Modelo Dual 2015 Tecnm

MODELO DE EDUCACIN DUAL
PARA NIVEL LICENCIATURA DEL

TECNOLGICO NACIONAL DE MXICO
(MEDTecNM)
Tecnolgico Nacional de Mxico

Derechos reservados
Septiembre de 2015
DIRECTORIO
Mtro. Aurelio Nuo Mayer

Secretario de Educacin Pblica
Mtro. Manuel Quintero Quintero

Director General del TecNM
Mtro. Ignacio Lpez Valdovinos

Encargado del Despacho
Secretara Acadmica, de Investigacin e Innovacin
M.I.E. Mara Grassiel Acosta Gonzlez

Directora de Docencia e Innovacin Educativa
M.C. Arturo Gamino Carranza

rea de Ciencias de la Ingeniera
Lic. Sandra Luca Castro Ramrez

rea de Ciencias Econmico-Administrativas
M.A.E. Jaime Daz Posada

rea de Desarrollo Acadmico
i
PRESENTACIN
El Tecnolgico Nacional de Mxico (TecNM) es un rgano administrativo

desconcentrado de la Secretara de Educacin Pblica, con autonoma tcnica,
acadmica y de gestin, el cual tiene adscrito a 266 institutos (134 Institutos
Tecnolgicos Descentralizados, 126 Institutos Tecnolgicos Federales, cuatro Centros
Regionales de Optimizacin y Desarrollo de Equipo, un Centro Nacional de
Investigacin y Desarrollo Tecnolgico y un Centro de Interdisciplinario de
Investigacin y Docencia en Educacin Tcnica) en todo el pas (DOF, 2014). En estas
instituciones que estn en todo el territorio mexicano para el ciclo escolar 2015-2016
se estima atender una matrcula de 555,220 estudiantes de nivel licenciatura y
posgrado, esto representa aproximadamente el 13% de la educacin superior en todo
Mxico, para lograr atender esta poblacin estudiantil se cuenta con 27,450
profesores. El Tecnolgico Nacional de Mxico actualmente ofrece 189 programas de
posgrado de investigacin e innovacin tecnolgica en las ingenieras; 43 planes de
estudio de nivel licenciatura que atiende los principales sectores estratgicos y
emergentes del pas, los cuales multiplicados por el nmero de veces que se ofrecen
en las 266 instituciones, dan como resultado ms de 1,600 programas acadmicos con
enfoque en competencias profesionales; esta oferta educativa tiene un gran impacto
en Mxico, dado que 44 de cada 100 ingenieros se forman en el TecNM.
Ante las tendencias de la prctica innovadora empresarial actual, las que el

entorno presenta a los Institutos Tecnolgicos de Mxico y por ende a los estudiantes
en su vida cotidiana, se hace indispensable ofrecer alternativas que les permitan tomar
una mayor responsabilidad en su propio proceso de aprendizaje y experiencia laboral
al participar en el diseo y operacin de proyectos reales y significativos; impulsando
la construccin y el desarrollo de competencias, conocimientos, habilidades y
actitudes, para enfrentar la problemtica que la vida les plantea.
i
En este sentido, el Modelo de Educacin Dual para el nivel licenciatura, facilita
a los Institutos, Unidades y Centros adscritos al TecNM su implementacin y operacin
a travs del programa para la educacin dual de competencias profesionales en los
estudiantes, y contribuye a ofrecer servicios de educacin superior tecnolgica de
calidad, mediante la formacin de capital humano altamente calificado en la profesin,
a la vez, que se cumple con la misin, visin y objetivos del TecNM.
El Modelo de Educacin Dual para el nivel licenciatura, promueve la vinculacin

de la teora y la prctica, integrando al estudiante a la empresa, organizacin o
dependencia gubernamental para el desarrollo de nuevas competencias profesionales,
es decir, el modelo busca una estrategia flexible de acciones, mecanismos y recursos
involucrados entre el TecNM y las empresas, organizaciones o dependencias
gubernamentales, para articular la formacin y desarrollo de competencias genricas
y especficas de manera eficaz y eficiente, con la finalidad de lograr una formacin
integral en los estudiantes y experiencia laboral.
MTRO. MANUEL QUINTERO QUINTERO

DIRECTOR GENERAL DEL TECNOLGICO
NACIONAL DE MXICO
ii
AGRADECIMIENTOS
El Tecnolgico Nacional de Mxico reafirma su compromiso de liderar la

Educacin Superior Tecnolgica con prcticas innovadoras para el proceso central de
formacin profesional a nivel Licenciatura en el Tecnolgico Nacional de Mxico
(TecNM), en este sentido el presente documento concerniente al MEDTecNM es el
resultado de la dedicacin, esfuerzo y compromiso, tanto de quienes estamos en las
oficinas centrales del TecNM como de directivos y profesores de los Institutos
Tecnolgico adscritos.
En primer lugar agradecemos el apoyo de las Directoras y Directores de los

Institutos Tecnolgicos de Aguascalientes, Apizaco, Celaya, Cerro Azul, Chihuahua,
Colima, La Laguna, Nuevo Len, Puebla, Saltillo, Tijuana, Tlhuac, Veracruz,
Villahermosa, Ecatepec, Irapuato, Lerdo, Poza Rica, Puerto Vallarta y San Felipe del
Progreso, por su incondicional apoyo y seleccin de los profesores, quienes
desarrollaron el presente documento.
A todos los profesores de los Institutos Tecnolgicos participantes por su

compromiso y profesionalismo mostrado en cada una de las reuniones.
A los representantes de Secretaria de Trabajo y Previsin Social (STPS),

Cmara Mexicano-Alemana de Comercio e Industria (CAMEXA), Confederacin de
Cmaras Industriales de los Estados Unidos Mexicanos (CONCAMIN), Confederacin
Patronal de la Repblica Mexicana (COPARMEX), Consejo Nacional de Normalizacin
y Certificacin de Competencias Laborales (CONOCER), Cmara Nacional de la
Industria Electrnica, de Telecomunicaciones y Tecnologas de Informacin (CANIETI)
y Agencia Espacial Mexicana (AEM), por compartir experiencias y opiniones de la
educacin dual en Mxico.
iii
Una felicitacin especialmente a la M.C. Roco Elizabeth Pulido Ojeda, M.C.
Alejandrina Dvila Esquivel, M.C.A. Magaly Jazmn Sandoval Luevano, M.C.A. Noem
Parra Buelna, M.C. Jos Antonio Canto Esquivel, Dr. Julio Csar Martnez Romo y
M.C. Jorge Esteban Gonzlez Valladares por su voluntad decida y compromiso tico
en la conceptualizacin y desarrollo de este MEDTecNM, as como su dedicacin,
paciencia y responsabilidad para la edicin del documento. Un merecido
reconocimiento porque su labor acadmica y profesional ha sido importante para
contribuir a una formacin profesional de calidad y dar cumplimiento con la misin y
visin del TecNM.
A todo el personal de las reas de Ciencias de la Ingeniera, Ciencias

Econmico-Administrativas y Desarrollo Acadmico, de la Direccin de Docencia e
Innovacin Educativa, por sus valiosas aportaciones en el desarrollo del modelo.
Finalmente, a todas aquellas personas que brindaron su apoyo, tiempo e

informacin para el logro del modelo.
M.I.E. MARA GRASSIEL ACOSTA GONZLEZ

DIRECTORA DE DOCENCIA E INNOVACIN EDUCATIVA
TECNOLGICO NACIONAL DE MXICO
iv
MODELO DE EDUCACIN DUAL
Comisin de Directores del MEDTecNM

Jos Guillermo Batista - Instituto Tecnolgico de Aguascalientes
Juan Armando Hurtado Corral - Instituto Tecnolgico de Cd. Jurez
Miguel ngel Cisneros Guerrero - Instituto Tecnolgico de La Laguna
Rafael Rodrguez Gallegos - Instituto Tecnolgico de Len
Carlos Garca Franchini - Instituto Tecnolgico de Puebla
Jos ngel Nieto Meza - Instituto Tecnolgico de Reynosa
Arnoldo Sols Covarrubias - Instituto Tecnolgico de Saltillo
Jos Guerrero Guerrero - Instituto Tecnolgico de Tijuana
Oscar Castellanos Hernndez - Instituto Tecnolgico de Tlalnepantla
Direccin - Instituto Tecnolgico de Veracruz
Roxana Claudia Bernal Bolnik - Tecnolgico de Estudios Superiores de Coacalco
Sergio Mancilla Guzmn - Tecnolgico de Estudios Superiores de Ecatepec
Rubn Lara Valds Instituto Tecnolgico Superior de Irapuato
Luis Roberto Gonzlez Gutirrez Instituto Tecnolgico de Puerto Vallarta
David Melgoza Mora - Tecnolgico de Estudios Superiores de Tianguistenco
Coordinacin del proyecto del MEDTecNM

Mara Grassiel Acosta Gonzlez - Direccin de Docencia e Innovacin Educativa
Direccin del proyecto del MEDTecNM

Arturo Gamino Carranza - Direccin de Docencia e Innovacin Educativa
Jaime Daz Posada - Direccin de Docencia e Innovacin Educativa
Sandra Luca Castro Ramrez - Direccin de Docencia e Innovacin Educativa
v
Desarrollo y elaboracin del proyecto del MEDTecNM
Julio Csar Martnez Romo - Instituto Tecnolgico de Aguascalientes
Miguel ngel Daza Merino - Instituto Tecnolgico de Apizaco
Teresita de las Nieves Armengol Rico - Instituto Tecnolgico de Celaya
Roco Elizabeth Pulido Ojeda - Instituto Tecnolgico de Cerro Azul
Roberto Hernndez Chvez - Instituto Tecnolgico de Chihuahua
Jorge Esteban Gonzlez Valladares - Instituto Tecnolgico de Colima
Benigno Landeros Arenas - Instituto Tecnolgico de La Laguna
Ernesto Jess Rincn Martnez - Instituto Tecnolgico de Nuevo Len
Jos Wingberto Aguirre Cabrera - Instituto Tecnolgico de Puebla
Javier Morales Hernndez - Instituto Tecnolgico de Puebla
Jorge Ral Aguilar Rico - Instituto Tecnolgico de Puebla
Juan Carlos Loyola Licea - Instituto Tecnolgico de Saltillo
Alfonso Garza Castan - Instituto Tecnolgico de Saltillo
Noem Parra Buelna - Instituto Tecnolgico de Tijuana
Juan Carlos Campos Cabello - Instituto Tecnolgico de Tlhuac
Ricardo Reyes Salvador - Instituto Tecnolgico de Tlhuac
Vicente Miguel Daz de Len Santiago - Instituto Tecnolgico de Veracruz
Ernesto Garca Prez - Instituto Tecnolgico de Veracruz
Jos Antonio Canto Esquivel - Instituto Tecnolgico de Villahermosa
Lizbeth Guadalupe Soto Navarrete - Tecnolgico de Estudios Superiores de Ecatepec
Oscar Omar Cuin Macedo - Instituto Tecnolgico Superior de Irapuato
Alejandrina Dvila Esquivel - Instituto Tecnolgico Superior de Lerdo
Magaly Jazmn Sandoval Luevano - Instituto Tecnolgico Superior de Lerdo
ngel Garca de Luna - Instituto Tecnolgico Superior de Poza Rica
Leticia Velarde Pea - Instituto Tecnolgico Superior de Puerto Vallarta
Alfonso Cruz Serrano - Tecnolgico de Estudios Superiores de San Felipe del Progreso
vi
Revisin y edicin del documento
Mara Grassiel Acosta Gonzlez - Direccin de Docencia e Innovacin Educativa
Arturo Gamino Carranza - Direccin de Docencia e Innovacin Educativa
Roco Elizabeth Pulido Ojeda - Instituto Tecnolgico de Cerro Azul
Julio Csar Martnez Romo - Instituto Tecnolgico de Aguascalientes
Jorge Esteban Gonzlez Valladares - Instituto Tecnolgico de Colima
Alejandrina Dvila Esquivel - Instituto Tecnolgico Superior de Lerdo
Magaly Jazmn Sandoval Luevano - Instituto Tecnolgico Superior de Lerdo
Noem Parra Buelna - Instituto Tecnolgico de Tijuana
Jos Antonio Canto Esquivel - Instituto Tecnolgico de Villahermosa
Gustavo Flores Fernndez Instituto Tecnolgico de Tlalnepantla
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registrada en o transmitida por un sistema de recuperacin de informacin, en ninguna forma ni por
ningn medio, sea mecnico, fotoqumico, electrnico, magntico, electroptico, por fotocopia o
cualquier otro, sin el permiso previo y por escrito del Tecnolgico Nacional de Mxico (TecNM).
TecNM no es responsable de las imprecisiones u omisiones que puedan existir en la informacin

contenida en esta publicacin. En este sentido, TecNM no aceptar ninguna responsabilidad que se
derive de las omisiones, imprecisiones o errores que esta publicacin pueda contener.
vii
ABREVIATURAS, ACRNIMOS Y SIGLAS
AEM.- Agencia Espacial Mexicana.

ALTRATEC.- Alianza para la Transferencia Tecnolgica.
Bundesinstitut fr Berufsbildung (Instituto Federal de Educacin y
BiBB.-
Formacin Profesional).
CAMEXA.- Cmara Mexicano-Alemana de Comercio e Industria.
Cmara Nacional de la Industria Electrnica, de
CANIETI.-
Telecomunicaciones y Tecnologas de Informacin.
CONALEP.- Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica.
Confederacin de Cmaras Industriales de los Estados Unidos
CONCAMIN.-
Mexicanos.
Consejo Nacional de Normalizacin y Certificacin de
CONOCER.-
Competencias Laborales.
COPARMEX.- Confederacin Patronal de la Repblica Mexicana.
IES.- Institucin(es) de Educacin Superior.
IPIED.- Instrumentacin del Proyecto Integral de Educacin Dual.
MEDTecNM Modelo de Educacin Dual del TecNM
MMFD.- Modelo Mexicano de Formacin Dual
PIED.- Proyecto Integral de Educacin Dual
PPIED.- Plan del Proyecto Integral de Educacin Dual
PROCEI.- Programa de Competitividad e Innovacin.
PRODEP.- Programa para el Desarrollo Profesional Docente.
SEP.- Secretara de Educacin Pblica
SNI.- Sistema Nacional de Investigadores.
STPS.- Secretara del Trabajo y Previsin Social de Mxico.
TecNM.- Tecnolgico Nacional de Mxico.
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia
UNESCO.-
y la Cultura.
viii
NDICE DE FIGURAS
Figura 1. Reunin para establecer la Comisin de Directores. .................................... 6

Figura 2. Segunda reunin con la Comisin de Directores. ......................................... 7
Figura 3. Integracin del grupo de trabajo para el desarrollo del MEDTecNM. ........... 8
Figura 4. Grupo de trabajo para el desarrollo del MEDTecNM. ................................... 9
Figura 5. Integracin MEDTecNM............................................................................... 10
Figura 6. Grupo de edicin final del MEDTecNM. ...................................................... 10
Figura 7. Esquema de Dualidad.................................................................................. 25
Figura 8. Diagrama del MEDTecNM. .......................................................................... 27
Figura 9. Diagrama desglosado del MEDTecNM. ...................................................... 30
Figura 10. Etapa de anlisis de entorno. .................................................................... 36
Figura 11. Etapa de anlisis y determinacin de competencias profesionales. ......... 40
Figura 12. Etapa de elaboracin del PPIED. .............................................................. 42
Figura 13. Etapa de IPIED. ......................................................................................... 45
Figura 14. Etapa de ejecucin y acreditacin del PIED. ............................................. 49
Figura 15. Etapa de criterios de seleccin de los participantes. ................................ 55
Figura 16. Etapa de plan de capacitacin para el PIED. ............................................ 60
Figura 17. Etapa de Gestin del convenio. ................................................................. 65
Figura 18. Etapa de evaluacin del proceso de educacin dual. ............................... 69
Figura 19. Ciclo de mejora continua. .......................................................................... 72
Figura 20. Reunin de profesores del Departamento de Ciencias de la Tierra, de
asesores externos y directivos de la empresa SEICA. ............................................. 102
Figura 21. Educacin dual de Ingeniera Civil. ......................................................... 108
Figura 22. Educacin dual de Arquitectura. .............................................................. 109
Figura 23. Ejemplo de poster de difusin del programa de educacin dual. ........... 126
Figura 24. Ejemplo de trptico I. ................................................................................ 127
Figura 25. Ejemplo de trptico II. ............................................................................... 128
Figura 26. Ejemplos de poster de difusin I. ............................................................. 128
Figura 27. Ejemplos de poster de difusin II. ............................................................ 129
Figura 28. Participantes seleccionados. ................................................................... 130
ix
Figura 29. Poster de difusin para el taller de portafolio. ......................................... 133
x
NDICE DE TABLAS
Tabla 1. Elementos del PPIED. ................................................................................... 43

Tabla 2. Elementos de la IPIED. ................................................................................. 46
Tabla 3. Ejecucin, evaluacin y acreditacin del PPIED. ......................................... 53
Tabla 4. Competencias profesionales de los egresados de Ingeniera Civil y
Arquitectura. ................................................................................................................ 77
Tabla 5. Matriz de inters de las empresas por la oferta educativa del Instituto
Tecnolgico. ................................................................................................................ 79
Tabla 6. Profesores candidatos del Institutos para participar en la formacin profesional
dual. ............................................................................................................................. 81
Tabla 7. Personal con funciones administrativas en el programa de formacin
profesional dual. .......................................................................................................... 81
Tabla 8. Infraestructura del Departamento de Ciencias de la Tierra del Instituto
Tecnolgico. ................................................................................................................ 82
Tabla 9. Caso 1: Inters de las empresas por las competencias de asignaturas de
Ingeniera Civil. ............................................................................................................ 84
Tabla 10. Caso 2: Inters de las empresas por las competencias de asignaturas de
Arquitectura. ................................................................................................................ 90
Tabla 11 Participantes de la reunin. ....................................................................... 103
Tabla 12. Matriz de competencias para la educacin dual del Ingeniero Civil (o
Arquitectura) y la empresa SEICA. ........................................................................... 105
Tabla 13. Plan de proyecto integral de educacin dual del Instituto Tecnolgico de
Tijuana y la empresa SEICA. .................................................................................... 111
xi
CONTENIDO
DIRECTORIO ................................................................................................................. i
PRESENTACIN ........................................................................................................... i
AGRADECIMIENTOS .................................................................................................. iii
MODELO DE EDUCACIN DUAL............................................................................... v
ABREVIATURAS, ACRNIMOS Y SIGLAS ............................................................ viii
NDICE DE FIGURAS .................................................................................................. ix
NDICE DE TABLAS.................................................................................................... xi
1 INTRODUCCIN .................................................................................................... 1
2 PROPSITO DEL MEDTecNM ............................................................................. 4
3 ANTECEDENTES .................................................................................................. 5
4 MARCO CONCEPTUAL DE LA EDUCACIN DUAL ........................................ 11
4.1 Definicin ...................................................................................................... 11
4.2 Antecedentes de la educacin dual ............................................................. 12
4.3 La Formacin Dual ....................................................................................... 17
4.4 Participantes principales .............................................................................. 18
4.5 Ventajas de la educacin dual ..................................................................... 19
4.6 Evaluacin y acreditacin de la educacin dual .......................................... 21
5 MODELO DE EDUCACIN DUAL DEL TECNOLGICO NACIONAL DE

MXICO ...................................................................................................................... 23
5.1 Definicin del MEDTecNM ........................................................................... 24
5.2 Objetivo del MEDTecNM .............................................................................. 25
5.3 Beneficio del MEDTecNM ............................................................................ 26
5.4 Descripcin del MEDTecNM ........................................................................ 27
5.5 Definiciones de conceptos para el MEDTecNM .......................................... 30

xii
6 DESCRIPCIN Y DESARROLLO DE LAS ETAPAS DEL MODELO DE
EDUCACIN DUAL DEL TECNOLGICO NACIONAL DE MXICO ...................... 35
6.1 Anlisis del entorno ...................................................................................... 35
6.1.1 Definicin ............................................................................................. 35
6.1.2 Propsito .............................................................................................. 35
6.1.3 Descripcin .......................................................................................... 36
6.1.4 Entradas y salidas ................................................................................ 38
6.1.5 Lneas de accin .................................................................................. 39
6.2 Anlisis y determinacin de competencias profesionales ........................... 39
6.2.1 Definicin ............................................................................................. 39
6.2.2 Propsito .............................................................................................. 40
6.2.3 Descripcin .......................................................................................... 40
6.2.5 Lneas de accin .................................................................................. 41
6.3 Elaboracin del Plan de Proyecto Integral de Educacin Dual (PPIED) ..... 41
6.3.1 Definicin ............................................................................................. 42
6.3.2 Propsito .............................................................................................. 42
6.3.3 Descripcin .......................................................................................... 42
6.3.5 Lneas de accin .................................................................................. 44
6.4 Instrumentacin para el Proyecto Integral de Educacin Dual (IPIED) ....... 44
6.4.1 Definicin ............................................................................................. 44
6.4.2 Propsito .............................................................................................. 45
6.4.3 Descripcin .......................................................................................... 45
xiii
6.4.5 Lneas de accin .................................................................................. 47
6.5 Ejecucin, Evaluacin y acreditacin del Proyecto Integral de Educacin Dual

47
6.5.1 Definicin ............................................................................................. 49
6.5.2 Propsito .............................................................................................. 50
6.5.3 Descripcin .......................................................................................... 50
6.5.5 Lneas de accin .................................................................................. 54
6.6 Criterios de seleccin de los participantes................................................... 54
6.6.1 Definicin ............................................................................................. 54
6.6.2 Propsito .............................................................................................. 55
6.6.3 Descripcin .......................................................................................... 55
6.6.5 Lneas de accin .................................................................................. 56
6.7 Plan de capacitacin para el Proyecto Integral de Educacin Dual ............ 60
6.7.1 Definicin ............................................................................................. 60
6.7.2 Propsito .............................................................................................. 60
6.7.3 Descripcin .......................................................................................... 61
6.7.5 Lneas de accin .................................................................................. 64
6.8 Gestin del convenio .................................................................................... 64
6.8.1 Definicin ............................................................................................. 64
6.8.2 Propsito .............................................................................................. 65
xiv
6.8.3 Descripcin .......................................................................................... 65
6.8.5 Lneas de accin .................................................................................. 66
6.9 Evaluacin del proceso de Educacin Dual................................................. 68
6.9.1 Definicin ............................................................................................. 68
6.9.2 Propsito .............................................................................................. 69
6.9.3 Descripcin .......................................................................................... 70
6.9.5 Lneas de accin .................................................................................. 74
7 EJEMPLO DESARROLLADO DEL PROYECTO INTEGRAL DE EDUCACIN

DUAL ........................................................................................................................... 75
7.1 Anlisis del entorno ...................................................................................... 75
7.2 Anlisis y determinacin de competencias profesionales ........................... 83
7.3 Definicin del plan de proyecto integral de educacin dual ...................... 110
7.4 Instrumentacin, ejecucin, evaluacin y acreditacin del proyecto integral de

educacin dual .................................................................................................... 115
7.5 Criterio de seleccin de los participantes .................................................. 125
7.6 Plan de capacitacin para el Proyecto Integral de Educacin Dual .......... 131
7.7 Gestin del convenio .................................................................................. 134
7.8 Evaluacin del proceso de Educacin Dual............................................... 135
8 REFERENCIAS .................................................................................................. 136
9 GLOSARIO ......................................................................................................... 140
10 ANEXOS ............................................................................................................. 144
Anexo I. PROCEDIMIENTO DEL ANLISIS DEL ENTORNO........................... 144
xv
Anexo II. PROCEDIMIENTO DEL PROYECTO INTEGRAL DE EDUCACIN
DUAL................................................................................................................... 153
Anexo III. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN DEL PROCESO DE EDUCACIN

DUAL................................................................................................................... 176
Anexo IV. ESTRUCTURA DEL REPORTE INTEGRAL DE EDUCACIN DUAL

179
11 PARTICIPANTES ............................................................................................... 180
xvi
1 INTRODUCCIN
Con fundamento en el artculo 2o. del Decreto que crea el Tecnolgico Nacional
de Mxico publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 23-07-2014, se emite el
presente documento concerniente al Modelo de Educacin Dual para Nivel
Licenciatura del Tecnolgico Nacional de Mxico (MEDTecNM), con la finalidad de
establecer un modelo flexible formativo altamente influenciado por los empleadores
que propicie el aprendizaje de los estudiantes y promueva su incorporacion a la vida
laboral y a los procesos productivos del sector empresarial.
En este sentido, el MEDTecNM, se expone para facilitar a los Institutos,

Unidades y Centros adscritos al TecNM la implementacin y operacin del programa
para la educacin dual de competencias profesionales en los estudiantes. Por lo
anterior, el modelo, contribuye a ofrecer servicios de educacin superior tecnolgica
de calidad, mediante la formacin de capital humano altamente calificado en la
profesin, a la vez, que se cumple con la misin, visin y objetivos del TecNM.
El MEDTecNM, promueve la vinculacin de la teora y la prctica, integrando al

estudiante a la empresa, organizacin o dependencia gubernamental para el desarrollo
de nuevas competencias profesionales, es decir, el modelo busca acciones y recursos
invlucrados entre el TecNM y las empresas, organizaciones o dependencias
gubernamentales, para articular la formacin y desarrollo de competencias genricas
y especficas de manera eficaz y eficiente, con la finalidad de lograr una formacin
integral en los estudiantes.
Lo anterior se llevar a cabo a travs de un marco legal de referencia como

convenios, bases de concertacin y/o acuerdos de colaboracin con la empresa,
organizacin o dependencia gubernamental. En el contexto de un mutuo acuerdo, la
empresa, organizacin o dependencia gubernamental y cada Instituto Tecnolgico
establecern los medios, mtodos, actividades y tiempos para la adquisicin de
competencias profesionales, as como los indicadores de evaluacin de los
estudiantes, de acuerdo con las especificaciones que se dan en este documento y los
criterios propios de la empresa.
El objetivo del presente documento, es establecer las definiciones, directrices,

normatividad y procedimientos correspondientes para la implementacin del proceso
de formacin profesional dual de los estudiantes inscritos en los Institutos, Unidades y
Centros adscritos al TecNM. Asimismo, este documento tiene los siguientes objetivos
especficos:
1. Definir el MEDTecNM y describir sus etapas que lo conforman.

2. Expresar la normativa que debern seguir los Institutos adscritos al
TecNM para la implementacin del proceso de educacin dual de
competencias profesionales.
3. Sustentar la generacin de manuales de procedimientos que
proporcionen y satisfagan las necesidades de informacin sobre las
secuencias de actividades inherentes a los trmites y servicios del
proceso de educacin dual que deben realizar los Institutos adscritos al
TecNM.
Durante el desarrollo del documento se presenta en el Captulo 2 el propsito

del MEDTecNM; en el Captulo 3, a manera de gua, se citan las tres dimensiones del
Modelo Educativo para el Siglo XXI : Formacin y Desarrollo de Competencias
Profesionales, (DGEST, 2012) as como las diversas reuniones de trabajo que se
llevaron a cabo entre los aos del 2013 al 2015, con el objeto de desarrollar y
consolidar este documento rector; en el Capitulo 4 se dan a conocer los principales
antecedentes del modelo que se encuentran en la literatura; en el Captulo 5 se
enuncian los conceptos, definiciones encontradas en la literatura acerca de la
educacin dual, as como experiencias en pases como Mxico, Alemania, Colombia,
Chile y Espaa; en el Captulo 6 se describe de forma detallada el modelo propio del
TecNM como una estratega de carcter currricular para el perfeccionamiento de las
competencias profesionales del estudiante y por ltimo en el Captulo 7 se presenta
un ejemplo de este MEDTecNM, el cual es un caso de xito en el Instituto Tecnolgico
de Tijuana para los programas educativos de Ingeniera Civil y Arquitectura.
Este documento es el resultado de un trabajo colaborativo realizado por un

grupo de directivos y acadmicos del TecNM, as como personal de la Direccin de
Docencia e Innovacin Educativa quienes, partiendo de la recuperacin de
experiencias educativas en sus Institutos Tecnolgicos -derivadas de su vinculacin
con el sector productivo-, concretaron el presente documento de MEDTecNM para la
formacin y desarrollo de competencias profesionales en TecNM, como una estrategia
curricular para responder a las demandas sociales e impulsar al interior de los
Institutos, Centros y Unidades la Titulacin Integral, Residencia Profesional,
Especialidad, Servicio Social, registro de propiedad intelectual, registro de propiedad
industrial, publicaciones y certificaciones en los estudiantes en la formacin y
desarrollo de sus competencias profesionales, as como la atualizacin profesional,
estancias y certificaciones en los profesores. Finalmente, es importante enfatizar que
esta estrategia, se ir enriqueciendo al implementarse en los diferentes Institutos
Tecnolgicos, con la participacin de directivos y profesores.
2 PROPSITO DEL MEDTECNM
El MEDTecNM busca en su implementacin una estrategia curricular que tiene

como propsito contribuir a la formacin de profesionistas mediante la adquisicin y
desarrollo de competencias profesionales en un ambiente de aprendizaje acadmico-
laboral mediante actividades basadas en un plan formativo, desarrollado en
coordinacin con las empresas, organizaciones o dependencias gubernamentales del
entorno, propiciando as la integracin estratgica de los estudiantes al sector
productivo.
Los estudiantes que se integren a esta formacin profesional dual transitan un

periodo de al menos un ao en la empresa, organizacin o dependencia
gubernamental, adquiriendo y desarrollando competencias profesionales acordes al
perfil de egreso del programa educativo y/o al perfil de la especialidad que se
encuentren cursando (o definida en conjunto con la empresa, organizacin o
dependencia gubernamental); al concluir dicho perodo, al estudiante se le acreditan
aquellas asignaturas de su programa educativo cuyas competencias fueron la base de
la experiencia profesional formativa dual, la Residencia Profesional, y en su caso
acreditan las competencias establecidas en la Especialidad que est cursando.
Durante esta experiencia profesional formativa dual el estudiante aplica las

competencias adquiridas a la direccin y desarrollo de un proyecto productivo en la
propia empresa, organizacin o dependencia gubernamental en el marco de una
Residencia Profesional (apegndose al lineamiento vigente para la Operacin y
Acreditacin de la Residencia Profesional del TecNM) y por ltimo a partir de la
conclusin del proyecto productivo y de acuerdo al lineamiento vigente para la
Titulacin Integral del TecNM, se validan los conocimientos, habilidades y actitudes
que el estudiante adquiri y desarrollo durante su formacin profesional dual,
obteniendo su Titulacin Integral.
3 ANTECEDENTES
En su reciente creacin, el TecNM mantiene como referencia el Modelo

Educativo para el Siglo XXI: Formacin y desarrollo de competencias profesionales
(DGEST, 2012) el cual orienta el proceso educativo central a la formacin de
profesionales que impulsen la actividad productiva en cada regin del pas, la
investigacin cientfica, la innovacin tecnolgica, la transferencia de tecnologas, la
creatividad y el emprendedurismo para alcanzar un mayor desarrollo social,
econmico, cultural y humano. Al concluir la formacin los estudiantes sern aptos
para contribuir en la construccin de la sociedad del conocimiento, insertarse en el
sector productivo, organizaciones o dependencias gubernamentales, emprender
empresas y contribuir al desarrollo de Mxico.
El Modelo Educativo para el Siglo XXI: Formacin y desarrollo de competencias

profesionales (DGEST, 2012), se sustenta en las tres dimensiones esenciales del
proceso educativo:
La dimensin filosfica: Que se centra en la reflexin trascendental del
hombre, la realidad, el conocimiento y la educacin como componentes que permiten
al ser humano en su etapa de formacin acadmica identificarse como persona,
ciudadano y profesional capaz de participar, con actitud tica, en la construccin de
una sociedad democrtica, equitativa y justa.
La dimensin acadmica: Que asume los referentes tericos de la
construccin del conocimiento, del aprendizaje significativo y colaborativo, de la
mediacin y la evaluacin efectiva y de la prctica de las habilidades adquiridas, que
se inscriben en dos perspectivas psicopedaggicas: sociocultural y estructuralista.
La dimensin organizacional: Que tiene como conectores esenciales la visin
y la misin del TecNM, y en cuyo campo, la gestin por procesos y la administracin
educativa despliegan una perspectiva de excelencia sustentada en el alto desempeo
y en el liderazgo transformacional.
En el ao 2013 la Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica a
travs de la Direccin de Docencia (actualmente TecNM y Direccin de Docencia e
Innovacin Educativa, respectivamente) present la iniciativa para el diseo del
MEDTecNM, preparando la transformacin de este sistema hacia la innovacin
educativa y fortaleciendo su modelo educativo. La implementacin del MEDTecNM,
permitir al estudiante el desarrollo de competencias en un ambiente laboral que le
faculten para actuar de manera pertinente en un contexto especfico de su ejercicio
profesional, en el que movilice saberes, quehaceres y actitudes, tales como iniciativa,
creatividad, tica, liderazgo, trabajo en equipo, compromiso social, emprendedurismo
y sustentabilidad. Para ello, el 13 de agosto de 2013 y siendo sede el Tecnolgico de
Estudios Superiores de Ecatepec, se estableci la Comisin de Directores de Institutos
Tecnolgicos del MEDTecNM (ver Figura 1): Aguascalientes, Cd. Jurez, Coacalco,
Ecatepec, Irapuato, La Laguna, Len, Puebla, Puerto Vallarta, Reynosa, Saltillo,
Tianguistenco, Tijuana, Tlalnepantla y Veracruz. En esta reunin se establecieron las
directrices a explorar en la educacin dual en los estudiantes.
Figura 1. Reunin para establecer la Comisin de Directores.

El 11 de febrero de 2014, se realiz una reunin con la Comisin de Directores
de Institutos Tecnolgicos del MEDTecNM y representantes de CAMEXA,
CONCAMIN, COPARMEX, CONOCER y la STPS para compartir experiencias de la
educacin dual y ampliar las perspectivas del MEDTecNM.
El 13 de junio de 2014, se realiz una segunda reunin con la Comisin de

Directores de Institutos Tecnolgicos del MEDTecNM y representantes de
CONCAMIN, CONOCER, CANIETI y AEM para establecer estrategias y mecanismos
del MEDTecNM (ver Figura 2).
Figura 2. Segunda reunin con la Comisin de Directores.
Con el propsito de desarrollar el MEDTecNM y con base en las propuestas

obtenidas en la ltima reunin con la Comisin de Directores de Institutos Tecnolgicos
y representantes de las cmaras, la Direccin de Docencia coordin con un grupo de
trabajo la revisin, desarrollo y elaboracin del MEDTecNM, a travs de dos reuniones
para la integracin de este documento en donde participaron directivos, profesores y
administrativos de los Institutos; en dichas reuniones se discutieron, analizaron y
evaluaron los objetivos, alcances, polticas de operacin, estrategias y lneas de accin
para cada una de las etapas del modelo.
En octubre de 2014, se realiz la primera reunin con el grupo de trabajo para

el desarrollo del MEDTecNM en las instalaciones del TecNM (ver Figura 3), con
representantes de los Institutos de: Aguascalientes, Apizaco, Celaya, Cerro Azul,
Chihuahua, Colima, La Laguna, Nuevo Len, Puebla, Saltillo, Tijuana, Tlhuac,
Veracruz, Villahermosa, Ecatepec, Irapuato, Lerdo, Poza Rica, Puerto Vallarta y San
Felipe del Progreso. En esta reunin se defini el concepto de Educacin Dual, se
estableci el objetivo y se conceptualiz de manera sinttica el modelo del proceso de
educacin dual.
Figura 3. Integracin del grupo de trabajo para el desarrollo del MEDTecNM.
En Noviembre de 2014 se reuni por segunda vez el grupo de trabajo (ver en la

Figura 4) para establecer las fases, estrategias, lneas de accin y actividades del
MEDTecNM, as como todos aquellos participantes involucrados en el proceso; una
vez establecido lo anterior para el proyecto integral de educacin dual se definieron de
manera puntual las guas para la elaboracin del plan formativo, la instrumentacin del
proyecto dual, el reporte y las rbricas de evaluacin.
Figura 4. Grupo de trabajo para el desarrollo del MEDTecNM.
Para febrero de 2015 la Direccin de Docencia rene a un subgrupo de los

integrantes del grupo de trabajo para estructurar y concluir el desarrollo del proyecto,
para que el documento final sea presentado a la Comisin de Directores para su
anlisis y recomendacin al Director General del TecNM. Para esta reunin
participaron profesores de los Institutos Tecnolgicos de: Aguascalientes, Cerro Azul,
Colima, Lerdo y Tijuana (ver Figura 5).
Figura 5. Integracin MEDTecNM.
Finalmente en abril de 2015 se cit a un grupo de profesores de los Institutos

Tecnolgicos de: Cerro Azul, Lerdo y Villahermosa, para realizar la edicin final del
documento del MEDTecNM (ver Figura 6), el cual se difundir a los Institutos
Tecnolgicos y que servir de base para su piloteo en cada Instituto y con base a los
resultados obtenidos implementarlo para todos sus estudiantes.
Figura 6. Grupo de edicin final del MEDTecNM.

4 MARCO CONCEPTUAL DE LA EDUCACIN DUAL
En esta seccin se presenta al lector un panorama general de lo que se entiende

en la literatura como educacin dual, sus principales antecedentes y experiencias en
diversos pases, as como los principales participantes y beneficios que conlleva el
implementar esta modalidad de educacin.
4.1 DEFINICIN
La cooperacin entre el Sistema Educativo y el Sistema Laboral se ve como
algo cada vez ms necesario, sobre todo, si se tienen en cuenta los cambios vividos
en los ltimos aos en los modelos de negocio, en la evolucin de un mercado
ampliamente internacionalizado y en la consolidacin de una movilidad social en claro
desarrollo (Durn Lpez, Santos Primo, & Gil Prez, 2012).
La colaboracin conjunta entre academia y empresa, ubica el principio

fundamental de este hecho educativo, admitiendo a la segunda como una nueva
escuela, donde el estudiante aprende por medio de la prctica en situaciones o
problemas reales de un puesto de trabajo, y aplica principios tericos para lograr la
transformacin de la realidad, a esto comnmente nos referimos con la palabra
dualidad (Araya, 2008)
La educacin dual, es una modalidad de enseanza y de aprendizaje que se

realiza en dos lugares distintos: la institucin educativa y la empresa, que se
complementan mediante actividades coordinadas (Araya, 2008)
Vega la define como una modalidad de formacin profesional, y por ende

educativa, que realiza su proceso de enseanzaaprendizajeevaluacin en dos
lugares distintos, en una institucin educativa en donde se realizan actividades
tericasprcticas y en una empresa, organizacin o dependencia gubernamental
donde ejecutan actividades didcticoproductivas, que se complementan y se
alternan
La formacin dual, desde la perspectiva psicopedaggica tambin se basa en
los cuatro pilares fundamentales de la educacin, segn la UNESCO: aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a vivir y aprender a ser, a partir de una
concepcin de la educacin en la que se asume al educando como protagonista de la
prctica profesional, formado de manera integral y sustentada en una formacin
tcnico-humanista. (Araya, 2008)
El propsito principal de la formacin dual est orientado a un proceso

educativo integral, a travs de una alianza estratgica entre la empresa y la academia.
En este proceso, el estudiante alcanza un nivel de desarrollo en un puesto de trabajo
que le permitir competir como un profesional altamente calificado por sus cualidades
humanas, intelectuales, prcticas y actitudinales. Por su parte, la empresa recibe un
aporte de conocimiento, a partir del aporte del estudiante, as tambin la institucin
educativa actualiza y enriquece su quehacer acadmico con base en las necesidades
reales de formacin, que sistematiza a partir de la experiencia del estudiante. (Araya,
2008)
La importancia que reviste esta modalidad de aprendizaje consiste en cuatro

elementos curriculares fundamentales: a) aprendizaje significativo del estudiante, b) el
aprovechamiento y la aplicacin de herramientas tecnolgicas; c) actualizacin de los
planes de estudio segn las necesidades de formacin, debido a los avances
tecnolgicos tan acelerados que exigen los estndares de eficiencia y competitividad
en las empresas, organizaciones o dependencias gubernamentales, y d) el aporte de
conocimiento de la institucin educativa a la empresa por medio de la interaccin
estudiantes, profesores acompaantes y tutores. (Araya, 2008)
4.2 ANTECEDENTES DE LA EDUCACIN DUAL

El concepto de la educacin dual nace en Alemania como respuesta a un largo
y complejo proceso histrico. Desde la edad media se crea el concepto dual de
formacin en las artes (carpintera, curtiembre, tintorera, etc.). En la era de la razn
(siglo XIV) se liberalizaron las artes y se legaliz el derecho a la formacin, debido a
lo cual se crearon muchas escuelas de formacin tcnica, manteniendo gran influencia
y responsabilidad del maestro sobre el aprendiz. En 1769 la ley exiga a las
empresas, organizaciones o dependencias gubernamentales de construccin ensear
a sus practicantes dibujo tcnico, convirtindose as en uno de los antecedentes ms
antiguos sobre los orgenes del modelo dual (Red de Universidades Empresariales,
2009).
Mittmann (2001) comenta las races de la formacin dual, datan de la Edad

Media en Europa, originada en el aprender haciendo, bajo la supervisin de un
maestro, que luego fue normado por los gremios de artesanos en el que el maestro
era responsable de la educacin del joven, la formacin del carcter y la enseanza
de un oficio.
Es importante referirse a experiencias en Latinoamrica en la educacin dual,

las cuales son diversas, debido a que varios pases desarrollan propuestas en
instituciones de educacin tcnica a nivel de secundaria, as como a nivel universitario,
a partir de adaptaciones del sistema dual alemn, como son Chile, Mxico, Colombia
y Costa Rica (Araya, 2008) entre otros pases.
La educacin dual en Chile se desarrolla en educacin tcnica, en el nivel de

secundaria cuenta con un programa en el sistema estatal, mediante una estrategia
educacional en alternancia escuela y empresa, desde 1993, y tiene como propsito
preparar a los jvenes de tercer ao de secundaria para su futuro desempeo laboral;
el programa tiene una duracin de dos aos (Araya, 2008).
Existen ms casos de xito, experiencias y modelos de educacin dual por todo

el mundo; en Alemania, principalmente, se puede ver en universidades el desarrollo
de una programa educativo en educacin dual (Geilsdorfer, 2014) hasta maestra, bien
estructuradas, con estancias empresariales (Maurial, 2014).
En Chile, desde 1992, implementaron una educacin dual en fases distribuidas
en 20 aos: Experimental, Propagacin, Consolidacin, Crecimiento y Refundacin
(Sevilla, 2012) En este sentido existen reglamentos para la Formacin Profesional
Dual, como una alternativa curricular, dentro del Marco de la Reforma Educacional y
contempla dos lugares de aprendizaje: El Establecimiento Educacional y la Empresa
(Carrasco, 2008).
En Espaa existen tesis del grado de maestra de estudios completos que

muestran las condiciones, requisitos para implementar el modelo de educacin dual
alemn (Gutierrez, 2012); inclusive se han presentado iniciativas de insercin laboral
como @prendizext, que de acuerdo al Gobierno de Extremadura (2013) encuentren
la promocin de acciones de empleo y formacin hacia actividades econmicas
emergentes, con potencial de creacin de empleo o vinculadas al cambio del modelo
productivo, y la experiencia profesional directa en las empresas, organizaciones o
dependencias gubernamentales.
En Colombia en 1996 se inici la Red de Universidades Empresariales de

Amrica Latina, como un proyecto de cooperacin tcnica alemana, motivado por el
inters de varias Cmaras de Comercio en ofrecer programas formales de educacin
superior en diversas universidades (Central, 2009). Por otro lado, de acuerdo a
(Quintero Castao, Zuluaga Monsalve, Surez Cardona, Meja Giraldo, & Crdenas
Valencia, 2013) la Universidad Empresarial Alexander von Humboldt ha propuesto a
la sociedad el programa de Ingeniera Industrial, utilizando la metodologa del sistema
de educacin dual alemn, el cual consiste en una oferta de estudio intensivo durante
4 aos, al mismo tiempo que la vinculacin de dos escenarios de aprendizaje, la
universidad y la empresa, para la formacin del estudiante.
Mxico introduce la educacin dual a partir de la necesidad de mejorar los

procesos de formacin del capital humano por la demanda de personal calificado. La
educacin dual en Mxico est relacionada con empresas automotrices, qumicas,
elctricas y electrnicas, todas ellas de alto nivel tecnolgico (Araya, 2008).
La educacin dual en Mxico se describe hasta el 2012 a detalle por (Palos &
Herriz, 2013) al hablar de la iniciativa del consorcio Volkswagen en 1993 para la
formacin de tcnicos a nivel medio superior para sus industrias, principalmente la
ubicada en Puebla, Mxico.
Con el paso de los aos, en el 2001, la empresa Bosch introdujo el sistema de

educacin dual en San Luis Potos, Mxico y, en 2009, estableci una asociacin con
la Universidad Tecnolgica del Valle de Toluca (Gobierno del Estado de Mxico, 2009);
durante este mismo ao se firm un acuerdo de cooperacin entre Mxico y Alemania
para la formacin profesional de tcnicos en Mecatrnica a travs del proyecto-modelo
MechMexDual (CONALEP, 2015); posteriormente en el 2012 la Cmara Mexicano-
Alemana de Comercio e Industria (CAMEXA) presenta un proyecto de iniciativa
CAMEXA plus que tiene por objetivo fomentar el sistema de educacin dual alemn
en Mxico para la capacitacin de la fuerza laboral acorde con las necesidades de la
economa mexicana (AHK, 2012).
Con la finalidad de promover el sistema dual alemn de formacin profesional

en Mxico se desarroll la Alianza para la Transferencia Tecnolgica (ALTRATEC)
entre Mxico y Alemania (IMOVE, 2012) A partir del anlisis de experiencias
internacionales y nacionales que se llevaron a cabo con el acompaamiento de las
instancias alemanas, surgieron diversos cuestionamientos, con relacin al modelo dual
y su multiplicacin a nivel nacional, es por ello que en el ao 2013 se retoman
elementos esenciales del modelo dual alemn con la finalidad de integrarlos a
especificidades de la realidad de Mxico, en esta iniciativa participaron la Secretara
de Educacin Pblica (SEP), Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica
(CONALEP), ALTRATEC, Consejo Nacional de Normalizacin y Certificacin de
Competencias Laborales (CONOCER), Instituto Federal de Formacin Profesional
(BIBB), CAMEXA y Confederacin Patronal de la Repblica Mexicana (COPARMEX),
las cuales crearon el Modelo Mexicano de Formacin Dual MMFD que, de acuerdo a
(CONALEP, 2013c) busca la vinculacin armnica de la teora y la prctica,
integrando al estudiante en la empresa para desarrollar sus competencias
profesionales, al tiempo que desarrolla competencias genricas y disciplinares a fin de
lograr una educacin integral; en (CONALEP, 2013a) y (CONALEP, 2013b) se pueden
consultar manuales de procedimientos de cmo se lleva a cabo la operacin en los
planteles de CONALEP de educacin media superior.
El MMFD se crea en el mes de marzo del 2009 al firmar convenio el CONALEP

con la BiBB de Alemania, donde sus principales caractersticas son:
Participacin activa del sector productivo en la formacin profesional
tcnica.
Vinculacin estrecha escuela/empresa.
Oferta de formacin en funcin de la demanda.
El estudiante es durante toda su formacin estudiante-practicante dual y
responsable de funciones.
Transferencia del aprendizaje escolar al lugar de aplicacin, mediante el
plan de rotacin de los puestos de aprendizaje.
El estudiante-practicante dual se ubica en un puesto de trabajo dentro de
la empresa.
El desarrollo de las competencias profesionales se lleva a cabo en los
puestos de aprendizaje (80%) y la formacin terica (20%) en la escuela.
La empresa se responsabiliza de cumplir con el programa de
profesionalizacin y se apoya en la institucin educativa.
Los estudiantes-aprendices se forman de acuerdo con el perfil completo
que exige la profesin (competencias genricas, disciplinares y
profesionales).
Se hace un seguimiento interno y supervisin externa.
El MMFD del CONALEP, maneja dos Modalidades de implementacin las

cuales se muestran a continuacin:
a) Modalidad 1. Un mnimo de 2 aos de formacin dual en la empresa, a
partir del 3 semestre.
b) Modalidad 2. Un mnimo de 1 ao de formacin dual en la empresa, a
partir del 5 semestre.
Finalmente, el Gobierno del Estado de Mxico con la finalidad de alcanzar una

educacin de vanguardia- promueve un modelo de educacin dual como una opcin
de formacin profesional relacionada con el mercado laboral en las Instituciones de
Educacin Media Superior y Superior del Estado; en agosto de 2014 publica en su
gaceta los lineamientos generales para la operacin de dicho modelo (Gobierno del
Estado de Mxico, 2009).
4.3 LA FORMACIN DUAL

La formacin dual de acuerdo a (Durn Lpez, Santos Primo, & Gil Prez, 2012) se
define como una modalidad, ya contrastada en otros pases, de oferta acadmica y
formativa localizada fundamentalmente dentro del mbito de la formacin profesional,
que se caracteriza por la alternancia combinada de los procesos de enseanza y
aprendizaje en la empresa y en el centro de formacin. Permite al estudiante tener un
contacto real con el trabajo, obteniendo experiencia, competitividad profesional y una
mayor integracin entre teora y prctica, al no ser el centro docente la nica fuente de
conocimiento, y transformando el aprendizaje en un modelo dinmico y verstil.
El plan de educacin dual permite entrar en contacto rpidamente a los

estudiantes con el entorno profesional en el que quieren desarrollar su programa
educativo, familiarizarse con la empresa y optar, a su vez, a un puesto de trabajo,
gracias a la alta capacidad que tiene este sistema para transferir la teora a la prctica
(Durn Lpez, Santos Primo, & Gil Prez, 2012).
Por otro lado el plan de educacin dual requiere un anlisis de las competencias
a desarrollar por el estudiante, y estas se identifican con base a un estudio curricular
(Araya, 2008).
4.4 PARTICIPANTES PRINCIPALES
En una educacin dual existen participantes y lugares especficos que permiten
los espacios adecuados a los estudiantes, para vivir la experiencia, entre los
principales que hace referencia la literatura tenemos:
La empresa
El modelo dual pretende integrar a la empresa como agente educativo/formativo
(Durn Lpez, Santos Primo, & Gil Prez, 2012).
La formacin profesional bsica dual se desarrolla en la empresa; las personas

en formacin adquieren all sus competencias, conocimientos y destrezas
profesionales prcticas y, al mismo tiempo, estn integradas en el proceso de
produccin de la empresa; las empresas cuentan con la posibilidad de incorporar a su
plantilla un profesional cualificado con una formacin adaptada a sus necesidades. Las
empresas planifican, en la medida de sus posibilidades, las plazas de formacin para
la parte prctica de la formacin profesional y garantizan el relevo. Su participacin en
la formacin profesional es voluntaria (Confederacin Suiza, 2014).
El profesor
Es un profesor del plantel educativo, que da seguimiento al aprendizaje del
estudiante en la empresa y verifica el avance con relacin al plan curricular.
(CONALEP, 2013c).
De acuerdo a (Durn Lpez, Santos Primo, & Gil Prez, 2012) el profesor, quien
juega un rol importante en la formacin del estudiante, es el encargado de impartir
docencia sobre el estudiante, de instruirle, de aportarle los conocimientos tericos y
prcticos iniciales necesarios que completen la titulacin acadmica correspondiente,
al programa educativo elegido. Desarrolla su actividad acadmica bajo la necesidad
de mantener una formacin permanente y adaptada a la ampliacin de conocimientos
que el nuevo vnculo, entre empresa y centro educativo, requiere, potenciando la
relacin del profesor con el proceso productivo al que se haya asociado el estudiante.
El asesor externo
Duran hace referencia al asesor externo (llamado tambin mentor) como un
trabajador de la empresa tcnicamente cualificado, comprometido con la educacin de
los estudiantes a su cargo y encargado directo del adiestramiento prctico. Sus
competencias abarcan tanto los aspectos tcnicos de la formacin como los
relacionados con el desarrollo de la personalidad del practicante dual. Mantiene un
contacto directo con ste y lo ayuda a entender y a fomentar sus ndices de
responsabilidad y su capacidad para trabajar en equipo, as como a solventar
problemas con eficiencia, cualificndolo para una correcta toma de decisiones (Durn
Lpez, Santos Primo, & Gil Prez, 2012).
Estudiante dual
Son estudiantes inscritos en algn programa educativo del instituto, que
adquieren la totalidad de los conocimientos necesarios entre el centro educativo y la
empresa, organizacin o dependencia gubernamental (Durn Lpez, Santos Primo, &
Gil Prez, 2012).
4.5 VENTAJAS DE LA EDUCACIN DUAL

Algunas de las principales ventajas de la educacin dual de acuerdo a la
literatura son las siguientes:
1. Desarrollo Productivo Sectorial y Regional a travs de la participacin de
gremios, Cmaras de Comercio y Cmaras de Industrias y Comercio locales,
Asociaciones de Industriales y centros de investigacin, de desarrollo
tecnolgico o productivo en la creacin y difusin de nuevos programas, se
garantiza un alto grado de integracin de los diferentes programas de
desarrollo sectorial y regional, lo que permite que los nuevos profesionales
encuentren oportunidades de trabajo en su propia regin y no necesiten
emigrar hacia otros centros urbanos, a la vez que la empresa, organizacin
o dependencia gubernamental evita los costos de traer profesionales de
otras regiones, cerrando as un crculo de fortalecimiento de la economa
local (Red de Universidades Empresariales, 2009).
Incremento real de la competitividad global al contar con un talento humano
altamente calificado y altamente motivado, y a travs de la unin de
esfuerzos entre la ciencia y tecnologa (las IES) y el know how y las
necesidades del mercado (empresa). Los bajos costos derivados de los
procesos de seleccin y contratacin y los menores tiempos de adaptacin
del nuevo profesional a la empresa, permiten que las decisiones y las
mejoras provenientes de sus profundos conocimientos del trabajo en la
empresa, organizacin o dependencia gubernamental sean un gran aporte
a la productividad de la misma, al igual que la mejor rotacin del personal
derivada de su flexibilidad para manejar diferentes aspectos de cada rea,
de su compromiso generado con la empresa, organizacin o dependencia
gubernamental formadora y de su capacidad de trabajo en grupo. (Red de
Universidades Empresariales, 2009).
2. Nivelacin del conocimiento en cadenas productivas y clsteres: la
educacin dual universitaria es una opcin excelente para este tipo de
estrategia de desarrollo debido a que se pueden disear programas de
estudio especficamente ajustadas a un sector en particular y se conformar
cohortes completas con los diferentes participantes de una cadena
productiva o de un clster (Red de Universidades Empresariales, 2009).
3. La empresa, se beneficia al volverse mucho ms activa con respecto a sus
propios recursos humanos, al convertirse el trabajo tambin en una forma
de cualificacin, al participar en el desarrollo de los programas de estudios,
al acelerar los procesos de integracin y de aprendizaje prctico de sus
empleados, al asimilar tambin los nuevos conocimientos impartidos en los
centros educativos, al contar con ms recursos de adaptabilidad al mercado
actual haciendo frente a las necesidades tecnolgicas y competitivas y al
reforzar la fidelidad de los trabajadores contratados tras finalizar el proceso
de formacin (Durn Lpez, Santos Primo, & Gil Prez, 2012).
4. La adquisicin de competencias en el propio lugar de trabajo (FETE-UGT,
2012).
5. El rpido trnsito de la formacin al mercado laboral (FETE-UGT, 2012).
6. El fcil acceso al empleo, porque la fuerte implicacin de las empresas
permite ajustar la oferta y la demanda del mercado laboral (FETE-UGT,
2012).
7. Las empresas obtienen desgravaciones fiscales (FETE-UGT, 2012).
8. Invertir en educacin dual, que aporta conocimientos y habilidades, aumenta
a la productividad y sustentabilidad, probando que este esquema es efectivo,
genera oportunidad de empleo, crecimiento personal y laboral, as como
calidad en la realizacin de productos y servicios (PROCEI-CAMEXA, 2013).
Mayor demanda de la esperada en los centros educativos (Sevilla, 2012).
9. Formacin prctica de la nueva generacin de directivos y tcnicos.
4.6 EVALUACIN Y ACREDITACIN DE LA EDUCACIN DUAL

La evaluacin aplicada puede ser puntual y sumativa, con el nico objetivo de
contrastar el conjunto de informaciones alcanzadas con los criterios referenciales de
evaluacin; es decir, con la finalidad de comprobar lo conseguido o su mayor o menor
mrito ante lo que se pretenda en el proyecto inicial (Casanova, 1998).
La evaluacin es el proceso mediante al cual se emiten juicios entorno a un

atributo. Se define tambin, como el proceso para recabar informacin respecto una
actividad, con el propsito de tomar decisiones. Es un proceso objetivo en el que se
recogen datos, se analizan y se interpretan para producir informacin o juicios. Es una
valoracin, un juicio de valor; implica la valoracin de la calidad. Para realizarla deben
tomar en cuenta aun los elementos de tipo subjetivo, opiniones, sentimientos,
intuiciones. (Zarzar Charur, 1993).
La acreditacin consiste en dar crdito o validez al rendimiento del sujeto. Su

funcin es certificar el dominio de conocimientos, habilidades o destrezas. Es una
funcin del agente educador que consiste en constatar y atestiguar el logro de
aprendizajes acreditables, para que el educando pueda acceder a un tramo ms
avanzado del sistema escolar (Casanova, 1998).
La acreditacin se refiere a criterios de tipo acadmico-administrativo, mediante

los cuales una institucin educativa avala el ttulo, diploma o constancia que se otorga
a cada estudiante, as como el tipo y nivel de la formacin que dicho documento
representa (Zarzar Charur, 1993).
5 MODELO DE EDUCACIN DUAL PARA NIVEL
LICENCIATURA DEL TECNOLGICO NACIONAL DE
MXICO
Los programas de asignatura, los contenidos educativos (conceptuales,

procedimentales y actitudinales), las prcticas, la retcula, el profesor, los cuerpos
colegiados, las Actividades Complementarias, el Servicio Social, la Residencia
Profesional, la Especialidad, la Salida Lateral son todo el conjunto de partes
interrelacionadas que fundamentalmente definen el comportamiento global del sistema
de educacin de nivel licenciatura (enseanza-aprendizaje) en los Institutos
Tecnolgicos; este sistema dinmico responde a un proceso de entrada denominada
estudiante para producir una salida denominada profesionista (estudiante titulado). El
comportamiento de inters en este sistema es el proceso de enseanza-aprendizaje,
para el cual, al realizar una accin produce un efecto sustancial en el mismo. Esta relacin
que vincula la accin con su efecto, es una representacin formal denominada modelo
del sistema.
Generalmente la dualidad, traduce conceptos, teoremas o estructuras en otros

conceptos, teoremas o estructuras, en una relacin de "uno a uno"; esta dualidad se
realiza por medio de una aplicacin directa que contiene elementos originales de un
espacio en elementos transformados de otro espacio, que bajo ciertas condiciones es
posible definir otra aplicacin inversa que realice el camino de vuelta de los elementos
transformados de los elementos originales. Bsicamente el concepto de dualidad en este
modelo permite formalizar el hecho que a toda relacin le corresponder su dual, formada
mediante el intercambio del profesor (Instituto Tecnolgico) con el de asesor externo
(empresa, organizacin o dependencia gubernamental), y del estudiante (Instituto
Tecnolgico) con el de practicante dual de la empresa, organizacin o dependencia
gubernamental.
5.1 DEFINICIN DEL MEDTECNM
De lo anterior se establece que el MEDTecNM se define como una representacin

para entender, cambiar, gestionar y controlar la realidad de formacin de capital humano
altamente calificado a travs de la formacin y desarrollo de competencias profesionales
en los estudiantes de nivel licenciatura en un ambiente acadmico-laboral.
En este sentido la implementacin del MEDTecNM se concibe como una

estrategia de carcter curricular flexible que consiste en la adquisicin y
perfeccionamiento de competencias profesionales del estudiante, definidas en un plan
formativo que se desarrolla en ambientes de aprendizaje acadmico y laboral en
coordinacin con las empresas, organizaciones o dependencias gubernamentales del
entorno, considerando el enfoque y alcance de los perfiles de egreso.
A travs de este modelo el estudiante que tradicionalmente forma y desarrolla sus

competencias profesionales establecidas en el perfil de egreso a lo largo de su estancia
(aulas y laboratorios) en el Instituto Tecnolgico, transite a un nuevo esquema donde se
convierte en practicante dual de la empresa, organizacin o dependencia gubernamental
formando y desarrollando algunas competencias profesionales establecidas en su perfil
de egreso, en un ambiente laboral y/o cientfico, en un tiempo recomendado del 20%
de horas efectivas del plan de estudios y preferentemente de tiempo completo en
la(s) empresa(s), organizacin(es) o dependencia(s) gubernamental(es). En la
Figura 7 se observa lo anterior, por un lado en la parte superior la formacin tradicional,
integrada por dos participantes principales, el estudiante y el profesor, un entorno
educativo principal para desarrollar las competencias profesionales que es el Instituto
Tecnolgico y el desarrollo de prcticas en un laboratorio acadmico con condiciones
controladas; mientras que en la parte inferior se encuentra el dual, integrada por dos
participantes principales, el practicante dual de la empresa, organizacin o dependencia
gubernamental y el asesor externo, un entorno educativo principal para desarrollar las
competencias profesionales que es la organizacin y el desarrollo de prcticas en los
departamentos de la empresa, organizacin o dependencia gubernamental con
condiciones reales de contexto.
Modelo de Educacin por Competencias
Estudiante Profesor Instituto Laboratorio

Tecnolgico acadmico
dualidad dualidad dualidad dualidad

Persona
Profesionista
(Estudiante titulado)
Empresa, Espacios de la
Practicante Asesor organizacin o empresa,
dual externo dependencia organizacin o
gubernamental dependencia
gubernamental
Modelo de Educacin Dual
Figura 7. Esquema de Dualidad.
5.2 OBJETIVO DEL MEDTECNM

Contribuir a la formacin de profesionistas mediante la adquisicin y
perfeccionamiento de competencias profesionales, en un ambiente de aprendizaje
acadmico-laboral, basado en un plan formativo especfico, desarrollado en coordinacin
con las empresas, organizaciones o dependencias gubernamentales del entorno, para su
integracin estratgica al sector productivo.
De aqu en adelante la formacin profesional dual de un estudiante del TecNM

se refiere a la formacin y desarrollo de competencias profesionales a travs de un plan
formativo que incluye la Titulacin Integral, donde el estudiante realiza dicho plan por
una estancia flexible de tiempo recomendada del 20% de horas efectivas del plan
de estudio en la(s) empresa(s), organizacin(es) o dependencia(s) gubernamental(es) -
es flexible y planificada de acuerdo a las necesidades del sector productivo por: conjunto
de horas de varias asignaturas, prcticas de asignaturas, temas de asignaturas, espacio
curricular de especialidad, residencia profesional o cualquier combinacin de todas las
anteriores- y el complemento de su formacin profesional -estancia de mayor tiempo- lo
lleva a cabo en el Instituto Tecnolgico.
5.3 BENEFICIO DEL MEDTECNM
El beneficio del MEDTecNM es la ganancia que un estudiante, profesor, asesor
externo, Instituto Tecnolgico, empresa, organizacin o dependencia gubernamental
obtienen de un proceso de formacin en un ambiente acadmico-laboral. Este beneficio
contiene diversos parmetros que estn en funcin de los participantes principales
involucrados en la formacin profesional dual:
1. De acuerdo al entorno educativo:
a. Instituto Tecnolgico:
i. Vinculacin,
ii. Seguimiento de egresados,
iii. Estadas tcnicas,
iv. Convenios,
v. Movilidad,
vi. Donaciones,
vii. Servicios tecnolgicos (Capacitacin, Asesora, Consultora,
Emprendedurismo), y
viii. Pertinencia de la oferta educativa.
b. Empresa, organizacin o dependencia gubernamental:
i. Formacin de capital humano a bajo costo,
ii. Servicios tecnolgicos (Capacitacin, Asesora, Consultora,
Emprendedurismo), y
iii. Fidelidad de los trabajadores contratados tras finalizar el
proceso de formacin profesional dual.
2. De acuerdo a los participantes:
a. Estudiante:
i. Titulacin integral,
ii. Residencia profesional,
iii. Especialidad,
iv. Experiencia laboral,
v. Manejo de tecnologas y equipo de vanguardia,
vi. Certificaciones laborales,
vii. Desarrollo de competencias especficas y genricas,
viii. Manejo de una segunda lengua extranjera,
ix. Bolsa de trabajo, y
x. Becas.
b. Profesor:
i. Estadas tcnicas,
ii. Actualizacin profesional,
iii. Manejo de tecnologas y equipo de vanguardia,
iv. Asesor de proyectos de titulacin integral, y
v. Certificaciones laborales.
c. Asesor externo:
i. Capacitacin,
ii. Desarrollo de competencias genricas,
iii. Vinculacin con el Instituto Tecnolgico, y
iv. Asesor de proyectos de titulacin integral.
5.4 DESCRIPCIN DEL MEDTECNM

En la Figura 8 se muestran las cuatro partes interrelacionas del modelo del
sistema: anlisis del entorno, proyecto integral de educacin dual, gestin del convenio y
evaluacin del proceso de educacin dual.
Plan de Mejora
Base de datos/directorio de
empresas, organizaciones o
dependencias
gubernamentales
Proyecto Estudiante Evaluacin del

Anlisis del titulado
Listado de empresas, integral de proceso de
entorno organizaciones o educacin dual educacin dual
dependencias
gubernamentales
interesadas/Informe de
entorno y capacidades Portafolio de
evidencias
Planes de estudio/
Especialidades
Gestin del
convenio
Figura 8. Diagrama del MEDTecNM.

En relacin a las empresas, organizaciones o dependencias gubernamentales del
entorno se identifican preferentemente a aquellas afines a la oferta educativa y de
especialidades del Instituto Tecnolgico, en un primer momento se seleccionan aquellas
que manifiesten un inters por participar en la formacin profesional dual con el Instituto
Tecnolgico, en un segundo momento se realiza el anlisis de competitividad y capacidad
acadmica del Instituto Tecnolgico, finalmente en un tercer momento considerando los
dos anteriores se establece una vinculacin y participacin en conjunto con aquellas
empresas, organizaciones o dependencias gubernamentales que potencialmente estn
alineadas con el modelo.
Con estas empresas, organizaciones o dependencias gubernamentales se realiza

un trabajo colegiado denominado Proyecto Integral de Educacin Dual (PIED), parte
medular del modelo del sistema, en el cual se articulan las necesidades de la empresa,
organizacin o dependencia gubernamental y del Instituto Tecnolgico, para llevar una
planificacin detallada de todas las actividades, mecanismos, acciones que permitan
facilitar la formacin y desarrollo de las competencias profesionales del estudiante y
culminar en su Titulacin Integral. Esta planificacin debe considerar: a) las competencias
a desarrollar, b) que el estudiante realice un recomendado del 20% de horas efectivas
del plan de estudios y preferentemente de tiempo completo en la(s) empresa(s),
organizacin(es) o dependencia(s) gubernamental(es) y c) siempre bajo la conduccin
conjunta de un profesor del Instituto Tecnolgico y un asesor externo asignado por la
empresa, organizacin o dependencia gubernamental. Durante la ejecucin, el estudiante
genera su portafolio de evidencias que demuestra el alcance de las competencias
planteadas, el cual debe contener el reporte que permitir su Titulacin Integral con los
asesores (profesor y asesor externo) asignados durante el desarrollo del PIED. Cabe
aclarar que el estudiante interesado puede considerar durante su PIED, el desarrollo de
una tesis o tesina.
En todo sistema dinmico de educacin es importante llevar a cabo una evaluacin

que integre la observacin de parmetros que permitan identificar las reas de
oportunidad y faciliten la construccin de mecanismos para la toma de decisiones en la
mejora del proceso de formacin profesional dual, es decir, que exista una
retroalimentacin permanente entre el Instituto Tecnolgico y la empresa, organizacin o
dependencia gubernamental.
Finalmente para llevar a cabo lo descrito anteriormente es necesario que las

instituciones involucradas establezcan convenios, acuerdos y/o bases de concertacin
donde se indiquen las responsabilidades, sanciones, beneficios, normatividad, entre
otros, que faciliten la implementacin del modelo y su difusin a la sociedad.
Como se puede apreciar en la Figura 9 el diagrama desglosado, la parte del PIED

es la columna vertebral de este modelo, aqu es importante mencionar que el Instituto
Tecnolgico en conjunto con la empresa, organizacin o dependencia gubernamental
deben llevar a cabo un anlisis e identificacin de competencias que el estudiante
desarrollar durante su educacin dual considerando un tiempo recomendado del 20%
de horas efectivas de su plan de estudios y en funcin de estas competencias se define
un plan para el PIED, el cual que contiene el cronograma de actividades, especificaciones
del portafolio de evidencias y los requerimientos del reporte del PIED (o se puede
considerar una tesis o tesina) para la Titulacin Integral. Una vez realizado lo anterior, es
necesario que acadmicos y personas de las empresas, organizaciones o dependencias
gubernamentales lleven a cabo el llenado del formato de instrumentacin del PIED con
sus rbricas de evaluacin y las valoraciones de las mismas, con base al portafolio de
evidencias y las rubricas de evaluacin se da seguimiento y retroalimentacin a las
actividades planificadas para determinar el alcance de las competencias establecidas en
un principio, por ltimo se debe llevar a cabo entre el profesor y asesor externo un
dictamen que indique la evaluacin y acreditacin del PIED.
Durante el inicio de este proceso el Instituto Tecnolgico y la empresa,

organizacin o dependencia gubernamental determinan los criterios del estudiante,
profesor y asesor externo que participarn en la formacin profesional dual; para el caso
del Instituto Tecnolgico se debe definir un perfil de estudiante y de profesor acorde a
este modelo, y llevar a cabo un proceso de seleccin para determinar los estudiantes y
profesores candidatos que cumplan con los requisitos. En el perfil del estudiante se dar
preferencia a aquellos estudiantes que tengan disponibilidad de estar tiempo completo
en la empresa, organizacin o dependencia gubernamental. Por otro lado la empresa,
organizacin o dependencia gubernamental realizar su proceso de seleccin para
asignar asesores externos que participarn en el PIED.
Con el listado final de estudiantes, profesores y asesores externos el Instituto

Tecnolgico y la empresa, organizacin o dependencia gubernamental realizan la
deteccin de necesidades de capacitacin para todos los participantes y con base a ello
elaboran un plan de capacitacin continua para el desarrollo del PIED. En este plan de
capacitacin debe incluir la sensibilizacin e induccin a este modelo, as como todos
aquellos conocimientos de las diversas reas que atiende el TecNM y que faciliten a los
participantes el desarrollo del PIED.
Plan de Mejora
Instrumentacin Ejecucin,
evaluacin y Estudiante
para el proyecto titulado
acreditacin del
integral de proyecto integral
Plan formativo educacin dual Instrumentacin/ de educacin dual
de trabajo rbricas
Base de datos/directorio de Portafolio de

empresas, organizaciones o evidencias
Evaluacin del
dependencias
gubernamentales Elaboracin del proceso de
plan de educacin dual
Anlisis del
proyecto
entorno
integral de
Listado de empresas, organizaciones o Matriz de
competencias educacin dual
dependencias gubernamentales
interesadas/Informe de entorno y Practicante
capacidades dual
Anlisis y Programa de
determinacin Plan de capacitacin
de Criterios de capacitacin
Planes de estudio/ competencias seleccin de los para el proyecto
Especialidades profesionales participantes Profesor integral de
educacin dual Participantes de la
educacin dual
Asesor
externo
Gestin del
convenio
Firma de
convenio
Figura 9. Diagrama desglosado del MEDTecNM.
5.5 DEFINICIONES DE CONCEPTOS PARA EL MEDTECNM

A continuacin se muestran los conceptos ms relevantes para el MEDTecNM, los
cuales fueron tomados de los lineamientos acadmico-administrativos versin 2 ,
exceptuando el concepto de Asesor externo, el cual fue definido para este modelo.
El Estudiante es la persona que se inscribe oficialmente en cualquier plan de
estudios de nivel licenciatura para la formacin y desarrollo de competencias
profesionales en los Institutos, Unidades y Centros adscritos al Tecnolgico Nacional de
Mxico y a su vez en las asignaturas del mismo. Asume un papel responsable y activo
en la formacin y desarrollo de sus competencias profesionales.
El Estudiante inscrito es aquel que tiene carga de asignaturas autorizada por la

Divisin de Estudios Profesionales o equivalente en los Institutos Descentralizados y
oficializada por el Departamento de Servicios Escolares o equivalente en los Institutos
Descentralizados.
El Profesor es la persona ostentando un ttulo de nivel licenciatura, y

preferentemente tambin con un ttulo de nivel posgrado, se dedica a las actividades de
docencia, investigacin, vinculacin, tutora y gestin acadmica. Es una persona que
maneja conocimientos cientficos, tecnolgicos y humansticos, asume la responsabilidad
de la formacin y desarrollo de competencias profesionales de los estudiantes que
ostentan un ttulo de nivel licenciatura o posgrado y que facilita el aprendizaje en
educacin no escolarizada y mixta.
El asesor externo (tambin es conocido como mentor) es el profesionista que

representa a la empresa, facilita y supervisa el aprendizaje del estudiante durante
ingreso, estancia y terminacin del mismo en el PIED.
La evaluacin es un proceso integral, continuo y sistemtico que recaba, analiza y

emplea informacin cualitativa y cuantitativa para dar cuenta de la formacin y desarrollo
de competencias profesionales, as como para determinar las actividades de enseanza
y de aprendizaje en correspondencia con las estrategias didcticas. Se lleva a cabo en
diferentes momentos, con distintas intenciones y utilizando diversas estrategias, con base
en criterios y evidencias previamente definidos; es decir, a partir de establecer las
evidencias de las competencias, se disean y organizan las estrategias de enseanza y
aprendizaje. Los criterios y sistema de evaluacin deben ser dados a conocer a los
estudiantes al inicio del curso.
La evaluacin de las competencias es un proceso integral, permanente,

sistemtico y objetivo, en el que son corresponsables el estudiante y el profesor, para
valorar la medida en que se han alcanzado las competencias establecidas en la
asignatura. Debe considerar la integracin de informacin cuantitativa y cualitativa, as
como los diferentes tipos y formas de la evaluacin y una diversidad de instrumentos, de
tal manera que los corresponsables del proceso puedan tomar decisiones oportunas en
busca de una mejora permanente. Las evidencias son el resultado de la actividad de
aprendizaje realizada por el estudiante.
La forma de evaluacin, por quien la realiza:

1. Autoevaluacin: Es la que se auto aplica el estudiante (o sujeto) cuando
desea conocer y valorar sus propias competencias.
2. Coevaluacin: Es la que se aplican de manera recproca dos o ms
estudiantes (o sujetos) para conocer y valorar sus competencias; por eso
tambin se le llama evaluacin de pares.
3. Heteroevaluacin: Es aquella que realiza una persona acerca del
desempeo, trabajo o actuacin de otra. Habitualmente, es la que aplica el
(la) profesor(a) a los estudiantes. En los Institutos, la heteroevaluacin
puede involucrar a participantes externos a la actividad en el aula, pues
supone un ejercicio de apertura del trabajo docente para fomentar la
participacin interdisciplinaria, el enriquecimiento del proceso educativo-
formativo y la vinculacin con el contexto.
Las estrategias de evaluacin incluyen un conjunto de mtodos, tcnicas e

instrumentos como ensayos, reportes, exmenes, rbricas, lista de cotejo, esquema de
ponderacin, matriz de valoracin, etc., que se aplican segn la determinacin de las
evidencias de las competencias por desarrollar, y se ajusta con la naturaleza y estructura
de cada asignatura.
La acreditacin es el testimonio que soporta que el estudiante posee las
competencias que estn definidas en una asignatura, Residencia Profesional, Servicio
Social, Actividades Complementarias y que son necesarias para el desarrollo de
competencias profesionales acordes al perfil de egreso. El nivel de desempeo de la
competencia se expresa mediante una valoracin numrica.
La acreditacin de una asignatura es la forma en la que se confirma que el

estudiante alcanza las competencias que estn establecidas y que son necesarias para
el desarrollo del perfil de egreso del plan de estudios.
El alcance de una competencia, corresponde al logro, por parte del estudiante, de

una serie de indicadores que determina su nivel de desempeo como excelente, notable,
bueno, suficiente o insuficiente, y dicho nivel de desempeo se traduce en la asignacin
de una valoracin numrica, que es la que finalmente expresa el alcance.
El proceso de evaluacin de las competencias profesionales es:

1. Integral: porque toma en cuenta los aprendizajes conceptuales,
procedimentales y actitudinales del estudiante, contemplados en los planes
y programas de estudio.
2. Permanente: porque es continua y constante en los desempeos que
integran una competencia hasta la acreditacin de las asignaturas.
3. Objetiva: porque integra un conjunto de evidencias que pueden confirmar el
alcance de la competencia por el estudiante.
4. Sistemtica: porque es un proceso que permite identificar la evolucin del
estudiante en el alcance de la competencia y valorarla; as como, registrar
cuantitativa y cualitativamente su avance acadmico.
La forma de evaluacin, por su finalidad y el momento en que se aplica:

1. Diagnstica: Permite conocer el nivel de dominio de las competencias
previas, es de carcter indagador. Su propsito es determinar las
estrategias de accin para mejorar el desempeo acadmico del estudiante.
2. Formativa: Permite indagar si los estudiantes estn desarrollando las
competencias de manera adecuada, identificando avances, logros y
carencias. Durante la formacin y desarrollo de competencias se generan
evidencias que dan cuenta tanto del proceso mismo, como del nivel de
desempeo alcanzado, y que permiten una evaluacin continua; con base
en evidencias conceptuales, procedimentales y actitudinales; sustentadas
en estrategias de evaluacin. Su objetivo es definir estrategias para mejorar
el desempeo de los estudiantes de manera oportuna. Esta evaluacin se
realiza durante el curso.
3. Sumativa: Es el proceso que permite conocer y valorar el grado de
ejecucin alcanzado en la aplicacin de las competencias establecidas en
el curso. Su propsito es asignar calificaciones y tomar decisiones de
acreditacin.
Los criterios para la evaluacin formativa y sumativa se deben dar a conocer a los
estudiantes al inicio del curso.
6 DESCRIPCIN Y DESARROLLO DE LAS ETAPAS DEL
MODELO DE EDUCACIN DUAL PARA NIVEL
LICENCIATURA DEL TECNOLGICO NACIONAL DE
MXICO
En este captulo se describe las etapas del modelo, las cuales se presenta su
definicin, propsito, descripcin, entradas/salidas, lneas de accin con participantes y
sus respectivas actividades, y una representacin matricial que resume globalmente la
propia etapa. Adems se incluyen procedimientos especficos sugeridos para el
desarrollo de cada etapa, que se encuentran en los Anexo I, Anexo II y Anexo III.
6.1 ANLISIS DEL ENTORNO
6.1.1 DEFINICIN
En esta etapa se identifican y analizan los factores internos y externos que
potencialmente influyen para la implementacin del MEDTecNM; es un anlisis inicial de
las condiciones del rea geogrfica de influencia de la Institucin, considerando
principalmente aspectos econmicos del entorno, apoyos de organismos pblicos y
privados, etc., as como las capacidades institucionales, incluyendo entre otras-
programas acadmicos, especialidades, capacidad de vinculacin, disponibilidad de
recursos, caractersticas de la planta acadmica, etc., y las particularidades propias de la
Institucin.
6.1.2 PROPSITO
Obtener un listado preliminar de empresas, organizaciones o dependencias
gubernamentales factibles y con la disposicin para participar en el PIED, identificando
sus caractersticas principales, tales como ramo, tamao, ubicacin, pertinencia y
congruencia con los perfiles de egreso de los diferentes programas educativos, as como
identificar y cuantificar los recursos humanos, equipamiento y materiales de la institucin.
6.1.3 DESCRIPCIN
El anlisis del entorno (ver Figura 10) hace referencia a los factores externos al
Instituto Tecnolgico que influyen en la Institucin y condicionan su vinculacin con las
empresas, organizaciones o dependencias gubernamentales; de este modo, el Instituto
Tecnolgico puede considerarse como un sistema vinculado al medio en el que se
desenvuelve, en el que influye y del que recibe influencias. Por otro lado, tambin se
consideran en esta etapa todas aquellas habilidades o competencias organizativas del
Instituto Tecnolgico que permiten desarrollar adecuadamente la formacin de
profesionistas de educacin superior tecnolgica, combinando y coordinando los
recursos individuales disponibles as como las capacidades de su capital humano, los
cuales son activos intangibles imprescindibles para la actividad de formacin de
profesionistas.
Base de datos/directorio de
dependencias
gubernamentales
Anlisis del
entorno
Listado de empresas,
organizaciones o
dependencias
gubernamentales
interesadas/Informe de
entorno y capacidades
Planes de estudio/
Especialidades
Figura 10. Etapa de anlisis de entorno.
El Instituto Tecnolgico contempla realizar un anlisis de ambiente externo, en el

cual a partir de los estudios de factibilidad de las diferentes especialidades que oferta la
institucin se incluya el diagnstico de la regin y el estudio de las capacidades del
Instituto Tecnolgico. En este anlisis slo se debe considerar lo concerniente al
MEDTecNM.
De acuerdo a la informacin obtenida en el diagnstico de la regin se

seleccionarn las empresas, organizaciones o dependencias gubernamentales con
mayor potencial de desarrollo y desempeo relevante en sus procesos productivos y que
sus prcticas sean afines a los objetivos del MEDTecNM, generando un listado de
empresas, organizaciones o dependencias gubernamentales a participar en el modelo.
Se revisar la informacin y comparar con los perfiles profesionales de los

diversos programas educativos de la institucin y se determinar la pertinencia de stos,
de acuerdo a las competencias a desarrollar para el estudiante.
Como sensibilizacin a las empresas, organizaciones o dependencias

gubernamentales del entorno, se llevar a cabo una entrevista con sus responsables en
la cual se expongan los motivos y alcances del modelo para determinar la viabilidad de
un convenio de participacin en el MEDTecNM.
De igual forma el MEDTecNM contempla realizar un anlisis de las capacidades

del Instituto Tecnolgico, que determine las condiciones con las que se cuenta y las que
se requieren para establecer con xito el modelo. Deben describirse planes y programas
de estudio, perfiles y competencias de egreso, capital humano, infraestructura,
equipamiento, recursos financieros y contemplar los lineamientos aplicables al proceso,
los cuales se consideran como una capacidad normativa. Ver procedimiento del anlisis
del entorno (ver Anexo I).
1. Identificar la poblacin estudiantil por programa educativo. En esta fase se
puede comenzar por la descripcin de la poblacin de estudiantes por
programa educativo y la cantidad que puede integrarse al programa dual,
dependiendo del porcentaje de crditos o los requisitos que se establezca
para que el estudiante pueda inscribirse al programa.
2. Indicar los mdulos de especialidad por programa educativo con los que
cuenta el Instituto e identificar y listar las competencias especficas por
asignatura.
3. Verificar la compatibilidad de las competencias especficas de las
asignaturas de la(s) especialidad(es) con el entorno y las empresas,
organizaciones o dependencias gubernamentales.
4. Evaluar la infraestructura y equipamiento de la institucin, como aulas y
espacios de TIC, laboratorios, talleres, centro de informacin, centro de
idiomas, equipos de laboratorios, entre otros.
5. Realizar una relacin de la planta docente que cumpla con los requisitos
para participar en el MEDTecNM (ver Perfil del profesor). Incluir lo siguiente:
horas de nombramiento, grado de estudios, experiencia profesional y
acadmica, especialidad, certificaciones (por ejemplo Black Belt, Lab View,
SolidWorks, otros), reconocimientos: Perfil deseable PRODEP, SNI, otros.
Con los datos de los numerales 4 y 5, se deber realizar el informe del entorno y
de las capacidades, consistente en la relacin de la infraestructura institucional pertinente
al modelo dual y el listado de profesores candidatos a participar en el MEDTecNM.
6. Programas de apoyo econmico a estudiantes aplicables al MEDTecNM,

ofrecidos por las empresas u organismos pblicos o privados. Debe
realizarse una relacin que adems indique los requisitos y periodos en que
se puede aspirar a solicitar los apoyos.
6.1.4 ENTRADAS Y SALIDAS

Los insumos de esta etapa se observan en la Figura 10, y son:
1. Base de datos con el directorio de empresas, organizaciones o
dependencias gubernamentales. Debe contener la informacin relevante
que permita determinar la factibilidad de desarrollar proyectos de formacin
profesional dual.
2. Descripcin de los mdulos de especialidad de los programas educativos
que oferta la Institucin. Deben desglosarse las competencias genricas y
especficas de cada asignatura que integran la especialidad.
Como salida se contar con:

1. El Informe de entorno y capacidades, el cual incluye el listado de empresas,
organizaciones o dependencias gubernamentales interesadas.
6.1.5 LNEAS DE ACCIN

Las principales lneas de accin de este bloque se describen a continuacin:
1. Bases de datos para las empresas, organizaciones o dependencias
gubernamentales.
2. Programas de apoyo para la educacin dual.
3. Sensibilizacin y difusin del MEDTecNM a las empresas, organizaciones
o dependencias gubernamentales.
4. Oferta educativa y especialidades del Instituto Tecnolgico.
5. Informe de entorno y capacidades.
Cada una de las lneas de accin contiene, productos esperados, las actividades
a desarrollar, los responsables que intervienen en cada una de las actividades de la
etapa, el producto esperado de la etapa y restricciones sobre el mismo (Ver
procedimiento en Anexo I).
6.2 ANLISIS Y DETERMINACIN DE COMPETENCIAS PROFESIONALES
6.2.1 DEFINICIN
Es el estudio que permite identificar las competencias especficas y genricas,
relacionadas con el giro de las empresas, organizaciones o dependencias
gubernamentales factibles de participar en el MEDTecNM, con la finalidad de definir la
mejor forma y camino para la formacin y desarrollo de competencias profesionales en
un ambiente laboral en los estudiantes (ver la Figura 11).
Listado de empresas,
organizaciones o dependencias
gubernamentales interesadas/
Informe de entorno y capacidades
Anlisis y
determinacin
de
competencias Matriz de
profesionales competencias
Planes de estudio/
Especialidades
Figura 11. Etapa de anlisis y determinacin de competencias profesionales.
6.2.2 PROPSITO
Generar la relacin y matriz de competencias profesionales factibles de integrarse
al MEDTecNM, las cuales se obtendrn de las asignaturas de (sea de la estructura
genrica y/o especialidad) y se contrastarn con las caractersticas reportadas de las
empresas, organizaciones o dependencias gubernamentales en el informe de
capacidades del entorno.
6.2.3 DESCRIPCIN
Establecer una matriz de identificacin de competencias especficas relacionadas
con empresas, organizaciones o dependencias gubernamentales factibles de participar
en el MEDTecNM, de acuerdo al informe del anlisis del entorno. Con la informacin
concentrada de este estudio, se deber llegar a una tabla de identificacin de
competencias por especialidad y empresas, organizaciones o dependencias
gubernamentales candidatas a participar en el MEDTecNM (ver Formato Sugerido 6 ).
De acuerdo con la Figura 11, los insumos de esta etapa son:
1. El Informe de entorno y capacidades del Instituto Tecnolgico y
2. los documentos de las Especialidades por programa educativo.
El producto de la etapa es una relacin de competencias especficas y genricas
susceptibles de someterse al MEDTecNM, relacionndose en una matriz de identificacin
con aquellas empresas, organizaciones o dependencias gubernamentales en las que se
ha detectado que es posible efectuar la adquisicin de tales competencias en el contexto
del PIED.

1. Anlisis de competencias.
2. Viabilidad de competencias.
etapa, el producto esperado de la etapa y restricciones sobre el mismo (ver procedimiento
en Anexo II).
6.3 ELABORACIN DEL PLAN DE PROYECTO INTEGRAL DE EDUCACIN

DUAL (PPIED)
Para dar lugar a la ejecucin de la estrategia de educacin dual, es necesario
definir un plan de accin amplio, formativo, que cuente con los componentes necesarios
para lograr de manera efectiva el desarrollo de las competencias profesionales asociadas
a cada estancia de aprendizaje en la empresa; dicho plan deber elaborarse a partir de
la matriz de competencias profesionales a desarrollar en la empresa, organizacin o
dependencia gubernamental, elaborada durante la etapa de anlisis del entorno y de las
capacidades Institucionales.
6.3.1 DEFINICIN
El PPIED, se refiere al conjunto de actividades dentro del mbito laboral cuyo
propsito es mejorar la formacin profesional del estudiante, desarrollando sus
capacidades, habilidades y actitudes, a travs de la adquisicin y mejora de
competencias profesionales; este plan se plasma en documentos que consideran mejora
de aptitudes y rendimiento, superacin de deficiencias, facilitacin de oportunidades,
cambio de actitudes, incremento de la calidad de vida y aumento de la satisfaccin
personal. La Figura 12 esquematiza su encuadre.
Elaboracin del
plan de
proyecto
integral de Plan formativo
Matriz de de trabajo
competencias educacin dual
Figura 12. Etapa de elaboracin del PPIED.
6.3.2 PROPSITO
Establecer las condiciones en que se efectuar la experiencia especfica de
aprendizaje por cada estudiante en el MEDTecNM, demarcando para el estudiante,
asesor externo y profesor asesor, sus alcances y compromisos, en un marco
metodolgico que de forma natural facilite los subsiguientes procesos de ejecucin del
proyecto, evaluacin del estudiante y retroalimentacin del propio proceso de educacin
dual, esto ltimo orientado a su evaluacin y mejora continua.
6.3.3 DESCRIPCIN
Definida la naturaleza de las competencias profesionales como las actuaciones
integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas con idoneidad y
compromiso tico, movilizando los diferentes saberes: ser, hacer y conocer, (Tobn S.,
2010) y (Tobn S., 2010a), es necesario considerar que el plan que articule su desarrollo
debe ser un plan integral, y en particular, un Plan del Proyecto Integral de Educacin Dual
(PPIED). En dicho plan, las actividades a efectuar incluirn los elementos necesarios para
generar aprendizajes significativos y, adicionalmente, deber ser tal que genere
evidencias que permitan medir el logro de las competencias profesionales, as como
documentar y trazar la ruta de adquisicin de dichas competencias.
Los participantes de la definicin del PPIED sern, los Departamentos Acadmicos

y su contraparte en la empresa, organizacin o dependencia gubernamental; esto es as
porque de forma unilateral la experiencia perdera la riqueza que se construye desde la
accin colaborativa de la visin acadmica y la experiencia en la industria. La tabla
agrupa y relaciona los elementos del PPIED y sus especificaciones.
Tabla 1. Elementos del PPIED.
Actividades Especificaciones
Definir acciones acordes a las competencias a

Descripcin de actividades
desarrollar
Definir el proceso de valoracin Plan de valoracin (ver definicin)
Establecer indicadores de desempeo, criterios y Lista de indicadores, criterios y escalas, para las
escalas para la evaluacin de las competencias rbricas de valoracin
Definir las evidencias que integrarn el portafolio Listado de evidencias que integrarn el portafolio
Definir el contenido del reporte del PIED Basarse en las especificaciones del Anexo IV.
Para una descripcin en extenso de las actividades listadas en la tabla superior,

(Ver el Anexo II).

Como entradas, se cuenta con la matriz de identificacin de competencias
especficas y genricas relacionadas con la(s) empresas, organizaciones o dependencias
gubernamentales candidata(s), generada en la etapa de anlisis del entorno y
capacidades institucionales.
Las salidas de esta etapa son los documentos sustantivos del plan del proyecto
integral de educacin dual, a considerar:
Planeacin de los procesos de valoracin por competencia para el PIED
(ver Anexo II),
Cronograma del proyecto,
Listado de indicadores, criterios y escalas, para las rbricas de valoracin,
La especificacin del contenido del portafolio de evidencias, y
La especificacin del reporte del proyecto integral de educacin dual.

1. Planeacin.
2. Portafolio de evidencias.
en Anexo II).
6.4 INSTRUMENTACIN PARA EL PROYECTO INTEGRAL DE EDUCACIN

DUAL (IPIED)
6.4.1 DEFINICIN
Llamamos instrumentacin del PIED a la organizacin y planificacin del conjunto
de actividades que permiten desarrollar las competencias profesionales con sentido,
significado y continuidad en un ambiente acadmico-laboral. Esta se puede constituir en
un modelo o patrn que, con distintas variantes, permite enfrentar, de una manera
coherente y ordenada los diversos problemas de contexto que aborde el PIED (ver Figura
13).
Instrumentacin
para el proyecto
integral de
Plan formativo educacin dual Instrumentacin/
de trabajo rbricas
Figura 13. Etapa de IPIED.
6.4.2 PROPSITO
Generar los documentos que guiarn el desarrollo del PIED, su evaluacin y la
acreditacin del estudiante; asimismo, proveer informacin para la evaluacin del
MEDTecNM.
6.4.3 DESCRIPCIN
La instrumentacin de un proyecto, en forma resumida, tiene como objeto analizar
y organizar los contenidos educativos; determinar propsitos, intenciones y objetivos
educativos a lograr; establecer y secuenciar actividades que hagan posible el logro de
los objetivos establecidos; coordinar dichas actividades en tiempo y espacio; es decir,
establecer un plan de accin completo y tener claros los fundamentos educativos que
orientarn todo el proceso de la formacin profesional dual (TecNM, 2014).
La instrumentacin del PIED involucra ahora a tres participantes en el desarrollo

de la experiencia educativa empresa, organizacin o dependencia
gubernamental/escuela: el estudiante, el asesor externo y el profesor asesor. El primero
de ellos, receptor y objeto de los esfuerzos educativos de los ltimos dos, no tendr un
papel activo en la formulacin de la instrumentacin; en cambio, la tarea de desarrollar la
instrumentacin recaer con peso de igual ponderacin sobre el asesor externo y el
profesor asesor. El asesor externo, siendo figura que tendr bajo su supervisin directa
al estudiante en el ambiente en que se efectuarn el aprendizaje y evaluacin dual, para
este momento del proceso ya habr sido capacitado por parte de Instituto Tecnolgico
respectivo para conocer qu son las competencias profesionales, cules son las que se
busca que el estudiante adquiera en su estancia en el ambiente real de trabajo y cules
son los medios de verificacin del alcance de la competencia (rbrica, lista de cotejo,
etc.); con esta informacin, el asesor externo se encontrar en posibilidad de colaborar
con el profesor asesor para articular formalmente la instrumentacin especfica para el
estudiante. El profesor asesor deber, a la vez, conocer las polticas de la empresa, en
cuanto a seguridad e higiene, calidad, normas generales y cualquier otra aplicable por
parte de la misma; del mismo modo, es pertinente que el profesor asesor posea
conocimiento suficiente para llevar a cabo la labor colaborativa con el asesor externo y,
de ser requerido, se le capacite en las tecnologas de uso corriente en el entorno de
aprendizaje y en los dems aspectos que le demande esta labor.
Tanto el asesor externo como el profesor, deben considerar la posibilidad de que

las competencias profesionales objeto de la experiencia dual se podran obtener ms
rpidamente con esta estrategia que con la tradicional en la escuela, por lo cual deben
ser cuidadosos al asociar tiempos en cada actividad. La Tabla 2 agrupa los elementos de
la Instrumentacin del proyecto integral de educacin dual (IPIED). Al asesor externo
corresponder confirmar o modificar las actividades de aprendizaje del estudiante
descritas en el PPIED, comunicar sobre las cualificaciones tcnicas especficas que
adquirir el estudiante, por ejemplo, manejo de alguna familia especfica de PLCs, de un
paquete de CAD, etc., y establecer con el profesor asesor el cronograma de actividades.
Al profesor asesor le corresponder completar en todos sus puntos el formato de
instrumentacin con las aportaciones del asesor externo, as como la elaboracin de las
rbricas de evaluacin basadas en las descripciones que se encuentran en el PPIED.
Tabla 2. Elementos de la IPIED.
Actividad Especificaciones
1. Establecer el cronograma de actividades, los Especificaciones descritas en Formato

elementos de valoracin y evaluacin. Sugerido 7.
2. Requisitar el formato de IPIED con las aportaciones Especificaciones descritas en la propuesta
del asesor externo. Formato Sugerido 8
Especificaciones descritas en la propuesta de
3. Elaboracin de la(s) rubrica(s) de evaluacin.
Formato Sugerido 8
El formato sugerido de la instrumentacin para el PIED se encuentra en el Anexo
II.

La entrada a esta etapa es el documento:
1. Plan del Proyecto Integral de Educacin Dual, PPIED.
El producto final de esta actividad, ser un plan concreto y delimitado en el tiempo,

tal que manifieste el diseo de experiencias de aprendizaje y evaluacin a que se
someter al estudiante, todo ello encuadrado en las siguientes salidas:
1. Formato de IPIED, cumplimentado.
2. Rbricas de evaluacin.

1. Planeacin.
2. Rubricas.
en Anexo II).
6.5 EJECUCIN, EVALUACIN Y ACREDITACIN DEL PROYECTO INTEGRAL

DE EDUCACIN DUAL
La ejecucin evaluacin y acreditacin del PIED, hace referencia al desarrollo
mismo de la experiencia educativa en el contexto laboral. En este proceso el principal
participante es el estudiante, quien asesorado por el asesor externo y por el profesor,
ser quien se sujete a los nuevos aprendizajes bajo las actividades planeadas y
organizadas
Para la ejecucin del PIED, se deben de realizar las actividades descritas en la
Instrumentacin didctica del PIED, tomando en cuenta que en este documento se
explica de manera detallada la forma en que se realizarn, el enfoque y las limitaciones
de cada actividad, adems incluye el papel que desempear el profesor. Los profesores
asignados al PIED son los encargados de supervisar y dar seguimiento a las actividades
descritas en la instrumentacin del PIED, derivadas de las competencias a desarrollar
por el estudiante durante su proceso formativo. En la gua y seguimiento que se realice
por el profesor y el asesor externo de la empresa, organizacin o dependencia
gubernamental, no se debe de perder el enfoque de que es un ambiente de aprendizaje
donde se aplica el:
Aprender a conocer: tomando en cuenta a la empresa, organizacin o

dependencia gubernamental como un lugar idneo donde el estudiante conoce de forma
directa lo que es una cultura laboral y profesional, que a travs de un plan de rotacin
puede conocer cada rea o departamento, fortaleciendo sus conocimientos o adquiriendo
nuevos. Potencializado sus competencias especficas.
Aprender a hacer: en conjunto con los conocimientos, est vinculado con la

formacin profesional, y es precisamente en la empresa, organizacin o dependencia
gubernamental donde se encuentra ubicado el estudiante que se puede poner en
prctica; conocimientos, habilidades y actitudes, en lo que en un futuro ser su quehacer
prctico, se potencializan sus competencias instrumentales.
Aprender a convivir con los dems: el estudiante aprenda a relacionarse con sus
compaeros de trabajo, a vincularse, a mantener un dialogo e intercambio de ideas y
conocimientos para desenvolverse y desarrollar sus actividades. Aprovecha la
experiencia de las personas que se encuentran a su alrededor. Potencializa sus
competencias interpersonales.
Aprender a ser en la empresa, organizacin o dependencia gubernamental el
estudiante practica su pensamiento autnomo y crtico, elabora juicios propios para
determinar por s mismo qu debe hacer en las diferentes circunstancias en las que se
tiene que enfrentar, potencializando sus competencias sistmicas.
6.5.1 DEFINICIN
La ejecucin, evaluacin y acreditacin del PIED, es la etapa de concrecin de la
estrategia de educacin dual, en la cual el estudiante, profesor y asesor externo se
enfrentan al hecho educativo en el entorno laboral. En esta etapa, a la vez, se recolectan
los elementos del portafolio de evidencias que soportan las actividades realizadas y
posibilitan una evaluacin objetiva del desarrollo de las competencias profesionales. La
Figura 14 muestra la etapa con sus entradas y salidas.
Ejecucin,
evaluacin y Profesionista
acreditacin del (Estudiante titulado)
proyecto integral
Instrumentacin/ de educacin dual
rbricas
Portafolio de
evidencias
Figura 14. Etapa de ejecucin y acreditacin del PIED.
La ejecucin se refiere a la implementacin y desarrollo del PPIED, el cual

consiste en poner en prctica la instrumentacin didctica dual, diseada previamente.
Se realiza con el fin de asegurar que los objetivos sean alcanzados en el tiempo y calidad
proyectada en las rubricas, realizando una supervisin y medicin del aprovechamiento
y logros alcanzados. El objetivo ser completar las tareas de acuerdo a la planificacin
realizada, obtener los objetivos planteados por actividad desde el punto de vista de horas
de dedicacin y fechas.
La evaluacin es un proceso sistemtico y riguroso de obtencin de datos,

incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible
disponer de informacin continua y significativa para conocer la situacin, formar juicios
de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad
educativa mejorndola progresivamente. Se refiere tambin a la obtencin de informacin
rigurosa y sistemtica para contar con datos vlidos y fiables acerca de una situacin con
objeto de formar y emitir un juicio de valor con respecto a ella. Estas valoraciones
permitirn tomar las decisiones consecuentes en orden a corregir o mejorar la situacin
evaluada.
La acreditacin es el testimonio que soporta que el estudiante posee las

competencias definidas en el PPIED y que son necesarias para el desarrollo de
competencias profesionales acordes al perfil de egreso. El nivel de desempeo de la
competencia se expresa mediante una valoracin numrica.
La acreditacin de los componentes del PPIED (asignaturas de Especialidad,

asignaturas de estructura genrica, Residencia Profesional o Servicio Social) es la forma
en la que se confirma que el estudiante alcanza las competencias que estn establecidas
y que son necesarias para el desarrollo del perfil de egreso del plan de estudios.
Tomando como referencia lo anterior, la evaluacin y acreditacin son el conjunto

de actividades que se llevan a cabo para evaluar el PIED y acreditar la Especialidad y
Residencia Profesional del Estudiante, en su caso, una vez que ha concluido su PIED.
6.5.2 PROPSITO
Desarrollar el PIED, conformar el portafolio de evidencias, evaluar al estudiante y
su acreditacin.
6.5.3 DESCRIPCIN
A continuacin se describen las caractersticas de esta etapa. En el marco
operativo, se reconoce que es en la instrumentacin del PIED, donde se enuncia de forma
descriptiva un listado de las evidencias que se requerirn para cumplir con la acreditacin
de la(s) competencia(s) a desarrollar durante todo el plan formativo, donde es
responsabilidad del estudiante el integrar las evidencias derivadas del PIED, formando
un portafolio de evidencias de las actividades desarrolladas en la empresa, organizacin
o dependencia gubernamental, durante su proceso formativo. El portafolio de evidencias
que el estudiante integrar a lo largo de la experiencia dual, puede ser integrado por:
hojas de asistencia, trabajos de investigacin, fichas, informe de las actividades
desarrolladas en la empresa, organizacin o dependencia gubernamental, bitcora del
estudiante, etc.
El profesor debe de realizar y registrar la evaluacin correspondiente basada en

las rbricas diseadas para el PIED; las especificaciones de las rbricas a evaluar se
describen en la instrumentacin del PIED, a travs de indicadores de desempeo con
declaraciones especficas, medibles que articulan las caractersticas clave de las
competencias que se estn evaluando.
Rbricas de evaluacin, recoleccin de datos y evidencias

En la Estrategia de Educacin Dual del TecNM, se establecen varios momentos
relacionados con el manejo de rbricas. A continuacin se recapitulan dichos momentos
a fin de ubicar y describir el uso especfico de las rbricas de evaluacin en la ejecucin
y evaluacin del PIED:
1. Planeacin de las actividades de aprendizaje dual. La planeacin de las
actividades de aprendizaje en el entorno laboral surgen en el PPIED, y se
establecen con base en las capacidades de la empresa, organizacin o
dependencia gubernamental y la institucin. Estas actividades debern ser
congruentes con los indicadores de desempeo de las competencias a
desarrollar. Las especificaciones de dichas actividades se concentran en
Formato Sugerido 7.
2. Diseo de las rbricas por competencia. En la definicin del PPIED se
realiza el diseo de las rbricas que permitirn dar seguimiento al logro de
las competencias a travs de sus indicadores. En esta fase, se establecen
las escalas y criterios para cada indicador de desempeo de la competencia
(ver Formato Sugerido 8 y Formato Sugerido 9).
3. Elaboracin de la rbrica de evaluacin. Esta rbrica es un concentrado
de todas las rbricas analticas diseadas en la definicin del PPIED y tiene
por objeto concentrar en un nico documento la evaluacin de la PIED; se
elabora como parte de la Instrumentacin Didctica Dual del PIED. El
formato de la rbrica de evaluacin del proyecto se especifica en el Formato
Sugerido 8.
Recoleccin de datos
En las reuniones de seguimiento del PIED, el profesor y el asesor externo
acordarn la escala alcanzada por el estudiante en cada indicador de desempeo con
base en:
El resultado esperado de la actividad, de acuerdo con el instrumento de
valoracin diseado en la definicin del PPIED,
El resultado de la actividad desarrollada,
La evidencia que demuestra la ejecucin de la actividad desarrollada.
El nivel alcanzado deber asentarse en la rbrica de evaluacin (Anexo II). Este

proceso es conocido como la recoleccin de datos.
Recoleccin de evidencias
La recoleccin de evidencias consiste en reunir la evidencia de cada actividad de
aprendizaje diseada y proyectada, con el objetivo de documentar la ejecucin del PIED.
La evidencia deber integrarse al portafolio de evidencias.
Al ser ste un momento de evaluacin formativa, se determinarn los comentarios

de retroalimentacin al estudiante, que podrn consistir, entre otras, en recomendarle
actividades correctivas o complementarias, corregirle los errores cometidos, darle nuevas
pautas de cmo desarrollar la actividad evaluada, felicitarle por un desempeo
sobresaliente si es el caso, etc. Las evidencias deben reportarse a la institucin y a la
empresa.
Posteriormente, se utilizar la informacin obtenida en la recoleccin de datos

como insumo en la mejora continua de la estrategia de educacin dual del TecNM.
Calificacin del PIED

En el Anexo II de procedimientos se describe la metodologa para obtener un
indicador numrico de calificacin para fines de acreditacin del mdulo de especialidad,
partiendo de los niveles de desempeo alcanzados en el logro de las competencias,
dictaminados por el asesor externo y el profesor.
Acreditacin del PIED

El PIED se considera aprobado si, independientemente del mtodo de conversin
utilizado para llegar al puntaje final, ste es igual o mayor al 70%. Las asignaturas sern
acreditadas con la misma puntuacin o porcentaje que el PIED.
En la Tabla 3 se muestra el resumen de lo anterior.
Tabla 3. Ejecucin, evaluacin y acreditacin del PPIED.
Actividad Especificaciones
1. Llevar a cabo las actividades descritas en la

IPIED.
2. Supervisar y dar seguimiento de las actividades
del PIED.
Portafolio de evidencias del estudiante.
3. Integrar las evidencias derivadas del PIED.
Reporte del PIED.
4. Realizar y registrar la evaluacin de las rbricas
del PIED.
5. Elaborar el dictamen de acreditacin. Dictamen de acreditacin del PIED.
De acuerdo con la Tabla 3, las entradas a la ejecucin, evaluacin y acreditacin
del PIED es:
1. La Instrumentacin del PIED.
Las salidas de esta etapa son mltiples, y consisten en:

1. Portafolio de evidencias del estudiante.
2. Rbricas evaluadas cualitativa y cuantitativamente.
3. Dictamen de acreditacin del mdulo de especialidad.
4. Acreditacin de la Residencia Profesional de acuerdo al lineamiento
vigente, y
5. Reporte del PIED propuesto en el Anexo IV.

1. Evaluacin.
2. Acreditacin.
etapa, el producto esperado de la etapa y restricciones sobre el mismo (ver Anexo II).
6.6 CRITERIOS DE SELECCIN DE LOS PARTICIPANTES
6.6.1 DEFINICIN
Es el proceso que consiste en establecer los criterios (requisitos, condiciones, etc.)
con los que debern cumplir los profesores, asesores externos y estudiantes para
participar en el MEDTecNM. Procura prever quienes tendrn xito, al mismo tiempo,
permite realizar una comparacin y una eleccin. La seleccin es una comparacin entre
las cualidades de cada candidato con los criterios establecidos (ver Figura 15).
Practicante
dual
Criterios de
seleccin de los
Plan formativo participantes Profesor
de trabajo
Asesor
externo
Figura 15. Etapa de criterios de seleccin de los participantes.
6.6.2 PROPSITO
Realizar un proceso de seleccin que garantice escoger e incluir a los elementos
idneos para el proyecto integral de educacin dual, que cuenten con habilidades,
conocimientos, experiencia y actitudes necesarias para el logro de los objetivos y el xito
del proyecto de educacin dual.
6.6.3 DESCRIPCIN
Cada Instituto Tecnolgico establecer los criterios de seleccin y de acuerdo a
las disposiciones de gestin e implementacin del modelo, las cuales se desarrollarn en
la siguiente etapa de gestin de convenios, deben ser coherentes y estar vinculados con
el plan formativo de educacin dual.
El proceso de evaluacin de los candidatos debe ser claro, a travs de un proceso

slido y transparente, los criterios de evaluacin deben estar disponibles y accesibles a
los candidatos potenciales.
En esta etapa las entradas del proceso son el PPIED; en el cual se establecen las
competencias a desarrollar y los perfiles requeridos de los participantes.
Las salidas que se obtendrn en esta etapa son los criterios de seleccin para
profesores, asesor externos y estudiantes.

1. Seleccin de estudiantes
a. Establecer el perfil del estudiante
i. El perfil del estudiante se establece en el programa de
educacin dual de acuerdo a las competencias a desarrollar y
las necesidades de la empresa, cabe mencionar que la
empresa, organizacin o dependencia gubernamental
establece los requisitos y el perfil necesario del estudiante,
acorde a sus polticas internas.
ii. Captar a los estudiantes candidatos. Se publicar de forma
interna en el instituto, una convocatoria a los estudiantes del
programa a travs de los diferentes medios de difusin del
instituto, las bases para participar en el proyecto integral de
educacin dual, con el fin de captar a los estudiantes
interesados en participar en el programa.
iii. La institucin ser responsable de elaborar y publicar en el
plantel, convocatoria para que los estudiantes participen en el
programa, considerando el perfil y nmero de estudiantes
requerido por la empresa, organizacin o dependencia
gubernamental adems de establecer las fechas lmite para
los trmites.
iv. El rea acadmica de la institucin ser la responsable de
recoger las solicitudes e integrarlas en el portafolio acadmico
de los estudiantes interesados a ingresar al programa.
v. El rea acadmica de la institucin ser la responsable de
cotejar y revisar la informacin recibida de los estudiantes a
participar en el PIED, adems de valorar y comprobar el
cumplimiento de los requisitos para realizar el proceso de
preseleccin basado en los requerimientos de la empresa,
organizacin o dependencia gubernamental. Seleccionar de
manera interna los estudiantes candidatos, es la institucin
quien de primera instancia establezca los requerimientos
mnimos para seleccin de estudiantes candidatos. De igual
forma es la responsable de emitir la convocatoria para que los
estudiantes ingresen al PIED.
vi. Para ingresar al PIED, la institucin debe solicitar que el
estudiante cubra como mnimo las siguientes
especificaciones: estar inscrito en algn programa educativo
del instituto, disponibilidad de tiempo, manifestar por escrito,
deseos de participar, y cubrir el perfil solicitado por la
empresa, organizacin o dependencia gubernamental.
vii. De la disponibilidad de tiempo, es la institucin la responsable
de sensibilizar a los estudiantes antes de iniciar su ingreso a
la empresa, organizacin o dependencia gubernamental, de
la importancia de disponer de tiempo para cumplir con el
programa. El estudiante manifestar de forma escrita, el por
qu desea ser parte del proyecto, responsabilidad y
compromiso, integrndose esta evidencia en su portafolio
acadmico.
viii. Seleccionar a los estudiantes por la empresa, organizacin o
dependencia gubernamental que desarrollarn el proyecto de
educacin dual, es la empresa, organizacin o dependencia
gubernamental la responsable de solicitar a la institucin un
perfil determinado para que esta ltima, lo considere como un
requisito para la seleccin de estudiantes.
ix. Es el rea acadmica de la institucin la responsable, de
elaborar el reporte de preseleccin de estudiantes quienes se
sometern a la seleccin que la empresa, organizacin o
dependencia gubernamental realizar.
x. De la seleccin de estudiantes por la empresa, organizacin
o dependencia gubernamental, est ser la encargada de
establecer y emitir sus criterios de acuerdo a sus
requerimientos.
b. Generar el listado de estudiantes candidatos.
2. Seleccin de profesores
a. Establecer el perfil del profesor.
i. Sobre la asignacin de profesores que acompaarn y darn
seguimiento al cumplimiento del programa, es la institucin la
responsable de establecer los requerimientos mnimos de
seleccin.
ii. Es la institucin la responsable de emitir convocatoria para
que los profesores ingresen al PIED.
iii. Para ingresar al PIED, la institucin debe solicitar que el
profesor cubra como mnimo las siguientes especificaciones:
1. Inters manifiesto de participar en el PIED.
2. Contar con experiencia en la docencia.
3. Experiencia profesional deseable afn al giro de la
iv. Es el profesor quien deber de manifestar por escrito su deseo
y compromiso de participar en el programa.
v. De la experiencia profesional al giro de la empresa,
organizacin o dependencia gubernamental, son los
profesores con experiencia laboral de acuerdo a su perfil
profesional, los candidatos idneos para participar en el
programa, sin embargo, queda a consideracin del instituto de
acuerdo a los recursos humanos que tiene de que este sea o
no deseable.
vi. Es responsabilidad del rea acadmica de construir un
portafolio de evidencia de los profesores participantes.
b. Listado de profesores.
i. Asignar a los profesores candidatos.
ii. Es responsabilidad del rea acadmica de notificar y asignar
horas a los profesores seleccionados para participar.
iii. Es responsabilidad del rea acadmica de vincular al o los
profesores asignados a participar en el PIED con la empresa,
organizacin o dependencia gubernamental.
iv. Es responsabilidad del profesor; guiar y dar seguimiento a los
estudiantes que ingresan al PIED, as como las de generar las
evidencias necesarias para hacer entrega de ellas al
momento de que termine su periodo de participacin en el
PIED.
v. Es responsabilidad del profesor mantener la vinculacin
dentro de la empresa, organizacin o dependencia
gubernamental, as como de tener una comunicacin efectiva
con el asesor externo.
3. Asignar al asesor externo

i. Es responsabilidad de la empresa, organizacin o
dependencia gubernamental de asignarlo de acuerdo a las
necesidades y requerimientos del PIED.
ii. Es responsabilidad de la institucin de sensibilizar e inducir al
asesor externo al PIED, para mantener una comunicacin
continua del proceso.
en Anexo II).
6.7 PLAN DE CAPACITACIN PARA EL PROYECTO INTEGRAL DE

EDUCACIN DUAL
6.7.1 DEFINICIN
Es una accin planificada donde se determinan y se describen las actividades
orientadas a la sensibilizacin, induccin y capacitacin de estudiantes, profesores y
asesores externos para desarrollar el proyecto de educacin dual (ver Figura 16).
Practicante
dual
Programa de
Plan de capacitacin
capacitacin
para el proyecto
Profesor integral de
educacin dual Participantes de la
educacin dual
Asesor
externo
Figura 16. Etapa de plan de capacitacin para el PIED.
6.7.2 PROPSITO
Disear el programa de induccin y sensibilizacin para los participantes
involucrados en el PIED.
Disear plan de capacitacin dirigido a estudiantes, profesores y asesores
externos que permita fortalecer las capacidades, conocimientos, desarrollo de
habilidades y actitudes necesarias para el logro de las competencias a desarrollar en el
proyecto de educacin dual.
6.7.3 DESCRIPCIN
El programa de capacitacin se refiere a las expectativas y necesidades tcnicas
que el Instituto Tecnolgico y la empresa, organizacin o dependencia gubernamental
requieren satisfacer, efectivamente, en un determinado plazo, por lo cual est vinculado
al recurso humano, al recurso fsico o material disponible, y a las disponibilidades de
ambos.
Su finalidad es preparar al recurso humano en el proceso formativo de educacin

dual, mediante la entrega de conocimientos especficos, desarrollo de habilidades y
actitudes para un desempeo eficaz de sus funciones en el proceso formativo de
educacin dual.
El plan de capacitacin incluye dos lneas de accin que son el programa de

induccin y sensibilizacin y el programa de capacitacin.
1. Programa de induccin y sensibilizacin

La induccin consiste proporcionar una efectiva orientacin e informacin, con
objeto de guiar e integrar a los participantes susceptibles de participar en el PIED. La
sensibilizacin tiene como objetivo concientizar e influenciar a los participantes
involucrados sobre la importancia, impacto y beneficios del PIED. Para lo anterior se
realizan las siguientes actividades:
Disear el programa de induccin y sensibilizacin para los participantes
involucrados en el PIED. La institucin ser la responsable de disear el
programa de induccin y sensibilizacin a los participantes involucrados en
el PIED, considerando los siguientes elementos:
o Introduccin al proyecto de educacin dual, indicando definicin,
ventajas, metas y objetivos a lograr.
o Papel del profesor en el proyecto de educacin dual y la importancia
del seguimiento y acompaamiento del estudiante en el desarrollo
del proyecto.
o Rol e importancia del asesor externo en el logro de los objetivos y
competencias planteados en el proyecto.
o Papel del estudiante, indicando el proceso a seguir,
responsabilidades y ventajas de participar en el PIED.
o Indicar forma de evaluacin y desarrollo de rubricas.
Impartir la induccin y sensibilizacin a los participantes involucrados en el
PIED. Es la institucin la responsable de impartir el programa de induccin
y sensibilizacin a los participantes involucrados en el PIED. La induccin y
sensibilizacin a profesores y estudiantes preferentemente se realizara en
las instalaciones del instituto. Se elegir a personal capacitado e
involucrado en el proyecto de educacin dual para impartir los cursos
correspondientes, la induccin al asesor externo se realizara de acuerdo a
lo previsto en el convenio de colaboracin, podr ser en las instalaciones
del instituto o en la empresa, organizacin o dependencia gubernamental.
2. Programa de capacitacin
El programa de capacitacin es una accin planificada cuyo propsito general es
preparar e integrar al profesor en el proceso del PIED, mediante la entrega de
conocimientos, desarrollo de habilidades y actitudes necesarias para el mejor desempeo
en el proceso del proyecto. Incluye, como principales actividades, identificar necesidades
de capacitacin del profesor, disear el programa de capacitacin para el profesor,
aprobar el programa de capacitacin e impartir plan de capacitacin al profesor.
Identificar necesidades de capacitacin del profesor. Se realizar un
diagnstico con el objetivo de las necesidades de capacitacin del profesor
de acuerdo a las competencias a desarrollar en el proyecto de educacin
dual. El rea acadmica ser la responsable de identificar las necesidades
de capacitacin de los profesores que participan en el PIED. Se recomienda
reforzar las competencias de los estudiantes antes de iniciar el PIED con el
fin de que este se encuentre mejor preparado para enfrentar los retos que
se presenten en el transcurso del proyecto, se sugiere lo siguiente:
o Elaboracin del portafolio para entrevistas y proporcin para las
mismas.
o Integrar el portafolio y rbricas del proyecto.
o Liderazgo.
o Competencias tcnicas a desarrollar requeridas por el proyecto.
Disear el programa de capacitacin para el profesor. Es el rea acadmica
la responsable de disear y aprobar el programa de capacitacin para los
profesores que participan en el PIED. De acuerdo a las necesidades
identificadas en el diagnstico se desarrollar un programa de capacitacin
el cual podr incluir:
o Estancias o estadas empresariales.
o Talleres.
o Cursos de capacitacin.
o Especializaciones y certificaciones.
o Entre otras.
Aprobar el programa de capacitacin. Es el rea acadmica la responsable
de impartir el plan de capacitacin para los profesores que participan en el
PIED.
Impartir plan de capacitacin al profesor. Es el rea acadmica la
responsable de establecer una estrategia para la vinculacin de los
profesores dentro de las empresas, organizaciones o dependencias
gubernamentales con quien comparte la responsabilidad del PIED. La
capacitacin para los profesores preferentemente se realizar en las
instalaciones del Instituto. De acuerdo a las necesidades de capacitacin
detectadas, se realizarn los convenios correspondientes para estadas de
profesores en la industria. Finalmente se emitir constancia de
participacin.
Los insumos de esta etapa se observan en la Figura 16, y son:
1. Estudiante,
2. Profesor, y
3. Asesor externo.
Estos debern cumplir con los requerimientos y caractersticas del perfil requerido
para el modelo de educacin dual.
Como salida se contar con programa de capacitacin, el cual incluye el plan de

induccin y sensibilizacin y el plan de capacitacin.

1. Sensibilizacin e induccin.
2. Capacitacin.
en Anexo II).
6.8 GESTIN DEL CONVENIO
6.8.1 DEFINICIN
Es el acuerdo colaborativo entre la institucin y la empresa, organizacin o
dependencia gubernamental donde se detallen las bases, acuerdos, compromisos y
responsabilidad de cada una de las partes, se refiere al conjunto de actividades que se
deben de llevar a cabo para que culminen el acto, las partes firman ante los invitados los
ejemplares suscrito y conservan una copia. Tras la firma es habitual el intercambio de
carpetas y el apretn de manos como smbolo del xito alcanzado y de la satisfaccin
conseguida (ver Figura 17).
Gestin del
Plan formativo convenio
de trabajo Firma de
convenio
Figura 17. Etapa de Gestin del convenio.
6.8.2 PROPSITO
Elaborar y firmar el convenio especfico de cooperacin entre la institucin y la
empresa, organizacin o dependencia gubernamental, para el programa de educacin
dual, donde se detallen las bases, acuerdos, compromisos y responsabilidad de cada una
de las partes.
6.8.3 DESCRIPCIN
Este MEDTecNM se regular a travs de convenios de colaboracin entre la
institucin y la empresa, organizacin o dependencia gubernamental.
Una vez elaborado el PPIED entre la empresa, organizacin o dependencia

gubernamental y la institucin, y haber seleccionado a los estudiantes, profesores y
asesores externos que participarn en el PIED se procede a la elaboracin de la
estructura del convenio.

Las entradas a esta etapa son el plan formativo de trabajo definido entre empresa,
organizacin o dependencia gubernamental e institucin, los candidatos seleccionados,
los cuales representan la base para la elaboracin de convenios.
La salida o producto final de esta etapa es la firma del convenio por ambas partes.
1. Definicin del convenio.
2. Firma de convenio.
en Anexo II).
El Departamento de Gestin Tecnolgica y Vinculacin o su equivalente, en

conjunto con el Departamento Acadmico, elaboran el borrador del convenio donde se
incluyan, entre otros, los siguientes puntos:
Plan del proyecto integral de educacin dual.
Nmero de estudiantes a participar.
Seguro social u otro.
Apoyos econmicos y de otro tipo.
Jornadas y Horarios a cubrir en la empresa, organizacin o dependencia
gubernamental y la institucin.
Duracin del PIED.
Responsabilidades y derechos de todas las partes Involucradas.
Confidencialidad de la informacin.
Propiedad intelectual.
Causales de invalidacin del convenio.
Evaluacin de competencias y acreditacin de asignaturas.
El Departamento de Gestin Tecnolgica y Vinculacin gestiona ante el Jurdico

de la institucin, la revisin de la propuesta de convenio. En caso de ser necesario, el
Departamento de Gestin Tecnolgica y Vinculacin y el Departamento Acadmico,
hacen las adecuaciones necesarias sealadas por el Jurdico al proyecto de convenio.
Una vez revisado y corregido, en su caso, el Departamento de Gestin

Tecnolgica y Vinculacin enva el proyecto de convenio a la empresa, organizacin o
dependencia gubernamental para su revisin y validacin. El Departamento de Gestin
Tecnolgica y Vinculacin y el Departamento Acadmico, revisan y realizan las
adecuaciones necesarias sealadas por la empresa, organizacin o dependencia
gubernamental al proyecto de convenio.
El Jurdico de la institucin revisa el proyecto final del convenio y lo aprueba, en

su caso, para las firmas correspondientes. Una vez que la empresa, organizacin o
dependencia gubernamental y la institucin estn de acuerdo en el proyecto de convenio,
el Departamento de Gestin Tecnolgica y Vinculacin tramita la reunin entre directivos
de la empresa, organizacin o dependencia gubernamental y el Instituto Tecnolgico para
la firma del convenio.
La distribucin de los convenios originales debidamente firmados, ser de la

siguiente manera:
Empresa, organizacin o dependencia gubernamental.
Director del plantel.
Subdireccin de Planeacin y Vinculacin
Departamento de Gestin Tecnolgica y Vinculacin.
Departamento acadmico correspondiente.
El Departamento Acadmico se coordina con el Departamento de Gestin

Tecnolgica y Vinculacin, para realizar las actividades sealadas en el punto anterior.
El Jurdico revisa el borrador del proyecto de convenio, realiza las observaciones

que considere necesarias y sugiere el proceso de firmas.
6.9 EVALUACIN DEL PROCESO DE EDUCACIN DUAL
Se refiere a todo el conjunto de actividades que analiza la efectividad de las
operaciones del programa, su implementacin y la entrega de los servicios de formacin
profesional utilizando el MEDTecNM. Esta evaluacin ayuda a determinar: a) si los
servicios y metas estn alineados apropiadamente; b) si los servicios estn siendo
entregados a los destinatarios, como se pretenda; c) la efectividad de la gestin del
programa, d) qu tan efectivamente se estn usando los recursos del programa, y e)
generar un proceso de mejora continua en los planes y programas de estudio del TecNM.
Se sugiere una periodicidad anual para efectuar las acciones de evaluacin del proceso
de educacin dual o, en su defecto, cuando se acumule suficiente evidencia para realizar
la evaluacin, ya sea antes o despus del periodo sugerido.
6.9.1 DEFINICIN
Es la etapa del modelo en la cual se analizan los resultados obtenidos por el mismo
en sus diversas etapas; es la metacognicin aplicada al modelo mismo de Educacin
Dual como fue concebido por el TecNM y, como tal, produce informacin para
retroalimentar y toma de decisiones para la mejora de los diversos procesos involucrados
en el mismo. Una representacin diagramtica del modelo se encuentra en la Figura 18.
Estudiante titulado
Portafolio de
evidencias
Evaluacin del
proceso de
educacin dual
Plan de Mejora
Instrumentacin/
rbricas
Programa de
capacitacin
Participantes de la
educacin dual
Figura 18. Etapa de evaluacin del proceso de educacin dual.
6.9.2 PROPSITO
Los propsitos de la evaluacin del MEDTecNM incluyen:
Almacenar y analizar la informacin que se genera en cada etapa del
proceso,
Determinar lneas de accin para el mejoramiento del modelo mismo, en su
aplicacin prctica en cada Institucin,
Propiciar la mejora continua de los procesos acadmicos del MEDTecNM,
Establecer un espacio de reflexin creativa al interior del cuerpo colegiado
y otros rganos colegiados internos o externos a la Institucin, con el fin de
detectar y proponer las mejores prcticas para la aplicacin del modelo.
6.9.3 DESCRIPCIN
Indicadores del MEDTecNM
Los indicadores del MEDTecNM son los instrumentos que permiten medir y
conocer la tendencia y las desviaciones de las etapas del modelo, con respecto a un
objetivo o unidad de medida esperada o establecida; son el fundamento para plantear
perspectivas sobre el progreso futuro de las actividades del modelo.
Los indicadores son la medida del nivel del desempeo del modelo; el valor del
indicador se comparar directamente con un objetivo fijado. Normalmente se expresa en
porcentaje. Un indicador se disea para mostrar "cmo" se progresa en un aspecto
concreto; en ese sentido indica rendimiento.
Como indicadores base de la evaluacin del modelo -sin ser limitante-, se

consideran:
Porcentaje de titulacin.
Porcentaje de Desercin.
Porcentaje de Reprobacin.
Eficiencia terminal.
Seguimiento de egresados.
Niveles de desempeo acadmico de las competencias alcanzadas.
Porcentaje de contratacin de los egresados en su empresa, organizacin
o dependencia gubernamental husped.
Anlisis comparativo de educacin dual.
Porcentaje de matrcula en educacin dual (estudiantes).
Porcentaje de profesores en educacin dual.
Produccin acadmica.
Un aspecto central para todo proceso, sistema o modelo, es la mejora continua.

Se entiende la mejora continua como una serie de procesos cclicos de anlisis de
resultados, determinacin de acciones concretas para procurar la mejora de los
resultados, la puesta en marcha y seguimiento de las mismas y, finalmente, la
constatacin de la mejora esperada. En lo sucesivo, se describe el proceso de mejora
continua del MEDTecNM.
Mejora continua del Proceso de Educacin Dual

La mejora continua es necesaria en el proceso educativo, ya que determina las
oportunidades que tiene ste para disminuir los obstculos que se presentan en la
adquisicin de un aprendizaje significativo en el estudiante, potenciando la eficacia del
proceso educativo mismo. En el caso de la estrategia de educacin dual del TecNM, el
anlisis de los resultados de la formacin a travs de la recoleccin de datos que se
realiza en la fase de ejecucin del PIED por cada estudiante, es el referente para
determinar los puntos y momentos de mejora de la estrategia. A continuacin se describe
el mecanismo de mejora continua de la estrategia integral de educacin dual.
Fundamento de la mejora continua

Una vez implantada la estrategia de educacin dual en cualquier Instituto, sta se
considera como un proceso que se desarrolla en el tiempo de forma repetitiva y que,
como consecuencia, peridicamente produce resultados. As, a lo largo de un ao, los
estudiantes que hayan optado por esta estrategia habrn sido evaluados utilizando las
rbricas analticas diseadas para tal efecto; considrese que, a travs del proceso de
recoleccin de datos, se cuenta con las rbricas analticas en las que ya se evalu el
desempeo del estudiante: en ellas se encuentra la informacin para determinar la
eficacia de la estrategia.
En un extremo del proceso de mejora de la educacin dual se encuentra la

informacin obtenida en la recoleccin de datos; en el otro extremo, se encuentran las
metas institucionales propuestas para la estrategia de educacin dual. En el TecNM, se
considera como meta que al menos el 70% de los estudiantes hayan logrado un dominio
por lo menos suficiente en todos los indicadores de desempeo. Esta situacin se puede
verbalizar como Al menos 70% de los estudiantes tienen un desempeo por lo menos
suficiente para cada indicador de desempeo.
El ciclo de la mejora continua
La Figura 19 representa el proceso de mejora continua como un ciclo alrededor de
la estrategia integral de educacin dual; comienza con el proceso de valoracin, el cual
ocurre en la fase de ejecucin; en este punto, es relevante el proceso de recoleccin de
datos, ya que permite ir creando paulatinamente la distribucin de los desempeos de
los estudiantes en cada indicador de desempeo: las rbricas analticas son
cumplimentadas para fines de acreditacin y almacenadas para la posterior evaluacin
del proceso de la educacin dual.
La recoleccin de informacin tendr una duracin de al menos un ao y los

departamentos involucrados son los encargados de resguardar esta informacin.
Valoracin
Aplicacin Estrategia
de las integral de Evaluacin
acciones educacin
de mejora
dual
Diseo de
acciones
de mejora
Figura 19. Ciclo de mejora continua.
Evaluacin de los resultados

A fin de realizar la evaluacin de los resultados de la PIED, todos los datos
recolectados de todos los estudiantes formados dualmente han de concentrarse en un
formato que permita generar informacin clara, til y analtica, para el diseo de acciones
de mejora.
Diseo de las acciones de mejora

Las acciones de mejora permearn a todos los niveles del MEDTecNM. Las
competencias profesionales de la especialidad encuentran antecedentes en asignaturas
genricas; una posible accin de mejora podra ir orientada a reforzar algn tema de una
materia genrica especfica de la currcula, o a cambiar el abordaje de dicho tema para
que resulte ms significativo, por ejemplo, cambiando el nivel cognitivo de la competencia
de saber a aplicar, lo cual promover un mejor desempeo en los estudiantes que optarn
por la educacin dual en futuras ocasiones.
Las acciones de mejora no se limitarn a cambiar los abordajes pedaggicos de

los contenidos curriculares, sino a buscar un profundo impacto que realmente modifique
la estructura del programa para su mejoramiento. Entre otras acciones que se pueden
sugerir, se encuentran: crecimiento o adecuacin de laboratorios y su equipo,
actualizacin de especialidades, cambios en el perfil de egreso o en los objetivos del
programa, capacitacin de profesores, certificaciones, acreditaciones, bsqueda de
vinculacin especfica con empresas u otras instituciones, uso efectivo del espacio comn
de educacin superior, etc.
Se recomienda que cada Instituto desarrolle un formato propio para especificar,

dar seguimiento y resolucin a la accin de mejora; se sugiere que sea parte del Sistema
de Gestin de Calidad institucional.

Las entradas de esta etapa de evaluacin son:
1. Las rbricas de evaluacin debidamente valoradas,
2. Los portafolios de evidencias,
3. Los resultados finales relevantes de las etapas anteriores para el clculo de
los indicadores base de la evaluacin del proceso de educacin dual, y
4. Toda aquella otra informacin que se considere relevante para los
propsitos de evaluacin.
La salida est representada por el conjunto de acciones de mejora, su plan de

implementacin y seguimiento, as como por los indicadores base de la evaluacin.
Toda esta informacin, tendiente a la mejora del proceso de educacin dual.

1. Indicadores.
2. Plan de mejora.
en Anexo III).
7 EJEMPLO DESARROLLADO DEL PROYECTO
INTEGRAL DE EDUCACIN DUAL
El siguiente ejemplo tiene la finalidad de proporcionar al lector una ayuda didctica

de los conceptos, caractersticas y procedimientos desarrollados a lo largo del
documento; para ello se presenta el caso de xito de formacin profesional dual de los
estudiantes de los programas educativos de Ingeniera Civil y Arquitectura, quienes
formaron y desarrollaron competencias profesionales orientadas a la Gestin de
Proyectos Operativos para dichos programas educativos en el Departamento de Ciencias
de la Tierra del Instituto Tecnolgico de Tijuana y en las instalaciones de la empresa
SEICA International Group S.A. de C.V. Este programa de Educacin Dual se denomin
ITT/SEICA e inici en febrero de 2014 como un programa piloto que permiti validar el
modelo en cuanto a diseo curricular e implementacin.
Para el desglose de este ejemplo se realizar principalmente a travs de grficos,

tablas, procedimientos que muestren el flujo de proceso de la formacin profesional dual.
7.1 ANLISIS DEL ENTORNO

De acuerdo a los formatos 911.9A de la Secretara de Educacin Pblica del ao
2014 en el pas se ofrecen 221 programas educativos relacionados con la profesin de
Ingeniero Civil, de Construccin y Arquitecto con un egreso total de 7,164 estudiantes y
de acuerdo a (Alianza FiiDEM, 2014) que realiz una encuesta de 184 empresas
nacionales y 98 empresas extranjeras muestra que el 65% de las nacionales y el 53% de
las extranjeras demanda la profesin de un Ingeniero Civil, de Construccin y Arquitecto;
derivado de lo anterior se identific el sector empresarial con mayor relevancia en los
procesos productivos relacionados con la profesin de la regin del Instituto Tecnolgico
de Tijuana, para ello se realizaron visitas a las diferentes empresas con el propsito de
integrarlas en el programa de vinculacin tecnolgico-empresa e impulsar la formacin
profesional dual de los estudiantes. A continuacin se presentan los formatos sugeridos
en el anlisis del entorno.
El Instituto tecnolgico de Tijuana realiz una seleccin de empresas, tomando
como referencia las actividades que desarrolla con el entorno y su relacin con los perfiles
de egreso. Siendo SEICA una de las empresas seleccionadas con la que se ejemplifica
el MEDTecNM, el cual a continuacin se presenta.
SEICA es una empresa contratista en proyectos de diseo y construccin, con

nfasis en desarrollos industriales, comerciales y tursticos, que maneja proyectos
sustentables para certificacin LEED con empleo de BIM (Building Information Modeling);
debido a lo anterior SEICA es una empresa que permite la formacin y desarrollo de las
competencias profesionales establecidas en los perfiles de egreso de Ingeniera Civil y
Arquitectura. En resumen SEICA ofrece a los estudiantes una experiencia de calidad
porque:
Mantiene una actividad productiva o de servicios afn al rea de estudio de
los estudiantes.
Es reconocida como una entidad con prcticas con reconocimiento a nivel
nacional e internacional.
Rene caractersticas organizacionales, de infraestructura, de personal
altamente capacitado y la cultura empresarial y laboral necesaria para
impulsar la formacin profesional dual.
Cuenta con tutores o instructores egresados de educacin superior, de
probada experiencia profesional para apoyar la formacin profesional dual.
Cuenta con espacios fsicos y en los casos que se requiera, software de
aplicacin para el desarrollo de cursos y prcticas, as como espacios
laborales de desempeo profesional durante la vigencia de la formacin
profesional dual.
Tomando como referencia lo anterior se describen en la Tabla 4 continuacin los

desempeos profesionales de los egresados de Ingeniera Civil y Arquitectura.
Tabla 4. Competencias profesionales de los egresados de Ingeniera Civil y Arquitectura.
Programa
No. Especialidad Competencias del perfil de egreso
educativo
1. Planear, proyectar, disear, construir, operar y conservar Obras Hidrulicas y
Sanitarias, sistemas estructurales, vas terrestres, edificacin y obras de
infraestructura urbana e industrial.
2. Dirigir y participar en estudios para determinar la factibilidad ambiental,
econmica, tcnica y financiera de los proyectos de obras civiles.
3. Formular y ejecutar proyectos de investigacin y desarrollo tecnolgico en el
1. Estructuras
mbito de la Ingeniera Civil.
1 Ingeniera Civil 2. Gestin de
4. Innovar, crear, generar, adaptar y aplicar nuevas tecnologas en los estudios, proyectos
proyectos operativos
y construccin de obras civiles, aplicando mtodos cientficos.
5. Optimizar el uso de los recursos en los procesos constructivos de obras civiles.
6. Emplear tcnicas de control de calidad en los materiales y procesos constructivos.
7. Utilizar Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs), software y herramientas
electrnicas para la Ingeniera Civil.
8. Emprender proyectos productivos pertinentes.
1. Disear de manera integral proyectos urbano-arquitectnicos, respetando los
marcos normativos y los criterios de diseo universal, estticos y espaciales.
1. Arquitectura 2. Disear el interiorismo y paisajismo para crear ambientes confortables y funcionales.
Sustentable 3. Seleccionar y aplicar, materiales y sistemas constructivos que respondan a una continua
2 Arquitectura
2. Gestin de calidad e innovacin.
proyectos operativos 4. Gestionar desarrollos urbanos de manera estratgica y sustentable.
5. Operar planes de desarrollo urbano con una visin de sustentabilidad y mejora de
la calidad de vida.
6. Seleccionar y disear estructuras, instalaciones y sistemas constructivos
sustentables.
7. Administrar el proceso constructivo de las obras urbano-arquitectnicas, con
base en la legislacin vigente.
8. Asesorar a los sectores pblico y privado, en la valoracin y conservacin del
patrimonio, re-arquitectura, proyectos de inversin inmobiliaria y legislacin urbana.
9. Liderar organismos y grupos inter y multidisciplinarios para la integracin de
proyectos urbano arquitectnicos.
10.Actuar de manera responsable y tica con la sociedad y su entorno.
11.Desarrollar los valores de responsabilidad, orden y disciplina as como el entusiasmo
por continuar su crecimiento personal y profesional.
Nota: En negritas se pueden ver las competencias profesionales que mayor inters mostr SEICA.
Posteriormente se seleccionaron los programas educativos del tecnolgico que eran compatibles con las
caractersticas y actividades desarrolladas por las empresas interesadas. (El lector debe recordar solo se presentar lo
pertinente a la empresa SEICA). A continuacin se presenta la matriz de inters de las empresas por la oferta educativa
del Instituto Tecnolgico (Tabla 5).
1
No.
SEICA
de C.V.
Nombre
Group S.A
International
Esta
LEED
nfasis
es
comerciales
con
en
una
empleo
Information Modeling).
empresa
de
tursticos,
desarrollos
Caractersticas
BIM
que
contratista
en
(Building
proyectos sustentables para certificacin
maneja
industriales,
proyectos de diseo y construccin, con
Arquitectura / Arquitectura Sustentable
X X
Ingeniera Civil / Estructuras
Ingeniera Electrnica / Automatizacin y Robtica
Ingeniera en Gestin Empresarial / Direccin del Capital Humano
Ingeniera en Gestin Empresarial / Gestin de Materiales
Ingeniera en Gestin Empresarial / Incubadora de Negocios
Ingeniera en Gestin Empresarial / Integracin con Manufactura
Ingeniera en Logstica / Direccin del Capital Humano
Ingeniera en Logstica / Gestin de Materiales
Ingeniera en Logstica / Incubadora de Negocios
Ingeniera en Logstica / Integracin con Manufactura
Ingeniera en Nanotecnologa / Ingeniera Industrial
Ingeniera en Nanotecnologa / Nanomateriales
Ingeniera en Sistemas Computacionales / Gestin y Desarrollo de
Software
Ingeniera en Tecnologas de la Informacin y Comunicaciones /
Gestin de Tecnologas de la Informacin
Programa educativo / Especialidad
Ingeniera Industrial / Automatizacin y Control

Tabla 5. Matriz de inters de las empresas por la oferta educativa del Instituto Tecnolgico.
Ingeniera Industrial / Manufactura

Ingeniera Qumica / Tecnologas Ambientales
Licenciatura en Administracin / Direccin del Capital Humano
Licenciatura en Administracin / Gestin de Materiales
Licenciatura en Administracin / Incubadora de Negocios
Licenciatura en Administracin / Integracin con Manufactura
http://seica.com.mx/
Oficinas Generales Tijuana, Telfono: +52
(664) 684-0036.
Estado de Mxico, Telfono: +52 (55) 5362-
6956
Quertaro, Telfono: +52 (442) 290-2685
SEICA Panam, Telfono: + (507) 305-0409
Otra Caractersticas de la empresa No. 2 X X
2
empresa
Como siguiente paso se realiz un anlisis de las capacidades del Instituto del capital humano, infraestructura,
equipamiento, recursos financieros y lineamientos; a continuacin se presentan las los resultados obtenidos (ver Tabla 6,
Tabla 7 y Tabla 8).
Tabla 6. Profesores candidatos del Institutos para participar en la formacin profesional dual.
Grado de Experiencia (aos)
Nombre Categora/Horas SNI rea de especializacin
estudios Profesional Docente
Noem Parra Buelna Tiempo completo Maestra No 18 25
Ren Martnez Len Tiempo completo Maestra No 30 35
Gilberto Aguilar Bustos Medio tiempo Maestra No 15 20
Jos Guadalupe Luqun Noriega Tiempo completo Licenciatura No 25 30
Francisco Santiago Guerrero Tiempo completo Licenciatura No 25 30
Tabla 7. Personal con funciones administrativas en el programa de formacin profesional dual.
Nombre Puesto Grado de estudios Funcin dentro del MEDTecNM
Jos Juan Melendrez Barboza Jefe de laboratorio Licenciatura Asesor en prcticas de campo
Mayra Oyuki Daz Segura Secretaria Preparatoria Integracin expedientes de estudiantes
Alma Floranjel Jimnez
Secretaria Preparatoria Integracin expedientes de estudiantes
Arguelles
Tabla 8. Infraestructura del Departamento de Ciencias de la Tierra del Instituto Tecnolgico.
Capacidad Actividades que
Recurso Cantidad Antigedad Condiciones TICs
se realizan
Solo 12 son aulas TICs equipadas
Aulas 17 510 Docencia No aplica No aplica con computadoras, proyector y
pantalla.
Aulas-talleres 10 100 Prcticas No aplica No aplica
Aula audiovisual 1 48 Conferencias No aplica No aplica Proyector, pantalla y sonido
Saln de cmputo 1 35 Prcticas 35 computadoras
Sala de asesoras 1 20 Asesoras No aplica No aplica Computadora
Preparacin de Escritorio con equipo con equipo de
Cubculo para profesor 25 2 No aplica No aplica
clases y asesora cmputo.
Laboratorio de
1 35 Prcticas
resistencia de materiales
Laboratorio de concreto 1 35 Prcticas
Laboratorio de topografa 1 35 Prcticas
Taller de Arquitectura y
1 35 Prcticas
Urbanismo
Nota: Recurdese que la tabla anterior muestra solo la infraestructura del Departamento de Ciencias de la Tierra del
Instituto Tecnolgico, que es donde estn adscritos los programas educativos de Ingeniera Civil y Arquitectura, es claro
que, lo anterior se debe realizar para todo los programas educativos.
7.2 ANLISIS Y DETERMINACIN DE COMPETENCIAS PROFESIONALES
En esta esta etapa se identificaron las competencias especficas y genricas,
relacionadas con la empresa, con la finalidad de definir la mejor forma y camino para la
formacin y desarrollo de competencias profesionales en un ambiente laboral en los
estudiantes.
Desde el inicio la empresa SEICA y el Instituto Tecnolgico mostraron comn

acuerdo que la formacin profesional dual estuviera orientada al desarrollo de un nuevo
modelo de currculo contextualizado, modular y basado en competencias, donde el
aprendizaje estuviera sustentado en un trabajo colaborativo entre ambas instituciones de
ganar-ganar. Debido a lo anterior el Instituto Tecnolgico solo present el concentrado
de competencias de asignatura a SEICA, para que la empresa tuviera una nocin de la
formacin del Ingeniero Civil y el Arquitecto.
Cabe hacer mencin que podra haber otras empresas interesadas en los
programas educativos que oferta el Instituto Tecnolgico. A continuacin se ejemplifica
una tabla de Inters ilustrando dos casos.
Tabla 9. Caso 1: Inters de las empresas por las competencias de asignaturas de Ingeniera Civil.
Asignatura Competencia SEICA Otra Empresa
Desarrollar un proyecto de abastecimiento de agua potable de un fraccionamiento o localidad
Abastecimiento de de su municipio, diseando funcionalmente las distintas obras de ingeniera que lo conforman,
X
Agua como son la captacin, lneas de conduccin, plantas potabilizadoras, tanques de
regularizacin, y redes de distribucin, de acuerdo con la normatividad vigente.
Administracin de Analizar y aplicar el marco normativo y el proceso administrativo, a la licitacin y ejecucin de
la Construccin obras pblicas.
Desarrollar la capacidad y habilidad para disear y ejecutar proyectos de alcantarillado sanitario
Alcantarillado X
y pluvial en un marco de desarrollo sustentable.
*Resolver problemas de aplicacin e interpretar las soluciones utilizando matrices y sistemas de
ecuaciones lineales para las diferentes reas de la ingeniera. *Identificar las propiedades de
Algebra Lineal
los espacios vectoriales y las transformaciones lineales para describirlos, resolver problemas y
vincularlos con otras ramas de las matemticas.
Aplicar los mtodos geomtricos y energticos para el clculo de los elementos mecnicos y los
Anlisis Estructural desplazamientos lineales y angulares en estructuras estticamente determinadas e
indeterminadas.
Anlisis Estructural Resolver sistemas estructurales estticamente indeterminados en el plano, aplicando los
Avanzado mtodos de distribucin de momentos, flexibilidades y rigideces.
*Analizar el desarrollo de su disciplina en el mbito local y nacional, con fundamento en la
investigacin cientfica. *Comprender la investigacin como un proceso de construccin social
Clculo Diferencial con fundamento en las normas de la investigacin documental. *Gestionar informacin acerca
de su disciplina de acuerdo a parmetros de validez previamente establecidos. *Aplicar
herramientas formales de comunicacin oral y escrita en la investigacin documental.
Contextualizar el concepto de Integral. Discernir cul mtodo puede ser ms adecuado para
resolver una integral dada y resolverla usndolo. *Resolver problemas de clculo de reas,
Clculo Integral
centroides, longitud de arco y volmenes de slidos de revolucin. *Reconocer el potencial del
Clculo integral en la ingeniera.
Interpretar, reconstruir y aplicar modelos que representan fenmenos de la naturaleza en los
Clculo Vectorial
cuales interviene ms de una variable continua, en diferentes contextos de la ingeniera.
*Aplicar los conocimientos de Dibujo de Ingeniera Civil, Topografa y Procesos Constructivos
Carreteras en la cuantificacin y planeacin de proyectos carreteros con el software de aplicacin,
preservando el medio ambiente.
Costos y Aplicar los criterios del anlisis de costos, para la integracin de precios unitarios y presupuestos
Presupuestos de obras civiles.
* Genera y maneja ideas y pensamientos enfocados a la valoracin de contingencias e impactos
en los tres ejes del desarrollo sustentable. *Se forma y desarrolla profesionalmente con una
perspectiva de sustentabilidad *Maneja software especializado afn a su programa educativo,
Desarrollo relacionado con la sustentabilidad. *Participa en acciones para valorar y disminuir el impacto de
Sustentable la sociedad sobre el entorno * Ejerce su profesin con justicia social y econmica. *Acta de
acuerdo a los preceptos de la democracia a favor de la paz. Incorpora criterios y estrategias
para la sustentabilidad. *Conoce los instrumentos legales y econmicos bsicos para la
planificacin del desarrollo de su regin.
Dibujar e interpretar planos constructivos de obras de ingeniera civil, identificar la forma y la
Dibujo en funcin de los elementos que las integran, manejar tcnicas de representacin grfica con
Ingeniera Civil instrumentos manuales, software de dibujo por computadora, apegado a las normas de
construccin.
Conocer y aplicar las leyes del movimiento de partculas y cuerpos rgidos as como de los
Dinmica
sistemas vibratorios en la solucin de problemas de ingeniera.
Diseo de
Disear y revisar elementos estructurales de acero, sujetos a diferentes tipos de solicitaciones,
Elementos de
de acuerdo a la normatividad vigente.
Acero
Diseo de
Analizar, disear y/o revisar elementos de concreto, sujetos a diferentes tipos de solicitaciones
elementos de
mecnicas y deformaciones, generadas por las cargas a las que va a estar sometida durante
Concreto
su vida til, de acuerdo a los reglamentos y especificaciones vigentes.
Reforzado
Diseo Estructura
Aplicar los mtodos de diseo de estructuras de concreto reforzado en el dimensionamiento de
ll de
zapatas aisladas, corridas y losas de cimentacin para diferentes tipos de edificaciones.
Cimentaciones
Diseo y
Construccin de Disea, construye, rehabilita y conserva pavimentos rgidos y flexibles
Pavimentos
*Modelar la relacin existente entre una funcin desconocida y una variable independiente
mediante una ecuacin diferencial (ED) que describe algn proceso dinmico.* Identificar los
diferentes tipos de ED ordinarias de primer orden, sus soluciones generales, particulares y
singulares e interpretarlas en el contexto de la situacin en estudio. *Comprender la importancia
de la solucin de una EDL homognea en la construccin de la solucin general de una no
Ecuaciones
homognea. *Aplicar el mtodo de coeficientes indeterminados y el de variacin de parmetros,
Diferenciales
seleccionando el ms adecuado. * Reconocer y aplicar la Transformada de Laplace como una
herramienta til en la solucin de EDL que se presentan en su campo profesional. *Modelar y
describir situaciones diversas a travs de sistemas de EDL. *Resolver sistemas de EDL
utilizando el mtodo de los operadores diferenciales y la transformada de Laplace. *Integrar las
herramientas estudiadas reconociendo las limitaciones y ventajas de los mtodos aplicados
*Analizar, modelar y resolver sistemas estticamente determinados, aplicando los conceptos de
Esttica equilibrio esttico. *Determinar centro de gravedad, momento de inercia y friccin, para su
aplicacin en otras materias del programa educativo de ingeniera civil.
Formulacin y
Determinar, bajo un contexto multi e interdisciplinario, la factibilidad econmica-financiera de los
Evaluacin de
proyectos de inversin, as como la viabilidad ambiental de los mismos.
Proyectos
*Aplicar herramientas metodolgicas de investigacin para elaborar escritos acadmicos de
calidad que incidan en su formacin profesional. *Analizar el desarrollo de su disciplina en el
Fundamentos de
mbito local y nacional, con fundamento en la investigacin cientfica. *Gestionar informacin
Investigacin
acerca de su disciplina de acuerdo a parmetros de validez previamente establecidos *Aplicar
herramientas formales de comunicacin oral y escrita en la investigacin documental
Fundamentos de *Determinar el estado de esfuerzos, deformaciones y ecuaciones constitutivas de diferentes
Mecnica de los tipos de slidos y fluidos para comprender su comportamiento cuando se encuentran sometidos
Medios Continuos a un sistema de fuerzas en equilibrio esttico o dinmico.
*Conocer las caractersticas estructurales y propiedades fsicas de la corteza terrestre y del
Geologa
suelo, para su aplicacin en estudios de mecnica de rocas y suelos.
Comprender los fundamentos de la hidrosttica e hidrodinmica as como los principios bsicos
Hidrulica Bsica
del flujo en conductos a presin para ser aplicados en proyectos y obras de ingeniera hidrulica.
Conocer los fundamentos del flujo uniforme y variado y los principios bsicos de energa y fuerza
Hidrulica de
especfica para aplicarlos en los proyectos de alcantarillado, riego y obras hidrulicas en
Canales
general.
Hidrologa Desarrollar habilidades para la aplicacin de los procesos del ciclo hidrolgico en el proyecto de
Superficial obras de aprovechamiento hidrulico y drenaje
Instalaciones en Desarrollar proyectos de instalaciones hidrulicas, sanitarias, elctricas y de gas en un edificio,
los Edificios diseando sus distintos componentes de acuerdo con la normatividad vigente.
Maquinaria
Pesada y Conocer y seleccionar la maquinaria pesada utilizada en la construccin, optimizando los
Movimiento de recursos.
Tierra
Materiales y Conocer los materiales, herramientas, equipos y maquinaria pesada empleados en la
Procesos construccin, as como el procedimiento constructivo para la ejecucin de cada uno de las
Constructivos etapas que integran la construccin de una obra de edificacin.
Analizar y comprender las caractersticas de los materiales sujetos a diferentes condiciones de
Mecnica de
fuerzas, considerando su comportamiento lineal, as como analizar las relaciones de esfuerzo-
Materiales
deformacin en cuerpos deformables con el fin de realizar el diseo de elementos estructurales.
*Aplicar los conocimientos sobre las propiedades ndice, hidrulicas y mecnicas de los suelos
Mecnica de para comprender su comportamiento y utilizarlos adecuadamente en los proyectos de Ingeniera
Suelos Civil. *Tomar decisiones, con base en los elementos tericos adquiridos, que permitan el mejor
empleo de los suelos en la construccin de obras civiles.
Aplicar los conocimientos sobre las propiedades mecnicas de los suelos, identificar las teoras
Mecnica de
de la mecnica de suelos que le permitan dar solucin a problemas que se presentan en las
suelos Aplicada
obras de Ingeniera Civil.
*Seleccionar y aplicar mtodos (algoritmos) numricos para resolver problemas matemticos
referentes a diferentes reas de a ingeniera, probabilidad, anlisis estadstico, entre otras, de
Mtodos acuerdo al tipo de problema en particular. *Evaluar los temas vistos en cursos tradicionales de
Numricos clculo, lgebra lineal, ecuaciones diferenciales, etc. desde el punto de vista numrico,
concretando en el anlisis de una serie de mtodos o algoritmos, y su aplicacin mediante el
uso de computadoras y el software apropiado.
Modelos de
*Plantear, modelar y resolver problemas relacionados con el uso ptimo de los recursos en las
Optimizacin de
organizaciones.
Recursos
Construir y aplicar los modelos probabilsticos adecuados en la solucin de problemas que
Probabilidad y involucren fenmenos aleatorios relacionados con la prctica de la ingeniera civil, mediante la
Estadstica seleccin, organizacin, manejo y anlisis de la informacin que permita inferir y pronosticar el
comportamiento de parmetros relacionados con dichos fenmenos.
Comprender la estructura de la materia y su relacin con las propiedades qumicas, para su
Qumica aplicacin a los dispositivos elctricos y electrnicos, para la construccin de equipos o sistemas
electrnicos
Sistema de Formular proyectos de mejoramiento de sistemas de transporte aportando beneficios a las
Transporte necesidades de la regin.
Software en Utilizar las tecnologas de comunicacin e informacin como apoyo para la solucin de
Ingeniera Civil problemas de la ingeniera Civil.
Utilizar las nuevas tecnologas de informacin en las organizaciones, para optimizar los
Taller de tica
procesos de comunicacin y eficientar la toma de decisiones operando bajo un marco legal.
*Elaborar un protocolo de investigacin en el rea de su formacin profesional Buscar y clasificar
Taller de los diferentes tipos de investigacin en el mbito cientfico y tecnolgico dentro y fuera de la
Investigacin I institucin. *Desarrollar los elementos del protocolo en un documento en forma estructurada.
*Presentar en forma oral y escrita el protocolo de investigacin.
Taller de Profundizar el protocolo de investigacin en la fundamentacin y el diseo del mtodo con
Investigacin II actitud crtica y constructiva
Tecnologa del *Explicar e identificar las propiedades del concreto y sus componentes. As como aplicar las
Concreto tcnicas de diseo, elaboracin, manejo y control de concretos de calidad.
Topografa Realizar trazo y nivelacin de obras de Ingeniera Civil utilizando equipo topogrfico moderno.
Tabla 10. Caso 2: Inters de las empresas por las competencias de asignaturas de Arquitectura.
Asignatura Competencia SEICA Otra Empresa
* Conocer y analizar el proceso de Formulacin y Evaluacin de Proyectos de Empresas con
Administracin de enfoque hacia el diseo urbano-arquitectnico, la construccin y el mercado inmobiliario. *
Empresas Determinar la Organizacin para la supervisin los recursos humanos. * Organizar su ejercicio
Constructoras I acadmico y con capacidad para emprender, liderar una empresa. * Determinar la viabilidad
econmica-financiera de su propia empresa.
* Identificar los diferentes aspectos de la legislacin vigente que inciden en la empresa
constructora y en los derechos de autor. * Desarrollar el proceso legal de constitucin de la
Administracin de empresa constructora. * Dirigir y controlar la operacin de una empresa constructora
Empresas apoyando sus decisiones en software actualizado. * Conocer los diversos sistemas de control
Constructoras II de calidad y de mejora continua. * Conocer los diversos sistemas de supervisin y control de
procesos de calidad y de mejora. * Conocer la normatividad legal y tcnica que regulan la
capacitacin, seguridad e higiene de una empresa constructora.
* Identificar los principios bsicos de economa. * Conocer la estructura de costos que conforma
un presupuesto * Saber conceptualizar y analizar los diferentes parmetros que integran el costo
indirecto de obra. * Saber conceptualizar analizar y calcular el factor de salario real (FSAR) de
la mano de obra, a travs de ejercicios prcticos de los diferentes tipos de recursos humanos
necesarios en la obra. * Conceptualizar, analizar y calcular el costo horario de maquinaria y
Administracin de
equipo. * Desarrollar habilidad de investigacin de costos de los diferentes insumos de
la Construccin I
materiales, mano de obra, equipo y maquinaria en el mercado. * Analizar, conceptualizar y
determinar los rendimientos de los diferentes recursos que integran la obra (Materiales, Mano
de Obra. y Equipo). * Saber conceptualizar, analizar y calcular los costos bsicos y/o auxiliares.
(Cimbras, concretos, aceros, morteros, etc.) Que integran la obra. * Conceptualizar, analizar y
calcular los costos unitarios que integran un presupuesto de obra. * Saber conceptualizar,
analizar y calcular los volmenes de obras de los diferentes conceptos de trabajo que integran
un presupuesto. * Saber definir y calcular paramtricamente los presupuestos de obra. * Saber
definir y analizar el catlogo de conceptos de trabajo que integran un presupuesto de obra. *
Saber manejar de manera bsica algn paquete de software para el clculo de volmenes de
obra, clculo de los anlisis de precios unitarios y presupuestacin. * Aplicar la normativa legal
y tcnica que regulan el campo del anlisis de costos, presupuestos y licitaciones. * Elaborar la
documentacin tcnica para la materializacin del proyecto arquitectnico. * Reconocer el
compromiso del arquitecto frente a la disciplina y el ejercicio de la profesin en los aspectos
tico y moral.
* Conocer y manejar el proceso administrativo clsico y sus principios. *Conocer y manejar el
concepto organizacional del EDT (Estructura del desmembramiento del trabajo). * Manejar la
metodologa de la ruta crtica (CPM) en la modelacin del proceso constructivo y el clculo de
las duraciones, fechas inicio y terminacin de las actividades y del proyecto, as como su
Administracin de
representacin grfica. * Planear, programar y controlar recursos tales como: materiales, mano
la Construccin II
de obra, equipo y maquinaria, as como el recurso financiero. * Identificar los diferentes casos y
procesos de aplicacin de las leyes que inciden en la obra, tales como: Ley Federal del Trabajo,
IMSS; INFONAVIT y Tramites Oficiales. * Identificar y aplicar los aranceles profesionales al
trabajo remunerativo del arquitecto.
*Identifica la funcin cultural de la arquitectura en las diferentes civilizaciones. *Identifica la
Anlisis Crtico de
funcin cultural de la arquitectura en los diferentes periodos histricos y estilsticos. *Analiza las
la Arquitectura y el
caractersticas de la arquitectura de acuerdo a los criterios de la historia, las teoras de la
Arte I
arquitectura, el arte y la esttica.
*Interpretar los conceptos bsicos de la expresin artstica de la poca y relacionarlos con el
Anlisis Crtico de
pensamiento actual. *Interpretar la relacin de los hechos histricos y el lenguaje plstico y
artstico de la humanidad para su aplicacin en el diseo. *Analiza las determinantes fsicas y
Arte II
sociales sobre la evolucin de la forma y esttica para entender cmo se adaptaron al contexto
fsico, social y econmico. *Analizar el desarrollo de la esttica en la evolucin humana para su
conceptualizacin actual *Analizar la evolucin del diseo artstico, arquitectnico y urbano para
su reinterpretacin *Identificar las caractersticas estilsticas de la forma en la Historia como
respuesta critica al diseo. *Asumir al medio natural y a la cultura en su totalidad toda vez que
se estudie alguna forma de diseo del hbitat, sea propia o ajena. *Desarrollar la creatividad
hacia el diseo.
pensamiento actual. Identifica la funcin cultural de la arquitectura renacentista, barroca y
neoclsica. *Conocer la relacin de los hechos histricos y el lenguaje plstico y artstico de la
humanidad para su aplicacin en el diseo. *Identifica la funcin cultural de la arquitectura en el
Anlisis Crtico de siglo XIX *Analizar las determinantes fsicas y sociales sobre la evolucin de la forma para
la Arquitectura y el entender cmo se adaptaron al contexto fsico, social y econmico. *Analizar el desarrollo de la
Arte III esttica en la evolucin humana para su conceptualizacin actual *Analizar la evolucin del
diseo artstico, arquitectnico y urbano para su reinterpretacin *Identificar las caractersticas
estilsticas de la forma en la Historia como respuesta critica al diseo. *Asumir al medio natural
y a la cultura en su totalidad toda vez que se estudie alguna forma de diseo del hbitat, sea
propia o ajena. *Desarrollar la creatividad hacia el diseo.
pensamiento actual. Identifica la funcin cultural de la arquitectura posmoderna y
supramoderna. *Conocer la relacin de los hechos histricos y el lenguaje plstico y artstico de
Anlisis Crtico de
la humanidad para su aplicacin en el diseo. *Analizar las determinantes fsicas y sociales
sobre la evolucin de la forma y esttica para entender cmo se adaptaron al contexto fsico,
Arte IV
social y econmico. *Desarrollar el dominio de la apreciacin y expresin esttica
contempornea. *Analizar la evolucin del diseo artstico, arquitectnico y urbano para su
reinterpretacin. *Innovar el diseo urbano-arquitectnico aplicando los nuevos conceptos
estticos, de sustentabilidad, de materiales y procesos constructivos. *Desarrollar la creatividad
hacia el diseo.
*Analizar e integrar el contexto social y el entorno fsico al diseo Desarrollar la apreciacin y
expresin esttica. *Manejar los medios de comunicacin y expresin grfica y volumtrica
Anlisis Proyectual *Analiza el diseo de objetos urbano-arquitectnico, paisajsticos y de interiorismo *Distinguir el
diseo de arquitectura para personas con capacidades diferentes y el diseo universal *Conocer
y analizar el diseo de estructuras sencillas y la integracin de las instalaciones a los edificios
*Genera y maneja ideas y pensamientos enfocados a la valoracin de contingencias e impactos
en los tres ejes del desarrollo sustentable. *Se forma y desarrolla profesionalmente con una
perspectiva de sustentabilidad *Maneja software especializado afn a su programa educativo,
Desarrollo relacionado con la sustentabilidad. *Participa en acciones para valorar y disminuir el impacto de
Sustentable la sociedad sobre el entorno *Ejerce su profesin con justicia social y econmica. Acta de
acuerdo a los preceptos de la democracia a favor de la paz. *Incorpora criterios y estrategias
para la sustentabilidad. *Conoce los instrumentos legales y econmicos bsicos para la
planificacin del desarrollo de su regin.
*Analiza e integra el entorno social al diseo *Domina la apreciacin y expresin esttica
histrica y contempornea *Domina los medios de comunicacin, expresin grfica, y escrita
Esttica
*Disea objetos urbano-arquitectnico, paisajsticos y de interiorismo *Innova aplicando los
nuevos conceptos estticos en el diseo
*Analizar, diseara y seleccionara elementos estructurales de acero sometidos a tensin y
compresin, conforme a las normatividades vigentes *Disear vigas por teora plstica,
Estructuras de aplicando los mtodos de equilibrio y del trabajo, conforme normas AISC. *Analizar y disear
X
Acero conexiones estructurales *Calcular esfuerzos en columnas y dimensionarla considerando el
refuerzo necesario de acuerdo al reglamento. *Integrara las competencias adquiridas en el
diseo estructural de un proyecto arquitectnico
*Identificar y reconocer las propiedades fsico-mecnicas del concreto *Disear vigas de
concreto reforzado *Disear una viga por cortante y tensin diagonal *Analizar y disear de
Estructuras de
losas *Analizar y disear de columnas *Determinar longitudes de desarrollo y anclaje X
Concreto
*Comprender los principios de concreto preformado. *Desarrollar un proyecto de diseo
estructural en concreto.
*Analizar y determinar esfuerzos y deformaciones en elementos estructurales arquitectnicos
Estructuras I sometidos a cargas simples de tensin, compresin y flexin, proponiendo los elementos
apropiados y seguros.
*Realizar el anlisis estructural de armaduras, vigas y marcos, determinando los esfuerzos y
deformaciones de los puntos crticos en los elementos de los mismos, utilizando los principios
Estructuras II
de la esttica de manera manual y programas computacionales. *Utilizar terminologa y
simbologa propias del anlisis estructural.
*Aplicar herramientas metodolgicas de investigacin para elaborar escritos acadmicos de
calidad que incidan en su formacin profesional. * Analizar el desarrollo de su disciplina en el
mbito local y nacional, con fundamento en la investigacin cientfica. * Comprender la
Fundamentos de
investigacin como un proceso de construccin social con fundamento en las normas de la
Investigacin
investigacin documental. * Gestionar informacin acerca de su disciplina de acuerdo a
parmetros de validez previamente establecidos. * Aplicar herramientas formales de
comunicacin oral y escrita en la investigacin documental.
*Comprender, interpretar y aplicar los elementos bsicos de la comunicacin visual *Distinguir
y percibir los colores luz y pigmentos, para lograr la sensibilidad a los componentes,
Fundamentos dimensiones y caractersticas psicolgicas del color, valorndolo como uno de los elementos
Tericos del visuales ms importantes. *Distinguir y aplicar determinados significados en el rea de las artes
Diseo I plsticas, mediante una estrategia de los elementos del diseo. Ser reflexivo, mediante el
cuestionamiento y formarse un criterio con respecto a lo que se ha definido como buena forma.
*Apreciar el papel de la inteligencia humana como gestora del proceso de comunicacin
*Analizar e identificar desde el punto de vista compositivo y organizacional las caractersticas y
criterios universales del diseo arquitectnico. *Valorar al espacio y la forma, como materia
Fundamentos prima de la Arquitectura. *Reconocer e interpretar los diferentes sistemas de smbolos y campos
Tericos del de significado (semntica y semitica), para identificar la relacin entre la forma y su significado.
Diseo II *Diferenciar los elementos del diseo: experimentando con las tcnicas compositivas del
contraste y armona, en diseos bi y tridimensionales. *Habilidad de percibir, concebir y
manejar el espacio en sus tres dimensiones de escalas.
Tener capacidad imaginativa, creativa e innovadora en el proceso de diseo de la arquitectura
y el urbanismo as como habilidad de percibir, concebir y manejar el espacio en sus tres
dimensiones a travs de: *Conocer los orgenes de la Geometra Descriptiva como punto de
Geometra
partida para su aplicacin en la poca actual. *Realizar dibujos y/o maquetas, donde se apliquen
Descriptiva I
proyecciones ortogonales. *Analizar ejercicios y aplicar soluciones a problemas de
intersecciones con elementos bsicos. *Trazar proyecciones de elementos bsicos
determinando las rotaciones y cambios de planos en dichos elementos.
*Realizar dibujos y maquetas, donde se representen diferentes tipos de superficies, as como
los volmenes resultantes de las mismas, para su utilizacin posterior en espacios
arquitectnicos *Realizar intersecciones de volmenes que puedan ser la representacin de
Geometra
espacios para diversos gneros de edificios que manejar posteriormente en taller de diseo
Descriptiva II
arquitectnico. *Trazar e interpretar una Grfica solar que le permitir dibujar sombras y conocer
el asoleamiento que incidir en un espacio determinado, para posteriormente lograr el confort
del mismo.
*Interpretar el marco tcnico y jurdico en materia de planificacin urbana *Comprender la
Gestin estructura administrativa y los organigramas municipales *Manejar los medios de operacin
Urbanstica urbana y municipal, el control de edificacin y la gestin urbana en centros histricos *Entender
qu es el Catastro, su marco legal, cul es su funcin en la planeacin y planificacin urbana, y
concibe los criterios que determinan los valores catastrales. *Opinar sobre el mercado
inmobiliario y tomar decisiones sobre la importancia del valor de los bienes inmuebles
*Interpretar y analizar planos. Identificar tipo de tuberas, sistemas de almacenamiento y
distribucin de agua potable. Identificar tipo de tuberas, sistemas de recoleccin y descarga de
aguas residuales. Identificar tipo de materiales y elementos para instalaciones elctricas.
Instalaciones I *Conocer el clculo de instalaciones hidrulicas, sanitarias, pluviales y elctricas. *Conocer y
aplicar sistemas sustentables en instalaciones hidrulicas, sanitarias y elctricas. *Elaborar un
proyecto integral de instalaciones para un edificio de 1 a 4 niveles. *Analizar y comentar un
proyecto integral de instalaciones para un fraccionamiento.
*Interpretar y analizar planos *Identificar tipo de tuberas, materiales y elementos para
instalaciones de gas. *Conocer el clculo de instalaciones de gas *Conocer el uso y aplicacin
de instalaciones electromecnicas y sistemas de automatizacin de edificios *Conocer los
diferentes sistemas de control, sensores y actuadores utilizados en la Domtica *Conocer las
Instalaciones II
caractersticas y mtodos constructivos de las diferentes Ecotecnias que se pueden aplicar a
edificios y fraccionamientos *Integrar los conocimientos a un proyecto donde se propongan
instalaciones de gas, instalaciones electromecnicas y sistemas de automatizacin *Desarrollar
un sistema de Ecotecnias para un proyecto que se haya realizado en taller de diseo
*Interpretar los conceptos bsicos de las principales ramas de las matemticas como el lgebra,
Matemticas la trigonometra y la geometra analtica. *Implementar con precisin los mtodos y relacionarlos
Aplicadas a la con esta disciplina. *Demostrar que comprende los procedimientos utilizados para calcular los
Arquitectura sistemas por medio de un anlisis crtico. *Conocer los lineamientos y teoras para
transformarlas en acciones concretas.
*Conocer un mtodo que sirva como herramienta para investigar y ordenar la informacin,
Metodologa para analizar los datos y plantear alternativas de solucin a una necesidad arquitectnica. *Distinguir
el Diseo la estructura conceptual bsica (recopilacin de informacin y primer acercamiento al anlisis
diagnstico, anlisis, sntesis y desarrollo) del proceso de diseo arquitectnico. *Desarrollar de
manera creativa la solucin de la simulacin de un caso de diseo arquitectnico y lograr la
comprensin en la manera en que interactan los elementos del diseo con las condiciones
fsicas, sociales, econmicas, culturales, entre otras que influyen en el proyecto, a travs de una
visin integradora de la necesidad arquitectnica.
*Analiza e integra el contexto social *Analiza y adapta el entorno fsico *Dominio de la
Pensamiento
apreciacin y expresin esttica *Disea integralmente objetos urbanos y arquitectnicos
Arquitectnico
*Innova el diseo con la aplicacin de las vanguardias arquitectnicas *Selecciona y aplica
Contemporneo
materiales y tecnologas constructivas actuales al diseo
*Selecciona y aplica materiales tradicionales y de vanguardia al diseo urbano-arquitectnico.
Propiedades y
*Identifica y evala los materiales con base a sus propiedades fsicas. *Identifica y evala los
Comportamiento
materiales con base a sus propiedades sensoriales. *Selecciona materiales sustentables y
de los Materiales
aplicables a proyectos sostenibles.
*Identificar, determinar, y supervisar los tipos de trabajos a realizar durante el proceso
Taller de constructivo de la obra. *Conocer y aplicar los diferentes materiales, herramientas, equipos,
Construccin I maquinaria y recurso humano necesario en los diferentes sistemas y procedimientos de
construccin que le permita llevar a cabo una edificacin.
*Identificar, determinar, y supervisar los tipos de trabajos a realizar durante el proceso
Taller de constructivo de la obra. *Conocer y aplicar los diferentes materiales, herramientas, equipos,
Construccin II maquinaria y recurso humano necesario en los diferentes sistemas y procedimientos de
construccin que le permita llevar a cabo una edificacin.
*Identificar el concepto (abstracto), para materializarlo, utilizando los elementos de la forma e
ilustrando las ideas por medio de bocetos y maquetas volumtricas, partiendo del anlisis del
usuario y sus actividades asocindolo con el contexto. *Integrar los componentes de la forma e
Taller de Diseo I
identificar sus diferentes significados para establecer la sntesis arquitectnica, a un nivel
elemental de diseo, estableciendo la propia visin sobre las posibilidades de solucin del
proyecto. *Interpretar las relaciones entre los espacios, mediante su estructuracin jerrquica
para establecer los niveles de zonificacin, revisando el programa arquitectnico, propuesto por
el cliente, con relacin al usuario y sus patrones de comportamiento. *Confrontar y
complementar los componentes arquitectnicos formales, espaciales, funcionales y
estructurales del diseo, para definir el anteproyecto.
*Relacionar y organizar la informacin, ideas y anlisis de un proyecto arquitectnico de nivel
bsico de dificultad. *Aplicar los principios bsicos formales, funcionales y tcnicos del espacio
a partir de los valores arquitectnicos, los elementos de la envolvente formal, para el
planteamiento de posibles soluciones a la necesidad arquitectnica. *Desarrollar de manera
Taller de Diseo II
creativa la solucin del proyecto de diseo arquitectnico y lograr la comprensin en la manera
en que interactan los elementos del diseo con las condiciones fsicas, sociales, econmicas,
culturales, entre otras, que influyen en el proyecto, a travs de una visin integradora de la
necesidad arquitectnica.
*Disear espacios interiores y exteriores en edificios aislados o en conjuntos sencillos, as como
valorar el contexto, principalmente acerca del medio ambiente y la normativa urbana.
*Desarrollar el proceso de diseo en su totalidad, centrndose en el desarrollo, solucionando
las instalaciones bsicas, aplicando criterio de instalaciones especiales, proponiendo el sistema
constructivo y definiendo estructura. *Dominar el mtodo de diseo en anteproyectos
Taller de Diseo III arquitectnicos con un nivel medio de dificultad. *Realizar criterio de interiorismo, acabado y
estructural, as como valoracin de la morfologa del terreno con la envolvente para proponer
alternativas de solucin viables. *Reconocer los requisitos elementales de instalaciones,
estructuras, materiales y sistemas constructivos, considerando un criterio en la solucin.
*Mostrar actitud en el trabajo de equipo, responsabilidad y respeto a su entorno social y al medio
ambiente.
*Disear de manera integral proyectos urbanos arquitectnicos con un grado medio- alto de
Taller de Diseo IV dificultad. *Relacionar y organizar la informacin, ideas y anlisis de un proyecto arquitectnico.
*Aplicar los principios bsicos formales, funcionales y tcnicos del espacio a partir de los valores
arquitectnicos, los elementos de la envolvente formal, para el planteamiento de posibles
soluciones a la necesidad arquitectnica. *Desarrollar de manera creativa la solucin del
proyecto de diseo arquitectnico y lograr la comprensin en la manera en que interactan los
elementos del diseo con las condiciones fsicas, sociales, econmicas, culturales, entre otras,
que influyen en el proyecto, a travs de una visin integradora de la necesidad arquitectnica.
*Analizar e integrar el contexto social *Analizar y adaptar el entorno fsico *Dominar la
apreciacin y expresin esttica *Dominar los medios de comunicacin grfica y volumtrica
*Conservar el medio ambiente aplicar su marco jurdico regulatorio *Seleccionar tcnicas para
conservacin del medio ambiente y la energa *Disear en su totalidad e integrar paquetes
ejecutivos de obras urbano-arquitectnicas *Disear arquitectura interior, exterior y paisaje
*Innovar el diseo con la aplicacin de vanguardias arquitectnicas *Integrar la arquitectura para
Taller de Diseo V
discapacitados *Disear y calcular estructuras sencillas *Disear y calcular instalaciones
bsicas en los edificios *Aplicar el marco legal de la Arquitectura, el urbanismo y la construccin
*Aplicar el marco legal para la conservacin del patrimonio histrico *Seleccionar y aplicar
materiales tradicionales y de vanguardia *Seleccionar los procesos y sistemas constructivos
tradicionales y de vanguardia *Planificar y presupuestar el programa de obras Integrar paquetes
ejecutivos para trmites, gestin y licitaciones
*Analizar e integrar el contexto social *Analizar y adaptar el entorno fsico *Dominar la
apreciacin y expresin esttica *Dominar los medios de comunicacin grfica y volumtrica
*Conservar el medio ambiente aplicando su marco jurdico regulatorio *Seleccionar tcnicas
para conservacin del medio ambiente y la energa *Disear e integrar en su totalidad paquetes
Taller de Diseo VI ejecutivos de obras urbano-arquitectnicas *Disear arquitectura interior, exterior y paisaje
*Innovar el diseo con la aplicacin de vanguardias arquitectnicas *Integrar la arquitectura para
personas con capacidades diferentes *Disear y calcular estructuras sencillas *Disear y
calcular instalaciones bsicas en los edificios *Aplicar el marco legal y normativo de la
Arquitectura, el urbanismo y la construccin *Aplicar el marco legal para la conservacin del
patrimonio histrico *Seleccionar y aplicar materiales tradicionales y de vanguardia *Seleccionar
los procesos y sistemas constructivos tradicionales y de vanguardia *Planificar, programar y
presupuestar obras *Integrar paquetes ejecutivos para trmites, gestin y licitaciones
*Utilizar las nuevas tecnologas de informacin en las organizaciones, para optimizar los
Taller de tica
procesos de comunicacin y eficientar la toma de decisiones operando bajo un marco legal.
* Conocer y aplicar los instrumentos y tcnicas utilizadas en la representacin plstica. * Lograr
Taller de una prctica del lenguaje plstico encaminada a descubrir nuevas formas de tratar la
Expresin Plstica composicin, el espacio y los materiales. * Sensibilizar al estudiante en las caractersticas
plsticas-estticas de la representacin de los elementos arquitectnicos.
*Elaborar un protocolo de investigacin en el rea de su formacin profesional *Buscar y
Taller de clasificar los diferentes tipos de investigacin en el mbito cientfico y tecnolgico dentro y fuera
Investigacin I de la institucin. *Desarrollar los elementos del protocolo en un documento en forma
estructurada. *Presentar en forma oral y escrita el protocolo de investigacin.
Taller de *Profundizar el protocolo de investigacin en la fundamentacin y el diseo del mtodo con
Investigacin II actitud crtica y constructiva.
*Conocer y aplicar los instrumentos y tcnicas utilizadas en la representacin grfica de planos
arquitectnicos. *Conocer las escalas utilizadas para la representacin arquitectnica.
Taller de Lenguaje
*Interpretar y dibujar planos arquitectnicos, instalaciones, estructuras y acabados mediante la
Arquitectnico I
identificacin de la simbologa utilizada. *Dibujar anteproyectos arquitectnicos. *Elaborar
lminas y maquetas de presentacin.
*Conocer y aplicar los comandos, herramientas y tcnicas utilizados en la representacin
Taller de Lenguaje arquitectnica por medio del dibujo asistido por computadora. *Elaborar maquetas virtuales por
Arquitectnico II medio de los comandos tridimensionales, as como foto realismo y generacin de recorridos
virtuales, as como la edicin para futuras presentaciones
*Realizar levantamientos topogrficos mediante mtodos de; ngulos internos, deflexiones,
Topografa
conservacin de azimut, radiaciones, y levantamiento con cinta y trnsito. Mediante el uso de
equipo especializado como el Teodolito y niveles Electrnicos, la estacin Total y el GPS. *Dirigir
y supervisar el trazo de obras urbanas-arquitectnicas *Tomar decisiones, con base en los
elementos tericos adquiridos.
*Interpretar y comprender el glosario propio del urbanismo y del desarrollo urbano y lo integra
al entorno social urbano y de la planificacin. *Conocer, comprender y aplicar el marco, legal en
torno al urbanismo. *Conocer, analizar y explicar las diferentes teoras urbanas. *Conocer,
Urbanismo I analizar y explicar en qu consiste el sistema nacional de planeacin. *Conocer, analizar y
explicar las diferentes metodologas en torno al desarrollo de planes de centros de poblacin.
Aplicar los primeros pasos metodolgicos para elaborar un plan de centro de poblacin basado
en un problema real.
*Analizar y comprender las definiciones de trminos en relacin a la planificacin estratgica de
ciudades. *Realizar una comparativa de las metodologas tradicional y estratgica de ciudades
y realiza una conclusin. *Identificar qu significa y en qu consiste el arranque de una
Urbanismo II planeacin estratgica de ciudades, para as realizarlo. *Explicar en qu consiste la
caracterizacin de los modelos de desarrollo. *Comprender y realizar un anlisis de Fortalezas
y Debilidades (FODA) y su aplicacin. *Crear despliegue de escenarios, objetivos y elaborar
programas de accin (estrategias). Basado todo en un problema real.
Nota: Se debe recordar que SEICA no selecciono ninguna de las competencias que se desarrollan en la estructura
genrica, porque tena ms inters en integrar competencias que no estuvieran en el programa educativo, sino en el mdulo
de especialidad. Sin embargo como se observa en la tabla anterior la otra empresa que tiene un giro distinto a SEICA si
mostr un inters por desarrollar y formar las competencias de las asignaturas de Abastecimiento de Agua y Alcantarillado.
Concretado lo anterior, se llev a cabo una reunin entre el cuerpo colegiado
designado para el programa de formacin profesional dual del Instituto Tecnolgico de
Tijuana y personal de SEICA (ver Figura 20 y Tabla 11).
Una vez que el cuerpo colegiado del Instituto Tecnolgico de Tijuana explic a la
empresa SEICA el alcance de cada una de las competencias de las asignaturas, sta
manifest que su visin es articular en una sola etapa final los programas educativos de
Ingeniera Civil y Arquitectura, donde tanto el arquitecto como el ingeniero civil
necesariamente deberan enlazar sus reas de conocimiento, ya que los proyectos de
construccin, sobre todo los de edificacin as lo requeran. Adems recordando que
ambas instituciones impulsaran una formacin profesional dual orientada al desarrollo
de un nuevo modelo de currculo contextualizado, modular y basado en competencias,
donde el aprendizaje estara sustentado en un trabajo colaborativo entre ambas
instituciones. Se acord tambin por ambas instituciones que las competencias
profesionales que se determinaran para la formacin profesional dual estuvieran
orientadas a la formacin de profesionales en la planeacin del proyecto de
construccin con su ejecucin y administracin constructiva. La finalidad de esta
reunin fue definir la orientacin del PIED para los estudiantes de Ingeniera Civil y
Arquitectura conjuntamente entre el Instituto Tecnolgico y la empresa SEICA.
Figura 20. Reunin de profesores del Departamento de Ciencias de la Tierra, de

asesores externos y directivos de la empresa SEICA.
Tabla 11 Participantes de la reunin.
Instituto
Tecnolgico de Cargo Empresa SEICA Cargo
Tijuana
Juliana Cervantes Miguel Granados
Subdirectora Acadmica Director de rea
Castro Hernndez
Jefa de Departamento Mario Gonzlez
Noem Parra Buelna Director de rea
de Ciencias de la Tierra Hernndez
Mara Ruth Vargas
Profesora Csar Leal Partida Director de rea
Leyva
Ren Martnez Len Profesor Ral Vzquez Gmez Jefe de proyectos
Gilberto Aguilar
Profesor Edna Uras Lpez Jefa de proyectos
Bustos
Jos Guadalupe
Profesor Ana Morales Macas Jefa de proyectos
Luqun Noriega
Francisco Santiago
Profesor Sandra Lino Laboran Jefa de proyectos
Guerrero
Josu X. Vargas
Profesor Miriam Arias Arcadia Jefa de proyectos
Leyva
Se recomienda que en las reuniones con las empresas participen el personal

directivo, mandos medios de ambas partes, as como profesores y personal tcnico para
concretar de manera objetiva el programa de formacin profesional dual.
Finalmente se determin entre ambas instituciones que la estrategia para la

educacin dual en este caso de xito en el Instituto Tecnolgico de Tijuana, debera estar
integrada con los siguientes aspectos:
La formacin profesional dual estar dirigida solo a estudiantes inscritos en
los programas educativos de Ingeniera Civil y Arquitectura.
Disear en conjunto la Especialidad en el cual se formarn y
desarrollarn competencias en los estudiantes con visin de Gestin de
Proyectos Operativos.
Se considerara el proyecto de Residencia Profesional con el desarrollo
de un proyecto en la empresa SEICA.
Los estudiantes asistiran de tiempo completo durante un ao a la
empresa SEICA y administrativamente en el Instituto Tecnolgico se les
acreditara la Especialidad y la Residencia Profesional.
Despus de llevar a cabo una serie de reuniones el perfil de la Especialidad quedo

determinado como:
Ejecuta y planea proyectos pblicos y privados de diseo urbano bajo las
premisas de sustentabilidad y rentabilidad.
Desarrolla en campo proyectos urbanos sustentables, acorde con la
planificacin y programacin de obra.
Para sustentar este perfil de Especialidad se definieron cuatro aspectos

importantes que debe desempear en su quehacer profesional el egresado de esta
formacin profesional dual:
1. Planear, coordinar y ejecutar proyectos.
2. Aplicar criterios de sustentabilidad en la planeacin y ejecucin de
proyectos.
3. Aplicar conceptos, cuantificar volmenes, presupuestar y programar obras.
4. Controlar y administrar obras de acuerdo a especificaciones del proyecto
ejecutivo.
Con base en estos cuatro aspectos se determinaron las competencias especficas

y los nombres de las asignaturas que integran la educacin dual de los estudiantes, las
cuales se muestran a continuacin en la Tabla 12.
Tabla 12. Matriz de competencias para la educacin dual del Ingeniero Civil (o Arquitectura) y la empresa SEICA.
Asignatura Crditos Competencia especfica Aporte al perfil de egreso Instituto Empresa
Asignaturas de la
Crditos establecidos Los establecidos en el perfil de
Estructura Genrica Competencias establecidas en
en los programas de egreso de la Ingeniera Civil (o X
de la Ingeniera Civil los programas de las asignaturas
asignatura. Arquitectura)
(o Arquitectura)
Crditos establecidos
Competencias establecidas Los establecidos en el perfil de
Actividades en los programas
acorde a los programas definidos egreso de la Ingeniera Civil (o X
Complementarias definidos por el Instituto
por el Instituto Tecnolgico Arquitectura)
Tecnolgico
Los establecidos en el perfil de
Competencia establecida acorde
Servicio Social 10 egreso de la Ingeniera Civil (o X
al programa social a desarrollar
Arquitectura)
Ejecuta y planea proyectos
Proyectos
Planea, coordina y ejecuta pblicos y privados de diseo
Ejecutivos 4 X
proyectos urbano bajo las premisas de
(Especialidad)
sustentabilidad y rentabilidad
Software
Planea, coordina y ejecuta pblicos y privados de diseo
Especializado 4 X
proyectos urbano bajo las premisas de
(Especialidad)
Ingeniera y Ejecuta y planea proyectos
Aplica criterios de sustentabilidad
Arquitectura pblicos y privados de diseo
5 en la planeacin y ejecucin de X
Sustentable urbano bajo las premisas de
proyectos
(Especialidad) sustentabilidad y rentabilidad
Desarrolla en campo proyectos
urbanos sustentables, acorde con
la planificacin y programacin de
obra
Administracin y Aplica conceptos, cuantifica
pblicos y privados de diseo
Programacin de 4 volmenes, presupuesta y X
urbano bajo las premisas de
Obra (Especialidad) programa obras
Gerencia de Controla y administra obras de
Proyectos 4 acuerdo a especificaciones del X
(Especialidad) proyecto ejecutivo
obra
Liderazgo y Controla y administra obras de
emprendedurismo 4 acuerdo a especificaciones del X
(Especialidad) proyecto ejecutivo
obra
Residencia urbanos sustentables, acorde con
10 Desarrollo de un proyecto X
Profesional la planificacin y programacin de
obra
Nota: Con la finalidad de hacer ilustrativo el ejemplo las competencias de las asignaturas de la Estructura Genrica
(ver Tabla 9 y Tabla 10), actividades complementarias y servicio social no se enlistaron; nicamente se hizo ms nfasis
en las de Especialidad y Residencia Profesional.
En la Figura 21, se presenta un esquema del caso de un estudiante del programa educativo Ingeniera Civil, mientras
que en la Figura 22 se presenta el caso para el programa educativo de Arquitectura. Donde en color blanco se muestran
las competencias que el estudiante desarrollar en el Instituto Tecnolgico, mientras que en color verde aparecen las
competencias que desarrollar en la empresa SEICA. Como se puede apreciar los bloques en verde suman un total de 35
crditos (correspondientes a 1000 horas efectivas) de experiencia en la empresa SEICA, que comparados con el total de
260 crditos (correspondientes a 4,860 horas efectivas), esto permite al estudiante una formacin profesional dual del
13.46% de sus crditos (correspondiente al 18.51% en horas efectivas). En este caso de xito del Instituto Tecnolgico de
Tijuana, los estudiantes realizaron su formacin profesional dual durante los dos ltimos semestres del programa educativo
de tiempo completo en la empresa SEICA.
Ingeniera Civil
ICIV-2010-208
I II III IV V VI VII VIII IX
Fundamentos de la Anlisis
Fundamentos de Mecnica de Anlisis P royectos Gerencia de
lgebra Lineal Esttica Mecnica de los Estructural
Investigacin Materiales Estructural Ejecutivos P royectos
Medios Continuos Avanzado
ACC-0906 ACF-0903 ICF-1014 ICE-1016 ICF-1024 ICF-1004 ICF-1005
2 2 4 3 2 5 3 2 5 3 1 4 3 2 5 3 2 5 3 2 5 4 4
Diseo de
Ecuaciones Mtodos Desarrollo Instalaciones en Softw are Liderazgo y
Clculo Diferencial Clculo Vectorial Elementos de
Diferenciales Numricos Sustentable los Edificios Especializado Emprendedurismo
Concreto Reforzado
ACF-0901 ACF-0904 ACF-0905 ICC-1027 ACD-0908 ICD-1021 ICF-1011
3 2 5 3 2 5 3 2 5 2 2 4 2 3 5 2 3 5 3 2 5 4 4
Diseo y Formulacin y Ingeniera y

P robabilidad y Mecnica de Mecnica de
T aller de tica Geologa Construccin de Evaluacin de Arquitectura
Estadstica Suelos Suelos Aplicada
P avimentos P royectos Sustentable
ACA-0907 ICC-1029 ICC-1017 ICJ-1025 ICJ-1026 ICG-1013 ICC-1015
0 4 4 2 2 4 2 2 4 4 2 6 4 2 6 3 3 6 2 2 4 5 Residencia
P rofesional
Maquinaria P esada Administracin y
Costos y Abastecimiento de
Clculo Integral T opografa Carreteras y Movimiento de Alcantarillado P rogramacin de
P resupuestos Agua
T ierra Obra
ACF-0902 ICT -1033 ICG-1006 ICC-1022 ICC-1007 ICC-1003 ICJ-1001
3 2 5 2 6 8 3 3 6 2 2 4 2 2 4 2 2 4 4 2 6 4 10
Materiales y
Softw are en T ecnologa del Administracin de Hidrologa Diseo Estructural
P rocesos Dinmica
Ingeniera Civil Concreto la Construccin Superficial de Cimentaciones
Constructivos
ICA-1031 ICC-1023 ICC-1032 ICF-1009 ICC-1002 ICC-1020 ICC-1012
0 4 4 2 2 4 2 2 4 3 2 5 2 2 4 2 2 4 2 2 4
Modelos de Diseo de
Dibujo en Sistemas de Hidrulica de
Qumica Optimizacin de Hidrulica Bsica Elementos de
Ingeniera Civil T ransporte Canales
Recursos Acero
ICM-1008 AEC-1058 ICC-1028 ICC-1030 ICG-1018 ICG-1019 ICF-1010
2 4 6 2 2 4 2 2 4 2 2 4 3 3 6 3 3 6 3 2 5
Actividad Actividad Actividad

T aller de T aller de
Complementaria I Complementaria II Complementaria III Servicio Social Servicio Social
Investigacin I Investigacin II
(T utora) (Deporte) (taller)
ACA-0909 ACA-0910
0 2 2 0 1 1 0 2 2 0 4 4 0 4 4 0 0 0 0 10 10
30 31 30 31 34 30 39 17 18
Estructura Genrica 210
Residencia 10
Servicio Social 10
Actividades Complementarias 5
Especialidad 25
Total de Crditos 260
Figura 21. Educacin dual de Ingeniera Civil.

Arquitectura
ARQU-2010-204
I II III IV V VI VII VIII IX
Fundamentos Fundamentos Administracin de

T aller de Diseo T aller de Diseo T aller de Diseo
T ericos del T ericos del T aller de Diseo I T aller de Diseo II T aller de Diseo V Empresas
III IV VI
Diseo I Diseo II Constructoras II
ARC-1015 ARC-1016 ARM-1028 ART -1029 ART -1030 ART -1031 ART -1032 ART -1033 ARC-1002
2 2 4 2 2 4 2 4 6 2 6 8 2 6 8 2 6 8 2 6 8 2 6 8 2 2 4
P ropiedades y
Fundamentos de Metodologa para el T aller de T aller de Estructuras de P royectos Liderazgo y
Comportamiento de T aller de tica
Investigacin Diseo Construccin I Construccin II Acero Ejecutivos Emprendedurismo
los Materiales
ACC-0906 ARC-1023 ARC-1025 ARJ-1026 ARJ-1027 ARC-1011 ACA-0907
2 2 4 2 2 4 2 2 4 4 2 6 4 2 6 2 2 4 0 4 4 4 4
Matemticas
Anlisis Estructuras de T aller de T aller de Softw are
Aplicadas a la Estructuras I Estructuras II
P royectual Concreto Investigacin I Investigacin II Especializado
Arquitectura
ARC-1009 ARC-1022 ARC-1013 ARC-1014 ARJ-1012 ACA-0909 ACA-0910
2 2 4 2 2 4 2 2 4 2 2 4 4 2 6 0 4 4 0 4 4 4 Residencia
P rofesional
P ensamiento Ingeniera y
Geometra Geometra Desarrollo
T opografa Arquitectnico Urbanismo I Urbanismo II Arquitectura
Descriptiva I Descriptiva II Sustentable
Contemporneo Sustentable
ARC-1017 ARC-1018 ARC-1037 ARC-1024 ACD-0908 ARC-1038 ARC-1039
2 2 4 2 2 4 2 2 4 2 2 4 2 3 5 2 2 4 2 2 4 5 10
Anlisis Crtico de Anlisis Crtico de Anlisis Crtico de Anlisis Crtico de Administracin de

Administracin de Administracin de
la Arquitectura y el la Arquitectura y el la Arquitectura y el la Arquitectura y Esttica Empresas
la Construccin I la Construccin II
Arte I Arte II Arte III el Arte IV Constructoras I
ARC-1005 ARC-1006 ARC-1007 ARC-1008 ARR-1010 ARC-1003 ARC-1004 ARC-1001
2 2 4 2 2 4 2 2 4 2 2 4 2 1 3 2 2 4 2 2 4 2 2 4
Administracin y
T aller de T aller de Lenguaje T aller de Lenguaje Gestin
Instalaciones I Instalaciones II P rogramacin de
Expresin P lstica Arquitectnico I Arquitectnico II Urbanstica
Obra
ARN-1034 ARN-1035 ARN-1036 ARC-1020 ARC-1021 ARC-1019
0 6 6 0 6 6 0 6 6 2 2 4 2 2 4 2 2 4 4
Actividad Actividad Actividad

Gerencia de
Complementaria I Complementaria II Complementaria III Servicio Social Servicio Social
P royectos
(T utora) (Deporte) (taller)
0 2 2 0 1 1 0 2 2 0 0 0 0 10 10 4
28 27 30 30 32 24 38 33 18
Estructura Genrica 210
Residencia P rofesional 10
Servicio Social 10
Actividades Complementarias 5
Especialidad 25
Total de Crditos 260
Figura 22. Educacin dual de Arquitectura.

7.3 DEFINICIN DEL PLAN DE PROYECTO INTEGRAL DE EDUCACIN DUAL
Para dar lugar a la ejecucin de la estrategia de educacin dual, se defini un plan
de accin amplio, formativo, que contar con los componentes necesarios para lograr de
manera efectiva el desarrollo de las competencias profesionales asociadas a cada
estancia de aprendizaje en la empresa; dicho plan se elabor a partir de la matriz de
competencias profesionales a desarrollar en la empresa, elaborada durante la etapa de
anlisis del entorno y de las capacidades institucionales
De acuerdo con la seccin previa se acord por el Instituto Tecnolgico de Tijuana

y la empresa SEICA la cantidad de crditos necesarios para el desarrollo y formacin de
la competencia; para este caso en especfico se realiz la distribucin de horas para dar
cumplimiento a la cantidad de crditos y los estudiantes asistieron de 7:00 a 14:00 horas
a las diferentes obras en proceso que tiene la empresa SEICA donde los asesores
externos son expertos en la fase de construccin de edificios, mientras que de 16:00 a
20:00 horas estuvieron en salas de adiestramiento principalmente en la capacitacin de
software especializado. Determinado lo anterior se elabor el PPIED del programa
SEICA-ITT.
Tabla 13. Plan de proyecto integral de educacin dual del Instituto Tecnolgico de Tijuana y la empresa SEICA.
Nombre del proyecto integral de educacin
XXXXXXX
dual:
Departamento: Ciencias de la Tierra
Plan de estudios de la programa educativo de: Ingeniera Civil y Arquitectura
Nombe del estudiante:
Nombre del profesor:
Empresa: SEICA Internal Group S.A. de C.V.
Nombre del asesor externo:
Horas de
adiestramiento Horas
Competencia Aporte al perfil de
Asignatura Crditos en sala de prcticas en Semestre Evidencia
especfica egreso
capacitacin campo
de empresa
Ejecuta y planea
proyectos pblicos y
Proyectos Planea, coordina privados de diseo
Enero-
Ejecutivos 4 y ejecuta urbano bajo las 54 28
Junio 2014
(Especialidad) proyectos premisas de
sustentabilidad y
rentabilidad
Software Planea, coordina Ejecuta y planea
Enero-
Especializado 4 y ejecuta proyectos pblicos y 54 28
Junio 2014
(Especialidad) proyectos privados de diseo
urbano bajo las
premisas de
sustentabilidad y
rentabilidad
Ejecuta y planea
proyectos pblicos y
privados de diseo
urbano bajo las
Aplica criterios de premisas de
Ingeniera y
sustentabilidad sustentabilidad y
Arquitectura Enero-
5 en la planeacin y rentabilidad 102 20
Sustentable Junio 2014
ejecucin de Desarrolla en campo
(Especialidad)
proyectos proyectos urbanos
sustentables, acorde
con la planificacin y
programacin de
obra
Ejecuta y planea
Administracin Aplica conceptos, proyectos pblicos y
y cuantifica privados de diseo
Enero-
Programacin 4 volmenes, urbano bajo las 44 14
Junio 2014
de Obra presupuesta y premisas de
(Especialidad) programa obras sustentabilidad y
rentabilidad
Controla y Desarrolla en campo
administra obras proyectos urbanos
Gerencia de
de acuerdo a sustentables, acorde Enero-
Proyectos 4 53 5
especificaciones con la planificacin y Junio 2014
(Especialidad)
del proyecto programacin de
ejecutivo obra
Controla y Desarrolla en campo
Liderazgo y administra obras proyectos urbanos
emprendeduri de acuerdo a sustentables, acorde Enero-
4 53 5
smo especificaciones con la planificacin y Junio 2014
(Especialidad) del proyecto programacin de
ejecutivo obra
Desarrolla en campo
proyectos urbanos
Agosto-
Residencia Desarrollo de un sustentables, acorde
10 40 500 Diciembre
Profesional proyecto con la planificacin y
2014
programacin de
obra
Subtotal 400 600
Total 1,000 horas
Tipo de producto del proyecto integral de

educacin dual:
Fecha tentativa de entrega del reporte de
proyecto integral de educacin dual:
Fecha tentativa de la Titulacin Integral*
* Se debe cumplir los requisitos establecidos en el Lineamiento para la Titulacin Integral vigente.
7.4 INSTRUMENTACIN, EJECUCIN, EVALUACIN Y ACREDITACIN DEL
PROYECTO INTEGRAL DE EDUCACIN DUAL
En el Programa de Gestin de Proyectos Operativos del ITT y SEICA, se
implement la instrumentacin para el proyecto integral de educacin Dual (IPIED), en el
cual los profesores asignados para dar el seguimiento a cada uno de los estudiantes que
participaron en el Programa de Educacin Dual, realizaron el llenado de dicho formato,
este proceso fue hecho en conjunto con los asesores externos de la empresa SEICA y
los profesores responsables de cada estudiante para dar por resultado un documento
que sirva de gua para el seguimiento de las actividades y acciones durante el desarrollo
del programa de educacin dual y as mismo tener un documento soporte para las
evaluaciones del programa, es importante mencionar que este instrumento tambin fue
til para determinar la calificacin numrica que el estudiante tendra en cada una de las
asignaturas que formaron este programa, dando as certidumbre y soporte documental a
dicho valor numrico.
Un ejemplo de cmo se us la IPIED para las diversas condiciones que se

presentaron son:
Caso 1: Cuando una sola competencia est vinculada directamente y es nica para
una asignatura, es este caso la calificacin de valor numrico obtenido de la IPIED de
dicha competencia se le asigna directo a la calificacin de la asignatura para emitir en el
acta correspondiente.
Caso 2: Cuando una sola competencia est vinculada con dos o ms asignaturas,
en este caso la calificacin de valor numrico obtenido de la IPIED de dicha competencia,
se le asigna el mismo valor a las dos asignaturas para emitir las actas correspondientes.
Caso 3: Cuando dos o ms competencias estn vinculadas a una solo asignatura,

en este caso la calificacin de valor numrico obtenido de la IPIED de cada una de las
competencias se obtendr el promedio o se realizar la ponderacin de acuerdo al
porcentaje de impacto a los temas de la asignatura, para obtener el valor numrico que
se emitir en el acta correspondiente.
A continuacin se presenta un ejemplo de como el IT de Tijuana llevo la

implementacin del IPIED para el proyecto dual con la empresa SEICA, es importante
mencionar que este es un ejemplo de una parte de las actividades para el desarrollo de
la competencia y al final se presenta en el punto 5 el compendio del resultado de la
evaluacin de todas la competencias; para que al final se asigne el valor numrico a las
competencias que posteriormente fueron asentadas en el acta oficial de calificacin del
estudiante en la asignatura de Proyectos Ejecutivos (Especialidad).
Tambin se puede observar que en el punto 6 se presenta la calendarizacin del

seguimiento anual, se muestra que cada 4 meses es necesario que el estudiante tenga
contacto con su profesor para la entrega de las evidencias marcadas en el IPIED y con
esto poder llevar un mejor seguimiento.
Instrumentacin para el Proyecto Integral de Educacin Dual
Tecnolgico Nacional de Mxico
Instituto Tecnolgico de Tijuana
Subdireccin Acadmica
Nombre del proyecto integral de educacin dual: XXXXXX

Departamento: Ciencias de la Tierra
Plan de estudios de la programa educativo de: Ing. Civil
Nombe del estudiante: xxxxxx
Nombre del profesor: Arq. Noem Parra Buelna
Empresa: SEICA International Group S.A. DE C.V
Nombre del asesor externo
Periodo Enero-Diciembre 2014
1. Descripcin del Proyecto

El proyecto consiste en la contruccin de un laboratorio en el cual los estudiantes tendrn que
hacer el proyecto con las premisas de sustentabilidad, rentabilidad y asi como la planificacin y
programacin de obra.
2. Descripcin de las Actividades Generales a Realizar en el Proyecto.

a) Ejecutar y planear proyecto de un la construccin de un laboratorio cumpliendo con los
concepto de diseo urbano y bajo las premisas de sustentabilidad y rentabilidad.
b) Desarrollar en campo el proyecto de la construccin de un laboratorio aplicando los
conceptos urbanos sustentables y realizar la planificacin y programacin de obra.
3. Competencias a desarrollar
a) Planea y ejecuta proyectos.
b) Aplica criterios de sustentabilidad en la planeacin y ejecucin de los proyectos.
c) Aplica los conceptos, cuantifica volmenes, presupuesta y programa obras.
d) Controla y administra obras de acuerdo a especificaciones del proyecto ejecutivo.
4. Anlisis de las competencias

Competencia No 1.- Planea y ejecuta proyectos
Descripcin de la Competencia:
El estudiante conoce los materiales utilizados en la construccin y utiliza software especializado
para el desarrollo de proyectos, de acuerdo a las leyes y reglamentos vigentes, cumpliendo los criterios
de sustentabilidad.
Descripcin de la etapa del proyecto en donde se desarrollara la

competencia.
La etapa inicial de PIED se requiere el desarrollo del proyecto de construccin, el cual debe
cumplir con las leyes y reglamentos vigentes para esto.
Actividades a realizar en la empresa para desarrollar la competencia.

Evidencias de las actividades a Ponderacin
Horas de
Actividades desarrollar para el alcance de la de la
dedicacin
competencia evidencia
Presenta la tabla de registro de
1. Utilizacin de equipo
16 hrs datos del levantamiento del 10%
Topogrfico
terreno
Presenta el plano Topogrfico del
2. Diseo de planos 16 hrs 15%
terreno
3. Diseo de proyectos de Presenta el Proyecto de la
16 hrs 15%
Infraestructura infraestrutura propuesta
Presenta las tabla de datos de
4. Uso de software
18 hrs resultados del software para el 15%
especializado
clculo de precios unitarios.
Presenta el plan de rendimiento de
5. Supervisin de
16 hrs la maquinaria y equipo que se 15%
Maquinaria y equipo
usara en el proyecto.
Total 82 hrs Total 70%
Actividades a realizar por el profesor para el seguimiento del desarrollo de la

competencia.
Horas de
dedicacin
Informe de la descripcin de los
1. Conocer el uso del
1 hrs pasos del uso del equipo 4%
equipo Topogrfico
topogrfico en la empresa.
Presentacin digital de los planos
2. Interpretacin de planos 1 hrs 4%
y su interpretacin.
3. Interpretacin de
Presentacin digital del proyecto
proyectos de 1 hrs 8%
de infraestructura a realizar
Infraestructura
4. Conocer software Gua del manejo del software
1 hrs 8%
especializado usado la empresa.
Tabla de parmetros de
5. Conocer Maquinaria y
1 hrs rendimientos: vida til y costos 6%
equipo para construccin
horario.
Total 5 hrs Total 30%
Nota: La suma de los totales de las ponderacines de las actividades de la

empresa y las actividades de seguimiento del profesor deben ser del 100%.
Valoracin del Nivel de Desempeo por actividad para el logro de la

competencia (solo para ejemplificar se muestra la primera actividad de la
competencia).
Responsable del
Actividad a
seguimiento de la Descripcin de la Actividad Evidencia.
Desarrollar:
actividad
Informe de
El estudiante desarrolla en un cuadro
la
comparativo los diferentes tipos de
descripcin
levantamientos topogrficos (poligonales
Conocer el uso de los pasos
abiertos y cerrados) y analiza los errores
del equipo Profesor del uso del
que se presentan al efectuar los diferentes
Topogrfico equipo
tipo de medida que realiz para la tabla del
topogrfico
registro de datos del levantamiento
en la
topogrfico del terreno a usar en el proyecto.
empresa.
Indicadores de desempeo para el Valoracin
Desempeo Nivel de desempeo
cumplimiento de la competencia. numrica
1.- Estructura del documento (Portada,
Introduccin, desarrollo, resultados y
conclusin)
2.- Formato, ortografa y extensin de
documento.
3.- El contenido del informe debe de incluir
Excelente clculos de reas, curvas de nivel, 5/5
secciones transversales y desniveles.
4.- Descripcin del uso correcto del equipo
de topografa.
5.- Presentacin de resultados y
conclusiones de manera explicita sobre el
proyecto.
conclusin)
clculos de reas, curvas de nivel,
Competencia
Notable secciones transversales y desniveles. 4/5
alcanzada
de topografa.
4.- Presentacin de resultados y
conclusiones de manera explicita sobre el
proyecto.
conclusin)
Bueno 3/5
clculos de reas, curvas de nivel,
secciones transversales y desniveles.
de topografa.
calculos de reas, curvas de nivel,
Suficiente secciones transversales y desniveles. 2/5
de Topogrfico.
Competencia 1.- Descripcin del uso correcto del equipo
Insuficiente 1/5
no alcanzada de topografa.
Nota: Este formato se repite de acuerdo al nmero de actividades que se van a
desarollar en el proyecto y que fueron registradas en los puntos anteriores.
5.- Matriz de evaluacin de la competencia:

Competencia: Periodo:
Nivel de Valor
Ponderacin Calificacin final
desempeo Numrico
de
Actividad Asignado al Formula: Ponderacin
actividades
E N B S I nivel de por el Valor de Nivel
%
desempeo de desempeo.
1.-Utilizacin de
equipo Topogrfico 10% X 4/5 8
(asesor externo)
2.-.Diseo de planos
15% X 4/5 12
(asesor externo)
3.- Diseo de
proyectos de
15% X 5/6 12.5
Infraestructura
(asesor externo)
4.- Uso de software
especializado 15% X 6/7 12.8
(asesor externo)
5.-Supervisin de
Maquinaria y equipo 15% X 4/6 10
(asesor externo)
6.-Conocer el uso
del equipo
4% X 3
Topogrficod
(profesor)
7.- Interpretacin de
planos 4% X 5/6 3.3
(profesor)
8.- Interpretacin de
proyectos de
8% X 5/7 5.7
Infraestructura
(profesor)
9.- Conocer software
especializado 8% X 6
(profesor)
10.-Conocer
Maquinaria y equipo
6% X 5/6 5
para construccin
(profesor)
Total 100% X 78.3
Nota: Este apartado nmero 4 y 5 de la IPIED, se repite de acuerdo al nmero de

competencias que se van a desarollar en el proyecto.
6.- Calendarizacin de seguimiento del anual:

Meses 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
TP X X X X
TR X X X X
SD
Nota: Dentro del calendario se sugiere programar cuatro ocasiones en las cuales
el profesor debe dar el seguimiento al estudiante en la empresa.
TP=Tiempo TR=Tiempo Real SD=Seguimiento

Planeado Departamental
Fecha de elaboracin:__14_Enero de 2014___

Arq. Noem Parra Buelna
Nombre y firma Nombre y firma del(de la) Jefe(a) de
Departamento Acadmico
Posterior a la evaluacin de las competencias especficas realizado por medio del
IPIED, se llev a cabo la aplicacin del Instrumento de Evaluacin de Competencias
Genricas para el PIED, el cual fue elaborado por el asesor externo de acuerdo con las
caractersticas ms importantes que a su criterio el estudiante debi de cumplir durante
su estancia en el empresa, este instrumento de evaluacin fue usado para validar que el
estudiante cumpliera con el desarrollo integral de las competencias requeridas tanto las
especficas como las genricas, dando as un soporte mayor a este PIED.
A continuacin se presenta el Instrumento de Evaluacin de Competencias

Genricas para el PIED que fue utilizado en el programa de educacin dual del ITT y
SEICA, para la evaluacin de las competencias genricas de los estudiantes que fueron
desarrolladas durante su estancia en la empresa.
Este documento puede ser utilizado en varios momentos como pueden ser: al
concluir una etapa del proyecto, a la mitad del todo el proyecto y al final del mismo; lo
recomendable es utilizarlo al finalizar el proyecto como parte de los documentos del
expediente del estudiante.
Instrumento de Evaluacin de Competencias Genericas para Proyecto Integral de
Educacin Dual.
Nombre del proyecto integral de educacin dual: XXXXX
Nombre del Asesor externo
Nombre del Estudiante: xxxxxx
Empresa: SEICA International Group S.A. DE C.V
Periodo Enero Agosto 2014
Indicador de Desempeo Excelente Notable Bueno Suficiente Insuficiente

Asiste puntualmente en el horario
X
establecido
Trabaja en equipo y se comunica de forma
X
efectiva (oral y escrita)
Tiene iniciativa para colaborar X
Propone mejoras al proyecto X
Cumple con los objetivos
X
correspondientes al proyecto
Es ordenado y cumple satisfactoriamente
con las actividades encomendadas en los X
tiempos establecidos en cronograma
Demuestra liderazgo en su actuar X
Demuestra conocimiento en el rea de su
X
especialidad
Comentarios:
El estudiante cumpli con todos requerimientos de conducta, comportamiento, etica y valores
que la empresa SEICA tiene declarados en su Misin y Visin.
Nota: Seleccionar los indicadores de desempeo sugeridos en este documento o
agregar los que el asesor externo considere relevantes para el PIED.
Fecha de elaboracin: 20 DICIEMBRE DE 2014
Nombre y firma del(de la) asesor

externo(a)
C.c.p. Jefe de Depto Ciencias de la Tierra del Instituto Tecnolgico de Tijuana.

7.5 CRITERIO DE SELECCIN DE LOS PARTICIPANTES
Para el desarrollo de esta etapa el Instituto estableci los criterios de seleccin con
los que deberan cumplir los profesores, asesores externos y estudiantes para participar
de acuerdo a las disposiciones de gestin e implementacin del modelo formativo de
educacin dual, a las competencias a desarrollar y las necesidades de la empresa
SEICA, lo que permiti realizar una eleccin idnea de los mismos.
Seleccin de estudiantes
Los requerimientos para la seleccin de estudiantes candidatos quedaron
determinados de la siguiente manera.
Haber acreditado las competencias a desarrollar en el Instituto Tecnolgico,
de acuerdo a lo establecido en el Plan Integral de educacin Dual, haber
acreditado la estructura genrica, actividades complementarias y servicio
social del programa educativo de Arquitectura o Ingeniera Civil.
Ser estudiante regular de los programas educativos.
Tener la disposicin de tiempo completo para cursar la especialidad y
concluir el programa de educacin dual, adems de asumir el compromiso
de cursar y concluir el programa educativo de educacin dual dentro de la
empresa.
Estar inscrito como estudiante regular durante todo el proceso de la
educacin dual.
Los criterios establecidos por la Empresa SEICA fueron los siguientes:

Presentar el portafolio de evidencias de su experiencia acadmico-
profesional.
Tener dominio del idioma ingls al nivel mnimo que demanda la empresa.
Tener documentacin y disposicin para viajar.
Una vez establecidos los criterios, el programa se difundi Institucionalmente por

medio de posters y trpticos (ver las Figura 23 y Figura 24); de igual forma a travs de la
pgina electrnica de la empresa SEICA y de las redes sociales de la institucin donde
se promovi la siguiente informacin:
Si estudias Arquitectura o Ingeniera Civil en el ITT y estas cursando los dos

ltimos semestres, conoce de cerca los detalles del Programa de Gestin de Proyectos
Operativos del ITT y SEICA, asiste este mircoles 15 de enero de 2014 a la sesin
informativa en donde podrs aclarar todas tus dudas
El Departamento de Ciencias de la Tierra promocion ampliamente el programa

entre los estudiantes que estaban prximos a cursar las especialidades ofertadas en la
Institucin.
Figura 23. Ejemplo de poster de difusin del programa de educacin dual.

Figura 24. Ejemplo de trptico I.
Para la captacin de los estudiantes candidatos interesados en participar en el

programa, se public de forma interna en el instituto, una convocatoria a los estudiantes
del programa a travs de los diferentes medios de difusin del instituto.
Para llevar a cabo la seleccin de los aspirantes al programa, se invit a una

reunin informativa en donde participaron los directivos de SEICA, se realiz la difusin
en las instalaciones de la escuela por medio de carteles, posters, lonas y trpticos a los
estudiantes de los Programas de Ciencias de la Tierra (ver las Figura 25, Figura 26 y
Figura 27).
Figura 25. Ejemplo de trptico II.
Figura 26. Ejemplos de poster de difusin I.

Figura 27. Ejemplos de poster de difusin II.
El Instituto Tecnolgico de Tijuana convoc y propuso a los candidatos a cursar la

educacin dual, sin embargo la seleccin final de los participantes la realiz la empresa.
Enviaron su portafolio digital 64 estudiantes aspirantes, 24 fueron

preseleccionados para la entrevista por la empresa y 10 fueron elegidos (cinco de
Arquitectura y cinco de Ingeniera Civil) con base a los siguientes criterios establecidos
por la empresa:
Porcentaje de dominio del idioma ingls.
Experiencia de trabajo.
Practicar deporte .
Participacin en Congresos / Concursos.
Participacin en Trabajos Escolares.
Manejo de software: Office, Autocad, Civilcad, Revit, Sketchup, Opus,
Mastan, 3dmax, Artlantis, Lumion, y Photoshop.
La informacin de los estudiantes seleccionados se dio a conocer a travs de

posters publicitarios (ver Figura 28).
Figura 28. Participantes seleccionados.
Los estudiantes que estuvieron inscritos o matriculados en el plantel educativo

durante todo el proceso de educacin dual, contaron con seguros facultativos y de
accidentes personales escolares ante cualquier eventualidad.
Seleccin de profesores
Una vez establecidos los criterios de seleccin del estudiante, la institucin
estableci los requerimientos mnimos para la determinacin de los criterios del perfil de
los profesores que acompaaran y daran seguimiento al cumplimiento del programa, los
cuales cubriran como mnimo las siguientes especificaciones:
Disponibilidad de tiempo para acudir a la empresa a las prcticas de campo.
Estar interesado en participar en el PIED.
Contar con experiencia en la docencia
Responsabilidad y tica profesional mostrada en su quehacer docente.
Compromiso institucional
Experiencia profesional afn al giro de la empresa.
Manifestar por escrito su deseo y compromiso de participar en el programa.
Con base a los criterios anteriores el rea acadmica seleccion y notific a los
profesores interesados en participar en el PIED (ver Tabla 6).
Seleccin de asesores externos

Fue responsabilidad de la empresa seleccionar y asignar a los asesores externos
de acuerdo a las necesidades y requerimientos del PIED.
El asesor externo en la empresa se seleccion y design por la misma, en donde

los participantes fueron mandos medios (jefes de proyectos), y directivos cuyas funciones
fueron apoyar, dar seguimiento y evaluar el nivel de desempeo de los estudiantes
seleccionados que participaron en el programa. Cabe mencionar que cada asesor
externo atendi a los 10 estudiantes y fueron designados por etapas establecidas en el
PIED.
Fue responsabilidad de la institucin de sensibilizar e inducir al asesor
externo al PIED, para mantener una comunicacin continua del proceso.
7.6 PLAN DE CAPACITACIN PARA EL PROYECTO INTEGRAL DE

EDUCACIN Dual
Una vez seleccionados los estudiantes, profesores y asesores externos por parte
de la institucin y la empresa SEICA, se llev a cabo la planificacin y el desarrollo del
plan de capacitacin para el PIED. En esta etapa el Instituto Tecnolgico de Tijuana
realiz un anlisis para determinar las expectativas y necesidades tcnicas, de recurso
(humano y materia) que el Instituto Tecnolgico y la empresa requeran satisfacer,
efectivamente durante el plazo de duracin del programa integral de educacin dual.
El plan de capacitacin se dirigi a estudiantes, profesores y asesores externos,

se determinaron y llevaron a cabo las actividades orientadas a la capacitacin,
sensibilizacin e induccin, para desarrollar el proyecto de educacin dual. Lo anterior se
realiz con la finalidad de desplegar informacin relevante acerca del programa dual y
fortalecer las reas de conocimiento, habilidades y actitudes correspondientes al
desarrollo de los proyectos donde participaron.
Induccin y sensibilizacin
Como parte de las actividades de induccin y sensibilizacin se invit a una
reunin informativa en donde participaron profesores del Departamento de Ciencias de
la Tierra, asesores externos, directivos de la institucin y de la empresa SEICA.
Se llev tambin a cabo una Reunin entre el cuerpo colegiado designado para
el programa de educacin dual del Instituto Tecnolgico de Tijuana y personal de SEICA,
donde se explic a la empresa SEICA lo concerniente al alcance al PIED.
De igual forma como parte de la estrategia se realiz la difusin de la informacin

institucionalmente y electrnicamente por medio del portal de SEICA, se realiz la
difusin del programa en las instalaciones de la escuela por medio de carteles, posters,
lonas, trpticos y redes sociales a los estudiantes.
Se llev a cabo una reunin informativa con los estudiantes del Departamento de
Ciencias de la Tierra que ya cumplan con los crditos para cursar la especialidad.
Despus de la reunin informativa con los estudiantes que atendieron la

convocatoria para participar en el programa, se percibi la necesidad de otra sesin para
ofrecer a los interesados que as los requirieran, la informacin acerca de cmo elaborar
el portafolio de evidencias acadmicas y de cmo deban proceder en la entrevista por
parte de la empresa se decidi impartir un Taller de Portafolio y Entrevista (ver Figura
29).
Figura 29. Poster de difusin para el taller de portafolio.
Induccin y sensibilizacin
Las acciones de capacitacin estuvieron orientadas preparar e integrar a los
profesores y asesores externos en el proceso del PIED, por medio de estas acciones se
reforzaron conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para el mejor desempeo
en el proceso del proyecto.
Para la capacitacin de profesores y asesores externos en el MEDTecNM se

realiz un taller, este fue convocado por la Academia de Ciencias de la Tierra y dirigido a
los profesores que demostraron inters en participar en el programa y los asesores
externos seleccionados por la empresa. En este taller se desarrollaron temas
relacionados con la educacin dual, adems se fue capacitando sobre la marcha, se
mostr la metodologa para el diseo de la especialidad y se vio la necesidad de ofrecer
un taller de competencias profesionales dirigido principalmente a los asesores externos.
Cada una de las sesiones del comit curricular se convirti en un taller de

capacitacin dirigido a profesores, pero de manera especial dirigido a los asesores
externos, ya que ellos no tenan capacitacin en didctica educativa.
Las acciones tanto de induccin como de sensibilizacin se llevaron a cabo con la
finalidad de proporcionar informacin pertinente; concientizar e influenciar sobre la
importancia, impacto y beneficios del PIED; proporcionando una efectiva orientacin que
permitiera guiar e integrar a los participantes susceptibles de participar en el PIED.
7.7 GESTIN DEL CONVENIO

En la gestin del convenio se realizaron una serie de acciones con la finalidad de
generar la necesidad del Programa Integral de Educacin Dual y la confianza de la
empresa SEICA, entre stas fue presentar los objetivos de la Educacin Dual, identificar
por parte de la empresa las necesidades formativas con el perfil de egreso de los
Programas Educativos de Ingeniera Civil y Arquitectura, para esto se llevaron a cabo una
serie de reuniones con el Comit Curricular para el diseo del programa por
competencias, su desarrollo, evaluacin y la gestin para la elaboracin del acuerdo
especfico de colaboracin con la empresa SEICA.
Ambas partes, Instituto Tecnolgico y empresa acordaron un compromiso mutuo

para la implementacin del Programa de Educacin Dual, con la finalidad de que los
egresados del Programa Educativo de Ingeniera Civil y Arquitectura lograrn no solo una
mejor preparacin acadmica con la prctica, para esto fue necesario establecer un
acuerdo especfico de colaboracin de acciones entre SEICA INTERNATIONAL GROUP
y el Instituto Tecnolgico de Tijuana para formalizar el vnculo empresa-institucin en
donde se establecieron los siguientes puntos:
Colaboracin para ofrecer un programa de educacin dual con especialidad
en Gestin de Proyectos Operativos a estudiantes del Departamento de
Ciencias de la Tierra.
El Programa de Educacin Dual est dirigido a estudiantes sobresalientes,
como un reconocimiento a su alto desempeo acadmico.
Promover la formacin profesional en las reas de Construccin de
Edificaciones.
Celebrar reuniones peridicas de coordinacin y diseo de acciones
conjuntas.
Designacin de coordinadores por la empresa y el ITT.
Elaborar y entregar los reconocimientos respectivos, a los estudiantes que
concluyan el programa satisfactoriamente.
7.8 EVALUACIN DEL PROCESO DE EDUCACIN DUAL

Se encuentra en proceso el diseo de instrumentos de medicin para la evaluacin
del proceso de educacin dual de los 10 estudiantes que participaron.
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C.V.
9 GLOSARIO
C
Competencia Profesional. Es la integracin y aplicacin estratgica de
conocimientos, procedimientos y actitudes necesarios para la solucin de problemas, con
una actuacin profesional tica, eficiente y pertinente en escenarios laborales
heterogneos y cambiantes.
Coordinador. Todo aquel individuo que tiene como tarea principal, planificar,
organizar y ordenar las diversas tareas de quienes formarn parte de un proceso con el
fin de generar ciertos resultados y consiguientemente lograr las metas establecidas.
Convenio.- Son acuerdos entre dos o ms personas, cuyo fin es la creacin,

transferencia, modificacin o extincin de obligaciones, que crean o transfieren
obligaciones o derechos. Cdigo civil del distrito federal en su artculo 1792.
E
Estudiante. Es la persona que se inscribe oficialmente en cualquier periodo para
formarse profesionalmente en algn plan de estudios que se oferta el Instituto
Tecnolgico. Es aquel que aprende mediante la bsqueda de la informacin y la
realizacin de prcticas o experimentos individualmente.
Estrategias didcticas. Son un conjunto de actividades ordenadas y organizadas

que dirigen la dinmica escolar; un conjunto de acciones que permiten la diversidad de
quehaceres ajustndose permanentemente a los objetivos, los contenidos educativos y
al contexto en que se realizan; vinculan, de manera armoniosa, la relacin profesor-
contenido-estudiante-realidad.
Evaluacin. Es un proceso que el profesor utiliza a travs del manejo de diferentes

instrumentos para valorar la competencia adquirida por el estudiante; es un proceso
sistemtico que considera los aspectos conceptuales, procedimentales, y actitudinales,
que requiere la realizacin de una serie de etapas interrelacionadas y ordenadas
lgicamente; es de aplicacin permanente porque se realiza de manera continua y se
fundamenta en la comprobacin y contraste de los resultados de aprendizaje obtenidos
en la prctica educativa cotidiana, con las competencias planteadas en una asignatura.
Evaluacin del modelo dual.- Se entiende como un proceso que permite la

recoleccin de informacin relevante y medible, comparable con los propsitos
establecidos inicialmente, en la que se favorece la toma de decisiones ante diagnsticos
realizados. (Rodrguez, 2013)
Evidencia. Es un resultado de la actividad de aprendizaje realizada por el

estudiante. Una evidencia puede ser por ejemplo: un ensayo, un software, realizacin y
reporte de una prctica, examen, asistencia, entre otros.
F
Formacin profesional. Es la resultante de un proceso educativo de preparacin
y definicin social de una persona, dirigida a la construccin de capacidades
conceptuales, procedimentales y actitudinales para desempearse en un mbito socio-
laboral; as como, a la apropiacin de valores culturales y ticos propuestos en un perfil
de egreso que corresponde a los requerimientos sociales para el ejercicio de una
profesin. El proceso est ligado al desarrollo de la sociedad.
I
Instrumento de evaluacin. Conjunto de actividades combinadas
adecuadamente para determinar el nivel de desempeo de la competencia.
O
Organizacin e integracin curricular. Conjunto de elementos estructurantes
que caracterizan la totalidad de su quehacer acadmico y permiten dar sentido y
significado a las actividades de las personas, los procesos y los resultados que dan vida
a un proyecto curricular. Este currculo considera una formacin integral, tpicos referidos
a la formacin tica, as como a la constitucin de una preocupacin por el desarrollo
sustentable de su entorno y la investigacin.
P
Proceso de aprendizaje. Es una serie de actividades sociales e individuales, que
el estudiante se apropia de su entorno para afrontar, de manera consiente y creativa,
problemas de contexto. Comprende la voluntad de conocer, la obtencin y manejo de
informacin, la construccin del conocimiento, el desarrollo de capacidades intelectuales,
instrumentales y actitudinales, la interaccin y la colaboracin, la aplicacin de
conocimientos y la solucin de problemas.
Proceso de seleccin. Es el proceso de determinar cules de entre los

solicitantes, son los que mejor llenan los requisitos para determinado puesto.
Profesor. Es la persona que ostentando un ttulo de nivel licenciatura, y

preferentemente tambin con un ttulo de nivel posgrado, que se dedica a las actividades
de docencia, investigacin, vinculacin, tutora y gestin acadmica, y pertenece a la
planta de profesores de programa educativo del Instituto adscrito al Tecnolgico Nacional
de Mxico.
Q
Quehacer profesor y del estudiante. Actividad conjunta, continua y compleja del
profesor y del estudiante, en la que el profesor propicia ambientes y escenarios de
aprendizaje, domina estrategias que le permiten trabajar con los contenidos educativos
propuestos, alcanzar los objetivos y evaluar el desempeo acadmico del estudiante. Se
desarrolla una apropiacin progresiva de los contenidos de la ciencia, la tecnologa y las
humanidades; construye conocimientos, desarrolla capacidades y asume actitudes.
S
Sistema de educacin dual.- Sistema mediante el cual el estudiante se forma a
partir del entrenamiento continuo en la empresa, basado en el modelo de formacin
profesional en Alemania, sustituye los elementos tericos y contextos escolarizados.
(ALTRATEC, 2015)
Sistema Dual.- Es una modalidad de formacin profesional, que combina teora y

prctica en un sistema en bloque. El Instituto Tecnolgico Superior Alemn "ITSA"
(Instituto-Tecnolgico-Superior-Alemn, 2015)
T
Tecnolgico Nacional de Mxico.- rgano administrativo desconcentrado de la
Secretara de Educacin Pblica, con autonoma tcnica, acadmica y de gestin. Tiene
adscrito a 266 instituciones, de las cuales 126 son Institutos Tecnolgicos, 134 Institutos
Tecnolgicos Descentralizados, 4 Centros Regionales de Optimizacin y Desarrollo de
Equipo (CRODE), un Centro Interdisciplinario de Investigacin y Docencia en Educacin
Tcnica (CIIDET) y un Centro Nacional de Investigacin y Desarrollo Tecnolgico
(CENIDET).
10 ANEXOS
ANEXO I. PROCEDIMIENTO DEL ANLISIS DEL ENTORNO
Objetivo: Obtener la informacin de las empresas factibles de participar en el

MEDTecNM, as como tambin de las capacidades y caractersticas de la institucin
educativa.
Alcance: Este procedimiento incluye tanto el anlisis del entorno y las

capacidades de la institucin educativa y estar a cargo de los Departamentos
Acadmicos y el Departamento de Gestin Tecnolgica y Vinculacin (o sus equivalentes
en los Institutos Tecnolgicos Descentralizados).
Responsabilidades:
Departamento de Gestin Tecnolgica y Vinculacin (o su equivalente en los
Institutos Tecnolgicos Descentralizados):
Obtener informacin de las cmaras empresariales y de las empresas,
organizaciones o dependencias gubernamentales que pertenecen o no a
ellas.
Investigar programas de apoyos gubernamentales y particulares
relacionadas con este tipo de actividad.
Establecer el contacto con las empresas, organizaciones o dependencias
gubernamentales, identifica y registra a las interesadas.
Colaborar con el Departamento Acadmico en la definicin de variables y
pertinencia de los programas educativos con el giro de las empresas,
Colaborar con el departamento de comunicacin y difusin en el diseo del
plan de accin para la difusin del MEDTecNM.
Departamento Acadmico (o su equivalente en los Institutos Tecnolgicos
Descentralizados):
Revisar la informacin de los perfiles profesionales de los programas
educativos.
Comparar la informacin de los perfiles de los programas educativos con
la informacin de las empresas, organizaciones o dependencias
gubernamentales.
Participar en la comunicacin con las organizaciones.
Colaborar con el Departamento de Comunicacin y Difusin en el diseo
del plan de accin para la difusin del modelo dual.
Generar una tabla de oferta educativa y de especialidades que contenga la
informacin de los planes y programas de estudios, as como tambin la
matricula por programa educativo y los candidatos susceptibles a
integrarse en este modelo.
Presentar un reporte de infraestructura, equipamiento, TICs (laboratorios,
equipos, aulas, computadoras, redes, software y recursos
complementarios) con los que cuenta el departamento.
Elaborar reporte de planta docente por grado de estudios, experiencia
profesional, acadmica y/o especializacin, adems del personal
administrativo que participe en el proceso.
Departamento de Comunicacin y Difusin (o su equivalente en los Institutos
Tecnolgicos Descentralizados):
Elaborar de manera conjunta con el Departamento Acadmico y de Gestin
Tecnolgica y Vinculacin, el plan de difusin y sensibilizacin para las
empresas, organizaciones o dependencias gubernamentales del entorno.
Diagrama de bloques
Departamento de Gestin Tecnolgica y Departamento Acadmico (o su equivalente Departamento de Comunicacin y Difusin

Vinculacin (o su equivalente en en descentralizados) (o su equivalente en descentralizados)
descentralizados)
Inicio
Generar una base de datos de

dependencias gubernamentales y
su relacin con las carreras
Investigar programas de apoyo a la

educacin
Revisar la informacin y comparar con los perfiles

profesionales de las diversas carreras de la institucin
Investigar programas de apoyo a la

educacin
Elaborar el plan de sensibilizacin y difusin del modelo de educacin dual a las empresas, organizaciones o
dependencias gubernamentales y al interior de la institucin
Anlisis de caractersticas de la
institucin
Integrar el informe de entorno y

capacidades
Fin
Descripcin de actividades:
ETAPA ACTIVIDAD RESPONSABLE
1.1 Contactar a los responsables de las diferentes
1. Generar una cmaras empresariales existentes en la regin, para
base de datos de solicitarles un listado de las empresas, organizaciones o
Departamento de
empresas, dependencias gubernamentales instaladas y sus
Gestin Tecnolgica y
organizaciones o caractersticas principales de ramo, tamao y ubicacin.
Vinculacin (o su
dependencias 1.2 Clasificar las empresas, organizaciones o
equivalente en los
gubernamentales dependencias gubernamentales existentes de acuerdo a
Institutos Tecnolgicos
y su relacin con sus actividades empresariales afines a los programas de
Descentralizados).
las programa estudio.
educativos. 1.3 Elaborar listado de empresas, organizaciones o
2.1 Identificar y conocer programas de desarrollo y/o
captacin de talentos en las empresas, organizaciones o
dependencias gubernamentales del entorno.
2.2 Identificar y conocer los programas de apoyo Departamento de
2. Investigar gubernamentales relacionados con el apoyo a la Gestin Tecnolgica y
programas de educacin y estmulos a empresas, organizaciones o Vinculacin (o su
apoyo a la dependencias gubernamentales que apoyen en este equivalente en los
educacin. rubro. Institutos Tecnolgicos
2.3 Elaborar informe de programas de captacin de Descentralizados).
talentos y programas gubernamentales de apoyo a la
educacin y a las empresas, organizaciones o
3.1 Analizar los perfiles de egreso del programa
3. Revisar la educativo e identificar las competencias profesionales
informacin y requeridas. Formato Sugerido 1.
comparar con los Comparar el listado de empresas, organizaciones o Departamento
perfiles dependencias gubernamentales por actividad Acadmico (o su
profesionales de empresarial con respecto las competencias profesionales equivalente en los
los diversos requeridas en el perfil de egreso de los programas Institutos Tecnolgicos
programas educativos. Descentralizados).
educativos de la 1.2 Determinar la pertinencia de los programas
institucin. educativos con respecto a las empresas,
3.3 Identificar empresas, organizaciones o dependencias
gubernamentales factibles de participar en el PIED.
Departamento
4. Elaborar la Acadmico (o su
matriz de relacin equivalente en los
4.1 Elaborar la matriz de relacin programa educativo
de empresas, Institutos Tecnolgicos
empresas, organizaciones o dependencias
organizaciones o Descentralizados).
gubernamentales factibles Formato Sugerido 2.
dependencias Gestin Tecnolgica y
Proporcionar copia al Departamento de Gestin
gubernamentales- Vinculacin (o su
Tecnolgica y Vinculacin.
programa equivalente en los
educativos Institutos Tecnolgicos
Descentralizados).
Departamento
Acadmico (o su
5.1 En conjunto disear plan de accin para la difusin
equivalente en los
del modelo dual y la sensibilizacin de las empresas,
organizaciones o dependencias gubernamentales e
Descentralizados).
instituciones de gobierno.
5. Elaborar el plan 5.2 En conjunto elaborar un plan de sensibilizacin y
Departamento de
de sensibilizacin difusin acorde al giro de las empresas, organizaciones
Gestin Tecnolgica y
y difusin del o dependencias gubernamentales, que incluya el
Vinculacin (o su
MEDTecNM a las objetivo, mercado meta, el mensaje a transmitir y por qu
equivalente en los
organizaciones y medios, cronograma y financiamiento del plan de
al interior de la sensibilizacin y difusin.
Descentralizados).
institucin. 5.3 Establecer contacto con empresas, organizaciones o
dependencias gubernamentales factibles de participar,
Departamento de
presentar plan de difusin y sensibilizacin.
Comunicacin y Difusin
5.4 Identificar empresas, organizaciones o dependencias
(o su equivalente en los
gubernamentales interesadas en participar en el PIED.
Descentralizados).
6.1 Realizar un anlisis de las capacidades de la
institucin en relacin con los recursos humanos, Departamento
6. Anlisis de administrativos y profesores, para identificar grado de Acadmico (o su
caractersticas de estudios, perfiles deseables, especializacin, equivalente en los
la institucin. investigadores y SNI ver Formato Sugerido 3. Institutos Tecnolgicos
6.2 Analizar la infraestructura de la institucin, Descentralizados).
determinando cantidad de aulas, laboratorios,
equipamiento y las condiciones de los mismos; as como
tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs) y
elabora un reporte de sus capacidades ver Formato
Sugerido 4.
Con el fin de detectar capacidades y debilidades a
considerar el diseo del PIED.
6.3 Identificar la cantidad de estudiantes por
especialidad, que potencialmente podran formar parte
del Modelo Dual que pueden ser estudiantes de 6
semestre en adelante o dependiendo el semestre donde
se oferte la especialidad.
7.1 Presentar planes y programas de estudio, matrcula Departamento
7. Oferta
por programa educativo y candidatos susceptibles a Acadmico (o su
educativa y
integrarse en el PIED. equivalente en los
especialidades
7.2 Presentar las especialidades por cada programa Institutos
del Instituto
educativo y sus competencias especficas para su Tecnolgicos
Tecnolgico
compactibilidad con el PIED. Descentralizados).
8.1 Integrar la informacin recabada en los formatos Departamento
8. Integrar el
resultantes de los puntos anteriores. Acadmico (o su
informe de
8.2 Elaborar informe incluyendo la informacin completa equivalente en los
entorno y
del entorno y capacidades entregando una copia al Institutos Tecnolgicos
capacidades.
Departamento de Gestin Tecnolgica y Vinculacin. Descentralizados).
Formato Sugerido 1. Competencias Fundamentales.

Competencias fundamentales
Programa educativo Especialidad
(Las que caracterizan el perfil de egreso)
Formato Sugerido 2. Matriz de relacin programas educativos de la institucin
empresas, organizaciones o dependencias gubernamentales interesadas.
Programa educativo /Especialidad
Nombre Caractersticas
1 2 3 4 5
(Marcar si existe relacin entre la
empresa, organizacin o dependencia
(Nombre oficial (Giro, tamao y
gubernamental y la programa
de la empresa) ubicacin)
educativo y especialidad de la
institucin)
Formato Sugerido 3. Recursos Humanos Administrativos y Docentes.
Recursos Docentes
Grado de rea de Experiencia (aos)
Nombre Categora/Horas SNI
estudios especializacin Profesional Docente
(Si es
(Si tiene algn
miembro
diplomado, en que
(Si es PTC, de (grado del
especialidad o de
tiempo, medio mximo Sistema
acuerdo a su
tiempo o de de Nacional
experiencia cul es
horas) estudios) de
su perfil de
Investiga
especializacin)
dores)
Personal Administrativo
Grado de Funcin dentro del

Nombre Puesto
estudios MEDTecNM
(Puesto que ocupa

en la empresa, (Responsabilidad que le ser
(grado mximo
organizacin o asignada dentro del
de estudios)
dependencia MEDTecNM)
gubernamental)
Formato Sugerido 4 Infraestructura educativa de la Institucin.
Capacidad Actividades
Recurso Cantidad que se Antigedad Condiciones TICs
realizan
(Docencia,
(estudiante
prcticas de (Se refiere (Se refiere a (Computadora
s que
manufactura, nicamente a las s, software,
puede
Aulas estudios de la antigedad condiciones equipos de
atender
tiempos, de los operativas de proyeccin,
simultnea
fundicin, equipos) los equipos) internet, etc.)
mente)
PLC, etc.)
Laboratorios
Equipos de
laboratorio
ANEXO II. PROCEDIMIENTO DEL PROYECTO INTEGRAL DE EDUCACIN
DUAL
Objetivo: Definir, instrumentar y ejecutar el PIED, considerando la firma de

convenios, la capacitacin de los participantes y la acreditacin del mismo.
Alcance: Este procedimiento incluye el anlisis y determinacin de competencias

profesionales, la definicin del plan del proyecto integral de educacin dual, los criterios
de seleccin de los participantes, la firma de convenios, la capacitacin, la
instrumentacin, la ejecucin y acreditacin del proyecto. Esta etapa estar a cargo de
los Departamentos Acadmicos (o su equivalente en los Institutos Tecnolgicos
Descentralizados) y los departamentos que designe la empresa, organizacin o
dependencia gubernamental principalmente, con apoyos del Departamento de Gestin
Tecnolgica y Vinculacin, de la Subdireccin Acadmica (o sus equivalentes en los
Institutos Tecnolgicos Descentralizados) y de la Direccin del Instituto.
Responsabilidades:
Descentralizados):
Analizar y determinar las competencias profesionales.
Definir el plan de proyecto integral de educacin dual.
Establecer los criterios de seleccin de los participantes dentro de la
institucin.
Elaborar el plan de capacitacin para el proyecto integral de educacin dual.
Supervisar y dar seguimiento al PIED.
Acreditar el PIED.
Empresa, organizacin o dependencia gubernamental:
En conjunto con el Departamento Acadmico (o su equivalente en los
Institutos Tecnolgicos Descentralizados) definir el plan de proyecto integral
de educacin dual.
Establecer los criterios de seleccin de los participantes que se integrarn
en la empresa, organizacin o dependencia gubernamental.
Revisar y firmar el convenio de colaboracin.
Designa al asesor externo.
Profesor:
Elaborar la instrumentacin didctica para el proyecto integral de educacin
dual.
Recabar el portafolio de evidencias.
Elaborar la(s) rubrica(s) requeridas.
Elaborar el dictamen de acreditacin.
Asesor externo:
Colaborar con el profesor en la elaboracin de la instrumentacin para el
proyecto integral de educacin dual.
Coordinar y supervisar las actividades que se desarrollarn dentro de la
Estudiante:
Asistir a las capacitaciones correspondientes.
Ejecutar las actividades y tareas designadas dentro de la instrumentacin
didctica para el proyecto integral de educacin dual.
Integra las evidencias correspondientes a cada actividad.
Subdireccin Acadmica (o su equivalente en los Institutos Tecnolgicos
Descentralizados):
Validar el programa de capacitacin.
Establecer la estructura del convenio de colaboracin.
En conjunto con la empresa, revisar y corregir el convenio de colaboracin.
Direccin de la institucin:
Firmar el convenio de colaboracin.
Diagrama de bloques:
Departamento de
Gestin Empresa, Departamento Subdireccin
Direccin
Tecnolgica y organizacin o Acadmico(o su Acadmica(o su Profesor Asesor
de la Estudiante
Vinculacin(o su dependencia equivalente en equivalente en externo
institucin
equivalente en gubernamental descentralizados) descentralizados)
descentralizados)
Inicio
Anlisis y
determinacin de
competencias
profesionales
Definicin del plan de proyecto

integral de educacin dual
Criterios de seleccin de los

participantes
Gestin del convenio
Plan de capacitacin para el proyecto

Instrumentacin para el proyecto

Ejecucin, evaluacin y acreditacin del proyecto

Elaborar la carta de
liberacin
correspondiente al
reporte del
proyecto integral de
educacin dual
Fin
1.1 Identificar las competencias especficas
requeridas por la empresa, organizacin o
dependencia gubernamental ver Formato
Sugerido 5.
1.2 Revisar las competencias consideradas en
1. Anlisis y su plan de estudio, incluyendo la especialidad Departamento Acadmico
determinacin de vigente y su alineacin con los requerimientos (o su equivalente en los
competencias de la empresa, organizacin o dependencia Institutos Tecnolgicos
profesionales. gubernamental. Descentralizados).
1.3 Determinar el orden en que se atendern
las competencias de acuerdo al proyecto de
educacin dual
1.4 Obtener el concentrado de competencias
que contendr el PIED Ver Formato Sugerido 6
2.1 Elaborar plan del proyecto integral de
Educacin dual.
2.2 De acuerdo a la matriz de competencias,
definir mtodos y acciones acordes con las
competencias a desarrollar ver Formato
Sugerido 7.
2.2 De las competencias a desarrollar, listar las
actividades que el estudiante realizar en la
empresa, organizacin o dependencia
2. Definicin del plan Institutos Tecnolgicos
gubernamental, quedando totalmente
de proyecto integral Descentralizados).
descritas.
de educacin dual Empresa, organizacin o
2.3 Definir el proceso de valoracin.
dependencia
2.4 Establecer indicadores, criterios y escalas
gubernamental.
para la evaluacin de las competencias ver
Formato Sugerido 7.
NOTA: Como gua para las actividades
anteriores referirse a Actividades para la
definicin del PPIED.
2.5 Establecer el calendario del plan formativo,
determinando los momentos de evaluacin
3.1 Establecer el perfil del estudiante Departamento Acadmico
(Requerimientos mnimos para seleccin de (o su equivalente en los
estudiantes candidatos) Institutos Tecnolgicos
3.2 Captar a los estudiantes candidatos, Descentralizados).
solicitando por escrito la manifestacin de
intencin de participar.
3.3 Seleccionar de manera interna los Empresa, organizacin o
estudiantes candidatos. dependencia
3.4 Seleccionar a los estudiantes por la gubernamental.
3. Criterios de empresa, organizacin o dependencia
seleccin de los gubernamental que participarn el proyecto de
participantes educacin dual Departamento Acadmico
3.5 Establecer el perfil del profesor cubriendo (o su equivalente en los
como mnimo las siguientes especificaciones: Institutos Tecnolgicos
inters manifiesto de participar en el PIED, Descentralizados).
contar con experiencia en la docencia y
experiencia profesional deseable afn al giro de
la empresa, organizacin o dependencia
gubernamental. Empresa, organizacin o
3.6 Asignar al (los) profesor(es) candidato(s). dependencia
3.7 Asignar al asesor externo gubernamental.
4.1 Establecer la estructura del convenio
4.2 Elaborar borrador con los puntos que se
Departamento de Gestin
deben incluir: Seguro social, apoyos
Tecnolgica y Vinculacin
econmicos y de otro tipo, horarios, das a
laborar, duracin mnima, responsabilidades y
derechos de todos los participantes,
Descentralizados).
confidencialidad de la informacin, propiedad
4. Gestin del
intelectual, causales de invalidacin del
convenio
convenio.
Empresa, organizacin o
4.3 Revisar el borrador del convenio por la
dependencia
institucin y la empresa, organizacin o
gubernamental.
dependencia gubernamental para llevar a cabo
las adecuaciones necesarias.
Director de la Institucin
4.4 Firmar el convenio
Educativa.
Empresa, organizacin o
dependencia
gubernamental
5.1 Disear el programa de induccin y
sensibilizacin para los participantes
involucrados en el PIED (contenido propuesto
Descentralizados).
del programa de induccin y sensibilizacin).
5.2 Impartir la induccin y sensibilizacin a los
participantes involucrados en el PIED.
5.3 Identificar las necesidades de capacitacin
5. Plan de
del profesor de acuerdo a las competencias a
capacitacin para el
desarrollar.
PIED.
5.4 Disear el programa de capacitacin para
el profesor que deber incluir estancias o
estadas empresariales, talleres, cursos de
capacitacin, especializaciones y
Subdireccin Acadmica
certificaciones, entre otras.
5.5 Valida el programa de capacitacin.
5.6 Impartir plan de capacitacin al profesor.
Descentralizados).
6.1 Establecer el cronograma de actividades,
Asesor externo.
los elementos de valoracin y evaluacin
Formato Sugerido 8 y Formato Sugerido 9.
6. Instrumentacin
6.2 Establecer al menos dos reuniones con el
para el proyecto
asesor externo para requisita el formato de
integral de educacin
IPIED con sus aportaciones ver Formato
dual.
Sugerido 8 y Formato Sugerido 9.
6.3 Elaborar la(s) rubrica(s) de evaluacin ver
Profesor.
Formato Sugerido 8 y Formato Sugerido 9.
Profesor.
7.1 Llevar a cabo las actividades descritas en la
Asesor externo.
IPIED.
7. Ejecucin, 7.2 Supervisar y dar seguimiento de las
evaluacin y actividades del PIED.
acreditacin del PIED. 7.3 Integrar las evidencias derivadas del PIED.
7.4 Realizar y registrar la evaluacin
correspondiente basada en las rbricas
Descentralizados).
diseadas para el PIED (consideraciones
propuestas para la evaluacin).
7.5 Realizar el reporte del PIED (ver gua
propuesta del reporte del PIED descrito en el
Anexo IV)
7.6 Revisar y autorizar el reporte del PIED y
obtiene el visto bueno del Departamento
Acadmico (o su equivalente en los Institutos
Tecnolgicos Descentralizados).
7.7 Elaborar el dictamen de acreditacin de
acuerdo a lo contemplado en el PIED.
7.8 Elaborar la carta de liberacin
correspondiente al reporte del PIED.
Formato Sugerido 5 Concentrado de competencias.
Empresa, Empresa, Empresa, Empresa,
organizacin o organizacin o organizacin o organizacin o
Competencia especfica dependencia dependencia dependencia dependencia
gubernamental gubernamental gubernamental gubernamental
A B C D
Competencia 1 de la
asignatura X
Competencia 2 de la
asignatura X
Competencia 3 de la
asignatura X
Competencia 1 de la
asignatura Y
Competencia 2 de la
asignatura Y
Competencia 3 de la
asignatura Y
Formato Sugerido 6 Matriz de competencias.

Asignatura Competencia especfica Institucin Empresa
Competencia 1
Asignatura X
Competencia 2
Competencia n
Competencia 1
Asignatura X Competencia 2
Competencia n
Formato Sugerido 7 -Plan de Proyecto Integral de Educacin Dual (PPIED).
Encabezado de las pginas
Nombre del proyecto integral de educacin dual:
Departamento:
Plan de estudios de la programa educativo de:
Empresa:
Competencia Aporte al
Asignatura Crditos Horas de la Semestre Evidencias
especfica perfil de
(1) (2) actividad (5) (6) (7)
(3) egreso (4)
Total
Tipo de producto del proyecto integral de

educacin dual (8)
Fecha tentativa de entrega del reporte de
proyecto integral de educacin dual (9)
Fecha tentativa de la Titulacin Integral.*
(10)
*Se debe de cumplir los requisitos establecidos en el lineamiento para titulacin integral
vigente.
Elabora V.B.
Nombre y firma del(de la) Jefe(a) de Nombre y firma del (de la)
Departamento Acadmico (11) Subdirector(a) Acadmico(a) (12)
C.c.p. Divisin de Estudios Profesionales o su equivalente en los Institutos Tecnolgicos

Descentralizados.
Gua de llenado del formato anterior:
(1)Asignatura: Escribir el nombre de la asignatura de acuerdo a las competencias
establecida en el proyecto integral de educacin dual, para el caso en donde coincida la
competencia con algunas de las competencias del programa educativo o programas
educativos escribir el nombre correspondiente.
(2)Crditos: Escribir el nmero de crditos totales de cada una de las asignaturas

ya se la del programa o programas existentes o el de las asignaturas diseas exprofeso
para este proyecto.
(3)Competencias Especficas: Enunciar la o las competencias de cada asignatura.
(4)Aporte al Perfil del Egresado: Enunciar puntualmente las competencias aportan

al perfil del egresado.
(5)Horas de la Actividad: Escribir el nmero de horas totales de cada una de las

asignaturas del programa o programas existentes o el de las asignaturas diseas
exprofeso para este proyecto, en caso de ser necesario aumentar nmero de horas por
actividad para cumplir con un mnimo de 1000 horas totales correspondientes al PIED.
(6)Semestre: Escribir el semestre en el cual se llevara a cabo la asignatura para

cumplir la competencia y ser dada de alta en el horario del estudiante.
(7)Evidencias: Describir la evidencia que presentara el estudiante al cumplir con

las competencias por asignatura.
(8)Tipo de producto del proyecto integral de educacin dual: Describir el producto

final que entrega el estudiante para la validacin del Proyectos Integral de Educacin
Dual.
(9)Fecha tentativa de entrega del reporte de proyecto integral de educacin dual:
Escribir la fecha de entrega del reporte final del PIED, el cual ser usado para validar la
titulacin integral.
(10)Fecha tentativa de la Titulacin Integral: Escribir la fecha tentativa en el que el

estudiante realizar su acto protocolario.
(11)Nombre y firma del(de la) Jefe(a) de Departamento Acadmico: Nombre y

firma del jefe de Departamento responsable del PIED o su equivalente en los Institutos
Tecnolgicos Descentralizados.
(12)Nombre y firma del (de la) Subdirector(a) Acadmico(a): Nombre y firma del
(de la) Subdirector(a) Acadmico(a) del Instituto Tecnolgico o su equivalente en los
Institutos Tecnolgicos Descentralizados.
Formato Sugerido 8. Instrumentacin para Proyecto Integral de Educacin Dual
(IPIED).
Departamento:
Plan de estudios de la programa educativo de:
Empresa:
Periodo
Descripcin del Proyecto

(1)
Descripcin de las Actividades Generales a Realizar en el Proyecto.

(2)
Competencias a desarrollar
(3)
1.-
2.-
N.-
Anlisis de las competencias (4)
Competencia No __ (4.1) ___________________________________________
Descripcin de la Competencia: (4.2)

Descripcin de la etapa del proyecto en donde se desarrollara la
competencia.(4.3)
Actividades a realizar en la empresa, organizacin o dependencia

gubernamental para desarrollar la competencia. (4.4)
Horas de
dedicacin
1.-
2.-
N.-
Total %
Actividades a realizar por el profesor para el seguimiento del desarrollo de la

competencia.(4.5)
Horas de
dedicacin
1.-
2.-
N.-
Total %
Nota: La suma de los totales de las ponderacines de las actividades de la
empresa, organizacin o dependencia gubernamental y las actividades de seguimiento
del profesor deben ser del 100%.
Valoracin del Nivel de Desempeo por actividad para el logro de la

competencia.(4.6)
Actividad a Responsable del Descripcin de la Actividad Evidencia.
Desarrollar: seguimiento de la
actividad
Desempeo Nivel de desempeo Indicadores de desempeo para el Valoracin

cumplimiento de la competencia. numrica
Excelente
Competencia Notable
alcanzada Bueno
Suficiente
Competencia no
Insuficiente
alcanzada
Nota: Este formato se repite de acuerdo al nmero de actividades que se van a
desarollar en el proyecto y que fueron registradas en los puntos anteriores
Matriz de evaluacin de la competencia (5):

Competencia: Periodo:
Nivel de
Ponderacin Valor numrico Calificacin final
desempeo
de asignado al
Actividad E N B S I Frmula: Ponderacin
actividades nivel de
por el valor de nivel de
% desempeo
desempeo.
Total 100%
Nota: este apartado nmero 4 y 5 de la instrumentacin didctica del PIED, se repite de
acuerdo al nmero de competencias que se van a desarollar en el proyecto
Calendarizacin de seguimiento del anual (6):

Meses 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
TP
TR
SD
Nota: Dentro del calendario se sugiere programar en cuatro ocasiones en las

cuales el profesor debe dar seguimiento al estudiante en la empresa.
TP=Tiempo TR=Tiempo Real SD=Seguimiento

Planeado Departamental
Fecha de elaboracin:________________
Nombre y firma del(de la) Nombre y firma del(de la) Jefe(a) de

profesor(a) Departamento Acadmico
Gua de llenado del formato anterior:
(1)Descripcin del Proyecto: Describir las caracteristicas del proyecto e incluir el
objetivo principal del mismo y como contribuye al perfil profesional
Explicar la aportacin del proyecto al perfil profesional.
Explicar el objetivo del proyecto
Explicar las caracteristicas importantes del proyecto.
(2)Descripcin de las Actividades Generales a Realizar en el Proyecto: Explicar

claramente las actividades a realizar en el proyecto:
La manera como se realizan las actividades.
El enfoque de las actividades.
Las limitaciones de las actividades.
De manera general explicar el papel que debe desempear el profesor para
el desarrollo de las actividades.
(3)Competencias al Desarrollar: Se enuncia de manera clara y descriptiva la

competencia(s) que se pretende que el estudiante desarrolle de manera adecuada
respondiendo a la pregunta Qu debe saber y saber hacer el estudiante? como
resultado de su proceso formativo en el desarrollo del PIED.
(4)Anlisis por competencia: Los puntos que se describen a continuacin se

repiten, de acuerdo al nmero de competencias y actividades por competencia que se
desarrollarn en el PIED
(4.1)Competencia No.: Se escribe el nmero secuencial de las competencias a

desarrollar, acorde a la cantidad de las mismas, y el nombre de competencia a
desarrollar.
(4.2)Descripcin de la Competencia: Se enuncia de manera clara, concreta y

descriptiva la competencia que se pretende que el estudiante desarrolle, respondiendo a
la pregunta Qu debe saber y saber hacer el estudiante? como resultado de su proceso
formativo en el desarrollo del PIED .
(4.3)Descripcin de la etapa del proyecto en donde se desarrollar la competencia:

Se presenta la etapa del proyecto de una manera concreta, clara, organizada y
secuenciada, evitando una presentacin exagerada y enciclopdica.
(4.4) Actividades a realizar en la empresa, organizacin o dependencia

gubernamental para desarrollar la competencia: Describir el conjunto de actividades que
el estudiante desarrollar durante el proyecto,
Actividades: Se enuncian las actividades que se van a desarrollar para el
cumplimiento de la competencias desde la empresa.
Horas de dedicacin: Con base en las actividades a desarrolla se
determinara los tiempos que el estudiante las debe realizar, para poder dar
el seguimiento.
Evidencias de las actividades a desarrollar para el alcance de la
competencia: Indicar en un listado las evidencias relacionadas con las
actividades, mismas que se requerirn para cumplir con la acreditacin de
la competencia a desarrollar.
Ponderacin de la evidencia: Indica la ponderacin de los criterios de
valoracin por actividad definidos en el punto anterior. (Nota: La suma de
los totales de las ponderacines de las actividades de la empresa,
organizacin o dependencia gubernamental y las actividades de
seguimiento del profesor deben ser del 100%).
Nota: El (la) profesor(a) y el asesor externo en conjunto organizarn, coordinarn,

y supervisarn las actividades. Estas actividades no solo son importantes para la
adquisicin de las competencias; sino que tambin se constituyen en aprendizajes
importantes para la adquisicin y desarrollo de competencias en el estudiante,
competencias fundamentales en su formacin pero sobre todo en su futuro desempeo
profesional.
(4.5)Actividades a realizar por el profesor para el seguimiento del desarrollo de la
competencia: Las actividades que el(la) profesor(a) llevar a cabo para que el
seguimiento de las actividades que el estudiante realizar en la empresa.
Actividades: Se enumeran las actividades que se van a desarrollar para el
cumplimiento de la competencias desde la empresa.
Horas de dedicacin: Con base en las actividades a desarrolla se
determinara los tiempos que el estudiante las debe realizar, para poder dar
el seguimiento.
Evidencias de las actividades a desarrollar para el alcance de la
competencia: Indicar en un listado las evidencias relacionadas con las
actividades, mismas que se requerirn para cumplir con la acreditacin de
la competencia a desarrollar.
Ponderacin de la evidencia: Indica la ponderacin de los criterios de
valoracin por actividad definidos en el punto anterior. (Nota: La suma de
los totales de las ponderacines de las actividades de la empresa,
organizacin o dependencia gubernamental y las actividades de
seguimiento del profesor deben ser del 100%).
Nota: El (la) profesor(a) y el asesor externo en conjunto organizarn, coordinarn,

y supervisarn las actividades. Estas actividades no solo son importantes para la
adquisicin de las competencias; sino que tambin se constituyen en aprendizajes
importantes para la adquisicin y desarrollo de competencias en el estudiante,
competencias fundamentales en su formacin pero sobre todo en su futuro desempeo
profesional.
(4.6)Valoracin Numrica del Nivel de Desempeo por actividad para el logro de

la competencia: Indica los criterios de valoracin de los indicadores de desempeo por
cada una de las actividades definidas en el punto anterior.
Actividad a desarrollar: Escribir el nombre de la actividad a desarrollar.
Responsable del seguimiento de la actividad: Escribir si el profesor o el
asesor externo ser el responsable de la actividad.
Descripcin de la Actividad: Describir de manera puntual y concreta cada
uno de las acciones que va a reliazar el estudiante.
Evidencia: Producto final que debe entregar el estudian como aval del
desarrollo de la actividad.
Indicadores de Desempeo para el cumplimiento de la competencia:
Enunciar las caracteristicas para cada nivel de desempeo.
o Insuficiente. Enunciar las caractersticas de lo observable en la
actuacin del estudiante para que el logro del indicador de
desempeo se considere insuficiente. Considerar que es el peor
caso de desempeo.
o Suficiente. Enunciar las caractersticas de lo observable en la
desempeo se considere que se encuentra en desarrollo; el
estudiante es incapaz de desarrollar de forma autnoma el
desempeo esperado, y requiere ayuda terica, prctica, de
indicaciones, etc.
o Bueno. Enunciar las caractersticas de lo observable en la actuacin
del estudiante para que el logro del indicador de desempeo se
considere que representa un dominio bueno. Es el criterio de lo
medianamente el estudiante debe demostrar como para ejecutar el
indicador de desempeo de manera autnoma, dando al menos el
resultado esperado.
o Notable. Enunciar las caractersticas de lo observable en la actuacin
del estudiante para que el logro del indicador de desempeo se
considere notable. Adems de lo anterior, el criterio debe establecer
qu elementos de valor agregado indican que el estudiante cumple
con una actuacin ms all de lo mnimo requerido.
o Excelente. Enunciar las caractersticas de lo observable en la
desempeo se considere excelente. Adems de lo anterior, el criterio
debe establecer qu elementos de valor agregado indican que el
estudiante excede una actuacin mucho ms all de lo mnimo
requerido.
Valoracin Numrica: Indica el nivel del logro de la competencia el cual se
obtendr sumando el total de puntos por todos indicadores y se divide entre
el mximo nmero de puntos obtenible. Por ejemplo, si hay cuatro
indicadores de desempeo el total de puntos obtenibles es 4x4 = 16. Si los
indicadores se evaluaron en (2, 3, 4, 4) la suma de las columnas es
2+3+4+4 = 13. Por lo tanto la puntuacin promedio es: 13/16.
Nota: Repetir el formato de acuerdo al nmero actividades por competencia.
(5)Matriz de evaluacin de la competencia: Informacin concentrada para la

evaluacin de la competencia en terminos numericos.
Actividad: Nombrar todas las actividades que se realizaron en el PIED.
Ponderacin de actividades: Escribir los valores porcentuales de cada una
las actividades.
Nivel de Desempeo: Marcar con una X el nivel de desempeo que el
estudiante cumplio la actividad.
Valor asignado al nivel de desempeo: Describir el valor numerica del nivel
de desempeo alcanzado en esa actividad.
Calificiacin final:
Se determina multiplicando el valor de la ponderacin de la actividad en
porcentaje por el valor del nivel de desempeo y el valor obtenido se realiza
la sumatoria de todas las actividades para de ah obtener el valor final de la
competencia.
Ejemplo para cuatro competencias:
Actividad a realizar Ponderacin de actividad Valor de nivel de desempeo
1 10% 14/16
2 25% 10/16
3 35% 15/16
4 30% 13/16
Puntuacion general = (14/16)(10) + (10/16)*25 +(15/16)*35 + (13/16)*30 = 81.5. La

calficiacin final para la competencias ser de 82 puntos.
(6) Calendarizacin del seguimiento anual: En este apartado el (la) profesor(a)

registrar los diversos momentos en el que dara el seguimiento presencial al estudiante
en el desarrollo del proyecto dentro.
Formato Sugerido 9 Instrumento de Evaluacin de Competencias Genricas para
Proyecto Integral de Educacin Dual
Nombre del Asesor externo
Nombre del Estudiante:
Empresa, organizacin o dependencia
gubernamental:
Periodo
Indicador de Desempeo Excelente Notable Bueno Suficiente Insuficiente

1.-
2.-
N.-
Nota: Seleccionas los indicadores de desempeo sugeridos en este documento o agregar

los que el asesor externo considere relevantes para el PIED.
Fecha de elaboracin:________________
Nombre y firma del(de la) asesor

externo(a)
C.c.p. Jefe de Departamento Acadmico del Instituto Tecnolgico.

Gua de llenado del formato anterior
Adicional a las competencias especficas generadas en el plan integral de
educacin dual, deben considerarse competencias genricas. Se sugiere la valoracin
de al menos los siguientes indicadores de desempeo asociables a dichas competencias,
y que sean evaluados por el asesor externo.
Asiste puntualmente en el horario establecido.
Trabaja en equipo y se comunica de forma efectiva (oral y escrita).
Tiene iniciativa para colaborar.
Propone mejoras al proyecto.
Cumple con los objetivos correspondientes al proyecto.
Es ordenado y cumple satisfactoriamente con las actividades
encomendadas en los tiempos establecidos en cronograma.
Demuestra liderazgo en su actuar.
Demuestra conocimiento en el rea de su especialidad.
Demuestra un comportamiento tico (es disciplinado, acata rdenes,
respeta a sus compaeros de trabajo, entre otros).
Interpreta la realidad y se sensibiliza aportando soluciones a la problemtica
con la actividad complementaria.
Realiza sugerencias innovadoras para beneficio o mejora del programa en
el que participa.
Tiene iniciativa para ayudar en las actividades encomendadas y muestra
espritu de servicio.
Cumple en tiempo y forma con las actividades encomendadas alcanzando
los objetivos.
Trabaja en equipo y se adapta a nuevas situaciones.
Muestra liderazgo en las actividades encomendadas.
Organiza su tiempo y trabaja de manera proactiva.
ANEXO III. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN DEL PROCESO DE
EDUCACIN DUAL
Objetivo: Realizar las actividades necesarias para analizar la efectividad de las

operaciones del programa, la implementacin y la entrega de servicios de la formacin
profesional implementando el MEDTecNM.
Alcance: Determinar si los servicios y metas estn alineados apropiadamente; si

los servicios estn siendo entregados a los destinatarios, como se pretenda; la
efectividad de la gestin del programa y que tan efectivamente se estn usando los
recursos del programa. Esta etapa recae en los Departamentos Acadmicos y el
Departamento de Gestin Tecnolgica y Vinculacin (o sus equivalentes en los Institutos
Tecnolgicos Descentralizados).
Responsabilidades:
Descentralizados) y Academia:
Conjuntamente con el Departamento de Gestin Tecnolgica y Vinculacin
(o su equivalente en los Institutos Tecnolgicos Descentralizados), calcular
los indicadores: ndice de titulacin, desercin, desempeo (rbricas),
empleabilidad, % de matrcula de educacin dual y produccin acadmica.
Analizar los indicadores realizando un comparativo de metas.
Disear e instrumentar el plan de mejora.
Colaborar en calcular los indicadores.
Colaborar en el diseo e instrumentacin del plan de mejora.
Diagrama de bloques
Departamento de Gestin
Departamento Acadmico(o
Tecnolgica y Vinculacin(o
su equivalente en
su equivalente en
descentralizados) y Academia
descentralizados).
Inicio
Elaborar el informe de resultados
Elaborar el plan de mejora
Fin
1.1 Definir los indicadores que Departamento Acadmico
debern incluir entre otros, (o su equivalente en los
ndice de titulacin, ndice de Institutos Tecnolgicos
desercin, desempeo Descentralizados).
(rbricas), empleabilidad, % de
matrcula de educacin dual y Departamento de Gestin
1. Elaborar el informe de produccin acadmica. Tecnolgica y Vinculacin
resultados. 1.2 Calcular los indicadores. (o su equivalente en los
1.4 Realizar el anlisis de los Institutos Tecnolgicos
indicadores, utilizando un Descentralizados).
comparativo de metas.
1.5 Entregar informe al
Director del Instituto
Tecnolgico.
2.1 Disear plan de mejora, Departamento Acadmico
considerando los resultados (o su equivalente en los
obtenidos en los indicadores. Institutos Tecnolgicos
2.2 Elaborar el plan de mejora, Descentralizados) y
considerando metas y lneas Academia.
de accin para ser aplicadas a
2. Elaborar el plan de mejora
la siguiente generacin de Departamento de Gestin
estudiantes que ingresen al Tecnolgica y Vinculacin
MEDTecNM. (o su equivalente en los
2.3 Entregar plan de mejora al Institutos Tecnolgicos
Director del Instituto Descentralizados).
Tecnolgico.
ANEXO IV. ESTRUCTURA DEL REPORTE INTEGRAL DE EDUCACIN DUAL
CAPTULO ESTRUCTURA DEL REPORTE INTEGRAL DE EDUCACIN DUAL.

1. Portada.
2. Agradecimientos.
Preliminares
3. Resumen.
4. ndice.
5. Introduccin.
6. Descripcin de la empresa, organizacin o dependencia gubernamental
y del puesto o rea de trabajo del estudiante.
Generalidades del
7. Descripcin del Proyecto y periodos en que se realiz.
proyecto
8. Problemas a resolver, priorizndolos.
9. Objetivos (General y Especficos).
10. Justificacin.
Marco terico 11. Marco Terico (fundamentos tericos).
Desarrollo 12. Procedimiento y descripcin de las actividades realizadas.
13. Resultados, planos, grficas, prototipos, manuales, programas, anlisis
estadsticos, modelos matemticos, simulaciones, normatividades,
regulaciones y restricciones, entre otros. Solo para proyectos que por
Resultados su naturaleza lo requieran: estudio de mercado, estudio tcnico y
estudio econmico.
14. Actividades Sociales realizadas en la empresa, organizacin o
dependencia gubernamental (si es el caso).
15. Conclusiones de Proyecto, recomendaciones para la empresa,
Conclusiones organizacin o dependencia gubernamental y experiencia personal
profesional adquirida.
Competencias
16. Competencias desarrolladas y/o aplicadas.
desarrolladas
Fuentes de
17. Fuentes de informacin
informacin
18. Anexos (carta de autorizacin por parte de la empresa, organizacin o
dependencia gubernamental para la titulacin y otros si son necesario).
Anexos
19. Registros de Productos (patentes, derechos de autor, compra-venta del
proyecto, etc.).
Nota: Con base a un anlisis y sustento acadmico, el Instituto Tecnolgico al
interior del plantel puede proponer un mximo de extensin de hojas del reporte.
11 PARTICIPANTES
MIE. Mara Grassiel Acosta MC. Arturo Gamino

Gonzlez. Es Maestra en Carranza. Es Maestro en
Investigacin Educativa. Ciencias en Control
Actualmente es la Directora de Automtico. Actualmente es Jefe de
Docencia e Innovacin Educativa del rea de Ciencias de la Ingeniera de la
Tecnolgico Nacional de Mxico. Direccin de Docencia e Innovacin
Educativa del Tecnolgico Nacional de
Mxico.
MAE. Jaime Daz Posada. Lic. Sandra Luca Castro

Es Maestro en Ramrez. Es Licenciada en
Administracin de Informtica. Actualmente es
Empresas. Actualmente es el Jefe de Jefa de rea de Ciencias Econmico-
rea de Desarrollo Acadmico de la Administrativas de la Direccin de
Direccin de Docencia e Innovacin Docencia e Innovacin Educativa del
Educativa del Tecnolgico Nacional de Tecnolgico Nacional de Mxico.
Mxico.
Mtra. Alejandrina Dvila MC. Roco Elizabeth

Esquivel. Es Maestra en Pulido Ojeda. Es maestra
Terapia Familiar y de Pareja, en Ciencias de la
con Especializacin en Docencia Administracin con Especialidad en
Universitaria. Actualmente es profesora Informtica. Actualmente es
del rea de Ingeniera Industrial en el Subdirectora Administrativa del Instituto
Instituto Tecnolgico Superior de Lerdo. Tecnolgico de Cerro Azul.
Dr. Julio Csar Martnez Miguel ngel Daza Merino.
Romo. Es Doctor en Es Ingeniero Civil.
Ingeniera. Actualmente es Actualmente es el
profesor del Instituto Tecnolgico de Subdirector Acadmico del
Aguascalientes. Instituto Tecnolgico de Apizaco.
Teresita de las Nieves Roberto Hernndez

Armengol Rico. Es Chvez. Es Maestro en
Maestra en Desarrollo del Sistemas de Manufactura.
Potencial Humano en Actualmente es profesor del
Salud. Actualmente es profesora del Instituto Tecnolgico de Chihuahua.
Instituto Tecnolgico de Celaya.
MSC. Jorge Esteban Lizbet Guadalupe Soto

Gonzlez Valladares. Es Navarrete. Es Maestra en
Ingeniero en Sistemas Ciencias en Administracin
Computacionales. y Desarrollo de la Educacin.
Actualmente es profesor del Instituto Actualmente es profesora del
Tecnolgico de Colima. Tecnolgico de Estudios Superiores de
Ecatepec.
Oscar Omar Cuin Macedo. Magaly Jazmn Sandoval

Es Maestro en Ingeniera. Luevano. Es Maestra en
Actualmente es el Director Administracin.
Acadmico del Instituto Tecnolgico Actualmente es Jefa de la Divisin de
Superior de Irapuato. Ingeniera en Gestin Empresarial del
Instituto Tecnolgico Superior de Lerdo.
ngel Garca de Luna. Es Leticia Velarde Pea. Es
Ingeniero Mecnico Maestra en Tecnologas
Electricista. Actualmente para el Aprendizaje.
es profesor del Instituto Actualmente es profesora
Tecnolgico Superior de Poza Rica. del Instituto Tecnolgico Superior de
Puerto Vallarta.
Alfonso Cruz Serrano. Es Benigno Landeros

Maestro en Docencia y Arenas. Es maestro en
Administracin de la Ciencias en Ingeniera
Educacin Superior. Industrial. Actualmente es
Actualmente es el Director Acadmico profesor del Instituto Tecnolgico de La
del Tecnolgico de Estudios Superiores Laguna.
de San Felipe del Progreso.
Dr. Juan Carlos Loyola Alfonso Garza Castan.

Licea. Es Doctor en Es Ingeniero Mecnico
Ciencias en Microbiologa. Administrador. Actualmente
Actualmente es el es profesor del Instituto
Subdirector Acadmico del Instituto Tecnolgico de Saltillo.
Tecnolgico de Saltillo.
Noem Parra Buelna. Es Ricardo Reyes Salvador.

Maestra en Ciencias en Es Ingeniero en
Administracin. Computacin. Actualmente
Actualmente es Jefa del Departamento es profesor del Instituto
de Ciencias de la Tierra del Instituto Tecnolgico de Tlhuac.
Tecnolgico de Tijuana.
Juan Carlos Campos Dr. Vicente Miguel Daz de
Cabello. Es Ingeniero en Lon Santiago. Es Doctor
Sistemas en Ciencias en Control
Computacionales. Automtico. Actualmente es
Actualmente es profesor del Instituto profesor del Instituto Tecnolgico de
Tecnolgico de Tlhuac. Veracruz.
Ernesto Garca Prez. Es M.C. Jos Antonio Canto

Ingeniero Electrnico. Esquivel. Es Maestro en
Actualmente es profesor Ciencias en Sistemas de
del Instituto Tecnolgico de Manufactura. Actualmente
Veracruz. es Subdirector Acadmico del Instituto
Tecnolgico de Villahermosa.
Ernesto Jess Rincn Jorge Ral Aguilar y Rico. Es

Martnez. Es Maestro en Ingeniero Industrial Mecnico.
Ciencias en Materiales. Actualmente es profesor del Instituto
Actualmente es profesor Tecnolgico de Puebla.
del Instituto Tecnolgico de Nuevo
Len.
Jos Wingberto Aguirre Cabrera. Es Javier Morales Hernndez. Es

Ingeniero Industrial en Elctrica. Ingeniero Industrial Mecnico.
Actualmente es profesor del Instituto Actualmente es profesor del Instituto
Tecnolgico de Puebla. Tecnolgico de Puebla.
Gustavo Flores Fernndez. Es Doctor en Ingeniera Qumica por

la Universidad de Cambridge. Actualmente es profesor investigador
del Instituto Tecnolgico de Tlalnepantla

Modelo Dual 2015 Tecnm

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MODELO DE EDUCACIN DUAL

PARA NIVEL LICENCIATURA DEL

Tecnolgico Nacional de Mxico

Mtro. Aurelio Nuo Mayer

Mtro. Manuel Quintero Quintero

Mtro. Ignacio Lpez Valdovinos

M.I.E. Mara Grassiel Acosta Gonzlez

M.C. Arturo Gamino Carranza

Lic. Sandra Luca Castro Ramrez

M.A.E. Jaime Daz Posada

El Tecnolgico Nacional de Mxico (TecNM) es un rgano administrativo

Ante las tendencias de la prctica innovadora empresarial actual, las que el

El Modelo de Educacin Dual para el nivel licenciatura, promueve la vinculacin

MTRO. MANUEL QUINTERO QUINTERO

El Tecnolgico Nacional de Mxico reafirma su compromiso de liderar la

En primer lugar agradecemos el apoyo de las Directoras y Directores de los

A todos los profesores de los Institutos Tecnolgicos participantes por su

A los representantes de Secretaria de Trabajo y Previsin Social (STPS),

A todo el personal de las reas de Ciencias de la Ingeniera, Ciencias

Finalmente, a todas aquellas personas que brindaron su apoyo, tiempo e

M.I.E. MARA GRASSIEL ACOSTA GONZLEZ

Comisin de Directores del MEDTecNM

Coordinacin del proyecto del MEDTecNM

Direccin del proyecto del MEDTecNM

TecNM no es responsable de las imprecisiones u omisiones que puedan existir en la informacin

AEM.- Agencia Espacial Mexicana.

Figura 1. Reunin para establecer la Comisin de Directores. .................................... 6

Tabla 1. Elementos del PPIED. ................................................................................... 43

AGRADECIMIENTOS .................................................................................................. iii

MODELO DE EDUCACIN DUAL............................................................................... v

ABREVIATURAS, ACRNIMOS Y SIGLAS ............................................................ viii

NDICE DE FIGURAS .................................................................................................. ix

2 PROPSITO DEL MEDTecNM ............................................................................. 4

4 MARCO CONCEPTUAL DE LA EDUCACIN DUAL ........................................ 11

4.1 Definicin ...................................................................................................... 11

4.2 Antecedentes de la educacin dual ............................................................. 12

4.3 La Formacin Dual ....................................................................................... 17

4.4 Participantes principales .............................................................................. 18

4.5 Ventajas de la educacin dual ..................................................................... 19

4.6 Evaluacin y acreditacin de la educacin dual .......................................... 21

5 MODELO DE EDUCACIN DUAL DEL TECNOLGICO NACIONAL DE

5.1 Definicin del MEDTecNM ........................................................................... 24

5.2 Objetivo del MEDTecNM .............................................................................. 25

5.3 Beneficio del MEDTecNM ............................................................................ 26

5.4 Descripcin del MEDTecNM ........................................................................ 27

5.5 Definiciones de conceptos para el MEDTecNM .......................................... 30

6.1 Anlisis del entorno ...................................................................................... 35

6.1.1 Definicin ............................................................................................. 35

6.1.2 Propsito .............................................................................................. 35

6.1.3 Descripcin .......................................................................................... 36

6.1.4 Entradas y salidas ................................................................................ 38

6.1.5 Lneas de accin .................................................................................. 39

6.2 Anlisis y determinacin de competencias profesionales ........................... 39

6.2.1 Definicin ............................................................................................. 39

6.2.2 Propsito .............................................................................................. 40

6.2.3 Descripcin .......................................................................................... 40

6.2.4 Entradas y salidas ................................................................................ 41

6.2.5 Lneas de accin .................................................................................. 41

6.3.1 Definicin ............................................................................................. 42

6.3.2 Propsito .............................................................................................. 42

6.3.3 Descripcin .......................................................................................... 42

6.3.4 Entradas y salidas ................................................................................ 43

6.3.5 Lneas de accin .................................................................................. 44

6.4 Instrumentacin para el Proyecto Integral de Educacin Dual (IPIED) ....... 44