Primer Grado 6 Unidad Matematica

Qu cometa prefieren?
(Primera parte)
Elabora en un papelote el problema propuesto en Desarrollo (con el dibujo de las tres cometas); en otro, la tabla de conteo para registrar los
datos, Revisa la lista de cotejo (Anexo 1),
En esta sesin, los nios y las nias

aprendern a elaborar y leer pictogramas
verticales y horizontales, y empezarn a
organizarse para realizar el Festival de
cometas.
Antes la
de sesin Materiales o recursos a
utilizar
Papelote con el problema propuesto en Desarrollo.
Papelote con la tabla de conteo para registrar los datos.
Plumones negros, azules, verdes y rojos.
Colores, hojas bond y cinta adhesiva.
Caja o bolsa grande.
Semillas y unidades del material Base Diez.
Lista de cotejo.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIN
CAPACIDADES INDICADORES
Acta y piensa Matematiza
Realiza preguntas sencillas
matemticamente situaciones.
a sus compaeros para
en situaciones de
recolectar datos.
gestin de datos e
incertidumbre. Transita de una
Comunica y
representacin a otra: de
representa ideas
tabla de conteo a
matemticas.
1 pictograma.
Momentos de la sesin
INICIO
Conversa con los nios y las nias sobre lo que aprendieron

en la Unidad 5, a partir de estas preguntas: recuerdan lo
que hicieron en la unidad anterior?, qu actividades
realizaron?; qu actividad fue la que ms les gust?, por
qu?; en qu actividades tuvieron dificultades?; con qu
materiales trabajaron? Felictalos y anmalos a seguir aprendiendo.
Comenta que en la Unidad 6 realizarn actividades
divertidas, entre ellas, un festival de cometas. De esta
manera, aprendern a usar los nmeros ordinales; a usar las
figuras geomtricas para el diseo de las cometas, aplicando
patrones; a usar medidas arbitrarias para saber cunto
miden las cometas; y a estimar el doble de una cantidad y el
tiempo que dura una actividad.
Recoge los saberes previos planteando estas
interrogantes: cundo es necesario elaborar una tabla de
conteo?, para qu la elaboramos?; saben qu es un
pictograma?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a
representar informacin en pictogramas, es decir, realizarn
dibujos para representar datos.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia
que pondrn en prctica durante la presente sesin.
Normas de convivencia Respetar la opinin de los dems. Compartir los materiales.
DESARROLLO
Promueve un dilogo a travs de estas preguntas: qu saben de las cometas?, les gusta jugar con las
cometas?, todas las cometas son iguales?, por qu vuelan las cometas?, qu necesita una cometa para
volar?; si no hubiera viento, podran volar las cometas?, por qu?; qu debemos hacer
para no contaminar el aire?
Presenta en un papelote el siguiente problema:
Facilita la comprensin del problema. Para ello, lelo nuevamente y pregunta: de qu
trata?, qu queremos averiguar?, para qu?, cuntas formas de cometa se aprecian?
Propicia la bsqueda de estrategias mediante algunas interrogantes: cmo podemos
resolver el problema?, qu debemos hacer para saber qu cometa prefieren en el saln?, a quines les
preguntaremos?, qu les preguntaremos?, de qu forma podemos preguntar? Se espera que los
estudiantes planteen maneras de obtener la informacin, principalmente, orientadas a la elaboracin de

encuestas para conocer las preferencias de sus compaeros.
Considera las respuestas brindadas y acuerda con todos realizar una encuesta para saber qu cometa
prefieren en el saln. Pide que formulen la pregunta para la encuesta y escrbela en la parte superior del
papelote. Por ejemplo:
Invita a los nios y a las nias a elaborar la encuesta en una hoja. Acompalos con interrogantes como
estas: cul es la pregunta?, cuntas
cometas deben dibujar? Felictalos por la
redaccin de la pregunta y los dibujos
realizados; luego, indica que el siguiente Om cometa previeres?
paso es aplicar la encuesta.
Organiza a los estudiantes para aplicar
la encuesta. Seala que cada uno
deber elegir una de las cometas y
marcarla con una cruz o encerrarla en
una circunferencia. Realiza un ejemplo: lee la pregunta en voz alta y luego marca una de las cometas.
Gualos y asegrate de que marquen una de las alternativas.
Pide que todos ubiquen su encuesta en una caja o bolsa grande y pregntales: qu debemos hacer ahora
para saber qu cometa prefieren en el saln?, de qu manera podramos organizar los datos recogidos?,
nos servir hacer una lista?, nos servir hacer una tabla? Se espera que los estudiantes sealen
acciones como elaborar una tabla de conteo para registrar la cantidad de cometas preferidas.
Acuerda con los estudiantes realizar el conteo de las cometas preferidas usando una tabla. Mustrales el
papelote con la tabla donde completarn los datos y, luego, pregunta: cuntas columnas tiene?,
cuntas filas?, en qu columna registrarn los datos de preferencia de las cometas?, quines
registrarn?, cmo registrarn cada voto?, etc. Se espera que propongan a uno o dos compaeros para
que registren los datos en la tabla y a otros para que los cuenten y digan en voz alta la cometa preferida.
Por ejemplo:
Cometa Conteo Cantidad
mu
f 8
ni
W mu
6
i
to>\
x mu
10
UHI
Acompalos mientras realizan el conteo, marcan correctamente los palotes y escriben la cantidad
correspondiente en la tabla.
Propicia la lectura de la tabla de conteo con preguntas como estas: cuntos prefieren la cometa que est
en la primera fila?, cuntos prefieren la cometa que est en la segunda fila?, cuntos prefieren la
cometa que est en la tercera fila? Felictalos por su participacin.
Acuerda con los nios y las nias representar con material concreto los resultados de la tabla de
conteo. Para ello, proporcinales semillas o unidades del material Base Diez. Orienta la
representacin a travs de algunas interrogantes: cuntos palotes tiene la primera cometa?, qu
cantidad de preferencias tiene?; entonces, cuntas semillas o unidades de material Base Diez le
corresponden?; cuntos palotes tiene la segunda cometa?, qu cantidad de preferencias tiene?;
entonces, cuntas semillas o unidades del material Base Diez le corresponden?, etc.
Monitorea el trabajo de los estudiantes mientras representan los datos con material concreto y
recurdales que cada semilla o unidad del material Base Diez corresponde a un voto. Por ejemplo:
mu
y 8
| ui
um 6
i
A \
V un
10
um
Comenta que ahora dibujarn la representacin que hicieron con el material concreto, es decir, realizarn un
pictograma.
Invita a los estudiantes a representar mediante pictogramas la preferencia de cometas en el saln.
Gualos para que puedan representar pictogramas horizontales y verticales, as:
Cada representa un voto de Cada representa un voto
preferencia. de preferencia.
Orienta la lectura del primer pictograma a travs de algunas interrogantes: cuntos prefieren la cometa
que est en la primera fila?, cuntos prefieren la cometa que est en la segunda fila?, cuntos
prefieren la cometa que est en la tercera fila? Sigue el mismo proceso con el segundo pictograma:
cuntos prefieren la cometa que est en la primera columna?, cuntos prefieren la cometa que est en
la segunda columna?, cuntos prefieren la cometa que est en la tercera columna?
Formaliza lo aprendido a partir de estas preguntas: qu datos representamos?, cmo los
representamos?; qu materiales usamos?; cuntos votos representa una semilla? Tras las respuestas,
resalta que las representaciones que hicieron son pictogramas, los cuales nos ayudan a representar
datos mediante dibujos; en este caso, los datos de la preferencia que tienen los estudiantes por una
cometa.
Realiza otro ejemplo junto con los nios y las nias. Elabora en la pizarra un pictograma de canicas de
colores verde, azul y rojo, y la cantidad de nios que tiene cada color de canica.
Orienta la lectura del pictograma formulando estas interrogantes: cuntas canicas hay?, de qu colores
son?; cuntos nios tienen canicas de color verde?, cuntos tienen canicas de color azul?, cuntos
Cad representa un
a voto.
tienen canicas de color rojo?, cmo lo saben?

Propicia la reflexin sobre los procesos y estrategias que siguieron para interpretar el pictograma con los
datos de la cantidad de nios que tienen canicas de color verde, rojo o azul.
Plantea las siguientes preguntas: les fue fcil elaborar los pictogramas?, qu los ayud a hacerlo bien?;
qu los ayud a leer los pictogramas?
Felicita a todos por su esfuerzo y brndales palabras de afecto y agradecimiento. Luego, pregntales: qu
les gust ms de la sesin?, por qu?; qu no les gust?, por qu?; cmo lograron elaborar los
pictogramas?
3. CIERRE
Organiza a los estudiantes para el Festival de cometas. Llega con ellos a algunos acuerdos a partir de
estas preguntas: cmo construiremos las cometas?, dnde conseguiremos los materiales?, quines
participarn en el festival?, cundo construiremos las cometas?, en qu momento realizaremos el
festival? Anota sus propuestas en un papelote y ubcalo en un lugar visible para tenerlo presente durante
el desarrollo de la unidad.
Tarea a trabajar en casa
Pide a los nios y a las nias que, con ayuda de un familiar, representen en un pictograma la cantidad de varones y
mujeres que hay en su familia.
Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo
compaeros para recolectar datos.
pictogramas y grficos de barras.

Realiza preguntas sencillas a sus
Transita de una representacin a

Para evidenciar el aprendizaje de la competencia Acta y piensa
otra: de tablas de conteo a

matemticamente en situaciones de gestin de datos e incertidumbre
(sesiones 1 y 2).
N. Nombre y apellidos de los estudiantes
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
/ X No logrado.
Logrado.
(Segunda parte)
En esta sesin, los nios y las

nias, a partir de la lectura de una
tabla de conteo, aprendern a
Antes de lo sesin
lUUUUiUUUaumu
organizar en un grfico de
barras
los datos sobre las cometas
preferidas en el aula.
Elabora en un papelote el problema propuesto en Desarrollo (con la tabla

de conteo); en otro, cuadriculado, un modelo de grfico de barras,
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1 de la sesin 1),
Materiales o recursos a utilizar

Papelote con el problema propuesto en Desarrollo, Papelote cuadriculado con un
modelo de grfico de barras,
Plumones, colores, papelotes y cinta adhesiva,
Lista de cotejo,
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E
INDICADOR(ES) A TRABAJAR
CAPACIDAD INDICADOR
ES ES
Acta y piensa Comunica y Transita de una
matemticame representa representacin a otra: de
nte en ideas tabla de conteo a grfico
situaciones de matemticas. de barras.
gestin de
datos e
incertidumbre.
EN LA SESIN
1 INICIO
Recoge los saberes previos de los nios y las nias, a

partir de algunas preguntas, por ejemplo: para qu nos
sirvi la tabla de conteo en la sesin anterior?, para qu
elaboramos los pictogramas?, cmo son los pictogramas?,
etc.
representar en grficos de barras los datos que recogieron
sobre las cometas que prefieren los estudiantes del aula.
que pondrn en prctica durante la presente sesin:
Normas de
convivencia Compartir los
materiales.
Agradecer el apoyo y la participacin de
los compaeros.
2. DESARROLLO
Los nios y las nias del primer grado, luego de aplicar una encuesta para saber qu cometa prefieren sus
compaeros, obtuvieron los siguientes datos:
H|\|
8
111
f.
>l|||
1 6
l
0 11111
Mili 10
De qu otra forma podemos representar los datos de la encuesta?
Facilita la comprensin del problema. Para ello, lelo nuevamente y pregunta: cmo se obtuvo la
tabla de conteo?, para qu se hizo la encuesta?, a quines se encuest?, qu se les pregunt a los
encuestados?, qu debemos hacer para resolver el problema?
Propicia la bsqueda de estrategias mediante las siguientes interrogantes: cmo podemos resolver el
problema?, qu otras formas de representar los datos conocen?, cmo los representamos en la sesin
anterior?; saben qu son los grficos de barras?, cmo son?; qu materiales podemos utilizar?
Acuerda con los estudiantes que representarn en un grfico de barras los datos de preferencias de
cometas que estn en la tabla. Indcales, con apoyo del modelo que preparaste en un papelote
cuadriculado, dnde ubicarn los tipos de cometas y dnde la cantidad de preferencias de cada cometa.
Acompaa a los nios y a las nias a representar en el grfico de barras los datos de la tabla y gualos
formulando estas preguntas: dnde ir la cantidad de cometas preferidas?, qu nmeros escribirn?,
por dnde empezarn a escribir?, dnde dibujarn las cometas?, cuntos cuadraditos pintarn por
cada conteo? Felictalos por su participacin.
Propicia la lectura del grfico de barras. Para ello, realiza un ejemplo de lectura: "La cometa de la
segunda barra tiene 6 preferencias".
Cometas preferidas
11

10
9
8
7
Cometas
Tambin, puedes realizar preguntas como las siguientes: cuntas cometas hay?, qu cometa tiene 10
preferencias?, qu cometa tiene 8 preferencias?, qu cometa tiene menos preferencias?; cul es la
preferida por la mayora del saln?, por qu?
Formaliza lo aprendido a partir de estas interrogantes: qu datos quisimos averiguar?, qu
escribimos?, cmo representamos los datos?, para qu nos sirvi representar los datos en el grfico de
barras? Tras las respuestas, comenta que los grficos de barras nos sirven para organizar y comparar
datos. Por ejemplo, el grfico de barras que han elaborado, nos permite saber cuntos prefieren cada
cometa, por lo tanto, podemos leer y comparar a la vez: "En el saln, 8 estudiantes prefieren la cometa
de la primera fila, 6 la de la segunda fila y 10 la de la tercera fila".
Invtalos a registrar en su cuaderno una idea principal sobre el uso de los grficos de barras, por ejemplo:
En una lnea, ubicamos los tipos de cometas; en la otra, ubicamos las cantidades.
Los grficos de barras nos permiten comparar mejor los datos.
Propicia la reflexin sobre los procesos y estrategias que siguieron para lograr representar en un grfico
de barras las preferencias de cometas en el saln. Gualos con las siguientes preguntas: cmo
elaboraron el grfico de barras?, dnde colocaron los datos?, qu hicieron para representar la cantidad
de preferencias de cometas en el saln?; les fue fcil elaborar el grfico de barras?, qu los ayud a
elaborarlo? Felictalos por su participacin.
Plantea otros problemas
Realiza un nuevo ejemplo de grfico de barras junto con los estudiantes. Escribe en la pizarra o en un
papelote un nmero que represente a un grupo de nios y un nmero que represente a un grupo de
nias. Luego, pide que grafiquen en la pizarra las lneas horizontales y verticales, y ubiquen las
cantidades y el dibujo de un nio y una nia. Finalmente, solicita que completen los datos con la cantidad
de nios y de nias de cada grupo. Corrobora el aprendizaje formulando algunas preguntas: cuntas
nias hay?, cuntos nios hay?; hay ms nias que nios?, por qu? Por ejemplo:
Nios y nias de primer grado

11
10
1
3. CIERRE
Felicita a todos por su esfuerzo y brndales palabras de afecto y agradecimiento. Luego,
pregntales: qu les gust ms de la sesin?, por qu?; qu no les gust?, por qu?;
les pareci sencillo elaborar los grficos de barras?, en qu tuvieron dificultades?
Pide a los nios y a las nias que, con ayuda de un familiar, representen en un grfico de barras cuntos varones y cuntas mujeres hay en su
familia.
Ordenamos actividades para el Festival
de cometas
Papelote con el problema propuesto en Desarrollo. Tiras de papelotes, plumones y cinta adhesiva. Cuaderno de trabajo
(pgs. 71,72, 93 y
94). Tarjetas con 1. Primero
Materiales o recursos a
utilizar
los nmeros ordinales desde el primero hasta el dcimo.
Lista de cotejo.
2. Se
Sundo
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR
EN LA SESIN
CAPACIDAD INDICADOR
ES ES
Acta y piensa Comunica y Expresa de forma oral o
matemticame representa escrita el uso de los
nte en ideas nmeros en contextos de
situaciones de matemticas. la vida diaria (orden
cantidad. hasta el dcimo lugar).
INICIO
Recoge los saberes previos de los nios y las nias, a partir de las siguientes
preguntas: qu conocen de las cometas?, cmo se elaboran las cometas?; qu
acciones se realizan para construir una cometa?, en qu orden?; qu es un festival?,
qu actividades se realizan para realizar un festival?, en qu orden? Anota sus
respuestas en la pizarra.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a usar los nmeros ordinales al
ordenar las actividades para realizar el Festival de cometas.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que los ayudarn a trabajar
en un ambiente favorable.
Normas de convivencia Escuchar y respetar la opinin

de los compaeros.
Reconocer el trabajo de los dems.
2.
DESARROLLO
Si queremos llevar a cabo el Festival de cometas, qu actividades debemos realizar?, en qu orden debemos realizar
esas actividades?
Facilita la comprensin del problema. Para ello, lelo nuevamente y pregunta: de qu

festival se trata?, qu actividades creen que debemos realizar?, podemos ordenar esas
actividades?, cmo?
Propicia la bsqueda de estrategias mediante estas interrogantes: cmo podemos
resolver el problema?, qu materiales podemos utilizar?, qu necesitamos para
resolverlo?, etc. Se espera que los estudiantes sealen la necesidad de proponer
actividades a realizar y ordenarlas.
Invita a todos a expresar oralmente las actividades que deben realizar para el festival.
Escribe cada respuesta en una tira de papelote. Luego, pide que lean las propuestas y
propicia una conversacin respecto al orden en que deben realizarse.
Actividades para el Festival de cometas
Decidir qu das vamos a construir las cometas.

Escribir los das que vamos a construir las cometas. Organizamos para construir las cometas.
a Organizamos para el Festival de cometas. a Conseguir los materiales para construir las cometas.
a Dibujar el diseo de nuestras cometas. a Construir las cometas, segn los diseos. a Conversar
sobre cmo ser el Festival de cometas. a Participar en el Festival de cometas. a Decidir la fecha
del festival.
Orienta a los estudiantes a ordenar las actividades para el Festival de cometas utilizando
las tarjetas de ordinales en letras y en nmeros. Por ejemplo:
Actividades para el Festival de cometas
1. Primero Conversar sobre cmo ser el

Festival de cometas.
2. Segundo Organizamos para el Festival

de cometas.
Luego de ordenar las actividades con las tarjetas, aydalos a

hacerlo en un cuadro con los das de la semana, considerando
como criterio el orden de ejecucin. Por ejemplo:
Semana del 14 al 18 de setiembre
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
Organizamos Organizamos Dibujar el

Conversar para el para construir diseo de Decidir
sobre Festival de las cometas. nuestras qu das
cmo ser cometas. cometas. vamos a
el Festival construir
de las
cometas. cometas.
Formaliza lo aprendido a partir de estas preguntas: qu

actividades ordenamos?, qu nmeros usamos?, hasta qu
nmero ordenamos? Tras sus respuestas, comenta que usaron
los nmeros ordinales, los cuales nos sirven para ordenar
actividades, sucesos o acontecimientos segn el orden en que
ocurren. Por ejemplo, hemos ordenado las actividades para el
Festival de cometas, de acuerdo al orden en que se debe
realizar cada actividad a fin de desarrollar el festival.
Propicia la reflexin sobre los procesos y estrategias que
siguieron para lograr ordenar las actividades utilizando los
nmeros ordinales. Gualos con algunas interrogantes: les
fue fcil ordenar las actividades del Festival de cometas?;
qu tipo de nmeros nos sirven para ordenar?, por qu?
Felictalos por su participacin.
Pide a los nios y a las nias que usen los ordinales, en
letras y en nmeros, para ordenar segn su propio criterio
las siguientes acciones que ayudan a cuidar el
medioambiente:
Invita a todos a desarrollar las actividades de las pginas
71, 72, 93 y 94 del Cuaderno de trabajo (puedes
distribuirlas). Lee las actividades y realiza preguntas para
ayudarlos en la comprensin. Acompalos mientras
resuelven. ID 00 vj en Un -z.
15.
14.
13.
12.
11.
10.
LO NJ
o
Felicita a los estudiantes por su esfuerzo y brndales palabras de
3. CIERRE afecto y agradecimiento. Luego, pregntales: qu les gust
ms de la sesin?, por qu?; qu no les gust?, por qu?; se
sintieron bien ordenando las actividades del Festival de
cometas?, por qu?; qu nmeros usaron para ordenar las
Nombre y apellidos de los estudiantes

actividades?
Indica a los nios y a las nias que, con ayuda de un familiar, dibujen a
los integrantes de su familia de acuerdo al orden en que nacieron y
escriban al pie de sus dibujos los nmeros ordinales, segn
corresponda.
Pri
O m
D er
fD
unelGr
Expresa en forma oral o escrita
Lo Q_ ad
uso de los nmeros en contextos
fD
O o-
gr
de la vida diaria (orden hastaQJel Un
ad D id
dcimo lugar). C
o. T. ad
Q_ (>-
X Expresa la duracin y
unQ_
QJ
QJ
~o r+
Se T3
N '7A'
fD fD
comparacin del tiempo mediante r+ si c
o
QJ
las expresiones "es ms rpido fD n
fD o'o
D fD 03
D
lo que", "es ms lento que", "mucho
W
QJ
CL QJs
LO
O<
0) Qj' CL T3

gr tiempo" y "poco tiempo". < _ [%-fD >s
CT
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Q_
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c+
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M O
\
o. C'
un
QJ
QJ*
QJ
QJ
fD DO
Anexo 2
Primer Grado
QD6 ocupa?
Actividad 1. Lee el cartel de asistencia de tu saln y

responde.
a) Quin ocupa el tercer lugar? _____________.
b) Quin ocupa el quinto lugar?______________.
c) Y el sexto lugar? _________________________.
Actividad 2. Observa el orden en el que estn
ubicados los nios.
Mashico Dora Miriam Justo Luca Joaqun Bertha Marcelo

Carmen
Actividad 3. Lee los nombres y responde S o
No.
a) De izquierda a derecha, Joaqun ocupa el sexto
lugar?
b) De derecha a izquierda, Dora ocupa el noveno
lugar?
c) Cuando lees los nombres de derecha a
izquierda y de izquierda a derecha, algn nio
ocupa el mismo lugar? . Quin?___.
Los nmeros ordinales indican el orden que

ocupa un elemento en un conjunto. Los ordinales
se pueden expresar en palabras: primero,
segundo, tercero, cuarto, quinto, sexto, sptimo,
octavo y noveno; o en cifras: 1., 2., 3., 4.,
5., 6., 7., 8. y 9..
I.0 GRADO
Actividad 4. Escribe en el cuadro el nmero ordinal y el nombre de los
nios de la pgina anterior.
n Nmero Nmero ordinal en Nombre del nio o la
ordinal palabras
en cifras nia

5.
Quinto
1
Sexto Joaqun
J
7. ___ _____________ Bertha

----------------------
1
Octavo
Carmen
/
t
_ ___ ___ _ _____ ___

ii
Responde S o No.
a) Luca ocupa el octavo (8.) lugar? _
b) Marcelo ocupa el noveno (9.) lugar? _______.
Actividad 5. Realiza lo siguiente.

a) Lee la palabra y escribe el nmero ordinal que corresponde a cada letra.
L I B R O
1 2
b) Forma una nueva palabra. Agrega la letra E en el quinto lugar y la letra R en el sexto lugar y
escribe el ordinal que le corresponde, como en el ejemplo.
L I B R O
Anexo 3
Primer Grado
V***0' '^tercero,...
Actividad 1. Observa la imagen y di lo que ves.
Luego responde las preguntas.
Si los nios cruzan la meta en el mismo orden

que corren: a) Quin gana la carrera?__________
b) Qu lugar ocupa
Pedro? _
c) Qu lugar ocupa Luz?
d) Qu lugar ocupa el que est despus
de Luz?
Actividad 2. Une con lneas de diferentes colores,
el nombre de cada nio con su orden
de llegada a la meta.
3. 10 8.
segundo tercer cuarto dcimo
. octavo sptimo
quinto o
Carlos Pablo Tao

Jos Leo Mari juan
1. GRADO
93
Actividad 3. Observa el color que est encima de cada
nmero ordinal y pinta cada flor del color que le
corresponde.
Actividad 4. Realiza lo que se indica. a) Lee el orden que ocupa cada

letra.
|S E R E N U
4. 1. 2. 3. 2. 1.
R U R A N D T O F I
2. 4. 10. 7. 5. 8. 1. 9. 6. 3.

b) Escribe cada letra de arriba en la ubicacin que le corresponde y descubre el mensaje.

LU
co 0
2.
0
CN
0#
T
CO 0
'O 0
CN 0
5. 8.
0
0
CN
o.
0 #O
El mensaje es:___
9
4 1. GRADO
Cunto tiempo dura una actividad?
Antes de lo sesin
Elabora en un papelote el problema propuesto en Desarrollo, Prepara en tarjetas las expresiones "es ms rpido que",

nias aprendern a estimar el
tiempo que duran las actividades,
las acciones o los sucesos en los
que participan.
"es ms lento que", "mucho tiempo" y "poco tiempo",

Revisa la lista de cotejo (Anexo 1, de la sesin 3),
Papelote con el problema propuesto en

Desarrollo, Tiras de papelotes de la sesin que
anterior,
Papelotes, plumones y cinta
adhesiva, poco
Tarjetas con las expresiones:
tiempo mucho
es ms rpido que tiempo
Acta y piensa Comunica y
Expresa la duracin y la
matemticamente representa ideas
comparacin del tiempo
en situaciones de matemticas.
mediante las expresiones "es
cantidad.
ms rpido que", "es ms
lento que", "mucho tiempo" y
"poco tiempo".
INICIO
Recoge los saberes previos de los nios y las nias, a

partir del juego "Adivina, adivinador". Por ejemplo, puedes
preguntar: adivina, adivinador, qu dura ms tiempo: jugar
a las canicas o un partido de ftbol?, por qu?; adivina,
adivinador, qu dura ms tiempo: lavarse las manos o
baarse?, por qu?; adivina, adivinador, qu dura menos
tiempo: labrar la tierra o tejer una manta?, por qu?
estimar el tiempo que duran diversas actividades, para lo
cual usarn las expresiones "es ms rpido que", "es ms
lento que", "mucho tiempo" y "poco tiempo".
que pondrn en prctica durante la presente sesin.
Normas de
convivencia Compartir los
materiales de trabajo.
Respetar la participacin de los compaeros.
2.
DESARROLLO
Si queremos organizar las actividades del Festival de cometas, segn el tiempo

que dura su ejecucin, cmo podremos saber cules duran ms y cules duran
menos?
Facilita la comprensin del problema. Para ello, lelo

nuevamente y pregunta: qu necesitamos saber?; las
actividades del Festival de cometas durarn poco tiempo?,
mucho tiempo?, por qu?
Propicia la bsqueda de estrategias mediante las
siguientes interrogantes: cmo podemos resolver el
problema?, todas las actividades duran igual?, qu
decimos cuando una actividad dura ms que otra?, cmo
podemos saber qu actividad dura poco tiempo?, qu
decimos si una actividad dura mucho? Anota sus respuestas
en la pizarra o en un papelote.
Pega las tiras de papelotes de la sesin anterior en la pizarra
y orienta a los estudiantes a leer las actividades. Propicia
una conversacin sobre cmo estimar el tiempo de duracin.
Invtalos a determinar los tiempos de las actividades del
Festival de cometas o compararlos, utilizando las tarjetas
con las expresiones "es ms rpido que", "es ms lento
que", "mucho tiempo" y "poco tiempo", pegndolas en el
lugar correspondiente. Por ejemplo.
organizamos para el Festival de cometas. poco tiempo
Dibujar el diseo de nuestras cometas.

es ms rpido que
Construir las cometas, segn los diseos.
Participar en el Festival de cometas. mucho tiempo

Construir las cometas, segn los diseos. mucho tiempo
Conseguir los materiales para construir las cometas.

es ms lento que
Decidir la fecha del festival.
Escribir los das que vamos a construir las cometas.

es ms rpido que
Dibujar el diseo de nuestras cometas.
Formaliza lo aprendido a partir de estas preguntas: cmo

hemos estimado el tiempo que dura la ejecucin de las
actividades para el Festival de cometas?, qu expresiones
usamos?, todas las actividades se realizan en el mismo
tiempo de duracin? Tras las respuestas, comenta que
estimaron el tiempo que dura la ejecucin de las actividades
empleando las expresiones "es ms rpido que", "es ms
lento que", "mucho tiempo" y "poco tiempo".
siguieron para lograr estimar el tiempo que duran las
actividades. Gualos con las siguientes interrogantes: les
fue fcil saber estimar el tiempo que duran las actividades?,
por qu?; qu los ayud a estimar el tiempo que duran las
actividades? Felictalos por su participacin.
Escribe en la pizarra una lista de actividades y pide que
usen las mismas expresiones para estimar el tiempo que
dura su ejecucin.
Jugar un partido de ftbol. mucho tiempo
Bailar una cancin. poco tiempo
Bajar por el cerro es ms rpido que subir.
Trepar el rbol es ms lento que subir las escaleras. Jugar
a las canicas es ms lento que jugar a las sogas.

3. CIERRE
Felicita a todos por su esfuerzo y brndales palabras de afecto y agradecimiento. Luego, pregntales: qu les
minuto
s
gust ms de la sesin?, por qu?; qu no les gust?, por qu?; qu expresiones usaron para estimar el
tiempo que duran las actividades?

Pide a los nios y a las nias que, con ayuda de un familiar, dibujen una actividad que realizan en su casa y que dura mucho tiempo y
otra que dura poco tiempo.

aprendern a modelar una cometa
utilizando algunos cuerpos
geomtricos y describiendo sus
caractersticas.
Diseamos
Antes de lo
sesin nuestras cometas
(Primera parte)
Elabora en un papelote el problema propuesto en Desarrollo,
Rene algunos objetos con forma de cuerpos geomtricos:
pelotas, conos de helado, pedazos de palos de escoba, cajas
vacas, etc,
Revisa la pgina 202 del Cuaderno de trabajo, Prepara la lista de
cotejo (Anexo 1),
Papelote con el problema propuesto en Desarrollo,
Pelotas, conos de helado, pedazos de palos de escoba, cajas vacas, etc,
Bloques de construccin, poliedros desarmables, regletas de colores y material Base Diez,
Cuaderno de trabajo (pg, 202),
Lista de cotejo,
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Acta y piensa Matematiza
Representa los objetos de su
matemticamente situaciones.
entorno de forma
en situaciones de
tridimensional, a travs de
forma, movimiento y
material concreto (poliedros
localizacin.
desarmables, bloques de
construccin, modelado con
1
plastilina), segn sus medidas
de longitud.
. Momentos de la sesin
INICIO
Recoge los saberes previos de los nios y las nias. Para

ello, forma grupos de trabajo y proporcinales bloques de
construccin, regletas de colores, material Base Diez,
poliedros desarmables, etc., a fin de que armen o
construyan un objeto de su preferencia.
Finalizada la actividad, solicita que cada grupo describa el
objeto que arm y seale a qu cuerpo geomtrico se
parece. Felictalos por su participacin.
representar una cometa usando algunos cuerpos
geomtricos.
que los ayudarn a trabajar en un ambiente favorable.
Normas de convivencia
Usar todos los materiales con
cuidado. Mantener limpios los
espacios del aula.
Facilita la comprensin del problema. Para ello, lelo en voz alta y pregunta: qu quiere construir
Martina?, qu cuerpos geomtricos tiene?, los cuerpos geomtricos son iguales?, cules se parecen?,
en qu se parecen?
Propicia la bsqueda de estrategiasa travs de interrogantes como estas: qu materiales usarn para
resolver el problema?, cmo organizarn los materiales?, etc. Se espera que los estudiantes mencionen
que usarn los poliedros desarmables, los bloques de construccin, las regletas de colores, cajas vacas,
pedazos de palos de escoba, etc., para representar la solucin del problema.
Gualos a representar la solucin mediante algunas preguntas: cules de los cuerpos geomtricos van a
elegir?, por qu?; cmo es el cuerpo geomtrico llamado "cubo"?, rueda?, por qu?, tiene puntas:
cuntas?, tiene caras: cuntas?, sus lados son rectos? Realiza el mismo proceso con los dems cuerpos
geomtricos.
Pide que agrupen los cuerpos geomtricos que se parecen y sealen por qu se parecen; por ejemplo:
"Estos se parecen porque son rectos y ruedan", "Estos se parecen porque tienen puntas y caras planas, y
no ruedan", etc.
Aydalos a reconocer las figuras geomtricas por sus nombres: esfera, cubo, cono y cilindro.
Una vez ms, orintalos para que descubran las caractersticas de los cuerpos geomtricos. Con este fin,
proporcinales cajas vacas, pedazos de palos de escoba, conos de helado y pelotas; luego, indica que
sealen sus caractersticas. Se espera que mencionen, por ejemplo: "Los cuerpos geomtricos con forma
de cubo tienen puntas, sus caras son planas y no ruedan", "La esfera no tiene esquinas y rueda", "El cono
tiene una cara plana y una punta", etc. Felictalos por su participacin.
Invita a todos a representar la cometa con los cuerpos geomtricos o poliedros desarmables. Por ejemplo:
Luego, reparte las plastilinas a cada equipo de trabajo y solictales que representen con plastilina los
cuerpos geomtricos que han usado en la cometa que han diseado. Monitorea este momento realizando
algunas preguntas como: qu objeto estas representando?, un cubo o una esfera?, etc. Aydales a
formar el cubo usando una regla para aplanar sus caras y a mover la mano de manera circular para
elaborar la esfera y el cilindro.
Despus, pide que expresen qu cuerpos geomtricos han utilizado para resolver el problema. Por
ejemplo: "Represent la un cono, un cubo, una esfera y un cilindro".
Orienta a los estudiantes a resolver las actividades de la pgina 202 del Cuaderno de trabajo. Lee las
indicaciones en voz alta y aydalos a comprender lo que deben realizar. Pregntales cmo pueden hacer
para reconocer qu forma tienen los objetos.
Si lo consideras necesario, permite que utilicen los objetos de la actividad de hoy, a fin de que puedan
reconocer en ellos las formas geomtricas.
Logra que los estudiantes verbalicen en lenguaje matemtico los nombres de las formas y sus
caractersticas.
Primer Grado - Unidad 6 - Sesin
05
3.
CIERRE
Conversa con los nios y las nias sobre lo que han
aprendido en la sesin de hoy, a travs de estas preguntas:
qu objeto han representado?, qu materiales utilizaron
para representar?, con qu cuerpos geomtricos modelaron
la cometa?, cmo reconocieron las caractersticas de los
cuerpos geomtricos?; qu les gust ms de la sesin?,
por qu?; qu no les gust?, por qu?
Guarda los modelos elaborados por los estudiantes en un
lugar seguro del aula.
Pide a los nios y a las nias que, con apoyo de un familiar,

dibujen algunos objetos de su hogar que se parezcan a los
siguientes cuerpos geomtricos: cubo, esfera y cono.
1-^ 1 00
\- l-^ Z
Un l-^
UJ NJ
-^ (D vj en Un LO NJ h-*
O O
W
"Q
r+
QJ
c fD
QJ O<
COCL
H)

S- o
s-
O *
3-
QJ QJ fD
" -DD
Q_
M
fD DQJ
s r+
O CL <
o O QT
O
er
s
QJ O
a ^
QJ =5
-?
CD s fD 15
Q_
fD O
O -ST g
X fD -
{A QJ i
O >
5"
ma
CO Cs O
er Un QJ <
a <-a
fD
D
i CO
CD
QJ
Q.
O
Representa los objetos de forma
tridimensional, a travs de
material concreto (poliedros
QJs
desarmables, bloques de
construccin, etc.), segn sus CT
medidas de longitud. .
O
fD
Expresa la medida de longitud de QJ
D
los objetos usando su cuerpo:
dedos, manos, pies, pasos, y fD
objetos como clips, lpices, D

palillos, etc.
Anexo 2
Primer Grado
Actividad 1. Une con una lnea las formas

geomtricas con los objetos que se
les parecen, como en el ejemplo.
LECHt
Cjg
cubo cilindr esfer
o a
Actividad 2. Marca con X uno o ms objetos que

se parezcan al cuerpo geomtrico de
la derecha.
O
201. GRADO
2
Diseamos nuestras cometas
(Segunda parte)

nias aprendern a estimar
la longitud de los objetos
utilizando medidas arbitrarias
y los representarn
mediante
dibujos.
Elabora en un
papelote el problema
propuesto en
Desarrollo, Ubica en
un lugar visible del
Antes de lo sesin
aula las cometas
modeladas por los estudiantes en la sesin anterior,
Revisa la pgina 180 del Cuaderno de trabajo,
Ten a la mano la lista de cotejo (Anexo 1 de la sesin 5),

Semillas, borradores, palitos, chapitas u otros objetos pequeos tiles para la medicin.
Cometas modeladas en la sesin anterior.
Lpices, colores, hojas bond y cinta adhesiva.
Cuaderno de trabajo (pg. 180).
Lista de cotejo.
06
CAPACIDAD INDICADOR
ES ES
Acta y piensa Comunica y Expresa la medida de
matemticamente representa longitud de los objetos
en situaciones de ideas usando su cuerpo: dedos,
forma, movimiento matemticas. manos, pies, pasos, y
y localizacin. objetos como clips, lpices,
palillos, etc.
1 INICIO
Recoge los saberes previos de los nios y las nias a

travs de las siguientes preguntas: qu cuerpos
geomtricos emplearon para modelar sus cometas?, todos
los cuerpos geomtricos son iguales?, tienen el mismo
tamao?; saben cunto miden sus cometas?, cul ser la
ms larga?
estimar la longitud de los objetos, para lo cual medirn las
cometas que modelaron utilizando cuerpos geomtricos.
Compartir los materiales y usarlos con
cuidado. Respetar la opinin de los
compaeros.
2. DESARROLLO
EN LA SESIN
06
minut Si queremos saber cunto mide el largo de las cometas que modelaron en la
os sesin anterior, qu podemos hacer?, con qu podemos realizar la
medicin?
Facilita la comprensin del problema. Para ello, lelo en
voz alta y pregunta: qu queremos averiguar?; todas las
cometas medirn igual?, por qu?
Propicia la bsqueda de estrategias a travs de
preguntas como estas: qu materiales usarn para estimar
la longitud de sus cometas?, cmo podemos estimar la
longitud de las cometas?, nos servirn las manos?, cmo
podramos usarlas?, nos servirn los dedos?, cmo
podramos usarlos?, nos servirn los pies?, nos servirn los
borradores?, etc.
Proporciona a todos distintos materiales para que estimen la
longitud de sus cometas: semillas, borradores, clips, palitos,
chapitas, etc. Luego, pregntales: cmo mediremos el largo
de nuestras cometas?, nuestras cometas son ms grandes
que un borrador (u otro objeto apropiado)?, cuntos
borradores se necesitan para cubrir el largo de la cometa?,
cmo haran si solo tienen un borrador?
Puedes sugerirles que coloquen sus cometas encima de una
o dos hojas bond y vayan marcando el inicio y el trmino de
cada objeto. Por ejemplo:
Formula estas interrogantes: cuntos borradores necesitan

para completar el largo de su cometa?, entonces, cuntos
borradores mide la cometa? Anota en la pizarra algunas
respuestas, por ejemplo:
Cometa de Juan Cometa de Sofa Cometa de Maribel
8 borradores Ms de 7 borradores 6 borradores
Permteles probar con otros objetos o con partes de su

cuerpo, y aade las mediciones en la lista segn sus
hallazgos. En cada caso, acompaa el proceso con preguntas
que los ayuden a identificar cuntos objetos o partes de su
cuerpo necesitan para completar el largo de la cometa.
Cometa de Juan Cometa de Sofa Cometa de Maribel
9 borradores Ms de 7 borradores 6 borradores
10 clips 9 clips 7 clips
2 manos Menos de dos manos Ms de una mano
Organzalos a fin de que, por grupos, pasen por todas las

carpetas para ver cmo han medido y marcado las medidas sus
compaeros.
Pide que dibujen sus procedimientos de medicin y
respondan de forma escrita: cunto mide la cometa? Luego,
indica que dibujen tambin las mediciones del compaero
que est a su lado. Por ejemplo:
<9<9<9<9<9<9<9<9<9<9<
9<9
Para formalizar los saberes aprendidos, realiza preguntas

como las siguientes: con qu hemos medido nuestras
cometas?, qu necesitamos para medir?, cmo lo hicimos?
Escribe algunas de las respuestas en la pizarra y concluye lo
siguiente:
Para medir, podemos usar objetos o partes de nuestro cuerpo.
Para medir, debemos calcular cuntos objetos necesitamos a fin de cubrir

el largo.
Motiva la reflexin sobre los procesos realizados y las
formas en que resolvieron el problema, mediante estas
interrogantes: con qu objetos medimos nuestras
cometas?, qu respondimos cuando nos preguntaron
cuntos borradores mide nuestra cometa?, podemos usar
varios objetos para medir?, las medidas son diferentes si
usamos objetos distintos?

Invita a los estudiantes a resolver las actividades de la
pgina 180 del Cuaderno de trabajo. Lee en voz alta las
indicaciones y pide que muestren las partes de su cuerpo
que figuran en el Cuaderno de trabajo.
Pregunta si han escuchado la palabra "cuarta" y conversa
con ellos sobre su significado. Tambin, pregntales si
alguna vez han escuchado mencionar una medida en pies.
Permteles vivenciar la medicin con los objetos del aula.
Conversa con los nios y las nias sobre lo que han aprendido
en la sesin de hoy, a travs de estas preguntas:cmo han
3. CIERRE
minut estimado la longitud de sus cometas?, qu materiales han
os
empleado?, todas tienen la misma longitud?, cmo lo
saben?; qu les gust ms de la sesin?, por qu?; qu no
les gust?, por qu?
Anexo 1
Primer Grado
Actividad 2. Observa en las imgenes varias

formas de medir.
**

fr CJ
Una cuarta Un pie Un paso
Une con una lnea cada frase con la unidad de

medida que usaras para medir:
El ancho del cartel de Vi

asistencia. El largo del
patio.
El largo de la mesa.
El ancho del aula.
Actividad 3. Calcula el largo de cada figura,
usando un tajador y un borrador como
unidades de medida, y escribe los
resultados en los recuadros.
Mide
Mide
CD
1. GRADO
180
MB I
Estimamos el costo de las cometas
(Primera parte)
En esta sesin, los

nios y las nias
Antes de la sesin
aprendern a expresar
el doble de una
cantidad, a partir de la
representacin del
costo de los materiales
de las cometas y la
cantidad de cometas a elaborar.
Elabora en un papelote el problema propuesto en Desarrollo. Revisa las pginas 198 y 199 del Cuaderno de trabajo. Prepara la lista de cotejo
(Anexo 1).

Semillas, tapitas, unidades del material Base Diez y regletas de colores.
Monedas recortables.
Cuaderno de trabajo (pgs. 198 y 199).
Acta y piensa Matematiza Identifica cantidades de hasta
matemticamente situaciones. 10 objetos en problemas en
en situaciones de que se repite dos veces una
cantidad. misma cantidad,
expresndolas en un modelo
de solucin de doble con
material concreto.
INICIO
Recoge los saberes previos de los nios y las nias. Para ello, coloca en sus mesas
cantidades menores a 10 de diversos materiales y pdeles que cumplan consignas
como las siguientes, por ejemplo: "De las cuatro semillas, cojan la mitad", "Cojan el
doble de tapitas que de semillas", etc. Mientras cumplen las consignas, observa cmo
aplican la nocin de "mitad" y "doble". Es importante que en estos momentos no
corrijas su desempeo.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a representar el doble de
cantidades de objetos menores a 10.
Normas de convivencia Respetar la opinin de los

compaeros. Compartir los materiales del aula.
2. DESARROLLO
Construir una cometa cuesta lo siguiente:

Lana o pabilo......................S/. 3
Un sobre de palitos de totora o sorbetes S/. 1
Tres papeles cometa..........S/. 2
Leonardo quiere construir dos cometas, cunto le costar?
Facilita la comprensin del problema. Para ello, lelo en voz alta y pregunta: qu
desea construir Leonardo?, qu quiere saber?, la lista de precios es para cuntas
cometas?, cunto cuesta la lana o el pabilo para una cometa?, cunto cuesta un
sobre de palitos de totora o sorbetes?
Favorece la bsqueda de estrategias a travs de preguntas como estas: cmo
haremos para saber cunto costar construir dos cometas?, cmo podemos
representar dos veces lo que cuesta el pabilo?, etc.
Acuerda con ellos usar algunos materiales concretos (semillas, tapitas, unidades del
material Base Diez, regletas de colores y monedas recortables) para representar las
cantidades de materiales y los costos.
Propicia que cada estudiante represente dos veces el costo de los materiales. Gualos
mediante algunas preguntas: qu material es?, cunto pagamos por una cometa?,
cunto pagaremos por dos cometas?
Orintalos a fin de que coloquen a un lado la representacin con monedas del costo de
un producto y al otro la representacin del doble. Por ejemplo:
Para una cometa: Lana Para dos cometas:

o pabilo Lana o pabilo
S/. 3 S/. 3 y S/. 3
1
so1 1 so1 1 so^ (1 sol 1 sol^(l
1 sol
so^ (1 sol^(l sol
Tambin, aydalos a representar el doble de la cantidad de
los materiales en forma concreta y con dibujos. Condcelos
con preguntas como estas: qu material es?, cuntos
necesitamos para una cometa?, y para dos? Por ejemplo:
Para una cometa: Tres Para dos cometas:
papeles Tres papeles Tres
Para dos cometas:
Para una cometa: papeles
Tres papeles Tres papeles Tres papeles
Cuando todos tengan las representaciones concretas y los

dibujos, solicita que escriban las cantidades finales que
necesitan para una cometa y para dos cometas. En el caso de
dos cometas, pide que escriban tambin la operacin que les
permite hallar la cantidad final. Por ejemplo:
Para una cometa: Para dos cometas:
Tres papeles Tres papeles Tres
papeles
VV
3 papeles 6 papeles, porque 3 + 3 =
6
Arriba con los estudiantes a algunas conclusiones sobre el doble
de una cantidad, a travs de estas interrogantes: qu ha
pasado con la cantidad de materiales y las monedas al calcular
lo que se necesita para dos cometas?, qu decimos cuando se
necesita dos veces una cantidad?, qu es el doble de una
cantidad?, qu hacemos cuando calculamos el doble de una
cantidad?
Formaliza lo aprendido. Con este fin, vuelve a leer el
problema y pregunta: cunto es el doble de tres nuevos
soles?, cunto es el doble de un nuevo sol? Pide que
sealen las respuestas en las representaciones que hicieron.
Luego, escribe en la pizarra, con su participacin, lo
siguiente:
Motiva la reflexin sobre los procesos y estrategias que

siguieron para resolver el problema. Gualos con preguntas
como estas: cmo se organizaron para resolver el
problema?, qu materiales usaron?, qu hicieron para
saber cunto es el doble del precio de los materiales de una
cometa?, fue fcil saber el doble de una cantidad?
Orienta a los estudiantes a resolver las actividades de las
pginas 198 y 199 del Cuaderno de trabajo.
3. CIERRE
Conversa con los nios y las nias sobre lo que han aprendido
en esta sesin. Para ello, pregntales: cmo han logrado saber
minutos cunto es el doble de un nmero?, qu materiales han
empleado?; qu les gust ms de la sesin?, por qu?; qu
no les gust?, por qu?
Tarea a trabajar en
casa
Indica que todos, con apoyo de un familiar, dibujen el doble de 3
canicas en su cuaderno,
i- 1- I- I-
L ^ ^ * * I 0 -z.
n -
LO
N J- O D 0 vj en Ln LO NJ
o
P J *
O
DO
QJ
U
s Identifica cantidades de hastaC
T10
fDc
QJ
O
I . r+QJ
O
o objetos en problemas en que seQ- o'
fD
5" repite dos veces una misma O D
fD QJ
D
er
er DJO <
fD
cantidad, expresndolas en un CL
u
a
a
fD QJ*
-Q fD
QJ.
CL fD
D
W
modelo de solucin de doble <con >
_ n

-? QJ Q- OOCT
f material concreto. 00c+ ^
Q_
Q. O-5 .fD
f
QJ*
fD
QJ
O
C'D
un
D
fD
N
Q.
X
O o
fD
unfD
O D
QJ
,___,QJfDo
fD
Q_
un
QJ
Anexo 2
Primer Grado
Actividad 6. Lee y realiza lo que se indica en cada recuadro.
Escribe en el Dibuja el doble de

recuadro la peras.
cantidad de peras.
/\ /\ /\
mmmrn
(i
El doble de 7 porque +
es
Actividad 7. Observa las imgenes y marca con
X los
recuadros donde puedes formar dos
grupos con igual cantidad de objetos,
sin que sobre ninguno.
w1 x*,1 ;*j ,v
;* i ;* i ;* i ;* i
#i *,
1. GRADO
198
Actividad 8. Resuelve los siguientes
problemas.
Juan construye una figura con 5 piezas de bloques

lgicos. Mariana construye una figura con el doble de
piezas que Juan. Dibuja la figura que construy
Mariana.
Cuntas piezas tiene la figura de

Mariana? .
Raquel elabor 12 ovejas. La mitad de ellas de

color negro
Cuntas ovejas negras elabor

Raquel?
Construimos nuestras cometas
(Primera parte)
En esta
Antes de lo
sesin, los
sesin
nios y las
nias
aprendern a
disear
cometas
usando las
formas
geomtricas, y a describir qu figuras geomtricas componen el diseo.
Prepara un papelote con el problema propuesto en Desarrollo, Ubica en un lugar visible las cometas modeladas en la sesin 5, Revisa la lista de
cotejo (Anexo 1),

Cometas modeladas.
Geoplanos y bloques lgicos.
Colores, plumones y hojas bond.
Lista de cotejo.
Acta y piensa Comunica y
Emplea materiales concretos
matemticamente representa ideas
para construir formas
en situaciones de matemticas.
bidimensionales con el
forma, movimiento y
modelo presente segn sus
localizacin.
caractersticas y medidas.
Elabora y usa Representa los objetos de su

estrategias. entorno de forma
bidimensional o plana, con
material concreto (geoplano,
bloques lgicos) y con dibujos
a mano alzada sin
instrumentos.
INICIO
Recoge los saberes previos de los nios y las nias, a partir de las siguientes
preguntas: qu materiales usaron para modelar sus cometas?, qu formas
geomtricas se aprecian en las cometas que modelaron?, todas las cometas tienen
las mismas formas geomtricas?, qu formas geomtricas conocen? Escucha
atentamente sus respuestas y agradece su participacin.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a usar las formas geomtricas
en el diseo de sus cometas.
Normas de convivencia Compartir los materiales

de trabajo.
Elogiar la participacin de los compaeros.
2. DESARROLLO
Facilita la comprensin del problema. Para ello, lelo y pregunta: de qu trata el
Presenta en un papelote el siguiente

problema:
Carlos elabor una cometa que

contiene figuras geomtricas.
Descubran qu figuras
geomtricas utiliz.
problema?, de quin es la cometa?, qu tenemos que hacer?; conocen las figuras

geomtricas?, cules?
Propicia la bsqueda de estrategias mediante interrogantes como estas: cmo
podemos saber qu figuras geomtricas contiene la cometa de Carlos?, qu
materiales podemos utilizar?, cmo podemos organizamos para resolver el
problema?, etc. Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
Orienta a los estudiantes a usar los materiales concretos, entre ellos, los bloques
lgicos, e invtalos a representar la cometa. Por ejemplo:
Pide que mencionen qu figuras geomtricas han utilizado y
cmo son. Motiva su participacin a travs de algunas
preguntas: qu figuras geomtricas forman la cometa?,
cmo son esas figuras?, ruedan?, tienen esquinas?,
cuntos lados tienen? Permteles probar en el piso si las
figuras ruedan o no; luego, seala que estas figuras son
planas y, por lo tanto, no ruedan.
Proporciona el geoplano para que representen la cometa y
las figuras geomtricas que la componen. Por ejemplo:
Formula estas preguntas a fin de que todos relacionen las

caractersticas de las figuras que han usado: cmo se
llaman las figuras geomtricas?; en qu se parecen el
cuadrado y el tringulo?, por qu?; cmo es el
rectngulo?, tiene lados?, tiene esquinas?; en qu se
parecen el crculo y el rectngulo? Felictalos por su
participacin.
Vuelve a leer el problema y plantea esta interrogante: qu
figuras geomtricas contiene la cometa de Carlos? Se
espera que los nios y las nias mencionen las distintas
figuras geomtricas que usaron para representar la cometa.
Formaliza lo aprendido a partir de las siguientes preguntas:
qu formas geomtricas utilizaron para representar la
cometa?, todas las formas geomtricas son iguales? Tras
sus respuestas, comunica que las formas geomtricas son el
cuadrado, el rectngulo, el tringulo y el crculo. Dibuja en la
pizarra cada una de ellas.
Indica a los estudiantes que tomen el cuadrado de los

bloques lgicos y pasen sus dedos por el borde. Luego,
pregunta: cuntos lados tiene el cuadrado?, cmo son sus
lados?, cuntas esquinas tiene? Seala con plumn los
lados y las esquinas en el cuadrado que dibujaste en la
pizarra.
Cuadrad
o Esquin
a
lados
rectos
Lado
Realiza lo mismo para el tringulo y el rectngulo, y

pregunta en cada caso: cuntos lados tiene?, cmo son?,
cuntas esquinas tiene? Respecto al crculo, pregunta:
tiene lados?, tiene puntas?, rueda?
siguieron para resolver el problema. Gualos con estas
interrogantes: les fue fcil saber qu figuras geomtricas
contiene la cometa de Carlos?, por qu?; qu materiales
los ayudaron a representar la cometa?; qu figuras
geomtricas usaron? Agradece su participacin.

Pide a los nios y a las nias que observen los objetos del
aula, por ejemplo, la puerta del saln, y pregntales:
cuntos lados tiene?, cuntas esquinas?, qu forma
geomtrica representa? Propicia que representen la puerta
con los bloques lgicos y el geoplano, o, si desean, mediante
un dibujo.
Invita a todos a disear sus cometas utilizando las formas
geomtricas. Mientras realizan sus diseos, acompalos
con preguntas como estas: qu formas geomtricas
usarn?, cmo realizarn el trazo o dibujo de su cometa?
Cuando hayan finalizado, indica que presenten el diseo de
sus cometas y digan qu y cuntas formas geomtricas
emplearon en el diseo o dibujo de sus cometas.
3. CIERRE Felicita a los estudiantes por el esfuerzo realizado y brndales
palabras de afecto y agradecimiento. Luego, pregntales: qu
les gust de la sesin?, por qu?; qu no les gust?, por
qu?; para qu les servir lo aprendido?
Solicita a los nios y a las nias que, con ayuda de un familiar,

dibujen un objeto que tenga una forma geomtrica.
w ~o
c+ QJ C
ID 00 en Un LO NJ
i QJ QJ
en Un LO NJ
2 -
en fD
O" 2- o
*
n>
< 3-
QJ
QJ QJ
T3 1
2_ S. Q_
N'
oL QJ
o fD
\ en D
Q_ r+
Lo fD O Q-
gr C <o
Q. QT
ad o

Qj'
o. D QJ O
F? O o.q
X QJ =5 O > <0
N Emplea materiales concretos -Q s
fD o
en QJfD D
fD .
o para construir formas 15
bidimensionales con el 5-5-

lo O
modelo presente segn sus D > d?. 8-
gr fD
caractersticas y medidas. en o O
ad c
Representa los objetos de su eo
o. entorno de forma bidimensional
QJ <
o plana, con material concreto
(geoplano, bloques lgicos) y
con dibujos a mano alzada sin
!f
i-1 w
instrumentos. 'r-* QJ
Expresa la medida de superficie

de los objetos usando unidades
arbitrarias con objetos: papeles. QJs
t.
O
QJ
Compara la superficie de objetos fD
(cometas) usando las D
expresiones "ms que" o "menos
que". fD
Antes de lo
Construimos nuestras
sesin
cometas
(Segunda parte)
Prepara en un papelote el problema de Desarrollo y en otro
las Instrucciones del Anexo 1,
nias aprendern a estimar la
superficie de sus cometas usando
diversas estrategias, materiales y
medidas arbitrarias.
Papelote con el problema de Desarrollo,

Papelote con las instrucciones del Anexo 1,
Taps u otros materiales para realizar medidas arbitrarias,
Lpices, plumones, reglas y hojas bond (enteras y en mitades),
Lista de cotejo,
CAPACIDAD INDICADOR
ES ES
Acta y piensa Comunica y Expresa la medida de
matemticament representa superficie de los objetos
e en situaciones ideas usando unidades
de forma, matemticas. arbitrarias con objetos:
movimiento y cajas, papeles, libros, etc.
localizacin.
1 INICIO
ello, pide que observen los diseos que elaboraron en la
sesin anterior y pregntales: qu cantidad de papel creen
que usaran para forrar sus cometas?, quin usara ms?,
quin usara menos?, cmo lo saben? Escribe sus
respuestas en la pizarra o en un papelote.
estimar cunto papel usaran al elaborar una linda cometa.
Elogiar la participacin de los
compaeros. Trabajar en armona y con
alegra.
2 DESARROLLO
.
EN LA SESIN
Facilita la comprensin del problema. Para ello, lelo y pregunta: qu construirn?, de qu van a
guiarse?, qu necesitan saber?, qu es una superficie?, la cometa tiene superficie?
Propicia la bsqueda de estrategias mediante interrogantes como estas: cmo construirn la
cometa?, qu materiales van a utilizar?, cmo sabrn cul es la superficie de la cometa?, etc. Anota sus
Forma equipos de trabajo y entrega a
cada estudiante una hoja bond
entera y media hoja bond. Asimismo, hoja bond entera,
proporcinales reglas, lpices, pero crculos.
plumones y taps.
Indica que elaborarn su cometa
usando la antes dibujarn en ella la
mayor cantidad de
Pide que coloquen la hoja bond
entera sobre la mesa y pasen su
mano por encima de ella. Luego,
comenta que lo que acaban de hacer
es tocar la superficie de la hoja.
Invtalos a repetir la accin varias
veces.
Solicita que coloquen un tap en una
esquina de la hoja y marquen el
borde con el lpiz para formar
crculos. Debern repetir esta accin hasta obtener la mayor cantidad de crculos.
Una vez que hayan dibujado la mayor cantidad de crculos, pide que realicen la misma accin en la media
hoja bond. El resultado debera ser el siguiente:
m
mm m
m
m
m Esta hoja tiene ms
m
superficie, porque tiene ms
circulos. J
Realiza algunas preguntas: cuntos

crculos tiene la primera hoja?,
cuntos crculos tiene la segunda
hoja?; qu hoja tiene mayor superficie?, por qu? Escchalos atentamente y registra sus ideas en la
pizarra.
Cuando todos se hayan percatado de que las dos hojas tienen diferente superficie, haz esta consulta: si
construimos cometas con forma de avin usando cada una de estas hojas, los aviones sern del mismo
tamao?, por qu?
Tras las respuestas, invtalos a
iniciar la elaboracin de la cometa.
Pega en la pizarra el papelote con
las instrucciones y gualos paso a
paso. En cada paso, verifica si han
realizado correctamente el doblez y
aydalos si fuera necesario.
Una vez construida la cometa, solicita que pinten los crculos visibles del color que prefieran y organiza
una exposicin de los trabajos.
Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes. Con este fin, plantea estas interrogantes: cul de
las hojas tena mayor superficie?, cul tena menor superficie?; qu hicimos para saber cul es la
superficie?, por dnde pasamos nuestra mano? Escchalos y escribe lo siguiente en la pizarra:
La superficie es la parte externa de una figura o un objeto.
Indica que rocen con sus manos la parte externa de las carpetas y diles que acaban de tocar la superficie.
Luego, pregntales: qu otros objetos tendrn superficie? Invtalos a coger diversos objetos, como
flderes, pelotas, cubos, etc., y menciona que todos tienen superficie, solo que unos ms que otros.
Propicia la reflexin sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema. Gualos
con preguntas: les fue fcil saber qu es una superficie?; qu hoja tena ms superficie?, qu hicimos
para saberlo?; qu les gust ms al construir la cometa?, cmo se sintieron al hacerlo?
Indica que ahora todos estimarn la superficie de sus carpetas. Pregntales: cmo podemos saber la
superficie de las carpetas? Invtalos a dar ms de una alternativa para medir utilizando diferentes objetos
del aula. Luego, solicita que estimen y sealen la medida de la superficie de sus carpetas. Por ejemplo:
Pide que dibujen en su cuaderno la superficie de sus carpetas y escriban la medida que obtuvieron.
Felicita a los nios y a las nias por el esfuerzo realizado y brndales palabras de afecto y agradecimiento.
Luego, formula estas preguntas: qu les gust ms de la sesin?, por qu?; qu no les gust?, por qu?;
en qu situaciones necesitamos conocer la superficie de las cosas?

3. CIERRE
Solicita a los estudiantes que, con ayuda de un familiar, midan la superficie de algn objeto de su hogar (una mesa, una
silla, etc.) utilizando cuadernos, cajas o libros, y luego lo dibujen y sealen la medida de su superficie.
Anexo 1
Primer Grado
Instrucciones
4 5. 6.
Construimos nuestras cometas
(Tercera parte)
En esta sesin, los nios y las nias aprendern

comparar la superficie estimada de sus cometas
usando las expresiones "ms que" o "menos que"
segn corresponda.
Antes de la sesin
Elabora en un papelote el problema propuesto en Desarrollo,

Prepara papeles de colores y tamaos diferentes, en cuadrculas de
4 x 4 cm (tres para ti y dos para cada estudiante),
Ten a la mano el papelote con las Instrucciones de la sesin

anterior,

Papeles de colores y tamaos diferentes, en cuadrculas de 4 x 4 cm,
Papelote con las instrucciones de la sesin anterior,
Lpices, reglas y plumones,
Lista de cotejo,
Acta y piensa Comunica y Expresa la medida de superficie
matemticamente representa ideas de los objetos usando unidades
en situaciones de matemticas. arbitrarias con objetos:
forma, movimiento y papeles.
localizacin. Compara la superficie de
objetos (cometas) usando las
expresiones "ms que" o
"menos que".
INICIO
Recoge los saberes previos de los estudiantes sobre

estimacin de medidas de superficie, a travs de estas
interrogantes: cmo lograron estimar la superficie de sus
cometas en la sesin anterior?, qu usaron para medir?,
todas las cometas tienen la misma superficie? Escchalos
atentamente y agradece su participacin.
Comunica el propsito de la sesin: hoy construirn dos
cometas y compararn sus superficies usando las
expresiones "ms que" y "menos que".
Normas de
convivencia Valorar el trabajo de
los compaeros. Compartir los
materiales.
2. DESARROLLO
Construyamos dos cometas con forma de avin y de diferentes tamaos.
Facilita la comprensin del problema. Para ello, lelo y pregunta: de qu

trata el problema?, qu tienen que realizar?, las dos cometas tendrn igual
superficie?, por qu? Pide que algunos voluntarios expliquen el problema.
Propicia la bsqueda de estrategias mediante preguntas como estas: cmo
van a construir las dos cometas?, qu materiales necesitarn?, cmo ser el
papel que usarn para construir las cometas?, ser grande o pequeo?, etc.
Pega en la pizarra tres tamaos de papel cuadriculado y haz la siguiente
consulta: cules desean usar para elaborar sus cometas? Permite que cada
uno elija dos papeles.
Antes de que inicien la elaboracin de las cometas, indica que cuenten cuntos
cuadraditos tienen los papeles que han elegido. Luego, pregntales: cuntos
cuadraditos tiene uno de sus papeles?, y el otro?; qu papel tiene ms
superficie?, cul tiene menos superficie?; con cul de los papeles el avin ser
ms grande?, con cul ser ms pequeo?, por qu? Orintalos a usar las
expresiones "ms que" o "menos que". Por ejemplo:
El papel amarillo tiene
ms superficie que el
papel rojo.
Mi avin amarillo tendr ms superficie que el celeste de Luis.
Seala los papeles de colores en la pizarra y formula estas interrogantes: cul

tiene ms superficie y cul tiene menos superficie?, por qu? Luego, pega al
lado el papelote con las instrucciones y pide que empiecen a construir sus
cometas. Acompaa este momento y aydalos en la elaboracin si fuera
necesario.
Cuando todos hayan terminado, solicita que decoren los cuadraditos a su gusto
y organiza una exposicin de los trabajos.
Plantea estas preguntas: cul de las cometas tiene ms superficie?, cul

menos?, por qu? Se espera que los estudiantes mencionen que la cometa
amarilla tiene ms superficie y la celeste tiene menos superficie, porque la
amarilla la construyeron con un papel ms grande y la celeste con un papel ms
pequeo, o porque la amarilla tiene ms cuadraditos y la celeste tiene menos
cuadraditos.
Formaliza lo aprendido a partir de la siguiente interrogante: cmo
comparamos superficies? Luego, coloca en la pizarra dos papeles, uno grande y
otro pequeo, pasa tu mano por la superficie de ambos y pregunta: cul tiene
ms superficie?, cul tiene menos superficie? Anota sus respuestas en la
pizarra. Por ejemplo:
El papel amarillo tiene ms superficie que

el papel celeste.
El papel celeste tiene menos superficie que
el papel amarillo.
Primer Grado - Unidad 6 - Sesin 11
Propn otro ejemplo: pide que comparen la superficie de un

cuaderno y un flder. Gualos con algunas preguntas: qu van a
comparar?, cmo lo van a hacer? Indica que pasen su mano
por ambas superficies y respondan cul tiene ms superficie y
cul tiene menos superficie.
siguieron para resolver el problema. Plantea estas preguntas:
les fue fcil saber cul de las cometas tiene ms superficie?,
qu usaron para comparar la superficie de sus cometas?, qu
expresiones se usan para comparar la superficie de los objetos?
Escchalos atentamente y agradece su participacin.
Invita a todos a dibujar sus cometas en su cuaderno y a sealar
cul tiene ms superficie y cul tiene menos.
Dirgete con los estudiantes al patio de la escuela y pide que
hagan volar sus cometas, a fin de que descubran cul de ellas
vuela ms alto.
3. CIERRE Felicita a los nios y a las nias por el esfuerzo realizado y
brndales palabras de afecto y agradecimiento. Luego, formula
estas preguntas: qu les gust ms de la sesin?, por qu?;
qu no les gust?, por qu?; en qu situaciones necesitamos
conocer la superficie de las cosas?
Pide a los nios que con ayuda de un adulto, recorten varios papeles de colores con
diferente superficie y lo peguen en su cuaderno, comenzando desde el que tiene ms
superficie al que tiene menos superficie.
Decoramos cometas con patrones
12
(Parte 1)
En esta sesin, los nios y las nias aprendern
Antes de la sesin
usar patrones para decorar sus cometas, usando

figuras geomtricas y materiales concretos como
semillas y palitos.
Elabora en un papelote el problema propuesto en Desarrollo, Prepara grupos de

semillas, palitos y bloques lgicos,
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1),

Semillas, palitos y bloques lgicos.
Lpices, colores y hojas bond.
Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
Lista de cotejo.
Comunica y Describe con lenguaje
Acta y piensa
representa ideas cotidiano la regla de
matemticamente
matemticas. formacin de un patrn de
en situaciones de
repeticin.
regularidad,
equivalencia y
cambio.
1. INICIO

ello, presenta en la pizarra O en un papelote el dibujo que se
minut muestra a continuacin y pregntales: de qu color se debe
os
pintar la siguiente bolita? Pide que realicen el dibujo en su
cuaderno y pinten la bolita con el color correspondiente.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a usar

patrones para decorar sus cometas.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que
los ayudarn a trabajar en un ambiente favorable.
Normas de convivencia Respetar

la participacin de los compaeros. Compartir
los materiales.
12
2. DESARROLLO
Facilita la comprensin del problema. Para ello, lelo y
pregunta: qu observan?, a quin deben ayudar?, de qu
problema:
Carlos est decorando SU cometa y necesita ayuda para

continuar. Qu colores usarn?, qu colores continan?
trata el problema?
Propicia la bsqueda de estrategias mediante algunas
interrogantes: cmo van a ayudar a Carlos?, qu
materiales utilizarn?, cmo sabrn qu colores continan?
Anota SUS respuestas en la pizarra O en un papelote.
Orienta a los nios y a las nias a representar la solucin del
problema con los bloques lgicos. Acompalos planteando
preguntas como estas: qu formas geomtricas tienen los
bloques lgicos?, todas son iguales?, de qu colores son?;
con qu color empezarn?, con cul continuarn?, y
despus?; cmo se repiten los bloques? Se espera que
mencionen lo siguiente, por ejemplo: "Todos son crculos; se
repiten uno rojo, uno amarillo y uno azul".
12
Pide que todos dibujen la cometa en una hoja bond y

completen el dibujo. Luego, indica que expliquen el patrn
de repeticin. Puedes guiarlos a travs de un ejemplo: "El
decorado de la cometa tiene crculos de color rojo, amarillo y
azul. Lo que se repite es un crculo rojo, un crculo amarillo y
un crculo azul". Mientras realizas la explicacin, demuestra
lo dicho utilizando los bloques lgicos.
Formaliza lo aprendido a partir de estas preguntas: qu

han completado?, qu colores se repiten en el decorado de
la cometa?, cmo es la repeticin? Tras or las respuestas,
comenta que para decorar objetos o realizar dibujos se usan,
en algunos casos, patrones de repeticin, los cuales
permiten que los diseos sean ms vistosos.
Muestra otro ejemplo. Para ello, presenta el siguiente patrn
con semillas y palitos, y anmalos a identificar lo que se
repite. Plantea esta pregunta: qu se repite en el patrn?
Luego, invtalos a representar el patrn con palmadas y

saltos. Acuerda con los estudiantes que por cada semilla
darn una palmada y por cada palito un salto, as:
3 palmadas y 1 salto, 3 palmadas y 1 salto,,.
Solicita que expresen el patrn de repeticin: "Tres palmadas

y un salto".

siguieron para resolver el problema. Gualos con preguntas:
les fue fcil saber qu colores continuaban en el diseo de
la cometa?, qu materiales usaron para resolver el
problema?, cmo identificaron los patrones de repeticin?
12
Invtalos a dibujar en sus cuadernos el diseo de sus

cometas con patrones de repeticin.
Felicita a todos por su esfuerzo y brndales palabras de
afecto y agradecimiento. Luego, pregntales: qu les gust
3. CIERRE
ms de la sesin?, por qu?; qu no les gust?, por qu?;
qu es un patrn de repeticin?
Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo
patrones de repeticin en forma

Describe con lenguaje cotidiano
vivencial, concreta, pictrica,

Realiza representaciones de
la regla de formacin de un
patrn de repeticin.
para evidenciar el aprendizaje de la competencia Acta y piensa
grfica y simblica.
matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio
(sesiones 12 y 13).
N. Nombre y apellidos de los estudiantes
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
S Logrado.
X No logrado.
Decoramos cometas con patrones
(Parte 2)
Antes de la sesin

aprendern a describir e identificar los
patrones de repeticin usados en la
decoracin de objetos.
Elabora en un papelote el problema propuesto en Desarrollo, Prepara

grupos de semillas, tapltas y bloques lgicos,
Verifica que todos tengan el diseo de las cometas con patrones de repeticin
que dibujaron en la sesin anterior.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1 de la sesin 12).

Semillas, tapitas y bloques lgicos.
Lista de cotejo.
Comunica y Realiza representaciones de
Acta y piensa
representa ideas patrones de repeticin en
matemticamente
matemticas. forma vivencial, concreta,
en situaciones de
pictrica, grfica y simblica.
regularidad,
equivalencia y
cambio.
1 INICIO
Recoge los saberes previos de los nios y las nias. Para ello, pide
que observen las cometas con patrones de repeticin que disearon
en la sesin anterior y pregntales: qu colores utilizaron en el
decorado de las cometas?, cmo se repiten esos colores?, la
repeticin representa el patrn?
Comunica el propsito de la sesin: hoy seguirn aprendiendo a
realizar diseos usando patrones de repeticin.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que los
ayudarn a trabajar en un ambiente favorable.
Normas de convivencia Respetar la participacin de los

compaeros. Compartir los materiales.
2. DESARROLLO
Rubn ha construido una cometa. Cul es el patrn de repeticin en el decorado de

Rubn?
AAA AA
Facilita la comprensin del problema. Para ello, lelo y pregunta: qu ha

construido Rubn?, qu deben averiguar?, qu figuras geomtricas ha empleado en
el diseo de la parte principal de la cometa?, cmo estn organizadas?; qu figuras
geomtricas ha empleado en el decorado de la cola?, cmo estn organizadas?
Propicia la bsqueda de estrategias mediante algunas interrogantes: cmo van a
saber cul es el patrn en la cometa de Rubn?, qu materiales utilizarn? Anota sus
Acuerda con los nios y las nias representar de ms de una forma el diseo de la
decoracin de la cometa de Rubn. Pregntales: cmo representaran los tringulos y
los cuadrados? Se espera que propongan el uso de materiales y el movimiento de su
cuerpo, por ejemplo: zapateos, saltos, aplausos, etc.
Pide que representen con palmadas la repeticin de los tringulos y con saltos la
repeticin de los cuadrados. Acompalos y, de ser necesario, realiza t un ejemplo.
Palmada, palmada,
AAA palmada.
A A A A A
AAA
Salto , salto
Palmada, palmada,
>
palmada.
Salto , salto
n AAA

Palmada, palmada,
palmada.
Salto , salto
VVVBBVVO AAA Palmada, palmada,
palmada.
Salto , salto
Orintalos a identificar el patrn de repeticin. Formula estas
interrogantes: cuntas palmadas han realizado?, cuntos
saltos han realizado?; para realizar las palmadas, se guiaron
de los tringulos o de los cuadrados?, por qu?
Invita a todos a representar mediante dibujos y con materiales
concretos las palmadas y los saltos que realizaron.
AAAAAAAAA
Aydalos a identificar el patrn de repeticin planteando
algunas preguntas: qu figuras se repiten?, cmo se repiten
las figuras? Se espera que respondan: "Tres tringulos y dos
cuadrados".
Vuelve a leer el problema y haz la siguiente consulta: cul es
el patrn de repeticin en la parte principal de la cometa de
Rubn? Los estudiantes debern responder: "Lo que se repite
son tres tringulos y dos cuadrados".
Formaliza lo aprendido a partir de interrogantes como estas:
qu han identificado en el diseo de la cometa de Rubn?,
cmo se repiten los colores?, cmo se repiten las figuras?
Tras or sus respuestas, reitera que para decorar objetos o
realizar dibujos se usan, en algunos casos, patrones de
repeticin, los cuales permiten que los diseos se vean ms
vistosos.
Anima a los nios y a las nias a representar de ms de una
forma patrones de repeticin, ya sea mediante movimientos
corporales, dibujos o material concreto. Luego, pide que
sealen el patrn de repeticin que usaron. Por ejemplo:
Con movimientos corporales Con semillas y tapitas
Salto.
Aplausos, aplausos, aplausos.
Salto.
Aplausos, aplausos, aplausos.
Patrn de repeticin: una
Patrn de repeticin: un salto y
tapita amarilla y tres
tres aplausos. semillas verdes
qu materiales usaron para resolver el problema?, cmo
3. CIERRE identificaron los patrones de repeticin?, fue fcil o difcil?,
por qu?
minut Felicita a todos por su esfuerzo y brndales palabras de afecto y
os
agradecimiento. Luego, pregntales: qu les gust ms de la
sesin?, por qu?; qu no les gust?, por qu?; qu deben
hacer para identificar un patrn de repeticin?, qu materiales
pueden utilizar?
Resolvemos problemas igualando
(Parte 1)
Antes de la sesin
nias
aprendern a resolver problemas
de
igualacin, mediante el uso de
materiales
concretos.
Elabora en un papelote el
problema propuesto en Desarrollo, Prepara grupos de bloques lgicos, tapltas y
semillas,
Lee las pginas 170 y 171 del Cuaderno de Trabajo,

Bloques lgicos, tapitas y semillas.

Cuaderno de Trabajo (pgs. 170 y 171).
Lista de cotejo.
Acta y piensa Matematiza Identifica datos en
matemticamente situaciones. situaciones de una etapa que
en situaciones de demandan acciones de
cantidad. igualar con cantidades de
hasta 20 objetos,
expresndolos en un modelo
de solucin aditiva, con
soporte concreto o pictrico.
Elabora y usa
Usa la simulacin al resolver
estrategias.
problemas aditivos con
resultados hasta 20.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los nios y las nias. Con este
fin, dirgete con ellos hacia el patio de la escuela y da las
rdenes convenientes para que formen grupos e igualen
cantidades. Por ejemplo:
Indica que formen grupos de 4 estudiantes. Luego,
pregntales: cunto falta para que cada grupo tenga siete
integrantes? Se espera que respondan la cantidad faltante:
3.
Pide que formen un grupo de 5 integrantes y otro de 7
integrantes. Luego, pregunta a los dems estudiantes: qu
deben hacer para que los grupos tengan la misma cantidad de
integrantes?
Escuchan atentamente sus respuestas y agradece su
participacin.
resolver problemas igualando cantidades, para lo cual usarn
material concreto como semillas, tapitas y bloques lgicos.
Respetar la participacin de los compaeros.
Mantener limpios los espacios del aula.
2. DESARROLLO
De regreso en el aula, presenta en un papelote el siguiente

problema:
Carlota tiene 5 cometas y Mariana 3 cometas. Cuntas cometas le faltan a Mariana

para que tenga tantas cometas como Carlota?

pregunta: qu tiene Carlota?, cuntas cometas tiene
Carlota?, cuntas cometas tiene Mariana?; cul de las dos
tiene ms cometas?, por qu?
Propicia la bsqueda de estrategias mediante
interrogantes como estas: qu materiales van a utilizar
para representar el problema?, cmo sabrn cuntas
cometas le faltan a Mariana para que tenga igual cantidad
que Carlota? Anota sus respuestas en la pizarra o en un
papelote.
Acuerda con los nios y las nias vivenciar el problema en
grupos de trabajo. Gualos con algunas preguntas: quin
representar a Carlota?, quin representar a Mariana?;
cuntas cometas tiene Carlota?, cuntas cometas tiene
Mariana?; qu materiales usarn para representar la
cantidad de cometas?; si comparan la cantidad de cometas,
quin tiene ms?, quin tiene menos?
Entrgales semillas y bloques lgicos, y pide que los
ubiquen en filas para as identificar la cantidad que falta.
Orintalos planteando esta interrogante: cuntas semillas o
cuadraditos le faltan a Mariana para tener tantas como
Carlota?
Tras la representacin con material concreto, solicita que
representen la solucin del problema mediante dibujos. Por
ejemplo:
A Mariana le faltan 2 cometas para tener tantas cometas cometas com Carlota.
Carlot
a
Marian
a
Formaliza lo aprendido a partir de las siguientes preguntas:

cuntas cometas tiene Carlota?, cuntas Mariana?;
Carlota y Mariana tienen la misma cantidad de cometas?,
por qu?; cuntas cometas le faltan a Mariana para tener
tantas como Carlota? Luego de or sus respuestas, seala
que para saber cuntas cometas le faltan a Mariana, han
tenido que completar la cantidad de cometas que le faltan,
es decir, 2; y al completar la cantidad de cometas de
Mariana, han igualado a la cantidad de cometas de Carlota.
Realiza otro ejemplo. Para ello, invita a los estudiantes a
representar dos colecciones de tapitas: una coleccin de 8
de color azul y otra de 4 de color blanco. Despus,
pregntales: cuntas tapitas blancas faltan para tener
tantas como azules?
siguieron para resolver los problemas. Gualos con
preguntas: qu materiales usaron?, cmo identificaron la

cantidad que faltaba?, cmo igualaron las cantidades de
cometas?, y las de tapitas?

Orienta a los nios y a las nias a resolver las actividades de
las pginas 170 y 171 del Cuaderno de Trabajo.
Proporcinales materiales concretos e indica que dibujen las
soluciones en su cuaderno.
3. CIERRE Felicita a todos por su esfuerzo y brndales palabras de afecto y
agradecimiento. Luego, pregntales: qu les gust ms de la
sesin?, por qu?; qu no les gust?, por qu?; para qu
ser importante igualar cantidades?, cmo pudieron hacerlo?
Pide a los estudiantes que, con apoyo de un familiar, resuelvan el siguiente

problema: Carmela tiene 8 tapitas y Flor 6 tapitas. Cuntas tapitas necesita Flor
para tener tantas como Carmela?
Pid
sig
ta
p
L N O I 0 4 -z.
en n
LO
J D 0 vj en Ln
^
LO NJ
o
estudiantes
Nombre y apellidos de los
<S> -Q r+ QJ
QJ QJ
C -s
O
Identifica datos en situacionesO'
fD
de una etapa que demandan fD<

D
C
acciones de igualar con uL
fD
cantidades de hasta 20 objetos,nD
expresndolos en un modelo de O
Q_
fD
solucin aditiva, con soporte O QJ*
concreto o pictrico.
J
QJ
D
Usa la simulacin al resolver f.
T3
Pri
Q_
problemas aditivos con fD
QJm
resultados hasta 20. D
Q_er
un
Q_
Gr
Lo Explica a travs de ejemplos, fDw
M
ad
con apoyo concreto o grfico, QJo'
\
gr D o-
los significados sobre las fDUn
Q_
ad operaciones de adicin. un
fD
id
o. dentifica datos en situaciones ad
X de dos etapas que combinen U
T3(>
fD
c+-
No acciones de juntar- juntar, connfDSe
cantidades de hasta 20 objetos, en
D
i
lo O
<
si
expresndolos en un modelo de n
QJ.
QJ*
gr >
solucin aditiva, con soporte =O 14
ad concreto o pictrico. T.
"O
r+
o. O
C'
fD'
DfD
QJ
QJ
fO
un
D
QJD
Resolvemos problemas igualando
(Parte 2)

seguirn aprendiendo a resolver
problemas de igualacin, mediante el uso
Antes de la de material concreto.
sesin
Elabora en un papelote el problema propuesto

en Desarrollo, Rene las cometas elaboradas
por los estudiantes en la sesin
11.
Prepara grupos de bloques lgicos, tapltas, semillas y barritas del
material Base Diez,

Cometas elaboradas en la sesin 11.
Bloques lgicos, tapitas, semillas y barritas del material Base Diez.
Lista de cotejo.
15
Recoge los saberes previos de los nios y las nias. Con este

matemticamente situaciones. situaciones de una etapa que
en situaciones de demandan acciones de
cantidad. igualar con cantidades de
hasta 20 objetos,
Razona y argumenta Explica a travs de ejemplos,
generando ideas con apoyo concreto o grfico,
matemticas. lo que comprende de la
propiedad de la sustraccin
como operacin inversa a la
adicin.
1 INICIO fin, formula las siguientes preguntas: qu actividades realizamos

. en la sesin anterior?, qu materiales usamos?; cmo
hicimos para igualar dos cantidades?, aadimos o quitamos?
Plantea este problema: si Carmela tiene 7 canicas y Roberto
tiene 10 canicas, cuntas canicas le deben dar a Carmela para
que tenga igual cantidad que Roberto? Pide que utilicen
materiales concretos para representar y hallar la solucin.
Mientras trabajan, obsrvalos a fin de identificar quines tienen
dificultades y poder apoyarlos.
Comunica el propsito de la sesin: hoy continuarn
aprendiendo a resolver problemas igualando cantidades, para lo
cual usarn materiales concretos como semillas, tapitas, bloques
lgicos y las cometas que elaboraron en la sesin 11.
15
Mantener limpios los espacios del
aula.
Felicitar a los compaeros por su participacin.
pregunta: de qu trata el problema?, qu elaboraron
Leonardo y Miguel?, cuntas cometas tiene Leonardo?,
2 DESARROLLO cuntas cometas tiene Miguel?, quin tiene ms cometas?
Propicia la bsqueda de estrategias mediante interrogantes
. De regreso en el aula, presenta en un papelote el siguiente
problema:
Leonardo y Miguel han elaborado cometas para regalar a sus amigos. Leonardo
tiene 5 cometas y Miguel 9 cometas. Cuntas cometas debe regalar Miguel
para tener tantas cometas como Leonardo?
como estas: qu materiales van a utilizar para representar el

problema?, cmo sabrn cuntas cometas debe regalar
Miguel para tener tantas como Leonardo? Anota sus
grupos de trabajo, usando las cometas que construyeron en la
sesin 11. Gualos con algunas preguntas: quin representar
a Leonardo?, quin representar a Miguel?; cuntas
cometas tiene Leonardo?, cuntas cometas tiene Miguel?; si
comparan la cantidad de cometas, quin tiene ms?, quin
tiene menos?
Tras vivenciar el problema, pide que representen las cometas
con bloques lgicos y los ubiquen en filas para poder
comparar las cantidades. Indica que cuenten las cometas de
Miguel y de Leonardo.
Migue
l
Leonard
o
15
Solicita que formen parejas entre los bloques que representan
a las cometas de Miguel y los que representan a las cometas
de Leonardo (pueden usar las barritas del material Base Diez),
as:
Cuando todos hayan formado las parejas, indica que en un
Migue
l
Migue
l
Leonard
o
Leonard
o
papelote dibujen la representacin. Por ejemplo:
Miguel
Leonardo
Pregunta a los estudiantes: cuntas cometas debe regalar

Miguel para tener tantas como Leonardo? Escucha atentamente
sus respuestas y, luego, haz la siguiente consulta: para saber
cuntas cometas debe regalar Miguel, qu debemos hacer:
dibujar ms cometas o tachar cometas? Realiza estas
demostraciones en la pizarra junto con ellos:
a. Dibujando ms cometas:

15
5
4
9 Migue
A Leonardo le faltan 4 cometas para tener tantas 9 l
Leonard
como Miguel. b. Tachando cometas: o
-
__4
5
Miguel debe regalar 4 cometas para tener tantas como
Leonardo.
Formaliza lo aprendido a partir de estas preguntas: cuntas

cometas tiene Miguel?, cuntas Leonardo?; cuntas
cometas debe regalar Miguel para tener tantas como
Leonardo? Tras or sus respuestas, menciona lo siguiente:
Para igualar cantidades, podemos quitar una determinada
cantidad o tambin aumentar.
Cuando quitamos, debemos restar; y cuando aumentamos,
Si Leonardo recibe 4 cometas, tendr igual cantidad

que Miguel.
debemos sumar. Por ejemplo:
5
4
15
9
15
9
4
5
Si Miguel regala 4 cometas, tendr igual cantidad que Leonardo.

Invtalos a formar un grupo rojo de 10 integrantes y un grupo
azul de 7 integrantes. Luego, pregunta: cuntos integrantes
le faltan al grupo azul para tener tantos como el grupo rojo?,
cuntos integrantes deben salir del grupo rojo para tener
tantos como el grupo azul? Pide que representen mediante
dibujos. Por ejemplo:
Para que el grupo azul iguale al grupo rojo, necesita 3 integrantes.
Para que el grupo rojo sea igual al grupo azul, deben salir 3 integrantes.

siguieron para resolver los problemas. Gualos con preguntas:
qu materiales usaron?, cmo identificaron la cantidad que
faltaba?; cmo igualaron las cantidades de cometas?, y las
de estudiantes?
15
Felicita a todos por su esfuerzo y brndales palabras de afecto
3. y agradecimiento. Luego, pregntales: qu les gust ms de

la sesin?, por qu?; qu no les gust?, por qu?; result
fcil o difcil igualar cantidades?
CIERRE
Pide a los nios y a las nias que, con apoyo de un familiar, resuelvan el
Antes de lo
sesin
siguiente problema:
Martina tiene 12
semillas y Carmelo
tiene 9. Cuntas

aprendern a resolver problemas de
dos etapas (juntar - juntar), a partir de
la representacin con material
concreto.
semillas debe perder Martina para tener tantas como Carmelo?
Resolvemos problemas juntando

(Parte 1)
Elabora en un papelote el problema propuesto en Desarrollo, Consigue sorbetes,
papeles de colores y vasltos descartables, Lee la pgina 169 del Cuaderno de Trabajo,
Fotocopia el Anexo 1 en cantidad suficiente para todos,
15

Seis sorbetes, dos papeles de colores y un vaslto
descartable (por cada estudiante),
Bloques lgicos,
Cuaderno de Trabajo (pg, 169),
Fotocopias del Anexo 1,
Lista de cotejo,
15
Recoge los saberes previos de los nios y las nias a travs de

matemticamente situaciones. situaciones de dos etapas
en situaciones de que combinen acciones de
cantidad. juntar - juntar, con cantidades
de hasta 20 objetos,
Explica a travs de ejemplos,
Razona y argumenta
con apoyo concreto o grfico,
generando ideas
los significados sobre las
matemticas. operaciones de adicin.
1. INICIO
la dinmica "El rey manda". Pide que realicen las siguientes
consignas:
El rey manda que formen un grupo de 5 colores y otro de 3
cuadernos. Cuntos tiles hay?, qu harn para saber
cuntos hay?
El rey manda que formen un grupo de 5 tringulos y otro de
4 cuadrados. Cuntos bloques lgicos hay?, qu harn para
saber cuntos hay?
Observa cmo participan y realizan las consignas, as podrs
identificar sus dificultades y ayudarlos a superarlas.
resolver problemas juntando cantidades para saber la cantidad
final; usarn los materiales concretos del aula y realizarn
distintas representaciones.
15
Compartir los materiales.
Marisol, Luis y Lorena han conseguido

materiales para construir una cometa.
2. DESARROLLO Marisol tiene 3 sorbetes azules, Luis tiene 3
sorbetes rojos y Lorena tiene 2 papeles de
colores. Cuntos sorbetes tienen?,
cuntos materiales han conseguido en
total?

pregunta: qu han conseguido Marisol, Luis y Lorena?,
cuntos sorbetes tiene Marisol?, cuntos sorbetes tiene
Luis?, cuntos papeles de colores tiene Lorena?
Propicia la bsqueda de estrategias mediante estas
interrogantes: qu materiales van a utilizar para representar
el problema?, cmo sabrn cuntos sorbetes tienen?, cmo
sabrn cuntos materiales han conseguido en total? Anota sus
grupos de trabajo, usando sorbetes, papeles de colores y
vasitos descartables. Gualos con algunas preguntas: quin
representar a Marisol?, quin representar a Luis?, quin
representar a Lorena?, qu materiales tendr cada uno?,
qu harn para saber cuntos sorbetes tienen y cuntos
materiales han conseguido en total? Se espera que los
estudiantes consideren la posibilidad de juntar los materiales.
15
Orintalos
para que,
primero,
representen cuntos sorbetes tienen. Por ejemplo:
Formula las siguientes preguntas: cuntos sorbetes tienen?,

cmo lo supieron?, qu hicieron para saberlo?; si queremos
representar lo hecho con una operacin, cul utilizaremos?
Condcelos a plantear la operacin en la pizarra.
Marisol, Luis y Lorena tienen 6 sorbetes.
Resuelta la primera parte del problema, invtalos a representar
cuntos materiales han conseguido en total Marisol, Luis y
Lorena.
15
Propn estas interrogantes: cuntos materiales han
conseguido en total?, cmo lo supieron?, qu hicieron para
saberlo?; si queremos representar lo hecho con una operacin,
cul utilizaremos? Condcelos a plantear la operacin en la
Marisol, Luis y Lorena

consiguieron 8
materiales.
pizarra.
15
Formaliza lo aprendido a partir de preguntas como estas:
cuntos sorbetes tiene Marisol?, cuntos tiene Luis?,
cuntos sorbetes tienen en total?, qu hicieron para
saberlo?; cuntos materiales consiguieron en total Marisol,
Luis y Lorena?, qu hicieron para saberlo? Tras or las
respuestas, comenta que para resolver estos problemas han
juntado las cantidades y han sumado. Por ejemplo:
Para hallar la cantidad de sorbetes, han juntado y sumado
una vez:
3+3=6
Hay 6
sorbetes.
3 + 3 + 2
= 8 Hay 8
materiales.
Para hallar la cantidad total de materiales, han juntado y

sumado dos veces:
qu materiales usaron para resolver el problema?, qu
hicieron para saber la cantidad total de materiales?, cuntas
veces sumaron?; fue fcil sumar dos veces?, fue difcil?,
por qu?
Invita a los nios y a las nias a formar un grupo con 10 libros
de Matemtica, otro con 7 libros de Ciencia y Ambiente y otro
con 5 cuadernos. Luego, pregntales: cuntos libros hay en
total?, cuntos tiles hay en total?, qu haremos para
saberlo? Solicita que representen y resuelvan el problema con
los materiales de la biblioteca del aula.
Indica que desarrollen las actividades de la pgina 169 del
Cuaderno de Trabajo. Realiza la lectura de cada actividad
en voz alta y pide que, primero, representen y resuelvan con
material concreto y, luego, en el Cuaderno de trabajo.
3. CIERRE
15
minut
os
Felicita a todos por su participacin y entusiasmo en aprender.

Luego, pregntales: qu les gust ms de la sesin?, por qu?;
qu no les gust?, por qu?; qu dificultades tuvieron?, cmo
las superaron?; para qu ser til lo aprendido hoy?

Pide a los estudiantes que, con ayuda de un familiar, elaboren la estructura
de una cometa de tringulos usando sorbetes y pabilo, y la traigan la
prxima clase. Entrgales una copia de las instrucciones (Anexo 1).
15
Anexo 1
Primer Grado
La cometa de tringulos
Materiales:
6 sorbetes.
1 ovillo de pabilo.
Instrucciones:
Pasar el pabilo por dentro de los sorbetes y
amarrar cada vez hasta lograr formar los
cuatro tringulos.
1. 2.
2 2
3. 4.
Resolvemos problemas
juntando
(Parte 2)

seguirn aprendiendo a resolver
problemas juntando dos
colecciones
Antes de lo
sesin
(juntar - juntar), al terminar de
construir
la cometa de tringulos que
empezaron a
elaborar en casa.
Prepara en un papelote el
problema propuesto en
Desarrollo, Verifica que todos hayan llevado la estructura de la cometa
de tringulos que elaboraron en casa,
Lee las pginas 192 y 193 del Cuaderno de Trabajo,
Estructura de la cometa de tringulos.
Dos pliegos de papel de seda y un ovillo
de pabilo (por estudiante).

Tijeras y goma.
Cuaderno de Trabajo (pgs. 192 y 193).
Lista de cotejo.
Recoge los saberes previos de los nios y las nias.

matemticamente situaciones. situaciones de dos etapas
en situaciones de que combinen acciones de
cantidad. juntar - juntar, con cantidades
de hasta 20 objetos,
Razona y argumenta Explica a travs de ejemplos,
generando ideas con apoyo concreto o grfico,
matemticas. los significados sobre las
operaciones de adicin.
1.
INICIO
Para ello, pregntales: cuntos varones hay en su
casa?, cuntas mujeres?, cuntas personas hay en
total? Escucha atentamente sus respuestas y, luego,
haz esta consulta: qu hicieron para saber cuntas
personas hay en total en su casa?
Comunica el propsito de la sesin: hoy
continuarn aprendiendo a resolver problemas
juntando cantidades para saber la cantidad final;
usarn la estructura de la cometa que elaboraron en
casa y terminarn de construirla.
Acuerda con los estudiantes las normas de
convivencia que los ayudarn a trabajar en un
ambiente favorable.
Valorar la participacin de los
compaeros.
2. Facilita la comprensin del problema. Para ello,
DESARROLLO

problema:
La cometa de tringulos
Instrucciones:
1. Forren dos caras de la cometa.
2. Armen la cola con los papeles de seda (como en la imagen).
3. Coloquen el pabilo en una punta y la cola en otra.
4. Respondan: cuntos materiales usaron para elaborar la cometa?
5. Dirjanse al patio y vuelen la cometa.
lelo y pregunta: qu tenemos que hacer?,

alguna vez han elaborado una cometa de esta
forma?, la cometa volar alto o bajo?
Propicia la bsqueda de estrategias mediante
algunas interrogantes: qu materiales van a
utilizar para terminar de elaborar la cometa?,
cuntos sorbetes tiene la cometa?, cuntos
papeles de seda usarn para forrar la cometa?,
cuntos ovillos de pabilo usarn? Anota sus
Forma equipos y proporcinales los materiales
necesarios.
Monitorea el trabajo de los nios y las nias y
realiza preguntas que los orienten a juntar los
materiales. Por ejemplo:
Juan, cuntos sorbetes tiene tu cometa? (pide
que los cuente), cuntos ovillos de pabilo ests
usando? (pide que los cuente), y cuntos papeles
de seda? (pide que los cuente), cuntos
materiales has usado en total? (pide que los junte
y los cuente).
Apoya a todos en la elaboracin de sus cometas.
Gualos con algunas interrogantes: qu caras de la
cometa van a forrar?, dnde van a colocar el
pabilo?, dnde van a colocar la cola?, etc.
Cuando hayan terminado de elaborar las cometas,
formaliza los aprendizajes junto con ellos. Formula
esta pregunta: cuntos materiales usaron para
elaborar la cometa? Pide que dibujen en la pizarra
los materiales que usaron, los cuenten y realicen las
sumas para calcular cuntos son en total. Por
ejemplo:
6+1
\/
7
6+1+2
9
Comenta que para hallar la cantidad de materiales
han juntado y, despus, han sumado. Pregntales:
han sumado dos veces? Escucha sus respuestas y
aade que podemos sumar dos veces y muchas
veces ms, todo depende de los materiales que
Cuntos sorbetes 3+
tenemos? 5
Y cuntos materiales en 3+5+

total? 2
juntemos cada vez. Presenta en la pizarra un

ejemplo con los siguientes materiales:
Propicia la reflexin sobre los procesos y
estrategias que siguieron para resolver el problema.
Gualos con preguntas: qu materiales usaron para
resolver el problema?, qu hicieron para saber la
cantidad total de materiales?; les gust la
actividad?, fue fcil?, fue difcil?, por qu?
Dirgete con los estudiantes al patio de la escuela y
anmalos a jugar con sus cometas, a fin de que
descubran cul vuela ms alto.
Indica a los nios y a las nias que resuelvan las
actividades de las pginas 192 y 193 del
Cuaderno de Trabajo. Orintalos realizando la
lectura de cada actividad en voz alta y solicita que
representen, primero, con material concreto y,
3. CIERRE despus, en el Cuaderno de Trabajo.
Felicita a todos por su participacin y entusiasmo en
aprender. Luego, pregntales: qu les gust ms al
elaborar la cometa?, por qu?; qu no les gust?,
por qu?, qu han aprendido hoy?

Pide a los nios y a las nias que, con ayuda de un
familiar, elaboren otra estructura de cometa de
tringulos con sorbetes y pabilo, forren una cara de
color rojo y otra cara de color amarillo, y la traigan la
prxima clase. Indica que se guen de las instrucciones
que les entregaste en la sesin anterior y de lo
realizado hoy.
Antes de lo
sesin
Valoramos
nuestros
aprendizajes
En esta sesin, se evaluar el
desempeo de los estudiantes en la
Unidad 6 y se registrar el logro de
los aprendizajes en una lista de
cotejo.
Verifica que todos cuenten con su cometa de tringulos (dos caras

deben estar forradas: una de color rojo y otra de color amarillo),
Prepara la hoja de evaluacin (Anexo 1),
Cometas de tringulos.
Hoja de evaluacin.
Ojos de papel y figuras de tringulos
de colores azul, verde y rojo.

Colores, plumones, tijeras y goma.
Lista de cotejo.
Comunica y
Acta y piensa Emplea materiales concretos
representa ideas
matemticamente para construir formas
matemticas.
en situaciones de bidimensionales con el
forma, movimiento y modelo presente segn sus
localizacin. caractersticas y medidas.
Matematiza
Acta y piensa Identifica cantidades de hasta
situaciones.
matemticamente 10 objetos en problemas en
en situaciones de que se repite dos veces una
cantidad. misma cantidad,
expresndolas en un modelo
de solucin de doble, con
material concreto.
Acta y piensa Elabora y usa Emplea alguna estrategia
estrategias. heurstica (por ensayo-error y
matemticamente
en situaciones de usando material concreto)
regularidad, para ampliar patrones de
equivalencia y repeticin con un criterio.
cambio.
Comunica y Transita de una

Acta y piensa
representa ideas representacin a otra: de
matemticamente
matemticas. tabla de conteo a grfico de
en situaciones de
gestin de datos e barras.
incertidumbre.
1.
INICIO
Dialoga con los nios y las nias sobre los temas
desarrollados y las actividades que realizaron durante
esta unidad. Pregunta: qu aprendieron durante estos
das?, qu actividades les gustaron ms?, cmo las
minut hicieron?, con qu materiales trabajaron?, etc.
os
Comunica el propsito de la sesin: hoy
tendrn la oportunidad de demostrar todo lo que
han aprendido en la Unidad 6; para ello, decorarn
sus cometas tomando en cuenta indicaciones
propuestas en una hoja de evaluacin y resolvern
algunos problemas. Al culminar, saldrn al patio a
participar en un concurso de cometas.
Acuerda con los estudiantes algunas normas de
convivencia que favorezcan el desarrollo de la
sesin y la resolucin de las actividades.
Normas de
convivencia Mantener limpios
2.DESARROLLO los espacios del aula.
Respetar el trabajo de los
compaeros.
Organiza a los nios y a las nias en equipos de
trabajo y verifica nuevamente que cuenten con la
cometa de tringulos forrada con dos colores (rojo y
amarillo) que elaboraron en casa.
Entrega a cada estudiante la hoja de evaluacin con
las actividades planteadas. Indica que escriban su
nombre y sus apellidos.
Pon al alcance de cada nio y nia los materiales
concretos: ojos de papel, figuras de tringulos de
diversos colores, goma, tijera, etc.
Pide que guarden silencio durante el desarrollo de
la evaluacin, a fin de favorecer la concentracin de
todos.
Brinda unos minutos para que den una mirada a los
problemas que se presentan en la hoja.
Lee en voz alta y de forma pausada la situacin de
contexto "El vuelo de las cometas", para que todos
la comprendan. Asegrate de que sigan la lectura.
Actividad a.
Lee la actividad en voz alta y clara, y pide que sigan
las indicaciones.
Verifica que peguen en el centro de la cara roja de
la cometa un ojo y los dos rectngulos juntos, y
luego dibujen la boca.
No brindes informacin adicional, solo aydalos en
la lectura de las actividades y consignas. Dispn de
un tiempo prudencial para que terminen la
actividad.
Actividad b.

las indicaciones.
Verifica que peguen en el centro de la cara amarilla
de la cometa el doble de un ojo y el doble de dos
rectngulos, y luego dibujen la boca.
la lectura de las actividades y consignas. Dispn de
un tiempo prudencial para que terminen la
actividad.
Actividad c.
las indicaciones.
Verifica que recorten los cuatro tringulos de los
colores que se muestran en el ejemplo de la
actividad y los peguen como se indica. Aydalos a
usar la goma adecuadamente y a pegar los
tringulos solo por una punta.
Es posible que algunos prefieran cambiar el orden
de los colores: si es as, permite que creen su propio
patrn.
Dispn de un tiempo prudencial para que terminen
la actividad. Actividad d.
las indicaciones.
Verifica que hayan pegado en su cometa los cuatro
tringulos de la actividad anterior y continen el
patrn, a fin de que formen la cola de la cometa.
Esta puede ser del tamao que ellos prefieran
(hasta de 20 tringulos). Aydalos a usar la goma
adecuadamente y a pegar los tringulos solo por
una punta.
la actividad. Actividad e.
las indicaciones.
Seala que cuenten los tringulos que utilizaron
para formar la cola de su cometa, completen la
tabla usando palotes y, despus, coloquen la
cantidad con nmeros y el total de tringulos
usados.
Una vez completada la tabla, lee el primer
problema con voz audible y clara e indica que
completen el grfico.
Actividad f.
Pide que resuelvan los problemas aplicando una o
dos operaciones, que debern hacerla dentro del
recuadro, y luego escriban su respuesta.
la lectura de los problemas.
la actividad.
Propicia la reflexin sobre lo que aprendieron en esta
3. CIERRE sesin y las dificultades que tuvieron en el desarrollo
de las actividades, mediante estas preguntas: qu les
gust ms de la sesin?, por qu?; qu actividad
les pareci difcil?, por qu?
Invita a los nios y a las nias a participar en el
concurso de cometas. Propn alguna norma de
convivencia referida al cuidado de los espacios de la
escuela y del medioambiente.
Anexo 1
Primer Grado
Demostramos lo aprendido
Nombr Grado:
e: __________________
Fecha:
"El vuelo de las cometas"

Los estudiantes de primer grado van a
participar del concurso "El vuelo de las
cometas", en el cual se premiar al dueo de
la cometa ms bonita y que vuele ms alto.
Ellos han decidido decorar sus cometas
teniendo en cuenta las siguientes
indicaciones:
a. Pega un ojo y b. En la cara amarilla, pega

dos rectngulos el doble de un ojo y el
en la cara roja doble de dos rectngulos, y
de la cometa; dibuja la boca de la cometa.
luego, dibuja
una boca en los
rectngulos.
c. Recorta cuatro d. Pega los

tringulos de tringulos en la
colores y pgalos cometa y
juntos, tal como contina el
en el ejemplo: patrn, para que
as formes la
cola.
e. Completa la tabla y, segn los datos, pinta los
recuadros del grfico. Tringulos utilizados

Color Conte
o Canti
dad
A para formar la cola de la cometa
A
A
Total de
tringulos
utilizados
Color
es
f. Resuelve los problemas usando una operacin.
Cuntos tringulos azules debes agregar en la cola de la

cometa para tener igual cantidad que tringulos verdes?
r \
Debo agregar_____________________________.
V___________________________________________________ )
Cuntos tringulos verdes debes quitar de la cola de la
cometa para tener igual cantidad que tringulos rojos?
r \
Debo agregar_____________________________.
V___________________________________________________
)
I- I- I- ~
en L * * * I 0
en p LO -z.
n
LO
N J- O D 0 vj
Ln NJ a
* o
J * QJ
QJ
estudiantes
Nombre y apellidos de los
fD
<
CL
fD
D
O
QJ*
fD
_
QJ
n
j' Pri
Q_ m
fD er
Lo Gr
gr ad
o-
ad Un
o. id
ad
X (>-
No Se
Emplea materiales concretos para si
lo construir formas bidimensionales n
gr con el modelo presente segn sus 18
ad caractersticas y medidas.
o. fD
Identifica cantidades de hasta 10
objetos en problemas en que se QJ
repite dos veces una misma

cantidad, expresndolas en un
modelo de solucin de doble, con
material concreto. T
3
-s
fD
Emplea alguna estrategia D
Q_
heurstica (por ensayo - error y c
usando material concreto) para D
ampliar patrones de repeticin CL
QJ
con un criterio. CL
Transita de una representacin a

e
otra: de tabla de conteo a grfico n
de barras.
UNIDAD
DIDCTICA
v2J
Matemtica
Aprendemos ms de nuestro
medio natural
I. SITUACIN SIGNIFICATIVA
Las actividades recreativas son espacios donde los nios y las

nias comparten experiencias, conocimientos y habilidades que
les permiten fortalecer sus capacidades de socializacin y
creatividad, lo que contribuye a su desarrollo integral.
En ciertas pocas del ao, en algunos barrios o comunidades se
practican actividades recreativas o juegos al aire libre y en
contacto con la naturaleza, mediante los cuales los nios y las
nias disfrutan, comprenden y valoran cmo algunos elementos
del medioambiente son importantes para la vida en el planeta,
as como para la recreacin: uno de ellos es el juego de las
cometas. En este sentido, se propone el siguiente reto a los
estudiantes: por qu vuelan las cometas?
En la presente unidad, los nios y las nias realizarn un festival
de cometas y, a partir de ello, se lograr el desarrollo de las
competencias y capacidades relacionadas con el recojo y la
interpretacin de datos cuantitativos; el uso de los nmeros
ordinales; la representacin de formas bidimensionales y formas
geomtricas; la estimacin del doble de cantidades; as como el
uso y la estimacin del tiempo. Todos estos aprendizajes sern
alcanzados siempre dentro de un ambiente de cordialidad y
respeto en el aula.
II. PRODUCTOS
Cometas construidas por cada nio y nia.

Tablas de conteo con datos sobre
preferencia de cometas. Encuestas
aplicadas sobre la cometa preferida.
Portafolio con las actividades desarrolladas por los
estudiantes.
III. APRENDIZAJES A LOGRAR

Acta y piensa Matematiza Realiza preguntas sencillas a sus
matemticamente en situaciones. compaeros para recolectar datos.
situaciones de gestin
de datos e
incertidumbre.
Comunica y Transita de una representacin a otra: de

representa ideas tablas de conteo a pictogramas y de tablas
matemticas. de conteo a grficos de barras.
Acta y piensa Comunica y Expresa de forma oral o escrita el uso de los

matemticamente en representa ideas nmeros en contextos de la vida diaria
situaciones de cantidad. matemticas. (orden hasta el dcimo lugar).
Expresa la duracin y la comparacin del

tiempo mediante las expresiones "es ms
rpido que", "es ms lento que", "mucho
tiempo" y "poco tiempo".
Matematiza Identifica cantidades de hasta 10 objetos en

situaciones. problemas en que se repite dos veces una
misma cantidad, expresndolas en un
modelo de solucin de doble con material
concreto.
Identifica datos en situaciones de una etapa

que demandan acciones de igualar con
cantidades de hasta 20 objetos,
expresndolos en un modelo de solucin
aditiva, con soporte concreto o pictrico.
Identifica datos en situaciones de dos etapas

que combinen acciones de juntar - juntar,
con cantidades de hasta 20 objetos,
expresndolos en un modelo de solucin
aditiva, con soporte concreto o pictrico.
Elabora y usa Usa la simulacin al resolver problemas

estrategias. aditivos con resultados hasta 20.
Razona y Explica a travs de ejemplos, con apoyo

argumenta concreto o grfico, los significados sobre las
generando ideas operaciones de adicin y lo que comprende
matemticas. de la propiedad de la sustraccin como
operacin inversa a la adicin.
Acta y piensa a Matematiza a Representa los objetos de su entorno de
matemticamente en situaciones. forma
situaciones de forma, tridimensional, a travs de material
movimiento y concreto (poliedros desarmables, bloques
localizacin. de construccin, modelado con plastilina),
segn sus medidas de longitud.
a Comunica y a Expresa la medida de longitud de los objetos
representa ideas usando su cuerpo: dedos, manos, pies,
matemticas. pasos, y objetos como clips, lpices, palillos,
etc.
a Emplea materiales concretos para construir

formas bidimensionales con el modelo
presente segn sus caractersticas y
medidas.
a Expresa la medida de superficie de los

objetos usando unidades arbitrarias con
objetos: cajas, papeles, libros, etc.
a Compara la superficie de objetos (cometas)

usando las expresiones "ms que" o "menos
que".
a Elabora y usa a Representa los objetos de su entorno de

estrategias. forma
bidimensional o plana con material concreto
(geoplano, bloques lgicos) y con dibujos a
mano alzada sin instrumentos.
Acta y piensa a Comunica y a Describe con lenguaje cotidiano la regla de

matemticamente en representa ideas formacin de un patrn de repeticin.
situaciones de matemticas.
regularidad, equivalencia
y cambio.
a Realiza representaciones de patrones de

repeticin en forma vivencial, concreta,
pictrica, grfica y simblica.
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesin 1: Qu cometa prefieren? Sesin 2: Qu cometa prefieren?
(Primera parte) (Segunda
En esta sesin, los nios y las nias parte)
aprendern a elaborar y leer pictogramas
verticales y horizontales, y empezarn a En esta sesin, los nios y las nias, a
organizarse para realizar el Festival de partir de la lectura de una tabla de conteo,
cometas. aprendern a organizar en un grfico de
barras los datos sobre las cometas
preferidas en el aula.
Sesin 3: Ordenamos actividades para el Sesin 4: Cunto tiempo dura una
Festival de cometas actividad?
En esta sesin, los nios y las nias En esta sesin, los nios y las nias
aprendern a utilizar los nmeros ordinales aprendern a estimar el tiempo que duran
al ordenar actividades para realizar el las actividades, las acciones o los sucesos
Festival de cometas. en los que participan.
Sesin 5: Diseamos nuestras cometas Sesin 6: Diseamos nuestras cometas

(Primera parte) (Segunda parte
aprendern a modelar una cometa utilizando aprendern a estimar la longitud de los
algunos cuerpos geomtricos y describiendo objetos utilizando medidas arbitrarias y los
sus caractersticas. representarn mediante dibujos.
Sesin 7: Estimamos el costo de las Sesin 8: Estimamos el costo de las

cometas (Primera parte) cometas (Segunda parte)
aprendern a expresar el doble de una seguirn aprendiendo a expresar el doble
cantidad, a partir de la representacin del de una cantidad, a partir de la
costo de los materiales de las cometas y la representacin con las cometas modeladas
cantidad de cometas a elaborar. y diversos materiales.
Sesin 9: Construimos nuestras cometas Sesin 10: Construimos nuestras
(Primera parte) cometas (Segunda parte)
aprendern a disear cometas usando las
aprendern a estimar la superficie de sus
formas geomtricas, y a describir qu figuras
cometas usando diversas estrategias,
geomtricas componen el diseo.
materiales y medidas arbitrarias.
Sesin 11: Construimos nuestras cometas Sesin 12: Decoramos cometas con
(Tercera parte) patrones (Parte 1)
Sesin 13: Decoramos
aprendern a compararcometas con
la superficie Sesin 14: Resolvemos
aprendern problemas
a usar patrones para decorar
estimada de sus cometas,
patrones (Parte 2)usando las igualando
sus cometas, usando(Parte 1)geomtricas y
figuras
expresiones "ms que" o "menos que", materiales concretos como semillas y
segn corresponda. palitos.
aprendern a describir e identificar los aprendern a resolver problemas de
patrones de repeticin usados en la igualacin, mediante el uso de materiales
decoracin de objetos. concretos.
Sesin 15: Resolvemos problemas Sesin 16: Resolvemos problemas

igualando (Parte 2) juntando (Parte 1)
En esta sesin, los nios y las nias seguirn En esta sesin, los nios y las nias
aprendiendo a resolver problemas de aprendern a resolver problemas de dos
igualacin, mediante el uso de material etapas (juntar - juntar), a partir de la
concreto. representacin con material concreto.
Sesin 17: Resolvemos problemas Sesin 18: Valoramos nuestros
juntando (Parte 2) aprendizajes
En esta sesin, los nios y las nias seguirn En esta sesin, se evaluar el desempeo
aprendiendo a resolver problemas juntando de los estudiantes en la Unidad 6 y se
dos colecciones (juntar - juntar), al terminar registrar el logro de los aprendizajes en
de construir la cometa de tringulos que una lista de cotejo
empezaron a elaborar en casa.
V. EVALUACIN
Situacin de
evaluacin/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Comunica y
Acta y piensa representa Emplea materiales concretos para
Se aplicar matemticamente construir formas bidimensionales
ideas
una hoja de en situaciones de con el modelo presente segn sus
forma, movimiento y matemticas.
evaluacin caractersticas y medidas.
localizacin.
para Matematiza
Acta y piensa Identifica cantidades de hasta 10
comprobar situaciones.
matemticamente objetos en problemas en que se
los
en situaciones de repite dos veces una misma
aprendizaje
cantidad. cantidad expresndolas en un
s logrados
modelo de solucin de doble, con
por los
Elabora y usa material concreto.
estudiantes. Acta y piensa Emplea alguna estrategia heurstica
matemticamente estrategias. (por ensayo - error y usando
Se
en situaciones de material concreto) para ampliar
registrar el
regularidad, patrones de repeticin con un
desempeo
equivalencia y criterio.
de los
cambio.
Acta y piensa Comunica y Transita de una representacin a
estudiantes
matemticamente representa otra: de tabla de conteo a grfico
aplicando ideas
una lista de en situaciones de matemticas. de barras.
cotejo. gestin de datos e
incertidumbre.
VI. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Cuaderno de trabajo.
Material Base Diez, bloques lgicos y otros materiales concretos del
sector de Matemtica.
Materiales para elaborar las cometas.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Ministerio de Educacin. (2015). Rutas del Aprendizaje. rea curricular de
Matemtica. III ciclo. Lima.
Pr
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m
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o O5
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nN
MINISTERIO DE EDUCACIN
Unidad didctica y sesiones de aprendizaje

Unidad didctica 6 - 1.er grado de primaria - Dotacin 2016
CRDITOS TCNICOS Equipo

pedaggico (Unidad integrada): Equipo pedaggico (Unidad de
Mariela Corrales Prieto Corpus Matemtica):
Lucrecia Ruiz Vsquez Roco Erika La Huamn
Solano Mendoza Carmen Cecilia Gutirrez Luis
Castaeda Cama Wilfredo Justo Morales Gil
Palomino Noa Isela Sierralta Giovanna Karito
Pinedo Gabriela Angelina Alba Piscoya Rojas
Chincha
Diseo grfico: Rosa

Fiorella Bendez Calva
Correccin de estilo: Gustavo
Prez Lavado
Ilustracin de cartula: Oscar Casquino Neyra
Primera edicin: agosto 2015 Tiraje: XXXX ejemplares

Hecho el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per N. XXXX
MINISTERIO DE EDUCACIN
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja Lima, Per Telfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Impreso:
Consorcio Corporacin Grfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C.,
Metrocolor S.A. en los talleres grficos de Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., sito en
Juan del Mar y Bernedo 1298 - Lima Impreso en el Per/Printed in Peru Ministerio de
educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier
medio, total o parcialmente, sin permiso del Ministerio de Educacin
Ministerio de Educacin
Derechos Reservados
2015
Presentacin
Estimado(a) docente;
Las unidades didcticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente

desde la presentacin de la situacin significativa o el reto, y su planificacin con las nias y los nios, hasta
la evaluacin del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos pedaggicos, que
aparecen de forma recurrente, y los procesos didcticos de cada rea, los cuales permiten el desarrollo de
competencias.
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades didcticas
puede ser contextualizado, y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, siempre y cuando se tenga en cuenta la secuencia que se propone en las
sesiones, ya que esta garantiza los procesos didcticos de las reas, los cuales son necesarios para el
aprendizaje,
Te presentamos la unidad didctica 6 con sus respectivas sesiones de aprendizaje, Encontrars una unidad
didctica que integra las reas curriculares de Comunicacin, Ciencia y Ambiente, y Personal Social; y otra
unidad didctica para el rea de Matemtica, Ambas unidades proponen retos que deben ser resueltos por las
nias y los nios a travs de las competencias de las reas sealadas, partiendo de la especificidad de cada
una,
Estamos convencidos de que este material te ser de gran utilidad y motivar la reflexin pedaggica y el
intercambio de experiencias con tus pares, tanto en tu escuela como en los grupos de interaprendizaje, Luego
de llevar a cabo las sesiones, estaremos a la espera de tus comentarios o sugerencias, los cuales nos puedes
hacer llegar a travs de los especialistas en las diversas actividades que se realizan en tu regin,
Te invitamos a incluirlas en tu programacin curricular!
Equipo pedaggico
Primer Grado - Unidad
6
Indice
Presentacin............................................................................ 3
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades
didcticas y sesiones de aprendizaje......................................... 7
COMUNICACIN/PERSONAL SOCIAL/CIENCIA Y
AMBIENTE........................................................................ 11
Unidad didctica 6 : Cmo se cuidaba y se cuida el agua, el aire y el
suelo .. 15
Sesin de aprendizaje 01 : Leemos a travs del docente el cuento "El
gran tesoro de la
naturaleza" .......................................... 25
Planificamos las actividades a travs de una
asamblea... 38
Sesin de aprendizaje 03............................................................:
Cmo elaborar un fichero? (primera parte)............................. 44
Cmo elaborar un fichero? (segunda parte)............................ 51
Cmo usaban la arcilla nuestros antepasados?....................... 57
Elaboramos ceramios con arcilla...................................... 64
Sesin de aprendizaje 07......................................................:
Escribimos un texto instructivo a travs del docente.............. 69
Sesin de aprendizaje 08 : Revisamos el texto instructivo para
la elaboracin
del ceramio........................................... 77
Conocemos el uso de la arcilla en la actualidad........................ 84
Sesin de aprendizaje 10......................................................:
Cmo es el suelo de mi localidad? (Primera parte)................ 89
Sesin de aprendizaje 11......................................................:Cmo
es el suelo de mi localidad? (Segunda parte).......................... 98

6
Cmo se contamina el suelo?...................................... 114
Sesin de aprendizaje 13 : Cuidamos el suelo de nuestra
localidad?
(Primera parte)................................... 131
Sesin de aprendizaje 14 : Cmo cuidamos el suelo de la localidad?
(Segunda parte) ................................. 137
Sesin de aprendizaje 15 : Leemos a travs del docente "Las tres 'Rs"
del
reciclado (Primera parte)..................... 144
Sesin de aprendizaje 16 : Leemos a travs del docente "Las tres 'Rs"
del
reciclado (Segunda parte).................... 153
Sesin de aprendizaje 17 : Escribimos una lista de materiales que podramos

reciclar............................................................ 160
Sesin de aprendizaje 18 : Leemos y reescribimos una lista de materiales que
podramos reciclar.......................................... 167
Sesin de aprendizaje 19 : Creamos un objeto con material reciclado y
escribimos
cmo se hace (Primera parte) ....................... 174
Sesin de aprendizaje 20 : Creamos un objeto con material reciclado y
escribimos
cmo se hace. (Segunda parte).......................182
Sesin de aprendizaje 21 :
Herramientas ecolgicas para trabajar el suelo.................................... 188
Sesin de aprendizaje 22 : Dialogamos acerca de lo que ocurre con el
agua
en la "comunidad de Anita"............................ 196
Sesin de aprendizaje 23 :....................................El agua en la naturaleza
205
Sesin de aprendizaje 24 :.........Identificamos las caractersticas del agua
221
Sesin de aprendizaje 25 : Participamos en un debate: la falta de agua
potable
afecta nuestra vida diaria?............................. 236
Sesin de aprendizaje 26 : Escribimos un instructivo con
34
Sesin de aprendizaje 35
recomendaciones para cuidar el agua............ 244

38 Sesin de 6
2
Sesin de aprendizaje 27 : Revisamos y
reescribimos el instructivo con
aprendizaje 39 Sesin recomendaciones para cuidar el agua............ 253
Sesin de aprendizaje 28 : Aprendemos sobre 36
1
de aprendizaje 40 el uso y la importancia del agua . 259 Sesin
36
de aprendizaje 29 : Conocemos sobre el uso
3
del agua en nuestra historia
36
264
MATEMTICA... 9
Sesin de aprendizaje 30 :....................... C m o
Unidad didctica 6 37
contamina el agua?.......................................... 270
Sesin de aprendizaje 31 :....... C m o c u i d a m o
01 Sesin de 38
agua?............................................................... 282
aprendizaje 02 Sesin 5
Sesin de aprendizaje 32 :....... C m o c u i d a m o
de aprendizaje 03 39
agua en la escuela?.......................................... 291
Sesin de aprendizaje 33 :..............C o n o c e m
04 Sesin de 40
caractersticas del aire..................................... 297
Sesin de aprendizaje 34 :...............E l a b o r a
molinete de cartulina ...................................... 304
Sesin de aprendizaje 35 :....................... C m o
07 Sesin de 41
contamina el aire?............................................ 311
Sesin de aprendizaje 36 : Qu hacemos
para cuidar el aire? (Primera parte)... 319
10 Sesin de 43
de aprendizaje 12 Sesin de aprendizaje 37 : Qu hacemos 43
Sesin de aprendizaje para cuidar el aire? (Segunda parte) ... 329 7
13 Sesin de 44
aprendizaje 14 Sesin Preparamos una actividad de sensibilizacin a 3
de aprendizaje 15 la comunidad...... 44
Sesin de aprendizaje Escuchamos, dialogamos, leemos y 8
escribimos sobre lo que lo que hemos
16 Sesin de 45
aprendido en la unidad...
En dnde crecer mejor la semilla?
6 Valoramos lo aprendido
Conocemos el espacio en que vivimos.............
Qu cometa prefieren? (Primera parte) .........
Qu cometa prefieren? (Segunda parte)........
Ordenamos actividades para el Festival de cometas...
Cunto tiempo dura una actividad?...............
Diseamos nuestras cometas (Primera parte).
Diseamos nuestras cometas (Segunda parte)
Estimamos el costo de las cometas (Primera parte).... Estimamos el costo de
las cometas (Segunda parte) ..
Construimos nuestras cometas (Primera parte)
Construimos nuestras cometas (Segunda parte)
Construimos nuestras cometas (Tercera parte)
Decoramos cometas con patrones (Primera parte)
Decoramos cometas con patrones (Segunda parte)
Resolvemos problemas igualando (Parte 1).....
Resolvemos problemas igualando (Parte 2).....
Resolvemos problemas juntando (Parte 1).......
Resolvemos problemas juntando (Parte 2).......
Valoramos nuestros aprendizajes.....................

Orientaciones y recomendaciones
6
para el
uso de las unidades didcticas y
sesiones de
aprendizaje
Las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu
disposicin responden a una planificacin anual del grado conformada por las
competencias y capacidades de las reas curriculares que se orientan al logro
de los estndares del ciclo y situaciones significativas retadoras para los
estudiantes. Adems, se ha considerado que todas las unidades didcticas
guarden relacin entre s, lo cual posibilita que los saberes construidos en una
unidad permitan que los estudiantes adquieran los saberes previos que se
requieren para la siguiente.
La integracin de las reas se plasma en la unidad didctica. Cada sesin
permite que se resuelva la situacin retadora planteada en la situacin
significativa. Este reto se afronta desde una o dos competencias de alguna de
las reas curriculares, las cuales aparecen de acuerdo con las necesidades de
la situacin significativa. Esto se puede apreciar en la secuencia de sesiones,
en la que las competencias seleccionadas corresponden a diversas reas, en el
caso de la unidad didctica integrada.
Otra forma de programar las unidades didcticas, que se ha presentado
tambin como parte de los ejemplos, es la que corresponde al desarrollo de un
rea curricular. Se opta por esta forma de programacin cuando las
competencias no pueden ser desarrolladas en la misma situacin significativa
que las otras reas.
Las unidades didcticas que se incluyen en este material sern las ltimas de
los ejemplos que se ofrecen. En ellas encontrars sesiones de aprendizaje en
las cuales se aplican los procesos pedaggicos y didcticos propios de cada
rea curricular. Recuerda que para la programacin de la unidad didctica
debes tener en cuenta lo siguiente:
Identifica las situaciones significativas que plantean retos a los
estudiantes, esto es, que les permiten usar sus saberes previos y
tambin ampliarlos. Estas situaciones deben estar identificadas en tu
programacin anual.
Evala los progresos de tus estudiantes con respecto a las competencias
y, segn ellas, revisa lo que habas previsto en tu planificacin anual. Si
difieren de las necesidades de tus estudiantes, entonces debes
actualizar las competencias y capacidades por desarrollar.
Describe tu situacin significativa de acuerdo con los retos que esta
plantea a los estudiantes; ten en cuenta tambin que debe ser
interesante para las nias y los nios.
Plantea tu secuencia de sesiones. Si se trata de una unidad didctica en
la que se integran las reas curriculares, entonces debes reflexionar
cmo sus competenciasPrimer
6
se Grado
deben - Unidad
ir vinculando en la secuencia, para
que los estudiantes puedan resolver, comprender o ampliar sus saberes.
En la evaluacin de la Primer
unidad
Grado -debes
Unidad identificar una situacin que se
6
vincule con la que se ha trabajado en la unidad didctica y que permita
que los estudiantes pongan en funcionamiento las competencias que
fueron seleccionadas.
Las sesiones de aprendizaje se elaboran sobre la base del documento de
orientaciones para la planificacin. En ella se incluyen los procesos
pedaggicos y los procesos didcticos. Tambin encontrars la
evaluacin del progreso de las competencias.
Recuerda que la unidad y SUS

sesiones estn a tu disposicin para que
las uses de acuerdo con las
necesidades de las ninas y los ninos,
pero tambin con las propias. Toma de
ellas aquello que requieres para realizar
un mejor trabajo pedaqGico.
Distribucin del tiempo

Las unidades didcticas requieren para su desarrollo un tiempo que est
determinado por las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo
del que se dispone en el ao escolar.
Las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y
capacidades de las reas curriculares de Comunicacin, Matemtica, Ciencia y
Ambiente y Personal Social. Sin embargo, estas reas no son las nicas que se
deben desarrollar a lo largo de la educacin Primaria. Es por ello que te
presentamos un ejemplo de cmo puedes distribuir el tiempo de modo que
puedas optimizar su uso.
Ten en cuenta que la organizacin del tiempo en la semana es flexible. Esto
depende de las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se
puedan presentar en el transcurrir de las actividades escolares. Este ejemplo
est pensado en 6 semanas pero si crees conveniente puedes redistribuir tu
tiempo en 7 semanas, recuerda que todo depende del ritmo de aprendizaje de
tus estudiantes.
A continuacin encontrars los planificadores que se requieren para el grado,
de tal modo que, se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de
la unidad que estamos entregando y adems, se incluyan las otras reas
curriculares y el tiempo destinado a tutora. El nmero de sesiones que hemos
preparado para la Unidad 6 son: 18 sesiones de Matemtica y 40 sesiones de
aprendizaje que responden a Comunicacin, Ciencia y Ambiente y Personal
Social. Los espacios en blanco que encontrars en los planificadores es para
que t organices en cada semana: tutora, arte, educacin religiosa y
educacin fsica.
Mircoles
Lunes Martes 6 Jueves Viernes
Matemtica
Comunicacin Comunicacin Personal Social

Sesin 1 Sesin 4 Sesin 6
Matemtica
Comunicacin
RECREO
Sesin 7
Comunicacin Comunicacin
Matemtica Sesin 2 Sesin 3
Personal Social
Sesin 5
Segunda semana
Comunicacin Ciencia y Ambiente Ciencia y Ambiente Personal Social

Matemtica
Sesin 8 Sesin 11 Sesin 12 Sesin 14
Comunicacin
RECREO
Ciencia y Sesin 15
Ambiente
Sesin 10
Matemtica
Personal Social Personal Social
Sesin 9 Sesin 13

Matemtica
Comunicacin Comunicacin
Matemtica Matemtica
Sesin 17 Sesin 20
Ciencia y
ambiente
RECREO
Sesin 21
Comunicacin Matemtica Comunicacin
Sesin 16 Sesin 19
Comunicacin
Sesin 18
Cuarta semana Primer Grado - Unidad
6
Comunicacin Comunicacin Comunicacin

Matemtica Matemtica
Personal Social
RECREO
Ciencia y Sesin 28
Ambiente
Sesin 23 Matemtica
Ciencia y
Ambiente Comunicacin
Sesin 24 Sesin 26
Personal Social Ciencia y ambiente

Matemtica Matemtica Matemtica
Sesin 29 Sesin 33
RECREO
Ciencia y
ambiente Personal Social Comunicacin
Personal Social
Sesin 31
Sexta semana
Lunes Martes 6 Mircoles Jueves Viernes
Ciencia y Ambiente Ciencia y Ambiente

Matemtica Matemtica Matemtica
Sesin 35 Sesin 40
Comunicacin
RECREO
Sesin 39
Personal Social Personal Social
Sesin 37 Sesin 38
Personal Social
Sesin 36

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Qu cometa prefieren?

En esta sesin, los nios y las nias

Conversa con los nios y las nias sobre lo que aprendieron

estudiantes planteen maneras de obtener la informacin, principalmente, orientadas a la elaboracin de

Cometa Conteo Cantidad

Cometa Conteo Cantidad

tienen canicas de color rojo?, cmo lo saben?

Tarea a trabajar en casa

compaeros para recolectar datos.

pictogramas y grficos de barras.

Transita de una representacin a

otra: de tablas de conteo a

N. Nombre y apellidos de los estudiantes

En esta sesin, los nios y las

Elabora en un papelote el problema propuesto en Desarrollo (con la tabla

Materiales o recursos a utilizar

Recoge los saberes previos de los nios y las nias, a

Presenta en un papelote el siguiente problema:

Cometa Conteo Cantidad

De qu otra forma podemos representar los datos de la encuesta?

Nios y nias de primer grado

Tarea a trabajar en casa

Normas de convivencia Escuchar y respetar la opinin

Presenta en un papelote el siguiente problema:

Facilita la comprensin del problema. Para ello, lelo nuevamente y pregunta: de qu

Actividades para el Festival de cometas

Decidir qu das vamos a construir las cometas.

1. Primero Conversar sobre cmo ser el

2. Segundo Organizamos para el Festival

Luego de ordenar las actividades con las tarjetas, aydalos a

Semana del 14 al 18 de setiembre

Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

Organizamos Organizamos Dibujar el

Formaliza lo aprendido a partir de estas preguntas: qu

Nombre y apellidos de los estudiantes

Tarea a trabajar en casa

Actividad 1. Lee el cartel de asistencia de tu saln y

Mashico Dora Miriam Justo Luca Joaqun Bertha Marcelo

Los nmeros ordinales indican el orden que

7. ___ _____________ Bertha

_ ___ ___ _ _____ ___

Actividad 5. Realiza lo siguiente.

Si los nios cruzan la meta en el mismo orden

Carlos Pablo Tao

Actividad 4. Realiza lo que se indica. a) Lee el orden que ocupa cada

b) Escribe cada letra de arriba en la ubicacin que le corresponde y descubre el mensaje.

En esta sesin, los nios y las

"es ms lento que", "mucho tiempo" y "poco tiempo",

Materiales o recursos a utilizar

Papelote con el problema propuesto en

Recoge los saberes previos de los nios y las nias, a

Presenta en un papelote el siguiente problema:

Si queremos organizar las actividades del Festival de cometas, segn el tiempo

Facilita la comprensin del problema. Para ello, lelo

organizamos para el Festival de cometas. poco tiempo

Dibujar el diseo de nuestras cometas.

Participar en el Festival de cometas. mucho tiempo

Conseguir los materiales para construir las cometas.

Escribir los das que vamos a construir las cometas.

Formaliza lo aprendido a partir de estas preguntas: cmo

Jugar un partido de ftbol. mucho tiempo

Bailar una cancin. poco tiempo

Bajar por el cerro es ms rpido que subir.

Trepar el rbol es ms lento que subir las escaleras. Jugar

7. _ ___________ Bertha

_ _ _ _ ___ _