CIENC 136

Estndares Bsicos de Competencias en Ciencias

IAS
SOCIA
LES Y
Naturales
NATUR
ALES

Idntico condiciones de Establezco relaciones entre las caracters-

Al final de cambio y de equilibrio en ticas macroscpicas y microscpicas de la
sptimo grado... los seres vivos y en los materia y las propiedades fsicas y qumi-
eco- sistemas. cas de las sustancias que la constituyen.

manejo conocimientos
me aproximo al conocimiento
como cientfico(a) natural
Entorno vivo

Observo fenmenos especcos. Explico la estructura de la clula y las

Formulo preguntas especcas sobre una observacin o experiencia y funcio- nes bsicas de sus componentes.
escojo una para indagar y encontrar posibles respuestas. Verico y explico los procesos de smosis
Formulo explicaciones posibles, con base en el conocimiento cotidiano, y difusin.
teoras y modelos cientcos, para contestar preguntas. Clasico membranas de los seres vivos de
Identico condiciones que inuyen en los resultados de un experimento y acuerdo con su permeabilidad frente a diver-
que pueden permanecer constantes o cambiar (variables). sas sustancias.
Diseo y realizo experimentos y verico el efecto de modicar diversas Clasico organismos en grupos taxonmicos
variables para dar respuesta a preguntas. de acuerdo con las caractersticas de sus
Realizo mediciones con instrumentos y equipos adecuados a las clulas.
caractersticas y magnitudes de los objetos y las expreso en las unidades Comparo sistemas de divisin celular y ar-
correspondientes. gumento su importancia en la generacin de
Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, grcos y tablas. nuevos organismos y tejidos.
Registro mis resultados en forma organizada y sin alteracin alguna. Explico las funciones de los seres vivos a
Establezco diferencias entre descripcin, explicacin y evidencia. par- tir de las relaciones entre diferentes
Utilizo las matemticas como una herramienta para organizar, analizar y siste- mas de rganos.
presen- tar datos. Comparo mecanismos de obtencin de
Busco informacin en diferentes fuentes. ener- ga en los seres vivos.
Evalo la calidad de la informacin, escojo la pertinente y doy el crdito Reconozco en diversos grupos taxonmicos
corres- pondiente. la presencia de las mismas molculas
Establezco relaciones causales entre los datos recopilados. orgnicas.
Establezco relaciones entre la informacin recopilada en otras fuentes y los Explico el origen del universo y de la vida
da- tos generados en mis experimentos. a partir de varias teoras.
Analizo si la informacin que he obtenido es suciente para contestar mis Caracterizo ecosistemas y analizo el equili-
pre- guntas o sustentar mis explicaciones. brio dinmico entre sus poblaciones.
Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no obtenga los Propongo explicaciones sobre la diversidad
re- sultados esperados. biolgica teniendo en cuenta el movimiento
Persisto en la bsqueda de respuestas a mis preguntas. de placas tectnicas y las caractersticas cli-
Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas mticas.
y con las de teoras cientcas. Establezco las adaptaciones de algunos seres
Sustento mis respuestas con diversos argumentos. vivos en ecosistemas de Colombia.
Identico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias. Formulo hiptesis sobre las causas de
Comunico oralmente y por escrito el proceso de indagacin y los resultados extin- cin de un grupo taxonmico.
que obtengo, utilizando grcas, tablas y ecuaciones aritmticas. Justico la importancia del agua en el
Relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros autores y soste- nimiento de la vida.
formulo nuevas preguntas. Describo y relaciono los ciclos del agua,
de algunos elementos y de la energa en los
eco- sistemas.
Explico la funcin del suelo como
depsito de nutrientes.

Evalo el potencial de los recursos naturales, la
forma como se han utilizado en desarrollos tec-
nolgicos y las consecuencias de la accin del ser
humano sobre ellos.
propios de las ciencias naturales
Entorno fsico
Clasico y verico las propiedades de la
ma- teria.
Verico la accin de fuerzas electrostticas
y magnticas y explico su relacin con la
carga elctrica.
Describo el desarrollo de modelos que
expli- can la estructura de la materia.
Clasico materiales en sustancias puras
o mezclas.
Verico diferentes mtodos de
separacin de mezclas.
Explico cmo un nmero limitado de
elemen- tos hace posible la diversidad de
la materia conocida.
Explico el desarrollo de modelos de
organiza- cin de los elementos qumicos.
Explico y utilizo la tabla peridica como
he- rramienta para predecir procesos
qumicos.
Explico la formacin de molculas y los
esta- dos de la materia a partir de fuerzas
electros- tticas.
Relaciono energa y movimiento.
Verico relaciones entre distancia
recorrida, velocidad y fuerza involucrada en
diversos ti- pos de movimiento.
Comparo masa, peso y densidad de
diferen- tes materiales mediante
experimentos.
Explico el modelo planetario desde las
fuer- zas gravitacionales.
Describo el proceso de formacin y extincin
de estrellas.
Relaciono masa, peso y densidad con la
acele- racin de la gravedad en distintos
puntos del sistema solar.
Explico las consecuencias del movimiento
de las placas tectnicas sobre la corteza
de la Tierra.
CIENC
IAS
SOCIA
LES Y
NATU
RALES
Para lograrlo...
desarrollo compromisos
personales y sociales
Ciencia, tecnologa
y sociedad
Analizo el potencial de los recursos de microorganismos que habitan en am- bientes
na- turales de mi entorno para la extremos.
obtencin de energa e indico sus
posibles usos.
Identico recursos renovables y
no renovables y los peligros a los que
es- tn expuestos debido al
desarrollo de los grupos humanos.
Justico la importancia del recurso
hdrico en el surgimiento y desarrollo
de comunidades humanas.
Identico factores de contaminacin
en mi entorno y sus implicaciones
para la salud.
Relaciono la dieta de algunas
comuni- dades humanas con los
recursos dis- ponibles y determino si
es balanceada.
Analizo las implicaciones y
responsabili- dades de la sexualidad y
la reproduccin para el individuo y para
su comunidad.
Establezco relaciones entre
transmi- sin de enfermedades y
medidas de prevencin y control.
Identico aplicaciones de diversos
mtodos de separacin de mezclas en
procesos industriales.
Reconozco los efectos nocivos del
exceso en el consumo de cafena, ta-
baco, drogas y licores.
Establezco relaciones entre deporte
y salud fsica y mental.
Indago sobre los adelantos
cientcos y tecnolgicos que han
hecho posible la exploracin del
universo.
Indago sobre un avance
tecnolgico en medicina y explico el
uso de las ciencias naturales en su
desarrollo.
Indago acerca del uso industrial
 Escucho activamente a cambian con vivir, pensar, solu- cionar
mis com- paeros y el tiempo y problemas o aplicar cono-
compaeras, reconozco que varios cimientos.
otros puntos de vista, los pueden ser Me informo para participar en
comparo con los mos y vlidos debates sobre temas de inters
puedo modicar lo que simultneam general en ciencias.
pienso ante argumentos ente. Diseo y aplico estrategias para
ms slidos. Cumplo mi el manejo de basuras en mi
Reconozco y acepto funcin cuando colegio.
el escepti- cismo de trabajo en Cuido, respeto y exijo respeto
mis compaeros y com- grupo y por mi cuerpo y por los cambios
paeras ante la respeto las cor- porales que estoy viviendo y
informacin que funciones de que viven las dems personas.
presento. las dems Tomo decisiones sobre
Reconozco los aportes personas. alimen- tacin y prctica de
de conoci- mientos Identico y ejercicio que favorezcan mi
diferentes al cientco. acepto salud.
Reconozco que los diferencias en Respeto y cuido los seres vivos
modelos de la ciencia las formas de y los objetos de mi entorno.
CIENC 139
IAS
SOCIA
LES Y
NATUR
ALES

Explico la variabilidad en las Explico condiciones de cambio y conser-

Al final de poblaciones y la diversidad biolgica vacin en diversos sistemas, teniendo en
noveno grado... como conse- cuencia de estrategias de cuenta transferencia y transporte de ener-
reproduccin, cambios genticos y ga y su interaccin con la materia.
seleccin natural.

manejo conocimientos
me aproximo al conocimiento
como cientfico(a) natural
Entorno vivo

Observo fenmenos especcos. Reconozco la importancia del modelo de

Formulo preguntas especcas sobre una observacin, sobre una experiencia la doble hlice para la explicacin del
o sobre las aplicaciones de teoras cientcas. almace- namiento y transmisin del material
Formulo hiptesis, con base en el conocimiento cotidiano, teoras y heredi- tario.
modelos cientcos. Establezco relaciones entre los genes,
Identico y verico condiciones que inuyen en los resultados de un las protenas y las funciones celulares.
experimen- to y que pueden permanecer constantes o cambiar (variables). Comparo diferentes sistemas de reproduc-
Propongo modelos para predecir los resultados de mis experimentos. cin.
Realizo mediciones con instrumentos adecuados a las caractersticas y Justico la importancia de la reproduccin
magnitu- des de los objetos de estudio y las expreso en las unidades sexual en el mantenimiento de la variabili-
correspondientes. dad.
Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, grcos y Establezco la relacin entre el ciclo
tablas. mens- trual y la reproduccin humana.
Registro mis resultados en forma organizada y sin alteracin alguna. Analizo las consecuencias del control de
Establezco diferencias entre descripcin, explicacin y evidencia. la natalidad en las poblaciones.
Utilizo las matemticas como herramienta para modelar, analizar y Clasico organismos en grupos
presentar datos. taxonmicos de acuerdo con sus
Busco informacin en diferentes fuentes. caractersticas celulares.
Evalo la calidad de la informacin recopilada y doy el crdito correspondiente. Propongo alternativas de clasicacin de
Establezco relaciones causales y multicausales entre los datos recopilados. al- gunos organismos de difcil ubicacin
Establezco relaciones entre la informacin recopilada y mis resultados. taxon- mica.
Interpreto los resultados teniendo en cuenta el orden de magnitud del Identico criterios para clasicar individuos
error experimental. dentro de una misma especie.
Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no obtenga los Comparo sistemas de rganos de
re- sultados esperados. diferentes grupos taxonmicos.
Persisto en la bsqueda de respuestas a mis preguntas. Explico la importancia de las hormonas en
Propongo y sustento respuestas a mis preguntas y las comparo con las de la regulacin de las funciones en el ser
otras personas y con las de teoras cientcas. huma- no.
Identico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias. Comparo y explico los sistemas de
Comunico el proceso de indagacin y los resultados, utilizando grcas, defensa y ataque de algunos animales y
tablas, ecuaciones aritmticas y algebraicas. plantas en el aspecto morfolgico y
Relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros autores y siolgico.
formulo nuevas preguntas. Formulo hiptesis acerca del origen y evolu-
cin de un grupo de organismos.
Establezco relaciones entre el clima en las
diferentes eras geolgicas y las adaptaciones
de los seres vivos.
Comparo diferentes teoras sobre el
origen de las especies.

Identico aplicaciones de algunos
conocimientos sobre la herencia y la
reproduccin al mejoramiento de la
calidad de vida de las poblaciones.
propios de las ciencias naturales
Entorno fsico
Comparo masa, peso, cantidad de
sustan- cia y densidad de diferentes
materiales.
Comparo slidos, lquidos y gases
tenien- do en cuenta el movimiento de
sus mol- culas y las fuerzas
electroestticas.
Verico las diferencias entre cambios
qu- micos y mezclas.
Establezco relaciones cuantitativas entre
los componentes de una solucin.
Comparo los modelos que sustentan la
de- nicin cido-base.
Establezco relaciones entre las
variables de estado en un sistema
termodinmico para predecir cambios
fsicos y qumicos y las expreso
matemticamente.
Comparo los modelos que explican el
com- portamiento de gases ideales y
reales.
Establezco relaciones entre energa
inter- na de un sistema termodinmico,
trabajo y transferencia de energa
trmica, y las expreso
matemticamente.
Relaciono las diversas formas de
transfe- rencia de energa trmica con la
formacin de vientos.
Establezco relaciones entre
frecuencia, amplitud, velocidad de
propagacin y lon- gitud de onda en
diversos tipos de ondas mecnicas.
Explico el principio de conservacin de
la energa en ondas que cambian de
medio de propagacin.
Reconozco y diferencio modelos para ex-
plicar la naturaleza y el comportamiento
de la luz.
Identifico aplicaciones comercia-
les e industriales del transporte
de energa y de las interacciones
de la materia.
Ciencia, tecnologa
y sociedad
Identico la utilidad del ADN como
he- rramienta de anlisis gentico.
Argumento las ventajas y desventajas
de la manipulacin gentica.
Establezco la importancia de
mantener la biodiversidad para
estimular el desa- rrollo del pas.
Indago sobre aplicaciones de la
micro- biologa en la industria.
Comparo informacin qumica de las
eti- quetas de productos manufacturados
por diferentes casas comerciales.
Identico productos que pueden
tener diferentes niveles de pH y explico
algunos de sus usos en actividades
cotidianas.
Explico la relacin entre ciclos
termo- dinmicos y el funcionamiento
de moto- res.
Explico las aplicaciones de las ondas
estacionarias en el desarrollo de instru-
mentos musicales.
Identico aplicaciones de los
diferentes modelos de la luz.
Describo factores culturales y
tecno- lgicos que inciden en la
sexualidad y reproduccin humanas.
Identico y explico medidas de
preven- cin del embarazo y de las
enfermeda- des de transmisin sexual.
Reconozco los efectos nocivos del
ex- ceso en el consumo de cafena,
tabaco, drogas y licores.
Establezco relaciones entre el deporte
y la salud fsica y mental.
Indago sobre avances tecnolgicos
en comunicaciones y explico sus
implica- ciones para la sociedad.
Describo procesos fsicos y qumicos
de la contaminacin atmosfrica.
CIENC
IAS
SOCIA
LES Y
NATU
RALES
Para lograrlo...
desarrollo compromisos
personales y sociales
Escucho activamente a mis com-
paeros y compaeras, reconozco
otros puntos de vista, los comparo
con los mos y puedo modicar lo
que pienso ante argumentos ms
slidos.
Reconozco y acepto el
escepti- cismo de mis
compaeros y com- paeras ante
la informacin que presento.
Reconozco los aportes de
conoci- mientos diferentes al
cientco.
Reconozco que los modelos
de la ciencia cambian con el
tiempo y que varios pueden ser
vlidos simultneamente.
Cumplo mi funcin cuando
trabajo en grupo y respeto las
funciones de las dems
personas.
Me informo para participar en
debates sobre temas de inters
general en ciencias.
Diseo y aplico estrategias para
el manejo de basuras en mi
colegio.
Cuido, respeto y exijo respeto
por mi cuerpo y por los cambios
cor- porales que estoy viviendo y
que viven las dems personas.
Tomo decisiones responsables y
compartidas sobre mi sexualidad.
Analizo crticamente los
pape- les tradicionales de
gnero en nuestra cultura con
respecto a la sexualidad y la
reproduccin.
Tomo decisiones sobre
alimen- tacin y prctica de
ejercicio que favorezcan mi
salud. Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de
mi entorno.
CIENC 140
Estndares Bsicos de Competencias en Ciencias
IAS
SOCIA
LES Y
Naturales
NATUR
ALES

Explico la diversidad biolgica como Relaciono la estructura de las mo-

Al final de consecuencia de cambios ambienta- lculas orgnicas e inorgnicas con
undcimo grado... les, genticos y de relaciones din- sus propiedades fsicas y qumicas y
micas dentro de los ecosistemas. su capacidad de cambio qumico.

manejo conocimientos
me aproximo al conocimiento
Entorno vivo Entorno fsico
como cientfico(a) natural
Procesos biolgicos Procesos qumicos

Observo y formulo preguntas especcas sobre Explico la relacin entre Explico la estructura de los
aplica- ciones de teoras cientcas. el ADN, el ambiente y la to- mos a partir de diferentes
Formulo hiptesis con base en el conocimiento diversi- dad de los seres vivos. teo- ras.
coti- diano, teoras y modelos cientcos. Establezco relaciones Explico la obtencin de
Identico variables que inuyen en los resultados entre mutacin, seleccin energa nuclear a partir de la
de un experimento. natural y herencia. alteracin de la estructura del
Propongo modelos para predecir los resultados Comparo casos en especies tomo.
de mis experimentos y simulaciones. actuales que ilustren diferen- Identico cambios qumicos en
Realizo mediciones con instrumentos y equipos tes acciones de la seleccin la vida cotidiana y en el ambien-
ade- cuados. natural. te.
Registro mis observaciones y resultados Explico las relaciones Explico los cambios qumicos
utilizando esquemas, grcos y tablas. entre materia y energa en las desde diferentes modelos.
Registro mis resultados en forma organizada y sin cade- nas alimentarias. Explico la relacin entre la
al- teracin alguna. Argumento la importancia de es- tructura de los tomos y los
Establezco diferencias entre descripcin, la fotosntesis como un proceso en- laces que realiza.
explicacin y evidencia. de conversin de energa Verico el efecto de
Establezco diferencias entre modelos, teoras, leyes necesaria para organismos presin y temperatura en los
e hiptesis. aerobios. cambios qumicos.
Utilizo las matemticas para modelar, analizar y Busco ejemplos de principios Uso la tabla peridica para
pre- sentar datos y modelos en forma de termodinmicos en algunos de- terminar propiedades
ecuaciones, fun- ciones y conversiones. ecosistemas. fsicas y qumicas de los
Busco informacin en diferentes fuentes, escojo la Identico y explico ejemplos elementos.
pertinente y doy el crdito correspondiente. del modelo de mecnica de Realizo clculos cuantitativos
Establezco relaciones causales y multicausales uidos en los seres vivos. en cambios qumicos.
entre los datos recopilados. Explico el funcionamiento de Identico condiciones para
Relaciono la informacin recopilada con los datos neuronas a partir de modelos con- trolar la velocidad de
de mis experimentos y simulaciones. qumicos y elctricos. cambios qumicos.
Interpreto los resultados teniendo en cuenta el Relaciono los ciclos del agua Caracterizo cambios
orden de magnitud del error experimental. y de los elementos con la qumicos en condiciones de
Saco conclusiones de los experimentos que ener- ga de los ecosistemas. equilibrio.
realizo, aunque no obtenga los resultados esperados. Explico diversos tipos de Relaciono la estructura del
Persisto en la bsqueda de respuestas a mis rela- ciones entre especies car- bono con la formacin de
pregun- tas. en los ecosistemas. mol- culas orgnicas.
Propongo y sustento respuestas a mis preguntas y Establezco relaciones Relaciono grupos funcionales
las comparo con las de otros y con las de teoras entre individuo, poblacin, con las propiedades fsicas y
cientcas. comuni- dad y ecosistema. qumicas de las sustancias.
Comunico el proceso de indagacin y los Explico y comparo algunas Explico algunos cambios qumi-
resultados, utilizando grcas, tablas, ecuaciones adaptaciones de seres vivos en cos que ocurren en el ser huma-
aritmticas y algebraicas. ecosistemas del mundo y de no.
Relaciono mis conclusiones con las presentadas Colombia.
por otros autores y formulo nuevas preguntas.

Explico las fuerzas entre Utilizo modelos biolgicos,
objetos como interac- fsicos y qumicos para ex-
ciones debidas a la carga
elctrica y a la masa.
plicar la transformacin y
conservacin de la energa.
propios de las ciencias naturales
Entorno fsico
Procesos fsicos
Establezco relaciones entre las
dife- rentes fuerzas que actan
sobre los cuerpos en reposo o en
movimiento rectilneo uniforme y
establezco con- diciones para
conservar la energa mecnica.
Modelo matemticamente el movi-
miento de objetos cotidianos a partir
de las fuerzas que actan sobre ellos.
Explico la transformacin de
energa mecnica en energa trmica.
Establezco relaciones entre estabili-
dad y centro de masa de un objeto.
Establezco relaciones entre la
conser- vacin del momento lineal y el
impulso en sistemas de objetos.
Explico el comportamiento de
uidos en movimiento y en reposo.
Relaciono masa, distancia y fuerza
de atraccin gravitacional entre
objetos.
Establezco relaciones entre el
mode- lo del campo gravitacional y la
ley de gravitacin universal.
Establezco relaciones entre fuerzas
macroscpicas y fuerzas electrostti-
cas.
Establezco relaciones entre
campo gravitacional y electrosttico y
entre campo elctrico y magntico.
Relaciono voltaje y corriente con
los diferentes elementos de un
circuito elctrico complejo y para
todo el sis- tema.
Identico aplicaciones de diferentes modelos
biolgicos, qumicos y fsicos en procesos in-
dustriales y en el desarrollo tecnolgico; anali-
zo crticamente las implicaciones de sus usos.
Ciencia, tecnologa
y sociedad
Explico aplicaciones tecnolgicas
del modelo de mecnica de uidos.
Analizo el desarrollo de los compo-
nentes de los circuitos elctricos y su
impacto en la vida diaria.
Analizo el potencial de los
recursos naturales en la obtencin
de energa para diferentes usos.
Establezco relaciones entre el
depor- te y la salud fsica y mental.
Explico el funcionamiento de algn
antibitico y reconozco la importancia
de su uso correcto.
Reconozco los efectos nocivos del
exceso en el consumo de cafena, ta-
baco, drogas y licores.
Explico cambios qumicos en la
coci- na, la industria y el ambiente.
Verico la utilidad de microorganis-
mos en la industria alimenticia.
Describo factores culturales y tecno-
lgicos que inciden en la sexualidad y
la reproduccin humanas.
Argumento la importancia de las
me- didas de prevencin del
embarazo y de las enfermedades de
transmisin sexual en el
mantenimiento de la sa- lud
individual y colectiva.
Identico tecnologas desarrolladas
en Colombia.
CIENC
IAS
SOCIA
LES Y
NATU
RALES
Para
lograrlo...
desarrollo compromisos
personales y sociales
Escucho activamente a mis
compae- ros y compaeras,
reconozco otros puntos de vista, los
comparo con los mos y puedo
modicar lo que pienso ante
argumentos ms slidos.
Reconozco y acepto el escepticismo
de mis compaeros y compaeras
ante la informacin que presento.
Reconozco los aportes de conoci-
mientos diferentes al cientco.
Reconozco que los modelos de
la ciencia cambian con el tiempo y
que varios pueden ser vlidos
simult- neamente.
Cumplo mi funcin cuando trabajo
en grupo y respeto las funciones de
otras personas.
Me informo para participar en
deba- tes sobre temas de inters
general en ciencias.
Diseo y aplico estrategias para
el manejo de basuras en mi colegio.
Cuido, respeto y exijo respeto por
mi cuerpo y por el de las dems
perso- nas.
Tomo decisiones responsables y
compartidas sobre mi sexualidad.
Analizo crticamente los papeles
tra- dicionales de gnero en nuestra
cul- tura con respecto a la sexualidad
y la reproduccin.
Tomo decisiones sobre
alimentacin y prctica de ejercicio
que favorezcan mi salud.
Me informo sobre avances tecnol-
gicos para discutir y asumir posturas
fundamentadas sobre sus implicacio-
nes ticas.
CIENC 142
IAS
SOCIA
Herramientas bibliogrficas de apoyo
LES Y
NATUR
ALES

La bibliografa que a continuacin aparece puede resultar Bobbio, N. (1996) Derecha e izquierda, razones y
de inters para profundizar en aspectos relacionados con la signica- dos de una distincin poltica. Taurus.
enseanza de las ciencias. Madrid.
Adorno, T. (1970) Introduccin a la teora crtica de la
so- ciedad. Seix Barral. Barcelona.
Aebli, H. (1958) Una didctica fundada en la psicologa
de
Jean Piaget. Kapeluz. Buenos Aires.
Aldana, G. (1990) Creatividad y educacin. En:
Desarrollo de procesos de pensamiento. Serie Pedagoga y
Currculo. MEN - OEA. Bogot.
Alderoqui, S. y otros (1994) Didctica de las ciencias
sociales.
Paids. Barcelona.
Arca, M.; Guidoni P. y Mazzoli P. (1990) Ensear
ciencia.
Cmo empezar: reexiones para una educacin cientca
de base. Paids. Barcelona.
Asimov, I. (1966) Breve historia de la biologa.
Universita- ria. Buenos Aires.
Ausubel, D. (1978) Psicologa educativa. Un punto de
vista cognoscitivo. Trillas. Mxico D.F.
Ausubel, D., Hanesian, H. y Novak, J. (1.983) Psicologa
edu- cativa: un punto de vista cognoscitivo. Trillas.
Mxico.
Baars, B. (1988) The cognitive DB. Learning how to
learn.
Cambridge University Press. New York.
Bachelard, G. (1993) La formacin del espritu
cientco.
Siglo XXI. Madrid.
Benejam, P. y Pags, J. (coordinadores) (1997) Ensear y
aprender ciencias sociales, geografa e historia en la educa-
cin secundaria. Institut de Cincies de lEducaci. Univer-
sitat Barcelona-Horsori.. Barcelona.
Berger, P. y Luckman, T. (1979) La construccin social de
la realidad. Amorrortu. Buenos Aires.
Bernstein, B. (1993) La estructura del discurso
pedaggico.
Morata. Madrid.
Bettelheim, B. (1981) Fugitivos de la vida. En:
Nuestra escuela un esfuerzo colectivo de construccin.
Fondo Cul- tural. Mxico D.F.
Blumer, H. (1969) Symbolic interactionism: perspective
and method. Englewood Cliffs. Prentice - Hall. New Jersey.
Bobbio, N. (1994) El futuro de la democracia. Fondo de
Cul- tura Econmica. Madrid.
 Braudel, F. (1968) La historia y las ciencias sociales. Alian- za.
Madrid.
Brunner, J. (1969) Hacia una teora de la instruccin. Ute- ha,
Mxico D.F.
Brunner, J. (1990) Actos de signicado. Alianza. Madrid.
Cajiao, F. (1989) Pedagoga de las ciencias sociales. Intere-
ditores, Bogot.
Carey, Susan (1987) Theory change in childhood. Piaget today.
Laurence Elbaum. Hillsdale. N.J.
Carr, Edward Hallet (1967) Qu es la historia? Seix Barral.
Barcelona
Carr W. y Kemmis, S. (1988) Teora crtica de la enseanza.
Martnez Roca. Barcelona.
Carretero M. y Martin E. (1984) Las operaciones concre- tas.
En: Psicologa evolutiva. Desarrollo cognitivo y social del nio.
Alianza. Madrid.
Carretero M. (1985) El desarrollo cognitivo en la adolescen- cia y
la juventud:las operaciones formales. En: Psicologa evolutiva,
adolescencia, madurez y senectud. Alianza. Madrid.
Castro, H. y Agudelo, E. (2001) Estado del arte del rea de
ciencias sociales en Colombia. MEN.
Castro, S. y Mendieta, E. (1998) Teoras sin disciplina: lati-
noamericanismo, postcolonialidad y globalizacin. Univer-
sity of San Francisco. San Francisco.
Cely, G. y otros (1994) El horizonte biotico de las ciencias.
Centro Editorial Javeriano CEJA. Bogot.
Colom, A. y otros (1989) Educacin ambiental: sujeto,
en- torno y sistema. Amar Ediciones. Salamanca.
Cuesta, R.; Castn, G.; Fernndez, M.; Luis, A.; Guijarro,
A. (1993) Propuesta B. En: Propuestas de secuencia
ciencias sociales, geografa e historia. Secundaria
obligatoria. Mi- nisterio de Educacin y Ciencia. Escuela
Espaola. Madrid.
Dilthey, W. (1980) Introduccin a las ciencias del espritu.
Alianza. Madrid.
Dogan, M. y Pahre, R. (1993) Las nuevas ciencias
sociales.
La marginalidad creadora. Grijalbo. Mxico D.F.
Driver, R. (1987) Un enfoque constructivista para el
de- sarrollo del currculo en ciencias. En: Enseanza
de las ciencias. Vol. 6. No. 2. Barcelona.
Driver, R. (1986) Psicologa cognoscitiva y esquemas
con- ceptuales de los alumnos. En: Enseanza de las
ciencias. Vol. 4 No. 1. Barcelona.
 hacia una pedagoga crtica del aprendizaje. Paids.
Duconge, J. y Alvarez de Z. (s.f.) El cuadro fsico del
Barcelona. GCIENC
mun- do y su papel en la enseanza de la fsica como uno IAS
SOCIA
de los componentes en la formacin de la concepcin
mLES Y
cientca del mundo en nuestros estudiantes. En:
ezNRALES
ATU

Ciencias Pedag- gicas. Ao III, Nos. 4 y 2. La Habana.

,
Durkheim, . (1986) Las reglas del mtodo sociolgico. J.
Or- bis. Buenos Aires. y
Escobedo, H. (1997) Un modelo de enseanza de la fsica Ra
des- de la perspectiva de una psicologa constructivista. m
Informe nal de investigacin presentado a Colciencias. re
Bogot. z
Fals, O. y otros (1991) Accin y conocimiento. Cinep. P.
Bogot. (s.
Faure, E.; Herrera, F.; Kadoura, A.; Lopes, H.; Petrovski, f.)
A.; Rahnema, M.; Champion, F. (1996) Aprender a ser. H
Alianza Universidad-Unesco. Madrid a
ci
Ferry, P. (1991) El trayecto de la formacin. Paids. Mxico
a
D.F.
u
Freire, P. (1996) La pedagoga de la pregunta. n
Magisterio. a
Bogot. di
Gadamer, H. (1994) Anlisis de la conciencia efectual. d
S- gueme. Salamanca.
Gardner, H. (1997). La mente no escolarizada: Cmo ct
aprenden los nios y cmo deberan ensear las escuelas. ic
Paids. Barcelona. a
Garret, R. M., (1988) Resolucin de problemas y crea- d
tividad. Implicaciones para el currculo de ciencias. En: el
Enseanza de las ciencias. Barcelona. Vol. 6. No. 3. p
e
Geertz, C. (1989) La interpretacin de las culturas. Gedisa.
ns
Barcelona.
a-
Geymonat, L. (1980) El pensamiento cientco. m
Universita- ria. Buenos Aires. ie
Gibbons, M. y otros (1997) La nueva produccin del nt
conoci- miento. La dinmica de la ciencia y la o
investigacin en las sociedades contemporneas. so
Ediciones Pomares Corre- dor, Barcelona. ci
Giddens, A. (1995) La constitucin de la sociedad. al
Amorror- tu. Buenos Aires. .
Gil Prez, D. (1986) Metodologa cientca y enseanza E
de las ciencias. Unas relaciones controvertidas. En: n
Ensean- za de las ciencias. Vol. 4. No. 2. R
ev
Gil-Prez, D. (1991) Tendencias y experiencias
ist
innovadoras en la enseanza de las ciencias. II Taller
a
subregional, 17 al
E
20 de septiembre de 1992. Bogot.
d
Gimeno, S. (1994) Curriculum y diversidad cultural. Morata. uc
Madrid. ac
Giordan, A. y De Vecchi, G. (1985) Los orgenes del i
saber: De las concepciones personales a los conceptos n
cientcos. Sevilla. Diada Editoras. y
Giroux, H. (1997) Los profesores como intelectuales: C
 ultura. No. 47.
Gonzlez, M. y otros (1996) Ciencia, tecnologa y sociedad,
Una introduccin al estudio de la ciencia y la tecnologa.
Madrid. Tecnos S.A.
Habermas, J. (1978) La lgica de las ciencias sociales. Gri-
jalbo. Mxico D.F.
Habermas, J. (1975) Conocimiento e inters. En: Ideas y
valores. Universidad Nacional de Colombia. Bogot.
Hernndez, C. (2003) Constructivismo y ciencias naturales.
Marco terico del currculo de Ciencias Naturales de los Co-
legios de la Asociacin Alianza Educativa. Documento interno.
Horkheimer, M. (1976) Sociedad en transicin: estudios de
losofa social. Homo Sociologicus. Barcelona.
Hughes, J. y Sharrock, W. (1999) La losofa de la investiga-
cin social. Fondo de Cultura Econmica. Mxico D.F.
Husserl, E., (1936) La crisis de las ciencias europeas y la
fenomenologa trascendental.
Ibez, J. (1998) Nuevos avances en la investigacin social.
Proyecto A. Barcelona.
Instituto de Estudios Ambientales para el Desarrollo
Idea- de (1993) Ambiente y desarrollo. Universidad
Javeriana. Bogot.
Jacob, F.(1982) El juego de lo posible. Kairos. Madrid.
Jaramillo, R. y otros (2002) Enseanza para la 143
compren- sin. En Revista Educacin y Cultura. No.59.
Jay, M. (1984) La imaginacin dialctica: una historia de
la escuela de Frankfurt. Taurus. Madrid.
Joshua, S. y Dupin, J. J. (1993) Introduction a la
didactique des sciences et des mathmatiques. Presses
Universitaires de France. Paris.
Karmiloff Smith, A y Inhleder, B. (1981) Si quieres
avanzar hazte con una teora. En: Infancia y Aprendizaje.
No. 13. Traduccin al castellano de J. Pozo.
Kemmis, S. (1992) Ms all de la teora de la reproduccin.
Morata. Madrid.
Kuhn, T. (1972) La estructura de las revoluciones
cientcas.
Fondo de Cultura Econmica. Mxico D.F.
Lakatos, I. (1983) La metodologa de los programas de
in- vestigacin cientca. Alianza Editorial. Madrid.
Levstik L. S. (1997) Any history is someones history. Lis-
tening to multiple voices from the past. En: Social Educa-
tion. No. 61, pg. 48-52.
Llorens, J. A. (1992) Comenzando a aprender qumica.
Ideas para el desarrollo curricular. Vol. XXVI. Coleccin
Aprendi- zaje Visor. Valencia.
 Lpez Cerezo, J. A. Ciencia, tecnologa y sociedad: el Learning how to learn. Cambridge University Press.
CIENC 144 es- tado de la cuestin. En Revista Iberoamericana de Massachusetts.
IAS
SOCIA
Educa- cin. OEI. No. 18.
LES Y
Mason, S. (1997) Historia de las ciencias sociales. La
NATUR
ALES cien- cia del siglo XX. Alianza Editorial. Madrid.
Meja M.R. (2004) Implicaciones de la globalizacin en
el mbito social y educativo. En Revista Magisterio. No.
11, octubre-noviembre.
Mestre J. P. (2001) Implications of research on
learning for the education of prospective science and
physics tea- chers. En: Physics Education. Volume 36.
Ministerio de Educacin Nacional - FES (1994). La
dimen- sin ambiental y la escuela. Memorias seminario
interna- cional. Serie documentos especiales MEN.
Bogot.
Ministerio de Educacin Nacional (1983) Integracin en
el diseo curricular, divisin de diseo y programacin
curri- cular de educacin formal. MEN. Bogot.
Ministerio de Educacin Nacional-OEI (1991)
Conclusiones encuentro ibero americano de la enseanza
de las ciencias naturales y las matemticas. MEN-OEI.
Bogot.
Ministerio de Educacin Nacional (1998) Lineamientos
Curriculares de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental.
MEN. Bogot.
Ministerio de Educacin Nacional (2002) Lineamientos
Curriculares de Ciencias Sociales. MEN. Bogot.
Mockus, A. y otros (1989) Formacin bsica y actitud
cien- tca. En: Revista Educacin y Cultura. N 17.
Bogot.
Morn, E. (1996) Introduccin al pensamiento complejo.
Gedisa. Barcelona.
Morn, E. (1981) El mtodo: la naturaleza de la naturaleza.
Ctedra. Madrid.
Morn, E. (1999) Los siete saberes necesarios para la
educa- cin del futuro. Unesco MEN. Bogot.
Mostern, J. (1988) Racionalidad y accin humana.
Alianza
Universitaria. Madrid.
McNeef, M. (1988) Desarrollo a escala humana. PNUD.
Bogot.
Nieda, J. y Macedo, B. (1997) Un currculo cientco
para estudiantes de 11 a 14 aos. Unesco. Madrid.
Novak, J. D. (1988) Constructivismo humano: un
consenso emergente. Versin castellana de Joaqun
Martnez Torregro- sa. En: Enseanza de las Ciencias. Vol.6.
No.3
Novak, J. Y Gowin, B. (1986) Concept mapping for
meanin- gful learning". En: Learning how to learn.
Cambridge Uni- versity Press. Massachusetts.
Novak, J. y Gowin, B (1986) La V heurstica para la
compren- sin y produccin del conocimiento. En:
 ce standards: Guidelines for moving the vision into
N practice. National Science Teachers Association. Nueva
S York.
T NSTA (2003) National Science Education Standards.
A Natio- nal Academy Press. Washington.
ONU (2001) Programa 21. Conferencia mundial. Cumbre
(
de
2
Ro para la Tierra. ONU. Ro de Janeiro.
0
0 Perkins, D. (1981) The minds best work Cambridge.
0 Har- vard University Press. Massachusetts.
) Perkins, D. (1998) What is understanding? En:
P Martha Stone (editor) Teaching for
a understanding: Linking research with practice.
t Jossey-Bass Publis- hers. San Francisco.
h Piaget, J. (1968) La construccin de lo real en el nio.
w Pro- teo. Buenos Aires.
a
Popper, K. R. (1973) La lgica de la investigacin
y
cientca.
s
Tecnos. Madrid.
t Popper, K. R. (1969) Conjeturas y refutaciones. El
o desarrollo del conocimiento cientco. Paids. Buenos
Aires.
s Popper, K. (1967) La lgica de la investigacin
c cientca.
i Traduccin de Vctor Snchez Zabala. Tecns.
e Madrid.
n Popper, K. (1978) La lgica de las ciencias sociales.
Grijal- bo. Mxico D.F.
Pozo, J. y Carretero, M. (1987) Del pensamiento formal a
las concepciones espontneas: qu cambia en la ensean-
za de las ciencias?. En: Infancia y Aprendizaje. No. 38
Prats, J. (1999) Disciplinas e interdisciplinariedad: el
espacio relacional y polivalente de los contenidos de la
didctica de las ciencias sociales. Universidad de
Barcelona. Barcelona.
Prigogine, I.; Morn, E. y otros (1996) Nuevos
paradigmas, cultura y subjetividad. Paids. Buenos Aires.
Pulgarin, R. y Hurtado, L. P. (2003) Resultados Pruebas
Saber en el rea de Ciencias Sociales en el departamento de
Antio- quia. Secretara de Educacin para la Cultura de
Antioquia. Medelln.
Ramrez, N. (1991) Metodologa de la enseanza de la
qumi- ca. Fondo de Publicaciones Universidad Distrital.
Bogot.
Restrepo, G.; Sarmiento, J. y Ramos, J. (2000) Orientacio-
nes curriculares para ciencias sociales en la educacin me-
dia. Documento mimeograado. Bogot.
Ruiz, V. M. y Burbano, P. (1987) Una propuesta
curricular para la enseanza de la fsica. Universidad
Pedaggica Na- cional. Bogot.
Shayer, M. y Adey, P. (1986) La ciencia de ensear
ciencias.
Desarrollo cognoscitivo y exigencias del currculo. Narcea.
Madrid.

Solis Villa, R. (1984) Ideas intuitivas y el aprendizaje de
las ciencias. En: Enseanza de las ciencias. Vol. 2. No. 3.
Spelke, E. (1991) Physical knowledge on infancy:
Reec- tion on Piagets theory. Laurance Erlbaum.
Hillsdale, NJ.
Steven, W. (1988) The First Three Minutes. A modern view
of the origin of the universe. Boston. Basic Books
Publishers. Boston.
Tllez, G. y Pierre B. (2002) Conceptos bsicos y
construccin socioeducativa. Universidad Pedaggica
Nacional. Bogot.
The American Association for the Advancement of
Science (1990) Science for all Americans. Project 2061.
http://pro- ject2061.aaas.org/tools/sfaa/index.htm.
Topolsky, T. (1983) Metodologa de la historia. Ctedra.
Madrid.
Torres, A. (1997) Enfoques cualitativos y participativos
de investigacin social. Universidad Nacional Abierta ya
Dis- tancia UNAD. Bogot.
Torres, A. (2000) Las complejidades de lo social y sus
de- safos a la investigacin crtica. En: Cuadernos de
Sociolo- ga No. 35. Universidad Santo Toms. Bogot.
Torres, A. (1995) La enseanza de la historia en
Colombia.
Notas sobre el estado de las bsquedas actuales. En: Con-
jeturas. No. 1. Bogot.
Torres, J. (1994) Globalizacin e interdisciplinariedad:
el currculum integrado. Morata. Madrid.
Trllez, E. (1983) El mtodo de problemas de la
enseanza de la fsica. Icfes. Bogot.
Unesco (1987) Nuevas tendencias en la enseanza de
la biologa. Unesco. Ocina regional de ciencia y
tecnologa para Amrica Latina y El Caribe. Montevideo.
Valds, P., Gil, A. y Martnez, P. (2000) Qu entendemos 145
por constructivismo en didctica de las ciencias? CIENC
Instituto Superior Pedaggico Varona. La Habana.
IAS
SOCIA
Vasco, C. E. (1998) La integracin: una metodologa LES Y
funda- mental en la construccin comprensiva de los
NATU
RALES
conocimien- tos. Cinep. Bogot.
Vasco, C. E. (1995) La teora general de procesos y
sistemas: una propuesta semiolgica, ontolgica y gno-
seolgica para la ciencia, la educacin y el desarrollo. En:
Educacin para el desarrollo. Coleccin Documentos de la
Misin Ciencia, Educacin y Desarrollo. Informes de Comi-
sionados. Tomo 2. Presidencia de la Repblica. Bogot.
Vygotsky, L. S. (1989) El desarrollo de los procesos
psicolgi- cos superiores. Crtica. Barcelona.
Vygotsky, L. S. (1991) Pensamiento y lenguaje. La Plyade.
Buenos Aires.
Wallace, W. (1981) Causality and scientic explanation.
Medieval and Early Classical Science. Vol. 1. University of
Michigan Press. Michigan.
Wallerstein y otros (1999) Abrir las ciencias sociales. Siglo
XXI. Mxico D.F.
Weber, M. (1977) Economa y sociedad. Fondo de Cultura
Econmica. Mxico D.F.
Weber, M. (1971) Sobre la teora de las ciencias sociales.
Herder. Barcelona.
Wertsch, J. (1999) La mente en accin. Aiqu. Buenos Aires.
Yehuda, E. (1984) La ciencia como sistema cultural. En:
Revista Colombiana de Epistemologa. Vol. III. Bogot.
Zuleta, O. (2004) La pedagoga de la pregunta. En
Revis- ta Educacin y Cultura. No. 59. Bogot.
CIENC 146
IAS
Crditos de Estndares Bsicos de Competencias en
SOCIA
LES Y
Ciencias Sociales y Ciencias Naturales
NATUR Coordinacin acadmica
ALES
- Elkin Daro Agudelo, Subdireccin de Estndares y Evaluacin,
MEN
- Alfonso Claret Zambrano, Universidad del Valle
- Claudia Ordez, Centro de Investigacin y Formacin en
Edu- cacin CIFE de la Universidad de los Andes
Asesores
- Jairo Gmez, Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas
- Carlos Eduardo Vasco U., consultor Ascofade
- Jos Luis Villaveces, Observatorio de Ciencia y Tecnologa
Formulacin de los estndares de C. Sociales
Primer momento: Diciembre 2002 - Febrero 2003
- Marta Nora lvarez Ros, Universidad de Antioquia
- Blanca Lilia Castaeda, Fe y Alegra
- Jos Antonio Delgado, Colegios Alemanes del rea Andina
- Luis Eduardo Delgado Santacruz, Universidad de la Amazonia
- Mara Cristina Franco, Universidad de la Sabana
- Alberto Gmez Martnez, Universidad Distrital Francisco Jos
de Caldas
- Jemimah Gmez Arias, Universidad Santo Toms
- Jos Guillermo Ortiz, Icfes
- Jos Antonio Rivera Serrano, Subdireccin de Estndares y Eva-
luacin, MEN
- Luis Gildardo Rivera Galindo, Universidad Tecnolgica de
Pereira
- Alfonso Torres Carrillo, Universidad Pedaggica Nacional
Segundo momento: Junio 2003 - Agosto 2003
- Blanca Lilia Castaeda, Fe y Alegra
- Luis Eduardo Delgado Santacruz, Universidad de la Amazonia
- Jairo Gmez, Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas
- Nicols Emilio Londoo, Universidad Tecnolgica del Choc
- Adela Molina, Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas
- Jos Guillermo Ortiz, Icfes
Tercer momento: Noviembre 2003 Abril 2004
- Blanca Lilia Castaeda, Fe y Alegra
- Luis Eduardo Delgado Santacruz, Universidad de la Amazonia
- Ins Cristina Torres, CIFE-Universidad de los Andes
- Carolina Valencia, CIFE - Universidad de los Andes
Formulacin de los estndares de C. Naturales
Primer momento: Diciembre 2002- Febrero 2003
- Ligia Beatriz Arvalo Malagn, Universidad de San Buenaventura
- Ana Mara Crdenas, Subd. de Estndares y Evaluacin, MEN
- Elizabeth Colmenares Guluma, Institucin Educativa Distrital
Luis Lpez de Mesa
- Andrs Espinosa Ros, Universidad del Valle
- Edwin Germn Garca, Universidad del Valle
- Giovanni Marcelo Iafrancesco, Universidad de La Salle
- Carlos Javier Mosquera, Universidad Distrital Francisco Jos de
Caldas
- Luz Yadira Pea, Colegio Santa Mara
- Ral Posada Almanza, Universidad de la Amazonia
- Alfonso Ramrez Sanabria, Universidad del Cauca
- Sonia Consuelo Rey, Fe y Alegra
- Guillermo Len Vsquez Zapata, Universidad del Cauca
- Robinson Vifara Ortiz, Universidad del Valle
Segundo momento: Junio 2003 - Agosto 2003
- Elizabeth Colmenares, Institucin Educativa Distrital Luis Lpez
de Mesa
- Giovanni Iafrancesco, Universidad de La Salle
- Rosario Martnez, consultora Ascofade
- Carlos Javier Mosquera, Universidad Distrital Francisco Jos de
Caldas
- Ral Hernando Posada, Universidad de la Amazonia
- Alfonso Enrique Ramrez, Universidad del Cauca
- Sonia Consuelo Rey, Fe y Alegra
- Guillermo Len Vsquez, Universidad del Cauca
Tercer momento: Noviembre 2003 - Abril 2004
- Alfonso Claret Zambrano, Universidad del Valle
- Elizabeth Colmenares, Institucin Educativa Luis Lpez de Mesa
- Mara Figueroa, CIFE - Universidad de los Andes
- Carola Hernndez, CIFE - Universidad de los Andes
- Mara Martnez, CIFE - Universidad de los Andes
- Rosario Martnez, consultora Ascofade
- Carlos Javier Mosquera, Universidad Distrital Francisco Jos de
Caldas
Participantes en el proceso de validacin nacional
- Ligia Esther Aldana, Fundacin Volvamos a la Gente
- Ana Dora Alfonso, Instituto Nacional Femenino Lorencita Ville-
gas de Santos, Bogot
- Fanny Angulo, Universidad de Antioquia
- Jos Libardo Aragn, Colegio Cafam, Bogot
- Alberto Aristizbal, Instituto Nacional Femenino Lorencita Ville-
gas de Santos, Bogot
- Ramn Ignacio Atehorta, Colegio Republicano Santa Librada
- Hugo vila Rodrguez, Colonia Escolar La Enea
- Francisco Cajiao, consultor independiente
- Fidel Crdenas, Universidad Pedaggica Nacional
- Elizabeth Casallas, Institucin Educativa Distrital Paulo Sexto
- Farid Casanova, Escuela Normal Superior, Florencia, Caquet
- Enrique Chaux, Universidad de los Andes
- Jos Ignacio Correa, Universidad Pedaggica Nacional
- Aracelly Corts Osorio, Colonia Escolar La Enea
- Ulises Torres Cruz, Asociacin Nacional de Docentes Directivos
de la Educacin Ocial Colombiana Asodic.
- Myriam Stella Cuervo Madero, Colegio Cafam, Bogot
- Berta Daza, Universidad de los Andes
- Docentes del Area de Ciencias Sociales, Movimiento de Educa-
cin Popular Integral Fe y Alegra, Regional Bogot - Tolima
- Mauricio Duque, Universidad de los Andes
- Mara Rubby G. de Escolar, Confederacin Nacional Catlica de
Educacin Conaced, con el apoyo de profesores de los
cole- gios de La Presentacin Centro y Santo ngel, Bogot

- Jaime Hernando Fajardo Pabn, Colegio Cafam, Bogot
- Edith Figueredo de Urrego, MEN
- lvaro Garca Martnez, Universidad Distrital Francisco Jos de
Caldas
- Gloria Garca, Universidad Pedaggica Nacional
- Jairo Garca Becerra, CASD, Cali
- Gloria de Giraldo, Instituto Nacional Femenino Lorencita Ville-
gas de Santos, Bogot
- Jairo Hernando Gmez Esteban, Universidad Distrital Francisco
Jos de Caldas
- Diana Gonzlez, Institucin Educativa Distrital Santa Mara
- Mara P. de Gonzlez, Confederacin Nacional Catlica de
Edu- cacin Conaced, con el apoyo de profesores de los
colegios de La Presentacin Centro y Santo ngel, Bogot
- Myriam Gonzlez Buitrago, Icfes
- Rosalba Gonzlez M., Instituto Tcnico de Bachillerato Comer-
cial Sagrados Corazones, Florencia, Caquet
- Jaime Hernndez Tavera, Colegio Cafam, Bogot
- Rosario Jaramillo, MEN
- Wilson Len Adurramn, Fundacin Volvamos a la Gente
- Jorge Octavio Lpez Villa, Fundacin Volvamos a la Gente
- Margarita Luengas, Instituto Nacional Femenino Lorencita Ville-
gas de Santos, Bogot
- Carmen Alicia Martnez, Universidad del Tolima
- Jos Roberto Medina Barreto, Colegio Cafam, Bogot
- Claudia Sofa Melo Melo, Icfes
- Dagoberto Monroy Livano, Colegio Cafam, Bogot
- Aura Ins Montaez, Icfes
- William Manuel Mora Penagos, Universidad Distrital Francisco
Jos de Caldas
- Gabriel Murillo Castao, Universidad de los Andes
- Mara Cristina Murillo, Colegio Campoalegre, Bogot
- Consuelo Ospina de F., Ponticia Universidad Javeriana
- Elizabeth Otlora de Mosquera, Colegio Cafam, Bogot
- Juan Carlos Orozco, Universidad Pedaggica Nacional
- Clara Ins Padilla, Corporacin Universitaria Unin America-
naCorporacin Colegio Verde de Villa de Leyva
- Rosalba Pastrn Cubides, Colegio Cafam, Bogot
- Luis Antonio Pea Snchez, Colegio Cafam, Bogot
- Clara Pinilla, Universidad del Bosque
- Fernando Pinilla Lpez, Colegio Cafam, Bogot
- Deyanira Pinzn de Silva, Instituto Nacional Femenino Lorencita
Villegas de Santos, Bogot
- Raquel Pulgarn Silva, Universidad de Antioquia
- Irene Rodrguez Castillo, Confederacin Nacional Catlica de
Edu- cacin Conaced, con el apoyo de profesores de los
colegios de La Presentacin Centro y Santo ngel, Bogot
- Luz Adriana Rengifo, Universidad del Valle
- Lilia Reyes, Universidad Pedaggica Nacional
- Juan Benito Rondn, Seminario Menor, Florencia, Caquet
- Olga Salas, Colegio Antonio Ricaurte, Florencia, Caquet
- Liliana Patricia Snchez, Fundacin Volvamos a la Gente
- Marcela Snchez, Instituto Colsubsidio de Educacin Femenina,
Bogot
- Josu L. Sarmiento Lozano, Icfes
- Sor Sara Cecilia Sierra, Escuela Normal Superior de Copacabana 147
- Claudia Solarte, Universidad de San Buenaventura. CIENC
- Fabio Solarte, Colegio Alemn, Cali IAS
- Carlos Soto, Universidad de Antioquia SOCIA
- Mariana Soto Velandia, Instituto Nacional Femenino Lorencita
LES Y
NATU
Villegas de Santos, Bogot RALES
- Jos Rafael Toro, Universidad de los Andes
- Isabel Mercedes Torres Garay, Fundacin Volvamos a la
Gente
- Maritza Torres Carrasco, Convenio
MEN/UDIS
- Alfonso Ral Trujillo, Institucin Educativa Distrital Bravo
Pez
- Evelia Trujillo Tovar, Escuela Normal Superior, Florencia,
Caquet
- Carlos Uribe, Universidad del Valle
- Aurelio Usn, Instituto para la Investigacin Educativa y el
Desa- rrollo Pedaggico IDEP, Secretara de Educacin de
Bogot
- Maribel Velasco, Universidad del Valle
- Mara Ofelia Vlez, Agroecolgico Amaznico Buinaima, Floren-
cia, Caquet
- Patricia Vlez, Colegio Los Nogales
Entidades que participaron en el
proceso de validacin nacional
- Academia de Ciencias Exactas
- Academia de Ciencias Geogrcas
- Asociacin Colombiana para el Avance de la Ciencia
ACAC.
- Comisin Pedaggica Nacional de Comunidades Negras
- Comit de Educacin de la Academia Colombiana de Historia
- Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de
Colombia
- Fundacin Volvamos a la
Gente
- Grupo de Estudio de Educacin en Ciencias Naturales
- Maloka
- Red de Educadores en Ciencias Experimentales de la
Universi- dad del Valle
- Sociedad Geogrca de Colombia
- Subsecretara Acadmica, Secretara de Educacin de Bogot
Texto sobre los referentes conceptuales
de los estndares (pginas 96 a 121)
- Elkin Agudelo, Subdireccin de Estndares y Evaluacin, MEN
- Carola Hernndez, Universidad de los Andes
- Juanita Lleras, Subdireccin de Estndares y Evaluacin, MEN
- Mara Martnez, Ponticia Universidad Javeriana
- Rosario Martnez, consultora Ascofade
- Carolina Valencia, Universidad de los Andes
Para su elaboracin se tuvieron en cuenta los documentos desa-
rrollados por los autores de los estndares a lo largo de su proce-
so de formulacin.
Se agradecen los comentarios y
aportes a dicho texto de:
- Ana Mara Crdenas, Subdireccin de Estndares y Evaluacin,
MEN
- Miryam Ochoa, Coordinacin general Ascofade, Universidad Ex-
ternado de Colombia
- Carlos Eduardo Vasco U., consultor Ascofade