UNIVERSIDAD ABIERTA PARA

ADULTOS
UAPA

ASIGNATURA

psicologa del aprendizaje

ACTIVIDAD III

Facilitador:

Marisela Lebrn Disla

Presentado por
Ramona Ulloa Tavera 15-4442

Nagua, Rep. Dom

1. Realiza un esquema del tema. procesos del aprendizaje cognoscitivo,
del texto bsico considerando los siguientes aspectos: Adquisicin de
habilidades generales y especficas, diferencias en ciencia entre expertos y
novatos, conocimiento condicional y meta cognicin, conocimiento
condicional, meta cognicin y aprendizaje, variables que influyen en la meta
cognicin y conducta.

Adquisicin de habilidades generales y especficas

Las habilidades generales se aplican a una amplia gama de disciplina y las

especificas solo en ciertas areas. Es posible distinguir las habilidades por su
grado de especificidad; por ejemplo, establecer metas y supervisar el progreso
hacia ellas son habilidades generales. Como observa Bruner (1985), ciertas
tareas, como aprenden ajedrez, a tocar la flauta, matemtica o a leer las rimas
explosivas de Gerard Manley Hopkins. Tambin argumenta que las concepciones
sobre el aprendizaje no son del todo buenas o malas. La especificidad de rea
emplea el termino para referirse a estructuras discretas de conocimiento
declarativo. Tal vez es lo mejor pensar que la especificidad de las habilidades se
ordena en una secuencia continua, como perkins y salomn(1989)explican:

El ajedrez implica conocimiento muy especifico que incluyen las reglas del juego y
saber como enfrentar innumerables situaciones particulares, como las distintas
aperturas o el jaque mate. Los conceptos estratgicos el dominio del centro del
tablero, que tienen alguna especificidad para el ajedrez; pero tambin invitan a
aplicaciones ms amplias por analoga. Con frecuencia, los aspectos en
solucionar problemas emplean estrategias generales cuando se encuentran con
tareas poco familiares. Perkins y Salomn (1989) sealan que las estrategias
generales son tiles para enfrentar los problemas poco comunes en cada rea,
estos hallazgos implican que los estudiantes necesitan bases firmes en los
conocimientos fundamentales de cada materia y las estrategias generales
autorregulatorias y de solucin de problemas.

Diferencias en ciencia entre expertos y novatos

Los novatos se centran en las crticas positivas (Buen trabajo!), ya que or que
les est yendo bien les ayuda a seguir comprometidos. Los expertos se centran en
las crticas negativas (Ests haciendo eso incorrectamente), ya que estn
interesados en seguir progresando y mejorando.

Estas conclusiones se sacan de un estudio del Journal of ConsumerResearch, con

lo que tambin podemos preguntarnos lo siguiente: si quieres saber si eres an un
principiante o ests ya llegando a experto, pregntate qu clase de feedback
prefieres: si crticas negativas o positivas. Si prefieres or crticas negativas,
entonces es que ests entrando en la zona del experto.

Conocimiento condicional y meta cognicin

El concepto de metacognicin es complejo y de reciente inclusin en la Ciencia

Psicolgica. Especficamente, los primeros estudios serios sobre la misma datan
de la dcada de los aos 70 del siglo pasado y se han focalizado en examinar los
procesos que, de forma consciente, ponen en prctica los estudiantes realmente
eficientes cuando estudian o resuelven problemas.

Actualmente, todos los psiclogos reconocen la importancia de este constructo

pero pocos coinciden en brindar una respuesta nica a la pregunta: qu es la
metacognicin. De esta forma, en la literatura pueden encontrarse varios
conceptos de metacognicin.

El conocimiento condicional contiene al procedimental y al declarativo en un

nivel terico, influye en la toma de decisiones para saber cundo y porque hacer
algo y no hacer lo contrario.

Meta cognicin y aprendizaje,

La metacognicin se refiere al conocimiento, concientizacin, control y

naturaleza de los procesos de aprendizaje.

El aprendizaje metacognitivo puede ser desarrollado mediante experiencias de

aprendizaje adecuadas.

Cada persona tiene, de alguna manera, puntos de vista metacognitivos,

algunas veces en forma inconscient

Variables que influyen en la metacognicin:

Variables del aprendiz, variables de las tareas, variables de las estrategias.

Recordemos que las estrategias de memorizacin, el repaso y la elaboracin
tambin mejoran con el desarrollo y son importantes ya que ayudan y guan a los
estudiantes para alcanzar mejores niveles en el aprendizaje.

Aunque muchos alumnos son capaces de servirse de estrategias

metacognoscitivas quiz no sepan cules favorecen el aprendizaje y la
recuperacin de la memoria a largo plazo (MLP) ni empleen las que resultan
tiles.

Habitualmente, las variables del individuo, las tareas y las estrategias interactan
cuando los alumnos realizan actividades meta cognoscitivas. Los estudiantes
consideran la clase y las dimensiones del material por aprender (tarea), los
mtodos posibles (estrategias) y su habilidad para usar las distintas estrategias
(aprendiz).

Por lo tanto, si piensan que tomar notas y subrayar son buenas estrategias para
identificar los puntos principales de un artculo tcnico, y adems creen que son
buenos para subrayar pero malos para toma notas, se decidirn por aquella
actividad.

2-Elabora un cuadro y describa: aprendizaje de conceptos, naturaleza

adquisicin, enseanza, procesos motivacionales solucin de problemas.

El aprendizajede conceptos implica incorporar a la estructura cognitiva, los

elementos bsicos del proceso de conocimiento, que luego nos llevar a armar
proposiciones, relacionndolos.

Llamamos conceptos a aquellos objetos, hechos o propiedades, que renen

caractersticas comunes y que por ello son identificados con un nombre particular
de tipo convencional.
NATURALEZA DE LA ADQUISICIN
Los investigadores y especialistas del lenguaje sostienen que el habla o
expresin verbal es una funcin especial y compleja, en la que participan, en
forma estructurada y organizada, desde habilidades motoras automatizadas,
hasta procesos cognoscitivos (conocimientos y experiencias) en progresivos y
distintos niveles de abstraccin.
Similarmente la adquisicin del habla es un proceso de naturaleza quizs mucho
ms complejo, el cual est estrechamente relacionado con la maduracin del
sistema nervioso, con el desarrollo cognoscitivo y socioemocional. De all que
este proceso se considera como un aspecto del desarrollo integral del nio que
viene a ser, en suma, consecuencia de la interrelacin de mltiples factores
procedentes, por un lado, del mismo nio (endgenos) y, por otro lado, del medio
ambiente en el que vive (exgenos).

La enseanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interaccin

de cuatro elementos: uno o varios profesores o docentes o facilitadores, uno o
varios alumnos o discentes, el objeto de conocimiento, y el entorno educativo o
mundo educativo donde se ponen en contacto a profesores y alumnos.

La enseanza es el proceso de transmisin de una serie de conocimientos,

tcnicas, normas, y/o habilidades. Est basado en diversos mtodos, realizado a
travs de una serie de instituciones, y con el apoyo de una serie de materiales.

La resolucin de problemas es la fase que supone la conclusin de un proceso

ms amplio que tiene como pasos previos la identificacin del problema y
sumodelado. Por problema se entiende un asunto del que se espera una solucin
que dista de ser obvia a partir del planteamiento inicial. El matemtico G.H.
Wheatley lo defini de forma ingeniosa: La resolucin de problemas es lo que
haces cuando no sabes qu hacer.

La resolucin de problemas reside principalmente en dos reas: la resolucin

de problemas matemticos y la resolucin de problemas personales en los que
se presenta algn tipo de obstculo a su resolucin, mientras que los
fundamentos son estudiados en psicologa del pensamiento, ciencia
cognitiva y teora de la decisin.