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TRATAMIENTOS EDUCATIVOS
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EN LOS TRASTORNOS DE
APRENDIZAJE
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Tema 3: Trastornos del lenguaje

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escrito

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NDICE

Procesospsicolgicos
Procesos psicolgicosimplicados
implicadosen
enel
el
lenguajeescrito
lenguaje escrito

1.1.
1.1. Enlalaescritura
En escritura

1.2.
1.2. Enlalalectura
En lectura

Trastornosde
Trastornos dela
lalectoescritura
lectoescritura

2.1.
2.1. Dislexiayydisgrafa
Dislexia disgrafaadquirida
adquirida

2.2.
2.2. Dislexiaevolutiva
Dislexia evolutiva

Retrasoen
Retraso enlalalectoescritura
lectoescritura

Tratamientoeducativo:
Tratamiento educativo:Centro
CentroyyAula
Aula

3.1.-Medidas
3.1.- Medidasde
deprevencin
prevencinprimaria
primaria

3.1.1.-En
3.1.1.- Enelelcentro
centro

3.1.2.-En
3.1.2.- Enelelaula
aula

3.2.Medidas
3.2. Medidasde
deatencin
atencineducativa
educativaespecfica
especfica
enelelaula
en aula

3.3.Dificultades
3.3. Dificultadessignificativas
significativasde
deaprendizaje
aprendizaje

13
INTRODUCCIN
La consideracin de la atencin a la diversidad presente en la Ley 2/
2006, 3 de mayo, de Educacin (LOE) exige una intervencin
diferencial para responder a las necesidades educativas que
presentan los alumnos, entre ellos los que manifiestan dificultades en
la adquisicin del lenguaje escrito. Debemos considerar que la
lectoescritura supone una de las competencias bsicas que el alumno
deber adquirir durante la enseanza obligatoria, y cualquier
dificultad en el proceso de apropiacin de la misma, podr
condicionar negativamente su aprendizaje y xito en la institucin
educativa; hecho que justifica, la relevancia del tema que nos ocupa.

Por ello, en nuestra exposicin, analizaremos en primer lugar, los

procesos psicolgicos que se implican en el aprendizaje de la
escritura y la lectura. Posteriormente, delimitaremos cules son las
principales dificultades que pueden surgir en la adquisicin del
lenguaje escrito, para en ltimo trmino adentrarnos en las lneas de
intervencin que permitirn prevenirlos, o en su defecto,
diagnosticarlos tempranamente y tratarlos de forma oportuna.

1. PROCESOS PSICOLGICOS IMPLICADOS EN EL

LENGUAJE ESCRITO

Las dificultades en la adquisicin del lenguaje escrito se

producen cuando se afectan los procesos psicolgicos que
intervienen en el desarrollo del proceso de aprendizaje del lenguaje
escrito.

En la actualidad el tratamiento de las dificultades en la adquisicin

del lenguaje escrito se aborda desde la perspectiva
psicolingstica; as, desde esta misma lnea, ya el Diseo Curricular
Base (DCB) (1989) orient nuestro trabajo cuando plante que la
prctica habitual ante los problemas en la adquisicin del lenguaje
escrito de un alumno era la centracin en las capacidades previas
necesarias para tal fin. Sin embargo, un alumno poda haber
desarrollado dichas capacidades y manifestar dificultades en la
escritura o en la lectura. Se puso el acento en las capacidades
perceptivo- motoras, lo que supuso una intervencin sesgada,
olvidndose aspectos fundamentales como el lenguaje oral, y el
propio proceso lector.

13
Por ello, es necesario analizar cules son los procesos
implicados en la escritura y en la lectura, este anlisis nos
permitir delimitar oportunamente cul es el proceso en el que el
alumno manifiesta una dificultad y solventarlo efectivamente.

1.1. En la escritura.
Desde el enfoque del procesamiento de la informacin, existen
varios procesos que la persona pone en marcha en la escritura;
conceptuales, ligados a la planificacin de mensajes; lingsticos, de
carcter sintctico y lxico; y motores, a travs de los cuales
transformamos proposiciones lingsticas en signos grficos. En la
escritura reproductiva, como es el dictado y la copia, intervienen
menor nmero de procesos psicolgicos. Analicemos cada uno de
ellos.

1.1.1. Planificacin del mensaje

La planificacin del mensaje es considerada como el proceso ms
complejo, puesto que antes de escribir se deben tomar un gran
nmero de decisiones. Son tres los subprocesos que implicamos; la
generacin de informacin, en el que recurrimos a la memoria
semntica y a la memoria episdica; la seleccin de contenidos
relevantes y organizacin coherente de los mismos; y al
establecimiento de criterios o preguntas para poder realizar
posteriormente su revisin.

1.1.2. Estructura sintctica.

La estructura sintctica nos indica cmo configurar el mensaje,
pero no que palabras utilizar. Para construir una estructura coherente
debemos atender tanto al tipo de oracin gramatical segn la
intencionalidad del mensaje, afirmativa, negativa, exclamativa,
pasiva, por ejemplo, como a la colocacin de las palabras
funcionales que servirn de nexo de unin de las palabras contenido.

1.1.3. Elementos lxicos.

A travs del proceso lxico se inicia la bsqueda de palabras a

partir del significado. La eleccin de una determinada palabra se
realiza casi automticamente, buscando aquella que mejor se ajuste

13
al significado que queremos expresar. Su forma lingstica sern los
grafemas correspondientes.

Para llegar a los grafemas podemos utilizar dos vas distintas, la

ruta ortogrfica o directa y la ruta fonolgica o indirecta.

La ruta ortogrfica busca el significado en el almacn semntico,

despus revisa la forma ortogrfica en el almacn lxico- ortogrfico
y los grafemas resultantes se mantienen en el almacn grafmico a la
espera de ser utilizados.

Mediante la ruta fonolgica, de carcter ms lento, activamos la

bsqueda en el almacn semntico, y posteriormente en el almacn
lxico- fonolgico indagamos la forma fonolgica, despus se
convierten los fonemas en grafemas, y estos quedan a la espera en el
almacn grafmico.

Todos los componentes de ambas rutas son computacionales, pues

implican la transformacin de la informacin de un cdigo a otro.
Excepto el almacn grafmico que constituye una unidad de
memoria.

La ruta orogrfica nos permite acceder de forma ms directa a las

palabras conocidas y familiares. Por otro lado, para escribir palabras
desconocidas o pseudopalabras acudiremos a la ruta fonolgica.

1.1.4.- Procesos percepto- motores.

Tras la intervencin del proceso lxico, se implica el proceso motor.
En primer lugar, se selecciona la forma de letra o algrafo, y
despus se realizan los movimientos musculares que dan lugar
al grafo.

1.2. En la lectura.
Estn implicados los siguientes procesos, que describimos a
continuacin.

1.2.1. Procesos percepto- motores.

Lo primero que realizamos al leer es extraer los signos grficos para
su identificacin, interviniendo pues los procesos perceptivos-
motores. Esta tarea implica varios subprocesos, los movimientos
oculares, y el anlisis visual.

13
1.2.2. Procedimiento lxico.
Una vez identificada la palabra, el siguiente proceso consiste en
recuperar el significado, mediante la intervencin del
procedimiento lxico. Como en la escritura puede accederse
mediante el uso de dos vas diferentes, la ruta visual y la va
fonolgica.

A travs de la ruta visual o directa se produce el reconocimiento

inmediato del estmulo que habitualmente se acompaa de su
significado y su fonologa. El lxico nos permite identificar la palabra,
el sistema semntico su significado. Esta representacin semntica
activa la correspondiente fonologa, gracias al sistema lxico-
fonolgico, siendo los sonidos resultantes depositados en el almacn
de pronunciacin dispuestos para ser utilizados.

El uso de la ruta fonolgica consiste en la traduccin de los signos

grficos, ya analizados perceptivamente, en fonemas, asignando
sonidos a cada una de las letras que componen la palabra. Para ello
es necesario utilizar los mecanismos de conversin grafema- fonema.
Despus de haber convertido la palabra en su forma fonolgica
accedemos al significado disponible en el sistema semntico. Esta va
nos permite abordar las palabras desconocidas y las pseudopalabras
por los lectores expertos, y las palabras que no conoce el que se inicia
en la lectura. La pronunciacin de la palabra se deposita en el
almacn de pronunciacin, al igual que cuando accedemos por la ruta
visual.

1.2.3. Procedimiento sintctico.

El procedimiento sintctico comprende el anlisis sintctico de los
distintos elementos de la oracin, pero no analiza su significado.
Tiene presente el orden de las palabras, su categora gramatical
y los signos de puntuacin.

1.2.4. Procedimiento semntico.

Una vez que las palabras han sido reconocidas y relacionadas entre
s, el siguiente y ltimo paso es el anlisis semntico, consta de dos
subprocesos, la extraccin de informacin y la integracin en la
estructura cognitiva del lector.

2. Trastornos de la lectoescritura

13
Identifiquemos en este momento cules son las dificultades en la
adquisicin del lenguaje escrito a las que se enfrentan los
escolares.

Los escolares con dificultades en la lecto- escritura, no presentan

dificultades en todas las fases que hemos enunciado. Ciertos
componentes pueden estar insuficientemente desarrollados, mientras
que otros pueden ser operativos. Segn los procesos afectados y las
causas que lo originan podemos considerar los siguientes tipos de
dificultades.

2.1. Dislexia y disgrafa adquirida

La dislexia y la disgrafa adquirida son las dificultades que se

producen en la lectura y/o escritura debidas a una lesin cerebral. Las
personas que la manifiestan haban aprendido con anterioridad a leer
y escribir, y tras la lesin cerebral pierden esa habilidad adquirida, en
mayor o menor grado dependiendo de la gravedad de la lesin.
Lesin que igualmente puede repercutir en el lenguaje hablado.

2.2. Dislexia evolutiva

Las Disgrafas y Dislexias Evolutivas, las presentan aquellos

alumnos que sin ningn factor aparente, discapacidad intelectual,
lesin cerebral, etc, presentan dificultades para aprender a leer y
escribir, de forma especfica. Se diferencian de los retrasos en lecto-
escritura por el factor inesperado, es decir, no hay ninguna razn que
lo justifique, no existe causa que las explique.

Es difcil la disociacin entre disgrafa y dislexia, principalmente por

dos razones. Una, la lectura y la escritura se aprenden
interrelacionadamente y dos, generalmente van asociadas con
dificultades especiales de lenguaje.

Aunque existen algunos nios que son disgrficos y no dislxicos o

viceversa, en este caso, en su diagnstico demuestran perfiles
intelectuales valorados por el WISC con bastantes diferencias. Los
dislxicos obtienen mayor puntuacin en la escala manipulativa que
en la verbal, y los disgrficos mayor en la verbal que en la
manipulativa.

13
El principal trastorno que presentan es lxico. Pueden presentar
dificultades en ambas vas, pero lo ms generalizado es que slo
tengan una de ellas afectada.

Una taxonoma que ha ejercido gran influencia es la realizada por

BODER que distingue dos subtipos, dislexia diseidtica y dislexia
disfontica.

La Dislexia diseidtica, se debe a una afectacin de la va visual,

se caracteriza por una lectura laboriosa, basada en el desciframiento
y por errores visuales en el dictado.

La Dislexia disfontica se produce por una afectacin en el uso de

la va fonolgica, por ello la manifestacin ms clara es la dificultad
para enfrentarse a palabras desconocidas y escribir al dictado
palabras poco familiares.

Podra considerarse tambin un tercer tipo llamado mixto, que rene

los rasgos de las dos variantes. Segn la misma autora la mayor parte
de los nios con dificultades especficas en la lectura pertenecen al
grupo de los disfonticos.

Cuando existen alteraciones de carcter fonolgico el nio cometer

los principales errores en la escritura o lectura de pseudopalabras y
en aquellas palabras que no le sean familiares, debido a las
dificultades que presenta para utilizar las reglas de conversin.
Tambin presentar errores derivativos y de palabras funcionales.

Cuando manifiesta afectacin en el uso de la ruta visual u ortogrfica

presenta dificultades para utilizar la va directa, cometiendo
regularizaciones y errores en palabras homfonas.

Los errores que con ms frecuencia cometen los disgrficos o

dislxicos evolutivos se suelen caracterizar por la confusin de
grafemas o fonemas, lo que explica el deficiente uso de la va
fonolgica y por el elevado nmero de faltas de ortografa lo que
indica el mal uso de la ruta ortogrfica o visual. Pero la caracterstica
principal es su escritura en espejo, invirtiendo los rasgos de las letras.

2.3. Retraso en la lectoescritura

Los nios que tienen retraso lecto- escritor es debido a diferentes
causas: discapacidad intelectual, falta de motivacin, absentismo
escolar... Generalmente las dificultades aparecen en los procesos
lxicos tanto en escritura como en lectura.

13
Sus caractersticas ms destacadas son su lentitud para procesar o
ejecutar las palabras por ambas rutas, ya que conocen un menor
nmero de palabras visualmente y adems tienen un conocimiento
deficitario de las reglas de conversin.

3. Tratamiento educativo: Centro y Aula

3.1.- Medidas de prevencin primaria

La prevencin para abordar los problemas de aprendizaje en la
adquisicin y desarrollo del lenguaje escrito, supone, como
hemos sealado, que el alumno pase por una serie de etapas para
conseguir el aprendizaje de la lecto- escritura, desde la teora
constructivista nuestra labor ser facilitarles dicho proceso, a la vez
que prevenir posibles dificultades. Identificados los procesos
psicolgicos que intervienen en la escritura y la lectura, podemos
analizar, en consecuencia, cules son las etapas en el aprendizaje
lecto- escritor; proceso que orientar la intervencin educativa.

UTA FRITH, en 1984 sostiene que los nios pasan por tres estadios
para aprender a escribir. Primero, el nio toma conciencia de que el
habla se puede segmentar en unidades ms pequeas; por
ejemplo, las palabras en slabas y las slabas en fonemas. La
segmentacin en fonemas es difcil y suele desarrollarse
paralelamente a la escritura. En segundo lugar, el nio aprende las
reglas de conversin fonema a grafema. Esta tarea es a la que
ms tiempo se dedica en horario escolar. Y en ltimo lugar adquiere
una ortografa correcta. Este aprendizaje junto con el anterior son
actividades puramente mecnicas. El conocimiento de estas etapas
es muy til para conocer y comprender las dificultades en la escritura
y determinar la intervencin educativa.

El reconocimiento de palabras es el proceso clave de la

lectura. Y es, en este reconocimiento, donde se presentan la mayor
parte de las dificultades. El objetivo bsico es que los alumnos
puedan acceder a la lectura por ambas vas, fonolgica y
visual.

Gracias a las aportaciones de UTA FRITH en 1985 sabemos que los

nios acceden a la lectura a travs de tres etapas. La Etapa
logogrfica en la que el nio es capaz de reconocer algunas
palabras familiares por sus caractersticas fsicas. Palabras como
marcas comerciales, su propio nombre, o el de los protagonistas de

13
sus series favoritas. Posteriormente, se sucede la Etapa alfabtica
que comienza cuando el nio se inicia en las reglas de conversin
grafema- fonema. Ya ha aprendido a leer. En ltimo trmino alcanza
la Etapa ortogrfica, cuando se convierte en un lector hbil.
Reconocer cada vez un mayor nmero de palabras a travs de la va
visual sin tener que utilizar los mecanismos de conversin grafema-
fonema. Con lo cual su lectura ser ms rpida. Estas habilidades
aumentan espectacularmente hacia los 7 u 8 aos.

Existen adems otros requisitos cognitivos y lingsticos

necesarios para el aprendizaje de la lecto- escritura, como son
la conciencia fonolgica, la memoria a corto y largo plazo, el
desarrollo lxico - fonolgico y las habilidades
metalingsticas.

3.1.1.- En el centro
Este conocimiento exige que los centros educativos adopten una serie
de decisiones de carcter curricular que deben tomarse en los
distintos niveles educativos y que deben reflejarse en las
programaciones didcticas de las reas a nivel de centro;
deben estar por tanto, reflejadas en el Proyecto Educativo (PE).

Posibles decisiones curriculares en la Educacin Infantil son

incorporar actividades que favorezcan la lectura logogrfica, de
discriminacin visual sobre logotipos, de conciencia fonolgica e
identificacin paulatina de grafemas atendiendo al ritmo individual de
cada nio, siguiendo una secuencia lgica (vocales, consonantes de
correspondencia unvoca fonema- grafema, etc), adopcin de
mtodos mixtos de lectoescritura que promuevan el desarrollo de
todo tipo de capacidades.

Posibles decisiones curriculares en Educacin Primaria son

incorporar actividades en la que los alumnos lleguen a la experiencia
emocional de lo escrito independientemente de su nivel de lectura,
como de lectura conjunta, de lectura y comprensin de cuentos/
textos, de redaccin siguiendo la estructura compositiva de los
cuentos/ textos y de elaboracin de cuentos/ textos con una
secuenciacin temporal y espacial dadas, siguiendo una estructura
simple de comienzo, desarrollo y final.

Posibles decisiones curriculares en Educacin Secundaria son la

propuesta de actividades para completar narraciones, instruccin
explcita de las categoras y relaciones de esquemas, enseanza de
estrategias que permiten desentraar las relaciones entre ideas,

13
disear procedimientos para que el alumnado participe en la
identificacin de las dificultades o experiencias de autoevaluacin.

3.1.2.- En el aula
Una vez realizado este ajuste a nivel de centro se debe desarrollar y
concretar igualmente desde las Programaciones didcticas de
aula, en ellas el profesor debe tener en cuenta la diversidad de los
alumnos, sus distintos niveles en el rea comunicativa- lingstica.

Las medidas que proponemos se vinculan a la adopcin de unos

Principios, unas estrategias y unas tcnicas, y propuestas organizativo
didcticas inscritas en el marco constructivista del aprendizaje y del
desarrollo.

La enseanza del proceso lecto- escritor deber basarse en el empleo

de principios como: aprendizaje significativo y funcional, intuicin,
estructuracin de la actividad, globalizacin parcial, etc.

Promoveremos como estrategia el uso del aprendizaje sin error:

mediante tcnicas como lecturas colectivas y al unsono, copias
significativas, que ayuden al alumno a confiar en sus propias
posibilidades.

Se sugerirn, igualmente, el empleo de las siguientes tcnicas:

modelado, refuerzo positivo, enseanza incidental y tcnicas de
RODARI, por ejemplo.

Recomendaremos las siguientes propuestas organizativo-

didcticas: rincones de actividad, talleres, agrupamientos flexibles,
bancos de actividades graduadas, etc.

3.2. Medidas de atencin educativa especfica en el

aula
Estas medidas son necesarias, pero no suficientes para abordar las
dificultades de aprendizaje en la adquisicin del lenguaje escrito. En
primer lugar, ser necesario detectarlas. La observacin es
considerada por muchos autores como la mejor tcnica para el
diagnstico de las dificultades en la lectoescritura. Aunque existen
adems diferentes pruebas estandarizadas que pueden resultar de
utilidad, como el PROLEC, el PROESC, el TALE 2000, o el PEREL (de
Maldonado y Sebastin). Una vez detectadas podr posibilitarse el
tratamiento oportuno.

13
En la escritura, el diagnstico de los procesos de recuperacin
lxica se desarrollar mediante experiencias de denominacin a
travs de dibujos. En concreto para la Evaluacin de la ruta
ortogrfica, utilizaremos palabras de ortografa arbitraria y homfona;
y para la Evaluacin de la ruta fonolgica el dictado de
pseudopalabras y fonemas aislados.

Para la recuperacin de los procesos lxicos, si est afectada la ruta

ortogrfica el objetivo prioritario es que lleguen a formar
representaciones lxicas precisas de las palabras que no se ajustan a
las reglas fonema- grafema. Son convenientes ejercicios de escritura
de palabras, para conseguir una representacin lxica consistente.
Cuando se le ensea a un nio reglas de ortografa, el objetivo no
debe ser memorizarlas, sino conseguir que l mismo generalice la
regla a partir de unos cuantos ejemplos (existen mtodos inductivos
de ortografa en el mercado que lo favorecen como Mis juguetes las
palabras, mi amigo el diccionario de la editorial MASPE, tambin
pueden resultar de utilidad apoyos intuitivos para fijar las palabras de
escritura irregular).

Si est afectada la ruta fonolgica el objetivo principal ser conseguir

el mecanismo de conversin fonema a grafema. Esto constituye una
tarea bastante compleja, por dos razones, exige segmentar el habla
que es continua en unidades discretas y por otra parte exige conocer
la correspondencia fonema- grafema que es, totalmente arbitraria.
Por eso, el uso de ayudas externas que hagan menos arbitraria esa
relacin va a facilitar la memorizacin (empleo de apoyos intuitivos).

En la lectura, el diagnstico de los procesos lxicos depender de

la ruta seleccionada. En la Evaluacin de la ruta visual analizaremos
la comprensin de homfonos, pseudohomfonos como uebo, el
reconocimiento de palabras extranjeras, como boutique, y la lectura
de palabras de distintas categoras. Cuando es la ruta visual la que no
funciona, la tarea bsica es conseguir representaciones lxicas de las
palabras mediante la asociacin signo grfico- significado, por
ejemplo a travs de dibujos asociados a palabras (pictografa y
palabra escrita (OT)).

En la Evaluacin de la ruta fonolgica emplearemos la lectura de

pseudopalabras y de palabras de frecuencia alta- frecuencia baja. La
mayor parte de los fracasos en el reconocimiento de palabras se van
a producir en la ruta fonolgica deberemos ayudarles a asociar los
signos grficos con los sonidos. Se pueden realizar actividades como
identificar sonidos comunes a dos palabras de distinto significado,
construir nuevas palabras aadiendo un sonido a una palabra inicial,

13
juegos del veo-veo o, por ejemplo, comenzar una palabra por la letra
que ha terminado la anterior.

3.3. Dificultades significativas de aprendizaje

Algunos alumnos presentan dificultades significativas de

aprendizaje durante la adquisicin del lenguaje escrito como
algunos alumnos con necesidades educativas especficas y
especiales, por lo que la respuesta educativa exigir Adaptaciones
Curriculares Individuales.

Por ejemplo, los alumnos ciegos o hipovidentes que precisarn el

aprendizaje del Braille, la adaptacin de textos o ayudas tcnicas; o
alumnos con parlisis cerebral que requieren el aprendizaje de un
sistema de apoyo a la comunicacin (SAC): Bliss o SPC, el empleo de
ayudas tcnicas o de material adaptado para la escritura. Por su
parte, los alumnos con discapacidad intelectual que puedan acceder a
la lectoescritura necesitan adaptaciones curriculares significativas.

CONCLUSIN
Como CONCLUSIN, resaltamos la necesidad de conocer los
procesos psicolgicos implicados en el aprendizaje de la lectura y
escritura; esta informacin nos permitir orientar el proceso de
enseanza adecuado, e identificar tempranamente los posibles
problemas y dificultades a las que se enfrentan los escolares en el
mencionado proceso, situacin que posibilitar la intervencin
educativa centrada en el desarrollo y fomento de los procesos
psicolgicos afectados, economizando tiempo y esfuerzo tanto a los
profesores como a los escolares. Al mismo tiempo, queremos destacar
la necesidad de garantizar coherencia vertical y horizontal entre los
profesores que intervienen en la enseanza de la lectoescritura.

13
PRCTICAS 3
Disea cuatro actividades (dos desarrollo ruta visual y dos
desarrollo de la ruta fonolgica) para ayudar a reconducir la
dislexia evolutiva que manifiesta un alumno escolarizado en
3 de Educacin Primaria.

Especifica:

Tipo de agrupamiento

Espacio adecuado

Material didctico

Tarea encomendada al alumno

13