PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE

Nmero de
sesin
1/4
Grado: segundo de Secundaria A-B
rea: Formacin Ciudadana y Cvica
Profesora:

TTULO DE LA SESIN
Relacionamos el conflicto y la convivencia

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENC CAPACIDADES INDICADORES
IAS
Convive Interacta con cada Explica por qu es
respetndose persona reconociendo importante que las
a s mismo y que todas son sujetos personas cumplan con sus
a los dems. de derechos y tienen deberes y
deberes. responsabilidades.
Maneja conflictos de Explica que el conflicto es
manera constructiva a inherente a la convivencia
travs de pautas, humana.
estrategias y canales Explica que el conflicto es
apropiados. una oportunidad.
Cuida los espacios Identifica situaciones de
pblicos y el ambiente conflicto entre el inters
desde la perspectiva privado y el inters
del desarrollo pblico.
sostenible.
Campo temtico: conflicto y convivencia
Conflicto: tipos y elementos.
Conflicto y convivencia.
Conflicto como oportunidad.

SECUENCIA DIDCTICA

PRIMERA HORA (45 minutos)

I. Inicio (10 minutos)

Presentacin de la unidad. El docente comunica a sus estudiantes lo
siguiente:
El ttulo de la unidad, las competencias y las capacidades que
se desarrollarn en ella en las prximas cuatro semanas.
Las caractersticas del producto: portafolio (productos que
 incluye, cronogramas de revisiones, etc.).

Cules son los conflictos ms
frecuentes en tu escuela? Qu
habilidades nos ayudan a
resolverlos?
La situacin significativa.
El docente inicia la sesin presentando a los
estudiantes el siguiente caso para que sea ledo
de manera individual.

Un estudiante llega a clase sistemticamente tarde, despus de que el

profesor inicia su sesin. Un da el docente llama la atencin a este
alumno, recordndole que su obligacin es llegar a clase con
puntualidad. Cuando el profesor termina de hablar, el alumno empieza a
gritar: estoy harto, se la ha agarrado conmigo, solo me llama a m la
atencin cuando otros tambin llegan tarde. Los otros estudiantes
observan la situacin y cuchichean entre ellos.

Teniendo en cuenta la lectura anterior, el docente plantea a sus

estudiantes las siguientes preguntas.
En este caso se manifiesta algn tipo de conflicto? Cul o
cules?
Cules son las actitudes que generan conflicto en este caso?
Qu otros conflictos identificas en tu escuela?
En qu otros lugares diferentes a la escuela se hacen
evidentes los conflictos?
II. Desarrollo (25 minutos)
Teniendo en cuenta las respuestas de los estudiantes el docente
precisa que los conflictos no solo se desarrollan en la escuela; por el
contrario, se pueden presentar en todos los espacios donde se
desarrolla la convivencia entre los seres humanos: la escuela, la
familia, la sociedad, etc. En este sentido es importante que los
estudiantes procedan a conceptualizar el conflicto, identificar sus
elementos y distinguir los tipos de conflictos.
Los estudiantes leen el texto Los conflictos (Minedu 2012: 66) y lo
complementan con la lectura: Tipos y elementos del conflicto
(anexo 1). Al momento de leer estos textos, los estudiantes aplicarn
tcnicas de subrayado para identificar las ideas principales. Luego
con la informacin obtenida completan el siguiente organizador de
informacin.
 Qu es el conflicto?

Cules son sus Cules son los tipos de conflicto?

elementos?

Por qu el conflicto es inherente a la convivencia?

Seguidamente, el docente plantea la siguiente pegunta: existe

alguna relacin entre el cumplimiento de deberes y el conflicto? Y
solicita a los estudiantes que en tndem elaboren un argumento que
d respuesta a la pregunta planteada. Algunos estudiantes socializan
sus argumentos.
III. Cierre (10 minutos)
Los estudiantes socializan en parejas sus respuestas y encuentran
similitudes y diferencias en estas. El docente solicita la intervencin
de algunos estudiantes para que socialicen sus respuestas en el aula;
a partir de estas intervenciones el docente precisa los tipos y
elementos del conflicto.

SEGUNDA HORA ( 45 MINUTOS)

I. Inicio (05 minutos)
El docente indica a los estudiantes leer el texto Por qu me
maltratan? (Minedu 2012: 28). Luego se solicita a los estudiantes
que identifiquen en la lectura algunos conflictos.
El docente solicita la intervencin voluntaria de los estudiantes para
que socialicen los conflictos identificados, mientras va anotando las
respuestas en la pizarra. Luego el docente precisa que se han podido
identificar conflictos de diversos tipos.
II. Desarrollo (30 minutos)
Los estudiantes leen individualmente el texto la convivencia y el
conflicto (anexo 2), identifican las ideas principales y responden las
siguientes preguntas:
Por qu se producen los conflictos entre los seres humanos?
Por qu es importante resolver favorablemente los conflictos
entre los seres humanos?
Cul es el riesgo de no resolver a tiempo los conflictos?
A continuacin, los estudiantes se dividen en 4 equipos de trabajo, a
cada grupo se le asigna una situacin de conflicto distinta (anexo 3).
Cada equipo de trabajo analiza la situacin de conflicto teniendo en
cuenta los siguientes aspectos: tipo de conflicto y elementos de
conflicto. Cada equipo organiza la informacin en un organizador
visual (papelgrafo) y socializa en el aula el anlisis de la situacin
asignada.
El docente precisa que los conflictos tambin se evidencian cuando
entra en contraposicin el inters pblicos (identificable con el bien
comn de la sociedad entera) y el inters privado (aquello que
importa o conviene a un particular); para ello, propone algunos
ejemplos de su contexto, en los que se evidencia un conflicto de
inters pblico-privado relacionado con el medio ambiente y el
desarrollo sostenible.
III. Cierre (5 minutos)
Teniendo en cuenta los aportes de los estudiantes, el docente precisa
que el conflicto est presente en muchos espacios en los cuales se
relaciona el ser humano; por lo tanto, hay que entenderlo como
inherente al ser humano. Las y los estudiantes intervienen precisando
otras situaciones cotidianas donde se evidencia la presencia de
conflictos.

TERCERA HORA(45 MINUTOS)

I. Inicio (5 minutos)
A partir de la participacin de los estudiantes, el docente recapitula
las ideas fuerza de los temas abordados en las dos horas anteriores.
Luego el docente formula a los estudiantes la siguiente interrogante:
El conflicto es una dificultad o una
oportunidad?
Los estudiantes responden a la interrogante a travs de una lluvia de
ideas. Al generarse respuestas antagnicas, el docente propone a los
estudiantes desarrollar la actividad de la cuerda.
II. Desarrollo (20 minutos)
Los estudiantes se renen en equipos (5 o 6 alumnos) y se les
proporciona una cuerda previamente anudada lo ms fuerte posible.
Cada grupo intentar desatar la cuerda ayudndose entre sus
integrantes. Mientras van desatando el nudo las y los estudiantes
conversan en voz baja sobre el Da del Logro: lo que aconteci ese da
en la escuela, la forma como participaron, lo que hicieron y lo que
dejaron de hacer. Solo podrn detener la conversacin una vez que la
cuerda se haya desatado. Al termina de hacer el nudo, el equipo debe
reflexionar sobre lo realizado y determinar la verdad o falsedad de los
siguiente enunciados:
 La cuerda anudada era un problema que debamos solucionar.
La cuerda anudada fue un pretexto para conversar sobre el Da del Logro.

La cuerda anudada era una dificultad para conversar.
La cuerda anudada no nos dejaba concentrarnos en los relatos.
La cuerda anudada era fcil de desamarrar pero no lo hacamos para seguir
conversando.
La cuerda anudada no es un problema.
La cuerda anudada es un juego.

Luego, el docente formula a los estudiantes la siguiente interrogante:

qu es en realidad la cuerda anudada? Despus de recibir las
repuestas de las y los estudiantes les propone que en su grupo lean y
reflexionen sobre el siguiente texto:
La cuerda se parece al conflicto. Para los que estn viviendo el conflicto
es desagradable, incmodo, difcil tenerlo. Asimismo, el hecho que est
presente implica siempre el desafo de superarlo. Si no le damos un lugar
en nuestra convivencia; es decir, si lo negamos o pretendemos que no
existe, que no molesta ni afecta a nuestra convivencia, el desafo de
superarlo tampoco estar. Por lo tanto, el primer paso que debemos dar
es identificarlo, reconocer que est presente y acogerlo. Ah est ahora, el
desafo existe.
Cuando logramos que el conflicto exista, estamos frente a una
oportunidad de crecer como grupo. Hay un conflicto que nos une, nos
vincula y nos desafa para que lo asumamos; tenemos una tarea en
comn. Es posible que lleguemos a una solucin o quizs no. La verdad es
que no es lo ms importante. Lo valioso es el camino que, a propsito del
conflicto, podemos vivir como grupo.
Mirar con buenos ojos el conflicto es darle una utilidad, es hacer que se
transforme en una posibilidad de crecer y de construir con otros una
convivencia que nos haga felices.

III. Cierre
Los estudiantes organizados en sus equipos de trabajo elaboran un
organizador visual con ideas fuerza respecto al conflicto como una
oportunidad.
Finalmente, teniendo en cuenta la informacin de los organizadores
visuales, el docente realiza el proceso metacognitivo de la sesiones.

TAREA

Identificar conflictos en su comunidad, analizar sus elementos y

explicar la manera como se convierten en oportunidades.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

1. MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2012). Texto escolar 2. grado de

Educacin Secundaria. Formacin Ciudadana y Cvica. Lima: ed.
Santillana.
2. Anexos.
3. Papelgrafo.
Es importante que el docente se apersone a cada equipo
de trabajo para conocer si tienen dificultades con la
actividad encomendada. Teniendo en cuenta la realidad
de cada equipo, podr:
Ayudarlos a organizar el trabajo dentro del equipo.
Explicarles las actitudes que deben adoptar ante el
conflicto.
Orientarlos en la construccin de organizadores
visuales.
Es importante comunicarles que los trabajos personales
que se desarrollen en la sesin y las tareas asignadas
deben formar parte del portafolio.
ANEXO 1:
TIPOS Y ELEMENTOS DEL CONFLICTO1

1. Tipos de Conflictos

a. Conflictos funcionales: son los que surgen de la bsqueda de

metas comunes para el bienestar de las partes, no surgen por
que existan intereses egostas o particulares. Por ejemplo, un
conflicto de este tipo podra darse cuando un grupo de
adolescentes discute acerca de cmo elaborar un proyecto para
brindar ayuda a las vctimas de un desastre natural, ya que la
accin no est dirigida por intereses egostas y brinda
satisfaccin con el trabajo realizado a todos los miembros .
b. Conflictos disfuncionales: tambin conocidos como conflictos
destructivos, las partes en conflicto tienen metas muy
diferentes, y no buscan mejorar la situacin en comn; se busca
solamente el beneficio propio. Adems se dan las siguientes
situaciones:
Se le da importancia a detalles irrelevantes.
Se hiere el honor, creencias y la moral de las partes.
Se agrandan las diferencias entre las partes, se rompe la
comunicacin y pueden surgir episodios de violencia.
2. Elementos del conflicto

a. Protagonistas:
Los protagonistas principales: quines estn directamente
implicados?
Los protagonistas secundarios: quines estn
indirectamente implicados pero tienen inters o pueden
influir en el resultado?

b.El poder del conflicto:

Es la capacidad de influencia de los protagonistas principales y
secundarios dentro del conflicto.
Qu bases de influencia y poder tiene cada uno sobre los
dems? Es una relacin entre iguales o existe la desigualdad y
en qu forma?
La mediacin, por su propia exigencia de neutralidad, procura
igualdad de oportunidades para ambas partes.
1
Adaptado de Los conflictos: funcin y resolucin (blog) (2011). Tipos de
conflicto. s. l.: Autor.
<http://resoluciondeconflictosparajovenes.blogspot.com/p/la-funcion-de-los-
conflictos-tipos-de.html>
c. Las percepciones del problema:
Es nuestra forma de recibir o interpretar el conflicto, sus causas
y sus explicaciones.
d.Las emociones y los sentimientos:
Es el estado emocional que se manifiestan en el desarrollo del
conflicto y que se expresan a travs de las siguientes
emociones: alegra, tristeza, rabia, temor, angustia, ilusin.
e. Las posiciones:
Corresponde al estado inicial de las personas ante el conflicto.
f. Intereses y necesidades:
Los intereses son los beneficios que deseamos obtener a travs
del conflicto, normalmente aparecen debajo de las posiciones
que se adoptan en los conflictos.
Las necesidades humanas son las que consideramos
fundamentales e imprescindibles para vivir. Incluye las
necesidades materiales bsicas: sueo, alimentacin, etc., y
otras de ndole inmaterial: libertad; posibilidad de expresarse y
de sentirse escuchado; seguridad para explicarse, justificarse,
desahogarse; dignidad: obtener respeto y sentirse respetado;
etc.
Anexo 2
LA CONVIVENCIA Y EL CONFLICTO2

Existen conflictos en todos los grupos humanos, los mismos que se

producen a nivel de relaciones personales y a nivel de relaciones
entre grupos. Estas relaciones, en muchos casos, estn dominadas
por actitudes de desprecio, agresividad, afn de protagonismos, de
poder, de conocimientos, etc.
El conflicto, por lo tanto, es un fenmeno natural e inherente a la
condicin humana que, si se resuelve favorablemente, supone una
oportunidad para aprender. Por lo tanto si se busca una solucin
satisfactoria al conflicto es imprescindible que las partes implicadas
tomen conciencia de la existencia del conflicto, decidan afrontarlo,
dediquen el tiempo necesario e intenten buscar soluciones implicando
a todas las partes.
Es importante afrontarlo el conflicto e intentarlo resolver en el
momento que se produce y no esperar a que se resuelva por s mismo
o que el tiempo se encargue de resolverlo. Si se prolonga en el
tiempo, este seguir aumentando como una bola de nieve y afectar
no solo a las personas implicadas en un primer momento, sino que se
proyectar en las relaciones de otros miembros de la comunidad.
Generalmente el conflicto se asocia a trminos negativos, como
hostilidad, guerra y violencia. Sin embargo hay que tener en cuenta
que se producen conflictos cuando existe un desacuerdo o diferencia
de opiniones, intereses o necesidades entre las personas. El
desacuerdo puede variar de intensidad, segn la postura de los
implicados; puede producir pequeas molestias, hostilidades e incluso
peleas o un enfrentamiento total.

2
Adaptado de Prez Serrano, Gloria, Mara Victoria Prez de Guzmn (2011).
APRENDER A CONVIVIR. El conflicto como oportunidad de crecimiento. Madrid:
Narcea, S.A.
ANEXO 33

3
Tomado de Martorell Palls, Carmen (2008). Convivencia escolar: casos y soluciones.
Valencia: Conselleria de Educacin. Consulta 13 de mayo del 2015.
<http://www.cece.gva.es/eva/docs/convivencia/publicaciones/es/casos_soluciones.pdf>