PSICOLOGA DE LA INSTRUCCIN

TEMA 7: APRENDIZAJE Y
ENSEANZA DE LA ESCRITURA
Objetivos
Conocer un modelo cognitivo de escritura que puede aplicarse
en la enseanza.
Identificar los elementos que interactan en el aprendizaje de
la escritura.
Describir las diferencias individuales en escritura.
Valorar la importancia que tiene el entorno para estimular la
escritura.
Reconocer el rol del profesor en la enseanza de la escritura.
Describir las consecuencias que tienen los estudios de las
habilidades de la escritura en la educacin.
 TEMA 7: APRENDIZAJE Y ENSEANZA DE LA
ESCRITURA

Esquema
1. El modelo cognitivo de Flower y Hayes sobre la
escritura
2. Diferencias individuales en escritura
3. Mejora de la escritura
4. Consecuencias para la enseanza
7.1. Modelo cognitivo de escritura (Flower &
Hayes, 1980).
 7.1 Modelo cognitivo de escritura (Flower &
Hayes)

Primer componente del modelo: EL ENTORNO DE LA TAREA DE ESCRITURA

El entorno de la tarea se define como el problema del escritor y contiene dos

componentes:

a) La tarea de escritura: la tarea que ha de realizar el escritor.

b) El almacenamiento externo: la escritura que produce el escritor y las ayudas

externas que puede utilizar.

EJEMPLO: Para explicar el modelo de Flower & Hayes , partimos del ejemplo de la tarea
de escribir una redaccin, de dos pginas de extensin, sobre las medidas que deberan
adoptar las autoridades para reducir la contaminacin y evitar el calentamiento global
del planeta.

A) LA TAREA DE ESCRITURA
La tarea de escritura
Es una denominacin genrica que hace
referencia a las condiciones externas que
proporcionan un marco para que el escritor
realice una representacin inicial de la tarea
de escritura.
Estas condiciones externas suele describir el
tema del escrito y su finalidad, implica una
determinada audiencia (o destinatario) y unas
claves motivacionales.
Sugiere formas de presentacin del escrito
que tienen mucho que ver con el resultado
final.
7.1 Modelo cognitivo de escritura (Flowers &
Hayes)
Ejemplos
Tarea: escribir una redaccin de dos
pginas sobre el calentamiento global.
Ej. La redaccin especifica el tema el
calentamiento global-, finalidad actividad
para entregar al profesor- y las claves
motivacionales nota o publicacin en el
peridico escolar
Se menciona que los alumnos deben
escribir un ensayo (o redaccin) de dos
pginas de extensin.
 7.1 Modelo cognitivo de escritura (Flowers &
Hayes)

B) EL ALMACENAMIENTO EXTERNO

Almacenamiento Externo Ejemplos

Es el texto que el escritor est creando y los Cuando el alumno est escribiendo la
dems materiales que pueden servir como redaccin, revisa lo que ha escrito
fuentes. anteriormente y puede consultar
anotaciones hechas anteriormente.

Formas de almacenamiento externo: Por ejemplo, al escribir la redaccin, el

Consultar fichas, borradores, resmenes de escritor consulta una anotacin anterior
fuentes que han consultado e incluir su propia sobre la incidencia de las emisiones de los
evaluacin a medida que lo va escribiendo. coches en el calentamiento global.

El almacenamiento externo reduce A medida que va escribiendo relee, evala

drsticamente la carga de memoria del y revisa el escrito.
escritor.
 7.1 Modelo cognitivo de escritura (Flower &
Hayes)

Segundo componente del modelo: LA MEMORIA A LARGO PLAZO DEL ESCRITOR

El segundo componente del modelo de Flower y Hayes es la memoria a largo plazo, que
acta sobre todo el proceso de escritura

Los escritores tienen acceso a dos tipos Ejemplos:

de conocimientos:

Conocimiento sobre el contenido: Al hacer la redaccin el autor utiliza los

conocimiento sobre el tema y el asunto
del texto.
Conocimientos sobre los procedimientos
de disertacin: destinatarios,
conocimientos metalingsticos, de los
gneros literarios.
conocimientos que posee del tema de la
contaminacin y sus efectos.
Paralelamente, el autor piensa en el
destinatario, sea el profesor o el jurado de un
premio de escritura. Tambin utiliza sus
conocimientos sobre la lengua y sus usos.

Planes de escritura adquiridos Al escribir la redaccin, piensa en el esquema

anteriormente de otras que realiz anteriormente.
 7.1 Modelo cognitivo de escritura (Flower &
Hayes)

Tercer componente del modelo: MEMORIA A CORTO PLAZO (M. OPERATIVA).

La memoria operativa es donde tiene lugar la actividad cognitiva principal durante la escritura.
Flower and Hayes, consideran que hay tres procesos diferentes de escritura: planificacin,
traduccin y revisin.

A) Planificacin: Supone la bsqueda de informacin en la MLP y emplearla para establecer

un plan para generar el texto. Se divide en tres subprocesos:
Generacin de ideas: Implica recuperar informacin relevante para la tarea de escritura.
Organizacin: Supone seleccionar la informacin til que se ha recuperado y estructurarla
en un plan de escritura.
Establecimiento de objetivos: Supone establecer unos criterios generales para orientar la
ejecucin de un plan de escritura.
B) Traduccin o textualizacin: Supone generar un texto coherente con el plan, es decir, el
acto de disponer las palabras sobre la pgina (oraciones legibles, correccin gramatical,
transmisin eficaz de la informacin).
C) Revisin, Supone mejorar un texto escrito, empleando los subprocesos de lectura y edicin.
Con la lectura, es escritor detecta los problemas que presenta el texto, mediante la edicin
procura corregir tales problemas.
Ejemplo: pensar la escritura, me
 7.1. Modelo cognitivo de escritura (Flower y
Hayes)

Esquema del modelo de escritura de Flower y Hayes (Resumen)

1/Entorno de la tarea
Tarea de escritura: condiciones externas: tema, alcance, audiencia,
motivacin
Almacn externo: el texto que se escribe y otros materiales (fichas)

2/Memoria a largo plazo

Conocimiento de los contenidos (conocimiento sobre el tema)
Conocimiento de la audiencia
Planes de escritura almacenada.

3/Memoria de trabajo
Planificar: fijar metas, generar ideas, organizar
Traduccin: transformar las ideas propias en texto escrito
Revisar o reexamen: volver a estudiar lo escrito en cualquier momento
evaluar: volver a leer el texto y juzgar
revisar: reescribir y reestructurar el texto

En qu se diferencian los alumnos que escriben mejor y los que escriben peor?
1. Capacidad de manejar informacin
- Capacidad lectora
- Prctica en escritura
- Modo de procesar la informacin
- Capacidad de atencin.
2. Capacidad para generar ideas
Conocimiento del tema, de la
audiencia, de lo que es una buena
historia.
7.2. Diferencias individuales en la escritura
3. Capacidad de planificacin
Los buenos escritores: se centran
en expresar el significado.
Escritores- eficaces: preocupados
por la mecnica, evitar errores,
literales de la fuente (narradores
del conocimiento).
4. Diferencias de organizacin
Lazos de cohesin (referencia y
conjuntivos)
 7.3. Mejorar la escritura del alumno

Crear un contexto para la escritura: comunidad de

alfabetizacin

Alumno escribe para repetir lo que sabe narracin del conocimiento.

Alumno construye conocimiento nuevo transformacin del
conocimiento.
Escritura es una herramienta de aprendizaje.
Motivacin del alumno: deseo de comunicarse.
Comunidad de alfabetizacin, compaeros y profesor leen, escribe,
hablan y escuchan.
 7.3. Mejorar la escritura del alumno

Papel del alumno en la comunidad de alfabetizacin

Discuten sobre planes de escritura, escriben reflexionan sobre su escritura

Dilogo de los alumnos: dar y recibir consejos, aprende y ensea
Correccin en pareja o pequeo grupo: retroalimentacin inmediata.

Papel del profesor en la comunidad de alfabetizacin

Crear un entorno donde se hable, se escuche, se lea y escriba
Dilogo profesor-alumno para mejorar la tarea escrita
Pensar en formas alternativas de expresar sus ideas
Tomar decisiones sobre la revisin
Conferencia de escritura del profesor con los alumnos
 7.4. Consecuencias para la enseanza

Fomentar el proceso de escritura

y construir habilidades de escritura

Hacer que los alumnos escriban con frecuencia.

Crear un ambiente informal y de apoyo para la escritura, activ social.

Hacer hincapi en estrategias previas a la escritura ( motivar,

generar ideas, pensar en la audiencia)

Incidir en transformar el conocimiento, no slo narrarlo

 7.4 Consecuencias para la enseanza

Animar al alumno a desarrollar estrategias de revisin productivas

Revisin global
Dilogo con el grupo de iguales
Leer a compaeros, padres
Emplear tecnologa informtica

El enfoque adecuado de la instruccin es que la escritura consiste en

transmitir significado, no en adquirir hechos gramaticales ( No hay
relacin entre el conocimiento gramatical y la capacidad de escribir).
 La escritura creativa

Fomentar la creatividad y evaluar la escritura no tiene forzosamente que

ser excluyentes.
Se necesita cierto nivel de competencia tcnica para escribir de forma
creativa. La recogida de informacin es parte integral de la escritura
creativa.
La retroalimentacin del profesor se concibe para mejorar la calidad de
los que escriben y no debe ser innecesariamente crtica.
Es ms probable que el alumno sea creativo si el profesor espera que as
sea (expectativas del profesor).
BIBLIOGRAFA

Bruning, R.H., Schraw, G.J., y Norby, M.(2012). Psicologa cognitiva y de la

instruccin. Madrid: Pearson Editorial. Capitulo 13. La escritura.

Mayer, R. (2010). Aprendizaje e instruccin. Madrid. Alianza. Captulo 4: El

aprendizaje de la escritura.