Diferencia entre competencia y objetivos educacionales

Un objetivo, en un sentido amplio, es un propsito o una meta. En el mbito de la docencia, los

objetivos nos sirven como referencia para seleccionar, organizar y gestionar mtodos docentes,
recursos y contenidos, as como para marcar pautas claras de cara al proceso de evaluacin
inherente a cada materia. Son concreciones que delimitan lo que quiero lograr al finalizar el proceso
formativo.

En este sentido, podemos enunciarlos tanto desde el punto de vista de lo que el profesor pretende
conseguir a travs del trabajo propio de la asignatura y de su enfoque didctico o desde el punto de
vista del alumno en trminos de los resultados que se espera consiga como consecuencia del
proceso de enseanza-aprendizaje.

Se pueden establecer distintas tipologas de objetivos de aprendizaje, si bien la ms comn tiene que
ver con su grado de concrecin, dando lugar a los siguientes tipos:
Generales: enunciados que hacen referencia a las metas educativas globales de la asignatura.
Especficos: enunciados intermedios producto del anlisis y la descomposicin de los objetivos
generales en varios objetivos referidos a conductas observables por parte del alumno.

La competencia por su parte se considera en un nivel de generalidad muy superior, situada en el

horizonte ltimo de la formacin en cualquier titulacin. Una misma competencia se desarrolla
desde distintas asignaturas y con objetivos diversos, mediante las aportaciones complementarias de
las distintas materias.

Estn vinculadas a la capacidad de realizar las funciones profesionales en la prctica y al potencial

para cumplir adecuadamente con las funciones demandas a la profesin, en los ambientes dinmicos
y complejos en los cuales se desarrolla.

Relacin entre competencias, indicador de logro y contenidos de la planificacin

Analice la competencia siguiente:
Explica causas y efectos que provocan las enfermedades recurrentes en la comunidad, para
evitar su contagio.

Capacidad a desarrollar rea del mbito del

Sentido
por la persona conocimiento contexto

Para
Explica causas y efectos
Ciencias Naturales La comunidad evitar el
de las enfermedades
contagio

Los contenidos que integran la competencia son:

Declarativo Procedimental Actitudinal

Disposicin
a observar
Enfermedades recurrentes Explicacin de causas y efectos
medidas de
prevencin

En la tabla siguiente se presentan objetivos y competencias. Con una X indique cules son
competencias y con un O cules objetivos.
(Puede imprimir esta pgina para hacer el ejercicio).

Competencias
Descripcin
u objetivos

Identificar las partes de un ensayo.

Aplica tcnicas de purificacin del agua para mejorar la

salud Individual y colectiva.

Explicar en qu consiste la Primera Ley de la

Termodinmica.

Emplea mtodos y tcnicas cientficas en la realizacin

de experimentos, para la comprensin de los fenmenos
naturales que ocurren en el entorno inmediato.

Describir el proceso de la fotosntesis.

Utiliza los conocimientos con relacin a ecologa bsica,

para la preservacin del entorno inmediato.

El esquema siguiente, ilustra los tipos de competencia presentes en el CNB:

Componentes del currculo
 A continuacin se le presenta un ejemplo de una competencia de grado.
Utiliza vocabulario bsico del idioma maya para comunicarse en la familia y la escuela.

Indicadores de logro y los contenidos[editar | editar cdigo]

Los indicadores de logro se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento. Son
comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeo
humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten afirmar que
aquello previsto se ha alcanzado.
El ejemplo siguiente es un indicador de logro:
Practica las normas de convivencia de la comunidad en que se encuentra.
La evidencia, manifiesta en este indicador, est determinada por el trmino prctica, que constituye
un proceso observable. Adems, indica cmo o dnde se lograr el proceso en la comunidad en que
se encuentra.
De acuerdo a su opinin, cul puede ser un indicador de logro para la siguiente competencia?
Aplica, en la redaccin de diversos tipos de texto, las etapas de produccin escrita: planificacin,
bsqueda y organizacin de ideas, escritura y revisin del texto, observando la normativa del
idioma.
En el nuevo enfoque curricular, los contenidos son nicamente los medios que permiten el desarrollo
de las competencias. stos se clasifican en declarativos, procedimentales y actitudinales.
Los contenidos se definen como: "... El conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales, que
se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes." [5]
Los contenidos declarativos se definen como el saber qu. Estn referidos a hechos, datos,
conceptos y principios.
Los contenidos procedimentales constituyen el saber hacer a la ejecucin de procedimientos,
estrategias y tcnicas, entre otros.
Los contenidos actitudinales hacen referencia al saber ser y se centran en los valores que se
manifiestan por medio de las actitudes.[6]
 A continuacin se le presentan ejemplos de esta clasificacin:

Contenido Contenido
Contenido Procedimental
declarativo actitudinal

Manifiesta
respeto a la
opinin
Formulacin de preguntas y respuestas en diferentes
La comunicacin propia y
situaciones comunicativas.
ajena al
interactuar
oralmente.

Situacin actual de todos los idiomas existentes en Guatemala

En Guatemala se vive en una sociedad donde el aspecto multitnico, pluricultural y multilinge de
la nacin no es aceptado. El hecho de que en Guatemala se hable 23 idiomas (20 idiomas Mayas,
el espaol, el Xnca y el Garfuna), constituye una riqueza cultural para el pas, aunque no para la
sociedad colonialista ladina.
El proceso revolucionario de 1,944 tampoco dio alternativas de cambio significativos para los
Idiomas Mayas. Sin embargo, a partir de la segunda mitad de este siglo, se han dado algunos pasos
para la revitalizacin lingstica pero los mismos no han sido significativos por carecer de una
conciencia cultural de parte de los hablantes (producto del proceso de alienacin al que han sido
sometidos) y por desinters de parte de las autoridades educativas y del Estado.
mbitos de uso actual de las lenguas indgenas:
Roles Polticos
Los usos de los Idiomas Mayas no son equitativos, segn la Constitucin Poltica de Guatemala
niega la existencia de los Idiomas Mayas a la par del castellano, solo los declara "Patrimonio
cultural de la nacin" frente a la declaracin de que el idioma espaol es "Oficial".
Roles Sociales
En Guatemala se sostiene que nunca saldr del subdesarrollo si se siguen manteniendo los Idiomas
Mayas, idea errnea que muestran una vez mas la inferioridad que se les atribuye a los idiomas
indgenas en Guatemala.
Roles Culturales
El pueblo Maya tiene una filosofa y cosmovisin propias que slo pueden transmitirse en sus
propios idiomas. Cada grupo interpreta su mundo y se lo traslada a su comunidad.
Lenguas indgenas de Guatemala se encuentran en estado de vulnerabilidad
Encontrar a una persona menor de 60 aos que hable xinca o itza puede ser una tarea ardua. La
escasa existencia de polticas que fomenten estos idiomas y la marginacin en la que permanecieron
los pueblos indgenas durante mucho tiempo han contribuido a que las lenguas nativas se vayan
perdiendo, al punto de que algunas se encuentran al borde de la extincin.
Segn el Mapa Mundial de las Lenguas en Peligro, de la Unesco para el 2009, el cual fue dado a
conocer la semana recin pasada, los 23 idiomas de Guatemala (21 mayas, el xinca y el garfuna) se
encuentran en estado de vulnerabilidad y corren riesgo de diluirse en el tiempo, como ya sucedi
con otras tantas lenguas en el mundo.
El xinca, que habla la comunidad del mismo nombre en Guazacapn, Taxisco y Chiquimulilla,
Santa Rosa, y el Itza, hablado en San Jos Petn, Petn, se encuentran en un nivel previo a la
extincin. El informe las sita en fase crtica.
El xinca tiene hasta ahora mil 283 hablantes, y el itza es hablado por mil 94 personas, segn el
ltimo censo estadstico levantado en el 2002.
Esta situacin, segn la Unesco, implica que esas lenguas solo son habladas por la generacin de
ancianos, y ni siquiera se utilizan para las relaciones sociales diarias. En esta fase, las personas
mayores solo recuerdan parte del idioma, pero no lo usan mucho porque no hay personas con
quienes hablarlo en la comunidad.
Seriamente en peligro se encuentra el mopan, que se habla en Dolores, San Luis, Melchor de
Mencos y Poptn, Petn, por dos mil 455 personas.

Los idiomas mencionados en esta categora se encuentran en una fase en que solo son hablados por
las viejas generaciones, y aunque algunas ms jvenes de padres e hijos lo entienden, no lo hablan
con sus hijos ni se lo ensean.
Vulnerables

Otras lenguas indgenas se encuentran en situacin de vulnerabilidad, aunque an no corren riesgo

de desaparecer.

As sucede con las siete que aparecen catalogadas en el Mapa como en peligro: chorti,
poqomam, sakapulteko, tzutujil, sipakapense, popti (antes jakalteko) y tektiteko.
Estos idiomas an los hablan las generaciones ancianas y de adultos, pero los nios ya no los
aprenden como lengua materna.
Mientras en algunas comunidades permanece vivo el uso de estas ltimas lenguas, en otros lugares
se van perdiendo, como el poqomam, segn explica Mara Magdalena Prez, directora de
Planificacin Lingstica de la Academia de Lenguas Mayas.
El poqomam sigue totalmente vivo en comunidades de Paln, Escuintla, y en algunas reas
concretas de Jalapa, pero, por ejemplo, se perdi en Mixco, Guatemala, donde anteriormente tena
hablantes. Hicimos un sondeo y encontramos que solo siete ancianos hablan actualmente el
poqomam, lament Prez.
Otros idiomas como el garfuna, qeqchi, pocomchi, achi, kiche, kaqchikel, uspanteko, ixil,
awakateko, mam, akateko y chuj, solo se encuentran en estado de vulnerabilidad, pero an los habla
la mayora de padres y nios en comunidades especficas, como lengua principal, aunque en muchas
ocasiones se limita al mbito del hogar.
Falta de polticas
Para que una lengua no se extinga es necesario reconocer su valor como idioma ante la sociedad,
explica Prez. Si se extingue una lengua, se extingue una cultura, unos valores, unas tradiciones y
una espiritualidad, advierte.

El problema en Guatemala es que no se tiene un censo real y actualizado que permita establecer
cuntos hablantes tiene cada lengua indgena y cuntos de ellos la practican, la escriben o ambas
cosas, ya que requerira de mucho presupuesto, el cual no est disponible. La Academia de Lenguas
Mayas, por ejemplo, no dispone de fondos para efectuar ese tipo de sondeos.

Para que una lengua se valorice, es necesario crear polticas integrales que incluyan sensibilizacin,
educacin en estos idiomas, salud y acceso a servicios pblicos en las lenguas maternas, manifiesta
Prez.

Desde el 2003 existe la Ley de Idiomas Nacionales, la cual establece que en todos los lugares donde
la mayora de la poblacin hable una lengua distinta del espaol, los funcionarios de instituciones
deben conocerla, pero esto, lamentablemente, no siempre se cumple, seala.

Situacin mundial

De las dos mil 498 lenguas que recoge el informe, a escala mundial, desde los aos 1950 se
extinguieron 219. En situacin crtica se encuentran 538, y en grave peligro, 502. Otras 632 se
hallan en situacin de peligro, y 607 en situacin de vulnerabilidad.

El 97 por ciento de la poblacin mundial habla alrededor del 4 por ciento de las lenguas del mundo,
y curiosamente, el 96 por ciento de stas son usadas por un 3 por ciento de la poblacin mundial, lo
que las sita como fuentes de conocimiento y de patrimonio cultural en riesgo de desaparecer, con
lo cual se pierde la diversidad de culturas, como podra suceder en Guatemala, si no se toman
medidas protectoras e impulsoras de los 23 idiomas indgenas.

La Unesco advierte que incluso idiomas con miles de hablantes no las estn aprendiendo las nuevas
generaciones: alrededor de la mitad de las seis mil lenguas vivas que existen en el mundo se estn
perdiendo.

La consecuencia directa es que a finales de este siglo, el 90 por ciento de los idiomas del mundo
podran haber sido reemplazados por los dominantes como el ingls, el espaol, el chino o el rabe.
 Estrategias metodolgicas del nivel inicial y preprimaria

Este de su responsabilidad compartir con los nios y nias que atienden, as como con las familias y
personas de la comunidad que se involucren en la experiencia educativa.

Educadoras y educadores organizar propsitos, estrategias y actividades aporta sus saberes,

experiencia, consecciones y emociones que sola que determinar su accin en el nivel inicial y que
constituyen su intervencin educativa intencionada. Parten de los intereses de los nios y nias,
identifican y respetan las diferencias y ritmos individuales e integrar los elementos del medio que
favorecen la experimentacin, la invencin y la libre expresin.

En esta tarea diferenciadora los nios y nias reclaman desde lo que sienten y conocen, motivados y
motivadas por firma de libertad que se les ofrece. Por su parte, intervienen con sus emociones,
saberes y expresiones culturales y comunitarias especficas en el proceso educativo.

Los nios y las nias construyen conocimientos haciendo, jugando, experimentando; estas implican
actuar sobre su entorno, apropiarse de ellos conquistarlo en un proceso de Interrelacin con los
dems.

1.2. Propuesta de Estrategia Metodolgica En el rea Socio emocional.

Algunos principios que se consideran orientadores para el desarrollo de estrategias didcticas que
favorecen la consecuencia de los propsitos y contenidos propuestos para esta rea son:

- Comprende las caractersticas del desarrollo afectivo social.

- Aceptar los sentimientos del nio la nio/a sin prejuicios para ayudar a conocerse asimismo.

- Estimular al nio la nia para el logro de una mejor autonoma.

- Brindar oportunidades para escoger, decida, emita, opiniones proponga iniciativas.

- Utilizar sanciones de reciprocidad cuando resulte necesario sancionar su conducta.

- Limitar al mnimo las consecciones, dando oportunidades para que pueda el o ella misma realizar
elecciones.

- Apoyar al nio y la nia en sus posibilidades para que no se desanime.

- Favorece la participacin para la construccin y aceptacin de normas que regulan el

funcionamiento del grupo.

- Comprende las caractersticas del desarrollo afectivo social de la nia/o.

- Aceptar los sentimientos del nio y la nia sin prejuicios, para ayudarle a conocerse asimismo.

- Propiciar el desarrollo relaciones cooperativas entre los nios y las nias.

- Facilitar el intercambio de opiniones, expectativas, intereses.

- Ayudar para que el grupo coordine puntos de vistas divergentes y resuelve conflictos entre ellos.

- Promover el conocimiento y significado social de los comportamientos, normas y valores bsicos

de la comunidad.

- Favorecer el conocimiento respecto de diferentes modalidades culturales que interactan en la

comunidad.

- Actual Coherente con las normas, pautas y valores que se pretende transmitir, teniendo en cuenta
que la educacin es tambin modelo de identificacin muy importante en edad de tres a cinco aos.

- Marca con claridad los lmites que contribuyen a dar seguridad y confianza al nio y la nia.

Propuesta de estrategias metodolgicas en el rea de la comunicacin expresin.

La comunicacin es entendida como el proceso que posibilita el intercambio significados entre

sujetos.

Este proceso se da a travs de la utilizacin de sistemas de representacin aplicados a determinado

medio y semitico verbal, gestual, plstico, matemtico y musical, etc.

Se reconocen en el nio y la nia la existencia de una etapa comunicativas pre verbal: la sonrisa, el
llanto, los movimientos corporales son expresiones de ella estos comportamientos no verbales y
otros que aparecen con posterioridad y comprometen procesos ms complejos de abstraccin y
simbolizacin (el dibujo, el juego) acompaa luego lenguaje verbal e interactan con el.

Esta rea plantea algunos principios que se consideran orientadores para el desarrollo estrategias
didcticas para el logro de los propsitos y contenidos propuestos para esta rea.

- Brindan al nio y la nia un amplio abanico de situaciones y recursos facilitadores de la expresin

y comunicacin a travs de lenguajes verbales y no verbales.
- Plantear situaciones que favorezcan la interpretacin utilizacin de lenguaje gestual, corporal y
plstico.

- Asumir desde el rol docente una actitud abierta, flexible, entusiasta que permita el desarrollo del
proceso creativo.

- Crear un clima del misivo, flexible irrespetuoso para que el nio la nia se exprese con confianza
y seguridad.