CAPITULO V

PROPUESTA

TEMA DE LA PROPUESTA

Talleres para padres de familia para mejorar el estilo de socializacin

parental de la Unidad Educativa Indoamrica.

JUSTIFICACIN

De acuerdo con resultados obtenidos en la investigacin, se comprueba la

hiptesis planteada, es decir la percepcin de los estilos parentales influyen
directamente sobre el comportamiento agresivo de los jvenes en relacin a los
niveles de ira en la Unidad Educativa Indoamrica, con esta informacin se
generara una propuesta para que con el criterio de las autoridades pueda ser
aplicada. El tipo de socializacin que manejan la madre como el padre es el estilo
autorizativo e indulgente por lo que se propondr la elaboracin de talleres de
comunicacin asertiva a los padres de familia con la finalidad de mejorar
proponer tcnicas de comunicacin asertiva y de esta manera mejorara la
dinmica familiar la cual incidir directamente en el ambiente educativo.

Con base en lo manifestado se propondr estrategias cognitivo-conductual

que considera que los comportamientos se aprenden de diversas maneras mediante
la propia experiencia, la observacin de los dems, lenguaje verbal y no verbal,
todas las personas durante toda su vida desarrollan aprendizajes que se incorporan
a sus realidades y que pueden ser problemticos o funcionales. La tcnica
propuesta va dirigir mejorar el dilogo entre padres e hijos por lo tanto mejorar la
dinmica familiar creando nuevos comportamientos los cuales ayuden a relativizar
conductas problemticas, disminuyendo los niveles de ira. Al trabajar con
bachillerato la muestra estudiada ya ha pasado por el proceso de crecimiento y
desarrollo sin embargo vale considerar que las familias tienden a cambiar la
situacin de vida, por eso es importante el desarrollo de los talleres hacia los
padres, porque juegan un papel determinante en la crianza de sus hijos, la
interaccin familiar temprana es donde se produce el proceso de adquisicin de
nuestra manera habitual de pensar, sentir y actuar.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Desarrolla un plan de intervencin para mejorar los estilos de socializacin

parental a travs de talleres participativos con los padres del Bachillerato General
Unificado de la Unidad Educativa Indoamrica

OBJETIVOS ESPECFICOS

Determinar el estilo de conducta en que se ubican los padres.

Seleccionar tcnicas de comunicacin asertiva para mejorar la interaccin
entre padres e hijos.
 Fase Actividades Objetivos Recursos Tiempo Responsable
Logstica Preparacin del espacio Organizar con la Rectora de la Humanos 1 horas Psiclogo
adecuado para U.E.I aspectos relacionados con
desarrollar la presente el espacio fsico y tiempo para
propuesta. desarrollar los talleres.

Socializacin Exposicin de los Socializar los resultados de la Humanos 2 horas Psiclogo

resultados obtenidos en investigacin ante autoridades. Materiales Autoridades
la investigacin a las Promover el inters a los padres Padres de familia
autoridades y padres de de familia a la asistencia de
familia. talleres y el compromiso con la
Se realizara una breve educacin de sus hijos
descripcin de los
contenidos a tratar en
los talleres.

Cuadro N 1. Estructura tcnica de la propuesta esquema inicial

Fuente: La investigadora
Elaborado por: Paulina Balladares
 Fase Actividades Objetivos Tcnicas Tiempo Responsable
Taller I Rappot- Empata. Establecer un comunicacional con -Dinmica grupal 2 horas Psiclogo
Comunicacin Comunicacin asertiva y los padres de familia e identificar Dejando pendientes
asertividad los estilos de comunicacin. Pelota preguntona
Identificacin de conducta -Expositiva
asertiva, pasiva y agresiva. -Encuesta
-Tareas para casa
Taller II T. del disco rayado Exponer estrategias de -Dinmica grupal 2 horas Psiclogo
Tcnicas de T. del acuerdo asertivo comunicacin asertiva para la Educar para no
T. pregunta asertiva resolucin de un problema entre violentar
Comunicacin
T. para procesar el cambio padres e hijos que permita -Tcnicas Asertivas
asertiva en expresar sentimientos positivos de -Expositiva
Familia Controlar los niveles de amor, aprecio y auto-respeto. -Role- Playing
tensin Reducir los niveles de tensin - Tcnica de
respiracin profunda
-Tareas para casa
Taller III T. de la claudicacin Establecer tcnicas que -Dinmica grupal 2 horas Psiclogo
Tcnicas de simulacin. contribuyan a mejorar los El Autorretrato
T. irona procesos de comunicacin -Tcnicas Asertivas
Comunicacin
T. ignorar asertiva para disminuir el nivel de -Expositiva
asertiva en T. de quebrantamiento del conflicto entre padres e hijos. -Role- Playing
Familia proceso
T. aplazamiento asertivo.
Controlar los niveles de -Tcnica de
tensin Reducir los niveles de tensin respiracin profunda
 -Tareas para casa

Finalizacin Entrega de resultados del re- Valorar el impacto de la propuesta Dinmica grupal 1 hora y Psiclogo
test a los padres de familia. a travs de la aplicacin de re Carta de un hijo a su media
test. padre
Compromisos Establecer
compromisos que
promueven el
Despedida mantenimiento de
nuevos aprendizajes.

Cuadro N 2. Estructura tcnica de la propuesta talleres grupales

Fuente: La investigadora
Elaborado por: Paulina Balladares
 ARGUMENTACIN TERICA

La corriente Cognitiva Conductual (TCC)

La Terapia Cognitivo Conductual es uno de los conceptos ms

importantes de la psicologa aplicada, Banz (2011) plantea que la TCC es una
forma de entender cmo piensa uno acerca de s mismo, de otras personas y del
mundo que le rodea, y cmo lo que uno hace afecta a sus pensamientos y
sentimientos, puede ayudar a cambiar la forma cmo piensa "cognitivo" y cmo
acta "conductual", esta corriente se centra en problemas y dificultades del "aqu y
ahora, en lugar de centrarse en las causas de su angustia o sntomas en el pasado,
busca maneras de mejorar su estado anmico ahora. La Terapia Cognitivo
Conductual permite abordar problemticas muy diversas aplicando tcnicas
que cuentan con aval cientfico. De la misma forma se ha demostrado que es til
tratando: ansiedad, depresin, pnico, fobias, as tambin aspectos que abarcan
violencia, ira, estados emocionales., as Rodrguez (2011) menciona que existe
una interdependencia o interrelacin entre los pensamientos, los sentimientos y las
conductas o acciones, puede ayudar a entender problemas complejos
desglosndolos en partes ms pequeas, esto le ayuda a ver cmo estas partes
estn conectadas entre s y cmo le afectan, estas partes pueden ser un problema,
un hecho o situacin difcil. Se ha visto pertinente abordar esta propuesta desde el
enfoque Cognitivo-conductual, ya que, como mencionan lvarez, Escoffi,
Rosado y Sosa (2016) la eficacia del mismo en la prctica clnica es alta debido a
que se logra una evidente modificacin en la conducta del individuo, con
resultados comprobables y perdurables ya que existe menos posibilidades de
recadas, se puede destacar ventajas de este modelo su brevedad en nio,
adolescentes y adultos, poblacin que es objeto de estudio en esta investigacin.

Segn Mera, (2012) el enfoque conductual de J. Wolpe tena una clara

orientacin conductual, siendo sta la que sirvi de hilo conductor en sus
estudios e investigaciones. Wolpe se refiri siempre, al hablar de asertividad,
como un medio o un recurso para poder interactuar de la manera ms
eficazmente posible a nivel social interpersonal. Sin embargo, este autor no
utiliz el trmino de habilidades sociales, ya que este sera propuesto mucho
ms adelante en el tiempo usa el trmino asertividad para referirse a la
expresin de los sentimientos considerando tanto los positivos como los
negativos de una persona, siempre y cuando en esta expresin no se presente
la ansiedad.

Planificacin del tratamiento en la TCC

Para esta propuesta por ser un nmero grande de padres de familia se ha

considerado la modalidad de la terapia de grupo, debido a que resulta muy eficaz
dar seguimiento. En la terapia grupal, el grupo constituye el paciente y el
terapeuta es un agente secundario que gestiona las experiencias grupales
(Fernndez, 2012). El plan del tratamiento describe el orden y los tiempos en los
que ejecutarn las diferentes actividades, el terapeuta ha de determinar aqu las
tcnicas que va a utilizar as como tambin el ritmo de su aplicacin y el modo en
que se implementarn y evaluaran los resultados (McCloure y Friedberg, 2011).
Las sesiones son estructuradas, en cada una de ellas se va revisando el curso del
problema y van brindando su retroalimentacin, pues al inicio de la terapia en la
planificacin el terapeuta plantea metas y objetivos para cada una de ellas, stos
deben ser especficas e ir de conceptos simple para lograr un adecuado
aprendizaje por parte del paciente, destacando que ste adquirir el aprendizaje a
partir de sus propias experiencias (Morgan, 2011).

Este tipo de terapia se centra en el presente y asume conductas

problemticas puntuales, en caso que (TCC) sea individual, Banz (2011)
manifiesta que para facilitar este proceso, su terapeuta puede pedirle que lleve un
diario, esto le ayudar a identificar sus patrones de pensamientos, emociones,
sensaciones corporales y comportamientos. Juntos estudiarn sus pensamientos,
sentimientos y determinar los comportamientos, cmo se afectan entre s y cmo
le afectan a usted. As que, despus de haber identificado lo que puede cambiar, su
terapeuta le pondr tareas a casa para practicar estos cambios en su vida diaria
dependiendo de la situacin, usted podra comenzar a cuestionar un pensamiento
autocrtico del comportamiento que le hace ponerse tenso y reconocer que est a
punto de hacer algo que le har sentir peor y en su lugar reemplazarlo con otro
comportamiento positivo, en cada sesin se discute cmo le ha ido desde la ltima
sesin, el terapeuta le puede ayudar con sugerencias si algunas de las tareas le
parecen demasiado duras o si por el contrario le ayudan, no se le pedir que haga
cosas que no quiera hacer usted decide el ritmo del tratamiento y lo que va a
intentar o no, lo ms importante en la TCC es que puede continuar practicando y
desarrollando las tcnicas que ha aprendido, incluso cuando las sesiones han
terminado, esto hace menos probable que sus sntomas o problemas vuelvan, se
realizan sesiones que se puede hacer individualmente o en grupo.

Para esta propuesta por ser un nmero grande de padres de familia se ha

considerado la modalidad de la terapia de grupo, debido a que resulta muy eficaz
dar seguimiento. En la terapia grupal, el grupo constituye el paciente y el
terapeuta es un agente secundario que gestiona las experiencias grupales
(Fernndez, 2012). El plan del tratamiento describe el orden y los tiempos en los
que ejecutarn las diferentes actividades, el terapeuta ha de determinar aqu las
tcnicas que va a utilizar as como tambin el ritmo de su aplicacin y el modo en
que se implementarn y evaluaran los resultados (McCloure & Friedberg, 2011).
Las sesiones son estructuradas, en cada una de ellas se va revisando el curso del
problema y van brindando su retroalimentacin, pues al inicio de la terapia en la
planificacin el terapeuta plantea metas y objetivos para cada una de ellas, stos
deben ser especficas e ir de conceptos simple para lograr un adecuado
aprendizaje por parte del paciente, destacando que ste adquirir el aprendizaje a
partir de sus propias experiencias (Morgan, 2011).

Finalmente las tareas para la casa, puede tener contenido cognitivo,

conductual y emotivo; resulta eficaz debido a que se trabaja en dos mbitos, entre
semana el paciente acude al consultorio con su terapeuta, mientras que ste le
proporciona actividades que deber realzarlas en casa, tareas que desde luego
reforzarn las cogniciones, emociones o actitudes que son vistas como apropiadas
para el terapeuta, no se debe dejar de lado adems la importancia de que el
terapeuta debe cumplir con el cdigo tico.

Tcnicas a utilizar en la propuesta

Este modelo teraputico tiene numerosas tcnicas se ha escogido las que se

acoplan a la realizacin de los talles, Murueta y Orozco (2015) consideran que las
dinmicas grupales son tcnicas altamente motivadoras cuando son bien
conducidas y permiten desarrollar ciertos aprendizajes que sera ms difcil de
lograr por otros medios, aquellos que requieren anlisis, dilogo,
experimentacin. Es una experiencia grupal que dinamiza internamente a cada
integrante, promoviendo introspeccin y reflexin. Ellas constituyen una buena
manera de establecer una relacin entre el conocer, ser, convivir y hacer, apuntan
a producir una disposicin hacia el aprendizaje basada en el logro de estados
emocionales positivos. En general, sus objetivos apuntan a lograr una
reestructuracin del sujeto en trminos de la manera como se ve a s mismo, la
realidad o los dems. Ayudar a evaluar la propia capacidad de escucha, poner en
ejercicio la capacidad de ser emptico, darse cuenta que las personas tienen
perspectivas distintas acerca de las cosas, entre otras. El aprendizaje logrado a
travs de la tcnica de las dinmicas grupales tiene el carcter de un proceso
inductivo, es decir, las conclusiones que se obtienen de ellas son construidas y
extradas a partir de una experiencia. Para que ste ocurra de manera exitosa, debe
respetar un ciclo determinado que permiten mirar la realidad de nuevas maneras,
lo que aprueba inducir nuevas implicaciones para la accin. De ese modo se puede
hincar un nuevo proceso, profundizando los aprendizajes (Banz, 2011).

Con respecto al mtodo expositivo consiste en la presentacin oral de un

tema, lgicamente estructurado, el recurso principal de la exposicin es el
lenguaje oral, el empleo del mtodo expositivo requiere bastante preparacin en lo
referente al asunto a tratar, as como cierta capacidad personal para expresarse y
para captar la atencin del auditorio; es preciso que el expositor este informado
con respecto a la capacidad del auditorio para expresarse en forma ms explcita o
ms implcita, y para tomar ciertas precaucione con el vocabulario a usar, el uso
de recursos didcticos, el expositor debe tener buena expresin verbal, fluidez,
conocimientos sobre el asunto tratado y buena capacidad de sntesis. Dentro de los
objetivos del mtodo expositivo es posibilitar la transmisin de informacin y
conocimientos lgicamente estructurados y que poseen continuidad , transmitir
experiencias y observaciones personales, adems economizar tiempo esfuerzos
cuando haya urgencia, motivar a un grupo para que proceda a hacer estudios ms
profundos sobre un tema determinado y posibilitar la sntesis de temas extensos y
difciles, que de otra manera, sera trabajoso y problemtico abordar (Milln y
Serrano, 2012), es necesario mencionar que para que la exposicin sea eficiente,
debe rodersela de muchos cuidados y debe ser dinmica, alternada con diversos
recursos fsicos accesibles y participantes, debe establecerse con claridad los
objetivos de la exposicin, planificar lgicamente la secuencia de los tpicos que
construyen la exposicin, conocer bien al auditorio y sus necesidades, a fin de
adecuar al mismo la forma de la exposicin y los datos a exponer, es importante
tratar de satisfacer realmente la expectacin creada en la fase inicial de
motivacin, para impedir que el auditorio se sienta frustrado por no recibir aquello
que esperaba, dar un cierto colorido emocional a la exposicin, mantener al
auditorio en actitud reflexiva, planteando, de tiempo en tiempo, cuestiones que
exijan razonamiento, con la presentacin de situaciones problemticas, relativas al
tema en exposicin, intercalar, aqu y all, breves e inteligentes interrogatorios,
relatar cuando sea oportuno, o para dejar descansar al auditorio, ancdotas
pertinentes, promover breves discusiones y aun emplear, cuando sea oportuno, la
tcnica del cuchicheo Phillips 22 o Phillips 66, igualmente promover la
proyeccin de filmes o diapositivas para motivar, adems aprovechar vivencias de
los oyentes para enriquecer la exposicin, responder dudas continuamente y
realizar al trmino de y la exposicin, una labor de sntesis, siempre que sea
posible, con la cooperacin de los oyentes.

La encuesta es una tcnica cuantitativa que consiste en una investigacin

realizada sobre una muestra de sujetos, representativa de un colectivo ms amplio,
que se lleva a cabo en el contexto de la vida cotidiana, utilizando procedimientos
estandarizados de interrogacin con el fin de conseguir mediciones cuantitativas
sobre una gran cantidad de caractersticas objetivas y subjetivas de la poblacin.
La encuesta presenta algunas ventajas entre las ms importantes es que permite
obtener informacin de casi cualquier tipo de poblacin, adems permite obtener
informacin sobre hechos pasados de los encuestados y gran capacidad para
estandarizar datos, lo que permite su anlisis estadstico. (Cassas, 2013).

El ensayo de conducta tambin llamado role playing representacin de

papeles se utiliza ms para practicar habilidades o tcnicas que posteriormente el
sujeto o el paciente ha de hacer uso de ellas en un hecho de la vida real, as, se
logra prepara al paciente para que afronte o responda a una situacin,
inmiscuyndose o involucrndose en una actividad mas no evitndola, la eficacia
del ensayo conductual se fundamenta en el principio del aprendizaje, ya que el
psicoterapeuta brinda al paciente la oportunidad de que ste practique conductas
apropiadas a una realidad, las veces que sean necesarias hasta que se logre un
nivel de respuesta adecuado (Cruzado y Muoz, citado en Bellak, 2014); el
ensayo puede ser real, cuando existe la participacin con otros sujetos en una
situacin concreta, o puede ser encubierto, cuando se le pide al paciente actuar
conforme a un hecho o evento imaginario. Otras de las tcnicas que se utilizara es
la respiracin profunda, puede ser til en situaciones de especial tensin, es una
respiracin muy lenta, visto as es respira tres veces por minuto, he implica retener
el aire durante unos segundos, para la realizacin de la tcnica es aconsejable que
la respiracin sea regular y diafragmtica, este entrenamiento disminuye el estrs
mental y muscular, permite obtener al individuo en estado de paz, de armona y
tranquilidad, se puede reducir la tensin; es decir, en s, la prctica de respiracin
promueve hacia un estado de bienestar global.(Garca-Grau , Escolano y Baldos,
2012).

Se toma en cuenta para esta propuesta en el desarrollo de talleres, temas

como la asertividad que es la capacidad para expresar sentimientos, pensamientos
y necesidades claramente y sin rodeos, pero sin violar los derechos de los dems
de forma franca y abierta, incluye la conducta autoafirmativa que es la defensa de
los propios criterios y puntos de vista (Shelton y Burton, 2006 citado por Mera,
2012); es relevante destacar que la asertividad no es un rasgo de la personalidad
del ser humano pero s de la conducta, por lo que puede verse como una habilidad
que se puede trabajar para mejorar las relaciones sociales interpersonales, la
asertividad debe observarse como el valor agregado que se le da a la
comunicacin y se convierta en una comunicacin de calidad, efectiva, segura y
sobre todo confiable. En conclusin, podra afirmarse que la asertividad es un
trmino que debe ser visto como un todo integral ntimamente relacionado con la
comunicacin, que de la mano se tornan edificantes, eficientes, claras y
congruentes pero sobre todo hacen que la comunicacin sea abierta y honesta
incorporando el respeto mutuo entre los participantes.

Por otra parte, es importante sealar que la comunicacin asertiva es el

proceso mediante el cual se expresan las ideas y sentimientos en el intercambio de
informacin de una forma consciente, congruente, clara, directa, equilibrada y
respetuosa actuando desde un estado de autoconfianza. Participando
motivadamente en la toma de decisiones para poder satisfacer su pertenencia y de
esta manera sentirse identificado de la misma. Los elementos de la comunicacin
asertiva es ser directo con lo que se requiere expresar, enfrentarse al problema no
a la persona, tratar lo especfico, no dar excesivas explicaciones, no disculparse
ms de lo necesario. Cuando se aplica la comunicacin asertiva esta defiende
claramente un medio ambiente social respetuoso; ya que tiene en cuenta al sujeto
como un ser humano con necesidades intrnsecas y extrnsecas, integrando el
respeto por s mismo y por los dems (Wolpe, 1987, citado por Aguilar y Vargas,
2011).

Visto as, el entrenamiento asertivo aquel que permite desarrollar un

lenguaje corporal adecuado, mantener contacto ocular con su interlocutor,
mantener una posicin erguida del cuerpo, hablar de forma clara, audible y firme,
no hablar en tono de lamentacin ni en forma apologista, para dar mayor nfasis a
las palabras, utilizar los gestos y las expresiones del rostro. A medida que el
individuo vaya volvindose ms asertivo empezar a reclamar el derecho a
sentirse relajado y a ser capaz de dedicar tiempo slo para s mismo (Valadez,
2012). Dentro de este marco, las ventajas del entrenamiento grupal en asertividad
presentan una mayor eficacia en el tratamiento de los dficits en este aspecto. Se
seala las causas como por ejemplo el grupo viene a ser un marco referencial y de
comparacin donde los participantes comparan las diferentes experiencias y
reacciones que los dems exteriorizan, tales como las reacciones de ansiedad,
dficits varios, y sobre todo, permiten comparar los progresos que se realizan
individualmente al compararlos con los dems, sin mencionar que las personas se
retroalimentan mutuamente. Adems permite que los sujetos se conviertan en
modelos entre s, adems, el grupo viene a constituirse en una red de apoyo social
que estimula al entrenado a seguir con el proceso y todas sus implicaciones
cumplimiento de tareas, donde se forman grupos de afinidad como parejas y
dems, lo que incrementa la posibilidad de generalizacin de las conductas. Se
implican ventajas tales como el costo, tiempo y personal se reducen en el
entrenamiento grupal. Como podemos ver, el entrenamiento grupal engloba dentro
de s a un cmulo de tcnicas y procedimientos psicoteraputicos que tienen como
fin ltimo el dotar a las personas, por medio del aprendizaje (Labrador, Cruzado y
Muoz, 1997, citado por Mera, 2012).

Al hablar de estilos de relacin nos referimos a la manera en que las

personas se relacionan unas con otras dentro del contexto de la interaccin social,
en relacin con la asertividad, existen tres estilos principales que evidencian
diferentes niveles de la misma, pudiendo decirse que estos estilos, que son el
agresivo, el pasivo y el asertivo, denotan la presencia o ausencia de asertividad. El
estilo agresivo se caracteriza porque presenta expresin de sentimientos,
pensamientos y necesidades, pero sin tomar en cuenta a los derechos de los
dems, lo que incluye el irrespeto y violacin no solamente de derechos, sino de
creencias, ideas, sentimientos y necesidades, haciendo prevalecer las mismas de
forma personal, sin tomar en cuenta a nuestros interlocutores. Este estilo segn
Puchol, (2010) presenta a nivel verbal el volumen elevado de la voz, habla poco
fluida o demasiado rpida, contenido del mensaje caracterizado por insultos,
agresiones y amenazas, a nivel no verbal el ceo fruncido, tensin facial, manos
en forma de puo, tensin de extremidades y del cuerpo en general, postura
corporal intimidatoria y/o deshonesta desde el punto de vista social. Ahora bien,
dicha agresividad puede ser verbal o no verbal, pero tambin se manifiesta en los
aspectos cognitivo, emocional y conductual. La agresividad verbal segn
mencionan Peafiel y Serrano, (2010) puede ser la agresividad verbal cuando es
directa con la presencia de amenazas y comentarios hostiles, es indirecta cuando
hay sarcasmo, la agresividad cognitiva que se manifiesta en la psiquis de la
persona, con ausencia de conductas agresivas de forma abierta; es decir, hay
presencia de pensamientos cuyo contenido busca daar o perjudicar a los dems.,
tambin existe la agresividad emocional que se caracteriza por la presencia de la
ira, que genera la aparicin de sentimientos de rabia, hostilidad y de agresin en
general, finalmente la agresividad conductual aquella que se manifiesta y expresa
de forma visible ante los dems; por la presencia de posturas intimidantes, golpes,
expresin facial de ira, son todas las conductas que pueden causar daos a los
dems. Como consecuencia deterioro o prdida de relaciones interpersonales,
problemas laborales, problemas de salud fsica, violencia. (Peafiel y Serrano,
2010).

Este estilo pasivo o tambin denominada sumisa, se caracteriza porque la

persona no defiende sus propios derechos sino que valora ms y antepone los
derechos ajenos sobre los propios, la persona que emplea este estilo, tiende a
respetar y valorar positivamente a los dems pero no a s misma., se caracteriza a
nivel verbal por la presencia de volumen de voz bajo, habla sin fluidez,
tartamudeo, uso del silencio en forma excesiva y uso de muletillas, adems no
defienden sus intereses, no expresan sus sentimientos verdaderos, creen que los
dems tienen ms derechos que ellos mismo, no expresan desacuerdos, este estilo
tiene como ventaja que no suele recibir rechazo directo por parte de los dems, a
su vez tiene la desventaja de que los dems se van a aprovechar, son personas
presentan sentimientos de indefensin, resentimiento e irritacin, no fijan el
contacto ocular, bajan la mirada frente al interlocutor, temblor de labios, dientes
apretados, temblor de las manos, tensin en todo el cuerpo lo que redunda en que
transmitan una sensacin de incomodidad a los dems, sus movimientos
repetitivos en los pies y las manos que denotan ansiedad, a nivel cognitivo existe
la presencia de creencias irracionales como, es necesario ser querido y apreciado
por todo el mundo, por lo cual estas personas buscarn de forma constante la
aprobacin de los dems y por tanto, cediendo a sus exigencias y demandas. Las
consecuencias de ser pasivo es la presencia de problemas somticos, generados
por la sobrecarga de tensin, generan en los dems la idea de que son superiores,
generan sensacin de culpabilidad. (Castanyer, 1996, citado por Mera, 2012).

El estilo asertivo es capaz de comunicarse con los dems, expresando en

las interacciones sus sentimientos, pensamiento y necesidades, respetando sus
derechos y los de los dems, es un punto medio entre los dos extremos de la
ausencia de asertividad que son los estilos pasivo y agresivo; pudiendo en este
punto medio la persona, expresar abiertamente y actan y dicen lo que piensan, en
el momento y lugar adecuados, con franqueza y sinceridad, sin buscar imponer
sus preferencias o puntos de vista, teniendo en cuenta que tampoco aceptarn los
de los dems, sin antes someterlos a un juicio crtico neutral, sino que buscan
expresarse adecuadamente para llevar una interaccin socialmente aceptable. Es
as que una persona que se comunica por medio del estilo asertivo, sabr
comportarse adecuadamente en diferentes situaciones sociales, sin caer en el error
de los estilos no asertivos, que consiste en aplicar la misma respuesta a diferentes
situaciones. El estilo asertivo presenta ciertas caractersticas entre las cuales
encontramos a nivel verbal habla fluida, seguridad al expresarse, ausencia de
muletillas o de bloqueos durante la expresin del habla, a nivel no verbal su
mirada que busca el contacto ocular directo, ms no desafiante, relajacin corporal
en lugar de tensin y postura que transmite comodidad, a nivel conductual en
general hay congruencia entre las seales verbales y paraverbales, lo que permite
transmitir un mensaje de forma ms clara, de la misma forma a nivel emocional-
afectivo hay expresin abierta de emociones y sentimientos, tanto positivos y
negativos; la persona asertiva sabe defenderse verbalmente sin tener que agredir a
los dems, proporciona informacin de forma clara, sabe decir no cuando es
necesario y reconoce sus errores en caso de haberlos, con respecto a su autoestima
es positiva, no se sentir una persona superior o inferior a los dems, pudiendo
mantener por ello relaciones satisfactorias, donde se mantiene el respeto por s
mismo y el control emocional. Ahora bien, conforme a lo anterior podramos
definir que la principal cualidad de una persona asertiva, debe ser la efectividad y
claridad a la hora de comunicarse con sus semejantes, reconociendo sus propias
virtudes y defectos, y en el evento que sea conveniente disponer de espacios en los
que se pueda generar crticas constructivas y fructuosas que permitan la mejora
continua a nivel interpersonal y grupal de sus relaciones, una persona asertiva
debe tener la capacidad de expresarse en el momento indicado u oportuno con las
palabras precisas e indicadas para la situacin que se viva. Por lo tanto la conducta
asertiva se puede entrenar y de esta manera aumentar el nmero de situaciones en
las que vamos a tener una respuesta asertiva. (Van der y Gmez, 2006, citador por
Mera, 2012)
Ser una persona asertiva implica aprender eludir la manipulacin y poner
como prioridad los objetivos planteados en nuestra vida, evitando y/o ignorando
todas aquellas acciones que intentarn que stos no se cumplan, con el objeto de
mejorar la comunicacin entre padre e hijos durante los talleres se tratara las
siguientes tcnicas asertivas que contribuirn a disolver situaciones cotidianas de
los padres de familia, la tcnica del disco roto es repetir tantas veces los aspectos
irrelevantes de la vida pero verlos con tranquilidad, seguida de la tcnica del
acuerdo asertivo que es admitir que se ha cometido un error ante las crticas, pero
separando el hecho de ser una buena persona, la tcnica de la pregunta asertiva es
utilizar la argumentacin para obtener informacin necesaria ante la crtica
expuesta, la tcnica para procesar el cambio es centrar la discusin en el anlisis
del hecho, dejando aparte el tema de la misma seguido de la tcnica de la
claudicacin simulada o banco de niebla se trata de no cambiar de postura pero
hacerle creer a la otra persona que ha cedido terreno y que est de acuerdo con el
argumento propuesto, la tcnica de ignorar es no dirigir la palabra a la persona
enfadada hasta que se calme aplazando la discusin, la tcnica del
quebrantamiento del proceso es responder a la crtica que intenta provocarle con
una sola palabra o con frases lacnicas tales como si, no, quiz, la tcnica de la
irona asertiva que responde positivamente a la crtica hostil como por ejemplo
gracias, finalmente la tcnica del aplazamiento asertivo que es aplacar la respuesta
a la afirmacin que intenta desafiarle hasta que se sienta tranquilo y capaz de
responder a ella apropiadamente as como prefiero reservarme mi opinin al
respecto. (Ramrez, 2012).

DISEO TCNICO DE LA PROPUESTA

PLANIFICACIN DEL TALLER I

Tema: Comunicacin
Objetivo: Establecer un comunicacional con los padres de familia e identificar los estilos
Fase Aspectos de Trabajo Tcnicas Metas de resultados
esperados
I. Inicio Saludo de Bienvenida Dinmica de Grupo: Fusionar al grupo.
Dejando Pendientes

Rapport y Empata Pelota preguntona

II. Desarrollo Comunicacin asertiva y Expositiva Socializar la informacin a los

Asertividad Lluvia de ideas padres de familia.

Identificacin el estilo Encuesta Identificacin los estilos de

de comunicacin Conocindome comunicacin.
asertiva, pasiva y
agresiva

III. Retroalimentacin Conversatorio Intercambio de experiencias de

Finalizacin o los entre padres de familia.
Tarea a casa Tarea Identificar el estilo de
Cierre
conducta de su pareja.
Observar tres situaciones en
familia.

Cuadro N 3: Planificacin de Taller 1

Fuente: La investigadora
Elaborado por: Paulina Balladares
Desarrollo del Taller 1

Se desarrollara con la autorizacin de la Dra. Mercedes Lozada, MSc.

Rectora de la Unidad Educativa Indoamrica, y el apoyo de la psicloga e
inspectores generales, se realizar en la sala de conferencias del plantel educativo,
los das viernes de 5pm a 7 pm con una duracin de 2 horas tiempo estimado de
culminacin por cada taller.

Fase I. Inicio

Saludo de bienvenida a los padres de familia del BGU de la Unidad

Educativa Indoamrica y el agradecimiento de su asistencia.
En esta fase, se pretende realizar un encuadre psicoteraputico, estableciendo
rapport y empata es decir un clima de confianza y buena sintona que se
establecer entre los padres de familia y el psiclogo, con el objetivo de tener una
cooperacin mutua para desarroll del taller se realizara la presentacin de las
siguientes dinmicas.
Tema: Dejando Pendientes
Objetivo: Dejar las preocupaciones por un momento
Tiempo de duracin: 10 minutos
Materiales: Hoja, lpiz, un sobre
Procedimiento: Se pedir que elaboren una lista con todas las actividades que
dejaron pendientes por asistir al taller. Posteriormente, el psiclogo guardar
dichos pendientes en un sobre y les pedir que durante la sesin intenten olvidarse
de todas aquellas preocupaciones y actividades para que puedan concentrarse en el
taller.
Posteriormente se realizara una dinmica de presentacin
Tema: Pelota preguntona
Objetivo: Presentarse al grupo
Tiempo de duracin: 20 minutos
Materiales: Pelota, cd.
Procedimiento: Se entregara una pelota al grupo e invitara a los presentes a
sentarse en crculo, mientras suena una cancin la pelota se hace correr de mano
en mano; cuando la msica se detiene, la pelota deja de avanzar, quien se ha
quedado con la pelota en la mano se presenta ante el grupo: dice su nombre, el
motivo por el cual asisti al taller as como sus expectativas. El ejercicio contina
de la misma manera hasta que se presenta la mayora, en caso de que una misma
persona quede ms de una vez con la pelota, el grupo tiene derecho a hacerle una
pregunta.

Fase II. Desarrollo

A travs de una exposicin mediante diapositivas, el psiclogo da a

conocer al grupo de padres de familia informacin con respeto a comunicacin y
sus axiomas, asertividad y estilo asertivo, no asertivo y agresivo tendr una
duracin de 40 minutos, se realizara preguntas dirigidas a los padres de familia y
viceversa con el fin de captar la atencin del grupo. Preguntas como:
Qu es la comunicacin?
Qu es asertividad para usted?
Qu es comunicacin asertiva? Ejemplos
Considera que es importante tener una comunicacin asertiva?
Con que estilo se identifica? Ejemplo de estilos.
El siguiente paso se realiza un breve cuestionario individual de 10 preguntas se
pedir que sean totalmente honestos con las respuestas, el mismo que permitir
saber que estilo de conducta se identifica. Posteriormente se analizarn los
resultados, si de las respuestas la mayora es de tipo a) estilo pasiva, debes
espabilar, t tienes tus derechos, t eres muy vlido, t eres muy importante. Si las
respuestas son del tipo b) estilo asertivo, es decir, expresas directamente lo que
sientes, necesitas, opinas. Si tus respuestas son mayoritariamente del tipo c), es
estilo agresivo este no es el camino para un ambiente familiar. No se trata de
avasallar, imponer, aplastar, salirte siempre con la tuya y reflexiona y piensa que
los derechos de los dems tambin existen. Esta actividad tendr una duracin de
30 minutos aproximadamente.
Fase III. Finalizacin o Cierre.

Se realizara una retroalimentacin o conversatorio con todos los padres de

familia, preguntndoles cmo se sintieron durante el proceso y cul fue el
aprendizaje, el Psiclogo realizara un sntesis del taller, destacando aspectos
positivos y negativos, de la misma manera se receptara sugerencias para el
siguiente taller y a su vez incitar al compromiso de asistencia al siguiente taller y
la realizacin de la tarea en casa. Esta actividad tendr una duracin de 20
minutos aproximadamente

La tarea a casa consistir: 1.En identificar el estilo de conducta de su pareja 2.

Durante la semana se observara tres situaciones de estilos de conducta.
 PLANIFICACIN DEL TALLER 2
Tema: Tcnicas de Comunicacin asertiva en Familia
Objetivo: Exponer estrategias de comunicacin asertiva para la resolucin de un p
que permita expresar sentimientos positivos de amor, aprecio y auto-respeto.
Fase Aspectos de Trabajo Tcnicas Metas de resultados esperados
I. Inicio Saludo de Inicio Dinmica en Grupo: Reflexionar sobre el ambiente
Evaluar el ambiente familiar.
Revisin de la tarea familiar
Conversatorio Determinar las conductas no
asertivas
II. Desarrollo Role- Playing y Expositiva Socializar la informacin a los
Tcnicas Asertivas padres de familia

T. del disco rayado

T. del acuerdo asertivo Role- Playing Reflexionar como ser asertivos
T. de la pregunta asertiva mejora la dinmica familia
T. para procesar el cambio

Respiracin Expositiva Socializacin de conceptos con los

Niveles de tensin Tcnica de padres de familia
respiracin profunda Reducir los niveles de tensin
III. Retroalimentacin Conversatorio Retroalimentar
Finalizacin o Incitar y reforzar las tcnicas de
Cierre Tarea a casa Tarea comunicacin
Ejercitar la respiracin profunda

Cuadro N4: Planificacin del Taller 2

Fuente: La investigadora
Elaborado por: Paulina Balladares
Desarrollo del Taller 2

Fase I. Inicio

En esta fase el psiclogo brindara un corto saludo a los participantes, y se

procede a realizar una reflexin sobre el ambiente familiar.

Tema: Juego de los cubiertos

Objetivo: Evaluar el ambiente familiar
Tiempo de duracin: 10 minutos
Materiales: hoja y lpiz
Procedimiento: El psiclogo explicara el juego a los padres de familia, dando las
caractersticas de cada uno de los cubiertos:
El tenedor: pincha, desgarra, molesta, si se acerca lo hace hiriendo y
deja a los dems resentidos.
La cuchara: empuja, anima, lo hace suavemente, rene, sin herir,
facilita las cosas, recoge lo disperso.
El cuchillo: corta, separa, divide, asla, hiere.
A continuacin se invitara a reflexionar sobre qu papel desempea usted en su
familia: tenedor, cuchara o cuchillo? Una vez realizada la reflexin personal, los
padres se organizaran por parejas y cada uno manifestar cmo se reconoce, el
ejercicio da la posibilidad a cada padre de familia expresar qu sinti, qu ha
descubierto en el otro y qu puede concluir de la experiencia mediante una
plenaria.
Despus de esa actividad se procede a revisar las tareas enviadas en el
taller anterior a travs de un conversatorio en cuento a las tcnicas de
comunicacin asertiva y el ejercicio de respiracin profunda con el intercambio de
ideas y reforzamiento en caso de preguntas. Esta actividad tendr una duracin de
10 minutos aproximadamente.
Fase II. Desarrollo

Despus de esa actividad el psiclogo realizacin la exposicin de la

tcnica de Role- Playing y de las cuatro tcnicas asertivas Tcnica del disco
rayado- Tcnica de la pregunta asertiva -Tcnica del acuerdo asertivo -Tcnica
para procesar el cambio. A travs de diapositivas en ellas se utilizara conceptos e
imgenes en un tiempo estimado de 20 minutos.
Posteriormente se realiza un Role-playing con cada una de las tcnicas con una
duracin de 40 minutos, posteriormente hacemos alusin a una situacin comn
que la vivimos en casa para el desarrollo del taller.

Tcnica del disco rayado.

Tema: Hora de volver a casa

1.- El psiclogo procede a exponer la idea principal de la tcnica, repetir el propio
punto de vista una y otra vez, con tranquilidad, sin entrar en discusiones ni
provocaciones que pueda hacer la otra persona.
2.- Se proceder a escoger a dos sujetos del grupo de participantes que acten en
consecuencia al tema. Sujeto 1(padre) Sujeto 2 (hijo)
3.- A continuacin, el psiclogo les facilitara una hoja donde encontrar
expresiones asertivas, se pedir a los sujetos que apliquen la tcnica del disco
rayado asertivamente.
4.- Los participantes intercambian los papeles Sujeto 1(hijo) Sujeto2 (padre)
5.- Seguidamente. El psiclogo ha de proceder a preguntar: Que pensaron en la
primera actuacin? Cmo se sintieron al aplicar la tcnica?
6.- Discusin.- El psiclogo ha de promover un conversatorio con todos los
participantes del grupo, reflexionando sobre lo importancia de ser asertivo.

Tcnica de la pregunta asertiva

Tema: Consumo de alcohol
1.- El psiclogo procede a exponer la idea principal de la tcnica, utiliza la
argumentacin para obtener informacin necesaria ante la crtica expuesta.
2.- Se proceder a escoger a dos sujetos del grupo de participantes que acten en
consecuencia al tema. Sujeto 1 (padre) Sujeto 2 (hijo)
3.- A continuacin, el psiclogo les facilitara una hoja donde encontrar
expresiones asertivas, se pedir a los sujetos que apliquen la tcnica del disco
rayado asertivamente.
4.- Los participantes intercambian los papeles Sujeto 1 (hijo) Sujeto2 (padre)
5.- Seguidamente. El psiclogo ha de proceder a preguntar: Que pensaron en la
primera actuacin? Cmo se sintieron al aplicar la tcnica?
6.- Discusin.- El psiclogo ha de promover un conversatorio con todos los
participantes del grupo, reflexionando sobre lo importancia de ser asertivo

Tcnica del acuerdo asertivo

Tema: Uso del celular

1.- El psiclogo procede a exponer la idea principal de la tcnica, admitir que
comet un error ante las crticas, pero separando el hecho de ser buena persona.
2.- Se proceder a escoger a dos sujetos del grupo de participantes que acten en
consecuencia al tema. Sujeto 1 (padre) Sujeto 2 (hijo)
3.- A continuacin, el psiclogo les facilitara una hoja donde encontrar
expresiones asertivas, se pedir a los sujetos que apliquen la tcnica del disco
rayado asertivamente.
4.- Los participantes intercambian los papeles Sujeto 1 (hijo) Sujeto2 (padre)
5.- Seguidamente. El psiclogo ha de proceder a preguntar: Que pensaron en la
primera actuacin? Cmo se sintieron al aplicar la tcnica?
6.- Discusin.- El psiclogo ha de promover un conversatorio con todos los
participantes del grupo, reflexionando sobre lo importancia de ser asertivo.

Tcnica para procesar el cambio

Tema: Rendimiento acadmico

1.- El psiclogo procede a exponer la idea principal de la tcnica, centrar la
discusin en el anlisis del hecho, dejando aparte el tema de la misma.
2.- Se proceder a escoger a dos sujetos del grupo de participantes que acten en
consecuencia al tema. Sujeto 1 (padre) Sujeto 2 (hijo)
3.- A continuacin, el psiclogo les facilitara una hoja donde encontrar
expresiones asertivas, se pedir a los sujetos que apliquen la tcnica del disco
rayado asertivamente.
4.- Los participantes intercambian los papeles Sujeto 1 (hijo) Sujeto2 (padre)
5.- Seguidamente. El psiclogo ha de proceder a preguntar: Que pensaron en la
primera actuacin? Cmo se sintieron al aplicar la tcnica?
6.- Discusin.- El psiclogo ha de promover un conversatorio con todos los
participantes del grupo, reflexionando sobre lo importancia de ser asertivo.

Despus de esa actividad el psiclogo realizara la exposicin a travs de

diapositivas sobre conceptualizacin de respiracin Porque se inspira por la
nariz? Qu es diafragma y qu papel tiene en la respiracin? Con una duracin
de 10 minutos.
El siguiente paso, es practicar la tcnica de respiracin profunda con todo el
grupo, previamente nos preparamos mentalmente pensar en un momento solo para
ti, te mereces un momento de tranquilidad, paz y bienestar, con un tiempo
estimado de 10 minutos aproximadamente, los pasos a seguir son los siguientes:
1.-Para esta tcnica se pide a los padres de familia que adopte una posicin
cmoda, desabrchense el cinturn o cualquier prenda de ropa que pueda causarte
molestia o incomodidad.
2.- Cerrar suavemente los ojos se pedir colocar una mano sobre el abdomen, con
el dedo meique justo encima del ombligo. El abdomen debe elevarse con cada
inspiracin. Al espirar, el abdomen vuelve a su posicin original.
3.- Inspirar por la nariz y espirar por la nariz o por la boca, hacer una inspiracin
lenta y profunda por la nariz durante 5 segundos, retener el aire durante 5-7
segundos y espirar lentamente por la nariz o por la boca durante unos 10
segundos. Puede ser aconsejable que se repita mentalmente y de forma lenta la
palabra "calma", "relax" o "tranquilo" cada vez que espira o imaginar que la
tensin se escapa con el aire espirado. Para mantener el ritmo puede serle til
contar de 1 a 5 (inspiracin), de 1 a 5 o 7 (retencin) y de 1 a 10 (espiracin).
4.- Se pedir a los padres de familia que sigan inhalando y sientan como el aire
ingresa en la parte media, y finalmente en la parte alta de los pulmones hasta que
el pecho se expande, reten el aire unos instantes, sin forzar sin tensarse ahora deja
salir lentamente el aire, permite que se desinfle primero la parte de los pulmones,
despus la parte media y finalmente el estmago, mencionando estoy bien y
relajado.

Fase III. Finalizacin o Cierre

Se realizara un conversatorio con los padres de familia donde se

compartir que se lleva sobre el taller, de que se dieron cuenta, que es lo que ms
les ha gustado, lo que aprendieron, los retos que deben enfrentar, adems algunas
sugerencias para el siguiente taller en un tiempo de 20 minutos.
La tarea a casa consistir: En emplear las tcnicas de comunicacin asertiva y
practicar la tcnica de respiracin profunda.
 PLANIFICACIN DEL TALLER 3
Tema: Tcnicas de Comunicacin asertiva en Familia
Objetivo: Establecer tcnicas que contribuyan a mejorar los procesos de comunicacin asertiva para disminuir el ni
conflicto entre padres e hijos.
Fase Aspectos de Trabajo Tcnicas Metas de resultados esperados Tiempo Respon
I. Inicio Saludo Inicial Dinmica Fusionar al grupo 20 minutos
El Autorretrato Psiclog
Revisin de Tarea Conversatorio Intercambio de experiencias 10 minutos
II. Desarrollo Tcnicas Asertivas Exposicin Socializar el contenido a los 20 minutos
T. de la claudicacin padres de familia
simulacin
T. de la irona
T. de ignorar Aplicacin de tcnicas de 40 minutos Psiclog
T. quebrantamiento del Role- Playing comunicacin asertiva para
proceso mejorar la interaccin entre
T. del aplazamiento padres e hijos.
asertivo Tcnica de 10 minutos
Niveles de tensin respiracin profunda Ejercitar la tcnica de
respiracin
III. Retroalimentacin Conversatorio Interaccin experiencias 20 minutos Psiclog
Finalizacin o positivas y negativas
Cierre Tarea para casa Tarea Aplicar las tcnicas de Padres d
comunicacin en los Taller II-III familia
Reforzar la tcnica de
respiracin profunda

Cuadro N 5. Planificacin del Taller 3

Fuente: La investigadora
Elaborado por: Paulina Balladares
Desarrollo del Taller 3

Fase I. Inicio

En esta fase el psiclogo brindara un corto saludo a los participantes, y se

procede a realizar una dinmica.
Tema: El Autorretrato
Objetivo: Fusionar al grupo
Tiempo de duracin: 20 minutos

Materiales: Hojas en blanco y lpiz

Procedimiento: El Psiclogo invita a cada participante a tomar una hoja en blanco,

y dibujar en ella la caricatura de una persona, que ocupe gran parte de la hoja. En
un primer momento en forma personal se realiza el siguiente trabajo: -Frente a la
cabeza, cada uno escribe dos ideas que no se dejar quitar por ningn motivo. -
Frente a la boca, escribe tres expresiones de las que ha tenido que arrepentirse en
su vida.-Frente al corazn, cules son los dos amores que nadie le arrancar.-
Frente a las manos, qu acciones malas imborrables que ha realizado en su
vida. Luego del trabajo personal, los participantes se renen en parejas eligen y
comentan lo que han escrito, en plenario general cada uno presenta a su
compaero y que fue lo que le llamo la atencin con una duracin
aproximadamente de 20 minutos.

Seguidamente se procede a la revisin de la tarea a travs de una

retroalimentacin en cuento a las tcnicas de comunicacin asertiva y el ejercicio
de respiracin profunda con el intercambio de ideas y reforzamiento en caso de
ser necesario. Esta actividad tendr una duracin de 10 minutos
aproximadamente.
Fase II. Desarrollo

Despus de esa actividad el psiclogo realizara la exposicin mediante

diapositivas de las siguientes -Tcnica de la claudicacin simulacin -Tcnica de
la irona-Tcnica de ignorar-Tcnica del quebrantamiento del proceso-Tcnica del
aplazamiento asertivo, en ellas se utilizara conceptos e imgenes con el fin de
obtener la atencin de los participantes en un tiempo estimado de 20 minutos.
Posteriormente se realiza un Role-playing con cada una de las tcnicas con una
duracin de 40 minutos. , posteriormente hacemos alusin a una situacin comn
que la vivimos en casa para el desarrollo del taller.

Tcnica de la claudicacin simulacin

Tema: Influencia de los amigos
1.- El psiclogo procede a exponer la idea principal de la tcnica, no cambiara de
postura pero hacerle creer a la otra persona que ha cedido terreno y que est de
acuerdo con el argumento propuesto
2.- Se proceder a escoger a dos sujetos del grupo de participantes que acten en
consecuencia al tema. Sujeto 1 (padre) Sujeto 2 (hijo)
3.- A continuacin, el psiclogo les facilitara una hoja donde encontrar
expresiones asertivas, se pedir a los sujetos que apliquen la tcnica del disco
rayado asertivamente.
4.- Los participantes intercambian los papeles Sujeto 1 (hijo) Sujeto2 (padre)
5.- Seguidamente. El psiclogo ha de proceder a preguntar: Que pensaron en la
primera actuacin? Cmo se sintieron al aplicar la tcnica?
6.- Discusin.- El psiclogo ha de promover un conversatorio con todos los
participantes del grupo, reflexionando sobre lo importancia de ser asertivo.

Tcnica de la irona
Tema: Ria con los hermanos
1.- El psiclogo procede a exponer la idea principal de la tcnica, responder
positivamente a la crtica hostil.
2.- Se proceder a escoger a dos sujetos del grupo de participantes que acten en
consecuencia al tema. Sujeto 1 (padre) Sujeto 2 (hijo)
3.- A continuacin, el psiclogo les facilitara una hoja donde encontrar
expresiones asertivas, se pedir a los sujetos que apliquen la tcnica del disco
rayado asertivamente.
4.- Los participantes intercambian los papeles Sujeto 1 (hijo) Sujeto2 (padre)
5.- Seguidamente. El psiclogo ha de proceder a preguntar: Que pensaron en la
primera actuacin? Cmo se sintieron al aplicar la tcnica?
6.- Discusin.- El psiclogo ha de promover un conversatorio con todos los
participantes del grupo, reflexionando sobre lo importancia de ser asertivo

Tcnica del quebrantamiento del proceso

Tema: Calificaciones
1.- El psiclogo procede a exponer la idea principal de la tcnica, responda a la
crtica que intenta provocarle con una sola palabra o frase lacnicas
2.- Se proceder a escoger a dos sujetos del grupo de participantes que acten en
consecuencia al tema. Sujeto 1 (padre) Sujeto 2 (hijo)
3.- A continuacin, el psiclogo les facilitara una hoja donde encontrar
expresiones asertivas, se pedir a los sujetos que apliquen la tcnica del disco
rayado asertivamente.
4.- Los participantes intercambian los papeles Sujeto 1 (hijo) Sujeto2 (padre)
5.- Seguidamente. El psiclogo ha de proceder a preguntar: Que pensaron en la
primera actuacin? Cmo se sintieron al aplicar la tcnica?
6.- Discusin.- El psiclogo ha de promover un conversatorio con todos los
participantes del grupo, reflexionando sobre lo importancia de ser asertivo.

Tcnica del aplazamiento asertivo

Tema: Vocabulario
1.- El psiclogo procede a exponer la idea principal de la tcnica, aplazar la
respuesta a la afirmacin que intenta desafiarla hasta sentirse tranquilo capaz de
responder a ella apropiadamente.
2.- Se proceder a escoger a dos sujetos del grupo de participantes que acten en
consecuencia al tema. Sujeto 1 (padre) Sujeto 2 (hijo)
3.- A continuacin, el psiclogo les facilitara una hoja donde encontrar
expresiones asertivas, se pedir a los sujetos que apliquen la tcnica del disco
rayado asertivamente.
4.- Los participantes intercambian los papeles Sujeto 1 (hijo) Sujeto2 (padre)
5.- Seguidamente. El psiclogo ha de proceder a preguntar: Que pensaron en la
primera actuacin? Cmo se sintieron al aplicar la tcnica?
6.- Discusin.- El psiclogo ha de promover un conversatorio con todos los
participantes del grupo, reflexionando sobre lo importancia de ser asertivo.

El siguiente paso, es ejercitar la tcnica de respiracin profunda con los

padres de familia con una duracin de 10 minutos aproximadamente, los pasos a
seguir son los siguientes.
1.-Para esta tcnica se pide a los padres de familia que adopte una posicin
cmoda, desabrchense el cinturn o cualquier prenda de ropa que pueda causarte
molestia o incomodidad.
2.- Cerrar suavemente los ojos se pedir colocar una mano sobre el abdomen, con
el dedo meique justo encima del ombligo. El abdomen debe elevarse con cada
inspiracin. Al espirar, el abdomen vuelve a su posicin original.
3.- Inspirar por la nariz y espirar por la nariz o por la boca, hacer una inspiracin
lenta y profunda por la nariz durante 5 segundos, retener el aire durante 5-7
segundos y espirar lentamente por la nariz o por la boca durante unos 10
segundos. Puede ser aconsejable que se repita mentalmente y de forma lenta la
palabra "calma", "relax" o "tranquilo" cada vez que espira o imaginar que la
tensin se escapa con el aire espirado. Para mantener el ritmo puede serle til
contar de 1 a 5 (inspiracin), de 1 a 5 o 7 (retencin) y de 1 a 10 (espiracin).
4.- Se pedir a los padres de familia que sigan inhalando y sientan como el aire
ingresa en la parte media, y finalmente en la parte alta de los pulmones hasta que
el pecho se expande, reten el aire unos instantes, sin forzar sin tensarse ahora deja
salir lentamente el aire, permite que se desinfle primero la parte de los pulmones,
despus la parte media y finalmente el estmago, mencionando estoy bien y
relajado.

Fase III. Finalizacin o Cierre.

Se realizara un conversatorio con los padres de familia donde se

compartir que se lleva sobre el taller, de que se dieron cuenta, que es lo que ms
les ha gustado, lo que aprendieron, los retos que deben enfrentar, as como algunas
sugerencias para el siguiente taller con una duracin de 20 minutos.
La tarea a casa consistir: Seguir reforzando las tcnicas aprendidas en Taller II-
III y practicar la tcnica de respiracin profunda con el fin de mejorar su vida
familiar.

PLANIFICACIN DE LA FINALIZACIN DE LOS TALLE

Fase Aspectos de Trabajo Tcnicas Metas de resultados

esperados
I. Inicio Saludo Inicial Dinmica grupal Reflexionar en torno a la
Carta de un hijo a su importancia de escuchar a los
padre hijos.

II. Desarrollo Resultados del re-test Expositiva Dar a conocer los resultados
del re-test a los padres de
familia.
III. Retroalimentacin Intercambio de experiencias.
Finalizacin o Conversatorio Incitar a reforzar las tcnicas
Cierre Establecer compromisos adquiridas durante los talleres.
Establecer compromisos que
promueven la asistencia a
nuevos talleres.

Cuadro N 6. Planificacin de la Finalizacin de la Terapia

Fuente: La investigadora
Elaborado por: Paulina Balladares
Desarrollo del Cierre de los Talleres.

Fase I. Inicio

En esta fase el psiclogo brindara un corto saludo a los participantes, les

preguntara como les fue con la tarea a casa y si tuvieron alguna dificultad o si
quieren compartirnos alguna experiencia. Se procede a realizar una dinmica
grupal.
Tema: Carta de un hijo a su padre
Objetivo: Reflexionar en torno a la importancia de escuchar a los hijos.
Tiempo de duracin: 20 minutos
Materiales: Hoja impresa, hoja en blanco, sobre, lpiz.
Procedimiento: El psiclogo explicara que se les entregara una texto cuyo
contenido son 14 peticiones que un hijo(a) le hace a su padre- madre. Al terminar
la lectura, en forma personal debern seleccionar aquellas frases con las que se
identifiquen, al concluir la seleccin de dichas frases. Se les pedir que elaboren
una carta dirigida a su hijo(a) en la cual le den respuesta a las peticiones
anteriormente seleccionadas. Se realizara una retroalimentacin donde expresarn
los sentimientos que les provoc el ejercicio as como su experiencia y
compromisos como padres.

Fase II. Desarrollo

Con anterioridad se ha aplicado el re-test a los estudiantes del Bachillera

General Unificado, el Espa 29 y Staxi2 se ejecutar un anlisis e interpretacin y
se elaborara un informe correspondiente para los padres de familia, con el objetivo
de dar a conocer si ha descendido los nieles de ira en el transcurso del desarrollo
de los talleres, de esta manera verificando el cumplimiento de los objetivos
propuestos con una duracin de aproximadamente 30 minutos.

Fase III. Finalizacin o Cierre

 Se realizara una retroalimentacin con los padres de familia de
experiencias positivas y negativas que se evidenciaron durante el proceso. Adems
el psiclogo realizara un resumen corto de las actividades realizadas durante los
talleres. Se establecer compromisos del mantenimiento de las tcnicas
comunicacin asertiva y la tcnica de respiracin profunda por parte de los padres
de familia, con el fin de mejorar su vida familiar. Se agradecer la asistencia y la
participacin activa en los padres de familia de la Unidad Educativa Indoamrica,
que finalizara con un fuerte aplauso.

HAGAMOS DE LA FAMILIA EL MEJOR LUGAR PARA CRECER