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ISSN: 0102-1117
ARTIGOS e-ISSN: 2526-0847
RESUMO
* Especialista em Ensino de Matemtica. Professor da rede pblica estadual do Cear. E-mail: eisenhowerhorizonte@
yahoo.com.br
** Doutora em Educao. Professora Adjunta do Instituto de Cincias Exatas e da Natureza da Universidade da Integrao
Internacional da Lusofonia Afro-Brasileira (UNILAB). E-mail: elisangelaandre@unilab.edu.br
*** Doutora em Educao. Professora Adjunta do Instituto de Cincias Exatas e da Natureza da Universidade da Integrao
Internacional da Lusofonia Afro-Brasileira (UNILAB). E-mail: sinaramota@unilab.edu.br
**** Doutora em Educao. Professora Associada da Universidade Estadual do Cear (UECE). E-mail: socorro_lucena@uol.com.br
The starting point of this study is the understanding of the diagnostic assess-
ment as an element that contributes to the identification of the knowledge that was
already established by the students and, consequently, for making decisions that will
permeate the planning of the teaching-learning process. When this issue regards
teachers in their training process, the diagnosis also allows the establishment of an
educational dialogue between the knowledge of experience and many others, which
are required for the teaching, in a reflective perspective on the practice, and, conse-
quently, for the teachers professionalism strengthening. This paper addresses an
investigation with teachers/students of a specialization course about Teaching of
Mathematics in order to identify what are their conceptions of evaluation and how
these conceptions are related to their educational practices in the classroom. It is a
qualitative research since it looks forward to appreciating the subjects universe of
understanding. A semi-structured interview and the focus group technique were
used as instruments for the data collection. The theoretical framework included the
contributions by Hoffman (2003) and Luckesi (2002), among others. The results
point out that the teachers concepts of evaluation refer to ideas on training and
empowerment, as well as they reveal challenges in becoming ideas into practices
within day-by-day assessment procedures.
RESUMEN
1 INTRODUO
mano como criativo, e no como mero reprodutor de ideias e prticas que lhes so
exteriores. Assim, as perspectivas de formao como pacotes fechados reduzidos
ideia de treinamento tornam-se superadas, uma vez que se associam a atividades
mecnicas, carregadas de artificialidade e de utilizao limitada a determinadas
circunstncias, estando ligadas mais a automatismos do que a aes refletidas.
Assim, necessrio que os professores sejam reconhecidos como sujeitos de
suas prticas, como pessoas e profissionais que, desafiados pelas demandas que
emergem do contexto em que atuam, so capazes de reformular suas prticas e de
reconstruir sua identidade docente. A avaliao diagnstica permite a esses profis-
sionais tanto o reconhecimento de suas fortalezas e fragilidades quanto a definio
das pautas de formao necessrias sua atuao em sala de aula, dialogando com
a perspectiva formativa da avaliao, que, por sua vez, sinaliza aos formadores de
professores quais so as necessidades dos grupos junto aos quais atua.
Nesse sentido, em vez de apresentar propostas genricas para os problemas
que se encontram expressos no contexto escolar por meio de frmulas, receitas,
programas ou rotinas, como historicamente vm se desenhando as experincias
brasileiras de formao de professores, estas deveriam considerar o contexto,
suas caractersticas e singularidades, apresentando estratgias que envolvam,
cada vez mais, os docentes e a comunidade escolar nos processos de anlise e
resoluo de problemas (ALARCO, 2011).
Hoje, a realidade que se apresenta nossa volta compreendida, de forma
complexa, pelas cincias. O pensamento cartesiano, caracterizado pela busca de
certezas, estabilidades e previsibilidades, que permeou a formao de boa parte
de ns, inclusive como educadores, no consegue mais responder aos problemas
postos pela ordem estabelecida no mundo por ocasio da globalizao. O pensa-
mento globalizado no se processa, tampouco se organiza, de forma linear, loca-
lizando, em uma teia cada vez mais enredada, os diversos fatos, problemas e ne-
cessidades da humanidade.
A capacidade de compreender o local e o global se constitui como um de-
safio aos educadores. Assim, as teorias trabalhadas nos processos de formao de
professores necessitam dialogar com os contextos de atuao profissional, cola-
borando no processo de transformao das prticas e das prprias teorias. Nesse
sentido, a leitura crtica e amorosa do mundo e da palavra, a busca pela infor-
mao situada histrica e culturalmente, assim como o interesse/respeito/valori-
zao das identidades, passam a fazer parte, de maneira cada vez mais intensa, da
profissionalidade docente.
O reconhecimento do estatuto profissional dessas posturas no , todavia,
consenso entre os educadores, sendo muito comum a ideia de que cincia ci-
ncia em qualquer parte do mundo, dispensando a necessidade de contextuali-
zao do ensino e reforando a concepo de planejamento como uma dimenso
tcnica e neutra.
A autoavaliao, compreendida como [...] processo mental interno pelo qual
o sujeito toma conscincia dos diferentes momentos e aspectos da sua atividade
cognitiva (HADJI, 2001, p. 103), permite aos professores situar as prprias pr-
ticas dentro do contexto de atuao, considerando os referenciais de natureza
epistemolgica, poltica, tica e esttica (RIOS, 2008) que iluminam a funo social
da escola e a atuao dos professores.
[...] existia muita cobrana e muita presso para que fosse atingida a
nota mxima. Eu estudava muito, at de madrugada, para conseguir
passar de ano (P3);
[...] durante a minha vida escolar, os estudos eram muito tradicionais,
onde o professor era o centro do conhecimento, os alunos eram obe-
dientes, no questionavam, nem eram crticos (P10).
A excluso, por sua vez, foi expressa na seguinte fala: [...] quantos colegas
que estiveram ao meu lado viraram pedreiros, serventes, padeiros e agricultores
por terem sido excludos por meio das avaliaes? (P4).
O conjunto das reflexes apresentadas pelos professores nos diz muito do
contexto vivido pelo Brasil at meados da dcada de 1980 e que se apresenta,
ainda hoje, de maneira muito presente em nosso contexto social. Os processos de
excluso se davam por meio da negao do direito educao pela democrati-
zao do acesso e aprendizagem pela reprovao , validados por meio das
prticas educativas como prticas sociais excludentes (COSTA, 2014).
A relao da avaliao com a vida dos alunos e seus projetos de futuro pode
ser traduzida na seguinte fala: [...] hoje h mais possibilidades de os excludos
alcanarem xito em suas vidas. Seja qual for a avaliao, tambm serve para dizer
o que seremos no futuro (P4).
As crticas, por sua vez, encontram-se presentes nas reflexes que se seguem:
4 DISPOSIES FINAIS
REFERNCIAS