Historia, Geografía y Ciencias Sociales 1º Medio - Docente Tomo 1 PDF

Carolina Fernndez-Nio Morales Medio
Sergio Pastene Ortega

Carolina Santelices Arizta
Sebastin Quintana Susarte
Gua didctica del docente
Tomo 1
Historia, Geografa Medio

y Ciencias Sociales
Carolina Fernndez-Nio Morales
Licenciada en Historia
Profesora de Estado en Historia y Ciencias Sociales
Magster en Educacin
1
Universidad de Santiago de Chile

Licenciado en Historia
Magster en Historia
Ponticia Universidad Catlica de Chile
Profesor de Historia y Ciencias Sociales
Universidad Andrs Bello
Magster en Estudios Hispnicos
Universidad de Cdiz

Licenciada en Historia
Profesora de Historia y Ciencias Sociales
Ponticia Universidad Catlica de Chile

Licenciado en Historia
Profesor de Historia
Magster en Educacin
Ponticia Universidad Catlica de Chilee
Gua historia tomo 1.indd 1 17-01-17 11:53

La Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 Medio, es una obra colectiva, creada y
diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIN EDITORIAL: SUBDIRECCIN DE DISEO

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JEFATURA DE REA: Con el siguiente equipo de especialistas:

Michelle Len Hulaud
DISEO Y DIAGRAMACIN:
EDICIN:
Leonardo Messina Araya
Constanza Icaza Castro
Roberto Peailillo Faras
Pilar Oviedo Salinas
Sofa Honeyman Lucchini CARTOGRAFA:
Archivo Santillana
AUTORES: Jos Compan Rodrguez
Sebastin Quintana Susarte FOTOGRAFAS:
Sergio Pastene Ortega Archivo Santillana
Carolina Santelices Arizta Wikimedia Commons
CUBIERTA:
CORRECCIN DE ESTILO:
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Alejandro Cisternas Ulloa
Rodrigo Olivares de la Barrera
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DOCUMENTACIN:
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Referencias de los textos: Gua Didctica del Docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7 bsico, de Rosario Cox Larran y colaboradores.
Santillana del Pacifico S. A., Santiago, Chile, 2015.
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la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.
2016, by Santillana del Pacifico S. A. de Ediciones. Andrs Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago (Chile). Impreso en Chile
por RR Donnelley Chile. ISBN Obra Completa: 978-956-15-3043-0. ISBN Tomo 1: 978-956-15-3044-7. Inscripcin n. : 273.540. Se termin de imprimir
esta 1.a edicin de 4.801 ejemplares en el mes de enero del ao 2017. www.santillana.cl

ndice Tomo 1
Fundamentacin del modelo didctico 6
Los pilares de la propuesta didctica 8
1
Estructura de la Gua didctica del docente 10
Articulacin de la propuesta didctica 14
Visin global del ao 20 Unidad 1
Economa y sociedad:
Unidad
Leccin 1: La actividad econmica Economa y sociedad:

Gua didctica del docente el funcionamiento del mercado ............................................18
el funcionamiento
Unidad Para empezar ............................................................................... 20
del1 mercado
Leccin 1: La actividad econmica .....................................................22
Explora tus ideas previas ..................................................................... 22
1. Qu es la economa? ...................................................................... 23
Aprendo a aprender: Estudio de casos ................................................ 28
2. Agentes y relaciones econmicas .................................................. 30
Del pasado al presente:
El rol del Estado en la economa chilena en cuatro momentos ............. 32
3. La influencia del sector externo...................................................... 34
Reflexiona sobre lo que aprendiste ................................................... 35
Leccin 2: El funcionamiento del mercado ......................................... 36
Explora tus ideas previas ..................................................................... 36
1. Qu es el mercado? ........................................................................ 37
Taller de habilidades: Anlisis de fuentes estadsticas ....................... 38
2. Cmo funciona el mercado? ......................................................... 40
Unidad 1 Reflexiona sobre lo que aprendiste .................................................. 47
Economa y sociedad: Antes de continuar ..........................................................................48
el funcionamiento del mercado 22
Fundamentacin de la unidad
Satisfa22 ccin de Leccin 3: Ahorro, inversin y consumo responsable......................... 50
Explora tus ideas previas .................................................................... 50
Planificacin de la unidad
nece26sidades 1. Qu es el dinero y cmo lo utilizamos? ........................................ 51
2. Ahorro, endeudamiento y compromisos financieros ................... 52
Orientaciones didcticas y disciplinares 28 3. Consumo informado y responsable ............................................... 56
Distintas visiones: tica, consumo y consumismo .............................. 58
Inicio de unidad 28
4. El rol del Estado en la defensa de los consumidores..................... 60
Leccin 1 30 Reflexiona sobre lo que aprendiste ................................................... 61
Leccin 2 38
Para terminar ....................................................................................62
Leccin 3 46
Cierre de unidad 54
Texto del estudiante
Ficha de refuerzo 56
Ficha de ampliacin 57
Evaluacin complementaria 58
Solucionarios 60
Texto del estudiante 60
Gua didctica del docente 67
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 Medio 3

ndice Tomo 1
Gua didctica del docente Unidad 2
Unidad La construccin del Estado-nacin y sus desafos .......... 68
2 Para empezar .....................................................................................................................70

Leccin 1: El pensamiento liberal y la cultura burguesa ................. 72
Explora tus ideas previas .......................................................................................... 72
1. El ideario republicano y liberal ........................................................................ 73
Aprendo a aprender: Mtodo inductivo ....................................................... 80
2. Las transformaciones liberales..............................................................................82
Taller de habilidades: Seleccin y anlisis de fuentes ....................... 86
3. La cultura burguesa..................................................................................................... 88
Reflexiona sobre lo que aprendiste ............................................................... 91
Distintas visiones: El rol de las mujeres en el siglo XIX ..................... 92
Leccin 2: El surgimiento de los Estados nacionales.......................... 94
Explora tus ideas previas .......................................................................................... 94
1. Qu es una nacin? .....................................................................................................95
Taller de habilidades: Anlisis de lneas de tiempo paralelas ..... 98
2. Expresiones del nacionalismo ............................................................................100
Reflexiona sobre lo que aprendiste ............................................................ 105
2
Antes de continuar ................................................................................................... 106
Leccin 3: La conformacin del Estado-nacin en Chile ............. 108
Unidad
Leccin 1: Explora tusliberal

ideas previas
La construccin del
El pensamiento y la cultura ....................................................................................... 108
burguesa
1. La organizacin de la repblica durante el siglo XIX.................... 109
2. La consolidacin de la repblica................................................................... 114
Unidad 2
La construccin del Estado-nacin
Estado-nacin y sus desafo
Del pasado al presente:
Los conceptos polticos de derecha e izquierda ................................ 120
y sus desafos 68 3. La profundizacin de la idea de nacin ...................................................... 122
Reflexiona sobre lo que aprendiste ........................................................... 125
Fundamentacin de la unidad 68
Para terminar................................................................................................................. 126
Planificacin de la unidad 72
Orientaciones didcticas y disciplinares 74
Inicio de unidad 74 Texto del estudiante
Leccin 1 76
Leccin 2 84
Leccin 3 92
Cierre de unidad 100
Evaluacin complementaria 104
Solucionarios 106
Texto del estudiante 106
Gua didctica del docente 116
4 Gua didctica del docente

Nos ubicamos en el tiempo (siglo XIX)
PENSAMIENTO LIBERAL Y NACIONALISMO
PROCESO DE INDUSTRIALIZACIN
IMPERIALISMO
Gua historia tomo 1.indd 4 FORMACIN Y CONSOLIDACIN DE LA REPBLICA CHILENA 17-01-17 11:54
3 sus contradicciones
Uni
Unidad 3 Texto del estudiante
El progreso indefinido y sus contradicciones 118
Fundamentacin de la unidad 118
Planificacin de la unidad 122
Orientaciones didcticas y disciplinares 124
Inicio de unidad 124
Leccin 1 126
Leccin 2 134
Leccin 3 142
Cierre de unidad 150

Evaluacin complementaria 154 Unidad 3
Solucionarios 156 El progreso indefinido y sus contradicciones............... 132
Texto del estudiante 156 Para empezar ............................................................................................................. 134
PRIMERA
MUNDIAL
Gua didctica del docente
GUERRA
167 Leccin 1: La cultura del progreso IMPERIALISMO.................................................................
EUROPEO 136
Anexos Indicadores de evaluacin 168 Explora tus ideas previas ....................................................................................... 136
1914
1807
1840
1852
1830
1834
1848
1867
1859
1873
1883
1884
1891
1898
1903
1. La idea de progreso indefinido...................................................................... 137
Bibliografa 173
2. Expresiones del progreso ...................................................................................138
Aprendo a aprender:
Gua didctica del docente Descubrimiento por indagacin e investigacin ..................................... 140
Unidad
3
3. La Belle poque (1871 - 1914) ...................................................................... 144
Leccin 2: El proceso de industrializacin
132
y sus consecuencias....................................................................................................... 146
Explora tus ideas previas ....................................................................................... 146
1. La Revolucin Industrial ..................................................................................... 147
Taller de habilidades: Confrontacin de visiones histricas............ 152
2. Consecuencias de la industrializacin ..................................................... 154
Distintas visiones: Cmo lograr un desarrollo sostenible? ...............166
3. La industrializacin en Chile............................................................................ 168
Reflexiona sobre lo que aprendiste ............................................................. 171
Antes de continuar ............................................................................................. 172
Leccin 3: El imperialismo ................................................................................... 174
Explora tus ideas previas ....................................................................................... 174
1. El mundo imperialista .......................................................................................... 175
2. Consecuencias del imperialismo.................................................................. 178
Del pasado al presente: Conflictos territoriales actuales .................. 180
Para terminar ............................................................................................................ 186

Fundamentacin del modelo didctico
El propsito de la Gua didctica del docente
El diseo y la construccin de la Gua didctica del docente de 1 Medio han
tenido como foco los procesos de aprendizaje de los estudiantes y la necesidad
de apoyar la labor docente dentro de la sala de clases. El objetivo central de esta
Gua es proponerle estrategias para abordar los distintos estilos de aprendizajes
que existen entre sus estudiantes y cmo usted puede potenciarlo dentro de la
sala de clases. Debido a la necesidad de lograr articular ambos aspectos, la Gua
didctica est en constante dilogo con el Texto del estudiante y con los Recur-
sos Digitales Complementarios, aportando con herramientas para el trabajo de
las actividades y el desarrollo de los contenidos dentro del aula.
De forma paralela a esta articulacin entre Gua didctica, Texto del estudiante y
Recursos Digitales Complementarios, se toma en cuenta tambin la concordan-
cia que todos estos recursos deben tener con las Bases Curriculares establecidas
por el currculo nacional. En ese sentido, resulta relevante establecer la impor-
tancia de contar con objetivos de aprendizaje claros y coherentes que permitan
guiar el quehacer docente y lograr un aprendizaje significativo en sus estudiantes.
Tal como han sealado autores como Daz y Hernndez (1998), () cualquier
situacin educativa se caracteriza por tener una cierta intencionalidad. Esto
quiere decir que en cualquier situacin didctica, uno o varios agentes educativos
(profesores, textos, etc.) desarrollan una serie de acciones o prcticas encami-
nadas a influir o provocar un conjunto de aprendizajes en los alumnos, con una
cierta direccin y con uno o ms propsitos determinados. Es justamente esa
intencionalidad la que se pretende evidenciar en la Gua didctica, aportando co-
nocimientos didcticos y disciplinares que lo ayuden a abordar de manera ptima
el logro de los propsitos y metas que busca alcanzar con sus estudiantes.
Si bien los Objetivos de Aprendizaje, habilidades y actitudes delineados por el cu-
rrculo nacional le permiten contar con una estructura base para su labor pedag-
gica dentro del aula, no siempre dan cuenta de las caractersticas particulares ni
de los contextos socioculturales diversos que sus estudiantes presentan. Es por
esto que la Gua didctica tambin cuenta con orientaciones, actividades y eva-
luaciones que buscan complementar y diversificar los contenidos y actividades
del Texto del estudiante. En ese sentido, y atendiendo a los requerimientos esta-
blecidos por el actual currculo nacional, la Gua didctica busca complementar
su labor pedaggica para lograr que sus estudiantes elaboren una representa-
cin personal de lo que aprenden y conocen dentro del aula. Solo construyendo
su propio significado podr usar con efectividad ese conocimiento para resolver
problemas y para atribuir significado a nuevos conceptos (Mineduc, 2013).
Las unidades didcticas

Las unidades didcticas son el microcosmos curricular del rea que concreta el
trabajo diario en el qu, el cmo y el cundo ensear y evaluar () [y] son la
concrecin ltima y prctica del currculum (Hernndez, 2007, p. 59). El mo-
delo didctico del Texto del estudiante, de la Gua didctica del docente y de
los Recursos Digitales Complementarios estructura las unidades en torno a hilos
conductores temticos y metodolgicos que se presentan en la pgina siguiente.

Hilo conductor temtico
Modalidad de aprendizaje o
hilo conductor metodolgico
Habilidades y
actitudes
Texto RDC Gua
1
Unidad
Formacin econmica
OA de Economa
Estudio de caso
2
Unidad
Concepto de Estado-nacin
Mtodo inductivo
OA de Formacin Ciudadana
3
OA de Historia del siglo XIX (Europa y Amrica)
Unidad
Progreso indefinido y sus contradicciones
Descubrimiento por indagacin e investigacin
4
Unidad
Concepto de territorio
Mtodo expositivo o leccin magistral
5
Unidad
Transformacin y crisis
Aprendizaje colaborativo

Los pilares de la propuesta didctica Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 Medio
1 Metacognicin
La propuesta didctica propicia la autorregulacin de los procesos de apren-
dizaje, al solicitar que sean los propios alumnos quienes definan sus metas
y estrategias para abordar los aprendizajes y anticipen posibles dificultades,
dando especial importancia a la motivacin y a la toma de consciencia de su
propio aprendizaje. As, tanto el Texto del estudiante como la Gua didctica
del docente promueven la reflexin y la evaluacin de los desempeos que los
estudiantes van logrando a medida que trabajan las actividades propuestas.
Adems, las evaluaciones planteadas apuntan a que los alumnos visualicen sus
dificultades y se vuelvan crticos respecto de sus resultados. De esta manera,
la discusin en torno a los errores y las dificultades enfrentadas en el proceso
de aprendizaje se vuelven una oportunidad para aprender mejor.
Ensear a pensar es un enfoque que va ms all del objetivo tradicional de

los aprendizajes concretos entendidos como cambios en la conducta. Se
trata de ensear a que las personas sean cada vez ms conscientes y res-
ponsables de sus capacidades, procesos y resultados de aprendizaje. Las
investigaciones desarrolladas desde el enfoque de la psicologa cognitiva
han modificado las concepciones del proceso de enseanza-aprendizaje.
Este nuevo enfoque pone el nfasis en los procesos internos del sujeto
que aprende (). En la medida que se puede conocer mejor el proceso
de enseanza-aprendizaje tambin se puede controlar y mejorar.
Elosa, M. R. Estrategias para ensear y aprender a pensar. Madrid,
Espaa: Narcea, 1993.
2 Trabajo colaborativo
En trminos generales, se considera que el trabajo colaborativo es una metodologa de enseanza
basada en la creencia de que el aprendizaje y el desempeo se incrementan cuando se desarrollan
destrezas cooperativas para aprender, dar solucin a un problema o elaborar un plan de accin
que permite enfrentar una tarea. En otras palabras:
El aprendizaje colaborativo (cooperativo) es el uso instruccional de pequeos grupos de

tal forma que los estudiantes trabajen juntos para maximizar su propio aprendizaje y el
de los dems. Este tipo de aprendizaje no se opone al trabajo individual, ya que puede
observarse como una estrategia de aprendizaje complementaria que fortalece el desarrollo
global del alumno.
Collazos, C. A., Guerrero, L., y Vergara, A. Aprendizaje colaborativo: un cambio en el rol del profesor.
Proceedings of the 3rd Workshop on Education on Computing, Punta Arenas, Chile, 2001.
Algunas de las habilidades que deben poner en prctica en estas instancias son: apertura al trabajo
en equipo, capacidad de tener empata con otros, valorar la diversidad y respetar las diferencias
individuales, comprometerse con la tarea y el aprendizaje, construir acuerdos integrando variados
aportes, entre otras. En este sentido, y teniendo en cuenta los aportes que esta modalidad de
trabajo tiene para el proceso de aprendizaje de los estudiantes, tanto en el Texto del estudiante
como en la Gua didctica del docente y los Recursos Digitales Complementarios se ofrecen di-
versas instancias de trabajo colaborativo tendientes a poner en prctica estas habilidades.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 Medio
3 Pensamiento crtico
Es aquel pensamiento razonable y reflexivo que permite evaluar qu creer y qu hacer para resolver problemas,
tomar decisiones y ser creativos. Para desarrollar el pensamiento crtico es necesario propiciar reflexiones razo-
nadas y argumentadas entre sus estudiantes para que elaboren juicios que les permitan abordar los fenmenos
histricos estudiados. Segn Facione (2007), el pensador crtico ideal es una persona () enfocada en preguntar,
indagar, investigar; persistente en la bsqueda de resultados tan precisos como las circunstancias y el problema
o la situacin lo permitan.
Un pensador crtico y ejercitado:

-Formula problemas y preguntas vitales, con claridad y precisin.
-Acumula y evala informacin relevante y usa ideas abstractas para interpretar esa informacin.
-Llega a conclusiones y soluciones, probndolas con criterios y estndares relevantes.
-Piensa con una mente abierta dentro de los sistemas alternos de pensamiento; reconoce y evala, segn
es necesario, los supuestos, implicaciones y consecuencias prcticas.
Paul, R. y Elder, L. La mini-gua para el pensamiento crtico. Conceptos y herramientas. Fundacin para el Pensamiento Crtico,
2003. Disponible en: www.criticalthinking.org
Para lograr el desarrollo de este tipo de pensamiento, tanto el Texto del estudiante como la Gua Didctica del
docente incluyen actividades, evaluaciones y orientaciones que permitirn a sus estudiantes ejercitar una reflexin
significativa y constructiva sobre los procesos histricos y los fenmenos sociales.
4 Mirada dialgica de la historia del mundo y de Chile

Esta propuesta didctica ha buscado incorporar en el desarrollo del
Texto del estudiante y apoyar mediante las orientaciones de la Gua
didctica del docente el trabajo de la simultaneidad temporal entre
la historial mundial y chilena. Segn lo establecido en las Bases Cu-
rriculares (2013) de la asignatura, tal enfoque busca promover una
comprensin global de los fenmenos sociales estudiados y generar
relaciones significativas entre distintas temporalidades y espacios ().
Se trata de establecer un dilogo constante entre la historia de Chile y
la historia mundial, para enriquecer la comprensin de procesos nti-
mamente relacionados y bajo la conviccin de que este enfoque permi-
te reconocer las dinmicas de un mundo globalizado. Esta perspectiva
busca especficamente evitar una visin de la historia nacional como un
compartimiento aparte y aislado, permitiendo su comprensin desde
un marco espacial y temporal ms amplio ().
Pueden contribuir al desarrollo de esta mirada instancias como la cp-

sula Mientras tanto en, el trabajo multimodal que permiten los Recur-
sos digitales complementarios o las diversas actividades propuestas
tanto en el Texto del estudiante como en la Gua didctica del docente.

Estructura de la Gua didctica del docente
La Gua didctica se organiza en secciones que le permitirn trabajar de mejor forma el Texto dentro de la
sala de clases y potenciar el aprendizaje significativo de sus estudiantes:
Los elementos expuestos en estas pgi-
nas le permitirn comprender la unidad
del Texto del estudiante de manera glo-
bal. En ellas encontrar:
el propsito de la unidad.
una presentacin y fundamentacin
de los objetivos, habilidades y acti-
tudes que se trabajarn con especial
nfasis durante la unidad.
un esquema que sintetiza de mane-
ra grfica la estructura de la unidad,
considerando las lecciones, los temas
y secciones que hay en ella.
Adems, en estas pginas se presenta y

fundamenta:
el hilo conductor de la unidad.
la modalidad de aprendizaje y las
estrategias que guiarn el desarrollo
la unidad.
el proyecto que sus estudiantes debe-
rn realizar a lo largo de la unidad.
En esta seccin podr encontrar la pla-
nificacin de cada unidad para apoyar su
trabajo dentro de la sala de clases. Esta
cuenta con:
la modalidad de aprendizaje y el
tiempo asignado a la unidad y a cada
leccin.
los Objetivos de Aprendizaje (OA),
las habilidades, los Objetivos de
Aprendizaje Transversales (OAT) y las
actitudes que se trabajan con especial
nfasis en la unidad, vinculados a la
leccin en la que se desarrollan.

Orientaciones didcticas y disciplinares
A lo largo de estas pginas, la Gua didctica orienta el trabajo de cada una de las lecciones presentes en
el Texto del estudiante.
Inicio de unidad
En estas pginas se proponen orientacio-
nes para trabajar la Presentacin inicial y la
seccin Para empezar del Texto.
Inicio de leccin
En esta pgina se plantean los objetivos y
la fundamentacin de la leccin, adems
de algunas orientaciones para trabajar la
seccin Explora tus ideas previas.
Orientaciones por leccin
Por medio de distintas secciones se gua el
desarrollo de los contenidos, habilidades y
actitudes en la sala de clases:
Trabajo con OAT y actitudes
Justificacin y explicacin de la incor-
poracin de los Objetivos de Aprendi-
zaje Transversales (OAT) y actitudes en
la leccin.
Actividades complementarias
Propuestas de actividades complemen-
tarias, sugerencias metodolgicas para
abordar actividades ms complejas,
ejemplos de errores frecuentes y suge-
rencias para tratarlos y prevenirlos, ex-
plicaciones de conceptos y temas ms
Recurso Digital Complementario 6 Pgina 123 complejos, entre otras orientaciones.
Medios de expresin pblica en el siglo XIX
Recurso Digital Complementario
Estas pginas pueden ser complementadas RDC
con el trabajo del RDC 6: Medios de expre- Presentacin y justificacin de la perti-
sin pblica en el siglo XIX, en el que sus estudian- nencia del Recurso digital complemen-
tes debern evaluar la importancia del peridico du- tario que los y las estudiantes pueden
rante la poca estudiada y analizar noticias actuales trabajar en esa instancia.
para debatir en torno al concepto de nacin.

Estructura de la Gua didctica del docente
Evaluando desempeos
Se entregan propuestas de instru-
mentos de evaluacin con los que
podr medir los desempeos de sus
estudiantes en las diversas activida-
des trabajadas en el Texto.
Trabajando con la diversidad
Recomendaciones para adaptar las
actividades y las evaluaciones con
el fin de responder a las diversas
necesidades de los estudiantes (al-
ternativas para los ms avanzados,
para quienes requieren ms apoyo,
para los que tienen capacidades o
intereses diferentes, entre otras).
Trabajando la metacognicin
Indicaciones para guiar el desa-
rrollo de pensamiento metacog-
nitivo en los procedimientos de la
asignatura.
Sugerencias de recursos webs y
bibliografa
Sugerencias de pginas webs y
bibliografa que ample o comple-
mente el trabajo de la leccin.
Conexin con
Actividades de integracin con
otras asignaturas.
Profundizaciones disciplina-
res y didcticas
Informacin complementaria
para actualizar y precisar co-
nocimientos importantes de la
historia, la geografa y las cien-
cias sociales y de la didctica
de estas disciplinas. Incluyen
un apartado de Aplicacin en
el aula, para poder incorporar
estas actualizaciones o visio-
nes en sus clases.

Material complementario
para la unidad
Fichas de refuerzo y de ampliacin
En esta seccin encontrar dos fichas de trabajo
fotocopiables para complementar y profundizar
los objetivos de aprendizaje de la unidad.
Evaluacin complementaria
En esta doble pgina se entrega una evaluacin
que puede aplicar al momento del cierre de la
unidad, para medir los aprendizajes logrados por
sus estudiantes.
Solucionario de la unidad
La Gua didctica contiene el solucionario de
todas las actividades del Texto del estudiante y
de esta gua.
Anexos
En las pginas finales podr encontrar los indi-
cadores de evaluacin correspondientes a cada
uno de los Objetivos de Aprendizaje definidos
en las Bases Curriculares para 1 Medio de la
asignatura y la bibliografa utilizada en esta Gua.

Articulacin de la propuesta didctica
Inicio de unidad
En esta doble pgina se incluye una propuesta grfica de motivacin y presentacin

de los conocimientos, habilidades y actitudes que abordar la unidad y su importancia
para los estudiantes, adems de actividades para el rescate de ideas previas.
Gua del docente
Estas pginas explican y fundamentan el propsito de la unidad; la forma en que

se abordarn los objetivos, habilidades y actitudes; y la conexin entre el hilo
conductor, la modalidad de aprendizaje y el proyecto planteados para la unidad.
Para cada unidad existe

un Recurso Digital
Complementario de
RDC
inicio que busca activar

las ideas previas y
despertar la motivacin
de los estudiantes.

Para empezar Inicio de leccin
Es una instancia para el registro de los conocimientos previos y motivaciones En esta pgina se presentan: la ruta de aprendizajes de la leccin
personales frente a los aprendizajes que se desarrollarn en la unidad. Adems, (qu, cmo y para qu aprendern sus estudiantes) y algunas
es el espacio para fijar metas y establecer estrategias. actividades que permitirn el reconocimiento y registro escrito de los
aprendizajes e ideas previas.
Esta seccin entrega orientaciones y En esta seccin se presenta la propuesta didctica de la

sugerencias para trabajar el inicio de leccin y algunas orientaciones para trabajar el inicio de ella.
unidad y las pginas del Para empezar.

Desarrollo de la unidad Cierre de leccin

Unidad 2
Leccin 1: El pensamiento liberal y la cultura burguesa Unidad 2 Unidad 2
1.2 las expresiones del liberalismo

Los siguientes esquemas representan la organizacin Fuente 9 Actividades jo
colabora Reflexiona sobre lo que aprendiste
a
Trab
tiv
A lo largo del siglo XIX, las ideas liberales fueron aplica- de los gobiernos parlamentarios y presidenciales: Esta fuente expone la importancia del parlamentarismo 1. Observa la imagen y reflexiona sobre las implicancias de las ideas liberales y republicanas en el siglo XIX:
o
das en mbitos como la poltica y la economa, dando Comparacin de gobiernos y las constituciones en el desarrollo de los Estados libe- 1. Investiga en Internet sobre ct
3
ivid 2 y
origen a distintas formas de organizar el Estado y la parlamentarios y presidenciales rales europeos del siglo XIX. ejemplos actuales de un gobierno ad
Fuente 34
sociedad. Algunas de sus expresiones ms importan- parlamentario y otro presidencial. Luego,
GoBiernoS PArlAMenTArioS La principal meta poltica de los liberales era el Esta es una caricatura publicada en el peridico espaol La Carcajada en 1872.
tes fueron: siguiendo el esquema presentado en estas
estado constitucional como garante de la seguri- pginas, elabora uno nuevo en tu cuaderno
el parlamentarismo. En Inglaterra, la Declaracin de dad jurdica y de la participacin ciudadana en
Rey o Parlamento para comparar los ejemplos que investigaste, Monarqua
Derechos firmada por los integrantes del Parlamento, Presidente las tareas del Estado. () Para la mayor parte de
en 1689, dio origen a una monarqua parlamentaria especificando quines son sus jefes de gobierno
Jefe de Estado ellos era deseable que existiera el parlamentarismo Repblica
e incorpor principios republicanos, como la divisin Primer y de Estado.
Ministro o Votacin
como forma de gobierno, en la que las relaciones
de los poderes y la soberana popular. El parlamenta- equivalente popular de mayora existentes en el Parlamento determina- 2. Elige uno de los siguientes pases e investiga
rismo fue ms tarde adoptado por otras naciones de ran la composicin y la poltica del gobierno. () sobre alguna de las constituciones que tuvo
Europa y del resto del mundo, siendo su caracterstica Jefe de Gobierno
En lo referente a la forma de Estado, los liberales durante el siglo XIX:
central la supremaca del Poder Legislativo por sobre europeos no mantenan una actitud en comn.
GoBiernoS PreSiDenCiAleS Espaa: http://bachiller.sabuco.com/historia/
el Ejecutivo y su aplicacin tanto en sistemas monr- Pero en general sus preferencias se inclinaban
quicos como republicanos. ConstitucionessigloXIX.pdf
del lado de la monarqua, aunque controlada por
Presidente Parlamento
el constitucionalismo. Tuvo por finalidad primordial un Parlamento (...). En cualquier caso, tambin Colombia: http://www.banrepcultural.
Jefe de
limitar la autoridad por medio de la instauracin de le- transigan con la repblica, como lo demuestra el org/blaavirtual/ayudadetareas/politica/
Gobierno y de
yes que regularan la vida en sociedad dentro de cada Estado Votacin popular ejemplo francs. constituciones_de_colombia
Estado, y garantizar los derechos y libertades de las Fradera, J. y Milln, J. Las burguesas europeas del siglo XIX. Per: http://biblio.juridicas.unam.mx/libros/
personas. De este modo, durante el siglo XIX una serie Simbologa Sociedad civil, poltica y cultura. Valencia, Espaa: Universitat libro.htm?l=2205
de pases se organizaron a partir de una Constitucin de Valncia, 2000.
Poder Ejecutivo Poder Legislativo
que les aseguraba la prevalencia de las leyes por sobre Luego, renete con otros dos compaeros que
el arbitrio de los individuos. Entre las caractersticas de hayan investigado pases distintos al tuyo y
respondan: por qu creen que fue importante Libertad-igualdad-fraternidad
una Constitucin se encuentran:
Fuente 8 Fuente 10 para estos Estados contar con una Constitucin?
organiza la estructura del estado. Define si (1872). Esto matar aquello. En La Carcajada. Ao I, n. 22. Barcelona, Espaa: Imprenta de El Provenir. (s. i.).
Esta imagen representa la Primera Repblica de Espaa El siguiente texto presenta uno de los rasgos represen-
el Estado se organiza de modo federal o unitario, 3. Cuando hayan terminado la actividad anterior,
(1873-1874), primer intento de gobierno republicano tativos del parlamentarismo actual. 2. Qu crees que busca representar esta caricatura?, cmo se relaciona con lo aprendido en esta leccin?
adems de establecer los diversos cargos que lo divdanse las siguientes preguntas y respondan
en este pas.
administran y sus funciones. En el rgimen parlamentario la jefatura del Estado cada uno en sus cuadernos:
y la presidencia del gobierno () no recaen en la
Define la organizacin poltica. Fija el sistema a. Qu es el parlamentarismo?, por qu el
misma persona. Por tanto, esta forma de gobier-
poltico y delimita los poderes del Estado, esta- sistema poltico de Chile no podra ser consi-
no puede darse tanto en las monarquas (Espaa,
bleciendo los controles para garantizar la divi- derado parlamentarista?
Noruega, Holanda, etc.) como en las repblicas 3. Usando las estrategias aprendidas en esta leccin y la informacin que te entregaron las fuentes, elabora
sin de los poderes y favorecer el equilibrio del b. Identifica al menos dos smbolos liberales
(Alemania, Islandia, Irlanda, etc.). La esencia del
poder y la eficiencia de su gestin. y/o republicanos presentes en la fuente 8 en tu cuaderno una definicin del concepto de burguesa en el siglo XIX.
gobierno parlamentario sera la bsqueda de un
establece los derechos y deberes de las per- equilibrio entre dos poderes independientes entre y responde: qu crees que representan?,
4. Vuelve a leer la definicin de liberalismo que escribiste en la pgina 73: qu le agregaras despus de lo
sonas. Se incluyen las garantas fundamentales s, Legislativo y Ejecutivo: en su funcionamiento cmo se relacionan con las ideas liberales?
que has aprendido en esta leccin?
de los ciudadanos y los mecanismos de partici- prctico se ve que toda la doctrina parlamenta- c. Por qu el parlamentarismo y el consti-
pacin y representacin poltica. ria se reduce a evitar que el gobierno o el Parla- tucionalismo pueden ser considerados
mento adquieran una preponderancia duradera expresiones del liberalismo? Argumenta
Algunas de estas formas de organizar el Estado con- con al menos dos ejemplos de las fuentes
y a garantizar el equilibrio mediante un control
tinan hasta la actualidad. Por ejemplo, hoy existen expuestas en estas pginas.
permanente de la opinin (Burdeau, 1981). Este
diferentes tipos de parlamentarismos en el mundo y 5. Cul de las estrategias aprendidas te fue de mayor utilidad en la leccin?, por qu?
propsito se concreta en una serie de institucio- Por ltimo, compartan sus respuestas y redacten
casi todos los Estados se regulan por una Constitu-
nes y prcticas (). una conclusin comn respondiendo: cmo
cin. Tal como en el siglo XIX, ambas expresiones del
liberalismo buscan fomentar las libertades pblicas y De Blas, A. y Rubio, M. J. Teora del Estado I. El Estado y sus
pueden contribuir el parlamentarismo y el cons-
la representatividad en la eleccin de los gobernantes. instituciones. Universidad Nacional de Educacin a distan- titucionalismo a la consolidacin de un Estado?
Padr y Pedret, T. (1873). Alegora de la proclamacin de la cia, 2013.
Primera Repblica de Espaa. (s. i.) (Detalle).
74 Unidad 2 La construccin del Estado-nacin y sus desafos Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 75 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 91
Cada leccin se construye con ayuda de distintas fuentes (primarias, secundarias, Esta pgina aborda los aprendizajes
imgenes, mapas, grficos, infografas, entre otras) que se trabajan por medio de logrados y las estrategias aplicadas
actividades que apuntan a desarrollar diversas habilidades y actitudes. por medio de actividades y preguntas
metacognitivas.
Gua del docente
En estas pginas se entregan diversas orientaciones y sugerencias didcticas y disciplinares para guiar el desarrollo de los contenidos,
habilidades y actitudes abordados en el desarrollo de cada unidad del Texto.
RDC
Para cada unidad existe un Recurso Digital Complementario de desarrollo que aborda uno o ms Objetivos de Aprendizaje trabajados
en la unidad.

Secciones de profundizacin y modelamiento
Distintas
Leccin 2: El surgimiento de losvisiones
Estados nacionales Unidad 2
APrenDo A APrenDer Unidad 1
Unidad 2
El rol de las mujeres en el siglo XIX Fuentes 38 y 39 Las visiones de dos in- Ahora t!
Mtodo inductivo Muchos historiadores e historiadoras han planteado que durante el siglo XIX las mujeres de todos los grupos vestigadoras del siglo XXI
1. Mujeres del siglo XIX. En grupos de tres
sociales, especialmente las burguesas, eran educadas para mantenerse en el mbito de la vida privada, sin par-
En esta unidad trabajaremos especialmente el mtodo inductivo como forma de aprender. Este se caracteriza Diagrama de Venn ticipar de la poltica y de la vida pblica. Crees que todas las mujeres siguieron este modelo? A continuacin,
Los siguientes extractos exponen las visiones de la his- compaeros y compaeras, seleccionen a
toriadora Guadalupe Gmez-Ferrer y de la investigado-
por ir de lo particular a lo general. Es decir, a partir de ejemplos o conocimientos especficos, podrs descubrir alguna mujer del siglo XIX que crean que
Un diagrama de Venn permite identificar elementos comunes y diferencias entre dos temas, aspectos o te presentamos algunas visiones del pasado y de la actualidad sobre el rol que tenan, o que deban tener, las ra Anne-Marie Kppeli sobre las mujeres en el siglo XIX.
aspectos comunes o tendencias de ciertos procesos histricos, crear definiciones y construir conceptos. mujeres en el siglo XIX. debe ser conocida por su comunidad escolar
fuentes, por lo que te ayudar a organizar y comparar informacin. Es bueno tener presente que en el pensamiento
Asimismo, este mtodo tiene diferentes aplicaciones. Nosotros abordaremos el mtodo inductivo a travs del por haber sido un agente de cambio en su
liberal, junto con la virtud poltica y la tica de la poca. Pueden elegir alguna de esta lista o
trabajo con fuentes. Para crear conocimiento tendrs que observar, registrar, clasificar y analizar la informacin Fuente 35 La visin de una mujer del siglo XVIII Fuente 37 La visin de dos mujeres de prin- justicia masculina y pblica por definicin, hay
Fuente 1 Fuente 2 proponer otra a su profesor o profesora:
que te entreguen diversas fuentes. cipios del siglo XX otra virtud a la que no se le da menos importan-
En 1791, Olimpia de Gouges redact la Declaracin de - Olimpia de Gouges
cia: la tica del cuidado, que se practica en el
Para acercarte a esta manera de aprender hay muchos caminos y estrategias. Para trabajar el anlisis de fuentes, los Derechos de la Mujer y de la Ciudadana en respues- La siguiente fotografa muestra a las sufragistas ingle-
- Flora Tristn
Caractersticas o sas Annie Kenney y Christabel Pankhurst, lderes de la mbito domstico y se fundamenta en unos va-
te recomendamos ir al Taller de habilidades de las pginas 86 y 87. Para las etapas de observacin, registro y Caractersticas o Caractersticas o
ta a la Declaracin de los Derechos del Hombre y del
lores que se consideran propios de las mujeres: el - Elosa Daz
ideas particulares ideas comunes Ciudadano (1789). Este es un extracto del documento. Unin Social y Poltica de Mujeres.
clasificacin de la informacin, te proponemos algunas estrategias que te pueden ayudar: entre fuentes ideas particulares amor, la paciencia, la discrecin, la laboriosidad - Elizabeth Garrett Anderson
fuente 1 fuente 2
1y2 Las madres, hijas, hermanas, representantes de (...); valores reforzados y difundidos en los textos - Mary Anning
Diferencias Diferencias la nacin, piden que se las constituya en asam- normativos, religiosos y literarios de la poca. - Isabella Lucy Bird
blea nacional. (...) Han resuelto exponer, en una
Claves contextuales Desde esta perspectiva se ha de plantear cmo se - Sofa Kovaleskaya
declaracin solemne, los derechos naturales, ina- configur la identidad femenina a partir de dos
Aspectos e ideas comunes - Mara Graham
Al leer una fuente histrica, generalmente encontrars conceptos o trminos que te pueden hacer ms difcil lienables y sagrados de la mujer a fin de que esta tipos de discursos. Por una parte, los que pro-
comprender lo que dice el documento. Una forma de establecer su significado y descubrir con qu intenciona- declaracin, constantemente presente para todos Investiguen sobre la mujer seleccionada y, con
venan del mbito poltico, jurdico, educativo,
Otras estrategias que te pueden ayudar para el mtodo inductivo son la sntesis, los mapas conceptuales, los miembros del cuerpo social, les recuerde sin la informacin obtenida, elaboren un afiche
lidad lo usa el autor del texto es inferirlo a partir de las relaciones que se pueden establecer entre las palabras, mdico, religioso y moral, que venan a prescribir
los dilogos participativos, entre otras. Pide ayuda a tu profesor o profesora si necesitas conocer ms sobre cesar sus derechos y sus deberes (). PRIMER que contenga imgenes y textos que permi-
oraciones o conceptos que lo anteceden o suceden. la ausencia de las mujeres en los marcos de la vida
ARTCULO: La mujer nace libre y permanece tan conocer sobre su vida e importancia en
estas estrategias. pblica, y servan para regular su comportamien-
1 2 3 igual al hombre en derechos. to. Y por otra, los que procedan de crculos mi- relacin con los derechos de las mujeres. Ex-
pongan sus afiches en algn lugar del colegio.
De Gouges, O. (1791). Declaracin de los Derechos noritarios, femeninos casi en exclusiva, que bus-
Lee la fuente e identifica el Luego, puedes destacar o Por ltimo, elabora una de la Mujer y de la Ciudadana. Recuperado de caban denunciar la discriminacin social, civil o 2. La visin de una mujer chilena. Con el
tema sobre el que trata (po- subrayar aquellos concep- definicin del concepto
ProyeCTo www.fmyv.es/ci/es/Mujer/13.pdf en abril de 2016. poltica que padecan las mujeres. mismo equipo de la actividad anterior,
ltica, economa, sociedad, tos que no entiendes y, a analizado y comprala Gmez-Ferrer, G. Historia de las mujeres en Espaa: siglos elaboren una entrevista para ser aplicada a
Ahora te invitamos a desarrollar una lnea de tiempo paralela en la que podrs aplicar estrategias como las XIX y XX. Cuadernos de Historia 114. Madrid, Espaa:
entre otros). partir del contexto y las pa- con la de un diccionario. una mujer chilena de ms de 50 aos. Las
propuestas anteriormente. Para esto, revisa el Taller de habilidades que se encuentra en las pginas 98 y 99. Fuente 36 La visin de una revista del siglo XIX Arco Libros, 2011.
labras que lo rodean, piensa preguntas les deben permitir comparar la
Luego, junto con un compaero o compaera, integren las estrategias aprendidas mediante estos pasos: El siguiente artculo fue publicado en la Revista Cat-
qu quiere decir la palabra En el siglo XIX, un grupo minoritario de mu- situacin de la mujer en la actualidad con lo
lica en Chile en 1844. jeres se crearon una identidad pblica a travs que ocurra hace 40 aos en Chile. Para ello,
en esta fuente. 1. Planifiquen su lnea de tiempo.
Si la mujer est sometida a la potestad del ma- del feminismo, tanto por medio de la escritura construyan una lista de al menos cinco pre-
- Elijan dos de los procesos de conformacin de los Estados nacionales que estudiarn a lo largo de rido, as como este condenado al trabajo y las como por sus talentos organizativos. Estas muje- guntas en las que aborden distintos mbitos
la unidad (deben ser un caso europeo, como Alemania, Italia, Grecia o Blgica, entre otros; y uno res entran en escena blandiendo por su cuenta
Cuadro sinptico fatigas de adquirir con el sudor de su rostro el
la Declaracin de los Derechos del Hombre (...).
de la vida privada y pblica de las mujeres.
americano, como Mxico, Colombia, Per, Argentina o Chile, entre otros). sustento necesario, esta condicin es posterior a
Los cuadros sinpticos son organizadores grficos que te permitirn clasificar los elementos que caracterizan a la institucin primitiva del matrimonio (...). Si Gracias a cambios de legislacin, se les recono- Compartan este testimonio con su curso y
2. Recopilen, organicen y analicen fuentes. ce su condicin civil. Las sufragistas anunciaban cierren la presentacin respondiendo a la
un tema o la informacin que entrega una fuente y establecer jerarquas entre los conceptos o ideas ms im- se consideran los fundamentos de la sociedad
domstica y las diferencias que estableci Dios una nueva identidad poltica. Al romper el silen- siguiente pregunta: cul es la visin actual
portantes. En ellos se clasifica la informacin de izquierda a derecha, desde lo general a lo particular. - Investiguen sobre los casos escogidos y busquen fuentes escritas e iconogrficas que reflejen las ideas cio que rodeaba su sexualidad, abogan por una
entre ambos sexos, la fuerza y las actitudes fsicas sobre el reconocimiento de la igualdad de
republicanas y liberales que estn presentes en ellos. Para esto, pueden ayudarse con el Taller de nueva moral. Su lucha por el acceso al mundo
1 2 habilidades de las pginas 86 y 87.
y morales para el trabajo del uno y la delicadeza
y debilidad del otro en la esfera misma de sus profesional sienta las bases indispensables para la
derechos de hombres y mujeres? Comprenla
con la del siglo XIX, con la de su entrevistada,
atribuciones, quin no ve la necesidad de la su- conquista de la autonoma econmica.
y establezcan al menos una conclusin.
Identifica los conceptos e ideas ms im- Establece relaciones de jerarqua entre - Determinen los acontecimientos y las caractersticas ms relevantes de cada proceso. Luego, comparen misin que tanto se critica? Kppeli, A. Escenarios del feminismo. En Duby, G. y
portantes del tema o la fuente que leste. ellos y ordnalos siguiendo este modelo: sus caractersticas mediante un diagrama de Venn. Perrot, M. Historia de las Mujeres. Tomo 4. Buenos Aires,
(s. i.). (1844). El Matrimonio bajo la Influencia Catlica. Argentina: Taurus, 2000.
En Revista Catlica, n. 40, Santiago, Chile. Voto para las mujeres (ca. 1908).
3. Presenten los resultados.
Conceptos o ideas especficas - Elaboren la lnea de tiempo con los datos recopilados, incluyendo las fuentes para ilustrar los distintos
Conceptos o ideas 92 Unidad 2 La construccin del Estado-nacin y sus desafos Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 93
generales Conceptos o ideas especficas hitos que determinaron. Pueden hacerlo en una hoja de bloc o cartulina para tener espacio suficiente.
idea o temtica
principal - Por ltimo, expongan su trabajo frente al resto del curso, guindose por los dos casos estudiados para
Conceptos o ideas especficas responder lo siguiente: qu es un Estado-nacin y cmo se conforma?
Conceptos o ideas
generlaes Conceptos o ideas especficas
80 Unidad 2 La construccin del Estado-nacin y sus desafos Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 81
Aprendo a aprender. Explicacin de la modalidad de aprendizaje de la Distintas visiones. Presentacin de distintas visiones y espacio para que
unidad y modelacin de algunas estrategias asociadas a ella. Adems, los estudiantes expongan la propia, desarrollando el pensamiento crtico.
se incluye la presentacin del proyecto que desarrollarn a lo largo de Del pasado al presente. Trabajo de anlisis de continuidades y cambios.
cada unidad.
Unidad
Unidad
ientaciones didcticas y disciplinares La construccin del Estado-nacin y sus desafos
2
La construccin del Estado-nacin y sus desafos
Leccin 3 2
Leccin 1
bajo con OAT y actitudes Pginas 76 y 77 Sugerencias de recursos webs 92 yy93

bibliografa
Aprendo a aprenderReflexiona sobrePginas
lo que 80 a 81
Pgina 91
Distintas visiones Pginas Del pasado al presente Pgina 120 a la 121
aprendiste Pginas 116 y 117
ga en cuenta que las pginas 76 y 77 abordan una El rol de la mujeres en el siglo XIX
tica que propicia el trabajo del OAT propuesto para Estas pginas, sobre el auge econmico chileno que se
a leccin (Reconocer y respetar la igualdad de dere- Trabajando la metacognicin Actividadcomenz
complementaria
a experimentarPginas
a partir92dey 1830,
93 tienen rela-
Trabajando con Pginas 80 y 81
la diversidad Pgina 91 Trabajando con la diversidad Pgina 120 y 121
s entre hombres y mujeres y apreciar la importancia cinlas
Para trabajar confuentes
lo queexpuestas
sus estudiantes
en estasaprendern
pginas, en la Unidad
desarrollar relaciones que potencien su participa- Potencie el trabajo metacognitivo de susdeestudiantes
Para apoyar el anlisis la caricatura propuesto en la 5, sobre
invite a sus el cicloa salitrero
estudiantes responderenlasChile y sus transformacio-
siguientes Para quienes tengan mayores dificultades en compren-
n equitativa en la vida econmica familiar, social y invitndolos a elegir una de las1,estrategias
actividad propuestas
explique a sus estudiantes que la prensa nes econmicas y sociales para el pas.
preguntas:
der lo expuesto por estas pginas, gue el trabajo de las
ural, Dimensin sociocultural y ciudadana). Para en la seccin, la que escrita
hayan del siglo XIX,mejor
entendido particularmente
o la que los peridicos,
jugpara
un papel fuentes mediante preguntas como las siguientes:
ajarlo, puede desarrollar la siguiente actividad: ms les llame la atencin, que relevante enexpliquen
luego se la el debate poltico. Sin em- a. SegnActividad
cada una decomplementaria
las fuentes, qu rol tenan
bargo,
a un compaero o compaera. como la mayora de la poblacin era analfabeta, las mujeres en el siglo XIX?, por qu crees que
los periodistas debieron buscar nuevas formas para Puede
cada autor introducir
posee el temaalmediante
visiones distintas respecto? una actividad Fuente 88: qu importancia tendra el conocimiento
ividad complementaria comunicar sus ideas. Una de las ms importantes del pasado en la actual distincin entre izquierda y
Evaluando desempeos Pgina 81un rol fundamen- b. Desdecomo la siguiente:
tu punto de vista del siglo XXI, qu les
plique a sus estudiantes que en la actualidad exis- fue la caricatura, que desempe
diras a los autores sobre el rol de las mujeres? derecha segn la hiptesis planteada por la autora
n los derechos humanos, que han ampliado la con- tal en este perodo, sobre todo en la stira poltica. a. Pida a sus estudiantes que ingresen al sitio:http://
Elige a uno de ellos y responde en tu cuaderno. de la fuente?
A continuacin, se presenta una pauta
Para aquellos de evaluacin
estudiantes que les resulte ms difcil
pcin de los derechos de las personas difundida www.memoriachilena.cl/602/w3-article-727. Fuente 89: por qu crees que el representante de
que podr utilizar paraelmedir los desempeos
desarrollo logrados
de la actividad, se sugiere guiarlos con
n el liberalismo del siglo XIX. Invtelos a investigar html#imagenes y observen
Evaluando desempeos las imgenes que se
Pgina 93 los aristcratas absolutistas se muestra con cara de
por sus estudiantes a los
lo largo del proceso
siguientes pasos: de desarrollo
bre ellos en: http://www.un.org/es/documents/ presentan. enfado?
del Proyecto de unidad. Para que ellos tambin tengan Utilice las siguientes
hr/ y luego a comparar este documento con el de en cuenta los indicadores queanalizar
Cmo medir una
en lacaricatura?
evaluacin, b. Luegopautas de evaluacin
pregnteles: qupara
tipomedir
de trabajo estn Fuentes 89 y 90: podra existir una relacin entre
el desempeo de sus estudiantes en las dos activida-
89, que pueden leer completo en el siguiente sitio se recomienda entregrselas en este momento de la desarrollando las personas que se ven en las esta distincin con la que se plantea en la imagen
des propuestas en esta pgina:
eb: http://www.fmmeducacion.com.ar/Historia/ 1. Describir
unidad y comentarla junto la caricatura
con ellos, y sus du-
respondiendo diferentes elemen- imgenes?, en qu condiciones se encuentran?, entre liberales y aristcratas absolutistas tomando
ocumentoshist/1789derechos.htm. Luego, pida a das y aclarando conceptos.tos. Actividad 1: Mujerespor quXIXcreen que se dio esta situacin en Chile
del siglo
en cuenta la divisin que hace Bobbio entre derecha
s estudiantes que realicen un cuadro comparativo Qu personajes estn presentes en la caricatura? durante el perodo estudiado?,
Criterios por evaluar 3 2 conocen
1 trabajos e izquierda?
el que indiquen las similitudes y diferencias en- Debes identificar si se trata de personajes espe- actuales que tengan estas condiciones o que se
Bajo (1 a 2 Medio(un
cficos (3 a presidente,
4 Alto un
(5 apersonaje
7 famoso) o Fuente 91: imagina que puedes contestarle al autor
e ambas declaraciones, considerando el contexto Elegimosparezcan?,
a una mujer del qu
siglo XIX.opinan sobre ellos?
del texto las preguntas que se plantea (qu funcio-
Investigacin
que fueron promulgadas y la intencin que tiene puntos) puntos)

de otros que representanpuntos)
a grupos de la sociedad
(obreros, campesinos, entre otros). c. Por ltimo, puede explicarles que durante todo nes y en qu medida se pueden privatizar?, ahorro
da una. el siglo XIX y parte del XX las malas condiciones
Eligieron proce- En
Eligieron
qu solo
escenarioEligieron dos
estn situados los personajes? Investigamos en distintas fuentes pblico o privado?, y otras) hazlo en tu cuaderno,
Planificacin
sos incorrectos. Debes

un proceso de
identificar procesos, uno se encuentran y
el lugar donde sobre ella.de trabajo y la nula legislacin en torno al tema considerando tu punto de vista.
gerencias de recursos webs y bibliografa los elementos
forma correcta. queeuropeo
lo conforman.
y otro llevaron al surgimiento de la llamada cuestin
Pginas 76 y 77 americano. social. Debido al debate generado por estos pro-
Qu estn haciendo Evaluando desempeos
Elaboracin del afiche
los personajes? Debes ser Pgina 121

capaz de identificar la actividad que estn desa- Creamosblemas,
un afiche conlas
imgenes y
autoridades finalmente comenzaron
a ahondar en la temtica de la abolicin de la escla- Recopilaron Investigarony ydescribir
rrollando Investigaron
cmo sey estn relacionando textos sobre su vida een
a tomar importancia.
cuenta las opiniones de obreros, tra-
Recopilacin, organizacin y anlisis de
Una vez que sus estudiantes hayan terminado la ac-

d, que se trata en las pginas 76 y 77, puede reco-
ndar a sus estudiantes obras y estudios como los En estasporsecciones sefuentes
proceso o 2. dos proponen distintas formas de trabajar
por menos cuatro
Contextualizar la caricatura.
las pginas de profundizacin y modelamiento que se presentan en el Texto.
solo una fuente conanalizaron solo analizaron al
su entorno.
Expusimos el afiche en el colegio.
bajadores e integrantes de los sectores populares. tividad 1, invite a cada grupo a evaluar su desempeo
siguiendo una pauta como la siguiente:
ientes: ninguna. proceso. fuentes de cada
Dnde y cundo fue creada esta caricatura? A Trabajando la metacognicin Pginas 118 y 119
a novela La cabaa del to Tom (1852), de la escritora pesar de que no proceso.
siempre es posible conocer la Total Bajo (1 a 2 Medio (3 a 4 Alto (5 a 7
fuentes
fecha exacta de su creacin, s es importante sa- Luego de desarrollar las actividades de trabajo colabo-
Harriet Beecher Stowe. Disponible en http://www. Solo deter- Soloeldeter- Determinaron puntos) puntos) puntos)
ber contexto histrico en el cual fue elaborada. Actividad 2:rativo
La visinde
de esta
una mujer chilenapromueva la reflexin metacogni-
pgina,
ominiopublico.gov.br/download/texto/bk000252. minaron un minaron dos al menos tres
A quin va dirigida esta caricatura? Esta infor- tiva
Criterios por entre sus estudiantes, planteando
evaluar 3 2 1 preguntas como Seleccionamos
df
Seleccin de
acontecimiento macin
acontecimientos acontecimientos
no suele estar declarada. En el caso de las Seleccionamos Seleccionamos
las siguientes:
noticias
o caracterstica. caricaturas,
y caractersticas. Creamos una entrevista de al menos cinco dos noticias que
xtractos de pelculas como El color prpura (1985), estaspor proceso y estn destinadas
comnmente noticias que no solo una noticia
Amistad (1997) o Lincoln (2012), del director Ste- compararon sus
a sujetos colectivos.
preguntas. trataban de dere-
En la actividad 3, qu tan distintas fueron tus res- correspondan. cada uno.
en Spielberg; 12 aos de esclavitud (2013), de Steve caractersticas. Compartimos elpuestas
testimonio respecto
con el curso ya las de tus compaeros?, por qu
cha e izquierda.
3. Interpretar la caricatura.
McQueen. respondimos la crees
preguntaque
planteada.
pasa esto?
La lnea de tiem- Falta orden
Cul es ely mensaje
Elaboraron
que la caricatura desea co-
os anlisis entregados por sitios webs como Me-
Comentarios
po se presenta limpieza en Ala partirla del

municar? lneaanlisis
de de sus caracters- No comentamos Comentamos la Comentamos
Presentacin de los resultados
Establecimos una conclusin final con las

moria Chilena (La abolicin de la esclavitud negra en desordenada y ticas y de su contexto
presentacin. tiempode de produccin,
forma debes es- En la actividad 4, cules fueron las mayores dificul- lo que planteaba noticia que selec- todas las noticias
distintas visiones.
Chile, disponible en: http://www.memoriachilena. poco clara. tablecer relaciones que te clara
ordenada, permitan
y comprender tades para desarrollar la investigacin en parejas?, cada noticia. cionamos. que recopilamos.
l/602/w3-article-95115.html) y Archivo Nacional el mensaje que ellimpia.
autor quiso transmitir con ella. qu ventajas tuvoTotal
el trabajar con tu compaero?
e Chile (La abolicin de la esclavitud en Chile, dis-
Conclusin grupal
onible en: http://www.archivonacional.cl/616/w3- Expusieron pero Expusieron pero Expusieron Cmo el poder compartir tus respuestas con otros Elaboramos una Elaboramos una
rticle-8084.html ) respondieron. no respondieron su trabajo compaeros te ayuda a comprender mejor lo que Elaboramos
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 81 conclusin pero conclusin con
las preguntas. frente al curso y ests estudiando? una conclusin
no inclua todas las opiniones de
respondieron las equivocada.
las opiniones. todos.
preguntas.
a didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 95

Secciones de profundizacin
y modelamiento
Evaluacin de proceso
La construccin del Estado-na
Trabajo con OAT y actitudes Pgin

Taller de habilidades Pginas 104 y 105
Cuando desarrolle esta evaluacin de proce
sus estudiantes, tenga en cuenta que rep
Evaluando desempeos Pginas 104 y 105 buena instancia para el trabajo de los OAT
que se buscaron potenciar a lo largo de las d

Para evaluar el desempeo de sus estudiantes en las lecciones.
actividades propuestas para el Taller, utilice una pauta
de autoevaluacin como la siguiente: Actividad complementaria
Criterios por evaluar 3 2 1 En cuanto a los OAT, se sugieren activid

las siguientes:
Le todas las fuentes y analic lo que decan.
OAT Actividad su
Invite a sus estudia
Seleccion las fuentes siguiendo los criterios
dividirse en grupos
que correspondan.
seis compaeros y
Elabor una explicacin con al menos dos de los cambios y c
argumentos de mi seleccin. estudiados (unifica
naciones, debate e
Total lismo y federalism
Reconocer y respetar la
derechos individua
igualdad de derechos entre
Trabajando la metacognicin Pginas 104 y 105 otros). Pueden des
hombres y mujeres y apreciar
juego de roles en e
Taller de habilidades. Modelacin de habilidades propias de la Antes de continuar.UnaInstancia
vez que losde evaluacin
estudiantes de proceso
hayan completado que
la tabla la importancia de desarrollar
uno tome una de l
relaciones que potencien su
disciplina. aborda habilidades, contenidos y actitudes trabajados hasta ese
anterior, invtelos a reflexionar sobre su trabajo de forma
grupal en torno a preguntas como las siguientes: participacin equitativa en
posiciones: hombr
de la burguesa y d
momento. Incluye una 1. tabla de autoevaluacin
Qu diferencias o coevaluacin
y semejanzas pueden establecer y la la vida econmica familiar,
social y cultural (Dimensin
cracia, trabajadore
seccin Cmo vas consielcomparan
proyecto? , para evaluar
su seleccin de Fuenteslosconavances
la de un en sociocultural y ciudadana).
campesinos, y otro
ocurran para grafic
compaero?
el desarrollo de este.2. Cmo creen que les ayud al anlisis de las fuen- to elegido. Una vez
terminado, hgalo
tes el contar con distintos criterios para seleccio- sobre la importanc
narlas? Unidad una de estas perso
Orientaciones didcticas y disciplinares La construccin del Estado-nacin y sus desafos
3. Agregaran o quitaran algunos de los criterios que
2 el desarrollo de los
se presentaron en el Taller?, cules y porLeccin
qu? 2 nacionales estudia
Analizar, interpretar y organi-
Sugerencias de recursos webs y bibliografa Trabajo con OAT y actitudes Pginas 106 y 107 zar informacin con la finalidad En la seccin Cm
Taller
Esta es de habilidades
una interpretacin Pginas
de la unificacin de 104 y 105
la nacin Antes de continuar Pginas 106 y 107
Pgina 100 y 101 de establecer relaciones y el proyecto? de la
en Alemania. Cuando desarrolle esta evaluacin de proceso junto con comprender procesos y fen- complemente las r
Para profundizar en el legado de Simn Bolvar y el pro- sus estudiantes, tenga en cuenta que representa una menos complejos reconocien- presentadas con a
Lo que ocurri en 1871, bajo el calificativo de uni-
yecto bolivariano de la pgina 100, puede recomendar Evaluando desempeos Pginas 104 y 105 buena instancia para el trabajo
Conexin con de los OAT y actitudes Pgina 106 do su multidimensionalidad, preguntas sobre el
ficacin, no fue tanto el resultado o la expresin
las siguientes obras: que se buscaron potenciar a lo largo de las dos primeras multicausalidad y carcter simultneo y suces
Gua del docente
de un nacionalismo
Para alemn en de
evaluar el desempeo ciernes, sino ms en las
sus estudiantes lecciones. Para complementar el cuadro sinptico que elabo- sistmico (Dimensin acontecimientos e
Los libros Simn Bolvar (2010), del historiador John bienactividades
una forma propuestas
de expansionismo y colonizacin
para el Taller, utilice una pauta rarn sus estudiantes, invtelos a retomar lo que in- cognitiva-intelectual).
Lynch, o El general en su laberinto (1989) del escritor prusianos de la Alemania
de autoevaluacin comoque no le perteneca,
la siguiente: Actividad complementaria
vestigaron en la actividad 2 de la pgina 98 sobre
Gabriel Garca Mrquez. en competencia con una excluida Austria () la
alguno de los exponentes del Romanticismo para
vencedora
Criteriosltima de los enfrentamientos de tanteo
por evaluar 3 2 1 En cuanto a los OAT, se sugieren actividades como
El artculo "El Proyecto Bolivariano: una propuesta que, junto con la ayuda de su profesor o profesora
entre estas dos potencias rivales durante la dcada las siguientes:
latinoamericana para la convivencia internacional" de Artes Visuales, creen una obra propia inspirada
de losLesesenta fue la yPrusia
todas las fuentes analic lodirigida
que decan.por Otto von
de la historiadora Delia del Pilar Otero (disponible
Bismarck () Su principal objetivo era asegurar y OAT en alguna de las pinturas de quiensugerida
Actividad investigaron. Lue-
en: http://bibdigital.uccor.edu.ar/ojs/index.php/ go, pueden incluirla en el cuadro junto con las otras
extender la posicin de Prusia, algo que logr por Invite a sus estudiantes a firmen la
Prueba2/article/view/10 ) fuentes que hayan elegido. Sugirales que
medioSeleccion
de treslasguerras:
fuentes siguiendo los criterios
la de 1864, por la cuestin dividirse en grupos de cinco o que se
El documental Unidos por la historia (2010), del pro- que correspondan. (contra Dinamarca), la gue- pintura con sus nombres pero especificando
de Schleswig-Holstein
ductor Miguel Brailovsky. basaron en la obra del artista elegido. uno
seis compaeros y elegir
rra con Austria en 1866 y la guerra franco-prusiana de los cambios y conflictos Unidad
Elabor una explicacin con al menos dos
La construccin
estudiadosdel Estado-nacinde y sus desafos
2
Actividad complementaria Pginas 100 y 101 de 1870, que culmin con la fundacin del segun- (unificaciones
argumentos de mi seleccin.
do Imperio alemn en 1871. naciones, debate entre centra- Leccin 2
Para ampliar los contenidos revisados en las pgi- Total lismo y federalismo, lucha por
nas 100 y 101, pida a sus estudiantes que busquen
Fulbrook, M. Historia de Alemania. Cambridge, Reconocer y respetar la Historia, Geografa y Ciencias Socia
Inglaterra: Cambridge University Press, 1995. derechos individuales, entre
las banderas de Colombia, Ecuador y Venezuela y Trabajo
igualdad con entre
de derechos OAT y actitudes Pginas 106 y 107
Taller de
Trabajando la habilidades Pginas
metacognicin Pginas 104 y104
105y 105 otros). Pueden desarrollar un
las comparen; luego, infieran qu aspectos histri- hombres y mujeres y apreciar
Cuando desarrolle esta juego de roles en
evaluacin deelproceso
que cada junto con
cos explican sus similitudes y diferencias. Gue el trabajo
Una vez quedelosaquellos estudiantes
estudiantes que presen-la tabla
hayan completado la importancia de desarrollar
sus estudiantes, uno tome una de las siguientes
anterior, ten ms dificultades en esta actividad entregndoles
invtelos adesempeos
reflexionar sobre su trabajo de forma relaciones que potencien sutenga en cuenta que representa una
Evaluando posiciones: hombres y mujeres
En estas secciones se proponen distintas formas de trabajar
pasos que en
grupal lascomo
seguir,
torno pginas
los siguientes:
a preguntas
Pginas
como las siguientes:
104 y 105 buena instancia
participacin
que
equitativa enpara el trabajo de los OAT y actitudes
se buscaron de la burguesa y de la aristo-
la vida econmica familiar,potenciar a lo largo de las dos primeras
deaprendiste
modelamiento y evaluacinPgina
Reflexiona sobre lo que que103
se presentan en el
1. Texto.
1. Haz
Para evaluar el desempeo de sus estudiantes en las
una
Qu lista de las caractersticas
diferencias y semejanzas depueden
ambos establecer
pro-
actividades propuestas para el Taller, utilice una pauta
lecciones.
cracia, trabajadores urbanos,
cesos.
si comparan su seleccin de Fuentes con la de un campesinos, y otros que se les
de autoevaluacin como la siguiente: sociocultural y ciudadana).
compaero? Actividad complementaria ocurran para graficar el conflic-
2. Subraya aquellos elementos que sean semejantes to elegido. Una vez que hayan
2. Cmo creen
Criterios que les ayud al anlisis de del
las
3 fuen- En cuanto a los OAT, terminado,
se sugieren actividades
reflexionar como
Trabajando con la diversidad Pgina 103 entre ambos y por evaluar
escrbelos en la parte central 2 1 hgalos
tes el contar con distintos criterios para seleccio- las siguientes: sobre la importancia de cada
diagrama.
Inste a aquellos estudiantes que muestren facilida- narlas?
Le todas las fuentes y analic lo que decan. una de estas personas para
3. Ubica el resto de los elementos de la lista en los OAT Actividad sugerida
des al momento de desarrollar la actividad 2 a rea- 3. Agregaran o quitaran algunos de los criterios que el desarrollo de los conflictos
lizar un diagrama de Venn a partir de las siguientes sectores que correspondan. Inviteestudiados.
nacionales a sus estudiantes a
Seleccion las fuentes
se presentaron en elsiguiendo
Taller?,los criterios y por qu?
cules
fuentes, que proponen otra interpretacin de ambos dividirse en grupos de cinco o
que correspondan. Analizar, interpretar y organi-
procesos: Trabajando la metacognicin Pgina 103 seis compaeros y elegir uno
zar informacin con la finalidad En la seccin Cmo van con
Antes de continuar
Elabor una explicacin con al menos dos Pginas 106 y 107
de establecer relaciones y
de los cambios y conflictos
el proyecto? de la pgina 107,
Desarrolle la metacognicin en sus estudiantes pidin- estudiados (unificaciones de
Esta es una visin sobre la unificacin italiana. argumentos de mi seleccin. comprender procesos y fen- complemente las reflexiones
doles que respondan las siguientes preguntas sobre la naciones, debate entre centra-
actividad 3 de esta pgina: Total menos complejos reconocien- presentadas con algunas
Segn una lnea de razonamiento, la unificacin de lismo y federalismo, lucha por
Conexin con Pgina 106 do su multidimensionalidad,
Reconocer y respetar la preguntas sobre el carcter
Italia habra sido, en realidad, una absorcin de la derechos individuales, entre
Qu ventajas y desventajas tuvo el haber compar- multicausalidad y carcter
igualdad de derechos entresimultneo y sucesivo de los
RDC
mayor parte de la Pennsula por el ms poderoso ParaTrabajando

complementar la metacognicin
el cuadro sinpticoPginas que elabo-
104 y 105 otros). Pueden desarrollar un
tido tus respuestas con otros compaeros? sistmico (Dimensin
hombres acontecimientos elegidos.
y mujeres y apreciar
Estado piamonts. El Piamonte y su mbito regio- rarn sus estudiantes, invtelos a retomar lo que in- juego de roles en el que cada
Una vez que los estudiantes hayan completado la tabla cognitiva-intelectual).
la importancia de desarrollar
nal ms prximo, frustrados por la limitacin espa- vestigaron en la actividad 2 de la
Por qu elegiste esta problemtica y no otra?, qu pgina 98 sobre uno tome una de las siguientes
anterior, invtelos a reflexionar sobre su trabajo de forma relaciones que potencien su
cial de su impulso industrializador, habran hecho alguno
dificultades de los
tuviste exponentes
para explicar del
los Romanticismo
conceptos aso-para posiciones: hombres y mujeres
grupal en torno a preguntas como las siguientes: participacin equitativa en
de la tarea unificadora una empresa de expansin que,Despus
ciados? junto con delaresponder,
ayuda de comparte
su profesor tuso apre-
profesora de la burguesa y de la aristo-
la vida econmica familiar,
econmica. Ello explica el protagonismo burgus de Artes
ciaciones Visuales,
1.conQu
los mismos creen yuna
compaeros
diferencias obraque
propia
semejanzas inspirada
trabajas-
pueden establecer cracia, trabajadores urbanos,
en la nueva nacin (). en alguna
te anteriormente. de las pinturas
si comparan de quien investigaron.
su seleccin de Fuentes con Lue-la de un campesinos, y otros que se les
sociocultural y ciudadana).
go, pueden incluirla en el cuadro junto con las otras
compaero? ocurran para graficar el conflic-
Garca Mndez, E. Italia, desde la unificacin hasta 1914.
Madrid, Espaa: Akal, 1994. Qufuentes
estrategias utilizaste
que hayan para Sugirales
elegido. desarrollarque
estafirmen
acla to elegido. Una vez que hayan
tividad?, 2.
cmo
pintura Cmo
con te creen
susayudaron
nombresqueapero
les ayud
lograrla al anlisis
mejor?,
especificando por de se
que las fuen- terminado, hgalos reflexionar
qu decidiste tes el contar
aplicar estascon distintos
estrategias
basaron en la obra del artista elegido. ycriterios
no otras?para seleccio- sobre la importancia de cada
narlas? una de estas personas para
3. Agregaran o quitaran algunos de los criterios que el desarrollo de los conflictos
se presentaron en el Taller?, cules y por qu? nacionales estudiados.
88 Gua didctica del docente Historia, Geografa
Analizar, interpretar y organi- y Ciencias Sociales 1 medio 89
zar informacin con la finalidad En la seccin Cmo van con
Antes de continuar Pginas 106 y 107
18 Gua didctica del docente de establecer relaciones y el proyecto? de la pgina 107,
comprender procesos y fen- complemente las reflexiones
menos complejos reconocien- presentadas con algunas
Conexin con Pgina 106 do su multidimensionalidad, preguntas sobre el carcter
multicausalidad y carcter simultneo y sucesivo de los
Para complementar el cuadro sinptico que elabo- sistmico (Dimensin acontecimientos elegidos.
rarn sus estudiantes, invtelos a retomar lo que in- cognitiva-intelectual).
Gua historia tomo 1.indd 18 vestigaron en la actividad 2 de la pgina 98 sobre 17-01-17 11:54
alguno de los exponentes del Romanticismo para
Para terminar
Las unidades de Texto se cierran con una evaluacin final, una autoevaluacin, recomendaciones bibliogrficas y web, una sntesis,
una propuesta de cierre del proyecto y actividades de metacognicin e identificacin de desafos pendientes.
En estas pginas se plantean orientaciones y sugerencias para guiar la evaluacin final que se encuentra en el Texto.
Para cada unidad existe un Recurso Digital Complementario de cierre que aborda uno o ms
Objetivos de Aprendizaje trabajados en la unidad.

Visin global del ao
Unidad Metodologa Leccin OA* Habilidades
Pensamiento temporal y espacial

1. La actividad
19 a. Establecer y fundamentar periodizaciones histricas mediante
1. econmica
lneas de tiempo, reconociendo la sucesin y la simultaneidad de
Economa acontecimientos o procesos histricos vistos en el nivel.
y socie- 2. El funcionamiento b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre periodos y
20
dad: el Estudio de caso del mercado procesos abordados en el nivel.
funciona- c. Distinguir las distintas duraciones (tiempo corto, medio y largo) y
miento del los diferentes ritmos o velocidades con que suceden los fenmenos
3. Ahorro, inversin y 21 y
mercado histricos.
consumo responsable 22 d. Representar la distribucin espacial de diferentes fenmenos
geogrficos e histricos, por medio de la construccin de mapas a
1. El pensamiento diferentes escalas y de la utilizacin de herramientas geogrficas y
liberal y la cultura 1y2 tecnolgicas.
e. Analizar datos e informacin geogrfica, utilizando TICs u otras
2. burguesa herramientas geogrficas para elaborar inferencias, proponer
La tendencias, relaciones y explicaciones de los patrones, y plantear
construc- 2. El surgimiento de predicciones respecto a los contenidos del nivel.
Mtodo 3
cin del los Estados nacionales
inductivo
Estado-na- Anlisis y trabajo con fuentes de informacin
cin y sus 3. La conformacin f. Seleccionar fuentes de informacin, considerando la confiabilidad
desafos 8, 9 y de la fuente (autor, origen o contexto, intencin, validez de los datos);
del Estado-nacin en
11 la relevancia y valor de la informacin; y el uso de diversas fuentes
Chile para obtener informacin que permita enriquecer y profundizar el
anlisis.
g. Analizar y evaluar crticamente la informacin de diversas fuentes
1. La cultura del para utilizarla como evidencia en argumentaciones sobre temas del
4
progreso nivel.
h. Comparar distintas interpretaciones historiogrficas y geogrficas
3. sobre los temas estudiados en el nivel.
El progre- 2. El proceso de i. Investigar sobre temas del nivel, considerando los siguientes
Descubrimiento 5, 10
so indefi- industrializacin y elementos: definicin de un problema y/o pregunta de investigacin;
por indagacin y 25
nido y sus sus consecuencias elaboracin y fundamentacin de hiptesis; planificacin de
e investigacin
contradic- la investigacin sobre la base de la revisin y seleccin de la
ciones informacin obtenida de fuentes; elaboracin de un marco terico
que incluya las principales ideas y conceptos del tema a investigar;
3. El imperialismo 6 citar la informacin obtenida de acuerdo a normas estandarizadas;
anlisis de los resultados y elaboracin de conclusiones relacionadas
con la hiptesis planteada; comunicacin de los resultados de la
investigacin; utilizacin de TIC y de otras herramientas.
1. El proceso de
12 y
exploracin del Pensamiento crtico
13
4. territorio j. Aplicar habilidades de pensamiento crtico tales como: formular
La confi- Mtodo 2. La guerra del preguntas significativas para comprender y profundizar los temas
guracin 15 y estudiados en el nivel; inferir y elaborar conclusiones respecto a los
expositivo Pacfico y la tensin
del territo- 17 temas del nivel; cuestionar simplificaciones y prejuicios; argumentar
o leccin por el territorio
rio chileno sus opiniones en base a evidencia; analizar puntos de vista e
magistral 3. La ocupacin de identificar sesgos; comparar y contrastar procesos y fenmenos
y sus pro-
La Araucana y las 14 y histricos y geogrficos; analizar la multicausalidad de los procesos
yecciones
relaciones con los 24 histricos y geogrficos.
pueblos originarios Comunicacin
1. Las k. Participar activamente en conversaciones grupales y debates,
transformaciones 16 argumentando opiniones, posturas y propuestas para llegar a
polticas en Chile acuerdos, y profundizando en el intercambio de ideas.
5. l. Comunicar los resultados de sus investigaciones por diversos
El cambio 2. Las medios, utilizando una estructura lgica y efectiva, y argumentos
Aprendizaje
de siglo en transformaciones 17, 18 basados en evidencia pertinente.
colaborativo
Chile y el sociales del cambio y 23 m. Desarrollar una argumentacin escrita utilizando trminos y
mundo de siglo conceptos histricos y geogrficos, que incluya ideas, anlisis y
evidencia pertinente.
3. La Primera Guerra
7
Mundial y su impacto
*Nmeros correspondientes a los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares.

Actitudes Tiempo y
OAT
** pginas
Dimensin cognitiva-intelectual. Resolver problemas de manera reflexiva en el mbito
escolar, familiar y social, tanto utilizando modelos y rutinas como aplicando de manera creativa
conceptos, criterios, principios y leyes generales. I 20 horas
pedaggicas
Dimensin cognitiva-intelectual. Disear, planificar y realizar proyectos.
Dimensin socio-cultural y ciudadana. Valorar la vida en sociedad como una dimensin Pginas 18 a
esencial del crecimiento de la persona, as como la participacin ciudadana democrtica, activa, la 67
E
solidaria, responsable, con conciencia de los respectivos deberes y derechos; desenvolverse en
su entorno de acuerdo a estos principios y proyectar su participacin plena en la sociedad ().
Dimensin socio-cultural y ciudadana. Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre
hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su F
participacin equitativa en la vida econmica familiar, social y cultural.
32 horas
Dimensin cognitiva-intelectual. Analizar, interpretar y organizar informacin con la finalidad
pedaggicas
de establecer relaciones y comprender procesos y fenmenos complejos, reconociendo su
multidimensionalidad, multicausalidad y carcter sistmico.
Pginas 68
Dimensin socio-cultural y ciudadana. Conocer y valorar la historia y sus actores, las G a la 131
tradiciones, los smbolos y el patrimonio cultural de la nacin, en el contexto de un
mundo crecientemente globalizado e interdependiente, comprendiendo la tensin y la
complementariedad que existe entre ambos planos.
Dimensin cognitiva-intelectual. Desplegar las habilidades de investigacin que involucran
identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes; organizar informacin
D
relevante acerca de un tpico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y
perspectivas; y suspender los juicios en ausencia de informacin suficiente.
28 horas
Dimensin socio-cultural y ciudadana. Conocer el problema ambiental global, y proteger y pedaggicas
H
conservar el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
Pginas 132
Dimensin moral. Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las a la 191
personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica, y
actuar en concordancia con el principio tico que reconoce que todos los seres humanos nacen A
libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados de razn y conciencia, deben comportarse
fraternalmente los unos con los otros (Declaracin Universal de Derechos Humanos, Articulo 1)
Dimensin cognitiva-intelectual. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y
experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas J
de expresin.
30 horas
Dimensin moral. Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que pedaggicas
F
se manifiesta entre las personas, y desarrollar la capacidad de empata con los otros.
Pginas 192
Dimensin moral. Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica y las ideas a la 249
y creencias distintas de las propias en los espacios escolares, familiares y comunitarios,
B
interactuando de manera constructiva mediante la cooperacin y reconociendo el dialogo como
fuente de crecimiento y de superacin de las diferencias.
Proactividad y trabajo. Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones de

cooperacin basadas en la confianza mutua, y resolviendo adecuadamente los conflictos.
34 horas
Proactividad y trabajo. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por C pedaggicas
un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptacin de consejos y crticas y el asumir riesgos,
por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y Pginas 250
trabajos. a la 313
Dimensin cognitiva-intelectual. Adaptarse a los cambios en el conocimiento y manejar la
F
incertidumbre.
**Letras correspondientes a las Actitudes de las Bases Curriculares.

ORGANIZACIN DEL TEXTO
En este Texto encontrars las siguientes pginas y secciones:
Inicio de la unidad
La unidad comienza con una presentacin grfica en la que se explica brevemente qu aprenders a
lo largo de su desarrollo y por qu es importante para tu vida cotidiana. Luego se presentar diversas
actividades para rescatar tus ideas previas y motivarte a iniciar la unidad.
3 Nos hacemos preguntas

Unidad
Nos hacemos preguntas Unidad 3
El progreso indefinido y
Leccin 1: La cultura del progreso
1. Por qu crees que el fe- colabora
jo
a
rrocarril fue considerado
Trab
tiv
sus contradicciones
o
smbolo del progreso en
Ac
esta poca?, qu bene- tividad 3
En esta seccin podrs trabajar la informacin

ficios crees que aport a
Muchos de los aparatos tecnolgicos y avances cientficos a diversas potencias de Europa a conquistar nuevos territo- la sociedad de ese momento?
que hoy nos parecen imprescindibles para la vida moderna, rios fuera del continente. Muchas de las transformaciones de 2. Durante este perodo, por qu crees
como el automvil, la electricidad y la anestesia, se desarro- este perodo fueron expresiones del progreso de la humani-
que algunos nios trabajaban en fbri-
entregada en el inicio de la unidad mediante

llaron a partir del proceso de industrializacin que, durante dad en el siglo XIX, pero reflejaron tambin contradicciones,
los siglos XVIII y XIX, transform las formas de produccin y algunas de las cuales se proyectan hasta la actualidad. En
cas?, conoces situaciones similares en
provoc profundos cambios en la vida de las personas y en esta unidad te invitamos a conocerlas y reflexionar sobre la la actualidad?, qu opinas sobre esto?
su relacin con la naturaleza. Adems, el proceso de indus- influencia de este perodo en nuestra sociedad actual. 3. Qu recuerdas sobre la expansin
trializacin fue uno de los principales factores que impuls
algunas preguntas de indagacin, comprensin

europea que se desarroll durante el
siglo XVI?, qu caractersticas tuvo
esta dominacin? Compara tus res-
puestas con las de un compaero y,
y anlisis.
en conjunto, respondan: cules de
estas caractersticas creen que po-
dran repetirse en el proceso imperia-
lista que estudiarn en esta unidad y
por qu?
Planella y Rodriguez, J. (1889). La pequea obrera. Barcelona, Espaa: Museo de Historia de Catalua. En esta unidad logrars
Annimo (1905). Pierre Savorgnan de Brazza en el Congo. En: Le Petit Journal. (s. i.)
Saber
Reconocer que el siglo XIX latinoameri-
En esta unidad logrars

cano y europeo estuvo marcado por la
idea de progreso indefinido.
Caracterizar el proceso de industrializa-
cin y analizar sus consecuencias.
Analizar el imperialismo europeo del si-
glo XIX.
Aqu se presentan los objetivos de aprendizaje

Saber hacer
Analizar y evaluar crticamente la infor-
macin de diversas fuentes para utilizar-
la como evidencia en argumentaciones.
Currier & Ives. (1874). Escena del ferrocarril americano. Washington D.C., EE.UU.: Biblioteca del Congreso.
Comparar distintas interpretaciones his-
PENSAMIENTO LIBERAL Y SURGIMIENTO DE LOS ESTADOS NACIONALES
toriogrficas.
Saber ser que te guiarn a lo largo de la unidad,

PRIMERA
MUNDIAL
GUERRA
IMPERIALISMO EUROPEO Valorar el aporte de las ciencias sociales
catalogados en tres categoras: Saber

FORMACIN Y CONSOLIDACIN DE LA REPBLICA CHILENA REPBLICA LIBERAL REPBLICA PARLAMENTARIA a la comprensin de la realidad humana
CONFORMACIN DEL TERRITORIO CHILENO y su complejidad.
1914
1807
1840
1830
1834
1848
1852
1867
1859
1873
1883
1884
1891
1898
1903
Desarrollar actitudes favorables a la pro-

teccin del medioambiente y respetar
Primer barco Primera lnea Publicacin Publicacin Publicacin Primer vuelo la igualdad de derechos.
(conocimientos), Saber hacer (habilidades) y

a vapor de ferrocarril del de El origen Crisis econmica de la encclica en avin
Manifiesto de las mundial Rerum
Primer sindicato general en el En esta unidad trabajars principalmente
comunista especies Novarum Espaa pierde sus
Reino Unido Sociedad de Fomento ltimas colonias mediante el descubrimiento por
Primeras exploraciones por frica Fabril en Chile americanas indagacin e investigacin
Saber ser (actitudes).

Primera compaa de barcos Primer telgrafo Primera ciruga con Conferencia Inauguracin del (pginas 140 y 141).
a vapor en Chile en Chile mtodo antisptico de Berln Canal de Panam
132 Unidad 3 El progreso indefinido y sus contradicciones Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 133
Nos ubicamos en el tiempo

Esta lnea de tiempo te permitir reconocer el perodo en el que se inserta la unidad y algunos acontecimientos relevantes.
Para empezar
Esta doble pgina propone una serie de actividades en las que podrs rescatar aprendizajes previos, explorar distintas
formas de trabajar y plantear tus propias metas y estrategias para la unidad.
PARA EMPEZAR Unidad 1

Unidad 2
PIENSA SOBRE LO QUE SABES

En esta unidad aprenders sobre el pensamiento li- chilena. Para explorar tus conocimientos, experien-
EXPLORA DISTINTAS ESTRATEGIAS
Cuando logras, a partir de ejemplos especficos, des- trabajar con un ejemplo de las estrategias que te per-
Explora distintas
estrategias
beral, la cultura burguesa, el surgimiento de los Es- cias y motivaciones sobre estos temas, te invitamos a cubrir aspectos comunes o tendencias, crear defi- mitirn tener una primera aproximacin a este tipo
tados nacionales y la conformacin de la Repblica desarrollar la siguiente actividad. niciones generales y construir conceptos engloba- de aprendizaje.
Piensa sobre lo que sabes Recurso 1 (fuente secundaria)

Los siguientes fragmentos son definiciones de conceptos que forman parte de un diccionario para entender la poltica
dores, ests desarrollando un conocimiento que va
de lo particular a lo general y que se conoce como
mtodo inductivo. A continuacin, te invitamos a
Observa las siguientes imgenes y luego desarrolla
las actividades:
y la Constitucin creado por el gobierno de Chile. Recurso 2 (fuente iconogrfica) Recurso 3 (fuente iconogrfica)
Las actividades propuestas

LIBERTAD
Consiste en que cada
REPBLICA
Chile es una repblica.
NACIN
Es una comunidad de
ESTADO
Es lo que ocurre cuando
Este cuadro representa un momento de las revolucio-
nes liberales durante el ao 1830 en Francia.
Esta pintura muestra el abrazo que sell la indepen-
dencia de Chile en 1818. Esta seccin te
uno de nosotros pueda () Gobiernan represen- personas que se sienten un grupo humano se
en esta seccin buscan

imaginar lo que quiera y
tambin pensar y actuar
segn nuestra propia vo-
luntad (), aunque, por
tantes del pueblo, todos
tenemos que respetar la
ley y adems hay sepa-
racin de poderes, o sea,
cercanas y han vivido
mucho tiempo juntas.
Una nacin incluye a los
que vivieron antes, los
organiza para vivir en
un cierto territorio, hay
personas que lideran y los
otros Estados lo recono-
permite desarrollar
la metacognicin
supuesto, sin hacer dao que nadie puede acumu- que viven ahora y los que cen. Todos somos parte
y sin limitar la libertad de lar demasiado poder (). vendrn en el futuro con del Estado chileno ().
recuperar tus conocimientos los dems. el deseo de seguir juntos.
Gobierno de Chile (2015). Constitucionario. Recuperado de www.constitucionario.cl en abril de 2016.
previos sobre los temas que 1. A partir de lo ledo y de lo que ya sabes sobre estos conceptos, responde: cul de estos trminos te parece ms
relevante para definir la relacin que t tienes con Chile?, por qu?
y conocer algunas
aprenders en la unidad.
Delacroix, E. (1830). La libertad guiando al pueblo.
Pars, Francia: Museo del Louvre.
Subercaseaux, P. (1908). Abrazo de Maip. Buenos Aires,
Argentina: Museo Histrico Nacional.
de las estrategias
2. Sobre cul de estos conceptos te gustara aprender ms?, por qu?
1. Identifica al menos dos elementos comunes entre las imgenes expuestas.
que trabajars en la
PLANTEA TUS PROPIAS METAS
2. Establece una relacin entre estas semejanzas y elabora una hiptesis que la explique.
unidad.
Ahora que ya pensaste en lo que te gustara aprender durante esta unidad, te invitamos a establecer ob-
jetivos o metas que puedas lograr. Algunos ejemplos pueden ser los siguientes:
PLANTEA TUS PROPIAS ESTRATEGIAS
Conceptual: Analizar la formacin y consolidacin de la repblica en Chile. METACOGNICIN
Procedimental: Establecer y fundamentar periodizaciones histricas mediante lneas de tiempo. Qu otras estrategias, como las que aprendiste en la unidad anterior, podras haber aplicado para comparar
Actitudinal: Reconocer la importancia de ser ciudadanos activos, solidarios, comprometidos con el lo expuesto en las imgenes?
bien comn y responsables.
Adems de las planteadas, qu otras metas te gustara alcanzar en esta unidad?
Plantea tus propias metas 70 Unidad 2 La construccin del Estado-nacin y sus desafos
Plantea tus propias estrategias Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 71
Antes de comenzar la unidad es importante Adems de las estrategias planteadas en la

que establezcas las metas y objetivos que seccin anterior, ac puedes plantear otras que
buscas lograr. conozcas.
4 Organizacin del Texto

Desarrollo de la unidad
Cada unidad se divide en tres lecciones, en las que podrs aprender mediante el anlisis de diversos tipos
de fuentes, la realizacin de distintas actividades y el trabajo de secciones especiales para profundizar tus
aprendizajes.
1.
2 El funcionamiento del mercado
Leccin
Inicio de leccin: Leccin 1: La actividad econmica
Explora tus ideas previas Explora tus ideas previas

Observa las siguientes imgenes y luego responde las preguntas.
Ruta de
Se inicia la leccin con una pgina de aprendizajes
Qu aprenders?
Recurso 17 (fuente iconogrfica)
2
actividades que te ayudarn a recordar lo que En esta leccin comprende-
rs las caractersticas esen-
ciales del funcionamiento
ya conoces del tema que se abordar, segn del mercado. Es decir, cmo
operan la oferta y la deman- 1
da de bienes y servicios, y
lo aprendido en unidades o aos anteriores. los factores que intervienen

en la fijacin de los precios.
Finalmente, podrs compren-
der qu condiciones pueden 3 4
provocar alteraciones en el
mercado, ya sea generando
control sobre la estructura de
los precios o en la oferta de
bienes y servicios.
Cmo lo aprenders?
En esta leccin seguirs

aprendiendo mediante el
anlisis de casos reales o
ficticios. Analizars fuentes 1 Compra online 2 Equilibrio oferta y demanda 3 Mercado de Angelm
iconogrficas, estadsticas 4 Funcionamiento del mercado.
y grficos, e investigars
Ruta de aprendizajes 1. Qu tienen en comn todas las imgenes?

en Internet con el fin de
profundizar los contenidos
estudiados.
Para qu lo aprenders?
Para comprender cmo 2. Cmo relacionaras las imgenes observadas con el problema
Este recurso te permitir reconocer funciona el mercado, cmo
nos relacionamos en l, sus
econmico que estudiaste en la leccin anterior?
caractersticas en Chile y en
lo que aprenders en cada leccin, otros pases del mundo.
3. Cmo definiras la palabra mercado?, quines participan de l?
cmo lo hars y para qu te servir.

4. En qu aspecto crees que ha cambiado la manera de intercambiar
productos en el tiempo? Da al menos un ejemplo.
36 Unidad 1 Economa y sociedad: el funcionamiento del mercado
Trabajo con diversos recursos

A lo largo de todas las lecciones se presentan diversos tipos de documentos y recursos con los que podrs aprender. Recuerda
que las fuentes pueden ser primarias o secundarias, adems de escritas, iconogrficas, audiovisuales, entre otras. Adems, en
algunos casos encontrars esquemas e infografas que te ayudarn a entender de forma grfica lo que se est explicando.
Leccin 1: El pensamiento liberal y la cultura burguesa
1.2 Las expresiones del liberalismo

Unidad 2
jo
colabora
Distintos tipos de actividades
Recurso 8 (esquema) Recurso 10 (fuente secundaria) Actividades
a
Trab
tiv
A lo largo del siglo XIX, las ideas liberales fueron aplica- Los siguientes esquemas representan la organizacin Esta fuente expone la importancia del parlamentarismo
o
das en mbitos como la poltica y la economa, dando 1. Investiga en Internet sobre
El trabajo con las fuentes y recursos

de los gobiernos parlamentarios y presidenciales: y las constituciones en el desarrollo de los Estados libe- ct
A
ivid 2 y
origen a distintas formas de organizar el gobierno y la rales europeos del siglo XIX. ejemplos actuales de un gobierno ad
sociedad. Algunas de sus expresiones ms importan- GOBIERNOS PARLAMENTARIOS parlamentario y otro presidencial. Luego,
tes fueron: La principal meta poltica de los liberales era el siguiendo el esquema presentado en estas
est guiado por las actividades

El parlamentarismo. En Inglaterra, la Declaracin de Rey o Parlamento
dad jurdica y de la participacin ciudadana en
Presidente para comparar los ejemplos que investigaste,
Derechos firmada por los integrantes del Parlamento, las tareas del Estado. () Para la mayor parte de
en 1689, dio origen a una monarqua parlamentaria Jefe de Estado especificando quines son sus jefes de gobierno
Primer Ministro Votacin
ellos era deseable que existiera el parlamentarismo
e incorpor principios liberales, como la divisin de los y de Estado.
o equivalente popular como forma de gobierno, en la que las relaciones
que se encuentran a lo largo de

poderes y la soberana popular. El parlamentarismo Jefe de Gobierno de mayora existentes en el Parlamento determina- 2. Elige uno de los siguientes pases e investiga
fue ms tarde adoptado por otras naciones de Europa ran la composicin y la poltica del gobierno. () sobre alguna de las constituciones que tuvo
y del resto del mundo, siendo su caracterstica central GOBIERNOS PRESIDENCIALES En lo referente a la forma de Estado, los liberales durante el siglo XIX:
la supremaca del Poder Legislativo por sobre el Eje- europeos no mantenan una actitud en comn.
Espaa: http://bachiller.sabuco.com/historia/
la unidad. Aqu podrs encontrar

cutivo y su aplicacin tanto en sistemas monrquicos Pero en general sus preferencias se inclinaban
Presidente Parlamento ConstitucionessigloXIX.pdf
como republicanos. Jefe de Gobierno del lado de la monarqua, aunque controlada por
El constitucionalismo. Tuvo por finalidad primordial y de Estado
Votacin Otros un Parlamento (...). En cualquier caso, tambin Colombia: http://www.banrepcultural.
limitar la autoridad por medio de la instauracin de le- popular mecanismos transigan con la repblica, como lo demuestra el org/blaavirtual/ayudadetareas/politica/
yes que regularan la vida en sociedad dentro de cada
Estado, y garantizar los derechos y libertades de las
personas. De este modo, durante el siglo XIX una serie Poder Ejecutivo
Simbologa
Poder Legislativo
ejemplo francs.
Fradera, J. y Milln, J. Las burguesas europeas del siglo XIX.
Sociedad civil, poltica y cultura. Valencia, Espaa: Universitat
constituciones_de_colombia
Per: http://biblio.juridicas.unam.mx/libros/
libro.htm?l=2205
distintas propuestas para trabajar
de pases se organizaron a partir de una Constitucin de Valncia, 2000.
que les aseguraba la prevalencia de las leyes por sobre
el arbitrio de los individuos. Entre las caractersticas de
una Constitucin se encuentran: Recurso 9 (fuente iconogrfica)
Luego, renete con otros dos compaeros que
hayan investigado pases distintos al tuyo y
respondan: por qu creen que fue importante
colaborativamente, desarrollar
Esta imagen representa la Primera Repblica de Espaa Recurso 11 (fuente secundaria) para estos Estados contar con una Constitucin?
mltiples habilidades, realizar

Organiza la estructura del Estado. Define si (1873-1874), primer intento de gobierno republicano El siguiente texto presenta uno de los rasgos represen-
el Estado se organiza de modo federal o unitario, 3. Cuando hayan terminado la actividad anterior,
en este pas. tativos del parlamentarismo actual.
adems de establecer los diversos cargos que lo divdanse las siguientes preguntas y respondan
administran y sus funciones. En el rgimen parlamentario, la jefatura del Esta- cada uno en sus cuadernos:
investigaciones en pginas webs,

do y la presidencia del gobierno () no recaen
Define la organizacin poltica. Fija el sistema a. Qu es el parlamentarismo?, por qu el
en la misma persona. Por tanto, esta forma de
poltico y delimita los poderes del Estado, esta- sistema poltico de Chile actual no podra ser
gobierno puede darse tanto en las monarquas
bleciendo los controles para garantizar la divi- considerado parlamentarista?
(Espaa, Noruega, Holanda, etc.) como en las
sin de los poderes y favorecer el equilibrio del b. Identifica al menos dos smbolos liberales
reflexionar en torno a actitudes o

repblicas (Alemania, Islandia, Irlanda, etc.).
poder y la eficiencia de su gestin. y/o republicanos presentes en la fuente 8
La esencia del gobierno parlamentario sera la
Establece los derechos y deberes de las per- bsqueda de un equilibrio entre dos poderes y responde: qu crees que representan?,
sonas. Se incluyen las garantas fundamentales independientes entre s, Legislativo y Ejecutivo: cmo se relacionan con las ideas liberales?
valores relacionados con lo que

de los ciudadanos y los mecanismos de partici- en su funcionamiento prctico se ve que toda c. Por qu el parlamentarismo y el consti-
pacin y representacin poltica. la doctrina parlamentaria se reduce a evitar que tucionalismo pueden ser considerados
el gobierno o el Parlamento adquieran una pre- expresiones del liberalismo? Argumenta
Algunas de estas formas de organizacin continan con al menos dos ejemplos de las fuentes
ponderancia duradera y a garantizar el equilibrio
hasta la actualidad. Por ejemplo, hoy existen diferen-
ests aprendiendo, entre otros.

mediante un control permanente de la opinin expuestas en estas pginas.
tes tipos de regmenes parlamentarios en el mundo
(Burdeau, 1981). Este propsito se concreta en Por ltimo, compartan sus respuestas y redacten
y casi todos los Estados se regulan por una Constitu-
una serie de instituciones y prcticas (). una conclusin comn, respondiendo: cmo
liberalismo buscan fomentar las libertades pblicas y De Blas, A. y Rubio, M. J. Teora del Estado I. El Estado y sus
la representatividad en la eleccin de los gobernantes. instituciones. Universidad Nacional de Educacin a distan- titucionalismo a la consolidacin de un Estado?
Padr y Pedret, T. (1873). Alegora de la proclamacin de la cia, 2013.

Desarrollo de la unidad
Unidad 3
Leccin 1: El proceso de exploracin del territorio
Leccin 2: El proceso de industrializacin y sus consecuencias
2.6 Impacto en el medioambiente

Recurso 52 (infografa)
La Revolucin Industrial tuvo diversas consecuencias
3. La ocupacin en el sur de Chile

en el medioambiente. Los modos de produccin que Durante el siglo XIX se En la dcada de 1850 se En 1865 se cre una red En 1910 se inici un plan de
Londres, siglo XIX
se desarrollaron en este perodo impulsaron la utiliza- produjeron epidemias de arrojaron al da unas 400 de alcantarillado. Esto limpieza de sedimentos del ro y
cin masiva de los recursos naturales y generaron una
creciente emanacin de desechos industriales, lo que
El ro Tmesis, en el sur de Inglaterra,
reciba desechos industriales y aguas
Recurso 22toneladas
(fuente
clera que mataron a ms
de 70 000 personas. La
secundaria)
de aguas servidas.
Por esta razn, el ro tena un
solucion el problema del
olor, pero no el de la
adicin de cloro. La calidad del
agua mejor, pero no lo
contaminacin de sus aguas olor insoportable y muchas contaminacin del ro. suficiente como para que
Trabajo con infografas

modific la relacin del ser humano con la naturaleza. servidas de la ciudad de Londres.
La territorializacin y desterritorializacin propios
Algunos de las consecuencias fueron: La siguiente cita expone la situacin de Magallanes
fue una de las causas. de sus especies murieron. volvieran a existir peces.
Cambios en la explotacin del suelo. Pas a ser

de un proceso de organizacin territorial impactan
explotado ms intensamente, pues la agricultura retras la ocupacin chilena.
quera alimentar a una poblacin en crecimiento. Ade-
a las personas y comunidades que los habitan. En
ms, se talaron miles de hectreas de bosque para ex-
plotar la lea y se perfor el suelo en busca de carbn Al promediar los aos de 1870, () en el litoral
el caso chileno esto implic poblar territorios prc-
y otros minerales necesarios para la industria.
La contaminacin de las ciudades industriales.
El uso deticamente
central del estrecho de Magallanes, que signific Otro recurso con el que contars a lo
combustibles fsiles, como deshabitados
el carbn y, pos- (territorializacin) y la ane- en el hecho el inicio de la ocupacin de su vas-
largo de las lecciones son las infografas,
teriormente, el petrleo, o la utilizacin de productos
xin
esta manera, de territorios
qumicos, gener una progresiva contaminacin. De
el fenmeno del esmog causara pron- ocupados por otras comunidades to entorno patagnico-fueguino, solo entonces
(desterritorializacin).
tamente serios problemas a la salud de la poblacin.
Archivo editorial
El puerto de Londres fue el ms activo En el verano de 1858, el
poda considerarseParlamento quesuspendi talactividades
presencia se hallaba
representaciones grficas que explican o
Con el paso de los siglos, la acumulacin de gases del mundo. Por el ro Tmesis navegaban
contaminantes en la atmsfera desemboc en otros buques mercantes y barcos que por el mal olor proveniente del ro.
inconvenientes, como el calentamiento global a causa
de la emisin industrial de gases de efecto invernade-
pescaban diferentes peces.
en vas de consolidacin.Actividades Atrs haban quedado jo
colabora
3.1 El desarrollo del proceso sintetizan un contenido.
a
ro. La contaminacin y la explotacin indiscriminada
Trab
tiv
aos de avatares, algunos trgicos, durante un
o
de recursos han generado problemas que aquejan a 1. Realiza las siguientes actividades en Ac
las sociedades hasta el presente. tu cuaderno: tividad 2
Al iniciarse la repblica, Londres,

La contaminacin de los recursos naturales. El el Estado
siglo XXI
no tena real pre- lapso de Losindecisin principales problemas
gubernativa acerca
a. A partir de la infografa, establecede al menos cul
aire y el agua recibieron los efectos de las emanacio- un elemento de continuidad y otro de cam-
sencia ms all de Concepcin.
nes industriales, especialmente de los gases contami-
nantes, como el dixido de carbono (CO2). Al mismo
Una de las causas ms
La situacin de auto-
importantes de la contami- habra deambientales ser
continentes
de algunos
sonel
la talarumbo
bosques, la explotacin
de que biodeba
respecto del impactodarse a
medioambiental la co-
nacin de las aguas son los de la industrializacin durante el siglo XIX y
noma que tena el pueblo
tiempo, el crecimiento de las ciudades tambin provo-
c la contaminacin de los ros y mares producto del
desages demapuche
las ciudades y
los desechos industriales.
en la zona sur, lonia de minera Magallanes,
y la caza y la pesca
sin regulacin.
nombre con el que se la
en la actualidad.
b. Averigua en Internet qu es el cambio
as como la compleja geografa
mal manejo de basuras y aguas servidas, desechos que
generalmente llegaban a los cursos de agua, contami-
Esta contaminacin en
de
cadena afecta el hbitat de la zona austral, ha- designaba administrativamente. ()cmoRestaba,
climtico y explica
Revolucin Industrial.
se relaciona con la es
nndolos an ms. todos los seres vivos que

ban dificultado
A la luz de la idea del progreso indefinido, muchas de el control existen endesde
los alrededores. la Colonia. De esta cierto, un problema de momento 2. En grupos, investiguen insoluto,
sobre una poltica como
haya implementado el Estado de Chile o una
que
estas problemticas no fueron consideradas y recin

a fines delmanera,
siglo XX se tom seconciencia
requeran de la crisis acciones especficas por parte era el de la indefinicin acerca de la extensin de
propuesta de la sociedad civil para hacer frente
al deterioro del medioambiente y evalen su
medioambiental y de los efectos que estaba produ-
ciendo el del cambioEstado,
climtico. De hecho,
se considera que el progreso debiera estar asociado
ya actualmente
fuera el empleo de la Losfuerza principales mediosmilitar, la la jurisdiccin nacional sobre
Las principales causas de la tala de rboles son la urbanizacin,
elde laterritorio
investigacin realizada.pata-
efectividad y consecuencias. Expongan al curso
los resultados Para
que se utilizan para el concluir, propongan al menos dos medidas que
fundacin de ciudades, la construccin
al principio de desarrollo sostenible, el cual tiene
como objetivo equilibrar el desarrollo social, econmi-
desonfuertes o
transporte tambin
nocivos para el
gnico-fueguino,
aspectos. Cuando se realiza de manera incontroladadesde
los cultivos, la ganadera, las construcciones, entre otros
puede que el realizar
se puedan mismo en su colegio haba
o localidad para sido
provocar graves daos ambientales. reducir el impacto negativo del ser humano en el
la ocupacin
co y la proteccin del medioambiente. Podrs conocer
ms sobre este tema en la seccin Distintas visiones, de los territorios en cuestin. producen gases txicos.proceso
El
medioambiente, ya que
contestado por la Repblica Argentina
medioambiente. Elaboren y peguen
transmitan sus propuestas.
a contar
afiches que
de las pginas 166 y 167.
tuvo las siguientes etapas: de 1847, pero, as y todo, se confiaba en que el
164 Unidad 3 El progreso indefinido y sus contradicciones
Ocupacin de Chilo. Al finalizar la independencia, mismo y ya antiguo asentamiento chileno, unido
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 165
las tropas realistas se refugiaron en este archipilago, a sus ttulos histricos, habra de garantizar a la
lo que gener un riesgo para la estabilidad del pas. repblica a lo menos una parte suficientemen-
En 1826, se firm el Tratado de Tantauco, en el que Es- te extensa de terrenos como para plantear sobre
paa reconoci su derrota y devolvi la soberana de ellos la expansin colonizadora.
este territorio al Estado chileno.
Leccin 1: El proceso de exploracin del territorio Martinic, M. Los seores de la estepa. La vida patronal en
Ocupacin
3. La ocupacin en el surde de ChileMagallanes. Esta zona era conside-
Recurso 22 (fuente secundaria)
las estancias magallnicas. En: Gazmuri, C. y otro (Ed.) .
Historia de la vida privada en Chile. El Chile moderno
rada estratgica,
La territorializacin y desterritorializacin propios pues en ellacitaseexpone
La siguiente ubicabala situacin de el nico paso
Magallanes
de un proceso de organizacin territorial impactan tras la ocupacin chilena. de 1840 a 1925. Santiago, Chile: Taurus, 2008.
martimo entre el Atlntico
a las personas y comunidades que los habitan. En
el caso chileno esto implic poblar territorios prc-
Al promediar y loselaosPacfico,
de 1870, () en razn
central del estrecho de Magallanes, que signific
el litoral por la
xin de cual el inters no era solo poltico, sino tambin eco-
ticamente deshabitados (territorializacin) y la ane- en el hecho el inicio de la ocupacin de su vas-
territorios ocupados por otras comunidades to entorno patagnico-fueguino, solo entonces
(desterritorializacin).
nmico. Su ocupacin poda se concret en 1843
considerarse que tal presencia se hallaba
en vas de consolidacin. Atrs haban quedado durante
Mientras tanto en...
Mientras tanto en...
3.1 El desarrollo del proceso aos de avatares, algunos trgicos, durante un
ella gobierno
Al iniciarse repblica, el Estado no de tenaManuel
real pre- Bulnes,
lapso de indecisinquien gubernativa orden
acerca de cul realizar
sencia ms all de Concepcin. La situacin de auto-
noma que una tena elexpedicin
pueblo mapuche en la zona y la
habra de ser el rumbo que deba darse a la co-
sur, fundacin
lonia de Magallanes, denombre un confuerte. el que se laEn 1849, Norteamrica
as como la compleja geografa de la zona austral, ha- designaba administrativamente. () Restaba, es
se fund la ciudad de Punta
ban dificultado el control desde la Colonia. De esta
Arenas como puerto libre
cierto, un problema de momento insoluto, como A principios del siglo XIX, Estados Unidos y Mxico se
manera, se requeran acciones especficas por parte era el de la indefinicin acerca de la extensin de
de aduanas,
del Estado, ya fuera el empleo de la fuerza militar, la
fundacin de ciudades, la construccin de fuertes o
la ocupacin de los territorios en cuestin. El proceso
con el fin de estimular el comercio
la jurisdiccin nacional sobre el territorio pata-
gnico-fueguino, desde que el mismo haba sido
contestado por la Repblica Argentina a contar
mar- enfrentaron en una guerra por el control de los terri-
torios del noroeste mexicano. El triunfo de Estados
Este recurso te permitir reforzar la
tuvo las timo en la zona.
siguientes etapas: de 1847, pero, as y todo, se confiaba en que el
Ocupacin de Chilo. Al finalizar la independencia,
Colonizacin en Llanquihue.
las tropas realistas se refugiaron en este archipilago,
lo que gener un riesgo para la estabilidad del pas.
mismo y ya antiguo asentamiento chileno, unido
repblica a lo menosEl territorio

una parte suficientemen- ubicado
a sus ttulos histricos, habra de garantizar a la
Unidos se sell en el Tratado de GuadalupeHidalgo
en 1848, mediante el cual la zona de California, en-
simultaneidad y trabajar algunas nociones
te extensa de terrenos como para plantear sobre
al sur del rola Toltn,
soberana de compuesto de extensas selvas,
sobre el tiempo histrico. En ella se entrega
En 1826, se firm el Tratado de Tantauco, en el que Es-
paa reconoci su derrota y devolvi ellos la expansin colonizadora. tre otros territorios, fue incorporada a la soberana
este territorio al Estado chileno.
Ocupacin erade Magallanes.
habitado Esta zona por comunidades huilliche y chilenas en
era conside-
Martinic, M. Los seores de la estepa. La vida patronal en
las estancias magallnicas. En: Gazmuri, C. y otro (Ed.) . de Estados Unidos. Al ao siguiente se descubrieron
informacin sobre un proceso que se est
Historia de la vida privada en Chile. El Chile moderno
rada estratgica, pues en ella se ubicaba el nico paso
martimoOsornoentre el Atlnticoyy elValdivia. Pacfico, razn porCon el afn de consolidar la sobe- abundantes yacimientos de oro en la zona, desatn-
de 1840 a 1925. Santiago, Chile: Taurus, 2008.
la
cual el inters no era solo poltico, sino tambin eco-
nmico. rana
Su ocupacin poltica
se concret ene 1843iniciar
durante la explotacin agrcola de dicho dose un fenmeno migratorio que atrajo a personas
desarrollando en el mismo tiempo estudiado,
el gobierno de Manuel Bulnes, quien orden realizar Mientras tanto en...
territorio, se promovi Norteamrica

una expedicin y la fundacin de un fuerte. En 1849,
A la inmigracin
principios del siglo XIX, Estados Unidos yselectiva
Mxico se de de distintas partes del mundo. Entre los inmigran-
se fund la ciudad de Punta Arenas como puerto libre
enfrentaron en una guerra por el control de los terri- tes, la mayora provena de la costa este de Estados
timo en colonos extranjeros. PorUnidos ejemplo, paraEl triunfofomentar el cre-
de aduanas, con el fin de estimular el comercio mar-
pero en otro lugar.

torios del noroeste mexicano. de Estados
la zona.
Colonizacin en Llanquihue. El territorio ubicado
se sell en el Tratado de GuadalupeHidalgo
Unidos, Inglaterra, Francia y otros pases europeos.
al sur del cimiento
ro Toltn, compuesto econmico,
de extensas selvas, setre peda que tuvieran
en 1848, mediante el cual la zona de California, en-
otros territorios, fue incorporada a la soberana solvencia
era habitado por comunidades huilliche y chilenas en de Estados Unidos. Al ao siguiente se descubrieron Tambin llegaron personas desde China y diversos
Osorno yeconmica.
Valdivia. Con el afn de consolidar Por ello, la sobe- el gobierno
abundantes yacimientos asign como
de oro en la zona, desatn- agentes
rana poltica e iniciar la explotacin agrcola de dicho dose un fenmeno migratorio que atrajo a personas pases latinoamericanos incluido Chile.
territorio,de colonizacin
se promovi la inmigracin selectiva a Bernardo
de Philippi y a Vicente
de distintas partes del mundo. Entre los inmigran-
Prez
colonos extranjeros. Por ejemplo, para fomentar el cre- tes, la mayora provena de la costa este de Estados
Unidos, Inglaterra, Francia y otros pases europeos.
econmica. Rosales
Por ello, el gobiernopara
cimiento econmico, se peda que tuvieran solvencia
asign que reclutaran
como agentes colonos
Tambin llegaron personas desde
pases latinoamericanos incluido Chile.
alemanes.
China y diversos
de colonizacin a Bernardo Philippi y a Vicente Prez
Rosales para que reclutaran colonos alemanes.
208 Unidad 4 La configuracin del territorio chileno y sus proyecciones

208 Unidad 4 La configuracin del territorio chileno y sus proyecciones
Unidad 5
Conecto con Artes Visuales

Conecto con otras asignaturas
Unidad 5
Durante la guerra, los soldados reciban postales en
Recurso 68 (fuente iconogrfica) blancoConecto
paraconescribirles
Artes Visuales a sus seres queridos. En estas En las primeras dcadas del siglo XX se desarro-
Durante la guerra, los soldados reciban postales en postales, el alemn Otto Schubert cre pequeas
En las primeras dcadas del siglo XX se desarro-
llaron movimientos artsticos que evidenciaron
Esta cpsula te permitir profundizar lo
blanco para escribirles a sus seres queridos. En estas
postales, el alemn Otto Schubert cre pequeas obrasllaron
demovimientos
arte mostrando
artsticos quedetalles
evidenciaronde la vida cotidiana el descontento, los temores y la desesperanza
obras de arte mostrando detalles de la vida cotidiana el descontento, los temores y la desesperanza
en el frente de batalla. En esta imagen se puede ver en eldefrente decivilbatalla.
la sociedad producto de Enla Gran
estaGuerra.
imagen se puede ver de la sociedad civil producto de la Gran Guerra.
un ejemplo de una postal enviada a su novia Irma.
un ejemplo de teuna
A continuacin, postalalgunos
presentamos enviada
ejem- a su novia Irma.
A continuacin, te presentamos algunos ejem-
aprendido mediante la conexin con distintas plos y sus caractersticas:
Expresionismo: pretenda expresar senti-
mientos y emociones de una manera inten-
plos y sus caractersticas:
asignaturas, tales como Matemtica, Artes

sa. Su principal exponente fue el noruego
Edvard Munch.
Dadasmo: busc tensionar la cultura y el
Expresionismo: pretenda expresar senti-
mientos y emociones de una manera inten-
arte burgus a travs de la provocacin, la
sa. Su principal exponente fue el noruego
Visuales o Lengua y Literatura, entre otras.
burla y la polmica. Su representante ms
importante fue el francs Marcel Duchamp.
Cubismo: planteaba la descomposicin de
Edvard Munch.
la realidad para volver a construirla libremen- Dadasmo: busc tensionar la cultura y el
te. Su exponente ms conocido fue el espa-
ol Pablo Picasso. arte burgus a travs de la provocacin, la
Actividad burla y la polmica. Su representante ms
Con ayuda de tu profesora o profesor de Artes importante fue el francs Marcel Duchamp.
Visuales y junto con dos compaeras o compa-
eros, investiguen sobre uno de los movimien-
tos expuestos y preparen una breve muestra o
Cubismo: planteaba la descomposicin de
exposicin al respecto. Pueden incluir imgenes la realidad para volver a construirla libremen-
de algunos de los cuadros ms conocidos para
apoyar la presentacin. te. Su exponente ms conocido fue el espa-
Schubert, O. (1915). Sin ttulo. (s. i.).
ol Pablo Picasso.
colabora
Actividades jo
a
Trab
tiv
Actividad
o
Junto con otros dos o tres compaeros o compaeras, desarrollen las siguientes actividades:
Ac
y3
iv
ida d 1, 2
t
1. Respondan cada uno en sus cuadernos: por qu es posible afirmar que la Primera Guerra
Mundial cambi la forma de percibir las guerras o los conflictos armados? Cuando todos hayan contestado,
compartan con el resto del grupo y en conjunto sealen ejemplos que fundamenten cada respuesta. Con ayuda de tu profesora o profesor de Artes
2. Ingresen a los siguientes sitios webs: http://www.20minutos.es/graficos/1914-2014-centenario-de-la- Visuales y junto con dos compaeras o compa-
primera-guerra-mundial-63/0/ o http://www.historiasiglo20.org/ESTADIS/ para investigar acerca del impacto
demogrfico ocasionado por la Primera Guerra Mundial en al menos tres de los pases involucrados. eros, investiguen sobre uno de los movimien-
3. Cmo creen que ha influido la experiencia de la Primera Guerra Mundial en la actualidad? Fundamenten su tos expuestos y preparen una breve muestra o
respuesta y luego comprtanla con otros grupos de compaeras o compaeros, realizando un debate en
el que planteen posiciones contrapuestas en uno de los siguientes mbitos: poltica, economa, sociedad,
exposicin al respecto. Pueden incluir imgenes
cultura, ciencia, entre otras. Para hacerlo, guense por los pasos planteados en la estrategia debate de la de algunos de los cuadros ms conocidos para
seccin APRENDO A APRENDER, que se encuentra en las pginas 260 y 261.
apoyar la presentacin.
Schubert, O. (1915). Sin ttulo. (s. i.).
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
ivo
Junto con otros dos o tres compaeros o compaeras, desarrollen las siguientes actividades:
Ac
y3
iv
ida d 1, 2
t
1. Respondan cada uno en sus cuadernos: por qu es posible afirmar que la Primera Guerra
6 Organizacin del Texto Mundial cambi la forma de percibir las guerras o los conflictos armados? Cuando todos hayan contestado,
compartan con el resto del grupo y en conjunto sealen ejemplos que fundamenten cada respuesta.
2. Ingresen a los siguientes sitios webs: http://www.20minutos.es/graficos/1914-2014-centenario-de-la-
primera-guerra-mundial-63/0/ o http://www.historiasiglo20.org/ESTADIS/ para investigar acerca del impacto
demogrfico ocasionado por la Primera Guerra Mundial en al menos tres de los pases involucrados.
3. Cmo creen que ha influido la experiencia de la Primera Guerra Mundial en la actualidad? Fundamenten su
respuesta y luego comprtanla con otros grupos de compaeras o compaeros, realizando un debate en
el que planteen posiciones contrapuestas en uno de los siguientes mbitos: poltica, economa, sociedad,
cultura, ciencia, entre otras. Para hacerlo, guense por los pasos planteados en la estrategia debate de la
seccin APRENDO A APRENDER, que se encuentra en las pginas 260 y 261.
Leccin 2: El surgimiento de los Estados nacionales Unidad 2
2. Expresiones del nacionalismo Conecto con Msica Recurso 48 (infografa)

LOMBARDA
Como ya viste anteriormente, la expansin de las
Giusseppe Verdi y el movimiento italiano.
ideas liberales durante el siglo XIX estuvo acompa-
Giusseppe Verdi fue un compositor de pera IMPERIO RDC 5
ada, en muchos casos, de la conformacin de Esta- AUSTRACO
italiano, cuya msica se convirti en estandarte VENECIA FASES DE LA UNIFICACIN
dos nacionales que buscaron unificar bajo un mismo Turn
de la unificacin italiana. De hecho, actualmen- Gnova PARMA
Reino de Piamonte-Cerdea
gobierno y en un territorio especfico a un grupo de- MDENA
te se ha logrado establecer que su apellido fue Anexiones en 1860
terminado de personas. Ancona
usado como un cdigo clandestino entre quie-
TOSCANA Adquisicin en 1866
En este sentido, el nacionalismo acompa al proce- nes estaban a favor de la unificacin, al dividir Roma
so de unificacin de Estados europeos como Italia y sus letras en la proclamacin Vittorio Emma- Mar Adritico Anexin en 1870
Npoles
Alemania, y tambin estuvo ligado al surgimiento de nuele Re DItalia (Vctor Manuel rey de Italia). Principales batallas
CERDEA
los nuevos Estados nacionales en Amrica. Levantamientos populares
Actividad REINO DE LAS
DOS SICILIAS Avance del ejrcito piamonts
2.1 Movimientos nacionalistas en Europa Busca en Internet videos de uno de los siguien- Palermo Messina Expedicin de Garibaldi y
tes actos de las peras de Verdi: el Coro de los los mil camisas rojas
Dos de los movimientos nacionalistas europeos
esclavos, en Nabucco (1842), o el canto Patria
fueron las unificaciones de Italia y Alemania. Se- Sicilia
oppressa, en Macbeth (1847). Luego, explica
gn la mayora de los historiadores que han estu-
cmo crees que influy la obra escogida en el FASE I FASE II FASE III
diado estos procesos, ambos compartieron rasgos Desde 1848, Vctor Manuel II de Saboya, rey En 1860, campesinos de la isla de Sicilia se La guerra de Prusia e Italia contra Austria
sentimiento nacionalista italiano.
RDC 5
como los siguientes: del Piamonte-Cerdea, dirigi el proceso sublevaron contra el rey de Npoles. Cavour
La difusin de ideales liberales. Durante el aprovech para incorporarla al reino. cedi Venecia a Italia.
Imperio napolenico, la ocupacin de diversos jo
colabor
Actividades
territorios en Europa intensific la difusin de las
a
at
Trab
ivo
ideas de igualdad, libertad y soberana nacional, 1. Segn la informacin entregada, ITALIA
Ac
y despert un sentimiento de pertenencia a la responde en tu cuaderno: qu tividad 2
1849 1850 1851 1852 1853 1854 1855 1856 1857 1858 1859 1860 1861 1862 1863 1864 1865 1866 1867 1868 1869 1870 1871
nacin y de rechazo a los monarcas extranjeros. importancia tuvo el factor econmico en la con-
El apoyo de los lderes polticos. Los re- formacin de los Estados italiano y alemn?, por ALEMANIA
yes Vctor Manuel II de Piamonte y Cerdea y qu? Cmo influyen hoy en da los cambios eco-
Guillermo I de Prusia dirigieron el proceso de nmicos en las decisiones polticas de los pases?
FASE I FASE II FASE III
unificacin de sus naciones con el apoyo de la En 1862, Otto von Bismarck fue nombrado Prusia se enfrentaba a la rivalidad de Austria, Bismarck se enfrent en una guerra
2. En grupos de cuatro compaeros o compaeras,
burguesa y del Ejrcito. Adems, fueron respal- canciller de Prusia, el principal Estado alemn. el otro gran Estado germnico. con Francia.
investiguen sobre los siguientes exponentes
dados por sus respectivos jefes de gobierno:
del Romanticismo: Eugene Delacroix, Francisco
Camilo Benso, conocido como el conde de Ca-
de Goya, Gaspar Friedrich o William Blake. Para
vour, en Italia, y Otto von Bismarck, en Alemania.
hacerlo, consideren los pasos a continuacin: DINAMARCA
La importancia de la burguesa. Gran parte a. Cada uno elija a un artista y busquen en Mar Bltico FASES DE LA UNIFICACIN
de los burgueses buscaba lograr la expansin Internet o en enciclopedias imgenes de sus Mar del Norte Lmites de la Confederacin Germnica (1815)
econmica y la unin comercial de los territo- principales obras.
rios en los que hacan inversiones y negocios. Reino de Prusia (1861)
b. Recopilen en una hoja de bloc o cartulina las
Esto llev a muchos de ellos a entregar su pa- HANNOVER Incorporaciones a Prusia (1865-66)
fuentes que encontraron, especificando los REINO DE PRUSIA
trocinio a los procesos de unificacin. Confederacin de la Alemania del Norte (1866)
nombres de cada obra, el ao de creacin y
POLONIA
La influencia del Romanticismo. Este movi- el museo en el que se encuentran. Estados de Alemania del Sur
BELGICA
miento cultural y artstico, surgido durante el c. Por ltimo, a partir de los cuatro casos HESSE incorporados al Imperio alemn (1871)
siglo XIX, buscaba resaltar el individualismo y el estudiados, respondan la siguiente pregunta: Fronteras del Imperio alemn (1871)
ideal de libertad, como reaccin al espritu ra- Por qu creen que este movimiento BAVIERA Anexiones de Prusia (1871)
Archivo editorial
cional y crtico de la Ilustracin. Algunos de sus artstico y cultural sirvi de inspiracin para
principales exponentes fueron el espaol Gus- FRANCIA
Principales batallas
los nacionalismos del siglo XIX?
tavo Adolfo Bcquer y el alemn J. W. Goethe.
IMPERIO AUSTROHUNGARO
SUIZA
Recursos Digitales Complementarios

Cuando te encuentres con este cono, significa que puedes integrar y profundizar el trabajo de las pginas correspondientes
con un Recurso Digital Complementario.
Unidad 3
Reflexiona sobre lo que aprendiste Cierre de leccin:

Reflexiona sobre lo que
Observa y lee las siguientes fuentes. Luego, realiza las actividades que se plantean.

Esta imagen expone una interpretacin estadounidense del imperialismo.
aprendiste
Para cerrar la leccin se
propone una pgina con
Vicio
distintas actividades que
Civilizacin
te permitirn reconocer
Ignorancia
lo que aprendiste, pensar
Gillam, V. (1899). La carga del hombre blanco. Columbus, EE.UU.: The Ohio State University Billy Ireland Cartoon sobre las dificultades que
Library & Museum Collection. (Detalle).
Recurso 86 (fuente primaria)

tuviste en el proceso y
El siguiente fragmento representa la visin del lder africano Haij Ommar sobre este proceso.
El sol del desastre se ha levantado en Occidente, abrasando a los hombres y las tierras pobladas (). Al
reflexionar sobre las estra-
principio llegaron pacficamente, con palabras tiernas y suaves. Venamos a comerciar, decan, a reformar
las creencias de los hombres, a echar de aqu la opresin y el robo, a vencer y barrer la corrupcin. No tegias que utilizaste para
todos adivinamos sus intenciones, y ahora he aqu que somos sus inferiores.
En: Brunel, F. (1981). Le XIX Sicle et ses Racines. Pars, Francia: Bordas. lograr los objetivos plan-
1. Si necesitaras contrastar las visiones expuestas por estas fuentes, cul o cules de estas estrategias crees teados en el inicio.
que te seran ms tiles? Plantea en el siguiente cuadro las ventajas y desventajas de cada una.
Ventajas Desventajas
Fichas
Cuadro comparativo
Sntesis
2. Qu consecuencias y contradicciones del imperialismo puedes extraer de las fuentes analizadas?

Desarrollo de la unidad / Secciones de profundizacin y modelamiento
A lo largo de todas las unidades encontrars pginas o secciones especiales que te permitirn profundizar
los aprendizajes planteados.
Aprendo a aprender
Cada unidad del Texto privilegia que aprendas a travs de una modalidad o metodologa especfica (como el estudio de casos,
el mtodo inductivo, el descubrimiento por indagacin, el mtodo expositivo o el aprendizaje colaborativo). Para ayudarte, en
esta seccin te entregaremos una serie de herramientas y estrategias que te permitirn trabajar estas metodologas.
APRENDO A APRENDER
Proyecto Unidad 1
Unidad 5
Aprendizaje colaborativo
Debate
En esta unidad trabajaremos fundamentalmente por medio del aprendizaje colaborativo o cooperativo.
Este mtodo te invita a trabajar en grupos de dos o ms compaeros y compaeras, y se caracteriza
porque todos son responsables del aprendizaje de los integrantes del equipo.
Adems, en esta seccin se propone el
Es una controversia entre dos posiciones (a favor y en contra) acerca de un tema. Esta estrategia busca la de-
fensa de una idea con argumentos slidos e informacin fidedigna que respalde los discursos que se enuncian.
Primero, se explica Para acercarte a esta manera de aprender hay muchos caminos y estrategias. Aqu te proponemos algunas
que te pueden ayudar: 1 2 desarrollo3 de un proyecto
4 a lo largo de
la modalidad de FODA / Fortalezas + Oportunidades + Debilidades + Amenazas
Definicin de roles
Luego de dividirse la unidad, para que puedas aplicar la
Investigacin
Para argumentar la
Preparacin
Teniendo la infor-
Presentacin
Por ltimo, pueden lle-
en grupos, debern posicin que les co- macin recopilada, var a cabo el debate ex-
aprendizaje y Es un anlisis de los aspectos positivos (fortalezas y oportunidades) y negativos (debilidades y amenazas)
que presenta una determinada situacin. Para el mtodo de aprendizaje cooperativo, el FODA puede ser una
estrategia til antes de comenzar el trabajo, ya que te permitir evaluar las caractersticas de los integrantes de
asignar los roles de
cada integrante y
las distintas posturas
modalidad y las estrategias planteadas.
rresponda, debern
investigar y buscar
fuentes escritas, ico-
ya podrn prepa-
rar los discursos y
construir los argu-
poniendo los argumen-
tos a favor y en contra
del tema propuesto, y
luego se entregan
tu equipo y determinar las necesidades que debern cubrir para el logro de sus aprendizajes. que asumirn frente nogrficas, audiovi- mentos que apo- luego contraargumen-
al tema propuesto. suales, entre otras. yarn su posicin. tando segn lo plantea-
Para realizar un FODA, debers completar un cuadro como el siguiente: do por la otra parte.
dos o tres Aspectos de anlisis
Positivos
Internos
Fortalezas
Externos
Oportunidades El debate debe ser apoyado por un moderador, que da la palabra a los expositores y
controla los tiempos, y adems puede ser presenciado por un pblico.
estrategias para Debilidades Amenazas

Otras estrategias que te pueden ayudar para el mtodo expositivo son las lluvias de ideas, los juegos de roles,
los foros, entre otras. Pide ayuda a tu profesor si necesitas conocer ms sobre estas estrategias.
Negativos
desarrollarlas a lo PROYECTO
largo de la unidad. Controversia estructurada

En pequeos grupos se analiza un tema controvertido desde distintas perspectivas y se busca llegar a un con-
Ahora te invitamos a trabajar el aprendizaje colaborativo mediante un proyecto donde, junto con un grupo de
cinco compaeras y compaeros, debern organizar una jornada de discusin en torno a las transformaciones
que se vivieron durante el cambio de siglo en Chile y el mundo. Para hacerlo, te invitamos a utilizar las estrate-
senso final. Para aplicar esta estrategia, debes tener en cuenta los siguientes pasos:
Considera que 1 2 3
gias aprendidas siguiendo los pasos que se presentan a continuacin:
1. Organicen el trabajo en equipo.
puedes volver a
Despus de conformar los equipos de trabajo, realicen un anlisis FODA para evaluar las fortalezas que
Preparacin Anlisis de perspectivas Conclusin final
pueden aportar al grupo.
Se forman grupos de mximo Cada subgrupo busca eviden- Despus de escuchar las evi- A partir de los resultados obtenidos en el FODA, determinen los roles que cada integrante llevar a
seis personas con dos subgru- cias que apoyen su punto de dencias presentadas por am- cabo dentro del equipo. Deben tener al menos un coordinador y un secretario.
estas pginas para pos dentro de cada uno. El pro-
fesor plantea un tema para dis-
cutir y cada subgrupo analiza el
vista y las presentan a su con-
traparte. Luego, se cambian
los roles y cada parte busca
bas partes, el grupo llega a
una conclusin sobre el tema,
integrando los dos puntos de
2. Planifiquen la jornada.
tema desde distintas visiones. Elijan una temtica (transformaciones polticas, sociales, econmicas o culturales) e investiguen cmo
recordar los pasos

evidencias que apoyen las vista analizados.
perspectivas contrapuestas. se desarrollan en Chile y en el mundo. Luego, renan los datos recopilados y elaboren un papelgrafo
para presentarlo al resto del curso ms adelante.
Siguiendo los pasos de la estrategia de debate, organicen uno en torno a la temtica elegida.
planteados cuando Perspectiva A Perspectiva A

Perspectiva A
3. Presenten y debatan sobre lo investigado.
En la fecha acordada, peguen sus papelgrafos en la sala de clases y lleven a cabo los debates.
lo consideres Grupo 1
Perspectiva B
Grupo 1
Perspectiva B
Grupo 1 +
Perspectiva B
Para concluir, en forma individual y siguiendo los pasos planteados en el Taller de habilidades, de
las pginas 280 y 281, escribe un ensayo histrico que rena las temticas discutidas en los debates.
necesario. 260 Unidad 5 El cambio de siglo en Chile y el mundo Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 261
DISTINTAS
Leccin 2: El surgimiento de losVISIONES
Estados nacionales Unidad 2
El rol de las mujeres en el siglo XIX Recursos 39 y 40 Las visiones de dos Ahora t!
Muchos historiadores e historiadoras han planteado Crees que todas las mujeres siguieron este modelo? investigadoras del siglo XXI
1. A partir de lo ledo en las fuentes y de lo que
que durante el siglo XIX las mujeres de todos los gru- A continuacin, te presentamos algunas visiones del Los siguientes extractos exponen las visiones de la his-
pos sociales, especialmente las burguesas, eran edu- pasado y de la actualidad sobre el rol que tenan, o has aprendido, responde en tu cuaderno:
cadas para mantenerse en el mbito de la vida pri- que deban tener, las mujeres en el siglo XIX. por qu crees que el ideario liberal continu
ra Anne-Marie Kppeli sobre las mujeres en el siglo XIX.
vada, sin participar de la poltica y de la vida pblica. excluyendo a las mujeres del siglo XIX?,
Es bueno tener presente que en el pensamiento cmo influy esto en su rol social y poltico?
liberal, junto con la virtud poltica y la tica de la
Recurso 36 La visin de una mujer del siglo XVIII Recurso 38 La visin de dos mujeres de 2. En grupos de tres compaeros, seleccionen
justicia masculina y pblica por definicin, hay
Distintas visiones
principios del siglo XX otra virtud a la que no se le da menos importan- a alguna mujer del siglo XIX que crean que
En 1791, Olimpia de Gouges redact la Declaracin de debe ser conocida por su comunidad escolar
La siguiente fotografa muestra a las sufragistas ingle- cia: la tica del cuidado, que se practica en el
los Derechos de la Mujer y de la Ciudadana en respues- por haber sido un agente de cambio en su
ta a la Declaracin de los Derechos del Hombre y del sas Annie Kenney y Christabel Pankhurst, lderes de la mbito domstico y se fundamenta en unos va-
Unin Social y Poltica de Mujeres. lores que se consideran propios de las mujeres: el poca. Pueden elegir alguna de esta lista o
Ciudadano (1789). Este es un extracto del documento.
amor, la paciencia, la discrecin, la laboriosidad proponer otra a su profesor o profesora:
Las madres, hijas, hermanas, representantes de (...); valores reforzados y difundidos en los textos - Olimpia de Gouges
En estas pginas se busca potenciar la nacin, piden que se las constituya en asam-
declaracin solemne, los derechos naturales, ina-
normativos, religiosos y literarios de la poca.
Desde esta perspectiva se ha de plantear cmo se
configur la identidad femenina a partir de dos
- Flora Tristn
- Elosa Daz
lienables y sagrados de la mujer a fin de que esta - Elizabeth Garrett Anderson
el anlisis e interpretacin de declaracin, constantemente presente para todos

los miembros del cuerpo social, les recuerde sin
tipos de discursos. Por una parte, los que pro-
venan del mbito poltico, jurdico, educativo,
mdico, religioso y moral, que venan a prescribir
- Mary Anning
- Isabella Lucy Bird jo
colabora
a
Trab
tiv
cesar sus derechos y sus deberes (). PRIMER - Sofa Kovaleskaya

la ausencia de las mujeres en los marcos de la vida
o
distintas visiones frente a una ARTCULO: La mujer nace libre y permanece pblica, y servan para regular su comportamien- - Mara Graham ct
A
ivid 2 y
igual al hombre en derechos. to. Y por otra, los que procedan de crculos mi- - Mary Wollstonecraft ad
De Gouges, O. (1791). Declaracin de los Derechos noritarios, femeninos casi en exclusiva, que bus- - Rosa Luxemburgo
temtica acorde con los contenidos

de la Mujer y de la Ciudadana. Recuperado de caban denunciar la discriminacin social, civil o - Juana Azurduy
www.fmyv.es/ci/es/Mujer/13.pdf en abril de 2016. poltica que padecan las mujeres. Investiguen sobre la mujer seleccionada y
Gmez-Ferrer, G. Historia de las mujeres en Espaa: siglos
luego elaboren un afiche que contenga im-
genes y textos que permitan conocer sobre su
de la unidad. Una vez analizadas los

XIX y XX. Cuadernos de Historia 114. Madrid, Espaa:
Recurso 37 La visin de una revista del siglo XIX Arco Libros, 2011. vida e importancia en relacin con los dere-
El siguiente artculo fue publicado en Chile en la Re- chos de las mujeres. Expongan sus afiches en
En el siglo XIX, un grupo minoritario de mu-
vista Catlica (1844). jeres se crearon una identidad pblica a travs algn lugar del colegio.
distintos puntos de vista expuestos, Si la mujer est sometida a la potestad del ma-
rido, as como este condenado al trabajo y las
del feminismo, tanto por medio de la escritura
como por sus talentos organizativos. Estas muje-
res entran en escena blandiendo por su cuenta
3. Con el mismo equipo de la actividad ante-
rior, elaboren una entrevista para ser apli-
fatigas de adquirir con el sudor de su rostro el cada a una mujer de ms de 50 aos. Para
se te invitar a desarrollar tu propia sustento necesario, esta condicin es posterior a

la institucin primitiva del matrimonio (...). Si
se consideran los fundamentos de la sociedad
la Declaracin de los Derechos del Hombre (...).
Gracias a cambios de legislacin, se les recono-
ce su condicin civil. Las sufragistas anunciaban
ello, construyan una lista de cinco preguntas
en las que aborden distintos mbitos de la
vida privada y pblica de las mujeres. Com-
una nueva identidad poltica. Al romper el silen-
perspectiva sobre el tema.

domstica y las diferencias que estableci Dios partan este testimonio con su curso y cierren
entre ambos sexos, la fuerza y las actitudes fsicas cio que rodeaba su sexualidad, abogan por una
nueva moral. Su lucha por el acceso al mundo la presentacin respondiendo a la siguiente
profesional sienta las bases indispensables para la pregunta: cul es la visin actual sobre el re-
y debilidad del otro en la esfera misma de sus
atribuciones, quin no ve la necesidad de la su- conquista de la autonoma econmica. conocimiento de la igualdad de derechos de
misin que tanto se critica? hombres y mujeres? Comprenla con la del
Kppeli, A. Escenarios del feminismo. En Duby, G. y
Perrot, M. Historia de las Mujeres. Tomo 4. Buenos Aires, siglo XIX y con la de su entrevistada, y esta-
(s. i.). (1844). El Matrimonio bajo la Influencia Catlica.
Voto para las mujeres (ca. 1908). Argentina: Taurus, 2000. blezcan al menos una conclusin.
En Revista Catlica, n. 40, Santiago, Chile.

Taller de habilidades
En esta seccin te mostraremos cmo desarrollar algunas de las habilidades propias de la asignatura. Primero se explican
las principales caractersticas de la habilidad a desarrollar y luego se plantean los pasos que debes seguir para trabajarla,
mostrndote un ejemplo para cada uno. Para lograr un aprendizaje ms completo, puedes ayudarte por los pasos que se
plantean en estas pginas de forma transversal en las distintas unidades del Texto.
TALLER DE HABILIDADES Unidad 1 Aplica la tcnica

Anlisis de fuentes estadsticas
Las fuentes estadsticas son series de datos que La forma de analizarlos va a depender de lo que
PASO 3
Analizar la informacin representada. Te sugerimos leer la informacin considerando:
Despus del modela-
aproximan al estudio de una problemtica de- se busque hacer con la informacin, por ejemplo:
terminada, de orden histrico, geogrfico, eco-
nmico o poltico. Su principal utilidad es que
permiten manejar un volumen elevado de datos
apoyar una idea, corroborar informacin o buscar
potenciales explicaciones a fenmenos, sin em-
bargo a lo menos se pueden realizar tres tipos de
Las variables representadas, las unidades en las que se representa, el perodo de tiempo que abarca.
TALLER DE HABILIDADES
Revisar el comportamiento de los datos en el tiempo, observar los valores mximos y mnimos, comparar
datos y determinar tendencias.
miento en cada paso, Unidad 3
1
con los que es posible extraer conclusiones ge-

nerales. Para presentar los datos de manera clara
anlisis: literal, crtico y para el levantamiento de
hiptesis. A continuacin, te sugerimos algunos
y concreta, se utilizan tablas y grficos (barras, l-
pasos para analizar fuentes estadsticas:
Confrontacin de visiones
Vincular la informacin obtenida con lo que sabes sobre esta temtica (o indagar sobre ella en diversas
histricas
fuentes) para establecer un anlisis ms profundo. se proponen distintas
Como has trabajado a lo largo de este ao, las grficas e incluso confrontacin de ellas. En este Sobre las fuentes anteriores se puede decir que vestigacin en economa comparada, negocios
neas y circular). fuentes primarias proporcionan informacin
depende de la perspectiva en la que
La tabla deque
(en millones
traban los involucrados, es decir, conllevan impl-
sentido,
la izquierda
se encon-de dlares)
riadores
obtienen
a pesar
muestra
analizan
entre
de que muchas
la evolucin
los aoslas2010
diferentes
del PIB veces
mismas
resultados,
los histo-
Sobre la base de lo anterior podemos decir que
fuentesle histricas,
y 2014.
ya que
posee una economa abierta y dependiente
estos de-
Chi- Araya (fuente 29) es un historiador costa-
Carlos
del que hizo contribuciones a la historia de
rricense formas de aplicar lo
internacionales, el dinero y la banca. El principal
objetivo de la obra fue producir una sntesis de
PASO 1
Esta revela que entre 2010 y 2013 existi un creci- comercio internacional, ya que este representa
sualre-
pas con el estudio de la minera, la economa calidad que proporcionara a los historiadores
Identificar la temtica de la fuente estadstica. Para ello debes leer el o los ttulos y observar los datos
cita o explcitamente la visin propia
res que comnmente lees en el texto

miento
Esta caracterstica es transferible a los
Porde
del sostenido,
autor.
res historiado-
a los del ao 2012,
suestudio,
penden
para
presente
parte, el grfico
delcaer
luego
pretan.
peroDe
punto de vista
a niveles
esta manera,
superiores
en los
muestra dos
desde el cual
inferio-
al delograr
relatos
2011. identificar
las inter-
dedor del 70% del PIB del pas (entre 2010 y y2014).
Estalasituacin
de los historiadores
informaciones
visin se vincula con el sistema econmico
el derecho constitucional. Esta obra fue consi-
derada una contribucin historiogrfica.
y ana-en Chile, los tratados de libre comercio
imperante En tanto que William Glade (fuente 30) es un
aprendido. latinoamericanos una base slida para futuras
investigaciones.
representados en la fuente.
quienes, dependiendo del enfoque a partir del
diferentes, es decir,lizar
es unlasgrfico
distintas
deposturas que surgensuscritos
doble entrada. a partir decon diversas naciones y regiones econ-
historiador estadounidense que centr su in-
PASO 2 cual estudian los hechos y procesos En su histricos,
eje de valoresunizquierdo
hecho o representa
proceso histrico
la canti-te permitir
micas, com-
la apertura de grandes mercados (Amrica
toman distintas posiciones frente adad ellos.de dinero queprenderlo
el comercio de manera
exterior ms
aporta integral.
al Adelcontinua-
Norte, Asia-Pacfico y Europa) debido a la de-
Definir el tipo de anlisis que se realizar. Es importante clarificar el objetivo que se busca, aplicando una o
Esta caracterstica provoca que frentepas a(en pro- decin,
unmillones te presentamos
dlares); mientras que algunos
el eje depasos que
mandapuedes
de productos chilenos provenientes de la
varias de las siguientes categoras de anlisis: usar para confrontar visiones historiogrficas. PASO 2
ceso histrico existan distintas visiones
valores historio-
derecho muestra el porcentaje que repre- minera y de la agricultura, etc.
Anlisis literal. Busca deter- Anlisis crtico. Se comprende
Anlisis para levantar hiptesis. senta el comercio exterior dentro del PIB nacional.
Contrastar las fuentes secundarias. Para ello, puedes utilizar la estrategia de cuadros comparativos que se
minar tendencias a partir de la informacin al relacionarla con PASOlos1
Para ello se interpretan y evalan desarrolla en la seccin APRENDO A APRENDER de las pginas 140 y 141.
la lectura en trminos gene- el contexto histrico en el que se
datos segn criterios de confiabili- PASO 4
rales de la informacin. produjo. dad e importancia. Analizar las fuentes secundarias. Para esto, debes considerar:
Proyeccin de resultados. Anticipa lo que potencialmente podra ocurrir. En el caso de las fuentes anteriores, el cuadro podra ser como el siguiente:
Destacar
A partir de la primera tabla de datos, es posible identificar que aborda el Producto Interno Bruto (PIB), es decir, las ideas centrales del texto.
el valor monetario de la produccin de bienes y servicios de Chile durante un ao. Con ese antecedente Investigar
es po- la adherencia del autor a ciertas
Segnideas
los polticas y los intereses
datos analizados, que pueden
es posible haber
proyectar que impulsado
el comercioa exterior
des- seguir siendo el principal impul-
Fuente /Criterio de
cribir el hecho desde una postura determinada. Idea principal Visin del proceso
sible entender el grfico, pues este muestra el porcentaje del PIB que el comercio exterior (tanto exportaciones sor de la economa nacional. comparacin
como importaciones) representa en la economa chilena. El anlisis que se realizar de esta informacin ser El autor propone que el volumen de
para levantar una hiptesis. Por ejemplo, las siguientes fuentes secundarias presentan visiones de las consecuencias econmicas de la las exportaciones creci y junto con El autor tiene una visin positiva del
Revolucin Industrial en Amrica. Fuente 1
ello la construccin de ferrocarriles proceso, aunque con algunos reparos.
Recurso 19 (fuente secundaria) APLICO LA TCNICA
(smbolo de la Revolucin Industrial).
Producto Interno Bruto Comercio exterior y su relacin con el PIB Recurso 29 (fuente secundaria) Para poner en prcticaRecurso 30 (fuente
los pasos secundaria)
propuestos, te invitamos a realizar un anlisis crtico de la siguiente tabla:
de Chile (2010-2014) Desde 1820 a 1860 el crecimiento
Ciertamente el volumen del comercio exte- El medio siglo que sigui a las guerras de in-
Mil USD % del PIB econmico fue bajo. En Amrica Lati- El autor tiene una visin negativa
rior creci en forma significativa en todos los 20 (fuente
Recurso dependencia
secundaria)en Amrica Latina, esto es, el Fuente 2
Ao PIB (mill USD) na existieron diferencias en las relacio- del proceso.
200 000 100 pases de la regin, como nunca antes en su perodo comprendido entre el decenio de
Indicadores comercio exterior de Chile 2010 sido,2011 2012 2013 2014 nes comerciales.
2010 221 655 80
historia. () En cuanto al transporte, ya en la 1820 y el de 1860 o 1870, haba en
160 000 Comercio exterior
segunda mitad del siglo XIX se inici laImportacin
cons- de general,
bienes decepcionante
(millones de USD) en lo que
59 se refiere
207 74 al
695 80 073 79 249 72 159
2011 254 315 (% del PIB)
120 000 60 truccin de ferrocarriles con el objetivo de crecimiento econmico, si bien aqu y all,
2012 268 970 transportar a los puertos de embarque las Importacin
ma- de servicios (millones
en el mbito dedealguna
USD) estructura
13 029 un tanto
16 158 14 732 15 694 14 575 Semejanzas: Ambos proponen que el desarrollo econmico no estuvo exento de problemas.
80 000 40
Comercio exterior terias primas procedentes de las minas y las
Exportacin precaria
de bienes pero,de
(millones a USD)
pesar de ello,71cambiante,
109 81 se
438 77 791 76 477 75 675 Diferencias: Mientras que Glade argumenta que el crecimiento econmico fue decepcionante, Ara-
2013 281 232 (en millones de USD)
40 000 20 plantaciones. Las lneas frreas no se tendie- hicieron modestos progresos materiales y de
2014 262 714
ron para lograr una integracin del mercado Exportacin de servicios (millonesEn
organizacin. de USD)
el conjunto11de 149la regin,
13 105 12 456 12 787 11 245 ya propone que s hubo crecimiento econmico, aunque este solo se relacion nicamente con las
0 0 exportaciones.
2010 2011 2012 2013 2014 interno de los pases sino para transportar las la desigual difusin de la comercializacin
Elaboracin propia. World Trade Organisacion y World Bank. Cifra de comercio exterior en Chile. Referencia https://
mercancas del centro de produccin minera durante el perodo colonial haba dejado un
es.portal.santandertrade.com/analizar-mercados/chile/cifras-comercio-exterior#classification_byation_by_products
Conclusiones: el crecimiento econmico de Amrica Latina provocado por la Revolucin Industrial no
Elaboracin propia. World Trade Organisacion y World Bank. Cifra de comercio exterior en Chile. Referencia https://es.portal.
santandertrade.com/analizar-mercados/chile/cifras-comercio-exterior#classification_byation_by_products o agrcola a los puertos en donde una marina complejo mosaico de relaciones de produc- se desarroll de la misma manera que en Europa.
mercante, generalmente inglesa o norteameri- cin capitalistas y no capitalistas.
cana, las llevara a fbricas y/o a los centros de
Glade, W. Amrica Latina y la economa internacional,
38 Unidad 1 Economa y sociedad: el funcionamiento del mercado consumo de los pases industriales. 1870-1914. En Bethell L. (Ed.), Historia de Amrica Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 39
Latina. Vol. 7. Barcelona,
Araya, C. Historia de Amrica en perspectiva latinoameri- APLICO LA TCNICA
Espaa: Editorial Crtica, 1990.
cana. San Jos, Costa Rica: Editorial Universidad Estatal
a Distancia. 2005. Para poner en prctica los pasos propuestos, contrasta las visiones de las fuentes 70 y 77 de las pginas
178 y 182, respectivamente.
DEL PASADO AL PRESENTE Unidad 4 Del pasado al presente

Transformaciones en los roles de la mujer mapuche
A lo largo de la historia se puede observar como en
las distintas sociedades los individuos asumen deter-
cas, de subsistencia y de trascendencia, es decir, la
transmisin de saberes, cultura, ritos, entre otros. Sin
Esta es otra interpretacin del impacto que tuvo el proceso de ocupacin para la comunidad mapuche. Esta doble pgina tiene
La [introduccin de una] educacin no mapuche cialmente en contra de las mujeres y de las personas
como objetivo que logres
minados roles segn criterios definidos explcita o embargo, la ocupacin de zonas indgenas y el pro-
implcitamente por cada comunidad. Uno de estos ceso de colonizacin tuvieron consecuencias en la produjo profundas transformaciones y un corte en menores y mayores de edad. Cmo entonces se re-
criterios es el gnero. En el mundo mapuche tradi- distribucin de tareas y roles al interior de la comuni- la transmisin del conocimiento de las mujeres; ms vierte este proceso, que a mi modo de ver debe ser
cional, hombres y mujeres tenan claramente deter- dad mapuche. A continuacin, te presentamos algu- an, se la releg a los confines, a no sentarse a la enfrentado como pueblo, para generar las condicio-
minadas sus funciones en cuanto a tareas domsti- nos testimonios sobre estas transformaciones. mesa, al silencio impuesto en base a la violencia y la
discriminacin. Obviamente esto afect el desenvol-
nes sociopolticas que, en la poca actual, sustenten
un mayor protagonismo y participacin de todas las visualizar elementos de
vimiento social, influyendo en las relaciones, apare- personas, en especial de mujeres, nias, nios, ml-

El siguiente testimonio muestra el rol desempeado tradi-
Esta imagen muestra a una mujer mapuche con
ciendo situaciones de alcoholismo, drogadiccin y
violencia al interior de los hogares mapuche, espe-
tiples gneros, personas ancianas?
continuidad y cambio
Calfio, M. Pekyen. En: Comunidad de Historia Mapuche. Ta i fijke xipa rakizuameluwn. Historia, colonialismo y resistencia desde el
en torno a una temtica

cionalmente por las mujeres mapuches y el impacto que su hija.
pas Mapuche. Temuco, Chile: Ediciones Comunidad de Historia Mapuche, 2012.
tuvo la colonizacin sobre este.
La mujer dentro de la sociedad mapuche, a travs del
matrimonio, se traslada a vivir a la comunidad del espo-
so () y as pasa a ser el factor principal de unin entre
los diferentes linajes. Ella asume el rol (natural, no for-
Este es el extracto de una entrevista a Diva Millapn, trabajadora social y coordinadora de Red de Mujeres Mapuche: especfica que se da entre
A nosotras nos dicen que nos conformemos con Hay gente que no le hace sentido que, por ejemplo,
zado) de transmitir el idioma, las costumbres y valores
culturales a los nios con la ayuda del padre e indirec-
tamente de la comunidad. Con todo este proceso hist-
el futuro ministerio indgena, pero resulta que yo
soy mujer, y soy mujer indgena. No podemos pe-
dirle todo a la Conadi, los temas indgenas deben
una lamngen [mujer, hermana] se quiera devolver
a la comunidad a tejer y es algo que debera estar
considerado. Por ejemplo, en Santiago hay un gru-
el perodo estudiado y la
actualidad. Para lograrlo, se
rico de dominacin masculino-militar y por la violencia ser transversal a todo, debe existir una educacin po de lamngen que hace telar maravilloso y no tie-
ejercida en contra de las mujeres desde aquella poca, intercultural para todos o sino jams cambiar el nen posibilidades, hacen todo autogestionado. Hay
los roles de gnero dentro de las familias se empezaron a racismo tan enquistado que existe en este pas. Hay mujeres muy potentes y no tenemos posibilidades,
transformar, con la represin violenta hacia las mujeres,
presentan diversas fuentes
resistencia muy grande de algunos sectores de cam- porque a nadie se le ha ocurrido. Para hacer buena
incluyendo sus derechos ms ntimos. biar las cosas y obviamente que nosotras somos las poltica, tiene que consultarle a las afectadas, o sea
Quilaqueo, F. Mujer, pueblo y cultura mapuche. Ponencia en se- ms renegadas. Hemos entregado un montn de no pueden venir hacer poltica desde arriba, eso ya
propuestas, las hemos ido a dejar a La Moneda, est obsoleto. Organizarse no es nada pecaminoso.
que debers analizar para
minario Academia mapuche Colonia (Kln), Alemania 12 y13
octubre 2012 nunca se han ejecutado polticas hacia nosotras. Ya partimos y ya no nos paran.
Huenchumil, P. Diva Milapan: Agotaremos todos los caminos para que consideren a las indgenas en el futuro ministerio de la mu-
luego realizar las actividades

jer. En: U Chile Indgena, 22 de diciembre de 2014. Recuperado de: http://www.uchileindigena.cl/diva-millapan-agotaremos-todos-
los-caminos-para-que-consideren-a-las-indigenas-en-el-futuro-ministerio-de-la-mujer/ en diciembre de 2016.
Esta es la visin del historiador Jos Bengoa sobre las con- colabor
jo
planteadas.
secuencias que tuvo la ocupacin de La Araucana para las Actividades
a
at
Trab
ivo
mujeres mapuche.
1. Teniendo en cuenta lo expuesto en las fuentes, responde en tu cuaderno:
La reduccin en comunidades cercen el espacio pro- Ac
tividad 2
pio de las mujeres, lo empobreci al extremo, y des- a. Qu elementos de continuidad y de cambio se observan en el rol desempeado por las
valoriz sus principales funciones. Con la reduccin mujeres mapuche entre los siglos XIX y XXI?
se acabaron los intercambios polticos de mujeres para b. Compara la evolucin del rol de la mujer mapuche con la del resto de las mujeres de nuestra
constituir alianzas () La mujer, como artculo de in- sociedad: qu elementos comunes puedes encontrar?
tercambio, perdi valor social. Lo mismo ocurri con su 2. En grupos, investiguen sobre las condiciones demogrficas, sociales y econmicas en que viven
papel reproductivo. La gran abundancia de poblacin
actualmente las mujeres mapuche y de otras comunidades indgenas en: http://www.ine.cl/canales/chile_
no es un factor de riqueza, sino ms bien de pobreza.
estadistico/estadisticas_sociales_culturales/etnias/pdf/estadisticas_indigenas_2002_11_09_09.pdf. Redacten
(S. i.) Mujer mapuche y su hija, 1890-1900.
Bengoa, J. Mujer, tradicin y shamanismo: relato de una machi
Santiago, Chile: Coleccin Biblioteca Nacional.
una conclusin sobre cmo estas condiciones impactan en el cambio de roles de gnero que las fuentes
mapuche. En: Revista Proposiciones, vol. 21, 1992. de estas pginas revelan y tambin en su integracin a la sociedad chilena.
236 Unidad 4 La configuracin del territorio chileno y sus proyecciones Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 237

Desarrollo de la unidad / Evaluacin de proceso
Antes de continuar
Cuando hayas terminado las primeras lecciones, te encontrars con estas pginas que te permitir hacer una pausa y reflexionar
sobre lo que has aprendido antes de continuar con la unidad.
ANTES DE CONTINUAR Unidad 2

1
EVALA CMO VAS 3. Despus de realizar las actividades anteriores, te invitamos a completar la siguiente tabla de autoevaluacin,
explicando lo que aprendiste sobre cada uno de los indicadores planteados.
Evala cmo vas

Para evaluar lo que has aprendido hasta este momento, te invitamos a trabajar en las siguientes actividades:
AUTOEVALUACIN
1. Observa y lee las siguientes fuentes. Luego, responde las preguntas: Indicadores Cmo s que lo logr?
Explicar las ideas republicanas y liberales, su relacin
Recurso 55 (fuente iconogrfica) Recurso 56 (fuente secundaria) con las transformaciones del siglo XIX y el rol de la
Esta imagen muestra la marcha de La Marsellesa, El siguiente texto plantea la importancia de los sm-
Saber
burguesa en su difusin.
Podrs evaluar smbolo de la Revolucin francesa. bolos para los nacientes Estados.
Siguiendo la tradicin de los revolucionarios
Analizar cmo durante el siglo XIX la geografa
poltica de Amrica Latina y de Europa se reorganiz
con el surgimiento del Estado-nacin.
franceses, los patriotas se abocaron a la fijacin
tus aprendizajes de smbolos y fiestas celebratorias (). Smbo- Establecer y fundamentar periodizaciones histricas,
Saber
Avance del
hacer
los en parte tomados de la accin revoluciona- reconociendo la sucesin y la simultaneidad de
ria francesa como el gorro frigio, que refleja- acontecimientos o procesos histricos.
ban la voluntad libertadora, pero que aparecan
mediante distintas
Reconocer la importancia de ser ciudadanos activos y
Saber
vinculados a imgenes enraizadas en la propia
ser
comprometidos con el bien comn y con el ejercicio
proyecto
tierra americana, tales como cndores, guilas, de sus derechos y deberes.
nopales, el sol que anunciaba la aurora de una
actividades.
nueva poca (). Una vez que hayas completado la tabla anterior, establece el nivel en el que te encuentras segn la
siguiente clasificacin:
Annino, A. y Guerra, F.-X.
Inventando la nacin. Iberoamrica.
Nivel ptimo* Nivel medio Nivel insuficiente
Siglo XIX. Ciudad de Mxico, Mxico: FCE, 2003.
Adems, se te En esta seccin

Dor, G. (1870). La Marsellesa. Ottawa, Canad: National Explicaste 3 o ms indicadores. Explicaste 2 indicadores. Explicaste solo 1 de los indicadores.
Gallery of Canada. (Detalle). *Para este nivel debes haber logrado explicar al menos un indicador de cada categora (Saber, Saber hacer y Saber ser).
a. Segn las fuentes y lo que has aprendido hasta ahora en la unidad, qu influencia tuvo la Revolucin
entregar una pauta tambin se

francesa en los procesos nacionalistas que se desarrollaron durante el siglo XIX en Europa y Amrica?
Cmo van con el proyecto?
Para evaluar los avances en el desarrollo del proyecto, jntate con tu compaero o compaera y completen
la siguiente ficha:
de autoevaluacin b. Por qu crees que las fiestas y smbolos fueron utilizados por los revolucionarios del siglo XIX para
conformar un Estado-nacin? Actualmente, piensas que estos elementos continan cumpliendo esas
funciones?, por qu?
Los procesos que elegimos son: evaluar el avance
A partir de la investigacin, hemos encontrado las siguientes fuentes:
o coevaluacin 1.
2.
del proyecto
para medir tus planteado en
3.
2. Siguiendo los pasos planteados en la seccin APRENDO A APRENDER, que se encuentra en las colabora
jo
pginas 80 y 81, elabora junto con un compaero un cuadro sinptico para exponer algunos de Determinamos los siguientes acontecimientos relevantes para cada proceso:
a
Trab
tiv
o
los movimientos nacionalistas estudiados en esta unidad. Para hacerlo, sigan los siguientes pasos:
Ac
desempeos en las pginas

tividad 2
Elijan un movimiento por continente (Europa y Amrica) y una fuente que los represente.
En un pliego de papel kraft o cartulina, construyan el cuadro sinptico e incluyan un mapa de cada Para completar nuestra lnea de tiempo, nos falta
continente, el cual muestre la reconfiguracin de los territorios a los que corresponden los movimientos
lo que llevas de la del Aprendo a

y una imagen que grafique alguna de sus caractersticas o acontecimientos relevantes.
Expongan su cuadro sinptico en la sala de clases y comprenlo con los del resto de sus compaeros.
unidad. 106 Unidad 2 La construccin del Estado-nacin y sus desafos Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 107
aprender.
Cierre de la unidad
Para terminar
Esta seccin te ayudar a sintetizar lo aprendido en la unidad, evaluar las dificultades que tuviste y reflexionar sobre las
estrategias que utilizaste en su desarrollo.
PARA TERMINAR Unidad 3

1
EVALA QU APRENDISTE
Para concluir el trabajo de esta unidad, te invitamos a realizar las siguientes actividades que te permitirn evaluar 2. Observa y lee las siguientes fuentes. Luego, responde las preguntas en tu cuaderno.
los aprendizajes que lograste. Recuerda utilizar las estrategias de la seccin APRENDO A APRENDER cuando lo con-
sideres necesario. Recurso 89 (fuente iconogrfica)
Este grabado muestra una fbrica en la ciudad de Essen, en Alemania:
1. Lee las siguientes fuentes y luego responde las preguntas que se plantean.
Recurso 87 (fuente primaria) Recurso 88 (fuente secundaria)
Evala qu aprendiste
El siguiente texto representa una visin del desa- Esta es una visin de la segunda mitad del siglo XX
rrollo alcanzado durante el siglo XIX. sobre el proceso imperialista.
() Para salvar a los cuarenta millones de poca de 1900, la buena poca! Qu orgullo
habitantes del Reino Unido de una guerra ser burgus y qu orgullo ser europeo! Alrede-
civil funesta, nosotros, los polticos colonia- dor de los verdes tapices de Londres, de Pars
Se proponen distintos les, debemos posesionarnos de nuevos terri-

torios para ubicar en ellos el exceso de po-
blacin, para encontrar nuevos mercados en
o de Berln se decide la suerte del planeta. Se
trasplanta el caucho del Amazonas a Malasia, se
ahogan en la miseria los enormes yacimientos
tipos de actividades los cuales colocar los productos de nuestras

fbricas y de nuestras minas. El Imperio, lo
he dicho siempre, es una cuestin de est-
del Alto Hoang Ho, se construye en pocas se-
manas una ciudad minera al norte del Alto Vaal.
Movilizadas por el vapor, las riquezas del plane-
que buscan evaluar tu mago. Si no queris la guerra civil, debis ta se desplazan de un extremo al otro del mun- Annimo (1914). Muelles centrales de la fbrica Krupp en Essen. En: Revista La Esfera, vol. 19. Madrid,
Espaa: Biblioteca Nacional. (Detalle).
convertiros en imperialistas. do, () gracias a las rdenes que el telgrafo
transmite en pocos minutos. La vida de millones
Rhodes, C. (1895). Carta al periodista Stead.
aprendizaje en torno a
de seres depende de las decisiones de los conse- Recurso 90 (fuente primaria)
jos de administracin de Londres, Pars o Berln.
Este es un fragmento de una de las novelas de Charles Dickens, escritor ingls que vivi durante el siglo XIX.
Moraz, C. El apogeo de la burguesa. Barcelona, Espaa: Ed.
las habilidades, actitudes

Labor, 1965. Niebla por todas partes. Niebla ro arriba, donde fluye entre silenciosos prados verdes; niebla ro
abajo, donde rueda profanada entre los barcos y el agua contaminada de una ciudad enorme (y su-
cia). () Niebla en los ojos y gargantas de ancianos retirados de Greenwich, que carraspean junto a
a. Segn los autores de las fuentes anteriores, en qu aspectos se evidenciaba el progreso de una nacin las chimeneas en las salas de los hospitales; () niebla que enfra cruelmente los dedos de los pies
y conocimientos durante el siglo XIX? Ests de acuerdo con alguno de ellos?, por qu? y de las manos del aprendiz que tirita en cubierta.
Dickens, C. (1853). Casa desolada.
planteados en la unidad. b. Crees que lo planteado por estos autores sobre el imperialismo europeo tuvo en cuenta las a. Qu consecuencias de la industrializacin se muestran en las fuentes anteriores?
consecuencias culturales y los derechos de las personas de los pueblos conquistados?, por qu? b. Qu evidencias de las contradicciones del progreso se muestran en estas fuentes? Por qu crees
que un escritor como Charles Dickens quiso retratar la sociedad de su poca de esta forma?
c. Cmo crees que sera vivir en el ambiente descrito por las fuentes anteriores?, te lo imaginas muy
distinto al lugar donde vives t? Explica.
c. A partir de lo que leste en las fuentes anteriores y lo que aprendiste en esta unidad, qu relaciones
d. Junto con un compaero o compaera, elaboren un afiche para invitar a las personas del siglo XIX a
puedes establecer entre el imperialismo, el progreso y la industrializacin? Fundamenta con al menos
cuidar el medioambiente. Para hacerlo, tengan en cuenta lo que hoy sabemos sobre este tema y su
dos ejemplos concretos.
importancia. Cuando lo hayan terminado, pueden publicarlo en el diario mural de su sala de clases y
comentar con el resto del curso los aspectos que quisieron destacar en el afiche.

1
3. Observa y lee las siguientes fuentes, determinando si corresponden a una evidencia de una consecuencia positiva 4. Despus de realizar las actividades anteriores, te invitamos a completar la siguiente tabla de autoevaluacin sobre
del progreso o de una de las contradicciones propias del siglo XIX. Luego, en tu cuaderno, explica tu eleccin. lo que aprendiste en esta unidad. AUTOEVALUACIN
En esta unidad, logr Porque puedo, por ejemplo
Luego de desarrollar estas actividades,

Recurso 91 (fuente iconogrfica) Recurso 92 (fuente iconogrfica)
Reconocer que el siglo XIX estuvo marcado por la Explicar la relacin entre la idea de progreso
Este grabado es del Puente de Brooklyn, inaugurado Esta es la fotografa de un accidente ferroviario en idea de progreso indefinido. indefinido y el positivismo.
el ao 1883 en Nueva York, Estados Unidos, y consi- la estacin de Montparnasse, en Pars, Francia.
Caracterizar el proceso de industrializacin y analizar
derado, en ese perodo, el ms largo del mundo. sus consecuencias en Europa y Chile.
Analizar el impacto del proceso de industrializacin
en el medioambiente.
Extraer las ideas principales de distintas fuentes y
podrs medir tus desempeos
Comparar distintas interpretaciones historiogrficas.
contrastarlas.
Valorar el aporte de las ciencias sociales.
Analizar el imperialismo europeo del siglo XIX,
considerando sus consecuencias.
mediante una tabla de autoevaluacin o
Respetar y defender la igualdad de derechos de
todas las personas.
Una vez que hayas completado la tabla anterior, establece el nivel en el que te encuentras, segn la
coevaluacin.
Nivel ptimo Nivel medio Nivel insuficiente
Explicaste por lo menos 4
Explicaste 5 o ms indicadores. Explicaste 3 o menos indicadores.
indicadores.
Currier & Ives (1892). The Great East River Supension Bridge
(Brooklyn Bridge). (Detalle).
Levy & fils. (1895). Accidente en Montparnasse. Te recomendamos
Recursos web Te recomendamos
Recurso 94 (fuente primaria) http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esohistoria/quincena4/mapa-conceptual/mapa-
Este es un discurso del escritor francs Anatole quincena4.html Mapa conceptual interactivo de la Revolucin Industrial.
Si quieres profundizar tus apredizajes,

France, quien obtuvo el Premio Nobel de Literatura www.cooperativa.cl/noticias/sociedad/historia/la-historia-es-nuestra-charles-darwin-la-ciencia-y-el-
El siguiente fragmento corresponde a las declaracio-
en 1921. imperialismo/2016-03-17/165056.html En este link encontrars el programa radial La historia es nuestra:
nes de una nia de ocho aos de edad, Sarah Gooder.
Es lo que se llama civilizacin moderna. Los Charles Darwin, la ciencia y el imperialismo en el que se comenta la relacin entre ciencia e imperialismo.
Trabajo en el pozo de Gawber. No es muy can-
blancos solo se comunican con los negros o los
ac se entregan sugerencias de recursos

sador, pero trabajo sin luz y paso miedo. Voy a Textos
amarillos para someterlos y masacrarlos. Los
las cuatro y a veces a las tres y media de la ma- Nisbet, R. (1986). La idea de progreso. Revista Libertas, 5. Disponible en http://www.eseade.edu.ar/files/
pueblos que llamamos brbaros no nos cono-
ana, y salgo a las cinco y media de la tarde. Libertas/45_2_Nisbet.pdf En este artculo el socilogo Robert Nisbet presenta un anlisis de la evolu-
cen hasta ahora ms que por nuestros crmenes
No me duermo nunca. A veces canto cuando cin de la idea de progreso en la historia.
webs, libros o pelculas acordes con los

(). Imperiosamente y sin cansarnos exigire-
hay luz, pero no en la oscuridad, entonces no
mos para los amarillos y los negros de nues- Hobsbawm, E. La era del imperio: 1875-1914. Buenos Aires, Argentina: Crtica, 2007. En este texto, el
me atrevo a cantar. No me gusta estar en el
tro imperio colonial el respeto a los derechos historiador britnico analiza el perodo del imperialismo.
pozo. Estoy medio dormida a veces cuando
humanos. Exigiremos justicia en nombre de la
voy por la maana. Voy a la escuela los do- Pelculas
mingos y aprendo a leer. (...) Prefiero, de lejos,
ir a la escuela que estar en la mina.
humanidad a la que no se ultraja en vano; en
nombre de la patria cuyos intereses se sirven
mal con esta barbarie colonial.
Tiempos modernos (1936), de Charles Chaplin. Pelcula que refleja algunas de las contradicciones de las
sociedades industrializadas.
contenidos de la unidad.
Testimonio recogido por la Comisin Ashley para el
estudio de la situacin en las minas (1842). Thibault, A. (1906). Discurso pronunciado en el mitin de
protesta contra la Francia colonial.
Sintetiza lo aprendido Reflexiona sobre lo que aprendiste

En esta doble pgina propone una En esta seccin se te invita a retomar
actividad de sntesis sobre los contenidos las metas que te propusiste al inicio de
abordados en la unidad. la unidad y reflexionar sobre tus logros,
dificultades y estrategias utilizadas.
SINTETIZA LO APRENDIDO REFLEXIONA SOBRE LO QUE APRENDISTE

A partir de lo trabajado en las actividades anteriores, redacta en tu cuaderno una sntesis de lo que apren- 1. Vuelve a la pgina 134 y revisa las metas que te planteaste en el inicio de la unidad. Luego, cpialas en el
diste en esta unidad. Para hacerlo, incluye los siguientes conceptos: siguiente cuadro y evala si las cumpliste o no.
Criterios Objetivo L P/L

metrpolis ciudad progreso industria
Conceptual
poblacin capitalismo marginalidad ciencia

Procedimental
colonias ferrocarril burguesa positivismo

Actitudinal
L: Logrado - P/L: Por lograr
2. Segn tu evaluacin del cuadro anterior, qu aspectos crees que deberas seguir mejorando para alcanzar
Concluye tu proyecto tus metas?, cmo te propones hacerlo?
Si ya terminaste el proyecto que se propuso para trabajar a lo largo de esta unidad, te invitamos a estable-
cer tus conclusiones respondiendo las siguientes preguntas:
1. Consideras que lograste el objetivo planteado al inicio de tu investigacin?, por qu?
3. Teniendo en cuenta las estrategias que conociste y aplicaste a lo largo de la unidad, cul te result ms til
para alcanzar aquellas metas que lograste?
2. Pudiste comprobar si la hiptesis que habas planteado era correcta? Explica el proceso que te
permiti establecerlo. METACOGNICIN
PLANTEA TUS DESAFOS PENDIENTES

Si bien has llegado al trmino de esta unidad, an hay aspectos sobre los que debes continuar reflexionando.
3. Qu estrategias utilizaste para comparar las distintas visiones historiogrficas que te permitieron Para establecerlos, te invitamos a completar el siguiente esquema.
corroborar tu hiptesis?, te resultaron tiles?, por qu? Lo que lograste Cmo lo lograste Lo que debes seguir trabajando
4. Te surgieron nuevas preguntas a lo largo de tu investigacin? Plantalas a continuacin:
Plantea tus desafos pendientes

Conclusin del proyecto
Una vez que hayas evaluado tus
Adems, en esta pgina encontrars algunas preguntas y aprendizajes y logros, puedes reflexionar
reflexiones que te permitirn concluir el proyecto que se sobre los desafos que debers continuar
propuso en la seccin Aprendo a aprender. trabajando.

an a diario las personas, las familias, las
Economa y sociedad: el funcionamiento del mercado

to en el que se toman. Unidad
Por ejemplo, las
1
mo conseguir recursos que son escasos,
mundo.
Propsito
Esta unidad tiene como propsito que los estudiantes comprendan y apliquen
en su vida cotidiana conceptos y principios econmicos con el fin de que en-
tiendan el funcionamiento del mercado y as puedan tomar decisiones de ma-
nera racional, informada y responsable.
Objetivos de Aprendizaje
Los objetivos trabajados en esta unidad buscan que los estudiantes logren explicar
el problema econmico de la escasez y las necesidades ilimitadas y las relacio-
nes econmicas que se dan entre los distintos agentes (OA 19); explicar el funcio-
namiento del mercado y los factores que pueden alterarlo (OA 20); caracterizar
algunos instrumentos financieros de inversin y ahorro, evaluando sus riesgos y
beneficios (OA 21); y, por ltimo, evaluar situaciones de consumo informado y res-
ponsable, considerando los derechos del consumidor, los compromisos financieros,
el sentido del ahorro y del endeudamiento, entre otros (OA 22).
Habilidades
Si bien las habilidades sealadas en las Bases Curriculares se abordan de mane-

ra transversal en todas las unidades, en esta se trabajan especialmente aquellas
que resultan ms pertinentes y permiten el logro de los Objetivos de Aprendizaje.
En este contexto, para que los estudiantes trabajen conceptos econmicos
desde situaciones de la vida cotidiana o casos reales, es necesario que analicen
y evalen crticamente informacin de diversas fuentes para utilizarla como
evidencia en sus argumentaciones (habilidad g). Al mismo tiempo, se inten-
ciona el trabajo de la unidad mediante la modalidad de aprendizaje de estudio
de casos, por lo que resulta fundamental que los estudiantes apliquen habili-
dades de pensamiento crtico, como formular preguntas significativas con el
fin de comprender y profundizar los temas, inferir y elaborar conclusiones, y
argumentar sus opiniones sobre la base de evidencia (habilidad j). Finalmente,
para comunicar lo aprendido, los estudiantes deben participar activamente en
conversaciones grupales y debates, argumentando opiniones, posturas y pro-
puestas para llegar a acuerdos e intercambiar ideas (habilidad k).
Actitudes
Al igual que con las habilidades, las actitudes de las Bases Curriculares se traba-
jan de manera transversal; no obstante, a algunas actitudes se les otorga mayor
nfasis por su relacin con los contenidos tratados. Por ejemplo, en la Leccin 1 y
en la Leccin 2 se abordan principalmente el problema econmico de la escasez
y el comportamiento del mercado, por lo que es posible trabajar el desarrollo de
actitudes propositivas para contribuir al desarrollo de la sociedad a travs de ini-
ciativas que reflejen responsabilidad social y creatividad en la bsqueda de solu-
ciones, perseverancia, empata y compromiso tico con el bien comn (actitud I).
En la Leccin 3 se trabajan los instrumentos de inversin y ahorro, y el consumo
responsable; adems de la actitud anterior, en esta se ha intencionado con mayor
profundidad la valoracin por la democracia, reconociendo la importancia de ser
ciudadanos activos, solidarios y responsables, conscientes y comprometidos con
el ejercicio de sus derechos y deberes (actitud E).
Lic_Gui_1M_U1_2017.indd 22 17-01-17 12:03

Unidad
1
Esquema
Para empezar (rescate de ideas previas y motivaciones, planteamiento de metas y estrategias)
Inicio de leccin: Ruta de aprendizaje / Explora tus ideas previas
1. Qu es la economa?
Leccin 1
Aprendo a aprender: Estudio de caso
La actividad
econmica 2. Agentes y relaciones econmicas
Del pasado al presente: El rol del Estado en la economa chilena

en cuatro momentos
3. La influencia del sector externo
Cierre de leccin: Reflexiona sobre lo que aprendiste

Unidad 1. Economa y sociedad:
el funcionamiento del mercado
Inicio de leccin: Ruta de aprendizajes / Explora tus ideas previas
Leccin 2 1. Qu es el mercado?
El funciona- Taller de habilidades: Anlisis de fuentes estadsticas

miento del
mercado 2. Cmo funciona el mercado?
Antes de continuar (evaluacin de proceso, autoevaluacin, evaluacin de avance del proyecto)
Inicio de leccin: Ruta de aprendizaje / Explora tus ideas previas
1. Qu es el dinero y cmo lo utilizamos?
2. Ahorro, endeudamiento y compromisos financieros
3. Consumo informado y responsable

Leccin 3
Ahorro, inver- Distintas visiones: tica, consumo y consumismo
sin y consumo
4. El rol del Estado en la defensa de los consumidores
Para terminar (evaluacin final, autoevaluacin, recomendaciones bibliogrficas y web, sntesis,

cierre del proyecto, metacognicin, desafos pendientes)
Lic_Gui_1M_U1_2017.indd 23 17-01-17 12:03

Unidad
1
Hilo conductor recursos y adquirir un comportamiento econmico
ms eficiente (Denegri, M., Del Valle, C., Gempp, R.,
Esta unidad se estructura en torno a la formacin Lara, M., 2006). En la segunda Leccin 2 se trabaja
econmica de los estudiantes con el objetivo de el funcionamiento del mercado con el objetivo de
entregarles las herramientas necesarias para com- que los estudiantes comprendan sus dinmicas y
prender el funcionamiento de la economa, sus con- los fenmenos que pueden afectarlos directamen-
ceptos bsicos y de qu manera pueden ser afecte. Este contexto es relevante para la formacin de
tados por sus diferentes fenmenos. As, se busca ciudadanos partcipes y crticos de la resolucin de
mejorar las competencias de los estudiantes para problemas econmicos, tanto de su vida cotidiana
resolver problemas econmicos y financieros pre- como de la sociedad. Esto incidira, por ejemplo, en
sentes en su vida cotidiana (Denegri y Martnez, la calidad de la participacin ciudadana, pues as
2004; Yamane, 1997) y desarrollar actitudes y h- tendra las herramientas necesarias para ejercer un
bitos de consumo informados y responsables. rol fiscalizador en las decisiones de temas econmi-
En este sentido, es importante tener en cuenta las cos a nivel pas (Denegri et al., 2006; Santisteban,
dificultades y desafos que puede tener este hilo 2008; Pags, 2005). Asimismo, en la Leccin 3, re-
conductor. Algunas investigaciones sostienen que ferida a los instrumentos financieros y consumo res-
los padres poseen un rol fundamental en la alfabe- ponsable, se sustenta la idea de que la formacin de
tizacin econmica de sus hijos, pese a carecer de ciudadanos debe contemplar la educacin en prc-
una formacin econmica adecuada, por lo que se ticas de consumo individuales y familiares informa-
transmiten, generacin tras generacin, pautas de dos y responsables. Segn ciertos autores, existe
comportamiento en el consumo poco reflexivas o evidencia que demuestra que las personas que han
ineficientes (Denegri, Palavecinos y Gempp, 2004). tenido educacin financiera desarrollan comporta-
Se hace evidente que la inexistencia de una alfabe- mientos tendientes al ahorro y la planificacin de los
tizacin econmica sistemtica y temprana tambin recursos, incluyendo aquellos que se vinculan con
redunda en la mantencin de brechas de desigualdad su previsin (Bernheim, Garrett y Maki, 2001; Cole,
social al privar a los individuos, especialmente de los Sampson y Zia, 2010; Lusardi, 2009).
estratos ms pobres, de la posibilidad de desarrollar Modalidad de aprendizaje y estrategias
competencias que les ayuden a una mejor adminis-
tracin de recursos econmicos escasos y de bs-
queda de alternativas de consumo ms eficientes
(Abello, R., Amar, J., Denegri, M. y otro., 2009). De
esta manera, se vuelve fundamental la alfabetizacin
econmica en nios y jvenes a travs de metodolo-
gas que propicien la reflexin, el pensamiento crtico
y el trabajo cooperativo, con el fin de desarrollar acti-
tudes y destrezas que les permitan controlar el con-
sumo y usar responsablemente el dinero.
Para este objetivo, hemos estructurado la unidad en

funcin de tres momentos. En la Leccin 1 se busca
que comprendan en qu consiste el problema eco-
nmico, qu tipo de necesidades tenemos y cmo Esta unidad se aborda desde la modalidad de
las satisfacemos con recursos escasos. Este tema anlisis o estudio de casos, presentada en la seccin
resulta relevante, ya que influye en la capacidad de Aprendo a aprender de las pginas 28 y 29 del Texto.
tomar decisiones racionales y priorizar al momen- Este mtodo busca que los estudiantes se acerquen
to de gestionar recursos a nivel personal y familiar. al conocimiento de manera activa, construyendo
Algunos investigadores estn de acuerdo en que el conocimientos nuevos a partir de casos o problemas
aprendizaje de contenidos econmicos, tanto en los de la vida real. Las situaciones de conflicto favorecen
conocimientos como en la conducta de los estu- la reflexin y, al ser enfrentadas o consideradas,
diantes, puede desarrollar un manejo racional de los permiten evaluar, tomar decisiones y proponer
diversas soluciones.
Lic_Gui_1M_U1_2017.indd 24 17-01-17 12:03

Unidad
Economa y sociedad: el funcionamiento del mercado 21
En estos estudios de caso se describe un suceso Esta estrategia tiene como fin el aprendizaje de un
real o simulado complejo, que permite al estudiante saber hacer, la preparacin para desarrollar deter-
poner en prctica sus conocimientos, habilidades minados roles y el anlisis del comportamiento en
y actitudes. Para analizar un caso, los estudiantes las relaciones interpersonales (Parra, D., 2003).
debern realizar un estudio previo y examinar los As, mediante el anlisis de diferentes situaciones
detalles del mismo, relacionarlo con otros conoci- se complementa y activa el aprendizaje de teoras
mientos, contrastar datos, formular posibles causas y conceptos, al tiempo que se desarrollan habili-
y plantear alternativas de solucin. Uno de los ob- dades de comunicacin en los estudiantes, entre
jetivos ms importantes de este mtodo es que los otras ventajas.
estudiantes comprendan el problema y el contexto
de la situacin, para que desde ah elaboren diver- Proyecto de unidad
sas maneras de intervencin o solucin (Davini, M., Para que los alumnos apliquen la modalidad de apren-
2008). De esta forma se logra un aprendizaje activo dizaje y las estrategias sealadas, debern trabajar
que trasciende el espacio de enseanza-aprendizaje, en un proyecto a lo largo de toda la unidad. Esta es
lo que permite practicar diferentes procedimientos una instancia que permite relacionar los contenidos
en la solucin de los casos o problemas (Daz, M., en un trabajo prctico continuo, con el fin de lograr
2005). Esta modalidad permite desarrollar diversas un aprendizaje significativo. Este proyecto est en la
habilidades, como el pensamiento crtico, la compe- seccin Aprendo a aprender, de la pgina 29 del Tex-
tencia comunicativa enfocada en la argumentacin, to. No obstante, tiene tres momentos que marcan el
el aprendizaje colaborativo, la aplicacin e integra- seguimiento de este:
cin de conocimientos de diversas reas, entre otras.
Los contenidos de la unidad se intencionarn a tra- La presentacin a los estudiantes de lo que tendrn
vs de casos reales o preguntas que acerquen los que hacer y las etapas del proyecto.
conceptos econmicos a la vida cotidiana de los es- La evaluacin de proceso que se lleva a cabo en la
tudiantes. Al mismo tiempo, analizarn imgenes, pgina 49, de la seccin Antes de continuar.
fuentes secundarias, noticias, datos estadsticos y Por ltimo, el cierre del proyecto que se realiza en la
grficos que les permitan dar cuenta desde diferen- pgina 66, de la seccin Para terminar.
tes aristas no solo de qu manera la economa est En este proyecto se invita a los estudiantes a escoger
presente en diferentes mbitos, sino tambin cmo un caso real de uno de los factores que pueden alte-
ciertas problemticas los afectan directamente. Al- rar el mercado. Se sugiere que el profesor los oriente
gunos de los temas sobre los que debern reflexio- a buscar este tipo de casos en la prensa o sitios con-
nar y analizar sern los siguientes: la desigualdad, el fiables de Internet, con el fin de que puedan elegir uno,
endeudamiento, el consumismo, las problemticas o teniendo a su disposicin diversos tipos de situaciones,
fenmenos del mercado, entre otros aspectos. con diferentes aristas y visiones. Luego, que escojan el
caso y realicen su lluvia de ideas para detectar ideas
En esta unidad se espera que los estudiantes trabajen previas; debern investigar en profundidad sobre este.
esta modalidad por medio de diversas estrategias, El trabajo final ser efectuar un juego de roles en el que
que facilitarn y mejorarn la calidad de su proceso cada uno de los estudiantes representar uno de los
de aprendizaje. La primera de ellas es la lluvia de actores del caso, por lo que es fundamental que cada
ideas, estrategia grupal que permite indagar y obte- uno investigue sobre su rol (por ejemplo, en su historia
ner informacin sobre lo que un grupo conoce de un y argumentos, con el fin de empatizar y comprender
tema determinado. Permite rescatar conocimientos mejor el conflicto). De este modo se trabajar la em-
previos, favorecer la creacin de nuevo conocimiento, pata de los alumnos y el pensamiento crtico, pues a
resolver problemas, obtener conclusiones grupales, partir de la presentacin del caso a travs del juego de
propiciar una alta participacin de los alumnos, en- roles, el curso deber dirimirlo y preparar un argumento
tre otros aspectos (Pimienta, J., 2012). La segunda de cierre en el que propongan una posible solucin al
estrategia corresponde al juego de roles, mtodo en conflicto y proyectar de qu manera se podran evitar
el cual los estudiantes asumen una identidad dife- este tipo de alteraciones.
rente a la suya para enfrentarse a problemas reales
o hipotticos.
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Unidad
Planicacin de la unidad
1 Modalidad de
aprendizaje
Indicadores de
Lecciones Tiempo Objetivos de Aprendizaje (OA) Evaluacin
(IE)*
19. Explicar el problema econmico de la escasez y las

necesidades ilimitadas con ejemplos de la vida coti-
diana y de las relaciones econmicas (por ejemplo, 75 - 76
Leccin 1. 6
compra y venta de bienes y servicios, pago de re-
La actividad horas 77 - 78 - 79
muneraciones y de impuestos, importaciones-ex-
econmica pedaggicas (Pgina 171)
portaciones) que se dan entre los distintos agentes
(personas, familias, empresas, Estado y resto del
mundo).
20. Explicar el funcionamiento del mercado (cmo se

Leccin 2. 6 determinan los precios y la relacin entre oferta y 80 - 81
El funcionamiento horas demanda) y los factores que pueden alterarlo; por 82 - 83
Estudio de caso
del mercado pedaggicas ejemplo, el monopolio, la colusin, la inflacin y la (Pgina 171)

deflacin, y la fijacin de precios y de aranceles.
21. Caracterizar algunos instrumentos financieros de in- 84 - 85

versin y ahorro, como prstamos, lneas y tarjetas 86 - 87
de crdito, libretas de ahorro, cajas vecinas, acciones
88 - 89
en la bolsa, previsin, entre otros, y evaluar los ries-
gos y beneficios que se derivan de su uso. (Pgina 171)
Leccin 3. 8
Ahorro, inversin y horas
22. Evaluar situaciones de consumo informado y res- 90 - 91
consumo responsable pedaggicas
ponsable, considerando los derechos del consu- 92 - 93 - 94
midor, los compromisos financieros, el sentido del (Pgina 172)
ahorro y del endeudamiento, entre otros.
* Los Indicadores de
Evaluacin se encuentran
en las pginas referenciadas
en esta columna.
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Unidad
1
Tiempo estimado para la unidad: 20 horas pedaggicas
Habilidades Actitudes
*Si bien se trabajan todas las habilidades, Objetivos de Aprendizaje *Si bien se trabajan todas las actitudes de
se han elegido las ms pertinentes para Transversales (OAT) manera transversal, se ha elegido la ms
potenciar en esta unidad. pertinente a potenciar en cada leccin.
Dimensin cognitivo-intelectual. Re-

solver problemas de manera reflexiva
en el mbito escolar, familiar y social,
tanto utilizando modelos y rutinas
como aplicando de forma creativa
conceptos, criterios, principios y
leyes generales.
I. Demostrar una actitud propositiva

g. Analizar y evaluar crticamente la para contribuir al desarrollo de la
informacin de diversas fuentes para sociedad mediante iniciativas que re-
utilizarla como evidencia en argumen- flejen responsabilidad social y creati-
taciones sobre temas del nivel. vidad en la bsqueda de soluciones,
j. Aplicar habilidades de pensamiento perseverancia, empata y compromi-
crtico, tales como: so tico con el bien comn.
formular preguntas significativas
para comprender y profundizar los Dimensin cognitivo-intelectual. Di-
temas estudiados en el nivel; sear, planificar y realizar proyectos.
inferir y elaborar conclusiones
respecto a los temas del nivel;
cuestionar simplificaciones y
prejuicios; y
argumentar sus opiniones a base
de evidencia.
k. Participar activamente en conversa-
ciones grupales y debates, argumen-
tando opiniones, posturas y propuestas
para llegar a acuerdos, y profundizando Dimensin sociocultural y ciudada-
en el intercambio de ideas. na. Valorar la vida en sociedad como
una dimensin esencial del creci-
E. Demostrar valoracin por la de-
miento de la persona, as como la
mocracia, reconociendo la impor-
participacin ciudadana democrtica,
tancia de ser ciudadanos activos,
activa, solidaria, responsable, con
solidarios y responsables, conscien-
conciencia de los respectivos deberes
tes y comprometidos con el ejercicio
y derechos; desenvolverse en su
de sus derechos y deberes.
entorno de acuerdo a estos principios
y proyectar su participacin plena en
la sociedad ().
Lic_Gui_1M_U1_2017.indd 27 17-01-17 12:03

Unidad
1
Inicio de unidad Pginas 18 a la 21
Estas pginas tienen por objetivo motivar a los estudiantes, rescatar sus aprendizajes
previos y tambin invitarlos a plantear sus propias metas y estrategias que los guiarn
a lo largo de la unidad.
Presentacin inicial Pginas 18 y 19

Para tener presente
Para comenzar la unidad, lea con sus estudiantes el prrafo de introduccin presente
Esta unidad se divide en los siguien- en la pgina 18 y luego observe las imgenes de la doble pgina para responder las
tes temas: preguntas planteadas. Se sugiere invitarlos a preguntarse sobre sus necesidades, cules
Leccin 1. La actividad econmica. son y cmo las satisfacen. Pueden comparar sus respuestas y reflexionar en torno a sus
(OA 19) diferencias. De esta manera podr introducirles el concepto de problema econmico y,
a partir de la imagen, identificar los factores productivos, diferentes tipos de mercado en
Leccin 2. El funcionamiento del los que se producen intercambios y las decisiones econmicas que toman diariamente.
mercado. (OA 20)
Leccin 3. Ahorro, inversin y consu- A partir de lo anterior, puede motivarlos a pensar sobre cmo manejan sus recursos
mo responsable. (OA 21 y 22) disponibles, su tiempo, su dinero, sus conocimientos, entre otros, con el objetivo de
visualizar los factores que intervienen en sus decisiones y cmo podran tomarlas de
manera ms eficiente. As tambin, resulta relevante reflexionar sobre la importancia de
ser racionales en el manejo de los recursos, introduciendo el tema de la responsabilidad
que tenemos como consumidores no solo en el manejo de nuestro dinero, sino tambin
con respecto a los derechos de las personas, el cuidado de los recursos naturales, entre
otros aspectos. Para ello puede establecer diversos ejemplos, como las condiciones
de trabajo de quienes producen, la explotacin de los recursos naturales, entre otros.
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Unidad
1
Para empezar Pginas 20 y 21
En estas pginas es importante trabajar en conjunto con sus alumnos y registrar

los puntos en comn y las diferencias que surjan, ya que a partir de las actividades
planteadas podr identificar sus motivaciones, sus ideas previas y las posibles
estrategias para resolver sus dificultades a lo largo de la unidad. Al momento de
plantear las metas para la unidad, apoye a aquellos alumnos que requieran de
gua para distinguir entre objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
En la pgina 21, la seccin Explora distintas estrategias introduce a los estudiantes

en una estrategia que puede resultar clave para sus procesos de aprendizaje, ya
que la capacidad de formular buenas preguntas es fundamental para el desarrollo
del pensamiento crtico y de la resolucin de problemas, lo que est muy en lnea
con la modalidad de aprendizaje de la unidad: el estudio de casos.
Para emPezar
Para emPezar exPlorA distintas estrategias
PienSA sobre Lo que sabes
Esta seccin busca que sus estudiantes trabajen en exPlorA distintas estrategias
PienSA
torno a lossobre Lo que sabes
conocimientos y aprendizajes previos
Esta seccin les permitir a los estu-
que tienen sobre economa y ciertos conceptos cla-
diantes apropiarse de diversas formas
ves, como mercado, precio y ahorro.
de aprender y desarrollar su conoci-
Fuente 1 miento.
Fuente 2 Fuente 3
Los siguientes fragmentos son definiciones de conceptos que forman parte de un diccionario
Este para entender
cuadro la poltica
representa un momento de las revolucio- Esta pintura mu
yFuente 1
la Constitucin creado por el gobierno de Chile. nes liberales durante el ao 1830 en Francia. dencia de Chile
Fuente
Los siguientes fragmentos son definiciones de conceptos que forman parte de un diccionario 2
para entender la poltica Fuente 3
y la Constitucin creado por el gobierno de Chile. Este cuadro representa un momento de las revolucio- Esta pintura
nes liberales durante el ao 1830 en Francia. dencia de Ch
1. Gobierno de Chile (2015). Constitucionario. Recuperado de www.constitucionario.cl en abril de 2016.
Delacroix, E. (1830). La libertad guiando al pueblo. Subercaseau

1. Pars, Francia: Museo del Louvre.
1. Delacroix, E. (1830). La libertad guiando al pueblo. Suberca

Pars, Francia: Museo del Louvre.
2.
1.
2. 2.
PlAnTeA tus propias metas 2.
En estas secciones, los estudian-

PlAnTeA tus propias metas tes podrn plantear sus propias PlAnTeA tus propias estrategias
metas y estrategias.

PlAnTeA tus propias estrategias


Lic_Gui_1M_U1_2017.indd 29 17-01-17 12:03

1 La actividad econmica
Leccin
Fundamentacin de la leccin
En esta leccin se espera que los estudiantes puedan comprender la esencia del pro-
blema econmico y vincularlo con la escasez y las necesidades ilimitadas; asimismo,
que puedan explicar de qu manera este problema forma parte de su vida cotidiana y
los obliga a tomar permanentemente decisiones econmicas. Por otra parte, se busca
que identifiquen las relaciones econmicas que se dan entre los distintos agentes y
los factores que intervienen en la economa, y que sean capaces de ejemplificar y
aplicar sus conocimientos a su propia realidad y a distintos contextos. El logro de
estos objetivos se ve potenciado por el trabajo de esta unidad a travs de la moda-
lidad de estudio de casos, ya que estimula la aplicacin de conceptos a situaciones
cotidianas, el intercambio de experiencias y el trabajo cooperativo. Los conceptos y
casos se trabajarn fundamentalmente a partir del anlisis de fuentes, esquemas,
informacin grfica e investigacin en Internet.
Explora tus ideas previas Pgina 22
La actividad de anlisis y comparacin de imgenes propuesta en esta seccin busca

motivar a sus estudiantes con respecto a la temtica de la leccin, fomentar que
expresen sus ideas previas sobre el concepto de problema econmico y lograr que
rescaten los conocimientos previos que puedan haber adquirido, ya sea en su familia
o en la educacin formal. Asimismo, se les invita a reflexionar sobre sus propias
necesidades y la manera de satisfacerlas.
Se recomienda dar inicio a la leccin poniendo en comn las respuestas de los
estudiantes, de modo que puedan comparar y enriquecer su anlisis sobre las
diversas necesidades, la importancia del contexto y los factores que intervienen en la
satisfaccin de estas. Puede pedirles que escriban una pequea reflexin al respecto.
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Unidad
Orientaciones didcticas y disciplinares Economa y sociedad: el funcionamiento del mercado

Leccin 1 1
Segn la propuesta didctica del Texto del estudiante Actividad complementaria Pginas 24 y 25
(TE), en esta Gua didctica para el docente (GDD) se
presentan diferentes orientaciones didcticas y disci- Para complementar el trabajo de los recursos esca-
plinares para el tratamiento de contenidos, actividades, sos y las necesidades ilimitadas, trabaje la siguien-
habilidades, actitudes y estrategias, acompaadas de di- te fuente. Lanla en conjunto y pida a los alumnos
versos recursos, como pautas de evaluacin, actividades que trabajen en parejas las preguntas que estn a
complementarias, ventanas didcticas y disciplinares. continuacin. Posteriormente, hagan una puesta en
comn sobre las conclusiones que establecieron.
Qu es la economa? Pgina 23 a 27
En el siguiente extracto podrs comprender la rela-
cin entre las decisiones econmicas y el funciona-
miento de la economa.
Recurso Digital Complementario 1 Pgina 23
Qu hacer en verano: trabajar o ir de viaje?
Explorando el problema econmico Comprar un nuevo CD o ir a ver una pelcula?
El desarrollo de estas pginas puede ser com- RDC
Estas decisiones implican elegir entre un n-
mero limitado de alternativas, limitado porque
plementado con el RDC 1: Explorando el problema
nadie puede tener todo lo que quiere. Cual-
econmico. En este se les presentar a los estudian-
quier cuestin econmica implica la toma de
tes cuatro familias de distintas zonas geogrficas de
decisiones por parte de los individuos.
Chile. Luego, debern elegir una de ellas para conocer
sus caractersticas y contexto. Posteriormente, se les Para comprender cmo funciona una economa
presentar un conflicto que se le expuso a la familia se necesita entender, sobre todo, el proceso de
elegida, por lo que el estudiante deber planificar una toma de decisiones de los individuos. Ningu-
estrategia para su resolucin. no de nosotros es Robinson Crusoe: debemos
tomar nuestras decisiones en un entorno en el
que influyen las decisiones de otros. De he-
Conexin con Pginas 24 y 25 cho, en una economa moderna incluso las de-
cisiones ms sencillas (como por ejemplo, qu
Filosofa. Para profundizar desde una perspectiva tica
vamos a desayunar) se ven afectadas por las
y moral, puede realizar un foro con la pelcula El imperio
decisiones de miles de personas, desde el pro-
del sol (Estados Unidos, 1987), que muestra la historia
ductor de pltanos de Costa Rica, que decidi
de un nio britnico que proviene de una familia de
plantar la fruta que comemos, hasta el agricultor
buena situacin econmica, pero que ve alterada su
que cultiv los cereales de nuestro desayuno. Y
vida en el marco de la Segunda Guerra Mundial. En tal
puesto que en una economa de mercado cada
contexto, propicie un dilogo en torno a la transfor-
uno de nosotros depende de muchos otros, y
macin humana frente a una situacin lmite y cmo
ellos, a su vez, dependen de nosotros, nuestras
las prioridades (necesidades bsicas de alimentacin,
elecciones influyen las unas en las otras.
abrigo, afecto, entre otros) se trastocan profundamen-
te cuando sucede una guerra. Krugman, P. y otros. Fundamentos de economa.
Barcelona, Espaa: Editorial Revert, 2006.
Trabajo con OAT y actitudes Pgina 25
El recurso 6 y la actividad 3 de la pgina 25 se vincu- 1. Junto con un compaero, hagan una lista de las
lan con los derechos econmicos, sociales y culturales. decisiones econmicas que toman en un solo da.
Sugerimos complementar el trabajo de OAT y actitudes
de esta leccin, enfocndose en Reconocer y respetar a. Cmo creen que estas decisiones se rela-
la igualdad de derechos entre hombres y mujeres (), cionan con las elecciones de otras personas?
de la Dimensin sociocultural y ciudadana. La temtica Ejemplifiquen.
resulta relevante debido a la importancia de estos dere- b. Por qu las decisiones econmicas que to-
chos en la sociedad actual, los que deben ser respetados mamos pueden afectar el funcionamiento
y defendidos del mismo modo que los civiles y polticos. de la economa? Ejemplifiquen y disctanlo
Oriente y retroalimente a los estudiantes sobre esto, en como curso.
especial al abordar el recurso y la actividad asociada; pre-
sente y comente ejemplos para contextualizar.
Lic_Gui_1M_U1_2017.indd 31 17-01-17 12:03

Trabajando con la diversidad Pginas 25 y 26 3. Para profundizar en las caractersticas de la

En la actividad 2 de la pgina 25, si sus estudiantes economa de Chile y sus sectores, se sugie-
143 re que investiguen en el siguiente sitio web:
presentan dificultades para establecer ejemplos de
su vida cotidiana a partir del esquema del problema http://www.economia.gob.cl/wp-content/
econmico, invtelos a relacionar este esquema con uploads/2014/06/Bolet%C3%ADn-Em-
la familia seleccionada en el RDC. presas-en-Chile-por-Tama%C3%B1o-y-Sec-
tor-2005-2012.pdf. Luego, respondan en el cua-
A los alumnos que muestren inters en las activida-
derno las siguientes preguntas: qu sectores de
des econmicas, sugirales planificar la elaboracin
la economa se han desarrollado ms en Chile?,
de un producto que se necesite en su localidad. Para
qu factores intervienen en ello?
ello, deben crear una empresa ficticia que produzca
un tipo de bien y evaluar los factores productivos
que intervienen y las etapas del proceso productivo
que realizarn. Luego, deben presentar un informe Aprendo a aprender Pginas 28 y 29
escrito con la argumentacin del bien producido y
la planificacin de su produccin.
Evaluando desempeos Pginas 28 y 29
Actividad complementaria Pginas 26 y 27
A continuacin, se presenta una pauta de coevaluacin
Para complementar el trabajo de las pginas 26 y de desempeos, que podrn utilizar con sus estudiantes
27, introduzca el tema de los sectores productivos, en el desarrollo del Proyecto. Se recomienda entregar
explicando que estos se usan para clasificar las acti- esta pauta en el momento en que se comienza a realizar
vidades econmicas que se realizan. Se sugiere que el trabajo para que tengan en cuenta los indicadores de
elabore en el pizarrn el siguiente cuadro: evaluacin.
Sector Abarca actividades de extraccin de los recursos

primario naturales. Criterios de evaluacin 3 2 1
Sector Engloba las actividades de transformacin de la
secundario materia prima en bienes de capital o bienes de Establecieron un factor que altera el
consumo. funcionamiento del mercado.
Sector Agrupa todas las actividades que suponen la Escogieron un caso real que aborda
Investigacin de caso
terciario prestacin de un servicio. adecuadamente el factor seleccionado.

Participaron activamente en la lluvia
1. Posteriormente, pida a los estudiantes que com- de ideas para recopilar lo que saban
pleten un cuadro como el siguiente: del tema y establecieron posibles
Primario Secundario Terciario soluciones.
Tipo de Reunieron informacin necesaria y per-

actividades tinente para investigar los antecedentes
del caso.
Ejemplos Se cumpli correctamente el rol asigna-
do a cada integrante.
Organizacin juego de roles
2. Comparen sus respuestas y luego comenten la Defendieron cada postura de manera

siguiente afirmacin: A medida que un pas se argumentada.
desarrolla econmicamente, el sector terciario
adquiere mayor peso. Expresaron de manera clara cada
postura involucrada en el caso.
a. Estn de acuerdo con la afirmacin?
Lograron que el curso construyera
b. Cmo creen que se desarrollan estos sec-
un argumento de cierre a partir de su
tores en Chile?
presentacin.
3: Logrado; 2: Parcialmente logrado; 1: No logrado
Lic_Gui_1M_U1_2017.indd 32 17-01-17 12:03

Unidad
Leccin 1 1
Actividad complementaria Pgina 31
Agentes y relaciones econmicas Pg. 30 y 31
Luego de realizar la actividad 3, se sugiere que com-
Trabajo con OAT y actitudes Pginas 30 y 31 plete los siguientes recuadros con sus estudiantes:
Tenga en cuenta que en las pginas 30 y 31 se abordan Condiciones que permiten el Condiciones que permiten el
temticas y se realizan actividades que promueven el crecimiento econmico: desarrollo humano:
trabajo del OAT sugerido para esta leccin (Resolver
Conocimientos y aptitu- Servicios de salud.
problemas de manera reflexiva en el mbito escolar, fa-
des de los seres huma- Proteccin ambiental.
miliar y social, tanto utilizando modelos y rutinas como nos (capital humano).
aplicando de forma creativa conceptos, criterios, prin- Democracia.
Uso eficiente del capital
cipios y leyes generales, Dimensin sociocultural y humano.
_______________________________
ciudadana). Por ejemplo, en la actividad 2 de la pgina _______________________________
_______________________________
31, es necesario que los estudiantes ejemplifiquen y
apliquen de manera creativa los conceptos aprendidos _______________________________
con el fin de representar las distintas relaciones entre
los agentes econmicos.
Posteriormente, reflexione junto con sus estudiantes
Evaluando desempeos Pgina 31 sobre las siguientes preguntas: cul es el objetivo del
crecimiento econmico?, y el objetivo del desarro-
Luego de realizar la actividad 2 de trabajo colaborativo,
llo humano?, cmo creen que se relacionan ambos
le proponemos que aborde el siguiente instrumento de
conceptos?
evaluacin para que sus estudiantes reflexionen sobre
su desempeo:
Sugerencias de recursos webs y bibliografa
Criterios por evaluar 3 2 1
Pginas 30 y 31
Aport con mis ideas para establecer los cuatro
ejemplos de relaciones entre los agentes. Para comprender mejor las diferencias y relaciones en-
tre los conceptos de desarrollo y crecimiento econmi-
Respet las propuestas de los dems. co, se recomiendan los siguientes sitios webs:
El estudio Crecimiento econmico y desarrollo

humano en Amrica Latina (2002) realizado por
Averig e identifiqu algunas problemticas Gustav Ranis y Frances Stewart, Cepal. Disponible
que se pueden desarrollar en estas relaciones. en: http://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/
11362/10848/078007024_es.pdf?sequence=1
Apliqu los pasos que conoc en la seccin Columna de Cecilia Cifuentes: Crecimiento eco-
Aprendo a aprender para utilizar la estrategia nmico: Chile vuelve a superar al mundo (2013).
de juego de roles en el trabajo final. Disponible en http://www.elmostrador.cl/mercados/
opinion-mercado/2013/05/31/en-crecimiento-eco-
Cooper con mis compaeros en la aplicacin nomico-chile-vuelve-a-superar-al-mundo/
de la estrategia de juego de roles.
Entrevista a Ha-Joon Chang, economista de la Uni-
Total versidad de Cambridge por Juan Andrs Guz-
mn (2016). Disponible en http://ciperchile.cl/
3: Logrado, 2: Parcialmente logrado, 1: No logrado 2016/05/30/si-chile-quiere-crecer-tiene-que-superar-
las-limitaciones-del-neoliberalismo
Esta tabla se puede adaptar a otras actividades de
trabajo colaborativo, redactando otros criterios de
evaluacin.
Lic_Gui_1M_U1_2017.indd 33 17-01-17 12:03

Del pasado al presente Pginas 32 y 33 La influencia del sector externo Pgina 34

El rol del Estado en la economa chilena en cuatro
momentos Actividad complementaria Pgina 34
Al abordar la seccin y las actividades presentes en ella, Para complementar el trabajo de la infografa de esta
considere que es necesario orientar debidamente a los pgina, proyecte un mapamundi y elabore lneas que
estudiantes, ya que ellos no tienen conocimientos de los conecten los pases mencionados en la fotografa ob-
perodos histricos abordados. servada. Despus de ese ejercicio, plantee la siguien-
te situacin y luego discutan las preguntas:
A travs de las noticias, nos enteramos de que,
Para profundizar el trabajo realizado en la seccin,
desde maana, los puertos, aeropuertos y fron-
proponga la actividad que sigue.
teras terrestres de Chile se van a cerrar por un
tiempo indeterminado. Incluso, se cortarn los
La siguiente fuente pertenece al economista Eduardo sistemas de comunicacin, como el telfono, la
Saavedra, donde se analizan las instituciones que
televisin, la radio, Internet, etc. Por ello, el go-
sustentan el modelo econmico de Chile.
bierno ha anunciado que tenemos que sobrevivir
El modelo econmico-poltico chileno es el de solo con lo que se produce al interior del pas.
una economa de mercado con fuerte nfasis so-
cial. Esto es, protege fuertemente la libertad de
emprendimiento y los derechos de propiedad, 1. Qu impacto tendran estos cambios en su vida
asignando al Estado un rol subsidiario y no em- cotidiana?, por qu?
presarial. Conforme a ello, el Estado en Chile tiene 2. De qu elementos podran prescindir?
un papel regulador en tanto corrector de fallas
de mercado (poder de mercado y existencia de 3. Qu consecuencias tendra en la sociedad en
mercados incompletos) y fallas sociales (pobreza, general?
seguridad social, desigualdad). En consecuencia, 4. Para concluir, comenta sobre las oportunidades,
Chile muestra un desarrollo institucional cuyo nor- riesgos y responsabilidades que genera la inter-
te econmico es entregar certeza jurdica y equi- dependencia, tanto para los ciudadanos y ciuda-
dad de trato al mundo empresarial, pero dando danas como para los gobiernos del mundo.
importancia, a modo de contrabalance de este li-
beralismo, a un Estado protector del bien comn.
Trabajando con la diversidad Pgina 34
En palabras de Schneider y Soskice (2009), nuestro
sistema econmico-poltico es de tipo liberal(...). A los estudiantes que presenten dificultades para
Saavedra, E. El Modelo Econmico-Poltico de Chile:
inferir consecuencias positivas o negativas del inter-
Desarrollo Institucional en la Encrucijada. cambio econmico internacional, sugirales algunos
En Economa y Poltica, vol. 1, art. 4: sitios de Internet; por ejemplo:
Escuela de Gobierno Universidad Adolfo Ibez. h t t p : //w w w. e d u c a rc h i l e . c l /e c h /p ro/a p p /
Recuperado de http://www.economiaypolitica.cl/
wp-content/uploads/2014/03/revista-saavedra.pdf
detalle?ID=133360
en junio de 2016 http://www.banrepcultural.org /sites/default/
files/4-la_globalizacion_economica.pdf
A los estudiantes que se interesen en las consecuen-
1. Qu significa que el Estado de Chile tenga un
cias que ha tenido el proceso globalizador, recomin-
rol subsidiario y no empresarial?, crees que es
deles realizar una investigacin sobre el origen del
un elemento de continuidad o de cambio con
concepto globalizacin, cmo se manifiesta en la
respecto a la historia econmica del pas?
economa, de qu manera se ha reflejado en las rela-
2. Cmo se reflejan las ideas plasmadas en el discur- ciones econmicas de los pases y las consecuencias
so de Eduardo Frei Ruiz-Tagle en el extracto ledo? que ha tenido en aspectos como la desigualdad. Pue-
de recomendarles los siguientes sitios webs:
3. De qu manera el Estado puede corregir fallas
sociales, como la pobreza o la seguridad social? http://www.bancomundial.org/temas/globalizacion/
cuestiones1.htm
4. Ests de acuerdo con lo planteado por el autor?, https://www.imf.org/external/spanish/pubs/ft/
por qu? weo/2007/02/pdf/c1s.pdf
Lic_Gui_1M_U1_2017.indd 34 17-01-17 12:03

Unidad
Leccin 1 1
Trabajando la metacognicin Pgina 35
Pgina 35
aprendiste Luego de leer y realizar las actividades de esta pgina,
invite a sus estudiantes a reflexionar sobre los apren-
Actividad complementaria Pgina 35 dizajes logrados en la leccin y las estrategias desa-
rrolladas. Para este objetivo, motive a sus estudiantes
Para aquellos estudiantes que deseen profundizar y a responder las siguientes preguntas en su cuaderno:
ampliar lo aprendido acerca del problema econmico,
Qu actividades de la pgina pudiste resolver con
la escasez y las necesidades, propngales que desa-
mayor facilidad?, cules te presentaron ms dificul-
rrollen la siguiente actividad vinculada con el anlisis
tades?, por qu?
del caso de Vicente (actividad optativa).
Qu otras estrategias, distintas de las que conociste
El extracto aborda el concepto de costo de oportuni-
en la seccin Aprendo a aprender, te sirvieron para
dad al tomar ciertas decisiones cotidianas. comprender y trabajar la leccin? Explcalas.
Qu ideas previas que tenas sobre los temas que
Debido a que al tomar decisiones los individuos
estudiaras en la leccin cambiaron? Para responder
enfrentan disyuntivas, es necesario comparar los
a esta pregunta, puedes volver a la pgina 20 y revi-
costos y los beneficios de los diferentes cursos
sar lo que escribiste en el recuadro que tiene como
de accin que pueden tomar. Sin embargo, en
ttulo Lo que s.
muchos casos, el costo de una accin no es tan
evidente como podra parecer al principio.
Evaluando desempeos Pgina 35
Considere, por ejemplo, la decisin de asistir a la
universidad. El beneficio ser el enriquecimien- Luego de revisar las actividades en conjunto, solicite a
to intelectual y tener mejores oportunidades de sus estudiantes que completen las siguientes pautas de
trabajo, pero cules sern los costos? () Cuan- evaluacin, para medir su propio desempeo en dos de
do uno decide pasar un ao asistiendo a clases, las actividades propuestas en esta pgina:
leyendo libros de texto y escribiendo trabajos,
Actividad 1
ese ao no puede dedicarse a trabajar. Para la
mayora de los estudiantes, el costo ms alto de Criterios a evaluar 3 2 1
asistir a la universidad es dejar de ganar el dinero
que generaran si trabajaran. Identifiqu las necesidades de Vicente.
El costo de oportunidad de una cosa es aquello Entend y expliqu correctamente cul era el
a lo que renunciamos para conseguirla. Cuando recurso escaso para Vicente.
tomamos una decisin, como la de estudiar en
la universidad, debemos estar conscientes de los Logr describir correctamente la decisin eco-
costos de oportunidad que acompaan cada una nmica que tuvo que tomar Vicente, aplicando
de nuestras posibles opciones. Por ejemplo, los los conceptos aprendidos.
deportistas colegiales que tienen la posibilidad Total
de ganar millones si abandonan los estudios y
se dedican profesionalmente al deporte, por lo
general estn muy conscientes de que para ellos Actividad 2
el costo de oportunidad de estudiar en la univer- Criterios a evaluar 3 2 1
sidad es muy alto.
Logr describir correctamente los conceptos
Mankiw, G. Principios de economa. Madrid, Espaa: econmicos.
Cengage Learning Edicion Paraninfo S. A., 2009.
Establec ejemplos cotidianos para cada uno de
los conceptos.
1. Cul sera el costo de oportunidad de la deci-
Total
sin que tom Vicente?
2. Podras establecer otro ejemplo que evidencie
el costo de oportunidad de una decisin de tu
vida cotidiana? Comntalo con tu curso.
Lic_Gui_1M_U1_2017.indd 35 17-01-17 12:03

Profundizacin disciplinar
Cuestionamiento a la propuesta de Maslow
La teora de Abraham Maslow, de 1943, sent un pre-

de una gran cantidad y diversidad de esos bie-
cedente en torno a la organizacin de las necesidades
nes. Las sociedades con estas caractersticas,
humanas. Dicha propuesta jerarquiza en forma ascen-
como las principales de Europa, en la cual los
dente las necesidades humanas, clasificndolas, segn
bienes son sobrevalorados, tienden a producir
fueran, en fisiolgicas, de seguridad, de afiliacin, de
ms bienes que los socialmente necesarios, ge-
estima y de autorrealizacin. Pese al aporte, se puede
nerndose as una tendencia hacia el derroche
cuestionar esta teora desde diferentes aristas:
y el despilfarro e incluso hacia la obsolescencia
muy rpida de estos. La economa se organiza y
En este extracto, los autores cuestionan la jerarqua de las orienta hacia el productivismo extremo, donde
necesidades de Maslow. lo que importa es producir la necesidad de
Qu hay del poeta hambriento? O de la persona nuevos bienes, generando as una permanente
que se excluye de la sociedad para convertirse desvaloracin de lo que ya se tiene, debido a
en un ermitao? O el montaista que ignora la la continua sustitucin de un producto o mo-
seguridad en su determinacin en hacer cumbre? delo por otro nuevo. En la sociedad asctica,
las condiciones de escasez material conducen a
Kremer, W. y Hammond, C. Qu tan correcta es la pirmi-
de de Maslow? BBC MUNDO, 2013.
valorar de un modo distinto las cosas. En ella, la
Recuperado de http://www.bbc.com/mundo/ pobreza est referida fundamentalmente hacia
noticias/2013/09/130902_salud_piramide_ la dimensin espiritual, psquica o mental. Se es
maslow_aniversario_gtg en abril de 2016. rico en la medida en la cual se siente menos la
pulsin de la necesidad: soy ms rico en cuanto
menos necesito, soy ms pobre mientras ms
Por otro lado, la teora de Maslow tambin se puede necesito. Es el grado de libertad que se experi-
criticar en cuanto a la conceptualizacin de necesi- menta frente a la necesidad lo que determina la
dad que implica una visin inagotable de los recursos situacin de pobreza o riqueza. Una sociedad
y, con ello, una posible tendencia al consumismo, la como esta tiene evidentemente grandes mritos
invisibilizacin de los problemas medioambientales, o desde el punto de vista moral, pero a la vez ()
bien de los espirituales: tiende a producir una suerte de sometimiento
o conformismo frente a la realidad, adems de
En esta fuente se reflexiona sobre la sociedad que se limitar la calidad de las condiciones de vida.
construye, segn la idea de necesidad. Elizalde, A., y otros. Una revisin crtica del debate sobre
las necesidades humanas desde el enfoque centrado
El concepto de necesidad tiene una larga trayec-
en la persona. En: Polis Revista Latinoamericana, 2006.
toria en el pensamiento social. Las concepciones Recuperado de https://polis.revues.org/4887?lang=en en
tradicionales consideran las necesidades como in- junio de 2016.
finitas, ilimitadas y siempre cambiantes. Si la nece-
sidad es entendida as, asume un carcter de infi-
nitud que se retroalimenta a s misma, ya que cada Aplicacin en el aula
necesidad satisfecha hace surgir muchas otras que
A travs del ejercicio de la empata, enfrente a sus
ser necesario realizar. Esto da origen a una con-
estudiantes a dilemas humanos para que cuestionen
cepcin sobre el sistema econmico, definido a
las necesidades y la prioridad para satisfacerlas. Por
priori como orientado a la satisfaccin de las nece-
ejemplo, puede pedir que formen grupos y entre-
sidades humanas, como un sistema en permanen-
garles un problema a cada uno, como el siguiente:
te crecimiento. () En la sociedad consumista, el
concepto de pobreza dominante se relaciona con
Cmo cambian las necesidades de una familia que
la cantidad y variedad de bienes disponibles. Es
debe enfrentar las consecuencias de un desastre
pobre quien carece o no tiene acceso a determi-
natural (terremoto, aluvin, etc.) o de una guerra.
nado tipo de bienes que son considerados impres-
Sobre lo mismo, nstelos a reflexionar sobre los
cindibles para la existencia humana. Del mismo
bienes prescindibles e imprescindibles, y la socie-
modo, son considerados ricos los que disponen
dad de consumo en la que estamos insertos.
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Unidad
Leccin 1 1
Profundizacin didctica
Estudio de casos
Con el objeto de proponer situaciones didcticas que Segn Flechsig y Schiefelbein (2003), para aplicar
desarrollen autonoma, pensamiento crtico y otros correctamente la metodologa del estudio de casos,
principios centrados en el estudiante, puede aplicar es necesario seguir los siguientes pasos:
los estudios de casos, entendidos como:
1. Fase de preparacin del caso por parte del
Anlisis intensivo y completo de un hecho, pro- docente.
blema o suceso real con la finalidad de conocerlo, 2. Fase de recepcin o de anlisis del caso por
interpretarlo, resolverlo, generar hiptesis, con- parte de los alumnos, para lo cual deben
trastar datos, reflexionar, completar conocimien- realizar una bsqueda de informacin adi-
tos, diagnosticarlo y, en ocasiones, entrenarse en cional para un adecuado anlisis.
los posibles procedimientos alternativos de solu-
3. Fase de interaccin con el grupo de trabajo.
cin. ()
Si el anlisis se realiz de manera individual,
Los estudiantes, adems del estudio previo y pre- es necesario que esta fase se realice en pe-
paracin individual del caso, durante el proceso queos grupos.
deben analizar los detalles del mismo, interrela- 4. Fase de evaluacin, la cual consiste en pre-
cionar conocimientos, buscar y formular las cau- sentar ante el grupo los resultados obtenidos
sas de los problemas, contextualizarlo, plantear del anlisis individual o en pequeos gru-
alternativas de solucin y, sobre todo, debatir, pos; se discute acerca de la solucin y se
dialogar, argumentar en pblico, rebatir ideas, co- llega a una conclusin.
municar con claridad, saber inhibirse, escuchar y
5. Fase de confrontacin con la resolucin to-
respetar a los dems en el dilogo.
mada en una situacin real.
De Miguel Daz, Mario (Dir.) Modalidades de enseanza
centradas en el desarrollo de competencias. Flechsig y Schiefelbein. Mtodo de casos.
Asturias, Espaa: Universidad de Oviedo, 2006. En: Pimienta, J. Estrategias de enseanza-aprendizaje.
Mxico: Pearson, 2012.
Tal como lo insina la fuente, los estudios de caso per-

miten al estudiantado ejecutar una serie de tareas para Aplicacin en el aula
poder resolver o buscar posibles soluciones al tema
Pida a sus estudiantes que, utilizando la metodologa
planteado; por lo tanto, se constituye como experien-
anterior, analicen el problema econmico que enfren-
cia de aprendizaje el propio proceso de anlisis. A su
tan distintos agentes en situaciones especiales (crisis
vez, esta metodologa permite transgredir el sistema
econmica, desastre natural). Puede crear casos a
tradicional de enseanza focalizado en los docentes
partir de los ejemplos que aparecen en sitios webs
y la transmisin de contenidos:
como Economa para todos: http://www.economia-
todos.cl y Economa para la escuela: http://www.edu-
Desarrollar raciocinio, sacndolo de la posicin carchile.cl/ech/pro/app/detalle?&ID=189284
de receptividad de datos y de soluciones y obli-
gndolo a buscarlos. () Desarrollar la iniciativa, Divida al curso en grupos y asgneles diferentes casos que
dado que el educando se coloca ante una situa- podra enfrentar un Estado, una familia o una empresa,
cin problemtica a la cual tiene que hallar una frente a una coyuntura especial. Luego, los estudiantes
salida. () Desarrollar el control emocional, pues debern buscar informacin sobre el contexto plantea-
tendr que esforzarse por trabajar con tranquili- do y su relacin con el agente asignado. Realicen una
dad y eficiencia en la resolucin del problema puesta en comn y comenten cmo podran enfrentar
que se le proponga. () Facilitar la transferencia el problema que se les present. A travs de la estrategia
del aprendizaje, es decir, favorecer la aplicacin de lluvia de ideas podrn priorizar necesidades y decidir
de lo aprendido en situaciones diferentes. cmo asignar los recursos disponibles. Terminada la fase
de evaluacin, promueva una reflexin comn en torno a
Parra, D. Manual de estrategias de enseanza- aprendizaje.
Medelln, Colombia: SENA, 2003. resoluciones tomadas por distintos agentes en situacio-
nes reales, de acuerdo a la coyuntura propuesta.
Lic_Gui_1M_U1_2017.indd 37 17-01-17 12:03

Leccin
Se espera que los estudiantes comprendan cmo funciona el mercado y cmo nos
relacionamos con l, siendo capaces de explicar de qu manera se determinan los
precios, y cmo se relacionan la oferta y la demanda. As tambin, podrn explicar
algunos factores que pueden alterar su funcionamiento, como el monopolio, el oligo-
polio, la inflacin y la deflacin. Para esto, debern analizar casos reales o ficticios, a
travs de diferentes fuentes, y realizar investigaciones con el objetivo de profundizar
los contenidos y formular ejemplos que refuercen el aprendizaje. De este modo, se
promover un aprendizaje activo y reflexivo, lo que permitir a los estudiantes com-
prender fenmenos que los afectan directamente y la importancia de la tica en la
toma de decisiones. Esto se fundamenta en la idea de que se requiere que el individuo
construya una visin sistmica del modelo econmico social en el que est inserto, lo
cual implica, por una parte, manejar una serie de informaciones econmicas espec-
ficas y, por otra, ser capaz de inferir a partir de claves no siempre explcitas, el curso
de los eventos econmicos cotidianos y con ello anticiparse a tomar decisiones que
resulten favorables para s mismo y su entorno (Denegri y Deval, 2002).
En esta actividad, los estudiantes debern inferir qu tienen en comn las diferentes
imgenes, por lo que debern dar cuenta de que en todas estas se produce algn
tipo de intercambio. Al mismo tiempo estarn rescatando los aprendizajes previos
al relacionar aquellos mecanismos de intercambio con el problema econmico
que estudiaron en la leccin anterior. Se sugiere que realicen una puesta en comn
y oriente las respuestas en torno a la forma que tenemos de satisfacer nuestras
necesidades, y que, en la mayora de los casos requerimos adquirir ciertos bienes.
Lic_Gui_1M_U1_2017.indd 38 17-01-17 12:03

Unidad

Leccin 2 1
Teniendo en cuenta la propuesta didctica del Texto del
1. A partir de los ejemplos ledos, qu pasa con
estudiante (TE), en esta Gua didctica para el docente
los precios en cada uno de estos casos? Funda-
(GDD) se presentan diferentes orientaciones didcticas
menten.
y disciplinares para el tratamiento de contenidos, acti-
vidades, habilidades, actitudes y estrategias, acompa- 2. Establezcan al menos tres ejemplos ms para
adas de diversos recursos, como rbricas, actividades demostrar cmo funcionan los, precios segn la
complementarias, ventanas didcticas y disciplinares, oferta y la demanda.
con el fin de abordar los indicadores de evaluacin.
Taller de habilidades Pginas 38 y 39

Qu es el mercado? Pgina 37
Trabajando la metacognicin Pginas 38 y 39

Gue el proceso de aprendizaje en la realizacin del Taller
Pgina 37
y establezca preguntas orientadoras que permitan a los
estudiantes ser conscientes de la comprensin de cada
En esta primera parte de la leccin se explica qu es el
uno de los pasos que deben realizar en un anlisis esta-
mercado y la importancia del precio para que exista un
dstico. Por ejemplo, es importante que entiendan qu
intercambio. Para motivar el trabajo de esta pgina, se
significa levantar una hiptesis, por lo que puede refor-
sugiere proyectar el siguiente video sobre la relacin
zar la explicacin indicando que la formulacin de una
entre la oferta y la demanda:
hiptesis debe ser la gua de toda investigacin cientfica,
Educar Chile. Qu es el mercado? Disponi- y consiste en establecer una suposicin a partir de la ob-
ble en http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/ servacin de datos o fenmenos, segn la naturaleza del
detalle?id=215220 trabajo. Esta propuesta puede ser validada o invalidada
a travs de la investigacin o anlisis posterior. A conti-
Actividad complementaria Pgina 37 nuacin, cuando los estudiantes hayan desarrollado las
actividades, invtelos a reflexionar sobre los aspectos que
Para complementar las actividades de la pgina, les resultaron ms difciles, las estrategias de la seccin
lea el siguiente extracto junto con sus estudiantes Aprendo a aprender que los ayud y las fortalezas que
y luego pdales que respondan las preguntas que presentaron en el trabajo de estas pginas.
estn a continuacin:
Evaluando desempeos Pginas 38 y 39
Cuando una helada llega a Florida, el precio del
jugo de naranja aumenta en todo Estados Unidos. Para evaluar el trabajo de sus estudiantes en las activida-
Del mismo modo, cuando hace calor en la costa des propuestas en el Taller, puede invitarlos a completar
este de ese pas, los precios de los hoteles en el la siguiente tabla de autoevaluacin:
Caribe se desploman y cuando hay guerra en el
En mi anlisis estadstico logr N/l M/l B/l
Medio Oriente, el precio de la gasolina aumenta
y el de los automviles grandes disminuye. Qu Establecer relaciones correctas entre el
tienen en comn todos estos acontecimientos? contexto histrico y los datos que analic.
Que todos muestran cmo funcionan la oferta y Formular una hiptesis a partir de la
la demanda. Los economistas utilizan muy a me- observacin de los datos.
nudo los trminos oferta y demanda y lo hacen
Que la interpretacin de los datos me
por una buena razn. La oferta y la demanda son
permitiera validar o invalidar mi hiptesis.
las dos fuerzas que hacen que las economas de
mercado funcionen. Estas fuerzas determinan la Establecer proyecciones y conclusiones del
cantidad que se produce de cada bien y el precio tema analizado.
al que debe venderse. Si usted quiere saber cmo N/l: no logrado; M/l: medianamente logrado; B/l: bien logrado.
un acontecimiento determinado afectar la eco-
noma, lo primero que tiene que hacer es pensar
en trminos de oferta y demanda.
Mankiw, G. Principios de economa. Madrid, Espaa:
Cengage Learning Edicion Paraninfo S. A., 2009.
Lic_Gui_1M_U1_2017.indd 39 17-01-17 12:03

Trabajo con OAT y actitudes Pginas 42 y 43

Cmo funciona el mercado? Pginas 40 y 41
Los contenidos de estas pginas favorecen el trabajo de
Trabajando con la diversidad Pgina 40 la siguiente actitud:
-- Demostrar una actitud propositiva para contribuir al
Para aquellos estudiantes que presenten dificultades desarrollo de la sociedad mediante iniciativas que
para comprender la ley de oferta y demanda, esta- reflejen responsabilidad social y creatividad en la
blezca los siguientes ejemplos para cada explicacin: bsqueda de soluciones, perseverancia, empata y
-- El valor de los pasajes de los buses interurbanos compromiso tico con el bien comn.
en temporada baja.
Cuando trabaje los conceptos de monopolio, oligo-
-- La cantidad de partidos ganados por la seleccin polio y colusin, realice una lluvia de ideas sobre di-
en las clasificatorias y el valor de las entradas. versas propuestas que apunten a evitar situaciones que
-- Suspensin del servicio de agua potable y precio afecten a los consumidores. Posteriormente, reflexione
del agua embotellada. sobre la responsabilidad tica que tenemos como ciu-
A aquellos estudiantes que tengan inters en la ma- dadanos de promover y velar por el bien comn.
temtica, sugirales elaborar un grfico de lneas
que permita apreciar la relacin oferta-demanda. Actividad complementaria Pginas 42 y 43
Para ello, deben seguir las siguientes instrucciones:
Para complementar las actividades, proponga una
Anota los siguientes datos:
investigacin sobre los siguientes conceptos:
Precio 100 150 200 250 300 Monopsonio
Competencia monopolstica
Oferta 50 70 100 150 200 Especulacin
Demanda 180 120 100 80 40 Posteriormente, deben explicar por qu son fac-
tores que alteran el correcto funcionamiento del
En el eje vertical se deben marcar los rangos de mercado. Para terminar, elaboren como curso un
precio de un bien o servicio. La numeracin debe cuadro comparativo entre los diferentes mercados
ir entre 0 y 300. Puede ir de 100 en 100, o de 50 de competencia imperfecta.
en 50.
En el eje horizontal se deben marcar los rangos de Evaluando desempeos Pginas 42 y 43

cantidad requerida de un bien o servicio. La nume-
racin debe ir de 0 a 200. Puede ir tambin de 50 Para que los estudiantes realicen la actividad 2 de la doble
en 50. pgina, entrgueles la siguiente pauta de autoevaluacin.
Luego, debes ubicar las cifras de oferta (en la tabla) Criterios por evaluar 3 2 1
en relacin con el eje vertical, es decir, los precios. Buscamos y seleccionamos fuentes adecuadas
Marca los puntos y luego nelos con una lnea. para desarrollar la actividad, serias y confiables.
Ubica las cifras de la demanda (en la tabla) en Conocimos y comprendimos un caso real de
relacin con el eje vertical, o sea, el precio. Mar- colusin en Chile.
ca los puntos ordenadamente y luego nelos con Conocimos el papel de la Fiscala Nacional
una lnea. Econmica.
Observa tu grfico. Cul es el precio en el que la Identificamos la sentencia del TDLC.
cantidad demandada es igual a la cantidad oferta-
Establecimos el impacto de casos como el
da? Qu sucede si el precio es $100 o $300?
investigado en el mercado y en las personas.
Identificamos una postura de las expuestas en
el recurso 25 frente a la sentencia del caso.
Total
3: Logrado, 2: Parcialmente logrado, 1: No logrado
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Unidad
Leccin 2 1
Actividad complementaria Pginas 42 y 43 Trabajando con la diversidad Pginas 44 y 45
Otras maneras de afectar el funcionamiento del A aquellos estudiantes que se interesen en los anlisis
mercado son la fijacin de precios y el establecimiento econmicos y sus posibles repercusiones, proponga leer
de impuestos y aranceles por parte del Estado. En este el siguiente fragmento y realizar la actividad que est a
contexto, para complementar la actividad 1, proponga continuacin. Debido a que esta actividad aborda una
a sus estudiantes realizar una investigacin en parejas temtica ajena al contexto chileno, para complementar
sobre la ltima reforma tributaria en Chile y luego sugiera a los estudiantes indagar en distintas fuentes
efectuar la siguiente actividad: sobre ello, as como tambin investigar los conceptos
que no conozcan.
Elaboren un artculo sobre la reforma tributaria,
que aborde, al menos, los siguientes aspectos: En Argentina, en 2012 se poda comprar a plazos
- Los principales cambios que establece. desde una lechuga hasta un billete de avin. Unos
pagaban con la tarjeta de crdito porque no tenan
- De qu maneras afecta al funcionamiento del
ms remedio que endeudarse y otros porque sa-
mercado.
ban que las ltimas mensualidades que abonaran
- Los objetivos que persigue. saldran mucho ms baratas gracias a la inflacin.
- El rol del Estado como promotor del bien comn. El gobierno haba basado su gestin en promover
Para fundamentar su trabajo, recomiende que el crecimiento a base de consumo. Y el pas cre-
busquen en distintos sitios de informacin, ci desde 2003 a 2011 un promedio del 7,5 %, ms
que entreguen diferentes visiones o perspec- que nunca en dos siglos. La inflacin iba como una
tivas. Algunos de estos pueden ser: moto, pero los salarios suban como cohetes. Hasta
que en 2012, el producto interior bruto se despe
http://www.bcn.cl/leyfacil/recurso/reforma- en doce meses desde un 8,9 al 2 % oficialmente re-
tributaria-2014 conocido (un 1 % segn las estadsticas extraoficia-
https://economiatodos.cl/2015/08/10/los- les). En 2007 (), el gobierno intervino el Instituto
ajustes-a-la-reforma-tributaria-explicados- Nacional de Estadstica y Censos (Indec), rebaj de
con-manzanitas/ forma burda la cuanta de la inflacin y las estads-
ticas perdieron toda su credibilidad. Las cifras ofi-
http://reformatributaria.gob.cl/noticias/
ciales hablaban en 2012 de una inflacin del 10,8 %
2015/12/17/la-reforma-tributaria-y-su-gran-
y las extraoficiales la sitan en alrededor del 25 %.
aporte-columna-del-ministro-secretario-general-
Durante los saqueos que se produjeron () al ini-
de-gobierno-marcelo-diaz/
cio de la Navidad de 2012 murieron dos personas y
ms de 500 fueron detenidas. () Mientras tanto, el
Fondo Monetario Internacional (FMI) conmin va-
Sugerencias de recursos webs y bibliografa rias veces al gobierno a que mejorase la fiabilidad
Pginas 44 y 45 de sus estadsticas. () Y fue en medio de esta
tensin con los sindicatos cuando el gobierno dio
En los siguientes sitios webs se encuentran expli- un paso indito: consigui que las principales cade-
caciones sencillas sobre algunos conceptos aborda- nas de supermercados y electrodomsticos firmaran
dos en las pginas del texto escolar. el compromiso de que mantendran congelados los
Banca Fcil, sitio educativo de la Superintendencia de precios desde el 1 de febrero al 1 de abril.
Bancos e Instituciones Financieras. Qu es y para Peregil, F. El fantasma de la inflacin acorrala a Argentina.
qu sirve el IPC? http://www.bancafacil.cl/banca- En Diario El Pas, 10 de febrero de 2013.
facil/servlet/Contenido?indice=1.2&idPublicacion=
4000000000000100&idCategoria=1
Versin chilena del video del Banco Central Europeo. - Qu crees que alimentaba la inflacin en Argentina?
Banco Central explica la inflacin y la defla- - Por qu se gener descontento en la poblacin?
cin. Disponible en https://www.youtube.com/ - Por qu le interesaba al gobierno argentino que los
watch?v=DoPcghZ_NJo supermercados y cadenas de electrodomsticos
congelaran los precios?
Banco Central de Chile. El rol y las funciones del
Banco Central. Disponible en https://www.youtube.
com/watch?v=sbEyzN_KhlI
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Pgina 47
Luego de que los estudiantes hayan comparado sus aprendiste
respuestas de los diferentes casos, nstelos a responder
de forma individual:
Conexin con Pgina 47
1. Cmo crees que te ayud comparar tus respuestas
con las de tus compaeros? Tecnologa. Comprender el funcionamiento del mer-
2. Qu estrategias te permitieron fundamentar la de- cado, los factores que determinan los precios y el
nominacin de cada uno de los casos? comportamiento de la oferta y la demanda permite
entender las decisiones que tomamos, tanto como
3. Cules casos te cost ms identificar?, por qu? consumidores como posibles productores. En gru-
pos, con la ayuda del profesor de Tecnologa, for-
Actividad complementaria Pgina 46 mulen un plan de negocio basado en la produccin
de un bien de consumo. Para ello, deben identificar
Para complementar los casos ledos, entregue el la necesidad que van a satisfacer, las caractersticas
siguiente extracto a los mismos grupos de trabajo, de la demanda, otros productos similares ofrecidos
los que debern responder en sus cuadernos las y el contexto en el que podrn venderlo. Luego de
preguntas orientadoras que estn a continuacin. evaluar los factores de produccin que utilizarn y
sus costos, determinen el precio.
Los escndalos por colusin que comprometen a
grandes empresas y que impiden la libre compe-
tencia en el mercado nacional no dan tregua. Esta Evaluando desempeos Pgina 47
vez fue el turno de las tres principales cadenas
Despus de realizar una puesta en comn de las acti-
de supermercados los que fueron acusados por
vidades, entregue las siguientes pautas.
coordinarse entre 2008 y 2011 para fijar precios
de venta de pollo fresco al pblico. Los e-mails
Actividades 1 y 2
delatan a ejecutivos de supermercados y produc-
tores avcolas. La autoridad econmica pide que
se aplique la multa mxima. Criterios por evaluar 3 2 1
Skoknic, F. y Figueroa, J. P. Nueva colusin por el Comprend y defin los conceptos.
Relacin
precio del pollo: acusan a las tres principales cadenas

de supermercados. En Ciper Chile, 2016. Recuperado Establec correctamente su relacin.
de http://ciperchile.cl/2016/01/06/nueva-colusion-por-
el-precio-del-pollo-acusan-a-las-tres-principales-
Establec un ejemplo claro y cotidiano
Ejemplos
cadenas-de-supermercados/ en junio de 2016.

para cada una de las relaciones.
1. Expliquen por qu este caso es un ejemplo de
colusin. Total
2. Considerando este caso, por qu la colusin
perjudica el correcto funcionamiento del merca- Criterios por evaluar
do? Argumenten considerando el punto de vista 3 2 1
de las familias y las empresas. Investigu en diferentes fuentes sobre
Anlisis
3. Indaguen en distintas fuentes y respondan: cul el contexto de los pases y el rol que ha
es el costo para las personas ante este tipo de tenido el Estado.
situaciones? Cules son los instrumentos judi- Apliqu lo aprendido en la leccin para
Artculo
ciales y las instituciones encargadas en Chile de establecer las conclusiones.

investigar y sentenciar estos casos?
4. En el sistema econmico que impera en Chile, Total
cmo creen que se pueden evitar este tipo de 3: Logrado, 2: Parcialmente logrado, 1: No logrado
situaciones? Propongan al menos tres medidas.
5. Posteriormente, realicen una puesta en comn y
clasifiquen las diversas medidas propuestas.
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Unidad
Leccin 2 1
Cuando desarrolle esta evaluacin de proceso junto
Actividad complementaria Pgina 48 con sus estudiantes, tenga en cuenta que representa
una buena instancia para el trabajo de los OAT y acti-
Para enriquecer la evaluacin de proceso, recomien-
tudes que se buscaron potenciar a lo largo de las dos
de a sus estudiantes que lean el siguiente texto y
primeras lecciones; por ejemplo:
luego realicen la actividad que est a continuacin.
En la seccin Cmo vas con el proyecto? puede re-
forzar el OAT Disear, planificar y realizar proyectos
Una economa ideal de mercado es aquella en
(dimensin cognitivo-intelectual) guindolos en la pla-
la que todos los bienes y servicios se intercam-
nificacin, segn el tiempo que les queda. Sugirales
bian voluntariamente por dinero a los precios de
realizar un calendario de avances hasta llegar a la fe-
mercado. Un sistema de ese tipo extrae de los
cha final, con el fin de que los estudiantes organicen su
recursos existentes en la sociedad los mximos
tiempo y dividan el trabajo que les queda.
beneficios sin la intervencin del Estado. Pero en
el mundo real ninguna economa se ajusta total- Al mismo tiempo, puede profundizar el trabajo de la acti-
mente al mundo idealizado de la mano invisible tud Demostrar una actitud propositiva para contribuir al
que funciona armoniosamente, sino que todas desarrollo de la sociedad mediante iniciativas que refle-
las economas de mercado tienen imperfecciones jen responsabilidad social y creatividad en la bsqueda
que producen males como una contaminacin de soluciones, perseverancia, empata y compromiso
excesiva, desempleo y los extremos de la riqueza tico con el bien comn. A partir del caso que escogie-
y la pobreza. Por este motivo, ningn gobier- ron, orintelos a adoptar un anlisis crtico-propositivo,
no del mundo, por muy conservador que sea, enfatizando en que el resultado final debe apuntar a la
mantiene sus manos alejadas de la economa. En responsabilidad social y al compromiso tico con el bien
las economas modernas, el Estado asume una comn. En este sentido, tambin es importante que re-
variedad casi infinita de papeles en respuesta a flexionen sobre cmo se pueden generar cambios desde
los fallos del mecanismo del mercado. El ejrcito, el rol que deben representar, lo que tambin originar
la polica, el servicio meteorolgico nacional y la empata frente a esta problemtica.
construccin de autopistas son todas ellas acti-
vidades caractersticas del Estado. Los proyectos Evaluando desempeos Pgina 49
socialmente tiles, como la exploracin del espa-
cio, la investigacin cientfica, se benefician del Con el objetivo de realizar una evaluacin de proceso
dinero pblico. El Estado puede regular algunos sobre el proyecto, que estn realizando los estudiantes,
sectores (como la banca y la recogida de basu- entregue esta pauta de coevaluacin. En esta debern
ra) y subvencionar otros (como la agricultura y evaluar el desempeo de sus compaeros en lo que
algunos tipos de sectores de alta tecnologa). Y llevan del proyecto con el fin de establecer las estrate-
por ltimo, () el Estado grava a los ciudadanos gias de mejora en el recuadro que aparece en el texto.
y redistribuye parte de los ingresos recaudados
entre los ancianos y los necesitados.
Compaero al que estoy evaluando:
Samuelson, P. y Nordhaus, W. Economa. Espaa:
Editorial McGraw-Hill, 1996.
S No
1. Escriban un texto reflexivo sobre el rol del Estado
en Chile. Guense por las siguientes preguntas: Particip en la investigacin para elegir el caso.
- Por qu hay aspectos que no se pueden dejar Aport con ideas y posibles soluciones a la
totalmente bajo el mecanismo del mercado? problemtica seleccionada.
- Qu tipo de imperfecciones puede tener una Investig en diversos medios las distintas
economa de mercado? aristas del caso.
- Qu aspectos debe regular el Estado en Chile?
Busc los argumentos necesarios del rol que
Expliquen al menos cuatro y fundamenten segn
va a representar, enriqueciendo la discusin
los conceptos econmicos que aprendieron.
del caso.
- Crees que el Estado ha velado por el bien comn
de la nacin en las distintas regulaciones?
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El rol del Banco Central de Chile
Creado en 1925, el Banco Central es una institucin
autnoma. Esta afirmacin, aunque simple, resguarda 3. Vela por la estabilidad de la moneda. Esta funcin
una importante premisa, puesto que este organismo implica lo siguiente:
fue creado por el Estado, pero no depende del gobierno,
sino que est sujeto a su propia administracin para, Debe preocuparse porque la inflacin no afecte el
de esa manera, realizar sus funciones plenamente al valor que tiene el peso chileno. Por lo tanto, una
margen de intervenciones polticas gubernamentales. de sus tareas principales es que la inflacin sea
No obstante, por la responsabilidad de su rol, la trans- "baja y estable". La forma ms habitual de hacer
parencia y comunicacin con los poderes Ejecutivo y esta tarea es la preocupacin del banco para que
Legislativo son fundamentales. Por esta razn, existen el gasto agregado de la economa se mantenga
reuniones peridicas con la Comisin de Hacienda del en lnea con la de su capacidad productiva, lo
Senado, con el objetivo de mantener a la sociedad infor- cual se regula a travs de la tasa de inters de las
mada sobre la conduccin macroeconmica, al mismo operaciones que realiza con el sistema financiero.
tiempo que el Banco Central espera tambin recibir re- Por ese motivo, mensualmente, y tras estudiar la
troalimentacin sobre las polticas efectuadas. situacin econmica del pas, adems de los prin-
cipales indicadores de las finanzas nacionales e
Las atribuciones que son, adems, las premisas por internacionales, los consejeros del banco se renen
las cuales se fund esta institucin, son las siguientes: para decidir si suben, bajan o mantienen dicha
tasa. Si esta es baja, los crditos son baratos y eso
1. Es el nico banco que emite billetes y monedas, por permite que el gasto agregado se expanda y que
eso se le llama tambin instituto emisor. Esta fun- abunden las ofertas para endeudarse. En cambio, si
cin hoy en da parece normal, pero es relevante es alta, los crditos son ms caros y a las empresas
porque permite control, seguridad y calidad del circu- o personas que necesitan dinero para gastar en
lante. En relacin con esto, el Banco Central tambin actividades productivas se les encarece el financia-
es el nico que puede prestar dinero al fisco. miento y la actividad del pas tiende a hacerse ms
lenta. De all la importancia de la decisin que se
2. Vela por el normal funcionamiento de los pagos in-
toma respecto de esta tasa de inters.
ternos y externos, lo que implica lo siguiente:
S/i. Qu hace el Banco Central? Recuperado de http://
www.bancafacil.cl/bancafacil/servlet/Contenido?indice=
Cuidar la estabilidad del sistema financiero y el 1.2&idPublicacion=4000000000000095&idCategoria=2 en
buen funcionamiento de los sistemas de pago, in- mayo de 2016.
cluyendo aquellos ms usados por las personas
(como tarjetas de crdito, tarjetas de dbito, che-
ques y otros). Asimismo, debe velar porque las Aplicacin en el aula
transacciones que se hacen hacia fuera del pas
tampoco representen riesgos que pudieran afectar
Invite a sus estudiantes a resolver en parejas peque-
la situacin econmica interna, y en este sentido,
os problemas econmicos en torno a las funciones
otra de las reas de preocupacin del banco tiene
del Banco Central. Para ello, entrgueles las siguientes
que ver con el valor del dlar y las operaciones de
preguntas orientadoras:
cambios internacionales. - Qu riesgos habra si cada banco comercial
S/i. Qu hace el Banco Central? Recuperado de fabricara su propio dinero?
http://www.bancafacil.cl/bancafacil/servlet/Contenido?indic - Por qu es conveniente que el Banco Central
e=1.2&idPublicacion=4000000000000095&idCategoria=2 en
mayo de 2016.
sea el nico que presta dinero al fisco?
- Por qu es importante que el Banco Central
se preocupe de las tasas de inters?
- Qu rol tiene el Banco Central frente a fen-
menos como la inflacin?
- Por qu es importante que el Banco Central
sea un ente autnomo? Comenten como cur-
so y anoten sus conclusiones.
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Unidad
Leccin 2 1
El trabajo del pensamiento crtico
Una de las habilidades que se trabajan a partir del es- Criterios para evaluar el razonamiento
tudio de casos es el desarrollo del pensamiento crtico,
ya que a travs de esta habilidad los estudiantes po- Propsito Cul es el propsito del que est razonando?
drn formular preguntas significativas, inferir y elabo- Est el propsito implcito o explcito? Se
rar conclusiones, argumentar sus opiniones sobre la justifica?
base de evidencia, entre otros aspectos. En este senti- Pregunta Se establece la pregunta con claridad? Est
do, uno de los aspectos fundamentales en el trabajo de libre de prejuicios? Est formulada de forma
esta habilidad es el desarrollo de la autonoma; desde que recoge la complejidad del asunto al cual
esta perspectiva, Johnson propone lo siguiente: alude? Existe correspondencia entre la pregun-
ta y el propsito?
Si queremos que los estudiantes aprendan formas Informacin Se citan experiencias, evidencia y/o infor-
de pensar ms elevadas y complejas, y si queremos macin esencial al asunto en cuestin? Es
ir ms all del modelo de transmisin de conoci- la informacin rigurosa? Atiende el autor las
mientos como mtodo de enseanza, tiene sentido complejidades del asunto?
examinar la enseanza de tcnicas de pensamiento
como herramienta potencial para enriquecer el cu-
Conceptos Clarifica el autor los conceptos clave? Se usan
rrculum. En otras palabras, si queremos que los
y aplican los conceptos adecuadamente?
estudiantes sean pensadores expertos, debemos Supuestos Demuestra el autor sensibilidad hacia lo que
ensearles cmo pensar. da por hecho o presupone? Emplea supuestos
Johnson, A. El desarrollo de las habilidades de pensamiento.
dudosos sin atender la problemtica inherente
Buenos Aires, Argentina: Troquel, 2013. a los mismos?
Inferencias Se explica claramente la lnea de razonamien-
to por la cual se llega a las conclusiones?
En esta misma lnea, Benjamn Bloom sistematiz al-
gunas habilidades de pensamiento y en 1958 propuso Punto de vista Demuestra el autor sensibilidad a otros puntos
una taxonoma sobre las habilidades de pensamiento, de vista? Considera y responde las objeciones
como la siguiente: posibles que puedan ofrecer los otros puntos
de vista?
Implicaciones Se demuestra sensibilidad hacia las implica-
ciones y consecuencias de la postura asumida?
Conocimiento Recordar o reconocer algo sin que necesariamente
se entienda, utilice o modifique. Paul, R, y Elder, L. La mini-gua para el pensamiento crtico.
Conceptos y herramientas. S/i: Fundacin para el Pensamiento
Comprensin Entender el material que se comunica sin que Crtico, s/a. Recuperado de https://www.criticalthinking.org/
necesariamente se relacione con otro asunto. resources/PDF/SP-ConceptsandTools.pdf en junio de 2016.
Aplicacin Usar un concepto general para resolver un proble-
ma especfico. Aplicacin en el aula
Anlisis Dividir algo en sus partes. El trabajo de las habilidades de pensamiento se
Sntesis Crear algo nuevo al combinar distintas ideas. aplica en diversas actividades a lo largo de la uni-
dad, sobre todo en aquellas que propician la inves-
Evaluacin Juzgar el valor de materiales o mtodos, de
tigacin, anlisis y el juego de roles; por ejemplo,
acuerdo con la manera en que podran aplicarse a
aquellas que aparecen en las pginas 31, 37, 46 del
una situacin determinada.
Texto. Al mismo tiempo, estas actividades pueden
Citado en Woolfolk, A. Psicologa educativa. Varios pases: ser evaluadas a partir de los criterios que se exponen
Pearson Educacin, 2006. anteriormente, lo que le permitir realizar pautas y
rbricas que apunten a la evaluacin de este tipo de
razonamiento.
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3 Ahorro, inversin y consumo responsable
Leccin
La leccin tiene como objetivo que los estudiantes caractericen algunos instrumen-
tos financieros de inversin y ahorro, y evalen sus riesgos y beneficios. Desde esta
perspectiva, tambin se espera que adquieran las herramientas necesarias para ser
consumidores responsables e informados, conscientes de sus deberes y derechos,
lo que les permitir enfrentar de mejor manera sus diversas decisiones econmicas
tanto en el presente como en el futuro. Esto se lograr mediante la evaluacin de
casos reales o hipotticos y el anlisis de algunas de las caractersticas de nuestro
sistema financiero. De esta manera, a travs de la formacin de consumidores
ms activos y educados permitira reducir la necesidad de una mayor proteccin
de agencias gubernamentales, lograr una mayor regulacin del comercio, dado
que personas que ejercen ciudadana econmica son capaces de ejercer presin
e influencia en el mercado, propiciando con ello el cumplimiento de normas de
calidad, la proteccin del medioambiente y el cumplimiento de una competencia
justa (OECD, 2005; Denegri, Fernndez, Iturra, Palavecinos y Ripoll, 1999).
La actividad de inicio de esta leccin busca que los estudiantes rescaten ideas previas
sobre la importancia del ahorro y reflexionen sobre la responsabilidad en el uso de los
recursos, segn sus experiencias. Asimismo, se les pide que relacionen el concepto de
necesidad estudiado anteriormente con el principio del ahorro, debiendo pensar en
cmo establecer prioridades en la satisfaccin de sus necesidades. Para finalizar, deben
definir el consumo informado y responsable, segn sus conocimientos y preconceptos.
Con el fin de concluir esta reflexin, proponga una mesa redonda en la que se discutan las
conductas que son necesarias para ser un consumidor informado y responsable.
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Unidad

Leccin 3 1
Teniendo en cuenta la propuesta didctica del Texto del
estudiante (TE), en esta Gua didctica para el docente era su capacidad de representar grandes canti-
(GDD) se presentan diferentes orientaciones didcticas y dades de dinero, sin restringirse por la existencia
disciplinares para el tratamiento de contenidos, activida- de monedas acuadas en oro o plata; adems,
des, habilidades, actitudes y estrategias, acompaadas de liberaba de cargar su peso y evitaba los riesgos
diversos recursos, como rbricas de evaluacin, activida- de robos, ya que el ladrn no poda cobrarlos.
des complementarias, ventanas didcticas y disciplinares, Por otra parte, al depositar dinero en los bancos
con el propsito de abordar los indicadores de evaluacin. permita que estos lo prestaran a otros, aumen-
tando as su disposicin y circulacin.
Qu es el dinero y cmo Weatherford, J. La historia del dinero. Santiago, Chile:

lo utilizamos? Pgina 51 Editorial Andrs Bello, 1998. Adaptacin.
1. Cul fue la importancia de la creacin del papel

Sugerencias de recursos webs y bibliografa moneda?
Pgina 51
2. De qu perodo es heredero nuestro sistema
Puede complementar la informacin de la pgina so- financiero?, por qu?
bre los tipos de dinero, recomiende los siguientes sitios
webs para que los estudiantes puedan encontrar infor-
macin prctica sobre el dinero y las distintas formas
de pago que usamos en la actualidad: Ahorro, endeudamiento y
compromiso financiero Pgina 52 a 55
https://www.consumidor.gov/section/manejar-su-
dinero
http://www.bancafacil.cl/bancafacil/servlet/Conte
nido?indice=1.0&idCategoria=1
Para incorporar el OAT que dice Valorar la vida en socie-
http://www.consumoresponsable.com.uy/tarjeta_ dad como una dimensin esencial del crecimiento de la
de_credito.html persona, as como la participacin ciudadana democrtica,
http://www.sernac.cl/educacion-para-el-consumo/ activa, solidaria, responsable, con conciencia de los res-
videos/historias-de-consumo/ (Serie Historias de pectivos deberes y derechos; desenvolverse en su entorno
consumo, seis videos relacionados con educacin de acuerdo a estos principios y proyectar su participacin
para el consumo). plena en la sociedad () (Dimensin sociocultural y ciu-
dadana.), lea los consejos sobre el endeudamiento que
A partir de la informacin recabada por los estudiantes, establece el Servicio Nacional del Consumidor en el link
elabore un cuadro con las diferentes formas de pago y http://www.sernac.cl/nueve-consejos-para-practicar-un-
evale sus riesgos y beneficios. endeudamiento-responsable/ Posteriormente, comente
junto con sus estudiantes el sentido de cada una de las
Actividad complementaria Pgina 51 recomendaciones, con el fin de promover entre ellos un
consumo responsable y consciente.
Para entregar una visin histrica de los contenidos
de la pgina, recomiende leer la siguiente fuente y Sugerencias de recursos webs y bibliografa
responder las preguntas que estn a continuacin: Pginas 52 y 53
Desde los albores del Renacimiento y a travs Para desarrollar la actividad 1, recomiende los siguientes
de la Revolucin Industrial, se origin el sistema sitios webs:
capitalista identificado con el mundo moderno.
Este proceso surgi con las familias italianas de - Qu es el crdito y qu tipos de crditos existen?
banqueros y termin por crear el sistema de los Superintendencia de Bancos e Instituciones Finan-
bancos nacionales y el papel moneda que estos cieras: http://www.bancafacil.cl/bancafacil/servlet/
emitan, para que se lo utilizara diariamente en Contenido?indice=1.0&idCategoria=5
el comercio de grandes volmenes que se tran- - Crdito hipotecario y crditos de consumo. Super-
saban en las ferias. La ventaja frente a la moneda intendencia de Bancos e Instituciones Financieras:
http://www.clientebancario.cl/clientebancario/
preguntas-y-respuestas-creditos-hipotecarios.html
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Evaluando desempeos Pginas 52 y 53 Actividad complementaria Pginas 54 y 55
Una vez que sus estudiantes hayan terminado la acti- Para complementar la informacin sobre los instru-
vidad 5, invite a cada grupo a evaluar su desempeo mentos financieros de inversin y ahorro, replique la
siguiendo una pauta como la siguiente: siguiente informacin en el pizarrn, para que los es-
tudiantes realicen la actividad que est a continuacin:
Grupos de edades, considerando perodo
Bajo (1 a 2 Medio (3 a 4 Alto (5 a 7 de estudios, vida laboral y retiro
puntos) puntos) puntos)
4 aos
No encontramos Investigamos Investigamos en
Investigacin
la informacin algunos de los diferentes fuentes

adecuada para aspectos de las el rol y caracters-
responder a las Cajas Vecinas. ticas de las Cajas poca de estudiante
preguntas. Vecinas.
No pudimos Reflexionamos Respondimos
responder las y respondimos y anotamos las
25 aos
Reflexin
preguntas. algunas de las conclusiones de

preguntas. todas las pregun-
tas de acuerdo a
lo investigado. poca de pleno trabajo
Conexin con Pginas 54 y 55

60 - 65 aos
Matemtica. Con la ayuda del profesor de Matem-
tica, pida a sus estudiantes que elaboren una plani-
lla Excel que les permita cotizar y calcular compras
cotidianas. Para ello, usen el siguiente caso como poca de retiro
ejemplo:
Imagina que tu familia ha decidido renovar todos los 85 aos y ms

electrodomsticos del hogar, ya que la mayora tiene
desperfectos por su uso prolongado. Para ello se debe Caractersticas de los fondos de pensiones
tomar la mejor decisin acerca del modo de adquirir
estos bienes, ya que se cuenta con un presupuesto
limitado ($ 60 000 mensuales), los cuales podran Rentabilidad (posibles ganancias)
destinarse al pago de cuotas si se decide comprar a
Riesgo (posibles prdidas)
crdito, o bien ahorrarlo, en el caso de postergar la
compra. Para documentar tu decisin, selecciona sie- Volatilidad
te artculos de lnea blanca, y averigua en dos tiendas
comerciales su precio al contado para sacar un pro-
medio y tambin a crdito, en un plazo de 18 meses.
MAYOR % DE INSTRUMENTOS DE RENTA VARIABLE MENOR
Posteriormente, calcula el costo de ambas situaciones
MENOR % DE INSTRUMENTOS DE RENTA FIJA MAYOR
en cada una de las casas comerciales. Para completar
el ejercicio, calcula el tiempo que la familia demorara
en reunir el dinero para comprar al contado si deposi- 1. Cuntos son los aos promedio que puedes
tara mensualmente $ 60 000 en algn instrumento
ahorrar para tu vejez?
de ahorro con mayor rentabilidad.
2. Cul es el fondo de pensiones que posee menor
riesgo?, a qu tipo de rentabilidad est asocia-
Qu recomendaciones le daran a la familia,
do?, qu tipo de riesgo tiene en comparacin
considerando los clculos y riesgos asociados a
con los otros multifondos?
la compra?
3. Por qu el fondo A posee mayores probabilida-
des de rentabilidad?
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Unidad
Leccin 3 1
Trabajo con OAT y actitudes Pginas 54 y 55 Trabajando con la diversidad Pginas 54 y 55
Refuerce los siguientes Objetivos Fundamentales Trans- Para quienes tengan mayores dificultades en com-
versales mediante la actividad que est a continuacin. prender lo expuesto por estas pginas, sugirales
visitar el siguiente sitio web:
Disear, planificar y realizar proyectos. http://www.finanzasparatodos.es/es/productosy-
servicios/productosinversionintroduccion/introduc-
Resolver problemas de manera reflexiva cion.html
Dimensin en el mbito escolar, familiar y social, tanto
cognitivo-intelectual utilizando modelos y rutinas como aplican- Pdales que realicen un cuadro comparativo entre los
instrumentos de inversin y de ahorro.
do de manera creativa creando conceptos,
criterios, principios y leyes generales. Para los estudiantes interesados en la rentabilidad
de los ahorros, proponga esta actividad:
En el siguiente cuadro puedes encontrar cunto habras
Actividad complementaria recibido como retorno al 31 de diciembre del ao 2013,
si es que hubieras invertido $ 100 000 el 1 de enero
Generalmente, los cursos fijan cuotas para todos los
del mismo ao en distintos instrumentos de inversin:
estudiantes, con el objetivo de reunir fondos para
ciertas actividades u otras necesidades. No obstante,
en el momento de establecer esta cuota no siempre AFP Fondo A $ 109 000
se considera el monto final que se desea reunir, sino
que se pide lo que cada uno est dispuesto a aportar, AFP Fondo B $ 106 500
lo que puede ser menos de lo que se requiere para
cumplir con las expectativas del curso. Por ello, su- AFP Fondo C $ 106 800
girales que en grupos piensen en alguna actividad
para fin de ao o una ayuda social. Luego, segn los AFP Fondo D $ 107 600
costos que van a requerir, determinen el monto que es
necesario ahorrar y las formas de hacerlo. Para con- AFP Fondo E $ 107 300
cluir, debern presentar el proyecto y su planificacin
a sus compaeros en la hora de consejo de curso. Fondos Mutuos Nacionales de Largo Plazo $ 105 400
Depsito a plazo 30 das en pesos $ 105 300

Depsito a plazo 30 das en UF $ 106 764
Planificando el futuro
Para aplicar lo aprendido en estas pginas, se RDC Fondo Mutuo Nacional Renta Fija a 365 das $ 105 300
sugiere trabajar con el RDC 2: Planificando el futuro,
en el que podrn observar un video que explica qu Fondo Mutuo Nacional Renta Fija a 90 das $ 104 700
son los instrumentos financieros y experimentar con
diversos simuladores (ahorro previsional, crdito hi- Fondo Mutuo acciones locales $ 81 900
potecario, prstamo y planificador de ahorro) que les
permitirn decidir de manera fundamentada cmo IPSA $ 86 000
usar estos instrumentos en los distintos casos que
se les presentan. Luego de terminar el trabajo con Recuperado de http://www.aafp.cl/wp-content/uploads
los simuladores, los estudiantes se enfrentarn a una /2015/08/Memoria-2013.pdf en julio de 2016.
animacin incompleta que ellos debern terminar.
1. Cul fue la rentabilidad promedio de los instru-
Para esto debern elegir entre tres opciones, cules
mentos de renta fija?
son los conceptos econmicos que le otorgan un sen-
tido lgico a la animacin que sintetiza y relaciona 2. Cul de todos los instrumentos result ms con-
los principales conocimientos abordados en el RDC. veniente para una inversin a 30 das?
Finalizada esta actividad, los alumnos sern invitados
3. Cul habra sido la ganancia en dinero si el dep-
a reflexionar en torno a los instrumentos financieros
sito realizado hubiese sido de $ 1 200 000 en los
mediante una discusin grupal.
mismos instrumentos de inversin?
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4. Cul hubiese sido la mayor prdida? Dnde era

ms conveniente invertir?
Distintas visiones Pginas 58 y 59
tica, consumo y consumismo
Consumo informado y
Pginas 56 y 57 Actividad complementaria Pginas 58 y 59
responsable
Para complementar lo trabajado en la seccin, pro-
Trabajo con OAT y actitudes Pginas 56 y 57 ponga la siguiente actividad:
El trabajo de estas pginas promueve que sus estudian- Como sabes, el consumo supone la satisfaccin de
tes desarrollen las siguientes actitudes: Demostrar una necesidades de las personas. No obstante, algunas
actitud propositiva para contribuir al desarrollo de la formas de consumo pueden provocar ciertos cuestio-
sociedad mediante iniciativas que reflejen responsabi- namientos desde la tica, como el uso indiscriminado
lidad social y creatividad en la bsqueda de soluciones, de recursos naturales. Lee la fuente a continuacin y
perseverancia, empata y compromiso tico con el bien luego responde en tu cuaderno:
comn, y demostrar valoracin por la democracia, re-
conociendo la importancia de ser ciudadanos activos, En la siguiente fuente podrs ver uno de los mltiples
solidarios y responsables, conscientes y comprometi- ejemplos de sobreexplotacin de los recursos naturales.
dos con el ejercicio de sus derechos y deberes. Espaa comenzar a depender del pescado de
Actividad complementaria otros pases a partir de este 10 de mayo, cuando
habr agotado sus propios recursos, incluido el
Para profundizar lo trabajado en estas pginas y com- pescado obtenido con acuicultura, segn el infor-
plementar el desarrollo de las actitudes expuestas, me anual de New Economics Foundation (NEF),
sugerimos que divida al curso en grupos y que inves- que seala que en 2016 las reservas de pescado
tiguen alguna campaa en curso acerca del consumo durarn un da ms que el ejercicio anterior. Segn
informado y responsable (por ejemplo, el programa el informe, que considera recursos propios como lo
desarrollado por el Sernac: http://pef.sernaceduca. que pesca la flota espaola en la UE, esta situacin
cl/). Luego, solicteles que construyan una breve se debe, principalmente, a la sobrepesca, y los pa-
presentacin para mostrar lo investigado, a partir de ses ms afectados son Espaa y el vecino Portugal.
aspectos como los siguientes: nombre de la campaa, () Datos de la Comisin Europea apuntan a que
organismo o institucin que la lleva a cabo, pblico en la actualidad el 48% de las poblaciones de peces
a quien va dirigida, objetivos que se busca alcanzar, evaluadas en el Atlntico se encuentran sobreex-
importancia para la ciudadana, etc. plotadas, cifra que asciende al 93% en el Medite-
Posteriormente, pdales que, en los mismos grupos de rrneo, un mar donde se ha alcanzado un punto
trabajo anteriores diseen una campaa que busque crtico y donde es previsible que la tendencia siga
incentivar el consumo informado y responsable en el en declive si no se toman las medidas correctas.
colegio; luego, pdales que comenten sus campaas S/i. Si Espaa solo comiera lo que pesca su flota
y saquen conclusiones en conjunto. en la UE, hoy se habra acabado el pescado.
En El economista, 10 de mayo de 2016.

1. Creen que la forma de consumo de peces de Es-
Despus de desarrollar las actividades de esta pgina, paa es sustentable ambientalmente?, qu efec-
puede guiar el trabajo metacognitivo mediante pregun- tos inmediatos y a largo plazo acarrea su forma
tas como las siguientes: de consumo?, conocen algn otro caso similar?
1. Te sirvieron los contenidos que aprendiste en estas 2. De acuerdo a lo ledo en la seccin, reflexiona:
pginas para desarrollar las actividades?
a. Tus acciones se acercan ms a un consu-
2. Qu estrategias utilizaron para realizar la actividad mo responsable socialmente (consideran las
2?, usaron alguna de la seccin Aprendo a aprender? necesidades de los dems) o son ms indivi-
3. Qu dificultades tuvieron para efectuar el trabajo dualistas?, por qu?
colaborativo?, cmo lo pudieron resolver? b. De qu forma se puede contribuir a mejorar
4. Crees que el trabajo de estas pginas te ayudar a el actuar tico en cuanto al consumo?
ser un consumidor informado y responsable? Argu-
menta con al menos dos fundamentos.
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Unidad
Leccin 3 1
El rol del Estado en la
Pgina 60
defensa de los consumidores Para evaluar la actividad 1, puede utilizar una pauta
como la siguiente:
Pgina 60 Criterios por evaluar 1 2 3
Para complementar el trabajo de la pgina, profundice En el guion se muestran las posibles
en el rol del Servicio Nacional del Consumidor, especial- causas que originaron el caso, dando
mente aquel que atae a bancos, multitiendas, cajas de cuenta de que los estudiantes investigaron
compensacin, cooperativas de ahorro y crdito, com- y analizaron la situacin.
paas de seguros y, en general, a todos los proveedores Se explicitan algunos derechos y deberes
Guion
de productos o servicios financieros, llamado Sernac del consumidor involucrados en la
Financiero. Para ello, sugiera ingresar a los siguientes problemtica.
sitios y realizar la actividad que est a continuacin:
Se da cuenta de los diferentes roles que
- http://www.sernac.cl/proteccion-al-consumidor/ se relacionan con el caso, estableciendo
consumidor-financiero/preguntas-frecuentes-del- diferentes argumentos.
consumidor-financiero/ El texto da cuenta de las diversas conse-
- http://www.sernac.cl/portal-del-consumidor/ cuencias que pueden tener algunas con-
1. Cules son los derechos que los consumidores ductas irresponsables como consumidor.
pueden exigir a las empresas? Elabora un cuadro Se establece una visin crtica y analtica
Texto
resumen en tu cuaderno. de la sociedad de consumo.
2. Cul es el procedimiento para hacer reclamos a Se relaciona la importancia del consumo
travs del Sernac? Redacta un paso a paso. responsable con el funcionamiento del
mercado.
Reflexiona sobre lo que Total
Pgina 61
aprendiste
Se sugiere entregarles esta pauta a los estudiantes
antes de realizar la actividad, para que sepan cules
Recurso Digital Complementario 3 Pgina 61 sern los criterios que se evaluarn.
Cmo consumimos? Actividad complementaria Pgina 61
Para integrar los contenidos de la leccin, se RDC
Exponga los siguientes casos a sus estudiantes y
sugiere que trabaje con sus estudiantes el RDC 3:
pdales que establezcan a cul institucin se debe
Cmo consumimos?, en el que se les presentar a
recurrir en cada uno de estos. Luego, realicen una
dos familias con problemticas econmicas diversas.
puesta en comn de sus respuestas.
De estas, debern elegir una con el objetivo de ana-
lizar su situacin y generar posibilidades de solucin
mediante la distribucin de los ingresos de la familia, La seora Laura compr un abrigo y despus no qued conforme
considerando fomentar prcticas de consumo res- con el producto; cuando quiso devolverlo con la boleta, en la
ponsable e informado. Segn esto, debern crear una tienda le dijeron que no tena derecho a cambio.
presentacin en la que expliquen las decisiones que
tomaron y sus argumentos.
Benjamn trabaja y ha ahorrado para comprarse un departamen-
En esta actividad, promueva el dilogo y la aplicacin to, pero de todos modos necesita contraer un crdito hipotecario
de conceptos, para crear un espacio de discusin para pagarlo.
como curso en torno a las situaciones analizadas. Para
concluir, establezca algunos ejemplos similares, pero Doa Patricia trabaja como funcionaria de una fbrica y est
aplicados al contexto de los estudiantes; por ejemplo: preocupada de cmo ser su situacin econmica una vez
cmo redistribuir el presupuesto del que disponen si que jubile, por lo que quiere consultar cunto ha sido su ahorro
sube el pasaje del transporte pblico?, cmo podran obligatorio hasta ese momento.
ahorrar para salir un fin de semana con su familia?
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Recomendaciones para explicar la carga anual equi- Aplicacin en el aula

valente (CAE) y el costo total de un crdito (CTC) Entregue casos de promocin de diferentes tipos de
Cuando pedimos un crdito (de consumo, hipotecario crditos a sus estudiantes o pdales a ellos que recor-
u otro) tienen una Carga Anual Equivalente, que co- ten avisos de la prensa y los traigan a la clase. nstelos
rresponde al costo total de un crdito. Este indicador, a que analicen la informacin financiera importante
expresado en forma de porcentaje, revela el costo de (CAE, CTC), pero tambin que tomen en cuenta el
un crdito en un perodo anual, cualquiera sea el plazo tipo de precauciones que habra que tener antes de
pactado para el pago de la obligacin. contraer el crdito. Puede incluso invitarlos a analizar
las estrategias publicitarias que hacen las casas co-
El CAE contempla: merciales para que la gente contraiga deudas. Puede
el tipo de inters, seguir el siguiente ejemplo:
todos los gastos asociados al crdito, y
el plazo de la operacin.
Pide tu
avance
De esta manera, este indicador permite comparar alter-
nativas. Pues segn el artculo 17G de la Ley n. 20.555:
EN EFECTIVO
El CAE debe ser informado en toda publicidad de
500 000
operaciones de crdito en que se informe una cuota
o tasa de inters de referencia. Cuando cotice sobre $
el mismo monto y perodo, el prstamo siempre 36 cuotas de $19 990
ser ms barato en aquella institucin que tenga la CTC $772 390 / CAE:23 63%
menor CAE.
Rpido y fcil Pdelo en todas las cajas de nuestras tiendas
Consulta por otros montos y plazos
Chile Atiende Pymes. Tasa de inters y Carga Anual
Equivalente (CAE). Gobierno de Chile. Recuperado de
https://www.chileatiende.gob.cl/fichas/ver/33994 en junio
de 2016.
Reflexionen como curso: hacia quin
va dirigido el producto?, qu visin acer-
Por su parte, el CTC (Costo Total del Crdito) es el indica del endeudamiento entrega?
cador que, expresado en una suma de dinero, da cuen-
ta del monto total a pagar por el crdito solicitado. Se
calcula sumando el monto del crdito, lo adeudado por
tasa de inters y los gastos asociados al crdito. Por ello: Posteriormente, pdales que, en parejas, respondan
las siguientes preguntas en su cuaderno:
Usted tiene derecho a conocer el CTC en toda ope- 1. Qu CTC tendr que pagar la persona que con-
racin de crdito y en toda publicidad de crdito trae esta deuda?
que realice un proveedor. Exjalo! 2. Cul es el valor de las cuotas?
Sernac, Ministerio de Economa, Fomento y Turismo. Cos-
3. Cunto tiempo de pago implica esta deuda?
to total del crdito. Gobierno de Chile.
Recuperado de http://www.sernac.cl/ctc/ 4. Para concluir, reflexionen:
en junio de 2016.
a. En qu casos consideras conveniente la com-
pra con crdito?
b. Qu precauciones hay que tener?
Compara tus respuestas con la de tus compaeros y
luego anota las conclusiones.
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Unidad
Leccin 3 1
El juego de roles o simulacin

En el trabajo de estudio de casos o resolucin de pro-
propiciar un acercamiento a la realidad labo-
blemas, resulta de bastante utilidad trabajar mediante
ral y profesional.
estrategias que propicien el anlisis, la interpretacin y
puede adems constituir un excelente medio
la accin en torno a situaciones reales o similares a la
de evaluacin.
realidad, con el objetivo de generar debate e intercambio
de ideas en un grupo. Una de estas estrategias es el juego Pimienta, J. Estrategias de enseanza-aprendizaje.
Docencia universitaria basada en competencias.
de roles, la cual est centrada en el estudiante e implica Mxico: Pearson, 2012.
que los alumnos adopten una identidad distinta a la suya
enfrentndose con problemas reales o hipotticos, de- Para guiar el juego de roles, debe tener en cuenta los
sarrollando, entre otros aspectos, habilidades de comu- siguientes pasos propuestos por Parra (2003):
nicacin, fomento de la empata y cambio de actitudes.
1. Familiarizacin con el tema de la clase: el mtodo
Este mtodo o estrategia se basa en lo siguiente: debe insertarse en un contexto en el que las te-
mticas permitan el juego de roles.
El comprobado efecto que ejerce la actividad l-
dica sobre el aprendizaje. A travs de situaciones 2. Familiarizacin con el mtodo: los participantes
de juego, las personas adquieren, modifican y de- deben conocer en qu consiste el juego de roles,
sarrollan determinadas actitudes y habilidades con as como sus posibilidades de accin.
mayor facilidad, debido a que disminuye la natural 3. Seleccin de intrpretes: es recomendable que los in-
resistencia al cambio y la implicacin emocional trpretes se ofrezcan voluntariamente, dada la implica-
que se experimente. cin emocional que tendrn con el caso representado.
Parra, D. Manual de estrategias de enseanza/aprendizaje. 4. Preparacin: intrpretes y grupos se familiarizan
Medelln, Colombia: SENA Antioquia, 2003.
con el caso, ya sea por una descripcin realizada
por el profesor, o bien mediante la investigacin.
Estos juegos se pueden efectuar a partir de casos En esta etapa se deben elaborar criterios de ob-
espontneos, sin guion ni dilogo establecido, o bien servacin y evaluacin.
medianamente estructurado, es decir, en el que los
5. Escenificacin: la duracin no debe exceder los
actores y observadores se han preparado frente a una
20 minutos y se puede realizar en uno o varios
situacin brevemente descrita. No obstante, es im-
grupos simultneos. Se puede usar la tcnica del
portante que se d espacio a la creacin con el fin de
video, para que los estudiantes vuelvan a ver la
generar la empata a travs de la representacin.
escenificacin y reflexionen sobre su desempeo.
Para Julio Pimienta, la simulacin es lo siguiente: 6. Evaluacin: los intrpretes y observadores eva-
lan la escenificacin, segn los criterios esta-
() una estrategia que pretende representar situa- blecidos en la fase de preparacin.
ciones de la vida real en la que participan los alumnos
actuando roles con la finalidad de dar solucin a un Aplicacin en el aula
problema o, simplemente, para experimentar una
Dado que algunos autores sugieren que, si bien esta es-
situacin determinada. () La simulacin ayuda a:
trategia puede realizarse de una manera estructurada o
favorecer prcticas innovadoras.
no, en el caso de que no se estructure tiene la ventaja
solucionar problemas.
de favorecer la creatividad y proyeccin de las motiva-
transferir conocimientos, habilidades y capaci-
ciones, creencias y actitudes de los participantes. Por
dades a diversas reas de conocimiento.
esta razn, se sugiere que, al iniciar la leccin 3, en la
favorecer la metacognicin.
pgina 50, tome los casos propuestos en la actividad 1
realizar el aprendizaje cooperativo.
de la seccin Reflexiona lo que aprendiste de la pgina
fomentar un liderazgo positivo.
61 y genere un juego de roles sin conocer los conceptos
desarrollar la autonoma.
que se estudiarn a continuacin. De esta manera podr
comprender los problemas sociales y sus ml-
visualizar sus ideas previas y luego, cuando finalice la
tiples causas.
leccin, podr identificar, junto con los estudiantes, los
conceptos aprendidos.
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Unidad
1
Cierre de unidad Pgina 62 a 67
La evaluacin final, propuesta en el Texto del estudiante, tiene el objetivo de que

los alumnos apliquen los conceptos aprendidos a partir de casos reales, reforzando
habilidades y estrategias, como el juego de roles, el anlisis estadstico, el debate
en un panel de expertos y la ejemplificacin o creacin de casos. Estas actividades
estn centradas en los Indicadores de Evaluacin, correspondientes a los Objetivos
de Aprendizaje declarados para los temas 1, 2 y 3.
Sugerencias de recursos web y bibliografa Pginas 62 y 63

Para complementar el trabajo de la actividad 1, recomiende a sus estudiantes visitar
los siguientes sitios webs, los cuales les permitirn enriquecer el informe escrito sobre
consumo, ahorro e inversin.
Sitio web sobre la importancia del ahorro y algunos consejos sobre cmo ahorrar:
http://www.consumoresponsable.com.uy/ahorro.html
Trabajo sobre el endeudamiento como problemtica social emergente: http://www.
ubiobio.cl/cps/ponencia/doc/p4.1.htm
Columna de opinin sobre la relacin entre el endeudamiento y los salarios en Chile:
http://www.elmostrador.cl/noticias/pais/2016/03/28/el-brutal-endeudamiento-
de-los-chilenos-y-la-desposesion-salarial/
Recomendaciones para el ahorro y mejorar las finanzas: http://www.mis-finanzas.
com/ahorrar-dinero.html
Informe sobre endeudamiento y pobreza en Chile: http://www.ideapais.cl/system/
publicacions/archivos/000/000/021/original/final_2.0.pdf?1412806705

Luego que los estudiantes hayan comparado sus respuestas de la actividad 2, sugi-
rales que completen la siguiente tabla con el objetivo de evaluar y reflexionar sobre
sus aprendizajes:
Criterio/evaluacin S No
Apliqu correctamente los conceptos y principios econmicos
aprendidos en los casos presentados.
Revis los conceptos trabajados para argumentar mi posicin.
Aport con fundamentos en la discusin de los casos.
Respet la opinin de los dems e inclu sus aportes en las

conclusiones de los casos.
Posteriormente, pdales que analicen su desempeo y sealen qu aspectos deben

mejorar en la realizacin de este tipo de trabajos, qu conceptos an creen que no
han comprendido completamente y cmo pueden remediarlos.
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Unidad
1
1. Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas que se plantean.
La siguiente fuente trata sobre la bsqueda del beneficio en el mercado.

Cules son las motivaciones que impulsan a los productores a ofrecer unos bienes y unos
servicios? A partir del momento en que la divisin del trabajo se establece en la sociedad,
la cuestin se vuelve delicada: el producto no pretende satisfacer las necesidades per-
sonales, sino que el que lo fabrica espera obtener una remuneracin. Es un sistema en
el que la bsqueda de un nivel de beneficios elevado viene a ser la motivacin esencial
de la empresa. Se incita a la incesante modificacin de la estructura de la empresa y a su
adaptacin a las condiciones del mercado, lo que hace de ella un sistema agresivo dentro
de un mundo competitivo. Pero la bsqueda del beneficio, ms elevado tambin, incita
Analizar a limitar la remuneracin de los factores, como el salario, y los trabajadores tienen la
impresin de no beneficiarse plenamente de lo que su esfuerzo debera proporcionarles.
Claval, P. Geografa econmica. Barcelona, Espaa: Ariel, 1974. Adaptacin.
a. Cules son las motivaciones que impulsan la produccin de bienes y servicios?, por qu?
b. Por qu los trabajadores tienen la impresin de no recibir un beneficio proporcional a su esfuerzo?
c. A qu se refiere el autor cuando habla de un sistema agresivo?, ests de acuerdo?, qu
tipo de soluciones podran existir a esta problemtica? Discute tu postura con tu curso.
d. A partir de la fuente, reflexiona: qu crees que ocurre con las organizaciones sin fines de
lucro en el contexto del mercado?, qu pasar con la produccin del Estado?
El mercado ofrece una serie de ofertas para que las familias se endeuden. Evala los siguientes
avisos y luego realiza la actividad en tu cuaderno.
1. Elabora un cuadro comparativo con las ventajas y desventajas de pedir un avance en efectivo.
2. Imagina que tienes la posibilidad de asesorar a una familia que quiere endeudarse con un
avance en efectivo. Qu recomendaciones le daras para que pudiera tomar una decisin
responsable? Escribe al menos tres y compralas con las que escribieron tus compaeros.
Posteriormente, establezcan una serie de recomendaciones generales como curso.
PIDE
Aplicar TU AVANCE
EN EFECTIVO
T tienes el poder de $500 000

hacer feliz a alguien 24 cuotas de $27 690
Costo total de $669 787
Pide tu AVANCE EN EFECTIVO CAE 29,52%
$100 000 Y PARTICIPA

EN EL SORTEO DE
12 cuotas de $9 290 2 MOTOS SEMANALES
CAE: 23,51% LTIMA SEMANA!
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Ficha de refuerzo El impacto de los salarios en el funcionamiento econmico M
Nombre: Curso: Fecha:
1. Lee las siguientes fuentes y realiza las actividades en tu cuaderno.
El trabajo que venden las familias les da los recursos de las empresas tratarn de usar los menores recursos
que dispondrn para satisfacer sus necesidades. Mien- posibles para producir sus bienes y servicios, con el
tras mejor preparacin educacional y tcnica tengan fin de vender sus productos ms baratos y ganar en
los miembros de la familia, mejor remunerado ser el la competencia con otras empresas. () Las empresas
trabajo que puedan obtener. En general, mientras ma- buscarn la eficiencia para lograr los ms bajos costos
yores las exigencias tcnicas que demande un trabajo, para cada tipo y calidad de producto.
mejor ser el sueldo que se pueda obtener.
obtener Por su parte,
Massad, C. Economa para todos. Santiago, Chile: Banco Central, 1994.
Un principio de los patrones de mediados del siglo XIX en realidad, ms barato que el terriblemente mal pa-
era que los salarios deban mantenerse tan bajos como gado culis, ya que su productividad era ms elevada.
fuese posible, aunque ciertos empresarios inteligentes () Algunos obreros ganaban realmente lo suficiente
con experiencia internacional, como Thomas Brassey, el como para permitirse, por breves momentos, los lujos
constructor de ferrocarriles, comenzaron a sealar que que los patrones consideraban suyos ().
el trabajo de los obreros britnicos bien retribuido era,
Hobsbawm, E. La era del capital 1848-1875. Buenos Aires, Argentina: Crtica, 2006.
El minero del salitre ganaba en promedio salarios ms pagaban sustancialmente menos por sus alimentos que
altos que cualquier otro tipo de trabajador, incluidos los trabajadores urbanos incluso si compraban en las
los de las plantas metalrgicas o los de los ferrocarriles denunciadas pulperas. A veces, podan ahorrar lo sufi-
del Estado (). Los mineros mejor pagados reciban ciente como para comprar parcelas de tierra o pequeos
casa gratis (sea lo que sea que esto haya significado) y negocios cuando emigraban de vuelta al valle central.
Collier, S.; Sater, W. Historia de Chile 1808-1994. Reino Unido: University Cambridge, 1998.
a. Analiza la frase subrayada en la fuente 1 y discute con un compaero si se cumple esa premisa en la actualidad.
Escriban su postura al respecto, a partir de los conceptos aprendidos (mercado, oferta, demanda, costos,
beneficio, entre otros).
b. Evala si aquella premisa se cumpla en las realidades de los obreros britnicos y salitreros. Qu cambios y conti-
nuidades puedes encontrar en la asignacin de los salarios en el tiempo?
c. Cmo operaban la oferta y la demanda en el mercado laboral de Chile en el siglo XIX, segn Collier y Sater?
2. Junto con un compaero, imaginen que son dueos de una pequea o mediana empresa que pretende mantener a sus
trabajadores contentos y motivados: qu medidas implementaran?, cmo creen que podran mejorar los salarios de
los trabajadores manteniendo la eficiencia de la empresa, bajos costos y calidad de los productos ofrecidos? Ejemplifi-
quen y discutan el caso con su curso.
56 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 Medio M aterial fotocopiable
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Ficha
Ficha
de de
ampliacin
refuerzo Qu es el desarrollo sostenible? M
1. Lee el siguiente texto y luego responde en tu cuaderno.
La siguiente fuente trata sobre el significado del desarrollo sostenible y sus objetivos.
La Comisin Mundial sobre Medio Ambiente y Desa- la capacidad de la bisfera de absorber los efectos de
rrollo entiende que desarrollo sostenible es aquel que las actividades humanas. Su filosofa es la equidad y
satisface las necesidades generadas en el presente sin el inters comn de las sociedades y ecosistemas. Su
comprometer la capacidad de las generaciones futuras estrategia es revitalizar el crecimiento como condicin
para satisfacer las suyas. Esto encierra dos conceptos necesaria, pero no suficiente, para la eliminacin de la
fundamentales: pobreza absoluta; satisfacer las necesidades humanas
esenciales; asegurar un nivel sostenible de poblacin;
a) el de las necesidades, en particular las esenciales
conciliar economa y medio ambiente en la toma de
de los pobres, a los que se debera otorgar prioridad
decisiones y, finalmente, introducir profundos cambios
preponderante, y b) la idea de las limitaciones que
en las relaciones econmicas internacionales y modifi-
imponen los recursos del medio ambiente, el estado
car los esquemas de cooperacin mundial.
actual de la tecnologa y de la organizacin social y
Jimnez, L. M. Medio ambiente y desarrollo alternativo. Madrid, Espaa: IEPALA editorial, 1992. Adaptacin.
a. Utiliza tus palabras para dar una definicin sencilla de desarrollo sostenible.
b. Por qu crees que toda propuesta de desarrollo sostenible ha de tener en cuenta la pobreza?
c. Qu sucede si la poblacin crece ms rpido que los recursos econmicos?, y al contrario?
d. Por tanto, qu significa un nivel sostenible de poblacin?
e. A qu se puede referir el texto cuando habla de cambios en las relaciones econmicas internacionales?
f. Las propuestas de desarrollo sostenible se centran en el comportamiento individual y buscan corregir una economa
derrochadora y controlar los altos niveles de consumo de los pases ricos. Cmo relacionaras el desarrollo sos-
tenible con el consumo responsable?, qu acciones podemos realizar como ciudadanos? Compara tu respuesta
con tu curso y elaboren un declogo de consumo responsable y desarrollo sostenible.
g. Investiga cunto afecta tu accin individual a la sostenibilidad.
2. En grupos, imaginen que son un grupo de investigadores que deben realizar una evaluacin de impacto ambiental de
la construccin de una represa (obra que retiene o controla un curso de agua) en una zona concreta. Para llevar a cabo
un estudio como este, qu tipo de aspectos se deben tener en cuenta? Enumrenlos y luego comparen su respuesta
con el curso.
M aterial fotocopiable Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 Medio 57
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Evaluacin complementaria Evalo lo que aprend
Realiza las siguientes actividades para poner en prctica tus aprendizajes en esta unidad.
1. Observa el esquema sobre el circuito econmico y efecta la actividad que est a continuacin.
Pagan sueldo y utilidades

FAMILIAS Pagan bienes y servicios EMPRESAS
Paga bienes y servicios
Paga sueldos
Pagan impuestos
Pagan impuestos
ESTADO
Massad, C. Economa para todos. Santiago, Chile: Banco Central, 1994.
a. Elabora un texto, de un mnimo de diez lneas, para explicar el funcionamiento econmico mostrado en el esquema.
Usa ejemplos sencillos y comprensibles para cada una de las diferentes relaciones que se establecen.
b. Cmo se relaciona el sector externo con los distintos agentes econmicos? Explica.
2. Lee la siguiente fuente y luego responde.
No es posible satisfacer todas las necesidades, incluso en los pases ms ricos.

Massad, C. Economa para todos. Santiago, Chile: Banco Central, 1994
A qu concepto hace referencia la fuente?, en qu premisa econmica se basa? Argumenta.
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M
3. Lee la siguiente noticia y luego responde.
Aerolneas bajan precios a nivel histrico

El valor de un pasaje en avin ser significativamente menor el prximo verano en comparacin con el pasado.
La llamada guerra low cost
cost se increment desde septiembre, cuando () Airline disminuy sus precios para
competir, incluso, con los buses dentro de Chile. El low cost permite competir con el transporte terrestre, al
disminuir al mximo los costos de los procesos para traspasar ese ahorro a los pasajeros, maximizando el uso de
la flota entre otros factores. La idea es que ms gente pueda volar.
Recuperado de http://www.latercera.com/noticia/nacional/2015/10/680-652588-9-aerolineas-bajan-
precios-a-nivel-historico-para-impulsar-viajes.shtml en junio de 2016.
a. Explica la tendencia descrita en la noticia, a partir de la ley de oferta y demanda.
b. De qu manera crees que esta noticia impacta al mercado de transporte terrestre en Chile? Propn al menos una
solucin para este mercado, usando los conceptos aprendidos en la unidad.
4. Explica con tus palabras dos factores que alteren el funcionamiento del mercado. Establece al menos un ejemplo o
caso para cada uno de ellos.
5. Establece un ejemplo para cada uno de los deberes del consumidor que se exponen a continuacin.
Deberes del consumidor Ejemplo

Tomar sus decisiones de compra libre e informadamente.
Exigir el cumplimiento de la publicidad. Lo que dice la publicidad es exigible como
parte del contrato. La publicidad debe ser veraz, comprobable y no inducir a engao.
Solicitar la reparacin o indemnizacin por los daos materiales y morales derivados
de actos de consumo, y de acuerdo a los medios que indica la ley.
6. Por qu es importante ser un consumidor informado y responsable para el funcionamiento del mercado? Argumenta
a partir de lo estudiado en la unidad.
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Solucionarios
Texto del estudiante Pgina 21. Explora distintas estrategias
Para poder aplicar la estrategia propuesta, los estudian-
Pgina 19. Nos hacemos preguntas tes debern indicar distintas preguntas para resolver
1. Los estudiantes pueden identificar la necesidad de los casos; algunas pueden ser las siguientes:
salud, educacin, vivienda, transporte y alimenta- -- Cul o cules de los deseos de Emilia son nece-
cin. Su importancia radicara en la sobrevivencia, sidades?, cmo podra priorizarlos?
la autorrealizacin, entre otros. -- La eleccin de qu panorama le permitira a Da-
niel guardar ms dinero para otro objetivo?
2. Podran plantear que las necesidades pueden ser
ilimitadas y que los recursos para satisfacerlas no Plantea tus propias estrategias
lo son, lo cual es la base del problema econmico:
Se espera que sus estudiantes mencionen algunas es-
la escasez.
trategias como las siguientes: una lluvia de ideas con
3. En las imgenes podran determinar que los facto- sus compaeros para establecer soluciones alternati-
res es todo aquello que se necesita para producir vas, o realizar un cuadro sobre los aspectos positivos,
un bien. Por ejemplo: maquinaria, dinero, recursos negativos e interesantes (pni) de las diferentes opcio-
naturales y el trabajo de las personas. nes que presentan los casos.
4. Los estudiantes pueden reflexionar sobre las priori- Pgina 22. Explora tus ideas previas
dades que debe establecer una familia para distri-
buir su presupuesto. 1. Los estudiantes podran comprender el concepto en
un sentido literal: carencia, pobreza de bienes mate-
5. A partir de sus conocimientos, los estudiantes po- riales. Sin embargo, en las imgenes se puede ver que
dran explicar que las familias trabajan para las em- existen distintos tipos de necesidades, de modo que el
presas o el Estado a cambio de un salario. Con este problema econmico se puede entender como la rela-
pueden consumir bienes y servicios proporcionados cin entre diferentes necesidades y recursos limitados.
por el Estado o las empresas.
2. Se espera que determinen que no todas las necesida-
Pgina 20. Piensa sobre lo que sabes des son iguales; por ejemplo, podran diferenciar las de
vida o muerte (bsicas) de las culturales o dispensa-
1. En el recuadro debern anotar sus ideas previas, mo-
bles. En cuanto a sus necesidades, deberan nombrar
tivaciones, estrategias y aprendizajes. Primero, se es-
aquellas que son de sobrevivencia y las que se asocian
pera que los estudiantes planteen lo que saben frente
a su cultura o estilo de vida, las que pueden satisfacer a
a los temas que van a ver en la unidad. Por ejemplo,
travs de recursos proporcionados por sus padres. Ade-
podran decir que la economa se relaciona con los re-
ms, deberan identificar que las necesidades pueden
cursos que tienen los pases, las empresas y las perso-
ser ilimitadas, variadas, relativas y jerarquizables.
nas, y la manera en que lo distribuyen. Con respecto a
las motivaciones, probablemente sealen que necesi- Pgina 23. Actividades
tan entender algunos fenmenos contingentes, o bien
1. Las decisiones pueden ser distintas; podran je-
que se refieran a conocimientos para su vida cotidiana.
rarquizar utilizando diferentes criterios: bienestar
En cuanto a sus estrategias para buscar informacin
inmediato o a mediano plazo, necesidades prescin-
complementaria, es probable que recurran a Internet,
dibles o imprescindibles, entre otras.
bibliografa que conozcan o personas que crean que
los pueden ayudar a comprender estos temas. Por l- 2. a. El esquema debe mostrar los distintos tipos de
timo, a partir de lo trabajado en las pginas iniciales, recursos relacionados con problemticas, como la
es probable que tengan una nocin de los conceptos alimentacin, el abrigo, la vivienda, etc.
que van a aprender; por ejemplo: necesidades, bienes b. La discusin debe enfocarse en que el desafo
y servicios, mercado y consumo. sera economizar eficientemente los recursos y
plantear distintas formas de hacerlo.
Plantea tus propias metas c. Porque el problema econmico se basa en la es-
casez de recursos y las necesidades ilimitadas.
A partir de lo trabajado, los estudiantes debern estable-
cer metas que se enmarquen dentro los conceptos que Pgina 25. Actividades
van a aprender en la unidad.
1. La presentacin de los resultados del estudio etno-
grfico debe tener una coherencia entre la empresa
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Unidad
1
elegida, la muestra de personas y las necesidades y por ejemplo, el alza del precio de los transportes o
gustos que detectaron en torno a los bienes produ- de las materias primas.
cidos. Esto, con el fin de argumentar la utilidad de
la investigacin realizada. Pgina 31. Actividades
2. Los ejemplos deberan apuntar a lo siguiente: fi- 1. a. Las familias contribuyen a travs de su trabajo y
siolgica (alimentacin, respiracin); de seguridad consumiendo bienes y servicios.
(vivienda); sociales (pertenecer a un grupo); estima b. Las empresas producen bienes destinados a satis-
(reconocimiento, afectos); autorrealizacin (metas). facer necesidades. Estos se venden a un precio, por
3. Podran plantear que los derechos sociales son muy lo que no todos pueden acceder a ellos.
importantes, ya que estn enfocados en garantizar a c. El sector pblico, a travs de sus facultades e
las personas ciertos niveles de vida, en especial a los instituciones, puede solventar algunas de las nece-
grupos ms vulnerables. Esto se relaciona con la dismi- sidades de la poblacin (vivienda, empleo, acceso
nucin de las brechas y de la equidad social. Ejemplos: a la cultura, entre otros).
ingreso mnimo mensual, subsidios habitacionales o 2. Para evaluar esta actividad, considere la coherencia
becas de estudio. del contenido (funciones de los agentes econmi-
4. La reflexin podra orientarse hacia las necesida- cos) y el trabajo en equipo.
des bsicas y aquellas que dependen del contexto, 3. Crecimiento econmico refiere a los bienes y servicios
y enfatizar en el rol de la publicidad, la tecnologa, producidos por un pas usando como referencias el PIB
las expectativas de vida, entre otros. (producto interno bruto) y las exportaciones y ventas
de activos. Mientras que el desarrollo econmico es un
Pgina 27. Actividades
concepto enfocado hacia la calidad de vida de las per-
1. a. La ciudad con mayor costo de vida es Santiago y sonas de un pas, por lo que considera ndices de alfa-
la que tiene el menor costo es Rancagua. betizacin, empleabilidad, cobertura de salud, pobreza
b. La canasta incluye bienes y servicios destinados y PIB per cpita. Los estudiantes deberan considerar
a cubrir diferentes necesidades. Los tems son: ali- estos conceptos y, a partir de ellos, reflexionar acerca
mentacin, vestuario, alojamiento, servicios y bienes de la pregunta planteada en la actividad. En el debate,
destinados a la entretencin, el deporte y la cultura, los estudiantes deben construir argumentos adecua-
abrigo (servicios para calefaccionar el hogar), ar- dos y consistentes, utilizando los conceptos anteriores.
tculos para el hogar y la conservacin del mismo, Pgina 33. Actividades
salud, transporte, accesorios personales, servicios
financieros. En sus conclusiones, deberan inferir 1. En la sntesis se debera mostrar una comparacin de
que los factores que inciden en las diferencias por las polticas econmicas y la visin de cada gobierno
regin podran ser los siguientes: oferta de bienes y sobre las actividades econmicas de Chile. Por ejem-
servicios, estilo de vida (urbano, rural), factores pro- plo, podran dar cuenta del nfasis que le otorga Bal-
ductivos, conexin y conectividad de las ciudades, maceda al salitre, Gonzlez Videla a la industria, Allen-
caractersticas de la poblacin, etc. El ingreso mni- de a las riquezas mineras y la industria nacional, y Frei
mo mensual es la cantidad mnima de dinero que se al comercio exterior. Asimismo, deberan identificar
le paga a una persona por su trabajo y corresponde a cmo ha cambiado la visin sobre el rol del Estado en
una jornada laboral mxima de 45 horas semanales. la economa. A fines del siglo XIX se le conceba como
El ingreso mnimo mensual para trabajadores entre garante de la propiedad y la libertad; a mediados del
18 y 65 aos corresponde a $264 000 (desde el 1 de siglo XX se le atribuye un rol ms activo, como propie-
julio de 2017 ser de $270 000 y desde el 1 de enero tario de recursos, promotor de la industria y regulador
de 2018 ser de $276 000). de la economa, y a fines del siglo XX es posible que
2. Dependiendo del contexto, los estudiantes podran identifiquen un rol regulador y garante de la libertad.
nombrar, adems del servicio educacional, otros, 2. Entre las ideas que han tenido cierta continuidad,
como el deporte, la cultura, etctera. se pueden referir a la bsqueda del bien comn, la
3. Para evaluar la actividad, considere la lgica del pro- necesidad de una economa activa y en crecimiento
ceso: el uso de los factores de produccin, los bienes basada en los recursos disponibles, entre otros as-
intermedios que se requieren, el lugar destinado a la pectos. Como algunos de los elementos de cambio,
produccin y sus costos asociados. As, cualquier podran nombrar el rol que ha tenido el Estado en la
cambio en una de sus etapas afectar el proceso; asignacin y redistribucin de los recursos.
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Solucionarios
3. La reflexin debiera apuntar a la idea de que en la 4. Los estudiantes deberan evaluar qu estrategias
bsqueda del bien comn, el Estado puede interve- les sirvieron para comprender los contenidos. Es
nir de diferentes formas; un ejemplo es la correc- probable que la lluvia de ideas les haya permitido
cin de fallas del mercado mediante el estableci- aproximarse a los conceptos.
miento de leyes y entes fiscalizadores.
Pgina 36. Explora tus ideas previas
1. Las imgenes muestran lugares o medios en los
1. a. Los estudiantes podran referirse a la diversidad de cuales se puede comprar y vender bienes y servicios
bienes y servicios que se transan en el mundo contem- (mercado).
porneo, en la diversificacin geogrfica de donde pro-
2. Podran sealar que la compra y venta de bienes
vienen los bienes y servicios y en las diferentes formas
es una forma de resolver el problema econmico
de participacin de los pases que realizan intercambios.
(satisfaccin de necesidades con recursos econ-
b. El aumento de las exportaciones y la diversidad de
micos) en las sociedades modernas; tambin po-
productos puede impactar de distintas formas, positi-
dran cuestionar el consumo apuntando a las ne-
vas o negativas), como por ejemplo: alta disponibilidad
cesidades creadas que estudiaron en la leccin 1.
de bienes y servicios, difusin e intercambio cultural,
las inequidades sociales, pobreza y los problemas 3. Los estudiantes podran definir mercado en el sen-
medioambientales, sustitucin o desplazamiento de tido literal de la palabra o en el sentido abstracto.
la produccin local, entre otros. 4. Se espera que reconozcan que actualmente existe
2. Podran plantear que la cultura de un pas se puede la posibilidad de la compra y venta virtual y con di-
enriquecer y fortalecer. Tambin podran plantear nero intangible. Tambin podran referirse al siste-
que una cultura podra verse modificada negativa- ma de trueque, de pago en especias, etc.
mente, sustituyendo o desechando tradiciones y as-
pectos propios por influencia extranjera. Pgina 37. Actividades
Pgina 35. Reflexiona sobre lo que aprendiste 1. La ilustracin da a entender que las personas toman
decisiones econmicas sobre la base de los precios
1. a. El problema econmico radica en que Vicente dis- y las ofertas que los distintos vendedores entregan,
pone de recursos limitados (dinero) para cubrir una y tambin segn la necesidad que quieren satisfacer.
necesidad (estudiar lejos de casa). Cuando su padre Se est en presencia del mercado, porque se cum-
queda cesante el problema econmico se acrecienta. plen las condiciones mnimas para su existencia:
b. Vicente debe evaluar cul es la mejor alternativa; compradores reales y potenciales (demanda), ven-
entre ellas est trabajar ms horas a la semana para dedores (oferta) y el establecimiento de precios.
suplir el dinero de arriendo y comida que su padre 2. Los casos presentados deben mostrar el precio como
le da; volver a vivir con sus padres, mantener un incentivo; no obstante, tambin es necesario que den
trabajo part time que le permita seguir estudiando, cuenta de otros factores que influyen en las decisio-
dependiendo de las opciones de la ciudad donde nes que tomamos; por ejemplo: tipo de necesidad,
viven; etc. contexto cultural, caractersticas de la oferta, entre
2. La descripcin y ejemplificacin de los conceptos debe otros factores.
ser sencilla y coherente con lo aprendido. Por ejemplo:
Pgina 39. Aplico la tcnica
el problema econmico corresponde a la imposibilidad
de cubrir todas las necesidades porque los recursos Se espera que los estudiantes realicen un anlisis crtico a
son limitados (escasez), y para una familia, satisfacer los datos entregados, relacionndolos con el contexto en el
sus necesidades con los recursos de que dispone. que se produjo. Para ello deben analizar las tendencias, como
3. Se espera que los estudiantes vuelvan a reflexionar dar cuenta de cierta disminucin entre 2013 y 2014 de la
sobre el problema econmico y se den cuenta de importacin y exportacin de bienes y servicios en Chile, lo
que este no solo tiene que ver con la pobreza, sino que se puede explicar por mltiples factores. Algunos de los
con la idea de que los recursos son limitados frente elementos que pueden intervenir son los siguientes: crisis
a las necesidades que tenemos. Asimismo, debie- econmica internacional, disminucin del crecimiento eco-
ran reflexionar que estas disyuntivas son diferentes nmico en Chile, entre otros. Es importante que contrasten
segn el contexto en el que se presenten. su anlisis con investigacin en pginas o prensa especializa-
da con el objetivo de establecer ciertas proyecciones.
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Unidad
1
Pgina 41. Actividades 2. Los desajustes econmicos generan diferentes
consecuencias en productos de primera necesidad.
1. a. Se vendera ms pescado, sobre todo reineta. Estas problemticas perjudican a los sectores ms
b. El contexto cultural y la tradicin indican que las desposedos, generan desconfianza en la economa,
Fiestas Patrias generalmente se celebran con carne disminuye la inversin, entre otros efectos.
asada, por lo que el vacuno y los productos asocia-
dos al asado deberan tener ms demanda. 3. Para evaluar la actividad, elabore una rbrica que contenga
al menos los siguientes elementos: la correcta aplicacin
2. En los dilogos se puede observar que el precio, la de los conceptos aprendidos, la variedad de fuentes utili-
influencia del marketing y el contexto en el que se zadas, la comprensin de las consecuencias del caso y la
encuentra el supermercado inciden en el compor- reflexin sobre sus diferentes aristas e impactos asociados.
tamiento de la oferta y la demanda.
3. Los estudiantes deben analizar el trabajo realizado
y analizar, al menos, los siguientes factores que de- 1. El caso del cemento corresponde a un monopolio por-
terminaron el precio: caractersticas de la demanda, que un solo oferente ha podido controlar el precio. El
contexto, caractersticas de la oferta, entre otros. caso de las farmacias es oligopolio porque pocos ofe-
rentes controlan la oferta de un servicio. En el caso de
Colombia, corresponde a una inflacin debido al au-
1. Se espera que los estudiantes sealen que si bien el mento de los precios y, en consecuencia, al costo de
papel del Estado en las economas mixtas vara, en vida. Asimismo, los salarios se han mantenido estables.
general, en este sistema el sector pblico y privado 2. Los estudiantes podran tener respuestas variadas:
interactan y trabajan en conjunto para el desarrollo considerar que en Chile hay casos desalentadores res-
del pas. El Estado debe regular el funcionamiento del pecto de la competencia perfecta, por ejemplo con la
mercado y algunos medios de produccin pueden ser colusin de farmacias o de papel higinico, y tambin
de propiedad privada, estatal o mixta. Por ejemplo, en una gran concentracin del mercado en algunas reas.
Chile el Estado debe intervenir para evitar imperfec-
ciones del mercado mediante instituciones fiscaliza- Pgina 47. Reflexiona sobre lo que aprendiste
doras; tambin busca revertir la desigualdad, otor-
1. Algunas de las relaciones que podran establecer
gando servicios como la educacin o evitar el dao al
entre los conceptos son las siguientes: el mercado
medioambiente por medio de leyes, entre otros.
es el lugar en el que se encuentran la oferta y la de-
2. Se espera que los estudiantes investiguen en di- manda, y ah se resuelve, en menor o mayor medi-
ferentes medios un caso de colusin en Chile. Al da, el problema econmico, es decir, la satisfaccin
respecto, la Fiscala Nacional Econmica es el orga- de necesidades con recursos limitados. Por su parte,
nismo encargado de velar por la libre competencia la oferta y la demanda es la relacin de transaccin
(http://www.fne.gob.cl/fne/). Por su parte, el TDLC de bienes y servicios: la posibilidad de ofrecerlos a la
tiene por misin prevenir, corregir y sancionar los venta (oferta) y los potenciales compradores de los
atentados a la libre competencia (http://www.tdlc. mismos (demanda). Mientras que la relacin entre
cl/tdlc/funciones-y-atribuciones/). Los estudiantes precios y monopolio ocurre debido a que cuando hay
podran plantear que los casos de colusin generan un oferente, puede fijar precio sin competencia.
desconfianzas y malestar en la ciudadana, en espe- 2. Las fuentes tratan sobre la inflacin y contrastan los be-
cial en casos como la colusin de las farmacias. neficios que puede traer una inflacin moderada y los
Pgina 45. Actividades perjuicios que conlleva una hiperinflacin. En el primer
caso, las personas se ven estimuladas a adquirir bienes
1. La inflacin se relaciona con la prdida del poder adqui- y servicios debido a un alza controlada de los precios,
sitivo del dinero. Esta situacin genera diversas conse- pero en el segundo caso se produce un desajuste entre
cuencias, por ejemplo el freno del crecimiento econ- precios excesivamente altos y salarios estables, lo que
mico, lo que genera, a su vez, desempleo. Por ello es aumenta la pobreza. Para la realizacin del artculo, los
que las personas de bajos recursos son quienes ms se estudiantes pueden ejemplificar con casos de inflacin
ven afectados por perodos de inflacin, y de ah tam- moderada, como Per, Chile u otro pas, y casos con
bin se puede afirmar que estas situaciones tienden a inflacin alta, como Argentina, Venezuela u otro.
aumentar los niveles de desigualdad econmica.
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Solucionarios
Pginas 48 y 49. Antes de continuar adquirido. As, las compras hechas mediante crdito
contribuyen al endeudamiento de las personas.
1. Se espera que identifiquen lo siguiente: dormir (fi-
siolgica); viajar por el mundo (autorrealizacin); 2. Debern relacionar que la compra a crdito impli-
vivienda (seguridad); amistad (afiliacin); empleo ca adquirir productos con un dinero que an no se
(seguridad); prestigio (estima). En cuanto a la pi- posee, y se adquiere una deuda. Para que sea un
rmide realizada por los estudiantes, esta debe ser endeudamiento responsable, este debe estar en
creada acorde a sus necesidades, como la alimen- relacin con los ingresos del deudor.
tacin, la vivienda, el cario de sus padres, el xito 3. Deberan elegir comprar al contado para no pagar
escolar, entre otros aspectos. intereses. En el caso de comprar usando el crdito,
2. Considerando que aquel perodo corresponde a las deberan buscar los intereses ms bajos.
vacaciones escolares de verano, es probable que Pgina 52. Actividades
artculos para playa o para camping suban su de-
manda. Asimismo, tambin pueden ser requeridos 1. Mayor ahorro: tamao hogar de 5 a 6 personas; de-
los servicios de turismo. cil 9 a 10; tramo edad 50 a 64 aos; nivel de educa-
cin postgrado. Ejemplo de afirmacin: las familias
3. La familia compra un producto a una empresa y le
con ms alto nivel de estudios (postgrado), presen-
entregan una boleta con el fin de pagar el impues-
ta mayor porcentaje de ahorro.
to correspondiente al Estado y otorgar garanta del
producto al comprador. 2. Deben reconocer las necesidades y gastos de cada
4. a. Factor humano o trabajo por la reflexin, preci- miembro de la familia y los compromisos financie-
sin y tiempo en la creacin de los relojes. ros adquiridos, entre otros. Posteriormente, deben
b. En cuanto a la oferta de los relojes suizos, los proponer estrategias que les permitan optimizar sus
costos son altos, la calidad es buena y Suiza es uno presupuestos y generar, por ejemplo, un ahorro men-
de los mayores productores del mundo. Al mismo sual. Solicite que realicen el presupuesto en conjunto
tiempo, sus relojes tienen una alta demanda, por lo con sus familias.
que el precio tambin es alto. Pgina 53. Actividades
c. Abastece al 50% de la produccin debido a la
calidad del producto, su influencia en el mercado, 1. Para el juego de roles, deben considerar lo siguiente:
entre otros aspectos. crditos de consumo: prstamo a corto o mediano
plazo entregado por un banco o una casa comercial;
Pgina 50. Explora tus ideas previas permite obtener dinero de libre disposicin. Crditos
1. Se espera que reconozcan los beneficios del ahorro. comerciales: crdito que ofrece un banco o empresa
Las respuestas pueden orientarse a las ventajas de comercial a sus clientes, permitindoles pagar en cuo-
ahorrar para el futuro, utilizando la metfora como tas. Crditos hipotecarios: prstamo a mediano o largo
tierra frtil para realizar un proyecto. plazo que otorga un banco a su cliente, en que este
ultimo ofrece como compromiso de pago un inmueble.
2. Deben ver el ahorro como medio para alcanzar me- Avances en efectivo: prstamo de dinero en efectivo
tas o resolver necesidades. Los mtodos pueden ser entregado por un banco o casa comercial; el monto
personales o mediante bancos. prestado luego es cargado con un inters a la tarjeta
3. Pueden ahorrar dinero ordenando o reduciendo sus de crdito. Tarjetas de crditos: es entregada por un
gastos cotidianos, entendiendo que esto no implica banco o casa comercial que permite extraer dinero en
posponer la satisfaccin de necesidades. cajeros y comprar bienes y servicios en cuotas.
Tambin deben identificar las ventajas y peligros de
4. Sus estudiantes pueden relacionar este concepto
cada crdito y su pertinencia segn cada familia.
con la adquisicin de bienes y servicios al contado
o con endeudamiento; tambin deben mencionar la 2. El mayor porcentaje de nmero de deudores se
necesidad de conocer las condiciones de compra, concentra en el tramo de $250 000 - $500 000
las caractersticas del producto, entre otros. mientras que el menor porcentaje se da en el tramo
$2 250 000 $2 500 000. El mayor porcentaje de
Pgina 51. Actividades deuda impaga se da en el tramo bajo los $250 000,
1. Al comprar utilizando crdito se genera una serie de y el menor en el tramo mayor a $2 500 000. Los
intereses y cobros diversos (dependiendo del medio tramos de ingreso se relacionan con el endeudamiento
de crdito), que encarecen el precio final del producto y el no pago de los compromisos financieros, ya que
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Unidad
1
a menor ingreso es ms alto el endeudamiento y mica, adems que ambas tengan distintos ingresos
mayor los montos impagos de la deuda contrada. y necesidades, lo que ayudar a determinar mejor
Entre las conductas esperables para el cumplimiento los instrumentos de ahorro e inversin.
de los compromisos financieros, se cuenta el hecho
4. Al pensar en qu gastar el premio, se espera que
de informarse y comparar las tasas de inters, el valor
piensen en sus necesidades presentes y futuras. Y
total de un crdito, etc.
que evalen a partir de factores como seguridad y
3. Las cajas vecinas son un servicio financiero del que rentabilidad de los instrumentos estudiados.
se permite realizar retiros de dinero, depsitos, trans-
ferencias, pago de crditos y servicios a las personas
sin necesidad de ir a un banco. El beneficio principal 1. a. Se espera que logren visualizar y evaluar su com-
es acercar estos servicios a los sectores ms alejados. portamiento financiero.
Pgina 55. Actividades b. Debern argumentar, considerando la informa-
cin de sus condiciones financieras, la capacidad de
1. Sobre los instrumentos de ahorro para la vejez, pue- ahorro, el nivel de endeudamiento y las decisiones
den buscar informacin sobre el ahorro previsional de consumo que han tomado.
obligatorio y el ahorro previsional voluntario; ade-
2. a. El derecho a acceder a informacin veraz y opor-
ms, ciertos instrumentos financieros pueden ser
tuna es importante, porque permite tomar mejores
utilizados tambin con este fin (por ejemplo, los
decisiones. El deber de exigir el cumplimiento de la
fondos mutuos).
publicidad permite regular el actuar tico del mercado.
Para investigar en las distintas posturas frente al
b. Derechos: no ser discriminado por los proveedo-
sistema de pensiones chileno, indqueles que co-
res de bienes y servicios, recibir educacin para un
miencen indagando en la misma fuente a la cual
consumo responsable o que las empresas no cam-
pertenece el recurso 38 (https://prensa.
bien las condiciones del contrato. Deberes: leer los
presidencia.cl/lfi-content/otras/informes-comisio-
contratos antes de firmarlos, tomar las decisiones
nes/InformePensiones.pdf).
de compra libre e informadamente y educarse para
Respecto de los cuestionamientos sobre el sistema
ser un consumidor responsable.
de AFP, podran indicar que la ciudadana percibe
c. Ser un consumidor responsable implica informar-
que en general los montos de las pensiones son in-
se, cotizar, comparar y decidir segn la capacidad
suficientes para llevar una calidad de vida adecuada
econmica que tenga.
en la vejez. Entre los riesgos de ahorrar en forma
obligatoria podran mencionar la baja rentabilidad Pgina 57. Actividades
de sus fondos o las prdidas de dinero, y entre los
beneficios, asegurar el ahorro futuro. 1. Entre los elementos por considerar estn: la real
necesidad de tener la polera, el dinero disponible,
2. a. La escena tiene relacin con las opciones de fi-
la forma de pago, el inters que deber pagar.
nanciamiento de los estudios futuros, en definitiva,
la expresin de un problema econmico. 2. El comercio justo hace referencia a relaciones comer-
b. Podran plantear que el joven que quiere juntar di- ciales basadas en la transparencia, el desarrollo sos-
nero para estudiar puede utilizar una cuenta de ahorro tenible y el respeto de productores y trabajadores con
o depsitos a plazo para ello. Del dilogo del tercer el objetivo de lograr una mayor equidad. El consumo
joven se desprende que, adems de lo anterior, el responsable y el comercio justo se relacionan al per-
primer joven tambin podra utilizar fondos mutuos mitir un mercado basado en el respeto y la legalidad.
como inversin, por ejemplo. En cuanto a los bene-
ficios y riesgos, se deben considerar la seguridad, las
Pgina 59. Distintas visiones
ganancias, la posibilidad de perder la inversin, no po- 1. a. Semejanzas: el rol protagnico del consumo en la
der retirar los fondos y los intereses por pagar. sociedad actual, llegando incluso al consumismo; ade-
c. El objetivo de esta actividad es vincular el concep- ms, el consumo posee un rol ms all de la supervi-
to de inversin con la realidad de los estudiantes. vencia, llegando a determinar el nivel de satisfaccin
Provales de ejemplos viables y cercanos a su conde muchas personas. Diferencias: la fuente 41 mencio-
texto si no disponen de ejemplos de inversin en su na la necesidad de establecer normas de consumo y
crculo cercano. para ello se requiere entender la actual lgica del con-
3. Se recomienda que contextualicen la situacin de sumo. Mientras tanto, las fuentes 42 y 43 establecen
las familias en pases con diferente realidad econ- una mirada ms crtica en torno al consumismo.
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Solucionarios
b. Se espera que sus estudiantes relacionen el con- necesidades ms bsicas. El grupo bajo concentra
sumo con la necesidad de satisfacer sus obligaciones ms deudas, lo que responde a la imposibilidad
de manera responsable y que relacionen el consu- de cubrir los gastos. Tambin se observa que los
mismo con la adquisicin de mercancas de manera hombres son los que ms se endeudan y gastan en
compulsiva por motivos que sobrepasan la satisfaccin entretencin. Las mujeres gastan mayoritariamen-
de las necesidades. te en temas como educacin. El mayor porcentaje
c. La fuente 44 expone cmo en la actualidad somos de deudas se encuentra en la RM, lo que se puede
consumidores conscientes e informados, prefiriendo explicar por el acceso a las mercancas y al crdito.
productos amigables con el medioambiente. El desafo b. Pueden identificar las prioridades de los jvenes,
pendiente es poseer ms herramientas para identificar considerando que por edad invierten ms en temas
los productos que producen un bajo impacto ambiental. como educacin. Su juventud tambin explica los li-
d. El consumo debe estar ligado a una prctica res- mitados recursos para el ahorro.
ponsable con la sociedad y el medioambiente.
2. Caso 1: el problema econmico se basa en las deci-
e. Abordan cmo la publicidad bombardea de
siones que tomamos para satisfacer necesidades con
mensajes para incitar al consumo. Los medios de
recursos limitados. Caso 2: el ahorro depender de los
comunicacin muchas veces no entregan toda la
ingresos y no solo del consumo. Caso 3: el monto de
informacin para tomar decisiones responsables.
la pensin que recibe una persona una vez jubilada
Pgina 60. Actividades depende tanto de la cantidad ahorrada como de la fre-
cuencia del ahorro en el tiempo; el ahorro voluntario
En la fuente 45 medi el Sernac, porque la empresa no res- puede compensar y mejorar la pensin de una persona,
pet el precio ofrecido y anul la compra unilateralmente. pero no necesariamente porque tambin esto depen-
En la fuente 46 medi el SBIF; este caso afect a la seguri- de de las variables mencionadas, entre otras. Caso 4:
dad de los consumidores, quienes perdieron su dinero por los oligopolios son competencia desleal que repercute
un error del banco. En la fuente 47 medi el FNE; este caso negativamente en los consumidores. Caso 5: la infla-
refleja cmo la colusin de empresas afecta a la compe- cin encarece el costo de la vida, lo que genera efectos
tencia y fija precios que afectan a los consumidores. negativos en la economa. Caso 6: el crdito y las com-
Pgina 61. Reflexiona sobre lo que aprendiste pras en cuotas originan intereses; es mejor comprar en
pocas cuotas si no se puede comprar al contado.
1. Los diferentes casos representan un consumo poco 3. Aumento de la demanda: se explica cuando un produc-
informado e irresponsable, por lo que los estudiantes to est con un bajo precio o es de primera necesidad.
deben inferir las causas de estas situaciones segn Disminucin de la demanda: cuando se incrementa el
los contenidos vistos en la unidad. Se espera que precio del producto o cuando deja de ser indispensable.
construyan los personajes y representen situaciones Aumento de la oferta: mejora tecnolgica, disminucin
considerando el rol de productores, consumidores e del precio de factores de produccin. Disminucin de la
instituciones. La reflexin debe estar centrada en el oferta: escases o incremento del precio de las materias
consumo responsable y en las relaciones econmicas. primas necesarias para producir una mercanca.
a. Caso 1: precio $540 000, inters de $40 000. Caso
2: precio $720 000, inters de $120 000. Caso 3: pre- 4. Deben comprender la importancia de ser un con-
cio $840 000, inters de $340 000. sumidor responsable. Entre los pasos que pueden
b. Ventajas: comprar el producto de forma inmedia- mencionar estn los siguientes: comparar precios,
ta, pagar en cuotas bajas. Desventajas: adquirir una cotizar, conocer las condiciones de compra, guardar
deuda y pagar intereses. la boleta, hacer efectiva la garanta.
3. Se espera que apliquen las temticas vistas a su vida 5. Pueden identificar que los costos sociales de los mer-
cotidiana y sepan identificar el aporte de los conte- cados competitivos se relacionan fundamentalmente
nidos para un consumo responsable. con la inequidad y la distribucin desigual del poder y
la riqueza; tambin se desprende que el afn de lucro
Pgina 62. Para terminar: Evala qu aprendiste
puede descontrolarse en el mercado atentando el res-
1. a. La informacin muestra que la mayora de los peto por la justicia y los derechos humanos. En este
jvenes resuelven sus necesidades bsicas y lue- sentido, un aspecto importante a considerar es el pa-
go las referidas a su formacin. Esto responde a pel que juega el Estado a partir de la creacin de leyes
que generalmente los padres ayudan a cubrir sus e instituciones que resguarden la competencia justa.
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Unidad
1
Gua didctica del docente d. Que equilibre los recursos disponibles, activida-
des humanas y satisfaccin de las necesidades.
e. La reflexin debiera apuntar hacia el estableci-
Ficha de refuerzo
miento de acuerdos comunes en funcin del desa-
1. a. Los estudiantes podran sostener que a medida que rrollo sostenible.
se requiere mayor especializacin, disminuye la oferta f. Al relacionar el desarrollo sostenible con el con-
de trabajadores para estos puestos de trabajos y, por sumo responsable, es probable que surjan algunas
lo tanto, aumenta su valor por hora. No obstante, pue- ideas como las siguientes: preocuparnos del reci-
den surgir cuestionamientos a esta premisa, indicando claje, conocer las caractersticas de los productos
que en algunos mercados la oferta de trabajadores, que consumimos y evaluar sus posibles impactos
aunque sea especializada, excede la demanda, por lo al medioambiente, cuidar los recursos naturales de
que no siempre los trabajos que requieren mayor exi- nuestro entorno, entre otras acciones.
gencia tcnica reciben un mejor salario. 2. Algunos de los aspectos que podran surgir en la
b. Se espera que los estudiantes indiquen que si evaluacin son los siguientes: a quines beneficia la
bien los salarios eran generalmente bajos, haba represa, qu necesidades satisface, qu consecuen-
algunas faenas complejas que requeran mayor cias puede traer al ecosistema, las caractersticas
productividad y sacrificio, por lo que el salario era geogrficas de la zona.
mayor que el de otro tipo de trabajadores.
c. El trabajo de la minera del salitre era mejor retri- Evaluacin complementaria
buido, lo que probablemente da cuenta de una de- 1. a. El texto debe explicar el esquema siguiendo el sen-
manda mayor que la oferta. El tipo de trabajo que tido de las flechas y los ejemplos deben ser cotidia-
se ofreca requera de variados sacrificios y esfuerzo nos. Una de las relaciones la podran ejemplificar as:
fsico. Por ejemplo, algunos de estos sacrificios fue- una familia puede aportar con su fuerza de trabajo en
ron la migracin de las familias a zonas alejadas, o la produccin de pollo congelado, el que a su vez se
bien el esfuerzo fsico que requera el tipo de trabajo. vende a otras familias y paga impuestos al gobierno.
2. Se espera que los estudiantes apliquen lo aprendido b. El sector externo es receptor de las decisiones
y vean de qu manera pueden hacer ms eficientes que toman los agentes econmicos. Incluye a las
los recursos con el fin de mejorar las condiciones de actividades y estrategias que se realizan para efec-
los trabajadores de la empresa que crearon. Si bien las tuar todo tipo de intercambios.
medidas que puedan aplicar van a depender del tipo 2. Se refiere al concepto de necesidades ilimitadas y
de empresa que pensaron, evale la viabilidad de las recursos escasos.
medidas y la coherencia de estas con los contenidos
estudiados. Por ejemplo, pueden surgir algunas ideas 3. a. La aerolnea al disminuir los costos y bajar los precios
como las siguientes: mejorar la tecnologa, promover har crecer la demanda y competir con otros merca-
el perfeccionamiento del capital humano, aprovechar dos, como el transporte terrestre. Tambin impactar
las posibilidades de intercambio internacional con el en otras aerolneas que ofrezcan trayectos similares.
objetivo de bajar costos, entre otros aspectos. b. El mercado de transporte terrestre tendr una ma-
yor competencia, pues ante un medio de transporte
Ficha de ampliacin ms rpido y eficiente, deber ofrecer alternativas
1. a. La definicin otorgada por los estudiantes debe atractivas para los pasajeros. Algunas propuestas
incluir la idea de satisfaccin de las necesidades pueden ser las siguientes: bajar los precios, mejorar
esenciales de toda la poblacin sin comprometer la comodidad de los asientos, ofrecer alimentos.
la disponibilidad de recursos naturales en el futuro. 4. Se espera que los estudiantes expliquen factores como
b. Se espera que en las respuestas surja el concepto los monopolios, oligopolios, y dentro de estos, conductas
de satisfaccin de necesidades bsicas para toda como la colusin. Estos son ejemplos de competencia im-
la poblacin humana; si no, no se podra utilizar el perfecta en la que puede existir control sobre los precios.
concepto de desarrollo. 5. Los ejemplos deben ser coherentes y cotidianos, y
c. Es posible que reflexionen sobre el aumento de demostrar la implicancia que puede tener no cum-
la demanda por alimentos y la escasez de recursos. plir con el deber en cuestin.
Si la poblacin decreciera, faltara capital humano
para trabajar los recursos y satisfacer necesidades 6. La respuesta debe apuntar hacia la fiscalizacin de
crecientes e ilimitadas. conductas abusivas, el cuidado de los recursos, la
competencia, entre otros aspectos.
Lic_Gui_1M_U1_2017.indd 67 17-01-17 12:03

Unidad
1 Economa y sociedad:
Leccin 1: La actividad econmica
el funcionamiento
del mercado
Todos los das nos relacionamos con la economa. Gran parte de las decisiones
que toman a diario las personas, las familias, las empresas y los gobiernos tienen
un carcter econmico y estn influidas por el contexto en el que se toman. Por
ejemplo, las personas y las familias tienen diversas necesidades y, a partir de ellas,
deben buscar cmo conseguir recursos que son escasos, en qu gastarlos y cmo
ahorrar, lo que forma parte de la economa de un pas y del mundo.
Satisfaccin de
necesidades

Unidad 1
Nos hacemos preguntas

1. Qu necesidades que las personas requieren
satisfacer distingues en las imgenes? Qu
importancia tienen estas necesidades en la vida de
las personas?
2. Cul es el problema que se presenta en relacin
con las necesidades y los recursos disponibles para
s de
satisfacerlas?
Factore ccin 3. A qu crees que se refiere el concepto de factores

u
la prod de la produccin? A partir de las imgenes, cules
seran esos factores?
4. Qu desafos crees que enfrentan las familias con
respecto a su presupuesto?
5. Cmo crees que se relacionan econmicamente
las familias, las empresas y el Estado?
En esta unidad logrars
Saber
Explicar el problema econmico de la escasez y de
las necesidades ilimitadas con ejemplos de la vida
cotidiana, y las relaciones econmicas que se dan
entre los distintos agentes econmicos.
Explicar el funcionamiento del mercado y los facto-
res que pueden alterarlo.
Caracterizar algunos instrumentos financieros de
inversin y ahorro, y evaluar los riesgos y beneficios
que se derivan de su uso.
Evaluar situaciones de consumo informado y respon-
sable, considerando los derechos del consumidor, los
compromisos financieros, el sentido del ahorro y del
endeudamiento, entre otros.
Saber hacer
Analizar y evaluar crticamente casos cotidianos e
informacin de diversas fuentes para utilizarla como
evidencia en argumentaciones sobre temas del nivel.
Saber ser
Demostrar valoracin por el aporte de las ciencias
sociales a la comprensin de la realidad humana y su
complejidad, mediante distintas herramientas meto-
dolgicas y perspectivas de anlisis.
En esta unidad trabajars principalmente mediante el

estudio de caso (pginas 28 y 29).

PARA EMPEZAR

Te invitamos a completar el siguiente cuadro para nmica, el rol de los distintos actores en el funciona-
que explores tus propios conocimientos, experien- miento de la economa y del mercado, los instrumen-
cias y motivaciones sobre los temas que se tratarn tos financieros y el consumo responsable.
en esta unidad, relacionados con la actividad eco-
Lo que s Por ejemplo: Yo he ledo que el mercado es el lugar donde se realizan

transacciones econmicas.
Puedes responder preguntas como:
qu es la economa?, qu es el mercado?,
cmo afecta el precio en tus decisiones
econmicas?, cul es la importancia del
ahorro?
Lo que quiero saber Por ejemplo: Qu pasara si no existieran las empresas? Me gustara saber
qu importancia tienen.
Lo que no s es, me gustara saber
son buenos inicios de respuesta.
Plantearte preguntas como: qu significa
que ? y cmo influye? puede facili-
tarte este paso.
Cmo puedo buscar informacin para Por ejemplo: Buscar informacin en las fuentes que me recomiende el
responder las preguntas? texto escolar.
Las siguientes acciones puedes plantearlas

para planificar soluciones: Puedo pregun-
tar a y leer el.
Por ejemplo: En esta unidad relacionar los conocimientos de economa
Lo que creo que voy a aprender con mi vida cotidiana.
"Conocer" "aprender a argumentar

sobre" y "relacionar" son algunos de
los verbos que puedes utilizar.

Ahora que ya pensaste en lo que te gustara aprender durante esta unidad, te invitamos a establecer obje-
tivos o metas que puedas lograr. Aqu te damos algunos ejemplos, pero debes plantear al menos 3 metas
adicionales que te gustara alcanzar en esta unidad.
Conceptual: Explicar el funcionamiento del mercado.
Procedimental: Analizar y evaluar crticamente la informacin de diversas fuentes para utilizarla en ar-
gumentaciones sobre diversos temas econmicos.
Actitudinal: Tener una conducta responsable en materia econmica.

Unidad 1
Unidad 1

A lo largo de esta unidad trabajars especialmente el Qu elementos hay que considerar para una buena
estudio de caso como forma de aprender. Evaluar pregunta?
un caso, tomar las decisiones adecuadas y plantear Algunas caractersticas de una buena pregunta son
soluciones requiere de la aplicacin de distintas es- que sea posible de responder; que sea compleja y
trategias. Aqu te proponemos trabajar con la elabo- exprese un problema o necesidad de informacin;
racin de preguntas como estrategia para analizar que represente un reto, y que demande una reflexin
y comprender en profundidad una fuente, un caso profunda que conduzca a nuevas ideas, respuestas y
o una temtica. Formular buenas preguntas es una preguntas.
capacidad esencial en el desarrollo del pensamiento
crtico y la resolucin de problemas.
Lee detenidamente la siguiente situacin y piensa qu preguntas tendras que hacerte y responder para tomar
las decisiones requeridas. Luego analiza las preguntas del ejemplo y escribe al menos 3 preguntas adicionales.
Dos hermanos, Emilia y Daniel, ahorraron algo de dinero y ahora quieren gastarlo, pero no logran decidir
cmo. Observa la situacin de cada uno.
Emilia ahorr $30000 Daniel ahorr $20000
Le gustara comprar un libro usado de lgebra La inauguracin de la feria costumbrista de la ciudad
que vale $5000, una mochila ms grande que vale es el domingo y la entrada vale $5000; nunca ha fal-
$10 000, un juego de aros para gimnasia rtmica que tado. La entrada a la final del campeonato de ftbol
vale $12000, y entradas al cine para ella y su mejor vale $7000. Ambos eventos coinciden en el da y en
amiga que valen $9000 en total. la hora. Adems, Daniel quiere comprar una luz de-
Tambin quiere cooperar con $15000 para contra- lantera para su bicicleta que vale $8000.
tar un plan de Internet en su casa, ya que lo necesita
para hacer sus trabajos y estudiar.
Como ves, ambos tienen que tomar decisiones, pero las problemticas econmicas que enfrentan son dife-
rentes. A Emilia los recursos no le alcanzan para satisfacer todos sus deseos. Daniel en cambio enfrenta un
problema diferente: los recursos le alcanzan para todo, pero los panoramas que desea realizar no son compa-
tibles por tiempo.
Ejemplo: Cul es el principal problema que enfrenta Daniel para poder satisfacer sus deseos? Es posible resol-
verlo?, cmo?
-
-
-

Qu otras estrategias crees que podras haber utilizado para analizar el tema que se plantea en la fuente?
Menciona y explica al menos dos.

1.
1 La actividad econmica
Leccin
Explora tus ideas previas

Ruta de
aprendizajes Recursos 1 y 2 (fuentes iconogrficas)
En las siguientes imgenes se puede observar la satisfaccin de necesidades
Qu aprenders?
en diferentes contextos.
En esta leccin comprenders
los principios esenciales que
sustentan la economa y de-
finen los problemas econ-
micos, como el de escasez de
recursos frente a necesidades
ilimitadas, las relaciones entre
los distintos agentes econ-
micos y los factores produc-
tivos que intervienen en la
economa.
Cmo lo aprenders?
Fundamentalmente a partir Metcalf, B. Fuente de agua en la villa de Mwamanongu. Shinyanga,

del anlisis de casos, interpre- Tanzania, 2006.
tacin de recursos grficos y
fuentes escritas, y bsqueda
de informacin en Internet.
Para comprender que la eco-

noma influye diariamente en
nuestra vida cotidiana y que
las decisiones que tomamos
sobre diversos aspectos estn
determinadas por diferentes
factores econmicos.
Lscar, J. Feria de decoracin de Navidad. Espaa, Madrid, 2008.
1. Qu entiendes por problema econmico?, crees que las imgenes

observadas se relacionan con el problema econmico?, por qu?
2. A partir de las imgenes, piensas que todas las necesidades son

iguales?, es posible clasificarlas?, qu tipo de necesidades tienes
t y cmo las resuelves?

Unidad 1
1. Qu es la economa? Recurso 3 (fuente secundaria)

Los antiguos griegos usaban la palabra economa para La siguiente fuente aborda algunos problemas centrales
referirse a la manera en que deba administrarse el ho- del funcionamiento de la economa.
gar (oikos= hogar o patrimonio), lo que no se aleja de Si consideramos que los recursos bsicos (tierra,
su significado actual. La economa es la disciplina que trabajo y capital) son limitados, la humanidad est
estudia la forma en que se administra la relacin entre en el deber de economizarlos, es decir, distribuirlos
nuestras necesidades ilimitadas y los recursos con que y emplearlos en la forma ms eficiente posible.
contamos para satisfacerlas. En otras palabras, estudia
Si todo lo que necesita el hombre lo tuviese en
cmo las personas estamos constantemente toman-
forma libre y abundante, no habra necesidad de
do decisiones en nuestra vida cotidiana.
producirlo ni de controlarlo. La realidad es que
Cmo se expresa la economa en la vida de las per- la poblacin en el mundo va cada vez ms en au-
sonas? Veamos un ejemplo. Imagina que Mara tiene mento y los deseos y aspiraciones de la sociedad
$100000 y muchas necesidades, como puedes obser- son tambin mayores. Es por eso que en cualquier
var en la siguiente tabla: sociedad () encontraremos sin excepcin ciertos
problemas econmicos que requieren soluciones
Monto
tem Finalidad inmediatas, simplemente porque todo hombre,
(en pesos)
cuando menos, debe comer, abrigarse y vivir en
Visitar a su mejor amigo que algn lugar, y es por eso que se habla de la produc-
30 000 Bencina
vive en el campo cin de los bienes que sirvan para eliminar estas y
50 000 Bicicleta Movilizarse al trabajo otras necesidades humanas.
Tener dinero para enfrentar vila y Lugo, J. Introduccin a la economa. Ciudad de Mxico,
30 000 Ahorro
los imprevistos D. F., Mxico: Plaza y Valds Editores, 2004. Adaptacin.
Examen Saber qu anda mal con su
20 000
mdico rodilla y tratarla
colabor
Aumentar su renta en el Actividades jo
at
60 000 Diplomado
Trab
ivo
mediano plazo
1. A partir del caso expuesto de Mara,
ct
2
ivid 1 y
Como ves, el dinero no le alcanza para todo y tiene compara con un compaero las ad
que decidir cmo lo distribuye, evaluando las venta- decisiones que tomaron y reflexionen sobre los
jas, desventajas y consecuencias de estas decisiones. fundamentos de estas opciones.
Qu haras t en su lugar? Con qu argumentos res-
2. A partir del recurso 3 y reunidos en parejas, rea-
paldaras tus decisiones?
licen las siguientes actividades en el cuaderno:
El ejemplo anterior nos permite visibilizar la esencia
a. Elaboren un esquema o mapa conceptual
del problema econmico que afecta a las personas,
que se desprenda del concepto de recur-
las familias, las empresas y los Estados. Requerimos
sos limitados y que represente las principa-
muchas cosas para vivir y desarrollarnos, y a medida
les problemticas expuestas en la fuente.
que vamos satisfaciendo nuestras necesidades van
surgiendo nuevas. Pero no podemos obtener todo lo b. Discutan y respondan: cul es el gran
que deseamos, porque los recursos son limitados. To- desafo que tiene la humanidad con respec-
dos debemos escoger cmo gastar nuestros ingresos. to a los recursos existentes segn el texto?
Argumenten.
Nadie puede escapar a la necesidad de escoger.
c. Por qu el autor plantea que en toda socie-
Tengamos ms o menos recursos, estos nunca son
dad siempre habr problemas econmicos
infinitos. Asimismo, el tiempo es otra limitante que
que resolver?
nos restringe a todos por igual, ya que debemos es-
coger qu hacemos en el tiempo del que dispone- RDC 1
mos. Esto nos introduce a un concepto central en
economa: la escasez.

1.1 Recursos escasos y necesidades

ilimitadas
La siguiente fuente es una explicacin econmica del
Decidir qu carrera estudiar, dnde vivir, qu almorzar acto de eleccin en el problema econmico.
o qu transporte pblico usar son disyuntivas de ma- El acto de la eleccin constituye la mdula del
yor o menor envergadura a las que te puedes enfren- problema econmico y es consecuencia directa de
tar diariamente. Cada una de ellas puede considerarse la escasez. La eleccin involucra dos aspectos: un
un problema econmico, ya que debes distribuir tus conjunto de cosas disponibles, llamadas oportu-
recursos de la mejor manera posible para cubrir tus nidades, y un criterio de seleccin, denominado
necesidades. Asimismo, los gobiernos, las empresas, preferencias. La sociedad debe decidir cmo
las familias y las personas deben decidir cmo satisfa- emplear unos recursos escasos para alcanzar la
cer mltiples necesidades con recursos escasos. mxima satisfaccin posible de sus necesidades.
La escasez. La esencia del problema econmico se Por tanto, hay que elegir qu usos y en qu can-
encuentra en la escasez. Los especialistas coinciden tidades se destinarn los recursos, y cules nece-
en definirla como la contradiccin entre necesida- sidades han de satisfacerse. Esta decisin puede
des ilimitadas y recursos limitados. En este sentido, adoptarse de diferentes formas, por tradicin, por
todas las sociedades tienen recursos limitados y, por imposicin de un grupo dirigente, o a travs de
lo tanto, no pueden producir todos los bienes y servi- un sistema de precios. La eleccin que interesa en
cios que las personas demandan. Tal como vimos en el economa es la que se realiza en este ltimo siste-
ejemplo de Mara (pgina 23), la escasez obliga a elegir ma fundamentalmente.
cmo distribuir los recursos que son siempre escasos. Seplveda, C. (ed). Diccionario de trminos econmicos. Santia-
Ahora bien, todos los recursos son escasos y de forma go, Chile: Universitaria, 2004.
permanente en el tiempo? Imagina dos ciudades dis-
tintas. En una hubo un sismo de gran magnitud que
interrumpi el suministro elctrico. En la otra nada par- Recurso 5 (esquema)
ticular ocurri. En ambas ciudades hay una disponibi- Segn el economista Abraham Maslow, las necesida-
lidad similar de velas para la venta. En qu ciudad se des podran clasificarse en:
producira un problema de escasez de velas?, por qu?
En este sentido, como se ve en el ejemplo, la escasez
Crecimiento
de un bien o servicio es relativa, ya que est dada por

distintos factores y depende de las necesidades de
Autorrealizacin
las personas.
Por ej: creatividad y liderazgo.
Las necesidades. Los seres humanos tenemos distin-
tas necesidades, como la alimentacin, la vivienda, el Estima
vestuario, la recreacin o la educacin. En este sentido, Por ej: reconocimiento, respeto y xito.
las necesidades son mltiples e ilimitadas. Los eco-
nomistas han propuesto distintas maneras de clasifi- Afiliacin o pertenencia
Supervivencia
carlas, las que dependen en gran medida del contexto Por ej: desarrollo afectivo, aceptacin
cultural de los individuos y las sociedades (por ejem- y asociacin.
plo: individuales o sociales; primarias o secundarias; o Seguridad
referidas al mbito que satisfacen, como se observa en Por ej: seguridad fsica, de recursos
la pirmide de Maslow). y de empleo.
En este contexto de necesidades ilimitadas y recursos Fisiologa

escasos, es inevitable tomar decisiones y jerarqui- Por ej: alimentacin y descanso.
zar qu necesidades satisfacer y en qu orden, segn
los recursos disponibles y otros factores como el in-
greso, el tiempo, el estilo de vida, la edad, entre otros.

Unidad 1
colabor
Actividades jo
at
Trab
ivo
Respecto de los derechos econmicos, sociales y
1. En grupos elaboren un proyecto
culturales (DESC o derechos sociales), la impor- ct
4
ivid 1 y
de estudio etnogrfico para una ad
tancia de asegurar su vigencia es indudable en pa-
ses como Chile, en los que se exhiben altas tasas empresa o microempresa de tecnologa, vestuario
de desigualdad. Se trata de derechos que tienden a o entretenciones, nacional o extranjera.
garantizarles a las personas niveles de vida mnima- a. Primero, deben seleccionar la muestra
mente dignos, por lo cual su inobservancia importa de personas que estudiarn, con el fin
directamente una afectacin a la calidad de vida de de observarlas e investigarlas en su vida
que pueden gozar los ciudadanos de un Estado. cotidiana en un perodo de tiempo segn el
Informe Anual sobre Derechos Humanos en Chile 2003 (He- rea de la empresa elegida.
chos de 2002). Santiago de Chile: Facultad de Derecho, b. Identificar las necesidades y gustos asociados
Universidad Diego Portales, 2003. a los bienes producidos. Cada uno puede
elegir un producto y luego poner en comn
lo detectado en cada uno de ellos. Por
ejemplo, estos pueden ser: vestuario (ropa,
Recurso 7 (fuente secundaria) complementos, etc.), diversiones (juegos,
En economa existe una discusin sobre si las necesida- cine, deportes, lectura, etc.) o tecnologa
des se crean o se descubren. En la siguiente fuente pue- (telfonos mviles, computadores, mp3, etc.).
des ver cmo ciertos estudios etnogrficos, que algunas
empresas han encargado a especialistas como los an- c. Clasifiquen los resultados y sealen los
troplogos, pueden detectar comportamientos y nece- usos ms frecuentes y las necesidades que
sidades con el fin de desarrollar y mejorar sus productos. detectaron.
d. Expongan sus resultados sealando las
La elevada competitividad de la industria tecnol-
caractersticas de la muestra (grupo etario,
gica ha hecho que las compaas afinen al mximo
gnero, nacionalidad u otras) y el rea de
su puntera. Desde hace unos aos echan mano
estudio (vestuario, diversin o tecnologa).
de los antroplogos, especialistas que se dedican
Expliquen las necesidades que detectaron
ahora a conocer la conducta de los consumidores
y evalen la fiabilidad de sus resultados.
ante los productos electrnicos. Los participantes
Posteriormente, justifiquen la utilidad que
en los estudios etnogrficos son grabados (con su
tiene un estudio como el que realizaron para
consentimiento), entrevistados y seguidos durante
el desempeo de una empresa del rubro.
su vida diaria, en casa, el trabajo o lugar de vaca-
ciones. () Una legin de antroplogos del siglo 2. Considerando la clasificacin de Abraham
XXI escudrian cmo se relacionan los consumi- Maslow (recurso 5), establece ejemplos para cada
dores con los productos tecnolgicos. Su misin: una de las categoras que muestra la pirmide.
entresacar informacin valiosa para que los fabri-
3. En relacin con el recurso 6, cul es la
cantes desarrollen nuevos productos, mejoren los
importancia del reconocimiento de los derechos
ya existentes o los adecuen a mercados especficos
sociales? Indaga en distintas fuentes y plantea
segn sean sus caractersticas culturales. Cmo?
ejemplos que grafiquen el cumplimiento o
Observando a las personas en situaciones reales.
incumplimiento de estos derechos.
Identificar las necesidades de la gente es, segn
opinan los expertos, una mayor garanta de venta 4. En grupos de 3 o 4 compaeros, reflexionen sobre
en los distintos mercados. las siguientes preguntas: creen que hay necesi-
Ambrojo, J. C. Los antroplogos estudian los hbitos del dades que hayan sido creadas?, por qu? En un
consumidor para hacer ms fcil la tecnologa. El Pas, 9 papelgrafo o cartulina, escriban ejemplos que
de enero de 2003. Recuperado de http://elpais.com/dia- sustenten su postura y comprtanlos con su curso.
rio/2003/01/09/ciberpais/1042083331_850215.html en
abril de 2016.

1.2 La produccin de bienes y servicios

La satisfaccin de las mltiples necesidades humanas En 2015 el INE desarroll un ndice para conocer y com-
requiere de la produccin de bienes y servicios, que parar el gasto de las regiones, que consider una canas-
son generados a travs de las actividades econmicas. ta formada por 130 productos.
As, cuando leemos un libro, ocupamos un electrodo-
mstico o arreglamos un celular averiado, estamos Canasta nica de gastos por regin
frente a productos que han requerido un proceso de
GASTO
produccin, es decir, la transformacin de los distin- POR REGIN 616 393
tos factores productivos en un bien o servicio. (En pesos de Arica
sep-nov 2015)
625 448
Los bienes. Son los objetos tangibles o elementos Iquique
que permiten satisfacer necesidades o utilizarlos
como intermediarios para la produccin de otro 668 376
bien. La mayora de los bienes tiene un valor eco- Antofagasta
nmico, ya que para producirlos se requiere utilizar
recursos o factores productivos que son limitados.
Adems, como las necesidades son ilimitadas, no to- 638 654
das quedan satisfechas, por lo que los bienes econ- Copiap
micos son siempre escasos. Cuando el bien no posee
dueo ni precio, no requiere de un proceso produc- 644 276
tivo para obtenerlo y es abundante, se considera un La Serena
bien libre; por ejemplo, el aire o el agua del mar. Los 658 555
bienes libres deben ser protegidos para asegurar su Valparaso 685 368
disponibilidad. Gran
590 553 Santiago
Los servicios. Se refiere a las prestaciones huma- Rancagua
nas que permiten satisfacer necesidades econmi- 608 958
Talca
cas de otros. La mayora de los servicios son intangi- 657 647
bles y tienen un valor econmico. Pueden implicar Temuco 650 728
actividades realizadas sobre productos tangibles Concepcin
(como la reparacin de un electrodomstico) o la 612 240
Puerto Montt 618 019
entrega de un producto intangible (como la educa- Valdivia
cin), entre otros.
Los factores productivos. Son aquellos recursos
que se utilizan en la produccin de bienes y servi- 604 521
Coyhaique
cios. Entre ellos podemos encontrar la tierra, que se
refiere al conjunto de recursos naturales empleados
en el proceso de produccin; el trabajo, que son las
actividades humanas que se dedican a producir a
cambio de un salario; y el capital, que corresponde
al conjunto de bienes que se utilizan para producir
otros bienes (pueden ser fsicos, como maquinarias 637 011
Punta Arenas
y tecnologa, o humanos, que seran las capacidades,
habilidades y conocimientos de las personas). No
obstante, actualmente tambin se puede considerar
como un cuarto factor productivo la iniciativa em-
presarial, la cual se entiende como la capacidad de Estudio realizado por el Instituto Nacional de Estadsticas,
organizar, dirigir y gestionar los factores anteriores. 2015. Recuperado de http://www.latercera.com/noticia/
negocios/2016/03/655-674110-9-santiago-es-la-ciudad-mas-
cara-para-vivir-y-rancagua-la-mas-barata.shtml en abril de 2016.

Unidad 1
La tierra se refiere al conjunto de

recursos naturales. Estos se
clasifican en renovables (se
regeneran rpidamente por accin
natural o del ser humano) y no renovables
(existen en cantidades limitadas
y no se pueden renovar
TIERRA en un largo perodo). BIENES DE CONSUMO
Los bienes
econmicos
tambin se pueden
FACTORES clasificar en bienes
DE LA TRABAJO de consumo, es
PRODUCCIN PROCESO decir, que satisfacen
PRODUCTIVO una necesidad, o bienes
intermedios que son
los que se destinan a la
CAPITAL produccin de otros bienes.
BIENES INTERMEDIOS
El capital incluye capital financiero
(dinero), capital fsico (maquinaria,
edificios) y capital humano
(trabajadores).
Archivo editorial
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
ivo
1. A partir de la infografa de la pgina 26, desarrolla en tu cuaderno las siguientes actividades:
ct
A
3
ivid y
ad 2
a. Observa la infografa y seala qu ciudades son las que registran el menor y el mayor costo
de vida, respectivamente.
b. Investiga los bienes y servicios incorporados en la canasta familiar y a partir de ello infiere qu factores
inciden en la diferencia de costos por regin.
2. En grupos, identifiquen qu servicios est prestando el colegio o liceo al que asisten, considerando a las
personas que trabajan en l. Se pueden apoyar en la estrategia de lluvia de ideas que est en la seccin
APRENDO A APRENDER (pp. 28 y 29). Compartan sus respuestas con el curso.
3. Renete con un compaero o compaera y, a partir de la ilustracin superior, desarrollen los siguientes pasos:
a. Elaboren una nueva ilustracin en un papel kraft en la que representen el proceso productivo de un
bien que utilicen a diario, por ejemplo: un cuaderno, un par de zapatillas, alimentos, etctera.
b. Reflexionen y respondan en conjunto la siguiente pregunta: qu puede pasar con el proceso de produc-
cin cuando hay cambios en una de sus etapas? Den ejemplos concretos para argumentar la respuesta.

APRENDO A APRENDER
Estudio de caso
En esta unidad trabajaremos especialmente el tomar decisiones y proponer soluciones basndote
estudio de caso como forma de aprender. Esto en la evidencia y la argumentacin.
te permitir acercarte al conocimiento de una
Para acercarte a esta forma de aprender hay muchos
manera activa, ya que significa construir nuevos
caminos y estrategias. Aqu te proponemos algunos
conocimientos a partir de casos o problemas de la
que te pueden ayudar:
vida real. Tendrs el desafo de evaluar los casos,
Lluvia de ideas
Una vez definido el caso que se va a estudiar, y organizados en grupos, cada integrante expresa libremente sus
primeras opiniones e impresiones sobre la situacin presentada. Para organizar esta fase, les sugerimos usar
estrategias como la lluvia de ideas que, en este caso, les ayudar a encontrar las alternativas de solucin al caso
planteado. Para realizarla, pueden seguir estos pasos:
1 2 3 4
Luego de analizar Un miembro del Analizan en Como grupo, plantean
individualmente el grupo, designado conjunto las ideas hiptesis y posibles
caso, todos los inde comn acuerdo, recopiladas, y soluciones.
tegrantes expresan, debe registrar to- comparten las du-
por turnos, sus pri- das las ideas y opi- das y preguntas.
meras ideas y opiniones propuestas.
niones al respecto.
Recuerda fundamentar tus opiniones e ideas al compartirlas, y mantener siempre una

actitud de respeto frente a las de tus compaeros y compaeras.
Juego de roles
Comprender un caso o un problema y tomar las decisiones adecuadas para resolverlo requiere, muchas veces,
estudiarlo desde las distintas perspectivas que podran tener los actores involucrados. En este sentido, es impor-
tante ponerse en el lugar de los otros. Para esto pueden usar la estrategia del juego de roles.
En un juego de roles se debe leer atentamente el caso de estudio y definir los protagonistas que deben ser personi-
ficados por algunos integrantes del grupo. Una vez distribuidos los roles, representan a los personajes interactuan-
do en el caso o situacin que se busca solucionar. Los dems integrantes del grupo observan la representacin.
Luego, todos los miembros del grupo (actores y observadores) analizan y discuten sobre cmo enfrentaron los
personajes el problema y cmo se sintieron en el proceso, y argumentan sobre las actitudes o decisiones que
resultaron ms adecuadas para solucionar el caso inicial.

Unidad 1
Unidad
Para desarrollar un juego de roles en el estudio de casos pueden seguir estos pasos:
1 2 3
Preparacin Presentacin Evaluacin
Lean detenidamente el caso, y luego, de Escenifiquen el caso en Evalen la presenta-
manera voluntaria, algunos integrantes no ms de 10 minutos. cin segn los criterios
del grupo asuman los roles que se van a Pueden grabarse para que establecieron. Re-
representar. Luego, preparen la presenta- despus analizar la pre- flexionen sobre cmo
cin y los criterios que tiene que observar sentacin. Los actores las actitudes o respues-
el pblico; por ejemplo, las actitudes y re- deben representar el caso tas que tuvieron los
acciones de los protagonistas frente al pro- de la manera ms realista personajes les dan pis-
blema, las posibles soluciones, entre otros. posible y el pblico debe tas sobre las posibles
anotar sus observaciones. soluciones al caso.
Otras estrategias que te pueden ayudar para el estudio de casos son el debate y los paneles de discusin,
entre otras. Pide ayuda a tu profesor o profesora si necesitas conocer ms sobre estas estrategias.
colabor
jo
PROYECTO
at
Trab
ivo
Ahora te invitamos a desarrollar una investigacin en la que puedas aplicar las estrategias ct
2
ivid 1 y
aprendidas para analizar un caso real que altere el mercado (es decir, afecte su normal ad
funcionamiento como colusin, monopolio, fijacin de precios y aranceles). Para evaluar el caso, tomar
decisiones y proponer soluciones, te sugerimos seguir los siguientes pasos:
1. Elijan e investiguen un caso

- Renanse en grupos y elijan uno de los factores que pueden alterar el mercado; por ejemplo: colusin,
monopolio, fijacin de precios y aranceles, entre otros.
- Escojan un caso real sobre algunos de estos factores que alteran el funcionamiento del mercado.
- Realicen una lluvia de ideas en la que expongan lo que saben del tema y posibles soluciones.
- Investiguen los antecedentes del caso, los actores principales, los aspectos jurdicos, el rol del Estado y
cmo ha afectado a los consumidores o a la sociedad en general.
2. Organicen un juego de roles
- Luego de recoger y comprender todos los aspectos del caso, simulen un juego de roles. En este paso
deben determinar los roles que representarn.
- Cada uno de los actores debe buscar sus argumentos en el caso y defender su postura a partir de
elementos investigados, como leyes, otros casos similares, funcionamiento del mercado, entre otros.
- Mientras el grupo personifica su escena y expone sus argumentos, el resto del curso acta de tribunal,
evaluando los argumentos de cada uno de los personajes.
- Luego de discutir la solidez de los distintos argumentos, el curso dirime el caso y prepara un argumento
de cierre.

2. Agentes y relaciones
Relaciones entre los agentes econmicos
econmicas
Los agentes econmicos Familias Proporcionan su trabajo a empresas
En las actividades de produccin, distribucin y con- (economas y gobierno, pagan impuestos y con-
sumo intervienen tres tipos de agentes econmicos, domsticas) sumen para satisfacer necesidades.
que influyen unos sobre otros: Buscan maximizar sus beneficios
Empresas utilizando eficientemente los recur-
Las familias o economas domsticas. Cum-
(industrias, sos de que disponen para producir
plen dos funciones esenciales. Por un lado, pro-
comercios y de la forma ms rentable. Venden
veen a las empresas de trabajo a cambio de una
servicios) sus productos a las familias, al Es-
remuneracin, por lo que participan en la pro-
tado y a otras empresas.
duccin de bienes y en la prestacin de servi-
cios. Por otro, consumen bienes y servicios para Requiere del trabajo de las personas
satisfacer sus necesidades. A su vez, deben pagar y de la produccin de las empresas.
Estado o
impuestos al Estado. Provee recursos y servicios como la
sector
defensa de fronteras, policas, obras
Las empresas. Su funcin principal es la pro- pblico
pblicas, etc. Esos gastos los financia
duccin de bienes y servicios. Para realizar sus ac- mediante los impuestos que recibe.
tividades, requieren de los factores productivos: Sector
el trabajo que entregan las familias a cambio de externo Es receptor de las decisiones que
una remuneracin; la tierra y los insumos nece- (mbito in- toman los agentes econmicos.
sarios para el proceso productivo, y el capital su- ternacional)
ficiente para producir, distribuir y vender los bie-
nes y servicios. Tambin deben pagar impuestos
al Estado.
Estado o sector pblico. Su presencia permi-
te distinguir entre el sector privado y el sector La siguiente fuente trata sobre el Estado y los diferentes
pblico. No obstante, su actividad es diversa, ya papeles que puede tomar como agente econmico.
que apoya la produccin, incentiva la actividad El Estado es el agente econmico cuya interven-
del sector privado, crea empresas en sectores es- cin en la actividad econmica es ms compleja.
tratgicos, presta servicios pblicos y controla el Por una parte, el Estado acude a los mercados (...)
proceso econmico, entre otros aspectos. de bienes y servicios como oferente y como de-
Diversos autores incluyen entre los agentes un cuar- mandante. Al igual que las familias, es propietario
to grupo: el sector externo. Se refiere a los distintos de factores productivos que ofrece a las empresas
agentes econmicos que operan desde el mbito de las que tambin demanda gran cantidad de bie-
internacional e incluye el conjunto de actividades y nes y servicios, a la vez que es el mayor productor
estrategias que realizan los Estados para mantener un de bienes y servicios. Por otra parte, a diferencia
intercambio productivo, comercial, financiero, ade- de los otros agentes econmicos, tiene capacidad
cuado a las necesidades de sus pueblos. coactiva para recaudar impuestos, tanto de las
empresas como de las familias. Asimismo, desti-
El flujo econmico nar parte de sus ingresos a realizar transferencias
A su vez, las relaciones econmicas que se producen sin contrapartida a ciertas empresas que conside-
entre los distintos agentes pueden ser examinadas re de inters social o a algunas familias mediante
a partir del concepto de flujo circular, en el que se subsidios de desempleo, pensiones de jubilacin
puede ver el tipo de interacciones que se genera entre y otras.
cada uno de ellos (ver infografa).
Flores, C., Martnez, J. y Padilla, A. (comp.). La economa.
Virtudes e inconvenientes. Manual bsico para no economistas.
Santiago, Chile: RIL Editores, 2006.

Unidad 1
El flujo econmico
FAMILIAS
SECTOR EXTERNO
Paga
sueldos
Pagan
sueldos Pagan por bienes
y servicios
Pagan (exportaciones)
impuestos
Compran Pagan por bienes
bienes y y servicios
servicios (importaciones)
Pagan
impuestos
Archivo editorial
ESTADO EMPRESAS
Compra bienes
y servicios
colabor
Actividades jo
at
Trab
ivo
1. Observa la infografa que representa el diagrama del flujo circular de la economa y luego responde
Ac
en tu cuaderno las siguientes preguntas: tividad 2
a. Cmo contribuyen las familias o personas individuales a la economa de un pas? Ejemplifica.

b. Qu rol cumplen las empresas en la satisfaccin de necesidades?, crees que todas las personas pueden
acceder a los bienes que requieren para satisfacer sus necesidades?, por qu?
c. Qu acciones le permiten al Estado participar en materia econmica?, qu rol cumple en la satisfaccin
de las necesidades de la poblacin?
2. En grupos, establezcan cuatro ejemplos para las relaciones entre los agentes (uno para cada una de las relacio-
nes circulares). Luego:
a. Identifiquen una problemtica concreta en una relacin.
b. Represntenla frente al curso a travs de la estrategia del juego de roles que conocieron en la seccin
APRENDO A APRENDER.
3. Averigua qu es el crecimiento econmico y cmo se diferencia del desarrollo econmico. Luego, debate con
tus compaeros en torno a la siguiente pregunta: Chile debe crecer o desarrollarse?, por qu? Para finalizar la
actividad redacta un breve ensayo a partir de tus conclusiones.

DEL PASADO AL PRESENTE
El rol del Estado en la economa chilena en cuatro momentos

Existe cierto consenso en la sociedad contempor- de esos derechos y del rol del Estado en el mbito
nea en que los Estados democrticos deben velar econmico ha sido ampliamente debatido en el
por resguardar y promover el bien comn, garan- tiempo. A continuacin, lee las siguientes fuentes
tizando a sus ciudadanos ciertos derechos funda- que dan cuenta de las polticas econmicas impul-
mentales consagrados en la Declaracin de los sadas por distintos gobiernos chilenos a lo largo de
Derechos Humanos y en la Constitucin. El alcance su historia y desarrolla las actividades.
Recurso 12 (fuente primaria) Recurso 13 (fuente primaria)

Durante el siglo XIX, la economa de Chile se sustent Los gobiernos radicales promovieron la labor del Estado
en la exportacin de productos mineros y agrcolas. El como agente econmico y en especial en el rea de de-
Estado prcticamente se remita a cobrar los impues- sarrollo industrial. Impulsaron una poltica proteccionis-
tos sobre los derechos de exportacin de materias ta sobre la base de altos aranceles sobre los productos
primas e importacin de diversos productos. En este que se importaban de manera de promover la industria
contexto, el presidente Balmaceda se pronunci en nacional. El modelo de Estado de Bienestar busc ga-
torno al rol que deba tener el Estado en la importante rantizar la educacin, la salud y la vivienda, promovien-
industria del salitre. do el trabajo y salario justo para todos.
La extraccin y la elaboracin corresponde a la () No poda Chile continuar viviendo en una
libre competencia de la industria misma. Mas la economa semicolonial. ramos un pas exporta-
propiedad salitrera particular y la propiedad na- dor de materias primas que transformadas regre-
cional son objeto de seria meditacin y estudio. saban despus a Chile y eran adquiridas por el
La propiedad particular es casi toda de extran- consumidor nacional con un recargo que a veces
jeros y se concentra activamente en individuos alcanzaba el 500%. () Industrializar es, para m,
de una sola nacionalidad. () El monopolio transformar nosotros mismos las materias primas
industrial del salitre no puede ser empresa del y poder no solo abastecer nuestras necesidades
Estado, cuya misin fundamental es solo garan- sino que concurrir al mercado internacional en
tizar la propiedad y la libertad. () El Estado forma conveniente al inters de Chile. () Al in-
habr de conservar siempre la propiedad sali- dustrializar nuestras materias primas queramos
trera suficiente para resguardar con su influen- aprovechar la totalidad de nuestros recursos para
cia la produccin y su venta (). Es oportuno el beneficio de nuestro pueblo, para crear con l
marcar el rumbo, y por lo mismo sealo en los mejores condiciones de vida y para que todas las
perfeccionamientos de los acarreos, en los em- clases sociales disfrutasen de mayores provechos y
barques fciles y expeditos, en la disminucin de bienestar. () Solo con un afn poltico muy pe-
los fletes y seguros de mar, y, principalmente, en queo, que yo no puedo menos que lamentar, se
el ensanchamiento de los mercados y de los con- impugnan los planes de industrializacin (). No
sumos, los provechos que la codicia o el egosmo se quiere comprender que si se desea el bienes-
pretenden obtener del monopolio. () pues en tar de todas las clases sociales, es indispensable
el rgimen econmico de las naciones modernas crear riquezas. () Las riquezas de las naciones
est probado y demostrado que solo la libertad se crean solamente con el trabajo esforzado y
del trabajo alumbra y vivifica a la industria. constante de sus hijos.
Balmaceda, J. (1889). Discurso del presidente de la Repblica Gonzlez, G. (1889). Discurso pronunciado por el presi-
pronunciado en el banquete con que fue festejado a su llegada dente de la Repblica Excm. Sr. Gabriel Gonzlez Videla, en
a Iquique. Recuperado de http://www.memoriachilena.cl/ la ceremonia de inauguracin de la planta de Huachipato.
archivos2/pdfs/MC0009089.pdf en mayo de 2016. Recuperado de http://www.memoriachilena.cl/archivos2/
pdfs/MC0015972.pdf en mayo de 2016.

Unidad 1

En la dcada del 70 se reforz la idea de un rol in- Luego de implementarse el modelo neoliberal se
terventor y empresarial del Estado en economa, con redujo el gasto fiscal y se eliminaron medidas pro-
la idea de estatizar diversas actividades econmicas. teccionistas. No obstante, desde 1990 hasta la fe-
En este contexto, el presidente Salvador Allende se cha se ha compatibilizado el rol del mercado y del
pronuncia: Estado. En este contexto, presentamos parte de
un discurso del presidente Eduardo Frei Ruiz-Tagle.
Hoy culmina una larga lucha de las fuerzas po-
pulares, para recuperar para Chile el cobre como Nuestra responsabilidad es asegurar que las
su riqueza esencial, pero al mismo tiempo, y hay nuevas oportunidades sean para todos (). En-
que repetirlo, queremos nosotros terminar con tre 1990 y hoy dos millones de personas salie-
el latifundio, hacer que las riquezas mineras, ron de la pobreza, y la indigencia disminuy a la
no solo el cobre, sean de nosotros. Estatizar los mitad. () si consideramos los subsidios mone-
bancos y nacionalizar las empresas industriales tarios y los apoyos en salud y educacin, la dife-
monoplicas o fundamentales para Chile, estra- rencia entre los hogares ms ricos y ms pobres
tgicas. Es por eso que () queremos colocar al se reduce casi a la mitad. () Saben ustedes
servicio del hombre de Chile la economa, y que que nuestro comercio exterior representa ms
los bienes de produccin esenciales deben estar de la mitad de todo nuestro producto. Somos
en el rea de la economa social, para poder, de una de las economas ms abiertas al mundo.
esta manera, aprovechar sus excedentes y ele- () Continuaremos conduciendo firmemente
var las condiciones materiales, la existencia del las riendas de la poltica econmica, de manera
pueblo y abrirles horizontes espirituales distin- de asegurar un crecimiento estable en el largo
tos. () Queremos que se entienda, entonces, plazo, un adecuado control del gasto, niveles
que ha habido dos concepciones distintas. La significativos de ahorro y un clima propicio para
primera, tpicamente capitalista, para entregar la inversin y los negocios. () Tambin con-
el manejo del cobre, libremente, a las empre- tinuaremos trabajando en el perfeccionamiento
sas, en el juego de la industria privada. () No de la institucionalidad reguladora. Una econo-
queremos ser un pas en vas de desarrollo que ma moderna requiere mercados libres, trans-
exporte capitales; no queremos seguir vendien- parentes y competitivos, donde los derechos
do barato y comprando caro. de todos se hallen garantizados con igualdad.
Allende, S. Discurso del presidente de la Repblica Salvador Frei, E. Discurso del presidente de la Repblica pronuncia-
Allende pronunciado en Rancagua 1971. do en el Congreso Nacional, a propsito de su cuenta pbli-
Rancagua, Chile, 1971. ca en Sesin del Congreso Pleno. Valparaso, Chile, 1998.
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
ivo
1. En parejas, respondan: qu polticas intentaron establecer los distintos gobiernos aludidos en ct

A
ivid 1 y
las fuentes? Qu anlisis hizo cada gobierno de los recursos y actividades presentes en el pas? ad
Qu idea del rol del Estado en la economa tenan? Sinteticen sus conclusiones en un cuadro comparativo.
2. Qu ideas crees que han tenido cierta continuidad en la historia econmica del pas con relacin a la ma-
nera en que se asignan los recursos? Cules de esas ideas han ido variando?
3. En grupos, profundicen sobre las maneras en que el Estado puede intervenir en la economa. Para ello,
revisen los siguientes links y expongan luego al curso sus principales conclusiones:
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=212875
http://diario.latercera.com/2011/06/24/01/contenido/opinion/11-73860-9-crecimiento-y-rol-del-estado.shtml

3. La influencia del sector externo Recurso 16 (fuente secundaria)

En las ltimas dcadas, hemos visto que el comercio El siguiente fragmento habla sobre la importancia que
exterior ha crecido exponencialmente y ha influido ha adquirido el sector externo en la economa de los
en las relaciones que se generan entre los distintos pases y en la vida cotidiana de las personas.
agentes econmicos; por ejemplo, en el trabajo, en
El comercio es importante para todo el mundo. La
los bienes y servicios disponibles, en el precio de los
poltica comercial puede parecer un tema comple-
productos, en el valor de la moneda nacional y en las
jo y tcnico que solo los expertos pueden enten-
necesidades, entre otros aspectos.
der, pero, en realidad, nos afecta a todos, todos los
das, hagamos lo que hagamos y vivamos donde
La globalizacin del comercio vivamos. Piense en el caf o el t que nos tomamos
por la maana, en los autos que conducimos o en
A Camila le El telfono los computadores de los que cada vez depende-
estn entre- que usa mos ms. La globalizacin significa que cada vez
gando informa- Camila fue ms pases, tanto ricos como pobres, participan en
cin telefnica diseado la economa mundial. Es un proceso que est cam-
desde Marrue- en Corea biando la estructura del comercio mundial y que
cos, pero ella del Sur. impregna cada vez ms nuestra vida.
no sabe, ya que
Comisin Europea. La globalizacin en beneficio de todos. La
le hablan en UE y el comercio mundial. 2003.
espaol.
colabor
Actividades jo
at
Trab
ivo
1. Analiza la infografa junto con
Ac
un compaero y usando la es- tividad 1
La polera que
le regalaron trategia de lluvia de ideas de la seccin
fue diseada APRENDO A APRENDER, respondan cada uno en
en Chile, sus cuadernos:
segn la moda
a. Qu caractersticas del intercambio
europea, y
Los pantalones econmico internacional se pueden inferir a
luego fue
que compr en partir de la infografa? Escriban al menos tres.
elaborada en
oferta son de una China. b. Reflexionen y expliquen de qu modo
marca sueca, fue- impacta en los mercados locales y en las
ron diseados en personas el aumento de las importaciones
En pases
Hong Kong por y la existencia de una mayor diversidad de
como China,
una diseadora productos, como resultado del comercio
Vietnam e
de nacionalidad globalizado.
Indonesia, la
francesa, y luego mano de obra 2. En la actualidad encontramos mltiples
se elaboraron en es ms barata expresiones culturales de distinto origen, por
Vietnam. y existe el tra- ejemplo en las comidas o en la msica. Qu
bajo infantil. efectos podra conllevar la globalizacin del
comercio en la cultura de un pas o de una
regin? Construye un ejemplo en el cual se
evidencie tal situacin.
Sus zapatillas fueron cosidas en Indonesia por un
grupo de jvenes.

Unidad 1
Unidad 1
Reflexiona sobre lo que aprendiste

1. Analiza el siguiente caso y luego responde las preguntas planteadas en tu cuaderno.
Vicente estudia en la universidad con una beca y trabaja algunas horas en la semana para poder
costear sus gastos de transporte y alimentacin. Sus padres viven en otra regin y lo ayudan pagando
la pensin donde vive y sus materiales de estudio. Pero el padre de Vicente ha quedado cesante y no
podr seguir costeando la pensin.
a. Cul es el problema econmico que se observa en esta situacin? Justifica.
b. Qu alternativas tiene Vicente para solucionar el problema econmico que se le present?
2. Completa el siguiente cuadro resumen:
Contenido Descripcin fundamental Ejemplos

Problema
econmico
Bienes
econmicos
Factores
productivos
Agentes
econmicos
Sector externo
3. Revisa las respuestas a las actividades que realizaste en el inicio de la leccin (pgina 22) y responde:
a. Cambi tu definicin de problema econmico despus de haber estudiado esta leccin?, cmo?
b. La relacin de las imgenes con el problema econmico que habas establecido, era correcta?
Cmo podras enriquecer tu respuesta inicial?
4. Piensas que las estrategias que conociste en la seccin APRENDO A APRENDER te sirvieron para
comprender mejor los contenidos de la leccin?, en cules actividades crees que fueron un aporte?

1.

Leccin

Ruta de
aprendizajes Recurso 17 (fuente iconogrfica)
Qu aprenders?
2
En esta leccin comprende-
rs las caractersticas esen-
ciales del funcionamiento
del mercado. Es decir, cmo
operan la oferta y la deman- 1
da de bienes y servicios, y
los factores que intervienen
en la fijacin de los precios.
Finalmente, podrs compren-
der qu condiciones pueden 3 4
provocar alteraciones en el
mercado, ya sea generando
control sobre la estructura de
los precios o en la oferta de
bienes y servicios.
Cmo lo aprenders?
En esta leccin seguirs

aprendiendo mediante el
anlisis de casos reales o
ficticios. Analizars fuentes 1 Compra online 2 Equilibrio oferta y demanda 3 Mercado de Angelm
iconogrficas, estadsticas 4 Funcionamiento del mercado.
y grficos, e investigars
en Internet con el fin de 1. Qu tienen en comn todas las imgenes?
profundizar los contenidos
estudiados.
Para comprender cmo 2. Cmo relacionaras las imgenes observadas con el problema
funciona el mercado, cmo econmico que estudiaste en la leccin anterior?
nos relacionamos en l, sus
caractersticas en Chile y en
otros pases del mundo.
3. Cmo definiras la palabra mercado?, quines participan de l?
4. En qu aspecto crees que ha cambiado la manera de intercambiar

productos en el tiempo? Da al menos un ejemplo.

Unidad 1
1. Qu es el mercado? Recurso 18 (ilustracin)

Las relaciones que se originan en-
tre los distintos agentes econmi-
cos se realizan en el mercado, es
decir, el escenario fsico o virtual en
el que se produce un conjunto de
transacciones e intercambios de
bienes y servicios entre comprado-
res y vendedores.
Para la existencia de un mercado
deben darse, al menos, las siguien-
tes condiciones:
Compradores reales y po-
tenciales. Personas o entidades
que tienen una determinada ne-
Archivo editorial
cesidad o deseo para satisfacer y
voluntad para hacerlo, lo que se
denomina demanda.
Vendedores. Ofrecen un deter-
minado producto para satisfa-
cer las necesidades o deseos de
compradores, lo que constituye
la oferta.
Precio. Debe haber acuerdo en-
tre comprador y vendedor sobre
el precio del producto para que
haya intercambio.
As, en el mercado interactan los
agentes econmicos mediante la
demanda y la oferta, a partir de lo
cual se define el precio del bien o
del servicio que se est transando.
De qu modo participas t o tu
familia en el mercado?, cul es su
papel dentro de la economa?
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
ivo
1. A partir de la ilustracin, responde: de qu forma influyen las ofertas en las decisiones de compra Ac
tividad 2
de los consumidores?, qu otros factores se ven involucrados en ello? Por qu podemos afirmar
que estamos en presencia del mercado?
2. Dividan al curso en grupos y planteen casos similares a los que aparecen en la ilustracin, en los que se eviden-
cien problemas econmicos relacionados con el mercado. Luego, cada grupo debe dramatizar un caso apli-
cando la estrategia de juego de roles y proponer a travs de ella una posible solucin al problema planteado.

Anlisis de fuentes estadsticas

Las fuentes estadsticas son series de datos que La forma de analizarlos va a depender de lo que
aproximan al estudio de una problemtica de- se busque hacer con la informacin, por ejemplo:
terminada, de orden histrico, geogrfico, eco- apoyar una idea, corroborar informacin o buscar
nmico o poltico. Su principal utilidad es que potenciales explicaciones a fenmenos, sin em-
permiten manejar un volumen elevado de datos bargo a lo menos se pueden realizar tres tipos de
con los que es posible extraer conclusiones ge- anlisis: literal, crtico y para el levantamiento de
nerales. Para presentar los datos de manera clara hiptesis. A continuacin, te sugerimos algunos
y concreta, se utilizan tablas y grficos (barras, l- pasos para analizar fuentes estadsticas:
neas y circular).
PASO 1
Identificar la temtica de la fuente estadstica. Para ello debes leer el o los ttulos y observar los datos
representados en la fuente.
PASO 2
Definir el tipo de anlisis que se realizar. Es importante clarificar el objetivo que se busca, aplicando una o
varias de las siguientes categoras de anlisis:
Anlisis literal. Busca deter- Anlisis crtico. Se comprende Anlisis para levantar hiptesis.
minar tendencias a partir de la informacin al relacionarla con Para ello se interpretan y evalan los
la lectura en trminos gene- el contexto histrico en el que se datos segn criterios de confiabili-
rales de la informacin. produjo. dad e importancia.
A partir de la primera tabla de datos, es posible identificar que aborda el Producto Interno Bruto (PIB), es decir,
el valor monetario de la produccin de bienes y servicios de Chile durante un ao. Con ese antecedente es po-
sible entender el grfico, pues este muestra el porcentaje del PIB que el comercio exterior (tanto exportaciones
como importaciones) representa en la economa chilena. El anlisis que se realizar de esta informacin ser
para levantar una hiptesis.

Producto Interno Bruto Comercio exterior y su relacin con el PIB
de Chile (2010-2014)
Mil USD % del PIB
Ao PIB (mill USD) 200000 100
2010 221655 80
160000 Comercio exterior
2011 254315 (% del PIB)
120000 60
2012 268970
80000 40
2013 281232 Comercio exterior
(en millones de USD)
40000 20
2014 262714
0 0
2010 2011 2012 2013 2014
Elaboracin propia. World Trade Organisacion y World Bank. Cifra de comercio exterior en Chile. Referencia https://es.portal.
santandertrade.com/analizar-mercados/chile/cifras-comercio-exterior#classification_byation_by_products

Unidad 1
PASO 3
Analizar la informacin representada. Te sugerimos leer la informacin considerando:
Las variables representadas, las unidades en las que se representa, el perodo de tiempo que abarca.
Revisar el comportamiento de los datos en el tiempo, observar los valores mximos y mnimos, comparar
datos y determinar tendencias.
Vincular la informacin obtenida con lo que sabes sobre esta temtica (o indagar sobre ella en diversas
fuentes) para establecer un anlisis ms profundo.
La tabla de la izquierda muestra la evolucin del PIB Sobre la base de lo anterior podemos decir que Chi-
(en millones de dlares) entre los aos 2010 y 2014. le posee una economa abierta y dependiente del
Esta revela que entre 2010 y 2013 existi un creci- comercio internacional, ya que este representa alre-
miento sostenido, para luego caer a niveles inferio- dedor del 70% del PIB del pas (entre 2010 y 2014).
res a los del ao 2012, pero superiores al de 2011. Esta situacin se vincula con el sistema econmico
Por su parte, el grfico muestra dos informaciones imperante en Chile, los tratados de libre comercio
diferentes, es decir, es un grfico de doble entrada. suscritos con diversas naciones y regiones econ-
En su eje de valores izquierdo representa la canti- micas, la apertura de grandes mercados (Amrica
dad de dinero que el comercio exterior aporta al del Norte, Asia-Pacfico y Europa) debido a la de-
pas (en millones de dlares); mientras que el eje de manda de productos chilenos provenientes de la
valores derecho muestra el porcentaje que repre- minera y de la agricultura, etc.
senta el comercio exterior dentro del PIB nacional.
PASO 4
Proyeccin de resultados. Anticipa lo que potencialmente podra ocurrir.
Segn los datos analizados, es posible proyectar que el comercio exterior seguir siendo el principal impul-
sor de la economa nacional.
APLICO LA TCNICA
Para poner en prctica los pasos propuestos, te invitamos a realizar un anlisis crtico de la siguiente tabla:

Indicadores comercio exterior de Chile 2010 2011 2012 2013 2014
Importacin de bienes (millones de USD) 59 207 74 695 80 073 79 249 72 159
Importacin de servicios (millones de USD) 13 029 16 158 14 732 15 694 14 575
Exportacin de bienes (millones de USD) 71 109 81 438 77 791 76 477 75 675
Exportacin de servicios (millones de USD) 11 149 13 105 12 456 12 787 11 245
Elaboracin propia. World Trade Organisacion y World Bank. Cifra de comercio exterior en Chile. Referencia https://
es.portal.santandertrade.com/analizar-mercados/chile/cifras-comercio-exterior#classification_byation_by_products

Leccin 2: El funcionamiento del mercado
2. Cmo funciona el mercado? Matemticas

Conecto con Matemtica
Para Fiestas Patrias, el precio de la carne tiende a su-
bir de manera considerable; lo mismo sucede con los En un grfico de oferta y demanda, la curva de
arriendos de casas en la playa durante el verano o con oferta muestra la relacin entre oferta y precio,
el precio de melones y sandas a inicios de temporada. es decir, la cantidad que los oferentes estn dis-
Esto tiene directa relacin con el funcionamiento del puestos a colocar en el mercado de un deter-
mercado y los factores que influyen en l, especial- minado bien, dependiendo de su precio.
mente la oferta y la demanda.
Recurso 21 (grfico)
2.1 La oferta, la demanda y la fijacin de Grfico de oferta y demanda
Precio
precios
La oferta corresponde a los bienes y servicios que los 9 Oferta
productores estn dispuestos a vender a un determi- exceso de oferta
8
nado precio. Mientras ms alto sea el precio del pro-
7
ducto, mayor ser la cantidad ofrecida de ese bien.
6 Equilibrio
La demanda corresponde a la cantidad que los com-
pradores estn dispuestos a adquirir o consumir de un 5
determinado bien. En general, mientras ms alto sea el 4
precio, menor ser la cantidad que los consumidores
3 demanda
estarn dispuestos a comprar. A la inversa, si el precio
es menor, ms unidades se comprarn. 2
1 Cantidad
Es importante considerar que la divisin entre vende- exceso de demanda
dores y consumidores no es estricta, ya que los agen-
tes econmicos pueden ser compradores y vendedo- 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
res dependiendo del caso.
colabor
Actividad jo
at
Factores que influyen en los precios
Trab
ivo
1. I nve s t i g a q u s i gn i f i c a n l o s
La cantidad de un bien que compran las personas conceptos de precio de equilibrio, Ac ti v i d a d 2
est muy influida por su precio. El precio es el va-
exceso de oferta y exceso de
lor de intercambio que tiene un bien o servicio en el
demanda. Luego, explica estos conceptos a
mercado. Est influido por distintos factores, adems
un compaero.
de la oferta y la demanda. Uno fundamental son los
costos de produccin, ya que el precio de un bien 2. En grupos de tres personas, imaginen que son
debe superar o al menos igualar los costos para no autorizados por su colegio para vender comida
generar prdidas. saludable, luego desarrollen en el cuaderno las
Otros factores que pueden afectar los precios son la siguientes actividades:
escasez del producto, el tamao del mercado, el pre- a. Respondan y argumenten: qu criterios
cio de los bienes del mismo tipo, las caractersticas de utilizaran para fijar los precios de sus
la competencia, los gustos y modas, las caractersticas productos? Qu factores tendran que
socioeconmicas de quienes podran desear el pro- tomar en cuenta?
ducto y los imponderables (coyunturas polticas, cli- b. A continuacin, infieran qu pasara si
mticas u otras). al poco tiempo el colegio autorizara a
otros tres grupos a vender los mismos
productos. Cmo podra impactar el
precio y la demanda de sus productos?

Unidad 1
Esta infografa muestra un supermercado en Fiestas Patrias.
VINOS BEBIDAS
PESCADOS
Y MARISCOS
CARNES NO S QU ELEGIR !,
HAY MS TIPOS DE
CARNE DE LO NORMAL,
COMPREMOS PERO CREO QUE EST
HARTAS BOLSAS MS CARA QUE LA
PODRAMOS COMER DE CARBN, YA LTIMA VEZ QUE VINE...
PESCADO ESTE FIN QUE SI LLEVAS
DE SEMANA, EL 3 PAGAS 2
PRECIO EST
CONVENIENTE
VINO BLANCO BEBIDA 2 LTS
SA LMON LOMO LOMO LISO
. 90
$ 31 . 90
$ 11
REINETA
ENTERA
FILETEADO VETADO $7.990 Kg.
$94
. 90Kg. $9.190Kg. PALA NCA MIRA!... ESTN
$3.990Kg. $6.990
VENDIENDO CHICHA!
HACE RATO QUE NO
VEA Y QUERA
COMPRAR
X2
B ON 3 CHICHA BEBIDA 3 LTS
CAR $ 1.800 $ 1.590
OYE, CREO QUE NOS
VA A SALIR MUY CARO
HACER ENSALADA DE
TOMATE CON CEBOLLA
PARA TODOS,
COMPREMOS TAMBIN
PAPAS
Nunca haba visto

tanta variedad de
Archivo editorial
vinos y bebidas en
la entrada del
supermercado
PAPAS MALLA 2KG.
$21
. 99
CEB OLLAS TOM ATES PALTAS
$999Kg. $1.699Kg. $3.090Kg.
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
ivo
1. En parejas, comparen el precio de las carnes y los pescados que aparecen en la ilustracin. Luego
Ac
realicen las siguientes actividades en el cuaderno y presenten sus conclusiones al curso. tividad 1
a. Si la demanda solo estuviera influida por el precio, qu productos se venderan ms?, por qu?
b. Qu otros factores habra que considerar para analizar la demanda en este contexto particular? Qu
productos creen que tendran ms demanda? Ejemplifiquen y argumenten.
2. Justifica, a partir de los contenidos, el comportamiento de los compradores (demanda) en el supermercado.
Ejemplifica con los dilogos expuestos.
3. A partir de la ilustracin y los contenidos de la pgina, responde en tu cuaderno: qu factores debi tener en
cuenta el supermercado para fijar el precio final de los productos ofertados? Argumenta.
4. Como cierre, tras haber trabajado la informacin de estas pginas, revisa los criterios que habas determinado
utilizar para fijar los precios de la comida saludable y argumenta: estaban bien escogidos los criterios?
cambiaras alguno(s)?, agregaras otro(s)?, cmo se relacionaran con el juego de la oferta y la demanda?

2.2 Los factores que alteran el mercado

El comportamiento del mercado es determinante El siguiente extracto expone la visin de un econo-
en la economa de los pases que tienen sistemas de mista sobre el rol del Estado en la economa.
libre mercado o sistemas mixtos (estos ltimos se ca-
racterizan por la coexistencia de dos grandes secto- () el rol del Estado puede darse a un nivel ma-
res econmicos: el sector pblico y el sector privado). croeconmico, microeconmico e institucional.
En este marco, el libre juego de la oferta y la demanda En el plano macroeconmico, el Estado debe
opera bajo el supuesto de que se produzca una sana coadyuvar al crecimiento econmico con justicia
competencia econmica y exista una pluralidad de social mediante polticas agresivas en el campo de
oferentes y demandantes para los bienes y servicios. la educacin y la salud, y tambin mediante pol-
ticas monetarias y fiscales relativamente equilibra-
Ya vimos los elementos esenciales que deben cum- das (). En el plano microeconmico, el Estado
plirse para la existencia de un mercado. No obstante, debe intervenir activamente en el mercado me-
hay tambin una serie de elementos que diferencian diante sistemas ptimos de regulacin, impuestos
unos mercados de otros y, a grandes rasgos, se pue- y subsidios, fijacin de derechos, prestacin de
den reconocer dos tipos: los bienes pblicos (defensa, justicia, salud, edu-
Mercados de competencia perfecta. Se basan cacin, investigacin bsica). En el campo institu-
en el libre juego de la oferta y la demanda. Hay una cional, el Estado debe encargarse de crear el marco
cantidad suficiente de oferentes y demandantes dis- institucional y las instituciones necesarias ().
tribuidos de manera equitativa, por lo que ninguno Mendoza, J. L. Cul es el rol del Estado? En: Revista de la Fa-
puede controlar los precios. Adems, existe transpa- cultad de Ciencias Econmicas de la U.N.M.S.M. de San Marcos,
rencia en la informacin y todos compiten sin poner- AO V, N 15, UNMSM. Lima, Per, abril 2000.
se de acuerdo. Los compradores saben que hay va-
rios vendedores a quienes comprar y los vendedores
saben que ofrecen productos similares a otros. Recurso 24 (fuente secundaria)
Mercados de competencia imperfecta. En ellos, El siguiente documento da cuenta de un ejemplo
los productores pueden tener cierto control sobre de colusin en Chile en el mercado farmacutico.
los precios con intervenciones de distinta naturaleza; Nos remontamos al ao 2008, cuando se realiz
las ms conocidas son: una presentacin formal ante la Fiscala Nacional
Los monopolios. Solo existe una persona o Econmica (FNE) debido a los explosivos au-
una empresa que produce un bien o servicio mentos de precio de ms de 200 medicamentos.
determinado. Adems, el bien o servicio no tie- El fiscal nacional econmico acus a las grandes
ne sustituto (no se puede remplazar), por lo que cadenas de farmacias de haberse concertado para
es la nica alternativa que tiene el consumidor. subir entre diciembre de 2007 y marzo de 2008,
simultneamente, los precios de 222 medicamen-
Los oligopolios. Existe un nmero muy redu-
tos. Mientras el inhalador presurizado Salbutamol
cido de vendedores de un mismo sector, por lo
que Cenabast (organismo que entrega los medica-
que pueden controlar para intervenir precios y
mentos a los hospitales y consultorios municipa-
cantidades del producto en el mercado. En este
les) venda a $690, en las cadenas mencionadas
contexto, pueden aparecer conductas como la
estaba a $6 015 promedio. Un hecho de la causa
colusin, la cual es un acuerdo o cooperacin
es que este es un mercado concentrado. En pocos
para fijar precios, establecer cuotas de produc-
aos el negocio de las farmacias qued dominado
cin o coordinar planes de inversin. En defini-
por tres grandes cadenas de farmacias, agrupando
tiva, se busca limitar la competencia.
ms del 90% del mercado.
Ahora bien, todos tenemos igualdad de condicio-
Adaptado de Castillo, L. Colusin en mercados relevantes:
nes para impactar en el mercado?, de qu manera un aporte a la discusin. Serie Documentos Electrnicos, N 1,
la competencia imperfecta atenta contra lo anterior? junio 2009, FLACSO Chile.

Unidad 1

Los siguientes extractos son diferentes visiones sobre cmo enfrentar la existencia de oligopolios.
Perspectiva de no actuar Perspectiva anticonsorcios
Algunos economistas sostienen que no debe [ac- () muchos economistas contemporneos y abo-
tuarse] en contra del poder econmico de las gados que estn contra los consorcios sospechan
corporaciones de un oligopolio, porque ese po- del poder econmico ejercido por las corporacio-
der en realidad no es tan grande como parece. nes de los oligopolios. Argumentan que los precios
() La industria del acero, por ejemplo, com- y las ganancias de las industrias concentradas son
pite ahora con las industrias del aluminio y el ms altos de lo que deben y que los monopolios
cemento. En consecuencia, aunque pueda haber y los oligopolios usan tcticas injustas contra sus
un alto grado de concentracin del mercado en competidores y sus proveedores. () Los propo-
una sola industria, como el acero, todava man- nentes de [esta] perspectiva () llegan a la conclu-
tiene un alto grado de competencia debido a su sin de que al separar las grandes corporaciones
relacin con otras industrias competidoras. () en unidades ms pequeas surgirn niveles ma-
La llamada Escuela de Chicago () argumenta yores de competencia en las industrias que ahora
que los mercados son econmicamente eficientes estn altamente concentradas. El resultado es ()
aun cuando haya tan pocos (como tres) rivales precios ms bajos para los consumidores, mayor
significativos en un mercado. Aunque el gobier- innovacin y aumento en el desarrollo de tecnolo-
no tiene que prohibir la fijacin de precios di- gas para reducir precios que beneficiarn a todos.
recta y las fusiones que crean una sola compaa
de monopolio, no debe involucrarse en tratar de Punto de vista de la reglamentacin
separar a los oligopolios que proporcionan a los Un tercer grupo de observadores sostiene que las
consumidores productos que pueden comprar corporaciones de un oligopolio no deben sepa-
con libertad y que, por lo tanto, usan con eficien- rarse porque su gran tamao tiene consecuencias
cia recursos econmicos para mejorar el bienes- benficas que se perderan si son forzadas a des-
tar del consumidor. Por ltimo, otros afirman centralizarse. () La concentracin proporciona a
que grande es bueno, en particular a la luz de la las empresas grandes un poder econmico que les
globalizacin de los negocios () al expandirse, permite fijar precios y participar en otras formas de
las compaas logran reducir sus precios y, con comportamiento sin inters pblico. Para asegurar
ello, competir con mayor efectividad contra las que no daan a los consumidores, los organismos
grandes compaas extranjeras similares. legislativos y la ley deben establecer restricciones y
controlar sus actividades.
Velasquez, M. tica en los negocios: conceptos y casos. S/i, Mxico: Pearson Educacin, 2006. Adaptacin.
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
ivo
1. En grupos, reflexionen sobre la informacin que entrega el recurso 23 e investiguen sobre el ct

A
ivid 1 y
rol del Estado en las economas mixtas, sealando en qu mbitos regula el mercado y con ad
qu fin. Ejemplifiquen con el caso de Chile y los principales impuestos y aranceles que se aplican en nues-
tro pas. Presenten sus resultados al curso.
2. Considerando la informacin del recurso 24, junto con un compaero lean e investiguen sobre algn el
caso de colusin en Chile, el papel desempeado por la Fiscala Nacional Econmica en este y la senten-
cia respectiva del Tribunal de Defensa de la Libre Competencia (TDLC). Pongan en comn sus conclu-
siones y discutan sobre el impacto que estos casos tienen sobre el mercado y las personas. A partir del
recurso 25, identifiquen cul de esas posturas se ve reflejada en las respectivas sentencias del TDLC.

2.3 Inflacin, devaluacin y deflacin

Imagina que el mes pasado tu familia gastaba La siguiente fuente explica los principales efectos ne-
$150000 en arriendo de vivienda y $55000 en ali- gativos que tiene la inflacin en la sociedad.
mentacin. Este mes los ingresos familiares no va-
riaron, pero el arriendo aument a $170000 y por El tema de los efectos de la inflacin es contro-
los mismos alimentos, ahora hay que pagar $60000. vertido en tanto ellos son complejos y difciles de
Cmo impacta esto a tu familia?, qu sucede en valorar. ()
trminos reales con los ingresos familiares? Uno de En general, el efecto ms importante que genera
los desajustes econmicos del mercado ms comu- la inflacin es una prdida en el poder adquisitivo
nes que podran explicar esta situacin es la inflacin. del dinero, con la consecuente carga de injusticia
La inflacin. Es el incremento generalizado y sos- social que provoca en los grupos sociales perdedo-
tenido de los precios de los bienes y servicios en res en el proceso, pero muy especialmente en los
un lapso de tiempo. En el ejemplo anterior, el pre- trabajadores y los pensionados, perceptores am-
cio de los bienes aludidos aument en un 12% en bos de ingresos fijos que solo varan anualmente.
trminos porcentuales. Esto significa que el dinero
La inflacin puede deteriorar la distribucin del
perdi valor y disminuy la capacidad de adquisi-
ingreso y la riqueza. () la inflacin eleva la in-
cin de bienes. Las causas ms comunes de este fe-
certidumbre, lo cual puede desestimular la in-
nmeno son el aumento de la demanda de bienes
versin productiva. Una menor inversin frena
por sobre la oferta o el aumento de la cantidad de
el crecimiento econmico y tiende a generar des-
dinero impreso en una economa. Cuando la infla-
empleo, con lo cual se deterioran los salarios y se
cin es progresiva y sustancial tiende a generar in-
profundizan los desequilibrios sociales. ()
certidumbre en las decisiones econmicas.
La devaluacin. Es la cada en el valor de la mone- Asimismo, como la inflacin deteriora el poder
da de un pas en relacin con otra moneda cotiza- adquisitivo del dinero, estarn en desventaja
da en los mercados internacionales, como el dlar aquellos agentes econmicos que mantengan una
estadounidense, el euro o el yen. Esto puede ocu- mayor proporcin de efectivo, y generalmente son
rrir por la falta de demanda por la moneda local o las personas de bajos recursos las que tienen me-
escasa confianza en la estabilidad de la economa nor acceso a los mercados financieros y, por tanto,
local, entre otras causas. Un ejemplo del impacto menores posibilidades de defender su ingreso. Al
de la devaluacin es el encarecimiento del costo de respecto, un estudio del Banco de Mxico para
la vida: en un pas que tiene su moneda devaluada, 100 pases entre 1950 y 1996 (Banco de la Re-
las importaciones se encarecen, lo que aumenta los pblica, 2000) encontr que, en el largo plazo,
precios de los bienes y servicios importados. un aumento de un punto porcentual en la tasa de
inflacin tiende a elevar en 0.8 puntos el coefi-
La deflacin. Es una situacin en la que tiene lugar ciente de GINI. Es decir, existe evidencia emprica
un descenso global del nivel de los precios durante de una relacin positiva entre la tasa de inflacin
un perodo prolongado (inflacin negativa). Se pro- y los niveles de desigualdad econmica de una
duce cuando la oferta de bienes y servicios en una sociedad:
economa es mayor a la demanda, ya sea porque la
demanda es insuficiente o por exceso de oferta.
Estos desajustes, dependiendo del grado de desvia-
cin que presenten, pueden tener diversas conse-
cuencias tanto econmicas como sociales y polti-
cas. Por ejemplo, una inflacin muy alta y sostenida,
adems de la devaluacin de la moneda que impac-
ta en los salarios, puede provocar la disminucin de Gaviria Ros, M.A. (2007) Apuntes de teora y poltica
la inversin en el sector productivo, el aumento del monetaria. Colombia, edicin electrnica gratuita. Texto
completo en www.eumed.net/libros/2007a/233/
desempleo, entre otras.

Unidad 1
Recurso 27 (fuente secundaria) Recurso 28 (fuente secundaria)

Caso 1. La siguiente fuente es una noticia sobre la Caso 2. La siguiente fuente es una noticia sobre las
abrupta devaluacin del peso argentino de ms del medidas de Japn para enfrentar la deflacin que lo
30% en un solo da. aqueja hace ms de 10 aos.
Algunos estaban pidiendo este cambio desde En una medida sorpresiva, el Banco Central de
hace aos. Otros aguardaban la noticia con algo Japn (BOJ) introdujo una tasa de inters nega-
de temor. Pero para todos este jueves en Argen- tiva. La tasa referencial de -0,1% significa que el
tina se termin la restriccin para comprar dla- Banco Central cobrar a los bancos comerciales
res y se inaugur una nueva cotizacin del peso, por algunas de las reservas depositadas en la ins-
que vale ahora en torno a un 30% menos que titucin. () Por qu Japn tom esta decisin?
el mircoles con respecto al dlar, segn fuen- Japn est actualmente enfrentando una defla-
tes oficiales. () El monto de operaciones de cin. Esto ha desalentado a los consumidores a
cambio fue muy bajo: unos US$125 millones (la gastar su dinero asumiendo que los precios tien-
mitad que el ltimo da con restricciones). Por den a caer. Y en lugar de invertirlo o gastarlo, lo
eso, varios analistas econmicos temen que el mantienen en el banco.
verdadero impacto del levantamiento del cepo
El cobro de un porcentaje por mantener el
cambiario (restriccin a la compra de dlares) se
dinero en el Banco Central podra alentar a los
sienta en los prximos das. Hay temores de una
bancos comerciales a ofrecer prstamos. Y esto
fuerte prdida de valor de los salarios, adems
podra alentar tanto el gasto domstico como la
de que se dispare la ya alta inflacin que sufre
inversin empresarial.
Argentina, todo lo cual podra conducir a con-
flictos sociales. La medida tambin est diseada para impul-
sar la inflacin, que es otro incentivo para que
De los Reyes, I. La abrupta devaluacin del peso argentino
los consumidores gasten en lugar de ahorrar.
de ms del 30% en un solo da. Buenos Aires, Argentina:
BBC Mundo, 17 de diciembre de 2015. Recuperado de BBC Mundo. Qu es la tasa de inters negativa y por qu
http://www.bbc.com/mundo/noticias/2015/12/151217_ar- Japn tom la decisin de imponerla por primera vez en su
gentina_fin_cepo_devaluacion_irm en abril de 2016. historia? 29 de enero de 2016. Recuperado de http://www.
Adaptacin. bbc.com/mundo/noticias/2016/01/160129_economia_ja-
pon_tasa_interes_negativa_men en abril de 2016.
colabor
Actividades jo
at
Trab
ivo
1. A partir de la fuente 26, responde: de qu manera la inflacin contribuye a la profundizacin de c
tiv
A
3
los desequilibrios sociales? Por qu la inflacin afecta en mayor medida a las personas de bajos idad 2 y
recursos? En relacin con el grfico, qu relacin hay entre la tasa de inflacin y los niveles de desigualdad
econmica de una sociedad (GINI)? Indaga en otras fuentes para complementar tu respuesta.
2. En grupos, divdanse los desajustes econmicos estudiados y, en sus cuadernos, usando la estrategia de
lluvia de ideas de la seccin APRENDO A APRENDER, elaboren una lista de los efectos que podran provocar
estos fenmenos en la oferta y la demanda de productos de primera necesidad. Luego, compartan sus listas
con el resto del grupo, discutan las propuestas y redacten una conclusin final con las consecuencias que
pueden generar los fenmenos analizados. Para terminar, evalen como curso las distintas conclusiones.
3. En grupos elijan uno de los desajustes econmicos que conocieron en estas pginas y averigen sobre el
caso de algn pas que haya experimentado esa situacin. Posteriormente, redacten un informe en el que
expliquen las causas del problema que se gener, las medidas implementadas por el Estado y las conse-
cuencias econmicas y sociales que trajo dicha problemtica. Luego hagan una puesta en comn de todos
los casos y evalen indicando los aspectos positivos y negativos de las distintas medidas que aplicaron los
gobiernos de cada pas con el fin de salir del desajuste econmico.

colabor
Actividades jo
at
Trab
ivo
1. Analiza los diferentes casos que se presentan y completa la tabla. Luego, compara tu respuesta Ac
tividad 2
con otros dos compaeros.
A qu factor de
Caso alteracin del Por qu?
mercado se asocia?
El gigantesco consorcio Cemex (Cementos Mexicanos), ()
se ha hecho rico porque, adems de su pujanza, se le ha per-
mitido vender la tonelada a un precio muy superior al vigente
en los mercados internacionales, segn las denuncias presen-
tadas. La tonelada de cemento vale en Mxico 120 o 130 d-
lares, 60 en Espaa, 50 en EE. UU. y en Asia no llega a los 40
dlares. Cemex y el holding suizo Holcim-Apasco controlan
el 80% del mercado mexicano, que produce 33 millones de
toneladas anuales.
Aznarez, J. Cemex se defiende en Mxico. Diario El Pas, 3 de octubre de
2004. Adaptacin
Participacin de farmacias en el mercado nacional

Otros 5%
Farmacia 1 Farmacia 2
25% 40%
Farmacia 3
30%
Briones, R. y otros. Modelo econmico-social y competencia en los mercados. Chi-

le: Un caso de () y asistencialismo. Recuperado de http://www.elmostrador.cl/
media/2012/01/Chile-un-caso-de-xxx-y-asistencialismo.pdf en abril de 2016.
Durante los ltimos 12 meses llama la atencin que en los estra-

tos bajos subi ms el costo de vida: 8,49%, es decir, un poco
ms de medio punto que para el total de la poblacin colombiana
(). El precio de los alimentos, en ese mismo perodo, es el que
ha estado presionando ms el bolsillo de los colombianos ().
El tiempo. 5 de abril de 2016. Recuperado de http://www.eltiempo.com/
economia/indicadores/cifra-de-XXX-de-marzo-en-colombia/16555819
2. En grupos, investiguen un caso en Chile que refleje alguno de los factores del mercado estudiados. Utilicen la
estrategia del juego de roles de la seccin APRENDO A APRENDER para analizarlo y luego produzcan un texto
reflexivo al respecto. Para ello, se les sugiere revisar los siguientes links:
http://www.economiaynegocios.cl/noticias/noticias.asp?id=79749
http://www.elmostrador.cl/media/2012/01/Chile-un-caso-de-oligopolio-y-asistencialismo.pdf
http://www.fne.gob.cl/wp-content/uploads/2011/05/OTRO_0001_2010.pdf
http://www.cepchile.cl/dms/archivo_3167_1378/rev88_sapelli.pdf

Unidad 1
Unidad 1
Reflexiona sobre lo que aprendiste jo

colabor
at
Trab
ivo
1. En tu cuaderno, explica la relacin entre los siguientes conceptos y luego establece un ejemplo
Ac
para cada una de las relaciones. tividad 2
Problema econmico-mercado
Oferta-demanda
Monopolio-precio
2. Lee las siguientes fuentes y luego realiza las actividades propuestas.

El siguiente extracto es parte de un artculo que tra- La siguiente noticia habla sobre el impacto de
ta sobre los beneficios de una inflacin moderada. la inflacin en Argentina.
Una inflacin positiva, pero baja y estable, El alza de precios golpea a los sectores
incentiva a las familias a consumir hoy y no de bajos recursos y empuja la lnea de la
posponer indefinidamente sus decisiones de pobreza. En el pas de los alimentos, co-
compra. De la misma forma, las empresas mer cuesta cada vez ms. Tres consultoras
preferirn inversiones productivas que usual- privadas argentinas, a falta de nmeros
mente son ms rentables antes que invertir en oficiales, calcularon desde enero alzas de
activos financieros cuyo rendimiento puede entre 12 y 13 puntos en la canasta bsica
reducirse por la inflacin. () una inflacin de alimentos, una construccin estadstica
baja y estable incentiva el crecimiento sosteni- que sirve para medir la pobreza y la in-
do, lo que genera ingresos fiscales. () Saber digencia. () El escenario no podra ser
que hoy el pollo volvi a subir de precio, que peor para las aspiraciones del gobierno de
el automvil que planeaba comprarme est Mauricio Macri de cerrar el ao con una
algo ms caro hoy o que la valorizacin de la inflacin no mayor al 25%. Sobre todo
casa de nuestros sueos trep, sin duda pue- por la presin extra que ejercer, junto
de molestarnos. Sin embargo () el males- con los alimentos, el aumento en hasta
tar ser tolerable y podremos estar seguros de 300% de servicios pblicos como electri-
que la economa est funcionando bien. cidad, agua, gas y transporte.
Saavedra, J. y Morales, D. La inflacin es siempre S/i. La canasta bsica de alimentos en Argentina

mala? En: Per econmico, 2010. Recuperado de http:// sube 13%. En: El Pas, edicin Amrica, 7 de abril
perueconomico.com/ediciones/48/articulos/740 en de 2016.
abril de 2016.
a. Junto con un compaero o compaera, analicen las fuentes, identificando la problemtica tratada y las
ideas centrales de cada una.
b. A partir de sus conocimientos y de lo ledo, comparen ambos casos y evalen los efectos que puede
producir la inflacin en las decisiones cotidianas de las personas de ambos pases. Para presentar
sus conclusiones, elaboren un artculo para una revista econmica. Para profundizar el anlisis, se
recomienda tomar en cuenta las caractersticas econmicas y polticas de los pases elegidos y el rol que
ha tenido el Estado en las economas de cada uno de estos.
3. Crees que la modalidad de aprendizaje de anlisis de casos te ayud a comprender mejor el
funcionamiento del mercado? Justifica a partir de un caso estudiado en esta leccin.
4. Qu aprendizajes importantes para desenvolverte en tu vida cotidiana lograste en esta leccin? Argu-
menta en tu cuaderno.

ANTES DE CONTINUAR
EVALA CMO VAS

Para evaluar el trabajo que has realizado hasta este momento en la unidad, te invitamos a realizar las activida-
des que se presentan a continuacin.
1. Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno:
a. Clasifica las necesidades que se muestran de acuerdo con la pirmide de necesidades de Maslow:
- Dormir - Vivienda - Empleo
- Viajar por el mundo - Amistad - Prestigio
b. Elabora tu propia pirmide segn tus necesidades, luego comprala con 2 o 3 compaeros y
respondan en el cuaderno: qu diferencias y semejanzas tuvieron las distintas pirmides?, qu factores
permiten explicar las diferencias encontradas?
2. En tu cuaderno, elabora una lista de bienes y servicios cuya demanda aumenta en nuestro pas entre los
meses de diciembre y enero. Justifica el alza de cada uno de los elementos de la lista. Luego compara tu
lista con la de un compaero y concluyan en conjunto cmo se podra regular los precios.
3. Lee el siguiente caso e identifica los agentes econmicos que intervienen y la funcin que cumple cada
uno en el flujo econmico.
Un cliente compra un medicamento para la gripe en una farmacia. Junto con el producto, el vendedor entrega la
boleta correspondiente.
4. Lee la fuente que se presenta a continuacin y luego responde en tu cuaderno.

La siguiente fuente trata sobre la industria de relojes en Suiza.
Suiza es uno de los mayores productores de relojes tan pequeas. Los gastos materiales de un reloj se
en el mundo. En trminos de valor, Suiza abastece elevan a una fraccin mnima del valor del pro-
el 50% de la produccin mundial. A principios ducto final, pues se necesita poco material, pero
del siglo XXI, el precio promedio de un reloj suizo muchsimo tiempo. Para un reloj de lujo las horas
destinado a la exportacin se elevaba a 362 fran- de trabajo ascienden a un total de 150. Los reloje-
cos suizos. Pero Suiza tambin es conocida por los ros de prestigio trabajan hasta 2000 horas en sus
famosos relojes de plstico de la marca Swatch, pequeas obras de arte. La calidad del producto
los relojes ms vendidos en el mundo. Un reloj constituye la clave para el xito de la exportacin.
de lujo contiene ms de trescientas piezas. Son
Cmara de Comercio Colombo Suiza. Recuperado de http://
necesarias muchas tareas de reflexin y precisin www.colsuizacam.com/index.php/suiza/147-economia.html
para colocar mecanismos tan complejos en cajas en mayo de 2016. Adaptacin.
a. Cul es el factor de produccin que encarece ms los relojes suizos de lujo?

b. Cmo acta la oferta y la demanda en el precio final de los relojes suizos de lujo?
c. Considerando los factores del mercado estudiados, qu importancia tiene la industria relojera suiza
dentro de la produccin de relojes mundial?

Unidad 1
Despus de haber estudiado las lecciones 1 y 2, te invitamos a completar la siguiente tabla de autoevaluacin.
Marca con un .
Hasta ahora, he logrado 3 2 1

Explicar el problema econmico de la escasez y las necesidades ilimitadas, y de las
Saber
relaciones econmicas que se producen entre los distintos agentes.

Explicar el funcionamiento del mercado (cmo se determinan los precios y la relacin
entre oferta y demanda).
Analizar fuentes escritas para elaborar conclusiones sobre temas del nivel.
Saber
hacer
Participar en conversaciones grupales, argumentando opiniones y profundizando en el

intercambio de ideas.
Saber
ser
Desarrollar actitudes favorables al debate de ideas, respetando la diversidad de opiniones.
3: Logrado, 2: Parcialmente logrado, 1: Por lograr

Tienes 3 indicadores logrados o al
Tienes 4 o ms indicadores logrados. menos 4 indicadores parcialmente Tienes 3 o ms indicadores por lograr.
logrados.
*Para este nivel debes haber logrado explicar al menos un indicador de cada categora (Saber, Saber hacer y Saber ser).
Qu contenido, habilidad o actitud creo que tengo ms dbil?, cmo puedo reforzarlo?
Cmo vas con el proyecto?

Para evaluar tus avances en el desarrollo del proyecto, completa la siguiente ficha:
El factor que elegimos es
El caso real escogido trata de
En la lluvia de ideas surgieron las si-

guientes soluciones
Los principales actores involucrados en

el caso son
Para realizar el juego de roles nos falta
Qu dificultades hemos tenido? Cmo

lo resolveremos de ahora en adelante?

1.
3
Leccin
Ahorro, inversin y consumo
responsable

Observa la siguiente imagen y luego responde las preguntas.
Ruta de
Qu aprenders?
En la siguiente imagen puedes ver una metfora sobre los efectos que
puede tener guardar dinero y ahorrar.
A tener una conducta
responsable como consumi-
dor, comprendiendo cmo
funciona el sistema financiero.
Para estos efectos, estudiars
los riesgos y beneficios de
los instrumentos financieros
de inversin y ahorro que se
utilizan cotidianamente en
Chile, como son los diferentes
sistemas de ahorro e inversin,
los prstamos, las lneas y
tarjetas de crdito.
Cmo lo aprenders?
Principalmente a travs de la
evaluacin de casos, tanto de
situaciones hipotticas como
tambin de los documenta-
dos en la prensa nacional.
1. Qu crees que intenta representar la imagen?, por qu crees que
Para qu lo aprenders? crece una planta junto con el dinero?
Para que tengas las herra-
mientas necesarias para ser
un consumidor informado y
responsable, y puedas evaluar
2. Si tuvieras la posibilidad, con qu objetivo guardaras tu dinero?,
las diferentes situaciones de
carcter financiero con las de qu forma lo guardaras?
cuales te relacionas cotidiana-
mente o las que tendrs que
enfrentar en un futuro.
3. Frente a tus necesidades, qu tipo de gastos reduciras para reser-
var parte de tu dinero?, por qu?
4. Qu es para ti consumo responsable e informado? Comenta con

un compaero y esciban una definicin conjunta.

Unidad 1
1. Qu es el dinero y cmo lo Recurso 33 (fuente secundaria)

utilizamos? El siguiente documento da cuenta de aspectos que
caracterizan el endeudamiento de los chilenos.
El dinero corresponde a todo bien o activo gene-
ralmente aceptado como medio de pago por los - El 41% de los chilenos est endeudado o le
agentes econmicos para sus intercambios. Tambin cuesta llegar a final de mes (casi 7 millones de
sirve como unidad de valor, es decir, el valor de los chilenos).
bienes y servicios se mide en dinero (precio). Existen - A un 7% simplemente no le alcanza y se reen-
distintos tipos de dinero y mtodos de pago. deuda (casi 1 milln de chilenos).
- Los ms endeudados son las personas mayores
Mtodos de pago y tipos de dinero de 65 aos.
Actualmente, cuando compramos utilizamos el di- - El segmento D es el ms endeudado. El 60% de
nero como medio de pago, lo que permite comparar las personas de este segmento se declara endeu-
el valor o precio de los distintos productos. Tenemos dado (...).
diferentes maneras de usarlo, destacando principal- - El 79% de las personas que tienen hijos se decla-
mente dos grandes formas: ran endeudadas versus las que no tienen hijos que
solo alcanzan el 30%.
Pago al contado. Algunos de los medios ms
usados son el dinero en efectivo, que corres- - Solo un 48% de los endeudados se declara feliz
ponde a las monedas y billetes emitidos por versus el 60% de los no endeudados.
el Banco Central; el cheque, documento que - El endeudamiento se extiende ms all de la di-
representa el dinero que una persona tiene en mensin econmica, afectando la satisfaccin con
una cuenta de un banco; y la tarjeta de dbito, el hogar, con la propia salud, la apariencia fsica e
que tambin representa el dinero que est dis- incluso la relacin de pareja.
ponible en un banco.
Adaptado de Encuesta Adimark 2014. En: http://www.
Pago en crdito. El medio ms utilizado es la adimark.cl/es/estudios/index.asp?id=249 Recuperado en
diciembre 2016.
tarjeta de crdito, la cual puede ser de un ban-
co o una tienda comercial, y con ella las personas
pueden hacer pagos con un dinero que an no
colabor
ha sido depositado. La persona que paga con Actividades jo
at
Trab
esta tarjeta recibe el producto, pero es el banco
ivo
o la casa comercial el que realiza el pago y des- 1. A partir de los contenidos de Ac
tividad 3
pus lo cobra al dueo de la tarjeta, cobro que esta pgina y la fuente 33,
por lo general es mayor que si se hubiera pagado responde: cmo se relaciona el crdito con el
al contado. En el caso de que nuestro dinero no endeudamiento? Argumenta.
nos alcance para adquirir bienes o servicios, tam-
2. Construye un argumento que explique cada una
bin podemos acceder a prstamos con una
de las afirmaciones presentes en la fuente 33 en
entidad financiera, o utilizar dinero de una lnea
relacin con el endeudamiento de los chilenos.
de crdito, aunque en ambos casos debemos
pagar intereses. Los intereses corresponden a 3. La bicicleta que quieres comprar vale $59990
cierta cantidad de dinero que cobra una entidad si pagas al contado, y 6 cuotas de $12000 si
por el prstamo de dinero realizado. Es impor- pagas usando crdito. Con qu medio de
tante tener en cuenta que bajo todas las moda- pago compraras una bicicleta? Comenta con
lidades de pago en crdito la persona que lo uti- tu curso tu respuesta y elaboren por escrito una
liza se est endeudando. Por eso es fundamental conclusin sobre las ventajas y desventajas de
que se use de manera informada y responsable, comprar al contado o en cuotas.
de modo que en el futuro se puedan cumplir los
compromisos financieros adquiridos.

Leccin 3: Ahorro, inversin y consumo responsable
2. Ahorro, endeudamiento y com- Recurso 34 (fuente secundaria)

promisos financieros Ahorro en los ltimos 12 meses (2014)
La familia de Pablo, Ana y su hija Francisca tiene Realiza ahorro
un ingreso mensual promedio de $700000. Pagan Todos los hogares 25,8
$150000 por el arriendo de un departamento. No Tamao hogar
obstante, considerando la opcin de un subsidio ha- 1a2 26,4
bitacional, han decidido comprar una vivienda. Para 3a4 27,1
ello, deben disponer de una parte del monto total, 5a6 23,5
para que el gobierno proporcione lo que les falta. 6+ 15,1
Pero si no tienen el dinero disponible para pagar, Decil de ingreso
qu opciones crees que tienen Pablo y Ana? Decil 1 a 5 17,4
Decil 6 a 8 27,3
Cuando hay que administrar el presupuesto (familiar, Decil 9 a 10 44,9
empresarial o estatal) muchas veces hay que enfren- Tramo edad
tar situaciones en que el dinero con que se dispone <35 26,0
no alcanza para comprar un bien o servicio. Ante ello, 35 a 49 26,6
tenemos principalmente dos opciones: 50 a 64 29,6
El ahorro. Corresponde a la accin de guardar recur- 65+ 17,3
sos para gastos futuros o imprevistos, por medio de Nivel de educacin
la disminucin de los gastos o de la reserva de parte Bsica 16,0
de los ingresos regulares obtenidos por una persona, Media 20,5
empresa o gobierno. Si bien ahorrar no es fcil, ya CFT/ IP 25,2
que siempre nuestras necesidades parecen mayores Universitaria 38,0
a nuestros ingresos, lo que lleva al endeudamiento, al Postgrado 61,2
comprar ms barato, priorizar lo necesario y ser ms Otros 57,0
austeros aumenta nuestra capacidad de ahorro. El * Decil 1 a 5: $0 a $154 166 / Decil 6 a 8: $154 167 a $352 743 /
ahorro lo podemos depositar en instituciones finan- Decil 9 a 10: $352 744 y ms.
cieras o bien guardarlo nosotros mismos. Adaptado de Encuesta Financiera de Hogares 2014, Banco
Central de Chile. http://www.bcentral.cl
El endeudamiento y compromiso financiero. Si
se debe hacer un gasto mayor al ingreso mensual
y a los ahorros acumulados, podemos adquirir un
Actividades
compromiso financiero. Las personas, empresas y
gobiernos pueden solicitar prstamos o crditos, 1. Analiza la informacin de la fuente 34 e identifica
los cuales pueden ser diferentes segn el uso y el en qu tramo de cada variable se da el mayor
tiempo en el que se espera pagar. No obstante, qu y el menor porcentaje de familias que realizan
se debe tener en cuenta antes de endeudarse? Hay
ahorro. Responde: cmo vara el ahorro segn
que conocer la tasa de inters, la cual es el monto
las distintas variables consideradas? Escoge una
que el deudor deber pagar a quien le presta el dine-
variable y establece conclusiones, por ejemplo:
ro, y tambin la CAE o carga anual equivalente, que
a mayor nmero de integrantes, menor ahorro.
corresponde al valor total del crdito, incluyendo se-
Luego intenta explicar la razn de ello.
guros, intereses, impuestos, entre otros. A la vez, hay
que tener en cuenta que en la ley chilena existe una 2. Ingresa al sitio http://www.sernac.cl/calculadora-
tasa de inters mxima convencional, que estipu- de-presupuesto-familiar/ y elabora un
la el mximo que puede alcanzar una tasa de inters, presupuesto familiar utilizando la calculadora
la cual es fijada por la Superintendencia de Bancos que all se presenta. Analiza los resultados y
e Instituciones Financieras. reflexiona sobre qu comportamientos deberan
desarrollar para optimizar su presupuesto futuro.

Unidad 1
Recurso 35 (esquema) Recurso 36 (fuente secundaria)

En contraste con el bajo nivel de ahorro, el 73 % de La siguiente tabla muestra el porcentaje de personas
los hogares de Chile tiene algn tipo de deuda. El es- endeudadas con crditos de consumo y el porcentaje
quema se refiere a datos promedio y muestra en qu de personas con deudas impagas, ambos por tramo
se endeudan las familias chilenas; el rubro con mayor de ingreso.
endeudamiento es el del consumo.
Ingreso promedio N. de deu- Monto im-
mensual ($) dores (% del pago (% de
Deudas de los hogares chilenos total) la deuda)
Inferior a 250000 14,3 17,1
FAMILIAS 250000-500000 36,8 16,5
500000-750000 20,2 12,7
750000-1000000 9,0 10,5
1000000-1250000 6,5 9,3
19% 7%
Hipotecario Otras deudas 1250000-1500000 3,2 7,3
1500000-1750000 2,2 6,6
1750000-2000000 1,7 6,4
3% Automotriz 2000000-2250000 1,1 6,1
Archivo editorial
2250000-2500000 0,9 5,6

63% Mayor a 2500000 4,0 4,7
Consumo 8% Educacin
TOTAL 100 100
Elaborado a partir de Encuesta Financiera de Hogares 2014, Datos extrados de: https://www.sbif.cl/sbifweb3/internet/
Banco Central de Chile. http://www.bcentral.cl archivos/publicacion_10620.pdf
colabor
Actividades jo
at
Trab
ivo
1. En grupos de tres a cuatro personas divdanse los distintos tipos de crditos (de consumo,
Ac
3
iv
ida d 1, 2
y
t
comerciales, hipotecarios, avances en efectivo, tarjetas de crditos, entre otros). Averigen
qu caractersticas tienen, para qu se usan y qu entidades los proporcionan. Posteriormente, usando la
estrategia de juego de roles que conocieron en la seccin APRENDO A APRENDER, dramaticen diferentes
casos para los que se requiera usar cada uno de estos tipos de crditos; como por ejemplo, cuando la
extrema necesidad lleva al endeudamiento y, finalmente, a pagar ms caro. Es importante que destaquen
comportamientos responsables a la hora de decidir acceder a un crdito o compromiso financiero.
2. En grupos, analicen las fuentes 35 y 36 a partir de los siguientes criterios: tramos de ingreso en los que
se concentran el mayor y el menor nmero de deudores, tramos de ingreso en los que se concentran
los mayores y los menores montos impagos, relacin entre tramos de ingreso, endeudamiento y no
cumplimiento de compromisos financieros. Como cierre, elaboren una reflexin conjunta, guiados por
las siguientes preguntas: qu factores llevan a las personas a endeudarse? Qu conductas favorecen un
endeudamiento responsable que conduzca al cumplimiento de los compromisos financieros adquiridos?
3. Junto con un compaero, investiguen sobre las cajas vecinas y respondan en el cuaderno: qu son y qu
funciones cumplen? A qu dificultades que enfrentan las personas o empresas de zonas alejadas intentan
dar respuesta? Qu beneficios proporcionan? Qu dificultades o requerimientos no logran atender?

2.1 Instrumentos de inversin y ahorro:

Recurso 37 (esquema)
riesgos y beneficios
Como sabes, siempre es importante guardar una En este esquema puedes ver algunos de los instru-
mentos de ahorro e inversin.
reserva de dinero. Pero para qu ahorramos?, qu
mecanismos son ms seguros para guardar nuestro Cuenta de ahorro
dinero?, qu factores debemos tomar en cuenta so- Depsito a plazo
bre cmo ahorrar o invertir? Instrumentos Ahorro previsional
Instrumentos financieros de ahorro e inversin. financieros de obligatorio (trabaja-
Para enfrentar posibles gastos en el futuro hay diver- ahorro dores dependientes)
sas maneras de hacerlo, existen mecanismos que
Archivo editorial
permiten proteger ese dinero, como el ahorro previ- Ahorro previsional
voluntario
sional obligatorio en caso de que tengas un contrato
de trabajo o bien mediante una cuenta de ahorro o Fondos mutuos
un depsito a plazo, entre otros. Otra opcin es in- Instrumentos
vertir, lo que consiste en ocupar parte de los ingre- financieros de Acciones en la bolsa
sos para obtener ganancias. Una de las formas de inversin
hacerlo es prestando dinero a ciertas instituciones, Compra de moneda
extranjera
para que lo ocupen y lo inviertan, de modo de ha-
cer crecer el dinero que les fue prestado. Algunos de
estos instrumentos son los siguientes: ahorro previ-
sional voluntario, fondos mutuos, acciones de socie- Recurso 38 (fuente secundaria)
dades annimas, entre otros. El extracto forma parte de un informe sobre el sistema
Beneficios y riesgos del ahorro y la inversin. de pensiones, solicitado a una comisin de expertos.
Actualmente an hay personas que guardan sus () Los sistemas de pensiones deben permitir a
ahorros bajo el colchn. No obstante, es importan- las personas la transferencia de parte de sus ingre-
te disponer de ahorros que estn protegidos con sos en la etapa laboral activa hacia su jubilacin.
el fin de enfrentar la vejez u otras eventualidades () los afiliados enfrentan incertidumbres desde
(como enfermedades, cesanta, etc.). Asimismo, hay varios frentes: de vivir por un perodo ms largo
que tener en cuenta que el dinero ahorrado por mu- que no puede financiarse con lo que se ha logra-
cho tiempo corre el riesgo de ir perdiendo su valor do ahorrar y de la inestabilidad de los ingresos
por la inflacin. futuros durante la vida laboral. Los sistemas de
En el caso de que optes por invertir debes saber que, pensiones ayudan a minimizar estos riesgos. ()
al igual que cuando prestas el dinero, corres el riesgo Existe consenso al interior de la Comisin acerca
de que este no sea devuelto. Esto se puede relacio- de la necesidad de incrementar las pensiones de
nar con la solidez financiera de la institucin en la los actuales jubilados, y crear las condiciones para
cual invertiste, la estabilidad econmica del pas, el que los futuros pensionados accedan a mejores
plazo de la inversin, entre otros aspectos. jubilaciones. Existe tambin consenso de que el
En definitiva, para tomar decisiones sobre cmo aho- logro de este objetivo () requiere de reformas
rrar o invertir es necesario analizar diversos elemen- [al Sistema de Pensiones en Chile]. Sin embargo,
tos, por ejemplo: la edad, el tipo de trabajo, situacin cul es la naturaleza de estas reformas?, cun es-
familiar, objetivos del ahorro, contexto econmico tructurales son los cambios requeridos?
del pas, etctera. Si bien son muchos los elementos Informe Final Comisin Asesora Presidencial sobre el
que debes tener en cuenta, debes evaluar el riesgo y Sistema de Pensiones 2015. Disponible en: https://prensa.
beneficio de los diversos instrumentos y, si es posible, presidencia.cl/lfi-content/otras/informes-comisiones/
diversificar tus mecanismos de ahorro e inversin. InformePensiones.pdf

Unidad 1
colabor
Actividades jo
at
Trab
ivo
1. Reunidos en grupos y considerando el documento del recurso 38, investiguen en distintas fuentes
Ac t
y4
vi
dad , 2,
3
qu instrumentos de ahorro existen para la vejez, cmo opera el sistema de pensiones chileno y 1
cules son las distintas posturas que actualmente forman parte del debate sobre las Administradoras de Fondos
de Pensiones (AFP). A partir de sus conclusiones respondan: por qu es cuestionado el sistema de AFP en Chile?
Cules son los riesgos y los beneficios de ahorrar en forma obligatoria para obtener una pensin de vejez?
2. Junto a un compaero observen la ilustracin y desarrollen las actividades.
Recurso 39 (ilustracin)
Estoy trabajando en un
supermercado como
empaquetador los fines de semana Tienes razn.
porque quiero ahorrar Has pensado cmo
para estudiar cuando salga guardars tu dinero?
de 4 medio.
Es mejor pagar al contado

para no endeudarse a futuro.
Pero yo creo que si quiero
estudiar voy
a tener que pedir
un prstamo.
RDC 2
.
a. Analicen y reflexionen sobre las distintas opciones que plantean los personajes de la ilustracin.
b. Qu instrumento financiero de ahorro recomendaran al personaje que quiere juntar dinero para
estudiar?, cules son los riesgos y beneficios?
c. Averigua en tu crculo cercano quines tienen experiencias de inversin. Regstralas y comntalas con
tus compaeros.
3. En grupos, realicen un cmic en el que expongan la situacin de dos familias diferentes, caracterizando el
grupo etario de sus integrantes, contexto poltico-econmico del pas o regin en que viven, estabilidad
laboral, ingresos, entre otros aspectos. Para ello, se sugiere que investiguen en la prensa o revistas
especializadas la situacin de diferentes contextos, con el fin de que los casos que elaboren estn basados
en informacin real y fidedigna. Despus de la creacin y contextualizacin de ambos casos, deben elegir
una de las opciones de ahorro y una de las opciones de inversin para cada uno de estos, fundamentando
su eleccin segn el riesgo y rentabilidad que asuman.
4. Imagina que ganas un premio en dinero, qu haras con l?, cmo lo ahorraras?, usaras algn instrumento
de inversin?, cul? Fundamenta tus respuestas de acuerdo a tus conocimientos, tu contexto y planes para
el futuro. Luego comparte tu respuesta con tu curso.

3. Consumo informado y Actividades jo

colabor
at
responsable
Trab
ivo
1. Te invitamos a descubrir si eres un Ac
Qu significa el consumo informado y responsable?, tividad 2
consumidor responsable.
en qu se diferencian ambos conceptos? Para com-
a. Completa la siguiente pauta:
prenderlos trabajemos con el siguiente caso: Francisca
pidi a sus padres un regalo de cumpleaos. Quiere Criterio S No
un celular nuevo, el de ltima tecnologa que recin Conoces tu situacin financiera
sali al mercado. Este producto se vende en cuotas global.
mensuales de $15000. El que tiene an funciona, pero Tienes claridad del monto de
se lo puede entregar a su hermano pequeo. dinero que posees.
Ser un consumidor responsable. Si Francisca hu- Sabes cunto dinero debes.
biera reflexionado sobre la real necesidad de com- Planificas tus compras.
prar otro celular, evaluando su precio final, la situa- Antes de comprar cotizas.
cin econmica de sus padres, la procedencia y la Si no tienes ahorros te endeudas
cantidad de desechos tecnolgicos en el planeta, para comprar.
entre otros aspectos, podramos hablar de un consu- Comparas los precios.
mo responsable.
Te informas de las caractersticas
En este sentido, entendemos consumo responsa- del producto o servicio que deseas
ble como la conducta en la que se compra un pro- comprar.
ducto o un servicio no solo por su calidad y precio, Te dejas influir por la publicidad.
sino tambin por su impacto ambiental y social, y el Guardas las boletas.
proceso de elaboracin, es decir, tiene que ver con Sabes distinguir entre rebajas,
qu consumimos. Al mismo tiempo, tambin se liquidaciones y saldos.
relaciona con la responsabilidad sobre cmo con- Sabes cules son tus derechos
sumimos, por ejemplo, en este caso, con qu me- como consumidor.
dios cuentan los padres de Francisca para hacerlo y Compras los productos que
de qu manera est priorizando la satisfaccin de realmente necesitas.
sus necesidades.
Puedes comprar lo que necesitas.
Ser un consumidor informado. Si Francisca hu-
biera comparado el precio y la calidad de diferentes b. Evaluando tus respuestas, te consideras un
telfonos en tiendas variadas, hubiera calculado el consumidor responsable? Argumenta.
precio final que deban pagar sus padres y qu plazo 2. En parejas, desarrollen en el cuaderno las
de garanta tena en caso de que fallara, podramos siguientes actividades:
decir que es un consumidor informado. De esta ma-
nera, estara practicando una conducta tendiente a a. Analicen el derecho y el deber que se
proponen, explquenlos y elaboren una
la comparacin de calidad y precio de los productos,
conclusin conjunta sobre su importancia.
tendra conciencia de los intereses que se cobran por
el pago en cuotas y el conocimiento de las condi- Derecho a acceder a Deber de exigir el
ciones de garanta de lo que se est consumiendo. informacin veraz y cumplimiento de la
En definitiva, se refiere a contar con toda la informa- oportuna publicidad
cin posible para tomar decisiones sobre nuestro b. Averigen qu otros derechos y deberes
consumo. tienen como consumidores y anoten los
De esta manera, como consumidores tenemos derechos que les parezcan ms relevantes. Consulten
y deberes, los cuales no solo son nuestra responsabilidad, el link http://www.sernac.cl/proteccion-
sino que tambin estn respaldados por instituciones al-consumidor/derechos-y-deberes-del-
que los resguardan, como veremos ms adelante. consumidor/

Unidad 1
Los procesos de produccin de bienes de consumo generan muchas

veces importantes impactos ambientales. Por ejemplo, son
conocidas las consecuencias que ha tenido el cultivo de algodn en
Uzbekistn, en Asia Central. El uso del agua para la produccin del
algodn ha provocado el progresivo desecamiento del mar de Aral.
Cunto cuesta
la polera? $ 12 000 o bien 3
cuotas de $ 5 000
Mira, quiero esa polera
que sali en la revista! Pero Elisa, pens que -La llevo.
necesitabas comprar
un chaleco.
ta
Ofer
-Cmo paga? - Con tarjeta de crdito

en 3 cuotas por favor.
Qu pasa si la polera
no me queda bien? -La quiere con
Puede cambiarla en un plazo de 30 das bolsa de plstico? -S, por favor.
o tambin le podemos devolver su dinero.
Lo que caracteriza a las bolsas plsticas es la lenta degradacin por su composicin qumica,
lo que lleva a la acumulacin de estos materiales. Como no se pueden biodegradar, en general
terminan en el mar, provocando una gran cantidad de problemas a la fauna marina.
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
ivo
1. Responde en tu cuaderno: qu elementos debi tomar en cuenta Elisa para ser una
Ac
compradora informada y responsable? Argumenta. tividad 2
2. En grupos, investiguen qu significa el concepto comercio justo, su origen y qu caractersticas tiene en

Chile. Luego, diseen un modelo de negocio que pueda ser acreditado como comercio justo, segn los
cdigos de prctica y estndares internacionales. Para ello deben tener en cuenta los recursos disponibles,
posibles productores y cmo comercializarn los productos. Con el objetivo de contar con la informacin
adecuada, inicien su trabajo visitando los siguientes links: http://www.flocert.net/es/, http://www.
comerciojusto.cl/. Posteriormente reflexionen, cmo se puede relacionar el consumo responsable con el
comercio justo?

DISTINTAS
Leccin 2: El funcionamiento delVISIONES
mercado
tica, consumo y consumismo

En una era donde el consumo ocupa un rol fundamental, los debates de cmo y para qu consumimos resul-
tan trascendentales. Te invitamos a analizar los siguientes extractos que buscan estimular la reflexin y mostrar
distintas miradas sobre la problemtica del consumo. Luego responde las preguntas que se plantean.
Recurso 41 La era del consumo Recurso 42 Consumo y consumismo
Esta fuente explora lo que la autora define como era El siguiente extracto es una mirada crtica a la proble-
del consumo y del sujeto como consumidor. mtica del consumismo.
Ciudadana obliga, y obliga en esa dimensin hu- Una de nuestras hiptesis claves es que el consu-
mana que es la de ser consumidor a elegir la for- mismo es la autntica y ms potente religin del
ma de consumo atendiendo a unos criterios, y no siglo XXI. Definiremos consumismo como aquel
a otros, favoreciendo unas actitudes y debilitando contexto cultural y psicolgico en el que sus
otras, proponiendo estilos de vida en la lnea de miembros tienen como una de sus fuentes bsi-
lo que debera ser. Una teora normativa del con- cas de gratificacin metafsica (identidad, senti-
sumo se hace necesaria (). mientos, emociones, etc.) la obtenida a travs del
Pero para eso hace falta, en primer lugar, tratar consumo imaginario o real de marcas inyectadas
de comprender ese misterioso mundo del consu- en mercancas. Consumo imaginario en tanto que
mo, saber si el nivel de consumo de las gentes este es de marcas y consumo real en tanto que este
depende del nivel de ingreso; si hay otras metas es de mercancas marcadas. El consumismo pre-
del consumo adems de la supervivencia; si la supone que todas las dimensiones del ser huma-
nica motivacin para consumir de una manera no (trascendentes, convivenciales y comunitarias,
compulsiva, que es el gran mal de la poca, es afectivas, etc.) y sus necesidades son saciables en
el afn de emulacin, como recoge gran parte de y por las mercancas. Mercancas dotadas de todo
la bibliografa (); si no hay otras motivaciones tipo de poderes mgicos y de un alma o espri-
muy comprensibles para la carrera de trabajo- tu (personalidad de la marca). () El principio
produccin-consumo-trabajo; si la posibilidad de metafsico fundacional es tan simple como este:
crearse una identidad segn los objetos de consu- consumo, luego existo. Consumo como equiva-
mo no es un grave avance de la creacin humana; lencia de felicidad y sentido. Identidad, seguridad
si en unos pases los productores derrochan ima- emocional, autoafirmacin, amor, sensualidad,
ginacin para conseguir vender, mientras que en estatus social, rebelda, etc., todo es saciable me-
otros falta el sustento bsico; si en los pases ricos diante las mercancas. El Paraso existe y est aqu,
aumenta la satisfaccin con el consumo y los pa- en el centro comercial. () pasear por los centros
ses pobres son ms desgraciados; si es verdad que comerciales se est convirtiendo en una de las
los pases ricos consumen ms de lo que necesitan actividades ms gratificantes y, al mismo tiempo,
y los pases pobres necesitan ms de lo que con- ms agotadoras. () Consumo como forma de
sumen () Sobre todo, si es verdad, frente a lo relacionarnos y autopercibirnos que subordina
que hemos dicho, que la esencia del ser humano cualquier otro referente tico, ideolgico o cultu-
consiste en la capacidad de consumir y ha hecho ral. El consumismo, pues, no es consumir mucho
falta la produccin en masa para comprenderlo, o demasiado, sino hacer del consumo el centro
y si es verdad que la capacidad de consumir y la articulador y significador de nuestro existir.
actividad de hacerlo son valiosas por s mismas y Torres i Prat, J. Consumo, luego existo. Poder, mercado y
no para algo distinto de ellas. publicidad. Icria Editorial, 2005. Recuperado de: http://
www.letra.org/spip/IMG/pdf/Consumo_Luego_Existo._Po-
Cortina, A. Por una tica del consumo. Madrid, Espaa: der_mercado_y_publicidad.pdf en mayo de 2016.
Taurus, 2002.

Unidad 1
Fuentes 43 Sociedad de consumo Recurso 44 El consumidor actual

El siguiente extracto se refiere al rol que ha adquirido el Este extracto aporta otra mirada sobre los consumido-
consumir en la sociedad actual. res en la actualidad.
La ciudad se ha convertido en un gran hipermer- Los consumidores siempre han sido exigentes
cado. Cada da unos mil mensajes nos incitan a al elegir los productos de su preferencia. Saben
comprar artculos que no necesitamos. Estamos catalogar cules satisfacen ampliamente sus ne-
inmersos en el consumismo que se alimenta de cesidades y cules se quedan cortos en cumplir
la influencia de la publicidad y esta se basa en las expectativas esperadas de alta calidad, precio
ideas tan falsas como que la felicidad depende justo y diseos innovadores; sin embargo, han
de la adquisicin de productos. Consumir quiere elevado ese nivel de exigencia a un rango mucho
decir tanto utilizar como destruir. En la sociedad ms alto, ya que dichos tpicos son hoy caracte-
de consumo no solo sentimos cada vez mayor de- rsticas obligatorias. () As, hoy ms que nunca,
pendencia de nuevos bienes materiales y derro- el consumidor consciente e informado, busca ar-
chamos los recursos, sino que el consumo se ha tculos no solo innovadores y de buena calidad,
convertido en un elemento de significacin so- sino que tambin sean amigables con el ambiente.
cial. Se compra para mejorar la autoestima, para Sin embargo, sabemos distinguir como consumi-
ser admirado, envidiado o deseado. El peligro es dores entre los productos que realmente reducen
que las necesidades bsicas pueden cubrirse pero el impacto ambiental?
las ambiciones o el deseo de ser admirados son En la mayora de las ocasiones, la respuesta sera
insaciables, segn alertan los expertos. En la so- no. Esto, debido a que nos vemos influenciados
ciedad de consumo encontramos tres fenmenos por publicidades engaosas, en las cuales no se
que le son propios y que juntos producen lo que ofrece informacin fidedigna en cuanto a las ver-
se ha denominado adiccin al consumo. daderas propiedades de lo comprado y, por ende,
Por un lado, la adiccin a ir de compras. () En del dao que este ocasiona al ecosistema.
segundo lugar, un deseo intenso de adquirir En la actualidad, lo que las empresas explotan en
algo que no se precisa y que, una vez adquirido, un mayor nivel es la imagen externa de su pro-
pierde todo su inters. () Por ltimo, y aso- ducto. Se abocan a crear un diseo y un empaque
ciada a la compra compulsiva, est la adiccin atractivo, pero la cantidad de materiales y la uti-
al crdito, que impide controlar el gasto de una lidad que estos tengan pasa a un segundo plano.
forma racional. Garza Enderi, S. Lo que busca hoy el consumi-
Consumidos por el consumo. En: El Mundo. En: http:// dor. En: http://www.packaging.enfasis.com/
www.elmundo.es/magazine/m17/textos/conocer1.html articulos/15508-lo-que-busca-hoy-el-consumidor
Ahora t!
Luego de leer las fuentes, junto con un compaero o compaera reflexionen sobre las siguientes preguntas
y escriban sus conclusiones en el cuaderno:
a. Qu semejanzas y qu diferencias respecto del anlisis crtico del rol del consumo en las sociedades
actuales pueden destacarse entre las fuentes 40, 41 y 42?
b. Expliquen con sus propias palabras la diferencia entre consumo y consumismo.
c. Qu aspectos positivos respecto de los consumidores expone la fuente 43? Qu desafos plantea?
d. De qu forma creen que se puede contribuir a mejorar el actuar tico en cuanto al consumo?
e. Qu rol atribuyen las fuentes 43 y 44 a los medios de comunicacin respecto de la actual cultura del
consumo?

4. El rol del Estado en la defensa de los consumidores

Existe una serie de instituciones en Chile que buscan defender los derechos de los consumidores. Entre las que
tienen dependencia del Poder Ejecutivo, se cuentan:
Agencia nacional encargada de

Fiscala Nacional velar y defender la libre compe-
Rol del Estado en la defensa de
Econmica (FNE) tencia, actuando como represen-

tante del inters pblico.
los consumidores
Institucin pblica y autno-

Superintendencia ma. Su misin es supervisar
Instituciones de Bancos e Institu- las empresas bancarias y otras
ciones Financieras entidades, en resguardo de los
(SBIF) depositantes u otros acreedores y
del inters pblico.
Servicio pblico responsable de

Servicio Nacional proteger y promover los derechos
del Consumidor de los consumidores, adems de
(Sernac) educarlos sobre sus derechos y
deberes.
Actividades
Lee los siguientes casos y en tu cuaderno establece qu institucin debi mediar el conflicto y por qu afecta
a los consumidores. Justifica tus respuestas.
Recurso 45 Recurso 46 Recurso 47

Caso 1 Caso 2 Caso 3
Tras una mediacin () la empre- Una falla afect a cuentaco- Ambas empresas sostu-
sa compensar a todos los con- rrentistas del Banco () que vieron durante ms de 10
sumidores que () compraron a descubrieron con asombro aos un cartel de reparto
travs del sitio web (), una cama que sus cuentas aparecieron de mercado y fijacin de
king en menos de [$24 000]. Hay en $0. precios. Se present ayer
que recordar que la empresa pro- ante el tribunal () un
() el banco atribuy el pro-
mocion la cama () a un valor de requerimiento contra es-
blema a una falla tecnolgi-
$23 790. No obstante, () devol- tas empresas por haber
ca que ha ido solucionando
vi el dinero a los consumidores, creado y participado de
en el curso de la maana de
argumentando que se haba tra- un cartel para asignarse
este domingo. () Se inform
tado de un error en el precio (). cuotas de mercado y fijar
que se reunirn todos los an-
Sin embargo, y luego de recibir precios de venta en sus
tecedentes para determinar las
ms de 500 reclamos, se le envi productos. Las empresas
responsabilidades del caso, y
un oficio a la empresa, con el pro- acusadas () representan
se garantiz que no estn en
psito de obtener una explicacin casi el 90% del mercado
riesgo los fondos de los cuen-
sobre lo sucedido, la cantidad de en sus productos, y sus
tacorrentistas afectados.
consumidores afectados y las fr- ventas anuales suman
mulas para compensarlos, entre La Nacin, 4 de enero de 2015. cerca de 400 millones de
otros antecedentes. Adaptacin. dlares.
Referencia: www.lanacin.cl
Adaptacin. Adaptacin
Referencia: www.sernac.cl/proteccion-al- Referencia: www.fne.gob.cl
consumidor/mediaaaaaaa-colectivo/

Unidad 1
Unidad 1

colabor
at
Trab
ivo
1. En grupos de 4 a 5 personas, utilizando las estrategias que conocieron en la seccin
ct
APRENDO A APRENDER, elijan una de las siguientes situaciones que se presentan y luego
2
ivid y
ad 1
realicen la actividad:
- Endeudamiento por tomar un crdito de consumo.
- Prdida de los ahorros por una inversin arriesgada.
- Botar a la basura un bien tecnolgico que fall a los pocos das de comprarlo.
- La compra de un pantaln que no tena la talla que necesitbamos, pero que estaba de moda.
a. Analicen el caso y mediante la estrategia de lluvia de ideas establezcan las causas que originaron la
problemtica y las posibles soluciones, teniendo en cuenta los derechos y deberes del consumidor.
b. A travs del juego de roles, asuman las diferentes posturas del caso, por ejemplo el punto de vista del
productor, el del consumidor y eventualmente el de alguna institucin que pueda mediar en el caso.
c. Elaboren un guion en el que representen el caso. En este pueden incorporar otros roles, dependiendo
de las caractersticas de la situacin que plantearon. Representen la obra frente al curso y, luego de
verlas todas, reflexionen y escriban un texto sobre la importancia de ser un consumidor responsable
y sobre los impactos que puede tener este tipo de conductas en las relaciones econmicas que se
establecen en Chile y el mundo.
2. Lee el siguiente caso y luego realiza la actividad.
Una multitienda tiene a la venta computadores porttiles. Las formas de pago que propone son pago al contado
y en cuotas. El valor del computador porttil en pago al contado es de $500000.
a. Calcula los intereses que cobrar la multitienda en los siguientes casos:
Cuotas Valor cuota Precio final Inters pagado

3 cuotas sin pie
y pago al mes $180000
siguiente
6 cuotas $ 120000
12 cuotas $ 70000
RDC 3
b. Qu ventajas y desventajas tiene la compra a crdito? Discute con un compaero o compaera y luego
anota las conclusiones.
c. Por qu el que tiene ms carencias paga ms?
d. Qu sucede con la dimensin social de la economa?
3. Cul de los temas estudiados en la leccin te pareci ms interesante y til para aplicar en tu vida
cotidiana?, por qu?

PARA TERMINAR
EVALA QU APRENDISTE
Para concluir el trabajo de esta unidad, te invitamos a realizar las siguientes actividades que te permitirn evaluar
sideres necesario.
1. Analiza el siguiente caso y luego realiza las actividades.

Durante el ao 2013, Injuv (Instituto Nacional de la Juventud) realiz un estudio buscando determinar
los gastos mensuales y el nivel de endeudamiento de la poblacin joven en Chile. Uno de los datos fun-
damentales que se recogieron fue el origen de los ingresos; el 38% de los jvenes de entre 18 y 19 aos
tienen un trabajo estable; el 32 % los obtiene de sus padres o de familiares; el 20 % cuenta con trabajos
espordicos; el 8 %, de su pareja, y un 2 % no sabe o no responde. De acuerdo a esto, los datos que se
proporcionan permitieron obtener una primera aproximacin en relacin con el tema de percepciones
respecto del ahorro y crdito que tienen los jvenes, y el uso que le dan a su dinero.
Los datos
Cules son sus dos principales gastos mensuales? (respuesta espontnea)
Sexo Edad Zona Grupo socioeconmico
% Total
Total Alto Medio Bajo
menciones Hombre Mujer 18-24 25-29 RM Norte Sur
(C1C2) (C3) (DE)
Alimentacin 42 39 44 38 47 42 43 42 39 44 43
Estudios 33 30 37 42 21 33 37 31 36 32 32
Transporte 28 28 28 34 20 30 24 28 34 25 26
Servicios bsicos 27 26 29 22 35 22 32 30 23 32 27
Pago de deudas 16 20 12 11 23 20 11 15 13 15 19
Vestimenta 15 16 14 16 13 12 15 19 10 12 19
Arriendo/dividendo 13 11 15 9 19 15 10 14 16 16 9
Entretencin 6 9 4 9 3 6 7 6 11 6 4
Ahorro 2 2 2 2 4 3 3 1 2 1 3
Otro 17 19 15 19 13 17 18 14 16 18 17
Si le sobra dinero en el mes, en qu lo utiliza?
13% Lo usa para pagar sus deudas

44% 20%
Nunca le sobra dinero
24% Lo gasta en otras cosas
Lo ahorra
Instituto Nacional de la Juventud (Injuv). Endeudamiento y conocimiento del sistema financiero en jvenes. Ministerio de Desarrollo
Social, Gobierno de Chile, 2013. Recuperado de http://www.injuv.gob.cl/portal/wp-content/uploads/2013/10/INJUV-ENDEU-
DAMIENTO-JUVENIL-completa.pdf en mayo de 2016.

Unidad 1
a. A partir de la fuente, reflexionen en parejas sobre el tema del ahorro, gasto y endeudamiento de los
jvenes, y respondan en el cuaderno las siguientes preguntas orientadoras:
Qu necesidades buscan satisfacer los jvenes?, es coherente el gasto que genera la satisfaccin de
cada una de estas necesidades con la pirmide de Maslow?
Qu grupo socioeconmico es el que ms ahorra?, y el que ms deuda registra?, por qu creen que
es as?, qu factores influyen en la posibilidad de ahorrar?
En qu mbitos o rubros se observan mayores diferencias de gnero?, por qu creen que ocurre esto?
En qu zona ms jvenes destinan sus ingresos al pago de deudas?, qu elementos creen que influ-
yen en esta concentracin del endeudamiento?
b. Renanse en grupos de 4 personas y mediante la estrategia de lluvia de ideas que conocieron en la
seccin APRENDO A APRENDER compartan sus respuestas a las preguntas orientadoras del punto a.
Posteriormente, elaboren un informe escrito en el que aborden las siguientes preguntas:
Qu tipo de gastos son los que predominan en los jvenes? Qu diferencias se pueden apreciar en
estos gastos de acuerdo a la edad? Cmo creen que se explica eso?
Cmo evaluaran la tendencia al ahorro de los jvenes? Argumenten.
2. Seala si ests de acuerdo o no con las siguientes afirmaciones, aplicando los conceptos econmicos que
aprendiste en la unidad y argumentando tu postura. Compara tus respuestas con el curso y luego anoten las
conclusiones comunes para cada uno de los casos.
La decisin de ir al teatro en vez

de hacer deporte es un problema
econmico.
Si el consumo de una persona

aumenta, su ahorro siempre
disminuye.
Si complemento mi ahorro
previsional obligatorio con uno
voluntario, no tendr ningn
problema econmico en mi vejez.
Los oligopolios siempre

perjudican a los consumidores.
La inflacin es un fenmeno
negativo que perjudica el
crecimiento econmico de un
pas.
Cuando compramos un producto

de precio alto es mejor hacerlo en
cuotas.

PARA TERMINAR
3. Completa la siguiente tabla e inventa un ejemplo para cada uno de los casos.
Accin Posibles causas Ejemplo
Aumento de la demanda.
Disminucin de la demanda.
Mejora tecnolgica, disminucin del

precio de factores de produccin.
Disminucin de la oferta.
4. Lee los siguientes derechos y deberes que tienes como consumidor y realiza las actividades propuestas.
Derechos Deberes
- Acceder a una informacin veraz y oportuna. - Leer los contratos antes de firmarlos, de manera que
- No ser discriminado arbitrariamente por parte de los pueda comprender totalmente su contenido.
proveedores de bienes y servicios. - Tomar sus decisiones de compra libre e informadamente.
- Derecho a la educacin para un consumo - Exigir el cumplimiento de la publicidad. La publicidad
responsable. debe ser veraz, comprobable y no inducir a engao.
- Derecho a que las empresas no cambien las - Informarse y buscar los medios para acceder a la
condiciones del contrato si no est de acuerdo. educacin que le permita su uso responsable.
a. En grupos, utilicen la estrategia de juego de roles que aprendieron en la seccin APRENDO A APRENDER y
elaboren un guion en el que representen una situacin de consumo en la que estn involucrados como
mnimo dos derechos y dos deberes del consumidor. Luego presenten sus obras al curso.
b. A partir de las dramatizaciones y de lo estudiado en la unidad, realicen una reflexin comn y
planteen al menos cinco pasos que consideren necesarios para consumir un bien o servicio de manera
informada y responsable.
5. Lee la siguiente fuente y luego organiza un panel de discusin con tu curso en el que discutan la pregunta
que est a continuacin. Para realizar el panel deben elegir un moderador (puede ser tu profesor o profesora).

Los mercados competitivos pueden ser la mejor garanta de la eficiencia, pero no necesariamente de
equidad: la liberalizacin y privatizacin pueden constituir un paso hacia los mercados competiti-
vos, pero no una garanta de lograrlos. Cuando el mercado va demasiado lejos en el control de los
efectos sociales y polticos, las oportunidades y las recompensas de la mundializacin se difunden
de manera desigual e inicua, concentrando el poder y la riqueza en un grupo selecto de personas,
pases, empresas, dejando al margen a los dems (). Cuando el afn de lucro de los participantes
en el mercado se descontrola, desafan la tica de los pueblos, y sacrifican el respeto por la justicia y
los derechos humanos.
PNUD. Informe sobre desarrollo humano, 1999.
a. Cul o cules podran ser los costos sociales de los mercados competitivos?, de qu manera se podra
contrarrestar lo anterior?

Unidad 1
Despus de realizar las actividades anteriores, te invitamos a completar el siguiente cuadro para evaluar lo que
has aprendido en esta unidad.
Indicadores N/L P/L L En qu tarea lo lograste?, qu falt?

Explicar y comprender el problema econmico
de la escasez y las necesidades ilimitadas.
Explicar el funcionamiento del mercado (cmo
se determinan los precios y la relacin entre
oferta y demanda) y los factores que pueden
alterarlo.
Evaluar situaciones de consumo informado y
responsable, considerando los derechos del
consumidor, los compromisos financieros, el
sentido del ahorro y del endeudamiento, entre
otros.
Evaluar riesgos y beneficios de algunos

instrumentos financieros de inversin y ahorro.
N/L: No logrado, P/L: Parcialmente logrado, L: Logrado

Tienes 2 indicadores logrados o al
Tienes menos de dos indicadores
Explicaste 3 o ms indicadores. menos 3 indicadores parcialmente
logrados.
logrados.
Te recomendamos
Recursos web
http://www.sernac.cl/educacion-para-el-consumo/videos/serie-para-vivir-mejor-educacion-financie-
ra/ Serie Para vivir mejor, educacin financiera. Sernac.
http://www.aprendes.cl/ Aprendes. Programa de educacin financiera. Superintendencia de Bancos e
Instituciones Financieras, Chile.
http://descargas.pntic.mec.es/cedec/proyectoedia/reasociales/contenidos/economiayyo/index.html
La economa y yo. Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas no propietarios, Espaa.
Textos
Mankiw, G. Principios de economa. Madrid, Espaa: Parainfo, Cengage Learning, 2008.
Massad, Carlos. Economa para todos. Santiago: Publicacin editada por el Departamento Publicacio-
nes de la Gerencia de Asuntos Institucionales del Banco Central de Chile, 2011 (cuarta edicin).
Pelculas
The flaw (2011). Documental que intenta comprender los orgenes de la crisis econmica del ao 2008.

PARA TERMINAR
SINTETIZA LO APRENDIDO
1. A partir de lo que aprendiste en la unidad y a modo de sntesis, elabora tres casos hipotticos en los
que sintetices de manera aplicada los siguientes conceptos econmicos:
Recursos limitados / necesidades ilimitadas / escasez / bienes y servicios / factores de

produccin / precio / oferta / demanda / mercado / agentes econmicos / inversin / ahorro /
consumo responsable e informado.
2. Posteriormente, escoge uno de los casos y elabora un diagrama de flujo en el que se represente
lgicamente la relacin entre los conceptos econmicos abordados en l. Recuerda anotar los
conectores correspondientes. A continuacin, algunos ejemplos de diagrama:
Problema

Si ya terminaste el proyecto que se propuso para trabajar a lo largo de esta unidad, te invitamos a sintetizar
los distintos argumentos que se plantearon, segn los roles que adoptaron. Completa la tabla con los roles
que asignaron, pero si te falta espacio, cpiala en tu cuaderno.
Caso:
Rol 1. Ej: Consumidor Rol 2. Rol 3. Rol 4.
Decisin y conclusin del caso (veredicto y posibles soluciones)
Para terminar, crees que el caso estudiado te permiti comprender mejor cmo opera el mercado?, qu
tipo de conductas ticas y responsables se requieren para su buen funcionamiento?

Unidad 1
REFLEXIONA SOBRE LO QUE APRENDISTE

1. Vuelve a la pgina 20 y revisa las metas que te propusiste lograr en la unidad. Luego cpialas en el siguiente
cuadro, segn si son conceptuales, procedimentales o actitudinales, y evala si pudiste cumplirlas o ests
en proceso de lograrlo.
Criterios Metas L P/L
L: Logrado, P/L: Por lograr
2. Segn tu evaluacin del cuadro anterior:

a. Qu habilidades o actitudes crees que debieras seguir mejorando para alcanzar tus metas?, cmo te
propones hacerlo?
b. Teniendo en cuenta las estrategias que conociste y aplicaste en la unidad, cul te result ms til para
alcanzar aquellas metas que lograste? Argumenta.

Ya llegaste al trmino de la unidad, sin embargo an puedes seguir aprendiendo y reflexionando sobre los
temas que tratamos. Para definir una nueva ruta de aprendizajes, te invitamos a crear el siguiente esquema
en tu cuaderno:
Lo que
Lo que logr debo seguir
Lo que voy trabajando
a hacer para
saber ms
del tema
Cmo lo
logr
Lo que
quiero seguir
aprendiendo

Unidad
2 Fundamentacin de la unidad
Propsito
Esta unidad tiene como propsito que los estudiantes comprendan y analicen la
idea de "nacin" y su importancia en la configuracin del orden europeo, latino-
americano y chileno durante el siglo XIX.
Los objetivos trabajados en esta unidad buscan que sus estudiantes logren
explicar las ideas republicanas y liberales, su relacin con las transformaciones
polticas y econmicas de Amrica y de Europa durante el siglo XIX (OA 1) y el
rol protagnico de la burguesa en su difusin (OA 2); analizar cmo durante
el siglo XIX la geografa poltica de Amrica Latina y de Europa se reorganiz
con el surgimiento del Estado-nacin (OA 3) y, por ltimo, comprender el pe-
rodo de formacin y consolidacin de la Repblica de Chile (OA 8 y OA 9) y
la importancia de los espacios de expresin de la opinin pblica y del sistema
educacional para expandir y profundizar la idea de nacin durante el siglo XIX
en Chile (OA 11).
Habilidades
Si bien las habilidades establecidas por las Bases Curriculares se abordan de

manera transversal en todas las unidades, en esta se trabajan de forma espe-
cial algunas de ellas considerando su relevancia para alcanzar los Objetivos de
Aprendizaje propuestos y su pertinencia.
En primer lugar, para desarrollar una mirada dialgica entre el contexto nacional
y mundial, los estudiantes debern establecer y fundamentar periodizaciones
histricas a travs de lneas de tiempo, reconocer elementos como sucesin y
simultaneidad de acontecimientos o procesos histricos (habilidad a), analizar
elementos de continuidad y cambio (habilidad b) y distinguir distintas dura-
ciones de los fenmenos histricos (habilidad c). Adems, se intencionar la
modalidad de aprendizaje del mtodo inductivo, especialmente mediante las
habilidades de anlisis y trabajo con fuentes, utilizndolas como evidencia en ar-
gumentaciones (habilidad g) y tambin comparando distintas interpretaciones
historiogrficas (habilidad h).
Actitudes
De la misma forma que con las habilidades, las actitudes de las Bases Curricula-
res se trabajan de manera transversal. No obstante, en las lecciones de esta uni-
dad se ha intencionado el trabajo con algunas actitudes debido a su relacin con
los contenidos tratados. En la Leccin 1, por ejemplo, se abordan los principales
postulados del liberalismo y su expansin por Europa y Amrica durante el siglo
XIX, propiciando una reflexin en torno a la valoracin por la vida en sociedad y
los derechos fundamentales de todas las personas, como la libertad, la igualdad,
entre otros (actitud F). Mientras que en la Leccin 2 y en la Leccin 3 se aborda
una temtica conocida por los estudiantes y siempre vigente, como es la nacin
y sus desafos, dando la posibilidad de que los alumnos puedan valorar el cono-
cimiento del pasado para lograr entender los procesos que llevaron a la confor-
macin del orden geogrfico y poltico actual en Europa y Amrica (actitud G).
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Unidad
2
Esquema
Para empezar (rescate de ideas previas y motivaciones, planteamiento de metas y estrategias).
1. El Ideario republicano y liberal
Aprendo a aprender: Mtodo inductivo

Unidad 2. La construccin del Estado-nacin y sus desafos
Leccin 1
El pensamiento 2. Las transformaciones liberales
liberal y la cul-
Taller de habilidades: Seleccin y anlisis de fuentes
tura burguesa
3. La cultura burguesa
Distintas visiones: El rol de las mujeres en el siglo XIX
Leccin 2 1. Qu es una nacin?
El surgimiento 2. Expresiones del nacionalismo

de los Estados
nacionales Cierre de leccin: Reflexiona sobre lo que aprendiste
Taller de habilidades: Anlisis de lneas de tiempo paralelas
Antes de continuar (evaluacin de proceso, autoevaluacin, evaluacin del avance del proyecto)
1. La organizacin de la repblica
2. La consolidacin de la repblica
Leccin 3
La confor- Del pasado al presente: Los conceptos polticos de "derecha"
macin del e "izquierda"
Estado-nacin
3. La profundizacin de la idea de nacin
en Chile
Para terminar (evaluacin final, autoevaluacin, recomendaciones bibliogrficas y Web, sntesis,

cierre del proyecto, metacognicin, desafos pendientes).
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Unidad
2
Hilo conductor La Leccin 2 aborda los movimientos revolucionarios
que permitieron el desarrollo del nacionalismo en Eu-
Esta unidad se estructura en torno a un concepto ropa y de la organizacin de los Estados nacionales en
central: el Estado-nacin, entendido como un modo Amrica. En este caso la relevancia del hilo conductor
de organizacin de la sociedad relativamente re- radica en que, tal como plantea Eric Hobsbawm, si
ciente en la historia de la humanidad, ya que surgi las polticas internacional e interior se hallaban estre-
a principios del siglo XIX y alcanz su apogeo en el chamente entrelazadas durante este perodo, el nexo
curso del siglo XX. El marco temporal que se traba- que las vinculaba de manera ms obvia era lo que no-
jar constituye, tal como plantea el profesor Ariel sotros llamamos "nacionalismo" (). Hasta fuera de
Franais, una etapa clave en la historia del mundo Europa era dramticamente visible la construccin
contemporneo, pues marca el acceso al poder de de naciones. () Era prcticamente innegable que la
las burguesas nacionales y la reestructuracin del construccin de naciones, segn lo denomin Wal-
Estado en funcin de los objetivos de aquella clase. ter Bagehot (1826-1877), se estaba produciendo en
Se puede afirmar que al concluir el siglo XIX, casi to- todo el mundo y era caracterstica dominante de la
das las burguesas nacionales controlaban el aparato poca (Hobsbawm, 2010).
del Estado, y que este haba sido reorganizado con el
Finalmente, la Leccin 3 profundiza en torno al sur-
fin de responder a sus aspiraciones y a su proyecto
gimiento del Estado-nacin en Chile y las distintas
econmico (Franais, 2000).
visiones que se confrontaron para decidir cmo orga-
Ahora, es importante tener en cuenta las dificultades nizar la nueva repblica.
y complejidades que este hilo conductor presenta.
Sobre Estado, nacin, Estado-nacin y nacionalis- Modalidad de aprendizaje y estrategias
mo, hay diversidad de teoras analticas, as como
mltiples concepciones; algunas dispares entre s, lo Esta unidad se aborda desde la modalidad de mto-
cual manifiesta la complejidad del fenmeno. () El do inductivo, presentado en la seccin Aprendo a
Estado-nacin es un fenmeno moderno, caracteri- aprender de las pginas 80 y 81 del Texto del estu-
zado por la formacin de un tipo de Estado que posee diante. Este mtodo busca que sus alumnos logren
el monopolio de lo que se define como el uso legtimo la formacin de conceptos, la inferencia de reglas,
de la fuerza dentro de un territorio delimitado y que principios y regularidades de los fenmenos median-
busca conseguir la unidad de la poblacin sujeta a su te la observacin, el manejo, la organizacin y la utili-
gobierno mediante la homogeneizacin. Con este fin, zacin de los datos. Asimismo, implican actividades
el Estado-nacin crea una cultura, smbolos y valores y aprendizajes para la indagacin y la formulacin de
comunes, restablece o inventa tradiciones y mitos de hiptesis, estimulando el clima social del aprendizaje
origen (Palacios, 2004). cooperativo. En todos los casos, estos procesos faci-
litan la asimilacin activa de informaciones y conoci-
Teniendo en cuenta lo anterior, se estructur la uni- mientos (Davini, 2008).
dad de forma tal que este hilo conductor fuera traba-
jado segn el espacio temporal y espacial que entrega
cada leccin. As, la Leccin 1 se centra en las ideas
liberales, que los estudiantes ya conocieron en el ao
anterior como parte del postulado de la Ilustracin,
y su difusin a principios del siglo XIX por Europa y
Amrica. El liberalismo entonces se entiende como el
primer paso en el camino de la conformacin de los
Estados-nacin. Tal como plantea Norberto Bobbio,
los ideales liberales y los democrticos empezarn
a caminar de la mano, en la medida en que comien-
zan a hacerse compatibles tambin la libertad (como
destino comn de los hombres) y la igualdad (como
intervencin del pueblo para definir la orientacin de
la sociedad) (Bobbio, 2008).
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Unidad
2
Esto se lograr mediante el contraste de distintos mtico, basada () en evidencias contrastables y en
tipos de fuentes histricas con el objetivo de que interaccin con los dems (Ru, 2009).
los estudiantes recojan evidencias que les permitan
Proyecto de unidad
comprender conceptos como "nacin", "Estado", "li-
beralismo", "derechos", "democracia", "ciudadana" Para que sus estudiantes apliquen la modalidad de
y "representatividad". Entendiendo que las fuentes aprendizaje y las estrategias antes sealadas, se ha
histricas constituyen la materia prima de la histo- pensado en el trabajo de un proyecto a lo largo de
ria. Comprenden todos los documentos, testimonios toda la unidad. Esta es una instancia que, al orien-
u objetos que nos transmiten una informacin signi- tarse a la creacin de un producto final, permite a los
ficativa referente a los hechos que han tenido lugar, alumnos percibir de una manera evidente su trabajo,
especialmente en el pasado. Dentro de ellas, y con- al tiempo que fija los contenidos de una forma ms
siderando el valor que tambin tienen las dems, las eficaz. As, existen tres momentos para la realizacin
fuentes escritas son el apoyo bsico para construir la de este proyecto:
historia. El historiador trabaja las fuentes histricas
(las interroga y contrasta) para obtener de ellas la La presentacin a los estudiantes de lo que ten-
mayor informacin posible. Asimismo, debe atender drn que hacer y las etapas del proyecto se en-
a su variedad realizando una adecuada seleccin de cuentran en la seccin Aprendo a aprender, de la
las mismas (Montero, 2008). pgina 81. Esta etapa detalla los pasos que deben
seguir los alumnos para desarrollar con xito el
Adems, a lo largo de la unidad se busca que los es- proyecto.
tudiantes desarrollen esta modalidad de aprendizaje
por medio de diversas estrategias que facilitarn y La evaluacin del proceso se lleva a cabo en la
mejorarn la calidad de su proceso de aprendizaje. pgina 107 de la seccin Antes de continuar. El
La primera de ellas es la de claves contextuales, que objetivo de esta evaluacin es que los estudian-
consiste en definir un trmino desconocido gracias tes visualicen el nivel de avance y planifiquen los
a las relaciones que se pueden establecer entre las prximos pasos a seguir.
palabras, oraciones o conceptos que lo anteceden o Por ltimo, el cierre del proyecto se realiza en la
preceden, y conectarlo a su vez con el sentido global pgina 130 de la seccin Para terminar. Esta etapa
del texto. En este sentido, es esencial tener en cuen- busca que sus estudiantes reflexionen en torno a
ta que no es posible ensear a los alumnos todas y los logros alcanzados, las dificultades vividas du-
cada una de las palabras con que habrn de toparse rante el proceso y los futuros desafos.
en la lectura. Por lo tanto, se les debe ensear ciertas
habilidades que les permitan determinar por cuenta En esta unidad, se invita a los estudiantes a desarro-
propia el significado de los trminos (Cooper, 1990). llar una lnea de tiempo paralela que d cuenta de los
principales hitos de dos de los procesos de confor-
La segunda estrategia que se presenta en esta unidad macin de los Estados nacionales en Europa y Am-
es la construccin de cuadros sinpticos, que con- rica. Buscando potenciar el desarrollo de las habilida-
sisten en un resumen esquematizado con la ventaja des de pensamiento espacial y temporal, el proyecto
de que se visualizan la estructura y organizacin del de una lnea de tiempo es una estrategia en la cual
contenido expuesto en el texto. Esta estrategia per- se descubren las aportaciones o los acontecimientos
mitir a sus estudiantes establecer relaciones entre ms importantes de una poca del tiempo siguiendo
conceptos, desarrollar la habilidad para clasificar y una secuencia cronolgica (Pimienta, 2005).
establecer jerarquas, organizar el pensamiento y fa-
cilitar la comprensin de un tema (Pimienta, 2005). Al confrontar dos procesos histricos en paralelo, se
puede entender el concepto de simultaneidad, que se
Por ltimo, la tercera estrategia sugerida para el desa- refiere a la vinculacin entre las coordenadas de tiem-
rrollo de la modalidad de aprendizaje es la de elabo- po y espacio de todo fenmeno histrico, as pues
racin del diagrama de Venn. Esta tcnica constituye ningn hecho histrico puede explicarse sin asociarlo
una herramienta para organizar un contraste siste- a estas dos nociones. El concepto de "simultaneidad"
matizado entre diversas informaciones. En este sen- como categora temporal est unido a los de "suce-
tido, la deliberacin es una competencia fundamental sin" y "duracin", siendo imposible abordarlos sin el
en la educacin superior. En especial la deliberacin ejercicio de la cronologa (Carrizo, 2003).
fundamentada en estrategias de pensamiento siste-
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Unidad
Planicacin de la unidad
2 Modalidad
Indicadores de
(IE)*
1. Explicar las ideas republicanas y liberales y su relacin

con las transformaciones polticas y econmicas de
Amrica y de Europa durante el siglo XIX, consideran-
1-2
do, por ejemplo, el parlamentarismo como modelo de
representatividad, el constitucionalismo, el movimiento 3-4
Leccin 1.
12 abolicionista, la libre asociacin, el libre mercado y la (Pgina 168)
El pensamiento
horas ampliacin de la ciudadana.
liberal y la cultura
pedaggicas
burguesa 2. Caracterizar la cultura burguesa, su ideal de vida y va-
lores durante el siglo XIX (ej., modelo de familia, roles 5-6-7
de gnero, tica del trabajo, entre otros), y explicar el (Pgina 168)
protagonismo de la burguesa en las principales transfor-
maciones polticas, sociales y econmicas del perodo.
3. Analizar cmo durante el siglo XIX la geografa pol-

Leccin 2. tica de Amrica Latina y de Europa se reorganiz con 8-9
8
El surgimiento el surgimiento del Estado-nacin, caracterizado por la
horas 10 - 11
Mtodo inductivo
de los Estados unificacin de territorios y de tradiciones culturales (por

pedaggicas (Pgina 168)
nacionales ejemplo, lengua e historia) segn el principio de sobera-
na y el sentido de pertenencia a una comunidad poltica.
8. Analizar el perodo de formacin de la Repblica de Chi-

le como un proceso que implic el enfrentamiento de 28 - 29
distintas visiones sobre el modo de organizar al pas, y
30 - 31
examinar los factores que explican la relativa estabilidad
poltica alcanzada a partir de la Constitucin de 1833. (Pgina 169)
9. Caracterizar la consolidacin de la repblica en Chile,

Leccin 3. considerando la defensa del territorio nacional, el voto
El surgimiento del censitario, la institucionalizacin del debate poltico
12
Estado-nacin (por ejemplo, la estructuracin del sistema de partidos, 32 - 33 - 34
horas
en Chile y la la discusin parlamentaria, la prensa poltica, etc.), y (Pgina 169)
pedaggicas
profundizacin de la la persistencia de conflictos como la crtica al centra-
idea de nacin lismo y el debate sobre las atribuciones del Ejecutivo y
del Legislativo.
11. Analizar cmo el desarrollo de espacios de expresin

39 - 40
de la opinin pblica (prensa, historiografa, literatura
y movilizacin poltica) y del sistema educacional con- 41 - 42
tribuyeron a expandir y profundizar la idea de nacin (Pgina 169)
durante el siglo XIX en Chile.
Evaluacin se encuentran en
las pginas referenciadas en
esta columna.
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Unidad
La construccin del Estado.nacin y sus desafos
2
Habilidades Actitudes
*Si bien se trabajan todas las habilidades, Objetivos de Aprendizaje *Si bien se trabajan todas las actitudes de
se han elegido las ms pertinentes para Transversales (OAT) manera transversal, se ha elegido la ms
potenciar en esta unidad. pertinente a potenciar en cada leccin.
Dimensin sociocultural y ciudadana.

F. Demostrar valoracin por la vida en
Reconocer y respetar la igualdad de
sociedad a travs del compromiso activo
derechos entre hombres y mujeres y
con la convivencia pacfica, el bien co-
apreciar la importancia de desarrollar re-
mn, la igualdad de hombres y mujeres
laciones que potencien su participacin
y el respeto a los derechos fundamenta-
equitativa en la vida econmica familiar,
les de todas las personas.
social y cultural.
a. Establecer y fundamentar periodizacio-

nes histricas mediante lneas de tiempo,
reconociendo la sucesin y la simulta-
neidad de acontecimientos o procesos
histricos vistos en el nivel.
b. Analizar elementos de continuidad y Dimensin cognitivo-intelectual. Ana-
cambio entre perodos y procesos aborda- lizar, interpretar y organizar informacin
dos en el nivel. con la finalidad de establecer relaciones
c. Distinguir las distintas duraciones y comprender procesos y fenmenos
(tiempo corto, medio y largo) y los complejos, reconociendo su multidimen-
diferentes ritmos o velocidades con que sionalidad, multicausalidad y carcter
suceden los fenmenos histricos. sistmico.
g. Analizar y evaluar crticamente la infor-
macin de diversas fuentes para utilizarla
como evidencia en argumentaciones G. Demostrar inters por conocer el pa-
sobre temas del nivel. sado de la humanidad y el de su propia
cultura, y valorar el conocimiento hist-
h. Comparar distintas interpretaciones rico como una forma de comprender el
historiogrficas y geogrficas sobre los presente y desarrollar lazos de perte-
temas estudiados en el nivel. nencia con la sociedad en sus mltiples
m. Desarrollar una argumentacin escrita dimensiones (familia, localidad, regin,
utilizando trminos y conceptos histricos pas, humanidad, etc.).
y geogrficos que incluya ideas, anlisis y Dimensin sociocultural y ciudada-
evidencia pertinente. na. Conocer y valorar la historia y sus
actores, las tradiciones, los smbolos y
el patrimonio cultural de la nacin, en el
contexto de un mundo crecientemente
globalizado e interdependiente, com-
prendiendo la tensin y la complementa-
riedad que existe entre ambos planos.
Lic_Gui_1M_U2_2017.indd 73 17-01-17 12:03

Unidad
2
Estas pginas tienen por objetivo motivar a los estudiantes, rescatar sus aprendi-
zajes previos y tambin invitarlos a plantear sus propias metas y estrategias que
los guiarn a lo largo de la unidad.
Para comenzar la unidad, invite a sus estudiantes a trabajar en las pginas 68 y 69

leyendo el prrafo de introduccin, observando las imgenes y la lnea de tiempo,
y respondiendo las preguntas planteadas. Se sugiere invitarlos a reflexionar sobre
Para tener presente
qu pases actuales conocen en los continentes europeo y americano, cmo estn
Esta unidad se divide en los siguien- gobernados, qu conocen sobre su conformacin como Estados, entre otros temas.
tes temas:
Adems, puede motivarlos a reconocer la importancia de los derechos y las accio-
Leccin 1. El pensamiento liberal y la nes que los llevan a ser ciudadanos activos mediante preguntas como las siguien-
cultura burguesa (OA 1 y 2) tes: cmo creen que sera nuestra vida sin la existencia de derechos ciudadanos?,
Leccin 2. El surgimiento de los qu pasara si no existieran formas de participacin y representatividad? En este
Estados nacionales (OA 3) sentido, la lnea de tiempo permite complementar la discusin al entregar distintos
Leccin 3. La conformacin del avances que se dieron en materia de derechos a travs de hitos como la indepen-
Estado-nacin en Chile (OA 8, 9 y 11) dencia de algunos pases, la creacin de constituciones, la amplitud del sufragio
y la abolicin de la esclavitud.
Lic_Gui_1M_U2_2017.indd 74 17-01-17 12:03

Unidad
2
Es importante tener en cuenta que el desempeo de sus estudiantes en estas p-

ginas le permitir detectar eventuales dificultades que podran surgir a lo largo de
la unidad. Por esto se sugiere que, una vez que los alumnos hayan respondido cada
uno en sus textos, compartan con el resto del curso sus respuestas y comenten
las diferentes apreciaciones que puedan surgir a partir de ellas.
Para aquellos estudiantes que presenten dificultades en la ltima pregunta de la

pgina 71, puede complementar su desarrollo haciendo en la pizarra, junto con el
resto del curso, una lista de las estrategias que recuerden de la unidad anterior u
otras que conozcan. As, podrn elegir la que les acomode ms o la que les parezca
PARA EMPEZAR
ms adecuada para trabajar en la comparacin de las imgenes.
PIENSA SOBRE LOPARA EMPEZAR

QUE SABES EXPLORA DISTINTAS
EXPLORA ESTRATEGIAS
DISTINTAS ESTRATEGIAS
Esta
En estaseccin busca quesobre
unidad aprenders sus alumnos trabajen
el pensamiento li- en chilena. Para
Cuando logras,
explorar Esta
partirseccin
tus aconocimientos,
Cuando delogras, les
ejemplos permitir a los
especficos,
experien-
a partir de ejemplos estudian-
des- trabajardes-
especficos, con un ejemplo
trabajar de
conl
tornolaacultura
beral, los conocimientos y aprendizajes
burguesa, el surgimiento de losprevios
Es- cubrir aspectos
cias y motivaciones tes
sobre estos apropiarse
comunes
temas,
cubrir aspectos de diversas
otetendencias,
invitamos
comunes a crear formas mitirn
defi-
o tendencias, de tener una
crear defi- primera
mitirn tenea
que tienen
tados sobre
nacionales PIENSA
y la ciertos
conformacin SOBRE
conceptos LO QUEcomo
clave,
de la Repblica SABES niciones
desarrollar la aprender
generales
siguiente actividad. y desarrollar
y construir
niciones generalesconceptos suengloba-
conocimiento.
y construir conceptosdeengloba-
aprendizaje. de aprendiz
"libertad", "repblica", "nacin" y "Estado". dores, ests desarrollando
dores, undesarrollando
conocimientounque va
En esta unidad aprenders sobre el pensamiento li- chilena. Paraests
explorar conocimiento
tus conocimientos, que va
Observa
experien- las siguientes
Observaimglas
de lo particular adelologeneral y
particular que
a se
lo conoce
general y como
que se conoce
las como
actividades: las actividad
beral, la cultura burguesa, el surgimiento de los Es-
Recurso 1 (fuente secundaria) cias y motivaciones sobre estos temas, te invitamos a
mtodo inductivo. A continuacin,
mtodo Atecontinuacin,
inductivo.actividad.invitamos a te invitamos a
tados nacionales y la conformacin de la Repblica desarrollar la siguiente
y la Constitucin creado por el gobierno de Chile. Recurso 2 (fuenteRecurso
iconogrfica)
2 (fuente iconogrfica) Recurso 3 (fuenteRecurso
iconogr
3
LIBERTAD REPBLICA NACINEste cuadro representa un momento
EsteESTADO
cuadro de las
representa unrevolucio- Esta pintura muestra
momento de las revolucio- Estaelpintur
abra
Los siguientes fragmentos son definiciones de conceptos nes liberales durante
que forman elliberales
parte
nes ao 1830
de un en Francia.
diccionario
durante para1830
el ao entender dencia de Chile endencia
la poltica
en Francia. 1818. de
Consiste en que cada Chile es una repblica. Es una comunidad de Es lo que ocurre cuando
y la Constitucin creado por el gobierno de Chile.
imaginar lo que quiera y tantes del pueblo, todos cercanas y han vivido organiza para vivir en
LIBERTAD REPBLICA NACIN ESTADO
tambin pensar y actuar tenemos que respetar la mucho tiempo juntas. un cierto territorio, hay
segn nuestra propia vo-Consiste ley y en que cada
adems hay sepa- ChileUna es una incluye a los Es una
repblica.
nacin comunidad
personas de y losEs lo que ocurre cuando
que lideran
luntad (), aunque, por unoracin de nosotros puedao sea, () que
de poderes, Gobiernan antes, los personas
vivieronrepresen- otros que
Estados se sienten
lo recono- un grupo humano se
supuesto, sin hacer dao imaginar lo quepuede
que nadie quieraacumu-
y tantes
quedel pueblo,
viven ahora y los quecercanas
todos y han somos
cen. Todos vivido parte organiza para vivir en
y sin limitar la libertad detambin pensar y actuar
lar demasiado poder ().tenemos queen
vendrn respetar
el futurola con mucho tiempochileno
del Estado juntas. (). un cierto territorio, hay
los dems. segn nuestra propia vo- ley yeladems
deseo de sepa-juntos.Una nacin incluye a los
hayseguir personas que lideran y los
luntad (), aunque, por racin de poderes, o sea, que vivieron antes, los otros Estados lo recono-
supuesto,
Gobierno desinChile
hacer(2015).
dao Constitucionario.
que nadie puede acumu-
Recuperado que viven ahora y en
de www.constitucionario.cl losabril
quede 2016.
cen. Todos somos parte
los dems. el deseo de seguir juntos.
1. A partir de lo ledo y de lo que ya sabes sobre estos conceptos, responde: cul de estos trminos te parece ms
relevante para definir la relacin que t tienes con Chile?,de
Gobierno por qu?
Chile (2015). Constitucionario. Recuperado de www.constitucionario.cl en abril de 2016.
1. A partir de lo ledo y de lo que ya sabes sobre estos conceptos, responde:

Delacroix, cul
E. (1830). de estos
La libertad
Delacroix, trminos
E.guiando
(1830).alLa te parece
pueblo.
libertad guiandoms Subercaseaux, P. (1908).
al pueblo. SuberA
relevante para definir la relacin que t tienes con Chile?, por qu? Pars, Francia: MuseoPars,
del Louvre.
Francia: Museo del Louvre. Argenti
1. Identifica al menos dos elementos
1. Identifica al menos comunes entre lascomunes
dos elementos imgenes expuestas.
entre las imgenes expu

2. Establece una
2.relacin entre
Establece estas
una semejanzas
relacin y elabora
entre estas una hiptesis
semejanzas queuna
y elabora la expliq
hipte
PLANTEA TUS PROPIAS METAS PLANTEA TUSPLANTEA
PROPIAS ESTRATEGIAS
TUS PROPIAS ESTRATEGIAS
Conceptual: Analizar la formacin y consolidacin de la repblica en Chile.
Ahora que
Procedimental: Establecer En estasperiodizaciones
ya pensaste
y fundamentar ensecciones
lo que te gustara Qu
loshistricas
estudiantes
aprenderotras estrategias,
podrn
durante
mediante como
estadeunidad,
Qu
lneas otras lasteque aprendiste
invitamos
estrategias,
tiempo. como lasen la unidad
a establecer
que ob- anterior,
aprendiste en lapodras
unidad haber a
anterior
jetivos o metas que puedas
plantear suslograr. Algunos
propias metas lo expuesto
ejemplos en
pueden las
serimgenes?
los siguientes:
Actitudinal: Reconocer la importancia de ser ciudadanos activos,ysolidarios,
estrategias. lo expuesto
comprometidos con elen las imgenes?
Procedimental:
Adems de las planteadas, qu otras metasEstablecer y fundamentar
te gustara periodizaciones
alcanzar en esta unidad? Historia, Geografa
histricas mediantey Ciencias Sociales
lneas 1 Medio
de tiempo. 75
Actitudinal: Reconocer la importancia de ser ciudadanos activos, solidarios, comprometidos con el
Lic_Gui_1M_U2_2017.indd 75 Adems de las planteadas, qu otras metas te gustara alcanzar en esta unidad? 17-01-17 12:03
1
Leccin
El pensamiento liberal
y la cultura burguesa
Esta leccin busca que los y las estudiantes puedan reconocer la importancia
del pensamiento liberal en la conformacin de las formas de organizacin del
mundo contemporneo. Adems, se pretende caracterizar y valorar el papel de la
burguesa en la conduccin de los cambios concretados en distintos espacios del
orbe durante el siglo XIX en materia econmica, poltica y social. Considerando
que la modalidad de aprendizaje es la del mtodo inductivo, a lo largo de la leccin
se opt por potenciar la interpretacin y anlisis de diferentes fuentes histricas,
para ir moldeando y ejemplificando cmo se realiza la recopilacin y seleccin de
evidencia para respaldar una argumentacin.
Las actividades propuestas en esta seccin buscan que sus estudiantes recuerden
lo aprendido en aos anteriores sobre el legado de la Revolucin francesa y
los ideales ilustrados que se expandieron por Europa y Amrica gracias a este
acontecimiento. Se recomienda guiar el trabajo de las preguntas para lograr este
objetivo y potenciar el trabajo colaborativo.
Otra forma de dar inicio a esta leccin y de trabajar las preguntas propuestas en
esta pgina puede ser efectuando una lluvia de ideas con todo el curso. Haga las
preguntas en voz alta y luego pida a cinco o seis estudiantes que escriban sus
respuestas en la pizarra.
Lic_Gui_1M_U2_2017.indd 76 17-01-17 12:03

Unidad

Leccin 1 2
Teniendo en cuenta la propuesta didctica del Tex- Actividad complementaria Pgina 73 a la 75
to del estudiante (TE), en esta Gua didctica para el
docente (GDD) se presentan diferentes orientaciones Para introducir el trabajo de estas pginas, sobre la
didcticas y disciplinares para el tratamiento de conte- expansin de las ideas liberales por Europa y Amri-
nidos, actividades, habilidades, actitudes y estrategias, ca, se recomienda desarrollar la siguiente actividad:
acompaadas de diversos recursos, como rbricas de
evaluacin, actividades complementarias, ventanas di- 1. Haga en la pizarra un esquema como el siguiente:
dcticas y disciplinares, con el propsito de abordar los
indicadores de evaluacin. Soberana popular Separacin de poderes
El ideario republicano
y liberal Pginas 73 a la 79
IDEALES REPUBLICANOS
Y LIBERALES

Igualdad ante la ley Libertad
Ideas liberales del siglo XIX
El desarrollo de estas pginas puede ser RDC 2. Pida a los estudiantes que se junten en parejas y
complementado con el RDC 4: Ideas liberales del asgneles uno de los ideales del esquema. Lue-
siglo XIX, en el que los estudiantes debern evaluar go, invtelos a definir brevemente el ideal que
los discursos de algunos liberales y fundamentar- les toc recordando lo que aprendieron el ao
los con las evidencias correctas, para luego ayudar pasado sobre la Ilustracin y sus principales pen-
a Flora Tristn, el personaje gua de esta unidad, a sadores.
redactar su propia intervencin basndose en los 3. Por ltimo, elija a una o dos parejas por ideal
postulados del liberalismo. Este primer recurso di- para que expongan al resto del curso sus defini-
gital tiene como objetivo motivar el aprendizaje de ciones. As todos pueden copiar el esquema en
los estudiantes para el desarrollo de la unidad y res- sus cuadernos y completarlo con las definiciones
catar los conocimientos previos que tengan sobre el entregadas por sus compaeros.
ideario republicano y liberal.

Trabajando con la diversidad Pginas 73
Luego de realizar las actividades de trabajo colaborativo
En la actividad 1 de la pgina 73, si algunos de sus es- propuestas en la pgina 75, le proponemos que trabaje
tudiantes presentan dificultades para comprender el el siguiente instrumento de evaluacin para que sus
concepto de "repblica", invtelos a elaborar un cua- estudiantes reflexionen sobre su desempeo:
dro comparativo entre "monarqua" y "repblica" que
d cuenta de las diferencias de participacin, poder y 3 2 1
tiempo en el cargo. Esta comparacin se puede hacer Aport con mis respuestas o investigacin para
visual por medio de un papelgrafo que se exhiba el trabajo en grupo.
dentro de la sala de clase.
A los estudiantes que muestren ms inters en cmo Respet y escuch las opiniones y respuestas
se desarroll el pensamiento liberal, puede recomen- entregadas por mis compaeros.
darles revisar el ensayo Liberalismo y nacionalismo en
la Europa del siglo XIX (disponible en http://clio.re- Redactamos una conclusin final incluyendo
diris.es/n36/oposicones/tema55.pdf ). Cuando lo todos los aportes de los integrantes del grupo.
hayan ledo, pdales que hagan una pequea sntesis
para compartir lo aprendido con el resto del curso. Total
Tambin puede solicitar a sus estudiantes que uti-
licen el ensayo para establecer una relacin entre
liberalismo y nacionalismo con el objetivo de apro-
Esta tabla se puede adaptar a diversas actividades de
ximarlos a la Leccin 2 de la unidad.
trabajo colaborativo especificando el tipo de recurso
que deben utilizar y lo que deben realizar.
Lic_Gui_1M_U2_2017.indd 77 17-01-17 12:03


Aprendo a aprender Pginas 80 a 81
Tenga en cuenta que las pginas 76 y 77 abordan una
temtica que propicia el trabajo del OAT propuesto para
esta leccin (Reconocer y respetar la igualdad de dere-
chos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia Potencie el trabajo metacognitivo de sus estudiantes
de desarrollar relaciones que potencien su participa- invitndolos a elegir una de las estrategias propuestas
cin equitativa en la vida econmica familiar, social y en la seccin, la que hayan entendido mejor o la que
cultural, Dimensin sociocultural y ciudadana). Para ms les llame la atencin, para que luego se la expliquen
trabajarlo, puede desarrollar la siguiente actividad: a un compaero o compaera.
Actividad complementaria Evaluando desempeos Pgina 81

Explique a sus estudiantes que en la actualidad exis-
A continuacin, se presenta una rbrica que podr
ten los derechos humanos, que han ampliado la con-
utilizar para medir los desempeos logrados por sus
cepcin de los derechos de las personas difundida
estudiantes a lo largo del Proyecto de unidad.
con el liberalismo del siglo XIX. Invtelos a investigar
sobre ellos en: http://www.un.org/es/documents/
udhr/ y luego a comparar este documento con el de Bajo (1 a 2 Medio (3 a 4 Alto (5 a 7
1789, que pueden leer completo en el siguiente sitio puntos) puntos) puntos)
web: http://www.fmmeducacion.com.ar/Historia/ Eligieron procesos Eligieron un Eligieron dos
Planificacin
Documentoshist/1789derechos.htm. Luego, pida a incorrectos. proceso de procesos de
sus estudiantes que realicen un cuadro comparativo conformacin de conformacin de
en el que indiquen las similitudes y diferencias en- Estados-nacin. Estados-nacin.
tre ambas declaraciones, considerando el contexto
Recopilaron una Recopilaron una Recopilaron una
en que fueron promulgadas y la intencin que tiene
cantidad de fuen- cantidad limitada cantidad suficiente
cada una.
Recopilacin, organizacin y anlisis de fuentes
tes insuficientes de fuentes para de fuentes confia-

para respaldar la realizar la investi- bles y pertinentes
Sugerencias de recursos webs y bibliografa investigacin. gacin. para realizar la
Pginas 76 y 77 investigacin.
Para ahondar en la temtica de la abolicin de la escla- Utilizaron las fuen- Utilizaron las Utilizaron las
vitud, que se trata en las pginas 76 y 77, puede reco- tes para realizar el fuentes para fuentes para
mendar a sus estudiantes obras y estudios como los trabajo, presen- determinar los determinar los
siguientes: tando problemas acontecimientos y acontecimientos y
para identificar las caractersticas las caractersticas
-- La novela La cabaa del to Tom (1852), de la escritora y organizar los de cada proceso, de cada proceso,
Harriet Beecher Stowe. Disponible en http://www. acontecimientos sin realizar el estableciendo
dominiopublico.gov.br/download/texto/bk000252. importantes y las ejercicio de com- tambin una
pdf caractersticas de paracin entre comparacin entre
-- Extractos de pelculas como El color prpura (1985), cada proceso. ambos procesos. ambos procesos.
Amistad (1997) o Lincoln (2012), del director Ste- Elaboraron la Elaboraron la Elaboraron la lnea
ven Spielberg; 12 aos de esclavitud (2013), de Steve lnea de tiempo lnea de tiempo de tiempo inte-
McQueen. sin considerar la integrando la grando de manera
Presentacin de los resultados
-- Los anlisis entregados por sitios webs como Me- informacin de las informacin de lgica y ordenada
moria Chilena (La abolicin de la esclavitud negra en fuentes, presen- las fuentes, pre- la informacin
Chile, disponible en: http://www.memoriachilena. tando problemas sentando algunos recopilada en las
cl/602/w3-article-95115.html) y Archivo Nacional de orden temporal. problemas de fuentes.
de Chile (La abolicin de la esclavitud en Chile, dis- orden temporal.
ponible en: http://www.archivonacional.cl/616/w3- Expusieron su Expusieron su Expusieron su
article-8084.html ) trabajo frente al trabajo frente al trabajo de manera
curso, sin lograr curso y respon- ordenada frente al
responder las dieron algunas curso y lograron
preguntas. preguntas. responder las
preguntas.
Lic_Gui_1M_U2_2017.indd 78 17-01-17 12:03

Unidad
Leccin 1 2
Las transformaciones
liberales Pgina 82 a la 85 Para complementar la explicacin de la expansin
de los ideales liberales por Amrica, puede invitar
a sus estudiantes a leer la siguiente fuente y luego
responder las preguntas propuestas:
Lengua y Literatura. Para motivar el desarrollo de Esta fuente secundaria plantea una interpretacin en
esta pgina, puede proponer a sus estudiantes in- relacin con la sensacin que haba en Chile mientras
vestigar sobre la figura del escritor romntico fran- se suceden las revoluciones liberales en Europa:
cs Victor Hugo (18021885). Entre sus obras ms Respecto de la realidad europea, los sentimien-
destacadas se encuentran Los Miserables, llevada al tos son ambivalentes, en el sentido en que
cine en varias oportunidades, y Nuestra Seora de se mira con cierto desconcierto lo que est
Pars, adaptada a la pelcula animada El jorobado de ocurriendo en ella desde la cada del impe-
Notre Dame. rio napolenico hasta la dcada del sesenta,
especialmente en Francia, por lo que muchos
Actividad complementaria pensarn que no es all donde puede verse
Luego de haber investigado, ya sea leyendo ex- el arquetipo por seguir, sino, por el contrario,
tractos de sus obras o viendo parte de las pelcu- se sienten como americanos confrontados con
las que se adaptaron a partir de ellas, proponga a ella, vindose en mejor posicin para lograr
sus estudiantes que, en grupos de cuatro o cinco consolidar el liberalismo. Se mira a Inglaterra
compaeros, lleven a cabo una dramatizacin de como una excepcin junto con Estados Unidos,
algn fragmento que les haya llamado la aten- pases en los cuales se buscan experiencias e
cin. Una vez que los hayan representado frente ideas para estructurar el propio proceso.
al curso, pueden reflexionar en conjunto sobre Faria, C. y Huerta, M. A. El liberalismo chileno en sus
la relevancia de los escritos de Victor Hugo en orgenes. Una aproximacin a sus tesis.
el contexto de la revolucin liberal de 1830 y su En: Revista de Estudios Pblicos.
postura frente al absolutismo.
1. Por qu crees que los autores plantean la am-
bivalencia que haba en Chile respecto a los
Trabajando con la diversidad Pginas 82 y 83 acontecimientos europeos?
Para algunos de sus estudiantes puede resultar ms 2. A qu naciones se buscaba imitar segn el tex-
claro entender los procesos expuestos en estas p- to?, crees que esta situacin contina en la ac-
ginas mediante un esquema o mapa conceptual. tualidad?, por qu?
Propngales crear uno en sus cuadernos que inclu-
ya los siguientes conceptos:
transformaciones liberales Santa Alianza Taller de habilidades Pginas 86 y 87

Grecia nacionalismo procesos de emancipa-
cin derechos individuales
A aquellos estudiantes que tengan un estilo de
aprendizaje ms vinculado con el trabajo escrito, Una vez que los estudiantes hayan completado la tabla
presnteles los mismos conceptos anteriores e in- anterior, invtelos a reflexionar sobre su trabajo de forma
vtelos a desarrollar un comentario histrico en sus grupal en torno a preguntas como las siguientes:
cuadernos con ellos. 1. Qu diferencias y semejanzas pueden establecer
Por ltimo, para quienes presenten facilidades en el si comparan su seleccin de fuentes con la de un
aprendizaje kinestsico proponga una actividad de compaero?
juego de rol. Para desarrollarla, deben juntarse en
parejas y representar alguna de las transformacio- 2. Cmo creen que les ayud al anlisis de las fuen-
nes estudiadas, tanto europeas como americanas. tes el contar con distintos criterios para seleccio-
narlas?
3. Agregaran o quitaran algunos de los criterios que
se presentaron en el Taller?, cules y por qu?
Lic_Gui_1M_U2_2017.indd 79 17-01-17 12:03

Evaluando desempeos Pginas 86 y 87 Sugerencias de recursos webs y bibliografa

Pginas 88 y 89
Para evaluar el desempeo de sus estudiantes en las
actividades propuestas para el Taller, utilice una pauta Para complementar el trabajo de estas pginas, lea
de autoevaluacin como la siguiente: junto con sus estudiantes el siguiente fragmento del
estudio de Guy Palmade: La poca de la burguesa, el
Criterios por evaluar 3 2 1 que ampla la cita expuesta en el relato central de la
pgina 88 del Texto del estudiante.
Le todas las fuentes y analic lo que decan.
Seleccion las fuentes siguiendo los criterios Este es un fragmento de la obra del historiador Guy
que correspondan. Palmade:
Elabor una explicacin con al menos dos Esta Europa burguesa era principalmente una
argumentos de mi seleccin. Europa campesina; pero al mismo tiempo era bur-
guesa econmica e ideolgicamente. La burguesa,
Total
cuyas relaciones con las viejas aristocracias podan
3: Logrado; 2: Parcialmente logrado; 1: No logrado. variar ciertamente en las diversas situaciones, do-
minaba efectivamente los mecanismos de la pro-
duccin industrial en los pases desarrollados ().
La cultura burguesa Pgina 88 a la 90
La sociedad europea era burguesa por los modelos
ideolgicos que propona: las virtudes burguesas
de la honestidad, el sentido familiar, al menos en
Actividad complementaria Pgina 89 apariencia, el sentido del deber y del honor nacio-
nal, el gnero de vida burguesa dominado por el
Para apoyar el trabajo de la actividad 2, sugiera a sus deseo de respetabilidad ().
estudiantes leer noticias como las siguientes:
Palmade, G. (1976). La poca de la burguesa. Madrid,
http://www.elpais.com.uy/opinion/editorial/tu- Espaa: Siglo XXI Editores, 1993.
pequeno-burgues-editorial.html
http://economia.elpais.com/ Tambin puede mostrarles extractos de la pelcula El
economia/2013/11/14/ discreto encanto de la burguesa (1972), del director Luis
agencias/1384399402_061491.html Buuel, o de la adaptacin al cine de la novela de Gus-
Una vez que terminen la actividad del Texto del es- tave Flaubert Madame Bovary (2014).
tudiante, pdales que, en las mismas parejas que
trabajaron anteriormente, reconozcan al menos tres Trabajando la metacognicin Pgina 90
caractersticas comunes entre la burguesa del siglo
XIX y la que se retrata en las noticias actuales. Luego, Luego de leer y realizar las actividades de esta pgina,
pueden completar en sus cuadernos un diagrama de invite a sus estudiantes a reflexionar sobre el trabajo
Venn como el siguiente: colaborativo que desarrollaron. Para esto, puede guiar-
los con preguntas como las siguientes:
Les result til la estrategia de claves contextuales

para realizar la actividad 1?, qu otras estrategias
creen que podran haber aplicado para comparar las
fuentes?
urg l
tua
B
ues c Cmo les ayud poder comparar su respuesta con

a siglo XIX a
Burguesa la de otro compaero?, por qu?
Qu dificultades tuvieron al momento de realizar
la conclusin con los aportes de ambos?, cmo
las resolvieron?
Lic_Gui_1M_U2_2017.indd 80 17-01-17 12:03

Unidad
Leccin 1 2
Reflexiona sobre lo que Distintas visiones Pginas 92 y 93
Pgina 91
aprendiste El rol de la mujeres en el siglo XIX

Para trabajar las fuentes expuestas en estas pginas,
Para apoyar el anlisis de la caricatura propuesto en la invite a sus estudiantes a responder las siguientes
actividad 1, explique a sus estudiantes que la prensa preguntas:
escrita del siglo XIX, particularmente los peridicos,
jug un papel relevante en el debate poltico. Sin em- a. Segn cada una de las fuentes, qu rol tenan
bargo, como la mayora de la poblacin era analfabeta, las mujeres en el siglo XIX?, por qu crees que
los periodistas debieron buscar nuevas formas para cada autor posee visiones distintas al respecto?
comunicar sus ideas. Una de las ms importantes
b. Desde tu punto de vista del siglo XXI, qu les
fue la caricatura, que desempe un rol fundamen-
diras a los autores sobre el rol de las mujeres?
tal en este perodo, sobre todo en la stira poltica.
Elige a uno de ellos y responde en tu cuaderno.
Para aquellos estudiantes que les resulte ms difcil
el desarrollo de la actividad, se sugiere guiarlos con
los siguientes pasos: Evaluando desempeos Pgina 93
Utilice las siguientes pautas de evaluacin para medir

Cmo analizar una caricatura? el desempeo de sus estudiantes en dos de las activi-
dades propuestas en esta pgina:
1. Describir la caricatura y sus diferentes elemen-
tos. Actividad 2:
Qu personajes estn presentes en la caricatura? Criterios por evaluar 3 2 1
Debes identificar si se trata de personajes espe-
cficos (un presidente, un personaje famoso) o Elegimos a una mujer del siglo XIX.
Investigacin
de otros que representan a grupos de la sociedad

(obreros, campesinos, entre otros).
Investigamos en distintas fuentes
En qu escenario estn situados los personajes? sobre ella.
Debes identificar el lugar donde se encuentran y
los elementos que lo conforman.
Creamos un afiche con imgenes y
Elaboracin del
Qu estn haciendo los personajes? Debes ser textos sobre su vida e importancia.
afiche
capaz de identificar la actividad que estn desa-

rrollando y describir cmo se estn relacionando
con su entorno. Expusimos el afiche en el colegio.
2. Contextualizar la caricatura. Total
Dnde y cundo fue creada esta caricatura? A 3: Logrado; 2: Parcialmente logrado; 1: No logrado.
pesar de que no siempre es posible conocer la
fecha exacta de su creacin, s es importante sa-
ber el contexto histrico en el cual fue elaborada. Actividad 3:
A quin va dirigida esta caricatura? Esta infor- Criterios por evaluar 3 2 1
macin no suele estar declarada. En el caso de las
Creamos una entrevista de por lo menos cinco
caricaturas, estas comnmente estn destinadas
preguntas.
a sujetos colectivos.
Compartimos el testimonio con el curso y
3. Interpretar la caricatura.
respondimos la pregunta planteada.
Cul es el mensaje que la caricatura desea co-
municar? A partir del anlisis de sus caracters- Establecimos una conclusin final con las
ticas y de su contexto de produccin, debes es- distintas visiones.
tablecer relaciones que te permitan comprender Total
el mensaje que el autor quiso transmitir con ella.
3: Logrado; 2: Parcialmente logrado; 1: No logrado.
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Caractersticas de la cultura burguesa
La siguiente ventana de profundizacin busca ahondar Tras l [el padre] revoloteaba el ngel bueno
en las principales caractersticas, valores y formas de del hogar, la madre, esposa y seora cuyo ofi-
relacin del grupo social que protagoniz las transfor- cio consista en:
maciones liberales del perodo estudiado: la burguesa. - complacer a su gente
- alimentarla con ricos manjares
Modelo de familia
- vestirla
La historiadora Michelle Perrot (1928-) ha destacado - mantenerla en orden
la importancia de la familia como ncleo de la vida y - ensearla.
sociedad burguesa.
Curiosamente, para desempear esta tarea no
necesitaba ni demostrar ni poseer inteligencia
La familia es una construccin razonable y volun- ni conocimientos (como dice Charles Kingsley:
taria, enlazada por fuertes vnculos espirituales, S buena, dulce sierva, y deja que l sea el
como la memoria, y materiales. El patrimonio es a inteligente). Esto no se deba, simplemente,
la vez una necesidad econmica y una afirmacin a que la nueva funcin de la esposa burguesa
simblica. () Su jefe es el padre, y sus herederos era demostrar la capacidad del esposo burgus
solo se liberan cuando la muerte del padre la des- ocultando la suya en el ocio y el lujo, cosa que
compone. () Los hijos son a la vez miembros de chocaba con las viejas funciones de dirigir una
la familia e individuos en s mismos. Como libres casa, sino tambin a que su inferioridad respec-
que son, han de ser educados, sin abusar del jue- to al hombre deba ser demostrable ().
go que estimula su distincin propia. Sin embargo, esta preciosa, ignorante e idiota
Perrot, M. La familia triunfante. En: Aris, P. y Duby, G. esclava tambin era solicitada para ejercer el
Historia de la vida privada. De la Revolucin francesa a la poder, no tanto sobre los nios, cuyo seor se-
Primera Guerra Mundial. Madrid, Espaa: Taurus, 2001.
gua siendo el pater familias, como sobre los
criados, cuya presencia distingua a la burguesa
tica del trabajo de las clases inferiores. Una seora poda defi-
nirse como alguien que no trabajaba y que, por
A continuacin, se presenta la visin del socilogo alemn lo tanto, ordenaba a otra persona que lo hiciese.
Max Weber (1864-1920) sobre el rol de la burguesa en Hobsbawm, E. La era del capital. Barcelona, Espaa:
el sistema econmico capitalista. Editorial Crtica, 2010.
El espritu del capitalismo moderno significa, res- Aplicacin en el aula

pecto de la orientacin de la produccin, de la
interpretacin del trabajo, que las ganancias que Para reflexionar en la sala de clases, se sugiere aplicar
se consigan han de ser hechas honradamente: que actividades como las siguientes:
tienen que derivarse del trabajo puramente obje-
tivo y empresarial. Lo importante no es el lucro Divida al curso en grupos de tres o cuatro integran-
como tal es decir, no el xito, sino el trabajo tes y entrgueles una de las fuentes presentadas en
incansable, continuado y sistemtico, y la vida esta pgina. Luego, cada grupo dramatiza una situa-
metdica. cin que evidencie las caractersticas expuestas en
la fuente que analizaron.
Webber, M. La tica protestante y el espritu del capitalismo.
Madrid, Espaa: Alianza Editorial, 2012. Despus de leer las fuentes, los estudiantes com-
paran las caractersticas de la burguesa del siglo
XIX con la actual.
Roles de gnero Tambin puede realizar una actividad de motivacin
en la que los estudiantes, a partir de la visin trans-
El historiador ingls Eric Hobsbawm (1917-2012) ex- mitida por los medios de comunicacin masiva,
plica la diferenciacin que hacan los burgueses en establezcan un vnculo entre lo que hoy se conoce
torno a los roles de gnero de esta forma: como burgus y las connotaciones que tiene.
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Unidad
Leccin 1 2
Estrategias para la comprensin lectora
La comprensin de lectura constituye una habilidad arla explcitamente y reforzarla como estrategia de
que permite mejorar el aprendizaje; en cuanto a la lec- apoyo para el aprendizaje de la disciplina. A conti-
tura eficaz y comprensiva de distintos tipos de textos, nuacin, se presentan algunas sugerencias obteni-
es parte sustancial del mtodo propio de la disciplina das del mtodo didctico propuesto por el profesor
histrica. Por esta razn, resulta fundamental ense- Lee Odell:
Pasos para una mejor comprensin lectora Preguntas para el estudiante

1. Antes de la lectura: Tienes claro para qu leers este texto?
Contextualizar. Hacer una breve presentacin a los Entiendes la importancia del texto que leers?
estudiantes de la relevancia del texto, su utilidad o la Qu sabes sobre la temtica que se trata en el texto?
importancia del contenido que se tratar.
Establecer el objetivo. Explicitar a los estudiantes la
finalidad o el para qu se realizar la lectura.
Activar el conocimiento previo. Recuperar datos que
acten como prerrequisito acadmico y que hayan
sido previamente trabajados, o bien correspondan a
la experiencia previa del alumno.
2. Durante la lectura: Qu ayuda necesitas para guiar tu comprensin del

Ajustar la velocidad de la lectura. Puede basarse en texto?
el propsito de la lectura, el grado de dificultad del Qu estrategias usaras para comprender la
texto y lo que ya saben del tema. informacin?
Sabes cmo utilizar el contexto para desarrollar los
Buscar patrones de organizacin para encontrar las significados del nuevo vocabulario?
ideas ms importantes. Anotar al margen preguntas, De qu sirven los subttulos en un texto?
observaciones, relaciones, comentarios, cualquier in-
formacin relevante a la lectura.
Preguntas. Entregue a los estudiantes preguntas que
guen la lectura del texto.
Conexiones. Conecte con lo que ya saben.
Vocabulario nuevo. Entregue un glosario bsico del
texto para que trabajen con esas palabras nuevas.
3. Despus de la lectura: Qu dificultades tuviste para comprender el texto?

Confirmar la comprensin del texto. Asegrese de Lograste comprender lo ledo?
que los alumnos entendieron lo que plantea el autor Eres capaz de resumir el texto?
mediante preguntas. Pida que resuman la idea o las Puedes distinguir lo relevante de lo irrelevante?
ideas principales con sus propias palabras. Te ayud conocer la finalidad de la lectura para
comprenderla?
Sacar conclusiones y generalizaciones. Las conclu-
siones y las generalizaciones requieren que los es-
tudiantes conecten lo ledo con sus propios conoci-
mientos y experiencias.
Odell, L., et al. (2001). Elementos del Lenguaje. Curso de introduccin. Nueva York, EE.UU: Holt, Rinehart and Winston.
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2
Leccin
El surgimiento
de los Estados nacionales
Propsito y fundamentacin de la leccin
En esta leccin se espera que los estudiantes reconozcan la complejidad del proce-
so de formacin de los Estados nacionales en los continentes europeo y americano.
As, la leccin se centra en analizar los procesos que se sucedieron simultnea o
sucesivamente en distintas partes del mundo, teniendo en cuenta que en las lti-
mas dcadas del siglo XIX, el Estado no solo creaba la nacin, sino que necesitaba
crear la nacin. () La nacin era la nueva religin cvica de los Estados. Constitua
un nexo que una a todos los ciudadanos con el Estado () (Hobsbawm, 2010).
Para esto, tendrn que analizar lneas de tiempo paralelas, comprender procesos
de cambios y continuidades en Europa y en Amrica, e interpretar mapas para
localizar los cambios geogrficos que estuvieron vinculados con las transforma-
ciones polticas del perodo.
La actividad propuesta busca que sus estudiantes recuerden aprendizajes previos

respecto de las transformaciones liberales estudiadas en la leccin anterior. Sin
embargo, puede ser necesario realizar una pequea contextualizacin previa, y
explicarles que la fuente constituye parte de un discurso redactado por Francisco
de Miranda, precursor de la independencia de la Gran Colombia. Recurdeles que
en la leccin anterior vieron cmo la influencia de las ideas liberales lleg hasta
el continente americano y foment los procesos de emancipacin que luego
llevaran a la conformacin de Estados nacionales en Amrica. Esta ltima parte
del proceso es lo que aprendern en las pginas que siguen.
Gue la comprensin de lectura de la fuente con preguntas como las siguientes:
quines son segn Francisco de Miranda los hermanos del norte y qu habra
que imitar de ellos?, qu significado tiene el concepto de compatriota y por qu
se utiliza en el discurso?
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Unidad

Leccin 2 2
Teniendo en cuenta la propuesta didctica del Tex- Se sugiere que al leer la fuente 45 de la pgina 96, tra-
to del estudiante (TE), en esta Gua didctica para el baje tambin con sus estudiantes el siguiente texto:
docente (GDD) se presentan diferentes orientaciones
didcticas y disciplinares para el tratamiento de conte- Este fragmento es parte de la obra del filsofo alemn Jo-
nidos, actividades, habilidades, actitudes y estrategias, hann Gottlieb Fichte, uno de los primeros pensadores de
acompaadas de diversos recursos, como rbricas de inicios del siglo XIX en hablar de nacionalismo.
evaluacin, actividades complementarias, ventanas di-
Quien haba nacido dentro del mbito de la lengua
dcticas y disciplinares, con el propsito de abordar los
alemana era considerado ciudadano por partida do-
indicadores de evaluacin.
ble; por una parte, era ciudadano del Estado en que
haba nacido, a cuya proteccin era encomendado;
Qu es una nacin? Pgina 95 a la 97 por otra, era ciudadano de toda la patria comn de
la nacin alemana. (...) De la misma manera que,
sin lugar a duda, es cierto que, all donde hay una
Sugerencias de recursos webs y bibliografa lengua especfica, debe existir tambin una nacin
Pginas 95 a la 97 especfica con derecho a ocuparse de sus asuntos
con autonoma y a gobernarse ella misma, puede
Esta primera parte de la Leccin 2 est centrada en la a su vez decirse que un pueblo que ha dejado de
lectura y anlisis de fuentes primarias y secundarias con gobernarse a s mismo tiene tambin que renunciar
el objetivo de que sus estudiantes se aproximen a los a su lengua y confundirse con el vencedor, a fin de
conceptos de "nacin" y "nacionalismo", problematicen que surjan la unidad y la paz interior.
sus definiciones y reconozcan los desafos que implica
su consolidacin. Para complementar el trabajo de la Gottlieb Fichte, J. (1808). Discursos a la nacin alemana.
fuente 41 que se encuentra en la pgina 95, lea junto
con los estudiantes el siguiente texto:
Este es un extracto de la obra del historiador y filsofo Puede complementar el trabajo en torno al concep-
francs Ernest Renan.
to de "nacin" invitando a sus estudiantes a realizar
Sobre qu criterios se funda este derecho nacional? las siguientes actividades:
1. Muchos dicen que la raza, sin embargo (la raza)
Busquen otras definiciones del concepto de
nada ha significado en la constitucin de las nacio-
"nacin", en diccionarios o en la pgina web http://
nes modernas. Francia es cltica, ibrica, germ-
www.definicionabc.com , en la que especialistas
nica; Alemania es germnica, es cltica, es eslava.
y expertos definen trminos sobre distintas
La verdad es que no hay raza pura, y que asentar
reas, como poltica, ciencia y economa. Luego,
la poltica en el anlisis etnogrfico es montarla
pueden elegir dos de las fuentes expuestas en
sobre una quimera.
su texto o de las definiciones que encontraron
2. Lo que acabamos de decir de la raza tambin y compararlas mediante un diagrama de Venn.
debe decirse de la lengua. La lengua invita a reu-
Tomando una de las fuentes que leyeron o la
nirse, pero no fuerza a ello.
definicin que crearon, elaboren en una hoja
3. Tampoco la religin puede ofrecer base sufi- de bloc un cuadro sinptico que explique el
ciente para el establecimiento de una nacionalidad concepto de "nacin". Luego, pueden exponer
moderna. La religin se ha vuelto cosa individual; sus cuadros en la sala de clases y compararlos
mira a la conciencia de cada uno. con los de otros compaeros y las explicaciones
4. La geografa las que llaman fronteras natura- de otras fuentes.
les tiene una parte considerable en la divisin de Busquen en la prensa informaciones que hagan
las naciones. La geografa es uno de los factores alusin al concepto de nacin, estableciendo el
esenciales de la historia. significado que se le asigna en diversos mbitos
Renan, E. (1882). Qu es una nacin? Madrid, Espaa:
de la realidad nacional, por ejemplo, deporte,
Editorial Sequitur, 2007. cultura, poltica y economa.
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Luego de realizar las actividades de esta pgina, invite
Una forma de visualizar las diferencias de naciones
a sus estudiantes a reflexionar sobre las dificultades
separatistas, como Catalua o Escocia, cuyos casos
que tuvieron para desarrollarlas. Para hacerlo, puede
se analizan en la actividad 1 de esta pgina, es me-
proponer preguntas como las siguientes:
diante el idioma.
Con cul de las fuentes que leste te cost ms apli- Actividad complementaria
car la estrategia de claves contextuales?, por qu
crees que fue as? Para trabajar en torno a este tema, se sugieren dos
actividades interdisciplinarias:
En qu momentos de la actividad te ayud trabajar
con otros dos compaeros en estas actividades? Lengua y Literatura. Con ayuda de su profe-
Qu fue lo que te result ms difcil de entender sor o profesora de Lengua y Literatura, inves-
del concepto de "nacin"?, cmo lograste com- tiguen sobre las diferencias entre el cataln
prenderlo? y el espaol.
Qu trminos consideras indispensable incluir en Idioma extranjero Ingls. Junto con su profe-
la definicin del concepto de nacin? sor o profesora de Ingls, averigen algunas
Qu estrategias o pasos recomendaras a un com- palabras en escocs y comprenlas con sus
paero para elaborar la definicin de un concepto? similares en el ingls britnico.
En ambos casos, pueden concluir la actividad eli-
Trabajo con OAT y actitudes Pginas 96 y 97 giendo diez palabras de la lengua investigada y
elaborar un cuadro comparativo que permita ver
Cuando trabaje estas pginas, tenga en cuenta que la
las diferencias entre ellas.
problematizacin propuesta permite el desarrollo de la
actitud G que busca que sus estudiantes sean capa-
ces de demostrar inters por conocer el pasado de la
humanidad y el de su propia cultura, y valorar el cono- Evaluando desempeos Pgina 97
cimiento histrico como una forma de comprender el
Para evaluar el informe que deben redactar sus estu-
presente y desarrollar lazos de pertenencia con la so-
diantes en la actividad 1, puede utilizar una pauta como
ciedad en sus mltiples dimensiones (familia, localidad,
la siguiente:
regin, pas, humanidad, etc.).
Actividad complementaria
El informe tiene una introduccin, el
Para complementar lo expuesto en estas pginas y desarrollo de los elementos que se
Investigacin
trabajar en torno a la actitud mencionada, puede in- piden y una conclusin.

vitar a sus estudiantes a elegir una de las problem-
ticas planteadas en la pgina 96 (el nacionalismo La presentacin es limpia, ordenada
como justificacin de expansin o la persistencia y no hay faltas de ortografa ni
de demandas de autonoma) y explicar qu impor- problemas de redaccin.
tancia tiene el conocimiento del pasado para lograr El informe desarrolla:
una resolucin de estos conflictos. Para concluir la
Elaboracin del afiche
la ubicacin temporal y espacial del

actividad de forma colaborativa, pueden compartir
movimiento
sus respuestas con un compaero que haya elegido
la misma problemtica y crear un afiche que grafi- la comparacin con los movimientos
que el tema analizado y promueva el inters por el del siglo XIX
conocimiento histrico. las demandas que han realizado y su
situacin actual.
Total
3: Logrado; 2: Parcialmente logrado; 1: No logrado.
Se sugiere entregar esta pauta a los estudiantes antes

de realizar la actividad, para que sepan cules sern los
criterios que se evaluarn en sus informes.
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Unidad
Leccin 2 2
http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/bachi-
Taller de habilidades Pginas 98 y 99 llerato/mundo/liberalismo_00.html
http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/his-
toriauniversal1/unidad4/unificacionAlemaniaItalia
Una vez que los estudiantes hayan trabajado en el Taller Recurso Digital Complementario 5 Pgina 101
y desarrollado las actividades propuestas, invtelos a
reflexionar sobre aquellos aspectos que les resultaron Procesos simultneos del siglo XIX
ms difciles, las estrategias de la seccin Aprendo a El desarrollo de estas pginas puede ser RDC
aprender que pueden haberlos ayudado, las fortalezas complementado con el RDC 5: Procesos si-
que presentaron en el trabajo de estas pginas y los multneos del siglo XIX, en el que los estudiantes
momentos en los que debieron buscar apoyo entre sus deben construir una lnea de tiempo paralela con
compaeros, entre otros temas. fuentes escritas, mapas e imgenes que evidencien
los cambios geogrficos desarrollados en territorios
Evaluando desempeos Pgina 99 de Europa y Amrica luego de la conformacin de
los Estados nacionales.
Para evaluar el trabajo de sus estudiantes en las ac-
tividades propuestas en el Taller, puede invitarlos a Este recurso digital potencia el trabajo con el Obje-
compartir sus lneas de tiempo con un compaero o tivo de Aprendizaje Transversal (OAT) que busca
compaera para que sean ellos quienes las evalen que sus estudiantes logren analizar, interpretar y
aplicando una tabla de coevaluacin como la siguiente: organizar informacin con la finalidad de estable-
cer relaciones y comprender procesos y fenmenos
Compaero al que estoy evaluando: complejos, reconociendo su multidimensionalidad,
multicausalidad y carcter sistmico (Dimensin
cognitivo-intelectual).
En su lnea de tiempo, logr 3 2 1

establecer y fundamentar periodizaciones
histricas. Para complementar el trabajo de esta pgina, puede
sugerir a sus estudiantes la lectura de las fuentes
reconocer la sucesin y la simultaneidad de que se presentan a continuacin, sobre los grupos
acontecimientos o procesos. que surgieron en Alemania e Italia para luchar por la
unificacin de sus naciones y que seran conocidos
analizar elementos de continuidad y cambio
como la Joven Italia y la Joven Alemania.
entre perodos y/o procesos.
Este estudio de la historia de la literatura en Alema-

distinguir distintas duraciones (tiempo corto,
nia menciona la prohibicin que se hizo en este pas
medio y largo). de los escritos de la Joven Alemania.
El 10 de diciembre de 1835 se prohibieron en
Frankfurt los escritos de la Joven Alemania.
Expresiones del nacionalismo Pgina 100 a la 104 Se la consideraba una escuela literaria cuyos
esfuerzos van abiertamente a atacar de la for-
ma ms insolente la religin cristiana, a des-
Sugerencias de recursos webs y bibliografa prestigiar las relaciones sociales existentes y a
Pginas 100 y 101 destrozar toda mesura y moralidad en escritos
accesibles a todo tipo de lectores.
Recomiende a sus estudiantes visitar pginas webs
como las que se presentan a continuacin, para que Roetzer, H. y Siguan, M. Historia de la literatura en
lengua alemana. Desde los inicios hasta la actualidad.
comprendan los procesos estudiados en estas pginas Barcelona, Espaa: Universitat de Barcelona.
de forma global y conecten estos nuevos aprendizajes
con lo que ya aprendieron en la leccin anterior sobre
las ideas liberales.
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sitan contar con un mapa de los virreinatos en Amrica)

Este es un fragmento del manifiesto escrito por puede ingresar a las siguientes pginas:
Giuseppe Manzini para fundar la Joven Italia.
http://www7.uc.cl/sw_educ/historia/america/
La Joven Italia es republicana y unitaria. Repu- html/1_2_1.html
blicana, porque tericamente todos los hom- http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/
bres de una nacin estn llamados, por la ley articles-25659_recurso_jpg.jpg
de Dios y de la humanidad, a ser libres, iguales
y hermanos; porque la forma republicana es Reflexiona sobre lo que
la nica que asegura ese destino; porque la Pgina 105
aprendiste
soberana reside esencialmente en la nacin
(), porque la serie progresiva de cambios
europeos conduce inevitablemente al estable-
cimiento del principio republicano. Trabajando con la diversidad Pgina 105
Mazzini, G. (1931). Manifiesto fundacional Inste a aquellos estudiantes que muestren facilidades
de la Joven Italia. al momento de desarrollar la actividad 2 a realizar un
diagrama de Venn a partir de las siguientes fuentes,
Una vez que hayan ledo, pdales que respondan las que proponen otra interpretacin de ambos procesos:
siguientes preguntas:
Esta es una visin sobre la unificacin italiana.
1. Vuelve a leer la fuente 5 de la pgina 72, del es-
critor Ludwig Brne, y luego reflexiona: por qu Segn una lnea de razonamiento, la unificacin de
crees que escritos como estos fueron prohibidos Italia habra sido, en realidad, una absorcin de la
en Alemania? mayor parte de la Pennsula por el ms poderoso
Estado piamonts. El Piamonte y su mbito regio-
2. Qu relacin puedes establecer entre los mo- nal ms prximo, frustrados por la limitacin espa-
vimientos del siglo XIX: liberalismo y nacionalis- cial de su impulso industrializador, habran hecho
mo? Elabora en tu cuaderno un mapa conceptual de la tarea unificadora una empresa de expansin
que lo explique. econmica. Ello explica el protagonismo burgus
en la nueva nacin ().
3. Cules fueron las principales ideas de carcter
Garca Mndez, E. Italia, desde la unificacin hasta 1914.
nacionalista que proclam la Joven Italia?, por Madrid, Espaa: Akal, 1994.
qu postula que el mejor sistema es la repblica
para Italia?, qu armas de accin poltica plantea?
Esta es una interpretacin de la unificacin de Alemania.
Pginas 102 y 103 Lo que ocurri en 1871, bajo el calificativo de uni-
ficacin, no fue tanto el resultado o la expresin
Para profundizar en el legado de Simn Bolvar y el pro- de un nacionalismo alemn en ciernes, sino ms
yecto bolivariano de la pgina 102, puede recomendar bien una forma de expansionismo y colonizacin
las siguientes obras: prusianos de la Alemania que no le perteneca,
en competencia con una excluida Austria () la
Los libros Simn Bolvar (2010), del historiador John vencedora ltima de los enfrentamientos de tanteo
Lynch, o El general en su laberinto (1989) del escritor entre estas dos potencias rivales durante la dcada
Gabriel Garca Mrquez. de los sesenta fue la Prusia dirigida por Otto von
El artculo "El Proyecto Bolivariano: una propuesta Bismarck () Su principal objetivo era asegurar y
latinoamericana para la convivencia internacional" extender la posicin de Prusia, algo que logr por
de la historiadora Delia del Pilar Otero (disponible medio de tres guerras: la de 1864, por la cuestin
en: http://bibdigital.uccor.edu.ar/ojs/index.php/ de Schleswig-Holstein (contra Dinamarca), la gue-
Prueba2/article/view/10 ) rra con Austria en 1866 y la guerra franco-prusiana
El documental Unidos por la historia (2010), del pro- de 1870, que culmin con la fundacin del segun-
ductor Miguel Brailovsky. do Imperio alemn en 1871.
Fulbrook, M. Historia de Alemania. Cambridge,
Adems, tenga en cuenta que para desarrollar la activi- Inglaterra: Cambridge University Press, 1995.
dad 1 de la pgina 103 (en la que sus estudiantes nece-
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Unidad
Leccin 2 2
Gue el trabajo de aquellos estudiantes que presen- Trabajo con OAT y actitudes Pginas 106 y 107
ten ms dificultades en esta actividad entregndoles
pasos a seguir, como los siguientes: Cuando desarrolle esta evaluacin de proceso junto con
sus estudiantes, tenga en cuenta que representa una
1. Haz una lista de las caractersticas de ambos pro- buena instancia para el trabajo de los OAT y actitudes
cesos. que se buscaron potenciar a lo largo de las dos primeras
lecciones.
2. Subraya aquellos elementos que sean semejantes
entre ambos y escrbelos en la parte central del Actividad complementaria
diagrama.
En cuanto a los OAT, se sugieren actividades como
3. Ubica el resto de los elementos de la lista en los las siguientes:
sectores que correspondan.
OAT Actividad sugerida
Trabajando la metacognicin Pgina 105 Invite a sus estudiantes a
dividirse en grupos de cinco o
Desarrolle la metacognicin en sus estudiantes pidin-
seis compaeros y elegir uno
doles que respondan las siguientes preguntas sobre la
de los cambios y conflictos
actividad 3 de esta pgina:
estudiados (unificaciones de
Qu ventajas y desventajas tuvo el haber compar- naciones, debate entre centra-
tido tus respuestas con otros compaeros? lismo y federalismo, lucha por
Reconocer y respetar la
derechos individuales, entre
igualdad de derechos entre
Por qu elegiste esta problemtica y no otra?, qu otros). Pueden desarrollar un
hombres y mujeres y apreciar
dificultades tuviste para explicar los conceptos aso- juego de roles en el que cada
la importancia de desarrollar
ciados? Despus de responder, comparte tus apre- uno tome una de las siguientes
relaciones que potencien su
ciaciones con los mismos compaeros que trabajas- posiciones: hombres y mujeres
participacin equitativa en
te anteriormente. de la burguesa y de la aristo-
la vida econmica familiar,
cracia, trabajadores urbanos,
Qu estrategias utilizaste para desarrollar esta ac- social y cultural (Dimensin
campesinos, y otros que se les
tividad?, cmo te ayudaron a lograrla mejor?, por sociocultural y ciudadana).
ocurran para graficar el conflic-
qu decidiste aplicar estas estrategias y no otras? to elegido. Una vez que hayan
terminado, hgalos reflexionar
Antes de continuar Pginas 106 y 107 sobre la importancia de cada
una de estas personas para
el desarrollo de los conflictos
nacionales estudiados.
Analizar, interpretar y organi-
Para complementar el cuadro sinptico que elabo- zar informacin con la finalidad En la seccin Cmo van con
rarn sus estudiantes, invtelos a retomar lo que inde establecer relaciones y el proyecto? de la pgina 107,
vestigaron en la actividad 2 de la pgina 100 sobre comprender procesos y fen- complemente las reflexiones
alguno de los exponentes del Romanticismo para menos complejos reconocien- presentadas con algunas
que, junto con la ayuda de su profesor o profesora do su multidimensionalidad, preguntas sobre el carcter
de Artes Visuales, creen una obra propia inspirada multicausalidad y carcter simultneo y sucesivo de los
en alguna de las pinturas de quien investigaron. Lue- sistmico (Dimensin acontecimientos elegidos.
go, pueden incluirla en el cuadro junto con las otras cognitiva-intelectual).
fuentes que hayan elegido. Sugirales que firmen la
pintura con sus nombres, pero especificando que se
basaron en la obra del artista elegido.
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Distintas visiones sobre las unificaciones alemana
e italiana
Esta es la interpretacin del historiador y profesor bri-
Algunos antecedentes de los movimientos nacionalis- tnico Christopher Duggan sobre la unificacin de Italia
tas que se dieron en los territorios de Alemania e Italia al mando de personajes como Giussepe Garibaldi.
durante el siglo XIX han sido largamente discutidos La expedicin de Garibaldi tuvo un xito brillan-
y estudiados. A continuacin, se presentan distintas te. Con apenas un millar de seguidores, de los
fuentes que dan cuenta de algunos de los puntos en cuales muchos eran estudiantes o se encontraban
este debate. en edad estudiantil y casi todos eran profanos en
materia militar (). La principal causa del xito
El autor Michael Gorman destaca la influencia de las de Garibaldi se bas en la convergencia de una
potencias europeas en el logro de un equilibrio de poder serie de sentimientos negativos en torno a la
dentro del continente. bandera de la revolucin. Para los campesinos
Garibaldi supona la esperanza de alivio a tan-
A las grandes potencias Francia, Rusia, Austria,
to sufrimiento; para los terratenientes sicilianos,
Reino Unido y Prusia les convena tambin man-
el derrocamiento de los Borbones significaba la
tener dividida a Alemania. Tras la derrota de Na-
oportunidad de asegurarse por fin la indepen-
polen en 1815, las cinco principales potencias eu-
dencia de Npoles; para la clase media provincial
ropeas posean aproximadamente la misma fuerza,
era la oportunidad de hacerse con el control del
y consiguientemente se estableci un equilibrio
gobierno local y colocarse por encima de sus
de poder entre ellas. Una Alemania unida podra
enemigos. Es probable que la mayora de quie-
haber dado al traste con este equilibrio de poder,
nes tomaron parte de la revolucin no tuvieran
idea predominante en el pensamiento diplomtico.
muy claro por qu estaban luchando. Muchos
Gorman, M. (1994). La unificacin de Alemania. Madrid, de ellos no se haban encontrado antes con el
Espaa: Akal, 1994. trmino Italia. Algunos incluso imaginaban que
La Talia era el nombre de la esposa de Vctor
Manuel.
Duggan, C. Historia de Italia. Cambridge, Inglaterra:
En la siguiente fuente, la historiadora Mary Fullbrook se Cambridge University Press, 1996.
centra en el anlisis de los factores econmicos para ex-
plicar la unificacin alemana.
Aplicacin en el aula
La creciente desigualdad econmica entre Prusia y
Austria fue un factor importante de la victoria final A continuacin, se proponen algunas formas de
de la primera sobre la segunda en su lucha por el trabajar las fuentes entregadas junto con sus
dominio de una Alemania unificada. Los esfuerzos estudiantes:
austracos por romper la Unin Aduanera o unirse
a ella fracasaron y en 1866 se prorrog la Zollvere- Desafelos a investigar sobre alguno de los mo-
in con la exclusin de Austria, de acuerdo con las vimientos descritos en las fuentes y a encontrar
condiciones de Prusia: esto permita a Prusia be- fuentes primarias que apoyen lo establecido por
neficiarse de los mercados de los estados alemanes los autores de estas fuentes secundarias. Para apo-
ms pequeos, una necesidad para su economa, yarlos, puede entregarles conceptos centrales de
en rpida expansin. La situacin econmica de cada fuente, como equilibrio de poder, potencias
estos ltimos no les permita abandonar la Unin europeas, Zollverein y Garibaldi.
Aduanera, dominada por Prusia, aun cuando sus Invtelos a reflexionar sobre las consecuencias
simpatas polticas se inclinaban hacia Austria. que tuvieron en los pases estudiados el desarro-
Fulbrook, M. Historia de Alemania. Cambridge, Inglaterra: llo de nacionalismos extremistas durante el siglo
Cambridge University Press, 1995. XX explicando brevemente las polticas aplicadas
por Benito Mussolini, en Italia, y Adolf Hitler, en
Alemania.
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Unidad
Leccin 2 2
La enseanza del tiempo histrico
Teniendo en cuenta que las habilidades que se buscan Deconstruir el tiempo para reconstruirlo
desarrollar en esta leccin estn relacionadas con el
pensamiento temporal y espacial, a continuacin se Joan Pags y Antoni Santisteban proponen lograr
presentan algunas de las propuestas que diversos aca- una deconstruccin del tiempo histrico en el
dmicos han planteado para la aplicacin del tiempo alumnado para que luego sea capaz de reconstruir
histrico dentro del aula. su conocimiento desde nuevos parmetros.
Antes de explicar estas estrategias, es necesario acla-

rar que cuando se habla de tiempo histrico se hace Discernir y justificar los lmites de un perodo en
referencia a un concepto central en la disciplina his- funcin de un problema o de un tema elegido
toriogrfica, siendo su comprensin en los estudian- es un ejercicio muy instructivo que permite al
tes no solo necesaria desde la lgica disciplinar, sino alumnado desarrollar un espritu crtico. Apren-
desde una lgica social, ya que contribuye a tornar der a pensar el tiempo histrico se consigue me-
inteligible el presente por medio del estudio de los jor cuando los perodos son presentados como
procesos histricos que lo construyeron y a poner de construcciones del presente ms que como da-
relieve los vnculos sociales, otorgando una poderosa tos del pasado, como construcciones a elaborar
herramienta de anlisis de la realidad social (Valledor, ms que como datos a registrar. () Deconstruir
2013). En este sentido, una de las principales dificulta- el tiempo no quiere decir destruir los conoci-
des que presenta la enseanza de la historia tiene que mientos histricos adquiridos, sino reinventar el
ver con la comprensin de este concepto por parte de tiempo en funcin de nuevas perspectivas para
los estudiantes. su aprendizaje.
Pags, J. y Santisteban, A. (1999). La enseanza del
Vincular el pasado con el presente tiempo histrico: una propuesta para superar viejos
problemas. En: Garca Santa Mara, T. (coord.) Un
Para Segal, el problema principal reside en la desco- currculum de ciencias sociales para el siglo XXI: qu
contenidos y para qu. Madrid, Espaa: Diada Editorial.
nexin que los estudiantes realizan entre el tiempo
histrico y el actual. Para resolver esto,
() se debe hacer comprender la contempora-
neidad del pasado y su pertenencia actual bajo Para aplicar estas estrategias en el aula se sugiere
una forma gentica y otra epistemolgica. En el realizar una periodizacin de la historia del curso, a
primer caso, el alumnado ha de comprender que travs de una lnea de tiempo o de un relato. Para
cualquier sociedad es el resultado de su pasado. El llevarlo a cabo, pida a los estudiantes que definan:
presente es portador del cambio social acumulado
las etapas que han marcado la historia del curso,
a lo largo de la historia. () En el segundo, ms
que pueden o no responder a una lgica temporal
difcil de aprender que el primero, el alumnado ha
o cronolgica (por aos).
de saber que el pasado solo existe en el imaginario
del presente, que la historia es una construccin los hitos que marcaron el inicio y fin de cada etapa
intelectual, que no tiene otra existencia real que y la justificacin de por qu los eligieron.
las evidencias que nos ha legado. el tiempo de duracin de cada etapa.
Segal, A. (1991). Didactique de la priodisation. En: Pags, Al cerrar la actividad, dirija una reflexin en torno
J. y Santisteban, A. (1999). La enseanza del tiempo hist- a los procesos de cambio que ha experimentado el
rico: una propuesta para superar viejos problemas.
curso y las continuidades o permanencias que los
han atravesado. Ponga nfasis en que estos cambios
y continuidades no necesariamente se encierran en
etapas definidas y en el carcter simultneo y suce-
sivo de muchos de ellos.
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3
Leccin
La conformacin
del Estado-nacin en Chile
La leccin tiene como objetivo que los estudiantes conozcan y comprendan las
distintas visiones que surgieron sobre la organizacin del pas una vez lograda la
independencia de Chile. Adems, analizarn e interpretarn los procesos de con-
solidacin y profundizacin de la nacin que caracterizaron al siglo XIX en Chile.
Esto obedece a los planteamientos del historiador Simon Collier, quien postula
que la transicin de Chile hacia la estabilidad republicana fue un largo y conflic-
tivo proceso de construccin de la repblica, en los que los conflictos tendieron a
primar por encima de la estabilidad (Collier, 2005). Fue as como la organizacin
interna, la institucionalizacin del debate pblico, el ordenamiento econmico y la
consolidacin y defensa del territorio fueron los desafos que el pas debi asumir
en la bsqueda de una poltica civilizada.
La actividad propuesta para el inicio de esta leccin busca rescatar experiencias

previas y vincular sus ideas sobre un elemento comn para todos, como es la
celebracin de las Fiestas Patrias, para motivarlos y hacer ms cercano los apren-
dizajes que desarrollarn en la leccin. Cuando hayan terminado de responder
las preguntas propuestas, puede plantear un trabajo colaborativo en torno a sus
respuestas, para propiciar el intercambio de ideas previas y la discusin sobre lo
que aprendern ms adelante. Para hacerlo, puede guiarlos con preguntas como:
En la pregunta 1, fueron muy distintos los espacios o celebraciones que plantea-
ron?, qu elementos haba en comn y cules eran diferentes?
Qu recordaban del proceso de conformacin del Estado en Chile?, cmo los
ayud esto a responder las preguntas o a analizar la imagen de esta pgina?
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Unidad

Leccin 3 2
Teniendo en cuenta la propuesta didctica del Tex-
to del estudiante (TE), en esta Gua didctica para el poltico liberal soberana popular, divisin de
docente (GDD) se presentan diferentes orientaciones poderes, garantas individuales, igualdad ante la
didcticas y disciplinares para el tratamiento de conte- ley que fuera territorialmente representativo, a la
nidos, actividades, habilidades, actitudes y estrategias, vez que diera gobernabilidad. En esos doce aos
acompaadas de diversos recursos, como rbricas de la tensin entre las libertades, la representacin y
evaluacin, actividades complementarias, ventanas di- la gobernabilidad probaron hasta qu punto mar-
dcticas y disciplinares, con el propsito de abordar los caran no solo la fundacin, sino el desarrollo del
indicadores de evaluacin. sistema poltico chileno.
Jacksic, I. y Serrano, S. El gobierno y las libertades. La ruta
del liberalismo chileno en el siglo XIX. En: Revista de Estu-
La organizacin de la repblica dios Pblicos, n 118, 2010.
Pgs. 109 a la 113
durante el siglo XIX
Sugerencias de recursos webs y bibliografa Para trabajar estas fuentes junto con sus estudian-
Pgina 109 tes, pdales que se junten en grupos de dos o tres
compaeros y reparta las fuentes expuestas (Collier,
Puede complementar las fuentes expuestas en esta Villalobos, Gngora o Jacksic y Serrano) para que
pgina, sobre el perodo de formacin y organizacin hagan una comparacin de las distintas visiones del
de la repblica, con fragmentos como los siguientes: proceso de organizacin de la repblica.
Esta fuente muestra la interpretacin del historiador Trabajando con la diversidad Pgina 109 a la 111
chileno Mario Gngora sobre esta poca.
El Estado chileno de la poca de la Independencia Para aquellos estudiantes que necesiten de mayor
abarcaba en verdad todas las nociones peculiares explicacin sobre las caractersticas de este perodo,
del Estado tradicional europeo, pero expresadas en invtelos a visitar las siguientes pginas webs:
el lenguaje de la Ilustracin. Su finalidad esencial - http://ensayosconstitucionales.webnode.cl/ensa-
era lo que en las doctrinas clsicas se llama el bien yo-1823/
comn, pero que en el lenguaje de los ilustrados - http://ww2.educarchile.cl/integracion/nues-
se suele llamar la felicidad del pueblo. Compren- trosmomentos/NuestrosMomentos_Hitos.
da todo el buen gobierno y administracin, la asp?periodo=41752&ano=1823
justicia, la educacin nacional, la economa, la sani- - http://biografias.bcn.cl/wiki/Periodo_de_
dad pblica, etc. () A partir de 1830, despus del Anarqu%C3%ADa_o_de_Ensayos_Constitucionales
brevsimo perodo catico de 1823-1830, el Estado
nacional se consolida por largo tiempo.
En el caso de los estudiantes que muestren inters
en aprender ms sobre este perodo, invtelos a in-
Gngora, M. Ensayo histrico sobre la nocin de Estado en vestigar sobre las principales obras que llevaron a
Chile en los siglos XIX y XX. cabo los gobiernos entre 1823 y 1831 en los siguien-
Santiago, Chile: Universitaria, 1986.
tes mbitos:
- poltico
Este extracto muestra la visin de la historiadora Sol
- cultural
Serrano y del historiador Ivn Jacksic sobre el perodo. - social
- econmico
Los doce aos que transcurrieron desde la inde-
pendencia en 1818 hasta la reaccin conservadora Luego, podran construir una lnea de tiempo con los
en 1830 aparecen confusos si se describen desde datos recopilados y exponerlas en la sala de clases
los cambios de gobierno y de las constituciones. para el resto de sus compaeros.
Sin embargo, son coherentes analizados desde
la perspectiva de la construccin de un rgimen
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Sugerencias de recursos webs y bibliografa tros?, qu aspectos del Chile actual reconocen en este
Pginas 112 y 113 perodo?, cmo creen que influy lo que pas en esta
poca para la conformacin del pas que es Chile hoy?
Para trabajar en profundidad la figura de Portales, puede
sugerir a sus estudiantes recursos como los siguientes:
La consolidacin
de la repblica Pgina 114 a la 119
Los sitios webs de Memoria Chilena: http://www.
memoriachilena.cl/602/w3-article-3358.html y
del Congreso Nacional: http://historiapolitica.bcn.
cl/resenas_parlamentarias/wiki/Diego_Portales_Pa- Trabajando con la diversidad Pginas 114 y 115
lazuelos
La siguiente cita del historiador Alfredo Jocelyn-Holt: Apoye el desarrollo de la actividad 1 de esta pgina,
entregando a sus estudiantes distintas formas de
() La actuacin de Portales en el gobierno ad- obtener mayor informacin sobre la guerra contra la
mite una lectura alternativa. Su gobierno puede Confederacin Per-Boliviana. Algunos ejemplos son
ser visto en trminos no necesariamente reac- los siguientes:
cionarios o conservadores; puede ser catalogado El captulo de la serie documental Algo habrn hecho
como meramente dictatorial. Se introdujo en la aborda de forma grfica el perodo entre 1823 y 1839.
poltica chilena en la dcada del treinta para Se encuentra disponible en: http://www.educarchile.
resolver un problema coyuntural, el problema cl/ech/pro/app/detalle?ID=210064
del afianzamiento de la autoridad y del orden.
() Su estada en el poder fue transitoria. Su El artculo del acadmico Daniel Bar-Tal "Patriotis-
actitud frente al poder fue enrgica pero desa- mo como creencia fundamental de la pertenencia de
pegada. () Y comenz a perder respaldo una grupo" (disponible en el vnculo: http://www.uv.es/
vez que se fue afianzando el principio de la au- garzon/psicologia%20politica/N8-4.pdf ) profundi-
toridad y se hizo innecesaria la dictadura. Exigi za en torno al desarrollo del nacionalismo y patrio-
y obtuvo el poder total. Cre todo un aparataje tismo desde una mirada psicolgica.
jurdico ms bien de emergencia, y no mostr
mayor inters por ordenamientos con carcter Evaluando desempeos Pgina 117
ms permanente. () El supuesto sistema por-
taliano no existe. Estamos frente a una situacin Una vez que sus estudiantes hayan terminado la acti-
claramente coyuntural y no proyectual. En el vidad 1 de esta pgina, pdales que intercambien sus
epistolario de Portales no hay ningn indicio respuestas con un compaero y entrgueles una pauta
de que l hubiese querido formular un sistema, de cotejo como la siguiente para que evalen el trabajo
y menos de carcter conservador o restaurador. de sus compaeros:
Jocelyn-Holt, A. El peso de la noche. Nuestra frgil for-
taleza histrica. Santiago, Chile: Editorial Planeta, 1998. Compaero al que estoy evaluando:
El captulo "Diego Portales: la fuerza de los hechos" de

la serie televisiva Proyecto Bicentenario (2007). S No
Redact un prrafo e investig si era necesario.
Tenga en cuenta que esta leccin permite trabajar junto
con sus estudiantes, para demostrar inters por cono-
cer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura, Analiz los cambios econmicos entre el perodo
y valorar el conocimiento histrico como una forma de colonial, el siglo XIX y la actualidad.
comprender el presente y desarrollar lazos de perte-
nencia con la sociedad en sus mltiples dimensiones Analiz las continuidades de la economa entre el
(familia, localidad, regin, pas, humanidad, etc.) (ac- perodo colonial, el siglo XIX y la actualidad.
titud G). Para potenciar su desarrollo, a lo largo de la
leccin planteles preguntas como los siguientes: por
qu creen que este proceso es importante para noso-
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Unidad
Leccin 3 2
Del pasado al presente Pgina 120 a la 121
Pginas 116 y 117
Los conceptos polticos de "derecha" e "izquierda"
Estas pginas, sobre el auge econmico chileno que se
comenz a experimentar a partir de 1830, tienen rela- Trabajando con la diversidad Pgina 120 y 121
cin con lo que sus estudiantes aprendern en la Unidad
5, sobre el ciclo salitrero en Chile y sus transformacio- Para quienes tengan mayores dificultades en compren-
nes econmicas y sociales para el pas. der lo expuesto por estas pginas, gue el trabajo de las
fuentes mediante preguntas como las siguientes:
Recurso 81: qu importancia tendra el conocimien-
Puede introducir el tema mediante una actividad
to del pasado en la actual distincin entre izquierda
como la siguiente:
y derecha segn la hiptesis planteada por la autora
1. Pida a sus estudiantes que ingresen al sitio: de la fuente?
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-arti- Recurso 82: por qu crees que el representante de
cle-727.html#imagenes y observen las imgenes los aristcratas se muestra con cara de enfado?
que se presentan. Recursos 82 y 83: podra existir una relacin entre
2. Luego pregnteles: qu tipo de trabajo estn esta distincin con la que se plantea en la imagen
desarrollando las personas que se ven en las entre liberales y aristcratas absolutistas tomando
imgenes?, en qu condiciones se encuentran?, en cuenta la divisin que hace Bobbio entre derecha
por qu creen que se dio esta situacin en Chile e izquierda?
durante el perodo estudiado?, conocen traba- Recurso 84: imagina que puedes contestarle al autor
jos actuales que tengan estas condiciones o que del texto las preguntas que se plantea (qu funcio-
se parezcan?, qu opinan sobre ellos? nes y en qu medida se pueden privatizar?, ahorro
pblico o privado?, y otras). Hazlo en tu cuaderno,
3. Por ltimo, puede explicarles que durante todo el
considerando tu punto de vista.
siglo XIX y parte del XX las malas condiciones de
trabajo y la nula legislacin en torno al tema lleva-
ron al surgimiento de la llamada cuestin social. Evaluando desempeos Pgina 121
Debido al debate generado por estos problemas,
Una vez que sus estudiantes hayan terminado la ac-
las autoridades finalmente comenzaron a tomar
tividad 1, invite a cada grupo a evaluar su desempeo
en cuenta las opiniones de obreros, trabajadores
siguiendo una pauta como la siguiente:
e integrantes de los sectores populares.
Medio (3 a 4 Alto (5 a 7
Bajo (1 a 2 puntos)
Trabajando la metacognicin Pginas 118 y 119 puntos) puntos)
Seleccionamos
Luego de desarrollar las actividades de trabajo colabo- Seleccionamos
Seleccin de noticias
Seleccionamos noticias actuales,

rativo de esta pgina, promueva la reflexin metacogni- dos noticias
noticias actuales, sin presentando
tiva entre sus estudiantes, planteando preguntas como que abordaban
poder clasificarlas algunos problemas
las siguientes: temticas de la
entre derecha e para clasificarlas
izquierda y la
En la actividad 3, qu tan distintas fueron tus res- izquierda poltica. entre derecha e
derecha poltica.
puestas respecto a las de tus compaeros?, por qu izquierda poltica.
crees que pasa esto? Comentamos las
Comentarios
Reunimos las noti- Comentamos la

noticias que cada
En la actividad 4, cules fueron las mayores dificul- cias sin comentarlas mayora de las no-
integrante del
tades para desarrollar la investigacin en parejas?, en el grupo. ticias recopiladas.
grupo recopil.
qu ventajas tuvo el trabajar con tu compaero?
Elaboramos una
Elaboramos Elaboramos una
conclusin con
Conclusin grupal
Cmo el poder compartir tus respuestas con otros una conclusin conclusin que
compaeros te ayuda a comprender mejor lo que dificultades en la
abordando algunas identificaba las
ests estudiando? identificacin de las
ideas que se aso- ideas que se aso-
ideas que se asocian
cian a la derecha y cian a la derecha
a la derecha y a la
a la izquierda. y a la izquierda.
izquierda.
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Puede guiar el trabajo metacognitivo de sus estudian-
Artes Visuales. El desarrollo artstico tambin fue
tes invitndolos a reflexionar en torno a las siguientes
una forma de expresin que ayud a profundizar el
preguntas:
sentimiento de nacin. Uno de sus principales re-
Qu preguntas debes hacerte para comprender los presentantes fue Mauricio Rugendas, cuyos retratos
conceptos polticos de "derecha" e "izquierda"? hoy constituyen importantes fuentes para conocer
Qu valor tienen las imgenes en tu comprensin las costumbres y usos en el Chile del siglo XIX, como
de los conceptos? el que se muestra en la imagen.
De qu otra forma crees que podras aprender estos
conceptos?
De qu manera se conecta el pasado con el presente?
La profundizacin
de la idea de nacin Pginas 122 a la 124
Trabajo con OAT y actitudes Pgina 122 a la 124
El trabajo de estas pginas permitir a sus estudiantes

conocer y valorar la historia y sus actores, las tradicio-
nes, los smbolos y el patrimonio cultural de la nacin,
en el contexto de un mundo crecientemente globalizado
e interdependiente, comprendiendo la tensin y la com-
plementariedad que existe entre ambos planos (OAT
de Dimensin sociocultural y ciudadana). Para esto,
Rugendas, M. (s. XIX). El huaso y la lavandera. Santiago,
haga hincapi en la importancia de personajes como Chile: Museo Nacional de Bellas Artes.
Diego Barros Arana, Benjamn Vicua Mackenna, Fran-
cisco Bilbao y Jos Victorino Lastarria, entre otros. Pue- Actividad complementaria
de sugerirles visitar pginas webs como las siguientes: Con ayuda de su profesor o profesora de Artes
Visuales, invite a sus estudiantes a ingresar a
http://diario.latercera.com/2011/08/25/01/
la pgina http://www.artistasplasticoschilenos.
contenido/santiago/32-81353-9-benjamin-
cl/658/w3-propertyvalue-60226.html para bus-
vicuna-mackenna-el-intendente-que-modernizo-
car a alguno de los artistas ms importantes de
santiago.shtml
este perodo y realizar su propia versin de uno de
http://www.franciscobilbao.cl/1909/channel.html sus cuadros. Al terminar los trabajos, pdales que
piensen en un nombre para las obras y organicen
Recurso Digital Complementario 6 Pgs. 122 y 123 una exposicin en el colegio con ellas.
Medios de expresin pblica del siglo XIX

Estas pginas pueden ser complementadas RDC Sugerencias de recursos webs y bibliografa
con el trabajo del RDC 6: Medios de expresin Pginas 123
pblica del siglo XIX, en el que debern evaluar la
Para conocer ms sobre la prensa poltica que se desa-
importancia del peridico durante la poca estudia-
rroll en Chile durante este perodo, recomiende a sus
da y analizar noticias actuales para debatir en torno
estudiantes visitar las siguientes pginas webs:
al concepto de nacin.
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article
-3379.html
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article
-31653.html
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Unidad
Leccin 3 2
Sugerencias de recursos webs y bibliografa 3. Teniendo en cuenta lo que aprendiste en el Taller
Pgina 124 de habilidades de las pginas 98 y 99 sobre los
conceptos de sucesin y simultaneidad, qu difi-
Es importante aclararles a los estudiantes que la Ley cultades tiene la comparacin entre el siglo XIX y
de Instruccin Primaria (1860) fue el primer paso en el la actualidad?
camino para lograr una mayor presencia de los nios
chilenos en el aula. Sin embargo, el incremento de las Trabajando con la diversidad Pgina 125
matrculas vendra recin en 1920, con la Ley de Instruc-
cin Primaria Obligatoria, que adems de garantizar la Para quienes tengan mayores dificultades en desa-
gratuidad de la educacin obligaba a los nios en edad rrollar el anlisis y comparacin de las fuentes ex-
escolar a asistir a clases. Para explicar esto, puede su- puestas en la actividad 1, recurdeles lo aprendido
gerirles fuentes como las siguientes: en el Taller de habilidades y vuelva a repasar los
pasos a seguir con ellos.
El sitio web http://www.archivonacional.cl/616/w3-
propertyvalue-38667.html analiza ambas leyes en Para aquellos estudiantes que logren desarrollar la
profundidad. actividad sin dificultades, puede agregarles un desa-
El siguiente extracto de la historiadora Sol Serrano. fo ms complejo, aadiendo al anlisis el siguiente
texto:
Desde la promulgacin de la ley orgnica de

1860 la asistencia haba crecido al mismo ritmo Esta fuente secundaria es del historiador Cristin Gaz-
de la matrcula. Su nmero se haba multiplicado muri, quien incluye en su anlisis del perodo estudiado
en esta unidad la visin del tambin historiador Julio
seis veces entre 1885 y 1930, pero su comporta-
Heise.
miento era muy sensible a las condiciones loca-
les de las familias y de las escuelas, impactan- Segn Julio Heise, () entre 1810 y 1830 los
do negativamente en el porcentaje nacional de chilenos vivan una etapa de transicin en la
asistencia media, definida como el nmero de cual los grandes principios que dieron a la po-
asistentes entre quienes estaban matriculados. ca colonial su clara y slida estructura pierden
() Solo a partir de 1920 la tendencia retom prestigio y poder de atraccin por obra de nue-
un ritmo ascendente y ms alumnos permane- vos ideales que empezaban a adquirir vigencia
cieron en las aulas. y autoridad. El sistema de valores que discipli-
naba la existencia colonial empieza a perder
Serrano, S., Ponce de Len, M. y Rengifo, F. (eds.)
Historia de la educacin en Chile (1810-2010). Tomo
fuerza imperativa sin que todava se hubiesen
II: La educacin nacional (1880-1930). Santiago, Chile: socializado los nuevos valores que haban de
Taurus, 2013. sustituirlos. ()
A la socializacin progresiva de los nuevos va-
lores cooperara el esfuerzo educacional que se
Pgina 125 vena haciendo desde la independencia y el cual
aprendiste fue impulsado por administraciones pipiolas y
peluconas (particularmente estas ltimas). En
1861 al concluir los decenios pelucones, funcio-
Trabajando la metacognicin Pgina 125 naban en el pas 911 escuelas (648 de las cuales
eran fiscales o municipales) con una asistencia
Despus de desarrollar las actividades de esta seccin, total de ms de 43 000 alumnos.
puede guiar el trabajo metacognitivo de sus estudiantes
Gazmuri, C. El 48 chileno. Igualitarios, reformistas
mediante preguntas como las siguientes: radicales, masones y bomberos. Santiago, Chile: Editorial
Universitaria. 13 lneas del original
1. Para desarrollar el trabajo colaborativo luego de la
actividad 1a, pdales que comparen sus respuestas
con las de un compaero y redacten una conclusin
con las caractersticas que ambos mencionaron.
2. En la actividad 3, qu mbitos te resultaron ms
fciles de comparar y cules fueron ms difciles?,
por qu?
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La figura de Diego Portales
El poltico y ministro de Estado Diego Portales (1793- era nueva de puro vieja; lo que hizo fue restau-
1837) ha sido uno de los personajes ms controverti- rar material y moralmente la monarqua, no en su
dos del perodo estudiado en esta leccin. Por esto, a principio dinstico (), sino en sus fundamentos
continuacin se presentan distintas interpretaciones espirituales como fuerza conservadora del orden
de su figura e importancia. y de las instituciones.
Edwards, A. (1928). La fronda aristocrtica en Chile. San-
Este es un extracto de una recopilacin de historias que tiago, Chile: Universitaria, 1991.
un grupo de historiadores realiz sobre el siglo XIX en
Chile.
Diego Portales es uno de los personajes ms lla- Esta es otra interpretacin de la importancia que tuvo
mativos y polmicos de nuestro siglo XIX (...). Las la figura de Portales para el desarrollo del siglo XIX en
Chile.
opiniones sobre Portales han variado segn las
corrientes intelectuales de cada poca (...). En los Solo tres aos como ministro "todopoderoso",
extremos, destacan tanto estudios crticos como sumando sus dos perodos, le bastaron a Diego
el de Jos Victorino Lastarria como biografas que Portales para transformarse en una verdadera
alaban y resaltan cualidades casi sobrehumanas de leyenda en la historia poltica chilena. () En
su persona, lo que ha resultado en una mitificacin distintos perodos renace el inters por rescatar o
de su obra, adems de una sobrevaloracin de cuestionar su polmica participacin en la polti-
sus actitudes, cualidades y errores. La mayora de ca nacional. Obviamente la historiografa no ha
estas interpretaciones se ocupan ante todo en sus estado al margen de este inters, siendo tal vez
actuaciones pblicas y, cuando se ha analizado su en parte la culpable de la construccin de este
personalidad, ms de alguna vez ha sido con el verdadero mito de la repblica. Se ha investigado
propsito de justificar su participacin en la cons- su participacin en la vida pblica desde ml-
truccin del Estado. tiples dimensiones y con explicaciones a veces
muy dismiles, que atribuyen o desmienten la
Ossa, J. L. (et al). Historias del siglo XIX chileno. Santiago,
Chile: Ediciones B, 2006. verdadera relevancia del ministro en la construc-
cin de un rgimen definido, por algunos, como
"portaliano".
La siguiente fuente corresponde a la visin de un historia- Arellano, J. C. La invencin del mito de Diego Portales:
La muerte y el rito fnebre en la tradicin republicana
dor del siglo XX, Alberto Edwards.
chilena. En: Revista Atenea, n 503, 2011. Recuperado
La transformacin operada en Chile y solo en el de http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pi
d=S0718-04622011000100008 en junio de 2016.
espacio de pocos meses, bajo la poderosa mano de
ese hombre de genio, fue tan radical y profunda,
que uno llega a imaginar, cuando estudia los su-
cesos e ideas de ese tiempo, que despus de 1830
est leyendo la historia de otro pas, completamen- Complemente la informacin y las fuentes expues-
te distinto del anterior, no solo en la forma material tas en el Texto del estudiante (pgina 110 a la 114) y
de las instituciones y de los acontecimientos, sino en esta gua (pgina 94) entregando a sus alumnos
tambin en el alma misma de la sociedad. () La cualquiera de estos fragmentos para contrastarlos.
obra de Portales fue la restauracin de un hecho Luego, pdales que escriban en sus cuadernos su
y un sentimiento, que haban servido de base al propia interpretacin de la figura de Portales.
orden pblico, durante la paz octaviana de los tres
siglos de la Colonia; el hecho, era la existencia de Tambin puede realizar una actividad de inicio o de
un poder fuerte y duradero, superior al prestigio de motivacin exponiendo una imagen de la estatua p-
un caudillo o la fuerza de una faccin; el sentimien- blica de Diego Portales en la Plaza de la Constitucin
to, era el respeto tradicional por la autoridad en de Santiago, reflexionando en torno a la importancia
abstracto, por el poder legtimamente establecido de su legado para la poltica del pas.
con independencia de quienes lo ejercan. Su idea
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Unidad
Leccin 3 2
La msica como fuente de aprendizaje
Considerada como un medio de expresin presente Para guiar el anlisis de un himno, debe tener en
en todas las sociedades del mundo, la msica ha sido cuenta los siguientes aspectos:
utilizada como una forma de entretencin y tambin
de crtica social o poltica. Adems, segn diversos Recuerde a los estudiantes que los himnos son
estudios e investigaciones, la msica es un recurso creaciones que apelan a la visin general de la na-
atractivo que puede favorecer el aprendizaje debido cin y muchas veces se sustentan en apreciaciones
a la importancia que tiene hoy da en nuestras vidas, subjetivas de la realidad histrica de un pueblo. En
y por ello es conveniente trabajarla desde todas sus ellos se reflejan, de modo resumido, los principales
dimensiones (). Cualquier tema educativo puede argumentos patriticos y las seas identitarias na-
relacionarse con la msica (Daz, 2008). cionales segn la mirada de sus autores.
Con ayuda del profesor o profesora de Msica de
Ahora, para poder aplicar este tipo de aprendizaje en sus estudiantes, demuestre por medio de la au-
el aula, es necesario tener en cuenta que muchas de dicin de algunas obras que, desde el punto de
las canciones que se escuchan en nuestra cotidianidad vista musical, la mayora de los himnos nacionales
poseen un sustento ideolgico que debe ser analiza- responden a las mismas caractersticas: marchas
do. Por lo que no debera dejarse pasar de largo ante militares de ritmo marcado, en tempo andante.
los odos impvidos de nuestros estudiantes, quienes
Invite a los estudiantes a identificar los elementos
tienden a consumir msica en la etapa de formacin
que nombra el himno, pero a buscar tambin los
escolar (Martnez Zapata, 2015).
que no nombra, las ausencias o aspectos menos
De este modo, dentro del aula, el objetivo prioritario evidentes. Tambin puede ser til anotar las ideas
del anlisis musical es comprender, lo ms comple- que se reiteran a lo largo de la cancin.
tamente posible, el porqu una obra est hecha de Para profundizar ms sobre este tema puede leer
cierta forma, en qu pens el compositor para crearla, los artculos Himnos nacionales, de Marco Lucato,
qu materiales utiliz, qu forma les dio, o qu carac- disponible en http://hdl.handle.net/10366/69145
tersticas estilsticas y funcionales lo condicionaron. y "Msica y fraternidad en los himnos nacionales",
El anlisis musical es la va para entender en toda su del filsofo y miembro del Consejo Editorial del
dimensin la msica, y tambin es la puerta de entrada diario espaol El Mundo, Eugenio Tras, disponible
a la composicin, pues la nica manera de aprender en: http://www.almendron.com/tribuna/musica-y-
realmente a componer es asimilar las tcnicas y las fraternidad-en-los-himnos-nacionales/
motivaciones de aquellos que nos han precedido (Ro-
bles, 2015). Aplicacin en el aula
En ese sentido, en esta unidad se presenta la oportu- Para aplicar esta estrategia en el aula, se sugiere
nidad de analizar trabajos musicales como los himnos desarrollar actividades como las siguientes:
nacionales, entendidos como creaciones que buscan
sembrar en los habitantes de cada pas un sentimiento Invite a sus estudiantes a analizar el himno de
de unidad y de respeto hacia el Estado nacional. Los Chile apoyndose en los puntos de anlisis antes
himnos nacionales son uno de los grandes smbolos de mencionados. Tambin puede hacer uso de la Fi-
cada nacin que encierran un contenido poltico, hist- cha de ampliacin, que se encuentra en la pgina
rico, ideolgico e incluso, en el extremo, partidista, por 103 de esta gua.
lo cual pueden reflejar simultneamente la trayectoria Fomente el trabajo colaborativo invitando a sus es-
histrica del pas en cuestin (en su versin oficial), tudiantes a crear un himno de su curso, que haga
la religin oficial o predominante, un tipo de rgimen referencia a la historia del grupo y promueva la
poltico, la ideologa poltica o social e, incluso, algu- unidad en favor de proyectos colectivos comunes.
nos de los problemas polticos externos o internos que
enfrenta una nacin en el presente (Crespo, 2003).
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Unidad
2
Cierre de unidad Pginas 126 a la 131
La evaluacin final, adems de su funcin normalmente calificadora, tambin tiene

una funcin formativo-reguladora. Debera orientarse, asimismo, a ayudar a los
alumnos a reconocer qu han aprendido y a tomar conciencia de las diferencias
entre el punto de partida y el final. Un buen resultado final es el mejor incentivo
para seguir esforzndose, por lo que no tiene sentido plantear dicha evaluacin
si no hay un mnimo de posibilidades de que el alumnado obtenga algn xito.
Sanmart, N. Ideas clave. Barcelona, Espaa: Gra, 2007.
La evaluacin final propuesta en el Texto del estudiante se centra en los Indicadores

de Evaluacin correspondientes a los Objetivos de Aprendizaje declarados para los
temas 1, 2 y 3. Adems, las actividades de evaluacin estn diseadas a partir de los
niveles de complejidad ms altos de acuerdo a la taxonoma de Bloom y de Anderson.
Sugerencias de recursos webs y bibliografa Pgina 126

Puede complementar el trabajo de la actividad 1 instando a sus estudiantes a incluir
en el anlisis de las dos fuentes propuestas el siguiente fragmento del historiador
Mario Gngora.
La nacionalidad chilena ha sido formada por un Estado que ha antecedido a

ella, () a diferencia de Mxico y del Per, donde grandes culturas autctonas
prefiguraron los virreinatos y las repblicas. Durante la Colonia se desarrolla un
sentimiento nacional criollo, un amor de la patria en su sentido de tierra natal
(). Pero no creo que se pueda llamar sentimiento nacional a ese regionalismo
natural, aliado por lo dems a la fidelidad a la monarqua espaola. () A partir
de las guerras de Independencia, y luego de las sucesivas guerras victoriosas del
siglo XIX, se ha ido constituyendo un sentimiento y una conciencia propiamente
nacionales, la chilenidad. Evidentemente que, junto a los acontecimientos b-
licos, la nacionalidad se ha ido formando por otros medios puestos por el Estado:
los smbolos patriticos, la unidad administrativa, la educacin de la juventud,
todas las instituciones (). Pero son las guerras defensivas u ofensivas las que a
mi juicio han constituido el motor principal.
Gngora, M. Ensayo histrico sobre la nocin de Estado en Chile en los siglos XIX y XX.
Trabajando con la diversidad Pginas 127 y 128

Si alguno de sus estudiantes tiene dificultades para desarrollar la actividad 2, guelo
mediante los siguientes pasos:
Identifica en el texto los pases que se nombran y ubcalos en el atlas.
Escribe sus nombres en el mapa que debes completar para que no tengas que estar
volviendo al atlas.
Por ltimo, pinta la simbologa y los pases correspondientes de colores distintos.
A continuacin, se presentan algunas actividades complementarias que permitirn

trabajar habilidades superiores con sus estudiantes y sintetizar lo aprendido en la unidad.
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Unidad
2
Esta fuente analiza el concepto de "nacin" segn diversos expertos y plantea las implicancias que
tiene en la sociedad.
En la definicin del concepto de "nacin" surgen varios elementos o factores que se
presentan en el proceso de su formacin. Ellos pueden entenderse en el juego entre
los componentes objetivos y subjetivos que plantea Hobsbawm, que implican desde un
territorio, lengua, etnia, religin, entidad poltica, unidad administrativa, hasta la voluntad
o la soberana que remiten a una construccin, e incluso el sentimiento que hace sentirse
parte de esta colectividad. O puede pensarse como la comunidad poltica imaginada de
Anderson, en la medida en que el vnculo deja de ser presencial, pero se desenvuelve en
un grupo determinado, limitado y soberano. Tambin puede sostenerse la importancia
del sustrato cultural de un grupo como fundamento de esa nacin, llegando incluso a
remontarse al origen y defender la etnia, como Hastings.
Analizar
La discusin podra prolongarse por varias pginas, as como las distintas orientaciones
para comprender y explicar el proceso de construccin nacional pueden ser innumera-
bles, an ms sumando los mltiples matices de cada una. Pero siempre nos encontramos
con la dualidad de la poltica y la cultura, que de una manera u otra llegan a crear, o
intentan crear, una identidad nacional.
Silva, B. Identidad y nacin entre dos siglos. Patria Vieja, Centenario y Bicentenario. Santiago,
Chile: LOM Ediciones, 2008.
a. A partir de lo ledo en el texto, cul de las definiciones de nacin te parece ms completa?,

por qu?
b. Explica al menos dos ejemplos de procesos de construccin nacional que hayas aprendido
en esta unidad. Luego, renete con un compaero y, a partir de los ejemplos que ambos die-
ron, respondan la siguiente pregunta: por qu creen que el autor plantea que siempre nos
encontramos con la dualidad de la poltica y la cultura para crear una identidad nacional?
2. Teniendo en cuenta los pasos para seleccionar y analizar fuentes que aprendiste en el Taller
de habilidades, de las pginas 86 y 87 del Texto, junto con un compaero o compaera desa-
rrollen la siguiente actividad:
a. Elijan una temtica que hayan aprendido en la unidad.

Aplicar
b. Busquen en libros, enciclopedias o Internet fuentes primarias que traten sobre el tema
escogido.
c. Juzguen las fuentes elegidas segn los conceptos de relevancia, confiabilidad, intencin,
entre otros.
3. Actualmente, en Chile se considera como ciudadanos a aquellos chilenos que hayan cumplido
los 18 aos de edad y que no hayan sido condenados a pena aflictiva (de 3 aos y 1 da). Esta
condicin otorga los derechos de sufragio y de optar a cargos pblicos e implica la conviven-
cia en comunidad con otras personas. Si tuvieras la oportunidad de crear tu propio pas, a
Crear quines consideraras como ciudadanos?, por qu? Comparte tus respuestas con otros dos
compaeros y, tomando en cuenta lo que todos plantearon, imaginen un pas entre los tres
y piensen quines seran sus ciudadanos. Para graficar su conclusin, elaboren un afiche que
explique las condiciones de la ciudadana en su pas y que promueva su participacin en dis-
tintas instancias de la comunidad.
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Ficha de refuerzo La construccin del Estado-nacin en Europa y Amrica M
Para sintetizar y reforzar los contenidos que aprendiste en esta unidad, te invitamos a completar
el siguiente cuadro sinptico:
Ejemplos especficos
EUROPA
Ejemplos especficos
ESTADO-NACIN AMRICA
Etapas especficas
CHILE
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Ficha de ampliacin Analizando himnos nacionales M
Revisa las letras de los extractos tomados de diferentes himnos de Latinoamrica y responde las
siguientes preguntas:
Fuente 1 Fuente 3
Este es un extracto del himno de Cuba: El siguiente fragmento es del himno de Mxico:
Ya resuena el clarn. Al ataque! / Cuerpo a Para ti las guirnaldas de oliva! / Un recuerdo
cuerpo valientes lidiemos / que obteniendo para ellos de gloria! / Un laurel para ti de
gloriosa victoria / Cuba libre por siempre ser. victoria! / Un sepulcro para ellos de honor!
Letra de Pedro Figueredo (1868). Letra de Gonzlez Bocanegra (1853).
Fuente 2 Fuente 4
La siguiente fuente corresponde al himno de Uruguay: Esta fuente es un fragmento del himno de Costa Rica:
Orientales, la Patria o la tumba! / Libertad o Salve, oh Patria! Tu prdigo suelo / dulce abri-
con gloria morir! / Es el voto que el alma pro- go y sustento nos da. / Bajo el lmpido azul de
nuncia / Y que heroicos sabremos cumplir! tu cielo / vivan siempre el Trabajo y la Paz!
Letra de Francisco Acua de Figueroa (1833). Letra de Jos Mara Zeledn (1903).
1. Qu ideas liberales son mencionadas en los himnos? Menciona al menos tres.
2. Hacia quines van dirigidas las letras y qu objetivos tendrn?
3. Por qu crees que se hacen alusiones a la guerra en algunos de los extractos? Quines sern los eventuales enemigos?
4. Qu similitudes tienen los temas de los extractos con el himno nacional de Chile?
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1. Explica brevemente lo que aprendiste sobre cada una de estas expresiones del liberalismo y menciona al menos un
ejemplo que evidencie su difusin por Europa y Amrica.
Reconocimiento
Parlamentarismo Constitucionalismo Abolicionismo Liberalismo econmico
de derechos individuales
2. Observa la siguiente imagen y luego responde las preguntas.
a. Qu proceso o cambio del siglo XIX se representa

Fuente 1 en la imagen?, cmo puedes establecerlo?
b. Qu semejanzas y diferencias tuvo esta transfor-

macin con la que vivieron los territorios coloniales
americanos a principios de siglo? Nombra al menos
dos de cada una.
c. Cules elementos de la imagen reflejan las ideas

del liberalismo y nacionalismo? Menciona y explica
al menos tres.
Harvey, W. (1868). Mapa pictrico de Italia. Londres, Inglaterra:

Hodder and Stoughton.
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M
3. Lee las siguientes fuentes y luego responde las preguntas.
Fuente 2 Fuente 3
Este es el fragmento de una carta que escribi Diego Este es parte de un libro que fue publicado por Benjamn Vi-
Portales en 1822. cua Mackenna en 1863.
La democracia, que tanto pregonan los ilusos, es No es como se ha llamado, el cdigo del orden y de
un absurdo en los pases americanos, llenos de la paz, sino el boletn de las catstrofes y de la sangre,
vicios donde los ciudadanos carecen de toda vir- () los estados de sitio y las facultades extraordina-
tud, como es necesario para establecer una ver- rias () la Constitucin de 1833 es el unipersona-
dadera repblica. La monarqua no es tampoco lismo absoluto, la dictadura evidente y constante. La
el ideal americano: salimos de una terrible para repblica, es decir, los derechos y las garantas son
volver a otra y qu ganamos? La repblica es el solo el disfraz () la verdad filosfica, y ms que
sistema que hay que adoptar; pero sabe cmo yo todo la verdad histrica () es que en Chile no hay
la entiendo para estos pases? Un gobierno fuerte, Constitucin, y si la hay es solo por gracia del presi-
centralizador, cuyos hombres sean modelos de dente de la repblica, que no se le ocurre suspenderla
virtud y patriotismo (). con acuerdo del Consejo de Estado.
Extracto de la carta de Diego Portales a su amigo Jos Vicua Mackenna, B. (1863). Introduccin a los diez aos
Manuel Cea (1822). En: Silva, R. Ideas y confesiones de de historia de la administracin Montt: don Diego Portales.
Portales. Santiago, Chile: Editorial del Pacfico, 1954. Valparaso, Chile: Imprenta de El Mercurio.
a. Qu visin tiene cada uno de los autores sobre el perodo de consolidacin de la repblica en Chile?
b. Cmo plantean Portales y Vicua Mackenna que se gobierne el pas luego de la Independencia?, con cul de
ellos ests de acuerdo y por qu?
c. Teniendo en cuenta lo que aprendiste sobre la Constitucin de 1833, qu elementos de ella reconoces en la carta
de Portales?, qu aspectos de esta carta fundamental critica Vicua Mackenna?
4. Segn lo que aprendiste en esta unidad, reflexiona sobre una de estas preguntas: por qu es importante para el
fortalecimiento de tu nacin que recuerdes acontecimientos que son parte de su historia?, cmo puede influir en tu
vida cotidiana que respetes los derechos y deberes de todas las personas que son parte de tu pas? Redacta un prrafo
breve para responderlas.
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Solucionarios
Texto del estudiante Pgina 71. Explora distintas estrategias
Pgina 69. Nos hacemos preguntas 1. Sus estudiantes deberan identificar elementos como
el uso de banderas, la presencia de un grupo de per-
1. Se espera que los estudiantes planteen que en am- sonas o el porte de armas.
bas imgenes se presentan grupos de personas cele-
2. La hiptesis que planteen sus estudiantes debera
brando o participando de una manifestacin masiva.
mencionar la ubicacin temporal de ambas imge-
2. Se espera que los alumnos identifiquen smbolos nes en el siglo XIX, la ubicacin espacial en Europa y
como banderas, estandartes, marchas comunitarias. Amrica y la promocin de ideales como la libertad.
En relacin con la imagen La repblica universal, de-
beran responder que el autor probablemente pint Pgina 72. Explora tus ideas previas
las coronas aplastadas para simbolizar el fin de las 1. Se espera que los estudiantes recuerden ideas como
monarquas, cuyo smbolo son las coronas, lo que es libertad, igualdad y fraternidad, porque son las que
importante para el perodo por representar los cam- han persistido en nuestra sociedad y constituyen las
bios a nivel poltico que sucedieron durante el siglo bases de las democracias actuales.
XIX en Europa.
2. Sus estudiantes deberan ser capaces de relacionar
3. Los estudiantes deberan reconocer el papel jugado el concepto de libertad con la facultad del hombre
por la burguesa en el perodo mencionando que era para ser o hacer lo que desee, siendo responsable
el grupo social con los recursos e intenciones para de sus actos, y el de igualdad con el principio que
protagonizar los cambios. Podran recordar que la reconoce la equiparacin de todas las personas en
burguesa del Antiguo Rgimen, pese a controlar derechos y obligaciones. En relacin con las defini-
el poder econmico, careca de influencia poltica y ciones de ambos trminos en economa, la libertad
fue esa la motivacin que los llev a la bsqueda de se podra expresar en la autonoma para comerciar
cambios en el siglo XIX. en un mercado sin intervencin y la igualdad en las
4. Sus estudiantes deberan relacionar las situaciones condiciones para competir dentro de un mercado.
mostradas en las imgenes con los festejos naciona- Para esto, podra ser til recordarles lo aprendido en
les como los de Fiestas Patrias en Chile, ya sea en el la Unidad 1.
Parque OHiggins, La Pampilla o alguna fonda local.
Tambin se pueden relacionar con algunas manifes- Pgina 73. Actividades
taciones o marchas pblicas, ya que en ambas se 1. Se espera que puedan construir definiciones que ten-
da cuenta de manifestaciones en favor de la unidad gan en cuenta: para el concepto de liberalismo, que
nacional. corresponde a una doctrina que postula la libertad
Pgina 70. Piensa sobre lo que sabes en lo poltico y la iniciativa privada en lo econmico
y cultural, limitando en estos terrenos la intervencin
1. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre su del Estado y de los poderes pblicos; para el concep-
relacin con el pas mencionando algunos de los to de repblica, que es una forma de organizacin
conceptos definidos en la fuente. del Estado cuya mxima autoridad es elegida por los
ciudadanos o por el Parlamento para un perodo de-
2. Es importante que fomente en sus alumnos el
terminado, y para el concepto de Constitucin, que
compartir sus ideas y, adems, enfatizar la nocin
se reconoce como la ley fundamental de un Estado
de que estos conceptos han variado a lo largo del
que define el rgimen de los derechos y libertades
tiempo.
de los ciudadanos, y adems organiza y delimita los
poderes e instituciones de la organizacin poltica.
Plantea tus propias metas
2. Los estudiantes deberan ser capaces de estable-
Deberan establecer otras metas relacionadas con los
cer que los principios republicanos son la base de
objetivos planteados en la pgina 69 del Texto del es-
un Estado democrtico, ya que, a diferencia de otras
tudiante. Intente enmarcar la eleccin dentro de las
formas de gobierno, como las tiranas o las dictadu-
posibilidades de la unidad.
ras, en una democracia se promueven la libertad, la
igualdad, la justicia y la participacin de todas las
personas.
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Unidad
2
Pginas 75. Actividades cimiento real que se hizo durante el siglo XIX de los
derechos promovidos por el abolicionismo.
1. Algunos de los ejemplos que sus estudiantes podran
c. Se espera que los estudiantes reconozcan los pre-
investigar son: Inglaterra, Canad o Italia, de gobiernos
juicios raciales y culturales que presenta la fuente 14
parlamentarios, y Chile, Estados Unidos o Argentina,
planteando que esta visin deriva del contexto cultural
de gobiernos presidenciales. En cuanto al esquema que
(imperialismo), el papel de la economa colonial (basa-
deberan elaborar, es importante que se grafique clara-
da en la esclavitud), la situacin poltica de subordina-
mente que el jefe de Gobierno y el jefe de Estado en el
cin de muchos de estos territorios y los cambios en
sistema presidencial es el mismo, mientras que en el
las formas de organizacin poltica que se experimen-
parlamentario estn divididos entre dos autoridades.
taban durante este perodo.
2. Se espera que los estudiantes investiguen sobre al-
d. Los estudiantes deberan reflexionar en torno a la
guno de los pases mencionados y concluyan, a partir
exclusin de grupos, como las mujeres, los afroameri-
de lo averiguado, que la Constitucin en un pas esta-
canos y otros, del reconocimiento de derechos durante
blece la base de todas las leyes que regulan la vida y
el siglo XIX argumentando que en la actualidad algunos
convivencia de las personas.
de estos ya han obtenido los derechos demandados,
3. Sus estudiantes deberan ser capaces de responder pero contina existiendo discriminacin hacia otros.
segn los siguientes criterios:
2. Podran elaborar un cuadro como el siguiente:
a. El parlamentarismo es la forma de gobierno en la que
Diferencias Similitudes
el Poder Ejecutivo depende del Legislativo, y los jefes de
Gobierno y de Estado son autoridades distintas. Entienden los derechos como
Derechos propios de cada persona y no
b. Podran identificar elementos como la balanza, que individuales de toda la sociedad o de un
representa la igualdad; la tabla de la ley, que da cuenta (siglo XIX) grupo colectivo. Adems, no Ambos pretenden
de la presencia de una Constitucin; el gorro frigio, que considera a las mujeres. resguardar la libertad
expresa la libertad, entre otros. Relevan temas como los e igualdad de las
c. Deberan responder que ambas son expresiones del Derechos derechos de las mujeres y los personas.
liberalismo porque dan cuenta de ideales republicanos, humanos pueblos originarios, adems
como la soberana popular, la separacin de los pode- (siglo XX) de la preocupacin por el
res y la igualdad ante la ley. medioambiente, entre otros.
Por ltimo, deberan mencionar que el parlamentaris-
mo y el constitucionalismo permiten organizar la ad- Pgina 79. Actividades
ministracin del Estado, dan espacio a la participacin
ciudadana y garantizan la igualdad y la libertad de to- 1. Se espera que puedan reconocer ideas como la liber-
das las personas que son parte de l. tad en el comercio, la igualdad ante la ley que otor-
ga la propiedad privada, la marginacin del Estado
Pgina 77. Actividades de las decisiones econmicas que da cuenta de la
separacin de poderes y la necesidad de leyes que
1. a. Se espera que los estudiantes distingan que en regulen la economa.
la fuente de Constant se reconocen los derechos que 2. Deberan plantear fundamentos desde su realidad
deben ser considerados como iguales ante la ley, a la actual y contrastarlos con otras opiniones.
propiedad privada, a la libertad de reunin y a la parti-
cipacin ciudadana, entre otros. Todos estos derechos 3. Se espera que los estudiantes mencionen que en las
son reconocidos actualmente en Chile, pero sus estu- fuentes se evidencia la posicin de Amrica como
diantes podran identificar otros que tambin son parte productora de materias primas, mientras que Eu-
de la realidad actual. ropa era de manufacturas. Adems, deberan ser
capaces de investigar en noticias sobre la relacin
b. Deberan responder que efectivamente el abolicio- entre ambos continentes y concluir que la dinmica
nismo es una expresin del liberalismo, porque apela ha cambiado en algunos aspectos, ya que Amrica
al reconocimiento de la libertad de todas las personas. ha desarrollado el rea industrial y manufacturera,
Sin embargo, a partir del contraste de las fuentes 13 y pero en otros contina de forma similar, ya que es
14, podran surgir distintas opiniones sobre el recono- mayormente exportadora de materias primas.
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Solucionarios
Pgina 83. Actividades Pgina 89. Actividades
1. Deberan ser capaces de diferenciar antecedentes de 1. Sus estudiantes podran responder que la burguesa
largo plazo, como las desigualdades sociales, polti- alcanz poder por su capacidad de generar riqueza
cas y econmicas y la difusin de las ideas liberales por medio de los negocios y las intenciones de invo-
por Europa, y causas inmediatas, como la crisis eco- lucrarse en poltica. Adems, podran plantear que,
nmica y las plagas. buscando beneficiar sus negocios, comenzaron a
pedir mayores instancias de participacin poltica,
2. Se espera que sus estudiantes mencionen el uso de
lo que finalmente los llev a ostentar tanto el poder
banderas, palos y armas, infiriendo que su funcin
poltico como el econmico durante el siglo XIX.
era principalmente identificarse como grupo y mani-
festar la intencin de lucha contra quienes busquen 2. Los estudiantes podran mencionar aspectos como el
reprimirlos. individualismo, el valor al esfuerzo, la bsqueda del
3. Los estudiantes deberan mencionar ideas liberales, xito personal, la ostentacin y la preocupacin por
como la libertad de todas las personas, la igualdad el reconocimiento social, y fundamentar que conti-
ante la ley, la fraternidad, la posibilidad de partici- nan vigentes actualmente.
pacin ciudadana, y el ejercicio limitado del poder y
la justicia. Finalmente, deberan responder que estas
ideas efectivamente influyeron en la creacin de un 1. Se espera que los estudiantes establezcan diferen-
sentimiento nacionalista, ya que originaron una iden- cias como las siguientes: Duclerc entiende a la bur-
tidad comn y permitieron la participacin de grupos guesa como el grupo social dominante durante el
que antes no tenan acceso al poder poltico. siglo XIX, que controla los poderes econmicos, pol-
ticos y culturales; Marx y Engels definen a la burgue-
Pgina 85. Actividades sa en funcin de sus diferencias con el proletariado
y plantean que constituye una nueva forma de opre-
Deberan ser capaces de reconocer que el deseo por au- sin que no se diferencia de las antiguas. Luego, se
togobernarse se encuentra expuesto en el discurso de la espera que planteen que para Villalobos, la burguesa
fuente 26, la lucha por los derechos individuales en las constituye un grupo dinmico de mineros y pioneros
representaciones de los gorros frigios que se muestran gracias a los que el pas se moderniz.
en la fuente 28 y las polticas liberales y republicanas
en las medidas tomadas por los nacientes Estados que 2. Los estudiantes podran plantear que el siglo XIX
se establecen en las fuentes 29 y 30. Luego, deberan efectivamente es el siglo de la burguesa, ya que
elaborar un papelgrafo con sus conclusiones respecto este grupo protagoniz las transformaciones polti-
a la influencia del liberalismo en Amrica en el que se cas, econmicas y sociales del perodo (Duclerc o
evidencien los aspectos anteriormente mencionados. Villalobos), o sostener que no, porque en muchos
territorios la vida continu siendo principalmente ru-
Pgina 87. Taller de habilidades ral (Guy Palmade) o porque en realidad los cambios
fomentados por la burguesa fueron ms una nueva
Se sugiere evaluar la aplicacin del Taller siguiendo esta opresin (Marx y Engels).
pauta de evaluacin:
Selecciona fuentes suficientes y vlidas para desarrollar

el tema (bajo criterios de pertinencia y confiabilidad)
Contextualiza histricamente cada fuente (tiempo y

espacio)
Interpreta correctamente el nfasis y la intencionalidad

de la fuente.
Total
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Unidad
2
Pgina 91. Reflexiona sobre lo que aprendiste Pgina 94. Explora tus ideas previas
1 y 2. Se espera que los estudiantes reconozcan la crti- 1. Se espera que los estudiantes identifiquen ideas
ca a la monarqua moribunda que es remplazada como la libertad de gobierno y de comercio, la igual-
por la repblica y explicar que se relaciona con lo dad entre naciones y la bsqueda de riquezas eco-
aprendido porque durante el siglo XIX el modelo nmicas, entre otras.
republicano remplaz en varios pases al monr-
2. Los estudiantes podran mencionar que estas ideas
quico.
llevarn a los criollos americanos a buscar su inde-
3. Se espera que los estudiantes elaboren una defini- pendencia de la monarqua espaola, lo que provo-
cin de burguesa a partir de los conocimientos ob- car el surgimiento de los Estados nacionales que
tenidos en la unidad. En ella deberan identificarla actualmente existen en Amrica.
como una clase social responsable de la produccin
econmica y que se caracteriz por la promocin de Pgina 95. Actividades
valores como el esfuerzo individual, el orden, el aho-
rro, la importancia de la vida familiar, la dignidad del 1. Sus estudiantes deberan mencionar las siguientes
trabajo y el desarrollo de la vida artstica y cultural. ideas: para Renan, la nacin se conforma por el sen-
timiento de sacrificios que se han hecho en el pa-
4. Oriente a los estudiantes a que revisen su definicin, sado y los que an se est dispuesto a hacer; para
la evalen y la completen con los elementos que se Mazzini, este trmino se compone de un pasado, un
han discutido en clases. territorio, una lengua y una tradicin o costumbres
en comn, y, por ltimo, para Anderson, la nacin
5. Sus estudiantes deberan evaluar su propio proceso es una comunidad poltica imaginada, limitada y so-
de aprendizaje e identificar las estrategias que ms berana.
los ayudaron a lograr sus metas.
2. Deben construir su propia definicin teniendo en
Pgina 93. Ahora t! cuenta las ideas expuestas en las fuentes de la lec-
cin y mencionando elementos como un grupo de
1. Se espera que los estudiantes reflexionen en torno personas, los vnculos culturales como la historia,
a la exclusin de las mujeres en los principios libe- tradiciones, idioma, religin y smbolos, entre otros,
rales y republicanos del siglo XIX, planteando que y el sentimiento de pertenencia.
esto influy en la continuidad de su rol social recluido
en el contexto privado del hogar y sin posibilidad de Pgina 97. Actividades
participacin econmica o poltica. Esto continuara
as hasta el siglo XX, cuando se empiezan a visualizar 1. a. Se recomienda dar una visin general histrica y
algunos cambios en el papel poltico y social de las geogrfica de los posibles casos de estudio para que los
mujeres, tal como lo muestran las fuentes 38 y 40. estudiantes tengan ms antecedentes antes de elegir
uno de los movimientos nacionalistas presentados.
2. Para la investigacin, sugiera a sus estudiantes ingre-
sar a http://www.mujeresenlahistoria.com/. Tenga b. Se espera que construyan preguntas que apunten a
en cuenta que esta pgina es un blog personal y su definir las demandas levantadas por el movimiento, su
informacin puede cambiar, por lo que se recomien- ubicacin temporal y espacial y su situacin actual res-
da visitarla antes que los estudiantes. En ella podrn pecto a los objetivos que buscan alcanzar.
leer sobre el personaje que hayan elegido y luego
elaborar el afiche. c. Deberan elaborar un informe que sintetice la infor-
macin relativa al movimiento escogido y que sea cons-
3. Recomiende a sus estudiantes concertar previamen- truido de forma colaborativa entre todos los integrantes
te la entrevista, determinar el mbito en el que cen- del grupo.
trarn su entrevista y elaborar una lista de preguntas
que cubran esa temtica. Por medio de la informa- 2. Se espera que los estudiantes respondan a la pregunta
cin recopilada deberan concluir que, en trminos planteada teniendo en cuenta lo aprendido hasta ahora
generales, las mujeres chilenas han logrado mayor sobre el concepto de nacin y su relevancia para el pe-
participacin y reconocimiento de derechos en las rodo estudiado y tambin para la actualidad.
ltimas dcadas.
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Solucionarios
Pginas 98 y 99. Taller de habilidades 3. Deberan hacer una lista como la siguiente:
Se sugiere evaluar la aplicacin del Taller siguiendo esta Liberalismo:

pauta de evaluacin: Defensa de las libertades individuales
Soberana popular y representatividad
Recoge hechos importantes y representativos del Nacionalismo:
perodo. Diferencias culturales
Generacin de identidad
Existe un orden correcto de los hechos seccionados.
Incorpora las variables propias del tiempo histrico.
1. Los estudiantes deberan utilizar las cifras de negros
Total en Brasil para ejemplificar el tardo trmino de la es-
clavitud en esa nacin. Al ser mayora, se permite
Pgina 100. Actividades explicar la importancia econmica de tenerlos como
fuerza de trabajo. Tambin pueden utilizar el nme-
1. Se espera que sus estudiantes argumenten que el ro de indgenas, mestizos y mulatos existentes en
econmico fue uno de los factores fundamentales las regiones de Amrica del Sur y Mxico, Amrica
de los procesos de unificacin de Italia y Alemania, Central y el Caribe hispano para ejemplificar la per-
ya que los burgueses buscaron conseguir una unin sistencia de diferencias sociales, pues el grueso de
comercial de los territorios para expandirse econ- la poblacin se mantuvo en precarias condiciones
micamente y disminuir las trabas aduaneras. de vida.
2. A partir de la investigacin planteada, se espera que 2. Se espera que los estudiantes adviertan que existie-
los estudiantes concluyan que el Romanticismo per- ron diferentes realidades para los habitantes de Brasil
miti a los nacionalistas expresar de forma artstica segn su color de piel. En ese sentido, los esclavos
y libre sus ideales. tuvieron distintas opciones de libertad segn su ori-
gen fuese americano o africano, siendo los primeros
Pgina 103. Actividades los que tenan mayores opciones de convertirse en
libertos. En relacin con el uso del concepto nacin
1. Se espera que establezcan semejanzas como el terri- en la fuente, oriente a sus estudiantes a argumentar
torio continental, la existencia de divisiones ficticias a favor o en contra incorporando conceptos centra-
o de ciertos territorios ms conflictivos, y tambin les, como el contrato social de derechos y deberes
diferencias como la presencia de mayor cantidad de ciudadanos y el reconocimiento de culturas, etnias,
divisiones polticas y territoriales en el mapa del siglo lenguas e historia en comn.
XIX, la diferenciacin entre territorios dependientes
de Espaa y de Portugal en el mapa del siglo XVIII o Pgina 105. Reflexiona sobre lo que aprendiste
la ubicacin temporal.
1. Sus estudiantes deberan mencionar elementos
2. Sus estudiantes podran considerar territorios como
como la cultura, idioma, costumbres, creencias,
distintas zonas de la Gran Colombia, el lmite entre
conciencia de unidad, entre otros. Para argumentar
Per y Brasil, el norte de Chile, la Patagonia, el lmite
podran mencionar ejemplos concretos para el caso
entre Paraguay y Brasil. Para poder realizar el trabajo
de alguna nacin reconocible por el resto del curso.
colaborativo, asegrese de que los diferentes terri-
torios sean distribuidos de forma uniforme. Por lti- 2. Se espera que sus estudiantes distingan los elemen-
mo, de acuerdo a los ejemplos que investigaron, se tos en comn y las diferencias entre ambos proce-
espera que los alumnos planteen causas como una sos. Entre las similitudes podran nombrar la difusin
mala distribucin de los territorios con sus vecinos, de las ideas liberales, la importancia de la burguesa
la imprecisin en los lmites, la disputa por algunos durante el proceso y la influencia del romanticismo,
recursos naturales, la separacin o unin por diferen- adems de que ambos fueron un conjunto de reinos
cias culturales, entre otros. que enfrentaron guerras contra potencias como el
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Unidad
2
Imperio austraco. Tambin posean nexos culturales 2. Se espera que los estudiantes apliquen las habilida-
como el idioma alemn e italiano, un pasado que los des planteadas en la seccin Aprendo a aprender
vincula siendo parte del Imperio romano y del Sacro tomando como casos de estudio dos movimientos
Imperio Romano germnico, bailes, comidas, entre nacionalistas mencionados en la unidad. Procure que
otros. Entre las diferencias se pueden nombrar los los casos elegidos sean variados para cubrir como
aos en que se desarrollaron ambos procesos, las curso la mayor cantidad de ejemplos posibles. En
motivaciones, los espacios geogrficos y el papel de el momento de la evaluacin, cercirese de que se
la Iglesia. cumpla la idea de sntesis visual, en la que se desta-
quen las principales caractersticas de cada proceso.
3. Tras la eleccin del caso de estudio, sus estudiantes
deberan definir los conceptos indicando descripcio- 3. Se espera que los estudiantes realicen una autoe-
nes para cada caso, como los siguientes: el debate valuacin de sus conocimientos, en la que puedan
entre centralismo y federalismo, diferencias entre demostrar sus avances a travs de la explicacin de
el poder de la capital y la bsqueda de representa- los conceptos y procesos centrales de la unidad. Para
tividad regional, lucha por la descentralizacin; el ello, pueden utilizar los procesos histricos estudia-
trmino del proyecto bolivariano, desarrollo de inde- dos a modo de ejemplo.
pendencias nacionales motivado por las diferencias
regionales dentro de la antigua Gran Colombia; los Pgina 108. Explora tus ideas previas
conflictos entre las nuevas naciones, luchas intes-
tinas derivadas en muchos casos por diferencias 1. Sus estudiantes podran relacionar la imagen con las
limtrofes o choques econmicos entre las antiguas celebraciones de Fiestas Patrias en las fondas o la
colonias americanas; las intervenciones extranjeras, organizacin de las ferias costumbristas de los po-
intentos de las metrpolis europeas y norteame- blados del pas.
ricana por controlar los recursos econmicos de
Latinoamrica; diferencias tnicas y culturales, las 2. Deberan sealar que estos espacios fomentan la
particularidades tnicas de cada nacin y las dificul- unidad y otorgan la instancia de compartir comidas,
tades por aunar un proyecto inspirado en los patro- bebestibles, juegos, msica o bailes entre los asisten-
nes culturales racionalistas europeos. Indique a sus tes. Son ambientes que permiten socializar y man-
alumnos que estos problemas fueron transversales tienen el desarrollo de las tradiciones a partir de un
a cada caso. Las dificultades para conformar los Es- sentido de pertenencia.
tados americanos se centran en acertar en la mejor 3. Sus estudiantes deberan mencionar que fue un pro-
forma de organizacin para cada pas. Adems, indi- ceso complejo, lento, largo y continuo. Dentro de
que que hay distintos anlisis historiogrficos. los aspectos que lo facilitaron, estuvo la bsqueda
de intereses locales por sobre lo forneo, la identi-
4. Pginas 106 y 107. Antes de continuar ficacin de situaciones histricas comunes en el
continente y el deseo de los grupos marginados de
1. a. Deberan responder que la simbologa del repu- conseguir mejoras en torno a un proyecto de pas.
blicanismo fue una de las influencias que tuvo la Entre las problemticas propias del proceso deberan
Revolucin francesa, como tambin las fiestas ce- mencionar la dificultad para conciliar posturas polti-
lebratorias y el desarrollo de la pedagoga poltica cas, los limitados recursos econmicos disponibles,
dirigida a la concientizacin de la nacin y la forma- la organizacin de un ejrcito capaz de defender la
cin de ciudadanos. independencia lograda, entre otros.
b. Los estudiantes deberan plantear que estos fue-
ron creados para fomentar la unidad, conciencia y
representacin de la nacin. Son elementos concre-
tos que permiten demostrar que la nacin existe y
pervive a travs del tiempo.
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Solucionarios
Pgina 109. Actividades 3. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre la
posibilidad de imponer en la actualidad una consti-
1. Sus estudiantes deberan mencionar cmo los histo- tucin que interfiera en la vida privada y que obligue
riadores desarrollan distintas aristas involucradas en seguir una religin determinada. Las conclusiones de
el proceso independentista. Collier plantea un factor los estudiantes deberan llegar a la idea de que es-
que ayud a consolidar la independencia (goberna- tos ensayos constitucionales y variedad de facciones
bilidad), mientras que Villalobos centra su anlisis en polticas dan cuenta de una inexperiencia poltica y
un factor negativo durante el proceso (crisis econ- una diversidad de maneras de entender cmo era la
mica). Se espera que los estudiantes hagan mencin mejor forma de organizar el pas.
que durante el siglo XIX Chile enfrent dificultades
para lograr la organizacin de su Estado-nacin. Pgina 113. Actividades
2. Se espera que sus estudiantes seleccionen uno de 1. Se espera que sus estudiantes formulen una opinin
los desafos presentados en el texto y sean capaces fundamentada en las fuentes que permita analizar la
de argumentar y defender su eleccin haciendo re- permanencia de los sistemas que se basan en una
ferencia a las repercusiones del desafo escogido. Sin figura fuerte a travs de la historia. Independiente de
embargo, uno de los problemas que a toda luz fue la posicin de sus alumnos, enfatice en la idea de
relevante tuvo que ver con la dificultad de conciliar que un hombre no construye un pas y que para que
las distintas visiones polticas que existan en el pas un sistema perdure es necesario el esfuerzo de toda
y que tuvieron como consecuencia guerras civiles la nacin.
durante el siglo XIX.
2. Sus estudiantes deberan responder que la Consti-
Pgina 111. Actividades tucin de 1833 fue uno de los factores que dieron
cierta estabilidad, orden y continuidad a la forma de
1. Se espera que sus estudiantes lleven a la prctica organizacin del pas en comparacin con el resto
una comparacin entre las facciones polticas utili- de pases de la regin. Pero, al mismo tiempo, debe-
zando el diagrama de Venn, para que, de este modo, ran advertir que para que esto fuese posible se tuvo
ejemplos de similitud puedan ser la defensa del sis- que imponer un modelo autoritario y centrado en la
tema republicano y de las libertades comerciales y figura del presidente. Entre los aspectos que siguen
econmicas. Las diferencias radican en la forma de vigentes estn el orden republicano, la divisin de los
organizar y administrar el Estado (centralismo o fe- poderes del Estado y algunas facultades que tienen
deralismo), como tambin el rol que deba tener la el presidente y el Congreso.
Iglesia dentro de la vida republicana y el grado de
poder que deba poseer el Ejecutivo.
2. Se espera que sus estudiantes mencionen que los

pipiolos y Diego Portales crean en que las libertades
de pensamiento y culto eran importantes. Del mismo
modo, ambos defienden la repblica. Sin embargo,
la diferencia es que Diego Portales pensaba que an-
tes de la libertad se deba lograr orden y moralizar al
pas. Por ello, sus estudiantes deberan advertir que
segn Diego Portales en ese tiempo el pas an no
estaba preparado para un gobierno liberal en el que
tuvieran parte todos los ciudadanos. Para Portales,
era necesario que el Ejecutivo tuviera altas atribu-
ciones para ejercer el poder con autoridad. Por otro
lado, los pipiolos apelaban a un Poder Legislativo con
mayores facultades.
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Unidad
2
Pgina 115. Actividades 2. Los estudiantes deben reflexionar sobre la importan-
cia y el valor del debate poltico en la construccin
1. Se espera que sus estudiantes recopilen informacin de un Estado. Las crticas y la discusin en torno a la
que les permita argumentar sobre el papel de la gue- concentracin de poder del Ejecutivo contribuyeron a
rra respecto al desarrollo de un sentimiento patriti- ampliar las libertades individuales de los ciudadanos,
co. Deberan llegar a la idea de que la guerra genera como tambin a poner en duda el sistema autoritario
unin entre los compatriotas al enfrentarse a un ene- de las primeras dcadas del siglo XIX. La discusin
migo comn, como tambin permite ganar prestigio es parte de la vida en democracia y es necesario que
en la regin. Por otra parte, la guerra pone a prueba al la sociedad civil participe activamente en conjunto
Estado y en esas circunstancias se requiere la accin con la clase poltica para la construccin de un Es-
de los ciudadanos que se sustenta en el patriotismo. tado ms inclusivo y justo. Tambin se espera que
identifiquen que actualmente se sigue discutiendo
Finalmente, pueden llevar el anlisis al presente
respecto a las leyes que garanticen de mejor manera
identificando cmo en la actualidad se mantienen
los derechos y deberes de los ciudadanos. Si bien el
smbolos de los triunfos pasados y se recuerdan y
tema ha avanzado, sigue vigente el deseo de mayor
conmemoran estas victorias, lo que genera un senti-
participacin ciudadana.
miento de orgullo nacional.
2. Procure que sus estudiantes comparen sus hipte- 3. Sus estudiantes deberan reflexionar que las razones
sis de forma que enriquezcan su bagaje respecto al del centralismo derivan de una tradicin poltica que
tema. le ha otorgado mayor poder a la capital relacionada
en parte con la concentracin de gente que existe
Pgina 117. Actividades en la zona central. Es un modelo que gira en torno
a un centro poltico, administrativo y econmico, en
1. Sus estudiantes deberan resaltar que la economa el cual se han tomado las decisiones que afectan a
chilena mantiene ciertos aspectos similares (conti- todo el pas. Pese a la preponderancia que tuvieron
nuidad) al siglo XIX como la exportacin de materias algunas ciudades en el proceso de independencia y
primas, la importancia de las extracciones mineras, el ensayo federalista de la dcada de 1820, la historia
la dependencia de los mercados internacionales y la ha sido escrita y contada desde Santiago.
fragilidad frente a las crisis econmicas mundiales.
4. Sus estudiantes deberan reflexionar que los partidos
En relacin con los cambios y transformaciones es
polticos son instrumentos del sistema, que permiten
preciso que los estudiantes identifiquen cmo el Es-
la participacin y representacin de la ciudadana.
tado ha abandonado el rol preponderante en el de-
Plantean ideas y proyectos de conduccin del pas,
sarrollo de la economa terminando con las medidas
buscan mejoras y articulan la competencia electo-
proteccionistas impuestas durante el siglo XIX. Tam-
ral. En todo proceso democrtico, el poder lo ejercen
bin pueden hacer mencin a los actuales acuerdos
los partidos polticos, desde cuyo seno surgen los
de libre comercio que facilitan el flujo de mercancas.
candidatos a los diferentes cargos de representa-
2. Se espera que los estudiantes escuchen la lectura cin popular mediante el voto secreto que emiten
dramatizada para poder responder sobre la temtica los ciudadanos inscritos en los registros electorales.
de la obra. Esta se centra en la vida del pueblo en el Como la responsabilidad que tienen los partidos pol-
norte del pas durante el auge de la explotacin de la ticos en la vida nacional es gravitante en el desarrollo
plata, en la primera mitad del siglo XIX. del pas, estos deben estar formados por personas
serias y responsables, que permitan la participacin
Pgina 119. Actividades de todos los ciudadanos que se sientan interpretados
por sus principios e ideales comunes y que busquen
1. Se espera que los estudiantes construyan una lnea ser servidores pblicos.
de tiempo que permita visualizar el paralelismo de
procesos histricos en Europa y Amrica durante el
siglo XIX. Cercirese de la concordancia temporal en
la presentacin de la lnea de tiempo, y que establez-
can simultaneidad de procesos cuando corresponda
e identifiquen perodos de distinta duracin.
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Solucionarios
Pgina 121. Actividades 2. Se espera que sus estudiantes indiquen que la pren-
sa, la historiografa y la literatura eran los medios
1. Se espera que sus estudiantes realicen un trabajo de comunicacin de la poca y por eso sirvieron de
de investigacin basado en la prensa nacional que plataformas para difundir ideas nacionales. En la ac-
haga referencia a las diferencias que existen en los tualidad, estos medios se han ampliado y algunos de
proyectos de pas de la denominada izquierda y de- ellos siguen siendo utilizados para fomentar el senti-
recha poltica. Previo a la investigacin, explique que miento patritico. Destaque el papel que en la actua-
en la actualidad existen varios partidos polticos en lidad tienen los medios de masas (televisin, radio,
el pas, pero hay dos conglomerados polticos que cine, Internet) y especialmente las redes sociales.
agrupan las principales tendencias: Chile Vamos, que
aglutina a partidos de derecha y centro, y la Nueva 3. Los estudiantes deberan reconocer espacios de par-
Mayora, que rene a los partidos de centroizquier- ticipacin ciudadana, desde los tradicionales, como
da. Sus estudiantes deberan concluir que dentro de el sufragio, hasta instancias ms recientes, como las
las posiciones de derecha e izquierda hay pluralidad actuales consultas constituyentes.
de planteamientos que en muchas ocasiones estn
enfrentados entre s. Las diferencias entre derecha Pgina 124. Actividades
e izquierda giran en torno al papel del Estado, la in-
fluencia de la Iglesia, el rol del mercado y la libertad 1. Los estudiantes deberan responder que los ideales
y el orden. ilustrados de los primeros patriotas planteaban la
importancia de la educacin en la construccin del
2. Se espera que los estudiantes escojan los tres par- Estado-nacin. En el proceso mejoraron ampliamen-
tidos y logren reconocer a qu sector poltico perte- te la cobertura y los niveles de alfabetizacin de la
necen. Para esto, puede recomendarles ingresar a las poblacin. Esta educacin en torno a los objetivos
siguientes pginas webs: planteados por el Estado contribuy a su consolida-
- http://www.servel.cl/partidos-constituidos/ cin con la formacin de ciudadanos, pero al mismo
tiempo de trabajadores instruidos que con sus oficios
- http://historiapolitica.bcn.cl/partidos_politicos
o profesiones favorecieron el desarrollo del pas.
- http://www.uchile.cl/portal/presentacion/la-u-y-
chile/enlaces-de-interes/8490/partidos-politicos. 2. Se espera que sus estudiantes comparen la educa-
cin decimonnica con la actual e identifiquen las si-
3. Adems, tenga en cuenta que lo importante es que militudes y diferencias. Entre las similitudes pueden
logren fundamentar el orden de izquierda a derecha nombrar el rol del Estado docente y fiscalizador, la
que establezcan para los partidos elegidos segn lo promocin de la educacin en todos los niveles y la
expuesto en estas pginas. intencin de ampliar el sistema a la mayor cantidad
de estudiantes. Dentro de las diferencias, podran
Pgina 123. Actividades mencionar que en la actualidad se logra el acceso de
hombres y mujeres, que existe una convivencia de
1. Sus estudiantes deberan advertir que la prensa en el una educacin pblica y privada y que en la actuali-
siglo XIX se preocupaba de informar sobre el aconte- dad existe mayor variedad de proyectos educativos.
cer nacional, cubrir los debates polticos y transmitir
ideologas. La prensa informativa evolucion hacia Pgina 125. Reflexiona sobre lo que aprendiste
la prensa de masas del siglo XX, cuyo objetivo in-
mediato fue el beneficio econmico a travs de la 1. a. Sus estudiantes deberan responder que dentro de
publicidad. En el siglo XX, junto con informar sobre las caractersticas del proceso estuvo la difusin de las
aspectos polticos, se ampliaron a temas como el de- ideas patrias, la identificacin con una historia nacional
porte y el entretenimiento, que llegaron a interesar a previa a la formacin de la repblica, adems de un pe-
la poblacin urbana. rodo de censuras y de dificultades polticas, sociales y
econmicas.
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Unidad
2
b. Sus estudiantes deberan identificar que ambas son Pgina 126 a la 131. Para terminar.
fuentes histricas, pero que una dificultad que podra
presentarse es que la fuente 90 es secundaria, mientras 1. a. Se espera que los estudiantes identifiquen que la
que la 91 es primaria. Es importante saber esto antes de educacin y la prensa fueron los principales medios uti-
analizarla porque de este modo se entiende el sentido lizados por los gobiernos para difundir su ideario. Bus-
de la misma y se puede establecer un modo de anlisis caban consolidar una ideologa nacional por medio de
especial para cada una. la difusin de una identidad comn que permitiera una
legitimidad poltica del proceso.
2. Se espera que sus estudiantes expliquen que la de-
fensa del territorio nacional fue un proceso de cuidado b. Si bien la educacin y la prensa ayudaron a formar ciu-
de los lmites fronterizos inspirado por el nacionalismo. dadanos con un sentimiento de pertenencia a la nacin y
Mientras que la institucionalizacin del debate pblico lograron racionalizar el aparato estatal, ambos mtodos
fue la instalacin de discusiones entre intelectuales en dejaron al margen a la gran mayora de personas que no
torno a temas polticos en diferentes espacios de la vida eran instruidas. En este sentido, el Estado no tuvo una
nacional, lo que abri la posibilidad de integrar las dife- poltica integradora y se limit solo a un grupo privile-
rencias de pensamiento en la construccin del Estado. giado intelectual y econmicamente.
3. c. Los estudiantes deberan plantear que este hecho lle-

v a que los componentes caractersticos de la identidad
mbitos Siglo XIX Actualidad
nacional fueran determinados por un pequeo sector de
Eminentemente la sociedad chilena y no incorpor aquellos aspectos re-
poltica. Medio Variada en informacin y levantes para los sectores populares. Por lo mismo, entre
Prensa los efectos sobre la mayora de la poblacin se podran
de difusin de temticas.
ideologas. establecer aspectos como que no se relacionaron con la
identidad nacional determinada por la lite o que mu-
chas de las tradiciones, caractersticas culturales o m-
Centrada en la Abierta a temas como lo bitos de inters de gran parte de la sociedad chilena no
Historiografa poltica y de tipo social, cultural, gnero, entre se vieran representados en esta identidad.
positivista. otros.
2. Tras la lectura de las fuentes mencionadas, para el
Centrada en la trabajo de ubicacin espacial se recomienda el uso de
Diversidad de temas,
temtica del un atlas que permita que los estudiantes localicen los
estilos y formas de difusin
Literatura sentimiento nacio- pases del continente europeo. Si tiene la posibilidad,
que van ms all del libro
nalista y el culto a lo proyecte un mapa que sirva de ayuda. Para el caso de
impreso.
popular. Europa, las naciones divididas fueron Alemania e Italia.
Las nacionalidades sometidas a otras fueron Irlanda,
Diversa en ideologa y Noruega, Blgica, los ducados alemanes de Schlewig y
Movilizacin Dirigida por jvenes Holstein, Finlandia, Estonia, Letonia, Lituania y Polonia.
temticas. Participan todos
poltica intelectuales. Mientras que los Estados multinacionales fueron el Im-
los sectores de la sociedad.
perio austro-hngaro y el Imperio turco. Para el caso de
Amrica, las Provincias Unidas del Ro de la Plata estu-
Pblica y estatal. vieron compuestas por Argentina, Paraguay y Uruguay,
Pblica y privada. Abierta a
Busc la expansin mientras que la Gran Colombia lo estuvo por Colombia,
Educacin todos los sectores. Variada
de la instruccin Ecuador y Venezuela.
en proyectos educativos.
primaria.
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Solucionarios
Gua didctica del docente 4. Se espera que sus estudiantes identifiquen que tanto
el himno de Chile como los himnos presentados an-
Ficha de refuerzo teriormente rescatan la idea de naciones libres que
estn dispuestas a luchar contra el opresor para con-
Oleadas revolucionarias en contra de la restauracin servarse como una patria autnoma y respetuosa de
del Antiguo Rgimen (el ciclo de 1820, las revoluciones sus ciudadanos y de la soberana popular.
de 1830, el estallido de 1848).
Movimientos nacionalistas como la unificacin de Italia Evaluacin complementaria
y Alemania.
Debate y lucha entre el centralismo y el federalismo 1.
(lucha interna en Mxico). -- Parlamentarismo: organizacin basada en la supre-
Conflictos territoriales con pases vecinos (como la di- maca del Poder Legislativo por sobre el Ejecutivo,
solucin de las Provincias Unidas del Ro de la Plata) y aplicable tanto en sistemas monrquicos como
con potencias extranjeras (invasin de Espaa a Per republicanos. Respet los principios de divisin de
en 1864). poderes y de soberana popular. Ejemplo: monarqua
Perodo conocido como Ensayos constitucionales: parlamentaria en Inglaterra el ao 1689. Actuales Es-
Constitucin moralista de 1823, Leyes federales de paa, Noruega, Holanda.
1826, Constitucin liberal de 1828.
-- Constitucionalismo: busc limitar la autoridad ins-
Guerra civil de 1929 y posterior triunfo conservador (ba- taurando leyes que regularan la vida en sociedad
talla de Lircay de 1830). de cada nacin. Las constituciones contenan leyes
que organizaban la estructura del Estado, definan
Ficha de ampliacin la organizacin poltica y establecan los derechos y
deberes de las personas. Ejemplo: Estados regulados
1. Los estudiantes deben identificar el ideal de libertad, por una Constitucin.
entendido como la lucha contra autoridades que
buscan ejercer el poder autoritario (limitar el poder -- Reconocimiento de derechos individuales: principio
del Estado). Adems, se plantea que la guerra es que reconoce derechos esenciales, debiendo estos
una lucha legtima contra quienes ejercen un poder ser respetados por el Estado. El principal derecho
absoluto (incluso arriesgando la vida, pues morir en fue la libertad individual, entendida como el respeto
batalla es smbolo de honor). Por ltimo, se resalta la por la libertad de pensamiento, libertad de reunin
importancia de defender el territorio para mantener- y asociacin, libertad de expresin y la libertad re-
lo libre de la amenaza del poder autoritario. ligiosa. Ejemplo: Declaracin de Independencia de
los EE. UU., 1776.
2. Los estudiantes deben identificar como receptor del
mensaje a los ciudadanos de cada nacin, a quienes -- Abolicionismo: movimiento que tena como objetivo
lucharon y fueron parte del proceso (a modo de re- terminar con la esclavitud en los pases de Occiden-
conocimiento a su herosmo) y a las generaciones fu- te. Ejemplo: abolicin gradual de la esclavitud en Es-
turas (a modo de leccin de patriotismo). El objetivo paa, siendo definitiva en 1886.
es legitimar el proceso de organizacin republicana,
adems de conservar la memoria histrica en torno -- Liberalismo econmico: pensamiento cuyo objetivo
al proceso vivido por cada nacin. es frenar la intervencin del Estado en materias eco-
nmicas. Promova la bsqueda del mximo benefi-
3. Sus estudiantes deben identificar que para lograr el cio personal, la acumulacin de capitales, la defensa
respeto por las libertades individuales y la instaura- de la propiedad privada y el libre mercado. Ejemplo:
cin de Estados basados en los ideales republicanos, flujos de exportacin e importacin.
muchas naciones debieron enfrentar luchas internas
(guerras civiles), como tambin amenazas externas
(invasiones de potencias europeas y naciones ex-
pansionistas de Amrica).
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Unidad
2
2. a. Se representa la unificacin de Italia. Se estable-
ce a partir del espacio geogrfico representado (actual
Italia), de la presencia del gorro frigio (smbolo de li-
bertad surgido durante la Revolucin francesa), de los
smbolos patrios como el escudo y la bandera, y por
la caricatura de Garibaldi (lder del proceso) y de un
representante de los Estados pontificios.
b. Semejanzas: difusin de ideales liberales. El deseo de
libertad econmica (ya sea por burgueses o criollos).
Diferencias: el apoyo de los lderes polticos. El debate
entre centralismo y federalismo.
c. La unificacin de nacionalidades en un solo territo-
rio. La construccin de smbolos patrios generadores
de pertenencia.
La inclusin de smbolos pertenecientes a la Revolucin
francesa.
3. a. Portales considera que el pas an no est pre-
parado para las libertades propias de una democracia,
pues los ciudadanos estn faltos de virtud y patriotis-
mo. Vicua Mackenna considera que durante el pe-
rodo conservador se mantuvieron prcticas propias
de un rgimen absoluto, a raz del poco respeto a la
Constitucin.
b. Portales establece la necesidad de una repblica au-
toritaria con gobernantes fuertes y con altas concentra-
ciones de poder. Vicua Mackenna consideraba nece-
sario respetar los principios republicanos referentes a
los derechos y garantas de las personas y as cumplir
con la Constitucin vigente.
c. Las amplias atribuciones que debe tener el Ejecutivo
para ejercer un gobierno fuerte y centralizado. Vicua
Mackenna critica las amplias atribuciones del Ejecuti-
vo, pues generan facultades extraordinarias que aten-
tan contra los principios republicanos.
4.
Pregunta 1. Los estudiantes deben reconocer que el es-
tudio de los acontecimientos pasados ayuda a valorar
la actual repblica que es Chile, a apreciar la autonoma
del pas y los principios republicanos vigentes, y a com-
prender la importancia de tener una Constitucin que
garantice los derechos de las personas.
Pregunta 2. Los estudiantes deben reconocer que el

respeto ciudadano de los derechos y deberes garantiza
una convivencia social armnica y sana, que permite el
bien comn.
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Unidad
2 La construccin del
Estado-nacin y sus desafos

Muchos de los pases americanos y europeos que hoy conoces, incluido Chile, se conformaron por medio de un proceso de
tensiones y transformaciones polticas, econmicas y sociales que se desarroll durante el siglo XIX. Con la burguesa como
protagonista, estos cambios estuvieron directamente asociados con la difusin de ideas liberales, como la igualdad de todas
las personas o la importancia de la participacin ciudadana, y posteriormente, profundizados por el sentimiento de pertenen-
cia a una comunidad nacional.
Alegora de la repblica
Personas de distintas clases

sociales, gneros y edades
Coronas aplastadas
Sorrien, F. (1848). La repblica universal. (s.i.)

PRIMERA
MUNDIAL
GUERRA
IMPERIALISMO
FORMACIN Y CONSOLIDACIN DE LA REPBLICA CHILENA REPBLICA LIBERAL REPBLICA PARLAMENTARIA
CONFORMACIN DEL TERRITORIO CHILENO
1812
1823
1850
1865
1870
1829
1831
1839
1848
Roma es declarada
Primera Guerra
Fin de la guerra contra capital de Italia
Constitucin civil en Abolicin de la
Chilela Confederacin esclavitud en
espaola Per-Boliviana Publicacin del
peridico liberal chileno Estados Unidos
Abdicacin de Inicio de la Repblica El Amigo del Pueblo Proclamacin de la
Bernardo O Higgins conservadora en Chile III Repblica en Francia
Constitucin Sufragio universal
de Blgica masculino en Francia
68 Unidad 2 La construccin del Estado-nacin y sus desafos

Unidad 2
Rugendas, J. (1837). La llegada del presidente Prieto a la Pampilla. Santiago, Chile: Archivo del Museo Nacional de Bellas Artes.
Nos hacemos preguntas En esta unidad logrars

colabor
1. Qu piensas que estn jo
Saber
a
at
Trab
haciendo las personas

ivo
Explicar las ideas republicanas y liberales, su relacin con las

representadas en las transformaciones del siglo XIX y el rol protagnico de la burgue-
Ac
imgenes anteriores? tividad 1
sa en su difusin.
Compara tu respuesta con Analizar cmo durante el siglo XIX la geografa poltica de Am-
las de dos compaeros o compaeras y rica Latina y de Europa se reorganiz con el surgimiento del
luego redacten una conclusin. Estado-nacin.
Analizar la formacin y consolidacin de la repblica en Chile y la
2. Qu smbolos propios de un Estado o importancia de los espacios de expresin pblica para la profun-
una nacin reconoces en las imgenes dizacin de la idea de nacin.
anteriores? En la pintura La repblica Saber hacer
universal, por qu crees que el autor Establecer y fundamentar periodizaciones histricas mediante
incluy coronas aplastadas?, qu lneas de tiempo, reconociendo la sucesin y la simultaneidad
habr querido expresar y por qu es de acontecimientos o procesos histricos.
importante para este perodo? Analizar y evaluar crticamente la informacin de diversas fuen-
tes para utilizarla como evidencia en argumentaciones.
3. Por qu crees que fueron los Saber ser
burgueses quienes protagonizaron las Reconocer la importancia de ser ciudadanos activos, solidarios y
transformaciones de este perodo?, qu responsables, conscientes y comprometidos con el bien comn
recuerdas sobre este grupo social? y con el ejercicio de sus derechos y deberes.
Valorar el conocimiento histrico como una forma de compren-
4. Se asemejan los momentos
der el presente y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad.
representados en las imgenes a
alguna situacin que t conozcas en la En esta unidad trabajars principalmente mediante el
actualidad?, a cul(es) y por qu? mtodo inductivo (pginas 80 y 81).

PARA EMPEZAR

En esta unidad aprenders sobre el pensamiento li- chilena. Para explorar tus conocimientos, experien-
beral, la cultura burguesa, el surgimiento de los Es- cias y motivaciones sobre estos temas, te invitamos a
tados nacionales y la conformacin de la Repblica desarrollar la siguiente actividad.

LIBERTAD REPBLICA NACIN ESTADO

Consiste en que cada Chile es una repblica. Es una comunidad de Es lo que ocurre cuando
imaginar lo que quiera y tantes del pueblo, todos cercanas y han vivido organiza para vivir en
tambin pensar y actuar tenemos que respetar la mucho tiempo juntas. un cierto territorio, hay
segn nuestra propia vo- ley y adems hay sepa- Una nacin incluye a los personas que lideran y los
luntad (), aunque, por racin de poderes, o sea, que vivieron antes, los otros Estados lo recono-
supuesto, sin hacer dao que nadie puede acumu- que viven ahora y los que cen. Todos somos parte
los dems. el deseo de seguir juntos.
1. A partir de lo ledo y de lo que ya sabes sobre estos conceptos, responde: cul de estos trminos te parece ms
relevante para definir la relacin que t tienes con Chile?, por qu?
Procedimental: Establecer y fundamentar periodizaciones histricas mediante lneas de tiempo.
Actitudinal: Reconocer la importancia de ser ciudadanos activos, solidarios, comprometidos con el

Unidad 1
Unidad 2

Cuando logras, a partir de ejemplos especficos, des- trabajar con un ejemplo de las estrategias que te per-
cubrir aspectos comunes o tendencias, crear defi- mitirn tener una primera aproximacin a este tipo
niciones generales y construir conceptos engloba- de aprendizaje.
dores, ests desarrollando un conocimiento que va Observa las siguientes imgenes y luego desarrolla
de lo particular a lo general y que se conoce como las actividades:
mtodo inductivo. A continuacin, te invitamos a

Este cuadro representa un momento de las revolucio- Esta pintura muestra el abrazo que sell la indepen-
nes liberales durante el ao 1830 en Francia. dencia de Chile en 1818.
Delacroix, E. (1830). La libertad guiando al pueblo. Subercaseaux, P. (1908). Abrazo de Maip. Buenos Aires,
Pars, Francia: Museo del Louvre. Argentina: Museo Histrico Nacional. (Detalle).
1. Identifica al menos dos elementos comunes entre las imgenes expuestas.
2. Establece una relacin entre estas semejanzas y elabora una hiptesis que la explique.

METACOGNICIN
Qu otras estrategias, como las que aprendiste en la unidad anterior, podras haber aplicado para comparar
lo expuesto en las imgenes?

1.
1
Leccin
El pensamiento liberal
y la cultura burguesa
Lee y observa las siguientes fuentes y luego responde las preguntas.
Ruta de
Qu aprenders?
Esta imagen muestra los principios de la Revolucin francesa (1789), que
luego se extendieron al resto de Europa y del mundo.
En esta leccin reconocers las
ideas republicanas y liberales
que influyeron en algunas de
las transformaciones polticas
y econmicas del siglo XIX.
Adems, podrs caracterizar la
cultura burguesa y los valores
que la llevaron a ser protago- El texto dice:
nista en las principales trans- Unidad e indivisibilidad
formaciones polticas, sociales de la Repblica.
y econmicas del perodo.
Libertad, igualdad,
Cmo lo aprenders? fraternidad o la muerte.
Debers analizar distintos
tipos de fuentes escritas e
iconogrficas en las que se Emblema de la Primera Repblica
visualizan las expresiones del de Francia (1793).
pensamiento liberal durante el
siglo XIX.
Para qu lo aprenders? Recurso 5 (fuente primaria)
Para comprender la impor- Este extracto es del escritor alemn del siglo XIX Ludwig Brne.
tancia del pensamiento liberal
La libertad, ese ruiseor con voz de gigante, despierta a los que
y la cultura burguesa en la
duermen ms profundamente Cmo es posible pensar hoy en
construccin del mundo con-
temporneo. algo, excepto en luchar por ella? Quienes no pueden amar a la hu-
manidad todava pueden, sin embargo, ser grandes como tiranos.
Pero cmo puede uno ser indiferente?
Brne, L. (1831). Citado en: Hobsbawm, E. La era de la revolucin, 1789-1848.
Barcelona, Espaa: Editorial Crtica, 2001.
1. Segn lo aprendido en aos anteriores y las fuentes, cules fueron

los principales legados de la Ilustracin y de la Revolucin francesa?,
por qu?
colabor
2. Qu crees que significan los conceptos de libertad e jo
a
at
Trab
ivo
igualdad en la poltica?, y en la economa? Discute tus

respuestas con un compaero o compaera.

Unidad 2
1. El ideario republicano y liberal Recurso 6 (fuente secundaria)

Los legados de la Ilustracin y de la Revolucin fran- Esta fuente aborda la idea de liberalismo.
cesa, cuyas ideas se expandieron a fines del siglo XVIII, Lo que [los liberales clsicos de la segunda mi-
fueron fundamentales en los procesos polticos que tad del siglo XVIII] pretendan era un proyecto
se desarrollaron en Europa y Amrica durante el siglo de sociedad que alcanzara un amplio espacio de
XIX y en la conformacin del liberalismo, doctrina libertad personal, econmica, religiosa o de ex-
poltica, econmica y social que defiende la libertad presin; un espacio, en fin, mucho mayor que
del individuo y la limitacin del poder del Estado. Es- el que se haba reivindicado en el pasado inme-
tas ideas sentaron las bases para el desarrollo de los diato. () Cuando los liberales trataron de de-
sistemas de gobierno republicanos, en los cuales finir a finales del siglo XVIII su movimiento, lo
los ciudadanos eligen a sus autoridades mximas, presentaron como la anttesis del viejo orden al
y la vida en sociedad est regulada por leyes, entre aspirar a crear una sociedad de ciudadanos, no
otros principios fundamentales. de ciudadanas, libres e iguales.
Castells, I. Cruz, M. y Robledo, R. Los liberalismos: una
1.1 Los principios republicanos mirada desde la historia. En: Robledo, R. y otros (eds.).
Durante el siglo XIX, la mayora de los Estados eu- Orgenes del liberalismo. Universidad, poltica y economa. Sala-
manca, Espaa: Ediciones Universidad de Salamanca, 2003.
ropeos incorporaron en sus regmenes polticos los
principios bsicos liberales. Entre ellos destacan:
Soberana popular. Cada ciudadano es soberano
y ejerce la soberana directamente. Para lograr un
La siguiente fuente expone la idea del filsofo Inma-
modelo representativo, Sieyes concibi la soberana
nuel Kant sobre la repblica moderna.
nacional, la que por medio de elecciones peridicas
elegira a sus autoridades. Se concibe as un gobierno La constitucin republicana es aquella estableci-
que cuenta con el respaldo de la mayora de quienes da de conformidad con los principios, 1. de la
son ciudadanos. libertad de los miembros de una sociedad (en
cuanto hombres), 2. de la dependencia de to-
Separacin de los poderes del Estado. Las fun-
dos respecto a una nica legislacin comn (en
ciones ejecutiva, legislativa y judicial del Estado de-
cuanto sbditos) y 3. de conformidad con la ley
ben estar separadas, como poderes independientes,
de la igualdad de todos los sbditos (en cuanto
para permitir la existencia de controles y equilibrios
ciudadanos): es la nica que deriva de la idea del
que limiten las facultades del gobierno. Estas ideas
contrato originario y sobre la que deben fundarse
derivan de los planteamientos de Montesquieu, pen-
todas las normas jurdicas de un pueblo. La cons-
sador de la Ilustracin, expresados en su obra Del es-
titucin republicana es la que subyace a todos los
pritu de las leyes (1748).
tipos de constitucin civil ().
Igualdad ante la ley y necesidad de una Cons-
Kant, I. (1795). Sobre la paz perpetua. Madrid, Espaa:
titucin. Debe existir una Carta Fundamental que
Tecnos, 2008.
defina las caractersticas y responsabilidades de las
autoridades, y contenga los derechos y deberes de
los ciudadanos. Asimismo, que consagre la igualdad
ante la ley, reconociendo la igual naturaleza y atribu- Actividades
tos esenciales de todos los seres humanos. RDC 4
1. Segn lo ledo hasta ahora, elabora en tu
A fines del siglo XIX, la mayora de los Estados libera- cuaderno una definicin de los siguientes
les europeos tenan monarquas constitucionales, a conceptos: liberalismo, repblica y Constitucin.
excepcin de Francia y Suiza, donde se consolid la
repblica. En Amrica, en cambio, partiendo por Es- 2. Evala: crees que estos principios son
tados Unidos, la repblica fue el sistema de gobierno importantes para formar un Estado democrtico
que se consagr tras los procesos independentistas. como Chile?, por qu?

1.2 Las expresiones del liberalismo

Recurso 8 (esquema)
A lo largo del siglo XIX, las ideas liberales fueron aplica- Los siguientes esquemas representan la organizacin
das en mbitos como la poltica y la economa, dando de los gobiernos parlamentarios y presidenciales:
origen a distintas formas de organizar el gobierno y la
sociedad. Algunas de sus expresiones ms importan- GOBIERNOS PARLAMENTARIOS
tes fueron:
El parlamentarismo. En Inglaterra, la Declaracin de Rey o Parlamento
Derechos firmada por los integrantes del Parlamento, Presidente
en 1689, dio origen a una monarqua parlamentaria Jefe de Estado
Primer Ministro Votacin
e incorpor principios liberales, como la divisin de los o equivalente popular
poderes y la soberana popular. El parlamentarismo Jefe de Gobierno
fue ms tarde adoptado por otras naciones de Europa
y del resto del mundo, siendo su caracterstica central GOBIERNOS PRESIDENCIALES
la supremaca del Poder Legislativo por sobre el Eje-
cutivo y su aplicacin tanto en sistemas monrquicos
Presidente Parlamento
como republicanos. Jefe de Gobierno
y de Estado
El constitucionalismo. Tuvo por finalidad primordial Votacin Otros
limitar la autoridad por medio de la instauracin de le- popular mecanismos
yes que regularan la vida en sociedad dentro de cada
Estado, y garantizar los derechos y libertades de las Simbologa
personas. De este modo, durante el siglo XIX una serie Poder Ejecutivo Poder Legislativo
de pases se organizaron a partir de una Constitucin

que les aseguraba la prevalencia de las leyes por sobre
el arbitrio de los individuos. Entre las caractersticas de
una Constitucin se encuentran: Recurso 9 (fuente iconogrfica)
Esta imagen representa la Primera Repblica de Espaa
Organiza la estructura del Estado. Define si (1873-1874), primer intento de gobierno republicano
el Estado se organiza de modo federal o unitario, en este pas.
adems de establecer los diversos cargos que lo
administran y sus funciones.
Define la organizacin poltica. Fija el sistema
poltico y delimita los poderes del Estado, esta-
bleciendo los controles para garantizar la divi-
sin de los poderes y favorecer el equilibrio del
poder y la eficiencia de su gestin.
Establece los derechos y deberes de las per-
sonas. Se incluyen las garantas fundamentales
de los ciudadanos y los mecanismos de partici-
pacin y representacin poltica.
Algunas de estas formas de organizacin continan
hasta la actualidad. Por ejemplo, hoy existen diferen-
tes tipos de regmenes parlamentarios en el mundo
y casi todos los Estados se regulan por una Constitu-
liberalismo buscan fomentar las libertades pblicas y
la representatividad en la eleccin de los gobernantes.
Padr y Pedret, T. (1873). Alegora de la proclamacin de la

Unidad 2
colabor
Actividades jo
at
Trab
ivo
Esta fuente expone la importancia del parlamentarismo
y las constituciones en el desarrollo de los Estados libe- 1. Investiga en Internet sobre ct
3
ivid 2 y
rales europeos del siglo XIX. ejemplos actuales de un gobierno ad
parlamentario y otro presidencial. Luego,

La principal meta poltica de los liberales era el siguiendo el esquema presentado en estas
dad jurdica y de la participacin ciudadana en
para comparar los ejemplos que investigaste,
las tareas del Estado. () Para la mayor parte de
especificando quines son sus jefes de gobierno
ellos era deseable que existiera el parlamentarismo
y de Estado.
como forma de gobierno, en la que las relaciones
de mayora existentes en el Parlamento determina- 2. Elige uno de los siguientes pases e investiga
ran la composicin y la poltica del gobierno. () sobre alguna de las constituciones que tuvo
En lo referente a la forma de Estado, los liberales durante el siglo XIX:
europeos no mantenan una actitud en comn.
Espaa: http://bachiller.sabuco.com/historia/
Pero en general sus preferencias se inclinaban
ConstitucionessigloXIX.pdf
del lado de la monarqua, aunque controlada por
un Parlamento (...). En cualquier caso, tambin Colombia: http://www.banrepcultural.
transigan con la repblica, como lo demuestra el org/blaavirtual/ayudadetareas/politica/
ejemplo francs. constituciones_de_colombia
Fradera, J. y Milln, J. Las burguesas europeas del siglo XIX. Per: http://biblio.juridicas.unam.mx/libros/
Sociedad civil, poltica y cultura. Valencia, Espaa: Universitat libro.htm?l=2205
de Valncia, 2000.
Luego, renete con otros dos compaeros que
hayan investigado pases distintos al tuyo y
respondan: por qu creen que fue importante
Recurso 11 (fuente secundaria) para estos Estados contar con una Constitucin?
El siguiente texto presenta uno de los rasgos represen-
3. Cuando hayan terminado la actividad anterior,
tativos del parlamentarismo actual.
divdanse las siguientes preguntas y respondan
En el rgimen parlamentario, la jefatura del Esta- cada uno en sus cuadernos:
do y la presidencia del gobierno () no recaen
a. Qu es el parlamentarismo?, por qu el
en la misma persona. Por tanto, esta forma de
sistema poltico de Chile actual no podra ser
gobierno puede darse tanto en las monarquas
considerado parlamentarista?
(Espaa, Noruega, Holanda, etc.) como en las
repblicas (Alemania, Islandia, Irlanda, etc.). b. Identifica al menos dos smbolos liberales
La esencia del gobierno parlamentario sera la y/o republicanos presentes en la fuente 8
bsqueda de un equilibrio entre dos poderes y responde: qu crees que representan?,
independientes entre s, Legislativo y Ejecutivo: cmo se relacionan con las ideas liberales?
en su funcionamiento prctico se ve que toda c. Por qu el parlamentarismo y el consti-
la doctrina parlamentaria se reduce a evitar que tucionalismo pueden ser considerados
el gobierno o el Parlamento adquieran una pre- expresiones del liberalismo? Argumenta
ponderancia duradera y a garantizar el equilibrio con al menos dos ejemplos de las fuentes
mediante un control permanente de la opinin expuestas en estas pginas.
(Burdeau, 1981). Este propsito se concreta en Por ltimo, compartan sus respuestas y redacten
una serie de instituciones y prcticas (). una conclusin comn, respondiendo: cmo
De Blas, A. y Rubio, M. J. Teora del Estado I. El Estado y sus
instituciones. Universidad Nacional de Educacin a distan- titucionalismo a la consolidacin de un Estado?
cia, 2013.

El reconocimiento de derechos individuales. En

el siglo XVIII, los filsofos ilustrados postularon que Recurso 12 (fuente iconogrfica)
las personas nacan iguales en capacidades y tenan Esta imagen es parte de una representacin de la De-
ciertos derechos. Algunos de estos fueron recogidos claracin de los Derechos del Hombre y del Ciudada-
no, promulgada en Francia en 1789. Estos derechos
en documentos como la Declaracin de Indepen-
no consideraban a las mujeres.
dencia de los Estados Unidos (1776) y la Declaracin
de los Derechos del Hombre y del Ciudadano (1789).
Durante el siglo XIX, los liberales europeos y america-
nos fomentaron la difusin de ideales que llevaron a
un mayor reconocimiento de estos derechos. Uno de
los ms importantes fue la libertad individual, que
deba ser respetada y resguardada por el Estado, y se
manifestaba en derechos como los siguientes:
Libertad de pensamiento: derecho de pensar
y expresar las propias ideas y de disentir con las
contrarias sin ninguna presin de la autoridad. El artculo 1 afirmaba:
Los hombres nacen y
Libertad de reunin y asociacin: derecho a permanecen libres e
reunirse libre y pacficamente, y de formar gru- iguales en derechos.
pos, organizaciones o sociedades.
Libertad de expresin y de prensa: derecho a
exponer toda clase de ideas, opiniones y hechos Le Barbier, J. (1789). Representacin de la Declaracin de los
a travs de cualquier medio y sin censura previa. Derechos del Hombre y del Ciudadano. Pars, Francia: Muse
Carnavalet. (Detalle).
Libertad religiosa: este derecho otorga plena
independencia para practicar cualquier religin o
credo sin imposicin previa. Recurso 13 (fuente primaria)
Otro de los derechos ms relevantes para los libera- En este fragmento se pueden leer algunas de las ideas
del venezolano Simn Bolvar, quien luch por las li-
les del siglo XIX fue la propiedad privada, pilar fun-
bertades en Latinoamrica.
damental del liberalismo econmico que estudiars
ms adelante. La atroz e impa esclavitud cubra con su negro
El abolicionismo. En el siglo XIX, la esclavitud era manto la tierra de Venezuela, y nuestro cielo se
una situacin aceptada en muchos lugares del mun- hallaba recargado de tempestuosas nubes, que
do debido a que en la poca colonial potencias amenazaban un diluvio de fuego. () La esclavi-
como Espaa, Portugal, Francia, Inglaterra y Holan- tud rompi sus grillos, y Venezuela se ha visto ro-
da utilizaron esclavos al servicio de su crecimiento deada de nuevos hijos, de hijos agradecidos que
econmico. Sin embargo, las ideas liberales fueron el han convertido los instrumentos de su cautiverio
fundamento para movimientos abolicionistas que, a en armas de libertad. S, los que antes eran escla-
fines del siglo XIX, haban logrado la abolicin de la vos, ya son libres; los que antes eran enemigos de
esclavitud en casi todos los pases occidentales. una madrastra, ya son defensores de una patria.
() Yo abandono a vuestra soberana decisin la
A pesar de estos avances, una de las mayores contra- reforma o la revocacin de todos mis estatutos y
dicciones del liberalismo extendido durante el siglo decretos; pero yo imploro la confirmacin de la
XIX fue que la promocin de los derechos individua- libertad absoluta de los esclavos, como implora-
les benefici fundamentalmente a los hombres blan- ra mi vida y la vida de la Repblica.
cos de Europa y Amrica, dejando fuera a numerosos
Bolvar, S. (1819). Discurso ante el Congreso de Angostu-
grupos, como los afroamericanos y las mujeres, que
ra. En: Becco, H. Pensamiento poltico de la emancipacin ve-
debieron esperar a mediados del siglo XX para que nezolana. Caracas, Venezuela: Biblioteca Ayacucho, 1988.
fueran reconocidos sus derechos.

Unidad 2

El siguiente es un extracto de una entrevista dada Este es un extracto del discurso pronunciado por el
por el poltico espaol conservador Antonio C- filsofo y poltico francs Benjamin Constant en Pars
novas al peridico francs Le Journal en 1896, diez en 1819.
aos despus de que Espaa aboliera la esclavitud
en Cuba.
Preguntaros primero, seores, lo que en nues-
tros das un ingls, un francs, un habitante de
Los negros en Cuba son libres () y creo que los Estados Unidos de Amrica, entiende por
la esclavitud era para ellos mucho mejor que la palabra libertad. Para todos es el derecho a
esta libertad que solo han aprovechado para no estar sometido sino a las leyes, de no poder
no hacer nada y formar masas de desocupados. ser arrestado, detenido o muerto, ni maltratado
Todos quienes conocen a los negros os dirn de ninguna manera por el efecto de la voluntad
que en Madagascar, en el Congo, como en Cuba arbitraria de uno o varios individuos. Es para
son perezosos, salvajes, inclinados a actuar mal todos el derecho de decir su opinin, de esco-
(). Los negros de Estados Unidos son mucho ger un oficio y de ejercerlo; de disponer de su
ms civilizados que los nuestros: son los des- propiedad y, aun, de abusar de ella; de ir y ve-
cendientes de razas implantadas en suelo ame- nir sin necesidad de obtener permiso y sin ren-
ricano desde hace varias generaciones, se han dir cuenta de los motivos de sus pasos. Es para
relativamente transformado, mientras que entre todos el derecho de reunirse con otros indivi-
nosotros hay cantidad de negros venidos direc- duos, sea para dialogar sobre sus intereses, sea
tamente de frica y completamente salvajes. para profesar el culto que () prefieran ().
Pues bien! vea incluso en los Estados Unidos En fin, es el derecho de todos de influir sobre
cmo se trata a los negros: tienen unas liberta- la administracin del gobierno, sea por el nom-
des aparentes que se les permite utilizar dentro bramiento de todos o de algunos funcionarios,
de ciertos lmites. A partir del momento en que sea a travs de representaciones, las peticiones,
desean beneficiarse de todos sus pretendidos las demandas que la autoridad est ms o me-
derechos de ciudadano, los blancos salen rpi- nos obligada a tomar en consideracin.
damente a recordarles su condicin y a colocar-
Constant, B. (1819). Sobre la libertad de los antiguos
los en su lugar.
comparada con la de los modernos. Recuperado de http://
Cnovas, A. (1896). Entrevista en Le Journal. Recuperado biblio.juridicas.unam.mx/libros/5/2124/16.pdf en marzo
de www.cedt.org/siglox1x.htm en marzo de 2016. de 2016. (Adaptacin).
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
1. Despus de leer las fuentes, debatan en grupos de tres compaeros o compaeras sobre alguna ivo
Ac
de las siguientes preguntas: tividad 1
a. En la actualidad reconocemos los mismos derechos individuales que expone Constant? Discutan sobre las
similitudes y diferencias entre la visin de libertad que se expresa en esa fuente con la actual.
b. Es el abolicionismo una expresin del pensamiento liberal?, por qu? Comenten a partir de lo establecido
en las fuentes 13 y 14.
c. Qu prejuicios o sesgos se pueden encontrar en la fuente 14? Argumenten sus opiniones. Qu aspectos
(culturales, econmicos o polticos) creen que influan en la opinin de Cnovas? Expliquen.
d. Qu piensan sobre la exclusin de diversos grupos y personas en el reconocimiento de los derechos
individuales? Justifiquen sus opiniones.
2. En tu cuaderno elabora un cuadro comparativo para contrastar similitudes y diferencias entre los derechos
individuales aprendidos en estas pginas y los derechos humanos promulgados en 1948.

El liberalismo econmico. El deseo de acrecentar

la libertad econmica surgi en Europa a fines del Recurso 16 (fuente primaria)
siglo XVIII como una reaccin a la intervencin de los El siguiente texto expresa algunas de las ideas de Adam
gobiernos en materias econmicas. Este pensamien- Smith sobre el liberalismo econmico.
to fue llamado librecambismo y tuvo entre sus princi- Cada individuo en particular pone todo su cuida-
pales idelogos al economista escocs Adam Smith do en buscar el medio ms oportuno de emplear
(1723-1790). Entre los preceptos fundamentales del con mayor ventaja el capital de que puede dispo-
liberalismo econmico del siglo XIX estaban: ner. Lo que desde luego se propone es su propio
La bsqueda del mximo beneficio per- inters, no el de la sociedad en comn; pero esos
sonal. Para los defensores del liberalismo, la mismos esfuerzos hacia su propia ventaja le incli-
iniciativa privada era el factor principal para el nan a preferir, sin premeditacin suya, el empleo
movimiento de los mercados. Segn esto, las ms til a la sociedad como tal (...). Ninguno por
personas deban trabajar y vender para su pro- lo general se propone primariamente promover el
pio enriquecimiento. inters pblico, y acaso ni an conoce cmo lo
fomenta cuando no lo piensa fomentar. Cuando
El Estado no puede intervenir. La frase divul- prefiere la industria domstica a la extranjera solo
gada era Laissez faire, laissez passim (dejen hacer, medita su propia seguridad; y cuando dirige la
dejen pasar) y haca referencia al rol limitado que primera de modo que su producto sea del mayor
deba tener el Estado en la economa. valor que pueda, solo piensa en su ganancia pro-
La acumulacin de capitales y competencia. pia; pero en este y en otros muchos casos es con-
Para los empresarios, el hecho de poseer maqui- ducido como por una mano invisible a promover
naria y dinero les permita desarrollar industrias y un fin que nunca tuvo parte en su intencin.
negocios. Por otra parte, la competencia permita Smith, A. (1776). Investigacin sobre la naturaleza y causas de
generar ms y mejores productos desde la pers- la riqueza de las naciones. Recuperado de: https://www.mar-
pectiva del capitalismo. xists.org/espanol/smith_adam/1776/riqueza/smith-tomo1.
pdf en abril de 2016.
La defensa de la propiedad privada. El traba-
jo y las ganancias permitan adquirir bienes que
deban quedar bajo custodia exclusiva de sus
propietarios. Es por ello que resultaba necesaria la Recurso 17 (fuente iconogrfica)
existencia de leyes que protegieran la propiedad. En el contexto del liberalismo econmico, Amrica
Latina tendra el papel de exportador de materias pri-
El libre mercado. El bienestar econmico se mas a los pases en donde se desarrollaban las manu-
obtena de la relacin entre consumidores y facturas. Este grabado muestra parte del proceso de
productores, quienes deciden qu, cmo y para cosecha de la caa de azcar, exportada especialmen-
quin producir sin la intervencin del Estado. te por pases de Amrica Central.
El siglo XIX fue un perodo de activa integracin de
los mercados mundiales. Los pases se preocuparon
de exportar e importar productos considerando las
ganancias, en el marco de una economa cada vez
ms libre y abierta. Los pases industrializados de Euro-
pa, junto con Estados Unidos y Japn, dominaron los
mercados, por lo que se crearon grandes diferencias
entre estos y las economas menos industrializadas
que se dedicaban a la exportacin de materias primas.
En este contexto, es importante que tengas en cuenta
que, a lo largo de este siglo, adems del librecambis-
mo surgieron otras propuestas de organizacin polti-
ca y econmica, las que estudiars en la Unidad 5. Clark, W. (1823). El corte de la caa de azcar. (s. i.)

Unidad 2

El desarrollo de la mundializacin de la economa estuvo ligado en gran parte al desarrollo de la industria naviera. La
imagen muestra el puerto de Barcelona en 1850.
Guesdon, A. (1850). Vista de Barcelona, siglo XIX. (s. i.).
colabor
Actividades jo
at
Trab
ivo
El siguiente extracto habla sobre la mundializacin de
1. Qu ideas o principios liberales
la economa durante la segunda mitad del siglo XIX. Ac
tividad 2
puedes reconocer en el
Europa Occidental y, en 1870, principalmente pensamiento de Adam Smith? Explica al menos
Gran Bretaa eran el taller industrial del mundo. tres en tu cuaderno.
Un economista ingls se maravillaba en 1866 de
que Inglaterra tuviera entonces sus graneros en 2. Ests de acuerdo con las ideas de Adam
Chicago y Odessa, sus bosques en Canad y en el Smith? Explcale tu visin a un compaero o
Bltico, sus ovejas en Australia y sus minas de oro compaera. Luego, elaboren un diagrama de
y plata en California y en el Per, mientras tomaba Venn como el que se encuentra en la seccin
el t que le llegaba de China y el caf de las planta- APRENDO A APRENDER de las pginas 80 y 81,
ciones de las Indias Orientales. (...) Los artculos, para establecer las semejanzas y diferencias que
los servicios, el dinero, el capital, las personas, se hay entre sus visiones.
movan en todas direcciones sin tener en cuenta 3. Si comparas las fuentes 17 y 18, qu contrastes
las fronteras nacionales. Los negociantes en trigo, podras establecer entre la posicin de Amrica y
por ejemplo, seguan los precios en Minepolis, de Europa dentro del mercado mundial?, cmo
en Liverpool, en Buenos Aires y en Danzig por
ha cambiado esta situacin en la actualidad?
la informacin telegrfica y cablegrfica cotidiana.
Busca en peridicos, revistas o Internet dos
Compraban donde estaba ms barato y vendan
noticias que evidencien la relacin econmica
donde estaba ms caro.
que actualmente existe entre ambos continentes.
Palmer, R. y Colton, J. Historia Contempornea. Madrid,
Espaa: Akal, 1980.

APRENDO A APRENDER
Mtodo inductivo
En esta unidad trabajaremos especialmente el clasificar y analizar la informacin que te entreguen
mtodo inductivo como forma de aprender. Este se diversas fuentes.
caracteriza por ir de lo particular a lo general. Es decir,
Para acercarte a esta manera de aprender hay
a partir de ejemplos o conocimientos especficos,
muchos caminos y estrategias. Para trabajar el
podrs descubrir aspectos comunes o tendencias
anlisis de fuentes, te recomendamos ir al Taller de
de ciertos procesos histricos, crear definiciones y
habilidades de las pginas 86 y 87. Para las etapas de
construir conceptos. Asimismo, este mtodo tiene
observacin, registro y clasificacin de la informacin,
diferentes aplicaciones. Nosotros abordaremos el
te proponemos algunas estrategias que te pueden
mtodo inductivo a travs del trabajo con fuentes. Para
ayudar:
crear conocimiento tendrs que observar, registrar,
Claves contextuales
Al leer una fuente histrica, generalmente encontra- qu intencionalidad lo usa el autor del texto es infe-
rs conceptos o trminos que te pueden hacer ms rirlo a partir de las relaciones que se pueden estable-
difcil comprender lo que dice el documento. Una cer entre las palabras, oraciones o conceptos que lo
forma de establecer su significado y descubrir con anteceden o suceden.
1 2 3
Lee la fuente e identifica el Luego, puedes destacar o Por ltimo, elabora una
tema sobre el que trata (po- subrayar aquellos concep- definicin del concepto
ltica, economa, sociedad, tos que no entiendes y, a analizado y comprala
entre otros). partir del contexto y las pa- con la de un diccionario.
labras que lo rodean, piensa
qu quiere decir la palabra
en esta fuente.
Cuadro sinptico
Los cuadros sinpticos son organizadores grficos ideas ms importantes. En ellos se clasifica la infor-
que te permitirn clasificar los elementos que carac- macin de izquierda a derecha, desde lo general a lo
terizan a un tema o la informacin que entrega una particular.
fuente y establecer jerarquas entre los conceptos o
1 2
Identifica los conceptos e ideas ms im- Establece relaciones de jerarqua entre
portantes del tema o la fuente que leste. ellos y ordnalos siguiendo este modelo:
Conceptos o ideas Conceptos o ideas especficas

generales Conceptos o ideas especficas
Idea o temtica
principal
Conceptos o ideas especficas
Conceptos o ideas
generales Conceptos o ideas especficas

Unidad 1
Unidad 2
Diagrama de Venn
Un diagrama de Venn permite identificar elementos comunes y diferencias entre dos temas, aspectos o
fuentes, por lo que te ayudar a organizar y comparar informacin.
Fuente 1 Fuente 2
Caractersticas o Caractersticas o
ideas comunes Caractersticas o
ideas particulares de ideas particulares
la fuente 1 entre fuentes
1y2 de la fuente 2
Diferencias Diferencias
Aspectos e ideas comunes
Otras estrategias que te pueden ayudar para el mtodo inductivo son la sntesis, los mapas conceptuales,
los dilogos participativos, entre otras. Pide ayuda a tu profesor o profesora si necesitas conocer ms sobre
estas estrategias.
PROYECTO
Ahora te invitamos a desarrollar una lnea de tiempo paralela en la que podrs aplicar estrategias como las
propuestas anteriormente. Para esto, revisa el Taller de habilidades que se encuentra en las pginas 98 y 99.
Luego, junto con un compaero o compaera, integren las estrategias aprendidas mediante estos pasos:
1. Planifiquen su lnea de tiempo.

- Elijan dos de los procesos de conformacin de los Estados nacionales que estudiarn a lo largo de
la unidad (deben ser un caso europeo, como Alemania, Italia, Grecia o Blgica, entre otros; y uno
americano, como Mxico, Colombia, Per, Argentina o Chile, entre otros).
2. Recopilen, organicen y analicen fuentes.
- Investiguen sobre los casos escogidos y busquen fuentes escritas e iconogrficas que reflejen las ideas
republicanas y liberales que estn presentes en ellos. Para esto, pueden ayudarse con el Taller de
habilidades de las pginas 86 y 87.
- Determinen los acontecimientos y las caractersticas ms relevantes de cada proceso. Luego, comparen
sus caractersticas mediante un diagrama de Venn.
3. Presenten los resultados.
- Elaboren la lnea de tiempo con los datos recopilados, incluyendo las fuentes para ilustrar los distintos
hitos que determinaron. Pueden hacerlo en una hoja de bloc o cartulina para tener espacio suficiente.
- Por ltimo, expongan su trabajo frente al resto del curso, guindose por los dos casos estudiados para
responder lo siguiente: qu es un Estado-nacin y cmo se conforma?

2. Las transformaciones liberales Recurso 20 (fuente primaria)

Las expresiones del liberalismo se expandieron por Esta fuente muestra un extracto de la Proclamacin
todo el mundo durante el siglo XIX, lo que impuls de la independencia de Grecia del Imperio otomano.
mltiples transformaciones y cambios en distintos
Nosotros, descendientes de los sabios y nobles
aspectos de la sociedad durante este perodo.
pueblos de la Hlade, (...) no encontramos ya po-
sible sufrir sin cobarda y autodesprecio el yugo
2.1 Oleadas revolucionarias en Europa cruel del poder otomano que nos ha sometido
Como estudiaste el ao pasado, la Revolucin fran- por ms de cuatro siglos (...). Despus de esta
cesa culmin con el intento de Napolen por con- prolongada esclavitud, hemos decidido recurrir
formar un gran imperio en Europa. Luego de invadir a las armas para vengarnos y vengar nuestra pa-
Espaa, Rusia y otros territorios del continente, fue tria contra una terrible tirana. La guerra contra
derrotado y los monarcas que lograron vencerlo re- los turcos (...) no est destinada a la obtencin de
cuperaron sus dominios e intentaron restablecer el ventajas para una parte aislada del pueblo grie-
Antiguo Rgimen. Para hacerlo, se reunieron en el go; es una guerra nacional, una guerra sagrada,
Congreso de Viena (1814-1815) y se repartieron los una guerra cuyo objeto es reconquistar los dere-
territorios que haban sido anexados por Napolen. chos de la libertad individual, de la propiedad y
del honor, derechos que los pueblos civilizados
Sin embargo, la vuelta al Antiguo Rgimen como si de Europa, nuestros vecinos, gozan hoy.
nada hubiera cambiado ya no era posible en muchos
Asamblea Nacional Griega, 27 de enero de 1822.
pases. Los habitantes de estos territorios, luego de
conocer las ideas liberales, ya no se consideraban
sbditos, sino ciudadanos de pleno derecho. Exi-
gan ahora el derecho a participar en el gobierno
y no admitan la vuelta al Antiguo Rgimen. As, la
Este texto del filsofo alemn Karl Marx expone sus
pugna entre el viejo y el nuevo orden poltico y social
ideas sobre las causas del ciclo revolucionario de 1848.
provoc tres oleadas revolucionarias:
Dos acontecimientos econmicos mundiales ace-
El ciclo de 1820. Empez en Espaa con el alza-
leraron el estallido del descontento general e hicie-
miento militar en contra del gobierno de Fernando VII
ron que madurase el desasosiego hasta convertirse
y desde ah se expandi a los reinos de Italia y Portu-
en revuelta. La plaga de la patata y las malas cose-
gal. Los movimientos fueron reprimidos por la Santa
chas de 1845 y 1846 avivaron la efervescencia ge-
Alianza, acuerdo entre las principales potencias para
neral en el pueblo. La caresta de 1847 provoc en
defender el sistema monrquico. Adems, destac
Francia, como en el resto del continente, conflictos
el caso de Grecia, que logr su independencia diez
sangrientos. Frente a las orgas desvergonzadas de
aos despus.
la aristocracia financiera, la lucha del pueblo por
Las revoluciones de 1830. Esta oleada comenz los vveres ms indispensables! El otro gran acon-
en Francia y se extendi a Blgica y Polonia, entre tecimiento econmico que aceler el estallido de la
otros territorios. Segn algunos autores, esta fue una revolucin fue una crisis general del comercio y de
revolucin liberal, pero con un incipiente compo- la industria en Inglaterra que estall en el otoo de
nente nacionalista. 1847, con las quiebras de los grandes comercian-
El estallido de 1848. Las revoluciones que estalla- tes en productos coloniales de Londres, a las que
ron ese ao son consideradas el cierre del ciclo re- siguieron muy de cerca las de los bancos agrarios
volucionario liberal y el primer momento en que se y los cierres de fbricas en los distritos industriales
hacen presentes los intereses de obreros y trabajado- de Inglaterra.
res. Impulsaron cambios como el sufragio universal Marx, K. (1850). Las luchas de clases en Francia de 1848 a
masculino en Francia, la abolicin de la servidumbre 1850. En: Tusell, J. (et. al) Historia del mundo contemporneo.
en Austria y el fortalecimiento del nacionalismo en Madrid, Espaa: Editorial SM, 2000.
los territorios italianos y alemanes.

Unidad 2
Recurso 22 (mapa) Recurso 24 (fuente iconogrfica)

Este es un mapa de las revoluciones de 1848. La siguiente pintura representa la revolucin en Berln.
Mar
del Norte Reino de
Estados Prusia
Germnicos
Berln
(marzo)
Frankfurt
(marzo)
Imperio
Munich austraco
Pars
(febrero) (marzo-abril)
Viena Budapest
(marzo) (marzo)
Reino de
Francia Miln Venecia
(marzo) (marzo) Zagreb
Turn (abril)
(marzo)
Mdena
(marzo)
Florencia Estados
(febrero-marzo) Pontificios
Annimo (ca. 1848). Revolucin de marzo en Berln. (s. i.). (Detalle).
Roma
Revoluciones
de 1848 (marzo)
Archivo editorial
Cerdea Reino de
las Dos Sicilias Recurso 25 (fuente secundaria)
Mar
Mediterrneo Esta fuente muestra algunas causas de las revoluciones
de 1848 en el Imperio austraco.
Convergieron en un mismo momento () varios
procesos de gran complejidad, que venan gestn-
dose desde haca tiempo:
- Un movimiento de carcter liberal en apoyo de
Esta imagen muestra el momento en que el pueblo de un constitucionalismo que estableciera el final de
Francia entra al Palacio de las Tulleras y derroca al rey.
la censura, la libertad de religin y de empresa, y
un gobierno representativo.
- La eclosin de las ideologas nacionalistas fre-
cuentemente incompatibles entre s en las dis-
tintas comunidades etnolingsticas del imperio.
- Un conflicto social de intereses entre la aristocra-
cia terrateniente, el campesinado y la burguesa
urbana que, en no pocos lugares, coincida con el
enfrentamiento poltico y cultural entre las nacio-
nalidades en formacin.
Gil, J. Europa Centrooriental contempornea (siglos XIX y XX).
Adam, V. y Arnout, J.B. (s. i.). El pueblo irrumpe en las Tulleras. Madrid, Espaa: UNED, 2010.
Miln, Italia: Archivo Bertarelli. (Detalle).
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
ivo
1. Segn lo ledo, cules seran antecedentes de largo plazo y causas inmediatas de las revoluciones
Ac
de 1848? Fundamenta la respuesta en tu cuaderno y luego comprala con la de un compaero. tividad 1
2. Qu smbolo comn ocupan los revolucionarios en las imgenes?, por qu crees que lo usaban?
3. Qu ideas liberales influyeron en estas oleadas revolucionarias? Crees que estas ideas estuvieron
relacionadas de alguna forma con un sentimiento nacionalista?, por qu?

2.2 Influencia del liberalismo en Amrica

A pesar de los intentos de las metrpolis europeas por Esta fuente fue publicada en el peridico chileno
impedir la llegada de las ideas liberales a sus territorios Aurora de Chile en 1812.
ultramarinos, los principios republicanos tuvieron im-
portantes repercusiones en el continente americano. () Seremos libres? Seremos esclavos? Proble-
Por ejemplo, el liberalismo en Amrica se vio reflejado ma terrible, de cuya solucin depende por ahora
en aspectos como los siguientes: la suerte de tantos millares de hombres, y para lo
futuro la felicidad o la miseria de sus innumera-
El deseo por autogobernarse. Una de las influen- bles descendientes. Despertad, hermanos mos,
cias ms evidentes de las ideas liberales y republica- pobres americanos! Jams la regin que habitis
nas en Amrica se encuentra en los procesos de in- fue cubierta de nubes ms densas ni ms melan-
dependencia que vivieron las colonias americanas a clicas. Os llaman rebeldes porque queris ser
fines del siglo XVIII y principios del XIX. Los intentos hombres () que vuestro esfuerzo demuestre
de las metrpolis por acrecentar su control en Amri- que lo sois, o sellad la prdida de vuestra digni-
ca a fines del siglo XVIII llevaron a que los americanos dad con vuestra sangre.
vieran disminuidas sus posibilidades de participacin
poltica y de libre comercio. Esto provoc un malestar Henrquez, C. (1812). Exemplo Memorable. Recuperado de
http://www.auroradechile.cl/newtenberg/681/article-2808.
y descontento que, segn diversos historiadores, fue- html en abril de 2016.
ron unos de los causantes del estallido de las guerras
independentistas. Por otra parte, las diferencias pol-
ticas, sociales, econmicas y culturales que existan
entre espaoles y americanos durante el perodo co- Recurso 27 (fuente iconogrfica)
lonial dieron origen a un sentimiento americanista. Si La Estatua de la Libertad fue un regalo de la nacin
bien este se desarroll de forma lenta y muchas veces francesa a la norteamericana, en conmemoracin de
reprimido, fue uno de los factores que impulsaron la sus 100 aos de independencia. Esta pintura muestra
victoria en casi todos los pases del continente duran- el momento de su inauguracin:
te los procesos de independencia.
La lucha por los derechos individuales. Al igual
que en Europa, muchos americanos se basaron en los
principios liberales que se haban expandido gracias a
la Revolucin francesa para demandar en sus propios
territorios la igualdad y libertad de todas las personas,
la tolerancia religiosa y otros derechos. Sin embargo,
este reconocimiento solo benefici a algunas perso-
nas en Amrica, especialmente a hombres blancos,
como los criollos. As, las mujeres y grupos como los
indgenas y los mestizos, entre otros, continuaron
siendo excluidos en la sociedad americana.
Polticas liberales y republicanas. A lo largo del
siglo XIX, en varios pases de Amrica se impulsaron
polticas de corte liberal, como la redaccin de cons-
tituciones que resguardaran los derechos de las per-
sonas, la promulgacin de la libertad de enseanza,
la implantacin de polticas de libre comercio, la dis-
minucin de la influencia de la Iglesia catlica en los
asuntos de Estado, entre otras. Ms adelante estudia-
rs en profundidad las polticas liberales que se instau- Moran, E. (1886). Inauguracin de la Estatua de la Libertad
iluminando al mundo. Nueva York, EE.UU.: Museum of the City
raron en Chile en la segunda mitad del siglo XIX. of New York.

Unidad 2
Recurso 28 (fuente iconogrfica) Recurso 29 (fuente secundaria)

Algunos estudios han determinado que el gorro fri- El historiador Bernardo Subercaseaux expone lo que se
gio, smbolo del liberalismo durante el siglo XIX, tuvo presentaba en algunos nmeros del peridico El Libe-
su origen en la regin de Frigia, Asia Menor, en la ac- ral, publicado en Chile en la dcada de 1820.
tual Turqua. Desde este lugar pas al Imperio roma-
no, donde se convirti en el distintivo de los esclavos Hay versos irnicos contra el fanatismo religio-
que haban sido liberados. Posteriormente, fue esco- so. Se seala como lecturas benficas, frente a las
gido por los revolucionarios en Europa como cono de teolgicas, a Montesquieu, Rousseau y Voltaire.
la libertad, y as su influencia lleg hasta el continente () Se aboga por la divisin de los poderes como
americano, donde form parte de muchos de los es- esencia del sistema constitucional. Se argumenta
cudos y emblemas de las nuevas naciones. en favor de la tolerancia religiosa y de un Esta-
do fuerte que contraste el poder exorbitante de la
Sello del Ejrcito de los Estados Iglesia. () En economa poltica se recomienda
Unidos de Amrica (1778).
la racionalizacin de los impuestos y de aduanas,
la libertad de comercio, el fomento de la minera
y la instalacin, aunque con ojo vigilante, de casas
comerciales extranjeras.
Subercaseaux, B. Historia de las ideas y de la cultura en Chile.
Tomo I. Santiago, Chile: Universitaria, 1997. Recuperado de
http://www.ideasyculturaenchile.cl/ en abril de 2016.

El historiador Simn Collier ha estudiado la influencia
Escudo de Argentina (1813)
de las ideas liberales en Amrica y Chile.
Con algunas excepciones, fue de las filas de la
aristocracia criolla de donde naci el liderazgo
posterior de la revolucin. () Los lderes criollos
hablaran el lenguaje de los derechos del hombre,
del gobierno representativo, de la soberana po-
pular; y lo cierto es que crean en su significado.
Pero al mismo tiempo no dejaron no podan de-
jar de ser lo que haban sido en el perodo colo-
nial: aristcratas, propietarios de tierras y lderes
de la sociedad.
Collier, S. Ideas y poltica de la independencia chilena.
Escudo de Colombia (1834).
1808-1833. Santiago, Chile: FCE, 2012.
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
ivo
En parejas, reconozcan cmo se reflejan en las fuentes presentadas en estas pginas los
siguientes elementos: el deseo por autogobernarse, la lucha por los derechos individuales y las
polticas liberales y republicanas. Fundamenten sus respuestas en sus cuadernos y luego comprtanlas con
el resto del curso. Para terminar, elaboren un papelgrafo en el que expongan sus conclusiones sobre la
influencia del liberalismo en Amrica.

Seleccin y anlisis de fuentes

Como has aprendido en aos anteriores y hasta En otras palabras, cuando hablamos de fuentes,
este momento en la unidad, las fuentes resultan estamos tratando con el pensamiento de seres
imprescindibles para el estudio de la historia. Sin humanos, algo siempre variable y difcil de des-
embargo, la informacin que nos proporcionan cifrar. Por esto, hay que tener en cuenta que es
corresponde a la visin de los involucrados en un fundamental realizar un acercamiento crtico y
hecho o proceso histrico (en forma directa, si se reflexivo de las fuentes, ya que ellas por s solas
trata de una fuente primaria; o indirecta, si se tra- no son suficientes para explicar el pasado. Su
ta de una secundaria) y vara dependiendo de la anlisis exhaustivo te permitir no solo conocer
perspectiva en que se siten los distintos actores los acontecimientos pasados, sino, ante todo,
de acuerdo a sus vivencias, ideas, posicin polti- comprenderlos y explicarlos. A continuacin, te
ca, grupo social, gnero o intereses. sugerimos algunos pasos para que lleves a cabo
tu propia seleccin y anlisis de fuentes:
PASO 1
Seleccionar las fuentes con las que se trabajar. Para esto, debes tener en cuenta los siguientes aspectos:
Es necesario reunir y seleccionar una cantidad suficiente de fuentes en las que se desarrollen diversos puntos de
vista sobre un mismo tema, hecho o proceso histrico.
Evaluar la validez de las fuentes seleccionadas implica reflexionar sobre dos criterios:
Pertinencia de la fuente Confiabilidad de la fuente

Se refiere a si la informacin tiene rela- Tiene relacin con la objetividad y ri-
cin con el tema, hecho o proceso his- gurosidad que muestra la fuente.
trico sobre el que se est indagando.
Por ejemplo, si el tema que analizaremos es la abolicin de la esclavitud du-

rante el siglo XIX, podramos reunir fuentes como el discurso de Simn Bo-
lvar en 1819 (fuente 13, pgina 76), la entrevista al poltico espaol Antonio
Cnovas en 1896 (fuente 14, pgina 77) y la interpretacin que hace de este
proceso el historiador brasileo Ilmar Rohloff de Mattos en 2009 (fuente 53,
pgina 104). Como puedes ver, todas estas fuentes son pertinentes al tema
analizado y resultan confiables.
Una vez comprobada la validez de las fuentes, puedes clasificarlas segn los criterios que consideres ms
adecuados para trabajarlas (tipo de informacin que provee, ubicacin espacio-temporal, primaria o secun-
daria, entre otros). Para esto, puede ser til la estrategia de ficha de fuentes que se desarrolla en la seccin
APRENDO A APRENDER de la Unidad 3 (pginas 140 y 141).

Unidad 2
1
Este es un ejemplo de la ficha que puedes realizar:
Ttulo: Discurso ante el Congreso de Angostura Autor(a): Simn Bolvar
Ao de creacin: 1819 Ao de publicacin: 1988
Tipo de fuente: Primaria

Informacin que entrega: El texto es una exhortacin al Congreso de Venezuela para que se
apruebe la abolicin de la esclavitud en este pas.
PASO 2
Analizar las fuentes desde las distintas visiones que reflejan sobre un mismo tema, hecho o proceso hist-
rico. En este sentido, es importante tener en cuenta los siguientes criterios:
Hay que contextualizar histricamente los puntos de vista abordados, situndolos en un tiempo, lugar y cir-
cunstancia histrica determinados.
Se debe interpretar tambin la informacin proporcionada segn la forma en que describen el tema, hecho
o proceso estudiado, el nfasis que se pone en ciertos mbitos (poltico, econmico, cultural, social, entre
otros), la adhesin a ciertas ideas polticas, la pertenencia del autor a un grupo social especfico y los intereses
que pueden haberlo impulsado a describir el hecho o proceso desde una postura determinada.
En el caso del discurso de Bolvar, es importan- fines del siglo XVIII por Europa y Amrica. Sin em-
te analizarlo en el contexto poltico y social que bargo, esta idea se contrapone con lo estableci-
se estaba viviendo en su poca: el desarrollo de do por historiadores como Rohloff de Mattos, en
los procesos independentistas en Amrica y la la fuente 53, quien plantea que la discriminacin
conformacin de los nuevos Estados naciona- de ciertos grupos sociales y tnicos en Amrica,
les, como la Gran Colombia que inclua el terri- y especficamente en Brasil, continu por mu-
torio de Venezuela. En ese sentido, el punto de cho tiempo; o del poltico espaol Cnovas, en la
vista del autor est influido por las ideas liberales fuente 13, que cuestiona los beneficios que otor-
(como la igualdad ante la ley y la libertad de to- gara la abolicin de la esclavitud para seres que
das las personas) que se haban expandido desde l considera inferiores.
APLICO LA TCNICA
Para poner en prctica los pasos propuestos, te invitamos a analizar uno de los siguientes temas:
- Influencia del liberalismo en Chile (fuentes 28, 29 y 30 de la pgina 85; fuente 64 de la pgina 111; fuente
65 de la pgina 112; fuente 78 de la pgina 118, y fuente 93 de la pgina 126).
- Reconocimiento de los derechos de las mujeres (fuente 12 de la pgina 76, y todas las fuentes de las
pginas 92 y 93).

3. La cultura burguesa Recurso 31 (infografa)

En esta leccin has aprendido cmo la burguesa li-
der los movimientos liberales que caracterizaron al
siglo XIX en Europa y Amrica. Pero quines eran los
burgueses y cmo llegaron a esta posicin? Poco a poco, a lo largo del
siglo XIX, comenz a darse en
Como aprendiste en aos anteriores, la burguesa fue la sociedad burguesa europea un
un grupo social que surgi en los burgos o ciuda- movimiento de privatizacin de los
espacios que no haba sido experimen-
des a fines de la Edad Media. A partir de este perodo tado hasta el momento. Adems, se hizo
evolucion hasta que en el siglo XVIII lleg a consti- -
hincapi en la higiene personal y en el
tuir un grupo heterogneo, que inclua a comercian- cuidado y preservacin de la
tes, propietarios de negocios, profesionales, mdicos, intimidad personal.
artistas, cientficos, entre otros. A pesar de su impor-
tancia dentro de la sociedad europea, su influencia
poltica estaba reducida a cargos municipales, ya
que el poder continuaba en manos de la aristocra-
cia. Por esto, algunos burgueses comenzaron a exigir
una mayor participacin poltica sustentndose en el
ideario liberal y republicano. As, a lo largo del siglo
XIX, la aristocracia fue perdiendo influencia y mez-
clndose con una parte de la burguesa, la que lleg
a controlar el poder poltico y econmico. Los roles dentro de la
sociedad burguesa estaban
bien marcados: por un lado, los
3.1 Cmo eran los burgueses del siglo XIX? hombres generalmente se
encargaban de los negocios, las
Esta lite o minora dirigente basaba su primaca en relaciones pblicas y la poltica;
la propiedad y en la riqueza, y su modelo de orden mientras que las mujeres, en la
social, econmico y poltico se impuso en el siglo mayor parte de los casos,
estaban recluidas en los
XIX. Si bien la Europa de ese perodo segua siendo espacios domsticos.
predominantemente campesina, segn el historia-
dor Guy Palmade era econmica e ideolgicamen-
te burguesa. Algunas caractersticas de esta cultura
burguesa fueron:
La valoracin del esfuerzo individual. El burgus
apostaba por el progreso econmico, diriga sus ne-
gocios y haca alarde de que su riqueza proceda del
esfuerzo individual.
La importancia de los valores en el trabajo y la Dentro del mundo
familia. Defensora del orden y el esfuerzo, su tica se burgus, la familia constitua
resuma en las virtudes del ahorro, la importancia de la clula bsica sobre la que se
la vida familiar y la dignidad del trabajo. sustentaba el sistema social, poltico y
econmico. Este ncleo era una comunidad
La relacin con el consumo y el ocio. Asiduos al marcada por las relaciones emocionales,
teatro, el ballet y la pera, los burgueses fueron pro- y donde se transmitan los smbolos
liberales y nacionales.
motores de la actividad artstica, tanto por el deleite
como por la posibilidad de exhibirse socialmente.

Unidad 2
EN GENERAL, LA BURGUESA SE
DIVIDA EN TRES CATEGORAS:
ALTA BURGUESA
Fue compuesta por grandes

empresarios banqueros,
dueos de industrias y
comerciantes.
Archivo editorial - Adaptado de Fraderas, J. y Milln, J. (eds.). Las burguesas europeas del siglo XIX. Sociedad
BURGUESA MEDIA
civil, poltica y cultura. Madrid, Espaa: Biblioteca Nueva y Universitat de Valncia, 2000.
Eran funcionarios pblicos
y profesionales universitarios
BAJA BURGUESA
Estuvo integrada por

pequeos comerciantes,
artistas y funcionarios
pblicos.
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
ivo
Observa y lee la infografa, luego

Ac
responde las preguntas en tu cuaderno: tividad 2
1. Por qu crees que la burguesa alcanz poder

econmico y poltico durante el siglo XIX?
2. Qu aspectos de la cultura burguesa del siglo
XIX crees que estn vigentes en la actualidad?
Comenta con un compaero o compaera y
fundamenta tus opiniones.

3.2 El rol de la burguesa

Tanto para Amrica como para el mundo, la burgue- El siguiente texto muestra el papel de la burguesa se-
sa cumpli un papel importante en la conformacin gn los filsofos Karl Marx y Friedrich Engels.
de las formas de vida contemporneas. Algunos de
los cambios impulsados por los burgueses fueron: La moderna sociedad burguesa, que se alza sobre
las ruinas de la sociedad feudal, lo que ha hecho
La difusin del capitalismo. Dentro del desarro- ha sido crear nuevas clases, nuevas condiciones
llo de la economa desde una perspectiva de libre de opresin, que han venido a sustituir a las an-
mercado, los burgueses alentaron los cambios en las tiguas... Hoy toda la sociedad tiende a separarse,
formas de produccin, intercambio y consumo, y le cada vez ms abiertamente en dos campos ene-
otorgaron un valor esencial al capital. migos: la burguesa y el proletariado...
Los avances de la tecnologa. La fe en el progreso Marx, K. y Engels, F. (1848). Manifiesto Comunista. Digi-
y la bsqueda del xito sirvieron tambin para que talizado para el Marx-Engels Internet Archive por Jos F.
los burgueses contribuyeran al desarrollo de avances Polanco, 1998.
tcnicos y cientficos que aplicaron en sus negocios.
La modernizacin de los Estados. En el plano pol-
tico, los sectores burgueses encabezaron las transfor-
maciones que dieron origen a los Estados liberales, y
defendieron la separacin de los poderes pblicos, la El siguiente texto valora el rol de la burguesa en el de-
promocin de ciertos derechos individuales y la so- sarrollo de Chile segn el historiador Sergio Villalobos.
berana popular. Qu habra sido de Chile y lo que seramos hoy
Muchos historiadores plantean que estos cambios si no hubiese habido en el siglo XIX un dinmi-
impulsados por los burgueses trajeron consigo gran- co grupo de mineros del cobre y de la plata en
des desigualdades sociales y pobreza a quienes no Atacama, pioneros del ferrocarril y la navegacin
tuvieron la oportunidad de acrecentar sus riquezas. de vapor, industriales arriesgados y banqueros
Es por ello que la valoracin de la burguesa en el de- activos. Ellos fueron los que juntaron capitales,
sarrollo del mundo contemporneo es diversa y vara realizaron inversiones, exploraron el territorio,
segn sea el punto de vista. trajeron tcnicos y maquinarias y expusieron su
fortuna en negocios audaces. Sin ello habra que
imaginar un pas de tono rural y atrasado.
Recurso 32 (fuente primaria) Villalobos, S. Origen y ascenso de la burguesa chilena.
Santiago, Chile: Editorial Universitaria, 2006.
El siguiente texto explica el poder que alcanz la bur-
guesa en el siglo XIX.
La burguesa domina. Ella es la nueva aristocra-
colabor
cia, la nobleza del siglo XIX. (...) La burguesa Actividades jo
a
at
Trab
ivo
domina porque maneja todas las fuerzas so-

ciales; porque posee las fuentes de riqueza, los 1. Qu diferencias existen entre las Ac
tividad 2
instrumentos de trabajo, el crdito. El gobierno ideas de Duclerc y las de Marx y
es tributario suyo, igual que la nacin. Por ella Engels?, qu dice Villalobos en relacin con la
el pueblo vive; por ella muere. Ella es, en fin, burguesa? Responde con la estrategia de cla-
seora y reina del mundo social. Este dominio ves contextuales que aprendiste en la seccin
est consagrado, proclamado por las institucio- APRENDO A APRENDER, en las pginas 80 y 81.
nes polticas. Es la burguesa quien hace la ley y
quien la aplica. 2. Compara tus respuestas con las de un compa-
ero y respondan en sus cuadernos: es el siglo
Duclerc, E. (1842). Diccionario poltico y enciclopdico.
Pars, Francia. (s. i.).
XIX el siglo de la burguesa?

Unidad 2
Unidad 2

1. Observa la imagen y reflexiona sobre las implicancias de las ideas liberales y republicanas en el siglo XIX.

Esta es una caricatura publicada en el peridico espaol La Carcajada en 1872.
Monarqua
Repblica
Libertad-igualdad-fraternidad
(1872). Esto matar aquello. En La Carcajada. Ao I, n. 22. Barcelona, Espaa: Imprenta de El Provenir. (s. i.).
2. Qu crees que busca representar esta caricatura?, cmo se relaciona con lo aprendido en esta leccin?
3. Usando las estrategias aprendidas en esta leccin y la informacin que te entregaron las fuentes, elabora
en tu cuaderno una definicin del concepto de burguesa en el siglo XIX.
4. Vuelve a leer la definicin de liberalismo que escribiste en la pgina 73: qu le agregaras despus de lo
que has aprendido en esta leccin?
5. Cul de las estrategias aprendidas te fue de mayor utilidad en la leccin?, por qu?

DISTINTAS
Leccin 2: El surgimiento de losVISIONES
Estados nacionales
El rol de las mujeres en el siglo XIX

Muchos historiadores e historiadoras han planteado Crees que todas las mujeres siguieron este modelo?
que durante el siglo XIX las mujeres de todos los gru- A continuacin, te presentamos algunas visiones del
pos sociales, especialmente las burguesas, eran edu- pasado y de la actualidad sobre el rol que tenan, o
cadas para mantenerse en el mbito de la vida pri- que deban tener, las mujeres en el siglo XIX.
vada, sin participar de la poltica y de la vida pblica.
Recurso 36 La visin de una mujer del siglo XVIII Recurso 38 La visin de dos mujeres de
principios del siglo XX
En 1791, Olimpia de Gouges redact la Declaracin de
los Derechos de la Mujer y de la Ciudadana en respues- La siguiente fotografa muestra a las sufragistas ingle-
ta a la Declaracin de los Derechos del Hombre y del sas Annie Kenney y Christabel Pankhurst, lderes de la
Ciudadano (1789). Este es un extracto del documento. Unin Social y Poltica de Mujeres.
Las madres, hijas, hermanas, representantes de

la nacin, piden que se las constituya en asam-
declaracin solemne, los derechos naturales, ina-
lienables y sagrados de la mujer a fin de que esta
declaracin, constantemente presente para todos
los miembros del cuerpo social, les recuerde sin
cesar sus derechos y sus deberes (). PRIMER
ARTCULO: La mujer nace libre y permanece
igual al hombre en derechos.
De Gouges, O. (1791). Declaracin de los Derechos
de la Mujer y de la Ciudadana. Recuperado de
www.fmyv.es/ci/es/Mujer/13.pdf en abril de 2016.
Recurso 37 La visin de una revista del siglo XIX

El siguiente artculo fue publicado en Chile en la Re-
vista Catlica (1844).
Si la mujer est sometida a la potestad del ma-
rido, as como este condenado al trabajo y las
fatigas de adquirir con el sudor de su rostro el
sustento necesario, esta condicin es posterior a
la institucin primitiva del matrimonio (...). Si
se consideran los fundamentos de la sociedad
domstica y las diferencias que estableci Dios
entre ambos sexos, la fuerza y las actitudes fsicas
y debilidad del otro en la esfera misma de sus
atribuciones, quin no ve la necesidad de la su-
misin que tanto se critica?
(s. i.). (1844). El Matrimonio bajo la Influencia Catlica.
En Revista Catlica, n. 40, Santiago, Chile. Voto para las mujeres (ca. 1908).

Unidad 2
Recursos 39 y 40 Las visiones de dos Ahora t!

investigadoras del siglo XXI
1. A partir de lo ledo en las fuentes y de lo que
Los siguientes extractos exponen las visiones de la his- has aprendido, responde en tu cuaderno:
por qu crees que el ideario liberal continu
ra Anne-Marie Kppeli sobre las mujeres en el siglo XIX.
excluyendo a las mujeres del siglo XIX?,
Es bueno tener presente que en el pensamiento cmo influy esto en su rol social y poltico?
liberal, junto con la virtud poltica y la tica de la
2. En grupos de tres compaeros, seleccionen
justicia masculina y pblica por definicin, hay
otra virtud a la que no se le da menos importan- a alguna mujer del siglo XIX que crean que
cia: la tica del cuidado, que se practica en el debe ser conocida por su comunidad escolar
mbito domstico y se fundamenta en unos vapor haber sido un agente de cambio en su
lores que se consideran propios de las mujeres: el poca. Pueden elegir alguna de esta lista o
amor, la paciencia, la discrecin, la laboriosidad proponer otra a su profesor o profesora:
(...); valores reforzados y difundidos en los textos - Olimpia de Gouges
normativos, religiosos y literarios de la poca. - Flora Tristn
Desde esta perspectiva se ha de plantear cmo se - Elosa Daz
configur la identidad femenina a partir de dos - Elizabeth Garrett Anderson
tipos de discursos. Por una parte, los que pro- - Mary Anning
venan del mbito poltico, jurdico, educativo, colabor
- Isabella Lucy Bird jo
mdico, religioso y moral, que venan a prescribir
at
Trab
- Sofa Kovaleskaya
ivo
la ausencia de las mujeres en los marcos de la vida
pblica, y servan para regular su comportamien- - Mara Graham ct
3
ivid 2 y
to. Y por otra, los que procedan de crculos mi- - Mary Wollstonecraft ad
noritarios, femeninos casi en exclusiva, que bus- - Rosa Luxemburgo

caban denunciar la discriminacin social, civil o - Juana Azurduy
poltica que padecan las mujeres. Investiguen sobre la mujer seleccionada y
Gmez-Ferrer, G. Historia de las mujeres en Espaa: siglos
luego elaboren un afiche que contenga im-
XIX y XX. Cuadernos de Historia 114. Madrid, Espaa: genes y textos que permitan conocer sobre su
Arco Libros, 2011. vida e importancia en relacin con los dere-
chos de las mujeres. Expongan sus afiches en
En el siglo XIX, un grupo minoritario de mu-
jeres se crearon una identidad pblica a travs algn lugar del colegio.
del feminismo, tanto por medio de la escritura 3. Con el mismo equipo de la actividad ante-
como por sus talentos organizativos. Estas muje- rior, elaboren una entrevista para ser apli-
res entran en escena blandiendo por su cuenta cada a una mujer de ms de 50 aos. Para
la Declaracin de los Derechos del Hombre (...). ello, construyan una lista de cinco preguntas
Gracias a cambios de legislacin, se les recono-
en las que aborden distintos mbitos de la
ce su condicin civil. Las sufragistas anunciaban
vida privada y pblica de las mujeres. Com-
una nueva identidad poltica. Al romper el silen-
cio que rodeaba su sexualidad, abogan por una partan este testimonio con su curso y cierren
nueva moral. Su lucha por el acceso al mundo la presentacin respondiendo a la siguiente
profesional sienta las bases indispensables para la pregunta: cul es la visin actual sobre el re-
conquista de la autonoma econmica. conocimiento de la igualdad de derechos de
hombres y mujeres? Comprenla con la del
Kppeli, A. Escenarios del feminismo. En Duby, G. y
Perrot, M. Historia de las Mujeres. Tomo 4. Buenos Aires, siglo XIX y con la de su entrevistada, y esta-
Argentina: Taurus, 2000. blezcan al menos una conclusin.

1.
2
Leccin
El surgimiento
de los Estados nacionales
Lee la siguiente fuente y luego responde las preguntas:
Ruta de
aprendizajes Recurso 41 (fuente primaria)
El siguiente fragmento corresponde a un discurso proclamado por el
Qu aprenders?
criollo venezolano Francisco de Miranda en 1801.
En esta leccin podrs analizar
cmo, durante el siglo XIX, se Con una tierra fertilsima, con metales de toda especie, con todas
reorganiz la geografa poltica las producciones del mundo somos miserables, porque el mons-
de Amrica Latina y de Europa truo de la tirana nos impide el aprovechar estas riquezas. El go-
con el surgimiento de los Esta- bierno espaol no quiere que seamos ricos, ni que nos comunique-
dos nacionales y los debates y mos con las dems naciones para que no conozcamos el peso de
tensiones que se dieron en los su tirana. ()
procesos para organizarlos.
Compatriotas. El mundo est ya muy ilustrado para que suframos
Cmo lo aprenders? tantos ultrajes, somos demasiado grandes para vivir en una tutela
Debers analizar lneas de tan ignominiosa. Rompamos las cadenas de esta esclavitud vergon-
tiempo paralelas, comprender zosa, y hagamos ver al mundo que no somos tan degradados como
procesos de cambios y con- la Espaa piensa. Sigamos las huellas de nuestros hermanos los
tinuidades tanto en Europa americanos del norte, estableciendo como ellos un gobierno libre
como en Amrica, e interpre- y juicioso obtendremos los mismos bienes que ellos obtienen y go-
tar mapas para localizar en zan al presente.
qu lugares del mundo se
desarrollaron los movimientos De Miranda, F. (1801) Proclama Por la patria el vivir es agradable
nacionalistas y cules fueron y el morir glorioso. (s. i.)
sus efectos.
1. Teniendo en cuenta lo que aprendiste en la leccin colabor
Para reconocer los elementos jo
anterior, qu ideas liberales reconoces en el discurso
at
que conforman una nacin y
Trab
ivo
su importancia en la configu- de Miranda? Menciona al menos dos y luego comparte
ct
A
2
racin del mundo actual. tu respuesta con una compaera o compaero. ivid
ad 1
y
2. A partir de lo que ambos respondieron y de sus conocimientos

previos, qu relaciones pueden establecer entre estas ideas y el
concepto de nacin que conocern en esta leccin?

Unidad 2
1. Qu es una nacin? Recurso 43 (fuente primaria)

El concepto poltico de nacin se difundi a partir de Esta es la idea del poltico italiano Giuseppe Mazzini
la Revolucin francesa para referirse al conjunto de sobre los elementos que constituan su nacin.
ciudadanos o personas ligados entre s por el con- Somos un pueblo de 21 a 22 millones de hom-
trato social que les otorga derechos y deberes. Bajo bres, conocidos desde tiempo inmemorial con
este marco, el origen y propsito del Estado es hacer un mismo nombre el pueblo italiano; vivimos
cumplir este contrato. Posteriormente, el trmino se entre los lmites naturales ms precisos que Dios
ampli a dimensiones culturales, tnicas, lingsticas e haya trazado jams (); hablamos la misma
incluso histricas. lengua (). Tenemos las mismas creencias, las
Sobre esta base, el nacionalismo exalt el sentimien- mismas costumbres y hbitos, () nos senti-
to de unidad de una comunidad que comparte ciertas mos orgullosos del ms glorioso pasado poltico,
caractersticas y foment el deseo de los pueblos de cientfico y artstico que se ha conocido en la his-
que sus fronteras polticas coincidieran con los lmites toria europea ().
de su comunidad nacional. Mazzini, G. (1845). Italia, Austria y el papa. (s. i.)
As, el nacionalismo estimul la formacin de Estados
nacionales a travs de dos formas:
Movimientos de divisin. Algunos movimientos Recurso 44 (fuente secundaria)
nacionalistas pretendan separarse de una unidad po- Esta es la definicin de nacin del historiador Benedict
ltica ms grande y formar su propio Estado. Algunos Anderson.
ejemplos fueron los movimientos nacionalistas que
Una comunidad poltica imaginada, limitada y so-
surgieron en Blgica, que se separ de los Pases Bajos,
berana. Es imaginada porque aun los miembros de
y en Grecia, que se independiz del Imperio otomano.
la nacin ms pequea no conocern jams a la
Unificacin de nacionalidades. Otros tipos de mo- mayora de sus compatriotas, (...) pero en la mente
vimientos nacionalistas tuvieron un carcter integra- de cada uno vive la imagen de su comunin. ()
dor, es decir, pretendan unir en un solo Estado-nacin La nacin se imagina limitada porque incluso la
diversos territorios que eran independientes o que mayor de ellas (...) tiene fronteras finitas, ms all
estaban bajo el dominio de otro Estado. Los ejemplos de las cuales se encuentran otras naciones. () Se
ms claros fueron Alemania e Italia. imagina soberana porque el concepto naci en una
poca en que la Ilustracin y la Revolucin estaban
destruyendo la legitimidad del reino dinstico.
Anderson, B. Comunidades imaginadas. Reflexiones sobre el ori-
Esta es la visin del filsofo francs Ernest Renan.
gen y la difusin del nacionalismo. Ciudad de Mxico, Mxico:
Acabamos de ver lo que no basta para crear tal FCE, 1993.
principio nacional: la raza, la lengua, la afinidad
religiosa, la geografa. Qu ms hace falta? Dos
colabor
cosas. La una es la posesin en comn de un rico Actividades jo
a
at
Trab
ivo
legado de recuerdos; la otra es el consentimiento

actual, el deseo de vivir juntos, la voluntad de se- 1. Junto con dos compaeros, lean las c
tiv
A
fuentes e identifiquen las ideas de idad 1 y

guir haciendo valer la herencia que se ha recibido
(). Una nacin es, pues, una gran solidaridad nacin planteadas siguiendo la estrategia de cla-
constituida por el sentimiento de los sacrificios ves contextuales que aprendieron en la seccin
que se han hecho y de los que an se est dis- APRENDO A APRENDER, de las pginas 80 y 81.
puesto a hacer.
2. Creen su propia definicin de nacin y luego
Renan, E. (1882). Qu es una nacin? Madrid, Espaa: expngala al resto del curso, explicando los ele-
Editorial Sequitur, 2007. mentos que eligieron para elaborarla.

Leccin 2: El surgimiento de los Estados nacionales
1.1 La problematizacin del concepto de

nacin
El siguiente texto da cuenta de los distintos tipos de
Si hubieses nacido en 1789, durante la Revolucin nacionalismos que han surgido desde el siglo XIX has-
francesa, en Francia, al cumplir los 65 aos ya habras ta la actualidad y sus diversas reflexiones.
pasado por el gobierno de dos monarquas, dos rep- () Hay nacionalismos que afirman que la na-
blicas y dos imperios, adems de haber sobrevivido a cin es algo natural y eterno, como ya deca [el
cuatro revoluciones y siete guerras, probablemente filsofo alemn Johann Gottlieb] Fichte, quien
despus de participar en alguna de ellas. Y si hubieras en sus Discursos a la nacin alemana de 1807-
nacido en la pennsula itlica a partir de la segunda 1808, uno de los primeros escritos nacionalistas,
mitad del siglo XIX, habras visto a sus distintos reinos sostiene que la patria es portadora de eternidad
unirse despus de una larga guerra y conformar un aqu en la tierra; pero que tambin hay otros para
Estado unificado. Todos estos procesos tuvieron un los que la nacin es algo convencional, un pro-
elemento en comn que, debido a su evolucin des- ducto histrico. Segn unos, el carcter del indi-
de el siglo XIX hasta la actualidad, ha sido cuestionado viduo es formado esencialmente por la nacin;
por historiadores, filsofos, polticos, entre otros. Este segn otros, la nacin simplemente influye en la
elemento es la idea de nacin y algunas de las proble- manera de ser de los individuos, pero de mane-
mticas que surgen a partir de su anlisis son: ra no determinante. Hay quien defiende que los
El nacionalismo como justificacin de expan- deberes hacia la propia patria estn por encima
sin. A partir de los movimientos nacionalistas del de todo, mientras que otros, aun sealando la
siglo XIX comenzaron a surgir visiones ms radicales importancia de los deberes patrios, subrayan la
que utilizaron el concepto de nacin como justifica- preeminencia de los deberes morales hacia todos
cin para expandir sus territorios, e incluso, para ase- los hombres. Hay nacionalismos que son reac-
sinar a aquellos que se resistieran a su dominacin o tivos contra las humillaciones del pasado ();
que no fueran parte de su identidad nacional. As, a otros, en cambio, son proyectivos, miran ms al
lo largo de todo el siglo XX, se desencadenaron con- porvenir y son programas de futuro. En algunos
flictos mundiales, como la dominacin imperialista, la predomina el tradicionalismo y el autoritarismo,
Primera y Segunda Guerra Mundial, y la Guerra Fra. mientras que otros asumen plenamente los valo-
En este contexto, uno de los ejemplos ms represen- res democrticos. Desgraciadamente, hay nacio-
tativos del nacionalismo extremo fueron los nazis en nalismos que practican la exclusin y la limpieza
Alemania, cuyo expansionismo y poltica antisemita tnica; afortunadamente tambin hay nacionalis-
terminaron provocando el estallido de la Segunda mos de integracin. Se han dado nacionalismos
Guerra Mundial en 1939. culturales, en los que se gener antes una iden-
tidad cultural que iba luego a la bsqueda del
La persistencia de demandas de autonoma. En Estado; pero tambin ha acontecido que existiera
la actualidad, la globalizacin y la conectividad han primero un Estado que fuera luego a la bsqueda
hecho visibles las demandas de grupos minoritarios de una identidad cultural (). Para algunos el
que hasta este momento no haban sido escucha- Estado no es ms que un medio para desarrollar
dos y que, tal como lo hicieron italianos y alemanes la nacin, pues el mantenimiento de la paz, la
durante el siglo XIX, buscan consolidarse como Esta- proteccin de la vida y la libertad o la bsque-
dos nacionales. Algunos ejemplos son los procesos da del bienestar de los ciudadanos se consideran
independentistas en frica y Asia que se vivieron un mero instrumento para el florecimiento na-
durante el siglo XX, las actuales reivindicaciones de cional; para otros, la nacin es una fraternidad
diversos pueblos indgenas que buscan ser reconoci- creada instrumentalmente para dar cohesin a
dos en administraciones polticas que muchas veces un proyecto poltico estatal.
no respetan sus caractersticas culturales, o las mino-
ras separatistas que pretenden conformar naciones Hernndez, A. y Espinosa, J. (coord.). Nacionalismo:
independientes de un Estado-nacin del que no se pasado, presente y futuro. Cuenca, Espaa: Ediciones de la
Universidad de Castilla-La Mancha, 2000.
consideran parte.

Unidad 2

La siguiente fuente plantea una visin de las conse- El historiador Eric Hobsbawm explica, por medio de
cuencias que ha tenido el nacionalismo en la configu- un supuesto, la relevancia del trmino nacin para en-
racin del mundo actual. tender los sucesos y procesos que caracterizaron a los
siglos XIX y XX.
Ojal dentro de cincuenta o cien aos las invo-
caciones a la hoy sacrosanta identidad cultural Supongamos que un da, despus de una guerra
de los pueblos, que segn algunos debe ser a toda nuclear, un historiador intergalctico aterriza en
costa preservada polticamente, sean vistas con el un planeta muerto con el propsito de investigar
mismo hostil recelo con que ya la mayora acoge- la causa de la lejana y pequea catstrofe que han
mos las menciones al Rh de la sangre o al color de registrado los sensores de su galaxia. [Para hacer-
la piel! Porque sin duda encierran en el fondo una lo] consulta las bibliotecas y los archivos terrestres
voluntad no menos injusta de atentar contra el que se han conservado (...). Nuestro observador,
presupuesto esencial de la dignidad humana de despus de estudiar un poco, sacar la conclusin
cada uno: el de que los hombres no hemos naci- de que los ltimos dos siglos de la historia huma-
do para vivir formando batallones uniformados, na del planeta Tierra son incomprensibles si no
cada uno con su propia bandera al frente, sino se entiende un poco el trmino nacin y el vo-
para mezclarnos los unos con los otros sin dejar cabulario que de l se deriva. Este trmino parece
de reconocernos a pesar de todas las diferencias expresar algo importante en los asuntos humanos.
culturales una semejanza esencial, y a partir de esa Pero exactamente qu? Ah radica el misterio.
mezcla inventarnos de nuevo una y otra vez (). Hobsbawm, E. Naciones y nacionalismo desde 1780. Barcelo-
Savater, F. Las preguntas de la vida. Espaa: Ariel Editores, na, Espaa: Editorial Crtica, 1998.
2010.
colabor
Actividades jo
at
Trab
ivo
1. En grupos de cuatro compaeros o compaeras, los invitamos a investigar sobre uno de los ct
2
ivid y
movimientos nacionalistas actuales, realizando las siguientes actividades: ad 1
a. Elijan uno de los siguientes movimientos y luego lean las noticias correspondientes:
Catalua: http://www.eldiario.es/contrapoder/revela-oculta-nacionalismo-Cataluna_6_442065801.html
Escocia: http://internacional.elpais.com/internacional/2014/09/18/actualidad/1411032254_096549.html
Flandes: http://www.elconfidencialdigital.com/opinion/tribuna_libre/nacionalismo-crisis-politica-
Belgica_0_1960003999.html
b. Planteen al menos cuatro preguntas que les surjan a partir de lo ledo e investiguen sobre ellas en
Internet o en enciclopedias.
c. Redacten un informe sobre lo que averiguaron, dividindose entre los integrantes del grupo las
siguientes temticas: ubicacin temporal y espacial del movimiento, comparacin con los movimientos
del siglo XIX, demandas que han realizado y situacin actual.
2. Imaginen que tienen la posibilidad de dialogar con el historiador Eric Hobsbawm para intentar responder
la pregunta que plantea sobre el misterio en torno al concepto de nacin. Para hacerlo, utilicen la
informacin recopilada en la investigacin anterior y, a partir de ese caso particular y de las fuentes que
leyeron en estas pginas, escriban en sus cuadernos una conclusin general sobre la importancia de este
concepto en los siglos XIX y XX.

Anlisis de lneas de tiempo paralelas

Todas las actividades humanas transcurren en res para dividir el tiempo histrico en perodos
un momento y en un contexto determinado. Por y exponer de forma grfica los acontecimientos
esto, desde sus inicios, las culturas y sociedades y procesos que lo componen. Seguramente ya
humanas se han preocupado por construir siste- conoces y has trabajado este recurso en aos
mas con los cuales medir el tiempo e identificar anteriores, reconociendo que hay acontecimien-
en qu poca del ao se encontraban o cuntos tos que se suceden temporalmente o que hay
das faltaban para completar un determinado ci- procesos que duran ms que otros. Sin embar-
clo. En este contexto, la historia se ha encargado go, el anlisis de una lnea de tiempo tambin te
de estudiar las actividades humanas a travs del permite identificar elementos de continuidad y
tiempo y, por la misma dificultad que implica su cambio o reconocer la simultaneidad de algunos
medicin, ha buscado formas de representar el procesos en distintos lugares. A continuacin, te
tiempo histrico y de facilitar su comprensin. invitamos a conocer cmo puedes trabajar estos
Una de las representaciones ms comunes es aspectos del tiempo histrico siguiendo los pa-
la lnea de tiempo, utilizada por los historiado- sos que se presentan a continuacin:
PASO 1
Reconocer la ubicacin espacial y temporal que grafica la lnea de tiempo.
Europa
1808 1814 1820 1831
IMPERIO NAPOLENICO RESTAURACIN DEL ANTIGUO RGIMEN

CICLO REVOLUCIONARIO CICLO REVOLUCIONARIO
DE 1820 DE 1830
Junta Suprema de Se da inicio al
Gobierno en Espaa Congreso de
Viena
La Santa Alianza establece un Aprobacin de la
derecho de intervencin para Constitucin belga
terminar con el liberalismo
Chile
1810 1818 1826 1829
PROCESO DE ORGANIZACIN DE REPBLICA

INDEPENDENCIA LA REPBLICA CONSERVADORA
Primera Junta Declaracin de la Leyes Guerra civil

de Gobierno Independencia federales
En este caso, la lnea de tiempo representa el perodo comprendido entre 1800 y 1840, tanto en Europa como
en Chile.

Unidad 2
1
PASO 2
Analizar las variables propias del tiempo histrico que se encuentran presentes en la lnea de tiempo. Para
esto, debes tener en cuenta las siguientes definiciones:
Duracin Cambio y continuidad

Es la extensin de un perodo que puede referirse a Los cambios son movimientos producidos al interior
la corta duracin (del acontecimiento), a la media- de una sociedad que modifican alguna de sus carac-
na duracin (de la coyuntura, que engloba un pe- tersticas, mientras que la continuidad se refiere al
rodo de varias dcadas), o a la larga duracin (que conjunto de fenmenos histricos que actan como
abarca el tiempo de las grandes estructuras de una constantes a las transformaciones que se producen
sociedad). dentro de esa sociedad.
Simultaneidad Causalidad
Es la condicin en la que se producen procesos en Es la relacin que se establece entre fenmenos,
diferentes culturas al mismo tiempo o en una misma acontecimientos o procesos para caracterizarlos
cultura en distintas dimensiones (econmica, polti- como causa o efecto.
ca, religiosa, entre otras).
Para la lnea de tiempo expuesta, se pueden reco- lticas que constituyeron las revoluciones liberales,
nocer ejemplos de las distintas duraciones, como gran parte de las naciones europeas continuaron
la Proclamacin de la Independencia en Chile siendo gobernadas por monarquas. Por ltimo,
(acontecimiento), el Imperio napolenico en Eu- se pueden encontrar relaciones de simultaneidad,
ropa (coyuntura) y la presencia de las ideas libe- como los ciclos revolucionaros europeos y la or-
rales a lo largo de todo el perodo expuesto (es- ganizacin y consolidacin de la repblica en Chi-
tructura). Adems, existen muestras de cambios y le, y tambin de causalidad, entre la invasin de
continuidades en el proceso vivido en Europa, ya Napolen a Espaa (causa) y la instauracin de la
que a pesar de las transformaciones sociales y po- Primera Junta de Gobierno en Chile (efecto).
APLICO LA TCNICA
Para comprobar si entendiste lo expuesto, te invitamos a desarrollar alguna de las siguientes actividades:
- Interpreta las lneas de tiempo que se encuentran en las pginas 68 y 98 utilizando los criterios de dura-
cin, cambio/continuidad, simultaneidad y causalidad.
- Elabora una lnea de tiempo que complemente el cuadro sinptico que debes crear en la pgina 106.
- Teniendo en cuenta la informacin de las pginas 74 a la 79, elabora una lnea de tiempo paralela para
graficar la expansin de las ideas liberales por Europa y Amrica, y luego analzala segn los criterios
presentados anteriormente.
- Una vez terminada la lnea de tiempo que debes incluir en el Proyecto de la unidad, analzala segn los
criterios establecidos en estas pginas.

2. Expresiones del nacionalismo Conecto con Msica

Como ya viste anteriormente, la expansin de las
Giusseppe Verdi y el movimiento italiano.
ideas liberales durante el siglo XIX estuvo acompa-
Giusseppe Verdi fue un compositor de pera
ada, en muchos casos, de la conformacin de Esta-
italiano, cuya msica se convirti en estandarte
dos nacionales que buscaron unificar bajo un mismo
de la unificacin italiana. De hecho, actualmen-
gobierno y en un territorio especfico a un grupo de-
te se ha logrado establecer que su apellido fue
terminado de personas.
usado como un cdigo clandestino entre quie-
En este sentido, el nacionalismo acompa al proce- nes estaban a favor de la unificacin, al dividir
so de unificacin de Estados europeos como Italia y sus letras en la proclamacin Vittorio Emma-
Alemania, y tambin estuvo ligado al surgimiento de nuele Re DItalia (Vctor Manuel rey de Italia).
los nuevos Estados nacionales en Amrica.
Actividad
2.1 Movimientos nacionalistas en Europa Busca en Internet videos de uno de los siguien-
tes actos de las peras de Verdi: el Coro de los
Dos de los movimientos nacionalistas europeos
esclavos, en Nabucco (1842), o el canto Patria
fueron las unificaciones de Italia y Alemania. Se-
oppressa, en Macbeth (1847). Luego, explica
gn la mayora de los historiadores que han estu-
cmo crees que influy la obra escogida en el
diado estos procesos, ambos compartieron rasgos
sentimiento nacionalista italiano.
como los siguientes:
La difusin de ideales liberales. Durante el
Imperio napolenico, la ocupacin de diversos jo
colabor
Actividades
territorios en Europa intensific la difusin de las
at
Trab
ivo
ideas de igualdad, libertad y soberana nacional, 1. Segn la informacin entregada,
Ac
y despert un sentimiento de pertenencia a la responde en tu cuaderno: qu tividad 2
nacin y de rechazo a los monarcas extranjeros. importancia tuvo el factor econmico en la con-
El apoyo de los lderes polticos. Los re- formacin de los Estados italiano y alemn?, por
yes Vctor Manuel II de Piamonte y Cerdea y qu? Cmo influyen hoy en da los cambios eco-
Guillermo I de Prusia dirigieron el proceso de nmicos en las decisiones polticas de los pases?
unificacin de sus naciones con el apoyo de la
2. En grupos de cuatro compaeros o compaeras,
burguesa y del Ejrcito. Adems, fueron respal-
investiguen sobre los siguientes exponentes
dados por sus respectivos jefes de gobierno:
del Romanticismo: Eugene Delacroix, Francisco
Camilo Benso, conocido como el conde de Ca-
de Goya, Gaspar Friedrich o William Blake. Para
vour, en Italia, y Otto von Bismarck, en Alemania.
hacerlo, consideren los pasos a continuacin:
La importancia de la burguesa. Gran parte a. Cada uno elija a un artista y busquen en
de los burgueses buscaba lograr la expansin Internet o en enciclopedias imgenes de sus
econmica y la unin comercial de los territo- principales obras.
rios en los que hacan inversiones y negocios.
b. Recopilen en una hoja de bloc o cartulina las
Esto llev a muchos de ellos a entregar su pa-
fuentes que encontraron, especificando los
trocinio a los procesos de unificacin.
nombres de cada obra, el ao de creacin y
La influencia del Romanticismo. Este movi- el museo en el que se encuentran.
miento cultural y artstico, surgido durante el c. Por ltimo, a partir de los cuatro casos
siglo XIX, buscaba resaltar el individualismo y el estudiados, respondan la siguiente pregunta:
ideal de libertad, como reaccin al espritu ra- Por qu creen que este movimiento
cional y crtico de la Ilustracin. Algunos de sus artstico y cultural sirvi de inspiracin para
principales exponentes fueron el espaol Gus- los nacionalismos del siglo XIX?
tavo Adolfo Bcquer y el alemn J. W. Goethe.

Unidad 2
LOMBARDA
IMPERIO
AUSTRACO
RDC 5
VENECIA FASES DE LA UNIFICACIN
Turn
PARMA
Gnova
MDENA Reino de Piamonte-Cerdea
Ancona Anexiones en 1860
TOSCANA Adquisicin en 1866
Roma
Mar Adritico Anexin en 1870
Npoles
CERDEA
Levantamientos populares
REINO DE LAS
DOS SICILIAS Avance del ejrcito piamonts
Palermo Messina Expedicin de Garibaldi y
los mil camisas rojas
Sicilia

Desde 1848, Vctor Manuel II de Saboya, rey En 1860, campesinos de la isla de Sicilia se La guerra de Prusia e Italia contra Austria
del Piamonte-Cerdea, dirigi el proceso sublevaron contra el rey de Npoles. Cavour
aprovech para incorporarla al reino. cedi Venecia a Italia.
ITALIA
1849 1850 1851 1852 1853 1854 1855 1856 1857 1858 1859 1860 1861 1862 1863 1864 1865 1866 1867 1868 1869 1870 1871
ALEMANIA

En 1862, Otto von Bismarck fue nombrado Prusia se enfrentaba a la rivalidad de Austria, Bismarck se enfrent en una guerra
canciller de Prusia, el principal Estado alemn. el otro gran Estado germnico. con Francia.
DINAMARCA
Mar Bltico FASES DE LA UNIFICACIN
Mar del Norte Lmites de la Confederacin Germnica (1815)
Reino de Prusia (1861)
HANNOVER Incorporaciones a Prusia (1865-66)
REINO DE PRUSIA
Confederacin de la Alemania del Norte (1866)
POLONIA
BELGICA Estados de Alemania del Sur
HESSE incorporados al Imperio alemn (1871)
Fronteras del Imperio alemn (1871)
BAVIERA Anexiones de Prusia (1871)
Archivo editorial
FRANCIA
IMPERIO AUSTROHUNGARO
SUIZA

2.2 Los Estados nacionales en Amrica

Despus de lograr su independencia, los territorios El siguiente texto plantea la importancia del federalis-
que integraban los virreinatos hispanoamericanos mo en Mxico durante el siglo XIX y hasta la actualidad.
enfrentaron diversas dificultades para conformarse
El sistema federal fue adoptado por primera vez
como Estados nacionales. en Mxico en la Constitucin de 1824, que en su
El debate entre centralismo y federalismo. artculo 4 sealaba: La nacin mexicana adopta
Una de las principales discusiones que se dieron al para su gobierno la forma de repblica represen-
interior de las nuevas naciones fue la que enfrent tativa popular federal (...). Durante el siglo XIX
al centralismo, que buscaba establecer un Estado el federalismo mexicano sufri, como casi todas
unitario y un poder central, con el federalismo, que las dems instituciones del pas, varias crisis de
pretenda otorgar autonoma a sus estados federa- anarqua. () El tema fue incluso una cuestin
les. En Mxico, esta lucha estuvo unida tambin a las central de la disputa entre los partidos polticos de
diferencias polticas entre conservadores y liberales. ese tiempo. Los liberales luchaban por la implan-
tacin y el mantenimiento del federalismo, mien-
El trmino del proyecto bolivariano. Los aos tras que los conservadores tenan por bandera el
de lucha por la independencia dieron origen a un centralismo (). A pesar de todo, desde la Cons-
sentimiento americanista que llev a actores como titucin de 1857 el federalismo se ha mantenido
el venezolano Francisco de Miranda a soar con una como uno de los postulados fundamentales del
Amrica independiente y organizada en una sola constitucionalismo mexicano.
gran nacin. En 1819, Bolvar llevara a cabo parte de
Carbonell, M. (s. i.). El federalismo en Mxico: principios
este sueo al impulsar la creacin de la Gran Colom-
generales y distribucin de competencias. Recuperado de
bia, que unific los territorios actuales de Panam, http://www.juridicas.unam.mx/publica/librev/rev/dconstla/
Ecuador, Colombia y Venezuela. Sin embargo, las cont/2003/pr/pr21.pdf en marzo de 2016.
diferencias entre sus habitantes impidieron que el
proyecto perdurara.
Los conflictos entre las nuevas naciones. Otro Recurso 50 (fuente secundaria)
de los problemas que debieron enfrentar los Esta- La siguiente fuente plantea una interpretacin de las ra-
dos nacionales americanos fueron los conflictos te- zones que llevaron a la disolucin de la Gran Colombia.
rritoriales con los pases vecinos. Si bien algunos re-
En el momento de la independencia, las nece-
conocieron las divisiones arbitrarias e impuestas por
sidades militares y diplomticas hicieron que
la metrpoli, otros buscaron delimitar sus territorios
el Virreinato de Nueva Granada, la Capitana
siguiendo criterios polticos, tnicos, culturales, eco-
General de Venezuela y la Audiencia de Quito
nmicos, entre otros. Sin embargo, estas divisiones
formaran una repblica, la Repblica de la Gran
tomaron varias dcadas y no siempre tuvieron xito.
Colombia. () [Sin embargo,] para el gobierno
Un ejemplo fue la disolucin de las Provincias Uni-
de Bogot las distancias eran demasiado grandes
das del Ro de la Plata en lo que hoy es Paraguay,
y la identidad provincial result demasiado fuer-
Uruguay y Argentina.
te para que la gran repblica pudiera durar una
Las intervenciones extranjeras. Adems de los vez conseguida la victoria final sobre las fuerzas
conflictos territoriales con las naciones vecinas, los espaolas. No existan lazos econmicos fuertes
nuevos Estados americanos debieron enfrentar entre las tres provincias. Ya a finales del pero-
amenazas e invasiones externas al continente. Una do colonial no solo sus lites, sino tambin gran
de las ms importantes fue la de Espaa que, en parte de su gente, sentan identidades distintas.
1864, invadi territorio peruano y por esto se enfren-
Deas, M. Venezuela, Colombia y Ecuador. En: Bethell, L.
t a Chile y Per. Por su parte, Mxico tuvo que hacer (ed.). Historia de Amrica Latina. Tomo 6: Amrica Latina
frente a la poltica expansionista de Estados Unidos y independiente, 1820-1870. Barcelona, Espaa: Editorial
a una invasin por parte de Francia. Crtica, 1991.

Unidad 2

Este fragmento explica la situacin que se vivi luego de la independencia en Uruguay, cuyo territorio haba sido parte
de las Provincias Unidas del Ro de la Plata.
En Uruguay, el conflicto principal no se dio en torno a la cuestin de la Iglesia ni de los indgenas (que haban
sido casi exterminados). Esto deba, en principio, facilitar el predominio del liberalismo. Pero la vida poltica
uruguaya fue distorsionada por la accin de sus poderosos vecinos, Argentina y Brasil, que intervinieron
constantemente en la poltica interna, dando su apoyo a los dos bandos que disputaban el poder, los blancos
y los colorados. Estos ltimos eran los ms cercanos a una ideologa liberal, que podra haberse desarrollado
con mayor nitidez sin las constantes guerras civiles y la participacin obligada del pequeo pas en las luchas
de poder de la regin.
Del Pozo, J. Historia de Amrica Latina y del Caribe. Desde la independencia hasta hoy. Santiago, Chile: Lom Ediciones, 2009.
colabor
Actividades jo
Recurso 52 (mapa)
at
Trab
ivo
El siguiente mapa muestra la conformacin de los Es-
tados nacionales en Amrica y los territorios que se 1. Con la ayuda de un atlas histrico, Ac
tividad 2
disputaron durante el siglo XIX. compara el mapa de esta pgina
con uno de los virreinatos coloniales del
siglo XVIII. Para hacerlo, puedes elaborar un
diagrama de Venn, que aprendiste en la seccin
APRENDO A APRENDER de las pginas 80 y 81,
estableciendo al menos dos diferencias y dos
semejanzas entre ambos.
2. Teniendo en cuenta los territorios en disputa
que se muestran en el mapa de esta pgina,
realiza las siguientes actividades:
a. Investiga sobre las caractersticas
(econmicas, culturales, tnicas, entre
otras) de alguno de ellos y luego comenta
lo que averiguaste con un compaero o
compaera que haya analizado otra zona
en conflicto.
b. A partir de lo que investigaron, elaboren una
hiptesis en la que expliquen las razones por
las que esos territorios fueron disputados por
los recientes Estados nacionales.
3. Qu aspectos de las ideas del liberalismo
y del nacionalismo piensas que se reflejan
en los conflictos experimentados por los
nuevos Estados nacionales en Amrica? En tu
cuaderno, haz una lista para cada una de las
ideologas y luego comprala con la de una
compaera o compaero.
Basado en: H. C. Darby y H. Fullard, Historia del mundo

moderno. Atlas, 1980.

Las diferencias tnicas y culturales. Para la gran

parte de las naciones latinoamericanas, el logro de la Recurso 53 (fuente secundaria)
independencia no termin con las diferencias sociales La siguiente fuente plantea una interpretacin de
del perodo colonial. Mientras que las minoras crio- las razones que explicaran la tarda abolicin de la
llas consiguieron consolidar su poder social y poltico, esclavitud en Brasil.
para los mestizos, los indgenas y los esclavos negros La decisin de los dirigentes imperiales por la
las condiciones de vida casi no cambiaron. preservacin de la esclavitud era tambin la
En este sentido, resalta especialmente el caso de Bra- opcin por la convivencia entre la nacin bra-
sil, el ltimo de los Estados latinoamericanos en abolir silea y las dems naciones presentes en el
la esclavitud en 1888. Algunos historiadores plantean territorio (). De esa manera, sera comn la
que esto se debi a la importancia econmica que utilizacin del trmino nacin para identificar
tena el trabajo de los esclavos, mientras que otros lo a los esclavos negros y amerindios, aunque no
explican por los gobiernos de lnea conservadora que se dejara de discriminar entre las naciones de
tuvo el pas hasta fines del siglo XIX. color los esclavos nacidos en Brasil y las na-
ciones africanas (), porque, de acuerdo con
Otros ejemplos del conflicto que implicaron las dis- el texto constitucional, en caso de que estos se
tintas culturas y etnias dentro de un mismo Estado- tornasen libertos, no seran ciudadanos brasile-
nacin fueron los de Per y Bolivia. En estos territorios os; en cambio aquellos de las naciones de co-
algunas de las ideas liberales, como la propiedad in- lor, una vez libertos, podan ser votantes ().
dividual y el trabajo asalariado, se vieron frenadas por
la gran cantidad de poblacin indgena que general- Rohloff de Mattos, I. Transmigrar: nueve notas a propsi-
mente se organizaba en torno a la propiedad colectiva to del Imperio de Brasil. En: Stuven, A. M. y Pamplona,
M. A. (eds.) Estado y nacin en Chile y Brasil en el siglo
de la tierra. Para fines del siglo XIX, la mayor parte de XIX. Santiago, Chile: Ediciones UC, 2009.
los indgenas haba sido incorporada, de forma volun-
taria o forzada, a los nuevos Estados.

El siguiente cuadro muestra la estructura tnica de la poblacin latinoamericana en 1825.
Estructura tnica de la poblacin por regiones (cifras en millones de personas)
Mestizos y
Regin Indgenas Blancos Negros Total
mulatos
Mxico, Amrica Central y el Caribe hispano 4,5 2,0 2,7 2,0 11,5
Caribe anglo-francs - 0,1 - 2,2 2,3
Amrica del Sur espaola 3,2 1,4 2,8 0,3 7,7
Brasil 0,4 0,9 0,7 2,0 4,0
TOTAL 8,1 4,4 6,2 6,5 25,5
Fuente: Del Pozo, J. Historia de Amrica Latina y del Caribe. Desde la independencia hasta hoy. Santiago, Chile: Lom Ediciones, 2009.
Actividades
1. Por qu crees que el autor de la fuente 53 plantea que durante este perodo en Brasil se diferenciaba a las
naciones de color de las naciones africanas? Teniendo en cuenta lo que has aprendido en esta leccin,
te parece adecuada esta utilizacin del concepto de nacin?, por qu?
2. En la fuente 54, cmo se evidencian los distintos conflictos que se desarrollaron en los nuevos Estados
americanos? Argumenta con al menos dos ejemplos.

Unidad 2

colabor
at
Trab
ivo
A partir de los contenidos abordados en la leccin, responde las siguientes preguntas:
ct
3
ivid y
1. Qu elementos son necesarios para la existencia de una nacin? Menciona al menos dos y ad 1
fundamenta tu eleccin. Luego, compara tu respuesta con la de un compaero o compaera.
2. Completa el siguiente diagrama de Venn para comparar los procesos de unificacin alemana e italiana,
considerando al menos tres caractersticas en comn y tres aspectos propios de cada movimiento.
Unificacin de Italia Unificacin de Alemania
Una vez completado el diagrama, reflexiona: qu dificultades tuviste para lograrlo?, qu estrategias
podras utilizar para enfrentar estas dificultades en el futuro?
3. Elige alguna de las siguientes problemticas que surgieron en el contexto latinoamericano luego de sus
procesos de independencia. A continuacin, en tu cuaderno, establece al menos tres conceptos que
consideres importantes para entenderla y explica tu eleccin:
El debate entre centralismo y federalismo Las intervenciones extranjeras
El trmino del proyecto bolivariano Las diferencias tnicas y culturales
Los conflictos entre las nuevas naciones
Una vez que hayas terminado, jntate con otros compaeros que eligieron problemticas distintas a la
tuya y redacten una conclusin sobre las dificultades en la conformacin de los Estados americanos.

ANTES DE CONTINUAR
EVALA CMO VAS

Para evaluar lo que has aprendido hasta este momento, te invitamos a trabajar en las siguientes actividades:
1. Observa y lee las siguientes fuentes. Luego, responde las preguntas:
Recurso 55 (fuente iconogrfica) Recurso 56 (fuente secundaria)

Esta imagen muestra la marcha de La Marsellesa, El siguiente texto plantea la importancia de los sm-
smbolo de la Revolucin francesa. bolos para los nacientes Estados.
Siguiendo la tradicin de los revolucionarios
franceses, los patriotas se abocaron a la fijacin
de smbolos y fiestas celebratorias (). Smbo-
los en parte tomados de la accin revoluciona-
ria francesa como el gorro frigio, que refleja-
ban la voluntad libertadora, pero que aparecan
vinculados a imgenes enraizadas en la propia
tierra americana, tales como cndores, guilas,
nopales, el sol que anunciaba la aurora de una
nueva poca ().
Annino, A. y Guerra, F.-X.
Inventando la nacin. Iberoamrica.
Siglo XIX. Ciudad de Mxico, Mxico: FCE, 2003.
Dor, G. (1870). La Marsellesa. Ottawa, Canad: National
Gallery of Canada. (Detalle).
a. Segn las fuentes y lo que has aprendido hasta ahora en la unidad, qu influencia tuvo la Revolucin
francesa en los procesos nacionalistas que se desarrollaron durante el siglo XIX en Europa y Amrica?
b. Por qu crees que las fiestas y smbolos fueron utilizados por los revolucionarios del siglo XIX para
conformar un Estado-nacin? Actualmente, piensas que estos elementos continan cumpliendo esas
funciones?, por qu?
2. Siguiendo los pasos planteados en la seccin APRENDO A APRENDER, que se encuentra en las colabor
jo
pginas 80 y 81, elabora junto con un compaero un cuadro sinptico para exponer algunos de
a
at
Trab
ivo
los movimientos nacionalistas estudiados en esta unidad. Para hacerlo, sigan los siguientes pasos:
Ac
tividad 2
Elijan un movimiento por continente (Europa y Amrica) y una fuente que los represente.
En un pliego de papel kraft o cartulina, construyan el cuadro sinptico e incluyan un mapa de cada
continente, el cual muestre la reconfiguracin de los territorios a los que corresponden los movimientos
y una imagen que grafique alguna de sus caractersticas o acontecimientos relevantes.
Expongan su cuadro sinptico en la sala de clases y comprenlo con los del resto de sus compaeros.

Unidad 2
1
3. Despus de realizar las actividades anteriores, te invitamos a completar la siguiente tabla de autoevaluacin,
explicando lo que aprendiste sobre cada uno de los indicadores planteados.
AUTOEVALUACIN
Indicadores Cmo s que lo logr?
Explicar las ideas republicanas y liberales, su relacin
con las transformaciones del siglo XIX y el rol de la
Saber
burguesa en su difusin.
Analizar cmo durante el siglo XIX la geografa
poltica de Amrica Latina y de Europa se reorganiz
con el surgimiento del Estado-nacin.
Establecer y fundamentar periodizaciones histricas,
Saber
hacer
reconociendo la sucesin y la simultaneidad de

acontecimientos o procesos histricos.
Reconocer la importancia de ser ciudadanos activos y
Saber
ser
comprometidos con el bien comn y con el ejercicio

de sus derechos y deberes.
Una vez que hayas completado la tabla anterior, establece el nivel en el que te encuentras segn la

Explicaste 3 o ms indicadores. Explicaste 2 indicadores. Explicaste solo 1 de los indicadores.
*Para este nivel debes haber logrado explicar al menos un indicador de cada categora (Saber, Saber hacer y Saber ser).
Cmo van con el proyecto?

Para evaluar los avances en el desarrollo del proyecto, jntate con tu compaero o compaera y completen
la siguiente ficha:
Los procesos que elegimos son:

A partir de la investigacin, hemos encontrado las siguientes fuentes:
1.
2.
3.
Determinamos los siguientes acontecimientos relevantes para cada proceso:
Para completar nuestra lnea de tiempo, nos falta

1.
3
Leccin
La conformacin
del Estado-nacin en Chile
Ruta de
Esta pintura representa la chingana, uno de los principales espacios de
Qu aprenders?
sociabilidad en Chile durante el siglo XIX.
rs las distintas visiones que
surgieron una vez lograda la
independencia de Chile sobre
la organizacin del pas. Ade-
ms, analizars los procesos de
consolidacin de la Repblica
y profundizacin de la nacin
que caracterizaron al siglo XIX
en Chile.
Cmo lo aprenders?
Debers leer y analizar fuentes

primarias e interpretaciones
historiogrficas del perodo,
establecer elementos de
cambio y continuidad entre
la situacin chilena antes de
su independencia, durante el
siglo XIX y en la actualidad. Lmina Una chingana. En: Gay, C. (1854). Atlas de la historia fsica y poltica de Chile.
Pars, Francia: Imprenta de E. Thunot.
Para comprender el proceso 1. Con qu espacio o celebracin actual podras comparar el de la

de conformacin del Estado imagen anterior?, por qu?
en Chile, las dificultades que
surgieron en su desarrollo y
los elementos que continan
hasta la actualidad.
2. Qu elementos o caractersticas de espacios como estos crees
que fomentan el sentimiento nacionalista? Nombra al menos tres y
justifica tu respuesta.
3. Segn lo abordado en la leccin anterior y lo que ya sabes, cmo

crees que fue el proceso de configuracin de la idea de nacin en
Chile?, qu aspectos lo facilitaron y cules lo dificultaron?

Unidad 2
1. La organizacin de la repblica Recurso 58 (fuente secundaria)

durante el siglo XIX Este fragmento representa la visin de Simon Collier
sobre el desarrollo poltico del pas.
1.1 El contexto general Una buena parte de la explicacin del desarro-
llo inusual de la historia chilena se apoya en lo
Los aos que siguieron al perodo de Independencia
que puede llamarse de manera ms apropiada
en Chile han sido analizados de distintas maneras por
la gobernabilidad del pas en el momento de
la historiografa nacional. Para algunos historiadores
su independencia, especialmente en los aspec-
del siglo XIX, como Diego Barros Arana, esta poca se
tos bsicos de territorio y poblacin. () Si se le
caracteriz especialmente por la anarqua y el desor-
compara con Argentina o Mxico, Per o Nueva
den poltico. Sin embargo, actualmente historiadores
Granada, este era un territorio muy compacto
como Simon Collier han rescatado la importancia que
habitado por una poblacin tambin compacta.
tuvieron estos aos para sentar las bases de lo que se-
ra la repblica chilena. En este sentido, algunos de los Collier, S. Chile. En: Bethell, Leslie (ed.). Historia de Amrica
principales desafos que debieron enfrentar las autori- Latina. Vol. 6. Barcelona, Espaa: Editorial Crtica, 1991.
dades nacionales durante este perodo fueron:
Conciliar las distintas visiones polticas. La forma-
cin y consolidacin de la Repblica de Chile fue un Recurso 59 (fuente secundaria)
largo proceso, en el que confluyeron variados esfuer- El siguiente texto da cuenta de la visin del historia-
zos y visiones. Dado que cada gobernante y grupo po- dor Sergio Villalobos sobre los problemas iniciales.
ltico intentaba dar su sello propio a la naciente rep- En el plano econmico y social el rastro de la
blica, fue esencial llegar a un consenso sobre el nuevo Independencia era muy negativo. El financia-
gobierno y la forma en que se organizara el pas. miento de la lucha haba obligado a establecer
Conseguir una situacin econmica estable. Los nuevos impuestos y se haba exigido a la gente
costos humanos y econmicos de las guerras por la que contribuyese con sus bienes. Algunas reas
independencia repercutieron en la economa nacio- rurales haban quedado arrasadas para no dejar
nal. Adems, las naciones recin emancipadas an no recursos al contendor y, tanto los gobiernos re-
estaban preparadas para entrar al mercado mundial. alistas como los patriotas haban despojado las
Frente a esto, se potenci la importancia del puerto de haciendas a sus enemigos, creando un desorden
Valparaso para el comercio y la extraccin de minera- en el campo. Adems, el cierre momentneo del
les y productos agrcolas. mercado peruano para el trigo chileno y otras
perturbaciones del comercio haban deteriorado
Conformar una identidad propia. La sociedad del la fortuna de los particulares.
siglo XIX tuvo que adecuarse a convivir con la idea de
la repblica. Sin embargo, este cambio no fue inme- Villalobos, S. Chile y su historia.
diato, ya que se mantuvieron algunas de las caracte-
rsticas del mundo colonial, como el sistema de inqui-
linaje, el predominio de la hacienda, la influencia de la
colabor
Iglesia en la vida cotidiana, entre otras. Actividades jo
a
at
Trab
ivo
Defender el territorio nacional. El logro de la inde- 1. Contrasta las visiones de Collier y

pendencia no fue el fin de las guerras para Chile. Du- Villalobos. Luego, compara con un
Ac
tividad 1
rante sus primeras dcadas de existencia, la repblica compaero tu respuesta y reflexio-
chilena tuvo que consolidar su posicin en la regin y nen: qu plantearan ustedes sobre este perodo?
defender su territorio. Sin embargo, no fue hasta la se-
gunda mitad del siglo XIX que el Estado chileno llev 2. Cul de los desafos mencionados te parece
a cabo una serie de procesos para la configuracin y ms relevante para conformar la nueva rep-
consolidacin definitiva de su territorio, los que cono- blica?, por qu?
cers en profundidad en la Unidad 4.

Leccin 3: La conformacin del Estado-nacin en Chile
1.2 Las distintas miradas polticas Recurso 60 (esquema)

Pese a que entre los polticos del perodo haba prc- Este esquema muestra las facciones polticas de inicios
ticamente acuerdo en torno a la necesidad de esta- del siglo XIX en Chile.
blecer un orden de tipo republicano, las diferentes
FACCIONES POLTICAS
opiniones sobre los matices que deba adoptar este
sistema dieron pie a fuertes disputas entre las princi-
pales corrientes polticas. Esto se reflej en aspectos Pelucones: Representaban a la aristocracia
como los siguientes: terrateniente. Eran partidarios de un Estado
Facciones polticas. Durante las primeras dcadas unitario, con un gobierno fuerte y centrali-
posteriores a la emancipacin, en Chile fueron sur- zado. Confiaban en las instituciones tradi-
cionales, como el Estado y, especialmente, la
giendo facciones o grupos polticos que compartan
Iglesia. Sus principales representantes fueron
ideas respecto del sistema bajo el cual se deba orga- Juan y Mariano Egaa.
nizar el pas. Si bien estas agrupaciones no constituye-
ron partidos polticos formales, los que empezaron a
surgir en Chile recin a mediados del siglo XIX, s bus-
caron organizar al pas segn sus respectivas visiones. OHigginistas: Faccin liderada por militares
Ensayos constitucionales. Durante estos aos hubo que buscaban el regreso de OHiggins a la
poltica chilena tras su abdicacin en 1823.
varios intentos por contar con una Constitucin que
Defendan la idea de un gobierno autoritario
organizara al pas. Algunas de las principales promul-
y centralizado.
gaciones fueron:
Constitucin de 1823. Intent promover la im-
plantacin de una ciudadana ejemplar a travs
de una serie de normas que pretendan regir la Estanqueros: Grupo compuesto por comer-
vida cotidiana de las personas. Estableca el voto ciantes, partidarios de un gobierno fuerte
censitario y la religin catlica como obligatoria. que terminara con la inestabilidad poltica y
econmica. Destaca especialmente la figura
Leyes federales de 1826. Influida por el modelo de Diego Portales.
estadounidense, pretenda aplicar la autonoma
poltica de las provincias, con sus propias asam-
bleas legislativas y sus propios consejos de elec-
tores. Otorgaba atribuciones legislativas, admi- Pipiolos: Eran principalmente profesionales,
nistrativas y de organizacin local a las provincias. comerciantes e intelectuales. Partidarios de
ideas como la libertad de pensamiento y de
Constitucin de 1828. Pretendi establecer culto, por lo que buscaban terminar con la
una igualdad de poderes entre el Legislativo y participacin de la Iglesia en los asuntos de
el Ejecutivo, planteando que el Ejecutivo no po- Estado. Adems, pretendan instaurar un r-
sea facultades extraordinarias. Fortaleci las li- gimen en el que se reconociera la igualdad
bertades pblicas y los derechos polticos de los entre las provincias y se le asignaran mayores
miembros de la aristocracia. Adems, consignaba facultades al Poder Legislativo.
la libertad de culto en privado y la ampliacin del
voto a todo aquel enrolado en las milicias, sin ne-
cesidad de que supiera leer o escribir.
Federalistas: Pretendan instaurar un Estado
federal que otorgara autonoma econmica
a las provincias y fomentara la descentraliza-
cin poltica. Su lder durante este perodo
fue Jos Miguel Infante.

Unidad 2

El siguiente artculo plantea una interpretacin sobre La siguiente fuente menciona algunas de las ideas
el debate entre el sistema federal y el centralista. que, segn los historiadores chilenos Gabriel Salazar
y Julio Pinto, pretendan aplicar los pipiolos para or-
La lucha entre el sistema centralista de gobierno ganizar el pas.
y un sistema federativo fue la muestra poltica
real o manifiesta de la lucha entre las lites por Qu queran los pipiolos? Eliminar o fisca-
la mantencin de () privilegios logrados tras lizar los monopolios (como era el del tabaco,
la emancipacin versus la ideologa liberal (), controlado por Diego Portales); (...) proteger y
dando lugar a largos debates parlamentarios y fomentar la produccin agrcola y manufactu-
formales, pero tambin a no menos extensas dis- rera; crear un banco estatal para productores;
cusiones fuera de la asamblea nacional, como se elegir por voto popular todos los cargos pbli-
dara a travs de los distintos peridicos (). cos (...) y privilegiar el gobierno local sobre el
gobierno central (de Santiago).
Delgado, H. Federalismo en Chile? Algunos esbozos acer-
ca de su debate legislativo y su promotor en el siglo XIX. Salazar, G. y Pinto, J. Historia contempornea de Chile
En: Revista Austral de Ciencias Sociales, n. 27, 2014. I: Estado, legitimidad, ciudadana. Santiago, Chile: Lom
Ediciones, 1999.

Este es un extracto de una carta escrita por Diego Este fragmento muestra algunas de las ideas que
Portales. dieron forma a la Constitucin de 1823.
La repblica es el sistema que hay que adoptar; 1. La multitud de religiones en un solo Estado
pero sabe cmo yo la entiendo para estos pa- conduce a la irreligin; y esta es la tendencia de
ses? Un gobierno fuerte, centralizador, cuyos nuestro siglo.
hombres sean verdaderos modelos de virtud 2. Dos religiones en un Estado conducen a una
y patriotismo, y as enderezar a los ciudada- lucha que debe concluir con la destruccin del
nos por el camino del orden y de las virtudes. Estado, o de uno de los dos partidos religiosos.
Cuando se hayan moralizado, venga el gobier- 3. La uniformidad de religin es el medio ms
no completamente liberal, libre y lleno de idea- eficaz de consolidar la tranquilidad en la masa
les, donde tengan parte todos los ciudadanos. de la nacin.
Extracto de la carta de Diego Portales a su amigo Jos Egaa, J. (1817). Memoria poltica sobre si conviene en
Manuel Cea (1822). En: Silva, R. Ideas y confesiones de Chile la libertad de cultos. Lima, Per: Imprenta de la
Portales. Santiago, Chile: Editorial del Pacfico, 1954. Libertad.
Actividades
A partir de lo ledo anteriormente, realiza estas actividades en tu cuaderno:

1. Siguiendo la estrategia del diagrama de Venn, que se encuentra en las pginas 80 y 81 de la seccin
APRENDO A APRENDER, compara las dos facciones polticas de este perodo en Chile.
2. Qu semejanzas y diferencias puedes encontrar entre las ideas que deseaban aplicar los pipiolos y las que
planteaba Portales?
3. De qu forma los ensayos constitucionales y facciones polticas estudiados reflejan las caractersticas de la
sociedad chilena durante esta poca? Argumenta con al menos dos ejemplos.

1.3 El triunfo del orden autoritario Mientras tanto en...

Numerosos historiadores han enfatizado que, duran- Estados Unidos
te el siglo XIX, Chile tuvo cierto grado de estabilidad En 1823, el presidente de Estados Unidos James
poltica marcado por las elecciones peridicas, el Monroe proclam un discurso frente al Congreso
respeto a la ley, el debate pblico, entre otros. Esta estadounidense en el que estableci que cualquier
intervencin de las potencias europeas en los pa-
situacin fue resultado de una serie de factores, tales
ses independientes del continente sera considerada
como los siguientes: como una agresin a los propios estadounidenses.
El fin de la guerra civil de 1829. La promulgacin Esta posicin se conocera como la Doctrina Monroe
de la Constitucin de 1828 y las elecciones de 1829 y marc gran parte de las relaciones exteriores ameri-
generaron un descontento entre los conservadores canas durante el siglo XIX. Si bien en un principio no
fue bien recibida, con el tiempo se hizo popularmente
que deriv en la radicalizacin de la crisis poltica que
conocida dentro de la sociedad norteamericana por
ya afectaba al pas, y en el estallido de una guerra civil
la frase Amrica para los americanos. En la prctica,
entre las dos facciones polticas del perodo. Luego sin embargo, algunos historiadores han concluido
de casi dos aos de conflicto, los liberales fueron deque no tuvo mayores repercusiones. De hecho, no
rrotados en la Batalla de Lircay (1830) y se impuso un impidi varias de las intervenciones europeas en el
gobierno conservador. continente, como la ocupacin inglesa de las islas
Malvinas, Argentina, en 1833, o la invasin francesa de
La figura de Diego Portales. Luego del triunfo
Veracruz, Mxico, en 1862.
conservador, Diego Portales jug un rol importante
como ministro de Estado al configurar el llamado
orden portaliano bajo el gobierno de Jos Joaqun
Prieto (1831-1841). Debido a su vinculacin con el Recurso 65 (fuente primaria)
mundo de los negocios, Portales buscaba potenciar
El siguiente texto corresponde a un fragmento de
el desarrollo comercial y econmico del pas, por lo otra carta escrita por Portales al presidente del Sena-
que crea en la necesidad de un gobierno autoritario do durante 1833, Joaqun Tocornal.
que pusiera orden al caos interno.
El orden social se mantiene en Chile por el peso
La Constitucin de 1833. Una de las primeras ta- de la noche y porque no tenemos hombres su-
reas del gobierno conservador de Jos Joaqun Prie- tiles, hbiles y cosquillosos: la tendencia casi
to fue la creacin de una nueva institucionalidad que general de la masa al reposo es la garanta de
organizara al pas. Para esto, el presidente convoc a la tranquilidad pblica. Si ella faltase, nos en-
una comisin constituyente que se encarg de llevar contraramos a oscuras y sin poder contener a
el ideario portaliano a la ley. Esta Constitucin tuvo los dscolos ms que con medidas dictadas por
como principales caractersticas: la razn, o que la experiencia ha sealado ser
Amplias atribuciones del Ejecutivo. El car- tiles () Si hoy pregunta usted al intenden-
go de presidente duraba cinco aos, con po- te ms visado, cules son [sus atribuciones], le
sibilidad de reeleccin inmediata. Adems, se responder que cumplir y hacer cumplir las r-
le otorgaron facultades extraordinarias como denes del Gobierno y ejercer la subinspeccin
el ejercicio del patronato sobre la Iglesia, la de- de las guardias cvicas en su respectiva provin-
signacin de autoridades judiciales y el veto de cia. El pas est en un estado de barbarie que
leyes que aprobara el Congreso Nacional. hasta los intendentes creen que toda legislacin
est contenida en la Ley Fundamental, y por
Voto censitario. Se estableci el sufragio cen-
esto se creen sin ms atribuciones que las que
sitario, con lo que podan participar solo los
leen mal explicadas en la Constitucin.
hombres mayores de 25 aos, si eran solteros, o
de 21, si estaban casados; que contaran con pa- Portales, D. Carta a Joaqun Tocornal. Valparaso, 16 de
trimonio o bienes, y que supieran leer y escribir. julio de 1832. En Cruz, E. y otros. (1937). Epistolario de
don Diego Portales: 1821-1839. Santiago, Chile: Imprenta
Religin catlica oficial. Se prohibi el culto de la Direccin General de Prisiones.
pblico de cualquier otra religin.

Unidad 2
Recurso 66 (esquema)
El siguiente esquema muestra las principales ideas aplicadas por Portales y el gobierno conservador en Chile:
Autoritarismo Aparato burocrtico Ideal de orden

eficiente
Entendido como un poder Ejecutivo Segn Portales, la obtencin del orden
con amplias atribuciones constituciona- Las instituciones deban estar interno era una tarea prioritaria, y para
les, el autoritarismo segn Portales era por sobre las personas que lograrlo cre la Guardia Nacional, gru-
necesario hasta que en Chile existiera se desempeaban en ellas y po compuesto por ciudadanos que
una clase poltica capaz de dirigir al pas. funcionar de forma eficaz. vigilaban la mantencin del orden y la
exaltacin de los smbolos patrios.
IDEARIO
Subordinacin de las Fuerzas
PORTALIANO
Armadas Rol pedaggico del Estado
Para Portales, el Ejrcito deba obedecer Buscando potenciar el pa-
Defensa de la seguridad nacional
al Ejecutivo y actuar en representacin triotismo y el desarrollo de
del Estado. Por esto, una de las primeras Portales advirti a sus contemporneos una cultura cvica, se reco-
medidas que aplic como ministro fue de caer en otra dominacin extranjera. Por noci que la educacin era
Archivo editorial
la expulsin de todos los militares que esto, desconfiaba de pases vecinos o de una atencin preferente del
estaban vinculados a la faccin poltica proyectos como la Doctrina Monroe de Estado.
de los liberales. Estados Unidos.

Esta fuente expone la perspectiva del historiador Al- Esta es otra visin sobre el papel de Portales en la
fredo Jocelyn-Holt sobre el perodo conservador. conformacin del Estado-nacin chileno.
La cpula dirigente liderada por Portales se Los hombres fuertes que por s mismos mode-
propone antes que nada dar prioridad al pro- lan o hacen modelar al Estado pueden (...) im-
blema del orden (). Se restablece el expedien- poner un orden durable, pero ni su carisma ni
te dictatorial pero asentndolo en una base legal la fuerza de que disponen, ni la durabilidad de
autoritaria la Constitucin de 1833 reforzan- su obra bastan para garantizar () situaciones
do al Ejecutivo con instrumentos de excepcin y resultados histricos de eficiencia y eficacia
extraordinariamente eficaces. () Se pone fin (). Reducir el anlisis histrico [de esta po-
a un perodo de ensayo y error en bsqueda ca a ellos] es ignorar por completo la presencia
de una frmula gubernamental slida, iniciado o ausencia de un tercer gran actor involucrado
inmediatamente despus de la Independencia. en ese crculo de poder: la sociedad civil y/o la
soberana ciudadana.
Jocelyn-Holt, A. La Independencia de Chile. Tradicin,
modernizacin y mito. Santiago, Chile: Penguin Random Salazar, G. Construccin de Estado en Chile (1760-1860).
House, 2014. Santiago, Chile: Penguin Random House, 2006.
Actividades
1. Ests de acuerdo con la posicin de Salazar respecto a la figura de Portales en la conformacin del Estado
chileno?, por qu?, qu elementos de lo ledo en estas pginas te permiten apoyar tu posicin?
2. Teniendo en cuenta que la Constitucin de 1833 estuvo vigente por casi cien aos, hasta 1925, cul crees
que fue su importancia para la conformacin de Chile como Estado?, por qu? Qu otros elementos
contribuyeron a este objetivo? Responde en tu cuaderno.

2. La consolidacin de la repblica Recurso 69 (fuente primaria)

A comienzos de la dcada de 1830, Chile ya conso- Este es el fragmento de una carta de Diego Portales,
lidaba su rgimen institucional y poltico e iniciaba en la que expone su perspectiva respecto a la guerra.
el camino hacia la estabilidad interna. Este proceso La Confederacin debe desaparecer para siem-
se vio beneficiado por un creciente nacionalismo, el pre jams del escenario de Amrica. Por su
logro de un orden administrativo y una favorable si- extensin geogrfica; por su mayor poblacin
tuacin econmica, entre otros aspectos. blanca; por las riquezas conjuntas del Per y
Bolivia, apenas explotadas ahora; por el domi-
2.1 La defensa del territorio nacional nio que la nueva organizacin tratara de ejer-
cer en el Pacfico, arrebatndonoslo; por el ma-
En 1836, el presidente de Bolivia, Andrs Santa Cruz,
yor nmero tambin de gente ilustrada de raza
concret la formacin de la Confederacin Per-
blanca, muy vinculadas a las familias de influjo
Boliviana. Santa Cruz pretenda anexar el territorio
de Espaa que se encuentran en Lima; por la
peruano a su pas para iniciar la conformacin de un
mayor inteligencia de sus hombres pblicos, si
Estado que coincidiera con los lmites del antiguo
bien de menos carcter que los chilenos; por
Imperio inca. Estas ideas fueron interpretadas por
todas estas razones, la Confederacin ahogara
la clase dirigente, y especialmente por Diego Por-
a Chile antes de muy poco.
tales, como peligrosas para la seguridad del pas. A
ello se sumaron otras causas que hicieron estallar Carta de Diego Portales a Manuel Blanco Encalada
el conflicto entre Chile y la Confederacin, entre las (1836). En: De la Cruz, E. y Feli, G. Epistolario de don
Diego Portales. 1831-1837. Santiago. Direccin General de
que destacan: Prisiones, 1938
La rivalidad comercial entre Chile y Per.
Existi una lucha comercial entre el puerto de
Valparaso y el Callao que agudiz las diferencias.
Recurso 70 (mapa)
El no pago del prstamo hecho a Per. El Este es un mapa de las principales batallas de la gue-
gobierno chileno le otorg un prstamo al pe- rra contra la Confederacin Per-Boliviana.
ruano para financiar los costos de la guerra de
Independencia y luego este se neg a pagarlo.
COLOMBIA
Los intentos por desestabilizar el pas. San-
ta Cruz financi una expedicin al mando del ECUADOR
militar liberal Ramn Freire para terminar con el ESTADO

gobierno de Prieto. NOR-PERUANO
Paita BRASIL
Los comienzos de la guerra fueron difciles para Chi-
le, ya que sus tropas, al mando de Manuel Blanco
Yungay
Encalada, tuvieron que rendirse y firmar el Tratado
Archivo editorial
ESTADO
de Paucarpata (1837). No obstante, en una segunda Callao
SUR-PERUANO
etapa se logr concretar la victoria chilena. Bajo el Yanacocha Ingavi

mando del general Manuel Bulnes, el ejrcito chileno O C AN O Paucarpata
PAC FI C O
junto con algunos peruanos que buscaban termi- Uchumayo
BOLIVIA
Socabaya
nar con el dominio de Santa Cruz logr vencer a la
LEY E NDA
Confederacin en la batalla de Yungay, en 1839. Este Arica
Lmites de la
momento se transform en el smbolo del naciona- Confederacin
lismo chileno. El conflicto termin con la disolucin Puertos libres

Batallas
Cobija
de la Confederacin y el fin del gobierno de Santa Primera campaa
restauradora
Cruz en Bolivia. Segunda campaa
restauradora ARGENTINA
CHILE

Unidad 2

Tras el trmino de la guerra, Jos Zapiola compuso el Himno a la Victoria de Yungay, dando forma explcita al sentimien-
to nacionalista que se haba generado durante la guerra.
Oh, patria querida,

qu vidas tan caras,
ahora en tus aras
se van a inmolar!
Su sangre vertida
te da la victoria;
su sangre, a tu gloria
da un brillo inmortal!
Cantemos la gloria
del triunfo marcial
que el pueblo chileno
obtuvo en Yungay.
Letra de Manuel Rengifo (1839). Portada de las partituras del Himno de Yungay (s. XIX).
Santiago, Chile: Coleccin Biblioteca Nacional. (Detalle).

La siguiente fuente explica la importancia de la victoria Este fragmento entrega otra interpretacin de la im-
chilena en la guerra. portancia que tuvo la guerra contra la Confederacin
Per-Boliviana.
Esta experiencia colectiva le dio un temprano y
gran prestigio al Estado oligrquico chileno y pos- De la Victoria es el nombre actual de una pla-
terg, al menos por un tiempo, la pugna al inte- za en Valparaso y Victoria el de una calle en
rior de la clase poltica. () Por ello, el gobierno el mismo puerto, de una calle en Santiago y de
de Bulnes, hroe de la guerra, se consider un un pueblo en el sur de Chile. Esos lugares, as
mandato de reconciliacin, orden y progreso. En como varios otros, recuerdan la victoria en la ba-
efecto, a lo largo de su decenio se defini la pol- talla de Yungay. Fecha memorable que permiti
tica como el arte de la negociacin, se dio espacio evitar la invasin de Bolivia a todo el Cono Sur
a una oposicin moderada, se institucionaliz un de Amrica y darle libertad a Per (). Ade-
civilismo, se form una clase poltica consciente ms fundament el desarrollo de Chile, lo que
de su misin y se hizo un gran esfuerzo por se- condujo 40 aos ms tarde a lograr otro gran
leccionar un personal administrativo competente. triunfo por motivos diferentes, que se llam la
guerra del Pacfico.
Orrego, J. L. La ilusin del progreso. Los caminos hacia el
Estado-nacin en el Per y Amrica Latina (1820-1860). Lima, Molina, J. J. Vida de un soldado. Desde la toma de Valdivia
Per: Fondo Editorial de la Pontificia Universidad Catlica hasta la victoria de Yungay. Santiago, Chile: RIL Editores,
del Per, 2005. 2009.
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
ivo
1. En tu cuaderno, plantea una hiptesis que responda la siguiente pregunta: cmo puede influir
Ac
una guerra en el desarrollo de un sentimiento patritico y en la consolidacin de un Estado? Pue- tividad 2
des apoyarte con las fuentes de estas pginas u otras que encuentres en Internet o libros.
2. Compara tu hiptesis con la de un compaero o compaera y juntos elaboren una nueva que rena las inter-
pretaciones que ambos realizaron.

2.2 El despegue de la economa chilena

Para muchos de los historiadores que han estudiado Este es un fragmento de la rendicin de cuentas que
este perodo, gran parte de la estabilidad poltica que tuvo que hacer Rengifo frente al Congreso en 1834.
se logr en Chile se debi a la expansin econmi- Si a lo menos nuestros infortunios hubieran sido
ca que el pas experiment a mediados del siglo XIX. solo obra de los enemigos de la libertad en poco
Este auge se puede explicar por diversos factores: tiempo, bajo el amparo de leyes protectoras y a
El ordenamiento de las finanzas. Uno de los res- la sombra de la independencia y de la paz, se ha-
ponsables de este proceso fue el ministro de Hacien- bran reparado las prdidas y cicatrizado las heri-
da de los gobiernos de Jos Joaqun Prieto y Manuel das del cuerpo social. () Pero nos falt la cordu-
Bulnes, el llamado mago de las finanzas Manuel ra despus de la victoria, y entregados a nosotros
Rengifo. Buscando ordenar y disminuir los gastos del mismos fuimos fcil presa de la inmoderada am-
pas, aplic medidas como las siguientes: bicin de algunos jefes de partido o el juguete
de aquel frenes democrtico que se apodera de
Reforma tributaria. Remplaz los impuestos
la multitud luego que quebranta el yugo y salva
coloniales e instaur un sistema ms efectivo
las barreras que la haban tenido por largo tiempo
y eficiente de recaudacin de impuestos que
reprimida. () Mientras tanto, la direccin de las
relacion la tributacin de las propiedades
rentas corra igual suerte que el orden poltico de
agrarias con su produccin, reform las dispo-
la Repblica, sujeto a perpetuos vaivenes bajo go-
siciones aduaneras para proteger la industria
biernos precarios y sin consistencia.
nacional, disminuy los derechos pagados por
las exportaciones, entre otras. Rengifo, M. (1834). Memoria de hacienda. Citado en:
Rengifo, O. Don Manuel Rengifo. Su vida y su obra. Santiago,
Impulso a la inmigracin. Facilit la llegada Chile: Editorial Andrs Bello, 1983.
de extranjeros que emprendieran en el pas,
como Guillermo Wheelwright que, en 1835, in-
trodujo la navegacin a vapor en el pas.
El crecimiento hacia afuera. La mayora de los Este fragmento presenta la visin de los historiadores
pases latinoamericanos, incluido Chile, optaron por Sergio Villalobos y Rafael Sagredo respecto de las medi-
convertirse en exportadores de materias primas. El das econmicas aplicadas durante el siglo XIX.
ejemplo ms importante fue la exportacin de tri-
go a las minas de oro descubiertas a mediados de La apertura de los puertos a todas las naciones
siglo en California y Australia. La apertura comercial no fue propiamente una medida liberal, sino que
tambin permiti la llegada de productos manufac- obedeci al propsito de participar en el merca-
turados y maquinaria que lentamente impulsaran el do internacional, cortando las pocas restricciones
proceso de industrializacin en el pas. que quedaban en pie del antiguo monopolio me-
tropolitano. Se haca desaparecer la condicin co-
La importancia del Estado. Desde un principio el lonial, pero no se dejaba desguarnecida la econo-
Estado asumi un rol preponderante en el desarrollo ma local. Altas barreras aduaneras, restricciones a
econmico. Por medio de medidas proteccionistas, la salida de metales preciosos y disposiciones pro-
como los impuestos a productos extranjeros y el fo- tectoras de la produccin interna muestran que se
mento a la industria local, los gobiernos de este pe- estaba lejos de la concepcin liberal. Es as como
rodo intentaron proteger la produccin nacional. se establece una tarifa aduanera de un treinta por
A pesar de todos los cambios introducidos durante ciento para los productos extranjeros. Junto con
este perodo, la economa chilena sigui basndose lo anterior, se prohbe el ingreso al pas de pro-
en la extraccin y exportacin de materias primas, ductos como el ron, cerveza, vinos y aguardientes
especialmente las obtenidas de actividades agrcolas y sombreros de todas las clases.
y mineras, lo que marc la pauta del camino que se- Villalobos, S. y Sagredo, R. El proteccionismo econmico en
guira la economa nacional hasta la actualidad. Chile, siglo XIX. Santiago, Chile: Instituto Blas Caas, 1987.

Unidad 2

Durante el siglo XIX, el puerto de Valparaso se convirti en el ms importante de Chile y uno de los enclaves para el
desarrollo del comercio latinoamericano. Fue tal su importancia, que durante la guerra con Espaa, que se desarroll
en 1866, fue bombardeado por la antigua metrpoli como una forma de daar la economa chilena.
Gibbons, W. (ca.1870). Bombardeo de Valparaso. Valparaso, Chile: Museo Martimo Nacional.
colabor
Actividades jo
at
Trab
ivo
La siguiente fuente relata los cambios que se vivieron
en algunas ciudades de Chile, como Santiago, gracias
1. Teniendo en cuenta las fuentes
Ac
anteriores, qu cambios y tividad 2
al auge econmico.
continuidades puedes establecer en la economa
El campo todava llegaba hasta la ciudad: a co- chilena? En tu cuaderno, redacta un prrafo
mienzos de la dcada de 1840, a solo una manza- analizando las principales actividades y el rol
na de La Moneda, haba una lechera a la cual lle- del Estado entre el perodo colonial, la poca
gaban diariamente treinta o cuarenta vacas. () estudiada en esta unidad y la actualidad. Investiga
El caudal de nuevas riquezas alter rpidamente
en enciclopedias o Internet si es necesario.
esta imagen. Los primeros faroles de gas de la ciu-
dad comenzaron a arder en 1857; los tranvas tira- 2. Antonio Acevedo Hernndez (1886-1962),
dos por caballos empezaron a correr ese ao, tam- poeta y dramaturgo chileno, llev la historia
bin, sumndose a los 4500 choches y carruajes, de uno de los yacimientos de plata ms
aproximadamente, que ya estaban en circulacin. importantes de este perodo, Chaarcillo, al
A finales de la dcada de 1860, parte del centro de teatro. Junto con un compaero o compaera,
la ciudad contaba con caeras de agua potable. ingresen a http://www.escueladeespectadores.
Collier, S. y Sater, W. Historia de Chile 1808-1994. Madrid,
cl/audioteca/chanarcillo/ y escuchen una
Espaa: Cambridge University Press, 1999. lectura dramatizada de Chaarcillo. Luego,
respondan: qu caractersticas del perodo
busca evidenciar el autor de la obra?

2.3 La institucionalizacin del debate

poltico
El historiador Alberto Edwards ha comparado el go-
Hacia 1850, Chile haba consolidado su organizacin bierno conservador con la restauracin del absolu-
poltica y sentado las bases de un desarrollo econmi- tismo en Chile. Frente a esto, plantea que la institu-
co y de expansin en diferentes mbitos. En este con- cionalizacin del debate poltico permiti terminar
texto, surgieron voces que se manifestaron en contra con ese poder absoluto.
del gobierno autoritario que haba impuesto la Consti- Y ello tena que suceder tarde o temprano: por-
tucin de 1833 y las ideas de Portales. Esta situacin se que la Colonia no nos haba legado solo el es-
vio reflejada en el paso del debate poltico desde los pritu monrquico de obediencia pasiva, sino
salones, tertulias y reuniones informales al Congreso tambin el sentimiento orgulloso y jerrquico
Nacional, con lo que se logr la institucionalizacin de de una sociedad, influyente y altiva, a medias
la discusin. aristocrtica, a medias burguesa, tranquila por
Uno de los elementos relevantes para este proceso inters, dominadora por temperamento, respe-
fue la estructuracin del sistema de partidos po- tuosa de la autoridad y de la tradicin, pero em-
lticos, que hasta entonces no contaban con una papada a la vez en sentimiento de independen-
estructura formal. As, a partir de mediados del siglo cia (), que ante el peligro de disolucin social
XIX, los partidos polticos en Chile se establecieron haba aceptado de nuevo el yugo que arrojara
como organizaciones con una ideologa y estructura lejos de s en 1810, pero que no se resignaba ya,
orgnica, cuya meta era llevar a cabo un programa una vez desvanecido en apariencia el peligro de
de gobierno. la anarqua, a servir de apoyo incondicional y
ciego al poder absoluto ().
Algunos de los aspectos ms discutidos en el debate
poltico de este perodo fueron: Edwards, A. (1928). La fronda aristocrtica en Chile.
Santiago, Chile: Editorial Universitaria, 1982.
La organizacin centralizada. Durante este pero-
do de consolidacin nacional, se dieron movimientos
que criticaron la centralizacin de aspectos polticos,
econmicos e incluso culturales. Alguno de los casos
ms graves fueron los de las provincias de Coquimbo y Esta fuente da cuenta de las crticas que se hicieron
Concepcin, donde estallaron guerras civiles en 1851 durante este perodo al gobierno centralizado.
y 1859, lo que termin confirmando el predominio del All estn () las provincias del norte, ricas
centro del pas en materia poltica y administrativa. provincias que habrn podido abrir, con sus
Las atribuciones del Ejecutivo. A mediados del productos y con sus fuerzas naturales, millares
siglo XIX, surgieron crticas frente a algunas prcti- de fuentes de riquezas y centuplicar su propie-
cas derivadas de las amplias facultades del Ejecutivo, dad en pocos aos, en bien propio y en bien
como la intervencin electoral y la posibilidad de re- de la repblica entera. Y qu impulso, qu es-
eleccin inmediata, entre otras. Esta ltima permiti a timulo han recibido jams esas provincias del
los conservadores ganar las elecciones por tres pero- gobierno central? Ninguno. Y al contrario, no
dos consecutivos de 10 aos cada uno, concentrando ha habido obstculos que no se hayan puesto
el poder desde 1831 hasta 1861. a su industria (). En vano han reclamado
esas provincias, en vano, por boca de millares
La relacin entre el Estado y la Iglesia. En cohe- de trabajadores que perecen de hambre ().
rencia con la expansin del liberalismo, a partir de la A estos justos clamores (), la centralizacin
segunda mitad del siglo XIX los liberales impulsaron ha respondido negativamente, como tambin a
una serie de reformas que pretendan reducir la in- todo reclamo que tienda a desarrollar en esas
fluencia de la Iglesia. A su vez, los conservadores inten- provincias la vida independiente.
taron evitar este proceso de secularizacin, iniciando
un debate que se prolongara hasta el siglo XX y que Matta, G. (1864). La centralizacin de las provincias.
En El Copiapino.
estudiars en la Unidad 5.

Unidad 2
Recurso 80 (lnea de tiempo)

A partir de 1831, en Chile se sucedieron una serie de gobiernos de la faccin conservadora, que la mayora de los
historiadores ha conocido como los decenios, por su duracin de 10 aos. A continuacin, te presentamos una
lnea de tiempo que muestra la evolucin poltica del pas durante estos gobiernos.
Partido Liberal (1849): Reuni a quienes queran Partido Conservador o ultramontano (1857): Re-
acabar con el autoritarismo y la intervencin electoral una a los antiguos pelucones, defensores del predo-
consagrados por la Constitucin de 1833. Sus princi- minio de la Iglesia por sobre el Estado. Durante esta
pales lderes fueron Jos Victorino Lastarria y Benjamn etapa fueron partidarios de reducir las facultades del
Vicua Mackenna. Apoyaban la separacin entre la Ejecutivo con el objetivo de evitar reformas que per-
Iglesia y el Estado, y la expansin de las libertades p- judicaran los intereses de la Iglesia. Sus integrantes
blicas e individuales. Sus ideales se expresaron a travs pertenecieron principalmente a la oligarqua, y sus
de organizaciones como la Sociedad Literaria, la Socie- medios de difusin fueron los diarios El Conservador y
dad de la Igualdad y el diario El Pas. El Estandarte Catlico.
GOBIERNO DE JOS JOAQUIN PRIETO GOBIERNO DE MANUEL BULNES GOBIERNO DE MANUEL MONTT
1849 1857
1831 1841 1851 1861
Partido Nacional o monttvarista (1857): Defendan el autoritarismo presidencial y la supremaca del Estado sobre
la Iglesia. Se acercaban a los liberales en cuanto a la defensa de una educacin laica. El principal medio de difusin de
este partido fue el diario El Ferrocarril y sus lderes fundadores fueron Manuel Montt y Antonio Varas.
colabor
Actividades jo
at
Trab
ivo
1. Siguiendo los pasos planteados en el Taller de habilidades, que se encuentra en las
Ac
pginas 98 y 99, elabora una lnea de tiempo paralela a la que se plantea en esta pgina, con tividad 4
acontecimientos de Amrica o Europa. Luego, explica en tu cuaderno qu variables propias del tiempo
histrico (duracin, simultaneidad, cambio, continuidad y causalidad) puedes reconocer entre ambas lneas
de tiempo.
2. Considerando la actividad poltica actual y los proyectos de ley que hoy se discuten en el Congreso, qu
semejanzas y diferencias puedes establecer con los temas que se debatan durante el siglo XIX? Sobre qu
aspectos de la sociedad en la que vives crees que deberan debatir los polticos?, por qu?
3. Si se tiene en cuenta que desde el siglo XX se intentan aplicar medidas para descentralizar el pas, trasladando,
por ejemplo, el Congreso Nacional a Valparaso, y se ha reducido la cantidad de aos que un presidente est
en el poder, por qu crees que continan teniendo vigencia en el debate poltico problemticas como la
centralizacin y las facultades del poder Ejecutivo? Comenten sus respuestas con el resto del curso.
4. Junto con una compaera o compaero, ingresen al siguiente sitio web: http://historiapolitica.bcn.cl/
partidos_politicos e investiguen sobre la evolucin de los partidos polticos chilenos a lo largo de la historia
del pas. Para hacerlo, cada uno puede escoger uno de los perodos expuestos y reconocer sus principales
caractersticas. Luego, explica lo que averiguaste a tu compaero y juntos respondan: qu importancia tiene
la formacin de partidos polticos para el desarrollo de una democracia?

Los conceptos polticos de derecha e izquierda

Con frecuencia, en el mbito de la poltica leemos sabemos de dnde viene esta diferenciacin o
u omos hablar de derecha e izquierda para hacer por qu la utilizamos para hablar de ideologas po-
referencia a los puntos de vista de ciertos partidos lticas? A continuacin, te invitamos a leer y obser-
o personas respecto de distintas temticas. Pero var las siguientes fuentes para descubrirlo.
El origen de la diferenciacin
Si bien existen distintas explicaciones sobre el origen 1789, los estamentos de la nobleza y el tercer estado
de los trminos de derecha e izquierda, la mayo- se sentaron a la derecha y a la izquierda del rey, res-
ra de los historiadores lo ha situado en el contexto pectivamente, y comenzaron a disponer del espacio
de la Revolucin francesa. Esto, porque mientras parlamentario en funcin de sus actitudes o ideas
estaban reunidos en la Asamblea Constituyente, en polticas.

Esta fuente entrega una explicacin de los orgenes de Revolucin francesa en adelante que se recurre a los
la divisin poltica entre izquierda y derecha: conceptos de derecha e izquierda para ordenar el
Los trminos de referencia espacial derecha e iz- conjunto del campo poltico. () Esta forma de di-
quierda aparecen por primera vez en el lenguaje po- ferenciacin continu en las legislaciones europeas
ltico en la Roma clsica: entonces una forma rpida del siglo XIX para caracterizar a quienes se sentaron
de votar en el Senado a favor o en contra de una a la derecha o izquierda del presidente.
propuesta consista en que los votantes se agrupa- Correa, S. Con las riendas del poder. La derecha chilena en el siglo
ban a la derecha de la mesa si estaban a favor y a XX. Santiago, Chile: Sudamericana, 2011.
la izquierda si estaban en contra. Pero es desde la

Esta caricatura, de la poca posterior a la derrota de Napolen, muestra las divisiones polticas de ese perodo en Fran-
cia: a la izquierda los liberales, en el centro los constitucionales y a la derecha los aristcratas absolutistas.
Bridgeman Art Library.
Annimo (1819). Una Cmara dividida en tres partidos. Pars, Francia: Muse Carnavalet. (Detalle).

Unidad 2
El significado actual
En la actualidad se asocian diversas ideas a la izquierda y a la derecha. Entre una y otra hay muchos matices:
centro, centro-izquierda, centro-derecha, extrema derecha, extrema izquierda. Adems, la percepcin de estas
posiciones ideolgicas vara tambin segn pases y culturas polticas.

En esta fuente, Norberto Bobbio explica que, aunque La siguiente fuente explica las diferencias actuales
esta diferenciacin comenz a utilizarse hace algunos entre la derecha y la izquierda.
siglos, contina estando vigente en la actualidad. En
este sentido, para Bobbio la derecha y la izquierda son:
Lo que ahora divide y caracteriza a las izquier-
das y a las derechas no son dos valores aparen-
() la expresin de una vocacin que permane- temente contrapuestos como la libertad y la
ce constante ms all de los sistemas de gobier- autoridad, ni siquiera intereses de clase enfren-
no adoptados. Desde este punto de vista (), el tados como los de la burguesa y el proletariado.
hombre de derecha es el que se preocupa, ante La confrontacin se produce a lo largo de una
todo, de salvaguardar la tradicin; el hombre de dimensin nica: la estatalidad. Qu funciones
izquierda, en cambio, es el que entiende, por enci- y en qu medida se pueden privatizar? Es el de-
ma de cualquier cosa, liberar a sus semejantes de bate poltico por excelencia en las sociedades
las cadenas que les han sido impuestas por los pri- desarrolladas. Ahorro pblico o privado? Qu
vilegios de raza, de casta, de clase, etctera (Co- tipo y proporcin de empresas estatales? Qu
francesco, D. 1995). Tradicin y emancipacin reas de orden pblico pueden ser asumidas
pueden ser interpretadas tambin como metas lti- por entidades particulares? () Enseanza es-
mas o fundamentales, y como tales irrenunciables, tatal o privada? En suma, qu proporcin de la
tanto por una parte como por la otra: se pueden renta nacional ser administrada por funciona-
alcanzar con distintos medios segn los tiempos y rios pblicos? La izquierda, desde la ltima d-
las situaciones. Ya que los mismos medios pueden cada del siglo XX, ha propugnado ms Estado,
ser adoptados unas veces por la izquierda y otras la derecha en cambio menos Estado. Esta es
por la derecha, resultara consecuentemente que la actual polmica objetiva, mensurable y com-
derecha e izquierda pueden encontrarse e incluso parable del dualismo terminolgico en la polti-
intercambiarse las partes, sin que por eso tengan ca contempornea.
que dejar de ser lo que son.
Rodrguez Kauth, A. Izquierda y derecha en poltica. En:
Bobbio, N. Derecha e izquierda. Razones y significados de Revista de Ciencias Sociales y Humanidades, n. 82, 2001.
una distincin poltica. Madrid, Espaa: Editorial Taurus, Recuperado de http://www.uca.edu.sv/publica/realidad/
1995. r82izqui.htm en abril de 2016.
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
ivo
1. Renanse en grupos de cuatro integrantes. Cada uno debe buscar dos noticias actuales, una ct
A
ivid 1 y
que hable de la derecha y otra de la izquierda de la poltica nacional. Luego, comenten las ad
noticias que seleccion cada uno. En conjunto elaboren una conclusin en la que expongan a qu ideas
se asocian la izquierda y la derecha poltica en Chile en la actualidad.
2. Con el mismo equipo de trabajo, elijan cada uno tres partidos polticos actuales y ordnenlos, segn sus
tendencias e ideas, de izquierda a derecha. Luego, expliquen al resto de su equipo las razones que los
llevaron a ordenarlos de esa forma.

3. La profundizacin de la idea de Conecto con Lengua y Literatura

nacin
Alberto Blest Gana y la novela chilena. Inte-
A partir de mediados del siglo XIX, los distintos me-
grante de la Sociedad Literaria, este escritor y
dios de expresin pblica y el sistema educacional
diplomtico chileno es un referente de la litera-
fueron espacios que contribuyeron a fortalecer la
tura chilena y del movimiento literario del realis-
identidad nacional.
mo durante el siglo XIX. Gracias a la publicacin
de obras como Martn Rivas (1862) y El ideal de
3.1 Espacios de expresin pblica un calavera (1863), ha sido considerado por di-
Prensa. La prensa fue uno de los principales medios versos estudiosos de la literatura nacional como
de difusin de las ideologas polticas que existieron el padre de la novela en Chile.
en el Chile de este perodo, tanto para el gobierno
conservador como para sus opositores. Gracias a la Actividad
Ley sobre abusos de la libertad de imprenta, promul- A continuacin, te invitamos a leer el fragmento
gada en 1846, a lo largo del siglo surgieron peridi- de una de las novelas de Blest Gana. Luego, con
cos que recogieron las ideas liberales, como El Amigo ayuda de tu profesor o profesora de Lengua y Lite-
del Pueblo (1850). Tambin se dio una crtica poltica ratura, explica qu aspectos de la realidad propia
en revistas como El Correo Literario (1858), la primera de la poca son retratados por el autor y cmo su
en contar con caricaturas polticas. relato constituye una crtica a la sociedad chilena
Historiografa. La produccin historiogrfica del del siglo XIX y una expresin del realismo. Puedes
siglo XIX en Chile tambin estuvo fuertemente in- ingresar al siguiente sitio web http://www.memo-
fluenciada por las ideas polticas de la poca y la ne- riachilena.cl/602/w3-article-3670.html para obte-
cesidad de consolidar la idea de nacin. Algunos de ner mayor informacin sobre este movimiento.
los historiadores ms destacados de este perodo se-
ran Diego Barros Arana, los hermanos Miguel Luis y Recurso 85 (fuente primaria)
Gregorio Vctor Amuntegui, y el tambin intenden- () Pocos aos ms tarde don Dmaso En-
te de Santiago Benjamn Vicua Mackenna. cina compraba un valioso fundo de campo
cerca de Santiago y la casa en que le hemos
Literatura. Con figuras como Francisco Bilbao, Ma-
visto recibir al hijo del hombre a quien de-
nuel Antonio Matta, Anbal Pinto y Salvador San-
ba su riqueza. Gracias a esta, la familia de
fuentes, la generacin de 1842 es considerada por
don Dmaso era considerada como una de
muchos escritores como fundadora de la literatura
las ms aristocrticas de Santiago. () En
chilena. Este grupo se caracteriz por fomentar la
Chile vemos que todo va cediendo su pues-
creacin nacional, influenciada principalmente por
to a la riqueza, la que ha hecho palidecer
los movimientos del Romanticismo y el realismo,
con su brillo el orgulloso desdn con que
que buscaban resaltar un sentimiento nacionalista y
antes eran tratados los advenedizos socia-
el culto a lo popular, respectivamente.
les. Dudamos mucho de que este sea un
Movilizacin poltica. A partir de la dcada de paso dado hacia la democracia, porque los
1840, se comenz a reorganizar una oposicin liberal que cifran su vanidad en los favores ciegos
en distintos crculos intelectuales. Uno de los ms im- de la fortuna afectan ordinariamente una
portantes fue la Sociedad Literaria, fundada por el es- insolencia, con la que creen ocultar su nu-
critor Jos Victorino Lastarria en 1842 y que reuni a lidad, que les hace mirar con menosprecio
los jvenes e intelectuales insatisfechos con el estilo a los que no pueden, como ellos, comprar
autoritario de los conservadores. Ms tarde se creara la consideracin con el lujo o con la fama
la Sociedad de la Igualdad (1850), que incorpor por de sus caudales.
primera vez a profesionales, artesanos y trabajadores
Blest Gana, A. (1862). Martn Rivas.
de los sectores populares de la sociedad.

Unidad 2

El siguiente texto habla sobre la funcin de la prensa Esta fuente del historiador Cristin Gazmuri entrega una
en el siglo XIX. visin sobre el surgimiento de la historiografa chilena:
() discutir fue el objetivo de la prensa del si- Hacia la dcada de 1840 se cre conciencia entre
glo XIX. Decir que esta prensa era poltica, de la lite poltica intelectual de Chile que, como una
opinin o partidaria sera una redundancia. forma de vertebrar a la joven nacin, era necesario
Aunque informara, esa distaba de ser su meta. escribir la historia del pas (). [De las universi-
La prensa irrumpi con fuerza en Amrica Lati- dades] se esperaba no solo servicios prcticos, en
na con los conflictos polticos e ideolgicos que cuanto formadora de profesionales, sino tambin
rodearon la Independencia y continu siendo que hiciese academia, es decir, que promoviese
a lo largo del siglo, y aun entrando en el si- el desarrollo de las ciencias por el fin que estas te-
guiente, una de las principales formas de hacer nan en s mismas y por el valor trascendental que
poltica (). Adems de protagonista en la vida tenan para el perfeccionamiento moral y espiri-
poltica de la historia del siglo XIX, la prensa tual del hombre y los adelantamientos de la socie-
tambin se convirti en una de las principales dad. En este contexto surgi el estudio sistemtico
varas con las que se midi el grado de libertad de la historia nacional. Los chilenos deban cono-
de un gobierno y el nivel de civilizacin de cer su pasado para proyectarse hacia adelante, el
una sociedad (). estudio de la historia ayudara a construir la na-
cionalidad chilena.
Alonso, P. Construcciones impresas. Panfletos, diarios y
revistas en la formacin de los Estados nacionales en Amrica Gazmuri, C. La historiografa chilena (1842-1970). Tomo I.
Latina, 1820-1920. Buenos Aires, Argentina: FCE, 2004. Santiago, Chile: Aguilar, 2006.
colabor
Recurso 88 (fuente iconogrfica) Actividades jo
at
Trab
ivo
Esta caricatura da cuenta de algunas de las crticas al
gobierno conservador que comenzaron a surgir en la Junto con otros dos compaeros,
Ac
3
iv
ida d 1, 2
y
realicen las siguientes actividades:
t
prensa desde mediados del siglo XIX.
1. Mediante un diagrama de Venn, como el que
aprendieron a realizar en la seccin APRENDO
A APRENDER de las pginas 80 y 81, comparen
el rol de la prensa durante el siglo XIX con
el actual.
2. Por qu creen que se busc fortalecer
la identidad y consolidacin de la nacin
mediante los espacios de expresin
mencionados en estas pginas?, son estos
medios los mismos por los que actualmente se
fomenta el sentimiento patritico?
3. Qu otros espacios de expresin pblica
creen que pueden ayudar a consolidar una
nacin? Nombren al menos dos y explquenlos
en su cuaderno.
RDC 6
Smith, A. (1858). Caricatura Asamblea constituyente.
En: El Correo Literario, ao 1, n. 16. (Detalle).

3.2 Sistema educacional

La Constitucin de 1833 estableci que la educacin El siguiente texto da cuenta de la importancia de la
pblica era una atencin preferente del Estado, por lo inauguracin de la Universidad de Chile y de la llega-
que, en 1837, se cre el Ministerio de Instruccin P- da de intelectuales extranjeros, como Andrs Bello,
blica, Justicia y Culto. Esta nueva institucin fortaleci para el desarrollo de la educacin en el pas.
la participacin del Estado en la difusin de la cultura y
En la dcada de 1840, el Instituto era el nico
la educacin. Un par de aos ms tarde (1842), la fun-
lugar en Chile donde se poda cursar una edu-
dacin de la Universidad de Chile permiti al Estado
cacin superior secular. La Universidad de San
dirigir y supervisar la enseanza nacional.
Felipe, de tiempos de la Colonia, fue reemplaza-
En el transcurso de los aos siguientes, otras institu- da entonces por la nueva Universidad de Chile,
ciones educacionales complementaron este escena- inaugurada en septiembre de 1843. Su primer
rio, como la Escuela de Artes y Oficios (1849), que im- rector, Andrs Bello, era en esa poca el intelec-
parti una educacin de carcter tcnico, y la Escuela tual ms eminente de Amrica Latina, era poeta,
Normal de Preceptoras (1854), encargada de formar a gramtico, educador, filsofo, jurista, divulgador
nuevos docentes. cientfico, servidor pblico incansable. En ella se
Finalmente, uno de los avances ms importantes del enseaba Leyes, Medicina, Matemticas y Cien-
Estado en materia educacional fue la promulgacin cias Fsicas.
de la Ley de Instruccin Primaria, en 1860, mediante Collier, S. y Sater, W. Historia de Chile 1808-1994. Madrid,
la cual asumi la obligacin de garantizar la ensean- Espaa: Cambridge University Press, 1999.
za primaria gratuita.

Los siguientes grficos muestran el aumento de las escuelas y alumnos en relacin con la poblacin en edad escolar
(de 5 a 15 aos) que se dio en Chile entre los aos 1854 y 1895.
Fuente: Censos de la Repblica de Chile (1854, 1865, 1875, 1885, 1895, 1907), Memorias del Ministerio de Justicia, Cultura e Instruc-
cin Pblica (1840-1907). En Ponce de Len, M. La llegada de la escuela y la llegada a la escuela. La extensin de la educacin primaria
en Chile. 1840-1907. Historia, n. 43, vol. II, julio-diciembre 2010.
Actividades
1. Segn lo expuesto en las fuentes anteriores, por qu en 1833 se estableci la educacin pblica como una de
las tareas que deba desarrollar el Estado chileno?, en qu sentido esto contribua a la consolidacin del Estado?
2. Qu semejanzas y diferencias puedes establecer entre el rol del Estado en materia educacional durante el siglo
XIX y en la actualidad? Investiga en Internet sobre el tema y luego redacta una conclusin en tu cuaderno.

Unidad 2

1. Lee los siguientes textos y luego responde las preguntas.

Este es un testimonio del presidente de Chile entre El siguiente texto expone una interpretacin del
los aos 1827 y 1829, Francisco Antonio Pinto: perodo de organizacin de la repblica en Chile.
Por la primera vez le en ese tiempo La Arauca- La poca de nuestra historia nacional ms
na de Ercilla (). Esta obra fue la que comenz censurada, () ms ridiculizada ha sido la
a despertar en nuestros corazones amor patrio, que empieza con la abdicacin de OHiggins
sentimientos guerreros, sed de gloria (). No y termina con el triunfo conservador de Lir-
era posible considerar las grandes acciones de cay. Nada es ms injusto. Se achacan a los
Caupolicn, Colo Colo, Lautaro y otros colosos hombres de esa poca toda clase de desacier-
de nuestra historia sin sentir arder el corazn tos y se les supone toda especie de defectos; y
en deseos de imitarles, y de tener una patria a se olvidan las dificultades polticas, sociales y
quien consagrar nuestros servicios. materiales que hubieron de combatir y salvar.
Pinto, F. A. (s. i.). Apuntes autobiogrficos. En: Boletn de Amuntegui, D. (1939). Pipiolos y pelucones. Santiago,
la Academia Chilena de la Historia, ao 8, n. 17, 1941. Chile: Imprenta y Litografa Universo.
a. Segn lo expuesto por cada uno de los autores, qu caractersticas tuvo el proceso de formacin de la
repblica? Menciona al menos tres.
b. Teniendo en cuenta lo que aprendiste en el Taller de habilidades, de las pginas 86 y 87, qu

dificultades tiene la comparacin de estas fuentes?, por qu es importante tener en cuenta estas
dificultades al momento de analizarlas? METACOGNICIN
2. Segn lo abordado en la leccin, explica en tu cuaderno las siguientes problemticas del siglo XIX en Chile:
la defensa del territorio nacional y la institucionalizacin del debate poltico. Luego, compara tus definiciones
con la de un compaero o compaera y comenten las dificultades que tuvieron para elaborarlas.
3. En tu cuaderno, copia y completa el siguiente cuadro, en el que debes comparar la forma en que los distintos
mbitos planteados profundizaron la idea de nacin durante el siglo XIX y sus funciones en la actualidad:
mbitos Siglo XIX Actualidad

Prensa
Historiografa
Literatura
Movilizacin poltica
Educacin

PARA TERMINAR
EVALA QU APRENDISTE
Para concluir el desarrollo de esta unidad, te invitamos a realizar las siguientes actividades que te permitirn
evaluar los aprendizajes que lograste. Recuerda que puedes utilizar las estrategias planteadas en la seccin
APRENDO A APRENDER cuando lo consideres necesario.
1. Lee las siguientes fuentes y luego responde las preguntas en tu cuaderno:
Recurso 93 y 94 (fuentes secundarias)

Estas fuentes analizan el rol de la educacin y la prensa en la profundizacin de la idea de nacin.
La lite ilustrada que accedi al poder pblico Chile no fue una excepcin en cuanto a que el
buscaba, en primer lugar, racionalizar el aparato desarrollo de la prensa inmediatamente despus
de Estado y desde l, racionalizar al resto de la de la Independencia, se caracteriz por ser ge-
sociedad. () La formacin de un sistema nacio- nerado por y dirigido a la lite oligrquica repu-
nal de educacin responde, entonces, al afn ra- blicana. La existencia de este pblico restringido
cionalizador de los sectores ilustrados de la clase no solamente se explica por su control irres-
dirigente, que buscaban ordenar desde el Estado tricto del poder en todos los mbitos, sino que
una sociedad que aparece como catica desde la tambin era una cuestin por lo dems obvia en
perspectiva de los cnones del conocimiento ra- un pas abrumadoramente analfabeto. Baste se-
cional. La diferencia entre ilustrados e ignorantes alar que todava en 1854 la cifra de personas
no era nada nuevo; lo nuevo era que esta dife- que saban leer y escribir alcanzaba solamente a
rencia se constitua en una tensin y ella no se 193898, lo que constitua apenas el 13,5% de
generaba tanto de la presin de los ignorantes la poblacin nacional. () Ms all de eso, este
por saber, como de la necesidad de los ilustrados naciente y restringido espacio pblico ilustrado
de forjar una nacin con una identidad comn hacia el que se diriga la prensa no haca ms
a todos los habitantes de un territorio, es decir, que reflejar lo que suceda a nivel de la estructu-
forjar una ideologa nacional como fuente de le- ra poltica. El cuerpo de ciudadanos constituido
gitimacin poltica. a partir de la censitaria Constitucin de 1833
era extraordinariamente pequeo.
Serrano, S. Universidad y nacin. Chile en el siglo XIX. Santia-
go, Chile: Editorial Universitaria, 1994. Santa Cruz, E. La prensa chilena en el siglo XIX: Patricios,
letrados, burgueses y plebeyos. Santiago, Chile: Editorial
Universitaria, 2010.
a. Teniendo en cuenta los textos anteriores, qu ideas propias del liberalismo y nacionalismo lograron
aplicarse en Chile durante este perodo?, cules no? Justifica tu respuesta.
b. Segn lo planteado por cada uno de los autores, piensas que estos medios eran los correctos para
lograr forjar una identidad nacional?, por qu?
c. Cmo habr influido el hecho de que la identidad nacional fuera elaborada y dirigida por la lite
durante esta poca?, qu efectos puede haber tenido esto en la mayora de la poblacin?

Unidad 2
1
2. Lee las fuentes 95 y 97 sobre la divisin territorial de Europa y Amrica durante la primera mitad del siglo XIX.
Luego, ayudndote de un atlas, completa los mapas actuales correspondientes a cada continente (recursos
96 y 98) y pinta sus simbologas segn lo que leste en los textos.

El siguiente texto resume el surgimiento de las naciones europeas durante el siglo XIX.
En la Europa de la primera mitad del siglo XIX nos encontramos con la siguiente situacin: dos nacio-
nalidades divididas: Alemania e Italia. Nueve nacionalidades sometidas a otras: Irlanda a Gran Breta-
a, Noruega a Suecia, Blgica a Holanda, los ducados alemanes de Schlewig y Holstein a Dinamarca,
y Finlandia, Estonia, Letonia, Lituania y Polonia a Rusia. Dos Estados multinacionales: El Imperio
austro-hngaro, donde convivan alemanes, hngaros, checos, polacos, eslovacos, eslovenos, croatas,
serbios, rumanos e italianos. El Imperio turco, bajo el cual se encontraban turcos, griegos, blgaros,
serbios, albaneses y rumanos.
Lara, R. Liberalismo y nacionalismo en la Europa del siglo XIX. En: Clo, n. 36, 2010. Recuperado de:
http://clio.rediris.es/n36/oposicones/tema55.pdf en marzo de 2016.
Recurso 96 (mapa)
El siguiente mapa muestra la divisin territorial actual de Europa.
Simbologa
Nacionalidades divididas
Nacionalidades
sometidas a otras
Estados multinacionales

PARA TERMINAR

La siguiente fuente entrega un panorama general de Salvador, Nicaragua y Costa Rica. La gran Colombia
Amrica durante el siglo XIX. soada por Bolvar y nacida en 1819 se disolvi en
Todos los nuevos Estados y las viejas unidades de 1830 y dej la va libre al nacimiento de Colom-
la era colonial desaparecieron en mil pedazos. Una bia, Venezuela y Ecuador. En tanto, el Virreinato del
vez derrocado el rey, cada territorio o ciudad con Per perdi Chile y Bolivia, cada una de las cua-
peso propio se adue de su soberana o retom la les form un Estado independiente. Por ltimo, las
posesin de lo que consideraba una libertad antigua Provincias Unidas del Ro de la Plata se disgregaron
(). Fue as que en 1840 se disolvi la Confedera- y la Argentina fue incapaz de mantener junto a s al
cin Centroamericana, nacida en 1823, y de sus rui- Paraguay ni impedir el nacimiento del Uruguay.
nas surgieron los Estados de Guatemala, Honduras, Zanatta, L. Historia de Amrica Latina. De la Colonia al siglo
XXI. Buenos Aires, Argentina: Siglo XXI Editores, 2012.
Recurso 98 (mapa)
Este mapa presenta la divisin territorial actual de Amrica del Sur.
Simbologa
Provincias Unidas del Ro de la Plata
Gran Colombia
colabor
jo
3. Una vez terminados los mapas, compralos con los de un compaero y juntos respondan
a
at
Trab
ivo
en sus cuadernos: de qu forma influyeron los movimientos nacionalistas del siglo XIX en la
configuracin del mundo actual? Argumenten con al menos dos ejemplos. Ac
tividad 3

Unidad 2
1
4. Despus de realizar las actividades anteriores, te invitamos a completar el siguiente cuadro para evaluar lo
que has aprendido en esta unidad.
AUTOEVALUACIN
Indicadores P/L L
Explicar las ideas republicanas y liberales, su relacin con las transformaciones del siglo
XIX y el rol protagnico de la burguesa en su difusin.
Analizar cmo durante el siglo XIX la geografa poltica de Amrica Latina y de Europa se
reorganiz con el surgimiento del Estado-nacin.
Analizar la formacin y consolidacin de la repblica en Chile y la importancia de los
espacios de expresin pblica para la profundizacin de la idea de nacin.
Establecer y fundamentar periodizaciones histricas mediante lneas de tiempo,
reconociendo la sucesin y la simultaneidad de acontecimientos o procesos histricos.
Analizar y evaluar crticamente la informacin de diversas fuentes para utilizarla como
evidencia en argumentaciones.
Reconocer la importancia de ser ciudadanos activos, solidarios y responsables,
conscientes y comprometidos con el ejercicio de sus derechos y deberes.
Valorar el conocimiento histrico como una forma de comprender el presente y
desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad.
P/L: Por lograr, L: Logrado
Una vez que hayas completado la tabla anterior, establece el nivel en el que te encuentras segn la

Lograste de 6 a 7 indicadores. Lograste de 4 a 5 indicadores. Lograste 3 o menos indicadores.
Te recomendamos
Recursos web
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esohistoria/quincena3/quincena3_contenidos_5c.
htm Recurso digital que explica las ideas liberales y nacionalistas por medio de imgenes, textos y
mapas interactivos.
Textos
Hobsbawm, E. La era de la revolucin: 1789-1848. Buenos Aires, Argentina: Crtica, 2007. Este texto del
historiador britnico analiza el perodo de las revoluciones liberales y nacionalistas en Europa.
Sagredo, R. Historia mnima de Chile. Ciudad de Mxico, Mxico: El Colegio de Mxico, 2014. Este texto
presenta una visin general sobre la historia de Chile. El captulo La organizacin republicana se
concentra en el perodo estudiado en esta unidad.
Pelculas
Los miserables (2012), de Tom Hooper. Es una de las ltimas adaptaciones del libro de Victor Hugo
y se desarrolla en el contexto de inestabilidad poltica que se vivi en Francia durante las revo-
luciones liberales.

PARA TERMINAR
A partir de lo trabajado en las actividades anteriores y de lo que aprendiste en la unidad, redacta tres p-
rrafos a partir de las siguientes categoras generales:
Las ideas republicanas y liberales Los movimientos nacionalistas
El caso de Chile
Concluyan su proyecto
Una vez terminada su lnea de tiempo, junto con tu compaero o compaera de trabajo contesten las
siguientes preguntas sobre sus conclusiones:
1. Lograron responder las preguntas que se les plantearon al iniciar el proyecto? Luego de investigar
sobre los dos casos elegidos, a qu conclusiones llegaron?
2. Al elaborar su lnea de tiempo paralela, qu dificultades tuvieron para seguir los pasos propuestos en
el Taller de habilidades?
3. Les result til la estrategia del diagrama de Venn para comparar los proce-
METACOGNICIN
sos elegidos?, por qu?, cul otra podran haber utilizado?

Unidad 2
1

1. Vuelve a la pgina 70 y revisa las metas que te planteaste al comenzar la unidad. Luego, cpialas en el
espacio a continuacin y explica si crees que las cumpliste o no.
Mis metas conceptuales eran
Las cumpl o no, porque
Mis metas procedimentales eran
Mis metas actitudinales eran
2. Cul de las estrategias que aplicaste a lo largo de la unidad te result ms til para lograr tus metas?, por qu?
3. Qu aspectos crees que deberas seguir mejorando?, por qu?
PLANTEA TUS DESAFOS PENDIENTES METACOGNICIN

Para establecerlos, te invitamos a completar el siguiente esquema.
Lo que lograste Cmo lo lograste Lo que debes seguir trabajando

Unidad
El progreso indefinido y sus contradicciones
3 Fundamentacin de la unidad
Propsito
El propsito de la unidad es que los estudiantes analicen y problematicen al-

gunos aspectos del siglo XIX, como la idea de progreso indefinido, el proceso
de industrializacin y el imperialismo europeo. Para esto se espera que puedan
identificar aspectos relevantes, problemticas asociadas, simultaneidades en-
tre Europa y Amrica, como tambin continuidades y cambios de estos proce-
sos histricos con la actualidad.
Los objetivos trabajados en esta unidad buscan que los estudiantes logren re-
conocer que el siglo XIX latinoamericano y europeo estuvo marcado por la
idea de progreso indefinido (OA 4); caracterizar el proceso de industrializa-
cin y analizar sus efectos en Europa, Amrica y Chile (OA 5, 10 y 25), y, por
ltimo, analizar el imperialismo europeo del siglo XIX.
Habilidades
Si bien las habilidades establecidas por las Bases Curriculares se abordan de

manera transversal en todas las unidades, en esta unidad se trabajan de ma-
nera especial algunas de ellas, considerando su relevancia para alcanzar los
Objetivos de Aprendizaje propuestos y su pertinencia.
Tomando en cuenta que la metodologa de aprendizaje de esta unidad es el
descubrimiento por indagacin e investigacin, se dio especial nfasis al tra-
bajo con las habilidades de anlisis, evaluacin y comparacin de distintas
fuentes e interpretaciones historiogrficas y geogrficas (habilidades g y h),
as como a la habilidad especfica de investigacin (habilidad i). Asimismo, en
estas investigaciones los estudiantes deben comunicar los resultados por di-
versos medios (habilidad l). Por otra parte, en las tres lecciones se invita a los
estudiantes a establecer y analizar elementos de continuidad y cambio entre
el siglo XIX y la actualidad (habilidad b), y se estimula el pensamiento crtico
(habilidad j) pidindoles que elaboren preguntas, que establezcan conclusio-
nes y que argumenten sus opiniones con evidencias, entre otras.
Actitudes
Al igual que en el caso de las habilidades, las actitudes de las Bases Curri-
culares se trabajan de manera transversal. Sin embargo, en las lecciones de
esta unidad se ha intencionado el trabajo con algunas actitudes debido a su
relacin con los contenidos abordados. Por ejemplo, las nuevas miradas inte-
lectuales del siglo XIX que se trabajan en la Leccin 1 es una temtica que per-
mite abordar la actitud D sobre la valoracin del aporte de las ciencias sociales
a la comprensin de la realidad humana. Por otra parte, el anlisis del impacto
de la industrializacin en el medioambiente que se trabaja en el Leccin 2 pue-
de permitir desarrollar actitudes favorables a la proteccin del medioambiente
(actitud H). Finalmente, en la Leccin 3, el impacto del imperialismo del siglo
XIX en los pueblos colonizados puede invitar a la reflexin sobre la importan-
cia del respeto y la defensa de la igualdad de derechos de todas las personas
(actitud A).
Lic_Gui_1M_U3.indd 118 17-01-17 12:03

Unidad
3
Esquema
Para empezar (activacin de ideas previas y motivaciones, planteamiento de metas y estrategias).
1. La idea del progreso indefinido

Leccin 1
La cultura del 2. Expresiones del progreso
progreso
Aprendo a aprender: Descubrimiento por indagacin e investigacin
Unidad 3. El progreso indenido y sus contradicciones
3. La Belle poque
1. La Revolucin Industrial
Leccin 2 Taller de habilidades: Comparacin de visiones histricas

El proceso de
industriali- 2. Consecuencias de la industrializacin
zacin y sus
consecuencias Distintas visiones: Cmo lograr un desarrollo sostenible?
3. La industrializacin en Chile
Antes de continuar (evaluacin de proceso, autoevaluacin, evaluacin del avance del proyecto)
1. El mundo imperialista
Leccin 3
2. Consecuencias del imperialismo
El imperialismo
Del pasado al presente: Conflictos territoriales actuales
Para terminar (evaluacin final, autoevaluacin, recomendaciones bibliogrficas y webs, sntesis,

cierre del proyecto, metacognicin, desafos pendientes).
Lic_Gui_1M_U3.indd 119 17-01-17 12:03

Unidad
3
Hilo conductor Modalidad de aprendizaje y estrategias
Esta unidad se estructura en torno a un concepto
central: el progreso indefinido y sus contradiccio-
nes. En el siglo XIX exista la idea de que la sociedad
avanzaba en la mayora de sus mbitos. Tal como
plantea Eric Hobsbawn, cuyos postulados sustentan
parte importante del enfoque de esta unidad, nadie
dudaba del progreso, tanto del material como del in-
telectual, ya que pareca demasiado obvio para ne-
garlo. (Hobsbawm, E., 2010). Por otra parte, segn
el socilogo Robert Nisbet se cree comnmente que
esta idea es absolutamente moderna, prcticamente
ignorada por los antiguos griegos y romanos () y
que se manifest por primera vez en las corrientes La Unidad 3 se aborda desde la modalidad de des-
del racionalismo y la ciencia (Nisbet, R., 1986). cubrimiento por indagacin e investigacin, que
se presenta en la seccin Aprendo a aprender de
Se opt por abordar el trabajo de la unidad conside-
las pginas 140 y 141 del Texto del estudiante. Su
rando las contradicciones que se evidencian en cada
objetivo es proponer un rea de indagacin, in-
uno de los procesos, ya que este enfoque potencia
volucrarlos en su investigacin, constituyndolos
que los y las estudiantes enfrenten estas temticas
en activos buscadores y organizadores de la infor-
desde el pensamiento profundo, reflexivo y crtico.
macin. (Davini, M. A., 2008). Dicha modalidad
Dentro de estas contradicciones, subyace una fun-
permite a los y las estudiantes aprender mediante
damental, que se desprende de la idea de progreso
la realizacin de pequeas investigaciones, aunque
indefinido y de todos los claroscuros que se fueron
este descubrimiento no tiene por qu ser nece-
evidenciando a lo largo de los siglos XIX y XX. Hobs-
sariamente autnomo, sino que puede y debe ser
bawn explica que la idea del progreso era, sin duda,
guiado por el profesor () (Parra, D., 2003).
la idea dominante de la poca, aunque se dio una
divisin fundamental entre aquellos que pensaban El objetivo es que los y las estudiantes indaguen
que el progreso sera ms o menos continuo y lineal, sobre distintas temticas de la unidad (actividad del
y aquellos otros (como Marx) que saban que deba Conecto con Qumica de la pgina 138, actividad 2
ser y sera discontinuo y contradictorio. () No hay de la pgina 139, entre otras, adems del proyecto
duda de que en 1860 los hombres gozaban de unos de la unidad) hacindose y respondiendo pregun-
conocimientos mayores que nunca, pero es difcil tas sobre ellas, ya que la investigacin se desen-
demostrar que fuesen mejores que antes. Sin em- cadena en torno a una pregunta, un problema, una
bargo, estas eran materias que preocupaban a () incgnita, una necesidad (Davini, M. A., 2008). En
una minora (Hobsbawm, E., 2010). La problema- este sentido, el profesor no provee al alumno de
tizacin antes propuesta se desarrollar mediante el respuestas preempaquetadas sino, al contrario, le
contraste de distintos tipos de fuentes histricas, con nutre de problemas y deja que sea el propio alumno
el objetivo de que los y las estudiantes recojan evi- el que busque sus respuestas. La labor del profesor
dencias sobre el progreso del siglo XIX y sus aristas y est ms prxima a la de un director de investiga-
contradicciones. cin" (Pozo, 1996).
Considerando este hilo conductor, la unidad se ha Parte de esta metodologa es dejar que los estu-
dividido en tres lecciones. En la Leccin 1 se estudia, diantes elaboren preguntas, y no solo las respondan.
de manera general, la idea de progreso en la poca y Por ejemplo, en la primera etapa del proyecto de la
se abordan los principales avances culturales y tec- unidad (p. 141) o en la actividad 2 de la pgina 151,
nolgicos que dan cuenta de ello. La Leccin 2 y la en las que se les invita a crear preguntas a partir
Leccin 3 profundizan dos procesos que representan de un mapa.
la dicotoma entre el progreso y los conflictos del si-
glo XIX, como son el proceso de industrializacin y el
imperialismo europeo.
Lic_Gui_1M_U3.indd 120 17-01-17 12:03

Unidad
2
3
Para guiar este tipo de trabajo, se recomienda: del pasado, la cual se sustenta sobre diversas
Generar en los estudiantes nuevas reflexiones y fuentes de informacin: archivos, cartas, carte-
preguntas poniendo en juego sus perspectivas. les de propaganda, testamentos, tratados, foto-
grafas, estadsticas, panfletos, etc. (Henrquez,
Proponer bsquedas apropiadas al nivel de los
alumnos y realizables, en funcin del contexto y los
2009). De esta manera, al organizar, sintetizar,
recursos. analizar e inferir la intencionalidad de cada fuen-
te, los y las estudiantes podrn comprender que
Brindar orientacin y seguimiento a las tareas de
la historia no es una realidad esttica, ya que no
investigacin y estimular el desarrollo de destrezas.
se trata del pasado en s mismo, sino que es la
Para guiar una investigacin, se proponen 5 fases: investigacin de ese pasado (Henrquez, 2009).
Apertura. Se propone un tema o una cuestin, provocando Por ltimo, la estrategia de elaborar cuadros com-
con preguntas y vinculndolo con la realidad de los estu-
diantes y del estudio que cursan. parativos adems de permitir identificar las se-
mejanzas y diferencias de dos o ms objetos o
Preparacin. Se discuten las ideas previas que tienen los
alumnos sobre el tema y las preguntas. Se identifican for- hechos, posibilita que se emitan juicios de valor,
mas de buscar ms informaciones y se definen en conjun- se facilita el procesamiento de datos, lo cual an-
to las actividades que realizarn para investigarlas. tecede a la habilidad de clasificar y categorizar in-
Desarrollo. Bsqueda activa y orientada de datos, informa- formacin, y permite organizar el pensamiento.
ciones o enfoques sobre el tema utilizando diversos recur- (Pimienta, 2012). Para elevar el potencial de esta
sos. Confrontacin de las informaciones y formulacin de estrategia, se recomienda que una vez realizado
hiptesis o relaciones explicativas (causalidad, contexto y
condiciones, aspectos involucrados, etctera).
el cuadro comparativo los estudiantes elaboren
una conclusin (Pimienta, 2012). Por ejemplo,
Validacin e integracin. Verificacin de las hiptesis o re-
laciones (confirman, rechazan o reformulan). Formulacin se sugiere su uso en la actividad 1 de pgina 145,
de explicaciones o resultados. para comparar visiones de la idea de progreso;
Aplicacin y desarrollo. Resolucin de nuevas preguntas, en la actividad 2 de la pgina 155, para compa-
transferencia a otras situaciones, aplicacin a nuevas pro- rar visiones sobre el sistema econmico que se
blemas. inaugur a partir de la Revolucin Industrial, o
(Davini, M. A., 2008).
en la actividad 2 de la pgina 181, para comparar
las problemticas territoriales estudiadas con un
Para trabajar esta modalidad, se plantean a los es- nuevo caso actual, entre otras actividades.
tudiantes tres estrategias (p. 140-141). La primera
es SQA, desarrollada por Donna Ogle en 1986. A Proyecto de unidad
partir de ella, los estudiantes podrn indagar sus En el proyecto presentado en la pgina 141, que se
conocimientos previos, identificar las relaciones en- desarrollar durante todo el tiempo que dure la uni-
tre los conocimientos que ya poseen y los que van dad, se espera que los y las estudiantes apliquen la
a adquirir, plantear preguntas a partir de informa- metodologa de descubrimiento por indagacin e in-
cin presentada por el profesor y generar motivos vestigacin, utilizando las estrategias planteadas en
que dirijan la accin de aprender (Pimienta, 2012). la seccin Aprendo a aprender. Se recomienda que
Las preguntas que plantearn los y las estudiantes el inicio del proyecto se programe en el transcurso de
sern el comienzo de las investigaciones que desa- la primera leccin, una vez que los y las estudiantes
rrollarn a lo largo de la unidad; por ejemplo, en la conozcan la idea de progreso indefinido.
propuesta en la actividad 2 de la pgina 179.
En las evaluaciones intermedia y final encontrar una
La segunda estrategia que se propone es la uti- seccin que permitir a sus estudiantes monitorear
lizacin de fichas de fuentes, fundamental para el proceso y evaluar el resultado de su investigacin.
desarrollar esta modalidad de aprendizaje, ya que Es importante que una vez finalizada la investigacin,
las fuentes histricas constituyen la base de las reflexionen no solo sobre los resultados obtenidos
investigaciones que realizarn los y las estudian- y sus implicaciones tericas, sino tambin sobre el
tes. Como explica Ana Henrquez, la historia es un mtodo obtenido (Parra, D, 2003), para incentivar
constructo terico que se nutre de la investigacin la metacognicin.
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Unidad
3 Modalidad de
aprendizaje
Indicadores de
(IE)*
4. Reconocer que el siglo XIX latinoamericano y europeo est

Leccin 1. 6 marcado por la idea de progreso indefinido, que se manifest 12 - 13
La cultura del horas en aspectos como el desarrollo cientfico y tecnolgico, el do- 14 - 15
progreso pedaggicas minio de la naturaleza, el positivismo y el optimismo histrico, (Pgina 168)
entre otros.
5. Caracterizar el proceso de industrializacin y analizar sus efec-

tos sobre la economa, la poblacin y el territorio, consideran- 16 - 17
do la expansin del trabajo asalariado, las transformaciones 18 - 19
en los modos de produccin, el surgimiento del proletariado (Pgina 168)

y la consolidacin de la burguesa, el desarrollo de la ciudad
contempornea () y la revolucin del transporte y de las co-
Leccin 2. municaciones.
El proceso de 13
10. Explicar que Chile durante el siglo XIX se insert en los proce- 35 - 36
industralizacin horas
sos de industrializacin del mundo atlntico y en los mercados 37 - 38
y sus pedaggicas
internacionales mediante la explotacin y exportacin de recur- (Pgina 169)
consecuencias
sos naturales, reconociendo la persistencia de una economa
tradicional y rural basada en la hacienda y el inquilinaje.
25. Analizar el impacto del proceso de industrializacin en el 104 - 105

medioambiente y su proyeccin en el presente, y relacionarlo 106 - 107
con el debate actual en torno a la necesidad de lograr un desa- (Pgina 172)
rrollo sostenible.
6. Analizar el imperialismo europeo del siglo XIX, considerando su 20 - 21

9
Leccin 3. incidencia en la reconfiguracin del mapa mundial, su impacto
horas 22 - 23
El imperialismo en los pueblos colonizados y su influencia en la ampliacin de
pedaggicas (Pgina 168)
los mercados y en la expansin del capitalismo, entre otros.
Evaluacin se encuentran en
las pginas referenciadas en
122 Gua didctica del docente esta columna.
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Unidad
3
Actitudes
Habilidades Objetivos de Aprendizaje *Si bien se trabajan todas las
*Si bien se trabajan todas las habilidades, se han elegido las actitudes de manera transversal,
ms pertinentes para potenciar en esta unidad. Transversales (OAT) se ha elegido la ms pertinente a
potenciar en cada leccin.
b. Analizar elementos de continuidad y cambio Dimensin cognitivo-intelectual.

entre perodos y procesos abordados en el nivel. Desplegar las habilidades de
investigacin que involucran D. Demostrar valoracin
g. Analizar y evaluar crticamente la informacin de
identificar, procesar y sintetizar por el aporte de las ciencias
diversas fuentes, para utilizarla como evidencia en
informacin de diversas fuentes; sociales a la comprensin de
argumentaciones sobre temas del nivel.
organizar informacin relevante la realidad humana y su com-
h. Comparar distintas interpretaciones historiogr- acerca de un tpico o problema; plejidad, mediante distintas
ficas y geogrficas sobre los temas estudiados en el revisar planteamientos a la luz de herramientas metodolgicas
nivel. nuevas evidencias y perspectivas, y perspectivas de anlisis.
i. Investigar sobre temas del nivel, considerando los y suspender los juicios en ausen-
siguientes elementos: cia de informacin suficiente.
Definicin de un problema y/o pregunta de inves-
tigacin.
Elaboracin y fundamentacin de hiptesis.
Planificacin de la investigacin sobre la base de
la revisin y seleccin de la informacin obtenida de
fuentes. H. Desarrollar actitudes favo-
Elaboracin de un marco terico, que incluya Dimensin sociocultural y rables a la proteccin del me-
las principales ideas y conceptos del tema por ciudadana. Conocer el problema dio ambiente, demostrando
investigar. ambiental global y proteger y conciencia de su importancia
Citar la informacin obtenida de acuerdo a normas conservar el entorno natural y para la vida en el planeta y
estandarizadas. sus recursos como contexto de una actitud propositiva ante
Analizar los resultados y elaborar conclusiones desarrollo humano. la necesidad de lograr un
relacionadas con la hiptesis planteada. desarrollo sustentable.
Comunicar los resultados de la investigacin.
Utilizar las TIC y otras herramientas.
j. Aplicar habilidades de pensamiento crtico, como
las siguientes:
Formular preguntas significativas, para compren-
der y profundizar los temas estudiados en el nivel. Dimensin moral. Conocer, respe-
Inferir y elaborar conclusiones respecto a los A. Respetar y defender la
tar y defender la igualdad de dere-
temas del nivel. igualdad de derechos esen-
chos esenciales de todas las per-
Cuestionar simplificaciones y prejuicios. ciales de todas las personas,
sonas, sin distincin de sexo, edad,
Argumentar sus opiniones sobre la base de sin distincin de raza o etnia,
evidencia. condicin fsica, etnia, religin o
nacionalidad, situacin
Analizar puntos de vista e identificar sesgos. situacin econmica, y actuar en
socioeconmica, idioma,
Comparar y contrastar procesos y fenmenos concordancia con el principio tico
ideologa u opinin poltica,
histricos y geogrficos. que reconoce que todos los seres
religin o creencia, sindica-
Analizar la multicausalidad de los procesos histri- humanos nacen libres e iguales en
cin o participacin en orga-
cos y geogrficos. dignidad y derechos y, dotados de
nizaciones gremiales o la falta
razn y conciencia, deben com-
l. Comunicar los resultados de sus investigaciones de ellas, gnero, orientacin
portarse fraternalmente los unos
por diversos medios, utilizando una estructura l- sexual, estado civil, edad,
con los otros (Declaracin Uni-
gica y efectiva, y argumentos basados en evidencia filiacin, apariencia personal,
versal de los Derechos Humanos,
pertinente. enfermedad o discapacidad.
Artculo 1.).
Lic_Gui_1M_U3.indd 123 17-01-17 12:03

Unidad
3
Estas pginas tienen por objetivo motivar a los estudiantes a rescatar sus aprendizajes
previos y tambin invitarlos a plantear sus propias metas y estrategias que los guiarn
a lo largo del resto de la unidad.

Para tener presente
Para comenzar la unidad, pida a los estudiantes que lean el prrafo de la pgina 132
Esta unidad se divide en los siguien- y observen las imgenes. Motvelos a comprender la importancia del aprendizaje
tes temas: de esta unidad comentndoles, por ejemplo, que sin los avances y procesos que se
Leccin 1. La cultura del progreso desarrollaron en el perodo que van a estudiar, probablemente no se habra podido
(OA 4) desarrollar la tecnologa necesaria para crear computadores o smartphones, tan im-
Leccin 2. El proceso de industriali- portantes en el mundo actual. Pregnteles:
zacin y sus efectos (OA 5, 10 y 25) Cmo sera nuestra vida sin estos adelantos?
Leccin 3. El imperialismo (OA 6) Qu creen que pasara si no existieran algunos de los avances que muestra la lnea
de tiempo de la pgina 132?
Observen las imgenes de la pgina 133: qu costos creen que traen este tipo de
cambios en las sociedades?
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Unidad
3
Otra manera de trabajar la seccin Piensa sobre lo que sabes es mostrar a los es-
tudiantes imgenes sobre los tres grandes temas de la unidad (progreso indefinido,
industrializacin e imperialismo). Luego, pdales que elijan uno de los tres temas
y que en su cuaderno elaboren una ilustracin o un esquema que represente lo
que ellos saben de ese proceso o idea. Junto al dibujo o esquema, deben realizar
una lista con las preguntas que les surgen sobre ese tema. Si realiza esta activi-
dad, se sugiere que durante el desarrollo de la unidad invite a los estudiantes a
revisar este trabajo y, en conjunto, traten de ir respondiendo las preguntas que se
formularon, y evaluando y acomodando su ilustracin o esquema inicial a partir
Para emPezar
de sus nuevos conocimientos.
PienSA sobre LoPara emPezar

que sabes exPlorA distintas
exPlorA estrategias
distintas estrategias
Esta seccin busca que sus estudiantes trabajen en Esta seccin les permitir a los estu-
torno a los conocimientos y aprendizajes previos diantes apropiarse de diversas formas
PienSA
que tienen sobre ciertos sobreclave,
conceptos Lo que sabes
como pro- de aprender y desarrollar su conoci-
greso indefinido, industrializacin e imperialismo. miento.
Fuente 1
y la Constitucin creado por el gobierno de Chile. Fuente 2 Fuente 2 Fuente 3 Fuente 3
Este cuadro representa
Este un momento
cuadro de las
representa unrevolucio-
momento de las Esta pintura muestra
revolucio- Estaelpintur
abra
Fuente 1
nes liberales durante
neselliberales
ao 1830 en Francia.
durante el ao 1830 en Francia. dencia de Chile endencia
1818. de
1.
Delacroix, E. (1830).Delacroix,
La libertadE.guiando
(1830).alLa
pueblo. Subercaseaux, P. (1908).
libertad guiando al pueblo. SuberA
1. Pars, Francia: MuseoPars,
del Louvre. Argenti
Francia: Museo del Louvre.
1. 1.
2.
2. 2. 2.
PlAnTeA tus propias metas
PlAnTeA tus propias metas PlAnTeA tusPlAnTeA

propias estrategias
tus propias estrategias

En estas secciones los estudiantes podrn
plantear sus propias metas y estrategias


Lic_Gui_1M_U3.indd 125 17-01-17 12:03

1 La cultura del progreso
Leccin
En esta leccin se busca que los estudiantes reconozcan que la idea de progreso
indefinido traspas distintos mbitos de la sociedad europea y americana del siglo
XIX. Adems, se espera que comiencen a vislumbrar las contradicciones que acom-
paaban a esta idea, que se profundizarn en las lecciones dos y tres. Trabajar la
cultura del progreso en la primera leccin se debe a que la idea del progreso hace
parte central de la cultura moderna, y del conjunto de ideas y lugares comunes que
remplazan en gran parte de la poblacin las nociones que definan el sentido de
la vida en las sociedades tradicionales (Melo, J., 2010), por lo que es fundamen-
tal para comprender muchos de los procesos del siglo XIX. Considerando que la
modalidad de aprendizaje es la de descubrimiento por indagacin e investigacin,
se opt por potenciar la interpretacin y anlisis de distintas fuentes histricas
para ir moldeando y ejemplificando cmo se realiza la recopilacin y seleccin de
evidencia para respaldar una investigacin.
Las actividades propuestas en esta seccin buscan que sus estudiantes reflexionen
sobre sus ideas acerca del concepto de progreso durante el siglo XIX y el actual. Se
recomienda revisar las respuestas en conjunto para potenciar el trabajo colaborativo.
Otra forma de dar inicio a esta leccin y de trabajar las preguntas propuestas es pedir
a tres estudiantes que respondan una pregunta diferente y que el resto del curso
discuta sobre la respuesta de su compaero. Tambin se sugiere rescatar en una
cartulina o papelgrafo las ideas que tengan sobre el concepto de progreso, para
poder retomarlas durante la leccin (contrastndolas con las ideas de progreso del
siglo XIX) y en el cierre de esta (p. 145).
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Unidad
Orientaciones didcticas y disciplinares El progreso indefinido y sus contradicciones

Leccin 1 3
Teniendo en cuenta la propuesta didctica del Tex-
docente (GDD) se presentan diferentes orientaciones Lengua y Literatura. Para profundizar el trabajo con el
didcticas y disciplinares para el tratamiento de conte- hilo conductor de la unidad, puede proponer a sus es-
nidos, actividades, habilidades, actitudes y estrategias, tudiantes leer la novela Frankenstein (1818), de Mary
acompaadas de diversos recursos, como rbricas de Shelley. En ella, el cientfico Vctor Frankenstein le da
evaluacin, actividades complementarias, ventanas divida a un ser creado con partes de diferentes cuerpos.
dcticas y disciplinares, con el propsito de abordar los El monstruo finalmente se rebela contra su creador
indicadores de evaluacin. y contra una sociedad que no lo acoge. Despus de
la lectura, invite a los estudiantes a reflexionar con
Recurso Digital Complementario 7 Pgina 136 preguntas como las siguientes: cmo se relaciona
Aprendiendo sobre las visiones del siglo XIX esta obra con la idea de progreso indefinido y sus con-
tradicciones? En este sentido, qu representa el que
El desarrollo de estas pginas puede ser com- RDC el monstruo se rebele contra su "creador?, qu
plementado con el RDC 7: Aprendiendo sobre las visin tena la autora sobre el avance de la ciencia y la
visiones del siglo XIX, en el que debern analizar, medicina? Todos los avances cientficos o tecnolgi-
a partir de fuentes literarias, procesos desarrollados cos son beneficiosos para la humanidad?, por qu?
durante el siglo XIX y que, en alguna medida, contra- Debemos poner algn lmite a las investigaciones
dijeron la idea de progreso, como son las consecuen- cientficas?, por qu?
cias sociales de la Revolucin Industrial y el impe-
rialismo. Posteriormente, debern elaborar un afiche
que muestre alguno de los procesos analizados.
Adems, este RDC trabaja, principalmente, dos ha- Se sugiere utilizar con los estudiantes que manifiesten
bilidades: Analizar y evaluar crticamente la infor- inters en analizar la idea de progreso que tenan las
macin de diversas fuentes, para utilizar como evi- personas del siglo XIX la siguiente fuente:
dencia en argumentaciones sobre temas del nivel
(Anlisis y trabajo con fuentes de informacin) y Esta fuente describe la idea de progreso que imper du-
Comunicar los resultados de sus investigaciones rante el siglo XIX.
por diversos medios, utilizando una estructura l-
gica y efectiva, y argumentos basados en evidencia El siglo XIX, en su idealismo liberal, estaba sin-
pertinente (Comunicacin). ceramente convencido de que se encontraba en
lnea recta e infalible hacia el mejor de los mundos
posibles. Fueron vistos con desdn los tiempos
La idea de progreso indefinido Pgina 137 pasados, con sus guerras, hambrunas y sus revuel-
tas, como una poca en que la humanidad segua
siendo menor de edad y poco iluminada. Pero
se deca que no necesitaban ms que unas pocas
Actividad complementaria Pgina 137 dcadas antes de que los ltimos vestigios del mal
Otra manera de trabajar la problematizacin del con- y la violencia fueran finalmente superados. Esta
cepto de progreso es leer la siguiente lmina sobre creencia en un progreso ininterrumpido era irre-
la evolucin de la idea de progreso en la historia: sistible y, verdaderamente, en ese momento tena
http://www.me.gov.ar/curriform/servicios/unidad/ la fuerza de una religin. Incluso se crea ms en
aprender/laminas/ep/lamsoc-4.pdf este progreso que en la Biblia, y este evangelio pa-
reca irrefutablemente demostrado cada da gracias
Despus de leerla, puede pedir a sus estudiantes a los nuevos milagros de la ciencia y la tecnologa.
crear una lnea de tiempo sobre la idea de progreso
para compartirla con sus compaeros, y explicar los Zweig, S. (1982). El mundo de ayer. Recuerdos de un
europeo. Pars, Francia: Belfond, 1982.
distintos momentos (comienzo, auge y crisis) y las
diversas posturas. A partir de ello, puede conducir
una reflexin sobre los diferentes conceptos que Una vez que hayan ledo la fuente, invtelos a elaborar
pueden existir sobre la nocin de progreso en una una ficha de fuentes (estrategia de aprendizaje pro-
sociedad. puesta en la seccin Aprendo a aprender de la pgina
140) y, posteriormente, a compartir sus resultados con
sus compaeros.
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Signorio, C. (Ed.). El Santiago del Centenario visto

Expresiones del progreso Pgina 138 a la 143
por El Mercurio. 1900-1910. Santiago, Chile: El
Mercurio-Aguilar. (Fuentes sobre la llegada de avan-
ces tecnolgicos, higiene, salud, etc.).
Al finalizar el trabajo de estas pginas, se propone
mostrar las siguientes imgenes a sus estudiantes y Para que sus estudiantes puedan reflexionar sobre su
explicarles que es parte de una serie de ilustraciones desempeo en la investigacin colaborativa de la acti-
creada por varios artistas entre 1899 y 1910 titulada vidad 2 de la pgina 139, le proponemos que trabaje el
En el ao 2000, en las que reflejaban cmo crean que siguiente instrumento de evaluacin:
sera el mundo en ese ao.
Mi investigacin fue un aporte para el trabajo
del grupo.
Entregu mis opiniones de manera respetuosa
y escuch las opiniones de mis compaeros.
La comparacin que realizamos fue entendida

por nuestros compaeros.
Villemard, J. (1910). En la escuela. Pars, Francia: Biblioteca Logramos establecer conclusiones a partir del
Nacional de Francia. cuadro comparativo.
Luego, pdales que desarrollen las siguientes acti-
Establecimos las proyecciones de los inventos
vidades:
a la actualidad.
1. Describan la imagen y expliquen lo que muestra.
Respondimos todas las preguntas hechas por
2. Qu visin sobre el futuro quera transmitir el nuestros compaeros.
autor de la imagen?, cmo se relaciona con la Total
idea de progreso indefinido del siglo XIX? Funda-
menten sus respuestas. 3: Logrado, 2: Parcialmente logrado, 1: No logrado
3. Segn la visin del autor, qu rol jugara la tec-
nologa en el futuro?, por qu?
A los estudiantes que muestren ms inters en el posi-

4. En la actualidad, creen que existen visiones del
tivismo, puede sugerirles que lean la siguiente fuente y
futuro como estas? Comenten.
que posteriormente respondan las preguntas.
Para ver ms imgenes, pueden visitar los siguien-
tes sitios web: http://publicdomainreview.org/co- Esta fuente secundaria explica algunas caractersticas del
llections/france-in-the-year-2000-1899-1910/ y positivismo.
http://expositions.bnf.fr/utopie/feuill/
Segn el positivismo, al aplicar este mtodo de in-
vestigacin, el cientfico debe desprenderse de los
prejuicios y las presunciones, separar los juicios de
Pgina 139
hecho de los juicios de valor, la ciencia de la ideo-
Para la actividad 2 de la pgina 139, puede recomendar: loga (Lowy, 1974), en busca de una objetividad
Saldivia, Z. La ciencia en el Chile decimonnico. San- que s podr lograrse mediante la verificacin en la
tiago, Chile: UTEM, 2006. Disponible en http://www. experiencia y en la observacin; por lo tanto, para
memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0055545.pdf ser sometidos a este principio, los hechos sociales
debern ser tratados como cosas.
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-614.
html (Higiene y salud pblica). Hurtado, I., Toro, J. Paradigmas y mtodos de investigacin
en tiempos de cambio. Caracas, Venezuela:
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-arti- Editorial CEC, S. A., 2007
cle-97697.html (Desarrollo de la medicina en Chile).
Lic_Gui_1M_U3.indd 128 17-01-17 12:03

Unidad
Leccin 1 3
1. Segn lo planteado en la fuente y en el Texto del
2. A partir del recurso 10 de la pgina 143 y tus
estudiante, qu es el positivismo?
aprendizajes, completa la tabla:
2. Por qu el positivismo es una expresin de la idea
Jules Ferry Georges
de progreso?
Clemenceau
Contexto histrico al
1. Para profundizar en las distintas posturas que que hace referencia
existen sobre la subjetividad de la historia, se
sugiere leer con sus estudiantes las siguientes Visin que expone
fuentes y, posteriormente, pedirles que respon- Diferencia(s) y
dan las preguntas propuestas. semejanza(s)
Esta fuente muestra la visin sobre la historia del his- Visin actual sobre
toriador ingls Peter Burke. la temtica
La historia no puede escribirse desde un punto Opinin personal

de vista objetivo, porque est escrita por seres
humanos. Creo que el problema de sesgo, como
nosotros le solemos denominar, es muy grande, Trabajo con OAT y actitudes Pginas 142 y 143
y la manera de combatirlo es presentando di-
Al trabajar la pgina 142 se sugiere intencionar el tra-
versos puntos de vista, precisamente para evitar
bajo de la Actitud D de la disciplina, que busca que los
presentar uno nico, que es adems el nuestro
estudiantes demuestren valoracin por el aporte de las
personal. () Sabemos que nunca alcanzare-
ciencias sociales a la comprensin de la realidad huma-
mos toda la verdad (). El famoso historiador
na y su complejidad. Para esto, puede iniciar el trabajo
de arte Ernst Gombrich lo dijo en bonito en su
de esta doble pgina planteando preguntas como las
clebre frase: La historia es como un queso
siguientes: qu son las ciencias sociales? Creen que
gruyer, est llena de agujeros. En este sentido,
la visin que han tenido las distintas ciencias sociales so-
la verdad es como un espejismo, nunca se al-
bre el ser humano ha cambiado en el tiempo?, por qu?
canza, pero es bueno estar orientados por ella,
es como vamos a estar ms cerca de lograrla. Considerando que la pgina 143 aborda una temtica
que incentiva el trabajo de la Actitud C, segn la cual los
Burke, P. (2013, 6 de febrero). Sin imaginacin no se estudiantes deben dialogar fundamentando sus ideas,
puede escribir historia. En Revista de Letras. Recuperado
de http://revistadeletras.net/peter-burke-sin-imagina-
analice junto con ellos un extracto del documental Cala-
cion-no-se-puede-escribir-historia/ en marzo de 2015. fate, zoolgicos humanos (2010) de Hans Mlchi, sobre
la historia de los selknam. Posteriormente, identifiquen
en conjunto las contradicciones que, desde la actuali-
dad, podemos encontrar entre la idea de progreso del
Esta fuente muestra la postura sobre la historia del
siglo XIX y fenmenos como los zoolgicos humanos y
historiador alemn Leopold von Ranke (1795-1886).
la nocin de razas superiores e inferiores.
Se ha adjudicado a la historia el oficio de juzgar
lo pasado e instruir a los contemporneos para Sugerencias de recursos webs y bibliografa
provecho de los aos venideros. El presente Pginas 142 y 143
ensayo no se sujeta a tan altos fines, solo se
Para profundizar y ampliar el anlisis sobre las visio-
propone referir cmo han pasado los hechos.
nes tratadas en estas pginas, se sugiere incorporar
Von Ranke, L. (1824). Historia de los pueblos romanos fuentes sobre el positivismo (1830), materialismo his-
y germnicos. En Investigaciones y Ensayos. 21. Buenos trico (1859), darwinismo social (1877) y sicoanlisis
Aires, Argentina: Academia Nacional de Historia, 1977.
(1856) en Amrica Latina, y pedir a sus estudiantes
que comparen cmo se plantearon estas visiones en
a. Cul de los historiadores ledos crees que pre- ambos continentes. Puede buscar informacin en los
senta una visin positivista de la historia? Fun- siguientes sitios webs o textos:
damenta usando lo planteado en sus textos. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=
b. Cul es tu visin sobre la historia? Argu- 273921000005
menta. http://www.unicauca.edu.co/porik_an/imagenes
_3noanteriores/No.9porikan/porikan_13.pdf
Lic_Gui_1M_U3.indd 129 17-01-17 12:03

Puig-Samper, M. y otros (Eds.). Yammerschuner,

Darwin y la darwinizacin en Europa y Amrica La- Esta fuente secundaria explica algunos de los cambios
que se produjeron en las sociedades americanas durante
tina. Madrid, Espaa: Doce Calles, 2014.
la Belle poque.
Por otra parte, hay un conjunto de progresos tc-
La Belle poque Pgina 144 nicos que irrumpen para cambiar el aspecto de
las ciudades: el gas de la dcada del cincuenta
Trabajando con la diversidad Pgina 144 reemplaza al aceite y la maloliente grasa vacuna o
equina como medio de iluminacin () Al mismo
Si algunos de sus estudiantes presentan dificultades tiempo, los nuevos medios de transporte acercan
para comprender aspectos de la Belle poque, se reco- a las ciudades de Europa () Esas oportunidades
mienda mostrarles la siguiente imagen. En ella podrn nuevas son utilizadas con entusiasmo: los nuevos
observar de manera concreta a la burguesa, su vesti- teatros se pueblan gracias a los nuevos grupos de
menta, sus actividades al aire libre y su relacin con la compaas de pera italianas () La nueva rique-
Exposicin Universal de 1900. za y los nuevos contactos culturales se traducen
en innovaciones arquitectnicas juzgadas entonces
admirables.
Halpern Donghi, T. Historia contempornea de Amrica
Latina. Santiago, Chile: Alianza, 2005.
1. Qu progresos tcnicos transforman las ciudades

americanas?
2. Comparen esta situacin con lo que estaba suce-
diendo en Europa. En qu aspectos se parecen?
3. Cmo habr afectado a la Belle poque america-
na que los viajes a Europa demoraran menos que
antes?
Utilice la siguiente pauta de evaluacin para medir el

desempeo de sus estudiantes en las actividades de
la pgina 144.
s. i. (ca. 1890). El castillo de agua y la plaza, con el Palacio de la
Electricidad y la Exposicin Universal. Actividad 1: Elaboracin de un trptico
Estados Unidos: Biblioteca del Congreso.
Se sugiere desarrollar una discusin en torno a te- El trptico tiene un formato atractivo.
mticas como el poder adquisitivo de la burguesa,
las nuevas actividades de esparcimiento y la manera Las ideas estn organizadas de manera que
en que fueron protagonistas de los cambios que trajo facilitan la lectura.
consigo la llamada Belle poque. La informacin es pertinente y concreta.
Est ausente de faltas ortogrficas.
Presenta recursos grficos para todos los
Para trabajar la simultaneidad y profundizar en los inventos investigados.
cambios que se produjeron en las ciudades latinoa- El trptico invita a visitar la exposicin.
mericanas durante el perodo de la Belle poque,
pida a sus estudiantes que lean en parejas la si- Total
guiente fuente y luego respondan las preguntas. 3: Logrado, 2: Parcialmente logrado, 1: No logrado
Lic_Gui_1M_U3.indd 130 17-01-17 12:03

Unidad
Leccin 1 3
Actividad 2: Belle poque chilena http://campus.fca.uncu.edu.ar/pluginfile.php/23074/
mod_resource/content /0/Cap_5_Sampieri_
Criterios por evaluar 3 2 1 hip%C3%B3tesis.pdf
Escog un personaje que no pertenece a la http://www.proyectosytesis.com.ar/index.
burguesa. php?martic_id=0000000009&
Identifiqu contradicciones de la idea de
progreso asociadas a la construccin del parque Trabajo con OAT y actitudes Pgina 141
Cousio.
Considere que en el desarrollo del Proyecto de la uni-
Argument con lo aprendido a lo largo de la dad se acenta el trabajo con el OAT que se inserta en
leccin 1. la dimensin cognitiva-intelectual y que busca des-
Total plegar las habilidades de investigacin que involucran
3: Logrado, 2: Parcialmente logrado, 1: No logrado identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas
fuentes; organizar informacin relevante acerca de un
Aprendo a aprender Pginas 140 y 141 tpico o problema; revisar planteamientos a la luz de
nuevas evidencias y perspectivas, y suspender los jui-
cios en ausencia de informacin suficiente. Se sugiere
Evaluando desempeos Pginas 140 y 141 que enfatice a sus estudiantes que las ideas que ten-
gan sobre el tema que indagarn deben ser revisadas
Para evaluar el desempeo de sus estudiantes en la rea- bajo la luz de las evidencias, y que modificarlas no es
lizacin del Proyecto de unidad, se presenta la siguiente un error, sino que es parte del trabajo de investigacin.
pauta de evaluacin: Para ello, puede plantear preguntas como las siguientes:
3 2 1 qu ideas cambiaron al finalizar la investigacin? El
cambio de las ideas previas indica que la investigacin
Criterios por evaluar
no fue exitosa?, por qu?
Elabor un cuadro SQA del tema elegido para la
investigacin.
Elabor preguntas para definir el problema Pgina 145
aprendiste
central.
Establec un problema de investigacin cohe-
rente y posible de investigar.
La hiptesis es coherente con el objetivo de la Al finalizar la actividad 1 de la pgina, pida a sus estu-
investigacin. diantes que expliquen los pasos que realizan al compa-
Recopilacin y anlisis de fuentes rar dos fuentes histricas. Posteriormente, solicteles
que lo comenten en parejas. Una vez que hayan efec-
Recopil fuentes variadas y confiables. tuado ese proceso, pregnteles lo siguiente:
Clasifiqu y contrast las fuentes. En qu se parecen y en qu se diferencian los pasos
llevados a cabo entre t y tu compaero?
Organizacin y presentacin de resultados
Consideras que deberas usar alguno de los pasos
Sintetic los resultados obtenidos. ejecutados por tu compaero?
Present conclusiones basadas en el anlisis de
las fuentes de investigacin. Trabajando con la diversidad Pgina 145
Total Gue a los estudiantes que presenten dificultades en
3: Logrado, 2: Parcialmente logrado, 1: No logrado la realizacin de la actividad 2.a. entregndoles los si-
guientes pasos que deben seguir:
Pginas 140 y 141 1. Escribe la idea principal de tu respuesta de la pgina 136.
Para profundizar en la comprensin de la definicin de 2. Explica la idea de progreso que tenan las personas
objetivo de investigacin e hiptesis, consulte en los del siglo XIX.
siguientes sitios webs:
3. Argumenta las diferencias y similitudes entre tu pri-
http://www.facso.uchile.cl/publicaciones/moebio/15/ mera respuesta y el aprendizaje construido durante
pajaro.htm la unidad.
Lic_Gui_1M_U3.indd 131 17-01-17 12:03

El progreso en Amrica Latina
Es importante que sus estudiantes comprendan que No queris, en fin, que vayamos a invocar la
en Amrica Latina, al igual que en Europa, la idea de ciencia y la industria en nuestro auxilio, a lla-
progreso indefinido perme distintos mbitos de la so- marlas con todas nuestras fuerzas, para que
ciedad y adquiri diversas perspectivas. A continuacin, vengan a sentarse en medio de nosotros, libre la
se presentan algunas fuentes para problematizar la idea una de toda traba puesta al pensamiento, segura
de progreso indefinido latinoamericano. la otra de toda violencia y de toda coaccin?
Oh! Este porvenir no se renuncia as no ms!
En su ensayo La pobreza del progreso, el historiador nor-
Sarmiento, D. (1874). Facundo o civilizacin y barbarie
teamericano E. Bradford Burns explica: en las pampas argentinas. Recuperado de http://bibliote-
cadigital.educ.ar/uploads/contents/DomingoF.Sarmiento-
El esfuerzo por adquirir las manifestaciones ma- Facundo0.pdf en marzo de 2016.
teriales o externas del progreso que reconocan
como civilizacin significaba que para estos la-
E. Bradford Burns, en 1990, realiz una crtica al pro-
tinoamericanos del siglo XIX el progreso se po-
ceso modernizador que vivi Amrica Latina luego de
da medir cuantitativamente por el monto de las
las guerras de independencia en el siglo XIX:
exportaciones, el nmero de mquinas de vapor,
la cobertura de las vas frreas o la cantidad de
lmparas de gas. Las lites hablaban constantemente de progre-
so, acaso la palabra ms sagrada del vocabu-
Burns, B. La pobreza del progreso. Mxico D. F., Mxico:
Siglo XXI, 1990.
lario poltico (). Generaciones posteriores de
estudiosos la reemplazaron por la palabra mo-
dernizacin (). Ambos trminos, usados indis-
Adems, la mayora de los autores coinciden en que tintamente en adelante, entraaban admiracin
el ideal de progreso que exista en el continente era por los valores, ideas, modas, invenciones y es-
parecerse a las capitales europeas, renegando de las tilos ms recientes de Europa y Estados Unidos,
herencias indgenas. El socilogo chileno Jorge Larran adems de un deseo de adoptarlos y solo en
explica: raras ocasiones de adaptarlos. Las lites crean
que progresar significaba volver a crear nacio-
Desde principios del siglo XIX, la modernidad se nes apegndose tanto como fuera posible a los
ha presentado en Amrica Latina como una opcin modelos europeo y norteamericano. Crean que
alternativa a la identidad tanto por aquellos que sacaran algn beneficio de esta reconstitucin
sospechan de la modernidad ilustrada como por y, por extensin, suponan que sus naciones se
aquellos que la quieren a toda costa. El positivis- beneficiaran tambin. Siempre identificaron (y
mo decimonnico, por ejemplo, quera el orden confundieron) el bienestar de una clase con el
y progreso que la Ilustracin poda darnos (). bienestar nacional.
Su afn modernizador llegaba hasta el extremo Burns, B. La pobreza del progreso.
de desconfiar de los propios elementos raciales Mxico D. F., Mxico: Siglo XXI, 1990.
constitutivos indgenas y negros porque supues-
tamente no tenan aptitudes para la civilizacin.
Larran, J. La trayectoria latinoamericana a la modernidad.
Estudios pblicos, 66, p. 314, 1997. Para reflexionar sobre este tema en la sala de clases,
se sugiere:
En este sentido, la siguiente fuente primaria pertenece analizar junto con sus estudiantes las fuentes es-
al libro Facundo o civilizacin y barbarie en las pampas critas presentadas, considerando el contexto en
argentinas, y su autor es Domingo Faustino Sarmiento, el que fueron creadas;
un gran propulsor del progreso en Amrica, que poste-
pedir a sus estudiantes que contrasten las postu-
riormente se convertira en presidente de Argentina. El
ras de Burns (secundaria) y Sarmiento (primaria),
libro fue publicado por primera vez en 1845 y editado
y que argumenten una propia sobre el progreso
por tercera vez en 1874:
en Amrica Latina.
Lic_Gui_1M_U3.indd 132 17-01-17 12:03

Unidad
Leccin 1 3
Cmo realizar buenas preguntas para
reconstruir el pasado?
La modalidad de aprendizaje de esta unidad, descu- 4.Otro paso complementario sera la generacin de
brimiento por indagacin e investigacin, requiere preguntas propias, lo que requiere que sus estudian-
que los estudiantes tomen un rol protagnico como tes se remitan a su propia experiencia y generen una
investigadores y gestores del conocimiento, al cual aproximacin emptica con la fuente. Ejemplos de
accedern a travs de la investigacin y el anlisis de preguntas de este tipo seran los siguientes: qu in-
documentos diversos que les permitirn resolver el terrogantes me surgen o quedan abiertas al leer la
problema planteado. Por esta razn, resulta funda- fuente?, qu le preguntara al autor de la fuente?,
mental que sepan formular buenas preguntas con el cmo resolvera yo el problema planteado en ella?
objetivo de extraer la informacin correcta y suficiente
para dar respuestas a las interrogantes presentadas 5. Tambin, si se pretende desarrollar el pensamiento
y tambin para trabajar el contenido propuesto a lo creativo histrico, el enfoque de las preguntas podra
largo de todo el texto de estudio. Sin embargo, por apuntar a la bsqueda de otros desenlaces posibles
la naturaleza compleja de las fuentes, no se trata de como alternativas al pasado, al presente y al futuro
un solo tipo de interrogacin, sino que son varios los (Santiesteban, 2010). Esto requiere de una acabada
niveles y formas de preguntar que se entrelazan para comprensin del contexto planteando preguntas
lograr hacerse una imagen de la situacin del pasado como las siguientes: qu hubiera ocurrido si?, y
(Ayeyuna, 2013). si?
En este sentido, una lectura crtica de las fuentes his-
tricas supone que sus estudiantes desarrollen niveles Se sugiere llevar a cabo tareas como las siguientes:
de cuestionamiento como los siguientes:
Explicar a sus estudiantes en qu consiste cada
1. Aquel que nos permita acceder a la informacin di- uno de los niveles de cuestionamiento y cmo
recta o contenido evidente de la fuente. Las preguntas pueden aplicar los distintos tipos de preguntas al
que llevarn al alumno a este nivel de identificacin o momento de analizar una fuente histrica.
reconocimiento seran, por ejemplo: qu nos dice la Pedirles que efecten un esquema secuencial con
fuente?, cul es el tema central? Este sera el nivel de los diferentes niveles de preguntas.
preguntas que apuntan a la informacin explcita de la Preguntarles cul de los niveles creen que les
fuente (Marzano, 1992). ser ms fcil de trabajar segn sus capacidades
2. El siguiente nivel corresponde a la comprensin de las y aptitudes. De esta manera, tambin trabajarn
condiciones de produccin de la fuente, informacin la metacognicin.
que no aparece explcita en ella, pero que aporta ele- Una instancia para modelar este trabajo es pedirles
mentos importantes para comprenderla en profundidad. a los estudiantes que creen una pregunta de cada
Algunas preguntas que permitirn acceder a este nivel nivel para las fuentes de la pgina 143 del Texto del
seran las siguientes: quin produjo la fuente?, cul es estudiante. De esa forma, tambin podr explici-
el soporte?, cul es su formato?, en qu contexto fue tarles que no solo las fuentes escritas pueden ser
creada? interrogadas.
3. Una vez que se conocen el contenido de la fuente y sus
Si bien se recomienda trabajar con estos niveles a lo
condiciones de produccin, los estudiantes deben hacer
largo de toda la unidad, puede vincular este trabajo
un cruce que les permita acceder a un nivel ms com-
especialmente con el proyecto de investigacin que
plejo denominado intencin comunicativa (Ayeyuna,
estn desarrollando.
2013). Las preguntas apropiadas en este nivel seran:
cul es el objetivo de la fuente?, qu pretende lograr?,
a quines quiere llegar?, por qu se produjo?
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2
Leccin
El proceso de industrializacin
y sus consecuencias
En esta leccin se busca que, por medio del anlisis de fuentes, los estudiantes
comprendan el impacto que provoc la Revolucin Industrial en distintos aspectos
de las sociedades de Europa y Amrica, e identifiquen qu proyecciones de este
proceso podemos encontrar en la actualidad.
Paralelamente al trabajo de identificacin de continuidades, en esta leccin per-
manece la problematizacin del hilo conductor de la unidad: en este caso, contra-
dicciones del progreso industrial y sus efectos. Disciplinarmente, la propuesta se
basa en los postulados de Eric Hobsbawm: El drama ms obvio de este perodo
se hallaba en lo econmico y lo tecnolgico. () Era el drama del progreso, palabra
clave de la poca: masiva, ilustradora, segura de s misma, autosatisfecha, pero,
sobre todo, inevitable. Casi nadie con poder e influencia, ni siquiera en el mundo
occidental, confiaba ya en contenerlo. Solo unos cuantos pensadores y quiz un
nmero algo mayor de crticos intuitivos predijeron que su inevitable avance pro-
ducira un mundo muy distinto del que pareca iba a procurar, tal vez incluso su
opuesto (Hobsbawm, 2010, p. 16). Para trabajar esta idea, se presentan variadas
fuentes que les permitirn evaluar las contradicciones del proceso.
Para complementar el trabajo de la seccin Explora tus ideas previas, se sugiere

complejizar la comparacin de las dos imgenes de la pgina 136 con una que
muestre el trabajo en una industria actual. Sobre esta imagen puede preguntar a
sus alumnos: a cul de las dos imgenes del Texto del estudiante se parece ms
este tipo de trabajo?, por qu? Qu beneficios y qu desventajas trae este tipo
de trabajo en la actualidad?
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Unidad

Leccin 2 3
Teniendo en cuenta la propuesta didctica del Tex- Criterios por evaluar 3 2 1
docente (GDD) se presentan diferentes orientaciones El esquema presenta las ideas principales.
didcticas y disciplinares para el tratamiento de conte- Se incluyen los conceptos centrales de las pginas.
nidos, actividades, habilidades, actitudes y estrategias,
acompaadas de diversos recursos, como rbricas de Establece relaciones entre las ideas de manera
evaluacin, actividades complementarias, ventanas di- jerrquica.
dcticas y disciplinares, con el propsito de abordar los Diferencia ideas principales de secundarias.
indicadores de evaluacin. El esquema est ausente de faltas ortogrficas.
La letra del esquema es legible.
La Revolucin Industrial Pginas 147 a la 151
El esquema tiene una buena presentacin, est
ordenado y limpio.
Total
Para los estudiantes que se interesen en el concepto 3: Logrado, 2: Parcialmente logrado, 1: No logrado
de revolucin, se recomienda que problematicen
esta idea y su aplicacin en el concepto historiogrfico Trabajando con la diversidad Pginas 150 y 151
Revolucin Industrial. Para ello, pdales que lean las
fuentes presentadas en la Profundizacin disciplinar de Algunos de sus estudiantes pueden necesitar ms apoyo
la pgina 140 de esta Gua, y que realicen una sntesis para la comprensin del concepto transicin demogr-
de cada una para que la presenten al resto de sus com- fica. Puede revisar con ellos grficos que explican este
paeros, apoyados en la estrategia de aprendizaje de la fenmeno, como el disponible en el siguiente sitio web:
pgina 206 del Texto del estudiante. http://campus.belgrano.ort.edu.ar/cienciassociales/
articulo/204483/modelo-de-transicion-demografica
Posteriormente, pdales que expliquen el concepto a
Pginas 148 y 149 uno de sus compaeros.
Para profundizar en la temtica de estas pginas, se Si algunos de sus estudiantes est adelantado o demues-
sugiere consultar los siguientes estudios: tra inters por el caso de Henry Ford o la produccin en
serie, puede recomendarles leer una biografa de este
Escudero, A. La Revolucin Industrial en Gran Bre- personaje, como la disponible en http://carpetashistoria.
taa (1760-1840). En: Comn, F, Hernndez, M. y fahce.unlp.edu.ar/carpeta-2/notas/Henry_Ford
Llopis, E. (eds.) Historia econmica mundial siglos
Luego, pdales que realicen un afiche con la informacin
X-XX. Espaa: Editorial Crtica.
recopilada para que lo compartan con sus compaeros.
Chvez, J. Desarrollo tecnolgico en la Primera
Revolucin Industrial. Norba. Revista de Historia, 17,
93-109, 2004. Actividad complementaria Pginas 150 y 151
Parejo, J. A. La industria antes y durante la industria- Para complementar el trabajo de estas pginas, se
lizacin: una aportacin terica al estudio del sector recomienda observar y analizar con sus estudiantes
textil. Baetica. Revista de Arte, Geografa e Historia, 9, el video http://educacion.practicopedia.lainformacion.
387-411, 1986. com/geografia-e-historia/como-fue-la-revolucion
-industrial-2381, que resume en 4 minutos las princi-
pales caractersticas de la Revolucin Industrial. Pida
Evaluando desempeos Pgina 149 a los estudiantes que tomen apuntes mientras ven
el video para que posteriormente realicen un cua-
Para que sus estudiantes reflexionen sobre su desem- dro sinptico con las ideas principales. Sugirales
peo en la elaboracin del esquema que sintetice las que revisen esta estrategia en la seccin Aprendo a
relaciones entre los antecedentes de la Revolucin In- aprender de la Unidad 2 en la pgina 80 del Texto del
dustrial, se presenta la siguiente pauta de evaluacin. Se estudiante.
recomienda entregar esta pauta de evaluacin antes de
que sus estudiantes comiencen a desarrollar la actividad,
pues de esta manera la pauta se convertir en una gua.
Lic_Gui_1M_U3.indd 135 17-01-17 12:03

Conexin con Pginas 150 y 151 Consecuencias de la

Pginas 154 a la 165
industrializacin
Para motivar el desarrollo de estas pginas, invite a
sus estudiantes a trabajar en conjunto con sus pro-
fesores de Fsica y Tecnologa para investigar sobre Trabajando con la diversidad Pgina 154
algunos de los inventos del siglo XIX.
Para trabajar con los estudiantes que presenten difi-
Actividad complementaria cultades en la comprensin del impacto de la indus-
trializacin en la economa, se aconseja que retomen
Primero, inste a sus estudiantes a que, con ayuda
conceptos econmicos trabajados en la Unidad 1, como
de su profesor de Fsica, averigen cmo funciona
las relaciones econmicas, el mercado y las accio-
uno de los siguientes inventos o avances tecnol-
nes en la bolsa. Asimismo, puede pedirles que, antes
gicos del siglo XIX: la pila voltaica, la mquina de
de comenzar a trabajar en la pgina 154, redacten un
vapor, el proyector cinematogrfico.
breve prrafo recordatorio sobre el liberalismo econ-
Luego, junto con el profesor de Tecnologa, p- mico, que estudiaron en la Unidad 2.
dales que construyan una miniatura real de este
mecanismo para ponerlo en funcionamiento. Por
ltimo, nstelos a preparar una exposicin del in- Para que sus estudiantes reflexionen sobre su desempe-
vento, explicando cmo funciona y su importancia o en la construccin del comentario histrico sobre el
para el desarrollo tecnolgico del perodo y para impacto econmico de la industrializacin, se presenta
la actualidad. la siguiente pauta de evaluacin.

Taller de habilidades Pginas 152 y 153 Abordamos las principales ideas trabajadas en
estas pginas.
Evaluando desempeos Pginas 152 y 153 Relacionamos las ideas de manera crtica; el
comentario no es un resumen.
Para que sus estudiantes autoevalen su desempeo
en la confrontacin de visiones histricas, se presenta Contextualizamos el impacto econmico
la siguiente pauta de evaluacin. espacial y temporalmente.
Proyectamos el impacto de la industrializacin
Criterios por evaluar 3 2 1 al presente.
Identifiqu la idea principal de las fuentes. El comentario se encuentra libre de errores
ortogrficos y de puntuacin.
Reconoc la visin de cada autor con respecto al
proceso. Total
Establec semejanzas entre ambas fuentes con- 3: Logrado, 2: Parcialmente logrado, 1: No logrado
siderando su idea principal y la visin del autor.
Determin diferencias entre ambas fuentes, Sugerencias de recursos webs y bibliografa
tomando en cuenta su idea principal y la visin Pginas 156 y 157
del autor. En las siguiente pginas webs encontrar fuentes his-
Mi conclusin est directamente relacionada tricas para trabajar estas pginas:
con el anlisis anterior.
http://ocw.unican.es/ciencias-sociales-y-juridicas/
Total historia-social/practicas-1/p1/las-consecuencias-
3: Logrado, 2: Parcialmente logrado, 1: No logrado sociales-de-la-revolucion
https://historia1imagen.cl/2007/07/19/revolucion-
industrial-documentos/
http://www.claseshistoria.com/
revolucionindustrial/textos.htm
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Unidad
Leccin 2 3
Trabajando la metacognicin Pgina 157 especialmente al proletariado, surge el higienismo. Esta
corriente, apegada a las ideas liberales busc sanar los
Las siguientes preguntas permitirn a sus estudiantes problemas de la ciudad y sus habitantes; consecuencias
evaluar metacognitivamente la actividad 2.a., en la que de ello sern transformaciones en la infraestructura ur-
deben tomar una posicin sobre cmo la Revolucin bana, alcantarillado, canalizacin de ros, programas de
Industrial afect el bienestar de las personas. vacunacin masiva, entre otras iniciativas.
Qu pasos seguiste para establecer tu posicin? Pida a sus estudiantes que establezcan elementos de
Tuviste algn problema al establecer tu opinin?, continuidad y cambio entre la ciudad industrial del siglo
cmo lo resolviste? XVIII y XIX y las grandes urbes de hoy sobre la base de
Qu otras posiciones podran existir frente a las con- estos conceptos.
secuencias de la Revolucin Industrial? Explcalas. Actividad complementaria Pginas 158 y 159
Compara tu posicin con la de tu compaero de
puesto, pens en una posicin diferente? Se aconseja presentar la siguiente fuente que de-
muestra que en algunos casos la migracin se debi
Tu argumentacin es muy buena, por qu?
a catstrofes especficas, como fue la hambruna de
la patata en Irlanda.
La coevaluacin es una excelente instancia para que Esta fuente secundaria describe los efectos de la ham-
cada uno de sus estudiantes evale no solo el trabajo de bruna de la patata, en Irlanda, en la dcada de 1840.
un compaero en la elaboracin del guion de la obra de
Son las crisis agrcolas en pases que no conocan
teatro, sino tambin su propio proceso de aprendizaje;
la Revolucin Industrial, como Irlanda a partir de
en este sentido, la coevaluacin tambin acta como
1845, las que ponen en movimiento un fuerte
un proceso metacognitivo.
flujo emigratorio y favorecen una serie de trans-
Criterios por evaluar 3 2 1 formaciones en la estructura rural. En Irlanda, en
efecto, las crisis agrcolas de la dcada de 1840
Particip activamente en la eleccin del tema y
se tradujeron en un incremento de la mortalidad,
de los personajes.
aumento de la urbanizacin y paralelo crecimien-
Justifica tu decisin: to de la emigracin. Se estima, en efecto, que
Contribuy con ideas creativas en la definicin las carencias provocaron la muerte de un milln
de la trama. de personas, incrementaron la poblacin urbana
(en 6,8 %) y aceleraron la emigracin (). Como
Justifica tu decisin: consecuencia de la crisis agraria, la poblacin
Respet las ideas de sus compaeros. de Irlanda disminuy de 8 100 000 a 6 500 000, es
Justifica tu decisin: decir, 19,7 %, entre 1841 y 1851.
Ayud en la revisin de la ortografa del guion final. Margulis, M. y Martnez, O. En Europa, Asia y frica
en Amrica Latina y el Caribe.
Justifica tu decisin: Mxico D. F., Mxico: Siglo XXI, 1989.
Total
3: Logrado, 2: Parcialmente logrado, 1: No logrado Una vez que sus estudiantes hayan analizado la fuen-
te, pdales que respondan las siguientes preguntas:
a. De qu manera afecta una crisis agrcola a la
Para los estudiantes que deseen profundizar en las poblacin?
consecuencias de la industrializacin (explosin demo-
grfica y marginalidad), solicteles indagar informacin b. Qu adelantos tecnolgicos permitieron a la
sobre la implosin urbana y el higienismo. El tipo de cre- poblacin irlandesa emigrar a otros continentes?
cimiento urbano de las ciudades durante el siglo XIX fue c. Qu consecuencias habr tenido para la poblacin
implosivo, lo que significa que estuvo caracterizado por irlandesa la emigracin masiva de su poblacin?
concentrar densamente a la poblacin en los centros
urbanos; la configuracin del espacio urbano de la po-
ca, entonces, se bas en un crecimiento hacia adentro. Trabajando con la diversidad Pginas 160 y 161
Por su parte, como respuesta a las malas condiciones de Si algunos de sus estudiantes presentan dificultades
vida de las ciudades industriales de la poca, entre ellas, para realizar el informe, sugirales los siguientes pasos
la gran insalubridad y el hacinamiento que afectaban para elaborarlo:
Lic_Gui_1M_U3.indd 137 17-01-17 12:03

1. Definir el propsito del informe a travs de preguntas Introducen el tema.

como la siguiente: qu espero aprender al realizar el
Orden de la
exposicin
informe? Desarrollan el tema con argumentos
adecuados.
2. Seleccionar las fuentes de informacin y compararlas.
3. Organiza las ideas del informe siguiendo la estructura. Concluyen el tema a partir de lo
presentado.
Inicio (para qu?, por qu?), desarrollo (cmo?) y
conclusin (qu se encontr?, qu debe hacerse?) Total

Recurso Digital Complementario 8 Pgina 161 Pginas 164 y 165
Conociendo la ciudad industrial Para aclarar dudas sobre impactos en el medioam-
El desarrollo de estas pginas puede ser RDC biente como el efecto invernadero, puede visi-
complementado con el RDC 8: Conociendo la ciu- tar junto con sus estudiantes el siguiente sitio
dad industrial, en el que debern comprender, a web: http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/
partir de la revisin de diversas fuentes histricas y ver?id=20116&referente=docentes
la creacin de un relato ficticio, cmo la Revolucin
Industrial tuvo efectos en la vida cotidiana de las Distintas visiones Pginas 166 y 167
personas y modific la fisonoma de las ciudades.
Adems, este RDC trabaja habilidades, como: Anali- Cmo lograr un desarrollo sostenible?
zar y evaluar crticamente la informacin de diversas
fuentes para utilizar como evidencia en argumenta- Trabajo con OAT y actitudes Pginas 166 y 167
ciones sobre temas del nivel (Anlisis y trabajo
Estas pginas son propicias para trabajar el Objetivo de
con fuentes de informacin) y Analizar elementos
Aprendizaje Transversal (OAT) que se profundiza en
de continuidad y cambio entre perodos y procesos
esta leccin y se inserta en la dimensin sociocultural
abordados (Pensamiento temporal y espacial).
y ciudadana y busca que los estudiantes conozcan el
problema ambiental global para proteger y conservar
Evaluando desempeos Pginas 162 y 163 el entorno natural. Este OAT se articula con la Acti-
tud H, que espera que los alumnos tengan actitudes
Para evaluar la exposicin que sus estudiantes deben favorables para la proteccin del medioambiente y
hacer en la actividad 2, se presenta la siguiente pauta comprendan la necesidad de lograr un desarrollo sos-
de evaluacin. Se aconseja que la entregue antes de que tenible. Se sugiere reflexionar con sus estudiantes sobre
comiencen a prepararla. la importancia de que logren esta actitud y OAT una vez
que terminen de desarrollar las actividades.
Criterios Descriptores 1 2 3
Utilizan el pizarrn para explicar sus La industrializacin en Chile Pginas 168 a la 170
Materiales de
argumentos.
apoyo
Ejemplifican interactuando con el

pblico. Trabajando con la diversidad Pginas 168 y 169
Pronuncian las palabras adecuada- Si algunos de sus estudiantes presentan problemas para
mente. obtener informacin de la imagen del mundo salitrero,
Presentacin
El volumen usado permite que toda sugirales los siguientes pasos. Se aconseja utilizarlos
la audiencia escuche. para el anlisis de otras imgenes de la unidad.
Sus posturas son naturales y miran 1. Contextualizar la fuente. Debes fijarte en el pie de la
al pblico. imagen, en el que aparecen los datos del autor, la fecha
de creacin, el ttulo y dnde se encuentra la obra. En
Tienen seguridad y dominio del tema.
algunos casos tambin hay una explicacin.
Dominio del tema
Responden con argumentos las 2. Anlisis de la fuente. Debes interrogar la imagen

preguntas. y describirla: qu lugar muestra?, qu personajes y
hechos representa?, qu caractersticas tiene?
Demuestran capacidad de sntesis.
3. Interpretacin de la obra. Primero debes clasificarla
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Unidad
Leccin 2 3
segn el tipo de fuente, identificar por qu o para qu 1. Segn la fuente, de qu manera se insert Chile en
fue creada y los aspectos del contexto histrico que el proceso industrializador del siglo XIX?
refleja.
2. Creen que en la actualidad Chile es un pas indus-
Evaluando desempeos Pgina 170 trializado?, por qu?
Para que sus estudiantes reflexionen sobre su desempe-

o y en la carta de la actividad 1, se presenta la siguiente Pgina 171
pauta de evaluacin: aprendiste
Criterios a evaluar 3 2 1
Argumenta su postura de manera lgica. Una alternativa para evaluar la comprensin de los
efectos de la Revolucin Industrial es la siguiente
El mensaje es coherente y apropiado para el actividad:
propsito de la carta.
Compara la Revolucin Industrial europea con la
Ortografa puntual y literal correcta. chilena a travs del siguiente cuadro:
Total
Revolucin Revolucin
Industrial europea Industrial chilena
A los estudiantes que se interesen por el proceso de Causas

industrializacin chileno, propngales leer la siguiente
fuente y responder las preguntas que le acompaan.
Caractersticas
La industrializacin no fue, entonces, un fen-
meno desconocido para los pases que durante Focos de la
el siglo XIX se especializaron en la produccin y industrializacin
exportacin de materias primas. Esta especializa-
cin, por el contrario, fue el motor que condujo Dueos de
a esas economas en tal sentido. (). En el caso los medios de
chileno, la economa exportadora estructurada produccin
desde mediados del siglo XIX dio efectivamente
lugar a un proceso de esta naturaleza, con sus Consecuencias
respectivas potencialidades y desfallecimientos. Y
en concordancia con el carcter de sus exporta-
ciones, el sector que ofici aqu de motor indus-
trializador fue la minera. ()
Dentro de las tareas propias de la minera, la que
menos se renov fue la extraccin. () En el
transporte y refinado, en cambio, la penetracin Trabajando la metacognicin Pginas 172 y 173
de los nuevos mtodos fue total. Fue all precisa-
mente, en los ferrocarriles y plantas procesadoras Para ayudar al desarrollo de la metacognicin en la sec-
de minerales, donde se conforma el primer sector cin Cmo vas con el proyecto?, de las pginas Antes
plenamente industrializado de Chile. () La inde continuar (172 y 173), puede apoyar el trabajo de
dustrializacin chilena, en suma, se inici en el anlisis de fuentes pidiendo a los estudiantes que se
seno de la minera. () hagan preguntas como las siguientes: qu estrate-
gias he empleado hasta ahora para conocer la infor-
Pinto, J. y Ortega, L. Expansin minera y desarrollo indus- macin de las fuentes? Por dnde debera partir para
trial: un caso de crecimiento asociado (Chile 1850-1914).
Santiago, Chile: Departamento de Historia de la Universidad comprender lo que quiere decir el documento? Qu
de Santiago de Chile, 1990. importancia tiene saber hacer buenas preguntas a las
fuentes con que estoy trabajando? Cmo puedo de-
terminar si la fuente es til o no para mi investigacin?
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El concepto Revolucin Industrial
Problematizar y comprender profundamente el con- Fuente 2
cepto de Revolucin Industrial, tan usado en la his-
La eleccin del trmino Revolucin Industrial
toriografa, puede ayudar a los estudiantes a compren-
para definir este proceso histrico es poco acer-
der de mejor manera el proceso de industrializacin y
tada e insatisfactoria (). La definicin o etique-
sus implicancias hasta la actualidad. A continuacin,
ta de la expresin Revolucin Industrial, ms
presentamos algunas reflexiones sobre este concep-
utilizada en los siglos XVIII y XIX, era la versin
to. La primera corresponde a la visin del socilogo
simplista que sostena que este fenmeno consis-
Immanuel Wallerstein; la segunda, a los historiadores
ta en una serie de transformaciones econmicas,
Arstides Silva y Mariela Mata.
polticas, sociales, etc., con un denominador co-
mn: la mecanizacin de la industria ().
Fuente 1 Los historiadores econmicos de comienzos del
Uno de los conceptos clave del pensamiento uni- siglo XX consideraron que las alteraciones econ-
versalista que ha generado Occidente en el mundo micas (no solo las industriales) que transformaron
moderno es el de Revolucin Industrial. () D. a las sociedades europeas y extraeuropeas en
C. Coleman ha sealado que la frase abarca tres los siglos XVIII y XIX fueron concomitantes con
significados separados. En primer lugar, el trmino las transformaciones polticas, sociales, jurdicas,
se refiere a todo tipo de innovacin que conduce etc., y ms an, consideraron que los cambios
a la mayor mecanizacin de una o varias ramas de en las ideas tienen tanta importancia como los
la produccin; en este sentido, podemos hablar, experimentados en los hechos. ()
por ejemplo, de la Revolucin Industrial del siglo Claude Fhlen nos seala el nacimiento de una
XVIII. En segundo lugar, se refiere a la denomina- nueva definicin de la Revolucin Industrial:
da primera Revolucin Industrial verdadera, la As pues la visin de revolucin se ha enriquecido
de Gran Bretaa, que por lo general se considera a medida que han ido progresando las investiga-
que abarca ms o menos de 1760 a 1830; en este ciones de los historiadores (). Se pasa as de la
sentido, algunos autores sugieren que representa nocin de Revolucin Industrial a la de creci-
una transformacin social fundamental a escala miento econmico.
mundial comparable con el perodo neoltico o Una definicin de R. M. Hartwell nos lleva a esta
la Revolucin Agrcola de hace 5000 a 8000. Por nueva orientacin con prudente habilidad:
ltimo, tambin se refiere a todas las transforma-
ciones econmicas subsecuentes a escala nacional La Revolucin Industrial inglesa represent una
que se consideran similares a la experimentada en de las ms grandes discontinuidades en el curso
Gran Bretaa y que se supone son, de una manera histrico: de un mundo en el que la poblacin
u otra, una imitacin consciente de Gran Bretaa y la renta real progresaban muy lentamente es-
(D. C. Coleman, Industrial growth and industrial tancadas, se pas a un mundo en el que la renta
revolutions. pp. 334-335). Me parece que el pri- real y la poblacin comenzaron a desarrollarse a
mer uso es una manera de negar la legitimidad una tasa muy elevada.
del segundo (), mientras que el tercero no tiene Silva, A. y Mata, M. La llamada Revolucin Industrial. Cara-
sentido, a menos que se acepte la legitimidad del cas, Venezuela: Universidad Catlica Andrs Bello, 2005.
segundo. Por ende, el uso clave es el segundo:
la Revolucin Industrial como la primera gran Aplicacin en el aula
transformacin nacional, el nexo explicativo para
analizar el mundo moderno. Puede iniciar la leccin con una lluvia de ideas en
torno a los conceptos de revolucin y de Re-
Wallerstein, I. Impensar las ciencias sociales. Mxico D. F., volucin Industrial o trabajar extractos de esta
Mxico: Siglo XXI, 2004.
profundizacin en la pgina 147.
Puede realizar comparaciones entre distintas revo-
luciones estudiadas en otros aos, como la Revolu-
cin Neoltica o la Revolucin francesa, buscando
patrones comunes y diferencias.
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Unidad
Leccin 2 3
La causalidad histrica
Considerando que el foco del Objetivo de Aprendizaje Principio de la ley general de causalidad, es
5 que se trabaja en esta leccin est en los efectos del decir, que en condiciones iguales, a toda causa
proceso de industrializacin en distintos mbitos, es le sucede un mismo efecto. La causa es siem-
necesario reflexionar en torno a la importancia de la pre origen del efecto y le precede en el tiempo.
correcta comprensin de las relaciones causa-efecto.
Para esto, presentamos un extracto de un artculo de Reglas de interferencia: permiten decir qu
los didactas Joaqun Prats y Joan Santacana: causas e intenciones son las ms adecuadas
para la explicacin histrica en un momento
determinado. Su comprensin exige un pen-
En los procesos histricos puede ser que un hecho samiento formal.
tenga consecuencias a corto plazo, a largo plazo,
directas e indirectas. Adems, hay causas coyun- Elaboracin de teoras explicativas que relacio-
turales y causas estructurales de los hechos. Por nan las diversas causas (econmicas, jurdico-
otra parte, hay que prever que los acontecimientos polticas, sociales, e ideolgicas) en una red
tienen ms de una causa y ms de una consecuen- conceptual jerarquizada y compleja.
cia. Adems, pueden plantearse hechos que son
Prats, J. y Santacana, J. Ensear a pensar histricamente:
causa y, a la vez, una consecuencia, en sucesiones la clase como simulacin de la investigacin histrica.
temporales ininterrumpidas. () En Prats, J. (coord.). Didctica de la geografa y la his-
toria. Barcelona, Espaa: Gra /Ministerio de Educacin
Solamente cuando nos hallamos ante el grupo de (Espaa), 2011.
edad de alumnos de cursos medios o superiores
de la educacin secundaria pueden empezarse a
trabajar los temas causales globalmente, es decir, Aplicacin en el aula
estableciendo una red de relaciones causa-efecto
entre diversos hechos y situaciones. Para conseguir Para construir un aprendizaje espiral en torno a la
este objetivo, resulta til iniciarse en la investiga- causalidad histrica se propone trabajar las siguien-
cin histrica a partir de juegos de simulacin o tes preguntas:
trabajos de detective (). A edades superiores
a los 15 o 16 aos es cuando el alumnado ser 1. Principio de la ley general de causalidad: cules
capaz de atribuir un fenmeno a varias causas que fueron los factores que permitieron el proceso de in-
actan conjuntamente, y a tratar cada causa como dustrializacin en Inglaterra?
una variable que, pese a que puede actuar interre- 2. Regla de inferencia (intencionalidad): cules fue-
lacionadamente con otra variable, debe poder ser ron las motivaciones de las personas para impulsar la
analizada independientemente del resto. industrializacin en Inglaterra?
En esta etapa ya se pueden diferenciar explica- 3. Teora explicativa: por qu es posible afirmar que
ciones causales, o sea, las que se refieren a las Inglaterra reuna los factores necesarios para impulsar
circunstancias que causaron el acontecimiento de un proceso de industrializacin?
las explicaciones intencionales, que se refieren a
las motivaciones que tuvieron las personas para
intervenir en los hechos. ()
La causalidad es una nocin temporal y requiere

ser abordada en un aprendizaje espiral, aplicando
sus aspectos ms simples en los primeros estudios
sistematizados de Historia. Entre los componentes
de la causalidad que influyen en la enseanza de
la Historia y que deben tenerse en cuenta estn:
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3 El imperialismo
Leccin
En esta leccin se espera que los estudiantes contrasten fuentes de distintos ti-
pos, analicen mapas y realicen investigaciones sobre las incidencias e impacto del
imperialismo europeo en la configuracin geopoltica mundial, en los mercados
internacionales y en los pueblos colonizados.
La leccin 3 contina desarrollando el hilo conductor de la unidad, con el fin de que
los estudiantes puedan analizar las contradicciones del imperialismo del siglo XIX
y sus implicancias hasta la actualidad. Este anlisis se debe hacer retomando el
proceso industrializador y su impacto en la economa visto en la leccin 2, ya que,
como plantea el historiador Marc Ferr, este imperialismo est ms vinculado
que los dems [de siglos anteriores] con el capital financiero, y la colonizacin o
la conquista no constituyen las nicas expresiones de su existencia. () En el siglo
XIX y hasta la Gran Guerra, el imperialismo tiene medios de accin que pueden
adaptarse a la independencia poltica (Ferr, 2000).
Una manera distinta de explorar las ideas previas de los estudiantes es comenzar el trabajo
de la leccin mostrndoles un planisferio que exhiba los imperios coloniales del siglo XIX.
Puede encontrar un mapa de ese tipo en http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/
File/mapa%20principales%20imperios%20coloniales.pdf que pueden descargar y pintar.
Luego, puede hacerles preguntas como las siguientes: qu creen que es el impe-
rialismo?, han escuchado ese concepto en la actualidad?, en qu contexto? Qu
motivaciones creen que tuvieron las potencias coloniales para colonizar los territorios
que muestra el mapa?, por qu? Qu aspectos de los que estudiaron en la leccin
anterior creen que impulsaron el proceso que muestra este mapa?, por qu?
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Unidad

Leccin 3 3
Teniendo en cuenta la propuesta didctica del Texto del Actividad complementaria Pgina 176
estudiante (TE), en esta Gua didctica para el docente
(GDD) se presentan diferentes orientaciones didcticas y Una vez que sus estudiantes hayan ledo la informa-
disciplinares para el tratamiento de contenidos, activida- cin, se aconseja trabajar la visin de Estados Uni-
des, habilidades, actitudes y estrategias, acompaadas de dos sobre su rol en el proceso imperialista a partir
diversos recursos, como rbricas de evaluacin, activida- del anlisis de la siguiente imagen. Posteriormente,
des complementarias, ventanas didcticas y disciplinares, invite a sus estudiantes a desarrollar las actividades.
con el propsito de abordar los indicadores de evaluacin.
El mundo imperialista Pginas 175 y 177
Para motivar el trabajo de esta pgina, se aconseja

trabajar en conjunto con el profesor de Artes Visuales,
invitando a sus estudiantes a elaborar una caricatura
o ilustracin en la que se muestre una de las causas
del imperialismo con la esttica presentada en la
pgina. Se recomienda que sus estudiantes, adems, Keppler, Udo J. (1898). Un poco incmodo. Estado Unidos:
observen las ilustraciones de las pginas 176, 178 Biblioteca del Congreso.
y 185 para conocer el estilo de caricaturas que se 1. Identifica a quines representan los personajes
realizaban en la poca. de la ilustracin.
2. Por qu hay nios llorando y otros riendo?
Actividad complementaria Pgina 175 3. Cul es el rol de Estados Unidos que se preten-
de potenciar en la ilustracin?, por qu?
Puede complementar la contextualizacin de la fuen-
te escrita de la pgina 175, destacando que su autor, 4. Qu relacin puedes establecer entre el con-
Jules Ferry (1832-1893), fue un poltico francs de- cepto de destino manifiesto con lo representa-
fensor del colonialismo. Asimismo, se aconseja de- do en la imagen? Justifica.
safiar a sus estudiantes a identificar la postura del
autor frente al proceso. Sugerencias de recursos webs y bibliografa
Posteriormente, pida a los estudiantes que vuelvan Pginas 175 y 176
a la pgina 143 y que lean nuevamente el extracto En el siguiente sitio web puede encontrar ilustraciones
del discurso pronunciado en 1885 por Ferry ante la y caricaturas de la poca que muestren caractersticas
Cmara de Diputados de Francia. Luego, puede hacer del proceso imperialista:
preguntas como las siguientes: cmo se relaciona
este discurso con el imperialismo?, por qu? http://www.globalresearch.ca/civilization-barbarism-
the-white-mans-burden-1898-1902/5461424
Luego de observar las imgenes, puede proponer las
Trabajando con la diversidad Pgina 176 siguientes preguntas:
Para los estudiantes que quieran profundizar sobre 1. Cules son las principales temticas observadas?
la situacin de Estados Unidos durante este pero-
2. Cules son los principales smbolos que se repiten?
do, puede sugerirles que analicen el concepto de
destino manifiesto con la ayuda del siguiente si- 3. Cul es el objetivo poltico tras las ilustraciones y
tio web: http://www.enciclopediadelapolitica.org/ caricaturas observadas?
Default.aspx?i=&por=d&idind=503&termino=
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Evaluando desempeos Pgina 177 El siguiente mapa muestra los territorios del Imperio
britnico en 1910.
Para evaluar el desempeo de sus estudiantes en la
actividad 3, se sugiere utilizar la siguiente pauta. Con
el objetivo de que la evaluacin cumpla con el crite-
rio de transparencia, se recomienda entregar la pauta
antes de que sus estudiantes comiencen a elaborar el
papelgrafo.

Los territorios ubicados en el mapa corresponden
al pas imperialista.
La cronologa incluye los hechos principales
ubicados temporalmente de manera correcta.
Las caractersticas de la dominacin correspon- Mees, A. (1910). The flags of a free empire. Nueva York,
den al pas imperialista escogido. EE. UU.: Cornell University Library.
El papelgrafo es atractivo e invita a su lectura. 1. En qu continentes predomina el podero britnico?

La letra es legible y el mapa tiene un tamao 2. Investiga qu territorios americanos estaban bajo el
apropiado. poder britnico.
La presentacin es pulcra, el papelgrafo est
limpio y ordenado. Recurso Digital Complementario 9 Pgina 179
Total
Construyendo un mundo imperialista
El desarrollo de estas pginas puede ser RDC
complementado con el RDC 9: Construyendo un
Consecuencias del mundo imperialista, en el que debern caracterizar
imperialismo Pginas 178 a la 184
el imperialismo europeo del siglo XIX, principalmen-
te de la colonizacin de frica y Asia, mediante una
actividad que simula un juego de mesa.
Trabajando con la diversidad Pgina 178 Adems, este RDC trabaja habilidades, como: Re-
pensar la distribucin espacial de diferentes fen-
Para los estudiantes que requieran ms apoyo o de- menos geogrficos e histricos, por medio de la
muestren ms dificultades al trabajar este contenido, construccin de mapas de diferentes escalas y de la
retome lo estudiado sobre liberalismo en la leccin utilizacin de herramientas geogrficas y tecnolgi-
1 de la Unidad 2 del Texto del estudiante, para que cas (Pensamiento temporal y espacial); Analizar
puedan contraponerlo con las caractersticas del y evaluar crticamente la informacin de diversas
proceso imperialista y responder la pregunta 2 de fuentes para utilizar como evidencia en argumen-
la pgina 177. taciones sobre temas del nivel (Anlisis y trabajo
con fuentes de informacin), y Participar activa-
Para apoyar el trabajo de los estudiantes que presen- mente en conversaciones grupales y debates, ar-
ten problemas al analizar el recurso 72 (mapa), revi- gumentando opiniones, posturas y propuestas para
se el concepto de nacin, estudiado en la leccin 2 llegar a acuerdos y profundizando en el intercambio
de la Unidad 2 del Texto del estudiante. de ideas (Comunicacin).
Si algunos de sus estudiantes quieren profundizar en
el conocimiento de las posesiones del Imperio brit-
nico, puede mostrarles el siguiente mapa y pedirles
que respondan las preguntas que lo acompaan:
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Unidad
Leccin 3 3
Sugerencias de recursos webs y bibliografa de derechos esenciales de todas las personas, sin dis-
Pginas 178 y 179 tincin alguna. Esta actitud se puede abordar al trabajar
el impacto del imperialismo sobre los pueblos coloniza-
Para profundizar en las consecuencias del imperialismo, dos y debatir sobre la valoracin actual de los derechos
se aconseja consultar en las siguientes obras: humanos y si existen hoy en Chile y en el mundo casos
en los que se vulneren los derechos de las personas.
Blanco Snchez, M. Factores geopolticos de los
conflictos territoriales africanos. En: Revista Era, Adems, se presenta un escenario adecuado para tra-
n. 19-20, 1989. bajar con sus estudiantes actitudes relativas al respeto
Hobsbawm, E. La era del imperio. 1875-1914. Buenos y la tolerancia frente a la diversidad. Para esto, se sugie-
Aires, Argentina: Crtica, 2009. re generar espacios de reflexin a partir de preguntas
Colorado, A. Imperialismo y colonialismo. Madrid, Es- como las siguientes: has sentido temor o confianza en
paa: Anaya, 1991. situaciones en las que te has enfrentado a alguien de
diferente cultura?, qu prejuicios has identificado en
Said, E. Cultura e imperialismo. Barcelona, Espaa:
estas situaciones?, de dnde provienen?, cmo has
Anagrama, 1996.
logrado superar la dificultad inicial en el encuentro con
Para desarrollar la actividad 2 de la pgina 179, sus es- alguien distinto a ti?, qu estrategias podras proponer
tudiantes podran investigar en sitios webs como los para tener una actitud abierta a la diversidad?, qu
siguientes: actitudes crees que favorecen la tolerancia y el respeto
a la diversidad?, cmo reconoces estas actitudes en ti?
http://www.itson.mx/publicaciones/pacioli/docu-
ments/no57/guerra_opio.pdf Actividad complementaria Pgina 183
http://www.geocities.ws/obserflictos/mecchia.html
Otra manera de trabajar las fuentes de la pgina es
http://www.ub.edu/geocrit/b3w-95.htm pidiendo al curso que se divida en grupos y que rea-
licen pequeos debates en los que se enfrenten las
visiones de Tagore y Charmberlain, o algunas ms
Trabajando la metacognicin Pgina 179 generales que defiendan o critiquen el impacto que
provoc el imperialismo en los pueblos colonizados.
Si quiere trabajar la metacognicin en sus estudiantes, Para terminar la actividad, fomente una reflexin en la
puede realizarles las siguientes preguntas cuando hayan que evalen las implicancias ticas del imperialismo.
terminado de ejecutar la investigacin sobre las guerras
del opio.
Qu pasos efectuaste para desarrollar la investi- Pgina 184
gacin?, hay alguna otra forma de desarrollar una
Para trabajar la simultaneidad de los procesos hist-
investigacin?, cul?, crees que sea ms efectiva
ricos, puede comparar la situacin del canal de Suez,
que la que usaste?
expuesta en la pgina 184, con la creacin del canal de
Panam y las implicancias del imperialismo en Amrica.
Modificaste algn conocimiento previo despus de
Se recomienda buscar informacin en sitios como los
ejecutar la investigacin?, cul?
siguientes:
Marca el logro de aprendizaje que crees que has al- http://carpetashistoria.fahce.unlp.edu.ar/carpeta-1/
canzado con esta investigacin. el-imperialismo/america-latina
Muy bueno Bueno Regular Malo http://carpetashistoria.fahce.unlp.edu.ar/carpeta-1/
notas/el-canal-de-panama
http://www.bbc.co.uk/spanish/extra9912panama
Trabajo con OAT y actitudes Pginas 182 y 183 historia.shtml
http://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/
El Objetivo de Aprendizaje Transversal (OAT) que se 11362/37430/S1420832_es.pdf
profundiza en esta leccin se inserta en la dimensin https://micanaldepanama.com/nosotros/historia
moral y busca que los estudiantes conozcan, respeten del-canal/
y defiendan la igualdad de derechos esenciales de
todas las personas, que se articula con la Actitud A, http://www.nypl.org/blog/2014/07/25/el-centenario-
que tambin invita a respetar y defender la igualdad del-canal-de-panama
Lic_Gui_1M_U3.indd 145 17-01-17 12:03

Trabajando con la diversidad Pgina 184 3 2 1

Si algunos de sus estudiantes presentan dificultades Establecen criterios de comparacin que
para realizar la investigacin, sugirales los siguientes permiten resumir las principales caractersticas
pasos. de cada territorio colonizado.
1. Eleccin del pas. Identifican semejanzas y diferencias entre las

consecuencias de los territorios colonizados.
2. Acotar la temtica que se va a investigar: conse-
Representan la informacin de manera sintti-
cuencias del imperialismo.
ca, lo que facilita la lectura.
3. Recoger informacin.
El cuadro carece de errores ortogrficos.
4. Seleccionar la informacin que sea confiable y per-
Total
tinente.
3: Logrado, 2: Parcialmente logrado, 1: No logrado.
5. Organizar la informacin segn las temticas que
abordar la investigacin: consecuencias econmi-
cas, polticas, territoriales, sociales, entre otras. Del pasado al presente Pginas 180 y 181
6. Escribir las principales ideas que aprendiste y com- Conflictos territoriales actuales
prtelas con tus compaeros.
En los siguientes sitios webs podr encontrar informa-
Se recomienda enfatizar en el punto 4; para ello, puede cin sobre los conflictos que aparecen en estas pginas:
revisar con sus alumnos el paso 1 del Taller de habili-
http://www.congordvisible.org/causas.php
dades de seleccin y anlisis de fuentes de las pginas
86 y 87 de la Unidad 2. http://www.prb.org /SpanishContent/2003/
ElConflictoArmadoEnLaRepublicaDemocraticaDel
Trabajando la metacognicin Pgina 184 CongoEmpeoraLaPobrezaDelPais.aspx
Puede guiar el trabajo metacognitivo de sus alumnos al h t t p : //w w w . b b c . c o m /m u n d o /n o t i c i a s /

estudiar las consecuencias del imperialismo, pidindo- 2014/12/141215_polo_norte_reclamos_dinamarca_
les que reflexionen sobre la identificacin de sus cau- canada_rusia_az
sas y consecuencias. Guelos con preguntas como las http://www.redalyc.org/pdf/739/73918504003.pdf
siguientes: cmo puedo reconocer la diferencia entre
una causa y una consecuencia?, qu estrategias me
han resultado ms tiles para relacionar las mltiples Para la investigacin que sus estudiantes deben desa-
causas de un proceso?, cmo puedo reconocer las rrollar en la actividad 2 de la pgina 181, se recomiendan
consecuencias de un hecho o proceso?, qu dificul- las siguientes temticas y algunos sitios webs, artculos
tades tengo al desarrollar este tipo de ejercicios?, qu y libros en los que podrn buscar informacin.
estrategias podra emplear para facilitarlos? Encuentre
Guerra civil somal
ms informacin sobre la causalidad en la Profundiza-
cin didctica de la pgina 141 de esta Gua. http://www.caei.com.ar/sites/default/files/africa12.pdf
Gutirrez, I. Somalia. Clanes, islam, terrorismo interna-
cional. Madrid, Espaa: Catarata, 2007.
Para evaluar el desempeo de sus estudiantes en la Guerra de Libia
elaboracin del cuadro comparativo de la actividad 2,
se sugiere utilizar la siguiente pauta. Para democratizar Fuente, I. Libia, la guerra de todos contra todos.
el proceso evaluativo se aconseja revisar con sus estu- Instituto espaol de estudios estratgicos, 46,
diantes las pautas antes de comenzar el trabajo. 2014. En: http://www.bbc.com/mundo/noticias/
2014/05/140519_libia_pais_sin_ley_az
http://www.ieee.es/Galerias/fichero/docs_analisis/
2014/DIEEEA46-2014_Libia_Guerratodos_Contra
todos_IFC._doc_final.pdf
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Unidad
Leccin 3 3
Si alguno de sus alumnos presenta dificultades para para

ubicar los territorios representados en el recurso 76 de la
pgina 181 (mapa), se recomienda mostrarles un mapa-
mundi para que observen los pases y territorios compro-
metidos y posteriormente analicen el mapa del Texto del
estudiante.
Para los alumnos que manifiesten inters en el anlisis

de continuidades y cambios se aconseja entregarles la
siguiente fuente para que reflexionen sobre el rol de
Estados Unidos en el panorama internacional.
Esta fuente compara el imperialismo britnico del siglo

XIX como la poltica exterior de Estados Unidos.
Como ocurri en Gran Bretaa a finales del siglo
XIX, el bloqueo de la reforma interna y de las in-
versiones infraestructurales, debido a la configura-
cin de los intereses de clase durante estos ltimos
aos, ha desempeado un papel decisivo en la Walker, W. (1899). La carga del hombre blanco. (S. i.)
orientacin de la poltica estadounidense hacia un Dibujo satrico en la revista Life.
imperialismo cada vez ms resuelto. Cabe enton-
ces considerar la invasin estadounidense de Iraq
1. Describe las imgenes. Qu personajes son re-
como algo equiparable a la zambullida britnica en
presentados?, qu rol tiene cada uno?
la guerra de los bers, que ocurre en ambos casos 2. Compara las imgenes y responde: qu mensa-
al iniciarse el fin de su hegemona. je transmiten?, qu visin sobre el imperialismo
representan?
Harvey, D. El nuevo imperialismo. Madrid, Espaa:
Ediciones Akal, 2004. 3. Por qu frente a un mismo proceso histrico
surgen distintas visiones?
Luego de la lectura, sus estudiantes pueden reflexionar Una manera distinta de trabajar la fuente 86 es
en torno a las siguientes preguntas: contrastarla con la visin sobre el imperialismo
de Chamberlain, expuesta en la fuente 80 de la
1. A partir del texto, por qu es posible comparar el pgina 183. Para ello, puede utilizar un cuadro
imperialismo estadounidense con el de Gran Bretaa? como el siguiente:
2. Consideras que es una seal del fin de la hegemo-
na de Estados Unidos?, por qu? Chamberlain El Haij Ommar
Quin es?
Pgina 185 Qu piensa sobre el
aprendiste imperialismo?
Por qu piensa de esa
forma?
Sera valorado su
A continuacin, se presentan dos alternativas distin-
pensamiento en la
tas para trabajar las fuentes 85 y 86:
actualidad?, por qu?
Pida a sus estudiantes que analicen la fuente 85 y
que la comparen con la que sigue. Posteriormente,
invtelos a desarrollar las actividades.
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La visin del otro
Al estudiar el imperialismo y sus implicancias junto De ese modo, los otros se convierten en "el otro".
con sus estudiantes, puede surgir la necesidad de ana- Se convierten en seres exticos, distantes de uno
lizar el problema del otro y profundizar en conceptos mismo. Incluso pueden ser convertidos en mons-
como los estereotipos. Para apoyarlo en esta labor, truos.
presentamos un extracto con la visin del historia-
Burke, P. Visto y no visto. El uso de la imagen como
dor britnico Peter Burke, quien se dedica a la historia documento histrico. Barcelona, Espaa: Crtica, 2005.
cultural:
Oriente es Oriente y Occidente es Occidente y En el siguiente texto, el filsofo Francisco Fernndez

nunca se encontrarn. Buey explica una visin del terico literario Edward
Rudyard Kipling Said sobre el fin de la creacin de representaciones del
otro:
En otras palabras, cuando se produce un encuentro
entre culturas distintas, lo ms probable es que Edward Said parte de una conviccin compar-
las imgenes que una hace de otra sean estereoti- tida, segn la cual todas las culturas tienden a
padas. El trmino estereotipo (originalmente la construir representaciones de las culturas extran-
plancha a partir de la cual se grababa una estam- jeras para aprehenderlas de la mejor manera po-
pa), al igual que la palabra clis (trmino utiliza- sible o controlarlas de algn modo. Pero observa
do originariamente en francs para designar dicha que no todas las culturas construyen representa-
plancha) constituye un recordatorio muy eficaz ciones de las culturas extranjeras y de hecho las
de los vnculos existentes entre imagen visual e aprehenden y controlan. ()
imagen mental. El estereotipo puede no ser com-
Fernndez, F. La contribucin de Edward Said a una
pletamente falso, pero a menudo exagera deter- tipologa cultural del imperialismo. En Ctedra Unesco
minados elementos de la realidad y omite otros. dEstudis Interculturals, Universitat Pompeu Fabra, 2003.
El estereotipo puede ser ms o menos cruel, ms Recuperado de http://www.upf.edu/materials/polietica/
_img/int11.pdf en marzo de 2016.
o menos violento, pero, en cualquier caso, carece
necesariamente de matices, pues el mismo modelo
se aplica a situaciones culturales que difieren con-
siderablemente unas de otras. ()
Por desgracia, la mayora de los estereotipos de
los otros el de los judos segn los gentiles, los Puede compartir estos extractos con sus estudian-
musulmanes segn los cristianos, los negros segn tes y pedirles que reflexionen en torno a la visin
los blancos, la gente de pueblo segn la gente de del otro que pudieron tener las potencias impe-
ciudad, los militares segn los civiles, las mujeres riales sobre los pueblos colonizados, y viceversa.
segn los hombres, etc. han sido y son hostiles Puede plantear preguntas como las siguientes:
y despectivos o, en el mejor de los casos, condes- creen que los colonizadores tenan o se formaron
cendientes. Un psiclogo probablemente se fijara estereotipos de los pueblos colonizados?, cules?
en el temor que se oculta tras el odio y tambin Por qu piensan que suceda esto?, qu conse-
en la proyeccin inconsciente sobre el otro de los cuencias trajo esta visin? Qu estiman que pen-
aspectos ms indeseables de la propia personali- saban los pueblos colonizados de los representan-
dad. Tal vez por ese motivo los estereotipos toman tes de las potencias imperiales que llegaban a sus
a menudo la forma de inversin de la imagen de tierras?, por qu?
s mismo que tiene el espectador. Los estereoti- Tambin puede llevar la reflexin en torno al otro y
pos ms crueles se basan en la simple presuncin a los estereotipos a la actualidad y preguntar sobre
de que nosotros somos humanos o civilizados, los estereotipos que tenemos sobre las culturas
mientras que ellos apenas se diferencian de ani- que no conocemos o conocemos menos, y cmo
males tales como el perro o el cerdo, con los que estos pueden afectar la forma en que nos relacio-
a menudo se les compara, no solo en las lenguas namos con ellas.
europeas, sino tambin en rabe y en chino.
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Unidad
Leccin 3 3
Anlisis de caricaturas
Las caricaturas son un medio expresivo caracterstico
de la prensa moderna y han sido utilizadas como una En este momento seguiremos los lineamientos
forma de crtica social o poltica, pues permitan plan- de Rodrguez y Velsquez (2011), quienes pro-
tear problemticas por medio del humor. ponen que para desarrollar este proceso, se d
respuesta a las preguntas quin, qu, dn-
Para guiar el anlisis de una caricatura, debe tener en de, cundo y cmo, de acuerdo con los re-
cuenta los siguientes aspectos: cursos semiticos que el autor de la caricatura
presenta, como los ttulos, la imagen y el texto
Recuerde a los estudiantes que las caricaturas no son de los globos; quin se refiere al personaje o
una representacin directa o que busquen objetivi- a los personajes principales del tema propuesto
dad respecto de la realidad social de una poca, sino en la caricatura; qu hace relacin al tema;
que presentan una visin particular sobre esta. Esta dnde indica el lugar en que se desarrollan
visin puede ser la del caricaturista, la del peridico los hechos; cundo corresponde al momento
o publicacin en la que aparecieron, la de un grupo de la situacin presentada, en la cual la fecha de
de personas o de una corriente ideolgica, etctera. publicacin de la caricatura da indicios de los
Invite a los estudiantes a identificar los elementos hechos noticiosos respecto al tema que se pre-
que muestra la imagen, pero a buscar tambin los senta en la vieta, y cmo describe el hecho en
que no exhibe, las ausencias o aspectos menos evi- s al que se refiere la caricatura. De este modo,
dentes. se identifican y delimitan el tema, el contexto y
La doctora en Ciencias de la Educacin Mara Elena del los personajes expuestos por el caricaturista en
Valle, en su artculo La caricatura y su uso didctico la vieta, aspectos que permiten determinar los
en el estudio de la Primera Guerra Mundial, propone discursos y su interaccin (p. 42).
las siguientes preguntas para que el docente apoye el Del Valle, M. La caricatura y su uso didctico en el
anlisis de una caricatura: estudio de la Primera Guerra Mundial. En Historia y
Comunicacin Social 81. Vol. 18 (2013) 75-85. Recupe-
rado de http://revistas.ucm.es/index.php/HICS/article/
Una vez realizada esta necesaria preparacin [estudio view/43415 en marzo de 2016 Pp. 80-81-21 lneas del
del contexto y designacin de la caricatura], el reto ser original. Autorizacin a mandelvalle@gmail.com
analizar la caricatura en funcin de determinar:
Qu sucede en la imagen? As, luego de identificar a los personajes o los acontec-
Qu personajes aparecen en ella?, son lo que son o imientos retratados en la caricatura y de comprender
representan otras cosas? su mensaje, es muy importante que los estudiantes
puedan relacionar estos aspectos con el contexto
Qu relacin hay entre los elementos de la caricatura? histrico estudiado.
Qu colores se usan en ella?, los colores tienen al- Para profundizar ms sobre este tema puede leer el
gn significado?, cul es? artculo El sentido del humor y las imgenes como
Se muestra la representacin de algn espacio fsico instrumentos de anlisis histrico de Ana Henrquez,
en concreto?, cul?, cmo se lo representa? disponible en http://historia1imagen.cl/2010/10/13/
el-sentido-del-humor-y-las-imagenes-como-instru-
Dnde apareci esta caricatura?, quin es el autor? mentos-de-analisis-historico/
Qu carga ideolgica tiene?, est a favor o en contra
de alguno de los involucrados?
Qu smbolos hay en la caricatura?
Hay rasgos de burla?, con quin? Puede invitar a sus estudiantes a analizar cari-
caturas del perodo estudiado o de la actualidad
Qu elementos han sido exagerados?, qu intenta apoyndose de estas preguntas.
decir la exageracin?
Tambin puede invitar a los estudiantes a elegir del
diario del da una noticia internacional y realizar una
caricatura sobre esta. Luego, deben intercambiarla
con un compaero y analizarla respondiendo todas
las preguntas presentadas en esta profundizacin.
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Unidad
3
Cierre de unidad Pginas 186 a la 191
Importa mucho que la evaluacin se interese por propiciar la valoracin, y no la

medicin, de la conducta propia y de los cambios que se operan a partir de ella
misma (). Una evaluacin lo es en la medida en que quien emite juicios est
consciente de las circunstancias en que se dan los fenmenos que se juzgan y por
la importancia que tienen para quien los protagoniza. Los objetivos superiores
de la evaluacin educativa son identificar las condiciones en que ocurre el hecho
educativo, precisar la forma como se comportan los diversos factores que en ella
intervienen y explicar la significacin y las tendencias de todo el proceso.
Saavedra, M. Evaluacin del aprendizaje, conceptos y tcnicas.
Mxico, D. F., Mxico: Editorial Pax, 2001.
La evaluacin final propuesta en el Texto del estudiante se centra en los Indicadores

de Evaluacin correspondientes a los Objetivos de Aprendizaje declarados para los
temas 1, 2 y 3. Adems, las actividades de evaluacin estn diseadas a partir de los
niveles de complejidad ms altos, de acuerdo a la taxonoma de Bloom y de Anderson.
Sugerencias de recursos web y bibliografa Pgina 186

Para promover la reflexin de los procesos a partir del anlisis de distintas fuentes
histricas, se propone abordar la lectura de la fuente 87, en la que Cecil Rhodes es-
cribe una carta al periodista Stead, y complementarla con el estudio de la caricatura
de 1892 que se retrata a Rhodes sobre frica.
Esta fuente muestra a Cecil Rhodes, empresario y colonizador britnico, sobre frica.
Linley Sambourne, E. (1892). Coloso de Rhodes: desde el Cabo hasta El Cairo.

California, Estados Unidos: Universidad de California.
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Unidad
3
Esta fuente describe la situacin del ro Tmesis de Londres durante el proceso de la Revolucin
Industrial.
Todo el ro era un lquido opaco de color pardo claro. () Si hay suficiente autoridad
para quitar un estanque ptrido situado en las cercanas de unas pocas humildes vivien-
das, seguramente [no debera permitirse que] el ro que fluye por tantos kilmetros a
travs de Londres () se convierta en una alcantarilla de fermentacin. La condicin en
la que vi el Tmesis quizs puede considerarse como excepcional, pero mucho me temo
Analizar que de ser algo poco comn, se est convirtiendo rpidamente en la norma general. Si
descuidamos este asunto, no podemos esperar hacerlo con impunidad. Tampoco debe
sorprendernos si, muchos aos despus, una estacin calurosa nos d una triste prueba
de la locura de nuestro abandono.
Faraday, M. (1855). Observaciones sobre las inmundicias del Tmesis.
a. Cmo afecta a las personas la situacin descrita en la fuente?

b. Cul es o son las causas de la situacin descrita en la fuente?
c. Qu continuidades puedes establecer entre lo descrito en la fuente y la actualidad?
2. Teniendo en cuenta los pasos para analizar y contrastar fuentes, a partir de un cuadro com-
parativo que viste en la seccin Aprendo a Aprender de las pginas 140 y 141, contrasta las
siguientes fuentes:
Aplicar
Keppler, Udo J. (1898). Meyer, H. (1898). China, la torta de reyes y

Nuestro rbol de Navidad. Estado Unidos: emperadores. Pars,
Biblioteca del Congreso. Francia: Biblioteca Nacional.
3. Como estudiaste en la unidad, actualmente en el continente africano existen mltiples conflictos

Crear que atentan contra los derechos humanos de millones de personas. Por este motivo, te invitamos
a crear un afiche que concientice a tu comunidad educativa sobre lo que sucede en frica.
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Ficha de refuerzo Los efectos de la Revolucin Industrial M
Clasifica y sintetiza en el siguiente cuadro los efectos de la Revolucin Industrial.
1. En la segunda columna, clasifica las consecuencias de la Revolucin Industrial, considerando si estas afectaron a la
economa, a la poblacin o al territorio.
2. Luego, completa la tercera columna explicando cmo ese efecto es un ejemplo de progreso y/o de contradiccin (por
las problemticas asociadas a l) del siglo XIX.
Efectos de la Revolucin Industrial

mbito Efecto Dualidad progreso/contradiccin
Economa
Poblacin
Territorio
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Ficha
Ficha
de de
ampliacin
refuerzo Analizando
Analizando
el rol dehimnos
Asia ennacionales
el escenario global M
1. Observa la siguiente imagen, lee la fuente y luego responde las preguntas en tu cuaderno.
Fuente 1
Esta caricatura de 2013 representa dos momentos de la historia de China: a la izquierda, en el siglo XIX, y a la derecha, en el siglo XXI.
Ivn Coutinho
Fuente 2
Discurso pronunciado por Pascal Lamy, director de la Organizacin Mundial del Comercio en 2013.
Asia es una regin cuya participacin en la produccin tambin se enfrenta a importantes desafos, entre los que
mundial se prev que aumentar y representar a ms figuran las crecientes desigualdades dentro de los pases
de la mitad de dicha produccin para mediados del siglo (). Sin embargo, el siglo de Asia no concierne solo a
XXI. Por ello, hay quienes se refieren al siglo XXI como el Asia. Es un siglo de prosperidad compartida: Asia debe
siglo de Asia. () Las consecuencias del crecimiento de asumir la parte que le corresponde, as como respon-
esta regin han sido espectaculares: cientos de millones sabilidades acordes con su influencia econmica en la
de personas han salido de la pobreza extrema. Pero Asia economa mundial.
Lamy, P. (2013, 11 de marzo). Discurso en la conferencia Futuro del sistema mundial de comercio: perspectivas asiticas.
Recuperado de https://www.wto.org/spanish/news_s/sppl_s/sppl269_s.htm en marzo de 2016.
a. Describe la caricatura y a sus personajes: cmo quiso representar a China el caricaturista en los dos momentos?
b. Compara esta caricatura con la de la pgina 178 del Texto del estudiante. En qu se parecen y en qu se diferencian?
c. Segn las fuentes, cmo ha cambiado el rol de China en la economa internacional desde el siglo XIX a la actua-
lidad?, por qu?
d. De acuerdo a lo estudiado y lo planteado en las fuentes, si el siglo XXI es el siglo asitico, qu nombre tendra
el siglo XIX? Argumenta tu respuesta.
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1. Explica brevemente lo que aprendiste sobre cada uno de los siguiente conceptos:
Progreso indefinido Revolucin Industrial Imperialismo
2. Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas.
Fuente 1 a. Qu proceso o cambio del siglo XIX se representa

Esta fuente describe las condiciones laborales de las mu- en el texto?, cmo puedes establecerlo?
jeres a fines del siglo XIX.
Hasta el ltimo cuarto del siglo XIX, pocas mujeres
de las clases trabajadoras, casadas o solteras, podan
permitirse el no ganar dinero. Los ingresos de una
mujer eran esenciales, tanto para su propia subsisten-
cia como para la de su familia. () En comparacin
con los trabajadores varones, las mujeres eran las que
ganaban los salarios ms bajos y las que trabajaban b. Consideras que la oferta del servicio domstico
en los sectores menos considerados de la economa. tuvo algo que ver con la expansin de la burguesa?
La ocupacin principal de las mujeres que realizaban
un trabajo remunerado era el servicio domstico, y
esto sigui siendo as hasta 1940. La gran oferta del
trabajo domstico en las ciudades, que hizo que las
mujeres emigraran del campo a la ciudad, tuvo ms
impacto sobre la vida de estas en el siglo XIX que
la industrializacin. () Si una mujer tena que ob-
tener ingresos, no tena otra eleccin que aceptar el
bajo nivel salarial que tradicionalmente se pagaba a c. A qu se refieren las autoras con la frase las ms
las mujeres () eran precisamente las mujeres que pobres de los pobres?
tenan que mantenerse a s mismas o a sus hijos, las
ms pobres de los pobres (). Tanto mujeres como
hombres dejaban el servicio domstico si podan. En
las poblaciones industriales, las mujeres jvenes pre-
feran trabajar en las fbricas a hacerlo en casa de
otras personas.
Bonnie, A. y Zinsser, J. Historia de las mujeres: una historia
propia. Espaa: Editorial Crtica, 2009.
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M
3. Observa la tabla y luego responde las preguntas.
Urbanizacin en la Europa del siglo XIX, 1800-1890

Nmero de ciudades (10 000 habitantes y ms) Poblacin urbana total (porcentaje)
Ao 1800 1850 1890 1800 1850 1890
Inglaterra/Gales 44 148 356 20,3 40,8 61,9
Blgica 20 26 61 18,9 20,5 34,5
Francia 78 165 232 8,8 14,5 25,9
Alemania 53 133 382 5,5 10,8 28,2
Austria/Bohemia 8 17 101 5,2 6,7 18,1
Italia 74 183 215 14,6 20,3 21,2
Polonia 3 17 32 2,4 9,3 14,6
De Vries, J. European Urbanization 1500-1800. Londres, 1954. En: Hobsbawm, E. La era del imperio. 1875-1914. Buenos Aires, Argentina:
Crtica, 2009.
a. Cmo le explicaras a un amigo que Inglaterra haya sido el pas que ms se urbaniz?
b. Cules fueron las consecuencias del crecimiento de la poblacin de las ciudades durante el siglo XIX?
4. Observa la imagen y luego responde las preguntas.
Civilizacin a. Qu visin del progreso se promueve en la imagen?
b. Qu caracterstica del proceso imperialista se re-

presenta en la imagen?
c. Realiza un anlisis crtico de la imagen, conside-

rando los derechos humanos y el concepto de
"igualdad".
Tradiciones
chinas
Progreso
Dalrymple, L. (1898). La cola se tiene que ir.

Washington D. C., Estados Unidos: Biblioteca del Congreso.
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Solucionarios
Texto del estudiante a la ocupacin de pases y sus repercusiones en la po-
blacin.
Pgina 133. Nos hacemos preguntas Plantea tus propias metas
1. Se espera que los y las estudiantes vinculen el ferro- Sera adecuado que demostraran inters por aproxi-
carril con el desarrollo de tecnologas, siendo un sm- marse a los modos de vida del pasado o a las implican-
bolo del transporte moderno a raz del material y la cias del desarrollo tecnolgico a lo largo del tiempo,
energa utilizada en su financiamiento. Se espera que como tambin que muestren inters por aprender m-
relacionen el ferrocarril con el comercio, los viajes, la todos de indagacin propios de las ciencias sociales.
expansin territorial, entre otros conceptos. Explora distintas estrategias
Respecto de sus beneficios, podran referirse a la Las estrategias que pueden seleccionar sus estudiantes
disminucin de los tiempos de desplazamientos de para analizar y comparar las fuentes son:
mercancas y personas, el aumento del volumen de La realizacin de resumen permite identificar las
bienes comerciados, y los beneficios en conectivi- ideas centrales de cada texto, lo que facilita su an-
dad y conexin. lisis.
2. Sus estudiantes pueden hacer referencia al menor La identificacin de semejanzas y diferencias permite
valor del trabajo infantil (rentabilidad para las f- facilitar la realizacin de comparacin de puntos de
bricas) o la necesidad de las familias de sumar un vistas presentes en los textos.
nuevo ingreso. Plantea tus propias estrategias
Se espera que sus estudiantes empatizaran con la Los y las estudiantes podran sugerir la elaboracin de
situacin del trabajo infantil propia de los siglos an- preguntas y respuestas respecto de las fuentes, la bs-
teriores e identificaran esto an forma parte de la queda de informacin relacionada con el origen de las
realidad de algunos pases del Tercer Mundo, aun fuentes y el contexto en que fueron creadas, la identi-
cuando sea un hecho condenado por la mayora de ficacin de las ideas principales y secundarias, entre
las organizaciones internacionales y atente contra otras estrategias que ayuden a la comparacin.
los Derechos Humanos.
3. Entre las referencias respecto de la expansin euro- Pgina 136. Explora tus ideas previas
pea del siglo XVI que se podran abordar, estn: el
1. Los y las estudiantes podran relacionar el progreso
rol de Espaa y Portugal, como potencias coloniza-
a los siguientes conceptos: adelantos, evolucin,
doras de Amrica, y la ampliacin del mundo cono-
crecimiento, mejoras, avances, tecnologas, desa-
cido, de las tecnologas, del comercio, la navegacin
rrollo, expansin, recursos, entre otros.
y de la cartografa, adems de uso de la esclavitud
y el trabajo indgena como motor de la fuerza de 2. Respecto de la imagen, sus estudiantes pueden des-
trabajo existente. cribir cmo el progreso se simboliza con la forma de
Entre las caractersticas que permanecieron o po- una mujer, similar a una diosa antigua que avanza
dran repetirse, sus estudiantes pueden mencionar: hacia la civilizacin guiando a los estadounidenses.
la presencia de potencias europeas, la extraccin Adems, pueden identificar en el telgrafo un cono
de materia prima en las colonias, la utilizacin de de tecnologa y desarrollo. Respecto a cmo lo ha-
tecnologas en el sistema de transporte y la utiliza- bran simbolizado ellos, sus respuestas podran ser
cin de mano de obra que implicaba un bajo costo. diversas, pero se espera se enfoquen en la idea de
avance tecnolgico, cientfico y comercial.
Pgina 134. Para empezar
3. Considerando los elementos de la imagen, sus es-
Piensa sobre lo que sabes tudiantes podran encontrar similitudes en cuanto
Los y las estudiantes deberan entregar aproximaciones a la importancia de las tecnologas que permiten
al concepto de progreso; por ejemplo, identificarlo con la comunicacin y la conectividad, haciendo el s-
adelantos o evolucin sin lmites gracias a la capa- mil con los elementos actuales. Como elemento de
cidad humana. Respecto de la industrializacin, sus es- cambio, sus estudiantes pueden hacer referencia a
tudiantes deberan valorar cmo han mejorado mbitos la conciencia actual respecto a la poblacin indge-
de la vida gracias a transformaciones en la ciencia y la na y sus tradiciones.
tecnologa. Respecto al imperialismo, pueden hacer re-
ferencia a situaciones actuales, reflexionando en torno
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Unidad
3
Pgina 137. Actividades Pgina 141. Aprendo a aprender
1. Sus estudiantes deberan reconocer que en ambas Para el proyecto de unidad se recomienda utilizar la
fuentes se intenta mostrar el concepto de progreso. siguiente pauta:
En el recurso 4 (Bury), se caracteriza la idea de pro-
greso humano, mientras que en el recurso 5 (ima-
Parcialmente
Por lograr
gen de Leven), el progreso se expresa mediante una
Logrado
logrado
manifestacin de la tecnologa. Proyecto de investigacin grupal
2. Entre otras relaciones, podran plantear: la torre Ei-

ffel y el dirigible son expresiones de los adelantos Definen un tema pertinente a la
tecnolgicos de la poca, mbitos del conocimiento unidad y elaboran un cuadro SQA.
marcados por la ciencia y la razn; la imagen de
Elaboran tres preguntas que permi-
Leven representa la confianza y la fe en el progreso;
tan abordar el tema .
la imagen de Leven pone de manifiesto aspectos
Proceso
clave de la idea de progreso: el camino hacia la per- Establecen un objetivo de investiga-
feccin, la resolucin de problemas y el dominio de cin y formulan una hiptesis.
la naturaleza. Recopilan y analizan fuentes perti-
nentes al tema investigado.
Pgina 138. Conecto con Qumica
Trabajan colaborativamente en los
Sus estudiantes deben recopilar y analizar la informa- tiempos estipulados.
cin utilizando el mtodo propuesto en el texto. Se es- Utilizan la informacin recopilada
pera que centren la bsqueda en cmo Marie Curie, para responder las interrogantes y
adems de cientfica, fue una mujer de accin social, comprobar la hiptesis .
puesto que implement apoyo radiolgico para diag- Caracterizan algunos aspectos
nosticar a los soldados aquejados durante la Primera relevantes del proceso histrico
Guerra Mundial. Esto lo llev a cabo a travs de la im- seleccionado.
Producto
plementacin de automviles provistos con aparatos Interpreta y reflexiona sobre los

de rayos X, por lo tanto, pudo realizar apoyo mdico resultados de la investigacin.
itinerante por Europa.
Demuestran empata histrica con
Pgina 139. Actividades los procesos del pasado.
Exponen en un ambiente de respe-
1. Algunos ejemplos que podran compartir los y las to, escucha activa y colaboracin
estudiantes son: la mejora en el tratamiento de en- grupal.
fermedades, disminucin de contagios infecciosos,
mejoras en la sanidad y salubridad, avances en los Pgina 143. Actividades
transportes y, con ello, disminucin de las distan-
cias. En relacin con el progreso, podran deducir 1. a. Los y las estudiantes deberan diferenciar el di-
que dados estos avances, las personas confiaron en lema de la objetividad presente por el positivismo y
la posibilidad de que las sociedades podan mejorar la interpretacin de la historia propuesta por el ma-
infinitamente. terialismo histrico. La primera vea como deseable y
posible la objetividad, mientras que el segundo cues-
2. Se recomienda que sus estudiantes investiguen so- tionaba esta objetividad, enfatizando en la naturaleza
bre: la incorporacin de la Aspirina en Chile, el uso del conocimiento social versus el natural. Desde este
del ter y del mtodo de pasteurizacin y los trata- punto, los y las estudiantes podran responder que
mientos de la tuberculosis. Luego de la recopilacin constituyen miradas y mtodos diferentes de enten-
de fuentes, se sugiere que sus estudiantes sistema- der y reconstruir la historia, pero que ambos contri-
ticen la informacin utilizando el cuadro compara- buyeron a la historiografa.
tivo sugerido en el texto. Para evaluar, puede usar
alguno de los instrumentos fotocopiables que se
ofrecen al final de esta Gua didctica.
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Solucionarios
b. La fuente 9 es un ejemplo de cmo se considera- adems ayuda a extraer conclusiones respecto de un
ba inferior y extico a un grupo de personas de un tema, reconociendo que pueden existir diferentes mi-
contexto diferente al europeo, por lo tanto, est en la radas para interpretarlo.
lgica del darwinismo social que estipula la existencia 2. a. Se espera que los y las estudiantes hayan logrado
de sociedades evolucionadas y superiores. Mien- una mayor complejizacin del concepto; por ejemplo,
tras que la fuente 10 superpone dos visiones frente al considerando que el progreso encierra una contradic-
darwinismo social: la primera lo defiende con el argu- cin: no implica un avance para toda la sociedad, sino
mento de la labor civilizadora y la segunda lo refuta que para una parte de ella.
arguyendo que se trata de un acto negativo.
b. Respecto de la actualidad, los y las estudiantes po-
2. Las conclusiones podran arrojar respuestas diversas, dran tener diferentes puntos de vista. Por ejemplo,
por ejemplo, que est presente en las sociedades actua- que permanece una nocin de progreso indefinido
les la nocin de sociedades ms o menos desarrolladas, toda vez que se confa en la infalibilidad de la tecno-
segn criterios raciales, geogrficos, religiosos, lings- loga (computacional, por ejemplo) o que se considera
ticos, socioeconmicos o de gnero. Se debe guiar el que el presente es mejor que el pasado. Por otra parte,
anlisis en los Derechos Humanos. Para ello, habra que podran dilucidar que, en realidad, en la actualidad y
enfatizar los valores de la igualdad y la dignidad de todas dados los conflictos blicos y las catstrofes humanas
las personas, independiente de sus caractersticas. y naturales, las sociedades humanas son vulnerables
y propensas a experimentar momentos de bonanza y
Pgina 144. Actividades otros de perjuicio, dolor o aprendizaje y que el progre-
so lejos de terminar con los problemas sociales, acen-
1. Esta actividad debera demostrar la autonoma,
ta las diferencias entre las diferentes clases sociales.
la planificacin del trabajo, la correcta bsqueda
de informacin, as como la sntesis conceptual. Pgina 146. Explora tus ideas previas
Se espera que incorporen las estrategias de apren-
dizaje sugeridas en el texto, especficamente la 1. Los y las estudiantes podran responder que s, en el
construccin de fichas de fuentes. caso que argumenten que es ms avanzado fabri-
car bienes en una industria que en un taller, consi-
2. Sera apropiado que los y las estudiantes repararan
derando, por ejemplo, la maquinaria, las herramien-
en las contradicciones que emanan de la visin de
tas y los utensilios que podran parecer modernos.
progreso ilimitado, puesto que supona adelantos
Por otra parte, sus estudiantes podran cuestionar el
sociales para mejorar la vida humana, pero en Chi-
progreso y considerar que la produccin industrial
le se mantuvieron importantes carencias, dificulta-
si bien moderniza la produccin, no es un avance
des y miserias en los sectores populares (ligados al
absoluto, pues involucra formas laborales, relacio-
mundo obrero y campesino, por ejemplo) que no
nes sociales y consecuencias medioambientales
vieron mejoradas sus condiciones de vida sino que
que se pueden considerar perjudiciales.
sustentaron a travs de su trabajo la dicha de los
grupos dirigentes (burguesa y aristocracia). 2. Sera correcto que identificaran la cantidad de
Pgina 145. Reflexiona sobre lo que aprendiste personas involucradas en la produccin, los uten-
silios, el tamao de la maquinaria as como del
1. a. Los y las estudiantes utilizando un cuadro com- taller. Considerando la situacin, podran nombrar
parativo deberan dilucidar temas centrales, visiones, transformaciones sociales derivadas del ritmo de
similitudes y discrepancias. Por ejemplo, que ambas produccin, de la jornada laboral, del ruido de las
fuentes aluden al tema central de la unidad: el progre- mquinas, de la cantidad de gente reunida en una
so indefinido, especficamente coinciden en identifi- fbrica, entre otros y como estas transformaciones
carlo como el motor que gua a la sociedad al supues- implicaron un cambio en el modo de vida de las
to xito; sin embargo, discrepan en la expansin de tal personas.
desarrollo, puesto que la primera fuente identifica a
Europa en una etapa de adelanto civilizado, mientras 3. Sera adecuado que nombraran conceptos como:
que la segunda reconoce que hay sectores sociales cambios en la produccin, transformaciones que
menos aptos (refiere a los marginales grupos popu- ocurrieron en las fbricas, aparicin de las maqui-
lares) que enturbian el supuesto progreso europeo. narias industriales u otros similares. Deberan iden-
tificar que la segunda imagen es la ms apropiada
b. Se espera que los y las estudiantes reconozcan que
para la Revolucin Industrial, pues corresponde a
la comparacin a travs de un cuadro comparativo
una industria.
permite lograr un anlisis acabado y estructurado,
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Unidad
3
1. Los y las estudiantes podran relacionar el concepto 1. a. La mquina a vapor impuls la Revolucin Indus-
revolucin con procesos vistos en los aos ante- trial, pues permiti movilizar los barcos y ferrocarriles,
riores como la Revolucin Agrcola o Revolucin adems de las maquinas que funcionaban con este
Francesa; en ese sentido, se espera que nombren mecanismo dentro del proceso industrial. Consideran-
ideas como: transformacin profunda, proceso con do las diferentes fuentes, los y las estudiantes podran
consecuencias mltiples, cambios drsticos. nombrar las nuevas formas de trabajo surgidas con la
industrializacin basadas en la especializacin laboral,
2. Considerando las fuentes, deberan responder que los horarios fijos, las funciones repetitivas realizadas
efectivamente s se trata de una revolucin, puesto como parte de la cadena productiva. Tambin podran
que provoc cambios sociales, espaciales, labora- reparar en que la produccin en serie as como la in-
les, en la produccin y productividad y, que, adems dustrializacin permanecen vigentes en la actualidad
impact en diferentes pases europeos, por lo tanto, y son consecuencia a largo plazo de la Revolucin In-
tuvo un alcance importante. dustrial.
Pgina 149. Actividades b. Los estudiantes deben establecer una relacin en-
1. a. Considerando las fuentes, los y las estudiantes tre las fases de la industrializacin y los sectores pro-
deberan deducir que los cambios en la innovacin ductivos, puesto que a medida que se expandan las
tcnico-agrcola junto con la tenencia de la tierra, co- reas industriales, tambin aument la demanda de
menzaron en Inglaterra; all tambin comenz la ex- minerales y con ello se dinamiz el comercio. Ade-
pansin demogrfica y la innovacin tecnolgica apli- ms, los estudiantes deben considerar que los sec-
cada a la produccin industrial, he ah los factores que tores productivos que ms aumentaron en Inglaterra
posibilitaron la eclosin de la Revolucin Industrial. A fueron la minera, la industria y el comercio, es decir,
su vez, se espera que los estudiantes consideren que la que proporcionaba el combustible (carbn mineral),
pudo influenciar la posicin poltica hegemnica de la industrial que era donde se desarrollaban las activi-
Inglaterra en el siglo XIX. dades productivas y se empleaba a mucha poblacin
y el comercio donde se ofertaban los bienes manufac-
b. Se espera que sus estudiantes reconozcan que la turados producidos en las industrias.
poblacin cambi en su estructura, pues aument en
cantidad debido a la disminucin de la mortalidad y 2. Algunas preguntas podran ser: cuntos centros
continuidad de la natalidad alta. Adems, deben con- industriales muestra el mapa?, en qu ciudades se
siderar las mejoras alimenticias y las mejoras en las ubicaron los principales centros industriales?, qu
medicina, factores que permitieron que la poblacin sectores industriales fueron los que ms se expan-
viviera ms. dieron?, qu caracterstica compartieron las prin-
cipales reas industriales?, qu rol cumplieron las
c. Los estudiantes podran argumentar que la Revo- redes ferroviarias en el proceso de industrializacin?,
lucin Industrial estimul la creencia en un progreso qu conexiones permitieron crear las extensiones fe-
indefinido, puesto que aument la produccin, mo- rroviarias?, a qu se debe tal conexin? En cuanto a
derniz la economa y favoreci la industrializacin. las preguntas que motiven la indagacin podran ser:
Por otra parte, podran considerar que, a la inversa, la cmo fue la vida en las ciudades y reas industriales
industrializacin incentiv an ms el ideal de pro- que muestra el mapa?, cules eran las etapas de los
greso indefinido. productos dentro del proceso de industrializacin?
2. El esquema debera incluir los siguientes elemen-

tos: innovaciones cientficas y mdicas (pasteuriza-
cin, vacunas), expansin agrcola (tenencia de la
tierra y modernizacin tecnolgica), innovaciones
tcnicas aplicadas a la maquinaria.
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Solucionarios
Pgina 152 y 153. Taller de habilidades 3. Los y las estudiantes deberan considerar los ele-
mentos de continuidad entre la economa industrial
Para evaluar el taller de habilidades se recomienda de los siglos XVIII y XIX y XX, reflejando con ello el
utilizar la siguiente pauta: impacto econmico de la industrializacin.
Entre los elementos que podran mencionar estn: la
3 2 1 permanencia de la produccin en serie, la mecani-
zacin de los procesos, el comercio internacional, la
divisin internacional de la produccin, las relaciones
Investigan sobre el autor, considerando ideas laborales asalariadas y la existencia de dueos de los
polticas e intereses. medios de produccin que buscan la maximizacin
las fuentes
Anlisis de
de las ganancias y los trabajadores asalariados que

venden su fuerza de produccin. Entre los aspectos
diferentes podran considerar la irrupcin de la eco-
Destacan las ideas centrales de cada texto.
noma monetaria virtual, inmediata y globalizada,
con intercambio de bienes y servicios a escala pla-
Construyen un cuadro comparativo que netaria. Para evaluar esta actividad puede usar uno
permita identificar la idea principal y la visin de los instrumentos fotocopiables que aparecen al
del proceso expuesta en cada fuente. final de esta Gua didctica.
Contraste de las fuentes
Establecen las semejanzas que existen entre Pgina 157. Actividades

las fuentes.
1. Paso de una sociedad estamental a una industrial:
deberan mencionar la irrupcin del dinero como fac-
Establecen las diferencias que existen entre tor clave de la sociedad de clases en contraposicin
las fuentes. a la estamental, en donde el lugar y la estima social
derivaban de un orden determinado desde el naci-
Establecen conclusiones a partir de las miento en uno u otro estamento. En ese sentido, po-
fuentes. dran explicar cmo la sociedad industrial s posibilit
y an hoy posibilita la movilidad social (ascendente
3: Logrado; 2: Parcialmente logrado; 1: No logrado. o descendente), puesto que la posesin de dinero se
puede cambiar (no as el linaje o aristocracia de
una persona). / Las nuevas formas de trabajo: pue-
den hacer referencia a las jornadas laborales, la espe-
1. Los y las estudiantes deberan deducir que se trata
cializacin laboral y la produccin en serie. / Cambio
de una caricatura que muestra o denuncia la ex-
en el modo de vida: podran sealar que los aspectos
plotacin laboral o excesiva carga fsica y psicol-
anteriores, entre otros, influyeron en la vida cotidiana
gica que sostenan los trabajadores de los sectores
de obreros, nios, nias y mujeres mediante su incor-
medios y obreros; trabajo por el cual se pagaban
poracin a la vida laboral, lo que implic una transfor-
salarios bajos muy lejanos a las grandes ganancias
macin de la vida hogarea.
de los empresarios y/o burgueses, lo que se refleja
en la posicin de los personajes de la caricatura. Las 2. a. El cuadro comparativo debera incorporar puntos
opiniones de los estudiantes deberan fundamen- de debate como la calidad de vida de las personas,
tarse en argumentos ticos, econmicos, morales y la satisfaccin de las necesidades de las personas, el
sociales tendientes a destacar la dignidad humana tiempo libre, las condiciones laborales, las jornadas de
y cmo las relaciones econmicas y las condiciones trabajo, los adelantos tecnolgicos y cientficos, entre
laborales a veces la perjudican. otros. Por su parte, la opinin de los estudiantes de-
bera demostrar empata histrica. b. Sus estudiantes
2. El cuadro comparativo deber contrastar las visio-
podran argumentar que el ideal de progreso propio de
nes positivas respecto al liberalismo (defendido por
la Revolucin Industrial no trajo beneficios para toda la
Ricardo y Smith), con la visin de Marx y la de la
poblacin ni termin con los problemas sociales, tam-
caricatura (recurso 33), quienes critican el modelo.
poco terminaron las diferencias entre grupos sociales,
En ese sentido, los puntos a comparar podran ser
reflejo de ello fue el crecimiento econmico desigual
la opinin frente al libre comercio, al esfuerzo per-
entre burguesa y proletariado, adems el aumento de
sonal, la divisin social e internacional del trabajo,
la produccin industrial no beneficio la calidad de vida
entre otros.
de las personas y el trabajo remunerado no increment
las condiciones de vida en las clases bajas.
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Unidad
3
Pgina 159. Actividades raz del avance de la proliferacin de fbricas, la ex-
pansin del comercio, la migracin desde los campos
1. a. El esquema debera incluir las siguientes conse- y el crecimiento demogrfico.
cuencias: aumento de la poblacin urbana proveniente
En cuanto a la distribucin urbana, los y las estudian-
de sectores rurales, crecimiento sin planificacin de los
tes deberan notar que en prcticamente toda Europa
barrios populares urbanos y desajuste entre la elevada
creci la poblacin urbana, pero no de manera uni-
oferta de mano de obra y la baja demanda laboral.
forme, puesto que hubo centros ms aglomerados
b. Al analizar el texto y las imgenes se espera que como Viena, Berln, Pars y Londres; sobre este punto
sus estudiantes identifiquen elementos como: calles es importante considerar la densidad de poblacin,
angostas y escondidas, edificios en altura organizados es decir, el tamao de las ciudades dividido por el n-
en filas, lugares sucios, mal ventilados sobrepoblados; mero de habitantes. En ese punto, los Pases Bajos o
todo ello es una expresin de las contradicciones de Blgica estaban ms densamente poblados que Rusia,
la Revolucin Industrial. por ejemplo.
c. En cuanto a los factores que influyeron en el creci- Los y las estudiantes podran dilucidar que la frase
miento de la poblacin de Estados Unidos, es posible refiere a los grupos populares o clases bajas consi-
apreciar en la infografa: los efectos de la migracin deradas de abajo, porque aumentaron los barrios
desde el campo a la ciudad (aumento de la poblacin obreros en el contexto de la urbanizacin. O bien que
urbana), la migracin de europeos a territorios de ul- fue desde abajo, porque las ciudades crecieron por
tramar (aumento de la poblacin de padres extranje- accin de sus habitantes ms que por planificacin
ros) y el alza en la tasa de natalidad y el descenso de que viniera desde arriba, es decir, desde los gober-
la mortalidad (crecimiento sostenido de la poblacin). nantes. Llevado a la actualidad, sus estudiantes pue-
2. Se recomienda que sus estudiantes comiencen el den hacer mencin a las ciudades ms pobladas y su
trabajo de investigacin respondiendo las preguntas rol industrial.
que propone el mtodo SQA, para luego recopilar y
analizar las fuentes histricas. Entre las temticas a
investigar se propone que sus estudiantes aborden: la 1. Los y las estudiantes deberan identificar el aumen-
falta de planificacin urbana, el crecimiento de los ba- taron considerablemente de las redes ferroviarias y,
rrios populares de inmigrantes, la ocupacin industrial con ello, el aumento de la conectividad, de las mi-
de los migrantes, las condiciones laborales y de vida graciones, del intercambio de bienes comerciales,
de la poblacin migrante, las transformaciones cultu- de la contaminacin del aire y de la erosin de los
rales y econmicas que implic la llegada de los mi- suelos. Esto respondi al uso de nuevas energas y a
grantes al pas seleccionado, entre otros fenmenos. la necesidad de unificar los espacios para dinamizar
Pgina 161. Actividades los mercados.
2. Los y las estudiantes podran elegir el telgrafo,
1. a. Entre los elementos que sus estudiantes pueden el telfono, el alumbrado pblico o el ferrocarril,
nombrar estn: la urbanizacin, la contaminacin y la compararlos y establecer vnculos con tecnologas
prdida de suelos agrcolas. La rapidez de las transfor- actuales como el celular, Internet, la luz LED, los tre-
maciones del territorio se puede advertir considerando nes balas y los aviones.
las fechas de ambas obras, una de 1820 y la otra de 1857.
En menos de 40 aos la transformacin es radical, espe- Pgina 165. Actividades
cialmente en cuanto al desarrollo de las construcciones
1. a. Cambios: los y las estudiantes deben identificar
de fbricas en desmedro de las tierras agrcolas.
que antes de la industrializacin el ser humano viva
b. Sus estudiantes podran explicar las cifras de las en un ambiente menos intervenido en donde se
aglomeraciones urbanas considerando los siguientes aprovechaban los recursos naturales y estos se rege-
factores: las migraciones desde el campo a las gran- neraban con cierta progresividad; se contaminaba de
des ciudades, la proliferacin de industrias y de ba- todos modos, pero menos que con la industrializacin,
rrios obreros. que posicion al ser humano por sobre la naturaleza,
2. Para explicar el crecimiento de las ciudades in- sobreexplotando los recursos naturales e intervinien-
dustriales, los estudiantes pueden mencionar que a do los espacios.
mediados del siglo XVIII y, luego, iniciado el XX, la
poblacin aument notoriamente en las ciudades a
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Solucionarios
Continuidades: podran nombrar que an existen sec- 2. a. Considerando las fuentes, sus estudiantes podran
tores urbanos altamente contaminados, que los trans- decir que no existe consenso en torno a quin debe
portes siguen siendo fundamentales para las migracio- promover el desarrollo sostenible y cmo hacerlo, pero
nes e intercambio de productos, que el suelo agrcola s en cuanto a su importancia medioambiental.
se sigue explotando intensivamente, puesto que se re-
quiere cultivar un gran volumen de recursos. En cuan- b. Sera apropiado que los estudiantes se aproximaran
to a los elementos de cambio, podran explicar que el a la visin crtica del autor, que entiende que la indus-
petrleo y la energa hidroelctrica han reemplazado trializacin es un proceso en curso e inacabado en el
a la combustin con carbn fsil, que al campo han cual, los empresarios an buscan la maximizacin de
ingresado nuevas tecnologas que han derivado incluso las riquezas, aun cuando el desarrollo sostenible sea el
en la agroindustria y que los trenes bala y aviones se discurso difundido.
han sumado a los transportes.
3. La visin de los y las estudiantes debera ser procli-
b. Sus estudiantes deben comprender que el cambio ve al desarrollo sostenible y demostrar empata, con-
climtico hace referencia al conjunto de transforma- ciencia y defensa de los recursos naturales del planeta,
ciones propias del clima que han ocurrido y siguen considerando, a la vez, la necesidad de mantener el
ocurriendo por efecto de la intervencin antrpica, desarrollo econmico y social.
especialmente por la contaminacin. Algunos de es- Pgina 169. Actividades
tos cambios son el aumento de la temperatura global,
la expansin de estaciones secas ms prolongadas, el 1. A partir de la observacin de la imagen se espera que
aumento de la temperatura en lugares que eran fros sus estudiantes reconozcan elementos como: la l-
como los polos, el cambio en la duracin de las estacio- nea del tren, el ferrocarril, la extensin del alumbrado
nes del ao, entre otras consecuencias negativas que pblico, las chimeneas, el uso de nuevas fuentes de
alteran la flora y fauna. Lo anterior se puede relacionar energas, la creacin de centros industriales e incluso
con la Revolucin Industrial a raz de la contaminacin la expulsin de partculas contaminantes.
que las industrias generan en el ecosistema. 2. En la realizacin del cuadro comparativo sus estu-
diantes deben identificar como temtica central el
2. Los y las estudiantes podran averiguar sobre: huer-
proceso de industrializacin vivido en Chile desde
tos urbanos, puntos de reciclaje, compostaje de resi-
su conformacin como repblica. En cuanto a la di-
duos orgnicos, construccin con materiales recicla-
ferenciacin de puntos de vista, tanto Ortega como
dos, campaas de reduccin del consumo elctrico y
Cruchaga explican que desde la Colonia fue poca
de aguas de uso domiciliario, entre otras estrategias.
la innovacin tcnica e industrial en Chile, conso-
Entre las medidas aplicables en su colegio o localidad
lidndose una economa minero-agrcola centrada
sus estudiantes pueden proponer: la utilizacin de ar-
en la explotacin de materias primas. A lo anterior
tefactos que racionen el agua (llaves que se corten,
se suman factores como la ruralizacin, la incomu-
estanques de agua con doble descarga, entre otros),
nicacin y las prohibiciones legales. No obstante,
limitar el consumo de productos que usen envases
Aracena plantea que Chile a partir del siglo XIX
plsticos, reutilizar las bolsas plsticas, concientizar
logr introducir la tecnificacin en las labores del
en el uso racional del agua y la electricidad, entre otros.
campo logrando reemplazar de manera exitosa la
Pgina 167. Ahora t! fuerza animal por la mecnica.
1. El cuadro comparativo podra apuntar a la visin Pgina 170. Actividades

frente al desarrollo sostenible (en todas las fuentes se
1. Los y las estudiantes deberan demostrar empata
acuerda que es importante y deseable) y sobre quin
con las personas que en el siglo XIX reaccionaron
debe promoverlo (en el caso de la primera fuente, se
con impacto, sorpresa, satisfaccin o agradecimien-
realza la importancia del sector pblico, en la segunda
to, como tambin con quienes reaccionaron con
fuente, se refiere a los sectores pblico y privado y en
cierto temor o desconfianza frente a tales adelan-
la tercera fuente, se insta a los gegrafos a involucrarse
tos. Para crear la carta al peridico, se recomienda
en el tema).
que sus estudiantes desarrollaran el aporte de estos
adelantos tcnicos para la sociedad y las transfor-
maciones que estos implicaron, relacionndolos
con la idea de progreso.
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Unidad
3
2. Se espera que sus estudiantes indaguen sobre la conceptuales, apuntes, esquemas, lluvia de ideas,
expansin de redes ferroviarias en Chile, la que si- entre otros. Es importante que sus estudiantes
gui un criterio econmico (movilizar bienes y re- logren identificar qu es lo que se les est pregun-
cursos entre puertos, ciudades y centros mineros) tando, para que puedan situarse correctamente en
y tambin otros demogrficos (conectar grandes la informacin, deben reconocer los hechos que
ciudades para movilizar a la poblacin). Se inici permitieron el proceso de industrializacin y los
en el norte (Caldera-Copiap) y luego se extendi acontecimientos y transformaciones generadas
a otros focos como Santiago-Valparaso, Santiago- por este proceso.
San Bernardo, Santiago-San Jos de Maipo, Santia- 2. Se espera que los estudiantes reflexionen acerca de
go-Rancagua, y hacia el sur: Curic, Talca, Chilln, la complementariedad de las fuentes, la diversidad
Angol, Los ngeles y hasta Puerto Montt. Las inde estmulos y formatos que permiten construir los
vestigaciones tambin podran abordar las grandes conocimientos histricos. Es probable que sus estu-
obras de ingeniera que implic emplazar las lneas diantes se inclinen por algn tipo de fuente a partir
frreas, atravesando diferentes climas, tipos de sue- de su estilo de aprendizaje.
lo, relieve y ros; ejemplo de ello fue el viaducto de
3. Sus estudiantes podran nombrar la sociedad de
Malleco o el puente sobre el ro Maipo. Tambin
consumo, la contaminacin ambiental, la segrega-
podran abordar cmo el crecimiento minero per-
cin socio-espacial, la persistencia del modelo in-
miti el desarrollo de industrias como maestranzas
dustrializador, las relaciones sociales basadas en la
y fundiciones, las que permitieron entregar insumos
produccin masificada, entre otros.
las faenas. En relacin al cuadro comparativo, se es-
pera que sus estudiantes identifiquen los aportes de Pgina 172. Antes de continuar
la Sofofa durante el siglo XIX y a lo largo de la his-
toria, identificndola como una sociedad que busca 1. Las definiciones podran considerar los siguientes as-
y promueve el desarrollo industrial y el crecimiento pectos: Darwin y la evolucin de las especies, la so-
econmico del pas. brevivencia de los ms adaptados a los cambios y ello
3. Los estudiantes deberan explicar en su respuesta, aplicado a la sociedad (darwinismo social) supona
que la industrializacin en Chile del siglo XIX, form que haban sociedades superiores y otras inferiores;
parte del proceso mundial. En este sentido, nuestro Comte supona el progreso o evolucin de las socie-
pas funcion como exportador de materias primas dades desde etapas pre-cientficas hasta las cientfi-
minerales y agrcolas, y en relacin con aqul motor cas que consideraba superiores; Marx supona que la
econmico, se fue tecnificando poco a poco y no base econmica era la explicacin de las diferencias
necesariamente de forma uniforme en el campo, la sociales entre clases dominantes y otras dominadas,
minera y las ciudades. adems, supona que tales clases eran antagnicas;
por su parte Freud supona que las personas se com-
Pgina 171. Reflexiona sobre lo que aprendiste portan siguiendo sus impulsos biolgicos (conscien-
tes e inconscientes) y sociales.
1. Los estudiantes podran nombrar antecedentes
como: tecnificacin agrcola, avances en la medici- a. Se espera que sus estudiantes comprendan que el
na, aumento de la poblacin, migraciones campo- aporte de estos personajes del siglo XIX radica en la
ciudad, inventos tecnolgicos aplicados a la pro- intencin de explicar los procesos sociales de su po-
duccin. Y entre las consecuencias, sera apropiado ca, reflejando los distintos puntos de vista existentes
que nombrasen el aumento de la productividad y frente a los acontecimientos.
produccin agrcola y sobre todo industrial, la urba- b. Las respuestas de los y las estudiantes deberan di-
nizacin, el surgimiento del proletariado moderno, lucidar que estas corrientes y pensadores fueron im-
la masificacin de los salarios como formas labora- portantes en el contexto de la industrializacin, pero
les, la introduccin de la produccin en serie, las re- tambin lo son en la actualidad; por ejemplo, Comte
laciones laborales fundadas en las fbricas, la tecni- y Darwin fundamentaron la creencia en el progreso
ficacin de la produccin industrial, la masificacin indefinido basado en las ciencias, mientas que Marx
de los medios de transporte, las migraciones, las critic la sociedad de clases y estableci cmo el seno
transformaciones en el paisaje y en el medioam- de las sociedades industriales guiadas por el progreso,
biente (contaminacin, erosin de los suelos, entre haban diferencias radicales entre las clases (burguesa
otros). Adems, los estudiantes deberan reparar en y proletariado).
cmo reconstruyen sus aprendizajes; por ejemplo,
a travs de ejercicios mentales, apoyo de mapas
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Solucionarios
2. a. Sus estudiantes deberan reparar en que se trata de Pgina 177. Actividades
fuentes primarias, por lo que cada texto refleja el posi-
cionamiento de su autor en un contexto histrico deter- 1. Los y las estudiantes deberan recordar la primaca
minado. A partir de lo anterior, los estudiantes podran que el Reino Unido tuvo en la Revolucin Indus-
sugerir preguntas ligadas con el contexto de produccin trial, incluyendo la expansin de las industrias tex-
y la finalidad de los mismos, entre ellas podran estar: tiles, los transportes y otros. He ah su bsqueda
qu lugares visitaron para escribir sus opiniones?, cul de nuevos mercados y materias primas. Algunas
era el objetivo de sus textos?, con qu informacin de las posesiones ms importantes fueron India,
contaron para redactar sus opiniones?, algn grupo de Sudfrica, Australia y Nueva Zelanda, pero en la
poder les pidi que creara estos textos? A qu pblico actualidad, aquellos lugares son independientes no
buscaban llegar con sus publicaciones? as, otros territorios de menor tamao que siguen
ligados poltica y econmicamente al Reino Unido
b. Considerando las fuentes, podran nombrar: las condi-
aun cuando no tengan el estatus que caracteriz al
ciones laborales, la idea de modernidad, la creencia en el
imperialismo del siglo XIX y XX. Algunos de estos
perfeccionamiento, la productividad, entre otros.
lugares son: las Bermudas, Gibraltar, Islas Vrgenes
Pgina 174. Explora tus ideas previas Britnicas, Islas Malvinas, Islas Caimn, entre otros.
2. Los y las estudiantes podran argumentar que el
1. Los y las estudiantes podran considerar que en
Imperialismo es una consecuencia del ideal de pro-
frica se recibi el ferrocarril con curiosidad, duda,
greso indefinido que movi a las sociedades indus-
incertidumbre e incluso temor, pues fue un elemen-
triales de los siglos XVIII y XIX y que las impuls a
to ajeno a su cultura. Podran reparar en cmo el
acrecentar sus beneficios econmicos, conquistan-
concepto de modernidad y de progreso no es uni-
do nuevos territorios para obtener de all mercados
forme ni homognea entre culturas, por lo que es
y materias primas para alimentar su economa in-
posible cuestionarse si el ferrocarril fue un smbolo
dustrial. Respecto del liberalismo, podran deducir
inmediato de progreso en frica.
que la competencia entre las naciones industriali-
2. Al observar la imagen es posible apreciar la contra- zadas se desarroll bajo la lgica del liberalismo, es
diccin entre el progreso que simboliza el ferrocarril decir, buscando la maximizacin de las ganancias.
para el mundo blanco occidental (al permitirle llegar
Entre las contradicciones que surgieron entre im-
a un lugar lejano) y la sorpresa entre la poblacin
perialismo, liberalismo y progreso es posible men-
africana. que recibe a estos visitantes en desigual-
cionar la explotacin de la mano de obra y de los
dad de condiciones. Se espera que sus estudiantes
recursos naturales, como tambin la desigualdad
consideren para realizar el anlisis elementos como
social existente entre metrpolis y colonias.
la vestimenta, la actitud y la corporalidad de cada
grupo representado en la imagen. 3. Los trabajos podran incluir los casos del de los
3. Podran nombrar la penicilina, la pasteurizacin, el imperios britnico, francs, alemn, japons, por-
telgrafo, barco a vapor, telar mecnico, entre otros, tugus, holands o italiano. Se espera que sus es-
desarrollando tambin las transformaciones que estudiantes sinteticen la informacin ms relevante y
tos avances generaron en la poblacin. la organicen de manera lgica.
1. Deberan apuntar a la relacin inequitativa entre 1. a. Sus estudiantes deberan identificar que en ambos
ambas partes; por ejemplo, a travs de conceptos continentes, sobre todo en Asia, desaparecieron los im-
como: cooperacin desigual, inequidad, explota- perios y se consolida la presencia de pases indepen-
cin, jerarquizacin, sometimiento, entre otros. dientes donde antes existan colonias.
2. Los y las estudiantes deberan reparar en que la domi- b. Los y las estudiantes deberan demostrar empata
nacin imperialista est directamente alimentada con histrica para situarse en el caso de los grupos que
la idea de progreso indefinido, a raz de la creencia demostraron resistencia a la dominacin imperialista,
de que haban sociedades superiores que deban reconociendo las motivaciones polticas, econmicas y
expandir su modo de vida, que era necesario buscar sobre todo de carcter nacionalista.
ms materias primas para producir ms bienes (y que
ambos eran ilimitados), que la ciencia y la ingeniera
de los transportes poda permitir a las naciones con-
quistar a sociedades lejanas, entre otros.
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Unidad
3
2. La estrategia SQA incluye: lo que saben los estudian- 3. Independiente de la respuesta, los estudiantes de-
tes antes de iniciar una investigacin, lo que desean beran ponerse en el lugar de los conquistadores
aprender y, luego de la investigacin, lo que aprendie- (empata histrica), para comprender que sus ac-
ron. A partir de lo anterior, se espera que sus estudian- tos respondieron a la lgica del progreso indefinido
tes identifiquen que China perdi las Guerras del Opio y del liberalismo de la poca, por lo que buscaban
y con ello, se vio en la obligacin de ceder comercial- maximizar sus ganancias y poder sobre la natura-
mente ante los britnicos debiendo, por ejemplo, abrir leza y las sociedades.
algunos de sus puertos al comercio con Europa; con
ello, cambi drsticamente la situacin de aislamiento Pgina 184. Actividades
que viva este pas desde hace milenios.
1. Considerando las fuentes, los estudiantes deberan
Pgina 181. Actividades identificar que los ingleses tenan intereses econ-
micos en el Canal de Suez, por la conectividad que
1. En cuanto a lo que ocurre en el rtico, sus estu- les permitira, pero adems, podran relacionarlo
diantes pueden establecer las siguientes similitu- con la intencin de dominar la naturaleza, demos-
des: la importancia econmica por la presencia de trar el poder de la ingeniera y las ciencias humanas,
recursos naturales, el inters de diferentes poten- entre otros factores ligados con el ideal de progreso
cias por aquellos lugares, entre otros. En cuanto a indefinido.
las consecuencias para las futuras generaciones, los
2. Los y las estudiantes podran organizar su resumen
estudiantes podran reparar en casos de nacionalis-
en consecuencias para los conquistados (amplia-
mo, movimientos sociales y medioambientalistas,
cin de mercados, territorios soberanos, facilitacin
entre otros.
del comercio, acceso a mano de obra) y para los
2. Los y las estudiantes deben buscar y seleccionar conquistadores (prdida de tradiciones, acultura-
fuentes histricas que les permitan abordar los accin, trabajos forzados, problemas ambientales, en-
tuales conflictos de frica, considerando los terri- tre otros); o entre factores positivos (masificacin
torios que fueron colonias europeas durante el siglo de innovaciones mdicas y tecnolgicas que facili-
XIX y XX. Se espera que aborden las consecuencias taron la vida) y negativos (prdida de tradiciones y
territoriales, polticas, econmicas, sociales y cul- deterioro econmico y medioambiental).
turales derivadas del proceso imperialista. Se re-
comienda investigar las repercusiones actuales de Pgina 185. Reflexiona sobre lo que aprendiste
conflictos como la crisis de Argelia, la guerra civil de
1. Las tres estrategias son pertinentes para comparar
Sierra Leona, el genocidio de Ruanda y las guerras
ambas fuentes. La realizacin de las fichas permite
de Sudn, Eritrea y Etiopa, entre otros.
describir y contextualizar cada fuente para luego
Pgina 183. Actividades analizarla. El cuadro comparativo permite identifi-
car las temticas de cada fuente para luego esta-
1. La comparacin de los estudiantes podra aludir a blecer diferencias y semejanzas. La sntesis permite
las caractersticas de los emisores de ambos dis- identificar la idea principal y las ideas secundarias
cursos, a la cultura de cada uno, al punto de vista desarrolladas en cada fuente. En cuanto a las des-
desde el cual viven el imperialismo, entre otros. ventajas, sus estudiantes deben identificar qu es-
trategia les resulta ms compleja o menos efectiva
2. Se espera que sus estudiantes aborden las temti-
segn el anlisis que se quiera realizar.
cas estudiadas en la leccin, considerando elemen-
tos econmicos o culturales del imperialismo: por 2. La primera fuente muestra la ptica favorable hacia
ejemplo, introduccin tecnolgica en las colonias, el imperialismo y los pases imperialistas, reforzan-
cambios en la educacin, vestimenta, modas, reli- do la idea del progreso y la civilizacin, lo que se
giones, entre otras imposiciones del estilo de vida contrapone con lo expuesto en la segunda fuente, la
occidental, la explotacin de los recursos natura- que presenta la visin de un habitante perjudicado
les y las proyecciones hacia el presente. A su vez, por el imperialismo a raz del trato inferior dado por
la tcnica del comentario tiene como propsito los europeos.
que los estudiantes recopilen fuentes histricas,
las contextualicen y analicen (utilizando fichas de
fuentes) con el objetivo de elaborar un comentario
argumentado.
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Solucionarios
Pginas 186 a la 189. Para terminar Pgina 190. Sintetiza lo aprendido
Evala lo que aprendiste En la creacin de la sntesis sus estudiantes deberan
1. a. Sus estudiantes podran nombrar: el crecimiento demostrar coherencia argumentativa y apropiacin de
de la poblacin, la industrializacin, las exportaciones los conceptos.
a nivel mundial, la utilizacin de tecnologas en la vida
Pgina 191. Reflexiona sobre lo que aprendiste
cotidiana, la expansin de las grandes obras de ingenie-
ra y transportes, entre otros. Los estudiantes podran Para completar el cuadro los estudiantes deberan re-
cuestionar que todos estos smbolos fueran positivos tomar las metas que anotaron en el inicio de la unidad,
porque su contraparte fue la mano de obra que los cre, evaluando el nivel de logro de estos. Para ello deben
los recursos naturales que se usaron para construirlos y considerar su desempeo en las actividades propues-
el impacto medioambiental involucrado. tas a lo largo de las lecciones. Tambin es probable que
b. Los estudiantes deberan responder que no, porque la agreguen nuevas metas en cada una de las categoras a
perspectiva del progreso indefinido y el liberalismo no partir de su experiencia con el trabajo realizado.
reparaban en las culturas conquistadas y si lo hacan,
se crea que la imposicin cultural era un efecto positivo Plantea tus desafos pendientes
(lgica de Comte).
Se sugiere que en este ejercicio de reflexin sus estu-
c. Los estudiantes podran relacionar los tres conceptos diantes tomen en cuenta los registros desarrollados a
como elementos superpuestos o bien como un efec- lo largo de la unidad (actividades grupales e individua-
to en cadena: el ideal de progreso indefinido llev a la les), as podrn comprobar los aprendizajes logrados,
industrializacin y esta a su vez, impuls a los pases las estrategias que lograron aplicar y aquellas que les
industrializados a ser imperialistas, tal imperialismo se generaron ms dificultades. Con lo anterior podrn iden-
justific tambin con el discurso del progreso. Lo ante- tificar con mayor claridad los temas que deben seguir
rior se ejemplifica con el establecimiento de colonias a trabajando.
lo largo del mundo y con la sobre explotacin de los re-
cursos naturales.
2. a. Podran nombrar cambios en el paisaje, en el eco-
sistema y el medioambiente, adems de los efectos que
generaron estos cambios en la sociedad (contaminacin
y urbanizacin).
b. Las fuentes muestran cmo la industrializacin y
la urbanizacin (smbolos de progreso) generaron de
manera contradictoria efectos como la contaminacin.
En cuanto a las motivaciones del autor, los estudiantes
pueden pensar que responde al inters por reflejar una
realidad un tanto oculta ante un discurso de progreso o
que busca denuncias un tema desconocido o que el au-
tor cuestiona las ventajas propias de la industrializacin.
c. Esta respuesta personal depender del lugar donde
vivan los estudiantes. Por ejemplo, si estn en zonas ru-
rales podran encontrar pocas similitudes, pero si viven
en zonas urbanas podran encontrar semejanzas con el
panorama industrial.
d. El afiche podra considerar: contaminacin del aire, de
los suelos, auditiva y de las aguas.
3. Se espera que sus estudiantes identifiquen:
Recurso 91: consecuencia postiva del progreso.
Recursos 92, 93 y 94: contradiccin frente al progreso.
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Unidad
3
Gua didctica del docente c. A partir de las fuentes sus estudiantes deben com-
prender cmo China pas de ser un territorio utilizado
Ficha de refuerzo por los imperios europeos para la explotacin de sus re-
cursos, a convertirse en una potencia econmica gracias
Para completar el cuadro es necesario considerar:
a su activa participacin en la produccin mundial.
Efectos econmicos: El desarrollo del sistema fabril
d. Se espera que sus estudiantes relacionen China del
implic una mecanizacin del proceso y una mayor
siglo XIX con la explotacin econmica propia del pe-
produccin. La acumulacin y reinversin del capital
rodo imperialista.
implic mayores ganancias para los dueos de las
fbricas y un salario bajo para los obreros. El surgimiento Evalo lo que aprend
de identidades financieras incentivaron la inversin, el
ahorro y los prestamos entre la burguesa. El auge de 1. Se espera que sus estudiantes expliquen los conceptos
la iniciativa privada foment el emprendimiento y la haciendo referencia a lo siguiente:
acumulacin de riquezas. Progreso: relacionado a los procesos de industrializacin,
Efectos en la poblacin: El surgimiento de nuevos el desarrollo de la ciencia y la tecnologa, el crecimiento
grupos sociales definidos segn la capacidad del consumo y al optimismo de los sectores burgueses.
econmica permiti la movilidad social; no obstante, Revolucin Industrial: relacionado con una nueva forma
las condiciones laborales y los bajos salarios generaron de produccin, con la transformacin del espacio y la
que el proletariado urbano tuviera escasas posibilidades expansin del mercado. Imperialismo: relacionado con el
de ascenso social. El trabajo infantil y femenino auge industrial, el espritu nacionalista y la consolidacin
reflejaron la desigualdad salarial y la inexistencia de europea como una potencia en busca de territorios ricos
leyes de proteccin laboral. La migracin desde el en recursos naturales.
campo a la ciudad reflej la oportunidad de mejores 2. a. Se espera que sus estudiantes mencionen factores
oportunidades laborales; sin embargo, deriv en una como que las mujeres trabajaban en los sectores menos
serie de problemticas conocidas como cuestin considerados de la economa, por lo que ejercan labores
social. La migracin de europeos reflej la revolucin con poca calificacin.
de los transportes pero tambin el desajuste entre
b. Deberan establecer el crecimiento urbano y la con-
la demanda de mano de obra y la oferta de trabajo
solidacin burguesa con el aumento de la demanda de
existente en Europa.
servicio domstico.
Efectos territoriales: La ciudad como centro de la
c. Sus estudiantes deben identificar en la frase de la au-
sociedad simboliz el avance tecnolgico y el peso
tora a las mujeres proletarias que adems eran respon-
econmico de los centros industriales, pero tambin
sables de mantener a su familia.
implic la segregacin espacial, la disminucin de los
suelos agrcolas y el aumento de la contaminacin. 3. a. Los estudiantes deben relacionar la urbanizacin
con el nacimiento de la Revolucin Industrial en Inglate-
Ficha de ampliacin rra, explicando as el surgimiento de los centros indus-
triales y los barrios obreros.
1. a. Se espera que sus estudiantes identifiquen que am-
bas caricaturas buscan representar a China (simbolizada b. Se espera que relacionen el auge urbano con el creci-
en un dragn) y a las autoridades de Inglaterra, Estados miento de la marginalidad y la segregacin en las ciuda-
Unidos, Francia y Alemania. La primera caricatura refleja des, como tambin con la perdida de suelos agrcolas.
la situacin de China durante el siglo XIX, amenazada 4. a. Sus estudiantes deben identificar una visin de pro-
por el poder imperialista de las potencias europeas y de greso basado en la superioridad cultural de Occidente,
Estados Unidos. La segunda caricatura busca reflejar el cuya misin es combatir la barbarie.
poder que ha alcanzado China en el siglo XXI, lo que b. La imagen busca simbolizar la llegada de Occidente
lo posiciona de mejor manera frente a los lderes de la a Asia, la imposicin cultural y el menosprecio por las
economa mundial. tradiciones de los pueblos sometidos.
b. Al comparar las caricaturas es posible apreciar la si- c. Se espera que en el anlisis crtico sus estudiantes
militud en la forma de simbolizar la posicin de China valoren la diversidad cultural, la igualdad de derechos,
durante el siglo XIX, pues en ambas imgenes se aprecia la libertad de las personas y la importancia del respeto
el inters imperialista de las principales autoridades de la entre naciones. Adems, se espera un cuestionamiento
poca. Tambin es posible apreciar la debilidad de China en torno a los conceptos de civilizacin y barbarie.
para enfrentar la amenaza. En cuanto a las diferencias, es
posible apreciar a diferentes autoridades.
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Unidad
3 El progreso indefinido y
sus contradicciones
Muchos de los aparatos tecnolgicos y avances cientficos a diversas potencias de Europa a conquistar nuevos territo-
que hoy nos parecen imprescindibles para la vida moderna, rios fuera del continente. Muchas de las transformaciones de
como el automvil, la electricidad y la anestesia, se desarro- este perodo fueron expresiones del progreso de la humani-
llaron a partir del proceso de industrializacin que, durante dad en el siglo XIX, pero reflejaron tambin contradicciones,
los siglos XVIII y XIX, transform las formas de produccin y algunas de las cuales se proyectan hasta la actualidad. En
provoc profundos cambios en la vida de las personas y en esta unidad te invitamos a conocerlas y reflexionar sobre la
su relacin con la naturaleza. Adems, el proceso de indus- influencia de este perodo en nuestra sociedad actual.
trializacin fue uno de los principales factores que impuls
Currier & Ives. (1874). Escena del ferrocarril americano. Washington D.C., EE.UU.: Biblioteca del Congreso.
PRIMERA
MUNDIAL
GUERRA
IMPERIALISMO EUROPEO
FORMACIN Y CONSOLIDACIN DE LA REPBLICA CHILENA REPBLICA LIBERAL REPBLICA PARLAMENTARIA
CONFORMACIN DEL TERRITORIO CHILENO
1914
1807
1840
1852
1830
1834
1848
1867
1859
1873
1883
1884
1891
1898
1903
Primer barco Primera lnea Publicacin Publicacin Publicacin Primer vuelo

a vapor de ferrocarril del de El origen Crisis econmica de la encclica en avin
Manifiesto de las mundial Rerum
Primer sindicato general en el comunista especies Espaa pierde sus
Reino Unido Sociedad de Fomento Novarum ltimas colonias
Primeras exploraciones por frica Fabril en Chile americanas
Primera compaa de barcos Primer telgrafo Primera ciruga con Conferencia Inauguracin del
a vapor en Chile en Chile mtodo antisptico de Berln Canal de Panam

Nos hacemos preguntas Unidad 3
1. Por qu crees que el fe- colabor
jo
at
rrocarril fue considerado
Trab
ivo
smbolo del progreso en
Ac
esta poca?, qu bene- tividad 3
ficios crees que aport a
la sociedad de ese momento?
2. Durante este perodo, por qu crees
que algunos nios trabajaban en fbri-
cas?, conoces situaciones similares en
la actualidad?, qu opinas sobre esto?
3. Qu recuerdas sobre la expansin
europea que se desarroll durante el
siglo XVI?, qu caractersticas tuvo
esta dominacin? Compara tus res-
puestas con las de un compaero y,
en conjunto, respondan: cules de
estas caractersticas creen que po-
dran repetirse en el proceso imperia-
lista que estudiarn en esta unidad y
por qu?
Planella y Rodriguez, J. (1889). La pequea obrera. Barcelona, Espaa: Museo de Historia de Catalua. En esta unidad logrars
Annimo (1905). Pierre Savorgnan de Brazza en el Congo. En: Le Petit Journal. (s. i.)
Saber
Reconocer que el siglo XIX latinoameri-
cano y europeo estuvo marcado por la
idea de progreso indefinido.
Caracterizar el proceso de industrializa-
cin y analizar sus consecuencias.
Analizar el imperialismo europeo del si-
glo XIX.
Saber hacer
Analizar y evaluar crticamente la infor-
macin de diversas fuentes para utilizar-
la como evidencia en argumentaciones.
Comparar distintas interpretaciones his-
toriogrficas.
Saber ser
Valorar el aporte de las ciencias sociales
a la comprensin de la realidad humana
y su complejidad.
Desarrollar actitudes favorables a la pro-
teccin del medioambiente y respetar
la igualdad de derechos.
En esta unidad trabajars principalmente

mediante el descubrimiento por
indagacin e investigacin
(pginas 140 y 141).

PARA EMPEZAR

Con el fin de explorar tus propios conocimientos, experiencias y motivaciones, te invitamos a reflexionar sobre
los tres grandes temas que se abordarn en esta unidad: la idea de progreso indefinido y su expresin en el
desarrollo cientfico; el proceso de industrializacin y sus consecuencias, y el imperialismo europeo de fines del
siglo XIX.
Temas que aprenders Preguntas que te acercarn
Respuestas que puedes dar a esas preguntas
en la unidad a los temas
Qu entiendes por progreso?,

La cultura del crees que ha cambiado este
progreso concepto a lo largo de la
historia?
Cmo crees que era la vida

El proceso de in-
de las personas antes de que
dustrializacin y sus
existieran transportes como los
consecuencias
que hoy conocemos?
Qu le diras a un gobernante
El imperialismo que intenta ocupar territorios
fuera de su pas?
De los temas planteados en el cuadro anterior, qu esperas aprender?, cul te interesa ms?, por qu?
Conceptual: Caracterizar el proceso de industrializacin y analizar sus consecuencias en la sociedad.
Procedimental: Comparar distintas interpretaciones histricas sobre los temas de la unidad.
Actitudinal: Pensar en forma autnoma y reflexiva para fundamentar las ideas propias.

Unidad 1
Unidad 3

Comprender y organizar la informacin, investigar en otras fuentes y aplicar lo que ya sabes son todas estrate-
gias que te ayudarn a analizar y comparar las distintas fuentes histricas que debers trabajar en esta unidad.
A continuacin, te presentamos un ejemplo en el que podrs practicar algunas tcnicas.
Lee los siguientes textos y luego responde la pregunta:

Esta es una proclamacin de los empresarios textiles Esta fuente muestra la visin de obreros ingleses so-
de Leeds, Inglaterra. bre las mquinas.
En las manufacturas de la lana, la mquina carda- () Una sola mquina, manejada por un adulto
dora, la mquina hiladora y la lanzadera volan- y mantenida por cinco o seis nios, realiza tanto
te han reducido el trabajo manual en un tercio. trabajo como treinta hombres trabajando a mano
() Partiendo de estas premisas, los empresa- segn el mtodo antiguo (). La introduccin
rios abajo firmantes pensamos que es un deber de dicha mquina tendr como efecto casi inme-
hacia nosotros mismos, a la ciudad de Leeds y en diato privar de sus medios de vida a gran parte
general al pas entero, declarar que protegeremos de los artesanos. (). Las mquinas, cuyo uso
y apoyaremos el libre uso de cualquier mejora los peticionarios lamentan, se multiplican rpi-
propuesta para el sector textil por todos los me- damente por todo el reino y hacen sentir ya con
dios legales a nuestro alcance (). crueldad sus efectos: muchos de nosotros esta-
Empresarios textiles de Leeds (1791). Proclamacin en mos ya sin trabajo y sin pan.
defensa de las mquinas. En Harrison, J. Society and Politics
Cmara de los Comunes (1794). Diario de la Cmara de los
in England, 1780-1960. Nueva York, Estados Unidos: Harper
Comunes. En Dans, H. y Vera, S. Carbn, protagonista del
& Row, 1965.
pasado, presente y futuro. Santiago, Chile: RIL Editores, 2010.
De las siguientes estrategias que se presentan, cules te parecen ms tiles para analizar y comparar los textos
anteriores? En el recuadro, coloca los nmeros y justifica.
1. Elaborar un resumen de lo que dice cada fuente 3. Investigar en internet o en enciclopedias sobre el
para luego contrastarlos. contexto de las fuentes presentadas.
2. Determinar las semejanzas y diferencias entre 4. Imaginar a distintos personajes presentes en las
ambas fuentes por medio de un esquema. fuentes y llevar a cabo una simulacin o juego de
roles sobre lo que diran cada uno.
PLANTEA TUS PROPIAS ESTRATEGIAS METACOGNICIN

Qu otras estrategias podras haber aplicado para comparar ambos textos? Menciona y explica al menos dos.

1.
1 La cultura del progreso

Leccin

Ruta de
Esta pintura busca representar la expansin de Estados Unidos hacia el
Qu aprenders?
oeste, como reflejo del avance del progreso durante el siglo XIX y de la
En esta leccin reconocers contraposicin entre la civilizacin norteamericana y la barbarie indge-
que el siglo XIX latinoame- na. La mujer vestida de blanco lleva en sus manos un telgrafo y tras ella
ricano y europeo estuvo avanzan las lneas del ferrocarril.
marcado por la idea del
progreso indefinido, que
Biblioteca del Congreso de Estados Unidos

surgi en el contexto de la in-
dustrializacin y se manifest
en aspectos como la ciencia,
la tecnologa, el arte y el pen-
samiento, entre otros.
Cmo lo aprenders?
Debers interpretar y analizar

fuentes sobre la idea del pro-
greso indefinido en Amrica
y Europa, investigar acerca de
las implicancias del desarrollo
cientfico y tecnolgico en
Chile, discutir la proyeccin
de este proceso en la actua-
lidad y reflexionar sobre sus
contradicciones.
Para que comprendas que Gast, J. (1872). El progreso americano. Cromolitografa publicada por Geor-
ge A. Crofutt. Washington D. C., Estados Unidos: Biblioteca del Congreso.
muchos de los adelantos
tecnolgicos y cientficos
1. Qu es para ti el progreso?
que son fundamentales en
tu vida cotidiana no podran
haberse desarrollado sin las
ideas que marcaron el siglo
XIX, ya que estas impulsaron 2. Por qu crees que se represent el progreso de esta forma en la
una nueva manera de acer-
imagen anterior?, cmo lo habras hecho t?
carse al conocimiento que
trascendi en la investigacin
cientfica y social.
3. Piensas que hoy la idea de progreso es similar a la que muestra la

imagen?, por qu?
RDC 7

Unidad 3
1. La idea de progreso indefinido Recurso 5 (fuente iconogrfica)

Durante el siglo XIX hasta principios del siglo XX, se Esta imagen muestra a Alberto Santos Dumont, pio-
dieron procesos como la expansin de la industriali- nero de la aviacin, rodeando la Torre Eiffel con su di-
zacin, el desarrollo de la ciencia y el crecimiento del rigible en 1901.
consumo, crendose una sensacin de optimismo so-
bre todo entre la burguesa. Esta percepcin se mani-
Nationaal Archief/Spaarnestad Photo

fest principalmente en los siguientes aspectos:
La fascinacin por la ciencia y la tecnologa. Los
adelantos tecnolgicos y descubrimientos cientficos
que se desarrollaron principalmente en Europa ayuda-
ron a expandir la sensacin de que, mediante el uso
de la razn, los seres humanos se podan acercar a la
verdad. Algunos incluso llegaron a afirmar que la hu-
manidad caminaba hacia la perfeccin, pues era capaz
de resolver sus problemas, dominar la naturaleza y al-
canzar la felicidad.
La fe en el progreso. La mentalidad del siglo XIX refle-
jaba la certeza de que la historia de los seres humanos
era un camino lineal y ascendente, es decir, que el futu-
ro sera mejor que el pasado gracias al progreso. Si bien
esta fe en el progreso era una idea que ya exista en
otras pocas, en este perodo se reforz la percepcin
de que los seres humanos estaban avanzando indefini-
damente desde un pasado primitivo a un presente y
futuro civilizado, regido por la ciencia y la razn.
Estos supuestos influyeron en diversos aspectos de la
vida y en el surgimiento de distintas maneras de inter-
pretar la realidad y al ser humano desde las ciencias
naturales y sociales. Por otra parte, poco a poco se iran
evidenciando algunas contradicciones, pues los bene-
ficios de este progreso no fueron iguales para todos los
grupos de la sociedad.

La siguiente fuente expone la visin sobre el progreso
del historiador y fillogo britnico irlands John Bury.
Leven, H. (1901). Zeppelin pasando por la torre Eiffel.
La idea del progreso humano es, pues, una teora
que contiene una sntesis del pasado y una pre-
visin del futuro. Se basa en una interpretacin Actividades
de la historia que considera al hombre caminan-
do lentamente () en una direccin definida y 1. Qu quieren dar a conocer Bury y Leven en
deseable e infiere que este progreso continuar cada una de sus fuentes?
indefinidamente. 2. Establece tres relaciones entre el fragmento de
Bury, J. (1920). La idea del progreso. Madrid, Espaa: Alianza fuente de Bury y la pintura de Leven.
Editorial, 2009.

2. Expresiones del progreso Recurso 6 (fuente iconogrfica)
2.1 El desarrollo cientfico y tecnolgico

La idea de que era factible dilucidar los secretos de
la naturaleza y aproximarse a la verdad mediante la
aplicacin del mtodo cientfico gener un notable
PARTIDA
progreso de la ciencia y de la tecnologa en el siglo
XIX. Esta idea consolid dos importantes fenmenos: 1800
La ciencia como nica forma vlida de conoci-
miento. Muchos cientficos e intelectuales conside-
raron que las explicaciones religiosas del mundo eran Alessandro Volta
fruto de la ignorancia o la supersticin, ya que no uti- presentaba la pila
lizaban la razn como medio para interpretar la rea- voltaica o primera pila
elctrica.
lidad. Esto provoc una disminucin de la influencia
religiosa en la sociedad y en reas como la ciencia y
la filosofa.
La especializacin de las ciencias. Para muchos
autores, la ciencia alcanz su madurez en el siglo XIX, 1864
ya que se establecieron los lmites en las distintas
ramas del conocimiento. Aunque esto permiti una
mayor especializacin, en algunas ocasiones las dis- Louis Pasteur
tintas ciencias aunaron esfuerzos con el fin de solu- luego de realizar investigacio-
nes sobre la naturaleza de las
cionar problemas de la vida cotidiana, y mejorar los
bacterias, realiz por primera
modos de produccin, el bienestar y la salud pblica. vez la pasteurizacin.
Conecto con Qumica
Marie Curie y la radiactividad. Marja Sklo- 1867

dowska, de origen polaco, pero nacionalizada
francesa, descubri junto con su marido dos
nuevos elementos: el polonio (nombre dado Joseph Lister
por su nacin de origen) y el radio. Fue la prime- oper por primera vez a un
ra cientfica en utilizar el trmino radiactividad enfermo con fractura de
y la primera mujer profesora de la Universidad de tibia usando un mtodo
antisptico.
Pars. En 1903, junto con su marido, Pierre Curie,
y Antoine Henri Becquerel, obtuvo el Premio No-
bel de Fsica y, en 1911, le fue otorgado el Nobel
de Qumica.
LLEGADA
1897
Actividad
Con la ayuda de tu profesora o profesor de Qu- Flix Hoffmann
mica, investiga cul fue la relevancia de los estu- informaba sobre el mtodo
dios de Marie Curie en el desarrollo de la Primera que se deba seguir para
Guerra Mundial. Para ello, utiliza las estrategias obtener el cido
de la seccin APRENDO A APRENDER de las pgi- acetilsaliclico o Aspirina.
nas 140 y 141.

Unidad 3
1803
1814 George Stephenson
Robert Fulton construy el primer ferrocarril.
fue un ingeniero
estadounidense que
desarroll el primer barco
a vapor comercial.
1859 1846
Archivo editorial
Charles Darwin William Morton
administr ter como
britnico que, en su obra anestesia para un paciente
Sobre el origen de las en ciruga. Dado los colabor
Actividades jo
resultados, su uso se
a
especies, refut el origen
at
Trab
ivo
religioso del ser humano. extendi rpidamente.
1. De qu manera crees que los ct
2
ivid 1 y
avances cientficos y tecnolgicos ad
estudiados influyeron en la vida de las personas

1882 del siglo XIX? Da al menos tres ejemplos,
luego compralos con los de un compaero
o compaera y reflexionen sobre cmo se
Robert Koch relacionan con la idea de progreso.
descubri la bacteria
Mycobacterium tuberculo- 2. En grupos de tres o cuatro personas, realicen las
sis, demostrando que esta siguientes actividades:
enfermedad tena un
origen bacteriano. a. Cada uno escoja un avance cientfico de los
que aparecen en la ilustracin e investiguen
de qu manera influy en Chile durante los
siglos XIX y XX.
1895 1885 b. Compartan los resultados de su investigacin
con el resto del grupo y, utilizando la
estrategia de cuadro comparativo de la
W. C. Rntgen Louis Pasteur seccin APRENDO A APRENDER en las
fue un fsico que descubri administr por primera
una extraa radiacin vez la vacuna contra la
pginas 140 y 141, comparen los distintos
de alta energa. rabia. avances y su importancia.
La denomin Rayos X. c. Evalen por qu estos avances son
importantes para nosotros en la actualidad.

APRENDO A APRENDER

En esta unidad trabajaremos especialmente el car problemas, plantear posibles soluciones o hi-
descubrimiento por indagacin e investiga- ptesis, y analizar fuentes para comprobarlas. Para
cin. Esta forma de aprender te permitir llegar al acercarte a esta manera de aprender, hay muchos
conocimiento a travs de tu curiosidad, exploran- caminos y estrategias. Aqu te proponemos algunas
do y formulndote preguntas. As, podrs identifi- que te pueden ayudar.
SQA / Sabes + Quieres + Aprendiste

Al momento de realizar una investigacin o estudiar un tema nuevo, puedes usar la estrategia SQA. Gracias
a ella, podrs identificar lo que ya Sabes de un tema, lo que Quieres aprender sobre l y, finalmente, lo que
Aprendiste en ese proceso.
Por ejemplo, al desarrollar una investigacin, puedes partir por crear un cuadro como el siguiente:
Tema general de la investigacin:

Qu s? Qu quiero saber? Qu aprend?
Estas dos columnas las debes completar antes de comenzar la La tercera columna la debes completar al
investigacin. Te ayudarn a definir qu aspectos necesitas inves- finalizar la investigacin. Te ayudar a esta-
tigar con mayor profundidad y as planificar tu trabajo y crear una blecer conclusiones y reflexionar sobre tu
hiptesis sobre el tema por investigar. propio aprendizaje.
Fichas de fuentes
Durante una investigacin tendrs que seleccionar, leer y analizar fuentes primarias y secundarias, las que te
permitirn responder las preguntas que planteaste, o bien comprobar o descartar tus hiptesis. Para organizar
y facilitar tu trabajo, puedes usar un modelo de fichas como el siguiente:
Puedes incorporar
Ficha n X Nombre o ttulo: ms criterios a la ficha,
Tipo de fuente Autor: segn las necesidades
(primaria o secundaria)
de tu investigacin.
Ao de creacin y
Pas y ciudad: edicin:
Sntesis: Para el anlisis, te pue-
des hacer preguntas
Intencin de creacin
como: cul es el pun-
o funcionalidad:
Anlisis: to de vista del autor?,
qu nos dice sobre el
perodo?

Unidad 1
Unidad 3
Cuadro comparativo
La creacin de un cuadro comparativo te ayudar a analizar y contrastar las fuentes que seleccionaste en tu in-
vestigacin, estableciendo semejanzas y diferencias entre ellas. Para crear un cuadro comparativo, tendrs que:
1
Identificar los aspectos que quie- Criterio de
comparacin Idea principal de
res comparar. Visin sobre el proceso
la fuente
Fuente
2
Fuente 1
Elaborar una tabla o cuadro para
contrastarlos.
Fuente 2
3
Semejanzas entre las fuentes:
Finalmente, identificar
semejanzas y diferencias entre Diferencias entre las fuentes:
ellos y establecer conclusiones. Conclusiones:
Otras estrategias que te pueden ayudar en un proceso de investigacin son el resumen, el cuadro sinptico,
el diagrama de Venn, entre otras. Pide ayuda a tu profesor si necesitas conocer ms sobre estas estrategias.
PROYECTO
Ahora te invitamos a desarrollar una investigacin en la que puedas aplicar estrategias como las expuestas
anteriormente. Para lograrlo, te sugerimos los siguientes pasos:
1. Planifica tu investigacin.
Elige uno de los temas de la unidad (el progreso indefinido, el proceso de industrializacin o el imperialismo
europeo) y elabora un cuadro SQA sobre ese tema.
Considerando lo que sabes y lo que quieres saber, elabora al menos tres preguntas que te ayuden a
averiguar el objetivo o problema central de tu investigacin.
Establece un objetivo de investigacin y formula una hiptesis (suposicin de algo que podra ser posible).
2. Recopila y analiza fuentes.
Busca fuentes que te ayuden a responder a la pregunta de tu objetivo de investigacin, clasifcalas
y contrstalas segn las estrategias que conociste. Adems, puedes aprender a comparar visiones
historiogrficas en el Taller de habilidades (pginas 152 y 153), si las caractersticas de tus fuentes lo
requirieran.
Utiliza los datos de tu anlisis para responder a tu objetivo de investigacin y comprobar si tu hiptesis es
correcta o no.
3. Organizar y presentar los resultados.
Interpreta y reflexiona sobre los resultados de tu investigacin y presenta las conclusiones.
En esta instancia, adems de organizar y sintetizar los resultados, puedes dejar planteadas nuevas preguntas
que podran ser retomadas en futuras investigaciones.

2.2 Nuevas miradas intelectuales

La sensacin de que la sociedad progresaba indefi- La siguiente fuente explica cmo se manifest el posi-
nidamente no dej indiferente al mundo intelectual. tivismo en el trabajo de los historiadores en el siglo XIX.
Desde las ciencias sociales, la historia y la filosofa sur-
gieron diferentes maneras de interpretar la realidad y al La historiografa inspirada en el positivismo par-
ser humano, por ejemplo: ta del supuesto de que el pasado constituye para
el historiador una realidad objetiva y objetivable.
El positivismo. La exaltacin del mtodo cientfico y Su tarea consistira en intentar una reconstruc-
la razn dieron origen a la corriente filosfica positivis- cin exacta de tal y como fueron las cosas en rea-
ta. Esta sostena que el nico conocimiento vlido era lidad mediante una descripcin lo ms fiel po-
el que se obtena de manera objetiva y cientfica, es de- sible del desarrollo de los acontecimientos. ()
cir, libre de interpretaciones. Uno de sus exponentes, La historia solo debe aspirar a la reconstruccin
Auguste Comte, postulaba que las sociedades haban del pasado, en palabras () [del historiador
pasado por tres etapas: una en que daba explicaciones Leopold von] Ranke, tal y como realmente fue.
sobrenaturales o religiosas, una segunda en que daba El intento de objetivar los hechos del pasado lle-
explicaciones filosficas y otra en que daba explicacio- vaba implcito el distanciamiento del historiador
nes cientficas o positivistas. Tambin crea que la so- con respecto a la realidad estudiada, que deba
ciologa ayudaba a encontrar las leyes que regan a las ser vista desde fuera, en un intento de no intro-
sociedades y a que estas superaran sus etapas. ducir elementos subjetivos que pudieran distor-
El materialismo histrico. Karl Marx y Friedrich En- sionar la necesaria imparcialidad.
gels plantearon que la produccin era la base de todo
Barona, J. L. Ciencia e historia. Debates y tendencias en la
orden social y que la historia deba ser interpretada historiografa de la ciencia. Valencia, Espaa: Universidad de
como una lucha de clases sociales, entre aquella que Valencia, 1994.
posee los medios de produccin y aquella que no,
siendo las transformaciones sociales consecuencia de
este conflicto.
El darwinismo social. Uno de los precursores de Recurso 8 (fuente secundaria)
esta corriente fue Herbert Spencer, filsofo que inter- En la siguiente fuente, los autores explican de qu ma-
pret los postulados de Darwin sobre la evolucin de nera el materialismo histrico se ha acercado al cono-
las especies y los extrapol a las sociedades humanas. cimiento de la historia y enfatizan la importancia de su
Afirmaba que los grupos humanos tenan capacidades contexto social y material.
diferentes para dominar la naturaleza y la sociedad, El materialismo histrico se fundamenta en las
por lo que era legtimo el dominio de un pueblo so- particularidades del objeto de estudio, afirman-
bre otro. As, diversos intelectuales justificaron que las do que el cientfico social no puede mantenerse
sociedades industriales guiaran a las sociedades que neutral ante un objeto del cual forma parte y en
consideraban brbaras hacia el progreso. el que se desarrollan todo tipo de conflictos; no
El sicoanlisis. En el campo de la sicologa, Sig- es lo mismo mantener la neutralidad ante las
mund Freud intent explicar cientficamente el com- reacciones de determinadas substancias qumi-
portamiento humano. Segn l, la conducta era el cas que ante asuntos como el sindicalismo o el
resultado del choque entre los impulsos biolgicos racismo. () Se configura sobre la base de una
e instintivos y la identidad social de la persona. Ade- crtica de carcter materialista a la filosofa de la
ms, introdujo el concepto de inconsciente, el cual historia, buscando suplantar las filosofas idealis-
se poda interpretar mediante el sicoanlisis y permi- tas y positivistas existentes.
ta comprender la conducta.
Hurtado, I. y Toro, J. Paradigmas y mtodos de investigacin
Si bien la expansin de estas visiones contribuy a una en tiempos de cambio. Caracas, Venezuela: editorial CEC,
prdida de influencia de la religin en la sociedad, esto SA., 2007.
no signific que desaparecieran las creencias religiosas
ni el pensamiento teolgico.

Unidad 3

Durante el siglo XIX, en Europa se realizaron exhibiciones de personas pertenecientes a pueblos originarios en zoolgi-
cos humanos, en los que se exponan a familias completas tradas desde lugares como Amrica, Asia y frica. Un ejemplo
son los selknam fotografiados en esta imagen, quienes fueron tomados prisioneros por Maurice Maitre y llevados a la
Exposicin Universal de Pars en 1889.
Kwasny, A. (ca. 1900). Selknam llevados a Pars por Mr. Maitre en 1889. (s. i.)
colabor
Actividades jo
at
Trab
ivo
Los siguientes documentos son extractos de los discur-
sos pronunciados en 1885 por los polticos franceses 1. Responde las siguientes preguntas Ac
tividad 2
Jules Ferry y Georges Clemenceau. en tu cuaderno:
Las razas superiores poseen un derecho sobre las a. De qu manera crees que el positivismo
inferiores. Yo mantengo que () tambin tienen y el materialismo histrico aportaron
un deber. El deber de civilizar las razas inferiores. a la historiografa?, piensas que es
Ferry, J. (1885). Discurso ante la Cmara de los Diputados. posible estudiar la historia o la sociedad
Pars, Francia. de un modo completamente objetivo?
Fundamenta tu respuesta.
Razas superiores! Razas inferiores! () No, no b. Cmo se relaciona el concepto de
existe el derecho de las llamadas naciones supe- darwinismo social con las fuentes 9 y 10?
riores sobre las llamadas naciones inferiores (). En la actualidad, crees que se considerara
La conquista que preconiza Ud. [Jules Ferry] es civilizado a un pas que realizara
la del abuso, liso y llano, la de la fuerza que da la zoolgicos humanos?, por qu?
civilizacin cientfica sobre las civilizaciones pri- 2. Una vez que hayas terminado, comparte tus
mitivas para apoderarse del hombre, torturarlo y
respuestas con un compaero o compaera y
exprimirle la fuerza que tiene en beneficio de un
redacten una conclusin final respondiendo:
pretendido [deseo] civilizador.
de qu manera creen que estas formas de
Clemenceau, G. (1885). Discurso ante la Cmara de los mirar el mundo han influido en la actualidad?
Diputados. Pars, Francia.

3. La Belle poque (1871-1914) Mientras tanto en...

Amrica Latina
Segn diversos historiadores, la confianza en el pro-
En Chile se busc imitar la Belle poque europea por
greso indefinido tuvo su mxima expresin en las d-
medio de distintos proyectos arquitectnicos, como
cadas anteriores al inicio de la Primera Guerra Mun- el Parque Cousio actual Parque OHiggins en San-
dial en 1914. Este perodo fue denominado como la tiago, sobre el que trata la siguiente fuente:
Belle poque o poca bella debido a caractersticas
como las siguientes: Recurso 12 (fuente secundaria)
El gusto por el lujo y la entretencin. La paz y la () El Parque Cousio fue trazado en el
prosperidad econmica permitieron a la clase bur- Campo de Marte, la explanada donde la oli-
guesa rodearse de riquezas que daban cuenta de su garqua y el pueblo se haban reunido a par-
posicin dentro de la sociedad. El poder adquisitivo, tir de la dcada de 1840 (). Hacia 1850,
la vida en la ciudad y las nuevas formas de produccin () las damas ya no se paseaban en carretas,
industrial hicieron que este grupo social dispusiera de sino en elegantes coches; los hombres, por su
ms tiempo libre, el que ocup en el teatro, concier- parte, abandonaron los atuendos y arreos del
tos, exposiciones o reuniones sociales. As, ciudades huaso, para adoptar sillas inglesas y caballos
como Londres y Pars se convirtieron en el centro de inglesados. Con la creacin del parque, la cla-
la vida artstica y cultural, desarrollada especialmente se alta se apropi de un espacio pblico ante-
en los cafs, salas de concierto y salones. riormente frecuentado por la mayor parte de
El orgullo y optimismo por sus logros. En las los santiaguinos.
grandes ciudades tambin se organizaron muestras Vicua, M. La Belle poque chilena. Alta sociedad y muje-
anuales de los principales avances cientficos y tec- res de lite. Santiago, Chile: Catalonia, 2010.
nolgicos de la poca, que dieron cuenta del opti-
mismo que esto generaba en la sociedad.
colabor
Actividades jo
at
Trab
ivo
La Exposicin Universal de 1900, en Pars, fue uno de 1. En grupos de tres personas, ingresen A
cti 1
los acontecimientos ms importantes de la poca. En al siguiente sitio web https://www. vidad
la siguiente imagen se observa parte de la infraestruc- wdl.org/es/item/4179/ en el que encontrarn
tura construida especialmente para esa ocasin:
construcciones que se hicieron para la exposi-
cin de 1900 en Pars. Realicen una investigacin
sobre estas obras, siguiendo los siguientes pasos:
a. Cada uno elija una fuente relativa a una
construccin y, siguiendo la estrate-
gia de fichas de fuentes de la seccin
APRENDO A APRENDER, establezcan sus
datos ms relevantes.
b. A partir de lo investigado por todo el grupo,
elaboren un trptico que invite a visitar la
exposicin y sus distintas construcciones.
2. A partir de lo que has aprendido, imagina que
vives en Chile en el siglo XIX y no eres parte de la
burguesa, qu pensaras del Parque Cousio?
Escribe un texto reflexionando sobre este parque,
dando cuenta de las contradicciones de la idea
Baylac, L. (1900). Vista panormica de la Exposicin Universal de de progreso.
1900. Washington D.C., EE.UU.: Biblioteca del Congreso. (Detalle).

Unidad 3

1. En esta leccin conociste el concepto de progreso indefinido, que se expandi durante el siglo XIX y
cambi la forma en que las personas entendan el mundo. Para concluir, te invitamos a leer los siguientes
textos y luego a desarrollar en tu cuaderno las actividades propuestas.

La siguiente fuente corresponde al pensa- Este fragmento expone la visin del filsofo
miento del poltico y economista Turgot, que y socilogo ingls Herbert Spencer sobre el
vivi en Francia durante el siglo XVIII. progreso.
Ms que cualquier otra sociedad o civili- Sealaba que los adelantos de la vida ci-
zacin de la historia, argumentaba Turgot, vilizada haban dado a los no aptos la po-
Europa haba logrado superar la parte br- sibilidad de sobrevivir y multiplicarse, de
bara y salvaje de su personalidad colecti- tal modo que amenazaban con hundir a
va. Su carcter racional y cientfico era el aquellos que eran responsables de crear
emblema de su xito. Al mismo tiempo, una civilizacin moderna. Spencer urga
eso no implicaba que el progreso fuera al gobierno a que corrigiera la situacin
una posesin exclusivamente europea. dejando de intervenir en asuntos econ-
Turgot y su discpulo Condorcet espera- micos y sociales. Alegaba que la regula-
ban el da en que, gracias a los sucesi- cin frenaba el progreso, y que los pro-
vos cambios en la sociedad humana, el gramas de bienestar y sanidad pblica
sol brillara sobre una tierra donde solo perjudicaban al pueblo a largo plazo, ya
hubiera hombres libres, sin ms amo que que contribuan a mantener y multiplicar
la razn. a los no aptos.
Herman, A. La idea de decadencia en la historia occi- Larson, E. Evolucin: la asombrosa historia de una
dental. Santiago, Chile: Andrs Bello, 1998. teora cientfica. Espaa:
Penguin Random House, 2012.
a. Analiza los textos aplicando la estrategia de cuadro comparativo que aprendiste en la pgina 141.
b. Por qu crees que esta es una buena estrategia para comparar distintas visiones sobre un proceso?
2. Vuelve a leer tu respuesta a la pregunta 1 de la pgina 136 y luego responde:
a. Compara la idea que tenas del concepto progreso al inicio de la leccin con la que tienes ahora: en
qu ha cambiado?, se parece a la idea de progreso que tenan las personas del siglo XIX?, por qu?
b. Consideras que la idea de progreso indefinido sigue vigente en la actualidad? Justifica tu respuesta
y comntala con tu curso.

1.
2
Leccin
El proceso de industrializacin
y sus consecuencias

Ruta de Recursos 15 y 16 (fuentes iconogrficas)
aprendizajes Estas imgenes muestran un taller artesanal del siglo XVIII y una industria
del siglo XIX.
Qu aprenders?

rs el proceso de industria-
lizacin que se origin en
Inglaterra a mediados del si-
glo XVIII, y sus consecuencias
sociales, econmicas, geogr-
ficas y medioambientales en
Europa, Amrica y Chile.
Cmo lo aprenders?
Trabajars principalmente
habilidades como la confron-
tacin de fuentes, investiga- Chodowiecki, D. (c. 1770). Maestro alfarero y su pupilo. En: Von Boehn, M. 62 dibujos
inditos al trabajo de Johann Bernhard. Frankfurt, Alemania, 1922.
cin en Internet y anlisis de
mapas histricos.
Para evaluar los cambios ori-

ginados durante el proceso
de industrializacin y valorar
la importancia que tuvo
para el desarrollo de medios
de transporte, maquinarias,
medios de comunicacin,
y muchos de los elemen-
tos tecnolgicos que son (S. i.). (1868). La fbrica de Richard Hartmann. Chemnitz, Alemania: (s. i.).
fundamentales en tu vida
cotidiana. 1. Crees que esta secuencia de imgenes representa el concepto de
progreso que aprendiste en la leccin anterior?, por qu?
2. Qu diferencias identificas en la manera de fabricar productos en

ambas imgenes?, piensas que esos cambios influyeron en el
modo de vida de las personas?, por qu?
3. Qu crees que fue la Revolucin Industrial?, en cul de las

imgenes se puede observar?, por qu?

Unidad 3
1. La Revolucin Industrial Recurso 18 (fuente secundaria)

Durante el siglo XIX, la sensacin de optimismo que La siguiente fuente expone los cambios que impuls
gener el progreso de la ciencia y de la tecnologa es- la Revolucin Industrial.
tuvo acompaada de la Revolucin Industrial, un pro- Puede decirse que las transformaciones sociales
ceso originado en Inglaterra que se extendi al resto que provoca el crecimiento industrial termina-
de Europa y Estados Unidos, e irradi su influencia a ron por trastocar el Antiguo Rgimen, basado en
los dems continentes. la organizacin feudal y la monarqua, en lo po-
1.1 Caractersticas generales ltico, y la hegemona de la produccin agraria y
() artesanal, en lo econmico. El trmino Re-
Muchos historiadores han calificado a este proceso volucin Industrial tiene por tanto resonancias
como revolucionario por su rpida expansin terri- subliminales que lo relacionan con la industria-
torial y por las profundas transformaciones econmi- lizacin a la inglesa, por una parte, y, por otra,
cas, tcnicas y sociales que vivieron las sociedades con la Revolucin francesa como paradigma de
industrializadas. Algunas de ellas son: revolucin poltica burguesa ().
Nuevas formas de produccin. Las mquinas San Juan, C. La Revolucin Industrial. En Historia de la
remplazaron a las antiguas herramientas y el trabajo Ciencia y de la Tcnica, n. 50. Madrid, Espaa: Ediciones
Akal, 1993.
en las fbricas sustituy al realizado en el hogar y en
el taller, lo que gener un incremento de la produc-
cin y la aparicin de nuevos grupos sociales.
Surgimiento del trabajo asalariado. Los trabajado- Recurso 19 (fuente secundaria)
res industriales soportaban extensas jornadas de tra-
bajo, bajos salarios y la ausencia de legislacin laboral. Distribucin de la mano de obra britnica,
1801-1901 (en %)
Transformacin del espacio. La multiplicacin
de las industrias, el surgimiento de nuevos ncleos 1801 1841 1901
urbanos y el desarrollo de los medios de transporte Agricultura, bosques,
35,4 22,6 8,7
transformaron la vida cotidiana de las personas. La pesca
expansin de la vida urbana fue una caracterstica Industria, minera y
29,1 39,2 46,3
fundamental de las sociedades industriales. construccin
Expansin del mercado. La produccin, antes cen- Comercio y transporte 10,4 14,2 21,4
trada principalmente en el consumo familiar, fue susti- Servicios domsticos 12,5 14,2 14,1
tuida por la produccin en masa, orientada a un mer- Servicios pblicos
cado ms amplio (regional, nacional e internacional). 6,3 3,6 9,6
profesionales y otros
Fuente: Deane, P. y Cole, W. British economic growth 1688-
Recurso 17 (fuente secundaria) 1959. Cambridge, Inglaterra: Cambridge University
La siguiente fuente muestra la visin del historiador Press, 1967.
David Landes sobre la Revolucin Industrial.
La Revolucin Industrial se inici en Inglaterra en
colabor
el siglo XVIII y se expandi desde all en forma Actividades jo
a
at
Trab
desigual por los pases de la Europa continental

ivo
y algunas otras pocas reas, y transform, en el 1. Qu es una revolucin? Compara Ac

tividad 1
espacio de dos generaciones, la vida del hombre con tus compaeros tu definicin y
occidental, la naturaleza de su sociedad y sus rela- anoten los puntos en comn.
ciones con los dems pueblos del mundo.
2. Segn las fuentes, por qu se podra decir que
Landes, D. Progreso tecnolgico y Revolucin Industrial. este proceso fue una revolucin?, coincide
Madrid, Espaa: Ed. Tecnos S. A., 1979. con tu respuesta anterior?

1.2 Antecedentes de la Revolucin Mientras tanto en...

Industrial Amrica Latina
En el siglo XVIII, las reformas borbnicas permitieron
Hasta mediados del siglo XVIII predomin en Europa introducir algunas transformaciones polticas y admi-
la agricultura de subsistencia y el trabajo artesanal. Sin nistrativas en las colonias americanas. Sin embargo,
embargo, una serie de factores favorecieron en este la vida cotidiana de peninsulares, criollos, mestizos
perodo el desarrollo de la industria moderna. A con- e indgenas permaneci sin mayores cambios. De
tinuacin, se destacan los principales. hecho, las grandes transformaciones que impuls la
Revolucin Industrial llegaran al continente recin a
La expansin agrcola. Hubo importantes transfor- mediados del siglo XIX.
maciones en la agricultura europea que permitieron
el incremento de la produccin de alimentos a lo lar-
go del siglo XIX. Entre ellas, destacan:
Mejora de las tcnicas agrcolas. Se sustituy Estos dibujos fueron realizados por el agricultor Jethro
el barbecho por la rotacin continua de cultivos, Tull para construir la sembradora mecnica.
con lo que se evit el agotamiento de las tierras.
Adems, hacia 1750 se cambi el arado de madera
por el de hierro y se perfeccionaron los sistemas de
riego. Estas mejoras permitieron ampliar la super-
ficie cultivada e introducir nuevos cultivos, como
maz, papa y remolacha. Por otra parte, algunas tie-
rras de cultivo fueron destinadas a la produccin
de pastos para alimentar a los animales, por lo que
aument el nmero de cabezas de ganado.
Cambio de las estructuras agrarias. Las re-
voluciones liberales acabaron con las propieda-
des seoriales y comunales explotadas de forma
colectiva, y la tierra se convirti en una propie-
dad privada.
El crecimiento demogrfico. Hasta el siglo XVIII, la
poblacin europea haba crecido lentamente debido
a las epidemias y las hambrunas. Sin embargo, la apli- Tull, J. (1762). Sembradora mecnica.
cacin de distintas medidas de higiene, la mejor nu-
tricin y el surgimiento de las primeras vacunas per-
mitieron que el ndice de mortalidad descendiera a lo Recurso 21 (fuente secundaria)
largo del siglo XIX y principios del XX. Adems, gracias El crecimiento de la poblacin de algunos pases eu-
a que la natalidad an se mantena alta, la poblacin ropeos entre 1850 y 1910 (en millones de habitantes).
aument a un ritmo acelerado. Este fenmeno, co-
nocido como el inicio de la transicin demogrfica, Ao Gran Bretaa Rusia
tuvo mltiples consecuencias; una de ellas fue el in- 1850 20,8 68,5
cremento en la demanda de alimentos. 1870 26,1 84,5
La nueva mentalidad. Estos cambios se relacio- 1890 33,1 117,8
naron tambin con el aumento gradual de la alfa- 1900 37,0 132,9
betizacin y la difusin de las ideas del liberalismo 1910 40,8 160,7
econmico. A partir de esto ltimo, se consolidaba
una nueva forma de pensar y de actuar, ms abierta Mitchell, B. R. Statistical Appendix, 1770-1914, fascculo
a la inversin, la innovacin y la bsqueda del bene- del tomo IV. En Cipolla, C. Historia econmica de Europa.
Barcelona, Espaa: Ariel, 1979.
ficio econmico.

Unidad 3

La siguiente fuente expone la influencia de los cam- La siguiente fuente es una reflexin sobre el origen
bios agrcolas en el desarrollo industrial de Inglaterra. de la industrializacin en Inglaterra.
La revolucin agrcola impuso a la economa Si tratramos de situarnos frente a la Inglaterra

inglesa formas de produccin mixta-agrco- de 1750, sin la perspectiva del tiempo, hubi-
loganadera, impulsando el cambio de hbitos ramos profetizado la inminencia de la Revolu-
de alimentacin, enriqueciendo la dieta de la cin Industrial? () Hubiramos admirado su
familia (). Por otra parte, dichos cambios ali- dinamismo y su progreso econmico, tal vez su
mentaron a las nuevas industrias que utilizaban agresivo expansionismo () Pero hubiramos
materias primas agrcolas: textiles, molinos, esperado su transformacin o, mucho menos
cervecera y, secundariamente, el inicio de las an, la transformacin del mundo? () Echan-
industrias de base para la creacin de herra- do la vista atrs, comprobamos que ningn otro
mientas de produccin, infraestructura y cons- pas se hallaba tan bien preparado para reali-
trucciones. () La importancia de la revolu- zar la Revolucin Industrial. Pero an debemos
cin agrcola no se circunscribe a la innovacin preguntarnos por qu esta revolucin sobrevi-
tecnolgica, sino tambin a la configuracin de no en las dcadas finales del siglo XVIII, con
la propiedad privada y la constitucin paulati- uno de los resultados que, para bien o para mal,
na y como veremos posteriormente bastante se han hecho irreversibles.
accidentada de un mercado laboral capitalista.
Hobsbawm, E. Industria e Imperio. Historia de Gran Bretaa
Lettieri, A. La civilizacin en debate. La historia contempo- desde 1750 hasta nuestros das. Barcelona,
rnea desde una mirada latinoamericana. Buenos Aires, Espaa: Crtica, 2001.
Argentina: Prometeo Libros, 2004.
colabor
Actividades jo
at
Trab
ivo
La siguiente fuente trata sobre algunos cambios de-
mogrficos que se produjeron durante el siglo XIX y la 1. Responde en tu cuaderno: Ac
tividad 2
primera mitad del XX. a. Segn las fuentes, qu razones
explican que la Revolucin Industrial se haya
Los cambios econmicos y cientficos produci-
originado en Inglaterra?, qu consecuencias
dos durante el siglo XIX van a influir decisiva-
crees que esto produjo en la organizacin
mente en el aumento demogrfico: la mayor pro-
econmica mundial?
duccin agrcola, el abaratamiento del transporte
de los productos agrcolas desde pases nuevos b. Qu cambios experiment la poblacin eu-
a Europa, el desarrollo de la medicina despus ropea en el siglo XIX?, qu factores explican
de los descubrimientos de Pasteur y la evolucin este fenmeno? Fundamenta.
econmica general van a configurar un nuevo c. De qu manera los antecedentes de la Re-
aumento primero y un diferente reparto despus volucin Industrial se relacionan con la idea
de la poblacin mundial. () del progreso indefinido? Fundamenta.
Entre los motivos bsicos que suelen apuntarse 2. Construye un esquema que sintetice las
hay que contar con el aumento del nivel de vida relaciones entre los antecedentes de la
(...), unido a un descenso de la mortalidad infantil. Revolucin Industrial. Luego, contrasta
tu esquema con el de un compaero o
Juarranz de la Fuente, J. M. Las transformaciones cientficas, compaera y juntos escriban una conclusin al
tcnicas y econmicas (1850-1914).
Madrid, Espaa: Akal, 1987. respecto en sus cuadernos.

1.3 Etapas y expansin

La Revolucin Industrial se desarroll principalmente La mquina a vapor de James Watt, puesta en fun-
en Europa y luego se expandi fuera del continente. cionamiento por primera vez en 1776, fue uno de los
No obstante, esta expansin no fue uniforme, tuvo inventos ms revolucionarios de la humanidad. Pro-
diferentes etapas y, en un mismo perodo, convivie- duca una corriente continua de vapor que mova una
ron zonas industrializadas con otras que an no se rueda a un ritmo constante.
modernizaban. Para algunos historiadores, la primera
fase ocurri a fines del siglo XVIII y la segunda a me-
diados del XIX.
La primera revolucin. En esta fase fue fundamental
la introduccin de la mquina a vapor, cuya principal
fuente de energa fue el carbn. Los avances ms im-
portantes se lograron en los mbitos textil, siderrgico
y de transportes.
Industria algodonera. La mquina a vapor se
aplic en primer lugar en la industria algodonera,
logrando un gran desarrollo productivo. Gracias
al uso de mquinas especializadas, los textiles Watt, J. (1776). Mquina a vapor de James Watt.
britnicos, baratos y de buena calidad, inunda- Glasgow, Escocia.
ron los mercados mundiales.
Industria del hierro. Otro sector pionero fue la Recurso 26 (fuente secundaria)
industria del hierro, que alcanz un gran desarro-
En los siguientes grficos se puede observar la evo-
llo gracias a la introduccin de un nuevo proceso lucin de los diferentes sectores productivos en Gran
de fundicin que utilizaba carbn mineral, muy Bretaa a lo largo del siglo XIX.
abundante en Inglaterra, y que permita realizar
importantes ahorros energticos. 1811 1821
El desarrollo del barco a vapor y del ferrocarril. 13,7 %
8,4 %
El vapor tambin permiti abaratar el transporte 33 %

12,7 %
28,4 %
11,8 %
y revolucionar la carga de pasajeros y materiales, 12,1 %
pues aument la capacidad y velocidad. 11,3 %
30,2 % 38,4 %
La segunda revolucin. Sus principales fuentes de
energa fueron la electricidad y el petrleo, y se desta-
c el desarrollo del acero y la industria qumica. El acero 1851 1881
sustituy al hierro en la construccin de lneas frreas, 7% 7,5 %
12,3 %
barcos acorazados e incluso bienes domsticos, mien- 13 % 21,7 %
15,4 %
tras que la industria qumica fue fundamental para el
desarrollo de la produccin agrcola, metalrgica y de 15,3 %
43,5 %
21,3 %
armamentos, entre otros. El uso de la electricidad y el 43 %
petrleo permiti el desarrollo de elementos como la

luz artificial, el telfono o el automvil.
Agricultura / pesca Servicio domstico
Otro cambio que experimentaron los sectores indus- Minera / industria Sector pblico / profesiones
trializados fue el surgimiento de una nueva forma de Comercio / transportes
liberales
organizar el trabajo. La produccin se dividi en etapas

cortas y repetitivas, lo que se denomin produccin en
Berg, M. La era de las manufacturas, 1780-1820. Una nueva
serie, y se impuso un salario proporcional al trabajo. historia de la Revolucin Industrial britnica. Barcelona, Espaa:
Editorial Crtica, 1987.

Unidad 3
Recurso 27 (mapa)
El siguiente mapa muestra la expansin de la industrializacin por Europa.
NORUEGA-SUECIA
Glasgow
Mar
del
Norte
OCANO REINO UNIDO DINAMARCA
RUSIA
ATLNTICO
Liverpool / Manchester
Birmingham Hamburgo
PASES I A
U S
BAJOS P R
msterdam
Berln
Red ferroviaria Londres
en torno a 1850 Bruselas RUHR SILESIA
Lieja Breslau
Principales cuencas
carbonferas Lille Praga
BLGICA
Rouen Frankfurt
Principales reas LUX.
industriales
Pars CONF.
Industria metalrgica GERMNICA Viena
Industria textil Nantes-

FRANCIA IMPERIO AUSTROHNGARO
Saint-Nazaire Zurich
Le Creusot SUIZA
Miln
Burdeos Lyon
Saint-Etienne
PIAMONTE-
Gijn CERDEA
Avin Gnova M
ar
Bilbao
Ad IMPERIO
Marsella ri
TOSCANA ESTADOS tic OTOMANO
PONTIFICIOS o
ESPAA
Barcelona
M. Perry, M. Chase, J. R. Jacob, M. C. Jacob, T. H. von Laue, Western civilization. Ideas, politics and society, 2009 - AA. VV.,
Atlas de historia universal y de Espaa, 1991.
colabor
Actividades jo
at
Trab
ivo
Este testimonio fue escrito en 1922 por Henry Ford, fun-
dador de la fbrica de automviles Ford, famosa por sus 1. Responde en tu cuaderno:
Ac
tividad 2
bajos costos de fabricacin mediante la produccin en a. Cmo se relaciona la invencin
serie. de la mquina a vapor con el despegue de la
industrializacin?, qu consecuencias crees
Nuestro primer progreso en el ensamblaje con-
que tuvo a largo plazo? Fundamenta.
siste en traer el trabajo al obrero en lugar de
llevar al obrero al trabajo. Hoy, todas nuestras b. Qu relacin existe entre las fases de la
operaciones se inspiran en [que] ningn hombre Revolucin Industrial y la evolucin de los
debe tener que hacer ms de una cosa. () El sectores productivos en Inglaterra?, crees
resultado neto de la aplicacin de estos princi- que fue igual en otros lugares de Europa?
pios es reducir en el obrero la necesidad de pen- 2. Observa el mapa y elabora dos preguntas que
sar y reducir sus movimientos al mnimo (). puedas responder con el anlisis de este y una
El hombre no debe tener un segundo menos de que motive a indagar en las caractersticas
lo que necesita, ni un segundo de ms (). El propias del proceso de industrializacin de una
hombre que coloca un perno no coloca la tuerca. regin o pas. Luego, junto con un compaero
El hombre que coloca la tuerca no la atornilla. respondan las preguntas referidas al mapa y
planteen una estrategia de investigacin para
Ford, H. (1922). Mi vida y mi obra. Barcelona, Espaa:
Editorial Orbis, 1924. responder a la tercera.

Confrontacin de visiones histricas

Como has trabajado a lo largo de este ao, las grficas e incluso confrontacin de ellas. En este
fuentes primarias proporcionan informacin que sentido, a pesar de que muchas veces los histo-
depende de la perspectiva en la que se encon- riadores analizan las mismas fuentes histricas,
traban los involucrados, es decir, conllevan impl- obtienen diferentes resultados, ya que estos de-
cita o explcitamente la visin propia del autor. penden del punto de vista desde el cual las inter-
Esta caracterstica es transferible a los historiado- pretan. De esta manera, lograr identificar la visin
res que comnmente lees en el texto de estudio, presente en los relatos de los historiadores y ana-
quienes, dependiendo del enfoque a partir del lizar las distintas posturas que surgen a partir de
cual estudian los hechos y procesos histricos, un hecho o proceso histrico te permitir com-
toman distintas posiciones frente a ellos. prenderlo de manera ms integral. A continua-
Esta caracterstica provoca que frente a un pro- cin, te presentamos algunos pasos que puedes
ceso histrico existan distintas visiones historio- usar para confrontar visiones historiogrficas.
PASO 1
Analizar las fuentes secundarias. Para esto, debes considerar:
Destacar las ideas centrales del texto.
Investigar la adherencia del autor a ciertas ideas polticas y los intereses que pueden haber impulsado a des-
cribir el hecho desde una postura determinada.
Por ejemplo, las siguientes fuentes secundarias presentan visiones de las consecuencias econmicas de la
Revolucin Industrial en Amrica.

Ciertamente el volumen del comercio exte- El medio siglo que sigui a las guerras de in-
rior creci en forma significativa en todos los dependencia en Amrica Latina, esto es, el
pases de la regin, como nunca antes en su perodo comprendido entre el decenio de
historia. () En cuanto al transporte, ya en la 1820 y el de 1860 o 1870, haba sido, en
segunda mitad del siglo XIX se inici la cons- general, decepcionante en lo que se refiere al
truccin de ferrocarriles con el objetivo de crecimiento econmico, si bien aqu y all,
transportar a los puertos de embarque las ma- en el mbito de alguna estructura un tanto
terias primas procedentes de las minas y las precaria pero, a pesar de ello, cambiante, se
plantaciones. Las lneas frreas no se tendie- hicieron modestos progresos materiales y de
ron para lograr una integracin del mercado organizacin. En el conjunto de la regin,
interno de los pases sino para transportar las la desigual difusin de la comercializacin
mercancas del centro de produccin minera durante el perodo colonial haba dejado un
o agrcola a los puertos en donde una marina complejo mosaico de relaciones de produc-
mercante, generalmente inglesa o norteameri- cin capitalistas y no capitalistas.
cana, las llevara a fbricas y/o a los centros de
Glade, W. Amrica Latina y la economa internacional,
consumo de los pases industriales. 1870-1914. En Bethell L. (Ed.), Historia de Amrica
Latina. Vol. 7. Barcelona,
Araya, C. Historia de Amrica en perspectiva latinoameri-
cana. San Jos, Costa Rica: Editorial Universidad Estatal
a Distancia. 2005.

Unidad 3
1
Sobre las fuentes anteriores se puede decir que vestigacin en economa comparada, negocios
Carlos Araya (fuente 29) es un historiador costa- internacionales, el dinero y la banca. El principal
rricense que hizo contribuciones a la historia de objetivo de la obra fue producir una sntesis de
su pas con el estudio de la minera, la economa calidad que proporcionara a los historiadores
y el derecho constitucional. Esta obra fue consi- latinoamericanos una base slida para futuras
derada una contribucin historiogrfica. investigaciones.
En tanto que William Glade (fuente 30) es un
historiador estadounidense que centr su in-
PASO 2
Contrastar las fuentes secundarias. Para ello, puedes utilizar la estrategia de cuadros comparativos que se
desarrolla en la seccin APRENDO A APRENDER de las pginas 140 y 141.
En el caso de las fuentes anteriores, el cuadro podra ser como el siguiente:
Fuente /Criterio de
Idea principal Visin del proceso
comparacin
El autor propone que el volumen de
las exportaciones creci y junto con El autor tiene una visin positiva del
Fuente 1
ello la construccin de ferrocarriles proceso, aunque con algunos reparos.
(smbolo de la Revolucin Industrial).
Desde 1820 a 1860 el crecimiento
econmico fue bajo. En Amrica Lati- El autor tiene una visin negativa
Fuente 2
na existieron diferencias en las relacio- del proceso.
nes comerciales.
Semejanzas: Ambos proponen que el desarrollo econmico no estuvo exento de problemas.
Diferencias: Mientras que Glade argumenta que el crecimiento econmico fue decepcionante, Ara-
ya propone que s hubo crecimiento econmico, aunque este solo se relacion nicamente con las
exportaciones.
Conclusiones: el crecimiento econmico de Amrica Latina provocado por la Revolucin Industrial no
se desarroll de la misma manera que en Europa.
APLICO LA TCNICA
Para poner en prctica los pasos propuestos, contrasta las visiones de las fuentes 70 y 77 de las pginas
178 y 182, respectivamente.

2. Consecuencias de la Recurso 31 (fuente primaria)

industrializacin Esta fuente fue escrita por un economista ingls que
fue miembro de la corriente de pensamiento clsico
2.1 El impacto en la economa econmico junto a Adam Smith.
El proceso de industrializacin provoc grandes trans- Bajo un sistema de comercio perfectamente libre,
formaciones econmicas, las que se sustentaron en cada pas dedica de manera natural su capital y
las teoras del liberalismo econmico y permitie- su trabajo a los empleos ms beneficiosos para
ron la expansin del capitalismo. Entre los principales cada uno de ellos. Esta bsqueda de la ventaja
cambios, se pueden sealar: individual est conectada con el bien universal
del conjunto. Estimulando la industria, fomen-
El desarrollo del sistema fabril. La progresiva intro-
tando el ingenio y usando lo ms eficazmente
duccin de maquinaria en la industria generaliz el sis-
posible las facultades propias otorgadas por la
tema de produccin centrado en la fbrica, la cual con-
naturaleza, [el libre comercio] distribuye el tra-
centraba todos los medios productivos en un mismo
bajo de la manera ms eficaz y econmica posi-
lugar. En ella, los trabajadores operaban maquinarias y
ble: de manera que, aumentando el nivel general
eran parte de una cadena de produccin en serie.
de produccin, extiende un beneficio general, y
La acumulacin y reinversin de capital. El siste- une en una confluencia de intereses y comercio
ma fabril permiti que los empresarios dueos de a la sociedad universal de naciones por todo el
las fbricas y de su produccin obtuvieran mayores mundo civilizado. Es este principio el que deter-
ganancias y pudieran acumular capital. El trabajo de mina que el vino sea producido en Francia y en
los obreros, a cambio de un salario, comenz a ser Portugal, que el trigo sea producido en Amrica
considerado por los empresarios como un factor pro- y en Polonia, y que los equipos y otros bienes
ductivo ms. Los excedentes obtenidos de las ventas sean fabricados en Inglaterra.
(restados los costos) quedaban para el dueo de la
Ricardo, D. (1817). Principios de economa poltica y tribu-
empresa, que poda acumular y reinvertir ese capital. tacin. Madrid, Espaa: Pirmide, 2003.
Surgimiento de entidades financieras. El aumen-
to de la actividad industrial dependa del dinero o
capital que invertan la burguesa y los bancos priva-
dos. As, algunas empresas aumentaron su tamao y
se hizo habitual la prctica de formar sociedades por La siguiente fuente corresponde al economista y fil-
sofo escocs Adam Smith, quien fue uno de los prin-
acciones, donde participaban varios accionistas que
cipales exponentes de la economa clsica liberal.
reciban beneficios proporcionales al capital aportado
inicialmente. Asimismo, cobraron importancia las bol- Todo individuo trata de emplear su capital de
sas de comercio, en las que se compraban y vendan tal forma que su producto tenga el mayor valor
acciones de las empresas, y los bancos modernos posible. Generalmente ni pretende promover el
que posibilitaban el ahorro y el prstamo con inters. inters pblico, ni sabe cunto lo est promo-
El auge de la iniciativa privada. La riqueza que ge- viendo. Lo nico que busca es su propia segu-
ner la industria llev a algunos pensadores a plantear ridad, solo su propio provecho. Y al hacerlo,
que la base del enriquecimiento de los Estados era el una mano invisible lo lleva a promover un fin
libre emprendimiento individual, fundamento terico que no estaba en sus intenciones. Al buscar su
del capitalismo. Esta doctrina planteaba la necesidad propio inters, a menudo promueve el de la so-
de disminuir la intervencin del Estado. ciedad ms eficazmente que si realmente pre-
tendiera promoverlo.
A lo largo del siglo XIX, muchos pases alcanzaron un
importante crecimiento econmico; no obstante, este Smith, A. (1776). Investigacin sobre la naturaleza y causas de
la riqueza de las naciones. Recuperado de:
bienestar fue muy desigual y las condiciones de vida
https://www.marxists.org/espanol/smith_adam/1776/
variaban segn el capital que se tena para invertir o riqueza/smith-tomo1.pdf en abril de 2016.
bien el tipo de trabajo que se ejecutaba.

Unidad 3

La siguiente caricatura expresa una de las visiones sobre las consecuencias econmicas del proceso de industrializa-
cin. Se representa a importantes empresarios norteamericanos, como Cyrus Field, Jay Gould, Cornelius Vanderbilt y
Russell Sage, sentados en bolsas de millones y llevados por trabajadores de diversas reas.
Trabajadores del papel.

6 dlares a la semana.
Trabajadores del cuero.

Trabajadores de la madera.
Trabajadores del hierro.

Lnea de trabajadores
promedio.
Merkel, M. y Ottman, J. (1883). Los protectores de nuestras industrias. Nueva York, Estados Unidos:
Publicado por Keppler & Schwarzmann.
colabor
jo
Recurso 34 (fuente primaria) Actividades
at
Trab
ivo
La siguiente fuente fue escrita por el pensador y socialis-
1. Qu aspectos de la industrializacin A
ta de origen alemn Karl Marx. cti 3
queran expresar los autores de la vidad
La maquinaria () permite emplear obreros sin caricatura que observaste?, ests de acuerdo con
fuerza muscular o sin un desarrollo fsico comple- su visin?, por qu?
to, que posean, en cambio, una gran flexibilidad
2. Elabora un cuadro comparativo en el que con-
en sus miembros. El trabajo de la mujer y del nio
trastes las visiones que surgieron sobre el sistema
fue, por tanto, la primera consigna de la aplica-
econmico que se inaugur a partir de la Revolu-
cin capitalista de la maquinaria. De este modo,
aquel instrumento gigantesco creado para eliminar cin Industrial. Luego, escribe tu visin al respecto
trabajo y obreros se converta inmediatamente en y comprala con la de un compaero.
medio de multiplicacin del nmero de asalaria- 3. Junto con un compaero, realicen un comen-
dos, empleando a todos los individuos de la fami- tario histrico en el que evalen el impacto
lia obrera, sin distincin de edad ni de sexo (). econmico de la industrializacin en el mundo,
Los trabajos forzados al servicio del capitalista vi- sus contradicciones y sus proyecciones hasta la
nieron a invadir y usurpar no solo el lugar reser- actualidad. Consideren, entre otros, su legado
vado a juegos infantiles, sino tambin el puesto de en la economa global, las instituciones que se
trabajo libre dentro de la esfera domstica (). mantienen hasta hoy y las consecuencias en el
Marx, K. (1867). El capital. Madrid, Espaa: Akal, 2000. mbito laboral.

2.2 El impacto en la sociedad

El proceso de industrializacin provoc cambios pro- La siguiente fuente describe alguna de las caracters-
fundos en la organizacin de la sociedad, la que se fue ticas de la burguesa.
haciendo progresivamente ms compleja y dinmica,
dando lugar a las llamadas sociedades industriales. Los grandes empresarios de la Revolucin In-
dustrial procedan en parte del empresariado
La sociedad industrial y los nuevos grupos so- protoindustrial mientras que otros tenan unos
ciales. La importancia que adquiri el dinero sumada orgenes muy diversos: como clase no podan ser
al fin de los privilegios legales de los estamentos pro- definidos ni por el nacimiento, ni por la fortuna
vocaron que desapareciera paulatinamente el orden ni por el oficio anterior. Aunque la mayor parte
estamental, surgiendo as una sociedad de clases de- tena alguna relacin con el sector en el que ha-
finida segn la capacidad econmica de las personas. ran fortuna, otros no disponan de los conoci-
En esta nueva estructura, destacaron: mientos tcnicos ni de los capitales necesarios.
La consolidacin de la gran burguesa. Con- Sus caractersticas comunes eran el conocimien-
formada por los dueos de las industrias, empre- to del mercado, el instinto de negocio, el atrevi-
sarios, comerciantes banqueros y altos funcionamiento para invertir en innovaciones, la moral
rios. Paulatinamente esta clase se fue fusionando del enriquecimiento (todo lo que ayuda a ganar
con la aristocracia tradicional. dinero es bueno) y la suerte. Porque no se debe
El desarrollo de la mediana y pequea bur- olvidar que solo pasan a la historia los empresa-
guesa. Integrada por pequeos comerciantes, rios que triunfan.
medianos industriales, funcionarios pblicos, do- Feliu, G. y Sudria, C. Introduccin a la historia econmica
centes, profesionales universitarios, etc., quienes mundial. Valencia, Espaa: Universitat de Valencia, 2013.
pasaron a conformar la clase media.
El surgimiento del proletariado urbano. La
mayora de la poblacin que viva en las ciudades Recurso 36 (fuente iconogrfica)
perteneca a este grupo y corresponda principal- En esta fotografa puedes observar una de las formas
mente a los obreros y sus familias. Su nivel de vida, de trabajo infantil que existieron en el siglo XIX y co-
especialmente a comienzos del siglo XIX, era muy mienzos del XX.
precario por las malas condiciones de trabajo y los
bajos salarios. A mediados de siglo, esta situacin
dio lugar a la denominada cuestin social.
El trabajo de nios y mujeres. Si bien desde antes
de la industrializacin mujeres y nios trabajaban en
las tareas del campo, en este perodo las mujeres ad-
quirieron presencia en el servicio domstico y la in-
dustria, obteniendo salarios ms bajos que el de los
hombres. En el caso de los nios, no era obligacin la
asistencia a la escuela, y su trabajo, al igual que el de las
mujeres, era fundamental para sus familias.
Cabe destacar que la industrializacin no afect todas
las regiones por igual e incluso en los pases industria-
lizados no toda la poblacin se relacion con la indus-
tria. Esta nueva sociedad de clases conviva con socie-
dades rurales tradicionales, en las que la aristocracia
an conservaba cierto poder y los campesinos seguan
conformando la mayora de la poblacin en muchos Hine, L. (1909). Nios que trabajan en un molino en Macon, Gior-
pases y regiones. gia. Biblioteca del Congreso de Estados Unidos.

Unidad 3
Recurso 37 (fuente secundaria) Recurso 38 (fuente primaria)

La siguiente fuente muestra distintas posiciones sobre La siguiente fuente es la apreciacin de un contem-
la calidad de vida durante la Revolucin Industrial. porneo sobre las condiciones fsicas de los obreros.
Un tema muy debatido por los historiadores es Me situ en la calle Oxford de Manchester y ob-
si esa elevacin del bienestar se dio o no durante serv las riadas de obreros en el momento en que
las primeras dcadas de la Revolucin Industrial. abandonaban las fbricas, a las 12 en punto. Los
Dos tendencias han surgido en relacin con este nios tenan casi todos mal aspecto, eran peque-
tema: la pesimista y la optimista. () La esos, enfermizos; iban descalzos y mal vestidos.
cuela pesimista sostiene () que el aumento de Muchos no aparentaban tener ms de 7 aos. Los
la renta nacional durante las primeras dcadas de hombres, () ninguno de ellos de edad avanza-
la industrializacin benefici exclusivamente a los da, estaban casi tan plidos y delgados como los
capitalistas y a las clases medias. () La tenden- nios. () Vi, o cre ver, una estirpe degenerada,
cia optimista mantiene puntos de vista contrarios. seres humanos mal desarrollados y debilitados,
Admitiendo que el nivel de vida de los trabajado- hombres y mujeres que no llegaran a viejos, ni-
res era muy bajo, algunos historiadores piensan os que jams seran adultos saludables. Era un
que los salarios subieron. Que las condiciones de triste espectculo.
trabajo en las fbricas eran similares a las que an-
Thakrah, T. (1831). Informe del Mdico. En: Las conse-
tes existan en los talleres y hogares campesinos, cuencias sociales de la Revolucin Industrial en Inglaterra.
donde tambin hombres, mujeres y nios trabaja- Santander, Espaa: Universidad de Cantabria. Recuperado
ban muchas horas. Que la mortalidad disminuy de http://ocw.unican.es/search?SearchableText=Las+consec
en las ciudades pese a su insalubridad, lo que de- uencias+sociales+de+la+Revoluci%C3%B3n+Industrial+ en
marzo de 2016.
mostrara que la vida en el campo antes de la Re-
volucin Industrial no era precisamente buclica.
() Aumentara o disminuyera el nivel de vida, lo colabor
Actividades jo
cierto es que los trabajadores que vivieron la pri-
at
Trab
ivo
mera fase de la Revolucin Industrial participaron
muy escasamente del aumento de la riqueza. () 1. Renete con dos compaeros Ac
tividad 1
Pero tambin es cierto que las clases trabajadoras y cada uno escojan uno de los
de los pases que se industrializaron lograron a la siguientes aspectos del impacto de la industria-
larga un nivel de vida muy superior al de las socie- lizacin: el paso de la sociedad estamental a una
dades preindustriales. industrial, las nuevas formas de trabajo y sus ca-
ractersticas, y el cambio en el modo de vida. En
Escudero, A. La revolucin industrial. Madrid,
Espaa: Editorial Anaya, 1988. sus cuadernos, definan la consecuencia elegida y
luego explquenla al resto del grupo.
2. Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno:
Conecto con Lengua y Literatura a. Construye un cuadro comparativo en el
que expongas los argumentos de la visin
Las consecuencias de la industrializacin optimista y los de la visin pesimista sobre el
en la literatura. El escritor ingls Charles Dic- bienestar alcanzado con la industrializacin.
kens (1812-1870) public en 1849 la novela Posteriormente, escribe tu posicin.
David Copperfield, en la que narra la vida de
b. Responde: qu contradicciones del progre-
este personaje en el perodo de la Revolucin
so puedes observar en el impacto social de
Industrial. Te invitamos a leerla y analizar las
la Revolucin Industrial?, qu consecuen-
consecuencias de la industrializacin en la so- cias crees que han tenido en la actualidad?
ciedad retratada por Dickens.

2.3 Explosin demogrfica y marginalidad

Desde la segunda mitad del siglo XIX hasta comienzos Esta imagen es de un barrio de Nueva York en 1900.
del XX la poblacin europea creci aceleradamente.
Las explicaciones son variadas, pero hay consenso
en que el mantenimiento de altas tasas de natalidad
junto con el descenso de la mortalidad gracias a los
cambios en el modo de vida y el progreso de la ciencia
seran las ms evidentes.
Estos cambios en la poblacin de Europa, junto con la
expansin de la industrializacin a fines del siglo XIX,
dieron lugar a trascendentales procesos migratorios.
Las migraciones desde el campo a la ciudad. La
bsqueda de mejores posibilidades de trabajo gener
la llegada masiva de campesinos a la ciudad. No obs-
tante, la mayora de estos ncleos urbanos no tuvo
una planificacin adecuada para recibirlos, provocn-
dose problemas como el hacinamiento, la falta de sis-
temas de alcantarillado, agua potable u otros servicios
bsicos. De esta manera, las deficientes condiciones
de vida que enfrentaba el proletariado industrial die-
ron origen al concepto de cuestin social. Biblioteca del Congreso. (1900). Patio de las viviendas en Park
Avenue. Nueva York, Estados Unidos: Detroit Publishing.
La emigracin masiva de europeos a territorios
de ultramar. En este perodo, la mayora de los emi-
grantes europeos se traslad a Amrica, principalmen- Recurso 40 (fuente iconogrfica)
te Estados Unidos, Canad, Brasil y Argentina. Entre las
Este es un barrio de Glasgow (Escocia, Gran Bretaa)
causas que explicaran este proceso estn:
en 1868.
El desajuste entre la demanda de mano de
obra y la oferta de trabajo. La migracin ma-
siva a las ciudades y el crecimiento demogrfico
provoc que la demanda de trabajadores no fue-
ra suficiente, por lo que muchas personas aban-
donaron Europa.
Deseo de escapar de la pobreza. Los bajos sa-
larios y las malas condiciones de vida generaron
la necesidad de buscar mejores posibilidades.
Revolucin de los medios de transporte. El
mejoramiento y abaratamiento de los transpor-
tes permiti que las distancias se acortaran y el
mundo se integrara econmicamente.
Estos procesos fueron especialmente significativos
en aquellos pases que fueron desarrollando una ac-
tividad industrial creciente y se transformaron en po-
tencias industriales. El ejemplo ms emblemtico
sera el liderazgo que alcanz Gran Bretaa a partir
del siglo XVIII. Annan, T. (1868). Cerca de la calle n. 80 en Glasgow. Los Angeles,
Estados Unidos: El Museo de Arte del Condado de Los Angeles.

Unidad 3
Esta infografa muestra la composicin y el crecimiento de la poblacin de Estados Unidos entre los aos 1840 y1920.
105.7
ESTADOS UNIDOS
92,0
76,0
De padres Nacidos en
Poblacin 62,9 Urbano extranjeros el extranjero
(en millones)
50,2
1920 51,2% 1920 28,0% 1920 16,9%
1910 45,7 1910 27,8 1910 18,0
39,8 1900 39,7 1900 27,6 1900 18,1
31,4 1890 35,1 1890 25,0 1890 19,9
23,2 1880 28,2 1880 22,5 1880 17,8
17,1 1870 25,7 1870 19,0 1870 19,6
1860 19,8 1860 17,9
1850 15,3 1850 12,9
1840 10,8
1840 1850 1860 1870 1880 1890 1900 1910 1920
Ward, D. El
Ward, David. crecimiento
El crecimiento demogrfico,
demogrfico, la migracin y lala migracin
urbanizacin. y la urbanizacin.
En Mcilwraith, En: Mcllwraith,
Thomas y Muller, Edward (eds). Norteamrica.T.Laygeografa
Muller, E. (eds).
histrica Norteamrica.
de un continente en cambio. La geografa
Nueva York, Estados Unidos: Rowman and Littlefield
histrica de unPublishers,
continente inc., 2001.
en cambio. Nueva York, Estados Unidos: Rowman and Littlefield Publishers, inc., 2001.
colabor
Recurso 42 (fuente primaria) Actividades jo
at
Trab
ivo
La siguiente fuente trata sobre los barrios obreros de
1. Realiza en tu cuaderno las siguien-
las ciudades industriales. Ac
tividad 2
tes actividades:
Toda gran ciudad tiene uno o varios barrios ma-
a. Construye un esquema en el que sintetices
los, donde se concentra la clase obrera. Desde
las principales consecuencias de la explo-
luego, es frecuente que la pobreza resida en ca- sin demogrfica.
llejuelas recnditas muy cerca de los palacios de
b. Qu caractersticas de los barrios obreros
los ricos; pero, en general, se le ha asignado un
que aparecen en la fuente escrita puedes
campo aparte donde, escondida de la mirada de
observar en las imgenes?, crees que
las clases ms afortunadas, tiene que arreglrse-
representan una contradiccin de la
las sola como pueda. () Casi siempre se trata
Revolucin Industrial?
de edificios de dos o una planta, de ladrillos, ali-
neados en largas filas, si es posible con stanos c. Cmo se relaciona la explosin demogr-
habitados y por lo general construidos irregular- fica con los datos que se entregan en la
mente. () Las calles mismas no son habitual- fuente 41?
mente ni planas ni pavimentadas; son sucias, lle- 2. Usando la estrategia SQA de la seccin
nas de detritos vegetales y animales, sin cloacas APRENDO A APRENDER, junto con un compa-
ni cunetas, pero en cambio sembradas de char- ero o compaera elijan un proceso migra-
cas estancadas y ftidas. Adems, la ventilacin torio desde Europa a algn pas americano y
se hace difcil por la mala y confusa construccin reflexionen sobre las consecuencias que tuvo
de todo el barrio, y como muchas personas viven este proceso para dicho pas. Para ello, busquen,
en un pequeo espacio, es fcil imaginar qu aire seleccionen y clasifiquen diferentes tipos de
se respira en esos barrios obreros. fuentes con el objetivo de realizar una presenta-
Engels, F. (1845). La situacin de la clase obrera en Inglaterra. cin en la que expliquen el impacto que tuvo el
Recuperado de http://www.archivochile.com/Ideas_Autores/ proceso migratorio estudiado en el pas que los
engelsf/engelsde00008.pdf en marzo de 2016. recibi durante la Revolucin Industrial.

2.4 Transformaciones en el territorio

Recursos 43 y 44 (fuentes iconogrficas)
Como se vio anteriormente, la explosin demogrfi- Las siguientes imgenes representan cmo cambi la
ca y el predominio del sector industrial influyeron en vista desde Kersal Moor en Manchester, Inglaterra.
la progresiva urbanizacin de los pases industrializa-
dos y en la concentracin de la poblacin en estos
ncleos urbanos. Este fenmeno se reflej en el de-
sarrollo de la ciudad contempornea y en la modifi-
cacin del espacio geogrfico.
La ciudad como centro de la nueva sociedad. En
el mundo industrializado, el paisaje cambi progre-
sivamente, producto de la redistribucin espacial y
profesional de la poblacin que tendi a concentrar-
se en grandes ciudades. Se calcula que a comienzos
del siglo XIX alrededor del 7% de la poblacin mun-
dial viva en ciudades de ms de 5000 habitantes y ya
en 1900 esta cifra se acercaba al 25%. De este modo, Pether, S. (1820).Vista desde Kersal Moor, Salford. Manchester,
la ciudad no solo adquiri un peso econmico, sino Inglaterra: Salford Museum & Art Gallery. (Detalle).
que tambin se convirti en el centro de los cambios
tecnolgicos y de las transformaciones sociales.
La expansin de las zonas urbanas. El desarrollo
industrial y la proliferacin de fbricas en los centros
urbanos o sus alrededores generaron un aumento en
el nmero y tamao de las ciudades. Los nuevos obre-
ros y sus familias, provenientes en su mayora de los
campos, se instalaron en las cercanas de las industrias,
formando barrios obreros en la periferia que provoca-
ron cambios en la estructura urbana. Algunas caracte-
rsticas de este proceso de expansin fueron:
Segregacin espacial. El surgimiento de una
nueva sociedad de clases se vio reflejado, entre
otros aspectos, en la distribucin espacial de la Wyld, W. (1857). Manchester desde Kersal Moor. Salford,
poblacin en las ciudades. Los obreros y sus fa- Inglaterra: Royal Collection Trust. (Detalle).
milias se establecan generalmente cerca de las
industrias y lejos de las zonas residenciales, las
cuales generalmente tenan mejor infraestruc- Recurso 45 (fuente secundaria)
tura y mayor disponibilidad de servicios. La tabla muestra el crecimiento de algunas ciudades
Disminucin del suelo agrcola. Con la proli- europeas (en miles de habitantes).
feracin de ncleos industriales, el mundo rural Ciudades 1750 1800 1850 1900
fue perdiendo relevancia econmica y territo-
msterdam 210 201 224 511
rial. Los suelos se fueron destinando a la instala-
cin de fbricas, industrias y zonas residenciales. Berln 90 172 419 752
Londres 675 1117 2685 6586
Aumento de la contaminacin. El uso de
Pars 576 547 1053 2714
fuentes de energa, como el carbn, el petr-
leo y la electricidad, gener un aumento de la Madrid 109 160 281 540
contaminacin que perdur hasta avanzado el Berentsen, W. H. Europa contempornea. Un anlisis geogrfico.
siglo XX. Barcelona, Espaa: ediciones Omega, S. A., 2000.

Unidad 3
Recurso 46 (mapa)
El siguiente mapa corresponde a la urbanizacin de Europa en 1900. RDC 8
NORUEGA
Mar
POBLACIN URBANA del
Glasgow SUECIA
Superior al 50 % N o r te
Mosc
Entre 35 % y 50 % DINAMARCA
Inferior al 35 % REINO UNIDO
Ms de un milln RUSIA
de habitantes en 1900
Hamburgo
De 500 000 a 1 milln Londres
de habitantes en 1900 msterdam
PASES BAJOS Berln Varsovia
BLGICA ALEMANIA
Bruselas
Pars
LUXEMBURGO
Viena
Budapest
OCANO SUIZA
AUSTRIA-HUNGRA
AT L N T I CO FRANCIA RUMANIA M a r N e gro
SERBIA
ESPAA ITALIA BULGARIA
PORTUGAL
Crcega MONTENEGRO
Barcelona Estambul
Lisboa Madrid
Npoles
IMPERIO OTOMANO
Cerdea
Baleares
Mar Mediterrneo GRECIA
Marseille, J. y Scheibling, J. Histoire. Gographie. S/i: Edit par NATHAN, 1998.
colabor
Recurso 47 (fuente secundaria) Actividades jo
at
Trab
ivo
Esta fuente trata sobre el modelo de crecimiento urba-
1. Responde en tu cuaderno las si- Ac
no durante el perodo de la industrializacin en Europa. tividad 2
guientes preguntas:
A mediados del siglo XVIII () el crecimien-
a. Qu consecuencias de la industrializacin
to demogrfico rpido, las innovaciones tcni-
se pueden observar en las fuentes 43 y
cas y los cambios de relacin entre los precios
44?, cmo evidencian la rapidez de las
que llevaron nuevos vientos al sector agrcola se
transformaciones del territorio?
unieron para invertir la tendencia multisecular
de concentracin de la poblacin en las ciudades b. Por qu crees que se produjeron distintos
mayores; ahora eran las pequeas nuevas ciuda- ritmos de crecimiento entre las ciudades
que aparecen en la tabla?
des las que crecan desproporcionadamente.
() La nueva urbanizacin fue un crecimiento 2. En parejas, elaboren un informe escrito sobre
urbano desde abajo. () las etapas iniciales de la la urbanizacin en Europa durante la Revo-
Revolucin Industrial tendieron a escenificarse lucin Industrial. Para desarrollar el informe,
en ciudades pequeas y localidades rurales (). pueden guiarse por las siguientes preguntas
Como consecuencia de ello, muchas ciudades orientadoras: qu factores explican el creci-
pequeas con industrias basadas en los recursos miento de las ciudades industriales?, cmo
locales crecieron por su innovacin tecnolgica, fue la distribucin urbana en Europa?, creen
y los lugares rurales que se haban densificado que fue uniforme?; a qu se refiere el autor
con base en la produccin textil durante el pe- de la fuente 47 cuando dice que la nueva ur-
rodo pasado pasaron a ser ciudades industriales. banizacin fue un crecimiento urbano desde
abajo?, cmo crees que esto determin la
Velsquez, C.J. La proteccin del medioambiente urbano en
la Unin Europea. Barranquilla, Colombia: Universidad del distribucin actual de la poblacin en Europa?
Norte editorial, 2013.

2.5 Transformaciones en la vida cotidiana

Las innovaciones cientficas y tecnolgicas y el uso de La siguiente fuente trata sobre la importancia de los
distintas fuentes de energa modificaron profunda- nuevos aparatos de comunicacin.
mente la vida cotidiana de las personas y permitieron
avances en los transportes y las comunicaciones. () El progreso de las comunicaciones no se
limita al invento de nuevos aparatos de trans-
El uso del vapor en los transportes. La primera fase porte de cargas o de hombres, sino tambin a la
de la Revolucin Industrial estuvo marcada por la crea- creacin de procedimientos de transmisin de
cin de la mquina a vapor. El uso de la energa a vapor noticias: el telgrafo, el telfono y la radio signi-
impuls la revolucin del transporte, ya que permiti fican un impulso tan fuerte para la creacin del
aumentar la velocidad y abaratar los costos de trasla- mercado mundial que caracteriza el gran capi-
do de personas y mercancas. Algunos de los ejemplos talismo ()
ms emblemticos fueron:
Fernndez, A. Historia universal. Edad contempornea.
El ferrocarril. Si bien Gran Bretaa fue el pione- Barcelona, Espaa: Vicens Vives, 2006.
ro en la construccin de redes ferroviarias, con la
ruta Liverpool-Manchester, Europa no tard en Mientras tanto en...
ser interconectada con mltiples lneas frreas a
Amrica Latina
fines del siglo XIX.
Para los pases industriales, Amrica Latina era un mer-
La navegacin a vapor. A mediados del siglo cado importante donde invertir sus capitales; no obs-
XIX, los buques a vapor sustituyeron gradual- tante, era imprescindible mejorar sus comunicaciones
mente a los barcos a vela. La incorporacin del e infraestructura. Gran Bretaa lider esta inversin
hierro y el acero disminuy el costo de mante- durante el siglo XIX y principios del XX, enfocndose
principalmente en los ferrocarriles, las compaas de
nimiento y permiti aumentar el espacio para
navegacin y los servicios pblicos (alumbrado, em-
pasajeros y mercancas. presas de telgrafos, correos, etctera).
La electricidad en las comunicaciones. La segun-
da fase de la Revolucin Industrial, iniciada a fines del Recurso 49 (fuente secundaria)
siglo XIX, estuvo marcada por el uso del petrleo y la La siguiente fuente trata sobre algunos de los im-
electricidad como fuentes de energa, las cuales per- pactos de estos adelantos en Amrica Latina.
mitieron el surgimiento de elementos tan familiares
Hay un conjunto de progresos tcnicos que
para nosotros como la luz artificial, el automvil o el
irrumpen para cambiar el aspecto de las
telfono. Entre los adelantos ms revolucionarios del
ciudades: el gas de la dcada del cincuenta
perodo podemos mencionar el alumbrado pblico,
reemplaza al aceite y la maloliente grasa va-
que mejor la visibilidad del entorno, y el telgrafo,
cuna o equina como medio de iluminacin.
que posibilit el intercambio de informacin casi ins-
() Al mismo tiempo, los nuevos medios de
tantnea desde cualquier lugar del planeta.
transporte acercan a las ciudades de Europa:
Todos estos avances produjeron una reduccin de () el buque-correo ingls comienza a trans-
las distancias y mayor contacto entre las distintas re- portar pasajeros en vapores por las grandes
giones, lo que signific el aumento sustancial de los rutas americanas. () La nueva riqueza y los
mercados para los productos industriales. Se facilit nuevos contactos culturales se traducen en
la integracin y especializacin de los mercados con- innovaciones arquitectnicas (). En San-
tinentales y de ultramar, favoreciendo el crecimiento tiago de Chile las nuevas casas seoriales
del comercio internacional y las migraciones masivas. no se organizan ya en torno a un patio ():
Segn el historiador Eric Hobsbawm, el mundo se ahora tienen escaleras de honor, de madera
converta en un espacio ms unitario, un planeta uni- tallada importada de Europa (), y abun-
do cada vez ms estrechamente como consecuencia dantes mrmoles igualmente importados.
del movimiento de bienes y personas, de capital y de Halpern-Dongui, T. Historia contempornea de Amri-
comunicaciones, de productos materiales y de ideas. ca Latina. Madrid, Espaa: Alianza editorial, 1998.

Unidad 3
Recurso 50 (mapa)
El siguiente mapa muestra la red ferroviaria europea en 1880.
NORUEGA - SUECIA IMPERIO
Baja Mar RUSO Mosc
Escocia del
Norte
Yorkshire DINAMARCA
REINO
UNIDO Lancashire
PASES
BAJOS Ruhr ALEMANIA
BLGICA
LUX.
Alta
OCANO Alsacia- Silesia
Lorena Bohemia
AT L N T I C O
SUIZA AUSTRIA-HUNGRA
FRANCIA
RUMANIA Mar Negro
Pas
Vasco SERBIA
PORTUGAL ITALIA BULGARIA
Catalua MONTENEGRO
ESPAA IMPERIO OTOMANO
GRECIA Principales regiones

Mar Mediterr industriales
ne
o Vas frreas hacia 1880
Elaboracin propia - H. C. Darby y H. Fullard, Historia del mundo moderno. Atlas, 1980.
Esta infografa muestra los acelerados cambios vividos por la tecnologa naviera a fines del siglo XIX.
BRITANNIC MAURETANIA
1874 1907
5 004 Tonelaje 31 004

16 (30 km/hr) Velocidad (nudos) 25 (46,3 km/hr)
Archivo editorial
1 100 Pasajeros 2 000
8 das y Duracin trayecto 4 das y 10 horas
20 horas (para cruzar el ocano Atlntico)
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
ivo
1. Vuelve a observar el mapa de la pgina 151 y compralo con el de esta pgina. Cmo cambi
Ac
la red ferroviaria europea entre 1850 y 1880?, qu causas crees que explican ese fenmeno? tividad 2
2. En grupos, elijan uno de los avances expuestos en estas pginas e imaginen el impacto que tuvo en la vida
cotidiana de las personas. Describan al menos dos ejemplos y expliquen cul ha sido el rol que juega ese
adelanto en la actualidad. Luego, realicen una exposicin al curso.

2.6 Impacto en el medioambiente

La Revolucin Industrial tuvo diversas consecuencias
en el medioambiente. Los modos de produccin que
Londres, siglo XIX
se desarrollaron en este perodo impulsaron la utiliza-
cin masiva de los recursos naturales y generaron una El ro Tmesis, en el sur de Inglaterra,
creciente emanacin de desechos industriales, lo que reciba desechos industriales y aguas
modific la relacin del ser humano con la naturaleza. servidas de la ciudad de Londres.
Algunos de las consecuencias fueron:
Cambios en la explotacin del suelo. Pas a ser
explotado ms intensamente, pues la agricultura re-
quera alimentar a una poblacin en crecimiento. Ade-
ms, se talaron miles de hectreas de bosque para ex-
plotar la lea y se perfor el suelo en busca de carbn
y otros minerales necesarios para la industria.
La contaminacin de las ciudades industriales.
El uso de combustibles fsiles, como el carbn y, pos-
teriormente, el petrleo, o la utilizacin de productos
qumicos, gener una progresiva contaminacin. De
esta manera, el fenmeno del esmog causara pron-
tamente serios problemas a la salud de la poblacin.
El puerto de Londres fue el ms activo
Con el paso de los siglos, la acumulacin de gases del mundo. Por el ro Tmesis navegaban
contaminantes en la atmsfera desemboc en otros buques mercantes y barcos que
inconvenientes, como el calentamiento global a causa pescaban diferentes peces.
de la emisin industrial de gases de efecto invernade-
ro. La contaminacin y la explotacin indiscriminada
de recursos han generado problemas que aquejan a
las sociedades hasta el presente.
Londres, siglo XXI
La contaminacin de los recursos naturales. El
aire y el agua recibieron los efectos de las emanacio-
Una de las causas ms
nes industriales, especialmente de los gases contami-
importantes de la contami-
nantes, como el dixido de carbono (CO2). Al mismo nacin de las aguas son los
tiempo, el crecimiento de las ciudades tambin provo- desages de las ciudades y
c la contaminacin de los ros y mares producto del los desechos industriales.
mal manejo de basuras y aguas servidas, desechos que Esta contaminacin en
generalmente llegaban a los cursos de agua, contami- cadena afecta el hbitat de
nndolos an ms. todos los seres vivos que
existen en los alrededores.
A la luz de la idea del progreso indefinido, muchas de
estas problemticas no fueron consideradas y recin
a fines del siglo XX se tom conciencia de la crisis
medioambiental y de los efectos que estaba produ-
ciendo el cambio climtico. De hecho, actualmente
Los principales medios
se considera que el progreso debiera estar asociado que se utilizan para el
al principio de desarrollo sostenible, el cual tiene transporte tambin son
como objetivo equilibrar el desarrollo social, econmi- nocivos para el
co y la proteccin del medioambiente. Podrs conocer medioambiente, ya que
ms sobre este tema en la seccin Distintas visiones, producen gases txicos.
de las pginas 166 y 167.

Unidad 3
Durante el siglo XIX se En la dcada de 1850 se En 1865 se cre una red En 1910 se inici un plan de
produjeron epidemias de arrojaron al da unas 400 de alcantarillado. Esto limpieza de sedimentos del ro y
clera que mataron a ms toneladas de aguas servidas. solucion el problema del adicin de cloro. La calidad del
de 70 000 personas. La Por esta razn, el ro tena un olor, pero no el de la agua mejor, pero no lo
contaminacin de sus aguas olor insoportable y muchas contaminacin del ro. suficiente como para que
fue una de las causas. de sus especies murieron. volvieran a existir peces.
Archivo editorial
En el verano de 1858, el
Parlamento suspendi actividades
por el mal olor proveniente del ro.
colabor
Actividades jo
at
Trab
ivo
1. Realiza las siguientes actividades en Ac
tividad 2
tu cuaderno:
Los principales problemas a. A partir de la infografa, establece al menos
ambientales de algunos un elemento de continuidad y otro de cam-
continentes son la tala de bio respecto del impacto medioambiental
bosques, la explotacin de la industrializacin durante el siglo XIX y
minera y la caza y la pesca en la actualidad.
sin regulacin.
b. Averigua en Internet qu es el cambio
climtico y explica cmo se relaciona con la
Revolucin Industrial.
2. En grupos, investiguen sobre una poltica que
haya implementado el Estado de Chile o una
propuesta de la sociedad civil para hacer frente
al deterioro del medioambiente y evalen su
efectividad y consecuencias. Expongan al curso
Las principales causas de la tala de rboles son la urbanizacin, los resultados de la investigacin realizada. Para
los cultivos, la ganadera, las construcciones, entre otros concluir, propongan al menos dos medidas que
aspectos. Cuando se realiza de manera incontrolada puede se puedan realizar en su colegio o localidad para
provocar graves daos ambientales. reducir el impacto negativo del ser humano en el
medioambiente. Elaboren y peguen afiches que
transmitan sus propuestas.

DISTINTAS VISIONES
Cmo lograr un desarrollo sostenible?

El impacto de la industrializacin en el medioambien- medioambiente derivado, entre otras causas, de los
te ha generado problemas que se proyectan hasta el modos de produccin industrial. En estas pginas te
presente. En la actualidad, desde las distintas ciencias presentamos algunas visiones de especialistas de di-
sociales y reas del conocimiento se debate en torno versas reas sobre este tema y te invitamos a plantear
al desarrollo sostenible y existen mltiples propues- tu propia postura al respecto.
tas sobre cmo debemos hacer frente al deterioro del
Recurso 54 Una visin desde el mundo
Recurso 53 Una visin desde las ciencias polticas de las finanzas
Esta es la visin de Mark Malloch-Brown, cientista La siguiente declaracin fue presentada en la Con-
poltico y administrador del Programa de Nacio- ferencia de las Naciones Unidas sobre el Desarrollo
nes Unidas para el Desarrollo entre 1999 y 2005. Sostenible (Ro + 20) en el ao 2012 y fue firmada por
El desafo del desarrollo sostenible no se puede los directores de ms de 40 instituciones financieras.
entregar al mercado. No se har efectiva la pro- El capital natural incluye los bienes naturales de la
duccin y distribucin de bienes bsicos tan ne- Tierra (suelo, aire, agua, flora y fauna) y los servicios
cesarios como la energa y el agua potable () si de los ecosistemas derivados, que hacen posible la
nos hacemos a un lado y simplemente invitamos a vida humana. Los bienes y servicios provenientes
las empresas multinacionales de servicios pblicos del capital natural tienen un valor de miles de mi-
a asumir la tarea. La energa no se ampliar a las llones de dlares cada ao y proporcionan alimen-
reas rurales, por ejemplo, sin un marco slido a ni- tos, fibras, agua, salud, energa, seguridad climtica
vel gubernamental de liderazgo, incentivos y, po- y otros servicios esenciales para todos. Ninguno de
siblemente, financiamiento, para estimular y pro- estos servicios, ni el stock de capital natural que los
ducir un efecto multiplicador de la participacin produce, son adecuadamente valuados en com-
del sector privado. Se trata de sectores en que las paracin con el capital social y financiero. Aunque
instituciones financieras privadas tienen un papel sean fundamentales para nuestro bienestar, su uso
que cumplir. Sin embargo, me temo que cuando diario pasa casi inadvertido en nuestro sistema eco-
llegue el momento de suministrar agua potable nmico. Utilizar el capital natural de esta manera no
en las zonas rurales se necesitar financiamiento es sustentable ().
pblico para instalar la infraestructura inicial. () Como motor del crecimiento econmico global,
Si hemos de forjar un nuevo paradigma de creci- el sector financiero puede proporcionar algunos
miento en esta regin [Amrica Latina], debe ser instrumentos tiles para sostener la transicin al
uno que permita integrar nuevamente a las perso- desarrollo sostenible y erradicar la pobreza a travs
nas y la naturaleza, recurriendo a la ciencia y la tec- de prstamos, capital, seguros y otros productos y
nologa de la informacin y las comunicaciones, servicios financieros necesarios para las compaas,
con una visin de cmo ambas pueden reforzarse gobiernos, organizaciones y particulares. () Re-
mutuamente, integrando la proteccin ambien- conocemos nuestro papel esencial en las reformas
tal con el impulso al crecimiento y la creacin de necesarias para crear un sistema financiero que in-
oportunidades para los pobres. forme y explique sobre el uso, el mantenimiento y la
Malloch-Brown, M. Exposicin en financiamiento para el restauracin del capital natural en la economa glo-
desarrollo sostenible. Visiones y acciones desde la perspectiva bal. Sin embargo, debemos hacer esto en consulta
de Amrica Latina y el Caribe. Santiago, Chile: Cepal, 2002. con el gobierno y con el apoyo de un marco legisla-
Recuperado de: http://repositorio.cepal.org/bitstream/
handle/11362/1566/S2003702_es.pdf?sequence=1 en
tivo, adems de una reglamentacin apropiada.
marzo de 2016. Declaracin sobre el capital natural, 2012. Recuperado de
http://www.naturalcapitaldeclaration.org/wp-content/
uploads/2012/04/natural_capital_declaration_es.pdf en marzo
de 2016.

Unidad 3
Recurso 55 Una visin desde la geografa Desarrollo sostenible

El siguiente es un extracto de un artculo del gegrafo Fran- Muchos expertos en la actualidad concuer-
cisco Javier Toro Snchez. dan en plantear que el desarrollo sostenible
se alcanzar cuando exista un equilibrio en
El desarrollo sostenible que se practica suele estar regido el desarrollo de estas tres dimensiones:
por un enfoque dbil de la sostenibilidad, que defiende la
simple conservacin del capital, sin distincin de ser natu-
ral, artificial o humano (). Segn esta postura, el desarrollo
sostenible se entiende como una nueva fase de la sociedad
Social
industrial, donde se tiene en cuenta el componente ambien-
tal (), pero siempre que no suponga un entorpecimiento a
la bsqueda del mximo beneficio. Principios como el de la
ecoeficiencia se ajustan perfectamente a esta lgica, ya que Medioambiental Econmica
una reduccin en el uso de materia y energa comporta una
alta productividad. Se confa en la tecnologa como el instru-
mento que hace posible seguir avanzando en esta ecoefi-
ciencia y que permite ampliar y retrasar los lmites naturales
a un crecimiento de carcter indefinido. Desgraciadamente,
la experiencia nos indica que los avances experimentados Ahora t!
hacia la sostenibilidad de las sociedades son, en trminos
generales, mnimos. () 1. Segn lo aprendido en la seccin
Sin duda alguna, la crisis ecosocial planetaria es el problema APRENDO A APRENDER, elabora en tu
ms determinante al que se enfrenta la humanidad, por su cuaderno un cuadro comparativo de
magnitud y consecuencias en un futuro a medio y largo pla- las distintas visiones que leste, consi-
zo. Y la sostenibilidad parece ser la nueva filosofa que nos derando las propuestas que plantean
debe guiar hacia un uso ms racional de nuestro sustento f- para alcanzar el desarrollo sostenible,
sico y vital, la bisfera, lo cual implica indudables cambios es- sus semejanzas y sus diferencias.
tructurales de tipo econmico, social, poltico, tecnolgico,
tico-cultural y, por supuesto, cientfico (). Parece lgico, 2. A partir de las fuentes, responde en
pues, que la geografa debera adquirir un cierto protagonis- tu cuaderno:
mo en esta poca de crisis, mxime cuando se trata de pro- a. Crees que hay un consenso sobre
blemas que se manifiestan en todas las escalas espaciales y la importancia de alcanzar un de-
se derivan, esencialmente, de malos usos del territorio. () sarrollo sostenible? Fundamenta.
No nos deben quedar grandes dudas sobre la utilidad y per- b. Por qu Francisco Javier Toro
tinencia del enfoque geogrfico en el estudio y compren- plantea que el desarrollo sosteni-
sin de los fenmenos y procesos que intervienen en la ble que se practica en la actuali-
confeccin de modelos de uso del entorno ms racionales dad es el de una nueva fase de la
y sostenibles. Estas aportaciones y muchas otras () deben sociedad industrial?
ser concebidas como herramientas tiles destinadas a ge- 3. Escribe tu visin sobre cmo lograr
nerar adaptaciones, cambios y transformaciones en el espa-
un desarrollo sostenible. Fundamenta
cio geogrfico, consecuentes con los principios y objetivos
considerando las perspectivas expues-
del desarrollo sostenible.
tas. Luego, como curso, discutan las di-
Toro, F. (2007). El desarrollo sostenible: un concepto de inters para la ferentes visiones y elaboren un listado
geografa. En: Cuadernos Geogrficos, 40 (2007-1), 149-181. Recuperado
de http://www.ugr.es/~cuadgeo/docs/articulos/040/040-008.pdf en
de propuestas para que Chile alcance
marzo de 2016. un desarrollo sostenible.

3. La industrializacin en Chile Recurso 56 (fuente secundaria)

El avance de la industrializacin fuera de Europa coin- La siguiente fuente trata sobre las caractersticas eco-
cidi con la independencia de Chile, cuya base social y nmicas y sociales de Chile en el siglo XIX.
econmica an se radicaba en la hacienda. No obstan-
Al comenzar su vida republicana, Chile ya era
te, durante el siglo XIX el comercio exterior se fue con-
desde el punto de vista institucional y material
virtiendo en la fuerza motriz de su sistema econmico.
un pas atrasado. () En la produccin de bie-
Si bien Chile se vincul con la industrializacin me- nes y servicios, el pas continu durante aos
diante su carcter exportador de materias primas, esta siendo normado por los cdigos, leyes y regla-
misma modalidad limit y retras el desarrollo de la mentos heredados de la administracin hispana;
industria nacional. mientras que, en el mbito de la produccin, las
tecnologas de productos y de procesos como las
3.1. Ciclos de expansin econmica formas de organizacin de la fuerza de trabajo
Como Chile se integr a la economa mundial princi- experimentaron solo transformaciones margina-
palmente por la exportacin de materias primas, sus les. () El peso de sus tradiciones cre un espa-
ingresos dependan fuertemente del crecimiento de cio ideal para que aquellos que llegaron a l con
las economas industriales europeas. De este modo, se intenciones de innovar lo hicieran ms que nada
pueden distinguir los siguientes ciclos: en lo formal, pero no en lo esencial como lo era
la tenencia de la tierra y las relaciones laborales.
Exportacin de trigo, plata y cobre entre 1850 y
1860. El crecimiento econmico estuvo ligado a la ex- () Para 1820, clculos recientes sugieren una
portacin de productos mineros y cereales, los cuales poblacin del orden de 885000 habitantes, de
estaban controlados por propietarios nacionales. Este los cuales probablemente el 90% viva en reas
sistema productivo se caracteriz por ser principalmen- rurales. () Segn el censo de 1875, (...) la
te tradicional y artesanal, aunque algunos empresarios suma de la poblacin (), que fue el criterio
invirtieron en infraestructura productiva y transportes. oficial para clasificar una poblacin como ur-
Esta expansin permiti aumentar los ingresos fiscales bana, arroj un total de 539778 personas o el
y as modernizar el sistema financiero, con la creacin 26% de la poblacin chilena.
de varias instituciones crediticias, la infraestructura pro- Ortega, L. Chile en la ruta al capitalismo. Cambio, euforia y
ductiva y de transportes, entre otros aspectos. Sin em- depresin 1850-1880. Santiago, Chile: Dibam, 2005.
bargo, debido a la susceptibilidad de la economa ante
los vaivenes de la economa internacional, en 1873 se
inaugur un perodo de estancamiento que afect
fuertemente a la economa chilena. Recurso 57 (fuente secundaria)
Auge del salitre a partir de la dcada de 1880. La siguiente fuente muestra el dinero obtenido por el
Despus de la guerra del Pacfico se incorporaron las Estado en la segunda mitad del siglo XIX.
regiones de Tarapac y Antofagasta, las cuales eran ri-
cas en salitre. Esto dio un nuevo impulso al crecimiento Entradas fiscales (en miles de dlares)
econmico gracias a la exportacin de este mineral, ya 1868 11938,6
que Chile posea los nicos yacimientos del mundo. El
1878 14476,6
salitre, usado principalmente como fertilizante agrcola
y para explosivos, era altamente requerido por Europa 1888 28001,9
y determin en gran medida los cuantiosos ingresos de 1898 45386,8
la economa chilena a fines del siglo XIX y principios del
XX. Aunque la mayora de estos yacimientos estaban Humud, C. (1969). El sector pblico chileno 1830-
1930. Santiago, Chile: Universidad de Chile, Facultad de
en manos de extranjeros, el Estado recaud ingresos
Ciencias Econmicas. En: De Vos, B. El surgimiento del
mediante los impuestos, dinero que fue invertido, es- paradigma industrializador en Chile (1875-1900). Santiago,
pecialmente, en infraestructura vial y educacin. Chile: Dibam, 1999.

Unidad 3

La siguiente imagen es un dibujo que ilustra el mundo salitrero del siglo XIX.
Prior, M. (1889). Trabajos en salitreras chilenas. Santiago, Chile: Biblioteca Nacional de Chile.

La siguiente fuente trata sobre los adelantos indus- La siguiente fuente trata sobre las causas que dificulta-
triales de Chile en el siglo XIX. ron el desarrollo de la industria manufacturera.
La provincia de Santiago es, sin duda, la ms no- () la industria manufacturera no tuvo existencia
table a causa del mejor y ms inteligente cultivo en Chile ni poda tenerla, atendidas las prescrip-
que reciben sus terrenos. Pertenecientes estos en ciones de la Recopilacin de Indias. A su desarro-
su mayor parte a propietarios acaudalados y en- llo se opusieron conjuntamente la incomunicacin
tusiastas por el progreso de la agricultura, han absoluta en que el pas se encontraba, su escasez
comenzado ya a ser labrados con la multitud de de arte industrial y las prohibiciones legales.
mquinas agrcolas inventadas en Europa y Es- Cruchaga, M. (1878). Estudio sobre la organizacin econ-
tados Unidos para reemplazar la fuerza animal mica y la Hacienda Pblica de Chile. En Pinto, A. Chile, un
por la mecnica, multiplicando los productos en caso de desarrollo frustrado. Santiago, Chile: Universidad de
Santiago, 1996.
grande escala y disminuyendo en la misma pro-
porcin los costos del laboreo. Esto y los grandes
ferrocarriles que cruzan la provincia han hecho
que la produccin tome un incremento verda- Actividades
deramente admirable y que nadie habra podido
presagiar en tan poco tiempo. 1. Qu elementos de la industrializacin reconoces
Aracena, F. (1884) La industria del cobre en la provincia de en la imagen? Compara tu respuesta con el curso
Atacama y Coquimbo y los grandes depsitos carbonferos de y anoten las conclusiones en el cuaderno.
Lota y Coronel en la provincia de Concepcin. Valparaso,
Chile: Imprenta del Nuevo Mercurio. 2. A partir de la estrategia de cuadro comparativo
de la seccin APRENDO A APRENDER, contrasta
las distintas fuentes escritas sobre las consecuen-
cias de la industrializacin en Chile.

3.2. Focos de industralizacin

A fines del siglo XIX la industrializacin se convirti
La siguiente fuente es una noticia sobre la construc-
en sinnimo de desarrollo, por lo que los pases ms
cin del tranva del cerro Santa Luca.
atrasados econmicamente deban buscar en la in-
dustrializacin la solucin de sus problemas. () Se ha terminado ya la construccin del fe-
rrocarril elctrico de cremallera que sube por
En Chile, la influencia de la industrializacin fue dis-
el camino circular del lado poniente (del cerro
par; se haba manifestado principalmente en el de-
Santa Luca) y llega hasta la altura del teatro.
sarrollo de la minera y en algunos casos en la tecni-
ficacin de la hacienda. A partir de los perodos de Siendo reducido el valor del pasaje, la gente tie-
expansin econmica dados por la exportacin de ne la ventaja de alcanzar, sin molestia de nin-
materias primas, hubo un esfuerzo privado y estatal guna especie, hasta los parajes ms bellos del
por invertir en conectividad, mecanizacin y trans- pen, que el genio de Vicua Mackenna con-
porte. De este modo, se pudo ver algunos focos de virtiera en el paseo ms agradable del mundo.
industrializacin, tales como: El ferrocarril de ascensin es movido por fuerza
El desarrollo de una infraestructura producti- elctrica, y tiene un material rodante que ofrece
va en la hacienda. El auge de la exportacin de toda clase de comodidades ().
cereales impuls la creacin de canales de regado, (S. i:). (1902). En: El Santiago del Centenario visto por
nuevos caminos, divisin de terrenos productivos y El Mercurio. Santiago, Chile:
la introduccin de maquinaria. No obstante, muchos El Mercurio/Aguilar, 2006.
terrenos no se modernizaron tecnolgicamente.
El ferrocarril. La instalacin de redes ferroviarias sig- colabor
Actividades jo
nificaba un paso a la modernidad y Chile no se man-
at
Trab
ivo
tuvo al margen, siendo uno de los pases pioneros al
sur del continente. En un comienzo, los ferrocarriles 1. Cmo crees que reaccion la po-
Ac
tividad 2
tuvieron como objetivo comunicar yacimientos mi- blacin ante la llegada de avances
neros con puertos desde donde embarcar los recur- como el alumbrado pblico, el telgrafo o el fe-
sos y tambin conectar internamente a las regiones rrocarril? Elige uno de los ejemplos y crea tu pro-
mineras. En 1851 se inaugur el primer ferrocarril pia carta al diario comentando estos adelantos.
entre Caldera y Copiap, hecho que fue un hito en 2. En grupos, investiguen qu medidas propona
el proceso modernizador y motiv la necesidad de la Sociedad de Fomento Fabril para incentivar
construir otro entre Santiago y Valparaso. la industrializacin a fines del siglo XIX y las
El alumbrado elctrico. Si bien la electricidad se que propone actualmente. Luego, mediante la
haba comenzado a utilizar en 1851 con la instalacin estrategia de cuadro comparativo de la seccin
del telgrafo entre Santiago y Valparaso, fue recin APRENDO A APRENDER, contrasten dichas me-
en 1883 cuando los habitantes de Santiago pudieron didas y reflexionen sobre el rol que ha desem-
ver la Plaza de Armas iluminada con luz elctrica. peado esta institucin en la industrializacin
La creacin de la Sociedad de Fomento Fabril. de Chile.
Fue fundada en 1883 y en sus inicios fue un rga- 3. Cmo caracterizaras el proceso de industria-
no consultivo del Estado, no obstante defenda los lizacin en Chile durante el siglo XIX?, qu
intereses relacionados con el desarrollo industrial, y
contradicciones tuvo? Escribe un prrafo al res-
en aquel perodo defenda la idea de que el Estado
pecto y comprtelo con tu curso.
interviniera para fomentar la instalacin de indus-
trias fabriles en el pas.

Unidad 3

1. Utilizando algunas de las estrategias trabajadas durante la leccin, identifica tres antecedentes y tres
consecuencias del proceso de industrializacin que surgi en Europa.
Antecedentes Consecuencias
Cuando hayas terminado, responde: qu pasos realizaste para definir los antecedentes y las consecuencias
del proceso de industrializacin?, te llevaron al resultado esperado?
2. A lo largo de la leccin trabajaste con distintas fuentes (iconogrficas, escritas, estadsticas y materiales).
Cules te llamaron ms la atencin?, cules te ayudaron a comprender mejor el proceso de
industrializacin?, por qu?
3. Cmo las ideas centrales abordadas en esta leccin te ayudan a comprender la sociedad actual? Qu
aspectos del proceso de industrializacin puedes ver en la actualidad?

ANTES DE CONTINUAR
EVALA CMO VAS

Para evaluar el trabajo que has realizado hasta este momento en la unidad, te invitamos a realizar las siguientes
actividades en tu cuaderno.
1. Con tus propias palabras, define lo que pensaban cada uno de los siguientes personajes del siglo XIX:
Charles Darwin, Auguste Comte, Karl Marx y Sigmund Freud. Escribe las definiciones en tu cuaderno.
Luego, elige uno de los personajes anteriores y responde las siguientes preguntas:
a. Cmo aportaron sus estudios al desarrollo de las ciencias sociales?
b. Reflejan sus aportes la idea de progreso indefinido de esta poca?, y sus contradicciones?, de qu
manera? Explica.
2. Utilizando las estrategias de la seccin APRENDO A APRENDER, contrasta las siguientes fuentes y luego
responde las preguntas en tu cuaderno.

Este documento presenta la visin de un doctor El siguiente fragmento muestra la perspectiva de un
escocs sobre la industrializacin. empresario alemn que luch por entregarles mejores
condiciones laborales y educacin a sus trabajadores.
En mi reciente viaje, que se prolong du-
rante varios meses, a travs de los distri- La mquina obediente serva la voluntad del
tos manufactureros, he visto a decenas de hombre. Pero como la maquinaria redujo el po-
millares de trabajadores () protegidos lo tencial humano, el capital triunf sobre el tra-
mismo del sol estival que del hielo inver- bajo y cre una nueva forma de esclavitud (...).
nal en edificios ms saludables y ventilados La mecanizacin y la minuciosa divisin del
que los de la metrpoli donde se renen trabajo disminuyen la fuerza e inteligencia que
los aristcratas que constituyen las Asam- deben tener las masas, y la concurrencia reduce
bleas Legislativas. En esas espaciosas salas, sus salarios al mnimo necesario para subsistir.
la benfica fuerza del vapor recoge en torno En tiempos de crisis acarreadas por la saturacin
suyo a millares y millares de personas de de los mercados, que cada vez se dan con ms
humilde condicin, y asigna a cada uno su frecuencia, los salarios descienden por debajo de
tarea, sustituyendo el penoso esfuerzo mus- este mnimo de subsistencia. A menudo el traba-
cular con la energa de su brazo gigantesco jo cesa totalmente durante algn tiempo (...) y
que no requiere, a cambio de la fuerza que una masa de hombres miserables queda expues-
generosamente regala, ms que un poco de ta al hambre y a las torturas de la penuria.
destreza y de atencin (). Harkort, F. (1844). Observaciones sobre los obstculos a la
Ure, A. (1835). The philosophy of manufacturers. Lon- civilizacin y la emancipacin de las clases bajas. Citado en:
dres, Inglaterra: William Clowes and Sons. Hobsbawm, E. Industria e Imperio: Una historia econmica de
Gran Bretaa desde 1750. Barcelona, Espaa: Ariel, 1977.
a. Si tuvieras la oportunidad de conversar con los autores de cada documento, qu les preguntaras?,
qu les plantearas respecto de sus dichos?, por qu?
colabor
jo
b. Qu evidencias de las contradicciones del progreso que has estudiado hasta ahora se re-
a
at
Trab
ivo
flejan en estos documentos? Explica al menos dos y luego comntalas con un compaero
o compaera. Ac
tividad 2

Unidad 3
1
3. Despus de realizar las actividades anteriores, te invitamos a completar la siguiente tabla de autoevaluacin.
Marca con un .
AUTOEVALUACIN
Hasta ahora, he logrado 3 2 1
Reconocer que el siglo XIX latinoamericano y europeo estuvo marcado por la idea de
Saber
progreso indefinido.
Caracterizar el proceso de industrializacin y sus consecuencias en diversos mbitos.
Saber Saber
hacer
Analizar y evaluar crticamente la informacin de diversas fuentes para utilizarla como

evidencia.
Valorar el aporte de las ciencias sociales a la comprensin de la realidad humana.

ser
Desarrollar actitudes favorables a la proteccin del medioambiente.

3: Logrado, 2: Parcialmente logrado, 1: Por lograr
Una vez que hayas completado la tabla, establece el nivel en el que te encuentras segn la siguiente clasificacin:

Tienes 4 o ms indicadores Tienes 3 indicadores logrados o al menos Tienes 3 o ms indicadores por lograr.
logrados. 4 indicadores parcialmente logrados.
*Para este nivel debes haber logrado al menos un indicador de cada categora (Saber, Saber hacer y Saber ser).

Para evaluar tus avances en el desarrollo del proyecto, completa la siguiente ficha:
El tema que eleg es:

Luego de completar el cuadro SQA, elabor las siguientes preguntas:
1.
2.
3.
A partir de estas preguntas, pude establecer:
Objetivo de mi investigacin:
Mi hiptesis:
Hasta ahora, las fuentes que he encontrado para validar mi hiptesis son:
1.
2.
3.
Para completar mi investigacin, me falta

1.
3 El imperialismo
Leccin
Leccin 3: El imperialismo

Ruta de
Qu aprenders? Este grabado muestra la llegada del ferrocarril al continente africano en
el siglo XIX.
En esta leccin conocers el
imperialismo europeo que se
desarroll durante el siglo XIX
y el impacto que tuvo en las
sociedades conquistadas, en
la reconfiguracin del mapa
mundial y en la ampliacin
del mercado econmico.
Cmo lo aprenders?
Debers analizar mapas

geogrficos, contrastar
fuentes escritas e iconogrfi-
cas y realizar investigaciones
sobre las implicancias del
imperialismo en la configu-
racin del mundo.
Para qu lo aprenders? Annimo (s. i.). Viaje en ferrocarril por Sudfrica. Londres, Inglaterra: The
National Archives UK. (Detalle).
Para entender cmo las
consecuencias de la domina- 1. Sobre el ferrocarril, cmo crees que impact su llegada en la
cin imperialista provocaron sociedad africana?, habr sido considerado como un smbolo del
algunos de los conflictos
progreso por sus habitantes?, por qu?
territoriales, culturales y eco-
nmicos que actualmente
existen en los territorios que
fueron dominados por las
potencias europeas.
2. Qu contradicciones sobre el progreso crees que muestra la

imagen? Argumenta.
3. Recuerdas otros avances tecnolgicos o cientficos del siglo XIX?

Escrbelos en la tabla y explica su importancia para las personas que
vivieron en las zonas donde avanz la industrializacin.
Avance cientfico o tecnolgico Impacto en la sociedad

Unidad 3
1. El mundo imperialista Recurso 65 (fuente primaria)

Durante el siglo XIX, diversas naciones europeas de- La siguiente fuente primaria explica la importancia del
sarrollaron una competencia por controlar y adue- proceso de industrializacin para el desarrollo del impe-
arse de gran parte de los territorios de frica, Asia rialismo europeo:
y Oceana. Estos grandes imperios coloniales reconfi- La poltica colonial es hija de la industrializacin.
guraron el mundo de la poca y provocaron transfor- Para los Estados ricos, donde abundan los capita-
maciones que continan hasta la actualidad. les y se acumulan rpidamente; donde el sistema
industrial est en expansin y atrae, () donde
1.1 Causas del imperialismo europeo la propia agricultura est condenada a industria-
lizarse para sobrevivir, la exportacin es un factor
Mltiples factores, tanto econmicos y polticos esencial de la prosperidad pblica y la oportuni-
como ideolgicos, explican este proceso de expan- dad para hacer inversiones ().
sin. Algunos de ellos son:
Ferry, J. (1890). Le Tonkin et la mre patrie. Paris, Francia:
El auge industrial. El proceso de industrializacin Victor Harvard, Editeur.
llev a las potencias europeas a buscar nuevos mer-
cados para obtener materias primas y vender sus
productos en territorios fuera de Europa. Incluso, Recurso 66 (fuente iconogrfica)
quienes defendieron la dominacin europea sobre En esta portada de la revista Le Petit Journal se repre-
otros pueblos planteaban que esta era necesaria senta a Francia llevando la civilizacin, la riqueza y la
para lograr el progreso econmico de sus naciones. paz al pueblo de Marruecos, en frica.
El aumento de la poblacin. Como ya aprendiste,
las mejoras en la medicina y la higiene, entre otras
razones, provocaron un crecimiento de la poblacin
europea. Pronto, la falta de espacio, la escasez de tra-
bajo y recursos fomentaron la migracin de millones
de personas hacia otros continentes, con el objetivo
de buscar riquezas y mejorar las condiciones de vida.
El espritu nacionalista. La ideologa del naciona-
lismo y la reciente unificacin de Estados como Ale-
mania e Italia, que estudiaste anteriormente, fomen-
taron el deseo imperialista europeo por expandir sus
dominios y conquistar nuevos territorios.
La justificacin ideolgica. Corrientes intelectua-
les, como el darwinismo social, instalaron la idea de
que la civilizacin occidental era superior y que la Annimo (1911). Francia porta libremente a Marruecos la civili-
zacin, la riqueza y la paz. (Detalle).
expansin imperialista tena una misin civilizadora
y evangelizadora que llevara el progreso a aquellas
naciones que no haban podido acceder a l. Actividades
El inters cientfico. Para muchos cientficos de la 1. De acuerdo a las fuentes, qu tipo de relacin
poca, la importancia de la observacin en el desa- crees que se estableca entre las metrpolis,
rrollo de la ciencia exiga el reconocimiento de todas como Francia y sus colonias?, por qu?
las regiones del planeta. Esto llev a realizar diversas
exploraciones geogrficas que prepararon el camino 2. Viendo los factores que explican la dominacin
para la expansin de los Estados europeos por conti- imperialista, cmo crees que se muestra la
nentes hasta entonces desconocidos. idea del progreso que exista en esa poca?
Fundamenta con al menos dos ejemplos.

1.2 Caractersticas del proceso imperialista Mientras tanto en...

Japn y Estados Unidos
El proceso de ocupacin y dominacin de los territo-
A fines del siglo XIX y comienzos del XX, gracias a la
rios en frica y Asia se desarroll principalmente en industrializacin y a los cambios polticos y sociales,
dos etapas: Japn anex parte del territorio de China y Corea. En
Los primeros pasos. Inicialmente, la colonizacin este mismo perodo, Estados Unidos impuso su domi-
se desarroll mediante iniciativas privadas y explo- nio sobre Filipinas, Puerto Rico y Hawi.
raciones cientficas. Un ejemplo fueron los viajes del
britnico Henry Morton Stanley, quien descubri las
fuentes del ro Congo, uno de los ms importantes Recurso 67 (fuente iconogrfica)
en frica, y estableci por primera vez el dominio del Esta imagen muestra al cono femenino de Estados
Imperio belga en la zona. Unidos, Columbia, arreglando su sombrero de un bar-
co a vapor en el que se lee Poder mundial.
La consolidacin europea. Una vez explorados
los territorios, las potencias establecieron distintas
formas de dominacin:
Las colonias. Territorios sometidos a la sobera-
na de la metrpoli y administrados por ella; por
ejemplo, el Congo belga o la India britnica.
Los protectorados. Regiones en donde las po-
tencias coloniales controlaban la poltica exterior
y la explotacin de las riquezas del pas, mientras
que la lite nativa se encargaba de la poltica inte-
rior. Un ejemplo fue Egipto, uno de los principales
protectorados britnicos.
Las concesiones. Territorios de un pas inde- Portada de la revista estadounidense Puck (1901). (Detalle).
pendiente, en el que las potencias occidentales
conseguan ventajas comerciales. Un ejemplo
es China, que no fue conquistada, pero conce- Recurso 68 (fuente secundaria)
di privilegios comerciales a distintas potencias. La siguiente fuente analiza las discrepancias entre el
liberalismo y el imperialismo del siglo XIX.
Los dominios. Territorios en los que se esta-
bleci una gran cantidad de poblacin europea () El imperialismo francs segua fiel a los idea-
con su propio gobierno. Este sistema fue utiliza- les de la Revolucin francesa al conceder sistem-
do por el Imperio britnico en naciones como ticamente los derechos de ciudadana francesa a
Canad, Australia y Nueva Zelandia. Los domi- todos sus sbditos de color. () [Sin embargo] la
nios gozaron de completa autonoma en la po- idea imperialista constitua un elemento extrao
ltica interior, pero la poltica exterior se decida dentro de la ideologa liberal tradicional y, lgica-
en las metrpolis. mente, el liberalismo europeo durante la lucha en
pro o en contra del imperialismo se escindi, al
La presencia de los europeos en los territorios colo-
menos temporalmente, en facciones que se com-
nizados supuso su control poltico, social y cultural,
batan encarnizadamente. Porque por muy elsti-
adems del sometimiento de sus habitantes a los in-
cos que se formularan los ideales imperialistas, la
tereses econmicos de las metrpolis. Esto gener
contradiccin interna entre una poltica fuerte de
diversas opiniones en los europeos de esa poca
expansin y los ideales libertarios del liberalismo
por las contradicciones que se evidenciaban entre la
tradicional era difcilmente superable.
dominacin colonial y las ideas liberales que se ha-
ban expandido por Europa durante la primera mitad Mommsen, W. J. La poca del imperialismo. Buenos Aires,
del siglo XIX. Argentina: Siglo Veintiuno Editores, 1995.

Unidad 3
Esta infografa muestra la extensin territorial de los imperios del siglo XIX (en km2)
IMPERIO FRANCS IMPERIO ITALIANO IMPERIO BELGA

Para finales del siglo XIX, los Semejante a Alemania, Italia Blgica se apoder del
franceses ya tenan ocupado todo llamado Congo belga, territorio
el norte del continente africano, adems tarda. Despus de conformarse como colonial ubicado en el centro del
de Somalia y Madagascar, convirtindose un Estado nacional, entr en la carrera continente africano. Su imperio colonial
en la segunda potencia imperialista ms expansionista y ocup las costas de ha sido criticado como uno de los ms
importante. En Asia tambin dominaron Libia, Eritrea y Somalia, en frica. represivos contra la poblacin nativa.
parte de la llamada Indochina, compuesta
por los actuales territorios de Vietnam,
Camboya y Laos.
IMPERIO HOLANDS
Su colonia ms importante
IMPERIO BRITNICO
Fue el ms grande de los
eran las Indias Orientales
imperios coloniales de la Holandesas (actual Indonesia, en Asia).
poca, con colonias en Amrica, frica, Adems, controlaba la zona de Ciudad
Asia y Oceana. La ms importante de del Cabo, en frica, hasta que en
ellas era la India, ya que suministraba 1806 fue desplazado por el britnico.
al imperio de t y algodn para las
industrias de telas.
IMPERIO ALEMN IMPERIO JAPONS IMPERIO PORTUGUS

La formacin del Estado El proceso de industrializacin Luego de haber sido una de
nacional alemn se llev a y la revolucin de su aparato las principales potencias
cabo en el siglo XIX, unos siglos administrativo hicieron de este pas una coloniales durante los siglos XV y XVI, el
despus que las principales potencias potencia capitalista en Asia, donde lleg Imperio portugus se encontraba
europeas de la poca. a dominar parte del territorio chino y debilitado. Sin embargo, durante el siglo
Archivo editorial
coreano. XIX logr expandir sus dominios a los
territorios de Mozambique y Angola, en
frica.
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
ivo
1. Por qu crees que el Reino Unido lider el proceso de expansin imperialista? Investiga sobre ct
A
ivid y
alguno de los pases que continan siendo parte de sus dominios y su relacin actual con el go- ad 2
bierno ingls. Anota en tu cuaderno tus conclusiones.

2. A partir de los recursos expuestos en estas pginas, discute con tu curso: cmo se relacionan las ideas im-
perialistas con los conceptos de progreso y liberalismo? Mencionen al menos dos evidencias de las contra-
dicciones que se dan entre estos procesos del siglo XIX: liberalismo, progreso e imperialismo.
3. En grupos, elijan uno de los imperios desarrollados y construyan un papelgrafo que incluya los siguientes
elementos: mapa con los territorios conquistados, personajes ms relevantes, cronologa de los principales
hechos que permitieron su construccin y caractersticas fundamentales de la dominacin. Una vez termi-
nado, expnganlo en su sala.

2. Consecuencias del imperialismo Recurso 70 (fuente secundaria)

La siguiente fuente expone uno de los principales
2.1 El reparto del mundo problemas generados por la dominacin colonial que
han trascendido al presente.
Una de las consecuencias ms importantes que tuvo
el imperialismo desarrollado durante el siglo XIX fue Con ms de 2500 grupos tnicos, y lenguas co-
la reconfiguracin del orden mundial. Algunos de rrespondientes, confinados en fronteras arbitra-
sus aspectos ms relevantes fueron: rias y artificiales, frica fue condenada a intentar
conciliar el Estado y la nacin, tarea difcil por las
Acuerdos en la Conferencia de Berln. En 1884, animosidades ancestrales existentes entre algunos
las rivalidades entre las potencias colonizadoras im- grupos, que se remontan a la poca de la escla-
pulsaron al canciller alemn Bismarck a celebrar una vitud, con a veces historias y culturas diferentes.
conferencia en la que se adoptaron una serie de Es preciso tambin subrayar que otros grupos con
acuerdos que deban regular la ocupacin del terri- importantes vnculos o afinidades culturales fue-
torio africano, como la libertad de comercio y de naron separados en distintos territorios.
vegacin por los ros Nger y Congo.
En: Echart, E. y Santamara, A. (coord.). frica en el ho-
Creacin de fronteras. Gracias a los acuerdos rizonte. Introduccin a la realidad socioeconmica del frica
establecidos entre las potencias, se fijaron lmites subsahariana. Madrid, Espaa: Catarata, 2006.
entre los territorios colonizados. Sin embargo, en
muchos casos esta imposicin externa supuso la
unin o divisin forzada de grupos tribales y tnicos Recurso 71 (fuente iconogrfica)
diferentes, lo que ocasion innumerables conflictos Luego de ser derrotado en diversos enfrentamientos
polticos y sociales, muchos de los cuales persisten con los europeos, el Imperio chino concedi derechos
en la actualidad. para la explotacin econmica de ciertos puertos y
Resistencias al control imperial. Tanto en Asia ciudades a britnicos, franceses, alemanes, estadouni-
denses y japoneses. La siguiente imagen corresponde
como en frica, distintos grupos presentaron resis-
a una caricatura de la poca sobre el tema.
tencia frente al dominio de las naciones extranjeras.
Algunos ejemplos fueron:
Los cipayos. Eran soldados de la India, parte del
ejrcito britnico. Entre 1857 y 1858 se subleva-
ron contra el Reino Unido y llevaron a una reor-
ganizacin del imperio.
Los bxers. Eran los miembros de una organiza-
cin nacionalista china que organizaron una re-
vuelta en contra de sus propios gobernantes por
su pasividad frente a la dominacin extranjera.
Los bers. Eran descendientes de colonos ho-
landeses, franceses y alemanes en frica del Sur,
lucharon contra el avance britnico en esta zona.
Adems, el reparto de los territorios ocasion diver-
sos conflictos entre las potencias imperialistas, que
competan por lograr la mayor cantidad de dominios
y recursos posibles. Esto constituy uno de los facto-
res detonantes de la futura Primera Guerra Mundial,
en la que se enfrentaran las naciones europeas por
lograr la hegemona mundial. Meyer, H. (1898). China, el pastel de reyes y de emperadores.
Pars, Francia: Biblioteca Nacional. (Detalle).

Unidad 3
Recurso 72 (mapa)
Este mapa representa el reparto de frica y Asia a fines del siglo XIX. RDC 9
MAR CHINA
ME
DITERR
TNEZ NEO
MARRUECOS
30 LIBIA
ARGELIA
RO DE ORO EGIPTO
INDIA OCANO
PACFICO
FRICA OCCIDENTAL ERITREA
SUDN
GAMBIA ANGLO-EGIPCIO
GUINEA SOMALIA FRANCESA
INDOCHINA
PORTUGUESA TOGO NIGERIA
FRICA SOMALIA
SIERRA LEONA COSTA ECUATORIAL BRITNICA OCANO
ETIOPA
LIBERIA DE ORO NDICO
CAMERN
SOMALIA
UGANDA ITALIANA MALASIA
CONGO KENIA Potencias dominadoras
BELGA
OCANO ATLNTICO FRICA
ORIENTAL Gran Bretaa INDONESIA
Francia
ANGOLA Alemania
RHODESIA
DEL NORTE
MOZAMBIQUE Holanda
RHODESIA
DEL SUR MADAGASCAR Portugal
Archivo editorial
FRICA BECHUANALANDIA
DEL SUDOESTE Italia
Espaa
UNIN Blgica
SUDAFRICANA
0
Conecto con Biologa Actividades
Otra consecuencia del imperialismo del siglo 1. Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno:
XIX fue la proliferacin de las exploraciones a. Con la ayuda de un atlas, compara los
cientficas en los territorios donde las potencias mapas de Asia y frica de fines del siglo
establecan sus colonias. Por ejemplo, el natu- XIX con un mapa poltico actual. Qu
ralista ingls Alfred Russel Wallace explor el diferencias encuentras?, por qu crees que
archipilago malayo y Australia, que eran parte existen estos contrastes?
del Imperio britnico. Entre sus importantes in-
b. Por qu crees que los imperios coloniales
vestigaciones se encuentra el haber planteado
encontraron resistencia en los territorios
una teora de la evolucin de manera paralela a conquistados?, qu contradicciones de la
la de Charles Darwin. poca se evidencian en estos hechos?
Actividad 2. Las guerras del opio enfrentaron a los impe-
rios britnico y chino por la imposicin del
Para saber ms de Wallace, te invitamos a ver la comercio de esta droga desde India a China.
animacin Grandes peleas de la ciencia: Darwin En grupos, investiguen sobre este conflicto
vs. Wallace, disponible desde el minuto 17 al utilizando la estrategia de SQA de la seccin
22 en el video del siguiente link: http://www. APRENDO A APRENDER y compartan sus con-
encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/ clusiones con el curso.
ver?rec_id=113956

Conflictos territoriales actuales

Adems de las consecuencias polticas, culturales y econmicas del proceso imperialista que todava se ven
en frica y Asia, actualmente existen situaciones en las que se enfrentan los intereses de distintas naciones
sobre un mismo territorio.
El conflicto en el Congo
Los lmites territoriales de la Repblica Democrtica Ruanda en 1994. Esta masacre fue encabezada por
del Congo fueron impuestos por Blgica, que duran- grupos armados provenientes de la mayora de etnia
te el siglo XIX domin esta zona. Una vez declarada hutu, que luego huyeron hacia el territorio congole-
su independencia, en 1960, el pas ha enfrentado di- o. A partir de entonces, los conflictos tnicos entre
versos conflictos tnicos y territoriales con sus pases ambos grupos, tutsis y hutus, escalaron hacia una
vecinos, heredados de esta divisin arbitraria. El ms guerra civil en la que han muerto millones de perso-
importante de ellos fue el genocidio de millones de nas, especialmente mujeres y nios.
personas de la minora tnica tutsi, llevado a cabo en
Recurso 73 (fuente secundaria) Recurso 74 (mapa)

La siguiente fuente expone uno de los problemas ac- Este mapa ilustra los conflictos armados actuales en la
tuales de este pas africano. Repblica Democrtica del Congo.
El pas vive una situacin de conflicto

RECURSOS MINERALES con va- REPBLICA CENTROAFRICANA
SUDN
rios ejrcitos y grupos armados Coltanque luchan por

Zongo
Gbadolite
controlar los recursos del pas, Oro que es enorme-
CAMERN RECURSOS MINERALES
mente rico. Para poder tenerCobre acceso
y cobalto a esos re- Bomongo Coltan Bunia
Kisangani
cursos, tienen que someter aPetrleola poblacin que Mbandaka Oro
UGANDA
CONGO
vive all y lo hacen con un rgimen
Diamantes de terror del REPBLICA
D E M O C R T I C A Cobre yGoma
cobaltoRUANDA
que son vctimas, sobre todo, las mujeres y los GABN
DEL CONGO
Bukavu
Kindu
PetrleoUvira
nios. () Dos dcadas de endebles treguas y BURUNDI
explosivas hostilidades han cobrado las vidas de Kinshasa Diamantes
TA
Cabinda
(ANGOLA) Kananga
NZ
entre cinco y seis millones de personas y se han
AN
Matadi Mbuji-Mayi Kalmi
IA
OCANO GABN
saldado con el sacrificio de medio milln de mu- ATLNTICO Kamina Pweto
jeres violadas. () El de Congo
ZONAS es unPOR:conflicto
CONTROLADAS
ANGOLA
de dimensin panafricana, () encentral
El gobierno el que parti- ZAMBIA
Cabinda
(ANGOLA
cipan varios pases de la regin de los Grandes
Los rebeldes apoyados
por Uganda
Lubumbashi OCANO
Lagos a travs de grupos rebeldes y seores de la
por Ruanda ATLNTICO
guerra llegados de lugares como Ruanda o Ugan- REPBLICA CENTROAFR
RECURSOS MINERALES ZONAS CONTROLADAS POR:
da, financiados en ocasiones por multinacionales Coltan
Zongo
El gobierno central
y gobiernos. Gba
Oro Los rebeldes apoyados
por Uganda CAMERN
Jurado, A. Ojos de piedra, corazones de azcar. En: Diario
Cobre y cobalto Los rebeldes apoyados Bomongo
El Pas, 19 de febrero de 2016. por Ruanda
Petrleo
Archivo editorial
Mbandaka
CONGO
Diamantes RE
DE M
GABN
DE
Cabinda Kinshasa
(ANGOLA)
OCANO Matadi
180 Unidad 3 El progreso indefinido y sus contradicciones ATLNTICO
ZONAS CONTROLADAS POR:

ANGOLA
El gobierno central

Unidad 3
El caso del rtico

El rtico es el rea alrededor del Polo Norte que com- inters por esta zona, sin embargo, recin en 1909 la
prende una superficie de unos 14 millones de km2, e expedicin del estadounidense Robert Edwin Peary
incluye parte de Alaska (Estados Unidos), de Canad, alcanz el Polo Norte. En la actualidad, es una de las
casi toda Groenlandia (Dinamarca), parte de Islandia, pocas zonas vrgenes de la Tierra y cuenta con gran-
la regin de Laponia (Noruega, Suecia y Finlandia) y des reservas energticas por las que cinco Estados
las islas Svalbard (Noruega). Desde finales del siglo XV limtrofes Estados Unidos, Canad, Rusia, Dinamarca
las potencias coloniales europeas han mostrado y Noruega disputan.
Recurso 75 (fuente secundaria) Recurso 76 (mapa)

Esta noticia explica la situacin del conflicto por el En este mapa se representan las disputas por el rtico.
OCANO PACFICO
rtico.
OCANO PACFICO
El rtico se est convirtiendo en una de las zonas Estrecho
de Bering
Cr cu
Alaska lo P
que ms conflicto est generando, por el deseo (EE.UU.)
Estrecho
ola
r
de Bering rt
de diferentes pases de acceder a sus recursos na- Alaska
(EE.UU.)
Crcu
lo P
ol a
ico
r
turales. () Sin embargo, el mayor problema no r ti
co
Nueva
son las delimitaciones terrestres, que estn claras, CANAD
Siberia
sino la soberana del espacio martimo debido al Nueva

Siberia RUSIA
CANAD
gran potencial que supondra su explotacin. Tierra
del Norte RUSIA
Baha
(...) Segn el experto en geopoltica del rtico, de
Hudson
Baha
Tierra
del Norte
Baha Nueva
Robert Huebert, las reclamaciones llevadas a de
Hudson
de
Baffin
Baha
Zembla
Nueva
cabo por cada Estado podran en el futuro desde
Groenlandia
Baffin
(Din.)
Svalbard
(Nor.)
Zembla
Svalbard
embocar en un conflicto, a pesar de que en la ac- Groenlandia
(Din.) OCANO
(Nor.)
GLACIAL
tualidad se ha optado por tratar el problema por OCANO
RTICO
GLACIAL
A
la va poltica. Por otra parte, el deshielo, provo- RTICO
UERGUAEG
IACIA
Archivo editorial
ISLANDIA
cado por el cambio climtico, est favoreciendo
NONRO
ISLANDIA SUE
SUEC
OCANO ATLNTICO
el acceso a la zona, por lo que el petrleo, gas na- OCANO ATLNTICO DINAMARCA
tural, carbn, hierro, plata, oro y zinc que exis- DINAMARCA

FUENTE: Elaboracin propia - Le Monde
diplomatique en espaol, enero de 2011
ten en el rtico son ms accesibles que nunca.
Frontera pactada Principales yacimientos
Se trata de una lucha que apenas ha comenzado Frontera pactada Principales yacimientos
depetrleo
de petrleo y gas
y gas
Fronteras disputadas
y que puede recrudecerse en los prximos aos. Fronteras disputadas
Lnea
Lneade
de 200 millas
200 millas Otrosrecursos
Otros recursos minerales
minerales
El rtico se convierte en el nuevo frente de batalla por los ESPACIO

ESPACIOMARTIMO REIVINDICADO
MARTIMO REIVINDICADO POR:POR:
recursos naturales. En: El Economista, 19 de mayo de 2011. EE.UU.

EE.UU. Rusia
Rusia Canad
Canad Dinamarca
Dinamarca
colabor
Actividades jo
a
at
412594_U04_p29 recursos del rtico

Trab
412594_U04_p29 recursos del rtico

ivo
1. Discute con tu curso: en qu sentido las disputas que existen en el rtico se asemejan al ct
A
ivid y
imperialismo del siglo XIX?, qu consecuencias podra tener este conflicto en el futuro? ad 1
2. En grupos, investiguen distintos conflictos o enfrentamientos actuales en frica. Luego, elaboren un

cuadro comparativo, incluyendo el conflicto en el Congo. A partir de sus semejanzas y diferencias,
redacten un informe sobre las causas de estos conflictos, las consecuencias y su posible influencia sobre
el atraso econmico de la regin.

2.2 Impacto en los pueblos colonizados

El imperialismo del siglo XIX provoc cambios pro- La siguiente fuente corresponde a una visin actual
fundos en la economa, la cultura y los modos de vida sobre las consecuencias del sistema imperialista en los
de los pueblos que habitaban las zonas colonizadas. pueblos conquistados.
La imposicin del estilo de vida occidental. La () Adems del aprovisionamiento obligado de
introduccin de la medicina europea en los territo- marfil y de caucho a los agentes del Estado y de
rios colonizados permiti reducir la mortalidad de la las compaas, los africanos se vean obligados a
poblacin. Adems, en algunas zonas se desarroll toda una serie de obligaciones trabajo forzado,
una incipiente urbanizacin y se introdujeron las ba- transporte como porteadores, prestaciones perso-
ses de una administracin moderna que actualmen- nales, entrega de vveres, impuestos y tasas. ()
te sigue vigente. Presentado como una necesidad por la falta de
Por otro lado, los habitantes de los territorios domi- medios de comunicacin modernos, el transporte
nados fueron sometidos a trabajos forzados y a leyes por porteadores fue legalizado en 1891 y subsisti
impuestas por los conquistadores. en el conjunto de la colonia muchos aos despus
de la construccin del ferrocarril (). Fue nece-
La segregacin social y la aculturacin. Si bien la
sario erigir todo un impresionante aparato coerci-
poblacin occidental era pequea, ocupaba los prin-
tivo, no solo para obtener el cumplimiento de las
cipales cargos y controlaba la economa, mientras
tareas obligatorias, sino tambin para reprimir y
que la mayor parte de la poblacin nativa viva en
prevenir revueltas.
una situacin de pobreza y falta de derechos, incluso
eran utilizados muchas veces como esclavos de los Ferro, M. (coord.). El libro negro del colonialismo. Siglos XVI
colonos europeos. En varios de los territorios con- al XXI: del exterminio al arrepentimiento. Madrid, Espaa: La
Esfera de los libros, 2005.
quistados los indgenas fueron despojados de sus
tierras y en algunos casos, como en Australia y Nue-
va Zelandia, casi exterminados. Al mismo tiempo, el
sometimiento de la poblacin originaria al dominio Recurso 78 (fuente iconogrfica)
de las metrpolis provoc, en diferentes medidas, La siguiente imagen muestra la explotacin de dia-
un proceso de recepcin y asimilacin de elementos mantes en Sierra Leona. Este recurso mineral es una
culturales extranjeros. de las mayores fuentes de ingresos del pas desde el
La explotacin de los recursos naturales. Los eu- siglo XIX, cuando fue colonia britnica.
ropeos buscaron aprovechar las riquezas disponibles
en las tierras conquistadas al menor costo posible.
Para lograrlo, se apropiaron de las tierras y las convir-
tieron en grandes plantaciones en las que se cultiva-
ban productos que no existan en Europa, como caf,
azcar, cacao o t, o bien se explotaban minerales
como oro, carbn y diamantes. Adems, la poblacin
nativa les proporcionaba mano de obra barata para
llevar a cabo estos trabajos.
Actualmente, han surgido posturas divergentes res-
pecto de las consecuencias que la presencia europea
tuvo en las naciones conquistadas. Por ejemplo, al-
gunos historiadores plantean que si bien una de las
principales consecuencias del imperialismo fue la des-
valoracin y la aculturacin de las culturas autctonas,
este proceso tambin permiti la entrada de avances
tecnolgicos y cientficos a lugares como frica o la Lartigue, L. Mineros de diamantes en Sierra Leona. Kono, Sierra
India que mejoraron las condiciones de vida. Leona, 2005.

Unidad 3

El siguiente texto es un fragmento del discurso del Este documento es un discurso del poltico britnico
poeta y filsofo de la India Rabindranath Tagore. Joseph Chamberlain.
La civilizacin que nos llega de Europa es voraz, Yo sostengo que nuestro dominio ha llevado se-
y dominante; consume a los pueblos que invade, guridad, paz y mayor prosperidad a pases que
extermina o aniquila las razas que molestan su nunca haban conocido antes tales beneficios.
marcha conquistadora. Es una civilizacin con Al llevar a cabo esta tarea civilizadora, estamos
tendencias canbales; oprime a los dbiles y se cumpliendo lo que yo creo que es nuestra misin
enriquece a su costa (). Profetizamos que no nacional, al tiempo que encontramos la ocasin
podr durar siempre, porque hay en el mundo de poner en prctica las cualidades () que han
una ley moral soberana (). hecho de nosotros la gran raza gobernante.
Discurso en la Universidad de Tokio (1916). Discurso en la cena del Royal Colonial Institute (1897).

El siguiente grabado muestra un mercado de esclavos africanos en la ciudad de Zanzbar.
Stocqueler, E. (1877). Dibujo de un mercado de esclavos en Zanzbar en 1860. Londres, Inglaterra: Biblioteca contra la esclavitud. (Detalle).
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
ivo
1. Mediante la estrategia de cuadro comparativo, que aprendiste en la seccin Ac

tividad 3
APRENDO A APRENDER, contrasta los discursos de Tagore y Charmberlain. Luego, comparte tus
conclusiones con tus compaeros y compaeras.
2. A partir de lo que aprendiste, elige uno de los aspectos mencionados y elabora un comentario histrico que
explique cmo la consecuencia del imperialismo que escogiste evidencia las contradicciones del progreso que
se buscaba alcanzar en esta poca. Apoya tu interpretacin con fuentes escritas o iconogrficas. Para esto, pue-
des ayudarte de la estrategia de fichas de fuentes que se encuentra en la seccin APRENDO A APRENDER.
3. Comenta junto con un compaero o compaera: creen que los defensores de la dominacin colonial euro-
pea imaginaron las consecuencias que tendra este proceso para las sociedades conquistadas?, de qu ma-
nera las consecuencias del imperialismo que hoy conocemos podran haber cambiado la idea que tenan del
progreso indefinido? Anoten sus conclusiones y disctanlo con su curso.

2.3 Ampliacin del mercado mundial

A fines del siglo XIX, gracias a los procesos de indus- Este es parte del discurso de un poltico ingls sobre la
trializacin y dominacin imperialista, la hegemona importancia del Canal de Suez para su pas.
econmica europea se haca sentir en el mundo. Esto
se expres en los siguientes aspectos: Inglaterra tiene un doble inters en el canal: tie-
ne un inters comercial predominante, porque
Inversin de capitales en infraestructura. Las me- el 82% del comercio que pasa a travs del canal
trpolis se preocuparon de equipar a las colonias con es comercio britnico, y tiene un inters poltico
ferrocarriles, carreteras y puertos que les permitieran predominante debido al hecho de que el canal es
satisfacer sus propias necesidades comerciales. Un el principal camino a la India, Ceiln, los estre-
ejemplo fue el Canal de Suez, que facilit el traslado de chos y la Birmania Britnica, donde 250000000
mercancas asiticas y africanas al continente europeo. de seres viven bajo nuestro gobierno (). Es
Crecimiento del comercio. Se estableci un in- tambin uno de los caminos a nuestro imperio
tercambio comercial favorable a las potencias eu- colonial en Australia y Nueva Zelandia.
ropeas que no fomentaban la industrializacin de Dilke, C. (1882) Discurso a la Cmara de los Comunes.
sus colonias y se provean de materias primas en sus
territorios. Para muchos historiadores, esta situacin
origin las diferencias econmicas que actualmente
existen entre distintos pases del mundo. Recurso 84 (fuente iconogrfica)
Esta imagen muestra la celebracin de la inauguracin
del Canal de Suez.
En esta fuente se expone la importancia de la economa
mundial en el siglo XIX.
El acontecimiento ms importante en el siglo
XIX es la creacin de una economa global, que
penetr de forma progresiva en los rincones ms
remotos del mundo, con un tejido cada vez ms
denso de transacciones econmicas, comunica-
ciones y movimiento de productos, dinero y se-
res humanos que vinculaba a los pases desarro-
llados entre s y con el mundo subdesarrollado.
De no haber sido por estos condicionamientos,
no habra existido una razn especial por la que
los Estados europeos hubieran demostrado el
menor inters, por ejemplo, por el Congo ().
Hobsbawm, E. La era del imperio. 1875-1914. Buenos Aires,
Argentina: Crtica, 2009.
Riou, E. (1869). La inauguracin del Canal de Suez. (s. i.). (Detalle).
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
ivo
1. Responde en tu cuaderno: por qu crees que el Imperio britnico le otorg tanta importancia al Ac
tividad 2
Canal de Suez?, en qu sentido se relaciona con el ideal de progreso que exista en esa poca?
2. Elije un pas que haya sido colonia europea en el siglo XIX e indaga sobre las consecuencias de ese proceso.
Luego, en grupos, comparen sus investigaciones y elaboren un cuadro que resuma las diversas consecuencias.
Para concluir, discutan sobre las proyecciones del imperialismo europeo en la actualidad.

Unidad 3

Observa y lee las siguientes fuentes. Luego, realiza las actividades que se plantean.

Esta imagen expone una interpretacin estadounidense del imperialismo.
Vicio
Civilizacin
Ignorancia
Gillam, V. (1899). La carga del hombre blanco. Columbus, EE.UU.: The Ohio State University Billy Ireland Cartoon
Library & Museum Collection. (Detalle).

El siguiente fragmento representa la visin del lder africano Haij Ommar sobre este proceso.
El sol del desastre se ha levantado en Occidente, abrasando a los hombres y las tierras pobladas (). Al
principio llegaron pacficamente, con palabras tiernas y suaves. Venamos a comerciar, decan, a reformar
las creencias de los hombres, a echar de aqu la opresin y el robo, a vencer y barrer la corrupcin. No
todos adivinamos sus intenciones, y ahora he aqu que somos sus inferiores.
En: Brunel, F. (1981). Le XIX Sicle et ses Racines. Pars, Francia: Bordas.
1. Si necesitaras contrastar las visiones expuestas por estas fuentes, cul o cules de estas estrategias crees
que te seran ms tiles? Plantea en el siguiente cuadro las ventajas y desventajas de cada una.
Ventajas Desventajas
Fichas
Cuadro comparativo
Sntesis
2. Qu consecuencias y contradicciones del imperialismo puedes extraer de las fuentes analizadas?

PARA TERMINAR
EVALA QU APRENDISTE
Para concluir el trabajo de esta unidad, te invitamos a realizar las siguientes actividades que te permitirn evaluar
sideres necesario.
1. Lee las siguientes fuentes y luego responde las preguntas que se plantean.

El siguiente texto representa una visin del desa- Esta es una visin de la segunda mitad del siglo XX
rrollo alcanzado durante el siglo XIX. sobre el proceso imperialista.
() Para salvar a los cuarenta millones de poca de 1900, la buena poca! Qu orgullo
habitantes del Reino Unido de una guerra ser burgus y qu orgullo ser europeo! Alrede-
civil funesta, nosotros, los polticos colonia- dor de los verdes tapices de Londres, de Pars
les, debemos posesionarnos de nuevos terri- o de Berln se decide la suerte del planeta. Se
torios para ubicar en ellos el exceso de po- trasplanta el caucho del Amazonas a Malasia, se
blacin, para encontrar nuevos mercados en ahogan en la miseria los enormes yacimientos
los cuales colocar los productos de nuestras del Alto Hoang Ho, se construye en pocas se-
fbricas y de nuestras minas. El Imperio, lo manas una ciudad minera al norte del Alto Vaal.
he dicho siempre, es una cuestin de est- Movilizadas por el vapor, las riquezas del plane-
mago. Si no queris la guerra civil, debis ta se desplazan de un extremo al otro del mun-
convertiros en imperialistas. do, () gracias a las rdenes que el telgrafo
transmite en pocos minutos. La vida de millones
Rhodes, C. (1895). Carta al periodista Stead.
de seres depende de las decisiones de los conse-
jos de administracin de Londres, Pars o Berln.
Moraz, C. El apogeo de la burguesa. Barcelona, Espaa: Ed.
Labor, 1965.
a. Segn los autores de las fuentes anteriores, en qu aspectos se evidenciaba el progreso de una nacin
durante el siglo XIX? Ests de acuerdo con alguno de ellos?, por qu?
b. Crees que lo planteado por estos autores sobre el imperialismo europeo tuvo en cuenta las
consecuencias culturales y los derechos de las personas de los pueblos conquistados?, por qu?
c. A partir de lo que leste en las fuentes anteriores y lo que aprendiste en esta unidad, qu relaciones
puedes establecer entre el imperialismo, el progreso y la industrializacin? Fundamenta con al menos
dos ejemplos concretos.

Unidad 3
1
2. Observa y lee las siguientes fuentes. Luego, responde las preguntas en tu cuaderno.

Este grabado muestra una fbrica en la ciudad de Essen, en Alemania:
Annimo (1914). Muelles centrales de la fbrica Krupp en Essen. En: Revista La Esfera, vol. 19. Madrid,
Espaa: Biblioteca Nacional. (Detalle).

Este es un fragmento de una de las novelas de Charles Dickens, escritor ingls que vivi durante el siglo XIX.
Niebla por todas partes. Niebla ro arriba, donde fluye entre silenciosos prados verdes; niebla ro
abajo, donde rueda profanada entre los barcos y el agua contaminada de una ciudad enorme (y su-
cia). () Niebla en los ojos y gargantas de ancianos retirados de Greenwich, que carraspean junto a
las chimeneas en las salas de los hospitales; () niebla que enfra cruelmente los dedos de los pies
y de las manos del aprendiz que tirita en cubierta.
Dickens, C. (1853). Casa desolada.
a. Qu consecuencias de la industrializacin se muestran en las fuentes anteriores?

b. Qu evidencias de las contradicciones del progreso se muestran en estas fuentes? Por qu crees
que un escritor como Charles Dickens quiso retratar la sociedad de su poca de esta forma?
c. Cmo crees que sera vivir en el ambiente descrito por las fuentes anteriores?, te lo imaginas muy
distinto al lugar donde vives t? Explica.
d. Junto con un compaero o compaera, elaboren un afiche para invitar a las personas del siglo XIX a
cuidar el medioambiente. Para hacerlo, tengan en cuenta lo que hoy sabemos sobre este tema y su
importancia. Cuando lo hayan terminado, pueden publicarlo en el diario mural de su sala de clases y
comentar con el resto del curso los aspectos que quisieron destacar en el afiche.

PARA TERMINAR
3. Observa y lee las siguientes fuentes, determinando si corresponden a una evidencia de una consecuencia positiva
del progreso o de una de las contradicciones propias del siglo XIX. Luego, en tu cuaderno, explica tu eleccin.

Este grabado es del Puente de Brooklyn, inaugurado Esta es la fotografa de un accidente ferroviario en
el ao 1883 en Nueva York, Estados Unidos, y consi- la estacin de Montparnasse, en Pars, Francia.
derado, en ese perodo, el ms largo del mundo.
Levy & fils. (1895). Accidente en Montparnasse.

Currier & Ives (1892). The Great East River Supension Bridge
(Brooklyn Bridge). (Detalle).
Recurso 93 (fuente primaria) Este es un discurso del escritor francs Anatole
France, quien obtuvo el Premio Nobel de Literatura
El siguiente fragmento corresponde a las declaracio-
en 1921.
nes de una nia de ocho aos de edad, Sarah Gooder.
Es lo que se llama civilizacin moderna. Los
Trabajo en el pozo de Gawber. No es muy can-
blancos solo se comunican con los negros o los
sador, pero trabajo sin luz y paso miedo. Voy a
amarillos para someterlos y masacrarlos. Los
las cuatro y a veces a las tres y media de la ma-
pueblos que llamamos brbaros no nos cono-
ana, y salgo a las cinco y media de la tarde.
cen hasta ahora ms que por nuestros crmenes
No me duermo nunca. A veces canto cuando
(). Imperiosamente y sin cansarnos exigire-
hay luz, pero no en la oscuridad, entonces no
mos para los amarillos y los negros de nues-
me atrevo a cantar. No me gusta estar en el
tro imperio colonial el respeto a los derechos
pozo. Estoy medio dormida a veces cuando
humanos. Exigiremos justicia en nombre de la
voy por la maana. Voy a la escuela los do-
humanidad a la que no se ultraja en vano; en
mingos y aprendo a leer. (...) Prefiero, de lejos,
nombre de la patria cuyos intereses se sirven
ir a la escuela que estar en la mina.
mal con esta barbarie colonial.
Testimonio recogido por la Comisin Ashley para el
estudio de la situacin en las minas (1842). Thibault, A. (1906). Discurso pronunciado en el mitin de
protesta contra la Francia colonial.

Unidad 3
1
4. Despus de realizar las actividades anteriores, te invitamos a completar la siguiente tabla de autoevaluacin sobre
lo que aprendiste en esta unidad. AUTOEVALUACIN
En esta unidad, logr Porque puedo, por ejemplo
Reconocer que el siglo XIX estuvo marcado por la Explicar la relacin entre la idea de progreso
idea de progreso indefinido. indefinido y el positivismo.
Caracterizar el proceso de industrializacin y analizar
sus consecuencias en Europa y Chile.
Analizar el impacto del proceso de industrializacin
en el medioambiente.
Extraer las ideas principales de distintas fuentes y
Comparar distintas interpretaciones historiogrficas. contrastarlas.
Valorar el aporte de las ciencias sociales.
Analizar el imperialismo europeo del siglo XIX,
considerando sus consecuencias.
Respetar y defender la igualdad de derechos de
todas las personas.
Una vez que hayas completado la tabla anterior, establece el nivel en el que te encuentras, segn la
Explicaste por lo menos 4
Explicaste 5 o ms indicadores. Explicaste 3 o menos indicadores.
indicadores.
Te recomendamos
Recursos web
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esohistoria/quincena4/mapa-conceptual/mapa-
quincena4.html Mapa conceptual interactivo de la Revolucin Industrial.
www.cooperativa.cl/noticias/sociedad/historia/la-historia-es-nuestra-charles-darwin-la-ciencia-y-el-
imperialismo/2016-03-17/165056.html En este link encontrars el programa radial La historia es nuestra:
Charles Darwin, la ciencia y el imperialismo en el que se comenta la relacin entre ciencia e imperialismo.
Textos
Nisbet, R. (1986). La idea de progreso. Revista Libertas, 5. Disponible en http://www.eseade.edu.ar/files/
Libertas/45_2_Nisbet.pdf En este artculo el socilogo Robert Nisbet presenta un anlisis de la evolu-
cin de la idea de progreso en la historia.
Hobsbawm, E. La era del imperio: 1875-1914. Buenos Aires, Argentina: Crtica, 2007. En este texto, el
historiador britnico analiza el perodo del imperialismo.
Pelculas
Tiempos modernos (1936), de Charles Chaplin. Pelcula que refleja algunas de las contradicciones de las
sociedades industrializadas.

PARA TERMINAR
A partir de lo trabajado en las actividades anteriores, redacta en tu cuaderno una sntesis de lo que apren-
diste en esta unidad. Para hacerlo, incluye los siguientes conceptos:
metrpolis ciudad progreso industria
poblacin capitalismo marginalidad ciencia
colonias ferrocarril burguesa positivismo
Concluye tu proyecto
Si ya terminaste el proyecto que se propuso para trabajar a lo largo de esta unidad, te invitamos a estable-
cer tus conclusiones respondiendo las siguientes preguntas:
1. Consideras que lograste el objetivo planteado al inicio de tu investigacin?, por qu?
2. Pudiste comprobar si la hiptesis que habas planteado era correcta?

METACOGNICIN
Explica el proceso que te permiti establecerlo.
3. Qu estrategias utilizaste para comparar las distintas visiones historiogrficas que te permitieron
corroborar tu hiptesis?, te resultaron tiles?, por qu?
4. Te surgieron nuevas preguntas a lo largo de tu investigacin? Plantalas a continuacin:

Unidad 3

1. Vuelve a la pgina 134 y revisa las metas que te planteaste en el inicio de la unidad. Luego, cpialas en el
siguiente cuadro y evala si las cumpliste o no.
Criterios Objetivo L P/L
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
L: Logrado - P/L: Por lograr
2. Segn tu evaluacin del cuadro anterior, qu aspectos crees que deberas seguir mejorando para alcanzar
tus metas?, cmo te propones hacerlo?
3. Teniendo en cuenta las estrategias que conociste y aplicaste a lo largo de la unidad, cul te result ms til
para alcanzar aquellas metas que lograste?

Para establecerlos, te invitamos a completar el siguiente esquema.
Lo que lograste Cmo lo lograste Lo que debes seguir trabajando

Anexos Indicadores de evaluacin
OA 1 10. Identificar la complejidad de la construccin nacional en

la regin latinoamericana a partir del estudio de diversos
1. Describen los procesos de difusin de las ideas republica- casos, reconociendo algunas consecuencias de los proce-
nas y liberales del siglo XIX, mediante el uso de criterios sos de homogeneidad cultural que le acompaaron, en una
de escala, sucesin y simultaneidad, reconociendo su in- perspectiva de continuidad y cambio con el presente.
fluencia en la construccin de la institucionalidad poltica
11. Problematizan los fundamentos a partir de los que se cons-
nacional.
truyeron las naciones en el siglo XIX y su vigencia en la
2. Ejemplifican los principios del ideario liberal en aspectos actualidad, analizando crticamente diferentes puntos de
como el sistema parlamentario, el constitucionalismo, el vista y respetando opiniones distintas a la suya.
movimiento abolicionista, el reconocimiento de derechos
individuales o el surgimiento del feminismo, reconociendo OA 4
sus aportes para la construccin de la democracia. 12. Reconocen, a partir de informacin entregada por diversas
3. Analizan fuentes sobre el impacto de las ideas republica- fuentes, las principales caractersticas de la idea de pro-
nas y liberales en el sistema poltico y en la economa de greso indefinido durante el siglo XIX, problematizando su
los Estados americanos, contrastando la legitimidad de sus vigencia en la actualidad.
argumentos y los sesgos presentes en ellas. 13. Reconocen al positivismo como una expresin de la idea
4. Discuten el alcance del ideario liberal y republicano en las de progreso, dando ejemplos sobre sus principales pos-
sociedades europeas y americanas para evaluar crtica- tulados.
mente aspectos como el reconocimiento de derechos indi- 14. Ilustran a partir del anlisis de distintos autores, cmo se
viduales, la nocin de ciudadano de la poca y la situacin expres el ideal de progreso en Europa y Amrica Latina
de las mujeres, pobres, iletrados e indgenas, la laicizacin durante el siglo XIX, comunicando sus conclusiones.
del Estado o la participacin poltica, estableciendo vincu- 15. Establecen relaciones a travs de ejemplos concretos, en-
laciones con el contexto nacional actual. tre el concepto de progreso indefinido y la explotacin de
OA 2 recursos naturales, en una perspectiva de desarrollo sus-
tentable.
5. Caracterizan, a partir de diversas fuentes de informacin,
a la burguesa como actor social, reconociendo su rol en OA 5
las transformaciones polticas, sociales y econmicas del 16. Caracterizan la industrializacin como un proceso econ-
siglo XIX. mico y tecnolgico revolucionario, estableciendo diferen-
6. Describen caractersticas relevantes de la cultura burgue- cias y semejanzas con otras revoluciones estudiadas en
sa tales como; el ideal de individuo, la tica de trabajo, la aos anteriores (por ejemplo, la revolucin agrcola).
relacin con el consumo y el ocio, el modelo de familia, la 17. Caracterizan el proceso de industrializacin a partir de las
visin de los roles de gnero y el concepto de vida privada, transformaciones en la produccin, en la organizacin de
argumentando a partir de evidencia histrica. la fuerza de trabajo, en la organizacin del capital y en la
7. Discuten la vigencia de aspectos heredados de la cultura circulacin de bienes y materias primas, vinculndolo con
burguesa en la actualidad, comunicando de forma argu- la idea de progreso estudiada.
mentada y respetuosa sus conclusiones. 18. Ejemplifican a partir del uso de fuentes primarias y secun-
OA 3 darias, la influencia de la industrializacin en aspectos de
la vida cotidiana como los roles de gnero, el transporte, la
8. Explican los procesos de organizacin de algunos Estados
comunicacin, la urbanizacin de la vida, la marginalidad,
nacionales en Amrica Latina y Europa, sus debates y ten-
la percepcin del espacio, entre otras, identificando su im-
siones (por ejemplo, centralismo-federalismo; coexistencia
pacto en la vida social.
de diferentes tradiciones culturales al interior delas nue-
vas repblicas), estableciendo elementos de continuidad 19. Explican el impacto de la industrializacin en el mundo
y cambio con el presente. contemporneo (por ejemplo, la explosin demogrfica,
el desarrollo de la ciudad contempornea, el surgimiento
9. Comparan mediante el uso de herramientas de anlisis
de una sociedad de clases, la formacin de organizaciones
espacial las delimitaciones de los nuevos Estados nacio-
sociales y polticas y el desarrollo de nuevas ideologas),
nales americanos con diferentes regionalizaciones cultu-
evaluando aspectos positivos y negativos del proceso tan-
rales, econmicas y polticas existentes anteriormente en
to en el pasado como en la actualidad.
Amrica, contrastando los conceptos de regin y territorio.
Analizan algunas polticas estatales para la conformacin OA 6
del territorio nacional en Amrica Latina (por ejemplo, la 20. Explican las mltiples causas econmicas, polticas e ideo-
campaa del desierto, la disolucin de la Gran Colombia, lgicas del imperialismo europeo (por ejemplo, la divisin
conflictos armados entre pases vecinos, etc.), utilizando internacional del capital y el trabajo, la dominacin colo-
diversas fuentes que permitan recoger la visin de distin- nial, las ideas racistas o los discursos civilizadores), eva-
tos actores sociales, reconociendo el impacto de dichas luando crticamente sus implicancias ticas.
polticas en comunidades locales.
FINALES Tomo 1 .indd 168 17-01-17 12:03

21. Ejemplifican cmo se reconfigur el mapa del mundo a OA 9
partir de la formacin de los imperios coloniales del siglo
XIX, estableciendo proyecciones hasta el presente. 32. Identifican algunos de los principales procesos polticos y
econmicos que influyeron en la consolidacin de la Rep-
22. Describen el impacto del imperialismo en la transforma-
blica de Chile, reconociendo su importancia en la evolucin
cin y expansin del capitalismo y en la creciente influen-
poltica del Estado.
cia de las potencias coloniales, ejemplificando a partir de
casos concretos. 33. Explican cmo la formacin de un sistema de partidos, la
discusin parlamentaria o el desarrollo de la prensa contri-
23. Evalan, a partir de diversas fuentes, el impacto del impe-
buyeron al fortalecimiento del sistema republicano, argu-
rialismo en algunos pueblos colonizados y sus acciones de
mentando, a partir del anlisis de fuentes, la importancia
respuesta y de resistencia a la colonizacin, construyendo
de la consolidacin de la Repblica en Chile.
un juicio crtico al respecto.
34. Analizan los principales conflictos existentes en torno a las
OA 7 atribuciones del Ejecutivo y el Legislativo, los derechos de
24. Contextualizan el escenario poltico y cultural europeo a los individuos o el centralismo, mediante el contraste de
comienzos del siglo XX (por ejemplo, las tensiones y riva- visiones en fuentes primarias y secundarias, reconociendo
lidades entre los Estados, el armamentismo, la formacin la complejidad de la conformacin de una institucionalidad
de alianzas, el desarrollo artstico y cientfico, la pujanza poltica para un nuevo estado nacin.
econmica y la sensacin de bienestar social), utilizando OA 10
criterios temporales como simultaneidad, ritmo y duracin.
35. Sealan las principales caractersticas de la economa chi-
25. Contextualizan los antecedentes de la Primera Guerra
lena durante el siglo XIX, ejemplificando la existencia de
Mundial a partir del anlisis de diversas fuentes, recono-
ciclos econmicos y la orientacin del modelo al exterior.
ciendo el carcter multicausal de los procesos histricos.
36. Ejemplifican cmo la economa chilena se insert en di-
26. Explican por qu la Primera Guerra Mundial cambi la na-
ferentes circuitos econmicos internacionales a partir de
turaleza de los conflictos blicos (considerando aspectos
la exportacin de materias primas y de los vnculos con
como su alcance planetario, los escenarios del conflicto, el
potencias capitalistas, estableciendo elementos de cambio
impacto de la tecnologa en el desarrollo de la guerra y en
y continuidad con el presente.
nmero de bajas, la movilizacin general de la poblacin
en el esfuerzo de la guerra), valorando la importancia de la 37. Caracterizan la hacienda a partir de elementos como su
paz y la solucin pacfica de los conflictos. localizacin, la organizacin del trabajo, el uso de tecno-
loga, la importancia del capital, los tipos de sociabilidad,
27. Analizan las principales consecuencias de la Primera Gue-
reconociendo su importancia como unidad productiva.
rra Mundial (como crisis econmica, incorporacin masiva
de las mujeres al mundo laboral y su insercin en el mundo 38. Discuten las caractersticas de la economa chilena del si-
financiero, ampliacin de la ciudadana poltica, papel de glo XIX, contrastando elementos del sistema productivo
los movimientos feministas, fin de los imperios europeos, tradicional con el moderno, en una perspectiva de conti-
surgimiento de la URSS, creciente influencia de EE UU, en- nuidad y cambio.
tre otros), reconociendo su papel en la conformacin del OA 11
mundo contemporneo.
39. Describen a partir de fuentes diversas, el rol de la prensa,
OA 8 la literatura y la historiografa en la difusin de las ideas de
28. Identifican las principales caractersticas polticas del pe- nacin, problematizando aspectos como los roles de gne-
rodo de formacin de la Repblica, sus actores e hitos re- ro, el papel de la familia y de los sectores marginados de la
levantes, problematizando las periodizaciones clsicas de participacin poltica (mujeres, nios, indgenas).
la Historia poltica de Chile. 40. Problematizan el papel que cumplieron los conflictos b-
29. Comparan distintas visiones que existan en el debate p- licos con pases vecinos en el proceso de conformacin
blico sobre el modo de organizar el pas en las primeras del Estado y de una identidad nacional chilena, entregando
dcadas del siglo XIX, mediante el anlisis de distintas una opinin crtica y fundada sobre el rol que el territorio
fuentes primarias, reconociendo puntos de vista diferen- juega en la conformacin de estos.
tes sobre el tema. 41. Discuten el concepto de nacin, y el rol que cumplen en
30. Analizan las principales caractersticas de la Constitucin su construccin los smbolos patrios, la historia nacional y
de 1833 (por ejemplo, rgimen de gobierno, atribuciones la geografa, los eventos deportivos, las fiestas nacionales
de los poderes del Estado, concepto de ciudadana y de o las elecciones polticas, considerando el rol homogenei-
participacin), reconociendo los principios que la susten- zador que les subyace desde una perspectiva de cambio y
tan. continuidad con el presente.
31. Expresan una opinin fundada sobre la situacin poltica 42. Analizan, desde una perspectiva de cambio y continuidad,
de Chile tras la promulgacin de la Constitucin de 1833, el rol del sistema escolar en la difusin de la idea de nacin,
a partir de diversas fuentes primarias y secundarias, esta- comunicando una opinin reflexiva y argumentada.
bleciendo relaciones de continuidad y cambio con la etapa
poltica que le antecede.

OA 12 54. Representan, usando herramientas geogrficas la reduc-

cin del espacio ancestral Mapuche a partir del proceso de
43. Comparan el territorio ocupado por el Estado a comienzo ocupacin del Estado chileno, reconociendo el papel que la
y trmino del siglo XIX, mediante mapas y otras fuentes tierra cumple en la cultura Mapuche.
de informacin espacial, identificando la expansin de los
55. Problematizan los impactos que tuvo para la poblacin
lmites del territorio nacional.
Mapuche el proceso de ocupacin de la Araucana por
44. Explican el rol que cumplieron las misiones cientficas parte del Estado chileno, considerando las polticas de re-
(Claudio Gay, Ignacio Domeyko y otras) y la Universidad particin de tierras ancestrales en manos de privados y la
de Chile en los esfuerzos del Estado por conocer y ocupar poltica de reducciones indgenas.
el territorio.
56. Comparan el concepto de territorio que tienen el pueblo
45. Explican por qu los Estados se interesan por desarrollar Mapuche, los privados y el estado chileno, durante el pro-
polticas de delimitacin y ocupacin del espacio, recono- ceso de ocupacin de la Araucana, estableciendo relacio-
ciendo la importancia del territorio para la existencia del nes de continuidad y cambio con el actual conflicto en la
Estado- nacin. zona.
46. Caracterizan el proceso de delimitacin del territorio chile- 57. Evalan y comunican una posicin fundada sobre las vio-
no, considerando los mecanismos diplomticos utilizados laciones a los derechos humanos que sufri la poblacin
por el Estado y los conflictos con pases vecinos. indgena Mapuche considerando elementos de continui-
47. Analizan diferentes iniciativas llevadas a cabo por el Es- dad con el presente.
tado para mejorar la administracin del territorio y de su OA 15
poblacin, como la aplicacin de censos, la construccin
de redes de transporte y comunicacin o la expansin de 58. Explican las distintas causas de la Guerra del Pacfico, alu-
la burocracia. diendo a elementos como la influencia de las potencias
extranjeras, el inters econmico en la explotacin del
OA 13 salitre, los conflictos diplomticos entre los pases invo-
48. Reconocen las motivaciones, hitos y actores asociados al lucrados, etc.
proceso de ocupacin de la zona sur y austral del actual 59. Dan argumentos sobre la importancia del factor econmi-
territorio chileno (Valdivia, Llanquihue, Chilo y el Estrecho co en la Guerra del Pacfico utilizando informacin obteni-
de Magallanes) identificando la importancia estratgica da en diversas fuentes.
que tiene para el estado chileno en la configuracin del
60. Investigan sobre los impactos que provoc este conflicto,
territorio nacional.
como por ejemplo problemas limtrofes, expresiones de
49. Explican el rol de la inmigracin europea y las relaciones animadversin y discriminacin entre los ciudadanos de
entre colonos y pueblos originarios en la ocupacin de es- los pases involucrados, el acceso a determinados recursos
tas zonas identificando las razones que tuvo el Estado para naturales, entre otros, proyectndolos hacia el presente a
impulsar esta poltica de colonizacin. travs de ejemplos de la actualidad.
50. Analizan desde una perspectiva de derechos, los impactos 61. Identifican a partir de diversas fuentes, las consecuencias
para los pueblos Huilliche, Anikenk, Selknam, Kawesqr y humanas de la Guerra, tales como prdidas de vidas hu-
Yagn, producidos por las polticas de ocupacin impulsa- manas, desarticulacin familiar, entre otros, valorando las
das por el Estado chileno en las zonas habitadas por dichos vas pacficas de resolucin de conflictos.
grupos, considerando consecuencias territoriales, econ-
62. Representan algunas de las transformaciones del espacio
micas, culturales y humanas.
geogrfico nacional tras la incorporacin del Norte Grande,
OA 14 como por ejemplo la distribucin de la poblacin, la chi-
lenizacin de las comunidades del Norte y la gestin del
51. Describen las motivaciones que tuvo el Estado chileno territorio por parte del Estado chileno.
para emprender una poltica de expansin territorial hacia
zonas pobladas por los grupos indgenas Mapuche y Pe- OA 16
huenche, considerando el contexto global de formacin de 63. Reconocen, a partir de informacin entregada en fuentes
los estados nacionales en Amrica. primarias, los principales postulados del liberalismo, apli-
52. Describen las acciones emprendidas por el Estado chileno cando el concepto a diversas realidades como la chilena y
para hacer efectiva la ocupacin de la Araucana como por europea de la segunda mitad del siglo XIX.
ejemplo las acciones militares, la fundacin de ciudades, la 64. Ejemplifican consecuencias de las reformas liberales, tales
extensin del ferrocarril, entre otras, enmarcndolas en la como la disminucin del poder del Ejecutivo, la amplia-
poltica estatal de extensin limtrofe del territorio. cin de facultades del Legislativo, la secularizacin de las
53. Comparan distintas interpretaciones sobre el proceso de instituciones, la ampliacin de la ciudadana, la formacin
ocupacin de la Araucana, problematizando el concepto del sistema de partidos polticos, entre otras, evaluando
de pacificacin en funcin de los posicionamientos te- su efectividad en la transformacin del orden poltico de
ricos revisados. la poca.

65. Comparan diferentes visiones sobre la Guerra Civil de 76. Reconocen que las personas y las sociedades deben tomar
1891,a travs de fuentes primarias y secundarias, reco- decisiones sobre cmo acceder a recursos y sobre cmo
nociendo su influencia en el establecimiento del sistema distribuirlos, ejemplificando con situaciones del pasado o
parlamentario en Chile de su vida cotidiana.
66. Analizan las caractersticas y alcances del Parlamentaris- 77. Distinguen las relaciones econmicas que se dan en la ac-
mo chileno, como por ejemplo las prcticas electorales, tualidad entre Familia, Empresas y Estado, evaluando crti-
las alianzas partidarias, el cohecho, entre otras, problema- camente el papel que desempea cada uno en el sistema
tizando la crisis del orden oligrquico. econmico.
OA 17 78. Ilustra cmo el comercio exterior (exportaciones-importa-
ciones) influye en las relaciones entre los agentes econ-
67. Sealan caractersticas relevantes de la actividad salitrera micos (por ejemplo, su impacto en el trabajo, en los bienes
(como su localizacin, los procesos productivos y comer- y servicios disponibles, en el valor de la moneda nacional,
ciales, el peso de la inversin chilena y extranjera, las di- en la generacin de necesidades), comunicando una opi-
nmicas laborales, entre otras), evaluando las ventajas y nin reflexiva y fundada al respecto.
desventajas del modelo de explotacin.
79. Problematizan el rol del trabajo remunerado y del pago de
68. Ejemplifican algunos impactos de la actividad salitrera impuestos para la satisfaccin de necesidades personales,
como la dinamizacin de otros sectores productivos y la familiares y sociales, desde una perspectiva de derechos,
inversin pblica en mbitos como educacin e infraes- considerando derechos humanos, econmicos y laborales.
tructura, problematizando su importancia para la moder-
nizacin del pas. OA 20
69. Describen la relacin de la actividad salitrera con los mo- 80. Reconocen conceptos econmicos fundamentales como
vimientos migratorios, la ocupacin del espacio del Norte oferta, demanda, precio y mercado, ejemplificando la rela-
grande y la formacin de una cultura salitrera, estable- cin entre ellos en situaciones de su entorno local, nacional
ciendo elementos de cambio y continuidad con el perodo y global.
precedente. 81. Explican el impacto sobre el mercado y sobre las personas,
70. Analizan fuentes orales, materiales, literarias y musicales de situaciones como el monopolio, la colusin, la fijacin
sobre la vida en las ciudades y pueblos salitreros, evaluan- de precios y aranceles, la inestabilidad de los ciclos eco-
do la importancia de incorporar diferentes recursos y visio- nmicos o las externalidades ambientales, tomando una
nes para la comprensin de la realidad social. postura reflexiva, crtica y fundada sobre ellas.
OA 18 82. Problematizar a partir del anlisis de casos, el rol del mer-
cado en la toma de decisiones cotidianas de las personas,
71. Describen a partir de informacin obtenida en distintas estableciendo un juicio crtico sobre la realidad actual.
fuentes, las transformaciones de la sociedad chilena de fi-
nes del siglo XIX, estableciendo relaciones de continuidad 83. Evalan el rol del Estado en la economa y su relacin con
y cambio con la actualidad. el mercado en el Chile actual, reconociendo que histrica-
mente han existido diferentes sistemas econmicos en los
72. Explican los problemas que dan forma a la cuestin so- que han interactuado Estado y mercado.
cial en Chile (por ejemplo, ausencia de legislacin laboral,
hacinamiento, malas condiciones salariales y de vida, en- OA 21
fermedades, carencia de servicios bsicos), evaluando de 84. Reconocen los distintos tipos de dinero, los servicios y pro-
forma crtica los cambios y continuidades con el presente. ductos financieros existentes en la actualidad (como prs-
73. Analizan, la emergencia de las demandas sociales y labora- tamos, lneas y tarjetas de crdito, libretas de ahorro, cajas
les en el ltimo tercio del siglo XIX, los problemas que esas vecinas, acciones en la bolsa, entre otros) y los intereses
demandas quieren enfrentar, los mecanismos de presin que se generan de su uso, valorando la importancia de que
utilizados para alcanzarlas, la reaccin del mundo poltico exista informacin y regulacin en materia financiera.
y los logros alcanzados por el movimiento obrero, valoran- 85. Problematizan el actual sistema de pensiones chileno, a
do la importancia de la participacin en la conquista de partir de ejemplos de la vida cotidiana, reconociendo el rol
diferentes derechos. que cumple el Estado, los privados y las personas en dicho
74. Establecen relaciones a travs de ejemplos concretos, en- sistema.
tre los procesos de demandas sociales de fines del siglo 86. Explican que el ahorro y la inversin son opciones de uso
XIX y principios del siglo XX y la actualidad, valorando las del dinero, ejemplificando sus ventajas y las limitaciones
diversas formas de participacin ciudadana. que pueden encontrar las personas para ahorrar e invertir.
OA 19 87. Ejemplifican cmo impactan en el mbito personal y fami-
75. Dan ejemplos de las necesidades de las personas en liar las decisiones que adoptan los sujetos sobre uso del
la vida cotidiana y de las limitaciones que tienen para dinero y de los instrumentos financieros, reconociendo la
cumplirlas, evaluando el carcter limitado o ilimitado de importancia de ejercer una ciudadana responsable e infor-
las necesidades. mada en materia financiera.

88. Evalan riesgos y beneficios del uso de instrumentos finan- OA 24

cieros y comunican una posicin fundada con sus puntos
de vista. 99. Problematizan diversas fuentes que entregan informa-
cin y caracterizan a los distintos pueblos indgenas en
89. Reconocen la importancia de la planificacin del presu-
la actualidad, visualizando omisiones, sesgos, prejuicios,
puesto familiar y personal a partir de la ejercitacin prc-
entre otros.
tica, valorando su uso para la vida econmica de las per-
sonas. 100. Ponen en discusin los conceptos de diversidad y dife-
rencia y su relacin con el concepto de estado-nacin
OA 22 unitario, comparando dicha realidad con otras regiones
90. Discuten el rol del Estado en la regulacin del sistema de Amrica Latina.
econmico, considerando la funcin del Banco Central, del 101. Investigan sobre algunas reivindicaciones que los pueblos
Servicio de Impuestos Internos, de las superintendencias, indgenas tienen en la actualidad, como por ejemplo, la
de la normativa del consumidor, entre otros, comunicando falta de reconocimiento de sus creencias, el respeto por
sus conclusiones de forma argumentada. territorios ancestrales, el resguardo de la cultura simb-
91. Ejemplifican a partir de situaciones de consumo cotidianas, lica, entre otras, identificando elementos significativos
los derechos y deberes de los consumidores y el papel de para dichas culturas.
las instituciones a cargo de velar y resguardar dichos de- 102. Comparan, las polticas estatales de la poca y las ac-
rechos, reconociendo su importancia para la vida de las tuales, con respecto a la incorporacin de los pueblos
personas. originarios a la nacin chilena, estableciendo aspectos
92. Formulan propuestas sobre compromisos personales que positivos y negativos de ellas, elaborando un juicio crtico
pueden adoptarse para el desarrollo de un estilo de vida al respecto y levantando desafos para el futuro.
econmicamente sustentable. 103. Problematizan la diversidad cultural presente en la so-
93. Problematizan a partir de ejemplos de la vida cotidiana, ciedad, dando ejemplos en el contexto local y nacional
situaciones de endeudamiento y sobrendeudamiento, con- reconociendo la importancia de respetarla y valorarla a
siderando la planificacin financiera como una estrategia partir de la construccin de argumentos propios.
pertinente para prevenir situaciones de consumo innece-
OA 25
sarias.
94. Reconocen diversos impactos asociados a una cultura de 104. Determinan, a travs del uso de diferentes fuentes de
consumo activa y empoderada, como por ejemplo mejo- informacin, los principales impactos del proceso de in-
ras en la calidad de vida, cuidado del medioambiente, uso dustrializacin en el medio ambiente (por ejemplo, las
sustentable de los recursos, sociedades ms justas y equi- nuevas formas de habitar el espacio urbano y rural, el
tativas, personas preparadas ante crisis financieras, entro calentamiento global, la disminucin de reas verdes, la
otros, demostrando una actitud propositiva para contribuir lluvia cida, la contaminacin de ros y mares, la deserti-
al desarrollo de la sociedad. ficacin, la pobreza, la desigualdad, la superproduccin,
entre otros) desarrollando una postura crtica al respecto
OA 23 la que comunican a travs de diversas tcnicas.
95. Comparan a partir del anlisis de fuentes primarias, las 105. Relacionan, mediante el uso de herramientas de infor-
respuestas frente a la cuestin social que surgieron desde macin geogrfica, los procesos de industrializacin con
el liberalismo, el socialismo, el anarquismo, el comunismo la urbanizacin creciente en las ciudades latinoamerica-
y el socialcristianismo, reconociendo los fundamentos de nas, identificando algunas de sus consecuencias socio-
las diversas posturas al respecto. ambientales.
96. Reconocen, usando estrategias investigativas, diversas 106. Relacionan a partir de ejemplos concretos y cotidianos,
posturas a partir de una situacin conflictiva presente en los modos de produccin industriales y posindustriales
su entorno local, valorando las formas pacficas de resolu- con impactos como la superproduccin, el consumo y
cin de conflictos. los problemas para mantener un el desarrollo sostenible,
97. Analizan, a partir de diversas fuentes de informacin, demostrando una actitud propositiva ante la necesidad
distintas respuestas polticas a situaciones conflictivas de lograr un desarrollo sustentable.
actuales de ndole local o nacional como por ejemplo, ma- 107. Evalan la efectividad de las polticas y propuestas del
nifestaciones sociales, acciones de protesta, demandas Estado y la sociedad civil para hacer frente al deterioro
ciudadanas, situaciones de vulnerabilidad de la poblacin, del medio ambiente derivado de los modos de produc-
fraudes econmicos, abuso de poder, entre otras, recono- cin industrial, considerando informacin proveniente
ciendo las distintas vas de solucin a dichos problemas. de diversas fuentes y logrando comunicar una postura
98. Evalan, a partir diversos criterios (tales como, evidencias fundamentada al respecto.
en las que se sustenta, referencias a fuentes confiables,
coherencia interna, identificacin de prejuicios, entre otros)
los argumentos de posturas divergentes frente a una situa-
cin conflictiva de ndole local, desarrollando una postura
propia y argumentada al respecto.

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GLOSARIO
A
Anarquismo: Doctrina poltica que surge en el siglo XIX y se basa en la libertad so-
cial entendida como ausencia de un Estado regulador y de la propiedad privada, con
lo que se evita la opresin del pueblo. El trmino anarqua tambin hace referencia a
la situacin de un pas cuando no hay gobierno que lo dirija.
B
Bienes: Objetos tangibles o elementos materiales que permiten satisfacer necesida-
des o utilizarlos como intermediarios para la produccin de otro bien.
Burguesa: Grupo social heterogneo que, a partir de mediados del siglo XVIII, pas
a controlar el poder poltico y econmico en muchos de los pases europeos.
C
Capitalismo: Sistema econmico basado en la propiedad privada y la libre circu-
lacin del capital, as como en una organizacin del trabajo destinada al aumento
del beneficio. El trmino fue acuado a mediados del siglo XVIII por Adam Smith y, a
partir del siglo XIX, comenz a asociarse con la Revolucin Industrial y con el sistema
econmico propio de las sociedades industrializadas.
Ciclo del salitre: Perodo econmico que se extendi desde la dcada de 1880 has-
ta la de 1930, en el que Chile experiment una reactivacin econmica gracias a la
intensificacin de la explotacin del salitre en el norte del pas.
Constitucin: Ley fundamental de un Estado que define los derechos y libertades
de los ciudadanos y los poderes e instituciones de la organizacin poltica.
Consumo informado: Conducta tendiente a la comparacin de calidad y precio de
los productos y el conocimiento de las condiciones de garanta y de pago.
Consumo responsable: Conducta en la que se compra un producto o un servicio
no solo por su calidad y precio, sino tambin por su impacto ambiental y social.
Cuestin social: Conjunto de problemas sociales y econmicos que afectaron a los
sectores ms desposedos de la poblacin de Chile y de otros pases del mundo a
fines del siglo XIX y principios del XX.
D
Deflacin: Situacin en la que tiene lugar un descenso global del nivel de los precios
durante un perodo prolongado.
Demanda: Corresponde a la cantidad que los compradores de un bien o servicio
estn dispuestos a adquirir o consumir por un precio determinado.
Desarrollo sostenible: Satisfaccin de las necesidades de la generacin presente
sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias
necesidades. En este tipo de desarrollo se tienen en cuenta los aspectos ecolgicos,
social y econmico.
Devaluacin: Cada en el valor de la moneda de un pas en relacin con otra mone-
da cotizada en los mercados internacionales.
314 Glosario
E
Economa: Disciplina que estudia la forma en que se administra la relacin entre las
necesidades ilimitadas y los recursos con que contamos para satisfacerla.
Estado: Comunidad social con una organizacin poltica comn y un territorio y
rganos de gobierno propios que es soberana e independiente polticamente de
otras comunidades.
F
Factores productivos: Recursos que se utilizan en la produccin de bienes y servi-
cios (la tierra, el trabajo y el capital).
I
Interpelacin ministerial: Prctica parlamentaria mediante la cual los ministros de
Estado deban rendir cuentas frente al Congreso y que, durante el llamado perodo
parlamentario, produjo una alta rotativa de gabinetes.
Inflacin: Incremento generalizado y sostenido de los precios de los bienes y de los
servicios en un lapso de tiempo.
Imperialismo: Expansin territorial de un Estado para dominar a otros y reforzar su
poder. El trmino se utiliz por primera vez en forma generalizada para designar el
colonialismo de finales del siglo XIX.
L
Leyes peridicas: Conjunto de leyes que deban ser aprobadas por el Congreso to-
dos los aos y que determinaban aspectos como el presupuesto y las contribuciones
para el ao siguiente.
Liberalismo: Doctrina poltica que aboga por la libertad individual frente al excesivo
control estatal o de la Iglesia. Tiene tambin una corriente econmica, que aboga por
la propiedad privada y la bsqueda del mximo beneficio.
M
Mercado: Espacio en el que se producen los intercambios entre compradores y ven-
dedores. Para su existencia deben haber: compradores reales y potenciales, oferentes
o vendedores y un precio.
N
Nacin: Conjunto de personas de un mismo origen y que generalmente hablan un
mismo idioma y tienen una tradicin comn.
Nacionalismo: Doctrina poltica que reivindica el derecho de una nacionalidad y la
reafirmacin de su propia personalidad mediante la autodeterminacin poltica.
O
Oferta: Corresponde a los bienes y servicios que los productores estn dispuestos a
vender a un determinado precio.

GLOSARIO
P
Parlamentarismo: Sistema poltico en el que el poder ejecutivo es encabezado por
un monarca o presidente que cumple la funcin de jefe de Estado y un primer mi-
nistro que ejerce como jefe de Gobierno. Los ministros desempean su cargo solo
mientras cuenten con la confianza del Parlamento, ya que son responsables poltica-
mente ante l.
Proletariado: Clase social surgida a lo largo de los siglos XVIII y XIX, formada por
aquellos que no poseen los medios de produccin y solo pueden ofrecer su fuerza
de trabajo a cambio de un salario.
R
Reducciones indgenas: Tierras dadas en concesin a un grupo de indgenas des-
plazados por el Estado con formato comunitario.
Repblica: Organizacin del Estado cuya mxima autoridad es elegida por los ciu-
dadanos o por el Parlamento para un perodo determinado.
S
Secularizacin: Proceso que consiste en la prdida de influencia de la religin en la
sociedad. Se asocia a la difusin de una mentalidad racional y cientfica transmitida a
partir del siglo XVIII.
Servicios: Prestaciones humanas que permiten satisfacer las necesidades econmi-
cas de otros. La mayora son intangibles y tienen un valor econmico.
Soberana: Facultad o poder que tiene el Estado para tomar decisiones y hacerlas
cumplir dentro de un territorio.
Sociedad de las Naciones: Organismo internacional creado en 1919 que tena
como objetivos establecer las bases para la paz y la reorganizacin de las relaciones
internacionales una vez finalizada la Primera Guerra Mundial.
T
Territorio: Extensin de tierra, aguas o espacio areo que pertenece a un Estado u
otro tipo de organizacin poltica.
U
Unin de Repblicas Socialistas Soviticas: Estado federal constituido en 1922 y
compuesto por 15 repblicas soviticas.
316 Glosario
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Massad, C. Economa para todos. Santiago, Chile: Banco Central de Chile, 2007. Disponible en: http://www.cen-
tralentuvida.cl/img/libroEPT.pdf
Seplveda, C. (ed.) Diccionario de trminos econmicos. Santiago, Chile: Universitaria, 2004.
Pgina oficial del Servicio Nacional del Consumidor: http://www.sernaceduca.cl/
Sitio web del Banco Central de Chile: http://www.centralentuvida.cl/somos.html
Vnculo al Instituto Nacional de Estadsticas: http://www.ine.cl/
Portal internacional de economa solidaria: http://www.economiasolidaria.org/consumo_responsable
Unidad 2
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Universidad de Salamanca, 2003.
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http://www.ideasyculturaenchile.cl
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Constitucionario o diccionario de trminos polticos: http://www.constitucionario.cl/
Versin digitalizada del peridico Aurora de Chile: www.auroradechile.cl
Recurso web sobre los primeros pasos de la Repblica de Chile: http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/
odas_sociedad/primeros_pasos_chile/index.html

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Autores/engelsf/engelsde00008.pdf
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Halpern-Dongui, T. Historia contempornea de Amrica Latina. Madrid, Espaa: Alianza editorial, 1998.
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Hobsbawm, E. Industria e Imperio. Historia de Gran Bretaa desde 1750 hasta nuestros das. Barcelona, Espaa:
Crtica, 2001.
La era del imperio. 1875-1914. Buenos Aires, Argentina: Crtica, 2009.
Mommsen, W. J. La poca del imperialismo. Buenos Aires, Argentina: Siglo Veintiuno Editores, 1995.
Ortega, L. Chile en la ruta al capitalismo. Cambio, euforia y depresin 1850-1880. Santiago, Chile: DIBAM, 2005.
Vicua, M. La Belle poque chilena. Alta sociedad y mujeres de lite. Santiago, Chile: Catalonia, 2010.
Sitio web sobre el imperialismo: http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=20027
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tiago, Chile, 2008.
Bengoa, J. Historia del pueblo mapuche. Santiago, Chile: Ediciones SUR, 1996.
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Pinto, J. La formacin del Estado y la nacin y el pueblo mapuche. Santiago, Chile: DIBAM, 2003.
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318 Bibliografa y recursos webs

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Vera, R. (1905). La Pacificacin de Arauco. 1852-1883. Santiago, Chile: Imprenta El Debate.
Recurso educativo que trata sobre los pueblos indgenas hoy: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/
detalle?ID=209506
Gua de antecedentes territoriales y culturales de los pueblos indgenas de Chile: http://www.mop.cl/asunto-
sindigenas/Documents/TerritorialCultural.pdf
Sitio web sobre las lenguas y culturas de Chile: http://www.kawesqar.uchile.cl/
Unidad 5
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Demangeon, A. (1920). El declive de Europa. Pars, Francia: Editorial Payot.
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Gngora, M. Ensayo histrico sobre la nocin de Estado en Chile en los siglos XIX y XX. Santiago, Chile: Universitaria,
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Grez, S. Historia del comunismo en Chile. Santiago, Chile: LOM Ediciones, 2011.
Heise, J. 150 aos de evolucin institucional. Santiago, Chile: Editorial Andrs Bello, 2012.
Orrego Luco, A. (1884). La cuestin social. Santiago, Chile: Imprenta Barcelona.
Scully, T. Los partidos de centro y la evolucin poltica chilena. Santiago, Chile: Cieplan-Notre Dame, 1992.
Semper, E. y Michels, W. (1908). La industria del salitre en Chile. Santiago, Chile: Imprenta Barcelona. Disponible
en: http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-10089.html
Stevenson, D. 1914-1918. Historia de la Primera Guerra Mundial. Buenos Aires, Argentina: Debate, 2014.
Venegas, A. (1910). Sinceridad: Chile ntimo. Santiago, Chile: Imprenta Universitaria.
Pgina web que habla del centenario de 1910: http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-710.
html#presentacion
Vnculo a uno de los captulos de la serie televisiva Postales: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/
detalle?ID=137776

Medio

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 1º Medio - Docente Tomo 1 PDF

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Leccin 1: La actividad econmica Economa y sociedad:

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 Medio 3

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2 Para empezar .....................................................................................................................70

Leccin 1: Explora tusliberal

4 Gua didctica del docente

Ficha de refuerzo 152

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 Medio 5

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Las unidades didcticas

6 Gua didctica del docente

Gua historia tomo 1.indd 6 17-01-17 11:54

Progreso indefinido y sus contradicciones

Descubrimiento por indagacin e investigacin

Mtodo expositivo o leccin magistral

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 Medio 7

Gua historia tomo 1.indd 7 17-01-17 11:54

Ensear a pensar es un enfoque que va ms all del objetivo tradicional de

El aprendizaje colaborativo (cooperativo) es el uso instruccional de pequeos grupos de

8 Gua didctica del docente

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Un pensador crtico y ejercitado:

4 Mirada dialgica de la historia del mundo y de Chile

Pueden contribuir al desarrollo de esta mirada instancias como la cp-

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 Medio 9

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Adems, en estas pginas se presenta y

10 Gua didctica del docente

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Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 Medio 11

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12 Gua didctica del docente

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Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 Medio 13

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En esta doble pgina se incluye una propuesta grfica de motivacin y presentacin

Estas pginas explican y fundamentan el propsito de la unidad; la forma en que

Para cada unidad existe

inicio que busca activar

14 Gua didctica del docente

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Esta seccin entrega orientaciones y En esta seccin se presenta la propuesta didctica de la

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 Medio 15

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Desarrollo de la unidad Cierre de leccin

1.2 las expresiones del liberalismo

16 Gua didctica del docente

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bajo con OAT y actitudes Pginas 76 y 77 Sugerencias de recursos webs 92 yy93

que fueron promulgadas y la intencin que tiene puntos) puntos)

sos incorrectos. Debes

los personajes? Debes ser Pgina 121

Una vez que sus estudiantes hayan terminado la ac-