Historia, Geografía y Ciencias Sociales 1º Medio - Docente Tomo 2

Carolina Fernndez-Nio Morales Medio
Sergio Pastene Ortega

Carolina Santelices Arizta
Sebastin Quintana Susarte
Gua didctica del docente
Tomo 2
Historia, Geografa Medio

y Ciencias Sociales
Carolina Fernndez-Nio Morales
Licenciada en Historia
Profesora de Estado en Historia y Ciencias Sociales
Magster en Educacin
1
Universidad de Santiago de Chile

Licenciado en Historia
Magster en Historia
Ponticia Universidad Catlica de Chile
Profesor de Historia y Ciencias Sociales
Universidad Andrs Bello
Magster en Estudios Hispnicos
Universidad de Cdiz

Licenciada en Historia
Profesora de Historia y Ciencias Sociales
Ponticia Universidad Catlica de Chile

Licenciado en Historia
Profesor de Historia
Magster en Educacin
Ponticia Universidad Catlica de Chilee
Gua historia tomo 2 ident.indd 1 17-01-17 11:54

La Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 Medio, es una obra colectiva, creada y
diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIN EDITORIAL: SUBDIRECCIN DE DISEO

Marisol Flores Prado Vernica Romn Soto
JEFATURA DE REA: Con el siguiente equipo de especialistas:

Michelle Len Hulaud
DISEO Y DIAGRAMACIN:
EDICIN:
Leonardo Messina Araya
Constanza Icaza Castro
Roberto Peailillo Faras
Pilar Oviedo Salinas
Sofa Honeyman Lucchini CARTOGRAFA:
Archivo Santillana
AUTORES: Jos Compan Rodrguez
Sebastin Quintana Susarte FOTOGRAFAS:
Sergio Pastene Ortega Archivo Santillana
Carolina Santelices Arizta Wikimedia Commons
CUBIERTA:
CORRECCIN DE ESTILO:
Miguel Bendito Lpez
Alejandro Cisternas Ulloa
Rodrigo Olivares de la Barrera
PRODUCCIN:
Rosana Padilla Cencever
DOCUMENTACIN:
Cristian Bustos Chavarra
PEFC/29-31-75
Referencias de los textos: Gua Didctica del Docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7 bsico, de Rosario Cox Larran y colaboradores.
Santillana del Pacifico S. A., Santiago, Chile, 2015.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la
reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y
la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.
2016, by Santillana del Pacifico S. A. de Ediciones. Andrs Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago (Chile). Impreso en Chile
por RR Donnelley Chile. ISBN Obra Completa: 978-956-15-3043-0. ISBN Tomo 2: 978-956-15-3045-4. Inscripcin n. : 273.540. Se termin de imprimir
esta 1.a edicin de 4.801 ejemplares en el mes de enero del ao 2017. www.santillana.cl

ndice Tomo 2
Fundamentacin del modelo didctico 6
Los pilares de la propuesta didctica 8
Estructura de la Gua didctica del docente 10
Articulacin de la propuesta didctica 14
Visin global del ao 20
Unidad 4
Gua didctica del docente La configuracin del territorio chileno
Unidad y sus proyecciones ............................................................................192
4
Para empezar ................................................................................194
Leccin 1: El proceso de exploracin del territorio....................... 196
Explora tus ideas previas ............................................................. 196
1. El reconocimiento del territorio ....................................................197
2. El aporte de las ciencias............................................................... 202
Aprendo a aprender:
Mtodo expositivo o leccin magistral ............................................. 206
3. La ocupacin en el sur de Chile ................................................... 208
Reflexiona sobre lo que aprendiste ...........................................213
Leccin 2: La guerra del Pacfico y la tensin por el territorio .......214
Explora tus ideas previas ..............................................................214
1. El desarrollo del conflicto..............................................................215
2. El impacto de la guerra ................................................................218
Taller de habilidades: Interpretacin de mapas histricos .......... 222
Unidad 4 3. Las proyecciones de la guerra en la relacin
La configuracin del territorio chileno con los pases vecinos ........................................................................ 224
y sus proyecciones 176 Reflexiona sobre lo que aprendiste .......................................... 225
4
Distintas visiones:
Fundamentacin de la unidad 176 Cmo resolver los temas pendientes entre Chile y Bolivia ...............226
Antes de continuar ................................................................... 228
Unidad
Planificacin de la unidad 180

Leccin 1: Elproceso
La configuracin del terr
Leccinde exploracin del territorio
3: La ocupacin de La Araucana y las relaciones
Orientaciones didcticas y disciplinares 182 con los pueblos originarios ................................................................ 230
Inicio de unidad
Leccin 1
182
184
chileno y sus proyeccion
Explora tus ideas previas ............................................................. 230
1. El proceso de ocupacin de La Araucana ................................... 231
Leccin 2 192 Del pasado al presente:
Transformaciones en los roles de la mujer mapuche........................ 236
Leccin 3 200 2. Convivencia y conflicto entre el Estado
Cierre de unidad 208 y los pueblos originarios .................................................................... 238
Reflexiona sobre lo que aprendiste ...........................................243
Ficha de refuerzo 210
Para terminar ............................................................................ 244
Ficha de ampliacin 211
Texto del estudiante
Evaluacin complementaria 212
Solucionarios 214
Texto del estudiante 214
Gua didctica del docente 223
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 Medio 3

ndice Tomo 2
Gua didctica del docente
Unidad Unidad 5
5 El cambio de siglo en Chile y el mundo
Fundamentacin de la unidad
224
224
Planificacin de la unidad 228
Orientaciones didcticas y disciplinares 230
Inicio de unidad 230
Leccin 1 232
Leccin 2 240
Leccin 3 248
Cierre de unidad 256
Ficha de refuerzo 258
Ficha de ampliacin 259
Evaluacin complementaria 260
Solucionarios 262
Texto del estudiante 262
Gua didctica del docente 273
Anexos Indicadores de evaluacin 274

Bibliografa 279
4 Gua didctica del docente

Unidad 5 Texto del estudiante
El cambio de siglo en Chile y el mundo................................... 250
Para empezar.............................................................................. 252

Leccin 1: Las transformaciones polticas en Chile....................... 254
Explora tus ideas previas.............................................................. 254
1. La transicin hacia el liberalismo.................................................. 255
Aprendo a aprender: Aprendizaje colaborativo............................ 260
2. El triunfo del parlamentarismo en Chile...................................... 262
Distintas visiones: La guerra civil de 1891..................................... 264
Reflexiona sobre lo que aprendiste........................................... 269

Leccin 2: Las transformaciones sociales del cambio de siglo..... 270
1. El auge del salitre en Chile............................................................ 271
2. Los cambios en la sociedad a fines de siglo................................. 276
Taller de habilidades: Elaboracin de un ensayo histrico........... 280
Antes de continuar................................................................... 288
Leccin 3: La Primera Guerra Mundial y su impacto..................... 290

1. El desarrollo del conflicto............................................................. 291
2. El impacto de la guerra en la sociedad........................................ 294
Del pasado al presente:

Los medios de comunicacin y la sociedad de masas....................... 300
3. El impacto de la guerra en el orden geopoltico mundial........... 302
Para terminar............................................................................. 308

Fundamentacin del modelo didctico
El propsito de la Gua didctica del docente
El diseo y la construccin de la Gua didctica del docente de 1 Medio han
tenido como foco los procesos de aprendizaje de los estudiantes y la necesidad
de apoyar la labor docente dentro de la sala de clases. El objetivo central de esta
Gua es proponerle estrategias para abordar los distintos estilos de aprendizajes
que existen entre sus estudiantes y cmo usted puede potenciarlo dentro de la
sala de clases. Debido a la necesidad de lograr articular ambos aspectos, la Gua
didctica est en constante dilogo con el Texto del estudiante y con los Recur-
sos Digitales Complementarios, aportando con herramientas para el trabajo de
las actividades y el desarrollo de los contenidos dentro del aula.
De forma paralela a esta articulacin entre Gua didctica, Texto del estudiante y
Recursos Digitales Complementarios, se toma en cuenta tambin la concordan-
cia que todos estos recursos deben tener con las Bases Curriculares establecidas
por el currculo nacional. En ese sentido, resulta relevante establecer la impor-
tancia de contar con objetivos de aprendizaje claros y coherentes que permitan
guiar el quehacer docente y lograr un aprendizaje significativo en sus estudiantes.
Tal como han sealado autores como Daz y Hernndez (1998), () cualquier
situacin educativa se caracteriza por tener una cierta intencionalidad. Esto
quiere decir que en cualquier situacin didctica, uno o varios agentes educativos
(profesores, textos, etc.) desarrollan una serie de acciones o prcticas encami-
nadas a influir o provocar un conjunto de aprendizajes en los alumnos, con una
cierta direccin y con uno o ms propsitos determinados. Es justamente esa
intencionalidad la que se pretende evidenciar en la Gua didctica, aportando co-
nocimientos didcticos y disciplinares que lo ayuden a abordar de manera ptima
el logro de los propsitos y metas que busca alcanzar con sus estudiantes.
Si bien los Objetivos de Aprendizaje, habilidades y actitudes delineados por el cu-
rrculo nacional le permiten contar con una estructura base para su labor pedag-
gica dentro del aula, no siempre dan cuenta de las caractersticas particulares ni
de los contextos socioculturales diversos que sus estudiantes presentan. Es por
esto que la Gua didctica tambin cuenta con orientaciones, actividades y eva-
luaciones que buscan complementar y diversificar los contenidos y actividades
del Texto del estudiante. En ese sentido, y atendiendo a los requerimientos esta-
blecidos por el actual currculo nacional, la Gua didctica busca complementar
su labor pedaggica para lograr que sus estudiantes elaboren una representa-
cin personal de lo que aprenden y conocen dentro del aula. Solo construyendo
su propio significado podr usar con efectividad ese conocimiento para resolver
problemas y para atribuir significado a nuevos conceptos (Mineduc, 2013).
Las unidades didcticas

Las unidades didcticas son el microcosmos curricular del rea que concreta el
trabajo diario en el qu, el cmo y el cundo ensear y evaluar () [y] son la
concrecin ltima y prctica del currculum (Hernndez, 2007, p. 59). El mo-
delo didctico del Texto del estudiante, de la Gua didctica del docente y de
los Recursos Digitales Complementarios estructura las unidades en torno a hilos
conductores temticos y metodolgicos que se presentan en la pgina siguiente.

Hilo conductor temtico
Modalidad de aprendizaje o
hilo conductor metodolgico
Habilidades y
actitudes
Texto RDC Gua
1
Unidad
Formacin econmica
OA de Economa
Estudio de caso
2
Unidad
Concepto de Estado-nacin
Mtodo inductivo
OA de Formacin Ciudadana
3
OA de Historia del siglo XIX (Europa y Amrica)
Unidad
Progreso indefinido y sus contradicciones
Descubrimiento por indagacin e investigacin
4
Unidad
Concepto de territorio
Mtodo expositivo o leccin magistral
5
Unidad
Transformacin y crisis
Aprendizaje colaborativo

Los pilares de la propuesta didctica Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 Medio
1 Metacognicin
La propuesta didctica propicia la autorregulacin de los procesos de apren-
dizaje, al solicitar que sean los propios alumnos quienes definan sus metas
y estrategias para abordar los aprendizajes y anticipen posibles dificultades,
dando especial importancia a la motivacin y a la toma de consciencia de su
propio aprendizaje. As, tanto el Texto del estudiante como la Gua Didctica
del docente promueven la reflexin y la evaluacin de los desempeos que los
estudiantes van logrando a medida que trabajan las actividades propuestas.
Adems, las evaluaciones planteadas apuntan a que los alumnos visualicen sus
dificultades y se vuelvan crticos respecto de sus resultados. De esta manera,
la discusin en torno a los errores y las dificultades enfrentadas en el proceso
de aprendizaje se vuelven una oportunidad para aprender mejor.
Ensear a pensar es un enfoque que va ms all del objetivo tradicional de

los aprendizajes concretos entendidos como cambios en la conducta. Se
trata de ensear a que las personas sean cada vez ms conscientes y res-
ponsables de sus capacidades, procesos y resultados de aprendizaje. Las
investigaciones desarrolladas desde el enfoque de la psicologa cognitiva
han modificado las concepciones del proceso de enseanza-aprendizaje.
Este nuevo enfoque pone el nfasis en los procesos internos del sujeto
que aprende (). En la medida que se puede conocer mejor el proceso
de enseanza-aprendizaje tambin se puede controlar y mejorar.
Elosa, M. R. Estrategias para ensear y aprender a pensar. Madrid,
Espaa: Narcea, 1993.
2 Trabajo colaborativo
En trminos generales, se considera que el trabajo colaborativo es una metodologa de enseanza
basada en la creencia de que el aprendizaje y el desempeo se incrementan cuando se desarrollan
destrezas cooperativas para aprender, dar solucin a un problema o elaborar un plan de accin
que permite enfrentar una tarea. En otras palabras:
El aprendizaje colaborativo (cooperativo) es el uso instruccional de pequeos grupos de

tal forma que los estudiantes trabajen juntos para maximizar su propio aprendizaje y el
de los dems. Este tipo de aprendizaje no se opone al trabajo individual, ya que puede
observarse como una estrategia de aprendizaje complementaria que fortalece el desarrollo
global del alumno.
Collazos, C. A., Guerrero, L., y Vergara, A. Aprendizaje colaborativo: un cambio en el rol del profesor.
Proceedings of the 3rd Workshop on Education on Computing, Punta Arenas, Chile, 2001.
Algunas de las habilidades que deben poner en prctica en estas instancias son: apertura al trabajo
en equipo, capacidad de tener empata con otros, valorar la diversidad y respetar las diferencias
individuales, comprometerse con la tarea y el aprendizaje, construir acuerdos integrando variados
aportes, entre otras. En este sentido, y teniendo en cuenta los aportes que esta modalidad de
trabajo tiene para el proceso de aprendizaje de los estudiantes, tanto en el Texto del estudiante
como en la Gua didctica del docente y los Recursos Digitales Complementarios se ofrecen di-
versas instancias de trabajo colaborativo tendientes a poner en prctica estas habilidades.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 Medio
3 Pensamiento crtico
Es aquel pensamiento razonable y reflexivo que permite evaluar qu creer y qu hacer para resolver problemas,
tomar decisiones y ser creativos. Para desarrollar el pensamiento crtico es necesario propiciar reflexiones razo-
nadas y argumentadas entre sus estudiantes para que elaboren juicios que les permitan abordar los fenmenos
histricos estudiados. Segn Facione (2007), el pensador crtico ideal es una persona () enfocada en preguntar,
indagar, investigar; persistente en la bsqueda de resultados tan precisos como las circunstancias y el problema
o la situacin lo permitan.
Un pensador crtico y ejercitado:

-Formula problemas y preguntas vitales, con claridad y precisin.
-Acumula y evala informacin relevante y usa ideas abstractas para interpretar esa informacin.
-Llega a conclusiones y soluciones, probndolas con criterios y estndares relevantes.
-Piensa con una mente abierta dentro de los sistemas alternos de pensamiento; reconoce y evala, segn
es necesario, los supuestos, implicaciones y consecuencias prcticas.
Paul, R. y Elder, L. La mini-gua para el pensamiento crtico. Conceptos y herramientas. Fundacin para el Pensamiento Crtico,
2003. Disponible en: www.criticalthinking.org
Para lograr el desarrollo de este tipo de pensamiento, tanto el Texto del estudiante como la Gua Didctica del
docente incluyen actividades, evaluaciones y orientaciones que permitirn a sus estudiantes ejercitar una reflexin
significativa y constructiva sobre los procesos histricos y los fenmenos sociales.
4 Mirada dialgica de la historia del mundo y de Chile

Esta propuesta didctica ha buscado incorporar en el desarrollo del
Texto del estudiante y apoyar mediante las orientaciones de la Gua
didctica del docente el trabajo de la simultaneidad temporal entre
la historial mundial y chilena. Segn lo establecido en las Bases Cu-
rriculares (2013) de la asignatura, tal enfoque busca promover una
comprensin global de los fenmenos sociales estudiados y generar
relaciones significativas entre distintas temporalidades y espacios ().
Se trata de establecer un dilogo constante entre la historia de Chile y
la historia mundial, para enriquecer la comprensin de procesos nti-
mamente relacionados y bajo la conviccin de que este enfoque permi-
te reconocer las dinmicas de un mundo globalizado. Esta perspectiva
busca especficamente evitar una visin de la historia nacional como un
compartimiento aparte y aislado, permitiendo su comprensin desde
un marco espacial y temporal ms amplio ().
Pueden contribuir al desarrollo de esta mirada instancias como la cp-

sula Mientras tanto en, el trabajo multimodal que permiten los Recur-
sos digitales complementarios o las diversas actividades propuestas
tanto en el Texto del estudiante como en la Gua didctica del docente.

Estructura de la Gua didctica del docente
La Gua didctica se organiza en secciones que le permitirn trabajar de mejor forma el Texto dentro de la
sala de clases y potenciar el aprendizaje significativo de sus estudiantes:
Los elementos expuestos en estas pgi-
nas le permitirn comprender la unidad
del Texto del estudiante de manera glo-
bal. En ellas encontrar:
el propsito de la unidad.
una presentacin y fundamentacin
de los objetivos, habilidades y acti-
tudes que se trabajarn con especial
nfasis durante la unidad.
un esquema que sintetiza de mane-
ra grfica la estructura de la unidad,
considerando las lecciones, los temas
y secciones que hay en ella.
Adems, en estas pginas se presenta y

fundamenta:
el hilo conductor de la unidad.
la modalidad de aprendizaje y las
estrategias que guiarn el desarrollo
la unidad.
el proyecto que sus estudiantes debe-
rn realizar a lo largo de la unidad.
Planificacin de la unidad
En esta seccin podr encontrar la pla-
nificacin de cada unidad para apoyar su
trabajo dentro de la sala de clases. Esta
cuenta con:
la modalidad de aprendizaje y el
tiempo asignado a la unidad y a cada
leccin.
los Objetivos de Aprendizaje (OA),
las habilidades, los Objetivos de
Aprendizaje Transversales (OAT) y las
actitudes que se trabajan con especial
nfasis en la unidad, vinculados a la
leccin en la que se desarrollan.

Orientaciones didcticas y disciplinares
A lo largo de estas pginas, la Gua didctica orienta el trabajo de cada una de las lecciones presentes en
el Texto del estudiante.
Inicio de unidad
En estas pginas se proponen orientacio-
nes para trabajar la Presentacin inicial y la
seccin Para empezar del Texto.
Inicio de leccin
En esta pgina se plantean los objetivos y
la fundamentacin de la leccin, adems
de algunas orientaciones para trabajar la
seccin Explora tus ideas previas.
Orientaciones por leccin
Por medio de distintas secciones se gua el
desarrollo de los contenidos, habilidades y
actitudes en la sala de clases:
Trabajo con OAT y actitudes
Justificacin y explicacin de la incor-
poracin de los Objetivos de Aprendi-
zaje Transversales (OAT) y actitudes en
la leccin.
Actividades complementarias
Propuestas de actividades complemen-
tarias, sugerencias metodolgicas para
abordar actividades ms complejas,
ejemplos de errores frecuentes y suge-
rencias para tratarlos y prevenirlos, ex-
plicaciones de conceptos y temas ms
Recurso Digital Complementario 6 Pgina 123 complejos, entre otras orientaciones.
Medios de expresin pblica en el siglo XIX
Recurso Digital Complementario
Estas pginas pueden ser complementadas RDC
con el trabajo del RDC 6: Medios de expre- Presentacin y justificacin de la perti-
sin pblica en el siglo XIX, en el que sus estudian- nencia del Recurso digital complemen-
tes debern evaluar la importancia del peridico du- tario que los y las estudiantes pueden
rante la poca estudiada y analizar noticias actuales trabajar en esa instancia.
para debatir en torno al concepto de nacin.

Estructura de la Gua didctica del docente
Evaluando desempeos
Se entregan propuestas de instru-
mentos de evaluacin con los que
podr medir los desempeos de sus
estudiantes en las diversas activida-
des trabajadas en el Texto.
Trabajando con la diversidad
Recomendaciones para adaptar las
actividades y las evaluaciones con
el fin de responder a las diversas
necesidades de los estudiantes (al-
ternativas para los ms avanzados,
para quienes requieren ms apoyo,
para los que tienen capacidades o
intereses diferentes, entre otras).
Trabajando la metacognicin
Indicaciones para guiar el desa-
rrollo de pensamiento metacog-
nitivo en los procedimientos de la
asignatura.
Sugerencias de recursos webs y
bibliografa
Sugerencias de pginas webs y
bibliografa que ample o comple-
mente el trabajo de la leccin.
Conexin con
Actividades de integracin con
otras asignaturas.
Profundizaciones disciplina-
res y didcticas
Informacin complementaria
para actualizar y precisar co-
nocimientos importantes de la
historia, la geografa y las cien-
cias sociales y de la didctica
de estas disciplinas. Incluyen
un apartado de Aplicacin en
el aula, para poder incorporar
estas actualizaciones o visio-
nes en sus clases.

Material complementario
para la unidad
Fichas de refuerzo y de ampliacin
En esta seccin encontrar dos fichas de trabajo
fotocopiables para complementar y profundizar
los objetivos de aprendizaje de la unidad.
Evaluacin complementaria
En esta doble pgina se entrega una evaluacin
que puede aplicar al momento del cierre de la
unidad, para medir los aprendizajes logrados por
sus estudiantes.
Solucionario de la unidad
La Gua didctica contiene el solucionario de
todas las actividades del Texto del estudiante y
de esta gua.
Anexos
En las pginas finales podr encontrar los indi-
cadores de evaluacin correspondientes a cada
uno de los Objetivos de Aprendizaje definidos
en las Bases Curriculares para 1 Medio de la
asignatura y la bibliografa utilizada en esta Gua.

Articulacin de la propuesta didctica
Inicio de unidad
En esta doble pgina se incluye una propuesta grfica de motivacin y presentacin

de los conocimientos, habilidades y actitudes que abordar la unidad y su importancia
para los estudiantes, adems de actividades para el rescate de ideas previas.
Gua del docente
Estas pginas explican y fundamentan el propsito de la unidad; la forma en que

se abordarn los objetivos, habilidades y actitudes; y la conexin entre el hilo
conductor, la modalidad de aprendizaje y el proyecto planteados para la unidad.
Para cada unidad existe

un Recurso Digital
Complementario de
RDC
inicio que busca activar

las ideas previas y
despertar la motivacin
de los estudiantes.

Para empezar Inicio de leccin
Es una instancia para el registro de los conocimientos previos y motivaciones En esta pgina se presentan: la ruta de aprendizajes de la leccin
personales frente a los aprendizajes que se desarrollarn en la unidad. Adems, (qu, cmo y para qu aprendern sus estudiantes) y algunas
es el espacio para fijar metas y establecer estrategias. actividades que permitirn el reconocimiento y registro escrito de los
aprendizajes e ideas previas.
Esta seccin entrega orientaciones y En esta seccin se presenta la propuesta didctica de la

sugerencias para trabajar el inicio de leccin y algunas orientaciones para trabajar el inicio de ella.
unidad y las pginas del Para empezar.

Desarrollo de la unidad Cierre de leccin

Unidad 2
Leccin 1: El pensamiento liberal y la cultura burguesa Unidad 2 Unidad 2
1.2 las expresiones del liberalismo

Los siguientes esquemas representan la organizacin Fuente 9 Actividades jo
colabora Reflexiona sobre lo que aprendiste
a
Trab
tiv
A lo largo del siglo XIX, las ideas liberales fueron aplica- de los gobiernos parlamentarios y presidenciales: Esta fuente expone la importancia del parlamentarismo 1. Observa la imagen y reflexiona sobre las implicancias de las ideas liberales y republicanas en el siglo XIX:
o
das en mbitos como la poltica y la economa, dando Comparacin de gobiernos y las constituciones en el desarrollo de los Estados libe- 1. Investiga en Internet sobre ct
3
ivid 2 y
origen a distintas formas de organizar el Estado y la parlamentarios y presidenciales rales europeos del siglo XIX. ejemplos actuales de un gobierno ad
Fuente 34
sociedad. Algunas de sus expresiones ms importan- parlamentario y otro presidencial. Luego,
GoBiernoS PArlAMenTArioS La principal meta poltica de los liberales era el Esta es una caricatura publicada en el peridico espaol La Carcajada en 1872.
tes fueron: siguiendo el esquema presentado en estas
estado constitucional como garante de la seguri- pginas, elabora uno nuevo en tu cuaderno
el parlamentarismo. En Inglaterra, la Declaracin de dad jurdica y de la participacin ciudadana en
Rey o Parlamento para comparar los ejemplos que investigaste, Monarqua
Derechos firmada por los integrantes del Parlamento, Presidente las tareas del Estado. () Para la mayor parte de
en 1689, dio origen a una monarqua parlamentaria especificando quines son sus jefes de gobierno
Jefe de Estado ellos era deseable que existiera el parlamentarismo Repblica
e incorpor principios republicanos, como la divisin Primer y de Estado.
Ministro o Votacin
como forma de gobierno, en la que las relaciones
de los poderes y la soberana popular. El parlamenta- equivalente popular de mayora existentes en el Parlamento determina- 2. Elige uno de los siguientes pases e investiga
rismo fue ms tarde adoptado por otras naciones de ran la composicin y la poltica del gobierno. () sobre alguna de las constituciones que tuvo
Europa y del resto del mundo, siendo su caracterstica Jefe de Gobierno
En lo referente a la forma de Estado, los liberales durante el siglo XIX:
central la supremaca del Poder Legislativo por sobre europeos no mantenan una actitud en comn.
GoBiernoS PreSiDenCiAleS Espaa: http://bachiller.sabuco.com/historia/
el Ejecutivo y su aplicacin tanto en sistemas monr- Pero en general sus preferencias se inclinaban
quicos como republicanos. ConstitucionessigloXIX.pdf
del lado de la monarqua, aunque controlada por
Presidente Parlamento
el constitucionalismo. Tuvo por finalidad primordial un Parlamento (...). En cualquier caso, tambin Colombia: http://www.banrepcultural.
Jefe de
limitar la autoridad por medio de la instauracin de le- transigan con la repblica, como lo demuestra el org/blaavirtual/ayudadetareas/politica/
Gobierno y de
yes que regularan la vida en sociedad dentro de cada Estado Votacin popular ejemplo francs. constituciones_de_colombia
Estado, y garantizar los derechos y libertades de las Fradera, J. y Milln, J. Las burguesas europeas del siglo XIX. Per: http://biblio.juridicas.unam.mx/libros/
personas. De este modo, durante el siglo XIX una serie Simbologa Sociedad civil, poltica y cultura. Valencia, Espaa: Universitat libro.htm?l=2205
de pases se organizaron a partir de una Constitucin de Valncia, 2000.
Poder Ejecutivo Poder Legislativo
que les aseguraba la prevalencia de las leyes por sobre Luego, renete con otros dos compaeros que
el arbitrio de los individuos. Entre las caractersticas de hayan investigado pases distintos al tuyo y
respondan: por qu creen que fue importante Libertad-igualdad-fraternidad
una Constitucin se encuentran:
Fuente 8 Fuente 10 para estos Estados contar con una Constitucin?
organiza la estructura del estado. Define si (1872). Esto matar aquello. En La Carcajada. Ao I, n. 22. Barcelona, Espaa: Imprenta de El Provenir. (s. i.).
Esta imagen representa la Primera Repblica de Espaa El siguiente texto presenta uno de los rasgos represen-
el Estado se organiza de modo federal o unitario, 3. Cuando hayan terminado la actividad anterior,
(1873-1874), primer intento de gobierno republicano tativos del parlamentarismo actual. 2. Qu crees que busca representar esta caricatura?, cmo se relaciona con lo aprendido en esta leccin?
adems de establecer los diversos cargos que lo divdanse las siguientes preguntas y respondan
en este pas.
administran y sus funciones. En el rgimen parlamentario la jefatura del Estado cada uno en sus cuadernos:
y la presidencia del gobierno () no recaen en la
Define la organizacin poltica. Fija el sistema a. Qu es el parlamentarismo?, por qu el
misma persona. Por tanto, esta forma de gobier-
poltico y delimita los poderes del Estado, esta- sistema poltico de Chile no podra ser consi-
no puede darse tanto en las monarquas (Espaa,
bleciendo los controles para garantizar la divi- derado parlamentarista?
Noruega, Holanda, etc.) como en las repblicas 3. Usando las estrategias aprendidas en esta leccin y la informacin que te entregaron las fuentes, elabora
sin de los poderes y favorecer el equilibrio del b. Identifica al menos dos smbolos liberales
(Alemania, Islandia, Irlanda, etc.). La esencia del
poder y la eficiencia de su gestin. y/o republicanos presentes en la fuente 8 en tu cuaderno una definicin del concepto de burguesa en el siglo XIX.
gobierno parlamentario sera la bsqueda de un
establece los derechos y deberes de las per- equilibrio entre dos poderes independientes entre y responde: qu crees que representan?,
4. Vuelve a leer la definicin de liberalismo que escribiste en la pgina 73: qu le agregaras despus de lo
sonas. Se incluyen las garantas fundamentales s, Legislativo y Ejecutivo: en su funcionamiento cmo se relacionan con las ideas liberales?
que has aprendido en esta leccin?
de los ciudadanos y los mecanismos de partici- prctico se ve que toda la doctrina parlamenta- c. Por qu el parlamentarismo y el consti-
pacin y representacin poltica. ria se reduce a evitar que el gobierno o el Parla- tucionalismo pueden ser considerados
mento adquieran una preponderancia duradera expresiones del liberalismo? Argumenta
Algunas de estas formas de organizar el Estado con- con al menos dos ejemplos de las fuentes
y a garantizar el equilibrio mediante un control
tinan hasta la actualidad. Por ejemplo, hoy existen expuestas en estas pginas.
permanente de la opinin (Burdeau, 1981). Este
diferentes tipos de parlamentarismos en el mundo y 5. Cul de las estrategias aprendidas te fue de mayor utilidad en la leccin?, por qu?
propsito se concreta en una serie de institucio- Por ltimo, compartan sus respuestas y redacten
casi todos los Estados se regulan por una Constitu-
nes y prcticas (). una conclusin comn respondiendo: cmo
cin. Tal como en el siglo XIX, ambas expresiones del
liberalismo buscan fomentar las libertades pblicas y De Blas, A. y Rubio, M. J. Teora del Estado I. El Estado y sus
pueden contribuir el parlamentarismo y el cons-
la representatividad en la eleccin de los gobernantes. instituciones. Universidad Nacional de Educacin a distan- titucionalismo a la consolidacin de un Estado?
Padr y Pedret, T. (1873). Alegora de la proclamacin de la cia, 2013.
Primera Repblica de Espaa. (s. i.) (Detalle).
74 Unidad 2 La construccin del Estado-nacin y sus desafos Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 75 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 91
Cada leccin se construye con ayuda de distintas fuentes (primarias, secundarias, Esta pgina aborda los aprendizajes
imgenes, mapas, grficos, infografas, entre otras) que se trabajan por medio de logrados y las estrategias aplicadas
actividades que apuntan a desarrollar diversas habilidades y actitudes. por medio de actividades y preguntas
metacognitivas.
Gua del docente
En estas pginas se entregan diversas orientaciones y sugerencias didcticas y disciplinares para guiar el desarrollo de los contenidos,
habilidades y actitudes abordados en el desarrollo de cada unidad del Texto.
RDC
Para cada unidad existe un Recurso Digital Complementario de desarrollo que aborda uno o ms Objetivos de Aprendizaje trabajados
en la unidad.

Secciones de profundizacin y modelamiento
Distintas
Leccin 2: El surgimiento de losvisiones
Estados nacionales Unidad 2
APrenDo A APrenDer Unidad 1
Unidad 2
El rol de las mujeres en el siglo XIX Fuentes 38 y 39 Las visiones de dos in- Ahora t!
Mtodo inductivo Muchos historiadores e historiadoras han planteado que durante el siglo XIX las mujeres de todos los grupos vestigadoras del siglo XXI
1. Mujeres del siglo XIX. En grupos de tres
sociales, especialmente las burguesas, eran educadas para mantenerse en el mbito de la vida privada, sin par-
En esta unidad trabajaremos especialmente el mtodo inductivo como forma de aprender. Este se caracteriza Diagrama de Venn ticipar de la poltica y de la vida pblica. Crees que todas las mujeres siguieron este modelo? A continuacin,
Los siguientes extractos exponen las visiones de la his- compaeros y compaeras, seleccionen a
toriadora Guadalupe Gmez-Ferrer y de la investigado-
por ir de lo particular a lo general. Es decir, a partir de ejemplos o conocimientos especficos, podrs descubrir alguna mujer del siglo XIX que crean que
Un diagrama de Venn permite identificar elementos comunes y diferencias entre dos temas, aspectos o te presentamos algunas visiones del pasado y de la actualidad sobre el rol que tenan, o que deban tener, las ra Anne-Marie Kppeli sobre las mujeres en el siglo XIX.
aspectos comunes o tendencias de ciertos procesos histricos, crear definiciones y construir conceptos. mujeres en el siglo XIX. debe ser conocida por su comunidad escolar
fuentes, por lo que te ayudar a organizar y comparar informacin. Es bueno tener presente que en el pensamiento
Asimismo, este mtodo tiene diferentes aplicaciones. Nosotros abordaremos el mtodo inductivo a travs del por haber sido un agente de cambio en su
liberal, junto con la virtud poltica y la tica de la poca. Pueden elegir alguna de esta lista o
trabajo con fuentes. Para crear conocimiento tendrs que observar, registrar, clasificar y analizar la informacin Fuente 35 La visin de una mujer del siglo XVIII Fuente 37 La visin de dos mujeres de prin- justicia masculina y pblica por definicin, hay
Fuente 1 Fuente 2 proponer otra a su profesor o profesora:
que te entreguen diversas fuentes. cipios del siglo XX otra virtud a la que no se le da menos importan-
En 1791, Olimpia de Gouges redact la Declaracin de - Olimpia de Gouges
cia: la tica del cuidado, que se practica en el
Para acercarte a esta manera de aprender hay muchos caminos y estrategias. Para trabajar el anlisis de fuentes, los Derechos de la Mujer y de la Ciudadana en respues- La siguiente fotografa muestra a las sufragistas ingle-
- Flora Tristn
Caractersticas o sas Annie Kenney y Christabel Pankhurst, lderes de la mbito domstico y se fundamenta en unos va-
te recomendamos ir al Taller de habilidades de las pginas 86 y 87. Para las etapas de observacin, registro y Caractersticas o Caractersticas o
ta a la Declaracin de los Derechos del Hombre y del
lores que se consideran propios de las mujeres: el - Elosa Daz
ideas particulares ideas comunes Ciudadano (1789). Este es un extracto del documento. Unin Social y Poltica de Mujeres.
clasificacin de la informacin, te proponemos algunas estrategias que te pueden ayudar: entre fuentes ideas particulares amor, la paciencia, la discrecin, la laboriosidad - Elizabeth Garrett Anderson
fuente 1 fuente 2
1y2 Las madres, hijas, hermanas, representantes de (...); valores reforzados y difundidos en los textos - Mary Anning
Diferencias Diferencias la nacin, piden que se las constituya en asam- normativos, religiosos y literarios de la poca. - Isabella Lucy Bird
blea nacional. (...) Han resuelto exponer, en una
Claves contextuales Desde esta perspectiva se ha de plantear cmo se - Sofa Kovaleskaya
declaracin solemne, los derechos naturales, ina- configur la identidad femenina a partir de dos
Aspectos e ideas comunes - Mara Graham
Al leer una fuente histrica, generalmente encontrars conceptos o trminos que te pueden hacer ms difcil lienables y sagrados de la mujer a fin de que esta tipos de discursos. Por una parte, los que pro-
comprender lo que dice el documento. Una forma de establecer su significado y descubrir con qu intenciona- declaracin, constantemente presente para todos Investiguen sobre la mujer seleccionada y, con
venan del mbito poltico, jurdico, educativo,
Otras estrategias que te pueden ayudar para el mtodo inductivo son la sntesis, los mapas conceptuales, los miembros del cuerpo social, les recuerde sin la informacin obtenida, elaboren un afiche
lidad lo usa el autor del texto es inferirlo a partir de las relaciones que se pueden establecer entre las palabras, mdico, religioso y moral, que venan a prescribir
los dilogos participativos, entre otras. Pide ayuda a tu profesor o profesora si necesitas conocer ms sobre cesar sus derechos y sus deberes (). PRIMER que contenga imgenes y textos que permi-
oraciones o conceptos que lo anteceden o suceden. la ausencia de las mujeres en los marcos de la vida
ARTCULO: La mujer nace libre y permanece tan conocer sobre su vida e importancia en
estas estrategias. pblica, y servan para regular su comportamien-
1 2 3 igual al hombre en derechos. to. Y por otra, los que procedan de crculos mi- relacin con los derechos de las mujeres. Ex-
pongan sus afiches en algn lugar del colegio.
De Gouges, O. (1791). Declaracin de los Derechos noritarios, femeninos casi en exclusiva, que bus-
Lee la fuente e identifica el Luego, puedes destacar o Por ltimo, elabora una de la Mujer y de la Ciudadana. Recuperado de caban denunciar la discriminacin social, civil o 2. La visin de una mujer chilena. Con el
tema sobre el que trata (po- subrayar aquellos concep- definicin del concepto
ProyeCTo www.fmyv.es/ci/es/Mujer/13.pdf en abril de 2016. poltica que padecan las mujeres. mismo equipo de la actividad anterior,
ltica, economa, sociedad, tos que no entiendes y, a analizado y comprala Gmez-Ferrer, G. Historia de las mujeres en Espaa: siglos elaboren una entrevista para ser aplicada a
Ahora te invitamos a desarrollar una lnea de tiempo paralela en la que podrs aplicar estrategias como las XIX y XX. Cuadernos de Historia 114. Madrid, Espaa:
entre otros). partir del contexto y las pa- con la de un diccionario. una mujer chilena de ms de 50 aos. Las
propuestas anteriormente. Para esto, revisa el Taller de habilidades que se encuentra en las pginas 98 y 99. Fuente 36 La visin de una revista del siglo XIX Arco Libros, 2011.
labras que lo rodean, piensa preguntas les deben permitir comparar la
Luego, junto con un compaero o compaera, integren las estrategias aprendidas mediante estos pasos: El siguiente artculo fue publicado en la Revista Cat-
qu quiere decir la palabra En el siglo XIX, un grupo minoritario de mu- situacin de la mujer en la actualidad con lo
lica en Chile en 1844. jeres se crearon una identidad pblica a travs que ocurra hace 40 aos en Chile. Para ello,
en esta fuente. 1. Planifiquen su lnea de tiempo.
Si la mujer est sometida a la potestad del ma- del feminismo, tanto por medio de la escritura construyan una lista de al menos cinco pre-
- Elijan dos de los procesos de conformacin de los Estados nacionales que estudiarn a lo largo de rido, as como este condenado al trabajo y las como por sus talentos organizativos. Estas muje- guntas en las que aborden distintos mbitos
la unidad (deben ser un caso europeo, como Alemania, Italia, Grecia o Blgica, entre otros; y uno res entran en escena blandiendo por su cuenta
Cuadro sinptico fatigas de adquirir con el sudor de su rostro el
la Declaracin de los Derechos del Hombre (...).
de la vida privada y pblica de las mujeres.
americano, como Mxico, Colombia, Per, Argentina o Chile, entre otros). sustento necesario, esta condicin es posterior a
Los cuadros sinpticos son organizadores grficos que te permitirn clasificar los elementos que caracterizan a la institucin primitiva del matrimonio (...). Si Gracias a cambios de legislacin, se les recono- Compartan este testimonio con su curso y
2. Recopilen, organicen y analicen fuentes. ce su condicin civil. Las sufragistas anunciaban cierren la presentacin respondiendo a la
un tema o la informacin que entrega una fuente y establecer jerarquas entre los conceptos o ideas ms im- se consideran los fundamentos de la sociedad
domstica y las diferencias que estableci Dios una nueva identidad poltica. Al romper el silen- siguiente pregunta: cul es la visin actual
portantes. En ellos se clasifica la informacin de izquierda a derecha, desde lo general a lo particular. - Investiguen sobre los casos escogidos y busquen fuentes escritas e iconogrficas que reflejen las ideas cio que rodeaba su sexualidad, abogan por una
entre ambos sexos, la fuerza y las actitudes fsicas sobre el reconocimiento de la igualdad de
republicanas y liberales que estn presentes en ellos. Para esto, pueden ayudarse con el Taller de nueva moral. Su lucha por el acceso al mundo
1 2 habilidades de las pginas 86 y 87.
y morales para el trabajo del uno y la delicadeza
y debilidad del otro en la esfera misma de sus profesional sienta las bases indispensables para la
derechos de hombres y mujeres? Comprenla
con la del siglo XIX, con la de su entrevistada,
atribuciones, quin no ve la necesidad de la su- conquista de la autonoma econmica.
y establezcan al menos una conclusin.
Identifica los conceptos e ideas ms im- Establece relaciones de jerarqua entre - Determinen los acontecimientos y las caractersticas ms relevantes de cada proceso. Luego, comparen misin que tanto se critica? Kppeli, A. Escenarios del feminismo. En Duby, G. y
portantes del tema o la fuente que leste. ellos y ordnalos siguiendo este modelo: sus caractersticas mediante un diagrama de Venn. Perrot, M. Historia de las Mujeres. Tomo 4. Buenos Aires,
(s. i.). (1844). El Matrimonio bajo la Influencia Catlica. Argentina: Taurus, 2000.
En Revista Catlica, n. 40, Santiago, Chile. Voto para las mujeres (ca. 1908).
3. Presenten los resultados.
Conceptos o ideas especficas - Elaboren la lnea de tiempo con los datos recopilados, incluyendo las fuentes para ilustrar los distintos
Conceptos o ideas 92 Unidad 2 La construccin del Estado-nacin y sus desafos Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 93
generales Conceptos o ideas especficas hitos que determinaron. Pueden hacerlo en una hoja de bloc o cartulina para tener espacio suficiente.
idea o temtica
principal - Por ltimo, expongan su trabajo frente al resto del curso, guindose por los dos casos estudiados para
Conceptos o ideas especficas responder lo siguiente: qu es un Estado-nacin y cmo se conforma?
Conceptos o ideas
generlaes Conceptos o ideas especficas
80 Unidad 2 La construccin del Estado-nacin y sus desafos Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 81
Aprendo a aprender. Explicacin de la modalidad de aprendizaje de la Distintas visiones. Presentacin de distintas visiones y espacio para que
unidad y modelacin de algunas estrategias asociadas a ella. Adems, los estudiantes expongan la propia, desarrollando el pensamiento crtico.
se incluye la presentacin del proyecto que desarrollarn a lo largo de Del pasado al presente. Trabajo de anlisis de continuidades y cambios.
cada unidad.
Unidad
Unidad
ientaciones didcticas y disciplinares La construccin del Estado-nacin y sus desafos
2
La construccin del Estado-nacin y sus desafos
Leccin 3 2
Leccin 1
bajo con OAT y actitudes Pginas 76 y 77 Sugerencias de recursos webs 92 yy93

bibliografa
Aprendo a aprenderReflexiona sobrePginas
lo que 80 a 81
Pgina 91
Distintas visiones Pginas Del pasado al presente Pgina 120 a la 121
aprendiste Pginas 116 y 117
ga en cuenta que las pginas 76 y 77 abordan una El rol de la mujeres en el siglo XIX
tica que propicia el trabajo del OAT propuesto para Estas pginas, sobre el auge econmico chileno que se
a leccin (Reconocer y respetar la igualdad de dere- Trabajando la metacognicin Actividadcomenz
complementaria
a experimentarPginas
a partir92dey 1830,
93 tienen rela-
Trabajando con Pginas 80 y 81
la diversidad Pgina 91 Trabajando con la diversidad Pgina 120 y 121
s entre hombres y mujeres y apreciar la importancia cinlas
Para trabajar confuentes
lo queexpuestas
sus estudiantes
en estasaprendern
pginas, en la Unidad
desarrollar relaciones que potencien su participa- Potencie el trabajo metacognitivo de susdeestudiantes
Para apoyar el anlisis la caricatura propuesto en la 5, sobre
invite a sus el cicloa salitrero
estudiantes responderenlasChile y sus transformacio-
siguientes Para quienes tengan mayores dificultades en compren-
n equitativa en la vida econmica familiar, social y invitndolos a elegir una de las1,estrategias
actividad propuestas
explique a sus estudiantes que la prensa nes econmicas y sociales para el pas.
preguntas:
der lo expuesto por estas pginas, gue el trabajo de las
ural, Dimensin sociocultural y ciudadana). Para en la seccin, la que escrita
hayan del siglo XIX,mejor
entendido particularmente
o la que los peridicos,
jugpara
un papel fuentes mediante preguntas como las siguientes:
ajarlo, puede desarrollar la siguiente actividad: ms les llame la atencin, que relevante enexpliquen
luego se la el debate poltico. Sin em- a. SegnActividad
cada una decomplementaria
las fuentes, qu rol tenan
bargo,
a un compaero o compaera. como la mayora de la poblacin era analfabeta, las mujeres en el siglo XIX?, por qu crees que
los periodistas debieron buscar nuevas formas para Puede
cada autor introducir
posee el temaalmediante
visiones distintas respecto? una actividad Fuente 88: qu importancia tendra el conocimiento
ividad complementaria comunicar sus ideas. Una de las ms importantes del pasado en la actual distincin entre izquierda y
Evaluando desempeos Pgina 81un rol fundamen- b. Desdecomo la siguiente:
tu punto de vista del siglo XXI, qu les
plique a sus estudiantes que en la actualidad exis- fue la caricatura, que desempe
diras a los autores sobre el rol de las mujeres? derecha segn la hiptesis planteada por la autora
n los derechos humanos, que han ampliado la con- tal en este perodo, sobre todo en la stira poltica. a. Pida a sus estudiantes que ingresen al sitio:http://
Elige a uno de ellos y responde en tu cuaderno. de la fuente?
A continuacin, se presenta una pauta
Para aquellos de evaluacin
estudiantes que les resulte ms difcil
pcin de los derechos de las personas difundida www.memoriachilena.cl/602/w3-article-727. Fuente 89: por qu crees que el representante de
que podr utilizar paraelmedir los desempeos
desarrollo logrados
de la actividad, se sugiere guiarlos con
n el liberalismo del siglo XIX. Invtelos a investigar html#imagenes y observen
Evaluando desempeos las imgenes que se
Pgina 93 los aristcratas absolutistas se muestra con cara de
por sus estudiantes a los
lo largo del proceso
siguientes pasos: de desarrollo
bre ellos en: http://www.un.org/es/documents/ presentan. enfado?
del Proyecto de unidad. Para que ellos tambin tengan Utilice las siguientes
hr/ y luego a comparar este documento con el de en cuenta los indicadores queanalizar
Cmo medir una
en lacaricatura?
evaluacin, b. Luegopautas de evaluacin
pregnteles: qupara
tipomedir
de trabajo estn Fuentes 89 y 90: podra existir una relacin entre
el desempeo de sus estudiantes en las dos activida-
89, que pueden leer completo en el siguiente sitio se recomienda entregrselas en este momento de la desarrollando las personas que se ven en las esta distincin con la que se plantea en la imagen
des propuestas en esta pgina:
eb: http://www.fmmeducacion.com.ar/Historia/ 1. Describir
unidad y comentarla junto la caricatura
con ellos, y sus du-
respondiendo diferentes elemen- imgenes?, en qu condiciones se encuentran?, entre liberales y aristcratas absolutistas tomando
ocumentoshist/1789derechos.htm. Luego, pida a das y aclarando conceptos.tos. Actividad 1: Mujerespor quXIXcreen que se dio esta situacin en Chile
del siglo
en cuenta la divisin que hace Bobbio entre derecha
s estudiantes que realicen un cuadro comparativo Qu personajes estn presentes en la caricatura? durante el perodo estudiado?,
Criterios por evaluar 3 2 conocen
1 trabajos e izquierda?
el que indiquen las similitudes y diferencias en- Debes identificar si se trata de personajes espe- actuales que tengan estas condiciones o que se
Bajo (1 a 2 Medio(un
cficos (3 a presidente,
4 Alto un
(5 apersonaje
7 famoso) o Fuente 91: imagina que puedes contestarle al autor
e ambas declaraciones, considerando el contexto Elegimosparezcan?,
a una mujer del qu
siglo XIX.opinan sobre ellos?
del texto las preguntas que se plantea (qu funcio-
Investigacin
que fueron promulgadas y la intencin que tiene puntos) puntos)

de otros que representanpuntos)
a grupos de la sociedad
(obreros, campesinos, entre otros). c. Por ltimo, puede explicarles que durante todo nes y en qu medida se pueden privatizar?, ahorro
da una. el siglo XIX y parte del XX las malas condiciones
Eligieron proce- En
Eligieron
qu solo
escenarioEligieron dos
estn situados los personajes? Investigamos en distintas fuentes pblico o privado?, y otras) hazlo en tu cuaderno,
Planificacin
sos incorrectos. Debes

un proceso de
identificar procesos, uno se encuentran y
el lugar donde sobre ella.de trabajo y la nula legislacin en torno al tema considerando tu punto de vista.
gerencias de recursos webs y bibliografa los elementos
forma correcta. queeuropeo
lo conforman.
y otro llevaron al surgimiento de la llamada cuestin
Pginas 76 y 77 americano. social. Debido al debate generado por estos pro-
Qu estn haciendo Evaluando desempeos
Elaboracin del afiche
los personajes? Debes ser Pgina 121

capaz de identificar la actividad que estn desa- Creamosblemas,
un afiche conlas
imgenes y
autoridades finalmente comenzaron
a ahondar en la temtica de la abolicin de la escla- Recopilaron Investigarony ydescribir
rrollando Investigaron
cmo sey estn relacionando textos sobre su vida een
a tomar importancia.
cuenta las opiniones de obreros, tra-
Recopilacin, organizacin y anlisis de
Una vez que sus estudiantes hayan terminado la ac-

d, que se trata en las pginas 76 y 77, puede reco-
ndar a sus estudiantes obras y estudios como los En estasporsecciones sefuentes
proceso o 2. dos proponen distintas formas de trabajar
por menos cuatro
Contextualizar la caricatura.
las pginas de profundizacin y modelamiento que se presentan en el Texto.
solo una fuente conanalizaron solo analizaron al
su entorno.
Expusimos el afiche en el colegio.
bajadores e integrantes de los sectores populares. tividad 1, invite a cada grupo a evaluar su desempeo
siguiendo una pauta como la siguiente:
ientes: ninguna. proceso. fuentes de cada
Dnde y cundo fue creada esta caricatura? A Trabajando la metacognicin Pginas 118 y 119
a novela La cabaa del to Tom (1852), de la escritora pesar de que no proceso.
siempre es posible conocer la Total Bajo (1 a 2 Medio (3 a 4 Alto (5 a 7
fuentes
fecha exacta de su creacin, s es importante sa- Luego de desarrollar las actividades de trabajo colabo-
Harriet Beecher Stowe. Disponible en http://www. Solo deter- Soloeldeter- Determinaron puntos) puntos) puntos)
ber contexto histrico en el cual fue elaborada. Actividad 2:rativo
La visinde
de esta
una mujer chilenapromueva la reflexin metacogni-
pgina,
ominiopublico.gov.br/download/texto/bk000252. minaron un minaron dos al menos tres
A quin va dirigida esta caricatura? Esta infor- tiva
Criterios por entre sus estudiantes, planteando
evaluar 3 2 1 preguntas como Seleccionamos
df
Seleccin de
acontecimiento macin
acontecimientos acontecimientos
no suele estar declarada. En el caso de las Seleccionamos Seleccionamos
las siguientes:
noticias
o caracterstica. caricaturas,
y caractersticas. Creamos una entrevista de al menos cinco dos noticias que
xtractos de pelculas como El color prpura (1985), estaspor proceso y estn destinadas
comnmente noticias que no solo una noticia
Amistad (1997) o Lincoln (2012), del director Ste- compararon sus
a sujetos colectivos.
preguntas. trataban de dere-
En la actividad 3, qu tan distintas fueron tus res- correspondan. cada uno.
en Spielberg; 12 aos de esclavitud (2013), de Steve caractersticas. Compartimos elpuestas
testimonio respecto
con el curso ya las de tus compaeros?, por qu
cha e izquierda.
3. Interpretar la caricatura.
McQueen. respondimos la crees
preguntaque
planteada.
pasa esto?
La lnea de tiem- Falta orden
Cul es ely mensaje
Elaboraron
que la caricatura desea co-
os anlisis entregados por sitios webs como Me-
Comentarios
po se presenta limpieza en Ala partirla del

municar? lneaanlisis
de de sus caracters- No comentamos Comentamos la Comentamos
Presentacin de los resultados
Establecimos una conclusin final con las

moria Chilena (La abolicin de la esclavitud negra en desordenada y ticas y de su contexto
presentacin. tiempode de produccin,
forma debes es- En la actividad 4, cules fueron las mayores dificul- lo que planteaba noticia que selec- todas las noticias
distintas visiones.
Chile, disponible en: http://www.memoriachilena. poco clara. tablecer relaciones que te clara
ordenada, permitan
y comprender tades para desarrollar la investigacin en parejas?, cada noticia. cionamos. que recopilamos.
l/602/w3-article-95115.html) y Archivo Nacional el mensaje que ellimpia.
autor quiso transmitir con ella. qu ventajas tuvoTotal
el trabajar con tu compaero?
e Chile (La abolicin de la esclavitud en Chile, dis-
Conclusin grupal
onible en: http://www.archivonacional.cl/616/w3- Expusieron pero Expusieron pero Expusieron Cmo el poder compartir tus respuestas con otros Elaboramos una Elaboramos una
rticle-8084.html ) respondieron. no respondieron su trabajo compaeros te ayuda a comprender mejor lo que Elaboramos
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 81 conclusin pero conclusin con
las preguntas. frente al curso y ests estudiando? una conclusin
no inclua todas las opiniones de
respondieron las equivocada.
las opiniones. todos.
preguntas.
a didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 95

Secciones de profundizacin
y modelamiento
Evaluacin de proceso
La construccin del Estado-na
Trabajo con OAT y actitudes Pgin

Taller de habilidades Pginas 104 y 105
Cuando desarrolle esta evaluacin de proce
sus estudiantes, tenga en cuenta que rep
Evaluando desempeos Pginas 104 y 105 buena instancia para el trabajo de los OAT
que se buscaron potenciar a lo largo de las d

Para evaluar el desempeo de sus estudiantes en las lecciones.
actividades propuestas para el Taller, utilice una pauta
de autoevaluacin como la siguiente: Actividad complementaria
Criterios por evaluar 3 2 1 En cuanto a los OAT, se sugieren activid

las siguientes:
Le todas las fuentes y analic lo que decan.
OAT Actividad su
Invite a sus estudia
Seleccion las fuentes siguiendo los criterios
dividirse en grupos
que correspondan.
seis compaeros y
Elabor una explicacin con al menos dos de los cambios y c
argumentos de mi seleccin. estudiados (unifica
naciones, debate e
Total lismo y federalism
Reconocer y respetar la
derechos individua
igualdad de derechos entre
Trabajando la metacognicin Pginas 104 y 105 otros). Pueden des
hombres y mujeres y apreciar
juego de roles en e
Taller de habilidades. Modelacin de habilidades propias de la Antes de continuar.UnaInstancia
vez que losde evaluacin
estudiantes de proceso
hayan completado que
la tabla la importancia de desarrollar
uno tome una de l
relaciones que potencien su
disciplina. aborda habilidades, contenidos y actitudes trabajados hasta ese
anterior, invtelos a reflexionar sobre su trabajo de forma
grupal en torno a preguntas como las siguientes: participacin equitativa en
posiciones: hombr
de la burguesa y d
momento. Incluye una 1. tabla de autoevaluacin
Qu diferencias o coevaluacin
y semejanzas pueden establecer y la la vida econmica familiar,
social y cultural (Dimensin
cracia, trabajadore
seccin Cmo vas consielcomparan
proyecto? , para evaluar
su seleccin de Fuenteslosconavances
la de un en sociocultural y ciudadana).
campesinos, y otro
ocurran para grafic
compaero?
el desarrollo de este.2. Cmo creen que les ayud al anlisis de las fuen- to elegido. Una vez
terminado, hgalo
tes el contar con distintos criterios para seleccio- sobre la importanc
narlas? Unidad una de estas perso
Orientaciones didcticas y disciplinares La construccin del Estado-nacin y sus desafos
3. Agregaran o quitaran algunos de los criterios que
2 el desarrollo de los
se presentaron en el Taller?, cules y porLeccin
qu? 2 nacionales estudia
Analizar, interpretar y organi-
Sugerencias de recursos webs y bibliografa Trabajo con OAT y actitudes Pginas 106 y 107 zar informacin con la finalidad En la seccin Cm
Taller
Esta es de habilidades
una interpretacin Pginas
de la unificacin de 104 y 105
la nacin Antes de continuar Pginas 106 y 107
Pgina 100 y 101 de establecer relaciones y el proyecto? de la
en Alemania. Cuando desarrolle esta evaluacin de proceso junto con comprender procesos y fen- complemente las r
Para profundizar en el legado de Simn Bolvar y el pro- sus estudiantes, tenga en cuenta que representa una menos complejos reconocien- presentadas con a
Lo que ocurri en 1871, bajo el calificativo de uni-
yecto bolivariano de la pgina 100, puede recomendar Evaluando desempeos Pginas 104 y 105 buena instancia para el trabajo
Conexin con de los OAT y actitudes Pgina 106 do su multidimensionalidad, preguntas sobre el
ficacin, no fue tanto el resultado o la expresin
las siguientes obras: que se buscaron potenciar a lo largo de las dos primeras multicausalidad y carcter simultneo y suces
Gua del docente
de un nacionalismo
Para alemn en de
evaluar el desempeo ciernes, sino ms en las
sus estudiantes lecciones. Para complementar el cuadro sinptico que elabo- sistmico (Dimensin acontecimientos e
Los libros Simn Bolvar (2010), del historiador John bienactividades
una forma propuestas
de expansionismo y colonizacin
para el Taller, utilice una pauta rarn sus estudiantes, invtelos a retomar lo que in- cognitiva-intelectual).
Lynch, o El general en su laberinto (1989) del escritor prusianos de la Alemania
de autoevaluacin comoque no le perteneca,
la siguiente: Actividad complementaria
vestigaron en la actividad 2 de la pgina 98 sobre
Gabriel Garca Mrquez. en competencia con una excluida Austria () la
alguno de los exponentes del Romanticismo para
vencedora
Criteriosltima de los enfrentamientos de tanteo
por evaluar 3 2 1 En cuanto a los OAT, se sugieren actividades como
El artculo "El Proyecto Bolivariano: una propuesta que, junto con la ayuda de su profesor o profesora
entre estas dos potencias rivales durante la dcada las siguientes:
latinoamericana para la convivencia internacional" de Artes Visuales, creen una obra propia inspirada
de losLesesenta fue la yPrusia
todas las fuentes analic lodirigida
que decan.por Otto von
de la historiadora Delia del Pilar Otero (disponible
Bismarck () Su principal objetivo era asegurar y OAT en alguna de las pinturas de quiensugerida
Actividad investigaron. Lue-
en: http://bibdigital.uccor.edu.ar/ojs/index.php/ go, pueden incluirla en el cuadro junto con las otras
extender la posicin de Prusia, algo que logr por Invite a sus estudiantes a firmen la
Prueba2/article/view/10 ) fuentes que hayan elegido. Sugirales que
medioSeleccion
de treslasguerras:
fuentes siguiendo los criterios
la de 1864, por la cuestin dividirse en grupos de cinco o que se
El documental Unidos por la historia (2010), del pro- que correspondan. (contra Dinamarca), la gue- pintura con sus nombres pero especificando
de Schleswig-Holstein
ductor Miguel Brailovsky. basaron en la obra del artista elegido. uno
seis compaeros y elegir
rra con Austria en 1866 y la guerra franco-prusiana de los cambios y conflictos Unidad
Elabor una explicacin con al menos dos
La construccin
estudiadosdel Estado-nacinde y sus desafos
2
Actividad complementaria Pginas 100 y 101 de 1870, que culmin con la fundacin del segun- (unificaciones
argumentos de mi seleccin.
do Imperio alemn en 1871. naciones, debate entre centra- Leccin 2
Para ampliar los contenidos revisados en las pgi- Total lismo y federalismo, lucha por
nas 100 y 101, pida a sus estudiantes que busquen
Fulbrook, M. Historia de Alemania. Cambridge, Reconocer y respetar la Historia, Geografa y Ciencias Socia
Inglaterra: Cambridge University Press, 1995. derechos individuales, entre
las banderas de Colombia, Ecuador y Venezuela y Trabajo
igualdad con entre
de derechos OAT y actitudes Pginas 106 y 107
Taller de
Trabajando la habilidades Pginas
metacognicin Pginas 104 y104
105y 105 otros). Pueden desarrollar un
las comparen; luego, infieran qu aspectos histri- hombres y mujeres y apreciar
Cuando desarrolle esta juego de roles en
evaluacin deelproceso
que cada junto con
cos explican sus similitudes y diferencias. Gue el trabajo
Una vez quedelosaquellos estudiantes
estudiantes que presen-la tabla
hayan completado la importancia de desarrollar
sus estudiantes, uno tome una de las siguientes
anterior, ten ms dificultades en esta actividad entregndoles
invtelos adesempeos
reflexionar sobre su trabajo de forma relaciones que potencien sutenga en cuenta que representa una
Evaluando posiciones: hombres y mujeres
En estas secciones se proponen distintas formas de trabajar
pasos que en
grupal lascomo
seguir,
torno pginas
los siguientes:
a preguntas
Pginas
como las siguientes:
104 y 105 buena instancia
participacin
que
equitativa enpara el trabajo de los OAT y actitudes
se buscaron de la burguesa y de la aristo-
la vida econmica familiar,potenciar a lo largo de las dos primeras
deaprendiste
modelamiento y evaluacinPgina
Reflexiona sobre lo que que103
se presentan en el
1. Texto.
1. Haz
Para evaluar el desempeo de sus estudiantes en las
una
Qu lista de las caractersticas
diferencias y semejanzas depueden
ambos establecer
pro-
actividades propuestas para el Taller, utilice una pauta
lecciones.
cracia, trabajadores urbanos,
cesos.
si comparan su seleccin de Fuentes con la de un campesinos, y otros que se les
de autoevaluacin como la siguiente: sociocultural y ciudadana).
compaero? Actividad complementaria ocurran para graficar el conflic-
2. Subraya aquellos elementos que sean semejantes to elegido. Una vez que hayan
2. Cmo creen
Criterios que les ayud al anlisis de del
las
3 fuen- En cuanto a los OAT, terminado,
se sugieren actividades
reflexionar como
Trabajando con la diversidad Pgina 103 entre ambos y por evaluar
escrbelos en la parte central 2 1 hgalos
tes el contar con distintos criterios para seleccio- las siguientes: sobre la importancia de cada
diagrama.
Inste a aquellos estudiantes que muestren facilida- narlas?
Le todas las fuentes y analic lo que decan. una de estas personas para
3. Ubica el resto de los elementos de la lista en los OAT Actividad sugerida
des al momento de desarrollar la actividad 2 a rea- 3. Agregaran o quitaran algunos de los criterios que el desarrollo de los conflictos
lizar un diagrama de Venn a partir de las siguientes sectores que correspondan. Inviteestudiados.
nacionales a sus estudiantes a
Seleccion las fuentes
se presentaron en elsiguiendo
Taller?,los criterios y por qu?
cules
fuentes, que proponen otra interpretacin de ambos dividirse en grupos de cinco o
que correspondan. Analizar, interpretar y organi-
procesos: Trabajando la metacognicin Pgina 103 seis compaeros y elegir uno
zar informacin con la finalidad En la seccin Cmo van con
Antes de continuar
Elabor una explicacin con al menos dos Pginas 106 y 107
de establecer relaciones y
de los cambios y conflictos
el proyecto? de la pgina 107,
Desarrolle la metacognicin en sus estudiantes pidin- estudiados (unificaciones de
Esta es una visin sobre la unificacin italiana. argumentos de mi seleccin. comprender procesos y fen- complemente las reflexiones
doles que respondan las siguientes preguntas sobre la naciones, debate entre centra-
actividad 3 de esta pgina: Total menos complejos reconocien- presentadas con algunas
Segn una lnea de razonamiento, la unificacin de lismo y federalismo, lucha por
Conexin con Pgina 106 do su multidimensionalidad,
Reconocer y respetar la preguntas sobre el carcter
Italia habra sido, en realidad, una absorcin de la derechos individuales, entre
Qu ventajas y desventajas tuvo el haber compar- multicausalidad y carcter
igualdad de derechos entresimultneo y sucesivo de los
RDC
mayor parte de la Pennsula por el ms poderoso ParaTrabajando

complementar la metacognicin
el cuadro sinpticoPginas que elabo-
104 y 105 otros). Pueden desarrollar un
tido tus respuestas con otros compaeros? sistmico (Dimensin
hombres acontecimientos elegidos.
y mujeres y apreciar
Estado piamonts. El Piamonte y su mbito regio- rarn sus estudiantes, invtelos a retomar lo que in- juego de roles en el que cada
Una vez que los estudiantes hayan completado la tabla cognitiva-intelectual).
la importancia de desarrollar
nal ms prximo, frustrados por la limitacin espa- vestigaron en la actividad 2 de la
Por qu elegiste esta problemtica y no otra?, qu pgina 98 sobre uno tome una de las siguientes
anterior, invtelos a reflexionar sobre su trabajo de forma relaciones que potencien su
cial de su impulso industrializador, habran hecho alguno
dificultades de los
tuviste exponentes
para explicar del
los Romanticismo
conceptos aso-para posiciones: hombres y mujeres
grupal en torno a preguntas como las siguientes: participacin equitativa en
de la tarea unificadora una empresa de expansin que,Despus
ciados? junto con delaresponder,
ayuda de comparte
su profesor tuso apre-
profesora de la burguesa y de la aristo-
la vida econmica familiar,
econmica. Ello explica el protagonismo burgus de Artes
ciaciones Visuales,
1.conQu
los mismos creen yuna
compaeros
diferencias obraque
propia
semejanzas inspirada
trabajas-
pueden establecer cracia, trabajadores urbanos,
en la nueva nacin (). en alguna
te anteriormente. de las pinturas
si comparan de quien investigaron.
su seleccin de Fuentes con Lue-la de un campesinos, y otros que se les
sociocultural y ciudadana).
go, pueden incluirla en el cuadro junto con las otras
compaero? ocurran para graficar el conflic-
Garca Mndez, E. Italia, desde la unificacin hasta 1914.
Madrid, Espaa: Akal, 1994. Qufuentes
estrategias utilizaste
que hayan para Sugirales
elegido. desarrollarque
estafirmen
ac- la to elegido. Una vez que hayan
tividad?, 2.
cmo
pintura Cmo
con te creen
susayudaron
nombresqueapero
les ayud
lograrla al anlisis
mejor?,
especificando por de se
que las fuen- terminado, hgalos reflexionar
qu decidiste tes el contar
aplicar estascon distintos
estrategias
basaron en la obra del artista elegido. ycriterios
no otras?para seleccio- sobre la importancia de cada
narlas? una de estas personas para
3. Agregaran o quitaran algunos de los criterios que el desarrollo de los conflictos
se presentaron en el Taller?, cules y por qu? nacionales estudiados.
88 Gua didctica del docente Historia, Geografa
Analizar, interpretar y organi- y Ciencias Sociales 1 medio 89
zar informacin con la finalidad En la seccin Cmo van con
Antes de continuar Pginas 106 y 107
18 Gua didctica del docente de establecer relaciones y el proyecto? de la pgina 107,
comprender procesos y fen- complemente las reflexiones
menos complejos reconocien- presentadas con algunas
Conexin con Pgina 106 do su multidimensionalidad, preguntas sobre el carcter
multicausalidad y carcter simultneo y sucesivo de los
Para complementar el cuadro sinptico que elabo- sistmico (Dimensin acontecimientos elegidos.
rarn sus estudiantes, invtelos a retomar lo que in- cognitiva-intelectual).
Gua historia tomo 2 ident.indd 18 vestigaron en la actividad 2 de la pgina 98 sobre 17-01-17 11:54
alguno de los exponentes del Romanticismo para
Para terminar
Las unidades de Texto se cierran con una evaluacin final, una autoevaluacin, recomendaciones bibliogrficas y web, una sntesis,
una propuesta de cierre del proyecto y actividades de metacognicin e identificacin de desafos pendientes.
En estas pginas se plantean orientaciones y sugerencias para guiar la evaluacin final que se encuentra en el Texto.
Para cada unidad existe un Recurso Digital Complementario de cierre que aborda uno o ms
Objetivos de Aprendizaje trabajados en la unidad.

Visin global del ao
Unidad Metodologa Leccin OA* Habilidades
Pensamiento temporal y espacial

1. La actividad
19 a. Establecer y fundamentar periodizaciones histricas mediante
1. econmica
lneas de tiempo, reconociendo la sucesin y la simultaneidad de
Economa acontecimientos o procesos histricos vistos en el nivel.
y socie- 2. El funcionamiento b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre periodos y
20
dad: el Estudio de caso del mercado procesos abordados en el nivel.
funciona- c. Distinguir las distintas duraciones (tiempo corto, medio y largo) y
miento del los diferentes ritmos o velocidades con que suceden los fenmenos
3. Ahorro, inversin y 21 y
mercado histricos.
consumo responsable 22 d. Representar la distribucin espacial de diferentes fenmenos
geogrficos e histricos, por medio de la construccin de mapas a
1. El pensamiento diferentes escalas y de la utilizacin de herramientas geogrficas y
liberal y la cultura 1y2 tecnolgicas.
e. Analizar datos e informacin geogrfica, utilizando TICs u otras
2. burguesa herramientas geogrficas para elaborar inferencias, proponer
La tendencias, relaciones y explicaciones de los patrones, y plantear
construc- 2. El surgimiento de predicciones respecto a los contenidos del nivel.
Mtodo 3
cin del los Estados nacionales
inductivo
Estado-na- Anlisis y trabajo con fuentes de informacin
cin y sus 3. La conformacin f. Seleccionar fuentes de informacin, considerando la confiabilidad
desafos 8, 9 y de la fuente (autor, origen o contexto, intencin, validez de los datos);
del Estado-nacin en
11 la relevancia y valor de la informacin; y el uso de diversas fuentes
Chile para obtener informacin que permita enriquecer y profundizar el
anlisis.
g. Analizar y evaluar crticamente la informacin de diversas fuentes
1. La cultura del para utilizarla como evidencia en argumentaciones sobre temas del
4
progreso nivel.
h. Comparar distintas interpretaciones historiogrficas y geogrficas
3. sobre los temas estudiados en el nivel.
El progre- 2. El proceso de i. Investigar sobre temas del nivel, considerando los siguientes
Descubrimiento 5, 10
so indefi- industrializacin y elementos: definicin de un problema y/o pregunta de investigacin;
por indagacin y 25
nido y sus sus consecuencias elaboracin y fundamentacin de hiptesis; planificacin de
e investigacin
contradic- la investigacin sobre la base de la revisin y seleccin de la
ciones informacin obtenida de fuentes; elaboracin de un marco terico
que incluya las principales ideas y conceptos del tema a investigar;
3. El imperialismo 6 citar la informacin obtenida de acuerdo a normas estandarizadas;
anlisis de los resultados y elaboracin de conclusiones relacionadas
con la hiptesis planteada; comunicacin de los resultados de la
investigacin; utilizacin de TIC y de otras herramientas.
1. El proceso de
12 y
exploracin del Pensamiento crtico
13
4. territorio j. Aplicar habilidades de pensamiento crtico tales como: formular
La confi- Mtodo 2. La guerra del preguntas significativas para comprender y profundizar los temas
guracin 15 y estudiados en el nivel; inferir y elaborar conclusiones respecto a los
expositivo Pacfico y la tensin
del territo- 17 temas del nivel; cuestionar simplificaciones y prejuicios; argumentar
o leccin por el territorio
rio chileno sus opiniones en base a evidencia; analizar puntos de vista e
magistral 3. La ocupacin de identificar sesgos; comparar y contrastar procesos y fenmenos
y sus pro-
La Araucana y las 14 y histricos y geogrficos; analizar la multicausalidad de los procesos
yecciones
relaciones con los 24 histricos y geogrficos.
pueblos originarios Comunicacin
1. Las k. Participar activamente en conversaciones grupales y debates,
transformaciones 16 argumentando opiniones, posturas y propuestas para llegar a
polticas en Chile acuerdos, y profundizando en el intercambio de ideas.
5. l. Comunicar los resultados de sus investigaciones por diversos
El cambio 2. Las medios, utilizando una estructura lgica y efectiva, y argumentos
Aprendizaje
de siglo en transformaciones 17, 18 basados en evidencia pertinente.
colaborativo
Chile y el sociales del cambio y 23 m. Desarrollar una argumentacin escrita utilizando trminos y
mundo de siglo conceptos histricos y geogrficos, que incluya ideas, anlisis y
evidencia pertinente.
3. La Primera Guerra
7
Mundial y su impacto
*Nmeros correspondientes a los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares.

Actitudes Tiempo y
OAT
** pginas
Dimensin cognitiva-intelectual. Resolver problemas de manera reflexiva en el mbito
escolar, familiar y social, tanto utilizando modelos y rutinas como aplicando de manera creativa
conceptos, criterios, principios y leyes generales. I 20 horas
pedaggicas
Dimensin cognitiva-intelectual. Disear, planificar y realizar proyectos.
Dimensin socio-cultural y ciudadana. Valorar la vida en sociedad como una dimensin Pginas 18 a
esencial del crecimiento de la persona, as como la participacin ciudadana democrtica, activa, la 67
E
solidaria, responsable, con conciencia de los respectivos deberes y derechos; desenvolverse en
su entorno de acuerdo a estos principios y proyectar su participacin plena en la sociedad ().
Dimensin socio-cultural y ciudadana. Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre
hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su F
participacin equitativa en la vida econmica familiar, social y cultural.
32 horas
Dimensin cognitiva-intelectual. Analizar, interpretar y organizar informacin con la finalidad
pedaggicas
de establecer relaciones y comprender procesos y fenmenos complejos, reconociendo su
multidimensionalidad, multicausalidad y carcter sistmico.
Pginas 68
Dimensin socio-cultural y ciudadana. Conocer y valorar la historia y sus actores, las G a la 131
tradiciones, los smbolos y el patrimonio cultural de la nacin, en el contexto de un
mundo crecientemente globalizado e interdependiente, comprendiendo la tensin y la
complementariedad que existe entre ambos planos.
Dimensin cognitiva-intelectual. Desplegar las habilidades de investigacin que involucran
identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes; organizar informacin
D
relevante acerca de un tpico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y
perspectivas; y suspender los juicios en ausencia de informacin suficiente.
28 horas
Dimensin socio-cultural y ciudadana. Conocer el problema ambiental global, y proteger y pedaggicas
H
conservar el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
Pginas 132
Dimensin moral. Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las a la 191
personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica, y
actuar en concordancia con el principio tico que reconoce que todos los seres humanos nacen A
libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados de razn y conciencia, deben comportarse
fraternalmente los unos con los otros (Declaracin Universal de Derechos Humanos, Articulo 1)
Dimensin cognitiva-intelectual. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y
experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas J
de expresin.
30 horas
Dimensin moral. Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que pedaggicas
F
se manifiesta entre las personas, y desarrollar la capacidad de empata con los otros.
Pginas 192
Dimensin moral. Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica y las ideas a la 249
y creencias distintas de las propias en los espacios escolares, familiares y comunitarios,
B
interactuando de manera constructiva mediante la cooperacin y reconociendo el dialogo como
fuente de crecimiento y de superacin de las diferencias.
Proactividad y trabajo. Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones de

cooperacin basadas en la confianza mutua, y resolviendo adecuadamente los conflictos.
34 horas
Proactividad y trabajo. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por C pedaggicas
un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptacin de consejos y crticas y el asumir riesgos,
por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y Pginas 250
trabajos. a la 313
Dimensin cognitiva-intelectual. Adaptarse a los cambios en el conocimiento y manejar la
F
incertidumbre.
**Letras correspondientes a las Actitudes de las Bases Curriculares.

ORGANIZACIN DEL TEXTO
En este Texto encontrars las siguientes pginas y secciones:
Inicio de la unidad
La unidad comienza con una presentacin grfica en la que se explica brevemente qu aprenders a
lo largo de su desarrollo y por qu es importante para tu vida cotidiana. Luego se presentar diversas
actividades para rescatar tus ideas previas y motivarte a iniciar la unidad.
3 Nos hacemos preguntas

Unidad
Nos hacemos preguntas Unidad 3
El progreso indefinido y
Leccin 1: La cultura del progreso
1. Por qu crees que el fe- colabora
jo
a
rrocarril fue considerado
Trab
tiv
sus contradicciones
o
smbolo del progreso en
Ac
esta poca?, qu bene- tividad 3
En esta seccin podrs trabajar la informacin

ficios crees que aport a
Muchos de los aparatos tecnolgicos y avances cientficos a diversas potencias de Europa a conquistar nuevos territo- la sociedad de ese momento?
que hoy nos parecen imprescindibles para la vida moderna, rios fuera del continente. Muchas de las transformaciones de 2. Durante este perodo, por qu crees
como el automvil, la electricidad y la anestesia, se desarro- este perodo fueron expresiones del progreso de la humani-
que algunos nios trabajaban en fbri-
entregada en el inicio de la unidad mediante

llaron a partir del proceso de industrializacin que, durante dad en el siglo XIX, pero reflejaron tambin contradicciones,
los siglos XVIII y XIX, transform las formas de produccin y algunas de las cuales se proyectan hasta la actualidad. En
cas?, conoces situaciones similares en
provoc profundos cambios en la vida de las personas y en esta unidad te invitamos a conocerlas y reflexionar sobre la la actualidad?, qu opinas sobre esto?
su relacin con la naturaleza. Adems, el proceso de indus- influencia de este perodo en nuestra sociedad actual. 3. Qu recuerdas sobre la expansin
trializacin fue uno de los principales factores que impuls
algunas preguntas de indagacin, comprensin

europea que se desarroll durante el
siglo XVI?, qu caractersticas tuvo
esta dominacin? Compara tus res-
puestas con las de un compaero y,
y anlisis.
en conjunto, respondan: cules de
estas caractersticas creen que po-
dran repetirse en el proceso imperia-
lista que estudiarn en esta unidad y
por qu?
Planella y Rodriguez, J. (1889). La pequea obrera. Barcelona, Espaa: Museo de Historia de Catalua. En esta unidad logrars
Annimo (1905). Pierre Savorgnan de Brazza en el Congo. En: Le Petit Journal. (s. i.)
Saber
Reconocer que el siglo XIX latinoameri-
En esta unidad logrars

cano y europeo estuvo marcado por la
idea de progreso indefinido.
Caracterizar el proceso de industrializa-
cin y analizar sus consecuencias.
Analizar el imperialismo europeo del si-
glo XIX.
Aqu se presentan los objetivos de aprendizaje

Saber hacer
Analizar y evaluar crticamente la infor-
macin de diversas fuentes para utilizar-
la como evidencia en argumentaciones.
Currier & Ives. (1874). Escena del ferrocarril americano. Washington D.C., EE.UU.: Biblioteca del Congreso.
Comparar distintas interpretaciones his-
Nos ubicamos en el tiempo (siglo XIX)
PENSAMIENTO LIBERAL Y SURGIMIENTO DE LOS ESTADOS NACIONALES
toriogrficas.
Saber ser que te guiarn a lo largo de la unidad,

PRIMERA
MUNDIAL
PROCESO DE INDUSTRIALIZACIN
GUERRA
IMPERIALISMO EUROPEO Valorar el aporte de las ciencias sociales
catalogados en tres categoras: Saber

FORMACIN Y CONSOLIDACIN DE LA REPBLICA CHILENA REPBLICA LIBERAL REPBLICA PARLAMENTARIA a la comprensin de la realidad humana
CONFORMACIN DEL TERRITORIO CHILENO y su complejidad.
1914
1807
1840
1830
1834
1848
1852
1867
1859
1873
1883
1884
1891
1898
1903
Desarrollar actitudes favorables a la pro-

teccin del medioambiente y respetar
Primer barco Primera lnea Publicacin Publicacin Publicacin Primer vuelo la igualdad de derechos.
(conocimientos), Saber hacer (habilidades) y

a vapor de ferrocarril del de El origen Crisis econmica de la encclica en avin
Manifiesto de las mundial Rerum
Primer sindicato general en el En esta unidad trabajars principalmente
comunista especies Novarum Espaa pierde sus
Reino Unido Sociedad de Fomento ltimas colonias mediante el descubrimiento por
Primeras exploraciones por frica Fabril en Chile americanas indagacin e investigacin
Saber ser (actitudes).

Primera compaa de barcos Primer telgrafo Primera ciruga con Conferencia Inauguracin del (pginas 140 y 141).
a vapor en Chile en Chile mtodo antisptico de Berln Canal de Panam
132 Unidad 3 El progreso indefinido y sus contradicciones Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 133
Nos ubicamos en el tiempo

Esta lnea de tiempo te permitir reconocer el perodo en el que se inserta la unidad y algunos acontecimientos relevantes.
Para empezar
Esta doble pgina propone una serie de actividades en las que podrs rescatar aprendizajes previos, explorar distintas
formas de trabajar y plantear tus propias metas y estrategias para la unidad.
PARA EMPEZAR Unidad 1

Unidad 2
PIENSA SOBRE LO QUE SABES

En esta unidad aprenders sobre el pensamiento li- chilena. Para explorar tus conocimientos, experien-
EXPLORA DISTINTAS ESTRATEGIAS
Cuando logras, a partir de ejemplos especficos, des- trabajar con un ejemplo de las estrategias que te per-
Explora distintas
estrategias
beral, la cultura burguesa, el surgimiento de los Es- cias y motivaciones sobre estos temas, te invitamos a cubrir aspectos comunes o tendencias, crear defi- mitirn tener una primera aproximacin a este tipo
tados nacionales y la conformacin de la Repblica desarrollar la siguiente actividad. niciones generales y construir conceptos engloba- de aprendizaje.
Piensa sobre lo que sabes Recurso 1 (fuente secundaria)

Los siguientes fragmentos son definiciones de conceptos que forman parte de un diccionario para entender la poltica
dores, ests desarrollando un conocimiento que va
de lo particular a lo general y que se conoce como
mtodo inductivo. A continuacin, te invitamos a
Observa las siguientes imgenes y luego desarrolla
las actividades:
y la Constitucin creado por el gobierno de Chile. Recurso 2 (fuente iconogrfica) Recurso 3 (fuente iconogrfica)
Las actividades propuestas

LIBERTAD
Consiste en que cada
REPBLICA
Chile es una repblica.
NACIN
Es una comunidad de
ESTADO
Es lo que ocurre cuando
Este cuadro representa un momento de las revolucio-
nes liberales durante el ao 1830 en Francia.
Esta pintura muestra el abrazo que sell la indepen-
dencia de Chile en 1818. Esta seccin te
uno de nosotros pueda () Gobiernan represen- personas que se sienten un grupo humano se
en esta seccin buscan

imaginar lo que quiera y
tambin pensar y actuar
segn nuestra propia vo-
luntad (), aunque, por
tantes del pueblo, todos
tenemos que respetar la
ley y adems hay sepa-
racin de poderes, o sea,
cercanas y han vivido
mucho tiempo juntas.
Una nacin incluye a los
que vivieron antes, los
organiza para vivir en
un cierto territorio, hay
personas que lideran y los
otros Estados lo recono-
permite desarrollar
la metacognicin
supuesto, sin hacer dao que nadie puede acumu- que viven ahora y los que cen. Todos somos parte
y sin limitar la libertad de lar demasiado poder (). vendrn en el futuro con del Estado chileno ().
recuperar tus conocimientos los dems. el deseo de seguir juntos.
Gobierno de Chile (2015). Constitucionario. Recuperado de www.constitucionario.cl en abril de 2016.
previos sobre los temas que 1. A partir de lo ledo y de lo que ya sabes sobre estos conceptos, responde: cul de estos trminos te parece ms
relevante para definir la relacin que t tienes con Chile?, por qu?
y conocer algunas
aprenders en la unidad.
Delacroix, E. (1830). La libertad guiando al pueblo.
Pars, Francia: Museo del Louvre.
Subercaseaux, P. (1908). Abrazo de Maip. Buenos Aires,
Argentina: Museo Histrico Nacional.
de las estrategias
2. Sobre cul de estos conceptos te gustara aprender ms?, por qu?
1. Identifica al menos dos elementos comunes entre las imgenes expuestas.
que trabajars en la
PLANTEA TUS PROPIAS METAS
2. Establece una relacin entre estas semejanzas y elabora una hiptesis que la explique.
unidad.
Ahora que ya pensaste en lo que te gustara aprender durante esta unidad, te invitamos a establecer ob-
jetivos o metas que puedas lograr. Algunos ejemplos pueden ser los siguientes:
PLANTEA TUS PROPIAS ESTRATEGIAS
Conceptual: Analizar la formacin y consolidacin de la repblica en Chile. METACOGNICIN
Procedimental: Establecer y fundamentar periodizaciones histricas mediante lneas de tiempo. Qu otras estrategias, como las que aprendiste en la unidad anterior, podras haber aplicado para comparar
Actitudinal: Reconocer la importancia de ser ciudadanos activos, solidarios, comprometidos con el lo expuesto en las imgenes?
bien comn y responsables.
Adems de las planteadas, qu otras metas te gustara alcanzar en esta unidad?
Plantea tus propias metas 70 Unidad 2 La construccin del Estado-nacin y sus desafos
Plantea tus propias estrategias Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 71
Antes de comenzar la unidad es importante Adems de las estrategias planteadas en la

que establezcas las metas y objetivos que seccin anterior, ac puedes plantear otras que
buscas lograr. conozcas.
4 Organizacin del Texto

Desarrollo de la unidad
Cada unidad se divide en tres lecciones, en las que podrs aprender mediante el anlisis de diversos tipos
de fuentes, la realizacin de distintas actividades y el trabajo de secciones especiales para profundizar tus
aprendizajes.
1.
2 El funcionamiento del mercado
Leccin
Inicio de leccin: Leccin 1: La actividad econmica
Explora tus ideas previas Explora tus ideas previas

Observa las siguientes imgenes y luego responde las preguntas.
Ruta de
Se inicia la leccin con una pgina de aprendizajes
Qu aprenders?
Recurso 17 (fuente iconogrfica)
2
actividades que te ayudarn a recordar lo que En esta leccin comprende-
rs las caractersticas esen-
ciales del funcionamiento
ya conoces del tema que se abordar, segn del mercado. Es decir, cmo
operan la oferta y la deman- 1
da de bienes y servicios, y
lo aprendido en unidades o aos anteriores. los factores que intervienen

en la fijacin de los precios.
Finalmente, podrs compren-
der qu condiciones pueden 3 4
provocar alteraciones en el
mercado, ya sea generando
control sobre la estructura de
los precios o en la oferta de
bienes y servicios.
Cmo lo aprenders?
En esta leccin seguirs

aprendiendo mediante el
anlisis de casos reales o
ficticios. Analizars fuentes 1 Compra online 2 Equilibrio oferta y demanda 3 Mercado de Angelm
iconogrficas, estadsticas 4 Funcionamiento del mercado.
y grficos, e investigars
Ruta de aprendizajes 1. Qu tienen en comn todas las imgenes?

en Internet con el fin de
profundizar los contenidos
estudiados.
Para qu lo aprenders?
Para comprender cmo 2. Cmo relacionaras las imgenes observadas con el problema
Este recurso te permitir reconocer funciona el mercado, cmo
nos relacionamos en l, sus
econmico que estudiaste en la leccin anterior?
caractersticas en Chile y en
lo que aprenders en cada leccin, otros pases del mundo.
3. Cmo definiras la palabra mercado?, quines participan de l?
cmo lo hars y para qu te servir.

4. En qu aspecto crees que ha cambiado la manera de intercambiar
productos en el tiempo? Da al menos un ejemplo.
36 Unidad 1 Economa y sociedad: el funcionamiento del mercado
Trabajo con diversos recursos

A lo largo de todas las lecciones se presentan diversos tipos de documentos y recursos con los que podrs aprender. Recuerda
que las fuentes pueden ser primarias o secundarias, adems de escritas, iconogrficas, audiovisuales, entre otras. Adems, en
algunos casos encontrars esquemas e infografas que te ayudarn a entender de forma grfica lo que se est explicando.
Leccin 1: El pensamiento liberal y la cultura burguesa
1.2 Las expresiones del liberalismo

Unidad 2
jo
colabora
Distintos tipos de actividades
Recurso 8 (esquema) Recurso 10 (fuente secundaria) Actividades
a
Trab
tiv
A lo largo del siglo XIX, las ideas liberales fueron aplica- Los siguientes esquemas representan la organizacin Esta fuente expone la importancia del parlamentarismo
o
das en mbitos como la poltica y la economa, dando 1. Investiga en Internet sobre
El trabajo con las fuentes y recursos

de los gobiernos parlamentarios y presidenciales: y las constituciones en el desarrollo de los Estados libe- ct
A
ivid 2 y
origen a distintas formas de organizar el gobierno y la rales europeos del siglo XIX. ejemplos actuales de un gobierno ad
sociedad. Algunas de sus expresiones ms importan- GOBIERNOS PARLAMENTARIOS parlamentario y otro presidencial. Luego,
tes fueron: La principal meta poltica de los liberales era el siguiendo el esquema presentado en estas
estado constitucional como garante de la seguri- pginas, elabora uno nuevo en tu cuaderno
est guiado por las actividades

El parlamentarismo. En Inglaterra, la Declaracin de Rey o Parlamento
dad jurdica y de la participacin ciudadana en
Presidente para comparar los ejemplos que investigaste,
Derechos firmada por los integrantes del Parlamento, las tareas del Estado. () Para la mayor parte de
en 1689, dio origen a una monarqua parlamentaria Jefe de Estado especificando quines son sus jefes de gobierno
Primer Ministro Votacin
ellos era deseable que existiera el parlamentarismo
e incorpor principios liberales, como la divisin de los y de Estado.
o equivalente popular como forma de gobierno, en la que las relaciones
que se encuentran a lo largo de

poderes y la soberana popular. El parlamentarismo Jefe de Gobierno de mayora existentes en el Parlamento determina- 2. Elige uno de los siguientes pases e investiga
fue ms tarde adoptado por otras naciones de Europa ran la composicin y la poltica del gobierno. () sobre alguna de las constituciones que tuvo
y del resto del mundo, siendo su caracterstica central GOBIERNOS PRESIDENCIALES En lo referente a la forma de Estado, los liberales durante el siglo XIX:
la supremaca del Poder Legislativo por sobre el Eje- europeos no mantenan una actitud en comn.
Espaa: http://bachiller.sabuco.com/historia/
la unidad. Aqu podrs encontrar

cutivo y su aplicacin tanto en sistemas monrquicos Pero en general sus preferencias se inclinaban
Presidente Parlamento ConstitucionessigloXIX.pdf
como republicanos. Jefe de Gobierno del lado de la monarqua, aunque controlada por
El constitucionalismo. Tuvo por finalidad primordial y de Estado
Votacin Otros un Parlamento (...). En cualquier caso, tambin Colombia: http://www.banrepcultural.
limitar la autoridad por medio de la instauracin de le- popular mecanismos transigan con la repblica, como lo demuestra el org/blaavirtual/ayudadetareas/politica/
yes que regularan la vida en sociedad dentro de cada
Estado, y garantizar los derechos y libertades de las
personas. De este modo, durante el siglo XIX una serie Poder Ejecutivo
Simbologa
Poder Legislativo
ejemplo francs.
Fradera, J. y Milln, J. Las burguesas europeas del siglo XIX.
Sociedad civil, poltica y cultura. Valencia, Espaa: Universitat
constituciones_de_colombia
Per: http://biblio.juridicas.unam.mx/libros/
libro.htm?l=2205
distintas propuestas para trabajar
de pases se organizaron a partir de una Constitucin de Valncia, 2000.
que les aseguraba la prevalencia de las leyes por sobre
el arbitrio de los individuos. Entre las caractersticas de
una Constitucin se encuentran: Recurso 9 (fuente iconogrfica)
Luego, renete con otros dos compaeros que
hayan investigado pases distintos al tuyo y
respondan: por qu creen que fue importante
colaborativamente, desarrollar
Esta imagen representa la Primera Repblica de Espaa Recurso 11 (fuente secundaria) para estos Estados contar con una Constitucin?
mltiples habilidades, realizar

Organiza la estructura del Estado. Define si (1873-1874), primer intento de gobierno republicano El siguiente texto presenta uno de los rasgos represen-
el Estado se organiza de modo federal o unitario, 3. Cuando hayan terminado la actividad anterior,
en este pas. tativos del parlamentarismo actual.
adems de establecer los diversos cargos que lo divdanse las siguientes preguntas y respondan
administran y sus funciones. En el rgimen parlamentario, la jefatura del Esta- cada uno en sus cuadernos:
investigaciones en pginas webs,

do y la presidencia del gobierno () no recaen
Define la organizacin poltica. Fija el sistema a. Qu es el parlamentarismo?, por qu el
en la misma persona. Por tanto, esta forma de
poltico y delimita los poderes del Estado, esta- sistema poltico de Chile actual no podra ser
gobierno puede darse tanto en las monarquas
bleciendo los controles para garantizar la divi- considerado parlamentarista?
(Espaa, Noruega, Holanda, etc.) como en las
sin de los poderes y favorecer el equilibrio del b. Identifica al menos dos smbolos liberales
reflexionar en torno a actitudes o

repblicas (Alemania, Islandia, Irlanda, etc.).
poder y la eficiencia de su gestin. y/o republicanos presentes en la fuente 8
La esencia del gobierno parlamentario sera la
Establece los derechos y deberes de las per- bsqueda de un equilibrio entre dos poderes y responde: qu crees que representan?,
sonas. Se incluyen las garantas fundamentales independientes entre s, Legislativo y Ejecutivo: cmo se relacionan con las ideas liberales?
valores relacionados con lo que

de los ciudadanos y los mecanismos de partici- en su funcionamiento prctico se ve que toda c. Por qu el parlamentarismo y el consti-
pacin y representacin poltica. la doctrina parlamentaria se reduce a evitar que tucionalismo pueden ser considerados
el gobierno o el Parlamento adquieran una pre- expresiones del liberalismo? Argumenta
Algunas de estas formas de organizacin continan con al menos dos ejemplos de las fuentes
ponderancia duradera y a garantizar el equilibrio
hasta la actualidad. Por ejemplo, hoy existen diferen-
ests aprendiendo, entre otros.

mediante un control permanente de la opinin expuestas en estas pginas.
tes tipos de regmenes parlamentarios en el mundo
(Burdeau, 1981). Este propsito se concreta en Por ltimo, compartan sus respuestas y redacten
y casi todos los Estados se regulan por una Constitu-
una serie de instituciones y prcticas (). una conclusin comn, respondiendo: cmo
cin. Tal como en el siglo XIX, ambas expresiones del
liberalismo buscan fomentar las libertades pblicas y De Blas, A. y Rubio, M. J. Teora del Estado I. El Estado y sus
pueden contribuir el parlamentarismo y el cons-
la representatividad en la eleccin de los gobernantes. instituciones. Universidad Nacional de Educacin a distan- titucionalismo a la consolidacin de un Estado?
Padr y Pedret, T. (1873). Alegora de la proclamacin de la cia, 2013.
Primera Repblica de Espaa. (s. i.) (Detalle).

Desarrollo de la unidad
Unidad 3
Leccin 1: El proceso de exploracin del territorio
Leccin 2: El proceso de industrializacin y sus consecuencias
2.6 Impacto en el medioambiente

Recurso 52 (infografa)
La Revolucin Industrial tuvo diversas consecuencias
3. La ocupacin en el sur de Chile

en el medioambiente. Los modos de produccin que Durante el siglo XIX se En la dcada de 1850 se En 1865 se cre una red En 1910 se inici un plan de
Londres, siglo XIX
se desarrollaron en este perodo impulsaron la utiliza- produjeron epidemias de arrojaron al da unas 400 de alcantarillado. Esto limpieza de sedimentos del ro y
cin masiva de los recursos naturales y generaron una
creciente emanacin de desechos industriales, lo que
El ro Tmesis, en el sur de Inglaterra,
reciba desechos industriales y aguas
Recurso 22toneladas
(fuente
clera que mataron a ms
de 70 000 personas. La
secundaria)
de aguas servidas.
Por esta razn, el ro tena un
solucion el problema del
olor, pero no el de la
adicin de cloro. La calidad del
agua mejor, pero no lo
contaminacin de sus aguas olor insoportable y muchas contaminacin del ro. suficiente como para que
Trabajo con infografas

modific la relacin del ser humano con la naturaleza. servidas de la ciudad de Londres.
La territorializacin y desterritorializacin propios
Algunos de las consecuencias fueron: La siguiente cita expone la situacin de Magallanes
fue una de las causas. de sus especies murieron. volvieran a existir peces.
Cambios en la explotacin del suelo. Pas a ser

de un proceso de organizacin territorial impactan
explotado ms intensamente, pues la agricultura re- tras la ocupacin chilena.
quera alimentar a una poblacin en crecimiento. Ade-
a las personas y comunidades que los habitan. En
ms, se talaron miles de hectreas de bosque para ex-
plotar la lea y se perfor el suelo en busca de carbn Al promediar los aos de 1870, () en el litoral
el caso chileno esto implic poblar territorios prc-
y otros minerales necesarios para la industria.
La contaminacin de las ciudades industriales.
El uso deticamente
central del estrecho de Magallanes, que signific Otro recurso con el que contars a lo
combustibles fsiles, como deshabitados
el carbn y, pos- (territorializacin) y la ane- en el hecho el inicio de la ocupacin de su vas-
largo de las lecciones son las infografas,
teriormente, el petrleo, o la utilizacin de productos
xin
esta manera, de territorios
qumicos, gener una progresiva contaminacin. De
el fenmeno del esmog causara pron- ocupados por otras comunidades to entorno patagnico-fueguino, solo entonces
(desterritorializacin).
tamente serios problemas a la salud de la poblacin.
Archivo editorial
El puerto de Londres fue el ms activo En el verano de 1858, el
poda considerarseParlamento quesuspendi talactividades
presencia se hallaba
representaciones grficas que explican o
Con el paso de los siglos, la acumulacin de gases del mundo. Por el ro Tmesis navegaban
contaminantes en la atmsfera desemboc en otros buques mercantes y barcos que por el mal olor proveniente del ro.
inconvenientes, como el calentamiento global a causa
de la emisin industrial de gases de efecto invernade-
pescaban diferentes peces.
en vas de consolidacin.Actividades Atrs haban quedado jo
colabora
3.1 El desarrollo del proceso sintetizan un contenido.
a
ro. La contaminacin y la explotacin indiscriminada
Trab
tiv
aos de avatares, algunos trgicos, durante un
o
de recursos han generado problemas que aquejan a 1. Realiza las siguientes actividades en Ac
las sociedades hasta el presente. tu cuaderno: tividad 2
Al iniciarse la repblica, Londres,

La contaminacin de los recursos naturales. El el Estado
siglo XXI
no tena real pre- lapso de Losindecisin principales problemas
gubernativa acerca
a. A partir de la infografa, establecede al menos cul
aire y el agua recibieron los efectos de las emanacio- un elemento de continuidad y otro de cam-
sencia ms all de Concepcin.
nes industriales, especialmente de los gases contami-
nantes, como el dixido de carbono (CO2). Al mismo
Una de las causas ms
La situacin de auto-
importantes de la contami- habra deambientales ser
continentes
de algunos
sonel
la talarumbo
bosques, la explotacin
de que biodeba
respecto del impactodarse a
medioambiental la co-
nacin de las aguas son los de la industrializacin durante el siglo XIX y
noma que tena el pueblo
tiempo, el crecimiento de las ciudades tambin provo-
c la contaminacin de los ros y mares producto del
desages demapuche
las ciudades y
los desechos industriales.
en la zona sur, lonia de minera Magallanes,
y la caza y la pesca
sin regulacin.
nombre con el que se la
en la actualidad.
b. Averigua en Internet qu es el cambio
as como la compleja geografa
mal manejo de basuras y aguas servidas, desechos que
generalmente llegaban a los cursos de agua, contami-
Esta contaminacin en
de
cadena afecta el hbitat de la zona austral, ha- designaba administrativamente. ()cmoRestaba,
climtico y explica
Revolucin Industrial.
se relaciona con la es
nndolos an ms. todos los seres vivos que

ban dificultado
A la luz de la idea del progreso indefinido, muchas de el control existen endesde
los alrededores. la Colonia. De esta cierto, un problema de momento 2. En grupos, investiguen insoluto,
sobre una poltica como
haya implementado el Estado de Chile o una
que
estas problemticas no fueron consideradas y recin

a fines delmanera,
siglo XX se tom seconciencia
requeran de la crisis acciones especficas por parte era el de la indefinicin acerca de la extensin de
propuesta de la sociedad civil para hacer frente
al deterioro del medioambiente y evalen su
medioambiental y de los efectos que estaba produ-
ciendo el del cambioEstado,
climtico. De hecho,
se considera que el progreso debiera estar asociado
ya actualmente
fuera el empleo de la Losfuerza principales mediosmilitar, la la jurisdiccin nacional sobre
Las principales causas de la tala de rboles son la urbanizacin,
elde laterritorio
investigacin realizada.pata-
efectividad y consecuencias. Expongan al curso
los resultados Para
que se utilizan para el concluir, propongan al menos dos medidas que
fundacin de ciudades, la construccin
al principio de desarrollo sostenible, el cual tiene
como objetivo equilibrar el desarrollo social, econmi-
desonfuertes o
transporte tambin
nocivos para el
gnico-fueguino,
aspectos. Cuando se realiza de manera incontroladadesde
los cultivos, la ganadera, las construcciones, entre otros
puede que el realizar
se puedan mismo en su colegio haba
o localidad para sido
provocar graves daos ambientales. reducir el impacto negativo del ser humano en el
la ocupacin
co y la proteccin del medioambiente. Podrs conocer
ms sobre este tema en la seccin Distintas visiones, de los territorios en cuestin. producen gases txicos.proceso
El
medioambiente, ya que
contestado por la Repblica Argentina
medioambiente. Elaboren y peguen
transmitan sus propuestas.
a contar
afiches que
de las pginas 166 y 167.
tuvo las siguientes etapas: de 1847, pero, as y todo, se confiaba en que el
164 Unidad 3 El progreso indefinido y sus contradicciones
Ocupacin de Chilo. Al finalizar la independencia, mismo y ya antiguo asentamiento chileno, unido
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 165
las tropas realistas se refugiaron en este archipilago, a sus ttulos histricos, habra de garantizar a la
lo que gener un riesgo para la estabilidad del pas. repblica a lo menos una parte suficientemen-
En 1826, se firm el Tratado de Tantauco, en el que Es- te extensa de terrenos como para plantear sobre
paa reconoci su derrota y devolvi la soberana de ellos la expansin colonizadora.
este territorio al Estado chileno.
Leccin 1: El proceso de exploracin del territorio Martinic, M. Los seores de la estepa. La vida patronal en
Ocupacin
3. La ocupacin en el surde de ChileMagallanes. Esta zona era conside-
Recurso 22 (fuente secundaria)
las estancias magallnicas. En: Gazmuri, C. y otro (Ed.) .
Historia de la vida privada en Chile. El Chile moderno
rada estratgica,
La territorializacin y desterritorializacin propios pues en ellacitaseexpone
La siguiente ubicabala situacin de el nico paso
Magallanes
de un proceso de organizacin territorial impactan tras la ocupacin chilena. de 1840 a 1925. Santiago, Chile: Taurus, 2008.
martimo entre el Atlntico
a las personas y comunidades que los habitan. En
el caso chileno esto implic poblar territorios prc-
Al promediar y loselaosPacfico,
de 1870, () en razn
central del estrecho de Magallanes, que signific
el litoral por la
xin de cual el inters no era solo poltico, sino tambin eco-
ticamente deshabitados (territorializacin) y la ane- en el hecho el inicio de la ocupacin de su vas-
territorios ocupados por otras comunidades to entorno patagnico-fueguino, solo entonces
(desterritorializacin).
nmico. Su ocupacin poda se concret en 1843
considerarse que tal presencia se hallaba
en vas de consolidacin. Atrs haban quedado durante
Mientras tanto en...
Mientras tanto en...
3.1 El desarrollo del proceso aos de avatares, algunos trgicos, durante un
ella gobierno
Al iniciarse repblica, el Estado no de tenaManuel
real pre- Bulnes,
lapso de indecisinquien gubernativa orden
acerca de cul realizar
sencia ms all de Concepcin. La situacin de auto-
noma que una tena elexpedicin
pueblo mapuche en la zona y la
habra de ser el rumbo que deba darse a la co-
sur, fundacin
lonia de Magallanes, denombre un confuerte. el que se laEn 1849, Norteamrica
as como la compleja geografa de la zona austral, ha- designaba administrativamente. () Restaba, es
se fund la ciudad de Punta
ban dificultado el control desde la Colonia. De esta
Arenas como puerto libre
cierto, un problema de momento insoluto, como A principios del siglo XIX, Estados Unidos y Mxico se
manera, se requeran acciones especficas por parte era el de la indefinicin acerca de la extensin de
de aduanas,
del Estado, ya fuera el empleo de la fuerza militar, la
fundacin de ciudades, la construccin de fuertes o
la ocupacin de los territorios en cuestin. El proceso
con el fin de estimular el comercio
la jurisdiccin nacional sobre el territorio pata-
gnico-fueguino, desde que el mismo haba sido
contestado por la Repblica Argentina a contar
mar- enfrentaron en una guerra por el control de los terri-
torios del noroeste mexicano. El triunfo de Estados
Este recurso te permitir reforzar la
tuvo las timo en la zona.
siguientes etapas: de 1847, pero, as y todo, se confiaba en que el
Ocupacin de Chilo. Al finalizar la independencia,
Colonizacin en Llanquihue.
las tropas realistas se refugiaron en este archipilago,
lo que gener un riesgo para la estabilidad del pas.
mismo y ya antiguo asentamiento chileno, unido
repblica a lo menosEl territorio

una parte suficientemen- ubicado
a sus ttulos histricos, habra de garantizar a la
Unidos se sell en el Tratado de GuadalupeHidalgo
en 1848, mediante el cual la zona de California, en-
simultaneidad y trabajar algunas nociones
te extensa de terrenos como para plantear sobre
al sur del rola Toltn,
soberana de compuesto de extensas selvas,
sobre el tiempo histrico. En ella se entrega
En 1826, se firm el Tratado de Tantauco, en el que Es-
paa reconoci su derrota y devolvi ellos la expansin colonizadora. tre otros territorios, fue incorporada a la soberana
este territorio al Estado chileno.
Ocupacin erade Magallanes.
habitado Esta zona por comunidades huilliche y chilenas en
era conside-
Martinic, M. Los seores de la estepa. La vida patronal en
las estancias magallnicas. En: Gazmuri, C. y otro (Ed.) . de Estados Unidos. Al ao siguiente se descubrieron
informacin sobre un proceso que se est
rada estratgica, pues en ella se ubicaba el nico paso
martimoOsornoentre el Atlnticoyy elValdivia. Pacfico, razn porCon el afn de consolidar la sobe- abundantes yacimientos de oro en la zona, desatn-
de 1840 a 1925. Santiago, Chile: Taurus, 2008.
la
cual el inters no era solo poltico, sino tambin eco-
nmico. rana
Su ocupacin poltica
se concret ene 1843iniciar
durante la explotacin agrcola de dicho dose un fenmeno migratorio que atrajo a personas
desarrollando en el mismo tiempo estudiado,
el gobierno de Manuel Bulnes, quien orden realizar Mientras tanto en...
territorio, se promovi Norteamrica

una expedicin y la fundacin de un fuerte. En 1849,
A la inmigracin
principios del siglo XIX, Estados Unidos yselectiva
Mxico se de de distintas partes del mundo. Entre los inmigran-
se fund la ciudad de Punta Arenas como puerto libre
enfrentaron en una guerra por el control de los terri- tes, la mayora provena de la costa este de Estados
timo en colonos extranjeros. PorUnidos ejemplo, paraEl triunfofomentar el cre-
de aduanas, con el fin de estimular el comercio mar-
pero en otro lugar.

torios del noroeste mexicano. de Estados
la zona.
Colonizacin en Llanquihue. El territorio ubicado
se sell en el Tratado de GuadalupeHidalgo
Unidos, Inglaterra, Francia y otros pases europeos.
al sur del cimiento
ro Toltn, compuesto econmico,
de extensas selvas, setre peda que tuvieran
en 1848, mediante el cual la zona de California, en-
otros territorios, fue incorporada a la soberana solvencia
era habitado por comunidades huilliche y chilenas en de Estados Unidos. Al ao siguiente se descubrieron Tambin llegaron personas desde China y diversos
Osorno yeconmica.
Valdivia. Con el afn de consolidar Por ello, la sobe- el gobierno
abundantes yacimientos asign como
de oro en la zona, desatn- agentes
rana poltica e iniciar la explotacin agrcola de dicho dose un fenmeno migratorio que atrajo a personas pases latinoamericanos incluido Chile.
territorio,de colonizacin
se promovi la inmigracin selectiva a Bernardo
de Philippi y a Vicente
de distintas partes del mundo. Entre los inmigran-
Prez
colonos extranjeros. Por ejemplo, para fomentar el cre- tes, la mayora provena de la costa este de Estados
econmica. Rosales
Por ello, el gobiernopara
cimiento econmico, se peda que tuvieran solvencia
asign que reclutaran
como agentes colonos
Tambin llegaron personas desde
pases latinoamericanos incluido Chile.
alemanes.
China y diversos
de colonizacin a Bernardo Philippi y a Vicente Prez
Rosales para que reclutaran colonos alemanes.
208 Unidad 4 La configuracin del territorio chileno y sus proyecciones

Unidad 5
Conecto con Artes Visuales

Conecto con otras asignaturas
Unidad 5
Durante la guerra, los soldados reciban postales en
Recurso 68 (fuente iconogrfica) blancoConecto
paraconescribirles
Artes Visuales a sus seres queridos. En estas En las primeras dcadas del siglo XX se desarro-
Durante la guerra, los soldados reciban postales en postales, el alemn Otto Schubert cre pequeas
En las primeras dcadas del siglo XX se desarro-
llaron movimientos artsticos que evidenciaron
Esta cpsula te permitir profundizar lo
blanco para escribirles a sus seres queridos. En estas
postales, el alemn Otto Schubert cre pequeas obrasllaron
demovimientos
arte mostrando
artsticos quedetalles
evidenciaronde la vida cotidiana el descontento, los temores y la desesperanza
obras de arte mostrando detalles de la vida cotidiana el descontento, los temores y la desesperanza
en el frente de batalla. En esta imagen se puede ver en eldefrente decivilbatalla.
la sociedad producto de Enla Gran
estaGuerra.
imagen se puede ver de la sociedad civil producto de la Gran Guerra.
un ejemplo de una postal enviada a su novia Irma.
un ejemplo de teuna
A continuacin, postalalgunos
presentamos enviada
ejem- a su novia Irma.
A continuacin, te presentamos algunos ejem-
aprendido mediante la conexin con distintas plos y sus caractersticas:
Expresionismo: pretenda expresar senti-
mientos y emociones de una manera inten-
plos y sus caractersticas:
asignaturas, tales como Matemtica, Artes

sa. Su principal exponente fue el noruego
Edvard Munch.
Dadasmo: busc tensionar la cultura y el
arte burgus a travs de la provocacin, la
Visuales o Lengua y Literatura, entre otras.
burla y la polmica. Su representante ms
importante fue el francs Marcel Duchamp.
Cubismo: planteaba la descomposicin de
Edvard Munch.
la realidad para volver a construirla libremen- Dadasmo: busc tensionar la cultura y el
te. Su exponente ms conocido fue el espa-
ol Pablo Picasso. arte burgus a travs de la provocacin, la
Actividad burla y la polmica. Su representante ms
Con ayuda de tu profesora o profesor de Artes importante fue el francs Marcel Duchamp.
Visuales y junto con dos compaeras o compa-
eros, investiguen sobre uno de los movimien-
tos expuestos y preparen una breve muestra o
exposicin al respecto. Pueden incluir imgenes la realidad para volver a construirla libremen-
de algunos de los cuadros ms conocidos para
apoyar la presentacin. te. Su exponente ms conocido fue el espa-
Schubert, O. (1915). Sin ttulo. (s. i.).
ol Pablo Picasso.
colabora
Actividades jo
a
Trab
tiv
Actividad
o
Junto con otros dos o tres compaeros o compaeras, desarrollen las siguientes actividades:
Ac
y3
iv
ida d 1, 2
t
1. Respondan cada uno en sus cuadernos: por qu es posible afirmar que la Primera Guerra
Mundial cambi la forma de percibir las guerras o los conflictos armados? Cuando todos hayan contestado,
compartan con el resto del grupo y en conjunto sealen ejemplos que fundamenten cada respuesta. Con ayuda de tu profesora o profesor de Artes
2. Ingresen a los siguientes sitios webs: http://www.20minutos.es/graficos/1914-2014-centenario-de-la- Visuales y junto con dos compaeras o compa-
primera-guerra-mundial-63/0/ o http://www.historiasiglo20.org/ESTADIS/ para investigar acerca del impacto
demogrfico ocasionado por la Primera Guerra Mundial en al menos tres de los pases involucrados. eros, investiguen sobre uno de los movimien-
3. Cmo creen que ha influido la experiencia de la Primera Guerra Mundial en la actualidad? Fundamenten su tos expuestos y preparen una breve muestra o
respuesta y luego comprtanla con otros grupos de compaeras o compaeros, realizando un debate en
el que planteen posiciones contrapuestas en uno de los siguientes mbitos: poltica, economa, sociedad,
exposicin al respecto. Pueden incluir imgenes
cultura, ciencia, entre otras. Para hacerlo, guense por los pasos planteados en la estrategia debate de la de algunos de los cuadros ms conocidos para
seccin APRENDO A APRENDER, que se encuentra en las pginas 260 y 261.
apoyar la presentacin.
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
ivo
Junto con otros dos o tres compaeros o compaeras, desarrollen las siguientes actividades:
Ac
y3
iv
ida d 1, 2
t
6 Organizacin del Texto Mundial cambi la forma de percibir las guerras o los conflictos armados? Cuando todos hayan contestado,
compartan con el resto del grupo y en conjunto sealen ejemplos que fundamenten cada respuesta.
2. Ingresen a los siguientes sitios webs: http://www.20minutos.es/graficos/1914-2014-centenario-de-la-
demogrfico ocasionado por la Primera Guerra Mundial en al menos tres de los pases involucrados.
3. Cmo creen que ha influido la experiencia de la Primera Guerra Mundial en la actualidad? Fundamenten su
cultura, ciencia, entre otras. Para hacerlo, guense por los pasos planteados en la estrategia debate de la
Leccin 2: El surgimiento de los Estados nacionales Unidad 2
2. Expresiones del nacionalismo Conecto con Msica Recurso 48 (infografa)

LOMBARDA
Como ya viste anteriormente, la expansin de las
Giusseppe Verdi y el movimiento italiano.
ideas liberales durante el siglo XIX estuvo acompa-
Giusseppe Verdi fue un compositor de pera IMPERIO RDC 5
ada, en muchos casos, de la conformacin de Esta- AUSTRACO
italiano, cuya msica se convirti en estandarte VENECIA FASES DE LA UNIFICACIN
dos nacionales que buscaron unificar bajo un mismo Turn
de la unificacin italiana. De hecho, actualmen- Gnova PARMA
Reino de Piamonte-Cerdea
gobierno y en un territorio especfico a un grupo de- MDENA
te se ha logrado establecer que su apellido fue Anexiones en 1860
terminado de personas. Ancona
usado como un cdigo clandestino entre quie-
TOSCANA Adquisicin en 1866
En este sentido, el nacionalismo acompa al proce- nes estaban a favor de la unificacin, al dividir Roma
so de unificacin de Estados europeos como Italia y sus letras en la proclamacin Vittorio Emma- Mar Adritico Anexin en 1870
Npoles
Alemania, y tambin estuvo ligado al surgimiento de nuele Re DItalia (Vctor Manuel rey de Italia). Principales batallas
CERDEA
los nuevos Estados nacionales en Amrica. Levantamientos populares
Actividad REINO DE LAS
DOS SICILIAS Avance del ejrcito piamonts
2.1 Movimientos nacionalistas en Europa Busca en Internet videos de uno de los siguien- Palermo Messina Expedicin de Garibaldi y
tes actos de las peras de Verdi: el Coro de los los mil camisas rojas
Dos de los movimientos nacionalistas europeos
esclavos, en Nabucco (1842), o el canto Patria
fueron las unificaciones de Italia y Alemania. Se- Sicilia
oppressa, en Macbeth (1847). Luego, explica
gn la mayora de los historiadores que han estu-
cmo crees que influy la obra escogida en el FASE I FASE II FASE III
diado estos procesos, ambos compartieron rasgos Desde 1848, Vctor Manuel II de Saboya, rey En 1860, campesinos de la isla de Sicilia se La guerra de Prusia e Italia contra Austria
sentimiento nacionalista italiano.
RDC 5
como los siguientes: del Piamonte-Cerdea, dirigi el proceso sublevaron contra el rey de Npoles. Cavour
La difusin de ideales liberales. Durante el aprovech para incorporarla al reino. cedi Venecia a Italia.
Imperio napolenico, la ocupacin de diversos jo
colabor
Actividades
territorios en Europa intensific la difusin de las
a
at
Trab
ivo
ideas de igualdad, libertad y soberana nacional, 1. Segn la informacin entregada, ITALIA
Ac
y despert un sentimiento de pertenencia a la responde en tu cuaderno: qu tividad 2
1849 1850 1851 1852 1853 1854 1855 1856 1857 1858 1859 1860 1861 1862 1863 1864 1865 1866 1867 1868 1869 1870 1871
nacin y de rechazo a los monarcas extranjeros. importancia tuvo el factor econmico en la con-
El apoyo de los lderes polticos. Los re- formacin de los Estados italiano y alemn?, por ALEMANIA
yes Vctor Manuel II de Piamonte y Cerdea y qu? Cmo influyen hoy en da los cambios eco-
Guillermo I de Prusia dirigieron el proceso de nmicos en las decisiones polticas de los pases?
FASE I FASE II FASE III
unificacin de sus naciones con el apoyo de la En 1862, Otto von Bismarck fue nombrado Prusia se enfrentaba a la rivalidad de Austria, Bismarck se enfrent en una guerra
2. En grupos de cuatro compaeros o compaeras,
burguesa y del Ejrcito. Adems, fueron respal- canciller de Prusia, el principal Estado alemn. el otro gran Estado germnico. con Francia.
investiguen sobre los siguientes exponentes
dados por sus respectivos jefes de gobierno:
del Romanticismo: Eugene Delacroix, Francisco
Camilo Benso, conocido como el conde de Ca-
de Goya, Gaspar Friedrich o William Blake. Para
vour, en Italia, y Otto von Bismarck, en Alemania.
hacerlo, consideren los pasos a continuacin: DINAMARCA
La importancia de la burguesa. Gran parte a. Cada uno elija a un artista y busquen en Mar Bltico FASES DE LA UNIFICACIN
de los burgueses buscaba lograr la expansin Internet o en enciclopedias imgenes de sus Mar del Norte Lmites de la Confederacin Germnica (1815)
econmica y la unin comercial de los territo- principales obras.
rios en los que hacan inversiones y negocios. Reino de Prusia (1861)
b. Recopilen en una hoja de bloc o cartulina las
Esto llev a muchos de ellos a entregar su pa- HANNOVER Incorporaciones a Prusia (1865-66)
fuentes que encontraron, especificando los REINO DE PRUSIA
trocinio a los procesos de unificacin. Confederacin de la Alemania del Norte (1866)
nombres de cada obra, el ao de creacin y
POLONIA
La influencia del Romanticismo. Este movi- el museo en el que se encuentran. Estados de Alemania del Sur
BELGICA
miento cultural y artstico, surgido durante el c. Por ltimo, a partir de los cuatro casos HESSE incorporados al Imperio alemn (1871)
siglo XIX, buscaba resaltar el individualismo y el estudiados, respondan la siguiente pregunta: Fronteras del Imperio alemn (1871)
ideal de libertad, como reaccin al espritu ra- Por qu creen que este movimiento BAVIERA Anexiones de Prusia (1871)
Archivo editorial
cional y crtico de la Ilustracin. Algunos de sus artstico y cultural sirvi de inspiracin para
principales exponentes fueron el espaol Gus- FRANCIA
Principales batallas
los nacionalismos del siglo XIX?
tavo Adolfo Bcquer y el alemn J. W. Goethe.
IMPERIO AUSTROHUNGARO
SUIZA
Recursos Digitales Complementarios

Cuando te encuentres con este cono, significa que puedes integrar y profundizar el trabajo de las pginas correspondientes
con un Recurso Digital Complementario.
Unidad 3
Reflexiona sobre lo que aprendiste Cierre de leccin:

Reflexiona sobre lo que
Observa y lee las siguientes fuentes. Luego, realiza las actividades que se plantean.

Esta imagen expone una interpretacin estadounidense del imperialismo.
aprendiste
Para cerrar la leccin se
propone una pgina con
Vicio
distintas actividades que
Civilizacin
te permitirn reconocer
Ignorancia
lo que aprendiste, pensar
Gillam, V. (1899). La carga del hombre blanco. Columbus, EE.UU.: The Ohio State University Billy Ireland Cartoon sobre las dificultades que
Library & Museum Collection. (Detalle).
Recurso 86 (fuente primaria)

tuviste en el proceso y
El siguiente fragmento representa la visin del lder africano Haij Ommar sobre este proceso.
El sol del desastre se ha levantado en Occidente, abrasando a los hombres y las tierras pobladas (). Al
reflexionar sobre las estra-
principio llegaron pacficamente, con palabras tiernas y suaves. Venamos a comerciar, decan, a reformar
las creencias de los hombres, a echar de aqu la opresin y el robo, a vencer y barrer la corrupcin. No tegias que utilizaste para
todos adivinamos sus intenciones, y ahora he aqu que somos sus inferiores.
En: Brunel, F. (1981). Le XIX Sicle et ses Racines. Pars, Francia: Bordas. lograr los objetivos plan-
1. Si necesitaras contrastar las visiones expuestas por estas fuentes, cul o cules de estas estrategias crees teados en el inicio.
que te seran ms tiles? Plantea en el siguiente cuadro las ventajas y desventajas de cada una.
Ventajas Desventajas
Fichas
Cuadro comparativo
Sntesis
2. Qu consecuencias y contradicciones del imperialismo puedes extraer de las fuentes analizadas?

Desarrollo de la unidad / Secciones de profundizacin y modelamiento
A lo largo de todas las unidades encontrars pginas o secciones especiales que te permitirn profundizar
los aprendizajes planteados.
Aprendo a aprender
Cada unidad del Texto privilegia que aprendas a travs de una modalidad o metodologa especfica (como el estudio de casos,
el mtodo inductivo, el descubrimiento por indagacin, el mtodo expositivo o el aprendizaje colaborativo). Para ayudarte, en
esta seccin te entregaremos una serie de herramientas y estrategias que te permitirn trabajar estas metodologas.
APRENDO A APRENDER
Proyecto Unidad 1
Unidad 5
Debate
En esta unidad trabajaremos fundamentalmente por medio del aprendizaje colaborativo o cooperativo.
Este mtodo te invita a trabajar en grupos de dos o ms compaeros y compaeras, y se caracteriza
porque todos son responsables del aprendizaje de los integrantes del equipo.
Adems, en esta seccin se propone el
Es una controversia entre dos posiciones (a favor y en contra) acerca de un tema. Esta estrategia busca la de-
fensa de una idea con argumentos slidos e informacin fidedigna que respalde los discursos que se enuncian.
Primero, se explica Para acercarte a esta manera de aprender hay muchos caminos y estrategias. Aqu te proponemos algunas
que te pueden ayudar: 1 2 desarrollo3 de un proyecto
4 a lo largo de
la modalidad de FODA / Fortalezas + Oportunidades + Debilidades + Amenazas
Definicin de roles
Luego de dividirse la unidad, para que puedas aplicar la
Investigacin
Para argumentar la
Preparacin
Teniendo la infor-
Presentacin
Por ltimo, pueden lle-
en grupos, debern posicin que les co- macin recopilada, var a cabo el debate ex-
aprendizaje y Es un anlisis de los aspectos positivos (fortalezas y oportunidades) y negativos (debilidades y amenazas)
que presenta una determinada situacin. Para el mtodo de aprendizaje cooperativo, el FODA puede ser una
estrategia til antes de comenzar el trabajo, ya que te permitir evaluar las caractersticas de los integrantes de
asignar los roles de
cada integrante y
las distintas posturas
modalidad y las estrategias planteadas.
rresponda, debern
investigar y buscar
fuentes escritas, ico-
ya podrn prepa-
rar los discursos y
construir los argu-
poniendo los argumen-
tos a favor y en contra
del tema propuesto, y
luego se entregan
tu equipo y determinar las necesidades que debern cubrir para el logro de sus aprendizajes. que asumirn frente nogrficas, audiovi- mentos que apo- luego contraargumen-
al tema propuesto. suales, entre otras. yarn su posicin. tando segn lo plantea-
Para realizar un FODA, debers completar un cuadro como el siguiente: do por la otra parte.
dos o tres Aspectos de anlisis
Positivos
Internos
Fortalezas
Externos
Oportunidades El debate debe ser apoyado por un moderador, que da la palabra a los expositores y
controla los tiempos, y adems puede ser presenciado por un pblico.
estrategias para Debilidades Amenazas

Otras estrategias que te pueden ayudar para el mtodo expositivo son las lluvias de ideas, los juegos de roles,
los foros, entre otras. Pide ayuda a tu profesor si necesitas conocer ms sobre estas estrategias.
Negativos
desarrollarlas a lo PROYECTO
largo de la unidad. Controversia estructurada

En pequeos grupos se analiza un tema controvertido desde distintas perspectivas y se busca llegar a un con-
Ahora te invitamos a trabajar el aprendizaje colaborativo mediante un proyecto donde, junto con un grupo de
cinco compaeras y compaeros, debern organizar una jornada de discusin en torno a las transformaciones
que se vivieron durante el cambio de siglo en Chile y el mundo. Para hacerlo, te invitamos a utilizar las estrate-
senso final. Para aplicar esta estrategia, debes tener en cuenta los siguientes pasos:
Considera que 1 2 3
gias aprendidas siguiendo los pasos que se presentan a continuacin:
1. Organicen el trabajo en equipo.
puedes volver a
Despus de conformar los equipos de trabajo, realicen un anlisis FODA para evaluar las fortalezas que
Preparacin Anlisis de perspectivas Conclusin final
pueden aportar al grupo.
Se forman grupos de mximo Cada subgrupo busca eviden- Despus de escuchar las evi- A partir de los resultados obtenidos en el FODA, determinen los roles que cada integrante llevar a
seis personas con dos subgru- cias que apoyen su punto de dencias presentadas por am- cabo dentro del equipo. Deben tener al menos un coordinador y un secretario.
estas pginas para pos dentro de cada uno. El pro-
fesor plantea un tema para dis-
cutir y cada subgrupo analiza el
vista y las presentan a su con-
traparte. Luego, se cambian
los roles y cada parte busca
bas partes, el grupo llega a
una conclusin sobre el tema,
integrando los dos puntos de
2. Planifiquen la jornada.
tema desde distintas visiones. Elijan una temtica (transformaciones polticas, sociales, econmicas o culturales) e investiguen cmo
recordar los pasos

evidencias que apoyen las vista analizados.
perspectivas contrapuestas. se desarrollan en Chile y en el mundo. Luego, renan los datos recopilados y elaboren un papelgrafo
para presentarlo al resto del curso ms adelante.
Siguiendo los pasos de la estrategia de debate, organicen uno en torno a la temtica elegida.
planteados cuando Perspectiva A Perspectiva A

Perspectiva A
3. Presenten y debatan sobre lo investigado.
En la fecha acordada, peguen sus papelgrafos en la sala de clases y lleven a cabo los debates.
lo consideres Grupo 1
Perspectiva B
Grupo 1
Perspectiva B
Grupo 1 +
Perspectiva B
Para concluir, en forma individual y siguiendo los pasos planteados en el Taller de habilidades, de
las pginas 280 y 281, escribe un ensayo histrico que rena las temticas discutidas en los debates.
necesario. 260 Unidad 5 El cambio de siglo en Chile y el mundo Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 261
DISTINTAS
Leccin 2: El surgimiento de losVISIONES
Estados nacionales Unidad 2
El rol de las mujeres en el siglo XIX Recursos 39 y 40 Las visiones de dos Ahora t!
Muchos historiadores e historiadoras han planteado Crees que todas las mujeres siguieron este modelo? investigadoras del siglo XXI
1. A partir de lo ledo en las fuentes y de lo que
que durante el siglo XIX las mujeres de todos los gru- A continuacin, te presentamos algunas visiones del Los siguientes extractos exponen las visiones de la his-
pos sociales, especialmente las burguesas, eran edu- pasado y de la actualidad sobre el rol que tenan, o has aprendido, responde en tu cuaderno:
toriadora Guadalupe Gmez-Ferrer y de la investigado-
cadas para mantenerse en el mbito de la vida pri- que deban tener, las mujeres en el siglo XIX. por qu crees que el ideario liberal continu
ra Anne-Marie Kppeli sobre las mujeres en el siglo XIX.
vada, sin participar de la poltica y de la vida pblica. excluyendo a las mujeres del siglo XIX?,
Es bueno tener presente que en el pensamiento cmo influy esto en su rol social y poltico?
liberal, junto con la virtud poltica y la tica de la
Recurso 36 La visin de una mujer del siglo XVIII Recurso 38 La visin de dos mujeres de 2. En grupos de tres compaeros, seleccionen
justicia masculina y pblica por definicin, hay
Distintas visiones
principios del siglo XX otra virtud a la que no se le da menos importan- a alguna mujer del siglo XIX que crean que
En 1791, Olimpia de Gouges redact la Declaracin de debe ser conocida por su comunidad escolar
La siguiente fotografa muestra a las sufragistas ingle- cia: la tica del cuidado, que se practica en el
los Derechos de la Mujer y de la Ciudadana en respues- por haber sido un agente de cambio en su
ta a la Declaracin de los Derechos del Hombre y del sas Annie Kenney y Christabel Pankhurst, lderes de la mbito domstico y se fundamenta en unos va-
Unin Social y Poltica de Mujeres. lores que se consideran propios de las mujeres: el poca. Pueden elegir alguna de esta lista o
Ciudadano (1789). Este es un extracto del documento.
amor, la paciencia, la discrecin, la laboriosidad proponer otra a su profesor o profesora:
Las madres, hijas, hermanas, representantes de (...); valores reforzados y difundidos en los textos - Olimpia de Gouges
En estas pginas se busca potenciar la nacin, piden que se las constituya en asam-
blea nacional. (...) Han resuelto exponer, en una
declaracin solemne, los derechos naturales, ina-
normativos, religiosos y literarios de la poca.
Desde esta perspectiva se ha de plantear cmo se
configur la identidad femenina a partir de dos
- Flora Tristn
- Elosa Daz
lienables y sagrados de la mujer a fin de que esta - Elizabeth Garrett Anderson
el anlisis e interpretacin de declaracin, constantemente presente para todos

los miembros del cuerpo social, les recuerde sin
tipos de discursos. Por una parte, los que pro-
venan del mbito poltico, jurdico, educativo,
mdico, religioso y moral, que venan a prescribir
- Mary Anning
- Isabella Lucy Bird jo
colabora
a
Trab
tiv
cesar sus derechos y sus deberes (). PRIMER - Sofa Kovaleskaya

la ausencia de las mujeres en los marcos de la vida
o
distintas visiones frente a una ARTCULO: La mujer nace libre y permanece pblica, y servan para regular su comportamien- - Mara Graham ct
A
ivid 2 y
igual al hombre en derechos. to. Y por otra, los que procedan de crculos mi- - Mary Wollstonecraft ad
De Gouges, O. (1791). Declaracin de los Derechos noritarios, femeninos casi en exclusiva, que bus- - Rosa Luxemburgo
temtica acorde con los contenidos

de la Mujer y de la Ciudadana. Recuperado de caban denunciar la discriminacin social, civil o - Juana Azurduy
www.fmyv.es/ci/es/Mujer/13.pdf en abril de 2016. poltica que padecan las mujeres. Investiguen sobre la mujer seleccionada y
Gmez-Ferrer, G. Historia de las mujeres en Espaa: siglos
luego elaboren un afiche que contenga im-
genes y textos que permitan conocer sobre su
de la unidad. Una vez analizadas los

XIX y XX. Cuadernos de Historia 114. Madrid, Espaa:
Recurso 37 La visin de una revista del siglo XIX Arco Libros, 2011. vida e importancia en relacin con los dere-
El siguiente artculo fue publicado en Chile en la Re- chos de las mujeres. Expongan sus afiches en
En el siglo XIX, un grupo minoritario de mu-
vista Catlica (1844). jeres se crearon una identidad pblica a travs algn lugar del colegio.
distintos puntos de vista expuestos, Si la mujer est sometida a la potestad del ma-
rido, as como este condenado al trabajo y las
del feminismo, tanto por medio de la escritura
como por sus talentos organizativos. Estas muje-
res entran en escena blandiendo por su cuenta
3. Con el mismo equipo de la actividad ante-
rior, elaboren una entrevista para ser apli-
fatigas de adquirir con el sudor de su rostro el cada a una mujer de ms de 50 aos. Para
se te invitar a desarrollar tu propia sustento necesario, esta condicin es posterior a

la institucin primitiva del matrimonio (...). Si
se consideran los fundamentos de la sociedad
la Declaracin de los Derechos del Hombre (...).
Gracias a cambios de legislacin, se les recono-
ce su condicin civil. Las sufragistas anunciaban
ello, construyan una lista de cinco preguntas
en las que aborden distintos mbitos de la
vida privada y pblica de las mujeres. Com-
una nueva identidad poltica. Al romper el silen-
perspectiva sobre el tema.

domstica y las diferencias que estableci Dios partan este testimonio con su curso y cierren
entre ambos sexos, la fuerza y las actitudes fsicas cio que rodeaba su sexualidad, abogan por una
nueva moral. Su lucha por el acceso al mundo la presentacin respondiendo a la siguiente
y morales para el trabajo del uno y la delicadeza
profesional sienta las bases indispensables para la pregunta: cul es la visin actual sobre el re-
y debilidad del otro en la esfera misma de sus
atribuciones, quin no ve la necesidad de la su- conquista de la autonoma econmica. conocimiento de la igualdad de derechos de
misin que tanto se critica? hombres y mujeres? Comprenla con la del
Kppeli, A. Escenarios del feminismo. En Duby, G. y
Perrot, M. Historia de las Mujeres. Tomo 4. Buenos Aires, siglo XIX y con la de su entrevistada, y esta-
(s. i.). (1844). El Matrimonio bajo la Influencia Catlica.
Voto para las mujeres (ca. 1908). Argentina: Taurus, 2000. blezcan al menos una conclusin.
En Revista Catlica, n. 40, Santiago, Chile.

Taller de habilidades
En esta seccin te mostraremos cmo desarrollar algunas de las habilidades propias de la asignatura. Primero se explican
las principales caractersticas de la habilidad a desarrollar y luego se plantean los pasos que debes seguir para trabajarla,
mostrndote un ejemplo para cada uno. Para lograr un aprendizaje ms completo, puedes ayudarte por los pasos que se
plantean en estas pginas de forma transversal en las distintas unidades del Texto.
TALLER DE HABILIDADES Unidad 1 Aplica la tcnica

Anlisis de fuentes estadsticas
Las fuentes estadsticas son series de datos que La forma de analizarlos va a depender de lo que
PASO 3
Analizar la informacin representada. Te sugerimos leer la informacin considerando:
Despus del modela-
aproximan al estudio de una problemtica de- se busque hacer con la informacin, por ejemplo:
terminada, de orden histrico, geogrfico, eco-
nmico o poltico. Su principal utilidad es que
permiten manejar un volumen elevado de datos
apoyar una idea, corroborar informacin o buscar
potenciales explicaciones a fenmenos, sin em-
bargo a lo menos se pueden realizar tres tipos de
Las variables representadas, las unidades en las que se representa, el perodo de tiempo que abarca.
TALLER DE HABILIDADES
Revisar el comportamiento de los datos en el tiempo, observar los valores mximos y mnimos, comparar
datos y determinar tendencias.
miento en cada paso, Unidad 3
1
con los que es posible extraer conclusiones ge-

nerales. Para presentar los datos de manera clara
anlisis: literal, crtico y para el levantamiento de
hiptesis. A continuacin, te sugerimos algunos
y concreta, se utilizan tablas y grficos (barras, l-
pasos para analizar fuentes estadsticas:
Confrontacin de visiones
Vincular la informacin obtenida con lo que sabes sobre esta temtica (o indagar sobre ella en diversas
histricas
fuentes) para establecer un anlisis ms profundo. se proponen distintas
Como has trabajado a lo largo de este ao, las grficas e incluso confrontacin de ellas. En este Sobre las fuentes anteriores se puede decir que vestigacin en economa comparada, negocios
neas y circular). fuentes primarias proporcionan informacin
depende de la perspectiva en la que
La tabla deque
(en millones
traban los involucrados, es decir, conllevan impl-
sentido,
la izquierda
se encon-de dlares)
riadores
obtienen
a pesar
muestra
analizan
entre
de que muchas
la evolucin
los aoslas2010
diferentes
del PIB veces
mismas
resultados,
los histo-
Sobre la base de lo anterior podemos decir que
fuentesle histricas,
y 2014.
ya que
posee una economa abierta y dependiente
estos de-
Chi- Araya (fuente 29) es un historiador costa-
Carlos
del que hizo contribuciones a la historia de
rricense formas de aplicar lo
internacionales, el dinero y la banca. El principal
objetivo de la obra fue producir una sntesis de
PASO 1
Esta revela que entre 2010 y 2013 existi un creci- comercio internacional, ya que este representa
sualre-
pas con el estudio de la minera, la economa calidad que proporcionara a los historiadores
Identificar la temtica de la fuente estadstica. Para ello debes leer el o los ttulos y observar los datos
cita o explcitamente la visin propia
res que comnmente lees en el texto

miento
Esta caracterstica es transferible a los
Porde
del sostenido,
autor.
res historiado-
a los del ao 2012,
suestudio,
penden
para
presente
parte, el grfico
delcaer
luego
pretan.
peroDe
punto de vista
a niveles
esta manera,
superiores
en los
muestra dos
desde el cual
inferio-
al delograr
relatos
2011. identificar
las inter-
dedor del 70% del PIB del pas (entre 2010 y y2014).
Estalasituacin
de los historiadores
informaciones
visin se vincula con el sistema econmico
el derecho constitucional. Esta obra fue consi-
derada una contribucin historiogrfica.
y ana-en Chile, los tratados de libre comercio
imperante En tanto que William Glade (fuente 30) es un
aprendido. latinoamericanos una base slida para futuras
investigaciones.
representados en la fuente.
quienes, dependiendo del enfoque a partir del
diferentes, es decir,lizar
es unlasgrfico
distintas
deposturas que surgensuscritos
doble entrada. a partir decon diversas naciones y regiones econ-
historiador estadounidense que centr su in-
PASO 2 cual estudian los hechos y procesos En su histricos,
eje de valoresunizquierdo
hecho o representa
proceso histrico
la canti-te permitir
micas, com-
la apertura de grandes mercados (Amrica
toman distintas posiciones frente adad ellos.de dinero queprenderlo
el comercio de manera
exterior ms
aporta integral.
al Adelcontinua-
Norte, Asia-Pacfico y Europa) debido a la de-
Definir el tipo de anlisis que se realizar. Es importante clarificar el objetivo que se busca, aplicando una o
Esta caracterstica provoca que frentepas a(en pro- decin,
unmillones te presentamos
dlares); mientras que algunos
el eje depasos que
mandapuedes
de productos chilenos provenientes de la
varias de las siguientes categoras de anlisis: usar para confrontar visiones historiogrficas. PASO 2
ceso histrico existan distintas visiones
valores historio-
derecho muestra el porcentaje que repre- minera y de la agricultura, etc.
Anlisis literal. Busca deter- Anlisis crtico. Se comprende
Anlisis para levantar hiptesis. senta el comercio exterior dentro del PIB nacional.
Contrastar las fuentes secundarias. Para ello, puedes utilizar la estrategia de cuadros comparativos que se
minar tendencias a partir de la informacin al relacionarla con PASOlos1
Para ello se interpretan y evalan desarrolla en la seccin APRENDO A APRENDER de las pginas 140 y 141.
la lectura en trminos gene- el contexto histrico en el que se
datos segn criterios de confiabili- PASO 4
rales de la informacin. produjo. dad e importancia. Analizar las fuentes secundarias. Para esto, debes considerar:
Proyeccin de resultados. Anticipa lo que potencialmente podra ocurrir. En el caso de las fuentes anteriores, el cuadro podra ser como el siguiente:
Destacar
A partir de la primera tabla de datos, es posible identificar que aborda el Producto Interno Bruto (PIB), es decir, las ideas centrales del texto.
el valor monetario de la produccin de bienes y servicios de Chile durante un ao. Con ese antecedente Investigar
es po- la adherencia del autor a ciertas
Segnideas
los polticas y los intereses
datos analizados, que pueden
es posible haber
proyectar que impulsado
el comercioa exterior
des- seguir siendo el principal impul-
Fuente /Criterio de
cribir el hecho desde una postura determinada. Idea principal Visin del proceso
sible entender el grfico, pues este muestra el porcentaje del PIB que el comercio exterior (tanto exportaciones sor de la economa nacional. comparacin
como importaciones) representa en la economa chilena. El anlisis que se realizar de esta informacin ser El autor propone que el volumen de
para levantar una hiptesis. Por ejemplo, las siguientes fuentes secundarias presentan visiones de las consecuencias econmicas de la las exportaciones creci y junto con El autor tiene una visin positiva del
Revolucin Industrial en Amrica. Fuente 1
ello la construccin de ferrocarriles proceso, aunque con algunos reparos.
Recurso 19 (fuente secundaria) APLICO LA TCNICA
(smbolo de la Revolucin Industrial).
Producto Interno Bruto Comercio exterior y su relacin con el PIB Recurso 29 (fuente secundaria) Para poner en prcticaRecurso 30 (fuente
los pasos secundaria)
propuestos, te invitamos a realizar un anlisis crtico de la siguiente tabla:
de Chile (2010-2014) Desde 1820 a 1860 el crecimiento
Ciertamente el volumen del comercio exte- El medio siglo que sigui a las guerras de in-
Mil USD % del PIB econmico fue bajo. En Amrica Lati- El autor tiene una visin negativa
rior creci en forma significativa en todos los 20 (fuente
Recurso dependencia
secundaria)en Amrica Latina, esto es, el Fuente 2
Ao PIB (mill USD) na existieron diferencias en las relacio- del proceso.
200 000 100 pases de la regin, como nunca antes en su perodo comprendido entre el decenio de
Indicadores comercio exterior de Chile 2010 sido,2011 2012 2013 2014 nes comerciales.
2010 221 655 80
historia. () En cuanto al transporte, ya en la 1820 y el de 1860 o 1870, haba en
160 000 Comercio exterior
segunda mitad del siglo XIX se inici laImportacin
cons- de general,
bienes decepcionante
(millones de USD) en lo que
59 se refiere
207 74 al
695 80 073 79 249 72 159
2011 254 315 (% del PIB)
120 000 60 truccin de ferrocarriles con el objetivo de crecimiento econmico, si bien aqu y all,
2012 268 970 transportar a los puertos de embarque las Importacin
ma- de servicios (millones
en el mbito dedealguna
USD) estructura
13 029 un tanto
16 158 14 732 15 694 14 575 Semejanzas: Ambos proponen que el desarrollo econmico no estuvo exento de problemas.
80 000 40
Comercio exterior terias primas procedentes de las minas y las
Exportacin precaria
de bienes pero,de
(millones a USD)
pesar de ello,71cambiante,
109 81 se
438 77 791 76 477 75 675 Diferencias: Mientras que Glade argumenta que el crecimiento econmico fue decepcionante, Ara-
2013 281 232 (en millones de USD)
40 000 20 plantaciones. Las lneas frreas no se tendie- hicieron modestos progresos materiales y de
2014 262 714
ron para lograr una integracin del mercado Exportacin de servicios (millonesEn
organizacin. de USD)
el conjunto11de 149la regin,
13 105 12 456 12 787 11 245 ya propone que s hubo crecimiento econmico, aunque este solo se relacion nicamente con las
0 0 exportaciones.
2010 2011 2012 2013 2014 interno de los pases sino para transportar las la desigual difusin de la comercializacin
Elaboracin propia. World Trade Organisacion y World Bank. Cifra de comercio exterior en Chile. Referencia https://
mercancas del centro de produccin minera durante el perodo colonial haba dejado un
es.portal.santandertrade.com/analizar-mercados/chile/cifras-comercio-exterior#classification_byation_by_products
Conclusiones: el crecimiento econmico de Amrica Latina provocado por la Revolucin Industrial no
Elaboracin propia. World Trade Organisacion y World Bank. Cifra de comercio exterior en Chile. Referencia https://es.portal.
santandertrade.com/analizar-mercados/chile/cifras-comercio-exterior#classification_byation_by_products o agrcola a los puertos en donde una marina complejo mosaico de relaciones de produc- se desarroll de la misma manera que en Europa.
mercante, generalmente inglesa o norteameri- cin capitalistas y no capitalistas.
cana, las llevara a fbricas y/o a los centros de
Glade, W. Amrica Latina y la economa internacional,
38 Unidad 1 Economa y sociedad: el funcionamiento del mercado consumo de los pases industriales. 1870-1914. En Bethell L. (Ed.), Historia de Amrica Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 39
Latina. Vol. 7. Barcelona,
Araya, C. Historia de Amrica en perspectiva latinoameri- APLICO LA TCNICA
Espaa: Editorial Crtica, 1990.
cana. San Jos, Costa Rica: Editorial Universidad Estatal
a Distancia. 2005. Para poner en prctica los pasos propuestos, contrasta las visiones de las fuentes 70 y 77 de las pginas
178 y 182, respectivamente.
DEL PASADO AL PRESENTE Unidad 4 Del pasado al presente

Transformaciones en los roles de la mujer mapuche
A lo largo de la historia se puede observar como en
las distintas sociedades los individuos asumen deter-
cas, de subsistencia y de trascendencia, es decir, la
transmisin de saberes, cultura, ritos, entre otros. Sin
Esta es otra interpretacin del impacto que tuvo el proceso de ocupacin para la comunidad mapuche. Esta doble pgina tiene
La [introduccin de una] educacin no mapuche cialmente en contra de las mujeres y de las personas
como objetivo que logres
minados roles segn criterios definidos explcita o embargo, la ocupacin de zonas indgenas y el pro-
implcitamente por cada comunidad. Uno de estos ceso de colonizacin tuvieron consecuencias en la produjo profundas transformaciones y un corte en menores y mayores de edad. Cmo entonces se re-
criterios es el gnero. En el mundo mapuche tradi- distribucin de tareas y roles al interior de la comuni- la transmisin del conocimiento de las mujeres; ms vierte este proceso, que a mi modo de ver debe ser
cional, hombres y mujeres tenan claramente deter- dad mapuche. A continuacin, te presentamos algu- an, se la releg a los confines, a no sentarse a la enfrentado como pueblo, para generar las condicio-
minadas sus funciones en cuanto a tareas domsti- nos testimonios sobre estas transformaciones. mesa, al silencio impuesto en base a la violencia y la
discriminacin. Obviamente esto afect el desenvol-
nes sociopolticas que, en la poca actual, sustenten
un mayor protagonismo y participacin de todas las visualizar elementos de
vimiento social, influyendo en las relaciones, apare- personas, en especial de mujeres, nias, nios, ml-

El siguiente testimonio muestra el rol desempeado tradi-
Esta imagen muestra a una mujer mapuche con
ciendo situaciones de alcoholismo, drogadiccin y
violencia al interior de los hogares mapuche, espe-
tiples gneros, personas ancianas?
continuidad y cambio
Calfio, M. Pekyen. En: Comunidad de Historia Mapuche. Ta i fijke xipa rakizuameluwn. Historia, colonialismo y resistencia desde el
en torno a una temtica

cionalmente por las mujeres mapuches y el impacto que su hija.
pas Mapuche. Temuco, Chile: Ediciones Comunidad de Historia Mapuche, 2012.
tuvo la colonizacin sobre este.
La mujer dentro de la sociedad mapuche, a travs del
matrimonio, se traslada a vivir a la comunidad del espo-
so () y as pasa a ser el factor principal de unin entre
los diferentes linajes. Ella asume el rol (natural, no for-
Este es el extracto de una entrevista a Diva Millapn, trabajadora social y coordinadora de Red de Mujeres Mapuche: especfica que se da entre
A nosotras nos dicen que nos conformemos con Hay gente que no le hace sentido que, por ejemplo,
zado) de transmitir el idioma, las costumbres y valores
culturales a los nios con la ayuda del padre e indirec-
tamente de la comunidad. Con todo este proceso hist-
el futuro ministerio indgena, pero resulta que yo
soy mujer, y soy mujer indgena. No podemos pe-
dirle todo a la Conadi, los temas indgenas deben
una lamngen [mujer, hermana] se quiera devolver
a la comunidad a tejer y es algo que debera estar
considerado. Por ejemplo, en Santiago hay un gru-
el perodo estudiado y la
actualidad. Para lograrlo, se
rico de dominacin masculino-militar y por la violencia ser transversal a todo, debe existir una educacin po de lamngen que hace telar maravilloso y no tie-
ejercida en contra de las mujeres desde aquella poca, intercultural para todos o sino jams cambiar el nen posibilidades, hacen todo autogestionado. Hay
los roles de gnero dentro de las familias se empezaron a racismo tan enquistado que existe en este pas. Hay mujeres muy potentes y no tenemos posibilidades,
transformar, con la represin violenta hacia las mujeres,
presentan diversas fuentes
resistencia muy grande de algunos sectores de cam- porque a nadie se le ha ocurrido. Para hacer buena
incluyendo sus derechos ms ntimos. biar las cosas y obviamente que nosotras somos las poltica, tiene que consultarle a las afectadas, o sea
Quilaqueo, F. Mujer, pueblo y cultura mapuche. Ponencia en se- ms renegadas. Hemos entregado un montn de no pueden venir hacer poltica desde arriba, eso ya
propuestas, las hemos ido a dejar a La Moneda, est obsoleto. Organizarse no es nada pecaminoso.
que debers analizar para
minario Academia mapuche Colonia (Kln), Alemania 12 y13
octubre 2012 nunca se han ejecutado polticas hacia nosotras. Ya partimos y ya no nos paran.
Huenchumil, P. Diva Milapan: Agotaremos todos los caminos para que consideren a las indgenas en el futuro ministerio de la mu-
luego realizar las actividades

jer. En: U Chile Indgena, 22 de diciembre de 2014. Recuperado de: http://www.uchileindigena.cl/diva-millapan-agotaremos-todos-
los-caminos-para-que-consideren-a-las-indigenas-en-el-futuro-ministerio-de-la-mujer/ en diciembre de 2016.
Esta es la visin del historiador Jos Bengoa sobre las con- colabor
jo
planteadas.
secuencias que tuvo la ocupacin de La Araucana para las Actividades
a
at
Trab
ivo
mujeres mapuche.
1. Teniendo en cuenta lo expuesto en las fuentes, responde en tu cuaderno:
La reduccin en comunidades cercen el espacio pro- Ac
tividad 2
pio de las mujeres, lo empobreci al extremo, y des- a. Qu elementos de continuidad y de cambio se observan en el rol desempeado por las
valoriz sus principales funciones. Con la reduccin mujeres mapuche entre los siglos XIX y XXI?
se acabaron los intercambios polticos de mujeres para b. Compara la evolucin del rol de la mujer mapuche con la del resto de las mujeres de nuestra
constituir alianzas () La mujer, como artculo de in- sociedad: qu elementos comunes puedes encontrar?
tercambio, perdi valor social. Lo mismo ocurri con su 2. En grupos, investiguen sobre las condiciones demogrficas, sociales y econmicas en que viven
papel reproductivo. La gran abundancia de poblacin
actualmente las mujeres mapuche y de otras comunidades indgenas en: http://www.ine.cl/canales/chile_
no es un factor de riqueza, sino ms bien de pobreza.
estadistico/estadisticas_sociales_culturales/etnias/pdf/estadisticas_indigenas_2002_11_09_09.pdf. Redacten
(S. i.) Mujer mapuche y su hija, 1890-1900.
Bengoa, J. Mujer, tradicin y shamanismo: relato de una machi
Santiago, Chile: Coleccin Biblioteca Nacional.
una conclusin sobre cmo estas condiciones impactan en el cambio de roles de gnero que las fuentes
mapuche. En: Revista Proposiciones, vol. 21, 1992. de estas pginas revelan y tambin en su integracin a la sociedad chilena.
236 Unidad 4 La configuracin del territorio chileno y sus proyecciones Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 237

Desarrollo de la unidad / Evaluacin de proceso
Antes de continuar
Cuando hayas terminado las primeras lecciones, te encontrars con estas pginas que te permitir hacer una pausa y reflexionar
sobre lo que has aprendido antes de continuar con la unidad.
ANTES DE CONTINUAR Unidad 2

1
EVALA CMO VAS 3. Despus de realizar las actividades anteriores, te invitamos a completar la siguiente tabla de autoevaluacin,
explicando lo que aprendiste sobre cada uno de los indicadores planteados.
Evala cmo vas

Para evaluar lo que has aprendido hasta este momento, te invitamos a trabajar en las siguientes actividades:
AUTOEVALUACIN
1. Observa y lee las siguientes fuentes. Luego, responde las preguntas: Indicadores Cmo s que lo logr?
Explicar las ideas republicanas y liberales, su relacin
Recurso 55 (fuente iconogrfica) Recurso 56 (fuente secundaria) con las transformaciones del siglo XIX y el rol de la
Esta imagen muestra la marcha de La Marsellesa, El siguiente texto plantea la importancia de los sm-
Saber
burguesa en su difusin.
Podrs evaluar smbolo de la Revolucin francesa. bolos para los nacientes Estados.
Siguiendo la tradicin de los revolucionarios
Analizar cmo durante el siglo XIX la geografa
poltica de Amrica Latina y de Europa se reorganiz
con el surgimiento del Estado-nacin.
franceses, los patriotas se abocaron a la fijacin
tus aprendizajes de smbolos y fiestas celebratorias (). Smbo- Establecer y fundamentar periodizaciones histricas,
Saber
Avance del
hacer
los en parte tomados de la accin revoluciona- reconociendo la sucesin y la simultaneidad de
ria francesa como el gorro frigio, que refleja- acontecimientos o procesos histricos.
ban la voluntad libertadora, pero que aparecan
mediante distintas
Reconocer la importancia de ser ciudadanos activos y
Saber
vinculados a imgenes enraizadas en la propia
ser
comprometidos con el bien comn y con el ejercicio
proyecto
tierra americana, tales como cndores, guilas, de sus derechos y deberes.
nopales, el sol que anunciaba la aurora de una
actividades.
nueva poca (). Una vez que hayas completado la tabla anterior, establece el nivel en el que te encuentras segn la
siguiente clasificacin:
Annino, A. y Guerra, F.-X.
Inventando la nacin. Iberoamrica.
Nivel ptimo* Nivel medio Nivel insuficiente
Siglo XIX. Ciudad de Mxico, Mxico: FCE, 2003.
Adems, se te En esta seccin

Dor, G. (1870). La Marsellesa. Ottawa, Canad: National Explicaste 3 o ms indicadores. Explicaste 2 indicadores. Explicaste solo 1 de los indicadores.
Gallery of Canada. (Detalle). *Para este nivel debes haber logrado explicar al menos un indicador de cada categora (Saber, Saber hacer y Saber ser).
a. Segn las fuentes y lo que has aprendido hasta ahora en la unidad, qu influencia tuvo la Revolucin
entregar una pauta tambin se

francesa en los procesos nacionalistas que se desarrollaron durante el siglo XIX en Europa y Amrica?
Cmo van con el proyecto?
Para evaluar los avances en el desarrollo del proyecto, jntate con tu compaero o compaera y completen
la siguiente ficha:
de autoevaluacin b. Por qu crees que las fiestas y smbolos fueron utilizados por los revolucionarios del siglo XIX para
conformar un Estado-nacin? Actualmente, piensas que estos elementos continan cumpliendo esas
funciones?, por qu?
Los procesos que elegimos son: evaluar el avance
A partir de la investigacin, hemos encontrado las siguientes fuentes:
o coevaluacin 1.
2.
del proyecto
para medir tus planteado en
3.
2. Siguiendo los pasos planteados en la seccin APRENDO A APRENDER, que se encuentra en las colabora
jo
pginas 80 y 81, elabora junto con un compaero un cuadro sinptico para exponer algunos de Determinamos los siguientes acontecimientos relevantes para cada proceso:
a
Trab
tiv
o
los movimientos nacionalistas estudiados en esta unidad. Para hacerlo, sigan los siguientes pasos:
Ac
desempeos en las pginas

tividad 2
Elijan un movimiento por continente (Europa y Amrica) y una fuente que los represente.
En un pliego de papel kraft o cartulina, construyan el cuadro sinptico e incluyan un mapa de cada Para completar nuestra lnea de tiempo, nos falta
continente, el cual muestre la reconfiguracin de los territorios a los que corresponden los movimientos
lo que llevas de la del Aprendo a

y una imagen que grafique alguna de sus caractersticas o acontecimientos relevantes.
Expongan su cuadro sinptico en la sala de clases y comprenlo con los del resto de sus compaeros.
unidad. 106 Unidad 2 La construccin del Estado-nacin y sus desafos Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 107
aprender.
Cierre de la unidad
Para terminar
Esta seccin te ayudar a sintetizar lo aprendido en la unidad, evaluar las dificultades que tuviste y reflexionar sobre las
estrategias que utilizaste en su desarrollo.
PARA TERMINAR Unidad 3

1
EVALA QU APRENDISTE
Para concluir el trabajo de esta unidad, te invitamos a realizar las siguientes actividades que te permitirn evaluar 2. Observa y lee las siguientes fuentes. Luego, responde las preguntas en tu cuaderno.
los aprendizajes que lograste. Recuerda utilizar las estrategias de la seccin APRENDO A APRENDER cuando lo con-
sideres necesario. Recurso 89 (fuente iconogrfica)
Este grabado muestra una fbrica en la ciudad de Essen, en Alemania:
1. Lee las siguientes fuentes y luego responde las preguntas que se plantean.
Recurso 87 (fuente primaria) Recurso 88 (fuente secundaria)
Evala qu aprendiste
El siguiente texto representa una visin del desa- Esta es una visin de la segunda mitad del siglo XX
rrollo alcanzado durante el siglo XIX. sobre el proceso imperialista.
() Para salvar a los cuarenta millones de poca de 1900, la buena poca! Qu orgullo
habitantes del Reino Unido de una guerra ser burgus y qu orgullo ser europeo! Alrede-
civil funesta, nosotros, los polticos colonia- dor de los verdes tapices de Londres, de Pars
Se proponen distintos les, debemos posesionarnos de nuevos terri-

torios para ubicar en ellos el exceso de po-
blacin, para encontrar nuevos mercados en
o de Berln se decide la suerte del planeta. Se
trasplanta el caucho del Amazonas a Malasia, se
ahogan en la miseria los enormes yacimientos
tipos de actividades los cuales colocar los productos de nuestras

fbricas y de nuestras minas. El Imperio, lo
he dicho siempre, es una cuestin de est-
del Alto Hoang Ho, se construye en pocas se-
manas una ciudad minera al norte del Alto Vaal.
Movilizadas por el vapor, las riquezas del plane-
que buscan evaluar tu mago. Si no queris la guerra civil, debis ta se desplazan de un extremo al otro del mun- Annimo (1914). Muelles centrales de la fbrica Krupp en Essen. En: Revista La Esfera, vol. 19. Madrid,
Espaa: Biblioteca Nacional. (Detalle).
convertiros en imperialistas. do, () gracias a las rdenes que el telgrafo
transmite en pocos minutos. La vida de millones
Rhodes, C. (1895). Carta al periodista Stead.
aprendizaje en torno a
de seres depende de las decisiones de los conse- Recurso 90 (fuente primaria)
jos de administracin de Londres, Pars o Berln.
Este es un fragmento de una de las novelas de Charles Dickens, escritor ingls que vivi durante el siglo XIX.
Moraz, C. El apogeo de la burguesa. Barcelona, Espaa: Ed.
las habilidades, actitudes

Labor, 1965. Niebla por todas partes. Niebla ro arriba, donde fluye entre silenciosos prados verdes; niebla ro
abajo, donde rueda profanada entre los barcos y el agua contaminada de una ciudad enorme (y su-
cia). () Niebla en los ojos y gargantas de ancianos retirados de Greenwich, que carraspean junto a
a. Segn los autores de las fuentes anteriores, en qu aspectos se evidenciaba el progreso de una nacin las chimeneas en las salas de los hospitales; () niebla que enfra cruelmente los dedos de los pies
y conocimientos durante el siglo XIX? Ests de acuerdo con alguno de ellos?, por qu? y de las manos del aprendiz que tirita en cubierta.
Dickens, C. (1853). Casa desolada.
planteados en la unidad. b. Crees que lo planteado por estos autores sobre el imperialismo europeo tuvo en cuenta las a. Qu consecuencias de la industrializacin se muestran en las fuentes anteriores?
consecuencias culturales y los derechos de las personas de los pueblos conquistados?, por qu? b. Qu evidencias de las contradicciones del progreso se muestran en estas fuentes? Por qu crees
que un escritor como Charles Dickens quiso retratar la sociedad de su poca de esta forma?
c. Cmo crees que sera vivir en el ambiente descrito por las fuentes anteriores?, te lo imaginas muy
distinto al lugar donde vives t? Explica.
c. A partir de lo que leste en las fuentes anteriores y lo que aprendiste en esta unidad, qu relaciones
d. Junto con un compaero o compaera, elaboren un afiche para invitar a las personas del siglo XIX a
puedes establecer entre el imperialismo, el progreso y la industrializacin? Fundamenta con al menos
cuidar el medioambiente. Para hacerlo, tengan en cuenta lo que hoy sabemos sobre este tema y su
dos ejemplos concretos.
importancia. Cuando lo hayan terminado, pueden publicarlo en el diario mural de su sala de clases y
comentar con el resto del curso los aspectos que quisieron destacar en el afiche.

1
3. Observa y lee las siguientes fuentes, determinando si corresponden a una evidencia de una consecuencia positiva 4. Despus de realizar las actividades anteriores, te invitamos a completar la siguiente tabla de autoevaluacin sobre
del progreso o de una de las contradicciones propias del siglo XIX. Luego, en tu cuaderno, explica tu eleccin. lo que aprendiste en esta unidad. AUTOEVALUACIN
En esta unidad, logr Porque puedo, por ejemplo
Luego de desarrollar estas actividades,

Recurso 91 (fuente iconogrfica) Recurso 92 (fuente iconogrfica)
Reconocer que el siglo XIX estuvo marcado por la Explicar la relacin entre la idea de progreso
Este grabado es del Puente de Brooklyn, inaugurado Esta es la fotografa de un accidente ferroviario en idea de progreso indefinido. indefinido y el positivismo.
el ao 1883 en Nueva York, Estados Unidos, y consi- la estacin de Montparnasse, en Pars, Francia.
Caracterizar el proceso de industrializacin y analizar
derado, en ese perodo, el ms largo del mundo. sus consecuencias en Europa y Chile.
Analizar el impacto del proceso de industrializacin
en el medioambiente.
Extraer las ideas principales de distintas fuentes y
podrs medir tus desempeos
Comparar distintas interpretaciones historiogrficas.
contrastarlas.
Valorar el aporte de las ciencias sociales.
Analizar el imperialismo europeo del siglo XIX,
considerando sus consecuencias.
mediante una tabla de autoevaluacin o
Respetar y defender la igualdad de derechos de
todas las personas.
Una vez que hayas completado la tabla anterior, establece el nivel en el que te encuentras, segn la
coevaluacin.
Nivel ptimo Nivel medio Nivel insuficiente
Explicaste por lo menos 4
Explicaste 5 o ms indicadores. Explicaste 3 o menos indicadores.
indicadores.
Currier & Ives (1892). The Great East River Supension Bridge
(Brooklyn Bridge). (Detalle).
Levy & fils. (1895). Accidente en Montparnasse. Te recomendamos
Recursos web Te recomendamos
Recurso 94 (fuente primaria) http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esohistoria/quincena4/mapa-conceptual/mapa-
Este es un discurso del escritor francs Anatole quincena4.html Mapa conceptual interactivo de la Revolucin Industrial.
Si quieres profundizar tus apredizajes,

France, quien obtuvo el Premio Nobel de Literatura www.cooperativa.cl/noticias/sociedad/historia/la-historia-es-nuestra-charles-darwin-la-ciencia-y-el-
El siguiente fragmento corresponde a las declaracio-
en 1921. imperialismo/2016-03-17/165056.html En este link encontrars el programa radial La historia es nuestra:
nes de una nia de ocho aos de edad, Sarah Gooder.
Es lo que se llama civilizacin moderna. Los Charles Darwin, la ciencia y el imperialismo en el que se comenta la relacin entre ciencia e imperialismo.
Trabajo en el pozo de Gawber. No es muy can-
blancos solo se comunican con los negros o los
ac se entregan sugerencias de recursos

sador, pero trabajo sin luz y paso miedo. Voy a Textos
amarillos para someterlos y masacrarlos. Los
las cuatro y a veces a las tres y media de la ma- Nisbet, R. (1986). La idea de progreso. Revista Libertas, 5. Disponible en http://www.eseade.edu.ar/files/
pueblos que llamamos brbaros no nos cono-
ana, y salgo a las cinco y media de la tarde. Libertas/45_2_Nisbet.pdf En este artculo el socilogo Robert Nisbet presenta un anlisis de la evolu-
cen hasta ahora ms que por nuestros crmenes
No me duermo nunca. A veces canto cuando cin de la idea de progreso en la historia.
webs, libros o pelculas acordes con los

(). Imperiosamente y sin cansarnos exigire-
hay luz, pero no en la oscuridad, entonces no
mos para los amarillos y los negros de nues- Hobsbawm, E. La era del imperio: 1875-1914. Buenos Aires, Argentina: Crtica, 2007. En este texto, el
me atrevo a cantar. No me gusta estar en el
tro imperio colonial el respeto a los derechos historiador britnico analiza el perodo del imperialismo.
pozo. Estoy medio dormida a veces cuando
humanos. Exigiremos justicia en nombre de la
voy por la maana. Voy a la escuela los do- Pelculas
mingos y aprendo a leer. (...) Prefiero, de lejos,
ir a la escuela que estar en la mina.
humanidad a la que no se ultraja en vano; en
nombre de la patria cuyos intereses se sirven
mal con esta barbarie colonial.
Tiempos modernos (1936), de Charles Chaplin. Pelcula que refleja algunas de las contradicciones de las
sociedades industrializadas.
contenidos de la unidad.
Testimonio recogido por la Comisin Ashley para el
estudio de la situacin en las minas (1842). Thibault, A. (1906). Discurso pronunciado en el mitin de
protesta contra la Francia colonial.
Sintetiza lo aprendido Reflexiona sobre lo que aprendiste

En esta doble pgina propone una En esta seccin se te invita a retomar
actividad de sntesis sobre los contenidos las metas que te propusiste al inicio de
abordados en la unidad. la unidad y reflexionar sobre tus logros,
dificultades y estrategias utilizadas.
SINTETIZA LO APRENDIDO REFLEXIONA SOBRE LO QUE APRENDISTE

A partir de lo trabajado en las actividades anteriores, redacta en tu cuaderno una sntesis de lo que apren- 1. Vuelve a la pgina 134 y revisa las metas que te planteaste en el inicio de la unidad. Luego, cpialas en el
diste en esta unidad. Para hacerlo, incluye los siguientes conceptos: siguiente cuadro y evala si las cumpliste o no.
Criterios Objetivo L P/L

metrpolis ciudad progreso industria
Conceptual
poblacin capitalismo marginalidad ciencia

Procedimental
colonias ferrocarril burguesa positivismo

Actitudinal
L: Logrado - P/L: Por lograr
2. Segn tu evaluacin del cuadro anterior, qu aspectos crees que deberas seguir mejorando para alcanzar
Concluye tu proyecto tus metas?, cmo te propones hacerlo?
Si ya terminaste el proyecto que se propuso para trabajar a lo largo de esta unidad, te invitamos a estable-
cer tus conclusiones respondiendo las siguientes preguntas:
1. Consideras que lograste el objetivo planteado al inicio de tu investigacin?, por qu?
3. Teniendo en cuenta las estrategias que conociste y aplicaste a lo largo de la unidad, cul te result ms til
para alcanzar aquellas metas que lograste?
2. Pudiste comprobar si la hiptesis que habas planteado era correcta? Explica el proceso que te
permiti establecerlo. METACOGNICIN
PLANTEA TUS DESAFOS PENDIENTES

Si bien has llegado al trmino de esta unidad, an hay aspectos sobre los que debes continuar reflexionando.
3. Qu estrategias utilizaste para comparar las distintas visiones historiogrficas que te permitieron Para establecerlos, te invitamos a completar el siguiente esquema.
corroborar tu hiptesis?, te resultaron tiles?, por qu? Lo que lograste Cmo lo lograste Lo que debes seguir trabajando
4. Te surgieron nuevas preguntas a lo largo de tu investigacin? Plantalas a continuacin:
Plantea tus desafos pendientes

Conclusin del proyecto
Una vez que hayas evaluado tus
Adems, en esta pgina encontrars algunas preguntas y aprendizajes y logros, puedes reflexionar
reflexiones que te permitirn concluir el proyecto que se sobre los desafos que debers continuar
propuso en la seccin Aprendo a aprender. trabajando.

Unidad
La configuracin del territorio chileno y sus proyecciones
4 Fundamentacin de la unidad
Propsito
El propsito de la unidad es que los estudiantes comprendan el proceso de

configuracindelterritoriochilenocomopartedelproyectodeconstruccin
delEstado-nacinenChileduranteelsigloXIX,elqueimplic,ademsdela
delimitacindelasfronterasterritoriales,consecuenciaspolticas,econmicas
ysociales.
Objetivos de Aprendizaje
Los objetivos trabajados en esta unidad buscan que los estudiantes logren
describirlasaccionesdesarrolladasporelEstadoparaexplorar,caracterizary
delimitarsusfronterasenelsigloXIX(OA 12),comprenderlasestrategiasem-
pleadasparaocuparlosterritoriosdeValdivia,Llanquihue,ChiloyMagalla-
nes,ascomoelimpactoqueestasaccionestuvieronenlapoblacinoriginaria
deestaszonas(OA 13).Adems,analizarlaguerradelPacfico,suimportancia
econmica,territorialysusproyeccioneshaciaelpresente(OA 15)yevaluarel
impactoquetuvoenlaeconomaysociedaddelapoca(OA 17).Finalmente,
launidadpretendequelosestudiantesexpliquenelprocesodeocupacinde
laAraucana(OA 14)yevalenlasrelacionesdeconvivenciayconflictoque
hamantenidoelEstadochilenoconlospueblosoriginarios(OA 24).
Habilidades
Si bien las habilidades establecidas por las Bases Curriculares se abordan

transversalmenteentodaslasunidades,debidoalapertinenciaenestauni-
dadseprofundizanlassiguientes:partedeloscontenidosdelaunidadexigen
lavisindelosdistintosactoresinvolucradosenlosprocesos;porestarazn,
sehaintencionadoeltrabajoconfuentesyelcontrastedevisionesfrentea
unprocesohistrico(habilidades g y h).Adems,dadoquelamodalidadde
aprendizajeesladeclasemagistral,sehaprivilegiadoeltrabajodelaargu-
mentacin(habilidad m).Porltimo,paracomprendercmoseconfigurel
territoriodebernanalizarelementosdecontinuidadycambioydatosdein-
formacingeogrfica(habilidades b y e).
Actitudes
LasactitudesdelasBasesCurricularestambinsetrabajantransversalmen-
te en todas las unidades, pero las caractersticas de los contenidos corres-
pondientesaestaunidadhacennecesariorelevarlavaloracinporlavidaen
sociedadatravsdelcompromisoactivoconlaconvivenciapacfica,elbien
comn,laigualdaddehombresymujeresyelrespetoalosderechosfunda-
mentales(actitud F),elrespetoydefensadelaigualdaddederechosesencia-
lesdetodaslaspersonas,sindistincinderazaoetnia(actitud A)yelinters
porconocerelpasadodelahumanidadyeldesupropiacultura.
Lic_Gui_1M_U4_2017_RE-Foliacion.indd 176 17-01-17 12:04

Unidad
4
Esquema
Para empezar (rescatedeideaspreviasymotivaciones,planteamientodemetasyestrategias)
Inicio de leccin: Rutadeaprendizajes/Exploratusideasprevias
1. Elreconocimientodelterritorio
2. Elaportedelasciencias
Leccin 1
El proceso de Aprendo a aprender:Mtodoexpositivooleccinmagistral
exploracin
del territorio 3. LaocupacinenelsurdeChile
Unidad 4. La configuracin del territorio chileno
Cierre de leccin: Reflexionasobreloqueaprendiste
Inicio de leccin: Rutadeaprendizajes/Exploratusideasprevias
1. Eldesarrollodelconflicto
y sus proyecciones
Leccin 2 2. Elimpactodelaguerra
La guerra del
Pacfico y la Taller de habilidades:Interpretacindemapashistricos
tensin por el
territorio 3. Lasproyeccionesdelaguerraenlarelacinconlospasesvecinos
Distintas visiones: CmoresolverlostemaspendientesentreChiley

Bolivia
Antes de continuar (evaluacindeproceso,autoevaluacin,evaluacindeavancedelproyecto)
Inicio de leccin: Rutadeaprendizaje/Exploratusideasprevias
Leccin 3 1. ElprocesodeocupacindelaAraucana
La ocupacin
Del pasado al presente: Transformacionesenlosrolesdelamujer
de la Araucana
mapuche
y las relaciones
con los pueblos
2. ConvivenciayconflictoentreelEstadoylospueblosoriginarios
originarios
Para terminar (evaluacinfinal,autoevaluacin,recomendacionesbibliogrficasyWeb,sntesis,

cierredelproyecto,metacognicin,desafospendientes)

Unidad
4
Hilo conductor LaLeccin 3describeelprocesodeocupacindela
AraucanaafinesdelsigloXIX,susconsecuenciasy
Estaunidadseestructuraentornoalconceptodete- proyecciones.Asimismo,describelasituacinactual
rritorio.Sebuscaquelosestudiantesproblematicenel delapoblacinindgenachilenaylascaractersticas
proceso de conformacin del territorioduranteelsiglo desurelacinconelEstado.
XIXcomounapartefundamentaldelahistoriadeChile
ydelaconstruccindelanacin. Modalidad de aprendizaje y estrategias
SegnJorgePinto,elproyectounitarioelaboradopor APRENDO A APRENDER

Unidad 1
Unidad 4
losintelectualesylaclasepolticaquesehizocargo En esta unidad trabajaremos fundamentalmente

en torno al mtodo expositivo, que consiste en la
presentacin de un tema lgicamente estructurado
con el objetivo de entregar informacin siguiendo
te invitaremos a desarrollar tu propia leccin magis-
tral para aprender y ayudar a aprender a uno o varios
de tus compaeros y compaeras.
Panel de expertos
Es una forma de interaccin oral planificada en la que
se invita a un grupo de expertos a exponer su posi-
cin y conversar sobre un tema establecido previa-
podra ser tu profesor o profesora, quien se encarga
de presentar y dar la palabra a los expertos, contro-
lar el tiempo de cada intervencin y ceder los turnos
delpasdespusdelaIndependencia()terminpor
Para acercarte a esta manera de aprender hay mu- mente. El propsito es que el pblico, en este caso el de habla. Una vez concluidos la exposicin y el dilo-
ciertos criterios. Aunque generalmente esta meto-
chos caminos y estrategias. Aqu te proponemos resto de tu curso, pueda aprender sobre una materia go, resume los principales aspectos tratados y luego
dologa se utiliza para denominar la exposicin de
algunas que te pueden ayudar: especfica. Adems, el panel tiene un moderador, que cede la palabra al pblico para que haga preguntas.
un profesor frente a sus estudiantes, en esta unidad
1 2 3
desdibujaralpasreal(Pinto,2003),puestoqueel Sntesis
Consiste en una composicin de las ideas principales de un texto o temtica especfica, pero segn tu propia
interpretacin. Para hacerlo, te recomendamos considerar los siguientes pasos:
Investigacin
Primero, debes decidir el
tema que desarrollars en tu
Preparacin
Luego, es recomendable que re-
dactes las principales ideas que
Presentacin
Por ltimo, lleva a cabo la
presentacin junto con el
proyectodenacindelsigloXIXnoconsiderladiver-
exposicin dentro del panel desarrollars en tu exposicin y resto de los expertos. Recuer-
1 2 3 de expertos, para luego llevar anticipar las posibles preguntas da que puedes apoyarte en
a cabo la investigacin. que pueda hacerte el pblico. recursos grficos para realizar
Lectura Seleccin Redaccin tu exposicin.
sidadcomounvalor,sinocomounimpedimentopara
Primero debes hacer una lec- Luego debes seleccionar las Por ltimo, redacta la sntesis
tura general del tema que ideas principales y eliminar a partir de lo que entendiste
quieras abordar para adquirir aquella informacin que con- o interpretaste del tema. Durante el desarrollo del panel, es importante que se respeten los turnos de habla y las instancias de preguntas.
una visin de conjunto. sideres poco relevante.
Otras estrategias que te pueden ayudar para el mtodo expositivo son los mapas conceptuales, las webquest,
eldesarrollonacional.Elmismoautorsealaqueen
los foros, entre otras. Pide ayuda a tu profesor o profesora si necesitas conocer ms sobre estas estrategias.
Es importante que tengas en cuenta que la sntesis se diferencia del resumen principalmente porque este
ltimo respeta las palabras e ideas del autor. La sntesis, en cambio, se realiza con palabras propias y a partir
de una interpretacin o conclusiones personales. PROYECTO
arasdeesaunidadhemosolvidadonuestrasdiferencias
Ahora te invitamos a desarrollar tu propia clase magistral; en este caso, la exposicin de una investigacin
Mapa cognitivo tipo sol monogrfica. Una monografa es el estudio detallado de una parte acotada en una temtica. Por ejemplo,
Es un diagrama o esquema semejante a la figura del sol y sirve especialmente para introducir u organizar un en el contexto de la expansin territorial de Chile, podra referirse a la fundacin de una ciudad o una fase en
tema. Para elaborarlo, puedes guiarte por el siguiente dibujo: un proceso militar. Para ello, debes considerar los siguientes pasos:
regionales,culturalesytnicas.Msbien,lashemos
1. Delimitacin del tema y planificacin de la investigacin.
Selecciona un tema concreto entre todos los que se abordan en la unidad.
Establece el marco temporal y espacial, y la perspectiva de anlisis (poltico, econmico, social o cultural).
Busca y selecciona las fuentes que emplears para desarrollar tu investigacin.
aplastadodesdeunEstadoyunanacinqueseem-
Idea 2. Organizacin de los resultados de la investigacin.
Idea secundaria central Registra la informacin que obtengas al investigar anotando siempre la fuente de la cual proviene.
2 Realiza una sntesis siguiendo los pasos que aparecen en la pgina anterior. Luego, organiza la idea central y las
1 secundarias en un mapa de sol.
Ideas secundarias 3. Estructuracin de la clase expositiva.
pearonenarrasarconellasparaalcanzarelprogreso
Idea central
Luego, determina las ideas que ex- Elabora un soporte visual para acompaar tu exposicin. Puede ser un PowerPoint, Prezi o un papelgrafo. En
Primero debes establecer la plican o se desprenden del tema este, anota solo las ideas relevantes siguiendo la secuencia lgica que has definido.
idea principal del tema y es- principal y escrbelas en las lneas Expn tu investigacin recordando que debes incluir una introduccin, un desarrollo y una conclusin.
cribirla en el crculo central. que rodean el crculo central.
quetantoanhelnuestraclasedirigentedelsigloXIX 206 Unidad 4 La configuracin del territorio chileno y sus proyecciones Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio 207
(Pinto,2003).
LaUnidad4seabordadesdelamodalidaddemtodo
Otraaristafundamentaldelprocesodeconformacin expositivo o leccin magistral,quesepresentaenla
territorialeslatensarelacinqueChiletuvoconsus seccinAprendo a aprenderdelaspginas206y207
pasesvecinos,expresadaenlarealizacindenego- delTextodelestudiante.Suobjetivoesproponeralos
ciacionesdiplomticasquenolograronevitarlague- alumnoslapresentacindeuntemalgicamentees-
rraconPeryBolivia,aunquesconArgentina.Segn tructuradoconlafinalidaddefacilitarinformacinor-
JosdelPozo,estaseralatnicacontinentalenesos ganizadasiguiendocriteriosadecuados(INAP,2015).
aos,pueshubosituacionesdeguerraentrelosEs- Enestesentido,estamodalidadexigealosestudiantes
tadoslatinoamericanosdesdeelmomentomismode desarrollarunaacabadacomprensinsobreuntemao
laindependencia(DelPozo,2002),yaque,desdeel unprocesoparapoderdescomponerloenideascentra-
comienzo,cadanuevoEstadoactuenfuncindesus lesysecundarias,quepuedanserreorganizadassegn
interesespropios.(DelPozo,2002) elcriterioorganizadoradecuado.Asimismo,laleccin
Encuantoalasecuenciatemtica,seoptpordistribuir magistralpermiteestructurarelconocimiento,ylaco-
launidadentresleccionessegnuncriteriocronol- nexinconotrosprocesosenunsentidodecausali-
gico,quepermiteobservarcmolaconsolidacindel dady,porconsiguiente,tienequepoderestructurarel
EstadoeneltranscursodelsigloXIXfuedeterminando conocimientoformandountodorelacionado(Pastor,
larealizacindedistintasaccionestendientesaexpan- M.,2008).
dir,ocuparydelimitarelterritorioy,alavez,incorporar Unpasofundamentalparalaaplicacindeestameto-
alapoblacinoriginariaalproyectodenacin. dologaeslaorganizacindelainformacinselecciona-
Teniendoencuentaestehiloconductor,laLeccin 1 da.Paraesto,esnecesarioquelosestudiantesveanla
comienzaconunpanoramadelasituacinnacionala naturalezayelpapeldelosconceptosylasrelaciones
principiosdelsigloXIXencuantoalmites,poblaciny entreestos,talcomoexistenensusmentesycomo
recursos.Abordalasexpedicionescientficasqueper- existenfuera,enlarealidad(Pastor,M,2008).Doris
mitieronreconocerelterritorio,elaportedeloscensos, Parracomplementaestaposturaalsealarquehabra
laUniversidaddeChileylasaccionesrealizadasporel quepartirdenocionesmsgeneralesparaluegopro-
EstadoparaocuparypoblarelestrechodeMagallanes cederasudiferenciacin,envezdepartirdeconceptos
ylazonadelosLagosdurantelaprimeramitaddelsiglo. msespecficospretendiendosureconciliacininte-
gradoraenunanocinmsinclusora.(Parra,2003).
LaLeccin 2secentraenlaguerradelPacficoyla
Entrelasestrategiastilesparadesarrollarlahabilidad
expansinterritorialhaciaelnortequepermitiaChile
deorganizarinformacin,encontramoslassiguientes
incorporarlariquezasalitrera.
tcnicas:

Unidad
La configuracin del territorio chileno y sus proyecciones 4
2
Sntesis: seleccin de informacin relevante a partir 1. Preparar la clase con antelacin, anticipndose a las
de la lectura de distintos insumos y redaccin de un posibles preguntas, y pensando en ejemplos para
texto propio que d cuenta de lo esencial del tema. los contenidos o formas de profundizar temas que
Se utiliza para desarrollar la comprensin, favorecer puedan generar inters.
la expresin escrita, desarrollar la capacidad de iden-
2. No olvidar el objetivo central de la clase y recordar-
tificar causas y efectos y distinguir las ideas princi-
lo de vez en cuando durante la exposicin.
pales de las secundarias (Pimienta, 2005).
Mapa cognitivo tipo sol: Es un diagrama o esquema 3. En la fase de inicio, hacer alusin a los contenidos
semejante a la figura del sol que sirve para introducir que ya hayan trabajado en lecciones anteriores o a
u organizar un tema (Pimienta, 2005). En el que ideas previas que puedan traer los compaeros que
se establece la idea medular de un tema al centro y escucharn la clase.
luego se ubican las ideas secundarias (que explican, 4. Mantenerse fiel a la secuencia prevista.
complementan o se desprenden de la principal).
5. Utilizar un tono de voz adecuado, haciendo nfasis
Panel de expertos: a diferencia de otro tipo de dis-
en aspectos relevantes con cambios en el volumen,
cusiones, en esta los expertos dialogan y debaten
hablar bien modulado y lento. Mirar a los interlocu-
entre s el tema propuesto, cada uno a partir de su
tores y moverse en el espacio.
punto de vista. Lo que se busca es lograr un enfoque
relativamente completo. Esta estrategia estimula el 6. Concluir con una sntesis de lo ms relevante ex-
pensamiento crtico, promueve informacin varia- puesto o con preguntas al auditorio.
da y permite el intercambio de ideas e informacin (Snchez, 2010).
(Rodrguez, 2007).
En sntesis, mediante esta modalidad los estudiantes
podrn exponer de manera oral o escrita los contenidos La utilizacin de las clases magistrales como metodolo-
de un tema de estudio; explicar la relacin entre hechos, ga recurrente en el aula permitir que sus estudiantes
procesos, conceptos y sus aplicaciones; demostrar tesis desarrollen habilidades tanto en su rol de receptor como
de autores y confrontar posturas frente a un hecho o de productor.
proceso Receptor:
-- Acceso a diversas modalidades de entrega de
Proyecto de unidad informacin.
-- Posibilidad de retroalimentar al expositor y a su
En el proyecto presentado en la pgina 207 se espe- vez sirve como modelamiento de sus futuras
ra que los estudiantes apliquen la metodologa del intervenciones.
mtodo expositivo mediante la realizacin de una -- Ejercitar de manera peridica la toma de apun-
clase magistral sobre una investigacin monogrfi- tes diferenciando entre ideas principales y se-
ca acerca de algn tema especfico abordado en la cundarias.
unidad. Por esto, sera conveniente que los alumnos Productor:
delimiten su tema de exposicin durante la primera -- Desarrollo de la comunicacin oral.
leccin, de manera que tengan tiempo para investigar -- Organizar ideas de manera clara y ser capaz de
y preparar su clase. exponerlas.
Para llevar a cabo el paso preliminar, es decir, la inves- -- Adoptar una posicin frente a las temticas ex-
tigacin monogrfica, puede sugerir a los estudiantes puestas.
que apliquen los pasos y estrategias del proyecto de
la Unidad 3 en la pgina 141 del Texto del estudiante. El Texto del estudiante contempla instancias en las
En tanto, para organizar la clase magistral y aplicar el evaluaciones intermedia y final que facilitarn el segui-
mtodo expositivo se sugiere que sigan las instruc- miento del trabajo realizado a sus alumnos. Recomen-
ciones expuestas en la seccin Aprendo a aprender. damos guiar a los estudiantes durante todo el proceso,
Adems, segn Mara Paz Snchez, es importante con- desde la delimitacin del tema hasta la organizacin de
siderar otros consejos para lograr una clase expositiva la clase magistral.
exitosa:

Unidad
Planificacin de la unidad
4 Modalidad de
aprendizaje
Indicadores de
Lecciones Tiempo Objetivos de Aprendizaje (OA) Evaluacin
(IE)*
12. Describirlosprocesosdeexploracinyreconocimien-
todelterritorioqueimpulselEstadoparacaracterizar
asupoblacin,desarrollarsusrecursos,organizarsu 43 - 44
administracinydelimitarsusfronteras,entreotros, 45 - 46 - 47
considerandoelrolquecumplieronlasciencias(mi- (Pgina276)
Leccin 1. sionescientficas,censos,entreotros)einstituciones
10 comolaUniversidaddeChile.
El proceso de
horas
exploracin del
pedaggicas 13.DescribirelprocesodeocupacindeValdivia,Llanqui-
territorio
hue,ChiloyelestrechodeMagallanes,yanalizarsu
importanciaestratgicaparaelEstado,destacandoel
48 - 49 - 50
roldelainmigracineuropeaylasrelacionesconlos
pueblosoriginariosquehabitabanesoslugares. (Pgina276)
Clase expositiva o leccin magistral
15.AnalizarlaguerradelPacficoconsiderandoelconflicto
econmicoentornoalsalitre,elimpactodelaguerraen 58 - 59 - 60 -
mltiplesmbitosdelasociedadchilena,laampliacin 61 - 62
Leccin 2. delterritorionacional,yevaluarsuproyeccinenlasre- (Pgina276)
La guerra del 10 lacionesconlospasesvecinos.
Pacfico y la horas
tensin por el pedaggicas 17. Caracterizarlasprincipalestransformacionesgeneradas
territorio porlasriquezasdelsalitrereconociendoelcrecimiento 67 - 68 -
delingresofiscal,delosdistintossectoresproductivos,y 69 - 70
delasinversionespblicaseninfraestructurayenedu- (Pgina277)
cacin.
14. ExplicarquelaocupacindelaAraucanafueunapol-
ticadeEstadoqueafectprofundamentealasociedad 51 - 52 - 53 -
mapuche,considerandolaaccinmilitar,lafundacin 54 - 55 - 56 - 57
deciudades,laextensindelferrocarril,lareparticin (Pgina276)
Leccin 3. detierrasylareubicacindelapoblacinmapucheen
La ocupacin reducciones.
10
de la Araucana
horas 24.Evaluar,atravsdelusodefuentes,lasrelacionesde
y las relaciones
pedaggicas conflictoyconvivenciaconlospueblosindgenas(ay-
con los pueblos
mar,colla,rapanui,mapuche,quechua,atacameo, 99 - 100 - 101 -
originarios 102 - 103
kawskar,yagnydiaguita),tantoenelpasadocomo
enelpresente,yreflexionarsobreelvalordeladiver- (Pgina278)
sidadculturalennuestrasociedad.
*LosIndicadoresde
Evaluacinseencuentranen
laspginasreferenciadasen
estacolumna.

Unidad
4
Tiempo estimado para la unidad: 30 horas pedaggicas
Actitudes
Habilidades Objetivos de Aprendizaje *Si bien se trabajan todas las actitudes
*Si bien se trabajan todas las habilidades, se han elegido de manera transversal, se ha elegido
las ms pertinentes para potenciar en esta unidad. Transversales (OAT) la ms pertinente a potenciar en cada
leccin.
J. Demostrarintersporconocer
elpasadodelahumanidadyel
Dimensin cognitivo-intelec-
desupropiacultura,yvalorarel
tual.Exponerideas,opiniones,
conocimientohistricocomouna
convicciones,sentimientosy
formadecomprenderelpresente
experienciasdemaneracohe-
ydesarrollarlazosdepertenencia
renteyfundamentada,hacien-
conlasociedadensusmltiples
dousodediversasyvariadas
dimensiones(familia,localidad,
formasdeexpresin.
regin,pas,humanidad,etc.).
b. Analizarelementosdecontinuidadycambio
entreperodosyprocesosabordadosenelnivel.
e.Analizardatoseinformacingeogrficautili-
zandoTICuotrasherramientasgeogrficaspara
elaborarinferencias,proponertendencias,rela-
cionesyexplicacionesdelospatrones,yplantear
prediccionesrespectoaloscontenidosdelnivel. Dimensin moral.Valorarel F. Demostrarvaloracinporla
carcternicodecadaser vidaensociedadatravsdel
g.Analizaryevaluarcrticamentelainformacin humanoy,porlotanto,la compromisoactivoconlaconvi-
dediversasfuentesparautilizarlacomoevidencia diversidadquesemanifiesta venciapacfica,elbiencomn,la
enargumentacionessobretemasdelnivel.
entrelaspersonas,ydesarrollar igualdaddehombresymujeres,y
h. Comparardistintasinterpretacioneshistorio- lacapacidaddeempataconlos elrespetoalosderechosfunda-
grficasygeogrficassobrelostemasestudiados otros. mentalesdetodaslaspersonas.
enelnivel.
m.Desarrollarunaargumentacinescritautilizan-
dotrminosyconceptoshistricosygeogrficos,
queincluyaideas,anlisisyevidenciapertinente.
Dimensin moral.Reconocery
respetarladiversidadcultural,
religiosaytnicaylasideas B. Respetarladiversidadcultural,
ycreenciasdistintasdelas religiosaytnica,ylasideasy
propiasenlosespaciosescola- creenciasdistintasdelaspropias,
res,familiaresycomunitarios, considerandolaimportancia
interactuandodemaneracons- deldilogoparalaconvivencia
tructivamediantelacoopera- yellogrodeacuerdos,evitando
cinyreconociendoeldilogo prejuicios.
comofuentedecrecimientoy
desuperacindelasdiferencias.

Unidad
4
Inicio de unidad Pginas 192 a la 195
Estaspginastienenporobjetivomotivaralosestudiantes,rescatarsusaprendizajes
previosytambininvitarlosaplantearsuspropiasmetasyestrategiasquelosguiarn
alolargodelaunidad.
Presentacin inicial Pginas 192 y 193

Para tener presente
Alasactividadespropuestasparalaspginas192y193,puedeagregarlaformulacin
Esta unidad se divide en los siguien- depreguntascomolassiguientes:qupartesdelterritorionacionalnoestabanan
tes temas: bajolasoberanaefectivadelEstadochilenotraslaindependencia?,conqupases
Leccin 1. El proceso de exploracin limitabaChileluegodelaIndependencia?,continansiendolosmismos?,qupue-
del territorio. (OA 12 y 13) blosoriginariosocupabanelterritoriochilenoacomienzosdelsigloXIX?,quha
Leccin 2. La guerra del Pacfico. ocurridoconesospuebloshastaelpresente?Aprovechelalneadetiempoparaguiar
(OA 15 y 17) estasreflexionesyparaquelosestudiantesreconozcanlasdistintasaccionesllevadas
acaboporelEstadoparadelimitaryocuparelterritorioeneltranscursodelsigloXIX.
Leccin 3. La ocupacin de la Arau-
cana y las relaciones con los pueblos Paracomenzarlaunidadtambinpuedenvincularelcontenidodelaspginasini-
originarios. (OA 14 y 24) cialescontemticasactuales,porejemplo,provenientesdelosmediosmasivosde
comunicacinygenerarunareflexinentornoalterritoriochilenoylasproblemticas
relacionadasalmitesyocupacin.
Tambinsesugiereabrirlareflexinentornoalasfotografasmostradasenlaspginas
inicialesyalporquestassemuestranencoloryenescaladegrises,apartirdela
siguientepreguntaqubuscasimbolizarelcontrastedecoloresentrelasimgenes?

Unidad
4
Para empezar Pginas 194 y 195
Aldesarrollarlasactividadesdeestaspginas,susestudiantespodrndarsecuen-
tadeloquesabenydetectarerroresoprejuiciosquepodrncorregireneltrans-
cursodelaunidad.Asimismo,seenfrentarnaunaseriedeconceptosentorno
alterritorioquepodrnemplearmsadelante.Sesugierepedirlesquecompartan
lostrminosquesubrayaronysusdefinicionesenunplenario,demaneraque
conozcanlasapreciacionespreviassobrelostemasqueabordarnmsadelante.
Adems,enlaseccinExplora distintas estrategiaslosalumnosseenfrentarn

aunejerciciodesntesisdeideasprincipalesysecundariasdeuntexto,procedi-
mientorequeridoparadesarrollarlamodalidaddeaprendizajedelaunidad:clase
magistral.Sugerimosqueunavezquerespondanlapregunta1delapgina195,
ponganencomnsusresultadosparacontrastarlasdistintasrespuestasy,en
colectivo,determinarculseralaopcincorrecta.Enestemismosentido,pdales
queexponganlasotrasestrategiasqueconsiderenefectivasparaidentificarlas
Para emPezar
ideascentralesdeuntexto.
PienSA sobre Lo que sabes exPlorA distintas estrategias

buscaquesusestudiantestrabajenentornoalos Estaseccinlespermitiralosestu-
conocimientosyaprendizajespreviosquetienen diantesapropiarsedediversasformas
sobrelosprocesosinvolucradosenladelimitacin de aprender y desarrollar su conoci-
yocupacindelterritorionacional. miento.
Fuente 1
y la Constitucin
PARA EMPEZAR creado por el gobierno de Chile. Fuente 2 Unidad 1
Unidad 4
Fuente 3
Este cuadro representa un momento de las revolucio- Esta pintur
PIENSA SOBRE LO QUE SABES nes liberales durante el ao 1830 en Francia.
EXPLORA DISTINTAS ESTRATEGIAS dencia de C
Para reconocer lo que sabes sobre el concepto de territorio, te invitamos a leer el siguiente texto, subrayar los En esta unidad conocers la estrategia de la leccin magistral o clase expositiva. Para trabajar esta modalidad de
trminos que te parecen ms importantes y, a partir de lo que entendiste, definirlos en tu cuaderno. aprendizaje, es necesario investigar y analizar un tema en profundidad, de manera que puedas identificar sus
ideas principales y secundarias, comprenderlo y sintetizarlo. A continuacin, te presentamos una fuente sobre
uno de los procesos que veremos en esta unidad. Lela con atencin y luego responde las preguntas:
El territorio se define como la extensin de tie- quienes tras el despojo se organizan y toman po- Recurso 2 (fuente secundaria)
rra en la que se desarrollan relaciones de poder, sesin de sus territorios.
La siguiente fuente trata sobre los antecedentes y el impacto de la guerra del Pacfico.
gestin y dominio del espacio. Dependiendo de Dentro y entre territorios nacionales se dan pro-
quien ejerza ese poder, dominio y gestin, el terri- cesos superpuestos de territorializacin y deste- Cuando, en abril de 1879, las jvenes repblicas mediata de la guerra. El tratado de 1874 reconoca
torio toma apellido, por ejemplo, cuando ese ac- rritorializacin produciendo conflictos que son sudamericanas del Pacfico: Bolivia, Chile y el Per el control de Bolivia sobre la zona y exima a las em-
tor es un Estado, se denomina territorio nacional. resueltos de diversas maneras, histricamente, se () entraron de nuevo en guerra, nadie esperaba presas chilenas de pagar nuevos impuestos durante
Al poder que el estado ejerce en el territorio se le han desarrollado procesos que se vinculan con el que el conflicto se convertira en uno de los ms 25 aos. Cuando el presidente boliviano Hilarin
denomina soberana, es decir, es este quien ejerce ejercicio de poder en el territorio y la expansin de largos, crueles y devastadores en la historia de Daza exigi que se gravara con un nuevo impuesto
las leyes, resguarda los lmites, organiza y admi- estos por sobre otros, el imperialismo es la mxima Amrica del Sur. Bolivia y Chile ya haban tenido a estas empresas en 1878, Chile respondi con la
nistra el territorio. Como todo espacio geogrfico, expresin de expansin del poder poltico a territo- grandes diferencias en cuanto a los lmites que los ocupacin del puerto de Antofagasta. () Bolivia
el territorio es un espacio donde se establecen re- rios ms all de sus lmites originales. dividan en la franja costera (). Tradicionalmen- declar la guerra a Chile, y Per se uni a la prime-
laciones sociales, y por tanto, el territorio es mvil Todo actor que controla un territorio tiene la nece- te, el conflicto se ha atribuido a la lucha por la po- ra en virtud de un pacto secreto firmado en 1873.
y mutable, nunca esttico ni dado naturalmente, sidad de delimitarlo a fin de establecer con claridad sesin de la regin situada al norte del desierto de Para los chilenos toda estrategia se apoyaba en el
como las sociedades cambian en el tiempo, los te- dnde se inicia y termina el ejercicio de poder pro- Atacama, rica en nitrato de sodio [salitre], y en gran control del mar.
rritorios tambin cambian, requiriendo modifica- pio y el de otros actores. De esta necesidad surgen medida es cierto, pues, desde luego, fue la causa in-
ciones en su forma de organizacin. Gobierno de Chile (2015). Constitucionario. Recuperado de www.constitucionario.cl enLpez,
los conceptos de lmite y frontera. El lmite [inter- abril de del2016.
C. La guerra Pacfico. Madrid, Espaa: El Ciprs editores, 2008.
Ahora bien, en el territorio se dan procesos de nacional] hace referencia a las lneas jurdicamen-
territorializacin, desterritorializacin y reterri- te establecidas por [el acuerdo entre dos o ms Es- 1. Cul es la idea central y las ideas secundarias del texto?
torializacin. El primero de ellos hace referencia tados] para establecer la extensin del territorio
nacional, mientras que la frontera hace alusin a
1.
a los procesos de identidad y apropiacin de las
personas con un espacio territorial, esto permite una regin prxima al lmite que puede tener ca-
la organizacin del mismo para su control y ad- rcter cultural, social, econmico, etc., que puede
ministracin. Mientras que la desterritorializacin o no coincidir con los lmites nacionales. 2. Marca con una X las estrategias que crees que podran ayudarte a comprender el texto y reconocer sus ideas
hace referencia al proceso de prdida de control En este sentido los lmites de un territorio nacional principales y secundarias:
del territorio por parte de un actor social colectivo son siempre construcciones polticas, aun cuando
o individual, como un estado, un grupo cultural puedan coincidir con relieves, mares u otros ele- Subrayar o destacar las ideas relevantes que aparecen en el texto.
o una persona. La reterritorializacin alude a los
procesos de territorializacin de las comunidades,
mentos cuyo origen es natural, ms la connotacin
limtrofe es dada por motivaciones polticas.
Delacroix, E. (1830). La libertad guiando al pueblo.
Hacer un resumen de lo expuesto en el prrafo. Suber
Adaptado de: Montaez, G. y Delgado, O. Espacio, territorio y regin: conceptos bsicos para un proyecto nacional. Pars, Francia: Museo del Louvre.
Elaborar una lnea de tiempo para establecer la secuencia cronolgica de los hechos.
En: Cuadernos de geografa, Vol. VII, n. 1-2, 1998. Garca Pinzn, V. Territorios fronterizos: Agenda de seguridad y narcotrfico en
Chile: El Plan Frontera Norte. En: Estudios internacionales, n. 181, pgs. 69-93. Santiago, 2015. Crear un mapa conceptual o un esquema para organizar las ideas del texto.
PLANTEA TUS PROPIAS METAS 1.

2. Qu otras estrategias podras aplicar para desarrollar una buena sntesis del texto que acabas de leer?
Ahora que sabes los temas que abordaremos en esta unidad, te invitamos a establecer propsitos personales
sobre los conocimientos, habilidades o actitudes que te gustara desarrollar. Anota tus metas a continuacin:
2.
PlAnTeA tus propias metas
PlAnTeA tus propias estrategias



1 El proceso de exploracin del territorio
Leccin
Fundamentacin de la leccin
Estaleccinseproponelograrquelosestudiantescomprendanlaexploracin,de-
limitacinyocupacindelterritoriocomopartefundamentaldelprocesodecon-
solidacindelEstadochileno.Asimismo,seesperaqueentiendanquelasacciones
desarrolladasconesteobjetivonofueronantojadizas,sinoanalizadasyplaneadas
desdeelEstadoconelpropsitodeconseguiravancesespecficosenlosmbitos
econmicoyadministrativo.
Explora tus ideas previas Pgina 196
Lasactividadespropuestasenestaseccinbuscanquesusestudiantesreconozcan
conocimientosyaprendizajespreviosrespectoalatemticaqueabordarlaleccin
y,especialmente,queseaproximenalascaractersticasquetenaelterritoriochileno
a mediados del siglo XIX y las diferencias que presenta en contraposicin con el
territorioactual.Enestesentido,esimportantequegueeltrabajodelaactividad1a
apoyandoalosalumnosenelreconocimientodeloslmitesqueChiletenaen1856.
Adems del trabajo con el mapa, es esencial que sus estudiantes incorporen
progresivamentelostrminosgeogrficosqueleyeronenlafuente1delapgina194
ylosapliquenalasdistintassituacionesyprocesoshistricosqueestudiarnalo
largodelaunidad.Siesnecesario,propngalescrearunglosarioconlasdefiniciones
delosconceptosmsrelevantesoantelosenunsectordelapizarraparaquelos
tenganpresentes.

Unidad
Orientaciones didcticas y disciplinares La configuracin del territorio chileno y sus proyecciones

Leccin 1 4
TeniendoencuentalapropuestadidcticadelTexto
Evaluando desempeos Pgina 199
delestudiante(TE),enestaGuadidcticadeldocente
(GDD)sepresentandiferentesorientacionesdidcticas Luegoderealizarlaactividad2detrabajocolaborativo,
ydisciplinaresparaeltratamientodecontenidos,activi- leproponemosqueabordeelsiguienteinstrumentode
dades,habilidades,actitudesyestrategias,acompaa- evaluacinparaquesusestudiantesreflexionensobre
dasdediversosrecursos,comorbricasdeevaluacin, sudesempeo:
actividadescomplementarias,ventanasdidcticasy
disciplinares,conelpropsitodeabordarlosindicado- Criterios por evaluar 3 2 1
resdeevaluacin. Logr identificar elementos de continuidad y
cambio para compartir con mis compaeros.
El reconocimiento del Escuch y respet las opiniones de los dems
Pgina 197 a la 201
territorio compaeros al exponer sus posturas.
Particip en la redaccin final de la conclusin
Sugerencias de recursos webs y bibliografa grupal aportando ideas fundamentadas a la
sntesis.
Pgina 197
Total
Paraprofundizarenlosconceptosabordadosenlap-
ginasesugierevisitarelsiguientesitioweb,enelque 3: Logrado, 2: Parcialmente logrado, 1: No logrado
aparecendescripcionesdidcticasdeestosyotroscon-
ceptospolticos:http://www.educarchile.cl/ech/pro/ Estatablasepuedeadaptaradiversasactividadesde
app/detalle?ID=133302 trabajocolaborativo,especificandoeltipoderecurso
quedebenutilizaryloquedebenrealizar.
Trabajando con la diversidad
Actividad complementaria Pgina 200
Pginas 197 a la 199
Paraintroducireltrabajodeestaspginassobrela
Sialgunosdesusestudiantespresentandificulta- delimitacindelterritoriochilenosesugierelasi-
desenlaredaccindeldiscursodelaactividad2de guienteactividad:
lapgina197,explquelesquelosdiscursosdeben
presentarlossiguientesmomentos:introduccin, 1. Leelafuenteacontinuacinyluegoresponde
desarrollodeargumentosconapoyodedatosem- laspreguntas:
pricosyconclusinconpropuestas,ademsdeuna
arengaquemotivealaaudienciaacomprometerse Estafuenteeselartculo1.delaConstitucindela
conlosealado. RepblicadeChiledelao1833.
Paralosestudiantesmsavanzadossugerimosque Artculo 1.: El territorio de Chile se extiende
analicenlacaracterizacingeogrficaydemogrfica desde el Desierto de Atacama hasta el Cabo de
deChileenelsigloXIXpropuestaenlapgina198 Hornos, y desde la cordillera de los Andes hasta
yluegoqueidentifiquenelementosdecontinuidad el Mar Pacfico, comprendiendo el Archipilago
ydecambioenrelacinconelpresenteteniendoen de Chilo, todas las islas adyacentes, y las de
cuentalasituacinactualdedistribucindepobla- Juan Fernndez.
cin,heterogeneidadtnicayexportacindemate-
riasprimas. Constitucin de la Repblica de Chile de 1833.
Santiago: Imprenta la Opinin.
Alosestudiantesquedemuestrenmsintersen
economa,sugiralesquecomparenlainformacin
delmapaconlosrecursosnaturalesqueproduce a. Qudificultadesenladelimitacindelterri-
Chileenlaactualidadyanalizandoelementosde toriochilenosedesprendendelacita?
continuidadycambioentreeseperodoyelpresente.
b. ConculdelospaseslimtrofesChilehabr
Para los estudiantes que presentan inters en el
tenidomayoresproblemasparadelimitarel
trabajoconmapas,sesugiereinvitarlosacontras-
territorio?,porqu?
tarlafuente9conunmapadelazonasurdeChile
duranteelsigloXIX,identificandolarelacinentre c. Enparejas,propongancriteriosdedelimita-
losrecursosnaturalesdisponiblesyelintersporla cinquepodranhabersidotilesparadefinir
ocupacinefectivadelterritorio. lasfronterasenlapoca.


El aporte de las ciencias Pginas 202 a la 205
Para complementar los contenidos de la pgina,
pdalesasusestudiantesquerealicenlasiguiente
Conexin con Pgina 203 actividad:
Matemtica.Paramotivarlaactividadpropuestale ObservalasiguientelminadibujadaporClaudio
sugerimosrevisarunaevolucindeloscensosen GayamediadosdelsigloXIXyrespondelaspre-
Chileenelsiguientelink:http://www.ine.cl/canales/ guntas:
usuarios/cedoc_online/240111/files/retratos%20
de%20nuestra%20identidad.pdfoalgunastablas
estadsticassobredemografaenelChileactualque
puedeencontrarenhttp://www.ine.cl/canales/chi-
le_estadistico/familias/demograficas_vitales.php
Encuantoalospasospararealizaruncenso,re-
curdelesquedebenpartircreandounaencuesta
quepuedaresponderseconpreguntascerradas,de
maneraqueseaposibletabularlosresultadosyes-
tablecertendencias.
Trabajando la metacognicin Pgina 203

1. Qutipodeinformacinhabrnaportadoestos
Fomenteeltrabajometacognitivodesusestudiantesen registrosalconocimientogeogrficodeChileen
laactividad2.Formulepreguntascomolassiguientes: elsigloXIX?
culessontusfortalezasalorganizarinformacin?,
2. CuleraelintersdelEstadochilenoalauspi-
qumtodoypasossiguescuandodebesorganizar
ciarexploracionescientficascomoladeClau-
informacin?,quesquemautilizasconmsfrecuen-
dioGay?
cia?,porqu?,existeotromtodomsapropiado
segntuscaractersticas?,porqu? 3. Cmocontribuyeestetrabajoalaconsolida-
cindelasoberananacionalsobreelterritorio?
Unavezquehayanrespondido,pdalesquepropongan
otrasposiblesestrategiasqueleshubieranpermitido
llegaralasmismasconclusiones.
Recurso Digital Complementario 10 Pgina 205
Las exploraciones del territorio chileno del

siglo XIX RDC
Eldesarrollodeestaspginaspuedesercomple-
mentado con el RDC 10: Las exploraciones del
territorio chileno del siglo XIX,enelquedebern
describirlosprocesosdeexploracinyreconoci-
mientodelterritorioqueimpulselEstado.Para
esto,deberescucharlosrelatosdetresexplora-
dores(ClaudioGay,IgnacioDomeykoyRodulfo
Philippi)eidentificarlaszonasquetransitaronylas
descripcionesquehicierondelespaciogeogrfico,
delosrecursosnaturalesydelapoblacinchilena.

Unidad
Leccin 1 4
Aprendo a aprender Pginas 206 y 207 La ocupacin en el sur Pgina 208 a la 212
de Chile
Evaluando desempeos Pginas 206 y 207 Actividad complementaria Pgina 208
A continuacin, se presenta una rbrica que podr Paraprofundizarenloscontenidosdelapgina,
utilizarparamedirlosdesempeoslogradosporsus sugieraasusestudiantesrealizarlasiguienteac-
estudianteseneldesarrollodelProyecto.Sugerimos tividad:
mostrrselaasusestudiantesantesdequeinicienla
elaboracindelproyecto,demaneraqueseanticipeny 1. Leelasiguientefuenteyluegorespondelaspre-
desarrollenuntrabajoexitoso. guntas:
Alto (5 a 7 Medio (3 a 4 Bajo (1 a 2 Estafuentesecundariadescribeelsurgimientodeac-

puntos) puntos) puntos) tividadeconmicaenPuntaArenas.
Las acertadas medidas del gobernador scar
Eligieron un Seleccionaron Imprecisin en
Viel, el avituallamiento de naves, la explotacin
tema pertinente un tema perti- la delimitacin
Planificacin
del carbn, la accidental del oro y, en especial,

y delimitaron nente, pero no del tema y
la caza de lobos, nutrias y avestruces convir-
bien el con- delimitan bien contexto.
tieron a Punta Arenas, en la dcada de 1870,
texto. el contexto.
en centro comercial de cierta magnitud. Esto
engendr una sensible actividad econmica en
la zona y la consolidacin de operaciones cada
Investigaron Investigaron Recopilaron una
Recopilacin, organizacin y anlisis de fuentes
vez ms extensas y arriesgadas.

y analizaron y analizaron fuente o ms
al menos dos fuentes no relacionadas Villalobos, S y otro. Historia de Chile Tomo 4.
cuatro fuentes relacionadas con el tema. Santiago, Chile: Universitaria, 2001.
relevantes para con el tema.
el tema.
Identificaron Identificaron Confundieron a. Quactividadeseconmicassedesarrolla-
ideas centrales solo ideas las ideas ronenMagallanes?
y secundarias y centrales. centrales y
b. Quimpactopudierontenerestasmedidas
organizaron la secundarias de
enlascomunidadesindgenasdeesteterrito-
informacin. las fuentes.
rioyenelintersdelEstadoporocuparesta
zona?
Elaboraron un Presentaron Ausencia de

aporte visual apoyo visual, apoyo visual Sugerencias de recursos webs y bibliografa
coherente con pero no aport o; este fue mal Pgina 208
lo expuesto que a la exposicin. confeccionado.
ParaprofundizarenlasituacindeNorteamricasesu-
Presentacin: clase expositiva
dio cuenta de
gierenlossiguientessitioswebs:
la sntesis de
contenidos.
- https://www.youtube.com.watch?v=NDYmFVgL1k0
La exposicin La exposicin La exposicin
fue clara, fue clara, pero careci de - https://www.youtube.com/watch?v=88UZk52cojo
organizada y no abord una secuencia
abord todos los puntos lgica o fue Trabajando con la diversidad Pginas 208 y 209
los aspectos fundamentales poco clara.
relevantes del del tema. Elconceptodeinmigracinselectivapuederesultar
tema investi- confusoparaalgunosestudiantes,porloquelesu-
gado. gerimosqueexpliquequeserefiereaquelasperso-
nasquellegaronaChiledebancumplirunaseriede
requisitos.Puedeejemplificarconsituacionesdela

vidacotidianaenqueseaplicancriteriosdeselec- Evaluando desempeos Pgina 211

cin,comolapostulacinacargospblicos,trabajo,
instituciones,entreotros. Paraevaluareldesempeodesusestudiantesenla
actividad 4, sugerimos aplicar la siguiente tabla de
Sialgunosdesusestudiantespresentandificultades
coevaluacin:
pararealizarlaactividad2,recomindelesguiarse
porlospasospropuestosenelTallerdehabilidades,
queseencuentraenlaspginas222y223delTexto. Compaero al que estoy evaluando:
Recurso Digital Complementario 11 Pgina 209 En su exposicin logr 3 2 1

Evaluando la configuracin del territorio Presentar con claridad las caractersticas del
El desarrollo de estas pginas puede ser RDC
grupo de migrantes sobre el cual investig.
complementadoconelRDC 11: Evaluando la confi- Explicar los aportes de dicha colonia a nuestro
guracin del territorio,enelquedeberndescribir, pas.
analizaryevaluarelprocesodeocupacindelterri-
toriosuryaustraldeChileduranteelsigloXIX.Para La situacin actual de dicha colonia en cuanto
esto,debernrealizaruncmicdeunodelospro- a nmero y estilo de vida.
cesosdeocupacin:ValdiviayLlanquihue,Chilo Motivar mi inters por aprender ms sobre este
oMagallanes.Larealizacindelcmicserealizar grupo de migrantes.
apartirdelarevisindeunaseriedefuenteshist-
Total
ricas,clasificadasencuatrotemticas:relaciones
entreculturas,geografa,motivacionesdelEstado 3: Logrado, 2: Parcialmente logrado, 1: No logrado
yconsecuenciasdelproceso.
Trabajo con OAT y actitudes Pgina 212
Estoscontenidossonpropiciosparareforzarlaactitud
J,Demostrarintersporconocerelpasadodelahuma-
nidadyeldesupropiacultura,yvalorarelconocimiento
Paraprofundizarsobreloscontenidosdeinmigra- histricocomounaformadecomprenderelpresente
cinenelsigloXIX,seaconsejapedirasusestu- ydesarrollarlazosdepertenenciaconlasociedaden
diantesqueleanlasiguientefuenteyluegorespon- susmltiplesdimensiones(familia,localidad,regin,
danlaspreguntas: pas,humanidad,etc.).Seaconsejadialogarconlos
estudiantessobrelaimportanciadeconocerlascon-
Estafuentesecundariadacuentadelnmerodeex- secuenciasquetuvoparalosindgenaslainmigracin
tranjerosenChileysuubicacindentrodelterritorio. europeayelaccionardelEstado,losempresariosyla
litefrenteaellos.Apartirdeesto,reflexionensobrela
En 1865 se censan 23 000 extranjeros () Diez importanciadequeenlaactualidadexistanderechos
aos ms tarde, en 1875, el nmero de extran- queprotejanalosgruposminoritarios.
jeros se increment en 3 000 personas. Los cen-
tros de atraccin son Valparaso y Atacama, con
aproximadamente 7 000 personas cada uno, se- Trabajando la metacognicin Pgina 212
guidos por Santiago, con casi 4 000, Llanquihue,
con 1 500, Coquimbo y Concepcin con 1 400 y Aprovechelaactividaddelapgina212parareforzarla
Valdivia con 800. metacognicindesusestudiantesencuantoaldesarro-
llodehabilidades.Formleleslassiguientespreguntas:
Villalobos, S. y otro. Historia de Chile Tomo 4.
Santiago, Chile: Universitaria, 2001. questrategiasempleasteparaidentificarlasideas
centralesysecundariasdelostestimoniosledos?,qu
mtodousasteparasintetizartusargumentosenlacar-
1. Qufactoresexplicanlasituacindescritapor taaldirector?,culestefuerondemayorutilidad?,
elautor? quotrosmtodospodrashaberocupado?
2. Culesseranlasrazonesdelaconcentracin
deinmigrantesenAtacamayValparasoen
1875?

Unidad
Leccin 1 4
Pgina 213
aprendiste
Trabajando con la diversidad Pgina 213
-- Sugiera a sus estudiantes que antes de com-

pletar los mapas cognitivos tipo sol, anoten las
ideas que consideran centrales de la leccin y
evalen cules deberan ir en los esquemas.
Adems, sugirales que empleen alguna otra
alternativa de esquema grfico si no les acomo-
da el propuesto en la pgina.
-- En cuanto a los conceptos de la actividad 2,
pida a sus estudiantes ms avanzados que in-
corporen otros al ejercicio y creen un glosario
de trminos de la leccin. Tambin, les podra
pedir que redacten un texto en el que incluyan
al menos tres de los conceptos trabajados, rela-
cionndolos coherentemente segn lo aprendi-
do en la leccin.

Una vez que hayan terminado de trabajar la pgina,
podra realizar un plenario para conversar con sus
estudiantes sobre la importancia de la diversidad
y el valor que tiene esta para una comunidad. Para
cerrar la actividad, nstelos a que, entre todos, for-
mulen tres acciones concretas que podran realizar
como curso para promover la diversidad.
Trabajando la metacognicin pgina 213
Puede complementar las actividades de la pgina 213

con otras preguntas que apunten a la metacognicin;
por ejemplo: qu procedimientos o actitudes te ayu-
daron a comprender mejor los temas de la leccin?,
qu estrategias no te resultaron favorables para este
objetivo?
Tambin puede solicitarles que hagan un listado de sus
fortalezas y debilidades con relacin a: comprensin de
conceptos, vinculacin de temas, y anlisis de imge-
nes y textos. Luego, pdales que formulen dos nuevas
estrategias que podran aplicar en la siguiente leccin.

Profundizacin disciplinar
La importancia de las fronteras en el siglo XIX
LaconformacindeEstadosnacionalesenOcciden- Esimportante,entonces,quesusestudiantescom-
te,procesoiniciadoporlasmonarquaseuropeasen prendanqueelprocesodedemarcacinyocupacin
elsigloXVI,cobrunnuevoimpulsoacomienzosdel delterritorioexperimentadoenChileduranteelsiglo
sigloXIX,comoresultadodelreordenamientodelmapa XIXseenmarcenuncontextointernacionalsimilar.
europeotraslacadadelImperionapolenico.Durante Enesteperodo,lasaccionesllevadasacaboconeste
esteperodo,ytalcomoocurriraenAmrica,distintas propsitoenAmricaLatinarespondieronadosob-
comunidadesnacionalesbuscaronorganizarsemedian- jetivosfundamentales,comolosealaelhistoriador
teunaunidadpolticasoberanaenunespacioterritorial holandsMichielBaud:
delimitado.
La mayor parte de las fronteras fueron conce-
EnelsigloXIX,ladelimitacinterritorialfueconcebi- bidas en las capitales, donde eran negociadas y
dacomounelementoinherentealproyectonacional definidas en pizarrones de dibujo. Los gobiernos
dirigidoporlosEstadosentantoespaciodeunidadde latinoamericanos trataron de hacer sentir su pre-
lacomunidadyfuentedelosrecursosnecesariospara sencia de diferentes maneras. Construyeron pues-
suprogreso,talcomolosealaelfilsofoespaolJos tos fronterizos y establecieron pueblos, constru-
CarlosBermejo: yeron carreteras y escuelas y colocaron smbolos
nacionales. () Esto fue hecho con dos propsi-
El espacio que estudia el historiador del siglo XIX en tos () Primero, para mostrar a los contendientes
la mayor parte de los casos es el espacio de la nacin, extranjeros la exacta localizacin de las fronteras
que aparece concebido como un territorio con una nacionales, as como para demostrar que el go-
serie de condicionantes y con una serie de recursos bierno nacional controlaba al pas entero. Esto es
() que van a condicionar o a sentar las bases de la lo que se llam objetivo externo. Segundo, ()
grandeza de un pas. () Las lneas que definen ese un proceso general de construccin de nacin,
territorio, las fronteras, son sagradas e inviolables a de la subyugacin de regiones semiautnomas,
partir del siglo XIX. () La unidad del territorio es de poblaciones indgenas () esto es lo que yo
una garanta de la unidad de la patria y de la nacin. llamo el objetivo interno.
Bermejo, J. Entre historia y filosofa. Baud, M. Fronteras y la construccin del Estado en
Madrid, Espaa: Akal, 1994. Amrica Latina. En: Torres, G. y otros. Cruzando
Fronteras: reflexiones sobre la relevancia de fronteras
histricas, simblicas y casi desaparecidas en Amrica
Latina. Quito, Ecuador: Ediciones Abya-Yala, 2004.
EnelsigloXX,estavisinsemantuvovigente.Aslo
demuestraelhistoriadorirlandsBenedictAnderson,
creadordelconceptodecomunidadimaginada,esdecir, Aplicacin en el aula
construidadesdelosmismosindividuosquesesienten
pertenecientesaungruponacionaldeterminado.Aunque Parareflexionarsobreestetemaenlasaladeclases,
elEstadoyanoaparececomoorganismoaglutinador,el sesugiere:
territoriodelimitadosiguesiendounaspectofundamental:
leeryanalizarlasfuentesexpuestasenestapgina
identificandolasideascentralesdecadaunaenfun-
Propongo la definicin siguiente de nacin: una co-
cindelasiguientepregunta:quimportanciatie-
munidad poltica imaginada como inherentemente
nenlasfronterasparalaorganizacindeunanacin?
limitada y soberana. () se imagina limitada por-
que incluso la mayor de ellas, que alberga tal vez a identificaryexplicarlosobjetivosquepersiguieron
mil millones de seres humanos vivos, tiene fronteras losEstadoslatinoamericanosaldelimitarsusfron-
finitas, aunque elsticas, ms all de las cuales se en- terasyespecificarcmoestoseaplicaenconcreto
cuentran otras naciones. Ninguna nacin se imagina paraelcasodeChile.
con las dimensiones de la humanidad. reflexionaryevaluarsienlaactualidadlasfronte-
Anderson, B. Comunidades imaginadas. Reflexiones sobre rascumplenlosmismosobjetivosqueenelsiglo
el origen y la difusin del nacionalismo. Ciudad de Mxico, XIXejemplificandoconcasosyejemplosextra-
Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1993. dosdelosmediosdecomunicacin.

Unidad
Leccin 1 4
Profundizacin didctica
Cmo confeccionar material de apoyo para

clases expositivas
La modalidad de aprendizaje de esta unidad, mtodo Adems de los aspectos mencionados, es funda-
expositivo o leccin magistral, exige por parte de los mental que los estudiantes reparen en la calidad
estudiantes la capacidad de comprender, sintetizar y esttica y de estilo del material de apoyo que em-
organizar informacin para poder preparar una expo- plearn, revisando la ortografa, caligrafa, legibilidad
sicin sobre un contenido determinado. En concordan- y visualizacin del material que se ocupa.
cia con este objetivo, el proyecto de esta unidad busca
que los alumnos preparen una clase magistral sobre Durante toda la exposicin debe existir coherencia
los resultados de una investigacin monogrfica, para entre lo que se relata y lo que se refleja en el recur-
lo cual se les pide la confeccin de material visual o so visual. Por esto es importante estar pendiente
audiovisual de apoyo. de la secuencia e ir cambiando las diapositivas a
tiempo (cuando se usa PowerPoint o sealando
En toda exposicin oral, los materiales de apoyo "tie- con un puntero la informacin precisa en un pape-
nen la funcin de facilitarnos nuestra labor, ya que lgrafo). Finalmente, es fundamental que durante
constituyen una de las herramientas fundamentales la exposicin los estudiantes tengan en cuenta "la
a la hora de transmitir los argumentos principales de posicin: debemos colocarnos lateralmente al medio
la presentacin" (Casas, A., 2005); adems, son ti- que utilicemos y siempre de frente al auditorio para
les para ayudar a su pblico a mantenerse atento y evitar obstaculizar la visibilidad de lo que se quiere
recordar los datos. Asimismo () para ayudar a las mostrar. La mirada y la atencin debemos centrarla
personas a comprender ideas, relaciones o entornos en el pblico que nos escucha" (Casas. A, 2005). Es
fsicos" (Harvard Business Press, 2009). decir, durante la exposicin, la lectura del material
de apoyo no debe remplazar al relato realizado por
Por otra parte, estos recursos "constituyen un impor- el expositor.
tante instrumento didctico que media la construccin
de aprendizajes de los sujetos educativos. Contribuyen Aplicacin en el aula
a la socializacin de conocimiento. () permiten al
estudiante, tambin al docente, enfrentarse al grupo Se sugiere:
de la clase con mayor confianza. Coadyuva a la posi-
bilidad de presentar el tema de manera ordenada y explicar a sus estudiantes cmo se debe preparar
secuencial" (Pinaya, V., 2005). material de apoyo para las presentaciones explici-
tando los puntos descritos en esta pgina;
Como se desprende de lo expuesto, los recursos de realizar una clase de modelamiento en la que usted
apoyo deben ser adecuadamente planeados y confec- pueda aplicar con ejemplos esta informacin;
cionados para que constituyan un verdadero aporte a
la exposicin y no un mero adorno que pueda distraer pedirles que realicen un esquema previo a la pre-
a la audiencia. Para elaborar buen material visual de paracin de su material, de manera que este pueda
apoyo para las exposiciones orales, se recomienda te- ser estructurado de acuerdo a la exposicin que
ner en cuenta que deben: realizarn. Para efectuar este paso, Harvard Bus-
sines Press propone el siguiente modelo:
ser simples
Material/
usar grficos, conos y smbolos para reforzar o co- Contenido Tiempo
recursos de apoyo
municar conceptos
utilizar palabras clave, no oraciones completas, em- Introduccin
plear un solo concepto y no ms de seis lneas por
diapositiva o pgina Secuencia Principal
adoptar color, cuando sea posible, pero no en exceso
Conclusiones
aprovechar imgenes cuando sea posible
utilizar vietas, y no nmeros, para los tems sin se-
cuencia (Harvard Business Press, 2009)

2
Leccin
La guerra del Pacfico y la tensin
por el territorio
Estaleccinbuscaquelosestudiantesseancapacesdecomprenderlarelevanciade
laguerradelPacficoenelmarcodelprocesodedelimitacindelterritorionacional.
Apartirdelanlisisdefuentesdiversas,losalumnospodrnconocerlasmltiples
causasquederivaronenelestallidodeesteconflictoyexplicarlasconsecuencias
sociales,polticasyeconmicasdecorto,medianoylargoplazoysusproyecciones
hastaelpresente.
Laactividadpropuestabuscaquelosestudiantesdiagnostiquensusconocimientos
sobrelaguerradelPacficoyrecuerdenaprendizajesrelacionadosconlaindus-
trializacin,conelobjetivodequevinculenlaexpansineconmicayterritorialde
ChiledefinesdelsigloXIXconlosprocesosinternacionalesendesarrollo.
Comocomplementoparacomenzarlaleccinsesugiereretomarloscontenidos
vistosenlaleccinanterior,demaneraquelosestudiantespuedanidentificarla
guerradelPacficocomounafasemsdelprocesodeconformacindelterritorio
nacional.Sugerimosrealizarpreguntascomolassiguientes:quobjetivosperse-
guaelEstadochilenoaldelimitarsusfronteras?,cmoserelacionanlosintereses
econmicosdeChileconlaocupacindelterritorio?,conquriquezasnaturales
asociaselterritoriodelNorteGrande?,porqulaocupacindelNorteGrandese
relacionaconelprocesovistoenlaleccinanterior?,porqu?
1.
2 Laporguerra del Pacfico y la tensin

Leccin
Unidad 4
el territorio
1. El desarrollo del conflicto Recurso 32 (fuente secundaria)

Explora tus ideas previas La guerra del Pacfico (1879-1884), denominada tam- Esta fuente habla de la presencia de Chile en la zona
bin la guerra del salitre, es el conflicto que enfren- salitrera segn un censo realizado en 1878.
Observa la siguiente imagen y responde las preguntas para explorar
Ruta de t a Chile con la alianza formada por Bolivia y Per y La poblacin chilena, avanzando por el desierto
cunto sabes acerca de la guerra del Pacfico y sus consecuencias.
aprendizajes que finaliz con Per en 1883 y con Bolivia en 1884. de Atacama y a lo largo de la costa martima, ha-
Como viste en la Unidad 2, a mediados del siglo XIX ba invadido prcticamente el litoral de Bolivia,
Qu aprenders? Recurso 31 (fuente iconogrfica) en Chile se viva un contexto de relativa estabilidad e instalado en l centros industriales, iniciando
poltica y econmica. Adems, militarmente el pas una era de progreso en una regin antes inexplo-
En esta leccin comprende- Esta imagen muestra a tropas chilenas en la pampa salitrera.
rs los antecedentes y causas ya haba consolidado su influencia en el territorio a rada y despoblada.
que derivaron en el estallido travs de conflictos internacionales contra la Confe-
deracin Per-Boliviana y ms tarde contra Espaa. Cariola. C. y Sunkel, O. Un siglo de historia econmica de
de la guerra del Pacfico
Chile. 1830-1930. Madrid, Espaa: Ediciones
y analizars las mltiples Cultura Hispnica, 1982.
consecuencias a corto y largo 1.1 Antecedentes generales
plazo que tuvo este conflicto
para Chile y su relacin con En este contexto, la nueva guerra tuvo mltiples cau-
los pases vecinos. sas, entre las que se destacan las siguientes: Recurso 32 (mapa)
Este es un mapa actual, creado para representar los
Cmo lo aprenders? Intereses econmicos en la zona del desierto tratados de 1866 y 1874 con Bolivia.
Analizars distintas fuentes de Atacama. Desde la dcada de 1840, empresa-
para reconstruir este proceso rios chilenos se aventuraron a la zona del desierto
y conocer la experiencia de en busca de minerales y tambin de guano. La mi-
sus actores. Comparars car- gracin se intensific desde mediados del siglo XIX,
tografas histricas y contem- especialmente cuando se descubri el potencial
pornea para evidenciar los (S. i.) (1879). Campamento del Chacabuco y de Zapadores. Antofagasta, Chile. En:
salitrero de la zona, que atrajo a ms empresarios y
cambios territoriales genera- Bisama, A. lbum grfico militar de Chile. Campaa del Pacfico. 1879-1884. Santiago,
Chile: Sociedad Imprenta y Litografa Universo, 1909. peones del centro y sur del pas interesados en mejo-
dos a partir de este conflicto.
Evaluars las consecuencias
rar sus oportunidades laborales. El Estado acompa
de este proceso y sus proyec- 1. Por qu haba tropas del ejrcito chileno en la pampa salitrera?,
esta aventura resguardando los intereses privados
ciones hasta la actualidad. mediante la facilitacin de las comunicaciones y la
cules eran las razones por las que se tena tanto inters en esa
administracin de estos territorios donde la delimita-
Para qu lo aprenders? zona?
cin fronteriza estaba poco clara.
Para que dimensiones el im-
pacto que tuvo esta guerra en La definicin del lmite norte. La prosperidad del
Chile y comprendas que todo desierto motiv a Chile y Bolivia a definir las fronteras
proceso blico debe estu- en la zona comprendida entre los paralelos 23 y 25
2. Recuerdas contra qu pases se enfrent Chile en la guerra del
diarse a partir del principio de latitud sur. Los tratados firmados fueron:
Archivo editorial
Pacfico?, qu gan y qu perdi con este conflicto?

multicausalidad. Tambin para SIMBOLOGA
Tratado de 1866: el lmite poltico entre los Zona econmica compartida
que conozcas la raz de las Lmite norte de 1874
dificultades que hoy tenemos dos pases sera el paralelo 24 latitud sur, pero Lmite actual
con los pases limtrofes y se creara una zona econmica compartida

valores el dilogo como la entre los paralelos 23 y 25 latitud sur. En esta
3. Qu elementos caractersticos del proceso de industrializacin se
mejor alternativa para dirimir zona, ambos pases se repartiran equitativa- Actividades
pueden observar en la imagen?
disputas entre Estados. mente las ganancias de los impuestos a la pro-
duccin de salitre. 1. Cules fueron los intereses del Estado
Tratado de 1874: mantuvo la frontera en el pa- chileno al facilitar la ayuda a empresarios y
ralelo 24 y Chile renunci a sus derechos sobre trabajadores?
4. Es posible relacionar este conflicto con el desarrollo industrial y
el territorio entre los paralelos 23 y 24 a cambio 2. Por qu una zona no perteneciente al pas
capitalista experimentado en Chile durante la poca?, por qu?
del compromiso boliviano de no subir los im- estaba ocupada en su mayora por chilenos?
puestos a las salitreras chilenas durante 25 aos. 3. Puede un tratado ser modificado?
Fundamenta.

Unidad

Leccin 2 4
TeniendoencuentalapropuestadidcticadelTexto
a. Culesfueronlasoportunidadeseconmi-
casqueofrecaelNorteaChile?
(GDD)sepresentandiferentesorientacionesdidcticas
ydisciplinaresparaeltratamientodecontenidos,activi- b. QuaccionesdesarrollaronlosEstadosse-
dades,habilidades,actitudesyestrategias,acompaa- aladosparaestablecersusderechosenla
dasdediversosrecursos,comorbricasdeevaluacin, zonadeldespoblado?
c. Cmoseresolvifinalmenteestadisputade
disciplinares,conelpropsitodeabordarlosindicado-
intereses?
resdeevaluacin.
El desarrollo del conflicto Pginas 215 a la 217 Sugerencias de recursos webs y bibliografa
(pginas 216 y 217)
Trabajando con la diversidad Pgina 215
Para profundizar en los contenidos de estas pginas,
sesugiereconsultarlassiguientesobrasysitioswebs:
Sialgunosdesusestudiantespresentanmayorinters
eneltrabajodeestaspginas,puedecomplementarla - Lpez,C.LaguerradelPacfico.Madrid,Espaa:
lecturadelafuente34conlassiguientespreguntas: ElCiprseditores,2008.Analizalaguerradel
qufactorespermitieronaloschilenostenermspre- Pacficodesdeunaperspectivacontempornea,
senciaenlazonadeAntofagasta?,cmoserelaciona reinterpretandoelementosyanalizandoproyec-
estasituacinconlasoberanadeambospaseseneste ciones.
territorio? - Ortega,L.Chileenlarutaalcapitalismo:cam-
Actividad complementaria Pgina 215 bio,euforiaydepresin1850-1880.Santiago,
Chile:LOM,2005.Textoquedescribeelpano-
Complementeloscontenidosyactividadesdela ramageneraldeChileenelmarcodelproceso
pgina215conlasiguienteactividad: deexpansinyconsolidacindelaeconoma
exportadora.
1. Leelasiguientefuenteyluegorespondelaspre- - http://www.guerradelpacifico1879.cl/Museo
guntas: virtualdelaguerradelPacfico.Domingode
ToroHerrera.Sitioqueentregainformacinso-
Esta fuente secundaria describe la importancia que bretemasespecficos,comobatallas,armamen-
adquirielactualnortedeChileduranteelsigloXIX. to,vestimentas,entreotros.
Hacia la primera mitad del siglo XIX, la idea - http://www.memoriachilena.cl/602/w3-arti-
del Norte en Chile no solo se refiere a la ubi- cle-693.htmlCpsuladeinformacinsobrelas
cacin geogrfica de este territorio respecto de principalesoperacionesmilitaresdelaguerra.
las regiones centrales del pas, sino tambin a la - http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/
oportunidad de futuro que ofreca la economa detalle?ID=81043Sitiowebenelqueseexpone
extractiva de lo que se conoca como tal y sus lasituacindealgunasdelasmujeresquepar-
proyecciones sobre el despoblado de Atacama. ticiparon,directaoindirectamente,enlaguerra.
() Per, Bolivia y Chile, ya avanzado el siglo
XIX, tratarn de demostrar sus derechos sobre
este despoblado de Atacama.
Godoy, M. y otro. Norte Chico y Norte Grande:
construccin social de un imaginario compartido,
1860-1930. En: Gonzlez, S. La sociedad del salitre.
Protagonistas, migraciones, cultura urbana y espacios
pblicos. Santiago, Chile: RIL editores, 2013.

Trabajo con OAT y actitudes Pginas 216 y 217 Criterio/evaluacin S No

Aprovecheloscontenidosdeestaspginasparaabor- Pens en una estrategia adecuada para
darexplcitamentelaactitudF,Demostrarvaloracin investigar.
porlavidaensociedad,atravsdelcompromisoactivo La estrategia empleada fue til para el
conlaconvivenciapacfica,elbiencomn,laigualdad propsito.
dehombresymujeresyelrespetoalosderechosfun-
damentalesdetodaslaspersonas. Revis distintas fuentes de informacin.
Paraesto,sesugiererealizarundebatesobrelascon- Organic mis conclusiones empleando una de
secuenciasdelaguerraylaposibilidaddebuscaralter- las estrategias aprendidas en la unidad.
nativaspacficasydiplomticasparaevitarunconflicto
entretrespases.Tambinpuededividiralcursoentres Luego,solictelesqueanalicensuautoevaluacinyse-
gruposquerepresentenalostrespasesinvolucradosy alenquycmopodranmejorar.
pedirlesque,ponindoseenellugardelosprotagonis-
tas,formulenpropuestasdeentendimientoparaevitar
laguerrayluegolascompartanconelcurso. El impacto de la guerra Pginas 218 a la 221
Actividad complementaria Pginas 216 y 217 Trabajando con la diversidad Pginas 218 y 219
Paraprofundizareneldesarrollodelaguerraysu Paraprofundizarenlasconsecuenciaseconmicasde
etapaposteriorpropongaasusestudiantesque laguerradelPacfico,pidaalosestudiantesquema-
realicenlasiguienteactividad: nifiestenmayorintersenelpanoramaeconmicode
Observalasiguientetablasobrelaproduccinde Chilequerealicenlasiguienteactividad:
salitreentre1872y1890:
Leeeltextoquesepresentaacontinuacin:
Exportaciones Trabajadores
Ao
(mill/ton) (mill/pers.) Estafuentesecundariadescribeelefectoeconmicodela
1872 203,3 s/dato guerradelPacficoparaChileyelingresodeloscapitales
britnicosenelpas.
1880 224 2,8 El desenlace de la guerra del Pacfico Sur (1879-1884)
permiti a Chile tomar posesin de los grandes yaci-
1890 1 063 13,0 mientos salitreros que hasta entonces pertenecan a
Cariola. C y otro. Un siglo de historia econmica de Chile. Per y Bolivia. () La explotacin a gran escala del
1830-1930. Madrid, Espaa: Ediciones salitre fue iniciada por capitales britnicos despus de
Cultura Hispnica, 1982.
1880, los que llegaron a controlar ms del 60 % de la
a. Quimpactotuvolaguerrasobrelaproduc- produccin. Los grandes depsitos salitreros del norte
cinsalitrera? chileno y su fcil acceso al mar transformaron a Chile
en el productor de nitrato ms grande del mundo.
b. Porqulassalitrerascontinuaronconsula-
borextractivaduranteelconflicto? Claude, M. Una vez ms la miseria,
es Chile un pas sustentable? Santiago: LOM, 1997.
c. Infierelasventajasqueestasituacinreport
paraChileycmohabrinfluidoeneltriunfo
delaguerra. Respondelassiguientespreguntas:
a. QuefectoseconmicostuvoparaChilela
Trabajando la metacognicin Pgina 217 guerradelPacfico?
Luegoderealizarlaactividad3,pidaasusestudiantes b. Qucaractersticastuvolaexplotacinsalitre-
quereflexionenyevalensutrabajocompletandola raenChilealterminarlaguerra?,qufactores
siguientetabla: podranexplicarestasituacin?

Unidad
Leccin 2 4
Conexin con Pgina 220 y 221
Actividad complementaria Pginas 220 y 221
Lengua y Literatura.Eldesarrolloliterariotambin Teniendoencuentalainformacindeambasp-

fueunaformadeexpresinquesirviparacomuni- ginas,inviteasusestudiantesadebatirsobrela
carloshechosdelaguerradelPacficoyaumentar importanciadelrespetoalostratadosbilaterales
elsentimientonacional. eneltiempo.
Paramotivareldebate,puedemostrarlestitulares
Actividad complementaria sobrelademandaimpuestaaChileporBoliviaante
Leajuntoconsusestudianteslossiguientesver- elTribunaldeLaHaya;porejemplo:
sosdeunpoemacreadoenhonoraIreneMo- http://www.latercera.com/noticia/asamblea-ge-
rales.Explquelesqueestamujerparticipdela neral-de-la-onu-bachelet-destaca-el-respeto-a-
guerradelPacficocomocualquiersoldadoyque los-tratados-como-garantia-de-paz-y-estabilidad-
fuenombradacantineraoficialdelregimientoy internacional/
alcanzelgradodeSargentoporsusservicios. Luego,dividaalcursoendosgruposyasignelas
siguientesposturas:
T que la gloriosa huella Lostratadosdebenrevisarse,pueselcontexto
de Prat y Condell, seguiste, histricodelospasesysurelacincambiaen
t, que humilde rayo fuiste eltiempo.
de la solitaria estrella; Lostratadosnodebenrevisarseydebenrespe-
t, que viste siempre en ella tarse,yaquefueronsolemnementefirmadospor
a la prenda de tu amor, laspartes.
y que con blico ardor
por defenderla peleabas () Pidaasusestudiantesquepreparenargumentos
yescojandosoradoresporpostura.Adems,que
Presente, mi cantinera, elijanaunmoderador.
muere en oscuro rincn Unavezrealizadoeldebate,realicenunavotacin
esa leona en la accin paraverculdelasdosposturasconvencemsal
mereci eterna gloria! cursoyformulenlosargumentosenunplenario.
recordar tu memoria
que, patriota, reverencio;
mas Chile, guarde silencio, Evaluando desempeos Pgina 221
no lo maldiga la Historia! Utilicelasiguientepautaparaevaluarelinformedela
Annimo (s. i.). A Irene Morales. En: Uribe, J. actividad2(seaconsejaentregarlaantesdeefectuar
Canciones y poesas de la guerra del Pacfico. laactividad):
Santiago, Chile: Renacimiento, 1979.
Criterios por evaluar 3 2 1

Reflexionejuntoconsusestudiantesentornoa El informe est bien redactado y se presenta
Presentacin
lassiguientespreguntas: con buena ortografa.
La redaccin incluye una introduccin, un

1. Qucaractersticasseresaltandelafigura
desarrollo y conclusiones.
deIreneMorales?
2. PorqudurantelaguerradelPacficose El informe plantea una postura clara que refleje
exaltapersonascomoIrene? el debate del grupo.
Contenido
La postura del grupo est correctamente

3. Qurolcumplieronlapoesaylaliteratura
fundamentada.
engeneralparalaprofundizacindelaiden-
tidadnacional? Incorporan datos obtenidos de los contenidos
para fundamentar.
Total
3: Logrado; 2: Parcialmente logrado; 1: No logrado.

Sugerencias de recursos web y bibliografa

Taller de habilidades Pginas 222 a 223 Pgina 224
Para realizar el panel de expertos de la actividad 2,

Actividad complementaria Pginas 222 y 223 puede sugerir a sus estudiantes que busquen infor-
macin en los siguientes links:
En la seccin Aplico la tcnica de la pgina 223, explici- -- http://www.emol.com/noticias/nacional/2014/
te a los estudiantes que deben considerar los aprendiza- 01/31/642607/10-acuerdos-limitrofes-que-
jes de esta leccin para enfrentarse a los mapas. Una vez cambiaron-la-geografia-chilena.html
terminado el taller, revise en un plenario para contrastar -- http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/
las distintas respuestas y corregir los errores detectados. detalle?id=136333,
Para profundizar en esta habilidad, sugiera a sus -- http://www.memoriachilena.cl/602/w3-prin-
estudiantes que analicen otros mapas presentes ter-100589.html
en el Texto del estudiante, como los de las pginas
196, 199 y 221. Para profundizar los contenidos trabajados en esta
seccin, recomendamos pedirle a sus alumnos que
Trabajando la metacognicin Pgina 223 lean discursos y documentos de la Cancillera chilena
sobre estas materias y luego identifiquen cules son
Una vez que hayan realizado las actividades del Taller los lineamientos actuales de Chile en relacin con
de habilidades, pida a sus estudiantes que reflexionen sus pases vecinos. Todos los discursos de la Canci-
sobre el proceso a partir de las siguientes preguntas: llera se encuentran en el link:
http://www.minrel.gob.cl/minrel/site/tax/port/all/
-- Qu pasos del anlisis de mapas histricos te re-
taxport_2_77__1.html
sultaron ms fciles?, por qu crees que fue as?
-- Qu estrategias empleaste para resolver las dificultades?
-- Si volvieras a realizar la actividad, qu acciones seran Pgina 225
fundamentales de llevar a cabo? aprendiste
Las proyecciones de la guerra en Trabajando con la diversidad Pginas 225

la relacin con los pases vecinos Pgina 224
Para los estudiantes que presenten mayor facilidad
para realizar las actividades de la seccin, se sugiere
que, siguiendo el ejemplo de la fuente leda, redacten
Para evaluar el panel de expertos, recomendamos apli- su propio texto de opinin a partir de la respuesta a
car la siguiente pauta de coevaluacin: la pregunta 2. Sugirales que ocupen las estrategias
para sintetizar y organizar informacin aprendidas en
Compaero al que estoy evaluando: la seccin Aprendo a aprender de las pginas 206 y
207 del Texto del estudiante.
Tema de exposicin:
Distintas visiones Pginas 226 y 227
En su exposicin logr... 3 2 1 Cmo resolver los temas
Sintetizar con claridad el conflicto limtrofe pendientes entre Chile y Bolivia
sealado.
Trabajando con la diversidad Pginas 226 y 227
Explicar las diversas causas de dicho conflicto.
Si algunos de sus estudiantes quieren profundizar las
Explicar las acciones desempeadas por los actividades que exponen frente a sus compaeros,
actores involucrados. puede pedirles que expongan sus propios puntos de
Analizar su importancia y las proyecciones vista en el formato de un discurso poltico. Luego, el
futuras del tema. resto de sus compaeros puede votar por el discurso
Total mejor fundamentado.

Unidad
Leccin 2 4
Si sus estudiantes presentan dificultades para elaborar 1. Qu actitudes de parte de Bolivia y Chile podran
su propia opinin frente al tema, una alternativa que favorecer una resolucin pacfica y conveniente
podra facilitar el anlisis de las fuentes es pedirles para ambas partes?
que, antes de realizar las actividades sugeridas en la
2. Qu derechos de las personas deben ser consi-
pgina, completen un cuadro comparativo como el
derados y tomados en cuenta en relacin con los
siguiente:
temas pendientes entre estos dos pases?
Mi opinin 3. Cules deberan ser los criterios que permitiran

Idea central Dos argumentos buscar el bien comn en este contexto?
personal sobre
Fuente y postura del que sostienen su
la postura del
autor postura
autor Antes de continuar Pginas 228 y 229
51
52
Puede complementar la actividad 1 pidindoles a
53 los estudiantes que formulen su opinin personal
sobre la importancia de la delimitacin de fron-
54 teras en la actualidad. Para motivar esto podra
solicitarles que reflexionen a partir de las siguien-
Una vez que hayan completado el cuadro, deben iden- tes preguntas: qu pasara si hoy decidiramos
tificar las semejanzas y diferencias entre las posturas acabar con las fronteras y no existieran lmites
de los autores y fundamentar con cul de ellas estn ni restricciones entre los Estados del mundo?,
ms de acuerdo. qu ventajas y qu desventajas presentara esta
situacin?
Adems, podra ejemplificar con la actual situa-
Para evaluar el desempeo de sus estudiantes en la cin de apertura de fronteras entre los pases de
elaboracin de su postura personal frente a los temas la Unin Europea y pedirles que investiguen sobre
pendientes entre Chile y Bolivia, pdales que comple- las posturas que surgen de los ciudadanos de di-
ten la siguiente pauta de autoevaluacin. chos pases ante esta situacin.
En la actividad 2 podra sugerir a sus alumnos que,
Criterios por evaluar 3 2 1 como actividad de profundizacin, investiguen y
recopilen noticias en peridicos o en la Web que
Le todas las fuentes.
den cuenta de las consecuencias a largo plazo de
Identifiqu ideas centrales y secundarias de todas los procesos incluidos en la tabla.
ellas.
Elabor una postura personal sobre el tema.
Fundament con al menos dos argumentos a partir de Trabajando la metacognicin Pgina 229
lo estudiado en la leccin. Para ayudar al desarrollo de la metacognicin reco-
Total mendamos pedir a sus estudiantes que reporten el
3: Logrado; 2: Parcialmente logrado; 1: No logrado. avance y reflexionen sobre su trabajo en los proyectos
de la unidad a partir de las siguientes preguntas:he
logrado cumplir hasta ahora con la calendarizacin
propuesta?, qu pasos de la investigacin me han
El trabajo de estas pginas le permitir aprovechar de resultado ms complejos y cules han sido ms fciles
profundizar la actitud I, Demostrar valoracin por la de resolver?, qu contenidos vistos en esta leccin
vida en sociedad a travs del compromiso activo con han sido tiles para la preparacin de mi clase magis-
la convivencia pacfica, el bien comn, la igualdad de tral?, qu estrategias podra emplear para reorganizar
hombres y mujeres y el respeto a los derechos funda- mi trabajo y concluir a tiempo el proceso?
mentales de todas las personas. Le sugerimos propo-
ner a sus estudiantes que reflexionen a partir de las
siguientes preguntas:

Distintas visiones sobre la guerra del Pacfico
LaguerradelPacficohatenidodiversasinterpretaciones Estafuentesecundariamuestralavisindelhistoria-
historiogrficas,quereflejanlosdistintospuntosdevista dorperuanoJosBriceo
delospasesinvolucrados.Acontinuacin,presentamos
La guerra del Pacfico tuvo su origen en una
diferentesvisionessobrelaguerraconelobjetivodeque
disputa entre Chile y Bolivia por las pretensio-
losestudiantespuedanampliarsuconocimientodeeste
nes de Chile de fijar sus fronteras ms all de su
conflictoincorporandounavisindesdelaalteridad.
tradicional territorio. Atacama haba pertenecido
siempre a Bolivia que desde la poca colonial
Estafuentesecundariamuestralavisindelhistoriador tena como lmite sur el Paposo (). Para la
chilenoSergioVillalobos. explotacin del salitre en Atacama, los chilenos
Segn la historiografa chilena y el conocimiento constituyeron la Compaa Annima del Salitre
comn, durante la guerra del Pacfico las fuerzas y Ferrocarril de Antofagasta (). Esta compaa
nacionales actuaron de manera impecable; sus per- haba celebrado con el gobierno de Bolivia, en
sonajes fueron nclitos guerreros, modelos de he- 1873, un convenio para la explotacin del salitre
rosmo y sacrificio, que deben ser honrados como () con la condicin de que se abonara un im-
un ejemplo para todos (). A su vez, en el Per puesto de diez centavos por cada quintal de sa-
se exagera el salvajismo "araucano" en muchas ac- litre que se exportara. () La guerra fue ganada
ciones y no se repara en las actitudes humanitarias por Chile fundamentalmente gracias a la ayuda
ni se busca la explicacin de los sucesos deplora- britnica que lo provey de una modernsima
bles. Tampoco se recuerdan los desmanes de los escuadra naval y de una inagotable cantidad de
peruanos en su propio pas (). armamentos. () La guerra del Pacfico, como
suele llamarse al enfrentamiento chileno con Bo-
Pareciera que en ambas naciones no se procura livia y Per, destruy la economa de estas dos
explicar y comprender, sino nicamente condenar ltimas naciones ().
y ofender al otro. Pero hay una diferencia: en Chile
se expresa el orgullo y la arrogancia; en el Per, el La guerra con Chile, con los actos de barbarie
resentimiento ms profundo. Ambas actitudes son y de ferocidad de los soldados chilenos, nos
comprensibles por razones obvias. demuestra cmo estos enfrentamientos, origi-
nados en la codicia de viles comerciantes, son
Villalobos, S. Chile y Per: la historia que nos une y nos
separa 1535-1883. Santiago, Chile: Universitaria, 2002. una de las principales causas del atraso de los
pueblos latinoamericanos (). Con la guerra del
Pacfico, el Per perda sus principales fuentes
de riqueza que por entonces significaban gran
Estafuentesecundariamuestralavisindelhistoriador parte de su balanza comercial; Bolivia, adems
espaolArturodeBallesterosacomienzosdelsigloXX. de los inmensos territorios salitreros de Atacama,
perda Chuquicamata, los yacimientos cuprferos
He aqu puestas en claro las muchas causas por
ms importantes del mundo. A Chile, en cambio,
las cuales se comprende y explica, como aun sin
se le proyectaba un futuro de lo ms florido en
motivo aparente, la guerra contra el Per era para
Amrica Latina.
Chile una guerra eminentemente nacional por to-
dos deseada y querida, y empujada por todos con Briceo, J. Races de la pobreza. Vicisitudes histricas.
Lima: Editorial de la UNMSM, 2006.
un ardor y un odio que no se han desmentido un
solo instante, hasta los ltimos excesos (). La
guerra contra el Per era para Chile una cuestin
Aplicacin en el aula
compleja de necesidades econmicas, de ambicin
y de celosa envidia: una guerra de pasiones, en una
Presenteestostextosalosestudiantesypdalesque
palabra, y de las ms fuertes y violentas.
identifiquenlaposturadecadauno.Luego,quecon-
Ballesteros, A y otro. Historia de la guerra de Amrica entre frontenestasafirmacionesconloquehanaprendido
Chile, Per y Bolivia. Iquique, Chile: Librera Italiana, 1904. enlaleccinmediantelaelaboracindeuncuadro
comparativo.Finalmente,queformulenunapostura
personalargumentadaapartirdelasdistintasvisiones.

Unidad
Leccin 2 4
Confrontacin de perspectivas historiogrficas
En la reconstruccin histrica de procesos blicos,

comoelquesetrabajaenestaleccin,resultadesuma La comparacin permite dar respuesta a la con-
importanciaconsiderarlasdiversasperspectivashisto- tradiccin ms flagrante de la historia: el hecho
riogrficasfrentealhechoestudiado.Enestesentido, de que su objeto es singular, mientras que su
esfundamentalquelosestudiantescomprendanque objetivo busca lo universal, lo general, lo regular.
noexisteunaverdadabsolutaenlahistoriayquepara Pags, J. La comparacin en la enseanza de la historia.
comprenderunfenmenoacabalidaddebentenerseen En: Clio y asociados. La historia enseada
n.os 9-10, 2005-2006.
cuentalasdistintasvisionesqueexistensobreelmis-
mo,provenientesdelosdiferentesactoresinvolucrados,
ideologasvigentes,interesesnacionales,etc. Pararealizarunejerciciodeconfrontacinocompa-
racindeposturashistoriogrficasserecomienda
SergioGrezplanteaconrespectoalahistoria: realizarlossiguientespasos:
La historia no es una ciencia exacta, sino ms bien 1. Analizarindividualmentecadatextosintetizando

una forma de memoria, que se diferencia de las lasideasfundamentales.
memorias sueltas o colectivas que se generan en
todas las sociedades y grupos sociales porque es 2. Indagarelcontextodecreacindecadafuente,
sistemtica, cientfica (o con pretensiones de serlo), losreferentesideolgicosy/opolticosdesus
responde a las reglas de una disciplina y es some- autores,suparticipacinocompromisoconlos
tida al juicio crtico de una comunidad acadmica. hechosdescritos,conelobjetivodecomprender
() es tambin un espacio de interpretaciones y, laposturaquedescriben.
en tanto tal, un campo de batalla donde se pro- 3. Compararlostextosidentificandosimilitudesy
duce el choque entre distintas visiones, intereses diferencias.
e ideologas.
4. Valorarlostextossealandodebilidadesyforta-
() En las historias oficiales, especialmente na- lezasencuantoaprecisin,explicacinycohe-
cionales, el pasado es un instrumento al servicio renciadelodescrito.
de los intereses polticos del presente. En esta
perspectiva, la historia se constituye como una
5. Redactarconclusionespropias,enlasquesema-
reconstruccin altamente mitificada, cargada de
nifiesteunaactitudcrticafrenteaambospuntos
maniquesmos, laboriosos recortes y silencios
devista.
conscientes.
Grez, S. Historiografa, memoria y poltica.
Observaciones para un debate. En: Cyber Humanitatis Aplicacin en el aula
n. 41.Universidad de Chile, 2007.
Estetipodeprocedimientosepuedeaplicarenlas
distintasunidadesquesetrabajanenelTextodel
Dadaestaparticularidadpropiadelahistoria,eltrabajo estudiante.Noobstante,cobraespecialrelevancia
enelauladebereflejarestasubjetividad,presentandoa enlapresenteleccin.Sugerimos:
losestudiantesdiferentesvisiones,apartirdelascua-
leslosestudiantespuedanreconstruirsupropiavisin trabajardeestamaneralostextosexpuestosenla
delosprocesosestudiados.SegnPags,elanlisisde pgina190deestagua.
fuenteshistricasdebeprofundizarseenunsegundo pedirasusestudiantesquerevisenlaprensasobre
pasoconlacapacidaddeconfrontardiferentesfuentes unodelosconflictosterritorialesvigentesactual-
historiogrficas,entendiendoquelacomparacinde menteenChileyaplicarestaestrategiadecom-
fuentesesunahabilidadfundamentalparaeldesarrollo paracindeposturas.
delpensamientohistrico.

3
Leccin
La ocupacin de la Araucana y las
relaciones con los pueblos originarios
Enestaleccinseesperaquelosestudiantescomprendanquelaocupacindela
AraucanafueunprocesoimpulsadoporelEstadoyporalgunosempresariosy
comerciantesatravsdecampaasmilitares;queselllaconsolidacindelterri-
toriochilenocontinental,respondiendoalosobjetivosnacionalesdesoberanay
dedesarrolloeconmico;yquetuvounprofundoimpactoenlavidadelospueblos
indgenas,especialmenteelmapuche.Asimismo,sebuscaquereflexionensobre
lasconsecuenciasyproyeccionesdeesteprocesohastalaactualidad,analizando
lasrelacionesdeconvivenciayconflictoentreelEstadochilenoylospueblosori-
ginarios.Otroobjetivodeestaleccinesquelosestudiantesconozcanlarealidad
actualdelasdistintascomunidadesindgenasquehabitanelterritorionacional,
dimensionandosupresenciademogrfica,suubicacinylarelacinquetienen
conelEstadochileno.
Laactividadpropuestaenestaseccininvitaasusestudiantesaanalizarunaencuesta
sobrelapercepcinquetienenlosjvenesrespectoalospueblosoriginariosenChiley,
luego,aaplicarladentrodelmismogrupocursoparaevaluarlasopinionesqueellostengan
enrelacinconestatemtica.Puedeguiarlarealizacindelaactividaddedistintasformas;
porejemplo,escribiendolaspreguntasysuscorrespondientesrespuestasenlapizarrao
designandoadosotresencargadosdellevaracabolaencuestaparadespusreunirlos
datos.Adems,recuerdeasusestudianteslaimportanciadeescucharlasopinionesy
respuestasentregadasporsuscompaerosconrespetoytolerancia.
1.
1.
3 Larelaciones
ocupacin de La Araucana y las
Leccin
Unidad 4
con los pueblos originarios
Leccin 3: La ocupacin de La Araucana y las relaciones con los pueblos originarios
1. El proceso de ocupacin de La Recurso 59 (fuente secundaria)

Explora tus ideas previas Araucana El siguiente extracto es parte de un ensayo sobre el pro-
ceso de ocupacin escrito por historiadores mapuche.
Analiza las siguientes fuentes y luego responde las preguntas planteadas. A mediados del siglo XIX la ocupacin de las tierras
Ruta de habitadas por el pueblo mapuche an era un tema En Lircay el ao de 1831 los conservadores (pe-
aprendizajes Recursos 56, 57 y 58 (fuentes secundarias) pendiente para el Estado chileno. Hacia la dcada de lucones) vencan a los liberales (pipiolos), con
Estos grficos muestran los resultados de una encuesta realizada por el 1860, los habitantes de La Araucana, en su mayora ello los intentos de construir un Estado federal
Qu aprenders?
Instituto Nacional de la Juventud (Injuv) en el ao 2014. mapuche y pehuenche, gozaban de cierta autonoma a travs de provincias con sus propios gobiernos
En esta leccin conocers y libertad para conservar sus costumbres. Entonces, y rganos consultivos (como los mapuche), que-
el proceso de ocupacin de por qu se desarroll la ocupacin de este territorio? daron desechados frente a la corriente centralista
Qu tan discriminados son los Actualmente, se nota la presencia
La Araucana, las estrategias pueblos originarios en Chile? de los pueblos originarios en y unitaria (). Pas a ser una prctica constante
empleadas por el Estado en nuestra cultura? Antecedentes. Tras el trmino de la guerra contra
para las autoridades el hacer lo posible por man-
este proceso y sus conse- la Confederacin Per-Boliviana (1836-1839) se inici
cuencias. Tambin estudiars tener los enclaves militares y misioneros en terri-
la colonizacin de La Araucana por ex soldados y
la relacin que ha mantenido torio mapuche, prestando estos apoyo logstico
comerciantes, por medio de la compra o usurpacin
el Estado con los diferentes y de inteligencia para sondear las vas de acceso
de tierras indgenas. Debido a la informalidad de este
pueblos originarios del terri- terrestre, fluviales, lacustres y martimas, conta-
proceso, muchas veces un mismo pao de tierra era
torio nacional y los desafos bilizando sus poblaciones y hombres en armas,
actuales que existen con asignado ms de una vez, por lo que no se podan
los tipos de recursos minerales y madereros, as
respecto a sus demandas. aprovechar o estaban baldos. En forma paralela, se
como los usos del suelo que hacan sus ocupan-
fue desplazando a los mapuche hacia el sur o a sec-
Cmo lo aprenders? tes. () La conquista militar () entra en ac-
Mucho 58 % tores cordilleranos poco productivos y de escaso in-
cin el ao 1862 cuando, de acuerdo al plan del
Mediante la interpreta- Algo 32 % Si 68 % ters econmico.
cin de diversas fuentes y Poco 9 % NO 31 %
coronel Cornelio Saavedra, haba que avanzar la
testimonios que reflejarn Nada 1 % No sabe/No responde 1 % Motivaciones. Las principales razones que motiva- frontera del Biobo al Malleco. () Para ello ha-
las diversas posturas de los ron este proceso fueron: ba que convencer a los mismos mapuche en la
actores involucrados. A la Quin debera hacerse cargo de la inclusin de los pueblos originarios en la Los intereses econmicos. El incremento de necesidad de permitir la construccin del fuerte
vez, analizars estadsticas e sociedad chilena? de Angol para su propio beneficio (). Sin em-
la poblacin en el norte de Chile por el auge
imgenes que te permitirn 49 % bargo, estaba claro para las autoridades militares
salitrero junto con el explosivo aumento de la
visualizar el panorama desde (general Cruz y Saavedra) y polticas (presidente
diferentes aristas e investiga- demanda de trigo gracias a la fiebre del oro en
32 % Estados Unidos y Australia centraron la mirada Prez y el Estado) que Angol sera junto con
rs sobre temticas actuales.
en los frtiles valles de La Araucana para desa- Lebu en la costa el primer avance de una inva-
Para qu lo aprenders? sin a gran escala que solo retard la resisten-
rrollar la agricultura y la industria.
Para que conozcas las 11 % cia mapuche y las guerras que tuvo que afrontar
races histricas de temti- 6% El control poltico. La incorporacin de La el Estado con Espaa y luego contra la Alianza
2%
cas actuales y las diversas Araucana significara para el Estado controlar Per-Boliviana.
demandas reivindicativas de de mejor manera un amplio sector del territorio,
El Estado Los mismos La ciudadana Todos No sabe/No Marimn, P., Caniuqueo, S., Millalen, J. y Levil, R. Escucha
los pueblos indgenas en su pueblos en general responde lo que adems contribuira a mejorar la defensa
winka! Cuatro ensayos de Historia Nacional Mapuche y un
relacin con el Estado. As originarios de las fronteras. eplogo sobre el futuro. Santiago, Chile: Lom, 2006.
mismo, para que valores los
beneficios de vivir en una Estudio de percepcin de pueblos originarios. Injuv, 2014. Inicio del proceso. En 1866 se dict una ley que
sociedad diversa en la que declar al fisco como nico comprador de tierras, colabor
Actividades jo
distintos pueblos pueden prohibiendo en adelante el trato directo entre los
a
at
1. Cul o cules de los resultados expuestos en los grficos te

Trab
ivo
compartir libremente la mapuche y particulares. Adems, la accin del ejr-

riqueza de sus culturas y llamaron la atencin?, por qu? Menciona y explica al menos dos en cito chileno se intensific debido a que la resistencia 1. Considerando lo expuesto en esta
cosmovisiones. tu cuaderno. mapuche en defensa de su territorio ancestral au- pgina, qu postura tena el Estado
2. En conjunto con el resto del curso, respondan las colabor ment tras la llegada en 1861 de Orelie Antoine de en relacin con los pueblos originarios que
jo
Tounens, el autoproclamado rey de La Araucana, y habitaban el territorio chileno durante el siglo
a
at
preguntas de la encuesta y presenten sus resultados.

Trab
ivo
Luego, comprenlos con los obtenidos por el Injuv el posterior levantamiento del cacique Quilapn en XIX?, ests de acuerdo?, por qu? Redacta una
Ac
tividad 2 1868. Por ello, el Estado comision al coronel Corne- respuesta en tu cuaderno y luego exponla al
y reflexionen: cul es la percepcin que tenemos
lio Saavedra para iniciar un plan de ocupacin mili- resto de tu curso.
actualmente de los pueblos originarios en Chile?
tar del territorio mapuche.

Unidad

Leccin 3 4
TeniendoencuentalapropuestadidcticadelTexto Actividad complementaria Pgina 231
(GDD)sepresentandiferentesorientacionesdidcticas Paraprofundizarsobrelosantecedentesycausasde
ydisciplinaresparaeltratamientodecontenidos,activi- laocupacindelaAraucana,sugieraasusestudian-
dades,habilidades,actitudesyestrategias,acompaa- tesrealizarlasiguienteactividad:
dasdediversosrecursos,comorbricasdeevaluacin,
Leeeltextoquesepresentaacontinuacin.
disciplinares,conelpropsitodeabordarlosindicado-
Lasiguientefuentesecundariadescribelapoblacin
resdeevaluacin.
quehabitabalaAraucanaantesdelaocupacinpor
partedelEstadodeChile.
El proceso de ocupacin
de la Araucana Pginas 231 a la 235 La Araucana estaba ocupada y explotada por
chilenos a mediados del siglo XIX. Solo faltaba
la accin oficial del Estado para integrarla defi-
Sugerencias de recursos webs y bibliografa nitivamente al pas. Facilit esta tarea la deman-
Pginas 231 a la 235 da de alimentos producida en el Norte Chico
a raz del desarrollo de la minera del cobre y
Puedecomplementarlasfuentesexpuestasenestas
de la plata, y de la explotacin del guano y el
pginasyprofundizarsobrelaocupacindelaArau-
salitre en los desiertos del Norte Grande.
canaatravsdelossiguientestextos:
Sagredo, R. Historia mnima de Chile.
- Bengoa,J.Historia del pueblo mapuche. Siglos XIX y XX. Mxico D. F., Mxico.: Colegio de Mxico, 2014.
Santiago,Chile:Lom,2000.Textoquereconstruye
lahistoriadelosmapuches,dandocuentadesus Luego,respondelassiguientespreguntas:
dinmicasderelacinconelEstadochileno.Incluye
testimoniosydiversasfuentes. 1. PorquinesestabahabitadaLaAraucanahasta
ladcadade1860?
- Caniuqueo,S.yotros.Esqucha, winka! Cuatro ensayos
de historia nacional mapuche y un eplogo sobre el futu- 2. QurelacinexistaentreelEstadochilenoy
ro.Santiago,Chile:Lom,2006.Exponeunavisindel LaAraucanaantesdelaocupacindefinitivade
temamapucheysurelacinconelEstadochileno esosterritorios?
desdelaperspectivadelosmismosactores.
3. Quintereseseconmicosmotivaronlaocupa-
- Pinto,J.La formacin del Estado y la nacin, y el pueblo cindeesteterritorio?
mapuche: de la inclusin a la exclusin.Santiago:Cen-
trodeInvestigacionesBarrosArana,Dibam,2003.
Textoqueexponeuncompletorecuentodelproceso
deconsolidacinestataldelasoberanaenelterri- Conexin con Pginas 232 y 233
torio,connfasisenlazonamapuche.
Artes Visuales y Tecnologa.Unaactividadestimu-
lanteparalosestudiantesquetenganhabilidades
Trabajando con la diversidad Pgina 231 artsticaspodraserlarealizacindeunamaqueta
sobrelaocupacindelaAraucana.Puedenincor-
Paramotivareliniciodelaleccin,sugerimosobser- porarenellalasdistintaslocalidadesfundadasporel
varconsusestudianteselcaptulo7delaserieAlgo Estadochileno,elavancedelferrocarril,lasbatallas
habrnhechoporlahistoriadeChiledesdeelminuto ylasreduccionesindgenas.Seaconsejatrabajar
25.Apartirdeloobservado,pdalesquecomentenlas enconjuntoconlosprofesoresdeArtesVisuales
razonesycaractersticasdelaocupacindelaArauca- yTecnologa.
naquesedescribenenelvideo.Luego,solictelesque
sealenlasproyeccionesdeesteacontecimientoysu
relevanciaenelpresente.


Conexin con Pgina 235
Paraprofundizarelanlisisdelafuente60,proponga
asusestudiantesqueelaborenunmapaenelque Lengua y Literatura.Laliteraturamapucheque,si
grafiquenlasdistintasetapasdelprocesodeocupa- biennofuetanconocidahastaelsigloXX,presenta
cinqueseencuentranenlatabla.Paraestopuede unaampliagamaquepuedesertrabajadaencon-
plantearlossiguientespasos: juntoconlaasignaturadeLenguayLiteraturapara
conocerdistintosaspectosdelpueblomapuche.
a. EnunmapadelazonadeLaAraucana(tiene
queabarcardesdeelroBiobohastaelroTol-
Actividad complementaria
tn),ubiquenlosprincipaleshitosgeogrficos Seaconsejarevisarlarecopilacinquehahecho
queseexponenenlatabla(rosBiobo,Lebuy elsitioMemoriaChilenaparaconocerdistintos
Toltn;SanJosdeLaMariquina,Arauco,Ma- aspectosdelaliteraturamapucheenelsiguien-
lleco,Queule,Tira,Purn,AltoBiobo,Temuco, te link: http://www.memoriachilena.cl/602/
PanguipulliyVillarrica;cordilleradelaAraucana). w3-article-775.html#presentacion
b. Luego,determinenunasimbologaparagraficar
Luego,puededividiralcursoengruposypedirle
cadaunadelasetapas(puedeserunnmeroo
acadaunodeellosqueanaliceunpoemaylo
unaletra)y,guindoseporloshitosgeogrficos
expongaalrestodesuscompaeros.
anteriormenteestablecidos,vayanubicandola
simbologarespectivaencadasector.Tambin
puedenincluirlosaosqueseencuentranen
latabla.
Laactividad3delapgina235lepermitiraprove-
chardeprofundizarlaactitudF,Demostrarvalora-
Trabajando con la diversidad Pginas 234 y 235 cinporlavidaensociedad,atravsdelcompromi-
Parafacilitarlacomprensindelasconsecuenciasde soactivoconlaconvivenciapacfica,elbiencomn,
laocupacindelaAraucana,sugieraasusestudian- laigualdaddehombresymujeresyelrespetoalos
tesqueempleenalgunadelasestrategiasdesntesis derechosfundamentalesdetodaslaspersonas.Le
yorganizacindeinformacinqueconocieronenla sugerimos que antes de que sus estudiantes ela-
unidadylaponganenprcticaconloscontenidos boren sus propuestas de solucin a los problemas
delapgina236. entre el Estado y el pueblo mapuche, les recuerde
Paraapoyarasusestudianteseneltrabajocontestimo- laimportanciadelabsquedadelbiencomnenla
niosoralesdelapgina236delTextodelestudiante, convivenciacomunitaria.
empleelasestrategiaspresentadasenlaProfundiza-
cin didcticadelapgina199deestaGua.
Sugieraasusestudiantesqueapliquenlaestrategia
delaProfundizacin didcticadelapgina191de
estaguaparaconfrontarposturasenfuentesytes-
timonioshistricos.
Paralosestudiantesmsavanzados,sugerimoscom-
plementarlaactividad4delapgina237pidindo-
lesquerealicenunalneadetiempocompletadela
segundamitaddelsigloXIXincluyendolaguerradel
Pacfico,laprdidadelaPatagoniaylaocupacinde
laAraucana.

Unidad
Leccin 3 4
sobrepoblacinindgenarecopiladaapartirdelos
Del pasado al presente Pginas 236 y 237
censosdepoblacin.
Transformaciones en los roles de la - Gonzlez,S.Chilenizando a Tunupa. La escuela pbli-
mujer mapuche ca en el Tarapac andino 1880-1990.Santiago,Chile:
DireccindeBibliotecas,ArchivosyMuseos,2002.
Evaluando desempeos Pgina 237 Estelibroabordaelfenmenoeducacionalenel
mundoandinoenlazonadeTarapacypermite
Utilicelasiguientepautaparaevaluareldesempeode profundizarenelconceptodechilenizacinabor-
susestudiantesenlaactividad2. dadoenlaspginas238y239.
Criterios a evaluar 3 2 1 Evaluando desempeos Pginas 238 y 239

Revisin y seleccin de datos
sociales, econmicos y demogrficos Para evaluar las propuestas generadas a partir de
Investigacin
pertinentes. laactividad2delapgina239,sugieraasusestu-
diantesquecompletenunatabladeautoevaluacin
Anlisis correcto de los datos: identi- similaralapropuestaparalaactividaddelapgina
fican tendencias generales. 237,expuestamsatrsenestamismapgina.
Trabajando con la diversidad Pginas 240 y 241
La conclusin presenta fundamentos
Elaboracin de la
slidos y datos que la avalan. Pidaalosestudiantesqueestnmsavanzadosque

conclusin
identifiquenlosprocesoshistricosqueinfluyeronenla
situacinpresentedelospueblosoriginariosdelcentro,
La conclusin est bien redactada
suryzonaaustraldelpasyexpliquenasuscompae-
y explica claramente las ideas del
roslasconsecuenciasdeestosprocesosqueanse
grupo.
evidencianenlavidadeestospueblos.
Total
3: Logrado; 2: Parcialmente logrado; 1: No logrado. Actividad complementaria Pgina 240
Sugieraasusestudianteslasiguienteactividadcomo
Convivencia y conflicto entre el complementoalalecturadelafuente77delap-
Pgina 238 a la 242 gina240.
Estado y los pueblos originarios
Leelasiguientefuenteyluegorespondelaspregun-
Sugerencias de recursos web y bibliografa tasplanteadas.
Pginas 238 a la 242
Esta fuente muestra la visin de Agustn Edwards
Los siguientes libros y sitios webs le sern tiles sobrelascaractersticasdeChileycmodeberaser
suorganizacin.
para profundizar en los contenidos de la leccin y
comoapoyoparaeldesarrollodeactividadessolici- La geografa hizo de Chile un pas esencialmente
tadasalosestudiantes: unitario: uno es su clima, unas mismas sus pro-
ducciones, una su raza, uno su espritu nacio-
- Hidalgo,J.yotros.Culturas de Chile vol. II. Etnografa.
nal, una sola su sociedad dirigente. Solo dando
Sociedades indgenas contemporneas y su ideologa.
tormento a la naturaleza de las cosas, pudieran
Santiago,Chile:AndrsBello,1996.Abordalasi-
soar algunos idelogos en hacer una federacin
tuacinactualdelascomunidadesindgenasen
de este pequeo pas encerrado entre el mar
Chiledesdelaperspectivaantropolgica.
y las cordilleras, cuyos intereses son armnicos
- http://www.conadi.gob.cl/SitiooficialdelaCorpo-
y homogneos desde los linderos del desierto
racinNacionaldeDesarrolloIndgena,atravsdel
hasta las sombras selvas australes.
cualsepuedeaccederainformacinsobrelasitua-
cindelospueblosindgenas,programaspblicos Edwards, A. La Constitucin de 1833.
desarrollados,entreotros. En: Pacfico Magazine vol. 1, mayo, 1913.
- http://www.ine.cl/canales/chile_estadistico/esta-
disticas_sociales_culturales/etnias/estadisticas_
sobre_pueblos_indigenas_en_chile.phpSitiodel a. Segnelautor,culseraelfactordetermi-
InstitutoNacionaldeEstadsticasconinformacin nanteenlacaractersticaunitariadeChile?

b. ConfrontaestacitaconloexpuestoporPa- Actividad complementaria Pgina 242

tricioAylwinenlafuente77delTextodeles- Acontinuacin,sepresentandistintasactividades
tudiante.Utilizalaestrategiadecuadrocom- paraprofundizarenlasituacindelospueblosin-
parativodelaseccinAprendo a aprender dgenasenlaactualidad.Conellastambinestar
delapgina141delaUnidad3. reforzandolaactitudAcorrespondientealaleccin.
c. Evalalaposturadelautorteniendoencuen- Leelasiguientecitayluegorespondelaspregun-
taloqueaprendisteenlaunidad:estsde tasqueseplantean.
acuerdoconloqueplantea?,porqu?
En la actualidad, Chile presenta poblaciones
atacamea y aymara en el norte de su territorio,
Trabajo con OAT y actitudes Pgina 242 mapuche en el centro sur, rapanu en la Isla de
Pascua, y los ltimos sobrevivientes alacalufes y
Aunquealolargodetodalaleccinsetrabajatransver- ymanas en la zona austral. Estos grupos tnicos
salmentelaactitud B(respetarladiversidadcultural, son profundamente distintos entre s () hay
religiosaytnica,ylasideasycreenciasdistintasdelas que entenderlos con pticas distintas, que visua-
propias,considerandolaimportanciadeldilogopara licen sus propias particularidades. Son tanto o
laconvivenciayellogrodeacuerdos,evitandoprejui- ms distintos entre ellos, de lo que son en rela-
cios),lapgina242seenfocaespecficamenteenesta cin con un supuesto ser cultural chileno. ()
actitudalfomentarlareflexinsobreelvalordeladiver- Un conocimiento acabado y preciso de las otras
sidadennuestrasociedad.Paramotivarestareflexin culturas nos puede conducir a mejorar los cami-
lesugerimosrealizarlasiguienteactividad: nos de encuentro y a rescatar todo el valor de
la diversidad tnica que contiene nuestro pas.
Actividad complementaria Hidalgo, J. y otros. Culturas de Chile vol. II. Etnografa.

Sociedades indgenas contemporneas y su ideologa.
1. Dividaasusestudiantesengruposypdalesque Santiago: Andrs Bello, 1996.
definanconsuspalabraselconceptodiversidad
yluegoqueanalicenlasdiferenciasqueexisten
alinteriordelgrupo. 1. Qucaracterizaalpanoramaindgenaenel
Chileactual?
2. Solictelesquerespondanlassiguientespregun-
tas:somosigualestodoslossereshumanos?, 2. QudesafoslepresentaestarealidadalEstado
quventajastieneladiversidadparaunacomu- chileno?
nidad?,qudificultadesimplicaparalaconvi- 3. Qucaminoproponeelautorparafacilitarlas
venciaencomunidadelrespetodeladiversidad? relacionesconlospueblosindgenas?
3. Expongansusrespuestasencolectivoyredacten
Unaalternativaparaprofundizareneltemade
unafrasecomocursoquedcuentadelvalorde
ladiversidadesreflexionarentornoalaexisten-
ladiversidad.
cia de Estados plurinacionales como Bolivia y
Ecuador.Paramotivarlaactividad,podranleer
colectivamenteelreportajedellinkhttp://www.
Recurso Digital Complementario 12 Pg. 242 latercera.com/noticia/nacional/2015/08/680-
644444-9-que-significa-ser-un-estado-plurina-
La diversidad en Chile cional.shtmlyluegoresponder:enqusedife-
El desarrollo de estas pginas puede ser RDC renciaunEstadoplurinacionaldeunonacional?,
complementadoconelRDC 12: La diversidad en serafactibletomarunamedidadeestetipoen
Chile,enelquelosestudiantesdebernpromover Chile?,porqu?,qucaractersticasdebera
laimportanciaderespetarypotenciarladiversidad tenerunpasparaconsiderarunaorganizacin
enelpas,incluyendoaotrosgrupos,ademsdelos polticadeestetipo?
pueblosindgenas.Paraellodebernreflexionarso-
breunaposturaconrespectoaestetemaysimular
lacreacindeunapginaenFacebookquevalore
ladiversidadcultural.

Unidad
Leccin 3 4
Pgina 243
aprendiste
Pidaasusestudiantesqueconlasiguientepautaauto-
evalensudesempeoenlaactividad1b.,enlaquese
invitaadefinirunaposturasobreladiversidadchilena.
Mi postura sobre la diversidad 3 2 1

Fue elaborada a partir de una reflexin personal.
Presenta fundamentos concretos.
Considera el bien comn como fundamental.

Total

Pgina 243
Puede complementar el anlisis de las editoriales

expuestas en esta pgina mediante la lectura del
siguientetexto:
Chile es un pas que desde sus orgenes se ha

caracterizado por una gran diversidad cultural, la
cual durante muchas dcadas no fue debidamente
reconocida por las autoridades y por el pblico en
general. En los ltimos aos, con la incorporacin
de Chile en el mercado mundial internacional, ha
surgido una necesidad instrumental de incorporar
el trmino de diversidad cultural como un requi-
sito importante para que el pas se familiarice con
la complejidad de sociedades extranjeras () La
falacia de Chile como un pas homogneo cul-
turalmente responde al hecho de que hemos ig-
norado por mucho tiempo la diversidad cultural,
quizs por temor de () debilitar el concepto de
identidad y unidad nacional..
Barra, N. El desafo de la diversidad cultural para Chile.
Massachusetts, Estados Unidos: Intercultural Center for
research in Education (INCRE), 2007.
Recuperado de http://www.incre.org/pdf/Chile.pdf en
marzo de 2016.

Ocupacin o pacificacin de la Araucana?
Actualmente,existeconsensoenlahistoriografachi-
lenacontemporneasobreelcarcterdeocupacin Esta fuente presenta una visin que cuestiona el
querevistealprocesomedianteelcualelEstadochileno conceptodepacificacin.
incorpormilitarmentelosterritoriosmapuchesdela En suma, la 'pacificacin de la Araucana' efec-
Araucana.Noobstante,hastahacealgunasdcadas, tuada por Chile en el siglo XIX traduce un tran-
granpartedelaproduccinhistoriogrficanacionaly quilizador y convencional eufemismo con el que
textosdeestudioescolarcontinuabanrefirindosea la historia nacional ha decidido denominar para
esteprocesocomodepacificacin,talcomosele la memoria social este proceso de conquista in-
denominenelsigloXIX. terior de su territorio. Tal denominacin vela y
asegura el encubrimiento del origen moderno de
LaideadepacificacindelaAraucanaseoriginaen una nacin que pretende ocultar y asegurar el ol-
elproyectopresentadoporCornelioSaavedraalEstado vido del origen violento de su poder hegemnico
chilenoen1861,enelqueproponalacreacindeuna () sobre la propiedad de la Araucana.
lneafronterizafortificadaapartirdelacualelEjrcito
iraavanzandohaciaterritoriosaraucanosconelobje- Barraza, E. De la Araucana a Butamaln. El discurso de
la conquista y el canon de la literatura chilena.
tivodecivilizaralapoblacinmapuche. Valdivia, Chile: Estudios Filolgicos, 2004.
Acontinuacin,presentamosalgunascitasquelesper-
mitirnanalizarestaperspectivaconsusestudiantesy
desarrollareljuiciocrticoylacapacidaddecomparar Esta es una fuente secundaria del historiador Jos
posturashistoriogrficas. Bengoa.
Chile, se ha dicho, se ha construido en la oposi-
EstascitascorrespondenalaHistoriadeChiledeFran- cin a "lo indio". Primero, la guerra de Arauco y
ciscoAntonioEncina,escritaamediadosdelsigloXX. su marca indeleble sobre la colonia y el origen de
la nacionalidad. Luego, la guerra denominada eu-
El coronel Urrutia, lo mismo que aos atrs Saave- femsticamente en nuestra historiografa, como de
dra, gracias a su destreza y tacto en las relaciones la Pacificacin de la Araucana. El Chile del siglo
con los indios, haba realizado el milagro de ade- XIX quiso borrar su ancestro indgena y acercarse
lantar la penetracin pacfica en el corazn mismo al imaginario de la civilizacin occidental.
de la Araucana. Pero el peligro araucano segua en
el fondo intacto. Bengoa, J. Historia del pueblo mapuche.
Siglos XIX y XX. Santiago, Chile: LOM, 2000.
Con la ocupacin de la faja comprendida entre el
Cautn y el Toltn, qued la Araucana incorporada
a la vida civilizada, despus de una lucha que, activa Aplicacin en el aula
o latente, se prolong casi por tres siglos y medio.
Quedaba cumplido en su aspecto militar uno de - Presentelostextosasusestudiantesypdales
los propsitos fundamentales del gobierno de Santa quelosanalicensegnlossiguientescriterios:
Mara. Mi delirio, al presente () es el ferrocarril de - Visin del mundo indgena (civilizado/no ci-
la Araucana. No ms salvajes en nuestro territorio. vilizado).
Encina, F. Historia de Chile desde la prehistoria - Mtodos empleados para la incorporacin
hasta 1891. Santiago, Chile: Nascimento, 1951. (pacficos/violentos).
- Razones que justifican el uso de cada uno de
estos conceptos (ocupacin/pacificacin).
- Exponganycompartansusanlisisenconjunto.

Unidad
Leccin 3 4
El trabajo con memoria y testimonios orales

Lareconstruccindelahistoriadelospueblosindgenas
La memoria es la facultad que hace posible la
presentadiversosdesafosalhistoriadordelpresente.El
configuracin de nuestra identidad.
primerodeellosradicaenlaescasezdefuentesescritas
() La diferencia entre una pedagoga de la me-
quehayansidogeneradasporlasmismascomunidades
moria literal (o histrica) y una pedagoga de la
ypermitanconocersuvisinsobreprocesosocurridosen
memoria (simblica) es la relevancia que se otorga
elpasado.Elsegundoserefierealadificultadquesupone
a la palabra testimonial.
elanlisisylacomprensindevisionesprovenientesde
() Primero: el que da testimonio no dice, mues-
cosmovisionesytradicionesdistintasaladelhistoriador,
tra; segundo: el que da testimonio no pretende dar
situacinquepuedetraducirseenerroressobreeluso
ejemplo ni ser un modelo; se limita a transmitir su
oaplicacindeconceptos,ascomoalteracionesenla
experiencia, y tercero: la experiencia del testimonio
significacindelosprocesos.
es siempre la de un vaco, la de una ausencia, la
Anteesteescenario,eltestimoniooralaparececomouna de un ausente: la vctima que no ha sobrevivido.
fuenteindispensableparalaaproximacinalahistoriade
Mlich, J. El trabajo de la memoria o el testimonio como
lospueblosindgenasyparaalcanzarunacomprensin categora didctica. En: Enseanza de las
delaperspectivaparticulardepueblosquehansidosu- Ciencias Sociales, n. 5, 2006. Universitat
bordinadosalanarrativahistricaoficial. de Barcelona, Espaa, 2006.
Eltrabajoconfuentesoralesesuntrabajoconlamemoria
individualycolectiva,yestosuponenuevasdificultadesy Paratrabajarcontestimoniosoralesesimportante
desafos.SegnMikelErrazkinyRosaMartnez: considerar:
- Lostestimoniosorales,aligualquetodaslas
La memoria es eclctica y es una reconstruccin
fuentes,nopresentanensmismosunaverdad
selectiva del pasado. La memoria est en continua
absoluta,porloquedebenconsiderarsecomo
construccin y elaboracin, es viva y se basa en la
unomsdelosinsumosparalareconstruccin
dicotoma olvidar-recordar. Las personas recuerdan
deunproceso.Estossiempreentreganunpun-
y olvidan el pasado en funcin de sus necesidades
todevistasubjetivo.
del presente, y la mayor parte de las veces no son
- Nohayqueolvidarqueenlostestimonios
conscientes de este proceso continuo, por lo que
mediaeltiempoylossentimientosasignados
las memorias son susceptibles de manipularse. Las
alrecuerdodequienlosnarra,porloqueno
memorias son al mismo tiempo diversas y espec-
reconstruyenfidedignamenteelpasado,por
ficas, colectivas e individuales. La memoria es un
loquesiempresedebencontrastarconotras
elemento clave en la creacin y mantenimiento de
fuentesparavalidarlos.
la identidad colectiva e individual.
Errazkin, M. y Martnez, R. Trabajando la memoria histri- Aplicacin en el aula
ca en el aula. Secuencia didctica y gua para la imple-
mentacin. San Sebastin, Espaa: Sociedad de Ciencias
Aranzandi, 2012. Recuperado de http://memoriesatschool.
Pidaasusestudiantesqueapliquenestasindicacionesal
aranzadi-zientziak.org/wp-content/uploads/2013/01/ anlisisdelostestimoniosdelapgina236delTextodel
informeFinalCAS1.pdf en junio de 2016. estudianteyredactenunprrafoconsusconclusiones.
Paraello,pdaleslosiguiente:
ElfilsofodelaeducacinJoan-CarlesMlichcomple-
mentaestainformacin,especificandoalgunasparti- 1. Siteneltestimonioenuncontextohistricoy
cularidadesdeltestimoniooralquehayqueteneren verifiquenloselementosqueesteaporta.
cuentapararealizarunapedagogadelamemoria:
2. Diferencieneneltestimonioloshechoshistricos
delapropiavisinointerpretacin.
3. Reconozcanlasemocionesqueprovocaelrecuer-
doenlapersonaycmolossucesosrecordados
afectanohanafectadosuvida.

Unidad
4
Cierre de unidad Pgina 244 a la 248
Las concepciones de evaluacin y los enfoques tericos con que cada docente
se aproxima a la evaluacin del aprendizaje de sus estudiantes condicionan la
forma en que toma decisiones al interior del aula (Brown, 2004; Castillo y Ca-
brerizo, 2007; Flrez, 1999). Adems, hay que tener presente que la informacin
que se recoge siempre est permeada por las caractersticas psicolgicas, sociales,
econmicas y fsicas, particulares de cada estudiante, y puede estar influida por
problemas de ndole pasajera, circunstancias especiales del contexto, o situa-
ciones propias de la administracin de los instrumentos con los que se recoge
dicha informacin (Luckett y Sutherland, 2000; Salinas, 2002; Sanmart, 2007). En
este sentido, la calidad de una evaluacin, es decir la consistencia, adecuacin
y pertinencia de los procedimientos e instrumentos que se utilizan para evaluar
el desempeo de los estudiantes, debiese considerar la validez, confiabilidad y
objetividad como elementos esenciales al momento de interpretar los resultados
y as tomar decisiones adecuadas respecto de qu y cmo ensear (Brookhart,
2003; Himmel, Olivares y Zabalza, 1999; McMillan, 2003).
Frster, C. y Rojas-Barahona, C. Evaluacin al interior del aula: una mirada desde
la validez, confiabilidad y objetividad. Revista Pensamiento Educativo, vol. 43, 2008.
LaevaluacinfinalpropuestaenelTextodelestudiantesecentraenlosIndicadores
deEvaluacincorrespondientesalosObjetivosdeAprendizajedeclaradosparalas
lecciones1,2y3.Adems,lasactividadesdeevaluacinestndiseadasapartirdelos
nivelesdecomplejidadmsaltosdeacuerdoalataxonomadeBloomydeAnderson.
Trabajando con la diversidad Pginas 244, 245 y 246

Paraaquellosestudiantesquerequierandeprofundizacinencuantoalaaccindel
Estadoenmateriadesoberana,sugiralesqueleanlasiguientecitaydesarrollenlas
actividades.
Estafuentesecundariadescribeelaportedelostransportesycomunicacionesalainte-
gracindelterritorio.
Otro instrumento fundamental de integracin del territorio fue el desarrollo de los
transportes y comunicaciones, principalmente los ferrocarriles, caminos, navegacin
de cabotaje y telgrafo. Estos elementos, que fueron constituyendo la infraestructura
econmica bsica (), tambin influy en ellos una deliberada poltica del Estado,
especialmente en la zona central del pas.
Cariola, C. y otro. Un siglo de historia econmica de Chile. 1830-1930.
Madrid, Espaa: Ediciones cultura hispnica, 1982.
1. Cmoserelacionaloexpuestoeneltextoconlaconsolidacindelasoberana
chilenaenelterritorio?
2. QurazoneshabrtenidoelEstadoparaimpulsarlainfraestructuraytransportes
duranteelsigloXIX?

Unidad
4
1. Las siguientes fuentes presentan visiones de los distintos actores involucrados en la ocupacin
de la Araucana. Analzalas y luego desarrolla las actividades.
La ocupacin de la Araucana segn Benjamn Vicu- La ocupacin de la Araucana segn el mapuche

a Mackenna, diputado de la Repblica en la poca. Taita Cayupi.
Bruto indomable, enemigo de la civilizacin Yo tom parte en el levantamiento de 1881,

porque solo adora todos los vicios en que cuando se sublevaron todas las reducciones
vive sumergido, la ociosidad, la embriaguez, desde Llaima hasta Bajo Imperial i desde
la mentira, la traicin, y todo ese conjunto Choll Choll hasta Toltn, por la fundacin
de abominaciones que constituye la vida del de pueblos. Tenamos razn en sublevar-
salvaje. Se invoca la civilizacin a favor del nos, porque se nos iban a quitar nuestros
indio, qu le debe nuestro progreso la ci- terrenos. As ha sucedido. Yo apenas tengo
vilizacin misma! Nada, a no ser el contagio dnde vivir. Intilmente he reclamado.
Analizar
de barbarie con el que ha inficionado nues-
Taita Cayupi, 1903. En: Bengoa, J. Historia del
tras poblaciones fronterizas, por lo que la pueblo mapuche (siglos XIX y XX). Santiago,
conquista del indio es esencialmente, como Chile: LOM, 2000.
lo ha sido en Estados Unidos, la conquista
de la civilizacin.
Vicua, B. (1868). Discurso sobre la Pacificacin
de Arauco, pronunciado en la Cmara de Dipu-
tados. Santiago, Chile: Imprenta el Ferrocarril
a. Compara la visin del otro que expone cada fuente. Qu dificultad se desprende al com-
parar estas perspectivas?
b. Cmo le explicaras a un estudiante de sexto bsico que existe ms de una versin res-
pecto a los procesos histricos?
2. Considerando los pasos que aprendiste para realizar una sntesis en la seccin Aprendo a
aprender de la pgina 206, junto con un compaero desarrolla las siguientes actividades:
a. Busquen en Internet o en la biblioteca de tu colegio estudios que aborden la guerra del
Aplicar Pacfico.
b. Redacten una sntesis.
c. Expongan frente a sus compaeros.
3. Junto con cuatro compaeros, creen una campaa que d a conocer a la comunidad educativa
a la que pertenecen las demandas actuales de uno de los pueblos indgenas que estudiaste en
la unidad. A continuacin, te damos algunas ideas para desarrollar la campaa:
a. Peguen afiches que den a conocer informacin sobre ubicacin, demografa, tradiciones
Crear culturales y actividades econmicas asociadas a cada pueblo.
b. Representen de alguna manera creativa las demandas actuales de cada uno de estos pue-
blos o el tipo de relacin que mantienen con el Estado chileno.
c. Desarrollen paneles de experto y clases magistrales e inviten al resto de la comunidad
educativa.

Ficha de refuerzo Completo un cuadro comparativo M
Nombre: Curso: Fecha:
1. Completaelsiguientecuadrodesntesisexplicandocmocadaunadeestasaccionescontribuyalaconfiguracindel
territoriochilenoenelsigloXIX.
Accin Consisti en / sus objetivos fueron Sus consecuencias y aportes fueron
Aplicacin de censos de poblacin
Creacin de la Universidad de Chile
Expediciones cientficas
Colonizacin
2. RedactaunprrafodesntesisenelqueexpliqueslavinculacinqueexisteentretodosestosprocesosyelEstadode
Chile.Luego,comprteloconuncompaero.
210 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 Medio M aterial fotocopiable

Ficha
Ficha
de de
ampliacin
refuerzo Analizando poesas M
1. Leeelsiguientetextoyluegorespondeentucuaderno.
Fuente1. Fuente2.
AlAtacamadeRafaelSegundoTorreblancaDolarea. CombatenavaldeAngamosdeJuanRafaelAllende.
Heroico regimiento! Te saludo Mientras Grau escondido
en nombre de la Patria, te bendigo Parapetada peleaba,
por que jams en los combates pudo Latorre sobre su torre
resistir tu valor en el enemigo. Colocar hace una tabla,
Porque peleando has infundido miedo, All a pecho descubierto
sin dar descanso, ni pendn, ni tregua, Todas las maniobras manda.
y as has triunfando con igual denuedo Y es que siempre a los valientes
en Piragua [sic], Dolores y Moquegua. Han respetado las balas!
All has vengado del Per la ofensa, Prat mismo no habra muerto
all lo has puesto con Bolivia en Jaque; En la cubierta de Huscar
mostrndote tan firme en la defensa Si a traicin un miserable
como audaz y resulto en el ataque. Por la espalda lo mata
Para ti no hay cansancio ni fatigas Solo as pudo morir
nunca el desierto te caus desmayo Esa gloria de mi patria.
y destrozas las huestes enemigas
como destroza el fulminante rayo.
Allende, J. (1911). Combate naval de Angamos.
Torreblanca, R. Al Atacama. En Uribe, J. Canciones y poe- En: Poesa popular. El pequn.
sas de la guerra del Pacfico. Santiago: Renacimiento, 1979. Santiago: Imprenta Meza hnos.
Fuente3. Fuente4.
TarapacdeRosendoCarrasco,1880. ElpagodeChiledeBernardinoGuajardo,1882.
()Chilenos, son la hora, Nuestro nuevo Presidente
venganza y a luchar! si bien sabe gobernar
Con quin? Ya los aliados fcil le ser aliviar
cedieron temerosos la miseria del indigente. ()
el pueblo que afanoso Ese eminente guerrero
querais conquistar. vencedor de dos naciones
De quin es entre tanto hoy anda en mil tribulaciones
la palma i la victoria? mendiga cual pordiosero. ()
Si el cholo canta gloria Es sensible y doloroso
En dnde se lev? ver a tanto pobre invlido
Pasaron los delirios de flaqueza y hambre plido
de las ardientes fiebres y en un estado andrajoso.
i como tristes liebres Aquel que fue victorioso
echaron a correr. En la tierra y en el mar.
Nez, J. (ed.), (1880). Revista Chilena. Santiago: Im- Ruiz, P. La ambivalente representacin del roto en la poe-
prenta de la Repblica. sa popular chilena. Estudios Filolgicos 48, 119-132, 2011.
a. QuaspectosdelaguerradelPacficosonretratadosenlapoesapopular?
b. Describanloqueexponenlaspoesassobrelossiguientestemas:visindelenemigo,visindelsoldadochileno,
situacindelossoldadosalterminarlaguerra.
c. Comenten:sonestostestimoniostilesparareconstruirlaguerradelPacfico?Fundamenten.
M aterial fotocopiable Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 Medio 211

Evaluacin complementaria Evalo lo que aprend
Realiza las siguientes actividades para poner en prctica tus aprendizajes en esta unidad.
1. Explicabrevementeloqueaprendistesobrecadaunodelossiguientesprocesos:
Colonizacin de Valdivia, Situacin actual de los

Exploraciones cientficas Guerra del Pacfico Ocupacin de la Araucana
Llanquihue y Magallanes pueblos originarios
2. AnalizaelmapadeChiledecomienzosdelsigloXIXyluegorespondeapartirdetusconocimientos:
a. Cmoseestablecieronloslmitesqueseobservanenelmapa?,qudificul-
tadespresentabaestadelimitacin?
b. Quprocesosllevaronalamodificacindeestoslmites?,culesfueronlas
consecuenciasacortoylargoplazodeestosprocesos?

M
3. LassiguientesfuentesexponendospuntosdevistasobrelaguerradelPacfico,suscaractersticasymotivaciones.
Lelasconatencinyluegodesarrollalasactividades.
Fuente1 Fuente2
La guerra del Pacfico como un conflicto de carcter econmi- La guerra del Pacfico como una demostracin de la unidad
co, segn el historiador chileno Luis Ortega. nacional en torno a la patria, segn el historiador chileno s-
car Pinochet de la Barra.
Qu fue la guerra del Pacfico? Mirada desde el punto
de vista en torno al cual se ha construido el objeto de La guerra del Pacfico fue mucho ms que un hecho
estudio de este libro, esta fue una aventura de origen de armas. Fue la movilizacin de un pueblo entero,
y naturaleza fundamentalmente privada que, eventual- unido por el amor a la Patria, en torno a ideales que
mente, pudo ser convertida en un "problema nacional", superaban largamente los pequeos y diarios intereses
cuyo objetivo principal fue la obtencin de un botn egostas. De un pueblo que encontr en el trabajo y
de guerra que permitiese descomprimir una delicada en la hermandad la fuerza sorprendente en que pocos
situacin interna. crean.
Ortega, L. Chile en la ruta al capitalismo: cambio, euforia y Pinochet de la Barra, . Palabras preliminares en Bulnes, G.
depresin 1850-1880. Santiago, Chile: Lom, 2005. (1976). Resumen de la guerra del Pacfico. Santiago, Chile:
Editorial del Pacfico.
a. QuvisintienecadaunodeloshistoriadoressobrelaguerradelPacfico?
b. CreatupropiavisinsobrelaguerradelPacfico.
4. Leelacitayluegorespondelaspreguntas.
Fuente de intercambios, de innovacin y de creatividad, la diversidad cultural es tan necesaria para el gnero hu-
mano como la diversidad biolgica para los organismos vivos. En este sentido, constituye el patrimonio comn de
la humanidad y debe ser reconocida y consolidada en beneficio de las generaciones presentes y futuras.
Declaracin Universal de la Unesco sobre la Diversidad Cultural, 2 de noviembre de 2001.
a. PorqulaUnescovaloraladiversidadcultural?
b. DescribeladiversidadculturalqueexisteenChile.Quaccionespermitiranreconocerlayconsolidarla?

Solucionarios
Texto del estudiante uno, verificando que estn de acuerdo a lo establecido en
la fuente. Para hacerlo, puede realizar una puesta en comn
con todo el curso o llevar a cabo una lluvia de ideas para
Pgina 193. Nos hacemos preguntas
definir cada trmino.
1. Se espera que sus estudiantes identifiquen la diver-
Plantea tus propias metas
sidad climtica y geogrfica del territorio.
Fotografa 1: muestra una zona desrtica y desha- Es importante que los alumnos se fijen metas en todas
bitada (norte de Chile). Fotografa 2: muestra una las dimensiones expuestas en la instruccin: conteni-
zona de bosques de araucarias y volcanes nevados dos, habilidades y actitudes.
(sur de Chile). Fotografa 3: muestra una zona de
pampa con clima fro (zona austral). Pgina 195. Explora distintas estrategias
Las diferencias geogrficas de estos espacios reflejan
la extensin longitudinal del territorio. Entre los desa- 1. La idea central es que la guerra del Pacfico fue un
fos que enfrent el Estado en la incorporacin de te- conflicto largo, cruel y devastador. Las ideas secun-
rritorios, sus estudiantes deben considerar los esfuer- darias son: los participantes de la guerra, los antece-
zos que implic administrar territorios tan distantes, dentes y causas, los tratados y la causa directa.
la necesidad de iniciar la explotacin de sus recursos 2. Como estrategias, sus estudiantes pueden selec-
naturales y de poblar las zonas deshabitadas. cionar la que ms les acomode y sea til, segn su
2. Sus estudiantes podran sealar algunas de las si- estilo de aprendizaje.
guientes estrategias: la movilizacin del ejrcito, la
Plantea tus propias estrategias.
colonizacin de zonas lejanas, la construccin de
ciudades, los tratados diplomticos, el envo de au- Los estudiantes deben establecer otras estrategias
toridades, la instauracin de instituciones pblicas que utilizaran para hacer una sntesis.
y las exploraciones cientficas.
3. Se espera que comprendan que la importancia de las Pgina 196. Explora tus ideas previas
fronteras radica en la delimitacin del territorio sobre 1. a. Se espera que sean capaces de explicar los cam-
el cual el Estado ejerce soberana y que consideren bios territoriales de incorporacin en la zona norte y
que este era un tema urgente en el siglo XIX por mo- de prdida en la zona sur del pas.
tivos polticos, econmicos e internacionales. b. La respuesta depende de los conceptos elegidos
4. Entre los efectos causados por la expansin territo- por los estudiantes, pero se espera que relacionen
rial del Estado, deben identificar: los cambios evidenciados en la actividad anterior
Efectos positivos como el acceso a los beneficios con conceptos como lmites, fronteras, soberana,
que reporta el Estado a sus integrantes, como pro- entre otros.
teccin, educacin, etc. y la disposicin de mayores 2. Los alumnos podran plantear casos como los que
recursos. Entre los efectos negativos podran men- estudiaron en la Unidad 2 (unificacin de Italia o
cionar la expropiacin de sus tierras, la imposicin Alemania, conformacin de Estados nacionales en
de nuevas autoridades, la divisin de los pueblos Amrica, entre otros) o actuales (conflicto palesti-
indgenas, el debilitamiento de sus culturas o el no-israel, conformacin de la Unin Europea, entre
desconocimiento de las autoridades locales. otros).
5. Sus estudiantes deberan relacionar el deseo de Pgina 197. Actividades
ocupacin efectiva del territorio y la necesidad de
delimitar las fronteras con la intensin del Estado 1. Se espera que sus estudiantes entiendan que la
por explotar los recursos naturales existentes en el soberana vincula al Estado con el territorio. Todo
territorio (como el salitre de la zona norte o la utili- Estado debe tener un territorio sobre el cual ejer-
zacin de las frtiles tierras del sur de Chile). cer soberana. El Estado se compone de soberana,
Pgina 194. Piensa sobre lo que sabes poblacin y territorio. A partir de lo anterior, sus
estudiantes deben ordenar de manera coherente la
Algunos de los conceptos que podran destacar los alum- relacin existente entre estos conceptos.
nos son: territorio, soberana, territorializacin, desterri-
2. Se espera que sealen medidas como: poblar las
torializacin, reterritorializacin, lmite y frontera. Ponga
zonas despobladas, mejorar la comunicacin y ad-
especial atencin a la definicin que entreguen para cada

Unidad
4
ministracin del territorio, generar proyectos de busca tener claridad sobre el panorama humano de
colonizacin, entre otros. A la vez, se espera que un pas y conocer sus necesidades.
el discurso presente justificaciones basadas en los
2. Se espera que sus estudiantes construyan el esque-
contenidos trabajados en el texto.
ma, considerando los siguientes elementos:
Pgina 199. Actividades En el mbito econmico, los censos permitieron
conocer las principales actividades productivas del
1. Deberan mencionar como motivaciones la conso- pas, adems de las principales ocupaciones de la
lidacin de la soberana interna y externa del pas poblacin. Tambin permiti pensar en estrategias
y la explotacin de manera eficiente los recursos para fomentar el desarrollo econmico del pas. En
econmicos. el mbito social, permitieron caracterizar a la so-
ciedad y sus distintos grupos (etnia, edad, gne-
2. Dependiendo de la caracterstica que hayan elegi-
ro, nivel educacional). En el mbito administrativo,
do, los estudiantes deberan establecer que la es-
permitieron al Estado repartir sus funcionarios e
casa y desigual distribucin de la poblacin deter-
instituciones de manera ms eficiente.
min procesos de territorializacin al ocupar zonas
que haban estado poco habitadas y tambin de 3. El proceso de censo 2017 (censo abreviado) con-
desterritorializacin por la ocupacin de regiones templa cuatro etapas, desde el pilotaje hasta el
que correspondan a territorios ancestrales de anlisis de informacin. Se recopilar informacin
diversos pueblos o comunidades; que la hetero- de tipo demogrfica y socioeconmica y ser rea-
geneidad tnica y cultural de la poblacin origin lizado por voluntarios. En general, se mantienen
principalmente procesos de territorializacin por las temticas centrales y el objetivo del censo,
la incorporacin de diversas culturas a la nacin pero cambia la metodologa y la amplitud en la
chilena y de desterritorializacin por la asimilacin comunicacin de resultados.
cultural que vivieron los pueblos incorporados; que
4. Sus estudiantes deben reconocer que la Univer-
la economa basada en la explotacin de recursos
sidad de Chile impuls la investigacin cientfica
naturales configur procesos de territorializacin
y con ello motiv la exploracin y reflexin so-
por la adopcin de nuevas fuentes de recursos
bre el territorio. Adems se encarg de realizar
para el beneficio econmico del pas y de deste-
las estadsticas a partir de la informacin de los
rritorializacin por el impacto que esta explotacin
censos.
tuvo en la relacin de los pueblos originarios con
la naturaleza. Pgina 205. Actividades
Pgina 201. Actividades 1. a. El principal propsito fue el reconocimiento geo-
grfico para la construccin de una identidad nacio-
1. Entre las ventajas que sus estudiantes pueden iden-
nal; para ellos era necesario reconocer el territorio,
tificar se encuentran: facilitan la demarcacin lim-
la poblacin y las riquezas naturales.
trofe; en el caso de cordilleras y ocanos disminuye
la posibilidad de invasin y, por lo tanto, requiere de b. Las investigaciones permitieron identificar el tipo
menor cuidado militar. y la posicin de los yacimientos mineros existentes
Entre las desventajas se encuentran: la delimitacin en Chile, estimulando el desarrollo de una economa
es imprecisa debido a la irregularidad de la geogra- basada en la extraccin de estos recursos naturales.
fa y las alteraciones que sufre en el tiempo. c. Sus estudiantes deberan identificar entre las di-
2. Los estudiantes deberan plantear que las caracte- ficultades el transporte, la comunicacin, los climas
rsticas fsicas de un territorio pueden influir en la extremos, el financiamiento y la tecnologa poco de-
conectividad/aislacin de la zona, en las dificulta- sarrollada.
des/facilidades que presente para vivir, en la dis- 2. P
ara realizar esta actividad, sus estudiantes pueden
ponibilidad/ausencia de recursos naturales que se buscar informacin en www.memoriachilena.cl. Se
puedan utilizar, entre otros aspectos. espera que describan las rutas realizadas y los prin-
Pgina 203. Actividades cipales aportes, exponiendo los resultados a partir de
la estrategia propuesta en el texto escolar.
1. Deben indicar que el objetivo de los censos es hacer
un recuento de la poblacin y sus caractersticas
para el desarrollo de polticas pblicas. Con ellos se

Solucionarios
Pgina 209. Actividades 4. Deben concluir que la situacin de los migrantes hoy
difiere de la del siglo XIX, pues la mayora viene en
1. Consisti en promover la inmigracin de colonos que busca de mejores posibilidades de vida y no cuenta
cumplieran con un perfil religioso y cultural dispuesto con el subsidio del Estado. En general, son familias
por el Estado. Se esperaba que los colonos colaboraran con escasos recursos que se enfrentan a diversas di-
en el proceso de civilizacin de la poblacin chilena. ficultades laborales, econmicas y sociales, adems
de la discriminacin. Las medidas propuestas deben
2. A partir del contraste entre los mapas, sus alumnos
estar en relacin con estas dificultades, valorando la
deberan ser capaces de establecer que los procesos
inclusin y el respeto a la diversidad cultural.
de ocupacin y colonizacin afectaron a los pueblos
mapuche, anikenk, selknam, yagn, williche y chonos. Pgina 212. Actividades
3. La colonizacin de California no fue selectiva, pues Ambas coinciden en la responsabilidad del Estado
se permiti la inmigracin de personas de diferen-
en el trato dado a las poblaciones indgenas y en el
tes nacionalidades; en cambio, la del sur de Chile
impacto negativo que la colonizacin tuvo en las et-
fue protagonizada por colonos alemanes, quienes
nias del sur de Chile.
deban ayudar a civilizar a la poblacin a partir de
la difusin de su cultura.
En cuanto a las consecuencias, es posible nombrar
en la carta al director los siguientes elementos: sus
Pgina 211. Actividad tierras les fueron ocupadas, la poblacin disminuy
en el contacto con los colonos, los sobrevivientes se
1. Algunos sitios webs que puede recomendar a sus incorporaron al trabajo campesino y actualmente
estudiantes para que investiguen sobre el tema son viven en situacin de pobreza.
los siguientes:
-- h t t p s : //w w w. go e t h e . d e /i n s /c l /e s / ku l / Pgina 213. Reflexiona sobre lo que aprendiste
mag/20815303.html
1. Los estudiantes deberan completar el esquema
-- http://www.migracionoea.org /index.php/ haciendo alusin a: las zonas incorporadas, los ob-
es/sicremi-es/17-sicremi/publicacion-2011/ jetivos perseguidos, las estrategias empleadas y
paises-es/85-chile-1-sintesis-historica-de-la- consecuencias de estos procesos.
migracion-internacional-en-chile.html
a. Se espera que sus estudiantes sealen la reali-
-- http://www.memoriachilena.cl/602/w3-arti- zacin de una sntesis e identificacin de con-
cle-676.html ceptos relevantes.
-- http://www.memoriachilena.cl/602/w3-arti- b. Podran sealar desafos como los crecientes
cle-3463.html movimientos migratorios y la inclusin de ex-
tranjeros en polticas pblicas o la mantencin
-- http://www.memoriachilena.cl/602/w3-arti- de una buena convivencia con otros Estados
cle-650.html soberanos. En cuanto a las estrategias, podran
2. En cuanto a los migrantes, es posible sealar: plantear la participacin en cumbres interna-
Semejanzas: provenan de Europa con una menta- cionales o la celebracin de tratados y acuerdos
lidad econmica y cultural desarrollada a juicio del con otros pases.
Estado chileno. Diferencias: se establecieron en dis- 2. Sus estudiantes deben completar la tabla conside-
tintas zonas del pas y se especializaron en distintas rando lo siguiente:
reas econmicas.
Soberana: poder que ejerce el Estado sobre el te-
3. Entre los elementos que sus estudiantes deben in- rritorio y la poblacin; se aplica al contexto de deli-
corporar en la presentacin estn: mitacin y colonizacin de nuevos territorios.
Los migrantes austracos llegaron junto a los ale- Utipossidetis: criterio que propone la mantencin
manes y se establecieron en Llanquihue. Suizos y de fronteras originales de un territorio; este se em-
franceses llegaron principalmente, a fines del siglo ple durante la primera parte del siglo XIX.
XIX, a ocupar la zona de La Araucana. Vascos lle- Censo: recuento de la poblacin de un territorio; fue
gan desde el siglo XVIII y se integran a la lite chi- una de las herramientas empleadas por el Estado
lena. Adems, deben especificar el aporte del grupo para ejercer soberana en el territorio.
migrante seleccionado. Misiones cientficas: exploraciones privadas y p-
blicas en el territorio con el objetivo de identificar

Unidad
4
riquezas y conocer las caractersticas del mismo. econmico, pues dominar los territorios del norte
Inmigracin selectiva: promocin de llegada de in- significaba tener dominio sobre los yacimientos.
migrantes con caractersticas definidas por el Esta-
2. Se espera que los alumnos sean capaces de esta-
do; se aplic en la zona de Llanquihue.
blecer que el Estado tena mayores beneficios me-
3. Tenga en cuenta que la estrategia que propongan diante el cobro de impuestos a la explotacin que
sus estudiantes debera consignar aspectos como por la explotacin misma del mineral. Adems, rea-
la valoracin de la diversidad cultural y tnica, el lizar desde el Estado la explotacin implicaba una
respeto y la tolerancia a las opiniones o creencias inversin que, en el contexto histrico y econmico
distintas. que viva el pas, era poco viable.
Pgina 214. Explora tus ideas previas 3. Deben destacar el rol de la mujer como colabora-
dora del ejrcito en tareas domsticas fundamen-
1. Se espera que sus estudiantes relacionen la presen- tales para el desempeo de los soldados. Algunas
cia militar con la precaria delimitacin fronteriza de mujeres a investigar son: Leonor Solar, Rosa Ram-
la zona y las dificultades limtrofes con Bolivia. Ade- rez, Susana Montenegro, Irene Morales, Filomena
ms, deben identificar el inters en la zona a raz de Valenzuela, Juana Lpez y Mara Quiteria Ramrez.
la explotacin del salitre.
Pgina 219. Actividades
2. Se espera que sus estudiantes reconozcan que Chi-
le enfrent a Per y a Bolivia, y gan territorios en 1. Se espera que concluyan que el auge econmico
el norte (Arica y Antofagasta), riquezas y prestigio no afect a todos por igual: permiti el enriqueci-
militar. A la vez se perdi parte de la Patagonia y miento directo de algunos sectores de la sociedad
se debilitaron las relaciones diplomticas con los y con los mayores recursos del Estado se financi el
pases vecinos. desarrollo de sectores medios gracias a la inversin
3. Se observa una chimenea propia de una faena in- social en educacin. Por ltimo, gener el creci-
dustrial, adems podran sealar la bsqueda de miento del proletariado minero, sin por ello mejorar
materias primas como caracterstica del proceso. sus condiciones de vida.
4. Se espera que respondan afirmativamente, funda- 2. Se espera que identifiquen que la migracin fue mo-
mentando que en el salitre se abra una nueva po- tivada por la posibilidad de trabajar en las faenas
sibilidad de generar riquezas. del salitre y las otras actividades econmicas que
se desarrollaron en torno a esa industria.
Pgina 215. Actividades Tambin se espera que infieran dificultades para el
asentamiento por las condiciones climticas y aisla-
1. Deberan responder que el Estado pretenda apro- miento de la zona, situacin que alter los estilos de
vechar los recursos naturales de la zona y consoli- vida de las personas. A partir de lo anterior, deben
dar la soberana chilena en un territorio cuyos lmi- armar un dilogo en el que desarrollen las expecta-
tes estaban poco claros. tivas econmicas de las personas de la poca y la
2. Se espera que respondan que los chilenos instala- realidad que enfrentaron al llegar al norte del pas.
dos en esta zona estaban ah por beneficios econ- 3. Se espera que sus estudiantes redacten una conclusin
micos y laborales. que incluyan la riqueza reportada por la explotacin del
3. Los estudiantes podran estar de acuerdo o no, lo salitre, la expansin del trabajo obrero, el crecimiento
importante es que entreguen fundamentos claros del Estado, la expansin de la soberana y el sentimiento
y coherentes con lo que han estudiado hasta aho- de amor patrio generado por la victoria en la guerra.
ra. En este sentido, se espera que valoren la im- Pgina 221. Actividades
portancia de una buena convivencia con los otros
Estados y el respeto a la diversidad de opiniones 1. a. A partir del mapa, sus estudiantes deben iden-
al respecto. tificar que de Bolivia se incorpor Antofagasta y
de Per, Tarapac, Arica y Tacna. Luego, deberan
Pgina 217. Actividades plantear que trajo ventajas, como la explotacin
del salitre y de otros minerales hasta la actualidad,
1. Se espera que sus estudiantes reconozcan que como el cobre, as como tambin la incorporacin
la principal razn de la guerra fue la posesin del de nuevas culturas.
salitre y, por lo tanto, el motor del conflicto fue el

Solucionarios
b. Los alumnos deberan plantear que algunas de las y la disputa por las aguas del ro Silala. Con Per,
razones que llevaron a ceder parte de la Patagonia la delimitacin del territorio martimo resuelta en
fueron el conflicto con Per y Bolivia que se estaba La Haya. Con Argentina, las disputas por Laguna
desarrollando en el norte del pas o las expediciones del Desierto, Campos de Hielo, el Beagle, las islas
cientficas que establecieron que la zona patagnica Picton, Nueva y Lenox.
no contaba con gran cantidad de recursos naturales.
Pgina 225. Reflexiona sobre lo que aprendiste
c. Para controlar el nico paso martimo entre el Pa-
cfico y el Atlntico que exista en la poca. 1. a. Segn el autor, la importancia fundamental es la
d. Establecen de manera oficial y pblica los lmites modificacin del mapa poltico de Amrica del Sur:
de dos estados fronterizos. Permiten, a la vez, dirimir la prdida del mar para Bolivia y la anexin a Chile
las disputas por la va diplomtica y evitar conflictos de las provincias del sur de Per.
armados. b. La reconstruccin histrica es difcil, pues los
historiadores reflejan las posturas nacionales, im-
2. S
e espera que consideren en sus respuestas la ca-
pidiendo concordancia en la evaluacin y recons-
rencia de medios tcnicos avanzados que pudie-
truccin del proceso.
ran dar precisin a lo dispuesto y que, teniendo en
c. Se espera que sealen que la sntesis es buena,
cuenta la poca, se hizo de la mejor manera posible.
en cuanto a consecuencias territoriales, pero no in-
Tambin se espera que apelen por resolver los con-
cluye las consecuencias econmicas y polticas que
flictos de manera pacfica y respetuosa.
se desprenden del conflicto.
3. Deberan responder que los procesos expuestos en
las pginas tuvieron consecuencias como la asimi- 2. Se espera que le asignen una importancia funda-
lacin cultural o chilenizacin de los pueblos ori- mental, pues modific el territorio, otorg riquezas
ginarios que vivan en la zona norte, las protestas econmicas al pas y determin la relacin con los
por parte de muchas personas que se manifestaron pases vecinos hasta el presente.
en contra de la cesin de la Patagonia, la prdida 3. Esta pregunta admite mltiples respuestas, lo im-
de su salida al mar por parte de Bolivia, entre otros portante es que el o la estudiante identifique sus
aspectos. fortalezas y debilidades frente al trabajo con las dis-
tintas fuentes, las describa y pueda sugerir acciones
Pgina 223. Taller de habilidades remediales.
Se espera que sus estudiantes realicen el anlisis de Pgina 227. Distintas visiones
los mapas, integrando los siguientes elementos:
Paso 1: se trata de mapas polticos sobre el territorio chi- 1. Sus estudiantes deben reconocer:
leno en el siglo XIX. Se observa la extensin de la frontera Gabriel Salazar plantea que los tratados que surgen de
hacia el norte y la prdida de la Patagonia. Ambos mapas una guerra deben entenderse en el marco de un con-
fueron realizados en Chile y son fuentes secundarias. texto histrico especfico y, dado que la historia evolu-
Paso 2: se observa la disminucin del territorio en la ciona, estos deberan poder ser revisados en el tiempo.
zona sur y la extensin del mismo en la zona norte. Alfredo Moreno establece que la soberana de Chile
Paso 3: la frontera norte se modific con la guerra del no est en cuestin, por tanto, no ser un tema a dis-
Pacfico y los tratados de 1883 con Per y 1904 con cutir con Bolivia. Como ideas secundarias desarrolla
Bolivia. La frontera sur se estableci diplomticamente los beneficios concedidos a Bolivia, entre ellos la crea-
en 1881 con Argentina. cin de ferrocarriles y el acceso a los puertos chilenos.
Paso 4: se espera que evalen los mapas como un po- Heraldo Muoz formula que Chile no hablar de
sitivo aporte para la comprensin del proceso de mo- soberana con Bolivia, pues no habr punto de en-
dificacin de las fronteras. cuentro. A pesar de ello, establece que Chile est
dispuesto a mejorar el acceso al mar que Bolivia ya
Actividad 224. Actividades posee.
Sergio Bitar plantea que Chile debe construir una
1. Se espera que incluyan los acontecimientos ms relacin con los vecinos de la zona norte basada en
relevantes y la situacin actual con Per, Bolivia y las oportunidades econmicas existentes.
Argentina.
2. Se espera que identifiquen como algo positivo la
2. Entre los conflictos posibles de ser abordados es- disposicin a la integracin y al dilogo con Bolivia,
tn: con Bolivia, por la desviacin del ro Lauca, la resaltando el deseo de trabajar en torno a temas eco-
disputa en La Haya por la salida al mar para Bolivia nmicos y comerciales, logrando con ello una mayor

Unidad
4
integracin entre los pases. Adems, deberan con- Zona austral: debilitamiento y exterminio de las et-
siderar aspectos relativos al territorio (modificacin/ nias australes.
mantencin de las fronteras, revisin/mantencin de
los tratados), las relaciones comerciales, culturales y
Pgina 230. Explora tus ideas previas
diplomticas entre los dos pases.
1. Se espera que los alumnos respondan de mane-
Pgina 228. Evala cmo vas ra coherente con lo expuesto en las fuentes y ar-
gumenten las razonas por las que les llamaron la
1. a. Los estudiantes deberan mencionar que el texto ex- atencin los aspectos mencionados.
pone la idea de que los procesos de territorializacin y
desterritorializacin desarrollados durante el siglo XIX 2. Gue la reflexin propuesta, asegurndose de que
en Chile (colonizacin y ocupacin del sur, guerra del los estudiantes entiendan la importancia de tratar
Pacfico, cesin de la Patagonia, entre otros) fueron con respeto y tolerancia esta temtica.
controlados desde la lite poltica y militar. Pgina 231. Actividades
b. Deberan ser capaces de plantear que, para lograr
Deberan establecer que el Estado chileno durante el
consolidar la soberana sobre su territorio, el Estado
perodo estudiado consideraba a los pueblos origina-
chileno primero tena la tarea de explorar y conocer
rios como comunidades inferiores a las que se deba
la extensin del mismo, sus recursos naturales y la
someter y dominar. En este sentido, se espera que re-
diversidad cultural de las personas que vivan en l.
dacten una respuesta en la que valoren la importancia
c. Podran plantear mecanismos, como la ejecucin de la diversidad cultural y tnica, sin menospreciar a
de censos para cuantificar la poblacin o de expe- ningn pueblo o persona por considerarlo distinto y en
diciones cientficas para conocer las caractersticas la que no se haga distincin por ningn tipo de carac-
del territorio, as como tambin el enfrentamiento terstica personal o social.
blico en defensa o lucha por una zona en la que se
tiene inters. Pgina 233. Actividades
2. Se espera que sus estudiantes completen la tabla,
Se espera que planteen que el Estado argument que las
considerando los siguientes elementos:
tierras mapuche se encontraban en zona correspondien-
--Objetivos y motivaciones del Estado
te a la soberana chilena, que exista una necesidad de
Norte grande: el deseo de delimitar con mayor cla-
explotar y aprovechar econmicamente la zona, que el
ridad una zona rica en salitre.
pueblo mapuche deba ser sometido por ser considerado
Zona sur: establecer soberana en el territorio e ini-
como una amenaza a la soberana y, por ltimo, que se
ciar la explotacin agrcola de la zona.
pretenda ayudar a civilizar y educar un pueblo que se
Zona austral: controlar el estrecho y la ruta comer-
consideraba como brbaro por el resto de la sociedad
cial por el Pacfico Sur.
chilena. Adems, deberan plantear que el proceso de
--Acciones y estrategias empleadas
ocupacin de La Araucana no fue catalogado como una
Norte grande: se resolvi por va armada. Se fij la
guerra, como s lo fueron la guerra contra la Confede-
frontera norte tras el triunfo de la guerra del Salitre.
racin Per-Boliviana o la guerra del Pacfico, principal-
Zona sur: se opt con una colonizacin selectiva en
mente por que el Estado chileno no consideraba al pue-
Llanquihue, la expulsin de los realistas de Chilo y
blo mapuche como una nacin aparte de la chilena, con
la fundacin de ciudades.
su territorio, costumbres, cultura, etc., sino que lo vea
Zona austral: concesiones de tierras a colonos chi-
como una comunidad inferior a la que deba someter.
lenos y extranjeros para impulsar la ganadera y la
ocupacin de territorios habitados por poblacin Pgina 235. Actividades
indgena, adems de la fundacin de Punta Arenas
y el Fuerte Bulnes. 1. a. Los objetivos fueron la explotacin econmica
--Consecuencias a corto y largo plazo del territorio de La Araucana, la unificacin del
Norte Grande: anexin de territorios ricos en salitre territorio continental y su subordinacin a la sobe-
(Arica y Antofagasta), el debilitamiento de las rela- rana nacional. Las consecuencias sociales fueron
ciones diplomticas con Per y Bolivia. el desconocimiento de las autoridades locales, la
Zona sur: conflicto entre pueblos indgenas y el incorporacin forzosa del pueblo mapuche a Chile,
Estado por la ocupacin territorial y la presencia e y con esto el origen de su descontento. Adems, la
integracin de descendientes de colonos europeos situacin de pobreza material a la que fue relegado
a la sociedad chilena. el pueblo mapuche tras la enajenacin de sus tie-

Solucionarios
rras. Finalmente, la incorporacin de gran parte de como urbanas. Adems, deben hacer referencia a que
sus integrantes a la mano de obra campesina en la muchas de ellas son jefas de hogar y tienen escaso
zona colonizada. nivel de educacin. Esto incide negativamente en su
b. Las reducciones indgenas fueron territorios de- calidad de vida y su integracin a la sociedad chilena.
signados por el Estado para establecer a la pobla-
cin mapuche, caracterizados por su lejana y la
poca fertilidad de sus tierras. Tras la ocupacin, los 1. Se espera que sus estudiantes respondan conside-
mapuche no fueron dueos de sus tierras, pues el rando la informacin presente en las fuentes.
Estado entreg en concesin el territorio de estas
De acuerdo al texto de Zapata, el proceso de chile-
reducciones, con ello se rompieron las estructuras
nizacin se enfrenta a la vigencia de las tradiciones
familiares, pues estas se relacionaban con el terri-
propias de los pueblos andinos al ser fundamento de
torio en que habitaban.
su identidad. Por otro lado, Aylwin establece cmo
2. Ambos testimonios coinciden en la usurpacin de los el triunfo del Estado chileno radica en la creacin de
territorios mapuche por el Estado, pero difieren en la estructuras estatales en la regin. En cuanto a las di-
apreciacin sobre este proceso. Para Vera, sera posi- ficultades actuales, se puede mencionar la intencin
tivo en tanto que trajo civilizacin, modernizacin y del Estado chileno por chilenizarlos, adems de la pre-
dinamismo econmico. Para Kolimn, el impacto es sencia de empresas que ponen en peligro su entorno.
negativo, ya que signific un drstico cambio en la
2. Estos proyectos afectan a las comunidades en la
disponibilidad de recursos y la relacin con el medio.
medida en que alteran sus ecosistemas, los privan
3. Se espera que sus estudiantes seleccionen los hitos de recursos vitales, como el agua, o contaminan
ms importantes y los ordenen de manera correcta. sus suelos. Para responder esta pregunta, revise las
Al analizar la lnea de tiempo construida, deberan Orientaciones didcticas de la pgina 200 de esta
reconocer como beneficios para el Estado chileno la Gua. Para hacer coincidir intereses, se espera que
apropiacin de un territorio frtil para la agricultura propongan instancias de dilogo entre las partes en
y la unificacin del territorio continental. En cuanto las que exista una mediacin adecuada, que consi-
al impacto para el pueblo mapuche, este sera su dere el respeto de las tradiciones y tierras indgenas
actual situacin de pobreza y la existencia de de- como tambin el desarrollo econmico del pas.
mandas territoriales, polticas, econmicas y cultu-
rales vigentes con el Estado chileno. Pgina 241. Actividades
Se espera que al formular las propuestas, conside-
1. Pueden sugerir el registro de los testimonios orales
ren los intereses del pueblo mapuche, de los propie-
de sus descendientes, la conservacin de sus espa-
tarios actuales de estas tierras y del Estado chileno,
cios patrimoniales, la incorporacin de sus tradicio-
de manera que promuevan la armona, el dilogo y
nes en los planes de estudio, entre otros.
el entendimiento.
2. A partir de la encuesta, pueden concluir que: entre
Pgina 237. Del pasado al presente las personas correspondientes a la etnia mapuche
vara el grado de sentimiento de pertenencia. La
1. a. Como continuidad se observa la mantencin y mayora cree que el mapuzungun debe ser la lengua
defensa de su cultura y tradiciones, el desarrollo de oficial de La Araucana junto al castellano. La mayo-
actividades econmicas que permiten el sustento ra cree que deben ser considerado constitucional-
de sus familias, adems del rol educativo al inte- mente como pueblo, solo el 47% cree necesaria la
rior de la familia. Como cambio se observa que han autonoma en el marco de un Estado plurinacional.
asumido ms responsabilidades en los espacios La mayora cree que las demandas de tierras deben
pblicos, especialmente cargos de direccin como hacerse de manera pacfica. Frente a estos datos,
el de ser lonkos. los estudiantes pueden concluir que no existe una
b. En ambos casos, las mujeres siguen siendo el posicin unificada del pueblo mapuche en relacin
centro de las familias, se han integrado al mundo a sus demandas, lo que dificultara el logro de una
del trabajo y asumen cargos de liderazgo. solucin sobre estas materias.
2. A partir de los datos analizados, sus estudiantes de- 3. Los estudiantes podran sealar que el pueblo rapa
ben levantar conclusiones relacionadas con el por- nui cuenta con mayores niveles de autonoma para
centaje considerable de mujeres mapuches que vila administracin del territorio que habitan y el
ven en condiciones de pobreza, tanto en zonas rurales usufructo de sus recursos, a diferencia de algunos

Unidad
4
sectores del pueblo mapuche que mantienen con- algo negativo, en tanto el segundo la entiende como
flictos con el Estado chileno por la reclamacin de una valiosa caracterstica de nuestra sociedad.
derechos en sus territorios ancestrales. b. Se espera que valoren positivamente la diversidad
4. Para realizar esta actividad, se sugiere tambin que como una caracterstica de nuestra sociedad, siendo
realicen entrevistas a personas de pueblos origina- una posibilidad de mayor riqueza cultural.
rios que vivan en la comunidad local. Se espera que 2. Se espera que los estudiantes consideren aspectos
en su postura personal, expresen la valoracin por de tipo conceptual, procedimental y actitudinal en el
la preservacin de las culturas originarias, enten- anlisis que hagan en este punto.
diendo que esto es tambin un derecho humano.
Pgina 244. Evala qu aprendiste
1. a. Porque permiten reconocer las caractersticas hu-
1. Luego de investigar, sus estudiantes deben identifi- manas de la nacin, identificar la diversidad que la
car que la Ley Indgena fue creada para establecer compone, entre otras.
normas para asegurar la proteccin, el fomento y b. Los censos contribuyen a la consolidacin de la
el desarrollo de la poblacin indgena que vive en el soberana, pues permiten al Estado caracterizar y
territorio chileno. Esta ley reconoce la existencia de contabilizar a la poblacin que lo integra y, de esta
las principales etnias y les asegura el derecho a ser manera, realizar polticas pblicas eficientes para
respetadas, protegidas, recibir apoyo para su desa- buscar el bien comn y el progreso colectivo.
rrollo, la defensa de sus culturas y la proteccin de 2. Se espera que sus estudiantes hagan referencia a:
sus tierras. Adems, otorga el derecho de asocia- Magallanes: se incorpor para establecer el lmite
cin para las comunidades indgenas, el derecho a sur, controlar el paso comercial del Estrecho y ejer-
mantener y desarrollar sus propias manifestacio- cer soberana. Se realiz mediante la fundacin de
nes culturales, en todo lo que no se oponga a la una ciudad, un fuerte y la inmigracin de colonos.
moral, a las buenas costumbres y al orden pblico. Llanquihue: el objetivo fue poblar y asegurar la so-
Asimismo, se consigna el derecho a la proteccin berana, adems de explotar los suelos agrcolas de
de su patrimonio histrico. Para cumplir con estos la zona. Se realiz mediante colonizacin selectiva.
objetivos, la ley establece la creacin de institucio- Norte grande: el objetivo fue controlar los yacimientos
nes como: el Fondo de tierras y aguas indgenas, salitreros y se realiz mediante la guerra del Pacfico y
el Fondo de desarrollo indgena, el Archivo gene- los tratados originados por este conflicto.
ral de asuntos indgenas dependiente de Dibam, Araucana: el objetivo fue explotar sus suelos agrcolas
el Consejo Indgena y la Corporacin Nacional de y unificar el terrario continental, se realiz a travs de
Desarrollo Indgena. ejrcito, extensin de servicios pblicos y la inmigra-
2. Se espera que para construir el comentario histrico, cin de colonos a las tierras anexadas por el Estado.
los estudiantes apliquen la informacin estudiada en Sobre las proyecciones, deben identificar situacio-
la unidad y fundamenten su punto de vista con datos nes concretas que demuestren las consecuencias
y testimonios histricos. de estos procesos en la actualidad, como las tensio-
nes con el pueblo mapuche o la pobreza de algunos
Pgina 243. Reflexiona sobre lo que aprendiste indgenas.
3. Texto 1: anikenk, selknam, kawsqar y yagn, la
1. a. El primer texto expone la necesidad de ocupar
causa fueron las concesiones de tierra dadas por
las tierras mapuches para acabar con el peligro que
el Estado a los colonos, la incorporacin de ganado
supone este pueblo a la civilizacin, adems de la
lanar y la poltica de exterminio. Consecuencias: la
importancia de aprovechar la riqueza de las tierras. extincin total de los selknam, y casi total del resto
El segundo texto, expone la necesidad de valorar la de los pueblos mencionados.
diversidad cultural existente en Chile como un requi-
sito para la integracin a nivel internacional. Ambos Texto 2: pueblo mapuche, causado por la ocupacin
textos coinciden en la visin negativa que se tuvo y despojo de territorios por parte del Estado. Conse-
cuencias: situacin de pobreza, ruptura de su orga-
sobre la diversidad en Chile durante el siglo XIX. En
nizacin social y poltica caracterstica.
el primer texto, esto se desprende de la postura del
autor; en tanto en el segundo, el autor seala la poca 4. Deberan relacionar las imgenes sealando que las
valoracin de la diversidad como un antecedente his- expediciones cientficas, como la del Beagle en Ma-
trico para analizar el presente. Asimismo, el primero gallanes, adems permitieron dar cuenta del panora-
destaca las diferencias entre ambos pueblos como ma cultural y humano en zonas hasta ese entonces

Solucionarios
poco exploradas. Tambin podran sealar que este
fue el punto de partida para los procesos de ocupa-
cin del territorio por parte del Estado, mediante la
colonizacin y sus consecuentes efectos sobre la
vida de los pueblos originarios.
5. Podran sealar algunas demandas actuales, como
la restitucin de tierras, la proteccin de culturas
tradicionales y las reivindicaciones sociales y eco-
nmicas para los pueblos indgenas, entendiendo
que el Estado tiene el deber de reflexionar y desarro-
llar acciones para reparar los atropellos cometidos.
Adems, pueden sealar acciones como asambleas
o audiencias con representantes de las comunidades,
tambin deben sealar que el rol de la sociedad es
fundamental para el respeto y el reconocimiento de
las culturas originarias.
6. Se espera que los temas habilidades o actitudes
mencionadas tengan relacin con lo que anotaron
en el cuadro y en el recuadro anterior, tomando en
cuenta el nivel de logro alcanzado en las actividades
desarrolladas durante la unidad.
Pgina 249. Plantea tus desafos pendientes
Se sugiere que en este ejercicio de reflexin sus estu-
diantes tomen en cuenta los registros desarrollados a lo
largo de la unidad, as podrn comprobar los aprendiza-
jes logrados, las estrategias que lograr aplicar y aquellas
que les generaron dificultades. Con lo anterior, podrn
identificar con mayor claridad los temas que deben se-
guir trabajando.

Unidad
4
Gua didctica del docente Evaluacin complementaria
1. Se espera que sus estudiantes consideren:

Ficha de refuerzo
Exploraciones cientficas: labor realizada por naturalis-
1. Se espera que los estudiantes consideren: tas y exploradores europeos, que permitieron cono-
Censos de poblacin: su objetivo fue hacer un recuen- cer la geografa, las riquezas naturales y la poblacin
to de la poblacin y sus caractersticas a lo largo del del territorio. Colonizacin: tena como objetivo ejer-
territorio. Permiti al Estado tomar decisiones y crear cer soberana y lograr estabilidad poltica y econ-
polticas pblicas para administrar de manera eficiente mica en la nacin. Para ello el Estado fund el fuerte
el pas. Universidad de Chile: ayud en el proceso de Bulnes y la ciudad de Punta Arenas, en Magallanes,
reconocimiento del territorio por medio del anlisis y promovi una inmigracin selectiva en Llanquihue.
demogrfico y econmico del pas, tambin promovi Guerra del Pacfico: conflicto armado entre Chile,
la investigacin natural y cultural del territorio. Per y Bolivia, provocado por el inters econmico
Expediciones cientficas: tenan como objetivo el reque generaba el desierto de Atacama (explotacin
conocimiento geogrfico del territorio, lo que per- del salitre). Luego del triunfo chileno, el pas se ex-
mitira identificar las potencialidades econmicas pande hacia el norte grande y comienza un ciclo de
de cada regin y construir una identidad nacional. auge econmico. Ocupacin de La Araucana: ocupa-
Colonizacin: consisti en la ocupacin efectiva del cin militar que buscaba unificar el territorio, incor-
territorio de Valdivia, Llanquihue y Magallanes. Para porar al pueblo mapuche a Chile y utilizar las tierras.
ello se apost por una inmigracin selectiva de po- Pueblos originarios: tanto la ocupacin de La Arau-
blacin europea y por la creacin de una ciudad y cana como la anexin de territorios en el norte
un fuerte en el extremo sur. El objetivo era unificar implicaron cambios territoriales y culturales para
el territorio, ejercer soberana y aprovechar la tierra los pueblos indgenas, lo que en la actualidad ha
en actividades agrcolas y ganaderas.
implicado un empobrecimiento de estos y el desafo
2. La sntesis debe considerar la necesidad del Estado estatal por reconocer los derechos indgenas, valo-
chileno de consolidar la soberana interna del territo- rando la diversidad cultural de cada uno.
rio, para ello se deba superar la desigual distribucin
de la poblacin y la heterogeneidad tnica y cultural. 2. a. El mapa muestra los lmites conservados desde la
Para lograr lo anterior, el Estado se vali de elemen- Colonia (desde el desierto de Atacama hasta Cabo
tos como la realizacin de censos, las investigaciones de Hornos y desde la cordillera de los Andes hasta
realizadas en la Universidad de Chile y las expedi- el ocano Pacfico), los que al ser imprecisos gene-
ciones cientficas. Todas estas acciones permitieron raban conflictos con los pases vecinos.
conocer las caractersticas humanas y geogrficas b. El conflicto limtrofe del norte, la ocupacin del
del territorio. sur, la prdida de parte de la Patagonia y la incor-
poracin de la Isla de Pascua influyeron en la confi-
Ficha de ampliacin guracin de los nuevos lmites de Chile. Lo anterior
gener cierta estabilidad econmica gracias a la
1. a. Sus estudiantes deberan reconocer aspectos extraccin de recursos naturales y una relacin de
como la actitud valerosa de los soldados, el respeto tensin con los pases vecinos.
de estos por la patria y la dura realidad que vivieron
al terminar la guerra. 3. a. Ortega considera que el conflicto respondi al
b. Se espera que sus estudiantes describan cmo el inters econmico de privados, mientras que Pino-
enemigo se presenta como una contraposicin al h- chet de la Barra apela a una motivacin nacional y
roe patrio; por ejemplo, en la actitud demostrada en patritica basada en el honor.
batalla. En cuanto a la visin del soldado chileno, se b. Se espera que sus estudiantes construyan una
resalta el herosmo patrio, adems de valores como opinin argumentada, considerando los anteceden-
el patriotismo, el honor y la valenta. tes histricos estudiados en la unidad.
c. Podran argumentar que permite conocer aspec- 4. a. La diversidad cultural se presenta como un ele-
tos del conflicto; no obstante, estas fuentes presen- mento del patrimonio comn de la humanidad.
tan una reconstruccin desde la visin chilena, por b. Se espera que los estudiantes valoren la diversi-
lo que estn influidas por el amor patrio y por el dad proveniente de los pueblos indgenas y de los
optimismo propio de ser el pas vencedor. migrantes, como grupos que aportan a la identidad
nacional desde sus particularidades.

Unidad
4
La configuracin del territorio
chileno y sus proyecciones
El territorio es uno de los elementos fundamentales para la constitucin de un Estado, pues adems de ser el espacio en el
que se asienta su poblacin, es la fuente de los recursos que le permiten desarrollar su economa. De esta situacin deriva la
necesidad que tienen los pases por definir sus lmites y regular la relacin con los Estados vecinos. Chile, desde su indepen-
dencia, se propuso establecer con claridad sus fronteras e incorporar de manera efectiva a la soberana nacional territorios
valiosos por su riqueza econmica y su ubicacin estratgica. Como vers en esta unidad, el Estado chileno emple distintos
mecanismos para conocer y ejercer soberana sobre el territorio, como la exploracin cientfica y la colonizacin, y tambin
tuvo que enfrentar conflictos blicos con naciones vecinas.
Escuadrn de Granaderos a caballo. Guerra del Pacfico. Antofagasta, Chile (1879).

Desierto de Atacama.
Nos ubicamos en el tiempo (siglo XIX)
PRIMERA
MUNDIAL
GUERRA
IMPERIALISMO EUROPEO
FORMACIN Y CONSOLIDACIN DE LA REPBLICA CHILENA REPBLICA LIBERAL REPBLICA PARLAMENTARIA
CONFORMACIN DEL TERRITORIO CHILENO
1818
1843
1845
1860
1868
1879
1881
1830
1888
1904
Se firm el acta Ley de Censos Orelie Antoine de Tou- Se inici la Isla de Pascua
de declaracin de y creacin de nens se autoproclam guerra del o Rapa Nui es
Independencia de Chile la Oficina de rey de la Araucana Pacfico incorporada al
Estadsticas territorio chileno
Claudio Gay firm un Se promulg Fundacin Chile cedi parte de la Se firm el Tratado
contrato con el Estado para la Ley de de Caete Patagonia a Argentina de Paz y Amistad
explorar el territorio de Chile Colonizacin entre Chile y Bolivia

Unidad 4
Tropas del ejrcito en la Araucana (s. XIX).

Colonos alemanes en Puyuhuapi (1930).
Araucarias, Regin de La Araucana . Patagonia chilena.
Nos hacemos preguntas En esta unidad logrars

1. Qu caractersticas geogrficas del te- colabor
jo Saber
a
at
rritorio chileno se pueden desprender

Trab
ivo
Describir los procesos de exploracin, reconocimiento

de las imgenes?, qu desafos crees y ocupacin del territorio que impuls el Estado.
Ac
que representaba para el Estado incor- tividad 2
Analizar la guerra del Pacfico y evaluar su proyeccin
porar y colonizar estos territorios? en las relaciones con los pases vecinos.
2. Qu estrategias estimas que emple el Estado Caracterizar las transformaciones que experiment la
sociedad chilena producto del salitre.
chileno para delimitar sus fronteras? Compara tu
Explicar la ocupacin de la Araucana como un proceso
respuesta con la de un compaero y luego ima-
dirigido por el Estado que afect profundamente a la
ginen que son parte de las autoridades de Chile sociedad mapuche.
durante este perodo. Qu medidas tomaran para Evaluar las relaciones de conflicto y convivencia entre
consolidar su territorio? En sus cuadernos, expliquen el Estado chileno y los pueblos indgenas.
al menos tres. Saber hacer
3. Comenta con un compaero: por qu es impor- Sintetizar tus aprendizajes y estructurarlos de ma-
nera lgica.
tante para un pas delimitar sus fronteras?, por qu
Analizar datos e informacin geogrfica.
les parece que este era un aspecto urgente a me-
Saber ser
diados del siglo XIX?
Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas
4. Qu efectos piensas que tuvo la expansin territo- de la comunicacin para la obtencin de informacin.
rial del Estado chileno sobre los pueblos originarios Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las
que habitaban estos territorios? ideas distintas de las propias.
5. Cmo relacionaras la expansin territorial del Es- En esta unidad trabajars principalmente mediante el
tado chileno y la necesidad de recursos econmicos mtodo expositivo o leccin magistral.
en el contexto de la Revolucin Industrial? (pginas 206 y 207).

PARA EMPEZAR

Para reconocer lo que sabes sobre el concepto de territorio, te invitamos a leer el siguiente texto, subrayar los
trminos que te parecen ms importantes y, a partir de lo que entendiste, definirlos en tu cuaderno.

El territorio se define como la extensin de tie- quienes tras el despojo se organizan y toman po-
rra en la que se desarrollan relaciones de poder, sesin de sus territorios.
gestin y dominio del espacio. Dependiendo de Dentro y entre territorios nacionales se dan pro-
quien ejerza ese poder, dominio y gestin, el terri- cesos superpuestos de territorializacin y deste-
torio toma apellido, por ejemplo, cuando ese ac- rritorializacin produciendo conflictos que son
tor es un Estado, se denomina territorio nacional. resueltos de diversas maneras, histricamente, se
Al poder que el estado ejerce en el territorio se le han desarrollado procesos que se vinculan con el
denomina soberana, es decir, es este quien ejerce ejercicio de poder en el territorio y la expansin de
las leyes, resguarda los lmites, organiza y admi- estos por sobre otros, el imperialismo es la mxima
nistra el territorio. Como todo espacio geogrfico, expresin de expansin del poder poltico a territo-
el territorio es un espacio donde se establecen re- rios ms all de sus lmites originales.
laciones sociales, y por tanto, el territorio es mvil Todo actor que controla un territorio tiene la nece-
y mutable, nunca esttico ni dado naturalmente, sidad de delimitarlo a fin de establecer con claridad
como las sociedades cambian en el tiempo, los te- dnde se inicia y termina el ejercicio de poder pro-
rritorios tambin cambian, requiriendo modifica- pio y el de otros actores. De esta necesidad surgen
ciones en su forma de organizacin. los conceptos de lmite y frontera. El lmite [inter-
Ahora bien, en el territorio se dan procesos de nacional] hace referencia a las lneas jurdicamen-
territorializacin, desterritorializacin y reterri- te establecidas por [el acuerdo entre dos o ms Es-
torializacin. El primero de ellos hace referencia tados] para establecer la extensin del territorio
a los procesos de identidad y apropiacin de las nacional, mientras que la frontera hace alusin a
personas con un espacio territorial, esto permite una regin prxima al lmite que puede tener ca-
la organizacin del mismo para su control y ad- rcter cultural, social, econmico, etc., que puede
ministracin. Mientras que la desterritorializacin o no coincidir con los lmites nacionales.
hace referencia al proceso de prdida de control En este sentido los lmites de un territorio nacional
del territorio por parte de un actor social colectivo son siempre construcciones polticas, aun cuando
o individual, como un estado, un grupo cultural puedan coincidir con relieves, mares u otros ele-
o una persona. La reterritorializacin alude a los mentos cuyo origen es natural, ms la connotacin
procesos de territorializacin de las comunidades, limtrofe es dada por motivaciones polticas.
Adaptado de: Montaez, G. y Delgado, O. Espacio, territorio y regin: conceptos bsicos para un proyecto nacional.
En: Cuadernos de geografa, Vol. VII, n. 1-2, 1998. Garca Pinzn, V. Territorios fronterizos: Agenda de seguridad y narcotrfico en
Chile: El Plan Frontera Norte. En: Estudios internacionales, n. 181, pgs. 69-93. Santiago, 2015.

Ahora que sabes los temas que abordaremos en esta unidad, te invitamos a establecer propsitos personales
sobre los conocimientos, habilidades o actitudes que te gustara desarrollar. Anota tus metas a continuacin:

Unidad 1
Unidad 4

En esta unidad conocers la estrategia de la leccin magistral o clase expositiva. Para trabajar esta modalidad de
aprendizaje, es necesario investigar y analizar un tema en profundidad, de manera que puedas identificar sus
ideas principales y secundarias, comprenderlo y sintetizarlo. A continuacin, te presentamos una fuente sobre
uno de los procesos que veremos en esta unidad. Lela con atencin y luego responde las preguntas:

La siguiente fuente trata sobre los antecedentes y el impacto de la guerra del Pacfico.
Cuando, en abril de 1879, las jvenes repblicas mediata de la guerra. El tratado de 1874 reconoca
sudamericanas del Pacfico: Bolivia, Chile y el Per el control de Bolivia sobre la zona y exima a las em-
() entraron de nuevo en guerra, nadie esperaba presas chilenas de pagar nuevos impuestos durante
que el conflicto se convertira en uno de los ms 25 aos. Cuando el presidente boliviano Hilarin
largos, crueles y devastadores en la historia de Daza exigi que se gravara con un nuevo impuesto
Amrica del Sur. Bolivia y Chile ya haban tenido a estas empresas en 1878, Chile respondi con la
grandes diferencias en cuanto a los lmites que los ocupacin del puerto de Antofagasta. () Bolivia
dividan en la franja costera (). Tradicionalmen- declar la guerra a Chile, y Per se uni a la prime-
te, el conflicto se ha atribuido a la lucha por la po- ra en virtud de un pacto secreto firmado en 1873.
sesin de la regin situada al norte del desierto de Para los chilenos toda estrategia se apoyaba en el
Atacama, rica en nitrato de sodio [salitre], y en gran control del mar.
medida es cierto, pues, desde luego, fue la causa in-
Lpez, C. La guerra del Pacfico. Madrid, Espaa: El Ciprs editores, 2008.
1. Cul es la idea central y las ideas secundarias del texto?
2. Marca con una X las estrategias que crees que podran ayudarte a comprender el texto y reconocer sus ideas
principales y secundarias:
Subrayar o destacar las ideas relevantes que aparecen en el texto.
Hacer un resumen de lo expuesto en el prrafo.
Elaborar una lnea de tiempo para establecer la secuencia cronolgica de los hechos.
Crear un mapa conceptual o un esquema para organizar las ideas del texto.

Qu otras estrategias podras aplicar para desarrollar una buena sntesis del texto que acabas de leer?

1.
1
Leccin
El proceso de exploracin
del territorio
Explora tus ideas previas

1. Observa el siguiente mapa y luego realiza las actividades que se
Ruta de proponen.
aprendizajes
Recurso 3 (mapa)
Qu aprenders?
En este mapa se muestra el territorio chileno en 1856.
En esta leccin conocers
el proceso de exploracin y
ocupacin de la zona sur y
austral de nuestro territorio
y las razones que tuvo el
Estado chileno para impulsar
las diversas estrategias que se
emplearon para lograrlo.
Cmo lo aprenders?
Mediante el anlisis de distin-

tos tipos de fuentes escritas,
testimonios, estadsticas,
imgenes y mapas histricos,
reflexionars sobre la tras-
cendencia de este proceso y
evaluars sus proyecciones
y consecuencias hacia el
presente.
Para que comprendas que

el territorio chileno actual se
conform en distintas etapas
y que la extensin de la sobe-
rana hacia el sur implic la
investigacin, el desarrollo
de polticas pblicas y la
participacin de colonos
inmigrantes.
a. En el mapa anterior, compara los lmites de Chile actual con
los de 1856 y responde: cmo explicaras los cambios en el
territorio chileno presentes en ambos mapas?
b. Escoge tres conceptos relacionados con el territorio que
aprendiste en la pgina 194 y, a partir de ellos, analiza los
cambios representados en los mapas.
2. Respecto a la afirmacin todo ordenamiento territorial afecta a las
personas, presenta al menos dos casos, pasados o actuales, en que
el reordenamiento territorial haya generado oposicin, apoyo u otras
reacciones pblicamente conocidas. Recuerda lo que aprendiste en
la Unidad 2 o lo que has visto en noticias actuales.

Unidad 4
1. El reconocimiento del territorio Recurso 4 (fuente secundaria)

Uno de los desafos que tuvo Chile durante el siglo La siguiente fuente explica la relacin que existe entre
XIX en el proceso de organizacin y consolidacin Estado y territorio.
de la repblica fue redefinir sus lmites y asentar su Desde el aspecto jurdico, el territorio es el espa-
soberana. Con este fin, el Estado debi desarrollar cio sobre el que se levanta la comunidad Estado,
estrategias para poblar e incorporar zonas que pu- significa el espacio en el que el poder del Estado
dieran contribuir al crecimiento econmico del pas puede desenvolver su actividad especfica, o sea
o que tuvieran un rol geopoltico estratgico, lo que la del poder pblico. () Cuando se trata de la
motiv la exploracin y ocupacin del territorio. Pero nueva formacin de un Estado, no es posible afir-
qu significa que un Estado sea soberano?, cmo mar que el poder del Estado toma posesin de la
logr Chile consolidar su soberana? tierra, sino que el Estado nace con la existencia
La soberana. Es el poder que tiene el Estado para efectiva de un territorio sobre el cual ejerce un po-
tomar decisiones y hacerlas cumplir dentro de un te- der de dominacin.
rritorio delimitado. Esta se expresa a travs de la ca- Samaniego, L. M. El Estado-Nacin dentro de la Unin
pacidad de definir su estructura y organizacin espa- Europea. Puebla, Mxico: Universidad de las Amricas, 2005.
cial, poltica y cultural. La idea de progreso influy en
la soberana a travs de la ciencia y la colonizacin,
permitiendo ejercer un mejor dominio y facilitar la
cohesin de la poblacin dentro de los lmites polti- Recurso 5 (fuente secundaria)
cos de las nacientes repblicas. La siguiente fuente habla de lo abstracto que eran los
lmites de Chile para la mayora de sus habitantes.
El camino hacia un Estado soberano. Independi-
zarse de Espaa fue el punto de partida del proceso Se comprende, no obstante, la necesidad () de
de afianzamiento de la soberana chilena. Como sa- que la ley fundamental de una repblica en pro-
bes, el triunfo definitivo frente a la metrpoli en 1818 ceso de consolidacin contuviera algo tan bsico
permiti a los patriotas controlar una parte de lo que como los deslindes del territorio. () El extremo
hoy conocemos como territorio nacional de Chile. sur y el extremo norte aparecan como hitos vagos
En los aos consecutivos, los gobiernos realizaron sobre los que no existan mayores antecedentes.
acciones para dominar las zonas an ocupadas por Qu poda significar la Patagonia para un santia-
fuerzas realistas. Una vez expulsados los espaoles guino de 1830, cuando lo que estaba ms prxi-
de la zona sur de Chile, el Estado chileno se embarc mo a l se presentaba como un enorme espacio
en un nuevo desafo, consistente en explorar el terri- casi desierto?
torio para caracterizar a su poblacin y determinar la Villalobos, S. Historia de Chile. Santiago, Chile: Editorial
diversidad de recursos econmicos existentes. Se in- Universitaria, 1992.
tentaba especificar cuntos eran los chilenos, cmo
eran y cmo se distribuan, as como tambin qu
recursos tenamos y dnde se ubicaban. colabor
Actividades jo
a
at
Trab
ivo
La consolidacin de la soberana interna. El paso

fundamental fue el establecimiento legal de los lmi- 1. Reflexionen en torno a la relacin ct
A
ivid 1 y
tes naturales del territorio nacional que quedaron entre Estado, soberana, nacin y ad
plasmados en los primeros ensayos constitucionales territorio. Luego, en su cuaderno, elaboren un

y, luego, en la Constitucin de 1833. Adems, se re- mapa conceptual con esos conceptos.
organiz la administracin pblica, de manera que 2. Si t hubieras sido un presidente de la poca,
el Estado estuviera representado a lo largo del terri- qu medidas habras tomado para resolver los
torio. En adelante, se inici el proceso de unificar el
desafos que se plantean en las fuentes 4 y 5.
territorio y construir nacin, es decir, unir a la pobla-
Redacta un breve discurso, comprtelo con tus
cin de un determinado espacio en torno a un sen-
compaeros y luego redacten uno entre todos.
timiento comn.

1.1 La necesidad de caracterizar la poblacin

Recurso 6 (mapa)
y los recursos
Este mapa representa la distribucin territorial de los
Como hemos visto, a un Estado no le basta con es- pueblos originarios en Chile a principios del siglo XIX.
tablecer legalmente los lmites de su territorio para
consolidar la soberana. Una accin fundamental para
ejercer una soberana efectiva es conocer las caracte-
rsticas de su poblacin y sus recursos naturales. Con
qu caractersticas del territorio se encontr el Estado
chileno en este proceso?
Escasa y desigual distribucin de la poblacin.
En la primera mitad del siglo XIX, Chile se caracteriz
por la escasez de poblacin en los extremos del terri-
torio y la concentracin de esta en el centro del pas.
La construccin del Estado nacional requiri del po-
blamiento efectivo del territorio, para lo cual se recu-
rri a la territorializacin a travs de las exploraciones
cientficas y el incentivo de la colonizacin con pobla-
cin europea y a la desterritorializacin a travs de la
ocupacin de territorios pertenecientes a los pueblos
originarios.
Heterogeneidad tnica y cultural de los habi-
tantes. Durante parte del siglo XIX, la poblacin chi-
lena mantuvo las caractersticas propias del perodo
colonial. La poblacin ubicada entre la actual Regin Lican antay
de Coquimbo y el Biobo se compona fundamental-
mente de descendientes de espaoles, indgenas y
mestizos. El pueblo originario con mayor poblacin a
comienzos del siglo XIX era el mapuche, que habita- Williche
ba prcticamente en situacin de autonoma entre el

Kawsqar
Biobo y la zona de Los Lagos. En el extremo sur, dis-
tintos pueblos originarios, como el kawsqar, selknam,
yagn y anikenk, habitaban territorios que, segn la
ley, se encontraban bajo la soberana chilena.
Economa basada en la explotacin de recursos
naturales. La independencia poltica no signific un
cambio del modelo econmico chileno. Al liberarse
del monopolio comercial impuesto por Espaa y en
el contexto internacional de la industrializacin, Chile
ampli su insercin en la economa mundial median-
te la explotacin de materias primas. Desde la Colo-
nia existi conciencia de la disponibilidad de recursos
mineros y agrcolas, por esto, con el objetivo de incre-
mentar la produccin, el Estado entendi que era ne-
cesario aumentar la extensin de los suelos agrcolas y
promover la explotacin de ms yacimientos mineros.

Unidad 4

Esta fuente enuncia los primeros objetivos que se propuso el Estado chileno para lograr la consolidacin de la soberana.
El territorio fue una de las primeras cuestiones que interes a los grupos que asumieron el poder despus de la
Independencia. OHiggins soaba con lograr la unidad e incorporacin de todos los territorios que formaran
ms tarde la Repblica de Chile, sin excluir la Araucana y las tierras australes. (...) Sin embargo, los primeros
esfuerzos no se orientaron a fijar los lmites o a sentar soberana en aquellas regiones que haban interesado
poco al gobierno colonial, sino a reconocer al pas y a explotar ms detenidamente sus riquezas.
Pinto, J. La formacin del Estado y la nacin y el pueblo mapuche. Santiago, Chile: Dibam, 2003.
Recurso 8 (fuente secundaria) Recurso 9 (mapa)

Esta fuente describe cmo se distribua la poblacin El siguiente mapa muestra los principales recursos
chilena en la primera mitad del siglo XIX. econmicos de Chile en el siglo XIX.
El milln o milln cien mil habitantes en que se

puede estimar la poblacin chilena en 1832 era
insuficiente para repartirse de manera adecuada
en el rea sobre la que Chile declaraba ejercer Puerto Viejo
soberana. () A la provincia ms poblada, San-
tiago, le seguan en cantidad dos esencialmente
campesinas, Colchagua y el Maule. La distribu- Minera de la
cin no vari de modo significativo en los aos plata y del cobre:
concentrada en la
posteriores, () en 1854, del milln cuatrocien- zona de Copiap
Agricultura: Estaba
y Coquimbo,
tos mil habitantes que entonces se computaron, respectivamente.
centrada en la produccin
de trigo a lo largo del
casi novecientos mil vivan entre los ros Acon- valle central entre
Santiago y el ro Biobo.
cagua y Maule. Lo que haba al norte del ro Co- Se usaba para la
exportacin y para
piap y al sur del Biobo era en la prctica salvo abastecer de alimentos a
la poblacin local.
Valdivia y Chilo tierra de nadie. () Aunque
las autoridades nacionales estaban conscientes de
tal amenaza, la baja densidad de la poblacin era
un escollo [problema] para el propsito de ocu-
Archivo editorial
pacin efectiva del territorio.
Silva, F. Historia de Chile. Tomo 3. Santiago,
Chile: Universitaria, 1992.
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
ivo
1. Segn lo expuesto en las fuentes anteriores, cules fueron las motivaciones que tuvo el Estado Ac
tividad 2
chileno para fomentar la ocupacin efectiva del territorio nacional durante la segunda mitad del
siglo XIX? Fundamenta.
2. Renete con dos compaeros y reprtanse cada una de las caractersticas del territorio expuestas en estas
pginas (escasa y desigual distribucin de la poblacin, heterogeneidad tnica y cultural de la poblacin
o economa basada en la explotacin de recursos naturales). Luego, expliquen brevemente al resto de su
equipo cmo la caracterstica que eligieron constituy una motivacin del Estado chileno para llevar a cabo
procesos de territorializacin y desterritorializacin durante el siglo XIX.

1.2 Delimitacin de las fronteras y organi-

zacin administrativa
Este fragmento seala la visin del historiador Jorge
Para consolidar la soberana era necesario tener una Pinto sobre las dificultades de delimitacin de las
delimitacin precisa de las fronteras y, junto con ello, fronteras nacionales.
una administracin que asegurara la presencia del Es-
Por desconocimiento de nuestra geografa, nin-
tado chileno en todas las regiones del pas. Esta nece-
guna de las primeras constituciones hizo referen-
sidad obedeca a algunas problemticas, tales como:
cias precisas a los lmites de nuestro territorio.
La imprecisin de las fronteras iniciales. Al con- Lo mismo puede decirse de la nacin. () Antes
seguir la independencia, la mayor parte de los pa- que se conocieran los resultados de los trabajos
ses americanos asumieron la aplicacin del princi- cientficos de Lozier, Gay, Domeyko y Philippi,
pio de uti possidetis, es decir, cada uno conservara era difcil establecer precisiones que los consti-
el territorio y los lmites que haba tenido durante tucionalistas evitaron. Al final, terminaron admi-
la Colonia hasta que se realizaran tratados formales tiendo que no haba necesidad de establecerlo en
entre las partes. Segn esto, la soberana chilena se los textos constitucionales, porque los lmites
extenda desde el desierto de Atacama hasta el cabo de Chile estn trazados por la naturaleza ().
de Hornos y desde la cordillera de los Andes hasta el Respecto del territorio, se supuso que Chile par-
ocano Pacfico, comprendiendo el archipilago de ta en el desierto de Atacama y terminaba en el
Chilo, todas las islas adyacentes y las de Juan Fer- cabo de Hornos, reconocindose que la Arauca-
nndez. Por esta razn, las fronteras de Chile a co- na, a pesar de seguir en poder de los indgenas,
mienzos del siglo XIX eran imprecisas y se basaban era parte del pas. () Ms que fijar sus lmites,
en lmites naturales. De ah la necesidad de ocupar a nuestra clase dirigente le interesaba conocer el
efectivamente el territorio, especialmente aquellas territorio y, () ocuparlo o sentar soberana en
zonas que podran ser ambicionadas por pases ve- l. Por lo mismo, las discusiones ms interesan-
cinos con fronteras igual de relativas que las chilenas. tes no tuvieron que ver con el territorio propia-
Zonas no ocupadas efectivamente. A comienzos mente tal, sino con la poblacin que lo ocupaba
del siglo XIX, Chile solo controlaba efectivamente los () que dara forma a la nacin.
territorios comprendidos entre Copiap y Concep- Pinto, J. La formacin del Estado y la nacin y el pueblo ma-
cin, adems de Valdivia. Gran parte de su territo- puche. Santiago, Chile: Dibam, 2003.
rio corresponda a zonas despobladas o con escasa
poblacin e insuficiente presencia de autoridades
chilenas. Los puntos ms crticos eran las zonas de Recurso 11 (fuente primaria)
Los Lagos, la Patagonia y La Araucana, territorio que,
La siguiente fuente muestra la perspectiva de Vicente
aunque haba gozado de cierta autonoma, era con- Prez Rosales, un agente de colonizacin contratado
siderado parte del espacio soberano chileno. por el Estado.
La presencia de la administracin en el territo- Una simple mirada sobre el mapa de la provincia
rio. La organizacin administrativa del territorio por de Valdivia levantado en 1846 por el entonces
parte del Estado fue un proceso lento y con diversos capitn de ingenieros don Bernardo Philippi, a
obstculos. A las complejas caractersticas geogrficas falta de mejores datos, basta para dar a conocer
y sociales de Chile se sumaba su precariedad estatal. la suma imperfeccin de los lmites australes de
No haba suficientes personas para trabajar en la ad- ella. () La irregularidad de los lmites si son
ministracin, los recursos eran escasos, y los sistemas naturales es preferible a toda divisin territorial:
de informacin y comunicacin eran inexistentes o el peor de todos los lmites de los Estados es la
ineficientes. Todas estas dificultades entorpecieron la recta si no la determinan los ros o montaas.
consolidacin de la organizacin administrativa y la
presencia efectiva del Estado a lo largo de Chile duran- Prez Rosales, V. (1852) Memoria sobre la colonizacin de la
provincia de Valdivia. Valparaso, Chile: Imprenta del Diario.
te el siglo XIX, problemtica que, en algunos aspectos,
ha tenido repercusiones hasta la actualidad.

Unidad 4
Recursos 12 y 13 (fuentes iconogrficas)

Estas imgenes muestran un mapa y una ilustracin realizadas por Rodulfo Amando Philippi a partir del viaje que rea-
liz al desierto de Atacama entre 1853 y 1854.
Philippi, R. (1853). Viaje al desierto de Atacama. Santiago, Chile: Biblioteca Nacional de Chile, 1860.
Actividades
1. Completa en un cuadro comparativo las ventajas y desventajas que presenta la utilizacin de lmites natu-
rales para establecer las fronteras de un pas. Ejemplifica mediante las fuentes expuestas.
2. Cmo las caractersticas fsicas de una regin pueden limitar o favorecer la ocupacin de un territorio?,
qu desafos ofrece a la organizacin administrativa de un pas?

2. El aporte de las ciencias Recurso 14 (fuente primaria)

Las ciencias y algunas instituciones, como la recin La siguiente cita corresponde al discurso dado por
fundada Universidad de Chile, cumplieron un rol cen- Andrs Bello en la inauguracin de la Universidad de
tral en el proceso de reconocimiento y ocupacin del Chile. En l, Bello expone los propsitos de la labor de
la universidad en el proceso de caracterizacin de su
territorio chileno y en el proyecto de crear identidad
poblacin y recursos.
nacional. A travs de estos medios, el Estado intenta-
ba transmitir sus objetivos de consolidar un pas sobe- La universidad estudiar tambin las especialida-
rano y con sentido de pertenencia en sus habitantes. des de la sociedad chilena bajo el punto de vista
econmico, que no presenta problemas menos
2.1 El rol de los censos y de la Universidad vastos, ni de menos arriesgada resolucin. La
de Chile universidad examinar los resultados de la es-
tadstica chilena, contribuir a formarla, y leer
La necesidad de tener informacin certera sobre la en sus guarismos [datos] la expresin de nues-
poblacin chilena, as como la de elaborar estudios tros intereses materiales. Porque en este, como
para favorecer el desarrollo nacional, llev al Estado a en otros ramos, el programa de la universidad
crear instituciones que colaboraran en este propsi- es enteramente chileno () Todas las sendas en
to. Entre las iniciativas desarrolladas, destacan: que se propone dirigir las investigaciones de sus
Los censos de poblacin. El recuento de la pobla- miembros, el estudio de sus alumnos, convergen
cin fue una prctica que se dio en Chile desde la en un centro: la patria.
Colonia y que cobr especial relevancia durante la Bello, A. (1843). Discurso en la Instalacin de la Univer-
poca republicana. En los primeros censos nacionales, sidad de Chile. En: La Universidad de Chile 1842-1992.
los resultados no fueron totalmente fidedignos por la Cuatro textos de su historia. Santiago,
Chile: Universitaria, 1993.
precariedad metodolgica, pero permitieron identifi-
car los problemas ya mencionados, como la escasez
de poblacin en ciertos lugares y la existencia de im-
portantes zonas deshabitadas. Adems, permitieron Recurso 15 (fuente secundaria)
al Estado tomar decisiones y desarrollar polticas para Este texto explica algunas de las funciones que cum-
una ocupacin efectiva del territorio, establecer los cri- plan las distintas facultades de la Universidad de Chile
terios de representatividad poltica, crear un aparato durante el siglo XIX.
administrativo que le permitiera hacerse presente a lo
La Facultad de Ciencias Matemticas y Fsicas de-
largo del pas, implementar programas educacionales,
ba preocuparse particularmente de la geografa
entre otras. Uno de los hechos ms relevantes fue la
e historia natural de Chile y asesorar al gobierno
promulgacin de la Ley de Censos y la creacin de la
en materia de obras pblicas. El decano pasaba
Oficina de Estadsticas en 1843. Este paso supuso la
a ser por derecho propio director del Museo de
formacin de una planta de colaboradores expertos
Historia Natural. A Medicina se le encargaba el
en estadstica que pudieran organizar y analizar los da-
estudio de las enfermedades ms frecuentes en
tos recopilados en las encuestas.
el pas, proponer los medios para enfrentarlas
La Universidad de Chile. Fundada en 1843, fue una y encargarse de la formacin de una estadstica
institucin fundamental para el reconocimiento del mdica y de las tablas de mortalidad. La higiene
territorio y de la poblacin. Adems de su rol educa- pblica y domstica deban ser el objeto princi-
cional, su vocacin cientfica, inspirada en la idea de pal de sus investigaciones.
progreso, permita al pas incorporarse al mundo mo-
Serrano, S. Universidad y nacin. Chile en el siglo XIX.
derno, contando con expertos que contribuyeron al Santiago, Chile: Editorial Universitaria, 1994.
anlisis demogrfico y econmico de la realidad chi-
lena. Asimismo, promovi la investigacin del pano-
rama natural y cultural del territorio, contribuyendo a
la formacin de una identidad nacional comn.

Unidad 4
Conecto con Matemtica Recurso 17 (fuente primaria)

La siguiente cita expone el tipo de informacin que se
La estadstica es una ciencia que usa conjun- solicitara en los censos segn la ley de 1843.
tos de datos para hacer inferencias y la informa-
cin que entrega puede ser utilizada para to- Art. 2. El censo se tomar asentando el nombre i
mar decisiones para el futuro por actores como apellido de cada persona, su sexo, estado, edad,
el Estado. En las ciencias sociales generalmente su profesin o industria u ocupacin ordinaria,
se usa para estudiar caractersticas de la pobla- la circunstancia de saber o no leer i escribir, su
cin, como es el caso de los censos. nacionalidad: el defecto o inhabilidad fsica o
moral que tuviese, expresado si le impide ganar
Actividad la subsistencia con su trabajo personal.
Con tu profesor de Matemtica, piensen en algu- Ley de Censos (1843). En: Instituto Nacional de Estadsti-
cas. Retratos de nuestra identidad: Los censos de poblacin en
na informacin que quieran saber sobre su cur-
Chile y su evolucin histrica hacia el Bicentenario. Santiago,
so, realicen un pequeo censo para obtenerla y Chile: Instituto Nacional de Estadsticas, 2010.
presntenla usando la estadstica. Algunos ejem-
plos de preguntas que podran hacer son:
- En la casa de cada uno, cuntas personas vi- colabor
Actividades jo
at
ven?, qu edades tienen?, cuntos son hom-
Trab
ivo
bres y cuntas son mujeres?
1. Comenta con dos compaeros: ct
2
ivid 1 y
ad
- En el curso, cuntos hombres y mujeres hay?, cul es el objetivo que persiguen
de qu edades? los censos de poblacin?, qu objetivos
especficos buscaba el Estado con esta accin?
2. En grupos, analicen la informacin que
entregaban los censos al Estado chileno en el
El siguiente extracto demuestra algunos de los objeti- siglo XIX en los siguientes mbitos: econmico,
vos que tuvo la Oficina de Estadsticas en el siglo XIX.
social y administrativo. Pueden investigar en:
Art. 2. El objeto de las operaciones de dicha Ofi- http://www.ine.cl/canales/usuarios/censos_
cina ser el exacto conocimiento de la condicin digitalizados.php. Luego, siguiendo la estrategia
actual del pas en general, y de cada una de las planteada en la seccin APRENDO A APRENDER,
provincias y departamentos que lo componen en elaboren una sntesis con la informacin y
particular. () Sobre el aspecto fsico de la Rep- comprtanla con su curso.
blica, su situacin, extensin, divisin, confines,
clima, calidad de terrenos, productos, montaas, 3. Investiga en el link: http://www.ine.cl/
bosques, puertos y ros. Sobre la moralidad, usos, censo/ las caractersticas del censo 2017 y
costumbres, instruccin primaria y cientfica que confrntalas con las caractersticas de los
haya en cada pueblo (). Sobre el nmero de es- censos del siglo XIX. Qu elementos se
tos, con distincin de sexo, estado, edades y ocu- mantienen y qu diferencias se observan?
paciones. Sobre el movimiento de la poblacin, 4. De acuerdo a lo expuesto en estas pginas,
nmero, procedencia y clase de industria a que responde en tu cuaderno: qu rol desempe
estn dedicados los extranjeros que se encuentran la Universidad de Chile en el reconocimiento
en el pas (). de la poblacin y el territorio?
Decreto n. 18, Creacin de la Oficina de Estadsticas,
(1843). En: Instituto Nacional de Estadsticas. Retratos
de nuestra identidad: Los censos de poblacin en Chile y su
evolucin histrica hacia el Bicentenario. Instituto Nacional de
Estadsticas, 2010.

2.2 Las misiones cientficas

Impregnados del espritu cientfico del siglo XIX, na- Este extracto seala cules eran las motivaciones es-
turalistas y exploradores europeos llegaron a Amri- tatales del estudio geogrfico y natural del territorio.
ca a conocer su geografa, sociedad y naturaleza. Sus
En realidad, el territorio importaba desde dos
investigaciones tuvieron un importante papel en el
puntos de vista: desde la conveniencia de cono-
reconocimiento geogrfico y la construccin de las
cerlo mejor y desde la necesidad de tomar po-
identidades nacionales. En Chile, este tipo de traba-
sesin de l. Ambas cosas requeran un conoci-
jos se desarroll principalmente gracias a:
miento de la geografa, tarea que, como hemos
El impulso estatal. Junto con la consolidacin de dicho, se privilegi en la primera mitad del siglo
la repblica, hubo un mpetu por conocer las carac- XIX. Sin duda, el conocimiento favoreca la toma
tersticas fsicas y riquezas que posea el territorio de posesin y dominio del territorio. Si el Estado
chileno. Una de las iniciativas fue la contratacin de es, precisamente, un mecanismo de control, se
cientficos extranjeros, entre los que destacaron: entender la razn por la cual nuestros grupos
Claudio Gay. Naturalista francs que en 1830 dirigentes estimularon el estudio del pas. Era la
firm un contrato con el Estado chileno para nica manera de operar sobre l.
explorar el territorio y hacer un catastro de sus Pinto, J. La formacin del Estado y la nacin y el
especies naturales, entre otros requerimientos. pueblo mapuche. Santiago, Chile: Dibam, 2003.
Ignacio Domeyko. Cientfico polaco que fue

contratado por el Estado para asumir la cte-
dra de qumica y mineraloga en el Liceo de Recurso 19 (fuente secundaria)
Coquimbo. Se interes por descubrir las rique- La siguiente fuente explica los objetivos del contrato
zas minerales y las caractersticas geogrficas firmado entre el Estado de Chile y Claudio Gay.
del territorio, para lo cual realiz expediciones
de exploracin. De acuerdo con el contrato firmado () Gay
qued obligado a hacer un viaje cientfico por
Rodulfo Philippi. Cirujano y naturalista alemn todo el territorio de la repblica, () con el ob-
que asumi la ctedra de botnica y zoologa en jeto de investigar la historia natural de Chile, su
la Universidad de Chile. Complement la docen- geografa, geologa, estadstica y todo aquello
cia con exploraciones cientficas. que contribuyera a dar a conocer los productos
Otras iniciativas. En este contexto, tambin hubo naturales del pas, su industria, comercio y ad-
exploraciones forneas motivadas por la investiga- ministracin. Adems, () deba presentar un
cin cientfica e iniciativas privadas. Algunos de estos bosquejo de las siguientes obras: una historia
cientficos fueron: natural general de la repblica que contuviera la
descripcin de casi todos los animales, vegetales
Carlos Lambert. Ingeniero francs que explor
y minerales, acompaados de lminas colorea-
el territorio por iniciativa personal y conoci con
das proporcionadas a los objetos que describa;
exactitud el potencial minero del Norte Chico.
una geografa fsica y descriptiva de Chile, con
Charles Darwin. Influyente cientfico britnico observaciones sobre el clima y temperatura de
que viaj a Tierra del Fuego y recorri diversas cada provincia (); un tratado de geologa rela-
zonas de Chile, realizando observaciones geol- tivo a Chile; y una estadstica general y particular
gicas, botnicas, antropolgicas y zoolgicas. de la repblica, ordenada por provincias.
As, estas misiones se efectuaron porque segn in- Sagredo, R. El atlas de Gay. La representacin de una nacin.
telectuales y polticos del pas era una obligacin de Santiago: Fundacin Futuro y LOM, 2010.
los gobiernos modernos estudiar su territorio no solo
para encontrar riquezas, sino tambin para satisfacer
las aspiraciones cientficas de toda sociedad.

Unidad 4

La siguiente imagen muestra el estrecho de Magallanes. Fue pintada durante uno de los viajes realizados por la Royal
Navy entre los aos 1866 y 1869.
Bedwell, F. L. B. (1866). Estrecho de Magallanes visto desde Crooked Reach. Una copia de esta pintura se reproduce en Cunningham,
O. Notas sobre la historia natural del estrecho de Magallanes y la costa oeste de la Patagonia durante el viaje del H.M.S. Edimburgo, Escocia:
Edmonston y Douglas, 1871.
colabor
Recurso 21 (fuente primaria) Actividades jo
at
Trab
ivo
Una de las expediciones extranjeras ms famosas reali-
zadas en Chile fue la de Charles Darwin. 1. Responde en tu cuaderno:
Ac
tividad 2
A fines de 1832 los viajeros llegaron a Tierra del a. Cul fue el principal propsito
Fuego, donde permanecieron dos meses y medio de las expediciones cientficas realizadas en
efectuando detenidas observaciones geolgicas, Chile durante el siglo XIX?
botnicas, zoolgicas y antropolgicas. Luego b. Cmo se relacion el desarrollo de la
atravesaron el estrecho de Magallanes para reco- minera con las investigaciones sobre el
rrer detenidamente los canales australes y el lito- territorio de Chile?
ral chileno, hasta arribar a Valparaso (). Desde c. Cules habrn sido las dificultades que
ese puerto () emprendieron varias expedicio- debieron enfrentar estos exploradores?
nes por la zona central de Chile y en noviem- 2. En grupos de tres personas, elijan uno de los
bre zarparon hacia el sur para recorrer Chilo, cientficos o exploradores que viajaron por
las islas Guaitecas y el archipilago de Chonos. Chile durante el siglo XIX. Investiguen las
Despus (), visit las provincias de Osorno y zonas que recorri y el aporte que realiz al
Valdivia, donde fue testigo de un violento terre- conocimiento del pas. Apliquen las estrategias
moto. De vuelta en la capital, en marzo de 1835, de la seccin APRENDO A APRENDER que
emprendi un breve viaje a Mendoza y luego se se encuentra en las pginas 206 y 207 para
traslad a los distritos mineros de Coquimbo,
explicar al curso sus conclusiones.
Huasco y Copiap.
Darwin, Ch. (1809-1882). El paso por Chile de una expedi- RDC 10
cin cientfica. Santiago, Chile: Universitaria, 1996.

APRENDO A APRENDER

En esta unidad trabajaremos fundamentalmente te invitaremos a desarrollar tu propia leccin magis-
en torno al mtodo expositivo, que consiste en la tral para aprender y ayudar a aprender a uno o varios
presentacin de un tema lgicamente estructurado de tus compaeros y compaeras.
con el objetivo de entregar informacin siguiendo
Para acercarte a esta manera de aprender hay mu-
ciertos criterios. Aunque generalmente esta meto-
chos caminos y estrategias. Aqu te proponemos
dologa se utiliza para denominar la exposicin de
algunas que te pueden ayudar:
un profesor frente a sus estudiantes, en esta unidad
Sntesis
Consiste en una composicin de las ideas principales de un texto o temtica especfica, pero segn tu propia
interpretacin. Para hacerlo, te recomendamos considerar los siguientes pasos:
1 2 3
Lectura Seleccin Redaccin
Primero debes hacer una lec- Luego debes seleccionar las Por ltimo, redacta la sntesis
tura general del tema que ideas principales y eliminar a partir de lo que entendiste
quieras abordar para adquirir aquella informacin que con- o interpretaste del tema.
una visin de conjunto. sideres poco relevante.
Es importante que tengas en cuenta que la sntesis se diferencia del resumen principalmente porque este
ltimo respeta las palabras e ideas del autor. La sntesis, en cambio, se realiza con palabras propias y a partir
de una interpretacin o conclusiones personales.
Mapa cognitivo tipo sol

Es un diagrama o esquema semejante a la figura del sol y sirve especialmente para introducir u organizar un
tema. Para elaborarlo, puedes guiarte por el siguiente dibujo:
Idea
Idea secundaria central
2
1
Ideas secundarias
Idea central
Luego, determina las ideas que ex-
Primero debes establecer la plican o se desprenden del tema
idea principal del tema y es- principal y escrbelas en las lneas
cribirla en el crculo central. que rodean el crculo central.

Unidad 1
Unidad 4
Panel de expertos
Es una forma de interaccin oral planificada en la que podra ser tu profesor o profesora, quien se encarga
se invita a un grupo de expertos a exponer su posi- de presentar y dar la palabra a los expertos, contro-
cin y conversar sobre un tema establecido previa- lar el tiempo de cada intervencin y ceder los turnos
mente. El propsito es que el pblico, en este caso el de habla. Una vez concluidos la exposicin y el dilo-
resto de tu curso, pueda aprender sobre una materia go, resume los principales aspectos tratados y luego
especfica. Adems, el panel tiene un moderador, que cede la palabra al pblico para que haga preguntas.
1 2 3
Investigacin Preparacin Presentacin
Primero, debes decidir el Luego, es recomendable que re- Por ltimo, lleva a cabo la
tema que desarrollars en tu dactes las principales ideas que presentacin junto con el
exposicin dentro del panel desarrollars en tu exposicin y resto de los expertos. Recuer-
de expertos, para luego llevar anticipar las posibles preguntas da que puedes apoyarte en
a cabo la investigacin. que pueda hacerte el pblico. recursos grficos para realizar
tu exposicin.
Durante el desarrollo del panel, es importante que se respeten los turnos de habla y las instancias de preguntas.
Otras estrategias que te pueden ayudar para el mtodo expositivo son los mapas conceptuales, las webquest,
los foros, entre otras. Pide ayuda a tu profesor o profesora si necesitas conocer ms sobre estas estrategias.
PROYECTO
Ahora te invitamos a desarrollar tu propia clase magistral; en este caso, la exposicin de una investigacin
monogrfica. Una monografa es el estudio detallado de una parte acotada en una temtica. Por ejemplo,
en el contexto de la expansin territorial de Chile, podra referirse a la fundacin de una ciudad o una fase en
un proceso militar. Para ello, debes considerar los siguientes pasos:
1. Delimitacin del tema y planificacin de la investigacin.

Selecciona un tema concreto entre todos los que se abordan en la unidad.
Establece el marco temporal y espacial, y la perspectiva de anlisis (poltico, econmico, social o cultural).
Busca y selecciona las fuentes que emplears para desarrollar tu investigacin.
2. Organizacin de los resultados de la investigacin.
Registra la informacin que obtengas al investigar anotando siempre la fuente de la cual proviene.
Realiza una sntesis siguiendo los pasos que aparecen en la pgina anterior. Luego, organiza la idea central y las
secundarias en un mapa de sol.
3. Estructuracin de la clase expositiva.
Elabora un soporte visual para acompaar tu exposicin. Puede ser un PowerPoint, Prezi o un papelgrafo. En
este, anota solo las ideas relevantes siguiendo la secuencia lgica que has definido.
Expn tu investigacin recordando que debes incluir una introduccin, un desarrollo y una conclusin.

3. La ocupacin en el sur de Chile Recurso 22 (fuente secundaria)

La territorializacin y desterritorializacin propios La siguiente cita expone la situacin de Magallanes
de un proceso de organizacin territorial impactan tras la ocupacin chilena.
a las personas y comunidades que los habitan. En Al promediar los aos de 1870, () en el litoral
el caso chileno, esto implic poblar territorios prc- central del estrecho de Magallanes, que signific
ticamente deshabitados (territorializacin) y la ane- en el hecho el inicio de la ocupacin de su vas-
xin de territorios ocupados por otras comunidades to entorno patagnico-fueguino, solo entonces
(desterritorializacin). poda considerarse que tal presencia se hallaba
en vas de consolidacin. Atrs haban quedado
3.1 El desarrollo del proceso aos de avatares, algunos trgicos, durante un
Al iniciarse la repblica, el Estado no tena real pre- lapso de indecisin gubernativa acerca de cul
sencia ms all de Concepcin. La situacin de auto- habra de ser el rumbo que deba darse a la co-
noma que tena el pueblo mapuche en la zona sur, lonia de Magallanes, nombre con el que se la
as como la compleja geografa de la zona austral, designaba administrativamente. () Restaba, es
haba dificultado el control desde la Colonia. De esta cierto, un problema de momento insoluto, como
manera, se requeran acciones especficas por parte era el de la indefinicin acerca de la extensin de
del Estado, ya fuera el empleo de la fuerza militar, la la jurisdiccin nacional sobre el territorio pata-
fundacin de ciudades, la construccin de fuertes o gnico-fueguino, desde que el mismo haba sido
la ocupacin de los territorios en cuestin. El proceso contestado por la Repblica Argentina a contar
tuvo las siguientes etapas: de 1847, pero, as y todo, se confiaba en que el
Ocupacin de Chilo. Al finalizar la independencia, mismo y ya antiguo asentamiento chileno, unido
las tropas realistas se refugiaron en este archipilago, a sus ttulos histricos, habra de garantizar a la
lo que gener un riesgo para la estabilidad del pas. repblica a lo menos una parte suficientemen-
En 1826 se firm el Tratado de Tantauco, en el que te extensa de terrenos como para plantear sobre
Espaa reconoci su derrota y devolvi la soberana ellos la expansin colonizadora.
de este territorio al Estado chileno. Martinic, M. Los seores de la estepa. La vida patronal en
Ocupacin de Magallanes. Esta zona era conside- las estancias magallnicas. En: Gazmuri, C. y otro (Ed.) .
rada estratgica, pues en ella se ubicaba el nico paso
de 1840 a 1925. Santiago, Chile: Taurus, 2008.
martimo entre el Atlntico y el Pacfico, razn por la
cual el inters no era solo poltico, sino tambin eco-
nmico. Su ocupacin se concret en 1843 durante
el gobierno de Manuel Bulnes, quien orden realizar Mientras tanto en...
una expedicin y la fundacin de un fuerte. En 1849 Norteamrica
se fund la ciudad de Punta Arenas como puerto libre A principios del siglo XIX, Estados Unidos y Mxico se
de aduanas, con el fin de estimular el comercio mar- enfrentaron en una guerra por el control de los terri-
torios del noroeste mexicano. El triunfo de Estados
timo en la zona.
Unidos se sell en el Tratado de GuadalupeHidalgo
Colonizacin en Llanquihue. El territorio ubicado en 1848, mediante el cual la zona de California, en-
al sur del ro Toltn, compuesto de extensas selvas, tre otros territorios, fue incorporada a la soberana
era habitado por comunidades williche y chilenas en de Estados Unidos. Al ao siguiente se descubrieron
Osorno y Valdivia. Con el afn de consolidar la sobe- abundantes yacimientos de oro en la zona, desatn-
rana poltica e iniciar la explotacin agrcola de dicho dose un fenmeno migratorio que atrajo a personas
territorio, se promovi la inmigracin selectiva de de distintas partes del mundo. Entre los inmigran-
colonos extranjeros. Por ejemplo, para fomentar el cre- tes, la mayora provena de la costa este de Estados
cimiento econmico, se peda que tuvieran solvencia
Tambin llegaron personas desde China y diversos
econmica. Por ello, el gobierno asign como agentes pases latinoamericanos, incluido Chile.
de colonizacin a Bernardo Philippi y a Vicente Prez
Rosales para que reclutaran colonos alemanes.

Unidad 4
Recurso 23 (mapa) Recurso 24 (fuente primaria)

Este mapa muestra la colonizacin del La siguiente fuente expone las expectativas que se te-
sur de Chile durante el siglo XIX. RDC 11 na de la inmigracin europea.
El objeto, pues, principal de la colonizacin en
Chile, mediante la inmigracin extranjera, no
puede ser el aumento numrico de la poblacin,
sino la educacin prctica, la moralizacin del
pueblo, la introduccin entre la gente trabajado-
ra del orden domstico, del espritu de economa,
del amor al trabajo, de los mtodos prcticos en
la agricultura, adecuados al temperamento y el
suelo de las provincias del sur, en fin, la inocu-
lacin de aquella actividad propia de los pueblos
septentrionales de Europa y asegurar las ventajas
que resultan del cruzamiento de razas y del hecho
de relacionar una nacin con otras lejanas por la
sangre y el genio de sus hijos.
Domeyko, I. (1850). Memoria sobre la colonizacin en Chile.
Santiago, Chile: Imprenta Julio Beln y Compaa.
rea de ocupacin
fuerzas realistas colabor
Actividades jo
at
Trab
ivo
1. En qu consisti la inmigracin Ac
Valdivia: se instalaron los primeros tividad 3
Malleco
colonos alemanes (1846). selectiva? Segn Domeyko, qu
expectativas tena el Estado de los colonos?
VALDIVIA
Llanquihue: colonizacin alemana
y fundacin de Puerto Montt y
Puerto Varas (1848). 2. Contrasta el mapa que se expone en esta
pgina con el de la pgina 198 y luego
determina a qu pueblos originarios afect
el proceso de ocupacin y colonizacin. Por
ltimo, teniendo en cuenta los cambios que
Puyuhuapi Chilo: ocupacin
mediante la accin del
ejrcito dirigido por experiment el territorio en el que vivan estos
Ramn Freire (1826).
pueblos originarios, responde: cmo habrn
impactado en su forma de vida y en su relacin
con el Estado chileno?
3. Compara el proceso de incorporacin de
Magallanes: California a Estados Unidos (descrito en
fundacin de Punta
Arenas (1849). la cpsula Mientras tanto en) con el de
colonizacin de los alemanes en el sur de Chile
Magallanes: y luego reflexiona con un compaero sobre
fundacin del Fuerte
Bulnes (1843). las consecuencias de ambos procesos para sus
Archivo editorial
Archivo editorial
respectivos habitantes.

3.2 Las consecuencias de la inmigracin

europea
La siguiente cita expone caractersticas de la colonia
Si bien la inmigracin europea permiti dinamizar la italiana que se asent en Chile.
economa y asegurar la soberana, muchos autores
tambin resaltan que los colonos europeos se instala- De los 35000 inmigrantes que llegaron (...) entre
ron en zonas tradicionalmente habitadas por pueblos 1883 y 1898, ms de 8000 eran italianos. Una
originarios, lo que trajo consigo la prdida de gran par- caracterstica de estos inmigrantes era su inser-
te de sus tierras y de su identidad cultural. cin en los sectores medios, ya que se desempe-
aban en el comercio, el pequeo empresariado,
El aporte de los migrantes. Aunque el Estado auspi- en las profesiones liberales o como tcnicos. (...)
ci la llegada de muchos de los colonos extranjeros, La poblacin italiana (...) era (...) mayoritaria-
tambin existi una inmigracin espontnea que trajo mente masculina y juvenil, con una alta tasa de
consigo capital, conocimientos y espritu emprende- escolaridad, muy superior a la poblacin local.
dor, lo que favoreci el desarrollo de la industria, comer-
cio, agricultura y minera, entre otras consecuencias. Grez, S. Poblacin y sociedad. Chile (1830-1880).
Tambin se produjo el choque con los pueblos origina- Santiago, Chile: Taurus, 2015.
rios por las tierras, enfrentamientos locales e interven-
cin militar. Las principales colonias europeas fueron:
Alemanes. Fue la nica promovida por el Estado Recurso 26 (fuente secundaria)
y se estima que desde entonces, y hasta comien- La siguiente tabla muestra la evolucin de la pobla-
zos del siglo XX, inmigraron entre 30000 y 40000 cin extranjera en Chile.
alemanes que se distribuyeron en las zonas de
Los Lagos, La Araucana, Punta Arenas y Santiago.
Poblacin
Esta colonia se destac por su impulso empresa- Ao Nacionales Extranjeros
total
rial, especialmente en el rubro de las cervezas, la
agricultura y la ganadera. Su presencia se perci- 1875 2075971 2050772 25199
be hasta hoy y, segn la Cmara Chileno-Alema- 1885 2527320 2440243 87077
na de Comercio e Industria, actualmente 500000 1895 2712145 2633089 79056
chilenos descienden de alemanes. 1907 3249279 3114755 134524
Britnicos. Se concentraron principalmente en
zonas dedicadas al comercio como Valparaso y
Santiago, donde su mentalidad empresarial les
llev a destacarse y, en algunos casos, generar Recurso 27 (fuente secundaria)
fortunas. En general mantuvieron sus tradiciones Esta cita muestra las caractersticas de los colonos ale-
e introdujeron algunas de ellas, como el ftbol, a manes que llegaron a Chile a mediados del siglo XIX.
la vida nacional. Ms tarde, su presencia se hizo Entre los aos 1850 y 1875, aproximadamente
fuerte en el norte con la industria salitrera. Segn 6000 alemanes se instalaron en la zona sur de
el censo de 1854, en Chile vivan 2000 britni- Chile. () Un 45% de ellos se haba dedicado
cos. Se estima que, actualmente, alrededor de a desarrollar oficios artesanales en sus lugares de
700000 chilenos descienden de britnicos. origen. () No eran personas de escasos recur-
Croatas e italianos. Los croatas llegaron a me- sos, pues muchos de ellos llevaron consigo sumas
diados del siglo XIX y se ubicaron principalmente significativas de capitales (). Otra caracterstica
en Magallanes. A comienzos del siglo XX se calcu- relevante de este grupo radicaba en que entre ellos
laban en 10000 personas. Por otro lado, la inmi- casi no se encontraban analfabetos.
gracin italiana se desarroll fundamentalmente
Bernedo, G. Los industriales alemanes de Valdivia, 1850-
a fines del siglo XIX, alcanzando un nmero de 1914. En: Historia n. 32. Santiago, Chile: Pontificia Univer-
12342 en 1920. Se ubicaron principalmente en sidad Catlica, 1999.
Valparaso y Santiago, y se dedicaron en lo funda-
mental al comercio y la industria.

Unidad 4

La siguiente imagen muestra una de las primeras tiendas de las fbricas de alimentos que instalaron los italianos.
(S. i.) (1925). Tienda italiana en Valparaso. Santiago, Chile: Coleccin Biblioteca Nacional.
colabor
Actividades jo
at
Trab
ivo
1. Qu semejanzas y diferencias se pueden establecer entre las inmigraciones auspiciadas por ct
4
ivid 3 y
el Estado chileno y las espontneas? Investiga y responde en tu cuaderno teniendo en cuenta ad
aspectos como las dificultades, motivaciones, lugares en los que se establecieron, actividades econmicas
desarrolladas, entre otros.
2. Compara en tu cuaderno las caractersticas de los distintos grupos de inmigrantes expuestos en estas
pginas y seala semejanzas y diferencias entre ellos.
3. Investiga en www.memoriachilena.cl sobre otros grupos europeos que tambin migraron a Chile en
este perodo como: austracos, suizos, franceses, belgas y vascos. Junto con un compaero o compaera,
elijan uno de estos grupos e investiguen sobre sus aportes culturales que an se mantienen vigentes,
por ejemplo: gastronoma, deportes, msica, comidas, etc. Luego, aplicando la estrategia de sntesis que
conociste en la seccin APRENDO A APRENDER organicen la informacin para presentarla a su curso a
travs de una presentacin en PowerPoint o Prezi.
4. Analiza la situacin de un grupo de inmigrantes en la actualidad en cuanto a su integracin, condiciones
de vida y de trabajo, y sus aportes culturales en Chile. Luego, seala algunas acciones que debiera realizar el
Estado para asegurar su inclusin y promover el valor de la diversidad en la sociedad. Como curso, realicen
un plenario con las propuestas y reflexionen sobre la importancia de respetar y valorar las diversas culturas.
Para buscar informacin, te recomendamos el sitio http://www.sjmchile.org/biblioteca/

3.3 Relaciones con los pueblos originarios

La ocupacin y colonizacin de los nuevos territorios La siguiente fuente expone una visin sobre la rela-
incorporados a la soberana chilena en la zona sur del cin establecido entre chilenos y selknam.
pas tuvo repercusiones importantes en la vida de las Cuando los selknam empiezan a atacar a las ove-
comunidades indgenas que habitaban esas zonas jas, Jos Menndez da la orden de acabar con
desde tiempos remotos. ellos. Lo hacen primero disparndoles directa-
El contexto. A mediados del siglo XIX, la poblacin mente para exterminarlos (). Por cada indge-
indgena se haba reducido considerablemente. En na muerto, Menndez pagaba una libra esterlina,
el valle central los picunches haban desaparecido a de modo que en la fortuna que alcanz a tener
causa del mestizaje, mientras que, por el contrario, la este escocs podra incluso calcularse la cantidad
regin entre el ro Biobo y Toltn, era territorio del de indgenas asesinados y que, de acuerdo a las
pueblo mapuche, donde vivan y se organizaban con versiones de otros historiadores, podra estimar-
autonoma. Hacia el sur habitaban principalmente se en varios cientos, si no miles.
los williche, anikenk, selknam, y en las costas, se
Cossio, H y otro. El genocidio de indgenas en el sur de
podan ver cuncos, chonos, kawsqar y yaganes, Chile que la historia oficial intent ocultar.
quienes, dado el escaso contacto con los chilenos, En: El Mostrador, 13 de agosto 2014.
haban podido mantener sus tradiciones en el terri-
torio que habitaban.
El despojo de las tierras williche. Este fue uno de Recurso 30 (fuente primaria)
los pueblos ms afectados, pues la colonizacin ale- Este es el testimonio de una mujer selknam sobre el
mana impulsada por el Estado se concentr especial- proceso de ocupacin de los territorios en el sur.
mente en sus territorios. Durante la primera fase del Nuestra vida no era tranquila; continuamente
proceso, no hubo mayores problemas, sin embargo llegaban hasta los bosques noticias espantosas
desde la dcada de 1870, cuando los alemanes qui- que se referan a las matanzas que estaban ejecu-
sieron expandir sus tierras cultivables, entraron en tando los blancos. Las distintas tribus que antes
conflicto con las comunidades locales. El Estado fa- habitaban a orillas del mar, haban huido ante el
voreci los intereses de los colonos, ya que no exis- avance exterminador del asesino y buscaban re-
tan leyes que velaran por los derechos de los indge- fugio a la sombra de los robles. () El guanaco
nas sobre su territorio. Gran parte de esta poblacin blanco [oveja] haba sido trado por el extranjero
se integr a la fuerza de trabajo en las haciendas y y fue l la causa del derrumbe de nuestra vida.
fundos, y se convirtieron en inquilinos y peones. El invasor no slo nos sacrific para usurparnos
La extincin de los indgenas del extremo sur. El nuestro suelo, sino que se ensa con los onas
territorio austral, fue colonizado desde la dcada de porque los llam ladrones de sus haciendas.
1840 por ingleses, croatas e italianos. En esta zona, Documento N16. El testimonio de Olka. En: Vega, C. y
la comunidad indgena ms numerosa corresponda Grendi, P. Vejmenes inferidos a indgenas de Tierra del Fuego,
a los selknam, cazadores de Tierra del Fuego, que Tomo III. Documentos. Punta Arenas, Chile: Conadi, 2002.
vieron fuertemente afectado su estilo de vida con la
llegada de los colonos cuando estos introdujeron la colabor
Actividades jo
ganadera ovina. Entre fines del siglo XIX y comien-
a
at
Trab
ivo
zos del XX, los selknam y anikenk fueron diezmados

Comparen los testimonios expuestos en
casi en su totalidad como resultado del intento de
las fuentes 29 y 30. Luego, escriban una
asimilacin realizado por misioneros y de una prc-
carta al director de un peridico de circulacin na-
tica de exterminio efectuada por algunos colonos
cional, en donde expongan las consecuencias que
terratenientes, quienes buscaban proteger sus inte-
reses econmicos, ya que los selknam no reconocan tuvo la colonizacin para los pueblos originarios
la propiedad privada y les sustraan las ovejas para y realicen una propuesta para mejorar el dilogo
alimentarse. entre el Estado y las distintas etnias de nuestro pas.

Unidad 4
Reflexiona sobre lo que aprendiste

1. Utiliza la estrategia del mapa cognitivo tipo sol que conociste en la seccin APRENDO A APRENDER
para organizar los aprendizajes de esta leccin. En tu cuaderno, elabora un mapa para cada uno de los
siguientes aspectos:
El concepto de territorio
Los desafos para la consolidacin de la soberana del Estado en el territorio nacional
Las estrategias del Estado para la consolidacin de la soberana en el territorio nacional
Una vez que hayas terminado, responde las siguientes preguntas:
a. Qu pasos seguiste para determinar las ideas secundarias en los esquemas anteriores? Compara con un
compaero y ajusta tu respuesta si lo crees necesario.
b. En la actualidad, qu desafos y estrategias presenta nuestro pas con respecto a la soberana del territorio
nacional?
2. Define los siguientes conceptos desarrollados en la leccin y explica su relevancia dentro del proceso de
configuracin del territorio chileno durante el siglo XIX.
Soberana
Territorializacin
Desterritorializacin
Lmites
Frontera
3. Chile presenta una gran diversidad cultural y tnica, lo que le otorga gran riqueza a nuestro pas, pero
tambin es un gran desafo la coexistencia de grupos y culturas distintas en un territorio. Propn una
estrategia para aportar con respecto de los distintos grupos culturales que habitan nuestro territorio y
ayudar a la convivencia pacfica al interior de este.

1.
2
Leccin
La guerra del Pacfico y la tensin
por el territorio

Observa la siguiente imagen y responde las preguntas para explorar
Ruta de cunto sabes acerca de la guerra del Pacfico y sus consecuencias.
aprendizajes
Qu aprenders? Recurso 31 (fuente iconogrfica)
En esta leccin comprende- Esta imagen muestra a tropas chilenas en la pampa salitrera.
rs los antecedentes y causas
que derivaron en el estallido
de la guerra del Pacfico
y analizars las mltiples
consecuencias a corto y largo
plazo que tuvo este conflicto
para Chile y su relacin con
los pases vecinos.
Cmo lo aprenders?
Analizars distintas fuentes

para reconstruir este proceso
y conocer la experiencia de
sus actores. Comparars car-
tografas histricas y contem-
pornea para evidenciar los (S. i.) (1879). Campamento del Chacabuco y de Zapadores. Antofagasta, Chile. En:
cambios territoriales genera- Bisama, A. lbum grfico militar de Chile. Campaa del Pacfico. 1879-1884. Santiago,
dos a partir de este conflicto. Chile: Sociedad Imprenta y Litografa Universo, 1909.
Evaluars las consecuencias
de este proceso y sus proyec- 1. Por qu haba tropas del ejrcito chileno en la pampa salitrera?,
ciones hasta la actualidad. cules eran las razones por las que se tena tanto inters en esa
Para qu lo aprenders? zona?
Para que dimensiones el im-
pacto que tuvo esta guerra en
Chile y comprendas que todo
proceso blico debe estu- 2. Recuerdas contra qu pases se enfrent Chile en la guerra del
diarse a partir del principio de
Pacfico?, qu gan y qu perdi con este conflicto?
multicausalidad. Tambin para
que conozcas la raz de las
dificultades que hoy tenemos
con los pases limtrofes y
valores el dilogo como la 3. Qu elementos caractersticos del proceso de industrializacin se
mejor alternativa para dirimir
pueden observar en la imagen?
disputas entre Estados.
4. Es posible relacionar este conflicto con el desarrollo industrial y

capitalista experimentado en Chile durante la poca?, por qu?

Unidad 4

La guerra del Pacfico (1879-1884), denominada tam- Esta fuente habla de la presencia de Chile en la zona
bin la guerra del salitre, es el conflicto que enfren- salitrera segn un censo realizado en 1878.
t a Chile con la alianza formada por Bolivia y Per y La poblacin chilena, avanzando por el desierto
que finaliz con Per en 1883 y con Bolivia en 1884. de Atacama y a lo largo de la costa martima, ha-
Como viste en la Unidad 2, a mediados del siglo XIX ba invadido prcticamente el litoral de Bolivia,
en Chile se viva un contexto de relativa estabilidad e instalado en l centros industriales, iniciando
poltica y econmica. Adems, militarmente el pas una era de progreso en una regin antes inexplo-
ya haba consolidado su influencia en el territorio a rada y despoblada.
travs de conflictos internacionales contra la Confe-
deracin Per-Boliviana y ms tarde contra Espaa. Cariola. C. y Sunkel, O. Un siglo de historia econmica de
Chile. 1830-1930. Madrid, Espaa: Ediciones
Cultura Hispnica, 1982.
1.1 Antecedentes generales
En este contexto, la nueva guerra tuvo mltiples cau-
sas, entre las que se destacan las siguientes: Recurso 32 (mapa)
Este es un mapa actual, creado para representar los
Intereses econmicos en la zona del desierto tratados de 1866 y 1874 con Bolivia.
de Atacama. Desde la dcada de 1840, empresa-
rios chilenos se aventuraron a la zona del desierto
en busca de minerales y tambin de guano. La mi-
gracin se intensific desde mediados del siglo XIX,
especialmente cuando se descubri el potencial
salitrero de la zona, que atrajo a ms empresarios y
peones del centro y sur del pas interesados en mejo-
rar sus oportunidades laborales. El Estado acompa
esta aventura resguardando los intereses privados
mediante la facilitacin de las comunicaciones y la
administracin de estos territorios donde la delimita-
cin fronteriza estaba poco clara.
La definicin del lmite norte. La prosperidad del
desierto motiv a Chile y Bolivia a definir las fronteras
en la zona comprendida entre los paralelos 23 y 25
latitud sur. Los tratados firmados fueron:
Archivo editorial
SIMBOLOGA
Tratado de 1866: el lmite poltico entre los Zona econmica compartida
Lmite norte de 1874
dos pases sera el paralelo 24 latitud sur, pero Lmite actual
se creara una zona econmica compartida

entre los paralelos 23 y 25 latitud sur. En esta
zona, ambos pases se repartiran equitativa- Actividades
mente las ganancias de los impuestos a la pro-
duccin de salitre. 1. Cules fueron los intereses del Estado
Tratado de 1874: mantuvo la frontera en el pa- chileno al facilitar la ayuda a empresarios y
ralelo 24 y Chile renunci a sus derechos sobre trabajadores?
el territorio entre los paralelos 23 y 24 a cambio 2. Por qu una zona no perteneciente al pas
del compromiso boliviano de no subir los im- estaba ocupada en su mayora por chilenos?
puestos a las salitreras chilenas durante 25 aos. 3. Puede un tratado ser modificado?
Fundamenta.

Leccin 2: La guerra del Pacfico y la tensin por el territorio
1.2 Principales caractersticas de la guerra

A mediados de la dcada de 1870, nuevas dificulta- Esta es una interpretacin de las causas econmicas
des emergieron en el Norte Grande. Como veremos, de la guerra.
ni la diplomacia ni los instrumentos jurdicos basta- Hacia mediados de la dcada de 1860 comenz
ron para evitar la guerra. en Antofagasta la explotacin del salitre, y en los
El factor detonante. En la dcada de 1870, la eco- aos siguientes se descubri el mineral de plata
noma mundial experiment una fase de crisis, que de Caracoles.
en poco tiempo afect a economas exportadoras Estas actividades atrajeron a la provincia bolivia-
como la chilena y la de sus pases vecinos. Frente a la na de Antofagasta fuertes inversiones y un consi-
crisis, Per decidi nacionalizar el salitre, expropian- derable flujo de poblacin, de manera que, hacia
do las salitreras privadas, muchas de las cuales eran fines de la dcada de 1870, aquella regin estaba
propiedad de empresarios chilenos. Por su parte, Bo- poblada en su mayora por chilenos y haba desa-
livia tom la decisin de subir el impuesto al salitre rrollado una importante actividad econmica. Por
exportado, disposicin que contravena lo estableci- otra parte, la iniciativa chilena tambin se haba
do en el Tratado de 1874 firmado con Chile. extendido, aunque en menor grado, hacia las sa-
litreras de la provincia peruana de Tarapac ().
La ocupacin de Antofagasta. La medida dispues- () La guerra del Pacfico, (), no solo signific
ta por Bolivia gener rechazo entre los empresarios la adquisicin de un vasto territorio con diversi-
chilenos que extraan salitre en Antofagasta. Entre ficada riqueza mineral y pesquera () sino que
ellos estaba Jos Santos Ossa, dueo de la Compaa le entreg una industria salitrera floreciente en la
Chilena de Salitre y Ferrocarril de Antofagasta, que se fase de gran expansin de sus mercados.
neg a pagar el nuevo impuesto. Ante esto, las auto- Cariola, C. y Sunkel, O. Un siglo de historia econmica
ridades bolivianas decidieron rematar su propiedad de Chile, 1830-1930. Madrid, Espaa: Ediciones Cultura
y el Estado chileno dispuso la ocupacin de Antofa- Hispnica, 1983.
gasta. Luego de conocer la existencia de un tratado
secreto de asistencia militar entre Per y Bolivia, que
haba sido firmado en 1873, las autoridades chilenas Recurso 35 (fuente secundaria)
decidieron declarar la guerra a ambos pases. Esta es una visin de los efectos econmicos que tuvo
la guerra.
El escenario militar desfavorable. Al iniciar el pro-
() Dado que [los] gravmenes no lograban fi-
ceso, las condiciones militares de Chile no eran las
nanciar al gobierno en tiempos de paz, es poco
mejores, pues solo contaba con un ejrcito de apro-
probable que pudieran financiar el esfuerzo que
ximadamente 2500 hombres frente a los ejrcitos de
significaba la guerra. (). La salvacin estaba a
Per y Bolivia, que reunidos sumaban alrededor de
la mano, la conquista del litoral boliviano y Tara-
11000. Adems, martimamente los peruanos tam-
pac haba dado a Chile el monopolio de la pro-
bin superaban a Chile, ya que contaban con cuatro
duccin mundial de salitre. Una de las primeras
barcos acorazados, mientras que la Armada chilena
medidas (de Chile) fue obligar a reabrir las ofi-
solo posea dos.
cinas salitreras y a que produjeran nuevamente.
El triunfo de la estrategia chilena. El triunfo de [Posteriormente] () el gobierno remat las sa-
Chile se explica por un conjunto de factores, entre litreras que no haban sido reclamadas por sus
ellos la estabilidad poltica y econmica del pas en nuevos dueos. Estas medidas permitieron a los
este perodo y la estrategia de anticipacin emplea- empresarios controlar () la principal fuente de
da por el Ejrcito y la Armada, cuyo primer objetivo ingresos para el Estado chileno. () El retorno
fue el control martimo de las costas para asegurar de la propiedad a manos privadas liber a La Mo-
el abastecimiento y la actividad exportadora durante neda de una carga fiscal y burocrtica inmensa,
la guerra. Adems, se logr mantener el conflicto en mientras la creacin de un impuesto de exporta-
territorio peruano y boliviano, lo que dej a salvo las cin al salitre prometa cierta bonanza fiscal.
principales ciudades chilenas. Collier, S. y Sater, W. Historia de Chile, 1808-1994.
Cambridge University Press, 1999.

Unidad 4
Recurso 36 (fuente primaria) Conecto con Artes Visuales

La siguiente cita corresponde al testimonio de un jo-
ven soldado chileno que luch en la guerra del Pacfico. Thomas Somerscales (1842-1927) fue un pintor
ingls que vivi en Valparaso y que aport a
Cuando por fin se declar la guerra (), el enla historia de nuestro pas con sus obras testi-
tusiasmo fue indescriptible (). Corramos en moniales que dan cuenta del espacio geogrfi-
grupos de la intendencia a los cuarteles y de estos co, las costumbres de sus habitantes y hechos
a los diarios, y a las plazas donde el pueblo se histricos.
aglomeraba frente a improvisados oradores que
eran muy aplaudidos () y los que acudan a los
cuarteles pidiendo se les admitiera de soldados
eran tantos, que los centinelas no podan impedir
la invasin en masa de la muchedumbre.
Benavides, A. Seis aos de vacaciones. Recuerdos de la guerra
del Pacfico. 1879-84. Santiago, Chile: Imprenta
Universo, 1929.

En este extracto se muestra una visin femenina sobre
la participacin de la mujer en la guerra.
Aunque la presencia femenina chilena durante la Somerscales, T. (s. i.). Combate Naval de Iquique.
Santiago, Chile: Museo Nacional de Bellas Artes.
guerra del Pacfico fue una constante, esto no sig-
nifica que su papel haya sido trascendental como
para haber influido en el triunfo de la contienda. Actividad
Sin embargo, ha quedado probado que la mujer En la pgina web http://www.artistasplasticos-
s estuvo presente en todo el conflicto y que coo- chilenos.cl/658/w3-article-39982.html#galeria
per y ayud dentro de los campamentos en la puedes ver una galera con parte de su obra.
preparacin de alimentos y arreglo de uniformes Despus de verla, reflexiona: es importante
de los soldados, que particip en el terreno blico considerar este tipo de testimonios para la cons-
alcanzando incluso grados militares, y que algu- truccin de nuestro pasado? Fundamenta.
nas lograron gran prestigio entre las filas y otras
dieron muestras de herosmo y sacrificio como
las chilenas que perecieron en La Concepcin.
Larran, P. La presencia de la mujer chilena en la guerra del
Pacfico. Santiago, Chile: Centro de Estudios Bicentenario y
Universidad Gabriela Mistral, 2006.
Actividades
1. Segn las fuentes trabajadas en ambas pginas, podramos afirmar que esta guerra se produjo
fundamentalmente por razones econmicas. Ests de acuerdo? Formula tu opinin personal.
2. Por qu fue ms provechoso para el Estado el cobrar impuestos que explotar el salitre?
3. Ingresa a las siguientes pginas webs http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-97726.html y http://
www.memoriachilena.cl/602/w3-article-100706.html e investiga sobre la sargento Candelaria y qu
situaciones llevaron a la participacin activa de mujeres en la guerra del Pacfico.

2. El impacto de la guerra Recursos 39, 40 y 41 (fuentes secundarias)

Adems de las prdidas humanas, la guerra del Pac- La siguiente fuente explica las consecuencias de la
fico tuvo consecuencias en mltiples mbitos. guerra en la economa chilena.
2.1 Las consecuencias sociales y econmicas Desde luego, el pertrechamiento blico de un

contingente humano considerable incentiv di-
En trminos econmicos, signific la adquisicin de versas actividades manufactureras, agrcolas y
territorios ricos en salitre, lo que transform la realidad comerciales. Por otra parte, el reclutamiento de
nacional en diversos aspectos. Aunque conocers en soldados disminuy la desocupacin. () Al
profundidad estos cambios en la Unidad 5, a continua- estallar la guerra, gobernantes y polticos, ban-
cin te presentamos algunos de los ms relevantes: queros y economistas creyeron que se les vena
Dinamismo econmico y movimientos migrato- encima la peor catstrofe de la historia patria.
rios. Entre 1879 y 1889, las exportaciones de salitre Muy por el contrario, los negocios mejoraron
aumentaron en 70 % y se convirtieron en el producto rpidamente; la economa nacional, en vez de
central de la economa chilena. Adems, esta indus- deprimirse, entr en un perodo de vigorosa ex-
tria provoc un efecto dinamizador sobre otras acti- pansin, hasta el punto de enfrentar los gastos
vidades, como la agricultura, el comercio, los puertos de guerra sin emprstitos externos.
y la minera del carbn. Como consecuencia de esto,
en los aos siguientes se intensificaron las migracio- Este cuadro muestra la evolucin demogrfica en el
nes desde el centro y sur del pas hacia la pampa y Norte Grande.
otras ciudades del norte.
Ao Poblacin (en miles de personas)
Aumento de las arcas fiscales. El Estado incre- 1885 88
ment sus fondos gracias a los impuestos provenien-
1895 141,5
tes de la exportacin del salitre, lo que se tradujo en
mayor inversin en obras pblicas; por ejemplo: el 1907 233,9
mejoramiento del transporte, mediante la construc- El siguiente grfico muestra la evolucin del gasto p-
cin de ferrocarriles o tranvas, de las condiciones de blico (en millones de pesos) en la segunda mitad del
vida urbana, como la expansin del alcantarillado, siglo XIX y comienzos del XX.
el agua potable, el alumbrado pblico, entre otros.
Adems, se invirti en educacin y se ampli el apa-
rato estatal. 70
Modificacin de la estructura social. El incre- 60

mento de la riqueza en las arcas fiscales y el creci-
miento de las empresas vinculadas con la minera del 50
salitre transform en corto tiempo a la sociedad chi-
40
lena. Las lites enriquecidas asumieron un estilo de
vida de lujo y ostentacin; como consecuencia del 30
crecimiento del Estado surgi y se extendi una inci-
piente clase media; y aument la cantidad de obre- 20
ros acarreados hacia los centros salitreros en el norte.
10
Fortalecimiento del sentimiento nacional. La
victoria fortaleci el sentimiento nacional y posicio- 0
1865 1889 1900 1910
n a Chile como potencia en la regin. Los territo-
Social Educacin Defensa Administracin
rios incorporados se chilenizaron con la llegada de
migrantes del sur y la instalacin de representantes Cariola. C. y Sunkel, O. Un siglo de historia econmica de
del gobierno. Chile. 1830 - 1930. Madrid, Espaa: Ediciones Cultura
Hispnica, 1982.

Unidad 4

Estos son testimonios de aymaras respecto a la chilenizacin en los territorios que fueron incorporados al pas luego
de la guerra.
Yo creo que tambin Yo hablo de mi Pero lo ms importante Nosotros comamos

hubo una opresin experiencia en Visviri es que tambin fuimos nuestra comida
en las escuelas; para [frontera con Per chilenizados por tpica, el mote,
m estas fueron y Bolivia]. Cuando nuestros propios padres. chuo, tostado, etc.,
laboratorios de hablbamos aymara, Eran ellos los que nos pero cuando lleg
transformacin y esto los carabineros nos exigan una forma de el profesor lleg
a mi parecer todava decan se van a Bolivia comportamiento, lo obligando a comer
existe. o los matamos. que tenamos o no que otras comidas como
decir, etc. () y tenan los porotos, diciendo
Testimonio del Jilata* Javier Testimonio del Jilata*
Vilca, de Lirima. Fortunato Manzano, de un cierto orgullo de eso. que eso coman los
Visviri. chilenos, no lo otro.
Testimonio del Jilata*
Lino Mamani, de Testimonio de la Kullaka**
Copaquilla-Chapiquia. Gilda Palape, de Coscaya.
* Jilata: hermano.
** Kullaka: hermana.
La verdad histrica del pueblo aymara. En: Informe de la Comisin Verdad histrica y nuevo trato 2003. Volumen III, Tomo I.
colabor
Actividades jo
at
Trab
ivo
Este texto explica las consecuencias del sistema de
enganche utilizado para atraer trabajadores a la 1. Cmo influy el auge econmico c
tiv
2
experimentado tras la guerra en la idad 1 y
zona salitrera.
sociedad chilena?, habr afectado a todos por
Hubo casas enganchadoras, y no fueron agen- igual? Comntalo con tu compaero o compa-
cias de empleo, pues recurrieron a las diversas era y redacten en el cuaderno una conclusin
estrategias de captacin de hombres aptos para comn.
el trabajo.
() En esas migraciones llegaron en su mayora 2. Qu razones motivaron la migracin de chile-
hombres solos, que no es lo mismo que solteros, nos hacia el Norte Grande?, qu dificultades
pero en la pampa se les llam solteraje. Tambin habrn experimentado?, cmo estimas que
llegaron con familia. Vinieron aventureros, ban- cambi su vida? En grupos, redacten el guion
didos y hombres de bien, trabajadores y soado- de una obra de teatro en la que representen el
res con una california fcil y rpida. Campesinos proceso de migracin de una familia del centro-
y seres citadinos. sur hacia el norte, indicando sus dificultades y
cambios en el modo de vida, entre otros. Luego,
Gonzlez, S. Hombres y mujeres de la Pampa. Tarapac en el
ciclo de la expansin del salitre. Santiago, Chile: Ediciones represntenla al curso.
LOM, Universidad Arturo Prat y Centro de Investigaciones 3. A partir del anlisis de la informacin de estas
Diego Barros Arana, 2002.
pginas, redacta una conclusin sobre el im-
pacto que tuvo la incorporacin del Norte
Grande para el desarrollo de Chile y el fortaleci-
miento del sentimiento nacional.

2.2 Los cambios territoriales

Con la guerra del Pacfico con Per y Bolivia, el terri- Las disputas territoriales entre Chile y Argentina se
torio chileno continental se transform debido a la han solucionado pacficamente, lo que queda de-
incorporacin de provincias en el norte. Asimismo, mostrado cuando los presidentes Errzuriz y Roca se
por la prdida de zonas en el extremo sur, como con- dieron el abrazo del Estrecho.
secuencia del tratado con Argentina.
El nuevo lmite en el norte. Al finalizar la guerra, las
fronteras de Chile fueron definidas en distintos trata-
dos firmados con los pases involucrados; por ejemplo:
Con Per. En 1883 se firm el Tratado de An-
cn, en el cual Per cedi a perpetuidad a Chile
la provincia de Tarapac. Por otra parte, los terri-
torios de Tacna y Arica quedaron bajo soberana
chilena por un perodo de diez aos y luego se
realizara un plebiscito en el cual los habitantes
de la zona decidiran el destino de los mismos.
La posesin de estos territorios se defini, final-
Spencer y ca. (1899). Abrazo del Estrecho. Valparaso,
mente, en 1929 con el Tratado de Lima, en el Chile. (s. i.)
que se devolvi Tacna a Per y Arica se integr
definitivamente al territorio chileno.
Con Bolivia. El primer tratado, llamado Pac- Recurso 45 (fuente secundaria)
to de Tregua, se firm en 1884 y tuvo como La siguiente fuente habla de algunas de las disputas in-
objetivo poner fin a las hostilidades. Estipul ternacionales de Chile a fines del siglo XIX.
que la provincia de Antofagasta quedara bajo
Las amenazantes tensiones internacionales de la
soberana chilena. Chile, por su parte, facilitara
dcada de 1870 derivaron de las largas disputas
el trnsito de productos bolivianos en la zona y
de lmites pendientes con Argentina y Bolivia. La
mantendra una poltica arancelaria beneficiosa
presencia chilena en el estrecho de Magallanes
para Bolivia. En 1904, estas medidas se comple-
despus de 1843 haba hecho surgir la cuestin
mentaron con el Tratado de Paz y Amistad
de la propiedad de la Patagonia, la que Argentina
que entreg a Chile los territorios de Antofagas-
consideraba suya. Chile, en efecto, abandon su
ta a perpetuidad, a cambio de su compromiso
demanda a casi todo ese gigantesco pero desolado
de construir un ferrocarril entre Arica y La Paz.
territorio en el Acuerdo de 1878, aceptado por el
La prdida de la Patagonia. A lo largo del siglo XIX, Congreso, a pesar de las furiosas multitudes en el
Argentina manifest su inters por esta zona que, exterior del edificio. El problema con Bolivia era
segn el criterio de uti possidetis, perteneca a Chile. diferente () porque el desierto de Atacama era
Las facilidades de comunicacin por la vertiente uno de los principales escenarios del expansionis-
atlntica permitieron a Argentina iniciar un proceso de mo econmico chileno. En Atacama, gracias a las
colonizacin espontnea, reinicindose en la dcada generosas concesiones hechas por Bolivia, la po-
de 1870 las negociaciones diplomticas. Al estallar derosa Compaa de Salitres y Ferrocarril de An-
la guerra del Pacfico, Argentina aument la presin tofagasta, una corporacin chileno-britnica en la
sobre los lmites en la zona y el Estado chileno encarg cual un conjunto de influyentes polticos chilenos
a Diego Barros Arana la misin de evaluar las ventajas tena acciones, estaba cerca de constituir un Estado
de mantener la Patagonia. Su anlisis, influenciado por dentro de otro Estado.
los escritos de Darwin, informaba que la zona no tena
Bethell, L. (ed). Chile desde la independencia. Santiago, Chile:
riquezas relevantes, por lo que Chile decidi firmar el Ediciones de la Universidad Catlica Silva Henrquez y Cam-
Tratado de 1881 en el que cedi parte de la Patagonia bridge University Press, 2009.
a Argentina y mantuvo el estrecho de Magallanes.

Unidad 4
colabor
Actividades jo
Recurso 46 (mapa)
at
Trab
ivo
El siguiente mapa muestra la transformacin de las
fronteras de Chile tras los tratados firmados con Per, 1. Responde en tu cuaderno: Ac
tividad 2
Bolivia y Argentina. a. Qu territorios incorpor Chile
tras la guerra del Pacfico?, qu ventajas
trajo su incorporacin para el pas?
b. Sabas que Chile tena territorio en la
Patagonia?, qu razones llevaron a ceder
parte de l a Argentina?, ests de acuerdo
con ellas?, por qu?
c. Por qu el estrecho de Magallanes era
importante para el pas?
d. Qu importancia tienen los tratados
limtrofes para un Estado-nacin?
2. En parejas, redacten un informe escrito en el
que fundamenten su propia postura sobre la
manera en que se delimitaron las fronteras
con los pases vecinos. Para profundizar su re-
flexin y conclusiones, como curso discutan las
siguientes preguntas: se podran haber efec-
tuado otro tipo de polticas?, en qu casos?,
cmo?
3. A partir de las actividades anteriores, cmo se
evidencian las consecuencias culturales de los
procesos de territorializacin que estudiaste en
estas pginas?

TALLER DE HABILIDADES
Interpretacin de mapas histricos

El mapa histrico es la representacin espacial de establecer relaciones, causas, comparaciones y
los procesos ocurridos en un espacio geogrfico y analizar distintos tipos de fenmenos histricos.
tiempo determinados. Se pueden representar te- A continuacin, se sugieren algunos pasos que te
mas como revoluciones, guerras, tratados, entre ayudarn a interpretar un mapa histrico:
otros. As, con una lectura adecuada, se pueden
PASO 1
Identificar la temtica del mapa. Para esto debes desarrollar las siguientes tareas:
Analizar el ttulo y la simbologa presentes en el mapa.
Delimitar el espacio fsico que se representa.
Reconocer el contexto histrico que representan.
Recurso 47 (mapa) Recurso 48 (mapa)

Este mapa muestra el lmite norte de Chile an- Este mapa corresponde al lmite norte
tes de la guerra del Pacfico. actual de Chile.
Archivo editorial
Archivo editorial
Estos mapas muestran los cambios territoriales tras la guerra del Pacfico y los tratados posteriores, especfica-
mente la transformacin del lmite norte de Chile. Por otra parte, el espacio fsico muestra el lmite entre Chile,
Per y Bolivia antes de 1879 y en la actualidad. Por ltimo, los mapas son una reproduccin actual de la evolu-
cin histrica del lmite norte de Chile, por lo tanto estamos frente a una fuente secundaria.

Unidad 4
1
PASO 2
Comparar la informacin proporcionada por ambos mapas. Para ello identifica los cambios territoriales
producidos en aquel intervalo de tiempo. Te recomendamos utilizar la estrategia Diagrama de Venn que se
desarrolla en la seccin APRENDO A APRENDER de la Unidad 2 (pginas 80 y 81).
Mapa siglo XIX Mapa actual
Chile limita al norte solo Chile limita al oeste Chile limita al norte con
con Bolivia. con el ocano Bolivia y Per.
El lmite norte se ubica Pacfico y al este, con Los territorios de Arica,
en el paralelo 24. Argentina. Tarapac y Antofagasta
estn anexados a Chile.
En este caso, puedes utilizar algunos criterios de comparacin; por ejemplo, identificar los lmites de cada
mapa, qu ciudades cambian de pas, cmo se obtienen esos territorios. Asimismo, puedes interrogar los
mapas formulando preguntas como las siguientes: de qu le sirvi a Chile anexar esos territorios?, qu pas
con las personas que vivan ah?, entre otras.
PASO 3
Describe cmo se desarrollaron los hechos. Te sugerimos:
Buscar informacin adicional si es necesario.
Identificar qu procesos ocurrieron para llegar a la nueva configuracin territorial (guerras, relaciones diplo-
mticas, argumentos de las partes, entre otros).
En el ejemplo, se puede establecer que la guerra del Pacfico fue un conflicto militar que se desarroll por
tierra y por mar, y que enfrent a las naciones peruana y boliviana con la chilena. La derrota de las dos
primeras permiti consolidar por la va diplomtica las conquistas territoriales chilenas.
PASO 4
Evala los mapas y explica la situacin final. Para esto, analiza el aporte de los mapas a la comprensin del
proceso y describe las consecuencias que tuvo el proceso de cambio identificado.
Los mapas permiten afirmar que con el trmino de la guerra del Pacfico se firmaron los tratados de 1904 y 1929,
lo que permiti anexar los territorios de Arica y Parinacota, Tarapac y Antofagasta.
APLICO LA TCNICA
Para poner en prctica los pasos propuestos, te invitamos a interpretar y comparar los mapas que se en-
cuentran en las pginas 199 y 222 con alguno actual de Chile que encuentres en un atlas.

3. Las proyecciones de la guerra en Recurso 49 (fuente secundaria)

la relacin con los pases vecinos La siguiente cita es un extracto de una noticia sobre la
demanda realizada por Bolivia en 2013.
Desde la guerra del Pacfico, Chile ha intentado man-
tener una buena relacin con sus pases vecinos me- El presidente boliviano Evo Morales calific de
diante el recurso de la diplomacia y la generacin de engao los sucesivos ofrecimientos de Chile de
acciones para la integracin econmica de la regin. resolver la falta de costa de Bolivia, perdida en
No obstante, an existen divergencias en materia de una guerra en 1879, asunto llevado por La Paz al
lmites. Algunos ejemplos son: tribunal de La Haya. [Recibimos] compromisos
Con Bolivia. A pesar de que en 1904 Bolivia recono- escritos y en palabras, y nos dimos cuenta [que]
ce el dominio absoluto y perpetuo de Chile sobre los todo es una mamada [engao, en el argot boli-
territorios situados entre el paralelo 23 de latitud sur viano] y cuando pedimos [una propuesta] oficial
y el ro Loa, desde el ocano Pacfico hasta el lmite por escrito, no haba nada, dijo Morales en una
con Argentina, la reivindicacin de este territorio ha reunin con embajadores de su pas en el mun-
sido un tema recurrente. En 1962, la relacin se tens do. Luego de dcadas de negociaciones truncas,
por la presunta desviacin de las aguas del ro Lauca, La Paz llev en 2013 a Chile a la Corte Interna-
lo que llev a Bolivia a romper relaciones diplomti- cional de Justicia (CIJ) de La Haya para que el
cas con Chile, situacin que se ha mantenido hasta la tribunal obligue a Chile a negociar la recupera-
actualidad, pese al receso entre 1975 y 1978. A partir cin para Bolivia de un acceso soberano al mar.
de 2006 se intensific la disputa y en el 2013 Bolivia (s. i.). Evo Morales dice que oferta de mar de Chile a Bolivia
interpuso una demanda contra Chile ante el Tribunal fue un engao. En: El Universo, 14 de octubre,
Internacional de La Haya para que esta obligue a Chi- 2015. Recuperado de: http://www.eluniverso.com/
noticias/2015/10/14/nota/5182652/evo-morales-dice-que-
le negociar una salida soberana al ocano Pacfico, la
oferta-mar-chile-bolivia-fue-engano en junio de 2016.
que est actualmente en proceso. Para profundizar en
la recepcin que ha tenido este tema en Chile, te in-
vitamos a revisar la seccin Distintas visiones, en las colabor
Actividades jo
pginas 226 y 227.
at
Trab
ivo
Con Per. El lmite definitivo con Per se estableci en 1. Sintetiza la informacin de esta Ac
el Tratado de 1929. En adelante prcticamente no han pgina y, usando las estrategias de tividad 2
surgido nuevos problemas, salvo por la delimitacin la seccin APRENDO A APRENDER, elabora un
del lmite martimo norte que fue resuelta por la Corte mapa tipo sol con las proyecciones de la guerra
Internacional de Justicia de La Haya en 2014.
del Pacfico en la relacin con los pases vecinos.
Con Argentina. En 1881 se firm un Tratado que dej
2. Te invitamos a conformar un panel de exper-
parte de la Patagonia y el lado oriental de la Isla de Tie-
tos junto con tus compaeros y compaeras
rra del Fuego bajo la soberana de Argentina, y para
segn lo aprendido en la seccin APRENDO A
Chile todas las islas situadas al sur del canal Beagle has-
APRENDER. Para ello deben investigar sobre un
ta el Cabo de Hornos y al occidente de Tierra del Fuego.
En 1899 se acord el lmite en la Puna de Atacama. En conflicto limtrofe que haya tenido Chile con
1902 se entreg un laudo arbitral de Su Majestad Brit- sus pases vecinos, desde la segunda mitad del
nica. En 1984 se firm el Tratado que confirm que las siglo XIX hasta la actualidad, e indagar sobre
islas Picton, Nueva y Lennox eran chilenas. En 1994, se los antecedentes de la problemtica y los
determin el recorrido del lmite en el sector de Lagu- argumentos que present cada pas. Luego,
na del Desierto, quedando esta en Argentina. En 1998, sinteticen la situacin actual y evalen las rela-
se suscribi el Acuerdo para precisar el recorrido del ciones internacionales entre ambos pases.
lmite desde el Monte Fitz Roy hasta el Cerro Daudet
(sector en Campo de Hielo Sur).

Unidad44
Unidad

1. Lee atentamente la siguiente cita y luego responde las preguntas:

Este fragmento sintetiza la importancia de la guerra del Pacfico para los pases beligerantes.
Esta segunda guerra entre Chile, por una parte, rra que proporcion a Chile una riqueza que le
y Per y Bolivia, por otra, fue mucho ms im- permitira iniciar un desarrollo acelerado. ()
portante que la primera, puesto que modific El estudio de las causas de la guerra, e incluso
el mapa poltico de Amrica del Sur. El triunfo el anlisis del conflicto mismo, es difcil debido
de Chile signific para Bolivia la prdida del te- a que los historiadores de los diversos pases
rritorio martimo de Antofagasta y para Per la involucrados han solido tomar partido por las
privacin de la rica provincia salitrera de Tara- causas de sus respectivos pases, oscureciendo
pac, as como la entrega temporal a Chile de un hecho histrico tan importante.
las provincias de Tacna y Arica, botn de gue-
De Ramn, A. Historia de Chile desde la invasin incaica hasta nuestros das. Santiago, Chile: Catalonia, 2006.
a. Para el autor, cul es la importancia fundamental de la guerra del Pacfico?
b. Segn el texto, qu problema presenta la reconstruccin histrica de este proceso?
c. Teniendo en cuenta las estrategias que aprendiste en la seccin APRENDO A APRENDER, responde: te
parece que esta cita hace una buena sntesis de las consecuencias de la guerra?, por qu?
2. Formula tu opinin personal: qu importancia le asignas t a la guerra del Pacfico en el desarrollo

histrico de Chile? Fundamenta.
3. En esta leccin trabajaste con distintos tipos de fuentes. Cules fueron las que ms te ayudaron a
comprender el proceso?, con cules te cost ms trabajar?, por qu? Responde en tu cuaderno.

DISTINTAS
Leccin 2: La guerra del PacficoVISIONES
y la tensin por el territorio
Cmo resolver los temas pendientes entre Chile y Bolivia

Las siguientes citas exponen la visin de tres chilenos sobre la integracin con Bolivia y la disputa sobre la salida al
mar. Lelas atentamente y luego desarrolla las actividades.
Recurso 51 Habla un ex ministro de Relaciones Recurso 52 Habla el ministro de Relaciones Ex-

Exteriores teriores desde marzo de 2014
En el siguiente extracto se muestra la postura de Alfre- La siguiente fuente presenta extractos de una entrevis-
do Moreno antes de que Bolivia interpusiera una de- ta realizada por un diario boliviano al canciller chileno
manda en la Corte Internacional de La Haya. Heraldo Muoz sobre la postura oficial de Chile ante la
demanda en La Haya.
En el caso de Bolivia hemos tenido la misma dis-
posicin que con los otros pases. Hemos tratado Heraldo Muoz, (), la autoridad chilena, ()
de hablar con mucho respeto, pero a la vez con asegur que hablar de soberana es un dilogo
mucha claridad. () La soberana de Chile no de sordos, pero que existen alternativas que pue-
est en cuestin, por razones muy simples: Bo- den crear confianza entre ambos pueblos. Quizs
livia ha sealado que quiere un corredor, y si se habra frmulas imaginativas que no toquen la so-
consintiera ese corredor en territorios que ante- berana, pero que apunten de nuevo a mejorar el
riormente fueron de Bolivia, cortara a Chile en acceso que Bolivia ya tiene, ese es un desafo que
dos. Si fuera por el norte de Arica, no solo afecta- tenemos (). No veo cmo Chile no puede per-
ra la soberana chilena, sino que nos dejara sin der un centmetro de territorio si hay acceso sobe-
frontera con el Per, lo que nuestro pas no estara rano de parte de Bolivia. Chile siempre ha estado
dispuesto a aceptar. Ni a perder su soberana ni a dispuesto a mejorar el acceso que Bolivia ya tiene
perder su frontera con Per. () Hoy la mayor al mar. Eso, sin lugar a dudas. Lo hemos dicho,
parte del comercio exterior de Bolivia funciona a incluso ha habido conversaciones, sostuvo. ()
travs de nuestro puerto de Arica, que no era par- Porque si hablamos de soberana, evidentemente
te de territorio boliviano alguno. Y tambin tiene lo que vamos a hacer es tener un dilogo de sor-
acceso a Antofagasta, Iquique y cualquier puerto dos y no vamos a poder avanzar, cuando debera-
que desee en nuestro territorio. Eso es lo primero. mos estar avanzando juntos en los desafos que
Lo segundo, Chile construy los ferrocarriles de tenemos por delante: una economa complicada
Arica y Antofagasta a La Paz, junto con impor- que le afecta a Bolivia y le afecta a Chile. Y esas
tantes aportes monetarios para la construccin de cosas deberamos discutirlas juntos.
cuatro ferrocarriles interiores que unen las prin- Adems, resalt los beneficios que entrega Chile a
cipales ciudades bolivianas; entreg una cantidad Bolivia a travs de los puertos martimos y asegu-
muy importante de millones de libras esterlinas r que podramos hacer mucho si nos centrra-
de aquella poca, pag deudas contradas por Bo- mos en aquello que nos une y no en aquello que
livia, adems de otros compromisos. En fin, todo nos divide. Lo que nos divide es la discusin de
eso concedido tantos aos despus de la guerra, soberana, que ya nos dividi en el pasado, y que
hizo que el Tratado de 1904 fuera aprobado por nos ha impedido incluso que tengamos relacio-
los parlamentos de ambos pases por importantes nes diplomticas, reflexion. El ministro de Chile
mayoras. Y as ha sido respetado por los dos pa- manifest que el 90% de la poblacin chilena no
ses por ms de 100 aos. comparte la decisin de ceder acceso soberano al
(s. i.) Canciller Alfredo Moreno: Caballero de fina estampa.
mar a los bolivianos.
En: Revista Ercilla, 18 de marzo de 2013. Recuperado de Bejarano, S. Chile apel al recurso para defender su sobera-
http://www.minrel.gob.cl/canciller-alfredo-morenocaballero- na. En: Diario La Prensa, 11 de octubre de 2015. Recu-
de-fina-estampa/minrel/2013-03-19/165637.html en abril perado de: http://www.laprensa.com.bo/diario/actualidad/
de 2016. pol%C3%ADtica/20151011/chile-apelo-al-recurso-parade-
fender-su-soberania-_71478_121839.html en abril de 2016.

Unidad 4
Recurso 53 Habla un ex senador y ex minis-

tro de diferentes carteras
La siguiente cita expone la visin de integracin propuesta por Sergio Bitar, militante del Partido Por la Democracia, ex
senador y ex ministro de varias carteras.
Al iniciar el siglo XXI, chilenas y chilenos debemos levantar la mirada y trazar un nuevo camino para el desa-
rrollo del norte de nuestra patria y las relaciones con Bolivia y Per (). La nueva mirada debe ser interna-
cional e integradora. El norte de Chile puede transformarse en un rea de articulacin con los pases vecinos
y con otros ms distantes que convergen al centro de la Amrica del Sur y buscan desembocar al Pacfico
para su expansin econmica (). Desde la ptica nrtica, el comercio de Chile con Bolivia es gravitante.
() El paso Chungar-Tambo Quemado con Bolivia es el segundo en carga despus de Los Libertadores, con
Argentina. Bolivia es el principal cliente de la Zofri. () La frontera chileno-peruana en Chacalluta es la de
mayor circulacin de personas.
Bitar, S. Chile, Bolivia, Per. El norte de Chile en el siglo XXI. Santiago, Chile: Aguilar, 2012.
Recurso 54 Habla un historiador chileno Ahora t!

Esta cita muestra la postura de Gabriel Salazar, premio o labo
j oc r
1. Identifica la idea central de cada
at
nacional de Historia.
Trab
ivo
texto y las ideas secundarias que
As como tambin las constituciones polticas tiese desprenden de ellas, usando Ac
tividad 2
nen que ser eliminadas para dictar nuevas, como las estrategias de mapa tipo sol
estamos viviendo ese proceso en Chile, creo que
presente en la seccin APRENDO A APRENDER.
la legalidad tiene una vigencia determinada, his-
tricamente acotada, y lo mismo vale para los tra- 2. Teniendo en cuenta las fuentes ledas y los
tados. Yo creo que el Tratado de 1904 y todos los conocimientos que adquiriste en esta leccin,
tratados que se firmaron con Per y Bolivia, des- elabora tu propia opinin sobre este tema.
pus de la guerra del Pacfico, son tratados que, Para organizar tu postura, revisa las estrategias
de alguna manera, establecieron las condiciones de la seccin APRENDO A APRENDER y
del vencedor de la guerra (). Pero eso tiende a selecciona la que te parezca ms adecuada.
cambiar con el tiempo. Las fronteras fijadas de esa
Redacta tu punto de vista y posteriormente
manera estn acotadas a una situacin determina-
comparte tu visin con un compaero o
da, y con el correr del tiempo, pienso yo, como
historiador, la historicidad exige muchas veces compaera con el objetivo de comparar sus
que esos tratados sean revisados, y sean actuali- posturas. Luego, a partir de sus similitudes y
zados, porque la condicin de vencedor/vencido diferencias, escriban una posible solucin al
es una situacin del momento (). Entonces creo conflicto. Si es necesario, puedes investigar
que el alegato chileno en La Haya es un alegato en Internet otras opiniones, argumentos y
que se aferra a la permanencia perpetua de los tra- antecedentes del caso.
tados, entonces tiene la debilidad justamente de
que no reconoce que los procesos histricos van
cambiando y se van transformando en el tiempo.
Castillo, G. Entrevista a Gabriel Salazar. En: Radio
Universidad de Chile, 6 de mayo de 2015. Recuperado de:
http://radio.uchile.cl/2015/05/06/gabriel-salazar-de-que-
soberania-hablamos-cuando-entregamos-la-riqueza-a-los-
extranjeros-en-masa/ en abril de 2016.

ANTES DE CONTINUAR
EVALA CMO VAS

1. Lee la siguiente cita y aplica lo aprendido en la seccin APRENDO A APRENDER para determinar la idea central
del texto y las ideas secundarias. Luego responde las preguntas planteadas.

Tras la consolidacin de la independencia de las identidades y el universo simblico de las na-
Chile, una de las primeras preocupaciones de la ciones en construccin. En ello, el desarrollo del
naciente repblica fue reconocer el territorio so- conocimiento geogrfico durante el siglo XIX en
bre el cual ejerca soberana e incorporar aquellas Chile se convirti en un aspecto esencial con el
regiones que estaban marginadas de los lmites que deba contar la nueva nacin para conocer
conocidos de la nacin. Segn Cartes (2013), la dimensin de su territorio con fines militares,
cuando comienza el proceso de construccin de de ordenamiento, administracin, integracin
repblicas, corresponde a los intelectuales y a social, desarrollo econmico y demarcacin de
las lites polticas y militares la tarea de definir sus fronteras nacionales.
Aliste, V. Develando el territorio para la nacin: el saber geogrfico como herramienta de control, racionalizacin y
ocupacin del territorio mapuche en el siglo XIX. En: Boletn electrnico de Geografa, n. 2, 2014.
a. De qu manera se relaciona el texto anterior con lo que has aprendido hasta ahora? Considera los
conceptos de territorializacin y desterritorializacin para responder.
b. Por qu el conocimiento de territorio era fundamental para el Estado chileno durante el siglo XIX?
c. Qu mecanismos para conocer el territorio y ejercer soberana utiliz el Estado chileno?
2. Completa el siguiente cuadro de sntesis sobre los procesos de expansin y ocupacin del territorio chileno
desarrollados en el siglo XIX.
Objetivos y motivaciones del Acciones y estrategias Consecuencias a corto y largo

Estado empleadas plazo
Norte
Grande
Zona
sur
Zona
austral

Unidad 4
1
3. Despus de realizar las actividades anteriores, te invitamos a completar la siguiente tabla de autoevaluacin.
Marca con un . AUTOEVALUACIN
Hasta ahora, he logrado 3 2 1
Describir y analizar los procesos de exploracin, reconocimiento y ocupacin del territorio

que impuls el Estado con el objetivo de delimitar las fronteras y consolidar la economa.
Saber
Analizar la guerra del Pacfico, comprender sus causas y proyecciones.

Caracterizar las transformaciones que experiment la sociedad chilena como consecuencia
de la riqueza proveniente del salitre.
Sintetizar mis aprendizajes y estructurarlos de manera lgica, aplicando el mtodo expositivo.
Saber
hacer
Analizar cambios y continuidades entre procesos histricos.

Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin para la
Saber ser
obtencin de informacin, respetando la propiedad intelectual de las personas.

Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas distintas de las propias,
considerando la importancia del dilogo y el logro de acuerdos para la convivencia.
3: Logrado, 2: Parcialmente logrado, 1: Por lograr.
Una vez que hayas completado la tabla anterior, establece el nivel en el que te encuentras segn la

Tienes 5 o ms indicadores logrados. Tienes 4 indicadores logrados o al Tienes 4 o ms indicadores por lograr.
menos 5 parcialmente logrados.
*Para este nivel debes haber logrado al menos un indicador de cada categora (Saber, Saber hacer y Saber ser).
Cmo vas con el proyecto?

Para evaluar tus avances en el desarrollo del proyecto, completa la siguiente ficha:
El tema que eleg es

Qu estrategia eleg para
distinguir ideas principales
de las secundarias?, qu
pasos segu?
Cul es la idea principal del
tema elegido?
Cules son las ideas
secundarias?
Qu tipo de soporte utiliza-
r para la presentacin?
Qu me falta para comple-
tar mi exposicin?, cmo lo
voy a solucionar?

1.
3
Leccin
La ocupacin de La Araucana y las
relaciones con los pueblos originarios

Analiza las siguientes fuentes y luego responde las preguntas planteadas.
Ruta de
aprendizajes Recursos 56, 57 y 58 (fuentes secundarias)
Qu aprenders? Estos grficos muestran los resultados de una encuesta realizada por el
Instituto Nacional de la Juventud (Injuv) en el ao 2014.
En esta leccin conocers
el proceso de ocupacin de
Qu tan discriminados son los Actualmente, se nota la presencia
La Araucana, las estrategias pueblos originarios en Chile? de los pueblos originarios en
empleadas por el Estado en nuestra cultura?
este proceso y sus conse-
cuencias. Tambin estudiars
la relacin que ha mantenido
el Estado con los diferentes
pueblos originarios del terri-
torio nacional y los desafos
actuales que existen con
respecto a sus demandas.
Cmo lo aprenders?
Mucho 58%
Mediante la interpreta- Algo 32% S 68%
cin de diversas fuentes y Poco 9% No 31%
testimonios que reflejarn Nada 1% No sabe/No responde 1%
las diversas posturas de los
actores involucrados. A la Quin debera hacerse cargo de la inclusin de los pueblos originarios en la
vez, analizars estadsticas e sociedad chilena?
imgenes que te permitirn 49%
visualizar el panorama desde
diferentes aristas e investiga-
rs sobre temticas actuales. 32%
Para que conozcas las 11%

races histricas de temti- 6%
2%
cas actuales y las diversas
demandas reivindicativas de El Estado Los mismos La ciudadana Todos No sabe/No
los pueblos indgenas en su pueblos en general responde
relacin con el Estado. As originarios
mismo, para que valores los
beneficios de vivir en una Estudio de percepcin de pueblos originarios. Injuv, 2014.
sociedad diversa en la que
distintos pueblos pueden 1. Cul o cules de los resultados expuestos en los grficos te
compartir libremente la
riqueza de sus culturas y llamaron la atencin?, por qu? Menciona y explica al menos dos en
cosmovisiones. tu cuaderno.
2. En conjunto con el resto del curso, respondan las jo
colabor
a
at
preguntas de la encuesta y presenten sus resultados.

Trab
ivo
Luego, comprenlos con los obtenidos por el Injuv

Ac
y reflexionen: cul es la percepcin que tenemos tividad 2
actualmente de los pueblos originarios en Chile?

Unidad 4
1. El proceso de ocupacin de La Recurso 59 (fuente secundaria)

Araucana El siguiente extracto es parte de un ensayo sobre el pro-
ceso de ocupacin escrito por historiadores mapuche.
A mediados del siglo XIX la ocupacin de las tierras
habitadas por el pueblo mapuche an era un tema En Lircay el ao de 1831 los conservadores (pe-
pendiente para el Estado chileno. Hacia la dcada de lucones) vencan a los liberales (pipiolos), con
1860, los habitantes de La Araucana, en su mayora ello los intentos de construir un Estado federal
mapuche y pehuenche, gozaban de cierta autonoma a travs de provincias con sus propios gobiernos
y libertad para conservar sus costumbres. Entonces, y rganos consultivos (como los mapuche), que-
por qu se desarroll la ocupacin de este territorio? daron desechados frente a la corriente centralista
y unitaria (). Pas a ser una prctica constante
Antecedentes. Tras el trmino de la guerra contra
para las autoridades el hacer lo posible por man-
la Confederacin Per-Boliviana (1836-1839) se inici
tener los enclaves militares y misioneros en terri-
la colonizacin de La Araucana por ex soldados y
torio mapuche, prestando estos apoyo logstico
comerciantes, por medio de la compra o usurpacin
y de inteligencia para sondear las vas de acceso
de tierras indgenas. Debido a la informalidad de este
terrestre, fluviales, lacustres y martimas, conta-
proceso, muchas veces un mismo pao de tierra era
bilizando sus poblaciones y hombres en armas,
asignado ms de una vez, por lo que no se podan
los tipos de recursos minerales y madereros, as
aprovechar o estaban baldos. En forma paralela, se
como los usos del suelo que hacan sus ocupan-
fue desplazando a los mapuche hacia el sur o a sec-
tes. () La conquista militar () entra en ac-
tores cordilleranos poco productivos y de escaso in-
cin el ao 1862 cuando, de acuerdo al plan del
ters econmico.
coronel Cornelio Saavedra, haba que avanzar la
Motivaciones. Las principales razones que motiva- frontera del Biobo al Malleco. () Para ello ha-
ron este proceso fueron: ba que convencer a los mismos mapuche en la
Los intereses econmicos. El incremento de necesidad de permitir la construccin del fuerte
la poblacin en el norte de Chile por el auge de Angol para su propio beneficio (). Sin em-
salitrero junto con el explosivo aumento de la bargo, estaba claro para las autoridades militares
demanda de trigo gracias a la fiebre del oro en (general Cruz y Saavedra) y polticas (presidente
Estados Unidos y Australia centraron la mirada Prez y el Estado) que Angol sera junto con
en los frtiles valles de La Araucana para desa- Lebu en la costa el primer avance de una inva-
rrollar la agricultura y la industria. sin a gran escala que solo retard la resisten-
cia mapuche y las guerras que tuvo que afrontar
El control poltico. La incorporacin de La el Estado con Espaa y luego contra la Alianza
Araucana significara para el Estado controlar Per-Boliviana.
de mejor manera un amplio sector del territorio,
lo que adems contribuira a mejorar la defensa Marimn, P., Caniuqueo, S., Millalen, J. y Levil, R. Escucha
de las fronteras. eplogo sobre el futuro. Santiago, Chile: Lom, 2006.
Inicio del proceso. En 1866 se dict una ley que
declar al fisco como nico comprador de tierras,
prohibiendo en adelante el trato directo entre los colabor
Actividades jo
mapuche y particulares. Adems, la accin del ejr-
a
at
Trab
ivo
cito chileno se intensific debido a que la resistencia

Considerando lo expuesto en esta
mapuche en defensa de su territorio ancestral au-
pgina, qu postura tena el Estado en
ment tras la llegada en 1861 de Orelie Antoine de
relacin con los pueblos originarios que habitaban
Tounens, el autoproclamado rey de La Araucana, y
el territorio chileno durante el siglo XIX?, ests de
el posterior levantamiento del cacique Quilapn en
1868. Por ello, el Estado comision al coronel Corne- acuerdo?, por qu? Redacta una respuesta en tu
lio Saavedra para iniciar un plan de ocupacin mili- cuaderno y luego exponla al resto de tu curso.
tar del territorio mapuche.

1.1 El avance del Estado-nacin chileno en

territorio mapuche
Este es el fragmento de una carta enviada por Corne-
Como ya has aprendido, durante el siglo XIX el Esta- lio Saavedra a las autoridades chilenas.
do de Chile, con el objetivo de establecer sus lmites () Muy graves han sido los perjuicios que esta
territoriales y ejercer soberana sobre su territorio, provincia ha sufrido con las depredaciones cau-
impuls una serie de medidas que implicaron el de- sadas por los indios fronterizos en la ltima crisis
sarrollo de procesos de territorializacin y desterrito- poltica; pero ms graves an las consecuencias.
rializacin dentro de sus fronteras. Dentro de estas () No han cesado de amenazarnos con sus lan-
medidas se encontraban tanto expediciones cient- zas, saqueos y destruccin de nuestras vidas, pro-
ficas como tambin incursiones de carcter militar. piedades, etc., desde que llevamos el nombre de
Si bien la zona de La Araucana se insertaba dentro chilenos. () [No sern] jams reducibles sino
de este objetivo de conformacin del territorio na- mediante la respetabilidad que lleguemos a ad-
cional, el desarrollo de su proceso de ocupacin ha quirir por la fuerza armada; nica justicia y mo-
sido analizado desde diversos puntos de vista. ralidad bien entendida por ellos. En cada acon-
A continuacin, te presentamos algunas fuentes tecimiento como el que todava no acabamos de
primarias y secundarias que pretenden dar cuenta pasar, esta provincia retrocede diez aos al menos
de la variedad de perspectivas que existen en torno de los que ha avanzado en poblacin e industria.
a esta temtica.
Saavedra, C. (1870). Documentos relativos a la ocupacin de
Arauco. Santiago, Chile: Imprenta La Libertad.

La siguiente tabla presenta las etapas del proceso de ocupacin y las superficies ocupadas por chilenos y mapuche
en cada una de ellas.
Etapa del proceso Perodo Superficie ocupa- Superficie ocupa-

da chilena (ha) da mapuche (ha)
Territorio mapuche entre Biobo y San Jos de La
1818-1883 0 5288844
Mariquina
Ocupacin costa de Arauco hasta ro Lebu 1830-1860 272315 5016529
Infiltracin chilena en la alta frontera, Biobo a Malleco 1830-1862 739245 4277284
Avance desde La Mariquina hasta Queule y Toltn 1862 9071 4268213
Establecimiento de la lnea militar en el Malleco y Tira 1865-1868 296284 3971928
Avance a Purn 1869 158779 3813149
Lnea del Traigun 1861-1882 239099 3574050
Ocupacin Alto Biobo 1878-1883 447495 3126555
Avance a Temuco desde lnea del Traigun 1881-1882 614297 2512258
Ocupacin de la lnea del Toltn, Panguipulli y Villarrica 1870-1883 1703833 808425
Ocupacin de la cordillera de la Araucana 1883 808425 0
SUPERFICIE TOTAL 5288844 0
Informe de la Comisin Verdad Histrica y Nuevo Trato con los Pueblos Indgenas.
Santiago, Chile: Conadi y Pehun Editores, 2009.

Unidad 4

Esta fuente expone la influencia del contexto histrico en el que se desarroll la ocupacin.
() Si en el sentido ms original del trmino el espacialmente localizado, se encontraba inscrito
colonialismo descansa en el control que un Estado en un nuevo ciclo histrico global de colonialis-
o pueblo establece sobre otros (); la formacin mo que insert a territorios y pueblos indgenas
del Estado en Chile y Argentina durante el siglo en dinmicas de incorporacin forzada (), en el
XIX signific la configuracin de una relacin co- marco de la demanda de productos ocasionada por
lonial inaugurada con la puesta en marcha de dos el aumento demogrfico, la Revolucin Industrial
procesos de conquista militar paralelos que fue- y el desarrollo del modo de produccin capitalista
ron denominados paradojalmente como Pacifica- (). Todo esto, amparado en la influencia ideo-
cin de La Araucana y Conquista del desierto lgica del positivismo y el evolucionismo que en-
durante el siglo XIX. Estos fenmenos histricos fatizaban en la existencia de razas superiores y
cambiaron drsticamente la geopoltica y geoeco- razas inferiores, justificando la colonizacin, la
noma del Wallmapu [territorio mapuche]. () violencia, el genocidio y la reduccin de pueblos
Aun cuando se trat de un fenmeno histrico indgenas como un acto civilizatorio.
Nahuelpan, H. Formacin colonial del Estado y desposesin en Ngulumapu. En: Comunidad de Historia Mapuche. Historia,
colonialismo y resistencia desde el pas mapuche. Temuco, Chile: Ediciones Comunidad de Historia Mapuche, 2012.
Recurso 63 (fuente secundaria) Recurso 64 (fuente secundaria)

Este texto expone algunas de las consecuencias que La siguiente fuente muestra la visin del historiador
tuvo el proceso de ocupacin. Jos Bengoa sobre la ocupacin.
() La poblacin mapuche que estaba ms en- Habra que decir, al revisar la historia, que la-
vuelta en el torbellino del conflicto fue quien co- mentablemente los mapuche y sus dirigentes no
menz a sentir el peso de una historia que dej tuvieron muchos espacios de negociacin ().
atrs su pasado de bonanza e independencia para La sociedad chilena santiaguina se haba dejado
remplazarlo por otro de persecucin, acorrala- convencer de que era necesario ocupar violenta-
miento, exterminio y humillacin (). La base mente La Araucana. Es por ello que hubo una
material de la existencia [mapuche] fue un obje- combinacin de estrategias, por una parte de
tivo de trasfondo si es que lo comparamos con la carcter blico, de negociaciones y, minoritaria-
conquista espiritual o la mentada civilizacin del mente, de aceptacin.
indgena que aparecan como teln de fondo en
Bengoa, J. (comp.). La memoria olvidada. Historia de los
los discursos oficiales (). Al cerrar el siglo [XIX] pueblos indgenas de Chile. Santiago, Chile: Cuadernos
la nacin mapuche quedaba separada y atrapada Bicentenario, 2004.
por dos Estados que contaban con tan solo unas
dcadas de existencia (). Desde el sur del Bio-
bo y hasta Chilo eran 10 millones de hectreas
las que fueron reconocidas a travs de 28 parla- Actividades
mentos con la Corona espaola, y el de Tapiwe
Teniendo en cuenta lo que han aprendido hasta
en 1825 con la repblica de Chile. Sin embargo,
ahora en esta unidad sobre los procesos de confor-
el llamado proceso de radicacin indgena llevado
macin territorial que llev a cabo Chile durante el
a cabo desde el ao 1884 y hasta 1930 dejaba en
posesin de estos solamente 500000 hectreas. siglo XIX, bajo qu argumentos se entiende como
una invasin o ocupacin el proceso desarrollado
Marimn, P., Caniuqueo, S., Millalen, J. y Levil, R. Escucha contra el pueblo mapuche?, podra haberse catalo-
eplogo sobre el futuro. Santiago, Chile: Lom, 2006.
gado como una guerra?, por qu?

1.2 Estrategias de ocupacin y sus

consecuencias
La siguiente cita describe la impresin de un ex solda-
Con la ocupacin militar de La Araucana y el des- do chileno sobre la situacin en La Araucana despus
pojo de las tierras mapuche, el Estado chileno inici de la ocupacin.
un proceso de reordenamiento social, poltico y eco- Con la ocupacin de Villarrica termin la con-
nmico, cuyas consecuencias se perciben hasta hoy. quista de Arauco (). El gobierno ha estado
Diferentes estrategias. Destacaron especialmente: vendiendo los terrenos conquistados y coloni-
zando, existiendo hoy lindas estancias, pobla-
Confiscacin de tierras y colonizacin. En la
das de ganados y hermosos pueblos con activo
medida en que el Ejrcito fue penetrando en La
comercio que forman la belleza del sur. () La
Araucana, los territorios ocupados fueron con-
industria todo lo ha transformado y la civiliza-
fiscados por el Estado con el objetivo de distri-
cin ha hecho all prodigios (), la locomotora
buirlos entre colonos que pudieran poner en
y el telgrafo surcan por donde nadie se haba
marcha el proyecto de activacin econmica
imaginado () y los pocos araucanos que an
de la zona. De esta manera, las tierras mapuche
quedan dispersos en esas regiones y en pequeos
fueron vendidas a colonos chilenos y tambin
lotes que se les han concedido, aceptando la vida
extranjeros. Se estima que a comienzos del si-
civilizada, han ido olvidando poco a poco sus
glo XX ms de 30000 colonos se instalaron en
antiguas costumbres y viven entre nuestros com-
las tierras de La Araucana.
patriotas sin odio ni rencor, sometidos en todo
Las reducciones. La poblacin mapuche fue a las autoridades de sus respectivas localidades.
erradicada de las zonas ocupadas y reubicada
Vera, R. (1905). La Pacificacin de Arauco. 1852-1883.
en reducciones indgenas, es decir, tierras da- Santiago, Chile: Imprenta El Debate.
das en concesin por el Estado con formato
comunitario, emplazadas generalmente en te-
rrenos con suelos de mala calidad y en zonas
cordilleranas o costeras. En total llegaron a exis- Recurso 66 (fuente primaria)
tir 3078 reducciones indgenas, concentradas A continuacin, te presentamos dos testimonios de
principalmente en la zona de Cautn. La tota- Lorenzo Kolimn, descendiente de un lonko, sobre el
lidad de tierras empleadas como reducciones impacto de la ocupacin en la poblacin mapuche.
indgenas alcanz aproximadamente al 6% del Mi abuelo era rico () tena su pia de animales.
territorio histrico del pueblo mapuche. Todas estas hijuelas eran de l. Ahora est separa-
Consecuencias. Estas medidas tuvieron un profunda toda esta tierra, antes no; l se mandaba solo;
do impacto en la comunidad mapuche. El cambio a toda esta tierra mandaba l. Tena sus buenas
en la propiedad de las tierras afect un elemento casas. Salan por cuadra los animales y no se lle-
fundante de su cosmovisin, ya que para este pue- naba el campo.
blo la tierra es parte de su cultura y no solamente Testimonio de Lorenzo Kolimn. En: Bengoa, J. Historia del
un recurso econmico. Adems, se desestructuraron pueblo mapuche. Siglo XIX y XX. Santiago, Chile:
las formas de organizacin y jerarqua que operaban Lom, 1985.
en el antiguo territorio, pues las tierras pasaron de
Antes de que el gobierno les arrebatara la tierra a
ser familiares a comunitarias. Finalmente, la mala
los mapuche para venderla en remate () haba
calidad y escasez de los suelos agrcolas influyeron
mucha facilidad para cambiarse de un lugar a otro.
en el empobrecimiento de algunas familias, por lo
El hijo de un lonko sin las tierras necesarias se es-
que muchos tuvieron que migrar o emplearse en las
tableca en otra parte y fundaba una familia ().
nuevas haciendas de los colonos. No obstante estas
dificultades, muchas de las comunidades mapuche Testimonio de Lorenzo Kolimn. En: Caniuqueo, S. y otros.
mantuvieron y preservaron su cultura e identidad Esqucha, winka! Cuatro ensayos de historia nacional mapuche
y un eplogo sobre el futuro. Santiago, Chile: Lom, 2006.
hasta la actualidad.

Unidad 4

La siguiente fotografa muestra a las tropas del ejrcito de Cornelio Saavedra (1860-1883).
(S. i.) (s. XIX). Tropas del Ejrcito de Chile comandadas por Cornelio Saavedra. En: Verniory, G.
Diez aos en La Araucana, 1889-1899. Santiago, Chile: Pehun, 2011.
Conecto con Msica Actividades
La msica es uno de los campos en los que la 1. Responde en tu cuaderno:

identidad cultural se manifiesta con mayor cla- a. Cules fueron los objetivos de la ocupacin
ridad. En los pueblos originarios, gran parte de de La Araucana?, qu consecuencias
la msica est relacionada con sus rituales y se sociales tuvo este proceso?
usa para comunicarse con los dioses y espritus b. En qu consistieron las reducciones
tutelares. En general, msica, canto y danza for- indgenas?, qu diferencias implic este
maban una unidad para celebrar, agradecer y estilo de vida para los mapuche en relacin
pedir por el bienestar del grupo. Tambin, en su con la etapa previa a la ocupacin?
funcin social, algunos cantos recuerdan la his-
toria y mitos de cada pueblo o grupo indgena. 2. Compara las visiones expuestas en las fuentes
As tambin, sus instrumentos, como la trutruka 65 y 66 sobre este proceso y realiza un cuadro
o el kultrun, cumplen la funcin de decir lo que comparativo sealando sus semejanzas y
las palabras no pueden expresar. diferencias. Luego expn tu visin al respecto.
3. Investiga sobre las proyecciones del llamado
conflicto mapuche hasta la actualidad y
Actividad
segn las estrategias aprendidas en la seccin
Consulta con tu profesor o profesora de Msica APRENDO A APRENDER , selecciona los procesos
sobre la influencia de la msica de los pueblos e hitos ms relevantes, y elabora una lnea de
originarios en el folclor chileno. Junto con un tiempo con ellos. Luego, junto con tu curso,
compaero o compaera, elijan uno de estos evala los beneficios que obtuvo el Estado
pueblos y redacten un informe en el que expli- chileno con este proceso y el impacto que ha
quen su influencia en la identidad cultural de la tenido en las relaciones con el pueblo mapuche.
regin de la cual proviene el pueblo selecciona- Para concluir, establece al menos tres propuestas
do y del pas. que puedan ayudar a solucionar el conflicto
mapuche actual, privilegiando el dilogo y
entendimiento mutuo.

DEL PASADO AL PRESENTE
Transformaciones en los roles de la mujer mapuche

A lo largo de la historia, se puede observar cmo en cas, de subsistencia y de trascendencia, es decir, la
las distintas sociedades los individuos asumen deter- transmisin de saberes, cultura, ritos, entre otros. Sin
minados roles segn criterios definidos explcita o embargo, la ocupacin de zonas indgenas y el pro-
implcitamente por cada comunidad. Uno de estos ceso de colonizacin tuvieron consecuencias en la
criterios es el gnero. En el mundo mapuche tradi- distribucin de tareas y roles al interior de la comuni-
cional, hombres y mujeres tenan claramente deter- dad mapuche. A continuacin, te presentamos algu-
minadas sus funciones en cuanto a tareas domsti- nos testimonios sobre estas transformaciones.
Recurso 68 (fuente secundaria) Recurso 70 (fuente iconogrfica)

El siguiente testimonio muestra el rol desempeado tra- Esta imagen muestra a una mujer mapuche con
dicionalmente por las mujeres mapuche y el impacto que su hija.
tuvo la colonizacin sobre este.
La mujer dentro de la sociedad mapuche, a travs del
matrimonio, se traslada a vivir a la comunidad del espo-
so () y as pasa a ser el factor principal de unin entre
los diferentes linajes. Ella asume el rol (natural, no for-
zado) de transmitir el idioma, las costumbres y valores
culturales a los nios con la ayuda del padre e indirec-
tamente de la comunidad. Con todo este proceso hist-
rico de dominacin masculino-militar y por la violencia
ejercida en contra de las mujeres desde aquella poca,
los roles de gnero dentro de las familias se empezaron a
transformar, con la represin violenta hacia las mujeres,
incluyendo sus derechos ms ntimos.
Quilaqueo, F. Mujer, pueblo y cultura mapuche. Ponencia en semi-
nario Academia mapuche Colonia (Kln), Alemania. 12 y 13
octubre, 2012.

Esta es la visin del historiador Jos Bengoa sobre las con-
secuencias que tuvo la ocupacin de La Araucana para las
mujeres mapuche.
La reduccin en comunidades cercen el espacio pro-
pio de las mujeres, lo empobreci al extremo, y des-
valoriz sus principales funciones. Con la reduccin
se acabaron los intercambios polticos de mujeres para
constituir alianzas () La mujer, como artculo de in-
tercambio, perdi valor social. Lo mismo ocurri con su
papel reproductivo. La gran abundancia de poblacin
no es un factor de riqueza, sino ms bien de pobreza.
(S. i.) Mujer mapuche y su hija, 1890-1900.
Bengoa, J. Mujer, tradicin y shamanismo: relato de una machi
Santiago, Chile: Coleccin Biblioteca Nacional.
mapuche. En: Revista Proposiciones, vol. 21, 1992.

Unidad 4

Esta es otra interpretacin del impacto que tuvo el proceso de ocupacin para la comunidad mapuche.
La [introduccin de una] educacin no mapuche cialmente en contra de las mujeres y de las personas
produjo profundas transformaciones y un corte en menores y mayores de edad. Cmo entonces se re-
la transmisin del conocimiento de las mujeres; ms vierte este proceso, que a mi modo de ver debe ser
aun, se la releg a los confines, a no sentarse a la enfrentado como pueblo, para generar las condicio-
mesa, al silencio impuesto a partir de la violencia y nes sociopolticas que, en la poca actual, sustenten
la discriminacin. Obviamente, esto afect el desen- un mayor protagonismo y participacin de todas las
volvimiento social, influyendo en las relaciones, apa- personas, en especial de mujeres, nias, nios, ml-
reciendo situaciones de alcoholismo, drogadiccin y tiples gneros, personas ancianas?
violencia al interior de los hogares mapuche, espe-
Calfio, M. Pekyen. En: Comunidad de Historia Mapuche. Ta i fijke xipa rakizuameluwn. Historia, colonialismo y resistencia desde el
pas Mapuche. Temuco, Chile: Ediciones Comunidad de Historia Mapuche, 2012.

Este es el extracto de una entrevista a Diva Millapn, trabajadora social y coordinadora de Red de Mujeres Mapuche:
A nosotras nos dicen que nos conformemos con Hay gente que no le hace sentido que, por ejemplo,
el futuro ministerio indgena, pero resulta que yo una lamngen [mujer, hermana] se quiera devolver
soy mujer, y soy mujer indgena. No podemos pe- a la comunidad a tejer y es algo que debera estar
dirle todo a la Conadi, los temas indgenas deben considerado. Por ejemplo, en Santiago hay un gru-
ser transversal a todo, debe existir una educacin po de lamngen que hace telar maravilloso y no tie-
intercultural para todos o sino jams cambiar el nen posibilidades, hacen todo autogestionado. Hay
racismo tan enquistado que existe en este pas. Hay mujeres muy potentes y no tenemos posibilidades,
resistencia muy grande de algunos sectores de cam- porque a nadie se le ha ocurrido. Para hacer buena
biar las cosas y obviamente que nosotras somos las poltica, tiene que consultarles a las afectadas, o sea
ms renegadas. Hemos entregado un montn de no pueden venir a hacer poltica desde arriba, eso
propuestas, las hemos ido a dejar a La Moneda, ya est obsoleto. Organizarse no es nada pecamino-
nunca se han ejecutado polticas hacia nosotras. so. Ya partimos y ya no nos paran.
Huenchumil, P. Diva Milapan: Agotaremos todos los caminos para que consideren a las indgenas en el futuro Ministerio de la Mu-
jer. En: U Chile Indgena, 22 de diciembre de 2014. Recuperado de: http://www.uchileindigena.cl/diva-millapan-agotaremos-todos-
los-caminos-para-que-consideren-a-las-indigenas-en-el-futuro-ministerio-de-la-mujer/ en diciembre de 2016.
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
ivo
1. Teniendo en cuenta lo expuesto en las fuentes, responde en tu cuaderno: Ac

tividad 2
a. Qu elementos de continuidad y de cambio se observan en el rol desempeado por las
mujeres mapuche entre los siglos XIX y XXI?
b. Compara la evolucin del rol de la mujer mapuche con la del resto de las mujeres de nuestra
sociedad: qu elementos comunes puedes encontrar?
2. En grupos, investiguen sobre las condiciones demogrficas, sociales y econmicas en que viven
actualmente las mujeres mapuche y de otras comunidades indgenas en: http://www.ine.cl/canales/chile_
estadistico/estadisticas_sociales_culturales/etnias/pdf/estadisticas_indigenas_2002_11_09_09.pdf. Redacten
una conclusin sobre cmo estas condiciones impactan en el cambio de roles de gnero que las fuentes
de estas pginas revelan y tambin en su integracin a la sociedad chilena.

2. Convivencia y conflicto entre el Recurso 73 (fuente primaria)

Estado y los pueblos originarios La siguiente fuente expone el impacto que tuvo la
escuela sobre los pueblos originarios del norte.
2.1 Pueblos originarios del norte () Las comisaras rurales dependientes de esta
La anexin de las provincias de Tarapac y la parte prefectura, por intermedio de los seores oficia-
norte de Antofagasta al territorio nacional tras la gue- les a sus rdenes, han dictado conferencias en
rra del Pacfico signific la incorporacin de pueblos los centros obreros de las oficinas salitreras, tra-
originarios dentro del espacio nacional. Esta situacin tando de hacer entender el rol que le correspon-
trajo consecuencias sobre la cultura, el territorio, la de le a Carabineros en su misin fiscalizadora
unidad e identidad de estos pueblos. y procurando a la vez un acercamiento con los
Aymaras y quechuas. Siendo el altiplano su terri- elementos en referencia e inculcndoles el amor
torio ancestral, ellos sintieron el conflicto geopoltico patrio y el respeto hacia las autoridades y leyes.
entre el Estado chileno y sus vecinos, lo que signific Memoria de oficinas pblicas. Carabineros de Chile,
la parcelacin de su espacio en tres Estados (Chile, prefectura de Tarapac n. 1, memoria anual ao 1936
en A.I.T. 1934 a 1936. En: Gonzlez, S. Chilenizando a
Per y Bolivia). A continuacin, estos pueblos fueron
Tunupa. La escuela pblica en el Tarapac andino. Santiago,
objeto de un profundo proceso de asimilacin cultu- Chile: Dibam, 2002.
ral denominado chilenizacin, provocando diferen-
ciacin con las comunidades al otro lado del lmite
nacional. El Estado chileno durante ese perodo los re- Recurso 74 (fuente secundaria)
conoca genricamente como campesinos, ignoran- El siguiente extracto trata sobre el proceso de chile-
do sus particularidades y diferenciaciones. En el caso nizacin en el norte de Chile.
aymara, la escuela y el servicio militar introdujo el
Los territorios donde se asentaba la poblacin
castellano y modific su forma de vida. Los quechuas
aymara formaban parte, hasta la guerra del Pa-
se introducen en el trabajo minero donde se enfren-
cfico (1879-1884), de la Repblica del Per.
tan a condiciones precarias de trabajo, dejando atrs
() El principal efecto sobre las comunidades
la tradicional actividad pastoril. Hoy el Estado los reco-
indgenas radica en los procesos ideolgicos e
noce como dos pueblos distintos.
institucionales asociados a la integracin forza-
Licanantai, collas y diaguitas. El aislamiento de los da a Chile y de los mecanismos aplicados des-
licanantai en la Puna de Atacama se ver progresi- de el Estado para asegurar la soberana en estos
vamente interrumpido por la asimilacin forzosa de- nuevos territorios. De este modo, el proceso de
bido al carcter fronterizo de este territorio. Durante chilenizacin abre su perodo en el ao 1879
el siglo XX, la minera alter sus actividades agrcolas y contina hasta 1990, y ha consistido ante
debido a la demanda de productos y los problemas todo en establecer slidas estructuras estatales
derivados de la escasez de agua. Actualmente el pue- en la regin, desde municipios hasta poderosos
blo se ha organizado para preservar su patrimonio cuarteles de frontera. () A comienzos de siglo
cultural y disputar la propiedad del agua. se introducen agentes de cambio dentro de los
El pueblo colla, ubicado en quebradas y valles supe- propsitos de la chilenizacin. () La Iglesia
riores de Atacama, vivi en la segunda mitad del siglo catlica chilena juega un papel fundamental,
XX situaciones de ocupacin de sus tierras por parte legitimando la ocupacin y labor modernizado-
de privados. Desde la dcada de 1990 su recomposi- ra del poder poltico. () Las costumbres que
cin ha logrado instalar sus demandas por el agua y caracterizaban el rito y las celebraciones andi-
el reconocimiento de sus territorios. nas despertaron un espritu extirpador de ido-
latras. Para el Estado, la Iglesia y la sociedad
Los diaguitas, recientemente reconocidos como
chilena, los aymara deban ser chilenos.
pueblo por el Estado chileno, comparten las expe-
riencias de asimilacin forzada sumado al mestizaje. Aylwin, P., Bengoa, J. y otros. Informe de la Comisin Verdad
Histrica y nuevo trato con los pueblos indgenas.
Comparten las demandas con los collas por el agua y
Santiago, Chile: 2008.
la amenaza de la gran minera.

Unidad 4

La siguiente imagen muestra una danza o tinku colla durante el ao 2012 en Arica.
Andrea 021/Wikimedia Commons.

(S. i.) Carnaval Andino con la Fuerza del Sol Inti Chamampi. Arica, Chile, 2012.
colabor
Actividades jo
at
Trab
ivo
La siguiente noticia explica las consecuencias que
han tenido ciertos proyectos mineros que han afec-
1. Explica a un compaero en qu ct
2
ivid y
consisti la chilenizacin del norte ad 1
tado a comunidades indgenas.
de Chile y las dificultades que han
Todos reunidos, no alcanzaran a llenar el Esta- tenido las comunidades indgenas
dio Nacional. Y sin embargo, el poder que po- del norte en la actualidad.
seen ha sido capaz de detener () a tres enor-
mes proyectos mineros: Pascua Lama, El Morro 2. De acuerdo a la informacin contenida en
y Cerro Casale (). La razn? Las comunida- estas pginas, cmo afectan algunos de los
des diaguitas de la Regin de Atacama, orga- proyectos mineros de la zona la vida de las
nizadas y asesoradas legalmente, llegaron hasta comunidades indgenas del norte? Junto
tribunales para exigir respeto por sus derechos con un compaero o compaera, elijan un
y creencias ancestrales... al menos hasta aho- proyecto minero del norte de Chile que
ra, han tenido a la justicia de su lado. () En haya sido controvertido en los ltimos aos.
busca de los documentos oficiales de la Corona Averigen al menos dos argumentos a favor
espaola, los abogados que ayudan a las comu- y dos en contra del proyecto y escriban su
nidades autctonas llevan semanas rastreando propia visin al respecto. Luego, reflexionen
ttulos de dominio en el Archivo Nacional. Sus junto con su curso: Pueden coincidir los
intenciones son reclamar como propios cientos intereses de las empresas mineras con los
de hectreas en la zona cordillerana de Vallenar pueblos originarios?, por qu?
y Huasco, y paralizar as de manera definitiva
las inversiones mineras.
Ortiz, M. El poder diaguita: el pueblo que tiene contra las
cuerdas a tres megaproyectos mineros.
En: La Segunda. 24 de mayo de 2013.

2.2 Pueblos del centro, sur y zona austral

El avance en la zona sur y austral signific la ocupacin El siguiente extracto es parte del Informe de la Comi-
de territorios ancestrales de distintos pueblos origina- sin Verdad Histrica y Nuevo Trato con los pueblos ind-
rios afectando su cultura y relacin con el Estado chile- genas, escrito en el ao 2003.
no y la nueva poblacin. Ambos procesos el de negacin de la identidad
Mapuche y williche. A mediados del siglo XIX, la re- y existencia de los pueblos indgenas a favor de la
lacin colonial de conflicto y convivencia cambia debi- formacin de una identidad nacional nica, y el
do al creciente inters del Estado y de privados por las de apropiacin de su territorio a favor de la con-
tierras mapuche y williche. En 1866 el Estado chileno solidacin del territorio nacional, si bien fueron
cambia la denominacin para esta zona de territorio exitosos en su objetivo de servir a la formacin
de indgenas a territorio de colonizacin. Con esta ac- del Estado-nacin chileno, tuvieron consecuen-
cin se desconoce la posesin territorial mapuche en cias que se arrastran hasta el presente, en algu-
favor de la ocupacin a travs del reparto de las tierras nos casos desastrosas, para los pueblos indgenas.
y la creacin de reducciones para radicar a las comu- () Surge como una verdad irrefutable que la ac-
nidades a espacios limitados. Este proceso impact en tual identidad de los pueblos indgenas en Chile
la relacin que estos pueblos mantuvieron con sus tiese ha constituido, finalmente, en relacin y con-
rras, caracterstica fundamental de su cultura, generan- flicto con el proyecto de construccin del Estado
do empobrecimiento en la poblacin e iniciando un nacional. Bajo esta constatacin, la comisin ha
conflicto presente hasta hoy. Actualmente el conflicto alcanzado la conviccin de que es necesario dar
tiene variadas expresiones como la reivindicacin de cabida a una nueva oportunidad histrica para el
las tierras hasta el reconocimiento del territorio. entendimiento, propiciando un dilogo franco y
abierto entre el Estado, la sociedad chilena y los
Kawsqar, yagn, selknam y anikenk. A me-
pueblos indgenas.
diados del siglo XIX, el Estado chileno y los pueblos
originarios de la zona austral comienzan un contacto Aylwin, P. y otros (2003). Informe de la Comisin Verdad
sostenido, debido al inters creciente de ocupacin de Histrica y Nuevo Trato con los pueblos indgenas.
Santiago, Chile: 2008.
estos territorios. En el caso de selknam y anikenk las
estancias delimitaron sus territorios ancestrales, afec-
tando su forma de vida y cosmovisin. Fueron perse- Recurso 78 (fuente secundaria)
guidos llevndolos prcticamente a la desaparicin. Esta es la visin de Carolina Huenucoy, presidenta de la
Los kawsqar y yagn sufrieron traslados forzados, erra- Comunidad Kawsqar, sobre la situacin actual de los
dicacin de sus territorios y relegacin de su idioma. pueblos que viven en la zona austral.
Actualmente ellos se han organizado para recuperar su
() Es necesario valorar la accin del Departa-
lengua y su cultura.
mento de Pueblos Originarios del Consejo Re-
gional de la Cultura, al llevar adelante este di-
2.3 Pueblo rapa nui logo de los tres pueblos existentes en la Regin
El territorio polinsico fue incorporado a la soberana de Magallanes. () Las comunidades kawsqar
chilena como resultado de una cesin firmada entre presentes en esta actividad demandan al Estado
los jefes de la isla y el representante del Gobierno de chileno el cumplimiento de los tratados inter-
Chile en 1888. Tras esto, iniciativas privadas despoja- nacionales y la Declaracin de Naciones Unidas
ron parcialmente al pueblo de sus tierras, explotando sobre pueblos indgenas, donde se reconocen
y abusando de ellos. Esto gener agitacin y subleva- los derechos ancestrales y consuetudinarios,
cin que llev, a partir de 1964, a una relacin ms ac- que son pilares fundamentales para el cumpli-
tiva entre el Estado chileno y este pueblo. Actualmente miento de la autonoma y autodeterminacin
la vitalidad de su lengua y cultura se manifiesta en la de nuestros pueblos.
rapanuizacin de las instituciones pblicas, la escuela y Organizaciones indgenas de Magallanes presentan 64 pro-
las relaciones sociales. puestas a La Moneda. En: El ciudadano, 10 de agosto de 2016.

Unidad 4

Este es un fragmento del Convenio n. 169 de la OIT, que en Chile entr en vigencia el ao 2010.
Artculo 1. El presente convenio se aplica: a los de los pueblos interesados, una accin coordinada
pueblos tribales en pases independientes, cuyas y sistemtica con miras a proteger los derechos de
condiciones sociales, culturales y econmicas les esos pueblos y a garantizar el respeto de su integri-
distingan de otros sectores de la colectividad na- dad. Esta accin deber incluir medidas:
cional (); a los pueblos en pases independientes, a. que aseguren a los miembros de dichos pueblos
considerados indgenas por el hecho de descender gozar, en pie de igualdad, de los derechos y opor-
de poblaciones que habitaban en el pas o en una re- tunidades que la legislacin nacional otorga a los
gin geogrfica a la que pertenece el pas en la poca dems miembros de la poblacin;
de la conquista o la colonizacin (). b. que promuevan la plena efectividad de los
Artculo 2. Los gobiernos debern asumir la res- derechos sociales, econmicos y culturales de esos
ponsabilidad de desarrollar, con la participacin pueblos ().
Convenio sobre pueblos indgenas y tribales, 1989 (n. 169). Organizacin Internacional del Trabajo (OIT).
colabor
Actividades jo
at
Trab
ivo
Esta fuente es la visin de una investigadora sobre la
situacin de Rapa Nui con respecto al Estado chileno. 1. Cmo crees t que el Estado puede A
cti 4
ayudar a preservar las tradiciones de vidad
La permanente tensin entre el Estado chileno y los pueblos indgenas de la zona austral o sus
el pueblo rapa nui tiene hoy dos puntos princi- descendientes? Ejemplifica en tu cuaderno.
pales de friccin: la regulacin de la migracin
a Isla de Pascua y la administracin del Parque 2. Analiza la informacin de la encuesta que
Nacional Rapa Nui. Detrs est la necesidad de aparece en el siguiente link: http://www.
mantener sus tradiciones, proteger la isla del im- fundacionaitue.cl/81-de-la-araucania-esta-
pacto de una avalancha fornea y la bsqueda de de-acuerdo-con-que-el-castellano-y-el-
una mayor autonoma. mapuzungun-sean-las-lenguas-oficiales-de-la-
() Un proyecto de ley de control de la migra- region/ y a partir de sus resultados, junto con
cin que regule el ingreso, permanencia y salida los contenidos vistos, redacta tres conclusiones
de chilenos continentales y extranjeros a Rapa sobre las demandas actuales del pueblo
Nui ha sido una demanda ininterrumpida de los mapuche.
rapa nui en la ltima dcada. () Un avance sig- 3. A partir de la fuente 80, compara la relacin que
nificativo fue la aprobacin, en el ao 2012, de existe entre el pueblo rapa nui y el Estado y la
la reforma constitucional que () estableci que situacin que viven los mapuche que habitan
Isla de Pascua es un territorio especial, lo que
la zona de La Araucana. Analiza por qu la rela-
permitira establecer restricciones a la libertad de
cin es diferente.
circulacin y trnsito mediante una ley de con-
trol de la migracin, () que entregara mayor 4. En grupos, investiguen sobre las acciones que
autonoma al pueblo rapa nui para la administra- ha realizado el Estado para preservar y promo-
cin de la isla y sus recursos. ver la cultura de un pueblo indgena cercano
a su localidad. Evalen de qu manera se han
Rivas, A. Por qu grita Rapa Nui. En: Ciper Chile, 28
de abril de 2015. Recuperado de http://ciperchile. integrado los intereses del pueblo originario
cl/2015/04/28/por-que-grita-rapa-nui/ en abril de 2016. elegido y los del Estado, y luego redacten su
postura al respecto. Pueden apoyarse en el
siguiente link: http://www.memoriachilena.
cl/602/articles-122901_recurso_2.pdf

2.3 El valor de la diversidad

En nuestro pas conviven distintos grupos humanos, Este grfico muestra a los indgenas en Chile.
los cuales se han sentido incorporados en mayor o
menor medida a los proyectos del Estado. Nuestra so-
ciedad actual se enriqueci culturalmente durante el
siglo XIX con la llegada de inmigrantes europeos y la
incorporacin de pueblos originarios, desafiando for-
mas nuevas de convivencia y reconocimiento de di-
versidad dentro de nuestro espacio nacional.
El desafo de la diversidad. Convivir en diversidad
presenta desafos para cualquier comunidad, pues de-
manda de sus integrantes respeto por las particulari-
dades del otro, de cada cosmovisin y tradicin que Yagn 0,2% Quechua 0,9%
Kawsqar 0,4% Licanantai 3%
participa en el proyecto nacional. Supone el desafo, Colla 0,5% Aymara 7%
entonces, de construir una identidad colectiva que d Rapa nui 0,7% Mapuche 87,3%
espacio para la expresin de las identidades locales.
*Este grfico no incluye al pueblo diaguita, ya que este fue
La diversidad en la historia. Durante gran parte incorporado y reconocido por la Ley Indgena el ao 2006.
de los siglos XIX y XX, el Estado y las lites persiguie-
ron un objetivo de homogeneizacin cultural, enten- Instituto Nacional de Estadstica INE-Chile. Estadsticas
Sociales Pueblos Indgenas en Chile Censo 2002. Disponible
diendo que la cultura ilustrada proveniente de Euro-
en: http://www.ine.cl/canales/chile_estadistico/estadisticas_
pa deba difundirse entre los distintos sectores de sociales_culturales/etnias/etnias.php
la sociedad chilena. Esta perspectiva de civilizacin
versus barbarie fue dando paso a la idea de mestizaje colabor
Actividades jo
at
como unidad y, ya desde fines del siglo XX, a una mi-
Trab
ivo
rada multicultural, en la que nuestras diferencias son La expresin de la propia identidad, el
ct
consideradas un potencial y una riqueza. Asimismo,
2
ivid 1 y
derecho a no ser discriminado y a la au- ad
el Estado ha comprendido que es fundamental pre- todeterminacin de los pueblos son algunos de los
servar las tradiciones, costumbres y diversos aportes derechos humanos que los Estados deberan respe-
de los pueblos originarios y los migrantes, para lo tar y garantizar a los pueblos originarios. En grupos,
cual ha generado una serie de polticas pblicas. realicen las siguientes actividades:
La situacin actual. En 1993, Chile dio un gran
paso con la promulgacin de la Ley Indgena, en la 1. Investiguen acerca de los objetivos de la Ley Ind-
que se reconocen los principales pueblos y se esta- gena y sinteticen los derechos que esta promueve
blece el deber del Estado de respetar y promover su y resguarda. Adems, averigen sobre el estado de
desarrollo, entre otros aspectos. Adems, en 2005 el la creacin de una nueva institucionalidad para los
gobierno ratific la convencin de la Unesco sobre pueblos indgenas (Ministerio de Pueblos Indge-
diversidad cultural y se comprometi a tomar medi- nas) e indiquen su principal propsito, organiza-
das para promover la expresin y conservacin de las cin y posibles dificultades a enfrentar.
diversas culturas presentes en el territorio. Una de las 2. Luego de haber realizado ambas investigaciones,
reas en las que ms se ha avanzado es la educacin, reflexionen sobre la efectividad de estas iniciati-
pues actualmente los planes de estudio incluyen vas en su entorno ms cercano y la importancia
objetivos relacionados con el respeto a la diversidad. que tienen para la valoracin de la diversidad en
Adems, en 2009 entr en funcionamiento el progra- la sociedad. Posteriormente, realicen un comen-
ma de Educacin Multicultural Bilinge, que permi-
tario histrico en el que expongan sus argumen-
ti la existencia de programas de estudio diferencia-
tos y ejemplos cotidianos de esta
dos para los idiomas aymara, quechua, mapuzugun
reflexin.
y rapa nui con el objetivo de preservar las lenguas y RDC 12
tradiciones originarias de estos pueblos.

Unidad 4

1. Lee atentamente las siguientes fuentes y luego responde las preguntas en tu cuaderno.
Recursos 82 y 83 (fuentes primaria y secundaria)

Los siguientes extractos abordan el tema de la diversidad en distintos momentos de la historia de nuestro pas.
No se concibe, efectivamente, cmo es que puerta misma de nuestros hogares, como una
nuestros gobiernos, pasando por alto sobre la in- perenne amenaza contra la propiedad, la liber-
disputable conveniencia de asegurar el territorio tad y el orden; y es un verdadero contrasentido,
de Arauco y de someterle a la accin inmediata cuando no una ridiculez poltica, el que, en vez
de las leyes de la civilizacin, han consentido en de limitarse a asegurar los ricos territorios que
que una tribu brbara e indomable, sorda a las esa tribu insociable sigue poseyendo, hayamos
predicciones del Evangelio e incapaz de plegar- llevado nuestras miradas hacia la regin de las
se a ningn sentimiento noble, permanezca a la nieves.
Editorial del diario El Mercurio. (1861). Recuperado de http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-70981.html
en marzo de 2016.
Sin embargo, la relevancia de la cultura mapu- de vista que esa regin presenta el ms alto ndi-
che en el devenir histrico nacional ya ha que- ce de pobreza nacional, con casi un tercio de la
dado demostrada en las numerosas investiga- poblacin en situacin de vulnerabilidad segn
ciones historiogrficas disponibles y no es claro la encuesta Casen, principalmente en las zonas
qu efecto podra tener una nueva iniciativa al rurales. Resulta desafiante abordar la intercul-
respecto. Como lo han consignado prominentes turalidad regional, de manera que los mapuche
historiadores nacionales, la poblacin chilena es conserven su cultura, pero sin privar a las nue-
mestiza y la propia Araucana es una muestra de vas generaciones de las herramientas necesarias
ello, como, asimismo, la realidad de una con- para insertarse con xito en la sociedad del si-
vivencia pacfica que por largos tiempos reem- glo XXI. Se debe resistir una visin de los des-
plaz a los enfrentamientos que prevalecen en la cendientes de los pueblos originarios como una
creencia popular. Sin duda se debe trabajar en la minora acreedora del Estado chileno que debe
bsqueda de soluciones creativas, pero es clave ser beneficiada con medidas de discriminacin
que ellas apunten a problemas reales y que su positiva que, lejos de facilitar su plena integra-
resolucin sea un aporte para el conjunto de los cin al desarrollo y al progreso del pas, generan
habitantes de La Araucana. No se puede perder odiosidades y una cultura de la segregacin.
Editorial del diario El Mercurio, 24 de diciembre de 2016.
a. Aplica lo aprendido en la seccin APRENDO A APRENDER e identifica la idea central de cada texto y sus
ideas secundarias. Qu visin de los pueblos originarios hay detrs de cada una de los editoriales?
b. Redacta tu propia postura sobre la diversidad en la sociedad chilena y luego comprtela con tu curso.
2. Qu aspectos de esta leccin te fueron ms fciles de comprender y cules ms difciles? Compara tu

respuesta con la de un compaero y resuelvan sus dudas en conjunto. Si tienen dudas que no pudieron
resolver, comprtanlas con su profesor para repasar el tema.

PARA TERMINAR
EVALA QU APRENDISTE
Para concluir el trabajo de esta unidad, te invitamos a realizar las siguientes actividades que te permitirn evaluar
los aprendizajes que lograste. Recuerda utilizar las estrategias de la seccin APRENDO A APRENDER cuando lo
consideres necesario.
1. Relaciona la siguiente cita sobre la importancia de los censos con los contenidos vistos en esta unidad:

A travs de la historia de los censos de poblacin reconoceremos a esta nacin y su construccin identi-
taria, pues desde all se evidencia el proceso de saberse, distinguirse y caracterizarse. Comienza a impo-
nerse el poder de las clasificaciones cada vez que se incorpora un elemento integrador de lo colectivo.
Instituto Nacional de Estadsticas. Retratos de nuestra identidad: los censos de poblacin en Chile y su evolucin histrica hacia el
Bicentenario. Santaigo, Chile: Instituto Nacional de Estadsticas, 2010.
a. Explica por qu el estudio de los censos podra permitir a un pas conocer la construccin de su identidad.
b. Qu relacin se puede establecer entre la realizacin de censos y la consolidacin de la soberana de

un Estado? Fundamenta y ejemplifica con lo estudiado en esta unidad.
2. Completa el siguiente cuadro comparativo sobre los procesos de incorporacin de territorios o consolidacin
de la soberana desarrollados por Chile durante el siglo XIX.
Territorio Objetivos perseguidos por el Estado Estrategias empleadas para conseguirlo
Magallanes
Llanquihue
Norte Grande
Araucana
Una vez que lo hayas completado, responde: por qu hoy se reconoce el exterminio de los pueblos origi-
narios del extremo sur como un crimen contra la humanidad? Qu ha cambiado con relacin al siglo XIX y
principios del XX?

Unidad 4
1
3. Lee los siguientes textos y luego completa el cuadro que se encuentra a continuacin:

Esta cita trata sobre el impacto que tuvo la colonizacin en el extremo sur de Chile:
Se trata de una gran tragedia, la ms grande co- dujeron a la eliminacin fsica de buena parte
metida contra los pueblos indgenas en el terri- de los anikenk, a la totalidad de los selknam
torio chileno. Fue un proceso de exterminacin y a prcticamente todos los pueblos canoeros,
lo que all ocurri. Se trata de un genocidio. En kawsqar y yagn. La historia que aqu se rela-
las ltimas dcadas del siglo diecinueve y las ta debera servir para que nunca ms ocurran
primeras del siglo veinte, la poltica de conce- estas violaciones masivas de los derechos huma-
siones del Estado, la introduccin de ganado nos en nuestro territorio.
lanar en las estepas del sur del mundo, con-
Comisin Verdad Histrica y Nuevo Trato (2003). Informe de la Comisin Verdad Histrica y Nuevo Trato
con los pueblos indgenas. Santiago, Chile, 2008.

La siguiente cita aborda las consecuencias que tuvo la poblacin originaria de Chile frente a la accin del Estado:
La radicacin en reducciones produjo efectos arbitrariamente familias de distintos lof [clan] y
devastadores y drsticos en todos los mbitos de produjo importantes prdidas en la autoridad
la vida del pueblo () y explica en gran medida poltica de los jefes, quienes ya no tenan nuevos
la situacin de desigualdad territorial, exclusin terrenos para asignar a sus miembros y, al igual
social y pobreza en que viven actualmente () que todos los dems integrantes de su grupo,
En lo poltico, provoc el desdibujamiento de la quedaron sujetos a las leyes del Estado chileno
organizacin social de parentesco, pues mezcl como cualquier otro ciudadano.
Cepal. Desigualdades territoriales y exclusin social del pueblo mapuche en Chile: situacin en la comuna de Ercilla desde un
enfoque de derechos. Santiago, Chile: Cepal, 2012. Recuperado de http://archivo.cepal.org/pdfs/2012/S1200079.pdf en
marzo de 2016.
Pueblo/s originario/s Causas que provocan

Consecuencias a largo plazo
a los que se refiere lo descrito
Texto 1
Texto 2

PARA TERMINAR
4. Analiza las siguientes imgenes y luego, segn lo estudiado en esta ciudad, escribe una introduccin que
explique la relacin entre ambas.
Recursos 87 y 88 (fuentes iconogrficas)
Dumont dUrville, J. S.C. (1838). Grupo de indios patagones. Reproduccin del viaje al polo sur y
Oceana por orden del rey entre los aos 1837 y 1840. Santiago, Chile: Coleccin Biblioteca
Nacional de Chile.
Pritchett, R. La embarcacin Beagle en Magallanes. Reproduccin de la portada del Diario de la

expedicin de Darwin, 1890. En: Revista de investigaciones sobre la historia natural y la geologa de
los pases visitados por el H.M.S Beagle, 1900.
5. Segn lo aprendido en la unidad, responde las siguientes preguntas en tu cuaderno: qu desafos

tiene el Estado en la actualidad con respecto a las demandas de los pueblos indgenas?, qu acciones o
mecanismos crees que se pueden usar para promover el dilogo y la solucin de este tipo de conflictos?,
qu rol cumple el resto de la sociedad en la valoracin de la diversidad y reconocimiento de dichas culturas?

Unidad 4
1
6. Despus de desarrollar las actividades anteriores, te invitamos a realizar una autoevaluacin sobre lo que
aprendiste en la unidad. Para ello, vuelve a revisar las metas que te planteaste en la pgina 194.
Cules me resultaron
Cules logr desarrollar de Qu estrategias emplear
difciles de trabajar, aplicar
manera satisfactoria? para mejorar?
o comprender?
Contenidos
Habilidades
Actitudes
Una vez que hayas completado la tabla anterior, establece el nivel en el que te encuentras segn la
Logr desarrollar al menos 2 objetivos Present dificultades para desarrollar
de la unidad y pude identificar las 3 o ms de los objetivos de la unidad.
Logr desarrollar 3 o ms objetivos
dificultades que present en los otros Adems tuve problemas para
de la unidad.
objetivos y las estrategias que me identificar las estrategias que me
pueden ayudar a mejorar. pueden ayudar a mejorar.
*Para este nivel debes haber logrado al menos un indicador de cada categora (Contenidos, Habilidades y Actitudes).
Te recomendamos
Recursos web
http://www.fundacionfuturo.cl/index.php?option=com_content&view=article&id=250&Itemid=319
Postales, un aporte al Bicentenario. Videos sobre la historia de Chile. Algunos de los que se vinculan
con la unidad son La colonizacin alemana, Charles Darwin en Chile, guerra del Pacfico, Pacificacin
de La Araucana, entre otros.
Textos
Un veterano de tres guerras. Relato de las experiencias del abogado y oficial de ejrcito Jos Miguel
Varela en la guerra del Pacfico, campaas de La Araucana y la guerra civil de 1891.
Pelculas y series
Caliche sangriento. Pelcula de 1969, dirigida por Helvio Soto, que narra las dramticas condiciones
de un grupo de soldados extraviados en el desierto durante la guerra del Pacfico.
Mi mejor enemigo. Fue estrenada en el ao 2005 y cuenta una historia de ficcin basada en el con-
flicto del Beagle que enfrent a Chile y Argentina en 1978.

PARA
TERMINAR
SINTETIZA LO APRENDIDO
A partir de lo trabajado, te invitamos a hacer una sntesis de cada tema de la unidad en tu cuaderno.
Luego responde cada pregunta sealada en el organizador grfico que est a continuacin:
a el Estado impuls lo
aner s
u mexploracin y reconocimien proce
D e q de rritorio chileno en el sigl to so
s
te o XI
d el X? Qu
o
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n on e? d j
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Cmo
Ch
e o c up
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Transformacin
del territorio
Qu car pacin
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a? eso
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e Q u ico
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y e n la s impacto t
n l ocied uvo la guerra del P erritor ile?
as r l t h
elac ad, en la economa, en e s de C
iones c o
on los pases vecin
Cmo vas con el proyecto?

Sintetiza en un prrafo los aspectos esenciales de la investigacin realizada para la preparacin de tu
exposicin monogrfica. Luego, para concluir, evala las estrategias que aprendiste para realizarla: te
sirvieron?, hubo otras que tambin te ayudaron?, cules?

Unidad 4
REFLEXIONA SOBRE LO QUE APRENDISTE

1. Vuelve a la pgina 194 y revisa las metas que te propusiste al iniciar la unidad. Luego, cpialas en el siguiente
cuadro y evala si las pudiste lograr o no marcando en el espacio que corresponda.
Descripcin del objetivo Logrado No logrado
Conceptuales
(contenidos)
Pocedimentales
(habilidades)
Actitudinal
L: Logrado - P/L: Por lograr
2. A partir de la evaluacin que acabas de realizar, qu actitudes y acciones te permitieron lograr

satisfactoriamente tus objetivos?, qu actitudes o acciones dificultaron el logro de los mismos?
3. Qu temas, habilidades o actitudes crees que deberas seguir trabajando? METACOGNICIN
4. Te fue posible emplear las estrategias que conociste en las pginas 206 y 207?, cul te fue ms til? Explcala.

Si bien has llegado al trmino de esta unidad, an hay aspectos sobre los que debes continuar reflexionando.
Para establecerlos, te invitamos a completar el siguiente esquema:
Lo que lograste Cmo lo lograste Lo que debes seguir trabajando

Unidad
El cambio de siglo en Chile y el mundo
5 Fundamentacin de la unidad
Propsito
El propsito de esta unidad es que los estudiantes analicen las mltiples trans-
formaciones polticas, econmicas y sociales que se produjeron en Chile y el
mundo durante las ltimas dcadas del siglo XIX e inicios del XX. En ese senti-
do, se espera que puedan reconocer elementos de continuidad y cambio entre
distintos procesos histricos y establecer relaciones de simultaneidad entre
los diferentes contextos estudiados.
Objetivos de Aprendizaje
Los objetivos vinculados al desarrollo de esta unidad pretenden que sus estu-
diantes sean capaces de analizar el orden poltico liberal y parlamentario de la
segunda mitad del siglo XIX (OA 16) y las principales transformaciones de la
sociedad en el cambio de siglo, considerando especialmente los factores de la
cuestin social (OA 18) y el impacto econmico y social de las riquezas del sa-
litre (OA 17). Por ltimo, debern explicar que los problemas de una sociedad
generan distintas respuestas polticas (OA 23).
Habilidades
Si bien las habilidades establecidas por las Bases Curriculares se abordan de
manera transversal en todas las unidades del Texto del estudiante, en esta
unidad se trabajan de manera especfica aquellas que se vinculan ms directa-
mente con los Objetivos de Aprendizaje propuestos.
Teniendo en cuenta que la metodologa planteada para esta unidad es la de
aprendizaje colaborativo o cooperativo, se prioriz el trabajo con habilida-
des vinculadas con la participacin de los estudiantes en equipos de trabajo
(habilidad k), as como aquellas que hacen referencia a la argumentacin fun-
damentada, el intercambio de opiniones y la comunicacin de resultados de
investigaciones histricas (habilidades l y m). Adems, a lo largo de toda la
unidad se trabaja el desarrollo del pensamiento crtico (habilidades h y j), es-
pecialmente en el Taller de habilidades de las pginas 280 y 281 (elaboracin
de un ensayo histrico), y del pensamiento temporal (habilidad b) invitando
a los estudiantes a establecer y analizar elementos de continuidad y cambio
entre el perodo estudiado y la actualidad.
Actitudes
Al igual que en el caso de las habilidades, las actitudes de las Bases Curricu-
lares se trabajan de manera transversal. Sin embargo, en el transcurso de esta
unidad se han potenciado aquellas que tienen una especial relacin con los
contenidos abordados y la modalidad de aprendizaje colaborativo. Especfi-
camente se hace nfasis en el desarrollo de la capacidad de reflexin y auto-
crtica (Actitud C) y la valoracin de la convivencia pacfica, el bien comn y
la igualdad de gnero (Actitud F), especialmente a travs de los contenidos y
actividades en la leccin 3.
Lic_Gui_1M_U5_2017.indd 224 17-01-17 12:05

Unidad
5
Esquema
Para empezar (rescate de ideas previas y motivaciones, planteamiento de metas y estrategias).
Inicio de leccin: Ruta de aprendizajes / Explora tus ideas previas
Leccin 1 1. La transicin hacia el liberalismo

Las transfor-
maciones Aprendo a aprender: Aprendizaje colaborativo o cooperativo
polticas en
Chile 2. El triunfo del parlamentarismo en Chile
Unidad 5. El cambio de siglo en Chile y el mundo
Distintas visiones: La guerra civil de 1891
Cierre de leccin: Reflexiona sobre lo que aprendiste

Leccin 2
Las trans- 1. El auge del salitre en Chile
formaciones
2. Los cambios en la sociedad a fines de siglo
sociales del
cambio de Taller de habilidades: Elaboracin de un ensayo histrico
siglo
Antes de continuar (evaluacin de proceso, coevaluacin, evaluacin del avance del proyecto)
1. El desarrollo del conflicto

Leccin 3
La Primera 2. El impacto de la guerra en la sociedad
Guerra Mundial
y su impacto Del pasado al presente: Los medios de comunicacin y la sociedad de
masas
3. El impacto de la guerra en el orden geopoltico mundial
Para terminar (evaluacin final, autoevaluacin, recomendaciones bibliogrficas y Web, sntesis,

cierre del proyecto, metacognicin, desafos pendientes)
Lic_Gui_1M_U5_2017.indd 225 17-01-17 12:05

Unidad
5
Hilo conductor tura, no tard en participar del universal entusias-
mo por el rgimen de libertad, por la intervencin
Esta unidad se construye en funcin de las trans-
directa del pueblo en los negocios pblicos, por el
formaciones polticas, econmicas y sociales
parlamentarismo, la independencia de los pode-
ocurridas en Chile y el mundo a fines del siglo
res y las dems garantas que entonces se recla-
XIX e inicios del XX, especficamente en torno al
maban en Europa. () As fue originndose lenta-
concepto de transformacin y crisis. Siguiendo
mente entre la juventud ilustrada el movimiento,
lo propuesto en las Bases Curriculares, la idea es
que despus se llam liberalismo (Frei Montalva,
promover una comprensin global de los fen-
E. y Edwards, A., 1949).
menos sociales estudiados y generar relaciones
significativas entre distintas temporalidades y es- La Leccin 2 se centra en el auge econmico sa-
pacios, pudiendo as profundizar el conocimien- litrero y en las contradicciones que se evidencia-
to y reconocer significados ms amplios y ricos ron en la sociedad chilena durante este perodo
(Mineduc, 2013). analizando los factores y problemas que caracte-
rizaron a la cuestin social en Chile. Frente a esta
En el caso de Chile, el nfasis est dado en las
dificultad, la idea es cuestionarse: Dnde est la
transformaciones liberales de la segunda mitad
causa de esa corriente que emigra al exterior y de
del siglo XIX y en el impacto de la riqueza del sa-
esa mortalidad que devora a nuestros prvulos?,
litre. Se concibe este perodo como una poca de
es la obra exclusiva de las condiciones econ-
modernizacin poltica, econmica y cultural que
micas?, es el resultado de dificultades sociales?
se desarrolla en contradiccin con la intensifica-
(Orrego Luco, A., 1884).
cin de problemas de carcter social. Hacia el
cambio de siglo, si atendemos a la situacin inter- Por ltimo, en la Leccin 3 se revisa cmo la Pri-
na del pas, las ilusiones de progreso despuntaban mera Guerra Mundial desencaden un proceso
sobre todo en las mayores ciudades, las cuales de transformacin que afect a gran parte del
parecan vivir de cara al futuro a pesar del lastre mundo y deriv en diversos cambios que tensio-
de su base tradicional y de sus cuantiosos proble- naron las caractersticas propias de la sociedad
mas irresueltos. ()" (Correa, S. et al., 2001). europea y latinoamericana del siglo XIX.
En lo que concierne al contexto europeo, se hace Modalidad de aprendizaje y estrategias
hincapi en la Primera Guerra Mundial y su im-
pacto social y geopoltico. Para su anlisis se han
asumido los postulados de Eric Hobsbawm, quien
reconoce en este conflicto internacional el inicio
del siglo XX y del derrumbe de la civilizacin oc-
cidental del siglo XIX. La humanidad sobrevivi,
pero el gran edificio de la civilizacin decimon-
nica se derrumb entre las llamas de la guerra al
hundirse los pilares que lo sustentaban. El siglo
XX no puede concebirse disociado de la guerra"
(Hobsbawm, E., 2012).
Teniendo en cuenta lo anterior, en la Leccin 1 se
En la Unidad 5 se propone desarrollar la moda-
analiza la transicin hacia el liberalismo en Chile,
lidad de aprendizaje colaborativo o cooperativo
luego del perodo de formacin y consolidacin
que se presenta en la seccin Aprendo a aprender
de la repblica que sus estudiantes conocieron en
de las pginas 260 y 261 del Texto del estudiante.
la Unidad 2. En este sentido, los libros y peridi-
En trminos generales, el aprendizaje cooperati-
cos que venan de Europa estaban impregnados
vo se refiere a una serie de estrategias instruccio-
de este nuevo espritu y la juventud chilena, que
nales que incluyen la interaccin cooperativa de
empezaba a ilustrarse y a tener gusto por la lec-
estudiante a estudiante sobre un tema, como una
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Unidad
2
5
parte integral del proceso de aprendizaje (Kagan, Entre las estrategias que propone el Texto para tra-
A., 1994, p. 10). A diferencia de otras modalida- bajar esta modalidad se encuentra la de contro-
des de trabajo en grupo, el aprendizaje colaborati- versia estructurada (SAC), que tiene por finalidad
vo requiere la conformacin de equipos de trabajo discutir dentro de un equipo de trabajo un tema
con una estructura interna definida, donde sus in- controvertido desde dos o ms perspectivas o po-
tegrantes asuman diferentes roles y se distribu- siciones argumentativas. Lo importante es que los
yan las responsabilidades de manera equitativa. estudiantes asuman roles dentro de esta discusin
De esta manera, podemos definir el aprendiza- y, posteriormente, estos roles sean invertidos. Esta
je cooperativo como el uso didctico de equipos tcnica de trabajo grupal permite aproximarse al
anlisis de las realidades sociales conflictivas en las
reducidos de alumnos, generalmente de compo-
que se dan dos o ms puntos de vista contrarios o
sicin heterognea en rendimiento y capacidad,
enfrentados, ensea las habilidades y estrategias
utilizando una estructura tal que se asegure al
bsicas del debate y la discusin argumentativa en
mximo la participacin igualitaria y se potencie pblico, estimulando la comprensin y la tolerancia,
al mximo la interaccin simultnea entre ellos as como la superacin de prejuicios (Pujols y Ra-
(Pujols, P., 2009). mn, 2010). Se sugiere la utilizacin de esta estra-
Por su parte, el profesor debe asumir un rol vin- tegia en la actividad 2 de la pgina 263.
culado al monitoreo instruccional y a la media- Otra estrategia que se plantea es la del debate, que
cin cognitiva (Collazos, C. y Mendoza, J., 2006) supone una estructura ms compleja de organiza-
diseando ambientes propicios para el aprendiza- cin y confrontacin de argumentos que la contro-
je, clarificando reglas y objetivos, y fomentando versia estructurada. En un debate, a diferencia de lo
el desarrollo de un pensamiento autnomo de los que ocurre en una simple discusin, existe una ter-
estudiantes. El rol de la profesora o del profesor cera parte (un juez, un auditorio), cuya aprobacin
puede entenderse a travs del siguiente esquema: buscan los dos contendientes. Se puede debatir, in-
cluso, sobre cuestiones que se consideran imposi-
bles de resolver con el objetivo de persuadir a otros
Ir creando las condiciones ptimas para
(Cattani, A., 2003).
que el grupo est cada vez ms dispuesto a
trabajar de esta manera. Proyecto de unidad
A Se espera que los estudiantes apliquen la modali-
dad de aprendizaje especialmente en un proyecto
Cohesin de grupo de unidad que se trabaja principalmente en tres
momentos:
La presentacin a los estudiantes de lo que tendrn
que hacer y las etapas del proyecto se encuentra en
Trabajo en Trabajo en la seccin Aprendo a aprender, de la pgina 261.
equipo como equipo como
La evaluacin del proceso se lleva a cabo en la pgina
B recurso para contenido C 289 en la seccin Antes de continuar.
ensear para ensear
Por ltimo, el cierre del proyecto se realiza en la p-
gina 312 de la seccin Antes de terminar.
En cada una de ellas, los estudiantes debern tra-
bajar en equipos organizados a travs de roles y
Ir utilizando estruc- Ir enseando a los responsabilidades compartidas, con una interaccin
turas cooperativas alumnos a trabajar en cooperativa entre ellos. Para esto, y teniendo en
simples y complejas equipo para superar cuenta lo que se ha planteado sobre el aprendizaje
para aprender juntos los problemas que colaborativo, se recomienda que en el inicio del pro-
y ayudarse a aprender surgen y organizarse. yecto el profesor monitoree la asignacin de roles
cada vez ms. entre los estudiantes, pues de aquello depender el
xito del proyecto.
(Fuente: Pujols, Ramn y Naranjo, 2013).
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Unidad
Planicacin de la unidad
5 Modalidad de
aprendizaje
Indicadores de
Lecciones Tiempo Objetivos de Aprendizaje (OA) Evaluacin
(IE)*
16. Analizar el orden poltico liberal y parlamentario

de la segunda mitad del siglo XIX, considerando
las reformas constitucionales y su impacto en el 63 - 64
Leccin 1. 10
aumento de facultades del Poder Legislativo, el
Las transformaciones horas 65 - 66
proceso de secularizacin de las instituciones,
polticas en Chile pedaggicas (Pgina 276)
la consolidacin del sistema de partidos, y la
ampliacin del derecho a voto y las libertades
pblicas.
17. Caracterizar las principales transformaciones ge-

neradas por las riquezas del salitre, reconociendo 67 - 68
el crecimiento del ingreso fiscal, de los distintos
69 - 70
sectores productivos, y de las inversiones pblicas
en infraestructura y en educacin. (Pgina 277)
18. Analizar las principales transformaciones de la

sociedad en el cambio de siglo, considerando los

factores que originaron la cuestin social y sus ca- 71 - 72
Leccin 2. ractersticas, la emergencia de nuevas demandas 73 - 74
12
Las transformaciones de los sectores populares y las nuevas formas de (Pgina 277)
horas
sociales del cambio de lucha obrera, la transformacin ideolgica de los
pedaggicas
siglo partidos polticos y el creciente protagonismo de
los sectores medios.
23. Explicar que los problemas de una sociedad ge-

neran distintas respuestas polticas, ejemplifican-
do a travs de las posturas que surgieron frente 95 - 96
a la cuestin social (por ejemplo, liberalismo, 97 - 98
socialismo, anarquismo, comunismo y socialcris- (Pgina 278)
tianismo) y de otras situaciones conflictivas de la
actualidad.
7. Analizar el impacto de la Primera Guerra Mun-

dial en la sociedad civil, considerando la movili-
zacin general, el cambio en la forma y la per-
cepcin de la guerra, y la entrada masiva de la 24 - 25
Leccin 3. 12
mujer al mundo laboral y al espacio pblico, y
La Primera Guerra horas 26 - 27
evaluar sus consecuencias en el orden geopo-
Mundial y su impacto pedaggicas (Pgina 275)
ltico mundial (por ejemplo, en el rediseo del
mapa de Europa, en el surgimiento de la URSS,
en la creciente influencia de Estados Unidos y la
crisis de la idea de progreso del siglo XIX).
* Los Indicadores de
Evaluacin se encuentran en
las pginas referenciadas en
esta columna.
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Unidad
5
Tiempo estimado para la unidad: 34 horas pedaggicas
Actitudes
Habilidades Objetivos de Aprendizaje *Si bien se trabajan todas las
*Si bien se trabajan todas las habilidades, se han elegido las actitudes de manera transversal,
ms pertinentes para potenciar en esta unidad. Transversales (OAT) se ha elegido la ms pertinente a
potenciar en cada leccin.
Proactividad y trabajo. Trabajar

en equipo de manera responsable
construyendo relaciones de coope-
racin basadas en la confianza mutua
y resolviendo adecuadamente los
b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre conflictos.
perodos y procesos abordados en el nivel.
h. Comparar distintas interpretaciones historiogrficas
y geogrficas sobre los temas estudiados en el nivel.
j. Aplicar habilidades de pensamiento crtico, tales
como:
formular preguntas significativas para comprender C. Pensar en forma autnoma y
y profundizar los temas estudiados en el nivel. reflexiva, fundamentar las ideas
inferir y elaborar conclusiones respecto a los temas y posturas propias, y desarrollar
del nivel. una disposicin positiva a la
crtica y la autocrtica.
cuestionar simplificaciones y prejuicios. Proactividad y trabajo. Comprender
argumentar sus opiniones en base a evidencia. y valorar la perseverancia, el rigor y el
analizar puntos de vista e identificar sesgos. cumplimiento, por un lado, y la flexibi-
lidad, la originalidad, la aceptacin de
comparar y contrastar procesos y fenmenos hist-
consejos y crticas y el asumir riesgos,
ricos y geogrficos.
por otro, como aspectos fundamenta-
analizar la multicausalidad de los procesos histri- les en el desarrollo y la consumacin
cos y geogrficos. exitosa de tareas y trabajos.
k. Participar activamente en conversaciones grupales
y debates, argumentando opiniones, posturas y pro-
puestas para llegar a acuerdos, y profundizando en el
intercambio de ideas.
l. Comunicar los resultados de sus investigaciones
por diversos medios, utilizando una estructura lgica
y efectiva, y argumentos basados en evidencia perti-
nente.
m. Desarrollar una argumentacin escrita utilizando
trminos y conceptos histricos y geogrficos, que in- F. Demostrar valoracin por
cluya ideas, anlisis y evidencia pertinente. la vida en sociedad, a travs
del compromiso activo con la
Dimensin cognitivo-intelectual.
convivencia pacfica, el bien
Adaptarse a los cambios en el conoci-
comn, la igualdad de hombres
miento y manejar la incertidumbre.
y mujeres, y el respeto a los de-
rechos fundamentales de todas
las personas.
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Unidad
5
Inicio de unidad Pginas 250 a la 253
Estas pginas tienen por objetivo motivar a los estudiantes a rescatar sus aprendizajes
previos y tambin invitarlos a plantear sus propias metas y estrategias que los guiarn
a lo largo del resto de la unidad.
Presentacin inicial Pginas 250 y 251
Para comenzar la unidad, pida a los estudiantes que lean el prrafo introductorio de
la pgina 250 y observen las imgenes que se presentan respondiendo las preguntas
Para tener presente formuladas. Enfatice especialmente el carcter contradictorio de las imgenes ex-
plicando a sus estudiantes que, por un lado, se muestra el progreso econmico y la
Esta unidad se divide en los siguien- estabilidad de Chile durante este perodo, mientras, por otro, se ven las problemticas
tes temas: sociales y los conflictos de la Primera Guerra Mundial en Europa.
Leccin 1. Las transformaciones Luego, invtelos a revisar los aprendizajes propuestos para esta unidad y motvelos
polticas en Chile (OA 16) a conocer qu es lo que aprendern en ella, recalcando la importancia que tuvieron
Leccin 2. Las transformaciones las transformaciones del cambio de siglo en la configuracin del orden poltico, eco-
sociales del cambio de siglo (OA 17, nmico y social que se mantiene hasta la actualidad. Puede preguntar, por ejemplo:
18 y 23) qu pueden decir sobre los valores o principios que orientan la organizacin poltica
Leccin 3. La Primera Guerra Mun- (repblicas democrticas) y econmica (liberalismo econmico) de muchos de los
dial y su impacto (OA 7) pases occidentales en la actualidad?, qu recuerdan sobre estos ideales que apren-
dieron en la Unidad 2?
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Unidad
5
Para empezar Pginas 252 y 253
Para el trabajo de estas pginas, motive a sus estudiantes a responder todas las pre-
guntas y actividades que se proponen haciendo ver la importancia del reconocimiento
de las ideas previas para el posterior desarrollo de la unidad y el planteamiento de
sus propias metas de aprendizaje.
Se recomienda aprovechar la lectura de la fuente 1 para rescatar conocimientos pre-
vios que sus estudiantes recuerden de unidades anteriores. Puede guiar el trabajo de
comprensin lectora mediante preguntas como las siguientes:
Por qu el autor plantea que Chile a fines del siglo XIX se presenta cartogrfica-
mente muy diferente del de 1810?
Teniendo en cuenta lo que recuerdas de la Unidad 4, qu cambios del territorio se
vivieron a lo largo del siglo XIX?, cmo influyeron en la conformacin del Estado?
PARA
PARA EMPEZAR
EMPEZAR
A qu crees que se refiere el autor cuando habla de nueva EXPLORA DISTINTAS
extensin, nuevasESTRATEGIAS
riquezas, nuevos problemas? Cuando logras, a partir de ejemplos especficos, des- trabajar con un ejemplo de las
cubrir aspectos comunes o tendencias, crear defi- mitirn tener una primera apr
PIENSA SOBRE LO
PIENSA SOBRE LO QUE SABESQUE SABES niciones generales EXPLORA
y construir DISTINTAS
conceptos ESTRATEGIAS
engloba- de aprendizaje.
dores, ests desarrollando un conocimiento que va Observa las siguientes imgen
Orienteunidad
En el desarrollo desobre la actividad propuesta con- Esta seccin invita adelos estudiantes a des-
En esta
esta unidad aprenders
aprenders sobre elel pensamiento
pensamiento li-
li- chilena.
chilena. Para
Paraloexplorar
de tus
particular
explorar conocimientos,
Cuando
tusa lo general
conocimientos,y queaexperien-
logras, partir
se conoce
experien- ejemplos
como especficos,
las actividades: trabajar con
formando
beral,
beral, la grupos
la cultura
cultura heterogneos
burguesa,
burguesa, el entrede
el surgimiento
surgimiento sus
de losestudiantes.
los Es-
Es- cias
cias yy motivaciones
motivaciones sobre conocer
sobre estos
mtodo inductivo. estos temas,
cubrir y te
compartir
aspectos
A continuacin,
temas, te invitamos
comunes con
aa osus
te invitamos
invitamos acompae-
tendencias, crear defi- mitirn tene
tados
tados nacionales
nacionales yy la
la conformacin
conformacin dede la
la Repblica
Repblica desarrollar
desarrollar la
la siguiente ros
siguiente actividad. diferentes
niciones
actividad. generalesestrategias.
y construir conceptos engloba- de aprendiz
dores, ests
Recurso 2 (fuente iconogrfica) desarrollando un conocimiento que va
Recurso 3 (fuenteObserva las
iconogrfi
de lo particular a lo general y que se conoce como las actividad
Recurso 1 (fuente secundaria) Este cuadro representa un momento de A
las continuacin,
revolucio- Esta pinturaa muestra el abrazo
mtodo inductivo. te invitamos
nes
Los siguientes fragmentos son definiciones de conceptos que forman parte deliberales durantepara
un diccionario el ao 1830 en
entender la Francia.
poltica dencia de Chile en 1818.
y la Constitucin creado por el gobierno de Chile.
y la Constitucin creado por el gobierno de Chile. Recurso 2 (fuente iconogrfica) Recurso 3
LIBERTAD REPBLICA NACIN EsteESTADO
cuadro representa un momento de las revolucio- Esta pintur
LIBERTAD REPBLICA NACIN ESTADO
Consiste en que cada Chile es una repblica. Es una comunidad de nes liberales durante el ao 1830 en Francia.
Es lo que ocurre cuando dencia de C
Consiste en que cada Chile es una repblica. Es una comunidad de Es lo que ocurre cuando
imaginar lo que quiera y tantes del pueblo, todos cercanas y han vivido organiza para vivir en
imaginar lo que quiera y tantes del pueblo, todos cercanas y han vivido organiza para vivir en
tambin pensar y actuar tenemos que respetar la mucho tiempo juntas. un cierto territorio, hay
tambin pensar y actuar tenemos que respetar la mucho tiempo juntas. un cierto territorio, hay
segn nuestra propia vo- ley y adems hay sepa- Una nacin incluye a los personas que lideran y los
segn nuestra propia vo- ley y adems hay sepa- Una nacin incluye a los personas que lideran y los
luntad (), aunque, por racin de poderes, o sea, que vivieron antes, los otros Estados lo recono-
luntad (), aunque, por racin de poderes, o sea, que vivieron antes, los otros Estados lo recono-
los dems. el deseo de seguir juntos.
los dems. el deseo de seguir juntos.
1. A partir de lo ledo y de lo que ya sabes sobre estos conceptos, responde: cul Delacroix,
de estos E.trminos te
te parece
parece ms
(1830). La libertad guiando al pueblo. Subercaseaux, P. (1908). Abr
1. A partir de lo ledo y de lo que ya sabes sobre estos conceptos, responde: cul de estos trminos ms
Pars, Francia: Museo del Louvre. Argentina
1. Identifica al menos dos elementos comunes entre las imgenes expuestas.
Delacroix, E. (1830). La libertad guiando al pueblo. Suber
Pars, Francia: Museo del Louvre.
1. Identifica
2. Establece una relacin entrealestas
menos dos elementos
semejanzas comunes
y elabora entre las que
una hiptesis imgenes expu
la explique
2. Establece una relacin entre estas semejanzas y elabora una hipte

PLANTEA PLANTEA TUS PROPIAS ESTRATEGIAS
PLANTEA TUS TUS PROPIAS
PROPIAS METAS
METAS
Recuerde
Ahora a suspensaste
que estudiantes que los objetivos y metas EnQu
estaotras
seccin, sus como
estrategias, aestudiantes deben proponer
las queob-
aprendiste otras
en la unidad anterior, podras haber apli
Ahora
que que ya
ya pensaste
se propongan
en
en lo
pueden
que
que te
loestar gustara
gustara aprender
tevinculadosaprender durante
durante esta
con cono- esta unidad,
unidad, te
estrategias te invitamos
invitamos a establecer
establecer ob-
jetivos o metas que puedas lograr. Algunos ejemplos pueden ser los expuestosegn
lo siguientes: lo que
en las imgenes? han aprendido a lo largo del ao.
jetivos o metas
cimientos, que puedas
habilidades lograr. Algunos ejemplos pueden ser los siguientes:
o actitudes. PLANTEA TUS PROPIAS ESTRATEGIAS
Conceptual:
Conceptual: Analizar
Analizar la
la formacin
formacin yy consolidacin
consolidacin de
de la
la repblica
repblica en
en Chile.
Chile.
Procedimental:
Procedimental: Establecer y fundamentar periodizaciones histricas mediante
Establecer y fundamentar periodizaciones histricas Qudeotras
mediante lneas
lneas
estrategias, como las que aprendiste en la unidad anterior
tiempo.
deGeografa
tiempo. y Ciencias Sociales 1 medio
Actitudinal:
Historia,
lo expuesto en las imgenes? Medio 231
Actitudinal: Reconocer la importancia de ser ciudadanos activos, solidarios, comprometidos con
Reconocer la importancia de ser ciudadanos activos, solidarios, comprometidos con elel
bien
bien comn
comn yy responsables.
responsables.
Adems
Adems de
de las
las planteadas,
planteadas, qu
qu otras
otras metas
metas te
te gustara
gustara alcanzar
alcanzar en
en esta
esta unidad?
unidad?
Lic_Gui_1M_U5_2017.indd 231 17-01-17 12:05
1 Las transformaciones polticas en Chile
Leccin
Esta leccin tiene como propsito que los estudiantes analicen las transformacio-
nes liberales y las caractersticas del orden parlamentario desarrolladas en Chile
durante la segunda mitad del siglo XIX. Se espera que comprendan el sentido
de las reformas constitucionales llevadas a cabo en este perodo atendiendo al
aumento de las facultades del Poder Legislativo, el proceso de secularizacin de
las instituciones y el incremento de libertades pblicas e individuales. A partir
de la presidencia de Jos Joaqun Prez, la aristocracia empez a transformar su
liberalismo instintivo y frondista en un liberalismo ideolgico de origen francs,
que se manifiesta en el aflojamiento de la relacin oficial del Estado con la Iglesia
catlica, y ms tarde, bajo la presidencia de Errzuriz Zaartu, en un vasto conjunto
legislativo, que restringe la potestad presidencial, transforma el voto censitario
en sufragio universal para todos los varones mayores de 21 aos que supiesen
leer y escribir, y elimina los privilegios judiciales de los eclesisticos (Gngora,
M., 1981). Estas ideas sern centrales a la hora de enfrentar los contenidos de la
segunda leccin.
Otra forma de desarrollar el trabajo de las actividades propuestas en esta pgina es

copiar en la pizarra la lista de conceptos que se presenta y pedir a cinco o seis parejas
de estudiantes que pasen adelante a marcar sus elecciones y explicar sus razones.
Lic_Gui_1M_U5_2017.indd 232 17-01-17 12:05

Unidad
Orientaciones didcticas y disciplinares El cambio de siglo en Chile y el mundo
Leccin 1 5
Teniendo en cuenta la propuesta didctica del Tex- Trabajando con la diversidad Pgina 255
to del estudiante (TE), en esta Gua didctica para el
docente (GDD) se presentan diferentes orientaciones A los estudiantes que muestren ms inters en el
didcticas y disciplinares para el tratamiento de conte- anlisis de las transformaciones liberales y la instau-
nidos, actividades, habilidades, actitudes y estrategias, racin de los rdenes polticos liberal y parlamentario
acompaadas de diversos recursos, como rbricas de puede recomendarles revisar caricaturas como las
evaluacin, actividades complementarias, ventanas di- que se encuentran en el siguiente sitio web: http://
dcticas y disciplinares, con el propsito de abordar los www.memoriachilena.cl/602/w3-article-708.html
indicadores de evaluacin. Luego de revisarlas, pdales que escojan una de ellas
y la analicen en funcin de preguntas como las si-
La transicin hacia el guientes: con qu intencin fue creado este dibu-
Pgina 255 a la 259 jo?, qu caractersticas del sistema poltico chileno
liberalismo
son aludidas en esta imagen? Luego, solicteles que
expongan lo aprendido al resto de sus compaeros.
Trabajo con OAT y actitudes Pgina 255 A aquellos estudiantes que muestren dificultad en
la comprensin de estas pginas, apyelos moni-
Tenga en cuenta que el Objetivo de Aprendizaje Trans- toreando el desarrollo de su trabajo, modelando la
versal (OAT) que se profundiza en esta leccin se inhabilidad de anlisis de fuentes histricas escritas,
serta en la Dimensin de proactividad y trabajo, el que pidindoles que subrayen con colores distintos las
pretende trabajar en equipo de manera responsable ideas principales del texto y los conceptos que no
construyendo relaciones de cooperacin basadas en comprendan con claridad para poder retroalimentar
la confianza mutua y resolviendo adecuadamente los su trabajo.
conflictos.
Asimismo, en las distintas instancias de trabajo colabo- Evaluando desempeos Pginas 256 y 257
rativo de la leccin, se sugiere promover el desarrollo de
Despus de que sus estudiantes hayan realizado la ac-
la Actitud C, que promueve en los estudiantes pensar
tividad 4 de la pgina 257, invtelos a evaluar su trabajo
en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y
colaborativo con la siguiente tabla de cotejo:
posturas propias, y desarrollar una disposicin positiva
a la crtica y la autocrtica. Se recomienda intencionar
el desarrollo de esta actitud a travs de preguntas como S NO
las siguientes:
Logr explicarle a mi compaero lo que entend.
Qu importancia tiene el dilogo para desarrollar un
proyecto grupal?
Escuch atentamente la explicacin de mi compa-
Por qu al realizar un trabajo en equipo es importan- ero y le pregunt los aspectos que no entend.
te respetar las opiniones del resto?
Compart mis respuestas teniendo en cuenta los
Qu riesgos o amenazas existen en un equipo de
distintos puntos de vista.
trabajo en el que no hay dilogo ni respeto entre sus
integrantes? Solicite que fundamenten sus respuestas.
Ayud a mi compaero a aclarar sus dudas.
Trabajar con un compaero me ayud a entender
Para lograr una mejor comprensin de los distintos
mejor lo que no tena claro.
acontecimientos expuestos en esta pgina, que se-
rn claves para entender el perodo posterior, sugiera
a sus estudiantes que elaboren una lnea de tiempo Puede pedirles que expliquen sus respuestas en un es-
en sus cuadernos. Deberan incluir los siguientes pacio aparte reflexionando sobre aquellos aspectos que
hechos: la cuestin del sacristn (1855), divisin de crean que deberan mejorar.
los conservadores (1857), surgimiento del Partido
Liberal (1849) y del Radical (1863), fundacin de la
Alianza Liberal (1875), adems de los gobiernos del
perodo.
Lic_Gui_1M_U5_2017.indd 233 17-01-17 12:05

Trabajo con OAT y actitudes Pginas 258 y 259

Aprendo a aprender Pginas 260 y 261
Adems del OAT propuesto para esta leccin, en estas
pginas se podra potenciar el trabajo con el Objetivo
de Aprendizaje Transversal (OAT) que busca que sus Trabajando con la diversidad Pginas 260 y 261
estudiantes logren reconocer y respetar la igualdad de
derechos entre hombres y mujeres y apreciar la impor- Para guiar actividades estructuradas sobre la base del
tancia de desarrollar relaciones que potencien su par- aprendizaje colaborativo o cooperativo se sugiere en-
ticipacin equitativa en la vida econmica, familiar, so- fatizar los siguientes principios:
cial y cultural (Dimensin sociocultural y ciudadana). Participacin igualitaria: Todos los alumnos y las
Considerando que se explican los primeros avances en alumnas deben tener la oportunidad y la obligacin
el aumento de las libertades individuales en Chile, invite de participar equitativamente en la actividad (Pu-
a sus estudiantes a reflexionar sobre el voto censitario jols, 2009).
y sus implicancias en la sociedad del perodo. Puede
Interaccin simultnea: Todos los alumnos y las
guiar la discusin con preguntas como las siguientes:
alumnas de un equipo deben tener la oportunidad y
-- Cmo se sentiran ustedes si al cumplir los 18 aos la obligacin de expresar su punto de vista, discutir
les dijeran que no pueden votar?, qu creen que y dialogar con los dems hasta llegar a un acuerdo
sentan los chilenos afectados por esta falta de de- (Pujols, 2009).
rechos y libertades durante este perodo? Finalmente, es importante que el profesor haga hincapi
-- Por qu creen que es importante para un pas ga- en la relevancia de la responsabilidad individual en la
rantizar algunas libertades como la de asociacin, de consecucin de los logros de una actividad colaborati-
prensa o de imprenta?, les gustara vivir en un pas va. Esto debe entenderse bajo la lgica de la interde-
en el que esos derechos no existieran?, por qu? pendencia positiva (Kagan, S., 1999). Los estudiantes
deben comprender que sus esfuerzos no solo favorecen
Evaluando desempeos Pginas 258 y 259 el propio aprendizaje, sino el de la totalidad del equipo.
En esta modalidad de aprendizaje, el xito de un equipo
Para evaluar la controversia estructurada que lleven a
de trabajo supone el xito de todos sus integrantes. Si
cabo sus estudiantes, puede utilizar una tabla de auto-
existe una interdependencia positiva, los estudiantes
evaluacin grupal como la siguiente:
tienen la experiencia subjetiva de estar del mismo
lado y se comportarn de manera colaborativa con
El tema que elegimos fue los otros (Kagan, S., 1999).
Sugerencias de recursos webs y bibliografa

Criterios por evaluar 3 2 1 Pginas 260 y 261
Discutimos sobre las distintas perspectivas que Adems de las estrategias propuestas en estas pginas,
presentaba el tema elegido. diversos autores y expertos en aprendizaje colaborativo
proponen otras formas de aplicar esta modalidad en
Presentamos evidencias y argumentos para los el aula. Para conocer algunas de ellas, se recomienda
puntos de vista expuestos. visitar pginas webs como las siguientes:
http://tecnologiaedu.us.es/cursos/29/html/cursos/
Escribimos una conclusin final en nuestros tema5/cont_4.htm
cuadernos incluyendo los argumentos de h t t p : //w w w . u p c . e d u /e u e t i b /x i i c u i e e t /
ambos puntos de vista. comunicaciones/din/comunicacions/232.pdf
Total h t t p s : //d i a l n e t . u n i r i o j a . e s /d e s c a r g a /
articulo/2288193.pdf
Lic_Gui_1M_U5_2017.indd 234 17-01-17 12:05

Unidad
Leccin 1 5
Evaluando desempeos Pginas 260 y 261 http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-
706.html
Una vez terminado el proyecto, invite a sus estudian-
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?
tes a evaluar sus desempeos mediante la siguiente
ID=133402
rbrica:
http://www.archivonacional.cl/616/w3-article-
8088.html
Bajo Medio Alto
(1 a 2 puntos) (3 a 4 puntos) (5 a 7 puntos) Actividad complementaria Pginas 262 y 263
Distribuimos los Realizamos el Realizamos el Para profundizar en el trabajo de la simultaneidad
roles sin realizar anlisis FODA anlisis FODA y que se propone en la cpsula Mientras tanto en
Organizacin
el anlisis FODA. sin considerarlo decidimos el rol Argentina, puede invitar a sus estudiantes a leer la
para la distribu- de cada integrante siguiente fuente:
cin de roles. segn sus resul-
tados. Los primeros gobiernos patrios, envueltos en
Seleccionamos Seleccionamos Seleccionamos el permanentes luchas externas e internas, solo
el tema y el tema y busca- tema y buscamos efectuaron campaas militares sobre tierras in-
construimos el mos informacin informacin dgenas cuando la creciente expansin ganade-
papelgrafo. que copiamos en para organizarla ra comenz a exigir la ampliacin de las fron-
el papelgrafo. sintticamente en teras productivas, pero el interior patagnico
el papelgrafo. segua siendo dominio indiscutido de los gran-
des caciques. () Pero en la segunda mitad del
Planificacin
siglo XIX, las condiciones mundiales cambiaron

Recopilamos Buscamos Distribuimos las
y el pas se insert ms decididamente en un
la informacin argumentos funciones entre
mercado internacional que da a da aumentaba
necesaria sobre el tema los integrantes del
la demanda de materias primas y alimentos.
sin construir sin distribuirlos grupo asignando a
La ampliacin de las fronteras productivas se
argumentos establecien- cada uno un argu-
convirti entonces en una necesidad ineludible
ni visualizar la do algunos mento y definimos
del sistema. () A la expansin del pas en el
estructura del aspectos de la la estructura del
marco del capitalismo dependiente, le corres-
debate. estructura del debate.
pondi el crecimiento del poder estatal como
debate.
necesaria instancia articuladora de la sociedad
Presentamos Cumplimos con Cumplimos con los civil. Esto deriv en la urgencia de conformar
el debate sin los roles asigna- roles asignados, un sistema de dominacin estable que permi-
defender las dos presentando argumentamos tiese imponer el orden y asegurar el progre-
Debate
posturas ni dificultades las posturas y so con la preservacin del sistema.

respetar la para defender respetamos la
estructura. las posturas estructura presta- Bandieri, S. Ampliando las fronteras: la ocupacin de la
Patagonia. En: Lobato, M. Nueva historia argentina. El
y respetar la blecida. progreso, la modernizacin y sus lmites (1880-1916).
estructura. Vol. 5. Buenos Aires, Argentina: Sudamericana, 2000.
El triunfo del 1. A partir de lo ledo, qu semejanzas y diferen-

Pginas 262 a 268 cias puedes establecer entre la situacin vivida
parlamentarismo en Chile
en Argentina y Chile a lo largo del siglo XIX?
2. Si tuvieras la oportunidad de debatir con las au-
Sugerencias de recursos web y bibliografa toridades argentinas o chilenas sobre sus polti-
Pginas 262 y 263 cas de expansin y consolidacin del territorio,
qu les diras?, estaras de acuerdo con la for-
Para complementar la informacin expuesta sobre la
ma en que llevaron a cabo este proceso?
guerra civil de 1891, puede invitar a sus estudiantes a
visitar las siguientes pginas: 3. Cules fueron las consecuencias del "orden" y
el "progreso" para la poblacin indgena?
http://www.bicentenariochile.cl/index.php?option=
com_content&view=category&id=11:guerra-civil-de-
1891&Itemid=9
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Sugerencias de recursos web y bibliografa 2. Qu semejanzas y diferencias se pueden en-

Pginas 262 y 263 contrar entre la sociedad descrita en el texto y
Para profundizar en torno a la configuracin del sistema la actual en Chile?
de partidos, se sugiere incorporar el anlisis de fuentes
como las que se presentan a continuacin sobre el es- 3. Cul crees que fue la respuesta de la hija a es-
cenario poltico de Chile en la poca del cambio de siglo. tos consejos de su padre?, por qu? Escribe
tu propia versin de lo que habra dicho y lue-
Valenzuela, J. S. Orgenes y transformaciones del go descarga el texto completo en el siguiente
sistema de partidos en Chile. En: Revista de Estudios link: http://www.memoriachilena.cl/602/w3-
Pblicos, n. 58, 1995. Recuperado de http://www. article-8325.html Lee de la pgina 44 a la 52
cepchile.cl/origenes-y-transformaciones-del-siste- y compara tu respuesta con la que cre el autor.
ma-de-partidos-en-chile/cep/2016-03-03/183747.
html
Valenzuela, A. Orgenes y caractersticas del sistema Trabajando la metacognicin Pgina 268
de partidos en Chile. En: Revista de Estudios Pblicos,
n 18, 1985. Recuperado de http://www.cepchile.cl/ Para evaluar el trabajo colaborativo desarrollado en las
origenes-y-caracteristicas-del-sistema-de-partidos- actividades de esta pgina o tambin cualquier otra en
en-chile-proposicion/cep/2016-03-03/183953. la unidad y en el Texto, puede invitar a sus estudiantes
html a responder preguntas como las siguientes:
Luego de leerlas, puede pedirles a sus estudiantes que
- Todos los integrantes del grupo participaron equi-
establezcan elementos de continuidad y cambio entre
tativamente en el desarrollo del trabajo?
la poltica de este perodo y la de la actualidad.
- Tuvieron todos los integrantes del grupo la misma
oportunidad de compartir sus puntos de vista du-
Actividad complementaria Pginas 266 y 267 rante el trabajo?
Invite a sus estudiantes a leer el siguiente fragmento - Colaboraron todos en el xito del trabajo?, fueron
de la novela Casa grande, para que luego respondan conscientes de la importancia que cada uno tena en
las preguntas que se presentan a continuacin. el logro de ese xito?
Actividad complementaria Pginas 268

En este extracto, el padre de la protagonista le
habla sobre la sociedad en la que viven. Para complementar la lectura de la fuente 23 que
se presenta en esta pgina, invite a sus estudiantes
Mira, hija, es mentira que seamos libres: otros
a investigar sobre la relevancia de la ley de comuna
se encargan de darnos corte para los trajes y
autnoma, que se aprob en 1891, para la organiza-
sus colores, con modas y hasta formas de som-
cin de municipalidades en la actualidad. Aclreles
breros. No ser esta la que nos agrade, sino la
que, a pesar de que las comunas actuales se regulan
impuesta por los dems. Las ideas que abriga-
por leyes promulgadas posteriormente, esta fue una
mos son recibidas de ciertos libros de colegio
primera aproximacin a lograr una mayor descen-
o impuestas por la familia, por amigos, por
tralizacin del poder y autonoma local para estas
gente que nos rodea. El modo de considerar las
instituciones.
cuestiones pblicas nos lo dan todas las maa-
nas impreso en diarios; las reglas de conducta Para investigar ms sobre el tema, pueden ingresar
generales, nuestros ms graves intereses y has- a pginas webs como las siguientes:
ta nuestros sentimientos se rigen por el "qu
- http://www.leychile.cl/Navegar?idNorma=200633
dirn". Y qu papel desempea la libertad en
(Ley en la Biblioteca del Congreso Nacional)
todo esto? Absolutamente ninguno.
- http://www.achm.cl/ (Asociacin Chilena de Mu-
Orrego Luco, L. (1908). Casa grande. Santiago, Chile: nicipalidades)
Editorial Zig-Zag.
Tambin pueden buscar datos en sus propias co-
munas, entrevistando a algn asesor jurdico que se
1. Qu elementos del extracto te permiten esta- encuentre disponible en la institucin o ingresando
blecer que el personaje que est hablando es al sitio web del municipio, entre otras medidas.
parte de la lite aristocrtica chilena?
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Unidad
Leccin 1 5
Distintas visiones Pginas 264 y 265 tomando parte en medio de la crisis, apoyando o
rechazando al gobierno de Balmaceda. () En
La guerra civil de 1891
segundo lugar, a medida que los sectores polti-
cos en pugna se mostraban incapaces de llegar a
Conexin con Pginas 264 y 265 un acuerdo y las disputas entre el Ejecutivo y el
Congreso se hacan cada vez ms intensas, ambos
Lengua y Literatura. Para profundizar en el prop-
contendores comenzaron a mirar a los cuarteles,
sito que persigue esta leccin, puede recomendar a
como una forma de asegurarse el respaldo militar
sus estudiantes la lectura de la novela La batalla de
en caso de que el conflicto se inclinara hacia una
placilla (2012) del escritor chileno Marcelo Mellado.
solucin de fuerza, en lo que podemos denominar
En ella, se presenta a un profesor universitario de
un proceso de militarizacin de la poltica.
la ciudad de Valparaso que coordina un proyecto
de reconstruccin histrica del acontecimiento que San Francisco, A. La deliberacin poltica de los militares
puso fin a la guerra civil de 1891. Bajo esa lgica se chilenos en el preludio de la guerra civil de 1891. En:
Historia, n. 38, vol. I, 2005, Pontificia Universidad Catlica
construye un relato que propone una interesante in-
de Chile.
teraccin entre el pasado y presente de la poltica y
sociedad chilena, a travs de la crtica, la stira y el
humor. Despus de la lectura, invite a los estudiantes Trabajando con la diversidad Pgina 265
a reflexionar con preguntas como las siguientes:
- Qu visin acerca de Chile en el cambio de siglo Algunos de sus estudiantes podran tener dificultades
se propone en esta obra? para realizar las actividades que se proponen en esta
seccin, por lo que se sugiere repartir los grupos de
- Qu interpretacin realiza el autor acerca de la trabajo antes de que los estudiantes comiencen a de-
guerra civil de 1891 y sus consecuencias? sarrollar la pgina. Para hacerlo, puede tener en cuenta
- Qu elementos de continuidad y cambio se pue- las sugerencias y orientaciones que se plantean en la
den establecer entre el Chile del cambio de siglo Profundizacin didctica, que se encuentra en la p-
y el Chile actual? gina 239 de esta Gua.
- Segn lo que se puede inferir de la lectura, cul
fue el impacto de la guerra civil de 1891 en la po- Adems, puede guiar la dramatizacin propuesta en
ltica y la sociedad chilena? la actividad 1 entregando a sus estudiantes una lista
de los personajes que deberan estar presentes: uno
o varios miembros del Congreso (por ejemplo, Wal-
do Silva, vicepresidente del Senado, y Julio Zegers), el
presidente Balmaceda y representantes de las distintas
Pginas 264 y 265
facciones de las Fuerzas Armadas involucradas (Ejr-
Para complementar las fuentes expuestas, puede pre- cito y Armada).
sentar a sus estudiantes otra interpretacin historiogr-
fica que se ha hecho de este acontecimiento. Reflexiona sobre lo que
Pgina 269
aprendiste
Este fragmento muestra la visin del historiador
chileno Alejandro San Francisco sobre la guerra Trabajando la metacognicin Pgina 269
civil.
Hay un elemento que los historiadores y estudio- Puede complementar el trabajo de metacognicin de
sos de los sucesos de 1891 han dejado de lado o sus estudiantes en la pgina 269 formulando preguntas
al menos han minusvalorado () a pesar de que tales como:
es de importancia radical: nos referimos especial- - Qu estrategias utilic para resolver los desafos
mente al factor poltico-militar. () La presencia propuestos en esta leccin?
de los uniformados en el conflicto de poderes se
- Qu estrategias o actividades te ayudaron a com-
manifest en un doble sentido: en primer lugar, se
prender los temas de la leccin?
produjo un proceso creciente de politizacin de las
instituciones armadas, especialmente del Ejrcito, - Qu habilidades desarroll a travs de las activida-
algunos de cuyos principales representantes fueron des de esta leccin?, cules me falta por desarrollar
o me parecen ms difciles de lograr?
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Los principios del liberalismo
En esta leccin es importante que sus estudiantes que es la ilustracin, estuvo sometida tres siglos
comprendan los principios liberales y republicanos que a satisfacer la codicia de una metrpoli atrasada,
orientaron las transformaciones polticas que se lleva- y ms tarde ocupada en destrozar cadenas, y en
ron a cabo en Chile. Teniendo lo anterior en cuenta, a constituir un gobierno independiente.
continuacin se presentan algunas fuentes primarias
Lastarria, J. V. (1842). Discurso de incorporacin a la
para apoyar y profundizar esta temtica. Sociedad Literaria de Santiago.
En su escrito Sociabilidad Chilena, de 1844, Francisco
Bilbao expuso algunos de los principios fundamentales Tanto Bilbao como Lastarria formaron parte de una
del liberalismo chileno, especficamente la importan- generacin que difundi las ideas liberales al interior
cia de las libertades individuales y la destruccin de de la sociedad a travs de su participacin en crculos
los privilegios. intelectuales como la Sociedad Literaria de Santiago.
En la siguiente fuente, Jacinto Chacn describe dca-
Cul fue el punto culminante de la revolucin das despus algunos de los aportes ideolgicos y de-
del siglo XVIII y de la revolucin americana? La bates instalados por los miembros de esta sociedad.
libertad del hombre, la igualdad del ciudadano,
el individuo reivindicado en todos sus derechos A medida que creca en aos y en conocimien-
y en todas las aplicaciones de estos derechos. Se tos, esa juventud afianzaba su credo liberal y
reconoci en el hombre la igualdad de su origen, fijaba el sistema ms apropiado para desarro-
de su derecho y de su fin. Luego las condiciones llarlo. Segn ella, no era tanto la reforma po-
necesarias para cumplirlas les son debidas lgica- ltica como la reforma social lo que Chile y la
mente. El individuo como espritu libre expuesto Amrica espaola necesitaban. () Estas ideas,
al bien y al mal necesita educacin para cono- que eran el tema constante de las discusiones
cer el bien. El individuo, el yo humano, cuerpo entre los miembros ms avanzados de la Socie-
y alma necesita propiedad para cumplir su fin en dad Literaria, fueron un da netamente formula-
la tierra. La propiedad la necesita para desarrollar das en un artculo titulado Sociabilidad Chilena,
su vida intelectual, su vida fsica y la de sus hijos. publicado en El Crepsculo. Este artculo, que
Luego las condiciones necesarias para adquirirlas conmovi profundamente todas las conciencias
y de adquirirlas de un modo completo le son de- y todas las autoridades, eclesisticas, jurdicas
bidas. De aqu nace la destruccin del privilegio, y universitarias, no atacaba los dogmas de la
de la propiedad feudal y la elevacin del salario a Iglesia Catlica. Si conmova as a la sociedad
medida que se alza la dignidad humana. era porque manifestaba con ruda franqueza que
Bilbao, F. (1844). Sociabilidad Chilena. el clero ejerca un dominio absoluto sobre las
En: Revista El Crepsculo, n. 2. familias y que esta influencia de todos los ins-
tantes atrofiaba a la sociedad impidiendo su de-
En la misma lgica de difusin del ideario liberal, sarrollo y su progreso.
encontramos el discurso que pronunci Jos Victorino Chacn, J. (1893). Una carta sobre los hombres de 1842.
Lastarria al incorporarse a la Sociedad Literaria de Valparaso, Chile.
Santiago, en 1842:
Aplicacin en el aula
Pero la riqueza, seores, nos dar poder y fuer-
Para reflexionar sobre este tema, se sugiere:
za, mas no libertad individual, har respetable a
Chile y llevar su nombre al orbe entero; pero su Solicitar a sus estudiantes que elaboren un cua-
gobierno estar bambolendose (). Otro apoyo dro de sntesis acerca de las principales ideas pro-
ms quiere la democracia, el de la ilustracin. La puestas por los tres autores, haciendo hincapi
democracia, que es la libertad no se legitima, no en los conceptos de libertad individual, igualdad
es til, ni bienhechora sino cuando el pueblo ha e ilustracin.
llegado a su edad madura. La fuerza que debe- Luego, pueden contrastarlas con definiciones que
ramos haber empleado en llegar a esa madurez, ellos proponen para estos conceptos.
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Unidad
Leccin 1 5
La formacin de equipos colaborativos
Para desarrollar con xito la modalidad de aprendizaje autonoma, etc.). En cierto modo, cada equipo debe
colaborativo o cooperativo es necesario emplear una reproducir las caractersticas de todo el grupo clase
estructura de trabajo acorde con sus requerimientos (Pujols, Ramn y Naranjo, 2013).
didcticos y poner atencin especialmente a la for-
macin de los equipos, de modo que las actividades Aplicacin en el aula
propuestas favorezcan el aprendizaje de todos los es-
Se sugiere intervenir en la formacin de los equipos
tudiantes.
de trabajo colaborativo siguiendo los criterios que
En primer lugar, es importante diferenciar la modalidad establecen Pujols, Ramn y Naranjo (2013). Segn
de trabajo cooperativo de la individualista y la compe- estos autores, se puede dividir a los estudiantes en
titiva, ya que cada una de ellas utiliza recursos y ope- tres subgrupos:
raciones especficas que persiguen efectos particulares
1. los ms capaces de ayudar
(Prieto, 2007). En el siguiente esquema se exponen los
elementos distintivos de cada una de estas estructuras: 2. los ms necesitados de ayuda
3. el resto de los estudiantes.
Actividad Actividad Actividad

individualista competitiva cooperativa Es muy importante tener en cuenta que este cri-
terio de subdivisin debe ser manejado exclusi-
Cada estudiante tra- Cada estudiante tra- Los estudiantes vamente por el profesor o profesora, para evitar
baja solo, sin fijarse baja solo, rivalizando forman equipos que existan sesgos o actitudes discriminatorias
en lo que hacen los con sus compaeros. para ayudarse y entre sus estudiantes.
dems. animarse a la hora
de aprender. Posteriormente, constituya los grupos siguiendo el
Se espera que los es- Se espera que el Se espera que cada siguiente modelo:
tudiantes aprendan estudiante aprenda, estudiante aprenda Los ms
lo que el profesor les ms que los dems lo que se le ensea Los ms capaces El resto de los
necesitados de
ensea. o antes que nadie, y contribuya a que de dar ayuda estudiantes
ayuda
lo que el profesor lo aprendan sus
ensea. compaeros.
Consigue este Consigue este objeti- Consigue este
objetivo indepen- vo solo si los dems objetivo solamente
dientemente de que no lo consiguen. si los dems tambin
los dems tambin lo consiguen.
lo consigan.
(Fuente: Pujols, Ramn y Naranjo, 2013)
En segundo lugar, los especialistas plantean que uno

de los aspectos fundamentales para el xito de esta
modalidad de aprendizaje es el modo cmo se consti-
tuyen y forman los equipos de trabajo. Esto, porque los
grupos seleccionados por los propios alumnos suelen
ser homogneos (...) Esto da lugar a que los alumnos Es aconsejable que utilice esta estrategia de forma-
se distraigan de la tarea y elimina la posibilidad de que cin de equipos heterogneos en las actividades de
amplen su crculo de relaciones (Johnson, Johnson y la leccin que incluyen el cono de trabajo colabora-
Holubec, 1994). En este sentido, la invitacin es que tivo, como tambin en la conformacin de los grupos
el docente intervenga en este proceso promoviendo la para el proyecto de unidad, teniendo en consideracin
formacin de grupos heterogneos: La composicin que son equipos de trabajo que enfrentarn colecti-
de los equipos debe de ser heterognea (en gnero, vamente el desafo de desarrollar un proyecto en el
etnia, intereses, capacidades, motivacin, rendimiento, transcurso de esta unidad.
Lic_Gui_1M_U5_2017.indd 239 17-01-17 12:05

2
Leccin
Las transformaciones sociales
del cambio de siglo
Esta leccin tiene como objetivos que los estudiantes analicen las transformaciones
que experiment la sociedad chilena en la poca del cambio de siglo y expliquen
que los problemas sociales generan distintas respuestas polticas. Para tales efectos,
se toma en consideracin que al despuntar el siglo XX el pas estaba viviendo las
transformaciones propias del fenmeno industrial en su primera etapa. Con la gue-
rra del Pacfico se haba incorporado a su territorio la enorme riqueza salitrera que
requera una cierta infraestructura industrial, de un nivel tcnico complejo y de una
abundante mano de obra. Sin embargo, al mismo tiempo, Santiago tena un enorme
dficit de viviendas y sus habitantes haban de concentrarse, o ms bien hacinarse, en
los conventillos, hileras de pequeas piezas sin ventanas y sin luz, a lo largo de una
nfima callejuela donde las mujeres lavaban y cocinaban. Por la calle corra la acequia
que haca las veces de alcantarillado (Aylwin, M., et. al, 1990).
Gue el desarrollo de la actividad propuesta de tal forma que sus estudiantes

establezcan sus ideas previas respecto a la situacin econmica del pas en el perodo
estudiado y tambin infieran que este auge no vendr necesariamente acompaado
de mejores condiciones de vida para todos los sectores sociales.
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Unidad

Leccin 2 5
Teniendo en cuenta la propuesta didctica del Texto del
Conexin con Pginas 272 y 273
Estudiante (TE), en esta Gua Didctica para el Docente
(GDD) se presentan diferentes orientaciones didcticas Qumica y Biologa. Con la finalidad de que los es-
y disciplinares para el tratamiento de contenidos, activi- tudiantes profundicen sus conocimientos acerca del
dades, habilidades, actitudes y estrategias, acompaa- salitre y las razones de su valoracin internacional en
das de diversos recursos como rbricas de evaluacin, la poca del cambio de siglo, pdales que, con ayuda
actividades complementarias, ventanas didcticas y de su profesora o profesor de Qumica, investiguen
disciplinares, con el propsito de abordar los indicado- acerca de la composicin qumica de este mineral y
res de evaluacin. cmo se utiliza en la elaboracin de plvora, cidos y
nitratos. Posteriormente solicteles que, con la ayuda
El auge del salitre en Chile Pginas 271 a 275 de su profesora o profesor de Biologa, investiguen
acerca de la utilizacin del salitre como fertilizante
agrcola y sobre sus propiedades medicinales.
Recurso Digital Complementario 13 Pgina 271 Actividad complementaria Pginas 272 y 273
La infancia en el tiempo Proponga a sus estudiantes evaluar el impacto de
Para introducir el tema que se trabajar en RDC
la riqueza del salitre en el desarrollo econmico de
Chile a travs de los siguientes datos estadsticos
esta parte de la leccin se recomienda revisar jun-
que complementan los entregados en la pgina 272.
to con sus estudiantes el RDC 13: La infancia en
el tiempo. Debern analizar distintas fuentes para
conocer las condiciones de vida que existan en las Contribucin de la industria salitrera a las rentas ordinarias
pampas salitreras y posteriormente, comparar la de la nacin y al empleo (1880-1925)
infancia de un nio que viva en la pampa con la
Impuesto pagado por
% de contribucin de
Trabajadores del sec-

tor salitrero (miles)
Rentas del Estado
de un nio en la actualidad. El carcter cercano y
la industria
el salitre
familiar de este recurso le permitir desarrollar la
motivacin y recoger ideas previas respecto al auge
salitrero en Chile.
1880 2,3 48,8 4,7 2,8

Para complementar el trabajo del afiche analizado 1881-1885 14,4 51 28,21 5,8
en la pgina anterior y los que se interpretarn en
la actividad de esta pgina, se sugiere compararlos 1881-1885 14,4 51 28,21 5,8
con algunos de los afiches elaborados en Chile du-
rante el perodo de 1970-1973, referentes al proyec- 1881-1885 14,4 51 28,21 5,8
to de nacionalizacin del cobre. Pueden encontrar
algunos ejemplos en las siguientes pginas webs: 1881-1885 14,4 51 28,21 5,8
- http://www.memoriachilena.cl/602/w3-
1881-1885 14,4 51 28,21 5,8
article-70577.html
- http://www.memoriachilena.cl/602/w3- 1881-1885 14,4 51 28,21 5,8
article-70576.html
Para la comparacin puede formular preguntas 1881-1885 14,4 51 28,21 5,8

como: qu ideas en comn exponen ambos afi-
ches?; qu valor se le asigna a la riqueza mineral 1881-1885 14,4 51 28,21 5,8
en cada uno de ellos?, cul ha sido la importancia
de la riqueza mineral para el desarrollo econmico 1881-1885 14,4 51 28,21 5,8
de Chile?
Fuente: Cariola, C. y Sunkel, O. (1982). Un siglo de his-
toria econmica de Chile, 1830-1930. Santiago: Ediciones
Cultura Hispnica.
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Trabajando con la diversidad Pgina 274 y 275 Evaluando desempeos Pginas 274 y 275
Para aquellos estudiantes que muestren mayor inte- Luego que sus estudiantes realicen la actividad 1 de la
rs en el papel del Estado y las implicancias que tuvo pgina 275, se sugiere evaluarlos mediante las siguien-
para su desarrollo la explotacin del salitre, puede tes pautas:
sugerirles que lean y analicen la siguiente fuente:
1. Para la argumentacin que deben hacer los estu-
El perodo entre la guerra del Pacfico (1879- diantes podra sugerirles que completen esta tabla:
1881) y el golpe de Estado de 1924 redefine
el concepto de nacin liberal y republicana. Indicadores S NO
() La crisis del sistema liberal decimonnico
se sita en el intersticio del fortalecimiento del Entregu al menos tres argumentos en
Estado nacional, el surgimiento de un clima na- mi respuesta.
cionalista y el robustecimiento de la democra-
cia social. Es una sociedad ms compleja, tanto Utilic las fuentes expuestas en las
que desde sectores muy diversos, incluidos los pginas del Texto.
polticos, nace la peticin por una participacin
Redact una respuesta coherente y
activa del Estado en la economa y en los pro-
acorde con lo propuesto en las fuentes.
blemas sociales.
() Es un perodo de prosperidad econmica, 2. Para la elaboracin del afiche, sus estudiantes de-
en que se profesionaliza la defensa, se extien- beran seguir estos criterios:
de, unifica y conecta el territorio, la burocracia
se expande y la administracin adquiere mayor
autonoma; se ampla el sistema de partidos y Indicadores S NO
tambin la competencia poltica. Establec una idea central sobre el papel
Serrano, S. et al. (edits.) Historia de la educacin en del Estado en este perodo y la expuse
Chile (1810-2010). Tomo II. La educacin nacional. en mi afiche.
Santiago, Chile: Taurus, 2013.
Inclu imgenes representativas de la
idea que expona mi afiche.
Pueden extraer de la fuente conocimientos previos
de la leccin anterior y tambin establecer conexio- Realic mi trabajo de forma limpia y
nes con lo aprendido en las unidades 2 y 4. ordenada.
Para quienes muestren mayores dificultades en la 3. Para la construccin del mapa conceptual o esque-
comprensin de estas pginas y de la importancia ma deberan considerar la siguiente tabla:
del salitre en la economa chilena, sugirales visitar
pginas webs como las siguiente:
Indicadores S NO
- http://www.salitredechile.cl/
Inclu en mi esquema conceptos rela-
- http://www.albumdesierto.cl/index2.html cionados con las inversiones realizadas
- http://www.museodeantofagasta.cl/629/w3-arti- durante esta poca.
cle-22116.html Sintetic las principales ideas respecto a
lo expuesto en las pginas del Texto.
Realic mi trabajo de forma limpia y

ordenada.
Antes de pasar a la actividad 2, podran evaluar indi-

vidualmente aquellos aspectos de su trabajo en la ac-
tividad anterior que deberan mejorar. Adems, puede
invitar a sus estudiantes a reflexionar sobre la importan-
cia de hacer un trabajo individual completo, ordenado y
coherente para aportar al resto del grupo.
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Unidad
Leccin 2 5
Evaluando desempeos Pginas 280 y 281
Taller de habilidades Pginas 280 y 281
Una vez terminado el Taller, proponga a sus estudiantes
que evalen sus logros mediante la siguiente rbrica:
El Objetivo de Aprendizaje Transversal (OAT) que se Bajo Medio Alto

profundiza en esta leccin busca desarrollar la Proac- (1 a 2 puntos) (3 a 4 puntos) (5 a 7 puntos)
tividad y trabajo, especialmente logrando que sus es-
tudiantes comprendan y valoren la perseverancia, el Escog un tema
rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, de inters hist-
Escog un tema Escog un tema
la originalidad, la aceptacin de consejos y crticas y el rico, adopt un
Definir el tema
histrico sin dede inters hist-
asumir riesgos, por otro, como aspectos fundamentales punto de vista,
finir una postura rico y adopt un
en el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y establec una
ni formular una punto de vista
trabajos. Adems, este OAT se articula con la Actitud pregunta inicial
hiptesis de sin formular una
C, que pretende que los estudiantes sean capaces de y formul una
investigacin. hiptesis.
pensar de forma autnoma y reflexiva, fundamentar las hiptesis a partir
ideas y posturas propias, y desarrollar una disposicin de l.
positiva a la crtica y la autocrtica.
Explor diversas
fuentes confia-
Actividad complementaria Pginas 280 y 281
bles y desarroll
Consultar diversas fuentes

Recurr a una li- Explor algunas
Ambos objetivos se pueden trabajar durante el de- adecuados
mitada cantidad fuentes y formu-
sarrollo del Taller de habilidades que se propone en argumentos a
de fuentes para l argumentos
estas pginas, ya que corresponde a una instancia partir de ellas.
respaldar mis ar- a partir de ellas.
de trabajo relacionada con las habilidades de fun- Adems utilic
gumentos. Reun Organic la
damentacin, el desarrollo de argumentos y contra- las estrategias
informacin sin informacin
argumentos y la reflexin. Para hacer conscientes del Texto para
organizarla. recogida.
a sus estudiantes de esto, se sugiere que, una vez organizar la
terminado el Taller, gue una discusin en torno a informacin
preguntas como las siguientes: recogida.
-- Creen que les result til para el xito del trabajo

ser capaces de asumir riesgos?, por qu? Organic el Organic el
Estructurar el ensayo
-- Lograron tener una disposicin positiva frente a Organic el contenido del contenido del
la crtica?, cmo creen que podran mejorar en contenido del ensayo sin ensayo en tres
este aspecto? ensayo sin una abarcar las tres partes: inicio
estructura clara partes que lo desarrollo y
Sugerencias de recursos webs y bibliografa componen. cierre.
Pginas 280 y 281
Para la aplicacin del Taller, puede sugerir a sus estu- Escrib el ensayo Escrib el ensayo
diantes las imgenes y fuentes histricas primarias y presentando presentando Escrib el ensayo
secundarias disponibles en: problemas de problemas de presentando
Escribir el ensayo
coherencias coherencia en coherentemente

-- h t t p : //w w w. m e m o r i a c h i l e n a . c l /6 0 2 /w 3 -
que afectaron la exposicin de las ideas, cui-
article-3309.html (La industria salitrera 1880-1930)
la comprensin las ideas, con dando la redac-
-- http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-679. de las ideas. algunas faltas de cin y utilizando
html#presentacion (La cuestin social en Chile 1880- Adems comet ortografa que correctamente la
1920) variados errores no afectaron la ortografa.
-- h t t p : //w w w. m e m o r i a c h i l e n a . c l /6 0 2 /w 3 - ortogrficos. comprensin.
article-3392.html (El movimiento obrero 1909-1953)
Tenga en cuenta que esta rbrica se puede utilizar para
evaluar el desempeo de sus estudiantes en las activi-
dades de las pginas 265, 285, 288, 303, 308 y en el
proyecto de la unidad.
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la Unidad 3. Una vez terminado el cuadro, elaboren

Los cambios en la una hiptesis en sus cuadernos sobre las razones que
Pginas 276 a la 286
sociedad a fines del siglo puedan explicar las semejanzas y diferencias entre
ambos contextos.
Sugerencias de recursos web y bibliografa Actividad complementaria Pginas 278 y 279
Pginas 276 y 277
Una vez que sus estudiantes hayan efectuado la
Para graficar ms claramente las difciles condiciones actividad 1 de la pgina 279, puede invitarlos a llevar
de vida a las que estaban expuestos algunos de los ha- a cabo una dramatizacin de las distintas posturas
bitantes de las ciudades durante este perodo, puede que surgieron frente a los problemas de la cuestin
sugerir a sus estudiantes que lean la siguiente fuente: social. Para hacerlo, pdales que se junten con los
mismos compaeros que trabajaron anteriormen-
La fuente expone los tipos de vivienda habitada por los te y luego proponga a cada pareja una situacin o
sectores populares a inicios del siglo XX. conflicto propio del perodo (como el hacinamien-
En general, todos los datos nos indican que a fi- to, la falta de recursos bsicos, la propagacin de
nes del siglo XIX y principios del XX la vivienda enfermedades, la cesanta, la inexistencia de le-
popular poda clasificarse en tres tipos: a) los ran- gislacin laboral, entre otros) para que interpreten
chos construidos de materiales de desecho; b) los la respuesta que tendra cada una de las posturas
cuartos redondos que eran aquellas habitaciones estudiadas (liberalismo, socialcristianismo, anar-
desprovistas de abertura y comunicacin con el quismo, socialismo y comunismo).
exterior, salvo la puerta de acceso que daba di-
rectamente a la calle o a un pasillo interior; c) el
Conexin con Pginas 282 y 283
conventillo, superior a las anteriores en la medida
en que era una reunin de cuartos redondos a Lengua y Literatura. Para profundizar en los con-
lo largo de un espacio que se utilizaba de patio tenidos de estas pginas, puede recomendar a sus
comn pudiendo hacerse as el lavado de ropa y estudiantes que lean alguna de las novelas del escri-
la comida. tor chileno Hernn Rivera Letelier: Santa Mara de las
De Ramn, A. y Gross, P. (comp.) Santiago de Chile: Flores Negras (2002), Fatamorgana de amor con banda
caractersticas histrico-ambientales, 1891-1924. Londres, de msica (2009) o La contadora de pelculas (2009).
Inglaterra: Nueva Historia, 1985. Estos relatos exponen, de manera entretenida y de-
tallada, las condiciones de vida de los trabajadores
Trabajando con la diversidad del salitre, sus demandas y formas de organizacin.
Pginas 276 y 277
Algunos de sus estudiantes pueden necesitar ms
Pginas 282 a la 284
ayuda para la comprensin de los contenidos vincu-
lados con el concepto cuestin social. Para apoyar- Para desarrollar el trabajo de investigacin que se pro-
los, se sugiere revisar conjuntamente el captulo 1 del pone en la pgina 283, acerca de las organizaciones de
documental Nuestro siglo elaborado por Televisin trabajadores que existen actualmente en Chile, puede
Nacional de Chile en 1999. Una vez visto el docu- sugerir a los estudiantes que revisen los siguientes sitios
mental, realice preguntas como las siguientes: qu webs de diferentes organizaciones:
caractersticas de la sociedad chilena se evidencian
en el documental?, qu problemas o situaciones di- - www.cut.cl
fciles enfrentaron los chilenos y chilenas a inicios del - http://www.untchile.cl/
siglo XX?, qu imgenes o historias del documental - http://www.ftc.cl/sindicatos-afiliados/
se asemejan a las revisadas en el texto de estudio? - www.colegiodeprofesores.cl
A los estudiantes que demuestren inters por estos
temas, invtelos a realizar la siguiente actividad: junto
con un compaero, investiguen las caractersticas
de la cuestin social en Europa y establezcan seme-
janzas y diferencias con el contexto chileno. Pueden
hacerlo mediante la estrategia de diagrama de Venn,
que revisaron en la seccin Aprendo a aprender de
Lic_Gui_1M_U5_2017.indd 244 17-01-17 12:05

Unidad
Leccin 2 5
Para complementar la informacin de la pgina 284, pue-
de recomendar a sus estudiantes que lean esta fuente.
Antes de continuar Pginas 288 y 289
Trabajando la metacognicin Pginas 288 y 289

En el siguiente fragmento, el historiador Cristian Gazmuri
expone algunas de las caractersticas de sectores medios Para favorecer el desarrollo de la metacognicin en la
chilenos a inicios del siglo XX. seccin Cmo vas con el proyecto? de estas pgi-
nas, puede apoyar el trabajo de asignacin de roles de
En este sentido, nada parece ms lejano a la rea-
los estudiantes pidindoles que se realicen preguntas
lidad de la clase media nacional que el concepto
como las siguientes: tengo claridad sobre los deberes
de burguesa definido en funcin de esquemas eu-
y responsabilidades que implica el rol que asumir?,
ropeos. Los sectores medios chilenos no fueron ni
qu estrategias utilizar para cumplir con mi trabajo?,
han sido nunca una clase de la economa abierta
cmo organizar mi trabajo para cumplir con el com-
y lucrativa como en el caso del Viejo Mundo.
promiso adquirido?, por qu es importante que todos
En Chile, ellos carecieron de una tradicin indivi-
cumplamos con el trabajo asumido?
dualista y urbana y su fuente de ingresos fue casi
siempre un sueldo o un salario proveniente de Trabajando con la diversidad Pginas 288 y 289
alguna ocupacin ligada a la burocracia.
Gazmuri, C. Historia de Chile 1891-1994. Santiago, Chile:
Una vez que sus estudiantes hayan completado la tabla
RIL Editores, 2012. de coevaluacin y de niveles de desempeo, registre los
resultados obtenidos por cada uno.
Tenga en cuenta que esta informacin puede ser til
Actividad complementaria Pgina 286 en dos instancias:
Para complejizar la actividad propuesta en esta p- Para sugerir remediales que ayuden a quienes obtu-
gina, puede solicitar a los estudiantes que compa- vieron niveles medio y bajo. En el caso de esta uni-
ren los datos que ofrece la OCDE para Chile con los dad, se recomienda pedirles a aquellos estudiantes
brindados para otros pases; por ejemplo: Australia, que fueron clasificados en el nivel medio que realicen
Finlandia, Turqua y Mxico. Luego, pdales que ela- una investigacin sobre alguno de los indicadores
boren un cuadro comparativo estableciendo simi- que tuvieron ms dbiles y luego la expongan frente
litudes y diferencias de estos pases respecto de al resto del curso. A aquellos alumnos que hayan
Chile segn los criterios formulados por la OCDE. obtenido una clasificacin en el nivel insuficiente,
puede invitarlos a repasar las pginas de los conte-
nidos que tuvieron ms dbiles y despus escribir en
Reflexiona sobre lo que sus cuadernos un prrafo que los sintetice.
Pgina 287
aprendiste
Para reorganizar y orientar los trabajos en equipos
que haba conformado al inicio de la unidad segn
Recurso Digital Complementario 14 Pgina 287 los resultados obtenidos en esta evaluacin, recuer-
de lo expuesto en la Profundizacin didctica de la
Una problemtica, distintas visiones leccin anterior, que se encuentra en la pgina 231
Otra alternativa para concluir el trabajo de RDC de esta Gua, sobre la estructura que deberan tener
esta leccin es que sus estudiantes desarrollen el los grupos de trabajo colaborativo.
RDC 14: Una problemtica, distintas visiones, que
tiene como propsito que los estudiantes compren-
dan que los conflictos sociales generan distintas
explicaciones y respuestas. Para lograrlo, debern
explorar, en primer lugar, las respuestas que sur-
gieron durante el cambio de siglo a los problemas
de la cuestin social y, luego, analizar las posturas
que han surgido en la actualidad para algunos de los
conflictos sociales en Chile.
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La celebracin del Centenario y sus contradicciones
Segn diversos historiadores, la celebracin que se Este es un fragmento de la visin del profesor Ale-
llev a cabo en 1910 para conmemorar los primeros jandro Venegas, quien escribi bajo el pseudnimo
cien aos de vida independiente del pas fue una de de Dr. Valds Canje y fue considerado autor de las
las expresiones ms claras de las contradicciones que crticas ms directas e incisivas.
se estaban viviendo al interior de la sociedad chilena. Por eso nuestras mejores ciudades son un ama-
Teniendo esto en cuenta, a continuacin se presentan sijo de mrmol y de lodo, de mansiones que
algunas fuentes secundarias y primarias que abordan aspiran a palacios y de tugurios que parecen
la importancia de esta fecha para el perodo estudiado. pocilgas, de grandeza que evanece y de peque-
ez que avergenza. Santiago misma, por ms
Esta fuente describe el carcter festivo y pomposo que que ha gastado ms de lo que tena en afeites
tuvieron estas celebraciones para la lite chilena y el sur- () para recibir dignamente el Centenario, no
gimiento de ciertas voces disidentes respecto a ellas. ha podido ocultar sus calles mal pavimentadas
y cubiertas de polvo, sus acequias pestilentes,
Las celebraciones del Centenario se concentraron
sus horrorosos conventillos que en vano trata
fundamentalmente en la capital, debidamente en-
de disfrazar con el nombre modernsimo de cit,
galanada para la ocasin. Las embajadas arribaban
sus interminables y desaseados barrios pobres,
a la Estacin Central donde los esperaban lujosos
y en fin su aspecto de aldea grande y sencilla.
carruajes y una batahola de fotgrafos. Los grandes
protagonistas de esas ajetreadas jornadas fueron Venegas, A. (1910). Sinceridad: Chile ntimo en 1910.
los miembros de la clase dirigente y sus pares de Santiago, Chile: Imprenta Universitaria.
otros pases. Aunque hubo fiestas populares, el
pueblo de Santiago en general se limit a interpre- Aplicacin en el aula
tar el papel de espectador vido de impresiones
referentes a las vicisitudes y parafernalia de las A partir de la lectura de estas fuentes, se sugiere
ceremonias oficiales, y la apariencia y aplomo de reflexionar junto con sus estudiantes en torno a las
sus personajes. () En suma, los edificios pblicos contradicciones del progreso econmico y material
y privados inaugurados en 1910 recrearon en un en Chile en la poca del cambio de siglo. Para tales
plano simblico la voceada solidez institucional de efectos puede pedirles que utilicen los conceptos e
la Repblica, al tiempo que parecan confirmar los ideas acerca de este tema trabajados en la Unidad
aciertos de un proyecto de modernizacin hereda- 3 del Texto del estudiante.
do del siglo XIX.
Posteriormente, solicite a sus estudiantes que elabo-
Ese era el sentir general, que desde luego conoci ren una sntesis con las principales crticas que ex-
sus excepciones a la regla. Incluso en medio de ponen los autores de las fuentes primarias incluidas
los aires de fanfarria cvica y algaraba popular, en esta pgina y que las vinculen con los factores de
emergieron voces disidentes que pugnaban por la cuestin social de la pgina 266 y las respuestas
hacerse or y revelar la otra cara del pas. frente a la cuestin social de las pginas 274-275.
Correa, S. (et al). Historia del siglo XX chileno. Santiago,
Chile: Editorial Universitaria, 2001. Tambin puede trabajar elementos de continuidad y
cambio pidiendo a sus estudiantes que investiguen
sobre las celebraciones del Bicentenario y las crticas
Algunas de esas voces disidentes que se mencionan que tuvo en su momento.
en la fuente anterior planteaban que el pas se encon-
traba en una profunda crisis que no poda ocultarse.
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Unidad
Leccin 2 5
Referencias y citas en trabajos de investigacin
La elaboracin de ensayos histricos que estudiantes Las referencias bibliogrficas nos entregan todos los
deben realizar a lo largo de toda esta unidad debe in- datos necesarios para poder identificar las fuentes
cluir fundamentos tericos obtenidos de diversas fuen- empleadas y deben ubicarse al final del informe o
tes. Por esto, es fundamental que sepan cmo citar y del trabajo de investigacin. En esta seccin se debe
referenciar correctamente la informacin extrada de exponer el listado de documentos empleados en la
las fuentes. investigacin, en orden alfabtico y considerando la
mayor cantidad de datos que puedan ser tiles para
Se sugiere apoyarlos explicndoles que, segn el for- que el lector acceda a la informacin, es decir: autor,
mato APA que actualmente utilizan muchos de los ttulo, editorial, ao y lugar.
investigadores de las ciencias sociales, las citas se em-
En las referencias bibliogrficas no solo se deben
plean para incluir en la redaccin de un texto una idea
incluir los textos citados textualmente en el cuer-
extrada textual de algn otro documento, con el objeti-
po de la investigacin, sino tambin todos aque-
vo de ampliar la informacin o de aclarar y reforzar una
llos empleados como referencia y apoyo para la
idea. Cada vez que empleamos informacin generada
investigacin; por ejemplo, diccionarios, manuales,
por otros, debemos especificar la fuente desde la cual
enciclopedias, etc. Asimismo, deben incluirse las
la extrajimos. Esto se aplica tanto para textos escritos
pginas webs empleadas indicando los autores o
como para imgenes, estadsticas, narraciones orales,
responsables del contenido que exponen y la fecha
entre otras fuentes.
de consulta.
Para citar es necesario transcribir el fragmento que se
va a emplear de manera fiel al original y diferenciarlo del
resto del texto (con un tamao de letra ms pequeo, Bibliografa:
en cursivas o entre comillas). Luego, se requiere expli- Orrego Luco, A. (1884). La cuestin social. San-
citar los siguientes datos: tiago, Chile: Imprenta Barcelona.
Venegas, A. (1910). Sinceridad: Chile ntimo en 1910.
Santiago, Chile: Imprenta Universitaria.
Cita textual Ao en que se public el

texto citado Puede complementar la informacin entregada en
esta pgina visitando los siguientes sitios webs:
- http://www.bidi.uam.mx/index.php?option=com_
content&view=article&id=63:citar-recursos-
Dnde est la causa de esa corriente que emigra al exterior y de impresos-yotros-normas-apa&catid=38:como-
esa mortalidad que devora a nuestros prvulos? citar-recursos&Itemid=65
(Orrego Luco, A., 1884, p. 10). - http://tutorial.sibuc.uc.cl/citar/normas_apa.html
- http://www.dibam.cl/Recursos/Contenidos/
Centro%20de%20Conservaci%C3%B3n/archivos/
Revista%20Conserva%20Instrucciones%20
Autor del texto citado Pgina del texto donde se para%20elaboraci%C3%B3n%20de%20citas.pdf
encuentra la cita
Lic_Gui_1M_U5_2017.indd 247 17-01-17 12:05

3
Leccin
La Primera Guerra Mundial
y su impacto
Esta leccin tiene como propsito que los estudiantes analicen, por medio de la
revisin de mltiples fuentes de informacin histrica, el impacto de la Primera
Guerra Mundial en la sociedad civil y en el orden geopoltico mundial. Esto, porque
el proceso histrico de la Primera Guerra Mundial present un nivel de movilizacin
y destruccin sin precedentes. Tal como lo plantea el historiador Eric Hobsbawm,
la Gran Guerra marc el inicio de una era de catstrofes marcada por la guerra, la
revolucin social y la crisis econmica, y que signific el hundimiento de los valores
y las instituciones de la civilizacin liberal, cuyo progreso se daba por sentado en
el siglo XIX (Hobsbawm, E., 2011). Por ello, durante el desarrollo de la leccin
se recomienda incorporar la concepcin de quiebre histrico como categora de
anlisis, que evidencie la crisis del paradigma de civilizacin y progreso que cons-
tituy el estallido de la guerra.
La actividad propuesta tiene como objetivo que sus estudiantes recuerden lo que
han aprendido a lo largo del ao sobre el siglo XIX y lo contrasten con las visiones
expuestas en la fuente 54 sobre el siglo XX. Adems, se espera que logren inferir
algunos elementos de continuidad y cambio entre ambos perodos.
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Unidad

Leccin 3 5
Teniendo en cuenta la propuesta didctica del Tex- Sugerencias de recursos web y bibliografa
to del estudiante (TE), en esta Gua didctica para el Pginas 291
docente (GDD) se presentan diferentes orientaciones
didcticas y disciplinares para el tratamiento de conte- Complemente las fuentes expuestas en esta pgina con
nidos, actividades, habilidades, actitudes y estrategias, los siguientes documentos:
acompaadas de diversos recursos, como rbricas de
evaluacin, actividades complementarias, ventanas di- Este es un escrito redactado por el jefe del Estado Mayor
dcticas y disciplinares, con el propsito de abordar los alemn, Helmuth von Moltke, en 1913.
indicadores de evaluacin.
Hay que habituar al pueblo alemn a pensar que
una guerra ofensiva por nuestra parte es una ne-
El desarrollo del conflicto Pginas 291 a 293 cesidad para combatir las provocaciones del adver-
sario. Hay que llevar las cuestiones de tal manera
que, bajo la penosa impresin de armamentos
Trabajo con OAT y actitudes Pginas 291 poderosos, de sacrificios considerables y de una
situacin poltica tensa, se considere como una
En esta leccin puede trabajar especialmente con el liberacin el desencadenamiento de la guerra, y
Objetivo de Aprendizaje Transversal (OAT) que busca hay que preparar esta desde el punto de vista eco-
que los estudiantes logren adaptarse a los cambios nmico, pero sin despertar la desconfianza ().
en el conocimiento y manejar la incertidumbre (Di-
Estos son los deberes que incumben a nuestro
mensin cognitivo-intelectual). Adems, este OAT
ejrcito (). Recordaremos entonces que las pro-
se articula con la Actitud F, que pretende que sus es-
vincias del antiguo Imperio alemn Borgoa y
tudiantes puedan demostrar valoracin por la vida en
buena parte de Lorena estn todava en manos
sociedad a travs del compromiso activo con la convi-
de los francos y que millares de hermanos alema-
vencia pacfica, el bien comn, la igualdad de hombres
nes de las provincias blticas gimen bajo el yugo
y mujeres, y el respeto a los derechos fundamentales
eslavo. Devolver a Alemania lo que antao posea
de todas las personas. En este sentido, es importante
es cuestin nacional.
que, a lo largo de esta leccin, invite a sus alumnos a
reflexionar de forma constante respecto a la valora- General Moltke (1913). Memorndum del 13 de marzo.
cin de la convivencia pacfica entre los Estados y el
rechazo de la violencia como mecanismo de solucin
de sus diferencias. Esta fuente plantea lo que dicen las naciones en el pero-
do previo al estallido de la guerra.
1. Rusia dice: si no se respeta la integridad territorial
Puede problematizar con sus estudiantes el carcter de Serbia, intervendr contra Austria.
de la propaganda nacionalista de cada una las po- 2. Alemania dice: si Rusia pone un pie en Austria,
tencias involucradas en el conflicto, evaluando, por apoyar militarmente a esta.
ejemplo, si estas legitimaban de manera plausible el
uso de las armas. Tambin, con el propsito de que 3. Inglaterra y Francia dicen: secundaremos a Rusia
los estudiantes reconozcan en el dilogo y la integra- en su accin si interviene Alemania.
cin las mejores garantas para la construccin de 4. El Japn dice: enviar dos escuadras al Medite-
un marco pacfico de convivencia, puede debatirse rrneo () para apoyar a Inglaterra.
cmo la guerra que terminara con todas las gue- 5. Rumania, Grecia y Montenegro dicen: apoyare-
rras no logr establecer un orden internacional ms mos a Serbia si se atenta contra su independencia.
seguro o estable. Puede guiar el desarrollo de estas ()
actitudes planteando a los jvenes preguntas como 8. Italia secundar a sus aliados, Austria y Alemania.
las siguientes: las guerras pueden presentarse como
9. Espaa permanecer, en todo caso, neutral.
una instancia legtima de solucin de las diferencias
entre los grupos humanos?, la violencia puede ser 10. Y mientras las naciones preparan sus ejrcitos,
garanta de la paz?, qu actitudes por parte de los se siguen celebrando () conferencias para que no
dirigentes de los Estados europeos pudieron haber se rompa la paz europea.
evitado el conflicto en 1914? Peridico La Tribuna (1914). En: Prats, J. Historia del mun-
do contemporneo. Madrid, Espaa: Anaya, 1996.
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Recurso Digital Complementario 15 Pgina 292 El impacto de la guerra en

la sociedad Pginas 294 a 299
Los efectos de la Primera Guerra Mundial
Para apoyar el desarrollo de esta leccin, RDC
puede resultar til el trabajo con el RDC 15: Los
Trabajando con la diversidad Pginas 294 a 295
efectos de la Primera Guerra Mundial, en el que
se busca que los estudiantes reflexionen sobre el Para aquellos estudiantes que requieran ms apoyo
impacto de este conflicto en la sociedad del perodo en la comprensin del impacto que tuvo este con-
y valoren la necesidad de resolver los problemas flicto, se recomienda trabajar con documentales au-
entre naciones de una manera pacfica. Para lograr- diovisuales disponibles en la Web, como La Primera
lo, debern crear un video, a partir del trabajo con Guerra Mundial (2003), producido sobre la base de la
fuentes visuales, escritas y audiovisuales, en el que obra homnima del historiador ingls Hew Strachan.
promuevan la convivencia pacfica. Este recurso aborda en 10 episodios las diversas di-
mensiones que abarc la guerra en sus cuatro aos
Actividad complementaria Pgina 291 a 293 de duracin.
Para complementar la lectura de estas pginas y pro- Para los estudiantes que quieran profundizar en la
fundizar en los antecedentes y etapas de la guerra, comprensin del concepto de guerra total y su
proponga a sus estudiantes trabajar en alguna de las aplicacin en la caracterizacin de la Primera Guerra
siguientes actividades, o bien divida al curso en gru- Mundial, se puede sugerir la lectura del libro Historia
pos de tres o cuatro estudiantes y reparta a cada uno del siglo XX (1994), del historiador ingls Eric Hobs-
alguna de las actividades propuestas: bawm, especficamente el captulo 1: La poca de
la guerra total.
1. Analicen las fuentes cartogrficas y estadsticas
que se encuentran en las pgina 292 y 293 para Actividad complementaria Pginas 294 a 295
que puedan responder las siguientes preguntas:
Para profundizar el trabajo en torno a las fuentes ex-
Cules eran las ventajas y desventajas de la
puestas en estas pginas, pdales a sus estudiantes
situacin geogrfica de cada una de las alian-
que reconozcan elementos de continuidad y cambio
zas involucradas en la guerra?
entre el siglo XIX estudiado a lo largo del ao, el siglo
Qu alianzas dispona de mayores recursos XX que ahora comienzan a conocer y el siglo XXI en el
econmicos y humanos?, fue alguna de esque viven. Guelos con preguntas como las siguientes:
tas situaciones decisiva para el desenlace de cules son las principales semejanzas y diferencias
la guerra? entre el orden internacional anterior a la guerra con
2. Elaboren un esquema o mapa conceptual que aquella que se present despus?, qu elementos de
muestre la multicausalidad del proceso histrico cambio y de continuidad podemos reconocer en las
considerando su diversidad temporal. Para ello, sociedades despus de la guerra respecto a su situa-
deben reconocer cules de los antecedentes se- cin previa a la guerra?, cmo cambi la percepcin
alados se presentan como causas estructurales de la civilizacin europea respecto de s misma des-
(larga duracin), coyunturales (mediana dura- pus de la guerra?, cmo puedo reconocer que un
cin) e inmediatas (corta duracin) de la guerra. elemento especfico de una sociedad cambia?, cmo
puedo valorar el impacto de tal transformacin?
3. Ingresen al sitio web http://www.historia-en-
mapas.com/d/06/index y observen el video sobre
los factores que llevaron al estallido de la guerra. Sugerencias de recursos webs y bibliografa
Luego, lleven a cabo una dramatizacin sobre las Pginas 296 y 297
causas o alguna de las etapas de este conflicto.
Complemente la fuente 68 que se presenta en estas
pginas invitando a sus estudiantes a entrar al sitio web
http://postcardsfromthetrenches.com/postcards para
observar otros ejemplos de las postales creadas por el
soldado alemn Otto Schubert.
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Unidad
Leccin 3 5
Trabajando la metacognicin Pginas 296 a 297 La historia de la Primera Guerra Mundial ignor a
la mujer:
Despus de que sus estudiantes hayan realizado el de-
http://www.agenciasinc.es/Noticias/La-historia-de-
bate propuesto en la pgina 297, invtelos a reflexionar
la-Primera-Guerra-Mundial-ignoro-a-la-mujer
sobre lo aprendido planteando preguntas como las si-
guientes: Las mujeres poderosas que dej la Primera Guerra
Mundial:
De qu forma los ayud el debate a conocer ms http://expansion.mx/mundo/2014/07/25/las-mujeres-
sobre la Primera Guerra Mundial? poderosas-que-dejo-la-primera-guerra-mundial
Qu dificultades tiene la aplicacin de esta estrate-

gia?, cmo las resolvieron? Del pasado al presente Pginas 300 y 301
Los medios de comunicacin y
Qu le diras a un amigo que desconoce esta es-
trategia de aprendizaje si tuvieras que explicrsela?
la sociedad de masas
Sugerencias de recursos webs y bibliografa Conexin con Pginas 300 y 301

Pginas 298 y 299
Lengua y Literatura. Para una mejor comprensin
Complemente el anlisis de las fuentes 70 y 72 que se de estas pginas, explique a sus estudiantes, jun-
presentan en estas pginas invitando a sus estudiantes to con el profesor de Lengua y Literatura, que los
a leer el siguiente fragmento. medios de comunicacin masivos, como la prensa
escrita, la televisin, la radio e Internet, son funda-
Esta es la interpretacin de la historiadora francesa Fran- mentales en la transmisin de informacin a un gran
oise Thebaud sobre las transformaciones que vivieron nmero de personas. Estos cumplen principalmente
las mujeres durante esta poca. cuatro funciones: informar, entretener, educar y for-
mar opinin.
Pero entonces, qu decir del siglo XX, a la vez el
ms sanguinario de la historia de la humanidad y
aquel en el que las mujeres, mucho tiempo des- Actividad complementaria Pginas 300 y 301
pus que los hombres, acceden a la modernidad?
Invite a sus estudiantes a ingresar en las pginas que
(). Para las mujeres, eso se traduce ante todo
se presentan a continuacin y elegir alguno de los
en una transformacin del trabajo del hogar y del
afiches expuestos para explicar la importancia que
rgimen de la maternidad, que disminuye el tiempo
tuvo este medio de comunicacin para el desarrollo
requerido para las actividades de reproduccin y
de la Primera Guerra Mundial y su impacto en la so-
les permite una mayor participacin en la vida
ciedad del perodo.
social. Pero para quienes estuvieron tanto tiempo
atrapadas en la red de la comunidad natural que es - http://www.bbc.com/mundo/video_
la familia, y mantenidas al margen de la dinmica fotos/2014/08/140813_fotos_galeria_eeuu_
de los derechos individuales desencadenada por la huntington_primera_guerra_fotos_finde_tsb
Revolucin francesa, la modernidad es, an ms, la - http://www.loc.gov/pictures/
conquista de una posicin de sujeto, de individuo search/?st=grid&co=wwipos
de pleno derecho y ciudadana, la conquista de
una autonoma econmica, jurdica y simblica en
relacin con los padres y los maridos.
Duby, G. y Perrot, M. Historia de las mujeres en Occidente. Invite a sus estudiantes a evaluar el afiche de otro com-
Tomo 5. El siglo XX. Madrid, Espaa: Taurus. paero siguiendo esta lista de cotejo:
Indicadores
Tambin puede sugerirles leer las noticias o reportajes
que se presentan a continuacin, en los que se discu- El recurso promueve una solucin pacfica a los
te sobre el papel de las mujeres en el desarrollo de la conflictos entre naciones.
Gran Guerra. Se incluyeron imgenes para hacer el recurso
visualmente atractivo.
El trabajo es limpio y ordenado.
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El impacto de la guerra en el
orden geopoltico mundial Pginas 302 a 306
Enfatice la importancia de demostrar valoracin por la
vida en sociedad, a travs del compromiso activo con la
convivencia pacfica () (Actitud F) analizando junto
Actividad complementaria Pginas 302 y 303 con sus estudiantes algunos de los puntos acordados
por la Sociedad de las Naciones en 1919.
El fragmento del Tratado de Versalles (fuente 77)
que se presenta en la pgina 302 puede trabajarse
en conjunto con la siguiente cita de Maynard Keynes: Art. 8. Los miembros de la Sociedad reconocen que
el mantenimiento de la paz exige la reduccin de
Esta es la visin del economista britnico John May- los armamentos nacionales al mnimo compatible
nard Keynes sobre las consecuencias del Tratado de con la seguridad nacional y con las obligaciones
Versalles. internacionales.
Art. 10. Los miembros de la Sociedad se compro-
La poltica de reducir a Alemania a la servi-
meten a respetar y a mantener, contra toda agre-
dumbre durante una generacin, de envilecer la
sin exterior, la integridad territorial y la indepen-
vida de millones de seres humanos y de privar
dencia poltica presente de todos los miembros de
a toda una nacin de felicidad, sera odiosa y
la Sociedad.
detestable aunque fuera posible, aunque nos
enriqueciera a nosotros, aunque no sembrara la Art. 16. Si un miembro de la Sociedad recurriese
decadencia de toda la vida () de Europa (). a la guerra (), los dems miembros se compro-
meten a romper inmediatamente toda relacin co-
El tratado [de Versalles] no incluye ninguna dis- mercial o financiera con l, a prohibir toda relacin
posicin para lograr la rehabilitacin de Europa; () con el Estado que haya quebrantado el pacto.
nada para levantar a Rusia, ni para promover,
en forma alguna, una solidaridad econmica Pacto de la Sociedad de las Naciones (1919).
estrecha entre los aliados mismos.
Los caracteres que expresan la situacin inme- Evaluando desempeos Pginas 304 y 305
diata se pueden agrupar bajo tres epgrafes: 1) Para evaluar el desarrollo del debate que lleven a cabo
el hundimiento absoluto para el porvenir de la los estudiantes en la actividad propuesta en la pgina
productividad interior de Europa; 2) la ruina 305 o en otras de la unidad, puede utilizar la siguiente
del transporte y del cambio que servan para pauta de evaluacin:
enviar los productos cuando y donde ms se
necesitaban; 3) la incapacidad de Europa para
adquirir productos de ultramar. Criterios 3 2 1
Maynard Keynes, J. (1919). Las consecuencias econmi-
cas de la paz. Definimos los roles de cada integrante
del equipo.
Para analizar ms profundamente el impacto de la
guerra en el orden geopoltico mundial y los alcances Investigamos sobre el tema elegido y
que este conflicto tuvo para el futuro, entregue la buscamos fuentes de distintos tipos.
fuente a los estudiantes y pdales que respondan las
siguientes preguntas en parejas: Elaboramos argumentos que apoyaron
nuestra posicin en torno al tema
a. Segn Maynard Keynes, qu consecuencias escogido.
traera el tratado para el orden mundial?, en
Realizamos el debate exponiendo los
qu argumentos se basa el autor para estable-
argumentos elaborados anteriormente.
cer esto?
b. Creen que las potencias europeas podran ha-
ber solucionado de mejor forma este conflicto?, Respetamos los turnos y argumentos
por qu? presentados por cada equipo.
c. Redacten un acuerdo segn los puntos que us- Total
tedes creen que deberan haber establecido las
potencias para lograr la estabilidad y la paz. 3: Logrado; 2: Parcialmente logrado; 1: No logrado.
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Unidad
Leccin 3 5
Sugerencias de recursos web y bibliografa Trabajando con la diversidad Pgina 307
Pgina 306
Para aquellos estudiantes que muestren mayores dificul-
Para concluir esta leccin, retome la idea de progreso tades en el anlisis de los afiches presentados en el cierre
que se ha trabajado a lo largo del ao, especficamente de leccin o en algn otro momento de la unidad, puede
en la Unidad 3, e invite a sus estudiantes a reflexionar comentarles que estos medios de expresin pblica han
sobre cmo ha cambiado este concepto a lo largo del sido un recurso muy utilizado desde principios del siglo
siglo XIX y tambin de la historia. Puede complementar XX y su objetivo es ganar adeptos e informar sobre un
la discusin con algunas de las fuentes expuestas en la tema, pero influyendo al lector a favor o en contra de una
lmina que se encuentra en el siguiente link: idea. Por lo general, suelen ser atractivos para captar la
http://www.me.gov.ar/curriform/servicios/unidad/ atencin de quienes lo ven. Otras de las caractersticas
aprender/laminas/ep/lamsoc-4.pdf esenciales de este tipo de propaganda son:
Su reproduccin masiva.
Reflexiona sobre lo que La relacin entre el texto y la imagen.
Pgina 307 Su exhibicin en espacios pblicos.
aprendiste
Su propsito fundamental no es el arte, sino la pu-
blicidad y la propaganda.
Actividad complementaria Pgina 307 Para analizar un afiche o cartel de propaganda, reco-
miende a sus estudiantes seguir estos pasos:
Adems de las actividades propuestas en esta p-
gina, puede invitar a sus estudiantes a concluir la 1. Anlisis estructural. Como con cualquier otra
leccin realizando una de las siguientes actividades: fuente histrica, lo primero que debes hacer es
identificar el contexto en el que fue producido el
a. En grupos de tres o cuatro compaeros, elijan documento. Para esto, puedes preguntarte: a qu
uno de los aspectos estudiados sobre la Primera pas o bloque poltico corresponde el afiche?, pue-
Guerra Mundial (antecedentes, etapas, impacto do reconocer a su autor?, en qu ao o poca fue
en la sociedad o consecuencias geopolticas) y publicado?, entre otras.
lleven a cabo una dramatizacin que lo repre-
sente. 2. Clasificacin. Una vez establecido el contexto, se
puede evaluar a qu tipo de propaganda correspon-
b. De forma individual, elabora en tu cuaderno un
de el afiche (social, cultural, institucional, publicita-
esquema o mapa conceptual en el que se inclu-
rio, poltico, etc.).
yan los siguientes conceptos:
3. Interpretacin. Reconoce cul es el momento his-
Carrera armamentista Balcanes Trincheras trico que refleja y cul es el tema principal de los
Movilizacin general Nuevas tecnologas carteles; valora cul es el significado simblico de
Rol de la mujer Propaganda Orden geopo- cada cartel, y justifica cul es la intencionalidad de
ltico URSS Influencia de Estados Unidos cada uno de ellos. Para esto, la pregunta central es:
qu es lo que se busca provocar en el observador
del cartel?
Trabajando la metacognicin Pgina 307
Aproveche la instancia que entrega el cierre de la lec-

cin para invitar a sus estudiantes a reflexionar sobre
los logros obtenidos a lo largo de la unidad, las dificul-
tades que han debido enfrentar y las estrategias que les
han resultado ms tiles para lograr sus metas. Puede
proponerles que cada uno escriba en sus cuadernos
sus reflexiones en torno a estos temas y luego se agru-
pen con otros tres o cuatro compaeros para compartir
sus impresiones.
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Rol de las mujeres en la Primera Guerra Mundial
Para profundizar y reflexionar junto con sus estudian- muchos de sus seguidores, queran que en estas
tes acerca del rol de las mujeres en el conflicto mundial dcadas posteriores a la guerra las cosas se hi-
abordado en la leccin y las problemticas de gnero cieran mejor de lo que lo hicieron los polticos
que surgieron a partir del siglo XIX con los movimien- que habran llevado al mundo a la conflagracin.
tos feministas, a continuacin se presentan algunas
Nicholson, V. Ellas solas. Un mundo sin hombres tras la
fuentes secundarias que analizan la evolucin que ha Gran Guerra. Madrid, Espaa:
experimentado este tema. Puede complementar esta Turner Publicaciones, 2007.
informacin con la seccin Distintas visiones que se
expuso en la Unidad 2 (pginas 92 y 93).
La historiadora Franois Thbaud, sin embargo, re-
lativiza los verdaderos alcances de estos reconoci-
Durante mucho tiempo, las mujeres quedaron mientos, segn plantea en el siguiente texto:
abandonadas en la sombra de la historia. Luego
comenzaron a salir de esa sombra, gracias al de-
sarrollo de la antropologa, a la atencin que se A partir del momento en que las armas callaron,
prest al tema de la familia, a la afirmacin de la se escribieron decenas de miles de obras para
historia de las "mentalidades" que se dirige a lo tratar de comprender ese gigantesco aconteci-
cotidiano, a lo privado, a lo individual. Pero fue miento que, al precio de muchos sufrimientos y
sobre todo el movimiento de las mujeres el que las de millones de muertos, sacudi en sus funda-
ha llevado al escenario de la historia, con ciertos mentos mismos a Europa y al mundo en el siglo
interrogantes acerca de su pasado y de su futuro. Y XX. En la mayora de ellas se encuentran pocas
las mujeres, en la universidad y fuera de ella, han huellas de mujeres, salvo historias anecdticas
abordado la investigacin sobre sus antepasados, a de la retaguardia. En la lgica de un intermedio
fin de comprender las races del dominio que pa- que se ha agotado y de un sacrificio ya intil,
decieron y el significado de las relaciones entre los la desmovilizacin femenina es rpida y brutal
sexos a lo largo del tiempo y a travs del espacio. en todas partes, y sobre todo para las obreras
de guerra, que fueron las primeras despedidas.
Duby, G. y Perrot, M. Historia de las mujeres en Occiden-
te. Tomo 5. El siglo XX. Madrid, Espaa: Taurus. Thbaud, F. La nacionalizacin de las mujeres. En:
Duby, G. y Perrot, M. Historia de las mujeres en Occi-
dente. Tomo 5. El siglo XX. Madrid, Espaa: Taurus.
En este sentido, la Primera Guerra Mundial precipit
un quiebre que se haba venido desarrollando desde
mediados del siglo XIX y evidenci la importancia de Aplicacin en el aula
las mujeres dentro de la sociedad.
Se sugiere llevar a sus estudiantes a reflexionar en
torno a la participacin de las mujeres en diferentes
mbitos de la sociedad y la importancia de integrar
Dos aos despus del final de la Gran Guerra, la las problemticas de gnero en el estudio de la his-
predicadora Maude Royden, entonces en la cs- toria. Puede plantear preguntas como las siguientes:
pide de su fama, se plant frente a las delegadas por qu razn durante mucho tiempo las mujeres
de la Alianza Internacional de Mujeres Sufragistas estuvieron a la sombra de la historia?, qu con-
en Ginebra e implor su ayuda para impedir otra secuencias habr provocado esta situacin?, qu
guerra: Las mujeres que han visto cmo la vida de importancia tuvo el siglo XX para la historia de las
sus maridos o amantes era segada por la guerra, mujeres?, gracias a qu se habr incorporado la
las madres que han perdido a sus hijos, las mujeres perspectiva femenina en el estudio de la historia?
que no han nacido y que ya no podrn ser madres Del mismo modo, puede conducir la reflexin hacia
() vosotras que sostenis el mundo () dad a luz las problemticas de gnero en la actualidad.
a un nuevo mundo. () Haced de las naciones una
familia y del mundo, un hogar. Maude Royden, y
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Unidad
Leccin 3 5
Analizar elementos de continuidad y cambio
en la historia
Una de las habilidades de las ciencias sociales que se misma persona. Cuando estudiamos la historia
intenta trabajar en la Unidad 5, y especficamente en de nuestra localidad sealaremos los aspectos
esta leccin, es la de analizar elementos de continui- de cambio, de crecimiento urbano o de trans-
dad y cambio entre perodos y procesos (habilidad g). formacin del paisaje, pero tambin hemos de
Por esta razn, a continuacin presentamos algunas indicar los elementos que permanecen sea en la
referencias que pueden ser de utilidad para que sus estructura urbana, en los campos y en las calles
estudiantes logren el desarrollo de esta habilidad. o en las evidencias en forma de monumentos, de
tradiciones, de recuerdos o de otros elementos
En primer lugar, para enfrentar el desafo de establecer que configuran el patrimonio cultural e histrico.
elementos de continuidad y cambio, es necesario que () [En este sentido,] la historia personal es un
los alumnos comprendan que constituyen dimensio- recurso importante en la construccin del pensa-
nes propias de la existencia humana y, por lo tanto, miento y del tiempo histrico (). La utilizacin
deben estar presente en la enseanza-aprendizaje de de la historia personal como objeto de estudio
la historia como se expone a continuacin: nos permite disponer de un campo de aplica-
cin para los diferentes conceptos relativos del
El mundo que experimentamos es un mundo de tiempo histrico, as como otros conocimientos
continuidad y cambio. Percibimos el cambio y, por de la historia ms factual. La historia personal
consiguiente, la continuidad. Percibimos la conti- es un campo de entrenamiento para plantear
nuidad y, por ende, el cambio. En la historia, en la cuestiones relativas al conocimiento de su tiem-
sociedad, en la naturaleza, todo cambia permanen- po, a la cronologa, a los perodos de su vida, a
temente, nada permanece inmutable, e incluso en los acontecimientos destacables, a los cambios
aquellas sociedades que ms parecen resistirse a la ms importantes, a los documentos oficiales o
evolucin a lo largo del tiempo, el cambio tambin privados que conserva su familia, etc.
est presente. La idea de cambio no debe enten- Pags, J. y Santisteban, A. La enseanza y el aprendizaje
derse, sin embargo, en lnea recta asimilada a la del tiempo histrico en la educacin primaria. En: Cad.
idea de progreso. Cambio en las ciencias humanas Cedes, Campinas, vol. 30, n. 82, 2010.
no significa solo progreso, significa modificacin,
transformacin de la sociedad, de la naturaleza Aplicacin en el aula
de las cosas.
Garca, A., Jimnez, J. y Rodrguez, E. Bases tericas del Puede invitar a sus estudiantes a establecer elemen-
modelo de principios cientfico-didcticos para la ensean- tos de continuidad y cambio analizando diferentes
za de la geografa y de la historia. En: Paradigma, vol. 30, mapas del perodo estudiado y compararlos ade-
n. 1, junio de 2009.
ms con mapas actuales. Para conducir este an-
lisis, formule preguntas como las siguientes: qu
Bajo esta lgica, quienes han estudiado la didctica ha cambiado en el mapa de Europa respecto de la
de la historia en general indican que para los estu- poca de la Primera Guerra Mundial?, qu aspectos
diantes es ms sencillo reconocer los cambios en la del mapa de Europa permanecen en la actualidad?,
historia. Por esto resulta necesario intencionar el re- cmo crees que ser el mapa de Europa en el fu-
conocimiento de continuidades en la historia como turo?, qu cambios y continuidades podra haber?
elementos ineludiblemente vinculados con el cambio, Tambin puede invitar a los estudiantes a establecer
tal como lo explican Pags y Santisteban: elementos de continuidad y cambio a travs de las
imgenes alusivas al rol de las mujeres en la poca
de la Guerra Mundial y compararlas con imgenes
El tiempo pasa porque las cosas cambian. El con-
actuales utilizando preguntas similares a las indica-
cepto de cambio va unido al de continuidad. En
das anteriormente.
cualquier realidad existen cambios y continuida-
des. Tambin en las personas se producen cam-
bios, ya que cambiamos a cada segundo desde un
punto de vista biolgico, pero siempre somos la
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Unidad
5
Cierre de unidad Pginas 308 a la 313
Cualquier profesor que haya aplicado en sus clases una metodologa de aprendi-
zaje colaborativo, probablemente se habr planteado la siguiente cuestin: hasta
qu punto s que mis alumnos se estn relacionando de manera colaborativa?
(), cmo valoramos la evolucin de los progresos en el grupo/alumno en cada
uno de los elementos que constituyen el aprendizaje colaborativo? La respuesta
a esas hipotticas preguntas () es que s es posible la evaluacin y supervisin
de los procesos grupales colaborativos y que para ello se necesitan criterios y
metodologas que faciliten la observacin y supervisin de todo el proceso con-
tinuo de desarrollo de una actividad colaborativa en el aula.
Iborra, A. e Izquierdo, N. Cmo afrontar la evaluacin del aprendizaje colaborativo? Una
propuesta valorando el proceso, el contenido y el producto de la actividad grupal. En: Revista
general de informacin y documentacin, vol. 20, 2010.
Para evaluar el trabajo de sus estudiantes en la elaboracin del ensayo histrico que se
plantea en la actividad 1 de la pgina 308 se sugiere utilizar la rbrica planteada en la
pgina 235 de esta Gua.
Adems, al momento de concluir los proyectos en la pgina 312, tenga en cuenta que
esta instancia de evaluacin debe estar centrada en tres aspectos fundamentales:
a. El proceso grupal seguido en los equipos de trabajo.
b. El tipo de elaboracin del contenido realizado por cada grupo.
c. El producto final resultante del trabajo grupal.
Sugerencias de recursos web y bibliografa Pginas 308 y 313

Complemente la fuente 89 expuesta en la actividad 3 de la pgina 310 con el siguiente
extracto del escritor chileno Jos Santos Gonzlez:
Vivo en un conventillo. () La pared, pintada celeste, ha servido de pizarrn a

los chicos de la vecindad que le han decorado con frases y caricaturas risibles y
canallescas. La puerta del medio permite ver hasta el fondo del patio. El pasadizo
est casi interceptado de artesas, braceros, tarros con desperdicios y cantidad de
objetos arrumados a lo largo de las paredes ennegrecidas por el humo (). Los
pequeos harapientos gritan, chillan, mientras bromean con los quiltros gruones
y raquticos. Al lado de cada puerta, en braceros y cocinitas porttiles, se calientan
tarros con lavazas, tiestos con puchero y teteras con agua. Pegado a las paredes
asciende el humo, las manchas de holln y por sobre los tejados forma una vaga
nube gris. El patio semeja colmena. Exclamaciones, chillidos, se funden en un
ruido pesado que ahuyenta el silencio. Las viejas toman mate junto a sus puertas;
otras mujeres lavan inclinadas sobre la acequia negra, amenazando a sus chicuelos
y hablando a torrentes.
Gonzlez, J. (1923). Vidas mnimas. Santiago, Chile: Lom Ediciones, 1996.
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Unidad
5
Lee los siguientes textos y luego responde las preguntas:
Nosotros que hemos mirado la Constitucin de 1833 como el cdigo mejor calculado
para los antecedentes y circunstancias en que se promulg, por cuanto solo por su me-
dio poda regularizarse y fortificarse el poder del Estado, que entonces necesitaba de
fuerza para mantener la tranquilidad pblica, creemos que esa Constitucin de 1833 ha
hecho ya su tiempo y que por tanto debe reformarse. Los defectos de esa Constitucin,
que siempre hemos reconocido y confesado, sus errores, sus transgresiones del sistema
representativo, que pudieron ser tolerables en los das siguientes a una revolucin, son
hoy inconciliables con la situacin en que se halla este mismo pas y opuestos a su
desarrollo y progreso.
Lastarria, J. V. y Errzuriz, F. (1850). Bases de la reforma. Santiago, Chile: Imprenta del Progreso.
Analizar Durante ms de medio siglo, miles de trabajadores () fluyeron ininterrumpidamente

hacia las tierras del salitre. Desplazados de sus espacios y actividades tradicionales, el
oro blanco actu poderosamente sobre sus ansias de libertad y progreso material, ofre-
cindoles una expectativa de enriquecimiento que, por mucho que la realidad no lo
confirmase, nunca dej de alimentar sus ilusiones. Ni las penurias del trabajo pampino,
ni la permanente friccin con autoridades y patrones, ni los recurrentes ciclos recesivos
que barran en pocas semanas con empleos, ahorros y planes de futuro, fueron motivo
suficiente para interrumpir el flujo.
Pinto, J. Desgarros y utopas en la pampa salitrera. La consolidacin de la identidad obrera en tiempos
de cuestin social (1890-1923). Santiago, Chile: Lom Ediciones, 2007.
a. Qu transformaciones se encuentran retratadas en los fragmentos anteriores? Argumenta con

al menos dos ejemplos de cada uno.
b. En el contexto chileno, de qu forma afectaban los procesos o acontecimientos que se estaban
viviendo en otras partes del mundo? Piensa en lo que has aprendido a lo largo de todo el ao.
Elabora una lnea de tiempo paralela entre Chile y Europa para los ltimos aos del siglo XIX y la
primera dcada del XX, hasta el trmino de la Primera Guerra Mundial en 1918. Luego, intercambia
Aplicar tu lnea de tiempo con un compaero y, siguiendo los pasos planteados en el Taller de habilidades
de la Unidad 2, que se encuentra en las pginas 98 y 99 del Texto, analiza los conceptos de du-
racin, cambio, continuidad, simultaneidad" y causalidad que se encuentren presentes en
su lnea de tiempo.
En parejas, ingresen al sitio http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-710.html#presentacion

e investiguen sobre algunas de las construcciones que se realizaron para las celebraciones del
Crear Centenario en 1910. Luego, elijan una de ellas y elaboren una maqueta que la represente para expo-
nerla al resto del curso. En la exposicin, den cuenta de las contradicciones que existieron en esta
poca entre los festejos de la lite gobernante y la precaria situacin de los sectores populares, y
expresen su opinin al respecto.
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Ficha de refuerzo Procesos histricos a travs de fuentes M
Lee y observa las siguientes fuentes. Luego, teniendo en cuenta lo que has aprendido en esta unidad,
utiliza los espacios en blanco para explicar el proceso histrico que se encuentra representado en
cada una de ellas.
El ideario liberal tuvo xito y fue compartido por la gran para que estas reformas tuvieran lugar en un prolongado
mayora de los sectores polticos (). El Estado tena perodo en donde, al menos en trminos comparativos
prestigio, o al menos no haba institucin que tuviera ma- hispanoamericanos, predomin la continuidad ms que
yor legitimidad. Y fue a travs del Estado que se iniciaron la ruptura de la institucionalidad republicana.
las reformas que, durante el siglo XIX, fueron ampliando Jaksic, I. y Serrano, S. El gobierno y las libertades: La ruta del libe-
las libertades individuales e introduciendo un equilibrio ralismo chileno en el siglo XIX. En: Revista de Centro de Estudios
de poderes de modo tal que el Ejecutivo no impusie- Pblicos, n. 118, 2010.
ra unilateralmente su poder. El liberalismo suministr
los elementos conceptuales y las herramientas polticas,
Patio de conventillo (ca. 1900). Warwick, J. (1916). Una trinchera alemana ocupada por
soldados britnicos durante la batalla del Somme.
Londres, Inglaterra: Museo Imperial de la Guerra.
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Ficha de ampliacin
Cambios y continuidades M
de los conictos mundiales
Lee la siguiente fuente y luego responde las preguntas:
A 100 aos del inicio de la Primera Guerra Mundial crecen paralelos con el actual clima de inestabilidad
Por Fernando Fuentes
En un reciente ensayo escrito () con motivo de los 100 ha hecho en Ucrania. Hay conflicto en Oriente con las
aos del inicio de la Primera Guerra Mundial, la histo- tensiones y disputas entre China, de un lado, y Vietnam
riadora de la Universidad de Oxford Margaret MacMillan y Filipinas, de otro, a las que se suman las crecientes
recupera una frase de Mark Twain dirigida a quienes rivalidades entre Japn y China, as como la disolucin
piensan que el pasado es un tiempo muerto que deja de en Medio Oriente de las fronteras establecidas tras la
perseguirnos: La historia nunca se repite, pero rima. Primera Guerra Mundial, la misma zona donde hoy se
En el texto, escrito antes de que se intensificaran las producen los conflictos de Siria, Irak y los territorios
tensiones abiertas en el este de Europa y en Medio palestinos.
Oriente, la autora del aclamado libro 1914: de la paz a () A juicio de Talbott, aqu hay una combinacin de
la guerra traza paralelismos entre los tiempos previos a tres fenmenos que hacen que este perodo sea peligro-
la Gran Guerra y las turbulencias actuales. Al igual que so. El primero es la desilusin o descontento global
la acadmica canadiense, varios expertos y polticos han con los diferentes sistemas de gobernanza, incluidas las
advertido sobre la extraordinaria inestabilidad del esce- democracias occidentales. El segundo es el crecimiento
nario mundial actual, as como su preocupacin ante de un nacionalismo de tipo peligroso. Sobre este punto,
la posibilidad de que un incidente escale rpidamente destaca que Putin ha elevado [el nacionalismo] a un
en una confrontacin global, tal como sucedi con el nuevo nivel con la anexin, en marzo, de la pennsula
asesinato del archiduque Francisco Fernando de Austria, de Crimea, y con el apoyo a los insurgentes prorrusos
en junio de 1914. en el este de Ucrania. El tercer fenmeno, sostiene, es
En una reciente entrevista con el diario espaol El Pas, la citada acumulacin de conflictos que amenazan la
el presidente de la Brookings Institution (), Strobe estabilidad mundial.
Talbott, record que hace solo un ao no haba nin-
En: La Tercera, agosto de 2014. Recuperado de http://www.
gn gran conflicto entre los grandes pases del mundo, latercera.com/noticia/mundo/2014/08/678-589600-9-a-100-anos-
ni tampoco exista demasiada preocupacin porque lo del-inicio-de-la-i-guerra-crecen-paralelos-con-el-actual-clima-de.
hubiese. En cambio, hoy, asegura, hay un peligro real shtml en junio de 2016.
de conflicto. A su juicio, esto ocurre en Europa, pro-
vocado por lo que [el Presidente ruso, Vladimir] Putin
1. Investiga sobre alguno de los conflictos actuales que se nombran en el texto (China versus Vietnam y Filipinas;
Japn y China; Ucrania y Crimea; Medio Oriente) y luego comparte la informacin recopilada con un compaero
que haya averiguado sobre otro conflicto distinto. A partir de los aportes de ambos, respondan: estn de acuerdo
con la visin de Strobe Talbott respecto a las similitudes entre 1914 y 2014?, por qu?
2. Pensando en lo que sucedi en 1914 antes del estallido de la Primera Guerra Mundial, qu medidas podran tomar
las autoridades actuales para evitar un conflicto como ese en la actualidad? Si tuvieran que convencer a los actuales
gobiernos en conflicto de la importancia que tiene el valorar la convivencia pacfica dentro de una sociedad, qu
les diran?
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Evaluacin complementaria Evalo lo que aprend
Realiza las siguientes actividades para poner en prctica tus aprendizajes en esta unidad.
1. Explica brevemente lo que aprendiste sobre las transformaciones polticas del cambio de siglo que se presentan a con-
tinuacin:
La fusin liberal conservadora
La disminucin del poder del Ejecutivo
La secularizacin de las instituciones
El sistema de partidos polticos
Las prcticas parlamentarias
2. Lee y observa las siguientes fuentes y luego responde las preguntas:
Fuente 1
Esta fuente corresponde a un artculo aparecido en la prensa obrera en 1902.

Los trabajadores () son verdaderos esclavos del capi- entronizar tiranos ambiciosos y para matar las energas
tal; ellos trabajan () sin otro producto para s que vivir revolucionarias de los trabajadores, acostumbrndoles a
eternamente sitiados por el hambre, las privaciones y que sean unos entes que todo lo piden por favor ().
las injusticias. () Por todas partes se ve el fracaso ms Cavieres, E. (1902). Por qu soy libertario. En: Grez, S. La cues-
completo de toda la actual organizacin social; la ola de tin social en Chile, ideas y debates precursores (1804-1902).
desmoralizacin todo lo invade; los partidos polticos Santiago, Chile: Centro de Investigaciones Diego Barros Arana.
son rodajes intiles que solo sirven de escaln para
a. Qu problemas del cambio de siglo en Chile denuncia el autor del texto anterior? Explica al menos dos.
b. Teniendo en cuenta que el autor perteneca a la corriente anarquista en Chile, qu solucin crees que propuso frente
a estas carencias?
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M
c. Qu aspectos positivos y negativos tuvo la actividad

Fuente 2 econmica que se muestra en la imagen?
Esta imagen muestra a hombres y nios trabajando en una
salitrera.
d. Cmo crees que deberan haber solucionado las

autoridades de esta poca los problemas expuestos
en la fuente?
Trabajadores en una salitrera (s. i.).
3. Cules fueron las principales consecuencias de la Primera Guerra Mundial para Europa y el mundo? Elabora un es-
quema o escribe una sntesis en el espacio que se encuentra a continuacin.
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Solucionarios
Texto del estudiante 3. Se espera que planteen que les permite compartir
distintos puntos de vista y apoyar a los compaeros
Pgina 251. Nos hacemos preguntas que lo necesiten.
1. Los estudiantes deberan responder que en la prime- Plantea tus propias estrategias
ra imagen se ve reflejado el bienestar econmico y
Sus estudiantes podran plantear estrategias como el
el perodo de estabilidad que viva el pas, mientras
debate, el panel de expertos y la lluvia de ideas.
que en la segunda se muestran problemas sociales,
como el hacinamiento, la falta de higiene, entre otros. Pgina 254. Explora tus ideas previas
2. Se espera que los estudiantes planteen que en la 1. Deberan marcar los siguientes conceptos:
imagen se ve a un grupo de soldados heridos luego
de una batalla o una guerra y que infieran que este Ilustracin
conflicto afect a la sociedad europea de diversas Monarqua
formas, por la gran cantidad de muertos y heridos,
Religin
la destruccin del entorno, entre otros.
Separacin de poderes
3. Sus estudiantes deberan ser capaces de plantear Constitucin Poltica
continuidades como la persistencia de algunos pro-
blemas sociales y conflictos armados entre pases, Autoritarismo
mientras que para los cambios podran mencionar Fraternidad
aspectos como la modernizacin de los autos, la ma- Libertad de conciencia
yor disponibilidad de recursos bsicos, entre otros. Intervencin eclesistica
Repblica
Pgina 252. Piensa sobre lo que sabes
2. Sus estudiantes podran plantear que los conceptos
Los estudiantes podran recordar aspectos como los
marcados surgen con la Ilustracin en el siglo XVIII
siguientes:
y comienzan a ponerse en prctica luego de la Re-
Tema 1: El proceso de secularizacin que llev a la volucin francesa, por lo que se consideran como
aprobacin de las leyes laicas, como la de cemente- la base del pensamiento liberal o tambin que son
rios y de matrimonio, y la instauracin de un sistema conceptos que promociona un gobierno democr-
de gobierno parlamentario en el que el Congreso tuvo tico, modelo poltico que se basa en el liberalismo.
mucho poder. En cambio, los conceptos que no se relacionan con
Tema 2: Algunos problemas como el hacinamiento, la las ideas liberales son aquellos que buscan mantener
vida en los conventillos, la falta de legislacin laboral, las tradiciones, el orden y las costumbres o que se
de servicios bsicos y de higiene. relacionan con el Antiguo Rgimen y la concepcin
Tema 3: Fue el primer conflicto de carcter mundial y arbitraria de poder.
entre sus consecuencias se encuentran una gran canti-
dad de muertos y heridos, cambios en el mapa europeo, Pgina 255. Actividades
entre otros. 1. Deberan ser capaces de plantear que en las guerras
civiles de 1851 y 1859 se enfrentaron conservadores
Plantea tus propias metas y liberales, siendo estos conflictos relevantes para la
Se recomienda revisar en conjunto las respuestas de al- transicin hacia los gobiernos liberales que se sucedie-
gunos estudiantes y resaltar la importancia de estable- ron desde 1861 y la consecuente puesta en prctica de
cer objetivos no solo conceptuales, sino que tambin muchas de las ideas consagradas en el pensamiento
procedimentales y actitudinales. liberal.
Pgina 253. Explora distintas estrategias

1. Sus estudiantes podran plantear alguna de las es-
trategias estudiadas en unidades anteriores u otras
que les parezcan adecuadas.
2. Es importante que fundamenten la eleccin del gru-
po y expliquen la estrategia elegida.
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Unidad
5
2. Es importante que sus estudiantes incorporen en la se encuentran la disminucin del poder ejecutivo
sntesis la labor realizada por los liberales en cuan- (prohibicin de reelecciones inmediatas y la incom-
to a la creacin de espacios de difusin poltica y patibilidad parlamentaria) y la ampliacin de las fa-
la postura que tenan respecto a la labor efectuada cultades del poder legislativo.
por los conservadores; para ello se recomienda que
incorporen las ideas planteadas por los autores de Pgina 259. Actividades
las fuentes 2 y 3. 1. Si los estudiantes eligen el tema de la seculariza-
cin de las instituciones, sus conclusiones deberan
apuntar a que los liberales culparon a los conser-
1. Los estudiantes deben identificar en las fuentes vadores de ser una traba para el progreso del pas
la inexistencia de clausura del debate y la rotativa y que la ciudadana mereca tener libertad de con-
ministerial. Tambin deben sealar que estas prc- ciencia. Por el contrario, los conservadores bus-
ticas parlamentarias viciaron el sistema legislativo caron limitar toda ley, ya que la consideraban una
del sistema poltico chileno argumentando que este amenaza para la fe. En cambio, si escogen el tema
se volvi totalmente inoperante. Adems, pueden del aumento de las libertades, deberan concluir que
sealar que estas prcticas tuvieron los siguientes la ley electoral de 1874 permiti la ampliacin del
efectos en el desarrollo poltico de Chile: el presi- derecho a voto, logrando con eso la representacin
dente queda relegado a un papel secundario, las de las minoras, pero al mismo tiempo se pusieron
propuestas de los presidentes no se lograban cum- en prctica otras formas de influir en las elecciones
plir y se retardaba la aprobacin de algunas leyes como se puede apreciar en la fuente 10.
de carcter social.
2. Se espera que los estudiantes respondan plantean-
2. Los estudiantes deberan exponer el planteamiento do que las mujeres seguan siendo excluidas dentro
de los autores, el que se resume en la idea de un de la sociedad chilena no solo en trminos polti-
liberalismo chileno particular, caracterizado por el cos, y por eso mismo no se las consideraba para las
predominio del poder ejecutivo y el deseo de no votaciones. El espacio destinado a las mujeres se-
usar la fuerza para conseguir las reformas. Si sus gua siendo principalmente el privado, por tanto no
estudiantes apoyan la propuesta de los autores, de- podan ser consideradas ciudadanas con derecho a
ben basar su argumentacin en que el presidente voto. Tambin podran mencionar que los sectores
sigui siendo la figura central de la poltica chilena, populares si bien participaban en poltica a travs
adems no existieron situaciones de violencia como del voto, no tenan representacin efectiva en el go-
estrategia poltica para conseguir las reformas. Si bierno, pues no se consideraban sus necesidades a
sus estudiantes no comparten lo propuesto por los la hora de legislar.
autores, deben basar su argumento en que las prc-
ticas parlamentarias inmovilizaron al presidente, Pgina 263. Actividades
otorgndole al Congreso el rol preponderante du- 1. Sus estudiantes pueden considerar que los par-
rante el perodo. tidos polticos de ese perodo se diferenciaron
principalmente por su posicin respecto a la in-
3. Los estudiantes deben responder argumentando a
fluencia que deba tener la Iglesia catlica, por el
partir de las caractersticas del parlamentarismo.
sector social que representaban (oligarqua, clases
Teniendo en cuenta esto, podran plantear que ha
medias o sectores populares) o por el poder que
cambiado la forma de hacer poltica a lo largo del
deba tener el Ejecutivo. En cuanto a los partidos
tiempo, puesto que en la actualidad el Ejecutivo es
polticos del siglo XIX y los actuales podran plan-
el poder con mayores atribuciones; adems, el Con-
tear semejanzas como que an existen partidos
greso en la actualidad tiene facultades concretas
con una orientacin ms conservadora que apoyan
para limitar el poder del presidente y no se busca
la postura de la Iglesia catlica frente a ciertas te-
retrasar la aprobacin de algunas leyes.
mticas, o tambin que persiste la concepcin de
4. Sus estudiantes deberan reconocer que, a partir que ciertos partidos afirman ser representantes de
de la segunda mitad del siglo XIX, se iniciaron una un determinado sector social. Entre las diferencias
serie de transformaciones polticas orientadas a re- podran mencionar que se aprecia una mayor par-
formar el conservadurismo y autoritarismo propio ticipacin poltica, pues los actuales partidos po-
de la Constitucin de 1833. Entre las ms relevantes seen una composicin heterognea.
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Solucionarios
2. Sus estudiantes deberan plantear que esta guerra 2. Es importante que sus estudiantes identifiquen en
civil dej muertos, heridos, torturados y exiliados, y las fuentes ledas la idea de un parlamentarismo a
adems gener una divisin dentro de la sociedad la chilena, que se caracteriz por su instauracin
chilena y la instauracin de un rgimen poltico par- de forma gradual mediante la institucionalizacin
lamentario. Por ltimo, se espera que comprendan de una serie de prcticas parlamentarias y la dismi-
que las medidas tomadas a fines del siglo XIX tanto nucin del poder del Ejecutivo, las constantes crisis
en Chile como en Argentina responden al deseo de ministeriales, la defensa de los intereses polticos y
definir las bases del Estado, ya sea territorial como econmicos de los partidos y la obstruccin a los
polticamente, y que reflexionen en torno a la vio- proyectos de ley.
lencia ejercida tanto en Chile como en Argentina.
Para esto es recomendable guiar la reflexin hacia 3. Puede evaluar el desarrollo de esta actividad segn
la importancia del respeto de las diferentes postu- una pauta como la siguiente:
ras polticas y sobre todo el respeto hacia las etnias
En mi carta logr
y pueblos originarios.
incluir fecha, remitente y destinatario.
3. Deberan plantear que ninguno de los dos bandos escribir utilizando un lenguaje culto formal.
cedi, lo que gener posturas irreconciliables, y al presentar una o ms demandas de la pobla-
incorporar a las Fuerzas Armadas, estas se politi- cin de la poca hacia los gobernantes.
zaron impidiendo que el conflicto se resolviera de
exponer las prcticas parlamentarias que
otra forma. Entre las posibles soluciones, sus estu-
reprueban explicando el motivo de su des-
diantes pueden mencionar que una de las fuerzas
contento y los problemas que generan para el
hubiese cedido, el dilogo entre los actores involu-
desarrollo del pas.
crados o la realizacin de un plebiscito o consulta
a la poblacin. incorporar las caractersticas y particularidades
del sistema parlamentario chileno.
Pgina 265. Ahora t!
1. Evale el desempeo de sus estudiantes en esta
actividad mediante los siguientes criterios: 1. a. A partir del afiche, sus estudiantes podran inferir
-- Seleccin de personajes. aspectos como que la candidatura de Alessandri inte-
gra a los sectores populares (por el lema Patriotismo,
-- Creacin de un dilogo.
trabajo, libertad); refuerza la idea de patriotismo a
-- Representacin. travs de los colores que utiliza; refleja la figura pol-
-- Conclusin individual. tica fuerte de Alessandri, contraria a la dispersin del
poder durante el parlamentarismo; emplea una frase
2. Utilice la rbrica de evaluacin que se encuentra
conciliadora (el odio nada engendra, solo el amor es
en la pgina 235 de esta Gua. Puede recomendar a
fecundo) que busca aunar a la ciudadana y conseguir
sus estudiantes pginas webs como las siguientes:
un apoyo transversal.
-- http://www.memoriachilena.cl/602/w3-
b. Se espera que expliquen cmo las transformacio-
article-706.html
nes del siglo XIX repercutieron en la actualidad por la
-- http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/ ampliacin del voto, lo que permiti avanzar hacia una
detalle?ID=133402 mayor democratizacin del pas, la instauracin de un
Pgina 267. Actividades discurso poltico que buscaba representar a los secto-
res medios y populares, pero que tambin atiende a
1. Sus estudiantes deberan ser capaces de establecer demandas nacionales y no solo de clase.
que el parlamentarismo era un sistema poltico que
le permita a la oligarqua defender sus intereses por 2. Sus estudiantes podran reconocer proyecciones en
el control que ejercan a travs del Congreso. La pre- el presente como las siguientes:
ponderancia del Poder Legislativo sobre el Ejecutivo El proceso de instauracin del sistema de partidos
le permita a la oligarqua mantener su condicin de permiti llegar a tener en la actualidad partidos que
privilegiados sin realizar grandes reformas para el proponen programas nacionales, establecen prop-
pas, legislando a favor de sus intereses y retrasando sitos serios y tienen vnculos de unin.
las leyes que no les convenan.
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Unidad
5
Se logr aumentar la cantidad de votantes, lo que se 2. Sus estudiantes podran plantear argumentos como
traduce en la actualidad en un sistema basado en el que permite visualizar las distintas dimensiones de
sufragio universal que entrega la soberana al pueblo. los procesos histricos; identificar las transforma-
ciones polticas y sociales del perodo; reconocer sus
Tambin es posible establecer que este sistema
repercusiones en el presente, y reflexionar en torno
permiti pensar en un nuevo modelo, basado en un
a los problemas vividos durante el parlamentarismo.
gobierno presidencialista, y logr contar con un Con-
greso cada vez ms heterogneo, dispuesto a trabajar 3. Se espera que los estudiantes mencionen alguna de
por proyectos de inters nacional. las transformaciones polticas y estrategias estudia-
das en la leccin y fundamenten sus respuestas.
Pgina 269. Reflexiona sobre lo que aprendiste 4. Oriente a sus estudiantes para que hagan un anlisis
metacognitivo de los logros y avances que han teni-
1. Los estudiantes podran establecer:
do a lo largo de esta leccin.
Tema: La transicin hacia el liberalismo
-- Fortalezas: la ampliacin de las libertades indivi- Pgina 270. Explora tus ideas previas
duales, la limitacin del poder del presidente y la
1. Se espera que los estudiantes relacionen el trmi-
secularizacin de las instituciones.
no prosperidad con conceptos como bienestar,
-- Oportunidades: la democratizacin de la sociedad mejora en la situacin econmica, expansin,
chilena y el aumento de la participacin ciuda- auge, xito, fortuna, suerte, felicidad. En
dana. cuanto a la relacin con las fuentes, deberan ser
-- Debilidades: la ausencia del voto universal y el capaces de plantear que el cartel entrega una vi-
aumento de las facultades del Congreso que se sin positiva del impacto de la extraccin salitrera,
debi ms a prcticas arbitrarias que a una refor- mientras que el texto de Baldomero Lillo relata el
ma constitucional. trabajo infantil, la pobreza y la falta de seguridad de
-- Amenazas: la rivalidad de los sectores polticos los obreros del carbn.
por temas doctrinales, las decisiones polticas que 2. Podran aludir a las contradicciones de la poca en-
fueron representativas de los sectores oligrqui- tre un desarrollo econmico creciente y la pobreza
cos y las prcticas parlamentarias que llevaron a de los sectores obreros de la sociedad o que este
la ineficiencia del gobierno. crecimiento econmico se desarroll a costa del tra-
bajo de los sectores populares y benefici solo a los
Tema: El orden parlamentario en Chile grupos oligrquicos.
-- Fortalezas: la conformacin de un sistema multi- 3. Sus estudiantes deberan ser capaces de relacionar
partidista, la ampliacin del voto y el aumento de el perodo salitrero con la actual dependencia con
las libertades pblicas. la explotacin del cobre, planteando que es el pro-
-- Oportunidades: la democratizacin de la sociedad ducto que aporta ms riqueza al pas y que de su
chilena, el incremento de la representacin de al- explotacin depende gran parte de los ingresos del
gunos sectores sociales, el rol de la prensa que Estado.
permiti difundir opiniones e ideales de diferentes
sectores polticos. Pgina 271. Actividades
-- Debilidades: la ausencia del voto universal, el rgi- 1. Deben describir las imgenes considerando los sm-
men inorgnico, la inexistencia de un marco cons- bolos, los colores y las frases que promueven el con-
titucional que definiera el rgimen parlamentario sumo de este producto.
como la forma de gobierno del pas y la oligarqua 2. A partir de los afiches se espera que los estudian-
como la clase social con mayor representatividad tes comprendan que la industria del salitre busc
en el Congreso. consolidar su industria a nivel internacional, lo que
-- Amenazas: el aumento del electorado influy se refleja al crear publicidad para diversos pases.
en el surgimiento de otras prcticas para incidir Tambin se espera que identifiquen la promocin
en el voto como el cohecho; las prcticas parla- de este producto desde el valor de sus propiedades
mentarias llevaron a la ineficiencia e ineficacia como fertilizante agrcola y materia prima para la fa-
del gobierno; las decisiones polticas no fueron bricacin de la plvora. Adems, pueden mencionar
representativas de toda la poblacin. su importancia en el mercado internacional y para
los ingresos del Estado chileno.
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Solucionarios
Pgina 273. Actividades 2. Los estudiantes deben argumentar que las inversio-
nes contribuyeron a hacer de Chile un pas ms mo-
1. Se espera que sus estudiantes mencionen que el rol derno, ya que mejor la infraestructura del pas, lo que
del Estado fue el de cobrar impuestos cuyo valor co- gener una mayor y ms eficiente conectividad, como
rresponda a un tercio de la produccin, administrar tambin espacios que permitieron atender a los reque-
los recursos recaudados e invertir en servicios es- rimientos de salud y educacin pblica. Luego, podran
tatales, obras pblicas y educacin. En cuanto a las referirse a aciertos, como la inversin en infraestructura
decisiones sobre las ganancias obtenidas, los estu- hospitalaria y educativa o el aumento de la influencia
diantes podran plantear que estn de acuerdo, pues del Estado en el pas, y a desaciertos, como que las
se lograron recaudar riquezas de manera rpida y inversiones estuvieron enfocadas mayoritariamente en
sin mayor inversin, lo que permiti aumentar los las reas urbanas o el dficit en vivienda y servicios
gastos fiscales en temticas como mejoras sociales bsicos en las zonas ms alejadas. Por ltimo, deben
y obras pblicas. Tambin podran mostrarse en des- indicar con qu polticas estn de acuerdo y con cules
acuerdo, puesto que las empresas debieron estar en estn en desacuerdo, argumentando sus respuestas a
manos de chilenos para poder invertir las ganancias partir de los contenidos trabajados.
en el pas o para que el Estado hubiera podido tomar
decisiones respecto a las formas de produccin. 3. Los estudiantes deben hacer referencia a que las ac-
tuales inversiones fiscales cubren diversos mbitos, si
2. La discusin en torno al planteamiento podra pre- bien las principales se mantienen de manera continua
sentar argumentos a favor haciendo referencia al a lo largo del tiempo, como educacin, salud y protec-
aumento del ingreso fiscal, el desarrollo de secto- cin social, se han agregado otras como inversin en
res productivo como la agricultura, la ganadera, la deporte, espacios pblicos y reas verdes. Lo anterior
manufactura y el comercio a raz de la demanda del responde a las actuales demandas ciudadanas, como
sector norte de Chile; o en contra, aludiendo a que tambin a la posibilidad de invertir en nuevas reas al
el salitre al estar en manos extranjeras enriqueci a tener las principales relativamente cubiertas.
empresas privadas o tambin a la dependencia eco-
nmica que implic la era del salitre. Pgina 277. Actividades
Pgina 275. Actividades 1. Sus estudiantes deben sealar de manera argumen-

tada cmo los esfuerzos estales no llegaron a toda
1. a. Se espera que sus estudiantes puedan referirse la poblacin debido a aspectos como la segregacin
al deseo de fortalecimiento estatal. La educacin fue social en las ciudades, que produjo que los barrios
entendida como smbolo de bienestar social, adems pobres no accedieran a mejoras en infraestructura
de una estrategia concreta para formar ciudadanos ap- y servicios; la centralizacin, que impidi que las
tos para asumir nuevas responsabilidades. Asimismo, mejoras en infraestructura y educacin alcanzaran a
deben hacer referencia a cmo el desarrollo de obras todos los habitantes del pas; los avances en educa-
pblicas y nuevas infraestructuras fue visto como un cin, que se centraron principalmente en los sectores
smbolo de modernizacin y progreso a nivel pas. urbanos, dejando de lado a las localidades rurales.
b. Los afiches deben contener imgenes alusivas al 2. Se espera que debatan acerca del rol del Estado en
tema y una o ms frases propagandsticas, adems de las actuales demandas sociales; para ello, hacen
referirse a las inversiones del Estado en materias como referencia a la actual legislacin laboral chilena, la
lneas del ferrocarril, caminos, puentes, puertos, lneas situacin de los sectores populares y la capacidad
telefnicas, alcantarillado, alumbrado pblico, infraes- del Estado para mejorar las condiciones de vida de
tructura o educacin. todos sus habitantes. Para argumentar deben ha-
cer referencia a los problemas asociados a vivienda,
c. Se espera que construyan un mapa conceptual que mortalidad infantil, insalubridad y condiciones la-
explique las principales inversiones realizadas por el Es- borales, tanto del siglo XIX como de la actualidad.
tado. Debe incluir las inversiones del Estado en lneas de Adems, deberan reconocer los avances realizados
ferrocarril, caminos, puentes, puertos, lneas telefnicas, por el Estado (en temas como legislacin laboral,
alcantarillado, alumbrado pblico, infraestructura hos- niveles de higiene e insalubridad) y tambin las
pitalaria o educacin. Adems, deben presentar de ma- actuales necesidades y demandas de los sectores
nera organizada el objetivo detrs de cada inversin y populares.
las obras construidas para cumplir el objetivo declarado.
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Unidad
5
Pgina 279. Actividades Criterios por evaluar 3 2 1
1. Sus estudiantes deben clasificar las fuentes presen- Precisa las circunstancias temporales y espa-
Tema del ensayo

tes en el texto a partir de las corrientes trabajadas ciales del tema.
durante la unidad
Plantea el tema como problema o pregunta
Fuente 39: Socialcristianismo inicial.
Varios asilos de caridad en Santiago se dedican es-
pecialmente a recibir y albergar a esas desgraciadas Consulta diversas fuentes (libros, revistas,
Revisin
fuente
mujeres. sitios de Internet) pertinentes y confiables para
trabajar el tema escogido.
Fuente 40: Liberalismo
Nuestra falta de moralidad pblica () que consiste Presenta tema de inters.
en el cumplimiento de su deber y de sus obligacio- Describe el problema histrico.
nes que los poderes pblicos y los magistrados.
Inicio
Realiza una contextualizacin
Fuente 41: Anarquismo
temporal y espacial.
Estructura del ensayo

La gran lucha de rebelin, que ha de concluir con Presenta una hiptesis, opinin o
los parsitos que practican, bajo el velo de la legali- ideas personales.
dad, la injusticia y la explotacin capitalista.
Desarrolla argumentos.
Conclusin Desarrollo
Fuente 42: Socialismo
Establece ejemplos utilizando
El socialismo es la transformacin de la organiza-
fuentes histricas.
cin social con la abolicin de la propiedad privada
y de las fuerzas que la mantienen. Presenta conclusiones.
Fuente 43: Comunismo Incorpora bibliografa.
Ayuden a dirigir la marcha del proletariado hacia
Total
el triunfo final de nuestras aspiraciones de abolir el
sistema capitalista con todas sus injusticias y mi- 3: Logrado; 2: Parcialmente logrado; 1: No logrado.
serias.
2. Se espera que sus estudiantes reconozcan las si-
guientes ventajas y desventajas: 1. Sus estudiantes deben investigar acerca de los dos
lugares escogidos haciendo alusin a las caracters-
Ventajas: se instal la discusin sobre la condicin
ticas geogrficas, las principales actividades produc-
laboral y social de los obreros en las lites, se co-
tivas, las caractersticas de las ciudades y las princi-
menz a atender a la diversidad de la sociedad chi-
pales labores realizadas por los obreros.
lena y se plantearon diversas soluciones a un pro-
blema a nivel pas. 2. Se espera que sus estudiantes sealen las razones
Desventajas: el retraso en la efectividad de la toma por las que las manifestaciones se desarrollaron en
de decisiones, adems de antagonismos polticos y estos lugares y hacer referencia a las caractersticas
culturales dentro de la sociedad. de los lugares que escogieron, a las condiciones de
trabajo y de vida obrera, sealando tambin las exi-
En cuanto a las distintas posturas frente al conflicto
gencias y demandas.
se espera que sus estudiantes reconozcan que las
diferentes posturas permitieron abrir el debate sobre 3. Sus estudiantes deben investigar sobre las princi-
el pas que se quera organizar, as al existir distintos pales organizaciones de trabajadores en la actua-
sectores involucrados e interesados en plantear so- lidad identificando la empresa a la que pertenecen,
luciones se pudieron visibilizar los problemas de los el sector econmico de la empresa, las principales
sectores populares. Tambin permitieron cuestionar demandas y las formas de lucha.
al sistema poltico existente en Chile.
Pginas 280 y 281. Taller de habilidades

Puede evaluar a sus estudiantes teniendo en cuenta la
rbrica que se encuentra en la pgina 235 de esta Gua
como tambin la siguiente pauta de evaluacin:
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Solucionarios
Pgina 285. Actividades Pgina 287. Reflexiona sobre lo que aprendiste
1. Se espera que sus estudiantes identifiquen que la 1. Entre las transformaciones que sus estudiantes ten-
cuestin social gener que los partidos polticos tu- dran que identificar se encuentran:
vieran que debatir en torno a diferentes soluciones
Transformaciones econmicas
frente a las demandas sociales; tambin tuvieron
-- Crecimiento econmico gracias al desarrollo de
que debatir sobre el rol del Estado en la resolucin
la industria salitrera.
de los problemas sociales. Adems, los partidos
-- Aumento de los ingresos del Estado.
polticos tuvieron que representar a otros sectores
-- Incentivo a diversos sectores productivos: agri-
sociales olvidados. Las repercusiones que se pue-
cultura, comercio, actividad portuaria.
den ver en la actualidad son las siguientes: el Partido
-- Incremento de las exportaciones.
Comunista contina vigente, los partidos polticos
deben posicionarse ante los debates del pas y la Transformaciones sociales
importancia del rol del Estado en la resolucin de -- Desarrollo de la cuestin social.
los problemas sociales. -- Proceso de urbanizacin.
-- Surgimiento del proletariado.
2. Sus estudiantes deben comprender que la crisis Transformaciones polticas
de la cuestin social permiti el cuestionamiento -- Surgimiento de distintas corrientes ideolgicas
ideolgico de los partidos. Adems, la organizacin que debatieron en torno a la cuestin social.
de los trabajadores permiti que surgieran partidos -- Surgimiento de partidos representantes de los
representantes de los sectores populares. A la vez, sectores populares.
la consolidacin de los sectores medios consigui -- Organizaciones de trabajadores.
que el Partido Radical se convirtiera en una de las -- Transformaciones poltico-ideolgicas de algunos
fuerzas polticas ms importantes de la poca y que partidos.
las clases medias fueran educadas, lo que gener un -- Consolidacin de los sectores medios.
mayor debate sobre la situacin del pas.
2. Oriente la reflexin para que sus estudiantes valoren
3. Se espera que sus estudiantes construyan un ensayo los aspectos positivos del trabajo colaborativo.
histrico que responda a la pregunta planteada y que
3. Se espera que los estudiantes planteen transforma-
respete la estructura propuesta en el Taller de habi-
ciones asociadas a lo expuesto en la leccin y que
lidades. Puede evaluarlos mediante la rbrica que se
argumenten sus respuestas.
encuentra en la pgina 235 de esta Gua o segn la
pauta de evaluacin ubicada en la pgina 259. Pgina 288. Evala cmo vas
Pgina 286. Actividades 1. a. Se espera que sus estudiantes identifiquen que
1. Los estudiantes evalan los aspectos planteados Heise seala que los partidos polticos fueron el motor
para establecer el ndice para una vida mejor. De- de la democratizacin del pas; que su accin permiti
ben argumentar por qu eliminaran o agregaran avances en libertad electoral, respeto a los derechos
uno de los temas que permiten establecer el ndice. humanos, igualdad ante la ley y las urnas, y que el li-
beralismo permiti que el pueblo se convirtiera en el
2. Los estudiantes deben emplear el ndice para una protagonista de la vida pblica. Por otro lado, deberan
vida mejor para evaluar los resultados de Chile uti- establecer que Letelier plantea que el liberalismo no
lizando los siguientes criterios: evidencias en las que trae mejoras sociales y que solo ha aportado a la ins-
se sustenta, referencia a fuentes confiables, coheren- truccin y al sufragio, y no ha mejorado la calidad de
cia interna, identificacin de prejuicios, etc. vida de los trabajadores.
3. Se espera que sus estudiantes identifiquen las pro- b. Deberan establecer que las transformaciones polti-
blemticas de su localidad mediante una breve con- cas del cambio de siglo segn Heise fueron principal-
sulta entre vecinos del sector. Luego, se espera que mente que la poltica chilena se democratiz, se amplia-
renan noticias que evidencien las soluciones que ron las libertades pblicas y el pueblo se convirti en
actores como el gobierno, las autoridades locales y protagonista de la poltica. Por su parte, Letelier conside-
los ciudadanos han planteado para solucionar esas ra que los problemas sociales no se solucionaron con el
problemticas. liberalismo, por lo que se origin el socialismo.
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Unidad
5
2. Los afiches que construyan sus estudiantes deben Pgina 291. Actividades
contener informacin pertinente y necesaria para de-
sarrollar el tema seleccionado (fotografas, grficos, 1. Se espera que sus estudiantes establezcan cmo el
textos breves, frases o ttulos explicativos, etc.). Quie- desarrollo tecnolgico e industrial fue un anteceden-
nes aborden las transformaciones sociales deben conte que explica el poder armamentstico desplegado
siderar el desarrollo de la cuestin social, el acelerado durante la Primera Guerra Mundial debido a que la
proceso de urbanizacin y el surgimiento del proleta- Revolucin Industrial repercuti en el mbito militar
riado. Por otro lado, aquellos que trabajen las transfor- al permitir mejorar la calidad y la cantidad de las ar-
maciones polticas deberan considerar el surgimiento mas. A raz de lo anterior, las potencias incrementa-
de distintas corrientes ideolgicas que debatieron en ron el gasto militar, preparndose para la guerra que
torno a la cuestin social, el surgimiento de partidos incorpor armas de destruccin masiva. Por otro
representantes de los sectores populares, las organiza- lado, sus estudiantes deben comprender la relacin
ciones de trabajadores, las transformaciones poltico- entre el imperialismo y el estallido de la guerra. Las
ideolgicas de algunos partidos y la consolidacin de potencias buscaban expandir sus dominios (terri-
los sectores medios. toriales y econmicos), que los llev a enfrentarse
entre s y cre un ambiente de competencia y ten-
3. Sus estudiantes deben identificar cambios como que sin entre ellas, lo que deriv en una carrera arma-
en la actualidad hay legislacin social y laboral o que mentista y luego en una guerra que buscaba anexar
el Estado destina recursos para solucionar problemas nuevos territorios.
bsicos como la construccin de viviendas sociales a lo
2. Sus estudiantes deben recopilar informacin so-
largo del pas. Por otra parte, podran mencionar conti-
bre el grupo nacionalista Mano Negra realizando
nuidades, como los avances permanentes en el proceso
una descripcin del grupo y profundizando en los
de urbanizacin, la ubicacin en las periferias de sec-
principios ideolgicos y objetivos polticos que per-
tores populares (por lo que tienen menos acceso a los
seguan. Despus de investigar sobre el tema, sus
servicios bsicos) y la existencia aun en la actualidad
alumnos deben comprender que el nacionalismo
de un dficit de viviendas.
influy en el estallido de la guerra porque se exalt
4. Evale el ensayo siguiendo la pauta de evaluacin el patriotismo, lo que llev a exacerbar rivalidades
que se encuentra en la pgina 259 de esta Gua o la entre naciones europeas, y muchos ciudadanos de
rbrica ubicada en la pgina 235. las potencias estuvieron dispuestos a ir a la guerra
para defender el honor de su nacin, influyendo en
Pgina 290. Explora tus ideas previas la movilizacin de la sociedad civil, ya que las auto-
ridades hicieron uso de esto para reclutar a la pobla-
1. Entre los principios que permanecieron entre el siglo cin apelando a la unidad nacional, el compromiso
XIX y el siglo XX, sus estudiantes deben identificar colectivo y el sacrificio patritico.
los siguientes: justicia, libertad e igualdad, los que se
consolidaron en el siglo XIX y fueron defendidos du- Pgina 293. Actividades
rante el siglo XX, aunque muchas veces se pusieron
en peligro a raz de las guerras. Entre las caractersticas que deben reconocer sus estu-
diantes se encuentran:
2. Se espera que sus estudiantes rescaten los actuales
intentos por mantener la paz y el espritu de respeto Distribucin geogrfica: es posible apreciar cmo la
que todas las naciones buscan conservar entre ellas, guerra se caracteriz por la conformacin de dos alian-
y valorar a la vez el esfuerzo de instituciones inter- zas militares; tambin pueden ver que la guerra se ca-
nacionales que velan por el respeto de las relaciones racteriz por la conquista y anexin de territorios. Por
diplomticas. Tambin se espera que identifiquen la ltimo, el mapa permite caracterizar las batallas, las zo-
importancia actual de valores como la justicia, la nas de guerra y las ofensivas realizadas por cada alianza.
igualdad y la libertad. Movilizacin de soldados: la tabla permite apreciar
cmo la sociedad se militariz mediante la aplicacin
3. Se espera que sus estudiantes establezcan una de polticas de reclutamiento masivo, el servicio militar
comparacin entre los siglos estudiados y que con- obligatorio y el alistamiento de contingentes de las
sideren los principales conceptos trabajados en la colonias. Adems, permite entender el costo humano
unidad tanto en lo poltico como en lo econmico del conflicto como una de las principales caractersticas
y social. del conflicto.
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Solucionarios
Etapas de la guerra: a partir de estas es posible carac- 3. Se espera que los estudiantes averigen que, du-
terizar las estrategias utilizadas durante la Gran Guerra. rante la guerra, la Cruz Roja acogi a unos 3000
En la primera, se aprecia el poder militar y el alcance colaboradores, cuyo objetivo era restablecer el con-
armamentista utilizado, y luego en la segunda se ve la tacto entre familias separadas por el conflicto, y lle-
extensin temporal de un conflicto que fue pensado g a constituir 14 servicios nacionales en los pases
para ser llevado a cabo en un corto tiempo. Tambin se involucrados. Luego, deberan reflexionar sobre la
observa en la segunda etapa cmo se utiliza el desgaste importancia de organismos como estos durante
como estrategia de guerra. cualquier tipo de conflicto armado en el resguardo
Condiciones de vida: permiten conocer la realidad vivida y cuidado de quienes lo necesitan.
por los soldados, entendiendo que una caracterstica del
conflicto fueron las extremas condiciones vividas por los Pgina 297. Actividades
soldados. A partir de ambas fuentes se puede conocer el 1. Deben argumentar que la Primera Guerra Mundial
da a da de un soldado, sus temores y el hasto frente a cambi la forma de hacer la guerra considerando los
la guerra, pues se olvid el patriotismo ante un conflicto recursos empleados, ya que contaron con los benefi-
que se prometi sera de corta duracin. cios proporcionados por el progreso tecnolgico que
se aplic al armamento; la magnitud de sus efectos
debido a la capacidad destructiva de su armamento
1. Se espera que sus estudiantes, a partir de la lectura y el carcter masivo de la guerra.
de ambas fuentes, identifiquen semejanzas como 2. Los estudiantes deberan obtener informacin sobre
que ambos textos presentan la guerra como un des- el impacto demogrfico ocasionado por la Primera
tino ineludible, ya que a pesar del aparente perodo Guerra Mundial en uno de los pases que partici-
de paz, el conflicto armado es inevitable; tambin paron. Para ello, pueden utilizar indicadores como
la poca efectividad de la diplomacia, y, por ltimo, los siguientes: tasa bruta de natalidad, tasa bruta de
ambos textos apelan a la unin interna de la nacin mortalidad, crecimiento vegetativo, ndice de mas-
para enfrentar la guerra. Entre las diferencias podran culinidad, ndice de envejecimiento.
plantear que el peridico germano considera nece-
sario y favorable un enfrentamiento armado con 3. La experiencia de la guerra ha influido en la actua-
las otras naciones, pues Alemania se encuentra en lidad porque es percibida como un evento negativo
ventaja, a diferencia del texto del gobierno francs, por la sociedad civil; a la vez se conocen los ries-
en el que se acepta no estar en el mejor momento gos que puede implicar el uso de la tecnologa en
para enfrentar una guerra y se prefiere mantener la la guerra, y porque tambin se tienen presentes los
paz, aunque se sabe que no pueden evitar la movili- efectos negativos, como crisis econmica, cada de-
zacin de sus tropas. Por ltimo, entre los aspectos mogrfica y otros.
del perodo que se encuentran en ambas fuentes,
sus estudiantes podran plantear que se aprecia la Pgina 299. Actividades
inquietud de los gobiernos previo al estallido de la 1. Se espera que sus estudiantes establezcan una re-
guerra. Es una sociedad que ya est tomando medi- lacin entre lo ocurrido durante la guerra y la actual
das para un conflicto inevitable (perodo denomina- situacin de las mujeres, la que podra explicarse
do Paz Armada) por medio de la preparacin militar por el incremento de la participacin femenina en
y la existencia de alianzas. el mundo laboral y el mayor protagonismo en los
2. A partir de las fuentes, sus estudiantes deben argu- espacios pblicos. Como ya eran parte de la esfera
mentar sus respuestas considerando que, a raz de pblica, sus demandas tomaron visibilidad y validez,
la duracin de la guerra, result cada vez ms difcil por lo que se consolidaron movimientos femeninos
encontrar oficiales y soldados preparados, por lo que que lograron reivindicaciones de gnero que han
se reclut a gran parte de la poblacin civil; que a permitido una mayor igualdad en el presente.
travs de la propaganda se busc el compromiso de
2. Sus estudiantes podran considerar elementos como
la sociedad civil; que se estableci un compromiso
que las mujeres desempearon trabajos de carcter
personal con la guerra que hizo ms efectivo el re-
agrcola, fabril e industrial, y tambin se desempea-
clutamiento, y que el nmero de muertos y heridos
ron en el comercio y en la industria armamentstica.
durante el conflicto fue altsimo, reflejado en la labor
El constante aumento de la participacin femenina
que realizaron instituciones de caridad.
en el mundo laboral, y por tanto la diversificacin de
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Unidad
5
las labores desarrolladas por las mujeres, abri el ca- 2. Segn Hobsbawm, la reestructuracin del mapa eu-
mino hacia las reivindicaciones sociales y polticas. ropeo se orient segn los principios del derecho
a la autodeterminacin de los pueblos y a la cons-
3. Sus estudiantes deben vincular lo ocurrido en Eu- truccin de Estados tnico-lingsticos, a raz de la
ropa con la realidad de Chile considerando que, en desintegracin de los imperios alemn, austro-hn-
1934, se logr la participacin de la mujer en las garo y turco-otomano. El autor considera el proceso
elecciones municipales y, hacia 1949, en elecciones como desastroso porque estos principios no logra-
presidenciales. Tambin se puede hacer mencin al ron evitar los violentos conflictos que se desarrolla-
crecimiento sostenido de mujeres que ingresaron a ron posteriormente entre los pueblos.
las universidades.
3. Sus estudiantes deberan obtener informacin acer-
Pgina 301. Del pasado al presente ca de los conflictos tnicos y nacionalistas que se
desarrollaron en Europa en la dcada de 1990. Para
1. En relacin con los medios de comunicacin y su rol evaluar la actividad, se sugiere:
a lo largo del tiempo, se espera que sus estudiantes
establezcan las siguientes comparaciones: Criterios por evaluar 3 2 1
El cine: cumpli un rol poltico, al ser una herramien- Precisa las circunstancias temporales y espa-
Tema del
ciales del tema.
ensayo
ta de los gobiernos de la poca utilizada para conse-
guir el apoyo de la poblacin civil. Con el tiempo, el Plantea el tema como problema o pregunta
rol del cine se ha transformado, pues actualmente inicial.
cumple un papel centrado en el entretenimiento de Consulta diversas fuentes (libros, revistas,
Revisin
fuente
la poblacin, estando mayoritariamente en manos sitios de Internet) pertinentes y confiables para
de empresas privadas. trabajar el tema escogido.
La publicidad: sigue siendo una herramienta poltica
Presenta tema de inters.
utilizada por los gobiernos para difundir y promocio-
nar sus proyectos e iniciativas, y a la vez sigue cum- Describe el problema histrico.
pliendo un rol comercial al ser la mejor estrategia
Inicio
Realiza una contextualizacin

Estructura del ensayo
para dar a conocer un producto. Adems, muchos temporal y espacial.

productos se venden haciendo alusin a algn acon- Presenta una hiptesis, opinin o
tecimiento contingente. ideas personales.
La msica: es posible apreciar cmo con el paso del Desarrolla argumentos.
Desarrollo
tiempo la msica ha ampliado sus temticas res-

Establece ejemplos utilizando
pondiendo a una serie de intereses y pblicos. No
fuentes histricas.
obstante, an es posible apreciar cmo esta recoge
Presenta conclusiones.
clusin
temticas de inters pblico.

Con-
2. Se espera que sus estudiantes argumenten a partir Incorpora bibliografa.

de la importancia de la paz, de los acuerdos diplo- Total
mticos y de las instituciones internacionales que 3: Logrado; 2: Parcialmente logrado; 1: No logrado.
resguardan el equilibrio internacional. Para realizar el
afiche, sus estudiantes deben definir quines sern 4. Una vez realizada la investigacin, los estudiantes
los destinatarios del mensaje, cul ser el mensaje deberan plantear que Estados Unidos no ingres
enviado y qu estrategia usarn para convencer a la a la Sociedad de las Naciones porque su Congreso
poblacin (frases, imgenes, testimonios, etc.). finalmente no aprob la decisin. Esto finalmente de-
termin el fracaso del organismo e incluso podran
Pginas 303. Actividades proyectar las consecuencias de este hecho hasta el
estallido de la Segunda Guerra Mundial.
1. Entre los argumentos que pueden sealar se encuen-
tra el hecho de que se produjo una reestructuracin Pgina 305. Actividades
del mapa de Europa porque las potencias vencedoras
deseaban debilitar geopolticamente a las potencias 1. a. Sus estudiantes deberan argumentar que la Pri-
rivales, o que se produjo la reestructuracin territorial mera Guerra Mundial evidenci la precariedad y pobre-
para fortalecer el dominio de las potencias vencedo- za de Rusia, la ineficiencia de su gobierno y su cuerpo
ras en Europa y restablecer los territorios perdidos militar, lo que gener malestar y descontento al inte-
ante Alemania, como Alsacia y Lorena.
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Solucionarios
rior de la sociedad civil y de la oposicin poltica del elementos que permiten inferirlo son los siguientes:
rgimen zarista, acelerando el estallido revolucionario. el mensaje que acompaa cada afiche, la iconografa
Adems, el Imperio ruso viva un notorio atraso econ- utilizada y la informacin que contextualiza la fuente.
mico y poltico, provocando una pobreza generalizada
entre la poblacin y un alto descontento social que se b. Sus estudiantes podran sealar proyecciones como
acrecent al ver el gasto que implicaba participar de un la participacin igualitaria de la mujer en trminos la-
conflicto militar como esta guerra. borales y de derechos polticos, la continuidad de al-
gunas demandas de igualdad por parte de organiza-
b. Segn las Tesis de Abril, el gobierno revolucionario ciones feministas y la existencia de tensiones debido
deba ser dirigido por el proletariado y el campesina- a conflictos poltico-territoriales derivados de antiguos
do pobre, organizado a travs de sviets de diputados conflictos nacionalistas.
obreros. Eran necesarias medidas como la confiscacin
y nacionalizacin de tierras y bancos, porque daban 2. Invite a sus estudiantes a reflexionar sobre el trabajo
cuenta de una economa planificada y dirigida por el colaborativo que han desarrollado.
Estado, a diferencia de los postulados liberales.
Pgina 308 a la 313. Evala qu aprendiste
2. Se espera que sus estudiantes consideren argumen-
tos como el hecho de que la guerra dej en evidencia 1. Evale el ensayo siguiendo la pauta de evaluacin
el atraso poltico, social y econmico de la Rusia zaris- que se encuentra en la pgina 259 de esta Gua o la
ta; que creci el descontento social tras los gastos que rbrica ubicada en la pgina 235.
implicaba ser parte de la guerra, y, por ltimo, que la 2. a. Deberan completar la tabla de la siguiente forma:
URSS fue creada bajo los principios polticos de libre
determinacin y autogobierno. Documento 1 Documento 2
Pgina 306. Actividades Transicin hacia el
Tema de estudio Primera Guerra Mundial.
liberalismo.
1. Segn Demangeon, Europa hacia 1920 entraba en
un declive porque con la guerra se haba producido Expansin de ideas Imperialismo, Paz
Causas
una gran prdida de recursos materiales y huma- ilustradas. Armada.
nos que haba diezmado sus principales riquezas.
Adems, sus reas productivas se haban debilitado Cambios en la confor-
Fortalecimiento de
enormemente, siendo esto aprovechado por nue- Efectos macin geopoltica y en
libertades individuales.
vas potencias como EE. UU. y Japn. El crecimiento la sociedad civil.
de la influencia de EE. UU. tras la Primera Guerra
A corto plazo implic A corto plazo signific
Mundial se vio favorecido por la crisis econmica y
cambios polticos en una reorganizacin terri-
demogrfica que se produjo en Europa tras la gue-
la forma de gobierno, torial en Europa y a largo
rra, en la que EE. UU. asumi el rol de proveedor de Alcance temporal
mientras que a largo plazo impact psicolgi-
mercancas y emisor de crditos y prstamos inter-
plazo entreg libertades ca y demogrficamente
nacionales.
a todas las personas. en la sociedad civil.
2. Se espera que sus estudiantes identifiquen argu-
mentos como la idea del desarrollo material, econ-
mico, tecnolgico y cientfico para el progreso, y la b. Gue el desarrollo de la actividad pidiendo a un estu-
idea de crisis econmica, poltica y crisis de valores diante que no haya presentado dificultades que ayude
ticos, morales o humanos en la sociedad actual a otro que s las tuvo.
para el declive.
3. a. Deberan reconocer la falta de legislacin laboral
Pgina 307. Reflexiona sobre lo que aprendiste y las malas condiciones de trabajo.
1. a. Las implicancias y caractersticas de la guerra que b. Segn lo visto en la unidad, podran explicar las pos-
se pueden inferir a partir de las imgenes son movili- turas del liberalismo, socialcristianismo, anarquismo,
zacin general de la sociedad, reclutamiento masivo, socialismo o comunismo.
fervor nacionalista, utilizacin de propaganda de gue-
rra, participacin femenina, militarizacin de la socie- c. Tenga en cuenta que sus estudiantes podran men-
dad civil y aplicacin de una economa de guerra. Los cionar problemas de vivienda, inseguridad, pobreza,
falta de acceso a recursos bsicos, entre otros.
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Unidad
5
Gua didctica del docente Proceso relacionado con las

La secularizacin de las leyes laicas que permitieron
Ficha de refuerzo instituciones separar paulatinamente al Estado
y a la Iglesia.
Deberan explicar que las fuentes corresponden a los
siguientes procesos: Acontecimiento histrico que
Texto de Jacksic y Serrano: se refiere a la transicin ha- La guerra civil de 1891 provoc profunda divisin en la
cia el liberalismo que comenz a desarrollarse en Chile sociedad chilena.
a mediados del siglo XIX.
Se consolid a mediados del
Imagen de un conventillo: hace referencia al surgimien-
siglo XIX y se caracteriz por re-
to de la cuestin social en Chile, vinculado con proble- El sistema de partidos polticos
presentar cada partido a sectores
mas como el hacinamiento y la falta de higiene.
sociales especficos.
Imagen de una trinchera: est relacionado con el desa-
Fueron una serie de prcticas
rrollo de la Primera Guerra Mundial y los cambios que
(inexistencia de clausura en el
provoc en la forma de hacer y percibir la guerra.
debate, interpelacin ministerial,
Las prcticas parlamentarias
Ficha de ampliacin leyes peridicas, entre otras)
que caracterizaron al Legislativo
1. A partir de lo investigado, sus estudiantes deberan desde mediados del siglo.
ser capaces de establecer que hay similitudes entre
1914 y 2014 por la creciente tensin que se refleja en 2. a. Los estudiantes podran mencionar alguno de los
las relaciones entre algunas naciones; el desarrollo siguientes problemas: falta de legislacin y malas condi-
de mayores cantidades y ms efectivos armamentos, ciones laborales, inexistencia de un sistema de partidos
y por la persistencia de conflictos nacionales entre polticos, desmoralizacin, entre otros.
los pueblos de distintos territorios.
b. Deberan plantear que, al ser del movimiento anar-
2. Se busca que sus estudiantes sean capaces de plan- quista, el autor seguramente buscaba la eliminacin del
tear que algunas de las medidas para lograr una con- Estado.
vivencia pacfica entre las naciones son las siguien-
tes: el establecimiento de acuerdos bilaterales o c. Podran mencionar aspectos positivos como las ga-
multilaterales entre estos pases; la ayuda econmica nancias obtenidas del impuesto al salitre y la inversin
para aquellas naciones que lo necesiten; el resguardo en infraestructura y educacin. Entre los aspectos ne-
y respeto por los derechos humanos e individuales gativos podran plantear las malas condiciones de tra-
de todas las personas; entre otras. En este sentido, lo bajo y la masiva migracin de personas a las oficinas
que quieran decirles a las autoridades debera estar salitreras.
relacionado con alguno de estos aspectos.
d. Sus estudiantes podran establecer diversas solucio-
Evaluacin complementaria nes, tales como la legislacin y regulacin de las condi-
ciones de trabajo y vida dentro de las salitreras.
1. Deberan definir los conceptos de la siguiente forma:
3. El esquema o sntesis que elaboren sus estudiantes
Fue la alianza que se estableci debera tener los siguientes conceptos o elementos:
La fusin liberal conservadora en 1860 entre el Partido Liberal y -- Movilizacin militar y de la sociedad civil.
el Conservador. -- Cambios en la forma de hacer y percibir la guerra.
Conjunto de reformas a la Cons- -- Reestructuracin geopoltica de Europa.
titucin de 1833 (fin de la reelec- -- Incorporacin de la mujer al mundo laboral.
La disminucin del poder del cin inmediata, incompatibilidad
Ejecutivo parlamentaria, ley electoral) por -- Reconocimiento de algunos derechos polticos
el cual comenzaron a disminuir para las mujeres.
las facultades del Ejecutivo. -- Incremento de la influencia de EE. UU.
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Unidad
5 El cambio de siglo
Leccin 1: Las transformaciones polticas en Chile
en Chile y el mundo
Durante las ltimas dcadas del siglo XIX y las primeras del siglo XX, se experimentaron mltiples transformaciones polticas,
econmicas y sociales en Chile y el mundo. En el caso de Chile, se consolid un orden poltico en el que el Congreso fue adqui-
riendo cada vez mayor importancia, la riqueza del salitre posibilit un gran crecimiento econmico y se acentu el protago-
nismo de los sectores medios y populares de la sociedad. Mientras tanto, las principales potencias del mundo se enfrentaron
en la Primera Guerra Mundial, conflicto armado que tuvo repercusiones en la configuracin del orden actual.
Portal Fernndez Concha, Santiago (1928).

Nos ubicamos en el tiempo (fines del siglo XIX y principios del XX)
PRIMERA
MUNDIAL
GUERRA
IMPERIALISMO EUROPEO
FORMACIN Y CONSOLIDACIN DE LA REPBLICA CHILENA REPBLICA LIBERAL REPBLICA PARLAMENTARIA
CONFORMACIN DEL TERRITORIO CHILENO
1863
1884
1907
1914
1887
1919
1890
1891
1912
Fundacin del Partido Radical Matanza en la Escuela

Ley de Registro Civil y Matrimonio Civil Santa Mara de Iquique
Fundacin del Partido Democrtico Fundacin del Partido
Huelga general en los distritos salitreros de Tarapac y Antofagasta Obrero Socialista
Guerra civil en Chile Estallido de la
Promulgacin de la encclica Rerum Novarum Primera Guerra Mundial
Se firma la paz definitiva en la Conferencia de Pars
250 Unidad 5 El cambio de siglo en Chile y el mundo

Unidad 5
Olds, H. (Comienzos del siglo XX). Lavanderas en un conventillo en Valparaso. Santiago, Chile: Coleccin Museo Histrico Nacional.
Brooks, E. (1916). Soldados britnicos heridos y prisioneros alemanes. Londres, Inglaterra: Imperial War Museum.
Nos hacemos preguntas En esta unidad logrars

1. Qu caractersticas de Chile durante el
Saber
cambio de siglo se ven en las dos primeras
Analizar el orden poltico liberal y parlamentario de la segun-
imgenes?, qu contrastes puedes da mitad del siglo XIX.
reconocer entre ambas fotografas? Caracterizar las principales transformaciones de la sociedad
2. Qu crees que est ocurriendo en la chilena en el cambio de siglo.
ltima imagen de esta pgina?, cmo Analizar el impacto de la Primera Guerra Mundial.
piensas que afect la situacin que se Saber hacer
Desarrollar un pensamiento histrico-crtico a partir del an-
grafica en la imagen a la sociedad europea
lisis de diferentes fuentes de informacin.
de esta poca?
Resolver problemas y concretar proyectos sobre la base del
3. Considerando las tres imgenes, qu trabajo colaborativo.
colabor Saber ser
cambios y continuidades jo
a
at
Respetar la diversidad de perspectivas y opiniones que exis-

Trab
puedes establecer entre

ivo
este perodo y la actualidad? ten al interior de una sociedad democrtica.

Ac
Responde en tu cuaderno tividad 3 Valorar la participacin y el intercambio de ideas.
y luego comparte tu respuesta con una En esta unidad trabajars principalmente mediante el
compaera o compaero. aprendizaje colaborativo (pginas 260 y 261).

PARA EMPEZAR

Con el fin de explorar tus conocimientos previos, Renete con otras dos compaeras o compaeros
te invitamos a realizar la siguiente actividad grupal e identifquense cada uno con un nmero del 1
sobre los tres grandes temas que se abordarn en al3. Luego, cada integrante debe registrar, junto al
esta unidad. nmero que lo identifica, una idea sobre los temas
planteados. Posteriormente, hagan rotar su libro
para que el resto escriba sus ideas de cada tema.
Tema 1: Transformaciones polticas en Chile
Qu sabemos sobre el orden poltico liberal y parlamentario que se instaur en Chile durante la ltima parte
del siglo XIX e inicios del XX?
Estudiante 1:
Estudiante 2:
Estudiante 3:
Tema 2: El auge salitrero en Chile
Qu sabemos sobre las transformaciones sociales que se vivieron a fines del siglo XIX en Chile?
Estudiante 1:
Estudiante 2:
Estudiante 3:
Tema 3: La Primera Guerra Mundial y su impacto
Qu sabemos sobre los efectos que tuvo la Primera Guerra Mundial?
Estudiante 1:
Estudiante 2:
Estudiante 3:
Cuando hayan terminado, respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas: qu ideas tenemos en
comn?, cules son las principales diferencias entre nuestras ideas?
Ahora, para establecer los objetivos que buscars lograr a lo largo de la unidad, completa el siguiente cuadro.
Objetivos Qu te gustara saber? Cmo te propones aprenderlo?
Tema 1
Tema 2
Tema 3

Unidad 1
Unidad 5

A lo largo de las unidades que has estudiado hasta gunas de las que ms te han ayudado a comprender
ahora, te hemos presentado diversas estrategias o los procesos que has aprendido este ao, leyen-
formas de aprender, que has podido aplicar en dis- do la siguiente fuente y realizando las actividades
tintas situaciones. Ahora, te invitamos a recordar al- propuestas:

La siguiente fuente presenta un balance de la situacin dr tambin que renunciar en 1899 a sus preten-
en Chile hacia fines del siglo XIX. siones sobre la totalidad de la Puna de Atacama,
En 1891, hemos dicho, termina el rgimen porta- que formaba administrativamente parte del territo-
liano y termina asimismo el largo perodo del Chile rio boliviano anexado por la victoria, pero que Bo-
guerrero. En ese momento, Chile se nos aparece livia cedi secretamente a la Argentina. El Chile de
cartogrficamente muy diferente del de 1810. Se fin del siglo pasado es ya, en cierto sentido, otro
le han agregado el inmenso territorio que va desde Chile, con nueva extensin, nuevas riquezas, nue-
el desierto de Atacama hasta Tacna y Arica y, con vos problemas. El socilogo Agustn Venturino ha
el aplastamiento de la resistencia araucana, el que escrito que la colonia rural cede el paso a la Rep-
va desde el Biobo a Valdivia. En el extremo sur, blica minera y despus la industria, la enseanza
ha ocupado el estrecho de Magallanes y Tierra del profesional, etc.. El ferrocarril crece gracias a la
Fuego, que ha empezado a repartirse en grandes minera y a la inmigracin en la Araucana.
estancias de ganado ovino. En cambio, ha perdido Gngora, M. Ensayo histrico sobre la nocin de Estado en Chile
sus derechos histricos sobre la Patagonia, y ten- en los siglos XIX y XX. Santiago, Chile: Universitaria, 1986.
1. Si tuvieras que explicar lo que ya sabes respecto a lo planteado en la fuente, qu estrategias utilizaras?,
por qu?
2. Comparte tu respuesta anterior con otros dos compaeros o compaeras. Luego, a partir de lo que todos
aportaron, elijan la estrategia que les parezca ms adecuada.
3. Cmo te ayudara el trabajo colaborativo en el anlisis de fuentes como la anterior?, por qu?

Qu otras estrategias de trabajo colaborativo podran ser de utilidad al momento de analizar fuen-
tes histricas?

1.
1 Las transformaciones polticas en Chile

Leccin

Junto con un compaero o compaera, realiza las actividades que se
Ruta de presentan a continuacin:
aprendizajes
1. En la siguiente lista de conceptos, marquen con un los que se
Qu aprenders?
relacionen con el liberalismo o las ideas liberales. Recuerden que
En esta leccin analizars las estudiaron la expansin de estas ideas por Europa y Amrica en la
transformaciones liberales Unidad 2.
de la segunda mitad del
siglo XIX, que se expresaron Ilustracin
en la instauracin de los
nuevos rdenes polticos Monarqua
liberal y parlamentario. Religin
Cmo lo aprenders?
Separacin de poderes
Con la ayuda de tus com-
Constitucin poltica
paeros y compaeras,
debers analizar fuentes de Autoritarismo
distintos tipos, investigar
sobre temticas relevantes Fraternidad
para la sociedad de la poca Libertad de conciencia
y debatir sobre la persistencia
de algunas caractersticas del Intervencin eclesistica
perodo en la actualidad. Repblica
2. Expliquen los conceptos de la tabla de la actividad 1 para
Para comprender que mu-
fundamentar por qu se relacionan con el liberalismo y por qu no.
chas de las caractersticas de
nuestro sistema democrtico Los conceptos que s se relacionan con las ideas liberales son:
actual provienen del pensa-
miento liberal desarrollado
en Chile durante el siglo XIX.
Porque
Los conceptos que no se relacionan con las ideas liberales son:
Porque

Unidad 5
1. La transicin hacia el liberalismo Recurso 2 (fuente primaria)

Como aprendiste en la Unidad 2, entre 1831 y 1861 La siguiente fuente corresponde a una carta escrita por
en Chile se sucedieron los decenios conservadores. el liberal Santiago Arcos mientras estaba en la crcel
Sin embargo, en este perodo los liberales mantuvie- por su participacin en la Sociedad de la Igualdad.
ron sus ideas polticas y se expresaron mediante la Regidos por una Constitucin viciosa en sus ba-
prensa, la literatura y la historia. ses, y que el Primer Magistrado de la Repblica
puede hacer cesar siempre y cuando guste, en
1.1 El fin del orden conservador
Chile el ciudadano no goza de garanta alguna
A partir de la dcada de 1840, la corriente liberal fue (). Nuestras leyes polticas, civiles, militares,
fortalecindose progresivamente hasta que lleg al fiscales y eclesisticas tienden todas a conservar el
poder en 1860. En ese proceso fue fundamental el despotismo, a hacerlo cada da ms normal.
desarrollo de una oposicin poltica que se mani-
Carta a Francisco Bilbao (1852). Recuperado de
fest en organizaciones como el Club de la Reforma http://www.blest.eu/cs/carta_bilbao.html en abril de 2016.
(1849), el Partido Liberal (1849) y la Sociedad de la
Igualdad (1850). Adems, en la llegada de los libera-
les al poder se sucedieron una serie de conflictos.
La cuestin del sacristn. En 1856, el arzobispo
Esta es la visin del historiador Simn Collier sobre el
Rafael Valentn Valdivieso expuls de la catedral de
perodo de transicin al liberalismo.
Santiago a un sacristn. El caso fue llevado a los tribu-
nales de justicia por dos cannigos que haban sido A mediados de siglo, una feroz y a veces sangrien-
removidos de sus funciones por defender la decisin ta batalla se libr entre los defensores del estilo
del cabildo eclesistico de mantener en su cargo al autoritario y quienes favorecan un enfoque ms
sacristn. Los tribunales fallaron en favor de los can- liberal y tolerante. A la larga, el impulso liberal
nigos. El arzobispo se opuso aludiendo que la justicia result irresistible. Aunque los liberales tardaron
civil no tena competencia en asuntos eclesisticos casi cuarenta aos, desde la muerte de Portales, en
y, confiando en que apoyara su posicin, recurri al desplazar finalmente como partido a los conserva-
presidente Manuel Montt. Sin embargo, este valid dores en la conduccin del gobierno.
el fallo de la justicia y desat gran descontento entre Collier, S. Historia de Chile. 1808-1994. Madrid, Espaa:
los sectores ligados a la Iglesia Catlica. Cambridge, 1998.
Divisin de los conservadores. A raz de los suce-

sos anteriores, en 1857 se produjo una divisin entre
colabor
los conservadores: quienes defendan la independen- Actividades jo
a
at
Trab
cia de la Iglesia en ciertas materias fundaron el Parti-

ivo
do Conservador o Ultramontano, y los que apoyaban 1. Renete con un compaero
ct
A
2
ivid 1 y
al presidente Montt y el derecho del Estado sobre la y respondan: considerando lo ad
Iglesia fundaron el Partido Nacional o Monttvarista. expuesto por Collier y lo estudiado

en la pgina 118 de la Unidad 2, qu visiones
En 1860, conservadores y liberales formaron la Fusin
se enfrentaron en las guerras civiles de
Liberal Conservadora y lograron el triunfo de Jos
mediados del siglo XIX?, qu importancia tuvo
Joaqun Prez, candidato de consenso apoyado por
este conflicto en el proceso de transicin al
varios sectores. Una vez en el gobierno, los liberales
terminaron con esta coalicin y, en 1871, lograron la liberalismo?
eleccin de un candidato propio: Federico Errzuriz 2. Cules fueron los elementos fundamentales de
Zaartu. Esto puso fin al predominio conservador y la transicin del liberalismo en Chile? Comenta tu
dio inicio a la hegemona liberal, cuyo ejercicio del po- respuesta con dos compaeros y luego realicen
der estuvo dominado principalmente por la rivalidad una sntesis en sus cuadernos.
entre el Ejecutivo y el Legislativo, la relacin entre el
Estado y la Iglesia, y la ampliacin del derecho a voto.

1.2 Las reformas liberales

Para aplicar los cambios y transformaciones que bus- Los historiadores Ivn Jacksic y Sol Serrano plantean
caban lograr, los gobiernos liberales efectuaron una una visin sobre la tensin entre los poderes Ejecutivo
serie de reformas a la Constitucin de 1833. Algunas y Legislativo a lo largo de la historia chilena.
de las ms importantes fueron las siguientes:
Lo que fue peculiar al liberalismo chileno, sobre
La disminucin del poder del Ejecutivo. Segn todo en comparacin con otros casos hispanoa-
algunos polticos liberales de la poca, los presiden- mericanos, es la ausencia de radicalismo y su n-
tes conservadores haban logrado mantenerse en el fasis en la reforma. Esto no quiere decir que la
poder debido a las amplias facultades que les entre- secularizacin de la sociedad no fuese drstica, o
gaba la Constitucin. Por esto, algunas de las prime- que no generara fuertes tensiones polticas, sino
ras medidas liberales se concentraron en disminuir que las transformaciones fueron realizadas va re-
sus atribuciones, logrando, por ejemplo, la prohibi- forma, no revoluciones (). Tambin fue nota-
cin de reeleccin inmediata (1871) y la incompatibi- ble el nfasis en contener al Ejecutivo a travs del
lidad parlamentaria (1874), que impidi a empleados Congreso, lo que demuestra () que exista una
nombrados por el presidente obtener un cargo par- tradicin poltica chilena a la que el liberalismo
lamentario, con excepcin de los ministros. no logr sobreponerse. Ya sea bajo el gobierno
La ampliacin de las facultades del poder Legis- de OHiggins, Prieto con Portales, Manuel Montt
lativo. Junto con las reformas a la Constitucin, se (), el Ejecutivo ha buscado predominar, y fre-
instalaron en el quehacer poltico otras formas de ac- cuentemente lo ha logrado, imponindose sobre
cin que le fueron otorgando ms protagonismo al el Congreso y suspendindolo cuando as lo han
Congreso, como las que se presentan a continuacin: dictado sus intereses polticos. Esta relacin tensa
y a veces violenta entre dos componentes funda-
Inexistencia de clausura del debate. En esta mentales del gobierno representativo ilustra el eje
poca, los proyectos de ley solo se aprobaban sobre el que ha girado la poltica chilena, y que
cuando los parlamentarios consideraban re- est tambin en la base del pensamiento liberal:
suelta su discusin. Por esto, algunos extendan el equilibrio necesario, en situaciones cambian-
las discusiones para retardar la aprobacin de tes, entre el orden y la libertad.
algunas leyes.
Jacksic, I. y Serrano, S. El gobierno y las libertades. La ruta
Interpelacin ministerial. Una de las funcio- del liberalismo chileno en el siglo XIX. En:
nes del Congreso era fiscalizar al Ejecutivo por Revista de Estudios Pblicos, n. 118, 2010.
medio de interpelaciones, especialmente a los
ministros, a quienes se llamaba a rendir cuentas.
Esto muchas veces se traduca en la renuncia
del funcionario, lo que provocaba una constan- Recurso 5 (fuente secundaria)
te rotativa ministerial. La siguiente fuente corresponde a la interpretacin del
historiador Julio Heise sobre las reformas liberales.
Retraso en la aprobacin de las leyes peri-
dicas. Las leyes que otorgaban el presupuesto Todas las reformas promulgadas expresan en for-
del gasto pblico y fijaban las contribuciones y ma admirable el rumbo claramente definido de
el financiamiento de las Fuerzas Armadas fue- la evolucin poltica chilena: predominio de los
ron utilizadas en muchas ocasiones por el Con- partidos polticos representados en el Parlamen-
greso para presionar al Ejecutivo. to sobre el autoritarismo del Ejecutivo. Despus
de la guerra del Pacfico, esta evolucin se acen-
Si bien la aplicacin de estas prcticas se incremen-
ta notablemente debido al creciente poder fi-
t a lo largo del perodo liberal, su influencia dentro
nanciero de la burguesa, que, como es lgico, se
del contexto poltico chileno se hizo evidente a partir
traduce en un mayor poder poltico.
de 1891, con la instauracin del orden parlamentario
que dur hasta 1925. Heise, J. 150 aos de evolucin institucional, Santiago:
Editorial Andrs Bello, 1960.

Unidad 5

Esta es una caricatura de fines del siglo XIX en la que se muestra a los integrantes del Senado acostados en el Congreso.
Discusin sin tiempo. Los senadores con gorro de dormir, cmodamente acostados en el Senado.
En: El Jeneral Pililo, n. 147, 1897. Santiago, Chile.
colabor
Recurso 7 (fuente secundaria) Actividades jo
at
Trab
ivo
Esta tabla muestra el aumento de la rotativa ministe-
rial a fines del siglo XIX y comienzos del XX. 1. Qu prcticas parlamentarias se
Ac
encuentran representadas en los tividad 4
N. de recursos 6 y 7?, cmo afectaron al
Presidente Aos
gabinetes
desarrollo de la poltica en el pas?
Jos Joaqun Prez 1861-1871 6
2. Con respecto a la tensin entre el presidente y el
Federico Errzuriz Z. 1871-1876 5
Congreso que se dio en el perodo liberal, ests
Anbal Pinto 1876-1881 6 de acuerdo con lo planteado por los autores de
Domingo Santa Mara 1881-1886 5 el recurso 4?, por qu?
Jos Manuel Balmaceda 1886-1891 13 3. Cmo ha cambiado la forma de hacer poltica
Jorge Montt 1891-1896 9 entre el perodo estudiado y la actualidad?,
por qu?
Federico Errzuriz E. 1896-1901 11
4. Despus de haber realizado las actividades
Germn Riesco 1901-1906 15
anteriores, explcale a un compaero o
Pedro Montt 1906-1910 10 compaera lo que entendiste sobre las
Ramn Barros Luco 1910-1915 13 transformaciones polticas que se llevaron a
Juan Luis Sanfuentes 1915-1920 13 cabo a partir de mediados del siglo XIX en Chile.
Pueden compartir sus respuestas para comparar
Arturo Alessandri 1920-1925 18
los distintos puntos de vista o perspectivas
Scully, T. Los partidos de centro y la evolucin poltica chilena. y ayudarse en aquellos aspectos que no les
Santiago, Chile: Cieplan-Notre Dame, 1992. quedaron tan claros.

La secularizacin de las instituciones. Una de las

mayores tensiones que se dieron a partir de media- Recurso 8 (fuente primaria)
dos del siglo XIX en la sociedad chilena fue la relacin Esta es la visin del presidente liberal Domingo Santa
de la Iglesia con el Estado. Mientras los conservado- Mara sobre la importancia de las leyes laicas.
res buscaban fortalecer el rol de la Iglesia en la socie- El haber laicizado las instituciones de mi pas,
dad y disminuir las facultades del Ejecutivo para evi- algn da lo agradecer mi patria. En esto no he
tar que perjudicara los intereses de esta, los partidos procedido ni con el odio del fantico ni con el
adherentes al ideario liberal impulsaron una serie de estrecho criterio de un anticlerical; he visto ms
reformas que pretendan reducir la influencia de la alto y con mayor amplitud de miras. El grado de
Iglesia. Estas transformaciones se hicieron conocidas ilustracin y de cultura a que ha llegado Chile
como las leyes laicas: mereca que las conciencias de mis conciudada-
Libertad de conciencia (1865). Permiti a los nos fueran libertadas de prejuicios medievales.
no catlicos practicar su culto de manera priva- He combatido a la Iglesia y ms que a la Iglesia,
da, aunque mantenindose el catolicismo como a la secta conservadora, porque ella representa
religin oficial. en Chile () la rmora ms considerable para el
progreso moral del pas. Ellos tienen la riqueza, la
Fin del fuero eclesistico (1875). Se termin jerarqua social y son enemigos de la cultura. La
con la facultad del clero de no ser juzgados por reclaman, pero la dan orientando las conciencias
tribunales civiles. en el sentido de la servidumbre espiritual y de
Ley de Cementerios Laicos (1883). Permiti las almas. Sin escrpulos de ninguna clase, han
que las personas sepultaran a sus difuntos en ce- lanzado a la Iglesia a la batalla para convertir una
menterios administrados por el Estado. cuestin de orden administrativo, una cuestin
de orden poltico, en una cuestin de orden re-
Ley de Matrimonio y Registro Civil (1884).
ligioso ().
Permiti que los nacimientos, defunciones y ma-
trimonios fueran administrados por una institu- Santa Mara, D. (1885). Autorretrato. En: Gngora, M.
cin del Estado. Ensayo histrico sobre la nocin de Estado en Chile en los siglos
XIX y XX. Santiago, Chile: Universitaria, 1986.
Este proceso concluy en 1925 con la separacin
constitucional definitiva entre el Estado y la Iglesia y
el fin del patronato, iniciado en Chile durante el pe-
rodo colonial. Recurso 9 (fuente secundaria)
El siguiente texto explica la reaccin del sector conser-
El aumento de las libertades pblicas. Los gobier- vador frente al proceso de secularizacin del Estado.
nos liberales implementaron paulatinamente medidas
que tendieron a ampliar las libertades pblicas, como El clero, al igual que en otras ocasiones, acudi al
las de reunin, asociacin, imprenta y enseanza, que Partido Conservador para resistir la legislacin en
no estaban contempladas en la Constitucin de 1833. torno a las referidas cuestiones, ya que considera-
Adems, en 1874 se decret una nueva ley electoral ba que cualquier modificacin en estas materias
que dificult la intervencin del Ejecutivo en las elec- amenazaba la fe y la moral, amn de disminuir
ciones. Aunque tambin surgieron nuevas formas de su influencia. Apelando a todos los medios a su
influir en la eleccin de los votantes, como el cohecho, disposicin, la Iglesia se vali de la prensa, del
esta ley electoral constituy un importante avance. plpito y de su influencia social para defender
Por ltimo, una de las transformaciones ms relevan- sus puntos de vista y combatir todo aquello que
tes del perodo fue la ampliacin del derecho a voto, estimaba atentatorio contra la conciencia de la
eliminando el requisito de contar con una profesin, poblacin. As, los asuntos eclesisticos y civiles
propiedad e ingreso. Pese al importante aumento del se confundieron, agudizando una pugna poltica
electorado que esto signific, continuaron siendo ex- y religiosa de extraordinaria vehemencia.
cluidos los analfabetos y las mujeres, que correspon- Izquierdo, G. Historia de Chile. Tomo II. Santiago, Chile:
dan a un porcentaje importante de la poblacin. Editorial Andrs Bello, 1990.

Unidad 5

En esta imagen se observa a un polica haciendo propaganda electoral.
Viva don VICENTE

REYES! Candidato de la
Alianza Liberal.
Vocales de mesa de la subdelegacin de Constitucin (1920). Santiago, Chile: Coleccin Biblioteca Nacional de Chile. (Detalle).

Segn algunos autores, la participacin del marino y abogado Arturo Prat en la guerra del Pacfico, ha eclipsado el
resto de su vida y el desarrollo de trabajos como el que se presenta en esta fuente, un extracto de la memoria que ley
cuando fue aprobado en su Licenciatura de Derecho.
El 12 de noviembre de 1874 se promulgaba la ley de elecciones vigente. El pas entero aplauda con entu-
siasmo su advenimiento considerndola como ley redentora que vena a salvar, de las influencias ilegtimas
y del privilegio de las mayoras, la libertad del voto y la representacin de las minoras. Si ella no satisfizo
las aspiraciones ms avanzadas en esta materia, ni todas las exigencias de los partidos, haba al menos
consagrado la justicia y conveniente representacin de las minoras (). La antigua ley haba sido entera-
mente trastornada; la misma Constitucin Poltica, entendiendo el personal del Senado y estableciendo su
eleccin por provincias, haba ayudado a esta transformacin eminentemente liberal.
Prat, A. (1876). Observaciones a la ley electoral vigente. Santiago, Chile: Imprenta de El Mercurio.
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
ivo
1. Junto con un compaero o compaera, elijan uno de los dos temas que se tratan en estas pgi-
Ac
nas: la secularizacin de las instituciones (fuentes 8 y 9) o el aumento de las libertades pblicas tividad 1
(recursos 10 y 11). Siguiendo los pasos planteados en la estrategia de controversia estructurada (SAC), en
la pgina 260 de la seccin APRENDO A APRENDER, discutan sobre las perspectivas que existen en torno al
tema que eligieron. Terminen escribiendo una conclusin final en sus cuadernos.
2. Teniendo en cuenta la informacin de estas pginas y las conclusiones a las que llegaste junto con tu com-
paero en la actividad anterior, responde la siguiente pregunta en tu cuaderno: por qu, a pesar de todas
las transformaciones experimentadas en este perodo, siguieron existiendo prcticas como el cohecho o
discriminaciones como la exclusin de las mujeres en la ampliacin del voto?

APRENDO A APRENDER
En esta unidad trabajaremos fundamentalmente por medio del aprendizaje colaborativo o cooperativo.
Este mtodo te invita a trabajar en grupos de dos o ms compaeros y compaeras, y se caracteriza
porque todos son responsables del aprendizaje de los integrantes del equipo.
Para acercarte a esta manera de aprender hay muchos caminos y estrategias. Aqu te proponemos algunas
que te pueden ayudar:
FODA / Fortalezas + Oportunidades + Debilidades + Amenazas

Es un anlisis de los aspectos positivos (fortalezas y oportunidades) y negativos (debilidades y amenazas)
que presenta una determinada situacin. Para el mtodo de aprendizaje cooperativo, el FODA puede ser una
estrategia til antes de comenzar el trabajo, ya que te permitir evaluar las caractersticas de los integrantes de
tu equipo y determinar las necesidades que debern cubrir para el logro de sus aprendizajes.
Para realizar un FODA, debers completar un cuadro como el siguiente:
Aspectos de anlisis Internos Externos

Fortalezas Oportunidades
Positivos
Debilidades Amenazas
Negativos
Controversia estructurada
En pequeos grupos se analiza un tema controvertido desde distintas perspectivas y se busca llegar a un con-
senso final. Para aplicar esta estrategia, debes tener en cuenta los siguientes pasos:
1 2 3
Preparacin Anlisis de perspectivas Conclusin final
Se forman grupos de mximo Cada subgrupo busca eviden- Despus de escuchar las evi-
seis personas con dos subgru- cias que apoyen su punto de dencias presentadas por am-
pos dentro de cada uno. El pro- vista y las presentan a su con- bas partes, el grupo llega a
fesor plantea un tema para dis- traparte. Luego, se cambian una conclusin sobre el tema,
cutir y cada subgrupo analiza el los roles y cada parte busca integrando los dos puntos de
tema desde distintas visiones. evidencias que apoyen las vista analizados.
perspectivas contrapuestas.
Perspectiva A Perspectiva A
Perspectiva A
Grupo 1 Grupo 1 Grupo 1 +
Perspectiva B
Perspectiva B Perspectiva B

Unidad 1
Unidad 5
Debate
Es una controversia entre dos posiciones (a favor y en contra) acerca de un tema. Esta estrategia busca la de-
fensa de una idea con argumentos slidos e informacin fidedigna que respalde los discursos que se enuncian.
1 2 3 4
Definicin de roles Investigacin Preparacin Presentacin
Luego de dividirse Para argumentar la Teniendo la infor- Por ltimo, pueden lle-
en grupos, debern posicin que les co- macin recopilada, var a cabo el debate ex-
asignar los roles de rresponda, debern ya podrn prepa- poniendo los argumen-
cada integrante y investigar y buscar rar los discursos y tos a favor y en contra
las distintas posturas fuentes escritas, ico- construir los argu- del tema propuesto, y
que asumirn frente nogrficas, audiovi- mentos que apo- luego contraargumen-
al tema propuesto. suales, entre otras. yarn su posicin. tando segn lo plantea-
do por la otra parte.
El debate debe ser apoyado por un moderador, que da la palabra a los expositores y
controla los tiempos, y adems puede ser presenciado por un pblico.
Otras estrategias que te pueden ayudar para el mtodo expositivo son las lluvias de ideas, los juegos de roles,
los foros, entre otras. Pide ayuda a tu profesor si necesitas conocer ms sobre estas estrategias.
PROYECTO
Ahora te invitamos a trabajar el aprendizaje colaborativo mediante un proyecto donde, junto con un grupo de
cinco compaeras y compaeros, debern organizar una jornada de discusin en torno a las transformaciones
que se vivieron durante el cambio de siglo en Chile y el mundo. Para hacerlo, te invitamos a utilizar las estrate-
gias aprendidas siguiendo los pasos que se presentan a continuacin:
1. Organicen el trabajo en equipo.
Despus de conformar los equipos de trabajo, realicen un anlisis FODA para evaluar las fortalezas que
pueden aportar al grupo.
A partir de los resultados obtenidos en el FODA, determinen los roles que cada integrante llevar a
cabo dentro del equipo. Deben tener al menos un coordinador y un secretario.
2. Planifiquen la jornada.
Elijan una temtica (transformaciones polticas, sociales, econmicas o culturales) e investiguen cmo
se desarrollan en Chile y en el mundo. Luego, renan los datos recopilados y elaboren un papelgrafo
para presentarlo al resto del curso ms adelante.
Siguiendo los pasos de la estrategia de debate, organicen uno en torno a la temtica elegida.
3. Presenten y debatan sobre lo investigado.
En la fecha acordada, peguen sus papelgrafos en la sala de clases y lleven a cabo los debates.
Para concluir, en forma individual y siguiendo los pasos planteados en el Taller de habilidades, de
las pginas 280 y 281, escribe un ensayo histrico que rena las temticas discutidas en los debates.

2. El triunfo del parlamentarismo Mientras tanto en...

en Chile Argentina
Recuerdas las exploraciones cientficas y campaas
En 1891, tras una cruenta guerra civil, se instaur en militares que estudiaste en la Unidad 4? De forma si-
Chile un rgimen parlamentario, cuyos alcances han milar al Estado chileno, durante las ltimas dcadas
sido ampliamente discutidos por los historiadores. del siglo XIX, la Repblica de Argentina llev a cabo
No obstante, existe consenso en que este proceso diversas expediciones militares para conquistar las
encuentra sus races en la dcada de 1860, cuando tierras que hasta entonces haban estado ocupadas
por los pueblos indgenas mapuche, ranquel y te-
el liberalismo comenz a asentarse progresivamente
huelche. Este proceso estuvo dirigido principalmen-
y a propiciar las transformaciones que has estudiado.
te por el ministro de Guerra Julio Argentino Roca
y fue conocido como la conquista del desierto,
2.1 La guerra civil de 1891 por la incursin del ejrcito argentino en las pampas
y territorios de la Patagonia. Solo entre los meses de
Hacia fines de 1890, las relaciones entre el Legislativo
mayo y diciembre de 1878, Roca y su ejrcito asesi-
y el Ejecutivo llegaron a un punto de mxima tensin naron a ms de 300 pobladores indgenas y tomaron
cuando, buscando obligar al presidente Jos Manuel a casi 4000 prisioneros. En ese contexto, el Congreso
Balmaceda a renunciar, el Congreso rechaz las leyes argentino aprob una ley que reparta y pona a la
peridicas. Frente a esto, Balmaceda decret la vigen- venta las tierras indgenas, lo que signific la prdida
cia de la Ley de Presupuestos del ao anterior. El Con- de sus bienes y de su identidad, adems de la desin-
greso declar inconstitucional esta accin y, en enero tegracin de sus culturas.
de 1891, apoyado por la Escuadra Nacional, inici un
levantamiento contra el presidente. Cuando las fuer-
zas del Ejrcito se mostraron a favor de Balmaceda, se
dio inicio a la guerra que se prolong hasta agosto de Recurso 12 (fuente secundaria)
ese ao, cuando finalmente se declar la derrota de La siguiente fuente representa la visin del historiador
las fuerzas balmacedistas. Adems de dejar un saldo Julio Heise sobre las causas de la guerra civil de 1891.
de ms de diez mil muertos y cientos de miles de heri-
() Cuando Balmaceda pretendi en 1889 go-
dos, exiliados y torturados, esta guerra permiti la ins-
bernar con prescindencia de los grupos polticos
tauracin definitiva del predominio del Congreso en
parlamentarios, se produjo la revolucin de 1891,
el gobierno del pas (podrs analizar distintas visiones
que puso fin a esa larga lucha que la clase alta
sobre este conflicto en las pgs. 264 y 265).
chilena comenz a poco de promulgarse la Carta
Fundamental de 1833. El presidente Jos Manuel
2.2 El escenario poltico y
Balmaceda crey poder gobernar con la voluntad
el sistema de partidos
presidencial como fuerza poltica predominante.
Los cambios que se desarrollaron durante los go- No supo interpretar el fervoroso y unnime an-
biernos liberales fueron posibles, en gran parte, por helo de la burguesa chilena por llegar a un rgi-
el consenso existente entre los partidos polticos men de equilibrio de poderes y por quebrantar los
respecto de grandes temas, como los fundamentos ltimos restos de absolutismo presidencial. Para
de la economa y la poltica exterior, entre otros. En todos los grupos polticos de la poca, la letra y
ese contexto, las diferencias estuvieron dadas por los los antecedentes histricos de la Constitucin de
temas valricos que enfrentaron en este perodo a 1833 consagraban claramente la necesidad de
conservadores y liberales, y por el creciente conflic- que el Ejecutivo contara con el apoyo o tolerancia
to entre los partidarios del parlamentarismo y los del del Parlamento. Las poderosas armas legales, vo-
presidencialismo. Tras la guerra civil y la derrota de tacin peridica de los subsidios y presupuestos,
quienes apoyaban la preponderancia del presidente, con que la Carta Fundamental dot al Parlamento
se consolidar definitivamente el sistema de partidos chileno, probaban esa necesidad.
y surgirn nuevas fuerzas polticas, que evidenciaron
Heise, J. 150 aos de evolucin institucional. Santiago, Chile:
las demandas de los sectores que hasta entonces no Editorial Andrs Bello, 2012.
haban sido representados.

Unidad 5
PARTIDO
1 PARTIDO 5 LIBERAL
CONSERVADOR LOS PARTIDOS POLTICOS
Fecha de fundacin: 1857 EN CHILE DURANTE Fecha de fundacin: 1841
Lderes importantes: Arturo Alessandri
Lderes importantes: Manuel Jos
Irarrzaval y Carlos Walker Martnez.
EL PARLAMENTARISMO Palma, Manuel Rivas Vicua y Eliodoro
Yez.
Ideario: Representante poltico de la En este perodo, los partidos se Ideario: Defensor de la tolerancia y las
Iglesia catlica, sus partidarios lucharon
contra el laicismo, defendiendo la libertad
estructuraron sobre la base de libertades individuales, a la vez que de los
intereses de la lite.
de enseanza. dos ejes.
Composicin de sus miembros:
Composicin de sus miembros: Representantes de la oligarqua dominante.
Principalmente pertenecientes a la
aristocracia terrateniente. Defensores de
PARTIDO LIBERAL
intereses de la
Iglesia Catlica
6 DEMOCRTICO
PARTIDO 1
2 RADICAL
Fecha de fundacin: 1893
3 Lderes importantes: Juan Luis
Sanfuentes.
Fecha de fundacin: 1863 Defensores de Defensores de
intereses intereses de Ideario: Busc reinstalar en el escenario
Lderes importantes: Enrique Mac Iver y poltico a los antiguos balmacedistas,
Valentn Letelier. populares oligarqua
defendiendo el sistema de gobierno
Ideario: Originalmente anticlerical e presidencial, aunque aceptando las reglas
ilustrado, en estos aos fue girando hacia 7 4 2 6 5 del parlamentarismo.
la defensa de los intereses de la clase Composicin de sus miembros:
media y la promocin de la intervencin Pertenecientes a la burguesa y antiguos
Detractores de
estatal en pos de la justicia social. adeptos al presidente Balmaceda.
intereses de la
Composicin de sus miembros: Iglesia Catlica
Representantes de las clases medias,
PARTIDO OBRERO
profesionales e intelectuales.
PARTIDO 7 SOCIALISTA
4 DEMOCRTICO
PARTIDO Fecha de fundacin: 1912
3 NACIONAL Fecha de fundacin: 1887
Lderes importantes: Luis Emilio
O MONTTVARISTA Recabarren.
Lderes importantes: Malaquas Concha
Fecha de fundacin: 1857 y ngel Guarello.
Ideario: Defensor de los intereses
Lder importante: Pedro Montt. Ideario: Defensor de los intereses de populares desde una postura socialista y
de promocin popular. En 1922 se
editorial
Ideario: Defensor de los intereses de la concientizacin de los sectores populares convirti en el Partido Comunista.
Archivoeditorial
oligarqua plutocrtica. y su integracin a la vida poltica.
Composicin de sus miembros: Obreros
Composicin de sus miembros: Composicin de sus miembros: urbanos y miembros de las clases
Archivo
Pertenecientes a la banca y el comercio. Artesanos y obreros. trabajadoras.
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
ivo
En tu cuaderno, responde las siguientes preguntas junto con una compaera o compaero:
Ac
iv
ida d 1, 2
y
t
1. Cules fueron las principales diferencias ideolgicas de los partidos polticos chilenos de la
segunda mitad siglo XIX?, qu semejanzas y diferencias pueden establecer con los partidos polticos actuales?
2. Qu importancia tuvo la guerra civil de 1891 para el pas?, en qu sentido creen que transformaciones
polticas como esta o la de Argentina, descrita en la cpsula Mientras tanto en, influyen en la consolidacin
de un Estado? Estn de acuerdo con las medidas aplicadas por las autoridades de Chile o Argentina durante
este perodo?, por qu?
3. Por qu las tensiones polticas de fines del siglo XIX solo pudieron ser resueltas mediante un enfrentamiento
armado?, qu otras formas de resolver esta crisis se les ocurren?

DISTINTAS
Leccin 1: Las transformacionesVISIONES
polticas en Chile

Uno de los temas ms debatidos en la historiografa chilena ha sido la guerra civil de 1891. A continuacin, te pre-
sentamos tres fuentes primarias con distintas visiones y perspectivas del conflicto, y una fuente secundaria corres-
pondiente a la visin de un historiador actual. Lee los textos y luego realiza las actividades propuestas.
Recurso 14 La visin del Congreso Recurso 15 La visin del presidente Balmaceda

de la poca
Esta fuente es parte de una de las cartas que Balmaceda dej a
Este es un extracto del manifiesto que sus amigos y familiares antes de su muerte en 1891 y que fue
los representantes del Congreso publi- publicada en numerosos peridicos chilenos durante febrero
caron en el diario El Ferrocarril luego de del ao siguiente.
que el presidente Balmaceda aprobara
la vigencia de la Ley de Presupuestos Mientras subsista en Chile el gobierno parlamentario en el
del ao anterior. modo y forma en que se le ha querido practicar (), no habr
libertad electoral ni organizacin seria y constante en los par-
Valparaso, 6 de enero de 1891. tidos, ni paz entre los crculos del Congreso. El triunfo y some-
El Presidente de la Repblica, en un timiento de los cados producirn una quietud momentnea;
manifiesto dirigido a la nacin, ha de- pero antes de mucho renacern las viejas divisiones, las amar-
clarado que no pudiendo gobernar guras y los quebrantos morales para el Jefe del Estado.
de acuerdo con el Congreso Nacio- El rgimen parlamentario ha triunfado en los campos de ba-
nal como la Constitucin lo ordena y talla, pero esta victoria no prevalecer. O el estudio, el conven-
como lo han hecho todos sus antece- cimiento y el patriotismo abren camino razonable y tranquilo
sores, ha resuelto mantener las fuerzas a la reforma y la organizacin del gobierno representativo, o
de mar y hacer los gastos pblicos sin nuevos disturbios y dolorosas perturbaciones habrn de pro-
Ley de Presupuestos. ducirse entre los mismos que han hecho la revolucin unidos y
De este modo, y por vez primera en que mantienen la unin para el afianzamiento del triunfo, pero
Chile, el Presidente de la Repblica se que al fin concluirn por dividirse y por chocarse. ()
ha colocado fuera del rgimen consti- Este es el destino de Chile y ojal que las crueles experiencias
tucional. Ha renunciado a la autoridad del pasado y los sacrificios del presente induzcan la adopcin
legtima de que estaba investido y ha de las reformas que hagan fructuosa la organizacin del nuevo
querido asumir un poder personal y gobierno, seria y estable la constitucin de los partidos polti-
arbitrario que no tiene otro origen que cos, libre e independiente la vida y el funcionamiento de los
su voluntad, ni otros lmites que aque- poderes pblicos y sosegada y activa la elaboracin comn del
llos que los acontecimientos puedan progreso de la repblica. No hay que desesperar de la causa
sealarle. En tan grave emergencia, al que hemos sostenido ni del porvenir. Si nuestra bandera, encar-
Congreso Nacional corresponde to- nacin del gobierno del pueblo verdaderamente republicano,
mar a su cargo la defensa de la Cons- ha cado plegada y ensangrentada en los campos de batalla,
titucin y adoptar todas las medidas ser levantada de nuevo en tiempo no lejano, y con defensores
que las circunstancias exijan para esta- numerosos y ms afortunados que nosotros, flamear un da
blecer su imperio. para honra de las instituciones chilenas para dicha de mi patria,
Manifiesto de los representantes del Congreso a a la cual he amado sobre todas las cosas de la vida.
bordo de la Escuadra. En: El Ferrocarril, 1891.
Carta pstuma de Jos Manuel Balmaceda a Claudio Vicua y Julio Baados
Espinosa (19 de septiembre de 1891). En De la Cruz, A. (Recopilador) (1893).
Balmaceda, documentos histricos. Montevideo, Uruguay: (s. i.).

Unidad55
Unidad
Recurso 16 La visin de un soldado Recurso 17 La visin de un historiador

del siglo XX
Este texto corresponde a una recopilacin de los recuer-
dos de Jos Miguel Varela, un soldado que combati en Esta es la interpretacin del historiador Hernn
la guerra del Pacfico, la ocupacin de La Araucana y la Ramrez Necochea sobre las caractersticas que
guerra civil de 1891. tuvo el conflicto civil de 1891.
A diferencia de la guerra del Pacfico, ahora no me in- [Tradicionalmente se ha calificado] a la con-
teresaba mayormente el cuadro general de la situacin. tienda del 91 como una revolucin. Creemos
Me embargaban sentimientos muy distintos. En todo que el uso de tal calificativo es errneo. ()
momento senta una gran tristeza por lo que estaba Un fenmeno revolucionario entraa la total
ocurriendo, ya que ahora nuestro enemigo no eran sol- transformacin de la estructura social. Desde
dados extranjeros, sino que chilenos como nosotros. Lo este punto de vista, el conflicto del 91 no fue
peor de todo () es que nos estbamos enfrentando una revolucin, ya que l no produjo los efec-
soldados que hace una dcada ramos camaradas y tos mencionados. Y no poda serlo simplemen-
habamos luchado codo a codo contra peruanos y bo- te porque sus promotores no eran elementos
livianos. () revolucionarios, sino ms bien reaccionarios,
El ambiente que se respiraba en la ciudad de Concep- contrarrevolucionarios. Si se reflexiona con cier-
cin era () realmente tenso, ya que la poblacin es- to detenimiento sobre el significado profun-
taba dividida casi en partes iguales entre congresistas do de lo que aconteci en Chile a partir de la
y balmacedistas. Esto haba llevado a un cambio abso- guerra del Pacfico, y sobre todo entre 1886 y
luto en las costumbres de la gente. Los partidarios de 1890, es posible llegar a la conclusin de que
ambos bandos casi no se hablaban entre s y eran muy durante ese perodo se promovieron cambios
frecuentes las reyertas en lugares pblicos derivadas de que constituyen en su conjunto una audaz
discusiones de ndole poltica. () Grupos pagados por tentativa revolucionaria (). Ahora bien, los
congresistas incendiaron varias residencias y negocios promotores de la guerra civil levantaron su bra-
de reconocidos balmacedistas, lo que llev a estos a su- zo armado contra un gobierno que actuaba en
marse a la escalada de terror, replicando con atentados sentido genuinamente revolucionario y contra
similares a comercios y casas de connotados personajes un presidente Balmaceda que era el alma de
partidarios de la revolucin. ese gobierno.
Parvex, G. Un veterano de tres guerras. Recuerdos de Jos Miguel Varela. Ramrez Necochea, H. Balmaceda y la contrarrevolucin de
Santiago, Chile: Academia de Historia Militar, 2014. 1891. Santiago, Chile: Editorial Universitaria, 1958.
Ahora t!
colabor
1. A partir de las distintas visiones presentadas en estas pginas, junto con otros compaeros jo
a
at
Trab
ivo
o compaeras, realicen una dramatizacin de la guerra civil de 1891. Para hacerlo, primero
deben determinar los personajes que representarn y luego crear un dilogo que exponga ct
A
ivid y
ad 1
una secuencia lgica de lo sucedido. Despus de que la hayan presentado al resto del curso,
en forma individual escriban en sus cuadernos con qu postura estn de acuerdo y por qu.
2. Siguiendo los pasos del Taller de habilidades, que se encuentra en las pginas 280 y 281, elabora un
ensayo histrico con tu propia visin de la guerra civil de 1891. Para hacerlo, puedes utilizar las fuentes
planteadas en estas pginas o tambin otras que encuentres en Internet, libros o enciclopedias. Cuando
lo hayas terminado, jntate con un compaero o compaera e intercambien sus ensayos para leerlos
y sealarse entre ambos aquellos aspectos en los que pueden mejorar o las partes del ensayo del otro
que no entendieron.

2.3 Los alcances del parlamentarismo

en Chile
La siguiente fuente explica algunas de las interpretacio-
Esta poca ha sido motivo de diferentes interpretaciones histricas que han surgido sobre el sistema parla-
nes historiogrficas, que hasta el presente no han lle- mentario chileno.
gado a consenso definitivo. Mientras existen autores Para algunos autores, el parlamentarismo culmi-
que afirman que el parlamentarismo se inici con las n el sentimiento legitimista de continuidad en
reformas liberales, otros plantean que en Chile nunca el orden legal que desde 1833 constitua el funda-
hubo un rgimen parlamentario genuino, en compa- mento de nuestra estructura poltica. Esto mismo
racin con el modelo ingls. Sin embargo, existe cierto explicara la tranquilidad social que observamos
consenso en reconocer que s hubo un sistema polti- en esta etapa de la vida histrica chilena. La ver-
co en el que el Congreso tena suficientes atribuciones tiginosa rotacin de ministros no habra sido ms
para controlar y limitar el Poder Ejecutivo. que la vlvula de escape para las tensiones po-
Caractersticas y particularidades del sistema lticas, moderando el interjuego entre gobierno
chileno. Algunas de las caractersticas centrales de y oposicin. Para otros, el parlamentarismo cul-
este rgimen en Chile fueron la consolidacin del po- minaba la crisis tica que asolaba al pas. Recien-
der del Congreso por sobre el Ejecutivo y la continui- temente, un cnclave de expertos acord que en
dad de la oligarqua como la clase social con mayor Chile no hubo real parlamentarismo porque el
representacin en los diferentes mbitos de la vida na- Ejecutivo no dispuso de la atribucin necesaria
cional. Otras particularidades de este rgimen fueron: para disolver el Congreso.
La Constitucin de 1833 sigui vigente. No Salazar, G. y Pinto, J. Historia contempornea de Chile: Estado,
legitimidad, ciudadana. Santiago, Chile:
se estableci un marco constitucional que defi-
Lom Ediciones, 1999.
niera el rgimen parlamentario como forma de
gobierno, sino que continu rigiendo la Consti-
tucin de 1833.
Un sistema multipartidista. En el sistema bri- Recurso 19 (fuente secundaria)
tnico existan dos partidos, pero en Chile haba El siguiente texto corresponde a la visin de un histo-
muchos ms. Si bien estos tendieron a agruparse riador del siglo XX.
en dos bandos la Alianza Liberal y la Coalicin, El rgimen parlamentario no se estableci en
el exceso de partidos haca inestable el sistema. Chile de golpe, en virtud de un texto constitu-
Una profundizacin de las prcticas parla- cional. Al igual que en otros Estados del mun-
mentarias. Las prcticas que se haban venido do occidental, ese rgimen fue el resultado de
desarrollando desde el perodo liberal se inten- una dilatada y compleja transformacin de las
sificaron luego de la instauracin del parlamen- instituciones de gobierno. () Los comienzos
tarismo. As, mediante las interpelaciones, los de este deslizamiento del primitivo Estado cons-
votos de censura y la inexistencia de clausura en titucional chileno hacia formas parlamentarias
el debate, el Congreso controlaba a los ministros pueden fijarse hacia 1860, y su culminacin en
de Estado e impeda el funcionamiento normal 1891, cuando el presidente se conform con un
del Ejecutivo. papel de jefe de Estado casi sin funciones direc-
tas de gobierno. Agentes y usufructuarios de este
En cuanto a sus consecuencias, hay historiadores que proceso fueron los partidos polticos, un elemen-
plantean que el parlamentarismo termin por sumir to que a partir de esos mismos aos 60 cobra
en una crisis poltica y moral a Chile; otros postulan cada vez mayor consistencia dentro de la vida
que sent las bases del proceso democratizador del institucional.
siglo, permitiendo la libertad electoral y la participa-
cin de los diferentes sectores de la sociedad en la Bravo Lira, B. Rgimen de gobierno y partidos polticos en
Chile. 1924-1973. Santiago, Chile: Editorial Jurdica de
vida pblica.
Chile, 1978.

Unidad 5
Recurso 20 (fuente iconogrfica) Recurso 21 (fuente secundaria)

El rgimen parlamentario de fines del siglo XIX en El siguiente fragmento da cuenta de las dificultades
Chile ha sido considerado por diversos historiadores que present este sistema para la eficiencia del gobier-
como una oligarqua, es decir, que un grupo pequeo no a fines del siglo XIX y principios del XX.
de personas controlaba el poder poltico, econmico,
social y cultural. Esta situacin ms tarde gener cr- As, el parlamentarismo a la chilena (1891-
ticas como la que el escritor Luis Orrego Luco quiso 1924), como ha sido llamado el sistema polti-
exponer en su novela Casa grande, publicada por pri- co, administrativo y legal, dio pie a todo tipo de
mera vez en 1908. En ella retrat a una familia de la disfunciones internas que minaron su capacidad
lite oligrquica chilena que, gracias a su dinero, haba de respuesta a las nuevas demandas de la reali-
logrado privilegios sociales y polticos antes vedados. dad chilena de fines del siglo XIX y comienzos del
XX. Se transform en la poca de las infinitas cri-
sis ministeriales, muchas de las cuales no tenan
como objetivo un cambio de orientacin poltica
del gobierno, sino que solo obedecan al simple
deseo de satisfacer un inters poltico secundario,
cuando no, una pequea pasin. Tambin fue
la poca de las interminables obstrucciones a los
proyectos de ley. ()
Bastaba que un parlamentario tuviera un buen es-
tado fsico, que le permitiera hablar durante varios
das seguidos, para obstruir cualquier proyecto de
ley. Como, por ejemplo, el fracaso en los ltimos
aos del siglo XIX del protocolo Billinghurst-La-
torre sobre Tacna y Arica, debido a que durante
el debate el diputado Maximiliano Ibez habl
sin parar tres sesiones seguidas y completas (diur-
na, nocturna y nuevamente diurna) ().
Fernndez Darraz, E. Estado y sociedad en Chile, 1891-1931:
el Estado excluyente, la lgica estatal oligrquica y la formacin
de la sociedad. Santiago, Chile: Lom Ediciones, 2003.
Portada de Casa grande de la edicin de 1953. (Detalle).
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
ivo
1. Por qu la lite oligrquica busc implementar un sistema de gobierno como el parlamentarismo

ct
A
ivid y
en Chile? Gracias a la instauracin del parlamentarismo y la aplicacin de prcticas como el cohe- ad 2
cho, qu beneficios obtena este pequeo grupo de personas?

2. Teniendo en cuenta las distintas visiones sobre este sistema que se abordan en los recursos 18, 19 y 21, renete
con otros dos compaeros o compaeras y explcales lo que entendiste sobre las particularidades del parla-
mentarismo. Despus de que todos hayan realizado su explicacin, redacten una conclusin grupal al respecto.
3. Imagina que puedes enviarle una carta a alguno de los parlamentarios que formaban parte del Congreso
durante el perodo estudiado. Qu le diras? Redacta un ejemplo en tu cuaderno y luego comprtelo con tus
compaeras y compaeros, comentando las semejanzas y diferencias que tienen sus ejemplos.

2.2 La crisis del parlamentarismo Recurso 23 (fuente primaria)

Al inicio de la dcada de 1920, Chile viva un contex- Este es un fragmento del anlisis que realiz el histo-
to marcado por los desequilibrios sociales y la des- riador Alberto Edwards sobre la situacin poltica que
igualdad entre clases, que se fueron haciendo cada se viva en 1903.
vez ms visibles. En ese escenario, las elecciones Si por una parte los partidos llevan una vida ra-
presidenciales de 1920 representaron un quiebre im- qutica, si carecen de programas nacionales, de
portante, fundamentalmente por la manera de hacer propsitos serios y vnculos slidos de unin, y
campaa y el discurso del liberal Arturo Alessandri. si por la otra el rgimen parlamentario se ha im-
Presentndose desde el primer momento con un plantado con todas las instituciones que puedan
ideario populista, antioligrquico y contrario al rgi- falsearlo y corromperlo; () la [ley de] comuna
men parlamentario, Alessandri propuso cambios es- autnoma que disminuye la fuerza y la eficacia
tructurales que enfrentaran los problemas sociales de la accin del gobierno hasta sus ltimos lmi-
que viva el pas. Adems, nuevos actores polticos, tes, el sufragio universal [masculino] que entre-
como estudiantes y obreros, hicieron suyo el discur- ga a las masas venales los destinos de la nacin;
so alessandrista y apoyaron su candidatura. si las leyes velan, amparan y consagran el fraude
La victoria en las elecciones y, posteriormente, el y las intrigas, en fuerza de pretender amparar
gobierno de Alessandri aceleraron la crisis del siste- a las minoras, puede alguien esperar que un
ma parlamentario y condujeron al pas a una nueva trastorno tal de los principios constitucionales
etapa poltica. As, en 1925, luego de una serie de que dieron seriedad y prestigio al gobierno de
conflictos y un alzamiento de las Fuerzas Armadas, se Chile no d sus resultados inevitables?
promulg una nueva Constitucin que termin con Edwards, A. (1903). Bosquejo histrico de los partidos
la supremaca del Congreso y retom el carcter pre- polticos chilenos. Santiago, Chile: Imprenta Mejas.
sidencialista del gobierno.
colabor
Recurso 22 (fuente iconogrfica) Actividades jo
at
Trab
ivo
La siguiente imagen corresponde a un afiche de la
Junto con un compaero, realicen las
candidatura presidencial de Arturo Alessandri Palma, ct
2
ivid y
con el lema Patriotismo, trabajo y libertad. siguientes actividades: ad 1
1. Divdanse estas preguntas y respndanlas cada

uno en su cuaderno:
a. Cmo se reflejan las nuevas ideas que
propone Alessandri en el recurso 22?
b. De qu forma las transformaciones po-
lticas vividas durante el cambio de siglo
contribuyeron a la construccin del pas
como es hoy?
2. Compartan sus respuestas y luego, uti-
lizando la estrategia de controversia es-
tructurada que aprendieron en la seccin
APRENDO A APRENDER de las pginas 260 y 261,
discutan sobre la relevancia de este perodo
para el desarrollo del pas hasta hoy.
Afiche de campaa de Arturo Alessandri P. Santiago (1920).

(Detalle).

Unidad55
Unidad
Reflexiona sobre lo que aprendiste jo

colabor
at
Trab
ivo
Para concluir el trabajo de esta leccin, te invitamos a desarrollar las siguientes actividades: ct
2
ivid y
ad 1
1. Elige uno de los temas de esta leccin: la transicin hacia el liberalismo o el orden parlamentario en Chile,
y evala los aspectos positivos y negativos que present para el desarrollo del pas. Para hacerlo, puedes
utilizar la estrategia de anlisis FODA, que aprendiste en la seccin APRENDO A APRENDER de las pginas
260 y 261, completando la siguiente tabla:
Tema:
Aspectos internos Aspectos externos
Fortalezas Oportunidades
Aspectos
positivos
Debilidades Amenazas
Aspectos
negativos
Una vez que lo hayas terminado, jntate con un compaero o compaera que haya escogido el otro
tema de la leccin y compartan sus anlisis. Finalmente, redacten una conclusin que incluya los aspectos
positivos y negativos de ambos procesos.
2. Reflexiona junto con tu compaero o compaera de la actividad anterior: por qu realizar un anlisis
FODA puede ser una buena estrategia para comprender las transformaciones polticas de Chile en la
segunda mitad del siglo XIX? Planteen al menos dos argumentos.
3. De las distintas transformaciones polticas que aprendiste durante esta leccin, cul o cules te fueron
ms difciles de comprender?, qu estrategia podras desarrollar para comprenderlas mejor?
4. Vuelve a revisar la actividad de inicio de esta leccin (pgina 254) y luego responde: qu cambios haras a
la clasificacin realizada?, qu conceptos o ideas agregaras a la lista de conceptos entregados?

1.
2
Leccin
Las transformaciones sociales del
cambio de siglo

Ruta de Recurso 24 (fuente Recurso 25 (fuente primaria)
aprendizajes iconogrfica)
Este es un extracto del cuento La
Este es un afiche realizado por el compuerta nmero doce, escrito
Qu aprenders? pintor chileno Camilo Mori para por Baldomero Lillo en 1904. En
En esta leccin revisars las evidenciar la importancia del sa- l se retrata la vida de los mineros
principales transformaciones litre en la economa de la poca. del carbn en la zona de Arauco.
sociales que caracterizaron el () Somos seis en casa y uno
cambio de siglo en Chile. solo el que trabaja, Pablo ya
Cmo lo aprenders? cumpli los ocho aos y debe
En colaboracin con tus ganar el pan que come y, como
compaeras y compaeros, hijo de mineros, su oficio ser
debers interpretar y con- el de sus mayores que no tu-
trastar fuentes de distintos vieron nunca otra escuela que
tipos, establecer argumentos la mina. ()
propios y fundamentarlos. Juan exclam el hombrecillo
Para qu lo aprenders? dirigindose al recin llegado,
Para que analices el origen lleva a este chico a la compuer-
de las tensiones sociales y ta nmero doce, remplazar
respuestas polticas que con- al hijo de Jos, el carretillero,
tinan hasta la actualidad. aplastado ayer por la corrida.
Lillo, B. (1904). Subterra. La com-
puerta nmero doce. Santiago, Chile:
Mori, C. (1920). Salitre significa
Editorial Andrs Bello, 2007.
prosperidad. (s. i.)
1. Qu entiendes por prosperidad? Comparte tu jo

colabor
at
respuesta con un compaero o compaera y luego
Trab
ivo
respondan juntos: evidencian estas fuentes lo que Ac
3
iv
entienden por este concepto?, por qu? ida d 1, 2
y
t
2. A partir de lo que saben sobre este perodo de la economa chilena,

por qu las fuentes anteriores reflejan las tensiones sociales del
cambio de siglo?
3. Con qu caracterstica de nuestra economa actual podra

compararse la explotacin de salitre?, por qu?

Unidad 5
1. El auge del salitre en Chile Recurso 26 (fuente secundaria)

Como viste en la Unidad 4, la anexin de los terri- El siguiente grfico muestra la inversin extranjera y
torios salitreros permiti al Estado de Chile experi- chilena en las oficinas salitreras en 1925:
mentar un gran crecimiento econmico durante las
5,4% otras
ltimas dcadas del siglo XIX e inicios del siglo XX, nacionalidades
siendo un factor fundamental en las transformacio- 5,5% yugoslavas
nes polticas y sociales del perodo.
13% alemanas
50,6 %
inglesas
1.1 Caractersticas de la actividad salitrera
25,5% chilenas
En el mercado internacional, el salitre era valorado
por sus propiedades como fertilizante agrcola y ma-
teria prima en la fabricacin de plvora. Esto hizo
Fuente: Cariola, C. y Sunkel, O. Un siglo de historia
que fuese altamente demandado por los pases in- econmica de Chile 1830-1930. Madrid, Espaa: Ediciones
dustrializados y las potencias de la poca. En Chile, Cultura Hispnica, 1983.
su explotacin estuvo marcada por aspectos como
los siguientes:
Las oficinas salitreras. Para extraer el salitre, ubica- Recurso 27 (fuente secundaria)
do mayormente en las pampas del desierto de Ata- La siguiente fuente estadstica muestra la evolucin de
cama, fue necesario construir grandes asentamientos la mano de obra salitrera entre los aos 1890 y 1919.
que acogieran a los trabajadores y administrativos.
Trabajadores de la industria salitrera
Estos lugares, llamados oficinas salitreras, constitu- (1890- 1919)
yeron espacios productivos, comerciales y habitacio-
Ao Nmero de trabajadores
nales con dinmicas econmicas y laborales propias.
1890 14215
La inversin chilena y extranjera. Desde 1840,
1895 22485
los propietarios de las salitreras obtenan bonos por
parte del Estado peruano para la explotacin de este 1907 39653
mineral. Sin embargo, cuando los territorios pasaron 1914 43979
a ser parte de Chile, luego de la guerra del Pacfico, 1919 44498
sus propietarios vendieron estos certificados a em-
Fuente: Scully, T. Los partidos de centro y la evolucin poltica
presarios privados extranjeros y el Estado chileno chilena. Santiago, Chile: Cieplan-Notre Dame, 1992.
comenz a recaudar ganancias mediante el cobro
de un impuesto a su exportacin.
La migracin de la mano de obra. La riqueza del Actividades
salitre fue un foco de atraccin para una parte im-
RDC 13
portante de la poblacin del centro y sur del pas, 1. La importancia del salitre chileno en
que emigr hacia las provincias del Norte Grande el mundo fue evidenciada en diversos afiches
para emplearse en labores vinculadas con la indus- publicitarios que promovan su consumo. Ingresa
tria salitrera. a la siguiente pgina web http://www.memoria-
Como han planteado algunos historiadores, estas chilena.cl/602/w3-article-3309.html#imagenes y
caractersticas presentaron ventajas y desventajas describe algunos ejemplos en tu cuaderno.
para la sociedad de la poca y el desarrollo econ- 2. Luego, responde: qu caractersticas de la indus-
mico del pas: por un lado, generaron importantes tria salitrera se pueden inferir de estos afiches?
ingresos y avances materiales, pero, por otra, profun- Explica tres, compara tu respuesta con la de un
dizaron las diferencias sociales que ya existan en la compaero, y juntos redacten una conclusin.
sociedad chilena.

Leccin 2: Las transformaciones sociales del cambio de siglo
1.2 El impacto econmico del salitre

Actualmente existe consenso entre los historiadores La siguiente tabla expone la contribucin del impuesto
en plantear que la riqueza del salitre produjo una sig- salitrero a las rentas ordinarias del Estado de Chile entre
nificativa elevacin de los ingresos fiscales, estimul 1880 y 1920.
el crecimiento de los distintos sectores productivos Contribucin del salitre a las rentas ordinarias
del pas, foment las inversiones en infraestructura y del Estado de Chile (1880-1920)
educacin, entre otros aspectos. Rentas ordinarias Porcentaje de
Aumento del ingreso fiscal. A pesar de dejar la ex- Aos del Estado en contribucin de la
plotacin del salitre en manos de inversionistas priva- millones de oro industria salitrera (%)
dos, el Estado chileno continuaba siendo dueo de las 1880 48,8 4,7
tierras en donde se llevaba a cabo la produccin. Por
esto, cobraba un impuesto cuyo valor corresponda a 1890 72,8 48,15
un tercio de la produccin. Prontamente, el salitre se 1900 102,5 48,90
convirti en la principal fuente de ingresos estatales.
Hacia 1910, ms del 50% del total de las entradas fis- 1910 156,7 51,31
cales provena del impuesto salitrero. 1920 212,7 40,97
Desarrollo de otros sectores productivos. His- Fuente: Scully, T. Los partidos de centro y la evolucin poltica
toriadores y economistas, como Carmen Cariola y chilena. Santiago, Chile: Cieplan-Notre Dame, 1992.
Osvaldo Sunkel, han planteado que el auge de la
economa salitrera tambin estimul el crecimien-
to de distintos sectores productivos del pas. Segn
esta interpretacin, la explotacin salitrera gener un Recurso 29 (fuente secundaria)
efecto dinamizador en el conjunto de la economa En la fuente que se presenta a continuacin, los au-
chilena, lo que permiti la expansin del capitalismo tores se refieren a la importancia de la industria del
chileno que se vena desarrollando desde mediados salitre para la economa chilena de inicios del siglo XX.
del siglo XIX. Los sectores productivos ms impulsa- El porvenir de la industria salitrera tiene para el
dos fueron los siguientes: Estado de Chile una doble importancia.
La agricultura y la ganadera. Debieron cu- Por razones de inters general, el gobierno se
brir la creciente demanda de alimentos origina- encuentra obligado a impulsar el desarrollo de
da por el desplazamiento de poblacin hacia el esta industria, que es con mucho la fuente ms
Norte Grande. Para dar abasto, se incorporaron considerable de entradas de la nacin, y trabajar
nuevos cultivos y nuevas razas ganaderas, y se en el sentido de que su duracin se prolongue,
intensific la explotacin en zonas como La en cuanto sea posible, gracias al mejor aprove-
Araucana, Llanquihue y Magallanes, incorpora- chamiento de las reservas de caliche. No sola-
dos al control del Estado mediante los procesos mente la poblacin de dos grandes provincias
estudiados en la unidad 4. tienen ligado su bienestar casi exclusivamente a
esta industria, sino que tambin el comercio de
La manufactura. Para apoyar la actividad ma-
Valparaso y el intenso movimiento de cabotaje
nufacturera, en 1883 se fund la Sociedad de
bajo la bandera chilena (). Finalmente, las es-
Fomento Fabril (Sofofa), cuyo objetivo fue re-
triles pampas son un lugar de consumo para la
unir a los empresarios industriales y apoyar al
agricultura y ganadera del sur de Chile.
Estado en el desarrollo de este sector.
Semper, E. y Michels, W. (1908). La industria del salitre
El comercio. El intercambio comercial interno en Chile. Santiago, Chile: Imprenta Barcelona. Recupe-
y externo llev a la creacin de nuevas institu- rado de: http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/
ciones financieras, como la Bolsa de Comercio de MC0043251.pdf en abril de 2016.
Santiago, en 1873, y el Banco de Chile, en 1893.

Unidad 5

En la imagen se presenta un grabado incluido en el semanario ingls The Illustrated London News, que muestra la intensa
actividad comercial de la industria salitrera.
Prior, M. (1889). Embarque de salitre en el puerto de Pisagua. En: The Illustrated London News.
Recurso 31 y 32 (fuente primaria y fuente secundaria)

Uno de los principales puntos de discusin entre los historiadores sobre este perodo es la influencia del auge sali-
trero en el desarrollo de la industria nacional. A continuacin, te presentamos dos fuentes al respecto: la primera es
un reportaje del peridico El Industrial, en 1907, y la segunda es del historiador Manuel Fernndez.
El aumento constante de poblacin en el norte de Lo que est abierto al debate es la significacin y
la Repblica y principalmente en la provincia de las implicaciones que esto determin con respecto
Antofagasta, cuyas industrias y comercio prospe- a la eventual expansin del mercado interno para
ran con rapidez, tanto por la produccin minera productos industriales manufacturados en el pas.
y salitrera como por el aumento del comercio con () [Uno de los argumentos planteados por quie-
Bolivia, hace que sea necesaria la implantacin de nes creen que no hubo relacin entre ambos fac-
fbricas que abaraten los consumos y entreguen tores es que] la capacidad adquisitiva del grueso
con facilidad sus productos al comercio (). de la poblacin no era suficientemente alta como
para constituir un incentivo para la produccin
El Industrial (15 de octubre de 1907). En: Pinto, J. y
Ortega, L. Expansin minera y desarrollo industrial: un caso industrial.
de crecimiento asociado (Chile 1850-1914). Santiago, Chile:
Fernndez, M. El enclave salitrero y la economa chilena
Universidad de Santiago, 1990.
1880-1914. En: Revista Nueva Historia, ao 1, n. 3, 1981.
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
ivo
1. Responde en tu cuaderno: qu rol cumpli el Estado chileno en la industria del salitre?, qu

Ac
piensas sobre la forma en que el Estado obtuvo ganancias a partir del salitre? tividad 2
2. Renete con una compaera o compaero y, siguiendo la estrategia de controversia estructurada que
aprendieron en la seccin APRENDO A APRENDER de las pginas 260 y 261, desarrollen un argumento y un
contraargumento a partir de la siguiente afirmacin: El auge de la actividad salitrera dinamiz al conjunto
de la economa chilena. Pueden basarse en lo planteado por los recursos 31 y 32.

1.3 El papel del Estado en el auge salitrero

Las riquezas que recaud el Estado chileno gracias a la La siguiente fuente estadstica expone la evolucin de
industria salitrera fueron invertidas mayoritariamente la red ferroviaria pblica y privada entre los aos 1890
en proyectos que apuntaban hacia la modernizacin y 1920.
del pas y la ampliacin de los servicios pblicos. Al- Kilmetros de red ferroviaria en Chile
gunos de los aspectos en los que se realizaron estas 1890-1920
inversiones pblicas fueron los siguientes:
Ao Red estatal Red privada Total
La infraestructura y las obras pblicas. Gran par-
te de los ingresos fiscales se destin al desarrollo de 1890 1106 1641 2747
obras pblicas y proyectos de mejoramiento de la
infraestructura urbana. A lo largo de todo el pas se 1900 2125 2229 4354
construyeron caminos, puentes y puertos; se insta- 1905 2329 2449 4778
laron las primeras lneas telefnicas, y se extendieron
los sistemas de alcantarillado y alumbrado pblico. 1910 2830 3114 5944
Sin embargo, el proyecto de mayor envergadura y 1913 5009 3061 8070
repercusin a nivel nacional fue la extensin de l-
neas ferroviarias, que a inicios del siglo XX cubran 1915 5122 3094 8216
gran parte del territorio comprendido entre Iquique
1920 4579 3632 8211
y Puerto Montt. Otra rea de inversin fue la de in-
fraestructura hospitalaria con la construccin de los Fuente: Cariola, C. y Sunkel, O. Un siglo de historia econmi-
hospitales del Salvador y San Jos, en Santiago, y del ca de Chile 1830 y 1930. Madrid, Espaa: Ediciones Cultura
hospital San Agustn, en Valparaso. Hispnica, 1983.
La educacin. La principal inversin realizada por

el Estado en trminos de bienestar social fue en la
educacin pblica, en la que la preocupacin central Recurso 34 (fuente iconogrfica)
fue la ampliacin de la cobertura. Este inters se evi- El puente ferroviario sobre el ro Malleco, en la Regin
denci en el notable incremento de establecimien- de La Araucana, fue inaugurado en 1890 por el pre-
tos educacionales de propiedad fiscal. Estos pasaron sidente Jos Manuel Balmaceda y permiti una cone-
de ser cerca de 1300, en 1895, a superar los 3000, xin ms expedita entre el centro y sur del pas. Ade-
en 1925. Del mismo modo, aument el nmero de ms, fue considerado el puente ferroviario ms alto
alumnos y profesores participantes de la educacin del mundo durante este perodo.
pblica. Los primeros pasaron de ser cerca de 90000,
en 1870, a ms de 400000, en 1925. Los segundos
aumentaron considerablemente, pasando de casi
1000 profesores, en 1880, a ms de 10000, en 1920.
El aparato estatal. Las inversiones en infraestruc-
tura, obras pblicas y la ampliacin de los servicios
bsicos extendieron la influencia del Estado a lo largo
del pas. Esto se evidenci en el crecimiento de su
estructura administrativa y en el aumento sostenido
de funcionarios pblicos, que pasaron de ser 3000,
en 1880, a ms de 13000, en 1920. Con esto se inici
una fase de crecimiento y modernizacin del aparato
estatal que se intensificara con el correr del siglo XX.
Viaducto del Malleco (1890).

Unidad 5
colabor
at
Trab
ivo
El siguiente texto corresponde a un fragmento extra-
1. Renete con dos compaeras o
do del peridico El Chileno, en 1884.
Ac
3
iv
ida d 1, 2
y
compaeros y lleven un anlisis
t
Como se dice que muy pronto empezarn los FODA, como el que aprendieron en
trabajos de esta nueva lnea de carros urbanos, la seccin APRENDO A APRENDER, para dividirse
se nos ocurren algunas reflexiones que hacer a las siguientes actividades segn los intereses o
la Empresa [del Ferrocarril Urbano de Santiago] fortalezas de cada uno:
por si pudiesen ser de alguna utilidad: Por qu
a. Argumentando con las fuentes expuestas
se ha elegido la calle del Carmen y no la de Santa
en estas pginas, responde en tu cuaderno:
Rosa para llevar esa lnea? No hemos podido ver
por qu motivos el Estado chileno habr
las ventajas de esa eleccin y s palpamos los in-
decidido invertir la riqueza del salitre en
convenientes. La calle Carmen es inmensamente
infraestructura y educacin?
menos poblada que la de Santa Rosa, pues esta
llega () como doce cuadras o ms de la Alame- b. En una hoja de bloc o cartulina, elabora un
da, y est perfectamente habitada en casi toda su afiche propagandstico sobre el papel del
Estado en las inversiones presentadas en
extensin; mientras que la de Carmen apenas se
estas pginas.
extiende de seis a ocho cuadras de la Alameda y es
mucho ms despoblada, tortuosa, angostndose a c. En tu cuaderno construye un mapa
trechos de tal modo que har muy difcil el trfico. conceptual o esquema que explique las
principales inversiones realizadas por el
El Chileno (11 de febrero de 1884). En: De Ramn, A. y Estado durante el perodo estudiado.
Gross, P. (comp.) Santiago de Chile: caractersticas histrico-
ambientales, 1891-1924. Londres, Inglaterra: 2. Una vez que hayan terminado las tres activida-
Nueva Historia, 1985. des anteriores, renan el material elaborado y
reflexionen en torno a las siguientes preguntas:
contribuyeron estas inversiones a hacer de Chile
un pas ms moderno?, qu aciertos y desacier-
tos creen que tuvieron en trminos sociales las
La siguiente fuente hace referencia a la expansin de la
polticas pblicas impulsadas por los gobiernos
instruccin pblica y las escuelas primarias durante el
de la poca aprovechando la riqueza del salitre?
perodo salitrero.
Desde su punto de vista, en qu aspectos estn
El avance educacional fue una faceta ms del de acuerdo con las polticas impulsadas? Con
fortalecimiento del Estado (). De hecho, los qu decisiones estn en desacuerdo? Escriban
fondos destinados a instruccin pblica tras la una conclusin que incluya datos aportados por
guerra del Pacfico aumentaron sostenidamente, todos los integrantes del grupo.
consolidando la educacin como el ramo de ma-
3. Por ltimo, investiguen en qu mbitos estn
yor trascendencia dentro de las funciones socia-
enfocadas las principales polticas pblicas e
les del Estado ().
inversiones de los gobiernos en la actualidad.
Las escuelas primarias aumentaron a un ritmo Luego, respondan las siguientes preguntas en
nunca antes visto. El perodo ms lgido de cre- sus cuadernos: qu elementos de continui-
cimiento de la educacin fiscal se concentr en la dad y cambio se pueden establecer entre las
primera dcada del siglo XX (). Solo entre 1900 inversiones fiscales de inicios del siglo XX y las
y 1910 se abrieron 1252 escuelas, ms de lo que inversiones pblicas de la actualidad?, qu
se haba fundado en los cincuenta aos anteriores cambios haran a la distribucin actual de esas
Serrrano, S. et.al.(edit). Historia de la educacin en Chile (1810- inversiones?, por qu?
2010). Tomo II. Santiago, Chile: Editorial Taurus, 2012.

2. Los cambios en la sociedad Recurso 37 (fuente primaria)

afines de siglo El siguiente extracto corresponde al mdico y pol-
Tanto en Chile como en el resto del mundo, la expan- tico Augusto Orrego Luco, considerado por algunos
sin econmica e industrial que se produjo durante historiadores como el primero en emplear el con-
el siglo XIX provoc el surgimiento de un nuevo sec- cepto de cuestin social en el contexto chileno.
tor dentro de la sociedad: el proletariado. En el con- Dnde est la causa de esa corriente que emi-
texto chileno, este grupo constituido por los obre- gra al exterior y de esa mortalidad que devora
ros de fbricas urbanas y los trabajadores de minas a nuestros prvulos?, es la obra exclusiva de
y oficinas salitreras fue el que menos se benefici las condiciones econmicas?, es el resultado
del auge salitrero, a pesar de haber sido la fuerza de de dificultades sociales? () Los clculos ms
trabajo que hizo posible su desarrollo. Sin embargo, modestos nos revelan que el sesenta por ciento
a fines del siglo XIX se comenzaron a hacer eviden- de los nios mueren antes de llegar a los siete
tes las problemticas que afectaban a este sector y aos. Esa espantosa mortalidad es resultado de
surgieron nuevas demandas que transformaron a la condiciones sociales y econmicas. La miseria
sociedad de la poca. y las preocupaciones contribuyen igualmente a
producirla. En medio de la miseria, la higiene es
2.1 La cuestin social imposible (). A esto se aade la supersticin
() que hace que el padre no divise un porvenir
Este trmino surgi en Europa a mediados del siglo
mejor para su hijo que la muerte al nacer.
XIX para hacer referencia al conjunto de problemas
que afectaron a los sectores populares de la sociedad Orrego Luco, A. (1884). La cuestin social.
Santiago, Chile: Imprenta Barcelona.
durante los procesos de industrializacin y que, en el
caso de Chile, aquejaron especialmente a los trabaja-
dores urbanos y de las oficinas salitreras.
Conecto con Tecnologa
Factores de la cuestin social en Chile. Algunos
de los aspecto que caracterizaron a la cuestin social El proceso de urbanizacin desarrollado en el
en Chile fueron: pas durante los siglos XIX y XX tuvo repercu-
Migracin campo-ciudad. Muchos trabajado- siones para la sociedad de esa poca que, en
res se desplazaron desde el campo hacia ciuda- algunos casos, han persistido hasta la actuali-
des como Santiago, Valparaso y las provincias del dad. Sin embargo, hoy existe mayor conciencia
Norte Grande, en busca de mejores condiciones entre las autoridades sobre la importancia de
de vida y oportunidades de trabajo. planificar la expansin urbana y de conside-
rar los impactos que esta pueda tener en el
Explosivo proceso de urbanizacin. Esta ma- medioambiente y en la poblacin, entre otros.
siva migracin evidenci la falta de infraestructu-
ra urbana. Los nuevos habitantes de las ciudades Actividad
se instalaron en las periferias, donde los servicios
bsicos como el alcantarillado o el agua potable Identifica al menos dos necesidades referidas a
no existan, lo que favoreci el desarrollo de pro- la expansin urbana y sus impactos en la regin
blemas de salubridad e higiene. donde vives. Luego, comparte tus conclusiones
con otros tres o cuatro compaeros y, a partir
Inexistencia de regulaciones laborales. La de los resultados que cada uno obtenga y con
falta de leyes laborales provocaba la explotacin la ayuda de su profesor de Tecnologa, piensen
de los obreros por medio de jornadas laborales en un servicio o proyecto que solucione una o
extensas, sin das de descanso y salarios bajos, dos de las necesidades identificadas, conside-
entre otros problemas. Adems, en las oficinas rando sus potenciales impactos para los habi-
salitreras el salario se pagaba en fichas, que solo tantes del lugar.
podan ser canjeadas en las pulperas o comer-
cios dentro de las mismas oficinas.

Unidad 5
LA CHIMBA
1 Ubicado al norte del ro Mapocho, 1
era uno de los principales barrios habitados
por los sectores populares. All las familias
vivan hacinadas en viviendas precarias y
pequeas, conocidas como conventillos y
cuartos redondos, que cobijaban a
numerosas personas a la vez.
Mujeres y nios
en un conventillo.
2
En
Santiago haba Es decir, un
Segn el 1700 conventillos, promedio de
censo de habitados por 47 personas
1907 75 000 por conventillo
personas
3
BARRIO YUNGAY
2 Los nacientes sectores medios tendieron a agruparse en este barrio. Dado
que parte de sus miembros eran profesionales liberales, la educacin fue clave en su
Archivo editorial
proceso de consolidacin como grupo. Por eso fue tan importante para ellos el Plano de Santiago en 1895. En Boloa, N. (1896). lbum de planos
de las principales ciudades y puertos de Chile. Santiago, Chile:
Alumnos matriculados en escuelas pblicas (1852-1910)
ao
25 503 CLUB HPICO
1852
720 Enseanza 3 Fundado en 1869,
1870
83 785 primaria
el Club Hpico fue un ejemplo
1 881 secundaria clsico de la sociabilidad
1890 131 125 aristocrtica del perodo. All
3 833 se reuna lo ms selecto de la
sociedad santiaguina para
1910 335 509 apostar y presenciar las
28 503
Fuente: Chile en cuatro momentos, 1910. Volumen I: Desarrollo econmico/La Sociedad sangre.
del Centenario (2010). Santiago, Chile: Enersis, Universidad de los Andes, El Mercurio. Club Hpico, 1910.
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
ivo
1. Ahora que ya conoces las transformaciones que experiment la sociedad chilena en el cambio
Ac
de siglo y considerando lo que aprendiste en las pginas 274 y 275 sobre las inversiones de tividad 2
los ingresos fiscales, responde las siguientes preguntas en tu cuaderno: consideras que los avances
en infraestructura y educacin beneficiaron a toda la poblacin chilena de la poca? Piensa en lo que
aprendiste en la Leccin 1 sobre las transformaciones polticas a fines del siglo XIX en Chile y fundamenta
tu respuesta con fuentes que hayas ledo en la leccin anterior o en esta.
2. En equipos de tres o cuatro compaeros y siguiendo las indicaciones de la estrategia de debate, que
aprendieron en la seccin APRENDO A APRENDER de la pgina 261, discutan en torno a una de las
siguientes preguntas: qu ocurre en la actualidad con la legislacin laboral en Chile?, ha cambiado la
situacin de los sectores populares de la sociedad chilena?, ha sido capaz el Estado chileno de mejorar las
condiciones de vida de todos sus habitantes? Como parte de sus argumentos, recuerden hacer referencia
a los problemas asociados a la vivienda, la mortalidad infantil, la insalubridad y las condiciones laborales,
tanto del siglo XIX como de la actualidad.

Las respuestas frente a la cuestin social. Como

respuesta frente a los problemas sociales de fines del Recurso 39 (fuente primaria)
siglo, tanto en Europa como en Chile surgieron dis- La siguiente fuente corresponde a una conferencia
tintas corrientes poltico-ideolgicas que debatieron dictada en la Universidad Catlica de Chile por el pol-
en torno a las posibles soluciones que se le poda dar tico Juan Enrique Concha.
a la cuestin social. A pesar de sus diferencias, estas Y este abandono llega a tal punto que varios asilos
corrientes evidenciaron la necesidad y urgencia de de caridad en Santiago se dedican especialmente
actuar para resolver los problemas que afectaban a la a recibir y albergar a esas desgraciadas mujeres,
sociedad del perodo. Algunas de las ms relevantes siendo ellas honradas, laboriosas, cargadas de hi-
fueron las siguientes: jos () y que maridos criminales dejan sumidas
El liberalismo. Para quienes apoyaban esta co- en la miseria. Una democracia sin familia bien
rriente, los problemas sociales radicaban en la organizada, ante el fuero de la conciencia moral
poca participacin del Estado en su resolucin, y religiosa y ante el concepto civil, no puede ge-
la falta de proteccin y legislacin social, y la crisis nerar el orden en la sociedad. La desorganizacin
moral de la oligarqua dirigente. Por esto, propo- de la familia chilena es el ms grave, el ms tras-
nan una mayor injerencia del Estado en la regu- cendental de nuestra situacin social; es mayor,
lacin econmica y social, por medio de leyes. seoras y seores, que todos los otros problemas
En Chile, esta visin fue respaldada principalmen- que nos harn de ocupar en nuestro curso.
te por el Partido Radical. Concha, J. E. (1918). Conferencia sobre economa social.
Santiago, Chile: (s. i.).
El social cristianismo. Basada principalmen-
te en la encclica Rerum Novarum, escrita por el
Papa Len XIII en 1891, esta corriente crea en
los principios de justicia social y de convivencia Recurso 40 (fuente primaria)
armnica entre las distintas clases sociales para El siguiente texto corresponde al fragmento de un dis-
resolver los problemas de la poca. Por esto, pos- curso pronunciado por Enrique Mac Iver en el saln de
tularon la caridad de los sectores ms ricos como reuniones Ateneo de Santiago, en 1900.
forma de atenuar los efectos econmicos de la En mi concepto, no son pocos los factores que
cuestin social. han conducido al pas al estado en que se encuen-
El anarquismo. Para los anarquistas, la solucin tra; pero sobre todo me parece que predomina
a la miseria del pueblo estaba en la unin de los uno hacia el que quiero llamar la atencin y que
trabajadores en sociedades que utilizaron como es probablemente el que menos se ve y el que ms
principal medio de lucha la accin directa, en labora, el que menos escapa a la voluntad y el ms
contra y al margen del Estado. difcil de suprimir. Me refiero por qu no decirlo
bien alto? A nuestra falta de moralidad pblica;
El socialismo. Afirma la superioridad de los inte- s, la falta de moralidad pblica que otros podran
reses colectivos sobre los individuales, la necesi- llamar la inmoralidad pblica (). Hablo de la
dad de la accin comn para el mayor bienestar moralidad que consiste en el cumplimiento de
de la comunidad, la potestad plena del Estado su deber y de sus obligaciones por los poderes
para estructurar la sociedad y la economa, sobre pblicos y los magistrados, en el leal y completo
la base de la propiedad colectiva de los medios desempeo de la funcin que les atribuye la Carta
de produccin y cambio. Fundamental y las leyes, en el ejercicio de los car-
El comunismo. A partir del mismo diagnstico gos y empleos, teniendo en vista el bien general y
que los socialistas hicieron sobre los problemas no intereses y fines de otro gnero.
de la sociedad de esta poca, la corriente comu- Mac Iver, E. (1900). Discurso sobre la crisis moral de la
nista postulaba que, para resolverlos, era necesa- Repblica. Recuperado de http://www.memoriachilena.cl//
ria la instauracin de una sociedad sin clases y sin temas/documento_detalle.asp?id=MC0001470 en abril
propiedad privada: la sociedad comunista. de 2016.

Unidad 5
Recursos 41 y 42 (fuentes primarias)

Los peridicos fueron una de las principales formas de propagacin de las ideas durante el siglo XIX. A continuacin,
se presentan dos ejemplos de corrientes ideolgicas distintas: El rebelde y El despertar de los trabajadores.
Hoy aparece en Chile EL REBELDE, La Democracia es solamente una doctrina que aspira
() cuyo principal objetivo es preparar al perfeccionamiento de las costumbres polticas de
el terreno en que se ha de librar la gran los pueblos ().
lucha de rebelin, que ha de concluir
con los parsitos que practican bajo el El socialismo es la transformacin de la
velo de la legalidad, la injusticia y la organizacin social con la abolicin de la propiedad
explotacin capitalista, que sirven de privada y de las fuerzas que la mantienen, porque es
base a su brbaro rgimen autoritario, de la nica manera que las multitudes dejarn de ser
origen de las tiranas y el despotismo explotadas ().
que oprimen a los hombres abejas. La Democracia no resuelve los problemas obreros
El Rebelde (1898). y sociales.
El Socialismo s que los resuelve.
El Despertar de los trabajadores (1912).

La siguiente fuente es del lder poltico chileno Luis Emilio Recabarren.
La accin electoral solo la admitimos como un instrumento de lucha y con carcter revolucionario, nunca con
carcter poltico. El Partido Comunista tiene por objeto inmediato, capacitar, orientar y disciplinar cientfica-
mente a sus adherentes, para que constituyan la vanguardia revolucionaria del pueblo y desparramados sus
miembros en todos los sindicatos, ayuden a dirigir la marcha del proletariado hacia el triunfo final de nuestras
aspiraciones de abolir el sistema capitalista con todas sus injusticias y miserias.
Recabarren, L. E. (1922). Qu es el Partido Comunista? Citado en: Grez, S. Historia del comunismo en Chile. Santiago, Chile: Lom
Ediciones, 2011
Actividades
1. En tu cuaderno, identifica a cul de las corrientes poltico-ideolgicas estudiadas corresponde cada una
de las fuentes presentadas en estas pginas. Fundamenta tu respuesta con extractos de cada una y luego
compralas con las de un compaero o compaera.
2. Teniendo en cuenta el contexto poltico que se estaba viviendo en Chile durante este perodo, qu ventajas
y desventajas puede haber presentado esta situacin para lograr solucionar los problemas sociales?, de qu
forma el tener distintas posturas o respuestas frente a los problemas puede ayudar a resolverlos?

TALLER DEDE
TALLER HABILIDADES
HABILIDADES
Elaboracin de un ensayo histrico
Un ensayo es una composicin breve en la que problema histrico, elaborar argumentaciones
se desarrolla un tema acerca del cual se tiene una slidas y encontrar ejemplos adecuados. El resul-
opinin personal que se fundamenta y ejempli- tado que se persigue es escribir un texto preciso,
fica para presentar conclusiones. Para poder re- claro y coherente, en que se desarrolle una pos-
dactarlo, es necesario manejar conocimientos tura personal frente a un tema histrico.
sobre procesos o hechos histricos; esto permi- A continuacin, te presentamos algunos pasos
tir desarrollar una opinin personal frente a un que te permitirn elaborar un ensayo.
PASO 1
Definir el tema que abordar el ensayo. Para esto debes tener en cuenta los siguientes aspectos:
- Escoger un tema histrico que te parezca atractivo e interesante.
- Precisar las circunstancias temporales y espaciales en las que se desarrolla el tema.
- Plantear el tema como problema (afirmacin que se pueda debatir) o pregunta inicial (cuyas posibles respues-
tas presentars en el ensayo).
- Esboza tus ideas, hiptesis y opiniones personales frente al tema.
PASO 2
Consultar diversas fuentes. Debes explorar informacin relevante respecto al tema, consultando libros, en-
ciclopedias, revistas, sitios de Internet; esto te permitir desarrollar buenos argumentos. Para organizar la infor-
macin que recojas a partir de la consulta de fuentes, puedes utilizar la estrategia de cuadro comparativo de la
seccin APRENDO A APRENDER de la Unidad 3 (pginas 140 y 141).
PASO 3
Estructurar el ensayo. Un ensayo debe estructurarse en tres partes fundamentales: inicio, desarrollo y conclu-
sin. Para organizarlas, puedes usar una tabla como la siguiente:
Inicio
Aspectos clave Ejemplos
Tema de inters Riqueza del salitre y cuestin social
Problema La explotacin del salitre gener grandes riquezas para el Estado y los inversionistas ex-
histrico tranjeros; sin embargo, una gran parte de los trabajadores urbanos y de las salitreras se
vieron afectados por grandes problemas sociales.
Contextualiza- Al observar un mapa de Chile, es posible afirmar que este problema afect a las regiones
cin espacial y del actual Norte Grande y centros urbanos de la zona central, como Valparaso y Santiago.
temporal Por otra parte, la ubicacin temporal de este problema corresponde a fines del siglo XIX y
comienzos del XX.
Hiptesis, Los problemas que afectaron a los sectores populares se originan por la falta de legislacin
opinin o ideas laboral y social que los protegiera y la poca capacidad e infraestructura de las ciudades
personales para recibir el contingente de personas que migraban a ella.

Unidad 5
1
Desarrollo
Argumentos La riqueza del salitre atrajo a una parte importante de la poblacin del centro y sur del pas.
Las ganancias obtenidas de este mineral generaron importantes ingresos y avances ma-
teriales, pero tambin una intensificacin de las diferencias sociales que ya existan en la
sociedad chilena.
Las personas que emigraron a las ciudades se instalaron en las zonas perifricas, donde los
servicios bsicos como el alcantarillado o el agua potable no existan o eran escasos.
La falta de leyes laborales provocaba la explotacin de los trabajadores, ya que las jornadas
eran extensas, no existan das de descanso y los salarios eran excesivamente bajos.
Ejemplos En 1884, Orrego Luco planteaba lo siguiente: Los clculos ms modestos nos revelan que
de fuentes el sesenta por ciento de los nios mueren antes de llegar a los siete aos. Esa espantosa
histricas mortalidad es resultado de condiciones sociales y econmicas.
El censo de 1907 determin que en Santiago existan 1700 conventillos, en los cuales vi-
van alrededor de 75000 personas.
Baldomero Lillo, en su cuento La compuerta nmero 12 expone la siguiente situacin: So-
mos seis en casa y uno solo el que trabaja, Pablo ya cumpli los ocho aos y debe ganar el
pan que come y, como hijo de mineros, su oficio ser el de sus mayores que no tuvieron
nunca otra escuela que la mina ().
Conclusin
Conclusiones Durante el cambio de siglo en Chile, la falta de legislacin laboral y planificacin urbana ge-
neraron una gran desigualdad social que provoc problemas para los sectores populares.
Las fuentes citadas fueron:
Orrego Luco, A. (1884). La cuestin social. Santiago, Chile: Imprenta Barcelona.
Bibliografa Censo de 1907. Disponible en:
http://www.ine.cl/canales/usuarios/censos_digitalizados.php
Lillo, B. (1904). Subterra. La compuerta nmero 12. Santiago, Chile: Editorial Andrs Bello, 2007.
PASO 4
Escribir el ensayo. Siguiendo la estructura que determinaste en el paso anterior, redacta las distintas partes del
ensayo. Para esto debes tener en cuenta la coherencia de las ideas, la redaccin y la ortografa.
APLICO LA TCNICA
Para poner en prctica los pasos propuestos, te invitamos a escribir un ensayo histrico de uno de los
siguientes temas:
- La emergencia de nuevas demandas y formas de lucha en Chile (pginas 282-285).
- El impacto de la Gran Guerra en la sociedad (pginas 294-299).

2.2 La emergencia de nuevas demandas y

formas de lucha
En la imagen aparecen integrantes de la sociedad mu-
Una de las primeras expresiones de descontento tualista de carpinteros, en 1912.
frente a los problemas sociales de fines del siglo XIX
fueron las organizaciones obreras, que paulatina-
mente fueron adquiriendo mayores grados de com-
plejidad y organizacin a nivel nacional. Algunos
ejemplos son:
Las sociedades de socorros mutuos. Agrupa-
ron principalmente a artesanos y obreros, incen-
tivando la cooperacin entre sus miembros para
brindar proteccin ante accidentes, enfermeda-
des o muerte de sus afiliados. As, mediante el
pago de una cuota, ofrecan atencin mdica
y medicamentos gratis o brindaban pensiones
para los incapacitados por enfermedad o vejez.
Las mancomunales. Estas asociaciones agru-
paron a trabajadores organizados por gremio. La Sociedad de Socorros Mutuos Fermn Vivaceta (1912).
primera mancomunal fue la de los obreros por-
tuarios de Iquique, fundada en 1900. En 1904 se Recurso 45 (fuente primaria)
desarroll en Santiago la primera convencin de
En el marco de las celebraciones que se realizaron por
mancomunales, representando el primer inten- el Centenario, los cien aos de vida independiente de
to de unin a escala nacional de las diferentes Chile, en 1910, el profesor y escritor chileno Alejandro
organizaciones de trabajadores. Venegas public una serie de cartas dirigidas al enton-
Las sociedades de resistencia. Surgieron a co- ces candidato presidencial Ramn Barros Luco. Esta
mienzos del siglo XX con una inspiracin ideol- fuente es un fragmento de una de ellas:
gica anarquista. Se caracterizaron por oponerse a De la misma exposicin que he hecho en otras
cualquier tipo de negociacin en los conflictos y cartas de los males e injusticias que pesan sobre
utilizaron como mtodos de lucha el sabotaje, el nuestras clases trabajadoras, surgen las reformas
boicot y la huelga general. que debis emprender: una legislacin obrera
Las mujeres trabajadoras tambin se organizaron en que limite las horas de trabajo de operarios y jor-
mancomunales y mutuales, siendo una de las prime- naleros; que impida la injusta explotacin que
ras la Sociedad de Obreras de Valparaso, fundada en hoy se hace del trabajo femenino; que reglamente
el ao 1887. Adems, los trabajadores y obreros con- el trabajo de los nios; que establezca la respon-
taron con medios de comunicacin escritos, en los sabilidad de los patrones en los accidentes del
que expandieron su ideario. Ejemplos de ello fueron trabajo; que obligue a los hacendados y dueos
el panfleto La Palanca, de la Asociacin de Costureras de fbricas y de salitreras a prestar asistencia a sus
de Santiago, publicado en 1908, y el peridico El des- obreros enfermos y a velar por la educacin de
pertar de los trabajadores, surgido en 1912. sus hijos; que establezca el ahorro forzoso del tra-
bajador para que acumule un fondo para el caso
Una de las principales formas de lucha de estas orga-
de que quede sin trabajo, y otro para cuando se
nizaciones obreras fueron las huelgas. En 1890 se de-
inutilice por enfermedad o por vejez; () que re-
sarroll la primera huelga general, cuyo origen fue en
glamente las construcciones de habitaciones para
Iquique y se extendi hacia Valparaso, Santiago, Co-
obreros y casas de arriendo en general.
ronel y Lota. A partir de 1902 se intensific el nmero
y frecuencia de las huelgas, las que fueron organiza- Venegas, A. (1910). Sinceridad: Chile ntimo.
das, en su mayora, por las sociedades de resistencia. Santiago, Chile: Imprenta Universitaria.

Unidad 5
HUELGAS Y MOVIMIENTOS
DEL SIGLO XX
Entre 1902 y 1908 hubo alrededor de
doscientas huelgas y la mayora
por parte de las fuerzas de orden del

Estado chileno.
IQUIQUE 1907
Se inici como una huelga que buscaba
ANTOFAGASTA 1906
Huelga de diferentes gremios de obreros
trabajadores se albergaron en la Escuela
que reclamaron por la extensin de
Santa Mara, pero cuando se negaron
30 minutos para su hora de almuerzo.
a desalojar el lugar, se gener una
Ante la negativa de algunas empresas,
violenta masacre.
la movilizacin se radicaliz.
VALPARASO 1903 SANTIAGO 1905

Huelga de los trabajadores portuarios en Conocida como la huelga de la carne,
Valparaso, quienes elevaron demandas se produjo por el impuesto a la
relacionadas con mejoras en las condiciones importacin del ganado argentino que
laborales. Despus de casi cuatro semanas de encareca su valor. Los manifestantes
espera, las empresas contrataron a nuevos obreros,
lo que desat la violencia en las calles de Valparaso. saquearon negocios y destruyeron la
iluminacin de calles y jardines.
Archivo editorial
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
ivo
Desarrolla las siguientes actividades junto con una compaera o compaero:

Ac
iv
ida d 1, 2
y
t
1. Elijan dos lugares en los que se desarrollaron huelgas o movimientos obreros durante fines del
siglo XIX e inicios del XX. Luego, reprtanselos entre los dos e investiguen sobre las caractersticas del lugar que
les toc a cada uno.
2. Compartan lo que averiguaron y, a partir de la informacin que ambos obtuvieron del lugar y de la huelga o
movimiento, concluyan: por qu las manifestaciones se habrn desarrollado en esos lugares?
3. Por ltimo, investiguen acerca de las principales organizaciones de trabajadores y trabajadoras que existen ac-
tualmente en los lugares que escogieron y sealen cules son sus principales demandas y formas de lucha.

2.3 La reaccin del mundo poltico Mientras tanto en...

El panorama econmico y social de Chile a fines del Rusia
siglo XIX e inicios del XX condujo a un proceso de Al igual que en Chile, durante los primeros aos del
siglo XX, los campesinos y obreros rusos pasaban por
transformacin ideolgica de algunos de los partidos
una difcil situacin econmica y sus condiciones de
polticos que existan en el pas hasta este perodo. vida se deterioraron. Frente a esta situacin, el descon-
El giro poltico del Partido Radical. Los problemas tento del pueblo se manifest en una serie de huelgas
y conflictos asociados a la cuestin social instalaron en San Petersburgo, capital poltica del Imperio ruso
al interior de este partido un debate en torno al rol en ese entonces. Una de ellas, que pasara a ser cono-
cida como el Domingo sangriento de 1905, termin
que deba jugar el Estado en su resolucin. Las dos
en la masacre de cientos de manifestantes frente al
posturas que se enfrentaron fueron las de Valentn
Palacio de Invierno, lugar donde viva el zar Nicols II.
Letelier, quien abogaba por una mayor participacin
Para intentar apaciguar las manifestaciones, el zar
del Estado en el mbito social y econmico, y Enri-
constituy la Duma o Parlamento, en el que podran
que Mac Iver, que planteaba lo contrario. Finalmente, participar partidos polticos liberales que hasta enton-
durante la Convencin Radical de 1906, se dio el apo- ces haban estado fuera del sistema de gobierno. Sin
yo del partido a la posicin de Letelier. Este giro pol- embargo, el poder de este Parlamento fue muy restrin-
tico le permiti convertirse en el principal intrprete gido, ya que el zar tena derecho a vetar cualquier ley.
de las demandas de los sectores medios chilenos. Todos estos antecedentes desembocaron ms tarde
La creacin del Partido Obrero Socialista (POS). en uno de los procesos ms importantes para el movi-
miento obrero en Rusia y tambin en el resto del mun-
La alianza del Partido Democrtico con el Conservador
do: la Revolucin rusa.
y Liberal Democrtico (Coalicin conservadora) fue
criticada por algunos de sus militantes y origin un
quiebre interno que terminara, en 1912, con la funda-
cin del Partido Obrero Socialista (POS), por Luis Emilio
Recabarren. As, el POS se convirti en el partido repre- La siguiente fuente plantea una interpretacin de la
sentante de los sectores populares y los trabajadores reaccin del mundo poltico frente a los problemas
de la sociedad chilena y, posteriormente, en 1922, se del perodo.
transform en el Partido Comunista de Chile, que con- En este contexto se comenzaron a desarrollar
tina vigente hasta la actualidad. los debates sobre la forma de cmo enfrentar los
problemas sociales nacientes y regular las rela-
2.4 La consolidacin de los sectores medios ciones laborales, aspecto que se vea como el ms
sensible, ya que afectaba al desarrollo productivo
El auge de la economa salitrera permiti el fortaleci- del pas. () Podemos estar seguros de que toda
miento de los grupos medios que haban emergido la intelectualidad de la poca tuvo conciencia
en Chile hacia mediados del siglo XIX y que lentamen- que se haba instalado en Chile la lucha de cla-
te se haban transformado en una importante fuerza ses moderada o desatada; que los problemas
poltica y social, representada especialmente en el sociales tenan implicancias en la organizacin
Partido Radical. Segn algunos de los historiadores poltica del pas; que los sectores obreros orga-
que han analizado este proceso, la consolidacin de nizados haban incorporado en su discurso una
los sectores medios en la sociedad chilena se debi a ideologa que atentaba contra el orden tradicio-
diversos factores, como la expansin de la educacin, nal aristocrtico; y que era mucho mejor abrirse
que permiti a ms personas acceder a una formacin a la idea de promover cambios en el sistema, a
escolar y universitaria, y produjo un aumento de las po- travs de un programa poltico-legislativo, que
sibilidades de encontrar un mejor trabajo y ascender esperar a la destruccin del mismo.
socialmente, y la ampliacin del aparato estatal, que
benefici especialmente a los integrantes de este sec- Yez, J. C. El tiempo del trabajo. Notas histricas sobre la
tor social por ser quienes ocuparon la mayora de los evolucin de los derechos laborales en Chile: De la formulacin
de proyectos a repensar los derechos. Concurso de ensayo
nuevos puestos de trabajo. histrico de la Direccin del Trabajo, 2005.

Unidad 5
Recurso 48 (fuente iconogrfica) Recurso 50 (fuente secundaria)

En 1922 fue fundado el Partido Cvico Femenino por En esta fuente, la autora expone las contradicciones
Estela La Rivera de Sanhueza, Elvira de Vergara y Berta sociales de este perodo en Chile.
Recabarren. Su objetivo fundamental fue defender los
intereses de las mujeres, y es reconocido como el pri- Detrs de su aparente estabilidad, a la vuelta de
mer partido poltico feminista en Chile. siglo, Chile se caracteriz por un extremo con-
traste entre el desarrollo nacional que, por una
parte, trajo prosperidad econmica a un puado
de familias y, por otra, nuevas formas de pobreza
urbana a ms y ms gente trabajadora. Es decir,
que la migracin y la urbanizacin vinculada con
la particular forma de desarrollo econmico de
Chile, combinada con la continua desigualdad
en la distribucin de la riqueza, incrementaron
los niveles de pobreza urbana y dislocacin so-
cial que contrastaron dramticamente con las
nuevas mansiones citadinas de las ricas lites del
salitre. () As, este perodo de extrema estabili-
dad poltica se caracteriz tambin por el clamor
pblico y por las protestas de la clase trabajadora
por la cuestin social.
Hutchison, E. Labores propias de su sexo.
Gnero, polticas y trabajo en Chile urbano 1900-1930.
Santiago, Chile: Lom Ediciones, 2006.
colabor
Actividades jo
at
Trab
Portada de Accin Femenina, revista del Partido Cvico
ivo
Femenino (1935). (Detalle). 1. Qu impacto tuvo la cuestin
A
social en los partidos polticos chile- c ti v i d a d 3
Recurso 49 (fuente primaria) nos de inicios del siglo XX?, qu repercusiones
de este perodo se pueden percibir hasta la
En este documento, Luis Emilio Recabarren expone
actualidad? Argumenta en tu cuaderno con al
algunos de los lineamientos polticos del socialismo
menos dos ejemplos.
y del Partido Obrero Socialista.
El socialismo cada da se acoge ms a la accin 2. Por qu habr sido necesaria una crisis como la
revolucionaria legal, obrando directamente, cuestin social para el surgimiento de partidos
sobre la legislacin, la fiscalizacin y la admi- como el Radical o el Obrero Socialista? Responde
nistracin desde las ya numerosas bancas que en tu cuaderno.
ocupa en los diferentes pases. 3. Luego de responder las preguntas anteriores,
Si llamamos revolucionario al socialismo, es comparte tus respuestas con otros dos o tres
porque no admiten otra palabra el pensamiento compaeros o compaeras. A partir de las con-
y la accin que se realizan para transformar este clusiones que todos obtuvieron, y siguiendo los
mundo lleno de miserias y desgracias en un ver- pasos entregados en el Taller de habilidades de
dadero paraso de felicidad y goce. las pginas 280 y 281, redacten un ensayo hist-
Recabarren, L. E. (1912). El socialismo. Qu es y cmo se rico que responda las siguientes interrogantes:
realizar? Recuperado de https://www.marxists.org/espa- se puede afirmar que el cambio de siglo en Chile
nol/recabarren/xi-1912.htm en abril de 2016. fue una poca de extremo contraste?, por qu?

2.5 Los problemas sociales en la actualidad

A lo largo de esta unidad, has estudiado las diversas El siguiente reportaje, desarrollado por el Centro de In-
problemticas que afectaron a la sociedad chilena vestigacin Periodstica de Chile, retrata la persistencia
del siglo XIX y las distintas posturas que surgieron del problema de la vivienda en la actualidad.
para resolverlas. Algunas de ellas han tenido reper- Entre 1990 y 2009, Chile redujo las familias con
cusiones hasta la actualidad, mientras que otras han problemas de vivienda de 30% a 9%. La veloz
logrado ser resueltas, pero en general todas ellas nos construccin de casas, que nos dio fama interna-
han demostrado que frente a los distintos problemas cional, tiene su sostn en un Estado que subsidia
que pueda presentar una sociedad existen diversas a las familias y en constructoras privadas que ob-
respuestas posibles para resolverlos. tienen grandes beneficios. Debajo de los exitosos
Luego que se hicieron visibles con la cuestin social, nmeros, sin embargo, ha crecido un problema
la solucin a los problemas sociales comenz a ser enorme. Casi con la misma velocidad con que se
parte de la discusin poltica, pero enfrent una len- levantan nuevos barrios, estos se transforman en
ta solucin por parte de las coaliciones gobernantes. guetos, en zonas de excluidos. La situacin ha
As, a lo largo del siglo XX, el Estado chileno imple- llegado a tal punto que el gobierno anunci que
ment una serie de polticas pblicas destinadas a deber demoler y reconstruir muchas zonas que
resolver temticas pendientes como la de vivienda, se han vuelto invivibles para sus habitantes y fo-
legislacin social y laboral, planificacin urbana, en- cos de peligro para las poblaciones cercanas. ()
tre otras. A nivel nacional, si bien la pobreza ha dismi-
A pesar de todos estos avances, el problema de la nuido, la desigualdad sigue siendo el principal
vivienda contina siendo uno de los ms complejos desafo para el desarrollo del pas; la poltica de
dentro de la sociedad chilena. Si bien hoy en da ha vivienda, en su actual estado, es una fuente de
mejorado enormemente su calidad en trminos de consolidacin de desigualdades.
materiales de construccin y acceso a los servicios
Cocia, C. Por qu hemos construido guetos y lo seguimos
sanitarios, hay nuevas preocupaciones que deben
haciendo. En: Ciper, 2012. Recuperado de http://ciperchile.
ser resueltas por las autoridades, como la segrega- cl/2012/11/14/por-que-hemos-construido-guetos-y-lo-
cin o la falta de seguridad, entre otros. seguimos-haciendo/ en abril de 2016.
colabor
Actividades jo
at
Trab
ivo
Junto con otros tres o cuatro compaeras y compaeros, desarrollen las siguientes actividades:
Ac
3
iv
ida 1, 2
y
t
d
1. Ingresen a la pgina web http://www.oecdbetterlifeindex.org/es/countries/chile-es/ y analicen
los distintos elementos que toma en cuenta la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo
Econmico) para elaborar su ndice para una vida mejor. Para hacerlo, respondan en sus cuadernos estas
preguntas: estn de acuerdo con los aspectos planteados?, incorporaran o sacaran alguno?, cul(es)?
2. Luego, escojan un aspecto cada uno y evalen los resultados de Chile siguiendo estos criterios: evidencias en
las que se sustenta, referencia a fuentes confiables e identificacin de prejuicios. Compartan sus observaciones
con el resto de los integrantes del grupo.
3. Por ltimo, pensando en la localidad donde viven y basndose en los mismos elementos que plantea la OCDE,
realicen un diagnstico de las problemticas que afectan actualmente al lugar donde viven. Para hacerlo, pueden
entrevistar a dos o tres vecinos al respecto. Luego, busquen noticias o reportajes que evidencien las soluciones
que distintos actores (el gobierno, las autoridades locales, los ciudadanos, entre otros) han planteado a esas
problemticas y redacten en sus cuadernos un prrafo que sintetize lo que averiguaron.

Unidad 5

En esta leccin revisaste las principales transformaciones econmicas, sociales y polticas generadas
RDC 14
en Chile por las riquezas del salitre. Para finalizar, te invitamos a desarrollar las siguientes actividades:
1. Junto con dos compaeras o compaeros, sintetiza las transformaciones aprendidas en esta leccin
siguiendo los pasos que se presentan a continuacin. colabor
jo
at
Trab
ivo
a. Cada uno tiene que escoger un tipo de transformacin ocurrida en Chile durante la
Ac
transicin del siglo XIX al XX (puede ser econmica, social o poltica). tividad 1
b. Basndose en los contenidos de esta leccin, elaboren un listado de los cambios que se sucedieron
en el mbito que cada uno eligi.
c. Por ltimo, a partir del listado que cada uno hizo, completen este diagrama:
Transformaciones
econmicas
El cambio del
siglo XIX al XX
en Chile
Transformaciones Transformaciones
sociales polticas
2. Qu ventajas o beneficios tuvo el trabajo colaborativo desarrollado en la

actividad anterior para tu aprendizaje?, lo recomendaras a un amigo/a METACOGNICIN
como estrategia de aprendizaje?, por qu?
3. Cul de las transformaciones revisadas durante esta leccin te fue ms difcil de comprender? Argumenta
tu respuesta.

ANTES DE CONTINUAR
EVALA CMO VAS colabor

jo
at
Trab
Junto con otras dos compaeras y compaeros, los invitamos a realizar las siguientes actividades
ivo
para evaluar lo que han aprendido hasta ahora en la unidad. Para trabajar mediante el aprendizaje tiv
Ac
5
colaborativo, les sugerimos realizar un anlisis FODA, que aprendieron en la seccin APRENDO A idad 1 a l
a
APRENDER, y repartirse las actividades 1, 2 y 3, segn las fortalezas que cada uno pueda aportar.
1. ACTIVIDAD 1 Lee las siguientes fuentes sobre la transicin hacia el liberalismo y el orden parlamentario en
el cambio de siglo en Chile. Luego, en tu cuaderno responde las preguntas que se plantean:
Recurso 52 (fuente secundaria) Recurso 53 (fuente primaria)

El siguiente texto es la interpretacin del historia- La fuente que sigue a continuacin pertenece a Va-
dor chileno Julio Heise. lentn Letelier, uno de los lderes del Partido Radical.
Entre 1861 y 1925, los partidos polticos Acaso la doctrina liberal mejora su habitacin,
han sido el motor de la creciente democra- cambia sus hbitos higinicos, salva a sus hijos
tizacin poltica, econmica y social de los de la viruela? () Todo lo que el liberalismo de
chilenos. Conquistaron y afianzaron la li- nuestros das ha hecho por los pobres se reduce
bertad electoral y el respeto a los derechos a la instruccin y al sufragio; esto es, a ilustrarse
humanos. La igualdad ante la ley y las urnas para que conozca mejor sus miserias y a armarle
produjo una muy saludable tendencia a la ni- para que pueda exigir por s mismo el remedio
velacin poltica de los ciudadanos (). En de sus males. Sorprenderse del aparecimiento
las postrimeras del perodo parlamentario, del socialismo es sorprenderse de que la ins-
el pueblo se convirti en el ms importante truccin popular rinda su fruto ms genuino, el
protagonista de la vida pblica. El control de de dar la capacidad al pueblo para estudiar sus
las reacciones y la orientacin de las masas propias necesidades.
adquiran da a da mayor significacin.
Letelier, V. (1896). Los pobres. En: Grez, S. La cuestin
Heise, J. El perodo parlamentario 1861-1925: Democra- social en Chile, ideas y debates precursores (1804-1902).
cia y gobierno representativo en el perodo parlamentario. Santiago, Chile: Centro de Investigaciones
Tomo II. Santiago, Chile: Universitaria, 1980. Diego Barros Arana, 1995.
a. Qu apreciaciones tienen los autores respecto de la expansin del liberalismo en Chile?, ests de
acuerdo con lo que plantean?, por qu?
b. Segn cada uno de los autores, cmo se transform la poltica nacional con el ascenso de los sectores
marginados?
2. ACTIVIDAD 2 En una hoja de bloc o cartulina, crea un afiche que refleje alguna de las transformaciones
polticas o sociales del cambio de siglo en Chile.
3. ACTIVIDAD 3 En tu cuaderno, construye un cuadro comparativo con los cambios y continuidades de los
problemas de la cuestin social durante el siglo XIX con la actualidad.
Una vez que las hayan terminado, compartan los resultados con el resto del grupo y continen con las
actividades que siguen a continuacin.
4. Siguiendo los pasos del Taller de habilidades, que se encuentra en las pginas 280 y 281, elaboren un
ensayo histrico sobre el perodo liberal y parlamentario en Chile, explicando la importancia de alguna de
las transformaciones que estudiaste sobre esta poca.

Unidad 5
1
5. Teniendo en cuenta los temas aprendidos hasta ahora, piensa en tres preguntas para comprobar si un
compaero o compaera logr entenderlos y escrbelas en la siguiente tabla de coevaluacin. Luego,
evala la calidad de sus respuestas, marcando con un en la categora correspondiente.
COEVALUACIN
Compaero/a al que estoy evaluando:
Categoras Preguntas 3 2 1
Conocimiento
Habilidades
Actitudes
3: Logr responder correctamente, 2: Le faltaron algunos elementos, 1: Necesita volver a repasar.
Despus de completar la tabla anterior, cuenta los puntos totales y establece el nivel en que se encuentra
tu compaero o compaera:
Nivel ptimo Nivel medio Nivel insuficiente

Tu compaero/a logr 8 a 9 puntos Tu compaero/a logr 5 a 7 puntos Tu compaero/a logr 3 a 4 puntos
en total. en total. en total.
Cmo van con el proyecto?

Para evaluar sus avances con el proyecto, completen la siguiente ficha:
1. Segn el anlisis FODA que hicimos, los roles de cada integrante del grupo son:
- -
- -
2. La temtica que elegimos es:

y a partir de lo que hemos investigado, determinamos que realizaremos un debate sobre:
3. Para llevar a cabo la jornada de discusin nos falta

1.
3
Leccin
La Primera Guerra Mundial
y su impacto
Leccin 3: La Primera Guerra Mundial y su impacto

Lee las siguientes fuentes y luego responde las preguntas que se plan-
Ruta de tean a continuacin:
aprendizajes
Qu aprenders?
Las siguientes frases corresponden a las reflexiones que hacen distintos
En esta leccin analizars las actores en relacin con el siglo XX: la primera es del historiador italiano
caractersticas de la Primera Leo Valiani y la otra del msico britnico Yehudi Menuhin.
Guerra Mundial y su impacto
en la sociedad civil y en el Nuestro siglo demuestra que Si tuviera que resumir el
orden geopoltico mundial. el triunfo de los ideales de la siglo XX, dira que despert
justicia y la igualdad siempre las mayores esperanzas que
Cmo lo aprenders?
es efmero, pero tambin que, haya concebido nunca la hu-
Analizando mapas histricos si conseguimos preservar la li- manidad y destruy todas las
sobre las transformaciones bertad, siempre es posible co- ilusiones e ideales.
del perodo, evaluando
menzar de nuevo (...). Es ne-
fuentes de diversos tipos e
cesario conservar la esperanza
investigando junto con tus
compaeras y compaeros incluso en las situaciones ms
sobre las repercusiones del desesperadas.
conflicto hasta la actualidad. Citado en: Hobsbawm, E. Historia del siglo XX.
Para qu lo aprenders? Buenos Aires, Argentina: Editorial Crtica, 1999.
Para que comprendas que

la Primera Guerra Mundial
1. A partir de lo que has estudiado a lo largo de todo el texto y lo ledo
desencaden una serie de
transformaciones polticas, en estas fuentes, qu elementos o caractersticas propias del siglo XIX
econmicas, culturales y continuaron en el siglo XX?, y cules no?
sociales de carcter mundial
que continan vigentes
hasta hoy.
2. Imagina que puedes compartir tus impresiones respecto a tu siglo, el
XXI, con estos personajes y responde: qu caractersticas rescataras?
3. Comparte tus respuestas anteriores con un compaero jo

colabor
a
o compaera y posteriormente redacten una conclu-

at
Trab
ivo
sin juntos en la que comparen las caractersticas de los

Ac
siglos XIX, XX y XXI en algn aspecto a eleccin (econo- tividad 3
ma, conflictos militares, tecnologa, etc.)

Unidad 5

A principios del siglo XX, mientras en Chile se vivan El siguiente fragmento corresponde a la visin del his-
las transformaciones que estudiaste en las lecciones toriador Raymond Aron sobre la Gran Guerra.
anteriores, en Europa se desencaden la Gran Guerra
Tanto en Francia como en Alemania se espera-
o Primera Guerra Mundial.
ba que las batallas seran luchadas y ganadas en
Al principio se pens que la guerra sera corta y se unas pocas semanas. () Los ministros y sus
desarrollara solo en el continente europeo, pero el consejeros militares crean que estaban llevando
conflicto se prolong por cuatro aos (1914 y 1918) y a cabo una guerra como otra cualquiera, espe-
adquiri una dimensin mundial. Su impacto no solo rando que su desenlace se determinara en unas
repercuti en la sociedad del perodo, sino que tam- pocas batallas de aniquilamiento. En realidad,
bin termin con la idea de progreso y la sensacin de haban entregado a los pueblos de sus naciones a
bienestar que haban caracterizado al siglo XIX, trans- un largo proceso de desgaste.
form la percepcin que se tena de la guerra y el or-
den poltico mundial e influy en la conformacin del Aron, R. Un siglo de guerra total. Barcelona, Espaa:
Editorial Hispano Europea, 1958.
mundo contemporneo tal como lo conocemos hoy.
1.1 Los antecedentes generales

Las causas de este conflicto fueron complejas y con- Recurso 56 (fuente primaria)
jugaron diversos procesos y tensiones que venan Esta fuente es un extracto del diario alemn Die Post,
desarrollndose desde el siglo pasado en Europa. Al- durante el ao 1914.
gunas de las ms importantes fueron: Francia no est an preparada para el combate.
Las rivalidades entre las potencias europeas. Inglaterra se enfrenta con dificultades interio-
Durante la segunda mitad del siglo XIX las potencias res y coloniales. Rusia rechaza la guerra, porque
europeas compitieron por la expansin de sus do- teme la revolucin interior. Vamos a esperar a
minios, generndose un ambiente de competencia que nuestros adversarios estn preparados o de-
y tensin entre ellas. Adems, los movimientos na- bemos aprovecharnos del momento favorable
cionalistas exaltaron el sentimiento patritico y con- para provocar la decisin? (). Esto no quiere
tribuyeron a exacerbar rivalidades y resentimientos decir que debamos provocar la guerra; pero all
entre las naciones europeas. donde se manifieste un conflicto de intereses (...)
no debemos retroceder, sino solucionarlo me-
La formacin de bloques y la carrera armamen- diante la guerra, poco importa el pretexto, por-
tista. La acelerada industrializacin alemana y la que no se trata de ese conflicto, sino de nuestro
consolidacin de su poltica imperialista (conocida porvenir, lo que est en juego.
como la Weltpolitik) despertaron la preocupacin de
Francia e Inglaterra. Esto llev a las potencias a tomar (S.i.) En Die Post (Febrero de 1914).
medidas como incrementar su gasto fiscal en arma-
mento, razn por la que este perodo ha sido deno- colabor
Actividades jo
minado Paz Armada, y tambin a unirse en bloques.
a
at
Trab
ivo
As, a fines del siglo XIX el continente europeo se en-

contraba dividido en la Triple Alianza, que inclua a 1. Qu relacin se puede establecer
Ac
entre la Primera Guerra Mundial y la tividad 2
Austria-Hungra, Alemania e Italia, y la Triple Entente,
integrada por Gran Bretaa, Francia y Rusia. industrializacin?, y entre esta guerra y el im-
perialismo? Fundamenta a travs de las fuentes.
El conflicto en los Balcanes. Al anexar el territorio
de Bosnia-Herzegovina, el Imperio austro-hngaro 2. Investiga junto con un compaero acerca de la
atent contra los nacionalistas serbios que buscaban organizacin nacionalista serbia Mano Negra.
desligarse del dominio externo. Finalmente, esta ten- Luego respondan: cmo influy el naciona-
sin fue el detonante del estallido del conflicto. lismo en el origen de la Gran Guerra?

1.2 Las principales caractersticas de la Gran Guerra
El factor detonante
El 28 de junio de 1914 fue asesinado, a manos de un nacionalista serbio, el heredero de la corona del Impe-
rio austro-hngaro. Frente a este grave atentado, el gobierno austro-hngaro envi un ultimtum a Serbia,
cuyas condiciones no fueron aceptadas por los serbios. As, un mes despus, Austria declar la guerra y cada
bloque comenz a movilizar sus respectivos ejrcitos.
RDC 15
Recurso 57 (mapa)
Este mapa representa el desarrollo de la guerra en el continente europeo.
NORUEGA Imperios centrales en 1914
Oslo Estocolmo Pases alineados
con los imperios centrales
SUECIA durante la guerra
Aliados en 1914
Pases alineados con los
aliados durante la guerra
Jutlandia
Estados neutrales
DINAMARCA
O
Mar RUSIA Lneas del frente (1917)

Copenhague
del
TIC
REINO UNIDO Territorios conquistados

Norte por los imperios centrales
Tannenberg
LN
Bloqueo naval a Alemania

PASES (1916)
BAJOS Berln Zona de guerra submarina
Londres La Haya
AT
Brest-Litovsk Principales batallas

ALEMANIA
BLGICA Lnea de la Paz
Somme Bruselas de Brest-Litovsk
Verdn Ofensivas de los imperios
Marne centrales
Pars AUSTRIA - HUNGRA Ofensivas victoriosas
de los aliados (1918)
Viena Budapest
FRANCIA SUIZA
O
Caporetto
OCAN
RUMANIA Mar Negro

Belgrado Bucarest
ITA
LIA BULGARIA
SERBIA
Sofa
MONTENEGRO Estambul
ESPAA
AL
Crcega Roma
ALBANIA IMPERIO
TUG
Madrid Gallpoli
OTOMANO
POR
Lisboa Salnica
Cerdea
GRECIA
Baleares
Atenas
Mar Mediterrneo Chipre
Tnger Ceuta
Sicilia
MARRUECOS Melilla ARGELIA TNEZ Creta
ESPAOL (Fr.) (Fr.)
J. R. Juli (dir.), Atlas de historia universal II. 2000.
Las etapas de la guerra

Guerra de movimientos (1914). Se desarrollaron rpidas ofensivas por parte de Alemania, que logr invadir
Blgica en el frente occidental, y de Rusia, en el frente oriental.
Guerra de posiciones o de trincheras (1915-1917). Los ejrcitos fijaron posiciones para impedir el avance
enemigo. En 1917, se produjo el retiro de Rusia, por el estallido de la revolucin comunista, y el ingreso de
Estados Unidos, por el hundimiento del buque Lusitania, que llevaba civiles norteamericanos.
Guerra de desgaste y desenlace (1918). La ltima etapa del conflicto se desarroll mayormente en el fren-
te occidental y concentr los ataques en el desgaste del Ejrcito alemn. Finalmente, los imperios centrales
se rindieron y firmaron el armisticio que puso fin a la guerra.

Unidad 5

Esta tabla muestra la cantidad de soldados movilizados a partir de 1914 y su relacin con el nmero de bajas que tuvo
cada pas debido al desarrollo de la guerra.
Ejrcitos Movilizados % de bajas sobre

Pases Muertos Heridos
antes de 1914 durante la guerra movilizados
Rusia 5971000 12000000 1700000 4950000 76,3
Francia 4017000 8410000 1357800 4266000 76,3
Imperio britnico 975000 8904467 908371 2090212 35,8
Italia 1251000 5615000 650000 947000 39,1
Estados Unidos 200000 4355000 126000 234300 8,2
Japn 800000 800000 300 907 0,2
Rumania 290000 750000 335706 120000 71,4
Alemania 4500000 11000000 1773700 4216058 64,9
Imperio austro-hngaro 3000000 7800000 1200000 3620000 90
Turqua 210000 2850000 325000 400000 34,2
Bulgaria 280000 1200000 87500 152390 22,2
Otros 637000 1354343 73938 222585 37,2
Total 22131000 65038810 8538315 21219452 57,6
http://spartacus-educational.com/FWWdeaths.htm John Simkin. First World War Encyclopedia, 2012.
Recurso 59 (fuente iconogrfica) Recurso 60 (fuente primaria)

Esta fotografa muestra una de las trincheras en las Esta es una carta escrita por un soldado francs que
que se libr gran parte de la guerra. describe las condiciones en las que se encontraban en
el frente de batalla.
Esos tres das pasados encogidos en la tierra, ()
los quejidos de los heridos, luego el ataque entre
los boches [alemanes] y nosotros; despus, al fin,
paran las quejas; y los obuses que nos destrozan
los nervios y () las terribles horas que se pasan
con la mscara y las gafas en el rostro, los ojos llo-
ran y se escupe sangre! Despus los oficiales que
se van para siempre; notas fnebres que se trans-
miten boca a boca en el agujero; y las rdenes bo-
ches dadas en voz alta a 50 metros de nosotros,
todos de pie; luego el trabajo con el pico bajo las
balas y el horrible tatata de las ametralladoras.
Carta de un soldado desde Verdn (1916). En: Prats, J.
(s. i.). Soldados alemanes en una trinchera. Historia del mundo contemporneo. Madrid: Anaya, 1996.
Washington D. C., EE. UU.: Biblioteca del Congreso.
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
ivo
Junto con un compaero o compaera, elijan cada uno dos caractersticas de la Primera Guerra
Mundial que se presentaron en estas fuentes y en sus cuadernos elaboren cuatro preguntas sobre
ellas. Luego, pide a tu compaero que las responda y evala si logr comprender las caractersticas escogidas.

2. El impacto de la guerra en la Recurso 61 (fuente primaria)

sociedad En la siguiente fuente, el gobierno francs realiza un
llamado a la nacin para movilizarse frente al estado
2.1 La movilizacin general de guerra.
En la Primera Guerra Mundial participaron las poten- A la nacin francesa: Desde hace algunos das el
cias internacionales de la poca, la mayora de los Es- estado de Europa se ha agravado considerable-
tados europeos e incluso pases de otros continentes. mente, pese a los esfuerzos de la diplomacia. El
Esto implic un considerable esfuerzo para encontrar horizonte se ha ensombrecido. En estos momen-
la forma de movilizar y comprometer a la sociedad tos, la mayora de las naciones han movilizado
civil en torno a la idea y la realizacin de la guerra. sus fuerzas. Incluso los pases protegidos por la
As, la movilizacin general implic la aplicacin de neutralidad han credo que era su deber adoptar
estrategias como las siguientes: esta medida a ttulo de precaucin (...). Solcito
Uso de la propaganda. A inicios del siglo XX, el na- de su responsabilidad, sintiendo que faltara a un
cionalismo se haba transformado en un fenmeno sagrado deber si dejase las cosas en tal estado,
de masas. Era frecuente que en las grandes capitales el gobierno acaba de firmar el decreto que im-
europeas se desarrollasen actos multitudinarios en los ponen las circunstancias. La movilizacin no es
que los lderes polticos llamaban a la unidad nacio- la guerra. En las circunstancias actuales, al con-
nal, al compromiso colectivo y al sacrificio patritico trario, se nos aparece como el mejor medio para
de la sociedad civil. Esto fue complementado, a partir asegurar una paz honrosa (...). En este momento
de 1914, con una intensa actividad propagandstica a no hay partidos; solo existe la Francia eterna, la
favor de la guerra y la defensa de la nacin, en la lucha Francia pacfica y resuelta, la Francia del derecho
contra un enemigo comn. y de la justicia, eternamente unida en la calma, la
vigilancia y la dignidad.
La militarizacin de la sociedad civil. Como ya
viste, durante el perodo previo al inicio de la gue- Raymond Poincar y Ren Viviani (1914).
rra, las potencias europeas realizaron millonarias in-
versiones en trminos de armamentos y tecnologa
militar. Esto, a su vez, indujo a un mayor gasto en la Recurso 62 (fuente secundaria)
preparacin de los ejrcitos y a la aplicacin de pol-
ticas de reclutamiento masivo de soldados, como el La siguiente fuente hace referencia al alto nivel de
militarizacin de la sociedad civil en Europa durante
servicio militar obligatorio y el alistamiento de con-
este perodo.
tingente proveniente de las colonias. En trminos de
cifras, se estima que ms de 65 millones de soldados Aunque ninguna potencia occidental haba ima-
de distintas nacionalidades combatieron en los cam- ginado que el conflicto sera tan largo y penoso,
pos de batalla de la Primera Guerra Mundial entre los sistemas de reclutamiento empleados pusie-
1914 y 1918. ron de manifiesto que en tiempos de paz haban
Aplicacin de una economa de guerra. El enor- computado a casi todos los hombres aptos para
me gasto fiscal requerido para el mantenimiento de prestar servicio en el ejrcito (). No obstante,
la guerra oblig a una mayor intervencin del Estado despus del primer ao de guerra resultaba ms
en materias econmicas. As, muchas empresas priva- difcil encontrar oficiales y soldados preparados
das fueron puestas al servicio de la guerra reorientan- que producir armas. Antes de 1914, Francia ha-
do su produccin, se aplicaron medidas de restriccin ba reclutado alrededor del 80% de los varones
del presupuesto destinado a servicios sociales, hubo en edad militar, frente al 56% reclutado por
control de precios en ciertos productos y polticas de Alemania o el 25% reclutado por Rusia.
racionamiento. Esto afect directamente a la socie- Stevenson, D. 1914-1918. Historia de la Primera Guerra
dad civil, que debi lidiar con problemas como la ca- Mundial. Buenos Aires, Argentina: Debate, 2014.
resta, el desabastecimiento de alimentos y la escasez
de bienes de primera necesidad.

Unidad 5

Esta caricatura fue parte de una serie producida por Ya desde fines del siglo XIX los enfrentamientos blicos
Barron Gift Collier (1873-1939), un empresario publici- haban originado la creacin y organizacin de diversas
tario estadounidense. En ella se representa a dos dia- instituciones benficas que intentaban ayudar a las vc-
blos, uno de ellos es el emperador alemn Guillermo II, timas de las guerras. Una de ellas fue la Cruz Roja, que
mirando el reporte mensual de muertos por la guerra. contina vigente hasta hoy.
Collier, B. (ca. 1918). Caricatura Un buen mes de negocios. (s. i.). Afiche Tu dinero o su vida. Apoya el fondo para la gue-
Washington D. C., EE. UU. : Biblioteca del Congreso. rra. Washington D. C., EE. UU.: Biblioteca del Congreso.
(Detalle). (Detalle).

El siguiente fragmento corresponde a una obra de Henry Dunant, el fundador de la Cruz Roja. Este organismo, constitui-
do formalmente en 1863, adquiri sus caractersticas actuales a partir de la Primera Guerra Mundial.
No se podran fundar sociedades voluntarias de socorro cuya finalidad sea prestar o hacer que se preste, en
tiempo de guerra, asistencia a los heridos? () Sociedades de esta ndole, una vez constituidas, y con existen-
cia permanente, estaran en cierto modo inactivas durante el tiempo de paz, pero ya contaran con una buena
organizacin para la eventualidad de una guerra; deberan granjearse las simpatas de las autoridades del pas
en que se hayan instituido, y solicitar, en caso de guerra, a los soberanos de las potencias beligerantes, licencias
y facilidades para llevar debidamente a cabo su obra. () En este siglo XIX, acusado de egosmo y de frialdad,
qu seuelo para los corazones nobles y compasivos, para los nimos caballerescos, retar los mismos peligros
que el guerrero, pero con una misin de paz, de consolacin y de abnegacin, totalmente voluntaria!
Dunant, H. (1862). Recuerdo de Solferino. Recuperado de https://www.icrc.org/spa/assets/files/other/icrc_003_p0361.pdf.
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
ivo
1. Compara la fuente 61 con el extracto del diario Die Post que se encuentra en la pgina 291 y Ac
tividad 2
luego responde: qu semejanzas y diferencias puedes establecer entre ambos fragmentos?,
qu aspectos del perodo estudiado se evidencian en estas fuentes?
2. Junto a un compaero, imaginen que pueden escribirles a las autoridades de esa poca y redacten una
carta para convencerlos de la importancia de la paz y la solucin pacfica de los conflictos.
3. Investiguen en parejas sobre el rol que tuvo la Cruz Roja durante la Primera Guerra Mundial. Luego,
argumentando con las conclusiones obtenidas, respondan: qu importancia tiene la presencia de
organismos internacionales como la Cruz Roja en los conflictos armados y en crisis humanitarias?

2.2 Cambio en la forma de hacer y percibir

la guerra
En la imagen se ve a un conjunto de soldados britni-
Existe cierto consenso entre los historiadores sobre la cos esperando ser tratados por los efectos de un arma
particularidad de la Primera Guerra Mundial: se dife- qumica utilizada por el bando opuesto.
renci de conflictos armados previos por sus motiva-
ciones, por los recursos empleados y por la magnitud
de sus efectos. Por tales razones, hay quienes afirman
que entre 1914 y 1918 cambi definitivamente la for-
ma de hacer y percibir la guerra. Esto se puede ver en
aspectos como los siguientes:
El uso de nuevas tecnologas. Esta fue la primera
guerra de carcter masivo que cont con los avances
proporcionados por el progreso material, cientfico y
tecnolgico del siglo XIX. Por medio de una industria
armamentstica mecanizada, las potencias pudieron
disear y perfeccionar armas con una gran capacidad
destructiva. Una de las principales innovaciones en
esta materia fueron las armas fabricadas con agentes Aitken, T. (1918). Tropas de la 55 Divisin britnica cegadas por
qumicos y gases txicos. Hubo adems una moder- gas lacrimgeno durante la batalla de Lys. Londres, Inglaterra:
nizacin de la artillera y de los sistemas de transporte Museo Imperial de la Guerra.
terrestre (especialmente ferrocarriles y vehculos blin-
dados), areo (por primera vez se utilizaron aviones
en misiones de ataque y defensa) y martimo (por me- Recurso 67 (fuente primaria)
dio de buques de vapor y submarinos). Esta fuente corresponde a la carta de un soldado ingls
La cada demogrfica. El enorme poder destruc- a su esposa, redactada en el frente de batalla.
tivo del armamento produjo un alto costo humano, Cario mo:
con cifras que se estiman en cerca de nueve millones
Quizs te gustara saber cmo est el nimo de los
de fallecidos y un nmero mucho mayor de heridos,
hombres aqu. Bien, la verdad es que (y como te
gran parte de ellos civiles. En trminos demogrficos,
dije antes, me fusilarn si alguien de importancia
la mortalidad afect mayoritariamente a la poblacin
pilla esta misiva) todo el mundo est totalmente
masculina joven, lo que provoc una disminucin im-
harto y a ninguno le queda nada de lo que se co-
portante en la tasa de natalidad y una desaceleracin
noce como patriotismo. A nadie le importa un r-
del crecimiento de la poblacin que tendran reper-
bano si Alemania tiene Alsacia, Blgica o Francia.
cusiones, visibles en las pirmides de poblacin de di-
Lo nico que quiere todo el mundo es acabar con
versos pases europeos hasta hace algunas dcadas.
esto de una vez e irse a casa.
La importancia del apoyo de la sociedad civil. Si () Yo tambin puedo aadir que he perdido
en un comienzo la gran mayora de la poblacin se prcticamente todo el patriotismo que me queda-
sinti entusiasmada y atrada por el fervor patritico, ba, solo me queda el pensar en todos los que estis
con el correr de los aos la popularidad de la guerra all, todos a los que amo y que confan en m para
fue descendiendo. Ya en 1916 existen reportes que que contribuya al esfuerzo necesario para vues-
dan cuenta de soldados que se rebelaron y sectores tra seguridad y libertad. Esto es lo nico que me
de la sociedad civil que organizaron protestas en mantiene y me da fuerzas para aguantarlo ().
contra de la guerra y todas sus restricciones econ-
Tu querido Laurie.
micas. As, se produjeron una oleada de huelgas que
afectaron sectores como el transporte, la industria y Carta a su esposa del soldado Laurie Rowlands (1918).
la agricultura, por el deterioro del nivel de vida y el Citado en: Bjar, M. D. Historia del siglo XX.
Buenos Aires, Argentina: Siglo Veintiuno Editores, 2011.
malestar general.

Unidad 5
Recurso 68 (fuente iconogrfica) Conecto con Artes Visuales

Durante la guerra, los soldados reciban postales en
blanco para escribirles a sus seres queridos. En estas En las primeras dcadas del siglo XX se desarro-
postales, el alemn Otto Schubert cre pequeas llaron movimientos artsticos que evidenciaron
obras de arte mostrando detalles de la vida cotidiana el descontento, los temores y la desesperanza
en el frente de batalla. En esta imagen se puede ver de la sociedad civil producto de la Gran Guerra.
un ejemplo de una postal enviada a su novia Irma. A continuacin, te presentamos algunos ejem-
plos y sus caractersticas:
Edvard Munch.
Dadasmo: busc tensionar la cultura y el
arte burgus a travs de la provocacin, la
burla y la polmica. Su representante ms
importante fue el francs Marcel Duchamp.
la realidad para volver a construirla libremen-
te. Su exponente ms conocido fue el espa-
ol Pablo Picasso.
Actividad
Con ayuda de tu profesora o profesor de Artes

Visuales y junto con dos compaeras o compa-
eros, investiguen sobre uno de los movimien-
tos expuestos y preparen una breve muestra o
exposicin al respecto. Pueden incluir imgenes
de algunos de los cuadros ms conocidos para
apoyar la presentacin.
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
Junto con otros dos o tres compaeros o compaeras, desarrollen las siguientes actividades: ivo
Ac
y3
iv
ida d 1, 2
t
Mundial cambi la forma de percibir las guerras o los conflictos armados? Cuando todos hayan contestado,
compartan con el resto del grupo y en conjunto sealen ejemplos que fundamenten cada respuesta.
2. Ingresen a los siguientes sitios webs: http://www.20minutos.es/graficos/1914-2014-centenario-de-la-
demogrfico ocasionado por la Primera Guerra Mundial en al menos tres de los pases involucrados.
3. Cmo creen que ha influido la experiencia de la Primera Guerra Mundial en la actualidad? Fundamenten su
cultura, ciencia, entre otras. Para hacerlo, guense por los pasos planteados en la estrategia debate de la

2.3 Las transformaciones del rol de la mujer

El desarrollo de la guerra provoc un cambio decisivo La siguiente imagen pertenece a una campaa de la
en el papel que las mujeres cumplan hasta entonces YWCA o Asociacin Cristiana de Mujeres Jvenes, una
en la sociedad y marc el inicio de una transforma- organizacin social que buscaba desarrollar oportuni-
cin que tiene repercusiones hasta la actualidad. Al- dades para las mujeres en puestos de trabajo y lide-
gunas de las ms importantes fueron las siguientes: razgo y que actualmente contina funcionando.
La incorporacin masiva al mundo laboral. La

movilizacin general de la sociedad civil ocasionada
por la guerra disminuy abruptamente la mano de
obra masculina disponible para trabajar en campos,
minas, fbricas e industrias. Ante este escenario, las
mujeres debieron suplir a los hombres en diversas
labores y se produjo una masiva incorporacin feme-
nina a diferentes reas de la produccin. Adems, en
diversos casos, las mujeres fueron reclutadas por los
Estados beligerantes para desempear trabajos vin-
culados con la guerra, como la fabricacin de arma-
mentos y barcos, los servicios de enfermera en hospi-
tales militares y el envo de correspondencia.
La lucha por sus derechos individuales. Esta in-
corporacin de las mujeres al mundo laboral aumen-
t su protagonismo al interior de la sociedad y otorg
visibilidad a sus reivindicaciones sobre la igualdad de
derechos civiles y polticos. As, se fortalecieron mo-
vimientos de carcter feminista que se haban forja- Jonas, L. (1918). Cuatro aos en la lucha. Las mujeres de Francia,
les debemos houses of cheer. Nueva York, EE. UU.: Strobridge
do durante la segunda mitad del siglo XIX, como el Lithography Co. (Detalle).
sufragista, que llevaba dcadas luchando por el voto
femenino. Esta exigencia comenz a volverse reali-
dad en los aos posteriores al trmino de la guerra y, Recurso 70 (fuente secundaria)
a partir de 1960, cuando en la mayora de los pases La siguiente fuente plantea una visin respecto al
occidentales las mujeres ya haban conseguido el de- quiebre en el movimiento feminista y sufragista que
recho al voto, los movimientos feministas empezaron implica la Primera Guerra Mundial.
a luchar por la igualdad en aspectos como la educa-
El derecho de las mujeres al voto, que antes de
cin, el salario, las tareas del hogar, entre otros.
1914 se reivindicaba al mismo tiempo como
En consecuencia, diversos historiadores han plantea- medio de promover la igualdad de todos los in-
do que la Primera Guerra Mundial marc un punto de dividuos y de permitir la prolongacin social
inflexin en la concientizacin social de las mujeres. del rol materno en la lucha contra los flagelos
Ya que asumieron el mantenimiento de la economa sociales, se asocia durante la guerra al combate
productiva mientras los hombres luchaban en el fren- pacifista y lo levantan las feministas patriotas
te, se puso de relieve que si eran competentes para que piensan haber dado pruebas de su valor.
realizar trabajos que hasta entonces eran desarrolla- Votos para las heronas, al igual que para los
dos solo por hombres, tambin lo eran para ejercer hroes, titula un diario sufragista ingls en no-
sus derechos. Sin embargo, an hoy, cuando se han viembre de 1915 ().
alcanzado incuestionables logros en la lucha por la
Thbaud, F. La Primera Guerra Mundial: la era de la
igualdad de la mujer, continan existiendo mecanis- mujer o el triunfo de la diferencia sexual? En: Duby, G. y
mos que las discriminan. Perrot, M. Historia de las mujeres. Tomo 5. Buenos Aires,
Argentina: Taurus, 2000.

Unidad 5

En tiempos de guerra, muchas mujeres fueron destinadas a las labores de fabricacin de armamentos y provisiones,
como se puede apreciar en esta imagen.
(s. i.) (ca. 1918). Mujeres que trabajan en una fbrica de mscaras de gas en Ginebra, Suiza. Berna, Suiza: Swiss Federal Archives.
colabor
at
Trab
ivo
El siguiente texto fue escrito por Florence Un-
derwood, representante de la Liga de las Mujeres 1. Teniendo en cuenta lo que ves en
Ac
3
iv
ida d 1, 2
y
tu familia o en tu barrio, cmo in-
t
Libres, en el peridico britnico Daily Chronicle. En l,
Underwood critica el debate generado en torno a lo fluyeron los avances expuestos en estas pginas
que en este perodo se conoci como el problema para la situacin actual de las mujeres? Com-
de las mujeres excedente, por la diferencia que exis- para tu respuesta con la de una compaera o
ta entre la proporcin de hombres y mujeres. compaero y elaboren una conclusin comn.
El matrimonio no es el nico trabajo que buscan 2. Siguiendo los pasos planteados en la estrategia
las mujeres. Si hay un problema de excedente de controversia estructurada, que se encuen-
de mujeres, no ser resuelto envindolas a un tra en la seccin APRENDO A APRENDER de las
exilio indeseado a los territorios de ultramar, pginas 260 y 261, discute junto con otros tres
sino dndoles las mismas oportunidades [que compaeros sobre las distintas consecuencias
a los hombres] para trabajar. Si se levantara el que tuvo la guerra para las mujeres.
veto profesional a las mujeres, y si los puestos
directivos no se reservaran exclusivamente a los 3. Qu relacin tuvo el contexto mundial con la
hombres, no se hablara tanto del problema de ampliacin de los derechos civiles y polticos
las mujeres que sobran. de las mujeres en Chile? Investiga sobre un
Si es un problema, este ha sido creado por los aspecto de este tema (por ejemplo, el voto fe-
hombres y son ellos quienes deben resolverlo. menino, la entrada a la universidad o al mundo
laboral) y despus comparte lo que averiguaste
Decir que una mujer sobra, simplemente por-
que no se ha casado, es una impertinencia. con un compaero que haya investigado sobre
otro aspecto distinto.
Citado en: Nicholson, V. Ellas solas. Un mundo sin hombres
tras la Gran Guerra. Madrid, Espaa:
Turner Publicaciones, 2007.

DEL PASADO AL PRESENTE
Los medios de comunicacin y la sociedad de masas

Para todos los pases involucrados en la Primera paganda hizo uso de los medios de comunicacin
Guerra Mundial, la moral era un factor muy im- de masas, como la prensa, los carteles, las postales
portante para el logro de la victoria. Por esto, los y las octavillas, que ya haban surgido a fines del
gobiernos aplicaron varias medidas que buscaban siglo XIX, pero tambin entraron en escena nuevos
fomentar el patriotismo de la nacin, cultivar el es- medios, como la radio y el cine. A continuacin, te
pritu combativo de la poblacin civil, desmoralizar presentamos algunos ejemplos de la importancia
al enemigo y crear la ilusin de la victoria. Esta pro- de estos medios durante el perodo estudiado.
Recurso 73 - El cine Recurso 74 - La publicidad

La aparicin del cine a fines del siglo XIX haba logra- La publicidad fue utilizada no solo por los gobiernos
do un impacto en la sociedad de la poca. Por esto, el para persuadir a la poblacin de apoyar la guerra, tal
nuevo medio fue uno de los ms utilizados por los go- como se muestra en el cartel de la imagen, sino que
biernos para fomentar el apoyo de la poblacin civil al tambin result til para diversas empresas privadas
desarrollo de la guerra. Un ejemplo es el documental que incrementaron sus ventas e ingresos al mencio-
Bajo cuatro banderas, la tercera pelcula de guerra ofi- nar o relacionar sus productos con el conflicto mun-
cial que realiz la Divisin de Cine del Comit de Infor- dial. As, se podan ver propagandas de ropa, artculos
macin Pblica, de Estados Unidos. En esta imagen se de aseo, alimentos y bebestibles, entre otros, que ha-
puede ver el afiche promocional del filme. can referencias a la guerra.
Flagg, J. M. (ca. 1917). Afiche Te quiero a ti para el Ejrcito

Martiny, P. (1918). Afiche promocional de los Estados Unidos. Washington D. C., EE. UU.:
Bajo cuatro banderas. (s. i.). Biblioteca del Congreso.

Unidad 5
Recurso 75 - La msica Recurso 76 - La sociedad de masas

Durante la guerra surgieron canciones y msica ins- El siguiente fragmento entrega una interpretacin de
piradas en distintas temticas caractersticas del con- la evolucin que ha tenido el concepto de sociedad de
flicto. Un ejemplo fue la cancin Cuando acabe la gue- masas y su vnculo con los medios de comunicacin.
rra habr un hogar dulce hogar?, cuya portada de
las partituras se muestra en la siguiente imagen. Solo en los aos veinte del siglo XX de acuer-
do con el Oxford English Dictionary se comenz
a hablar de los media o medios de comunica-
cin y una generacin despus, en la dcada de
los cincuenta, de una revolucin de las comuni-
caciones, pero el inters por los medios de co-
municacin es mucho ms antiguo. La retrica,
que es el estudio del arte de la comunicacin oral
y escrita, se tom muy en serio en la antigedad
grecorromana y se estudi en el medievo y con
mayor entusiasmo en el Renacimiento.
Todava en los siglos XVIII y XIX se consideraba
con seriedad la retrica, aunque ya iban surgiendo
otras ideas clave. A finales del siglo XVIII apareci
el concepto de opinin pblica, mientras que
la preocupacin por las masas se hizo visible a
comienzos del XIX, en el momento en que los pe-
ridicos, como sostiene Benedict Anderson (),
contribuyeron a modelar la conciencia nacional
al hacer que la gente tomara en cuenta a otros
lectores.
A comienzos del siglo XX, y sobre todo despus
de las dos guerras mundiales, el inters de los es-
tudiosos se dirigi a la propaganda. Ms recien-
temente, ciertos tericos ambiciosos () han ex-
tendido ms an el concepto de comunicacin.
Burke, P. De Gutenberg a Internet.
Una historia social de los medios de comunicacin.
Pfeiffer Ilustrations (1918). Portada de partituras de la can- Madrid, Espaa: Editorial Taurus, 2002.
cin Cuando acabe la guerra habr un hogar dulce hogar?.
Nueva York, EE. UU.: Joe Morris Music Co.
colabor
Actividades jo
a
at
Trab
ivo
1. Responde en tu cuaderno: en la actualidad, tienen los medios de comunicacin expuestos ct

A
ivid y
el mismo papel que durante la Primera Guerra Mundial?, por qu? ad 1
2. Por ltimo, imaginen que son parte de uno de los gobiernos en guerra durante la primera mitad del
sigloXX y buscan promover una solucin pacfica a los conflictos entre su pas y otras naciones.
Cmo loharan?, qu tipo de medio de comunicacin utilizaran? Propongan cada uno soluciones
distintas, elijan una y grafquenla en un afiche u otro formato visual y atractivo.

3. El impacto de la guerra en el Recurso 77 (fuente primaria)

orden geopoltico mundial A partir de los aspectos acordados en la Conferencia
de Pars, los pases involucrados firmaron el Tratado
El desarrollo de la Primera Guerra Mundial termin de Versalles en 1919. En l se establecieron las repa-
con la organizacin geopoltica que haba dado esta- raciones que los pases vencidos deban pagar a las
bilidad a Europa desde las unificaciones de Alemania potencias vencedoras y los nuevos lmites del conti-
e Italia hasta la segunda dcada del siglo XX. Una vez nente europeo.
finalizado el conflicto, los representantes de las po- Art. 231. Los gobiernos aliados () declaran, y
tencias vencedoras se reunieron en Pars para inten- Alemania reconoce, que Alemania y sus aliados
tar restablecer dicha estabilidad y formular acuerdos son responsables, por haberlos causado, de todas
de paz que la garantizaran. las prdidas y todos los daos sufridos por los
gobiernos aliados y sus naciones a consecuencia
3.1 El rediseo del mapa de Europa de la guerra, que les fue impuesta por la agresin
Mediante los acuerdos de paz se produjo una rees- de Alemania y sus aliados.
tructuracin territorial del continente europeo, se- Tratado de Versalles (1919).
gn las condiciones impuestas por los pases vence-
dores. Algunas de las principales transformaciones
del mapa europeo fueron:
Alemania. Debi devolver los territorios invadi- En este fragmento, el historiador Eric Hobsbawm
dos a Francia, renunciar a sus posesiones colo- describe algunos de los principios que orientaron la
niales en frica y conceder la independencia a reestructuracin del mapa europeo tras la Primera
Estonia, Letonia y Lituania, cuyos territorios con- Guerra Mundial.
trolaba desde la rendicin de Rusia en la guerra.
() En tercer lugar haba que reestructurar el
Imperio austro-hngaro. Fue dividido en cua- mapa de Europa, tanto para debilitar a Alema-
tro Estados distintos: Austria, Hungra, Checoslo- nia como para llenar los grandes espacios vacos
vaquia y Yugoslavia. Este ltimo se constituy en que haban dejado en Europa y en el Prximo
la dcada de 1920 como una entidad poltico- Oriente la derrota y el hundimiento simultneo
territorial que conglomer a diferentes naciones de los imperios ruso, austro-hngaro y turco. Los
(serbios, croatas, eslovenos, bosnios, entre otros). principales aspirantes a esa herencia, al menos en
Imperio turco-otomano. Qued reducido a Europa, eran una serie de movimientos naciona-
Turqua. Adems, su territorio fue dividido en di- listas que los vencedores apoyaron siempre que
ferentes protectorados a cargo de Inglaterra (Iraq fueran antibolcheviques [anticomunistas]. De he-
y Palestina) y Francia (Siria y Lbano). cho, el principio fundamental que guiaba en Eu-
ropa la reestructuracin del mapa era la creacin
As, se disolvieron los grandes imperios que haban de Estados nacionales tnico-lingsticos segn el
caracterizado a Europa durante el siglo XIX y se in- principio de que las naciones tenan derecho a la
tent regular las relaciones entre los nuevos Estados autodeterminacin (). El resultado de este in-
mediante los catorce puntos del presidente esta- tento fue realmente desastroso, como lo atestigua
dounidense Woodrow Wilson: la reduccin de arma- todava la Europa del decenio de 1990. Los con-
mentos, la desmembracin de los antiguos imperios flictos nacionales que desgarran el continente en
y el reconocimiento del derecho de autodetermina- los aos noventa estaban larvados ya en la obra
cin de los pueblos, entre otros. Para apoyar este pro- de Versallles.
ceso, las principales potencias mundiales acordaron
crear un organismo, conocido como la Sociedad de Hobsbawm, E. Historia del siglo XX. Buenos Aires,
Argentina: Editorial Crtica, 2007.
las Naciones (1919), que garantizara la paz y la segu-
ridad internacionales.

Unidad 5
Recurso 79 (mapa)
El siguiente mapa muestra la organizacin territorial de Europa despus de la Primera Guerra Mundial.
Territorio
temporalmente
independiente
ISLANDIA Territorio
desmilitarizado
FINLANDIA
O
U N I N SO V ITICA
I C
(U RSS)
NORUEGA (desde 1922)
N T
SUECIA
ESTONIA
L
Mar
del
Norte LETONIA
A T
DINAMARCA
LITUANIA
IRLANDA DANZIG
(desde 1922) REINO PRUSIA BIELORRUSIA
ORIENTAL (1919-1921)
A N O
UNIDO (Al.)
PASES
BAJOS
ALEMANIA
POLONIA
REN
BLGICA UCRANIA
AN
(1917-1920)
M
O C
LUX.
IA
LO SARRE
ar
REN CHECOSLOVAQUIA
A Ca
FRANCIA s
A CIA AUSTRIA HUNGRA
p
LS SUIZA
io
A RUMANIA
GEORGIA AZERBAIYN
r Negro (1918-1921) (1918-1920)
YUGOSLAVIA Ma ARMENIA
BULGARIA (1918-1921)
ITALIA
AL
Crcega
UG
(Fr.) TU RQ U A PERSIA
RT
ESPAA
ALBANIA (desde 1923)
PO
Cerdea
(It.)
Baleares GRECIA SIRIA
(Esp.) Mar (Fr.)
MARRUECOS Sicilia IRAK
(It.) Dodecaneso
(Esp.) (It.) Chipre LBANO (R.U.)
Malta Creta (R.U.) (Fr.)
(R.U.) (Gr.) KUWAIT
Canarias PALESTINA
(Esp.)
MARRUECOS
ARGELIA Mediterrneo (R.U.) TRANSJORDANIA
(Fr.) (R.U.)
(Fr.) TNEZ
(Fr.)
EGIPTO
TRIPOLITANIA CIRENAICA (R.U.) ARABIA
(It.) (It.) Indep. desde 1922
Elaboracin propia - J. R. Juli (dir.), Atlas de historia universal. 2000.
colabor
Actividades a jo
at
Trab
ivo
1. Por qu motivos las potencias vencedoras de la Primera Guerra Mundial habrn decidido reestruc- ct
A
turar el mapa de Europa? Explica en tu cuaderno planteando al menos dos argumentos. ivid
ad 23 y
2. Segn el historiador Eric Hobsbawm, cules fueron los principios que orientaron la reestructuracin del
mapa europeo?, por qu plantea que el plan tuvo un resultado desastroso? Investiga junto con una com-
paera o compaero sobre un conflicto nacional que se haya desarrollado a partir de las resoluciones toma-
das por las potencias vencedoras de la Primera Guerra Mundial. Algunos ejemplos son: la guerra greco-turca
(1919-1922); la revuelta rabe de Palestina (1936-1939); la disolucin de Yugoslavia (1991-2006).
3. Teniendo en cuenta lo que averiguaron sobre el conflicto elegido y siguiendo los pasos planteados en el
Taller de habilidades de las pginas 280 y 281, redacten un ensayo histrico sobre el derecho de autode-
terminacin de los pueblos que se busc aplicar luego de la Primera Guerra Mundial y su importancia hasta
la actualidad.
4. En parejas, investiguen por qu Estados Unidos no ingres a la Sociedad de las Naciones, a pesar de haber
sido su impulsor, y cmo afect esto a la capacidad del organismo para mantener la paz en el futuro.

3.2 El surgimiento de la Unin Sovitica Mientras tanto en...

En 1917, en pleno desarrollo de la Primera Guerra Chile
Mundial, al interior del Imperio ruso se desencaden La Comintern fue una organizacin comunista inter-
un proceso revolucionario que supuso la desapari- nacional fundada en 1919 y cuyo objetivo era instau-
cin de los zares y la creacin de un rgimen com- rar la dictadura del proletariado en los gobiernos de
todo el mundo. Para lograrlo, brindaba apoyo finan-
pletamente nuevo. Para algunos historiadores esta
ciero e ideolgico a los partidos comunistas de diver-
revolucin constituy la toma del poder por el pro-
sos pases, entre los cuales estaba Chile. La siguiente
letariado y la instauracin de una sociedad socialista. fuente explica la relacin establecida entre ambos
Otros han denunciado que la revolucin fue solo la despus de la Primera Guerra Mundial.
coartada para el establecimiento de un rgimen dic-
tatorial en el que desaparecieron todas las garantas Recurso 80 (fuente secundaria)
democrticas. Algunos de los aspectos ms relevan-
Las primeras menciones a los aportes mone-
tes de este proceso fueron los siguientes:
tarios de Comintern a Chile se refieren a fines
El contexto general. A inicios del siglo XX, Rusia es- de los aos 20 y primera mitad de los aos
taba organizada mediante un sistema monrquico 30, siendo destinados a financiar la reorga-
que era controlado por el zar Nicols II. En trminos nizacin del Partido Comunista (PC) y de la
econmicos, su sistema de produccin era mayori- Federacin Obrera de Chile (FOCh), edicin
tariamente feudal, basado en la explotacin agrco- de documentos, mantencin de imprentas y
la con alta concentracin de la riqueza en manos de de funcionarios del partido.
unos pocos terratenientes. Gran parte de su pobla-
Ulianova, O. y Fediakova, E. Algunos aspectos de la
cin, principalmente campesina, viva en condiciones ayuda financiera del Partido Comunista de la URSS
de pobreza, precariedad y carente de derechos. La al comunismo chileno durante la Guerra Fra.
situacin poltica interna se volvi crtica con la Pri- En: Revista de Estudios Pblicos, n. 72, 1998.
mera Guerra Mundial, que expuso las debilidades del
Imperio ruso y la ineficiencia del gobierno zarista.
La revolucin de 1917. Durante este ao se desa-
rrollaron dos procesos revolucionarios en Rusia. El pri- Recurso 81 (fuente primaria)
mero, en febrero, puso fin al rgimen zarista e instal En este fragmento, Vladimir Lenin expone las primeras
en el poder a un gobierno provisional dirigido por un medidas tomadas por el recin constituido gobierno
grupo de socialistas moderados. El segundo, liderado comunista en Rusia.
por Vladimir Lenin y Len Trotski, en octubre, posibi- 1. Nuestra actitud hacia la guerra () no admite
lit la llegada al poder de los comunistas o bolche- concesin alguna por pequea que sea ().
viques y con ello la instauracin del primer rgimen
2. La peculiaridad del momento actual en Rusia
poltico de carcter socialista a nivel mundial.
es el paso de la primera etapa de la revolucin
El nuevo modelo de Estado. Se inici entonces () a su segunda etapa, que debe poner el
un proceso de profundas transformaciones en Rusia. poder en manos del proletariado y de los sec-
El nuevo Estado, llamado a partir de 1922 Unin de tores pobres del campesinado ().
Repblicas Socialistas Soviticas (URSS), se convirti 4. Explicar a la masa que los sviets de dipu-
pronto en una de las grandes potencias mundiales. tados obreros son la nica forma posible de
El carcter federativo de esta entidad poltica dejaba gobierno revolucionario ().
abierta la posibilidad de que fuesen incorporados
6. Confiscacin de todas las tierras de los terra-
nuevos territorios en el futuro. Sin embargo, algunos
tenientes. Nacionalizacin de las tierras ().
de los historiadores que han estudiado este proceso
plantean que, en la prctica, este gobierno constituy 7. Fusin inmediata de todos los bancos del pas
una dictadura que se bas en el control absoluto del en un banco nacional nico, sometido al con-
Partido Comunista en diversos aspectos de la vida: la trol de los sviets ().
poltica, la economa, la sociedad y la cultura. Lenin, V. (1917). Tesis de abril.

Unidad 5
Recurso 82 (mapa)
En un comienzo, la URSS estuvo integrada por las repblicas rusa, transcaucsica, ucraniana y bielorrusa, y ms adelan-
te se incorporaron Uzbekistn, Turkmenistn y Tayikistn. Este mapa muestra las repblicas que componan la URSS.
ESPAA
PASES NORUEGA OCANO GLACIAL RTICO
BLGICA BAJOS
FRANCIA DINAMARCA
SUECIA
SUIZA ALEMANIA
FINLANDIA
ITALIA
AUSTRIA
ESTONIA
LITUANIA
ESLOVAQUIA LETONIA
HUNGRA POLONIA
YUGOSLAVIA
R.S.S. de
ALBANIA Bielorrusia
RUMANIA
GRECIA BULGARIA R.S.S. de
Ucrania R.S.S.F. de Rusia
U N S
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o
LBANO R.S.S. de
Armenia
io
SIRIA
Casp
R.S.S. de
Kazajstn
JAPN
R.S.S. de
Mar
Azerbaiyn MONGOLIA
IRAK R.S.S. de
Turkmenistn R.S.S. de
Uzbekistn
PERSIA R.S.S. de
Kirguizistn Unin Sovitica
R.S.S. de CHINA
Tayikistn Lmites de las repblicas
AFGANISTN que componan la URSS
Elaboracin propia - J. R. Juli (dir.), Atlas de historia universal II. 2000.
colabor
Actividades jo
at
Trab
ivo
El escudo de la Unin Sovitica muestra los smbolos
comunistas de la hoz y el martillo sobre un globo te- 1. Junto con una compaera o com- ct
2
ivid 1 y
rrqueo. En las cintas rojas se lee el lema Proletarios de paero, distribyanse las siguientes ad
todos los pases, unos! escrito en los distintos idiomas preguntas para contestarlas en sus cuadernos:
de las repblicas que eran parte de la URSS.
a. Por qu es posible afirmar que la Primera
Guerra Mundial fue un factor que aceler la
cada del rgimen zarista?
b. Qu medidas propuestas por Lenin per-
miten afirmar que se estaba construyendo
un rgimen poltico comunista? Justifica tu
respuesta con al menos dos argumentos.
2. Una vez que hayan terminado, compartan
sus respuestas y, junto con otra pareja, lleven
a cabo un debate sobre la influencia de la
Primera Guerra Mundial en el surgimiento de
la URSS. Para hacerlo, sigan los pasos plantea-
dos en la seccin APRENDO A APRENDER de
Escudo de la URSS (1923). las pginas260 y 261.

3.3 La creciente influencia

de Estados Unidos
En 1920, el gegrafo francs Albert Demangeon reali-
Al finalizar la Primera Guerra Mundial se produjo una z un anlisis en el que prevea el fin de la hegemona
importante transformacin en el orden internacio- europea y el ascenso de nuevas potencias como Esta-
nal: las potencias europeas fueron cediendo terreno dos Unidos y Japn.
frente a la creciente influencia de Estados Unidos.
Cuando se piensa en las consecuencias de la
El enorme costo humano y econmico que debieron Gran Guerra que acaba de terminar (...), cabe
asumir las potencias europeas tras la Primera Guerra preguntarse si no palidece la estrella de Europa
Mundial result provechoso para los Estados Unidos y, si con el conflicto en el que tanto ha sufrido,
que comenzaron a asumir un papel preponderante no ha comenzado para ella una crisis vital que
en el escenario internacional. Con una economa en presagia su decadencia. Diezmando su multitud
ascenso y una industria altamente organizada, este de hombres, vastas reservas de vida de donde ex-
pas se posicion como el principal agente de la re- traa fuerzas el mundo entero; dilapidando sus
construccin europea y la reactivacin del comercio riquezas materiales, precioso patrimonio ganado
internacional. Las potencias devastadas por la guerra con el trabajo de generaciones (), la guerra,
se vieron obligadas a importar mercancas nortea- no habr asestado un golpe fatal a la hegemona
mericanas y solicitar crditos a este pas. de Europa en el mundo?
Esta situacin fue consolidando, durante la dcada El final del siglo XIX ya nos mostr la vitalidad
de 1920, su podero econmico mundial e incremen- y potencia de ciertas naciones extraeuropeas,
tando su influencia poltica y militar. Conjuntamente, unas, como los Estados Unidos, nutridas de san-
el posicionamiento internacional de Estados Unidos gre de la misma Europa, otras, caso del Japn,
posibilit una expansin de su cultura a travs de los formadas a partir de sus modelos y consejos. La
medios de comunicacin de masas, como el cine y guerra, al precipitar el despegue de estos recin
la radio. llegados, al provocar el empobrecimiento de las
virtudes productivas de Europa, al crear de esta
3.4 La crisis de la idea del progreso manera un profundo desequilibrio entre ellos y
nosotros, no ha abierto para nuestro viejo conti-
La fe en el progreso indefinido de la humanidad y nente una crisis de hegemona y expansin?
el optimismo que haban caracterizado a la cultura
Demangeon, A. (1920). El declive de Europa.
occidental durante el siglo XIX comenzaron a de-
Pars, Francia: Editorial Payot.
rrumbarse. Sin duda, la experiencia de la guerra fue
decisiva para la gestacin de esta crisis, pues puso
en evidencia que el desarrollo cientfico, tecnolgico colabor
Actividades jo
e industrial de las dcadas anteriores, adems de in-
a
at
Trab
ivo
suficiente para asegurar el bienestar de la poblacin,
poda ser utilizado como herramienta de la barbarie 1. Responde las siguientes preguntas
Ac
en tu cuaderno: segn Albert De- tividad 2
y la catstrofe humana.
mangeon, por qu hacia 1920 Europa experi-
Esto se tradujo en sentimientos generalizados de pe- mentaba un perodo de declive?, qu vnculo se
simismo, temor y desconfianza hacia la humanidad puede establecer entre el declive de Europa y el
y sus lderes polticos, los que fueron expresados por
aumento de la influencia estadounidense?
los artistas e intelectuales del perodo. As es posible
afirmar que los pilares sobre los que se edific la civi- 2. A partir de tus respuestas anteriores, comenta
lizacin occidental durante el siglo XIX comenzaron con un compaero: qu caractersticas de la
a desmoronarse en las primeras dcadas del siglo XX civilizacin occidental actual son propias de
y terminaran de hacerlo a mediados del siglo, con la una fase de progreso y cules evidencian un
Segunda Guerra Mundial. declive? Redacten una conclusin en conjunto
y fundamntenla.

Unidad 5
Reflexiona sobre lo que aprendiste colabor

jo
at
Trab
ivo
Para concluir esta leccin, te invitamos a realizar junto con un compaero estas actividades:
ct
2
ivid y
1. Observa las siguientes fuentes y luego responde las preguntas que se plantean a continuacin. ad 1

Este es un afiche realizado en Francia, en 1917. Esta imagen es de un afiche estadounidense publi-
cado en 1915.
Verres, J. P. (1917). nete al servicio areo y sirve a (s. i.) (1915). Mujeres trabajan da y noche para ganar
Francia. Hazlo ahora. Washington D. C., EE. UU.: laguerra. Londres, Inglaterra: Witherby & Company.
Biblioteca del Congreso.
a. Qu consecuencias de la Primera Guerra Mundial se pueden inferir a partir de estas imgenes?
b. Qu proyeccin tienen en la actualidad las transformaciones sociales y geopolticas ocurridas tras la

Primera Guerra Mundial? Justifiquen su respuesta en sus cuadernos.
2. Ahora que ya estn terminando esta unidad, reflexionen junto con el resto de su curso: qu ventajas
creen que les entreg el aprendizaje colaborativo para comprender procesos como el de la Primera
Guerra Mundial?

PARA TERMINAR
EVALA QU APRENDISTE
Para concluir el desarrollo de esta unidad, te invitamos a realizar las siguientes actividades que te permitirn
evaluar los aprendizajes que lograste. Cuando lo consideres necesario, recuerda utilizar las estrategias que
aprendiste en la seccin APRENDO A APRENDER.
colabor
1. Siguiendo los pasos planteados en el Taller de habilidades de las pginas 280 y 281, elabora jo
at
Trab
ivo
un ensayo histrico sobre las problemticas que se proponen a continuacin. Para hacerlo,
puedes utilizar las fuentes que se exponen para cada tema u otras que hayas ledo a lo largo
Ac
4
iv
ida d 1, 2
y
t
de la unidad o que encuentres en libros, enciclopedias o Internet.
Tema 1: El aumento de las libertades en un pas, puede traer consecuencias negativas para su sociedad?
- Edwards, A. La fronda aristocrtica de Chile. Santiago, Chile: Imprenta Nacional, 1928. Captulo XXX:
La oligarqua parlamentaria.
- De Quirs, L. Las consecuencias polticas del liberalismo: la Declaracin de Derechos y el debido proce-
so. Disponible en: http://www.elcato.org/pdf_files/ens-2006-06-08.pdf
- Letelier, V. Ellos y nosotros, o sea, los liberales, los autoritarios. Concepcin, Chile: Imp. Del Sur, 1893.
Disponible en: http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-9234.html
- Scully, T. Los partidos de centro y la evolucin poltica chilena. Santiago, Chile: Cieplan, 1992.
Tema 2: El progreso econmico material de un pas va acompaado del progreso social?
- Cariola, C. y Sunkel, O. Un siglo de historia econmica de Chile, 1830-1930. Santiago, Chile: Universita-
ria, 1991. Segunda parte: la expansin salitrera y las transformaciones socioeconmicas.
- Pinto, A. Chile, un caso de desarrollo frustrado. Santiago, Chile: Universitaria, 1971. Captulo III: El sali-
tre, declinacin bajo la prosperidad, disponible en: http://www.blest.eu/biblio/pinto/cap3.html
- Porter, M. Por qu importa el progreso social. En: Diario El Pas, 2015. Disponible en: http://elpais.
com/elpais/2015/05/22/planeta_futuro/1432312495_474656.html
Tema 3: Por qu se enfrentan los seres humanos en guerras y conflictos?
- Hobsbawm, E. Historia del siglo XX. Buenos Aries, Argentina: Crtica, 2013. Captulo I: La po-
ca de la guerra total, disponible en: http://www.fmmeducacion.com.ar/Bibliotecadigital/
Hobsbawm_HistoriadelSiglo_XX.pdf
- Mommsen, W. La poca del imperialismo. Europa 1885-1918. Mxico: Siglo XXI Editores, 1971.
Captulo 5: La Primera Guerra Mundial: La crisis mortal de la vieja Europa.
Una vez que hayas terminado, renete con otros dos compaeros que hayan realizado sus ensayos en
temas distintos al tuyo y lee sus trabajos para evaluar las principales fortalezas y debilidades que crees
que cada uno presenta.

Unidad 5
1
2. Lee las siguientes fuentes y luego responde las preguntas.

Esta fuente analiza algunos de los cambios en la poltica chilena a fines del siglo XIX.
La letra de la Constitucin era democrtica, pero la realidad poltica era autoritaria (). Sin embar-
go, a partir de la presidencia de Jos Joaqun Prez, la aristocracia empez a transformar su liberalis-
mo instintivo y frondista en un liberalismo ideolgico (), que se manifiesta en el aflojamiento de la
relacin oficial del Estado con la Iglesia catlica, y ms tarde, () en un vasto conjunto legislativo,
que restringe la potestad presidencial, transforma el voto censitario () y elimina los privilegios
judiciales de los eclesisticos.
Gngora, M. Ensayo histrico sobre la nocin de Estado en Chile en los siglos XIX y XX. Santiago, Chile: Universitaria, 1986.

Esta es una interpretacin del conflicto armado que enfrent a las principales potencias del mundo a inicios
del siglo XX.
Por qu, pues, las principales potencias de ambos bandos consideraron la Primera Guerra Mundial
como un conflicto en el que solo se poda contemplar la victoria o la derrota total?
La razn es que, a diferencia de otras guerras anteriores, impulsadas por motivos limitados y con-
cretos, la Primera Guerra Mundial persegua objetivos ilimitados. () De manera ms concreta,
para los dos beligerantes principales, Alemania y Gran Bretaa, el lmite tena que ser el cielo, pues
Alemania aspiraba a alcanzar una posicin poltica y martima mundial como la que ostentaba Gran
Bretaa, lo cual automticamente relegara a un plano inferior a una Gran Bretaa que ya haba ini-
ciado el declive. Era el todo o nada.
Hobsbawm, E. Historia del siglo XX. Buenos Aires, Argentina: Editorial Crtica, 2007.
a. Basndote en los documentos ledos y en lo que aprendiste en esta unidad, completa el siguiente
cuadro en tu cuaderno:
Recurso 87 Recurso 88
Tema de estudio
Causas
Efectos (polticos,
econmicos, sociales
o culturales)
Alcance temporal (a
corto y largo plazo)
b. Una vez que hayas completado tu cuadro, compralo con el de una compaera o compaero y
complementa tus respuestas iniciales con aquellos elementos nuevos que te aport su cuadro.

PARA TERMINAR
3. Observa la imagen que se presenta a continuacin y luego realiza las actividades.

La siguiente fuente es una fotografa de los obreros pampinos de inicios del siglo XX.
(s. i.) (1906). Por las tierras del salitre: un grupo de trabajadores salitreros, famosos por sus fuerzas hercleas y la tenacidad
y constancia para tan fatigosos trabajos.
a. Qu problemas de la cuestin social representa la fuente elegida?
b. Frente a la cuestin social, cules fueron las posturas que surgieron durante el cambio de siglo en
Chile? Explica al menos dos y elige la que consideres ms adecuada para plantear una solucin frente al
caso que muestra la imagen.
c. En la actualidad, qu problemas sociales puedes identificar en Chile? Nombra uno y explica al menos
dos respuestas polticas distintas que se han dado en la actualidad para enfrentarlo.

Unidad 5
1
4. Despus de realizar las actividades anteriores, evala los logros alcanzados por un compaero mediante la
siguiente tabla. A medida que la completes, pdele que te entregue al menos un ejemplo de cmo sabe
que logr cada uno de los objetivos.
COEVALUACIN
1 2 3
Analizar el orden poltico liberal y parlamentario de la segunda mitad del siglo XIX.
Saber
Caracterizar las principales transformaciones sociales del cambio de siglo.
Analizar el impacto de la Primera Guerra Mundial.

Saber hacer
Desarrollar un pensamiento histrico crtico a partir de diferentes fuentes.
Resolver problemas y concretar proyectos sobre la base del trabajo colaborativo.
Respetar la diversidad de perspectivas y opiniones que existen al interior de una

Saber ser
sociedad democrtica.
Valorar la participacin y el intercambio de ideas.
1: No logrado / 2: Parcialmente logrado / 3: Logrado
Despus de completar la tabla anterior, cuenta los puntos totales y establece el nivel en que se encuentra tu
compaero o compaera.

Tu compaero/a logr de 17 a 21 Tu compaero/a logr de 12 a 16 Tu compaero/a logr de 7 a 11 puntos
puntos en total. puntos en total. en total.
*Para este nivel debes haber logrado al menos un indicador de cada categora (Saber, Saber hacer y Saber ser).
Te recomendamos
Recursos web
http://www.elmundo.es/especiales/primera-guerra-mundial/ Este es un especial sobre la Primera
Guerra Mundial, desarrollado por el diario El Mundo y que contiene diversos recursos y datos intere-
santes sobre este proceso.
Textos
Pinto, J. y Ortega, L. Expansin minera y desarrollo industrial: un caso de crecimiento asociado. Santiago,
Chile: Departamento de Historia, Universidad de Santiago, 1990.
Remarque, E. M. (1929). Sin novedad en el frente. Varias ediciones.
Pelculas
Subterra (2003), de Marcelo Ferrari. Basada en el libro del mismo nombre de Baldomero Lillo. Esta
pelcula retrata las dificultades del trabajo en una mina de carbn de Lota.

PARA TERMINAR
SINTETIZA LO APRENDIDO
Para resumir los contenidos que aprendiste en esta unidad, te invitamos a redactar un prrafo en el que
expliques las transformaciones polticas, econmicas, sociales y culturales que se vivieron en Chile y el
mundo durante el cambio de siglo.
Concluyan su proyecto
Cuando ya hayan realizado la jornada de discusin propuesta al inicio de la unidad, evalen su trabajo en
equipo respondiendo las siguientes preguntas.
1. Qu ventajas y desventajas consideran que tuvo el haber desarrollado este proyecto en grupos?
Explquenlas en el siguiente cuadro.
Ventajas Desventajas
Integrante 1
Integrante 2
Integrante 3
Integrante 4
Integrante 5
2. En qu aspectos se concentraron sus fortalezas como equipo?, y sus debilidades?

Unidad 5
REFLEXIONA SOBRE LO QUE APRENDISTE

Vuelve a la pgina 252 y revisa las metas que te habas planteado al inicio de la unidad. Luego, completa el
siguiente cuadro para evaluar si lograste cumplirlas.
Lograste aprenderlo?,
Qu queras aprender? Qu estrategias te ayudaron?
por qu?
Tema 1
Tema 2
Tema 3
Una vez que hayas completado el cuadro, comprtelo con un compaero o compaera y respondan las
siguientes preguntas:
1. Qu aspectos de sus cuadros son similares y cules son distintos?, por qu sucede esto?
2. Cmo los ayud el trabajo con otras compaeras y compaeros a cumplirlas?

Ahora que ya concluiste el trabajo de este ao, te invitamos a reflexionar sobre los desafos que tendrs pen-
dientes para el prximo ao en la asignatura. En qu aspectos debes seguir mejorando y por qu?

Anexos Indicadores de evaluacin
OA 1 10. Identificar la complejidad de la construccin nacional en

la regin latinoamericana a partir del estudio de diversos
1. Describen los procesos de difusin de las ideas republica- casos, reconociendo algunas consecuencias de los proce-
nas y liberales del siglo XIX, mediante el uso de criterios sos de homogeneidad cultural que le acompaaron, en una
de escala, sucesin y simultaneidad, reconociendo su in- perspectiva de continuidad y cambio con el presente.
fluencia en la construccin de la institucionalidad poltica
11. Problematizan los fundamentos a partir de los que se cons-
nacional.
truyeron las naciones en el siglo XIX y su vigencia en la
2. Ejemplifican los principios del ideario liberal en aspectos actualidad, analizando crticamente diferentes puntos de
como el sistema parlamentario, el constitucionalismo, el vista y respetando opiniones distintas a la suya.
movimiento abolicionista, el reconocimiento de derechos
individuales o el surgimiento del feminismo, reconociendo OA 4
sus aportes para la construccin de la democracia. 12. Reconocen, a partir de informacin entregada por diversas
3. Analizan fuentes sobre el impacto de las ideas republica- fuentes, las principales caractersticas de la idea de pro-
nas y liberales en el sistema poltico y en la economa de greso indefinido durante el siglo XIX, problematizando su
los Estados americanos, contrastando la legitimidad de sus vigencia en la actualidad.
argumentos y los sesgos presentes en ellas. 13. Reconocen al positivismo como una expresin de la idea
4. Discuten el alcance del ideario liberal y republicano en las de progreso, dando ejemplos sobre sus principales pos-
sociedades europeas y americanas para evaluar crtica- tulados.
mente aspectos como el reconocimiento de derechos indi- 14. Ilustran a partir del anlisis de distintos autores, cmo se
viduales, la nocin de ciudadano de la poca y la situacin expres el ideal de progreso en Europa y Amrica Latina
de las mujeres, pobres, iletrados e indgenas, la laicizacin durante el siglo XIX, comunicando sus conclusiones.
del Estado o la participacin poltica, estableciendo vincu- 15. Establecen relaciones a travs de ejemplos concretos, en-
laciones con el contexto nacional actual. tre el concepto de progreso indefinido y la explotacin de
OA 2 recursos naturales, en una perspectiva de desarrollo sus-
tentable.
5. Caracterizan, a partir de diversas fuentes de informacin,
a la burguesa como actor social, reconociendo su rol en OA 5
las transformaciones polticas, sociales y econmicas del 16. Caracterizan la industrializacin como un proceso econ-
siglo XIX. mico y tecnolgico revolucionario, estableciendo diferen-
6. Describen caractersticas relevantes de la cultura burgue- cias y semejanzas con otras revoluciones estudiadas en
sa tales como; el ideal de individuo, la tica de trabajo, la aos anteriores (por ejemplo, la revolucin agrcola).
relacin con el consumo y el ocio, el modelo de familia, la 17. Caracterizan el proceso de industrializacin a partir de las
visin de los roles de gnero y el concepto de vida privada, transformaciones en la produccin, en la organizacin de
argumentando a partir de evidencia histrica. la fuerza de trabajo, en la organizacin del capital y en la
7. Discuten la vigencia de aspectos heredados de la cultura circulacin de bienes y materias primas, vinculndolo con
burguesa en la actualidad, comunicando de forma argu- la idea de progreso estudiada.
mentada y respetuosa sus conclusiones. 18. Ejemplifican a partir del uso de fuentes primarias y secun-
OA 3 darias, la influencia de la industrializacin en aspectos de
la vida cotidiana como los roles de gnero, el transporte, la
8. Explican los procesos de organizacin de algunos Estados
comunicacin, la urbanizacin de la vida, la marginalidad,
nacionales en Amrica Latina y Europa, sus debates y ten-
la percepcin del espacio, entre otras, identificando su im-
siones (por ejemplo, centralismo-federalismo; coexistencia
pacto en la vida social.
de diferentes tradiciones culturales al interior delas nue-
vas repblicas), estableciendo elementos de continuidad 19. Explican el impacto de la industrializacin en el mundo
y cambio con el presente. contemporneo (por ejemplo, la explosin demogrfica,
el desarrollo de la ciudad contempornea, el surgimiento
9. Comparan mediante el uso de herramientas de anlisis
de una sociedad de clases, la formacin de organizaciones
espacial las delimitaciones de los nuevos Estados nacio-
sociales y polticas y el desarrollo de nuevas ideologas),
nales americanos con diferentes regionalizaciones cultu-
evaluando aspectos positivos y negativos del proceso tan-
rales, econmicas y polticas existentes anteriormente en
to en el pasado como en la actualidad.
Amrica, contrastando los conceptos de regin y territorio.
Analizan algunas polticas estatales para la conformacin OA 6
del territorio nacional en Amrica Latina (por ejemplo, la 20. Explican las mltiples causas econmicas, polticas e ideo-
campaa del desierto, la disolucin de la Gran Colombia, lgicas del imperialismo europeo (por ejemplo, la divisin
conflictos armados entre pases vecinos, etc.), utilizando internacional del capital y el trabajo, la dominacin colo-
diversas fuentes que permitan recoger la visin de distin- nial, las ideas racistas o los discursos civilizadores), eva-
tos actores sociales, reconociendo el impacto de dichas luando crticamente sus implicancias ticas.
polticas en comunidades locales.
FINALES Tomo 2 .indd 274 17-01-17 12:05

21. Ejemplifican cmo se reconfigur el mapa del mundo a OA 9
partir de la formacin de los imperios coloniales del siglo
XIX, estableciendo proyecciones hasta el presente. 32. Identifican algunos de los principales procesos polticos y
econmicos que influyeron en la consolidacin de la Rep-
22. Describen el impacto del imperialismo en la transforma-
blica de Chile, reconociendo su importancia en la evolucin
cin y expansin del capitalismo y en la creciente influen-
poltica del Estado.
cia de las potencias coloniales, ejemplificando a partir de
casos concretos. 33. Explican cmo la formacin de un sistema de partidos, la
discusin parlamentaria o el desarrollo de la prensa contri-
23. Evalan, a partir de diversas fuentes, el impacto del impe-
buyeron al fortalecimiento del sistema republicano, argu-
rialismo en algunos pueblos colonizados y sus acciones de
mentando, a partir del anlisis de fuentes, la importancia
respuesta y de resistencia a la colonizacin, construyendo
de la consolidacin de la Repblica en Chile.
un juicio crtico al respecto.
34. Analizan los principales conflictos existentes en torno a las
OA 7 atribuciones del Ejecutivo y el Legislativo, los derechos de
24. Contextualizan el escenario poltico y cultural europeo a los individuos o el centralismo, mediante el contraste de
comienzos del siglo XX (por ejemplo, las tensiones y riva- visiones en fuentes primarias y secundarias, reconociendo
lidades entre los Estados, el armamentismo, la formacin la complejidad de la conformacin de una institucionalidad
de alianzas, el desarrollo artstico y cientfico, la pujanza poltica para un nuevo estado nacin.
econmica y la sensacin de bienestar social), utilizando OA 10
criterios temporales como simultaneidad, ritmo y duracin.
35. Sealan las principales caractersticas de la economa chi-
25. Contextualizan los antecedentes de la Primera Guerra
lena durante el siglo XIX, ejemplificando la existencia de
Mundial a partir del anlisis de diversas fuentes, recono-
ciclos econmicos y la orientacin del modelo al exterior.
ciendo el carcter multicausal de los procesos histricos.
36. Ejemplifican cmo la economa chilena se insert en di-
26. Explican por qu la Primera Guerra Mundial cambi la na-
ferentes circuitos econmicos internacionales a partir de
turaleza de los conflictos blicos (considerando aspectos
la exportacin de materias primas y de los vnculos con
como su alcance planetario, los escenarios del conflicto, el
potencias capitalistas, estableciendo elementos de cambio
impacto de la tecnologa en el desarrollo de la guerra y en
y continuidad con el presente.
nmero de bajas, la movilizacin general de la poblacin
en el esfuerzo de la guerra), valorando la importancia de la 37. Caracterizan la hacienda a partir de elementos como su
paz y la solucin pacfica de los conflictos. localizacin, la organizacin del trabajo, el uso de tecno-
loga, la importancia del capital, los tipos de sociabilidad,
27. Analizan las principales consecuencias de la Primera Gue-
reconociendo su importancia como unidad productiva.
rra Mundial (como crisis econmica, incorporacin masiva
de las mujeres al mundo laboral y su insercin en el mundo 38. Discuten las caractersticas de la economa chilena del si-
financiero, ampliacin de la ciudadana poltica, papel de glo XIX, contrastando elementos del sistema productivo
los movimientos feministas, fin de los imperios europeos, tradicional con el moderno, en una perspectiva de conti-
surgimiento de la URSS, creciente influencia de EE UU, en- nuidad y cambio.
tre otros), reconociendo su papel en la conformacin del OA 11
mundo contemporneo.
39. Describen a partir de fuentes diversas, el rol de la prensa,
OA 8 la literatura y la historiografa en la difusin de las ideas de
28. Identifican las principales caractersticas polticas del pe- nacin, problematizando aspectos como los roles de gne-
rodo de formacin de la Repblica, sus actores e hitos re- ro, el papel de la familia y de los sectores marginados de la
levantes, problematizando las periodizaciones clsicas de participacin poltica (mujeres, nios, indgenas).
la Historia poltica de Chile. 40. Problematizan el papel que cumplieron los conflictos b-
29. Comparan distintas visiones que existan en el debate p- licos con pases vecinos en el proceso de conformacin
blico sobre el modo de organizar el pas en las primeras del Estado y de una identidad nacional chilena, entregando
dcadas del siglo XIX, mediante el anlisis de distintas una opinin crtica y fundada sobre el rol que el territorio
fuentes primarias, reconociendo puntos de vista diferen- juega en la conformacin de estos.
tes sobre el tema. 41. Discuten el concepto de nacin, y el rol que cumplen en
30. Analizan las principales caractersticas de la Constitucin su construccin los smbolos patrios, la historia nacional y
de 1833 (por ejemplo, rgimen de gobierno, atribuciones la geografa, los eventos deportivos, las fiestas nacionales
de los poderes del Estado, concepto de ciudadana y de o las elecciones polticas, considerando el rol homogenei-
participacin), reconociendo los principios que la susten- zador que les subyace desde una perspectiva de cambio y
tan. continuidad con el presente.
31. Expresan una opinin fundada sobre la situacin poltica 42. Analizan, desde una perspectiva de cambio y continuidad,
de Chile tras la promulgacin de la Constitucin de 1833, el rol del sistema escolar en la difusin de la idea de nacin,
a partir de diversas fuentes primarias y secundarias, esta- comunicando una opinin reflexiva y argumentada.
bleciendo relaciones de continuidad y cambio con la etapa
poltica que le antecede.

OA 12 54. Representan, usando herramientas geogrficas la reduc-

cin del espacio ancestral Mapuche a partir del proceso de
43. Comparan el territorio ocupado por el Estado a comienzo ocupacin del Estado chileno, reconociendo el papel que la
y trmino del siglo XIX, mediante mapas y otras fuentes tierra cumple en la cultura Mapuche.
de informacin espacial, identificando la expansin de los
55. Problematizan los impactos que tuvo para la poblacin
lmites del territorio nacional.
Mapuche el proceso de ocupacin de la Araucana por
44. Explican el rol que cumplieron las misiones cientficas parte del Estado chileno, considerando las polticas de re-
(Claudio Gay, Ignacio Domeyko y otras) y la Universidad particin de tierras ancestrales en manos de privados y la
de Chile en los esfuerzos del Estado por conocer y ocupar poltica de reducciones indgenas.
el territorio.
56. Comparan el concepto de territorio que tienen el pueblo
45. Explican por qu los Estados se interesan por desarrollar Mapuche, los privados y el estado chileno, durante el pro-
polticas de delimitacin y ocupacin del espacio, recono- ceso de ocupacin de la Araucana, estableciendo relacio-
ciendo la importancia del territorio para la existencia del nes de continuidad y cambio con el actual conflicto en la
Estado- nacin. zona.
46. Caracterizan el proceso de delimitacin del territorio chile- 57. Evalan y comunican una posicin fundada sobre las vio-
no, considerando los mecanismos diplomticos utilizados laciones a los derechos humanos que sufri la poblacin
por el Estado y los conflictos con pases vecinos. indgena Mapuche considerando elementos de continui-
47. Analizan diferentes iniciativas llevadas a cabo por el Es- dad con el presente.
tado para mejorar la administracin del territorio y de su OA 15
poblacin, como la aplicacin de censos, la construccin
de redes de transporte y comunicacin o la expansin de 58. Explican las distintas causas de la Guerra del Pacfico, alu-
la burocracia. diendo a elementos como la influencia de las potencias
extranjeras, el inters econmico en la explotacin del
OA 13 salitre, los conflictos diplomticos entre los pases invo-
48. Reconocen las motivaciones, hitos y actores asociados al lucrados, etc.
proceso de ocupacin de la zona sur y austral del actual 59. Dan argumentos sobre la importancia del factor econmi-
territorio chileno (Valdivia, Llanquihue, Chilo y el Estrecho co en la Guerra del Pacfico utilizando informacin obteni-
de Magallanes) identificando la importancia estratgica da en diversas fuentes.
que tiene para el estado chileno en la configuracin del
60. Investigan sobre los impactos que provoc este conflicto,
territorio nacional.
como por ejemplo problemas limtrofes, expresiones de
49. Explican el rol de la inmigracin europea y las relaciones animadversin y discriminacin entre los ciudadanos de
entre colonos y pueblos originarios en la ocupacin de es- los pases involucrados, el acceso a determinados recursos
tas zonas identificando las razones que tuvo el Estado para naturales, entre otros, proyectndolos hacia el presente a
impulsar esta poltica de colonizacin. travs de ejemplos de la actualidad.
50. Analizan desde una perspectiva de derechos, los impactos 61. Identifican a partir de diversas fuentes, las consecuencias
para los pueblos Huilliche, Anikenk, Selknam, Kawesqr y humanas de la Guerra, tales como prdidas de vidas hu-
Yagn, producidos por las polticas de ocupacin impulsa- manas, desarticulacin familiar, entre otros, valorando las
das por el Estado chileno en las zonas habitadas por dichos vas pacficas de resolucin de conflictos.
grupos, considerando consecuencias territoriales, econ-
62. Representan algunas de las transformaciones del espacio
micas, culturales y humanas.
geogrfico nacional tras la incorporacin del Norte Grande,
OA 14 como por ejemplo la distribucin de la poblacin, la chi-
lenizacin de las comunidades del Norte y la gestin del
51. Describen las motivaciones que tuvo el Estado chileno territorio por parte del Estado chileno.
para emprender una poltica de expansin territorial hacia
zonas pobladas por los grupos indgenas Mapuche y Pe- OA 16
huenche, considerando el contexto global de formacin de 63. Reconocen, a partir de informacin entregada en fuentes
los estados nacionales en Amrica. primarias, los principales postulados del liberalismo, apli-
52. Describen las acciones emprendidas por el Estado chileno cando el concepto a diversas realidades como la chilena y
para hacer efectiva la ocupacin de la Araucana como por europea de la segunda mitad del siglo XIX.
ejemplo las acciones militares, la fundacin de ciudades, la 64. Ejemplifican consecuencias de las reformas liberales, tales
extensin del ferrocarril, entre otras, enmarcndolas en la como la disminucin del poder del Ejecutivo, la amplia-
poltica estatal de extensin limtrofe del territorio. cin de facultades del Legislativo, la secularizacin de las
53. Comparan distintas interpretaciones sobre el proceso de instituciones, la ampliacin de la ciudadana, la formacin
ocupacin de la Araucana, problematizando el concepto del sistema de partidos polticos, entre otras, evaluando
de pacificacin en funcin de los posicionamientos te- su efectividad en la transformacin del orden poltico de
ricos revisados. la poca.

65. Comparan diferentes visiones sobre la Guerra Civil de 76. Reconocen que las personas y las sociedades deben tomar
1891,a travs de fuentes primarias y secundarias, reco- decisiones sobre cmo acceder a recursos y sobre cmo
nociendo su influencia en el establecimiento del sistema distribuirlos, ejemplificando con situaciones del pasado o
parlamentario en Chile de su vida cotidiana.
66. Analizan las caractersticas y alcances del Parlamentaris- 77. Distinguen las relaciones econmicas que se dan en la ac-
mo chileno, como por ejemplo las prcticas electorales, tualidad entre Familia, Empresas y Estado, evaluando crti-
las alianzas partidarias, el cohecho, entre otras, problema- camente el papel que desempea cada uno en el sistema
tizando la crisis del orden oligrquico. econmico.
OA 17 78. Ilustra cmo el comercio exterior (exportaciones-importa-
ciones) influye en las relaciones entre los agentes econ-
67. Sealan caractersticas relevantes de la actividad salitrera micos (por ejemplo, su impacto en el trabajo, en los bienes
(como su localizacin, los procesos productivos y comer- y servicios disponibles, en el valor de la moneda nacional,
ciales, el peso de la inversin chilena y extranjera, las di- en la generacin de necesidades), comunicando una opi-
nmicas laborales, entre otras), evaluando las ventajas y nin reflexiva y fundada al respecto.
desventajas del modelo de explotacin.
79. Problematizan el rol del trabajo remunerado y del pago de
68. Ejemplifican algunos impactos de la actividad salitrera impuestos para la satisfaccin de necesidades personales,
como la dinamizacin de otros sectores productivos y la familiares y sociales, desde una perspectiva de derechos,
inversin pblica en mbitos como educacin e infraes- considerando derechos humanos, econmicos y laborales.
tructura, problematizando su importancia para la moder-
nizacin del pas. OA 20
69. Describen la relacin de la actividad salitrera con los mo- 80. Reconocen conceptos econmicos fundamentales como
vimientos migratorios, la ocupacin del espacio del Norte oferta, demanda, precio y mercado, ejemplificando la rela-
grande y la formacin de una cultura salitrera, estable- cin entre ellos en situaciones de su entorno local, nacional
ciendo elementos de cambio y continuidad con el perodo y global.
precedente. 81. Explican el impacto sobre el mercado y sobre las personas,
70. Analizan fuentes orales, materiales, literarias y musicales de situaciones como el monopolio, la colusin, la fijacin
sobre la vida en las ciudades y pueblos salitreros, evaluan- de precios y aranceles, la inestabilidad de los ciclos eco-
do la importancia de incorporar diferentes recursos y visio- nmicos o las externalidades ambientales, tomando una
nes para la comprensin de la realidad social. postura reflexiva, crtica y fundada sobre ellas.
OA 18 82. Problematizar a partir del anlisis de casos, el rol del mer-
cado en la toma de decisiones cotidianas de las personas,
71. Describen a partir de informacin obtenida en distintas estableciendo un juicio crtico sobre la realidad actual.
fuentes, las transformaciones de la sociedad chilena de fi-
nes del siglo XIX, estableciendo relaciones de continuidad 83. Evalan el rol del Estado en la economa y su relacin con
y cambio con la actualidad. el mercado en el Chile actual, reconociendo que histrica-
mente han existido diferentes sistemas econmicos en los
72. Explican los problemas que dan forma a la cuestin so- que han interactuado Estado y mercado.
cial en Chile (por ejemplo, ausencia de legislacin laboral,
hacinamiento, malas condiciones salariales y de vida, en- OA 21
fermedades, carencia de servicios bsicos), evaluando de 84. Reconocen los distintos tipos de dinero, los servicios y pro-
forma crtica los cambios y continuidades con el presente. ductos financieros existentes en la actualidad (como prs-
73. Analizan, la emergencia de las demandas sociales y labora- tamos, lneas y tarjetas de crdito, libretas de ahorro, cajas
les en el ltimo tercio del siglo XIX, los problemas que esas vecinas, acciones en la bolsa, entre otros) y los intereses
demandas quieren enfrentar, los mecanismos de presin que se generan de su uso, valorando la importancia de que
utilizados para alcanzarlas, la reaccin del mundo poltico exista informacin y regulacin en materia financiera.
y los logros alcanzados por el movimiento obrero, valoran- 85. Problematizan el actual sistema de pensiones chileno, a
do la importancia de la participacin en la conquista de partir de ejemplos de la vida cotidiana, reconociendo el rol
diferentes derechos. que cumple el Estado, los privados y las personas en dicho
74. Establecen relaciones a travs de ejemplos concretos, en- sistema.
tre los procesos de demandas sociales de fines del siglo 86. Explican que el ahorro y la inversin son opciones de uso
XIX y principios del siglo XX y la actualidad, valorando las del dinero, ejemplificando sus ventajas y las limitaciones
diversas formas de participacin ciudadana. que pueden encontrar las personas para ahorrar e invertir.
OA 19 87. Ejemplifican cmo impactan en el mbito personal y fami-
75. Dan ejemplos de las necesidades de las personas en liar las decisiones que adoptan los sujetos sobre uso del
la vida cotidiana y de las limitaciones que tienen para dinero y de los instrumentos financieros, reconociendo la
cumplirlas, evaluando el carcter limitado o ilimitado de importancia de ejercer una ciudadana responsable e infor-
las necesidades. mada en materia financiera.

88. Evalan riesgos y beneficios del uso de instrumentos finan- OA 24

cieros y comunican una posicin fundada con sus puntos
de vista. 99. Problematizan diversas fuentes que entregan informa-
cin y caracterizan a los distintos pueblos indgenas en
89. Reconocen la importancia de la planificacin del presu-
la actualidad, visualizando omisiones, sesgos, prejuicios,
puesto familiar y personal a partir de la ejercitacin prc-
entre otros.
tica, valorando su uso para la vida econmica de las per-
sonas. 100. Ponen en discusin los conceptos de diversidad y dife-
rencia y su relacin con el concepto de estado-nacin
OA 22 unitario, comparando dicha realidad con otras regiones
90. Discuten el rol del Estado en la regulacin del sistema de Amrica Latina.
econmico, considerando la funcin del Banco Central, del 101. Investigan sobre algunas reivindicaciones que los pueblos
Servicio de Impuestos Internos, de las superintendencias, indgenas tienen en la actualidad, como por ejemplo, la
de la normativa del consumidor, entre otros, comunicando falta de reconocimiento de sus creencias, el respeto por
sus conclusiones de forma argumentada. territorios ancestrales, el resguardo de la cultura simb-
91. Ejemplifican a partir de situaciones de consumo cotidianas, lica, entre otras, identificando elementos significativos
los derechos y deberes de los consumidores y el papel de para dichas culturas.
las instituciones a cargo de velar y resguardar dichos de- 102. Comparan, las polticas estatales de la poca y las ac-
rechos, reconociendo su importancia para la vida de las tuales, con respecto a la incorporacin de los pueblos
personas. originarios a la nacin chilena, estableciendo aspectos
92. Formulan propuestas sobre compromisos personales que positivos y negativos de ellas, elaborando un juicio crtico
pueden adoptarse para el desarrollo de un estilo de vida al respecto y levantando desafos para el futuro.
econmicamente sustentable. 103. Problematizan la diversidad cultural presente en la so-
93. Problematizan a partir de ejemplos de la vida cotidiana, ciedad, dando ejemplos en el contexto local y nacional
situaciones de endeudamiento y sobrendeudamiento, con- reconociendo la importancia de respetarla y valorarla a
siderando la planificacin financiera como una estrategia partir de la construccin de argumentos propios.
pertinente para prevenir situaciones de consumo innece-
OA 25
sarias.
94. Reconocen diversos impactos asociados a una cultura de 104. Determinan, a travs del uso de diferentes fuentes de
consumo activa y empoderada, como por ejemplo mejo- informacin, los principales impactos del proceso de in-
ras en la calidad de vida, cuidado del medioambiente, uso dustrializacin en el medio ambiente (por ejemplo, las
sustentable de los recursos, sociedades ms justas y equi- nuevas formas de habitar el espacio urbano y rural, el
tativas, personas preparadas ante crisis financieras, entro calentamiento global, la disminucin de reas verdes, la
otros, demostrando una actitud propositiva para contribuir lluvia cida, la contaminacin de ros y mares, la deserti-
al desarrollo de la sociedad. ficacin, la pobreza, la desigualdad, la superproduccin,
entre otros) desarrollando una postura crtica al respecto
OA 23 la que comunican a travs de diversas tcnicas.
95. Comparan a partir del anlisis de fuentes primarias, las 105. Relacionan, mediante el uso de herramientas de infor-
respuestas frente a la cuestin social que surgieron desde macin geogrfica, los procesos de industrializacin con
el liberalismo, el socialismo, el anarquismo, el comunismo la urbanizacin creciente en las ciudades latinoamerica-
y el socialcristianismo, reconociendo los fundamentos de nas, identificando algunas de sus consecuencias socio-
las diversas posturas al respecto. ambientales.
96. Reconocen, usando estrategias investigativas, diversas 106. Relacionan a partir de ejemplos concretos y cotidianos,
posturas a partir de una situacin conflictiva presente en los modos de produccin industriales y posindustriales
su entorno local, valorando las formas pacficas de resolu- con impactos como la superproduccin, el consumo y
cin de conflictos. los problemas para mantener un el desarrollo sostenible,
97. Analizan, a partir de diversas fuentes de informacin, demostrando una actitud propositiva ante la necesidad
distintas respuestas polticas a situaciones conflictivas de lograr un desarrollo sustentable.
actuales de ndole local o nacional como por ejemplo, ma- 107. Evalan la efectividad de las polticas y propuestas del
nifestaciones sociales, acciones de protesta, demandas Estado y la sociedad civil para hacer frente al deterioro
ciudadanas, situaciones de vulnerabilidad de la poblacin, del medio ambiente derivado de los modos de produc-
fraudes econmicos, abuso de poder, entre otras, recono- cin industrial, considerando informacin proveniente
ciendo las distintas vas de solucin a dichos problemas. de diversas fuentes y logrando comunicar una postura
98. Evalan, a partir diversos criterios (tales como, evidencias fundamentada al respecto.
en las que se sustenta, referencias a fuentes confiables,
coherencia interna, identificacin de prejuicios, entre otros)
los argumentos de posturas divergentes frente a una situa-
cin conflictiva de ndole local, desarrollando una postura
propia y argumentada al respecto.

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A
Anarquismo: Doctrina poltica que surge en el siglo XIX y se basa en la libertad so-
cial entendida como ausencia de un Estado regulador y de la propiedad privada, con
lo que se evita la opresin del pueblo. El trmino anarqua tambin hace referencia a
la situacin de un pas cuando no hay gobierno que lo dirija.
B
Bienes: Objetos tangibles o elementos materiales que permiten satisfacer necesida-
des o utilizarlos como intermediarios para la produccin de otro bien.
Burguesa: Grupo social heterogneo que, a partir de mediados del siglo XVIII, pas
a controlar el poder poltico y econmico en muchos de los pases europeos.
C
Capitalismo: Sistema econmico basado en la propiedad privada y la libre circu-
lacin del capital, as como en una organizacin del trabajo destinada al aumento
del beneficio. El trmino fue acuado a mediados del siglo XVIII por Adam Smith y, a
partir del siglo XIX, comenz a asociarse con la Revolucin Industrial y con el sistema
econmico propio de las sociedades industrializadas.
Ciclo del salitre: Perodo econmico que se extendi desde la dcada de 1880 has-
ta la de 1930, en el que Chile experiment una reactivacin econmica gracias a la
intensificacin de la explotacin del salitre en el norte del pas.
Constitucin: Ley fundamental de un Estado que define los derechos y libertades
de los ciudadanos y los poderes e instituciones de la organizacin poltica.
Consumo informado: Conducta tendiente a la comparacin de calidad y precio de
los productos y el conocimiento de las condiciones de garanta y de pago.
Consumo responsable: Conducta en la que se compra un producto o un servicio
no solo por su calidad y precio, sino tambin por su impacto ambiental y social.
Cuestin social: Conjunto de problemas sociales y econmicos que afectaron a los
sectores ms desposedos de la poblacin de Chile y de otros pases del mundo a
fines del siglo XIX y principios del XX.
D
Deflacin: Situacin en la que tiene lugar un descenso global del nivel de los precios
durante un perodo prolongado.
Demanda: Corresponde a la cantidad que los compradores de un bien o servicio
estn dispuestos a adquirir o consumir por un precio determinado.
Desarrollo sostenible: Satisfaccin de las necesidades de la generacin presente
sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias
necesidades. En este tipo de desarrollo se tienen en cuenta los aspectos ecolgicos,
social y econmico.
Devaluacin: Cada en el valor de la moneda de un pas en relacin con otra mone-
da cotizada en los mercados internacionales.
314 Glosario
E
Economa: Disciplina que estudia la forma en que se administra la relacin entre las
necesidades ilimitadas y los recursos con que contamos para satisfacerla.
Estado: Comunidad social con una organizacin poltica comn y un territorio y
rganos de gobierno propios que es soberana e independiente polticamente de
otras comunidades.
F
Factores productivos: Recursos que se utilizan en la produccin de bienes y servi-
cios (la tierra, el trabajo y el capital).
I
Interpelacin ministerial: Prctica parlamentaria mediante la cual los ministros de
Estado deban rendir cuentas frente al Congreso y que, durante el llamado perodo
parlamentario, produjo una alta rotativa de gabinetes.
Inflacin: Incremento generalizado y sostenido de los precios de los bienes y de los
servicios en un lapso de tiempo.
Imperialismo: Expansin territorial de un Estado para dominar a otros y reforzar su
poder. El trmino se utiliz por primera vez en forma generalizada para designar el
colonialismo de finales del siglo XIX.
L
Leyes peridicas: Conjunto de leyes que deban ser aprobadas por el Congreso to-
dos los aos y que determinaban aspectos como el presupuesto y las contribuciones
para el ao siguiente.
Liberalismo: Doctrina poltica que aboga por la libertad individual frente al excesivo
control estatal o de la Iglesia. Tiene tambin una corriente econmica, que aboga por
la propiedad privada y la bsqueda del mximo beneficio.
M
Mercado: Espacio en el que se producen los intercambios entre compradores y ven-
dedores. Para su existencia deben haber: compradores reales y potenciales, oferentes
o vendedores y un precio.
N
Nacin: Conjunto de personas de un mismo origen y que generalmente hablan un
mismo idioma y tienen una tradicin comn.
Nacionalismo: Doctrina poltica que reivindica el derecho de una nacionalidad y la
reafirmacin de su propia personalidad mediante la autodeterminacin poltica.
O
Oferta: Corresponde a los bienes y servicios que los productores estn dispuestos a
vender a un determinado precio.

GLOSARIO
P
Parlamentarismo: Sistema poltico en el que el poder ejecutivo es encabezado por
un monarca o presidente que cumple la funcin de jefe de Estado y un primer mi-
nistro que ejerce como jefe de Gobierno. Los ministros desempean su cargo solo
mientras cuenten con la confianza del Parlamento, ya que son responsables poltica-
mente ante l.
Proletariado: Clase social surgida a lo largo de los siglos XVIII y XIX, formada por
aquellos que no poseen los medios de produccin y solo pueden ofrecer su fuerza
de trabajo a cambio de un salario.
R
Reducciones indgenas: Tierras dadas en concesin a un grupo de indgenas des-
plazados por el Estado con formato comunitario.
Repblica: Organizacin del Estado cuya mxima autoridad es elegida por los ciu-
dadanos o por el Parlamento para un perodo determinado.
S
Secularizacin: Proceso que consiste en la prdida de influencia de la religin en la
sociedad. Se asocia a la difusin de una mentalidad racional y cientfica transmitida a
partir del siglo XVIII.
Servicios: Prestaciones humanas que permiten satisfacer las necesidades econmi-
cas de otros. La mayora son intangibles y tienen un valor econmico.
Soberana: Facultad o poder que tiene el Estado para tomar decisiones y hacerlas
cumplir dentro de un territorio.
Sociedad de las Naciones: Organismo internacional creado en 1919 que tena
como objetivos establecer las bases para la paz y la reorganizacin de las relaciones
internacionales una vez finalizada la Primera Guerra Mundial.
T
Territorio: Extensin de tierra, aguas o espacio areo que pertenece a un Estado u
otro tipo de organizacin poltica.
U
Unin de Repblicas Socialistas Soviticas: Estado federal constituido en 1922 y
compuesto por 15 repblicas soviticas.
316 Glosario
BIBLIOGRAFA Y RECURSOS WEBS
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vila y Lugo, J. Introduccin a la economa. Ciudad de Mxico, D. F., Mxico: Plaza y Valds Editores, 2004.
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tralentuvida.cl/img/libroEPT.pdf
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Pgina oficial del Servicio Nacional del Consumidor: http://www.sernaceduca.cl/
Sitio web del Banco Central de Chile: http://www.centralentuvida.cl/somos.html
Vnculo al Instituto Nacional de Estadsticas: http://www.ine.cl/
Portal internacional de economa solidaria: http://www.economiasolidaria.org/consumo_responsable
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Constitucionario o diccionario de trminos polticos: http://www.constitucionario.cl/
Versin digitalizada del peridico Aurora de Chile: www.auroradechile.cl
Recurso web sobre los primeros pasos de la Repblica de Chile: http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/
odas_sociedad/primeros_pasos_chile/index.html

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Mommsen, W. J. La poca del imperialismo. Buenos Aires, Argentina: Siglo Veintiuno Editores, 1995.
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Bengoa, J. Historia del pueblo mapuche. Santiago, Chile: Ediciones SUR, 1996.
Bitar, S. Chile, Bolivia, Per. El norte de Chile en el siglo XXI. Santiago, Chile: Aguilar, 2012.
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318 Bibliografa y recursos webs

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Gua de antecedentes territoriales y culturales de los pueblos indgenas de Chile: http://www.mop.cl/asunto-
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Sitio web sobre las lenguas y culturas de Chile: http://www.kawesqar.uchile.cl/
Unidad 5
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Gngora, M. Ensayo histrico sobre la nocin de Estado en Chile en los siglos XIX y XX. Santiago, Chile: Universitaria,
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Stevenson, D. 1914-1918. Historia de la Primera Guerra Mundial. Buenos Aires, Argentina: Debate, 2014.
Venegas, A. (1910). Sinceridad: Chile ntimo. Santiago, Chile: Imprenta Universitaria.
Pgina web que habla del centenario de 1910: http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-710.
html#presentacion
Vnculo a uno de los captulos de la serie televisiva Postales: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/
detalle?ID=137776

Medio

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 1º Medio - Docente Tomo 2

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Sergio Pastene Ortega

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Sebastin Quintana Susarte

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SUBDIRECCIN EDITORIAL: SUBDIRECCIN DE DISEO

JEFATURA DE REA: Con el siguiente equipo de especialistas:

Gua historia tomo 2 ident.indd 2 17-01-17 16:33

Planificacin de la unidad 180

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 Medio 3

Gua historia tomo 2 ident.indd 3 17-01-17 11:54

5 El cambio de siglo en Chile y el mundo

Planificacin de la unidad 228

Orientaciones didcticas y disciplinares 230

Inicio de unidad 230

Cierre de unidad 256

Ficha de refuerzo 258

Ficha de ampliacin 259

Evaluacin complementaria 260

Texto del estudiante 262

Gua didctica del docente 273

Anexos Indicadores de evaluacin 274

4 Gua didctica del docente

Gua historia tomo 2 ident.indd 4 17-01-17 11:54

Para empezar.............................................................................. 252

Reflexiona sobre lo que aprendiste........................................... 269

Antes de continuar................................................................... 288

Leccin 3: La Primera Guerra Mundial y su impacto..................... 290

2. El impacto de la guerra en la sociedad........................................ 294

Del pasado al presente:

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 Medio 5

Gua historia tomo 2 ident.indd 5 17-01-17 11:54

Las unidades didcticas

6 Gua didctica del docente

Gua historia tomo 2 ident.indd 6 17-01-17 11:54

Progreso indefinido y sus contradicciones

Descubrimiento por indagacin e investigacin

Mtodo expositivo o leccin magistral

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 Medio 7

Gua historia tomo 2 ident.indd 7 17-01-17 11:54

Ensear a pensar es un enfoque que va ms all del objetivo tradicional de

El aprendizaje colaborativo (cooperativo) es el uso instruccional de pequeos grupos de

8 Gua didctica del docente

Gua historia tomo 2 ident.indd 8 17-01-17 11:54

Un pensador crtico y ejercitado:

4 Mirada dialgica de la historia del mundo y de Chile

Pueden contribuir al desarrollo de esta mirada instancias como la cp-

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 Medio 9

Gua historia tomo 2 ident.indd 9 17-01-17 11:54

Adems, en estas pginas se presenta y

10 Gua didctica del docente

Gua historia tomo 2 ident.indd 10 17-01-17 11:54

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 Medio 11

Gua historia tomo 2 ident.indd 11 17-01-17 11:54

12 Gua didctica del docente

Gua historia tomo 2 ident.indd 12 17-01-17 11:54

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 Medio 13

Gua historia tomo 2 ident.indd 13 17-01-17 11:54

En esta doble pgina se incluye una propuesta grfica de motivacin y presentacin

Estas pginas explican y fundamentan el propsito de la unidad; la forma en que

Para cada unidad existe

inicio que busca activar