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AULA
4
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AULA 4
Autores: Pablo Garrido, Isabel Gins
Supervisin pedaggica: Jaime Corpas, Agustn Garmendia, Neus Sans, Carmen Soriano
Coordinacin editorial: Pablo Garrido

Diseo: CIFR4
Ilustraciones: Roger Zanni
Fotografas: Unidad 1 pg. 7 Montse Belver / Unidad 2 pg. 13 Jordi Oliver / Unidad 3 pg. 21 Eduardo Nave / Unidad 4 pg. 29 Teresa
Estrada, pg. 33 Lucci Colucci / Unidad 5 pg. 37 COVER Agencia de fotografa / Unidad 6 pg. 45 COVER Agencia de fotografa / Unidad 7
pg. 53 Teresa Estrada / Unidad 8 pg. 59 Carles Torres / Unidad 9 pg. 65 Jordi Oliver, pg. 70 Luka y Vesna Vaselinovic

Difusin, S.L., Barcelona 2005

ISBN: 84-8443-154-1
Depsito legal: B-43381-2005

Impreso en Espaa por TESYS, S.A.

difusin
Centro de
Investigacin y
Publicaciones
de Idiomas, S.L.

c/ Trafalgar, 10, entlo. 1

08010 Barcelona
tel. 93 268 03 00
fax 93 310 33 40
editorial@difusion.com
www.difusion.com
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AULA
4
Pablo Garrido
Isabel Gins

Coordinacin pedaggica
Neus Sans
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El proyecto AULA nace de la constatacin
de que no existe ningn material de
espaol como lengua extranjera que
AU
responda adecuadamente a las necesidades
especficas de ciertos contextos de
enseanza. Nos referimos, en concreto,
a los cursos intensivos o semiintensivos
en situacin de inmersin.
Hasta ahora, se ha venido presuponiendo que un curso
intensivo no era esencialmente distinto de un extensivo
sino, simplemente, un curso con ms horas o con un
horario ms concentrado. As pues, se ha pretendido,
por ejemplo, que los mismos materiales fueran vlidos
tanto para tres horas de clase semanales, impartidas a lo
largo de un ao escolar, como para trabajar cuatro o cinco
horas diarias con alumnos que mantienen un contacto
diario con la realidad espaola. Sin embargo, cualquier
docente que conozca ambas realidades sabe que plantean
necesidades muy distintas, tanto respecto a la programa-
cin de contenidos y de actividades, como a las expecta-
tivas de los alumnos.
El resultado de esta falta de materiales especficos en el
mbito de la enseanza de E/LE en Espaa (en centros
privados, en universidades, etc.), ha sido hasta ahora el
que todos conocemos: cada centro o equipo de profeso-
res ha ido sorteando las dificultades que plantea la caren-
cia de un buen manual con materiales propios o con
material fotocopiado. Ninguna de las soluciones contenta
a alumnos ni a profesores, quienes, cuando se les pregun-
ta, declaran abiertamente que prefieren la coherencia y
seguridad que un manual bien diseado confiere a un
curso.
De esta situacin surge la idea de publicar AULA. Un equi-
po de autores, con amplia experiencia en cursos intensi-
vos y semiintensivos y en el diseo de materiales didcti-
cos, asesorados por numerosos colegas de diversos
centros que les han ayudado a tener una visin de conjun-
to de las caractersticas y de las necesidades de los cur-
sos de E/LE en Espaa, han abordado la elaboracin de
AULA con el objetivo de dar respuesta a las exigencias de
este sector, en particular atendiendo a los siguientes
aspectos:
Desde el punto de vista de la organizacin del material
- En muchos casos, el calendario de inicio de los cursos
permite la incorporacin de nuevos alumnos cuando ya se
han realizado algunas sesiones y, por otra parte, no todos
los alumnos permanecen el mismo nmero de semanas.
- La duracin de los cursos no justifica para muchos
alumnos la compra de un manual que no van a poder
utilizar en su totalidad.
- En la mayora de manuales las unidades didcticas son
excesivamente largas y no permiten a los alumnos, en su
breve estancia, abordar un contenido variado, tanto desde
el punto de vista lingstico, como del temtico y del cul-
tural.
- El material debe estar estructurado de tal manera que
facilite la labor de coordinacin de los diferentes profeso-
res a cargo de un mismo curso.
Respecto a la programacin
Como en cualquier contexto de aprendizaje, en los cursos
intensivos la presentacin y la ejercitacin de nuevos con-
tenidos debe adecuarse al ritmo de aprendizaje y a las
expectativas de los alumnos. En concreto, en este tipo de
cursos, la progresin debe estar muy medida por razones
obvias: la capacidad de procesar informacin y de cons-
truir conocimiento lingstico de un individuo en dos, tres
o cuatro semanas es forzosamente limitada. El material
debe, por tanto, articularse para guardar un cuidado equi-
librio entre, por una parte, una gran variedad de propues-
tas y, por otra, muchas ocasiones para retomar y para
afianzar el manejo de aspectos lingsticos ya abordados
en unidades o en niveles anteriores.
Respecto a las caractersticas metodolgicas
del material
- En los cursos intensivos, ms que en cualquier otro tipo
de cursos, se precisa un trabajo especialmente compen-
sado entre la prctica de destrezas comunicativas y la
reflexin gramatical. Un alumnado en situacin de inmer-
sin, que evala diariamente sus progresos en un entorno
hispanohablante, aspira a obtener resultados tangibles e
inmediatos en ambos frentes.
- Una carga horaria intensiva reclama, adems, un material
que tenga muy en cuenta el inevitable "estrs" que viven
profesores y alumnos en este tipo de cursos: las activida-
des deben ser muy variadas tanto en sus contenidos como
en las dinmicas de aula que propician. Las destrezas
implicadas en cada actividad y los procesos cognitivos
que impulsan deben estar hbilmente combinados para
que cada da de trabajo resulte un todo coherente y equili-
brado: debe haber momentos para lo ldico y tiempo para
la reflexin, actividades en grupos y tareas individuales,
atencin a aspectos formales e interaccin significativa
entre los miembros del grupo, tiempo para el estudio y
para la prctica de la lengua, y materiales para el descubri-
miento de la cultura.
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Cmo es AULA
ULA
AULA se ha concebido como un material perfectamente
ajustado a la estructura horaria de los cursos intensivos o
semiintensivos en situacin de inmersin y a las expectati-
vas y a las necesidades de un alumnado que realiza estan-
cias breves en Espaa. Cada nivel cubre alrededor de 40
horas lectivas (hasta 50 con el material complementario) y
se presenta en forma de un solo volumen, con 10 unidades
didcticas estructuradas del siguiente modo.
1. COMPRENDER
Se presentan textos y documentos muy variados, que
contextualizan los contenidos lingsticos y comunicativos
bsicos de la unidad, frente a los que los alumnos
desarrollan fundamentalmente actividades de comprensin.
2. EXPLORAR Y REFLEXIONAR
En el segundo bloque los alumnos realizan un trabajo de
observacin de la lengua a partir de nuevas muestras o de
pequeos corpus. Se trata de ofrecer un nuevo soporte
para la tradicional clase de gramtica, con el que los
alumnos, dirigidos por el material y por el profesor, descu-
bren el funcionamiento de la lengua en sus diversos niveles
(morfolgico, lxico, sintctico, funcional, discursivo). verbos que aparecen en el libro.
Esto es, se trata de ofrecer herramientas alternativas para
potenciar y para activar el conocimiento explcito de reglas,
sin tener que caer en una clase magistral de gramtica.
En el mismo apartado se presentan esquemas gramaticales
y funcionales a modo de cuadros de consulta. Con ellos se
ha perseguido, ante todo, la claridad, sin renunciar a una
aproximacin comunicativa y de uso a la gramtica.
3. PRACTICAR Y COMUNICAR
El tercer bloque est dedicado a la prctica lingstica y dedicamos a todos los colegas que realizan esa apasionan-
comunicativa. Incluye propuestas de trabajo muy variadas,
pero que siempre consideran la significatividad y la implica-
cin del alumno en su uso de la lengua.
En una primera parte, el objetivo es experimentar el funcio-
namiento de reglas en actividades que focalizan una u otra
forma lingstica en lo que podramos llamar microtareas
comunicativas.
En la segunda parte de esta seccin, se proponen una o
varias tareas cuyo objetivo es ejercitar verdaderos proce-
sos de comunicacin en el seno del grupo, que implican
diversas destrezas y que se concretan en un producto final
escrito u oral (una escenificacin, un pster, la resolucin
negociada a un problema, etc.).
Cabe resaltar las novedosas propuestas comunicativas,
que encontramos en esta parte del manual, basadas en
la experiencia del alumno en un contexto hispanohablante:
sus observaciones, su percepcin del entorno se convier-
ten en material de reflexin intercultural y en un potente
estmulo para la interaccin comunicativa dentro del
grupo-clase.
4. VIAJAR
Incluye materiales con contenido cultural (textos informati-
vos, canciones, poesa, juegos...) que ayudan al alumno a
acercarse y a comprender mejor la realidad cotidiana y
cultural en la que se halla.
MS
Se proponen nuevas actividades de prctica formal que
estimulan la reflexin y la fijacin de los aspectos lingsti-
cos presentados en la unidad, diseadas de modo que los
alumnos las puedan realizar de forma autnoma, aunque
tambin pueden ser utilizadas en la clase a modo de recapi-
tulacin de aspectos gramaticales y lxicos de la secuencia.
VERBOS
Se facilita en este nuevo apartado una completa tabla de
verbos regulares e irregulares y un listado de todos los
AGENDA DEL ESTUDIANTE
Al final del libro se incluye un anexo con informacin sobre
los pases en los que se habla espaol.
Con AULA pretendemos llenar un vaco evidente con un
material dctil pero coherente, actual desde el punto de
vista de las nuevas tendencias metodolgicas pero al
mismo tiempo fcil de usar, rico pero no complejo, que
te y a veces no siempre suficientemente valorada tarea de
ensear la lengua en el propio pas.
Neus Sans Baulenas
Coordinadora pedaggica de Aula
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NDICE

07 UNIDAD 1 59 UNIDAD 8

13 UNIDAD 2 65 UNIDAD 9

21 UNIDAD 3 73 UNIDAD 10

29 UNIDAD 4 79 TEST 2

37 UNIDAD 5 80 GUA DE EXPLOTACIN DE LA

AGENDA DEL ESTUDIANTE
44 TEST 1
81 TRANSCRIPCIONES
45 UNIDAD 6
89 MS: SOLUCIONES
53 UNIDAD 7
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1 SE TE DAN BIEN LAS LENGUAS?

Pregunte a sus alumnos cuntas lenguas recono-
cen en los textos que aparecen en la fotografa de
la portadilla (dans, ingls, espaol, ruso, italiano,
francs, rabe y japons). Luego, aproveche para
preguntarles cuntas lenguas hablan. Escriba las
que salgan en la pizarra y, a continuacin,
intersese por dnde y cmo las aprendieron. Usted
puede participar diciendo tambin las lenguas que
habla y dnde las aprendi, y comentando si se le
dan bien o mal las lenguas. Compruebe que sus
alumnos entienden drsele bien o mal una cosa.

Para acabar, mencione los objetivos de la unidad y

la tarea final: elaborar una lista de lo que queremos
aprender y reflexionar sobre las mejores
estrategias para conseguirlo.
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SE TE DAN BIEN LAS LENGUAS?
COMPRENDER
1. HABLA UN MONTN
DE LENGUAS
Leer una entrevista y responder a una serie de pre-
guntas. Hablar de su relacin con las lenguas.
ANTES DE EMPEZAR
Asegrese de que sus estudiantes entienden el significado
de un montn de, que equivale a muchos/muchas en len-
guaje coloquial.
PROCEDIMIENTOS
A. Muestre a sus estudiantes la foto que acompaa al texto
y presnteles a Johanna, una profesora de alemn que vive
en Espaa. Dgales que van a leer una entrevista que le han
hecho y que contesten a las preguntas Qu lenguas
habla? y Cmo las ha aprendido?
Pdales que lean el texto individualmente y que anoten las
respuestas. Deles unos minutos para realizar la actividad y,
luego, realice una puesta en comn en clase abierta.
Solucin
Johanna habla 6 idiomas:
- Alemn. Su madre es alemana. Vivi en Alemania de los
3 a los 19 aos. Se educ en alemn.
- Italiano. Su padre es italiano. A los 19 aos se fue a
Miln para estudiar en la Universidad.
- Ingls y francs. Estudi estos idiomas en la escuela y en
la Universidad. Empez a estudiar ingls a los 10 aos y
francs a los 14.
- Espaol. Lo empez a aprender cuando se fue a vivir a
Barcelona. Ha aprendido con un mtodo de auto-
aprendizaje. Tambin ha procurado leer peridicos,
memorizar frases hechas y hablar con amigos.
- Cataln. Lo entiende, pero todava no lo habla muy bien.
B. A continuacin, diga a sus estudiantes que van a hablar
de su propia relacin con diferentes lenguas. Pdales que
lean las preguntas del apartado B y deles unos minutos
para que piensen las respuestas de manera individual.
Insista en que no es necesario que escriban las respuestas
puesto que las comentarn con sus compaeros. Despus,
haga una puesta en comn en clase abierta.
Y DESPUS
Aproveche la informacin que han ledo en el texto sobre
Johanna y los temas que se han planteado en el apartado
B para fomentar una charla sobre el tema de la unidad: cu-
les son las diferentes formas en las que se puede aprender
un idioma, cules consideran mejores y qu estrategias
resultan tiles.
8
Puede mencionar algunos de los puntos que han apareci-
do: estudiar con mtodos de autoaprendizaje, leer los
peridicos, ver la televisin, viajar a un pas en el que se
habla el idioma
2. APRENDER A APRENDER
Reflexionar sobre una serie de estrategias tiles
para desarrollar la expresin oral y escrita, la capacidad
de comprensin y la habilidad para participar en
conversaciones.
OBSERVACIONES PREVIAS
Es probable que a sus alumnos ya les hayan dado algunos
de estos consejos en otros cursos; se trata simplemente de
recordarlos o de ampliarlos, de explicitar una serie de
estrategias que les pueden ser tiles para seguir avanzan-
do en el aprendizaje del espaol.
Intersese por conocer las dificultades con las que se
encuentran sus estudiantes, por ejemplo, cuando ven una
pelcula en espaol o cuando se encuentran en medio de
una conversacin con un grupo de nativos, y comnteles
que van a leer una serie de consejos que les pueden ayu-
dar a superar esas dificultades.
Este tema puede ser de una enorme utilidad para usted,
pues le aportar mucha informacin sobre las creencias
(las ideas sobre cmo se debe aprender un idioma) y las
experiencias previas de sus estudiantes en el aprendizaje
de lenguas.
PROCEDIMIENTOS
A. Remtalos en primer lugar a los iconos que van a usar en
la actividad. Una vez aclarado el cdigo, pdales que lean
individualmente los consejos relacionados con cada una de
las destrezas y que pongan al lado el icono correspondiente.
B. Antes de empezar, haga que se fijen en la muestra de
lengua proporcionada y, a continuacin, pdales que co-
menten sus respuestas.
Si los alumnos se conocen de otros cursos, puede hacer la
puesta en comn en clase abierta. Si no se conocen, pro-
bablemente sea mejor trabajar primero en pequeos grupos.
Averige si, aparte de las estrategias propuestas, sus estu-
diantes utilizan otras. Si es as, antelas en la pizarra.
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EXPLORAR Y REFLEXIONAR
3. BAUTISTA ES UN DESASTRE
Aprender a hablar de emociones y habilidades. Observar
el funcionamiento de verbos que llevan pronombres.
ANTES DE EMPEZAR
Es probable que sus estudiantes no conozcan las connota-
ciones que en Espaa posee el nombre que aparece en el
ttulo de la actividad. Infrmeles de que Bautista se suele
asociar con la figura prototpica del mayordomo.
PROCEDIMIENTOS
A. Comente a sus alumnos que en las imgenes pueden
ver a Bautista haciendo diferentes actividades que forman
parte de su trabajo. Pdales que lean las frases y que, indi-
vidualmente, las relacionen con los dibujos. Despus, reali-
ce una correccin en clase abierta.
Solucin
1. g 5. d persona (A Peter se le dan muy bien las manualidades).
2. b 6. c
3. a 7. h Antes de continuar, le recomendamos que pida a sus alum-
4. f 8. e nos que hagan los ejercicios 1 y 3 de la pgina 90 de la sec-
A continuacin, pregunte a sus alumnos qu cosas creen
que le gusta hacer a Bautista. Escuche sus respuestas y, a
continuacin, invtelos a reflexionar sobre el significado de
los verbos marcados en negrita. Asegrese de que entien-
den los diferentes matices que expresan. Para hacerlo,
puede proponer equivalencias falsas: A Bautista no le
gusta hacerse el nudo de la corbata es lo mismo que
le cuesta hacerse el nudo de la corbata?; o pedir a
sus estudiantes que le digan expresiones que tienen el
mismo significado, por ejemplo: le cuesta = le resulta dif-
cil; le da vergenza = se siente incmodo.
B. Anime a sus alumnos a observar cmo funcionan los
verbos del cuadro gris y pregunte: Conocis otros que
funcionen igual? Cules? Probablemente propondrn
como respuestas: interesar, gustar, encantar o doler.
Recurdeles que estos verbos funcionan con los pronombres
me, te, le, nos, os, les y que casi siempre se conjugan solo
en tercera persona del singular y del plural.
A continuacin, pdales que escriban cinco frases indivi-
dualmente usando los verbos del cuadro. Transcurridos
unos minutos, haga que cada estudiante lea una o dos fra-
ses, dependiendo de lo numeroso que sea el grupo.
C. Recuerde a sus estudiantes la frase 6 del apartado A y
hgales notar la presencia de los dos pronombres y el
hecho de que, como ocurre con los verbos que aparecen
en el ejercicio anterior, el verbo dar solo se conjuga en ter-
cera persona del singular y del plural.
1
Hgales notar que las expresiones del cuadro gris estn
colocadas en gradacin descendente, de mayor a menor
habilidad. Si lo considera oportuno, aproveche para sea-
lar que en espaol es poco frecuente autoelogiarse, por
lo que a la hora de referirse a uno mismo se prefiere No se
me da mal en lugar de Se me da muy bien.
Remtalos al segundo cuadro del apartado Hablar de habi-
lidades de la Gramtica en la pgina 13 y, despus, anme-
los a hacer preguntas a un compaero sobre sus habilida-
des en los temas que se apuntan en el libro. Lea en voz alta
la muestra de lengua y, adems, si lo considera necesario,
ponga usted un ejemplo en tercera persona (refirase a un
amigo o a un familiar, por ejemplo: A mi hermano se le dan
muy bien las manualidades).
Pasee por la clase para prestarles la ayuda que puedan
necesitar y realice las correcciones oportunas.
Para terminar, haga una puesta en comn. Pida a cada
alumno que diga al resto de la clase una habilidad que
posee su compaero. Tenga en cuenta que, en esta oca-
sin, se produce un cambio en el pronombre de la tercera
cin MS.
Finalmente, remita a sus estudiantes al apartado de la
Gramtica Verbos que llevan pronombres y reflexione con
ellos sobre el funcionamiento de esos verbos. Asegrese
de que sus alumnos entienden el matiz de involuntariedad
de los verbos que llevan dos pronombres y que su funcio-
namiento es igual al del verbo dar, que han visto en el apar-
tado C.
MS
Pgina 91, ejercicios 6 y 7.
4. AUNQUE
Reflexionar sobre el uso de aunque.
PROCEDIMIENTOS
Pida a sus alumnos que lean las dos conversaciones y
pregnteles luego si entienden el significado de la palabra
aunque. Anmelos a traducir las conversaciones a su len-
gua, a comprobar si existe una palabra equivalente y si en
las dos conversaciones traduciran aunque de la misma
manera. A continuacin, remtalos al apartado Aunque de
la Gramtica.
Y DESPUS
Si le parece conveniente, entrgueles fotocopiadas las fra-
ses que aparecen en la pagina siguiente y pdales que las
unan empleando el conector aunque en el lugar adecuado.
Por ltimo, realice una puesta en comn en clase abierta.
9
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SE TE DAN BIEN LAS LENGUAS?

1.
He comido mucho al medioda.
Ya tengo hambre otra vez.
PRACTICAR Y COMUNICAR
5. EL ITALIANO EN EL CORAZN
Escuchar una conversacin con una persona que habla
varias lenguas. Asociar las lenguas que hablan con par-
tes del cuerpo.

ANTES DE EMPEZAR
Pregunte a sus alumnos: Os acordis de Johanna?
Recordis qu lenguas habla? Las usa todas con la
2. misma finalidad? Creis que tiene la misma relacin
Hemos llegado tarde. con cada una?
Hemos tenido tiempo de ver todo el museo.
PROCEDIMIENTOS
A. Seale el dibujo del cuerpo humano de la pgina 14.
Explique a sus estudiantes que Johanna particip en un
curso sobre plurilingismo y que una de las actividades
consista en colocar los diferentes idiomas que hablaba en
las partes del cuerpo.
3. Diga a sus alumnos que van a escuchar una conversacin
Este plato me ha quedado bastante bueno, no? entre Johanna y un compaero en la que ella le cuenta en
No s cocinar. qu parte del cuerpo ha colocado las lenguas que habla.
Pdales que escuchen y que escriban los idiomas en la
parte del dibujo que corresponda. A continuacin, proceda
a realizar la audicin (pista 1 del CD audio).

Solucin
El italiano en el corazn.
El alemn en la cabeza.
4. El espaol en los pies.
No me gusta nada estudiar. El ingls y el francs en las manos.
Tendr que hacerlo. El cataln en las piernas.

B. Informe a sus alumnos de que van a volver a escuchar

la conversacin y pdales que anoten las razones. Ponga
de nuevo la grabacin y, antes de realizar la puesta en
comn, permtales comparar sus respuestas con las de
un compaero.

5. Solucin
Hace fro. El italiano en el corazn porque es el idioma que ms ha
Tengo ganas de salir a pasear. querido y, aunque no es su idioma materno, es el idioma
de los sentimientos y de las cosas bonitas.
El alemn en la cabeza porque es el idioma que mejor
domina. Es el idioma del cual conoce ms registros, es
el idioma de la filosofa, en el que le gusta mucho leer
y con el que mejor puede razonar, explicar cosas y
entender conceptos.
El espaol en los pies porque vive en Espaa, porque le
ayuda a pisar la vida cotidiana y a estar firmemente
plantada en la vida.
El ingls y el francs en las manos porque son
MS herramientas, aunque no le sirven mucho. El ingls en la
Pgina 90, ejercicio 2. mano derecha porque lo domina mejor.
Pgina 91, ejercicio 4. El cataln en las piernas porque es el que menos domina.

10
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C. Para terminar, pida a sus alumnos que piensen dnde
pondran ellos las lenguas que hablan y que lo comenten
con el resto de sus compaeros. Aunque ya han tenido la
conversacin de la grabacin como modelo, puede empe-
zar usted explicando en qu parte del cuerpo coloca los
idiomas que habla y anotarlos en un dibujo en la pizarra.
6. DICCIONARIO DEL CARCTER
Describir diferentes maneras de ser.
ANTES DE EMPEZAR
Este puede ser un buen momento para repasar el gnero
en los adjetivos. Remtalos a la lista de adjetivos del apar-
tado B y pregnteles: Cules de estos adjetivos tienen
la misma forma para el femenino y para el masculino?
Cules tienen formas diferentes? Aclreles que los
adjetivos estn en femenino porque se refieren al sustanti-
vo persona.
Solucin
Adjetivos invariables: inteligente, feliz, egosta
Adjetivos con variacin de gnero: tmido/a, soso/a,
abierto/a, comprensivo/a, desordenado/a, perfecto/a,
tonto/a, organizado/a, atractivo/a
Antes de pasar a la actividad, asegrese de que entienden
el significado de sosa y atractiva para hablar del carcter
de una persona.
PROCEDIMIENTOS
A. Pregunte a sus alumnos cmo es, a su modo de ver, una
persona simptica, qu habilidades o capacidades tiene.
Puede hacerlo como una lluvia de ideas e ir anotndolas en
la pizarra.
A continuacin, con todas las ideas que hayan surgido,
pida a sus alumnos que redacten un pequeo texto des-
cribiendo a una persona simptica. Pida a algunos de
sus alumnos que lean su texto en voz alta y, luego, recoja
todos los textos para corregirlos en casa y comprobar
si han entendido el uso y la forma de los verbos introdu-
cidos en esta unidad, como drsele bien, resultar
fcil/difcil, etc.
B. Forme parejas y pdales que escojan tres de los adjeti-
vos que aparecen en los recuadros y que escriban un texto
parecido al anterior describiendo el comportamiento
correspondiente al adjetivo que han escogido.
C. Pdales que lean los textos que han escrito, pero sin
mencionar el adjetivo al que se refieren, para que el resto
de la clase intente adivinar de qu tipo de persona se trata.
MS
Pgina 91, ejercicio 5.
1
7. HABLABA INGLS FATAL
Reflexionar sobre experiencias de aprendizaje.
ANTES DE EMPEZAR
Hbleles a sus alumnos de alguna habilidad que usted
tenga, por ejemplo, si sabe tocar algn instrumento, si prac-
tica algun deporte, si sabe hacer algn tipo de manualidad,
si sabe bailar, cantar, cocinar, etc. y comente cundo, cmo
y por qu empez a aprender. Anmelos de este modo a
hablar de sus propias habilidades, aunque de momento no
es necesario que profundicen en cmo las aprendieron.
PROCEDIMIENTOS
A. Dgales que van a leer tres textos sobre las experiencias
de aprendizaje de tres espaoles y que la tarea consiste en
sealar cules fueron positivas y cules negativas y por qu.
Deles tiempo para leerlos individualmente y, luego, pdales
que comenten las respuestas en parejas.
Solucin
Arantxa Garca. Fue una experiencia de aprendizaje negativa
porque en realidad no le interesaba mucho el piano y
cuando empezaron a exigirle ms dedicacin, lo dej.
Jordi Alvarado. Fue una experiencia positiva porque
una persona querida lo ayud, lo motiv, se mostr
paciente, etc.
Carlos Duato. Fue una experiencia positiva porque
necesitaba hablar bien ingls para poder estudiar, as
que estaba muy motivado y, viviendo adems en Estados
Unidos, procur aprovechar todas las ocasiones para
mejorar su ingls.
B. Dgales que ahora van a pensar en sus propias habilida-
des, en cosas que han aprendido a hacer bien y en por qu
esas experiencias fueron positivas, cules eran las circuns-
tancias en cada caso. Sugirales que tomen notas a medi-
da que reflexionan sobre el aprendizaje de esas habilidades,
ya que luego debern comentarlo con sus compaeros.
C. Forme grupos de tres. Mustreles el ejemplo de lengua
y anmelos a que hablen de sus experiencias e intenten lle-
gar a algunas conclusiones respecto a qu factores influ-
yen para tener xito a la hora de aprender algo. Pueden ela-
borar una lista de factores positivos para el aprendizaje.
D. Pdales que piensen ahora individualmente en experien-
cias negativas y que luego las pongan otra vez en comn
en grupos de tres. En clase abierta, pregunte a los distintos
grupos qu factores positivos y qu factores negativos han
encontrado. Usted puede ir escribiendo los aspectos posi-
tivos a un lado de la pizarra y los negativos a otro.
Y DESPUS
Como tarea para casa, les puede pedir que redacten un
texto parecido a los de esta actividad, en el que hablen de
una experiencia de aprendizaje positiva o negativa que han
tenido y de las circunstancias que influyeron en ella.
11
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SE TE DAN BIEN LAS LENGUAS?
8. PARA APRENDER MEJOR
Elaborar carteles con los objetivos del curso y las estra-
tegias para conseguirlos.
OBSERVACIONES PREVIAS
Como en la actividad 2, le recomendamos que tome notas
de los comentarios que surjan en el desarrollo de esta
actividad sobre las necesidades e intereses de sus estu-
diantes, ya que le pueden ser de gran utilidad a lo largo
del curso.
Asimismo, tenga en cuenta que necesitar llevar hojas o
cartulinas al aula para la elaboracin de los carteles en el
apartado C.
PROCEDIMIENTOS
A. Informe a sus estudiantes de que van a reflexionar sobre
qu cosas son capaces de hacer en espaol y qu cosas
todava no hacen tan bien como les gustara. Remtalos a
los cuadros proporcionados y pdales que los completen en
sus cuadernos.
A continuacin, pdales que formen parejas y que comen-
ten lo que han escrito, as como las cosas que quieren
aprender en el curso.
B. Transcurridos unos minutos, pdales que formen nuevas
parejas y que elaboren juntos un lista con cinco o seis
cosas que creen que todava no son capaces de hacer muy
bien y que les parecen interesantes e importantes.
C. Una vez elaboradas las listas de objetivos, pdales que
las intercambien. Despus, distribuya varios folios o cartu-
linas a cada grupo y propngales confeccionar unos carte-
les con una de las cosas que quieren mejorar y las estrate-
gias que consideran ms tiles para conseguirlo.
Finalmente, solicite que cada grupo lea al resto de la clase
los objetivos que ha seleccionado y las estrategias que ha
propuesto. Invite a los que escuchan a que comenten y
amplen las estrategias propuestas por sus compaeros.
Es probable que algunos objetivos hayan sido elegidos por
varios grupos y que, por lo tanto, aparezcan en diferentes
carteles y con distintas estrategias. Le sugerimos que reco-
ja todos los carteles al final de la clase y que unifique en uno
solo las estrategias que se refieren a cada objetivo repetido.
Puede resultar interesante colocar los carteles en las pare-
des del aula y, si fuera posible, dejarlos durante todo curso
para tener presentes ciertas metas que alcanzar.
12
VIAJAR
9. LIBROS, LIBROS
Informarse sobre tres obras fundamentales de la litera-
tura hispana.
OBSERVACIONES PREVIAS
Estas direcciones de Internet le pueden ser tiles para
refrescar, antes de la clase, su informacin acerca de estos
tres autores y sus obras literarias:
www.elquijote.com
www.mundolatino.org/cultura/juliocortazar/cortazar_4.htm
www.mundolatino.org/cultura/garciamarquez/ggm4.htm
ANTES DE EMPEZAR
Pregnteles qu obras literarias de sus culturas son conoci-
das internacionalmente, si han sido traducidas al espaol y si
saben el ttulo en esta lengua. Si no lo saben, les puede poner
como tarea para casa que averigen el ttulo en espaol de
algunas de las obras literarias ms famosas de su pas.
A continuacin, pregnteles qu obras de la literatura espa-
ola conocen y si las han ledo, ya sea en espaol o en su
lengua materna.
PROCEDIMIENTOS
A. Infrmeles de que van a hablar en clase de tres de los
libros ms conocidos de la literatura hispana. Pdales que,
en parejas, relacionen el ttulo de la obra con el nombre del
autor, la fecha de publicacin, la imagen del escritor y las
primeras lneas de cada novela.
Solucin
Don Quijote de la Mancha. Miguel de Cervantes. 1605-
1615. a. 3
Rayuela. Julio Cortzar. 1963. c. 2
Cien aos de soledad. Gabriel Garca Mrquez. 1967. b. 1
B. Motive un charla a partir de las preguntas planteadas en
el libro del alumno.
Solucin
Don Quijote de la Mancha, en Espaa. Rayuela, en Pars.
Cien aos de soledad, en Colombia.
Y DESPUS
Puede ser un buen momento para animarlos a leer ms en
espaol, quiz lecturas adaptadas o novelas no muy largas
y que no entraen demasiada dificultad. Recomindeles
una serie de lecturas que usted crea apropiadas y
recurdeles los consejos de la actividad 2 de esta unidad
para que sean capaces de leer textos cada vez ms
complejos y variados.
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2
EL TURISTA ACCIDENTAL
Pregunte a sus alumnos qu les sugiere la foto de
la pgina 17. Probablemente, dirn viajar, vaca-
ciones, aeropuerto y quiz aparezcan tambin
palabras relacionadas con aficiones o deportes.
Intersese luego por el ltimo viaje que hayan
hecho sus alumnos y anime a alguno de ellos a
contar algo curioso, divertido, extrao, etc. que le
hubiera pasado. Esto le servir para introducir el
tema de la unidad: contar ancdotas reales o
inventadas. Infrmeles a continuacin de los
contenidos de la unidad.
Si le parece oportuno, haga referencia a la
pelcula en la que se inspira el ttulo de la
unidad (The accidental tourist en el original
en ingls). Intersese por saber qu les sugiere
turista accidental.
02 U-2 aula 4 LP 25/1/07 16:03 Pgina 14
EL TURISTA ACCIDENTAL
COMPRENDER
1. VACACIONES
Completar un cuestionario sobre sus hbitos al viajar y
describir a un compaero basndose en sus respues-
tas. Elegir un viaje entre varias ofertas.
OBSERVACIONES PREVIAS
Sera ideal para el desarrollo de la actividad que sus
alumnos contaran con varios diccionarios monolinges.
ANTES DE EMPEZAR
Proponga a sus estudiantes encontrar a la persona ms
viajera de la clase, aquella que haya estado en ms lugares
del mundo. Pdales que formen grupos de tres o cuatro
personas y que comenten qu lugares han visitado. Cada
grupo presentar a su ganador y, al final, se decidir Remtalos a la pgina 21 y pdales que consulten el apar-
quin es el ms viajero de la clase.
PROCEDIMIENTOS
A. Dgales que deben contestar un cuestionario con sus
hbitos en los viajes. Aclare que pueden escoger ms de
una opcin y deles tiempo para que puedan buscar en el
diccionario las palabras que no entiendan.
Cuando hayan terminado, pdales que comenten sus
respuestas en parejas. Remtalos a la muestra de lengua
proporcionada y sugirales que tomen nota de los hbitos
de su compaero.
B. A partir de las respuestas del compaero, debern
interpretar cmo es. Deles tiempo para redactar la des-
cripcin y, luego, pdales que intenten explicar cmo es el
compaero a toda la clase.
Si alguno de los adjetivos no ha aparecido en ninguna
descripcin, pregnteles si saben qu significa. Pida a
alguno de sus estudiantes que se lo explique al resto de
compaeros.
C. Deles unos minutos para que lean las ofertas de viajes,
aclare cualquier duda que puedan tener y, despus, en
clase abierta, pregnteles qu opcin han escogido y
por qu.
Y DESPUS
Si le parece conveniente, pdales que se agrupen por
nacionalidades y que preparen un pequeo texto referido a
su pas (como los del apartado C). Si lo prefiere, puede
pedirles que, de forma individual, escriban sobre la ciudad
o la regin en la que viven.
14
2. BUEN VIAJE?
Leer una serie de experiencias relacionadas con los
viajes y contar una experiencia propia.
OBSERVACIONES PREVIAS
Antes de empezar esta actividad, puede ser til hacer en
clase los ejercicios 1 (pgina 92) y 5 (pgina 93) de la sec-
cin MS. En el segundo, los alumnos deben escoger entre
tres tiempos del pasado que ya han visto en anteriores cla-
ses: Pretrito Perfecto, Pretrito Indefinido y Pretrito
Imperfecto. El ejercicio servir de recordatorio y las posi-
bles dudas o errores le sern tiles a usted para repasar
conceptos gramticales referentes a estos tiempos del
pasado. Puede remitirlos a la pgina 21, al apartado Narrar
acontecimientos pasados, donde se contrasta el uso del
Pretrito Indefinido y del Pretrito Imperfecto.
ANTES DE EMPEZAR
tado Referencias y relaciones temporales en el pasado de
la Gramtica. Este repaso puede servirles de preparacin
para el apartado B, en el que tienen que contar una
experiencia relacionada con un viaje.
PROCEDIMIENTOS
A. Explqueles que Trotamundos es una pgina web
imaginaria que cuenta con un foro donde los usuarios
pueden narrar las experiencias que han vivido en sus viajes.
Pdales que lean primero el cuestionario de nueve pre-
guntas que tienen debajo y que pasen luego a los textos
para encontrar las respuestas. Antes de ponerlas en comn
en clase abierta, deje que comparen sus respuestas con las
de un compaero.
Solucin
1. Bruno
2. Emilio
3. Abel
4. Bruno
5. Federica
6. Emilio/Federica
7. Montse
8. Montse
9. Emilio
B. Pregnteles si han estado en alguno de los lugares que
se mencionan en los textos: Roma, Zanzbar, Estocolmo,
Marruecos o Nueva York. Luego, pdales que piensen en
alguna experiencia, positiva o negativa, que les haya
ocurrido en alguno de esos viajes y que preparen durante
unos minutos un texto breve contando la ancdota.
Anmelos a buscar en el diccionario las palabras que
puedan necesitar y a pensar en los tiempos verbales que
van a utilizar.
A continuacin, anmelos a contar esas experiencias a to-
do el grupo. Aproveche usted para anotar posibles errores
02 U-2 aula 4 LP 25/1/07 16:03 Pgina 15

2
en los usos del pasado que podr utilizar usted despus Fiscala Especial de Turismo
para repasar y aclarar aspectos que todava no estn Sucre
bien afianzados. Dlar estadounidense
Cambio de dinero
Y DESPUS Billetes pequeos
Pregunte a sus alumnos qu informacin consideran esen- Tarjeta de crdito
cial tener antes de salir de viaje. La respuesta depender en Cajeros automticos
gran medida de si se trata de un viaje organizado o de un
viaje que realicen ellos por su cuenta. Probablemente sus Para finalizar, pida a sus alumnos que escriban en casa un
estudiantes mencionarn: estar seguros de que la texto similar con este tipo de consejos prcticos dirigido a
agencia de viajes es fiable, la seguridad y la situacin los turistas que quieran visitar su pas.
poltica del pas al que se dirigen, etc. Anmelos a opinar
brevemente sobre todos los aspectos que mencionen.

A continuacin, infrmeles de que van a leer un texto con

recomendaciones a tener en cuenta a la hora de planificar
un viaje a un pas de Latinoamrica: Ecuador. Fotocpielo
junto con las preguntas referidas al mismo (pgina siguiente)
EXPLORAR Y REFLEXIONAR
y ofrzcaselo a sus estudiantes.

Solucin 3. EQUIPAJE EXTRAVIADO

1. La mitad del mundo. Escuchar y entender una ancdota. Aprender recursos
2. A la llegada, poco exhaustivos; a la salida acostumbran para reaccionar, mantener la atencin del interlocutor,
a realizar un registro a fondo del equipaje. conectar sucesos y estructurar un relato.
3. Colombia y Per.
4. Estar atento a los carteristas y no lucir joyas ni dejar ver PROCEDIMIENTOS
que llevamos mucho dinero. A. Pida a sus alumnos que lean las dos frases que se
5. Dlares estadounidenses en billetes pequeos. presentan en este apartado y asegrese de que las han
entendido bien. A continuacin, dgales que van a escuchar
Si le parece conveniente, escriba en la pizarra fronte- a una chica que le cuenta a otra una ancdota relacionada
ras/aduanas, transportes y dinero, de manera que con un viaje (pista 2 del CD audio) y que, luego, tendrn
queden tres columnas, y pida a sus estudiantes que que marcar cul de las dos frases resume la ancdota.
busquen en el texto el vocabulario relacionado y lo escriban
en la columna correspondiente. Solucin
En un viaje a Japn le perdieron la maleta y durante unos
Solucin das se tuvo que poner la ropa de sus amigas.
Fronteras y aduanas
Pasaporte B. A continuacin, pdales que lean la transcripcin de la
En regla audicin y que se fijen en las reacciones de la persona que
Controles escucha la ancdota (destacadas en rojo en el texto).
Autoridades aduaneras Ponga de nuevo la grabacin y deles unos momentos para
Registro a fondo del equipaje que las relacionen con las explicaciones que aparecen a la
Regulacin sobre bienes histricos, artsticos, naturales izquierda. Luego, realice una correccin en clase abierta.
Servicio de aduanas
Horario de fronteras Solucin
Sellar la entrada en el pas Reacciona expresando sentimientos: sorpresa, alegra...
Trmites Qu rabia!, no?
Carta de turista Qu rollo!
Qu fuerte!
Transportes
Compaas areas Hace preguntas y pide ms informacin
Vuelos directos Y qu hiciste?
Hacer escala
Repite palabras del otro
Dinero A Cuba!
Inseguridad Tres das!
Delincuencia
Carteristas Da la razn o muestra acuerdo
Vctima de un delito Ya, claro. Eso o ir desnuda.

15
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EL TURISTA ACCIDENTAL
DE VIAJE

DE VIAJE POR... ECUADOR

Ecuador es uno de los pases de
Amrica Latina que ms sorprende a
los turistas que lo visitan. La variedad
de paisajes, los restos de culturas
prehispnicas, la artesana o las islas
Galpagos son algunos de sus
atractivos. Pero, a la hora de plani-
ficar un viaje a este pas, tambin es
recomendable no olvidarse de algu-
nas cuestiones prcticas.
Para entrar en el pas solamente
debemos asegurarnos de que nuestro
pasaporte est en regla. Los
controles a la llegada no suelen ser
muy exhaustivos, pero antes de
abandonar el pas las autoridades
aduaneras realizan un registro a
fondo del equipaje. Debemos ser
especialmente cuidadosos a la hora
de comprar algo que pueda ser
considerado patrimonio histrico,
artstico o natural, ya que existe una
regulacin sobre estos bienes que
nos puede complicar la salida del
pas. Para evitarlo, lo mejor es
informarse en el servicio de aduanas.
Para llegar a Ecuador desde Europa,
solamente podremos elegir entre
cuatro compaas areas. Desde
Madrid, se puede volar con Iberia. La
compaa espaola ofrece vuelos Guayaquil debemos estar muy aten-
directos cada da a partir de 825 euros.
La compaa holandesa KLM oferta
vuelos desde Amsterdam (haciendo
escala en Curaao) desde 775 euros.
Lufthansa y Air France tienen vuelos a
la capital ecuatoriana va Bogot.
Si deseamos llegar a Ecuador por
tierra, podemos cruzar la frontera
desde Per por Huaquillas y Macar,
o desde Colombia por Tulcn. El
horario de las fronteras es de 8 a 18h y
nos veremos obligados a sellar
nuestra entrada al pas y a entregar
una carta de turista. Una vez
realizados los trmites, podremos
empezar a movernos por el pas por
muy poco dinero.
Debemos saber que la inseguridad ha
crecido en los ltimos aos en las
ciudades ecuatorianas debido al
aumento de la pobreza y a la pre-
sencia de redes de delincuencia
internacional, relacionadas principal-
mente con el narcotrfico. En Quito y
tos a los carteristas y es mejor no
lucir joyas ni dejar ver que llevamos
mucho dinero. En caso de ser vcti-
mas de un delito, hay que acudir a la
Fiscala Especial de Turismo.
La antigua moneda nacional de
ecuador, el sucre, fue sustituida hace
algunos aos por el dlar estado-
unidense y el cambio de euros a la
nueva moneda dentro del pas puede
resultarnos complicado. Una alterna-
tiva es llevar los dlares desde
nuestro pas, pero, en ese caso,
debemos pensar en hacernos con
billetes pequeos. Por otro lado, es
importante saber que no podemos
confiar ciegamente en nuestra tarjeta
de crdito, ya que los cajeros auto-
mticos no abundan en las grandes
ciudades y en las poblaciones peque-
as no existen.

1. Qu otro nombre le dan en el texto a Ecuador?

2. Cmo son los controles aduaneros a la llegada y a la salida del pas?

3. Qu pases tienen frontera con Ecuador?

4. Qu medidas de seguridad hay que tomar en las grandes ciudades?
5. Qu moneda es mejor llevar?

Acaba las frases del otro
...ibas todo el da disfrazada, no? Menos mal!
Sera interesante que sus estudiantes se fijaran en la
entonacin de las reacciones, por lo que le recomendamos
que vuelva a poner la audicin y que dirija la atencin de
sus estudiantes hacia este aspecto.
C. Pdales que lean nuevamente la ancdota pero que, en
esta ocasin, se fijen en los recursos subrayados y los
coloquen en cada una de las columnas del cuadro segn
sirvan para empezar o para terminar una ancdota, para
mantener la atencin del interlocutor o para hablar de
causas y consecuencias. Cuando hayan terminado,
anmelos a comparar sus respuestas en parejas. Luego,
copie en la pizarra el cuadro que aparece en este apartado
y, a medida que corrijan el ejercicio, escriba las respuestas
en las columnas correspondientes. Le recomendamos que
no lo borre, ya que le ser til tambin para la realizacin
del apartado D.

16
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2
Solucin
Empezar 4. ANTES O DESPUS
Una vez Estudiar el uso y la forma del Pretrito Pluscuamperfecto
de Indicativo.
Terminar
al final PROCEDIMIENTOS
A. Pida a sus estudiantes que lean las tres preguntas del
Mantener la atencin cuadro, que se encuentran en las casillas verdes, y que, a
y bueno continuacin, marquen individualmente cul de las
Bueno... pues... informaciones (A o B) responde a la pregunta y cul no.
no? Deles unos minutos y realice una correccin en clase
sabes? abierta.

Hablar de causas y consecuencias Solucin

de modo que 1.
As que A. S
como B. No
2.
D. Pdales ahora que amplen la lista de las cuatro A. S
columnas con otros recursos que sirvan para reaccionar, B. No
conectar, empezar y terminar un relato. Algunas de las 3.
expresiones pueden ser: A. S
B. No
Empezar
Resulta que B. Pdales ahora que se fijen de nuevo en las frases de A,
El otro da concretamente en los dos tiempos verbales destacados en
Hace unos meses negrita. Pregnteles Entendis cundo usamos uno u
Una noche otro? Escuche sus respuestas y acepte las que se refieran
Un da a la anterioridad de una accin respecto a otra en el
Ayer pasado. Asegrese de que todos entienden el uso del
A m, una vez Pretrito Pluscuamperfecto y pdales que marquen cul es
Yo, una vez el tiempo correcto en cada una de las frases propuestas.

Terminar Solucin
Al final 1. haba visto
Total que 2. fuimos
Y entonces
C. Remarque que usamos el Pretrito Pluscuamperfecto de
Mantener la atencin o el turno de palabra Indicativo cuando queremos indicar que una accin es
Y bueno anterior a otras acciones que ya hemos mencionado en un
Pues relato (este tiempo le permite al hablante hacer mencin a
No? una accin a modo de flashback).
Sabes?
Y sabes qu pas? Es probable que los alumnos ya sepan cmo se forma este
tiempo. Si no es as, hgales ver que se forma con el
Hablar de causas y consecuencias Pretrito Imperfecto de Indicativo del verbo haber ms el
De modo que Participio del verbo que expresa la accin. Finalmente,
As que pdales que completen el cuadro con la forma de este
Por eso nuevo tiempo verbal.
Porque
Como Para que sus estudiantes corrijan el ejercicio, remtalos al
apartado Pretrito Pluscuamperfecto de la Gramtica en la
MS pgina 21.
Pgina 92, ejercicio 2.
MS
Pgina 93, ejercicio 4
Pgina 94, ejercicios 6 y 8.

17
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EL TURISTA ACCIDENTAL
PRACTICAR Y COMUNICAR
5. METER BAZA
Convertir un monlogo en una conversacin.
ANTES DE EMPEZAR
Lea en voz alta el ttulo de la actividad y pregunte a sus
estudiantes si saben qu significa esa expresin. En caso
de que no lo sepan, aclare que su significado equivale a
intervenir en una conversacin o en un debate.
PROCEDIMIENTOS
A. Presente a Anabel Portero, la chica de la imagen, y
diga a sus alumnos que van a leer una historia de algo
que le ocurri ayer. Comnteles que Anabel habla sin
parar y que no deja intervenir a las personas con las
que tiene una conversacin. Pdales que, individual-
mente, usen las expresiones de las tarjetas para convertir
el monlogo de Anabel en una conversacin donde el
interlocutor coopera.
Puede ser este un buen momento para comentar que, ante
un relato y en un registro conversacional, el oyente, a
diferencia de lo que ocurre en otras lenguas, tiene la
obligacin de ir participando verbalmente (mostrando
inters, valorando lo relatado, incitando a seguir, etc). Esto
prevendr a alumnos que puedan sentirse agredidos por
los interlocutores hispanos.
Transcurridos unos minutos, permtales comparar sus
respuestas en parejas antes de proceder a una puesta
en comn.
Solucin (sugerencia)
A. Sabes qu?
B. Qu?
A. Resulta que ayer no dorm en casa.
B. Ah, s? Por qu?
A. Pues nada que me dej las llaves dentro.
B. No! / No me digas!
A. S, s dentro de casa, y no me di cuenta hasta que
llegu a casa, tardsimo. Sabes cuando empiezas a
buscar y a buscar y no las encuentras y te asustas?
B. Ya. Y qu pas? / Y qu hiciste?
A. Bueno. Yo vivo con un amigo, sabes?
B. Ya.
A. Entonces empec a llamar al timbre y a mi amigo, nada,
que no me oa. As estuve una hora y nada
B. Qu mala suerte!, no? Y cmo termin la cosa?
A. Al final, llam por telfono a una amiga que vive cerca y
he dormido all esta noche.
B. Menos mal!
A. S, menos mal porque ya no saba qu hacer.
Luego, pregunte a sus estudiantes si conocen ms
expresiones similares y, a continuacin, remtalos al cuadro
18
de la pgina 21 donde se recogen y amplan los recursos
para cooperar en una conversacin.
Por ltimo, pdales que practiquen el dilogo en parejas.
Pasee por la clase y preste especial atencin a la
entonacin de las expresiones que acaban de estudiar.
B. Pregunte a sus alumnos si alguna vez les ha ocurrido
algo parecido a lo que le pas a Anabel. Deles unos
minutos para pensarlo y para preparar la ancdota.
Despus, forme grupos y pida a sus estudiantes que
cuenten la historia a sus compaeros. Anmelos a utilizar
los recursos para intervenir en una conversacin.
Acrquese a los diferentes grupos para comprobar que los
usan de forma adecuada.
MS
Pgina 94, ejercicio 7.
6. CUENTA, CUENTA...
Hacer un cuestionario para averiguar informacin sobre
cosas curiosas y ancdotas que les han ocurrido a los
estudiantes.
ANTES DE EMPEZAR
Pregunte a sus estudiantes si saben cundo decimos
cuenta, cuenta. Escuche sus respuestas y, si fuera nece-
sario, aclare que normalmente lo usamos cuando alguien
anuncia que nos va a contar algo (una ancdota, un
cotilleo) y tenemos mucho inters.
Adems, asegrese de que sus estudiantes entienden las
frases que se presentan en el cuestionario.
PROCEDIMIENTOS
A. Diga a sus estudiantes que van a hablar con un
compaero para averiguar si ha tenido las experiencias
presentadas en el cuadro. Pdales que formen parejas y
anmelos a hacerse las preguntas necesarias como en el
modelo de lengua proporcionado.
B. A continuacin, y manteniendo la dinmica de trabajo en
parejas, anime a sus alumnos a interesarse por alguna de
las informaciones del cuestionario que han tenido
respuesta afirmativa. Remtalos a las preguntas de los
recuadros amarillos e invtelos a formular otras. Pasee por
la clase para tomar nota de los errores que se produzcan
para su posterior correccin.
Finalmente, en clase abierta, pida a sus estudiantes que
cuenten al resto del grupo una ancdota o alguna cosa
curiosa que ha averiguado de su compaero.
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7. A M, UNA VEZ...
Contar una ancdota.
OBSERVACIONES PREVIAS
Puede seguir la dinmica ms sencilla propuesta en el libro
del alumno, o bien poner en prctica la que le proponemos
a continuacin.
PROCEDIMIENTOS
Distribuya a los alumnos en grupos de tres y reparta a cada
grupo tres papeles con nmeros del 1 al 3. Pdales que
escojan un papel. A continuacin, pida a todos los alumnos
con el nmero uno que formen un nuevo grupo y d la
misma indicacin a los que tienen los nmeros dos y tres.
Explqueles que cada nmero corresponde a una de las
ancdotas del apartado 7 de la pgina 22. Pdales que
elaboren la ancdota por escrito. Indqueles que tienen que
transformar los verbos en negrita al tiempo verbal correcto
y que deben usar los elementos que se les ofrecen en los
recuadros de color rosa.
Pasados unos minutos, acrquese a cada grupo para
supervisar los textos.
Distribuya ahora a los estudiantes en los grupos de tres
originales y pdales que cuenten su ancdota a los compa-
eros. Estos deben reaccionar usando las expresiones que
se han practicado en los ejercicios anteriores. Anmelos a
contar la historia a partir de las pautas del libro en vez de
leer los textos que han escrito.
Pasee por la clase para comprobar el uso adecuado de las
expresiones que han estudiado hasta este momento
(organizacin del relato y reaccin) y ayudarlos con los
posibles problemas de entonacin.
8. EL VIAJE DE PETRA
Completar frases de una narracin utilizando el Pretrito
Pluscuamperfecto.
PROCEDIMIENTOS
Cunteles la historia imaginaria de Petra Smith, una inglesa
que en el siglo XVIII, en el ao 1750, naufrag cerca de las
costas de Papa-Nueva Guinea. Veinte aos despus, en
1770, fue rescatada y volvi a su Londres natal. Dgales
que van a tener que completar unas frases que cuentan
qu hizo Petra al volver a Londres y comnteles que los
dibujos de la izquierda les pueden ayudar a completarlas.
Solucin (sugerencia)
Como haba viajado mucho por las islas y las conoca
bien, public el primer mapa de las islas de Papa.
Lleg a Londres con una gran fortuna porque en la isla
haba encontrado diamantes.
Como les haba enseado a los nativos a hablar ingls,
2
public un curso de ingls para papes.
Se convirti en la primera profesora de lenguas papes en
Gran Bretaa porque en la isla haba aprendido a hablar
esta lengua.
Organiz un partido poltico de mujeres sufragistas porque
en las islas haba defendido los derechos de las mujeres.
9. VACACIONES INFERNALES
Escribir un texto sobre una experiencia negativa rela-
cionada con unas vacaciones.
ANTES DE EMPEZAR
Mustreles el programa del viaje organizado de la pgina
23 y diga a sus estudiantes que se trata de un viaje a San
Martn, un lugar imaginario. Dirija su atencin a las
imgenes de fondo (el camello, la playa y el aeropuerto) y
pregnteles cmo creen que puede ser ese lugar, qu tipo
de clima puede tener y qu creen que se puede hacer all.
PROCEDIMIENTOS
Pdales que formen parejas, que lean el programa del viaje y
que imaginen que hicieron el viaje juntos, pero que fue un
desastre. Anmelos a escribir un texto contando todo lo que
sali mal. Indqueles que la muestra de lengua proporcionada
puede servirles como principio de la historia. Si le parece
conveniente, puede remitirlos de nuevo a los textos de la
actividad 2, ya que les pueden servir como modelo.
Pasee por la clase para ofrecer ayuda a sus estudiantes
en caso de que lo necesiten y, finalmente, pida que
cada pareja lea su texto para averiguar quin tuvo las
peores vacaciones.
VIAJAR
10. LA NOCHE DE SAN JUAN
Familiarizar a los estudiantes con una de las principa-
les fiestas populares de Espaa.
ANTES DE EMPEZAR
Pida a sus estudiantes que miren las fotos. A continuacin,
pregnteles si saben a qu fiesta corresponden y en qu
poca del ao creen que se celebra. Es probable que
alguno de sus alumnos conozca las verbenas o alguna otra
celebracin relacionada con la fiesta de San Juan.
Si alguno de sus alumnos pensara en la celebracin de la
Nochevieja, aclare que esa noche, en Espaa, no se
acostumbra a lanzar fuegos artificiales ni a encender
hogueras.
19
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EL TURISTA ACCIDENTAL
PROCEDIMIENTOS
A. Pregnteles con qu palabras asocian el verano.
Remtalos a la lista del libro para que marquen las que
quieran y anmelos a aadir otras nuevas. Probablemente,
sus asociaciones dependern mucho del lugar del que
procedan, por lo que puede resultar muy interesante ver las
diferentes propuestas.

B. Pregnteles si saben por qu se celebra en Espaa la

noche de San Juan. Escuche las distintas posibilidades
que sugieran y, a continuacin, invtelos a leer el texto para
saber por qu y para descubrir cmo se celebra esta fiesta
en diferentes puntos del pas. Deles unos minutos para leer
y despus aclaren entre todos las dudas de vocabulario
que puedan haber surgido.

C. Inicie una charla preguntndoles a cul de los lugares de

los que se habla en el texto les gustara ir la prxima noche
de San Juan y por qu. Ample la charla preguntndoles por
las fiestas de verano que se celebran en sus pases y
pdales que cuenten a todo el grupo en qu consisten.

Y DESPUS
Aproveche para pedirles que escriban en casa un pequeo
texto, parecido al que han ledo en esta actividad, que
describa una fiesta de verano de su pas. Si le parece,
puede sugerirles que antes de escribir, preparen una lista
de palabras que en sus culturas se asocien con el verano.

20
03 U-3 aula 4 LP 25/1/07 15:59 Pgina 21

3 BASTA YA!
Remita a sus estudiantes a la pgina 25 y
mustreles la fotografa de la portadilla. Pre-
gnteles Dnde est este nio? Si sus estu-
diantes no mencionan la palabra manifesta-
cin, hgalo usted y escrbala en la pizarra.

A continuacin, pregnteles cul es la finali-

dad de una manifestacin. Si sus alumnos
desconocen expresiones como protestar o
quejarse por algo, reivindicar o pedir algo,
presntelas y ejemplifique sus significados.

Por ltimo, presente los objetivos de la uni-

dad y la tarea final: redactar un manifiesto
reivindicando soluciones para un problema.
03 U-3 aula 4 LP 25/1/07 15:59 Pgina 22
BASTA YA!
COMPRENDER
1. TEMAS QUE PREOCUPAN
Hablar sobre los problemas sociales que ms preocupan
a los espaoles y leer un estudio sobre este tema.
ANTES DE EMPEZAR
Escriba en la pizarra la palabra encuesta y pregunte a sus
estudiantes si conocen su significado. Una vez aclarado,
intersese por saber si a alguno de ellos le han hecho algu-
na vez una encuesta y cul era su finalidad.
PROCEDIMIENTOS
A. Presente el cuestionario que acompaa a la actividad.
Informe a sus estudiantes de que en l se encuentran una
serie de problemas. Pdales que sealen los tres que, en su
opinin, preocupan ms a la sociedad espaola. A conti-
nuacin, pdales que comparen sus hiptesis con las de
un compaero.
B. Invite a sus estudiantes a leer los resultados de una
encuesta realizada para conocer cules son los problemas
que ms preocupan a los espaoles y comprobar si coinci-
den con lo que han marcado en el apartado A. Luego, an-
melos a comentar los resultados en clase abierta.
C. Ahora, sus estudiantes podrn conocer los problemas
concretos que afectan a tres espaoles con edades dife-
rentes (23, 34 y 66 aos). Pdales que lean los testimonios
de las tres personas y que digan cules son los problemas
que ms preocupan a cada uno de ellos.
Solucin
Lisa Gmez: el coste de la vida, los precios y los salarios
Justa Bravo: los atracos, los robos y la inseguridad
ciudadana
Ral Oliva: la dificultad para encontrar el primer empleo y
el precio de la vivienda
Y DESPUS
Si le parece conveniente llevar a cabo un trabajo de fijacin
y ampliacin de vocabulario, entrgueles fotocopiado el
cuadro que aparece en la columna siguiente y pdales que
lo completen.
Luego, lleve a cabo una puesta en comn y comenten entre
todos los significados y los contextos de uso de cada una
de las palabras a partir de ejemplos.
Para terminar, forme pequeos grupos, si es posible, inte-
grados por estudiantes de diferentes nacionalidades, y
pdales que se pregunten acerca de cules son, segn
ellos, los tres principales problemas de sus respectivos pa-
ses. A continuacin, escriba en la pizarra los nombres de
los pases de los que procedan sus alumnos y realice una
puesta en comn por nacionalidades.
22
atraco atracar atracador
consumidor
trfico
robar
parado
terrorismo
desempleo
inmigrar
corrupcin
contaminacin
2. MANIFESTACIONES
Escuchar las declaraciones de los participantes de tres
manifestaciones. Comentar cundo se cumpliran una
serie de reivindicaciones.
OBSERVACIONES PREVIAS
En la muestra de lengua del apartado C, aparece el Presente
de Subjuntivo por primera vez en el curso. Comente a sus
estudiantes que se trata de un tiempo que aprendern en
esta unidad y aydelos con las formas en sus producciones.
En la actividad 3, vern en profundidad cmo se forma este
tiempo, por lo que le recomendamos que, de momento, no
se detenga en su formacin, sino en intentar que sus estu-
diantes sean conscientes de que la estructura cuando +
Subjuntivo es necesaria para referirnos a un momento futuro
que no podemos concretar en el tiempo o cuando un acon-
tecimiento futuro depende de otro. Seale que, a diferencia
de lo que ocurre en otras lenguas romnicas, en espaol no
existe la estructura cuando + Futuro en frases subordinadas.
ANTES DE EMPEZAR
Recuerde a sus estudiantes la foto de la portadilla de la
pgina 25 para introducir el tema de las manifestaciones. Si
desea contextualizar la fotografa, infrmeles de que se
trata de una imagen tomada en Espaa durante las mani-
festaciones contra la guerra de Irak que tuvieron lugar en
2003. Si lo considera oportuno, intersese por saber cmo
vivieron sus alumnos ese momento de la historia reciente.
Escriba en la pizarra la palabra manifestacin y pregunte:
Cmo se llaman las personas que participan en una
manifestacin? Escuche las respuestas de sus alumnos y
proporcineles la respuesta si es necesario: manifestantes.
A continuacin, pdales que, en parejas, escriban todas las
palabras que asocian con una manifestacin. Realice luego
una puesta en comn. Acepte las respuestas razonadas
03 U-3 aula 4 LP 25/1/07 15:59 Pgina 23
por sus estudiantes y, en caso de que no se mencionen,
aporte palabras como pancarta, calle, gente, polica, dis-
turbios, gritos, lema, reivindicar, pedir, protestar, repri-
mir y disolver.
PROCEDIMIENTOS
A. Informe a sus estudiantes de que en una ciudad espao-
la estn teniendo lugar tres manifestaciones diferentes y de
que un reportero de un programa de radio ha recogido las
opiniones de algunos de los participantes. Pdales que
escuchen las declaraciones de esas personas (pistas 3-5 del
CD audio) y que marquen cules son sus reivindicaciones.
Solucin
1. Quieren ocupar casas que estn vacas.
2. Piden que el gobierno legalice a los inmigrantes sin
papeles.
LAS MANIFESTACIONES
MS IMPORTANTES DE
LA HISTORIA DE ESPAA
En la historia reciente espaola, a los ciudadanos no les han
faltado motivos para salir a la calle y mostrar su rechazo o
su apoyo a diferentes acontecimientos sociales. A conti-
nuacin, figuran aquellas manifestaciones que han contado
con un mayor respaldo por parte de la sociedad espaola.
23.10.1977: 1 000 000 de personas salen a la calle con motivo
del regreso de Josep Tarradellas, en aquella poca presidente de
la Generalitat de Catalua, exiliado desde 1939.
27.02.1981: tras el intento de golpe de Estado del 23 de febre-
ro (conocido como el 23-F) 1 200 000 personas se manifestaron
en Madrid.
20.10.1983: ms de 500 000 personas protestaron en las calles
de Madrid contra el asesinato del capitn de Farmacia, Alberto
Martn Barrios.
2.6.1987: 700 000 personas se manifestaron en Barcelona tras
el atentado de la banda terrorista ETA en el centro comercial
Hipercor de esa misma ciudad.
19.2.1996: cerca de un milln de manifestantes protestan en
Madrid tras el asesinato por parte de ETA del ex presidente del
Tribunal Constitucional, Francisco Toms y Valiente.
12.7.1997: ms de 500 000 personas exigen en Bilbao la libe-
racin del concejal del PP de Ermua (Vizcaya), Miguel ngel
Blanco, secuestrado por ETA.
14.7.1997: 1 500 000 manifestantes en Madrid y 1 000 000 en
Barcelona piden el fin de la violencia terrorista, despus del ase-
sinato del concejal Miguel ngel Blanco. 500 000 personas se
manifestaron al da siguiente en Sevilla y 300 000 en Zaragoza.
23.01.2000: ms de un milln de personas recorrieron las calles
de Madrid tras el asesinato del teniente coronel Pedro Antonio
3
3. Exigen al gobierno que frene la desertizacin.
B. Anime a sus estudiantes a comentar en clase abierta los
motivos de cada una de las manifestaciones. Haga preguntas
como: Os parece justo lo que piden los manifestantes?
Creis que tienen razn? Estis a favor o en contra?
C. Pregunte a sus estudiantes cundo creen que ser
posible alcanzar los objetivos de las manifestaciones.
Dirija su atencin a la muestra de lengua para guiar sus
producciones.
Y DESPUS
Puede proponer a sus estudiantes la lectura del siguiente
texto, en el que figuran las manifestaciones que han conta-
do con una participacin ms elevada por parte de la
sociedad espaola.
Blanco Garca, en una manifestacin encabezada por los cuatro
presidentes del Gobierno que haba tenido la democracia espa-
ola hasta ese momento.
8.10.2000: unas 300 000 personas se manifestaron en
Zaragoza para protestar contra el trasvase del Ebro y el Plan
Hidrolgico Nacional.
23.11.2000: en Barcelona, unas 900 000 personas condenaron
el asesinato del ex ministro Ernest Lluch por parte de ETA.
7.05.2001: 400 000 personas participaron en una manifestacin
en Zaragoza tras el asesinato del presidente del PP aragons,
Manuel Gimnez Abad.
1.12.2002: unas 200 000 personas salieron a la calle en
Santiago de Compostela para protestar por la actuacin del
Gobierno en el caso del hundimiento del petrolero Prestige y
para pedir que nunca vuelva a ocurrir una catstrofe de este tipo.
15.02.2003: se organizan 55 manifestaciones en diferentesciuda-
des espaolas para expresar el rechazo a una guerra contra Irak.
En Madrid se renen ms de un milln de personas, en Barcelona,
alrededor de 1 300 000 personas y en Valencia casi 500 000.
23.02.2003: manifestantes venidos de diferentes puntos de Espa-
a y representantes de los partidos polticos, sindicatos y organiza-
ciones sociales participan en una marcha en Madrid contra el verti-
do del Prestige. Segn fuentes del Gobierno, se dieron cita unas
100 000 personas; segn los organizadores, ms de un milln.
02.03.2003: unas 600 000 personas, procedentes de la
Comunidad Valenciana, Murcia y Almera, se manifiestan en
Valencia a favor del Plan Hidrolgico Nacional.
12.03.2004: 11 400 000 personas se dieron cita en diferentes
ciudades para condenar los atentados que tuvieron lugar el 11
de marzo en Madrid, en los que murieron 192 personas.
18.6.2005: mas de un milln de personas segn los organiza-
dores, menos de 200 000 segn fuentes del Gobierno, partici-
pan en una manifestacin convocada por el Foro Espaol de la
Familia para pedir que se retire la ley del matrimonio homose-
xual. Entre los asistentes figuran una veintena de obispos.
23
03 U-3 aula 4 LP 25/1/07 15:59 Pgina 24
BASTA YA!
Tras la lectura, pdales que comenten las fechas entre
todos. Intersese por saber si alguna de las manifestacio-
nes les resulta sorprendente o si carecen de informacin
para entender por qu tuvieron lugar algunas de ellas.
EXPLORAR Y REFLEXIONAR
3. REIVINDICACIONES
Asociar una serie de reivindicaciones con los colectivos
que las defienden. Conocer la morfologa del Presente
de Subjuntivo.
OBSERVACIONES PREVIAS
Si lo considera necesario, aclare a sus estudiantes que el
uso del Presente Subjuntivo que vern en la presente acti-
vidad es diferente al de la anterior.
ANTES DE EMPEZAR
Dirija la atencin de sus estudiantes a las reivindicaciones
que ilustran la actividad y pdales que las lean. Anmelos a
que, en parejas, intenten determinar con qu mbito est
relacionado el problema que las provoca.
Esta fase previa a la resolucin de la actividad pretende
simplemente que sus alumnos comenten los problemas
propuestos, por lo que, si lo considera oportuno, no les
ofrezca la solucin hasta que realicen la puesta en comn
correspondiente al apartado A.
Solucin
1. las guerras
2. los despidos laborales/el desempleo
3. el bienestar social/la poltica de pensiones
4. el urbanismo
5. la desigualdad laboral
PROCEDIMIENTOS
A. Pida a sus estudiantes que, individualmente, asocien las
reivindicaciones que acaban de comentar con los colectivos
que las han expresado. Luego, compararn sus resultados
con los del compaero con el que han trabajado previa-
mente y, por ltimo, llevarn a cabo una puesta en comn
en clase abierta en la que se recogern las soluciones a las
dos preguntas formuladas hasta ahora en la actividad.
Solucin
1. grupo pacifista
2. asociacin de parados
3. asociacin de jubilados
4. asociacin de vecinos
5. grupo feminista
B. Pregunte a sus estudiantes qu tienen en comn las fra-
ses del apartado anterior.
24
Solucin
Todas expresan reivindicaciones (acepte tambin que
expresan reclamaciones, deseos, que las personas que las
han expresado quieren algo de otros...)
A continuacin, dirija su atencin a las estructuras marca-
das en rojo y pdales que intenten explicar cundo aparece
una construccin con Infinitivo y cundo una con Presente
de Subjuntivo.
Solucin
Con Infinitivo: necesitamos trabajar, queremos tener. (El
sujeto del verbo principal y el del Infinitivo es el mismo)
Con Presente de Subjuntivo: que no nos mientan,
exigimos que nos suban las pensiones, queremos que
construyan un parking. (El sujeto del verbo principal y el
del verbo en Subjuntivo no coinciden)
C. Pida a sus estudiantes que completen el cuadro con
las formas del Presente de Subjuntivo que faltan. Realice
una puesta en comn y remtalos al cuadro de verbos regu-
lares del apartado Presente de Subjuntivo de la Gramtica.
Comente que las formas regulares son iguales que las del
Presente de Indicativo pero que hay un cambio en la vocal
de la terminacin: los verbos de la primera conjugacin
(-ar) presentan una e en todas las personas mientras que
los verbos de la segunda y de la tercera conjugacin (-er,
-ir) presentan una a.
D. Comente que algunos verbos son irregulares en
Presente de Subjuntivo y lea en voz alta las doce formas
que aparecen en este apartado. A continuacin, pida a sus
estudiantes que escriban el Infinitivo correspondiente a
cada una de las formas.
Solucin
hacer
ser
querer
jugar
poder
estar
pedir
saber
ir
conocer
tener
poner
Una vez realizada la puesta en comn, dirjalos a la pgina
de Gramtica y comente con ellos las formas irregulares
presentadas en el apartado Presente de Subjuntivo.
Comenten tambin los apartados Expresar deseos y recla-
maciones y Expresar necesidad de la misma pgina.
MS
Pgina 95, ejercicios 1 y 4.
03 U-3 aula 4 LP 25/1/07 15:59 Pgina 25
4. POR LOS ANIMALES
Leer una entrevista y expresar acuerdo o desacuerdo
con los argumentos planteados.
OBSERVACIONES PREVIAS
Entre los exponentes presentados en el texto de la activi-
dad aparecen formas del Condicional Simple y del
Condicional compuesto. Presntelas como construccio-
nes fijas y no se detenga en la formacin de estos dos tiem-
pos verbales.
ANTES DE EMPEZAR
Pregunte a sus estudiantes qu organizaciones o asocia-
ciones de defensa de alguna causa conocen, cules son
las ms importantes en sus pases y si ellos colaboran con
alguna. Recurdeles las palabras que han visto en la activi-
dad anterior para referirse a una organizacin de este tipo:
asociacin, colectivo y grupo.
PROCEDIMIENTOS
A. Pida a sus estudiantes que lean la entrevista a Ral
Santos, presidente de una imaginaria asociacin para la
defensa de los animales, y que marquen en el texto los
argumentos con los que estn de acuerdo. Luego, anme-
los a que los comenten con sus compaeros.
B. Dirija la atencin de sus estudiantes a las expresiones
que aparecen resaltadas en la entrevista y pdales que las
clasifiquen en dos grupos: las que expresan una valoracin
y las que proponen una solucin.
Tras la puesta en comn, remita a sus estudiantes a los
apartados Valorar situaciones y hechos (seale que la elec-
cin entre un Infinitivo o el Presente de Subjuntivo depen-
de, de nuevo, de si el verbo principal y el subordinado com-
parten sujeto o no) y Proponer soluciones y reivindicar de la
pgina de Gramtica.
Y DESPUS
Intersese por saber si alguno de sus estudiantes es miem-
bro de una asociacin. De ser as, pida a los dems alumnos
que, en parejas o en grupos de tres, preparen preguntas
sobre la asociacin a la que pertenece su compaero y la
causa que defiende.
Luego, en clase abierta, se formularn las preguntas.
Intente que, adems del intercambio de preguntas y res-
puestas, se genere una dinmica de debate sobre las cues-
tiones tratadas.
MS
Pgina 95, ejercicios 2 y 3.
Pgina 96, ejercicios 5, 6 y 7.
3
PRACTICAR Y COMUNICAR
5. NOTICIAS
Comentar algunos titulares de peridico.
ANTES DE EMPEZAR
Intersese por la manera en la que sus estudiantes acce-
den al mundo de la informacin tanto en Espaa como en
sus pases. Pregnteles si leen el peridico, con qu fre-
cuencia lo hacen, o si prefieren otros medios como la tele-
visin, la radio o Internet.
PROCEDIMIENTOS
Anime a sus estudiantes a leer los titulares de peridico y a
comentarlos con un compaero. Remtalos a la muestra de
lengua para ofrecerles un modelo de produccin.
Sus alumnos han observado en la actividad precedente el
funcionamiento de las expresiones de valoracin. Le reco-
mendamos que preste atencin a sus producciones y que
los ayude cuando sea necesario.
Y DESPUS
Pida a sus estudiantes que, en parejas, piensen en una
noticia reciente. Cada pareja sacar un tema y entre todos
lo comentarn (anmelos a valorar los diferentes aspectos
de la noticia). Si tiene la oportunidad de hacerlo, tambin
puede llevar a clase algn informativo grabado de la televi-
sin, visionarlo con sus alumnos y pedirles que comenten
las noticias que les hayan interesado.
6. QUIN QUIERE QUE
EL PROFESOR...?
Expresar deseos sobre lo que acontece en el aula.
ANTES DE EMPEZAR
Explqueles que la escuela ha diseado un cuestionario
para conocer la opinin de sus estudiantes acerca de
cmo van las clases y de cmo desarrollan su labor los
profesores, pero que, por un error informtico, han desa-
parecido los verbos del documento.
Distribuya entre sus estudiantes una fotocopia del cuestio-
nario que aparece en la pgina siguiente. A continuacin,
pdales que conjuguen los verbos y que los coloquen en su
lugar correspondiente.
Realice una puesta en comn. Completen las frases tal y
como aparecen en cuadro del libro, pero acepte todas las
construcciones correctas que aporten sus estudiantes. A
continuacin, una vez completado el cuestionario, pdales
que marquen s o no segn su propia opinin.
25
03 U-3 aula 4 LP 25/1/07 15:59 Pgina 26

BASTA YA!

Cuestionario de evaluacin del profesor/a ...............................................................

Tipo de curso: trabajar con

Nivel:
Fecha: escribir
S No
corrige poco __________________________________ poner
......................
...................... poca gramtica _________________________ preguntar
...................... muy exigente ___________________________
explicar
...................... pocos deberes __________________________
No ...................... mucho en la pizarra __________________ ser
...................... demasiado rpido _______________________
hablar
...................... pocas cosas a los estudiantes ____________
...................... canciones en clase ______________________

Si considera oportuno que antes de pasar a la actividad sus Por ltimo, realice una puesta en comn para saber el total
estudiantes realicen un pequeo ejercicio de prctica de la de estudiantes que han respondido afirmativamente a las
conjugacin del Presente de Subjuntivo, ofrzcales una preguntas.
fotocopia del siguiente cuadro.
Y DESPUS
Una vez conocidos los resultados del cuestionario, invite a
Presente de Indicativo Presente de Subjuntivo sus estudiantes a comentar y a dar su opinin sobre cada
3 persona 3 persona uno de los puntos del mismo. Si desea aprovechar este
momento para que sus estudiantes practiquen otra de
las estructuras que se estudian en esta unidad, propor-
corregir ..................... .....................
cineles modelos como los siguientes para enriquecer
explicar ..................... ..................... sus producciones:
ser ..................... .....................
Yo creo que es bueno que nos corrija mucho porque...
poner ..................... .....................
A m me parece bien que explique mucha gramtica...
escribir ..................... .....................
Pues yo creo que no es bueno que hable muy despacio.
hablar ..................... .....................
Me parece que...
preguntar ..................... .....................

PROCEDIMIENTOS 7. TRES DESEOS

Diga a sus estudiantes que ahora van a saber qu han res-
pondido los compaeros al cuestionario. Pdales que bus-
quen a algn compaero cuya opinin se ajuste a cada una
de las expresadas en el cuadro que aparece en el libro.
Para ello, simplemente debern expresar en forma de pre-
gunta cada uno de los ocho puntos que contiene.
Pdales que proporcionen la informacin a sus compaeros
de forma oral en lugar de dejarles ver qu opcin han mar-
cado en el cuestionario y, para fomentar el contacto entre
todos sus estudiantes, anmelos a completar cada una de
las casillas con los nombres de compaeros diferentes.
Expresar tres deseos. Comentar si son realizables y
cundo se podrn cumplir.
ANTES DE EMPEZAR
Pida a sus estudiantes que observen el dibujo que acom-
paa a la actividad. Pregnteles si saben de qu personaje
de cuento se trata y cules son sus caractersticas.
Solucin
Un hada madrina (que puede recordar a la famosa Campa-
nilla de Peter Pan). Las hadas madrina son seres fantsticos
que tienen poderes mgicos y pueden conceder deseos.

26
03 U-3 aula 4 LP 25/1/07 15:59 Pgina 27
PROCEDIMIENTOS
A. Pida a sus estudiantes que imaginen que su hada madri-
na les concede tres deseos. Remtalos al ejemplo propor-
cionado en el libro y aclare que los deseos pueden estar
relacionados con cualquier aspecto que ellos elijan. A con-
tinuacin, pdales que escriban sus deseos en una hoja
suelta y que se la entreguen a usted.
B. Cuando haya recogido todas las hojas, lea en voz alta
los deseos de cada uno de sus estudiantes. Estos tendrn
que decir quin creen que los ha escrito y valorar si son
realizables o no. Remtalos a la muestra de lengua para
guiar sus producciones.
C. Por ltimo, pdales que comenten cundo creen que se
podrn cumplir sus deseos. Haga notar a sus estudiantes
que empleamos la construccin cuando + Subjuntivo si
consideramos realizable el deseo. En aquellos casos en los
que pensamos que la realizacin de un hecho es improba-
ble o imposible usamos construcciones condicionales:
Cuando vas a conocer a Tom Cruise?
Pues no s. Si algn da voy a Hollywood...
MS
Pgina 96, ejercicio 8.
8. CARTA AL DIRECTOR
Leer un correo electrnico. Comentar los problemas que
tiene la ciudad en la que estn y proponer soluciones.
ANTES DE EMPEZAR
Pregunte en clase abierta: Vivs en una zona tranquila?
Escuche las respuestas de sus estudiantes e intersese por
aspectos como, por ejemplo, si hay mucho trfico, si pasa
un tren cerca o si hay muchos locales nocturnos en la zona.
PROCEDIMIENTOS
A. Diga a sus estudiantes que un lector ha enviado un men-
saje de correo electrnico a un peridico local para quejar-
se por un problema. Pdales que lean el texto y que digan
si creen que esa persona tiene razn y cmo creen que
debera actuar el Ayuntamiento.
A continuacin, realice una puesta en comn. Puede formar
dos grupos (los que creen que Carlos Pardo tiene razn y
los que creen que no). Los integrantes de cada uno comen-
tarn sus motivos entre ellos y, luego, presentarn sus
argumentos al otro grupo.
Para finalizar esta fase de la presente actividad, pdales que
comenten en clase abierta cul creen que debera ser la
reaccin del Ayuntamiento ante este problema.
B. Haga que sus estudiantes formen grupos de tres y que
piensen cules son los problemas que tiene la ciudad en la
3
que se encuentran. Asimismo, anmelos a proponer solu-
ciones para los problemas que planteen.
Por ltimo, lleve a cabo una puesta en comn en la que
cada grupo exponga los problemas y las soluciones que se
les han ocurrido. Anime al resto de sus estudiantes a opinar
sobre las cuestiones que planteen sus compaeros.
Y DESPUS
Si le parece conveniente, pida a sus estudiantes que, como
deberes para casa, escriban una carta al director de un
peridico quejndose sobre alguno de los problemas de la
ciudad que les afecte directamente a ellos.
9. HOMBRES Y MUJERES
Comentar si existe igualdad entre hombres y mujeres.
Escribir un manifiesto.
OBSERVACIONES PREVIAS
Si el tema de la tarea final, la desigualdad entre hombres y
mujeres, no motiva a sus estudiantes, permtales escoger
otro. Esto no debera alterar de forma considerable la din-
mica de la actividad.
PROCEDIMIENTOS
A. Divida a sus estudiantes en dos grupos y pdales que
reflexionen sobre si hay igualdad entre hombres y mujeres
en la sociedad actual.
Anmelos a aportar ejemplos concretos de desigualdad
relacionados con los mbitos aportados en el libro (la
escuela, el trabajo, el hogar y la poltica), as como con
otros que se les ocurran. Pdales que los anoten.
B. Ahora, cada uno de los grupos tiene que escoger
las cuatro principales injusticias que se hayan comen-
tado y anotarlas, ya que sern la base para el siguiente
paso de esta actividad. Durante el proceso de negocia-
cin, acrquese a los diferentes grupos para ayudarlos en
lo necesario.
C. Pida a sus estudiantes que imaginen que ese da se
celebra el Da Internacional de la Mujer y que ellos pertene-
cen a un colectivo para la igualdad entre hombres y muje-
res. Tienen que escribir un manifiesto exponiendo los cua-
tro problemas ms graves en el terreno de la desigualdad
de gnero y proponer soluciones.
Remtalos a la muestra del libro para proporcionarles un
punto de partida. Asimismo, anmelos a preparar una pan-
carta con alguna reivindicacin de su colectivo.
D. Pida a los dos grupos que escojan un portavoz para leer
su manifiesto al otro grupo. Cuando se hayan ledo ambos
manifiestos y se hayan enseado las pancartas, anime a los
miembros de los dos grupos a comentar los problemas y
las soluciones que se han expuesto.
27
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BASTA YA!
Y DESPUS
Si le parece oportuno, puede pedir a sus estudiantes que,
de manera individual o en parejas, busquen informacin en
Internet sobre la celebracin del Da Internacional de la
Mujer. En la prxima sesin, pueden dedicar una parte del
tiempo a poner en comn lo que han averiguado.

VIAJAR
10. ESPAA EN DEMOCRACIA
Conocer los principales hechos de la historia reciente
de Espaa.

OBSERVACIONES PREVIAS
El texto que aparece en el libro del alumno resume los
acontecimientos de la historia reciente espaola hasta
comienzos del ao 2005. Si considera conveniente ampliar
la informacin con otros hechos que no se mencionan, pre-
pare un texto similar al del libro del alumno y proporcine-
selo a sus estudiantes.

ANTES DE EMPEZAR
Lea en voz alta el ttulo de la actividad y pregunte a sus
estudiantes cul creen que ser el tema de esta actividad.
Es probable que muchos de sus estudiantes sepan que
Espaa es un pas que cuenta con una democracia todava
reciente que estuvo precedida por la dictadura del general
Francisco Franco desde 1939 hasta 1975.

PROCEDIMIENTOS
A. Pregunte a sus estudiantes en clase abierta qu saben
sobre la historia reciente espaola, si conocen los hechos
importantes que han tenido lugar en Espaa durante la
poca democrtica.

B. Invtelos a leer el texto proporcionado, en el que encon-

trarn los hechos principales acontecidos en la historia de
la Espaa democrtica.

Tras la lectura, permita que comenten los datos menciona-

dos en el texto y pregnteles si saben alguna cosa ms rela-
cionada con esos hechos. Asimismo, pdales que comenten
si creen que en sus pases la gente sabe muchas cosas sobre
Espaa o si los medios de comunicacin se hacen eco de lo
que pasa en la vida poltica, econmica y social espaola.

Y DESPUS
Puede sugerir a sus alumnos que busquen informacin en
Internet sobre la historia reciente de algn otro pas de
habla hispana y que preparen por escrito una cronologa
como la que han ledo para exponer en la prxima clase. Si
algunos de sus estudiantes coinciden en la eleccin del
pas, permita que realicen la exposicin en parejas o en
pequeos grupos.

28
04 U-4 aula 4 LP 25/1/07 15:49 Pgina 29
4
TENEMOS QUE HABLAR
Remita a sus estudiantes a la fotografa de la
portadilla y pregnteles: Qu relacin creis que
hay entre estas dos personas? Cabe esperar
respuestas como: estn casados o son
novios/pareja/compaeros de piso.
Intersese luego por saber qu tipo de situacin
creen que refleja la imagen (tienen problemas,
estn pasando un mal momento...) A continuacin,
lea en voz alta el ttulo de la unidad y pregunte a la
clase: Quin creis que ha dicho esta frase, la
chica o el chico? Si se diera el caso de que sus
estudiantes tendieran hacia un debate sobre las
relaciones de pareja o sobre la actitud de hombres
y mujeres, le recomendamos que emplace a sus
alumnos a celebrarlo una vez hayan finalizado la
unidad.
Por ltimo, presente los objetivos de la misma y la
tarea final: simular una discusin de pareja.
04 U-4 aula 4 LP 25/1/07 15:49 Pgina 30
TENEMOS QUE HABLAR
COMPRENDER
1. ADOLESCENTES
Observar las fotografas de dos habitaciones y decidir
a quin pertenece cada una. Leer un texto sobre los
adolescentes espaoles y comentarlo.
ANTES DE EMPEZAR
Pregunte a sus estudiantes: Cmo eran vuestras habita-
ciones cuando erais adolescentes? Anmelos a comen-
tarlo en parejas y, luego, lleve a cabo una puesta en comn
en la que cada pareja exponga si tenan cosas en comn.
PROCEDIMIENTOS
A. Informe a sus estudiantes de que las habitaciones que
aparecen en las fotografas que ilustran la actividad perte-
necen a un chico y a una chica, respectivamente. Pdales
que las observen y que escriban a quin creen que corres-
ponde cada una de ellas, y que sealen todos los aspectos
que hayan motivado su decisin.
Cuando hayan terminado, pdales que pongan en comn
con sus compaeros lo que hayan decidido.
B. Invite a sus estudiantes a leer el texto proporcionado
sobre los adolescentes espaoles. Tras esta lectura indivi-
dual, pdales que, en parejas, propongan un ttulo adecua-
do para el mismo.
A continuacin, realice una puesta en comn en la que las
distintas parejas justifiquen su propuesta.
C. Pregunte a sus estudiantes si estn de acuerdo con la
informacin que ofrece el texto. Fomente el debate en clase
abierta y modere las intervenciones.
Si sus alumnos no se refirieran a sus propias adolescencias
de forma natural en el debate, formule directamente las dos
ltimas preguntas que se sugieren en este apartado
(Cmo fue tu adolescencia? Te sientes reflejado?).
Y DESPUS
Escriba en la pizarra: a los 40 y a los 60. Agrupe a sus estu-
diantes en pequeos grupos y pdales que, siguiendo el
modelo que han ledo en el apartado B, escriban un peque-
o texto sobre cmo creen que son los hombres y las muje-
res a esas edades: qu cosas les gustan, cules son sus
intereses, qu problemas tienen, cmo son sus relaciones
con otras personas...
Anmelos a colgar sus textos en la pared para que todos
puedan leerlos y a comentarlos de forma abierta.
30
2. EL DIARIO DE VERO
Leer algunos fragmentos del diario de una adolescente
espaola.
OBSERVACIONES PREVIAS
En el apartado A, se les pide a los estudiantes que valoren el
grado de normalidad que tiene para ellos una serie de accio-
nes y comportamientos de una adolescente de trece aos. Si
lo considera necesario, repase con ellos el funcionamiento de
las estructuras A m (no) me parece/Es + adjetivo + que +
Presente de Subjuntivo y A m (no) me parece/Es + adjetivo
+ Infinitivo que han estudiado en la unidad precedente.
Por otra parte, es de suponer que el grado de normalidad
con el que sus estudiantes valoren la vida de Vero venga
determinado por lo que es normal o no en sus respectivos
pases. Fomente la comparacin del modelo ofrecido con
los del adolescente prototipo de los pases de los que
provienen sus estudiantes.
ANTES DE EMPEZAR
Escriba en la pizarra la palabra diario. Probablemente sus
estudiantes ya sepan que puede tratarse de un sinnimo de
peridico, pero asegrese de que conocen tambin el sen-
tido que corresponde al contenido de esta actividad.
A continuacin, intersese por si sus alumnos escriben o
han escrito alguna vez un diario. Pdales, adems, que
comenten qu tipo de informacin se suele escribir en este
tipo de documento.
PROCEDIMIENTOS
A. Presente a Vero, la nia de la foto, a sus estudiantes.
Dgales que se trata de una adolescente espaola de trece
aos que est escribiendo un diario. A continuacin, remi-
ta a sus alumnos al texto y dgales que van a leer unos frag-
mentos del diario de Vero.
Pregnteles cules de las cosas que dice les parecen tpi-
cas en una chica de su edad y cules no. Una vez ledo el
texto, pdales que expresen sus opiniones en clase abierta.
B. Pregunte a sus estudiantes qu otras cosas saben sobre
Vero. Anmelos a releer los fragmentos de su diario y a
poner la informacin por escrito.
Por ltimo, realice una puesta en comn para recopilar toda
la informacin que tienen sobre esta adolescente.
Y DESPUS
Agrupe a sus estudiantes por nacionalidades y pdales que
escriban una pgina del diario de una joven que ellos con-
sideren el prototipo de adolescente de sus pases. En la
puesta en comn, pdales que lean sus textos y que
comenten, si no lo han hecho durante la actividad, las dife-
rencias ms destacadas.
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EXPLORAR Y REFLEXIONAR
3. ODIO MENTIR A MIS AMIGOS
Leer una serie de opiniones y marcar cules comparten.
PROCEDIMIENTOS
A. Pida a sus estudiantes que marquen en el cuadro apor-
tado aquellas opiniones con las que se sientan identifica-
dos. Dgales que pueden marcar ms de una opcin sobre
cada uno de los temas.
B. Anmelos a comparar sus respuestas en parejas y,
luego, a comentar con el resto de compaeros su grado
de coincidencia.
C. Pdales que vuelvan al cuadro de opiniones del apartado
A, que se fijen en las estructuras marcadas en negrita y que
escriban cada una de ellas en la columna correspondiente
de la tabla. A continuacin, dirjalos al apartado Expresar
intereses y sentimientos de la pgina de Gramtica.
Solucin
Verbo + sustantivo: estoy harto/a de, me horrorizan, me
encantan, no soporto, me molesta
Verbo + Infinitivo: me encanta, no me gusta nada, no me
interesa, me apasiona, odio, me da pereza, me da miedo,
me fascina
Verbo + que + Subjuntivo: no me importa que, me sienta
fatal que, no me interesa que, me da mucha rabia que, me
pone nervioso que
D. Anime a sus estudiantes a hacer ms larga la lista de
opiniones sobre el mbito de las relaciones de amistad o
familiares. Para ello, cada uno tiene que escribir cinco fra-
Si alguien me dice una cosa y yo quiero manifestar que no estoy de acuerdo...
no lo hago de la misma forma (digo cosas diferentes,
mi tono de voz cambia...) cuando me lo dice mi madre
o un amigo que cuando me lo dice un profesor de la
universidad, mi jefe, mi mdico...
EJEMPLOS:
- un profesor/un compaero me dice que he preparado poco
un examen, pero he estudiado mucho
4
ses expresando su opinin sobre otras situaciones o acti-
tudes en este mbito. Si lo considera oportuno, ofrzcales
usted un ejemplo para continuar la lista: Me encantan las
reuniones familiares.
MS
Pgina 97, ejercicios 1, 2 y 3.
Pgina 98, ejercicios 4 y 6.
Pgina 99, ejercicio 7.
4. EST ENFADADO?
Leer una serie de conversaciones en las que una persona
se muestra en desacuerdo con sus interlocutores.
OBSERVACIONES PREVIAS
A travs de una serie de muestras de lengua, sus estudian-
tes observarn algunas de los recursos para mostrar desa-
cuerdo en espaol. Es importante que sean conscientes de
que existen diversas maneras de hacerlo y que en la elec-
cin de unas u otras por parte de los hablantes intervienen
factores como su intencin, la relacin que tienen con el
interlocutor (y, por tanto, el grado de cortesa o de formali-
dad esperable) o la situacin en la que se encuentran.
ANTES DE EMPEZAR
Pida a sus estudiantes que reflexionen sobre cmo expresan
desacuerdo con otras personas en sus respectivas lenguas.
Ofrzcales, fotocopiado, el cuadro que aparece en la parte
inferior de esta pgina.
Realice una puesta en comn en la que sus estudiantes tra-
duzcan y expliquen a los dems cmo expresan desacuer-
do en sus lenguas. Aproveche para realizarles preguntas
que les ayudarn a observar el tipo de vocabulario que
pueden utilizar para comentar el funcionamiento de los
puedo ser brusco o expresarlo de manera ms suave.
EJEMPLOS:
- un polica/mi mujer me dice que he cometido una infraccin
de trfico
31
04 U-4 aula 4 LP 25/1/07 15:49 Pgina 32
TENEMOS QUE HABLAR
recursos que aparecen en esta actividad, como por ejem-
plo: Repites la informacin? Utilizas esa palabra o
esa expresin para suavizar tu intervencin / para
rechazar lo que ha dicho la otra persona / para mostrar
que ests sorprendido/enfadado...?
PROCEDIMIENTOS
A. Informe a sus estudiantes de que ahora van a observar
cmo se expresa desacuerdo en espaol. Para ello, van a
leer cuatro fragmentos de conversaciones en los que un
hombre llamado Csar no est de acuerdo con lo que le
dicen una serie de personas. Pdales que subrayen los dife-
rentes recursos y que traten de analizar las intervenciones
de Csar tal y como han hecho en la actividad sugerida en
Antes de empezar.
Adems, anmelos a completar la conversacin nmero
cinco con la posible reaccin de Csar ante las palabras de
su hijo. Observe que el padre, con aspecto de estar cansa-
do, pretende tomarse la sopa con un tenedor.
Solucin (sugerencia)
Raro? Qu va! Lo que me pasa es que estoy muy cansado.
Remita a sus estudiantes a los apartados Mostrar acuerdo,
Suavizar una expresin de desacuerdo y Contraargumentar
de la Gramtica. Si fuera necesario, ofrzcales ms ejem-
plos para contextualizar aquellos recursos que no han apa-
recido en esta actividad.
B. Diga a sus estudiantes No participis suficientemente
en clase. Deles unos momentos para que piensen diferen-
tes maneras en las que podran expresar desacuerdo y, a
continuacin, pregunte a cada uno cul sera su respuesta
intentando no repetir la forma en la que haya contestado el
compaero anterior.
PRACTICAR Y COMUNICAR
5. EL JUEGO DE LA VERDAD
Escuchar a una pareja que responde a preguntas sobre
su vida de casados y comparar sus respuestas.
ANTES DE EMPEZAR
Haga que sus estudiantes formen grupos de cuatro y pda-
les que elaboren una lista con los aspectos que, segn
ellos, son necesarios para que una relacin de pareja fun-
cione. Una vez hayan confeccionado su lista, debern
escoger los tres aspectos que consideran ms importantes.
A continuacin, recoja las propuestas de todos los grupos
en la pizarra y no las borre hasta que finalice la actividad.
32
PROCEDIMIENTOS
A. Informe a sus estudiantes de que van a escuchar a una
pareja que se encuentra en una fiesta (pistas 6-7 del CD
audio). Explqueles que Carlos y Ana estn jugando al juego
de la verdad y que contestan por separado a una serie de
preguntas sobre su vida de casados. Sus alumnos tienen
que tomar nota de los aspectos positivos y de los aspectos
negativos de los que habla cada miembro de la pareja.
Solucin
Aspectos positivos
Para Carlos: Ana es muy independiente y muy fuerte; lo
deciden todo y hacen cosas juntos (navegar); no le importa
que salga solo o con sus amigos; los dos hacen cosas por
separado. Le gusta todo de Ana.
Para Ana: lo que ms le gusta es que es muy divertido, se
ren mucho juntos. Lo mejor de su vida en comn son las
aficiones que comparten y el tiempo que pasan juntos
haciendo cosas: a los dos les encanta el mar, por ejemplo.
Aspectos negativos
Para Carlos: pasan demasiado tiempo en casa. A veces a l
le gustara salir, pero se quedan en casa limpiando, orde-
nando... Ana es muy metdica y l no lo es.
Para Ana: le da pena que Carlos no siga estudiando. Le
molesta lo desordenado que es Carlos: deja la ropa tirada
por todas partes, no encuentra la camisa que quiere, no
sabe dnde dej la cartera...
Lleve a cabo una puesta en comn en clase abierta.
B. Pida a sus estudiantes que comprueben si los aspectos
a los que ha hecho referencia la pareja aparecen en la lista
que ha escrito en la pizarra y pregnteles si piensan que
Carlos y Ana son un matrimonio feliz.
Y DESPUS
Reparta una copia del artculo que aparece en la pgina
siguiente y pdales que lo lean. Luego, intersese por saber
si sus alumnos piensan que la informacin sera muy dife-
rente en un artculo similar sobre las parejas de sus pases.
6. PAREJAS
Realizar un cuestionario sobre las relaciones de pareja.
OBSERVACIONES PREVIAS
Sus estudiantes respondern a las preguntas de un cues-
tionario y ellos mismos valorarn las actitudes de sus com-
paeros. Intente en todo momento que la actividad se
desarrolle de forma ldica y que ninguno de sus estudian-
tes pueda sentirse ofendido o violento.
ANTES DE EMPEZAR
Reparta el cuadro que aparece en la pgina siguiente y pida
a sus estudiantes que lo completen.
04 U-4 aula 4 LP 25/1/07 15:49 Pgina 33

4
PAREJAS... A LA ESPAOLA
Segn datos del Centro de Investigacin Sociolgico (CIS),
en 1995 el 71% de los espaoles mantena una relacin de
pareja. Un estudio realizado por este organismo revelaba qu
motivos empujan a la mayora de los espaoles a buscar a
otra persona con la que compartir sus vidas, cmo encuentran
a la persona ideal, qu cualidades valoran a la hora de comenzar
una relacin y qu entienden por relacin amorosa.

i bien parece que el deseo de for-
S mar una familia y tener hijos era el
objetivo de la mayora de las personas
hace algunos aos, hoy en da, aunque
esto sigue siendo importante para
muchos, el principal objetivo de la con-
vivencia en pareja es simplemente el de
compartir la vida con esa persona y
aceptarse mutuamente. Parece tambin
que la bsqueda de una seguridad eco-
nmica a travs de la pareja, hecho fre-
cuente en el pasado, ha dejado de ser
una razn de peso entre los espaoles.
El acceso de la mujer a la vida laboral
ha eliminado en gran medida el hecho
de tener que pasar de la proteccin
del padre a la proteccin del marido.
Encontrar a la media naranja es, en La mayora de las parejas est de
muchos casos, fruto de la casualidad,
aunque las estadsticas reflejan que es
acuerdo en que los dos miembros
deben aportar su parte a la relacin y
muy probable que esa persona aparez- hacerla cosa de dos. No solo hay que
ca gracias a familiares o amigos, o que recibir, sino tambin darle al otro. Las
se trate de un vecino. Parece ser que relaciones sexuales se consideran muy
el 69% de las parejas estables espa- importantes dentro de las parejas esta-
olas se ha enamorado poco a poco, bles y casi un setenta por ciento cree
mientras que un 23% debe su amor a que una relacin debe durar toda la
un flechazo. Sea cual sea la manera en vida, aunque el porcentaje disminuye
la que el amor llega, la mayora de las cuanto ms alto es el nivel cultural de
parejas afirma que fue el carcter del los encuestados. La infidelidad es algo
otro el que los hizo decidirse a esta- que no aceptan la mayora de los espa-
blecer la relacin. Sin embargo, el oles con una relacin estable (un
estudio tambin revela que el aspecto 82%), aunque, de nuevo, este dato
fsico es la cualidad que ms pesa en vara cuando responden jvenes meno-
un primer momento. res de 35 aos con un nivel cultural alto.

Una vez hayan rellenado el cuadro, pdales que lo doblen

En lo referente a mis relaciones de pareja,
me considero una persona principalmente
..........................................................................
Cuando estoy en pareja:
Me gusta (que) ................................................
.........................................................................
Prefiero (que) ...................................................
..........................................................................
Me da vergenza (que) ...................................
.........................................................................
No me importa (que) .......................................
.........................................................................
Me molesta (que) ............................................
.........................................................................
para que no se vea el contenido y agrpelos en parejas.
Cada miembro tiene que entregar su cuadro al compaero.
Dgales que no pueden leerlo hasta ms adelante.
PROCEDIMIENTOS
A. Con las parejas ya formadas, anmelos a que se hagan
las preguntas del cuestionario propuesto en el libro.
B. Pdales que repasen las respuestas que han obtenido de
sus respectivos compaeros y que cuenten a los dems
cmo creen que son en sus relaciones de pareja.
Cuando terminen con su valoracin, podrn desdoblar los
papeles que se han entregado previamente, leer el contenido
en voz alta y compararlo con los resultados del cuestionario.
MS
Pgina 99, ejercicio 8.

33
04 U-4 aula 4 LP 25/1/07 15:50 Pgina 34

TENEMOS QUE HABLAR

7. PERO QU DICES!
Escuchar tres conversaciones. Sensibilizarse sobre la
importancia de los aspectos entonativos.
PROCEDIMIENTOS
A. Sus estudiantes van a escuchar tres conversaciones (pis-
tas 8-11 del CD audio). Comnteles que en cada una de
ellas dos personas tienen una pequea discusin y que
escucharn dos versiones de cada una. Pdales que presten
atencin a la entonacin de las intervenciones y que mar-
quen en el cuadro el grado de enfado de cada conversacin.
Solucin
1A: no muy enfadado
1B: muy enfadado
2A: muy enfadado
2B: no muy enfadado
3A: no muy enfadada
3B: muy enfadada
B. Diga a sus estudiantes que, a continuacin, van a escu-
char una serie de acusaciones o reproches y que el alum-
no que usted nombre tiene que reaccionar ante la acusa-
cin que haya escuchado.
8. BASTA DE RUIDOS
Escribir quejas y comentarlas con los compaeros.
ANTES DE EMPEZAR
Proponga a sus estudiantes la siguiente actividad.
Comnteles que estamoshartos.com es un imaginario foro
de Internet en el que uno puede quejarse sobre lo que quiera
y que los creadores del foro estn intentando agrupar las que-
jas por temas para crear las secciones correspondientes.
Fotocopie y reparta los textos y pida a sus alumnos que, en
pequeos grupos, escriban las secciones necesarias en los
cuadros blancos. Pdales, adems, que piensen en otras que
les parezcan convenientes para un foro de este tipo.
Anime a sus estudiantes a comparar sus respuestas en
parejas. Luego, realice una puesta en comn y escriba los
temas en la pizarra.
PROCEDIMIENTOS
A. Explique a sus estudiantes que ahora sern ellos los que
tengan la oportunidad de quejarse sobre los mismos temas.
Remtalos a la pizarra que aparece en la pgina 39 y lea con
ellos los subapartados de cada uno de los puntos. Deles
unos momentos para pensar y, a continuacin, anmelos a

www.estamoshartos.com

C
estamoshartos.com
el portal para gritar contra lo que no te gusta
Cestamoshartos.com

C Estoy harto de mis vecinos! Por la noche tienen la tele superalta hasta las tantas y no hay quien duerma.
La gente debera saber vivir con los dems y, si no saben, que se vayan y que dejen en paz
a los que necesitamos descansar.
C Estoy harto de mi trabajo. Detesto levantarme cada maana para ir a hacer las mismas cosas que llevo
haciendo 20 aos.
C Ver la televisin es cada vez ms deprimente. Es una vergenza que nos tomen a todos por idiotas.
C Me parece una vergenza tener que hipotecar tu vida por unos cuantos metros cuadrados.
C Es inconcebible que, en una ciudad como esta, algunos ciudadanos todava no dispongamos de
los servicios ms bsicos tan solo por no vivir en el centro. Es que acaso no pagamos los mismos
impuestos que los dems?
C Estoy harto de mi jefe. Pero qu se cree, que puede disponer de mi tiempo como a l le plazca?
Qu pasa con mi propia vida?
C Estoy harta de vivir con una persona que no me ayuda en nada, que no entiende que los platos no se lavan
solos y que piensa que la escoba es un objeto de decoracin. Estoy harta de no poder gritar en ningn
otro sitio aparte de aqu. Aaaaaahhhhhh!
C Estoy harta de que en pleno siglo XXI los seres humanos cometamos los mismos errores una y otra
vez, y de que la historia parezca no habernos enseado nada.

34
04 U-4 aula 4 LP 25/1/07 15:50 Pgina 35
salir a la pizarra para escribir sus protestas. Pdales que,
adems, vayan tomando nota en sus cuadernos de todas
las quejas que se formulen.
B. Una vez recogidas todas las protestas de sus estudian-
tes, pdales que las lean y que marquen aquellas con las
que estn de acuerdo. Luego, anmelos a comentar entre
todos las quejas que no entiendan o las que les hayan sor-
prendido ms.
9. TRAPOS SUCIOS
Simular una discusin de pareja.
ANTES DE EMPEZAR
Proporcione a sus estudiantes el siguiente texto fotocopia-
do. Comnteles que se trata de una noticia extrada de una
revista del corazn y pdales que intenten deducir el signi-
ficado de la expresin marcada en negrita, que da ttulo a
la presente actividad.
EL FIN DE LA PAREJA DEL AO
La famosa cantante argentina Graciela Mrquez parti-
cip en un conocido programa del corazn del canal
34 el pasado viernes y destap los secretos ms nti-
mos sobre su relacin con el empresario Carlos
Muoz. Graciela no dud en contar ante las cmaras
los detalles de la crisis que parece estar teniendo la
pareja desde hace dos meses. En declaraciones poste-
riores a la entrevista, Carlos Muoz reconoci sentirse
molesto con Graciela por sacar en pblico los trapos
sucios de su relacin.
Anmelos a que hagan hiptesis en parejas y a que imagi-
nen en qu otros contextos podra emplearse. Escuche sus
hiptesis y, una vez aclarado el significado de la expresin,
escriba en la pizarra la frase hecha Los trapos sucios se
lavan en casa. Pida a algn voluntario que intente explicar
el significado de esta expresin.
PROCEDIMIENTOS
A. Comente a sus estudiantes que la pareja formada por
Samuel y Zara est pasando por una crisis motivada por los
problemas que tienen en algunos aspectos. Pdales que, en
parejas, inventen y escriban los posibles problemas que
puede tener la pareja en cada uno de los mbitos que se
proponen en el libro y en otros que se les ocurran.
B. Una vez hayan pensado todos los problemas, dgales
que tienen que preparar una conversacin de la pareja
sobre los temas que afectan a sus relacin. Deles unos
minutos para preparar la representacin que tendrn que
hacer a continuacin.
4
C. Anime a cada pareja a representar su conversacin ante
los compaeros. Si lo considera oportuno, cuando todas
las parejas hayan escenificado su conversacin, pida a sus
alumnos que escojan la mejor representacin.
Y DESPUS
Si le parece conveniente y el ambiente en el grupo lo per-
mite, proponga a sus estudiantes la siguiente actividad de
expresin escrita como deberes para casa: tienen que escri-
bir una noticia sobre un compaero con el siguiente titular:
Los trapos sucios de + el nombre de un compaero/a.
MS
Pgina 98, ejercicio 5.
VIAJAR
10. BOLERO
Completar e interpretar la letra de una cancin. Leer
un texto sobre el bolero.
OBSERVACIONES PREVIAS
En el apartado A, se han extrado algunas palabras de la
letra de una cancin para que sus estudiantes la completen
de forma libre, pero respetando la rima marcada. Se sugie-
re que la realizacin de la actividad se lleve a cabo en pare-
jas para evitar que algunos de sus alumnos puedan blo-
quearse si se sienten menos creativos.
ANTES DE EMPEZAR
Escriba en la pizarra, formando una lista, las palabras fla-
menco, bolero, merengue, salsa y tango. Pregunte a sus
estudiantes qu tienen en comn todas ellas. Con casi toda
seguridad, no les costar ver que se trata de gneros o
estilos musicales hispanos. A continuacin, pregnteles si
saben de qu pas es originario cada uno de estos estilos.
Escuche sus respuestas y, a continuacin, escriba al lado
de cada estilo su pas correspondiente.
Solucin
Espaa, Cuba, Repblica Dominicana, Estados Unidos y
Argentina.
Pda a sus estudiantes que comenten en clase abierta los
aciertos que han tenido, si tenan una idea diferente de la
procedencia de algunos de los estilos y si les sorprende que
el origen de la salsa se encuentre en Estados Unidos. A este
respecto, comente que la salsa naci en Nueva York de la
mano de diferentes msicos de origen latinoamericano.
Infrmeles asimismo de que la actividad que realizarn a
continuacin se centrar en el bolero. En clase abierta, inte-
rsese por los conocimientos que sus estudiantes puedan
tener sobre este gnero.
35
04 U-4 aula 4 LP 25/1/07 15:50 Pgina 36

TENEMOS QUE HABLAR

PROCEDIMIENTOS
A. Remita a sus estudiantes a la pgina 40 del libro del
alumno y presente la letra del bolero Contigo aprend.
Dgales que se trata de una cancin compuesta por el
mexicano Armando Manzanero, uno de los compositores
ms destacados del gnero. Agrupe a sus alumnos en
parejas y pdales que intenten completar la letra del bolero.
Seale las palabras que aparecen subrayadas y dgales
que las palabras eliminadas riman con ellas, por lo que las
opciones que sugieran tienen que conservar esta rima.
Deles unos minutos para realizar la actividad.

Realice una puesta en comn en la que cada pareja expon-

ga y justifique sus propuestas. Anime al resto de la clase a
comentar las sugerencias de sus compaeros. Es probable
que sus estudiantes acierten la mayora de las palabras que
faltan, pero, si sugieren otras, acptelas como posibles
mientras respeten la coherencia de la cancin. Para llevar a
cabo una comprobacin de cmo es la letra original, ponga
la grabacin de la cancin (pista 12 del CD audio).

B. Informe a sus estudiantes de que pondr de nuevo la

cancin y que en esta ocasin tendrn que leer al mismo
tiempo la letra completa y pensar en una posible interpre-
tacin de la misma. Pregnteles: De qu habla este bole-
ro? Djeles unos momentos para pensar una vez haya fina-
lizado la reproduccin. Si le parece conveniente dirigir el
trabajo de sus estudiantes, escriba en la pizarra estas dos
preguntas: Podrais expresar con otras palabras el
contenido de cada estrofa? Cmo resumirais en una
frase la letra de esta cancin? Luego, pdales que
comenten sus interpretaciones con toda la clase.

C. Presente el texto sobre el bolero e invite a sus alumnos

a realizar una lectura silenciosa, tras la cual pueden comen-
tar en clase abierta la informacin que acaban de leer.

Y DESPUS
Proponga a sus estudiantes realizar un pequeo trabajo de
investigacin sobre algunos de los gneros comentados
anteriormente (flamenco, bolero, merengue, salsa y tango) o
algn otro gnero latino que les interese. Anmelos a buscar
informacin sobre el gnero que escojan para escribir un
texto y presentarlo ante la clase (el ofrecido en el apartado
C puede servirles como modelo). Deles la posibilidad de lle-
var a cabo el trabajo de forma individual o en parejas.

Asimismo, pdales que intenten conseguir una grabacin de

alguna cancin representativa del gnero. Cada estudiante
o cada pareja presentar en una sesin posterior su texto y
pondr la cancin a sus compaeros. Durante las presenta-
ciones, fomente la interaccin entre sus alumnos.

Si tuviera los medios necesarios, usted podra recoger

todos los textos y crear un pequeo dosier, que incluyera
adems un CD con todas las canciones presentadas y las
letras transcritas, para que cada estudiante tuviera uno.

36
05 U-5 aula 4 LP 25/1/07 15:40 Pgina 37

5 DE DISEO
Pregunte a sus estudiantes: Creis que la casa de
una persona dice mucho sobre ella? Escuche sus
comentarios y remtalos a la portadilla de la pgina
41. Pdales que miren la fotografa y pregnteles:
Qu habitacin de la casa es? Cmo la descri-
birais? Qu elementos aparecen? Se trata de
una parte de un saln, que podramos describir
como moderno o de diseo. Los elementos que
aparecen son un sof con forma de pltano, una
mesa de madera y un televisor con pantalla
plana. A continuacin, agrupe a sus estudiantes en
pequeos grupos y pdales que inventen el perfil de
la persona que aparece en la fotografa: edad, pro-
fesin, lugar de residencia, gustos...

Realice una puesta en comn y presente los objeti-

vos de la unidad y la tarea final: disear un objeto
que solucione un problema de la vida cotidiana.
05 U-5 aula 4 LP 25/1/07 15:40 Pgina 38
DE DISEO
COMPRENDER
1. DISEO CONTEMPORNEO
Comentar para qu sirven una serie de objetos. Leer un
texto sobre un diseador.
PROCEDIMIENTOS
A. Remita a sus estudiantes a la pgina 42 y pdales que
observen las fotografas que aparecen. Pregnteles qu
creen que son los cinco objetos de las imgenes y para qu
creen que sirven. Deles unos minutos y, luego realice una
puesta en comn para que comparen sus hiptesis.
B. Invite a sus estudiantes a leer el texto que aparece en la
pgina 43 para descubrir qu son en realidad los objetos
anteriores y conocer al creador de todos ellos, el diseador
vasco Martn Aza.
C. Tras la lectura, pdales que lean las cinco opiniones que
se ofrecen sobre los diseos de Aza y que comenten en
clase abierta con cul o con cules estn de acuerdo y si
tienen otras opiniones. Puede pedirles, adems, que
comenten otras cuestiones como cul de los objetos ante-
riores les parece ms til, cul les hara ilusin tener, si 2. cazadora
regalaran alguno de ellos a alguien y por qu, etc.
Y DESPUS
Si sus estudiantes sienten curiosidad por conocer la obra
de Martn Aza, anmelos a consultar su pgina web
http://www.martinazua.com/.
MS
Pgina 101, ejercicio 5.
2. QU HORROR!
Identificar objetos a partir de una serie de conversacio-
nes. Reconocer si una valoracin es positiva o negativa.
Especificar las caractersticas de un objeto.
OBSERVACIONES PREVIAS
De acuerdo con la secuenciacin de la actividad, sus estu-
diantes realizan una escucha en dos fases en las que ten-
drn que detectar informaciones diferentes. Insista en que se
trata de solucionar el problema que se les plantea en cada
caso, para lo que movilizarn distintas estrategias, y no de
entenderlo absolutamente todo. En el apartado A, les intere-
sar ms fijarse en las descripciones de los objetos, mien-
tras que en el B tendrn que fijarse en cmo son valorados.
En el apartado C, se pide a los estudiantes que simulen
cmo pediran los objetos en una tienda, para lo que debe-
rn especificar alguna de sus caractersticas. El desarrollo
de estrategias compensatorias de carencias es uno de los
aspectos que se trabaja en la presente unidad, por lo que
38
le recomendamos que en este punto no se detenga en
explicaciones detalladas, sino que se limite a ayudar a sus
estudiantes con sus producciones.
ANTES DE EMPEZAR
Lea en voz alta el ttulo de la actividad. A continuacin, diga
a sus estudiantes que se trata de una expresin de valora-
cin y pregnteles si creen que es positiva o negativa.
Es de suponer que esta pregunta no supondr una dificultad
para ellos, sin embargo, anmelos a que sugieran expresio-
nes similares y otras que tengan un valor positivo. Escriba en
la pizarra los smbolos + y y vaya anotando debajo del que
corresponda las expresiones aportadas por sus alumnos.
PROCEDIMIENTOS
A. Informe a sus estudiantes de que van a escuchar seis
conversaciones (pistas 13-18 del CD audio) y que, en pri-
mer lugar, simplemente tienen que detectar a qu objeto se
hace referencia en cada conversacin. Pdales que escri-
ban el nmero de la conversacin correspondiente en el
cuadrado que acompaa a cada objeto. Una sola escucha
debera ser suficiente, pero proceda a una segunda audi-
cin si sus estudiantes lo necesitaran.
Solucin
1. aparato de masajes
3. objeto decorativo
4. aparato multiusos de cocina
5. canap abatible
6. olla a presin
B. Diga a sus estudiantes que van a escuchar de nuevo las
conversaciones anteriores, pero que en esta ocasin tienen
que decir si son positivas o negativas las valoraciones que
los hablantes hacen de los diferentes objetos.
Solucin
1. positiva 4. positiva
2. negativa 5. positiva
3. negativa 6. positiva
En la conversacin nmero dos, aclare que la valoracin
del objeto no es negativa en s misma, pero que s lo es en
relacin con las necesidades de la persona que compra.
C. Pida a sus estudiantes que imaginen que estn en una
tienda donde pueden comprar todos los objetos de los que
se habla en las conversaciones que han odo y que se las
tienen que pedir a un dependiente. En clase abierta, pre-
gnteles cmo lo haran.
Y DESPUS
Fotocopie y ofrezca a sus estudiantes la transcripcin de la
grabacin, que encontrar en la pgina 83, para que se fijen
en los recursos que utilizan los hablantes para valorar, para
reforzar un argumento, para poner una objecin... Pdales
que, en parejas, analicen las conversaciones y detecten las
diferentes estructuras.
05 U-5 aula 4 LP 25/1/07 15:40 Pgina 39
Para terminar, puede remitir a sus estudiantes a los aparta-
dos Valorar y Superlativos y otros gradativos de la Gramtica.
EXPLORAR Y REFLEXIONAR
3. QU ES?
Decir a qu cosas se refieren una serie de descripciones.
Observar el funcionamiento de las frases relativas con
preposicin y construir algunos ejemplos.
ANTES DE EMPEZAR
Si le parece conveniente, puede proponer a sus estudian-
tes las siguiente actividad con el fin de comprobar si cono-
cen todas las preposiciones del espaol. Fotocopie y entre-
gue las siguientes frases a sus estudiantes. Pdales que, en
parejas, marquen todas las preposiciones que aparezcan.
1. Ayer fui a una conferencia sobre reciclaje.
2. Ay, qu hara yo sin ti!
3. Cuando vena hacia aqu me he encontrado a un
amigo que no vea desde que iba al colegio.
4. Tras la reunin, los presidentes de Espaa y Francia
ofrecieron una rueda de prensa.
5. Conozco un restaurante muy bueno aqu al lado.
Es bastante barato y, adems, puedes escoger
entre muchos platos diferentes.
6. No me gusta nada trabajar bajo presin.
7. Maana nos vamos de viaje a Francia y vamos a
pasar por Barcelona para ver a unos amigos.
Y hasta cundo vais a estar fuera?
8. Los manifestantes, que se encontraban ante la
sede del gobierno, reivindicaban la mejora de sus
condiciones laborales.
9. Aunque hemos perdido estas elecciones, cabe
decir que nuestro compromiso con los ciudada-
nos se mantiene intacto.
10. Los recientes avances de la medicina alimentan la
esperanza en la lucha contra el cncer.
11. Desde este lugar se pueden contemplar las mejo-
res vistas de la ciudad.
12. Segn fuentes oficiales, las nueva ley de ensean-
za no entrar en vigor hasta dentro de seis meses.
5
Realice a continuacin una puesta en comn: cada una de
las parejas tiene que decir qu preposicin o qu preposi-
ciones aparecen en una de las frases. Cada vez que digan
una, los miembros de la pareja debern poner al menos
otro ejemplo usando esa preposicin. Si sus estudiantes
tienen problemas para comprender algunas de ellas, an-
melos a que entre todos intenten descubrir qu valor tie-
nen. Si fuera necesario, aydelos proporcionndoles ms
ejemplos de uso.
PROCEDIMIENTOS
A. Informe a sus estudiantes de que van a leer cinco frases
en las que se hace referencia a una serie de objetos o de
lugares, pero sin mencionarlos. Pdales que escriban en el
cuadro correspondiente de qu se habla en cada caso.
Luego, realice una puesta en comn.
Solucin
1. Un armario/ropero
2. Unas tijeras
3. Almendras/cacahuetes/pipas de girasol/maz
4. Los cines
5. Un peine
B. Pida a sus estudiantes que vuelvan a las frases y que se
fijen en las palabras que aparecen subrayadas (los artculos
el/la/los/las). Pregnteles: Entre qu dos palabras se
encuentran? Si le parece conveniente, puede sugerirles que
encierren en un cuadrado las tres palabras. Escuche sus
respuestas y, pregunte qu tienen en comn las palabras
que van delante de los artculos (todas son preposiciones).
A continuacin, pregnteles si saben a qu palabra se refie-
re el artculo en cada una de las frases. Si le parece buena
idea que sus estudiantes sealen de nuevo grficamente la
relacin entre las palabras, pdales que subrayen el sustan-
tivo y que dibujen una flecha desde este hacia el artculo
que lo reemplaza. Sus estudiantes notarn la relacin de
concordancia entre el sustantivo y el artculo, pero seale
este hecho para que no queden dudas al respecto.
C. Diga a sus estudiantes que ahora van a practicar
la construccin de este tipo de oraciones. Remtalos al
cuadro rojo y blanco, en el que encontrarn los elemen-
tos para construir cuatro frases relativas. En cada caso,
encontrarn un sustantivo y la informacin con la que
deben identificarlo.
Solucin
1. Es una prenda de vestir con la que te cubres la cabeza.
2. Es un establecimiento en el que compras medicamentos.
3. Es un tema sobre el que todo el mundo discute.
4. Es una universidad a la que van muchos extranjeros.
Y DESPUS
Pida a sus estudiantes que escriban dos frases de relativo
en las que tienen que usar preposiciones diferentes a las
que aparecan en los ejemplos de esta actividad. Luego,
realice una puesta en comn en la que sean los propios
39
05 U-5 aula 4 LP 25/1/07 15:40 Pgina 40
DE DISEO
estudiantes los que intenten detectar si hay errores en las
producciones de los compaeros.
MS
Pgina 101, ejercicio 3.
4. QUE TIENE O QUE TENGA?
Observar la diferencia de significado entre las frases
relativas con Indicativo y con Subjuntivo.
PROCEDIMIENTOS
A. Remita a sus estudiantes a las dos vietas que ilustran
este punto de la actividad y pdales que comenten en clase
abierta qu diferencia encuentran entre lo que se dice en
cada una. Si desea darles una pista, dgales que la diferen-
cia se encuentra reflejada en las ilustraciones.
Solucin
Las dos intervenciones son idnticas, salvo por el verbo
de la oracin relativa. En la frase de la izquierda, dicho
verbo aparece en Indicativo; mientras que en el de la
derecha el mismo verbo aparece en Subjuntivo. Esto
indica que en el primer caso el hablante conoce o sabe
quin es la secretaria a la que hace referencia. En el
segundo, el hablante no sabe si hay una secretaria con las
caractersticas que busca o no est pensando en ninguna
en concreto.
Una vez aclarada la diferencia, remita a sus estudiantes
al apartado Frases relativas de la Gramtica y comntelo
con ellos.
B. Diga a sus estudiantes que van a trabajar con tres pares
de frases en las que la nica diferencia es si el verbo de la
oracin relativa aparece en Indicativo o en Subjuntivo y que
debern marcar si, en cada caso, la opcin A o B es la que
se ajusta a la pregunta que se les formula.
Solucin
1. A. S / B. No
2. A. No / B. S
3. A. S / B. No
MS
Pgina 101, ejercicio 4.
5. ES DE METAL?
Hacer preguntas al compaero para adivinar un objeto.
ANTES DE EMPEZAR
En la actividad se proporciona un pequeo cuadro de
ayuda con tres estructuras tiles para referirse a las carac-
tersticas de un objeto: es de..., sirve para + Infinitivo y se
usa para + Infinitivo. Si lo considera conveniente, realice la
siguiente actividad previa para comprobar los recursos que
40
emplean sus alumnos y para ampliar entre todos el reper-
torio de estructuras tiles.
Mustreles tres objetos que lleve usted consigo, como por
ejemplo un rotulador, un telfono mvil o una cartera, y,
en clase abierta, pregnteles qu caractersticas definen
cada uno de esos objetos. Tome nota en la pizarra de las
propuestas correctas y djelas escritas hasta que finalice
la actividad.
PROCEDIMIENTOS
Muestre a sus estudiantes la lista de palabras aportada y lea
cada una de ellas en voz alta. Explqueles que van a jugar a
adivinar esas palabras. Para ello, tienen que formar parejas.
Por turnos, uno piensa en una de las palabras de la lista y
el otro la tiene que adivinar empleando los recursos pro-
porcionados en el cuadro, los que estn escritos en la piza-
rra u otros que les parezcan convenientes. El que piensa en
la palabra solamente puede responder s o no.
Lleve a cabo una puesta en comn en la que cada pareja
defina las caractersticas que les han servido para identifi-
car cada objeto. Anime al resto de las parejas a comentar
si ellos han pensado otras caractersticas posibles.
Por ltimo, comente con sus estudiantes el apartado de la
Gramtica Hablar del funcionamiento y de las caractersticas.
PRACTICAR Y COMUNICAR
6. PUEDES USARLO EN LA
COCINA?
Hacer preguntas a un compaero para adivinar en qu
objeto est pensando.
OBSERVACIONES PREVIAS
En la actividad precedente, sus alumnos ya han jugado a
adivinar palabras, por lo que, si le parece conveniente, pro-
porcineles usted ahora un modelo de juego culturalmente
generalizado en toda Espaa (que probablemente muchos
de sus alumnos ya conocern en sus lenguas) para dar un
aire nuevo a la actividad. Al explicar la dinmica del aparta-
do B, sugirales que, cuando las preguntas que realicen
sus compaeros no tengan relacin con el objeto en el que
estn pensando, en vez de no digan fro, fro y caliente,
caliente en lugar de s.
PROCEDIMIENTOS
A. Pida a sus estudiantes que piensen en algn objeto que
tenga especial importancia en su vida cotidiana y que
05 U-5 aula 4 LP 25/1/07 15:40 Pgina 41
intenten responder mentalmente a las preguntas aportadas
en el libro. Deles unos minutos.
B. Agrupe a sus alumnos por parejas y pdales que intenten
adivinar la palabra en la que est pensando su compaero
realizando las preguntas que aparecen en el apartado A y
otras que puedan necesitar hacer. Como en la actividad 5,
solo pueden responder s o no (tenga en cuenta, adems, la
sugerencia hecha en Observaciones previas).
MS
Pgina 102, ejercicio 6.
7. TIENES?
Encontrar en la clase una serie de objetos de acuerdo
con unas determinadas caractersticas o con una utilidad
concreta, y presentarlos a los compaeros justificando
que tienen las caractersticas o la utilidad requeridas.
OBSERVACIONES PREVIAS
Es importante que sus estudiantes entiendan que las carac-
tersticas de los objetos requeridos aparecen en una frase
con un verbo en Subjuntivo porque no aluden a un objeto en
concreto, sino a cualquiera que cumpla esas caractersticas.
PROCEDIMIENTOS
A. Pida a sus estudiantes que formen nuevas parejas y
explqueles que van a llevar a cabo un concurso: cada uno
de los miembros de las diferentes parejas tiene que encon-
trar una serie de cosas que aparecen listadas en el libro.
Para ello, tienen que preguntarles a sus compaeros si las
tienen. La pareja ganadora ser la que consiga reunir ms
cosas. Remtalos a la muestra de lengua e invtelos a levan-
tarse para llevar a cabo la actividad.
B. Cuando hayan terminado de buscar los objetos, pida a
cada pareja que presente ante los compaeros los objetos
que han conseguido y que argumente por qu cumplen las
caractersticas que se requeran.
8. EST DE MODA
Comentar algunos diseos de moda. Contestar a un
cuestionario y decidir qu prenda de ropa le regalaran
a su compaero.
OBSERVACIONES PREVIAS
La primera fase de la actividad se realiza en parejas y no va
seguida de una puesta en comn, por lo que es importan-
te que observe y ayude a las diferentes parejas con sus
producciones, en las que podrn usar los recursos obser-
vados en la actividad 2.
Si le parece necesario, busque y lleve a clase fotografas de
revistas de moda diferentes a las proporcionadas en el libro.
5
ANTES DE EMPEZAR
Como actividad previa, puede fomentar una charla en clase
abierta sobre el mundo de la moda. Formule preguntas
como: os interesa el mundo de la moda? Segus las
tendencias que se marcan en cada temporada o prefe-
rs conservar un mismo estilo? Os parece que las pro-
puestas de los diseadores y fabricantes se adaptan a
la mayora de la gente?
PROCEDIMIENTOS
A. Pida a sus estudiantes que se fijen en los diseos de las
fotografas y que comenten con un compaero qu le pare-
cen. Remtalos a la muestra de lengua para ofrecerles un
modelo de interaccin bsico. Una vez los hayan comenta-
do, tienen que informar al resto de compaeros de si tienen
gustos parecidos o no.
B. Remita a sus estudiantes al cuestionario que aparece en
la pgina 47 y pdales que, de manera individual, respondan
a las diez preguntas propuestas sobre la ropa y la moda.
C. Una vez hayan finalizado, pdales que comenten sus res-
puestas con el compaero con el que han trabajado en el
apartado A. Luego, anmelos a comentar en clase abierta
qu prenda le regalaran a su compaero por su cumpleaos,
justificando el porqu y describiendo la prenda en cuestin.
9. CON DETALLE
Describir un objeto de la forma ms detallada posible.
OBSERVACIONES PREVIAS
La actividad se plantea de manera que cada uno de los
grupos describe solamente un objeto. Si tiene un nmero
de alumnos reducido y usted lo considera necesario, puede
pedir a cada grupo que describa dos o tres objetos.
ANTES DE EMPEZAR
Como modelo de produccin para sus estudiantes, le pro-
ponemos la siguiente descripcin en la que se usan algunos
de los exponentes presentados en la Gramtica junto con
otros elementos tiles a la hora de describir cosas.
Presntela en transparencia o bien escrbala en la pizarra y
pdales que adivinen de qu se trata (un pauelo de papel).
Es muy fcil de usar.
Va genial para cualquier situacin.
No necesita ningn tipo de energa para funcionar.
Se arruga y se rompe muy fcilmente.
No pasa de moda.
Ocupa muy poco espacio.
Cabe en cualquier parte y se puede llevar encima.
Normalmente no se pone nada dentro.
Es de usar y tirar.
Se puede comprar en supermercados, quioscos, drogue-
ras o tiendas de todo a cien, por ejemplo.
Sirve para muchas cosas, pero sobre todo se usa para
sonarse, por ejemplo, cuando estamos resfriados.
41
05 U-5 aula 4 LP 25/1/07 15:40 Pgina 42

DE DISEO
En la descripcin que proponemos, hemos dejado para el
final el uso que se hace del objeto. En muchos casos, este
ser el dato ms revelador, por lo que le recomendamos
que sugiera a sus estudiantes que sigan este procedimien-
to cuando describan sus objetos a los compaeros.
PROCEDIMIENTOS
Pida a sus estudiantes que formen grupos de tres y que
escriban la descripcin de un objeto siguiendo el modelo
que usted acaba de presentar. Comnteles que no es nece-
sario que aparezcan todos los puntos del modelo y que
pueden aparecer otros en funcin de qu describan, pero
que debern ser lo ms precisos posibles.
PROCEDIMIENTOS
A. Pida a sus estudiantes que imaginen que el
Departamento de Investigacin y Desarrollo de una empre-
sa les ofrece la posibilidad de crear el producto que ellos
quieran sin ningn tipo de limitacin. En parejas, tienen que
pensar en qu objeto quieren crear, cul es su utilidad y
describir cmo es. Deles el tiempo necesario para hacerlo.
B. Pida a cada pareja que comente con la clase lo que han
pensado. Anime a sus estudiantes a hacer preguntas para
saber ms detalles de las creaciones de sus compaeros.
Una vez hayan finalizado su explicacin todas las parejas,
propngales que, entre todos, escojan la idea ms original.

Deles el tiempo necesario y, a continuacin, pida a un Y DESPUS

miembro de cada grupo que lea en voz alta su descripcin.
El resto de compaeros tiene que adivinar a qu objeto
corresponde.
Al final, entre todos, debern elegir al grupo que haya rea-
lizado la descripcin ms precisa. Puede pedir a los grupos
que cuelguen sus descripciones en la pared para que todos
las puedan leer mejor.
10. DISEO DE ENCARGO
Disear un objeto imaginario.
OBSERVACIONES PREVIAS
Mientras que en la actividad anterior sus estudiantes practi-
caban la descripcin de objetos reales en Indicativo, ahora
tendrn la oportunidad de practicar las oraciones relativas
con Subjuntivo al tener que describir objetos que no existen.
Pregunte a sus estudiantes: Qu tienen en comn el afi-
lalpices, la fregona, el futboln, el autogiro y el subma-
rino? Escuche sus hiptesis y aclare que todos son crea-
ciones espaolas. A continuacin, fotocopie y reparta el
texto que aparece ms abajo para ofrecerles ms detalles.
11. SOLUCIONES PARA TODOS
Leer los problemas de cuatro personas y disear un
objeto o un aparato para solucionarlo.
PROCEDIMIENTOS
A. Remita a sus estudiantes a las fotografas que ilustran la
actividad e infrmeles de que las cuatro personas que apa-
recen en ellas cuentan algunos problemas prcticos que
tienen. Anmelos a leer sus testimonios. A continuacin, en
clase abierta, invtelos a comentar si ellos tienen problemas
parecidos a los que acaban de leer u otros diferentes.

INVENTOS MADE IN SPAIN

Desde sus orgenes, el hombre ha tenido que hacer frente a las necesidades planteadas por el tiempo en el que vive. De esta nece-
sidad y de su ingenio han nacido incontables inventos. Algunos de ellos fueron imaginados por mentes espaolas.

El afilalpices La fregona El futboln El autogiro El submarino

En 1945, el vasco Ignacio Manuel Jaln Corominas,
Urresti dise el afilalpi- ingeniero y oficial del
ces, que en su primera Ejrcito del Aire, es el res-
versin pesaba 1,29 kilos. ponsable de que fregar el
Hasta ese momento, los suelo sea una actividad
nios en el colegio tenan que se pueda realizar de
que afilar sus lpices con pie. Aunque su inventor la
cuchillas, por lo que esa bautiz como fregasue-
actividad resultaba un los, el nombre con el que
tanto peligrosa. ha pasado a formar parte
del diccionario es el
mismo que antes reciban
las mujeres que fregaban
el suelo.
Aunque existen diferentes Desde la antigedad, el El murciano Isaac Peral,
opiniones sobre quin hombre haba soado con prestigioso marino adems
invent este juego, la ms volar usando unas alas de inventor, logr crear
extendida en Espaa sos- giratorias. Pero este siste- un submarino propulsado
tiene que fue el gallego ma no dio sus frutos de electrnicamente, que ms
Alejandro Finisterre en el manera controlada y se- tarde revolucionara la
ao 1936. Finisterre, que se gura hasta que Juan de la navegacin subacutica.
haba quedado cojo tras Cierva cre el autogiro, La Marina espaola no
un bombardeo, pens que que realiz su primer autoriz la construccin de
si haba una versin redu- vuelo en 1923. Este inven- nuevos aparatos, ya que
cida del tenis podra exis- to resultara fundamental no crey en el invento.
tir una para el ftbol, cuya para el posterior desarro-
prctica le resultaba impo- llo del helicptero.
sible a l y a otros mutila-
dos de guerra.

42
05 U-5 aula 4 LP 25/1/07 15:40 Pgina 43

B. Pdales que formen parejas y que decidan cul de los
problemas que han ledo o de los que han comentado los
compaeros les gustara resolver. Propngales luego que
diseen el producto que solucionara el problema que hayan
elegido: tienen que ponerle un nombre, explicar para qu
sirve y a quin va dirigido, y, si quieren, presentar un dibujo.
En esta fase de la actividad, sus estudiantes podrn ejerci-
tar lo aprendido en la unidad, por lo que recomendamos que
preste especial atencin a la interaccin entre ellos y que los
ayude con las dudas o los problemas que pudieran tener.
C. Anime a cada una de las parejas a presentar su proyec-
to ante los compaeros. Luego, anmelos a que, entre
todos, escojan el diseo ms til.
5
Es conocida en vuestros pases? Hay tiendas de mar-
cas espaolas? Habis ido a tiendas de ropa espao-
las aqu?
PROCEDIMIENTOS
A. Invite a sus estudiantes a leer el texto para descubrir
ms cosas sobre la moda espaola. Tras la lectura, pdales
que asocien cada uno de los diseos que aparecen en las
fotografas con su creador. Deles unos momentos y realice
una puesta en comn.
Solucin
Diseo de la izquierda: Balenciaga
Diseo de la derecha (arriba): Adolfo Domnguez
Diseo de la derecha (abajo): Custo Barcelona

B. En clase abierta, pregunte a sus estudiantes si tienen

alguna prenda de vestir de alguna marca espaola y an-
melos a comentarlo con los compaeros. Si ya lo hubieran
hecho en la actividad previa, puede obviar este paso.

VIAJAR C. Para terminar, intersese por conocer la opinin de sus

12. DE BALENCIAGA A CUSTO
Leer un texto sobre la moda espaola y asociar unos
diseos con sus creadores. Expresar su opinin sobre la
forma de vestir de los espaoles.
ANTES DE EMPEZAR
En clase abierta, inicie una charla sobre la moda espaola
con preguntas como: Qu sabis de la moda espaola?
estudiantes sobre la forma de vestir de los espaoles. Si le
parece conveniente, puede pedirles que se refieran prime-
ro a lo que han observado en el lugar en el que se encuen-
tran y, luego, a otros lugares de Espaa que hayan visitado.
Fomente la comparacin con la forma de vestir en sus pa-
ses. Pregnteles: La gente viste de forma parecida en
vuestros pases? Hay algo que os sorprenda en la
forma de vestir de los espaoles? Hay alguna prenda
que usa la gente en vuestros pases que aqu no se usa
tanto o no se usa?

TEST 1
Puede utilizar el Test 1 (pgina siguiente) como repaso global de todo lo explicado a lo
largo de la primera mitad del curso o, si se incorpora algn alumno al grupo, como prueba
de nivel.

Soluciones
1. b 5. c 9. b 13. b 17. d
2. d 6. d 10. b 14. a 18. a
3. c 7. a 11. c 15. d 19. d
4. b 8. b 12. c 16. d 20. d

43
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TEST 1
1. No sabes cmo me cuesta ____________________! 12. Hola... Estoy buscando uno de esos bancos de gim-
nasia que _______ en cualquier parte.
a. los nombres de los dems S. Ahora le enseo los que tenemos.
b. recordar los nombres de los dems
c. que recuerdo los nombres de los dems a. ocupan c. caben
d. cuando recuerdo los nombres de los dems b. sirven d. consumen
2. Qu buena pinta tiene ese pescado! Lo has hecho t? 13. Hola... Quera uno de esos reproductores de DVD que
S, es que siempre _________ muy bien cocinar. _______ en la tele. El ms pequeo, el que _______ 45 .
Pues voy a ver si quedan. Un momentito.
a. se ha dado c. me se ha dado
b. me ha dado d. se me ha dado a. anuncian/cueste c. anuncien/cuesta
3. Me has trado los bocadillos? b. anuncian/cuesta d. anuncien/cueste
Uy! ________ olvidado. 14. Oye, t conoces a alguien de confianza que _______
a. Se ha c. Se me han trabajar de canguro?
b. Me han d. Se me he Pues no, la verdad.

4. Al final pudiste ver a Mara? a. quiera c. querr

No, no estaba cuando fui a verla, ya ________. b. quiere d. quiso

a. se march c. se ha marchado 15. T conoces muy bien a Bea, no? Es que quera com-
b. se haba marchado d. se marcha prarle algo que le _______ ilusin, pero no s qu.
Pues ahora mismo no se me ocurre nada.
5. Dos horas esperando en una cola y no te arreglaron
los papeles? a. hace c. ha hecho
Pues no. _________ no tena una fotocopia del carn b. est haciendo d. haga
de identidad, me hicieron volver el da siguiente.
16. Te acuerdas de Juan, el chico _____ estuve saliendo hace
a. porque c. como un tiempo? Pues hoy me lo he encontrado por la calle.
b. aunque d. por eso
a. del que c. el que
6. Solamente pedimos que el alcalde ______ sus promesas. b. para el que d. con el que
a. cumple c. cumplir 17. Esta zona se ha vuelto muy ruidosa ltimamente.
b. cumplir d. cumpla S, es verdad. El Ayuntamiento ______ hacer algo.

7. Te apetece ir al cine esta noche? a. habra que c. debera que

Vale. Cuando _______ del trabajo, te llamo. b. habra d. debera
a. salga c. salgo
b. salir d. he salido 18. Cmo puedes vivir con seis pjaros en casa? No te
molestan cuando _______?
8. Es una vergenza que el Gobierno __________ la verdad. Pues no. Me relaja mucho escucharlos.

a. ha negado c. niega a. cantan c. canten

b. niegue d. neg b. han cantado d. cantarn

9. Me hace mucha ilusin que _________ por mi cumpleaos. 19. Este apartamento no est mal, no? A m me gusta.
S, pero casi no entra luz. Y ya sabes que no quiero
a. me han felicitado c. me felicitan una casa ________ luminosa.
b. me feliciten d. me felicitar
a. un poco c. demasiado
10. Estaba solo en casa y escuch un ruido muy extrao.
b. poca d. poco
No saba qu hacer, _________ decid llamar a la polica.
a. como c. aunque 20. No s por qu hemos venido a esta fiesta. Menudo
b. as que d. pero si aburrimiento!
_______ has sido t el que ha querido venir!
11. Me encanta este programa. No te parece genial?
No s. Yo ________ un poco pesado. a. aunque c. as que
b. como d. pero si
a. me lo encuentro c. lo encuentro
b. la encuentro d. me la encuentro

AULA 4 Difusin, S.L.

44
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6 MISTERIOS Y ENIGMAS
Remita a sus estudiantes a la fotografa de la porta-
dilla y formule preguntas como: Habais visto
antes estas figuras? Sabis dnde se encuentran
y cmo se llaman? Sabis qu representan?
Escuche los comentarios de sus alumnos y, si fuera
necesario, aclare luego que estas esculturas se lla-
man moais, que se encuentran en la Isla de Pascua
(Chile) y que existen diversas teoras sobre qu pue-
den representar. Si sus estudiantes no han mencio-
nado hasta ahora las palabras que dan ttulo a la
unidad, sealelas y pdales que, en parejas, escriban
una definicin comn para las dos.
Realice una puesta en comn y, por ltimo, presen-
te los objetivos de la unidad y la tarea final: organi-
zar un debate entre esotricos y cientficos.
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MISTERIOS Y ENIGMAS
COMPRENDER
1. LAS LNEAS DE NAZCA
Leer y comentar algunos textos sobre este enigma.
Hablar sobre otros misterios.
PROCEDIMIENTOS
A. Pregunte a sus estudiantes si saben qu son las lneas
de Nazca. Escuche sus respuestas y, a continuacin, inv-
telos a leer el texto. Tras la lectura, anmelos a comentar el
tema en clase abierta e intersese por conocer su opinin
sobre quines creen que las hicieron y con qu finalidad.
B. De nuevo, invite a sus alumnos a leer el texto que apa-
rece en el segundo apartado para obtener ms informacin
sobre este misterio y descubrir algunas de las teoras que
intentan explicarlo.
Una vez hayan finalizado la lectura, anmelos a comentar
con cul de las teoras estn ms de acuerdo. Remtalos al
cuadro de ayuda que se ofrece debajo de los textos para
guiar sus producciones.
C. Anime a sus estudiantes a comentar en clase abierta si
conocen o si han odo hablar de otros misterios. Remtalos
a la muestra de lengua y, si le parece oportuno, sugirales
empezar comentando el ejemplo que aparece en la mues-
tra de lengua (las ruinas de Stonhenge).
Si sus estudiantes no recuerdan o no conocen ms enig-
mas, puede proponerles los siguientes para que comenten
qu saben de ellos: la Atlntida, la Sbana Santa, los crcu-
los de trigo o las profecas de Nostradamus.
Y DESPUS
Pida a sus estudiantes que, como trabajo para casa, bus-
quen ms informacin y preparen una breve exposicin
sobre alguno de los misterios que acaban de comentar.
Sugirales que, si es posible, realicen el trabajo en peque-
os grupos. Fije el da de la exposicin de acuerdo con la
programacin de su curso.
MS
Pgina 104, ejercicio 3.
2. EXPERIENCIAS PARANORMALES
Comentar sucesos que no tienen una explicacin lgica.
Leer y escuchar algunos testimonios sobre este tema.
ANTES DE EMPEZAR
Pregunte a sus estudiantes si conocen pelculas o series
cuyo tema sean las experiencias paranormales. Es proba-
ble que muchos conozcan clsicos del cine como
46
Poltergeist, pelculas ms recientes como El sexto sentido
o la espaola Los otros, o series como Expediente X.
Intersese por saber si les gusta este tipo de producciones
y pida a diferentes estudiantes que comenten la trama de
las pelculas que se mencionen.
Si lo prefiere, puede escribir los ttulos anteriores en la piza-
rra y preguntar qu tienen en comn, para pedirles luego
que amplen la lista.
PROCEDIMIENTOS
A. Lea en voz alta la lista de hechos sin explicacin pro-
porcionada en el libro. A continuacin, pida a sus estudian-
tes que formen parejas y que traten de completar la lista
con otros sucesos paranormales que se les ocurran. Deles
unos minutos y realice una puesta en comn.
Entre las sugerencias de sus estudiantes cabe esperar, entre
otros, hechos como estar posedo, la aparicin de manchas
en paredes, el movimiento de objetos o aparatos que se
encienden solos. Si no los mencionaran, hgalo usted.
B. Remita a sus estudiantes a los tres testimonios aporta-
dos. Pdales que los lean y que asocien cada uno con el
suceso correspondiente de la lista del apartado A. Cuando
hayan finalizado, realice una puesta en comn.
Solucin
1. tener una premonicin
2. entender una lengua que nunca hemos odo antes
3. pensar en alguien y encontrrselo poco despus
C. Informe a sus estudiantes de que van a escuchar a una
persona contando una historia (pista 19 del CD audio).
Pregnteles a cul de los fenmenos presentados en el
apartado A se hace referencia en la grabacin y sugi-
rales que tomen notas durante la audicin para, des-
pus, entre todos, reconstruir los hechos. Si le parece
necesario, proceda a una segunda audicin para realizar
una comprobacin.
Solucin
Sentir una presencia.
D. Remita a sus estudiantes a las opiniones que se ofrecen
sobre las experiencias paranormales y pdales que las lean.
Deles unos momentos y, a continuacin, intersese por
saber con cules de ellas estn ms de acuerdo.
Y DESPUS
Agrupe a sus estudiantes en parejas o en pequeos grupos
y reparta los textos que encontrar en la pgina siguiente.
Se trata de un foro con los testimonios de diferentes per-
sonas que cuentan alguna experiencia paranormal que han
vivido y que piden ayuda para encontrarles una explica-
cin. Pdales que contesten a una de esas personas.
Por ltimo, realice una puesta en comn y pdales que eli-
jan la explicacin ms original.
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6
www.enigmaticos.com

ENIGMaTICOS.COM

Esta maana me he levantado perfectamente, como cualquier otro da. Soy una persona normal y en estos momentos no hay nada en mi
vida que me preocupe ni que me haga dao. Pues nada, me he levantado y he hecho mis cosas. Todo como siempre. Pero al medioda, he vuelto
a casa del trabajo, me he empezado a sentir fatal, me han entrado unas ganas de llorar como jams haba sentido. No s, en el trabajo no me
ha pasado nada, he llamado a mi familia y todos estn bien Solo s que quera irme a la cama, pero no puedo. Tengo mucho miedo, todava
me encuentro fatal, con esta angustia insoportable dentro de m. Espero vuestras respuestas, a ver si me puedo ir a dormir ms tranquila.
Carla (Valencia)

Desde hace unas semanas tengo una sensacin extrasima, como si el lugar en el que me encuentro no fuera el mo. Miro a mi alrededor y, a
veces, tengo visiones de ese lugar pero es completamente diferente: hay mucha vegetacin y las ruinas de lo que en realidad tengo delante de m.
No s, me pasan algunas cosas ms, pero son demasiado incomprensibles. Alguien me puede ayudar? Fernando (Mallorca)

Hace unos meses empec a practicar yoga y a probar tcnicas de meditacin. Un da, mi concentracin me llev al recuerdo de una chica que
haba visto ese da y, de repente, sent que estaba dentro de ella. Fue una sensacin rpida pero intensa. No le di importancia; pens que me lo
habra imaginado, que habra sido fruto de la sugestin. Sin embargo, al da siguiente not como si la chica estuviera dentro de m. Fue curioso,
porque en esos momentos no estaba meditando. Desde entonces, al menos una vez a la semana tengo la misma sensacin, siempre en momentos en
los que estoy solo y relajado. A alguien le ha pasado algo parecido? Julin (Cceres)

MS En este nivel, ser suficiente que sus alumnos distingan

Pgina 103, ejercicio 1. tres grandes grupos:
Pgina 105, ejercicio 5.
(1) Seguro que y seguramente presentan hiptesis en las
que el hablante quiere manifestar un alto grado de seguri-
dad, por lo que, muchas veces, se asocian a enunciados
que intentan tranquilizar o persuadir al interlocutor.

Has visto qu negro est el cielo?

EXPLORAR Y REFLEXIONAR Uy, s! Seguro que en cualquier momento se pone a llover.

3. NO ME LO CREO
Relacionar dos ilustraciones con dos misterios y leer
varias opiniones sobre ellos. Observar el funcionamiento
de algunas partculas para expresar hiptesis y comen-
tar el grado de seguridad que expresan.
OBSERVACIONES PREVIAS
Si sus estudiantes ya han hablado de estos enigmas en la
actividad 1, no se detenga demasiado en el apartado A.
En el apartado D, se pedir a los estudiantes que comen-
ten el grado de seguridad de las partculas que usamos en
espaol para introducir una hiptesis. Sera lgico que sus
estudiantes volvieran al apartado B para observar los ejem-
plos propuestos. Sin embargo, advirtales de que son las
partculas las que dan la carga de seguridad a una infor-
macin segn la intencin del hablante y que, por tanto, no
(2) Quiz, tal vez, a lo mejor y puede que (en este nivel,
puede presentar estas partculas como equivalentes) pre-
sentan hiptesis en las que el hablante no pretende mos-
trar un grado muy definido de seguridad.
T crees que va a llover? Hay bastantes nubes.
No s. A lo mejor.
(3) Con igual, el hablante quiere presentar una hiptesis
como posible, aunque marcando que resultara sorpren-
dente que se cumpliera. Muchas veces, el hablante preten-
de dar un matiz humorstico a sus palabras.
No hay ni una nube en el cielo. Va a hacer un da
estupendo.
Calla, calla; que en cinco minutos igual se pone a llover

les resultar de gran ayuda observar los ejemplos. a cntaros.

47
06 U-6 aula 4 LP 25/1/07 15:32 Pgina 48

MISTERIOS Y ENIGMAS
ANTES DE EMPEZAR C. Pida a sus estudiantes que se fijen en las frases del
Fotocopie el siguiente cuadro y entregue uno a cada estu- apartado anterior y que observen el funcionamiento las par-
diante. Pdales que asocien cada pregunta con su respues- tculas destacadas en negrita. Pdales que las agrupen en
ta y que completen las informaciones con el verbo que las tres categoras: las que funcionan con Indicativo, las
corresponda. A continuacin, haga una puesta en comn y que funcionan con Subjuntivo y las que pueden funcionar
compruebe que sus estudiantes comprenden la diferencia con los dos.
entre creer y creerse.
Solucin
Partculas + Indicativo: igual, a lo mejor, seguramente,
seguro que
Une cada pregunta con la respuesta conveniente. Partculas con Subjuntivo: puede que
Partculas que funcionan con Indicativo y con Subjuntivo:
quiz, tal vez
1. Sabes si ya ha llegado Juan?
2. Sabes que ya ha llegado Juan? Realice una breve puesta en comn y remita a sus estu-
3. Sabes si Mario se ha casado? diantes a los tres primeros puntos del apartado Recursos
para formular hiptesis de la Gramtica.
4. Sabes que Mario se ha casado
D. Pregunte ahora a sus estudiantes por el grado de segu-
ridad que expresa cada una de las partculas que acaban
a. No me lo creo. de observar.
b. No creo.
MS
Pgina 104, ejercicio 4.

Con expresamos nuestro

grado de seguridad o una opinin.
Con decimos si conside-
ramos cierta una informacin.
PROCEDIMIENTOS
A. Remita a sus estudiantes a las dos ilustraciones y pre-
gnteles qu enigma ilustra cada una. Sugirales que lo
escriban en los cuadros que aparecen sobre los dibujos.
Solucin
1. el misterio del monstruo del lago Ness
2. el misterio del tringulo de las Bermudas
A continuacin, realice una puesta en comn y fomente una
pequea charla sobre estos dos enigmas.
4. QU HABR PASADO?
Leer algunas conversaciones y detectar cul de los
interlocutores es ms optimista y cul ms pesimista.
Familiarizarse con las hiptesis con Futuro Simple y
Futuro Compuesto.
OBSERVACIONES PREVIAS
Sus estudiantes observarn la expresin de hiptesis refe-
ridas al presente y al pasado, pero es importante que
entiendan que en todos los casos presentados siempre
existe una relacin con el momento presente y que no usa-
mos el Futuro Perfecto para hacer hiptesis sobre algo que
ocurri ayer, la semana pasada, etc. Los cuadros de la
Gramtica ofrecen el paralelismo entre las afirmaciones en
Presente o en Pretrito Perfecto y las hiptesis en Futuro
Simple o en Futuro Compuesto.

B. Presente las opiniones proporcionadas acerca de los dos Asegrese de que sus estudiantes entienden, adems, la
misterios anteriores y pida a sus alumnos que marquen en analoga entre las hiptesis hechas con Futuro Perfecto y
el cuadro a cul de ellos se hace referencia en cada caso. las informaciones en Pretrito Pefecto referidas a un
momento pasado no concretado o que no interesa men-
Solucin cionar. Puede ofrecerles el siguiente ejemplo:
1. lago Ness
2. lago Ness Oye, no saba que Juan entenda tanto de ordenadores.
3. tringulo de las Bermudas S, es muy bueno. Es que ha hecho varios cursos de
4. tringulo de las Bermudas
5. tringulo de las Bermudas
informtica.
6. tringulo de las Bermudas
7. lago Ness Oye, no saba que Juan entenda tanto de ordenadores.
8. tringulo de las Bermudas Yo tampoco. No s, habr hecho un curso de informtica
9. tringulo de las Bermudas o algo as, no?

48
06 U-6 aula 4 LP 25/1/07 15:32 Pgina 49
Si alguno de sus estudiantes sintiera curiosidad por saber
cmo se expresa una hiptesis sobre un pasado sin rela-
cin con el presente, puede comentar que se hace usando
el Condicional, pero no profundice en ello. Le proponemos
el siguiente ejemplo:
Sabes por qu no vino a trabajar Marisa ayer?
No. Estara enferma, supongo.
PROCEDIMIENTOS
A. Pida a sus estudiantes que lean las cuatro conversacio-
nes presentadas y que marquen en el cuadro cul de las
personas que habla en cada caso es ms optimista o ms
pesimista.
Solucin
Ana: optimista
Antn: pesimista
Edu: pesimista
Bea: optimista
Pepa: pesimista
Nuria: optimista
Luz: optimista
Paco: pesimista
B. Comente a sus estudiantes que en las conversaciones
anteriores se han usado dos tiempos para expresar hipte-
sis: el Futuro Simple y el Futuro Compuesto. Pdales que
vuelvan a leerlas, que observen las formas verbales desta-
cadas en negrita y que marquen en el cuadro cul de ellos
se usa para hacer hiptesis sobre el Presente y cul para
hacer hiptesis sobre el pasado.
Solucin
Para hablar de hiptesis sobre el presente: Futuro Simple
Para hablar de hiptesis sobre el pasado: Futuro Compuesto
C. Anime a sus estudiantes a completar el cuadro con las
formas necesarias del verbo haber para obtener todas las
formas del Futuro Compuesto. En la pgina siguiente se
encuentra la conjugacin completa, por lo que, si lo consi-
dera necesario, puede pedirles que la tapen con una hoja.
Cuando hayan terminado, remtalos a los puntos de la
Gramtica dedicados al Futuro Simple y al Compuesto
para comprobar si lo han hecho bien, y comentar las expli-
caciones ofrecidas.
MS
Pgina 103, ejercicio 2.
Pgina 105, ejercicio 6.
6
PRACTICAR Y COMUNICAR
5. QU ESTAR HACIENDO?
Hacer hiptesis sobre los compaeros imaginando que
estn haciendo un viaje.
OBSERVACIONES PREVIAS
El enunciado indica que la actividad se lleve a cabo de
manera individual. Sin embargo, puede sugerir a sus estu-
diantes que trabajen en pequeos grupos. Si as lo decide,
vare la instruccin pidindoles que escojan a varias perso-
nas de otros grupos para realizar sus hiptesis.
ANTES DE EMPEZAR
Puede preguntar a algunos de sus alumnos cul es la per-
sona a la que mejor conocen. Anime al resto de estudian-
tes a hacerle preguntas sobre ella. A continuacin, inter-
sese por saber qu est haciendo esa persona en estos
momentos. Asegrese de que entienden la necesidad de
presentar esa informacin con alguno de los recursos estu-
diados en las actividades 2 y 3.
PROCEDIMIENTOS
Pida a sus estudiantes que, de forma individual, imaginen
que algn compaero de la clase ha ganado en un concur-
so un viaje al lugar del mundo que quiera y que ya lleva dos
das de viaje. Anmelos a escribir hiptesis sobre adnde
han ido, qu ha hecho, qu est haciendo, etc.
Deles unos minutos y, luego, invtelos a leer en voz alta
sus hiptesis, sin decir el nombre de la persona a la que
se refieren, para que sus compaeros adivinen de quin
se trata.
Y DESPUS
Pregunte a sus alumnos si se conocen bien entre ellos y si
conocen sus rutinas diarias. Propngales, como trabajo
para casa, que escriban lo que creen que estn haciendo
varios de sus compaeros a diferentes horas. Por ejemplo:
20h: Michael estar tomando algo en un bar.
21.30h: probablemente Caroline ya ha cenado.
23h: seguro que Hans ya se ha acostado.
En la siguiente sesin, sus alumnos debern leer sus frases
en voz alta y las personas sobre las que han hecho hipte-
sis debern si han acertado o no lo que estaban haciendo.
Ayer a las 20h pens: Michael estar tomando algo en
un bar.
No, ayer a esa hora estaba en casa.
MS
Pgina 105, ejercicio 7.
49
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MISTERIOS Y ENIGMAS

Cada da se realizan ms avances en la lucha contra el sida.

Compre ya el nuevo Fit-Form por tan solo 49,90 , iva incluido, y recbalo en su casa maana mismo.

Qu tal Antonio? Sali bien la operacin?

S, ha salido muy bien, pero ahora tiene que pasar un par de das en la uvi.

Las fuerzas de la ONU se han desplegado en diversos puntos del pas para garantizar la seguridad de los
ciudadanos.

Qu te ha dicho el mdico?
Pues nada, que cree que no es nada importante, pero que me van a hacer un tac la semana que viene para
asegurarse.

Los trabajadores de la Renfe han anunciado una huelga para el prximo da 22, lo que sin duda afectar de
forma considerable a millones de ciudadanos en todo el pas, que usan el tren principalmente para acudir a
sus lugares de trabajo.

Y cmo has conseguido el trabajo?

Pues a travs de una ETT. Dej el currculum hace un mes y me llamaron la semana pasada.

6. EXISTEN LOS OVNIS?
Hablar sobre fenmenos paranormales.
ANTES DE EMPEZAR
Lea en voz alta el ttulo de la actividad y pregunte a sus
estudiantes si conocen el significado de la palabra ovni.
Comente que se trata de un tipo especial de palabra
(es un acrnimo) y pregnteles si saben qu rasgo la ca-
racteriza (los acrnimos nacen de la unin de las pri-
meras letras o slabas de otras palabras). Si sus alumnos
no saben a partir de qu palabras se forma ovni,
explqueles que se obtiene de objeto volante no
identificado.
PROCEDIMIENTOS
A. Pregunte a sus estudiantes si creen que los fenmenos
paranormales son explicables por la ciencia o si creen que
esta no puede explicarlo todo. Antes de que contesten,
pdales que lean las doce afirmaciones aportadas y que
marquen si les parecen verdaderas o falsas.
Y DESPUS
Si le parece interesante, proponga a sus estudiantes la
siguiente actividad. Recurdeles la definicin de acrnimo
y el ejemplo de ovni, y pregnteles si conocen palabras de
este tipo en sus respectivas lenguas.
A continuacin, pdales que formen parejas o grupos de
tres. Fotocopie y entregue a cada pareja, o grupo, las fra-
ses que aparecen en el cuadro de arriba, y anmelos a
hacer hiptesis sobre su significado y sobre las palabras a
partir de las que se forma cada acrnimo.
Solucin
sida: Sndrome de inmunodeficiencia adquirida
iva: Impuesto sobre el valor aadido
uvi: unidad de vigilancia intensiva
Onu: Organizacin de Naciones Unidas
tac: tomografa axial computerizada
Renfe: Red Nacional de Ferrocarriles Espaoles
ETT: empresa de trabajo temporal

B. Anmelos a comentar sus respuestas con un compae-

ro. Si le parece conveniente, pida luego a algunos de sus 7. EL ESPRITU DE LA CASA
estudiantes que comenten sus opiniones en clase abierta. Leer un cuento de suspense y escribir un final para la
historia.
C. Por ltimo, pregnteles si alguna vez han tenido una
experiencia paranormal y anmelos a contarla. Adems de OBSERVACIONES PREVIAS
preguntarles por sus propias experiencias, puede extender Anime a sus estudiantes a utilizar el diccionario o a pre-
la pregunta a personas que conozcan que hayan vivido guntarle a usted aquellas palabras que puedan necesitar
algn episodio de este tipo. durante la fase de escritura.

50
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PROCEDIMIENTOS
A. Invite a sus estudiantes a leer el cuento de suspense que
aparece en el libro. Deles el tiempo necesario y aclare las
dudas de vocabulario que pudieran surgir. Luego, pregn-
teles cmo creen que acaba la historia. Pdales que lo
comenten en parejas y que escriban un final.
B. Una vez hayan terminado sus textos, pida a cada pare-
ja que lea su final al resto de la clase. Al final, anmelos a
comentar cul de ellos les ha gustado ms.
Y DESPUS
Proponga a cada pareja una actividad para trabajar el voca-
bulario del cuento. Pdales que escojan uno de los cuatro
prrafos de la narracin y que, dentro de l, seleccionen
dos palabras que no conocan, que les gusten o que sim-
plemente quieran conocer mejor. Se trata de que configu-
ren una red con las palabras que tienen relacin con las que
ellos han escogido.
Presnteles el siguiente modelo y anmelos a preparar dos
redes similares (insista en que el modelo es solamente una
posibilidad de conexin y que ellos pueden establecer las
que crean convenientes). En la prxima sesin, pueden
presentar sus redes ante el resto de compaeros.
6
8. ESOTRICOS VS. CIENTFICOS
Leer una serie de noticias sobre fenmenos paranorma-
les y realizar un debate entre esotricos y cientficos.
PROCEDIMIENTOS
A. Pida a sus estudiantes que lean las seis noticias sobre
fenmenos paranormales que se presentan. Deles unos
minutos y, a continuacin pregnteles cul es su opinin
sobre esos sucesos. Intersese tambin por saber cmo
los explicaran.
B. Recurdeles que la tarea final de esta unidad es realizar
un debate entre esotricos y cientficos. Para llevarlo a
cabo, pdales que se dividan formando dos grupos: el de
los que creen en lo paranormal y el de los que no.
Si el resultado de esta divisin resulta demasiado desequi-
librado en lo que al nmero de miembros de cada grupo se
refiere, puede pedir a algunos estudiantes del grupo mayo-
ritario que se pasen al minoritario.
Anime a ambos grupos a preparar los argumentos que usa-
rn para defender sus respectivas posturas. Indqueles que
en el libro se les proporcionan algunos y que pueden profun-
dizar en ellos o pensar otros diferentes. Tras la fase de pre-
paracin, d comienzo al debate y acte como moderador.

artculo

ficha
VIAJAR
peridico buscar

9. MAGIA O RELIGIN
Leer un texto sobre la santera. Comentar este y otros
archivo consultar cultos.

hemeroteca ANTES DE EMPEZAR

Escriba Cuba en la pizarra y anime a sus estudiantes a
decir todas las palabras que asocian con este pas, justifi-
edificio cando la asociacin. Fomente el debate sobre las cuestio-
nes que mencionen.
mesa
Si le parece conveniente, pida a sus estudiantes que,
en parejas, realicen el test que aparece en la pgina
biblioteca siguiente para comprobar sus conocimientos sobre la isla y
su historia.
revista
Solucin
cientfica 1.Falso. En 1492, Cristbal Coln fue el primer europeo en
llegar a la isla.
2. Verdadero.
del corazn 3. Verdadero. La esclavitud fue abolida, pero vino seguida
de un sistema de transicin (el Patronato).
4. Falso. La isla fue conquistada por los espaoles a
principios del siglo XVI.

51
06 U-6 aula 4 LP 25/1/07 15:32 Pgina 52

MISTERIOS Y ENIGMAS
5. Verdadero. La entrada de los Estados Unidos en el
conflicto blico que enfrentaba a cubanos y espaoles
supuso la derrota final de estos. Los americanos
asumieron el control de la isla hasta 1909.
6. Falso. El Che Guevara particip en la Revolucin
Cubana, pero el lder del levantamiento contra la dictadura
de Fulgencio Batista fue Fidel Castro.
7. Verdadero. En 1962, aviones estadounidenses detectan
la presencia de instalaciones que hacen pensar en la
existencia de misiles nucleares rusos en la isla. Los
Estados Unidos desplegan fuerzas militares alrededor de
la isla ante la posibilidad de un ataque directo sobre
territorio cubano. Tras una serie de negociaciones
secretas, la URSS acept retirar los misiles de Cuba.
8. Verdadero. Desde finales del siglo XVIII, la industria
azucarera ha sido de vital importancia para el pas.
9. Verdadero. En 1874 se disputa en Cuba el primer
partido de bisbol oficial. Existen dos versiones que
explican la llegada de este deporte a la isla: una dice que
fueron los marinos norteamericanos los que lo
introdujeron, mientras que la otra habla de cmo unos
jvenes cubanos que estudiaban en Estados Unidos
trajeron consigo la prctica del bisbol. Para los cubanos,
el bisbol es su deporte nacional.
Una vez realizado el test, lleve a cabo una puesta en comn
en la que sus estudiantes comenten sus respuestas en clase
abierta. Ofrzcales las soluciones de las preguntas del test
y pregnteles cul ha sido la pareja que ms ha acertado.
PROCEDIMIENTOS
A. Si sus estudiantes no han mencionado la santera, hga-
lo usted. Escriba la palabra en la pizarra y comnteles que
se trata de una religin muy arraigada en Cuba. Intersese
por los conocimientos que sus estudiantes puedan tener
sobre este tema.
B. Invtelos ahora a leer el texto proporcionado sobre esta
prctica religiosa. Aclare cualquier duda de vocabulario
que pudieran tener sus alumnos y, tras la lectura, invtelos
a comentar aquellos aspectos del texto que les hayan lla-
mado la atencin.
C. Para terminar, pregnteles si conocen alguna religin o
alguna secta con caractersticas similares a la santera.
Escuche sus respuestas y, si le parece interesante, dirija la
charla hacia la presencia de sectas en sus respectivos pases.

Qu sabes de Cuba? V F

1 La isla de Cuba fue descubierta a principios

del siglo XVI por marineros portugueses.
2 A finales del siglo XVI, empezaron a llegar
a la isla esclavos provenientes de frica.
3 En 1880, Espaa decret la abolicin de
la esclavitud.
4 Tras dos siglos de dominio portugus, la isla
pas a manos del Imperio Espaol en 1736.
5 En 1898, Cuba consigui la independencia
de los espaoles gracias a la intervencin de
Estados Unidos en el conflicto, pero pas a
estar bajo el control de estos.
6 En 1958, el Che Guevara hace triunfar la
Revolucin Cubana, pone fin a la dictadura
de Fulgencio Batista y entrega el poder
sobre la isla a Fidel Castro.
7 En 1962 Cuba y Estados Unidos protago-
nizan una crisis internacional debido a la
presencia de cohetes soviticos en la isla.
8 La produccin de azcar siempre ha sido
uno de los pilares de la economa cubana.
9 El deporte rey en Cuba es el bisbol.

52
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7 BUENAS NOTICIAS
Intersese por cmo sus alumnos acceden a la
informacin de actualidad. Pregnteles: Veis las
noticias en la televisin? Escuchis la radio?
Compris peridicos? Leis el peridico digital
en Internet? Leis el peridico en espaol? Si le
contestan que no, pregnteles por qu.
A continuacin, pida a sus estudiantes que se fijen
en la fotografa de la pgina 56 y pregnteles si
conocen el peridico que est leyendo la mujer, de
dnde es, si es de mbito nacional y si lo han ledo
alguna vez. Puede aprovechar para darles algunas
direcciones de peridicos digitales, por ejemplo:
www.elpais.es, www.lavanguardia.es,
www.elperiodico.es, www.elmundo.es
Dgales que en esta unidad van a familiarizarse con
los textos periodsticos y que, como tarea final,
redactarn una noticia.
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BUENAS NOTICIAS
COMPRENDER
1. NOTICIAS DE AYER
Relacionar una serie de titulares con la secciones del
peridico en las que apareceran. Comentar noticias.
OBSERVACIONES PREVIAS
Lleve a la clase varios peridicos diferentes para que, en
caso de que sus alumnos no estn familiarizados con los
peridicos espaoles, puedan empezar a acostumbrarse a
la ubicacin de las distintas secciones, a encontrar con
rapidez la cartelera o la previsin del tiempo, etc.
ANTES DE EMPEZAR
D un peridico a cada pareja y pregnteles si saben cmo
se llaman la primera pgina y el reverso de la ltima (porta-
da y contraportada, respectivamente). A continuacin,
pdales que anoten en un papel los nombres de las distin-
tas secciones en el mismo orden en el que aparecen en el
peridico. Asegrese de que entienden el nombre de cada
una de ellas (si tienen alguna duda, el contenido de la sec-
cin puede ayudarlos a comprender el significado).
Luego, anmelos a comparar las listas de secciones de los
distintos peridicos, son las mismas?, aparecen en el
mismo orden? En los peridicos de su pas hay las mis-
mas secciones?, tienen la misma importancia que aqu?
PROCEDIMIENTOS
A. Ahora que ya tienen una lista de las secciones y com-
prenden bien el significado de cada una de ellas, pdales que
lean los titulares proporcionados en Cronologa de noticias.
Deles unos minutos para que los lean individualmente y, a
continuacin, aydelos a resolver las dudas de comprensin
que puedan haber tenido. Anmelos a deducir el significado
del vocabulario nuevo sin recurrir al diccionario.
Despus, pdales que relacionen cada titular con las sec-
ciones del peridico. Antes de realizar una correccin en
clase abierta, anmelos a comparar sus respuestas con las
de un compaero.
Solucin
1977 - Espaa
1981 - Tecnologa
1982 - Cultura
1983 - Salud
1988 - Cultura
1989 - Internacional
1991 - Internacional
1996 - Economa
1997 - Salud
1998 - Deportes
1999 - Economa
2002 - Internacional
2004 - Espaa
54
Si le parece conveniente, pida a sus estudiantes que loca-
licen los dos titulares en los cuales no aparece ningn
verbo (los correspondientes a los aos 1977 y 2004) y
pregnteles qu verbos podran aparecer para hablar de
esas acciones.
Solucin
1977: celebrarse, tener lugar
2004: producirse, tener lugar
B. Si le parece oportuno, haga grupos de cuatro y aseg-
rese de que cada grupo dispone de un diccionario. Pdales
que completen cada uno de los elementos de la lista de
vocabulario, por ejemplo: la cada del muro de Berln, la
guerra de Irak o el asesinato de Olof Palme. Ganar el
grupo que consiga completar ms elementos.
Invtelos a leer en voz alta lo que han escrito y comprue-
ben entre todos que se trata de hechos reales. Si ha que-
dado algn sustantivo sin usar, asegrese de que entien-
den su significado.
A continuacin, pdales que piensen en la noticia ms
importante de su pas en los ltimos aos y en la noticia
ms importante, a su modo de ver, de la historia de la
humanidad y que, con que la ayuda de la lista de voca-
bulario, escriban dos frases. Luego, anmelos a comentar-
las en clase abierta.
C. Pdales ahora que hagan lo mismo, pero desde un punto
de vista ms personal. Fomente una charla con preguntas
como: Qu noticia recordis con ms intensidad y por
qu? Dnde estabais en ese momento? Cmo os
enterasteis de la noticia?
Y DESPUS
Recorte algunas noticias cortas y seprelas de sus titula-
res. Haga fotocopias de todos los titulares en una hoja y en
otra de todos los textos. Entregue las fotocopias a cada
uno de sus alumnos y pdales que relacionen las noticias
con su titular.
Recurdeles que no es necesario que entiendan todo el
vocabulario. Si entienden el significado global de cada noti-
cia, podrn relacionarla con el titular correspondiente.
2. UN PERIDICO
Leer algunas noticias y asociarlas con una serie de infor-
maciones. Escuchar algunas de esas noticias.
ANTES DE EMPEZAR
Presnteles la portada de este peridico digital imaginario.
Djeles tiempo para que lean los titulares y las entradillas
de las noticias. El hecho de haber ledo antes las noticias
les permitir entender mejor la noticia en versin radiofni-
ca o televisiva.
07 U-7 aula 4 LP 25/1/07 15:27 Pgina 55
Aproveche para decirles que esa es una buena forma de
entender las noticias en televisin. Si previamente han ledo
la noticia en un peridico o en Internet, les ser ms fcil
comprender los noticiarios de la radio o de la televisin.
PROCEDIMIENTOS
A. Una vez hayan ledo las noticias del peridico, pdales
que las relacionen con las informaciones del cuadro.
Solucin
1. 8
2. 4
3. 3
4. 5
5. 1
6. 6
7. 7
8. 9
9. 2
B. Infrmeles de que van a escuchar las mismas noticias,
pero en versin televisiva (pistas 20-23 del CD audio). En
primer lugar, deben poner en el cuadro el nmero de la noti-
cia de la que hablan en cada caso. Ponga la audicin dos
veces si es necesario y, a continuacin, anmelos a compa-
rar sus respuestas en parejas.
Realice una correccin en clase abierta. Una vez identifica-
das las noticias, pdales que las lean una vez ms en
el peridico digital. Luego, ponga otra vez la grabacin y
pdales que escriban la informacin nueva (la que no apa-
rece en el texto escrito).
Solucin
1.
NOTICIA 5. En la coleccin de la baronesa hay destacadas
obras de Velzquez, Picasso, Gauguin y Diego Rivera.
2.
NOTICIA 3. El ministro de economa ha anunciado
tambin un aumento de las ayudas a los parados. El jefe
de la oposicin ha dicho que es una medida electoralista
porque estn a dos meses de las elecciones generales.
3.
NOTICIA 8. Dos aviones de pasajeros chocaron en el
despegue por culpa del mal tiempo y la falta de visibilidad.
Los vuelos fueron cancelados como medida de precaucin.
4.
NOTICIA 1. Es un paso importante para la desnucleari-
zacin. Se han designado observadores internacionales
que comprobarn que se desmantelen las instalaciones.
MS
Pgina 106, ejercicios 1 y 2.
7
EXPLORAR Y REFLEXIONAR
3. PASATIEMPOS
Responder a un cuestionario. Reflexionar sobre el uso y
la forma de las construcciones pasivas.
ANTES DE EMPEZAR
Pregunte a sus estudiantes si saben a qu se refiere la pala-
bra pasatiempos. Es probable que, despus de haber
ojeado algunos peridicos en la actividad 1, muchos de sus
estudiantes recuerden esta seccin; de no ser as, aclare
que un pasatiempo es una actividad que sirve para distra-
erse (literalmente, para pasar el tiempo) y que por eso la
seccin de juegos de un peridico recibe ese nombre.
Luego, escriba en la pizarra la palabra MERCOSUR y pre-
gunte a sus estudiantes: Sabis lo que es? Y el Museo
del Prado? Sabis dnde est? Y las pirmides de
Chichn Itz?
PROCEDIMIENTOS
A. Diga a sus alumnos que van a leer un cuestionario con
siete preguntas sobre el mundo hispano y pdales que tra-
bajen en parejas para marcar la respuesta que crean
correcta en cada caso. Luego, realice una correccin en
clase abierta.
Solucin
1. Paraguay
2. el Che Guevara
3. 1967
4. los mayas
5. 1819
6. 1911
7. reserva de la biosfera
B. A continuacin, invite a sus estudiantes a reflexionar
sobre la estructura marcada en negrita: Para qu sirve?
Cmo se forma? En caso de que no den la respuesta
correcta, explqueles que en esas frases la intencin es
resaltar el objeto (la persona o cosa que sufre la accin)
o resaltar esa accin, y que para ello existe en espaol,
entre otros recursos, la voz pasiva. Hgales ver que la voz
pasiva se forma con el verbo ser seguido de un participio.
C. Antes de proseguir con la reflexin sobre la forma de
esta estructura, pregnteles: En qu contextos creis
que pueden aparecer todas estas frases? Permita a sus
alumnos leer las opciones y deles un par de minutos antes
de recoger la respuesta en clase abierta.
Solucin
En una enciclopedia
En una noticia de un peridico
En un libro de historia
En un cmic
55
07 U-7 aula 4 LP 25/1/07 15:27 Pgina 56
BUENAS NOTICIAS
Pregnteles: Qu tienen en comn? Comnteles que se
trata de contextos de la lengua escrita y que estas cons-
trucciones no son habituales en la lengua hablada.
Remtalos a la informacin gramatical de la pgina 61 y,
pasados unos minutos, reflexione con los alumnos sobre
los siguientes puntos:
la flexin de gnero y nmero del participio,
la posibilidad de conjugar el verbo ser en diferentes
tiempos verbales,
la presencia del complemento agente, siempre introdu-
cido por la preposicin por (a veces no aparece porque
no es importante o porque se sobreentiende).
D. Dgales que van a leer algunos datos sobre una pgina
web y pdales que completen las informaciones individual-
mente con los verbos de los recuadros.
Solucin
1. fue visitada 3. es visitada
2. sern visitadas 4. ha sido visitado
Finalmente, remita a sus estudiantes a la ltima parte del
apartado de la Gramtica Construcciones pasivas e imper-
sonales y dirija su atencin al uso del pronombre se + verbo
conjugado en 3 persona (del singular y del plural). Reflexione
con ellos sobre el funcionamiento de esta estructura.
Y DESPUS
Le proponemos una actividad en forma de competicin
para hacer en clase. Diga a sus estudiantes Se celebraron
en Barcelona en 1992 y pregnteles si saben de qu se
trata. Si un estudiante dice la respuesta correcta (Los
Juegos Olmpicos), dele un punto.
A continuacin, pdales que hagan lo mismo con sus com-
paeros. Forme grupos y pdales que piensen cinco frases
similares y comnteles que ellos deben conocer la respues-
ta correcta de las preguntas que lancen a sus compaeros.
Deles unos minutos de preparacin, pase por los grupos
para corregir las frases o ayudar a sus alumnos en caso
necesario y luego empiece la actividad. Usted deber hacer
de rbitro y contar los puntos. Tenga preparado un pre-
mio para el equipo ganador.
MS
Pgina 107, ejercicios 4, 5 y 6.
4. TE HAS ENTERADO?
Escuchar cuatro breves conversaciones en las que varios
amigos comentan unas noticias.
OBSERVACIONES PREVIAS
Al final de esta actividad se sugiere comentar noticias
recientes para practicar los recursos que usamos para refe-
rirnos a una noticia o a un tema. Cabe la posibilidad de que
56
sus estudiantes no hayan ledo el peridico recientemente,
de manera que es recomendable que conserve los diarios
y las noticias que ha usado en la actividad 1.
ANTES DE EMPEZAR
Asegrese de que sus estudiantes conocen el significado
de retirarse, dimitir y hundirse.
PROCEDIMIENTOS
A. Diga a sus alumnos que van a escuchar a unos amigos
que comentan cuatro noticias. Pdales que escriban qu ha
pasado en cada caso. Ponga la grabacin (pistas 24-27
del CD audio) y, luego, anmelos a comparar las respuestas
en parejas.
Si lo cree necesario, ponga otra vez la audicin. A conti-
nuacin, realice una puesta en comn en clase abierta.
Solucin
1. Un futbolista, Renato, se retira.
2. Una persona, Garca, ha dimitido por cobrar comisiones
ilegales.
3. En Japn han inventado una tela que protege del fro y
del calor.
4. Un barco se ha hundido cerca de la costa de Gnova.
B. Dirija la atencin de sus alumnos a la transcripcin de
las conversaciones. Comnteles que, en todos ellos, el
hablante hace referencia a un tema que comparte o cree
compartir con el interlocutor: lo de Jaime = lo que le ha
sucedido a Jaime (por ejemplo, que le ha tocado la lote-
ra). Dgales que van a escuchar de nuevo la grabacin y
pdales que completen las frases.
Solucin
1. lo de 3. lo que
2. lo de 4. lo del
Remita a sus estudiantes al apartado de la gramtica
Referirse a una noticia o a un tema. Guelos para que se
fijen en el uso de lo de acompaando a un nombre (lo de
Renato) o sustantivo (lo del barco ese) y al uso de lo que
cuando se trata de la referencia de una informacin que
consiste en una frase (lo que han inventado en Japn).
C. Forme parejas y pdales que compartan la informacin
que tienen sobre las noticias que han aparecido en los
medios de comunicacin recientemente. Pasee por la clase
y tome nota para escribirlas en la pizarra.
Luego, formleles una pregunta siguiendo el modelo que se
sugiere en el ejercicio: Os habis enterado de lo
de/que...? Forme grupos e invtelos a hacer lo mismo.
Pasee por la clase para hacer las correcciones oportunas.
En caso de que sus estudiantes no hayan ledo el peridi-
co recientemente o de que realice esta actividad en una
sesin posterior a la de la actividad 1, puede usar noticias
07 U-7 aula 4 LP 25/1/07 15:27 Pgina 57
que usted lleve al aula o remitirlos a las noticias que apare-
cen en la pgina 59 para practicar las estructuras que aca-
ban de estudiar.
PRACTICAR Y COMUNICAR
5. MEDIOS DE COMUNICACIN
Responder a las preguntas de un cuestionario para
comprobar si estn bien informados.
ANTES DE EMPEZAR
Pregunte a sus estudiantes: Habis notado diferencias
entre el tipo de programas que se hacen en la radio y/o
en la televisin en vuestro pas y aqu, en Espaa? Y en
el tratamiento de la informacin en los medios de comu-
nicacin en general?
PROCEDIMIENTOS
A. Invite a sus alumnos a leer los tres bloques de pregun-
tas, que hacen referencia a la radio, a la prensa y a la tele-
visin. Deles tiempo para que piensen las respuestas indi-
vidualmente y, luego, pdales que hagan las preguntas
del cuestionario a un compaero para averiguar si est
bien informado.
Anmelos a comentar estos temas y, al final, lleve a cabo
una pequea puesta en comn. Pregnteles: Creis que
vuestro compaero est bien informado? Intersese
tambin por si han encontrado similitudes entre los medios
de comunicacin de sus pases.
B. Pregunte a sus estudiantes cul creen que es la funcin
de los medios de comunicacin en la sociedad. Escuche
sus opiniones y anmelos luego a leer las seis afirmaciones
y a marcar aquellas con las que estn ms de acuerdo.
Luego, anmelos a compartir su opinin con la del resto de
compaeros. Pdales que justifiquen su postura.
Y DESPUS
Como tarea para casa, proponga a sus estudiantes que
pongan por escrito su opinin como si la fueran a enviar a
la seccin Cartas al director de un peridico.
6. NOTICIAS
Redactar una noticia para prensa, radio o televisin a
partir de un modelo.
OBSERVACIONES PREVIAS
Busque fotografas en revistas o peridicos que puedan
inspirar claramente una noticia, fotografas que podran ser
portada de un peridico, y llvelas a clase.
7
ANTES DE EMPEZAR
Comnteles la famosa regla periodstica que dice que una
noticia debe dar respuesta a las siguientes preguntas: quin,
qu, cundo, dnde, por qu, para qu y cmo, aunque
evidentemente el orden de estas preguntas depender de la
noticia, y se contestarn siguiendo otra de las reglas del
periodismo (la de la pirmide invertida, es decir, de mayor a
menor inters). La noticia se debe iniciar con el hecho ms
importante, que, generalmente, es el que recoge el titular.
Puede explicarles tambin que el primer prrafo de una
noticia se llama entradilla y que esta debe proporcionar la
informacin principal de una noticia.
PROCEDIMIENTOS
A. Pdales que lean la noticia Una final desigual y que res-
pondan a las preguntas comentadas anteriormente.
Solucin
Cundo: esta noche a las nueve menos cuarto.
Dnde: en Madrid
Qu: la final de la Liga de Campeones
Quin: el Real Club Dridma y el Atltico Brasas
Por qu: es desigual porque un equipo recupera a su estre-
lla, Doborski, y, en cambio, el otro equipo tiene que jugar sin
su mejor jugador, el brasileo Da Silva, porque est lesionado.
B. Cuelgue en la clase o en la pizarra las fotografas que
haya llevado a clase o utilice las tres que aparecen en el
libro. Pdales que escojan una y que, en parejas, inventen
una noticia que pudiera estar ilustrada por esa fotografa.
C. A continuacin, deben desarrollar la noticia en parejas.
Para redactarla, tienen que escoger primero si lo harn en
forma de artculo de prensa o de noticia de radio o televi-
sin. Recurdeles que deben poner un titular, una entradi-
lla, redactar la informacin siguiendo la regla de la pirmi-
de invertida y contestar en la medida de lo posible a las
preguntas quin, qu, dnde, etc.
MS
Pgina 106, ejercicio 3.
7. QU ME DICES?
Escuchar una noticia y contrsela los compaeros.
OBSERVACIONES PREVIAS
Para que el periodo de tiempo que sus estudiantes estn
fuera de clase sea el mnimo posible, le recomendamos que
d la instruccin sobre el proceso de la audicin al princi-
pio de la actividad, cuando an estn todos juntos.
ANTES DE EMPEZAR
Diga a sus alumnos que van a trabajar en dos grupos, A y
B, y que cada grupo va a escuchar una noticia de la radio
sobre algo que ha ocurrido en Palandia, un pas imaginario.
Recupere las preguntas que han trabajado en la actividad 6
57
07 U-7 aula 4 LP 25/1/07 15:27 Pgina 58
BUENAS NOTICIAS
(quin, qu, etc.) y antelas en la pizarra. Recurdeles que PROCEDIMIENTOS
puede que la informacin no aparezca en ese orden.
PROCEDIMIENTOS
A. Pida a los alumnos del grupo A que salgan fuera de clase
y recuerde a los del grupo B que tienen que intentar anotar
la informacin que contesta a las preguntas de la pizarra.
Despus, ponga la grabacin (pista 28 del CD audio).
Deje que sus estudiantes intercambien la informacin que
han anotado y ponga de nuevo la audicin. Realice una
puesta en comn. Acepte las respuestas que le den sus
alumnos y que se correspondan con la informacin de la
grabacin aunque no sean citas literales.
Solucin
Sonia Margals, del Partido de la Mujer, ha ganado las
elecciones en Palandia con ms de un 88% de los votos.
Est muy satisfecha y ha prometido trabajar por la igualdad
entre hombres y mujeres. Por eso va a formar un gobierno
compuesto por diez hombres y diez mujeres.
B. A continuacin, pida a los alumnos que estn fuera de
clase que vuelvan a entrar y que cada uno se siente con
alguno de los estudiantes que ha permanecido en la clase.
Diga a los alumnos del grupo B que cuenten la noticia a sus
compaeros. Cuando terminen, anmelos a escribir la noticia.
C. Pida a los alumnos del grupo B que salgan fuera del
aula. Ahora, sern los miembros del grupo A los que se
queden en clase para escuchar. Siga el mismo procedi-
miento que en los apartados A y B. Comnteles que, en
esta ocasin, van a escuchar una noticia sobre una perso-
na famosa de Palandia (pista 29 del CD audio).
Solucin
Se ha conocido el testamento de Samuel Lamuela, un
famoso modisto y diseador y uno de los hombres ms
ricos de Palandia. Ha dejado su fortuna, ms de 80 millones
de euros, a la Asociacin de Defensa de los Animales de su
pas. La familia ha mostrado su enorme decepcin y ha
anunciado que llevar el caso a la Justicia de Palandia.
Samuel Lamuela se hizo rico y famoso en los aos 80
porque fue el primero en disear ropa y complementos
especiales para perros, gatos y caballos.
Por ltimo, proporcione a sus alumnos las transcripciones
de las grabaciones (pgina 85) para que las comparen con
sus textos.
8. EL NOTICIARIO DE LA CLASE
Redactar una noticia inventada de prensa, radio o
televisin.
OBSERVACIONES PREVIAS
Si tiene la posibilidad, lleve a clase una grabadora o una
cmara de vdeo y registre las producciones de sus alumnos.
58
A. Dgales que, en parejas, van a inventar una noticia para
el noticiario de la clase. Deben escoger la seccin en la que
pondrn la noticia, el formato (prensa, radio o televisin) y,
finalmente, contestar a las preguntas quin, qu, etc.
B. Anmelos ahora a redactar las noticias. Durante el pro-
ceso de escritura, aydelos a resolver las dudas que pue-
dan tener. Una vez preparados los textos, las noticias de
radio pueden grabarse y las de televisin, filmarse con una
cmara. Las de prensa escrita se pueden colocar en la
pared. Por ltimo, tras la lectura (o la retransmisin) de
todas la noticias, pdales que decidan cul ha sido la ms
original, cul la ms divertida y cul la ms surrealista.
VIAJAR
9. DAS DE RADIO
Leer un texto sobre el papel de la radio en Espaa.
OBSERVACIONES PREVIAS
Puede ser interesante que sus alumnos escuchen las voces
de los tres locutores de radio que aparecen en las fotogra-
fas. Intente llevar al aula una grabacin con breves frag-
mentos de sus respectivos programas.
ANTES DE EMPEZAR
Pregunte a sus estudiantes: Hay algn programa de
radio especialmente popular en vuestros pases? De
qu trata? En qu franja horaria se emite? Hay locu-
tores de radio que sean muy conocidos?
PROCEDIMIENTOS
A. Pdales que lean el texto proporcionado para conocer
algo ms sobre la radio en Espaa y poder establecer una
comparacin con sus pases. Deles tiempo para leer y
luego invtelos a comentarlo entre todos.
Si dispone de una grabacin con las voces de los tres locu-
tores de las fotos, puede ponrsela a sus alumnos y
comentar con ellos el tipo de voz de cada uno, la entona-
cin y la manera que tienen de dirigirse a los oyentes.
B. Pdales que lean individualmente lo que cuentan cuatro
espaoles sobre su relacin con la radio y que piensen con
cul de ellos se identifican ms. Haga una puesta en comn
tras la lectura y termine perguntndoles si creen que hay un
pblico concreto para cada medio de comunicacin.
Y DESPUS
En la siguiente direccin de Internet, sus estudiantes pue-
den escuchar una amplia variedad de programas de radio
en espaol:
http://www.elcastellano.org/radios.html
08 U-8 aula 4 LP 25/1/07 15:16 Pgina 59

8 YO NUNCA LO HARA
Remita a sus estudiantes a la fotografa de la porta-
dilla y pregnteles: Qu estn haciendo estas dos
personas? Acepte respuestas como practicar
paracaidismo o lanzarse en paracadas. A conti-
nuacin, pdales que, en parejas y durante un minu-
to, escriban todas las palabras que relacionen con
esta actividad. Despus, realice una puesta en
comn y anote las palabras en la pizarra. Si sus
estudiantes no las mencionan, aporte usted las
siguientes: deporte de riesgo, miedo, vrtigo,
libertad, aventura, emocin, atreverse y adrenali-
na. Intersese luego por saber si alguno de sus
estudiantes se ha lanzado en paracadas alguna vez
o si ha practicado algn otro deporte de riesgo.
Por ltimo, presente los objetivos de la unidad y
la tarea final: decidir quin es el ms atrevido de
la clase.
08 U-8 aula 4 LP 25/1/07 15:13 Pgina 60
YO NUNCA LO HARA
COMPRENDER
1. UNA MODA DE AHORA?
Hablar sobre los tatuajes y sobre los piercings. Leer un
texto con informacin sobre el origen de estos.
ANTES DE EMPEZAR
Intersese por saber si en los pases de procedencia de sus
estudiantes est de moda (o lo ha estado) hacerse un
tatuaje o llevar un piercing.
Asimismo, pdales que expresen su opinin sobre la consi-
deracin social en sus pases de alguien que lleva alguna
de las dos cosas y que comenten las repercusiones en dife-
rentes situaciones, como por ejemplo, a la hora de encon-
trar un trabajo.
PROCEDIMIENTOS
A. Pregunte a sus estudiantes si les gustan los piercings y
los tatuajes, y en qu partes del cuerpo les parece que que-
dan mejor. Si le parece conveniente, emplee las fotos que
ilustran este apartado para guiar la charla y formule pre-
guntas como las siguientes:
Qu piercing/tatuaje de estos os gusta ms?
Hay alguno que no os guste nada?
Creis que estas personas han elegido bien la parte
del cuerpo donde se los han hecho?
B. Pregnteles ahora qu saben sobre el origen de los pier-
cings y de los tatuajes, y si conocen alguna cultura que lleve
o haya llevado a cabo estas prcticas. Deles unos momen-
tos para comentar estas cuestiones en clase abierta.
C. Invite a sus estudiantes a leer el texto proporcionado
sobre la historia de los tatuajes y de los piercings. Tras la
lectura, anmelos a comentar aquellos aspectos que ms
les hayan sorprendido.
Luego, remita a sus alumnos al apartado Expresar desco-
nocimiento de la Gramtica.
Y DESPUS
Pregunte a sus alumnos si alguno tiene un tatuaje. Si es as,
anime al resto de los estudiantes a interesarse por ello y a
realizar las preguntas que crean convenientes. Algunas de
las esperables pueden ser: Hace mucho (tiempo) que lo
tienes? Te doli? Por qu te lo hiciste? Has tenido
algn problema con el tatuaje?
MS
Pgina 109, ejercicio 6.
60
2. Y T, TE LO HARAS?
Escuchar varias opiniones sobre los tatuajes y sobre los
piercings, y expresar el grado de acuerdo.
PROCEDIMIENTOS
A. Informe a sus estudiantes de que van a escuchar a
cuatro personas que dan su opinin sobre los piercings
y los tatuajes (pistas 30-33 del CD audio). Pdales que aso-
cien cada una de las opiniones con la persona a la que
corresponde.
Solucin
1. Lourdes: Me encantan. Tengo uno.
2. Reme: Si fuera ms joven, me hara uno.
3. Fermn: Yo nunca me hara uno.
4. Sonia: Yo solo me lo hara en una parte muy discreta
del cuerpo.
B. Anime a sus estudiantes a comentar en clase abierta
con cul de las opiniones que acaban de escuchar se iden-
tifican ms.
Y DESPUS
Si sus estudiantes se muestran interesados por el tema,
puede sugerirles que elaboren un minifancine con informa-
cin prctica para colgar en los tablones de la escuela.
Invtelos a negociar qu secciones consideran que debera
tener (por ejemplo, dnde tatuarse en la ciudad en la que
estn, consejos para hacerse un tatuaje de forma segura y
qu cuidados son necesarios, qu tipos de tatuajes exis-
ten) y deje que gestionen la distribucin del trabajo. Segn
la carga de su curso, sugiera la posibilidad de hacerlo en
horas de clase o bien plantelo como trabajo para casa.
EXPLORAR Y REFLEXIONAR
3. EL CONDICIONAL
Descubrir la formacin del Condicional y algunos de
sus usos.
OBSERVACIONES PREVIAS
Probablemente, sus estudiantes ya conocen el Condicio-
nal (si han trabajado con Aula 3, lo habrn visto en la uni-
dad 7), pero ahora tendrn la oportunidad de estudiarlo
en profundidad.
ANTES DE EMPEZAR
Sus estudiantes formarn el Condicional a partir de las for-
mas del Futuro. Si lo considera necesario, puede pedirles
que, en parejas, comenten qu usos del Futuro conocen y
que los ejemplifiquen con una frase o con un microdilogo.
08 U-8 aula 4 LP 25/1/07 15:13 Pgina 61
PROCEDIMIENTOS
A. Pregunte a alguno de sus estudiantes cul era el ttulo
de la unidad y escrbalo en la pizarra. A continuacin, pre-
gnteles si conocen el nombre del tiempo verbal en el que
aparece el verbo. Comente que las formas del Condicional
son muy parecidas a las del Futuro y pdales que comple-
ten las formas que faltan en el cuadro. Realice luego una
breve puesta en comn.
Solucin
(t) hablaras
(nosotros/nosotras) hablaramos
(ellos ellas, ustedes) hablaran
B. Comnteles que el Condicional tambin comparte irre-
gularidades con el Futuro y anmelos a completar los dos
cuadros para obtener las formas de los verbos irregulares.
Solucin
Tener: tendra, tendras, tendra, tendramos, tendrais, tendran
Salir: saldra, saldras, saldra, saldramos, saldrais, saldran
Decir: dira, diras, dira, diramos, dirais, diran
Hacer: hara, haras, hara, haramos, harais, haran
Poder: podra, podras, podra, podramos, podrais, podran
Saber: sabra, sabras, sabra, sabramos, sabrais, sabran
Querer: querra, querras, querra, querramos, querrais,
querran
C. Informe a sus estudiantes de que el Condicional tiene
muchos usos y anmelos a descubrir algunos de ellos com-
pletando las siete frases proporcionadas que los ilustran.
Pdales que lo hagan de forma individual.
A continuacin, realice una breve puesta en comn en la
que simplemente se compruebe que han completado las
frases de manera correcta.
Solucin
1. me comera 5. deberas
2. vivira 6. te gustara
3. me ira 7. te importara
4. cambiara
Si le parece conveniente, pdales que formen parejas y que
discutan qu uso del Condicional refleja cada frase. Deles
unos minutos y pdales luego que comenten sus conclusio-
nes en clase abierta.
Solucin
1. expresar un deseo difcil de realizar
2. evocar una situacin imaginaria
3. expresar un deseo difcil de realizar
4. evocar una situacin imaginaria
5. dar un consejo
6. hacer una propuesta o invitar
7. pedir de manera corts
Por ltimo, remita a sus estudiantes a los apartados El
Condicional, Opinar sobre acciones y conductas, Evocar
8
situaciones imaginarias y Pretrito Imperfecto de Sub-
juntivo de la Gramtica y aclare cualquier duda que pudie-
ra surgir.
Con respecto al Imperfecto de Subjuntivo, tenga en cuenta
que se trata nicamente de que aprendan las formas de los
verbos ser, estar y poder. En la unidad 9, tendrn la opor-
tunidad de estudiar este tiempo con ms detalle.
MS
Pgina 108, ejercicios 1 y 3.
Pgina 109, ejercicio 5
Pgina 110, ejercicio 7
4. CONSEJOS
Relacionar una serie de problemas con las soluciones
correspondientes. Observar diferentes recursos para
dar consejos.
ANTES DE EMPEZAR
Si le parece oportuno, puede hacer que sus estudiantes
reflexionen sobre la existencia de diferentes maneras de
aconsejar y recomendar en sus propias lenguas. Dgales
que tiene usted un problema (por ejemplo: No s qu
hacer. ltimamente no como casi nada y estoy perdien-
do demasiado peso. Creo que me estoy poniendo
enfermo.) y pdales que escriban en sus cuadernos dife-
rentes formas en las que podran darle un consejo en sus
lenguas.
Deles un minuto y, luego, dgales que guarden lo que han
escrito hasta ms tarde.
PROCEDIMIENTOS
A. Remita a sus estudiantes a los cuadros proporcionados.
A continuacin, pdales que relacionen cada problema con
su solucin y que se fijen en las estructuras destacadas.
Solucin
1. f 5. h
2. d 6. b
3. a 7. e
4. g 8. c
Lleve a cabo una puesta en comn. Intersese por si sus
estudiantes ya conocan todas estas maneras de aconsejar
y recomendar, y si hay alguna que les sorprenda o que no
les resulte clara. Pdales, asimismo, que comenten si exis-
ten similitudes entre los recursos del espaol y los que se
usan en sus lenguas.
B. Pdales ahora que vuelvan al cuadro de soluciones, que
se fijen en los tiempos verbales que acompaan a las
estructuras destacadas y que lo anoten.
Para realizar la puesta en comn, remita a sus estudiantes
al apartado Aconsejar de la Gramtica.
61
08 U-8 aula 4 LP 25/1/07 15:13 Pgina 62

YO NUNCA LO HARA
Y DESPUS estudiante para que el resto le haga las preguntas necesa-
Si le parece conveniente, puede repetir la actividad pro- rias (como en la muestra del libro). Luego, repita el proceso
puesta en Antes de empezar, pero, ahora, anime a cada con cada uno de sus alumnos.
estudiante a pensar un problema y a comentarlo con los
compaeros para que estos le den consejos en espaol. Y DESPUS
Fotocopie y reparta el texto que aparece ms abajo. Se
MS trata de una composicin atribuida falsamente al escritor
Pgina 108, ejercicio 2. argentino Jorge Luis Borges y sobre cuya autora existen
Pgina 109, ejercicio 4. diferentes opiniones. Pida a sus estudiantes que lean el
texto y que comenten en clase abierta qu les parece.

Por ltimo, como trabajo para casa, anmelos a ecribir un

texto similar: Si pudiera vivir nuevamente mi vida...

PRACTICAR Y COMUNICAR
5. SI FUERA
Adivinar el nombre de un personaje famoso.
ANTES DE EMPEZAR
Remita a sus estudiantes a la ilustracin y al ejemplo pro-
porcionados en la actividad y pregnteles si saben a qu
personaje famoso corresponde.
Solucin
Se trata del golfista estadounidense Tiger Woods.
PROCEDIMIENTOS
A. Infrmeles ahora de que van a jugar a adivinar el nom-
bre de personajes famosos. Cada estudiante debe pensar
en uno y completar las frases propuestas de manera que
sirvan como pistas para adivinar el personaje. Dgales que
no es necesario completarlas todas y que, si lo creen nece-
sario, pueden aadir algunas frases nuevas.
B. Anmelos ahora a descubrir los personajes en los que
han pensado los compaeros. Diga usted el nombre de un
6. EL HOMBRE INVISIBLE
Decir qu haran si fueran invisibles durante un da.
ANTES DE EMPEZAR
Lea en voz alta el ttulo de la actividad y pregunte a sus estu-
diantes si conocen a este personaje de ficcin. Intersese
por saber si han ledo la novela El Hombre invisible (1897)
del escritor britnico Herbert George Wells (The Invisible
Man en el original en ingls) o si han visto alguna de las
adaptaciones cinematogrficas de la obra.
Pregnteles tambin si la ilustracin que acompaa la acti-
vidad coincide con la imagen que ellos tienen del personaje.
PROCEDIMIENTOS
A. Pida a sus estudiantes que imaginen que pueden ser
invisibles durante un da y pregnteles qu cosas haran.
Deles unos minutos para que lo pongan por escrito.
B. Invite ahora a cada uno de sus alumnos a comentar con
el resto de la clase lo que haran. Pdales que presten aten-
cin, porque, luego, tendrn que elegir a la persona que
aprovechara mejor el da.

Instantes
Si pudiera vivir nuevamente mi vida, en la prxima tratara de cometer ms errores. No intentara ser tan perfecto, me relajara ms. Sera
ms tonto de lo que he sido, de hecho, tomara muy pocas cosas con seriedad.
Sera menos higinico. Correra ms riesgos, hara ms viajes, contemplara ms atardeceres, subira ms montaas, nadara ms ros. Ira
a ms lugares adonde nunca he ido, comera ms helados y menos habas, tendra ms problemas reales y menos imaginarios.
Yo fui una de esas personas que vivi sensata y prolficamente cada minuto de su vida; claro que tuve momentos de alegra. Pero si pudiera vol-
ver atrs tratara de tener solamente buenos momentos. Por si no lo saben, de eso est hecha la vida, slo de momentos; no te pierdas el ahora.
Yo era uno de esos que nunca iban a ninguna parte sin termmetro, una bolsa de agua caliente, un paraguas y un paracadas. Si pudiera
volver a vivir, viajara ms liviano.
Si pudiera volver a vivir comenzara a andar descalzo a principios de la primavera y seguira as hasta concluir el otoo. Dara ms vueltas en
calesita, contemplara ms amaneceres y jugara con ms nios, si tuviera otra vez la vida por delante.
Pero ya tengo 85 aos y s que me estoy muriendo.

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Y DESPUS
Agrupe a sus estudiantes en parejas y pdales que elaboren
una lista con los posibles inconvenientes que tendra el ser
invisible. Anmelos a proponer ejemplos concretos.
Es posible que sus estudiantes necesiten producir oracio-
nes condicionales en las que aparezca el Imperfecto de
Subjuntivo (Si quisiera..., si necesitara...). Tenga en cuen-
ta que solamente han visto los verbos ser, estar y poder,
pero no deje que esto se convierta en un problema: ayde-
los con sus producciones si fuera necesario.
7. POBRE MANUEL
Leer los problemas de un padre con su hija adolescen-
te y escuchar los consejos que le dan algunas perso-
nas. Valorar esos consejos y proponer otros.
ANTES DE EMPEZAR
Intersese por saber cmo vivieron sus estudiantes el
periodo de la adolescencia. Pregnteles: Cmo fue vues-
tra adolescencia? Fuisteis adolescentes rebeldes?
Escuche a aquellos alumnos que quieran responder y no
fuerce a hablar a los que no quieran hacerlo.
Si sus estudiantes tienen una buena relacin como grupo,
puede evitar preguntarles directamente y proponerles que
sean ellos los que hagan hiptesis sobre cmo creen que
fueron las adolescencias de sus compaeros. Luego, cada
uno dir si sus compaeros han acertado o no.
Si sus alumnos estn todava en la adolescencia, pregnte-
les cules creen que son los problemas tpicos de esta
etapa de la vida o, si lo prefiere, vaya directamente al apar-
tado A.
PROCEDIMIENTOS
A. Informe a sus estudiantes de que Manuel, el hombre que
aparece en la fotografa, est preocupado porque su hija
Laura, que tiene 15 aos, ha cambiado bastante. Pdales
que lean cmo se lo cuenta Manuel a un amigo suyo.
B. Dgales que, a continuacin, van a escuchar a cuatro
personas que han hablado con Manuel (una amiga, un
amigo, su psicloga y su hermano) y pdales que tomen
nota de los consejos que le da cada uno (pistas 34-37 del
CD audio).
Solucin
1. Hablara con sus profesores, la llevara al psiclogo o
hara una terapia familiar.
2. Intentara conocer a sus amigos: los invitara a pasar un
fin de semana en la casa de la playa, por ejemplo.
3. Le recomienda que hable con ella, pero que respete su
espacio.
4. Cree que Manuel debera controlar ms lo que hace y
con quin sale, obligarla a estudiar y a llegar a casa antes
de las nueve, y prohibirle salir los fines de semana.
8
C. Invtelos a comentar entre todos con cul de las perso-
nas que han escuchado estn ms de acuerdo y a expre-
sar su propia opinin sobre lo que debera hacer Manuel.
Y DESPUS
Puede proponer a sus estudiantes organizar una charla
sobre los problemas que afectan a los adolescentes en sus
respectivos pases. Antes de empezar, puede plantear los
siguientes problemas y pedirles que piensen otros: el con-
sumo de alcohol, tabaco y otras drogas; el acn; la ano-
rexia y la bulimia; la adiccin a los videojuegos.
Haga una puesta en comn para elaborar una lista definiti-
va y, a continuacin, pdales que comenten en clase abier-
ta cul creen que es el problema ms importante de los
adolescentes en sus respectivos pases.
8. PARTICIPARAS EN UN
REALITY-SHOW?
Hacer un cuestionario a un compaero y decidir si
podra participar en un reality-show. Hablar de su pro-
grama de televisin favorito.
ANTES DE EMPEZAR
Intersese por si en los pases de los que proceden sus
estudiantes se emiten programas como Gran hermano y
las diferentes variantes que se han inspirado en este.
Pdales que expliquen la dinmica de los programas y el
impacto social que han tenido en sus respectivos pases.
PROCEDIMIENTOS
A. Comente a sus estudiantes que en Espaa son muy
populares este tipo de programas de convivencia ante las
cmaras y que una cadena de televisin imaginaria, Tele 4,
est seleccionando candidatos para un nuevo programa
llamado Una casa para ti. Pdales que lean en qu con-
siste el programa y que, a continuacin, en parejas, realicen
el cuestionario proporcionado a su compaero.
B. Pida a cada estudiante que cuente a los dems si su
compaero sera un buen concursante de Una casa para ti
o no, justificando por qu. Anime a la persona de la que se
est hablando a interrumpir cuando lo crea necesario para
expresar acuerdo o desacuerdo con lo que se est diciendo.
C. Pregnteles en clase abierta cul es su programa favo-
rito e intersese por conocer detalles como qu tipo de
programa es, si tiene mucha audiencia o en qu franja
horaria se emite.
Y DESPUS
Escriba en la pizarra telebasura y pregunte a sus estudian-
tes si han odo este trmino alguna vez. A continuacin, lea
en voz alta o proporcineles una fotocopia ampliada del
texto que encontrar en la pgina siguiente. Se trata de un
fragmento extrado de un artculo de opinin.
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YO NUNCA LO HARA
Mientras que en 1993 exista un nico programa rosa en la
televisin espaola, hoy en da son ms de 20 el nmero populares implican algn riesgo para los participantes.
de programas que ya no solo se ocupan de la vida de los
famosos, sino que los crean y los destruyen. Estos espacios
figuran entre los ms vistos cada da de la semana y el
nmero de espectadores de algunos de ellos supera inclu-
so al de los telediarios. Mientras la telebasura no para de
crecer y crecer, algunos se preguntan si tenemos lo que nos
merecemos o si los espectadores somos vctimas del mal
gusto de los responsables de los canales de televisin.
Intersese por saber si para sus estudiantes los programas
que se ocupan de la vida de los famosos o los basados en
Gran hermano son telebasura o no. Fomente un debate
sobre el tema.
9. EL MS ATREVIDO
Elaborar un cuestionario para saber quin es el ms
atrevido de la clase.
PROCEDIMIENTOS
A. Informe a sus estudiantes de que van a elegir a la per-
sona ms atrevida de la clase. Dependiendo del nmero
total de estudiantes, pdales que formen grupos de tres o
cuatro personas y que elaboren un cuestionario con las
preguntas que crean necesarias. Remtalos a la muestra del
libro para que observen algunos ejemplos.
B. Pdales que cada uno haga las preguntas del cuestiona-
rio que han elaborado a un miembro de otro grupo, que a su
vez le har las preguntas que hayan pensado en su grupo.
C. Una vez hayan terminado con las entrevistas, pdales
que vuelvan a formar los grupos iniciales y que pongan en
comn la informacin que hayan recogido para escoger a la
persona ms atrevida. Luego, cada grupo comunicar al
resto a quin han escogido justificando por qu. Por ltimo, ciones de su gua. De no disponer de una sala adecuada en
entre todos, escogern a la persona ms atrevida de la clase.
VIAJAR
10. TRADICIONES SINGULARES
Conocer dos tradiciones del mundo hispano que impli-
can un cierto riesgo.
ANTES DE EMPEZAR
Pregunte a sus estudiantes: Qu tradiciones o fiestas
populares existen en vuestros pases? Escuche sus res-
puestas e intersese por saber en qu consisten.
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PROCEDIMIENTOS
A. Comente a sus estudiantes que algunas celebraciones
Pdales que miren las fotografas que acompaan a los tex-
tos y pregnteles si conocen esas tradiciones y si saben
dnde tienen lugar.
Invtelos luego a leer los textos para conocer ms detalles
sobre los voladores de Papantla y sobre los castells.
Deles unos minutos y aydeles a resolver cualquier duda
que pueda surgir en la comprensin de los textos. A conti-
nuacin, pregnteles si se atreveran a convertirse en vola-
dores o a participar en la construccin de un castell.
B. Pregnteles si conocen otras tradiciones que impliquen un
cierto riesgo. Puede referir la pregunta en un primer momen-
to a otras tradiciones de Espaa y Latinoamrica, para luego
abrir el tema a costumbres de otros lugares del mundo. Es
probable que, por ser las fiestas con una mayor proyeccin
internacional, sus alumnos mencionen las corridas de toros y
los sanfermines. Si sus alumnos se interesan por este tema,
mencione usted la tradicin popular de San Pedro Manrique
(Soria), conocida como Paso del fuego, en la que los luga-
reos caminan descalzos sobre brasas portando a una o a
dos personas encima (puede encontrar ms informacin en
www.lahoguera.es/manrique.htm).
Y DESPUS
Si le parece oportuno y su programacin se lo permite,
puede proponerles el siguiente trabajo de grupo: elaborar
una gua sobre los sanfermines. Proporcineles las siguien-
tes direcciones de Internet, en las que encontrarn infor-
macin sobre la celebracin:
www.sanfermin.com
http://www.iturnet.es/navarra/navsan/sannoc.htm
www.pamplona.net
Si el centro donde trabaja dispone de una sala con ordena-
dores, lleve a todo el grupo y pdales que, a partir de la
informacin que encuentren, decidan cules sern las sec-
su centro, pdales que consulten las pginas por su cuenta
y retome la actividad en la siguiente sesin.
Una vez decididas las secciones de la gua, pdales que for-
men grupos de trabajo para preparar los contenidos de
cada una. Al final, pueden darle forma a la gua (en una o
varias cartulinas, en un libreto) y colgarla en el tabln
principal de la escuela para que quede a disposicin de los
dems estudiantes.
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9 Y QU TE DIJO?
Pida a sus estudiantes que observen la fotografa
de la portadilla y pregnteles: Qu creis que
estn haciendo la chica y el chico? Acepte
todas las respuestas lgicas, pero dirija la
atencin de sus estudiantes hacia las que hagan
referencia al hecho de hablar. Asegrese de que
aparece el siguiente vocabulario: hablar,
charlar, conversar, contar un chiste/una
ancdota/una historia, criticar, y de que sus
estudiantes entienden sus significados. Luego,
seale la fotografa de la portadilla y pregnteles
Quin creis que est contando la historia: l
o ella? Quin es el que hace la pregunta que
da ttulo a la actividad? Acepte sus respuestas
siempre y cuando las justifiquen.
Por ltimo, presente los contenidos de la unidad
y la tarea final: van a tomar partido en un
conflicto entre dos personas.
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Y QU TE DIJO?
COMPRENDER
1. CHICO PARA TODO
Escuchar una grabacin para determinar qu tareas
tiene que hacer un chico en su trabajo.
ANTES DE EMPEZAR
Presente a Toni, el chico de la imagen, a sus estudiantes:
dgales que trabaja de chico para todo en un bufete de
abogados. A continuacin, pdales que, en parejas, comen-
ten en qu creen que consiste el trabajo de Toni.
Adems, sugirales que observen la imagen y que hagan
hiptesis sobre qu tendr que hacer con las cosas o las
personas que aparecen en los cuadros. Deles unos minutos.
Luego, realice una puesta en comn y anote sus propuestas
en la pizarra.
PROCEDIMIENTOS
Informe a sus estudiantes de que van a escuchar cmo
Rosa, la secretaria del bufete, le dice a Toni lo tiene que
hacer esa misma tarde (pista 38 del CD audio). Pdales que,
individualmente, escriban en cada cuadro la informacin
referida al elemento que lo encabeza.
Solucin
el coche del jefe: tiene que llevarlo a lavar.
el jefe: tiene que llevarlo al aeropuerto a las 17.30.
la fotocopiadora: tiene que intentar arreglarla.
la cafetera: llevarla a la tienda a ver qu le pasa y a cam-
biarla si fuera necesario.
las llaves de la oficina: tiene que hacer dos copias.
el contrato del seor Pez: tiene que ir a la copistera y
hacer tres copias.
Si fuera necesario, ponga la audicin una segunda vez.
Anmelos a comparar sus respuestas en parejas antes de
pasar a comentarlas en clase abierta
2. ME DIJERON QUE TENA QUE
PAGAR
Leer los testimonios de tres personas a las que han
intentado estafar. Relacionar una serie de frases con
los textos y ordenarlas. Comentar qu hacer en ese tipo
de situaciones.
ANTES DE EMPEZAR
Fotocopie las siguientes frases y entrgueselas a sus alum-
nos. Comnteles que se trata de algunos consejos para
evitar un tipo concreto de delito. Pdales que los lean y
que, en parejas, comenten de qu tipo de delito se trata y
qu tipo de organizacin puede hacer recomendaciones
como estas.
66
Antes de hacer pagos o firmar documentos,
asesrese por familiares o personas de con-
fianza, lea la letra pequea y observe atenta-
mente todo lo relacionado con la fecha, can-
tidades, sellos y firma.
Pida una identificacin a las personas que
vayan a su casa para efectuar reparaciones,
revisiones, cobros o entregas de premios y
verifique que las actividades que realizan son
legales llamando a la empresa.
Desconfe si alguien le ofrece una fcil
ganancia de dinero.
Solucin
Se trata de consejos para evitar timos o estafas. La polica
o las asociaciones de consumidores suelen hacer este tipo
de recomendaciones a los ciudadanos.
PROCEDIMIENTOS
A. Intersese por saber si sus estudiantes han sentido
alguna vez que los queran estafar. A continuacin, comn-
teles que las personas que aparecen en las fotografas han
estado a punto de convertirse en vctimas de una estafa.
Pdales que formen grupos de tres y que cada miembro lea
uno de los testimonios para, luego, contrselo a sus dos
compaeros. Durante esta fase de transmisin de informa-
cin, preste atencin a las producciones de sus estudian-
tes y aydelos en lo necesario.
B. Remita a sus alumnos a los recuadros que aparecen
debajo de los textos. Dgales que esas frases resumen los
testimonios anteriores, pero que estn desordenadas. Pda-
les que las asocien con la historia correspondiente y que las
ordenen. Tras unos minutos, realice una puesta en comn.
Solucin
Testimonio de Xon:
Vio un anuncio de trabajo interesante en el peridico.
Llam y le dijeron que fuera ese mismo da a hacer una
entrevista.
Le ofrecieron empezar esa misma semana.
Le pusieron una condicin: comprar un ordenador y unos
programas.
Le pareci extrao y no acept el trabajo.
Se enter despus de que todo era una estafa.
Testimonio de Marta:
Adquiri un aparato de cocina por telfono.
Tuvo que esperar mucho tiempo para recibir el producto.
Cuando lleg, el aparato no era como lo describa la
publicidad.
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Quiso devolverlo, pero la obligaban a pagar el transporte.
Al final, no lo pag, pero lo tiene todava en casa.
Testimonio de Quim:
Llam a una agencia para informarse sobre un piso.
Le dijeron que ya estaba alquilado, pero que tenan otros
parecidos.
Le pidieron que fuera a la agencia y que pagara a cambio
de una lista de pisos.
No lo hizo y present una queja en una asociacin de
consumidores.
La justicia le dio la razn.
C. En clase abierta, intersese por conocer la opinin de sus
estudiantes acerca de cmo hay que actuar en estos casos.
9
Y DESPUS
Si sus alumnos parecen interesados en continuar con el
tema de las estafas, pdales que formen parejas y entr-
gueles fotocopias del siguiente texto. Anmelos a leer en
qu consisten los engaos, a pensar otros que conozcan y
a escribir dos recomendaciones para prevenirlos.
Luego, realice una puesta en comn. Si le parece conve-
niente, puede pedir a uno de sus estudiantes que tome
nota de todos los consejos para elaborar una lista que pue-
den colgar en el tabln de anuncios del centro.
Por ltimo, puede preguntarles si, tanto en su estancia en
Espaa como en otros viajes que hayan realizado, han teni-
do alguna mala experiencia relacionada con los robos.

El arte del timo es casi tan antiguo como el hombre. Sin embargo, las tcnicas
AL empladas se han ido adaptando a los cambios que la sociedad ha experimen-
tado en las diferentes pocas. Estos son algunos de los timos ms comunes
LADRN! en la actualidad.

EL TIMO DE LOS TRILEROS
El timador oculta una pelotita,
un guisante o algo similar deba-
jo de uno de los tres cubiletes
con los que se realiza el juego y
que mueve gilmente para des-
pistar a las vctimas, que nunca
aciertan dnde se encuentra la
pelotita. El timador cuenta con
una serie de cmplices (los
ganchos), que se sitan alre-
dedor de la mesa y hacen
apuestas, que siempre ganan,
para incitar al pblico a jugar. Es
normal que el trilero deje ganar
una vez a la vctima para, luego,
sacarle lo mximo posible.
EL TIMO DEL CAJERO
El timador bloquea con silicona
la ranura por la que sale el dine-
ro y espera en las cercanas.
Cuando una o varias personas
han usado el cajero sin xito, el
timador retira la silicona y saca
el dinero. Existe una variante,
que consiste en impedir que el
cajero devuelva la tarjeta al
usuario. El timador se presenta-
r como una persona que se
interesa y que ofrece ayuda faci-
litndole a la vctima un telfono
al que puede llamar. Cuando
este realiza la llamada, quien
contesta en realidad es un cm-
plice del timador, que obtiene sin
mayores problemas el nmero
secreto de la tarjeta y que comu-
nica a la vctima que esta ha sido
anulada. Un rato despus, el
timador extrae la tarjeta y ya
est listo para usarla.
EL TIMO DEL CALENTADOR
Aunque este timo se puede lle-
var a cabo con cualquier elec-
trodomstico, el nombre se debe
a que el calentador fue el primer
aparato con el que se llev a
cabo. La vctima, que acaba de
comprar un electrodomstico,
es seguida hasta su casa, donde
los timadores se presentarn
como empleados de la tienda.
Tras comunicarle que le han
vendido un aparato en mal esta-
do por error y hacerle firmar un
albarn para cambiarlo por otro,
desaparece para siempre el
electrodomstico nuevo.
EL TIMO DEL ATROPELLO
El timador se abalanza sobre un
coche y finge haber sido atrope-
llado. El conductor, que suele ser
una persona mayor, intenta ayu-
dar al atropellado, que consi- mero paga con un billete de bas-
gue sacar a la vctima una suma
de dinero para no ser denuncia-
do. A veces, un compinche apro-
vecha para robar dentro del
coche mientras el conductor
intenta socorrer al timador.
EL TIMO DEL INSPECTOR
El timador se presenta como ins-
pector del Servicio de Aguas (o
de gas o de electricidad) para
revisar el contador. Tras realizar
una comprobacin del mismo,
solicita el ltimo recibo pagado
nos comunica que hay alguna
irregularidad con el contador. A
continuacin, lo manipula y hace
pagar la diferencia a la vctima.
EL TIMO DEL ANTENISTA
Durante la noche, el timador
mueve las antenas de televisin
de las casas. La vctima no suele
sorprenderse cuando aparece
un hombre enfundado en un
mono de trabajo que viene a
solucionar el problema. Tras
poner las antenas en su posicin
original, cobran la reparacin.
EL TIMO DEL BILLETE MARCADO
Se suele realizar en cafeteras o
en tiendas, y requiere la presen-
cia de ms de un timador. El pri-
pagar un precio bastante alto
tante valor y, minutos despus,
el segundo timador, paga con un
billete ms pequeo. Cuando le
dan el cambio, asegura que el
dependiente se equivoca y
empieza una discusin. Cuando
llega el encargado, el timador
recuerda que en el billete haba
anotado un nmero de telfono
o una direccin. Tras la compro-
bacin, el dependiente entrega
la vuelta correcta.
EL TIMO DE LA MANCHA
Este truco tiene lugar en la
calle. Un sujeto lanza sobre la
ropa de la vctima una sustancia
que mancha y otro se acerca
para ayudar. En el breve mo-
mento de confusin provocado,
los timadores aprovechan para
robarle la cartera.
EL TIMO DE LA BIBLIA
El timador se vale de las esque-
las para escoger a su vctima,
que, en este caso, son los fami-
liares del fallecido. Luego, se
dirige al domicilio de este y pre-
gunta por l. Cuando le comuni-
can su muerte, el timador dice
que el difunto haba encargado
una Biblia poco antes de morir.
Los familiares pueden llegar a
por el que supuestamente haba
sido uno de los ltimos deseos
del finado.

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Y QU TE DIJO?
EXPLORAR Y REFLEXIONAR
3. MENSAJES
Escuchar tres mensajes grabados en un contestador.
Reconstruir un mensaje a partir de una nota.
OBSERVACIONES PREVIAS
Es importante que sus estudiantes entiendan que cuando
transmitimos las palabras de otra persona podemos sim-
plemente comunicar la intencin, en lugar de repetir las
palabras originales y que, por tanto, podemos asociar el
empleo del Subjuntivo a la transmisin de peticiones sin
importar cmo se han expresado estas.
ANTES DE EMPEZAR
Pregunte a sus estudiantes cuntas maneras se les ocurren
en espaol para pedir a una persona que abra una ventana.
Anote en la pizarra todas las que sean correctas y comen-
ten entre todos posibles contextos en los que se emitira
cada una. Algunas de las posibles respuestas seran:
La ventana!
Cierra la ventana, por favor.
Te importa cerrar la ventana?
Que cierres la ventana!
Sera posible cerrar la ventana?
Observe que cualquiera de los enunciados anteriores
podra ser transmitido como: Me ha pedido que cierre la
ventana / Me pidi que cerrara la ventana.
PROCEDIMIENTOS
A. Informe a sus estudiantes de que van a escuchar tres
mensajes grabados en un contestador, los tres para la
misma persona: Luis (pistas 39-41 del CD audio). Dgales
que Ral, el compaero de piso de Luis, los ha escuchado
y le ha dejado la nota que aparece en el libro. Pdales que
escuchen los mensajes, que se fijen en la estructura mar-
cada en las frases de la nota y que decidan si se usa para
transmitir una informacin o una peticin.
Solucin
Para transmitir una peticin.
Una vez aclarado esto, puede ponerles la audicin dos
veces ms y pedirles que, en grupos de tres, transcri-
ban las palabras originales (cada miembro se encarga de
un mensaje).
Realice a continuacin una puesta en comn y evidencie
que todas las peticiones se han transmitido usando la
misma estructura, pero que se han realizado originalmente
de maneras diferentes.
B. Remita ahora a sus estudiantes a la nota que aparece en
la columna de la derecha y pdales que, de forma individual,
escriban cmo creen que fue el mensaje original.
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C. Una vez hayan escrito los mensajes, pdales que los lean
ante sus compaeros. Acepte todas las propuestas correc-
tas y anime a sus estudiantes a fijarse en la variedad de for-
mas para realizar una peticin.
4. ANA Y EVA
Observar los cambios de algunos tiempos verbales al
transmitir las palabras de otra persona.
PROCEDIMIENTOS
A. Remita a sus estudiantes a las ilustraciones de Ana y
Eva. Comnteles que ese da les han dicho cosas muy
bonitas y que, al llegar a casa, se las cuentan a sus fami-
lias. A continuacin, pdales que asocien las ilustraciones
con las frases que les corresponden.
Solucin
Csate conmigo.
Eres la mejor secretaria del mundo.
Esta tarde Jordi me ha pedido que me case con l.
Hoy mi jefe me ha dicho que soy la mejor secretaria del
mundo.
B. Pida a sus estudiantes que, sin mirar el apartado B,
vuelvan a las frases anteriores y que marquen qu cam-
bia entre las frases originales y las que las transmiten. Lleve
a cabo una puesta en comn y, luego, permtales leer
el enunciado.
C. Informe a sus estudiantes de que, un tiempo despus,
las historias de Eva y Ana acabaron mal. Pdales que rela-
cionen las frases A y B con sus continuaciones para saber
qu pas.
D. Cuando hayan unido las frases, pdales que observen
los cambios que se han producido en los tiempos verbales
al transmitir la informacin un tiempo despus y que com-
pleten el cuadro con las formas verbales correspondientes.
Solucin
(Me) dijo que era la mejor.
(Me) pidi que me casara.
E. Llame la atencin de sus estudiantes sobre los otros
cambios que se han producido en los marcadores tempo-
rales al transmitir la informacin un tiempo despus y pda-
les que anoten en el cuadro los marcadores que faltan.
Solucin
hoy: aquel da
maana: al da siguiente
esta maana/tarde/noche: aquella maana/tarde/noche
la semana que viene: a la semana siguiente
el mes/ao que viene: al mes/ao siguiente
MS
Pgina 101, ejercicio 4.
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PRACTICAR Y COMUNICAR
5. VAYA LO!
Reconstruir una serie de conversaciones.
OBSERVACIONES PREVIAS
Anime a sus estudiantes a crear producciones autnticas,
es decir, que no se limiten a adaptar mecnicamente las
palabras presentes en la conversaciones proporcionadas,
sino que aporten los elementos necesarios para reproducir
un discurso ms natural.
En el fragmento nmero 4 de la conversacin proporciona-
da, aparece un verbo en Condicional al transmitir las pala-
bras de otra persona. Anime a sus estudiantes a descubrir
su valor por el contexto (tiene un valor de futuro) y a qu
tiempo es correlativo en el discurso indirecto (al Futuro, o al
Presente con valor de futuro).
ANTES DE EMPEZAR
Pida a sus estudiantes que formen parejas y que observen
las ilustraciones sin mirar el enunciado ni la conversacin
de la izquierda. A continuacin, lea en voz alta el ttulo de
la actividad y pregnteles: Sobre qu creis que trata la
historia que reflejan las ilustraciones? Deles unos
momentos y, luego, realice una puesta en comn.
Infrmeles de que al realizar la actividad, sabrn qu pas
realmente.
PROCEDIMIENTOS
Comente a sus estudiantes que a Lzaro, el chico que apa-
rece en las ilustraciones, le ha costado mucho cambiar
unos pantalones que le regalaron y que le ha contado la
historia a un amigo. Pdales que, de forma individual, lean
la conversacin e intenten reconstruir las conversaciones a
las que se refiere Lzaro.
Solucin (sugerencia)
Vieta 1
Madre de Lzaro: T crees? Hombre, si no te gustan, los
puedes ir a cambiar. En la tienda me dijeron que no hay nin-
gn problema.
Vieta 2
Lzaro: Perdona, me gustara cambiar estos pantalones. Mi
madre los compr en la tienda de la calle Picasso. Habra
algn problema?
Dependienta: Lo siento, pero si los ha comprado en otra
tienda, aqu no se los podemos cambiar.
Vieta 3
Dependienta: S, claro, como no. Tienes el tquet de com-
pra?
Lzaro: A ver... Pues no, no lo he trado.
Dependienta: Pues lo siento mucho, pero no hacemos
cambios sin el tquet.
9
Vieta 4
Dependienta: Lo siento mucho, pero del modelo que quie-
res ya no nos queda tu talla. Nos llegan/llegarn* ms la
semana que viene.
Vieta 5
Lzaro: Creo que en la tienda de la calle Princesa s que les
quedan de mi talla. No podis llamar y pedir que traigan
unos?
* Intersese por si sus estudiantes han pensado en estos
dos tiempos a la hora de reconstruir la conversacin origi-
nal. Si es necesario, aclare que, en el discurso referido, el
Condicional sirve para referirse a un momento futuro aunque
se haya expresado empleando el Presente de Indicativo.
6. TIENE USTED EXPERIENCIA?
Tomar notas de dos conversaciones y transmitir la
informacin a los compaeros.
ANTES DE EMPEZAR
Lea en voz alta el ttulo de la actividad y pregunte a sus estu-
diantes en qu contexto imaginan que puede aparecer una
pregunta como esa. Es de suponer que, entre otras respues-
tas, sus alumnos mencionarn una entrevista de trabajo.
A continuacin, intersese por si sus estudiantes han
hecho alguna vez una entrevista de trabajo y pregnteles
cul suele ser el contenido de este tipo de entrevistas.
Entre las respuestas de sus alumnos cabe esperar, adems
de la experiencia, la disponibilidad, las cualidades o las
expectativas de una persona.
PROCEDIMIENTOS
A. Divida a sus estudiantes en dos grupos, A y B. A conti-
nuacin, infrmeles de que Sandra, una chica que est
buscando trabajo, ley un anuncio de trabajo y llam a la
empresa para pedir informacin sobre el puesto.
Dgales que el grupo A va a escuchar esa conversacin
telefnica y que el grupo B escuchar la entrevista que tuvo
en la empresa unos das ms tarde. Pida a los miembros
del equipo B que salgan del aula e informe al grupo A de
que tienen que tomar notas de todo lo que sucede en la
conversacin: con quin habl Sandra, qu le preguntaron,
qu le dijeron, etc. Ponga la audicin (pista 42 del CD
audio). Luego, ser el grupo A el que abandone el aula y el
grupo B el que escuche la audicin (pista 43 del CD audio)
y tome notas.
B. Una vez hayan vuelto todos al aula, agrupe a sus estu-
diantes en parejas formadas por un miembro del grupo A y
otro del B. Pdales que, en primer lugar, pongan en comn
con el compaero la informacin que hayan recogido y
que, luego, piensen en qu consiste el trabajo ofertado y si
les gustara hacerlo.
69
09 U-9 aula 4 LP 24/10/05 11:19 Pgina 70

Y QU TE DIJO?
Y DESPUS
Puede fomentar una charla sobre el tema de la dificultad de
encontrar trabajo. Pida a sus estudiantes que cuenten
cmo encontraron su primer trabajo (si han tenido) e inte-
rsese por la situacin laboral en sus pases.
7. PSALO
Transmitir una peticin un compaero.
OBSERVACIONES PREVIAS
Para llevar a cabo la actividad, le recomendamos que sus
alumnos se sienten en crculo. Si no fuese posible, realice
la actividad respetando la distribucin habitual de sus
alumnos en el aula.
levante, coja sus cosas y salga de clase; o que saque el
discman de la mochila, se ponga a escuchar msica y se
ponga a bailar, por ejemplo).
Deles unos momentos para pensar su peticin y, luego,
infrmeles de que, por turnos, le dirn la peticin al com-
paero que tengan a la izquierda, que la pasar al siguien-
te, y as sucesivamente. El compaero que transmite la
peticin a su destinatario deber hacerlo en voz alta para
que la persona que ha enviado el mensaje compruebe si
este ha sido alterado al pasar por los compaeros.
Y DESPUS
Si le parece interesante, puede proponerles la lectura del
texto que aparece ms abajo para conocer un poco mejor
la significacin de la expresin que da ttulo a la actividad.

ANTES DE EMPEZAR
Acrquese a uno de sus estudiantes y dgale al odo: Tenis
que formar un crculo. Psalo. Si la reaccin de su alum-
no no es la esperada, repita el proceso con otro. Deje que
sean ellos los que gestionen el cumplimiento de la orden.
PROCEDIMIENTOS
Pida a sus estudiantes que imaginen que le quieren pedir al
compaero que tienen a su derecha que haga algo (que se
8. CUENTA TUS EXPERIENCIAS
Contar una experiencia personal a los compaeros.
ANTES DE EMPEZAR
Si lo cree oportuno, puede realizar una actividad de lxico
relacionada con las ideas que se ofrecen en el libro para
crear una historia. Pida a sus estudiantes que las lean y

EL PODER DEL MENSAJE

Los mensajes cortos a travs del mvil se han convertido en toda una
revolucin, tanto para las operadoras de telefona, que esperan que
lleguen a convertirse en el 25% de su facturacin, como para los usuarios,
que han encontrado una manera fcil y efectiva de comunicarse. Los casi
sesenta millones de mensajes de mvil enviados en la madrugada del
31 de diciembre revelan la importancia que esta forma de comunicarse
ha adquirido en nuestra sociedad.

Pero el impacto social de estos mensa-
jes va ms all de su uso en celebracio-
nes festivas. En la historia reciente espa-
ola existe un acontecimiento que no
habra tenido lugar de no ser por la rapi-
dez y la eficacia de los SMS. La noche
del 13 al 14 de marzo de 2004 miles de
ciudadanos fueron llamados a participar
en manifestaciones frente a las sedes del
PP para exigir al entonces presidente del
Gobierno, Jos Mara Aznar, que diera
explicaciones sobre quines haban sido
los autores de la masacre del 11- M en la
estacin de Atocha.
Algunos lderes polticos y econmicos
han reconocido la importancia que tiene
este medio de comunicacin que, por
otro lado, todava no se contempla en la minado producto y hacer que las ventas
legislacin y que tambin tiene aspec- se vean afectadas negativamente. Y
tos negativos. De hecho, no es difcil todo gracias a un simple psalo.
imaginar, por ejemplo, que alguien
pueda suplantar a un determinado orga- Para bien o para mal, lo cierto es que el
nismo y convocar una manifestacin fenmeno de los SMS favorece princi-
falsa en un espacio de tiempo muy palmente a las operadoras de telefona.
corto. O al revs, se puede boicotear En este sentido, hay quien piensa que
fcilmente una manifestacin legtima. las compaas telefnicas podran
generar mensajes ocurrentes que inci-
Asimismo, los SMS constituyen para taran a los usuarios a pasarlo. Y es que
las empresas un canal publicitario valio- ante lo barato que resulta, un elevado
ssimo que llega eficazmente al consu- nmero de usuarios responde a los
midor. No obstante, el mundo empresa- mensajes que recibe con otro mensaje
rial no se olvida de que los mensajes de y, un nmero menor, con una llamada.
mvil tambin pueden jugar en su con- De esta manera, se genera un trfico
tra. Por ejemplo, cualquiera puede constante que, lgicamente, se traduce
difundir un rumor falso sobre un deter- en beneficios para las operadoras.

70
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que, en parejas y con la ayuda del diccionario, elaboren una
lista de palabras o expresiones que creen que podran apa-
recer en cada una de las historias.
Solucin (sugerencia)
(De arriba a abajo)
vendedor/a, dependiente/a, lo, tquet, aceptar, devolucin,
encargado/a...
telfono, llamar, enfadarse, recepcin, camarero/a...
profesor/a, error, estudiar, pregunta, despacho, revisin...
jurado, juez/a, obligacin, acusar, acusado/a, testigo,
pruebas...
Si sus estudiantes proponen pocas palabras, puede leer en
voz alta las que le acabamos de sugerir como solucin y
pedirles que las asocien con una de las ideas aportadas en
el libro.
PROCEDIMIENTOS
A. Pida a sus estudiantes que evoquen alguna experiencia
que hayan vivido y que quieran contar a sus compaeros.
Dgales que puede ser una vivencia que ellos consideren
interesante, divertida, triste, extraa... Anmelos a escribir
las ideas principales para tener un pequeo guin que les
ayude a la hora de contar sus historias.
Sugirales la posibilidad de inventarse la experiencia y de
acudir a las ideas presentadas en el libro si no se les ocu-
rre nada. Deles el tiempo necesario y, luego, pida a cada
estudiante que cuente su historia sin indicar si es verdade-
ra o falsa.
B. Una vez hayan finalizado, pdales que, entre todos,
elijan la historia ms increble y la ms divertida de las que
se han contado. Asimismo, pregnteles cules les han
parecido falsas.
9. PAREJAS, MENTIRAS Y PISOS
DE ALQUILER
Escuchar una conversacin y leer un correo electrnico
de dos personas que tienen un conflicto. Debatir quin
tiene razn y escribir un correo electrnico de respuesta.
OBSERVACIONES PREVIAS
Es de esperar que sus estudiantes recuperen lo que han
dicho Fran y Paca; preste especial atencin a las produc-
ciones de sus alumnos y aydelos con cualquier duda que
pudieran tener.
PROCEDIMIENTOS
A. Informe a sus estudiantes de que van a escuchar una
conversacin entre Fran y Paca, que hace una semana deci-
dieron alquilar un piso juntos (pista 44 del CD audio). Pdales
que anoten lo que dice cada uno sobre las caractersticas
del piso que le gustara alquilar y sobre la bsqueda en s.
9
Si fuera necesario, ponga dos veces la grabacin. Luego,
realice una puesta en comn.
B. Comnteles ahora a sus estudiantes que, el mismo da
en el que tuvieron la conversacin que acaban de or, Paca
fue a ver un piso que le gust mucho y que, como haba
otras personas interesadas, decidi firmar un contrato por
un ao de alquiler y que, adems, tuvo que pagar 1800
euros en concepto de los tres primeros meses de alquiler.
Dgales que todo esto no le pareci bien a Fran y anmelos
a leer el correo electrnico proporcionado para entender
cmo est la situacin en estos momentos.
C. Fomente un debate en clase abierta sobre la cuestin de
si Fran debera pagarle a Paca la mitad del dinero que pag
por el piso. Tras el debate, pdales que formen pequeos
grupos y que, segn su propia opinin, respondan al correo
de Paca en nombre de Fran.
Una vez hayan terminado, puede pedirles que coloquen
sus textos en la pared para que los lean sus compaeros.
Y DESPUS
Inicie una charla sobre lo extendido que est socialmente
alquilar o comprar una vivienda en Espaa y en sus res-
pectivos pases. Intersese por la situacin del tema de
la vivienda en los pases de sus estudiantes. Puede comen-
tar que la mayora de las viviendas que hay en el mercado
espaol son de propiedad y que el rgimen de alquiler
es minoritario.
VIAJAR
10. OPINIONES DE UN ARQUITECTO
Conocer la figura y las opiniones de un famoso arqui-
tecto espaol.
ANTES DE EMPEZAR
Pregunte a sus estudiantes: En vuestras ciudades/pue-
blos hay muchos edificios antiguos? Os gustan ms
que los modernos? Intersese tambin por los conoci-
mientos que puedan tener sobre la arquitectura de las ciu-
dades espaolas. Pregnteles en cules han estado y cul
les ha gustado ms, o si les gustara visitar alguna en con-
creto por su arquitectura.
PROCEDIMIENTOS
Infrmeles de que uno de los arquitectos con ms renom-
bre en la actualidad es el cataln Oriol Bohigas y anmelos
a leer la entrevista proporcionada. Pregnteles a continua-
cin si los fenmenos de los que habla el arquitecto se dan
tambin en sus respectivos pases. Intersese adems por
saber qu les parecen las opiniones de Bohigas.
71
09 U-9 aula 4 LP 24/10/05 11:19 Pgina 72

Y QU TE DIJO?
Y DESPUS
Si les interesa el tema de la arquitectura, puede pedir a sus
estudiantes que, como trabajo para casa, busquen infor-
macin sobre la obra de Bohigas y de otros tres conocidos
arquitectos espaoles: scar Tusquets, Santiago Calatrava
o Rafael Moneo. Pdales que escojan a uno de ellos y que
busquen la informacin de manera individual. En una
sesin posterior, anmelos a formar grupos y a poner en
comn la informacin que hayan obtenido. Luego, cada
grupo puede hacer una presentacin ante los compaeros.

72
10 U-10 aula 4 LP 26/1/07 09:28 Pgina 73
10
AMRICA
Pida a sus estudiantes que
escojan una de las nueve
portadillas y que escriban cuatro
frases relacionadas con lo que
aprendieron en esa unidad. Recoja
en la pizarra la frase o frases ms
representativas de cada unidad
para obtener un esquema de los
temas tratados en Aula 4.
Infrmeles de que en la unidad 10
van a repasar algunos de los
temas abordados en el curso.
Pregnteles cul de las imgenes
tiene relacin con Latinoamrica
(la correspondiente a los moais de
la isla de Pascua). Aproveche para
decirles que en esta unidad van a
ampliar tambin conocimientos
relacionados con Latinoamrica.
10 U-10 aula 4 LP 24/10/05 11:23 Pgina 74

AMRICA
16. Ecuador
COMPRENDER 17.
18.
Bolivia
Venezuela
19. Uruguay

1. LATINOAMRICA B. Escriba en la pizarra el modelo de lengua proporciona-

Conocer algunos aspectos culturales, geogrficos, pol-
ticos y econmicos de los pases latinoamericanos.
OBSERVACIONES PREVIAS
Si tiene la posibilidad de hacerlo, lleve a la clase un mapa
grande de Amrica Central y Amrica del Sur, y algunas
imgenes (de revistas, libros, Internet) relacionadas con
pases latinoamericanos.
Aunque el apartado A est pensado para que los estu-
diantes contesten a las preguntas de manera individual,
puede indicarles que lo hagan en parejas si a usted le pare-
ce conveniente.
ANTES DE EMPEZAR
Cuelgue el mapa y las fotos y pregnteles a sus alumnos si
han viajado por Latinoamrica alguna vez, dnde han esta-
do, cunto tiempo, si reconocen algunas de las fotografas
y qu recuerdan con ms intensidad.
PROCEDIMIENTOS
A. Remita a sus estudiantes a las 19 frases proporcionadas
y dgales que se trata de informaciones sobre diferentes
pases de Latinoamrica. Pdales que intenten completar el
mayor nmero posible de frases.
Deles primero unos minutos para hacer esta tarea y, luego,
comnteles que el mapa de la pgina 82 puede servirles de
ayuda para completar las informaciones. Explqueles que
las ilustraciones dan pistas y una lnea roja remite a la res-
puesta correcta.
do (Yo no saba que La Paz era la capital ms alta del
mundo) y pregnteles si recuerdan de qu otras maneras
podemos expresar desconocimiento (crea/pensaba
que). Pregnteles ahora si alguna de las informaciones
que acaban de leer les ha resultado sorprendente.
C. Para terminar, pregnteles en clase abierta qu pases
latinoamericanos conocen mejor y anmelos a contar cosas
relacionadas con esos pases.
Aclare que no se trata solamente de si conocen alguno por-
que han ido o no, sino que vale cualquier conocimiento que
puedan tener, por ejemplo, gracias a un amigo de ese pas,
a un reportaje que hayan visto, etc.
2. QU HACE QUE MI PAS SEA
TAN ESPECIAL?
Leer y escuchar una serie de testimonios. Escribir esl-
ganes publicitarios. Comentar por qu sus pases son
especiales para ellos.
PROCEDIMIENTOS
A. Explqueles que estos textos los han escrito algunos
estudiantes latinoamericanos hablando de su pas en un
foro de Internet. Pdales que lean los textos individualmen-
te y que piensen en un eslogan destinado a una campaa
de promocin turstica para cada uno.

Anmelos luego a poner en comn sus respuestas con Luego, si le parece conveniente, forme parejas para que tra-
algn compaero y, finalmente, comenten las respuestas ten de ponerse de acuerdo sobre el mejor eslogan para cada
en clase abierta. pas. Dos posibles eslganes seran:

Solucin Bolivia, un mundo de contrastes.

1. Mxico Bolivia, el corazn verde de Sudamrica.
2. Honduras
3. Colombia B. Infrmeles de que, a continuacin, van a escuchar a un
4. Nicaragua argentino, a una colombiana y a una cubana hablar de sus
5. Chile pases. Pregnteles qu creen que van a decir estas perso-
6. Costa Rica nas acerca de lo que es especial de su pas.
7. Argentina
8. Guatemala Anote las respuestas en la pizarra y dirija un poco a sus
9. Cuba alumnos para que aperezca el vocabulario de la audicin
10. Per que usted crea que no conocen o que les pueden resultar
11. Repblica Dominicana ms difciles de comprender, por ejemplo: ganado vacuno,
12. Puerto Rico carnvoros, altitud, etc.
13. Panam
14. El Salvador Ponga la audicin (pistas 45-47 del CD audio) e infrmeles
15. Paraguay de que la pondr ms de una vez, de modo que puedan ir
anotando la informacin en sucesivas escuchas. Anmelos

74
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a comparar las respuestas con las de un compaero y rea-
lice luego una correccin en clase abierta.
Solucin
1. Argentina. El calor de la gente, el trato humano, son
extrovertidos. Son carnvoros, comen muchos asados, cho-
rizos, etc. La calidad del ganado vacuno. Los paisajes y la
variedad de climas.
2. Colombia. Colombia est en el trpico y tiene todos
los climas porque all el clima depende de la altitud. Tienen
todas las frutas y verduras durante todo el ao. Los colom-
bianos son tambin especiales, son gente abierta y ex-
presiva. No tienen miedo de tocarse o de tener tiempo
para conocerse.
3. Cuba. La gente es una mezcla entre africanos y europe-
os y esa mezcla les hace especiales. Es una isla preciosa
rodeada de playas con mucho sol y colores muy vivos. El
mar es muy azul y el sol hace que brille todo el ao.
C. Pdales que escriban un breve texto, similar a los del
apartado A, en el que expliquen qu es lo que hace que su
propio pas sea especial.
Y DESPUS
Si le parece interesante, puede sugerir a sus estudiantes
que lleven a cabo una pequea encuesta en las cercanas
de la escuela para averiguar qu es lo que creen los espa-
oles que hace interesante a su pas.
Pdales que, por parejas, bajen a la calle y se coloquen en
diferentes puntos para preguntar a la gente que pasa y
para tomar nota de las respuestas. Cada pareja debe pre-
guntar al menos cinco a personas en veinte minutos, como
mximo, y regresar al aula.
Una vez hayan regresado todos sus estudiantes, pdales
que pongan en comn las respuestas que han obtenido y
que comenten aquellos aspectos que les sorprendan o que
les resulten interesantes.
EXPLORAR Y REFLEXIONAR
3. QUETZALCATL
Leer una leyenda mexicana. Revisar los usos de dife-
rentes tiempos verbales del pasado.
ANTES DE EMPEZAR
Pregunte en clase abierta: Quin sabe qu es una leyen-
da? Escuche las respuestas de sus estudiantes y, si fuera
10
necesario, aclare que una leyenda es la narracin de una
serie de sucesos en la que interviene ms la imaginacin o
la tradicin que la realidad histrica.
Infrmeles de que van a leer una leyenda y llame su aten-
cin sobre el ttulo de la actividad, as como sobre la ilus-
tracin que la acompaa. Pregunte a sus estudiantes: De
qu pas creis que proviene esta leyenda?
Solucin
De Mxico.
PROCEDIMIENTOS
A. Pdales que lean individualmente el texto y que busquen
en un diccionario las palabras que no conozcan. A conti-
nuacin, pregnteles qu es lo que explica la leyenda.
Solucin
Explica cmo los hombres obtuvieron conocimiento y
aprendieron a hacer una serie de cosas.
Comente luego que, a veces, este tipo de textos esconde
una leccin moral e intersese por saber qu enseanza
creen sus estudiantes que intenta transmitir la leyenda
de Quetzalcatl.
Si le parece interesante, puede pedirles que intenten encon-
trar aspectos comunes con otras leyendas o historias de la
fundacin del mundo, como, por ejemplo, el dios que se
hace hombre para bajar a la tierra y dar conocimiento a los
seres humanos o la presencia de serpientes.
B. Sin hacer todava referencia a los recuadros de la parte
inferior de la pgina, pida a sus alumnos que busquen entre
los verbos que aparecen en negrita aquellos que hacen
avanzar el relato y que hagan una lista con todos ellos.
A continuacin, deben buscar los verbos que sirven para
describir las circunstancias que rodean a la accin y, final-
mente, localizar aquellos que permiten un retroceso del
relato en el tiempo (Pluscuamperfecto).
Realice una correccin en clase abierta y escriba las tres
listas de verbos en la pizarra. Cuando las tenga escritas,
pregnteles en qu tiempo verbal estn los verbos de cada
columna.
Los verbos que hacen avanzar el relato estarn en Pretrito
Indefinido, los que narran las circunstancias, en Pretrito
Imperfecto y los que narran una accin anterior al tiempo
del relato, en Pretrito Pluscuamperfecto.
C. Pdales ahora que miren los verbos subrayados y pre-
gnteles en qu tiempo estn. Remtalos al cuadro de la
parte inferior derecha de la pgina y dgales que deben relle-
nar las tres columnas: verbos en Pretrito Imperfecto, ver-
bos en Pretrito Pluscuamperfecto y verbos en Imperfecto
de Subjuntivo.
75
10 U-10 aula 4 LP 24/10/05 11:23 Pgina 76

AMRICA
Repase con ellos la transformacin de los tiempos verbales
en el estilo indirecto y, a continuacin, pdales que pasen a
estilo directo por lo menos cinco frases dichas por
Quetzalcatl.
Solucin
Quetzacatl dijo: No tengis miedo de m, Confiad en
m, Ya no soy digno de dirigir Tolln, Abandono la ciu-
dad, Me voy a reflexionar sobre mis pecados.
- mi gran ilusin es vivir en un pas que tenga restos
arqueolgicos importantes y buenos museos.
3. Laura
- Mi jefe de departamento quiere que pase un ao
haciendo investigacin de campo.
- La verdad es que estoy encantada de que me enven un
ao fuera.
- Lgicamente, tiene que ser un pas que tenga selva
tropical y, si es en Centroamrica, mejor.
- en los parques es ms fcil que la gente entienda tu
trabajo e incluso que te ayuden.

4. UN LUGAR PARA Luego, pregunte: Por qu se usa el Presente de

Leer tres textos en los que unas personas hablan de sus
gustos y de sus necesidades, y recomendarles un pas
de Amrica Latina para pasar un tiempo.
ANTES DE EMPEZAR
Pregunte a sus estudiantes: Habis vivido en algn
pas de Amrica Latina? En caso de recibir respuestas
afirmativas, intersese por saber dnde estuvieron, cunto
tiempo y los motivos que los llevaron al pas.
PROCEDIMIENTOS
A. Presente a los tres protagonistas de los textos: Marcos,
Alejandro y Laura. Explique a sus estudiantes que estas
personas tienen la posibilidad de vivir temporalmente en
un pas de Latinoamrica por cuestiones profesionales
y que en los textos cuentan qu preferencias y qu necesi-
dades tienen. Pida a sus alumnos que lean los tres textos
y que piensen qu pas le recomendaran a cada una de
esas personas.
B. Divida la clase en grupos de tres y pida a sus estudian-
tes que comparen sus conclusiones. Transcurridos unos
minutos inicie una charla con sus alumnos sobre cules
son los pases adecuados en cada caso y por qu.
C. Pdales que vuelvan a leer los textos individualmente
para buscar y subrayar las estructuras en las que aparece
el Presente de Subjuntivo. Transcurridos unos minutos pre-
gunte cules han encontrado y antelas en la pizarra.
Solucin
1. Marcos
- Nos gustara ir a un pas que tenga montaas altas.
- Es bsico que haya colegios internacionales
- porque queremos que nuestras hijas sigan estudiando
en ingls y en alemn.
2. Alejandro
- Le he pedido a mi jefe que me enve a alguna de
nuestras filiales
- y es muy probable que me digan que s.
- A ella le apetece que vayamos al Caribe.
- Para m, es esencial que la ciudad sea interesante desde
el punto de vista urbanstico y que tenga mucha vida
cultural.
Subjuntivo en estas frases? Dgales que lo consulten con
sus compaeros y comnteles que pueden mirar los res-
menes gramaticales del libro (el Presente de Subjuntivo
aparece en las unidades 3, 5, 6 y 9). Luego, anmelos a
comentarlo en clase abierta.
Y DESPUS
Vuelva a formar grupos de tres y diga a sus alumnos:
Imaginad que tenis la posibilidad de vivir un tiempo en
otro pas, qu caractersticas debe tener el lugar al
que estarais dispuestos a ir? Por qu? Por ltimo, haga
una puesta en comn para ver si hay coincidencias.
PRACTICAR Y COMUNICAR
5. QU SABES DE?
Contestar un cuestionario sobre Latinoamrica y elabo-
rar preguntas para sus compaeros.
PROCEDIMIENTOS
Diga a sus alumnos que van a participar en un concurso
y que las preguntas van a tratar sobre Latinoamrica.
Forme dos grupos, A y B. Explique que los alumnos del
grupo A tienen que leer e intentar contestar las 15 pregun-
tas de la pgina 86. Los alumnos del grupo B tienen que
hacer lo mismo con las preguntas de la pgina 87.
Deles tiempo para contestar y haga las aclaraciones de
vocabulario necesarias. Luego, corrija las respuestas de
cada bloque de preguntas dentro de cada grupo. El equipo
contrario no debe escuchar las respuestas.
Solucin
GRUPO A
1. la caa de azcar
2. el nuevo sol
3. montaa vieja
4. Ernest Hemingway

76
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10
5. Venezuela
6. En Argentina
7. ros VIAJAR
8. Amores perros (2001)
9. Eva Pern 6. EL SPANGLISH
10. La Paz Familiarizar a los estudiantes con el fenmeno del
11. Argentina spanglish.
12. Macondo
13. Ecuador ANTES DE EMPEZAR
14. Isabel Allende Pida a sus estudiantes que se fijen en la imagen que acom-
15. Mxico paa al texto y pregnteles: Observis algo que os llame
la atencin? Si la respuesta es negativa, dirija su atencin
GRUPO B a los carteles. Los estudiantes pueden ver que en ellos
1. Ecuador aparecen dos idiomas: el espaol y el ingls.
2. Mxico DF
3. fresas Pregnteles si saben dnde se produce una convivencia
4. Hait muy intensa entre ambos idiomas. Si fuera necesario, expl-
5. Honduras queles que eso ocurre en algunas zonas de Estados Unidos
6. la Repblica Dominicana e infrmeles de que van a leer un texto con informacin
7. Cien aos de soledad, sobre un fenmeno lingstico surgido en ese pas.
de Gabriel Garca Mrquez
8. En Argentina PROCEDIMIENTOS
9. Rapa-Nui A. Pida a sus alumnos que lean el texto individualmente y
10. ceviche que piensen si el spanglish puede considerarse una len-
11. Colombia gua o no. Deles unos minutos para leer y pase luego a la
12. En Mxico puesta en comn.
13. Asuncin
14. 1914 B. Luego, forme grupos y anime a sus alumnos a hacer
15. Argentina, Brasil y Paraguay hiptesis sobre el futuro del spanglish y del espaol.
Pregnteles: Creis que el espaol va a desaparecer?
Una vez corregidas las respuestas, pdales que piensen Se puede o se debe hacer algo para evitarlo? Cmo
cinco preguntas ms con tres opciones cada una. Dgales creis que evolucionar el spanglish?
que pueden acudir al mapa de la pgina 84 y a la Agenda
del estudiante de la pgina 124 para extraer informacin Y DESPUS
para elaborar sus preguntas. Pase por los grupos para ayu- Puede proponer a sus estudiantes las siguientes palabras
dar a sus alumnos en caso necesario. en spanglish para que digan cul es el referente del ingls
del que provienen y a qu palabras del espaol sustituyen.
Luego, de paso al concurso. Cada equipo debe hacer una
de sus preguntas al otro grupo por turnos. Cuando un equi- Le sugerimos que, primero, lea en voz alta las palabras
po recibe una pregunta tiene treinta segundos para dar la subrayadas y que luego, si sus estudiantes no logran res-
respuesta. En ese tiempo, los miembros del equipo que ponder a las preguntas anteriores, les ofrezca las frases
tiene que responder pueden hablar entre ellos para decidir completas.
qu respuesta van a dar como vlida.
Tengo que arreglar las brekas del carro.
Sugirales que, dentro de cada equipo, los estudiantes se Tengo hambre. Voy a cuquear la comida.
turnen a la hora de leer las preguntas. Anote en la pizarra la La llave del agua no para de likear.
puntuacin que vaya consiguiendo cada equipo para saber Odio mi trabajo. Creo que voy a quitear.
al final cul es el ganador del concurso. Perdone, pueda espelear su nombre, por favor?

Solucin
Las brekas, de brakes: los frenos.
Cuquear, de cook: cocinar.
Likear, de leak: gotear.
Quitear, de quit: dejar el trabajo.
Espelear, de spell: deletrear.

Si le parece interesante, puede pedir a sus alumnos que

busquen informacin en Internet sobre este fenmeno y
que la pongan en comn en la prxima sesin.

77
10 U-10 aula 4 LP 24/10/05 11:23 Pgina 78

AMRICA
Para terminar, inicie una charla con sus estudiantes sobre
la cuestin de la existencia de varios idiomas en un mismo
pas o territorio. D comienzo a la conversacin con pre-
guntas como: Cuntos idiomas oficiales hay en vues-
tros pases? Y no oficiales? Se habla algn dialecto
en alguna regin? Qu ocurre cuando hay dos idiomas
en contacto?

TEST 2
Puede utilizar el Test 2 (pgina siguiente) como repaso global de todo lo explicado a lo largo
del curso Aula 4 o como prueba de nivel antes de empezar Aula 5.

Soluciones
1. a 5. c 9. d 13. b 17. c
2. b 6. b 10. b 14. c 18. d
3. b 7. c 11. a 15. b 19. b
4. d 8. d 12. c 16. d 20. c

78
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TEST 2 10
1. Has visto al chico que est con Luca? 11. Queremos unas vacaciones tranquilas y en un lugar
S, ya los vi juntos el otro da. ___________ es su novio. extico. Qu nos recomienda?
Yo ______________ vayan al Caribe, por ejemplo.
a. Seguramente c. Seguro
b. Es posible que d. Puede a. les aconsejo que c. en su lugar
b. os sugiero que d. si estuviera en su lugar
2. Yo estoy seguro de que _______ vida en otros planetas.
S, _______ posible. 12. Si pudiera elegir, no __________ en esta empresa.
Pensaba que __________ muy contento con tu trabajo.
a. exista / sea c. exista / es
b. existe / es d. existe / sea a. trabajaba / ests c. trabajara / estabas
b. trabajara / estuviste d. trabajaba / estando
3. Dnde ______ la cmara de fotos? No la encuentro.
________ en el estudio, donde siempre. 13. Ayer, Olga me dijo que ________ harta de comer siempre
lo mismo y que prefera que ________ a otro restaurante.
a. pongo / Habr estado c. he puesto / Habr estado
b. habr puesto / Estar d. pondr / Estar a. est / vamos c. estaba / iramos
b. estaba / furamos d. estaba / vayamos
4. Yo creo firmemente que _______ posible la solucin
pacfica de los conflictos actuales. 14. (Ponga todos sus datos en este papel y luego firme)
Pues yo no creo que eso lo __________ ni t ni yo. Me dijo que ______ todos ___ datos y que ______.

a. es/ veremos c. sea / veremos a. pusiera / sus / firmara c. pusiera / mis / firmara
b. sea / veamos d. es / veamos b. ponga / mis / firme d. pusiera / mis / firmaba

5. Rayuela ______ por Julio Cortzar en 1963. 15. (En casa: Cuando vuelvas a casa, treme el peridico y
compra pan, por favor, que se ha acabado)
a. fuera escrita c. fue escrita En el trabajo: Me dijo que, cuando volviera a casa, le
b. se ha escrito d. ha sido escrita ______ el peridico y ______ pan porque se _____ acabado.
6. Hemos cometido muchos errores ________ el entrena- a. lleve / compre / ha c. trajera / comprara / haba
dor del equipo despus del partido. b. llevara / comprara / haba d. llevara / comprara / ha
a. prometi c. dud 16. Mira, la verdad, creo que sera muy injusto que
b. reconoci d. reclam __________ que pagar yo todos los gastos de la escalera.
7. Oye, viste anoche ______ accidente de avin? a. tenga c. tendr
S, qu susto, no? Menos mal que no hubo vctimas. b. tendra d. tuviera
a. lo de c. lo del 17. El pescado crudo marinado en limn que se come en
b. lo que d. lo de la algunos pases americanos se llama ________.
8. Esta maana ___________ en el Parlamento dos leyes a. burrito c. ceviche
que regularn el mercado inmobiliario. b. guacamole d. churrasco
a. han sido aprobados c. han aprobadas 18. Sinceramente, me hace mucha ilusin que _______ pre-
b. son aprobados d. han sido aprobadas visto pasar por mi casa en vuestro viaje por Europa.
9. Me han ofrecido un trabajo estupendo, pero empezara la a. tenis c. tendris
semana que viene. Qu hago? Qu le digo a mi jefe? b. tuvierais d. tengis
Si de verdad te interesa, yo que t ________ la oferta
sin dudarlo. 19. Cuando Virginia lleg al trabajo se dio cuenta de que
_________ la puerta de casa abierta.
a. aceptar c. aceptara
b. acepte d. aceptara a. se dej c. se ha dejado
b. se haba dejado d. se dejaba
10. Uf! Me encuentro fatal.
S, tienes mala cara. ________ irte a casa y descansar. 20. En cul de estos pases se habla espaol?
a. Yo que t c. Yo, en tu lugar, a. Hait c. Guinea Ecuatorial
b. Deberas d. Te recomiendo que b. Belice d. Angola
AULA 4 Difusin, S.L.

79
10 U-10 aula 4 LP 26/1/07 09:28 Pgina 80

GUA DE EXPLOTACIN DE LA AGENDA DEL ESTUDIANTE

La Agenda del estudiante es una breve seccin que ofrece
informacin prctica sobre los diecinueve pases de Latino-
amrica en los que se habla espaol. Esta seccin ha sido
pensada para que los estudiantes, de forma autnoma,
puedan manejar la informacin segn sus necesidades e
intereses. Sin embargo, si usted cree oportuno trabajar
estos contenidos en el aula, o si sus estudiantes se lo
piden, le ofrecemos a continuacin algunas propuestas
de explotacin.
La mecnica es muy sencilla: usted seleccionar al azar
alguno de los datos proporcionados sobre los diferentes
pases y preguntar en voz alta a qu pas corresponde esa
informacin. Algunos ejemplos podran ser:
En qu pas se puede volar con la compaa Aerogal?
En qu pas podrais leer el peridico El siglo?
Para llamar a qu pas hay que marcar el prefijo 809?
Dnde estis si estis escuchando Radio Mil?

PASES DE LATINOAMRICA: Ganar el grupo que conteste ms rpidamente y de forma

INFORMACIN PRCTICA correcta un mayor nmero de veces.
El objetivo de la primera propuesta, que deber llevar a
cabo al inicio del curso, es que sus estudiantes entren en
contacto con la cultura de los diferentes pases a travs de
los libros, de las pelculas y de los discos que se sugieren.
Como preparacin para realizar la actividad, le sugerimos
que escriba el nombre de cada uno de los pases en pape-
les diferentes y que los meta en una bolsa.

Pdales que formen pequeos grupos y, luego, anime

a cada uno a sacar un papel de la bolsa que usted ha pre-
parado. Por turnos, cada grupo sacar un papel hasta que
se terminen, de manera que cada grupo trabajar ms de
un pas.

Una vez asignados los pases, los miembros de cada grupo

tendrn que consultar qu libro, qu pelcula y qu disco se
sugieren en la Agenda del estudiante y buscar informacin
sobre ellos para llevar a cabo posteriores presentaciones
en clase.

En el caso del libro y la pelcula, pueden buscar cul es el

argumento o la sinopsis, si han recibido premios, etc; con
respecto a los discos, puede pedirles que intenten conse-
guir alguna muestra para llevar a clase y poder realizar una
escucha con el resto de compaeros.

Le sugerimos que negocie con sus estudiantes la progra-

macin de las presentaciones. Tal vez prefieran dedicarles
algunas sesiones consecutivas o bien insertarlas en dife-
rentes momentos del curso.

Anime a sus alumnos a tomar notas durante las presenta-

ciones para, cuando todas hayan tenido lugar, comunicar al
resto de compaeros qu libro/s, qu pelcula/s y qu
disco/s les han interesado ms.

Si fuera posible, podran comunicar a los responsables de

su centro de estudios cules han interesado ms en gene-
ral y solicitar la adquisicin de ejemplares o copias para el
fondo de la escuela. De esta manera, se podra ir creando
un fondo cultural variado.

Para trabajar el resto de la informacin que se ofrece en

la Agenda del estudiante, le proponemos que sugiera a
sus estudiantes participar en un concurso. Pdales que for-
men pequeos grupos e infrmeles de que se premiar al
grupo ms rpido.

80
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UNIDAD 1 / SE TE DAN
BIEN LAS LENGUAS?
5. EL ITALIANO EN EL CORAZN
Y t, Johanna, has colocado el italiano en el corazn,
verdad?
S, el italiano es el idioma que tiene que estar en mi
corazn, porque es el idioma que ms he querido y, aun-
que no es mi idioma materno, es el idioma de los senti-
mientos y de las cosas bonitas.
Y el alemn dnde lo has colocado?
El alemn es el idioma que seguramente mejor domi-
no, es el idioma de la cabeza, aunque, bueno, es el idio-
ma del cual conozco ms registros, es el idioma de
la filosofa, en el cual me gusta mucho leer, aunque
me gusta leer en todos los idiomas, porque cada idio-
ma tiene su encanto y su meloda. Y el alemn es el
idioma donde mejor puedo razonar, explicar cosas,
entender conceptos.
Muy bien. En la cabeza. Y el espaol?
El espaol est en mis pies porque vivo en Espaa y el
espaol me ayuda a pisar la vida cotidiana y a estar fir-
memente plantada en la vida y... est en mis pies. El
ingls y el francs los estudi muy bien. Me encanta leer
en los dos idiomas. El ingls y el francs lo pondra en
mis manos. En una mano cada una porque es una herra-
mienta ms, pero tampoco son idiomas que me sirven
mucho. No me sirven para estar bien colocada en la
vida, digamos.
Alguna preferencia? El francs a la derecha, el ingls
a la izquierda, o...?
Bueno, quizs ms bien el ingls a mi derecha, porque
lo domino mejor. Y por ltimo, aunque es una lengua
muy... que me gusta muchsimo, es el cataln. Es la len-
gua que de momento domino menos activamente y la
colocara en algn sitio en mis piernas. Espero que algn
da baje hasta los pies para poder utilizarla cada da.
UNIDAD 2 / EL TURISTA
ACCIDENTAL
3. EQUIPAJE EXTRAVIADO
A m, una vez me perdieron las maletas en un viaje.
Qu rabia!, no?
TRANSCRIPCIONES
Pues s Era un viaje de fin de curso de la Universidad.
Habamos decidido ir a Japn y bueno, cuando llega-
mos, todo el mundo recogi sus maletas y yo pues espe-
rando y esperando y nada.
Qu rollo!
Y digo: Bueno, no s, ahora saldrn. Pero no. Fui a
preguntar y resulta que las maletas haban ido en otro
avin a Cuba!
A Cuba?
S, s.
Y qu hiciste?
Bueno Pues... En realidad, no poda hacer nada, de
modo que al final me fui al hotel con los dems y a espe-
rar. Tardaron tres das en devolvrmelas!
Tres das? Qu fuerte!
Y claro, yo tena toda la ropa en la maleta. As que los
primeros das tuve que pedir cosas a mis amigas, no?:
camisetas, baadores, ropa interior... De todo, sabes?
Ya, claro. Eso o ir desnuda.
Menos mal que al final lleg la maleta porque, hija,
como ninguna de mis amigas tiene mi talla...
ibas todo el da disfrazada, no? Menos mal!
UNIDAD 3 / BASTA YA!
2. MANIFESTACIONES
1.
Hoy ha sido un da especialmente movido en nuestra
ciudad. Se han producido tres manifestaciones, convoca-
das por tres colectivos diferentes. Nuestro reportero Vctor
Santos ha ido a las tres para conocer de cerca las reivin-
dicaciones, los porqus de estas tres manifestaciones.
Efectivamente. La primera manifestacin la convocaba
el Colectivo de Ocupas de la ciudad. Hemos pregunta-
do a algunas personas que estaban all cul era el moti-
vo de su protesta.
Solo queremos tener un lugar para vivir! La ciudad
esta llena de casas deshabitadas. La gente las compra
para especular y subir los precios. Por qu tenemos
que vivir en la calle si hay casas que no usa nadie?
No somos criminales; no hacemos ningn dao a
nadie. Adems, cuando ocupamos una casa normal-
mente la cuidamos y muchas veces la convertimos en un
centro social, cultural... La gente tiene que saber eso!
2.
La segunda manifestacin que ha recorrido las calles
de nuestra ciudad estaba convocada por la asociacin
de inmigrantes Acogida. Estas son algunas de las opi-
niones de los manifestantes.
81
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TRANSCRIPCIONES
Estamos aqu para apoyar la legalizacin de los inmi-
grantes sin papeles. Pedimos al Gobierno que legalice a
todos los que tengan una oferta de trabajo. Pensamos
que todos tenemos derecho a una vida mejor, a un tra-
bajo digno y a una vivienda digna!
En Espaa mucha gente se ha olvidado de que, no
hace mucho, los espaoles tambin emigraban para
buscar trabajo y tener una vida mejor. Ahora, Espaa no
puede cerrarle las puertas a toda esta gente.
3.
El grupo ecologista Vida Verde ha convocado hoy tam-
bin una manifestacin en el centro de la ciudad. Oiga-
mos por qu se manifestaba este grupo y cules eran
sus reivindicaciones.
Lo que quiere nuestro grupo es concienciar a la socie-
dad sobre el problema de la desertizacin del suelo.
Exigimos al Gobierno que limite las talas de rboles y
que controle las malas prcticas agrcolas. Entre todos
tenemos que frenar la desertizacin!
Es increble que cada vez haya menos tierra frtil. La
desertizacin amenaza a 850 millones de personas.
Dentro de poco ser muy difcil alimentarnos. Ahora es
el momento de actuar.
UNIDAD 4 / TENEMOS QUE
HABLAR
5. EL JUEGO DE LA VERDAD
1.
A ver, Carlos, qu es lo que ms te gusta de Ana?
Mmm Las piernas!
No, qu es lo que ms te gusta de ella como persona?
Ahhhh... Pues, que es muy independiente y muy fuer-
te. No s, no me gustan nada las mujeres que quieren
que los hombres lo decidan todo y Ana y yo lo decidi-
mos todo juntos.
Bueno. Y qu es lo mejor de vuestra vida en comn? A.
Pues eso, que hacemos cosas juntos.
Bueno, ya. Eso s, pero...
Por ejemplo, a los dos nos encanta el mar y salimos a
navegar mucho juntos. Pero, luego, no le importa que
otros das yo salga solo o con mis amigos tambin.
Ah. Eso est muy bien.
Eso es lo bueno, que hacemos cosas juntos y que tam-
bin hacemos cosas con otra gente cada uno por su lado.
Y hay algo que no te guste de Ana?
Pues mira, no, la verdad es que creo que me gusta todo
de Ana.
82
Y qu no te gusta de vuestra vida en comn, de la
convivencia?
No s Creo que pasamos igual demasiado tiempo en
casa.
Uf.
Sabes? No s, por ejemplo, a veces hace buen tiem-
po y a m me encantara irme, salir, ir a la playa pero nos
quedamos en casa para limpiar: lavar la ropa, ordenar
Ana en eso es muy ordenada, muy metdica, pero yo
no. Yo qu s.
2.
A ver, Ana, qu es lo que ms te gusta de Carlos?
Fsicamente?
No, fsicamente no. Lo que ms te gusta de l en gene-
ral.
Mmmm Lo que ms me gusta de l es que es muy
divertido. Nos remos mucho juntos. Me encanta que me
cuente cosas del trabajo, por ejemplo, porque siempre
lo cuenta con mucha gracia, sabes?
Y qu es lo mejor de vuestra vida en comn?
Mmmm... No s, creo que lo mejor son las aficiones
que compartimos, el tiempo que pasamos juntos
haciendo cosas que nos gustan a los dos. Por ejemplo,
a los dos nos encanta el mar, nos apasiona la playa. Nos
encanta viajar.
Y hay algo que no te guste de Carlos?
Mmm Bueno, pues me da pena que no siga estu-
diando, porque creo que podra llegar a ser un gran
arquitecto. Es una lstima que no acabe la carrera.
Y qu no te gusta de vuestra vida en comn?
Ay, el desorden! Ah..., yo soy superordenada y l, en
cambio, es un desastre absoluto. Deja la ropa tirada por
todas partes y a veces me pongo de los nervios. Es que
no encuentra la camisa que quiere, no sabe dnde dej
la cartera y esas cosas. Ya sabes. Pero bueno, creo
que poco a poco va mejorando en este aspecto.
7. PERO QU DICES!
A.
1.
Pero Juanjo! A qu hora llegas! Y seguro que no has
hecho los deberes!
Que s, mam, no seas pesada! Los he hecho en la
biblioteca.
B.
Pero Juanjo! A qu hora llegas! Y seguro que no has
hecho los deberes!
Que s, mam, no seas pesada! Los he hecho en la
biblioteca.
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TRANSCRIPCIONES
2. Aprend
A. que puede un beso
Pablo, ya no salimos nunca: ni al cine, ni a cenar, ni a ser ms dulce y ms profundo
pasear que puedo irme maana mismo
Que no salimos nunca? No fuimos el sbado al de este mundo,
teatro? las cosas buenas
yo contigo las viv.
B.
Contigo aprend
Pablo, ya no salimos nunca: ni al cine, ni a cenar, ni a
que yo nac
pasear
el da en que te conoc.
Que no salimos nunca? No fuimos el sbado al
teatro?

3.
A.
No te lo tomes mal, pero ests colaborando muy poco
en este proyecto.
UNIDAD 5 / DE DISEO
Pero qu dices! Si la semana pasada me qued en la
oficina hasta las tres de la maana casi todos los das!
2. QU HORROR!
B.
No te lo tomes mal, pero ests colaborando muy poco
1.
Y qu tal funciona?
en este proyecto.
Bueno, va perfecto. O sea, adems, es que es supertil,
Pero qu dices! Si la semana pasada me qued en la
oficina hasta las tres de la maana casi todos los das! porque te hace masajes en los pies, en las piernas, sobre
todo en el cuello, que yo tengo muchsimas molestias...
B. Bueno, para cualquier parte del cuerpo Es increble.
Y es fcil de usar?
1. Siempre llegas tarde a clase!
S, s, es muy fcil de usar. Se enchufa en la corriente
2. Tu profesor nos ha dicho que comes chicle en clase.
No sabes que est prohibido? y ya est.
Ah, pues mira, igual me compro uno porque tengo
3. Por qu no haces nunca los deberes?
4. Chis! Silencio por favor. Siempre ests hablando en unos dolores de espalda
Pues te lo recomiendo fervientemente, eh?
clase!
Y es muy caro?
5. Por qu no prestas atencin en clase?
No, no mucho.
6. Deberas venir mejor vestido a clase.
2.
Qu le parece?
Es bonita, pero creo que con este vestido no me queda
10. BOLERO bien.

Contigo aprend 3.
que existen nuevas y mejores emociones. Mira lo que nos ha regalado mi suegra!
Contigo aprend Uf! Qu feo!, no?
a conocer un mundo nuevo de ilusiones. Horroroso. Adems, no sabemos ni para qu sirve.
Pues ser para poner encima de la mesa, para dejar las
Y aprend
que la semana tiene ms de siete das llaves y eso, no?
T crees? No s... Yo pensaba que era un cenicero o
a hacer mayores mis contadas alegras
y a ser dichoso algo as, aunque en casa no fuma nadie.
yo contigo lo aprend.
4.
Contigo aprend Pues es superprctico. Sirve para un montn de cosas:
a ver la luz del otro lado de la luna. para amasar, para picar, para batir claras de huevo...
Contigo aprend Hace de todo.
que tu presencia Y, adems, no ocupa mucho espacio, no?
no la cambio por ninguna. No, qu va! Ocupa muy poco espacio. Y va superbin,
de verdad. Ayer hice una torta riqusima.

83
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TRANSCRIPCIONES
5.
Qu prctico, no? As puedes guardar las mantas y la
ropa de invierno
S, es fantstico. Caben un montn de cosas. Adems,
como mi dormitorio no es demasiado grande Y mira
qu fcil se abre: se levanta por aqu y ya est.
Qu maravilla!
6.
Pues es facilsima de usar. Adems, no tienes que poner
casi aceite. Solo pones un poco de agua, las verduras o
la carne o el pescado, o lo que quieras, y en unos minu-
tos ya est: tienes una comida riqusima y muy muy sana.
UNIDAD 6 / MISTERIOS Y
ENIGMAS
2. EXPERIENCIAS PARANORMALES
C.
Pues a m una vez me pas una cosa bastante rara.
Ah, s?
S. Estaba en Japn y era de noche, me fui a dormir.
Me met en la cama y, bueno, me puse a pensar, en mis
cosas, en No s, supongo que me senta sola, porque
era muy joven y estaba muy lejos de casa.
Cuntos aos tenas?
Veintiuno. Y, de repente, sent una presencia. Una pre-
sencia, entre la pared y la cama. O sea, la cama estaba
junto a la pared, y entre la pared y la cama...
Pero dentro de la cama?
Dentro de la cama, not que haba alguien.
Y qu hiciste?
Y alguien que me estaba acariciando la cara, que me
daba un beso... De verdad, estaba alucinada.
Y qu hiciste?
Asustarme! Me asust muchsimo.
Pero... Tocaste, a ver si haba alguien de verdad o...?
Claro! No haba nada, no haba nadie. Yo tena... yo
estaba con la luz apagada, intentando dormir y no haba
nadie...
Y qu pas luego? Se fue la persona?
S, s. Despus me dejaron de tocar y me qued para-
lizada completamente y no me poda mover.
Menudo susto, no?
Me asust muchsimo! Me tuve que tirar de la cama
para poder moverme. Increble, de verdad. Espero que
nunca ms me vuelva a pasar.
84
UNIDAD 7 / BUENAS
NOTICIAS
2. UN PERIDICO
B.
1.
La baronesa Von Tripp ha anunciado, en una rueda de
prensa celebrada esta maana, que cede toda su colec-
cin de arte al Estado. Los ms de setenta cuadros que
componen la coleccin, entre los que se encuentran
destacadas obras de Velzquez, Picasso, Gauguin o
Diego Rivera, se expondrn temporalmente en una sede
provisional hasta que el Ministerio de Cultura decida su
ubicacin definitiva.
2.
Y, en Espaa, destacamos un anuncio realizado hoy por
el Ministro de Economa. El Ministro, en rueda de pren-
sa, ha confirmado que a partir de este mismo ao habr
una importante rebaja en los impuestos. Esta medida
estar acompaada, adems, de un aumento en las
ayudas a los parados. El lder de la oposicin, por su
parte, ha declarado que tales medidas le parecen una
estrategia claramente electoralista, teniendo en cuenta
que estamos a dos meses de las elecciones generales.
3.
Dos aviones de pasajeros colisionaron ayer en el aero-
puerto de Trimina cuando se disponan a entrar en la
pista de despegue. Al parecer, la causa del accidente
fueron el mal tiempo y la falta de visibilidad, que provo-
caron que ninguno de los dos pilotos se percatara de la
presencia del otro avin. Afortunadamente, no hubo vc-
timas, aunque ambos vuelos fueron cancelados como
medida de precaucin.
4.
El Consejo de Naciones Unidas aprob ayer en sesin
extraordinaria el cierre y desmantelamiento de todas las
instalaciones dedicadas a la produccin de armamento
nuclear. La resolucin, aprobada por total unanimidad,
supone un paso muy importante en la desnuclearizacin
del planeta. Las Naciones Unidas han anunciado
que enviarn observadores internacionales a todo el
mundo, para vigilar, muy de cerca, el cumplimiento de la
resolucin. Estos equipos de observadores comproba-
rn que las instalaciones se desmantelan realmente y de
manera adecuada.
11 transcripciones aula 4 LP 25/1/07 16:13 Pgina 85

TRANSCRIPCIONES
4. TE HAS ENTERADO? UNIDAD 8 / YO NUNCA LO
1.
Oye, te has enterado de lo de Renato, el futbolista? HARA
S, lo he ledo hoy en el peridico. Parece que se reti-
ra, no?

2.
2. Y T, TE LO HARAS?
Oye, Pedro, qu sabes de lo de Garca? 1.
Y a ti, te gustan los tatuajes?
Dicen que ha dimitido por cobrar comisiones ilegales,
Los tatuajes? Uy, s, muchsimo! Incluso tengo uno.
no?
Discretito, eso s, eh?
Ah s? Dnde?
3.
Bueno, es muy pequeo, en la espalda.
Has visto lo que han inventado en Japn?
Y qu es?
No. Qu?
Es una rosa. Quieres verlo?
Una tela nueva increble que protege del fro y del calor.
S. A ver?

4.
Oye, al final qu ha pasado con lo del barco ese? 2.
Y a ti que te parece la moda de los piercings y los
Pues que se ha hundido cerca de la costa de Gnova.
tatuajes?
La verdad es que me parecen ms bonitos los tatuajes
que los piercings. Algunos tatuajes son verdaderas obras
de arte.
7. QU ME DICES? Es cierto.

A. Los piercings tambin me gustan. Pero... no s. Los

Las elecciones celebradas ayer domingo en Palandia se que se hacen en la lengua me parecen muy chistosos.
saldaron con una aplastante victoria de Sonia Margulis, Y por qu no te haces uno?

candidata del Partido de la Mujer, que obtuvo ms del Uy, no yo no. Yo ya soy muy mayor para esas cosas.

88% de los votos. En su primera comparecencia pbli- Pero creo si fuera ms joven, me hara uno, de verdad.
ca tras la victoria, Margulis, presidenta y fundadora de
este peculiar partido, no ocult su satisfaccin y anun- 3.
ci que su gobierno estar compuesto por 10 mujeres y Y a ti?

10 hombres. La presidenta electa record, como haba A m, los piercings me parecen horribles. No s cmo

prometido durante toda la campaa electoral, que la pueden hacerse esos agujeros. La verdad es que me da
prioridad de su gobierno ser la igualdad entre hombres un poco de asco.
y mujeres. Y los tatuajes?
Los tatuajes? Bufff No s No me desagradan

C. del todo, pero yo nunca me hara uno porque muchas

Hoy se ha conocido el testamento del famoso diseador veces, no s es una cosa que decids hacerte un da
Samuel Lamuela, uno de los hombres ms ricos de y, despus, ya no puedes hacer nada, tens que llevar-
Palandia. Lamuela ha dejado su fortuna, calculada en lo de por vida!
ms de 80 millones de euros, a la Asociacin de Defensa
de los Animales de su pas. La familia de Lamuela ha 4.
mostrado su enorme decepcin y ha anunciado que lle- Y a ti te gustan?

var el caso a la justicia de Palandia. Lamuela, un cono- Que si me gustan los piercings y los tatuajes? Pues

cido modisto y diseador, se hizo rico en los aos 80 y
lleg a ser muy conocido en todo el mundo por ser el
primero en disear ropa y complementos especiales
para perros, gatos y caballos.
no s. Depende. La gente que va llena de piercings y
de tatuajes, no s, no me gusta demasiado Pero a
veces veo gente que lleva un cosita pequea, un tatua-
je bonito
Ya. Y t, te haras uno?
Pues mira, igual s. Me hara uno discreto, en algn
lugar poco visible. Eso s.

85
11 transcripciones aula 4 LP 24/10/05 11:54 Pgina 86

TRANSCRIPCIONES
7. POBRE MANUEL
1.
No s qu decirte, Manuel, porque no tengo hijos. Pero
si estuviera en tu lugar, hablara con sus profesores, la
llevara al psiclogo O no s, a lo mejor os ira bien
hacer una terapia familiar.
T crees?
Hombre, s. Adems, seguro que ella tambin lo est
pasando fatal.
2.
Mira, Manuel, mi hijo cuando tena 15 aos era igual
o peor. Lo pasamos muy mal. Yo, en tu lugar, intentara
conocer a sus amigos... No s... Podras invitarlos a pasar
el fin de semana en la casa de la playa, por ejemplo.
Bueno, pues... No es mala idea.
Bueno, a ver si luego tienes un momento e intentas arre-
glarla.
Vale, bueno.
Qu ms? Ah, s. Muy importante. Tienes que ir a lle-
var el coche del jefe a lavar, que te lo dejen como nuevo,
eh? Y despus vuelves aqu, recoges al jefe y lo llevas
al aeropuerto. A ver Su avin sale a las siete y media,
o sea, que tienes que salir de aqu a las cinco y media.
Vale, de acuerdo.
Y todava hay ms. A ver La cafetera, otra vez estro-
peada. Y es la nueva; o sea, que deberas llevrtela a la
tienda a ver qu pasa y, si es que le pasa algo, que te la
cambien.
Y ya est, no?
No, una cosa ms, cuando puedas, haz dos copias de
las llaves de la oficina.

3.
Su comportamiento es normal. Laura solo quiere
demostrar su independencia. Le recomiendo que hable
con ella, pero que respete su espacio. Es que su hija
necesita encontrar su identidad, definirse respecto a los
adultos. Adems, todos tenemos derecho a tener una
vida privada y una adolescente, mucho ms.
4.
Mira Manuel, la nia tiene demasiada libertad para la
edad que tiene. Le habis permitido demasiadas cosas,
hombre.
T crees?
S. Deberas controlar ms lo que hace y con quin
sale, y obligarla a estudiar y a llegar a casa antes de las
9. Y nada de salir los fines de semana!
3. MENSAJES
1.
Luis, soy mam. Cmo estas, hijo? Bien? Oye, que
tengo que hablar contigo, me puedes llamar antes de
las tres al mvil? Venga, un beso.
2.
Luis, Luis, ests ah? Bueno, veo que no. Soy Rita.
Mira, si oyes este mensaje, hazme una favor, recgeme
en el trabajo a las siete. Crees que puedes? Dale.
Nos vemos!
3.
Hola, soy Pati. Luis, ya sabes que tienes que comprar el
vino para la cena de hoy, te acuerdas? Pues eso. Oye,
y afitate, que es una cena con mis jefes. Un beso.

6. TIENE USTED EXPERIENCIA?

UNIDAD 9 / Y QU TE DIJO?
1. CHICO PARA TODO
Hola Toni. Ya ests mejor?
S, s. Esta maana estaba medio mareado, pero estoy
bien.
Bueno. Oye, te espera una tarde completita, eh?
Tienes que hacer un montn de cosas.
Vale. Qu hay que hacer?
A ver, primero, lo ms urgente, tienes que ir a la copis-
tera a hacer tres copias del contrato del seor Pez,
este de aqu, vale? Es que la fotocopiadora vuelve a
estar estropeada. Lo sabes, no?
S, s...
1.
Departamento de Recursos Humanos, dgame?
Hola, buenos das.
Buenos das.
Mire, llamaba por el anuncio que acabo de leer en el
peridico.
S. Ha entendido usted bien de qu se trata?
S, ya tengo experiencia en el sector.
Ah, perfecto. Le importa si le hago algunas pregun-
tas?
No, no, por supuesto.
Su experiencia fue en hoteles?
No, en hoteles no. Fue en restaurantes, durante 3 aos.
Aj, muy bien. Mire, estamos buscando a una persona
que se encargue de la regin de Andaluca en un proyec-
to nuevo que tenemos. Buscamos a alguien que pueda

86
11 transcripciones aula 4 LP 24/10/05 11:54 Pgina 87
hacer al mismo tiempo crtica de hoteles y de restauran-
tes. Tiene usted vehculo propio?
S, s.
Y est usted dispuesta a viajar? Podra usted pasar,
por ejemplo, dos semanas al mes fuera de casa?
S, s, ya lo he hecho y estoy acostumbrada. La verdad
es que me gusta.
Aj. E imagino que le gusta comer bien. Ya sabe que
eso es muy importante para este tipo de trabajo.
Por supuesto. Adems, soy experta en vinos.
Muy bien. Por qu no nos manda su currculum y con-
certamos una entrevista?
De acuerdo. Hoy mismo se lo mando.
2.
Hola, buenos das.
Buenos das, sintese.
Gracias.
Bueno, tiene usted un currculum muy interesante, veo
que escribi para la editorial Comedere durante tres aos.
Pues s. Del ao 2000 al 2003 trabaj para ellos, fui la
autora principal de las guas de los aos 2001 y 2002 y en
las dos siguientes me encargu de la seccin de vinos.
Imagino que conoce nuestras guas blancas.
Evidentemente. Y tengo que decir que, en su campo,
son las mejores del mercado.
Gracias, nosotros tambin lo creemos. Mire, dentro de
dos aos vamos a publicar cinco nuevas guas y nece-
sitamos una persona que se encargue de la de Anda-
luca.
Ah, qu interesante.
9. PAREJAS, MENTIRAS Y PISOS
DE ALQUILER
Oye, si finalmente alquilamos un piso juntos, podra-
mos buscar uno as antiguo, no?, en el centro
En el centro? No s, a mi me gustara algo mas tran-
quilo, cerca del mar tal vez, en el puerto o por ah. No
s El centro no me gusta nada, Paca. Y adems los
pisos antiguos, buf... Mejor algo nuevo, no?
Ah, bueno, s, s, no s... Ay, Fran, no sabes las ganas
que tengo de encontrar un piso. Estoy cansada de vivir
con mis padres. A ti tambin te apetece salir de casa,
no?
Yo tengo muchsimas ganas de vivir en mi piso. Y me
apetece mucho vivir contigo, en serio. Va a ser genial.
Lo malo es que encontrar piso ahora mismo est
supercomplicado. Seguramente tendramos que ir todas
las tardes a ver pisos. Porque hay que ver unos cuantos
antes de elegir.
Por las tardes Uy, a m me va fatal, eh? Yo entreno
todas las tardes y no puedo faltar a ningn entrena-
miento.
TRANSCRIPCIONES
Ni un da?
Qu va, qu va, qu va! No puedo faltar. Por las tar-
des, imposible.
Oye, pues yo tengo un amigo que trabaja en una agen-
cia inmobiliaria. Si quieres ya voy yo con l a ver pisos.
Vale, perfecto.
Vale, pues le llamo y si tiene algn piso en alquiler lo
voy a ver con l esta misma tarde, te parece?
Muy bien. Si t te encargas de buscarlo, perfecto.
Adems, si tu amigo trabaja en una agencia, seguro que
encuentra una piso que est bien, y no muy caro, no?
Bueno, eso si hay suerte porque
UNIDAD 10 / AMRICA
2. QU HACE QUE MI PAS SEA
TAN ESPECIAL?
1.
Y para ti, Argentina, qu tiene de especial?
Son varias las cosas que me agradan de mi pas. Lo
que ms destaco es el calor de la gente, el trato huma-
no. Somos extrovertidos por naturaleza. Otra cosa que
podra destacar es la alimentacin. Somos carnvoros
por esencia.
Los asados, no?
Los asados, los chorizos, los chinchurines... Hay gran
variedad de comida que en otros lados no se encuentra.
Y la calidad, la calidad del ganado vacuno...
Y alguna cosa ms que destacaras?
Los paisajes, la gran variedad de climas que hay...
2.
Mara Isabel, cules son las cosas que hacen que
para ti Colombia sea un pas especial?
Ah! Pues son muchas cosas. En realidad podramos
empezar por hablar del clima, por ejemplo. Ya sabes,
Colombia est en el Trpico, por lo tanto el clima no
depende de la latitud, sino de la altitud. Tenemos todos
los climas.
Ah, s?
S. Si te quieres ir a la montaa a pasar fro o si te quie-
res ir a la playa a baarte en el Caribe, puedes hacerlo
en cualquier poca del ao. Adems, tambin puedes
obtener todas las frutas, todas las verduras durante todo
el ao. Ah no hay cosas que sean de poca. Ah puedes
comerte una sanda el 2 de diciembre, tranquilamente.
Qu maravilla!
Es fantstico.
87
11 transcripciones aula 4 LP 24/10/05 11:54 Pgina 88

TRANSCRIPCIONES
Y aparte de las cosas naturales, t crees que los
colombianos tambin son especiales?
Bueno, s. Los colombianos tambin son especiales.
Son gente abierta, gente expresiva. Nos miramos a los
ojos, nos acercamos ms unos a otros. All no hay tanto
miedo de tocarse o de tener tiempo para conocerse.

3.
Qu tiene de especial Cuba para ti, Caro?
Para m, Cuba es la gente. Somos la mezcla entre el
africano que lleg a la isla y el europeo, y yo creo que
esa mezcla y esa unin es lo que nos hace tan especial,
porque tenemos lo mejor de ellos.
Y qu otras cosas hacen que Cuba sea especial?
Pues... Cuba es una isla preciosa que est rodeada
de playas. Podemos ir a la playa todo el ao, porque
tenemos un sol increble. Y, adems, tenemos esos colo-
res; el mar en Cuba es muy azul, muy vivo y el sol lo
hace brillar todo el ao.
Qu bonito.

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MS: SOLUCIONES
UNIDAD 1 / SE TE DAN UNIDAD 2 / EL TURISTA
BIEN LAS LENGUAS? ACCIDENTAL
1. 1.
1. pensin 5. cancelar
1. A mi hermano le dan miedo las alturas.
completa un vuelo
2. Se me da muy bien trabajar con nios.
un hotel una reserva
3. A Laura le da mucha vergenza salir a la calle en pijama.
un albergue
4. Me resulta muy difcil pronunciar bien el espaol.
una casa rural 6. alojarse en
5. Me cuesta hacer bien los exmenes orales.
una casa rural
6. A algunas personas les cuesta mucho adelgazar.
2. habitacin un hotel
individual un albergue
2. doble
con vistas 7. reservar
un vuelo
1. f
3. perder un hotel
2. a
el equipaje una casa rural
3. c
las maletas una habitacin
4. g
un vuelo un albergue
5. e
6. b
4. facturar
7. d
las maletas
8. h
el equipaje

4. 2.
Sugerencia 1. E
1. Aunque juega al tenis dos veces por semana, no est en 2. T
forma. 3. R
2. Tiene dos nios preciosos aunque l no es muy guapo. 4. E
3. Aunque gasta mucho dinero en ropa de marca y en pro- 5. T
ductos de cuidado personal, su aspecto no es muy bueno. 6. E
4. Su madre le llama Arturito aunque ya tiene cuarenta y 7. R
cinco aos. 8. E
9. R
10. R
6. 11. R

1. A Juan Pedro se le han perdido los documentos.

2. Se me han perdido las llaves. 3.
3. Se nos ha olvidado tu regalo en casa.
4. Se me ha roto el espejo del pasillo. 3. Empieza a contar la ancdota.
5. Se os ha perdido la entrada del cine? 4. Cuenta ms detalles de la ancdota.
6. A Pedro se le han olvidado los pasaportes en casa. 1. Cuenta el final.
7. Se me ha borrado un archivo muy importante de mi 2. Valoran la ancdota.
ordenador.

4.
7.
A.
1. rico 4. enfermo 1. Antes 5. Despus
2. calvo 5. budista 2. Despus 6. Antes
3. embarazada 6. contenta 3. Antes 7. Antes
4. Despus 8. Antes

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MS: SOLUCIONES
5. 4.
1. vi hacer jugar pedir conocer
2. vimos haga juegue pida conozca
3. pas hagas juegues pidas conozcas
4. he perdido haga juegue pida conozca
5. fui hagamos juguemos pidamos conozcamos
6. me gustaba hagis juguis pidis conozcis
7. me encant hagan jueguen pidan conozcan
8. aprend
9. ha estado ser poder saber tener
10. le dola sea pueda sepa tenga
11. estaba seas puedas sepas tengas
sea pueda sepa tenga
seamos podamos sepamos tengamos
6. seis
sean
podis
puedan
sepis
sepan
tengis
tengan
Hace unos meses contratamos unas vacaciones a
Orlando con la compaa Viajes Cuervo. Cuando llegamos querer estar ir poner
a Amsterdam, nuestra primera escala, nos dijeron que haba quiera est vaya ponga
overbooking. Tuvimos que esperar ms de dos horas, pero, quieras ests vayas pongas
al final, conseguimos embarcar. Cuando llegamos a quiera est vaya ponga
Detroit, la segunda escala, perdimos nuestra conexin por- queramos estemos vayamos pongamos
que el vuelo a Orlando ya haba salido. Por culpa de estos queris estis vayis pongis
incidentes, perdimos un da de estancia en Orlando y una quieran estn vayan pongan
noche de hotel. La agencia no quiso hacerse responsable
de nada y la compaa area no asumi ninguna responsa-
bilidad. Dnde estn los derechos de los pasajeros? 7.
ADJETIVOS SUSTANTIVOS
7. injusto/a la injusticia
sorprendente la sorpresa
No, qu? normal la normalidad
En serio? Y cmo? importante la importancia
No, no, qu va! vergonzoso/a la vergenza
S? Y qu te han preguntado? peligroso/a el peligro
Pues s que era fcil, s. exigente la exigencia
inseguro/a la inseguridad
difcil la dificultad
corrupto/a la corrupcin

UNIDAD 3 / BASTA YA!

1. UNIDAD 4 / TENEMOS QUE
REGULARES IRREGULARES
HABLAR
viva (vivir) salgamos (salir)
hablis (hablar) empiecen (empezar)
bebis (beber) digan (decir) 1.
escriban (escribir) sepan (saber)
oigas (or) SENTIMIENTO POSITIVO: fascinar, apasionar, sentar bien,
vayan (ir) hacer ilusin
veamos (ver) SENTIMIENTO NEGATIVO: horrorizar, irritar, sentar mal,
traduzcas (traducir) molestar, dar vergenza, poner nervioso/a, poner de mal
duermas (dormir) humor, dar rabia, dar miedo

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MS: SOLUCIONES
2. UNIDAD 5 / DE DISEO
A.
1. nosotros. Forma intrusa: tenemos.
2. l/ella/usted. Forma intrusa: est. 1.
3. vosotros. Forma intrusa: llevis.
4. t. Forma intrusa: pierdes. A.
5. ellos. Forma intrusa: compran. POSITIVOS: 3, 8
6. yo. Forma intrusa: pierde. NEGATIVOS: 1, 2, 4, 5, 6, 7

B.
lleves 2.
Sugerencia
3. 1.
Es una mquina de afeitar. Es de plstico y metal. Sirve
Mis padres son unos pesados. Estoy harto de que siempre para afeitarse. Funciona con corriente. Consume bastante
me digan todo lo que tengo que hacer. Nada de lo que poco. Ocupa muy poco espacio. Dura mucho tiempo. Cabe
hago les parece bien! Por ejemplo, a mi padre no le gusta en casi cualquier parte. Va muy bien para afeitarse de forma
que tenga/lleve el pelo largo, ni que lleve/me ponga gorra rpida y sencilla.
dentro de casa. Y a mi madre le da miedo que vaya al cole-
gio en el skate. Prefiere que vaya en autobs, claro. 2.
Es una alfombra. Es de algodn. Sirve para limpiarse los pies,
Esta tarde he estado estudiando en casa de Vanesa. Vanesa para decorar, para aislar del fro... Es superprctica. No ocupa
es genial, me encanta ir a su casa porque all podemos espacio. Cabe en cualquier parte. Dura bastante tiempo.
pasar la tarde oyendo msica tranquilamente, estudiando
un poco (un pooooco) o charlando. A su padres no les 3.
molesta que pase la tarde en su casa, y creo que les gusta Es una cucharilla. Es de metal. Sirve para tomar postres,
que Vanesa y yo seamos amigos. Son mucho ms moder- para poner azcar en el caf, para remover bebidas... Es
nos que mis padres! Adems, son muy interesantes. El muy til. Ocupa muy poco espacio. Cabe en cualquier parte.
padre de Vanesa trabaja en la tele; me encanta hablar con Dura toda la vida.
l, porque siempre me cuenta cotilleos de personas famo-
sas que conoce. Su madre es fotgrafa y, de vez en cuan-
do, nos hace fotos a Vanesa y a m. A m me da un poco de 4.
vergenza que nos haga/saque fotos, pero, por otro lado,
est muy bien, porque las fotos que hace son superguays... 1. He conocido a una chica que se llama Alba.
2. Quiero un coche que no cueste ms de 12 000 euros.
3. Quiero llevar a Mara Jos a un restaurante que tenga
4. una terraza con vistas al mar. Conoces alguno?
4. Sabes dnde estn los zapatos que me pongo normal-
1. C mente con el vestido rojo?
2. B 5. No encuentro ningn trabajo que me guste realmente.
3. A 6. Sabes ese bar que est en la esquina de tu casa? Pues
1. A all nos encontramos ayer a Luisa.
2. C 7. Conoces a algn arquitecto que tenga experiencia en
3. B locales comerciales? Es que necesito encontrar uno
1. B urgentemente.
2. A
3. C
5.
5. Sugerencia
1. Es un vestido fesimo.
B. 2. Ayer en una tienda vi unos zapatos carsimos.
a. 1, 6 3. Tengo un aparato que hace unos zumos superbuenos.
b. 3, 7 4. El otro da me compr un sof realmente cmodo.
c. 2, 5 5. Me encanta. Es supermoderno.
d. 4, 8 6. Este horno es realmente prctico.

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MS: SOLUCIONES
7. UNIDAD 7 / BUENAS
1. minifalda
2. cremallera
3. corbata
4. gafas de sol
NOTICIAS
1.
la aprobacin la unificacin
UNIDAD 6 / MISTERIOS Y la
la
invasin
destruccin
la
el
declaracin
cierre
ENIGMAS el
la
aumento
disminucin
la
la
apertura
inauguracin
el descubrimiento el rechazo
la propuesta/la proposicin la participacin
1. la represin el estallido

A.
1. d 4. b 7. a 2.
2. c 5. g 8. f
3. i 6. h 9. e 1. dimite 4. estalla
2. cargan 5. fallece
3. se manifiestan 6. acusa
2.
A. 3.
Sugerencia
1. Lo habrn secuestrado. 5 3
2. Estar con otra. 1 8
3. Se habr perdido. 7 6
4. Se le habr estropeado el coche. 9 4
5. Estar tomando algo con un amigo. 2
6. Todava estar trabajando.
7. Habr tenido un accidente y estar en el hospital.
8. Habra perdido el autobs. 4.
En 1981 IBM cre el primer ordenador personal (PC).
3. En 1982 Gabriel Garca Mrquez gan el premio Nobel de
Literatura.
1. V 2. V 3. F 4. V En 1983 un grupo de cientficos logr identificar el VIH, el
virus del SIDA.
En 1988 el gobierno espaol compr a la familia Thyssen-
6. Bornemisza la coleccin privada de arte ms importante
del mundo.
1. Dnde est Pedro? En 1989 cay el muro de Berln.
No s, estar en la biblioteca... Es que tiene los ex- En 1991 se declar la Guerra del Golfo.
menes finales dentro de una semana. En 1996 se produjo una grave crisis en el sector alimenta-
2. Has odo eso? No ser una explosin? rio por el sndrome de las vacas locas.
No, mujer habrn chocado dos coches. Ese cruce es En 1997 cientficos del Instituto Roslin de Escocia anuncia-
muy peligroso. Vamos a ver qu ha pasado? ron que haban logrado la clonacin de una oveja.
3. Y tu hermano? Hace mucho rato que ha salido de En 1998 Francia se proclam campeona del mundo de ftbol.
casa y no ha vuelto. En 1999 naci el euro: la moneda nica europea.
No s, habr ido al supermercado. En 2002 Lula Da Silva gan las elecciones en Brasil.
4. Mara lleva todo el mes insistiendo en invitarme a En 2004 tuvieron lugar atentados terroristas en varias esta-
cenar. No s qu quiere. Estoy un poco preocupada. ciones de tren madrileas.
No ser nada, mujer. Querr hablar contigo y ya est.
5. Has visto mis llaves? Llevo media hora buscndolas.
Las tendrs en algn bolsillo, como siempre.

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MS: SOLUCIONES
5. 2.
1. d 3. e 5. c 7. b
1. El Pas fue fundado por un grupo de periodistas dirigidos 2. a 4. g 6. f 8. h
por Juan Luis Cebrin el 4 de mayo de 1976, en plena tran-
sicin democrtica.
2. El Pas fue creado con el objetivo de llegar a un pblico 6.
diverso: estudiantes, trabajadores, intelectuales, etc.
3. Ms de 15 000 nmeros han sido publicados hasta el hacerse un tatuaje
momento. dar un consejo
4. Los acontecimientos ms importantes de Espaa y del opinar sobre un tema
mundo han sido tratados en sus pginas. perforarse la nariz
5. Muchos de los artculos aparecidos en las pginas de El seguir una moda
Pas son firmados por autores de gran prestigio nacional e contraer una enfermedad
internacional. casarse por la iglesia
suspender un examen

6.
A.
1. Falsa (fue un italiano)
2. Falsa (se empez a utilizar durante la II Guerra Mundial)
3. Falsa
UNIDAD 9 /Y QU TE DIJO?
4. Falsa (la compuso Paul McCartney)
5. Verdadera
6. Verdadera 1.
7. Falsa (fue asesinado en Bolivia)
8. Falsa (lo pint Vincent Van Gogh) A.
1. yo 4. ella
2. nosotros 5. ellos
3. vosotros 6. t

B.
UNIDAD 8 / YO NUNCA LO (yo)
(t)
comprar
dijer
-a
-as
HARA (l/ella/usted)
(nosotros/as)
hicier
prestr
-a
-amos
(vosotros/as) dejar -ais
(ellos/ellas/ustedes) dier -an
1.
C.
preparar saber recibir Del Pretrito Indefinido.
preparara sabra recibira
prepararas sabras recibiras D.
preparara sabra recibira (comer) comier-
prepararamos sabramos recibiramos (estar) estuvier-
prepararais sabrais recibirais (firmar) firmar-
prepararan sabran recibiran (ir) fuer-
(pagar) pagar-
decir tener hacer (pasar) pasar-
dira tendra hara (pedir) pidier-
diras tendras haras (perder) perdier-
dira tendra hara (saber) supier-
diramos tendramos haramos (deber) debier-
dirais tendrais harais (leer) leyer-
diran tendran haran (sentir) sintier-
(ser) fuer-
(tener) tuvier-
(vender) vendier-

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MS: SOLUCIONES
2.
A.
furamos, tengamos, estuviramos, comiramos: nosotros
tuviera, fuera, pidiera, vuelva: yo / l/ella/usted
supierais, perdierais, seis, dijerais: vosotros
hagas, escribieras, condujeras, perdieras: t
vendan, compraran, sintieran, dieran: ellos
pagara, fuera, visitara, pida: yo / l/ella/usted
B.
En la primera y en la tercera personas.
3.
Cuando tena 14 aos, iba a un colegio privado. No estaba
mal, pero haba cosas que no me gustaban. Por ejemplo,
odiaba que nos obligaran a llevar uniforme, no nos permi-
tan que nos dejramos el pelo largo, ni que llevramos
gorra en clase. En realidad, ped varias veces a mis padres
que me cambiaran de aquel colegio y me apuntaran en el
instituto pblico de mi barrio, pero no lo consegu. Lo que
me daba ms vergenza era que mis amigos del barrio me
vieran con aquel uniforme ridculo y que se burlaran de m.
En aquella poca, mi mejor amigo era Carlos, un chico del
barrio dos aos mayor que yo. A mis padres no les gusta-
ba que pasara tanto tiempo con l, porque pensaban que
no era una buena compaa. Pero Carlos era genial; a l Ayer por la tarde, mi jefa me pidi que me concentre/con-
no le importaba que yo fuera a una escuela privada y no se
rea de mi uniforme. Pasbamos mucho tiempo en su casa,
a sus padres no les pareca mal que pasramos horas y
horas oyendo msica y tocando la guitarra. Queramos
hacer un grupo e incluso le pedimos a una amiga nuestra
que fuera la cantante del grupo. Creo que lo hicimos por-
que los dos estbamos enamorados de ella Se llamaba
Sandra y, en realidad, queramos que pasara las tardes con
nosotros, cantando y charlando. Buscbamos una chica
que nos dijera que ramos unos grandes msicos... Ay!
Qu tiempos aquellos!
6. Mis padres no queran que fuera de vacaciones con mi
novio. Hoy en da, mi hija va de vacaciones con el suyo.
7. Es terrible que las personas mayores vivan solas hoy en
da. Antes, siempre vivan con los hijos o con los sobrinos.
8. Antes, buscbamos un empleo que nos diera estabilidad,
que fuera para toda la vida. Ahora, eso no importa tanto.
6.
A.
Mi hijo me ha dicho que soy/era la madre ms guapa del
mundo.
Mi vecina me ha dicho que tengo/tena muy buen aspecto.
Esta maana un polica me ha dicho que no puedo/poda
aparcar la moto en la acera.
Esta maana, en el trabajo, cuando iba a la cafetera, un
compaero me ha pedido que le llevara un bocadillo.
Esta tarde mi jefa me ha pedido que me concentre/con-
centrara, que me ve/vea un poco despistada.
Mi hermana me ha pedido que le deje/dejara el vestido
azul. / Mi hermana me ha pedido el vestido azul.
B.
Ayer mi hijo me dijo que soy/era la madre ms guapa del
mundo.
Ayer una vecina me dijo que tengo/tena muy buen aspecto.
Ayer por la maana un polica me dijo que no puedo/poda
aparcar la moto en la acera.
Ayer por la maana, cuando iba a la cafetera, un compa-
ero me pidi que le llevara un bocadillo.
centrara, que me ve/vea un poco despistada.
Ayer mi hermana me pidi que le dejara el vestido azul. /
Ayer mi hermana me pidi el vestido azul.

4.
1. Antes, me daba mucha rabia que me llamaran nia,
pero ahora me encanta.
2. Ahora, nos parece terrible que peguen a los nios, pero
en mis tiempos era muy normal.
3. Yo nunca les ped a mis padres que me compraran un
coche, pero mis hijos me lo piden constantemente.
4. Cuando era joven, no me gustaba que mi familia cono-
ciera a mis novias, pero ahora quiero que mis hijos me
presenten a las suyas.
5. Hoy en da, a los jvenes les parece normal que sus pa-
dres se lo paguen todo, pero en nuestros tiempos noso-
tros queramos ser independientes econmicamente.

94