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IV Encontro Nacional de Ensino de Cincias da Sade e do Ambiente

Niteri/RJ, 2014

A PRTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR NOS PROJETOS


PEDAGGICOS DE CURSOS DE LICENCIATURA EM CINCIAS
BIOLGICAS EM UMA UNIVERSIDADE PBLICA
PRACTICE AS A COMPONENT OF CURRICULUM PROJECTS
PEDAGOGICAL COURSES DEGREE IN BIOLOGICAL SCIENCES IN A
PUBLIC UNIVERSITY

RESUMO
Esse trabalho tem como objetivo geral analisar a insero da prtica como componente
na matriz curricular de Projetos Pedaggicos dos Cursos de Licenciatura em Cincias
Biolgicas, Campi I e II da Universidade Federal da Paraba. Foi realizada uma anlise
textual desses documentos, observando aspectos relacionados distribuio da carga
horria destinada a prtica como componente curricular e a sua organizao ao longo do
curso. A partir dessa anlise, observamos que a matriz curricular de ambos os cursos,
destinam 100% da carga horria destinada prtica como componente curricular para as
disciplinas pedaggicas. Conclumos que para as propostas curriculares dos cursos de
licenciatura em Cincias Biolgicas se efetivarem, torna-se necessrio que os
profissionais que atuam tanto nas disciplinas pedaggicas como nas disciplinas de
contedos biolgicos estejam comprometidos com a formao de futuros professores de
Cincias e Biologia.
Palavras-chave: Formao de professores, prtica como componente curricular, ensino
de Cincias.

ABSTRACT
This work has as main objective to analyze the inclusion of practice as a component in
the curriculum of the Pedagogical Project Courses Degree in Biological Sciences,
Campi I and II of the Federal University of Paraba. Textual analysis of these
documents was conducted, noting aspects related to the distribution of workload
intended to practice as a curricular component and organization throughout the course.
From this analysis, we observed that the curriculum of both courses, meant 100% of the
workload allocated to practice as a curriculum component for teaching courses. We
conclude that the proposed curriculum for the courses degree in biological sciences take
effect, it is necessary that professionals working both in teaching courses in the
disciplines of biological and contents are committed to training future teachers of
Science and Biology.

Key words: Teacher training, practice as a curriculum component, teaching science.

INTRODUO

Nesses ltimos anos, a formao inicial de professores no Brasil passou por


processos de reestruturaes curriculares determinadas pela resoluo CNE/CP1 de 18
de Fevereiro de 2002 (que institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a formao de
professores da educao bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao
plena) e pela CNE/CP2 de 19 de Fevereiro de 2002 (que institui a durao e a carga

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horria dos cursos de licenciatura, de graduao plena, de formao de professores da
educao bsica em nvel superior).
Com a aprovao desses documentos, a dimenso prtica na formao de
professores, passou de 300 horas denominadas de Prtica de Ensino, determinada pela
LDB, para 800 horas. Conforme a Resoluo CNE/CP 2, de 19 de fevereiro de 2002,
essas horas foram distribudas em 400 horas destinadas ao Estgio Supervisionado,
devendo iniciar-se a partir da segunda metade do curso e mais 400 horas de Prtica
como Componente Curricular (PCC), distribudas ao longo do curso. A Resoluo n.:
CNE/CP 2/2002, em seu primeiro artigo, diz o seguinte:

A carga horria dos cursos de Formao de Professores da Educao Bsica,


em nvel superior, em curso de licenciatura, de graduao plena, ser
efetivada mediante a integralizao de, no mnimo, 2800 (duas mil e
oitocentas) horas, nas quais a articulao teoria-prtica garanta, nos termos
dos seus projetos pedaggicos, as seguintes dimenses dos componentes
comuns:
I 400 (quatrocentas) horas de prtica como componente curricular,
vivenciadas ao longo do curso;
II 400 (quatrocentas) horas de estgio curricular supervisionado a partir do
incio da segunda metade do curso;
III 1800 (mil e oitocentas) horas de aulas para os contedos curriculares de
natureza cientfico-cultural;
IV 200 (duzentas) horas para outras formas de atividades acadmico-
cientfico-culturais.

Devido instituio de tais polticas, todos os cursos de licenciatura tiveram


que reestruturar seus currculos e ampliar o espao destinado prtica. As modificaes
implementadas nos currculos dos Cursos de Licenciatura em Cincias Biolgicas,
Campus I (Joo Pessoa) e Campus II (Areia) da Universidade Federal da Paraba
buscaram responder a essas necessidades legais.
Nessa direo um dos aspectos reformados no novo currculo que todas (ou
quase todas) as disciplinas tenham vnculos com a educao, pois, ao mesmo tempo em
que contribuem para a formao relativa ao conhecimento biolgico, tero tambm um
foco em como este conhecimento biolgico interage e funciona na escola fundamental e
mdia e em situaes de educao no escolar (MOHR; SOUZA, 2004).
Para que as disciplinas Biolgicas tenham vnculo com a educao
importante que a implementao e distribuio da PCC estejam conforme determina as
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica,
em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena.
Vrios pareceres (Parecer CNE/CP 9/2001; Parecer CNE/CP 28/2001) tem
buscado definir a PCC. O ltimo foi em 2005, com o parecer CNE/CES/15/2005 que

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busca esclarecer a diferena entre a PCC, estgio supervisionado e prtica de ensino.
Esse documento cita que a prtica como componente curricular o conjunto de
atividades formativas que proporcionam experincias de aplicao de conhecimentos ou
de desenvolvimento de procedimentos prprios ao exerccio da docncia (p.3).
Neste trabalho de investigao, as questes norteadoras foram: Como a prtica
entendida como componente curricular est distribuda nas estruturas curriculares nos
Projetos Pedaggicos do Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas da Universidade
Federal da Paraba Campi I e II? Como esto incorporadas as horas de Prtica como
Componente Curricular nesses documentos?
Buscando compreender as reformas curriculares desses cursos de formao de
professores de Cincias e Biologia, focamos nesse trabalho, analisar a insero da
Prtica como Componente Curricular (PCC) na matriz curricular nos Projetos
Pedaggicos dos Cursos de Licenciatura em Cincias Biolgicas, Campus I (Joo
Pessoa) e Campus II (Areia) da UFPB e suas implicaes para o processo de formao
de professores numa perspectiva da profissionalizao docente.

METODOLOGIA
Para obter os Projetos Pedaggicos dos Cursos (PPC) em vigncia foram
realizados contatos pessoalmente e via e-mail com as Coordenaes dos Cursos de
Cincias Biolgicas.
Com os PPC reunidos, realizamos uma anlise buscando investigar como a
PCC est inserida, observando se segue o que determina a Legislao referente s
Resolues do Conselho Nacional de Educao para as Novas Diretrizes Curriculares
para os Cursos de Graduao.
Com o intuito de averiguar os Projetos Pedaggicos dos Cursos de Licenciatura
em Cincias Biolgicas, Campus I (Joo Pessoa) e Campus II (Areia) da UFPB, foi
realizada uma anlise documental.
Para Alves-Mazzotti e Gewndsznajder (1999), considera-se como documento
qualquer registro escrito que possa ser usado como fonte de informao. Estes incluem
desde leis, revistas, cartas, relatrio, arquivos, etc. Os PPC que ainda no passaram por
nenhuma anlise, so denominados de fontes primrias. Portanto essas fontes so dados
originais, que sofreram um tratamento analtico.

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RESULTADOS E DISCUSSO
Os Projetos pedaggicos do Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas -
Campi I e II foram analisados, observando aspectos relacionados distribuio da carga
horria destinada a PCC e a sua organizao ao longo do curso.
Para entendermos como a PCC foi implementada no PPC desses cursos,
destacamos as orientaes da resoluo 04/2004 do Conselho Superior de Ensino,
Pesquisa e Extenso da Universidade Federal da Paraba (CONSEPE/UFPB).
A Resoluo 04/2004, documento produzido pela UFPB, estabelece a base
curricular para os Cursos de Licenciatura, ressaltando que esta prtica curricular deve
ser oferecida ao longo do curso, com observao e interlocuo com a realidade, como
aprofundamento terico-metodolgico da prxis docente e com iniciao e interveno
profissional acompanhada.
Podemos perceber que esse documento considera a necessidade de estabelecer
uma identidade dos Cursos de Licenciatura, tomando como base as Diretrizes
Curriculares Nacionais, institui a Prtica Curricular ou Prtica Pedaggica como base
para os cursos de Licenciatura da UFPB.
Nos Art. 3 da Resoluo 04/2004, a Prtica Curricular conceituada como: o
conjunto de atividades curriculares tericas e prticas que tem como objeto de trabalho
os elementos comuns presentes nas prticas profissionais dos docentes da Educao
Bsica (p. 2).
No Artigo 4, dessa resoluo, foi atribudo a Prtica Curricular uma carga
horria mnima de 420 horas-aula que correspondem a 28 crditos, cursados ao longo de
todo o Curso de Licenciatura, respeitando os contedos dos seguintes eixos temticos de
natureza formativa: Pressupostos Antropo-filosfico, Scio-histrico e Psicolgico;
Pressupostos Scio-poltico e Pedaggico; Pressupostos Didtico-metodolgico e
Scio-educativo. Logo abaixo segue o quadro 1 que apresenta as disciplinas que
compreende cada eixo temtico.
Quadro 01: Disciplinas presentes em cada eixo temtico de natureza formativa.
Pressupostos Antropo- Pressupostos Scio-poltico Pressupostos Didtico-
filosfico, Scio-histrico e e Pedaggico metodolgico e Scio-
Psicolgico educativo
Fundamentos Antropo- Poltica e Gesto da Educao Didtica
Filosficos da Educao Planejamento e Gesto Avaliao da Aprendizagem
Fundamentos Scio- escolar Seminrio de Problemas
Histricos da Educao Currculo e Trabalho Atuais em Educao
Fundamentos Psicolgicos Pedaggico Alfabetizao de Jovens e
da Educao Pesquisa e Cotidiano Escolar Adultos: Processos e Mtodos

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Educao e Incluso Social Educao e Movimentos
Sociais
Introduo aos Recursos
Audiovisuais em Educao
Seminrio de Educao
Ambiental

A partir disso, cabe aos cursos de licenciatura em Cincias Biolgicas da


UFPB, seguir o que determina a Resoluo 04/2004 que foi construda mediante as
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica,
em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena.

OS PROJETOS PEDAGGICOS DOS CURSOS DE LICENCIATURA EM


CINCIAS BIOLGICAS DA UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA
Atravs da anlise do Projeto Pedaggico do Curso (PPC) de Cincias
Biolgicas - Campus I observou-se que nem todas as disciplinas que compe cada eixo
temtico determinado pelo CONSEPE so seguidas por esse PPC, isso demonstrado
na tabela abaixo (Tabela 01).
Tabela 01: Disciplinas obrigatrias referentes PCC no Projeto Pedaggico do Curso de Cincias
Biolgicas - Campus I.
Pressupostos CR CH Pressupostos CR CH Pressupostos CR CH
Antropo- Scio-poltico Didtico-
filosfico, Scio- e Pedaggico metodolgico
histrico e e Scio-
Psicolgico educativo
Fundamentos 4 60 Poltica e 4 60 Didtica 4 60
Antropo- Gesto da
Filosficos da Educao
Educao
Fundamentos 4 60
Scio-Histricos
da Educao
Fundamentos 4 60
Psicolgicos da
Educao
Total 12 180 4 60 4 60

No Projeto Pedaggico do Curso de Cincias Biolgicas - Campus II essas


disciplinas que compem os eixos temticos formativos apresentam algumas matrias
diferentes do que exigido pelo CONSEPE (Tabela 02).
Tabela 02: Disciplinas obrigatrias referentes PCC no Projeto Pedaggico do Curso de
Licenciatura em Cincias Biolgicas - Campus II.
Pressupostos CR CH Pressupostos CR CH Pressupostos CR CH
Antropo- Scio- Didtico-
filosfico, Scio- poltico e metodolgico e
histrico e Pedaggico Scio-educativo

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Psicolgico
Psicologia da 4 60 Poltica e 4 60 Didtica 4 60
Aprendizagem e Gesto da
do Educao
Desenvolvimento
Educao e 4 60 Estrutura e 4 60 Instrumentao 4 60
Realidade Funcionamen do Ensino em
Brasileira to do Ensino Cincias
Fundamental
e Mdio

Fundamentos 4 60 - - Instrumentao 4 60
Antropo- para o Ensino de
filosficos da Biologia
Educao
Total 12 180 8 120 12 180

Buscando compreender como essas disciplinas esto inseridas ao longo do


Projeto Pedaggico do Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas - Campi I e II. A
tabela 03 logo abaixo, refere-se s disciplinas dedicadas s atividades de PCC (primeira
coluna). Na segunda, na terceira e na quarta colunas apresentam os crditos, a carga
horria e os perodos, respectivamente.
Tabela 03- Distribuio de disciplinas obrigatrias referentes PCC ao longo do curso de Cincias
Biolgicas do Campus I e do Campus II.
Curso de Lic. Cincias Biolgicas (Campus Curso de Lic. Cincias Biolgicas (Campus
I) II)
Disciplinas CR CH Perodo Disciplinas CR CH Perodo
Fundamentos 4 60 2 Psicologia da 4 60 5
Antropo- Aprendizagem e
Filosficos da do
Educao Desenvolvimento

Fundamentos 4 60 3 Educao e 4 60 5
Scio- Realidade
Histricos da Brasileira
Educao

Fundamentos 4 60 3 Fundamentos 4 60 5
Psicolgicos Antropo-
da Educao filosficos da
Educao
Didtica 4 60 4 Estrutura e 4 60 6
Funcionamento do
Ensino
Fundamental e
Mdio
Poltica e 4 60 6 Poltica e Gesto 4 60 6
Gesto da da Educao
Educao

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Disciplina 4 60 7 Didtica 4 60 6
optativa
Disciplina 4 60 8 Instrumentao do 4 60 7
optativa Ensino em
referente a Cincias
PCC
Instrumentao 4 60 7
para o Ensino de
Biologia
Total 28 420 - 32 480 -

Partindo de que, o CONSEPE determina que os Cursos de Cincias Biolgicas


Licenciatura destinem 420 horas de prtica de ensino ou PCC, o curso de Cincias
Biolgicas - Campus I apresenta disciplinas obrigatrias que perfazem um total de 300
horas e disciplinas optativas que perfazem um total de 120 horas, com o somatrio
dessas disciplinas, os totais de horas destinados a PCC totalizam 420 horas. Dessa
forma constata-se que este curso est formalmente em consonncia com os atos
normativos vigentes para a formao de professores, no que diz respeito carga horria
destinada a PCC, sendo um pouco superior s 400 horas exigidas pelas Diretrizes
Curriculares Nacionais para a formao de professores.
Ao analisar a distribuio das disciplinas possvel afirmar que a carga horria
destinada a PCC no Projeto Pedaggico do Curso (PPC) de Cincias Biolgicas -
Campus I est distribuda ao longo da formao e no ficando restritas apenas aos
momentos de desenvolvimento do Estgio Supervisionado.
Enquanto que no curso de Cincias Biolgicas - Campus II apesar de a carga
horria ser superior do que determina a resoluo do CONSEPE (480 horas), observa-se
que a PCC fica restrita apenas ao final do curso. Comeando a ser desenvolvida a partir
do 5 perodo.
Percebe-se que no h um nico padro quanto s formas de organizao dos
PPC dos dois cursos analisados, isso se deve a legislao que confere liberdade s
instituies quanto organizao do curso. A Resoluo CNE/CP n 1/2002, afirma
que:

Nestas Diretrizes, enfatizada a flexibilidade necessria, de modo que


cada instituio formadora construa projetos inovadores e prprios,
integrando os eixos articuladores nelas mencionados (p. 6, grifo nosso).

Por outro lado, isto se constitui em um indicador de que na instituio no se


tem um espao de interlocuo entre os Campi I e II no que diz respeito discusso

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sobre polticas curriculares nacionais e institucionais da UFPB para a formao do
profissional das Cincias Biolgicas para a pesquisa e para o ensino. Numa mesma
instituio forma-se um mesmo profissional de modo diversificado, fragmentado e sem
um canal de discusso da comunidade acadmica pertinente sobre processos formativos
nesses cursos, nem para a pesquisa nem tampouco para a docncia.
De um modo geral, verifica-se que ambos os cursos cumprem o nmero de
horas destinadas a PCC, no entanto, destinam 100% da PCC para as disciplinas
pedaggicas.
Conforme a legislao vigente, essa forma de trabalhar as horas de PCC apenas
nas disciplinas de formao pedaggica no atende as orientaes das normativas
vigentes. Segundo a Resoluo CNE/CP1/2002, a prtica deve estar presente desde o
incio do curso, no interior de todas as reas ou disciplinas e no apenas nas disciplinas
pedaggicas.

[...] A prtica, na matriz curricular, no pode ficar reduzida a um espao


isolado, que a restrinja ao estgio, desarticulado do restante do curso. [...] A
prtica dever estar presente desde o incio do curso e permear toda a
formao do professor. [...] No interior das reas ou das disciplinas que
constiturem os componentes curriculares de formao, e no apenas nas
disciplinas pedaggicas, todas tero a sua dimenso prtica. (RESOLUO
CNE/CP1/2002).

A crtica aqui recai, portanto, na distoro que a instituio faz na orientao


passada pela legislao federal sobre a conformao curricular que a PCC deve assumir
nos cursos de formao de professores para a educao bsica.
Acreditamos que essa distoro impulsiona um efeito domin ou efeito cascata
na propagao do equvoco realizado pelas reformas curriculares dos cursos de
licenciatura da instituio. Pois, a forma como a PCC vem sendo concebida no PPC,
implica indiretamente ou diretamente na forma como vai ser operacionalizada, caindo
muitas vezes em um curso pautado no modelo 3+1.
Essa organizao curricular corresponde a um currculo que apresentava trs
anos de disciplinas que abordam apenas contedos especficos da rea (zoologia,
botnica, gentica entre outras) e um ano de disciplinas de contedos pedaggicos, com
o intuito de instrumentalizar o futuro professor para a aplicao de receitas de ensino
(mtodos e tcnicas) em sala de aula, imprimindo uma concepo eminentemente
tcnica ao processo de formao de professores.

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Esses tipos de currculos de formao de professores de Biologia, baseados no
modelo da racionalidade tcnica, mostram-se inadequados quando comparados ao que
solicitado pelas Diretrizes Curriculares dos Cursos de Cincias Biolgicas bem como
pelas reivindicaes do movimento acadmico e de professores discutidas na rea de
Ensino de Cincias e de Biologia e pelas novas demandas vertentes de pesquisas e
documentos constitudos por pesquisadores e educadores pertencentes rea de Ensino
de Cincias (EC). Em nosso caso, aqui no Brasil, tem-se a Associao Brasileira de
Ensino de Biologia (SBEnBio) e a Associao Brasileira de Pesquisadores em Ensino
de Cincias (ABRAPEC), entre outras.
Dessa maneira, a PCC que deveria ter assumido uma conformao transversal
de unidade entre teoria e prtica na formao de professores de Cincias e Biologia na
UFPB, sendo trabalhada numa perspectiva de profissionalizao da docncia desde o
incio da graduao, tem sofrido drasticamente com essa interpretao e
institucionalizao sendo necessrio ser revista e ajustada.
No caso do currculo do curso do Campus II (Areia), o caso ainda mais
drstico necessitando de ajustes maiores. Aqui cabe destacar, a necessidade premente da
UFPB em discutir amplamente com a comunidade acadmica e especialistas sobre a
formao de professores para a educao bsica e suas polticas curriculares.
Segundo Mohr e Ferreira (2006) essencial que a atividade de PCC seja
relacionada explicitamente em ementas e programas de disciplinas. Desta forma a PCC
vai alm da inteno individual do professor, tornando-se necessrio a construo de um
projeto institucional que dever ser assumido por um coletivo de curso, que passa a
trabalhar para cumpri-la e dar condies para sua existncia. Com isto no se advoga o
tratamento fragmentado e estanque que algumas instituies, como o caso da UFPB,
vem dando a prtica como componente dos cursos de licenciatura, que se configura
atravs de contedos disciplinares fundamentais ou bsicos de natureza didtico-
pedaggica, necessariamente no realizando a articulao e integrao entre
universidade e escola na formao dos licenciados, como o desejado e prescrito na
legislao e por especialistas no assunto.
Conforme Wronski e Polinarski (2011), para a superao das deficincias e
dificuldades no Ensino de Cincias e Biologia, compete ao bilogo licenciado conhecer
a diversidade biolgica e todas as suas relaes, no se esquecendo da concepo de
planos curriculares e os projetos pedaggicos dos sistemas de ensino que compreenda o
aluno como cidado dentro de um contexto de diversidade cultural, social e econmica.

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A juno destas foras deve ser observada na elaborao de projetos pedaggicos nos
cursos de licenciatura, com disciplinas que deem subsdios para enfrentar o exerccio
docente, formando professores aptos para o exerccio em sala de aula, iniciando a
superao dos obstculos para o Ensino de Cincias e Biologia.
Entretanto, a PCC por se tratar de uma exigncia legal, acaba resultando em
cursos de formao de professores que esto preocupados mais em atender as
necessidades de adequao da to enftica grade curricular, do que, incorporar as
vantagens que essa proposta curricular pode estar oferecendo para a formao de
professores de Cincias e Biologia. Assim, destacamos a necessidade desses cursos
discutirem amplamente sobre qual a inteno e objetivos da PCC para a formao de
professores para a educao bsica, entre outras questes e aspectos importantes e que
so pertinentes ao assunto.
Considerando que a discusso sobre a melhor forma de se promover a PCC nas
disciplinas vai alm do debate sobre distribuio de carga-horria, necessrio que nos
cursos de licenciatura exista o comprometimento do trabalho docente. Portanto para que
as propostas curriculares desses cursos se efetivem, necessrio que os profissionais
que atuam neles como formadores estejam comprometidos com a formao de futuros
profissionais da Educao Bsica.
Para Ball (2001), o processo de traduzir as polticas curriculares em prtica se
faz de uma maneira bastante complexa e no linear. Neste processo so envolvidas
diferentes instncias para que ocorra uma transio entre a modalidade textual, que
compreende as polticas escritas, e a prtica, que ao. Para este autor, o grupo de
pessoas que pem em prtica ou ressignificam as polticas tem que converter, ou seja,
transformar a modalidade da palavra escrita para a modalidade da ao, e isto algo
difcil e desafiador de se fazer.
Afirmamos que as informaes obtidas nos documentos desses cursos no nos
permitem conhecer como a PCC vem sendo operacionalizada efetivamente. Sabemos
que para acompanharmos esse processo so necessrios alguns estudos complementares
e a utilizao de instrumentos de pesquisa que nos permitam obter tais informaes. Por
conseguinte, propomos estudos complementares de acompanhamento do
desenvolvimento da PCC nesses cursos.

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CONSIDERAES FINAIS
Ao pesquisar os Projetos Pedaggicos dos Cursos de Cincias Biolgicas
(Campi I e II), constata-se que o campus I est formalmente em consonncia com os
atos normativos vigentes para a formao de professores, no que diz respeito carga
horria destinada a PCC, sendo pouco superior s 400 horas exigidas pelas Diretrizes
Curriculares Nacionais para a formao de professores. Quanto distribuio das
disciplinas, possvel afirmar que a carga horria destinada PCC est distribuda ao
longo da formao, no restrita apenas aos momentos de desenvolvimento do Estgio
Supervisionado. Porm verifica-se que a matriz curricular do Campus I destina100% da
PCC para disciplinas de carter pedaggico. Dessa forma, apesar do campus I cumprir a
carga horria destinada a PCC, constata-se que essa carga horria fica restrita apenas a
essas disciplinas, sendo que a carga horria da PCC, segundo as Diretrizes Curriculares
Nacionais precisam estar diluda no corpo de todas ou quase todas as disciplinas.
No Campus II a carga horria superior, do que determinado pela resoluo
do CONSEPE, observa-se que a PCC fica restrita apenas ao final do curso. Alm de que
a carga horria destinada a PCC tambm fica destinada as disciplinas pedaggicas.
Tendo em vista essa discusso sobre a melhor forma de promover a PCC nas
disciplinas, esse debate vai alm da distribuio de carga horria, sendo necessrio que
os cursos de licenciatura comprometam-se com o trabalho docente.
Com base nos resultados e discusso, consideramos que para as propostas
curriculares desses cursos se efetivarem, necessrio que os profissionais que atuam
neles, tanto os professores das disciplinas pedaggicas como Biolgicas estejam
comprometidos com a formao dos futuros profissionais da Educao Bsica.

REFERNCIAS
ALVES-MAZZOTTI, A. J. A.; GEWNDSZNAJDER, F. O mtodo nas Cincias
Naturais e sociais: pesquisa qualitativa e quantitativa. 2 ed. So Paulo. Pioneira, 1999.
BALL, S. J. Diretrizes polticas globais e relaes polticas locais em educao.
Currculo sem Fronteiras, v.1, n.2, pp. 99-116, 2001.
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Resolues CNE/CP ns 1/2002, que institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de
licenciatura, de graduao plena, e 2/2002, que institui a durao e a carga horria
dos cursos de licenciatura, de graduao plena, de Formao de Professores da
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BRASIL. Resoluo CNE/CP 1/2002. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para
a formao de professores da educao bsica, em nvel superior, curso de

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