Matemticas en Jardn y Primer ciclo

El mundo de los nmeros

con mirada de explorador
a heterogeneidad de conocimientos numricos que tienen los chicos en Jardn y primer grado de-
L be ser puesta en circulacin en el aula y sistematizada. El trabajo colectivo lleva a construir conoci-
mientos que son nuevos para todos.

Reportaje Claudia Broitman

La Educacin en nuestras ma-

nos: A partir de pensar la articula -
cin entre el Nivel Inicial y Primer
ao de EGB, qu continuidades y
rupturas te parecen necesarias?
Claudia Broitman: Una cues-
tin que me parece esencial es pen-
sar cul es el rol que tiene el nivel
inicial respecto de los conceptos
matemticos. Hay una heteroge-
neidad en los conocimientos nu-
mricos que los chicos tienen a los
4 5 aos, o en primer grado. De-
pende del mayor o menor contacto
con contextos de uso de nmeros,
del manejo del dinero, de la infor-
macin que reciban, etc. Sabemos
que los chicos que trabajan en la
calle o que ayudan a sus paps, tie-
nen conocimientos numricos muy
importantes. El Jardn de Infantes
y los primeros meses en los prime-
ros grados son etapas cruciales pa-
ra hacer circular y sistematizar es-
tos conocimientos, que son asiste-
mticos, desorganizados, a veces
errneos.

Foto: Leonardo De Bueno

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 de lo implcito a lo explcito y de lo privado a lo
pblico.
Qu lugar tienen los errores en estos procesos?
C. B.: Los nios van a producir errores necesa-
riamente si trabajamos con problemas o nmeros
que no dominan porque estn investigando sobre
algo nuevo para ellos, que es difcil. Estos errores,
igual que los aciertos, sern analizados colectiva-
mente. Si este tipo de trabajo de intercambio y de-
bate, de reflexin y revisin se instala, se tendr
como punto de partida un nio con ms confianza
en s mismo para la discusin de ideas, para poder
tomar conciencia de los procesos propios de reso-
lucin. Esto significa mirar otras cosas que no son
slo el dominio. y puedo resolver esos problemas
inventando dibujos, puedo pensar cmo se es -
criben estos nmeros aunque no est seguro,
puedo pensar en cmo creo que se leen, aunque
no sepan todo de entrada.
En la articulacin es interesante poder pensar en
las cuestiones que se hacen circular, ms que aque-
llas que se cierran esperando un dominio especfi-
co, o respuestas ya observables en trminos de
sabe no sabe.
Qu aportes hace el estudio de la historia del
objeto en la didctica de las matemticas?
C. B.: Los nios nacen en una sociedad en la
cual el sistema de numeracin que se usa es el ms
elaborado, el ms complejo, el que ms oculta las
operaciones internas.
Por ello mirar la produccin del conocimiento
matemtico para atrs ha sido para la investigacin
didctica muy frtil, porque permite entender la
complejidad del proceso, no en trminos de que los
nios hacen lo mismo que hizo la cultura. Conocer
Para ampliar estos temas Claudia Broitman sugiere la lectura de:
Alvarado, M. y Ferreiro, E. (2000) El anlisis de nombres de nme -
ros de dos dgitos en nios de 4 y 5 aos. En Lectura y Vida. Revista La-
tinoamericana de Lectura. Ao 21 Marzo 2000. N1.
Brizuela, B. (2000) Algunas ideas sobre el sistema de numeracin
escrito en nios pequeos; en: Elichiry, N. (comp.): Aprendizaje de nios
y maestros. Hacia la construccin del sujeto educativo. Buenos Aires, Ma-
nantial.
Broitman, C; Kuperman, C. y Ponce, H. (2003): Nmeros en el Nivel
Inicial. Propuestas de trabajo. Ed. Hola Chicos.
Broitman, C. y Kuperman, C. (2005): Interpretacin de nmeros y re -
gularidades en la serie numrica. Oficina de Publicaciones de la Facultad
de Filosofa y Letras (OPFyL). UBA.
Carraher, T.; Carraher, D. ; Y Schliemann, A. (1991): En la vida diez,
en la escuela cero. Mxico, Siglo XXI.
Dantzig, T (1971): Evolucin del concepto de Nmero en: El n-
mero. Lenguaje de la Ciencia. Editorial Hobbs. Bs. As.
Direccin de Currcula: Matemtica. Diseo Curricular para la
Educacin Inicial 4 y 5 aos. Secretara de Educacin. Gobierno de la Ciu-
dad de Buenos Aires.
Ferreiro, E. (1986): El clculo escolar y el clculo con dinero en si-
tuacin inflacionaria, en: Proceso de alfabetizacin. La alfabetizacin en
proceso. Bs. As.
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la evolucin histrica de los nmeros posibilita en-
tender por qu algunas producciones de los nios
son errneas.
Por ejemplo, hay sistemas de numeracin que
no son posicionales, que son aditivos. En nmeros
romanos escribir el 1.302 exige colocar 1000, el
300 y el 2: MCCCII. Cuando nosotros decimos mil
trescientos dos estamos diciendo primero el mil,
despus el trescientos y despus el dos. Sera lgi-
co que se escribieran de esa forma, 10003002, co-
mo los hubieran escrito los romanos. En otros ca-
sos nuestros nombres de nmeros son multiplicati-
vos, como la palabra trescientos, que abarca tres
de cien. Los nios hacen enormes esfuerzos por
encontrar relaciones entre la serie oral y la escrita.
Como muchos de nuestros nmeros se dicen por
pedacitos que se suman, ellos tienden a escribir-
los tal cual escriban los romanos.
Hacen un esfuerzo por captar regularidades. Por
otro lado tienen hiptesis de escrituras aditivas que
entran en contradiccin con esos descubrimientos,
como escribir el 35 como 305 y les queda de tres
cifras como los cienes.
La mirada histrica permite entender que algu-
nos de los problemas que tuvo que resolver la hu-
manidad, son similares a los que los nios tienen
que enfrentar. Esta mirada a la historia, a los distin-
tos sistemas de numeracin, permite tomar contac-
to con la complejidad de estos procesos para enten-
der mejor los procesos de construccin de los nios.
Esto nos sita de un modo particular frente a los
errores verdad?
C. B.: Gran parte de los errores infantiles tienen
una lgica. No son producto de la distraccin. Son
producciones que denotan un esfuerzo, una lgica
que subyace y un intento de construccin muy
Lerner, D. (1996): La enseanza y el aprendizaje escolar en Casto-
rina, Ferreiro, Lerner, Oliveira: Piaget-Vigotsky: contribuciones para
plantear el debate. Paids. Bs. As.
Lerner, D.; Sadovsky, P. y Wolman, S. (1994): El sistema de nume-
racin: un problema didctico. En Parra, C. y Saiz, I. (comps.): Didctica
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Quaranta, M. E. ; Wolman, S. (2003): Discusiones en las clases de
matemticas: qu se discute?, para qu? y cmo? en Panizza, M.
(comp): Ensear Matemtica en el Nivel Inicial y Primer Ciclo de EGB:
Anlisis y Propuestas. Ed. Paids.
Quaranta, M. E. ;Tarasow, P. ; Wolman, S.; (2003): Aproximaciones
parciales a la complejidad del sistema de numeracin: avances de un estu -
dio acerca de las interpretaciones numricas en Panizza, M. (comp): op.
cit. Paids.
Scheuer, N. Bressan, A. Rivas, S. (2001): Los conocimientos num-
ricos en nios que inician su escolaridad en Elichiry (comp): Dnde y c -
mo se aprende. Temas de Psicologa Educacional. Ed. Paids. Bs. As.
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Wolman, S. (2000) Nmeros escritos en el Nivel Inicial en: De Ce-
ro a Cinco, Revista de Nivel Inicial de Novedades Educativas.
Wolman, S. (2001): La enseanza de los nmeros en el Nivel Inicial
y en el primer ao de la EGB en: Letras y Nmeros. Ed. Santillana.