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DO GUADEESTUDIO:SINTAXISI
2PARTE|PLANDETRABAJOYORIENTACIONESPARASUDESARROLLO

























|AgustnVeraLujn
GRADOENLENGUAYLITERATURAESPAOLAS
CURSO 2016-2017


UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA



NDICE


1. Plan de trabajo
1.1. Planificacin temporal
1.2. Actividades de aprendizaje
1.3. Temas y resultados de aprendizaje
2. Orientaciones para el estudio de los contenidos
2.1. Materiales de estudio
2.1.1. Manual
2.1.2. Curso virtual
2.2. Orientaciones especficas
2.2.1. Introduccin.
2.2.1.1 Contextualizacin
2.2.1.2. Orientaciones concretas para el estudio de este bloque
2.2.2. La unidad sintagma. Clases de sintagmas.
2.2.2.1. Contextualizacin.
2.2.2.2. Orientaciones concretas para el estudio de este bloque.
2.2.3. La unidad oracin. Las funciones sintcticas oracionales.
2.2.3.1. Contextualizacin.
2.2.3.2. Orientaciones concretas para el estudio de este bloque.
2.2.4. Clases de estructuras oracionales.
2.2.4.1. Contextualizacin.
2.2.4.2. Orientaciones concretas para el estudio de este bloque.
3. Orientaciones para la realizacin del plan de actividades.
3.1. Estrategias de aprendizaje.
3.2. Actividades de evaluacin.
3. 2.1. Ejercicios de autocomprobacin
3.2.2. Pruebas de evaluacin continua.
3.2.3. Prueba presencial final
3.3. Criterios de evaluacin 18



















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1.- PLAN DE TRABAJO

1.1. PLANIFICACIN TEMPORAL

Los contenidos de la asignatura se desarrollan en los 5 captulos del texto bsico. No obstante, los
contenidos de estos cinco captulos se organizan, tras una primera semana de ambientacin, en 10
semanas ms, para que puedan ser estudiados en forma adecuada, de manera que haya una
correspondencia entre la progresin temtica y la temporal. Dentro de dicha planificacin se
incluyen dos semanas dedicadas al repaso de los contenidos estudiados hasta la fecha y a la
realizacin de dos pruebas de evaluacin.


Puede verse en la PLANIFICACIN DEL CURSO (primera pgina del curso virtual de la asignatura) el
plan detallado de trabajo del curso.

1.2. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Cada tema est constituido por un conjunto de diferentes tipos de actividades de aprendizaje, que
siguen un patrn orgnico y coherente. De acuerdo con la Metodologa expuesta en el punto 7 de la
primera parte de esta Gua, conviene distribuir el tiempo en funcin del tipo de actividad. En esta
asignatura, la distribucin se estructura en tres categoras fundamentales:

--Lectura activa de los contenidos
--Realizacin de ejercicios y actividades prcticas
--Trabajo autnomo

En lneas generales, es recomendable seguir una planificacin semanal de acuerdo con las
siguientes pautas:




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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE HORAS TOTAL HORAS

- Lectura activa de materiales 33,5 h/semana
- Ejercicios, tareas de autocomprobacin y actividades 11,5 h/semana
120-132
complementarias
- Trabajo autnomo 67 h/semana
Actividades de consolidacin, repaso y evaluacin 10-14 horas 20-28
150 horas

Su profesor tutor forma parte esencial de este proceso; ha recibido orientaciones del equipo docente
para apoyarle en el estudio de la asignatura. Le recomendamos que, aunque no pueda asistir a las
tutoras presenciales, est en contacto con l a travs de su propio foro o del correo electrnico.



1.3. TEMAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Cada uno los temas est orientado a obtener un conjunto de resultados de aprendizaje. La
correspondencia entre temas y resultados de aprendizaje es la que se indica a continuacin:


Tema 1:

a. Explicar el papel de los conceptos de nivel y unidad como recursos del anlisis lingstico.
b. Caracterizar los distintos niveles y unidades lingsticas de acuerdo a sus propiedades
fundamentales.
c. Identificar cada uno de dichos niveles y unidades, y diferenciarlo de los restantes.
d. Caracterizar el funcionamiento de los mecanismos de recursividad.
e. Comentar e ilustrar el modo en que los mecanismos de recursividad afectan a las distintas
unidades lingsticas.
f. Explicar los conceptos de unidades simples, compuestas y complejas.
g. Caracterizar el modo en que los mecanismos antes aludidos afectan a las distintas
unidades lingsticas.
h. Identificar unidades de los distintos tipos mencionados, y diferenciarlas de las restantes
clases de unidades.

Tema 2:

a. Explicar la relacin que existe entre los conceptos de relacin sintctica o funcin
sintctica, como categoras fundamentales de la Sintaxis, con los conceptos generales de relacin
paradigmtica y sintagmtica.
b. Caracterizar las relaciones o funciones sintcticas como relaciones sintagmticas de tipo
constitutivo directo o inmediato.
c. Caracterizar las relaciones sintcticas como relaciones parte-todo y como relaciones
parte-parte.
d. Identificar cada uno de las distintas clases de relaciones de constitucin.




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e. Identificar relaciones sintcticas de tipo parte-todo.
f. Identificar relaciones sintcticas de tipo parte-parte.


Tema 3:


a. Explicar el papel y la necesidad del nivel sintagmtico y de la unidad sintagma.
b. Caracterizar las propiedades de la unidad sintagma

c. Identificar unidades de tales caractersticas entre enunciados del discurso.
d. Caracterizar los mecanismos sintcticos internos en dichas unidades, diferenciando la


dimensin a que pertenecen.
e. Caracterizar los distintos tipos de estructuras sintagmticas existentes en espaol en
virtud de los elementos que los integran y las relaciones que pueden establecer.

f. Identificar cada tipo y subtipo de sintagmas entre enunciados discursivos del espaol.


Tema 4:

a. Explicar el papel lingstico del concepto de oracin.
b. Identificar segmentos discursivos que renen las caractersticas necesarias para ser
considerados oraciones
c. Caracterizar las distintas funciones sintcticas oracionales, tanto en su condicin de
categoras de funciones como en la de clases de funciones.
d. Identificar las categoras de funciones sintcticas y las clases de funciones sintcticas en
la operatividad concreta de los enunciados oracionales del discurso. -Caracterizar el funcionamiento
de los mecanismos de recursividad.

Tema 5:

a. Explicar el concepto de estructura oracional como resultado de la conjuncin de dos
factores como son la modalidad, y la combinatoria de las distintas funciones sintcticas oracionales.
b. Caracterizar el concepto de modalidad y sus clases.
c. Identificar los distintos tipos de modalidades en la manifestacin discursiva de los
enunciados del espaol.
d. Caracterizar los distintos tipos de estructuras sintcticas en espaol.
e. Caracterizar los distintos subtipos de oraciones existentes en espaol, en relacin con las
particularidades que resultan de la operatividad de determinadas funciones sintcticas, en cada caso.
f. Identificar los distintos tipos de oraciones en espaol en la manifestacin discursiva de los
enunciados del espaol.
g. Identificar los distintos subtipos de oraciones existentes en espaol en la manifestacin
discursiva de los enunciados del espaol .

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2.- ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS

Esta asignatura ofrece una visin panormica del componente sintctico del espaol concretado en
el anlisis de dos de las unidades sintcticas ms relevantes; el sintagma y la oracin simple (las
oraciones compuestas y complejas sern estudiadas el prximo curso, dentro de la asignatura
Sintaxis II). Dado que los contenidos de nuestra asignatura no sern estudiados con posterioridad en
otras asignaturas de este Grado, que los pudieran desarrollar de forma ms especializada, hemos
adoptado una perspectiva que consiste en abordar en este curso los aspectos que nos han parecido
imprescindibles, por su relevancia, dando de ellos una visin que no elude sus aspectos
problemticos esenciales, a nuestro juicio, tanto desde el punto de vista terico como prctico. No
obstante, no se ha querido en modo alguno convertir cada uno de los temas en un repositorio de
todas las diferentes teoras o perspectivas que sera posible mencionar para los distintos problemas
abordados, sino que se ha optado por proponer determinados puntos de vista, contextualizados
mnimamente respecto de posiciones metodolgicas diferentes, y frente a las que se consideran
especialmente rentables desde un punto de vista descriptivo o explicativo.



2.1. MATERIALES DE ESTUDIO

2.1.1. Manual

El material de estudio fundamental es el siguiente libro: Agustn Vera, Fundamentos de sintaxis,
Madrid, UNED, 2016 (2 edicin). El libro puede adquirirse en pdf en la librera virtual de la UNED: http://www.e-
uned.es/product/product.php?prdctID=674. Este manual ha sido preparado especficamente por el profesor
para esta asignatura y est adaptado a las necesidades de la enseanza a distancia segn las directrices
marcadas por el Espacio Europeo de Educacin Superior. En l se encontrar la explicacin y el
desarrollo de los contenidos bsicos y los ejercicios de aprendizaje y de autocomprobacin (con sus
soluciones correspondientes). El propio texto presenta, pues, los contenidos con la secuencia
recomendada de actividades de aprendizaje, y contiene las indicaciones necesarias para llevar a
cabo un aprendizaje autnomo.
La organizacin de cada captulo es la siguiente:
A. Introduccin
B. Esquema
C. Resultados del aprendizaje
-Desarrollo de los contenidos del tema
D. Resumen
E. Bibliografa Complementaria
F. Ejercicios de Autocomprobacin

- INTRODUCCIN: ofrece una presentacin elemental del contenido del tema, destacando su
inters o importancia.
- ESQUEMA: presenta un resumen de los epgrafes principales del tema y proporciona una visin de
conjunto del mbito que se va a estudiar.
- RESULTADOS DE APRENDIZAJE: enumera los conocimientos, capacidades y destrezas que el estudiante
habr adquirido; estos resultados constituyen la base de la evaluacin, de modo que es muy
importante que cada uno vuelva sobre ellos tras el estudio del tema para comprobar si ha
conseguido efectivamente los resultados esperables.

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- DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS: aporta la explicacin de los conceptos y las distinciones

fundamentales, plantea las preguntas-clave y proporciona la base para analizar los fenmenos ms
importantes.
- Sugerencias bibliogrficas de ampliacin de contenidos: unas cuantas recomendaciones bsicas,
obras fciles de encontrar, con un nivel de dificultad asumible para el estudiante.
- EJERCICIOS DE AUTOCOMPROBACIN: se trata de ejercicios que permiten comprobar la adquisicin de los
contenidos y las habilidades propuestas; se acompaan de su solucionarlo al final del texto.

2.1.2. Curso virtual
El curso virtual ser utilizado, mientras las condiciones relativas a la composicin del equipo docente
no mejoren, fundamentalmente a travs de su apartado de foros.
A lo largo de todo el cuatrimestre estarn abiertos los siguientes foros:

1) el foro de estudiantes estar reservado para ellos, para intercambios de preguntas relativas a
los temas estudiados, y los problemas que puedan plantear. El profesor no intervendr en el
mismo, si no es como administrador, para borrar los mensajes que pudieran considerarse
inadecuados.
2) el foro de dudas, en el que los estudiantes podrn plantear dudas sobre los contenidos del
tema correspondiente a la semana de que se trate.
3) Por otra parte, cada tema contar con su foro de actividades, en el que el profesor
propondr ejercicios que ayuden especficamente a la major preparacin de los
distintos temas, e indicar las soluciones.
4) Un foro de consultas generales, en el que podrn planterse dudas sobre
aspectos con las que no se comrrespondan con las atendidas en los foros
abiertos semanalmente.
Con la excepcin del foro de estudiantes y el de consultas generales, los dems foros estarn
abiertos mientras dure el estudio del tema correspondiente, segn la planificacin que se muestra en la
primera pgina del curso virtual. Su contenido podr ser ledo, no obstante, una vez bloqueados.
Podr consultarse tambin un TABLN DE ANUNCIOS, donde se anunciarn todos aquellos mensajes o
avisos que se consideren especialmente importantes.



2.2. ORIENTACIONES ESPECFICAS

El material requerido para el estudio de todos los temas es, como se ha indicado, el manual de la
asignatura. La estructura y los contenidos de dicho manual proporcionan las indicaciones bsicas
necesarias sobre cada tema (introduccin, esquema, resultados de aprendizaje, ejercicios y
soluciones, sugerencias sobre materiales complementarios).
La vinculacin entre los temas y los resultados de aprendizaje se han expuesto en el apartado 1.3. En este
apartado le proporcionamos orientaciones especficas sobre cada uno de los temas.

El contenido de la asignatura se estructura en cuatro bloques temticos, que representamos a
continuacin:














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UNIDADES RELACIONES SINTCTICAS
SINTCTICS







LAS ORACIONES EN
LOS SINTAGMAS EN ESPAOL. RELACIONES Y
ESPAOL. RELACIONES Y
CLASES
CLASES









2.2.1. Introduccin


La introduccin a la asignatura se desarrolla en los dos primeros temas, dedicados a los niveles y
unidades lingsticas y a las relaciones sintcticas.: . En ellos se introducen las bases
fundamentales de las cuestiones que van a ser objeto central de estudio de la asignatura: junto a las
relaciones o funciones sintcticas, las que operan en las unidades sintagma y palabra, y dan lugar a
las clases que es posible distinguir en dichas unidades.

2.2.1.1. Contextualizacin
Estos dos primeros temas representan un marco general que conecta con conocimientos generales
que el estudiante ha podido recabar de asignaturas ya cursadas: el Lenguaje humano, en primer
curso, y Morfologa, en segundo. En la primera de las asignaturas mencionadas, el estudiante
habr tenido ya una aproximacin general a conceptos como los de unidad, nivel y componente
lingsticos, y en la de morfologa habr tenido la oportunidad de estudiar en detalle, en espaol, el
funcionamiento de las unidades morfema y palabra, y su operatividad dentro del componente
morfolgico. Una aproximacin general al componente de la sintaxis y a sus caractersticas
fundamentales se habr dado, igualmente, a travs de la asignatura de 1 de Grado el Lenguaje
humano. Pero ser en Sintaxis I donde el estudiante podr estudiar en detalle y profundidad las
caractersticas fundamentales de todos los conceptos mencionados en espaol, y acceder a una
descripcin/explicacin minuciosa de las unidades sintagma y oracin, concretadas en las clases
y subclases que pueden conformarse en nuestra lengua.

2.2.1.2. Orientaciones concretas para el estudio de este bloque

El bloque introductorio mencionado, constituido por los dos primeros temas, coincide con los
captulos 1 y 2.

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El tema 1 muestra cmo la lingstica realiza sus descripciones o explicaciones de los hechos
lingsticos sirvindose de ciertos recursos que le permiten trabajar con ms comodidad sobre la
enorme complejidad consustancial a los hechos lingsticos reales. Entre estos conceptos tienen una
importancia decisiva los de nivel y unidad. Se entiende bsicamente por nivel cada una de las
etapas del anlisis lingstico en que se opera con problemas y mecanismos de naturaleza
semejante, y por unidad cada uno de los elementos mnimos que es posible identificar en cada nivel
especfico.
A partir de los conceptos de nivel y unidad es posible concebir el funcionamiento de las lenguas
como una jerarqua de niveles y unidades (del fonema al texto) que establecen entre s relaciones de
articulacin, gracias a lo cual las lenguas pueden constituirse como sistemas altamente
econmicos capaces de una explotacin de enorme riqueza y versatilidad. A esta riqueza y
versatilidad contribuye, adems de los mecanismos generales de articulacin, la recursividad, al
permitir que una unidad est constituida, no slo por otra del nivel jerrquicamente inferior, sino
tambin por una unidad del mismo nivel.
Junto a los mecanismos de articulacin y a la recursividad, los sistemas lingsticos enriquecen de
manera altamente econmica su funcionamiento gracias a otros mecanismos regulares, por los que
las unidades pueden construirse, adems de en su forma primaria de unidades simples, como
compuestas, o complejas.
Por su parte, el tema 2 introduce al estudiante en el dominio de las funciones sintcticas. Los
estudios ms tradicionales haban sabido ver muy tempranamente en su carcter combinatorio la
caracterstica ms singularizadora de las relaciones sintcticas. La lingstica estructural lograra,
mediante el concepto de relacin sintagmtica, dar una caracterizacin ms precisa de estas
relaciones, permitiendo caracterizar el comportamiento sintctico de un elemento como su
comportamiento combinatorio, pero no meramente tal, sin restricciones, sino en tanto que integrante
o constituyente directo o inmediato de una construccin, y con otros constituyentes semejantes
de la misma construccin. Esta distincin entre constituyentes directos e indirectos, y la precisin
de que las relaciones sintcticas se producen exclusivamente entre los primeros, habra de permitir a
algunos modelos de muy distinta factura metodolgica llegar a precisiones ulteriores de gran utilidad
para aquilatar en forma extremadamente detallada la naturaleza de las relaciones o funciones
sintcticas, que habran sido definidas como relaciones que afectan a dos dimensiones del
comportamiento constitutivo directo de los elementos o constituyentes de que se trate: la de su
condicin de parte de un todo, y la relacin que se establece en este sentido, y la de parte que
establece relaciones con otras partes de la misma construccin en la que ambas son constituyentes
inmediatos del mismo nivel, o relaciones parte-parte.
Gracias a estas precisiones, podemos concluir que definir una funcin sintctica cualquiera, en el
mbito de una determinada unidad lingstica, supone proceder a esta doble definicin solidaria que
proponemos denominar de categora de funcin o de clase(s) de funciones sintcticas.

2.2.2. La unidad Sintagma. Clases de sintagmas

Este bloque coincide con el tema de igual ttulo, que se corresponde con el captulo 3 de
Fundamentos de sintaxis.

2.2.2.1. Contextualizacin
Los conocimientos previos que respecto de estos contenidos puede tener el estudiante de 2 curso
en el Grado de Lengua Y literatura espaolas pueden venir, adems de sus estudios de secundaria,
de la asignatura El lenguaje humano, que, desde el mbito de la lingstica general habr podido

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presentarle o realizarle una introduccin de la unidad en cuestin y del tipo de cuestiones sintcticas
que se suscitan para su estudio. En cualquier caso, se tratar de aproximaciones introductorias que
contrastarn con el carcter detallado de los estudios que se llevan a cabo en esta asignatura.

2.2.2.2. Orientaciones concretas para el estudio de este bloque

Los contenidos de este tema le resultarn, en buena medida, familiares al estudiante, que, como
hemos indicado, habr estado en contacto en ocasiones anteriores con estos problemas de la
gramtica. En esta ocasin, los problemas estudiados lo deben ser con una exhaustividad prctica y
una adecuacin terica que hacen que los contenidos desarrollados lo sean en forma muy rigurosa y
que tal desarrollo sea planteado como la consecuencia necesaria o deseable de la opcin terico-
metodolgica elegida. El estudiante deber, por tanto,e star muy atento a esta doble dimensin
terico-prctica del desarrollo de los contenidos, y ser consciente de su mutua implicacin.
Tras la definicin del sintagma como la menor unidad en que se incardinan las funciones sintcticas
oracionales, y la caracterizacin de las relaciones sintcticas que organizan la estructura de esta
unidad, es posible proceder a la descripcin de los principales tipos sintagmticos del. Esta
perspectiva nos lleva a distinguir las diferentes clases consideradas en el tema, que resultan de
aplicar sistemticamente los postulados generales sobre la naturaleza de las relaciones sintcticas
desarrollados en los captulos precedentes. Al margen de los detalles que se abordan en l, es
importante recordar algunas decisiones metodolgicas, por su carcter diferencial respecto de
muchas de las caracterizaciones al uso: en consonancia con los planteamientos metodolgicos
generales esbozados, la clase tradicional de los Sintagmas preposicionales es caracterizada como
una subclase de la de los Sintagmas nominales o adverbiales, con la particularidad de que se
actualiza, en ciertos contextos lingsticos, con una preposicin como constituyente obligatorio del
sintagma. Con referencia a otro caso distinto, el del Sintagma verbal, los planteamientos que se
desarrollan al respecto en este tema suponen una conceptuacin de dicho tipo sintagmtico que
contrasta con la ms comn, formulada sobre la base de la perspectiva generativa. La aqu
desarrollada contrasta radicalmente con esta en la medida en que se postula una unidad que
excluye necesariamente los constituyentes en funciones de complemento que el SV incluye en los
modelos generativos, para concebir este tipo sintagmtico como un sintagma mnimo, propio
exclusivamente de la funcin oracional de Predicado, que incluye, junto al verbo, a sus
modificadores ms directos.



2.2.3. La unidad oracin. Las funciones sintcticas oracionales.

En este bloque temtico, que coincide con el cuarto tema del libro bsico, se aborda el estudio de
las caractersticas que permiten definir a la oracin como una unidad lingstica especfica, y las de
las funciones sintcticas que operan en la estructura de tal unidad.

2.2.3.1. Contextualizacin
Los contenidos tericos y los conceptos de este tema forman parte del bagaje lingstico del
estudiante que cursa esta asignatura, pues han sido reiterados tanto en su formacin
preuniversitaria, como en alguna de las asignaturas que ya ha podido cursar en la universidad, como
es el caso de el Lenguaje humano.

Agustn Vera, Gua de Estudio de la asignatura Sintaxis I. 2 parte. 10



Como corresponde, no obstante, a una formacin universitaria, estas cuestiones sern abordadas en
nuestra asignatura con un detalle y exhaustividad, tanto terica, como prctica, que les dar,
posiblemente, un perfil nuevo, en algunas ocasiones.

2.2.3.2. Orientaciones concretas para el estudio de este bloque

Sealamos, resumidamente, los aspectos esenciales que se ha deseado abordar en el tema en
cuestin, y a los que, por consiguiente, debe prestar el estudiante una atencin especial. Tras pasar
revista a algunas de las propuestas ms comunes de caracterizacin de la unidad oracin, y
proponer, frente a ellas, una que define dicha unidad en virtud de su condicin de unidad mnima de
predicacin gramatical, el resto de este captulo se dedica a la definicin, de acuerdo con los
planteamientos generales esbozados en los captulos precedentes, de las distintas funciones
oracionales. Todas ellas se caracterizan, por tanto, atendiendo a la doble dimensin de categoras
y clases de funcin.

La adopcin de la perspectiva categorial conlleva algunas consecuencias especialmente
relevantes respecto del modo en que determinadas funciones sintcticas pueden ser tratadas. As, al
margen de suponer la exclusin de la posibilidad de aceptar lo que podramos llamar, siguiendo a E.
Alarcos, funciones sintcticas gramaticales, conducir a considerar que los tradicionalmente
denominados CD son una variante de la misma invariante de categora de funcin que la de los
denominados Atributos, estribando la diferencia entre ambos en el plano de su funcionamiento
como clases de funciones.

La perspectiva metodolgica general que adoptamos supone diferencias significativas respecto de
algunos planteamientos ampliamente difundidos, como el de que la funcin sintctica CC tenga en la
opcionalidad una de sus caractersticas fundamentales. Frente a estos planteamientos, se propone
una definicin en la que el parmetro de la opcionalidad es considerado no exclusivo, y por ello no-
pertinente para la definicin de la funcin CC, cuya especificidad se busca, en el plano de las
categoras de funcin, en su modo de vinculacin con el Predicado oracional, y en las
particularidades formales que la sealan. Desde planteamientos semejantes la no aceptacin de la
existencia de supuestas invariantes funcionales como la de los denominados complementos
adverbiales, o suplementos inherentes es una consecuencia prcticamente automtica.
En este captulo se desarrolla tambin un bastante minucioso desarrollo de la dimensin de clases
de las funciones sintcticas oracionales. Centrada, fundamentalmente, en las clases
fundamentales de la categora de funcin P, la tipologa de clases funcionales se concreta tambin
en las principales clases de la categora de funcin S; se hace radicar la diferencia entre el
tradicional CD y el A y PR en la condicin de clases de funciones diferentes de una misma categora
de funcin de todas ellas, mientras que la diferencia entre las dos ltimas se hace descansar sobre
factores meramente discursivos.




2.2.4. Clases de estructuras oracionales en espaol

Se trata del ltimo captulo del libro bsico. Uno de los captulos de mayor densidad, por cuanto
supone la aplicacin de los presupuestos tericos generales desarrollados en el captulo anterior, lo

Agustn Vera, Gua de Estudio de la asignatura Sintaxis I. 2 parte. 11



que da lugar a una amplia tipologa de estructuras y subestructuras oracionales en espaol, lo que
se complementa, adems, con la atencin a algunas dimensiones discursivas/modales.

2.2.4.1. Contextualizacin
Este bloque de contenidos ser, de nuevo, familiar para el estudiante en muchos casos, mientras
que, simultneamente, podr suscitar algn conflicto o perplejidad respecto de los conocimientos
previos, puesto que la adopcin escrupulosa de determinados planteamientos tericos puede
conducir a caracterizaciones lingsticas nuevas.

2.2.4.2. Orientaciones concretas para el estudio de este bloque
Como hemos sealado, muchos de los problemas descritos en este captulo habrn sido objeto de
atencin por parte del estudiante en su formacin anterior. El tipo de aproximacin desarrollada en
este caso contrastar con estos conocimientos anteriores con seguridad, Sin duda, por la
exhaustividad y grado de detalle a que las descripciones de muchas clases oracionales alcanza, y
en otra por la naturaleza de los presupuestos tericos utilizados.
A lo largo del captulo 5 procedemos a la descripcin de los tipos de esquemas o moldes oracionales
que es posible descubrir en espaol, atendiendo tanto a la presencia en los enunciados oracionales
del elemento que se denomina modalidad, como a la de determinadas combinaciones de funciones
sintcticas oracionales.
De manera detallada se realiza una descripcin de las principales frmulas de combinacin funcional
posibles en nuestra lengua, y a las condiciones de diverso tipo en que tales combinaciones pueden
producirse. De acuerdo con el carcter nuclear exclusivo de la funcin P, se analizan las
caractersticas de los SSVV que, en tal funcin, son incompatibles con la funcin S, lo que da lugar a
las oraciones denominadas impersonales, pasndose revista a los diferentes subtipos que es
posible encontrar en espaol. Por el contrario, los SSVV en funcin de P que requieren
necesariamente de la funcin S en espaol merecen un estudio detenido en relacin con algunos
tipos de de S con peculiaridades significativas que se ven acompaadas de manifestaciones
formales especiales, como las oraciones reflexivas y no reflexivas de sujeto genrico o
indeterminado.
Un proceder metodolgicamente similar lleva a describir los fenmenos semejantes que tienen que
ver con la funcin P, cuyas clases obligan a una diferenciacin como la de predicados atributivos y
predicativos, cuyos subtipos se describen tambin en detalle, y dan pie a una caracterizacin de
fenmenos tradicionalmente estudiados como los de la atribucin, o la transitividad, como
resultado de la operatividad de determinadas categoras y clases de funcin especficas, en
combinacin con otras de caractersticas tambin bien determinables.
Finalmente, la fijacin de los tipos o esquemas oracionales se complementa mediante la atencin a
la operatividad de la modalidad oracional, y a la de sus clases fundamentales, la asertiva,
exclamativa, interrogativa e imperativa, cuyas particularidades se describen.

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3.- ORIENTACIONES PARA LA REALIZACIN DEL PLAN DE

ACTIVIDADES

3.1. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Con carcter general, puede sugerirse la siguiente metodologa de estudio:
1. Lea activamente el manual. Con la denominacin de lectura activa se hace referencia a una
modalidad de lectura en la que el lector no es un destinatario pasivo de los contenidos, sino que se
involucra activamente. El estudio de los contenidos tiene que llevarse a cabo como actividad
reflexiva y de comprensin, y no simplemente como actividad memorstica de acumular
conocimientos.

2. Elabore su propio resumen de los contenidos del tema. Le permitir organizar los diferentes
aspectos del tema y le proporcionar un instrumento esencial para el repaso. Aunque otros
compaeros le puedan facilitar un resumen, no se conforme con esto: la actividad de resumir y
esquematizar es en s misma una tarea que le facilitar el aprendizaje y la estructuracin de la
materia. Adems de esquematizar o resumir los contenidos, es importante centrarse en las
preguntas-clave que se plantean en los diferentes mbitos de los estudios lingsticos, as como
en los criterios y los argumentos que permiten ofrecer respuestas fundamentadas a tales preguntas.
Es esencial, asimismo, establecer conexiones entre los diferentes temas, con el fin de obtener un
panorama estructurado del terreno de la Lingstica.

3. Realice siempre las actividades formativas que, a travs de los ejercicios de autoevaluacin
fundamentalmente, se proponen en el momento en que se proponen. No se las salte ni las deje para
ms adelante. Como protagonista activo de su aprendizaje, debe aceptar el reto que supone realizar
estas pruebas de manera seria, para que puedan resultar realmente eficaces. En el texto encontrar
las indicaciones necesarias para su realizacin

4. Elabore un glosario con los trminos-clave, acompaados de su definicin y ejemplificacin. Al
recogerlos en un glosario, dispondr de una herramienta adicional para el repaso. Si utiliza una tabla
Excel para elaborar su glosario, podr ordenar las entradas de acuerdo con diferentes criterios
(alfabtico, temtico). De este modo, participar de manera activa en la consolidacin de los
instrumentos terminolgicos que caracterizan el mbito de la Sintaxis. Este glosario puede ser
completado en cursos sucesivos con la incorporacin de nuevos trminos o de nuevas facetas de
trminos ya contenidos en l. De este modo, el estudiante puede disponer de un instrumento de
referencia muy til, de elaboracin propia y adaptado a sus preferencias.

5. Anote sus dudas y todos los aspectos que no le queden claros. Esto le permitir volver sobre
ellos ms adelante, comprobar si la lectura del tema completo los ha aclarado, comentarlos con sus
compaeros en el foro, consultarlos a su profesor tutor en la tutora, o plantear su consulta al equipo
docente

Ample su aprendizaje con alguna lectura o con algn recurso adicional. Aproveche para
indagar y aprender algo ms sobre algn aspecto que le haya resultado particularmente curioso o
interesante.

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7. Realice los ejercicios de autocomprobacin. Le permitirn darse cuenta de si ha asimilado el

tema y ha adquirido las capacidades esperadas, y le permitir identificar aquellos aspectos en los
que hay lagunas para poder volver sobre ellos.

3.2. ACTIVIDADES DE EVALUACIN
En coherencia con los principios del EEES, la evaluacin no se concibe solamente como una
comprobacin final de los logros adquiridos, sino como un proceso continuo que contribuye
asimismo al aprendizaje. Los tipos de evaluacin contemplados para esta asignatura son, con las
limitaciones que las posibilidades de constitucin de los equipos docentes tienen en estos
momentos, los siguientes:

3.2.1. Ejercicios de autocomprobacin
Los materiales didcticos incluyen ejercicios de autocomprobacin, que permiten al estudiante
valorar por s mismo su progreso. A partir de estos ejercicios, puede disponer de una medida externa
de sus avances, e identificar sus posibles puntos dbiles para poder repasarlos y consolidar su
aprendizaje. Se trata, por tanto, de un procedimiento de evaluacin formativa.

3.2.2. Pruebas de evaluacin continua
Para que el estudiante pueda comprobar los resultados de su trabajo diario con mayor facilidad,
modificar o confirmar sus estrategias de trabajo, y ver reconocido este trabajo diario en su
evaluacin final, se ha previsto la existencia de dos pruebas de evaluacin continua, previas a la
evaluacin final. Estas se celebrarn en las semanas indicadas en la planificacin general de la
asignatura, en las fechas indicadas, y consistirn en la realizacin de una
prueba en lnea en la plataforma, el da anunciado previamente, para la que el alumno
contar con un tiempo determinado. Una vez iniciado el examen en lnea, y trascurrido el tiempo
fijado para la realizacin del mismo, la aplicacin informtica se cerrara, no pudiendo continuarse
contestando a las preguntas. Cada uno de estos exmenes podr aportar 1 punto a la calificacin
final de la asignatura. El estudiante debe tener en cuenta que, de no realizar las pruebas de
evaluacin continua, su calificacin final mxima podr alcanzar el mximo de 8/10 puntos.

3.2.3. Prueba Presencial Final
Se trata de un examen realizado en un Centro Asociado de la UNED, de acuerdo con el calendario
oficial establecido a tal efecto. Ser necesario aprobarlo para poder sumar las calificaciones de la
evaluacin continua. Esta prueba contar con una primera parte de tipo test y otra de desarrollo, de
carcter prctico; la primera tendr carcter eliminatorio: los alumnos que no obtengan un mnimo de
aciertos tendrn el examen suspendido, por lo que la segunda parte de su examen no ser
corregida. El valor de cada parte en la calificacin final ser el siguiente:

- Test - 20 preguntas: 4 puntos como mximo
Respuesta correcta: 0,20 puntos
Respuesta errnea: -0.07 puntos
Nivel mnimo para la correccin de la segunda parte: 2 puntos .

Preguntas prcticas de desarrollo: 4 puntos como mximo.



En la evaluacin final, las preguntas de carcter terico versarn sobre las distintas cuestiones tericas

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fundamentales estudiadas en cada tema. La parte prctica consistir en el anlisis de varios enunciados,
en los cuales se deber describir, ya sea su estructura como sintagmas, especificando las relaciones
sintcticas constitutivas y de dependencia que se dan en los mismos, ya sea su estructura oracional, en la
que se debern identificar las relaciones sintcticas constitutivas y dependenciales, indicando, en virtud de
ello, el tipo o clase de oracin a que pertenece.

Agustn Vera, Gua de Estudio de la asignatura Sintaxis I. 2 parte. 15



3.3. CRITERIOS DE EVALUACIN

Todas las actividades de evaluacin estn destinadas a comprobar que el estudiante ha cumplido sus
objetivos de aprendizaje, indicados expresamente en cada uno de los temas. Los criterios de
evaluacin correspondern a los tipos de resultados de aprendizaje esperados que podemos resumir
en los siguientes grandes bloques:
Uso y manejo correcto de las nociones y los conceptos aprendidos.
Explicacin adecuada y coherente de los fenmenos y los procesos lingsticos y las relaciones
entre ellos.
Identificacin y ejemplificacin apropiadas.
Anlisis correcto de los fenmenos, procesos o relaciones lingsticos.
Argumentacin fundamentada, estructurada y coherente.
Entre las competencias previas que se le suponen al alumno est un correcto uso instrumental del
espaol. Por lo tanto, en la calificacin de las pruebas de evaluacin se tendr en cuenta este
aspecto, que podr influir negativamente en la evaluacin final cuando el estudiante no muestre una
competencia lingstica como la exigible a un estudiante universitario.




4. CONSULTAS DE LOS ESTUDIANTES

Las consultas se harn preferentemente a travs de los foros del curso virtual de la asignatura. Los
estudiantes que deseen tener una entrevista personal con el profesor debern concertar previamente una
cita a travs del correo electrnico agustinvera@flog.uned.es






































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