2013

FORMATO PLAN DE CLASE

Claudia Patricia Parra Arboleda

claudiapp@gmail.com Claudia@jaibana.com
04/07/2013
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FORMATO 4 PLAN DE ESTUDIO
4 de julio de 2013

PLANEACION DE LA UNIDAD 1
DEBE TENER
1. ESTRUCTURA DEL PLAN. NOMBRE DEL DOCENTE ETC
2. PROCESOS BASICOS A DESARROLLAR ( EJES ENUNCIADOS PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
3. COMPETENCIAS A DESARROLLAR
4. OBJETIVOS
5. TEMPORALIZADOR
6. ESTANDARES
7. CONTENIDOS
a. ARTICULACION CON OTRAS AREAS
b. ARTICULACION A LOS PROYECTOS TRANSVERSALES
8. METODOLOGIA
9. RECURSOS
10. EVALUACION
11. ELEMENTOS PARA UN PLAN INCLUSIVO VER CARTILLA 34
12. PLANES DE APOYO

VERIFICAR EL PERFIL DEL FORMACION DE LOS ESTUDIANTES SE ENCUENTRA EVIDENCIADO EN LA PLANEACION?

VERIFICAR LA CORRESPONDENCIA DEL MODELO PEDAGOGICO CON LA METODOLOGIA
VERIFICAR LOS ELEMENTOS DE LA EVALUACION PROPUESTAAU7 , TODO DEBE CONVERSAR CON TODO
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Institucin educativa rea Ciclo Grado

Docente Correo Versin

Procesos ENUNCIE AQU QUE TIENE

Ejes
Preguntas enunciados

3.competencias Matemticas Cientficas Comunicativa Sociales Y Laborales

competencias bsicas Ciudadanas

Enuncie Aqu Las Subcompetencias Del Su Area

Subcompetencias Del Competencias De Religin tica Artstica Edu. Fsica Filosofa Matemtica Ciencias Tecnologa Lengua Castellana
rea

Objetivo general del

grado

Objetivos especifico

Estndares Retmelos Enuncie aqu los estndares que son solo de esta unidad 1

Tiempo Cuntas horas dedicara a esta unidad 1?

Horas Semanas
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Contenidos Qu ensear y qu aprender?

PROGRAMACION DE CONTENIDOS
Unidad 1 FECHAS Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Contenido TEMAS TEMAS TEMAS

La Clula Ejemplo La teora celular: la clula como Realizacin de cuadros Valorar la clula para la
unidad estructural. Biomolculas comparativos que ilustren la continuidad de la vida.
Cuntos componentes de los seres vivos. unidad de los seres vivos.
Contenidos Para
Un Ao? Diferentes mtodos de estudio de la Utilizacin de diferentes Aceptacin del error como un
Mximo 4 clula y sus componentes: tcnicas de microscopa para desafo para obtener logros.
microscopa, tcnicas de tincin y observar distintos tipos de
fraccionamiento celular. clulas.
Introduccin a las tcnicas de Empleo de tcnicas sencillas Respeto por las opiniones de
cultivo celular y tcnicas actuales de tincin simple y los dems.
Contenidos

para el estudio de la composicin de diferencial.

los constituyentes celulares.
Estudio de las caractersticas Observacin y diferenciacin Anlisis de las caractersticas
diferenciales de los modelos de de clulas procariotas y comunes a los seres vivos.
organizacin procariota y eucariota. eucariotas.

Comparacin entre clulas animales Reconocimiento de los Comprensin de la importancia

y vegetales. diferentes tipos de de la clula como unidad
organizacin de las clulas y biolgica.
de sus estructuras mediante
el empleo de diversas
tcnicas microscpicas y
proyeccin de imgenes de
microscopa electrnica de
transmisin y de barrido
La evolucin celular. Origen de las Relacin de las hiptesis Adquisicin de aptitudes en el
clulas eucariotas y sus orgnulos. evolutivas de la clula y sus manejo de tcnicas simples para
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Simbiognesis. orgnulos con los datos el estudio de la clula.

moleculares y biolgicos.

Diversidad y especializacin celular. Interpretacin de rboles Reconocimiento de la

evolutivos. importancia de la aplicacin de
las nuevas tecnologas al estudio
de la clula.
Participacin en debates Reflexin sobre las
sobre las teoras de la diferencias a nivel de
evolucin celular, manejando organizacin entre las
distintas fuentes de clulas, a partir del
informacin (artculos de conocimiento de las
prensa, divulgativos, bases de la teora
especializados, etctera). celular.

Vinculacion con otras QUE OTRAS AREAS TIENE QUE VER CON SU CONTENIDO. POR QUE? O EN QUE?
areas

Proyectos transversales USTED CREE QUE SU CONTENIDO - LOS TEMAS.. DESARROLLAN ALGUNO DE LOS PROYECTOS TRANSVERSALES.
CUAL EN QUE CONCRETAMENTE?

ENUNCIE SU METODOLOGIA
Metodologa

Actividades INICIALES
DESARROLLO
CIERRE
Recursos
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Evaluacin Defina
Qu y con qu evaluar?
Indicadores Conocimiento

Proceso

Actitud

EJEMPLO LOGROS E INDICADORES DE LOGROS MATEMATICAS

Escala de valoracin Superior

Alto

Bsico

Bajo

Inclusin educativa VER CARTILLA 34 INCLUSION EDUCATIVA

Plan de apoyo RECUPERACIN,

Estas actividades de refuerzo son de un nivel de contenidos algo ms bajos y van dirigidas a aquellos alumnos/as
que tienen algunas dificultades de aprendizaje al adquirir los procedimientos de esta Unidad Didctica
NIVELACIN
Llegan nuevos los estudiantes que estrategias puedes crear para nivelar? Esta nivelacin es del rea
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PROFUNDIZACIN Las actividades de ampliacin van dirigidas a aquellos alumnos/as que han adquirido
perfectamente los conceptos, procedimientos y actitudes de la Unidad Didctica y necesitan un nivel ms alto que
est acorde con sus capacidades
Observaciones

Anexos Coloque ac todos los anexos que requiere para el desarrollo de esta unidad
Complemente con bibliografa de apoyo

Ms ejemplos

1. A que hace referencia el decreto cuando habla en el artculo 4 numeral 1 de los criterios de evaluacin?

Cuando se habla de los criterios de evaluacin no solamente abarca lo que el estudiante debe saber, saber hacer, convivir y ser en cada una de
las reas, sino tambin, los marcos referenciales generales de la metodologa de la evaluacin que la institucin propone a partir de un
currculo centrado en el desarrollo de competencias, con una propuesta metodolgica acorde con este tipo de enseanza y aprendizaje. El
artculo 4 numeral 1 hace referencia a estos dos aspectos.

En la propuesta institucional de la metodolgica de la evaluacin se definen entre otros: Con qu propsitos se evala, con cuantas formas
evaluativas, cundo se evala, con qu numero de evaluaciones en cada perodo, qu tipos de valoraciones se hacen, qu se hace con los
resultados de la evaluacin.

Los criterios referidos a la metodologa de la evaluacin deben hacerse evidentes en el sistema institucional de evaluacin, del cual hacen
parte y en el que los padres de familia deben participar en su construccin segn lo establece el artculo 15 numeral 1 del decreto 1290.
2. Los criterios de evaluacin de las reas debe ser igual para todos los estudiantes?
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No se puede desconocer que una de las caractersticas de la evaluacin del decreto 1290 es la de ser equitativa, y as lo pretende cuando
establece como propsito de la evaluacin el Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje
del estudiante para valorar sus avances.

La valoracin de los avances del estudiante no estn dados para todos con un mismo criterio valorativo, es decir los criterios de evaluacin
del aprendizaje no son completamente iguales para todos, sino que se tendr en cuenta las condiciones de algunos estudiantes excepcionales
con desempeos superiores y su nivel de exigencia de desempeos podr ser mayor, aunque deber respetarse los desempeos bsicos para
la promocin de esos estudiantes.

Otros alumnos tendrn unas condiciones personales o sociales especiales que los hace tener un desempeo por debajo de los estndares
nacionales, en este caso la institucin con el docente podrn establecer unos criterios evaluativos acordes con las condiciones especiales de
esos estudiantes
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http://www.slideshare.net/milasara/capitulo-7-blair

http://www.ulpgc.es/hege/almacen/download/38/38196/tema_5_elementos_para_una_definicion_de_evaluacion.pdf