DIREO DE SERVIOS DE EDUCAO ARTSTICA E MULTIMDIA

DIVISO DE APOIO EDUCAO ARTSTICA

Modalidades Artsticas no ensino bsico e secundrio

Modalidade Artstica: Canto Coral

Coordenador: Jos Carlos Bago dUva

Ano letivo: 2013/2014

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Modalidades Artsticas no ensino bsico e secundrio Canto coral

NDICE

1. OBJETIVOS GERAIS............................................................................................... 3

1.1 OBJETIVOS ESPECFICOS .................................................................................... 3

2. COMPETNCIAS..................................................................................................... 4

2.1 REQUISITOS BSICOS .......................................................................................... 4

2.2 METAS DE APRENDIZAGEM ................................................................................. 4

3. ORIENTAES PROGRAMTICAS E METODOLGICAS ................................... 8

4. CONTEDOS ........................................................................................................ 12

5. PROCEDIMENTOS................................................................................................ 12

6. ATIVIDADES (ALGUNS EXEMPLOS): .................................................................. 14

7. RECURSOS ........................................................................................................... 15

8. REPERTRIO ....................................................................................................... 16

9. AVALIAO ........................................................................................................... 17

10. ANEXOS AO DOCUMENTO ORIENTADOR DA M. A. CANTO CORAL,

DISPONVEIS ON-LINE: .............................................................................................. 18

11. BIBLIOGRAFIA DE SUPORTE AO PROGRAMA DA MODALIDADE DE CANTO

CORAL ......................................................................................................................... 19

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1. Objetivos gerais
Adquirir o gosto de fazer msica vocal em conjunto tendo por base critrios para um
desempenho qualitativo progressivo;
Desenvolver o prazer de cantar, de modo a contribuir para uma melhor integrao artstica e
cultural, quebrando preconceitos e estigmas socialmente ainda arreigados, acerca do canto
coral;
Adquirir saberes que permitam um melhor entendimento e sentido apreciativo, assimilado pela
vivncia na prtica letiva e pela partilha com os outros, como contributo para o fomento e
aproximao futura de novos pblicos msica coral;
Fomentar um novo conceito de cultura vocal/respiratria, que privilegie a sade vocal e um
bom desempenho da voz, como contributo para um crescimento mais equilibrado e harmonioso
da criana;
Promover a educao pelas artes potenciando as funes socializadora, profiltica e pr-
artstica que o canto coral propcia;
Valorizar o desempenho do canto em conjunto numa perspetiva de Educao Artstica
contemplada na Lei de Bases do Sistema Educativo e, no caso da Regio Autnoma da
Madeira, alicerada no ideal do projeto do DSEAM.

1.1 Objetivos Especficos

Adquirir o gosto por fazer msica vocal em conjunto (chegando progressivamente ao canto
polifnico), tendo por base critrios para um desempenho qualitativo progressivo;
Fomentar um novo conceito de cultura vocal/respiratria, que privilegie a sade vocal e um
bom desempenho da voz, como contributo para um crescimento mais equilibrado e harmonioso
da criana/jovem;
Desenvolver o prazer de cantar, de modo a contribuir para uma melhor integrao artstica e
cultural, atenuando preconceitos e estigmas socialmente ainda arreigados ao conceito de
canto coral;
Adquirir saberes que permitam um melhor entendimento e sentido apreciativo, assimilados pela
vivncia na prtica letiva e pela partilha com os outros, como contributo para o fomento e
aproximao de novos pblicos msica coral;
Incentivar a (futura) adeso e participao em projetos corais, tanto na escola como nas
comunidades de origem dos alunos, atravs do seu papel interventivo e desempenho
colaborativo.

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2. Competncias

2.1 Requisitos bsicos

Deseja-se que os alunos, ao candidatarem-se frequncia da atividade de Iniciao Prtica
Coral/Canto Coral, revelem preferencialmente o seguinte perfil de competncias consideradas
necessrias para a consecuo desta atividade, visando a sua continuidade em nveis
subsequentes:
Apresentar uma atitude comportamental favorvel aprendizagem baseada no cumprimento
de regras pr-estabelecidas (saber: estar/ escutar/ respeitar)
Revelar esprito de grupo;
Possuir um instrumento vocal sem patologias limitativas do foro respiratrio, fonatrio ou
articulatrio;
Entoar com conscincia da pulsao, com sentido rtmico e meldico;
Cantar afinadamente em contextos meldicos (e se possvel) polifnicos simples;
Distinguir aspetos relacionados com a aggica e a dinmica de modo a aplicar na interpretao
proposta;
Ouvir e possuir capacidade de concentrao e memria auditiva, de modo a memorizar
padres, sequncias meldicas e canes (cantar de cor);
Relacionar os sons com os smbolos que os representam (quando implementados), assim
como cdigos gestuais pr-convencionados (fonommica ou regncia do professor);
Relacionar o som da voz com o seu desempenho corporal (aplicar a tcnica trabalhada, de
forma consciente);
Manifestar vontade e disponibilidade para progredir e melhorar os seus desempenhos.
NOTA: Ser desejvel que o grau de consecuo e o nvel de exigncia face s competncias propostas
para a atividade de Modalidade de Canto de Coral nas escolas do EB seja redimensionada e adequada
faixa etria dos alunos e respetivo nvel que frequentam. Dever por isso ter-se em conta se o
enquadramento do programa reporta-se a um nvel de INICIAO ou nvel de CONTINUIDADE podendo
ter-se em considerao que alguns dos pr-requisitos previstos podero adquirir a probabilidade de
virem a ser desenvolvidos com o desenrolar do currculo proposto, acompanhando uma progresso
natural de aquisio de competncias, em particular num nvel de Iniciao cujo grau de desempenho
ainda no dever ser entendido como referencial.

2.2 Metas de aprendizagem

NOTA: As metas de aprendizagem referenciadas em cada um dos nveis de saberes, encontram-se
identificadas por (F) = Fisiolgica, (A) = Auditiva, (P) = Performativa, (H/SC) = Humana e Sociocultural,
fazendo a respetiva correspondncia com cada uma das dimenses do processo ensino e aprendizagem do
canto em conjunto nas escolas do EB na RAM, de acordo com o modelo metodolgico explicitado na tabela
2 (ponto 3).
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Tabela 1 - Metas de aprendizagem organizadas programaticamente por nveis de saberes em
transformao evolutiva (da pr at ao 3. ciclo do EB)

Adquirir competncias scio-afetivas de saber estar que propiciem:

(Atitudinal/Material*)
Nvel elementar:

A descoberta/ tomada de conhecimento da sua voz e dos outros; (F/A)

A libertao corporal face ao som; (F)
A experienciao (individualmente e em grupo) da voz como recurso material, fonte de som; (*P)
Atitudes comportamentais favorveis aprendizagem: (relaes interpessoais, participao e motivao;
disciplina na sala de aula); (H/ S)
A desinibio /socializao. (H/S)
Iniciao nvel I: (Material*)

Desenvolver competncias de saber ouvir... e explorar que visem:

Uma postura corporal correta (favorvel escuta e emisso vocal); Perceo auditiva;) (F/A)
A conscincia da envolvncia do corpo no canto como elemento de controlo do som; (F)
1. ano / ( pr-escolar )

O desenvolvimento da funo sensorial do ouvido face aos estmulos sonoros, propostos a partir dos
elementos bsicos da msica (sensorialidade auditiva**); (A)
A explorao criativa da voz (como fonte sonora musical) partindo de estmulos e temticas (baseia-se em
CANTO EM CONJUNTO - (INICIAO)

situaes do quotidiano, do meio envolvente); (*P)

A ateno; A consolidao das atitudes favorveis aprendizagem. (H/S)

Desenvolver competncias de saber vocalizar que possibilitem:

A tomada de conscincia para hbitos bsicos saudveis de respirao; (F)
Iniciao - nvel II: (Material*)

Um desempenho progressivo e equilibrado da voz a partir da utilizao de tcnicas vocais simples; (F)
O desenvolvimento da afinao natural** face a estmulos vocais de caractersticas meldicas; estimulao
da memria auditiva; (A)
A reproduo e explorao de ideias sonoras atravs da voz, a partir de convenes musicais
anteriormente praticadas; (*P)
A vocalizao de determinadas ideias sonoras (utilizando a voz), partindo da sua experiencia e
imaginao; (*P)
Hbitos de escuta de msica cantada em conjunto adequada faixa etria (de vrios estilos e gneros).
(H/SC)

Adquirir competncias de saber entoar que possibilitem:

Iniciao - nvel III: (Expressivo*)

A sistematizao de hbitos saudveis de respirao; (F)

A aquisio de competncias pneumo-fnicas (e articulatrias) simples; (F)
2. ano / 1. ano

A concentrao e a memria auditiva; (A)

A capacidade de reproduzir intervalos e pequenas sequncias meldicas vocalmente de acordo com
relaes estruturais que perceciona auditivamente (afinao expressiva**); (A/*P)
A expresso de determinados ideais e atmosferas sonoras; (*P)
A entoao em repertrio vocal tradicional infantil e diversificado (a unssono, cappella ou com
acompanhamento harmnico); (*P)
A tomada de conhecimento d repertrio vocal tradicional infantil e diversificado;(H/SC)

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Adquirir competncias de saber escutar que possibilitem:

A utilizao da voz com naturalidade (sem esforo); (F)
A consolidao das competncias pneumo-fnicas (e articulatrias bsicas) adquiridas no nvel anterior;
(F)
Bsico - nvel I: (Forma*)

A audio interior / concentrao auditiva / discriminao auditiva; (A)

O desenvolvimento de competncias auditivo-afetivas** bsicas inerentes ao canto em conjunto: (adquirir
interesse face s sugestes rtmico-meldicas dadas - (convenes musicais praticadas) -, reproduzindo
2. ano
PRTICA VOCAL POLIFNICA (CONTINUIDADE)

ou recriando-as); (A/*P)
Capacidade de produzir formas expressivas meldicas simples, tendo por base padres polifnicos
bsicos; (*P)
A utilizao de tcnicas de interpretao simples de repertrio coral tradicional e diversificado simples a
unssono com acompanhamento harmnico (respeitando idiomas e estilos especficos); (*P)
O incremento de hbitos de escuta / visionamento de msica coral (de vrias gneros e estilos), gravada
e/ou ao vivo; (SC)

Adquirir competncias de saber afinar que possibilitem:

O aperfeioamento das competncias de coordenao pneumo-fnico-articulatrias (aplicadas com
Bsico - nvel II: (Forma*)

conscincia da sua importncia para o processo de afinao coletiva); (F)

O aperfeioamento das competncias auditivo-afetivas** inerentes ao canto coral: sentido rtmico, sentido
3. ano

meldico e sentido harmnico/afinao mtua; (A)

A execuo de repertrio coral tradicional e diversificado simples, a 2 vozes iguais ou a unssono com
acompanhamento harmnico (respeitando as relaes estruturais dentro de idiomas e estilos especficos);
(*P)
A habituao de escuta / visionamento de msica coral polifnica (de vrias pocas, gneros e estilos),
gravada e/ou ao vivo; (H/SC)

Adquirir competncias de saber cantar que possibilitem:

Intermdio - nvel I: (Forma/Valor*)

A aplicao da respirao de forma controlada enquanto canta; (F)

CANTO CORAL (1 / 2 ciclo)

A utilizao dos recursos vocais com base em conceitos assimilados pela rotina de vivncias ldicas
(tcnica adaptada a crianas), tais como: emisso vocal, articulao, colocao, registrao (F)
4. ano / 3. ano

A construo de uma registrao progressiva (F)

A consolidao das competncias auditivo-afetivas** inerentes ao canto em conjunto (sentido harmnico);
(A)
A interpretao de repertrio coral tradicional e diversificado, identificando-se com o mesmo (atitude em
palco) / partilha publica da sua produo musical. (*P/H)
Utilizao de vocabulrio simples e adaptado atividade de Pratica Coral nesta faixa etria; (SC)
O conhecimento de msica polifnica cantada, de outros pases (SC)

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Adquirir competncias de saber (en)-cantar (envolvendo-se...), que possibilitem:

A consolidao e aperfeioamento das competncias adquiridas nos nveis anteriores;
Intermdio - nvel II: (Valor*)

O aperfeioamento da coordenao pneumo-fnica-articulatria, com base numa registrao equilibrada;

Projeo sonora; (F)
6. ano / 5. ano

O apuramento da acuidade auditiva (timbre), do sentido base de afinao temperada** (conscincia tonal)
e de equilbrio entre as vrias vozes (quando canta polifonicamente ou com acompanhamento
instrumental); (A)
A utilizao de vocabulrio simples e apropriado atividade de canto coral; (SC)
O conhecimento de msica coral de outros pases e culturas; (SC)
Interpretao de repertrio polifnico diversificado, a 3 vozes iguais, identificando-se com o mesmo
revelando j algum comprometimento pessoal na sua partilha pblica. (*P/ H)
Avanado - nvel I: (Valor*)

Adquirir competncias de saber (En)-cantar (relacionando-se com a msica...), que possibilitem:

Otimizar a coordenao pneumo-fnico-articulatria enriquecida por uma boa cobertura tmbrica; (F)
8. ano / 7. ano

O desenvolvimento do sentido de afinao temperada** (assente numa inteligncia auditiva de ordem

harmnica**); (A)
A comunicao musical (atravs do canto) de forma percecionada, consciente e intencional; (*P)
O sentido apreciativo e autocrtico; (H/SC)
A relao da msica coral com outras reas de expresso artstica; (H/SC)
CANTO CORAL (3 ciclo)

Adquirir competncias de saber (En)-cantar (transcendendo-se...), que possibilitem:

Aplicao consciente dos recursos vocais com vista obteno do maior rendimento performativo (com o
menor esforo); (F)
O relacionamento e envolvimento com a msica que executa performativamente de maneira continuada;
Avanado - Nvel II e III: (Valor*)

(*P)
A consolidao e aprimoramento das competncias adquiridas no nvel anterior, aplicando-as atravs da
(...) / 9.ano

execuo de repertrio diversificado a 3 e 4 vozes mistas; (A)

O desenvolvimento do sentido esttico (o belo) e da sensibilidade artstica; (H/SC)
A fruio (na partilha de acontecimentos musicais com os outros) de maneira original, independente e
envolvida; (*P)
A argumentao apreciativa e autocrtica, utilizando vocabulrio especfico; (H/SC)
A complementaridade e simbiose da msica coral com outras reas de expresso artstica. (H/SC)

* Desempenho: Camadas evolutivas para avaliar a produo e resposta musicais, segundo Swanwick
(1988).
** Conceitos utilizados por Edgar Willems em As bases psicolgicas da educao musical (1970).

Torna-se pertinente clarificar que os nveis de ensino e correspondentes faixas etrias assinaladas
na tabela 3 so apenas referenciais, no pressuposto de que possvel desenvolver e aplicar este
desenho programtico de forma continuada e linear, desde o ensino pr-escolar at ao final da
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escolaridade bsica. Por isso, de ressalvar que perfeitamente suscetvel que um professor
possa comear a implementar este plano curricular para o canto coletivo (coral) a partir de
qualquer nvel de escolaridade ou idade, tendo em conta que, nessa circunstncia, dever
sempre principiar o processo pela base (saber estar) e seguir paulatinamente a ordem natural
estabelecida neste modelo, tendo como ponto assente que as metas de aprendizagem propostas
para as etapas iniciais (ou primeiros nveis dos saberes) sero mais rapidamente atingidas
consoante o grau de maturidade etria e de aprendizagem dos alunos, (em condies normais de
frequncia no ensino bsico).

3. Orientaes programticas e metodolgicas

Instrumento primordial, a voz , na criana, um modo natural de se expressar e comunicar, cunho

da sua identidade individual, mas igualmente marcado pela vivncia sociocultural e familiar.
1
Se cantar como respirar , no deixa de ser uma atividade exigente para que se consigam
resultados esteticamente agradveis e qualitativamente aceitveis (cantar bem!).
Nesta perspetiva, o processo de ensino/aprendizagem nesta rea especfica da msica (o canto
coral) s se torna profcuo se sustentado numa progressiva aquisio de competncias (saberes)
representadas em cadeia ascendente, atravs do modelo cnico em espiral representado na figura
1.

Fig.1 - Fases do processo ensino-aprendizagem do canto coral escolar

(Modelo Cone em Espiral) - J. C. Bago de Uva (2013)

1
In Editorial da revista espanhola de pedagogia musical Musica y Educacin, n47, Outubro 2001, p.5
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Este enquadramento reforado por Figueiredo (1990: 10), quando sublinha que cada nova
aprendizagem funciona como parte de um continuum.
Tambm Swanwick (1988) defendeu que o significado musical apreciado em contexto musical,
onde os materiais so vivenciados na sua transformao para elementos e acontecimentos
musicais.
No entanto, no caso do modelo cnico em espiral aqui patenteado (fig.1), essa transformao
dever entender-se numa perspetiva de sedimentao estratizada e gradual de saberes em que o
saber estar (atitudes) assume-se como condio basilar para a obteno de futuros resultados
qualitativos, pois como salienta Hoffer, o coro um trabalho estritamente de grupo, e o
comportamento inadequado de um dos membros poder impedir o progresso de todos (Hoffer
apud Hentschke & Souza; 2003: 81).
Nesta perspetiva epistemolgica2, deve-se sublinhar o investimento inicial necessrio na aquisio
e consolidao das competncias que se apresentam como estruturantes: o saber estar,
considerando-as primordiais, para depois ento ser possvel otimizar o saber ouvir3...e explorar.
Segue-se o saber vocalizar e, consequentemente, o saber entoar. Posteriormente, as
competncias inerentes ao saber escutar e ainda o saber afinar; Por fim, o saber cantar. S
chegados ao vrtice do processo, poder-se- ter a pretenso de almejar o saber en-Cantar
(relacionamento e envolvimento com a msica que se faz / fruio / comunicao artstica / prazer
esttico4).- tal qual alicerces que vo sustentando uma estrutura que se vai erguendo
gradativamente, cimentando os seus componentes camada aps camada, at a obra poder ser
apresentada como um todo (a dimenso artstica).
Esta cogitao assume afinidades com o pressuposto baseado na teoria de Swanwick (1988) pela
sintonia entre a sua citao referenciada em baixo e a consequente correspondncia com a viso
do processo de ensino e aprendizagem que a DSEAM vaticina para a prtica do canto coral:
Se incrementarmos uma aprendizagem que comece a transferir os saberes desde
tenra idade rumo partilha social estaremos a contribuir para que as atividades se
transformem em experiencias musicais significativas, atribuindo desde cedo [tambm
prtica do canto coral], dimenses mais elevadas. (Swanwick, 1988).

Tambm a viso de Fucci-Amato (2007: 92) vem reforar este enquadramento metodolgico
afirmando o que atravs desta representao esquemtica se preconiza:

2Modelo inspirado em: Swanwick, K. (1988); Willems, E. (1968, 1970, 1994); Willems, E. & Chapuis J. (1994); Fucci-Amato (2007); Ministrio
da Educao, Departamento da Educao Bsica, (2001), et al.

3 Segundo o mtodo Willems, (1994: 23-24). o ouvido musical composto por um triplo aspeto: sensorial (ouvir), afetivo (escutar) e mental
(entender) (ver adiante: Dimenso Auditiva).
4 O prazer esttico pode ser definido como um conjunto de manifestaes significativas (emoes e sentimentos) que transcendem a

existncia humana na busca de uma beleza espiritual superior Fucci-Amato in:O Canto coral como prtica sociocultural e educativo-
musical em Opus, Goinia, 13, 1 (jun. 2007), 77.
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A performance vocal em grupo viabilizada por meio de concees estticas
definidas, executadas com conscincia auditiva e proprioceptiva individual em um
processo educativo-musical que visa a eficincia mxima de desempenho coletivo (...),
[mesmo que num grupo coral escolar].

A nomenclatura utilizada para identificar cada patamar de saberes adquiridos representados por
um cone em espiral, segundo uma ordenao cumulativa de 8 nveis que se vo entrelaando
ascendentemente, como que num processo de osmose, medida que o processo de construo de
aprendizagens do canto coral se vai consolidando e adquirindo forma definida, encerra em si
mesma o propsito de tornar claro e objetivo o entendimento do percurso de aquisio de
competncias especficas, aglutinadas identificativamente atravs de conceitos genricos atribudos
a diversos saberes que definem, de acordo com este modelo, as etapas do processo de ensino e
aprendizagem da atividade de canto coral a partir da sala de aula.
Neste enquadramento torna-se oportuno explicitar que o conceito aqui apresentado como saber
en-Cantar (o vrtice do cone) deve ser compreendido como uma expresso em sentido figurado
cuja aceo simblica representa as camadas mais cimeiras preconizadas por Swanwick e Tillman
na sua teoria em espiral (1988) [nomeadamente o valor sistemtico] podendo da intuir-se
significncia conotada com vrias expresses de acordo com graus acrescidos de performance
subsequentes, como: 1 envolvendo-se (com a msica que faz); 2 relacionando-se (com a
msica que partilha); e 3 transcendendo-se (quando possvel atingir-se uma dimenso supra-
mental [cf. Willems, 1970] - ou de eficincia mxima de desempenho coletivo [cf. Fucci-Amato,
2007]).

Nesta base metodolgica, o foco da pedagogia desenvolvida com cada criana / jovem no dever
deixar de ser direcionado para o real objetivo do trabalho coral: aprender a cantar em conjunto e
desenvolver-se musicalmente, para alm da preparao do repertrio. O fim ser,
proporcionalmente ao nvel da atividade a que se reporta, a partilha de acontecimentos musicais
conseguidos a partir do trabalho regular na sala de aula.
Nesta perspetiva, a sistematizao das atividades a desenvolver deve ser consentnea com o
modelo metodolgico do processo de ensino e aprendizagem do canto em conjunto recomendado
pela DSEAM para o EB na RAM e que assenta em 4 dimenses fundamentais5 representadas na
tabela 2:

5
Poder-se- encontrar informao complementar e aprofundamento terico sobre este ponto, no artigo: Bago de Uva, Jos (2013). Contributos
Metodolgicos e Programticos para o Processo de Ensino e Aprendizagem do Canto Coral no Ensino Bsico em Revista Portuguesa de Educao
Artstica, 3. DSEAM, Madeira. pp.97-113.

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Tabela 2 Modelo metodolgico do processo de ensino e aprendizagem do canto coletivo
(coral) no EB na RAM

DIMENSO FISIOLGICA DIMENSO AUDITIVA DIMENSO DIMENSO HUMANA

PERFORMATIVA e SOCIO-CULTURAL
(Expresso individual e (O valor humano do canto
6
(Vocal ) (Sensorial, afetiva e coletiva + partilha da coletivo e a compreenso das
intelectual) produo artstico- artes no contexto + sentido
musical) crtico)
Bases prticas da
PRATVOR cultura auditiva
segundo Willems7 Desempenho Desenvolvi-

Montagem de mento Desenvolvimento

Postura
corporal Tcnica Repertrio Camadas Sociocultural Artstico
Jogos Canes
Aquecimento vocal evolutivas para (faculdades que
progressivos progressivas
e vocal avaliar a constituem a
para para (grau de
dificuldade produo e comparticipao
Respirao educao do desenvolvi-
(vocalizos
progressivo) resposta total da
especficos) sentido mento do
musicais, personalidade
meldico / ouvido
(segundo a do Ser Humano)
/harmnico musical
teoria
Swanwick)

Enquadramento Curricular
A conceptualizao do termo canto coral, quer por questes arreigadas a matrizes, modelos ou
tradies histrico-culturais e educativas, poder involuntariamente inferir ao entendimento de uma
prtica de cariz mais especializado, convencionada formalmente como canto polifnico, (algo ainda
distante da realidade generalizada da prtica cantada quotidianamente em contexto letivo
curricular, nomeadamente com alunos do pr-escolar e primeiros anos do 1. ciclo do EB).
Assim, no enquadramento particular a que se reporta este documento, carece clarificar alguns
conceitos que, num sentido lato, podero partida confundir-se como sinnimos, e que por isso,
desde j passaro aqui a ser aludidos, num entendimento aglutinador e polissmico do termo,
como canto coletivo, j que esse significado sintetiza de forma abrangente, a prtica do canto
exercido genericamente por todos os alunos na sala de aula, independentemente do seu nvel de
prossecuo (seja a unssono ou a vrias vozes).
Neste sentido, por razes meramente referenciais em termos programticos, houve necessidade de
estratificar gradativamente o canto coletivo exercido em contexto escolar na RAM,
longitudinalmente em 3 estgios de acordo com o seu grau de proficincia: canto em conjunto8
(fase primria), prtica vocal polifnica (fase intermdia) e canto coral (fase avanada). Ser pois
recomendvel que se transfira para os alunos o entendimento conceptual de que coro cantar em
grupo, ressalvando-se que, no entanto, h grupos corais que se distinguem pela evoluo que
evidenciam ao nvel do seu desempenho polifnico e performativo.

6
Entenda-se vocal como conceito genrico, devendo na sua especificidade trabalhar-se as suas dimenses pneumo-fono-articulatrias e posturais.
7 Segundo: Willems, E. & Chapuis J. (1994) Natureza del Oido Musical; In: Educacion Musical Wilems. Editions Pro Musica, p.28
8 A msica no 1 ciclo desenvolve-se num quadro alargado de atividades, onde se insere tambm o cantar em conjunto em Currculo

Nacional do Ensino Bsico (ME-DEB, 2001: p.149).

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Organizao pela sala de aula

No incio, a organizao da turma deve perspetivar a diviso em 2 naipes (grupos de vozes) de

acordo com a tessitura vocal (agudos ou graves) aferida individualmente, no princpio do ano letivo.
So distribudos em 2 ou 3 fileiras, habitualmente posicionadas em forma de semicrculo. Cury, A.
(2004, p.125) afirma que sentar em forma de U ou em crculo, aquieta o pensamento, melhora a
concentrao, diminui a ansiedade dos alunos. O clima da classe torna-se agradvel e a interao
social d um grande salto em frente.
Numa fase mais avanada (Complementar I e II), os alunos devero ser divididos em 3 grupos de
vozes (ou at 4), colocando-se os agudos do lado esquerdo, os mdios no centro e os graves
direita, na perspetiva do professor que est de frente para o coro. Esta disposio no inviabiliza
algumas atividades de sociabilizao, relaxamento ou expresso corporal, que exijam a explorao
do espao da sala, na sua amplitude.
O modo como os alunos esto no decurso das atividades de Prtica Coral (nos nveis de Iniciao
e Bsico) cinge-se a 3 posies (postura) pr-estabelecidas: posio 1- sentados com postura
correta para o canto; posio 2- sentados, de forma descontrada; posio 3 - de p.

4. Contedos
Dependendo do nvel etrio, pretende-se que os alunos mais novos no tenham que dominar (por
enquanto) conceitos tcnicos especficos do canto, mas antes, que apropriem e compreendam o
seu significado e utilidade prtica atravs de um vocabulrio adaptado s suas vivncias do
quotidiano e recreadas de acordo com o seu mundo imaginrio.
Existe no entanto, terminologia que faz parte do lxico desta modalidade artstica e que interessa
comear desde logo a incorporar no discurso corrente da didtica do canto coral. (Ver vocabulrio
musical a utilizar e a apropriar pelos alunos, nos anexos na plataforma de recursos do
DSEAM/modalidades artsticas canto coral/documentao de apoio pratica coral escolar).

5. Procedimentos
Estratgias:
As crianas gostam de cantar divertindo-se, e de divertir-se a cantar. O ensino deveria tirar
proveito disto muito mais do que geralmente o faz. (...) preciso igualmente, quando se
canta, conservar uma atitude do corpo propcia ao canto -> (Postura) - (Cuidado com o queixo
levantado!)
Os ensaios corais / prtica coral por vezes parecem ter estagnado no sculo passado. Tudo
demasiado importante, to solene, que se torna distante e aborrecido... Em relao a ns
(professores ensino generalista) h uma grande vantagem: -> Atacar o problema com uma

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variedade infinita de recursos engenhosos, divertidos e irreverentes - (Os resultados no se
faro esperar!)
Uma questo que ressalta frequentemente no ensino do canto com crianas, a dos alunos
que so incapazes de cantar uma pequena melodia numa dada tonalidade (desafinados): se
a criana canta mal, antes um defeito de habilidade tcnica da voz da qual preciso
procurar a causa.
Um trabalho intenso de cultura vocal, preferencialmente em conjunto, pode ser o remdio.
Trabalhar o ouvido fundamental para a educao da voz, isto , ao escutar a prpria voz e
compar-la com a dos outros, aprende-se (...). Aquele que aprende a cantar deve primeiro
aprender a ouvir-se a si prprio, e a controlar o aparelho vocal com a ajuda do ouvido. No
cantar mais forte que os outros parceiros. Encaixar a sua voz na cumplicidade que deve ser
o ato de cantar em grupo. (S se afina quando temos noo de que a nossa voz soa bonita
em conjunto com outra ou outras).

Metodologia:
Construir a voz das crianas com base numa respirao correta, adotando uma postura
relaxada e descontrada, mas ao mesmo tempo ativa e dinmica.
Realizar todos os exerccios em forma de jogo, ou com uma envolvncia ldica, tendo em
conta que dessa forma, com uma boa respirao, um bom relaxamento, e algum
conhecimento de como reage o seu corpo, as crianas vo adquirindo o hbito de falar e
cantar com uma voz natural e saudvel, apercebendo-se que o seu instrumento vai
evoluindo e surpreendendo pelo seu desempenho.
Escolher um leque diversificado de exerccios (jogos) visando a necessidade dum
aquecimento prvio da voz das crianas, assentes inicialmente no despertar das
ressonncias e posteriormente em vocalizos progressivos adequados s suas caractersticas
e necessidades vocais (utilizando para tal uma linguagem menos tcnica e mais num plano
do imaginrio) adaptada a um discurso consentneo com a faixa etria a que se destina.
Ter cuidado na seleo das canes (repertrio) para que as crianas no tenham que forar
a sua voz, mas que esta se desenvolva em amplitude, com conscincia tcnica e
sensibilidade esttica. Assim as crianas cantaro mais confiantes, com entusiasmo e o seu
aparelho vocal desenvolver-se- de forma s e sem constrangimentos (Fomentar a Sade
Vocal).
Envolver o corpo no canto, no s rentabilizando as diversas caixas de ressonncia
(anatomia do som) - como atravs da relao movimento - som, fomentando o
enriquecimento da expressividade, sensibilidade musical e desinibio, de modo a refletir-se
na qualidade do desempenho vocal.

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Promover o sentido de uma Cultura Vocal : Cultivar hbitos de utilizao saudvel da voz.
(Se detetar casos de possveis patologias vocais ou disfonias frequentes nos alunos devem-
se sensibilizar os respetivos encarregados de educao no sentido de encaminh-los para um
especialista).
A voz como instrumento musical que , deve ser trabalhada exercitando (praticando) a
respirao, a forma de colocao e emisso, a afinao, a dico e articulao, a sua
agilidade, no descorando a qualidade tmbrica coletiva quando se trata de um grupo vocal.
Desenvolver mecanismos de rotina respiratria de modo a criar hbitos saudveis que
sustentem uma qualidade vocal espontnea e natural, utilizando para tal a recriao de
situaes ldicas que dissimulem a abordagem tcnica, favorecendo o imaginrio.
Incentivar e promover ocasies de convvio vocal, perspetivando a realizao pessoal das
crianas pelo desempenho em grupo.
No esquecer: Cantar bem significa saber escutar-se.

6. Atividades (alguns exemplos):

Composio:
- Explorao da voz a partir de estmulos temticos, com criao de diferentes efeitos
sonoros;
- Improvisao de motivos meldicos (vocais) partindo de determinadas formas e estruturas
de organizao musical (quadratura; ostinatos; harmonias pr-estabelecidas; etc);
- Execuo de canes com partes para completar improvisando (tipo pergunta/resposta).

Literacia/conhecimentos tericos:
- Apresentao e explorao de repertrio vocal/coral de origens, gneros e estilos diversos;
- Aquisio de vocabulrio especfico e assimilao de conceitos relacionados com o canto;
- Visionamento de esboo de filme (s) alusivos temtica (ex: Les Coristes de Christophe
Barratier ou edies do VOCALIZZE 2005 a 2010);
- Ocasies de partilha de opinies que estimulem o sentido crtico e apreciativo.

Audio:
- Audio de temas de msica clssica (para posterior manipulao/reproduo vocal dos
temas ouvidos, com fantoches);
- Audio e comentrios baseados em CDs com temas de msica coral relacionados com o
projeto a desenvolver;
- Apreciao autocritica de gravaes de trabalhos cantados em contexto de sala de aula;

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- Visionamento de vdeos com coros infantis selecionados, com posterior debate sobre as
suas performances artsticas (disponveis na DIM da DSEAM);
- Anlise de gravaes com o desempenho do coro da escola nas ocasies festivas ou
cerimnias em que participou.

Competncias e tcnicas especficas (Skills acquisition):

- Exerccios/jogos progressivos para relaxamento e desenvolvimento da tcnica vocal, tcnica
respiratria, postura, sensorialidade auditiva-musical, concentrao, discriminao auditiva,
memria auditiva e expresso.

Performance:
- Dizer e entoar rimas e lengalengas;
- Aprendizagem e execuo de temas cantados a unssono (pratica vocal mondica); em
conjunto e com solos; em cnone e a 2 ou 3 vozes (prtica vocal polifnica); cappella e
acompanhados com piano ao vivo ou com playbacks;
- Interpretao dos temas cantados em vrias tonalidades (adequadas extenso vocal dos
alunos) e em diferentes ambincias acsticas;
- Gravao na sala de aula para posterior audio, anlise e crtica;
- Apresentao pblica: nas festas escolares, eventos regionais, intercmbios, ocasies
festivas comunitrias (escola/meio), etc.

7. Recursos
Material convencional da sala de aula:
- Teclado (ou outro instrumento harmnico alternativo); Flautas de bisel (opcional); flauta de
mbolo; sirene harmnica de 3 sons (Para trabalho da sensorial idade musical do ouvido);
Quadro pautado. -Aparelhagem sonora (para gravar e reproduzir);Cmara de vdeo; Leitor
de DVD; Computador (com acesso a Internet) e modo de visualizao em data-show (pode
ser atravs de quadro interativo); Ecr e projetor.

Materiais no convencionais/outros:
- Moinhos de vento; bales; palhinhas; recipientes de fazer bolinhas de sabo (para trabalho
da educao respiratria/vocal);
- Bolas de cores diferentes; tubos sonoros; martelinhos de 2 sons; fantoches (para trabalho
da sensorialidade musical do ouvido);
- Fantoches, elstico de cabelo; chupa-chupas (para trabalho de colocao e registrao);
- Adereos diversos; Guarda-roupa; Cenrios (p/ o dia do espetculo);

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- Recursos de papelaria e reprografia; Bibliografia diversificada.

Recursos metodolgicos:
O professor utilizar a voz no registo de cabea como referncia sonora, enquanto os
alunos aprendem as canes por reproduo. O Professor de canto no se pode esquecer
que a sua voz e o modelo para os seus alunos!

8. Repertrio
As canes escolhidas pelo professor devero ser do agrado dos alunos correspondendo
sempre ao trabalho de cultura vocal e ao estado tcnico das vozes no momento atual.
(Ateno tessitura das msicas a escolher, se consentneo com o registo vocal mdio dos
alunos)
Existe em todas as lnguas uma grande abundncia de encantadoras melodias infantis. No
ensino, este domnio da cano deveria ser explorado. (No nosso caso, rentabilizar o rico
patrimnio do cancioneiro tradicional Portugus / Madeirense.)
A aprendizagem do canto em conjunto deve estruturar-se por critrios progressivos:
1) - Peas: a unssono; 2) - a 2 vozes paralelas ( 3); 3) - em cnones (inicialmente a 2
partes) 1 com texto, depois com melodia; 4) - com vozes sobrepostas.
As canes do cancioneiro popular portugus so recomendadas para uma primeira fase de
um grupo coral - (Ns os educadores temos a responsabilidade e o dever cvico de no deixar
morrer as nossas tradies culturais.)
Existem muitos temas pop ou dos festivais da cano infantis (com suporte de playbacks,
alguns disponveis na D.I.M.) com valor pedaggico e motivadores para os alunos. Podem ser
cantados com apoio do folheto do Festival de cada ano, onde esto a impressos os arranjos
polifnicos de suporte ao coro.
Tambm na msica clssica existem temas de referncia que para alm de fazerem parte
da nossa cultura geral, tm significado pedaggico no s pelo hbito de ouvir (e cantar)
msica mais erudita, como tambm pelo conhecimento genrico de marcos da histria da
msica - (temas, compositores, pocas, etc.). Diversos jogos podem ser desenvolvidos tendo
como suporte a audio destes temas, ou mesmo como msica ambiente enquanto se
trabalha a respirao ou o relaxamento por ex. Genericamente as edies com estes arranjos
adaptados para coros infantis, tm acompanhamento a piano.
Podem tambm fazer-se adaptaes muito interessantes e de estilos motivadores-
(sobretudo para uma faixa etria mais exigente) a partir de partituras originalmente escritas
para coros de vozes mistas, muitas at com acompanhamento ao piano j includo,

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selecionando por ex: a voz do soprano e 1 ou 2 outras onde a base da harmonia seja
complementar (por ex: a voz p/ Baixo, transposta para o registo vocal dos alunos).
Esto disponveis na D.I.M. 3 dossiers com repertrio organizado por temticas e grau de
dificuldade progressivo: (dossiers: 1-vermelho; 2-azul e 3-cinzento)

NOTA: Est disponvel na DIM (DSEAM) uma base de dados para consulta e requisio de
partituras digitalizadas de canto coral (a 1, 2, 3 vozes) muitas das quais com playbacks
complementares igualmente disponibilizados atravs de ficheiros udio, tambm acessveis atravs
da plataforma de recursos da DSEAM.

9. Avaliao
Parmetros de avaliao individual:
- Metas de aprendizagem (definidas no Programa da Atividade de Prtica Coral)

Instrumentos de avaliao:
- Registos escritos de observao direta (pelo professor) das aulas, de apresentaes a
solo ou em conjunto.
- Registos escritos de autoavaliao (pelos alunos)
- Registo udio e vdeo dos processos e produtos.
- Inquritos opinio dos assistentes aps apresentao partilhada (*opcional)

Critrios de avaliao para a atividade da modalidade de Canto Coral:

o Atitudes comportamentais favorveis aprendizagem:
Domnio scio-afetivo:
- Disciplina: (cumprimento de regras pr-estabelecidas; ateno);
- Relaes interpessoais: (esprito de grupo / cooperao);
- Empenho e motivao: (entusiasmo na participao; vontade e disponibilidade para
melhorar o desempenho; organizao; assiduidade);
- Participao oral ativa e criativa (**adequado ao nvel etrio);
- Assiduidade e pontualidade.
o Desempenho (tcnico artstico):
Domnio auditivo-sensorial:
- Concentrao / Descriminao auditiva/ Memorizao auditiva
- Entoao:(com conscincia do sentido de pulsao, rtmico e meldico) sozinho.
- Afinao:(a unssono ou em contextos polifnicos simples);Conscincia polifnica em
conjunto.
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Domnio da prtica musical especfica da Modalidade de Canto Coral:
- Atitude corporal e fisiolgica: (postura, controlo respiratrio)
- Produo vocal: (emisso, extenso vocal, colocao, articulao, registrao,
projeo)
- Interpretao: (expressividade / comunicao musical)
- Performance em palco: (desinibio perante o pblico; atitude em palco/ /coreografias)
-*critrio facultativo
Domnio cognitivo:
- Utilizao de vocabulrio especfico ou relacionado
- Relao de smbolos ou cdigos gestuais pr-convencionados, com o som Cantado
- Conhecimento e domnio de repertrio tradicional e diversificado
- Argumentao apreciativa e autocrtica (**adequada ao nvel etrio)

10. Anexos ao documento orientador da M. A. Canto Coral, disponveis on-line:

Diversas ferramentas didticas e material de apoio Modalidade de Canto Coral (encontram-se

disponveis na plataforma de recursos da DSEAM. atravs de pesquisa em:
http://www.recursosonline.org/macc/ -> Projeto Crescer a Cantar / Modalidade Artstica de Canto
Coral, Materiais de apoio disponveis on-line (Portal de Recursos da D.S.E.A.M.)

Lista de materiais de apoio e ferramentas didticas recomendadas para consulta on-line:

1. Prticas de Tcnica Vocal e Respiratria adaptadas a Crianas (PRATVOR)
2. Prticas para desenvolvimento do ouvido musical
3. Planos de aulas e planificaes
4. Documentao de apoio prtica coral escolar
5. Enquadramento terico
6. Enquadramento tcnico
7. Partituras e Playbacks
8. DVDs, videos e links de apoio prtica coral infantil
9. Documentos institucionais M.A.C.C.
10. Bibliografia
11. Artigos cientficos recomendados

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11. Bibliografia de suporte ao Programa da Modalidade de Canto Coral

Bago de Uva, Jos (2012). Prticas de Tcnica Vocal e Respiratria (PRATVOR) e Outros
Fatores Potenciadores da Qualidade do Canto Coral no 1. ciclo do ensino bsico em Revista
Portuguesa de Educao Artstica, 2. DSEAM, Madeira, 13 - 29.
Bago de Uva, Jos (2013). Contributos Metodolgicos e Programticos para o Processo de
Ensino e Aprendizagem do Canto Coral no Ensino Bsico em Revista Portuguesa de Educao
Artstica, 3. DSEAM, Madeira, 97 - 113.
Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais (ME-DEB,2001)
Cury, A. (2004). Pais brilhantes, Professores fascinantes. Cascais: Pergaminho.
Documento Orientador Atividades Artsticas nas Escolas do 1 Ciclo do Ensino Bsico e
Educao Pr-Escolar com a orientao do Gabinete Coordenador de Educao Artstica
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Ferro, A. (2001), Cantar Espao de prazer, arte e educao (Cadernos de educao de
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Figueiredo, S. (1990) O ensaio coral como momento de aprendizagem: a prtica coral numa
perspetiva de Educao Musical. in Dissertao de Mestrado. Curso de Ps-Graduao
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