UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

Asignatura:
Psicologia evolutiva
Tema:
Unidad II
Facilitador(a):

Participante:
Dalcia Encarnacion Cancu
Matricula.
15-0691

Fecha:
Viernes, 24 de marzo del 2017,
Nagua, prov. Mara trinidad Snchez.

Repblica Dominicana
 1. Elaboracin de un cuadro comparativo que contenga la diferencia en los siguientes puntos:

a) Personalidad, socializacin, desarrollo fsico y cognoscitivo en la edad preescolar, niez media y nios en edad escolar. De acuerdo a las
etapas presentadas por los tericos

Cuadro Comparativo
Etapa preescolar Etapa niez media Etapa nios en edad escolar

Teoras psicodinmica: Freud destaca
Personalida
la importancia del desarrollo de los
d
instintos fisiolgicos y la exigencias
sociales para controlar los deseos,
emociones y aceptar normas sociales,
los instintos y las exigencias sociales
entran en conflicto entre lo que se
desea y lo que se puede hacer y a
partir de este esquema de
funcionamiento socio-personal se
desarrolla una tendencia de la
personalidad que impulsa y estimula
una forma de comportarse, de actuar,
tendencias neurticas, psicticas que
van marcando el comportamiento de
las personas y su personalidad,
pueden terminar en trastornos o
simplemente una forma de actuar de
Por medio de los juegos los
nios se ponen en contacto
fsico con los dems, ganan
confianza en su habilidad
para hacer una variedad de
cosas, practican usando su
imaginacin y aprenden a
llevarse bien con los dems.
El juego ofrece pues, modos
socialmente aceptables de
competir, de sacar energas
reprimidas y actuar en forma
agresiva.
En la actualidad, sin
embargo, existen nuevos
modelos sociales, debido a
que la tecnologa cambia y
con ella los instrumentos y
Robert White, sostiene que,
aunque el desarrollo psicosexual
es crucial para el desarrollo del
amor y la sexualidad, no sirve
mucho para explicar el trabajo y
el orgullo por rendimiento que
es un componente importante
para la identidad adulta. Este
autor enfatiza en la motivacin
de la eficiencia, entendida como
la satisfaccin que acompaa
intrnsecamente al logro del
dominio sobre el mundo que nos
rodea. la motivacin de la
eficiencia da por resultado la
competencia, que es la
capacidad o la habilidad para
llevar a cabo transacciones con
estilo o tendencia personal: ms
extrovertido, menos extrovertido,
impulsivo, normativo, etc.
"Freud insisti en que el preescolar
debe aprender a afrontar las intensas
emociones innatas en formas que sean
aceptables para la sociedad p. 239,
apartado Revisin de tres teoras. Cap.
7.
2.- Teoras Aprendizaje Social: El
desarrollo del comportamiento
personal o la personalidad es el
resultado de las influencias del
ambiente asimiladas y elaboradas de
forma individual y cognitiva por el
sujeto. Las conductas se moldean y se
aprende a actuar de una manera
determinada observando modelos de
comportamiento-conductas.
"La conducta del nio es moldeada no
slo por las recompensas y castigos
externos, sino tambin por los modelos
de los roles. p. 239, apartado Revisin
de tres teoras. Cap. 7.
hbitos de ocio.
Los nios de la sociedad
actual, piensan y viven
diferente de los nios de
generaciones anteriores. Los
nios crecen en una variedad
de situaciones de familia
adems del ncleo
tradicional de la familia, as,
muchos nios viven con un
solo padre; algunos van a
cuidado diario despus del
colegio en vez de venir a
casa donde los esperan sus
padres; otros se cuidan a s
mismos o se encargan de sus
hermanos menores. Algunos
nios pasan gran parte del
tiempo sin supervisin; otros
tienen programas de
actividades muy
organizadas.
As tambin los hermanos
ejercen una influencia muy
grande entre ellos ya sea
directa (a travs de la
interaccin) o indirecta (por
el impacto en las relaciones
el ambiente que conservan al
individuo en un estado de
crecimiento y florecimiento.
Adems de la teora
psicodinmica tenemos la teora
del aprendizaje social, con un
concepto distinto en el
desarrollo de la personalidad,
pues al nio le interesa sobre
todo, lo que hacen las personas
en determinadas circunstancias.
Esta teora afirma que el nio
adquiere muchos aprendizajes
mediante la observacin de
modelos y que estos se
establecen ms fcilmente si los
modelos son muy llamativos
para que el nio que va a
adquirir determinado
aprendizaje y a la vez, si se le
refuerza esta imitacin del
comportamiento.
Entre los factores que inciden en
el desarrollo de la personalidad
del escolar, tenemos la familia.
mutuas con los padres). Segn el tipo de padres que el
Los grupos de compaeros nio tenga y la clase de
en esta etapa, se forman relaciones que sostenga con
naturalmente entre los nios ellos, sigue siendo para el nio
ya sea por que viven en el los factores ambientales ms
mismo barrio, o van juntos al importantes, por que respecta a
colegio, o tienen la misma la determinacin de la
edad. En la escuela, los personalidad.
grupos de compaeros son
usualmente de solo nios o
nias, por dos razones: los
nios del mismo sexo tienen
intereses comunes y las
nias, generalmente, son
ms maduras que los nios.
El grupo de compaeros
ejerce influencias positivas
como, contrapesar la
influencia de los padre, abrir
nuevas perspectivas y liberar
a los nios para ejercer
juicios independientes. Pero
tambin ejerce influencias
negativas como, retener
valores indeseables como la
conformidad, pues ellos son
muy susceptibles a las
presiones de los dems.
 En el primer perodo de esta etapa, se
Socializacin
va consolidando el sentido de
autonoma. La capacidad para
expresar sus necesidades y edad. Los nios de cinco
pensamientos a travs del lenguaje les
ayuda a ser ms "independientes".
Comienzan a diferenciarse ms
claramente del mundo. El conflicto
bsico a esta edad es, segn Erickson,
el de la iniciativa, que les permite
emprender, planear y llevar a cabo sus
actividades, versus la culpa por las
cosas que quieren hacer. Esta culpa se
debe en parte a la rigidez del sper yo.
Los nios tienen que aprender a
equilibrar el sentido de responsabilidad
y la capacidad de gozar la vida. Los
nios comienzan a jugar con pares a
esta edad, pero si consideramos que
su pensamiento es muy egocntrico, y
que tienen dificultad para distinguir
entre una accin fsica y la intencin reglas y expectativas claras
psicolgica que hay detrs de esa
accin, podemos observar que estos
juegos se producen junto a otros, no
con otros. Si bien, a finales de la etapa
comienzan a establecer relaciones de
amistad verdadera, las relaciones
La etapa intermedia de la A medida que se avanza en el
niez se refiere al perodo desarrollo, los nios y nias van
entre los 5 y los 10 aos de accediendo y participando en
nuevos contextos que favorecen
aos pueden estar el proceso de socializacin.
preparndose, con La familia y la escuela son
entusiasmo y con alguna los dos contextos que ms
incertidumbre, para el primer influyen en este proceso, y los
da de escuela. A los diez padres, los docentes y el grupo
aos, la mayora de los nios de pares iguales- son los
se sienten capaces e agentes sociales ms
independientes en sus importantes en estos aos
comunidades. escolares.
Los aos escolares se
Los padres tendrn que corresponden con el perodo de
tomar decisiones en ciertas latencia Freud (1938)- etapa
situaciones, tales como de relativa tranquilidad que se
cruzar la calle, andar en sita entre la sexualidad
bicicleta y dejarlos solos en pregenital infantil y la
el hogar, el mayor desafo sexualidad genital que
para los padres es establecer aparecer en la pubertad. El
perodo de latencia se origina a
mientras al mismo tiempo raz del declive de la
ofrecen a los nios apoyo conflictividad edpica de los aos
para que comiencen a tomar anteriores, declive que es fruto
sus propias decisiones. de la represin de los deseos
incestuosos y del fortalecimiento
El desarrollo psicosocial en del supery; nios y nias
fundamentales son con sus padres.
Los nios absorben valores y actitudes
de la cultura en la que los educan. Van
viviendo un proceso de identificacin
con otras personas; es un aprendizaje
emocional y profundo que va ms all
de la observacin y la imitacin de un
modelo, generalmente con el padre del
mismo sexo. Se produce as en estos
aos, un proceso de tipificacin sexual
en el cual los nios van captando
mensajes de la sociedad acerca de
cmo se deben diferenciar nios y
nias. Los nios son recompensados
por comportamientos de estereotipos
del gnero (masculino o femenino) al
que pertenecen, que los padres creen
apropiados, y son castigados por
comportamientos inapropiados.
esta etapa es un proceso
esencial en la formacin del
nio, ya que a partir de aqu
se generan diversos valores
como el respeto, la
tolerancia, la amistad, el
amor, el compaerismo. Es
por eso que el ambient en
el que se desenvuelve el nio
sea ideal. El vnculo familiar
tiene como responsabilidad
cuidar todos los espacios en
donde interacta el nio.
intensifican los procesos de
identificacin con los adultos y
la interiorizacin de las normas
y valores de su entorno social,
constituido tanto por la familia
como por los otros adultos
docentes- y compaeros. Las
relaciones sociales que el nio
establezca con su entorno sern
ms tranquilas, clidas y
afectuosas cuanto mejor se
hayan resuelto los conflictos
edpicos,
En esta etapa aprenden todo lo
que necesitan para incorporarse,
aos ms tarde como miembros
adultos y activos a su grupo
social. Este aprendizaje se lleva
a cabo fundamentalmente en la
escuela, que adquiere especial
relevancia como contexto de
influencia en el que los nios se
relacionan con adultos
diferentes a los padres y con sus
compaeros.
El proceso educativo adems es
un claro determinante del

Nios y nias pierden el aspecto
Desarrollo
regordete de la etapa de los primeros
fsico
pasos y comienzan a tener la
apariencia ms atltica y estilizada de
la niez. A medida que se desarrollan
los msculos abdominales, sus
barriguitas desaparecen. El tronco, los
brazos y los pies crecen para hacerse
ms largos; la cabeza sigue siendo
proporcionalmente grande pero
conservando el principio cefalocaudal,
las dems partes de su cuerpo
continan tomando las proporciones
que corresponden a un aspecto ms
adulto.
El desarrollo fsico es menos Los nios en edad escolar
rpido en la niez intermedia
que en los aos anteriores. Al
comienzo de este periodo,
los muchachos son
ligeramente ms grandes
que las nias, pero ellas
presentan el crecimiento
repentino de la adolescencia
a una edad ms temprana y
por tanto tienden a ser
mayores que los muchachos
al final de la niez
intermedia. Existen amplias
diferencias de estatura y
peso entre los individuos y
los grupos. Una nutricin
apropiada es esencial para el
crecimiento y la salud
normales. En promedio, los
nios necesitan 2400 caloras
desarrollo del gnero durante los
aos escolares, como por
ejemplo la pertenencia a uno u
otro grupo segn el gnero.
generalmente tienen habilidades
motrices fuertes y muy parejas.
Sin embargo, su coordinacin
(en especial ojo-mano),
resistencia, equilibrio y
capacidades fsicas varan.
Las destrezas de motricidad fina
tambin varan ampliamente.
Estas destrezas pueden afectar
la capacidad del nio para
escribir en forma pulcra, vestirse
de forma adecuada y realizar
ciertas tareas domsticas, como
tender la cama o lavar los
platos.
Habr diferencias considerables
en estatura, peso y contextura
entre los nios de este rango de
edad. Es importante recordar
que los antecedentes genticos,
por da. La desnutricin
puede afectar el desarrollo
cognoscitivo y psicosocial.
Debido a que los dientes
permanentes salen en la
niez intermedia, el cuidado
dental se vuelve
indispensable. Los ndices de
caries dental descendieron
en las dos ltimas dcadas
en los Estados Unidos,
principalmente, por el uso de
flor y el mejoramiento en el
cuidado dental.
al igual que la nutricin y el
ejercicio pueden afectar el
crecimiento de un nio.
El sentido de la imagen corporal
comienza a desarrollarse
alrededor de los 6 aos. Los
hbitos sedentarios de nios en
edad escolar estn ligados a un
riesgo de obesidad y cardiopata
en adultos. Los nios en este
grupo de edad deben tener una
hora de actividad fsica por da.

La obesidad es cada vez ms

comn entre los nios
estadounidenses. Recibe la
influencia de factores
genticos y del ambiente y
se puede tratar. La
preocupacin por la imagen
corporal, especialmente
entre las nias, puede
conducir a desrdenes en la
alimentacin.
 La creciente facilidad que el preescolar
Desarrollo
adquiere para manejar el lenguaje y
cognitivo
las ideas le permite formar su propia
visin del mundo, a menudo
sorprendiendo a los que lo rodean.
Desarrolla su capacidad para utilizar
smbolos en pensamientos y acciones,
y comienza a manejar conceptos como
edad, tiempo, espacio. Sin embargo,
an no logra separar completamente
lo real de lo irreal, y su lenguaje es
bsicamente egocntrico. Todava le
cuesta aceptar el punto de vista de
otra persona. Piaget, quien es uno de
los estudiosos ms importantes del
desarrollo cognitivo, plantea que esta
es la etapa del pensamiento
preoperacional, es decir, la etapa en la
cual se empiezan a utilizar los
smbolos y el pensamiento se hace
ms flexible. La funcin simblica se
manifiesta a travs del lenguaje, la
imitacin diferida y el juego simblico.
En esta etapa, los nios comienzan a
entender identidades, funciones y
algunos aspectos de clases
relaciones, pero todo se ve limitado
por el egocentrismo. Las principales
El nio muestra inters en En el mbito cognitivo, el nio
leer novelas (narrativa), de seis aos entra en la etapa
revistas y libros con que Piaget ha denominado
instrucciones para completar OPERACIONES CONCRETAS. Esto
proyectos. significa que es capaz de utilizar
Puede desarrollar un inters el pensamiento para resolver
especial en coleccionar problemas, puede usar la
objetos o en pasatiempos. representacin mental del hecho
Tal vez se oriente ms hacia y no requiere operar sobre la
proyectos y metas. realidad para resolverlo. Sin
Podran gustarle los juegos embargo las operaciones
con reglas ms complejas. concretas estn estructuradas y
Las cosas tienden a ser organizadas en funcin de
extremas: blanco o negro, fenmenos concretos, sucesos
correcto o incorrecto, que suelen darse en el presente
maravilloso o espantoso, inmediato; no se puede operar
divertido o aburrido. sobre enunciados verbales que
Est aprendiendo a planificar no tengan su correlato en la
con antelacin y a evaluar lo realidad. La consideracin de la
que hace. potencialidad (la manera que los
Tal vez diga con frecuencia sucesos podran darse) o la
Eso no es justo! y no referencia a sucesos o
acepta reglas si no ha situaciones futuros, son
ayudado a establecerlas. destrezas que el individuo
lograr al llegar a la
y adolescencia, al tiempo de llegar
a las operaciones formales.
Uno de los principales hitos del
caractersticas del desarrollo cognitivo
en esta etapa pueden reunirse.
desarrollo intelectual
mencionado en la Teora de
Piaget, es que el nio alcanza en
este perodo del desarrollo, la
nocin de CONSERVACIN, es
decir, es la toma de conciencia
de que dos estmulos, que son
iguales en longitud, peso o
cantidad, permanecen iguales
ante la alteracin perceptual,
siempre y cuando no se haya
agregado ni quitado nada.
Existen varios principios que van
a caracterizar la forma en que
los nios de esta edad piensan:
IDENTIDAD: Es la capacidad de
darse cuenta de que un objeto
sigue siendo el mismo an
cuando tenga otra forma.
REVERSIBILIDAD: Es la
capacidad permanente de
regresar al punto de partida de
la operacin. Puede realizarse la
operacin inversa y
restablecerse la identidad .
DESCENTRADO: Puede
concentrarse en ms de una
dimensin importante. Esto se
relaciona con una disminucin
del egocentrismo. Hasta los seis
aos el nio tiene un
pensamiento egocntrico, es
decir, no considera la posibilidad
de que exista un punto de vista
diferente al de l. En el perodo
escolar va a ser capaz de
comprender que otras personas
pueden ver la realidad de forma
diferente a l. Esto se relaciona
con una mayor movilidad
cognitiva, con mayor reflexin y
aplicacin de principios lgicos.
 2. Elaboracin de un diario de doble entrada, desarrollando lo siguiente:

a. Desarrollo del cerebro del preescolar.

b. Cambios en las habilidades motoras, gruesas y finas en los nios en edad

preescolar, desarrollo del lenguaje, Juego y aprendizaje, incluyendo las cinco etapas del
lenguaje propuestas por Brown.

Diario de Doble Entrada

Resumen completo de lectura: Opinin sobre el c
le

a. Desarrollo del cerebro del preescolar. El cerebro del nio no es n

Los avances en la investigacin del cerebro confirman que la de que se escriba en e
etapa preescolar infantil es de gran valor, por lo tanto es integrado determinado y c
conveniente aprovechar esta etapa para constituir las bases Desde la primera divisin c
del desarrollo posterior del pequeo. producto de un delicado
Las investigaciones muestran que el cerebro tiene mucha Aunque los genes prescr
plasticidad y evoluciona de manera muy rpida en los primeros normal, el carcter del d
seis aos de vida. En ellos se establecen conexiones entre factores circundantes que
neuronas con mayor facilidad y eficacia, por lo que la lactante y al nio peque
estimulacin temprana procura establecer el mayor nmero de adecuada, un buen estado
conexiones neuronales cerebrales que luego servirn como el y un entorno seguro que p
soporte de todos los aprendizajes futuros. Para desarrollar la abusos, la explotacin y l
inteligencia, el cerebro necesita de informacin que llega a conjunto al crecimiento y d
travs de todo tipo de estmulos que entran por los sentidos.
As, en un nio pobremente estimulado se hace ms lento o
inadecuado el desarrollo del cerebro y de sus capacidades.
El desarrollo del cerebro se haya fuertemente influenciado por
la experiencia en el tero y en los aos tempranos del
desarrollo. Algunas de las vas sensoriales como la visin, la
audicin, y el tacto, tienen un perodo crtico para su desarrollo
normal en la vida temprana. El desarrollo de la va SPA esta
fuertemente influenciado por la experiencia durante los
primeros aos de desarrollo (incluso el en el perodo dentro del
tero). Algunas regiones del cerebro, como el hipocampo y la
memoria, as como el sistema olfativo, permanecen con su
capacidad plstica a lo largo de la vida. La diferenciacin de
funcin neuronal y la formacin de sinapsis son dependientes
de la experiencia, que influye en qu genes se activaran y
cmo ellos funcionaran.
Por tanto, parece razonable concluir que el desarrollo del
cerebro basado en la experiencia en los primeros aos puede
establecer trayectorias para la salud (fsica y mental), el
aprendizaje y el comportamiento a lo largo del curso de la
vida.
b. Cambios en las habilidades motoras, gruesas y finas en los
nios en edad preescolar, desarrollo del lenguaje, Juego y
aprendizaje, incluyendo las cinco etapas del lenguaje
propuestas por Brown.
los preescolares usan las habilidades motrices finas y gruesas
para cumplir muchas de sus tareas y actividades diarias,
incluyendo el uso de los utensilios para comer, caminar,
colorear, vestirse, jugar a la pelota y trepar en los juegos del
jardn. Los preescolares ms jvenes estn aprendiendo a usar
estas habilidades, y por eso muchos se ven extraos al
desarrollarlas; sin embargo, a medida que progresan en sus
aos preescolares, los nios suelen aprender a dominar una
variedad de actividades motrices.

Habilidades motrices finas A medida que los nios en

Las habilidades motrices finas incluyen aquellas necesarias ambos tipos de ha
para la coordinacin acertada entre manos y ojos, pies y ojos, continuamente las habilida
la habilidad de usar los ojos para seguir y concentrarse en estn por adquiriendo p
objetos, la precisin en manipular las manos y los dedos para complejas. Dichas combina
tomar objetos, la habilidad cerebral para asimilar la como sistema de accin.
informacin sensorial proveniente del tacto y la habilidad de
determinar un objeto utilizando el tacto y no la vista. .
Habilidades motrices gruesas
Las habilidades motrices gruesas incluyen aquellas necesarias
para perfeccionar la postura y controlar los movimientos El lenguaje desempea un
corporales; balancearse sobre objetos, como un trapecio, o el nio va comprendiendo
sobre una pierna; la conciencia de cada lado (derecho e que vive. Es el instrumen
izquierdo) del cuerpo; la habilidad de controlar los intenta dar sentido, tanto d
movimientos de los grupos musculares mayores y la los contextos sociales en
conciencia de dnde est el cuerpo en relacin con otros interaccin social que se
objetos y personas. contextos es mediatizada
lenguaje, y, de igual mod
El desarrollo del lenguaje en los aos preescolares es lleva a cabo, fundamenta
importante para la evolucin de las habilidades cognitivas de propias acciones interperso
los nios, as como para su madurez emocional y social. Las su lenguaje en contexto
habilidades del lenguaje como escuchar, comprender y hablar, creciente comprensin de
tambin son importantes para fundamentar la escritura y la en el que participa. La alfa
lectura, lo que prepara a los nios para los trabajos significados que constituye
relacionados con el lenguaje escrito en la escuela. Los padres en una sociedad letrada, l
y cuidadores pueden ayudar a los nios en edad preescolar a integral de su contexto soc
construir los fundamentos de un futuro aprendizaje si ponen
nfasis en su desarrollo del lenguaje durante los aos
tempranos.
El desarrollo de las habilidades del lenguaje infantiles ayuda a
que los preescolares mejoren su memoria, curiosidad,
concentracin, y habilidades de pensamiento y razonamiento.
Estas habilidades ayudarn a que los nios utilicen un
vocabulario nuevo, aptitudes gramticas desarrolladas y
tengan la oportunidad de realizar pensamiento simblico. El
desarrollo del lenguaje les permite utilizar un imaginario como
parte de su razonamiento con el objetivo de hablar sobre
eventos pasados, presentes y futuros de sus experiencias con
otras personas, lugares y objetos. La habilidades desarrolladas
del lenguaje tambin contribuyen a que los nios puedan
formular preguntas que les permitirn volverse ms sabios y
entender el mundo que los rodea.
El juego tiene tres componentes en la teora de Vygotsky: los
nios crean una situacin imaginaria, adoptan y representan
papeles y siguen un conjunto de normas determinadas por
roles especficos. En el juego, las acciones internas (que
afectan al significado) dependen de las operaciones externas
sobre los objetos. La emergencia de las acciones internas
indica el comienzo de la transicin desde las formas primarias
de pensamiento (sensoriomotor y visual-representacional) a un
pensamiento simblico ms avanzado. El juego simblico
prepara las bases para dos funciones mentales superiores:
pensamiento e imaginacin. Adems promueve el
comportamiento intencional, debido a la relacin entre los
roles que adoptan los nios y las reglas que deben seguir en
funcin de esos roles. Tambin aparecen en el juego las
primeras emociones generalizadas, asociadas con una
categora amplia de personas y situaciones, y no slo con
experiencias especficas.

Las nias y los nios llegan a la escuela con conocimientos y

capacidades que son la base para continuar aprendiendo.
Al ingresar al jardn de nios se enfrenta con diferentes retos
cognitivos para actuar, pensar y relacionarnos con los dems.
Los seres humanos, en cualquier edad, construyen su propio
conocimiento, es decir, hacen suyos saberes nuevos cuando lo
pueden relacionar con lo que ya saben promoviendo as un
aprendizaje real y duradero.

La funcin de la educadora es fomentar y mantener en las

nias y en los nios el deseo de conocer, el inters y la
motivacin por aprender.

La educadora tiene una tarea de intervencin que se orienten

a precisar y negociar esos interese a los que formativamente
es importante y es ms rico como tema. Esta debe despertar
el inters de los nios, encausando la curiosidad y
proporcionando la disposicin por aprender, mantenindolos
cognitiva y emocionalmente activos en las experiencias
escolares.

Roger Brown fue un eminente psiclogo social, mejor conocido

por sus estudios en el desarrollo lingstico temprano en nios.
l describi cinco etapas del desarrollo del lenguaje ingls,
basado en la longitud media de enunciados (LME), la cual
representa el nmero de morfemas, o unidades bsicas de
significado, que los infantes pueden producir. Por ejemplo,
"saltar" es un morfema, que indica la accin, mientras que
"salt" son dos, que indican tanto la accin como el tiempo
pasado.

Etapa I
A principios de la etapa 1, de los 12 hasta los 26 meses de
edad, los nios sern capaces de conectar el agente con una
accin y una accin con un objeto; por ejemplo, pueden decir
"papa camina, da pelota". Se usa un "no" sencillo como
negacin. Para sealar una serie de objetos los nios slo los
nombran, sin usar conectores. De los 22 a los 26 meses, la
parte tarda de la etapa 1, pueden formar oraciones completas
del tipo sujeto-verbo-objeto, usar "no" y "not" de forma
intercambiable, conectar palabras con "and", mientras
aprenden el presente progresivo "-ing" para decir, por ejemplo,
"mom cooking". Tambin aparecen las preposiciones "in" y
"on".
Etapa II
La segunda etapa ocurre entre los 27 y los 30 meses de edad,
cuando los nios aprenden el significado y la forma de utilizar
"gonna", "wanna" y otras incrustaciones. La cpula empieza a
aparecer, as como "don't" y "can't" en oraciones negativas, en
tanto el elemento negativo es colocado entre el sujeto y el
predicado. En las oraciones interrogativas, una inversin
temprana hace su aparicin, en oraciones con "what" y
"where". Los nios habrn aprendido cmo usar las
preposiciones "in" y "on", al tiempo que en esta etapa
comenzarn a usar plurales regulares, as como el pasado
irregular, como puede ser "fell" y "ran".
Etapa III
Entre la edad de 31 y 34 meses, los nios comenzarn a usar
los verbos auxiliares tanto en preguntas declarativas como
interrogativas. Adems, los verbos auxiliares aparecern con
cpula en las partes tardas de la etapa. Los nios comenzarn
a usar conjunciones como "if", "so", "or" y "but". Comenzar a
aparecer "won't" en oraciones negativas. Los posesivos,
artculos y el pasado regular debe haber sido utilizado de
forma regular por nios en esta etapa.

Etapa IV
Durante la cuarta etapa, entre los 35 y los 40 meses de edad,
los verbos auxiliares dobles aparecern en oraciones
declarativas. Los nios usarn dichos verbos tambin en
oraciones negativas, mientras agregan "isn't", "aren't",
"doesn't" y "didn't" a su vocabulario. En oraciones
interrogativas, sern capaces de invertir la cpula y los sujetos
en preguntas polares (s/no), as como realizar la inversin del
verbo auxiliar y el sujeto. "When" y "how" aparecern tambin
en respuestas. Tambin aparecern preguntas incrustadas con
"why" y frases infinitivas al final de oraciones, as como
"because", para expresar causa y efecto.
Etapa V
Entre los 41 y 46 meses de edad, el objeto indirecto aparecer
en oraciones. Los nios comenzarn a usar "wasn't",
"wouldn't", "couldn't" y "shouldn't". Las preguntas coletilla (tag
question) comenzarn a aparecer, por ejemplo "He is tall, isn't
he?". Los nios comenzarn a usar clusulas relativas para
conectar oraciones muy simples, en tanto que aparecern las
oraciones declarativas de tres clusulas. Para entonces la
tercer persona regular y la irregular sern usadas con facilidad.