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Seleccin de instrumentos de recoleccin.

La investigacin dentro del rea educativa tiende a cobrar gran fuerza en


estos das, no solo por el cambio de paradigmas que se ha dado ante las
demandas actuales, sino que adems de ella depende las probables mejoras o
planes de mejora que puedan implementarse en pro de la calidad educativa en los
diferentes niveles educativos. La investigacin se compone de diferentes pasos, y
puede tener un enfoque de carcter cuantitativo, cualitativo o mixto segn sea la
necesidad o problemtica que se desea atender. Sabino (1992) expone que un
instrumento de recoleccin de datos es, en principio, cualquier recurso del que
pueda valerse el investigador para acercarse a los fenmenos y extraer de ellos la
informacin
Es por lo anterior, que el propsito fundamental del presente trabajo es exponer y
argumentar el tipo de instrumento de recoleccin que proporcione datos y/o
informacin confiable para obtener buenos resultados de la investigacin
expuesta: Adquisicin de vocabulario en Ingls a travs del uso de estrategias
cognitivas usando como herramientas organizadores grficos en el grupo de 3 B
, Secundaria Ofic. Nm. 0345 Maximiliano Ruiz Castaeda, asimismo se
explica la razn por la que es considerado como un instrumento que permita la
obtencin de datos tiles basado en la bibliografa. Adems se presenta un
bosquejo del instrumento seleccionado.
De manera concienzuda y un tanto ms crtica, y considerando la naturaleza de la
investigacin que se pretende realizar el instrumento de recoleccin de
informacin que aportara inicialmente a la deteccin de estilos de aprendizaje y
de inteligencias mltiples, para denotar como aprenden los estudiantes y ver la
relacin que esta guarda con el problema identificado, adems se pretende llevar
a cabo una observacin participante en donde se puedan apreciar las condiciones
que favorecer al desarrollo de la problemtica observada, la falta de vocabulario, y
como se puede subsanar dicha problemtica , que segn (Denzin, 1978 citado por
Puebla 2010). es una estrategia de investigacin en la que el observador tiene un
papel activo , y que consiste en investigar al mismo tiempo que se participa en las
actividades propias del grupo que se est investigando [] se entra en contacto
con los sujetos a fin de conocer, lo mejor posible, su vida y actividades. Entonces,
por el simple hecho de que la investigacin trata directamente con personas
resulta de gran importancia interactuar con los estudiantes para hacer las
anotaciones pertinentes vinculadas a la problemtica estudiada.
Por ello a continuacin se exponen los instrumentos de recoleccin de datos, por
lo que procede la exposicin de una gua de observacin que permite recabar la
informacin necesaria para la investigacin que aqu se expone.
De acuerdo a Puebla (2010) una gua de observacin favorece la organizacin y
recoleccin de informacin que puede resultar importante para analizar, segn
esto la gua debe contener los siguientes criterios mediante el planteamiento de
una serie de preguntas que nos guiaran en la planificacin y desarrollo de nuestra
observacin:
I. Qu vamos a observar y en qu medida?
Una conducta, interacciones, atributos, resultados de una conducta, etc. Lo
haremos segn ocurrencia, frecuencia, orden, duracin
II. Cmo se va a realizar?
Definimos que tcnica vamos a emplear, qu observadores la llevaran a cabo y a
quin vamos a observar.
III. Dnde se va a llevar a cabo la observacin?
En situaciones naturales o en situaciones artificiales.
IV. Cundo se va a llevar a cabo?
Se concretan los tiempos de observacin, el nmero de observaciones y los
intervalos.
Gua de observacin
Asignatura
observada: Dia de observacin:
Grado y Alumnos
grupo : Horario: observados:

CATEGORIES OF ASSESSMENT COMM


I. LESSON PLANNING
a) Clear aims and objectives appropriate to the needs, age and
ability level of the group.
b) Select and / or adapt materials and/ or activities suitable for
the learners and the lesson objectives.
c) Assign realistic timing to the stages in the lesson.

d) Include an appropriate variety of activities, interaction (group


activities) and pace.
e) Preparation of resources/equipment

f) Anticipate potential difficulties with language and activities.

II. CLASSROOM TEACHING SKILLS


a) Establish rapport

b) Foster a constructive and safe learning environment taking


into account appropriate learner and teacher roles
c) Set up and manage a range of classroom events.

d) Maintain discipline
e) Maintain learners interest and involvement.

f) Teach in a way that encourages the development of learner


autonomy
g) Teach language items effectively

h) Convey the meaning of new language with clear an


appropriate context and check learners understanding of it.
i) Help learners develop language accuracy.

j) Monitor learners language performance and give appropriate


feedback
k) Identify errors and sensitively correct learners oral and written
language when and where appropriate.
l) Teach language skills appropriately and effectively

m) Help learners develop language fluency

n) Use appropriate aids, materials and resources (including the


board) effectively
o) Adapt plans and activities appropriately in response to the
learners and to classroom contingencies.
p) Achieve learning objectives

q) Effective help is given to students when needed

r) Instructions are clear and demonstrated by the teacher.

s) Use of students names


t) The volume and tone of voice is appropriate to the classroom
and students organization
III. LEARNERS
a) Type of interaction used in the classroom.

b) The learners are involved in all the activities

c) The activities consider individual differences

d) Students Attitudes towards learning English

IV. USE OF ENGLISH IN THE CLASSROOM


a) Use English for classroom purposes that provides a good
model for learners

b) Use clear, generally accurate English for teaching purposes


(may include classroom management, response to learners,
dealing with language content)
c) Employ language that is appropriate to the learners level.

d) Reinforce, simplify or clarify meaning with necessary

e) Display generally clear and accurate pronunciation.

f) Provide a clear, consistent model for learners

V. EVALUATION AND ASSESMENT


a) Provides a positive assessment in the development of
activities
b) Correction is provided in different stages of the lesson in an
appropriate way.
c) The teacher has records up dated

VI. DEVELOPMENT OF HABITS


a) Punctuality is developed in the class.

b) Classroom is clean and organized.


ASPECTOS A OBSERVAR REGISTROS
INTERROGANTE
S
I. INICIO DE LA CLASE.
Cmo inici la sesin? De qu manera reaccionaron los
alumnos ante el inicio de la sesin? La forma en que se inici la
sesin esta acorde con el enfoque para la enseanza de la GUA DE
asignatura? Cmo se pueden iniciar las sesiones para que stas OBSERVACIN
sean congruentes con los enfoques de enseanza y provoquen el
inters de los alumnos? Cmo es la distribucin de los alumnos
en el saln? Qu
ASIGNATURA gusta o disgusta a los alumnos de la sesin de GRADO: ________ GRUPO : ________
OBSERVADA:______________________________
trabajo?
HORARIO:____________________
II. ORGANIZACIN DEL GRUPO PARA EL TRABAJO
PROFESOR OBSERVADO: __________________________________________________ FECHA:
___________________________________
De qu forma se organiz el grupo para el trabajo? Qu
instrucciones se dieron para el trabajo? Qu actividades se
realizaron de forma individual y cules de manera colectiva?
Cmo se gener la participacin de los alumnos? A travs de
qu estrategias se despert y mantuvo el inters de los alumnos?
La organizacin del grupo propici que los alumnos confrontaran
La gua de observacin
sus ideas? Existen alumnos que permanecen aislados a los
fue diseada en ingls y
compaeros de clase? A qu se debe? Qu hace el maestro en
espaol ya que la clase
este caso?
a observar es
III. ACTIVIDADES DE ENSEANZA QUE SE DESARROLLARON precisamente la clase
EN LA CLASE. de ingls considerando
algunos de los aspectos
Cul fue la funcin del lenguaje, el contenido o la temtica que se que sugiere Puebla
trabaj? Qu actividades de enseanza se desarrollaron en la (2010).
sesin? Son las actividades congruentes con el enfoque de la
asignatura? Cmo, cundo y para qu intervinieron los alumnos?
Cmo, cundo y para qu intervino el profesor? De qu manera
En conclusin, la
se atendieron las dudas o dificultades con el contenido? Qu
momentos resultaron de mayor inters y participacin de los recoleccin de datos es
alumnos? Cmo respondi el maestro ante situaciones una etapa
inesperadas durante el desarrollo de la sesin? Cules fueron
algunos de los cuestionamientos del alumno durante la sesin?
Cmo se atendi a los alumnos que terminaron pronto las
actividades? Cmo se atendi a los alumnos que se tardaron o
no las realizaron? Qu procesos mentales utiliz el alumno para
participar en clase? (atencin, percepcin, memoria, comprensin,
imprescindible dentro del proceso de investigacin, hay diferentes herramientas que permiten la reunin de informacin de la misma, sin embargo una gua de
observacin os permite enfocarnos en cuestiones relacionadas directamente con lo que hacen los estudiantes dentro de las sesiones, particularmente de la
sesin de ingls. Por lo que se esperan observar diferentes aspectos relacionados con la temtica descrita en un inicio.

Referencias
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