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DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL
GOVERNADOR DO DISTRITO FEDERAL
Agnelo Queiroz
Colaboradores
Aida Fernanda Maria Leal Feitosa; Ana Jos Marques; Andreia Monteiro Milhomem
Sales; Ariane Pereira de Caldas; Arinalda Oliveira Ramos; Clarissa Ivy Fortunato
Ribeiro; Cleide Soares de Oliveira; Cristiane Chaves Magalhes; Daisy de Sousa
Gonalves; Daniele Silva Arajo Freitas; Emir Bezerra Faustino; Eneida de Nazar da
Silva Brasil Dias; rica de Souza Nunes de Borges; Erisevelton Silva Lima; Fernanda
Tomaz A. Otaviano; Hlia Mara Monte dos Santos; Ione da Costa Melo Silva; Jeovany
Machado Anjos; Ktia Leite Ramos; Keli Cristina dos Santos; Keula de Cassia Silva
Soares; Leila Cristina de Louredo Mesquita; Lidiane Sousa de Castro; Marcele Luzia
de Paula Lira Noronha; Marcia Cabral dos Santos; Mrcia Helena Lopes Brana;
Maria Andreza Costa Barbosa; Maria ngela Rodrigues das Neves; Maria Aparecida
de Oliveira; Marisa Ins Borges Barroso Moura; Marize Queiroz Pacheco; Marlene
Rezende do Nascimento; Marlene Vieira; Melissa Barros Cardoso; Mauro Gleisson
de Castro Evangelista; Miriam Lcia H. Masotti Dusi; Mnica Anglica Barbosa de
Almeida; Mnica Cunha Rezende; Mnica de Lima Arajo; Priscila Poliane de Souza
Faleiro; Rejane Elaine Lopes Vieira de Melo; Renata Rolim de Andrade; Rober Carlos
Barbosa Duarte, Roslia Policarpo Fagundes de Carvalho; Rosinalva Carvalho Cabral
Maldaner; Samara Nery Oliveira Almeida; Silvnia Lopes de Souza Velez; Silvia Braz
Guimares Silva; Simo de Miranda; Simone Alves Pereira; Telma Aparecida Carlos
Monteiro; Valdvia Egler.
Reviso
Edileuza Fernandes da Silva
Erisevelton Silva Lima
Diagramao
Eduardo Silva Ferreira
Filipe Jonathan Santos de Carvalho
Capa
Eduardo Silva Ferreira
Thiago Luiz Ferreira Lima
1 - As denominaes para currculo variam de municpio para municpio, de estado para estado. Por exemplo: Orientaes
Curriculares do municpio de So Paulo, Orientaes do municpio do Rio de Janeiro, Proposta Curricular em Jundia, Diretrizes
Educacionais Pedaggicas em Florianpolis, e Proposies Curriculares em Belo Horizonte.
2 - As sete plenrias ocorreram no segundo semestre de 2011, com a participao dos segmentos profissionais e posterior
sistematizao dos debates.
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3 - As CREs, antes da Reestruturao da SEEDF de 2011, eram chamadas de Diretorias Regionais de Ensino.
4 - A SEEDF mantm convnios com instituies privadas sem fins lucrativos comunitrias, confessionais e filantrpicas.
5 - Denominamos bebs as crianas at trs anos, que se caracterizam pela fase do apego e grande dependncia do adulto.
Crianas pequenas so aquelas entre trs e seis anos, em transio para atitudes de maior autonomia.
6 - Este slogan foi apresentado pela Diretoria de Educao Infantil, em reunio de trabalho sobre o SIADE em 2010.
7 - Incluem-se as instituies conveniadas.
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10 - Concepo Tridimensional do Discurso como texto, prtica discursiva e prtica social do professor Norman Fairclough.
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11 - De acordo com a Poltica de Educao Infantil no Brasil: Relatrio de Avaliao, MEC/UNESCO (2009).
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com outras pessoas, por significar e atuar sobre o mundo, por fazer histria
e cultura, por ser memria, presente e futuro, por ser um corpo que fala, por
ser um novo comeo para a humanidade. Um ser que vai constituindo-se
nas e pelas relaes objetivas e subjetivas de sua trajetria no mundo.
Desse modo, as crianas, para alm da filiao a um grupo etrio
prprio, um sujeito ativo, que pertence a uma classe social, a um gnero,
a uma etnia, a uma origem geogrfica. So sujeitos sociais e histricos,
marcados, portanto, pelas condies das sociedades em que esto inseridas.
Significa dizer que so cidads, pessoas detentoras de direitos, produtoras de
cultura, mas tambm influenciadas pela cultura adulta. Conceber a criana
por essa lente favorece enxerg-la a partir de seu ponto de vista, de modo
a entender que a infncia no se resume a um determinado estgio de
desenvolvimento, mas reverte-se em uma categoria social prpria, impondo
na recusa de olhares uniformes e homogneos, desafiando o respeito pelas
mais diversas infncias.
Entre as vrias concepes, o Currculo requer um posicionamento
sobre qual a viso que a Educao Infantil assume em relao s crianas,
qual seja: (...) um ser humano em construo, em processo de humanizao,
pois a natureza humana fruto de nossa histria social (ARCE, 2007). Ao
apropriar-se da cultura acumulada ao longo da histria, a criana (re) nasce
como ser social:
As crianas, por serem capazes, aprendem e desenvolvem-se nas
relaes com seus pares e com adultos, explorando os materiais e os
ambientes, participando de situaes de aprendizagem interessantes,
envolvendo-se em atividades desafiadoras, enfim, vivendo a infncia.
Por serem competentes,
aprendem e desenvolvem-se edos,
g ar d e brinqu
ao cantar, correr, brincar, ouvir lu , de
a d es , d e parque
histrias, descobrir e observar ativid aprender.
..
objetos, manipular massinha e estudar, gal!
le
A escola
outros materiais, desenhar, pintar, n (5 anos)
Eveli fantil
dramatizar, imitar, construir com
o d e Ed ucao In
pecinhas, jogar, mexer com gua, Centr amamba
ia
307 da S
empilhar blocos, passear, recortar,
saltar, bater palmas, movimentar-
se de l para c, conhecer o
ambiente a sua volta, interagir amplamente com seus pares, memorizar
cantigas, dividir o lanche, escrever seu nome, ouvir msica, danar, contar,
entre outras aes.
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Aos bebs
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sade e bem-estar;
VII - possibilitem vivncias ticas e estticas com outras crianas e
grupos culturais, que alarguem seus padres de referncia e de identidades
no dilogo e reconhecimento da diversidade;
VIII - incentivem a curiosidade, a explorao, o encantamento, o
questionamento, a indagao e o conhecimento das crianas em relao ao
mundo fsico e social, ao tempo e natureza;
IX - promovam o relacionamento e a interao das crianas com
diversificadas manifestaes de msica, artes plsticas e grficas, cinema,
fotografia, dana, teatro, poesia e literatura;
X - promovam a interao, o cuidado, a preservao e o conhecimento
da biodiversidade e da sustentabilidade da vida na Terra, assim como o no
desperdcio dos recursos naturais;
XI - propiciem a interao e o conhecimento pelas crianas das
manifestaes e tradies culturais brasileiras;
XII - possibilitem a utilizao de gravadores, projetores, computadores,
mquinas fotogrficas e outros recursos tecnolgicos e miditicos;
X- promovam prticas nas quais a criana perceba suas necessidades
em oposio s vontades de consumo.
O eixo integrador
especfico da Educao
Infantil - Educar e cuidar,
brincar e interagir - precisa ser
considerado juntamente com
os eixos gerais do Currculo da
Educao Bsica da SEEDF:
Educao para a Diversidade,
Cidadania e Educao em e para
os Direitos Humanos e Educao
para a Sustentabilidade. Nesse
sentido, o trabalho pedaggico
com a infncia implica considerar esses eixos, ensinando a formar opinio,
levando em considerao a base familiar e valores ticos e sociais.
O cotidiano escolar est repleto desses eixos concretos, emergentes e que
reclamam aes sobre questes, como: diversidade cultural e biodiversidade,
diversidade em relao religio, orientao sexual e configuraes familiares,
diversidade tnico-racial, incluso das crianas com deficincia, atendimento
heterogeneidade e singularidade, direito s aprendizagens, infncias vividas
ou roubadas, convivncias entre as geraes etc.
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15 - Maria Ins Corte Vitria (2004) elaborou algumas questes que derivaram outras.
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Isso posto, torna-se fundamental que o educador que lida com a criana
tenha clareza sobre a importncia da ludicidade para o desenvolvimento dela
e o papel das brincadeiras em suas atividades de cuidar e educar.
Portanto, cabe escola e famlia o dever de proteger e favorecer as
infncias. Por consequncia, permitir que a atividade principal da criana
brincar seja estudada, compreendida, observada, favorecida.
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2.6.2 Rotina
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Todas as atividades na
Educao Infantil envolvem o
cuidar e o educar. Portanto, na
hora das refeies, o profissional
est tambm educando. Por qu?
Porque norteia as crianas sobre
a importncia da alimentao, a
necessidade de comer verduras e
frutas, o modo de
se sentar mesa, como
utilizar os talheres, a mastigao
correta. Ao mesmo tempo, alerta
sobre os hbitos de higiene, as
boas maneiras, o cuidado para no desperdiar os alimentos, entre outras
orientaes.
Os momentos de refeio no devem tornar-se perodos de
automatismo ou de estresse. Para tanto, fundamental observar:
o ambiente onde as crianas fazem as refeies deve estar em
boas condies de higiene, ser seguro, confortvel, com condies de
independncia e socializao;
os alimentos devem ser servidos em temperatura adequada para
serem ingeridos pela criana. A prtica de soprar o alimento deve
ser abolida, levando-se em considerao a vasta disseminao de
microrganismos;
as crianas maiores devem ser incentivadas a servir seu prprio
prato, com apoio do adulto, e a mastigarem bem os alimentos;
a alimentao deve atender as necessidades nutricionais das crianas
de diferentes idades;
as crianas devem ser estimuladas a apreciar os sabores, as cores, as
texturas e a consistncia de diferentes alimentos;
as crianas que recusam alimentos ou que apresentam dificuldades
para se alimentarem sozinhas devem merecer maior ateno;
preciso disponibilizar gua potvel e utenslios limpos individualizados
para as crianas beberem gua durante todo o dia.
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2.7.2 Sono
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2.7.3 Banho
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21 - As ideias desta seo e os conceitos do interior do box foram extrados do documento Interao escola-famlia: subsdios para
prticas escolares, organizado por Jane Margareth Castro e Marilza Regattieri e publicado pelo MEC/UNESCO, 2009.
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22 - As indicaes que se seguem foram extradas das Orientaes Curriculares da Educao Infantil Cear (2011).
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23 - As ideias desta seo e os conceitos do interior do box foram extrados do documento Interao escola-famlia: subsdios para
prticas escolares, organizado por Jane Margareth Castro e Marilza Regattieri e publicado pelo MEC/UNESCO, 2009.
24 - Ensino Fundamental de nove anos: Passo a passo do Processo de Implantao, 2 edio. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/passo_a_passo_versao_atual_16_setembro.pdf>
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levam linguagem escrita, posto que desenho e faz de conta compem uma
linha nica de desenvolvimento que leva s formas superiores de expresso
representada pela linguagem escrita (MELLO, 2010:s/p). Essas atividades so
essenciais nas instituies de Educao Infantil e merecem tempo e especial
zelo dos profissionais. Mas, ateno! So linguagens que tm valor em si e
so preciosas para a formao infantil e no devem ser aplicadas para fazer
da Educao Infantil o perodo preparatrio para os anos iniciais do Ensino
Fundamental. Em suma, prioridade das instituies de Educao Infantil
e de Ensino Fundamental a incluso, em seus currculos, de estratgias de
transio entre essas duas etapas a fim de assegurar que na educao
infantil se produzam nas crianas o desejo de aprender, a confiana nas
prprias possibilidades de se desenvolver de modo saudvel, prazeroso,
competente e que, no ensino fundamental, crianas e adultos (professores
e gestores) leiam e escrevam (KRAMER; NUNES; CORSINO, 2011:80), de
modo que ambas as etapas oportunizem a aquisio e a construo de
conhecimentos, bem como a criao e imaginao das crianas.
As crianas pequenas precisam ser atendidas e compreendidas em
suas especificidades. No h ganhos com a pressa e com certas antecipaes
instrucionais. H perdas muitas vezes irrecuperveis: perda do espao/
tempo infantil e das experincias prprias e necessrias para bebs e
crianas pequenas.
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saberes da comunidade.
Gerir uma instituio de Educao Infantil pressupe promover a
participao coletiva dos profissionais da instituio, famlias, comunidade e
crianas em um lcus da infncia.
Deste modo, a gesto democrtica configura-se como a chave que
abre as portas para a comunidade e permite, incentiva e se enriquece com
sua entrada.
Posto isso, podemos atribuir trs funes indissociveis para essas
instituies:
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27 - A Constituio Federal de 1988, em seu artigo 208, inciso IV, estabelece que a Educao Infantil ofertada em creche e
pr-escola para crianas de zero a cinco anos de idade. Esse recorte temporal se reflete no ingresso das crianas na etapa. Dessa
forma, provvel que crianas do 2 perodo completem seis anos ao longo do ano, o que justifica a indicao etria de quatro
a seis anos para a pr-escola.
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Desde o final dos anos 1990, grande parte dos currculos da Educao
Infantil vinha adotando a estrutura do Referencial Curricular Nacional para
a Educao Infantil. Nesta, dois so os mbitos de Experincia: Formao
Pessoal e Social, tendo como eixo Identidade e Autonomia; Conhecimento
de Mundo, tendo como eixos Movimento, Msica e Artes Visuais, Linguagem
Oral e Escrita, Natureza e Sociedade, e Matemtica. Movidos pela necessidade
de refletir sobre o currculo, propomos uma nova forma de pens-lo:
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28 - O pesquisador Gabriel de Andrade Junqueira Filho autor do livro Linguagens geradoras: seleo e articulao de contedos
de educao infantil (2005). O livro aborda a seleo e articulao dos contedos na Educao Infantil, ressignificando conceitos
como os de linguagem e contedo.
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30 - As contribuies sobre as atividades foram destacadas do artigo FIGUEIREDO. Anelice M. B et al., A construo do Currculo
de Educao Infantil da Rede Municipal de Chapec SC. In: X Congresso Nacional de Educao EDUCERE. PUCPR: 2011
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Podemos afirmar, ento, que cuidar uma atitude em relao a si, aos
outros e ao mundo. A responsabilidade que temos com o desenvolvimento
integral das crianas implica o cuidado, visto que o (...) cuidar mais que um
ato; uma atitude, portanto, abrange mais que um momento de ateno,
de zelo e desvelo. Representa uma atitude de ocupao, preocupao, de
responsabilizao e de envolvimento afetivo com o outro (BOFF, 1999:33).
Boff (1999) afirma que no cuidado se localiza o ethos fundamental do
ser humano. No cuidado identificamos os princpios, os valores e as atitudes
que fazem da vida um bem-viver. Por ser essencial, o cuidado no pode
ser esquecido nem ignorado. Aos educadores cabe exercer o olhar ethos do
cuidado sobre os estudantes, considerando suas necessidades emocionais,
culturais e cognitivas, imprescindveis na formao humana. A humanizao
o objetivo maior do processo educativo, fundamentado na autonomia.
A construo da autonomia da criana passa pela percepo de si
mesmo, do outro e pelo uso dos conhecimentos pessoais na tomada de
decises com as quais vai se deparar no cotidiano:
31- Sugestes colhidas nas Orientaes Curriculares para a Educao Infantil da Secretaria de Educao do Estado do Cear (2011).
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Pela perspectiva de Jean Piaget, no desenvolvimento moral a criana passa por fases
que se sucedem sem constituir estgios propriamente ditos. Na fase da anomia, as
crianas desconhecem as regras coletivas. Elas se interessam por brincadeiras e jogos
para satisfazer seus interesses motores ou fantasias simblicas.
Na heteronomia as crianas se interessam em participar de atividades coletivas
e regradas, sendo que as regras para o jogo so concebidas como imutveis. No
entanto, a criana heternoma no assimilou ainda o sentido da existncia das regras
e no as concebe como necessrias para regular e harmonizar as aes do grupo.
Na autonomia, as crianas adquirem a conscincia moral, sendo os deveres
cumpridos conforme suas necessidades e significaes. Elas jogam seguindo as
regras com esmero, e o respeito compreendido como decorrente de mtuos
acordos entre os jogadores e cada qual desempenha o papel de legislador.
Dessa forma, preciso oportunizar situaes e atividades em que as crianas
dirijam suas prprias aes, levando-se em conta as noes de reciprocidade,
de cooperao, limites e regras.
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se expressa.
Identificao e nomeao das principais partes do corpo
(cabea, braos, mos, pernas, ps, barriga, partes do
rosto, entre outras).
x x x
Experimentao de movimentos corporais, distinguindo seu
prprio corpo do mundo e dos objetos e estabelecendo a x x x
imagem do seu corpo.
Reconhecimento de sua sexualidade, percebendo que existem
diferenas fsicas e comportamentais entre as pessoas. x x
Reconhecimento e identificao das diferentes partes
de seu corpo e suas funes, executando aes simples x x x
relacionadas sade.
Desenvolvimento de hbitos de higiene: pedir para ir ao
banheiro, lavar as mos, limpar o nariz, escovar os dentes
entre outros, percebendo como necessidade para seu bem- x x x
estar individual.
Percepo da importncia da higiene aps atividades que
envolvam tinta, areia, terra, entre outros, bem como antes
e aps as refeies, desenvolvendo atitudes de sade e x x x
bem-estar, individual e coletivo.
Estabelecimento do controle progressivo de suas necessidades
fisiolgicas (esfincterianas, alimentares, sono, etc.) x x x
Construo de uma imagem corporal e pessoal por meio
das interaes com adultos, crianas, natureza e cultura,
contribuindo para a formao da identidade corporal e para x x x
sua valorizao.
Realizao, de modo independente, de atividades de
alimentao e higienizao. x x x
Diferenciao de alimentos doces e salgados, amargos e
azedos, lquidos, pastosos e slidos, percebendo-os nas x x x
refeies dirias.
Experimentao e degustao de novos alimentos, com
nfase em sabores, cheiros, cores. x x x
Manipulao de talheres, copos e guardanapos,
demonstrando progressiva independncia nestes aspectos. x x x
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PR-
CRECHE
ESCOLA
CUIDADO CONSIGO E COM O OUTRO
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anos anos anos
Desenvolvimento do interesse em comer sozinho, num
processo de construo da independncia. x x x
Valorizao da limpeza pessoal e ambiental e, sobretudo,
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAO PARA A DIVERSIDADE; EDUCAO PARA A SUSTENTABILIDADE;
da aparncia pessoal. x x x
Reconhecer que bons hbitos alimentares, de higiene e
prtica de lazer contribuem para ausncia de doenas e x x x
promovem o bem-estar fsico e mental.
EDUCAO PARA E EM DIREITOS HUMANOS; EDUCAO PARA A CIDADANIA
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PR-
CRECHE
ESCOLA
CUIDADO CONSIGO E COM O OUTRO
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anos anos anos
Reconhecimento do ambiente escolar como um local
afetivo e protetor, que lhe transmite segurana e x x x
acolhimento.
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAO PARA A DIVERSIDADE; EDUCAO PARA A SUSTENTABILIDADE;
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PR-
CRECHE
ESCOLA
CUIDADO CONSIGO E COM O OUTRO
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anos anos anos
Identificao de sensaes agradveis e desagradveis a
partir de comparaes, distinguindo as que estimulam a x x x
aceitao das que provocam rejeio.
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAO PARA A DIVERSIDADE; EDUCAO PARA A SUSTENTABILIDADE;
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PR-
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32 - Sugestes colhidas nas Orientaes Curriculares para a Educao Infantil da Secretaria de Educao do Estado do Cear (2011).
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PR-
CRECHE
ESCOLA
LINGUAGEM CORPORAL
0a2 3 4a5
anos anos anos
Participao, reconhecimento e valorizao das diversas
manifestaes culturais, como brincadeiras, brincadeiras de
roda, jogos, danas, festejos e canes tradicionais (pipa,
x x x
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAO PARA A DIVERSIDADE; EDUCAO PARA A SUSTENTABILIDADE;
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EDUCAO INFANTIL
PR-
CRECHE
ESCOLA
LINGUAGEM CORPORAL
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anos anos anos
Realizao de atividades de locomoo: arrastar e rolar. x x x
Participao de circuitos que envolvam habilidades de
x x x
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAO PARA A DIVERSIDADE; EDUCAO PARA A SUSTENTABILIDADE;
locomoo.
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LINGUAGEM ORAL E ESCRITA
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anos anos anos
Reconto, de maneira paulatina, de histrias vivenciadas,
lidas ou contadas verbalmente. x x
Descrio das caractersticas dos objetos, dos personagens,
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAO PARA A DIVERSIDADE; EDUCAO PARA A SUSTENTABILIDADE;
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LINGUAGEM ORAL E ESCRITA
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anos anos anos
Acesso e contato com vrios gneros textuais (poesias,
fbulas, contos, receitas, entrevistas, quadrinhos, carta,
e-mail, cardpios, piadas, telefonema, bilhete, anncio, etc.).
x x x
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAO PARA A DIVERSIDADE; EDUCAO PARA A SUSTENTABILIDADE;
Prtica de Escrita
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LINGUAGEM ORAL E ESCRITA
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Desenvolvimento gradativo da ideia de representao por
meio da produo de rabiscos e garatujas, na realizao de x x x
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAO PARA A DIVERSIDADE; EDUCAO PARA A SUSTENTABILIDADE;
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33 - O texto uma compilao das ideias, indicaes e proposies da Proposta Pedaggica Curricular, Educao Infantil, Pinhais
(2010) e das Orientaes Curriculares Educao Infantil, Cear (2012).
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LINGUAGEM MATEMTICA
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Nmeros e Operaes
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAO PARA A DIVERSIDADE; EDUCAO PARA A SUSTENTABILIDADE;
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LINGUAGEM MATEMTICA
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Compreenso da funo social do dinheiro, de forma
ldica, em situaes de vivncia de manipulao (dinheiro
de brincadeira) para a descoberta de que as cdulas e x x x
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAO PARA A DIVERSIDADE; EDUCAO PARA A SUSTENTABILIDADE;
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35 - A palavra pictrica refere-se pintura ou desenho em geral, associada a um plano imaginrio. Toda representao grfica produz
imagens e significados pictricos.
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LINGUAGEM ARTSTICA
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Msica
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAO PARA A DIVERSIDADE; EDUCAO PARA A SUSTENTABILIDADE;
fontes sonoras.
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LINGUAGEM ARTSTICA
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Criao de diferentes formas de representao para expressar
o eu, integrando som, imagem, movimento e palavra. x x
Criao de partitura alternativa com registro espontneo
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAO PARA A DIVERSIDADE; EDUCAO PARA A SUSTENTABILIDADE;
Artes Plsticas
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outros)
EIXOS INTEGRADORES (CUIDAR E EDUCAR, BRINCAR E INTERAGIR)
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LINGUAGEM ARTSTICA
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Ampliao de repertrio e criao de produes artsticas. x x
Insero em espaos culturais diversos, seja por meio de visitao
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAO PARA A DIVERSIDADE; EDUCAO PARA A SUSTENTABILIDADE;
Artes Cnicas/Teatro
EDUCAO PARA E EM DIREITOS HUMANOS; EDUCAO PARA A CIDADANIA
Artes Cnicas/Dana
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INTERAES COM A NATUREZA E A SOCIEADADE
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Organizao dos grupos e seu modo de ver, viver e trabalhar
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAO PARA A DIVERSIDADE; EDUCAO PARA A SUSTENTABILIDADE;
sociais.
EIXOS INTEGRADORES (CUIDAR E EDUCAR, BRINCAR E INTERAGIR)
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INTERAES COM A NATUREZA E A SOCIEADADE
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Reconhecimento da importncia de moradia para
todo cidado, nomeao das dependncias da casa x x
(convencionais ou no) e sua utilidade.
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAO PARA A DIVERSIDADE; EDUCAO PARA A SUSTENTABILIDADE;
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INTERAES COM A NATUREZA E A SOCIEADADE
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Objetos, materiais e processos de transformao
Conhecimento e explorao de objetos e materiais
x x x
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INTERAES COM A NATUREZA E A SOCIEADADE
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Participao em experimentos, observaes, pesquisas
e outros procedimentos cientficos para a ampliao dos x x
conhecimentos e do vocabulrio.
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAO PARA A DIVERSIDADE; EDUCAO PARA A SUSTENTABILIDADE;
Os seres vivos
Percepo das relaes de interdependncia entre os
seres vivos e de dependncia destes com os componentes
naturais, a fim de compreender o funcionamento do x x
meio ambiente e sua participao integrante na vida em
sociedade.
Observao dos elementos da natureza, tais como:
gua, luz, solo, ar, etc., identificando-os, nomeando-os e x x x
relacionando-os aos seres vivos.
Compreenso das necessidades vitais dos seres vivos,
discutindo a importncia da preservao de seu habitat x x
natural para a satisfao de tais necessidades.
Compreenso de que cada ser ocupa seu espao e tem um
papel a desempenhar no ecossistema. x x x
Identificao dos seres vivos, a partir da observao de
semelhanas e diferenas de suas caractersticas, tais como
aspectos fsicos, tipo de alimentao, habitat, modos de
locomoo e sua relao com o ambiente e outros seres x x x
vivos. (Ex. Relao de dependncia entre vegetais que
produzem flores e insetos polinizadores).
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INTERAES COM A NATUREZA E A SOCIEADADE
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Sensibilizao, divulgao e construo da ideia de
preservao ambiental, com participao em campanhas e x x
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LINGUAGEM DIGITAL
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EDUCAO PARA E EM DIREITOS HUMANOS; EDUCAO PARA A CIDADANIA
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avaliao formativa.
Tambm importante pensar em apoios para a ao pedaggica. Pode-
se definir apoio como o conjunto de recursos e estratgias que promovam o
interesse e as capacidades da criana, bem como oportunidades de acesso a
bens e servios, informaes e relaes no ambiente em que vive. De acordo
com a intensidade, o apoio pode ser classificado como:
limitado: por tempo determinado e com fim definido (exemplo:
reforo pedaggico para sanar dificuldades apresentadas em
determinado componente curricular durante o bimestre ou semestre,
desenvolvimento de atividades envolvendo a linguagem corporal com
vista a alcanar objetivos estabelecidos para o avano do estudante);
intermitente: episdico, ocasional, nem sempre necessrio,
transitrio e de pouca durao (exemplo: apoio em momentos de
crise ou em situaes especficas que envolvam o processo de ensino-
aprendizagem);
extensivo: atendimento regular, em ambientes definidos, sem
tempo limitado (exemplo: atendimento na sala de recursos ou de
apoio psicopedaggico, atendimento itinerante);
pervasio: constante, com alta intensidade e de longa durao (ou ao
longo de toda a vida, envolvendo trabalho articulado entre as equipes
que prestaram atendimento ao estudante em ambientes variados).
Indicado para estudantes com deficincias mais graves ou mltiplas.
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Referncias
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Rio de Janeiro.
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Apndice
1. Quadro de Sugestes de Materiais
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Ttulo Tema/Assunto/Artigo/Resumo
Art. 30. Compete aos Municpios: VI - manter,
com a cooperao tcnica e financeira da Unio
e do Estado, programas de educao infantil e de
ensino fundamental.
Art. 208. O dever do Estado com a educao ser
efetivado mediante a garantia de: I - educao
bsica obrigatria e gratuita dos 4 (quatro) aos 17
Constituio
(dezessete) anos de idade, assegurada inclusive
da Repblica
sua oferta gratuita para todos os que a ela no
Federativa do Brasil
tiveram acesso na idade prpria; IV - educao
de 1988
infantil, em creche e pr-escola, s crianas at 5
(cinco) anos de idade;
Art. 211. A Unio, os Estados, o Distrito Federal
e os Municpios organizaro em regime de
colaborao seus sistemas de ensino. 2 Os
Municpios atuaro prioritariamente no ensino
fundamental e na educao infantil.
Estatuto da Criana Dispe sobre o Estatuto da Criana e do
e do Adolescente Adolescente e d outras providncias.
(1990)
Estabelece as diretrizes e bases da educao
nacional
Art. 4 O dever do Estado com educao escolar
pblica ser efetivado mediante a garantia de:
II - educao infantil gratuita s crianas de at 5
(cinco) anos de idade; X vaga na escola pblica
Lei de Diretrizes e de educao infantil ou de ensino fundamental
Bases da Educao mais prxima de sua residncia a toda criana a
Nacional partir do dia em que completar 4 (quatro) anos de
idade
Art. 11. Os Municpios incumbir-se-o de: V -
oferecer a educao infantil em creches e pr-
escolas e com prioridade, o ensino fundamental,
permitida a atuao em outros nveis de ensino
somente quando estiverem atendidas plenamente
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