You are on page 1of 188

CURRCULO EM MOVIMENTO

DA EDUCAO BSICA

EDUCAO INFANTIL
GOVERNADOR DO DISTRITO FEDERAL
Agnelo Queiroz

VICE-GOVERNADOR DO DISTRITO FEDERAL


Tadeu Filippelli

SECRETRIO DE ESTADO DE EDUCAO


Marcelo Aguiar

SECRETRIO-ADJUNTO DE ESTADO DE EDUCAO DO DISTRITO FEDERAL


Jacy Braga Rodrigues

SUBSCRETRIA DE EDUCAO BSICA


Edileuza Fernandes da Silva

DIRETOR DA ESCOLA DE APERFEIOAMENTO DOS PROFISSIONAIS DA


EDUCAO
Francisco Jos da Silva

COORDENADORA DA EDUCAO INFANTIL


Edna Rodrigues Barroso

CONSULTORIA E REVISO TCNICA


Ctia Candido da Silva
Edna Rodrigues Barroso
Luclia de Almeida Silva
Maria Luiza Dias Ramalho
Michelle Abreu Furtado
Patrcia Carneiro Moura
Patrcia Nunes de Kaiser
Regina Aparecida Reis Baldini de Figueiredo
Regina Lcia Pereira Delgado

INSTITUIES EDUCACIONAIS PBLICAS PARTICIPANTES DA VALIDAO


DO CURRCULO DA EDUCAO INFANTIL - 2013
Brazlndia: CAIC Benedito Carlos de Oliveira; CEI 01; CEI 02; EC 05; EC Almcegas;
EC Chapadinha; EC Incra 06; EC Incra 07; EC Incra 08; EC Polo Agrcola da Torre;
Ceilndia: CAIC Ansio Teixeira; CAIC Bernardo Sayo; CEF 30; EC 01; EC 02; EC
03; EC 06; EC 08; EC 10; EC 11; EC 12; EC 13; EC 15; EC 16; EC 17; EC 18; EC
19; EC 20; EC 21; EC 22; EC 25; EC 26; EC 27; EC 28; EC 29; EC 31; EC 33;
EC 34; EC 35; EC 36; EC 38; EC 39; EC 40; EC 43; EC 45; EC 46; EC 47; EC
48; EC 50; EC 52; EC 55; EC 56; EC 57; EC 59; EC 62; EC 64; EC 65; EC 67;
EC P Norte; Gama: CAIC Carlos Castello Branco; CEF 09; CEF Casa Grande; CEF
Crrego do Barreiro; CEF Engenho das Lages; CEF PAB; CEF Ponte Alta de Cima;
CEF Tamandu; CEI 01; EC 02; EC 03; EC 15; EC 21; EC 22; EC 28; JI 02; JI 03; JI
04; JI 05; Guar: CEI 01 Estrutural; EC 01; EC 06; EC 07; EC 08; EC SRIA; JI Guar;
Ncleo Bandeirante: CAIC Juscelino Kubitscheck; CEF Metropolitana; CEF Vargem
Bonita; CEI Candagolndia; CEI Ncleo Bandeirante; CEI Riacho Fundo I; CEI Riacho
Fundo II; EC Ip; JI Riacho Fundo II; Parano: CEI 01; Centro Social Joo Paulo II;
EC 03; EC Capo Seco; EC Cariru; EC Lamaro; EC Sussuarana; Planaltina: CAIC
Assis Chateaubriant; CED Taquara; CEF Cermica Dom Bosco; CEF JK; CEF Mestre
Darmas; CEF Rio Preto; CEF So Jos; CEI 01; EC 04; EC 05; EC 07; EC 09; EC 11;
EC 13; EC 14; EC Altamir; EC Aprodarmas; EC Barra Alta; EC Crrego do Meio; EC
Estncia; EC Estncia do Pipiripau; EC ETA 44; EC Palmeiras; EC Pedra Fundamental;
EC Rajadinha; EC Reino das Flores; EC Vale do Sol; JI Casa de Vivncia; Plano
Piloto/Cruzeiro: CEI 01; EC 04 Cruzeiro; EC 08 Cruzeiro; EC da Vila do RCG; EC
Granja; EC Varjo; JI 01 Cruzeiro; JI 102 Sul; JI 106 Norte; JI 108 Sul; JI 114 Sul; JI
208 Sul; JI 21 de Abril; JI 302 Norte; JI 303 Sul; JI 304 Norte; JI 305 Sul; JI 308
Sul; JI 312 Norte; JI 314 Sul; JI 316 Sul; JI 404 Norte; JI VI COMAR; Recanto das
Emas: JI 304; JI 310; JI 603; Samambaia: CAIC Airton Senna; CAIC Helena Reis; EC
108; EC 210; EC 307; EC 317; EC 325; EC 403; EC 415; EC 419; EC 431; EC 510; EC
511; Santa Maria: CAIC Albert Sabin; CAIC Santa Maria; CEI 210; CEI 416; EC 100;
EC 203; EC 218; JI 116; So Sebastio: CAIC UNESCO; CEI 01; CEI 03; Sobradinho:
CAIC Jlia Kubistchek de Oliveira; CEI 01; CEI 02; CEI 03; CEI 04; EC 05; EC 10;
EC 14; EC 16; EC 17; EC Crrego do Ouro; EC Lobeiral; EC Morro do Sanso; EC
Ribeiro; EC Rua do Mato; EC Sonhm de Cima; Taguatinga: CEF 18; CEI 01; CEI
02; CEI 03; CEI 04; CEI 05; CEI 06; CEI guas Claras; CAIC Walter Moura; EC 02;
EC 21; EC 27; EC 45; EC 50; EC 53.

Colaboradores
Aida Fernanda Maria Leal Feitosa; Ana Jos Marques; Andreia Monteiro Milhomem
Sales; Ariane Pereira de Caldas; Arinalda Oliveira Ramos; Clarissa Ivy Fortunato
Ribeiro; Cleide Soares de Oliveira; Cristiane Chaves Magalhes; Daisy de Sousa
Gonalves; Daniele Silva Arajo Freitas; Emir Bezerra Faustino; Eneida de Nazar da
Silva Brasil Dias; rica de Souza Nunes de Borges; Erisevelton Silva Lima; Fernanda
Tomaz A. Otaviano; Hlia Mara Monte dos Santos; Ione da Costa Melo Silva; Jeovany
Machado Anjos; Ktia Leite Ramos; Keli Cristina dos Santos; Keula de Cassia Silva
Soares; Leila Cristina de Louredo Mesquita; Lidiane Sousa de Castro; Marcele Luzia
de Paula Lira Noronha; Marcia Cabral dos Santos; Mrcia Helena Lopes Brana;
Maria Andreza Costa Barbosa; Maria ngela Rodrigues das Neves; Maria Aparecida
de Oliveira; Marisa Ins Borges Barroso Moura; Marize Queiroz Pacheco; Marlene
Rezende do Nascimento; Marlene Vieira; Melissa Barros Cardoso; Mauro Gleisson
de Castro Evangelista; Miriam Lcia H. Masotti Dusi; Mnica Anglica Barbosa de
Almeida; Mnica Cunha Rezende; Mnica de Lima Arajo; Priscila Poliane de Souza
Faleiro; Rejane Elaine Lopes Vieira de Melo; Renata Rolim de Andrade; Rober Carlos
Barbosa Duarte, Roslia Policarpo Fagundes de Carvalho; Rosinalva Carvalho Cabral
Maldaner; Samara Nery Oliveira Almeida; Silvnia Lopes de Souza Velez; Silvia Braz
Guimares Silva; Simo de Miranda; Simone Alves Pereira; Telma Aparecida Carlos
Monteiro; Valdvia Egler.

Coordenadora da fase inicial de elaborao do currculo


Sandra Zita Silva Tin

Reviso
Edileuza Fernandes da Silva
Erisevelton Silva Lima

Diagramao
Eduardo Silva Ferreira
Filipe Jonathan Santos de Carvalho

Capa
Eduardo Silva Ferreira
Thiago Luiz Ferreira Lima

Layout dos cadernos


Mrcia Castilho de Sales

Crditos das fotografias


Assessoria de Comunicao da SEEDF
Coordenaes Regionais de Ensino
Coordenao de Educao Infantil
Escolas participantes da Plenarinha (outubro/2013)
LISTA DE SIGLAS E ABREVIATURAS

CAIC Centro de Atendimento Integral Criana


CEB Cmara de Educao Bsica
CED Centro Educacional
CEF Centro de Ensino Fundamental
CEI Centro de Educao Infantil
CEPI Centro de Educao da Primeira Infncia
CF Constituio Federal
CNE Conselho Nacional de Educao Bsica
CRE Coordenao Regional de Ensino
DCNEI Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Infantil
DF Distrito Federal
EC Escola Classe
ECA Estatuto da Criana e do Adolescente
JI Jardim de Infncia
LDBEN Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
MEC Ministrio da Educao
PPP Projeto Poltico-Pedaggico
RCNEI - Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil
SEEDF Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal
SIADE Sistema de Avaliao do Desempenho das Instituies Educacionais do
Sistema de Ensino do Distrito Federal
SUBEB Subsecretaria de Educao Bsica
TICs Tecnologias de Informao e Comunicao
UFMS/CEERT Universidade Federal de Mato Grosso do Sul/Centro de Estudos das
Relaes de Trabalho e Desigualdades
UNESCO Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura
USP Universidade de So Paulo
NDICE DE FIGURAS

FIGURA 1: ESCOLA CLASSE 52 DA CEILNDIA -------------------------------- 14


FIGURA 2: ALUNOS DA CASA DE ISMAEL PLENARINHA (OUTUBRO/2013) ---- 17
FIGURA 3: ESCOLA CLASSE 52 DA CEILNDIA -------------------------------- 19
FIGURA 4: CENTRO DE EDUCAO INFANTIL 01 DO PARANO --------------- 22
FIGURA 5: JARDIM DE INFNCIA 02 DO GAMA ------------------------------- 27
FIGURA 6: CENTRO DE EDUCAO INFANTIL 01 DA ESTRUTURAL ------------ 31
FIGURA 7: CENTRO DE EDUCAO INFANTIL 01 DO RIACHO FUNDO II -------- 32
FIGURA 8: CENTRO DE EDUCAO INFANTIL 304 DO RECANTO DAS EMAS ---- 37
FIGURA 9: CENTRO DE EDUCAO INFANTIL 01 DE SO SEBASTIO ---------- 38
FIGURA 10: CENTRO DE EDUCAO INFANTIL 04 DE TAGUATINGA ------------ 40
FIGURA 11: CENTRO DE EDUCAO INFANTIL 04 DE TAGUATINGA ----------- 42
FIGURA 12: JARDIM DE INFNCIA 305 SUL DO PLANO PILOTO ---------------- 44
FIGURA 13: CENTRO DE EDUCAO INFANTIL 01 DA ESTRUTURAL ----------- 46
FIGURA 14: CENTRO DE EDUCAO INFANTIL 01 DE BRAZLNDIA ------------ 49
FIGURA 15: CAIC ASSIS CHATEAUBRIAND DE PLANALTINA -------------------- 51
FIGURA 16: CENTRO DE EDUCAO INFANTIL 01 DE SO SEBASTIO --------- 60
FIGURA 17: CENTRO DE EDUCAO INFANTIL 307 DE SAMAMBAIA ----------- 66
FIGURA 18: CENTRO DE EDUCAO INFANTIL 02 DE SOBRADINHO ----------- 68
FIGURA 19: JARDIM DE INFNCIA 305 SUL DO PLANO PILOTO ---------------- 70
FIGURA 20: ESCOLA CLASSE 52 DE CEILNDIA ------------------------------- 72
FIGURA 21: PLENARINHA (REALIZADA EM OUTUBRO DE 2013) --------------- 76
FIGURA 22: CENTRO DE EDUCAO INFANTIL 01 DA ESTRUTURAL ----------- 80
FIGURA 23: CENTRO DE EDUCAO INFANTIL 304 DO RECANTO DAS EMAS -- 86
FIGURA 24: PLENARINHA (REALIZADA EM OUTUBRO DE 2013) --------------- 88
FIGURA 25: CAIC ASSIS CHATEAUBRIAND DE PLANALTINA ------------------- 93
FIGURA 26: CENTRO DE EDUCAO INFANTIL 01 DA ESTRUTURAL ----------- 95
FIGURA 27: JARDIM DE INFNCIA 02 DO GAMA ------------------------------ 98
FIGURA 28: CENTRO DE EDUCAO INFANTIL 01 DE SO SEBASTIO --------- 110
FIGURA 29: CURSO DE FORMAO DE PROFESSORES - MSICA ---------------133
FIGURA 30: CENTRO DE EDUCAO INFANTIL 02 DE SOBRADINHO -----------134
FIGURA 31: ESCOLA CLASSE 52 DE CEILNDIA ------------------------------- 143
FIGURA 32: CENTRO DE EDUCAO INFANTIL 01 DE SO SEBASTIO -------- 162
SUMRIO

1. INICIANDO NOSSA CONVERSA: AOS PROFISSIONAIS DA EDUCAO INFANTIL DA


REDE PBLICA DE EDUCAO DO DISTRITO FEDERAL ...................................................... 12
1.1 PARA QUE EDUCAO INFANTIL? .................................................................................. 16
2. CONTINUANDO A CONVERSA: COMO EST A EDUCAO INFANTIL HOJE, NO
DISTRITO FEDERAL? ............................................................................................................. 19
2.1 CRIANAS E INFNCIAS (COM)VIVENDO NA EDUCAO INFANTIL .......................... 21
2.2 BEBS E CRIANAS PEQUENAS O QUE PRECISAMOS CONSIDERAR? ................... 26
2.3 QUAIS SO OS PRINCPIOS QUE ORIENTAM NOSSO TRABALHO? ............................. 29
2.4 QUAL O EIXO INTEGRADOR DO CURRCULO DA EDUCAO INFANTIL? ............. 31
2.5 POR UMA EDUCAO CUIDADOSA ........................................................................ 35
2.5.1 Educar e Cuidar ............................................................................................... 35
2.5.2 Brincar e Interagir ........................................................................................... 39
2.6 ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO MATERIAIS, AMBIENTES, TEMPOS 46
2.6.1 Insero / Acolhimento / Adaptao ................................................................. 50
2.6.2 Rotina ............................................................................................................. 52
2.6.3 Datas comemorativas ..................................................................................... 56
2.7 RECOMENDAES SOBRE AS PRTICAS SOCIAIS .................................................. 59
2.7.1 Alimentao Escolar ......................................................................................... 60
2.7.2 Sono ................................................................................................................ 61
2.7.3 Banho .............................................................................................................. 63
2.7.4 Orientaes gerais aos profissionais quanto s Prticas Sociais ......................... 63
2.8 INSTITUIO EDUCACIONAL E FAMLIA EXPERINCIAS COMPARTILHADAS ...... 66
2.9 TRANSIES NA EDUCAO INFANTIL PASSAGENS POSITIVAS ............................ 69
2.10 GESTO DA INSTITUIO ENTRE SONHOS E NECESSIDADES ............................... 72
2.11 AVALIAR PROCESSO SENSVEL, SISTEMTICO E CUIDADOSO ............................... 74
2.12 EDUCAO INFANTIL 1 CICLO PARA AS APRENDIZAGENS ............................... 79
3. O MUNDO INFANTIL IMERSO EM LINGUAGENS ................................................................. 85
3.1 ORGANIZAO CURRICULAR ..................................................................................... 91
3.1.1 Berrio (0 a 02 anos) ........................................................................................ 92
3.1.2 Maternal (03 anos) ............................................................................................ 94
3.1.3 Pr-escola (04 a 06 anos) ................................................................................. 95
3.2 CUIDADO CONSIGO E COM O OUTRO: CONVIVNCIA, SADE, IDENTIDADE,
AUTONOMIA ......................................................................................................................... 98
3.2.1 Quadro Organizativo Cuidado Consigo e com o Outro ................................. 103
3.3 LINGUAGEM CORPORAL .......................................................................................... 108
3.3.1 Quadro Organizativo Linguagem corporal .................................................... 112
3.4 LINGUAGEM ORAL E ESCRITA ................................................................................. 115
3.4.1 Quadro Organizativo Linguagem oral e escrita ............................................. 121
3.5 LINGUAGEM MATEMTICA ...................................................................................... 125
3.5.1 Quadro Organizativo Linguagem matemtica .............................................. 129
3.6 LINGUAGEM ARTSTICA ........................................................................................... 132
3.6.1 Quadro Organizativo Linguagem artstica .................................................... 138
3.7 INTERAES COM A NATUREZA E COM A SOCIEDADE .......................................... 143
3.7.1 Quadro Organizativo Interaes com a natureza e a sociedade ....................... 146
3.8 LINGUAGEM DIGITAL ............................................................................................... 151
3.8.1 Quadro Organizativo Linguagem Tecnolgica e Digital ................................ 154
3.9 DIMENSO RELIGIOSA NA EDUCAO INFANTIL SABER DO QUE SE FALA ....... 155
3.10 POR UMA ESCOLA INCLUSIVA E ACOLHEDORA .................................................... 159
4. CURRCULO EM MOVIMENTO: O DILOGO COM O PASSADO CONSTRI O FUTURO 164
REFERNCIAS ....................................................................................................................... 166
APNDICE ............................................................................................................................. 173
1. QUADRO DE SUGESTES DE MATERIAIS ......................................................................... 173
2. LEGISLAO E OUTROS DOCUMENTOS DE EDUCAO INFANTIL ............................... 178
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

1. INICIANDO NOSSA CONVERSA: AOS PROFISSIONAIS DA EDUCAO


INFANTIL DA REDE PBLICA DE EDUCAO DO DISTRITO FEDERAL

A infncia quando ainda no demasiado tarde.


quando estamos disponveis para nos surpreendermos,
para nos deixarmos encantar. Quase tudo se adquire
nesse tempo em que aprendemos o prprio sentido
do tempo.
Mia Couto

A Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal (SEEDF)


apresenta o Currculo para a Educao Infantil.
A elaborao deste Currculo teve como ponto de partida e suporte
terico-prtico tanto documentos (normativas, legislaes, currculos de
outros entes federados, textos acadmicos etc) quanto aes coletivas
desenvolvidas na rede pblica.
No caso da Educao Infantil, foram lidos, debatidos e utilizados os
seguintes documentos:
O Currculo Experimental da rede pblica (2010);
O Referencial Curricular para a Educao Infantil, MEC (1998), Critrios
para o Atendimento em Creches que Respeita os Direitos Fundamentais da
Criana, MEC (1994), Indagaes sobre o Currculo, MEC (2006), Indicadores
de Qualidade da Educao Infantil, MEC (2009) e Poltica de Educao
Infantil no Brasil: Relatrio de Avaliao, MEC/UNESCO (2009), Diretrizes
Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica (2010), Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao Infantil, MEC (2009);
A literatura especfica sobre o trabalho com crianas de 0 a 5 anos,
produzida no Brasil e no exterior
Os currculos1 de Educao Infantil dos municpios de So Paulo
(2007), Cascavel (2007), Belo Horizonte (2009), Rio de Janeiro (2010),
Florianpolis (2010), Jundia (2011), Pinhais (2011), Maring (2012) e
Fortaleza(2011), entre outros consultados.
Em relao s aes coletivas da rede pblica, apresentamos de
maneira breve a dinmica empreendida:
1. Em 2011, a realizao de plenrias sobre Currculo2, as discusses
dos Grupos de Trabalho do Currculo, as sugestes e os estudos feitos

1 - As denominaes para currculo variam de municpio para municpio, de estado para estado. Por exemplo: Orientaes
Curriculares do municpio de So Paulo, Orientaes do municpio do Rio de Janeiro, Proposta Curricular em Jundia, Diretrizes
Educacionais Pedaggicas em Florianpolis, e Proposies Curriculares em Belo Horizonte.
2 - As sete plenrias ocorreram no segundo semestre de 2011, com a participao dos segmentos profissionais e posterior
sistematizao dos debates.

12
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

pela parceria entre as Coordenaes Regionais de Ensino (CRE)3 e as


instituies educacionais, os documentos norteadores do debate advindos
da Subsecretaria de Educao Bsica (SUBEB);
2. Em 2012, a continuidade das discusses com os Grupos de Trabalho
e a elaborao de uma minuta, organizada por cadernos, denominada de
Currculo em Movimento;
3. Em 2013, o processo de Validao do Currculo em Movimento
nas CREs e nas unidades escolares da rede pblica, por meio da formao
nas prprias escolas e de plenrias regionais que produziram materiais
encaminhados SUBEB;
4. Ainda em 2013, a reelaborao do texto, pela SUBEB, a partir das
contribuies advindas das instituies educacionais e das CREs;
5. E a realizao da Plenarinha do Currculo, ao que envolveu cerca
de 400 crianas e 50 profissionais das instituies pblicas e conveniadas
com o objetivo de dar vez e voz a nossos pequenos estudantes.
Este percurso procurou dar visibilidade ao princpio da relao
dialgica que buscamos construir como metodologia de trabalho com nossas
instituies pblicas e conveniadas4, uma vez que a reflexo e a produo do
currculo somente ganham sentido e materialidade com o protagonismo dos
profissionais, condutores dos processos das aprendizagens e desenvolvimento
das crianas em cada uma das instituies onde a Educao Infantil se faz
presente, mesmo que com uma nica turma.
Em todos os nveis local / escolas, intermedirio / CRE e central -
houve grande empenho neste trabalho pela compreenso compartilhada de
que o currculo carrega uma ideia principal, seu objetivo maior: o atendimento
educacional de qualidade dos bebs e crianas pequenas5.
Esse trabalho requer uma srie de elementos, que podem ser reunidos
e resumidos em uma trade6:
Grande Conquista
Grande Responsabilidade
Grande Compromisso
Nesse sentido, este documento vem oferecer Educao Infantil da
rede pblica distrital7 norteadores que subsidiem as instituies a elaborar,
desenvolver e avaliar seu projeto poltico-pedaggico. Almeja, ainda,
descobrir e explorar as possibilidades de qualificar, articular e reavaliar o

3 - As CREs, antes da Reestruturao da SEEDF de 2011, eram chamadas de Diretorias Regionais de Ensino.
4 - A SEEDF mantm convnios com instituies privadas sem fins lucrativos comunitrias, confessionais e filantrpicas.
5 - Denominamos bebs as crianas at trs anos, que se caracterizam pela fase do apego e grande dependncia do adulto.
Crianas pequenas so aquelas entre trs e seis anos, em transio para atitudes de maior autonomia.
6 - Este slogan foi apresentado pela Diretoria de Educao Infantil, em reunio de trabalho sobre o SIADE em 2010.
7 - Incluem-se as instituies conveniadas.

13
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

trabalho j existente nas instituies educacionais.


Com o pressuposto de que todos que trabalham nessas instituies
participam e promovem as aprendizagens e o desenvolvimento integral das
crianas, o Currculo deve ser lido, discutido e incorporado por todos os
profissionais que integram o espao educativo: diretor, vice-diretor, orientador
educacional, professor, coordenador pedaggico, equipe especializada
de apoio ao aluno, monitor, cozinheiro, auxiliar da limpeza, conservao
e vigilncia, tcnico e agente em gesto educacional. Tambm deve ser
plenamente conhecido pelos profissionais que lidam com as polticas pblicas
educacionais da Educao Infantil, tanto no nvel intermedirio quanto no
nvel central da SEEDF.
Cabe salientar que essa
sistematizao no intenta forjar
uma nova proposta curricular para
a Educao Infantil da rede. No h
a pretenso de ignorar, negligenciar
ou desqualificar a trajetria de
outras iniciativas que construram e
constroem nossa histria curricular.
Este Currculo evidencia uma
saudvel e natural atualizao
histrico-cultural8 do currculo,
prpria dos que educam e dos que so educados, educando-se mutuamente,
em especial para que este Currculo se alinhe com as Diretrizes Curriculares
Nacionais da Educao Bsica e com as Diretrizes Curriculares Nacionais da
Educao Infantil (DCNEIs).
Assim, traz a pblico o movimento de uma rede que, ao receber um
Currculo de carter experimental em dezembro de 2010, estava ciente de
que este seria objeto de estudo, avaliao e mudana. Novas propostas
e vises sobre o cotidiano da Educao Infantil convidam-nos a rever o
trabalho junto s crianas e famlias.
Nossa rede pblica de educao ultrapassou meio sculo de vida.
A cada dia, torna-se mais complexa e diversa. Outrossim, seu currculo
incorpora tais caractersticas, inclusive os conflitos, as disputas, os consensos,
as negociaes que a marcam e demarcam.
A verso do Currculo para a Educao Infantil que ora apresentamos
um testemunho escrito9 de sua poca, histria, debate educacional, opes

8 - Expresso da autoria do professor da USP Vitor Henrique Paro.


9 - Expresso da autoria do historiador Jacques Le Goff.

14
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

polticas, ideias e, ao mesmo tempo, reflete tambm passado e futuro. Como


diz talo Calvino: Dentro de um texto, h sempre uma pluralidade de vozes
e situaes.
Discurso, texto, prtica social assim se constitui um currculo. As
mudanas das prticas sociais esto entrelaadas s prticas discursivas,
assinaladas neste texto10. O Currculo abraa a compreenso de que o
discurso constituidor das ideias, as quais tm a aspirao de fecundar as
prticas, de orient-las em sua materializao.
Que este documento espelhe e sirva ao propsito de juntos avanarmos
nos discursos e nas prticas que constroem a Educao Infantil no DF.

Ideias para guardar...

O currculo da Educao Infantil - como o conjunto


sistematizado de prticas pedaggicas no qual se
articulam as experincias e saberes das crianas,
famlias, profissionais e comunidades de pertencimento
e os conhecimentos que fazem parte do patrimnio
cultural, artstico, cientfico e tecnolgico historicamente
construdo pela humanidade - meio para angariarmos
os objetivos de proporcionar o desenvolvimento dos
bebs e crianas pequenas e colaborarmos
para a transformao social.
Possui tambm um carter instrumental e didtico para
que, no cotidiano escolar, as linguagens e as prticas se
processem de maneira integrada. O currculo contribui
para o planejamento, o desenvolvimento e a avaliao
do processo pedaggico, considerando a pluralidade e
diversidade tnica, religiosa, de gnero, social e cultural
das crianas, favorecendo a elaborao de propostas
educativas que respondam a suas demandas
e das famlias.

10 - Concepo Tridimensional do Discurso como texto, prtica discursiva e prtica social do professor Norman Fairclough.

15
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

1.1 Para que Educao Infantil?

A Educao Infantil duplamente protegida pela Constituio Federal


de 1988 (CF/88): tanto direito subjetivo das crianas com idade entre zero
e 5 (cinco) anos (art.208, IV), como direito dos trabalhadores urbanos
e rurais em relao a seus filhos e dependentes (art.7, XXV). Ou seja, a
Educao Infantil ilustra exemplarmente a indivisibilidade e a dependncia
recproca que caracterizam os direitos humanos ao unir em um mesmo
conceito Educao Infantil - mais de um direito ao desenvolvimento,
educao e ao trabalho.
Alm da Constituio, o direito Educao Infantil vem afianado em
outras normativas, principalmente na Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional LDB (Lei n 9.394/1996), no Estatuto da Criana e do Adolescente
- ECA (Lei n 8.069/1990) e no Plano Nacional de Educao - PNE (Lei n
10.172/2001).
A LDB organiza a educao escolar em dois grandes nveis: educao
bsica e educao superior. A Educao Infantil, segundo os artigos 29 e
30 dessa lei, a primeira etapa da Educao Bsica, sendo oferecida em
Creches para as crianas de zero a 3 (trs) anos e em Pr-escolas para as
crianas de 4 (quatro) a 5 (cinco) anos de idade. Na Pr-escola, este recorte
temporal abrange desde o ingresso at a transio para o Ensino Fundamental,
sendo comum que crianas de seis anos frequentem a Educao Infantil.
Portanto, a Educao Infantil a educao que abrange desde o
nascimento at a idade em que a criana ingressa no Ensino Fundamental. A
Pr-escola nasceu no mbito educacional, preocupada com a formao para
as sries posteriores. A Creche, de forma distinta da Pr-escola, tem sua
histria apensada aos movimentos sociais, especialmente os de mulheres.
O debate em torno da CF/1988 e a garantia do direito educao desde
o nascimento promoveu a fuso da luta dos movimentos sociais e dos
militantes pelos direitos das crianas. E a LDB consagrou definitivamente o
atendimento de crianas at 5 (cinco) anos, como parte da estrutura e do
funcionamento dos sistemas educacionais.
Cumpre ressaltar que, no ano de 2013, foi instituda a Lei Federal n
12.796/2013, que altera a LDB 9.394/1996 e determina que a educao
obrigatria e gratuita atenda as crianas e adolescentes de 4 a 17 anos,
resultando na obrigatoriedade das famlias matricularem as crianas na Pr-
escola.
As denominaes Creche e Pr-escola so controversas. Todavia, como
a legislao atual ratificou essas denominaes, os sistemas de ensino ainda

16
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

os adotam em funo do lxico legal.


importante lembrar que todos os princpios constitucionais do
ensino devem ser cumpridos na Educao Infantil: equidade no acesso e na
permanncia, liberdade de ensinar e aprender, pluralismo de ideias e concepes
pedaggicas, gratuidade, valorizao dos profissionais da educao, gesto
democrtica e garantia de padro de qualidade (art.206, I a VII); alm dos
direitos previstos na legislao especfica da infncia: direito de ser respeitado
pelos educadores, direito creche ou pr-escola prxima da residncia e
direito dos pais ou responsveis de ter cincia do processo pedaggico, bem
como participar das propostas educacionais (ECA, Lei n 8.069/1990, art.53,
II, V e pargrafo nico).
A Educao Infantil, segundo o artigo 29 da LDB, tem como finalidade
o desenvolvimento integral da criana at 05 anos em seus aspectos fsico
psicolgico, intelectual e social, completando a ao da famlia e comunidade.
Conforme o artigo 5 das DCNEIs (2009), a Educao Infantil, por
ser a primeira etapa da Educao Bsica, oferecida em Creche e Pr-
escola em estabelecimentos de educao, que se caracterizam como
espaos institucionais no domsticos. Constituem-se em estabelecimentos
educacionais pblicos ou
privados que educam e cuidam
de crianas de zero a 05 anos
de idade no perodo diurno, em
jornada integral ou parcial.
Em seu artigo 8, as
DCNEIs ressaltam que o
objetivo principal da etapa
impulsionar o desenvolvimento
integral das crianas ao garantir
a cada uma delas o acesso
construo de conhecimentos e
aprendizagem de diferentes linguagens, assim como o direito proteo,
sade, liberdade, ao respeito, dignidade, brincadeira, convivncia e
interao com seus pares etrios, com crianas de diferentes faixas etrias
e com os adultos.
Uma criana ter mais oportunidade de se desenvolver integralmente
em instituies educacionais que assumam suas responsabilidades na
construo de uma sociedade livre, justa, solidria, igualitria que preserve
o meio ambiente. Uma sociedade que respeite a diversidade humana e
que, no obstante, se edifique sob o signo de ideais universais: igualdade,

17
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

cidadania, democracia, justia, que, por sua vez, contemplam: I) Educao


para a Diversidade, II) Cidadania e Educao em e para os Direitos Humanos
e III) Educao para a Sustentabilidade, apresentados como eixos transversais
do Currculo em Movimento da Educao Bsica da SEEDF.
A construo desta sociedade deve ser permeada pelo pleno respeito
s crianas, em constante processo de valorizao do protagonismo infantil,
com a garantia de diferentes formas de participao das crianas, tanto no
planejamento como na execuo das aes que as envolvem e lhes dizem
respeito. Educa-se no para a cidadania, mas na cidadania.

Ideias para guardar...

Algumas questes so muito prprias e frequentes no


cotidiano das instituies de Educao Infantil: Qual
hoje a funo das instituies de Educao Infantil? O
que significa educar e cuidar? Com que viso de criana
se deve trabalhar? Quais princpios devem orientar a
proposta pedaggica de cada instituio? O que as
crianas podem aprender em cada idade? Pode-se
falar em aprendizagens para bebs? Como organizar
o ambiente de modo a favorecer o desenvolvimento
das crianas? O que avaliar nessa fase do
desenvolvimento? Qual a relao que os educadores
devem ter com as famlias? Como planejar, efetivar
e avaliar um currculo para a instituio de Educao
Infantil? Qual o papel da famlia na primeira fase escolar
das crianas?

18
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

2. CONTINUANDO A CONVERSA: COMO EST A EDUCAO


INFANTIL HOJE, NO DISTRITO FEDERAL?

No Plano de Construes Escolares de Braslia, elaborado pelo educador


Ansio Teixeira, em 1961, foram previstos os Jardins de Infncia, destinados
educao de crianas nas idades de 04, 05 e 06 anos.
Os Jardins estavam articulados, em localizao e atendimento, com as
Escolas Classe, destinadas aos alunos de 07 a 10 anos, e com as Escolas
Parque, que ofertavam atividades artsticas, sociais e recreativas.
No mbito federal, a Coordenao de Educao Pr-Escolar do Ministrio
da Educao foi criada em 1975, num perodo em que a escolarizao dos
pequenos era vista como uma forma de suprir ou minimizar as carncias
sociais e culturais. Historicamente, a Educao Infantil ocupou posio
subalterna nos organogramas administrativos e recebeu parcos recursos11.
Gradualmente, a Educao Infantil foi ganhando espaos, tempos, coraes
e mentes nas esferas nacional e local.
A maior oferta de nossa rede concentra-se na Pr-escola. J a Creche
ainda necessita estender-se. Essa poltica de expanso deve estar vinculada
garantia de qualidade social na
infraestrutura e equipamentos,
gesto, formao dos
profissionais e prticas
pedaggicas e avaliativas.
O atendimento encontra-
se distribudo em instituies
pblicas de tipologias diversas:
Jardim de Infncia (JI), Centro
de Educao Infantil (CEI),
Escola Classe (EC), Centro
de Atendimento Integral
Criana (CAIC), Centro de
Ensino Fundamental (CEF),
Centro Educacional (CED). E,
em parceria com o Ministrio
da Educao (MEC), a SEEDF
est construindo unidades
denominadas de Centro de

11 - De acordo com a Poltica de Educao Infantil no Brasil: Relatrio de Avaliao, MEC/UNESCO (2009).

19
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

Educao da Primeira Infncia (CEPI), com atendimento de zero a 05 anos.


Tambm para responder demanda, a SEEDF mantm convnios com
instituies sem fins lucrativos, comunitrias, confessionais ou filantrpicas,
que esto localizadas em todo o DF.
Sobre a organizao horria, oferta-se tanto jornadas de tempo parcial
(05 horas), quanto de tempo integral (07 a 10 horas). Seja na jornada integral,
seja na parcial, contamos com profissionais docentes e no docentes que
trabalham pela promoo das aprendizagens e do desenvolvimento integral
da criana.

Ideias para guardar...

A Educao Infantil tem por finalidade o


desenvolvimento integral da criana. Por isso:
concebe a criana em todas suas dimenses formativas,
complementando a ao da famlia e da comunidade;
busca parcerias intersetoriais ao reconhecer que os
bebs e as crianas pequenas no so
monoplio da educao;
adota um currculo aberto em que os conhecimentos
dialogam entre si.

20
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

2.1 Crianas e infncias (com)vivendo na Educao Infantil

Um sobrevoo sobre a histria da infncia e da criana sacrifica as


muitas inferncias que poderiam advir de um aprofundamento acerca deste
tpico. Para o Currculo, importa lembrar que a criana sujeito da histria e
da cultura, que as infncias so plurais em suas expresses tnicas, estticas
e ticas. Se sempre existiro crianas, nem sempre existiu infncia. Ou pelo
menos, o sentimento de infncia.
Guimares (2008) apresenta-nos uma sntese sobre essa histria.
Somente a partir do sculo XVIII, a infncia comea a ser objeto de novos
olhares e preocupaes. Os estudos de Aris (1986) so um marco nesse
campo porque o autor localiza na Modernidade o surgimento do que ele
denomina como sentimento de infncia, ao contrrio do que vigorava na
Idade Mdia, perodo em que adultos e crianas se misturavam e estas eram
consideradas apenas seres biolgicos. As pobres cresciam para atender ao
mundo do trabalho e as ricas eram vistas como miniaturas dos adultos.
Na famlia burguesa da Modernidade, duas posturas materializaram o
reconhecimento das crianas como diferentes dos adultos: a paparicao -
que aparece na famlia, identificando a criana ingenuidade, graa, pureza
- e a moralizao - que se funda em meio aos eclesisticos e s cincias
emergentes, enxergando a criana como ser da desrazo, incompleto, em
falta, alvo da disciplina.
Nos sculos XIX e XX, h uma inflexo na direo dos direitos
das crianas, prerrogativas de cidadania, teorias do desenvolvimento,
periodicidade da vida infantil, iniciativas da Medicina, da Psicologia e da
Pedagogia formulam discursos e sustentam prticas atravs das quais se
forma um ideal de criana. So divulgadas normas de higiene e cuidados
com as crianas, investe-se em campanhas de amamentao, criam-se
instituies de atendimento, como as creches e jardins da infncia. Elabora-
se um modelo de infncia, um modo de ser criana na cultura ocidental.
Assim, comea a ganhar corpo um iderio sobre a infncia que atribui
criana o estatuto de sujeito de direitos, estendendo-se na elaborao de
dispositivos legais e documentos internacionais, entre os quais a Declarao
de Genebra (1923), a Declarao Universal dos Direitos da Criana (1959) e
a Conveno dos Direitos da Criana (1989).
No Brasil, a dcada de 1980 marca a virada do processo de valorizao
da infncia porque, desde ento, o enfoque sai da tutela da famlia e recai
sobre o direito. A criana passa a ser sujeito de direitos, fruto da mobilizao
da sociedade civil organizada, do movimento de mulheres e pesquisadores

21
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

da educao, em especial da Educao Infantil que, por meio de intensas


lutas e discusses sobre a necessidade da educao formal culminou com os
avanos registrados na Constituio de 1988 que passa a considerar a criana
como sujeito de direitos: direito vida, sade, alimentao, educao, lazer,
cultura, dignidade, respeito, liberdade, convivncia familiar e comunitria.
Uma das consequncias da valorizao da infncia o reconhecimento
da Educao Infantil como dever do Estado e direito da criana. Se a
promulgao do Estatuto da Criana e do Adolescente em 1990 foi um
dos primeiros marcos nessa direo, a LDB, promulgada em dezembro de
1996, que firma o elo entre o atendimento das crianas de zero a seis anos
e a educao.
Todavia, para Sarmento (2005) ainda existe uma invisibilidade inerente
infncia, obscurecendo suas potencialidades. Ao encontro desse debate,
Aris (1986) descreve que a prpria etimologia da palavra infncia se reveste
da ideia de criana como no-falante, criana que est em processo de
criao, de dependncia, de transio. Significa dizer que a infncia assumiu
por muitos anos uma negatividade que no lhe era inerente ao considerar
que a criana no tinha racionalidade, no tinha capacidade de expresso e
comunicao. No entanto, essa perspectiva vai de encontro ao lugar ocupado
pelas crianas nas sociedades contemporneas, como sujeito de direito, alm
dos atuais pressupostos tericos, metodolgicos e epistemolgicos que esto
solidificados pelos pesquisadores que estudam as crianas e a infncia.

22
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

Certo que muitas concepes sobre criana e infncia convivem no


imaginrio social. Uns valorizam a criana pelo que ela e pelo que faz;
outros enfatizam suas carncias ou seu futuro. Para alguns, importa proteg-
la das vicissitudes do mundo; para outros, preciso inseri-la desde j na vida
adulta. um miniadulto ou um adulto incompleto. De modo geral, a criana
e a infncia so vistas como um mal a ser superado e semente do bem ou
uma tbula rasa. Essas distintas concepes tambm permeiam o campo
pedaggico quando identificamos prticas pedaggicas orientadas s crianas
pequenas ora baseadas em um pensamento espontanesta, desprovidas de
intencionalidade educativa, ora apoiadas em uma concepo ambientalista
na qual se vale de mtodos coercitivos e de avaliaes comportamentais,
nos quais os prmios e castigos ocupam lugar de destaque para a obteno
do comportamento desejado. Isso ocorre, portanto, quando o educador no
acredita nas potencialidades da criana, desconsiderando-a como sujeito
ativo, participativo e produtor de cultura (SOUZA, 2007).
A linearidade e a generalizao so aspectos relevantes a serem
evitados para se falar em uma concepo de infncia. Entre tantos aspectos,
podemos pontuar que a concepo de criana construda dentro de cada
contexto social especfico, pois cada sociedade que existiu e existe tem
delineamentos e culturas prprias. A infncia pode ser arquitetada de modos
diferentes dentro de diversas sociedades, no mesmo perodo histrico.
Alm disso, temos muitos estudos que dizem respeito s crianas
burguesas, enquanto crianas de classes menos favorecidas foram esquecidas
ao longo da histria. A concepo de infncia e, consequentemente
de educao, deve ser engendrada na perspectiva da superao de
desigualdades e da guarida da alteridade, para a transformao histrico-
social da humanidade. Destaque-se, ento, que a concepo de infncia(s)
que norteia a primeira etapa da Educao Bsica decorre de determinaes
sociais mais amplas de mbito poltico, econmico, social, histrico e
cultural, ou seja, consiste em considerar a criana, no contexto das prticas
pedaggicas, como aquela que tem necessidades prprias, que manifesta
opinies e desejos, de acordo com seu contexto social e sua histria de vida.
O ponto de vista que norteia este Currculo aposta justamente nas
imensas possibilidades e potencialidades das crianas e das infncias, conhec-
las em seus fazeres, linguagens, invenes, imaginaes, brincadeiras e
cuidados.
Assim, a Educao Infantil precisa oferecer as melhores condies e os
recursos construdos historicamente para a criana porque ela um ser que
se humaniza por estar aberta ao mundo, por portar desejos, por interagir

23
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

com outras pessoas, por significar e atuar sobre o mundo, por fazer histria
e cultura, por ser memria, presente e futuro, por ser um corpo que fala, por
ser um novo comeo para a humanidade. Um ser que vai constituindo-se
nas e pelas relaes objetivas e subjetivas de sua trajetria no mundo.
Desse modo, as crianas, para alm da filiao a um grupo etrio
prprio, um sujeito ativo, que pertence a uma classe social, a um gnero,
a uma etnia, a uma origem geogrfica. So sujeitos sociais e histricos,
marcados, portanto, pelas condies das sociedades em que esto inseridas.
Significa dizer que so cidads, pessoas detentoras de direitos, produtoras de
cultura, mas tambm influenciadas pela cultura adulta. Conceber a criana
por essa lente favorece enxerg-la a partir de seu ponto de vista, de modo
a entender que a infncia no se resume a um determinado estgio de
desenvolvimento, mas reverte-se em uma categoria social prpria, impondo
na recusa de olhares uniformes e homogneos, desafiando o respeito pelas
mais diversas infncias.
Entre as vrias concepes, o Currculo requer um posicionamento
sobre qual a viso que a Educao Infantil assume em relao s crianas,
qual seja: (...) um ser humano em construo, em processo de humanizao,
pois a natureza humana fruto de nossa histria social (ARCE, 2007). Ao
apropriar-se da cultura acumulada ao longo da histria, a criana (re) nasce
como ser social:
As crianas, por serem capazes, aprendem e desenvolvem-se nas
relaes com seus pares e com adultos, explorando os materiais e os
ambientes, participando de situaes de aprendizagem interessantes,
envolvendo-se em atividades desafiadoras, enfim, vivendo a infncia.
Por serem competentes,
aprendem e desenvolvem-se edos,
g ar d e brinqu
ao cantar, correr, brincar, ouvir lu , de
a d es , d e parque
histrias, descobrir e observar ativid aprender.
..
objetos, manipular massinha e estudar, gal!
le
A escola
outros materiais, desenhar, pintar, n (5 anos)
Eveli fantil
dramatizar, imitar, construir com
o d e Ed ucao In
pecinhas, jogar, mexer com gua, Centr amamba
ia
307 da S
empilhar blocos, passear, recortar,
saltar, bater palmas, movimentar-
se de l para c, conhecer o
ambiente a sua volta, interagir amplamente com seus pares, memorizar
cantigas, dividir o lanche, escrever seu nome, ouvir msica, danar, contar,
entre outras aes.

24
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

A instituio de Educao Infantil um lugar privilegiado para que


as crianas tenham acesso a oportunidades de compartilhar saberes, de
reorganizar e recriar suas experincias, de favorecer vivncias provocativas,
inovar e criar a cultura de ter contato e incorporar os bens culturais produzidos
pela humanidade.
Todavia, crianas de mesma idade podem apresentar desenvolvimento
distinto. Cresce em importncia o papel da instituio educacional que
constitui, assim, o lcus onde as conquistas j efetivadas levam quilo que
deve ser alcanado, emergncia do novo, s aprendizagens e, portanto,
ao desenvolvimento.
Como afirma Sarmento (2005), plausvel dizer que a escola pode
pouco contra a excluso. Entretanto, a escola ainda insubstituvel por ser
um contraponto excluso social e por ser um espao de produo de uma
sociedade de afirmao de direitos sociais, insubstituvel para uma cidadania
ativa, tendo crianas e comunidade como parceiras de seus prprios processos
de emancipao.

Ideias para guardar...

A instituio educacional deve ser sinnimo de situao


de aprendizagem e desenvolvimento. Isto porque situ
(remete a lugar/espao) + ao (refere-se a tempo/
movimento) significa mudana/transformao. A
instituio tem a funo social de proporcionar o
incremento do capital cultural do beb e da criana
pequena, trazendo o novo, o instigante, o desafio em
seu processo de humanizao.

25
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

2.2 Bebs e crianas pequenas12 O que precisamos considerar?

Os bebs e as crianas pequenas possuem semelhanas e diferenas.


Muitas caractersticas esto presentes de maneira comum, outras so
especficas de cada idade ou faixa etria. De qualquer maneira, essencial,
ao lidar com esses seres humanos, ter em conta13:
as diferentes infncias, a histria da infncia e da Educao Infantil
no mundo, no pas, no DF e em cada instituio;
a diferena entre o atendimento escolar e o de outros espaos
coletivos como famlia, igrejas, etc.;
a influncia da instituio escolar na vida dos pequenos cidados; a
necessidade de imprimir intencionalidades educativas em suas prticas;
as peculiaridades e o perfil sociopoltico e econmico distintos dos
atendidos;
a faixa etria e sua dependncia em relao s famlias e suas
caractersticas;
o perodo de desenvolvimento fsico, social, cognitivo, motor e
emocional de cada criana;
a maneira como a criana aprende e apreende o mundo;
a importncia de uma relao cotidiana com as famlias, suas
vivncias e seu acervo cultural.
Quando elegemos duas faixas etrias, a saber: bebs da creche
e crianas pequenas da pr-escola, alertamos para o fato de que esses
marcos cronolgicos so referncias gerais, pois nenhuma criana idntica
outra (ARCE; MARTINS, 2007). Entretanto, no obstante as diferenas
quantitativas e qualitativas, as crianas pertencem a uma mesma poca do
desenvolvimento.
Reitera-se que o desenvolvimento no um somatrio de experincias
que se sucedem de modo linear e mecnico com o passar dos anos
(ARCE; MARTINS, 2007). O desenvolvimento requer o entendimento da
dinmica das atividades mediadas socialmente e situadas historicamente. As
aprendizagens sistematizadas orientam e intervm diretamente no processo
de desenvolvimento infantil.
A periodizao do desenvolvimento infantil foi e objeto de estudo
de vrias correntes tericas. Apresentamos, de forma bastante sumria, o
que prope Leontiev a partir da ideia de atividade principal, concebida por
Elkonin. A atividade principal caracteriza a passagem de um perodo de
12 - Denominamos bebs as crianas at trs anos, que se caracterizam pela fase do apego e grande dependncia do adulto.
Crianas pequenas so aquelas entre trs e seis anos, em transio para atitudes de maior autonomia.
13 - Consideraes a partir das Proposies Curriculares /Educao Infantil Belo Horizonte, MG (2009).

26
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

desenvolvimento para outro, ou seja, consiste na atividade que interfere


o desenvolvimento psquico da criana para que estabelea relaes com
a realidade externa, a fim de satisfazer suas necessidades, a ponto de,
dependendo das transformaes e aprendizados fundamentais de dado
perodo evolutivo, aperfeioar e impulsionar os progressos anteriores.
Ao adotar a concepo da atividade principal, Elkonin elaborou uma
periodizao pela qual o sujeito passa. Assim, cada perodo tem uma
atividade dominante com uma funo central na relao desse sujeito com
o mundo, na qual se verifica que: do nascimento a aproximadamente 1 ano
de idade ocorre a comunicao emocional direta do beb com o adulto;
entre 1 e 3 anos verifica-se a presena de brincadeiras de papis sociais;
dos 3 aos 6 anos, aproximadamente, acontecem as atividades de estudo; j
a comunicao ntima, pessoal se dar durante a adolescncia, entre os 12
e 18 anos e, por fim, a atividade profissional/estudo que identificada na
idade adulta.
Ressalve-se que nos
bebs de at 3 (trs anos) a
interao emocional com os
adultos no substituda pela
manipulao dos objetos, pois
a atividade anterior no deixa
de existir, apenas outra se
torna protagonista.
Esse perodo um tempo
de descobrimento de si mesmo
e do mundo fsico e social. Os bebs vo adquirindo o controle da marcha
e dos esfncteres e o gradual autocontrole corporal. Utilizam o corpo para
a comunicao e a expresso, e o choro uma linguagem. E, na nsia de
explorar e conhecer o mundo, mordem, batem, apertam objetos e at seus
coleguinhas.
Passam da anomia para heteronomia e, progressivamente, caminham
para a autonomia. Para tanto, importante uma rotina estruturada,
prevendo os momentos de alimentao, sono e banho. Nesse perodo do
desenvolvimento, as crianas (...) gostam e precisam de cuidado, segurana,
socializao, afeto e respeito, brincar, descobrir e explorar o ambiente, serem
questionadas, repetir atividades e situaes, ouvir e contar histrias, explorar
a textura, os sons, os movimentos ao brincar com gua, terra, pedrinhas,
gravetos, entre outros (BELO HORIZONTE, 2009:38).
As crianas pequenas de 03 a 06 anos avanam na construo da

27
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

identidade e da autonomia, diferenciam a si e ao outro, que j considerado


nas relaes. Consolidam-se as finalidades (para qu) e os motivos (porqu),
o que as leva a refletir sobre suas aes.
A criana no deixa de lado a manipulao de objetos e a produo de
trabalhos manuais, como modelagem e desenhos. Entretanto, os jogos e a
representao simblica, a brincadeira de papis sociais so preponderantes
nesse perodo, sendo fundamental a interveno dos adultos na ampliao
das experincias. Por ser criativa, comunicativa e competente, tanto
quanto era quando beb, a criana desenvolve-se consideravelmente, de
modo a ampliar sua percepo do corpo, suas possibilidades motoras, seu
conhecimento de mundo. Apresenta possibilidades de construir a noo de
espao e de tempo, sendo capaz de evocar sujeitos e objetos que lhe so
ausentes. Verifica-se tambm a ampliao da linguagem oral e diferentes
formas de expresso, entre elas o desenho, outros meios de comunicao e
a construo de hipteses sobre a leitura e escrita.
Considerando o exposto, o papel da Educao Infantil, entre outros,
tambm o de constituir-se como uma etapa onde a criana pode desenvolver-
se plenamente ao brincar e ser feliz.

Ideias para guardar...

Uma sociedade pode ser julgada pela sua atitude em


relao as suas crianas pequenas, no somente no que
se diz sobre elas, mas tambm como essa atitude
expressada no que lhes oferecido ao longo de
seu crescimento.
Elionor Goldschmied
e Sonia Jackson

Aos bebs

Que caminham na busca de conhecer o mundo. Que a


escola infantil seja contexto de suas aprendizagens, de
seus encontros, de suas partilhas, um lugar agradvel e
prazeroso, belo; cheios de espao por onde possam viver
e conviver, tendo garantido seus direitos de participar
das prticas sociais e culturais que ali acontecem
cotidianamente...
(Carolina Gobbato)

28
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

2.3 Quais so os princpios que orientam nosso trabalho?

Na perspectiva da integralidade, ao considerar a criana como um ser


indivisvel, inteiro e nico, o trabalho em Educao Infantil deve basear-se
em princpios. Os princpios ticos, polticos e estticos, destacados pelas
DCNEIs, orientam as aprendizagens a serem promovidas com as crianas.
Afinal, o que so princpios?
Ora, princpios so regras, cdigos de (boa) conduta que governam
nossa vida e atitudes. So acepes fundamentais que derivam e ou se
tornam base para outras. O trabalho educativo na Educao Infantil assenta-
se sobre estes princpios:
Princpios ticos referem-se valorizao da autonomia, da
responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum, ao
meio ambiente e s diferentes culturas, identidades e singularidades.
O trabalho educativo organiza-se e estrutura-se de modo a assegurar
s crianas a manifestao de seus interesses, desejos e curiosidades, a
valorizao de suas produes, o apoio conquista da autonomia na escolha
de brincadeiras e de atividades, de modo a viabilizar:
ampliao das possibilidades de aprendizado e de compreenso de
mundo e de si prprio;
construo de atitudes de respeito e solidariedade, fortalecendo a
autoestima e os vnculos afetivos;
combate aos preconceitos, discriminaes negativas e bullying;
conquista da independncia, inclusive nos cuidados pessoais dirios;
aprendizado sobre o valor de cada pessoa e dos diferentes
grupos culturais;
aquisio dos valores, como os da inviolabilidade da vida humana, a
liberdade e a integridade individuais, a igualdade de direitos de todas
as pessoas, a igualdade entre homens e mulheres, assim como a
solidariedade a grupos vulnerveis poltica e economicamente;
respeito diversidade religiosa e cultural e combate a toda forma de
racismo, machismo, sexismo e homofobia;
respeito a todas as formas de vida, o cuidado de seres vivos e a
preservao dos recursos naturais;
cuidado com os bens materiais e patrimnio histrico-cultural.
Princpios polticos referem-se garantia dos direitos de cidadania,
o exerccio da criticidade e do respeito democracia. A criana,
produtora e consumidora de cultura, participante da vida social,
modifica e modificada pelas interaes que estabelece com o outro,
com a cultura e com o ambiente, por meio das mltiplas linguagens.
Dessa forma, a instituio deve proporcionar-lhe:
formao participativa e crtica;

29
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

contextos que lhe permitam expressar sentimentos, ideias,


questionamentos;
situaes em que aprenda a opinar e a considerar os sentimentos
e a opinio dos outros sobre um acontecimento, uma reao afetiva,
uma ideia, um conflito;
experincias bem sucedidas de aprendizagens e oportunidades para
o alcance de aquisies afetivas e cognitivas;
ampliao das possibilidades de cuidar e ser cuidada, de se expressar,
comunicar e criar, de organizar pensamentos e ideias, de conviver,
brincar e trabalhar em grupo, de ter iniciativa e buscar solues para
os problemas e conflitos que se apresentam s mais diferentes idades.
Princpios estticos referem-se valorizao da sensibilidade, da
criatividade, da ludicidade e da pluralidade de manifestaes artsticas
e culturais.
O envolvimento da criana com as manifestaes artsticas
oportuniza-lhe o desenvolvimento da imaginao, de habilidades criativas,
da curiosidade e da capacidade de expresso nas mltiplas linguagens
(gestual, corporal, plstica, verbal, musical, escrita e miditica, entre outras),
a partir de estmulos sensoriais e pela leitura e releitura, criao e recriao,
apropriando-se de muitos saberes. Para isso, necessrio que haja:
valorizao do ato criador das crianas, garantindo-lhes a participao
em experincias diversificadas;
organizao de um cotidiano de situaes agradveis, estimulantes,
que desafiem o que j sabem sem ameaar sua autoestima nem
promover competitividade;
possibilidade de apropriar-se de diferentes linguagens e saberes que
circulam em nossa sociedade, selecionados pelo seu valor formativo
em relao aos objetivos definidos pelo projeto poltico-pedaggico
em desenvolvimento;
oportunidade de apreciao de suas prprias produes e a exposio
a adultos e outras crianas.
Ressalte-se que esses princpios tambm devem guiar as relaes dos
adultos (profissionais e famlias) para que lhes sejam dados suportes na
consolidao da Educao Infantil.

Ideias para guardar...

Os princpios necessitam ser trabalhados de forma integrada, de


modo que uma situao didtica apresente, desenvolva e mobilize
mais de um princpio.
Os princpios devem nortear a forma como os adultos (profissionais
e famlia) interagem com as crianas.
Os princpios materializam-se pelas escolhas das atividades,
estruturao dos espaos e tempos, seleo dos materiais etc.

30
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

2.4 Qual o eixo integrador do Currculo da Educao Infantil?

A Resoluo n 5, de 17 de dezembro de 2009, que fixa as Diretrizes


Curriculares Nacionais para a Educao Infantil, delibera em seu artigo 9 que
as prticas pedaggicas as quais compem a proposta curricular da Educao
Infantil devem ter como eixos norteadores as interaes e a brincadeira.
Assim sendo, a SEEDF
adota como eixo integrador do
Currculo da Educao Infantil a
juno de elementos basilares
do trabalho educativo com os
bebs e crianas pequenas:
Educar e cuidar, brincar e
interagir.
Tanto no atendimento
da creche quanto da pr-
escola, a elaborao da
proposta curricular precisa ser
pensada de acordo com a realidade da instituio: caractersticas, identidade
institucional, escolhas coletivas e particularidades pedaggicas, de modo
a estabelecer a integrao dessas experincias. Para tanto, necessrio
que as instituies, em seu projeto poltico-pedaggico e em suas prticas
cotidianas intencionalmente elaboradas:
I - promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da
ampliao de experincias sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem
movimentao ampla, expresso da individualidade e respeito pelos ritmos
e desejos da criana;
II - favoream a imerso das crianas nas diferentes linguagens e
o progressivo domnio por elas de vrios gneros e formas de expresso:
gestual, verbal, plstica, dramtica e musical;
III - possibilitem s crianas experincias de narrativas, de apreciao e
interao com a linguagem oral e escrita, e convvio com diferentes suportes
e gneros textuais orais e escritos;
IV - recriem relaes quantitativas, medidas, formas e orientaes de
espao temporais em contextos significativos para as crianas;
V - ampliem a confiana e a participao das crianas nas atividades
individuais e coletivas;
VI - possibilitem situaes de aprendizagem mediadas para a elaborao
da autonomia das crianas nas aes de cuidado pessoal, auto-organizao,

31
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

sade e bem-estar;
VII - possibilitem vivncias ticas e estticas com outras crianas e
grupos culturais, que alarguem seus padres de referncia e de identidades
no dilogo e reconhecimento da diversidade;
VIII - incentivem a curiosidade, a explorao, o encantamento, o
questionamento, a indagao e o conhecimento das crianas em relao ao
mundo fsico e social, ao tempo e natureza;
IX - promovam o relacionamento e a interao das crianas com
diversificadas manifestaes de msica, artes plsticas e grficas, cinema,
fotografia, dana, teatro, poesia e literatura;
X - promovam a interao, o cuidado, a preservao e o conhecimento
da biodiversidade e da sustentabilidade da vida na Terra, assim como o no
desperdcio dos recursos naturais;
XI - propiciem a interao e o conhecimento pelas crianas das
manifestaes e tradies culturais brasileiras;
XII - possibilitem a utilizao de gravadores, projetores, computadores,
mquinas fotogrficas e outros recursos tecnolgicos e miditicos;
X- promovam prticas nas quais a criana perceba suas necessidades
em oposio s vontades de consumo.
O eixo integrador
especfico da Educao
Infantil - Educar e cuidar,
brincar e interagir - precisa ser
considerado juntamente com
os eixos gerais do Currculo da
Educao Bsica da SEEDF:
Educao para a Diversidade,
Cidadania e Educao em e para
os Direitos Humanos e Educao
para a Sustentabilidade. Nesse
sentido, o trabalho pedaggico
com a infncia implica considerar esses eixos, ensinando a formar opinio,
levando em considerao a base familiar e valores ticos e sociais.
O cotidiano escolar est repleto desses eixos concretos, emergentes e que
reclamam aes sobre questes, como: diversidade cultural e biodiversidade,
diversidade em relao religio, orientao sexual e configuraes familiares,
diversidade tnico-racial, incluso das crianas com deficincia, atendimento
heterogeneidade e singularidade, direito s aprendizagens, infncias vividas
ou roubadas, convivncias entre as geraes etc.

32
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

Nesse sentido, importante a instituio, em seus planos e aes:


contemplar as particularidades dos bebs e das crianas pequenas,
as condies especficas das crianas com deficincia, transtornos
globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao e a
diversidade social, religiosa, cultural, tnico-racial e lingustica das
crianas, famlias e comunidade regional;
considerar que as crianas do campo possuem seus singulares
encantos, modos de ser, de brincar e de se relacionar. As crianas
do campo tm rotinas, experincias estticas e ticas, ambientais,
polticas, sensoriais, afetivas e sociais prprias. O contexto rural marca
possibilidades distintas de viver a infncia;
promover o rompimento das relaes de dominao de diferentes
naturezas, tais como: a dominao etria (dos mais velhos sobre os
mais novos ou o contrrio); a socioeconmica (dos mais ricos sobre
os mais pobres); a tnico-racial (dos que se dizem brancos sobre os
negros); de gnero (dos homens sobre as mulheres); a regional (dos
moradores de certa rea sobre os que nela no habitam); a lingustica
(dos que dominam uma forma de falar e escrever que julgam a correta
sobre os que se utilizam de outras formas de linguagem verbal); a
religiosa (dos que professam um credo sobre os que no o fazem)14;
cumprir os artigos 6 e 7 das DCNEIs, o que significa compreender
os seres humanos como parte de uma rede de relaes. Relaes que
possibilitam a preservao da Terra, os processos de autorregulao,
novos modos de sociabilidade e de subjetividade voltados para as
interaes solidrias entre pessoas, povos, outras espcies;
compreender que a sustentabilidade depende de novos valores,
pautados numa tica em que os humanos se reconheam como iguais
e valorizem flora, fauna, paisagens, ecossistemas;
prover condies para a construo de uma cidadania ativa, o que
significa a no conformidade com a estrutura social e o sim luta no
sentido de contribuir para a mudana social. A instituio educacional
pode estabelecer-se como lugar de direitos e deveres, ainda que
localizada em contextos excludentes e violentos. Mesmo que sejam
considerados os mltiplos fatores que levam a certas limitaes, a
cidadania ativa pode florescer na instituio de Educao Infantil,
espao de contraposio excluso social e de produo de uma
sociedade de afirmao de direitos (SARMENTO, 2005);

14 - Orientaes Curriculares para a Educao Infantil- Cear (2011).

33
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

reconhecer a criana como sujeito de direitos e dizer que ela


cidad desde j e no apenas no futuro. Trabalhar a cidadania na
infncia colaborar com o presente e o futuro de todos, inclusive por
meio da promoo da participao ativa da criana, ouvindo sua voz
e mostrando-lhe seus direitos e responsabilidades;
exercer sua funo social de ser o lcus privilegiado do saber
sistematizado ao materializar o direito ao conhecimento, como propulsor
do desenvolvimento infantil (ARCE, 2007). Esse desenvolvimento
demanda e mediado pelas aprendizagens. fruto, portanto, de
uma atuao planejada, qualitativa, afetuosa e compromissada dos
profissionais de educao.

Ideias para guardar...

[...] a educao da criana pequena direito social


porque significa uma das estratgias de ao (ao lado do
direito sade e assistncia) no sentido de combater
a desigualdade, e direito humano porque representa
uma contribuio, entre outras, em contextos de violenta
socializao urbana como os nossos, que se configura
como essencial para que seja possvel assegurar uma
vida digna a todas as crianas.
O trabalho pedaggico em Educao Infantil, da maneira
como o entendo, no precisa ser feito sentado em
carteiras; o que caracteriza o trabalho pedaggico
a experincia com o conhecimento cientfico e com
a literatura, a msica, a dana, o teatro, o cinema, a
produo artstica, histrica e cultural que se encontra
nos museus, a arte. Esta viso do que pedaggico
ajuda a pensar um projeto que no se configura
como escolar, feito apenas na sala de aula. O campo
pedaggico interdisciplinar, inclui as dimenses
tica e esttica.
(Snia Kramer)

34
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

2.5 Por uma educao cuidadosa

2.5.1 Educar e Cuidar

Os profissionais que atuam na Educao Infantil necessitam


compreender as especificidades dessa etapa de educao e a concepo da
criana como sujeito de direitos e necessidades, de modo a pautar sua ao
em atividades de cuidar e educar.
Segundo Barbosa (2009), desde muito pequenas, as crianas fazem
atividades na vida cotidiana, ensinadas por suas famlias: so saberes,
conhecimentos, hbitos e valores. Esse conjunto de atividades molda um
modo de ser, de fazer e de estar de seu grupo social. O ingresso nas prticas
da vida social uma tarefa das famlias e das escolas.
Na Educao Infantil, as crianas iro reproduzir, apropriar-se e
produzir atividades semelhantes quelas que vivenciam em suas famlias, tais
como comer, brincar, fazer a higiene. Contudo, na instituio educacional,
(...) essa experincia estar vinculada aos desafios da vida coletiva numa
cultura diversificada e s exigncias de um projeto poltico-pedaggico
sistematizado (BARBOSA, 2009: 82).
Essas prticas sociais so contedos centrais na Educao Infantil porque,
por meio delas, as aprendizagens so realizadas e o bem-estar garantido.
O cuidado com o corpo tambm um contedo educacional, associado
cultura e s relaes sociais, ou seja, conhecimentos interdisciplinares como
alimentao, aprendizagem das diferentes linguagens, brincadeiras, relaes
sociais, higiene e controle corporal, movimento, repouso e descanso, cultura
popular, recepo e despedida das crianas so prticas sociais que devem
ser problematizadas e orientadas no espao da Educao Infantil a fim de
garantir o desenvolvimento integral da criana (BARBOSA, 2009).
No se pode banalizar essas prticas sociais, pois envolvem emoo,
desejo, corpo, pensamentos e linguagens. O trabalho a ser desenvolvido
na Educao Infantil precisa ter como referncia a apropriao das prticas
sociais, em funo da insero das novas geraes em uma determinada
tradio cultural.
No entanto, o cuidar, por muitos anos, foi visto como uma atividade
menor, apenas ligada ao corpo e destinada s crianas mais pobres. J o
educar seria uma experincia de promoo intelectual, reservada aos filhos
dos grupos socialmente privilegiados.
De acordo com Guimares (2008), para muitos, o cuidar visto como
um ato de proteo e ou mimo, quase um equvoco que desvia os profissionais

35
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

da instituio do que considerado como o adequado, educar, ensinar. Para


outros, preciso deixar a criana se virar, tornar-se independente. Um dos
desafios parece ser o entendimento de que permitir criana espao para
aprender sobre si no desproteger. A autonomia edifica-se nas interaes,
na tenso entre conquistar a si e relacionar-se com o outro. O movimento
de cuidar encaminha para a relativizao desses lugares j cristalizados: de
dar o conhecimento, de ensinar e instruir, dar afeto, dar o melhor, dar.
(GUIMARES, 2008:154). Por esta via, a dimenso afetiva e relacional do
trabalho ganha proeminncia.
Desse modo, unir os dois termos educar e cuidar mostrou-se uma
necessidade histrica, visto que a Educao Infantil foi por muito tempo
responsabilidade da assistncia social. Somente a partir da Constituio
Federal de 1988, (re)afirmou-se o carter educativo das instituies de
Educao Infantil.
Por um lado, a associao foi fundamental para enfatizar que o ato de
cuidar vai alm da ateno aos aspectos fsicos, e educar muito mais do
que garantir criana acesso a certos conhecimentos.
Por outro, ao insistirmos na juno das duas palavras, podemos dar a
entender que as aes e intenes so divisveis e que podem ser assumidas
por diferentes profissionais. Outro debate que advm da expresso discute
o fato de que todas as relaes humanas pressupem a necessidade do
cuidado. Assim, os processos educacionais implicam no cuidar.
Diante do cenrio, a reflexo que se segue aponta um caminho
interessante e que se abre a nossa frente para o aprofundamento da questo:

Alguns autores sugerem que, talvez, o uso da expresso


cuidados educacionais ponha em melhor foco o
entendimento da indissociabilidade dessas dimenses.
Aes como banhar, alimentar, trocar, ler histrias,
propor jogos e brincadeiras e projetos temticos para
se conhecer o mundo so proposies de cuidados
educacionais, ou ainda, significam uma educao
cuidadosa (BARBOSA, 2009: 70).

Entretanto, como o uso da expresso educar e cuidar a mais


presente no cotidiano das instituies, na produo acadmica e nos
documentos oficiais, optamos por continuar a utiliz-la, tendo em mente
a necessidade de propor o debate de forma sistemtica e participativa para
toda a rede.
Efetivamente, o que significa a concepo de cuidar, indissociada do
educar? certo que engloba o atendimento s necessidades em relao ao

36
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

sono, fome, sede, higiene, dor, controle esfincteriano, acolhida e adaptao


e garantia de segurana. E abrange o estmulo curiosidade e expressividade
infantis, mediao de aprendizagens, recepo das demandas das
famlias. O cuidado uma postura tica de quem educa.
O profissional exerce
os cuidados educacionais de
uma criana quando (RIO DE
JANEIRO, 2010):
reconhece que
a criana capaz
de agir ativamente
em seus processos
de aprendizagem e
desenvolvimento e
na avaliao de suas
conquistas;
compreende que pela interao com adultos, com outras crianas
e com o meio que elas ampliam suas experincias e se desenvolvem
globalmente;
planeja intervenes e situaes de aprendizagem, observando os
diferentes perodos da vida da criana;
d-lhes condies para explorar o ambiente e construir sentidos
sobre o mundo e sobre si, apropriando-se de formas de agir, sentir e
pensar de sua cultura;
considera que, pela brincadeira, a criana aprende;
ouve e respeita suas contribuies individuais;
constitui-se como referncia para o grupo de crianas sob sua
responsabilidade;
acolhe sugestes, proposies e ideias que as crianas apresentam
para que se sintam confiantes e seguras, atuantes e autnomas;
respeita o que elas trazem consigo e suas culturas;
faz com que elas se sintam bem e vontade;
enriquece a explorao delas com perguntas e questionamentos que
chamem a ateno, ampliem o entendimento e as levem a refletir
sobre o que dizem, pensam e fazem;
incentiva sua investigao, testagem de hipteses, registros e
soluo de problemas;
promove diariamente registros nas diferentes linguagens em seu
fazer pedaggico: escrita, visual (fotografias), audiovisual (filmagens),

37
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

procedimentos que auxiliam o (re)pensar sobre ele;


tem um olhar observador e investigativo em diferentes contextos,
ouvindo atentamente o que os pequenos conversam e fazem entre si,
conhecendo-os melhor;
considera que as aprendizagens infantis acontecem a todo o momento
e, principalmente, quando h organizao e conduo para tal;
promove uma relao de confiana com as famlias e ou responsveis;
organiza o espao fsico atento s necessidades infantis, diversificando
os materiais ao incorporar o que faz parte do cotidiano dos pequenos,
assim como os que exijam outros nveis de resoluo;
acredita que a criana pode aprender, sobretudo respeitando o grau
de complexidade do assunto em relao ao desenvolvimento;
organiza processos de aprendizagens por meio da criao de estratgias
adequadas aos diferentes momentos de transio vividos pela criana;
propicia que imaginao, percepo, memria, linguagem,
pensamento, sentimento aflorem e se destaquem nas brincadeiras;
permite que as famlias conheam o trabalho da instituio com as
crianas e os processos de aprendizagem e desenvolvimento.
E para alm dessas, necessrio ainda que o profissional que lida com
a criana:
promova situaes nas
quais o aprendizado seja
significativo para a criana;
reconhea as mltiplas
formas de expresso e de
comunicao da criana;
promova uma relao de
amizade entre o prprio
grupo;
respeite o ritmo de
aprendizagem das crianas
da turma, considerando a
diversidade existente, as peculiaridades dos alunos com deficincias,
altas habilidades/superdotao e transtornos e realize intervenes
pedaggicas que aperfeioem o processo de ensino aprendizagem.
Para Guimares (2008), um dos desafios da Educao Infantil
desconstruir o juzo de que cuidado, que um polo negativo, no contraponto da
educao, considerada como polo positivo. Nesse sentido, importa a acepo
do cuidado como uma atitude tica na relao com ela e com o outro.

38
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

2.5.2 Brincar e Interagir

A Educao Infantil, participante no processo de formao humana


dos pequenos, pressupe a presena de adultos que, por meio de suas
relaes cotidianas com os bebs e as crianas pequenas, intervm para
promover as aprendizagens e desenvolver hbitos e atitudes.
As aprendizagens exigem interao entre as pessoas. Na primeira
infncia, as interaes so muito importantes, tendo em vista que, por
meio delas, a criana ir interagir tanto com outras crianas, quanto com os
adultos, o que contribuir efetivamente para seu desenvolvimento. Afinal,
como podemos definir as interaes?
Interaes so aes sociais, mutuamente orientadas, entre duas ou
mais pessoas, que podem motivar modificaes no comportamento dos
envolvidos, como resultado do contato e da comunicao que se estabelece
entre eles. Ressalte-se que as interaes se estabelecem entre as pessoas
desde o nascimento, a exemplo do que ocorre quando a me busca obter
a ateno do beb por meio de sorrisos, de voz e de apresentao de
objetos, entre outros. Envolvem comunicao gestual, corporal e verbal e
podem ser harmoniosas ou antagnicas, imitativas ou de oposio s aes
do parceiro. Em suma, as interaes, no espao escolar, constituem-se como
possibilidades de ouvir o outro, conversar e trocar experincias, aprender
junto.
A maneira como as interaes acontecem no mbito da instituio
influencia na qualidade do processo de aprendizagens e desenvolvimento.
vista disto, o coletivo, a troca de experincia, a relao com objetos,
pessoas e os elementos sociais e culturais contribuem decisivamente para a
construo de vnculos com o outro e com o conhecimento.
Nas interaes que se estabelecem em uma educao cuidadosa, a
afetividade tem papel importante por ser vital ao ser humano. Presente nos
relacionamentos humanos, na instituio educacional ganha peso por ter um
carter constante, evidente e transformador. Infere-se que a afetividade
um estado psicolgico que permite ao ser humano manifestar sentimentos
e emoes, acompanhados da impresso de dor ou prazer, de satisfao ou
insatisfao, de agrado ou desagrado, de alegria ou tristeza.
Somente a compreenso da criana como ser que pensa e sente
simultaneamente pode mensurar a relevncia da afetividade como parte
integrante do processo de aprendizagem, o que deve pautar a reflexo sobre
as interaes estabelecidas na instituio.
Vygotsky afirmava que necessrio considerar a base afetivo-volitiva

39
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

do pensamento humano porque as dimenses do afeto e da cognio esto


dialeticamente imbricadas (MARING, 2012: 81).
Por conseguinte, o planejamento, o acompanhamento e a avaliao do
que for proposto, para e com a criana, deve convergir para (...) atividades
significativas, permitindo a cada uma criar sua esfera de significados,
num clima de afetividade e segurana, atravs do dilogo de ideias e de
informaes (MARING, 2012: 84).
Cabe realce a interao entre as prprias crianas. No espao escolar
e no escolar no se constitui apenas na relao adulto/criana, ainda que
essa perspectiva tenha predominado por muitos anos entre os estudiosos
e pesquisadores da rea do desenvolvimento humano. Atualmente, tem-se
discutido a importncia da interao entre criana/criana. Nessa perspectiva,
Corsaro (2009) assevera que
por meio da interao entre
os pares que a criana tem a
possibilidade de construir sua
prpria cultura, significando e
ressignificando sua vida pessoal
e social. Ou seja, as crianas no
apenas imitam e reproduzem a
vida social, mas participam dela
ativamente.
Os estudos de Franchi e Vasconcelos, Amorim, Anjos e Rossetti-Ferreira
(2003) apontam nessa mesma direo, no momento em que investigam
como interaes sociais que ocorrem entre as crianas possibilitam o
desenvolvimento de habilidades motoras, sociais, culturais e cognitivas. Esses
autores destacam ainda que as interaes entre os bebs, em seu primeiro
ano de vida, so essenciais para seu desenvolvimento e que a incompletude
motora e a ausncia da fala, ao invs de serem um obstculo, revertem-se
numa possibilidade de ocorrncia de interaes:

Numa primeira leitura, a imaturidade motora pode dificultar


o que entendemos por interao em crianas mais velhas.
Mas em bebs, talvez pelo fato de estarem no incio do
processo de construo de significados, acreditamos que
ela tambm possa ser uma fonte de criao de novidade,
de possibilidade de coisas novas acontecerem (FRANCHI-
VASCONCELOS, et al., 2003: 299).

Conhecer as preferncias das crianas, a forma delas participarem nas

40
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

atividades, seus parceiros prediletos para os diferentes tipos de tarefas, suas


narrativas, estas observaes e percepes podem ajudar o profissional a
reorganizar as atividades de modo mais adequado realizao dos propsitos
infantis e das aprendizagens coletivamente trabalhadas. Por isto, as interaes
criana/criana tambm so importantes e merecem conquistar tempos e
espaos no planejamento e nas atividades.
Esta perspectiva terica tambm reputa que ainda comum a ideia do
desenvolvimento como uma conquista individual bem de que as crianas so
meros seres biolgicos e psquicos que internalizam passivamente o modelo
adulto. Em parte isto correto porquanto cada criana tem seu prprio
caminho de desenvolvimento, mas essencial no minimizar o fato de que
desenvolvimento humano ocorre nos coletivos. A infncia uma construo
social e, nesse sentido, no se trata mais de uma infncia e sim de inmeras
infncias. Os bebs e as crianas pequenas so sujeitos em contexto, com
histrias prprias ao lado e com
seus pares.
Entretanto, no nos a gente
s cola bom para os....
esqueamos de que quem exerce E mig
om os a
a mediao entre o mundo cultural brincar c o C AIC
Aluna d - Planalt
ina
e a criana a pessoa adulta. Por ubria nd
atea
todas as relaes, a criana vai Assis Ch
aprendendo, desenvolvendo-se,
humanizando-se... Fundamental
no esquecer que as interaes
no mbito educacional no
se limitam s interaes interpessoais sujeito/sujeito mas incluem os
saberes, das crianas e dos adultos, objeto tambm presentes nesta relao.
Outro aspecto importante nos traz Kishimoto (2010), pois, para ela,
na Educao Infantil faz-se necessrio integrar a educao ao cuidado, mas
tambm a educao, o cuidado e a brincadeira. E, claro, as interaes que
esses elementos exigem:
Interao com o docente;
Interao com os pares;
Interao com os brinquedos e materiais;
Interao entre criana e ambiente;
Interaes (relaes) entre a instituio, a famlia e a criana.
O brinquedo e a brincadeira sobressaem por caracterizarem a
comunicao infantil. Segundo Kishimoto (2010: 01), a opo pelo brincar
desde o incio da educao infantil o que garante a cidadania da criana

41
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

e aes pedaggicas de maior qualidade. Brincando, a criana lana mo


de variadas formas de expresso: faz gestos, fala, desenha, constri, imita,
brinca com sons, canta e outros.
As crianas pequenas e os bebs tm formas tpicas de atividade: o
tateio, a manipulao de objetos, o brincar, a comunicao entre as crianas
e os adultos.
Brincar condio de aprendizagem e, por desdobramento, de
socializao. E, para as crianas, brincar coisa muito sria, uma das
atividades principais. Enfatize-se que essa atividade no a que ocupa
mais tempo da criana, mas aquela que contribui de modo mais decisivo no
processo de desenvolvimento infantil.
Segundo Vygotsky (2008), a brincadeira cria a chamada zona de
desenvolvimento proximal, impulsionando a criana para alm do estgio de
desenvolvimento que ela j atingiu. Ao brincar, a criana se apresenta alm
do esperado para sua idade e mais alm de seu comportamento habitual.
Para o autor, o brincar tambm libera a criana das limitaes do mundo
real, permitindo que ela crie situaes imaginrias. Ao mesmo tempo
uma ao simblica essencialmente social, que depende das expectativas
e convenes presentes na cultura. Quando duas crianas brincam de ser
um beb e uma me, por exemplo, fazem uso da imaginao, mas, ao
mesmo tempo, no podem se
comportar de qualquer forma;
devem, sim, obedecer s regras
do comportamento esperado
para um beb e uma me,
dentro de sua cultura. Caso
no o faam, correm o risco de
no serem compreendidas pelo
companheiro de brincadeira.
Contudo, ningum nasce
sabendo brincar. Aprende-se
pelas interaes com outras crianas e com adultos, pelo contato com
objetos e materiais, pela observao de outrem, pela reproduo e recriao
de brincadeiras, pelas oportunidades ofertadas para isto. Aprende-se nas
instituies educacionais, em casa e na sociedade, nas interaes que se
estabelecem entre os familiares e amigos. As possibilidades de explorao
do brinquedo, por exemplo, dependem da ao dos adultos e do que a
criana incorpora dessa relao.

42
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

Diante de tudo, algumas perguntas15 inevitveis assomam no cotidiano


da instituio e de seus profissionais:
Por que as crianas brincam?
O brincar tido e visto como realmente importante na escola?
Qual a relao entre brincadeira, aprendizagens e desenvolvimento?
Como planejar as atividades e materializar o currculo sem conhecer
a criana?
De que maneira organizar e incentivar brincadeiras que quebrem os
esteretipos de gnero e etnia?
Como lidar com os brinquedos que so apresentados como objetos
mercantilizados?
De que forma tratar a frustrao de quem, no dia estabelecido para
trazer brinquedos de casa, no tem algo interessante para mostrar?
De que maneira o profissional poder seduzir com o material didtico
pedaggico quando o que parece mobilizar as crianas justamente
aquele eletroeletrnico colorido que faz sons, emite cores e no exige
mais que um toque de dedos para funcionar?
Como articular as brincadeiras e interaes com as experincias da
comunidade?
Como preservar a memria cultural popular e vincul-la s novas
tecnologias?
Como observar, acompanhar e participar do brincar para estabelecer
vnculos e fazer as mediaes que favorecem o desenvolvimento?
Como estimular o imaginrio infantil pela criatividade, investigao,
curiosidade?
possvel e desejvel inserir brincadeiras, jogos e cantigas tradicionais
no repertrio contemporneo do brincar infantil?
ponto pacfico, portanto, que a brincadeira a atividade principal
que permite e promove o desenvolvimento motor, cognitivo, moral e
emocional da criana. Isto no significa crianas no parque todos os dias
sem superviso e orientao de adultos ou crianas em cantos manipulando
brinquedos, solitariamente. A criana, em todos os espaos e tempos da
instituio educacional, o centro do planejamento curricular:

So inmeras as experincias expressivas, corporais


e sensoriais das crianas pelo brincar. No se podem

15 - Maria Ins Corte Vitria (2004) elaborou algumas questes que derivaram outras.

43
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

planejar prticas pedaggicas sem conhecer a criana.


Cada uma diferente de outra e tem preferncias
conforme sua singularidade. Em qualquer agrupamento
infantil, h crianas que esto mais avanadas, outras,
em ritmos diferentes. Dispor de um tempo mais longo,
em ambientes com variedade de brinquedos, atende os
diferentes ritmos das crianas e respeita a diversidade de
seus interesses (KISHIMOTO, 2010:04).

No menos relevante pensarmos que pela brincadeira que as


crianas se inserem na e se relacionam com a sociedade, com a cultura
e com a natureza. Brincar abre-se como possibilidade que depende das
trocas, das interaes e dos processos socioculturais. Brincar ir ao
encontro do mundo16. por meio do brincar e, em especial, a brincadeira
do faz de conta que a criana pode reviver situaes que lhe causam algum
desequilbrio emocional, possibilitando a compreenso da situao em que
est vivendo e a reorganizao de suas estruturas mentais. O brincar auxilia
a criana de muitas maneiras, passando a ser um fator importante para seu
desenvolvimento.
Na Educao Infantil, no deveria ter tempo especfico de brincar, visto
que a ludicidade deve ser elemento inerente s rotinas educativas. O ldico
no uma atividade, mas uma forma de estabelecer relaes, de produzir
conhecimentos e construir
explicaes (MARING, 2012).
Ainda, o ldico deve
estar presente nos gestos
e nas diferentes formas
de apresentao oral, nos
brinquedos e brincadeiras, nos
jogos, nos exemplos habituais
dados pelos profissionais.
Tambm precisa guiar
outras atividades como:
troca de fraldas, banho,
alimentao, escovao dos dentes, contao de histrias, artes, relaes,
independentemente da faixa etria.
A ludicidade, como prtica pedaggica, possibilita que as interaes
entre as crianas e seus pares e entre elas e os adultos se constituam como
um instrumento de promoo da imaginao, da explorao e da descoberta.

16 - Expresso extrada das Proposies Curriculares de Belo Horizonte (2009).

44
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

Isso posto, torna-se fundamental que o educador que lida com a criana
tenha clareza sobre a importncia da ludicidade para o desenvolvimento dela
e o papel das brincadeiras em suas atividades de cuidar e educar.
Portanto, cabe escola e famlia o dever de proteger e favorecer as
infncias. Por consequncia, permitir que a atividade principal da criana
brincar seja estudada, compreendida, observada, favorecida.

Ideias para guardar...

As crianas so sujeitos de direitos. Entre eles, os que


se seguem. E que, na instituio educacional, podem
ser vivenciados nas prticas sociais e nas mltiplas
linguagens.

Os Direitos Naturais da Criana

1. Direito ao cio: Toda criana tem o direito de viver


momentos de tempo no programado pelos adultos.
2. Direito a sujar-se: Toda criana tem o direito de
brincar com a terra, a areia, a gua, a lama, as pedras.
3. Direito aos sentidos: Toda criana tem o direito de
sentir os gostos e os perfumes oferecidos pela natureza.
4. Direito ao dilogo: Toda criana tem o direito de falar
sem ser interrompida, de ser levada a srio em suas
ideias, de ter explicaes para suas dvidas e de escutar
uma fala mansa, sem gritos.
5. Direito ao uso das mos: Toda criana tem o direito
de lidar com madeira, de lixar, colar, amarrar, modelar.
6. Direito a um bom incio: Toda criana tem o direito de
comer alimentos sadios desde o nascimento, de beber
gua limpa e respirar ar puro.
7. Direito rua: Toda criana tem o direito de brincar na
rua e na praa e de andar livremente pelos caminhos,
sem medo de ser atropelada por motoristas que pensam
que as vias lhes pertencem.
8. Direito natureza: Toda criana tem o direito de
construir uma cabana nos bosques, de ter um arbusto
onde se esconder e rvores nas quais subir.
9. Direito ao silncio: Toda criana tem o direito de
escutar o rumor do vento, o canto dos pssaros, o
murmrio das guas.
10. Direito poesia: Toda criana tem o direito de ver o
sol nascer e se pr e de ver as estrelas e a lua.

45
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

2.6 Organizao do trabalho pedaggico materiais, ambientes, tempos

Para mediar as aprendizagens, promotoras do desenvolvimento infantil,


preciso tencionar uma ao educativa devidamente planejada, efetiva
e avaliada. Por isto, imprescindvel pensar o tempo, os ambientes e os
materiais. Ressalte-se, entretanto, que o que determina as aprendizagens no
so os elementos em si, mas as relaes propostas e estabelecidas com eles.
Materiais: os materiais
compem as situaes de
aprendizagem quando usados
de maneira dinmica, apropriada
faixa etria e aos objetivos da
interveno pedaggica.
Assim, materiais so
objetos, livros, impressos de
modo geral, brinquedos, jogos,
papis, tecidos, fantasias,
tapetes, almofadas, massas
de modelar, tintas, madeiras,
gravetos, figuras, ferramentas,
etc.
Podem ser reciclveis, industrializados, artesanais, de uso individual
e ou coletivo, sonoros, visuais, riscantes e ou manipulveis, de diferentes
tamanhos, cores, pesos e texturas, com diferentes propriedades.
Entretanto, a intencionalidade pedaggica no pode ignorar e
sobrepujar a capacidade da criana de tudo transformar, de simbolizar, de
desprender-se do mundo dos adultos e ver possibilidades nos restos, nos
destroos, no que desprezado. Significa dizer que as crianas produzem
cultura e so produto delas, de modo que a interpretao e releitura que
a criana faz do mundo e das coisas que esto a sua volta reverte-se em
possibilidades de novos conhecimentos e aprendizagens.
Um objeto, um livro, um brinquedo podem oportunizar diferentes
aes, permitir a explorao e propiciar interaes entre as crianas e os
adultos. Para tanto, fundamental que os materiais:
provoquem, desafiem, estimulem a curiosidade, a imaginao e a
aprendizagem;
fiquem ao alcance da criana, tanto para serem acessados quanto
para serem guardados;
estejam disponveis para o uso frequente e ativo;

46
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

no tragam danos sade infantil;


sejam analisados e selecionados em funo das aprendizagens e dos
possveis sentidos que as crianas possam atribuir-lhes;
estejam adequados s crianas com deficincia visual, auditiva ou
fsica, com transtornos globais, com altas habilidades / superdotao;
contemplem a diversidade social, religiosa, cultural, tnico-racial e lingustica;
possam ser colhidos e explorados em diversos ambientes, para alm
das salas de atividades, mas tambm em ptios, parques, quadras,
jardins, praas, hortas etc;
sejam analisados e selecionados em funo das aprendizagens e de
acordo com a idade.
Ambientes: quando planejamos, algumas questes nos norteiam: que
tipos de atividades sero selecionadas, em que momentos sero feitas e em
que local mais adequado realiz-las? A depender do espao fsico, podem
ser mais qualitativas as aquisies sensoriais e cognitivas das crianas. O
espao elemento fundamental para o desenvolvimento infantil. E qual a
relao entre espao e ambiente?
Espao e ambientes so elementos indissociveis, ou seja, um no se
constitui sem o outro. Dessa forma, apreende-se do termo espao como as
possibilidades de abstrao feita pelo ser humano, sobre um determinado
lugar, de modo a torn-lo palpvel. J ambiente constitudo por inmeros
significados, que so ressignificados pelo sujeito de acordo com suas
experincias, vivncias e culturas.
Os ambientes da Educao Infantil tm como centro a criana e
precisam ser organizados em funo de suas necessidades e interesses,
inclusive com mobilirio adequado. interessante que permitam exploraes
individuais, grupais, simultneas, livres e ou dirigidas pelos profissionais. Para
tanto, fundamental que os ambientes sejam organizados para favorecer:
construo da identidade da criana como agente que integra e
transforma o espao;
desenvolvimento da independncia. Por exemplo: tomar gua
sozinha, alcanar o interruptor de luz, ter acesso a saboneteira e
toalhas, circular e orientar-se com segurana pela instituio;
amplitude e segurana para que a criana explore seus movimentos
corporais (arrastar-se, correr, pular, puxar objetos, etc.);
possibilidades estimuladoras dos sentidos das crianas, em relao a
odores, iluminao, sons, sensao ttil e visual, entre outros;
observncia da organizao do espao para que seja um ambiente
estimulante, agradvel, seguro, funcional e propcio faixa etria;

47
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

garantia da acessibilidade a crianas e adultos com viso ou


locomoo limitadas;
organizao que evite, ao mximo, acidentes e conflitos;
renovao peridica mediante novos arranjos no mobilirio, materiais
e elementos decorativos.
Tempo17: as aprendizagens e o desenvolvimento das crianas ocorrem
dentro de um determinado tempo. Esse tempo articulado. Ou seja, o tempo
cronolgico aquele do calendrio - articula-se com o tempo histrico
aquele construdo nas relaes socioculturais e histricas, - visto que as
crianas carregam e vivenciam as marcas de sua poca e de sua comunidade.
E ainda podemos falar do tempo vivido, incorporado por ns como instituio
social e que regula nossa vida, segundo Norbert Elias (1998).
Quando a criana tem a oportunidade de participar, no cotidiano, de
situaes que lidam com durao, periodicidade e sequncia, ela consegue
antecipar fatos, fazer planos e construir sua noo de tempo. importante que
o planejamento e as prticas pedaggicas levem em conta a necessidade de:
diminuir o tempo de espera na passagem de uma atividade para
outra;
evitar esperas longas e ociosas, especialmente ao final da jornada
diria;
flexibilizar o perodo de realizao da atividade, ao considerar os
ritmos e interesses de cada um e ou dos grupos;
distribuir as atividades de acordo com o interesse e as condies de
realizao individual e coletiva;
permitir a vivncia da repetio do conhecido e o contato com a
novidade;
alternar os momentos de atividades de higiene, alimentao, repouso;
atividades coletivas (entrada, sada, ptio, celebraes, festas);
atividades diversificadas (brincadeiras e exploraes individuais ou em
grupo); atividades coordenadas pelo professor (roda de conversa, hora
da histria, passeios, visitas, oficinas etc); atividades de livre escolha
da criana, ainda que supervisionadas pelos profissionais.
Aqui, cabe uma breve considerao sobre as possveis denominaes
que um currculo pode comportar em relao organizao do trabalho
pedaggico: atividades, temas geradores, projetos, vivncias, entre outras.
plausvel insistir que o importante que essas estratgias adquiram sentido
para a criana e no sirvam apenas para mant-la ocupada, controlada,
quieta, soterrada por uma avalanche de tarefas.

17 - Baseado na Proposta Curricular de Jundia: Educao Infantil de 04 a 05 anos. - Jundia(2011).

48
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

No interessa banir essas denominaes (e seus usos) de nosso


vocabulrio e cotidiano. Interessa fazer com que as atividades, temas
geradores, projetos, vivncias e outras prticas sejam ressignificadas, sejam
objetos de reflexo, colocando as crianas em situao de aprendizagem
(JUNQUEIRA FILHO, 2005). Interessa, portanto, dialogar historicamente
com essas prticas, reexamin-las e restitu-las na organizao do trabalho
pedaggico.
Existem muitas
possibilidades de organizao
do trabalho pedaggico ao
longo da jornada diria,
semanal, bimestral. Elegemos
quatro situaes didticas18
que podem integrar/articular
as linguagens no somente em
cada turma, mas tambm no
coletivo escolar. Em qualquer
uma das situaes didticas,
cabe levar em considerao os
objetivos, contedos, materiais,
espaos / ambientes, tempos,
interesses e caractersticas das
crianas. Ou seja, ter sempre
em mente: onde est a criana
nas situaes de aprendizagem
propostas pelos professores?
Atividades permanentes: ocorrem com regularidade (diria,
semanal, quinzenal, mensal) e tm a funo de familiarizar as crianas
com determinadas experincias de aprendizagem. Asseguram o contato da
criana com rotinas bsicas para a aquisio de certas aprendizagens, visto
que a constncia possibilita a construo do conhecimento. importante
planejar e avaliar com a criana e todos os envolvidos no processo como o
trabalho foi realizado.
Sequncia de atividades: trata-se de um conjunto de propostas que
geralmente obedecem a uma ordem crescente de complexidade. O objetivo
trabalhar experincias mais especficas, aprendizagens que requerem
aprimoramento com a experincia. Os planejamentos dirios, geralmente,
seguem essa organizao didtica.
18 - Baseado na Proposta Curricular de Jundia: Educao Infantil de 04 a 05 anos. Jundia, (2011). Para maior detalhamento,
consultar a publicao.

49
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

Atividades ocasionais: permitem trabalhar com as crianas, em


algumas oportunidades, um contedo considerado valioso, embora sem
correspondncia com o que est planejado. Trabalhada de maneira
significativa, a organizao de uma situao independente se justifica, a
exemplo de passeios, visitas pedaggicas, comemoraes, entre outras.
Projetos didticos: os objetivos so claros, o perodo de realizao
determinado, h diviso de tarefas e uma avaliao final em funo do
pretendido. Suas principais caractersticas so objetivos mais abrangentes e
a existncia de um produto final.

2.6.1 Insero / Acolhimento / Adaptao

comum falarmos em adaptao na Educao Infantil. E, neste caso,


muitas vezes a adaptao vincula-se s experincias de separao. Da a
importncia de apreciarmos a adaptao como item a ser contemplado no
planejamento curricular. Mas por que realizar adaptao na Educao Infantil?
Na verdade, todos os seres humanos vivenciam processos de adaptao, de
crescimento, de mudana...
O processo de adaptao inicia j com o nascimento da criana, nos
acompanha no decorrer de toda a vida e ressurge a cada nova situao que
vivenciamos. Fala-se em adaptao todas as vezes que enfrentamos uma
situao nova, ou readaptao quando entramos novamente em contato
com algo j conhecido, mas por algum tempo distante de nosso convvio
dirio (DIESEL, 2003).
Como na Educao Infantil lidamos com bebs e crianas pequenas,
em processo de passagem da casa para o mundo mais amplo, a adaptao
ganha ainda mais sentido. Ressalte-se que esse perodo pode ser enfocado
de diferentes pontos de vista:

o da criana, pelo significado e emoo despertados pela passagem


de um espao seguro e conhecido para outro em que necessrio um
investimento afetivo e intelectual para poder estar bem;
o das famlias, que compartilham a educao da criana com a
creche/pr-escola;
o do professor, que recebe uma criana desconhecida e ainda tem
as outras do grupo para acolher;
o das outras crianas, que esto chegando ou que fazem parte
do grupo e precisam encarar o fato de que h mais um com quem
repartir, mas tambm com quem somar;
o da instituio, nos aspectos organizacional e de gesto, que
precisam prever espao fsico, materiais, tempo e recursos humanos
capacitados para essa ao (ORTIZ, 2000: s/p).

50
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

No h unanimidade em relao ao termo utilizado para nomear o perodo


de ingresso da criana na instituio. Podem ser usados os termos adaptao,
acolhimento e insero. Como se sabe, a escolha do termo revela concepes
sobre as crianas e o modo de conduo do trabalho dos profissionais.
Recorrendo acepo da palavra adaptao, pode-se inferir que a ao
ou efeito de adaptar-se ou tornar-se apto a fazer algo que comumente no
estava em seu contexto scio-histrico. a capacidade do sujeito em acomodar-
se, apropriar-se, ajustar-se s condies do meio ambiente. Por insero,
possvel depreender que o ato de inserir, introduzir, incluir ou integrar. Em
sntese, a capacidade do sujeito de fazer parte de um contexto.
Comumente, falamos em adaptao. Mesmo levando em conta a questo
conceitual acima, usaremos a palavra adaptao na perspectiva do acolhimento.
Assim, a adaptao deve ser um perodo em que linguagens,
sentimentos, emoes estejam a servio da liberdade, da autonomia e
do prazer e no apenas para o
cumprimento de ordens com o
objetivo de disciplinar os corpos
infantis para o modelo escolar
tradicional.
Para Ortiz (2000),
podemos falar em uma
adaptao que supere apenas
um momento burocrtico e
vivenciar a adaptao em uma
perspectiva de acolhida. Todos,
crianas e adultos, so sensveis
ao acolhimento. Afinal, quem
no gosta de ser bem recebido?
A qualidade do acolhimento
garante o xito da adaptao. E,
para que isso ocorra, fundamental
se faz empreender esforos no
sentido de compreender que o
processo de adaptao exigir tanto da criana que busca adequar-se a essa
nova realidade social e de seus pais, quanto do educador e da instituio que
precisa preparar-se para receb-la. Em suma, o estabelecimento de vnculos
positivos depende fundamentalmente da forma como a criana e sua famlia
so acolhidas na escola.

51
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

Uma adaptao compromissada com o acolhimento significa abrir-se


ao aconchego, ao bem-estar, ao conforto fsico e emocional, ao amparo.
Aqui e em outros momentos, o ato de educar no se separa do ato de
cuidar. Sendo assim, amplia-se o papel e a responsabilidade da instituio
educacional nesse momento.
Por isto, a forma como cada instituio efetiva o perodo de adaptao
revela a concepo de educao e de criana que orientam suas prticas. O
planejamento das atividades fundamental, para no cair no espontanesmo
e na falta de reflexo e para favorecer o dinamismo e as interaes.
Pensar como se dar a chegada das crianas (novas ou no) nos primeiros
dias do calendrio escolar, pensar nos tempos, materiais e ambientes, nos
profissionais e suas atribuies, nas famlias e suas inseguranas so aspectos
importantes para assegurar a qualidade da adaptao. Tambm bom que
as atividades no se distanciem do dia a dia, evitando criar expectativas que
no se cumpriro.
Ortiz (2000) refora a necessidade de considerar a diversidade
nesse processo inicial. Dentro do contexto escolar, manifestaes, reaes,
sentimentos podem ser de carter transitrio ou permanente. Respeitar os
jeitos de ser e estar no mundo e os rituais das crianas ajudam em uma
transio suave e confivel.
O acolhimento um princpio a ser concretizado em vrias situaes que
acontecem com as crianas: nos atrasos, no retorno aps viagem ou doena,
em um acidente ou incidente durante o ano letivo. Isto porque o acolhimento,
para alm das datas, materializa a humanizao da educao. Vale, portanto,
para os primeiros dias e tambm ao longo do processo educativo.
Apresentamos alguns dos aspectos a serem ponderados pela instituio
no perodo de uma adaptao acolhedora:
planejamento coletivo;
envolvimento de todos os profissionais;
participao das famlias e da comunidade;
atendimento diversidade;
considerao dos sentimentos das crianas e dos adultos.
Mas no nos esqueamos: a primeira regra ter os braos abertos...

2.6.2 Rotina

praticamente impossvel a reflexo sobre a organizao do tempo na


Educao Infantil sem incluir a rotina pedaggica. Entretanto, importante
enfatizar que a rotina apenas um dos elementos que compem o cotidiano,

52
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

como veremos a seguir.


Geralmente, a rotina abrange recepo, roda de conversa, calendrio
e clima, alimentao, higiene, atividades de pintura e desenho, descanso,
brincadeira livre ou dirigida, narrao de histrias, entre outras aes.
Ao planejar a rotina de sua sala de aula, o professor deve considerar
os elementos: materiais, espao e tempo, bem como os sujeitos que estaro
envolvidos nas atividades, pois esta deve adequar-se realidade das crianas.
Segundo Barbosa (2006), a rotina a espinha dorsal, a parte fixa do
cotidiano, um artefato cultural criado para organizar a cotidianidade. A partir
dessa premissa, importante definir rotina e cotidiano:

Rotina - uma categoria pedaggica que os responsveis


pela educao infantil estruturaram para, a partir dela,
desenvolver o trabalho cotidiano nas instituies de
educao infantil. [...] A importncia das rotinas na
educao infantil provm da possibilidade de constituir
uma viso prpria como concretizao paradigmtica de
uma concepo de educao e de cuidado (BARBOSA,
2006: 35).

Cotidiano [...] refere-se a um espao-tempo


fundamental para a vida humana, pois tanto nele que
acontecem as atividades repetitivas, rotineiras, triviais,
como tambm ele o lcus onde h a possibilidade
de encontrar o inesperado, onde h margem para a
inovao [...]. Jos Machado Pais (1986:10) afirma que
no se pode reduzir o cotidiano ao rotineiro, ao repetitivo
e ao a-histrico, pois o cotidiano o cruzamento de
mltiplas dialticas entre o rotineiro e o acontecimento
(BARBOSA, 2006: 37).

Bem elaborada, a rotina o caminho para evitar a atividade pela


atividade, os rituais repetitivos, a reproduo de regras, os fazeres
automticos. Para tanto, fundamental que a rotina seja dinmica, flexvel,
surpreendente.
Barbosa (2006) aponta que a rotina inflexvel e desinteressante
pode vir a ser uma tecnologia de alienao, se no forem levados em
considerao o ritmo, a participao, a relao com o mundo, a realizao,
a fruio, a liberdade, a conscincia, a imaginao e as diversas formas de
sociabilidade dos sujeitos nela envolvidos.
A rotina uma forma de organizar o coletivo infantil dirio e,
concomitantemente, espelha o projeto poltico-pedaggico da instituio. A

53
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

rotina capaz de apresentar quais as concepes de educao, de criana e


de infncia se materializam no cotidiano escolar.
Com o estabelecimento de objetivos claros e coerentes, a rotina promove
aprendizagens significativas, desenvolve a autonomia e a identidade, propicia
o movimento corporal, a estimulao dos sentidos, a sensao de segurana
e confiana, o suprimento das necessidades biolgicas (alimentao, higiene
e repouso).
Isto porque a rotina contm elementos que podem (ou no) proporcionar
o bem-estar e o desenvolvimento cognitivo, afetivo, social, biolgico. De
acordo com o Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil (1998), a
rotina deve adequar-se s necessidades infantis e no o inverso.
Ao observar e documentar uma rotina (diria ou semanal, por
exemplo), algumas reflexes emergem:
Como as atividades so distribudas ao longo do dia? E da semana?
Com que frequncia, em que momento e por quanto tempo as
crianas brincam?
Quanto do dia dedicado leitura de histrias, inclusive para os bebs?
A durao e a regularidade das atividades tm assegurado a aquisio
das aprendizagens planejadas?
A criana passa muito tempo esperando entre uma e outra atividade?
Como organizado o horrio das refeies? Onde so feitas?
E os momentos dedicados ao cuidado fsico, so previstos e efetivados
com que frequncia e envolvem quais materiais?
Como o horrio dirio de atividades poderia ser aperfeioado, em
favor de uma melhor aprendizagem?
H espao para o imprevisto, o incidental, a imaginao, o fortuito?
As crianas so ouvidas e cooperam na seleo e organizao das
atividades da rotina?
Como as interaes adulto/criana e criana/criana so contempladas
na organizao dos tempos, materiais e ambientes?
No caso da jornada em tempo integral, no perodo da manh devem
ser includos momentos ativos e calmos, dando prioridade s atividades
cognitivas. As crianas, depois de uma noite de sono, esto mais descansadas
para ampliar sua capacidade de concentrao e interesse em atividades
que envolvem a resoluo de problemas. interessante, tambm, incluir
atividades fsicas no perodo da manh, observando o tempo e a intensidade
de calor e sol ou frio.
J o perodo da tarde, em uma jornada de tempo integral, geralmente
acaba por concentrar atividades como sono ou repouso, refeies, banho, ou

54
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

seja, as prticas sociais. O que no significa que as Interaes com a Natureza


e a Sociedade, as Linguagens Oral e Escrita, Digital, Matemtica, Corporal,
Artstica e o Cuidado Consigo e com o Outro no estejam presentes por
meio de atividades planejadas para surpreender e motivar em uma sequncia
temporal que corre o risco da monotonia ou da linha de montagem.
Nas jornadas de tempo parcial19, por serem mais curtas, as prticas
sociais aparecem com menor frequncia, ainda que tambm estejam
presentes. As Linguagens, as Interaes com a Natureza e a Sociedade
e o Cuidado Consigo e com o Outro so geralmente o foco do trabalho
pedaggico. Tambm essencial abrir espao e reservar tempo para as
brincadeiras, sejam livres, sejam dirigidas.
No se pode ignorar o fato de que muitas das aes da rotina esto
pautadas nas relaes de trabalho do mundo adulto. Os horrios de lanche,
almoo, limpeza das salas, funcionamento da cozinha, as atividades das
crianas esto sintonizadas de acordo com a produtividade, a celeridade e a
eficcia que esto implicadas em uma organizao capitalista.
Por vezes, as crianas querem ou propem outros elementos que
transgridem as formalidades da rotina, das jornadas integrais ou parciais, dos
momentos institudos pelos profissionais, sejam no sono, na alimentao,
na higiene, na hora da atividade,
nas brincadeiras, entre outros. A
partir da observao, possvel r
ar, pega
detectar como as crianas vivem r c rian a brinc cola.
Se a es
vir para
o cotidiano da instituio. Esses nibus e Lar da Criana
sinais das crianas ajudam a apontar Aluno do e Ismael
possibilidades que no se limitam s Casa d
rotinas formalizadas e do subsdios
para trazer tona a valorizao da
infncia em suas relaes e prticas.
Os profissionais, em muitos
momentos, percebem no contato
dirio com as crianas que entre elas coexistem necessidades e ritmos diferentes.
Mostram-se preocupados em no conseguir atender essa diversidade para que
as crianas possam vivenci-la. Oscilam entre cumprir a tarefa que ordenar
e impor a sincronia e, ao mesmo tempo, abrir espao para deixar aparecerem
as individualidades, a simultaneidade, a desordem (BATISTA, 2001).
Por isso, vivem cotidianamente um dilema, que o de respeitar e
partilhar a individualidade, a heterogeneidade, os diferentes modos de ser

19 - No caso do Distrito Federal, a jornada parcial de cinco horas-relgio.

55
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

criana ou seguir a rotina estabelecida, cuja tendncia a uniformizao,


a homogeneidade, a rigidez que por vezes permeia as prticas educativas.
Dessa forma, o grande desafio dos profissionais que atuam na Educao
Infantil o de preconizar novas formas de interveno, distinta do modelo de
educao fundamental e, consequentemente, com sentido educativo prprio
(BATISTA, 2001).
Cresce a relevncia do planejamento cuidadoso, flexvel, reflexivo que
minimiza o perigo da rotina cair na rotina, no pior sentido da expresso:
ser montona, impessoal, sem graa, vazia, sem sentido para as crianas e
at para os profissionais. Para tanto, conflito e tenso so elementos que
estaro presentes e contrapem-se a uma prtica pedaggica idealizada.
Como diz a poeta Elisa Lucinda: O enredo a gente sempre todo dia tece, o
destino a acontece (...).

2.6.3 Datas comemorativas

A explorao das datas, festejos, eventos comemorativos no calendrio


da Educao Infantil est bastante naturalizada nas instituies da Educao
Infantil. Essas datas so, geralmente a tradio cvica, religiosa ou escolar20.
Entretanto, a tradio no pode obscurecer a necessidade da reflexo
acerca da comemorao de dias D. Sousa (2000) adverte ser fundamental
que as escolas, professores e pais tenham muito claro que preciso priorizar
sempre e entender qual o significado do conjunto dessas experincias para
a vida das crianas de todas e de cada uma delas. E no me refiro ao
futuro da criana apenas, mas principalmente ao seu presente (SOUSA,
2000:100).
No nos cabe interditar ou eliminar a comemorao de datas especiais
e a realizao de festas. No entanto, propomos que, ao destac-las no
calendrio escolar, faamos algumas reflexes. Entre elas:
Por que a instituio acredita ser vlida a mobilizao para celebrar
este ou aquele dia?
Por que necessrio realizar atividades acerca das datas comemorativas,
todos os anos, com poucas variaes em torno do mesmo tema?
As atividades relacionadas temtica ampliam o campo de
conhecimento das crianas?
Foram atividades escolhidas pelo professor, pelo coletivo da

20 - Categorizao da pesquisadora Giovanna Siqueira Ruberti (2012).

56
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

instituio educacional, pela famlia ou pelas crianas?


Os sentimentos infantis e aprendizagens so levados em conta?
O trabalho desenvolvido em torno das datas est articulado com os
objetivos relacionados s aprendizagens?
Ser que as crianas so submetidas, ao longo dos anos escolares,
s mesmas atividades, aes, explicaes?
Consideramos as idades das crianas, seus interesses e capacidades
ao elegermos as datas comemorativas?
Fazemos diferentes abordagens para diferentes faixas etrias?
Interrompemos trabalhos em andamento para incluir datas
comemorativas?
Quais so os critrios para a escolha das datas? Algumas so mais
enfatizadas que outras? Por qu?
Os contedos e as atividades so problematizados pelos adultos
e crianas?
Expomos as crianas, ainda que no intencionalmente, indstria
das festas?
Incentivamos, ainda que no intencionalmente, a cultura do
consumo?
Como so tratados os aspectos culturais destas datas? Sob qual
enfoque? Com qual aprofundamento?
Quais valores, conceitos, ideologias atravessam essas celebraes?
Coletivamente, promover a crtica e a reflexo em torno das datas
comemorativas auxilia na problematizao de experincias curriculares que,
em um primeiro momento, podem parecer inquestionveis.
O que importa tornar datas e festas significativas e ldicas para
a criana, priorizando-a como centro do planejamento curricular, suas
aprendizagens e seu desenvolvimento, sua cidadania.
Retomando: ao organizar tempo, ambientes e materiais, o profissional
deve ter em mente a criana concreta. O planejamento curricular deve
considerar a riqueza e a complexidade da primeira etapa da Educao Bsica:

O campo de aprendizagens que as crianas podem


realizar na Educao Infantil muito grande. As situaes
cotidianas criadas nas creches e pr-escolas podem
ampliar as possibilidades das crianas viverem a infncia
e aprender a conviver, brincar e desenvolver projetos em
grupo, expressar-se, comunicar-se, criar e reconhecer

57
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

novas linguagens, ouvir e recontar histrias lidas, ter


iniciativa para escolher uma atividade, buscar solues
para problemas e conflitos, ouvir poemas, conversar
sobre o crescimento de algumas plantas que so por elas
cuidadas, colecionar objetos, participar de brincadeiras
de roda, brincar de faz de conta, de casinha ou de ir
venda, calcular quantas balas h em uma vasilha
para distribu-las pelas crianas presentes, aprender a
arremessar uma bola em um cesto, cuidar de sua higiene
e de sua organizao pessoal, cuidar dos colegas que
necessitam de ajuda e do ambiente, compreender suas
emoes e sua forma de reagir s situaes, construir
as primeiras hipteses, por exemplo, sobre o uso da
linguagem escrita, e formular um sentido de si mesmas
(OLIVEIRA, 2010: 06).

O que caracteriza uma instituio de Educao Infantil, que se


diferencia de outros de locais de convivncias, sejam pblicos ou privados,
justamente a intencionalidade do projeto educativo, a especificidade da
escola como agncia que promove as aprendizagens (FERREIRA, 2012).

Ideias para guardar...

Os diferentes conhecimentos e linguagens que compem


o currculo- leitura, escrita matemtica, artes, msica,
cincias sociais e naturais, corpo e movimento- devem
ser considerados na montagem das salas de Educao
Infantil. A presena de um espelho grande, por exemplo,
pode favorecer a construo da Identidade. Ter livros,
revistas, enciclopdias e jornais ao alcance das crianas
contribuem para que elas participem da comunidade de
leitores e escritores. Os cantos de brincadeiras, por sua
vez, so importantes por deixar que elas incorporem
diferentes personagens e demandas objetos que
ajudem a criar cenrios inspiradores: casinha, circo.
interessante tambm ter os nomes dos pequenos em
destaque, o alfabeto, a tabela numrica e o calendrio.
Ao longo do ano, vale ainda colorir a sala com as
produes da turma, cartazes sobre as descobertas que
fizeram e a memria do trabalho pedaggico.
Neurilene Matias

58
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

2.7 Recomendaes sobre as Prticas Sociais

Segundo Barbosa (2009) no possvel fazer uma atividade que no


inclua a emoo e a cognio de uma dada cultura. O autor continua, ao afirmar
que educar e cuidar no significa apenas a realizao de uma ao tcnica que
ir satisfazer necessidades fsicas ou fisiolgicas. Educar e cuidar relacionam-se
diretamente com as necessidades subjetivas de bem-estar humano.
As prticas sociais no so apenas aes, tambm so linguagens.
Afirma-se isto porque podem ser lidas, interpretadas, no sentido de
ouvidas, sentidas, acolhidas, rejeitadas e, portanto, no necessariamente
verbais. Por exemplo, a prtica social de uma me de alimentar seu beb
est permeada por uma histria, uma cultura, um afeto, uma conversa, um
gesto, uma inteno que se apresentam sob a forma de diversos mecanismos
de linguagens (BARBOSA, 2009).
Tais aes corriqueiras fazem parte do Currculo e merecem tanta
ateno quanto as Linguagens, Matemtica ou Escrita, por exemplo.
Especialmente, quanto menor for a criana e quanto maior for o tempo
em que ela permanece na instituio. As prticas sociais, segundo Barbosa
(2009), so para muitas crianas as primeiras experincias curriculares,
constituindo-se como elementos fundamentais para sua formao, a partir
dos muitos (pr)conceitos, ou interpretaes, compreenses e valoraes
que so estabelecidos nessa faixa etria, atravs dos encontros afetivos no
convvio com pessoas e instituies.
Ainda segundo Barbosa (2009), cabe-nos dar visibilidade e crdito
a essas prticas e aos adultos que se responsabilizam por elas no dia a
dia escolar. As prticas sociais tambm so contedos educacionais que
promovem aprendizagens e desenvolvimento, que se aprendem na cultura e
que constroem afetos, interaes, intimidade.
Alimentao, brincadeiras, relaes sociais, higiene, controle corporal,
repouso e descanso, recepo e despedida das crianas, entre outras prticas,
so conhecimentos interdisciplinares que precisam ser problematizados e
orientados por todos os profissionais das instituies educacionais (BARBOSA,
2009).
Nas prticas sociais, as interaes e a colaborao entre crianas e
adultos favorecem a conquista da autonomia, a construo da identidade, a
expresso corporal, a ludicidade, o dilogo corporal, entre outros elementos
que compem a pedagogia da Educao Infantil.
Estas prticas so aprendidas tanto na famlia quanto na escola. O
desafio da ltima faz-lo em um ambiente coletivo, em meio diversidade

59
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

e com a intencionalidade do projeto poltico-pedaggico. Assim, somente


cresce a importncia de uma constante interlocuo entre as duas instituies.

2.7.1 Alimentao Escolar

Todas as atividades na
Educao Infantil envolvem o
cuidar e o educar. Portanto, na
hora das refeies, o profissional
est tambm educando. Por qu?
Porque norteia as crianas sobre
a importncia da alimentao, a
necessidade de comer verduras e
frutas, o modo de
se sentar mesa, como
utilizar os talheres, a mastigao
correta. Ao mesmo tempo, alerta
sobre os hbitos de higiene, as
boas maneiras, o cuidado para no desperdiar os alimentos, entre outras
orientaes.
Os momentos de refeio no devem tornar-se perodos de
automatismo ou de estresse. Para tanto, fundamental observar:
o ambiente onde as crianas fazem as refeies deve estar em
boas condies de higiene, ser seguro, confortvel, com condies de
independncia e socializao;
os alimentos devem ser servidos em temperatura adequada para
serem ingeridos pela criana. A prtica de soprar o alimento deve
ser abolida, levando-se em considerao a vasta disseminao de
microrganismos;
as crianas maiores devem ser incentivadas a servir seu prprio
prato, com apoio do adulto, e a mastigarem bem os alimentos;
a alimentao deve atender as necessidades nutricionais das crianas
de diferentes idades;
as crianas devem ser estimuladas a apreciar os sabores, as cores, as
texturas e a consistncia de diferentes alimentos;
as crianas que recusam alimentos ou que apresentam dificuldades
para se alimentarem sozinhas devem merecer maior ateno;
preciso disponibilizar gua potvel e utenslios limpos individualizados
para as crianas beberem gua durante todo o dia.

60
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

2.7.2 Sono

Existe uma mdia das necessidades de sono em cada perodo etrio:


crianas de 4 a 6 meses: dormem, em mdia, 13 a 16 horas dirias.
Durante a noite, dormem de 09 a 11 horas, acordando, s vezes, para
se alimentar. No decorrer do dia tiram duas sonecas, em torno de
duas a trs horas cada;
crianas de 6 meses a 1 ano: dormem, em mdia, 12 a 14 horas
dirias, sendo de 10 a 12 horas durante a noite. As sonecas ao longo
do dia so normalmente uma na manh e outra aps o almoo e
duram cerca de duas horas cada;
crianas de 1 a 2 anos: dormem, em mdia, 12 a 14 horas dirias,
sendo 11 horas durante a noite. Dispensam a soneca matutina e,
durante a tarde, costumam tirar uma soneca de uma a duas horas;
crianas de 3 a 5 anos: dormem, em mdia, 11 a 12 horas dirias.
A partir dos 3 anos, boa parte das crianas deixa de dormir durante
o dia.
As turmas do Berrio necessitam de um tempo maior de sono. Nesse
perodo do desenvolvimento, o sono um momento privilegiado e precisa
ser tranquilo e respeitado.
A indicao de que as crianas sentem necessidade de dormir durante
o dia no significa que todas devem dormir no mesmo horrio e que tenham
o mesmo tempo de sono. Algumas precisam dormir de uma a duas horas,
outras necessitam somente de momentos de descanso, relaxamento,
um pequeno cochilo e h ainda as que no dormem. preciso que cada
instituio preveja propostas concomitantes para atender as crianas que
querem dormir ou descansar, bem como para aquelas que no dormem.
Tambm cabe lembrar que o sono, como qualquer outra atividade que
faz parte do dia a dia da Educao Infantil, no pode ser vinculado punio,
chantagem ou gratificao. A criana deve dormir ou ficar acordada porque
sente vontade para tal e no porque depois ir ou no brincar no parque, ir
ou no lanchar, ir ou no assistir a um filme, ir ou no desenhar ou pintar.
Para atender as necessidades das crianas que dormem, as que
querem descansar e as que no dormem, preciso toda uma organizao,
sendo fundamental o empenho de todos os profissionais da instituio e no
somente de um ou dois com aes isoladas.
Visando garantir a efetivao desses momentos, seguem algumas
orientaes:
interessante realizar entrevistas com as famlias para conhecer

61
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

os hbitos de dormir da criana, seu estado de sade, os horrios de


sono, hbitos alimentares, entre outros;
os bebs devem ter lenol, fronha, travesseiro, edredom, manta e
ou cobertor. Para as crianas pequenas, devem ser disponibilizados
colchonetes e lenis e, no inverno, cobertor ou edredom;
os colchonetes devem estar dispostos com, no mnimo, 15 cm de
distncia um do outro e serem higienizados com lcool, antes do uso.
As roupas de cama devem estar sempre limpas;
os sapatos, casacos, acessrios nos cabelos e cintos das crianas
devem ser retirados quando forem dormir, para maior segurana e
conforto;
para as crianas que dormem logo aps as refeies, como para as
que ficam acordadas, deve ser feita a higiene bucal, a das mos e do
rosto;
para a preparao do sono (fase 1 adormecimento), pode ser
utilizada msica suave em baixo volume (clssica, instrumental, sons
da natureza, cantigas de ninar). Sons e TVs devem ser desligados
enquanto as crianas estiverem dormindo;
a sala para o sono no deve ser escura, precisa de luz indireta de
modo que as crianas diferenciem o sono da tarde do sono noturno.
Isso permite que no durmam demais, ficando sem sono noite, alm
de garantir a visualizao de toda a sala quando acordam, evitando
acidentes;
as janelas devem ficar abertas para favorecer a circulao do ar;
as crianas podem dormir com objetos trazidos de casa ou da
instituio, se isto as deixar mais seguras. No entanto, o uso de
chupetas ou do dedo deve ser abandonado aos poucos, com incentivo
dos profissionais e em parceria com as famlias.
Para as crianas que no dormem, as salas ou outros espaos da
instituio devem ser organizados com propostas planejadas, incluindo local
para relaxamento, com colchonetes, tapetes e almofadas. Tambm deve
haver brinquedos ao alcance dos pequenos - jogos de memria, quebra-
cabeas, domins, blocos de montar, bonecos, etc e serem realizadas
brincadeiras, leitura de histrias, entre outras atividades.
Tanto as salas que estejam com crianas dormindo quanto as salas
com aquelas que estejam acordadas devem ter um profissional coordenando
e ou supervisionando as atividades infantis.

62
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

2.7.3 Banho

O banho um ato de afeto, que deve ser feito com calma. um


momento precioso, porque o adulto interage individualmente com a criana.
Esse momento deve ser de conversa e de brincadeiras com a gua. Algumas
orientaes gerais sobre o banho:
deve ser dirio, preferencialmente no vespertino. Entretanto, deve
ser observada a necessidade da criana que precisa tomar banho pela
manh ou quando h uma necessidade eventual;
a depender da situao e clima, pode ser dado banho mais de uma
vez ao dia;
antes de comear a ao, o profissional deve estar com todos os
objetos mo;
deve ser dada preferncia ao sabonete lquido;
uma das mos precisa sempre segurar a criana;
a temperatura da gua do banho deve ser verificada com a face
interna do antebrao, para evitar queimaduras nas crianas;
no se recomenda o uso do talco, pois pode provocar alergias e
sufocamento;
preciso cuidado com o uso da banheira, pois pode causar
afogamento;
a criana no pode ficar sozinha em momento algum;
o local do banho de chuveiro deve ser protegido por material
antiderrapante, sendo que o piso deve ser mantido limpo;
o profissional dever tirar anis, pulseiras ou outros objetos que
possam oferecer riscos.

2.7.4 Orientaes gerais aos profissionais quanto s Prticas Sociais

Separar os produtos de uso pessoal de cada criana, no os utilizando


em outra;
manter mamadeiras e chupetas devidamente separadas e
identificadas, visto que so exclusivamente de uso individual, assim
como os materiais de higiene bucal;
observar que, durante a refeio, cada criana deve comer somente
de seu prato, utilizando talheres e copos individuais;
incentivar a higiene bucal, momento que deve fazer parte da rotina
diria;
atentar-se para que as escovas de dente sejam protegidas, impedindo

63
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

o contato de uma com a outra, devendo ser guardadas separadamente;


trocar as fraldas de acordo com a necessidade individual da criana;
manter controle rigoroso em relao aos seguintes aspectos:
desratizao, dedetizao e limpeza de caixa dgua (anual e ou
sempre que for necessrio);
administrar medicamentos, somente por via oral, em casos
excepcionais e especficos, com a devida prescrio mdica atualizada
e mediante termo de responsabilidade da famlia e ou responsvel,
sendo que os remdios devem ser acondicionados em sua embalagem
original, guardados na sala da direo e retirados apenas para o uso e
devolvidos imediatamente direo;
armazenar todos os materiais que possam causar danos sade
infantil (medicamentos, materiais de limpeza, lixo, objetos pontiagudos
etc.) em local apropriado e fora de alcance;
organizar, com as famlias e ou responsveis o processo de desmame
e desfralde de bebs;
manter os objetos utilizados (brinquedos, almofadas, tapetes,
lenis, trocadores, banheiras etc.) em boas condies de higiene e
de segurana;
organizar e manter as reas interna e externa limpas e ventiladas,
evitando acidentes e disseminao de doenas;
recolher os materiais que apresentem quebra ou desgaste para que
no se tornem perigosos;
estimular as crianas a se arrumarem e se vestirem de acordo com
o clima e a cuidarem dos objetos pessoais;
auxiliar e ensinar as crianas a usarem o sanitrio;
instruir a criana a lavar as mos aps realizar uma atividade com
tinta, areia, terra etc., antes e aps as refeies, aps o uso do
sanitrio;
acolher a criana em momentos de choro, apatia, raiva, birra
ou cime, ajudando-a a procurar outras formas de lidar com seus
sentimentos;
orientar de modo firme e carinhoso, em relao a comportamentos
arriscados que devem ser evitados;
zelar pela segurana nos ambientes externos e internos e mostrar s
crianas como isso feito;
observar, identificar, registrar, comunicar famlia e ou responsveis
e procurar ajuda em casos de alteraes no estado de sade (febre,
acidentes, dor, mal-estar);

64
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

informar as autoridades de sade quando suspeitar que crianas


ou profissionais da instituio educativa estejam com doenas
infectocontagiosas e buscar orientaes quanto s providncias que
devem ser tomadas no ambiente coletivo;
relatar aos Conselhos Tutelares e s autoridades competentes
suspeitas de casos de maus-tratos e ou abusos.

Ideias para guardar...

Pessoas so pessoas atravs de outras pessoas.


Ditado xhosa.

Nas interaes com os outros e com o mundo, em


um dado contexto scio-histrico, a criana constri
sentidos, relaes e a si prpria, tornando-se cada vez
mais humana.

65
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

2.8 Instituio Educacional e Famlia experincias compartilhadas21

A escola no o nico lugar de aprendizagens para os bebs e as


crianas pequenas. Tambm no possvel imputar apenas escola todas
as responsabilidades em relao aos pequenos. Somente pelo trabalho
intersetorial educao, sade, cultura, esporte, assistncia social, famlia,
sociedade civil organizada poderemos assegurar que os direitos das crianas
sejam efetivados cotidianamente.
De todos os equipamentos
do Estado, a escola o que
tem o contato mais contnuo
e frequente com as situaes
de vida das crianas e de suas
famlias. A interao famlia/
instituio, portanto, tem como
fio condutor a misso de garantir
criana seu desenvolvimento
integral.
Muitas pesquisas e a
legislao vigente indicam e confirmam a necessidade de refletir e aperfeioar
a interao famlia/instituio, porque:
famlia e escola so agncias socializadoras e protetoras, responsveis
pela educao, cuidados e proteo das crianas;
a vigncia de marcos legais, tais como a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional e o Estatuto da Criana e do Adolescente, exige
que os direitos fundamentais das crianas sejam assumidos como
responsabilidade de todos;
h necessidade de estabelecer uma relao entre a escola e a famlia
baseada no pertencimento, na ao mtua em prol da criana. As
atividades compartilhadas, as parcerias e o dilogo constante da
instituio com os profissionais, crianas e suas famlias materializam
a gesto democrtica;
apoio e acompanhamento familiar impactam positivamente o
desenvolvimento das crianas, conforme apontam diversos estudos.

21 - As ideias desta seo e os conceitos do interior do box foram extrados do documento Interao escola-famlia: subsdios para
prticas escolares, organizado por Jane Margareth Castro e Marilza Regattieri e publicado pelo MEC/UNESCO, 2009.

66
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

A proximidade entre instituio e famlia no pode ser espordica,


precisa ser sistemtica e intencional, uma vez que efeitos so produzidos
a partir desse vnculo. E quais os resultados que esperamos da interao
sistemtica e intencional entre famlia e instituio. Que:
o projeto poltico-pedaggico e a gesto devem assimilar e disseminar
as aprendizagens e os saberes que o contato entre essas instituies
propicia;
a participao das famlias na vida escolar das crianas e nas relaes
com os profissionais se torne mais ativa, tanto no exerccio dos direitos
quanto no cumprimento das responsabilidades;
seja articulada uma rede de programas e de instituies para apoiar
a criana em situao mais vulnervel.
Como fazer para que os laos sejam estreitados, para que a relao
seja de confiana mtua, para que o ncleo das aes seja a criana? Para
tanto, a escola precisa organizar-se no sentido de22:
ter uma postura acolhedora em relao s famlias de todas as crianas,
sem discrimin-las por sua configurao: pais ou mes adolescentes,
pais ou mes solteiros ou divorciados, casais homoafetivos, crianas
abrigadas ou em tutelas, entre outras formas possveis de arranjos
familiares;
considerar famlias e comunidade parceiros protagonistas
da instituio;
programar formas de conversar com as famlias, individualmente,
ou em grupos, de modo a conhecer suas expectativas, preocupaes,
reivindicaes e trocar informaes sobre as crianas;
apresentar e discutir o cotidiano e o projeto poltico-pedaggico da
instituio de Educao Infantil por meio de fotos, de projees de
slides ou filmes de uma atividade, de exposies de produes infantis,
de reunies ou participao direta das famlias e ou responsveis nas
atividades da instituio;
relatar s famlias algum episdio no qual a criana teve uma atuao
espontnea, divertida, inteligente, habilidosa;
convidar mes, pais e outros familiares para produzir algo ou realizar
atividades e ou projetos com as crianas;

22 - As indicaes que se seguem foram extradas das Orientaes Curriculares da Educao Infantil Cear (2011).

67
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

envolv-los em projetos, tais como narrao e ou leitura de histrias


para os filhos em casa, pesquisas, etc .
A instituio de Educao Infantil deve ser, enfim, um lugar de
encontros dialgicos... Isso posto, escola e famlia, exercendo funes distintas
e complementares, devem ter um objetivo comum: propiciar a formao de
crianas capazes, competentes e ativas para enfrentar as complexidades da
sociedade contempornea.

Ideias para guardar...

Escola: Parte do sistema de ensino que responsvel


primrio pela educao escolar. De acordo com o artigo
29, da LDB 9394/96: A Educao infantil, primeira
etapa da Educao Bsica, tem como finalidade o
desenvolvimento integral da criana at seis anos de
idade em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e
social, complementando a ao da famlia
e da comunidade.
Famlia: Utilizamos aqui o conceito amplo de famlia, no
sentido de quem exerce as funes de cuidados bsicos
de higiene, sade, alimentao, orientao e afeto,
mesmo sem laos de consanguinidade em suas diversas
e possveis configuraes.

68
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

2.9 Transies na Educao Infantil passagens positivas

Transies caracterizam a Educao Infantil: transio casa/instituio


de Educao Infantil, transies no interior da instituio, transio Creche /
Pr- escola e transio Pr-escola / Ensino Fundamental.
A passagem do conhecido para o desconhecido pode desencadear
sentimentos de ansiedade, expectativas positivas e negativas, tenses,
estresses, medos, traumas e crises que, caso ocorram, incidem sobre o
desenvolvimento biopsicolgico da criana (FACCI, 2004).
Essas mudanas pelas quais a criana passa, inevitveis e necessrias,
podem ter um carter de passagem ou de ruptura, a depender da forma
como so conduzidas. Aos adultos cabe um olhar cuidadoso e uma postura
afvel sobre os processos vivenciados pela criana, criando estratgias
adequadas aos diferentes momentos de transio.
Durante a insero inicial na escolarizao formal, as instituies
de Educao Infantil devem favorecer um ambiente fsico e social onde
as crianas se sintam protegidas e acolhidas, ao mesmo tempo seguras
para arriscar e vencer desafios. De acordo com o RCNEI (1998), quanto
mais rico e desafiador for esse ambiente, mais possibilitar a ampliao de
conhecimento acerca de si, do outro e do meio em que vivem, facilitando
assim sua insero e gosto pela escola. Para tanto, deve haver um trabalho
em conjunto entre a escola, famlia e comunidade.
Outra transio importante aquela entre as etapas da Educao
Bsica. As DCNEIs recomendam, em relao ao Ensino Fundamental:

Art. 11. Na transio para o Ensino Fundamental, a proposta pedaggica


deve prever formas para garantir a continuidade no processo de
aprendizagem e desenvolvimento das crianas, respeitando as
especificidades etrias, sem antecipao de contedos que sero
trabalhados no Ensino Fundamental (BRASIL, 2009:05).

perfeitamente possvel uma passagem instigante e interessante entre


as etapas da Educao Bsica. Ao inserir-se no Ensino Fundamental, no
preciso que os pequenos se deparem com um hiato entre as experincias
vivenciadas na Educao Infantil e as prticas educativas da nova etapa.
preciso estabelecer um dilogo entre os segmentos educativos, com aes
que superem a tradicional dicotomia que tem contaminado essa passagem.
Seguem algumas sugestes, entre outras que as instituies podem organizar:
compreender a convergncia necessria entre as etapas, tendo a
educao como um direito pblico das crianas, compreendendo-as

69
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

como sujeitos de cultura, pessoas de pouca idade, cidados de direitos;


sentar-se lado a lado profissionais das duas etapas para que, juntos,
pensem, contem o que tm feito e o que ainda no conseguiram
fazer;
elaborar em conjunto prticas educativas de brincar letrando ou
um letrar brincando, envolvendo os estudantes das duas etapas;
ler, estudar e problematizar os Currculos da Educao Infantil e dos
anos iniciais da Educao Infantil;
visitar, conhecer e ter o primeiro contato com a escola ou classe de
Ensino Fundamental que ir receber a criana da Educao Infantil no ano
seguinte.
Outra questo que merece nota afirmar que a Educao Infantil no
tem como intuito primeiro preparar crianas para o Ensino Fundamental.
certo que, na condio de componentes da Educao Bsica, a Educao
Infantil e o Ensino Fundamental devem ser articulados, visto que a infncia
se estende para alm da Creche e da Pr-escola e que a escolarizao
formal comea cada dia mais cedo.
O encurtamento da
Educao Infantil - que j
vem acontecendo tanto pelo
movimento de adiantar-se a
alfabetizao propriamente
dita 23 quanto pela pretenso
de alguns de a Pr-escola se
assemelhe, ao mximo, ao
Ensino Fundamental - no
recomendvel nem desejvel.
De acordo com o MEC (2009)24,
a natureza, a identidade e
os objetivos presumidos nos
dispositivos legais educacionais no so de criar classes de alfabetizao na
Educao Infantil.
A primeira etapa da Educao Bsica tem finalidades prprias que
devem ser alcanadas na perspectiva do desenvolvimento infantil, ao se
respeitar, cuidar e educar as crianas no tempo singular da Primeira Infncia.
O gesto, a fala, o desenho, o faz de conta cada vez mais elaborados

23 - As ideias desta seo e os conceitos do interior do box foram extrados do documento Interao escola-famlia: subsdios para
prticas escolares, organizado por Jane Margareth Castro e Marilza Regattieri e publicado pelo MEC/UNESCO, 2009.
24 - Ensino Fundamental de nove anos: Passo a passo do Processo de Implantao, 2 edio. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/passo_a_passo_versao_atual_16_setembro.pdf>

70
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

levam linguagem escrita, posto que desenho e faz de conta compem uma
linha nica de desenvolvimento que leva s formas superiores de expresso
representada pela linguagem escrita (MELLO, 2010:s/p). Essas atividades so
essenciais nas instituies de Educao Infantil e merecem tempo e especial
zelo dos profissionais. Mas, ateno! So linguagens que tm valor em si e
so preciosas para a formao infantil e no devem ser aplicadas para fazer
da Educao Infantil o perodo preparatrio para os anos iniciais do Ensino
Fundamental. Em suma, prioridade das instituies de Educao Infantil
e de Ensino Fundamental a incluso, em seus currculos, de estratgias de
transio entre essas duas etapas a fim de assegurar que na educao
infantil se produzam nas crianas o desejo de aprender, a confiana nas
prprias possibilidades de se desenvolver de modo saudvel, prazeroso,
competente e que, no ensino fundamental, crianas e adultos (professores
e gestores) leiam e escrevam (KRAMER; NUNES; CORSINO, 2011:80), de
modo que ambas as etapas oportunizem a aquisio e a construo de
conhecimentos, bem como a criao e imaginao das crianas.
As crianas pequenas precisam ser atendidas e compreendidas em
suas especificidades. No h ganhos com a pressa e com certas antecipaes
instrucionais. H perdas muitas vezes irrecuperveis: perda do espao/
tempo infantil e das experincias prprias e necessrias para bebs e
crianas pequenas.

Ideias para guardar...

A cada idade corresponde uma forma de vida que tem


valor, equilbrio, coerncia que merece ser respeitada e
levada a srio; a cada idade correspondem problemas e
conflitos reais (...), pois o tempo todo ela (a criana) teve
de enfrentar situaes novas (...). Temos de incentiv-la
a gostar da sua idade, a desfrutar do seu presente.
George Snyders

71
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

2.10 Gesto da instituio entre sonhos e necessidades25

O sentido etimolgico de gesto carrega a ideia de gestar, gerir, gesto,


gerar, gestao, gerenciar. Remete a dar a vida, alimentar, proteger, fazer
crescer. Assim, nesse sentido em que a boa gesto de uma escola d vida
a algo novo e bom (ALMEIDA, 2005:68).
Responsabilidade, tomada de decises, coordenao de pessoas e
projetos, planejamento, avaliao, administrao de recursos, entre outras
atribuies perfazem a gesto dos espaos e tempos da infncia. Sem
esquecermos o estmulo alegria, amizade, solidariedade.
A instituio de Educao
Infantil edifica-se como um
espao/tempo especial e
especfico. uma espcie de
lugar de transio, rea
intermediria entre a casa e
o mundo externo26; tanto a
escola quanto a famlia so
ambientes onde acontecem
o processo de socializao
infantil.
Bondioli (2004),
ao abordar a questo do
tempo, avalia que este
um instrumento potencial
de gesto educativa. A sucesso, o ritmo e a distribuio do tempo,
rotineiro ou imprevisvel, agitado ou tranquilo, sua dimenso coletiva e
as negociaes individuais contribuem para o clima social da instituio,
influenciam comportamentos e veiculam aprendizagens. As aprendizagens
que promovem o desenvolvimento da criana so a grande referncia na
organizao do tempo e do espao da instituio e, por consequncia, de
sua gesto.
De acordo com as DCNEIs, o reconhecimento da constituio plural das
crianas e das infncias - no que concerne identidade cultural e regional e
filiao socioeconmica, tnico-racial, de gnero, lingustica e religiosa -
imprescindvel para uma Educao Infantil alicerada nos direitos infantis.
No artigo oitavo, inciso IV, as mesmas Diretrizes preconizam o que
a equipe gestora da instituio de Educao Infantil deve fomentar: O
estabelecimento de uma relao efetiva com a comunidade local e de
mecanismos que garantam a gesto democrtica e a considerao dos
25 - Denominao do Seminrio Educazione e partecipazione: trasogni e bisogni, realizado em Turim, Itlia. Traduo livre de
Cinthia Magda Fernandes Ariosi (2010).
26 - Expresso de Nigito (2004).

72
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

saberes da comunidade.
Gerir uma instituio de Educao Infantil pressupe promover a
participao coletiva dos profissionais da instituio, famlias, comunidade e
crianas em um lcus da infncia.
Deste modo, a gesto democrtica configura-se como a chave que
abre as portas para a comunidade e permite, incentiva e se enriquece com
sua entrada.
Posto isso, podemos atribuir trs funes indissociveis para essas
instituies:

Primeiramente uma funo social, que consiste em


acolher, para educar e cuidar, crianas entre 0 e 5 anos
e 11 meses, compartilhando com as famlias o processo
de formao e constituio da criana pequena em sua
integralidade. Em segundo lugar, a funo poltica de
contribuir para que meninos e meninas usufruam de
seus direitos sociais e polticos e exeram seu direito de
participao, tendo em vista sua formao na cidadania.
Por fim, a funo pedaggica de ser um lugar privilegiado
de convivncia e ampliao de saberes e conhecimentos
de diferentes naturezas entre crianas e adultos. A
articulao entre essas trs funes promove a garantia
de bem-estar s crianas, aos profissionais e s famlias
(BARBOSA, 2009:09)

Para assegurar essas trs funes, fundamental que os ambientes,


tempos e materiais, necessrios para o desenvolvimento do planejamento
que possibilita as aprendizagens infantis, sejam matria de preocupao e
ao dos gestores.
A gesto alcana xito na busca para prover os meios e as condies
para que o projeto poltico-pedaggico se realize. A instituio de Educao
Infantil um estabelecimento educacional que tem como foco a criana e
deve adotar uma pedagogia voltada para a infncia.
Os seres humanos so sujeitos de interaes. Assim, a socializao e
as aprendizagens exigem relaes dialgicas desde a mais tenra idade, na
perspectiva de uma sociedade cada vez mais democrtica, justa e solidria.
Neste cenrio, cresce, ento, de importncia o papel dos gestores.

Ideias para guardar...

A gesto da instituio de Educao Infantil materializa-


se no entreato dos sonhos e necessidades que tm a
criana como centro de seu planejamento e atividade.

73
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

2.11 Avaliar processo sensvel, sistemtico e cuidadoso

Avaliar para incluir, incluir para aprender e aprender para crescer


(LIMA, 2011). Neste sentido, a avaliao torna-se uma categoria central para
a organizao do trabalho pedaggico. Entendemos que a funo formativa
a que melhor se adapta ao processo democrtico de ensinar e aprender. Isso
porque nossa crena ratifica o compromisso de uma avaliao comprometida
com as aprendizagens de todas as crianas.
A avaliao deve ser formativa, assim como a aprendizagem deve ser
significativa. Os procedimentos e instrumentos, isoladamente, no definem a
funo formativa. Para Hadji (2001), o que demarca uma avaliao formativa
a inteno de avaliar a fim de garantir que o estudante continue no
processo, aprendendo.
A avaliao na Educao Infantil busca responder se e quando os
objetivos, diretrizes e qualidade se tm efetivado a contento. Tenciona,
portanto, cotejar a educao ofertada e os parmetros indicadores de
qualidade. A qualidade, embora seja um termo polissmico, pode encontrar
amparo se for negociada entre os envolvidos (BONDIOLI, 2004).
Nessa linha, compreendemos que a coerncia entre o projeto poltico-
pedaggico da instituio educacional, o currculo praticado e a observncia
aos espaos promotores da qualidade tornaro possveis uma avaliao que
seja qualitativa e, sobretudo, reveladora do processo e do alcance da funo
social da escola.
Entendemos que a coordenao pedaggica e, sobretudo, o conselho
de classe so, por excelncia, espaos privilegiados para pensar, planejar,
avaliar, avaliar-se e promover o encontro dos processos de ensinar e aprender
com o alcance da desejada qualidade.
A famlia e a instituio educacional envolvidas nesse processo podem
encontrar-se amistosamente nos espaos do conselho de classe e nas
reunies com os responsveis a fim de assegurar com lisura, transparncia
e tica a realizao da avaliao. Esses espaos podem ser momentos de
estmulo para crianas, famlias e profissionais.
A finalidade bsica da avaliao servir para tomar decises educativas,
para observar a evoluo e o progresso da criana e para planejar se
preciso intervir ou modificar determinadas situaes, relaes ou atividades
na aula. A avaliao que caminha nesse sentido poder produzir informaes
para aqueles que, ao avaliar, tambm aprendem. Para Villas Boas (2008),
a avaliao formativa e tambm informativa, porque retroalimenta o
processo de ensino e de aprendizagem.

74
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

Nesta etapa da Educao Bsica, a avaliao deve ser constituda como


um constante questionamento e reflexo sobre a prtica, buscando efetiv-
la como um processo que vise acompanhar e valorizar as aprendizagens e o
desenvolvimento das crianas. A avaliao, fundamentalmente, feita pelo
docente, mas tambm pelos outros profissionais e adultos que interagem
com as crianas e pelas prprias crianas.
Essa avaliao responsabilidade de toda a comunidade escolar. O
art. 31 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9.394/96),
na Seo II, Da Educao Infantil, preconiza: a avaliao far-se- mediante
acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de
promoo, mesmo para o acesso ao ensino fundamental.
Assim sendo, a avaliao das crianas tem como referncia os objetivos
do projeto poltico-pedaggico da instituio e no deve assumir finalidades
seletivas e classificatrias, muito menos uma prtica para avanos de estudos.
As DCNEIs explicitam que as creches e pr-escolas devem elaborar e
aplicar formas de avaliao que apreciem o acompanhamento da organizao
do trabalho pedaggico e o desenvolvimento da criana, garantindo:

I - a observao crtica e criativa das atividades, das


brincadeiras e interaes das crianas no cotidiano;
II - a utilizao de mltiplos registros realizados por
adultos e crianas (relatrios, fotografias, desenhos,
lbuns etc.);
III - a continuidade dos processos de aprendizagens por
meio da criao de estratgias adequadas aos diferentes
momentos de transio vividos pela criana (transio
casa/instituio de Educao Infantil, transies no
interior da instituio, transio creche/pr-escola e
transio pr-escola/Ensino Fundamental);
IV - documentao especfica que permita s famlias
conhecer o trabalho da instituio junto s crianas e
os processos de desenvolvimento e aprendizagem da
criana na Educao Infantil;
V - a no reteno das crianas na Educao Infantil
(BRASIL, 2009: 05)

Assim, na Educao Infantil a avaliao se d principalmente


pela observao sistemtica, registro em caderno de campo, fichas,
questionrios, relatrios e reflexo, portflios (exposio das produes das
crianas), autoavaliao para as crianas maiores (importantssima para a
tomada de conscincia da criana de seu momento de aprendizagens e
desenvolvimento), entre outros:

75
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

Nesse sentido, as observaes e registros devem ser


contextualizados, isto , tomando as crianas concretas,
em suas histrias de vida, seus ambientes sociais e
culturais e co-construtoras de um processo dinmico e
complexo de desenvolvimento pessoal e social. Variados
devem ser os registros, tais como a escrita, a gravao
de falas, dilogos, fotografias, vdeos, os trabalhos das
crianas etc. As professoras anotam, por exemplo, o
que observam, as impresses e ideias que tm sobre
acontecimentos; descrevem o envolvimento das crianas
nas atividades, as iniciativas, as interaes entre as
crianas etc. E usam esses registros para refletir e tirar
concluses visando aperfeioar a prtica pedaggica
(BRASIL, 2012:14).

Importante ressaltar que as crianas devem participar da avaliao


das atividades e de seu registro. Pode ser registrado o que feito pelos
professores e pelas crianas. O objetivo da avaliao qualificar a mediao
docente (e dos outros profissionais) para que as aprendizagens infantis sejam
cada vez mais efetivas e amplas. E, por consequncia, o desenvolvimento
dos pequenos seja real.
Entendemos que
estimular a utilizao da
autoavaliao, que difere
da autonotao, poder
desenvolver elementos
fortalecedores da meta-
avaliao e da metacognio
(VILLAS BOAS, 2008). As
crianas, conhecedoras dos
critrios e ou objetivos que se
esperam ou desejam que elas
alcancem, podem ser ativas no
processo de qualificao das aprendizagens. A autoavaliao poder partir de
elementos atitudinais e ou comportamentais e avanar para aqueles que se
referem s distintas potencialidades humanas.
Entendemos que (des)silenciar as crianas (dando-lhes vez e voz)
poder torn-las cidads responsveis por meio da autorregulao e do
automonitoramento das prprias aprendizagens. Diante dessa perspectiva,
entendemos que o uso tico e encorajador dos dados emanados pela
autoavaliao podem garantir estreitamento e fortalecimento dos vnculos
entre crianas e adultos (LIMA, 2011).

76
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

Os registros avaliativos devem expressar de maneira tica os achados


revelados por meio da avaliao formal sem, contudo, ignorar os elementos
informais, desde que estes sejam utilizados em favor das crianas e das
aprendizagens.
A avaliao informal (FREITAS et al, 2009) categoria determinante
do processo, revela os juzos de valor que emitimos sobre os estudantes e
sobre os quais no possuem controle algum. Sendo assim, entendemos que
os registros avaliativos devem contemplar a utilizao da avaliao formal
com a informal, desde que observem o princpio do acompanhamento e do
encorajamento, em detrimento de quaisquer classificaes e ou excluses.
A avaliao, que se diz formativa, ser sempre da observao do
desempenho e do crescimento da criana em relao a ela mesma e jamais da
comparao dela com seus pares. Ao avaliar, visamos captar as expresses,
a construo do pensamento e do conhecimento, o desenvolvimento da
criana bem como suas necessidades e interesses, guias primordiais do
planejamento e das prticas pedaggicas.
Importante notar: as crianas com necessidades educacionais especiais
tm direito adequao curricular, procedimento que permite flexibilizar os
critrios avaliativos, tornando-os coerentes com seu ritmo e condies de
aprendizagem.
Neste quesito, outro elemento se faz fundante e estruturante dessa
prtica avaliativa, qual seja: compreender as lgicas e construes realizadas
pelas crianas, deixando-as revelar suas impresses e percepes sobre o
mundo. A centralidade autoritria na lgica do docente pode obscurecer a
riqueza do processo que est presente na lgica do discente. O avaliador
que precisamos ser revela-se na atitude cientfica da escuta, do olhar e de
observao constantes.
O olhar sensvel, a observao, os registros sistemticos e o cuidado
na escolha das intervenes pedaggicas que produzem aprendizagens so
fundamentos para uma avaliao formativa:

A ao de olhar e escutar um sair de si para ver o outro e


a realidade segundo seus prprios pontos de vista, segundo sua
histria. Neste sentido a ao de olhar um ato de estudar a
si prprio, a realidade, o grupo luz da teoria que nos inspira.
Este aprendizado de olhar estudioso, curioso, questionador envolve
aes do pensar: o classificar, o selecionar, o ordenar, o comparar,
o resumir, para assim poder interpretar os significados lidos.
Neste sentido o olhar e a escuta envolvem uma ao altamente
movimentada, reflexiva, estudiosa (FREIRE,1996: s/p).

77
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

Assim, a avaliao servir para conhecer as crianas, para que elas se


conheam e tambm, para compreendermos o mundo infantil e as interaes
com a realidade.

Ideias para guardar...

A documentao das observaes e outros dados sobre


a aprendizagem da criana devem acompanh-la ao
longo da Educao Infantil. E, posteriormente, serem
entregues, lidos e analisados por ocasio de seu acesso
ao Ensino Fundamental. O procedimento ajuda a garantir
a ateno continuada ao processo de aprendizagem e
desenvolvimento da criana, assegurando uma transio
mais tranquila.

78
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

2.12 Educao Infantil 1 Ciclo para as Aprendizagens

A escola, em decorrncia de sua funo socializadora e como


lcus privilegiado de sistematizao dos conhecimentos historicamente
acumulados, organiza seu tempo em sequncias recorrentes que lhe so
prprias e as transforma em unidades de referncia (FERNANDES, 2003).
As sries escolares, bem como os ciclos, so exemplos de sequncias
recorrentes que servem como unidades de referncia para o cotidiano e
para a comunidade escolar. As sries e ciclos adquirem o status de significar
o tempo escolar. Dessa forma, pensando em caracterizar sries e ciclos,
podemos dizer que uma srie se constitui numa unidade de tempo de um
ano letivo; ciclo de aprendizagem uma unidade de tempo formada por
dois ou mais anos letivos e ciclo de formao a unidade de tempo formada
pelas etapas de desenvolvimento na qual o ser humano est inserido, ou
seja, infncia, pr-adolescncia e adolescncia (FERNANDES, 2003).
A lgica temporal escolar foi sendo socialmente construda para
chegarmos seriao, ao ano letivo, ao semestre, ao bimestre, hora-aula.
Para Fernandes (2003), o rompimento com a estrutura seriada ou a busca de
alternativas exigem, em primeira instncia, uma resciso com uma disposio
interna e com a segurana que o modelo tradicional de escola produz.
Os princpios orientadores de um currculo que se quer integrado -
unicidade teoria-prtica, interdisciplinaridade, contextualizao, flexibilizao
apresentam grandes possibilidades de serem incorporados ao dia a dia
das instituies de Educao Infantil. Por sua vez, o currculo integrado
favorece uma organizao temporal que respeite o ciclo de aprendizagens
das crianas pequenas. possvel apontarmos nessa direo em funo de
certas caractersticas prprias dessa etapa, tais como:
uma avaliao que no lana mo de provas, testes, medidas, reteno
ou promoo e que busca a autonomia e a emancipao das crianas;
a acepo do currculo como um conjunto de prticas, em que
as experincias e os saberes das crianas se conjugam com os
conhecimentos historicamente produzidos: culturais, artsticos,
cientficos, tecnolgicos e ambientais;
uma viso articulada dos conhecimentos, das linguagens, dos contedos;
a adoo de metodologias dinmicas, interativas, participativas;
a abordagem de uma mesma temtica por diferentes conhecimentos,
linguagens ou contedos a partir da compreenso das conexes entre
estes;
a contextualizao que d sentido aos procedimentos didtico-

79
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

pedaggicos (ensinar, aprender, pesquisar e avaliar);


a admisso da flexibilidade para minimizar a rigidez da tradicional
grade curricular a partir de prticas inovadoras dos profissionais e da
constante avaliao do projeto poltico-pedaggico da escola;
o respeito infncia como elemento fundamental na organizao do
trabalho pedaggico;
a proximidade com as famlias e a comunidade.
A possibilidade de se (re)
organizar em ciclos, de adotar o
currculo integrado e de assumir
modificaes faz a instituio
educacional mover-se, deslocar-
se, repensar-se porque uma
escola que se depara com a
mudana o momento de sair
da zona de conforto, vivenciada
ao longo dos anos, e iniciar
novo momento de inquietao,
de questionamentos no que diz
respeito avaliao, didtica
aplicada, ao processo de
apropriao do conhecimento.
A reorganizao dos
tempos e dos espaos exige
mobilizao de todo o corpo
docente no sentido de encontrar
solues, discutir estratgias e
tomar decises quanto ao que
ensinar, o porqu ensinar, como
ensinar e como avaliar. A responsabilidade da construo desse projeto de
escola cabe a todos os docentes e a cada um em particular, uma vez que
todas as decises so o resultado das discusses de todos os envolvidos no
processo. Mais que uma escola organizada em ciclos, esta uma escola
que se reinventa, buscando mudar, inovar, no sentido de garantir o sucesso
educacional em todas as etapas e modalidades da Educao Bsica.
Embora os benefcios da organizao em Ciclos de Aprendizagens
sejam reconhecidos, necessrio considerar que a enturmao atual da
Educao Infantil Berrio I e II, Maternal I e II, 1 e 2 Perodos baseia-
se na seriao.

80
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

Isso posto, este Currculo - j vislumbrando um horizonte em que


o sistema e suas instituies reflitam sobre novas possibilidades para a
enturmao dos bebs e crianas pequenas prope uma organizao
curricular a partir de faixas etrias ampliadas27, sendo:
Creche:
0 a 2 anos: que corresponde na organizao atual ao Berrio I,
Berrio II e Maternal I.
03 anos: que corresponde na organizao atual ao Maternal II.
Pr-escola:
4 a 5 anos: que corresponde na organizao atual ao 1 e 2 Perodos.
A organizao escolar em ciclos no tem uma s definio ou um
nico modo de implantao. Contudo, sempre o que move essa proposio
a busca da garantia do direito educao para as aprendizagens.
No volume 1 do Referencial Curricular para a Educao Infantil, so
apresentados os objetivos gerais da Educao Infantil Primeiro Ciclo de
Aprendizagens:
desenvolver uma imagem positiva de si, atuando de forma cada vez
mais independente e confiante em suas capacidades;
desenvolver a imaginao, a curiosidade e as variadas formas de
expresso;
descobrir e conhecer progressivamente seu prprio corpo, suas
potencialidades e seus limites, desenvolvendo e valorizando hbitos
de cuidado com a prpria sade e bem-estar;
estabelecer vnculos afetivos e de troca entre adultos e crianas,
fortalecendo sua autoestima e ampliando gradualmente suas
possibilidades de comunicao e interao social;
estabelecer e ampliar cada vez mais as relaes sociais, aprendendo
a articular seus interesses e pontos de vista, interagindo com os
demais, respeitando a diversidade e desenvolvendo atitudes de ajuda
e colaborao;
observar e explorar a natureza e os ambientes com atitude de
curiosidade, percebendo-se como integrante, dependente e agente
transformador do meio ambiente, valorizando atitudes que contribuem
para sua preservao;
expressar emoes, sentimentos, pensamentos, desejos e
necessidades;

27 - A Constituio Federal de 1988, em seu artigo 208, inciso IV, estabelece que a Educao Infantil ofertada em creche e
pr-escola para crianas de zero a cinco anos de idade. Esse recorte temporal se reflete no ingresso das crianas na etapa. Dessa
forma, provvel que crianas do 2 perodo completem seis anos ao longo do ano, o que justifica a indicao etria de quatro
a seis anos para a pr-escola.

81
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

utilizar as diferentes linguagens (corporal, artstica, oral/escrita,


digital, matemtica) ajustadas s diferentes intenes e situaes de
comunicao, de forma a compreender e ser compreendido, expressar
suas ideias e avanar em seu processo de construo de significados,
enriquecendo sua capacidade expressiva;
conhecer, respeitar e participar de manifestaes culturais,
valorizando a diversidade, ampliando, assim, os conhecimentos sobre
a natureza e a cultura;
compreender a funo social da leitura e da escrita;
construir noes matemticas por meio da resoluo de situaes-
problema e da participao em atividades que requeiram tais
conhecimentos;
brincar diariamente, individual e ou coletivamente, de forma dirigida
e ou livremente, para expressar e elaborar emoes, sentimentos,
pensamentos, desejos e necessidades;
desenvolver o pensamento crtico e reflexivo acerca do contexto
histrico-social;
conhecer, respeitar e valorizar a diversidade tnico-racial, etria,
de gnero, cultural, religiosa, a biodiversidade, as deficincias, entre
outras;
interagir com diferentes recursos tecnolgicos, de modo a desenvolver
sua autonomia e o pensamento crtico.
Para que os objetivos gerais sejam alcanados, faz-se necessrio
ter objetivos especficos, devidamente desdobrados em ateno s
especificidades da Creche e da Pr-escola:

Objetivos especficos da Creche 0 a 03 anos

Utilizar diferentes linguagens para comunicar desejos, interesses e


opinies;
demonstrar gradativamente
osto
u mais g
organizao e independncia O que e pintura, fazer
a
na execuo das atividades na escola no mural....
da vida diria (mamar, comer, pintura anos)
brincar, realizar higiene Yasmin (5 fncia
e In
Jardim d a
pessoal, locomover-se,
Sa nta Mari
organizar brinquedos e livros, 116 de
arrumar objetos pessoais e
outros);

82
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

adquirir gradativamente o domnio sobre si (autocontrole) e sobre


seus corpos, discriminando suas partes;
perceber que suas aes causam reaes;
brincar s e em grupos, de forma livre ou dirigida;
vivenciar papis sociais por meio de brincadeiras e jogos;
desenvolver atitudes de respeito e cuidado de si mesmo, do outro e
do meio ambiente;
manipular, explorar e conhecer diferentes tipos de texto;
testemunhar a escrita como prtica social;
exercitar movimentos motores com lpis, giz, carvo, basto, entre
outros materiais riscantes;
participar de atividades que envolvam noes matemticas, tais
como a manipulao de diversas quantidades de objetos e materiais,
brincadeiras de contagem etc;
manusear objetos planos e tridimensionais, objetos com pesos,
comprimentos, dimenses e de tamanhos diversos;
ouvir e apreciar histrias, vdeos, etc.;
participar de atividades artsticas e culturais: msicas, danas,
desenhos, pinturas, modelagens etc.;
desenhar de forma livre ou dirigida, com diversos materiais e
suportes, objetos, pessoas, situaes do cotidiano e outras;
manipular, ainda que de modo elementar, os recursos tecnolgicos
e miditicos;
explorar o espao com mais domnio por meio de movimentos, como
pegar, levar boca, rolar, sentar, engatinhar, andar, correr, saltar,
subir e descer, chutar, empilhar, encaixar, lanar etc;
participar de atividades com regras por meio de atividades ldicas.

Objetivos Especficos da Pr-escola - 04 a 06 anos

Retomar os objetivos da creche e avanar para:


estabelecer relaes comparativas (mais que, menos que, tanto
quanto, igual, diferente, maior que, menor que, etc.);
desenvolver atitudes de preservao e cuidado com o meio ambiente,
com o outro, com os animais, com a vida;
manipular, explorar e conhecer diferentes portadores de texto;
participar ativamente de prticas de letramento;
desenhar de forma livre ou dirigida, com diversos materiais e suportes,
situaes do cotidiano que representam sua leitura de mundo;

83
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

exercitar e estimular a leitura e a escrita espontneas;


participar de atividades que envolvam noes matemticas, tais
como a manipulao de diversas quantidades de objetos e materiais,
brincadeiras de contagem, realizao de estimativas,comparaes,
notaes numricas em diferentes contextos, etc.;
trabalhar com smbolos e signos;
contar, recontar, criar, encenar histrias, rcitas, roteiros etc.;
apreciar, produzir e refletir sobre histrias, msicas, encenaes,
pinturas, danas, etc.;
estabelecer relaes lgicas cada vez mais complexas;
organizar-se e trabalhar de forma colaborativa em grupos;
observar, realizar e registrar experimentos cientficos;
desenvolver a coordenao motora global por meio de jogos, danas,
ginsticas (atividades exploratrias de espaos estruturados com
diferentes implementos cordas, arcos, bastes, cones, brinquedos
etc.) e brincadeiras;
manifestar-se atravs do jogo simblico (situaes-problema
cotidianas) e outros;
participar de momentos organizados com o propsito de explorar as
manifestaes culturais e as atividades previstas no calendrio escolar.

Ideias para guardar...

Nascer penetrar nessa condio humana


Entrar em uma histria, a histria singular de um sujeito inscrita na histria maior da
espcie humana.
Entrar em um conjunto de relaes e interaes com outros homens.
Entrar em um mundo onde ocupa um lugar (inclusive, social) e onde ser necessrio
exercer uma atividade.
Por isso mesmo, nascer significa ver-se submetido obrigao de aprender.
Aprender para construir-se em um triplo processo de hominizao (tornar-se homem),
de singularidade (tornar-se um exemplar nico de homem), de socializao (tornar-se
membro de uma comunidade, partilhando seus valores
e ocupando um lugar nela).
Aprender para viver com outros homens com quem o mundo partilhado. Aprender
para apropriar-se do mundo, de uma parte desse mundo e para participar da
construo de um mundo preexistente.
Aprender em uma histria que , ao mesmo tempo, profundamente minha, no que
tem de nica, mas que me escapa por toda a parte.
Nascer, aprender entrar em um conjunto de relaes e processos que constituem um
sistema de sentido, onde se diz quem eu sou, quem o mundo, quem so os outros.
Esse sistema que se elabora no prprio movimento atravs do qual eu me construo e
sou construdo pelos outros, esse movimento longo, complexo, nunca completamente
acabado, que chamado de educao.
(Bernard Charlot)

84
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

3. O MUNDO INFANTIL IMERSO EM LINGUAGENS

Desde o final dos anos 1990, grande parte dos currculos da Educao
Infantil vinha adotando a estrutura do Referencial Curricular Nacional para
a Educao Infantil. Nesta, dois so os mbitos de Experincia: Formao
Pessoal e Social, tendo como eixo Identidade e Autonomia; Conhecimento
de Mundo, tendo como eixos Movimento, Msica e Artes Visuais, Linguagem
Oral e Escrita, Natureza e Sociedade, e Matemtica. Movidos pela necessidade
de refletir sobre o currculo, propomos uma nova forma de pens-lo:

O ser humano movido pela necessidade. Essa


necessidade cria motivos (desejos e interesses) que
movem a ao humana. Ao mesmo tempo, a atividade
humana sempre uma atividade dirigida a um fim. O
fim, sob a forma de resultado, se apresenta ao sujeito,
mesmo antes do incio da ao, sob a forma de idia que
dirige sua ao (LEONTIEV, 1978a; LEONTIEV, 1978b
apud MELLO, 2010:341).

Neste Currculo, elegemos a abordagem por linguagens. uma tentativa


de no fragmentar os conhecimentos e de considerar a multidimensionalidade
das crianas, ainda que seja necessrio indicar parmetros para o trabalho
educativo a ser desenvolvido. Espera-se que as linguagens aqui destacadas
subsidiem o planejamento dos objetivos, das condies e das aprendizagens
que devem ser trabalhadas.
Realizando atividades, investigando temas geradores, desenvolvendo
projetos de trabalho, vivenciando experincias nos mbitos de formao
pessoal e social e conhecimento de mundo, adotando as mltiplas linguagens,
a criana tem o direito a aprender. Ento, por que a organizao curricular
por linguagens?
Um novo olhar em relao criana exige considerar que as
aprendizagens so propiciadas por uma multiplicidade de linguagens. As
palavras, gestos, afetividade, desenho, olhares, enfim tudo que compe o
espao educativo funciona como referncia de constncia e continuidade para
a criana, tornando a instituio educativa confortvel e abrindo caminhos
para a descoberta e as manifestaes infantis (ALEXANDROFF, 2010).
A Educao Infantil tem como atribuio instigar a criana a conhecer
o mundo, valorizando o conhecimento de cada uma ao organizar suas ideias
para conviver em sociedade. Como ela se expressar ou expressar esse
conhecimento? Para que isso ocorra, (...) preciso estimular as vrias
formas do dizer, as vrias linguagens de expresso e registro que preparam

85
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

a escrita sem, no entanto, consider-la como a nica forma importante de


linguagem (MELLO, 2010:s/p).
Os pequenos vo apropriando-se da cultura que a humanidade cria
ao longo da histria. Entretanto, o que a cultura humana? O conjunto
de objetos, instrumentos, cincia, valores, hbitos e costumes, lgica,
linguagens (MELLO, 2010) que nos tornam humanos.
E as linguagens? So as
variadas formas de dizer-se,
de exprimir-se, de registrar, de
divulgar, de significar o mundo,
apreendidas e aprendidas,
porque ganham sentido
para as crianas quando
h envolvimento afetivo
e cognitivo. Por meio das
linguagens, as crianas leem e
absorvem o mundo a seu redor. As diversas linguagens so ferramentas para
a compreenso do mundo e produo de novos significados.
O termo linguagens j vem sendo utilizado entre os que estudam, dirigem,
atuam, participam da Educao Infantil. Entretanto, h diferentes concepes ou
apropriaes do conceito de linguagem e suas articulaes com a ao pedaggica
na Educao Infantil. Para Junqueira Filho (2012: 2)28, essas diferenas entre
as possveis abordagens sobre linguagem e seus desdobramentos impactam
a organizao do trabalho e tambm o entendimento da funo social da
educao infantil: concepes de criana e infncia, concepo de contedo,
planejamento e papel do profissional. Por isto, o autor instiga:

Espero que o profissional da educao infantil,


principalmente o que atua cotidianamente na creche
e pr-escola, sinta-se desafiado e estimulado a
participar deste debate sobre as diferentes concepes
de linguagem, questionando-se, questionando cada
uma delas, tomando partido, trazendo tambm ele
contribuies a este debate, que continua, em eventos
como este, e nos embates da prtica, junto s equipes
de trabalho, s crianas e seus familiares, qualificando
a profissionalizao e o atendimento nessa etapa da
educao escolar das crianas (JUNQUEIRA FILHO,
2012: 11).

28 - O pesquisador Gabriel de Andrade Junqueira Filho autor do livro Linguagens geradoras: seleo e articulao de contedos
de educao infantil (2005). O livro aborda a seleo e articulao dos contedos na Educao Infantil, ressignificando conceitos
como os de linguagem e contedo.

86
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

O sistema de educao pblica do Distrito Federal tambm assume


esse desafio. A inteno ressignificar e expandir a concepo de linguagem
trabalhada at ento, restrita oralidade e escrita. A concepo aqui defendida
vai para alm dessa perspectiva. Para Barbosa (2009), trata-se de um
conceito amplo, que considera as linguagens expressivas. Expressivas porque
so parte do que a cultura produz, e produziu, para construir, expressar e
comunicar significados e sentidos. J ponto pacfico que os seres humanos
se comunicam por vrias linguagens, alm da oral. A tonicidade corporal,
gestos, escrita, desenhos, entre muitas, so outras formas de expresso e
comunicao com o outro e a inclui-se tambm o choro. O primeiro choro
anuncia o nascimento e a descoberta da respirao e depois serve para
chamar ateno para uma possvel fome, dor, desconforto, frio ou emoo
que a criana sente. O choro e as outras linguagens so o corpo em ao:
As linguagens ocorrem no encontro de um corpo que simultaneamente age,
observa, interpreta e pensa num mundo imerso em linguagens, com pessoas
que vivem em linguagens, em um mundo social organizado e significado por
elas (BARBOSA, 2009:56).
Ao longo da histria, diferentes vertentes tericas e seus estudiosos -
Frebel, Wallon, Bruner, Montessori, Freinet, Piaget, Vygotsky, entre outros tm
subsidiado o repensar das vivncias da e na infncia. Insistem na importncia de
contemplar as mltiplas linguagens, ainda que essa expresso no esteja literalmente
registrada em seus estudos e proposies. Contudo, todos recomendam que haja
espao e tempo para interaes socioculturais, brincadeiras, atividades ldicas
expressivas, artsticas, jogos e msica, entre outras.
Em boa parte das instituies de Educao Infantil, essas maneiras
de comunicao com o mundo esto em segundo plano, principalmente
frente s linguagens oral e escrita. As particularidades de cada linguagem
no avalizam sua hierarquizao, pois so todas igualmente fundamentais
pelo que representam:

Condicionados a pensar nas linguagens sempre


relacionadas fala deixa-se de pensar nelas associadas ao
movimento, ao desenho, dramatizao, brincadeira,
fotografia, msica, dana, ao gesto, ao choro.
Contudo, muitos ficam surpresos com a riqueza das
manifestaes expressivas, chegam a espantar-se quando
vem as crianas que se maravilham e descobrem coisas
do cotidiano, tais como entreter-se com seus traados
na dinmica to rpida do dia-a-dia, envolvendo-se com
seus corpos que giram e criam coreografias ao tocar
de uma msica ou mesmo nos sons produzidos pelos

87
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

talheres no momento das refeies. Basta estar disposto


a olhar e estar atento a esse universo rico de propsitos
que reclama ser compreendido (GOBBI, 2010: s/p).

As mltiplas linguagens revestem-se de um colorido prprio,


especial, singular porque traduzem as caractersticas peculiares da infncia:
imaginao, ludicidade, simbolismo, representao (VITRIA, 2004). No caso
da infncia, as mltiplas linguagens revestem-se de um colorido prprio,
especial, singular.
Esse acervo de manifestaes29 de que se valem as crianas para se
comunicarem, relacionarem-se com os outros e com o mundo permeado
pelas caractersticas de gnero, classe social, etnia, faixa etria e do ambiente
ao qual as crianas pertencem.
Observar, mediar
situaes, estar junto delas,
abertos ao dilogo e escuta,
incentivar a explorao de
variadas formas de expresso,
compreender sua capacidade
de dizer sem falar, decifrar
choros e birras, eis algumas
de nossas atribuies diante
do exposto. At porque desde
que nascem, as crianas esto
mergulhadas em contextos sociais diversos que lhes apresentam aromas,
sons, cores, formas, texturas, gestos, choros e variadas manifestaes
culturais e expressivas que, em profuso, anunciam o mundo (GOBBI, 2010).
As diversas linguagens no so ilhas entre si, conectam-se e
complementam-se. Uma nica atividade pode abrigar vrias linguagens, ainda
que o planejamento eleja como foco pedaggico apenas uma. O modo de
organizao das atividades pode colaborar para que a criana experimente
diferentes linguagens, preferencialmente de maneira articulada, como tambm
viva situaes de aprendizagens coletivas e ou individuais, onde a emergncia
dos conflitos e dos consensos coexiste como parte dos processos.
Nossa proposta estrutura-se didaticamente, a partir das prticas
sociais e linguagens que representam, mas no esgotam as mltiplas
prticas e linguagens da criana, quais sejam: Cuidado Consigo e com o
Outro, Interaes com a Natureza e com a Sociedade, Linguagem Artstica,

29 - Expresso de Maria Ins Corte Vitria.

88
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

Linguagem Corporal, Linguagem Matemtica, Linguagem Oral e Escrita e


Linguagem Digital.
A tarefa que nos apresentada a de refletir e responder a algumas
indagaes, entre outras, que podem emergir, prprias do dilogo que vamos
manter durante a aplicao do Currculo:
Como implementar uma viso ampliada e articulada das Linguagens,
das Interaes com a Natureza e a Sociedade e do Cuidado Consigo
e com o Outro? Podem ser as duas ltimas tambm consideradas
linguagens?
Como desenvolver situaes de aprendizagem e experincias de
explorao desejveis?
Como avali-las e registr-las?
Como trabalhar na perspectiva de contemplar as mltiplas linguagens?
Como planejar, considerando e adequando as situaes didticas:
atividades permanentes, sequncia de atividades, atividades ocasionais
e projetos didticos?
Como distribuir os horrios das atividades didticas e as de cuidado,
levando em conta a dimenso coletiva e individual?
Como desenvolver as mltiplas linguagens, respeitando o
desenvolvimento de cada criana?
Como selecionar e trabalhar as aprendizagens com os bebs?
Quais so as atividades e aes vinculadas s linguagens que
propiciam aprofundamento de cada uma e articulao entre si?
Como incluir verdadeiramente as crianas com deficincias,
transtornos e altas habilidades/superdotao, dadas suas condies
especficas de aprendizagem?
O que se quer que tal organizao curricular por linguagens contribua
decisivamente para um desenvolvimento coletivo e abrangente das crianas.
Ou seja, mais do que as capacidades de se expressar de variadas formas,
pretende-se que o trabalho com linguagens habilite os pequenos para ler
e agir no mundo, (...) o que implica identificar fenmenos, estabelecer
relaes, elaborar inferncias a partir do que se vive e se observa, sistematizar
informaes, enfim, produzir conhecimento (VITRIA, 2004:09)
Portanto, objetivo da Educao Infantil que, ao final da etapa, as
crianas tenham os instrumentos de comunicao, expresso e representao
necessrios para poderem compreender, criar e atuar no mundo que as
envolve.
Talvez seja melhor dizer: o mundo o grande contedo da Educao
Infantil!

89
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

Algumas ideias para guardar...

Ao contrrio, as cem existem


A criana
feita de cem.
A criana tem
Cem mos
Cem pensamentos
Cem modos de pensar
De jogar e de falar.
Cem sempre cem
Modos de escutar
As maravilhas de amar.
Cem alegrias
Para cantar e compreender.
Cem mundos
para descobrir.
Cem mundos
para inventar.
Cem mundos
para sonhar.
A criana tem
cem linguagens
(e depois cem, cem, cem)
mas roubaram-lhe noventa e nove.
A escola e a cultura
lhe separam a cabea do corpo.
Dizem-lhe:
de pensar sem as mos
de fazer sem a cabea
de escutar e de no falar
de compreender sem alegrias
de amar e maravilhar-se
s na Pscoa e no Natal.
Dizem-lhe:
de descobrir o mundo que j existe
e, de cem,
roubaram-lhe noventa e nove.
Dizem-lhe:
que o jogo e o trabalho
a realidade e a fantasia
a cincia e a imaginao
o cu e a terra
a razo e o sonho
so coisas
que no esto juntas.
Dizem-lhe:
que as cem no existem
A criana diz: ao contrrio, as cem existem.
(Loris Malaguzzi)

90
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

3.1 Organizao Curricular

A organizao curricular pretende integrar as aprendizagens que vo


sendo incorporadas pelas crianas tanto dentro quanto fora da instituio
educacional, pressupondo que tero a oportunidade de percorrer um longo
processo de escolarizao. Assim, concebemos a organizao proposta como:

(...) construo, articulao e produo de aprendizagens


que acontecem no encontro entre os sujeitos e a cultura.
Um currculo emerge da vida, dos encontros entre as
crianas, seus colegas e os adultos e nos percursos
no mundo. Os contedos a serem apropriados pelas
crianas cumprem o papel de articular a dinmica das
relaes e das significaes que da emergem enquanto
respostas complexas s perguntas significativas e
no mais fragmentos de conhecimentos especficos
(BARBOSA, 2009:50).

A Constituio Federal (1988), a Lei de Diretrizes e Bases (1996) e as


Diretrizes Curriculares para a Educao Infantil (1999) guiam a elaborao
dessa organizao, buscando estabelecer as relaes entre o universal, aquilo
que deve pautar a educao de todos, e o singular, ou seja, o contexto
distrital e ou da instituio, contemplando a diversidade e especificidades de
cada coletivo (BARBOSA, 2009).
importante deixar claro que na organizao curricular so formulados,
transmitidos e processados saberes explcitos, ainda que se saiba que o
currculo comporta tambm os saberes que no esto evidenciados. Enfatize-
se que a organizao curricular apresentada tem carter didtico porque
a integrao das linguagens uma necessidade e uma imposio de um
planejamento bem elaborado.
Tal organizao sistematiza as intenes educacionais e aes
pedaggicas por meio das Linguagens em um sentido mais ampliado, que
inclui o Cuidado Consigo e com o Outro, as Interaes com a Natureza e
a Sociedade e as Prticas Sociais. Organizao essa que implica escolhas,
decises e planejamento para materializar-se no cotidiano da instituio e
na vida das crianas30.

30 - As contribuies sobre as atividades foram destacadas do artigo FIGUEIREDO. Anelice M. B et al., A construo do Currculo
de Educao Infantil da Rede Municipal de Chapec SC. In: X Congresso Nacional de Educao EDUCERE. PUCPR: 2011

91
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

3.1.1 Berrio (0 a 02 anos)

No Berrio, a associao educar e cuidar assume um papel de destaque


na nfase da relevncia e do direito da criana de ser educada e cuidada
como um processo indissocivel, garantindo, assim, o desenvolvimento
integral da mesma:
O Berrio atende crianas, em sua maioria em perodo integral, que
apresentam caractersticas, interesses, necessidades, desenvolvimento
e aprendizagem variados, sendo que avanam gradativamente para a
autonomia e independncia.
Os primeiros vnculos afetivos construdos e as experincias
positivas que as crianas vivenciam, propiciam o desenvolvimento da
autoestima e, consequentemente, estaro socializando-se, interagindo,
participando em todas as atividades propostas.
A criana necessita de um ambiente desafiador que transmita
segurana, confiana e estmulos variados, uma vez que nessa fase as
mudanas so muito rpidas.
O objetivo do trabalho pedaggico no Berrio com as linguagens
construir aprendizagens significativas para as crianas, valorizando o
brincar, o falar, o descobrir, auxiliando na construo de sua identidade.
O Cuidado Consigo e com o Outro. Nesta fase, manifesta-se pela
relao emocional com os adultos e pela atividade objetal manipulatria
(explorar, descobrir, manusear). O desenvolvimento da linguagem oral
e a independncia em atuar com os objetos so fatores essenciais
para as novas aprendizagens da criana.
As Interaes com a Natureza e Sociedade proporcionam s
crianas o estabelecimento de relaes com o meio ambiente, com as
pessoas com quem convivem e principalmente com seu prprio corpo,
observando as sensaes que ele produz.
O trabalho com a Linguagem Oral e Escrita possibilita criana,
atravs das interaes em situaes espontneas ou mediadas,
expressar seus desejos e necessidades, ampliando gradativamente seu
vocabulrio e a percepo de representaes grficas.
A Linguagem Artstica permite levar a criana a vivenciar as
diferentes formas de expresses artsticas, demonstrando pensamentos

92
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

e sentimentos, na manipulao de objetos e materiais e, atravs


destes, interagir com o meio onde vive.
Na Linguagem Matemtica, as crianas tm a possibilidade de
interagir com noes numricas, espaciais, formas, tamanhos, cores,
agrupamentos, vivenciando os conceitos presentes em seu cotidiano,
na explorao de materiais e atividades ldicas.
A Linguagem Corporal fundamental nessa faixa etria, pois o
corpo para o beb seu canal de comunicao com o meio e com o
outro. O profissional, no desenvolvimento da ao pedaggica com a
criana do berrio, deve estimular o movimento corporal utilizando
os jogos e as brincadeiras.
A Linguagem Digital oportuniza que a criana veja o computador e
outros equipamentos da tecnologia como novos brinquedos, possveis
de serem descobertos, explorados e manipulados.

93
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

3.1.2 Maternal (03 anos)

As crianas em idade de Maternal esto em processo de desenvolvimento


e reconhecimento de si mesmas e dos outros. Esto interessadas em
descobrir, tudo explorado e manipulado, produzindo sons e movimentos.
Demonstram equilbrio e flexibilidade, participam das atividades de correr,
pular, subir e descer de lugares e obstculos, em constante busca do novo,
dentro do ritmo de cada um:
Nos jogos, nas brincadeiras de faz de conta e nos espaos organizados
em sala, as crianas demonstram os conhecimentos j trabalhados.
O espao deve ser ldico, transmitindo segurana, tanto para as
famlias quanto para as crianas, e tambm privilegiar a brincadeira,
a diversidade, as relaes entre as crianas de diferentes idades, a
espontaneidade, o cuidado e a educao de forma indissocivel.
Neste sentido, o planejamento da ao educativa como um todo
deve estar sempre voltado aos interesses e necessidades das crianas
para que, assim, a infncia seja respeitada.
O Cuidado Consigo e com o Outro. Nesta fase, manifesta-se pela
ocupao de um novo lugar nas relaes sociais, sendo que a criana vai
ampliando o domnio sobre o mundo ao redor e tornando-se cada vez
mais independente.
As Interaes com a Natureza e a Sociedade permitem o contato
com o meio natural e social, percebendo a necessidade dos cuidados
com o corpo e, consequentemente, com a sade. Para tanto,
importante promover atitudes de preservao, responsabilidade,
respeito e valorizao com referncia ao meio ambiente e ao lugar
em que vivem, estabelecendo vnculos afetivos com as pessoas com
quem convivem.
A Linguagem Oral e Escrita permite que a criana participe de
diversas situaes (reais ou de faz de conta), fazendo uso correto
e adequado da Linguagem Oral, bem como explorar diferentes
materiais impressos, ampliando as possibilidades de leitura e escrita
espontneas.
Por meio da Linguagem Artstica, as crianas so estimuladas a
manipular diferentes objetos e materiais, expressando criatividade,
sentimentos e pensamentos atravs do desenho, da pintura, da
modelagem, da msica, dos sons, da dana, das expresses corporais
e faciais. Tambm devem apreciar e produzir desenhos, fotografias,
pinturas, esculturas, etc.

94
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

Na Linguagem Matemtica, as crianas interagem em situaes


do dia a dia, representando quantidades com o auxlio dos colegas,
objetos e brinquedos, identificando atributos, tais como classificar,
ordenar, perceber diferenas e semelhanas, possibilitando que, por
meio das brincadeiras, possam desenvolver e expressar noes de
organizao de espao e tempo.
A Linguagem Corporal fundamenta o trabalho educativo, pois as
crianas so extremamente ativas, gostam e necessitam aprender
de forma ldica e prazerosa. O objetivo, portanto, que a criana
conhea seu corpo e o corpo do outro, ampliando gradativamente a
conscincia e o controle motor, sempre utilizando jogos e brincadeiras
como estratgias.
A Linguagem Digital oportuniza que a criana veja o computador e
outros equipamentos da tecnologia como novos brinquedos, possveis
de serem descobertos, explorados, manipulados e serem utilizados
como instrumentos de novas aprendizagens.

3.1.3 Pr-escola (04 a 06 anos)

A criana sujeito histrico e de direitos que, nas interaes e prticas


cotidianas que vivencia, constri sua identidade pessoal e a do grupo onde vive.
A Pr-escola deve proporcionar s crianas uma formao integral
atravs das aprendizagens, tendo na ao pedaggica a necessidade,
interesse, realidade e os conhecimentos infantis como ponto de partida:
O Cuidado Consigo e com o Outro manifesta-se por nveis
mais avanados de sociabilidade, formao da conduta arbitrada,
desenvolvimento das instncias morais e ticas dos comportamentos,
capacidade para anlises, snteses e generalizaes primrias, percepo
mais acurada de si e de seu entorno, aprimoramento da capacidade
de estabelecer conexes
entre motivos, finalidades e
sentimentos.
As Interaes com a
Natureza e a Sociedade
possibilitam criana
estabelecer relaes entre o
meio social e natural do qual
faz parte, proporcionando
assim a compreenso da

95
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

importncia dos cuidados com a sade, preservao do meio ambiente,


bem como o respeito e a construo dos vnculos afetivos para uma
boa convivncia.
Neste sentido, a aprendizagem da Linguagem Oral e Escrita na
Pr-escola considerada fundamental na ampliao da capacidade de
insero e comunicao no mundo letrado pelas crianas, elemento
fundamental para a formao do sujeito crtico que se encontra em
constante processo de construo do conhecimento e desenvolvimento.
Por meio da Linguagem Artstica, as crianas conhecem e exploram
diversas possibilidades e diferentes materiais com a inteno de ampliar a
capacidade de expresso e comunicao. A arte proporciona s crianas
situaes que favoream o desenvolvimento da observao, percepo
e criatividade na perspectiva no somente da apreciao, mas tambm
da produo.
A Linguagem Matemtica na Pr-escola proporciona condies de
aprendizagem em situaes com nmeros, relaes de quantidade e
noes de tempo e espao, entre outras, tornando a criana autnoma
na resoluo de problemas de sua vida cotidiana.
Por meio da Linguagem Corporal, as crianas vo adquirindo maior
controle sobre o corpo, desenvolvendo formas de ao, conhecimento
e interao. As atividades rtmicas e expressivas so incorporadas s
brincadeiras e jogos com regras, como temas a serem trabalhados, pois
as crianas da Pr-escola j possuem a capacidade de representao
mental para entenderem regras simples.
A Linguagem Digital vem para favorecer a incluso digital, propiciando
a interatividade, a liberdade de criao e compartilhamento de novas
informaes e conhecimentos atravs de atividades pedaggicas.
Apresentamos, outrossim, objetivos para cada um dos componentes
da Organizao Curricular que devem estar articulados aos objetivos gerais
da Educao Infantil e aos objetivos especficos da Creche (0 a 03 anos) e
da Pr-escola (04 a 06 anos):
Objetivo do Cuidado Consigo e com o Outro: ampliar a capacidade
de autoconhecimento e, consequentemente, de comunicar-se e interagir
socialmente, estabelecendo vnculos afetivos positivos com outras
crianas e adultos.
Objetivo da Linguagem Corporal: explorar as habilidades fsicas, motoras
e perceptivas do prprio corpo a fim de adquirir a independncia nos
movimentos e na expresso corporal.
Objetivo das Linguagens Oral e Escrita, Matemtica, Artstica e

96
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

Tecnolgica / Digital: apropriar-se dos conhecimentos e bens culturais


constitudos historicamente, utilizando as diferentes linguagens e
construindo significados que lhes permitam elaborar e reelaborar essas
aprendizagens.
Objetivo das Interaes com a Natureza e a Sociedade: possibilitar uma
aproximao ao conhecimento das diversas formas de representao e
explicao do mundo social e natural para que possa ser estabelecida
progressivamente a diferenciao entre as explicaes do senso comum
e do conhecimento cientfico.

97
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

3.2 Cuidado Consigo e com o Outro: Convivncia, Sade, Identidade,


Autonomia

A construo da identidade da criana est ligada ao conhecimento, ao


controle e ao domnio do prprio corpo, de suas capacidades e limitaes. De
fato, esse conhecimento o primeiro referencial da criana para conhecer-se
como pessoa.
Ao serem cuidados, os bebs e as crianas pequenas aprendem a
vestir-se, a pentear-se, a comer, a fazer sua higiene. Enfim, cultivam o bem-
estar proporcionado pela vivncia desses hbitos.
O cuidar de si mesmo, o
olhar-se com ateno e assumir
as aes para seu prprio
bem-estar so atitudes que
se aprendem desde pequeno.
Aes comuns e simples,
expressas nos momentos de
lavar as mos, de arrumar
os cabelos, de alimentar-
se, de olhar-se no espelho,
por exemplo, podem gerar
aprendizagens fundamentais,
com reflexos na construo da
autoimagem de cada beb e de cada criana, alm de contribuir para sua
sade.
Se os bebs e as crianas pequenas recebem mensagens positivas
dos adultos e de seus pares acerca de suas caractersticas fsicas e demais
potencialidades, no s se sentem bem consigo mesmos, como refletiro
esse comportamento no dia a dia.
As crianas pequenas aprendem que seus atributos fsicos e culturais
so valorizados ao vivenciarem experincias com as diferenas e a diversidade
em uma convivncia saudvel.
A tomada de conscincia do prprio corpo, a capacidade de perceber
cada parte sem perder a noo de unidade, de conhecer e reconhecer sua
imagem na construo de uma identidade afirmativa exige do profissional,
que atua com a criana, um trabalho intencionalmente planejado, aplicado,
avaliado e reorientado.
As crianas necessitam de reconhecimento e de validao de
seus avanos e conquistas em todos os aspectos de seu processo de

98
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

desenvolvimento: A identidade tem mil faces, mas h duas caractersticas


que contribuem de forma decisiva para sua formao: a relao que
estabelecemos com nosso corpo e a relao que estabelecemos com o grupo
ao qual pertencemos31 (BRASIL, 2012:9).
O profissional que atua na Educao Infantil precisa adotar uma
parceria com a famlia de cada criana, a fim de construir uma observao
cuidadosa e interessada de cada beb e de cada criana, de modo a estar
atento a seus menores gestos, como o olhar, sorrir, abraar, pegar no colo,
entre outros:

(...) importante que as Instituies de Educao Infantil


reconheam seu papel e funo social de atender s
necessidades das crianas constituindo-se em espaos de
socializao, de convivncia entre iguais e diferentes e
suas formas de pertencimento, como espaos de cuidar e
educar, que permita s crianas explorar o mundo, novas
vivncias e experincias, ter acesso a diversos materiais
como livros, brinquedos, jogos, assim como momentos
para o ldico, permitindo uma insero e interao com
o mundo e com as pessoas presentes nessa socializao
de forma ampla e formadora (BRASIL, 2006:35).

Podemos afirmar, ento, que cuidar uma atitude em relao a si, aos
outros e ao mundo. A responsabilidade que temos com o desenvolvimento
integral das crianas implica o cuidado, visto que o (...) cuidar mais que um
ato; uma atitude, portanto, abrange mais que um momento de ateno,
de zelo e desvelo. Representa uma atitude de ocupao, preocupao, de
responsabilizao e de envolvimento afetivo com o outro (BOFF, 1999:33).
Boff (1999) afirma que no cuidado se localiza o ethos fundamental do
ser humano. No cuidado identificamos os princpios, os valores e as atitudes
que fazem da vida um bem-viver. Por ser essencial, o cuidado no pode
ser esquecido nem ignorado. Aos educadores cabe exercer o olhar ethos do
cuidado sobre os estudantes, considerando suas necessidades emocionais,
culturais e cognitivas, imprescindveis na formao humana. A humanizao
o objetivo maior do processo educativo, fundamentado na autonomia.
A construo da autonomia da criana passa pela percepo de si
mesmo, do outro e pelo uso dos conhecimentos pessoais na tomada de
decises com as quais vai se deparar no cotidiano:

31- Sugestes colhidas nas Orientaes Curriculares para a Educao Infantil da Secretaria de Educao do Estado do Cear (2011).

99
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

Neste sentido, ela aprende por meio de vnculos que


estabelece na interao com o outro; a partir da imagem
que este outro faz dela; na utilizao da imitao, do faz
de conta, da oposio, da linguagem e da construo da
imagem corporal, na realizao das mais diversas aes
e na obteno do autocontrole. Estas so as referncias
para estimular o desenvolvimento da identidade e da
autonomia do educando, devendo estar aliado reflexo
e ao planejamento de cada ao pedaggica (PINHAIS,
2010: 90).

Na elaborao de sua autonomia, a criana vai compreendendo que


as regras e os valores so passveis de discusso e reformulao, desde que
haja acordo entre os membros do grupo. Vai percebendo a igualdade e a
reciprocidade como componentes da justia e torna-se capaz de coordenar seus
pontos de vista e aes com os de outrem, em uma perspectiva cooperativa.
Vai inserindo-se na instituio educacional, conhecendo e valorizando a si e os
outros, seus direitos e deveres, exercitando os cuidados pessoais, respeitando
a diversidade, convivendo saudavelmente, entre outros aspectos.
Paulo Freire, no livro Pedagogia da Autonomia, afirma que o educador
que trabalha com crianas deve estar atento difcil passagem ou caminhada
da heteronomia para a autonomia (FREIRE, 2000: 78). Ao tornar-se mais
autnoma, a criana lana mo de recursos internos (afetivos e cognitivos)
e externos (sociais e culturais). Neste sentido, (...) a deciso sobre como
agir , a um s tempo, pessoal e social, e sua elucidao exige uma resposta
inovadora, nica e crtica, s possvel com a participao de um sujeito
consciente, livre e responsvel. Numa palavra: autnomo (DIAS, 2005:s/p).
Para que as crianas possam aprender a gerenciar suas aes e
julgamentos, para que no estejam circunscritas simples obedincia e
possam ter a noo da importncia da reciprocidade e da cooperao,
preciso que usufruam de gradativa autonomia ao agir, escolher e tomar
decises, ao participar do estabelecimento de regras e sanes. O sujeito
constri-se a partir de sua relao consigo, com o outro e com a realidade
objetiva.
Esse sujeito autnomo, por conseguinte, constitui-se nas condies
sociais, histricas, polticas, culturais e econmicas em que vive, tanto no
plano individual quanto coletivamente. De forma dialgica e dialtica, conjuga
a vontade individual (individual e pessoal) e a vontade coletiva (instituies
sociais e cultura), refletindo, respondendo, influenciando e sendo influenciado

100
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

(DIAS, 2005). A autonomia, como processo, constitui-se relacionada aos


modos de vida das crianas, mediante um trabalho de reflexo e ao a partir
das experincias interativas. Essas experincias tm como objetivo definir,
delimitar e refletir, sempre com as crianas, hbitos, noes, capacidades,
valores: seus sentidos, finalidades, respeito, transgresso, validade. Na
perspectiva da autonomia, a criana deve ser orientada a sempre consultar
(...) sua razo e sua vontade antes de agir, considerando o ponto de vista
dos outros sem, contudo, submeter-se cegamente a eles, responsabilizando-
se por suas aes e julgando suas prprias intenes (DIAS, 2005:s/p).
As interaes com o outro constituem fator primordial para o
desenvolvimento. O aprendiz autnomo no independente ou dependente,
mas sim, interdependente, ou seja, na convivncia utiliza-se da vivncia do
outro para sua vida e vice-versa (MARING, 2012:90).
Assim, o conhecimento que a criana vai tendo de si e do outro est
estreitamente ligado construo de sua identidade e autonomia. Cabe aos
profissionais auxili-la no desenvolvimento dessas definies, propiciando
um ambiente de aprendizagem conhecido e seguro.
Em todo esse contexto de elaborao de identidade e autonomia,
primordial que o profissional exera a mediao, pois sem a mesma, a criana
pode no chegar ao desejado e planejado com e para ela. Entende-se que
mediar, no sentido de estimular a autonomia, no simplesmente colocar
um brinquedo ou outro material no ambiente de aprendizagem, seja no cho
da sala de aula, no ptio ou no gramado, por exemplo. O profissional precisa
estar com a criana enquanto ela brinca, observando, incentivando, atuando.
necessrio que o professor se organize, planeje tempo, materiais e
ambientes, crie regras, limites e combinados - com as crianas - para que haja
organizao no ambiente escolar a fim de serem estabelecidos os momentos
de falar, de prestar ateno, de respeitar o colega, entre outras coisas.
O objetivo da mediao questionar, instigar, verificar e participar de
todas as atividades (incluindo as brincadeiras), o que torna o momento mais
prazeroso e significativo e leva ao desenvolvimento infantil em um ambiente
coletivo, no caso, a instituio educacional.

101
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

Ideias para guardar...

Pela perspectiva de Jean Piaget, no desenvolvimento moral a criana passa por fases
que se sucedem sem constituir estgios propriamente ditos. Na fase da anomia, as
crianas desconhecem as regras coletivas. Elas se interessam por brincadeiras e jogos
para satisfazer seus interesses motores ou fantasias simblicas.
Na heteronomia as crianas se interessam em participar de atividades coletivas
e regradas, sendo que as regras para o jogo so concebidas como imutveis. No
entanto, a criana heternoma no assimilou ainda o sentido da existncia das regras
e no as concebe como necessrias para regular e harmonizar as aes do grupo.
Na autonomia, as crianas adquirem a conscincia moral, sendo os deveres
cumpridos conforme suas necessidades e significaes. Elas jogam seguindo as
regras com esmero, e o respeito compreendido como decorrente de mtuos
acordos entre os jogadores e cada qual desempenha o papel de legislador.
Dessa forma, preciso oportunizar situaes e atividades em que as crianas
dirijam suas prprias aes, levando-se em conta as noes de reciprocidade,
de cooperao, limites e regras.

102
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

3.2.1 Quadro Organizativo Cuidado Consigo e com o Outro


PR-
CRECHE
ESCOLA
CUIDADO CONSIGO E COM O OUTRO
0a2 3 4a5
anos anos anos
Reconhecimento de sua imagem no espelho e em
diferentes fotografias. x x x
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAO PARA A DIVERSIDADE; EDUCAO PARA A SUSTENTABILIDADE;

Utilizao de diferentes linguagens no faz de conta, de


modo a enriquecer sua identidade. x x x
Conhecimento e reconhecimento de sua histria de vida,
individual e coletiva, por meio da construo de lbuns de x x x
fotografias, linhas do tempo, rvore genealgica etc.
EDUCAO PARA E EM DIREITOS HUMANOS; EDUCAO PARA A CIDADANIA

Percepo do prprio corpo e de como ele se movimenta e


x x x
EIXOS INTEGRADORES (CUIDAR E EDUCAR, BRINCAR E INTERAGIR)

se expressa.
Identificao e nomeao das principais partes do corpo
(cabea, braos, mos, pernas, ps, barriga, partes do
rosto, entre outras).
x x x
Experimentao de movimentos corporais, distinguindo seu
prprio corpo do mundo e dos objetos e estabelecendo a x x x
imagem do seu corpo.
Reconhecimento de sua sexualidade, percebendo que existem
diferenas fsicas e comportamentais entre as pessoas. x x
Reconhecimento e identificao das diferentes partes
de seu corpo e suas funes, executando aes simples x x x
relacionadas sade.
Desenvolvimento de hbitos de higiene: pedir para ir ao
banheiro, lavar as mos, limpar o nariz, escovar os dentes
entre outros, percebendo como necessidade para seu bem- x x x
estar individual.
Percepo da importncia da higiene aps atividades que
envolvam tinta, areia, terra, entre outros, bem como antes
e aps as refeies, desenvolvendo atitudes de sade e x x x
bem-estar, individual e coletivo.
Estabelecimento do controle progressivo de suas necessidades
fisiolgicas (esfincterianas, alimentares, sono, etc.) x x x
Construo de uma imagem corporal e pessoal por meio
das interaes com adultos, crianas, natureza e cultura,
contribuindo para a formao da identidade corporal e para x x x
sua valorizao.
Realizao, de modo independente, de atividades de
alimentao e higienizao. x x x
Diferenciao de alimentos doces e salgados, amargos e
azedos, lquidos, pastosos e slidos, percebendo-os nas x x x
refeies dirias.
Experimentao e degustao de novos alimentos, com
nfase em sabores, cheiros, cores. x x x
Manipulao de talheres, copos e guardanapos,
demonstrando progressiva independncia nestes aspectos. x x x
103
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

PR-
CRECHE
ESCOLA
CUIDADO CONSIGO E COM O OUTRO
0a2 3 4a5
anos anos anos
Desenvolvimento do interesse em comer sozinho, num
processo de construo da independncia. x x x
Valorizao da limpeza pessoal e ambiental e, sobretudo,
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAO PARA A DIVERSIDADE; EDUCAO PARA A SUSTENTABILIDADE;

da aparncia pessoal. x x x
Reconhecer que bons hbitos alimentares, de higiene e
prtica de lazer contribuem para ausncia de doenas e x x x
promovem o bem-estar fsico e mental.
EDUCAO PARA E EM DIREITOS HUMANOS; EDUCAO PARA A CIDADANIA

Identificao dos rgos dos sentidos e conhecer suas


EIXOS INTEGRADORES (CUIDAR E EDUCAR, BRINCAR E INTERAGIR)

funes explorando o espao, os objetos, as texturas, os


sabores, os cheiros, para reconhecer o mundo a sua volta x x x
e imprimir nele suas marcas.
Reconhecimento das diferentes sensaes proporcionadas
pelos rgos dos sentidos a fim de favorecer o
desenvolvimento da memria visual, auditiva, ttil, x x x
gustativa e olfativa em suas aes.
Reconhecimento das mudanas ocorridas nas suas
caractersticas desde o nascimento, a fim de perceber as x x
transformaes.

Expresso de suas necessidades, desejos e sentimentos. x x x


Identificao e respeito pelas caractersticas prprias e das
pessoas com as quais convive. x x x
Ampliao das relaes sociais, desenvolvendo o
autoconceito positivo. x x x
Construo de vnculos positivos, vivenciando situaes
que envolvam afeto, ateno e limites, sentindo-se x x x
valorizado e interagindo com o grupo.
Realizao de pequenas tarefas do cotidiano que envolvam
aes de cooperao, solidariedade e ajuda na relao com x x x
os outros e com a natureza.
Conhecimento das diversas manifestaes culturais, do
seu grupo de origem e de outros grupos, demonstrando
atitudes de interesse, de respeito e de participao, x x
valorizando a diversidade.
Conhecimento, utilizao e questionamento de regras de
convvio social. x x x
Conservao de materiais de uso individual e coletivo. x x x
Construo gradativa de atitudes de manuteno,
preservao e cuidados com seus pertences e os da escola. x x x
Vivncia de rotinas: organizao dos tempos, dos espaos,
dos ambientes, dos materiais e referncia dos adultos,
de modo a construir gradualmente sua independncia e x x x
autonomia.

104
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

PR-
CRECHE
ESCOLA
CUIDADO CONSIGO E COM O OUTRO
0a2 3 4a5
anos anos anos
Reconhecimento do ambiente escolar como um local
afetivo e protetor, que lhe transmite segurana e x x x
acolhimento.
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAO PARA A DIVERSIDADE; EDUCAO PARA A SUSTENTABILIDADE;

Reconhecimento da importncia da troca e da partilha dos


brinquedos e outros materiais disponibilizados no grupo. x x x
Participao de forma ativa da organizao da sala e de
outros ambientes aps a realizao das atividades. x x x
EDUCAO PARA E EM DIREITOS HUMANOS; EDUCAO PARA A CIDADANIA

Reconhecimento de si como membro de diversos grupos sociais. x x


EIXOS INTEGRADORES (CUIDAR E EDUCAR, BRINCAR E INTERAGIR)

Reconhecimento dos diferentes grupos sociais (famlias,


escola, outros). x x x
Identificao como membro de diferentes grupos sociais e
distino de seu papel dentro de cada um destes. x
Identificao, nomeao e distino dos membros de sua
famlia. x x x
Vivncia de atitudes de colaborao, solidariedade e
respeito, identificando aos poucos diferenas em seu x x x
grupo, por meio da participao em situaes cotidianas.
Articulao de seu ponto de vista com os demais por meio
do dilogo. x
Respeito diversidade e desenvolvimento de atitudes de
ajuda e colaborao. x x x
Identificao de atitudes que caracterizam e preservam a
amizade entre as pessoas. x x x
Acolhimento de um novo membro na famlia, (nascimento
ou adoo de um irmo ou irm). x x x
Construo de novas relaes e vnculos afetivos com
colegas, educadores e demais profissionais, lidando
gradativamente com o sentimento de afastamento x x x
temporrio do contexto familiar.

Compreenso de que as regras so passveis de


reformulao e discusso, entre os elementos do grupo. x x x
Desenvolvimento gradativo da ateno em momentos de
escuta, da argumentao e do posicionamento dos pares. x x x
Valorizao do dilogo ou outros modos de comunicao,
como formas de lidar com os conflitos e construir x x x
consensos.
Desenvolvimento gradativo do sentimento de justia e
aes de cuidado consigo e com os outros. x x x
Reflexo sobre o que certo e errado, respeitando a
opinio individual e coletiva, compreendendo as regras e x x x
combinados.

105
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

PR-
CRECHE
ESCOLA
CUIDADO CONSIGO E COM O OUTRO
0a2 3 4a5
anos anos anos
Identificao de sensaes agradveis e desagradveis a
partir de comparaes, distinguindo as que estimulam a x x x
aceitao das que provocam rejeio.
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAO PARA A DIVERSIDADE; EDUCAO PARA A SUSTENTABILIDADE;

Valorizao de suas caractersticas fsicas e tnico-raciais,


bem como a dos outros, respeitando-as. x x x
Percepo de que as pessoas diferem umas das outras
pelas caractersticas fsicas, culturais e religiosas, a fim de x x x
EDUCAO PARA E EM DIREITOS HUMANOS; EDUCAO PARA A CIDADANIA

conscientizar-se sobre o respeito ao ser humano.


Conhecimento, valorizao e respeito s histrias e culturas
EIXOS INTEGRADORES (CUIDAR E EDUCAR, BRINCAR E INTERAGIR)

africanas e afro-brasileiras, dos povos indgenas, culturas x x x


asiticas, europeias e americanas.
Conhecimento, valorizao e respeito s histrias e culturas
de diferentes raas/etnias, a fim de incentivar a igualdade x x x
e combater a discriminao.
Convivncia e respeito diversidade, falando das
diferenas sem receio ou preconceito religioso, tnico- x x x
racial, de gnero, de sexualidade, de classe social etc.
Desenvolvimento de atitudes que demonstrem valores
antirracista, antissexista, anti-homofbica e antibullying. x x x
Desenvolvimento da capacidade de fazer escolhas, visando
ao cuidado consigo e com o outro. x x x
Adaptao e evoluo positiva frente a situaes adversas
ou mudanas, desenvolvendo o senso de resilincia (saber x x
perder, saber ganhar, reconsiderar seu ponto de vista etc.).
Desenvolvimento do senso de criticidade por meio de
questionamentos, indagaes e argumentaes. x x x
Cultivo do respeito s crenas das famlias e respeito ao
desejo em no participar de determinados rituais, alertando x x x
para a dimenso do direito de acesso cultura.
Respeito s diferenas culturais e religiosas, buscando
eliminar o preconceito. x x x
Participao em festejos e datas comemorativas, numa
perspectiva cultural e suprarreligiosa, cultivando e
fortalecendo os valores como solidariedade, respeito, x x x
amizade, partilha etc.
Explorao em diversas situaes didticas da riqueza
de sabores, sons, ritmos, hbitos, histrias etc. das
comunidades brasileiras, incluindo as de zona urbana, rural, x x x
dos povos indgenas, etc .
Participao nas celebraes das datas comemorativas
em funo das tradies culturais da comunidade e dos x x x
significados dessas datas na infncia.
Interao com as crianas que possuem algum tipo de
deficincia ou transtorno, estabelecendo relaes de x x x
aprendizagem mtua, respeito e igualdade social.

106
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

PR-

EIXOS INTEGRADORES (CUIDAR E EDUCAR, BRINCAR E INTERAGIR)


CRECHE
EDUCAO PARA A SUSTENTABILIDADE; EDUCAO PARA E EM
ESCOLA
CUIDADO CONSIGO E COM O OUTRO
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAO PARA A DIVERSIDADE;

DIREITOS HUMANOS; EDUCAO PARA A CIDADANIA 0a2 3 4a5


anos anos anos

Percepo de diferentes tipos de linguagem (Libras,


Braille), percebendo-os como formas de comunicao x x x
social.

Reconhecimento das diferentes profisses existentes e


sua importncia para a sociedade. x x x

Identificao da evoluo dos meios de transporte,


alguns sinais de trnsito, bem como os cuidados com x x x
estes e com o trnsito.

Identificao e esquiva de situaes de risco nos


diferentes espaos e ambientes que frequenta, x x x
reagindo com atitude de cuidados.

Identificao de regras e limites relacionados


aos procedimentos de preveno de acidentes e x x x
autocuidados.

107
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

3.3 Linguagem Corporal

A linguagem do corpo revela-se nos movimentos, gestos e expresses


faciais e uma das primeiras maneiras que a criana usa para dialogar com
as pessoas e interagir com o mundo. Assim, preciso entender (...) o corpo
como aquele que nos permite ser, ocupar espaos, fazer parte do mundo,
construir sentidos, aprender, comunicar, dialogar e interagir; numa totalidade
integrada do corpo est sintetizado no que chamamos corporeidade (Belo
Horizonte, 2009: 62).
O trabalho com a linguagem corporal, mediada pelo professor, estimula
a aquisio de significados durante os movimentos, passando da simples
percepo sensorial do corpo para o controle, expresso e desenvolvimento
da independncia dos movimentos da criana.
A linguagem corporal, desde o nascimento, e mesmo ao longo do
desenvolvimento intrauterino, a primeira estrutura existente pela qual a
criana se relaciona com o meio ambiente, com os objetos, com os outros
indivduos e com ela mesma e a partir da qual se edificaro subsequentes
formas de adaptaes.
Essa considerao aponta para a responsabilidade de considerar as
referncias afetivas da criana, como emoes, pensamentos, expresses,
limites, potencialidades, vontades e expectativas em toda a prtica com
movimento, concatenando a vivncia do movimento com todas as dimenses
humanas (motora, afetiva, social e cognitiva).
Desse modo, na Educao Infantil, a ludicidade assume um papel
central na organizao do trabalho pedaggico, pois direciona uma mediao
inspirada no universo sensorial, simblico e perceptivo da criana.
A linguagem corporal fundamenta-se em propostas ldicas, respeitando
cada faixa etria e priorizando as capacidades expressivas e instrumentais do
movimento. Sozinha ou com seus pares, em espaos abertos ou fechados,
ao ter acesso aos mltiplos repertrios de cultura corporal brincadeiras,
jogos, danas, atividades esportivas e outras prticas sociais a criana
exercita essa linguagem:

Partindo do pressuposto que o corpo em movimento


constitui a matriz bsica da aprendizagem, pois a criana

108
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

transforma em smbolo aquilo que pode experimentar


corporalmente e seu pensamento se constri,
primeiramente, sob a forma de ao no processo
interativo, que se percebe a necessidade da criana agir
e interagir para compreender, expressar e transformar os
significados presentes no contexto histrico-cultural em
que se encontra (PINHAIS, 2010: 91).

Trabalhar com o movimento exige ultrapassar o simples deslocamento


do corpo no espao, pois a linguagem corporal permite a explorao e a
descoberta dos espaos e ambientes, a expressividade e a interao com
prticas histrico-culturais. Deixa de ser individual e passa a ser um campo
coletivo. Conjugam-se a o individual e o social, seja pela aquisio do
autocontrole do corpo, seja pela percepo do corpo do outro nas relaes
estabelecidas.
Portanto, imprescindvel que os profissionais que atuam na Educao
Infantil estejam atentos para que a proposta pedaggica d suporte:
aquisio e ao controle dos movimentos bsicos de engatinhar,
andar, correr, saltar, girar, rolar, arremessar, receber etc.;
fantasia e ao faz de conta, recursos de que a criana dispe para
interagir, incorporar, resolver, aceitar e estabelecer relaes com a
realidade;
vivncia de jogos, folguedos (brinquedos populares), danas,
encenaes, brinquedos cantados, cantigas de roda, brincadeiras
presentes no universo infantil;
manipulao de objetos de diferentes formas, pesos, texturas,
tamanhos etc.;
explorao do espao por meio de movimentos, como: saltitar,
pular, subir, descer, rolar, etc.;
orientao corporal e espacial com relao a: em frente, atrs, no
alto, em cima, embaixo, dentro, fora etc.;
promoo da familiaridade com a prpria imagem corporal;
discriminao das diferentes partes de seu corpo no que se refere
a sensaes e percepes;
ao ajuste dos movimentos, adequando-os s diferentes situaes

109
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

das quais participa (brincadeiras e atividades cotidianas);


ao uso de gestos, expresses faciais, mmicas e movimentos
corporais para a comunicao;
seleo e organizao de movimentos para a criao de pequenas
coreografias;
experimentao de movimentos, considerando as mudanas de
velocidade, de tempo, de ritmo e o desenho do corpo no espao.
Outro aspecto importante
a ser observado pelos adultos
o tipo de interferncia quando as
crianas esto em movimento.
O acompanhamento, o
monitoramento e a superviso
so indispensveis na escola. No
entanto, essas aes no podem
ser excessivas a ponto de tolher,
reprimir ou suscitar a obedincia
cega. A autonomia deve ser
estimulada, inclusive solicitando a participao infantil no estabelecimento
de regras e sanes.
Os profissionais, para apoiarem essas aprendizagens das crianas,
precisam, entre outras dimenses32:
reconhecer a importncia do movimento da criana sem interpret-
lo apenas como manifestao de indisciplina;
amparar os avanos motores das crianas, valorizando suas
caractersticas corporais;
promover situaes significativas de experincias sensoriais,
expressivas e corporais brincadeiras, excurses, danas, jogos
motores - que possibilitem movimentao ampla s crianas;
criar desafios corporais adequados s competncias motoras das
crianas, em ateno a suas especificidades e limitaes, de modo que
possam realiz-los com independncia e ampliar suas competncias
motoras e sua orientao espacial;

32 - Sugestes colhidas nas Orientaes Curriculares para a Educao Infantil da Secretaria de Educao do Estado do Cear (2011).

110
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

providenciar cestos, bas e caixas com diferentes objetos, em


diferentes texturas, tamanhos e cores.
fundamental no esquecer que o adulto tambm se expressa pela
linguagem corporal. Os corpos crescidos marcam os corpos dos pequenos
por meio de seu olhar, do tom de voz, dos gestos, da forma de se vestir, da
maneira de se deslocar na sala de aula.
Portanto, o corpo deve ser compreendido como mediador das aprendizagens.
Assim, todos ganham quando a linguagem corporal efetiva e planejadamente
contemplada, acolhida e desenvolvida no cotidiano da instituio.

Ideias para guardar...

Durante muito tempo...


A igreja disse: o corpo uma culpa.
A cincia disse: o corpo uma mquina.
A publicidade disse: o corpo um negcio.
A escola disse: o corpo prisioneiro.
Hoje, digo: o corpo pensa.
A Educao Infantil precisa dizer:
com todo meu corpo que aprendo e me expresso!

(Belo Horizonte, 2009)

111
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

3.3.1 Quadro Organizativo Linguagem Corporal


PR-
CRECHE
ESCOLA
LINGUAGEM CORPORAL
0a2 3 4a5
anos anos anos
Expressividade Conquista da posio de p, percebendo os
movimentos dos ps para andar. x
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAO PARA A DIVERSIDADE; EDUCAO PARA A SUSTENTABILIDADE;

Vivncia de brincadeiras da cultura infantil, de acordo com as


regras estabelecidas (brincar de esconder o rosto com as mos,
jogar repetidamente o objeto para que seja buscado, etc.).
x x
Reconhecimento progressivo do prprio corpo em
EDUCAO PARA E EM DIREITOS HUMANOS; EDUCAO PARA A CIDADANIA

brincadeiras, no uso do espelho e na interao com os x x x


outros.
EIXOS INTEGRADORES (CUIDAR E EDUCAR, BRINCAR E INTERAGIR)

Identificao das diversas expresses corporais,


possibilitando a familiarizao com a imagem de seu x x x
prprio corpo.
Conhecimento das partes do corpo de modo a adquirir
conscincia de suas potencialidades (fora, velocidade, x x x
resistncia, agilidade, equilbrio e flexibilidade).
Valorizao de suas conquistas corporais e a dos colegas. x x x
Interao com outras crianas por meio do movimento. x x x
Atuao individual e coletiva em brincadeiras livres e
dirigidas, jogos verbais, danas, ginsticas, jogos etc. x x x
Valorizao e ampliao do movimento pela utilizao de
diferentes modalidades de dana. x x x
Expresso de sensaes e ritmos por meio do movimento
corporal associado a diferentes sons. x x x
Adequao de gestos, movimentos e ritmos corporais a
suas necessidades, intenes e ambientes, desenvolvendo
a independncia.
x x x
Explorao de diversas formas de comunicao (tnica,
gestual e verbal). x x x
Participao de danas folclricas (quadrilhas, brincadeiras
de roda, brinquedos cantados, etc.). x x x
Vivncia de atividades que envolvam sensaes tteis e
percepo das partes de seu corpo. x x x
Percepo de seus limites e potencialidades corporais. x x x
Movimentao dos msculos da face por meio de
brincadeiras, jogos e ginsticas (fazer caretas diversas,
assoprar apitos, lnguas de sogra, penas, chama de vela, x x x
balo de ar, mastigao, imitar os sons produzidos pelos
bichos, fazer bolhas de sabo, jogar beijos, etc.).
Investigao de objetos com uma ou ambas as mos,
identificando suas qualidades e as diferenas entre eles por
seu aspecto fsico.
x x x

112
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

PR-
CRECHE
ESCOLA
LINGUAGEM CORPORAL
0a2 3 4a5
anos anos anos
Participao, reconhecimento e valorizao das diversas
manifestaes culturais, como brincadeiras, brincadeiras de
roda, jogos, danas, festejos e canes tradicionais (pipa,
x x x
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAO PARA A DIVERSIDADE; EDUCAO PARA A SUSTENTABILIDADE;

cantigas de roda, pega-pega, cabra-cega, barra-manteiga,


corda, pio, ciranda, esconde-esconde, elstico, bambol,
etc.) e demais manifestaes que digam respeito s
tradies culturais de sua comunidade e de outras.
EDUCAO PARA E EM DIREITOS HUMANOS; EDUCAO PARA A CIDADANIA

Manuseio de materiais diversificados para brincadeiras


(brinquedos industrializados, convencionais e artesanais),
materiais no estruturados (papelo, tecidos, pneus e x x x
EIXOS INTEGRADORES (CUIDAR E EDUCAR, BRINCAR E INTERAGIR)

outros materiais reaproveitveis), fantasias e adereos.


Participao em brincadeiras por meio da ao corporal,
em que se utilizem os conceitos de: antes/depois, curto/ x x x
longo, cedo/tarde, lento/rpido, forte/fraco.
Percepo de sua dominncia lateral em aes habituais e
brincadeiras. x x
Participao em pesquisa sobre repertrio de jogos,
brincadeiras, brinquedos, festejos, histrias e modos de
vida das crianas, caractersticos de diferentes culturas e x x
da tradio cultural de sua comunidade.
Reelaborao das brincadeiras e jogos, incluindo a criao
de outros gestos e regras, em substituio e acrscimo aos x x x
tradicionais.
Percepo da importncia e da diferena do ritmo
respiratrio e dos batimentos cardacos durante as
atividades ativas e tranquilas, visando ao desempenho x x x
eficaz nas aes e tendo como base os sinais do corpo.
Confeco de brinquedos com materiais alternativos. x x
Participao em atividades de faz de conta, de modo que a
criana vivencie diferentes papis sociais. x x x
Desenvolvimento dos processos simblicos, por meio da
dramatizao de histrias, msicas, entre outros, tendo o
corpo como protagonista.
x x x
Experincias com linguagem no verbal, de forma que
a criana imite, invente e reinvente os movimentos dos
elementos do mundo que a cerca.
x x x
Equilbrio e Coordenao
Movimentao por meio do engatinhar em diferentes
espaos, passando sobre obstculos, por baixo de mesas e x x x
cadeiras, sobre caminhos marcados no cho.
Domnio da posio sentada, de modo a tonificar sua
musculatura. x
Desenvolvimento do equilbrio ao andar e ao ficar parado. x x x

113
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

PR-
CRECHE
ESCOLA
LINGUAGEM CORPORAL
0a2 3 4a5
anos anos anos
Realizao de atividades de locomoo: arrastar e rolar. x x x
Participao de circuitos que envolvam habilidades de
x x x
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAO PARA A DIVERSIDADE; EDUCAO PARA A SUSTENTABILIDADE;

locomoo.

Participao em atividades de relaxamento. x x x


Desenvolvimento da coordenao visomotora. x x x
EDUCAO PARA E EM DIREITOS HUMANOS; EDUCAO PARA A CIDADANIA

Desenvolvimento da coordenao motora global por meio de


jogos, danas, ginsticas (atividades exploratrias de espaos
EIXOS INTEGRADORES (CUIDAR E EDUCAR, BRINCAR E INTERAGIR)

estruturados com diferentes implementos cordas, arcos, x x x


bastes, cones, brinquedos etc.) e brincadeiras.

Manipulao em suas brincadeiras de objetos de diferentes


tamanhos, formas, texturas e pesos. (ex. pneus, latas, caixas
de papelo, copos plsticos, bastes de madeira, bolas de x x x
meia, sacos de estopa, tampinhas de garrafa, pedaos de
espuma, isopor, EVA etc.).

Utilizao de diferentes estratgias motoras para separar


objetos altos de baixos, curtos de compridos, finos de grossos, x x x
largos de estreitos, cheios de vazios etc.

Manipulao de materiais diversos e de variados tamanhos para


desenvolver a coordenao motora fina que envolva aes de
alinhavar, traar, contornar, rasgar, dobrar e amassar vrios
tipos de papis, empilhar, encaixar, rosquear, pinar, prensar,
recortar, colar, pintar, atarraxar e desatarraxar modelos x x x
apropriados, tocar piano ou outros instrumentos, modelar com
massa ou argila, montar quebra-cabeas, manipular gros
diversos, etc.).
Desenvolvimento das habilidades de manipulao (segurar,
lanar, prender, rebater, chutar, puxar, arremessar, quicar,
receber, bater e rebater, entre outras), por meio de x x x
brincadeiras, de jogos, ginsticas e danas.

Participao em brincadeiras, jogos e ginsticas para que o


equilbrio corporal seja desenvolvido (andar em linha reta,
sobre uma corda estendida no cho da sala, andar sobre o x x
meio-fio, rolar etc.).

Desenvolvimento do equilbrio ao correr e saltar. x x


Realizao de atividades de locomoo: andar, correr, saltar, trotar,
etc, em vrias performances: rpido, devagar, cmera lenta. x x x
Realizao de passeios a p, na prpria instituio e ou nas
proximidades, seguidas de conversas sobre tudo que foi observado e x x
todas as aes e reaes do corpo durante o trajeto.

Desenvolvimento das habilidades locomotoras de caminhar,


correr, galopar, saltar, saltitar, pular, escorregar, rolar etc.,
visando orientao espacial e lateralidade, por meio de x x
brincadeiras, de jogos, ginsticas, danas, etc .

Desenvolvimento de postura correta ao sentar-se. x x x

114
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

3.4 Linguagem Oral e Escrita

A linguagem verbal, que inclui a linguagem oral e a escrita, um dos


maiores bens culturais a que crianas tm direito. Por meio dela, possvel a
comunicao entre as pessoas e a expresso de ideias, sentimentos e imaginao.
As prticas comunicativas orais e escritas, existentes na cultura,
fazem parte do trabalho pedaggico. A experincia de imerso em um
ambiente falante rico e diversificado desde bebs pode contribuir para o
desenvolvimento da expressividade verbal:

A aprendizagem da lngua oral e escrita importante para


as crianas ampliarem suas possibilidades de insero e
de participao nas prticas sociais. Aprender uma lngua
no somente aprender a falar palavras, mas tambm
compreender o que elas querem dizer em seu meio cultural
e os modos pelos quais as pessoas entendem, interpretam
e representam a realidade (JUNDIA, 2011: 23).

As DCNEIs orientam para que as instituies educativas permitam s


crianas experincias de narrativas, de apreciao e de interao com a
linguagem oral e escrita e tambm o convvio com diferentes suportes e
gneros textuais, sejam orais ou escritos.
Entretanto, muitos ainda pensam que o desenvolvimento da fala
natural e, portanto, no exige do profissional uma ateno especial. Tal postura
um grande engano. A linguagem verbal necessita ser intencionalmente
trabalhada com os bebs e as crianas pequenas.
Ao ingressar na Educao
Infantil, a criana traz conhecimentos o
ainda n
lingusticos que devem ser A gente e mo
rev er c om letr d
a
considerados e trabalhados. sabe esc .
adulto...
Todavia, responsabilidade da que nem (5 anos)
pe
escola promover momentos de Lus Feli fantil
de Ed ucao In
aprendizagem da lngua, oral Centro ambaia
3 0 1 da Sam
ou escrita, para que a criana
tenha condies de ampliar suas
competncias lingusticas iniciais
(manifestadas no falar e no escutar).
Isto porque (...) quanto maior for o desenvolvimento da linguagem, maior
o desenvolvimento do pensamento (PINHAIS, 2010:91).
A linguagem o sistema de signos mediador das funes psquicas. A

115
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

produo da linguagem autoriza a constituio da capacidade de simbolizar


e operar racionalmente, alterando significativamente o processo de formao
do pensamento (MARING: 2012).
Desde pequenino, o beb fala por meio de expresses faciais e
corporais, pelo riso ou choro, pela busca ou recusa em fazer algo. E, ao
mesmo tempo, sensvel linguagem verbal que os adultos usam ao lidar
com ele. No intento de comunicar-se, o beb faz uso de um sistema que
implica o desenvolvimento de capacidades neurofisiolgicas e psicolgicas,
tais como a percepo, a motricidade, a imitao, a memria.
As mordidas, frequentes nos primeiros anos, so uma forma de
comunicao que os pequenos utilizam para se manifestarem em decorrncia
de no apresentarem ainda uma comunicao oral estruturada.
Gradativamente, a criana trata de apropriar-se dessa forma de
comunicao, imitando o modo como os adultos se comunicam, ou seja,
comea a expressar-se oralmente. Aprende a falar na experincia com os
outros que a estimulam a comunicar-se pela fala.
Os profissionais devem articular bem as palavras e os sons para que as
crianas percebam as vibraes e as diferenas e semelhanas entre um som
e outro por meio de msicas, parlendas, dramatizaes, rodas de conversa,
relatos vividos, faz de conta, entre outros. Devem evitar o uso frequente do
diminutivo, grias, abreviaes e organizar atividades na frente do espelho,
em dupla e ou em grupo, para observar a boca, a lngua, as vibraes
(MARING, 2012).
Nas diversas interaes que ocorrem no mbito escolar, as crianas vo
aprimorando sua capacidade de expresso, argumentao, elaborao de perguntas
e respostas, narrao de fatos em sequncia temporal e causal, resoluo de
situaes-problema, entre outros elementos passveis de serem trabalhados:

pela linguagem verbal que as crianas comeam a


expressar seus pensamentos atravs das palavras, se
fazer entender e assim vo adquirindo autonomia, ou
seja, desde cedo, os bebs emitem sons articulados
que lhes do prazer e que revelam seu esforo para
comunicar-se com os outros. Os adultos ou crianas
mais velhas interpretam essa linguagem peculiar, dando
sentido comunicao dos bebs, que se baseia no
choro, balbucio, gestos... Ao falar com o beb, os adultos
principalmente, utilizam uma linguagem simples, breve e
repetitiva, que deve ir evoluindo conforme a faixa etria
das crianas, para que ocorra o desenvolvimento da

116
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

linguagem e da comunicao, e atravs da estimulao


sonora ofertada pela famlia e pela escola que as crianas
vo ampliando e enriquecendo seu repertrio de palavras
se tornando mais autnomos (MARING, 2012:91).

Entretanto, a linguagem oral no a nica forma de comunicao de


que a criana dispe desde seus primeiros anos. A comunicao da criana
pode dar-se tambm pelo registro escrito. Antes mesmo do registro formal da
escrita, a criana j representa graficamente a realidade por meio do desenho:

O desenho , pois, parte constitutiva do processo de


desenvolvimento da criana e no deve ser entendido
como uma atividade complementar, mas sim como
atividade funcional. Ele a representao do real. Ao
desenhar, a criana organiza sua experincia, em seu
esforo para compreend-la. O ato de desenhar no
simplesmente uma atividade ldica, ele ao de
conhecimento (MARING, 2012:92).

Desenhar em si to importante quanto o produto final. O desenho


j uma forma de ler a realidade, canal privilegiado de expresso de ideias,
vontades e emoes. Moreira (2012) diz que, para a criana, no desenho
apenas o que se v em uma superfcie. A organizao dos brinquedos,
coisinhas, pedras, materiais tambm desenhar.
Entretanto, uma certa viso que parece predominar no campo
educacional considera o desenho como algo natural e espontneo. Todavia,
na perspectiva histrico-cultural, o desenho visto como sendo constitudo
socialmente, uma produo humana igualmente tecida a partir das relaes
sociais. Se a convivncia com os falantes fundamental para a expresso
oral, a criana desenha porque est inserida em uma cultura que tem a
atividade grfica como uma de suas formas de expresso. O desenho da
criana resulta de suas experincias mediadas pela palavra e pelas interaes.
A criana inicia suas experincias grficas atravs de simples riscos,
rabiscos e garatujas. O desenho e a escrita so duas linguagens distintas; por
outro lado interagem e, muitas vezes, se complementam. Podemos dizer que
o desenho a primeira escrita da criana, pois ela serve-se dessa linguagem
para elaborar mensagens e escrituras imaginrias e tambm comunicar-se
com os outros.
Na Educao Infantil, em que no objetivamos ensinar a criana a
escrever convencionalmente, ela utiliza sua produo grfica, o desenho,

117
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

a fim de comunicar-se. O propsito de comunicao faz do desenho um


alicerce importante para a aquisio da lngua escrita pela criana. Todavia,
outras formas de expresso, aliadas ao desenho, devem ser contempladas
no planejamento docente: a msica, a brincadeira, a dana, o teatro, entre
outras. Ao vivenci-las de forma integrada e constante, a criana passa a
compreender e atribuir um maior significado ao processo de apropriao da
lngua escrita (SIMAS, 2011). Logo, h uma espcie de ligao entre as diversas
atividades simblicas: gesto, desenho e brinquedo. Nestas atividades, os
signos representam significados e, deste modo, cooperam para o processo de
apropriao da linguagem escrita. Ao desenhar, a criana est desenvolvendo-
se e aprendendo a representar graficamente suas experincias e, para atingir
a escrita, so poucos passos (ALEXANDROFF, 2010).
Entretanto, no se espera que as crianas, na Educao Infantil,
dominem o sistema alfabtico. O que se pretende que aprendam a refletir
sobre esse sistema e participem criticamente da cultura escrita, de modo a
adquirir o gosto pela escrita e encontre recursos para faz-lo. No existem
razes para a escola atrasar ou cercear a aprendizagem da escrita, porm,
tambm deve existir a inteno de acelerar ou estimular precocemente tal
aprendizagem (BELO HORIZONTE, 2009). O que no devemos introduzir,
na Educao Infantil, as prticas tradicionais do Ensino Fundamental, cujas
caractersticas so prprias e distintas.
Saliente-se que a fase inicial da aprendizagem da lngua escrita
acontece desde o momento em que a criana rabisca, desenha, elabora
e participa de brincadeiras de faz de conta. vista disto, atribui a essas
atividades a funo de signos. E o que a escrita seno um sistema de
signos? A criana constri o conceito de lngua escrita ao compreender que
as palavras escritas so smbolos que comunicam pensamentos, sentimentos
e intenes (PINHAIS, 2010: 92).
De acordo com a Reviso das DCNEIs (2009), cresce em importncia
a organizao de atividades desafiantes, de contato com diferentes gneros
escritos, como a leitura diria de livros pelos adultos e a contao de
histrias, e o incentivo criana para manusear livros, gibis e revistas e
produzir textos, mesmo sem saber ler e escrever convencionalmente.
Na Educao Infantil, um contexto abrangente, rico e permeado de
mltiplas linguagens leva linguagem escrita. Fazer um gesto, desenhar,
pintar, apreciar uma gravura, um movimento, uma dana, uma escultura,
uma maquete, brincar de faz de conta, decifrar rtulos, seriar cdigos, ouvir
histrias, elaborar listas, discutir notcias de jornal, elaborar cartas, trabalhar
com receitas, realizar visitas a bancos, museus e supermercados, conviver

118
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

com impressos, ouvir msica so linguagens que antecedem e, ao mesmo


tempo, impulsionam as formas superiores da linguagem escrita (MARTINS
FILHO, 2012: s/p).
Alfabetizao e letramento
ero
so fenmenos interdependentes la eu qu
Na esco , porque eu
e indissociveis. Entretanto, lioteca en 10...
.
uma bib ros do B
so formas de aprendizagem e le r li v im d e
gosto d iti (6 anos) Ja
rd
diferentes e, consequentemente, him
Michel S cia 02 do Gama
exigem procedimentos distintos Infn
de ensino. Qual a relao entre
a alfabetizao e o letramento? A
entrada do indivduo no mundo
da escrita ocorre pelos dois
processos: a aquisio do sistema convencional de escrita - a alfabetizao,
e o desenvolvimento de habilidades de uso desse sistema em atividades
de leitura e escrita, nas prticas sociais que envolvem a lngua escrita - o
letramento (CONDE, 2005).
Na Educao Infantil, ler com os ouvidos mais importante do que ler
com os olhos. Ao ler com os ouvidos, as crianas vivem experincias preciosas
nas interaes, na interlocuo, no discurso escrito, na sintaxe e lxico
diferentes, na prosdia e ritmo diferentes, compreendem as modulaes de
voz que se anunciam num texto escrito (ARELARO apud CONDE, 2005).
Importante lembrar ainda as necessrias adequaes curriculares para
que os bebs e crianas pequenas com deficincia tenham acesso e utilizem
a linguagem oral e escrita para expressar seus pensamentos e ideias.

119
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

Ideias para guardar...

De acordo com o Dicionrio Hoauiss, Linguagem qualquer e


todo sistema que serve de meio de comunicao de ideias ou
sentimentos, atravs de signos convencionais, sonoros, grficos,
gestuais etc.; uma capacidade inata da espcie humana de
aprender a comunicar-se por meio de uma lngua. A linguagem
em si bem diversificada. s vezes complexa, constituda ao
mesmo tempo de elementos diversos, como a gestualidade,
os cones, sons, smbolos ou palavras. Quando o homem
se utiliza da palavra, ou seja, da linguagem oral ou escrita,
dizemos que ele est utilizando uma linguagem verbal, pois
o cdigo usado a palavra. Tal cdigo est presente quando
falamos com algum, quando lemos, quando escrevemos. A
linguagem verbal a forma de comunicao mais presente em
nosso cotidiano. Mediante a palavra falada ou escrita, expomos
aos outros nossas ideias e pensamentos, realizamos atos
lingusticos imprescindveis em nossas vidas.
(Belo Horizonte, 2009)

120
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

3.4.1 Quadro Organizativo Linguagem Oral e Escrita


PR-
CRECHE
ESCOLA
LINGUAGEM ORAL E ESCRITA
0a2 3 4a5
anos anos anos
Fala e Escuta
Identificao pela audio de vozes comuns a seu
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAO PARA A DIVERSIDADE; EDUCAO PARA A SUSTENTABILIDADE;

cotidiano, bem como a atendimento quando for chamado


por seu nome.
x x x
Utilizao de diferentes linguagens para comunicar-se
e expressar-se (sorriso, choro, beijo, balano da cabea x x x
EDUCAO PARA E EM DIREITOS HUMANOS; EDUCAO PARA A CIDADANIA

negativa ou positivamente etc.).


EIXOS INTEGRADORES (CUIDAR E EDUCAR, BRINCAR E INTERAGIR)

Percepo das imagens e gestos representando ideias a fim


de relacion-los a sua vivncia. x x x
Percepo de que o som produzido por seu corpo uma
maneira de comunicao, iniciando as vocalizaes e o
desenvolvimento das capacidades de diferenciao da fala x x x
humana.
Imitao de sons e palavras ouvidas. x x x
Articulao adequada das palavras (falar corretamente). x x
Comunicao oral com os pares e adultos, de forma clara
e organizada. x x
Aquisio paulatina das habilidades bsicas necessrias
produo e emisso correta de fonemas, expressando-se e
reproduzindo mensagens verbais com gradativa clareza e x x x
fluncia.
Transmisso de avisos, recados e outros procedimentos
correlatos. x x
Desenvolvimento da capacidade de lembrar e executar
aes em passos sequenciais, seguindo instrues verbais. x x x
Expresso oral de desejos, necessidades e opinies. x x x
Relatos de experincias vividas.
x x x
Sequncia na exposio de ideias e fatos com e sem
mediao de adultos e utilizao de recursos auxiliares
como ilustraes, objetos, etc .
x x
Elaborao de perguntas e respostas a questionamentos. x x x
Ampliao e adequao progressiva do vocabulrio. x x x
Narrao de fatos em sequncia temporal e causal. x x
Escuta frequente de histrias, contos, lendas, poemas, etc.
x x x
Explorao e combinao de rimas. x x

121
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

PR-
CRECHE
ESCOLA
LINGUAGEM ORAL E ESCRITA
0a2 3 4a5
anos anos anos
Reconto, de maneira paulatina, de histrias vivenciadas,
lidas ou contadas verbalmente. x x
Descrio das caractersticas dos objetos, dos personagens,
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAO PARA A DIVERSIDADE; EDUCAO PARA A SUSTENTABILIDADE;

cenas de histrias e de situaes cotidianas. x x


Identificao gradativa de sons semelhantes e diferentes
em atividades que envolvam rimas e aliteraes. x x
EDUCAO PARA E EM DIREITOS HUMANOS; EDUCAO PARA A CIDADANIA

Rcita de parlendas, adivinhas, canes, poemas e trava-


lnguas. x x x
EIXOS INTEGRADORES (CUIDAR E EDUCAR, BRINCAR E INTERAGIR)

Apreciao pela escuta de obras literrias e outras leituras. x x x


Compartilhamento e apreciao pela escuta e dilogo de
diversas obras literrias e outras leituras. x x
Percepo da importncia do ritmo e da entonao da
leitura de textos (palavras e frases) realizada pelo adulto, x x x
para melhor compreenso dos sentidos.
Participao de conversa coletiva, apoiando-se no apenas
na fala complementar do adulto, mas tambm em sua x x x
memria e em seus recursos expressivos.
Criao, reconhecimento e autoexpresso nas brincadeiras
de faz de conta, lanando mo da imaginao e memria. x x
Explorao dos sons das letras de forma ldica em um
contexto significativo. x x x
Prtica de Leitura
Reconhecimento do prprio desenho e do desenho dos
colegas. x x
Reconhecimento do prprio nome e do nome dos colegas. x x
Identificao e reconhecimento de rtulos e embalagens
no cotidiano, a fim de perceber suas funes e diferenas. x x x
Acesso e contato com a leitura como fonte de prazer e
entretenimento. x x x
Participao em situaes individuais e coletivas de leitura. x x x
Valorizao da leitura como fonte de prazer e
entretenimento. x x x
Conscientizao sobre a existncia de textos escritos e
sua funo social de comunicar pensamentos, intenes e x x
sentimentos.
Apreciao e manuseio de diferentes materiais impressos
(livros, revistas, bulas, embalagens, rtulos, cartas,
receitas, mapas, cheques, listas telefnicas, notas fiscais,
folhetos de propaganda, instrues de jogo, dicionrios,
x x x
carns, etc.).

122
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

PR-
CRECHE
ESCOLA
LINGUAGEM ORAL E ESCRITA
0a2 3 4a5
anos anos anos
Acesso e contato com vrios gneros textuais (poesias,
fbulas, contos, receitas, entrevistas, quadrinhos, carta,
e-mail, cardpios, piadas, telefonema, bilhete, anncio, etc.).
x x x
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAO PARA A DIVERSIDADE; EDUCAO PARA A SUSTENTABILIDADE;

Explorao dos suportes convencionais e incidentais dos


gneros textuais (revista, jornal, outdoor, quadro de avisos,
rdio, TV, computador, faixas, muros, paredes, para-choque x x x
e para-lama, janelas de veculos, ambiente virtual, etc.).
EDUCAO PARA E EM DIREITOS HUMANOS; EDUCAO PARA A CIDADANIA

Conhecimento do alfabeto, de forma paulatina


x x
EIXOS INTEGRADORES (CUIDAR E EDUCAR, BRINCAR E INTERAGIR)

associando-o a palavras familiares.


Realizao de leituras por meio de gravuras, imagens,
ilustraes etc. x x x
Desenvolvimento de procedimentos de leitura, de textos
literrios e no literrios, apoiando-se em modelos adultos, x x x
ainda que no leia de forma convencional.
Leitura, mesmo que de forma no convencional, e
comentrios de textos literrios e no literrios, levando x x
em conta sua funo social.
Reconhecimento da funo da leitura, diferenciando
gneros e portadores de textos. x x
Percepo da leitura como uma prtica para mudana de
ao (placas de sinalizao, avisos, instrues, cartazes de x x
rua, etc.).
Conhecimento de que livros e outros impressos tm autor,
ilustrador e capa. x x
Localizao de palavras de seu contexto em textos;
Identificao de letras e palavras de seu contexto, x
portadores de textos de diversos gneros.
Desenvolvimento de alguns comportamentos leitores
(manusear livros, revistas, jornais e impressos de modo
geral), percebendo a orientao da leitura: da esquerda
para a direita, de cima para baixo, virar pginas no sentido
x x x
de incorporar a prtica de leitura.

Prtica de Escrita

Expresso de ideias e sentimentos por meio do desenho,


comunicando experincias e registrando lugares, pessoas e
objetos.
x x x
Experimentao de diferentes posies espaciais e
corporais (sentado, em p, deitado de bruos, entre outros)
para desenhar.
x x x
Diferenciao entre letras e desenhos.
x x x
Diferenciao entre letras e numerais.
x x

123
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

PR-
CRECHE
ESCOLA
LINGUAGEM ORAL E ESCRITA
0a2 3 4a5
anos anos anos
Desenvolvimento gradativo da ideia de representao por
meio da produo de rabiscos e garatujas, na realizao de x x x
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAO PARA A DIVERSIDADE; EDUCAO PARA A SUSTENTABILIDADE;

tentativas de escritas no convencionais.


Escrita do prprio nome e reconhecimento de sua
importncia, percebendo sua utilidade como elemento de x x
identificao pessoal.
EDUCAO PARA E EM DIREITOS HUMANOS; EDUCAO PARA A CIDADANIA

Reconhecimento, identificao e registro das letras que


compem o nome prprio em diferentes situaes. x x
EIXOS INTEGRADORES (CUIDAR E EDUCAR, BRINCAR E INTERAGIR)

Registro, de forma paulatina, do alfabeto, principalmente


quando associado a um nome familiar. x
Produo de texto escrito coletivamente. x x
Reconhecimento da orientao da escrita ocidental (da
esquerda para direita, de cima para baixo). x
Estabelecimento da relao entre grafema/fonema do
prprio nome e de palavras de uso cotidiano. x
Escrita do nome de alguns colegas com apoio de recursos
visuais. x
Reconhecimento e grafia das letras do alfabeto,
preferencialmente utilizando as letras em caixa alta. x
Produo de textos escritos (listas, canes, poesias, textos
memorizados etc.) com e sem ajuda do professor. x
Percepo de que diferentes materiais riscantes (giz
de cera, tinta guache, cola colorida, carvo) podem
ser utilizados para a expresso de sentimentos, ideias, x x x
elementos culturais (processo do grafismo).

Aquisio de maior controle da expresso grfica por


meio da escrita espontnea, visando ao desenvolvimento
de movimentos manuais, na perspectiva do aprendizado x x x
futuro das habilidades de escrita.
Acesso e contato com letras de diferentes cores e texturas,
tamanhos e formatos. x x x
Representao grfica (desenho ou escrita) de histrias
ouvidas. x x x
Desenvolvimento de hipteses em relao linguagem
escrita, realizando tentativas espontneas de registro. x x
Acesso a diversos jogos que relacionam a fala com a
escrita por meio do brincar. x
Acesso a diversos jogos que relacionam a fala com a
escrita por meio da dana, do teatro, da msica, da x x x
matemtica.

124
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

3.5 Linguagem Matemtica33

Desde que nascem, as crianas vivem uma cultura em que as


pessoas lidam constantemente com noes matemticas. Situaes como
pagamentos e trocos, clculos de tamanhos, contagem do nmero de
pessoas que esto em um ambiente, indagaes a respeito da quantidade
de dias que faltam para uma data determinada, entre outras, esto sempre
presentes no cotidiano das crianas.
Ainda pequeninas, as crianas recorrem a certos conhecimentos para
resolver situaes-problema, como apontar com os dedos a idade que tm,
escolher o canal de TV, marcar o resultado de um jogo, brincar com o
telefone, verbalizar a sucesso numrica, repartir figurinhas entre os colegas,
contar quantas vezes o companheiro pulou corda. So conhecimentos que
compem o que se entende por conhecimentos matemticos, que lidam
com a noo de nmero.
As noes matemticas que as crianas possuem, mesmo antes de
ingressarem na escola, evidenciam um vocabulrio matemtico, basicamente
oral, ainda que marcado por tentativas de escrita e reconhecimento de
smbolos. As crianas, nas situaes ldicas do brincar, aprendem a estrutura
lgica da realidade e, por conseguinte, aprendem a estrutura matemtica.
A matemtica composta por um sistema de cdigos e conceitos de
modo que as pessoas possam controlar quantidades, espao e grandezas.
Por isso, pode ser entendida como uma linguagem.
Ao assegurar s novas geraes a apropriao dos conhecimentos
matemticos produzidos historicamente, ou seja, o ensino da linguagem
matemtica possibilita-se a insero da criana na sociedade das letras e
dos nmeros qual pertence, indo ao encontro de suas necessidades de
interao social.
Seja qual for a noo e o campo matemtico (espao e forma,
nmero e operaes, grandezas e medidas, tratamento da informao) a ser
trabalhado, sempre haver uma relao com um dos conceitos seguintes:
tamanho - lugar - distncia forma, bidimensionalidade e
tridimensionalidade;
quantidade contagem oral notao numrica e ou registros no
convencionais ideias de juntar, tirar, colocar, comparar, repartir e
distribuir - agrupamento relao entre quantidades - capacidade
tempo;

33 - O texto uma compilao das ideias, indicaes e proposies da Proposta Pedaggica Curricular, Educao Infantil, Pinhais
(2010) e das Orientaes Curriculares Educao Infantil, Cear (2012).

125
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

posio - medio - direo;


volume - comprimento massa peso utilizao de unidades
convencionais e no convencionais;
tratamento da informao: grficos e tabelas, grficos pictricos.
Segundo Lorenzato (2009), para o sucesso na organizao de
situaes que propiciem a explorao matemtica pelas crianas, tambm
fundamental que o professor conhea os sete processos mentais bsicos para
aprendizagem da matemtica: correspondncia, comparao, classificao,
sequenciao, seriao, incluso e conservao.
Sem o domnio desses processos, ainda de acordo com o autor, as
crianas podero at dar respostas corretas, segundo a expectativa e a
lgica dos adultos. Todavia, provavelmente sem significado ou compreenso
para elas. importante entender o que significa cada um desses processos
que podem referir-se a objetos, situaes ou ideias. Lorenzato (2009:4-5):
1-CORRESPONDNCIA: o ato de estabelecer a relao, por exemplo,
de um a um.
Exemplos: um prato para cada pessoa; cada p com seu sapato; a
cada aluno, uma carteira. Mais tarde, a correspondncia ser exigida em
situaes do tipo: a cada quantidade, um nmero (cardinal); a cada nmero,
um numeral; a cada posio (numa sequncia ordenada), um nmero ordinal.
Pode haver tambm a correspondncia um para muitos, por exemplo,
Maria um nome que se refere a vrias pessoas.
2- COMPARAO: o ato de reconhecer diferenas ou semelhanas.
Exemplos: esta bola maior que aquela; moro mais longe que ela;
somos do mesmo tamanho? Mais tarde, vir: Quais destas figuras so
retangulares?
3- CLASSIFICAO: o ato de separar em categorias, de acordo
com semelhanas ou diferenas; para tanto, escolhe-se uma qualidade que
servir para estabelecer a classificao.
Exemplos: na escola, a distribuio dos alunos por sries; arrumao
de mochila ou gaveta; dadas vrias peas triangulares e quadrilteras,
separ-las conforme o total de lados que possuem.
4- SEQUENCIAO: o ato de fazer suceder a cada elemento um
outro, sem considerar a ordem entre eles; portanto, ordenao sem critrio
preexistente.
Exemplos: chegada dos alunos escola; entrada de jogadores de
futebol em campo; compra em supermercado; escolha ou apresentao dos
nmeros nos jogos loto, sena e bingo.
5- SERIAO: o ato de ordenar uma sequncia segundo um critrio.

126
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

Exemplos: fila de alunos, do mais baixo ao mais alto; lista de chamada


de alunos em ordem alfabtica; numerao das casas nas ruas; calendrio.
6- INCLUSO: o ato de fazer abranger um conjunto por outro, ou
seja, considerar que um conjunto de coisas distintas pode ter uma qualidade
que as inclua num conjunto maior.
Exemplos: incluir as ideias de laranjas e de bananas, em frutas; meninos
e meninas, em crianas; varredor, professor e porteiro, em trabalhadores na
escola; losangos, retngulos e trapzios, em quadrilteros.
7- CONSERVAO: o ato de perceber que a quantidade no depende
da arrumao, da forma ou da posio.
Exemplos: uma roda grande e outra pequena, ambas formadas com a
mesma quantidade de crianas; um copo largo e outro estreito, ambos com
a mesma quantidade de gua.
Os exemplos apresentados so sugestes para abordagem dos processos
mentais no mbito escolar, e no como contedos a serem ensinados.
importante lembrar que crianas de uma mesma idade podem apresentar
igual desempenho diante desses processos. Essas defasagens momentneas
so superadas por meio de atividades diversificadas, intencionalmente
planejadas.
Lorenzato (2009) reitera que esses processos mentais no esto
restritos ao campo matemtico. Na verdade, so abrangentes e esto
presentes em situaes do cotidiano, constituindo-se em um alicerce que
ser utilizado para sempre pelo raciocnio humano, independentemente de
idade, profisso, assunto ou tipo de problema a ser encarado.
O aguamento da curiosidade pelos conhecimentos matemticos e sua
apropriao acontecem na instituio educativa, a partir da organizao de
experincias de relacionar quantidades, usar grandezas, realizar medidas e
construir a noo de nmero. A curiosidade para comparar elementos, para
perceber o valor relativo das coisas pode ser estimulada desde cedo.
As demandas sociais contemporneas impulsionam a necessidade de
compreender as estatsticas e elaborar procedimentos para entender os dados
por meio do tratamento das informaes que, frequentemente, aparecem no
dia a dia, inclusive das crianas.
A orientao espao temporal deve ser alvo de ateno na Educao
Infantil. A orientao espacial agrega a noo de direo, de distncia e de
organizao perante o que nos cerca e as coisas entre si. J a orientao
temporal a capacidade de situar-se em funo da sucesso dos fatos (antes,
durante e aps), da durao dos intervalos (hora, minuto, rpido, lento), da
renovao cclica de determinados perodos (dias da semana, meses e estaes)

127
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

e do carter irreversvel do tempo (noo de envelhecimento, por exemplo).


As atividades pedaggicas desenvolvidas pela escola devem
possibilitar a observao, a explorao e a discusso sobre os fenmenos
socioambientais que envolvam o uso de estratgias de quantidade, de
agrupamento, de deslocamento etc. Essas estratgias contribuem para a
construo dos conhecimentos matemticos, base para a compreenso de
conceitos e formulao de hipteses na resoluo de problemas.
Os conhecimentos matemticos precisam ser apresentados e explorados
de forma significativa e prazerosa por meio de situaes concretas, histrias,
msicas, jogos e brincadeiras. Para tanto, as mediaes dos profissionais
pela palavra e as interaes entre as prprias crianas so fundamentais,
inclusive porque a mais desenvolvida auxilia nas aprendizagens das outras,
beneficiando a todas.
As crianas podem, assim, ter as condies para o desenvolvimento do
pensamento e a tomada de decises. Fundamental permitir que elas ajam
como produtoras de conhecimento e no apenas executoras de instrues,
ampliando as questes tanto para alcanar as respostas desejadas como para
formular novas perguntas.

Ideias para guardar...

A necessidade gera aes e operaes que, ao serem


realizadas com instrumentos, permitem o aprimoramento
constante da vida humana. A Matemtica um desses
instrumentos que capacitam o homem para satisfazer a
necessidade de relacionar-se para resolver problemas, em que
os conhecimentos produzidos a partir dos problemas colocados
pela relao estabelecida entre os homens e com a natureza
foram-se especificando em determinados tipos de linguagem
que se classificaram como sendo matemtica.
(Manoel Oriosvaldo de Moura)

128
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

3.5.1 Quadro Organizativo Linguagem Matemtica

PR-
CRECHE
ESCOLA
LINGUAGEM MATEMTICA
0a2 3 4a5
anos anos anos
Nmeros e Operaes
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAO PARA A DIVERSIDADE; EDUCAO PARA A SUSTENTABILIDADE;

Identificao e nomeao dos nmeros. x x


Reconhecimento de nmeros em vrios portadores de
texto, diferenciando-os de outras marcas grficas. x x
EDUCAO PARA E EM DIREITOS HUMANOS; EDUCAO PARA A CIDADANIA

Realizao de contagem oral em situaes diversas. x x x


EIXOS INTEGRADORES (CUIDAR E EDUCAR, BRINCAR E INTERAGIR)

Desenvolvimento de noes simples de estimativa e de


clculos mentais elementares. x x
Desenvolvimento de estratgias pessoais para a resoluo
de situaes problema. x x x
Atividades que trabalhem o raciocnio lgico por meio de
situaes-problema e histrias. x x
Representao com desenhos das estratgias utilizadas
para a resoluo de uma situao proposta. x
Identificao de quantidades (oral e escrita numrica). x x
Reconhecimento da ordem numrica (o que vem antes e
depois). x x
Reconhecimento da relao entre o nmero (falado e
escrito) e a quantidade que ele representa. x x
Desenvolvimento de noes de operaes matemticas em
situaes concretas. x x
Realizao e compreenso de agrupamentos, tendo como
critrio a quantidade, priorizando algumas relaes como
um, nenhum, muito, pouco, tem mais, tem menos, tem a x x
mesma quantidade etc.
Comparao de quantidades, utilizando recursos pessoais,
como desenho e correspondncia um a um. x x
Identificao visual de alguns nmeros. x x
Utilizao das linguagens oral e pictrica para comunicar
ideias matemticas. x x
Colocao de um elemento em uma srie ordenada (1, 2, 3...). x x
Grandezas e Medidas
Desenvolvimento das noes matemticas de altura (alto
/baixo), largura (largo/fino), comprimento (comprido/
curto), tamanho (grande/pequeno), peso (pesado /leve), x x
volume (cheio/ vazio), distncia (longe /perto), temperatura
(quente/frio) e tempo (rpido/ devagar), de maneira ldica.

129
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

PR-
CRECHE
ESCOLA
LINGUAGEM MATEMTICA
0a2 3 4a5
anos anos anos
Compreenso da funo social do dinheiro, de forma
ldica, em situaes de vivncia de manipulao (dinheiro
de brincadeira) para a descoberta de que as cdulas e x x x
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAO PARA A DIVERSIDADE; EDUCAO PARA A SUSTENTABILIDADE;

moedas tm valores e que so utilizadas na aquisio de


produtos e servios.
Comparao de colees de objetos, identificando relaes
de igualdade ou desigualdade (mais que, menos que, maior x x x
que, menor que, igual a).
EDUCAO PARA E EM DIREITOS HUMANOS; EDUCAO PARA A CIDADANIA

Identificao e marcao da passagem do tempo e destaque


EIXOS INTEGRADORES (CUIDAR E EDUCAR, BRINCAR E INTERAGIR)

de datas importantes e eventos (aniversrios, festas, aulas-


passeio, banho de chuveiro especial, estaes do ano etc.) x x x
por meio da utilizao de calendrios e relgios.
Utilizao de instrumentos de medida no convencionais
(palmos, palitos, cordas, folhas de papel, entre outros). x x
Realizao de estimativas de medies: comprimento,
volume e capacidade. x x
Medio e comparao de diversos objetos, espaos e
pessoas, oralmente ou com uso do metro. x x
Realizao de experimentos de conservao de quantidade
com massinha, gua, etc . x x
Espao e Forma

Identificao de figuras geomtricas. x x


Representao espacial (posio de pessoas e objetos:
dentro / fora; em cima /embaixo; esquerdo/direito; frente x x x
/ atrs /ao lado, etc.).
Identificao de pontos de referncia para deslocar-se e
situar-se no espao. x x x
Desenvolvimento da conscincia das partes do corpo e da
estatura. x x x
Orientao espacial em relao a objetos e pessoas. x x x
Explorao de relaes de medida, direo e posio no
espao. x
Explorao do espao atravs de experincias de
deslocamentos de si e dos objetos. x x x
Identificao e reproduo gradativa de trajetos com dados
predeterminados, por meio de brincadeiras e jogos. x x
Utilizao de desenhos, imagens e mapas simples para
localizar objetos e pessoas. x x
Reconhecimento e organizao de objetos por critrios de
semelhanas e diferenas, agrupando-os numa categoria x x
(desenvolvimento do pensamento classificatrio).

130
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

PR-
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAO PARA A DIVERSIDADE; EDUCAO CRECHE
ESCOLA

EIXOS INTEGRADORES (CUIDAR E EDUCAR, BRINCAR E INTERAGIR)


LINGUAGEM MATEMTICA
0a2 3 4a5
PARA A SUSTENTABILIDADE; EDUCAO PARA E EM DIREITOS

anos anos anos

Seriao de trs ou mais objetos, posicionando-os do


HUMANOS; EDUCAO PARA A CIDADANIA

menor para o maior, do mais alto para o mais baixo, do x x


mais largo para o menos largo ou vice-versa.

Identificao e manipulao de formas geomtricas no


cotidiano, por meio da observao e manipulao de x x
objetos, elementos da natureza, entre outros.

Percepo, identificao e nomeao das cores nos


ambientes, na natureza, nos materiais e nos objetos. x x x

Relao entre a cor dos objetos e materiais e as cores


presentes na natureza. x x
Tratamento da Informao

Auxlio na coleta e organizao de dados. x x


Participao na construo de listas, tabelas e grficos
(pictricos e corporais), com o registro do professor em x
variados suportes.
Anlise oral de listas, tabelas e grficos (pictricos e
corporais),com o registro do professor em variados x
suportes.

131
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

3.6 Linguagem Artstica34

A Arte traduz-se em diversas linguagens, como a Msica, as Artes


Visuais e as Plsticas, as Artes Cnicas (Teatro e Dana), nas quais as
crianas percebem a si mesmas, expressam-se e comunicam suas sensaes,
sentimentos, pensamentos, suas percepes do mundo, tanto exterior quanto
interior. O acesso arte faz parte do processo de tornar-se humano.
A linguagem artstica impulsiona o desenvolvimento da criana. O
processo educativo envolve o produzir, o apreciar e o refletir, elevando a
criana condio de conhecedor, produtor e apreciador.
O trabalho da Arte na escola desenvolve no apenas a dimenso
esttica e o apuramento da sensibilidade, mas tambm est voltado para
a valorizao das produes infantis e do direito criao e expresso.
Possibilita a participao em experincias desafiadoras e a convivncia
respeitosa entre as crianas.
Esse trabalho deve ser alicerado, entre outras premissas, na promoo
da igualdade de oportunidades educacionais entre as crianas de diferentes
classes sociais no que se refere ao acesso de bens culturais e s possibilidades
de vivncia da infncia.
No processo de desenvolvimento e aprendizagem, a Msica como
linguagem transcende a concepo de produto pronto para reproduo,
apresentando-se como processo de expresso humana e cultural, de criao
e elaborao com caractersticas prprias e princpios norteadores.
Os princpios norteadores da Msica, na Educao Infantil, envolvem
a expresso, a vivncia ativa, a criao, a apreciao, a escuta atenta, a
reflexo, a compreenso e percepo musical e sonora do mundo que nos
cerca. Esses princpios se relacionam a uma educao musical ampla, voltada
ao desenvolvimento da musicalidade de cada criana.
A Msica est presente em inmeras situaes, a comear pela vida
intrauterina, no pulsar do corao, no movimento da gua, no barulho do
vento, entre outros. Marca diversos momentos de nossas vidas: o acalanto
quando somos pequenos, um programa, um filme ou um desenho animado,
por exemplo, so enriquecidos, com a trilha sonora.
As atividades musicais na Educao Infantil devero propiciar s
crianas a explorao do mundo sonoro que as cerca, pois elas interagem
permanentemente com esse mundo. Devero tambm lev-las descoberta
de diversas fontes sonoras, expresso musical corporal, vocal, incentivando-
34 - O texto uma compilao das ideias, indicaes e proposies da Proposta Pedaggica Curricular, Educao Infantil, Pinhais
(2010) e das Orientaes Curriculares Educao Infantil, Cear (2012). O prximo texto, sobre a Interao com a Natureza e a
Sociedade, tambm.

132
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

as a pesquisar novos objetos sonoros, a criar e sonorizar histrias, a criar


e tocar instrumentos alternativos, a expressar a msica graficamente de
maneira espontnea e hipottica, a refletir a respeito do que ouvem em
diversos contextos sonoro-musicais, brincando e interagindo.
Brito (2003) ressalta
que, por ser um ser brincante,
a criana faz msica brincando:
transforma-se em sons,
pesquisa materiais sonoros,
inventa instrumentos, imita
movimentos meldicos e
rtmicos, entra em contato com
a msica de todos os povos.
Penna (2012)
comenta que a educao
musical encerra em si um
significado indispensvel ao
desenvolvimento de uma competncia musical slida, no se resumindo
somente musicalizao.
A musicalizao, segundo uma viso bastante comum, est restrita ao
preparo para um aprendizado musical nos moldes tradicionais, ou definida
como um trabalho pr-musical, seja como o estudo de teoria musical ou
mesmo como o estudo de um determinado instrumento.
A educao musical mais abrangente e sua amplitude pode atingir
etapas de desenvolvimento que ultrapassam as proporcionadas pela
musicalizao.
Nesse sentido, caber ao professor, como organizador do espao
educativo, desenvolver atividades dessa linguagem sob a perspectiva de
uma educao musical ampla, que assegure o direito de expresso e criao
musical das crianas como tambm leve em conta suas experincias e
preferncias de estilos musicais.
As Artes Plsticas, assim como a Msica, tambm visam liberdade
de criao, de expresso, de compartilhamento de sentimentos, bem como
apreciao da arte do outro.
Desde seu nascimento, a criana tem experincias visuais: nas cores
das paredes de seu quarto, nas texturas, nas figuras e formas de seus
brinquedos, em um quadro, nas ruas, em casa e em todos os contextos
presentes no cotidiano da vida infantil.
Antes de saber representar graficamente o mundo visual, a criana

133
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

necessita associar, identificar e reconhecer diferentes objetos e funes. A


representao pictrica35 que antecede a construo da escrita realizada
inicialmente pelo prazer do gesto. um ato motor. Ao notar que o gesto
produziu um trao, a criana ir faz-lo outra vez pela satisfao imediata.
O desenho, para a criana, tem tanta fora expressiva como o gesto e a fala.
Tambm o desenho sua primeira escrita, sua primeira marca no mundo.
Na aprendizagem em Artes Plsticas, a criana tem a possibilidade
de exteriorizar seu mundo, suas prprias impresses, ideias e interpretaes
sobre seu modo de ver e de sentir as coisas - sua personalidade. Explora,
sente, age, reflete e elabora sentidos de suas experincias.

A criao de cada criana pessoal e nica, mas cabe ao professor


interagir e propiciar meios e situaes com o manuseio de diversos materiais
e objetos, possibilitando a ampliao cultural, o dilogo com o mundo e a
valorizao da criao do outro e do meio ambiente, dentro de uma prtica
pedaggica contextualizada e amparada em uma proposta que articule ao,
percepo, sensibilidade, cognio e imaginao, no mbito prtico-reflexivo.
A proposta jamais poder vir pronta e com foco em um nico resultado, pois
todos os resultados tero seus valores prprios e significados para a criana
que a produz. Neste sentido, o fazer, a contextualizao e a apreciao
da produo artstica das crianas possibilitam novos conhecimentos e
oportunidades de expandir suas aes, sua imaginao e estruturao de
seu pensamento.

As crianas tm suas prprias impresses, idias e


interpretaes sobre a produo de arte e o fazer
artstico. Tais construes so elaboradas a partir de suas

35 - A palavra pictrica refere-se pintura ou desenho em geral, associada a um plano imaginrio. Toda representao grfica produz
imagens e significados pictricos.

134
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

experincias ao longo da vida, que envolvem a relao


com a produo de arte, com o mundo dos objetos e com
seu prprio fazer. As crianas exploram, sentem, agem,
refletem e elaboram sentidos de suas experincias. A
partir da constroem significaes sobre como se faz, o
que , para que serve e sobre outros conhecimentos a
respeito da arte (BRASIL, 1998: 89).

As Artes Cnicas, que compreendem o Teatro e a Dana, permitem


relacionamento com o outro e interpretao do meio social, empregando gestos,
palavras, brincadeiras, jogos, imitaes, observaes e expresso corporal.
A dramatizao permite a construo do conhecimento, o
relacionamento com o outro e a interpretao do meio social, empregando
gestos, palavras, brincadeiras, jogos, imitaes e observaes.
O objetivo do Teatro na
escola no ter uma criana-
atriz ou uma criana-autora,
de
ma sala
ainda que isso possa acontecer,
e ro na escola u es te com
mas oferecer oportunidade a Eu qu gente se v
a
. bom, e usa batom...
cada uma de descobrir o mundo, desfile nita
roupa bo uerque (5 anos)
de descobrir a si prpria, de uq a
Jlia Alb 2 do Gam
acessar a arte. de Infncia 0
Jardim
As Artes Circenses, assim
como o Teatro, tm um carter
libertador, ldico e renovador:
tiram-nos do mecanicismo da
vida cotidiana. E tambm podem ser incorporadas s aes pedaggicas.
Por intermdio da participao em apresentaes e ou pela apreciao
de espetculos, as crianas podem:
conhecer diferentes estilos de msica, teatro, dana e outras
expresses da cultura corporal (circo, esportes, mmicas, etc.);
descrever, imitar, adaptar, comentar, individualmente ou em grupo, as
apresentaes assistidas e identificar algumas de suas caractersticas;
conversar sobre o que observaram, gostaram ou no, nas
apresentaes e eventos em que participaram;
dramatizar situaes experimentadas na vida real e ou na esfera do
imaginrio;
reconhecer elementos integrantes da linguagem apresentada: tipo de
instrumentos musicais, presena de atores em personagens, cenrio,
iluminao, figurino, fundo musical, entre outros.

135
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

As possibilidades expressivas das crianas podem ser enriquecidas pela


participao delas desde pequenas, como espectadoras e ou protagonistas
em apresentaes teatrais, de dana, de msica, de circo e de exposies
em geral, quer seja ao vivo, quer por meio de vdeos.
Observar e conversar sobre o que as crianas gostaram ou no,
nas apresentaes assistidas e eventos em que participaram faz parte do
envolvimento com as artes dramticas, assim como dramatizar situaes
experimentadas na vida real e ou na esfera do imaginrio e criativo.
Como mais uma linguagem criativa e sensvel, a Dana tem um
importante lugar na Educao Infantil, devido a seu carter expressivo para
a manifestao de sentimentos, suscitando dilogos e novas compreenses,
sentidos/significados em torno da natureza, do corpo e da cultura.
A Dana deve ser abordada como expresso natural, permitindo
criana ser ela mesma, construindo-se como sujeito com caractersticas,
sentimentos e ideias prprias. Por meio da dana, a criana reconhece
ritmos, explora o espao, cultiva a imaginao, cria movimentos, relaciona-
se com o outro, reconhece a cultura a sua volta, sentindo-se pertencente ao
contexto social em que est inserida.
Ao enxergar as relaes entre o modo de vida de seu grupo social
e de outros grupos, a criana vai construindo paulatinamente sua prpria
identidade.
Uma cultura rica como a brasileira, permeada pela diversidade, oferece
oportunidades para a ampliao do repertrio expressivo das crianas
e oportuniza que elas se apropriem de tradies que constituem nossa
identidade. Convivendo e interagindo com as pessoas em grupos sociais
-famlia, vizinhos, comunidade e escola - a criana observa como vivem
essas pessoas e descobre seus valores, cultura e linguagens.
Para possibilitar a apropriao que a criana faz das diferentes
culturas, importante que o profissional organize atividades em que as
crianas possam:
vivenciar diversas manifestaes culturais, como brincadeiras, jogos
e canes tradicionais de sua comunidade e de outros grupos;
pesquisar o repertrio de jogos, brincadeiras, brinquedos e canes
tradicionais de sua comunidade;
assistir a apresentaes de teatro profissional e popular com
fantoches, sombras ou atores, ou de msica ou dana;
ter acesso a informaes sobre outras culturas e sobre a sua prpria;
identificar relaes entre o modo de vida caracterstico de seu grupo
social e de outros grupos;

136
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

conhecer e valorizar as manifestaes de sua comunidade, como


parte do patrimnio cultural da humanidade (visitar museus, centros
de artesanato, feiras tradicionais, festas, etc.);
refletir sobre sua identidade como indivduo e membro de diversos
grupos;
conhecer a diversidade artstica e cultural afro-brasileira e indgena,
explorando-a e valorizando-a.
Reconhecemos que as crianas so seres histrico-culturais,
possuidoras de ricas experincias artsticas. Essas experincias podem e
devem ser compartilhadas como saber autntico e vlido. Inclusive porque
tambm o profissional considera a possibilidade de enriquecimento do saber
artstico nesse processo dele e das crianas.
No qualquer saber, so experincias de vida que rompem as
distncias entre o vivido dentro e fora da escola, requerendo, como prev
o Projeto Poltico-Pedaggico da Subsecretaria de Educao Bsica - SEEDF
(2012): que as relaes humanas e sociais busquem novas formas de se
constiturem, assim como a prpria relao com o conhecimento precisa ser
revisada diante das transformaes que o mundo vem presenciando.
importante compreender que a escola deve constituir-se em fonte
para o espao artstico e cultural, entendendo a Arte como ligao da criana
ao mundo, s coisas e s pessoas, desabrochando as manifestaes infantis
e fazendo parte da educao na infncia.
Como nos lembra Ilo Krugli, no livro Histria de Ventos e Lenos:
dentro de cada criana existe um homem de olhos abertos para o mistrio
de crescer da noite para o dia e do dia para a noite. Dentro de cada homem
existe uma criana recolhida numa sombra de crepsculo que teima em
evocar... eu era...

Ideias para guardar...

Cada um de ns tem um acervo de imagens, sons e cores em nossa


memria. Para o profissional munir-se de novas informaes e inspiraes,
importante consultar o acervo de museus, centros culturais, teatros,
cinemas, disponibilizar revistas e livros especializados, programar sadas
que sejam adequadas e pertinentes faixa etria e temas desenvolvidos
em sala. Alm disso, importante o educador aprimorar sua prpria
formao, cultivando o hbito de visitar espaos culturais e participar de
cursos na rea para trazer para as crianas possibilidades novas
de ler o mundo.
(Rio de Janeiro, 2009)

137
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

3.6.1 Quadro Organizativo Linguagem Artstica

PR-
CRECHE
ESCOLA
LINGUAGEM ARTSTICA
0a2 3 4a5
anos anos anos
Msica
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAO PARA A DIVERSIDADE; EDUCAO PARA A SUSTENTABILIDADE;

Msica Escuta atenta de diversos sons, fontes sonoras e


gneros musicais (msica folclrica, erudita, popular e x x x
popular de massa).
Percepo de sons e rudos: descobertas e relao a suas
x x x
EDUCAO PARA E EM DIREITOS HUMANOS; EDUCAO PARA A CIDADANIA

fontes sonoras.

Expresso livre e direcionada por meio do canto. x x x


EIXOS INTEGRADORES (CUIDAR E EDUCAR, BRINCAR E INTERAGIR)

Participao em atividades com msicas usadas como


fundo para a formao do repertrio de memria e x x x
estimulao ao trabalho corporal livre.

Apreciao de obras musicais de diversos gneros, estilos,


pocas e culturas, da produo musical brasileira e de
outros povos e pases, enfatizando tambm os ritmos x x x
africanos e indgenas.
Enriquecimento cultural pelo acesso aos mais variados
instrumentos, gravaes, audies (ao vivo ou por DVD e CD). x x x
Produo de sons com o prprio corpo, objetos e
instrumentos. Percusso corporal. x x x
Escuta e valorizao de obras musicais de sua regio e de
outras, reconhecendo o repertrio musical prprio de sua x x x
cultura.
Identificao dos elementos do som (Altura sons graves,
mdios e agudos); (Intensidade sons fortes e fracos); x x
(Durao sons curtos e longos), entre outros.

Explorao de ritmos (estruturas rtmicas relacionadas aos


gneros musicais, pulsao e andamento lento/rpido) por x x
meio de jogos musicais corporais, brincadeiras cantadas etc.

Construo de instrumentos e objetos sonoros com


materiais reaproveitveis, de sucata e alternativos. x x x
Percepo e expresso de sensaes, sentimentos e
pensamentos por meio de improvisaes, composies e x x
interpretaes sonoras, musicais e histrias sonorizadas.
Participao em jogos de improvisao, criao de histria
sonorizada, elaborao de arranjos vocais e instrumentais, x x
invenes musicais (vocais e instrumentais).
Interpretao, improvisao e criao de canes
individuais e coletivas. x x
Explorao de instrumentos musicais, tais como tambores,
sinos, xilofones, teclados, coquinhos, tringulos, pauzinhos, x x x
guitarras; brinquedos e objetos que emitem sons variados.

138
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

PR-
CRECHE
ESCOLA
LINGUAGEM ARTSTICA
0a2 3 4a5
anos anos anos
Criao de diferentes formas de representao para expressar
o eu, integrando som, imagem, movimento e palavra. x x
Criao de partitura alternativa com registro espontneo
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAO PARA A DIVERSIDADE; EDUCAO PARA A SUSTENTABILIDADE;

dos sons, utilizando seu prprio cdigo por meio de x x


grafismo, colagem, pintura etc.
Criao de letras musicais, expressando-as por meio de
movimentos corporais. x x
EDUCAO PARA E EM DIREITOS HUMANOS; EDUCAO PARA A CIDADANIA

Observao e contato com artistas e suas obras, com


nfase na cultura nacional (Ex: Adriana Calcanhoto,
EIXOS INTEGRADORES (CUIDAR E EDUCAR, BRINCAR E INTERAGIR)

Antnio Nbrega, Batucadeiros, Barbatuques, Chico


Buarque, Rubinho do Vale, Pato Fu, Bia Bedran, Vincius de x x x
Moraes, Grupo EMcantar, Palavra Cantada, Grupo Mawaca,
Kleiton e Kledir, Pequeno Cidado, Toquinho, Villa Lobos,
entre outros).

Contato com repertrio de grupos de cultura popular como


P do Cerrado, Z do Pife e as Jovelinas, O Seu Estrelo e
Cavalo Marinho, O Som do Quilombo, Banda Surdodum, x x x
entre outros.

Artes Plsticas

Experincia com forma/tamanho - objetos, pessoas,


materiais... x x x
Identificao e explorao das cores - pigmentos naturais
de produtos, como aafro, urucum, caf, beterraba, entre x x x
outros.
Relaes de forma estruturao de formas do espao
bidimensional: forma/tamanho, espao grande/pequeno, x x x
forma/figura...
Explorao e reconhecimento de cores - claro/escuro, cor/
objeto, cor/natureza, artistas/cores (Tarsila, Volpi, Monet,
Van Gogh, Portinari, Poteiro, Djanira, Anita Malfatti, Rubem
Valentim, Athos Bulco, Galeno, Milton da Costa, Eduardo
Sued, Lygia Clark, Helio Oiticica, Guinard, Iber Camargo, x x
Lasar Segall, Czanne, Van Gogh e Impressionistas,
Mondrian, Matisse, Gustav Klimt, Fernand Lger, Aldemir
Martins, entre outros), Art Naf.

Explorao e reconhecimento do ponto e da linha: fina/


grossa, forte/fraca, reta/curva, curta/longa, linha/forma,
linha/artistas, ponto/artistas (Debret, Oswald Goeldi, Mira
Shendel, Carlos Scliar, Giacometti, Rembrant, Seurat, Paul x x
Klee, Kandinsky, Mir, Mondrian, Picasso, Pollock, Carib,
J Oliveira, Fernand Lger, Arte rupestre, entre outros).

Explorao e reconhecimento de volume estruturao das


formas no espao: altura/largura, estruturas ocas, vazadas,
compactas, transparentes, leves, pesadas, cheias, vazias...
(Brecheret, Amilcar de Castro, Bruno Giorgi, Lygia Clark, x x
Franz Weissmann, Willis de Castro, Srgio Camargo, Tunga,
Antnio Dias, Cildo Meireles, Jos Resende, entre outros).

139
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

PR-
CRECHE
ESCOLA
LINGUAGEM ARTSTICA
0a2 3 4a5
anos anos anos

Explorao e reconhecimento de textura relao das


texturas/objetos/materiais. Materiais: rvores, madeira,
folhas, rochas, massa corrida, gesso cr, massa acrlica,
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAO PARA A DIVERSIDADE; EDUCAO PARA A SUSTENTABILIDADE;

rolos de pintura, pincis e esptulas, frico, impresso,


decalque (Artistas: Gustav Klimt, Pollock, Oscar Kokoschka, x x x
Manet, Courbet, Millet, Van Gogh, Renoir, Degas, Franz
Krajcberg, Ligia Pape, Anna Bella Geiger, Fayga Ostrower,
Lvio Abramo, Roberto Magalhes, Anna Letcia, entre
EDUCAO PARA E EM DIREITOS HUMANOS; EDUCAO PARA A CIDADANIA

outros)
EIXOS INTEGRADORES (CUIDAR E EDUCAR, BRINCAR E INTERAGIR)

Manuseio e explorao de suportes diversos (jornais,


papel, papelo, embalagens, objetos, etc.), em diferentes
planos, texturas e espaos. (Exemplos: Pintura sobre a
pele - ndios Kaiap; Guido Daniele - pintura de animais x x x
nas mos; Vicente Jos de Oliveira Muniz - arte com lixo,
cestarias, tapearias, azulejos, cermica e grafismo nas
culturas indgenas brasileiras).

Explorao e reconhecimento de diversos materiais,


texturas, espessuras e suportes (giz de cera, pincis, tintas,
areia, gua, argila, carvo, papis diversos, massinha, x x x
colagens, papelo, jornais, parede, cho, caixas, madeiras,
entre outros).

Utilizao de diversos materiais para se expressar


livremente por meio de desenho, pintura, colagem,
escultura, modelagens, dobraduras, recortes, manipulao
de papis (lpis, gizo de cera e canetas grandes; papis x x x
de tamanhos, cores, texturas e formatos variados, colas
lquidas e em basto, tintas variadas (a dedo), com pincis
grandes, entre outras).

Observao e reconhecimento diversas imagens/cenas/


obras (fotografias, pinturas, objetos, esculturas, cenas x x
cotidianas por meio de fotos, gravuras e obras de artistas).
Construo das primeiras figuras (figuras humanas,
animais, objetos...). x x x
Descrio e interpretao de imagens. x x x
Desenho de memria (ativao da imagem mental
de objetos e imagens reais, desenvolvendo memria, x
observao, imaginao).

Desenho de observao (modelo real para observar


forma, volume, luz, etc) ao exercitar a percepo visual, x
raciocnio, ateno, interpretao, imaginao.

Desenho narrativo: descrio e inveno de histrias,


lugares e acontecimentos. x

140
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

PR-
CRECHE
ESCOLA
LINGUAGEM ARTSTICA
0a2 3 4a5
anos anos anos

Desenho com interferncia grfica: oferta de imagens


personagens de tirinhas, fotografias, cartes postais,
imagens de revistas, detalhes de reprodues de obras
x x x
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAO PARA A DIVERSIDADE; EDUCAO PARA A SUSTENTABILIDADE;

de arte, desenho iniciado por outra criana, papis de


formatos e tamanhos diferentes, vazados ou no etc.
ou formas geomtricas que serviro de suporte para o
desenho das crianas.
EDUCAO PARA E EM DIREITOS HUMANOS; EDUCAO PARA A CIDADANIA

Elaborao de livros de imagens (narrativas),


experimentos cientficos (observaes), de histria de vida x x
(pesquisa com a famlia e responsveis) etc.
EIXOS INTEGRADORES (CUIDAR E EDUCAR, BRINCAR E INTERAGIR)

Representao da figura humana por meio de desenhos,


colagens, pinturas etc. x x x
Identificao de luz e sombra projetadas nos objetos e no
corpo humano. x x
Ampliao do universo imagtico por meio da apreciao
dos gneros das artes visuais pintura, esculturas, x x
modelagem...
Emisso de opinies sobre gostos e sentimentos em
relao Arte. x x
Desenvolvimento da sensibilidade, dos sentidos, da
percepo, dos sentimentos e da imaginao por meio da x x x
apreciao e da produo artstica.
Relao entre as diversas figuras apresentadas pelos
profissionais com o cotidiano. x x x
Observao e contato com artistas e suas obras, com
nfase na cultura nacional (Aleijadinho, Volpi, Tarsila
do Amaral, Anita Malfatti, J Oliveira, Athos Bulco, x x
Vera Sabino e todos os outros artistas nacionais citados
anteriormente).
Apresentao de pensamentos simblicos por meio de seus
prprios desenhos e outras produes. x x
Valorizao das produes individuais e coletivas. x x x
Conhecimento e valorizao de produes culturais do
passado e do presente. x
Identificao e reconhecimento das diversas culturas afro-
brasileiras e indgenas como costumes, msica, etc. para
a construo do eu, do outro e da arte brasileira (Rubem x x
Valentim, Carib, Di Cavalcanti, Mestre Athayde, Portinari,
Picasso, Mestre Didi), mscaras, utenslios...

Leitura e produo coletiva ou individual- de cenas do


cotidiano, releituras de obras ou narrativas de histrias. x x
Acesso ao repertrio e criao de produes artsticas. x x x

141
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

PR-
CRECHE
ESCOLA
LINGUAGEM ARTSTICA
0a2 3 4a5
anos anos anos
Ampliao de repertrio e criao de produes artsticas. x x
Insero em espaos culturais diversos, seja por meio de visitao
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAO PARA A DIVERSIDADE; EDUCAO PARA A SUSTENTABILIDADE;

ou apresentao na prpria instituio, bem como desenvolvimento


do interesse por manter o patrimnio cultural, reconhecendo a x x x
importncia de seu papel para a cultura.

Artes Cnicas/Teatro
EDUCAO PARA E EM DIREITOS HUMANOS; EDUCAO PARA A CIDADANIA

Imitao de gestos, sons e movimentos. x x x


EIXOS INTEGRADORES (CUIDAR E EDUCAR, BRINCAR E INTERAGIR)

Expresso vocal e corporal livre ou direcionada, de maneira ldica,


individual e coletivamente. x x x
Ampliao progressiva das possibilidades de apreciao e
dramatizao de histrias, apresentaes e jogos teatrais. x x x
Explorao da expressividade (triste, alegre, bravo...) de bonecos e
mscaras. x x x
Criao e improvisao de situaes cnicas em jogos de faz de
conta. x x
Expresso do pensamento simblico por meio dos discursos verbais
e no verbais. x x
Conhecimento gradativo dos elementos visuais e sonoros da
representao teatral: personagens, texto, caracterizao, cenrio x x
e sonoplastia.

Participao na elaborao de cenrios, figurino, maquiagem


e roteiros cnicos em situaes de dramatizao de histrias x x
conhecidas ou inventadas pelo grupo.

Aquisio de noes de plateia e artista por meio de jogos teatrais


e de faz de conta. x x
Participao em jogos teatrais com sombras, pantomima,
fantoches, bonecos, mscaras. x x x
Observao e contato com artistas e suas obras, com nfase na
cultura nacional (Autores: Maria Clara Machado, Ilo Krugli, Lcia
Benedetti, Geir Campos, Freddy Allan, Tatiana Belinky, Ziraldo, x x x
Carlos Augusto Nazareth, Maria Helena Khner, Silvia Orthof, etc.).

Artes Cnicas/Dana

Explorao e vivncia corporal por meio de vrios tipos de sons,


msicas de diversos estilos e culturas. x x x
Realizao de atividades explorando os movimentos corporais
(danas e gestos). x x x
Vivncia em brincadeiras danadas como as cirandas, rodas e
outras da cultura popular. x x x
Interao com o outro por meio de movimentos corporais e danas
em grupos. x x x
Observao e anlise das caractersticas corporais individuais: a
forma, o volume e o peso. x x

142
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

3.7 Interaes com a Natureza e com a Sociedade

O artigo 9 das DCNEIs, em seu inciso VIII, indica que as propostas


pedaggicas incentivem a curiosidade, a explorao, o encantamento, o
questionamento, a indagao e o conhecimento das crianas em relao ao
mundo fsico e social, ao tempo e natureza.
A Educao Infantil abrange uma fase da vida em que h muita
disponibilidade para a explorao, investigao e experimentao:

A criana demonstra, de forma mais genuna, a


capacidade de maravilhar-se diante da vida: questiona
como acontece o dia, a noite, como nasce o sol, como
a lua aparece, adora pequenos e grandes animais, fica
embevecida com o mundo e muitos destes fenmenos
observados so traduzidos como elementos de magia
e mistrio, compondo um quadro necessrio para que
a criana possa dar uma explicao plausvel acerca de
determinados acontecimentos (PINHAIS, 2010:95).

As crianas aprendem sobre o mundo fsico e natural pelas interaes


que fazem com o meio, mediante a experimentao e a relao com
diferentes conceitos, valores, ideias, objetos e representaes dos inmeros
temas acessveis a sua vida cotidiana. Ao construir sentidos sobre a natureza
e a sociedade, as crianas vo produzindo cultura.
Para dar condies e
impulsionar aprendizagens,
de acordo com as DCNEIs, as
crianas precisam brincar em
ptios, quintais, praas, jardins
e viver experincias de semear,
plantar e colher, permitindo a
construo de uma relao de
identidade, reverncia e respeito
para com a natureza.
O contato, a explorao, a
experimentao, a manipulao
de objetos, ou seja, as interaes com o mundo fsico e natural permitem ao
beb e criana pequena conhecimentos prticos sobre seu meio. medida
que o aspecto psicomotor vai desenvolvendo-se, mais cresce a capacidade
de movimentar-se, sondar, percorrer, examinar os espaos e objetos.

143
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

No processo de interao com o mundo fsico e natural, a criana


elabora explicaes para os fenmenos e acontecimentos e tambm vai
operando, formulando e refutando conceitos.
Eis alguns dos aspectos que podem ser trabalhados nesse processo: meio
ambiente, relaes entre seres humanos e a natureza, modos de transformao
e uso de recursos naturais em diferentes culturas, seres vivos, fenmenos da
natureza, relao do homem com seu espao fsico, entre outros.
Tambm pela investigao e pela
construo de conceitos, as crianas
percebem-se inseridas num mundo
nsformar
que se constitui em um conjunto de vai se tra
Essa flor feijo....
fenmenos histrico-culturais e sociais num anos)
uarda (5
indissociveis (PINHAIS, 2010:96). Maria Ed 16
Infncia 1
O cotidiano do beb e da Jardim de Maria
de Santa
criana assinalado por sua insero
em diversas prticas sociais, nas quais
conquistam conhecimentos sobre a vida
social, ampliam suas experincias e
estabelecem novas formas de relao.
A partir do que vivem e sabem sobre as crianas, os profissionais
devem mediar situaes para que elas entendam a organizao da sociedade,
a diferenciao de grupos, as maneiras de viver e de trabalhar, o sentimento
de pertencimento aos grupos, os elementos sociais e culturais.
Importa abordar os acontecimentos, manifestaes culturais e relaes
sociais em determinadas condies para dar noo de tempo, espao e at
de consequncias. Conhecer a prpria histria e a histria da humanidade e
construir sua identidade coletiva tambm so prerrogativas dessa abordagem.
Alm disso, lembremos que a criana, por ser um sujeito histrico-social,
tambm produz histria e cultura.
primordial que o professor observe e conhea a maneira como a
criana explica o mundo, a sociedade e a cultura e como apreende a diversidade
e a riqueza dessas interpretaes, no confronto com o conhecimento
sistematizado que a instituio educacional tem a responsabilidade de dispor
ao coletivo infantil.

144
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

Ideias para guardar...

As montanhas, as nuvens, as rvores, os riachos, o


mar... cada paisagem no somente fala criana: elas
imprimem suas marcas no corpo infantil. A impossibilidade
de se apropriar do mundo exterior a partir da relao
com o calor do fogo, a leveza do ar, a fluidez da gua, a
solidez da terra uma perda para toda a vida.
(Luiza Helena Lameiro)

145
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

3.7.1 Quadro Organizativo Interaes com a Natureza e a Sociedade

PR-
CRECHE
ESCOLA
INTERAES COM A NATUREZA E A SOCIEADADE
0a2 3 4a5
anos anos anos
Organizao dos grupos e seu modo de ver, viver e trabalhar
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAO PARA A DIVERSIDADE; EDUCAO PARA A SUSTENTABILIDADE;

Conhecimento, reconhecimento e valorizao da histria,


das formas de expresso e do patrimnio cultural local e x x x
de outros grupos sociais.
Reconhecimento e valorizao da histria, das formas
de expresso e do patrimnio cultural de outros grupos x x
EDUCAO PARA E EM DIREITOS HUMANOS; EDUCAO PARA A CIDADANIA

sociais.
EIXOS INTEGRADORES (CUIDAR E EDUCAR, BRINCAR E INTERAGIR)

Participao na celebrao de datas comemorativas, desde


que associadas histria e s tradies, e discutidos os x x x
motivos pelos quais so comemoradas.
Participao em atividades que envolvam histrias,
brincadeiras, jogos e canes que digam respeito s x x x
tradies culturais de sua comunidade e de outros grupos.

Identificao de elementos do passado no presente da vida


cotidiana (lngua, expresses, costumes, artefatos). x x
Reconhecimento e identificao dos diferentes grupos
sociais (famlia, escola e outros). x x
Reconhecimento e identificao de si mesma como
membro de diferentes grupos sociais (famlia, igreja, x x x
escola, outros).
Compreenso dos diferentes papis sociais existentes em
seus grupos de convvio e em outros. x x
Vivncia de atitudes de colaborao, solidariedade e
respeito, identificando aos poucos semelhanas, diferenas x x x
e diversidade em seus grupos.
Reconhecimento das diferentes profisses existentes e sua
importncia para a sociedade. x x
Reconhecimento das transformaes socioculturais por
meio de visitas a museus, participao em eventos,
exposies artsticas e fotogrficas, narrao de histrias, x x
entre outros.

Identificao da evoluo dos meios de transporte. x


Identificao de sinais de trnsito, bem como os cuidados
com estes e com o trnsito. x x
Percepo da importncia de aes de segurana no
trnsito (uso da cadeirinha, cinto de segurana, faixa de x x
pedestres etc.).
Distino dos diferentes tipos de moradia, desde os tempos
das cavernas at os atuais, relacionando-os aos materiais
de que so construdas, bem como aos aspectos simblicos x x
(ideia de lar), econmicos e culturais das construes.

146
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

PR-
CRECHE
ESCOLA
INTERAES COM A NATUREZA E A SOCIEADADE
0a2 3 4a5
anos anos anos
Reconhecimento da importncia de moradia para
todo cidado, nomeao das dependncias da casa x x
(convencionais ou no) e sua utilidade.
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAO PARA A DIVERSIDADE; EDUCAO PARA A SUSTENTABILIDADE;

Reconhecimento e respeito s diferentes configuraes


familiares. x x
Conhecimento de aes relacionadas ao consumo
sustentvel (economia de matria-prima, gua e energia e x x
EDUCAO PARA E EM DIREITOS HUMANOS; EDUCAO PARA A CIDADANIA

atitudes como reduzir, reciclar e reutilizar).


EIXOS INTEGRADORES (CUIDAR E EDUCAR, BRINCAR E INTERAGIR)

Reconhecimento de aes para uma boa convivncia


escolar e social. x x x
Conhecimento acerca do trabalho no campo, valorizando
seu papel social. x x x
Explorao e manipulao de mapas e globos. x x
Reconhecimento das prprias caractersticas fsicas (cor
dos olhos, cabelo, pele, entre outros), identificando as
semelhanas e diferenas entre si e outras pessoas e x x x
assumindo uma atitude de valorizao da diversidade.

Os lugares e suas paisagens

Observao e explorao da paisagem local. x x x


Identificao dos componentes que formam determinadas
paisagens do meio ambiente (rios, vegetaes,
construes, campos, mar, montanhas, seres vivos, entre x x
outros).

Identificao, nomeao, localizao e explorao dos


espaos da escola. x x x
Diferenciao dos espaos sociais pblicos e privados,
conforme suas caractersticas e utilidades. x x
Valorizao de atitudes para a manuteno dos espaos
pblicos, privados, coletivos e do meio ambiente. x x
Percepo das regras utilizadas em diferentes espaos
sociais presentes no cotidiano. x x
Identificao e distino das realidades geogrficas urbanas
e rurais. x

Conhecimento e valorizao das diversas paisagens. x x

Distino entre paisagens naturais e modificadas (pela ao


humana ou pela ao da natureza). x

147
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

PR-
CRECHE
ESCOLA
INTERAES COM A NATUREZA E A SOCIEADADE
0a2 3 4a5
anos anos anos
Objetos, materiais e processos de transformao
Conhecimento e explorao de objetos e materiais
x x x
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAO PARA A DIVERSIDADE; EDUCAO PARA A SUSTENTABILIDADE;

utilizados (em diferentes atividades) no dia a dia (uso de


ferramentas, materiais de limpeza, etc.).
Observao das modificaes ocorridas nos objetos, de
acordo com a poca de sua criao e avanos tecnolgicos,
a exemplo da comparao entre brinquedos antigos e x x
EDUCAO PARA E EM DIREITOS HUMANOS; EDUCAO PARA A CIDADANIA

atuais, computador e mquina de escrever etc.


EIXOS INTEGRADORES (CUIDAR E EDUCAR, BRINCAR E INTERAGIR)

Desenvolvimento da compreenso da importncia da


conservao e do uso racional de objetos utilizados
individual e coletivamente, como o manuseio correto de x x x
um livro, o bom uso dos brinquedos, o aproveitamento do
espao de uma folha de papel etc.
Observao da relao de causa e efeito na explorao
das propriedades dos objetos (som, odor, mudanas de
forma ou tamanho, consistncia, temperatura, luzes, entre x x x
outros).

Levantamento de hipteses a respeito dos processos


de transformao da natureza com discusses simples
que envolvam mito e cincia, nas explicaes desses x x
fenmenos.

Ampliao do conhecimento do mundo que a cerca, por


meio da observao, explorao e interao com objetos, x x x
materiais, pares etrios e adultos.
Identificao dos objetos utilizados na higiene corporal,
a fim de utiliz-los gradativamente, com xito e x x x
independncia.

Guarda dos objetos, brinquedos e materiais nos devidos


lugares, aps sua utilizao, com independncia. x x x
Participao em diferentes atividades que envolvam a
observao e a pesquisa sobre a ao da luz, do calor, do
som, da fora e do movimento, a exemplo da iluminao
adequada de um ambiente de estudos, do cozimento x x
dos alimentos, do volume da TV e dos aparelhos usados
com fones de ouvido e da relao entre um empurro e o
ganho de velocidade de um carrinho.
Identificao da ocorrncia de reaes qumicas em
experincias corriqueiras (uso do fermento qumico em x
receitas, ao dos produtos de limpeza etc.)

Observao e participao em aes que envolvam


separao de materiais reciclveis. x x

Participao em atividades de preparao de alimentos,


comeando pela explorao de receitas culinrias (a partir x x
de 3 anos).

148
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

PR-
CRECHE
ESCOLA
INTERAES COM A NATUREZA E A SOCIEADADE
0a2 3 4a5
anos anos anos
Participao em experimentos, observaes, pesquisas
e outros procedimentos cientficos para a ampliao dos x x
conhecimentos e do vocabulrio.
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAO PARA A DIVERSIDADE; EDUCAO PARA A SUSTENTABILIDADE;

Participao em feiras, exposies e mostras de trabalhos


de cincias, em interface com outras linguagens. x x
EDUCAO PARA E EM DIREITOS HUMANOS; EDUCAO PARA A CIDADANIA

Observao, realizao e registro de experimentos por


meio de desenhos. x x x
EIXOS INTEGRADORES (CUIDAR E EDUCAR, BRINCAR E INTERAGIR)

Os seres vivos
Percepo das relaes de interdependncia entre os
seres vivos e de dependncia destes com os componentes
naturais, a fim de compreender o funcionamento do x x
meio ambiente e sua participao integrante na vida em
sociedade.
Observao dos elementos da natureza, tais como:
gua, luz, solo, ar, etc., identificando-os, nomeando-os e x x x
relacionando-os aos seres vivos.
Compreenso das necessidades vitais dos seres vivos,
discutindo a importncia da preservao de seu habitat x x
natural para a satisfao de tais necessidades.
Compreenso de que cada ser ocupa seu espao e tem um
papel a desempenhar no ecossistema. x x x
Identificao dos seres vivos, a partir da observao de
semelhanas e diferenas de suas caractersticas, tais como
aspectos fsicos, tipo de alimentao, habitat, modos de
locomoo e sua relao com o ambiente e outros seres x x x
vivos. (Ex. Relao de dependncia entre vegetais que
produzem flores e insetos polinizadores).

Conhecimento elementar dos ciclos de vida das plantas,


dos animais e dos seres humanos. x x
Identificao de alguns animais ameaados de extino,
de forma a se posicionar sobre a caa e a criao em x
cativeiro.
Conhecimento e valorizao sobre os cuidados bsicos com os
animais (higienizao, vacinao, oferta de alimentao, gua, x x x
carinho etc.) e com plantas (cultivo de hortas, jardins etc.).
Desenvolvimento de prticas de plantio em horta ou
similares, visando ao incentivo da preservao ambiental e x x x
acompanhamento do processo de crescimento das plantas.

Desenvolvimento da conscincia sustentvel a partir de


aes como reciclar, reutilizar e reduzir, estimulando x x x
prticas de cuidado com o meio ambiente.

149
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

PR-
CRECHE
ESCOLA
INTERAES COM A NATUREZA E A SOCIEADADE
0a2 3 4a5
anos anos anos
Sensibilizao, divulgao e construo da ideia de
preservao ambiental, com participao em campanhas e x x
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAO PARA A DIVERSIDADE; EDUCAO PARA A SUSTENTABILIDADE;

mobilizaes em prol da natureza.


Identificao e reconhecimento das partes das plantas,
como raiz, caule, folha, flor, fruto e semente, bem como o x x
conhecimento elementar da funo de cada uma delas.
EDUCAO PARA E EM DIREITOS HUMANOS; EDUCAO PARA A CIDADANIA
EIXOS INTEGRADORES (CUIDAR E EDUCAR, BRINCAR E INTERAGIR)

Conscientizao da ao humana na degradao e


preservao do meio ambiente. x x x

Explorao dos princpios da Carta da Terra para Crianas


<http://www.parceirosvoluntarios.org.br/images/Capa/file/ x x x
CTparacriancasNAIA.pdf>
Reconhecimento dos diversos tipos e origens de alimentos
e compreenso da importncia de uma alimentao x x
saudvel.
Os fenmenos da natureza
Identificao dos fenmenos da natureza (chuva, raio,
relmpago, vento etc.) e sua influncia nas aes humanas
(construo de abrigos para proteo da chuva, construo x x x
de para raios, bocas de lobo, etc.).
Identificao da relao entre os fenmenos da natureza
em diferentes regies (relevo, guas, clima, entre outros)
com as formas de vida dos grupos sociais que ali vivem x
(alimentao, trabalho, vesturio, lazer, etc.).
Conhecimento dos elementos (sol, ar, gua e solo) como
produtores de fenmenos da natureza, a fim de perceber x x x
sua influncia na vida humana (chuva, seca, frio e calor).
Identificao de alguns elementos poluidores do meio
ambiente (esgoto, agrotxicos, etc.). x x x
Explorao, por meio dos sentidos, das caractersticas
dos elementos naturais, dos materiais e do ambiente, tais
como: quente, frio, liso, spero, grosso, fino, doce, azedo, x x x
salgado, sons agudos, graves, fortes e fracos (volume),
odores, entre outros.
Diferenciao temporal e climtica por meio de atividades
ldicas. x x x
Observao dos efeitos causados na paisagem (eroso,
odores, arco-ris, barro, situao das ruas, plantas, rvores
e casas) quando ocorrem os fenmenos naturais para que x x
reflitam sobre sua interferncia na vida humana e suas
consequncias.

150
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

3.8 Linguagem Digital

As crianas do sculo XXI interagem com a linguagem digital muito


precocemente. A elas so ofertados brinquedos que emitem sons e imagens,
e jogos eletrnicos. Tambm no se pode esquecer o aparelho de televiso,
onipresente nas casas brasileiras. Computadores, videogames, celulares,
tablets no so mais acessrios exclusivos dos adultos.
Se os computadores forem
conectados internet, uma srie de
possibilidades interativas se abre: jogos
putador
educativos ou no, imagens, vdeos, la p o dia ter com s,
Na esc o r, ver foto
msicas, redes sociais, etc . Desde de se n h ar e joga K ids....
para covery
pequeninas, as crianas observam e a r n os sites e Dis ntil 3 0 7
entr
e Ed uca o Infa
interagem com essas Tecnologias de Centro d mbaia
da Sama
Informao e Comunicao (TICs), no
sendo meras receptoras e imitadoras.
As linguagens, de modo geral,
esto em constante transformao,
em funo dos usos e das interaes
que as pessoas realizam e das rpidas mudanas de toda ordem pelas quais
o mundo passa. A linguagem digital fruto desse movimento:

A histria do registro do conhecimento e o processo


de construo da linguagem, que o segredo da
explicao do homem, fez com que o mesmo sentisse
a necessidade de criar um ambiente que permitisse
armazenar, organizar, processar, controlar e recuperar as
informaes. Essa informao armazenada de forma
digital, exigindo sempre um artefato como suporte.
Formado por uma srie de cdigos informticos, somente
pode encontrar sua traduo em sinais alfabticos por
meio de um objeto, como, por exemplo, o computador
(BELO HORIZONTE, 2009: 106).

extremamente importante que a linguagem digital seja implementada


nas escolas de educao infantil. A instituio educativa no pode ignorar
tal realidade. A Resoluo que trata das DCNEIs (2009) informa, em seu
artigo 3: O currculo da Educao Infantil concebido como um conjunto
de prticas que buscam articular as experincias e os saberes das crianas
com os conhecimentos que fazem parte do patrimnio cultural, artstico,

151
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

ambiental, cientfico e tecnolgico, de modo a promover o desenvolvimento


integral de crianas de 0 a 5 anos de idade (grifos nossos).
Em seu artigo 9, a Resoluo supracitada preconiza que as prticas
pedaggicas devem garantir certas experincias de aprendizagem, orientando
que coloquem as crianas na utilizao de gravadores, projetores,
computadores, mquinas fotogrficas e outros recursos tecnolgicos e
miditicos.
As crianas podem ser ajudadas a aprender a lidar com os recursos
tecnolgicos e miditicos. Sua presena constante e a facilidade de acesso,
tanto em casa quanto na escola, postulam a incluso da tecnologia como
elemento estruturante de nossa ao:

A presena crescente de novas tecnologias de pesquisa


e de arquivamento de informaes, de novos recursos
de comunicao no cotidiano das comunidades, a
maior acessibilidade de uso de gravadores, projetores
e computador por muitas famlias, e a presena mais
frequente desses instrumentos, na instituio de Educao
Infantil, abre para as crianas novas oportunidades de
aprendizagem.Cada vez mais se v crianas pequenas
utilizando de modo competente,embora bsico,
elementos da tecnologia digital, o que acarretaria
as possibilidades de desenvolvimento para as novas
geraes (FORTALEZA, 2011:81).

Neste sentido, a utilizao adequada das novas tecnologias propicia


o descobrimento de potencialidades e capacidades. Todavia, necessrio
que haja um projeto pedaggico que d significado a esse trabalho: quando,
como e o porqu do uso de um determinado recurso. Outro cuidado ter
em conta que todo esse trabalho deve acontecer em situaes ldicas que
respeitem a forma da criana dar sentido aos materiais que utiliza e s
representaes que produz (FORTALEZA, 2011:82).
Que tal dirigir a curiosidade infantil sobre os elementos tecnolgicos
e miditicos disponveis e permitir que as crianas incorporem elementos
bsicos dessas tecnologias, na produo de imagens e narrativas36?
possvel, por exemplo, usar diferentes artefatos tecnolgicos - microfones,
gravadores, filmadoras, mquinas fotogrficas, projetores, aparelhos de som
para:

36 - Sugestes colhidas das Orientaes Curriculares Educao Infantil Fortaleza (2011).

152
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

gravar canes ou histrias que aprenderam ou inventaram;


apresentar os resultados das exploraes que fizeram no
desenvolvimento de alguns projetos;
utilizar retroprojetores para observar efeitos de luz e sombra;
usar o computador para explorar letras, formas e cores, e apropriar-
se de elementos bsicos do processo de criar e transformar imagens
digitais;
desenvolver o raciocnio lgico-matemtico e as demais linguagens
por meio de jogos, aplicativos, entre outros, em computadores, tablets
e celulares.
A utilizao da linguagem digital desafia a todos, mais especialmente
os profissionais, porque muda alguns paradigmas aos quais nos acostumamos.
Em uma sociedade marcada pelo digital, precisamos: (...) aprender a
solucionar problemas e no somente a dar respostas certas ou erradas;
(...) dominar cdigos de linguagens, alm de conhecer e saber utilizar as
ferramentas disponveis e seus recursos; (...) ter conscincia para refletirmos
e agirmos de forma a atender a essa nova demanda (...) (BELO HORIZONTE,
2009: 124).
Os recursos tecnolgicos devem ser adaptados para a utilizao com
crianas deficientes, como ferramenta de apoio ao processo de aprendizagem,
principalmente nos casos de comprometimentos que impedem a criana de
ter acesso amplo s atividades pedaggicas.
Neste sentido, o maior objetivo da linguagem digital permitir que
a criana, ao usar e interagir com os diferentes recursos tecnolgicos e
miditicos, desenvolva a autonomia e o pensamento crtico.

Ideias para guardar...

A tecnologia no nada sem um homem a oper-la.


No a tecnologia a vil. o meio, a forma como
ela empregada, a ausncia de uma conscincia
crtica e tica sobre o seu uso.
(Ney Mouro)

153
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

3.8.1 Quadro Organizativo Linguagem Digital

PR-
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAO PARA A DIVERSIDADE; EDUCAO PARA A SUSTENTABILIDADE;

CRECHE
ESCOLA
LINGUAGEM DIGITAL
0a2 3 4a5
anos anos anos
EDUCAO PARA E EM DIREITOS HUMANOS; EDUCAO PARA A CIDADANIA

Utilizar o editor de imagem para criar desenhos e fazer


pinturas coloridas. x x
EIXOS INTEGRADORES (CUIDAR E EDUCAR, BRINCAR E INTERAGIR)

Utilizar mquinas fotogrficas, tablets, cmeras digitais e


ou aparelhos celulares para capturar imagens diversas. x x x

Utilizar mquinas fotogrficas, tablets, cmeras digitais e


ou aparelhos celulares para capturar vdeos diversos. x x x

Utilizar programas de edio de imagens. x

Utilizar programas de edio de vdeos. x

Utilizar jogos educativos para produes em grupo e


individuais, representadas atravs de desenhos. x x

Utilizar jogos educativos para produes em grupo e


individuais, representando em desenho a sequncia de x x
histrias.

Editar pequenos vdeos inserindo ttulos e legendas. x

Utilizar o editor de texto para elaborar histrias, utilizando


imagens ou colees de imagens do prprio programa. x

Utilizar o editor de imagem para desenhar uma histria em


sequncia. x

154
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

3.9 Dimenso Religiosa na Educao Infantil Saber do que se fala

A humanidade sempre empreendeu a jornada da religio, movida


por sua espiritualidade. Esse movimento, ao longo do tempo, construiu um
valioso patrimnio cultural e edificou importantes valores para as relaes em
sociedade. Essas experincias representam a grande busca do ser humano
pelo sentido mais profundo da vida.
Ao inserir o Ensino Religioso no contexto educacional pblico,
de acordo com a CF, a Lei 9.475/97, que altera o artigo 33 da LDB e a
Lei Orgnica do DF, faz-se necessrio respeitar as regras advindas desse
espao, que no proselitista, mas pedaggico, pblico, laico e pluralista.
Desta forma, esse componente curricular deve construir sua identidade
a partir desses parmetros, valorizando a riqueza cultural e religiosa das
comunidades regionais, nacionais e internacionais e incentivando o respeito
a essa diversidade.
A disciplina que trata da Educao da Dimenso Religiosa na pessoa
chama-se Ensino Religioso. Na LDB, consta como parte da formao integral
do cidado, mas com matrcula facultativa no Ensino Fundamental para
o estudante. Vale destacar que, no DF, a Lei Orgnica determina que a
obrigatoriedade do Ensino Religioso se d nos Ensinos Fundamental e Mdio,
diferentemente do que preconizam a Constituio Federal e a LDB. O Ensino
Religioso do qual estamos tratando diz respeito exatamente compreenso
dos significados da vida e seus simbolismos por meio do fenmeno religioso.
No caso da Educao Infantil, no tratado como componente curricular
obrigatrio. Entretanto, no se pode ignorar a presena da educao religiosa
nas prticas pedaggicas na primeira etapa da Educao Bsica. Parece mais
ponderado considerar o Ensino Religioso como uma ordenao intencional
desse contedo no espao escolar, na perspectiva de superar conceitos e
prticas equivocadas, excludentes ou discriminatrias, ainda que cobertas
das melhores intenes.
Para aprofundar o conceito de religio, faz-se necessrio perceber que
este se encontra intrinsecamente ligado aos conceitos de religiosidade. Para
Baltazar (2003), a religiosidade traduz o ethos de um povo, qual seja, seu
estilo de vida, disposies morais e estticas, carter e viso de mundo, f. Ao
tomar cincia de sua religiosidade, a pessoa a expressar, personalizando-a.
Quando a religiosidade assume uma forma prpria, pode-se dizer que a
pessoa est vivenciando determinada f (BALTAZAR, 2003:38).
Nesse sentido, a religio uma deciso pessoal; j a f se configura
como a manifestao dessa deciso, indo ao encontro do social. No

155
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

desenvolvimento da f, pessoas que tm a mesma crena passam a


compartilh-la de maneira sistemtica, comungando rituais e desenvolvendo
atitudes de solidariedade, lealdade e aliana. Quando isso acontece, forma-
se uma religio: um grupo que cr nas mesmas coisas, reza junto, tm
rituais e oraes em comum e fiel, unido e solidrio entre si (MACHADO,
2005: 111, 112).
Cada religio faz afirmaes firmes e diferentes sobre questes
importantes (a existncia de um ou mais deuses e o destino da pessoa
aps a morte, por exemplo). Todavia, diante de um mundo plural, onde a
convivncia com a diversidade uma realidade, o princpio deve ser: todas
as opes religiosas so legtimas e precisam ser respeitadas. Afinal, as
verdades de cada religio so afirmaes de f, feitas pelo que se acredita e
no pelo que se viu (MACHADO, 2005).
O sculo XX testemunha um aflorar da conscincia espiritual da
humanidade ainda que, paradoxalmente, a busca pelos benefcios que uma
vida material possa oferecer tenha aumentado radicalmente. No obstante,
essa conscincia espiritual resultou numa procura por respostas, o que
conduziu multides a migrarem e transitarem pelas mais diferentes vertentes
religiosas. No Brasil, isto resultou num novo quadro do perfil religioso do
pas, que se encontra mais plural, do ponto de vista religioso.
A crescente pluralidade religiosa brasileira passa a ser constatada
tambm no Ensino Religioso, mesmo que ainda se apresentando de forma
tmida, no que se refere s representaes religiosas minoritrias. O Ensino
Religioso, no espao escolar, deve estar voltado para a necessidade de
implementar as demandas legais e, alm disso, de garantir aos estudantes
o acesso a conhecimentos elaborados milenarmente pela humanidade sobre
os fenmenos religiosos.
O Ensino Religioso est em plena construo em nosso pas. Todavia,
por seu caminho polmico, ainda deixa muitas dvidas e poucas certezas.
No transcurso da histria, sempre esteve permeado pelas relaes que se
estabeleceram entre Poltica, Igreja, Estado e Religio.
J se sabe, no entanto, que o Ensino Religioso no espao para
converter ningum e que tambm no pode ser uma aula sobre qualquer
coisa. No um contedo a ser ministrado de acordo com a experincia
de f do profissional, mas preparado sob o fundamento do conhecimento.
No para enxergar a criana como um papel em branco a ser preenchido
pelo adulto que sabe mais de Deus. No aula de religio, uma rea de
conhecimento.
O assunto do Ensino Religioso a compreenso dos significados da

156
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

vida e seus simbolismos, atravs do fenmeno religioso. Para tanto, este


deve dar nfase igualdade, ao respeito e diversidade presentes em
nossa formao como povo e integralidade do ser humano, sem configurar
favorecimento a sistemas, ideologias e proselitismos.
A abordagem deve incidir sobre o conhecimento de si e do outro,
atravs do respeito s semelhanas e diferenas que caracterizam cada
indivduo; versar sobre como os valores religiosos contribuem para a
formao das comunidades; tratar de valores humanos tais como respeito,
convivncia, responsabilidade, autoestima, solidariedade; identificar smbolos
de diferentes religies; ter contato com os textos sagrados e histrias
das diferentes religies; identificar os locais sagrados do DF, os culturais
(construdos pelo homem) e os naturais.
Mesmo diante da pluralidade, todas as religies possuem a experincia
religiosa, o smbolo, o mito, o rito e a doutrina como elementos indispensveis
de sua organizao e constituio. Desse modo, a atuao docente deve
incorpor-los no desenvolvimento dos temas de estudo em suas atividades
didtico-pedaggicas.
Ao tratar desse componente curricular com as crianas, pode-se usar
recursos ldicos: msicas, filmes, pinturas, histrias. Por conseguinte, aulas
dialogadas, que partam das experincias religiosas das prprias crianas e
seus conhecimentos para depois explorar os temas.
A inteno no dar aula de um bloco de contedos, mas trabalhar
com as ideias-chave essenciais apresentadas acima por meio de atividades
variadas que permitam criana ir construindo o entendimento acerca do
assunto.
imprescindvel que os profissionais tenham a percepo de que os
conhecimentos trazidos pelas crianas quase sempre apresentam vises de
senso comum, naturalizadas, empricas, sincrticas, como afirma Saviani
(1991:80). Portanto, cabe a esses profissionais se posicionarem de maneira
objetiva e crtica no que diz respeito ao papel sociocultural do Ensino Religioso.
Nesse sentido, fica evidente a ligao entre os saberes apresentados pelas
crianas e os temas a serem trabalhados.
Se a CF instituiu um Estado laico e ao mesmo tempo obrigou os entes
federados a ofertarem o Ensino Religioso nas escolas pblicas, isso ocorreu
no sentido de permitir que as crianas conheam a existncia de religies e
crenas diferentes das praticadas por seus familiares e, com isso, aprendam
a respeit-las. Em contexto educacional pblico, necessrio se faz respeitar
as regras advindas desse espao, que no eclesial, mas escolar, pblico,
laico e pluralista. Portanto, esse componente curricular deve construir sua

157
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

identidade a partir desses parmetros, evidentemente sem negar a riqueza


da contribuio cultural e religiosa das comunidades locais e nacional.
A complexidade do fenmeno religioso abrange muitas faces e variveis,
exigindo conhecimento dos profissionais sobre as tradies religiosas,
suas perspectivas civilizatrias e os contextos histrico-culturais que as
representam. Requer, inclusive, que sejam consideradas as possibilidades
das pessoas no acreditarem nos fenmenos religiosos, no sagrado ou no
transcendental, por exemplo.
Pesquisando, estudando, despindo-se de (pr) conceitos, a educao
que se quer integral reconhece e considera toda a diversidade religiosa e
cultural que se faz presente no mbito educacional, incluindo aqueles que
no professam nenhuma f ou religio. Ou seja, cada um de ns tem sua
viso em relao f, religiosidade, religio, mas no podemos impor nossa
viso pessoal para as crianas como verdadeira e nica, especialmente do
lugar que ns, os profissionais, ocupamos.
Desse modo, a educao para a dimenso religiosa deve buscar, desde
os primeiros anos de vida, desenvolver atitudes que viabilizem a existncia
de um mundo melhor, formando crianas capazes, competentes, ativas e
que tm opinies e escolhas, abertas ao dilogo, ao respeito e convivncia
com as diferenas e com a diversidade.

Ideias para guardar...

O Ensino Religioso caracteriza-se como um espao para a


compreenso do educando de sua dimenso religiosa ao encontrar
respostas para seus questionamentos existenciais e para a descoberta
do sentido da sua busca na convivncia com as diferenas. Ao
valorizar o pluralismo e a diversidade cultural, o Ensino Religioso
pode facilitar a compreenso das formas que expressam o
Transcendente na superao da finitude humana, as quais
determinam o processo histrico da humanidade.
Frum Nacional Permanente do Ensino Religioso

158
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

3.10 Por uma escola inclusiva e acolhedora

A instituio educacional o espao onde a diversidade e a incluso


tornam-se reais, materializam-se a partir das relaes que acontecem e so
partilhadas entre todos os segmentos que compem a comunidade escolar.
A LDB consolidou a Educao Especial como sendo uma modalidade da
Educao Bsica, oferecida aos estudantes com necessidades educacionais
especiais. Nesse contexto, prope a adequao curricular como uma resposta
s demandas apresentadas em virtude das dificuldades e da homogeneizao
da ao pedaggica e da rigidez que pode caracterizar o currculo.
A adequao curricular visa promover as aprendizagens e o
desenvolvimento das crianas que apresentam necessidades educacionais
especiais, tendo como referncia a elaborao do projeto pedaggico e a
implementao de prticas inclusivas no sistema escolar. Baseiam-se nos
seguintes aspectos:
atitude favorvel da escola para diversificar e flexibilizar o processo
de aprendizagem, de modo a atender as diferenas individuais;
identificao das necessidades educacionais especiais para justificar
a priorizao de recursos e meios favorveis educao de todas as
crianas;
adoo de currculos abertos e propostas curriculares diversificadas,
em lugar de uma concepo uniforme e homogeneizadora da
organizao do trabalho pedaggico;
flexibilidade quanto organizao e ao funcionamento da escola
para atender a demanda discente diversificada;
possibilidade de incluir professores especializados, servios de apoio
e outros no convencionais para favorecer o processo educacional.
De acordo com tais diretrizes, os critrios de adequao curricular
so indicadores do que as crianas podem aprender, de como e quando
aprender, das distintas formas de organizao do trabalho pedaggico e de
avaliao, com nfase na necessidade de previso e proviso de recursos e
apoio adequados. As adequaes podem ocorrem em trs nveis:
adaptaes no mbito do projeto pedaggico (currculo escolar) que
devem enfatizar principalmente a organizao escolar e os servios de
apoio;
adaptaes no currculo desenvolvido em sala, que se referem
principalmente ao planejamento docente;
adaptaes individualizadas, que focalizam na atuao docente em
relao ao atendimento e avaliao discentes.

159
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

As estratgias de adequao curricular dependero das necessidades


de cada criana e de suas caractersticas, diversificando-se ao longo do
percurso acadmico de cada uma. Segundo o documento Saberes e Prticas
Recomendaes de Escolas Inclusivas:

As adequaes curriculares constituem, pois,


possibilidades educacionais de atuar frente s dificuldades
de aprendizagem dos alunos. Pressupem que se realize
a adequao do currculo regular, quando necessrio,
para torn-lo apropriado s peculiaridades dos alunos
com necessidades especiais. No um novo currculo, mas
um currculo dinmico, altervel, passvel de ampliao,
para que atenda realmente a todos os educandos.
Nessas circunstncias, as adequaes curriculares
implicam a planificao pedaggica e a aes docentes
fundamentadas em critrios que definem: o que o aluno
deve aprender; como e quando aprender; que formas
de organizao do ensino so mais eficientes para o
processo de aprendizagem; como e quando avaliar o
aluno (BRASIL, 2006:61).

Nesse sentido, destacamos que a realizao da adequao curricular


um direito do aluno e um dever do professor e da instituio educacional.
A Resoluo n 02/2001, do Conselho Nacional de Educao, no item III do
Art. 8, preconiza, por sua vez, que as escolas da rede regular de ensino
devem organizar suas classes comuns com o intuito de oferecer suporte para

Flexibilizaes e adaptaes curriculares que considerem


o significado prtico e instrumental dos contedos
bsicos, metodologias de ensino e recursos didticos
diferenciados e processos de avaliao adequados
ao desenvolvimento dos estudantes que apresentam
necessidades educacionais especiais, em consonncia
com o projeto pedaggico da escola, respeitada a
frequncia obrigatria (BRASIL, 2001:02).

Reitera-se que o currculo regular tomado como referncia bsica


e, assim sendo, so adotadas estratgias metodolgicas que visem atender
as especificidades dos estudantes com deficincia, transtornos globais de
desenvolvimento e altas habilidades/ superdotao. importante estabelecer
uma afinidade entre as necessidades discentes e o currculo adotado pela

160
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

rede regular de ensino.


O Currculo da Educao Infantil busca ser flexvel e dinmico, mas estas
caractersticas podem no ser suficientes para superar as restries do sistema
educacional ou compensar as limitaes reais das crianas com deficincia,
transtorno ou altas habilidades/superdotao. Desse modo e na atual conjuntura,
entende-se que as adequaes curriculares se fazem ainda necessrias.
Cabe salientar que as adequaes curriculares no dizem respeito
somente ao tipo de turma (classe comum inclusiva, integrao inversa, classe
especial, instituio educacional especializada) onde a criana se encontra
inserida, mas pertinente necessidade especial apresentada por ela. Toda
e qualquer adequao relevante, independentemente de sua intensidade,
sendo imprescindvel para o processo de aprendizagens da criana.
Grande parte das adequaes curriculares realizadas na instituio
educacional considerada menos significativa, porque so modificaes
menores no currculo regular e podem ser facilmente realizadas no
planejamento docente, constituindo-se em pequenos ajustes dentro do
cotidiano escolar. Podem incidir na organizao, nos objetivos e contedos,
na avaliao, nos procedimentos didticos e atividades, na temporalidade.
As adequaes significativas dizem respeito a modificaes espaciais,
temporais e avaliativas acentuadas, de grande porte, alterados conforme os
objetivos e contedos selecionados mediante as necessidades apresentadas.
As adaptaes didtico-metodolgicas precisam ser continuamente (re)
avaliadas pela equipe dos profissionais que atendem a criana.
A avaliao assume um papel importante porque, por meio dela, ser
possvel detectar as reais necessidades de apoio que cada criana precisa
para definir a intensidade, a durao e a especificidade das adequaes.
As adequaes curriculares envolvem a participao de toda a comunidade
escolar, ou seja, no devem ser vistas como um processo individual ou que
resulte apenas da relao direta entre o professor e o estudante. As adequaes
curriculares perpassam todos os setores da instituio educacional, devendo
estar previstas e respaldadas no Projeto Poltico-Pedaggico, porquanto
envolvem tambm a organizao estrutural e a acessibilidade aos servios de
apoio necessrios ao atendimento do estudante.
Todavia, o professor o agente principal na definio do nvel de
competncia curricular do estudante, bem como na identificao dos fatores
que interferem no processo de ensino-aprendizagem. As adequaes
devem, ainda, envolver orientaes didticas, de modo a atender o ritmo e
o estilo de aprendizagem do estudante. O registro escrito das adequaes
curriculares dever ser feito em formulrio prprio, sempre a partir de uma

161
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

avaliao formativa.
Tambm importante pensar em apoios para a ao pedaggica. Pode-
se definir apoio como o conjunto de recursos e estratgias que promovam o
interesse e as capacidades da criana, bem como oportunidades de acesso a
bens e servios, informaes e relaes no ambiente em que vive. De acordo
com a intensidade, o apoio pode ser classificado como:
limitado: por tempo determinado e com fim definido (exemplo:
reforo pedaggico para sanar dificuldades apresentadas em
determinado componente curricular durante o bimestre ou semestre,
desenvolvimento de atividades envolvendo a linguagem corporal com
vista a alcanar objetivos estabelecidos para o avano do estudante);
intermitente: episdico, ocasional, nem sempre necessrio,
transitrio e de pouca durao (exemplo: apoio em momentos de
crise ou em situaes especficas que envolvam o processo de ensino-
aprendizagem);
extensivo: atendimento regular, em ambientes definidos, sem
tempo limitado (exemplo: atendimento na sala de recursos ou de
apoio psicopedaggico, atendimento itinerante);
pervasio: constante, com alta intensidade e de longa durao (ou ao
longo de toda a vida, envolvendo trabalho articulado entre as equipes
que prestaram atendimento ao estudante em ambientes variados).
Indicado para estudantes com deficincias mais graves ou mltiplas.

162
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

O servio de apoio pedaggico a ser desenvolvido no contexto escolar


pode ser oferecido sob os seguintes modos, segundo os saberes e prticas:
a) Servios itinerantes
b) Salas de recursos
Tambm so ofertados Servios de Atendimento Especializados:
a) Educao precoce
b) Centro de Ensino Especial
c) Classe hospitalar
d) Atendimento domiciliar
e) Atendimento educacional especializado a estudantes com altas
habilidades/superdotao.
A Educao Especial, como modalidade da Educao Infantil, requer
reflexo e discusso conjuntas, fundamentais para traar e trilhar o caminho
mais adequado na resposta s diferenas e diversidade de nossas crianas.
Logo, na vivncia e na partilha das experincias que pode haver crescimento
e elaborao de um conjunto de atitudes, conhecimentos e capacidades
sobre a incluso.
O xito das crianas com necessidades educativas especiais carece
de interaes, acolhida e escuta e depende de profissionais interessados em
entender os desejos e necessidades infantis, suas formas de expresso e
comunicao e seu direito de crescer e conhecer o mundo.

Ideias para guardar...

Todos sem exceo podem aprender, mas ningum


aprende exatamente da mesma forma, no mesmo ritmo
e com os mesmos interesses.
(Rosita Carvalho)

163
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

4. CURRCULO EM MOVIMENTO: O DILOGO COM O PASSADO


CONSTRI O FUTURO

Ignorar o passado e comear tudo de novo, a cada


momento, ignorar a natureza humana que constri
identidade (s) e cultura(s) a partir da memria. Ignorar o
futuro e retomar em cada o momento o passado como
nica configurao do presente ignorar a liberdade
criativa individual e coletiva que desafia a participao
do mundo. A Pedagogia dispe da memria e da
histria para essa reconstruo. Ela o produto de uma
construo scio-histrica cultural que em si mesma j
transporta os germes de uma construo nova.
Jlia Oliveira-Formosinho

Este Currculo constitui-se em um documento orientador para o


profissional que atua na Educao Infantil. Bebe das fontes passadas e,
ao mesmo tempo, banha-se em guas novas. A memria das tradies,
a avaliao do presente e a necessidade de inovao impuseram-se na
escrita das linhas deste texto. Reconstruindo, reinventando, reelaborando,
recriando...
Como o movimento a caracterstica e denominao do Currculo,
ponderaes coletivas, dilogos francos e reformulaes necessrias esto
sempre na ordem do dia. Convidamos os profissionais da educao a
conversarem, trocarem experincias e materiais, refletirem juntos, projetarem
aes, decidirem coletivamente o que fazer, a utilizarem este texto como
matria de estudo e de crtica.
A necessidade de um currculo materializa-se porque nenhum projeto
educativo pode furtar-se a tornar pblicas suas intenes e possveis
caminhos. Segundo Figueiredo et al., (2001), uma proposta curricular conjuga
diferentes dimenses: ora prescrio - mostrando o que se deve fazer,
ora projeto - apontando o que se pretende fazer, pode tomar a forma
de objetivos - ao indicar o que se quer alcanar, apresenta as vivncias da
escola, revelando o que se faz de fato no cotidiano. O currculo explicita os
modos de ensinar, de aprender os conhecimentos e as prioridades.
O Currculo em Movimento da Educao Infantil intenta responder o
que compreendemos e quais so nossas concepes de criana e de infncia,
do brincar e interagir, do cuidar e educar, dos adultos, dos materiais,
ambientes e tempos.
Este documento tem como misso concreta criar corpo e significado

164
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

nas aes cotidianas desenvolvidas em cada uma de nossas instituies


de educao. E tem como misso imaterial inspirar conversas, indagaes,
exploraes, dvidas, certezas...
A finalidade sempre um trabalho educativo e de qualidade, resgatando
a funo social dos espaos educativos ao entrelaar as linguagens ao
exerccio da cidadania infantil em meio diversidade humana, garantindo
aprendizagens e desenvolvimento para todos e todas que compartilham esse
planeta que, por nosso empenho dirio, ter mais sustentabilidade.
Para quem tudo isso? Para nossos bebs e crianas pequenas. Ou
seja, para a humanidade.

Ideias para guardar...


O objetivo do aprendizado o de crescer, e nossa mente,
ao contrrio dos corpos, continua crescendo enquanto
vivermos.
(Mortimer Adler)

165
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

Referncias

ALEXANDROFF, M.C. Os caminhos paralelos do desenvolvimento do


desenho e da escrita. In: Construo Psicopedaggica. So Paulo, v. 18, n. 17,
dez. 2010. Disponvel em: <http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_
arttext&pid=S1415-69542010000200003&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em:
em 27 out. 2013.

ALMEIDA, F. J. Contribuies tericas sobre gesto: elementos para


mapear o entendimento das prticas gestionrias e sua viso de mundo,
de sociedade e de ser humano. In: Manual do curso: escola de gestores da
educao bsica. Braslia, DF: [s.n], 2005.

ANDRADE, L. B. P. de. Educao infantil: discurso, legislao e prticas


institucionais. So Paulo: Cultura Acadmica, 2010.

ARCE, A.; MARTINS, L. M. (Orgs.). Quem tem medo de ensinar na


Educao Infantil? Em defesa do ato de ensinar. Campinas, SP: Alnea, 2007.

ARIS, P. Histria social da criana e da famlia. Trad. Dora Flaksman.


2.ed. Rio de Janeiro: Guanabara, 1986.

BALTAZAR, D. V. S. Crenas Religiosas no Contexto dos Projetos


Teraputicos em Sade Mental: Impasse ou Possibilidade? Rio de Janeiro,
agosto de 2003. Disponvel em: <http://teses.icict.fiocruz.br/pdf/vargasdm.
pdf> Acesso em: outubro/2013.

BARBOSA, M. C. S. Por amor e por fora: rotinas na educao infantil.


Porto Alegre: Artmed, 2006.

BARBOSA, M. C. S. Prticas cotidianas na educao infantil bases


para a reflexo sobre as orientaes curriculares. Braslia: Ministrio da
Educao, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, 2009. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/relat_seb_praticas_cotidianas.pdf>
Acesso em: novembro/2011.

BATISTA, R. A rotina da creche: entre o proposto e o vivido. In: 24


Reunio Anual da Anped, 2001, Caxambu. Programa e resumos da 24
Reunio Anual da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em
Educao (ANPED), 2001.

166
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

BELO HORIZONTE (MG). Desafios da Formao - Proposies


Curriculares - Educao Infantil Rede Municipal de Educao e Creches
Conveniadas com a PBH. Belo Horizonte, MG: SMED, 2009.

BENJAMIN, W. Reflexes: a criana, o brinquedo e a educao. So


Paulo: Duas Cidades, 2009.

BOFF, L. Saber cuidar: tica do humano, compaixo pela terra.


Petrpolis, RJ: Vozes, 1999.

BONDIOLI, A. O projeto pedaggico da creche e a sua avaliao: a


qualidade negociada. Campinas: Autores Associados, 2004.

BRASIL. Constituio Federal da Repblica Federativa do Brasil, 1988.

BRASIL. Educao infantil: saberes e prticas da incluso: introduo.


[4. ed.] Elaborao Marilda Moraes Garcia Bruno. Braslia: MEC, Secretaria
de Educao Especial, 2006.

BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao


Especial. Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica.
SEESP; MEC, 2001.

BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao


Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. v. 1, 2
e 3. Braslia: MEC/SEF, 1998.

BRASIL. Ministrio da Educao. Educao Infantil: Subsdios para


construo de uma sistemtica de avaliao. Grupo de Trabalho/Portaria n.
1.147/2011/MEC: Braslia, DF, 2012.

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Diretrizes


curriculares nacionais para a educao infantil. Braslia, DF: MEC, 2010.

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica.


Educao Infantil e prticas promotoras de igualdade racial [coordenao
geral Hdio Silva Jr., Maria Aparecida Silva Bento, Silvia Pereira de Carvalho].
- So Paulo: Centro de Estudos das Relaes de Trabalho e Desigualdades
CEERT: Instituto Avisa l - Formao Continuada de Educadores, 2012.

167
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica.


Parmetros Nacionais de Qualidade para a Educao Infantil - Secretaria de
Educao Bsica - Braslia, DF: 2006.

BRITO, T. A. Msica na educao infantil. So Paulo: Peirpolis, 2003.

CASCAVEL (PR), Secretaria Municipal de Educao. Currculo, v. 1,


Educao Infantil. Cascavel, Paran: SEMED, 2007.

CONDE, J. B. Letramento na Educao Infantil: a incrvel arte de ler


sem palavras e escrever sem letras. In: Anais do 15 Congresso de Leitura do
Brasil. Campinas, SP: Unicamp/PUCC, 2005.

CORSARO, W. Reproduo interpretativa e cultura de pares. In:


MLLER, F.; CARVALHO, A.M.A (Org). Teoria e prtica na pesquisa com
crianas: Dilogos com William Corsaro. So Paulo: Editora Cortez, p. 31-
50, 2009.

CURITIBA, PR. Secretaria de Estado da Educao. Ensino Fundamental


de nove anos: orientaes pedaggicas para os anos iniciais. Curitiba:
Imprensa Oficial do Estado do Paran, 2010.

DIAS, A. A. Educao moral e autonomia na educao infantil:


o que pensam os professores. Psicol. Reflex. Crit. [online]. 2005, v.18,
n.3, p. 370-380. ISSN 0102-7972. <http://dx.doi.org/10.1590/S0102-
79722005000300011>.

DIESEL, M. A Adaptao escolar: sentimentos e percepes do


educador diante da questo. Revista do professor. Porto Alegre, 19 (74):
10-13, abr/jun. 2003.

ELIAS, N. Sobre o tempo. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editora, 1998.

FACCI, M. G. D. A periodizao do desenvolvimento psicolgico


individual na perspectiva de Leontiev, Elkonin e Vigotski. In: Cadernos
CEDES. Campinas, v. 24, n. 62, p. 64-81, 2004.

FERNANDES, C. O. A Escolaridade em ciclos: prticas que conformam


a escola dentro de uma nova lgica - a transio para a escola do sculo XXI.
2003. Tese (Doutorado) - Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro,

168
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

Rio de Janeiro.

FERREIRA, B. S. Contedos na Educao Infantil: tenses


contemporneas. Dissertao de mestrado. UFRGS: 2012.

FIGUEIREDO, A M. B et al., A construo do Currculo de Educao


Infantil da Rede Municipal de Chapec SC. In: X Congresso Nacional de
Educao EDUCERE. PUCPR: 2011.

FLORIANPOLIS (SC). Insero: mais do que chegar: acolher!


Secretaria Municipal de Florianpolis/Diretoria de Educao Infantil
Florianpolis, SC: 2011.

FORTALEZA (CE). Orientaes Curriculares para a Educao Infantil.


Secretaria de Educao do Estado do Cear Fortaleza, CE: SEDUC, 2011.

FRANCHI E VASCONCELOS, C. R. et al., A Incompletude como


Virtude: Interao de Bebs na Creche. In: Psicologia: Reflexo e Crtica,
2003, 16(2), 2003.

FREIRE, M. Observao, Registro, Reflexo. In: Srie Seminrios


Espao Pedaggico. So Paulo - 1996.

FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessrios prtica


educativa. So Paulo: Paz e Terra: 2000.

FREITAS, L. C. de et al., Avaliao educacional: caminhando na


contramo. Vozes: Petrpolis, 2009.

GIARDINETTO, J.R.B.; MARIANI, J. M. O ldico no ensino da


matemtica na perspectiva vigotskiana do desenvolvimento infantil. In:
ARCE, A.; MARTINS, L. M. (Orgs.). Quem tem medo de ensinar na Educao
Infantil? Em defesa do ato de ensinar. Campinas, SP: Alnea, 2007.

GOBBI, M. A. Mltiplas linguagens de meninos e meninas na educao


infantil. In: I Seminrio Nacional Currculo em Movimento Perspectivas
Atuais, 2010, Belo Horizonte. Currculo em Movimento: Perspectivas Atuais.
Belo Horizonte: UFMG, 2010. v. 1.

GUIMARES, D. de O. Relaes entre crianas e adultos no berrio

169
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

de uma creche pblica na cidade do Rio de Janeiro: tcnicas corporais,


responsividade. Tese (Doutorado em Educao). Pontifcia Universidade
Catlica do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2008.

HADJI, C. Avaliao desmistificada. Porto Alegre: Artmed Editora,


2001.

JUNDIA (SP). Secretaria Municipal de Educao. Proposta curricular


Jundia: educao infantil de 0 a 3 anos Jundia, SP: SMEE, 2011.

JUNDIA (SP). Secretaria Municipal de Educao. Proposta curricular


Jundia: educao infantil de 4 e 5 anos Jundia, SP: SMEE, 2011.

JUNQUEIRA FILHO, G. de A. Mltiplas, diferentes e conflituosas


linguagens: um estudo sobre linguagem e organizao do trabalho na
educao infantil. Disponvel em: <http://www.ufrgs.br/faced/pesquisa/
gein/artigos>. Acesso em: dezembro de 2012.

KISHIMOTO, T. M. Brinquedos e brincadeiras na educao infantil. In:


I Seminrio Nacional: Currculo em movimento: perspectivas atuais, 2010,
Belo Horizonte. Anais do I Seminrio Nacional: currculo em movimento.
Perspectivas atuais. Belo Horizonte: Universidade Federal de Minas Gerais,
2010. v. 1. p. 1-20.

KRAMER, S. A infncia e sua singularidade. In: BRASIL. Ministrio da


Educao. Ensino Fundamental de nove anos: orientaes para a incluso
da criana de seis anos de idade. Org. Jeanete Beauchamp, Sandra Denise
Pagel, Ariclia Ribeiro do Nascimento. Braslia: FNDE, Estao Grfica, 2006.

KRAMER, S.; NUNES, M. F. R.; CORSINO, P. Infncia e crianas de 6


anos: desafios das transies na educao infantil e no ensino fundamental.
Educao e Pesquisa, Brasil, v. 37, n. 1, p. 69-85, abr. 2011. ISSN 1678-4634.
Disponvel em: <http://www.revistas.usp.br/ep/article/view/28272/30114>.
Acesso em: 28 out. 2013. doi: 10.1590/S1517-97022011000100005.

LIMA, E. S. O diretor e as avaliaes praticadas na escola. Kiron


Braslia: DF, 2011.

LORENZATO, S. Que matemtica ensinar no primeiro dos nove anos


do ensino fundamental? In: 17 COLE - Congresso de Leitura do Brasil,

170
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

2009, Campinas. 17 COLE - Congresso de Leitura do Brasil. Campinas:


ALB, 2009.

MACHADO, R. F. Religiosidade e espiritualidade na educao infantil.


In: Criana Descobrindo, Interpretando e Agindo sobre o Mundo. UNESCO,
Banco Mundial, Fundao Maurcio Sirotsky Sobrinho, 2005.

MARING (PR). Secretaria de Educao. Currculo da Educao Infantil


e Anos Iniciais e do Ensino Fundamental. Maring, Paran: SEDUC, 2012.

MARTINS FILHO, Altino Jos. Alfabetizao e Educao Infantil.


Revista Ptio, n 30, 2012.

OLIVEIRA, Z. de M. R. de. O currculo na educao infantil: o que


propem as novas diretrizes nacionais? In: I Seminrio Nacional: Currculo em
movimento - Perspectivas atuais, 2010, Belo Horizonte. Anais do I Seminrio
Nacional: currculo em movimento. Perspectivas atuais. Belo Horizonte:
Universidade Federal de Minas Gerais, 2010. v. 1. p. 1-20.

ORTIZ, C. Entre adaptar-se e ser acolhido. Revista Avisa l, 2000, v.2,


p. 6-7.

OSASCO, SP. Reorientao curricular da educao infantil e ensino


fundamental. Marinalva de Oliveira et al., (Orgs.). So Paulo: Editora e
Livraria Instituto Paulo Freire, 2011.

PENNA, M. Msica(s) e seu ensino. 2 edio revisada e ampliada.


Porto Alegre: Sulina, 2012.

PINHAIS, PR. Secretaria Municipal de Educao de. Proposta


Pedaggica Curricular, Educao Infantil. Pinhais, Paran: SEMED, 2010.

RIO DE JANEIRO, RJ. Orientaes Curriculares para a Educao


Infantil. Secretaria Municipal de Educao Rio de Janeiro: SME/Gerncia de
Educao Infantil, 2009.

SO PAULO, SP. Orientaes curriculares: expectativas de


aprendizagens e orientaes didticas para a Educao Infantil - Secretaria
Municipal de Educao So Paulo: SME / DOT, 2007.

171
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

SARMENTO, M. J. Educao, culturas e cidadania activa. In: Revista


Perspectiva, Florianpolis, v. 23, n. 1, p. 17-40, jan-jul. 2005.
SAVIANI, D. Escola e Democracia. So Paulo: Cortez, 1991.
SILVA, A. P. S.; PASUCH, J. Orientaes Curriculares Nacionais para
a Educao infantil do Campo. In: I Seminrio Nacional: Currculo em
Movimento - Perspectivas Atuais, 2010, Belo Horizonte. I Seminrio Nacional
de Educao Infantil do Campo. Belo Horizonte: CD ROM - Faculdade de
Educao - UFMG, 2010.
SOUSA, M. de F. G. de. Para alm de coelhos e coraes: reflexes
sobre a prtica pedaggica do educador infantil. Linhas Crticas (UnB),
Braslia, v. 6, n.10, p. 95-109, 2000.
SOUZA, M. C. B. R. de. A concepo de criana para o Enfoque
Histrico-cultural. Tese (Doutorado em Educao) Faculdade de Filosofia e
Cincias, Universidade Estadual Paulista, 2007.
TIRIBA, L. Crianas da natureza. In: I Seminrio Nacional: Currculo em
Movimento - Perspectivas Atuais, 2010, Belo Horizonte. Anais do I Seminrio
Nacional: currculo em movimento. Perspectivas atuais. Belo Horizonte:
Universidade Federal de Minas Gerais, 2010. v. 1. p. 1-20.
VILLAS BOAS, B. M. de F. Virando a escola do avesso por meio da
avaliao. Papirus: Campinas, 2008.
VITRIA, M. I. C. As Mltiplas Linguagens na Educao Infantil.
2004 (Demais Trabalhos Relevantes). Disponvel em: <http://websmed.
portoalegre.rs.gov.br/escolas/revistavirtualagora/materiais/artigo_maria_
ines_puc.pdf>
VITRIA, M. I. C. Mltiplas linguagens na educao infantil: a criana
sob nova tica, nova tica e nova esttica. Revista Virtual. Porto Alegre,
n1, 2010. Disponvel em: <http://websmed.portoalegre.rs.gov.br/escolas/
revistavirtualagora/ano12010.htm> Acesso em: outubro/2012.
VYGOTSKY, L. S. A brincadeira e o seu papel no desenvolvimento
psquico da criana. Traduo do russo e prefcio de Zia Ribeiro Prestes.
Revista Virtual de Gesto de Iniciativas Sociais. COOPE/UFRJ, junho/2008.

172
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

Apndice
1. Quadro de Sugestes de Materiais

de 4 meses a 2 anos de 3 a 6 anos


Almofades, roupas, Bonecas, carrinhos,
chocalhos, mbiles, livros mobilirio e utenslios de
de desenhos, bolas, cozinha, garagens, fantasias,
bonecos de pelcia, marionetes, quebra-cabeas,
Cuidado fotos, bonecas, casinha jogos de construo,
Consigo e de bonecas, moblia de domin, encaixe, papis,
com o Outro: cozinha em tamanho lpis, tesouras, pincis,
Convivncia, pequeno, brinquedos lpis de cera, massinha de
Sade, de arrastar, triciclos, modelar, carimbos, tecidos,
Identidade, encaixes, brinquedos de contos com legenda,
Autonomia montar, plsticos adesivos, contos com imagens, cd de
papis, lpis, baldinhos e historinhas, revistas velhas,
ps para brincar na areia, cartolinas, caixas vazias,
livros de contos. tobogs, cordas...
Mbiles com e sem sons Equipamentos para
musicais; bolas grandes desenvolvimento motor
para rolar e empurrar; amplo e fino: lego, encaixes
barras de apoio para e montagens; equipamentos
bebs andarem; blocos que favoream andar, correr,
para encaixar e empilhar; pular, pedalar, pular em um
brinquedos para puxar e p s, balanar, escorregar,
empurrar; equipamentos escalar, se dependurar;
para escorregar, balanar, bambols, cordas, elstico,
aprender a pedalar e a bolas de vrios tamanhos e
escalar; apoio para sentar, texturas e petecas para jogar
Linguagem
engatinhar, andar e passar e receber; fios e contas de
Corporal
de um lugar para outro vrios tamanhos para enfiar;
(tneis); bolas de vrios jogos desenhados no cho;
tamanhos, de plstico e encaixes de diversos motivos
ou tecido (de meia, por e possibilidades; blocos
exemplo); espelho; fios de construo, mangueira,
grossos e contas grandes utenslios para brincar na
para enfiar; encaixes gua e areia, baldes, copos,
de diversos motivos e ps, colheres, forminhas,
possibilidades, etc . recipientes de vrios
tamanhos, brinquedos de
borracha e plstico, etc .

173
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

Livros de pano, papel e Livros, revistas, jornais,


plstico; revistas e gibis; msica, fotografias
animais e figuras humanas pessoais, da natureza e
de tecidos macios e dos ambientes; bonecas e
lavveis e de plstico; bonecos, roupas e fantasias,
Fotografias das crianas perucas, chapus, gravatas,
e suas famlias; fichas colares, sapatos, leques,
com seus nomes; bonecas aventais, bolsas e sacolas,
e bonecos, roupas e tecidos, colchas, materiais
fantasias, perucas, e equipamentos de cozinha
chapus, gravatas, colares, (incluindo os alimentos
sapatos, leques, bolsas e de mentira), de escritrio,
sacolas, tecidos, colchas, de supermercado, de
materiais e equipamentos salo de beleza fantoches
de cozinha, de escritrio, e marionetes, carros e
de supermercado (em carrinhos, dinheirinho,
tamanhos adequados Painis com informaes
faixa etria); fantoches sobre: as crianas (tamanho,
e marionetes, carros cor dos cabelos, olhos,
Linguagem e carrinhos; painis e roupas, diferenas entre elas
Oral e Escrita murais com exposies e entre elas e os adultos),
das atividades que fazem seus interesses, passeios,
com as crianas, para fotografias, trabalhos,
explorao com elas; atividades e rotinas; obras
cartes para construo de arte; Materiais tais como:
de sequncias de histrias alfabetos, letras mveis de
e fatos; palco para madeira, tecido, plstico,
teatrinho de fantoches, de im; fichas com nomes
etc . e palavras conhecidas;
cartes para construo de
sequencias de histrias e
fatos; jogos variados com
letras e palavras; palco
para teatrinho de fantoches,
etc .

174
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

Blocos variados de Rguas, fitas mtricas e


tamanho adequado trenas, jogos de memria,
para encaixar, empilhar, bingo, domin, quebra-
empurrar, puxar, cabeas com motivos
sequncias de objetos e matemticos e para
figuras para contagem; desenvolvimento de
diferentes formas raciocnio; nmeros e
tridimensionais; cartes formas variadas, recortadas
com figuras e cenas para em papis para utilizao
ordenar como se fossem em projetos, ilustraes,
histrias; materiais que colagens e tarefas;
Linguagem
trabalhem diferentes materiais que trabalhem
Matemtica
categorias, modelos, diferentes categorias,
formatos, sequncias, modelos, formatos,
semelhanas, diferenas, sequncias, semelhanas,
quantidade, respeitando a diferenas, quantidade,
complexidade necessria correspondncia; loto, bingo,
para a faixa etria; calendrio, dinheirinho,
materiais que possibilitem possibilidades para
colocar e retirar, etc . construo de grficos e
tabelas para comparaes;
blocos lgicos e de montar,
etc .
Msica Msica
Instrumentos musicais, Instrumentos musicais,
tais como tambores, tais como tambores,
sinos, xilofones, pianinho, sinos, xilofones, pianinho,
coquinho, tringulo, cocoquinho, tringulo,
pauzinhos, guitarras; pauzinhos, guitarras, flautas
brinquedos e objetos que etc.; CDs de msicas infantis
Linguagem emitem sons variados; para ouvirem e cantarem (e
Artstica CDs de msicas infantis no como msica de fundo);
para ouvirem e cantarem diferentes tipos de msica
(e no como msica de para cantarem em grandes e
fundo); msicas cantadas pequenos grupos, formando
para trabalhar o corpo pequeno coral; msica para
nos diferentes momentos as histrias, etc .
do dia, msica para as
histrias, etc .

175
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

Artes plsticas Artes plsticas


Lpis, gizo de cera e Lpis comum e de cor,
canetas grandes; papis gizo de cera e giz de
de tamanhos, cores, quadro, canetas variadas;
texturas e formatos papis de tamanhos,
variados, colas lquidas cores, texturas e formatos
e em basto, tintas variados; marcadores,
variadas (a dedo), tesouras, rguas, estncil,
com pincis grandes, colas lquidas e em basto;
recipientes grandes tintas variadas, pincis
com diversos recortes grandes, recipientes com
de formas geomtricas, diversos recortes de formas
animais, pessoas, plantas, geomtricas, animais,
flores, estrelas, lua, sol, pessoas, plantas, flores,
Linguagem nuvens de tamanhos estrelas, lua, sol, nuvens,
Artstica grandes, texturas e cores disponveis em diversos
diferentes, com e sem tipos de papel (mais
estampas; livros de flexvel, de papelo), de
arte para crianas para pano, de plstico e de
apreciao, revistas para madeira; cavaletes, livros
rasgar e colar; acessrios de arte, acessrios para
como, por exemplo, decorao (botes, fios de
algodo para colar, l e de algodo, tecidos
canetas de cola colorida, coloridos e com diferentes
etc . estampas); revistas para
inspirar, recortar, colar e
fazer montagens; acessrios,
tais como: glitter, algodo,
canetas de cola colorida,
etc .
Livros com fotos de Mapas; livros sobre
animais e plantas reais; natureza animais e
Interaes brinquedos que retratem plantas e que ensinam a
com a a vida animal e vegetal; fazer experincias; lente de
Natureza mbiles com motivos aumento; m e materiais de
e com a da natureza; fotografias metal para o m; tesouras;
Sociedade de animais, plantas, recipientes (cestas, caixas,
paisagens com nuvens, etc.) de vrios tamanhos e
sol, chuva, vento; formatos; colees

176
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

pequenas colees de de elementos naturais


animais de plstico e (conchas, folhas, galhos,
elementos da natureza de pedras, castanhas, flores,);
tamanho adequado para plantas; relgio analgico;
bebs e crianas maiores; ampulheta; balana;
plantas para observao quebra-cabeas temticos;
supervisionada; ps, microscpios; quebra-
recipientes de vrios cabea de maior nmero de
tamanhos e formatos peas com motivos variados
para brincar na gua e animais, plantas, cenrios,
areia (com superviso corpo humano; kits
Interaes
adequada); materiais para cientficos para explorao
com a
explorao dos sentidos especfica, por exemplo,
Natureza
(olfato, tato); observao com telescpio; cola,
e com a
e manuseio das plantas barbante e outros fios (l,
Sociedade
em rea externa (com por exemplo), durex para
superviso adequada); auxiliar as experimentaes,
observao de animais terrrios, aqurios, etc .
(formigas, pssaros,
etc.); quebra-cabeas de
poucas e grandes peas
com motivos cientficos,
encaixes com formatos
diferentes e ilustrados
com motivos cientficos,
etc .
Linguagem Digital CD; DVD; computador;
CD; DVD; computador; tablet; mquina fotogrfica;
tablet; mquina jogos interativos; filmadora;
Linguagem
fotogrfica; jogos videogame; notebook;
Digital
interativos; filmadora; datashow.
videogame; notebook;
datashow.

177
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

2. Legislao e Outros Documentos de Educao Infantil

Ttulo Tema/Assunto/Artigo/Resumo
Art. 30. Compete aos Municpios: VI - manter,
com a cooperao tcnica e financeira da Unio
e do Estado, programas de educao infantil e de
ensino fundamental.
Art. 208. O dever do Estado com a educao ser
efetivado mediante a garantia de: I - educao
bsica obrigatria e gratuita dos 4 (quatro) aos 17
Constituio
(dezessete) anos de idade, assegurada inclusive
da Repblica
sua oferta gratuita para todos os que a ela no
Federativa do Brasil
tiveram acesso na idade prpria; IV - educao
de 1988
infantil, em creche e pr-escola, s crianas at 5
(cinco) anos de idade;
Art. 211. A Unio, os Estados, o Distrito Federal
e os Municpios organizaro em regime de
colaborao seus sistemas de ensino. 2 Os
Municpios atuaro prioritariamente no ensino
fundamental e na educao infantil.
Estatuto da Criana Dispe sobre o Estatuto da Criana e do
e do Adolescente Adolescente e d outras providncias.
(1990)
Estabelece as diretrizes e bases da educao
nacional
Art. 4 O dever do Estado com educao escolar
pblica ser efetivado mediante a garantia de:
II - educao infantil gratuita s crianas de at 5
(cinco) anos de idade; X vaga na escola pblica
Lei de Diretrizes e de educao infantil ou de ensino fundamental
Bases da Educao mais prxima de sua residncia a toda criana a
Nacional partir do dia em que completar 4 (quatro) anos de
idade
Art. 11. Os Municpios incumbir-se-o de: V -
oferecer a educao infantil em creches e pr-
escolas e com prioridade, o ensino fundamental,
permitida a atuao em outros nveis de ensino
somente quando estiverem atendidas plenamente

178
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

as necessidades de sua rea de competncia e


com recursos acima dos percentuais mnimos
vinculados pela Constituio Federal manuteno
e desenvolvimento do ensino.
Art. 17. Os sistemas de ensino dos Estados e do
Distrito Federal compreendem: Pargrafo nico.
No Distrito Federal, as instituies de educao
infantil, criadas e mantidas pela iniciativa privada,
integram seu sistema de ensino
Art. 29. A educao infantil, primeira etapa
da educao bsica, tem como finalidade o
desenvolvimento integral da criana de at 5
(cinco) anos, em seus aspectos fsico, psicolgico,
intelectual e social, complementando a ao da
famlia e da comunidade.
Art. 30. A educao infantil ser oferecida em: I -
creches, ou entidades equivalentes, para crianas
de at trs anos de idade; II - pr-escolas, para as
Lei de Diretrizes e crianas de 4 (quatro) a 5 (cinco) anos de idade
Bases da Educao Art. 31. A educao infantil ser organizada de
Nacional acordo com as seguintes regras comuns: I -
avaliao mediante acompanhamento e registro
do desenvolvimento das crianas, sem o objetivo
de promoo, mesmo para o acesso ao ensino
fundamental; II - carga horria mnima anual de
800 (oitocentas) horas, distribuda por um mnimo
de 200 (duzentos) dias de trabalho educacional;
III - atendimento criana de, no mnimo, 4
(quatro) horas dirias para o turno parcial e de 7
(sete) horas para a jornada integral; IV - controle
de frequncia pela instituio de educao pr-
escolar, exigida a frequncia mnima de 60%
(sessenta por cento) do total de horas; V -
expedio de documentao que permita atestar
os processos de desenvolvimento e aprendizagem
da criana
Art. 58. 3 A oferta de educao especial, dever
constitucional do Estado, tem incio na faixa etria
de zero a seis anos, durante a educao infantil.

179
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

Art. 61. Consideram-se profissionais da educao


escolar bsica os que, nela estando em efetivo
exerccio e tendo sido formados em cursos
reconhecidos, so: I professores habilitados
em nvel mdio ou superior para a docncia na
educao infantil e nos ensinos fundamental e
Lei de Diretrizes e mdio.
Bases da Educao Art. 62. A formao de docentes para atuar na
Nacional educao bsica far-se- em nvel superior, em
curso de licenciatura, de graduao plena, em
universidades e institutos superiores de educao,
admitida, como formao mnima para o exerccio
do magistrio na educao infantil e nos 5 (cinco)
primeiros anos do ensino fundamental, a oferecida
em nvel mdio na modalidade normal.
O Referencial pretende apontar metas de
qualidade que contribuam para que as crianas
tenham um desenvolvimento integral de suas
identidades, capazes de crescerem como cidados
cujos direitos infncia so reconhecidos. Visa,
tambm, contribuir para que possa realizar nas
instituies o objetivo socializador dessa etapa
educacional, em ambientes que propiciem
o acesso e a ampliao pelas crianas, dos
conhecimentos da realidade social e cultural.
O material est dividido em trs volumes:
Referencial
Introduo, que apresenta uma reflexo sobre
Curricular para a
creches e pr-escolas no Brasil, situando e
Educao Infantil
fundamentando concepes de criana, de
educao, de instituio e do profissional, que
foram utilizadas para definir os objetivos gerais
da educao infantil e orientaram a organizao
dos documentos de eixos de trabalho que esto
agrupados em dois volumes relacionados aos
seguintes mbitos de experincia: Formao
Pessoal e Social e Conhecimento de Mundo.
Um volume relativo ao mbito de experincia
Formao Pessoal e Social que contm o eixo de
trabalho que favorece prioritariamente

180
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

os processos de construo da Identidade e


Autonomia das crianas. Um volume relativo ao
mbito de experincia Conhecimento de Mundo
que contm seis documentos referentes aos
Referencial
eixos de trabalho orientados para a construo
Curricular para a
das diferentes linguagens pelas crianas e para
Educao Infantil
as relaes que estabelecem com os objetos de
conhecimento: Movimento, Msica, Artes Visuais,
Linguagem Oral e Escrita, Natureza e Sociedade, e
Matemtica.
Meta 1: Universalizar, at 2016, o atendimento
escolar da populao de 4 e 5 anos, e ampliar, at
2020, a oferta de educao infantil de forma a
atender a 50% da populao de at 3 anos.
Meta 4: Universalizar, para a populao
PNE (PNE -
de 4 a 17 anos, o atendimento escolar aos
2011/2020)
estudantes com deficincia, transtornos globais
do desenvolvimento e altas habilidades ou
superdotao na rede regular de ensino.
Meta 6: Oferecer educao em tempo integral em
50% das escolas pblicas de educao bsica.
Define as Diretrizes Curriculares Nacionais
Gerais para o conjunto orgnico, sequencial e
articulado das etapas e modalidades da Educao
Bsica, baseando-se no direito de toda pessoa
ao seu pleno desenvolvimento, preparao
para o exerccio da cidadania e qualificao
Diretrizes para o trabalho, na vivncia e convivncia em
Curriculares ambiente educativo, e tendo como fundamento a
Nacionais Gerais responsabilidade que o Estado brasileiro, a famlia
para a Educao e a sociedade tm de garantir a democratizao
Bsica do acesso, a incluso, a permanncia e a
concluso com sucesso das crianas, dos jovens e
adultos na instituio educacional, a aprendizagem
para continuidade dos estudos e a extenso da
obrigatoriedade e da gratuidade da Educao
Bsica.

181
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

As Diretrizes Curriculares Nacionais para a


Diretrizes Educao Infantil alm de nortear as propostas
Curriculares curriculares e os projetos pedaggicos,
Nacionais para a estabelecem paradigmas para a concepo dos
Educao Infantil programas de cuidado e educao, com qualidade.
(PARECER N:CEB 022/98).
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao
Infantil. Parecer de relatora sobre as Diretrizes
Curriculares Nacionais para relatora elas norteiam
os rumos da Educao Brasileira, garantindo
direitos e deveres bsicos de cidadania,
conquistados atravs da Educao Infantil e
Parecer CEB n 22,
consagrados naquilo que primordial e essencial:
de 17 de dezembro
que as crianas de 0 a 6 anos sejam cuidadas
de 1998
e educadas pelos esforos comuns de suas
famlias, da sociedade civil e do estado, o que
lhes propiciar a possibilidade de incluso numa
vida de participao e transformao nacional,
dentro de um contexto de justia social, equilbrio
e felicidade.
Parecer de relatora sobre Referencial Curricular
Nacional para a Educao Infantil. Segundo a
relatora o Referencial Curricular Nacional para
a Educao Infantil insere-se no mbito da
Parecer CEB n 2, Poltica Educacional do MEC, visando melhoria
de 29 de janeiro de da qualidade do cuidado e educao para as
1999 crianas de 0 a 6 anos, contribuindo tambm
para o aperfeioamento e qualificao de seus
educadores. A proposta contida no Referencial
coaduna-se com as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educao Infantil.
Fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para
a Educao Infantil. As Diretrizes Curriculares
Resoluo CNE/CEB Nacionais para a Educao Infantil articulam-
n 05/2009) de 17 se com as Diretrizes Curriculares Nacionais
de dezembro de da Educao Bsica e renem princpios,
2009 fundamentos e procedimentos definidos pela
Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional
de Educao, para orientar as polticas pblicas na

182
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

rea e a elaborao, planejamento, execuo e


Resoluo CNE/CEB
avaliao de propostas pedaggicas e curriculares.
n 05/2009) de 17
de dezembro de
2009

Parecer CNE/CEB n Reviso das Diretrizes Curriculares Nacionais para


20/2009, aprovado a Educao Infantil.
em 11 de novembro
de 2009
Fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Resoluo CNE/ Educao Infantil e revoga as disposies em
CEB n 5, de 17 de contrrio, especialmente a Resoluo CNE/CEB n
dezembro de 2009 1/99.

Diretrizes Operacionais para a matrcula no Ensino


Fundamental e na Educao Infantil. Projeto de
Parecer CNE/CEB n Resoluo, com orientaes aos sistemas de
12/2010, aprovado ensino e s escolas de Ensino Fundamental quanto
em 8 de julho de organizao da oferta dessa etapa da Educao
2010 Bsica a ser garantida a todos os cidados
brasileiros como direito pblico subjetivo, a partir
dos 6 (seis) anos de idade.

Resoluo CNE/ Define Diretrizes Operacionais para a matrcula no


CEB n 6, de 20 de Ensino Fundamental e na Educao Infantil.
outubro de 2010
Apresenta estudos e parmetros nacionais
Parmetros Bsicos relacionados qualidade dos ambientes das
de Infraestrutura Instituies de Educao Infantil para que estes
para Instituies de se tornem promotores de aventuras, descobertas,
Educao Infantil desafios, aprendizagem e facilitem as interaes.

Referncias de qualidade para a Educao Infantil


a serem utilizadas pelos sistemas educacionais,
Parmetros que promovam a igualdade de oportunidades
Nacionais de educacionais e levem em conta diferenas,
Qualidade para a diversidades e desigualdades do territrio nacional
Educao Infantil e das muitas culturas nele existentes.

183
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

O documento est dividido em duas partes. A


primeira contm critrios relativos organizao e
Critrios para
ao funcionamento interno das creches, que dizem
um Atendimento
respeito principalmente s prticas concretas
em Creches que
adotadas no trabalho direto com as crianas. A
Respeite os Direitos
segunda explicita critrios relativos definio
Fundamentais das
de diretrizes e normas polticas, programas e
Crianas
sistemas de financiamento de creches, tanto
governamentais como no governamentais.
Visa contribuir com as Secretarias Municipais de
Monitoramento do
Educao no aprimoramento de aes que possam
Uso dos Indicadores
identificar a qualidade das condies e do trabalho
da Qualidade na
realizado nos estabelecimentos educacionais e
Educao Infantil
aportar elementos para sua melhor qualificao.
Tem como objetivo principal deflagrar em mbito
nacional um processo de debate nas escolas
e nos sistemas de ensino, sobre a concepo
de currculo e seu processo de elaborao.
Indagaes sobre o Organizado em 5 volumes: (5) cinco cadernos
Currculo priorizando os seguintes eixos organizadores:
Currculo e Desenvolvimento Humano; Educandos
e Educadores: seus Direitos e o Currculo;
Currculo, Conhecimento e Cultura; Diversidade e
Currculo; Currculo e Avaliao.
Instrumento de autoavaliao da qualidade das
Indicadores de
instituies da educao infantil, por meio de
Qualidade da
um processo participativo e aberto a toda a
Educao Infantil
comunidade.
A publicao composta de trs partes. A
primeira contm a traduo, na ntegra, do
Relatrio de Avaliao da Poltica de Cuidado
Poltica de Educao e Educao da Primeira Infncia no Brasil.
Infantil no Brasil: A segunda traz os textos que subsidiaram o
Relatrio de estudo, elaborados pelos especialistas brasileiros
avaliao, MEC/ contratados pelo projeto. A terceira, um breve
UNESCO (2009) captulo de atualizaes de informaes, incluindo
aspectos das polticas pblicas e dados sobre a
oferta de servios.

184
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

Produo do Grupo de Trabalho (GT) de Avaliao


da Educao Infantil, que teve como atribuies
Educao Infantil: propor diretrizes e metodologias de avaliao
Subsdios para na e da Educao Infantil, analisar diversas
construo de uma experincias, estratgias e instrumentos de
sistemtica de avaliao da Educao Infantil e definir cursos de
avaliao formao sobre avaliao na educao infantil
para compor a oferta da Rede Nacional de
Formao Continuada de Professores.
Projeto Poltico-Pedaggico (PPP) da SEDF que
Projeto Poltico- tem como base a formao integral do educando,
pedaggico Carlos a sustentabilidade humana na busca de uma
Mota educao com qualidade social para a populao
do Distrito Federal.
Parecer CNE/CEB n Consulta quanto autorizao, credenciamento e
9/2000, aprovado superviso das Instituies de Educao Infantil,
em 16 de fevereiro tendo em vista a Lei 9394/96 (LDB).
de 2000
Parecer CNE/CEB n Orientaes sobre a utilizao do recreio como
2/2003, aprovado atividade escolar.
em 19 de fevereiro
de 2003
Parecer CNE/CEB n Consulta referente ao disposto nos arts. 3, III e
24/2005, aprovado IX, e 23 da LDB sobre o agrupamento de alunos
em 5 de outubro de da Educao Infantil, de 0 a 3 anos e de 3 a 6
2005 anos e Ensino Fundamental.
Parecer CNE/CEB n Consulta sobre situaes relativas matrcula de
39/2006, aprovado crianas de seis anos no Ensino Fundamental.
em 8 de agosto de
2006
Parecer CNE/CEB n Consulta sobre interpretao correta das alteraes
41/2006, aprovado promovidas na Lei n 9.394/96 pelas recentes Leis
em 9 de agosto de n 11.114/2005 e n 11.274/2006.
2006
Parecer CNE/CEB n Consulta referente Educao Infantil.
44/2006, aprovado
em 9 de agosto de
2006

185
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
EDUCAO INFANTIL

Parecer CNE/CEB n Parecer quanto abrangncia das Diretrizes


2/2007, aprovado Curriculares Nacionais para a Educao das
em 31 de janeiro de Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria
2007 e Cultura Afro-Brasileira e Africana.
Parecer CNE/CEB n Consulta com base nas Leis n 11.114/2005 e n
5/2007, aprovado 11.274/2006, que tratam do Ensino Fundamental
em 1 de fevereiro de nove anos e da matrcula obrigatria de
de 2007 crianas de seis anos no Ensino Fundamental.
Reexame do Parecer CNE/CEB n 5/2007,
Parecer CNE/CEB n que trata da consulta com base nas Leis n
7/2007, aprovado 11.114/2005 e n 11.274/2006, que se referem ao
em 19 de abril de Ensino Fundamental de nove anos e matrcula
2007 obrigatria de crianas de seis anos no Ensino
Fundamental.
Reexame do Parecer CNE/CEB n 24/2005,
Parecer CNE/CEB n
que respondeu consulta referente ao disposto
22/2007, aprovado
nos artigos 3, III e IX, e 23 da LDB, sobre o
em 12 de setembro
agrupamento de alunos da Educao Infantil, de 0
de 2007
a 3 anos e de 3 a 6 anos e Ensino Fundamental.

186

You might also like