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ACACIAS 9
Asesor Metodolgico
M Sc Sandra Vanegas Mendoza
GRUPO ACACIAS 9
A mis amigos por acompaarme en el transcurso de este tiempo, por valorar y respetar
lo que hago y por compartir momentos maravillosos de mi vida
A Dios porque nos ha dado la fortaleza y el espritu para seguir adelante sin
desfallecer a pesar de todos los tropiezos y dificultades que hemos tenido y hemos
enfrentado
A todos: GRACIAS
TABLA DE CONTENIDO
Pg.
1. INTRODUCCIN
2.1.1. Objetivos 21
3. JUSTIFICACIN 22
4. MARCO DE REFERENCIA 27
4.1.3 El constructivismo 30
4.1.5.1 Qu es un blog? 36
4.4.3 Constructivismo 54
4.4.4 E-Learning 54
6.1.MATERIALES Y MTODOS 60
7. VALIDACION DE RESULTADOS 85
8. CONCLUSIONES 96
9. RECOMENDACIONES 98
Pg.
Pg.
Pg.
ABSTRACT
This research work entitled "Design and creation of an educative blog for improving
of educational logical-mathematical and technological skills of John F. Kennedy
schools eleventh graders" was performed by Lic. Jeisson Andrs Tacha and
Hctor Oweimar Buesaquillo with the purpose of creating a virtual tool that
contributes to the improvement and strengthening of pedagogic processes into the
classroom for teaching mathematics.
After making a study of the academic performance of students in this area and
taking as reference, the subject of Calculus, by analyzing the results of a
diagnostic test, the results in Saber tests in 2012 and the reports of the first
academic period of the present school year, it is concluded that the
academic performance in this subject is average, while our problem is how to
meet the educational needs of new generations developed in digital environments
with abundant information, resources and technological tools provided by the
globalization.
Based on this and taking as reference the low academic performance shown by
students in the subject of Calculus, we consider as crucial the search of tools to
strengthen logical-mathematical skills to improve their behavior and use versus the
technology ICTs through the implementation of virtual resources for learning.
Thats why our objective was to design an educational blog using the virtual
resource blogger, with the thematic content "functions" for improving logical-
mathematical and technological skills ofKennedistas students, using it to publish
academic material, and other resources taken from the network, it's named which
will permit us the incorporation and implementation of ICTs for teaching the
concept of "functions" hoping to achieve an improvement in the student
performance.
Keywords: Educational blogger for Calculus, virtual tools for Calculus, virtual
object of learning for Calculus
1. INTRODUCCIN
Para este fin ser primordial en primer lugar definir la seleccin del software
educativo. Las actividades de evaluacin pueden realizarse con distintos
propsitos: formativo, para mejorar el diseo del programa; comparativo, para
determinar su eficacia instructiva; observacin directa; para determinar lo que en
realidad ocurre cuando se utiliza el programa, y predictivo para evaluar sus
caractersticas. (Johnston 1987)
1
Zulma Cataldi, (Metodologa de diseo, desarrollo y evaluacin de software educativo)
seleccionar el software ms pertinente para el manejo por parte de los
estudiantes.
Con relacin a los propsitos anteriores, que nos invitan a determinar la eficacia
instructiva del software, determinar la realidad cuando se utiliza el programa y
evaluar sus caractersticas. Marqus (1995) sostiene que se pueden usar como
sinnimos de "software educativo" los trminos "programas didcticos" y
"programas educativos", centrando su definicin en "aquellos programas que
fueron creados con fines didcticos, en la cual excluye todo software del mbito
empresarial que se pueda aplicar a la educacin aunque tengan una finalidad
didctica, pero que no fueron realizados especficamente para ello". En este
orden de ideas nos daremos a la tarea de utilizar el software gratuito blogger.
Por otra parte el OVA creado mostrar versatilidad debido a que es adaptable al
recurso informtico disponible; tanto fsico en relacin al hardware equipos:
computadores, con los cuales cuentan los estudiantes. De igual manera es
adaptable el software de fcil manejo.
Por otra parte se puede decir que segn la tipologa, este software se basar en
los procesos cognitivos que activar; Observacin, identificacin, construccin
memorizacin, clasificacin, anlisis, sntesis, deduccin, valoracin, expresin,
creacin.
20
2.1 FORMULACION DEL PROBLEMA
Qu competencias lgico-matemticas y tecnolgicas se pueden desarrollar y
fortalecer en los estudiantes de grado 11 mediante el diseo y creacin de un
blog matemtico centrado en el aprendizaje de las funciones?
2.1.1 OBJETIVOS
21
3. JUSTIFICACIN
22
Es aqu, donde aparecen la multiplicidad de funciones que ofrecen y que pueden
desarrollar los diferentes recursos informticos y las Tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC) definidas por Colombia como el conjunto de
instrumentos, herramientas o medios de comunicacin como la telefona, los
computadores, el correo electrnico y la Internet que permiten comunicarse entre
s a las personas u organizaciones2, que aplicados en la escuela, y trabajados a
partir de acciones interdisciplinarias y pedaggicas pueden desembocar en
procesos de informacin, instruccin, motivacin, investigacin, ldica, expresin,
innovacin, comunicacin y evaluacin, que fortalecen las habilidades de los
estudiantes y contribuyen ampliamente a desarrollar competencias cognitivas,
praxiolgicas, actitudinales, lingsticas, etc., de tal manera que ese conjunto de
representaciones y simulaciones interactivas y multimediales, permitan, a partir de
la modelacin, estimular su motivacin, su lgica, su ingenio y su aprendizaje.
2
DANE (Departamento Administrativo Nacional de Estadsticas). Medicin de las Tecnologas de la
Informacin y las Comunicaciones. Resumen Ejecutivo. Agenda de Conectividad. Diciembre de
2003, p.13.
23
3.1 ALCANCES DE LA RECOPILACIN DOCUMENTAL
24
Los alumnos experimentaron, en su gran mayora por primera vez, la utilizacin
formal de un software para la resolucin de sus actividades prcticas como as
tambin de sus evaluaciones, superando la etapa meramente ilustrativa que en
muchos casos se le asigna a la utilizacin de software educativo.
25
encuentre entre el sujeto y el conocimiento, pero que dicho conocimiento no
depende exclusivamente del medio que se utilice, sino tambin del entorno
sociocultural del sujeto, y el lugar que dicho medio ocupe en este entorno; por lo
cual, no slo hay que aplicar una herramienta determinada como medio de
aprendizaje, sino que hay que adecuarla a la realidad del sujeto, y adoptar un
proceso que sea acorde al desarrollo del aprendiz.
Po otro lado, Rosario Jimmy (2007), expresa que actualmente las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin TIC estn sufriendo un desarrollo vertiginoso,
que est incluyendo a todos los campos de nuestra sociedad, y la educacin no es
una excepcin. Esas tecnologas se presentan cada vez ms como una necesidad
porque los rpidos cambios, el aumento de los conocimientos y las demandas de
una educacin de alto nivel constantemente actualizada se convierten en una
exigencia permanente. La relacin entre las TIC y la educacin tiene dos
vertientes: por un lado, los ciudadanos se ven abocados a conocer y aprender
sobre las TIC; por otro, las TIC pueden aplicarse al proceso educativo como un
facilitador del proceso de enseanza aprendizaje muy eficiente. Ese doble aspecto
se refleja en dos expectativas educativas distintas: los informticos, interesados en
que se aprenda informtica, y, los profesores, interesados en el uso de la
informtica para la educacin.
26
4. MARCO DE REFERENCIA
Adems, la Matemtica es una ciencia objetiva, pues los temas tratados por ella,
no son abiertos a discusin, o modificables por simples opiniones; slo se cambian
si se descubre que en ellos hay errores matemticos comprobables. En tanto se
considera, desde nuestro punto de vista, que es necesario estudiarlas con ayuda
de las herramientas tecnolgicas actuales a las cuales tienen acceso los
estudiantes, como es el caso de las computadoras y el internet y con ellos algunas
de las herramientas o software que nos permitan realizar un complemento en el
aprendizaje del clculo.
27
cotidianidad es nuestro deber vincularlas al contexto global de las tic e
implementar un objeto virtual de aprendizaje para estimular y potencializar el
desarrollo de esta inteligencia
Por su parte, las habilidades lgico matemticas hacen su relacin directa entre el
desarrollo de la habilidad intelectual para desarrollar aptitudes matemticas. Este
tipo de inteligencia (Lgico-matemtica) hace referencia a la capacidad para usar
los nmeros de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la
3
Alicia Cofre, Lucila Tapia A (2003) como desarrollar el razonamiento lgico matemtico Santiago
de chile: imprenta Maval Ltda.
28
sensibilidad a los esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y las
proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas. Alto nivel de esta
inteligencia se ve en cientficos, matemticos, contadores, ingenieros y analistas
de sistemas, entre otros. Los nios que han desarrollado esta inteligencia
analizan con facilidad los problemas. Se acercan a los clculos numricos,
estadsticas y presupuestos con entusiasmo (Howard Gardner)
29
4.1.3 El constructivismo:
4
Daz-Barriga, F. y Hernndez G. (2003) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo:
una interpretacin constructivista. (2. Edic.) Mxico, McGraw Hill
30
desarrolla de manera interna conforme el individuo interacta con su entorno. El
conocimiento, desde esta perspectiva, no es el resultado de una mera copia de la
realidad preexistente, sino de un proceso dinmico e interactivo a travs del cual
la informacin externa es interpretada y re-interpretada por la mente, que va
construyendo progresivamente modelos explicativos cada vez ms complejos y
potentes.
31
sobre el cual los estudiantes construirn su conocimiento, alimentando
considerablemente su inteligencia matemtica
32
proporcionada durante los procesos de aprendizaje.
Se fundamenta por medio de la ejecucin de acciones que
modifican o transforman la realidad.
El estudiante adquiere conocimiento sobre los procesos de
aprendizaje ("cmo aprende") y no solamente sobre los contenidos
("qu aprende).
El estudiante participa de forma activa
TABLA 1 (CONTINUACIN)
33
aprendizaje.
Promover espacios de participacin donde se estimulen
el respeto mutuo y el trabajo en equipo.
Establecer acciones que fortalezcan y desarrollen
el pensamiento lgico, crtico, lingstico y reflexivo.
Promover acciones que contribuyan a la formacin y desarrollo de
destrezas y comportamientos sociales.
TABLA 1 (CONTINUACIN)
Participar de manera activa en las actividades propuestas.
Plantear ideas y usando argumentos propios sustentarlas y
Implicaciones
defenderlas.
pedaggicas
Respetar y aceptar las ideas y aportes de sus compaeros.
Fuente: Autor.
34
caractersticas de dicho modelo pedaggico, las cuales hacen diferentes a
los ambientes constructivistas de aprendizaje (Jonassen, David H)5
35
4.1.5 BLOGGER COMO UNA HERRAMIENTA EDUCATIVA
4.1.5.1 Qu es un blog?
Un blog es un sitio Web en donde uno o varios autores desarrollan contenidos.
Los blogs tambin se conocen como weblog o cuaderno de bitcora. La
informacin se actualiza peridicamente y, de la misma forma, los textos se
plasman en forma cronolgica; primero aparece el ms recientemente escrita.6
Blogger fue lanzado el 23 de agosto de 1999 por Pyra Labs, que ayud a hacer
conocido este formato por ser una de las primeras herramientas de publicacin de
blogs en Internet. En febrero de 2003, Google adquiri Pyra Labs, lo que permiti
que Blogger pudiera ser gratuito para los usuarios. Ms tarde en 2004, Google
tambin adquiri Picasa, que aport a Blogger su sistema de intercambio de fotos
llamado Hello. Los usuarios podan compartir fotos y comentarlas. El mismo ao,
Google present un rediseo de Blogger con nuevas caractersticas como
plantillas web, pginas de archivos individuales para enviar correos y comentarios.
En el ao 2006 se lanz la ltima versin de Blogger, primero en versin beta y
luego en la definitiva. Comenz a trasladarse a los servidores de Google y
actualmente, funciona completamente en Google.
En Blogger es posible publicar texto, fotos, videos, y todo lo que se desee, segn
lo que se quiera expresar. Blogger se utiliza mucho para publicar opiniones sobre
algn tema, con el fin de llevar ese mensaje a los dems usuarios. Muchos blogs
se hacen ms populares y reciben muchos mensajes y comentarios de otros
usuarios que, adems, pueden enlazar informacin. Una caracterstica muy
atractiva, especialmente para los blogs populares, es que Blogger da la
oportunidad de ganar dinero a travs de publicidad, a travs de la aplicacin
Google AdSense.
6
Qu es un Blog y para que Sirve?http://www.ivirtual.info/articulos/2-sitios-web/7-ique-es-un-blog-y-
para-que-sirve.html
36
Blogger dispone de todas las herramientas para personalizar el blog, por lo que
cada persona puede encontrar el estilo que ms le acomode y adems, puede
usar distintas fuentes y aplicar cursiva y negrita y cambiar el color y la alineacin.
Tambin dispone de un til corrector de ortografa. Otra funcin importante para
los blogueros ms serios, es la del acceso al blog usando un nombre de dominio
propio, lo que le da ms profesionalidad a la bitcora, cosa til para empresas o
personajes pblicos.
Blogger, tambin tiene la ventaja de poder subir fotos con un espacio de 200mb,
un espacio suficiente para tener muchas fotos en la pgina. Otros blogs gratuitos
no tienen tanta capacidad. El sistema de fotos es sencillo y es posible ordenarlas
en lbumes. Lo mismo se puede realizar con los videos7.
En cada parte creada de un blog, los usuarios (quienes los visitan) pueden dejar
sus comentarios. A su vez, estos pueden ser contestados por su creador o
creadores de manera que se produciendo un dilogo.
Otra caracterstica muy importante de los Blogs es que por lo general tratan una
temtica especfica. Su creador o creadores escriben con total libertad y la
temtica es particular.
Hay diferentes tipos de blogs, debido a que estos pueden ser creados y utilizados
para lograr variedad de objetivos.
La clasificacin de estos recursos digitales se hace teniendo en cuenta el
contenido del mismo, su intencionalidad, el campo de aplicabilidad y adems, las
herramientas y elementos que se utilizan para su conformacin, convirtindolos en
7
Qu es Blogger?; http://www.misrespuestas.com/que-es-blogger.html
37
herramientas poderosas que contribuyen, debido a su fcil acceso y manejo, a
fortalecer los procesos de enseanza y aprendizaje
Existen en tanto los siguientes tipos de blogs8.
8
Tipos de Blog; http://es.wordpress.com/es-types-of-blogs/
38
Algunas personas hacen sus blogs privados, para
Privado compartir fotos e informacin dentro de las familias,
empresas o escuelas
Tabla 2. (Continuacin)
39
Blogs blogs que son generados por scripts, incluidos los
automatizados generados al azar, los que republican comunicados de
prensa, material de marketing, resultados de bsqueda,
listas de enlaces, o cualquier otro contenido producido
en masa
Fuente: Autores
9
Tipos de Blog;
htp:/www.ite.educacion.es/formacion/materiales/155/cd/modulo_1_Iniciacionblog/tipos_de_blogs.html
40
dentro de la misma galera. Suelen ser archivos de formato MOV o FLV y utilizan
el visor de Adobe Flash para su visualizacin.
Ejemplo: Yograbo (http://www.yograbo.com/).
Audioblog: Es un tipo de blog donde cada entrada suele ser un audio en formato
MP3 o similar. Se reproducen en lnea gracias a una consola de tecnologa Adobe
Flash y en algunos casos admiten la descarga de los usuarios.
41
4.1.5.4 TIPO DE UTILIZACIN BLOG:
42
4.1.8 Explicacin de cmo la aplicacin de esta herramienta mejorar el
desempeo de sus estudiantes en clase:
4.1.9 Cmo se fomentar el deber ser a travs del uso de esta herramienta.
43
de educacin Bsica y los grados 10 y 11 del nivel de educacin media
acadmica.
44
Tabla 3. Nmero de estudiantes matriculados I.E
John F. Kennedy Villavicencio
Grado Antiguos Nuevos Total
00 115 115
01 77 46 123
02 93 19 112
03 82 30 112
04 82 12 94
05 112 32 144
06 114 42 156
07 124 40 164
08 60 39 99
09 100 17 117
10 78 36 114
11 92 29 121
TOTAL 1014 457 1471
Fuente: Rectora Institucin educativa JFK
El proyecto de investigacin, se enfoc al trabajo didctico y pedaggico con los
contenidos temticos correspondientes al tema de Funciones de la asignatura de
clculo de la institucin educativa John F. Kennedy, con los estudiantes del grado
11-3, cuya poblacin corresponde a un grupo heterogneo de estudiantes cuyas
edades estn entre los 15 y los 18 aos, los cuales son provenientes de los
diferentes sectores de la ciudad de Villavicencio (estratos 1-4), quienes buscan
obtener el ttulo de bachiller acadmico, respondiendo a la misin institucional.
Fuente: Autores
45
4.3 MARCO LEGAL
10
ASAMBLEA NACIONAL CONSTITUYENTE. Constitucin Poltica de Colombia. Cp. I. Art. 67.
46
4.3.1 PLAN NACIONAL DE TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN, LAS
COMUNICACIONES Y LA EDUCACIN11:
Eliminar el analfabetismo digital del pas para lograr que el uso de las TIC sea
una habilidad ms que posean todos los miembros de la sociedad,
considerando entre otras encontrar, descargar, seleccionar, evaluar, procesar y
divulgar informacin. Para ello se requiere proveer competencias bsicas a los
11
Ministerio de Comunicaciones de Colombia (2007)
47
ciudadanos para el uso de las tecnologas digitales de forma que integren a su
vida cotidiana el uso de herramientas digitales como un acelerador para la
inclusin social. As mismo se debern establecer mecanismos para desarrollar,
evaluar y verificar competencias digitales que incluyan los exmenes de estado
que actualmente realiza el ICFES a los bachilleres y los ECAES que presentan
los estudiantes universitarios, al igual que certificaciones de competencias en el
uso de TIC a otros niveles.
El uso eficaz de las TIC para lograr altos niveles de calidad y cubrimiento de la
oferta educativa para todos los colombianos.
48
de la propiedad intelectual y promover la creacin de espacios para revisar el
tema de los contenidos para la educacin en el contexto digital.
49
o Que promueva la creacin de nuevos actores para el proceso de
alfabetizacin digital incluyendo entre otros a los operadores de los
telecentros y de los sitios de trabajo.
o Que promueva el relacionamiento de la comunidad de padres con la
comunidad educativa.
o Que defina y divulgue resultados de evaluacin de calidad de las
instituciones educativas, con base en los resultados de los alumnos en las
diferentes pruebas acadmicas, que deben involucrar algunas que requieran
el uso de TIC.
o Hacer investigacin aplicada y benchmarking sobre nuevas metodologas y
tecnologas que permitan mejorar las acciones que realiza el pas en la
aplicacin de TIC en la educacin.
4.3.3 Los objetivos del Plan Nacional de TIC: En el eje de accin de educacin,
que lidera el Ministerio de Educacin, se presentan en la siguiente tabla.
50
TABLA 4. Objetivos e indicadores gua del eje de educacin
Objeto: Esta ley determina el marco general para la formulacin de las polticas
pblicas que regirn el sector de las Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones, su ordenamiento general, el rgimen de competencia, la
proteccin al usuario, as como lo concerniente a la cobertura, la calidad del
servicio, la promocin de la inversin en el sector y el desarrollo de estas
tecnologas, el uso eficiente de las redes y del espectro radioelctrico, as como
las potestades del Estado en relacin con la planeacin, la gestin, la
administracin adecuada y eficiente de los recursos, regulacin, control y
51
vigilancia del mismo y facilitando el libre acceso y sin discriminacin de los
habitantes del territorio nacional a la Sociedad de la Informacin.12
Dentro de esta ley se incluyen los artculos 3 y 39, los cuales reglamentan
respectivamente: el acceso y uso de las Tecnologas y la responsabilidad de la
implementacin por parte del estado de polticas de control y capacitacin en TIC
con articulacin con el Ministerio de educacin Nacional.
12
Objeto, Ley 1341 de 2009. La cual define los principios y conceptos sobre la sociedad de la
informacin y la organizacin de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones en
Colombia.
13
Artculo 3, Ley 1341 de 2009.
52
4. Incluir la ctedra de TIC en todo el sistema educativo, desde la infancia.
5. Ejercer mayor control en los cafs Internet para seguridad de los nios.14
Una idea clave es la de seleccin de los medios adecuados para cada necesidad
educativa. En trminos de formacin en la empresa, Brennan, al tiempo que
seala que el trmino tiene diferentes significados para diferentes personas, como
cualquier posible combinacin de un amplio abanico de medios para el
aprendizaje diseados para resolver problemas especficos (Brennan, 2004).
No slo no es un concepto nuevo sino que de hecho ha recibido varias
denominaciones. En la literatura anglosajona destaca el trmino hbrido (Hybrid
model) citado por Marsh (2003).
El trmino blended learning sigue una tendencia con una marcada raz
procedente del campo de la Psicologa escolar en la que destaca el trmino
aprendizaje como contrapuesto al de enseanza.
4.4.2 Blog: Un Weblog es, bsicamente, un sitio web personal y sin fines de
lucro, constituido por noticias y reflexiones, con un formato que facilita las
actualizaciones. Cada nueva pieza de informacin que se agrega se suma a la
ltima, creando un permanente fluido de noticias. La informacin es provista por el
creador del sitio o por contribuyentes voluntarios de contenidos. Habitualmente
incluye tanto comentarios personales como enlaces a sitios web donde se tratan
los temas de inters del weblog en cuestin (Alejandro Piscitelli (2002))
14
Artculo 39. Ley 1341 de 2009
53
Alonso y Martnez (2003) basan su idea del weblog en cinco caractersticas:
Es un espacio de comunicacin personal;
Sus contenidos abarcan cualquier tipologa;
Sus contenidos presentan una marcada estructura cronolgica,
Hay enlaces a sitios web que tienen relacin con los contenidos del blog
La interactividad que permiten aporta un valor aadido como elemento
dinamizador en el proceso de comunicacin15
15
ALONSO, Jaime y MARTNEZ, Lourdes (2003): Medios interactivos: caracterizacin y
contenidos, DAZ NOCI, J. y SALAVERRA, R., Barcelona, Ariel.
54
El objetivo primordial de una plataforma e-learning es permitir la creacin y gestin
de los espacios de enseanza y aprendizaje en Internet, donde los profesores y
los alumnos puedan interaccionar durante su proceso de formacin. Un espacio de
enseanza y aprendizaje (EA) es el lugar donde se realiza el conjunto de procesos
de enseanza y aprendizaje dirigidos a la adquisicin de una o varias
competencias16
4.4.6 Medios educativos: Cualquier instrumento u objeto que sirva como canal
para transmitir entre un interactuante y otros. Estos pueden ser el medio visual:
transparencias, artculos periodsticos, un papelgrafo, medios auditivos y el
medio audiovisual: televisin, computadoras (Renato May)
16
Griffiths et al. 2004; Lpez Alonso, Fernndez-Pampilln, de Miguel, 2008
55
la T.E. encuentra su papel como una especializacin dentro del mbito de la
Didctica y de otras ciencias aplicadas de la Educacin, refirindose
especialmente al diseo, desarrollo y aplicacin de recursos en procesos
educativos, no nicamente en los procesos instructivos, sino tambin en aspectos
relacionados con la Educacin Social y otros campos educativos. Estos recursos
se refieren, en general, especialmente a los recursos de carcter informtico,
audiovisual, tecnolgicos, del tratamiento de la informacin y los que facilitan la
comunicacin (En A. Bautista y C. Alba, 1997:2)
56
5. DISEO BSICO METODOLGICO
57
respondiendo con algunos aspectos importantes relacionados con la facilidad en la
presentacin de la informacin.
La cuarta fase denominada diseo y creacin del blog, fue en la cual se elabor
el Objeto Virtual de Aprendizaje teniendo en cuenta el diseo curricular y el
material elaborado como guas de trabajo y presentaciones Prezi entre otras,
como tambin el material seleccionado de la red relacionado con la temtica de
clculo a estudiar.
La quinta fase denominada validacin del blog, se dise una encuesta que fue
aplicada a profesionales del rea de matemticas para validar el blog acadmico,
permitiendo que ellos ingresaran al blog y luego diligenciaran la encuesta
58
En el grado de generalizacin es Investigacin accin porque se centra en
generar cambios en una realidad estudiada y no coloca tanto nfasis en lo terico.
Trata de unir la investigacin con la prctica a travs de la aplicacin en la
creacin del Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA).
59
6. DESARROLLO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN
60
Para el desarrollo y ejecucin del proyecto, se realizaron algunas actividades, que
de acuerdo a su finalidad y a su orientacin fueron clasificadas y se dividieron en
diferentes etapas que correspondieron al trabajo metodolgico desarrollado
durante el proceso de investigacin. Estas etapas desarrolladas en su respectivo
orden y con su respectiva descripcin fueron las siguientes:
Entre las fuentes se encuentran algunos documentos de carcter legal, entre ellos:
la Constitucin poltica de Colombia y la ley 1341 del 2009 a nivel nacional; los
estndares bsicos de competencias en matemticas emitidos por el Ministerio de
Educacin Nacional, el P.E.I de la Institucin Educativa John F. Kennedy
Villavicencio con relacin a aquellos componentes curriculares correspondientes a
planes de estudio y el proyecto elite kennedista asociado con el manejo,
implementacin y transversalizacin de las TIC.
61
John F. Kennedy Villavicencio y se sustenta en los lineamientos y estndares
curriculares emitidos por el Ministerio de Educacin Nacional.
PLANEACIN PEDAGGICA
ESTANDAR: Describir y modelar fenmenos peridicos del mundo real usando las funciones
reales
62
6.3 SELECCIN Y/O ELABORACIN DEL MATERIAL ACADMICO
COMPLEMENTARIO
Fuente: Autores
63
En el ambiente virtual de aprendizaje desarrollado, tambin se incluy como
material complementario, mapas conceptuales elaborados con la herramienta
Cmaptools, software interactivo desarrollado para la creacin de mapas
conceptuales desarrollado por the Florida Institute for Human & Machine Cognition
(IHMC), presentando de manera condensada las generalidades sobre las
funciones y un mapa mental (en ingls) cumpliendo con el proyecto institucional
kennedista de bilingismo, donde se identifican los diferentes tipos de funciones.
Fuente: Autores
64
La Figura presenta algunos momentos de la elaboracin de la presentacin
Funciones matemticas mencionada anteriormente.
Fuente: Autores
65
Asimismo, permite evaluar una grfica en un punto dado u obtener una tabla de
valores respecto a la funcin seleccionada, y mucho ms.17, especificndose en
el blog, mediante un video tutorial, las pautas y recomendaciones para la
instalacin y utilizacin de dicha herramienta virtual.
RFuente: Autores
En el blog tambin se incluye el recurso online floopot que los estudiantes deben
emplear para trazar las grficas de funciones, el cual es una herramienta
matemtica que puede ser usada directamente en la web, gracias a la que es
posible dibujar todo tipo de funciones, curvas paramtricas, coordenadas polares y
puntos en segundos. En las opciones del programa, situados justo debajo de la
representacin grfica, se pueden alterar valores como el dominio y el recorrido, el
intervalo de rejilla, o los elementos que se quiere mostrar. Adems, desde esta
zona tambin se puede elegir en qu formato se desea guardar la creacin,
pudiendo escoger entre PDF, SVG, PNG o EPS.18
17
Oliver, Francisco (Traductor), Graph, http://www.padowan.dk/bin/Graph-Spanish.pdf
18
Fooplot, http://fooplot.uptodown.com/webapps
66
Figura 7- . Aspecto recurso online Fooplot
Fuente: Autores
Teniendo en cuenta el proyecto institucional kennedista de bilingismo, se tuvieron
en cuenta algunas actividades y material en ingls como el mapa mental
mencionado anteriormente y una gua de trabajo para clase donde los estudiantes,
aplicando los conocimientos adquiridos en ambas asignaturas (Clculo e ingls)
deben realizar un trabajo transversal con el propsito de fortalecer el manejo del
ingls mediante los contenidos tericos del tema funciones vistos durante la
asignatura. Las figuras corresponden a la presentacin visual de dicha gua de
trabajo denominada Functions
Fuente: Autores
67
6.5 DISEO Y CREACIN DEL BLOG:
Para la creacin del blog es necesario contar inicialmente con una cuenta de
google para de esta manera poder acceder a blogger, uno de los servicios de esta
compaa virtual.
Fuente: Autores
19
Blogger, http://es.wikipedia.org/wiki/Blogger
68
Despus de haber ingresado a blogger, se muestra una pantalla en donde se
encuentran las opciones de creacin y edicin de blogs (Figura ) donde es posible
crear este tipo de bitcoras online
Fuente: Autores
Fuente: Autor
69
Posteriormente a la asignacin del nombre del blog y de la URL del mismo, se
procedi con el diseo y elaboracin de la portada (Figura N ), la cual se realiz
en el recurso Paint (originalmente Paintbrush) el cual es una caracterstica
de Windows que se puede usar para dibujar, aplicar color y editar imgenes y que
puede usarse como un bloc de dibujo digital para crear imgenes sencillas y
proyectos creativos, o para agregar texto y diseos a otras imgenes, como las
capturadas con una cmara digital.20 y que incluye el nombre del blog, el escudo
(versin recursos digitales), el logo del equipo de matemticas kennedista y el
slogan institucional Citizen culture the future we wish para posteriormente ser
cargada en el blog.
Fuente: Autores
20
Introduccin a Paint; http://windows.microsoft.com/es-co/windows7/getting-started-with-paint
70
Para cargar la portada, se debe acceder a la opcin diseo de la barra de
herramientas ubicada en la parte izquierda de la pantalla y por medio de la opcin
seleccionar archivo de tu equipo (Figura 13)) ubicar la imagen correspondiente
(Portada blog) para as obtener como resultado la cabecera del blog, la cual
corresponde a la imagen, animacin o interaccin que identifica a la bitcora.
Fuente: Autores
71
elementos de las funciones y que se inserta al blog a travs de la opcin Enlace
ubicada en la barra de herramientas en donde se debe, despus de copiar la URL
de ubicacin de la presentacin en prezi, ingresar la direccin obtenida y aprobar
dicho ingreso a travs del botn aceptar tal como lo muestra la figura 14.
Fuente: Autores
Figura 15. Insertando Imgenes para mejorar aspecto visual del blog
Fuente: Autores
72
Con relacin a la publicacin de documentos en blogger que hayan sido
elaborados empleando editores de texto como WORD 2013, es necesario utilizar
recursos online o software, como slideshare o dropbox respectivamente, cuyos
servicios pueden ejecutarse despus de completar un registro o instalacin con
dichos elementos.
Fuente: Autores
21
Qu es Slideshare, http://josearriechi.blogspot.com/2013/02/que-es-slideshare.html
73
En el blog, tambin se incluyeron mapas conceptuales y mentales para reforzar y
ampliar la informacin asociada al tema de funciones, los cuales se cargaron a
travs de la opcin insertar imagen, disponible en la barra de herramientas del
men de Entrada, y cuya insercin se presenta en la Figura 17 que muestra la
posibilidad que ofrece blogger de insertar diferentes imgenes con solo
seleccionarlas para despus entrar a ser parte del diseo visual de la bitcora en
lnea creada. Cabe agregar que el proceso utilizado para insertar imgenes al blog
fue el mismo que se describi anteriormente.
Fuente: Autores
74
Tal es el caso del video Funcin inversa compartido en youtube por el canal
Tareasplus.
Fuente: Autores
75
Figura 19. Actividad 1 Funciones incluida en el blog
Fuente: Autores
Fuente: Autores
76
Figura 21. Actividad bilingismo 2 Functions
Fuente: Autores
77
En la figura 22 es posible apreciar la portada del blog, se seleccion un diseo
llamativo para las generaciones actuales con un tipo de letra impactante y unas
imgenes interesantes, como tambin la imagen del escudo de la institucin
educativa John Fitzgerald Kennedy y un mensaje en ingls insignia de esta
institucin educativa.
Fuente: Autores
78
Figura 23. Pestaa Content Contenidos
Fuente: Autores
Fuente: Autores
79
En la Figura 25 se presenta un pantallazo del blog, que muestra de manera
general la divisin en dos columnas, en cuyo contenido se encuentran
2 mapas conceptuales sobre funciones matemticas, algunas imgenes
institucionales y el espacio entradas populares que proporciona informacin de
los sitios ms visitados en el blog.
Fuente: Autores
80
utilidad de este tipo de herramientas matemticas ya que estas se emplean para
analizar, describir, definir y explicar situaciones ideales o propias de nuestro
contexto.
Fuente: Autores
81
Figura 27. Graph of Functions en el blog
Fuente: Autores
Fuente: Autores
82
La Figura 29 corresponde a una puede apreciar un pantallaso del blog se puede
observar un video en youtobe que presenta una breve explicacin sobre el
procedimiento que debe emplearse para calcular la funcin inversa.
Fuente: Autores
Fuente: Autores
83
Figura 31. Actividad 1 Elementos de una funcin
Fuente: Autores
Fuente: Autores
84
7. VALIDACIN DE RESULTADOS
Para la validacin del blog educativo creado, denominado CLCULO JFK 2013 y
con direccin URL: http://calculojfkcollege2013.blogspot.com, se aplic una
encuesta virtual (elaborada con el recurso virtual google Drive) a docentes de
matemticas, con el objetivo de valorar diferentes aspectos del recurso virtual de
aprendizaje elaborado, tomando como referencia el documento Habilidades
directivas22 teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
a. Encabezado- Portada
b. Aspecto visual
c. Objetivos del blog
d. Integracin del blog y de las clases
e. Informacin
f. Organizacin de la informacin.
g. Gramtica y ortografa
h. Materiales visuales
i. Material y recursos virtuales
j. Calidad de los enlaces
k. Derechos de Autor
l. Utilidad del blog
22
Habilidades directivas; http://conchaschio.blogspot.com/2011/02/rubrica-para-evaluar-blog.html
85
7.1 FORMATO ENCUESTA APLICADA
86
87
88
7.2 RESULTADOS ENCUESTA
89
Figura 35. Resultados obtenidos en la tabulacin de la encuesta de validacin
Pregunta 3
Pregunta 4
90
Figura 38. Resultados obtenidos en la tabulacin de la encuesta de validacin
Pregunta 6
91
Figura 41. Resultados obtenidos en la tabulacin de la encuesta de validacin.
Pregunta 9
92
Figura 43. Resultados obtenidos en la tabulacin de la encuesta de validacin
Pregunta 11
Con relacin a la pregunta 1 podemos apreciar que los docentes que analizaron al
blog validan que el blog responde a la finalidad del mismo y lo valoran entre
excelente y adecuado, teniendo en cuenta su diseo y el objetivo educativo del
blog.
93
En el cuestionamiento 2 los docentes encontraron que el diseo, colores y
apariencia son agradables y por lo tanto convierte al blog en un recurso virtual
atractivo a las nuevas genberacines.
Para el cuestinamiento 3 los docentes encontraron que el contenido del blog
permite integrar las tematicas trabajadas en clase y el manejo de las tic, dado que
los recursos multimediales que se implementan ayudan a fortalecer los contenidos
tematicos correspondiente a funciones en la asignatura de calculo.
Con relacin al cuestionamiento 4 los docentes encontraron la informacion
excelente y adecuada y que por tanto responde al contenido temtico funciones .
Con relacin a la pregunta 5 los docentes despues de analizar la informacin
preesetada en el blog concluyeron con sus respuestas entre excelente y adecuado
que permiten reforzar los contenidos teoricos relacionadas con la tematica
FUNCIONES.
Para el cuestionamiento 6 los docentes luego de analizar el blog concluyeron que
la informacin y el material incluido en el blog se presenta de forma logica, lo cual
permite evidenciar una planeacin estrategica.
Con relacin al cuestionamiento 7 los docentes luego de analizar detenidamente la
gramatica y la ortografia la valoran entre adecuada y excelente, considerando de
gran importancia lo relacionado a la forma gramatical ya que expresa claramente
sus objetivos y actividades y de igual manera la ortografa.
En relacin a la pregunta 8 los docentes despues de haber analizado el blog
llegan a la conclucin que los elementos visuales como tablas, graficos e
imgenes son pertinentes al uso del blog y que ademas tienen el valor agregado
de mejorar la apariencia y la calidad del objeto virtual de aprendizaje.
Con relacin a la pregunta 9 los docentes responden que el material como videos,
documentos y otros son pertinentes al objetivo del blog y que de igual manera el
software utilizado permite el refuerzo en las temticas asociadas a las funciones.
94
diferentes enlaces es confiable, relevante y que adems complementa los
contenidos asociados a la temtica funciones.
Con relacin al cuestionamiento 11 se puede evidenciar en la respuesta de los
docentes encuestados que consideran que se respetan los derechos de autor al
citar las fuentes de las herramientas utilizadas
De estos resultados puede extraerse la siguiente conclusin que el blog es validado
entre excelente y adecuado por los docentes profesionales en el rea de
matemticas, que no se encuentran aspectos negativos y que concluyen que
utilizarian el blog CLCULO JFK_2013 como una herramienta complementaria a
su actividad para la enseanza de la temtica funciones.
95
8. CONCLUSIONES
Tomando como referencia el objetivo y las preguntas de investigacin, se reflexion
sobre los hallazgos obtenidos a fin de responder los planteamientos establecidos,
estimando en un primer momento dar respuesta a la pregunta: Qu competencias
lgico-matemticas y tecnolgicas se pueden desarrollar y fortalecer en los
estudiantes de grado 11 mediante el diseo y creacin de un blog matemtico
centrado en el aprendizaje de las funciones?; teniendo en cuenta las actitudes
desfavorables y favorables en relacin a sus efectos en el aprendizaje de la temtica
funciones matemticas .
En la elaboracin de este proyecto observamos la importancia de la
implementacin de las tecnologas de la comunicacin y la informacin, en el
proceso de aprendizaje, para la nuevas generaciones de estudiantes, los cuales
transitan en su cotidianidad por los inmensos laberintos de la informacin virtual,
muchas veces sin la orientacin adecuada, lo cual permite que en ocasiones
extraven su camino hacia el conocimiento y hacia el oportuno aprovechamiento
de dichas tecnologas, para lo cual se Dise un blog educativo empleando el
recurso virtual blogger, con el contenido temtico funciones para el
mejoramiento de las competencias lgico-matemticas y tecnolgicas de los
estudiantes del grado 11 de la institucin educativa John F. Kennedy de
Villavicencio.
Para la elaboracin del OVA lo realizamos a travs del servicio online blogger,
debido a que es un servicio gratuito que nos permite organizar y mostrar la
informacin requerida de forma factible y que adems permite un fcil acceso a
los estudiantes que se caracteriza adems por ser un medio de manejo sencillo
para los estudiantes y permitirnos compartir mltiples recursos multimediales.
96
En el diseo del material acadmico se procur como fundamentar la
incorporacin y la implementacin de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin para la enseanza del concepto funciones. Para el diseo y
elaboracin del material acadmico se utilizaron software de fcil manejo y de
conocimiento general como los son Microsoft office, Cmaps tools, prezi. Los
cuales fueron utilizados en algunas ocasiones para la elaboracin de guas de
trabajo y en otras para disear y elaborar informacin pertinente a la asignatura
de clculo para la enseanza del concepto de funciones. El material fue
elaborado y seleccionado pensando en que sea llamativo y de fcil uso para
estudiantes y docentes que tengan a bien utilizarlo
97
9. RECOMENDACIONES
Los resultados dados en la investigacin permiten por su parte hacer las siguientes
recomendaciones en aras de mejorar los procesos de enseanza aprendizaje de las
matemticas al igual que potencializar las competencias lgico matemtico y
tecnolgico en los estudiantes.
Tomando como referencia los resultados de las pruebas diagnsticas aplicadas en la fase
de diseo y las encuestas de validacin dirigidas a docentes, se recomienda realizar en
una prxima investigacin (fase de aplicacin).
En la fase de aplicacin se recomienda realizar una serie de actividades en clase con el
propsito de fortalecer y desarrollar los conocimientos previos de los estudiantes con
relacin al manejo de los elementos conceptuales de la temtica "funciones" en
matemticas.
De igual forma se recomienda realizar un diagnstico que permita evidenciar cual es l
manejo de las herramientas digitales por parte de los estudiantes, relacionadas
especficamente al uso de herramientas computacionales y de internet.
98
permitan implementar diferentes alternativas de participacin para los estudiantes, de
modo que estos vivencien significativamente el aprendizaje y se sientan motivados a
interactuar con mayor frecuencia durante las clases.
Ejecutar un anlisis con matriz DOFA de la fase de aplicacin para cada una de las
actividades planteadas dentro del blog, enfocada a establecer la validacin y efectividad
Del objeto virtual de aprendizaje.
99
10. BIBLIOGRAFA
COLOMBIA APRENDE. Objeto virtual de aprendizaje. [en lnea]. Bogot D.C. [citado en
2010-05-21]. Disponible en Internet: <http://www.colombiaaprende.edu.co/
html/directivos/1598/article-88892.html#h2_1>.
CRIPPEN, Kent y EARL, Boyd. The impact of web-based worked examples and self-
explanation on performance, problem solving, and self-efficacy. Las Vegas: University
of Nevada Las Vegas. Elsevier Science Ltd., 2005. 13 p.
HUMPHREY, Albert. Matriz DOFA. [en lnea]. Agosto 2004 [citado en 2011-07-25].
Disponible en Internet: <http://www.edukativos.com/apuntes/archives/408>.
100
11. ANEXOS
Los resultados obtenidos por los estudiantes del grado 11 en la prueba diagnstica
aplicada en la asignatura de CLCULO se presentan discriminados por grupos
(11-1; 11-2 y 11-3) a continuacin:
1. GRADO 11.1
Anexo 2 Tabla. Respuestas acertadas prueba diagnstica Grado 11-1
RESULTADOS GRADO 11 -1
N DE RESPUESTAS ACERTADAS [0,1] [ 2,3] [4,5] [6,7] [8,9] [10,11] [12,13] [14,15] [16,17] [18,19] [20,21]
N DE ESTUDIANTES 5 10 12 3 5 1 3 0 0 0 0
Fuente: Autor
101
Anexo 3 Grfico Respuestas acertadas Grado 11-1
12
10
N de Estudiantes
8
6
4
2
0
N de Respuestas Acertadas
RESULTADOS GRADO 11 -1
N DE RESPUESTAS
BASICO MEDIO ALTO
ACERTADAS BAJO
N DE ESTUDIANTES 30 9 0 0
BASICO
23%
BAJO
77%
2. GRADO
11.2:
102
Anexo 6 Tabla. Respuestas acertadas prueba diagnstica Grado 11-2
RESULTADOS GRADO 11 - 2
N DE RESPUESTAS ACERTADAS [0,1] [ 2,3] [4,5] [6,7] [8,9] [10,11] [12,13] [14,15] [16,17] [18,19] [20,21]
N DE ESTUDIANTES 7 8 7 6 4 4 1 2 0 0 0
10
N de Respuestas Acertadas
RESULTADOS GRADO 11 -2
N DE RESPUESTAS
BASICO MEDIO ALTO
ACERTADAS BAJO
N DE ESTUDIANTES 28 9 2 0
103
Anexo 9 Porcentaje de clasificacin segn resultados Grado 11-2
RESULTADOS GRADO 11 -2
MEDIO ALTO
5% 0%
BASICO
23%
BAJO
72%
3. GRADO 11.3:
N DE RESPUESTAS ACERTADAS [0,1] [ 2,3] [4,5] [6,7] [8,9] [10,11] [12,13] [14,15] [16,17] [18,19] [20,21]
N DE ESTUDIANTES 8 7 9 6 6 2 2 1 0 0 0
8
6
4
2
0
N de Respuestas Acertadas
104
Anexo 12 Tabla Clasificacin de resultados prueba diagnstica Grado 11-3
RESULTADOS GRADO 11 -3
N DE RESPUESTAS
BASICO MEDIO ALTO
ACERTADAS BAJO
N DE ESTUDIANTES 30 9 2 0
RESULTADOS GRADO 11 -3
MEDIO ALTO
5% 0%
BASICO
22%
BAJO
73%
105
Anexo 14. Prueba diagnstica de clculo
106
ANEXO 15 :
PTO PTO
N DE REGISTRO NOMBRE M
MAT. GRAL
1 56 AC201225196126 GOMEZ ACOSTA JUAN AMADEO 70
2 4 AC201225196118 GONZALEZ ALFONSO RAUL ANDRES 64
3 5 AC201225155346 MENA MUOZ YULIANA 64
4 8 AC201225186929 CADENA QUIROGA ANDRES LEONARDO 62
5 11 AC201225169990 ROJAS FERNANDEZ JAVIER ALEJANDRO 61
23
Interprete el ICFES, http://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/article-90274.html
107
Tabla (Continuacin)
109
64 28 AC201225150529 ROMERO PARDO LUIS ANGEL 46
65 35 AC201225135470 PEDRAZA CRUZ DIEGO MAURICIO 46
66 38 AC201225166335 RODRIGUEZ PARDO ANGIE VANESSA 46
67 50 AC201225191481 ACOSTA SANJUAN CAMILO ANDRES 46
68 113 AC201225142385 SILVA RODRIGUEZ DAVID ALEJANDRO 46
69 124 AC201225195219 HERNANDEZ ORTEGA YERALDIN INES 46
70 135 AC201225151907 NUEZ RODRIGUEZ EDISON RODRIGO 46
71 140 AC201225178488 FUENTES LARA HUGO ALFONSO 46
72 10 AC201225138888 HUERTAS CHIMBY CAMILA ANDREA 45
73 21 AC201220031302 DIAZ URUEA BRIAM STEVEN 45
74 24 AC201225182597 MARTINEZ BOLIVAR JHOAN ALEXIS 45
75 47 AC201225199005 IBARRA REYES BRAYAN ORLANDO 45
76 68 AC201225193040 HURTADO SANCHEZ LUIS DAVID 45
77 54 AC201225140454 CASTELLANOS MARTINEZ NELSON CAMILO 45
78 82 AC201225195102 PULIDO DELGADO PEDRO PABLO 45
79 91 AC201220030718 ALVAREZ PARDO LAURA JOHANA 45
80 81 AC201225182266 MELO SANDOVAL MALORY DAYANA 45
81 89 AC201225190509 ROJAS SUAREZ YADID LILIANA 45
82 93 AC201225162128 TORRES NOA SUSANA 45
83 40 AC201225199906 GUALTEROS MORENO YURY MAYERLY 43
84 64 AC201225165402 PULIDO CRUZ KAROL MICHELLE 43
85 61 AC201225147244 GAITAN PARRA DIANA PATRICIA 43
86 84 AC201225148069 OSMA VELASQUEZ JOSE ROBINSON 43
87 85 AC201225139555 ABRIL LEAL JUAN CARLOS 43
88 108 AC201225191184 CRUZ YANINI MARIA ANGELICA 43
89 104 AC201225182886 LOZANO RIOS STEFANNY 43
90 129 AC201225200688 CEDEO PINZON KARENN ALEJANDRA 43
91 105 AC201225139274 PEREZ VELASQUEZ DIANA MARCELA 43
92 128 AC201225170030 PARDO TOVAR GERMAN ANTONIO 43
93 39 AC201225173356 CAMPOS GARCIA JENNY KATHERINE 42
110
94 95 AC201225176524 MANGONES HERNANDEZ DIANY 42
95 75 AC201225170832 MORA BRIEZ ZAYDA YELITZA 42
96 33 AC201225171210 GONZALEZ CASTRO MARIA ALEJANDRA 42
97 102 AC201225141916 CRUZ GUANAY LUZ ESPERANZA 42
98 138 AC201225166947 MEJIA ROJAS JESICA LORENA 42
99 83 AC201225149539 BELTRAN MURILLO JAIRO ESTEBAN 42
100 121 AC201225142518 SOTO TORRES BRAYAN JULIAN 42
101 149 AC201225134085 CASTELLANOS ROCHA ARIANA CAROLINA 42
102 109 AC201225164959 LONDOO YARA INGRID MILENA 42
103 13 AC201225150289 DIAZ LEON MAIRA ALEJANDRA 39
104 70 AC201225202965 RODRIGUEZ GUTIERREZ MARCO ANTONIO 39
105 62 AC201225140371 MORALES CAMACHO EDGAR ALEJANDRO 39
106 116 AC201225194865 PINZON BAUTISTA JHON JAIRO 39
107 112 AC201225148408 CRUZ MANCERA ESTHER VIVIANA 39
108 117 AC201225140892 CERON CASTRO DIANA MILENA 39
109 72 AC201225142401 CASTAO MORENO KARINA YISNEY 39
110 73 AC201225170824 ROJAS GARCIA VICTORIA 39
111 96 AC201225162938 RIVILLO ALBA GLORIA JAZMIN 39
112 98 AC201225140215 PANESSO ORTIZ LUIS AURELIO 39
113 118 AC201225199732 TORRES TERREROS JHON FREDY 39
114 122 AC201220030536 HERNANDEZ PEA KILIAN YESID 39
115 78 AC201225164694 ALIPIO TOLEDO ANGIE VIVIANA 39
116 87 AC201225147129 DIAZ LAROTTA ANGIE LORENA 38
117 53 AC201225161005 TRIANA ALFARO WILLIAM ALEXANDER 38
118 76 AC201225200829 TOVAR FUQUEN YESSICA MARIA 38
119 114 AC201225147988 BELTRAN VARGAS LINA MARCELA 38
120 133 AC201225156138 DELGADO POSSO EDWIN 38
121 101 AC201225171319 TRIVIO RODRIGUEZ EDUAR ALFONSO 38
122 99 AC201225163019 BARBOSA CLAVIJO MONICA KATTERINNE 38
123 107 AC201225196399 RAMOS CARRASCAL JOAN SEBASTIAN 38
111
124 125 AC201225186200 RODRIGUEZ CASTAO ANGIE LIZETH 38
125 134 AC201225192257 BANOY LOPEZ HAIBERSON DANIEL 38
126 94 AC201225140082 TAVERA GUTIERREZ LEIDY DAYANA 35
127 65 AC201220031617 SOTO CHACON LINA SHIRLEY 35
128 66 AC201225148580 MURCIA FANDIO YORLEY DANGELY 35
129 80 AC201225188776 CASTRO SANCHEZ CATERINE ANDREA 35
130 106 AC201225163712 FONTECHA QUIROGA YINETH PAOLA 35
131 115 AC201225181748 GUERRERO LOPEZ JORGE LUIS 35
132 119 AC201225145743 RAMOS BUSTOS ERIKA LIZETH 35
133 131 AC201225132634 PEREZ VIDAL JULIANA ALEXANDRA 35
134 144 AC201225164660 ARIAS GARCIA HEIDY ANDREA 35
135 142 AC201225180435 LEAL TRIVIO DARITZA FERNANDA 35
136 120 AC201225158829 LONDOO DUQUE MARIA CAMILA 34
137 137 AC201225194089 RAMIREZ MILLAN EDGAR HERNAN 34
138 97 AC201225156021 BRAND JIMENEZ LINA PAOLA 30
139 126 AC201225142856 RIVEROS GIRALDO BRAYAN ALEJANDRO 30
140 132 AC201225192463 MAYORGA MONSALVE ZUNY TATIANA 30
141 139 AC201225179999 MAHECHA RUIZ DAVID JAIR 30
142 130 AC201225133749 PRECIADO GONZALEZ ANDREI EDILBERTO 25
143 111 AC201225199922 CUEVAS CRUZ GLORIA TATIANA 25
144 141 AC201225155494 PEA PATIO DAIRON RODRIGO 25
145 143 AC201225141684 MAFLA CORTES ANGIE TATIANA 24
146 145 AC201225167358 GUTIERREZ TOBAR LUCERITO 17
147 147 AC201225195227 LOZADA ROJAS ANDRES FELIPE 12
148 146 AC201225201975 TORRES TOVAR LAURA 7
149 148 AC201225140991 GARCIA PRIETO ROBERT STEWART 1
112
De los puntajes mostrados en el listado anterior, se obtienen, aplicando los
criterios de clasificacin emitidos por el MEN, los siguientes diagramas, los cuales
presentan informacin sobre los puntajes obtenidos por los estudiantes
kennedistas en el ao 2012 y los niveles de clasificacin en los que se encuentran.
113
Tomando como referencia la informacin obtenida en los grficos anteriores, es
posible identificar que los estudiantes de grado 11 presentan, en su gran mayora,
niveles medios de desempeo en el rea de matemticas, por lo que se hace
necesario implementar estrategias metodolgicas que les permitan reforzar los
contenidos tericos y fortalecer las diferentes competencias en dicha rea.
114
ANEXO 18 PLANEACIN PEDAGGICA
ESTANDAR: Describir y modelar fenmenos peridicos del mundo real usando las funciones reales
LOGRO 1: Analiza, representa y caracteriza con inters, en situaciones de la vida prctica, fenmenos
de cambio a travs de los conceptos, tipos y propiedades de las funciones reales
115