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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE HUMANIADES Y EDUCACION


ESCUELA DE EDUCACION
ARTE Y EXPRESION
ANIMADORA PEDAGOGICA: BETTY OSORIO
SEMESTRE B 2016

LIBRO PARA
MAESTROS

BACHILLER: ALENA IZARRA 20.435.985


INDICE
Comprensin
Tcnica: Teatro Dramtico
Formacin Esttica Corporal
Circo
Opera
Pantomima
Teatro Dramtico
Danza
Arte Medieval
Arte Paleocristiano
Arte Romnico
Arte Gtico
Arte Bizantino
Aprendizaje Integral
Desarrollo Integral
Ejes Transversales
Diseo Hermenutico
Interpretacin
Situaciones Vivenciales de Formacin
Interpretacin
Situaciones Vivenciales de Formacin
Situaciones Iniciales Naturales
rea de Ciencias Naturales
rea de Matemtica
rea de Educacin Fsica
rea de Lengua y Literatura
rea de Ciencias Sociales
Situaciones Gensicas Conceptuales
rea de Ciencias Naturales
rea de Matemtica
rea de Educacin Fsica
rea de Lengua y Literatura
rea de Ciencias Sociales
Situaciones Gensicas Procedimentales
rea de Ciencias Naturales
rea de Matemtica
rea de Educacin Fsica
rea de Lengua y Literatura
rea de Ciencias Sociales
Situaciones Post-Vivenciales
rea de Ciencias Naturales
rea de Matemtica
rea de Educacin Fsica
rea de Lengua y Literatura
rea de Ciencias Sociales
Cuadros de Acto-Pedaggico
Aplicacin
Conclusin
Comentarios
Bibliografa
PRESENTACION
Tienes en tus manos una herramienta til para lograr que tus
estudiantes aprendan de una forma innovadora y divertida acerca del
contenido que t elijas pues tiene como base estructurada el
aprendizaje integrado, en el cul puedes ser capaz de ensear
numerosos contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales,
tpicos y disciplinas en una actividad solamente. En el libro que tienes
en tus manos se integraron contenidos especficos. Por medio de l
podrs aprender y ensear acerca de la elaboracin de marionetas.
Adems Podrs lograr que tus estudiantes aprendan acerca de la
Formacin Esttica Visual, compuesta por pintura, escultura, agricultura.
No slo podrs ver la prctica completa, sino que en l tendrs un
modelo para realizar tus propias estrategias educativas a travs de
las Situaciones Vivenciales de Formacin. Recuerda ser siempre
creativo con tus estudiantes, innova el da a da, y agrega siempre
elementos nuevos a todos los contenidos que vayas asimilando.
COMPRENSION
FORMACION ESTETICA CORPORAL
La formacin esttica corporal o lenguaje del cuerpo es una de las formas
bsicas para la comunicacin humana, y realizacin de ejercicios comunes.
Se dice que en el ser humano, el cuerpo es el instrumento de expresin y
comunicacin por excelencia. Utiliza como recursos expresivos al gesto y al
movimiento. El gesto es necesario para la expresin y la comunicacin y el
movimiento es la base que permite al nio desarrollar sus capacidades
intelectuales, su bienestar fsico y emocional. La formacin esttica corporal
es una actividad que desarrolla la sensibilidad, la imaginacin, la creatividad, y
la comunicacin humana. Es un lenguaje por medio del cual el individuo
puede sentirse, percibirse, conocerse y manifestarse. La prctica de la
expresin corporal proporciona un verdadero placer por el descubrimiento del
cuerpo en movimiento y la seguridad de su dominio. El lenguaje corporal
permite transmitir nuestros sentimientos, actitudes y sensaciones, el cuerpo
utiliza un lenguaje muy directo y claro, ms universal que el oral, al que
acompaa generalmente para matizar y hacer aquel ms comprensible. Todos
los otros lenguajes (verbal, escrito) se desarrollan a partir del lenguaje
corporal. La formacin Corporal-Danza es parte del vivir del ser humano, es
una forma ms de lenguaje, una manera ms que posee el hombre para
Un circo es un espectculo artstico, normalmente itinerante, que puedo incluir
acrbatas, contorsionistas, equilibrista, escapistas, forzudos, hombres bala, magos,
malabaristas, mimos, payasos , titiriteros, traga fuegos, tragasables, trapecistas,
ventrlocuos, adiestradores de animales y otros artistas. Es presentado en el interior
de una gran carpa que cuenta con pistas y galeras de asientos para el pblico. Las
pistas de los circos suelen ser reas circulares donde se presentan las funciones; por
consiguiente, el circo de tres pistas es considerado ms atractivo por la variedad de
espectculos que se disfrutan al mismo tiempo.

CIRCO
El circo representa una importante parte de la cultura humana, una noble empresa
construida a lo largo de muchos siglos, prcticamente desde que el hombre empez
su cultura. Antes de continuar, conviene mencionar que la acrobacia, as como el
malabarismo, el contorsionamos, y otras prcticas corporales que actualmente se
asocian al universo circense, son expresiones humanas (prcticas) anteriores a los
propios conceptos de circo o de artes del circo. La historia del circo se remonta al
legado cultural dejado por algunas de las civilizaciones antiguas, desde el lejano
oriente (China, Mongolia, India, etc.), hasta el occidente prximo (Grecia, Roma,
Egipto, etc.). En estas sociedades, aproximadamente 3.000 aos atrs, algunas de
las actividades que hoy relacionamos como parte del contenido circense, como la
acrobacia, el contorsionamos o el equilibrismo, tenan una utilidad altamente
relacionada con la preparacin de guerreros, con los rituales religiosos y con las
prcticas festivas (Viveiro de Castro, 1998).
OPERA
La pera designa, desde aproximadamente el ao 1650, un gnero de
msica teatral en el que una accin escnica es armonizada, cantada y tiene
acompaamiento instrumental. Las representaciones son ofrecidas
tpicamente en teatros de pera, acompaados por una orquesta o una
agrupacin musical menor. Forma parte de la tradicin de la msica clsica
europea u occidental. La palabra opera significa obras en italiano (es el
plural de la voz latina opus, 'obra' o 'labor') sugiriendo que combina las artes
del canto coral y solista, declamacin, actuacin y danza en un espectculo
escnico. Algunos autores sealan como precursores formales de la pera a
la tragedia griega, a los cantos carnavalescos italianos del siglo XIV (la
mascerata italiana) y a los intermedios del siglo XV (pequeas piezas
musicales que se insertaban durante las representaciones teatrales). Dafne
de Jacopo Peri fue la primera composicin considerada pera, tal como la
entendemos hoy. Fue escrita alrededor de1597, bajo la gran inspiracin de un
crculo elitista de literatos humanistas florentinos, conocidos como la
"Camerata de' Bardi" o "Camerata Florentina".
Significantemente, Dafne fue un intento de revivir la tragedia griega clsica,
parte del ms amplio revivir de las caractersticas de la antigedad, propio del
Renacimiento. Los miembros de la Camareta consideraban que las partes
corales de las tragedias griegas fueron originalmente cantadas, y
posiblemente el texto entero de todos los roles; la pera entonces fue
concebida como una manera de "restaurar" esta situacin.

PANTOMIMA
La pantomima es un gnero dramtico que se enfoca en representar una historia
mediante la mmica, no intervienen dilogos ni palabras habladas, en su lugar
intervienen expresiones, gesticulaciones y movimientos corporales que permiten al
espectador comprender la narracin. Pantomima tambin en un subgnero
dramtico de la comedia musical britnica que narra historias tradicionales
navideas y del folklore, montando un espectculo de entretenimiento infantil
acompaado de msica y danzas. La Pantomima es un trmino equivalente en el
habla hispana a la representacin con mmica. Se le denomina mimo a un artista
de la mmica. El trmino pantomima tambin refiere a la produccin cmicoteatral
tradicional en el Reino Unido.
Teatro dramtico
Los orgenes del teatro deben buscarse en la evolucin de los rituales mgicos
relacionados con la caza, al igual que las pinturas rupestres, o la recoleccin agrcola
que, tras la introduccin de la msica y la danza, se embocaron en autnticas
ceremonias dramticas donde se renda culto a los dioses y se expresaban los
principios espirituales de la comunidad. Este carcter de manifestacin sagrada resulta
un factor comn a la aparicin del teatro en todas las civilizaciones.
Teatro o Drama es una palabra que proviene del idioma griego que significa
"hacer" o "actuar". En el siglo XX vino a agregarse la pieza de teatro y entre los
segundos, el melodrama, la obra didctica y la tragicomedia (tambin conocida
como comedia trgica clsica), reconocidos como tales desde el Renacimiento.
Adems, a esto se suma la farsa, considerada como gnero imposible. Todos
ellos tienen en comn la representacin de algn episodio o conflicto de la vida
de los seres humanos por medio del dilogo de los personajes o del monlogo.
DANZA
La danza o el baile es un arte en donde se utiliza el movimiento del cuerpo, usualmente
con msica, como una forma de expresin, de interaccin social, con fines de
entretenimiento, artsticos o religiosos. Es el movimiento en el espacio que se realiza
con una parte o todo el cuerpo del ejecutante, con cierto comps o ritmo como
expresin de sentimientos individuales, o de smbolos de la cultura y la sociedad.
En este sentido, la danza tambin es una forma de comunicacin, ya que se usa el
lenguaje no verbal entre los seres humanos, donde el bailarn o bailarina expresa
sentimientos y emociones a travs de sus movimientos y gestos. Se realiza
mayormente con msica, ya sea una cancin, pieza musical o sonidos. Dentro de la
danza existe la coreografa, que es el arte de crear danzas. La persona que crea
coreografa, se le conoce como coregrafo. La danza se puede bailar con un nmero
variado de bailarines, que va desde solitario, en pareja o grupos, pero el nmero por lo
general depender de la danza que se va a ejecutar y tambin de su objetivo, y en
algunos casos ms estructurados, de la idea del coregrafo.
La historia de la danza estudia la evolucin de la danza a travs del tiempo. Desde la
prehistoria el ser humano ha tenido la necesidad de comunicarse corporalmente, con
movimientos que expresaban sentimientos y estados de nimo. Estos primeros
movimientos rtmicos sirvieron igualmente para ritualizar acontecimientos importantes
(nacimientos, defunciones, bodas). En principio, la danza tena un componente ritual,
celebrada en ceremonias de fecundidad, caza o guerra, o de diversa ndole religiosa,
donde la propia respiracin y los latidos del corazn sirvieron para otorgar una primera
cadencia a la danza.
ARTE MEDIEVAL
El Arte Medieval es toda manifestacin artstica que se dio durante la edad media. En
casi cinco siglos de la plena y baja Edad Media se exhibo en el arte dos estilos
claramente
definidos, el romntico y el gtico. Estos movimientos artsticos tienen su nacimiento
en Francia y paulatinamente se van extendiendo por todo el continente. Sin
embargo, hablar de estas dos corrientes sin mencionar al arte paleocristiana y bizantino
no tiene sentido, ya que estos fueron pilares fundamentales para el auge del g-
tico y romano.
El arte medieval es una etapa de la historia del arte que cubre un prolongado perodo
para una enorme extensin espacial. La Edad Media del siglo XV supone ms de mil
aos de arte en Europa, el oriente Media y frica del Norte. Incluye movimientos
artstico
principales y en distintos periodos, artes nacionales, regionales y locales, diferente
gneros, periodos de florecimiento a los que se ha venido en llamar renacimientos,
las obras de arte, los propios artistas (que en la Alta Edad Media permanecan
en el anonimato de una condicin artesanal de poco prestigio social, como los
dems oficios establecido en rgimen gremial, mientras que en los ltimos siglos de
la Baja Edad Media, sobre todo en el siglo XV, alcanzaran la consideracin de cultiva-
ARTE PALEOCRISTIANO
Se denomina arte paleocristiano al estilo de arte que se desarrolla durante los seis
primeros siglos de nuestra era, desde la aparicin del cristianismo, durante la
dominacin romana, hasta la invasin de los pueblos brbaros, aunque en Oriente tiene
su continuacin, tras la escisin del Imperio, en el llamado arte bizantino. En Occidente,
Roma es el centro y smbolo de la cristiandad, por lo que en ella se producen las
primeras manifestaciones artsticas de los primitivos cristianos o paleocristianos,
recibiendo un gran influjo del arte romano tanto en la arquitectura como en las artes
figurativas.
El arte paleocristiano constituye la etapa final de la influencia romana. El cambio cultural
que se opera durante los siglo II al IV tuvo en la Pennsula poca vigencia, pues las
invasiones de los pueblos germ-nicos se inician en el ao 409. Pese a ello, y cada vez
ms, han aparecido abundantes testimonios de la vitalidad del arte paleocristiano
hispano. En arquitectura hay que citar las casas patricias de Mrida y Fraga, adecuadas
al culto, en Ampurias, una baslica de una nave, en San Pedro Alcntara, en Mlaga
una baslica con dos bsides contrapuestos, y en Lugo la iglesia subterrnea de planta
basilical de Santa Eulalia de Bveda.
ARTE ROMANTICO
Surge como consecuencia de la prosperidad material y de la
renovacin espiritual que inspir la construccin de gran nmero de
iglesias y de edificios religiosos. Las primeras construcciones se
hicieron en Lombarda, Borgoa y Normanda. Desde all se difundi
por toda Europa, debido a: Expansin de las rdenes religiosas (Cluny
y Cster) que construyen monasterios. stos son fuente de riqueza y
centro cultural y urbano de la sociedad. Las peregrinaciones (en
Espaa el romnico se introduce a travs del Camino de Santiago).
Aumento de la influencia de la iglesia. Debido a las relaciones entre
religiosos y nobles, los reyes, nobles, obispos y abades de los
monasterios impulsaron la construccin de las grandes iglesias y a
veces eran aldeanos quienes las costeaban y construan. Las obras
las realizaban artesanos especializados como arquitectos,
picapedreros, pintores, etc.
El arte romnico fue sobre todo un arte religioso, que reflejaba los
valores de la nueva sociedad.
ARTE GOTICO
El arte gtico propiamente dicho coincide en el tiempo con la plenitud y la
crisis de la Edad Media. Se suele indicar que frente al arte romnico (que
refleja una sociedad ruralizada de guerreros y campesinos), el gtico coincide
con el mximo desarrollo de la cultura urbana donde aparece la burguesa, las
universidades y el florecimiento de las rdenes religiosas (monsticas como el
Cister y mendicantes como franciscanos y dominicos), as como la
acentuacin de los conflictos y la disidencia (revueltas populares, herejas,
desarrollo y crisis de la escolstica, Cisma de Occidente) y finalmente los
pavorosos espectculos de la Peste Negra y la Guerra de Los Cien Aos.
ARTE BIZANTINO
El arte bizantino es una expresin artstica que se configura a partir
del siglo VI, fuertemente enraizada en el
mundo helenstico, como continuadora del arte paleocristiano oriental.
En sus primeros momentos, Bizancio se consider como el continuador
natural, en los pases del Mediterrneo oriental, del Imperio romano,
siendo transmisor de formas artsticas que influyen poderosamente en
la cultura occidental medieval. Los perodos del arte bizantino se
ajustan, como es frecuente, a las grandes fases de su historia poltica.
En 395 Teodosio dividi entre sus hijos Arcadio y Honorio el Imperio
romano; dejando a Arcadio el Imperio de oriente. Este hecho va a dar
origen al que ser el Imperio bizantino, que tiene ya como capital a
Constantinopla, ciudad fundada por el emperador Constantino. Debido
a su privilegiada situacin y a la cada del Imperio romano de
occidente en poder de los brbaros, pronto ser la capital cultural por
excelencia en el mundo occidental. As nace el arte bizantino como
confluencia de los estilos griegos, helensticos, romanos y orientales.
APRENDIZAJE INTEGRAL
La palabra currculo se ha empleado para definir la relacin entre contenidos, docentes y
estudiantes. Sin embargo existen muchas definiciones y conceptos. El trmino currculo no tiene una
traduccin exacta pues con l se designan todas las actividades de enseanza aprendizaje que
desarrolla un sistema escolar. De hecho a partir de la dcada de 1970, la UNESCO empieza a
definirlo como "la organizacin de un conjunto de experiencias de aprendizaje y los diversos
factores que las condicionan y determinan, en funcin de los objetivos bsicos generales o finales
de la educacin. Tal organizacin se expresa en una estructura sectorial del sistema educativo en
cada uno de los pases latinoamericanos". (1974). A los fines de este trabajo se utilizar el
criterio pautado por el Instituto Universitario de Profesionalizacin del Magisterio, cuyo enfoque
est dado por tres directrices:
1)El currculo no es slo un subsistema, es el resultado de la interaccin de los cuatro subsistemas y
por ello no es posible disearlo o cambiarlo sin tener en cuenta los otros subsistemas, o sin
efectuar cambios significativos en ellos. (...) el currculo es un concepto dinmico, sujeto a muchas
influencias.
2) el currculo en la actualidad est concebido como un ambiente preparado artificialmente
dentro del proceso educativo institucionalizado.
3) El currculo necesariamente est, debe estar, en constante proceso de renovacin. Nunca debe
llegar a un final a pesar de los planes especficos, del control administrativo, del tipo de
estudiantes o de la seleccin cuidadosa del profesorado (pp. 23-24).
(...) El currculo, como parte de un sistema social, debiera (...): *crear cultura a la vez que sta se
aprende; *crear nuevos medios de relacin a la vez que aprende los existentes: *crear nuevas
soluciones a los problemas a la vez que aprendemos las soluciones; *crear nuevos medios de
realizacin individual a la vez que el individuo se socializa, se ha cultura y aprende sus
funciones" p.24). (1983).
Las reas Acadmicas establecidas para la Primera Etapa del Nivel de Educacin
Bsica son las siguientes:
Lengua y Literatura, Matemtica, Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa, Ciencias
Sociales, Educacin Esttica y Educacin Fsica. En el Diseo Curricular del Nivel de
Educacin Bsica se plantea adems la integracin de las reas acadmicas y de los
ejes transversales mediante la incorporacin de elementos comunes subyacentes, tales
como: conceptos claves, mtodos de anlisis, instrumentos, tcnicas, axiomticas,
mtodos de investigacin, procesos mentales. De esta manera, se aspira lograr la
interdisciplinaridad que conlleva a una integracin del conocimiento basado en dichos
elementos.
Las reas Acadmicas y Asignaturas constituyen un sistema de organizacin del saber
a partir de su propia naturaleza, lgica interna y sistematicidad, proporcionan un
cuerpo coherente de conocimientos y poseen su propio lenguaje, su propio sistema de
conceptos y procedimientos e integran los ejes transversales, dando al proceso
enseanza - aprendizaje un sentido de globalidad, tal como se ilustra a continuacin
en el Diseo Curricular para la primera etapa del Nivel de Educacin Bsica La
seleccin de las reas Acadmicas parte de los requerimientos del diseo curricular
del nivel y adquiere su sustento legal en el Plan de Estudio del Nivel de Educacin
Bsica.
Contenidos: Son el conjunto de los saberes relacionados con lo cultural, lo social, lo
poltico, lo econmico, lo cientfico, lo tecnolgico, etc., que conforman las distintas
reas Acadmicas y Asignaturas, cuya asimilacin y apropiacin por los alumnos es
considerada esencial para su desarrollo y socializacin. (Coll y otros, 1992).
TIPOS DE CONTENIDO:
Se consideran tres tipos de contenido (conceptual, procedimental y
actitudinal) que no deben ser abordados por el docente de manera
aislada:
Los conceptos guardan una estrecha relacin con las actitudes y a
la inversa.
Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en
funcin de las actitudes con que se relacione.
Los conceptos, para ser adquiridos, necesitan de un procedimiento.
Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y
favorecen el desarrollo de actitudes.
Las actitudes a su vez facilitan la seleccin de los procedimientos
adecuados.
De igual manera, en el Modelo Curricular se plantea la integracin de
los ejes transversales con los diferentes tipos de contenido, en la
bsqueda de la globalizacin del proceso enseanza aprendizaje, tal
como se refleja en el grfico siguiente: A continuacin se definen los
tres tipos de contenido contemplados en el modelo.
Los contenidos Conceptuales: se refieren al conocimiento que tenemos acerca de las cosas, datos,
hechos, conceptos, principios, y leyes que se expresan con un conocimiento verbal.
Los contenidos Procedimentales: el conocimiento procedimental es el referido a cmo ejecutar
acciones interiorizadas como las habilidades intelectuales y motrices; abarcan destrezas, estrategias
y procesos que implican una secuencia de acciones u operaciones a ejecutar de manera ordenada
para conseguir un fin.
Los contenidos Actitudinales: estn constituidos por valores, normas, creencias y actitudes dirigidas
al equilibrio personal y la convivencia
social.
Estos tipos de contenido abarcan el Saber qu, Saber cmo y el Saber hacer y se relacionan con los
tipos
de capacidades: cognitivas- intelectuales, cognitivas-motrices y cognitivas-afectivas.
Bloques de contenido:
En el Diseo curricular del Nivel de Educacin Bsica los contenidos se han organizado en Bloques
de
Contenido. Estos bloques constituyen un elemento organizador de los contenidos de las distintas
reas acadmicas, guardan estrecha relacin con lo planteado en los objetivos de etapa y de rea.
No deben ser considerados como temas sino como una forma de agrupar los contenidos esenciales
en torno a un elemento vertebrador.
Un Bloque de Contenido, segn la naturaleza del rea acadmica y de su mayor o menor nivel de
complejidad, puede variar de un grado a otro o puede mantenerse a lo largo de varios grados o
varias de las etapas educativas del nivel.
Bloques de contenido primera etapa:
LENGUA Y LITERATURA:
El intercambio oral
A leer y escribir!
Reflexiones sobre la lengua
Literatura: el mundo de la imaginacin
MATEMTICA:
Conociendo los nmeros
Comenzando a calcular
Cuerpos y figuras
Cmo medimos?
Estadstica y probabilidad
CIENCIAS SOCIALES
El nio, familia, escuela y comunidad
El espacio geogrfico y la diversidad de paisajes.
Nuestro pasado histrico
CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGA:
Espacio, tiempo y movimiento
Seres vivos
Sol, tierra y luna
Alimentos
Bloques de contenido segunda etapa:
Para la segunda etapa de la Educacin Bsica debe incluirse Ambiente dentro de los contenidos.
LENGUA Y LITERATURA:
Interaccin Comunicativa Oral
Informacin e Investigacin/ Reflexiones sobre la Lengua
Literatura: El Mundo de la Imaginacin / Comunicacin, Individuo y Sociedad.
CIENCIAS SOCIALES:
Convivencia Social y Ciudadana
La Sociedad Venezolana y su espacio Geogrfico
Historia, sociedad e Identidad Nacional.
EDUCACIN ESTTICA:
El arte como medio de expresin y comunicacin, Espacio, tiempo, Sonido, Ritmo, Movimiento y Manifestaciones Artstica,
Cultura, Ciencia, tecnologa y Arte /Diseo y Produccin Artstica.
MATEMTICA:
Nmeros
Operaciones.
Geometra
Medidas
Estadstica y Probabilidad.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGA:
La Tierra y el Universo
Seres Vivos.
Salud Integral
EDUCACIN FSICA:
Aptitud Fsica
Juegos Motrices
Expresin y Comunicacin Corporal Vida al Aire Libre

DESARROLLO INTEGRAL
El desarrollo integral en el educando, es un desarrollo en todos sus aspectos:
Cognitivo: Se refiere a los conocimientos adquiridos por el alumno, es decir los
contenidos del aprendizaje.
Afectivo: Se refiere a los sentimientos es decir, involucrar al nio de manera significativa
en el aprendizaje, es aqu donde se afianza la dimensin del ser.
Fsico Motriz: Se refiere al desarrollo actitudinal del alumno que forma parte indispensable
en su desenvolvimiento y crecimiento personal, es decir, se enfatiza
la dimensin del hacer.
Social: Se refiere al desarrollo de la convivencia o intercambio comunicativo entre
el nio y la sociedad, con esto se pretende lograr un mejor desenvolvimiento
y crecimiento personal.
EJES TRANSVERSALES
Ejes Transversales en el Currculo Bsico Nacional:
La transversalidad en la educacin es un mecanismo que permite la interrelacin entre el contexto escolar,
familiar y sociocultural. Asimismo, garantiza la integracin de todas las reas acadmicas. El enfoque
transversal que se propone considera cuatro ejes en la primera etapa de Educacin Bsica: Lenguaje, Desarrollo
del pensamiento, Valores y Trabajo; y en la segunda etapa incluye Ambiente. En el Modelo Curricular para el
Nivel de Educacin Bsica (1997) se seala explcitamente que los ejes constituyen una dimensin educativa
global interdisciplinaria que impregna todas las reas y que se desarrolla transversalmente en todos los
componentes del currculo.
Desde el punto de vista operativo es importante observar que los ejes transversales se materializan en el
currculo
en tres dimensiones interrelacionadas:
1. En la toma de decisiones sobre el sistema de valores en los que se va a centrar la accin educativa. Estas
dimensiones suponen un proceso de reflexin, dilogo, definicin, acuerdos y compromisos que debe
explicitarse en el Proyecto Pedaggico de Plantel como uno de sus componentes esenciales.
2. En la adecuacin de los reglamentos escolares con los valores seleccionados: La organizacin y el
funcionamiento
de la vida escolar debe ser coherente con aquellos valores que se han considerado bsicos
para la convivencia humana.
3. En los contenidos curriculares a travs de problemas y situaciones que fundamenten un aprendizaje
significativo
para el nio. Ejes Transversales en el Currculo Bsico Nacional.
Debe quedar claro que los ejes constituyen temas recurrentes que emergen de la
realidad social, entretejidos en cada una de las reas que integran el currculo, lo que
les asigna su carcter transversal. En consecuencia, no pueden considerarse como
contenidos paralelos a las reas sino como medios que conducen a un aprendizaje que
propicie la formacin cientfica humanstica y tico moral, de un ser humano cnsone
con los cambios sociales que se susciten.
Los ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para la prctica
pedaggica al integrar los campos de ser, el saber, el hacer y el convivir a travs de los
conceptos, procesos, valores y actitudes que orientan la enseanza y el aprendizaje.
Eje Transversal Lenguaje:
La inclusin del Eje Transversal Lenguaje en el diseo obedece a su importancia para la
vida y la formacin integral del individuo como ser social ubicado en un contexto cultural
determinado.
Asimismo, obedece a un contexto educativo donde se observan deficiencias alarmantes
en el uso del lenguaje. As lo reflejan los resultados de los egresados de educacin
bsica quienes no poseen las destrezas necesarias para la correcta utilizacin y la
compresin del lenguaje oral y escrito, lo que amerita una atencin de esta
problemtica desde las distintas reas acadmicas del currculo. El hombre mediante el
uso del lenguaje es capaz de tomar parte en procesos sociales de entendimiento que le
permitan afianzar su propia identidad, interactuar en una sociedad especfica y
compartir una misma cultura. A travs de la comunicacin los individuos pueden
desarrollar acciones que propicien transformaciones sociales.
En sntesis, el eje transversal lenguaje, en conjuncin armnica con los otros ejes, tiene
como propsito la formacin de hombres y mujeres que comprendan que el
intercambio comunicativo debe fundamentarse en valores esenciales: el respeto a las
ideas ajenas, la afectividad, la claridad en la expresin de mensajes coherentemente
organizados, la adecuacin del lenguaje al contexto de uso, la conciencia de la validez
de los usos lingsticos como expresin de la libertad a que tiene derecho todo ser
humano.
Eje Transversal Desarrollo Del Pensamiento:
La incorporacin del Eje Transversal Desarrollo del Pensamiento en el Diseo Curricular
de Educacin Bsica, obedece al bajo nivel intelectual detectado en los alumnos ya
que carecen de un conjunto de herramientas y de habilidades necesarias para el
adecuado procesamiento de la informacin, la resolucin de problemas, la
transferencia de conocimientos, la toma de decisiones, entre otros. En respuesta a esta
situacin, el Eje Desarrollo del Pensamiento permite considerar, en todas las
actividades que se realicen en la escuela, el desarrollo de habilidades cognitivas y
actitudes que propicien el uso adecuado de la informacin para tomar decisiones e
interactuar efectivamente en el medio socio-cultural. Asimismo, este Eje Transversal
persigue el propsito siguiente: asignarle tanta importancia a los procesos como a los
contenidos. Se intenta as, erradicar la presencia de informaciones inconexas y ensear
a pensar con rigor lgico, creatividad y claros referentes. Se trata de sistematizar el
desarrollo de procesos que conceptualmente estn presentes en las reas acadmicas
del currculo venezolano pero que en la prctica no se enfatizan. En consecuencia, se
diluyen en el quehacer educativo.
Eje Transversal Valores:
La presencia del Eje Transversal Valores en el Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica se justifica por
la crisis moral que caracteriza la poca actual. En Venezuela es motivo de preocupacin la prdida progresiva
de valores que se observa en los diferentes sectores que conforman nuestra sociedad.
En este sentido, una educacin en valores debe promover cambios significativos que conduzcan a la
formacin de un ser humano capaz de desenvolverse en una sociedad pluralista en la que pueda, de una
manera crtica, practicar como norma de vida la libertad, la tolerancia, la solidaridad, la honestidad y la
justicia.
Diferentes autores, en distintas pocas, han tratado de definir qu son los valores. El tema por ser de gran
complejidad, ha sido, es y ser objeto de polmica y discusin. Sin embargo, hay consenso en que los valores
son realidades que permiten al hombre ubicarse a s mismo en relacin con los dems. Son tan importantes que
llegan a ser condiciones esenciales de la vida humana.
Los valores son una abstraccin propia de la mente humana. La belleza, por ejemplo, no "es" pero "existe".
Los valores manifiestan sus propiedades en s mismos pero requieren siempre de algo o de alguien en que
encarnarse; los valores son distinguibles entre s por su contenido propio y comparativo. Manifiestan jerarquas
que cambian por circunstancias histricas o causales y pueden distinguirse por su propio contenido.
En fin, los valores son aprehensibles en la experiencia pero no por la razn. Por otra parte, a todo valor
corresponde un anti valor que es un valor de signo negativo. Esto es conocido como un "hecho" que impone una
polaridad. Para entender un valor en sus diferentes manifestaciones e interioridades se requiere, por oposicin,
conocer el anti valor, por ejemplo:
el respeto versus el irrespeto, el aprecio versus el desprecio. Los valores se clasifican y se jerarquizan. Adems,
para los efectos de los currculos escolares debemos decir que se aprenden y se "internalizan", es decir, se
adquieren por la experiencia, pero se concientizan cuando se aprenden por la conducta.
Eje Transversal Trabajo:
El trabajo debe concebirse como parte de la vida del hombre. Es la expresin pura del hacer,
ya que mediante la accin se identifica con lo que l hace o produce y participa, adems, en el
entorno donde vive. En Venezuela, es necesario implantar un nuevo paradigma de trabajo que
permita considerarlo como actividad humana la cual exige el ejercicio de las mejores virtudes de
la persona.
Desde esta perspectiva, se incorpora en el Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica el
Eje Transversal Trabajo, con el fin de lograr en el estudiante una formacin integral
fundamentada en el hacer, inspirada en los valores democrticos bsicos necesarios para la vida,
gestores del bien comn y de una convivencia que le permita la participacin activa y solidaria en
la sociedad a la cual pertenece.
El enfoque del Trabajo, como eje transversal, debe estar presente en todas las reas
acadmicas que integran el currculo de la Primera Etapa del Nivel de Educacin Bsica, en la
cual se hace nfasis en la Valoracin del Trabajo, la exploracin y orientacin vocacional. En tal
sentido, el trabajo en la escuela debe estar vinculado con la realidad, sin constituirse en un simple
apndice de contenidos tericos. Las experiencias de trabajo que se incorporen en el currculo,
deben tener un propsito de exploracin de habilidades e intereses y de aplicacin en la
comunidad que circunda al estudiante, tomando como base los conocimientos de la ciencia y la
tecnologa.
La calidad de la escuela est ligada ntimamente con la calidad de la pedagoga que la
misma propone. Cuando se dice que toda educacin debe estar imbuida del trabajo, se est
afirmando que el trabajo es el lugar, el espacio, el contexto donde ha de desenvolverse la
prctica educativa. A aprender se aprende haciendo, observando, probando, manipulando,
construyendo, recreando. As, las aulas se transforman en talleres y todas las actividades tienen la
intencionalidad de producir algo significativo y til. Se fortalece as, la creatividad, participacin,
curiosidad, responsabilidad comunitaria, el inters por la obra bien elaborada y el servicio.
Valores que el estudiante debe vivir y disfrutar en el contexto educativo.
DISEO HERMENEUTICO
La Hermenutica es una propuesta filosfica realizada por Gadamer. Para Gadamer comprender
e interpretar textos no est slo referido al mbito cientfico, sino que pertenece a la misma vivencia
humana, en el mundo y en la historia. La hermenutica ha permitido rastrear la experiencia
de la verdad, buscarla, indagar sobre ella, como experiencia realizara de cada persona. Es
una visin que hace de la hermenutica una metodologa universal y una manera lgica que antecede
u absorbe los mtodos particulares de la ciencia. Esta visin trasciende la oferta de su
maestro Heidegger, que es su propio punto de partida. Por esto, la hermenutica ha pasado a
ocupar un puesto relevante en la reflexin filosfica actual. El diseo no es igual al mtodo original
de Gadamer, pero tiene que ver con los momentos de trabajo. Consta de tres partes:
La Investigacin o Comprensin: Es el primer momento. Se da al momento de la investigacin
para la realizacin de las actividades de las Situaciones Vivenciales de Formacin por parte del
animador pedaggico.
La Interpretacin: Es el segundo momento. Sucede al momento de la elaboracin del material
pedaggico (las Situaciones Vivenciales de Formacin) para la actividad.
La Aplicacin: Es el tercer momento. Se da en el momento en que se aplica las actividades a los
participantes.
INTERPRETACION
SITUACION INICIAL
NATURAL
Animador Pedaggico: Problema 3
ALENA IZARRA Ciengotiteatro Completa los espacios en blanco para darle nombre a
4to cada concepto y disfruta relacionando cada uno con la
Problema 1
Identifica en la sopa palabras que
Grado S.I.N imagen que le corresponde
La ________del El Teatro
estn en la lluvia de palabras
payaso puede incluir, ____________tiende
F B A Z R A T H I L O N peluca, sombrero, exagerar los vicios y
A.I: Ciencias Naturales
pintura, nariz de __________humanos,
H R M V F C E G E I C X F.E.C: Teatro Comedia
platico, orejas con intencin moral y
A.T: Arte Gtico ____________, y para
S A U WU T U O Q O A W grandes, paraguas,
guantes ello pona en ridculo
U Z D T T G Y T E B F Y Lluvia de palabras esos ________o malas
Gtico , Alimentos,
J F E Q A R T I S T A S En el ________Gtico , costumbres con el fin de
Europa , Arte, los temas tratados por corregirlos
I T S A R S G C I O V I Bizantino, Cabezas, los _________ fueron El _________es un
Utilera, Espirituales, en la mayora de tipo personaje representado
O U I S Q I U O L E I O Extravagantes, comnmente con
___________
H R V E R D R U R A S J Atuendo, defectos, Los _______ son trajes___________,
Religioso, sustancias que maquillaje excesivo y
F C X I I G B I Y G H U peluca llamativa cuya
Problema 2 Nutrientes, nos brindan
_________ que funcin es hacer rer a la
Relaciona las obras del arte Gtico Arlequn, Verduras,
nos hace crecer y gente
con su respectivo nombre y Vicios. Necio
Mentales, XII, XVI, nos proporciona El ____________ es un
selecciona cuales contienen alimentos __________ personaje astuto y
de la poca Energa, educativa,
El Arte ________fue ________, intrigante e
Silencio, Caucho, indolente, sensual y
Payaso, Artistas, un estilo artstico
predominante en grosero, brutal y cruel,
Artistas, comedia
_________en los siglos ingenuo y pobre de culto,
_________ como describe su propio
_________

El diablo en la Tumba de Problema 4


mujer hilippe Categoriza los pasos a seguir para realizar una obra teatral
Palacio La pesca Vestimenta, 1 Presentacin
Ducal de milagrosa
Venecia La ultima
maquillaje y 2
utilera Asigna los
cena
Catedral de 3 personajes
Len a los
Eleccin 4 actores
de la obra 5 Msica y
Mi Nombre es 6 voces
Guin
_____________
7
Ensayos
Lugar 8
Animador Pedaggico:
ALENA IZARRA Ciengotiteatro
4to
Problema 5 Grado S.I.N
Jerarquiza los pasos
UN FUTURO MSICO
para realizar un guion SONAJES: El caballo y el zorro
de un obra Teatral VENDEDOR Personajes:
LUCAS, UN CHICO Narrador
Conflicto o (La escena transcurre en una tienda de msica: hay Caballo
instrumentos expuestos y afiches de msicos famosos.) Granjero
Problema: Es
Zorro
el acto de la VENDEDOR: (Al ver que Lucas mira los Len
Confrontacin instrumentos.) Buenas tardes, nene, qu buscs? Guin:
de obstculos LUCAS: Quiero dedicarme a la msica. Y mi pap me Narrador: Haba una vez un Granjero que
dio dinero para comprarme un instrumento, pero no s tena un caballo fiel que era muy viejo para
cul elegir. trabajar. Un da el caballo le dijo.
Inicio : Es el VENDEDOR: (Enrgico.) Viniste al sitio indicado: Caballo: Tengo hambreno me has dado de
comienzo de SONAMOS! es la mejor tienda de instrumentos comer en dos das.
nuestra historia musicales de la ciudad. Qu te parece este piano? Granjero: Cmo esperas que te alimente, si
LUCAS: Lindo, pero quisiera uno que en vez de teclas Teatro ya no trabajas?
blancas, las tenga azules, y que las negritas, fueran rojas. Comedia Caballo: T sabes que estoy viejo y que he
Climax o VENDEDOR: Pero todos los pianos tienen teclas trabajado para ti durante muchos aos.
blancas y negras. Granjero: Lo se y te quieropero tienes
desenlace: Es el LUCAS: Eso porque nadie les ha enseado a maquillarse que demostrarme que todava eres fuerte.
acto de la an. Caballo: Cmo puedo demostrarte que
Resolucin de la VENDEDOR: Ese modelo de ah tiene los pedales Teatro todava soy fuerte?
historia LUCAS: Aqu vende instrumentos o triciclos? Dramtico Granjero: Si me traes un len, te seguir
VENDEDOR: Los pianistas pisan los pedales para cuidando. Pero por ahora, vete de mi
LUCAS: Entonces es ideal para un corredor de Frmula establo.
1. No me convence. Caballo: Dnde voy a vivir?
VENDEDOR: Y el rgano? Tengo todo tipo de Granjero: Ese es tu problema vete!
Problema 6 rganos Narrador: El caballo abandono la granja, y
Identifica cual de estos LUCAS: Si no los tuviera estara muerto. se fue a la selva.
guiones es de Teatro VENDEDOR: rganos elctricos. Caballo: Oh, estoy muy triste! Que voy a
LUCAS: No saba que haba corazones o pulmones que hacer? Donde voy a vivir? Que voy a
comedia y cual es se enchufaran. comer?
Teatro Dramtico y as VENDEDOR: (Trata mantener la paciencia.) Mejor Narrador: Despus vio a un zorro.
mismo disfruta pasemos a otra cosa. Alguno de viento Zorro: Qu te pasa? Por qu ests tan
seleccionando la LUCAS: Ventilador ya tengo. triste? Qu ests haciendo aqu solo?
VENDEDOR: Yo me refera a los que se deben soplar. Caballo: Oh, pobre de m! La codicia y la
imagen que LUCAS: Una torta de Cumpleaos? lealtad no pueden vivir en la misma casa.
corresponda a cada VENDEDOR: No, algo como como como esa Zorro: Qu quieres decir?
Teatro. flauta. Caballo: He trabajado mucho para mi amo y
LUCAS: (Mira el instrumento.) Esta fallada! No voy a por muchos aos, y el se ha olvidado de todo
comprar algo que tiene cualquier cantidad de agujeritos. el trabajo que hice.
Parecen los soquetes de mi abuelito!
4to Grado
Animador
A.I: Matemticas
Bloque: Estadstica y Matepaleocridisctico pedaggico:
ALENA
probabilidad Situacin Inicial natural (S.I.N) IZARRA
Problema ___
F.E: Corporal: Teatro sin -clandestino
palabras Problema___
Se denomina arte -catacumbas
A.T: Arte medieval. ____________ al estilo Mi nombre es________
-iglesias
que se desarrolla Jerarquice las
Paleocristiano
durante los seis primeros -Paleocristiano Catacumbas: son
palabras ms
______ de nuestra era, Subterrneos que los
-Siglos frecuentes y menos Problema ____
Problema____ fue________, mediante primeros cristianos
frecuentes en el
________ subterrneas Aos especialmente en
Identifica los gestos de siguiente texto Roma, utilizaban como
en donde Identifica la cantidad de
los siguientes mimos Roma La pantomima es lugar de culto y
posteriormente se mimos que hay en cada
construyeron ________. un arte puramente cementerio
imagen
mudo. Entre sus
Ira, tcnicas est
neutralidad Problema ____ imaginar
alegria superficies, alzar,
sorpresa Seleccin las halar, empujar.
intriga imgenes que Con la pantomima
pensativo pertenecen al se puede lograr
jovial arte conocer al propio
paleocristiano cuerpo, su poder,
articulaciones, y
El teatro sin palabras un arte de msculos
representacin dramtica muy
antiguo que intenta manifestarse
mediante gestos y movimientos
corporales. Problema ___
Problema ____
Ordena en una tabla Identifica el vestuario que
doble entrada los pasos necesita un mimo para realizar
a seguir para maquillar un teatro sin palabras.
al mimo
Guantes
( )Base blanca pantaln negro
( ) Sombrero Sujetadores
( )Creyn de Boina o sombrero
ojos Camisa manga
( )Pintura de larga
labios
rea: Ciencias Sociales.
Grado:4to Situacin Inicial Natural Animadora
Bloque: La sociedad venezolana y
su espacio geogrfico. Sociromadan
S.I.N
Pedaggica:
ALENA IZARRA

cing.
Formacin esttica: Corporal -
Danza Problema 5: Amiguitos orienta
espacialmente a los bailarines hasta
Arte en el tiempo: Medieval - Problema 2: Selecciona y completa llegar al espacio escnico.
Apellidos y
Romnico Nombres:
________________________
el texto con las palabras que
aparecen en el lateral derecho.

Sociedad Folklrico
Amiguito y amiguita, a continuacin te

Bizantino Cultura
Medieval Manos
La danza ________ tuvo escasa relevancia,

Bajas Iglesia
presentaremos una serie de

Pies - Altas
debido a la marginacin a la que la someti
problemas en las cuales t sers el
la ______. En las clases sociales ______ se
protagonista principal as que
dieron las danzas bajas, llamadas as
resuelve, aprende
Problema 1: yAmiguitos
divirtete. a
porque arrastraban los _______. Fueron mas
continuacin te presentaremos el importantes las danzas populares, de tipo
concepto de arte Romnico de una _______ como la danza moriscas
Problema 3: Ubica las palabras y
forma desordenada. Organzalo y
relacinalas con los conceptos, luego
dale sentido a nuestro prrafo.
seala e identifica las imgenes de
De carcter eminentemente religioso,
____
danza que corresponden a las
casi todo el arte romnico estaba tradiciones de los estados de
Venezuela.

Tamunangue.
dirigido a la exaltacin y divulgacin del
cristianismo, ____
se denota la influencia oriental del arte
bizantino. ____ ______
utiliza imgenes que muestran a una __ _______ Hip Hop. Problema 6: Ordena las siguientes palabras y
vesta amenazando a los que caen en obtendrs los pasos para realizar una coreografa
pecado. ____ Joropo
Problema 4: Selecciona
El arte Romnico las el primer
representa

Sebucn
____ Haz la puesta en escena.
imgenes
estilo que
de estn relacionas
carcter con
internacional de ______
la
____ ____ Escoge un estilo.
arte cultura
Romnico y danzas folklricas.
europea occidental, ____ __ ____ Ten en cuenta el lugar, audiencia y tipo de
__
evento.
____ Realiza la coreografa.
Diablos
____ Crea los movimientos corporales y
______ de Yares espaciales.
__ ______
____ Escoge una cancin.
______ Ballet ____ Incorpora utilera, vestuario y sonido.
Forma parte de una Baile social popular en
tradicin que se realiza Venezuela, de ritmo vivo,
anualmente desde hace compuesto de diversas Se le suele llamar las
Problema 7: identifica las zonas del espacio
ms de cien aos en el figuras coreogrficas y con cintas o el palo de las escnico.
estado Mrida, en influencias de las msica Hacia
cintas.
conmemoracin a la Virgen criolla. adelante.
de la Candelaria Danza clsica que Hacia atrs.
Festividad religiosa que
Danza muy similar a una Se caracteriza por los ejecutan uno o varios Lado derecho.
se celebra el da de
coreografa ejecutada rpidos movimientos de bailarines sobre un Lado
Corpus Christi, llevada a
mayormente por dos manos y brazos escenario siguiendo un Izquierdo.
cabo por las
personas. Fiesta de ritual, combinados con otros argumento Vertical.
"Sociedades del
popular y religiosa ms lentos de caderas y Horizontal.
Santsimo"
4to grado
Animadora Pedaggica: Mi Nombre: ______________
Hola amiguito y amiguita, aqu te presentaremos una serie de problemas

sensaciones
Alena Izarra que debes resolver usando tus habilidades y creatividad.

absoluto
movimiento

movimiento
Problema 1: selecciona y Completa las FRICA Danza Urbana: proveniente Salsa: La salsa es toda El ballet clsico : Sus
siguientes oraciones con las palabras que AMRICA

completa el texto, relacionando con la


del Hip Hop, que se una serie de movimientos se basan
consideres. LARGO

Problema 3: ubica las palabras y


caracteriza por los rpidos _______populares de la en el control _______y
PERIODO

imagen que le corresponde.


El ___________ _____________de zona del _______y de ________del cuerpo,

Caribe Latinos
MEDIA
desarrollo un ______ periodo para una grande _______y brazos regiones no caribeas requiere de_________.

total

Mano
ANTIGUA

elementos
extensin________ . En la Edad _______, que va ESPACIAL combinados con otros ms donde se cultivan
desde el siglo __ al siglo XV, son ms de _____ ARTE MEDIEVAL lentos de caderas y______. ritmos_______. Danzas folklricas: Los
ao de este tipo de arte para _______del norte, X ________ms
importantes son

ritmos
IV

Movimiento
Europa y Oriente medio.
MIL el ritmo y la expresin
El arte ___________nace y se ___________a de _________y

Piernas
DESARROLLO
partir del siglo ____despus de ________ en el IV ___________.

sentimientos
reaccin
imperio romano de _______, donde florece hasta BIZANTINO
el siglo XV. De ah, se pasa a los pases del Este ORIENTE Danzas

Media
de ________. EUROPA
contemporanea;

clsicas
CRISTO

instrumentos
Surge como una

necesidades
DESCRIPCION

________a las formas


Representa a los

Santsima Trinida
roble de Mamre,

Interpreta como
tres ngeles que

cultura
motivo principal

Mara la buena
notificndole a
En el centro de
Abraham en el
Problema 2: Relaciona los pintores del arte medieval (Bizantino)

un icono de la

ortodoxa, que
en las que tenemos

nacimiento de
representa el

de la escena,

San Gabriel
con el ngel
pero la y se

recuerda el
visitaron a

llamadas como
la obra se

liturgia de
festividad

catlica y
la Iglesia

la Iglesia
es una
________y todas
nueva

Mara
con su obra descripcin y el ao que corresponde.

Danza Medieval; La danza nuestras __________


d.

interpretada en la edad de expresarse ms El ______es el


________-se vala de voces y libremente con el elemento de
1342
1333

una gran variedad de cuerpo la oracin que


1411
AO

___________. En la edad concuerda


media, la danza se en _________
consideraba cmo una parte Arte Medieval y
muy importante de la

predicado de las siguientes oraciones, y


El cuadro es de _________con

Problema 4: clasifica el sujeto, verbo y


_________.
AUTOR

el verbo.
Lorenzetti

Simone
Martini

Rublev
Andrei
Pietro

El _____ indica la DICE


_______, el estado o ACCION

Mara es profesora de Arte


proceso que PERSONA
Diego es bailarin
_______el sujeto. VERBO
construye una oracin.
Nativit Beata Della

PREDICADO

Josi ensaya todos


Anunciacin entre los

de Joropo NMERO
SUJETO

El _________

_____lo que
vergine Maria

santos Ansano y

REALIZA

sirve para

del sujeto.
OBRA

The Trinity

se _____
INDICAR
los das
Margarita

P
Danza Problema 5: Amiguitos y amiguitas es la hora de indicar los tipos de ( ) Selecciona un estilo.
Clsica danza que encuentras en la sopa de letras y relacinalas con las imgenes ( ) Elige una cancin que
Folklrica complemente tu estilo.
C O J U F B P Z S F C R
Regionales ( ) Haz una lista de pasos que

Problema 6: Amiguito te invito a jerarquizar los


Moderna O N A R O A O A I L O E pueden funcionar para el estilo y la
Baile cancin elegida.
N A O B L I P P J A R G
Urbano
( ) Escribe el entrenamiento,
Contempor T C O A K L U A B M E I

pasos para realizar una coreografa


( ) Escucha la cancin con atencin
nea
Tradicional E I T N L E L T A E O O e identifica las secciones.
Populares ( )Prepara la lnea bsica del
M S C O O M A O I N G N
movimiento de pies, y luego aade
P A A M R O R T L C R A detalles como movimiento de brazos.
O L R O I D E R E O A L ( ) Prctica el entrenamiento una y
otra vez.
R C T H C E S I O R F E ( )Colocar el volumen de la msica
A A S L A R M A R D H S en un tono moderado.
( )Ubica el sitio de trabajo.
N I B P P N L N E N F L
E D A N Z A E T H U Y B Problema 7: Orienta a la bailarina y traza el
A T R A D I C I O N A L
camino para llegar al otro lado y bailar la
danza que tu desees.

Problema 8: Amiguito
reconoce los elementos
que debes usar para
cada coreografa -Emociones
Movimientos
-Danza.
Ritmo
Pasos y -Msica
Expresin -Sentimientos
movimient
corporal -Bailar
os -Movimientos
Espacio
Libreto o
Estilo
guion
Decorado
Vestuario
SITUACION
GENESICA
CONCEPTUAL
Animador Pedaggico: Problema 3
ALENA IZARRA Ciengotiteatro Completa los espacios en blanco para darle nombre a
4to cada concepto y disfruta relacionando cada uno con la
Problema 1
Identifica en la sopa palabras que
Grado S.G.C imagen que le corresponde
estn en la lluvia de palabras La Utilera del El Teatro Comedia
payaso puede incluir, tiende exagerar los
F B A Z R A T H I L O N A.I: Ciencias Naturales peluca, sombrero, vicios y Defectos
F.E.C: Teatro Comedia pintura, nariz de humanos, con intencin
H R M V F C E G E I C X platico, orejas
A.T: Arte Gtico moral y Educativa, y
E A U WU T U O Q O A W grandes, paraguas, para ello pona en
Lluvia de palabras guantes ridculo esos Vicios o
U Z D T T G Y T E B F Y
Gtico , Alimentos, malas costumbres con el
R F E Q A R T I S T A S En el Arte Gtico , los fin de corregirlos
Europa , Arte, temas tratados por los
O T S A R S G C I O V I Bizantino, Cabezas, Artistas fueron en la
Utilera, Espirituales, El Payaso es un personaje
P U I S Q I U O L E I O mayora de tipo representado comnmente
Extravagantes, Religioso
A R V E R D U R A S I J con trajes Extravagantes,
Atuendo, defectos, Los Alimentos maquillaje excesivo y
F C X I I G B I Y G H U Religioso, son sustancias peluca llamativa cuya
Problema 2 Nutrientes, que nos brindan funcin es hacer rer a la
Arlequn, Verduras, Nutrientes que gente
Relaciona las obras del arte Gtico
Vicios. Necio nos hace crecer y
con su respectivo nombre y nos proporciona
selecciona cuales contienen alimentos Mentales, XII, XVI, El Arlequin es un
Energa, educativa, Energa
de la poca personaje astuto y Necio,
Silencio, Caucho, El Arte Gtico fue un intrigante e indolente,
Payaso, Artistas, estilo artstico sensual y grosero, brutal
predominante en y cruel, ingenuo y pobre
comedia
Europa en los siglos de culto, como describe
XII su propio Atuendo

El diablo en la Tumba de Problema 4


mujer hilippe Categoriza los pasos a seguir para realizar una obra teatral
Palacio La pesca Vestimenta,
1
Presentacin
Ducal de milagrosa
Venecia La ultima
maquillaje y 2
utilera Asigna los
Catedral de
cena 3 personajes
Len
Eleccin
4 a los
actores
de la obra 5 Lugar
Mi Nombre es 6
Ensayos
7 Guin
_____________ Msica y
voces
8
Animador Pedaggico:
ALENA IZARRA Ciengotiteatro
4to
Problema 5 Grado S.I.N
Jerarquiza los pasos
UN FUTURO MSICO
para realizar un guion SONAJES: El caballo y el zorro
de un obra Teatral VENDEDOR Personajes:
LUCAS, UN CHICO Narrador
Conflicto o (La escena transcurre en una tienda de msica: hay Caballo
instrumentos expuestos y afiches de msicos famosos.) Granjero
Problema: Es
el acto de la 2 VENDEDOR: (Al ver que Lucas mira los
Zorro
Len
Confrontacin instrumentos.) Buenas tardes, nene, qu buscs? Guin:
de obstculos LUCAS: Quiero dedicarme a la msica. Y mi pap me Narrador: Haba una vez un Granjero que
dio dinero para comprarme un instrumento, pero no s tena un caballo fiel que era muy viejo para
cul elegir. trabajar. Un da el caballo le dijo.
Inicio : Es el VENDEDOR: (Enrgico.) Viniste al sitio indicado:
comienzo de 1 SONAMOS! es la mejor tienda de instrumentos
Caballo: Tengo hambreno me has dado de
comer en dos das.
nuestra historia musicales de la ciudad. Qu te parece este piano? Granjero: Cmo esperas que te alimente, si
LUCAS: Lindo, pero quisiera uno que en vez de teclas Teatro ya no trabajas?
blancas, las tenga azules, y que las negritas, fueran rojas. Comedia Caballo: T sabes que estoy viejo y que he
Climax o VENDEDOR: Pero todos los pianos tienen teclas trabajado para ti durante muchos aos.
blancas y negras. Granjero: Lo se y te quieropero tienes
desenlace: Es el LUCAS: Eso porque nadie les ha enseado a maquillarse que demostrarme que todava eres fuerte.
acto de la
Resolucin de la
3 an.
VENDEDOR: Ese modelo de ah tiene los pedales
Caballo: Cmo puedo demostrarte que
Teatro todava soy fuerte?
historia LUCAS: Aqu vende instrumentos o triciclos? Dramtico Granjero: Si me traes un len, te seguir
VENDEDOR: Los pianistas pisan los pedales para cuidando. Pero por ahora, vete de mi
LUCAS: Entonces es ideal para un corredor de Frmula establo.
1. No me convence. Caballo: Dnde voy a vivir?
VENDEDOR: Y el rgano? Tengo todo tipo de Granjero: Ese es tu problema vete!
Problema 6 rganos Narrador: El caballo abandono la granja, y
Identifica cual de estos LUCAS: Si no los tuviera estara muerto. se fue a la selva.
guiones es de Teatro VENDEDOR: rganos elctricos. Caballo: Oh, estoy muy triste! Que voy a
LUCAS: No saba que haba corazones o pulmones que hacer? Donde voy a vivir? Que voy a
comedia y cual es se enchufaran. comer?
Teatro Dramtico y as VENDEDOR: (Trata mantener la paciencia.) Mejor Narrador: Despus vio a un zorro.
mismo disfruta pasemos a otra cosa. Alguno de viento Zorro: Qu te pasa? Por qu ests tan
seleccionando la LUCAS: Ventilador ya tengo. triste? Qu ests haciendo aqu solo?
VENDEDOR: Yo me refera a los que se deben soplar. Caballo: Oh, pobre de m! La codicia y la
imagen que LUCAS: Una torta de Cumpleaos? lealtad no pueden vivir en la misma casa.
corresponda a cada VENDEDOR: No, algo como como como esa Zorro: Qu quieres decir?
Teatro. flauta. Caballo: He trabajado mucho para mi amo y
LUCAS: (Mira el instrumento.) Esta fallada! No voy a por muchos aos, y el se ha olvidado de todo
comprar algo que tiene cualquier cantidad de agujeritos. el trabajo que hice.
Parecen los soquetes de mi abuelito!
4to Grado
A.I: Matemticas Matepaleocridisctico Animador
pedaggico:
Bloque: Estadstica y Situacin Gensica conceptual ALENA
probabilidad (S.G.C) IZARRA
Problema 3 -clandestino
F.E: Corporal: Teatro sin Problema 5
palabras Se denomina arte -catacumbas

A.T: Arte medieval. paleocristiano al estilo -iglesias Jerarquice las Mi nombre es________
que se desarrolla palabras ms
Paleocristiano -Paleocristiano
durante los seis primeros frecuentes y menos Catacumbas: son
siglos de nuestra era, -Siglos frecuentes en el Subterrneos que los
Problema 1 fue clandestino, siguiente texto primeros cristianos Problema 6
mediante catacumbas Aos especialmente en
Identifica los gestos de La pantomima Mas
subterrneas en donde Roma, utilizaban como
los siguientes mimos Roma es un arte frecuentes:
posteriormente se lugar de culto y Identifica la cantidad de
puramente
construyeron iglesias. pantomima, cementerio mimos que hay en cada
mudo. Entre sus
arte
Ira, tcnicas est
Menos 6 imagen
3
neutralidad Problema 4 imaginar
frecuentes:
alegria superficies,
Seleccin las
msculos,
sorpresa alzar, halar,
intriga imgenes que empujar. Con
articulacion
pensativo pertenecen al la pantomima es
jovial arte se puede
paleocristiano lograr conocer
al propio
El teatro sin palabras un arte de cuerpo, su
representacin dramtica muy poder,
antiguo que intenta manifestarse articulaciones,
mediante gestos y movimientos y msculos 3
corporales.
Problema 7 1
Problema 2
Ordena en una tabla Identifica el vestuario que
doble entrada los pasos necesita un mimo para realizar
a seguir para maquillar un teatro sin palabras.
al mimo ( 1 )Base
Guantes
blanca
pantaln
( 4 ) Sombrero
negro
( 2)Creyn de
Sujetadores
ojos
Boina o
( 3)Pintura de
sombrero
labios
Camisa
manga
larga
Grado:4to
Bloque: La sociedad venezolana y Situacin Gensica Animadora

Sociromadan
su espacio geogrfico. Pedaggica:
Formacin esttica: Corporal - Conceptual S.G.C ALENA IZARRA
Danza

cing.
Arte en el tiempo: Medieval - Problema 5: Amiguitos orienta
espacialmente a los bailarines hasta
Romnico llegar al espacio escnico.
Apellidos y Nombres:
________________________ Problema 2: Selecciona y completa
el texto con las palabras que

Sociedad Folklrico
Amiguito y amiguita, a continuacin te

Bizantino Cultura
Medieval Manos
aparecen en el lateral derecho.

Bajas Iglesia
presentaremos una serie de

Pies - Altas
problemas en las cuales t sers el La danza medieval tuvo escasa relevancia,
protagonista principal as que debido a la marginacin a la que la
resuelve, aprende
Problema 1: y divirtete.
Amiguitos a continuacin te someti la iglesia. En las clases sociales
presentaremos el concepto de arte Romnico altas se dieron las danzas bajas,
de una forma desordenada. Organzalo y dale
sentido a nuestro prrafo.
llamadas as porque arrastraban los pies.
Fueron mas importantes las danzas
De carcter eminentemente religioso, 3 populares, de tipo folklrico como la
casi todo el arte romnico estaba dirigido danza moriscas
Problema 3: Ubica las palabras y relacinalas
a la exaltacin y divulgacin del con los conceptos, luego seala e identifica las
cristianismo, 4 imgenes de danza que corresponden a las
tradiciones de los estados de Venezuela.
se denota la influencia oriental del arte
bizantino. 2
utiliza imgenes que muestran a una
vesta amenazando a los que caen en
pecado. 5 Tamunan Sebucn
gue Hip Problema 6: Ordena las siguientes palabras y
El arte Romnico representa el primer Hop.
Problema 4: Selecciona las imgenes que estn obtendrs los pasos para realizar una coreografa
estilo de carcter internacional de la 7 Haz la puesta en escena.
relacionas con arte Romnico y danzas Joropo
cultura europea occidental, 1 2 Escoge un estilo.
folklricas.

Sebucn
______ 1 Ten en cuenta el lugar, audiencia y tipo
____
__ de evento.
__
5 Realiza la coreografa.
4 Crea los movimientos corporales y
Tamunangue.

Diablos espaciales.
Vasallos de Diablos de 3 Escoge una cancin.
de la Yares
Yares
Joropo Ballet
6 Incorpora utilera, vestuario y sonido.
Candelaria
Baile social popular en
Forma parte de una Venezuela, de ritmo vivo,
Problema 7: identifica las zonas del espacio
tradicin que se realiza compuesto de diversas Se le suele llamar las
escnico. Hacia
anualmente desde hace figuras coreogrficas y con cintas o el palo de las adelante.
ms de cien aos en el influencias de las msica cintas. Hacia atrs.
estado Mrida, en criolla. Lado
conmemoracin a la Virgen Danza clsica que Festividad religiosa que derecho.
Danza muy similar a una Se caracteriza por los
de la Candelaria ejecutan uno o varios Lado
se celebra el da de
coreografa ejecutada rpidos movimientos de bailarines sobre un Izquierdo.
Corpus Christi, llevada a
mayormente por dos manos y brazos escenario siguiendo un Vertical.
cabo por las
personas. Fiesta de ritual, combinados con otros argumento Horizontal.
"Sociedades del
popular y religiosa ms lentos de caderas y Circular.
Santsimo"
4to grado
Animadora Pedaggica:
Hola amiguito y amiguita, aqu te presentaremos una serie de problemas
Mi Nombre: ______________

sensaciones
absoluto
Alena Izarra

movimiento

movimiento
que debes resolver usando tus habilidades y creatividad.
FRICA
El ballet clsico : Sus
Problema 1: selecciona y completa las Danza Urbana: proveniente Salsa: a salsa es toda
movimientos se basan

completa el texto, relacionando con la


AMRICA del Hip Hop, que se una serie de ritmos
siguientes oraciones con las palabras que en el control total y

Problema 3: Ubica las palabras y


LARGO caracteriza por los rpidos populares de la zona del
consideres. PERIODO absoluto del cuerpo,

imagen que le corresponde.


movimientos de manos y Caribe y de regiones no

Caribe Latinos
El Arte Medieval desarrollo un largo periodo MEDIA requiere de
brazos combinados con otros caribeas donde se

total

Mano
ANTIGUA concentracin.

elementos
para una grande extensin espacial . En la Edad ms lentos de caderas y cultivan ritmos latinos.
ESPACIAL
Media, que va desde el siglo _x_ al siglo XV, piernas.
ARTE MEDIEVAL Danzas folklricas: Los
son ms de __mil___ ao de este tipo de arte X
para frica del norte, Europa y Oriente medio. elementos ms

ritmos
IV

Movimiento
importantes son el ritmo
MIL
y la expresin de
El arte Bizantino nace y se desarrolla a partir del

Piernas
DESARROLLO sensaciones y
siglo IV despus de Cristo en el imperio romano

sentimientos
IV sentimientos.

reaccin
de Europa , donde florece hasta el siglo XV. De BIZANTINO
ah, se pasa a los pases del Este de Oriente. ORIENTE Danzas

Media
EUROPA contemporanea;

clsicas
CRISTO

instrumentos
Surge como una

necesidades
DESCRIPCION

reaccin a las formas


Representa a los

Santsima Trinida
roble de Mamre,

Interpreta como
tres ngeles que

cultura
motivo principal

Mara la buena
notificndole a
En el centro de
Abraham en el
Problema 2: Relaciona los pintores del arte medieval (Bizantino)

un icono de la

ortodoxa, que
en las que tenemos

nacimiento de
representa el

de la escena,

San Gabriel
con el ngel
pero la y se

recuerda el
visitaron a

llamadas como
la obra se

liturgia de
festividad

catlica y
la Iglesia

la Iglesia
es una
Danza Medieval; La danza clsicas y todas
nueva

Mara
con su obra descripcin y el ao que corresponde.

interpretada en la edad nuestras necesidades


d.

media se vala de voces y de expresarse ms El sujeto es


una gran variedad de libremente con el el elemento
1342
1333

interpretaciones . En la edad cuerpo de


1411
AO

Problema 4: clasifica el sujeto, verbo y predicado


media, la danza se la oracin q

de las siguientes oraciones, y construye una


s v p
consideraba cmo una parte es de Arte Medieval ue
muy importante de la cultura. El cuadro concuerda
en nmero y
AUTOR

persona con
Lorenzetti

Simone
Martini

el verbo.
Rublev
Andrei
Pietro

Josi ensaya todos los das


Diego es bailarin de Joropo
El predicado sirve

Mara es profesora de Arte


oracin. para indicar lo que DICE
se dice del sujeto. ACCION

p
PERSONA
Nativit Beata Della

VERBO
Anunciacin entre los

p
v p PREDICADO

Verbo indica
v

proceso que
la accin, el
NMERO
vergine Maria

santos Ansano y

realiza el
SUJETO

estado o
OBRA

The Trinity

v
sujeto..
REALIZA
Margarita

s INDICAR
P
El
S

s
Danza Problema 5: Amiguitos y amiguitas es hora de indicar los ( 2 ) Selecciona un estilo.
Clsica tipos de danza que encuentras en la sopa de letras y ( 3 ) Elige una cancin que
Folklrica relacinalas con las imgenes. complemente tu estilo.

Problema 6: Amiguito te invito a Jerarquizar los pasos


Regionales C O J U F B P Z S F C R ( 4 ) Haz una lista de pasos que
Moderna pueden funcionar para el estilo y la
Baile O N A R O A O A I L O E cancin elegida.
Urbano ( 5 ) Escribe el entrenamiento,
N A O B L I P P J A R G
Contempor
( 7 ) Escucha la cancin con atencin
nea T C O A K L U A B M E I
Tradicional
e identifica las secciones.
Populares E I T N L E L T A E O O ( 8 )Prepara la lnea bsica del
M S C O O M A O I N G N movimiento de pies, y luego aade
detalles como movimiento de brazos.

para realizar un coreografa


P A A M R O R T L C R A ( 9 ) Prctica el entrenamiento una y
O L R O I D E R E O A L otra vez.
(6 )Colocar el volumen de la
R C T H C E S I O R F E
msica en un tono moderado.
A A S L A R M A R D H S ( 1 )Ubica el sitio de trabajo.
N I B P P N L N E N F L
Problema 7: orienta a la bailarina y traza el
E D A N Z A E T H U Y B camino para llegar al otro lado y bailar la
A T R A D I C I O N A L danza que tu desees.

Problema 8: Amiguito
reconoce los elementos
que debes usar para
cada coreografa
Movimientos
Ritmo
Pasos y
Expresin
movimient
corporal -Emociones
os
Espacio -Danza.
Libreto o -Msica
Estilo
guion -Sentimientos
Decorado -Bailar
-Movimientos
Vestuario
SITUACION GENESICA
PROCEDIMENTAL
Animadora Pedaggica: Mi Nombre: ______________
Alena Izarra 4to grado

Hiciste un trabajo maravilloso amiguito y amiguita...


Ahora que cuentas con los conocimientos conceptuales,
vamos a los conocimientos procedimentales, prcticos y
productivos. En conjunto con tus compaeros(as) de grupo
realiza la coreografa de una danza. Que emocin a
explotar la creatividad.

Tu si Puedes!

VAMOS!!!

Lo lograras!
Mi Nombre: ______________
4to grado

Animadora Pedaggica:
Alena Izarra

EXCELENTE AMIGUITA Y AMIGUITO!


Ya que tienes los conocimientos conceptuales y procedimentales,
te invito a que transfieras lo aprendido a tu comunidad, realizando
un taller para que juntos disfruten aprendiendo y produzcan una
coreografa de danza, con el fin de efectuar al final una exposicin
final, planificando el da y la hora para que la animadora
pedaggica junto con tus compaeros de clase ayuden a la
comunidad a presentar el baile
VAMOS! VAMOS!
LO HACES MUY BIEN
Ciengotiteatro
Mi Nombre es :_______________
Animador Pedaggico:
ALENA IZARRA
Situacin Gensica
Procedimental
S.G.P
A.I: Ciencias Naturales
F.E.C: Teatro Comedia
Grado: 4to Grado
A.T: Arte Gtico

Ahora bien Amiguitos (as) ya tenemos los


conocimientos conceptuales , excelente ahora
pasamos a los conocimientos procedimentales para
poner en prctica lo que aprendiste, es decir procede
a realizar una improvisacin de teatro comedia
incorporando una de las imgenes relacionada con
los alimentos de Arte Gtico.

Vamos anmate es muy divertido


rea: Ciencias Sociales.
Grado:4to
Bloque: La sociedad venezolana y
Sociromadan Animadora
Pedaggica:
su espacio geogrfico.
Formacin esttica: Corporal - cing. ALENA IZARA

Danza
Arte en el tiempo: Medieval -
Romnico
Situacin Gensica
Apellidos y Nombres: Procedimental S.G.P
________________________

Llego el momento de colocar a


volar nuestra imaginacin
Ahora bien amiguitos y amiguitas, como ya
sabes todo el contenido conceptual pasa al
contenido procedimental del arte Medieval
Romnico y la danza, nos dividiremos en
2 grupos para realizar. Coreografas: 3
crculos, 4 horizontales y paralelas.
Movimientos: Lentos, moderados y
rpidos.
Integrando esto a la danza y realiza las
posiciones del sebucn, joropo, vasallos de
la candelaria y diablos de Yare.
SITUACION
GENESICA POST-
VIVENCIAL
Animadora Pedaggica: Mi Nombre: ______________
Alena Izarra 4to grado

EXCELENTE AMIGUITA Y AMIGUITO!


Ya que tienes los conocimientos conceptuales y procedimentales,
te invito a que transfieras lo aprendido a tu comunidad, realizando
un taller para que juntos disfruten aprendiendo y produzcan una
coreografa de danza, con el fin de efectuar al final una exposicin
final, planificando el da y la hora para que la animadora
pedaggica junto con tus compaeros de clase ayuden a la
comunidad a presentar el baile
VAMOS! VAMOS!
LO HACES MUY BIEN
Mi Nombre: ______________
4to grado

Animadora Pedaggica:
Alena Izarra

EXCELENTE AMIGUITA Y AMIGUITO!


Ya que tienes los conocimientos conceptuales y procedimentales,
te invito a que transfieras lo aprendido a tu comunidad, realizando
un taller para que juntos disfruten aprendiendo y produzcan una
coreografa de danza, con el fin de efectuar al final una exposicin
final, planificando el da y la hora para que la animadora
pedaggica junto con tus compaeros de clase ayuden a la
comunidad a presentar el baile
VAMOS! VAMOS!
LO HACES MUY BIEN
Ciengotiteatro
Situacin Gensica Pot
Mi Nombre es :_______________
Animador Pedaggico:
ALENA IZARRA
Vivencial
S.G.V
A.I: Ciencias Naturales
F.E.C: Teatro
Grado: 4to Grado
A.T: Arte Gtico

Muy bien Amiguitos (as) llego la hora, ya es


momento de transferir nuestro conocimientos en tu
comunidad y familia mediante un taller de
Formacin Esttica Corporal, especficamente
Teatro Comedia
As que invita a tu comunidad a una actividad
especial en la que podrs exponer y mostrar lo que
aprendiste y realizaste anteriormente en el aula de
clases

Vamos anmate es muy divertido


rea: Ciencias Sociales.
Grado:4to
Bloque: La sociedad venezolana y Situacin Post Vivencial S.P.V Animadora
su espacio geogrfico. Pedaggica:
Formacin esttica: Corporal -
Danza
Arte en el tiempo: Medieval -
Sociromadan ALENA IZARRA

Apellidos
Romnico
y Nombres:
________________________
cing.

Ahora vamos a transferir los conocimientos desarrollados


(conceptuales y procedimentales). Para elaborar, crear,
producir y presentar la danza en tu comunidad. Sers
observado por tu animador pedaggico y compaeros de
clases.

Anmate! Que la alegra de la danza llegue a nuestros


corazones.
CUADRO DEL ACTO
EDUCATIVO
APLICACION
En primer lugar, se inicio con una investigacin individual de los temas contentivos en las situaciones
acerca de la tcnicas de la formacin esttica corporal; as como, que a su vez abarca la El circo, la
opera, el pantomima, el teatro dramtico y la danza finalmente la investigacin de los contenidos
curriculares correspondientes al grado con el cual se est trabajando, en este caso, con 3 grado.
Una vez realizada la investigacin individual (que representa la comprensin), se procede a integrar
estos 3 contenidos en la elaboracin de ejercicios didcticos o situaciones iniciales donde se le
generan problemas o conflictos cognitivos al nio para que los resuelva desde sus conocimientos
previos, aunado a ello se elabora una situacin gensica conceptual que se le facilita al alumno una
vez haya resuelto la inicial natural para que confronte los conocimientos, posteriormente se elabora
la situacin gensica procedimental donde se le invita al nio a realizar la actividad que aprendi a
hacer en la inicial natural de manera autnoma, y finalmente se elabora una situacin gensica post-
vivencial donde se invita los nios a transmitir sus nuevos conocimientos con la comunidad. Estas
situaciones se aplican en el desarrollo del taller de educacin esttica, en el cual se ambienta el
espacio con decoraciones alusivas a los temas que se estn trabajando, se agrupa a los nios por
equipos y se comienza el taller dejando que ellos escojan el nombre de la situacin de su
preferencia. Cabe destacar que estos nombres se asignan de manera muy creativa para que llame la
atencin del nio. Luego de establecer el orden de los talleres, se comienza a aplicar las situaciones
a los nios, dndose aproximadamente una hora para resolver una situacin completa, luego de
terminar el primero pasa el segundo y as sucesivamente hasta que terminen las cinco situaciones.
Una vez culminado el taller, se recogen de nuevo todas las situaciones aplicadas para verificar los
aportes hechos por los nios y de esa manera poder evaluar si estn correctamente elaboradas y
proceder a mejorar las primeras situaciones que se elaboraron. De esta manera ocurre tambin un
proceso de autoevaluacin que contribuye a la formacin acadmica y profesional del animado.
CONCLUSION
En primer lugar, se inicio con una investigacin individual de los temas contentivos en las situaciones
acerca de la tcnicas de la formacin esttica corporal; as como, que a su vez abarca la El circo, la
opera, el pantomima, el teatro dramtico y la danza finalmente la investigacin de los contenidos
curriculares correspondientes al grado con el cual se est trabajando, en este caso, con 3 grado.
Una vez realizada la investigacin individual (que representa la comprensin), se procede a integrar
estos 3 contenidos en la elaboracin de ejercicios didcticos o situaciones iniciales donde se le
generan problemas o conflictos cognitivos al nio para que los resuelva desde sus conocimientos
previos, aunado a ello se elabora una situacin gensica conceptual que se le facilita al alumno una
vez haya resuelto la inicial natural para que confronte los conocimientos, posteriormente se elabora
la situacin gensica procedimental donde se le invita al nio a realizar la actividad que aprendi a
hacer en la inicial natural de manera autnoma, y finalmente se elabora una situacin gensica post-
vivencial donde se invita los nios a transmitir sus nuevos conocimientos con la comunidad.
Estas situaciones se aplican en el desarrollo del taller de educacin esttica, en el cual se ambienta
el espacio con decoraciones alusivas a los temas que se estn trabajando, se agrupa a los nios por
equipos y se comienza el taller dejando que ellos escojan el nombre de la situacin de su
preferencia. Cabe destacar que estos nombres se asignan de manera muy creativa para que llame la
atencin del nio. Luego de establecer el orden de los talleres, se comienza a aplicar las situaciones
a los nios, dndose aproximadamente una hora para resolver una situacin completa, luego de
terminar el primero pasa el segundo y as sucesivamente hasta que terminen las cinco situaciones.
Una vez culminado el taller, se recogen de nuevo todas las situaciones aplicadas para verificar los
aportes hechos por los nios y de esa manera poder evaluar si estn correctamente elaboradas y
proceder a mejorar las primeras situaciones que se elaboraron.

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