Professional Documents
Culture Documents
LIBRO PARA
MAESTROS
CIRCO
El circo representa una importante parte de la cultura humana, una noble empresa
construida a lo largo de muchos siglos, prcticamente desde que el hombre empez
su cultura. Antes de continuar, conviene mencionar que la acrobacia, as como el
malabarismo, el contorsionamos, y otras prcticas corporales que actualmente se
asocian al universo circense, son expresiones humanas (prcticas) anteriores a los
propios conceptos de circo o de artes del circo. La historia del circo se remonta al
legado cultural dejado por algunas de las civilizaciones antiguas, desde el lejano
oriente (China, Mongolia, India, etc.), hasta el occidente prximo (Grecia, Roma,
Egipto, etc.). En estas sociedades, aproximadamente 3.000 aos atrs, algunas de
las actividades que hoy relacionamos como parte del contenido circense, como la
acrobacia, el contorsionamos o el equilibrismo, tenan una utilidad altamente
relacionada con la preparacin de guerreros, con los rituales religiosos y con las
prcticas festivas (Viveiro de Castro, 1998).
OPERA
La pera designa, desde aproximadamente el ao 1650, un gnero de
msica teatral en el que una accin escnica es armonizada, cantada y tiene
acompaamiento instrumental. Las representaciones son ofrecidas
tpicamente en teatros de pera, acompaados por una orquesta o una
agrupacin musical menor. Forma parte de la tradicin de la msica clsica
europea u occidental. La palabra opera significa obras en italiano (es el
plural de la voz latina opus, 'obra' o 'labor') sugiriendo que combina las artes
del canto coral y solista, declamacin, actuacin y danza en un espectculo
escnico. Algunos autores sealan como precursores formales de la pera a
la tragedia griega, a los cantos carnavalescos italianos del siglo XIV (la
mascerata italiana) y a los intermedios del siglo XV (pequeas piezas
musicales que se insertaban durante las representaciones teatrales). Dafne
de Jacopo Peri fue la primera composicin considerada pera, tal como la
entendemos hoy. Fue escrita alrededor de1597, bajo la gran inspiracin de un
crculo elitista de literatos humanistas florentinos, conocidos como la
"Camerata de' Bardi" o "Camerata Florentina".
Significantemente, Dafne fue un intento de revivir la tragedia griega clsica,
parte del ms amplio revivir de las caractersticas de la antigedad, propio del
Renacimiento. Los miembros de la Camareta consideraban que las partes
corales de las tragedias griegas fueron originalmente cantadas, y
posiblemente el texto entero de todos los roles; la pera entonces fue
concebida como una manera de "restaurar" esta situacin.
PANTOMIMA
La pantomima es un gnero dramtico que se enfoca en representar una historia
mediante la mmica, no intervienen dilogos ni palabras habladas, en su lugar
intervienen expresiones, gesticulaciones y movimientos corporales que permiten al
espectador comprender la narracin. Pantomima tambin en un subgnero
dramtico de la comedia musical britnica que narra historias tradicionales
navideas y del folklore, montando un espectculo de entretenimiento infantil
acompaado de msica y danzas. La Pantomima es un trmino equivalente en el
habla hispana a la representacin con mmica. Se le denomina mimo a un artista
de la mmica. El trmino pantomima tambin refiere a la produccin cmicoteatral
tradicional en el Reino Unido.
Teatro dramtico
Los orgenes del teatro deben buscarse en la evolucin de los rituales mgicos
relacionados con la caza, al igual que las pinturas rupestres, o la recoleccin agrcola
que, tras la introduccin de la msica y la danza, se embocaron en autnticas
ceremonias dramticas donde se renda culto a los dioses y se expresaban los
principios espirituales de la comunidad. Este carcter de manifestacin sagrada resulta
un factor comn a la aparicin del teatro en todas las civilizaciones.
Teatro o Drama es una palabra que proviene del idioma griego que significa
"hacer" o "actuar". En el siglo XX vino a agregarse la pieza de teatro y entre los
segundos, el melodrama, la obra didctica y la tragicomedia (tambin conocida
como comedia trgica clsica), reconocidos como tales desde el Renacimiento.
Adems, a esto se suma la farsa, considerada como gnero imposible. Todos
ellos tienen en comn la representacin de algn episodio o conflicto de la vida
de los seres humanos por medio del dilogo de los personajes o del monlogo.
DANZA
La danza o el baile es un arte en donde se utiliza el movimiento del cuerpo, usualmente
con msica, como una forma de expresin, de interaccin social, con fines de
entretenimiento, artsticos o religiosos. Es el movimiento en el espacio que se realiza
con una parte o todo el cuerpo del ejecutante, con cierto comps o ritmo como
expresin de sentimientos individuales, o de smbolos de la cultura y la sociedad.
En este sentido, la danza tambin es una forma de comunicacin, ya que se usa el
lenguaje no verbal entre los seres humanos, donde el bailarn o bailarina expresa
sentimientos y emociones a travs de sus movimientos y gestos. Se realiza
mayormente con msica, ya sea una cancin, pieza musical o sonidos. Dentro de la
danza existe la coreografa, que es el arte de crear danzas. La persona que crea
coreografa, se le conoce como coregrafo. La danza se puede bailar con un nmero
variado de bailarines, que va desde solitario, en pareja o grupos, pero el nmero por lo
general depender de la danza que se va a ejecutar y tambin de su objetivo, y en
algunos casos ms estructurados, de la idea del coregrafo.
La historia de la danza estudia la evolucin de la danza a travs del tiempo. Desde la
prehistoria el ser humano ha tenido la necesidad de comunicarse corporalmente, con
movimientos que expresaban sentimientos y estados de nimo. Estos primeros
movimientos rtmicos sirvieron igualmente para ritualizar acontecimientos importantes
(nacimientos, defunciones, bodas). En principio, la danza tena un componente ritual,
celebrada en ceremonias de fecundidad, caza o guerra, o de diversa ndole religiosa,
donde la propia respiracin y los latidos del corazn sirvieron para otorgar una primera
cadencia a la danza.
ARTE MEDIEVAL
El Arte Medieval es toda manifestacin artstica que se dio durante la edad media. En
casi cinco siglos de la plena y baja Edad Media se exhibo en el arte dos estilos
claramente
definidos, el romntico y el gtico. Estos movimientos artsticos tienen su nacimiento
en Francia y paulatinamente se van extendiendo por todo el continente. Sin
embargo, hablar de estas dos corrientes sin mencionar al arte paleocristiana y bizantino
no tiene sentido, ya que estos fueron pilares fundamentales para el auge del g-
tico y romano.
El arte medieval es una etapa de la historia del arte que cubre un prolongado perodo
para una enorme extensin espacial. La Edad Media del siglo XV supone ms de mil
aos de arte en Europa, el oriente Media y frica del Norte. Incluye movimientos
artstico
principales y en distintos periodos, artes nacionales, regionales y locales, diferente
gneros, periodos de florecimiento a los que se ha venido en llamar renacimientos,
las obras de arte, los propios artistas (que en la Alta Edad Media permanecan
en el anonimato de una condicin artesanal de poco prestigio social, como los
dems oficios establecido en rgimen gremial, mientras que en los ltimos siglos de
la Baja Edad Media, sobre todo en el siglo XV, alcanzaran la consideracin de cultiva-
ARTE PALEOCRISTIANO
Se denomina arte paleocristiano al estilo de arte que se desarrolla durante los seis
primeros siglos de nuestra era, desde la aparicin del cristianismo, durante la
dominacin romana, hasta la invasin de los pueblos brbaros, aunque en Oriente tiene
su continuacin, tras la escisin del Imperio, en el llamado arte bizantino. En Occidente,
Roma es el centro y smbolo de la cristiandad, por lo que en ella se producen las
primeras manifestaciones artsticas de los primitivos cristianos o paleocristianos,
recibiendo un gran influjo del arte romano tanto en la arquitectura como en las artes
figurativas.
El arte paleocristiano constituye la etapa final de la influencia romana. El cambio cultural
que se opera durante los siglo II al IV tuvo en la Pennsula poca vigencia, pues las
invasiones de los pueblos germ-nicos se inician en el ao 409. Pese a ello, y cada vez
ms, han aparecido abundantes testimonios de la vitalidad del arte paleocristiano
hispano. En arquitectura hay que citar las casas patricias de Mrida y Fraga, adecuadas
al culto, en Ampurias, una baslica de una nave, en San Pedro Alcntara, en Mlaga
una baslica con dos bsides contrapuestos, y en Lugo la iglesia subterrnea de planta
basilical de Santa Eulalia de Bveda.
ARTE ROMANTICO
Surge como consecuencia de la prosperidad material y de la
renovacin espiritual que inspir la construccin de gran nmero de
iglesias y de edificios religiosos. Las primeras construcciones se
hicieron en Lombarda, Borgoa y Normanda. Desde all se difundi
por toda Europa, debido a: Expansin de las rdenes religiosas (Cluny
y Cster) que construyen monasterios. stos son fuente de riqueza y
centro cultural y urbano de la sociedad. Las peregrinaciones (en
Espaa el romnico se introduce a travs del Camino de Santiago).
Aumento de la influencia de la iglesia. Debido a las relaciones entre
religiosos y nobles, los reyes, nobles, obispos y abades de los
monasterios impulsaron la construccin de las grandes iglesias y a
veces eran aldeanos quienes las costeaban y construan. Las obras
las realizaban artesanos especializados como arquitectos,
picapedreros, pintores, etc.
El arte romnico fue sobre todo un arte religioso, que reflejaba los
valores de la nueva sociedad.
ARTE GOTICO
El arte gtico propiamente dicho coincide en el tiempo con la plenitud y la
crisis de la Edad Media. Se suele indicar que frente al arte romnico (que
refleja una sociedad ruralizada de guerreros y campesinos), el gtico coincide
con el mximo desarrollo de la cultura urbana donde aparece la burguesa, las
universidades y el florecimiento de las rdenes religiosas (monsticas como el
Cister y mendicantes como franciscanos y dominicos), as como la
acentuacin de los conflictos y la disidencia (revueltas populares, herejas,
desarrollo y crisis de la escolstica, Cisma de Occidente) y finalmente los
pavorosos espectculos de la Peste Negra y la Guerra de Los Cien Aos.
ARTE BIZANTINO
El arte bizantino es una expresin artstica que se configura a partir
del siglo VI, fuertemente enraizada en el
mundo helenstico, como continuadora del arte paleocristiano oriental.
En sus primeros momentos, Bizancio se consider como el continuador
natural, en los pases del Mediterrneo oriental, del Imperio romano,
siendo transmisor de formas artsticas que influyen poderosamente en
la cultura occidental medieval. Los perodos del arte bizantino se
ajustan, como es frecuente, a las grandes fases de su historia poltica.
En 395 Teodosio dividi entre sus hijos Arcadio y Honorio el Imperio
romano; dejando a Arcadio el Imperio de oriente. Este hecho va a dar
origen al que ser el Imperio bizantino, que tiene ya como capital a
Constantinopla, ciudad fundada por el emperador Constantino. Debido
a su privilegiada situacin y a la cada del Imperio romano de
occidente en poder de los brbaros, pronto ser la capital cultural por
excelencia en el mundo occidental. As nace el arte bizantino como
confluencia de los estilos griegos, helensticos, romanos y orientales.
APRENDIZAJE INTEGRAL
La palabra currculo se ha empleado para definir la relacin entre contenidos, docentes y
estudiantes. Sin embargo existen muchas definiciones y conceptos. El trmino currculo no tiene una
traduccin exacta pues con l se designan todas las actividades de enseanza aprendizaje que
desarrolla un sistema escolar. De hecho a partir de la dcada de 1970, la UNESCO empieza a
definirlo como "la organizacin de un conjunto de experiencias de aprendizaje y los diversos
factores que las condicionan y determinan, en funcin de los objetivos bsicos generales o finales
de la educacin. Tal organizacin se expresa en una estructura sectorial del sistema educativo en
cada uno de los pases latinoamericanos". (1974). A los fines de este trabajo se utilizar el
criterio pautado por el Instituto Universitario de Profesionalizacin del Magisterio, cuyo enfoque
est dado por tres directrices:
1)El currculo no es slo un subsistema, es el resultado de la interaccin de los cuatro subsistemas y
por ello no es posible disearlo o cambiarlo sin tener en cuenta los otros subsistemas, o sin
efectuar cambios significativos en ellos. (...) el currculo es un concepto dinmico, sujeto a muchas
influencias.
2) el currculo en la actualidad est concebido como un ambiente preparado artificialmente
dentro del proceso educativo institucionalizado.
3) El currculo necesariamente est, debe estar, en constante proceso de renovacin. Nunca debe
llegar a un final a pesar de los planes especficos, del control administrativo, del tipo de
estudiantes o de la seleccin cuidadosa del profesorado (pp. 23-24).
(...) El currculo, como parte de un sistema social, debiera (...): *crear cultura a la vez que sta se
aprende; *crear nuevos medios de relacin a la vez que aprende los existentes: *crear nuevas
soluciones a los problemas a la vez que aprendemos las soluciones; *crear nuevos medios de
realizacin individual a la vez que el individuo se socializa, se ha cultura y aprende sus
funciones" p.24). (1983).
Las reas Acadmicas establecidas para la Primera Etapa del Nivel de Educacin
Bsica son las siguientes:
Lengua y Literatura, Matemtica, Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa, Ciencias
Sociales, Educacin Esttica y Educacin Fsica. En el Diseo Curricular del Nivel de
Educacin Bsica se plantea adems la integracin de las reas acadmicas y de los
ejes transversales mediante la incorporacin de elementos comunes subyacentes, tales
como: conceptos claves, mtodos de anlisis, instrumentos, tcnicas, axiomticas,
mtodos de investigacin, procesos mentales. De esta manera, se aspira lograr la
interdisciplinaridad que conlleva a una integracin del conocimiento basado en dichos
elementos.
Las reas Acadmicas y Asignaturas constituyen un sistema de organizacin del saber
a partir de su propia naturaleza, lgica interna y sistematicidad, proporcionan un
cuerpo coherente de conocimientos y poseen su propio lenguaje, su propio sistema de
conceptos y procedimientos e integran los ejes transversales, dando al proceso
enseanza - aprendizaje un sentido de globalidad, tal como se ilustra a continuacin
en el Diseo Curricular para la primera etapa del Nivel de Educacin Bsica La
seleccin de las reas Acadmicas parte de los requerimientos del diseo curricular
del nivel y adquiere su sustento legal en el Plan de Estudio del Nivel de Educacin
Bsica.
Contenidos: Son el conjunto de los saberes relacionados con lo cultural, lo social, lo
poltico, lo econmico, lo cientfico, lo tecnolgico, etc., que conforman las distintas
reas Acadmicas y Asignaturas, cuya asimilacin y apropiacin por los alumnos es
considerada esencial para su desarrollo y socializacin. (Coll y otros, 1992).
TIPOS DE CONTENIDO:
Se consideran tres tipos de contenido (conceptual, procedimental y
actitudinal) que no deben ser abordados por el docente de manera
aislada:
Los conceptos guardan una estrecha relacin con las actitudes y a
la inversa.
Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en
funcin de las actitudes con que se relacione.
Los conceptos, para ser adquiridos, necesitan de un procedimiento.
Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y
favorecen el desarrollo de actitudes.
Las actitudes a su vez facilitan la seleccin de los procedimientos
adecuados.
De igual manera, en el Modelo Curricular se plantea la integracin de
los ejes transversales con los diferentes tipos de contenido, en la
bsqueda de la globalizacin del proceso enseanza aprendizaje, tal
como se refleja en el grfico siguiente: A continuacin se definen los
tres tipos de contenido contemplados en el modelo.
Los contenidos Conceptuales: se refieren al conocimiento que tenemos acerca de las cosas, datos,
hechos, conceptos, principios, y leyes que se expresan con un conocimiento verbal.
Los contenidos Procedimentales: el conocimiento procedimental es el referido a cmo ejecutar
acciones interiorizadas como las habilidades intelectuales y motrices; abarcan destrezas, estrategias
y procesos que implican una secuencia de acciones u operaciones a ejecutar de manera ordenada
para conseguir un fin.
Los contenidos Actitudinales: estn constituidos por valores, normas, creencias y actitudes dirigidas
al equilibrio personal y la convivencia
social.
Estos tipos de contenido abarcan el Saber qu, Saber cmo y el Saber hacer y se relacionan con los
tipos
de capacidades: cognitivas- intelectuales, cognitivas-motrices y cognitivas-afectivas.
Bloques de contenido:
En el Diseo curricular del Nivel de Educacin Bsica los contenidos se han organizado en Bloques
de
Contenido. Estos bloques constituyen un elemento organizador de los contenidos de las distintas
reas acadmicas, guardan estrecha relacin con lo planteado en los objetivos de etapa y de rea.
No deben ser considerados como temas sino como una forma de agrupar los contenidos esenciales
en torno a un elemento vertebrador.
Un Bloque de Contenido, segn la naturaleza del rea acadmica y de su mayor o menor nivel de
complejidad, puede variar de un grado a otro o puede mantenerse a lo largo de varios grados o
varias de las etapas educativas del nivel.
Bloques de contenido primera etapa:
LENGUA Y LITERATURA:
El intercambio oral
A leer y escribir!
Reflexiones sobre la lengua
Literatura: el mundo de la imaginacin
MATEMTICA:
Conociendo los nmeros
Comenzando a calcular
Cuerpos y figuras
Cmo medimos?
Estadstica y probabilidad
CIENCIAS SOCIALES
El nio, familia, escuela y comunidad
El espacio geogrfico y la diversidad de paisajes.
Nuestro pasado histrico
CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGA:
Espacio, tiempo y movimiento
Seres vivos
Sol, tierra y luna
Alimentos
Bloques de contenido segunda etapa:
Para la segunda etapa de la Educacin Bsica debe incluirse Ambiente dentro de los contenidos.
LENGUA Y LITERATURA:
Interaccin Comunicativa Oral
Informacin e Investigacin/ Reflexiones sobre la Lengua
Literatura: El Mundo de la Imaginacin / Comunicacin, Individuo y Sociedad.
CIENCIAS SOCIALES:
Convivencia Social y Ciudadana
La Sociedad Venezolana y su espacio Geogrfico
Historia, sociedad e Identidad Nacional.
EDUCACIN ESTTICA:
El arte como medio de expresin y comunicacin, Espacio, tiempo, Sonido, Ritmo, Movimiento y Manifestaciones Artstica,
Cultura, Ciencia, tecnologa y Arte /Diseo y Produccin Artstica.
MATEMTICA:
Nmeros
Operaciones.
Geometra
Medidas
Estadstica y Probabilidad.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGA:
La Tierra y el Universo
Seres Vivos.
Salud Integral
EDUCACIN FSICA:
Aptitud Fsica
Juegos Motrices
Expresin y Comunicacin Corporal Vida al Aire Libre
DESARROLLO INTEGRAL
El desarrollo integral en el educando, es un desarrollo en todos sus aspectos:
Cognitivo: Se refiere a los conocimientos adquiridos por el alumno, es decir los
contenidos del aprendizaje.
Afectivo: Se refiere a los sentimientos es decir, involucrar al nio de manera significativa
en el aprendizaje, es aqu donde se afianza la dimensin del ser.
Fsico Motriz: Se refiere al desarrollo actitudinal del alumno que forma parte indispensable
en su desenvolvimiento y crecimiento personal, es decir, se enfatiza
la dimensin del hacer.
Social: Se refiere al desarrollo de la convivencia o intercambio comunicativo entre
el nio y la sociedad, con esto se pretende lograr un mejor desenvolvimiento
y crecimiento personal.
EJES TRANSVERSALES
Ejes Transversales en el Currculo Bsico Nacional:
La transversalidad en la educacin es un mecanismo que permite la interrelacin entre el contexto escolar,
familiar y sociocultural. Asimismo, garantiza la integracin de todas las reas acadmicas. El enfoque
transversal que se propone considera cuatro ejes en la primera etapa de Educacin Bsica: Lenguaje, Desarrollo
del pensamiento, Valores y Trabajo; y en la segunda etapa incluye Ambiente. En el Modelo Curricular para el
Nivel de Educacin Bsica (1997) se seala explcitamente que los ejes constituyen una dimensin educativa
global interdisciplinaria que impregna todas las reas y que se desarrolla transversalmente en todos los
componentes del currculo.
Desde el punto de vista operativo es importante observar que los ejes transversales se materializan en el
currculo
en tres dimensiones interrelacionadas:
1. En la toma de decisiones sobre el sistema de valores en los que se va a centrar la accin educativa. Estas
dimensiones suponen un proceso de reflexin, dilogo, definicin, acuerdos y compromisos que debe
explicitarse en el Proyecto Pedaggico de Plantel como uno de sus componentes esenciales.
2. En la adecuacin de los reglamentos escolares con los valores seleccionados: La organizacin y el
funcionamiento
de la vida escolar debe ser coherente con aquellos valores que se han considerado bsicos
para la convivencia humana.
3. En los contenidos curriculares a travs de problemas y situaciones que fundamenten un aprendizaje
significativo
para el nio. Ejes Transversales en el Currculo Bsico Nacional.
Debe quedar claro que los ejes constituyen temas recurrentes que emergen de la
realidad social, entretejidos en cada una de las reas que integran el currculo, lo que
les asigna su carcter transversal. En consecuencia, no pueden considerarse como
contenidos paralelos a las reas sino como medios que conducen a un aprendizaje que
propicie la formacin cientfica humanstica y tico moral, de un ser humano cnsone
con los cambios sociales que se susciten.
Los ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para la prctica
pedaggica al integrar los campos de ser, el saber, el hacer y el convivir a travs de los
conceptos, procesos, valores y actitudes que orientan la enseanza y el aprendizaje.
Eje Transversal Lenguaje:
La inclusin del Eje Transversal Lenguaje en el diseo obedece a su importancia para la
vida y la formacin integral del individuo como ser social ubicado en un contexto cultural
determinado.
Asimismo, obedece a un contexto educativo donde se observan deficiencias alarmantes
en el uso del lenguaje. As lo reflejan los resultados de los egresados de educacin
bsica quienes no poseen las destrezas necesarias para la correcta utilizacin y la
compresin del lenguaje oral y escrito, lo que amerita una atencin de esta
problemtica desde las distintas reas acadmicas del currculo. El hombre mediante el
uso del lenguaje es capaz de tomar parte en procesos sociales de entendimiento que le
permitan afianzar su propia identidad, interactuar en una sociedad especfica y
compartir una misma cultura. A travs de la comunicacin los individuos pueden
desarrollar acciones que propicien transformaciones sociales.
En sntesis, el eje transversal lenguaje, en conjuncin armnica con los otros ejes, tiene
como propsito la formacin de hombres y mujeres que comprendan que el
intercambio comunicativo debe fundamentarse en valores esenciales: el respeto a las
ideas ajenas, la afectividad, la claridad en la expresin de mensajes coherentemente
organizados, la adecuacin del lenguaje al contexto de uso, la conciencia de la validez
de los usos lingsticos como expresin de la libertad a que tiene derecho todo ser
humano.
Eje Transversal Desarrollo Del Pensamiento:
La incorporacin del Eje Transversal Desarrollo del Pensamiento en el Diseo Curricular
de Educacin Bsica, obedece al bajo nivel intelectual detectado en los alumnos ya
que carecen de un conjunto de herramientas y de habilidades necesarias para el
adecuado procesamiento de la informacin, la resolucin de problemas, la
transferencia de conocimientos, la toma de decisiones, entre otros. En respuesta a esta
situacin, el Eje Desarrollo del Pensamiento permite considerar, en todas las
actividades que se realicen en la escuela, el desarrollo de habilidades cognitivas y
actitudes que propicien el uso adecuado de la informacin para tomar decisiones e
interactuar efectivamente en el medio socio-cultural. Asimismo, este Eje Transversal
persigue el propsito siguiente: asignarle tanta importancia a los procesos como a los
contenidos. Se intenta as, erradicar la presencia de informaciones inconexas y ensear
a pensar con rigor lgico, creatividad y claros referentes. Se trata de sistematizar el
desarrollo de procesos que conceptualmente estn presentes en las reas acadmicas
del currculo venezolano pero que en la prctica no se enfatizan. En consecuencia, se
diluyen en el quehacer educativo.
Eje Transversal Valores:
La presencia del Eje Transversal Valores en el Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica se justifica por
la crisis moral que caracteriza la poca actual. En Venezuela es motivo de preocupacin la prdida progresiva
de valores que se observa en los diferentes sectores que conforman nuestra sociedad.
En este sentido, una educacin en valores debe promover cambios significativos que conduzcan a la
formacin de un ser humano capaz de desenvolverse en una sociedad pluralista en la que pueda, de una
manera crtica, practicar como norma de vida la libertad, la tolerancia, la solidaridad, la honestidad y la
justicia.
Diferentes autores, en distintas pocas, han tratado de definir qu son los valores. El tema por ser de gran
complejidad, ha sido, es y ser objeto de polmica y discusin. Sin embargo, hay consenso en que los valores
son realidades que permiten al hombre ubicarse a s mismo en relacin con los dems. Son tan importantes que
llegan a ser condiciones esenciales de la vida humana.
Los valores son una abstraccin propia de la mente humana. La belleza, por ejemplo, no "es" pero "existe".
Los valores manifiestan sus propiedades en s mismos pero requieren siempre de algo o de alguien en que
encarnarse; los valores son distinguibles entre s por su contenido propio y comparativo. Manifiestan jerarquas
que cambian por circunstancias histricas o causales y pueden distinguirse por su propio contenido.
En fin, los valores son aprehensibles en la experiencia pero no por la razn. Por otra parte, a todo valor
corresponde un anti valor que es un valor de signo negativo. Esto es conocido como un "hecho" que impone una
polaridad. Para entender un valor en sus diferentes manifestaciones e interioridades se requiere, por oposicin,
conocer el anti valor, por ejemplo:
el respeto versus el irrespeto, el aprecio versus el desprecio. Los valores se clasifican y se jerarquizan. Adems,
para los efectos de los currculos escolares debemos decir que se aprenden y se "internalizan", es decir, se
adquieren por la experiencia, pero se concientizan cuando se aprenden por la conducta.
Eje Transversal Trabajo:
El trabajo debe concebirse como parte de la vida del hombre. Es la expresin pura del hacer,
ya que mediante la accin se identifica con lo que l hace o produce y participa, adems, en el
entorno donde vive. En Venezuela, es necesario implantar un nuevo paradigma de trabajo que
permita considerarlo como actividad humana la cual exige el ejercicio de las mejores virtudes de
la persona.
Desde esta perspectiva, se incorpora en el Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica el
Eje Transversal Trabajo, con el fin de lograr en el estudiante una formacin integral
fundamentada en el hacer, inspirada en los valores democrticos bsicos necesarios para la vida,
gestores del bien comn y de una convivencia que le permita la participacin activa y solidaria en
la sociedad a la cual pertenece.
El enfoque del Trabajo, como eje transversal, debe estar presente en todas las reas
acadmicas que integran el currculo de la Primera Etapa del Nivel de Educacin Bsica, en la
cual se hace nfasis en la Valoracin del Trabajo, la exploracin y orientacin vocacional. En tal
sentido, el trabajo en la escuela debe estar vinculado con la realidad, sin constituirse en un simple
apndice de contenidos tericos. Las experiencias de trabajo que se incorporen en el currculo,
deben tener un propsito de exploracin de habilidades e intereses y de aplicacin en la
comunidad que circunda al estudiante, tomando como base los conocimientos de la ciencia y la
tecnologa.
La calidad de la escuela est ligada ntimamente con la calidad de la pedagoga que la
misma propone. Cuando se dice que toda educacin debe estar imbuida del trabajo, se est
afirmando que el trabajo es el lugar, el espacio, el contexto donde ha de desenvolverse la
prctica educativa. A aprender se aprende haciendo, observando, probando, manipulando,
construyendo, recreando. As, las aulas se transforman en talleres y todas las actividades tienen la
intencionalidad de producir algo significativo y til. Se fortalece as, la creatividad, participacin,
curiosidad, responsabilidad comunitaria, el inters por la obra bien elaborada y el servicio.
Valores que el estudiante debe vivir y disfrutar en el contexto educativo.
DISEO HERMENEUTICO
La Hermenutica es una propuesta filosfica realizada por Gadamer. Para Gadamer comprender
e interpretar textos no est slo referido al mbito cientfico, sino que pertenece a la misma vivencia
humana, en el mundo y en la historia. La hermenutica ha permitido rastrear la experiencia
de la verdad, buscarla, indagar sobre ella, como experiencia realizara de cada persona. Es
una visin que hace de la hermenutica una metodologa universal y una manera lgica que antecede
u absorbe los mtodos particulares de la ciencia. Esta visin trasciende la oferta de su
maestro Heidegger, que es su propio punto de partida. Por esto, la hermenutica ha pasado a
ocupar un puesto relevante en la reflexin filosfica actual. El diseo no es igual al mtodo original
de Gadamer, pero tiene que ver con los momentos de trabajo. Consta de tres partes:
La Investigacin o Comprensin: Es el primer momento. Se da al momento de la investigacin
para la realizacin de las actividades de las Situaciones Vivenciales de Formacin por parte del
animador pedaggico.
La Interpretacin: Es el segundo momento. Sucede al momento de la elaboracin del material
pedaggico (las Situaciones Vivenciales de Formacin) para la actividad.
La Aplicacin: Es el tercer momento. Se da en el momento en que se aplica las actividades a los
participantes.
INTERPRETACION
SITUACION INICIAL
NATURAL
Animador Pedaggico: Problema 3
ALENA IZARRA Ciengotiteatro Completa los espacios en blanco para darle nombre a
4to cada concepto y disfruta relacionando cada uno con la
Problema 1
Identifica en la sopa palabras que
Grado S.I.N imagen que le corresponde
La ________del El Teatro
estn en la lluvia de palabras
payaso puede incluir, ____________tiende
F B A Z R A T H I L O N peluca, sombrero, exagerar los vicios y
A.I: Ciencias Naturales
pintura, nariz de __________humanos,
H R M V F C E G E I C X F.E.C: Teatro Comedia
platico, orejas con intencin moral y
A.T: Arte Gtico ____________, y para
S A U WU T U O Q O A W grandes, paraguas,
guantes ello pona en ridculo
U Z D T T G Y T E B F Y Lluvia de palabras esos ________o malas
Gtico , Alimentos,
J F E Q A R T I S T A S En el ________Gtico , costumbres con el fin de
Europa , Arte, los temas tratados por corregirlos
I T S A R S G C I O V I Bizantino, Cabezas, los _________ fueron El _________es un
Utilera, Espirituales, en la mayora de tipo personaje representado
O U I S Q I U O L E I O Extravagantes, comnmente con
___________
H R V E R D R U R A S J Atuendo, defectos, Los _______ son trajes___________,
Religioso, sustancias que maquillaje excesivo y
F C X I I G B I Y G H U peluca llamativa cuya
Problema 2 Nutrientes, nos brindan
_________ que funcin es hacer rer a la
Relaciona las obras del arte Gtico Arlequn, Verduras,
nos hace crecer y gente
con su respectivo nombre y Vicios. Necio
Mentales, XII, XVI, nos proporciona El ____________ es un
selecciona cuales contienen alimentos __________ personaje astuto y
de la poca Energa, educativa,
El Arte ________fue ________, intrigante e
Silencio, Caucho, indolente, sensual y
Payaso, Artistas, un estilo artstico
predominante en grosero, brutal y cruel,
Artistas, comedia
_________en los siglos ingenuo y pobre de culto,
_________ como describe su propio
_________
cing.
Formacin esttica: Corporal -
Danza Problema 5: Amiguitos orienta
espacialmente a los bailarines hasta
Arte en el tiempo: Medieval - Problema 2: Selecciona y completa llegar al espacio escnico.
Apellidos y
Romnico Nombres:
________________________
el texto con las palabras que
aparecen en el lateral derecho.
Sociedad Folklrico
Amiguito y amiguita, a continuacin te
Bizantino Cultura
Medieval Manos
La danza ________ tuvo escasa relevancia,
Bajas Iglesia
presentaremos una serie de
Pies - Altas
debido a la marginacin a la que la someti
problemas en las cuales t sers el
la ______. En las clases sociales ______ se
protagonista principal as que
dieron las danzas bajas, llamadas as
resuelve, aprende
Problema 1: yAmiguitos
divirtete. a
porque arrastraban los _______. Fueron mas
continuacin te presentaremos el importantes las danzas populares, de tipo
concepto de arte Romnico de una _______ como la danza moriscas
Problema 3: Ubica las palabras y
forma desordenada. Organzalo y
relacinalas con los conceptos, luego
dale sentido a nuestro prrafo.
seala e identifica las imgenes de
De carcter eminentemente religioso,
____
danza que corresponden a las
casi todo el arte romnico estaba tradiciones de los estados de
Venezuela.
Tamunangue.
dirigido a la exaltacin y divulgacin del
cristianismo, ____
se denota la influencia oriental del arte
bizantino. ____ ______
utiliza imgenes que muestran a una __ _______ Hip Hop. Problema 6: Ordena las siguientes palabras y
vesta amenazando a los que caen en obtendrs los pasos para realizar una coreografa
pecado. ____ Joropo
Problema 4: Selecciona
El arte Romnico las el primer
representa
Sebucn
____ Haz la puesta en escena.
imgenes
estilo que
de estn relacionas
carcter con
internacional de ______
la
____ ____ Escoge un estilo.
arte cultura
Romnico y danzas folklricas.
europea occidental, ____ __ ____ Ten en cuenta el lugar, audiencia y tipo de
__
evento.
____ Realiza la coreografa.
Diablos
____ Crea los movimientos corporales y
______ de Yares espaciales.
__ ______
____ Escoge una cancin.
______ Ballet ____ Incorpora utilera, vestuario y sonido.
Forma parte de una Baile social popular en
tradicin que se realiza Venezuela, de ritmo vivo,
anualmente desde hace compuesto de diversas Se le suele llamar las
Problema 7: identifica las zonas del espacio
ms de cien aos en el figuras coreogrficas y con cintas o el palo de las escnico.
estado Mrida, en influencias de las msica Hacia
cintas.
conmemoracin a la Virgen criolla. adelante.
de la Candelaria Danza clsica que Hacia atrs.
Festividad religiosa que
Danza muy similar a una Se caracteriza por los ejecutan uno o varios Lado derecho.
se celebra el da de
coreografa ejecutada rpidos movimientos de bailarines sobre un Lado
Corpus Christi, llevada a
mayormente por dos manos y brazos escenario siguiendo un Izquierdo.
cabo por las
personas. Fiesta de ritual, combinados con otros argumento Vertical.
"Sociedades del
popular y religiosa ms lentos de caderas y Horizontal.
Santsimo"
4to grado
Animadora Pedaggica: Mi Nombre: ______________
Hola amiguito y amiguita, aqu te presentaremos una serie de problemas
sensaciones
Alena Izarra que debes resolver usando tus habilidades y creatividad.
absoluto
movimiento
movimiento
Problema 1: selecciona y Completa las FRICA Danza Urbana: proveniente Salsa: La salsa es toda El ballet clsico : Sus
siguientes oraciones con las palabras que AMRICA
Caribe Latinos
MEDIA
desarrollo un ______ periodo para una grande _______y brazos regiones no caribeas requiere de_________.
total
Mano
ANTIGUA
elementos
extensin________ . En la Edad _______, que va ESPACIAL combinados con otros ms donde se cultivan
desde el siglo __ al siglo XV, son ms de _____ ARTE MEDIEVAL lentos de caderas y______. ritmos_______. Danzas folklricas: Los
ao de este tipo de arte para _______del norte, X ________ms
importantes son
ritmos
IV
Movimiento
Europa y Oriente medio.
MIL el ritmo y la expresin
El arte ___________nace y se ___________a de _________y
Piernas
DESARROLLO
partir del siglo ____despus de ________ en el IV ___________.
sentimientos
reaccin
imperio romano de _______, donde florece hasta BIZANTINO
el siglo XV. De ah, se pasa a los pases del Este ORIENTE Danzas
Media
de ________. EUROPA
contemporanea;
clsicas
CRISTO
instrumentos
Surge como una
necesidades
DESCRIPCION
Santsima Trinida
roble de Mamre,
Interpreta como
tres ngeles que
cultura
motivo principal
Mara la buena
notificndole a
En el centro de
Abraham en el
Problema 2: Relaciona los pintores del arte medieval (Bizantino)
un icono de la
ortodoxa, que
en las que tenemos
nacimiento de
representa el
de la escena,
San Gabriel
con el ngel
pero la y se
recuerda el
visitaron a
llamadas como
la obra se
liturgia de
festividad
catlica y
la Iglesia
la Iglesia
es una
________y todas
nueva
Mara
con su obra descripcin y el ao que corresponde.
el verbo.
Lorenzetti
Simone
Martini
Rublev
Andrei
Pietro
PREDICADO
de Joropo NMERO
SUJETO
El _________
_____lo que
vergine Maria
santos Ansano y
REALIZA
sirve para
del sujeto.
OBRA
The Trinity
se _____
INDICAR
los das
Margarita
P
Danza Problema 5: Amiguitos y amiguitas es la hora de indicar los tipos de ( ) Selecciona un estilo.
Clsica danza que encuentras en la sopa de letras y relacinalas con las imgenes ( ) Elige una cancin que
Folklrica complemente tu estilo.
C O J U F B P Z S F C R
Regionales ( ) Haz una lista de pasos que
Problema 8: Amiguito
reconoce los elementos
que debes usar para
cada coreografa -Emociones
Movimientos
-Danza.
Ritmo
Pasos y -Msica
Expresin -Sentimientos
movimient
corporal -Bailar
os -Movimientos
Espacio
Libreto o
Estilo
guion
Decorado
Vestuario
SITUACION
GENESICA
CONCEPTUAL
Animador Pedaggico: Problema 3
ALENA IZARRA Ciengotiteatro Completa los espacios en blanco para darle nombre a
4to cada concepto y disfruta relacionando cada uno con la
Problema 1
Identifica en la sopa palabras que
Grado S.G.C imagen que le corresponde
estn en la lluvia de palabras La Utilera del El Teatro Comedia
payaso puede incluir, tiende exagerar los
F B A Z R A T H I L O N A.I: Ciencias Naturales peluca, sombrero, vicios y Defectos
F.E.C: Teatro Comedia pintura, nariz de humanos, con intencin
H R M V F C E G E I C X platico, orejas
A.T: Arte Gtico moral y Educativa, y
E A U WU T U O Q O A W grandes, paraguas, para ello pona en
Lluvia de palabras guantes ridculo esos Vicios o
U Z D T T G Y T E B F Y
Gtico , Alimentos, malas costumbres con el
R F E Q A R T I S T A S En el Arte Gtico , los fin de corregirlos
Europa , Arte, temas tratados por los
O T S A R S G C I O V I Bizantino, Cabezas, Artistas fueron en la
Utilera, Espirituales, El Payaso es un personaje
P U I S Q I U O L E I O mayora de tipo representado comnmente
Extravagantes, Religioso
A R V E R D U R A S I J con trajes Extravagantes,
Atuendo, defectos, Los Alimentos maquillaje excesivo y
F C X I I G B I Y G H U Religioso, son sustancias peluca llamativa cuya
Problema 2 Nutrientes, que nos brindan funcin es hacer rer a la
Arlequn, Verduras, Nutrientes que gente
Relaciona las obras del arte Gtico
Vicios. Necio nos hace crecer y
con su respectivo nombre y nos proporciona
selecciona cuales contienen alimentos Mentales, XII, XVI, El Arlequin es un
Energa, educativa, Energa
de la poca personaje astuto y Necio,
Silencio, Caucho, El Arte Gtico fue un intrigante e indolente,
Payaso, Artistas, estilo artstico sensual y grosero, brutal
predominante en y cruel, ingenuo y pobre
comedia
Europa en los siglos de culto, como describe
XII su propio Atuendo
A.T: Arte medieval. paleocristiano al estilo -iglesias Jerarquice las Mi nombre es________
que se desarrolla palabras ms
Paleocristiano -Paleocristiano
durante los seis primeros frecuentes y menos Catacumbas: son
siglos de nuestra era, -Siglos frecuentes en el Subterrneos que los
Problema 1 fue clandestino, siguiente texto primeros cristianos Problema 6
mediante catacumbas Aos especialmente en
Identifica los gestos de La pantomima Mas
subterrneas en donde Roma, utilizaban como
los siguientes mimos Roma es un arte frecuentes:
posteriormente se lugar de culto y Identifica la cantidad de
puramente
construyeron iglesias. pantomima, cementerio mimos que hay en cada
mudo. Entre sus
arte
Ira, tcnicas est
Menos 6 imagen
3
neutralidad Problema 4 imaginar
frecuentes:
alegria superficies,
Seleccin las
msculos,
sorpresa alzar, halar,
intriga imgenes que empujar. Con
articulacion
pensativo pertenecen al la pantomima es
jovial arte se puede
paleocristiano lograr conocer
al propio
El teatro sin palabras un arte de cuerpo, su
representacin dramtica muy poder,
antiguo que intenta manifestarse articulaciones,
mediante gestos y movimientos y msculos 3
corporales.
Problema 7 1
Problema 2
Ordena en una tabla Identifica el vestuario que
doble entrada los pasos necesita un mimo para realizar
a seguir para maquillar un teatro sin palabras.
al mimo ( 1 )Base
Guantes
blanca
pantaln
( 4 ) Sombrero
negro
( 2)Creyn de
Sujetadores
ojos
Boina o
( 3)Pintura de
sombrero
labios
Camisa
manga
larga
Grado:4to
Bloque: La sociedad venezolana y Situacin Gensica Animadora
Sociromadan
su espacio geogrfico. Pedaggica:
Formacin esttica: Corporal - Conceptual S.G.C ALENA IZARRA
Danza
cing.
Arte en el tiempo: Medieval - Problema 5: Amiguitos orienta
espacialmente a los bailarines hasta
Romnico llegar al espacio escnico.
Apellidos y Nombres:
________________________ Problema 2: Selecciona y completa
el texto con las palabras que
Sociedad Folklrico
Amiguito y amiguita, a continuacin te
Bizantino Cultura
Medieval Manos
aparecen en el lateral derecho.
Bajas Iglesia
presentaremos una serie de
Pies - Altas
problemas en las cuales t sers el La danza medieval tuvo escasa relevancia,
protagonista principal as que debido a la marginacin a la que la
resuelve, aprende
Problema 1: y divirtete.
Amiguitos a continuacin te someti la iglesia. En las clases sociales
presentaremos el concepto de arte Romnico altas se dieron las danzas bajas,
de una forma desordenada. Organzalo y dale
sentido a nuestro prrafo.
llamadas as porque arrastraban los pies.
Fueron mas importantes las danzas
De carcter eminentemente religioso, 3 populares, de tipo folklrico como la
casi todo el arte romnico estaba dirigido danza moriscas
Problema 3: Ubica las palabras y relacinalas
a la exaltacin y divulgacin del con los conceptos, luego seala e identifica las
cristianismo, 4 imgenes de danza que corresponden a las
tradiciones de los estados de Venezuela.
se denota la influencia oriental del arte
bizantino. 2
utiliza imgenes que muestran a una
vesta amenazando a los que caen en
pecado. 5 Tamunan Sebucn
gue Hip Problema 6: Ordena las siguientes palabras y
El arte Romnico representa el primer Hop.
Problema 4: Selecciona las imgenes que estn obtendrs los pasos para realizar una coreografa
estilo de carcter internacional de la 7 Haz la puesta en escena.
relacionas con arte Romnico y danzas Joropo
cultura europea occidental, 1 2 Escoge un estilo.
folklricas.
Sebucn
______ 1 Ten en cuenta el lugar, audiencia y tipo
____
__ de evento.
__
5 Realiza la coreografa.
4 Crea los movimientos corporales y
Tamunangue.
Diablos espaciales.
Vasallos de Diablos de 3 Escoge una cancin.
de la Yares
Yares
Joropo Ballet
6 Incorpora utilera, vestuario y sonido.
Candelaria
Baile social popular en
Forma parte de una Venezuela, de ritmo vivo,
Problema 7: identifica las zonas del espacio
tradicin que se realiza compuesto de diversas Se le suele llamar las
escnico. Hacia
anualmente desde hace figuras coreogrficas y con cintas o el palo de las adelante.
ms de cien aos en el influencias de las msica cintas. Hacia atrs.
estado Mrida, en criolla. Lado
conmemoracin a la Virgen Danza clsica que Festividad religiosa que derecho.
Danza muy similar a una Se caracteriza por los
de la Candelaria ejecutan uno o varios Lado
se celebra el da de
coreografa ejecutada rpidos movimientos de bailarines sobre un Izquierdo.
Corpus Christi, llevada a
mayormente por dos manos y brazos escenario siguiendo un Vertical.
cabo por las
personas. Fiesta de ritual, combinados con otros argumento Horizontal.
"Sociedades del
popular y religiosa ms lentos de caderas y Circular.
Santsimo"
4to grado
Animadora Pedaggica:
Hola amiguito y amiguita, aqu te presentaremos una serie de problemas
Mi Nombre: ______________
sensaciones
absoluto
Alena Izarra
movimiento
movimiento
que debes resolver usando tus habilidades y creatividad.
FRICA
El ballet clsico : Sus
Problema 1: selecciona y completa las Danza Urbana: proveniente Salsa: a salsa es toda
movimientos se basan
Caribe Latinos
El Arte Medieval desarrollo un largo periodo MEDIA requiere de
brazos combinados con otros caribeas donde se
total
Mano
ANTIGUA concentracin.
elementos
para una grande extensin espacial . En la Edad ms lentos de caderas y cultivan ritmos latinos.
ESPACIAL
Media, que va desde el siglo _x_ al siglo XV, piernas.
ARTE MEDIEVAL Danzas folklricas: Los
son ms de __mil___ ao de este tipo de arte X
para frica del norte, Europa y Oriente medio. elementos ms
ritmos
IV
Movimiento
importantes son el ritmo
MIL
y la expresin de
El arte Bizantino nace y se desarrolla a partir del
Piernas
DESARROLLO sensaciones y
siglo IV despus de Cristo en el imperio romano
sentimientos
IV sentimientos.
reaccin
de Europa , donde florece hasta el siglo XV. De BIZANTINO
ah, se pasa a los pases del Este de Oriente. ORIENTE Danzas
Media
EUROPA contemporanea;
clsicas
CRISTO
instrumentos
Surge como una
necesidades
DESCRIPCION
Santsima Trinida
roble de Mamre,
Interpreta como
tres ngeles que
cultura
motivo principal
Mara la buena
notificndole a
En el centro de
Abraham en el
Problema 2: Relaciona los pintores del arte medieval (Bizantino)
un icono de la
ortodoxa, que
en las que tenemos
nacimiento de
representa el
de la escena,
San Gabriel
con el ngel
pero la y se
recuerda el
visitaron a
llamadas como
la obra se
liturgia de
festividad
catlica y
la Iglesia
la Iglesia
es una
Danza Medieval; La danza clsicas y todas
nueva
Mara
con su obra descripcin y el ao que corresponde.
persona con
Lorenzetti
Simone
Martini
el verbo.
Rublev
Andrei
Pietro
p
PERSONA
Nativit Beata Della
VERBO
Anunciacin entre los
p
v p PREDICADO
Verbo indica
v
proceso que
la accin, el
NMERO
vergine Maria
santos Ansano y
realiza el
SUJETO
estado o
OBRA
The Trinity
v
sujeto..
REALIZA
Margarita
s INDICAR
P
El
S
s
Danza Problema 5: Amiguitos y amiguitas es hora de indicar los ( 2 ) Selecciona un estilo.
Clsica tipos de danza que encuentras en la sopa de letras y ( 3 ) Elige una cancin que
Folklrica relacinalas con las imgenes. complemente tu estilo.
Problema 8: Amiguito
reconoce los elementos
que debes usar para
cada coreografa
Movimientos
Ritmo
Pasos y
Expresin
movimient
corporal -Emociones
os
Espacio -Danza.
Libreto o -Msica
Estilo
guion -Sentimientos
Decorado -Bailar
-Movimientos
Vestuario
SITUACION GENESICA
PROCEDIMENTAL
Animadora Pedaggica: Mi Nombre: ______________
Alena Izarra 4to grado
Tu si Puedes!
VAMOS!!!
Lo lograras!
Mi Nombre: ______________
4to grado
Animadora Pedaggica:
Alena Izarra
Danza
Arte en el tiempo: Medieval -
Romnico
Situacin Gensica
Apellidos y Nombres: Procedimental S.G.P
________________________
Animadora Pedaggica:
Alena Izarra
Apellidos
Romnico
y Nombres:
________________________
cing.