UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACION

ESCUELA DE EDUCACION

TRABAJO SINGULAR
MUPPETS

BACHILLER: ALENA IZARRA 20.435.985

ANIMADORA PEDAGOGICA: BETTYU OSORIO

 INTRODUCCION

La tcnica de los muppets, nos brinda grande beneficios en ese

proceso de enseanza aprendizaje en los nios donde adems de
poner en prctica su imaginacin tendrn la oportunidad de conocer
cmo realizarlo, tambin la formacin esttica constructiva se
muestran todo lo que se puede realizar a travs del arte, como la
cestera, culinario, metlico entre otros. Por otro lado la animacin
pedaggica, que son elementos necesario de una buena educacin,
dentro del tratamiento curricular definiremos la planificacin y
evaluacin, as como tambin que son los medios impresos los
cuales han existidos desde la invencin de la imprenta, el guion
teatral y la expresin corporal todo con el fin de dar a inicio a
grandes aprendizajes
MUPPETS

El trmino es a la vez un nombre informal y una marca registrada

asociada a los personajes creados por The Jim Henson Company.
La palabra "muppet" surgi, segn Henson, de combinar las
palabras en ingls equivalentes a "marioneta" y a "ttere"
(marionette y puppet, respectivamente). Henson ha declarado que
la palabra surgi porque le gustaba el sonido de la misma y que se
invent la explicacin etimolgica de "marioneta/ttere" mientras
hablaba con un periodista porque sonaba convincente. Los muppets
se distinguen de los muecos de ventrlocuo, que normalmente slo
pueden mover la cabeza y la cara, en que sus brazos y otras
extremidades son tambin mviles y expresivos.

ORIGEN

Eran los aos 50 y la extravagante marioneta, que pareca entonces

ms un lagarto que una rana, caus sensacin en famosos
programas de la televisin norteamericana del momento. El
segundo personaje se incorpor en 1963; fue el perro Rowlf, y,
desde entonces, la familia no dej de crecer y de tener xito
mundial. El primer episodio del ya llamado The Muppet Show
(conocido como Los Teleecos en Espaa) se emiti el 30 de enero
de 1974. Para la segunda entrega se crearon los personajes de
Fozzie el Oso, Statler y Waldorf, Sam el guila, el Chef Sueco y la
banda Confusin Elctrica. La popular Miss Piggy se incorporara
en 1975. Tambin aparecieron Bert y Ernie, conocidos en Espaa
como Epi y Blas. Durante aos, The Muppets fueron el plato fuerte
del programa infantil Sesame Street, llamado Barrio Ssamo en
Espaa. El imparable camino de popularidad sera reconocido por
numerosos premios; entre ellos, tres Emmy. En 1979, las peculiares
marionetas invadieron la gran pantalla en The Muppet Movie, la
primera de las seis pelculas que protagonizaran.

Arte en metal: puede ser definido como cualquier obra de arte que
se hace a mano a partir de minerales de la tierra, incluyendo el
bronce, el oro, el estao, el plomo, la plata y el hierro. El arte en
metal puede ser decorativo o til. Por ejemplo, en la Edad de
Bronce, las tazas y los tazones eran martillados para darles un
efecto decorativo. Con el tiempo, las obras en metal se volvieron
ms decorativas y las esculturas de metal demostraron esto con
mayor claridad.

Arte textil: son los procesos de artesana o manufactura en los que

se utilizan fibras de origen vegetal, animal o sinttico para construir
objetos prcticos o decorativos.

La palabra 'tejido' proviene del latn texere que significa 'tejer',

'trenzar' o 'construir'. El tejido ms simple es el fieltro, compuesto de
un conglomerado de fibras confeccionado mediante un tratamiento
por vapor de agua y presin. La mayora de los textiles se fabrican a
partir de hilos o cuerdas, dependiendo de su grosor, confeccionados
por torsin o trenzado de las fibras. Los hilos se tejen, tricotan o
enlazan para formar una tela o pao que puede utilizarse para
hacer ropa y otros objetos. Las artes textiles tambin incluyen las
tcnicas utilizadas para su decoracin; estos pueden teirse e
imprimirse para aadir colores y dibujos; o decorarse mediante el
bordado y otros tipos de costura y encajes. Los mtodos de costura,
as como las herramientas, las tcnicas empleadas y los objetos
confeccionados entran en la categora de las artes textiles.

Arte en cermica:

Cermica (procedente del griego antiguo (keramik),

femenino de (keramiks, hecho de arcilla), que
designaba al barrio de los alfareros de la antigua Atenas, al
noroeste de la Acrpolis), es el arte de fabricar vasijas y otros
objetos de arcilla u otro material cermico por accin del calor, es
decir cocida a una temperatura superior a los 400 o 500 grados. El
resultado es una diversa variedad de piezas u objetos de terracota o
alfarera "de basto", de loza y del conjunto de porcelanas. Adems
de denominar la tcnica y su actividad, tambin da nombre al
conjunto de objetos y produccin. Su uso inicial fue la elaboracin
de recipientes empleados para contener alimentos o bebidas. Ms
adelante se utiliz para modelar figurillas de posible carcter
simblico, mgico, religioso o funerario. Tambin se emple como
material de construccin en forma de ladrillo, teja, baldosa o
azulejo, conformando muros o revistiendo paramentos. La tcnica
del vidriado aument su atractivo suntuario y su uso arquitectnico.
A partir del siglo XIX se aplic a la industria como aislante elctrico
y trmico en hornos, en motores y en blindajes.

Arte culinario: es una manera muy imaginativa y original de preparar

varios alimentos, es el arte de preparar y cocinar expresando las
ideas artsticas y plasmndolas a travs de los alimentos o medios
relacionados con la alimentacin, variando segn la cultura en la
que se encuentre el artista, su forma de prepararlos, as como de
los rituales sociales establecidos alrededor de la comida.

La historia del Arte Culinario est relacionada con las condiciones

fsicas, psicolgicas y culturales de cada pueblo, no tiene unas
caractersticas generales sino que en cada cultura, pueblo y regin
existen determinadas caractersticas. Aunque una gran parte de las
recetas que se preparan poseen orgenes antiguos de las cocinas
tradicionales que a lo largo de los aos se han ido enseando para
que las recetas tradicionales no se pierdan.

La cestera: es una de las artes ms antiguas de la humanidad,

practicada a partir de tiras o fibras de origen vegetal, animal o
cabello humano, hoy en da procedentes tambin de materias
sintticas.

El hombre siempre ha necesitado recipientes. Al principio pudo ser

de gran utilidad una concha o una calabaza, pero pronto debi
encontrar un mtodo ms fcil para transportar los frutos de la
recoleccin, de la Caza y de la Pesca, un mtodo que dejara las
manos libres

CARACTERSTICAS PRINCIPALES DE UN MUPPET:

Los Muppets son criaturas fcilmente reconocibles por sus

marcadas caractersticas faciales, no se necesita ser un genio para
reconocer a un Muppet. Contrariamente a lo que pudiera parecer,
muchas personas son Muppets en realidad (estar recubierto de
peluche y gomaespuma no es necesariamente algo obligatorio en
los Muppets, slo basta con fijarse en las siguientes caractersticas:
tener ojos saltones como bolas de ping pong, una boca grande que
se abre y cierra como si de una mano se tratara y que es totalmente
plana por dentro. Algunas otras caractersticas que suelen tener los
Muppets son:

-Tener una sola ceja.

-Caminar como brincando.

-Brazos extremadamente delgados.

-Piel o recubierta de colores (a veces tambin tienen plumas o

pelos)

TEXTOS CREATIVOS LITERATURA INFANTIL

La Literatura Infantil, es todo lo relacionado con lectura, juego,

escritura y expresin literaria. Son historietas y poemas que a lo
largo de los tiempos, seducen y cautivan al nio y a la nia aunque
a veces no van dirigidos a ellos o ellas. Tambin es un arte que
recrea contenidos humanos profundos y esenciales; emociones y
efectos, capacidades y talentos que abarcan percepciones,
sentimientos, memorias, fantasa y la exploracin de mundos
innatos. Abarca campos en el quehacer bsico que tiene que ver de
manera raigal con la cultura, la educacin, la comunicacin, la
ciencia y lo ms central de las personas. Es la dirigida que engloba
todas las manifestaciones que tienen como base la palabra y
suscitan el inters de los y las pequeas abarcando, narrativa,
poesa, cuentos, teatro, rimas, adivinanzas y fabulas. La Educacin
Inicial tiene el papel fundamental de ofrecer las condiciones para
formar al pequeo lector, facilitndole las herramientas bsicas
como las de reflexin, la comprensin, la interpretacin y la
problematizacin de su entorno, a travs de los soportes como las
revistas, carteles, peridicos, novelas, poesas entre otros.

CARACTERISTICAS DE LA LITERATURA INFANTIL

1. La maleabilidad y plasticidad que ofrecen los relatos orales para

su adaptacin al pblico infantil. Esto quiere decir que puede
extenderse y es fcil de realzar las ideas para rpido entendimiento
de las y las pequeos.
2. la tendencia a la manipulacin de la Literatura Infantil en nombre
del didactismo y de la moral a que se ven afectados.

3. La predominancia del carcter adulcntrico. Es la actitud que

puede tener el nio y la nia al momento de enfrentarse a la
expresin literaria.

4. Por su propia naturaleza, es una realidad interdisciplinaria. Es

decir, participan diferentes ramas y caractersticas.

5. La sencillez creadora en cuanto a su concepcin y expresin

temtica nunca la simplicidad. Es decir contenidos simples de
asimilar, sin rodeos.

6. la audacia potica es la fuerza expresiva del lenguaje puro, por lo

tanto, ese mundo ldico se interioriza. Es decir aprende por medio
del juego. 7. la comunicacin simblica PIAGET la lectura de
pasatiempos se convierte en gozo y el juego en placer

Hablar de animacin es hacer referencia a una opcin antropolgica

y metodolgica, que tiene como fin el crecimiento de la persona,
hacindola progresivamente responsable de la propia maduracin.
Educar en el estilo de la animacin significa crear relaciones
educativas que potencian a la persona y a sus capacidades, y la
hacen sujeto activo, consciente y responsable de los procesos que
influyen en su propio crecimiento. La animacin representa una
modalida educativa que valora y tiene en cuenta tanto los
dinamismos interiores de la persona, como las adecuadas
intervenciones educativas que contribuyen a suscitarlos. Otra
concepcin sita la animacin entre las actividades a travs de las
cuales se estimula la capacidad creativa de las personas. Surgen,
entonces, talleres de animacin para ensear pintura, cermica,
teatro, etc.

1.- Las races lingsticas:

El mismo trmino animacin, en su significado originario, segn el

Diccionario de la Real Academia, indica "la accin de infundir
nimo, valor o energa". La expresin se enriquece, si consultamos
la palabra animar, verbo del que se deriva y al que hace referencia.
El Diccionario presenta diversos significados, entre ellos, "vivificar el
alma al cuerpo", "infundir energa moral a uno", "tratndose de
cosas inanimadas, comunicarles mayor vigor, intensidad y
movimiento". De esas acepciones se puede deducir que animar
significa tanto dar vida a los vivientes, como a las cosas
inanimadas. As, por ejemplo, un instrumento musical puede ser
animado por quien lo usa, como tambin una persona puede
transmitir a otro los propios sentimientos e ideas o estimularle a la
accin (M. POLLO 1984,54).

2.- El uso educativo de la animacin

(M. L. MONERA 1985,34). La animacin se entiende entonces

como un original estilo educativo, que tiene la finalidad de ayudar a
madurar a las personas y a los grupos, activando un proceso de
crecimiento y promocin liberadora. Un concepto de animacin,
que recurre a los resortes interiores de la persona, implica su
responsabilidad y la hace sujeto activo, crtico y creativo de los
procesos culturales y sociales en los que vive y por los que se
siente afectado.

3.- La relacin con los procesos formativos

-En relacin con el crecimiento y maduracin de la persona, se

habla del proceso de educacin que, a diferencia de los procesos
anteriores que a menudo se producen de forma automtica e
inconsciente, es una intervencin intencional. Consiste en la
relacin libre y deseada que un adulto, al que la sociedad atribuye
el papel de educador, establece con un joven para ayudarle a
adquirir, consciente y crticamente, el patrimonio de valores, normas
y comportamientos que constituyen la cultura y la trama
organizativa de la sociedad en la que vive. La animacin hace
posible que esos procesos liberen al mximo la capacidad creativa
de la persona, favorezcan su participacin, desarrollen su
capacidad crtica y hagan crecer su autonoma y su sentido tico.
La animacin impide que esos procesos se limiten a una aceptacin
pasiva de contenidos o normas y que generen conformismo,
pasividad y dependencia.

4.- La animacin como modelo educativo

Educar desde la animacin supone entender que el verdadero
cambio brota del interior de la persona, segn ella se oriente en
libertad hacia un proyecto de vida. El educador puede incidir en el
ambiente, proponer un modelo de vida y un cuadro de valores, pero
es el joven, sujeto y protagonista de su desarrollo, quien ha de
interiorizarlo. El estilo y el mtodo de la animacin lo hacen posible.

5.- Algunas intuiciones profundas

La animacin parte del convencimiento de que las personas se

mueven desde dentro, en base a sus propias fuerzas de
superacin, y no por imposiciones externas que, aunque puedan
parecer eficaces, lo son siempre a corto plazo. El camino de la
maduracin de las personas pasa por la aceptacin, la confianza y
la motivacin. La animacin es un mtodo de accin, que brota de
dentro y se dirige al interior de la persona (DNSPJ 1988,27). Por
eso, es necesario que el educador sepa situarse desde una actitud
y mentalidad educativa adecuada.

6.-Algunos criterios metodolgicos

La gradualidad y continuidad. El camino educativo propone, de

manera progresiva, experiencias que interpelan la libertad y la
capacidad de compromiso de las personas, segn su ritmo de
crecimiento. El animador acompaa todo el proceso, garantizando
su continuidad.

La participacin y responsabilidad de las personas en sus

procesos formativos. Educar a la persona significa capacitarla para
que sea el agente principal de su propio proceso, abrindola a
interrogantes y horizontes que no sera capaz de plantearse por s
misma.

Una actitud comprensiva y una aceptacin paciente del camino del

otro, a la vez que exigencia y autoridad moral para hacer
propuestas. Se trata de descubrir lo positivo y apoyarse en ello,
percibir la interpretacin que los jvenes hacen de la realidad de s
mismo, y aceptar la lentitud de los procesos, segn el ritmo de
crecimiento de cada persona.
 Pensar en el joven, no como mero usuario, sino como
protagonista, al que se le pide y se le ofrece una parte activa a la
hora de dar y de recibir. Ser capaces de descubrir lo positivo y
ayudar a desarrollarlo adecuadamente, moviendo al joven a
colaborar en su propia formacin, hacindole sentirse agente
principal y protagonista de la misma.

7.- Un nuevo tipo de educador

El educador autoritario concibe la educacin como transmisin

indiscutible de nociones y normas y ve al educando como cera
blanda a plasmar o recipiente a llenar, y basa su autoridad en el
puesto, la funcin y las posibilidades de control sobre el educando.
Por el contrario, el educador con autoridad concibe la educacin
como proceso de ayuda al crecimiento del educando: acompaa y
orienta al educando proponindole valores, pero no suple su
respuesta. Basa su influencia en el ser de su personalidad, su
profesionalidad, y el testimonio coherente de su vida ante el
educando. Con todo, no renuncia a su papel y a su funcin; sabe
que el educando est en un proceso de crecimiento y maduracin y
se manifiesta con capacidad de intervenir de modo adecuado. Se
muestra tan distante de un comportamiento rgido y dictatorial,
propio de una pedagoga autoritaria, como de una actitud laxista y
permisiva, caracterstica de una pedagoga anrquica y libertaria,
que todo lo juzga bueno y que abandona al educando a sus propios
instintos. La autoridad del animador radica en su personalidad: en
preceder con coherencia al educando por el camino que le propone.
Entre el autoritarismo y la permisividad podemos educar en la lgica
de la animacin. Un estilo educativo, que se apoya ms en los
recursos interiores de la persona, que en imposiciones y normas,
que vienen de fuera; pero todo ello sin renunciar a ser educacin,
es decir, propuesta de valores y acompaamiento personal. Educar
en el estilo de la animacin es tomar en serio la dignidad de la
persona, sus posibilidades, su vocacin a ser libre y responsable.
Optar por la animacin significa acoger al joven en la situacin
concreta de libertad y maduracin en que se encuentra, despertar
sus capacidades, abriendo su vida a nuevas propuestas, interesar
su responsabilidad y ayudarlo a crecer, siendo educador de s
mismo

TRATAMIENTO CURRICULAR

PROYECTOS PRIMER GRADO

De esta forma, el aprendizaje integral junto con la educacin

esttica, desarrollan las capacidades personales de los estudiantes
relacionados con la imagen, su autoestima, su comprensin del
lenguaje no verbal, sus dotes para la observacin y sus facultades
creativas para adaptarse a cualquier entorno. De esta manera, se
logra formar en los nios, nias y adolescentes una personalidad
enriquecida por valores ticos, sociales y estticos. Ambas deben
ser un plan invadido por la imaginacin, la esperanza y la libertad,
un mundo de paisajes, de deseos visuales, auditivos, de sueos sin
tropiezos, de ganas de producir "sin pensar", pero s sintiendo, es la
oportunidad de un mundo mejor para todas y cada una de los nios
y nias que desean conocer el mundo que los rodea.

IMPORTANCIA DE LA FORMACIN ESTETICA Y ARTISTICA EN

EL APRENDIZAJE INTEGRAL

Para Arango y Jaime (2013) sealan que: La Esttica junto al arte

tienen la misin de desarrollar aquellas sensaciones y posibilidades
creadoras que le dan al acto de vivir el significado indispensable
para la realizacin y satisfaccin personal, sta adems est
integrada a la ciencia, a la tcnica y al hombre mismo con el fin de
que su capacidad creadora pueda perfeccionarse y proyectarse
hacia la formacin de una nueva escala de valores con nfasis en
el respeto mutuo la solidaridad y la transformacin social. En este
sentido, las artes y las reas acadmicas apuntan a la formacin de
un espritu creativo orientado hacia la integracin de la comunidad
estudiantil. En la formacin integral del ser humano intervienen no
solo la capacidad intelectual sino tambin factores sociales,
emocionales, perceptivos, fsicos y psicolgicos, por tanto el
propsito del educador es propiciar entre el pasado y el presente, a
travs de la interpretacin y la comunicacin de los elementos
culturales, la construccin del conocimiento el cual va a transmitir al
estudiante para que l sea capaz de vivir en un mundo que siempre
est en constante evolucin. La funcin de esta, es de originar vida
en el conocimiento, de potencializar el espritu del estudiante en una
constante labor de artesano, partiendo de su experiencia y su saber
en un proceso continuador de cultura en donde la comunicacin es
parte fundamental de su quehacer pedaggico desde lo verbal y lo
no verbal. Educar en la experiencia artstica significa asumir el
compromiso de educar en el conocimiento de un lenguaje que es
complejo y necesita ser articulado, que permite crear formas
simblicas y comprender las formas simblicas creadas por otros
seres humanos. Desde este punto de vista lo que compete a un
aprendizaje integral es desarrollar todos los aspectos que posibilitan
el lenguaje del arte, es decir, la expresin y la comunicacin, el
desarrollo de la percepcin, el desarrollo cognitivo, el desarrollo
tcnico o procedimental y el desarrollo actitudinal en los
estudiantes. Dentro de los procesos comunicativos que los
docentes desarrollan en el aula de clase en la interaccin con los
estudiantes y que dinamizan el proceso educativo, estn las
diferentes expresiones artsticas importantes en esa interaccin
comunicativa entre maestro y estudiantes, que se hace agradable y
enriquecedora en el desarrollo del aprendizaje significativo; pues
estas manifestaciones hacen que el mensaje transmitido sea
comprendido en forma positiva o negativa.

AREA DE APRENDIZAJE EDUCACION ESTTICA DEL

CURRICULO BASICO NACIONAL

El rea esttica, permiten, dinamizar el proceso de enseanza

aprendizaje, facilitar el desarrollo de las capacidades de
observacin, concentracin, comunicacin y creatividad y favorecer
el trabajo cooperativo de los estudiantes y descubrir la belleza del
lenguaje artstico. Por ello, se relacionara a continuacin el tema de
las marionetas con el programa de educacin esttica del currculo
bsico nacional. Antes de iniciar, es necesario conocer la definicin
de las marionetas, las cuales, son figuras de seres humanos,
animales o seres fantsticos elaborados en todo tipo de materiales
y dimensiones y utilizados para representaciones teatrales. Las
mismas, estn sujetas a hilos que el titiritero tiene que mover desde
arriba, para que de esta forma cada parte del ttere marioneta
cobre vida con sus movimientos.

LAS MARIONETAS EN LA EDUCACION

Para Caraballo, en su gua infantil seala que las marionetas:

Desarrollan la creatividad y la imaginacin: pueden ser empleados

por los nios para que crear sus propias historias. Son ellos los que
deciden qu dirn los tteres o qu acciones representarn. Es una
actividad que invita a que la imaginacin vuele.

Incrementan la capacidad de atencin: estimulan la concentracin

del nio, ya que ha de mantenerse atento tanto para crear sus
personajes como para idear las historias. Ayudan al nio a
permanecer realizando una misma actividad durante un rato
determinado. Si est viendo teatro de marionetas, habr de
concentrarse para poder ayudar al personaje principal durante la
historia.

Educa en valores: los cuentos tradicionales que se representan

con los tteres, hablaban de valores Como la tolerancia, la
generosidad o la bondad. Suelen transmitir un mensaje positivo a
los nios.

Son juguetes sencillos de crear por el propio nio. Tambin es un

elemento muy fcil de adquirir y est al alcance de todos los nios.

Aprender jugando: sin darse cuenta, los nios amplan su

vocabulario y trabajan la lgica y la memoria. Adems, las
marionetas o los teatros de tteres, estimulan la comprensin del
nio, ya que tiene que interactuar con los personajes.

Favorecen la empata: el nio tiene que ponerse del lado de uno

de los personajes y le ayuda durante la historia. Esto ayuda a los
ms pequeos a ponerse en el lugar de otras personas y valorar los
sentimientos que ciertas acciones pueden producir.
 Desarrollan la formacin integral, facilitando la comunicacin
verbal y no verbal con los dems y el deseo de aprender
constantemente

SISTEMAS DE INTELIGENCIA A TRAVES DEL ARTE Y LA

ESTETICA PERCEPCION

Deriva del trmino latino perceptivo y describe tanto a la accin

como a la consecuencia de percibir (es decir, de tener la capacidad
para recibir mediante los sentidos las imgenes, impresiones o
sensaciones externas, o comprender y conocer algo). Se define
como percepcin al proceso cognoscitivo a travs del cual las
personas son capaces de comprender su entorno y actuar en
consecuencia a los impulsos que reciben; se trata de entender y
organizacin los estmulos generados por el ambiente y darles un
sentido. De este modo lo siguiente que har el individuo ser enviar
una respuesta en consecuencia. La percepcin puede hacer
mencin tambin a un determinado conocimiento, a una idea o a la
sensacin interior que surge a raz de una impresin material
derivada de nuestros sentidos. Para la psicologa, la percepcin
consiste en una funcin que le posibilita al organismo recibir,
procesar e interpretar la informacin que llega desde el exterior
valindose de los sentidos. Los especialistas aseguran que la
percepcin es el primer procedimiento cognoscitivo, que permite al
sujeto capturar la informacin del medio que lo rodea a travs de la
energa que llega a los sistemas sensoriales. Este procedimiento
posee carcter inferencial y constructivo. En este contexto, la
representacin interior de lo que ocurre afuera surge a modo de
hiptesis. Los datos que captan los receptores se analizan de modo
paulatino, junto a la informacin que recoge la memoria y que
contribuye al procesamiento y a la creacin de dicha
representacin. Mediante la percepcin, la informacin es
interpretada y se logra establecer la idea de un nico objeto. Esto
significa que es factible experimentar diversas cualidades de una
misma cosa y fusionarlas a travs de la percepcin, para
comprender que se trata de un nico objeto. Diferencias entre
sensacin y percepcin Es importante declarar que percepcin no
es sinnimo de sensacin, y dado que ambos conceptos suelen
utilizarse como sinnimos, una sensacin es una experiencia que
se vive a partir de un estmulo; es la respuesta clara a un hecho
captado a travs de los sentidos. Una percepcin, por su parte, es
la interpretacin de una sensacin. Aquello que es captado por los
sentidos adquiere un significado y es clasificado en el cerebro.

FORMAS Visuales:

Para distinguir objetos, formas y colores. Casi el 10% de la

poblacin sufre visin defectuosa de los colores. Aunque tales
personas se les conoce comnmente como ciegas para los colores,
muy pocas de ellas son incapaces de ver algn color. La mayora
son insensibles a diferencias entre rojo y verde. Las imgenes
ligeramente diferentes en cada uno de los dos ojos son combinadas
para formar una percepcin en tres dimensiones. Cuando las dos
imgenes son muy diferentes, hay la percepcin de rivalidad entre
las dos imgenes.

Auditivas: para identificar variados sonidos, el odo se divide en odo

externo, medio y odo interno. Cuando omos, el sonido atraviesa el
canal auditivo y hace vibrar el tmpano. Los huesos adheridos al
tmpano retransmiten esta vibracin a travs del odo medio hacia la
cclea del odo interno.

Tctiles: para determinar las cualidades externas de los objetos

(liso, rugoso, fro, etc). El sentido del tacto es en realidad varios
sentidos juntos, la piel no es uniformemente sensible, pero asemeja
un mosaico de diferentes dibujos para cada uno de los conjuntos
cutneos de sentidos: tacto, dolor, calor y fro.

Gustativas: para diferenciar los diversos sabores (amargo, dulce,

cido, putrefacto).

Olfativas: para diferenciar olores (agradables, desagradables).

Cinestsicas: se forman sobre la percepcin sensorial de posicin,

movimiento y ubicacin de las diferentes partes del cuerpo en el
espacio (dedos, mueca de la mano, miembros superiores e
inferiores (cabeza, tronco, columna vertebral). El sentido cinestsico
nos permite realizar complicadas actividades que requieren
delicados movimientos musculares y juzgar la posicin de las partes
del cuerpo, la utilizacin de tteres en el proceso de aprendizaje son
de gran ayuda para el docente, pues mediante ellos captan el
inters de los nios. Por medio de los tteres se puede transmitir:
sentimientos, actitudes y valores que son fcilmente asimilados y
expresados por los nios. Muchas veces se los ha utilizado como
un instrumento eficaz en la psicoterapia ya que los nios
encuentran en ellos un amigo a quien pueden contarle sus
problemas o temores; es por esto que educadores y terapeutas
incentivan el juego dramtico para explorar el mundo interno de los
nios. Los tteres son una tcnica muy apreciada por nios y
adultos, pues nos transportan a un mundo de fantasas en el que el
principal actor es nuestra imaginacin. Por otra parte la formacin
esttica constructiva, es ese espacio donde el estudiante tiene la
oportunidad de poner en prctica los conocimientos tericos, y as
construir a travs del arte diferentes manualidades de acuerdo a
gustos y habilidades de cada quien, es por esto que es importante
ampliar nuestra visin al mundo a travs del arte, y en este trabajo
se va complementando los conocimientos que se requieren para
poner a funcionar nuestra imaginacin

MEDIOS DE COMUNICACIN

EDUCATIVOS

La relacin entre educacin y medios de comunicacin es un tema

de debate interesante para los profesionales, al tratarse de dos
temticas vinculadas estrechamente. En la actual sociedad del
conocimiento existen muchos canales de comunicacin y aunque, a
menudo es difcil reaccionar ante tanta informacin, los educadores
se han esforzado para crear materiales para trabajar en el aula y
han elaborado muchas teoras sobre su funcin como profesionales
en la educacin para la comunicacin.

En este sentido, el sector educativo se ha centrado en analizar si

los medios de comunicacin son educativos o no, de qu forma
podemos utilizarlos en el proceso de enseanza-aprendizaje, de
qu forma contribuyen a la formacin en valores, etc. Por eso, en el
monogrfico sobre educacin y comunicacin se plantea qu
implicacin deben tener los medios de comunicacin en la
educacin, intentando abrir el debate sobre si existe una cierta
responsabilidad por parte de los profesionales de la comunicacin.

La importancia de los medios de comunicacin en el contexto actual

Hoy por hoy, nadie discute la importancia de los medios de

comunicacin en la sociedad actual. Nos encontramos inmersos en
una sociedad meditica y nuestro estilo de vida convive con los
mensajes que nos transmiten los medios de comunicacin. De la
misma forma, hablar de medios de comunicacin implica abarcar un
abanico de posibilidades muy amplio: muchos canales de televisin,
radio, Internet, publicaciones impresas de todo tipo...

Los medios de comunicacin de masas constituyen un aparato de

socializacin muy importante: influyen en nuestras ideas, hbitos y
costumbres. Algunos expertos incluso llegan a afirmar que la
cantidad de informacin comunicada por la prensa, las revistas, las
pelculas, la televisin y la radio, excede en gran medida al volumen
de informacin que llega a travs de la enseanza y los contenidos
que se transmiten en la escuela.

De ser cierto este hecho, convertira a los medios de comunicacin

en una herramienta educativa muy poderosa, con las ventajas y
desventajas que esto supone. Pero, educar no es su finalidad
ltima. Aunque los medios incluyen formatos y contenidos
adecuados para el pblico en edad escolar, existe otro gran
volumen de informacin que no va dirigida a este pblico pero que
es percibida y asimilada por l.

Educar a travs de los medios vs medios educativos

Existen muchas formas de entender la relacin entre educacin y

medios, en este apartado hemos querido abordar algunas de ellas.

En primer lugar, vamos a analizar la incorporacin de los medios al

currculo escolar. Podemos apreciar que los medios de
comunicacin se han vuelto imprescindibles en un proceso
educativo, ya que forman parte del material didctico utilizado con
frecuencia en el aula. Quizs Internet es el medio que se ha
incorporado ms rpidamente a la educacin, pero el resto
aparecen frecuentemente en propuestas curriculares.