Universidad de Los Andes.

Facultad de Humanidades y Educacin.

Escuela de Educacin.
Ctedra: Arte y Expresin.

Nombre:
Cuevas Guillen Mara Salom
C.I:20.851.284
Alena Izarra
C.I: 20.435.985
Lysber Fuenmayor
C.I: 20.350.406

Animadora Pedaggica: Betty Osorio.

 INDICE

1. Historia de sobre Las Mascaras

1.1. Tipos de Mscaras.
1.2. Tcnicas de Mscaras.

2. Formacin corporal aplicada

3. Tratamiento curricular.
3.1 Ejes transversales
4. Tratamiento Pedaggico.
4.1. Aprendizaje por problema ldico creativo.
5. Sistema de Inteligencia Elaboraciones mentales.
6. Medios de comunicacin digitales.
7. Artes escnicas
7.1. Teatro sin palabras/ mimos.
8. Textos creativos.
8.1. Guion de teatro
9. Conclusin.
10. Bibliografas.
 INTRODUCCIN

En este trabajo, se encuentran los diferentes aportes singulares del grupo arte y
expresin donde se tratarn los temas relacionados con la formacin esttica
corporal aplicada y la tcnica de las mscaras, como recurso importante para el
desarrollo oculomanual en el aula y fuera de ella. Como medio de defensa y ayuda
para cualquier actividad recreativa o con algn fin esttico o artstico. Igualmente
las tcnicas audiovisuales y el teatro sin palabras que unidas forman el conjunto
ms importante para cualquier presentacin, desarrollndose este tipo de teatro
tambin se consigue un desarrollo integral, sin dejar a un lado los proyectos
curriculares.

(Aporte de Mara Daniela Prez)

La importancia del arte aparece mencionada en cada accin del hombre sobre la
Tierra desde sus antiguos orgenes hasta el menor detalle de la vida cotidiana. De
all la importancia de que se incentive al nio desde la escuela a producir arte y
dar sentido valioso al mismo.
 LA MASCARA

(Aporte de Zenaida Rivas)

http://paginasarabes.com/2011/08/15/mascaras-el-origen/

La historia nos demuestra que las mscaras estuvieron

presentes en todos los periodos de la evolucin cultural de la
humanidad.

Sus orgenes se remontan a la antigedad y fueron usadas con fines religiosos

En diferentes civilizaciones estuvieron destinadas a ocultar la cabeza o el rostro,
en la actualidad, estas piezas artsticas son representativas del teatro, el color, los
carnavales, etc.

Las mscaras se han utilizado desde la antigedad con

propsitos ceremoniales y prcticos. La palabra mscara
tiene origen en el masque francs o maschera en italiano o
msquera del espaol.

(Aporte de Roxana Balza)

http://deconceptos.com/arte/mascara

En la actualidad se define el termino de Mascaras como una Figura que puede

representar un rostro humano, de animal o imaginario, con la que una
persona puede cubrirse la cara para no ser reconocida, tomar el aspecto de
otra o practicar ciertas actividades escnicas o rituales.
Los posibles antepasados en latn (no clsico) son mascus, masca = fantasma,
y el maskharah rabe = bufn, hombre con una mscara. Se trata de una
simplificacin ornamental. Lo visible se reduce a los elementos bsicos que
transforman un rostro en mscara. Y la mscara es a su vez
una representacin, cargada de intenciones y simbolismos,
convertidos en arquetipos que son parte del inconsciente
colectivo e individual y representan los temores y aspiraciones
de una civilizacin. Aunque a la mscara tambin se le llama
careta es importante aclarar que sta se usa exclusivamente
para cubrir el rostro y disimular los rasgos de la cara.
A lo largo de la historia humana, las mscaras han sido utilizadas con propsitos
muy diferenciados, de acuerdo con la cultura y la religin de las personas que han
adoptado este objeto. Por lo general, permiten el acceso a universos regidos por la
imaginacin o las dimensiones espirituales invisibles.
Los narradores a menudo suponen el uso de mscaras para dar ms vida a sus
narraciones, mientras que muchos de los eventos de la propia naturaleza que no
se podan explicar eran comprendidos a travs del recurso de estas herramientas
de ilusin e imaginacin. Las mscaras tuvieron un papel activo en muchas
civilizaciones. En el mbito religioso, jugaron un rol espiritual como instrumentos
esenciales para rituales sagrados. As fue en frica, cuando eran elaboradas de
manera artesanal, con rasgos distorsionados, proporcionalmente ms grandes de
lo normal, hechos de cobre, madera o marfil; en el Antiguo Egipto, utilizaron las
mscaras hechas con piedras preciosas sobre momias listas para ser enterradas;
entre los indgenas americanos, habitantes del noroeste de los actuales Estados
Unidos, as como los Hopi y los Zuni, usaron las mscaras en ceremonias para
llorar a los seres queridos que haban perdido.

Tipos de Mascaras
(Aporte de Ana Pacheco)
http://www.mastiposde.com/mascaras.html

Las mscaras vienen en diferentes tamaos y diversidades de modelos, con

accesorios diferentes y aspectos mltiples. Las mscaras denotan sentimientos y
expresiones diferentes, en teatro son muy utilizadas para representar la tristeza y
la alegra.

Mscara Antifaz Este tipo de mscara es mayormente para el rea de los

ojos, generalmente contiene algn tipo de decoracin y es muy
frecuentada en las fiestas de mscaras como en las fiestas de la edad
media, en donde se utilizaban sujetadas a un artefacto fino y largo
denominado varita.

Mscaras Venecianas como su nombre lo indica, estas son originales

de Venecia, y su elaboracin es partir de papel mache y con creativas
con decoraciones co n elementos muy diversos como son: joyas,
plumas, piedras, pieles, tejidos y son las representantes del
hedonismo en los carnavales.
Mscaras de Carnaval Son aquellas utilizadas en los diferentes
carnavales en todo el mundo, generalmente tienen elementos
decorativos exagerados y con expresiones altamente realizadas.

Mscaras Egipcias Las mascara egipcias siempre han ocultado

un misterio especial dentro de si. En la antigedad, los reyes y
faraones mandaban a construir mascaras de sus rostros y hasta
de sus cuerpos para ser recordados por milenios.

Mscaras de terror El objetivo principal de este tipo de mascaras es

infundir el miedo entre sus espectadores, Son utilizadas en fiestas de
halloween, en parque de diversiones en donde hay una casa del
terror. Cambien en las pelculas de misterios, en comedias sdicas,
en carnavales, etc.

Mscaras de Animales Representan tipo de animales, por lo general estas

mascaras suelen ser infantiles y son utilizadas en las fiestas de cumpleaos
y en las obras escolares teatrales para nios

TCNICA DE LAS MASCARAS

(Aporte de Mara Finol)
https://makemask.wordpress.com/tecnicas-para-hacer-mascaras/

Posiblemente se puedan clasificar a las tcnicas para hacer Mscaras en dos grandes
grupos: TCNICAS SECAS Y TCNICAS HMEDAS

TCNICAS SECAS
Se incluyen aquellas realizadas en papel o cartulinas que bsicamente son
mscaras decorativas, son mscaras para juegos infantiles o tambin para adultos
en acontecimientos festivos (cumpleaos, reuniones, aniversarios, fiestas
populares, etc.).
LAS TCNICAS HMEDAS

Involucran el uso del papel mach, arcilla, barro, cemento. Las mscaras de nivel
avanzado o profesional hacen uso de este tipo de tcnicas. Tienen mayor
durabilidad.

FORMACION ESTTICA CORPORAL APLICADA

(Aporte de Eugenesis Meza)

https://es.wikipedia.org/wiki/Expresi%C3%B3n_corporal

La Formacin Esttica Corporal o lenguaje del cuerpo es una de las formas

bsicas para la comunicacin humana. El cuerpo est ampliamente capacitado
para expresar y comunicarse. La Formacin Esttica Corporal ayuda a que se
desarrolle en la persona la sensibilidad, la imaginacin, la creatividad, la
comunicacin y la seguridad para expresarse. Asimismo, el lenguaje corporal
permite transmitir, nuestros sentimientos, actitudes y sensaciones.
Segn Rivas M. (2.012) La expresin corporal o lenguaje del cuerpo es una de
las formas bsicas para la comunicacin humana; ya que muchas personas lo
utilizan para el aprendizaje. Como material educativo, la expresin corporal se
refiere al movimiento, con el propsito de favorecer los procesos de aprendizaje,
estructurar el esquema corporal, construir una apropiada imagen de s mismo,
mejorar la comunicacin y desarrollar la creatividad

(Aporte Rosalbi Fernandez)

http://ve.globedia.com/tipos-de-expresiones

El Gesto Corporal:
Por otra parte, Kristoff (2.012) Considera de gran
importancia para la ejecucin natural de la
expresin, El gesto corporal, que es el conjunto
de movimientos del cuerpo, los gestos expresivos
de cara y manos. La gesticulacin, tambin forma
parte del gesto corporal como complemento del
habla en la transmisin de un mensaje. Muchas
personas acompaan sus explicaciones con
gestos de brazos y manos. Dentro de la Formacin Esttica Corporal, se
encuentran los siguientes

Teatro Comedia:
es una de las partes que componen al gnero dramtico que principalmente se
caracteriza porque sus personajes protagonistas se ven
ante dificultades de la vida cotidiana y las enfrentan
haciendo rer a las personas o a su "pblico", movidos por
sus propios defectos hacia desenlaces felices donde se
hace escarnio de la debilidad humana.

(Aporte de Jessica Ramrez)

http://www.educaweb.com/noticia/2005/03/28/expresion-corporal-movimiento-
creatividad-comunicacion-juego-364/

El teatro dramtico
Es aquel que representa algn conflicto de la vida a
partir del dilogo entre los personajes. La nocin de
drama permite nombrar, en forma genrica, a
cualquier obra escrita por un dramaturgo donde los
hechos tienen lugar en un espacio y tiempo
determinados. El fin del texto dramtico es la
representacin de sus contenidos frente al pblico. El
drama incluye tanto al texto escrito para el teatro
como a la obra teatral.

Teatro pera

(Del italiano opera, 'obra musical') designa, desde

aproximadamente el ao 1650, un gnero de msica
teatral en el que una accin escnica es armonizada,
cantada y tiene acompaamiento instrumental. Las
representaciones son ofrecidas tpicamente en teatros de pera acompaado por
una orquesta o una agrupacin.

(Aporte de Wendy Sosa)

http://www.leonismoargentino.com.ar/INST433.htm

La pantomima
Es un gnero dramtico que se enfoca en representar una historia mediante la
mmica, no intervienen dilogos ni palabras habladas, en su lugar, intervienen
expresiones, gesticulaciones y movimientos corporales que permiten al espectador
comprender la narracin. La Pantomima es un trmino equivalente en el habla
hispana a la representacin con mmica. Se le denomina mimo a un artista de la
mmica. La palabra pantomima proviene del griego, especficamente del trmino

La Mmica
Es un tipo de expresin o comunicacin no verbal en la que se recurre a
gesticulaciones y movimientos corporales para transmitir una idea. La mmica es
tambin una expresin artstica que se utiliza para enfatizar los sentimientos y
emociones en diferentes disciplinas artsticas como la danza y las
representaciones dramticas. La comunicacin no verbal, en su expresin de
mmica es la habilidad de expresin propia que permite a un individuo
comunicarse sin la necesidad de la manifestacin de la expresin verbal. La
mmica es una expresin de la comunicacin no verbal natural en diversas
especies animales, que permiti la evolucin de la comunicacin.
 TRATAMIENTO CURRICULAR
EJES TRANSVERSALES
(Aporte de Yoendri Rojas)
http://www.enlaescuelademabel.com/proyectos/ejes-transversales-vs-ejes-
integradores.php

Los Ejes Transversales nacen de las debilidades que existen en la lectura y

escritura, en los valores, trabajo, en el desarrollo del pensamiento lgico y
ambiente. Su utilidad es como lo dice su palabra EJES TRANSVERSALES,
transversalidad, atravesar a todas las reas o asignaturas como una sola unidad
transversal. En otras palabras se utiliza el eje Lenguaje en todas las reas
acadmicas, por ejemplo: Dimensin Alcance Indicadores Produccin Valoren sus
capacidades personales para escribir, dibujar, pintar danzar, cantarManifieste
inters por la produccin de textos orales y escritos coherentemente. Produccin
verbal y no verbal Produccin textual y coherencia.

Eje Transversal Lenguaje

(Aporte Karen Manrique)
http://www.creadess.org/index.php/informate/de-interes/temas-de-interes/13949-
los-ejes-transversales-como-instrumento-pedagogico-para-la-formacion-de-valores

La inclusin del Eje Transversal Lenguaje en el diseo obedece a su importancia

para la vida y la formacin integral del individuo como ser social ubicado en un
contexto cultural determinado. Asimismo, obedece a un contexto educativo donde
se observan deficiencias alarmantes en el uso del lenguaje. As lo reflejan los
resultados de los egresados de educacin bsica quienes no poseen las destrezas
necesarias para la correcta utilizacin y la compresin del lenguaje oral y escrito,
lo que amerita una atencin de esta problemtica desde las distintas reas
acadmicas del currculo. El hombre mediante el uso del lenguaje es capaz de
tomar parte en procesos sociales de entendimiento que le permitan afianzar su
propia identidad, interactuar en una sociedad especfica y compartir una misma
cultura. A travs de la comunicacin los individuos pueden desarrollar acciones
que propicien transformaciones sociales.
La oportunidad de dialogar, criticar, discernir y consensuar proporciona
oportunidades para reflexionar y cuestionar, eliminar prejuicios y valoraciones
preconcebidas. En el proceso de la comunicacin es posible que los individuos
cambien sus propias opiniones o construyan otras que podran ser introducidas a
nivel social a partir de la actividad comunicativa y del consenso entre los
individuos. La importancia del lenguaje en la vida es obvia: gracias a l se
adquiere un conjunto de experiencias que permite la conformacin y desarrollo del
crtica, practicar como norma de vida la libertad, la tolerancia, la solidaridad, la
honestidad y la justicia. Diferentes autores, en distintas pocas, han tratado de
definir qu son los valores.

El tema por ser de gran complejidad, ha sido, es y ser objeto de polmica y

discusin. Sin embargo, hay consenso en que los valores son realidades que
permiten al hombre ubicarse a s mismo en relacin con los dems. Son tan
importantes que llegan a ser condiciones esenciales de la vida humana. Los
valores son una abstraccin propia de la mente humana. La belleza, por ejemplo,
no "es" pero "existe".
Los valores manifiestan sus propiedades en s mismos pero requieren siempre de
algo o de alguien en que encarnarse; los valores son distinguibles entre s por su
contenido propio y comparativo. Manifiestan jerarquas que cambian por
circunstancias histricas o causales y pueden distinguirse por su propio contenido.

Eje Transversal Trabajo

(Aporte Felipe Mndez)
https://es.slideshare.net/arlinesrodriguez/ejes-transversales-de-la-educ-basica

El trabajo debe concebirse como parte de la vida del hombre. Es la expresin pura
del hacer, ya que mediante la accin se identifica con lo que l hace o produce y
participa, adems, en el entorno donde vive. En Venezuela, es necesario implantar
un nuevo paradigma de trabajo que permita considerarlo como actividad humana
la cual exige el ejercicio de las mejores virtudes de la persona. Desde esta
perspectiva, se incorpora en el Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica el
Eje Transversal Trabajo, con el fin de lograr en el estudiante una formacin
integral fundamentada en el hacer, inspirada en los valores democrticos bsicos
necesarios para la vida, gestores del bien comn y de una convivencia que le
permita la participacin activa y solidaria en la sociedad a la cual pertenece. El
enfoque del Trabajo, como eje transversal, debe estar presente en todas las reas
acadmicas que integran el currculo de la Primera Etapa del Nivel de Educacin
Bsica, en la cual se hace nfasis en la Valoracin del Trabajo, la exploracin y
orientacin vocacional. En tal sentido, el trabajo en la escuela debe estar
vinculado con la realidad, sin constituirse en un simple apndice de contenidos
tericos. Las experiencias de trabajo que se incorporen en el currculo, deben
tener un propsito de exploracin de habilidades e intereses y de aplicacin en la
comunidad que circunda al estudiante, tomando como base los conocimientos de
la ciencia y la tecnologa. La calidad de la escuela est ligada ntimamente con la
calidad de la pedagoga que la misma propone. Cuando se dice que toda
educacin debe estar imbuida del trabajo, se est afirmando que el trabajo es el
lugar, el espacio, el contexto donde ha de desenvolverse la prctica educativa. A
aprender se aprende haciendo, observando, probando, manipulando,
construyendo, recreando. As, las aulas se transforman en talleres y todas las
actividades tienen la intencionalidad de producir algo significativo y til. Se
fortalece as, la creatividad, participacin, curiosidad, responsabilidad comunitaria,
el inters por la obra bien elaborada y el servicio. Valores que el estudiante debe
vivir y disfrutar en el contexto educativo.
La preparacin hacia el trabajo implica elevar la capacidad para comprender y
aplicar nuevos conocimientos; esto es una condicin que garantiza la calidad de
vida, de esta manera se puede transformar el concepto de trabajo - producto de la
herencia cultural- que el venezolano tiene en la actualidad (Uslar Pietri, 1995).
Cabe destacar que la Educacin Bsica es un nivel de educacin general, por lo
tanto, no puede ni debe tender a formar mano de obra especfica para puestos de
trabajo, ya que su prioridad est en el desarrollo integral del ciudadano
vinculndolo al mundo del trabajo a travs de la escuela. (Rodrguez, 1995). Sin
embargo, la experiencia de trabajo real es necesaria para que los estudiantes
posteriormente sepan desenvolverse en la sociedad y puedan comprender las
relaciones sociales (Schwartz, 1986).

Ejes Integradores:
(Aporte de Reina Snchez)
http://reformaeducativa.blogspot.com/2007/07/ejes-transversales.html

Son elementos de organizacin o integracin de los saberes y orientacin de las

experiencias de aprendizaje los cuales deben ser considerados en todos los
procesos del subsistema de educacin primaria Bolivariana, para fomentar
valores, actitudes y virtudes. Estos son ambiente y salud integral, interculturalidad,
tecnologas de la informacin, y comunicacin (tic), y trabajo liberador, Lenguaje,
Derechos Humanos y Cultura Para la Paz y Soberana y defensa Integral de la
Nacin. .(Tomado de Subsistema de educacin Primaria Bolivariana)Pues bien,
as sucede actualmente con los Ejes Integradores, hasta donde comprendo su
explicacin es sencillamente aplicar cada Eje en los diferentes procesos, Estos
son ambiente y salud integral, interculturalidad, tecnologas de la informacin, y
comunicacin ( tic), y trabajo liberador, con la diferencia que no existen
indicadores como lograrlos. Estos Ejes Integradores sern aplicados como los
transversales, en todas las reas de aprendizaje, en nuestras planificaciones
diarias, se har nfasis sobre ellos buscando estrategias que permitan realzar los
valores que permitan reforzarlos en cuanto a:
Ambiente: Cuidado del ambiente que nos rodea (plantas, animales, ambiente
escolar, ambiente de la comunidad que vivimos).
Salud integral: Cuidado de nuestra salud (fortalecer el valor de cuidar nuestro
cuerpo a travs actividades para prevenir enfermedades que afecten sobre todo a
los nios)
Interculturalidad: Valorar nuestra cultura, nuestras tradiciones, nuestra
idiosincrasia, nuestro origen)
Los tics: Aplicar o trabajar en cada institucin con los tic, ir a la vanguardia cada
escuela con la tecnologa que cada da hay algo nuevo y que los nios se
involucren.
Trabajo liberador: Ensear con la
practica la importancia del
trabajo a nuestros nios, valorar el
trabajo se sus padres para darles
una educacin, valorar el trabajo
realizado en el aula, valor por el
trabajo que permite honrar a
todo ser humano por muy humilde
que sea.
 TRATAMIENTO PEDAGGICO
APRENDIZAJE POR PROBLEMA LDICO Y CREATIVO

(Aporte de Liseth Vivas)

https://sp-marketing.com/el-aprendizaje-ludico-como-estrategia-de-capacitacion/

Es un mtodo donde el nio es el protagonista de su propio aprendizaje. este

mtodo consiste en estimular la curiosidad intelectual y proporcionarles el
conocimiento, la comprensin, las habilidades, las prcticas basadas en la
reflexin , experiencia y las actitudes que necesitan para aprender de manera
autnoma y con ayuda de la animadora pedaggica , encuentren la respuesta o
solucin de un problema recurriendo a sus conocimientos previos y a la
experiencia .

(Aporte de Juan Monsalve)

http://genesis.uag.mx/escholarum/vol11/ludica.html
El aprendizaje por problema ldico creativo es un instrumento esencial para el
desarrollo integral del nio entre ellas estn el aspecto motriz, cognitivo, social,
afectivo.
El nio necesita aprender a resolver problemas,
analizar crticamente la realidad y a transformarla,
aprender hacer a sentir y descubrir el conocimiento de
una manera amena, interesante y motivadora.
La experiencia de trabajo en el pequeo grupo
orientado a la solucin del problema es una de las
caractersticas distintivas del ABP. En estas
actividades grupales los alumnos toman
responsabilidades y acciones que son bsicas en su
proceso formativo. Un mtodo que adems resulta
factible para ser utilizado por los profesores en la mayor parte de las disciplinas. El
ABP es usado en muchas universidades como estrategia curricular en diferentes
reas de formacin profesional. En el caso de este documento, se presenta al
ABP como una tcnica didctica, es decir, como una forma de trabajo que puede
ser usada por la docente en una parte de su curso, combinada con otras tcnicas
didcticas y delimitando los objetivos de aprendizaje que desea cubrir. Esta
metodologa se desarroll con el objetivo de mejorar la calidad de la educacin
cambiando la orientacin de un currculum que se basaba en una coleccin de
temas y exposiciones del maestro, a uno ms integrado y organizado en
problemas de la vida real y donde confluyen las diferentes reas del conocimiento
que se ponen en juego para dar solucin al problema.

ELABORACIONES MENTALES
PERCEPCIONES

(Aporte de Parra Rosa)

https://www.psicoactiva.com/blog/desarrollo-la-percepcion-nino/

La percepcin es un proceso nervioso superior que permite al organismo o a las

personas a travs de los sentidos, recibir, elaborar e interpretar la informacin
proveniente de su entorno. Durante el proceso de percepcin la mente debe
apoyarse en la memoria ya que ah se encuentra informacin previamente
almacenada y que hace mucho ms rpida la respuesta.
Una sensacin es una experiencia que se vive a partir de un estmulo; es la
respuesta clara a un hecho captado a travs de los sentidos. . Las sensaciones
son lo que vemos, omos, olfateamos, gustamos y sentimos. Es la operacin y la
funcin de los sentidos o la capacidad de recibir los estmulos a travs de stos.
Una percepcin, por su parte, es la interpretacin de una sensacin. Aquello que
es captado por los sentidos adquiere un significado y es clasificado en el cerebro.
Suele decirse que la sensacin es lo que precede a la percepcin.
La principal diferencia entre la sensacin y la percepcin es que las sensaciones
son el proceso pasivo de obtener la informacin del mundo exterior al cuerpo. La
percepcin, por el contrario, es el proceso activo de seleccionar, organizar e
interpretar la informacin enviada al cerebro por medio de los sentidos.
 MEDIOS DE COMUNICACIN
MEDIOS DIGITALES

(Aporte de Ryker Salazar)

https://es.slideshare.net/embluemail/medios-digitales-2331643

Los medios digitales hacen referencia al contenido de audio, vdeo e imgenes

que se ha codificado (comprimido digitalmente). La codificacin de contenidos
implica convertir la entrada de audio y vdeo en un archivo de medio digital como,
por ejemplo, un archivo de Windows Media.
Una vez codificado el medio digital, se puede manipular, distribuir y representar
(reproducir) fcilmente en otros equipos, as como transmitir a travs de redes
informticas. Ejemplos de tipos de medios digitales: Windows Media Audio (WMA),
Windows Media Video (WMV), MP3, JPEG y AVI
Los Medios Digitalizados Fomenta el fortalecimiento de estrategias didcticas ya que,
orienta y Brinda a los docentes la posibilidad de mejorar sus prcticas de aula, creando
entornos de aprendizajes ms dinmicos e interactivos para complementar el proceso de
enseanza y aprendizaje de sus estudiantes, facilita el trabajo en equipo y el cultivo de
actitudes sociales. Adems, estimula as los procesos mentales, haciendo ms
significativo el acto de enseanza-aprendizaje al permitir que el estudiante comprenda
que la tecnologa es aplicable a todas las reas del conocimiento y no especficamente a
una, logrando que ste sea actor en la construccin de su propio aprendizaje

TEATRO SIN PALABRAS

(Aporte de Adriana Araujo)
http://www.alternativateatral.com/nota73-sin-palabras

Desde los aos 90, y desarrollndose paralelamente a gneros desenfadados

como la improvisacin, surge el formato del teatro gestual. El teatro gestual se
caracteriza por el uso del lenguaje corporal como elemento primordial en el
escenario, adems de (unos pocos) sonidos para comunicarse tanto entre los
actores como con el pblico. El texto, tan importante en el teatro ms
convencional, est ausente en el teatro gestual, que como mucho, utiliza algunos
monoslabos -por ejemplo si, ay, t, para expresar emociones universales como
alegra , enfado, sorpresa, irona, queja, etc, o algunos imperativos como mira,
ven, toma para sirven para apoyar el lenguaje corporal.
Debido a su aparente simpleza, carencia de un mensaje
textual muy elaborado y su talante cmico, el teatro
gestual es una alternativa ideal para todo tipo de pblicos,
tanto para nios, como para adolescentes y adultos. Es
una propuesta excelente para ir al teatro en familia, y satisfacer a todos por igual.
La palabra pantomima proviene del griego, especficamente del trmino (panto),
del prefijo -pan que significa todo y (mima), que significa imitador o actor.
Etimolgicamente, pantomimos significa "que todo imita".

Mmica
La mmica es un elemento fundamental de diversas disciplinas artsticas como el
teatro y la danza, utilizado para transmitir diversos mensajes sin necesidad de la
comunicacin oral. La mmica dramtica, mejor conocida como pantomima en el
habla hispana, es una disciplina que aplica el lenguaje de la mmica a la
representacin dramtica, con el objetivo narrar una historia sin necesidad de la
comunicacin verbal.

Historia de la pantomima
(Aporte de Alvani Rodrguez)
https://prezi.com/aurfrtyeo5ks/historia-de-la-pantomima-el-arte-del-silencio/

Pantomima significa: el que imita todo. La pantomima tiene su origen en las

dionisacas griegas, donde el lenguaje corporal era el instrumento por excelencia
de la representacin escnica. En Roma, existen relatos sobre un actor griego
,esclavizado por ellos de nombre Livus Andrnicus, que actuaba en espacios al
aire libre, y durante una representacin perdi la voz, con lo cual tuvo que pedir a
uno de los coreutas, para que recitara su parlamento, mientras l finga la
representacin. El xito obtenido por tal experiencia, motiv que se repitiera
posteriormente de manera voluntaria. En Italia a mediados del siglo XVI, tuvo un
resurgimiento con la Commedia dellarte.
Para finales de siglo, algunos actores de esta Commedia, fueron llamados por
Enrique III de Francia, por encargo de su madre, Catalina de Medicis, pero fueron
expulsados del pas en 1697, debido a las libertades en que incurrieron al
interpretar sus obras. Pero esta modalidad ya se haba instalado a nivel popular,
donde se afinc el personaje de Pedrolino, que Debureau recre, y
posteriormente se convertira en Pierrot. En concreto podemos establecer que
pantomima es una palabra cuyo origen etimolgico est en el griego pues est
conformada por dos vocablos de dicha lengua: pantos, que procede del prefijopan-
que es igual a todo, y mimo, que puede traducirse como imitador. La
pantomima es un arte escnico que apela a la mmica como forma de expresin
artstica. Se conoce como mmica, por otra parte, a la comunicacin a travs de
gestos o ademanes.
Los mimos suelen actuar de forma individual (es decir, no participan de obras con
varios artistas, sino que se limitan a imitar personas o cosas con su mmica). La
pantomima, en este sentido, es un arte callejero muy popular.

Caractersticas de la mmica:

(Aporte de Yuseli Camacho)

http://www.garuyo.com/teatro/caracteristicas-de-un-mimo-tecnicas

Principalmente para caracterizar a un mimo, adems de sus tcnicas y ensayos,

no podemos olvidar dos aspectos muy importantes como son el maquillaje y el
vestuario. El maquillaje, el mimo se caracteriza por tener la cara blanca con
detalles de otros colores que hacen que sobresalgan los gestos. El vestuario
mejora la impresin visual de todo el equipo. El equipo debe estar uniformado, con
ropa cmoda, que facilita la libertad de movimientos. Las faldas y los pantalones
no deben ser muy apretados, y es mucho mejor usar deportivas o algn calzado
cmodo que zapatos. Los colores clsicos del mimo son el negro, blanco y rojo,
adems de sus combinaciones. Los tirantes, chalecos, gorras, etc., dan un toque
especial. Y lo ms importante son los guantes blancos, imprescindibles para
resaltar las manos y sus movimientos. La mmica comprende las actitudes, los
gestos, los manejos de la fisonoma; en fin, todos los movimientos del cuerpo;
comprende tambin la risa, el llanto, los gritos y todas las inflexiones espontneas
de la voz.
Las acciones mmicas se dividen en cinco:
1. Movimientos de accin; movimientos necesarios para consumar una accin:
beber, caminar, etc.
2. Movimientos de caracteres; son permanentes y determinan el carcter, los
hbitos y la cualidad de un personaje.
3. Movimientos instintivos; son espontneos, involuntarios y traicionan una
emocin, una sensacin fsica o moral.
4. Movimientos descriptivos o parlantes; son voluntarios, reflexivos, compuestos y
tienen por objeto expresar un pensamiento, una necesidad, una voluntad, o
describir un personaje, un objeto, o indicar un punto, una direccin.

TEXTOS CREATIVOS
GUION DE TEATRO

(Aporte de Karen Manrique)

http://definicion.de/guion-teatral/

Guion es un concepto con varios usos y significados de acuerdo al contexto. En el

mbito del teatro, el guion es el libreto que presenta todos los contenidos
necesarios para el desarrollo de una obra.
El guion teatral, por lo tanto, es un texto que especifica los dilogos que debe decir
cada actor, detalla el desarrollo de cada escena, brinda informacin sobre la
escenografa, etc. Por ejemplo: Tengo que estudiar dos guiones teatrales para la
prxima semana ya que haremos nuevas presentaciones, El escritor confes que
suea con escribir guiones teatrales, aunque asegura no tener talento en dicho
campo, El dramaturgo uruguayo sorprendi con un guin teatral de gran
intensidad.
Puede aplicarse la nocin de guin teatral a diversos gneros. Un drama, una
pera o un musical cuentan con libretos que se adaptan a sus particularidades y
que incluyen la informacin necesaria para cada caso. El guin teatral, en
definitiva, incluye los contenidos que se requieren para montar una puesta en
escena determinada. Las ideas fundamentales de la obra aparecen en orden, por
lo que el guin cuenta con una introduccin, un desarrollo y un desenlace.
El objetivo es que todos los involucrados en la obra, desde el director hasta los
actores, pasando por el escengrafo, el iluminador y el vestuarista, sepan cmo se
desarrollarn las acciones y qu va a ocurrir en cada escena.
(Aporte de Lisbeth Vivas)
https://es.slideshare.net/pbjmiguel25/el-guin-teatral
Podra decirse que el dilogo es el elemento fundamental del guin, ya que indica
qu deben decir los personajes. El guin, de todos modos, tambin informa sobre
la escenografa e incluye acotaciones del autor (cundo entran y salen los
personajes, cules deben ser sus actitudes, etc.). Si el dilogo no parece natural,
si el pblico no lo encuentra creble o coherente con el universo de la obra,
entonces es probable que no logre establecerse esa conexin mgica tan
necesaria para que el drama cobre vida y llegue a la gente.

CONCLUSIN

Todos los seres humanos desde que nacemos tenemos la capacidad de

expresarnos a travs del cuerpo y sus diferentes movimientos, por lo tanto es all
donde el nio coloca en prctica su lenguaje corporal proporcionando un
verdadero placer por el descubrimiento de las diferentes partes que componen su
cuerpo. El compromiso como docentes y animadores pedaggicos es formar un
ser ente humano, creativo, motivador, transformador, constructivo. Para lograrlo se
requiere introducir estrategias metodolgicas en el cual se integren lo cognitivo,
social, emocional y motriz del nio y as enriquecer el aprendizaje en el desarrollo
de su enseanza.