Universidad de Los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin

Escuela de educacin
Ctedra: Arte y Expresin

Bachiller
ALENA IZARRA
C.I:20435985
Educ. Bsica Integral.
 Introduccin

Este libro es un instrumento que apoya a todos aquellos docentes que busquen
explorar las habilidades y capacidad de innovacin de sus estudiantes, quienes necesitan
aprender de una manera diferente a la tradicional, y con contenidos realmente
significativos para ellos, pues . A travs de las estrategias dadas en este libro para
maestros, se llevarn a cabo los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
que se encuentran en el Currculo Nacional Bolivariano de la Repblica Bolivariana de
Venezuela.

Este libro es una herramienta que facilitar al docente el manejo de los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales del currculo actual, ya que con su
utilizacin ser fcil llevar a la praxis el tratamiento pedaggico, basado a su vez en un
diseo hermenutico, un desarrollo integral del nio, un aprendizaje por problema ldico
creativo, un aprendizaje integral y unas situaciones vivenciales ejecutadas por el animador
pedaggico, donde el nio dar una solucin a los problemas, confrontar lo que hizo con
la solucin correcta y tendr un aprendizaje significativo con los problemas que las
situaciones plantean para cada rea integrada. En este libro, se asocian todas las reas de
aprendizaje entre s, y especialmente con el rea de educacin esttica, donde se destaca
que gracias al trabajo productivo-creativo que se realiza en sta rea, las dems se ven
relacionadas y trabajadas de manera diferente, creativa e innovadora e ingeniosa.
Seguidamente, con base en mi experiencia como animadora pedaggica en la tcnica de
mscaras, presento este libro para guiar a otros animadores pedaggicos para que de la
misma manera que yo lo hice implementen en el saln de clases los contenidos
conceptuales, los contenidos procedimentales y los contenidos actitudinales.
02
 EL CORCHO

Hace aos, un supervisor visit una escuela de secundaria. En su recorrido observo algo que le llamo la
atencin : una maestra estaba atrincherada detrs de su mesa-escritorio, los alumnos estaban en enorme
desorden; el cuadro era catico.
Decidi entrar y presentarse:

Buenos das, soy el Supervisor de turno. Algn problema?

Estoy abrumada, seor; no s que hacer con estos chicos no tengo laminas, el Ministerio no me manda material
didctico, no tengo nada nuevo que mostrarles ni que decirles..
El Supervisor, que era un educador nato, vio un corcho en el desordenado escritorio. Lo tom y con
aplomo se dirigi a los chicos:
Qu es esto?
Un corcho, seor, gritaron los alumnos sorprendidos.
Bien. De donde sale el corcho?
De la botella, seor. lo coloca una maquina.; del alcornoque, seor; de la madera; de , respondan animosos
los nios.
Y que se puede hacer con la madera?, continuaba entusiasta el supervisor-educador. sillas, una mesa, un barco
Bien tenemos un barco. Quien lo dibuja? Quien hace un mapa en la pizarra y coloca el puerto mas cercano para
nuestro barquito? Escriban a que provincia pertenece el puerto, Y cual es el puerto ms cercano a ste? A que
pas corresponde? que poeta conocen que haya nacido all? naci algn deportista importante o poltico, o?
que produce esa regin? alguien conoce alguna cancin de ese lugar? alguno estuvo all para que nos cuente
qu vio, que visito, que le gust ? Y comenz una tarea de Geografa, Historia, Msica, Economa, Literatura,
Religin, Fsica, Biologa, Qumica, etc
La Maestra quedo impresionada. al terminar la clase le dijo conmovida :
seor, nunca olvidar lo que me enseo hoy, Muchas Gracias.

Paso el tiempo. el supervisor volvi a la escuela y busco a la maestra. Estaba acurrucada detrs de su
escritorio, los alumnos otra vez en total desorden..
Seorita. Que paso? No se acuerda de mi?
Si, seor, Como Olvidarme! que suerte que all vuelto!. No encuentro el corcho . Donde lo dejo?
03
REFLEXIONANDO La actitud creativa termina con los lamentos y las excusas. es calidad de percepcin,
ndice

pg.

1.Tratamiento Curricular..05

1.1 Proyectos.05

1.2 reas 06

1.3 Bloques.07

1.4 Contenidos09

1.5 Ejes Transversales..12

1.6 Proyecto Pedaggico de Aprendizaje..15

1.7 Proyecto Educativo Integral Comunitario (P.E.I.C.)..16

1.8 Canaima...19

2. Tratamiento Pedaggico .21

2.1 Diseo Hermenutico21

2.2 Situaciones Vivenciales de Formacin (S.V.F.).22

2.3 Desarrollo Integral.26

2.4 Animacin Pedaggica.27

2.5 Aprendizaje por Problema Ldico Creativo..29

2.6 Aprendizaje Integral31

3. Producto Final32

4. Material de apoyo para la ejecucin del problemario para nios y la produccin 04

de mscaras.... 33
1. Tratamiento Curricular

El tratamiento curricular es el punto de partida, pues constituye el proceso por el cual se disea y
diversifica un currculo. Es decir, bajo la denominacin de tratamiento curricular agrupamos los quehaceres ms
especializados del campo de la educacin: el diseo, adaptacin y re-diseo del currculo. Dichos quehaceres se
llevan a cabo con una sola finalidad, sta es hacer que el currculo responda a las demandas socio-educativas de la
realidad y especialmente a las del alumno.

1.1 Proyecto

Un proyecto, es una planificacin que consiste en un conjunto de actividades que se encuentran

interrelacionadas y coordinadas. La razn de un proyecto es alcanzar objetivos especficos dentro de los lmites
que imponen un presupuesto, calidades establecidas previamente y un lapso de tiempo previamente definido. La
gestin de proyectos es la aplicacin de conocimientos, habilidades, herramientas y tcnicas a las actividades de
un proyecto para satisfacer los requisitos del proyecto. Consiste en reunir varias ideas para llevarlas a cabo, y es
un emprendimiento que tiene lugar durante un tiempo limitado, y que apunta a lograr un resultado nico. Surge
como respuesta a una necesidad, acorde con la visin de la organizacin, aunque sta puede desviarse en funcin
del inters.

El proyecto finaliza cuando se obtiene el resultado deseado, y se puede decir que colapsa cuando
desaparece la necesidad inicial o se agotan los recursos disponibles. La definicin ms tradicional "es un esfuerzo
planificado, temporal y nico, realizado para crear productos o servicios nicos que agreguen valor o provoquen un
cambio beneficioso. Esto en contraste con la forma ms tradicional de trabajar, en base a procesos, en la cual se
opera en forma permanente, creando los mismos productos o servicios una y otra vez".

El proyecto en este caso ser ejecutar los contenidos que se encuentran en el currculo, pero utilizando
para ello estrategias que fomenten la educacin esttica, planificando actividades que fortalezcan el crecimiento
artstico de los mismos, despertando en ellos el amor por el arte en todas sus expresiones e involucrando este
inters con las dems reas que normalmente se ensean en la escuela.

06
1.2 reas

En este apartado se estudiarn las cinco reas que se trabajan actualmente en los
centros escolares, estamos hablando de: literatura, matemtica, ciencias sociales,
estudios de la naturaleza y educacin fsica. Todas estas reas se integrarn con un rea
que el nio debe dominar al finalizar el curso, se trata del rea de esttica. La educacin
esttica es el inters por el dominio de las artes y poder ensear estas mismas.
Cuando el nio descubre la pasin y el amor por el arte, es capaz de integrar todas
las reas porque a cada una le ver un parecido con la esttica, aqu se formar un
ciudadano amante del arte en todas sus expresiones que se iniciar con la elaboracin de
diferentes tcnicas, estamos hablando de: marionetas, muppets, tteres, figuras planas,
pero en este caso, le daremos al docente las estrategias para ensear a sus alumnos a
realizar mscaras. Estas estrategias de enseanza servirn para que el docente las adapte
incluso a la realizacin de otras tcnicas artsticas.
En cada rea se trabajar con una parte de la tcnica, pues no se puede ensear
todo al mismo tiempo. El nio aprender a realizar todas las partes y al final debe tener un
producto. A su vez, debe manejar perfectamente los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales, los cuales se explicarn ms adelante. Es muy importante
que al integrar cada rea con la esttica, el docente no deje de lado el rea original, es
decir, si se est trabajando con matemtica, no puede centrarse solo en la elaboracin de
la tcnica, sino que debe hacerlo al mismo tiempo que trabaja con los contenidos de
matemtica que le proporciona el currculo.

07
1.3 Bloques

Los criterios elegidos para la seleccin y organizacin de los bloques de contenido tienen
su origen, por una parte, en el anlisis efectuado sobre la naturaleza del conocimiento
matemtico y, por otra, en el papel atribuido a su enseanza y aprendizaje en el desarrollo global
de los alumnos durante la Educacin Primaria. Los bloques son agrupaciones de contenidos que
presentan al profesor la informacin relativa a lo que se debera trabajar durante la etapa. Se
sealan en ellos los contenidos que se consideran ms adecuados para desarrollar las
capacidades indicadas en los objetivos generales del rea.
En cada bloque se diferencian los tres tipos de contenido descritos : conceptuales,
procedimentales y actitudinales. Estos tipos de contenido no deben trabajarse por separado en
las actividades de enseanza y aprendizaje. No tiene sentido programar actividades distintas
para cada uno de ellos, ya que ser el trabajo sobre los tres lo que permitir desarrollar las
capacidades de los objetivos generales. Slo en circunstancias excepcionales, cuando as lo
aconsejen las caractersticas de los alumnos o alguno de los elementos que intervienen en la
definicin del Proyecto Curricular, puede ser aconsejable enfocar de manera especfica el trabajo
sobre uno u otro tipo de contenido.
Conviene subrayar que la distincin entre contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales es, en primer lugar y sobre todo, de naturaleza pedaggica. Es decir, llama la
atencin sobre la conveniencia de adoptar un enfoque determinado en la manera de trabajar los
contenidos seleccionados. Esta es la razn por la cual, en ocasiones, un mismo contenido
aparece repetido en las tres categoras; la repeticin en este caso traduce la idea pedaggica de
que el contenido en cuestin debe ser abordado convergentemente desde una perspectiva
conceptual, procedimental y actitudinal. En otras ocasiones, sin embargo, un determinado
contenido aparece nicamente en una u otra de las tres categoras; con ello se sugiere que dicho
contenido, por su naturaleza y por la intencin educativa propia de la etapa, debe ser abordado
con un enfoque prioritariamente conceptual o procedimental o actitudinal.

08
1.4 Contenidos

Los contenidos constituyen el conjunto de saberes culturales, sociales, polticos,

econmicos, cientficos, tecnolgicos que conforman las distintas reas disciplinares y se
consideran esenciales para la formacin del individuo (odreman, N 1996).

Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarn las actividades de

enseanza-aprendizaje, con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos.

Se pueden considerar como el conjunto de informacin puesta en juego en el proceso

educativo y se corresponden con la pregunta qu ensear?
Se clasifican en tres tipos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Los contenidos conceptuales
corresponden al rea del saber, es decir, los hechos, fenmenos y conceptos que los estudiantes
pueden aprender. Dichos contenidos pueden transformarse en aprendizaje si se parte de los
conocimientos previos que el estudiante posee, que a su vez se interrelacionan con los otros
tipos de contenidos.
Durante muchos aos constituyeron el fundamento casi exclusivo en el mbito concreto de la
intervencin docente. Estn conformados por conceptos, principios, leyes, enunciados, teoremas
y modelos.
Sin embargo, no basta con obtener informacin y tener conocimientos acerca de las cosas,
hechos y conceptos de una determinada reas cientfica o cotidiana, es preciso adems
comprenderlos y establecer relaciones significativas con otros conceptos, a travs de un
proceso de interpretacin y tomando en cuenta los conocimientos previos que se poseen.
Los contenidos procedimentales
constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin propuesto. El estudiante ser
el actor principal en la realizacin de los procedimientos que demandan los contenidos, es decir,
desarrollar su capacidad para saber hacer. En otras palabras contemplan el conocimiento de
cmo ejecutar acciones interiorizadas. Estos contenidos abarcan habilidades intelectuales, 09
motrices, destrezas, estrategias y procesos que impliquen una secuencia de acciones. Los
procedimientos aparecen en forma secuencial y sistemtica. Requieren de reiteracin de
Se clasifican en:

.- Generales: son comunes a todas las reas.

.- Procedimientos para la bsqueda de informacin.
.- Procedimientos para procesar la informacin obtenida.
Ejemplo: anlisis, realizacin de tablas, grficos, clasificaciones.
.- Procedimientos para la comunicacin de informacin.
Ejemplo: elaboracin de informes, exposiciones, debates.
.- Algortmicos: indican el orden y el nmero de pasos que han de realizarse para resolver
un problema.
Ejemplo: copiar, sacar el rea de una figura.
.- Heursticos: son contextuales, no aplicables de manera automtica y siempre de la
misma forma.
Ejemplo: interpretacin de textos.

Los contenidos actitudinales

Actitud
Puede definirse como una disposicin de nimo en relacin con determinadas cosas,
personas, ideas o fenmenos. Es una tendencia a comportarse de manera constante y
perseverante ante determinados hechos, situaciones, objetos o personas, como
consecuencia de la valoracin que hace cada quien de los fenmenos que lo afectan. Es
tambin una manera de reaccionar o de situarse frente a los hechos, objetos,
circunstancias y opiniones percibidas. Por ello las actitudes se manifiestan en sentido
positivo, negativo o neutro, segn el resultado de atraccin, rechazo o indiferencia que los
acontecimientos producen en el individuo. La actitud est condicionada por los valores
que cada quien posee y puede ir cambiando a medida que tales valores evolucionan en10 su
mente.
 En cuanto a los contenidos actitudinales, stos constituyen los valores, normas,
creencias y actitudes conducentes al equilibrio personal y a la convivencia social. Como
se pudo apreciar la actitud es considerada como una propiedad individual que define el
comportamiento humano y se relaciona directamente con el ser, estn relacionadas con la
adquisicin de conocimientos y con las experiencias que presenten modelos a partir de
los cuales los estudiantes pueden reflexionar. El cambio de actitudes ir apareciendo
gradualmente en funcin de los contenidos, las experiencias significativas y la presencia
de recursos didcticos y humanos que favorezcan la elaboracin de nuevos conceptos.

Es importante destacar que los tres tipos de contenidos tienen el mismo grado de
importancia y deben abordarse en la accin docente de forma integrada.

11
1.5 Ejes Transversales

Son elementos de organizacin e integracin de los saberes y orientacin de las

experiencias de aprendizaje, los cuales deben ser considerados en todos los procesos
educativos para fomentar valores, actitudes y virtudes en las y los estudiantes del
Subsistema de Educacin Bsica. Ellos son: Ambiente y salud integral, Interculturalidad,
Tecnologa de la informacin y la comunicacin libre (TICL), Trabajo liberador, soberana y
defensa integral de la nacin, Lenguaje, Derechos humanos y Cultura de la paz.

Eje integrador Ambiente y Salud Integral. Fomenta y valora la salud como la posibilidad
efectiva que tienen las personas de un desarrollo pleno en condiciones dignas en los
contextos especficos de la vida cotidiana. Comprende el conjunto de acciones destinadas
a promover el empoderamiento de las personas como sujetos de derecho, exigiendo un
adecuado tratamiento
a las garantas frente a la prevencin de enfermedades, prestacin de los servicios
mdicos y
promocin de ambientes favorables para el disfrute de la salud, que requiere de la toma de
decisiones responsables en el presente y el futuro del patrimonio ambiental.

12
Eje integrador Interculturalidad. Declara a la sociedad venezolana como multitnica
pluricultural y plurilinge, garantizando un nuevo tipo de relaciones entre los pueblos y la
cultura, basado en el intercambio equitativo y las relaciones de reconocimiento y respeto
mutuo, atendiendo elementos histricos, socioculturales, individuales y colectivos para la
construccin de sociedades democrticas, participativas y protagnicas orientadas hacia
el desarrollo de procesos pertinentes y significativos.

Eje integrador Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin Libre (TICL). Genera

ambientes e innovaciones tecnolgicas para promover una didctica fundamentada en el
aprendizaje colaborativo y cooperativo a travs del desarrollo de sistemas de informacin,
comunicacin y herramientas tecnolgicas que apoyen el proceso de enseanza-
aprendizaje, tales como: actividades digitalizadas de aprendizaje (ADA), softwares
educativos, videos, micros, pginas web, foros, cursos a distancia, entre otros.

Eje integrador Trabajo liberador. Promueve el vnculo entre la teora y la prctica desde una
perspectiva social y ambiental que permite contribuir con la formacin de una nueva visin
del
trabajo, entendido como elemento dignificador y expresin de creatividad de todas y todos,
trascendiendo la dimensin social, enmarcado en los derechos humanos, la equidad de
gnero,
la igualdad y la no discriminacin.

13
Eje integrador Soberana y Defensa Integral de la Nacin. Promueve el goce y ejercicio de los
derechos y garantas expresados en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela,
mediante la formacin de la ciudadana para el establecimiento de una sociedad democrtica,
participativa y protagnica, que consolide la libertad, la independencia, la solidaridad, el
bien comn, el respeto por los derechos humanos, la equidad de gnero, la igualdad, la no
discriminacin, la integridad territorial, la convivencia, el imperio de la ley y el mantenimiento de
la paz.

Eje integrador Derechos Humanos y Cultura de la Paz. La educacin es concebida como un

derecho humano y un deber social fundamental, orientada al desarrollo del potencial creativo de
cada ser humano en condiciones histricamente determinadas, tal como lo expresa la LOE (2009,
artculo 4), por lo tanto, este eje garantiza a cada nia, nio, adolescente, joven, adulta y adulto,
una educacin enmarcada en valores sociales, tales como: libertad, solidaridad, cooperacin,
justicia, equidad, igualdad, equidad de gnero, no discriminacin, integracin, bien comn,
participacin, independencia, convivencia y la promocin del trabajo liberador; todo ello en el
marco de una construccin conjunta entre la escuela, la familia y la comunidad de una cultura
de paz con pertinencia sociocultural, que garantice el desarrollo humano pleno en lo individual y
colectivo.

Eje integrador Lenguaje. Fomenta la formacin integral de las y los estudiantes mediante el
desarrollo de potencialidades que permitan, como seres sociales, promover variadas y autnticas
experiencias comunicativas en las que se expresen y comprendan mensajes con una comunicacin
efectiva de necesidades, intereses, sentimientos y experiencias en las que se evidencien el
respeto mutuo, la equidad de gnero, el reconocimiento a la diversidad en la familia, escuela
y comunidad, respetando los distintos cdigos lingsticos. Este eje fortalece la formacin del
uso apropiado de la lengua, con nfasis en el idioma materno, partiendo del hecho de que el
lenguaje est predeterminado por el contexto histrico, social y cultural, como va para ampliar
el horizonte intelectual y cultural de cada ser humano.

14
 1.6 Proyecto Pedaggico de Aprendizaje

En el proyecto pedaggico del modelo curricular se plantean dos tipos de proyectos pedaggicos:
proyecto pedaggico de aula (P.P.A), como una estrategia que apoya la autonoma de los planteles que
globalizan el aprendizaje.

P.P.A. es la planificacin de la enseanza que se utiliza como estrategia del aprendizaje, que permite
una evaluacin comparativa.

A continuacin se presentarn una serie de definiciones de acuerdo a diferentes autores, adems se

explicarn sus principios y pasos para su elaboracin, entre otras cosas ms que nos servirn para
conocer los beneficios del buen uso de un P.P.A.

Nuestro proyecto consiste en fomentar el arte, que haya un aprendizaje significativo de la educacin
esttica y el nio aprenda a realizar la tcnica de marionetas con la ayuda del profesor.

15
1.7 Proyecto Educativo Integral Comunitario (P.E.I.C.)

QUE ES UN PEIC?

Es un plan de accin combinado con principios pedaggicos que busca mejorar tanto la
educacin impartida como el funcionamiento del plantel, elaborado por los actores del plantel,
tomando en cuenta las caractersticas del mismo, del entorno social y de las intenciones de los
mismos actores. Tambin se puede de definir como un proyecto, tanto educativo como poltico y
se relaciona como un proyecto de sociedad en el que se pasa democracia participativa y se
establecen espacios para que los actores pasen a ser constituyentes y no solo instituidos en su
practica profesional y con respecto a su responsabilidad social especifica. (Prof. Pablo
Fernndez)

PARA QUE SIRVE EL PEIC?

De acuerdo a las necesidades, sus recursos fortalezas, sus debilidades y sus

caractersticas especificas, El proyecto institucional desarrolla acciones, pedaggicas,
culturales, recreativas, deportivas, artsticas, tecnolgicas, cientficas y sociales desde una
perspectiva integral y en el marco de una accin cooperativa.

Desde el punto de vista operativo el proyecto de educacin institucional , permite la

construccin de una escuela colaboradora producto del establecimiento de los actores
educativos una escuela con identidad institucional, permite lograr las mejores resultados
acadmicos y resolver directamente problemas ligados al aprendizaje.

16
ELEMENTOS DEL PEIC

Implica la observacin e investigacin, planificacin, coordinacin para lograr la

ejecucin y evaluacin de todas aquellas acciones, administrativas comunitarias, con el
propsito de alcanzar una educacin integral diversificada de calidad para todos.

El peic le permite al equipo reflexionarse la escuela en si misma, analizar en toda su

magnitud y junto a sus protagonistas docentes y alumnos y construir acuerdos que
propicien la apertura de espacios de enriquecimiento, intercambio a la comunidad.

Trabajar con un proyecto educativo integral comunitario significa abandonar la idea

reemplazarla por otra donde la escuela es una organizacin sistemtica.

En el suele estar implcitos los principios y criterios que lo conforman y orientan es

decir una gua que orienta la practica y se proyecta hacia el futuro.

COMO SE HACE EL PEIC?

La preparacin del proyecto con lleva a un incremento de la comunicacin entre los
integrantes de la institucin, de la comunidad educativa y la comunidad local, es all
donde radica el cambio organizacional, implica los procesos permanentes de discusin de
las practicas habituales de los problemas institucionales y comunitarios de los propsitos
y las necesidades plateadas a nivel personal y activo.

17
FASES DEL PEIC

Fase I: Diagnostico integral: se desarrolla en colectivo, con la intencin de la comunidad educativa; la cual esta
integrada.

Fase II: Determinacin y jerarquizacin de la situacin, problemas o necesidades. Una vez efectuado el diagnostico,
se procede a seleccionar los posibles problemas o necesidades; se jerarquizan los mismos y se selecciona uno por
sus caractersticas integradoras; es decir que entorno a el, se relacionen la mayora de los otros problemas
detectados; se caracterizan en la relacin a las causas que lo producen los efectos y consecuencia de la
comunidad.

Fase III: Plan de accin: se procede a elaborar el plan de accin , el mismo puede contener los siguientes
elementos , descripcin, justificacin ,propsitos, metas, actividades, tareas , responsables, fecha de ejecucin,
recursos posibles, indicadores de logro ( en material de factibilidad, coherencia, aprovechamientos de recursos
entre otros.

Fase IV: Ejecucin, evaluacin, sistematizacin y divulgacin; se ejecuta el conjuntos de acciones necesarias para
el desarrollo de peic. Paralelo a ello es indispensable mantener relaciones dialgicas, de reflexin, cooperacin e
informacin de las acciones desarrolladas para superar barreras

PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA)

Comprende un conjunto de acciones, un grupo de colectivo y al mismo tiempo lograr aprendizajes o saldos
formativos, transformar y aportar soluciones a los problemas de su contexto.

18
1.8 Canaima

Canaima GNU/Linux es un proyecto socio-tecnolgico abierto, construido de forma

colaborativa, centrado en el desarrollo de herramientas y modelos productivos basados en
las Tecnologas de Informacin (TI) Libres de software y sistemas operativos cuyo objetivo
es generar capacidades nacionales, desarrollo endgeno, apropiacin y promocin del
libre conocimiento, sin perder su motivo original: la construccin de una nacin
venezolana tecnolgicamente preparada.

Actualmente Canaima impulsa grandes proyectos nacionales tanto a nivel pblico

como privado, entre los que se encuentran el Proyecto Canaima Educativo, el Plan Internet
equipado de CANTV, entre otros.

19
2. Tratamiento Pedaggico

En esta parte le daremos al docente los pasos a seguir en los contenidos procedimentales para
alcanzar el objetivo: que los alumnos manejen la tcnica de marionetas y sean portavoces de arte y
cultura en su escuela y comunidad. Si el docente sigue cuidadosamente todos y cada uno de los
siguientes apartados lograr con ms facilidad que sus alumnos realicen la marioneta.

2.1 Diseo Hermenutico

El trmino hermenutico proviene del griego que significa declarar, anunciar, esclarecer y,
por ltimo, traducir. Significa que alguna cosa es vuelta comprensible o llevada a la
comprensin. As la hermenutica ser la encargada de proveer mtodos para la correcta
interpretacin, as como estudiar cualquier interpretacin humana.
Caractersticas:
a) Parte de que el ser humano es por naturaleza es interpretativo.
b) El crculo hermenutico es infinito. No existe verdad, sino que la hermenutica dice su verdad.
c) Es deconstructiva, porque slo deconstruyendo la vida se reconstruir de otra manera.
El mtodo hermenutico buscar insertar cada uno de los elementos del texto dentro de
un todo redondeado. Donde lo particular se entiende a partir del todo, y el todo a partir de lo
particular.
As, pretende explicar las relaciones existentes entre un hecho y el contexto en el cual
acontece. El intrprete debe de desprenderse de su tiempo, de sus juicios personales e intentar
lograr una contemporaneidad con el texto de referencia y el autor mismo, interpretndolos.

21
2.2 Situaciones Vivenciales de Formacin (S.V.F.)

Las Situaciones Vivenciales de Formacin (S. V .F), son una herramienta

fundamental para el desarrollo del aprendizaje integral. Las S. V. F. contiene una serie de
contenidos, conocimientos y momentos entre los cuales estn: Situacin Inicial Natural (S.
I. N.), Situacin Gensica Conceptual (S. G. C.) esta incluye la Situacin Gensica
Procedimental (S. G. P.); finalmente est la Situacin Post - Vivencial (S. P. V.)

Se busca que los nios y nias de un grado de Educacin Bsica, comprendan de

manera ldica algunas nociones bsicas del rea en estudio, relacionndolos con la
elaboracin de la formacin esttica; con esto se pretende generar un aprendizaje integral
en los nios (as), ofrecindoles situaciones significativas para proporcionar nuevos
conocimientos.

Da la oportunidad de brindarle al nio (a) un desarrollo en las reas. Siendo el

maestro generador de problemas y el animador pedaggico, para as poder lograr en el
nio (a) un desarrollo integral en todos los aspectos que puedan contribuir
satisfactoriamente en su vida diaria. El estudiante comprender y analizar un problema o
situacin determinado haciendo uso de sus conocimientos, esto le permitir hacer
predicciones, comparaciones, anlisis, observaciones y exposicin de argumentos acerca
de las interrogantes que se le presentarn en torno a los contenidos, a la vez procurar
darle una respuesta de acuerdo al nivel de comprensin que haya logrado. 22
 Situacin Inicial Natural

En esta situacin, se pondr de manifiesto el conocimiento previo que tiene el nio

(a) a travs de textos de completacin y relacin, ya que el generador de problemas que
es el docente da inicio al diseo con las diferentes dificultades o problemas, esta situacin
le permite al estudiante enfrentarse a una serie de incgnitas reflejadas a travs de sus
procesos cognitivos en donde el alumno har uso de su potencial creativo e imaginativo
para el desarrollo de sus estructuras de conocimiento previo y a las adquiridas en base a
las nuevas experiencias que le permitirn construir nuevos modelos y diseos donde se
destaque la productividad de sus trabajos.

Tipo de conocimiento: aqu el nio(a) pone de manifiesto el conocimiento espontaneo a

partir del cual forma y construye algo como l mismo piensa, es decir su propia voluntad
o impulso interior sin indicacin de otro.

Momento o Parte: 1era Parte

23
 Situacin Gensica Conceptual

En esta parte o momento de la Situacin Vivencial de Formacin el alumno(a)

confronta el conocimiento previo con sus compaeros, ya que el animador pedaggico o
docente les presenta las actividades planteadas en la situacin inicial natural para que
ellos construyan conocimientos lgicos formales sobre el tema ordenando y
estructurando su conocimiento.

Tipo de Conocimiento: Esta situacin consiste en darles al nio y la nia las posibles
soluciones de las actividades preliminares y que las confronte con su labor realizada para
obtener el conocimiento ordenado y estructurado, con el objetivo de que el nio(a)
exponga su punto de vista, de forma individual, adems defienda su opinin para que
pueda llegar a construir su propio conocimiento, lo internalice y quede como un
aprendizaje significativo.

Momento o Parte: 2da Parte

42
 Situacin Gensica Procedimental

Se pone de manifiesto el conocimiento lgico formal adquirido a travs de la realizacin de lo expuesto, es

decir, el (la) nio (a) pone en prctica sus nuevos conocimientos, en el aula de clases.

Tipo de conocimiento: aplicado-prctico

Momento o parte: 3era parte

Situacin Post-Vivencial

En esta situacin los alumnos (as) transfieren a la comunidad, escuela, amigos y familiares los
conocimientos adquiridos, ya que estarn en condiciones de ejecutar otras praxis que le permitirn resaltar y
elevar el conocimiento de acuerdo a la realidad contextual en la que est inmerso. Cabe resaltar que el xito del
conocimiento que transferir depender de las estrategias que utilice para que ese conocimiento llegue a la
comunidad y as crear una cadena de aprendizajes que se multipliquen.

Tipo de conocimiento: transferido o transportado.

Momento o parte: 4ta parte

25
2.3 Desarrollo Integral

Es un proceso orientado a satisfacer las necesidades humanas, tanto

materiales como espirituales; con especial atencin a las necesidades no
satisfechas de las mayoras poblacionales con bajos ingresos, este desarrollo debe
surgir de cada sociedad, de sus valores y sus proyectos para el futuro, basados
primordialmente en el esfuerzo y recursos propios, buscando la autosuficiencia
colectiva.
La creatividad es la capacidad de generar nuevas ideas o conceptos,
de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente
producen soluciones originales. La creatividad es sinnimo del "pensamiento
original", la "imaginacin constructiva", el "pensamiento divergente" o el
"pensamiento creativo". La creatividad es una habilidad tpica de la cognicin
humana, presente tambin hasta cierto punto en algunos primates superiores, y
ausente en la computacin algortmica, por ejemplo.
La creatividad, como ocurre con otras capacidades del cerebro como son
la inteligencia, y la memoria, engloba varios procesos mentales entrelazados que no
han sido completamente descifrados por la fisiologa. Se mencionan en singular, por
dar una mayor sencillez a la explicacin. As, por ejemplo, la memoria es un proceso
complejo que engloba a la memoria a corto plazo, la memoria a largo plazo y
la memoria sensorial.
El pensamiento original es un proceso mental que nace de la imaginacin. No
se sabe de qu modo difieren las estrategias mentales entre el pensamiento
convencional y el creativo, pero la cualidad de la creatividad puede ser valorada por
el resultado final.

26
2.4 Animacin Pedaggica

Animacin pedaggica

El concepto de animador, con toda la riqueza que implica, va ganando terreno en el campo de la
educacin.

"La nocin de educador tiende a ser reemplazada por la de animador, ms dinmica y viva.
Mientras que en otro tiempo el educador era a menudo considerado como el que sabia y detentaba un
potencial de valores, que dispensaba de un modo paternalista a aqullos de quienes se ocupaba,
actualmente se tiende a sustituir esa imagen por un perfil muy diferente. Se trata de un personaje real y
desmitificado, ms prximo a los jvenes, cuyo papel esencial consiste, no ya exclusivamente en
ensear, sino en hacer descubrir" (E. LIMBOS 1975,19).

Sin embargo, hay una cierta dificultad, que proviene quizs de la inseguridad del educador acerca
de su propio papel. Para algunos educadores, es el momento de volver a una forma ms directiva,
mientras que otros consideran que hay que abrir espacios de libertad. Hasta qu punto se puede dejar
eso o aquello a la autodeterminacin de los jvenes? En qu medida comprometo el fin de la educacin
y las metas educativas, si confo esto o aquello slo a las fuerzas de la motivacin? De ah la importancia
de descubrir y cultivar la identidad propia del educador, su vocacin personal y su funcin social.

Educar en el estilo de la animacin es tomar en serio la dignidad de la persona, sus posibilidades,

su vocacin a ser libre y responsable. Optar por la animacin significa acoger al joven en la situacin
concreta de libertad y maduracin en que se encuentra, despertar sus capacidades, abriendo su vida a
nuevas propuestas, interesar su responsabilidad y ayudarlo a crecer, siendo educador de si mismo.

27
2.5 Aprendizaje por Problema Ldico Creativo

La prctica docente requiere de un anlisis del aqu y el ahora, de los factores que
influyen en el aula para detectar las necesidades que tiene cada grupo y lograr el aprendizaje de
los alumnos.

El alumno necesita aprender a resolver problemas, a analizar crticamente la realidad y

transformarla, a identificar conceptos, aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y
descubrir el conocimiento de una manera amena, interesante y motivadora.

Es preciso que desde las aulas se desarrolle la independencia cognoscitiva, la avidez por
el saber, el protagonismo estudiantil, de manera que no haya temor en resolver problemas.

El compromiso de la institucin educativa es formar un hombre digno de confianza,

creativo, motivado, fuerte y constructivo, capaz de desarrollar su potencial bajo la direccin de
los docentes.

Los objetivos y tareas de la educacin no se pueden lograr ni resolver slo con la

utilizacin de los mtodos explicativos e ilustrativos porque solos no garantizan la formacin de
las capacidades necesarias a los futuros especialistas en lo que respecta al enfoque
independiente y a la solucin de los problemas que se presentan a diario.

Con la ldica se enriquece el aprendizaje por el espacio dinmico y virtual que implica,
como espejo simblico que transforma lo grande en pequeo, lo chico en grande, lo feo en
bonito, lo imaginario en real y a los alumnos en profesionistas. El elemento principal, del
aprendizaje ldico, es el juego, recurso educativo que se ha aprovechado muy bien en todos los
niveles de la educacin y que enriquece el proceso de enseanza-aprendizaje.

29
 Las situaciones vivenciales de formacin, con sus problemas ldicos creativos,
buscan despertar en los alumnos el inters por resolver cada uno de los ejercicios que el
docente ha preparado para l, con el fin de que al final de resolverlos todos y cada uno,
pueda utilizarlos para producir, que es lo que se busca en el nio, que produzca y pueda
ensear a los dems a producir lo que aprendi.

30
2.6 Aprendizaje Integral

La forma en que aprendemos est ntimamente ligada con nuestra percepcin, los
sentidos, el proceso cognitivo y la forma de acercar el conocimiento por parte de los
formadores. El aprendizaje integral va ms all de un sistema, llega a ser el elemento de
inters que cada educando agregue al proceso educativo. Las experiencias o
conocimiento previo, el medio ambiente y sociedad, la familia y la escuela, sumadas
proporcionan el Aprendizaje Integral y Humano.

Queda de parte del docente despertar en el nio el inters por desarrollar cada rea
del conocimiento y aprender de ello. El nio debe recibir un apoyo por parte del docente y
ser guiado hacia un aprendizaje integral, sin dejar ningn rea de lado y apreciando el arte
e todos sus sentidos.

31
3. Producto Final

Al final del proceso, de haber realizado con xito las situaciones de formacin, el
nio debe producir la tcnica, debe haber logrado superar todos los problemas ldicos
creativos que el docente le dio y con ello obtener el producto final: la mscara. Con esto se
quiere formar al nio en todas las reas escolares, que tenga un aprendizaje efectivo y
completo, que integre las reas y que se de cuenta de que todas ellas con importantes
para la realizacin de la tcnica, pues todas en conjunto forman un todo que le permitir
alcanzar el objetivo de obtener el producto final.

32
 Material de Apoyo Docente

Mscaras
La historia nos demuestra que las mascaras estuvieron presentes en todos los periodos
de la evolucin cultural de la humanidad.
Sus orgenes se remontan a la antigedad y fueron usadas con fines religiosos.
En diferentes civilizaciones estuvieron destinadas a ocultar la cabeza o el rostro ,
en la actualidad, estas piezas artsticas son representativas del teatro, el color, los carnavales, etc.

Una mscara es una figura que puede representar un rostro humano,

de animal o imaginario, con la que una persona puede cubrirse la cara
para no ser reconocida, tomar el aspecto de otra o practicar ciertas actividades
escnicas o rituales "

33
TIPOS DE MSCARAS

MSCARAS VIVAS ES EL TIPO DE MASCARAS QUE SE HACE ATRAVEZ DE LA COPIA DE UN ROSTRO HUMANO PARA CONSTRUIR
ESCULTURAS, ANTIFAZ, TTERES ETC.

MSCARA DE MUERTE ESTA ES TOMADA PARTIR DEL ROSTRO DE UNA PERSONA FALLECIDA PARA REPRESENTAR SU CARA.
MUCHAS VECES EN UN FUNERAL SE LE COLOCA UNA MSCARA PARA NO EXPONER SU ROSTRO TAL Y COMO LUCE.

MSCARA ANTIFAZ ESTE TIPO DE MSCARA ES MAYORMENTE PARA EL REA DE LOS OJOS, GENERALMENTE CONTIENE ALGN TIPO
DE DECORACIN Y ES MUY FRECUENTADA EN LAS FIESTAS DE MASCARAS COMO EN LAS FIESTAS DE LA EDAD MEDIA, EN DONDE SE
UTILIZABAN SUJETADAS A UN ARTEFACTO FINO Y LARGO DENOMINADO VARITA.
MSCARA CARETAS ACTUAL ESTAS SON DEDICADAS A TRANSMITIR PERSONAJES DE FANTASAS E HISTORIAS NO REALES. SUELEN
TENER MUCHA CREATIVIDAD Y SON MUY UTILIZADAS EN LOS CARNAVALES Y FIESTAS RELACIONADAS COMO LAS FIESTAS DE
HALLOWEEN.

MSCARAS VENECIANAS COMO SU NOMBRE LO INDICA, ESTAS SON ORIGINALES DE VENECIA, Y SU ELABORACIN ES PARTIR DE
PAPEL MACHE Y CON CREATIVAS CON DECORACIONES CON ELEMENTOS MUY DIVERSOS COMO SON: JOYAS, PLUMAS, PIEDRAS,
PIELES, TEJIDOS Y SON LAS REPRESENTANTES DEL HEDONISMO EN LOS CARNAVALES.

MSCARAS DE CARNAVAL SON AQUELLAS UTILIZADAS EN LOS DIFERENTES CARNAVALES EN TODO EL MUNDO, GENERALMENTE
TIENEN ELEMENTOS DECORATIVOS EXAGERADOS Y CON EXPRESIONES ALTAMENTE REALIZADAS.

MSCARAS EGIPCIAS LAS MASCARA EGIPCIAS SIEMPRE HAN OCULTADO UN MISTERIO ESPECIAL DENTRO DE SI. EN LA
ANTIGEDAD, LOS REYES Y FARAONES MANDABAN A CONSTRUIR MASCARAS DE SUS ROSTROS Y HASTA DE SUS CUERPOS PARA
SER RECORDADOS POR MILENIOS.

MSCARAS DE TERROR EL OBJETIVO PRINCIPAL DE ESTE TIPO DE MASCARAS ES INFUNDIR EL MIEDO ENTRE SUS
ESPECTADORES, SON UTILIZADAS EN FIESTAS DE HALLOWEEN, EN PARQUE DE DIVERSIONES EN DONDE HAY UNA CASA DEL
TERROR. CAMBIEN EN LAS PELCULAS DE MISTERIOS, EN COMEDIAS SDICAS, EN CARNAVALES, ETC.
MSCARAS DE YESO ESTA MSCARA SE REALIZA CON LA UTILIZACIN DE YESO Y SOBRE UN MOLDE QUE EN CASOS ES EL MISMO
ROSTRO HUMANO. ESTA SE REALIZA ATRAVEZ DE VENDAJES Y CREMAS ESPECIALES.

MSCARAS DE TEATRO SON UTILIZADAS, COMO SU NOMBRE LO INDICA, EN LOS TEATROS PARA REPRESENTAR DIFERENTES
PERSONAJES Y DIVERSAS EXPRESIONES.

MSCARAS DE ANIMALES REPRESENTAN TIPO DE ANIMALES, POR LO GENERAL ESTAS MASCARAS SUELEN SER INFANTILES Y SON
UTILIZADAS EN LAS FIESTAS DE CUMPLEAOS Y EN LAS OBRAS ESCOLARES TEATRALES PARA NIOS.

34
Posiblemente se puedan clasificar a las tcnicas para hacer mscaras en dos
grandes grupos:
TCNICAS SECAS Y TCNICAS HMEDAS.

En el grupo de las

TCNICAS SECAS LAS TCNICAS HMEDAS

se incluyen aquellas realizadas en papel o
cartulinas que bsicamente son mscaras
decorativas, son mscaras para juegos
infantiles o tambin para adultos en
acontecimientos festivos (cumpleaos,
reuniones, aniversarios, fiestas populares,
etc.).
Involucran el uso del papel mach
(papel en capas).
Las mscaras de nivel avanzado o
profesional hacen uso de este tipo de
tcnicas. Tienen mayor durabilidad.

35
 ACTO PEDAGGICO

El acto pedaggico le da la orientacin al animador pedaggico

para realizar paso a paso las estrategias y actividades dentro
del aula de clases con la ayuda de las situaciones vivenciales de
formacin, siempre de la mano con el currculo y haciendo uso
del mismo para la implementacin de los contenidos de cada rea.

36

Ed. Fsica
S.V.F
Nombre de la situacin:Corpofisimascpera La educacin fsica
Descripcin: Conocimiento de las normas universales generales de la comunicacin como medio
fundamental para la
a travs del lenguaje por seas. Clasificacin y ejecucin de diferentes tipos de
salud integral y el
juegos. Desarrollo de actividades grupales kinestsicas, culomanual y ocuolopodal. desarrollo de las
Conocimientos sobre teatro pera. Materiales y procedimientos para realizar una habilidades y
mscara. destrezas del
pensamiento.
Situacin Inicial Natural (S.I.N) Conocimiento de las
Tipo de conocimiento: previo y creativo. normas universales
Momento o parte: 1 generales de la
Descripcin del contenido: conocimientos previos comunicacin a
travs del lenguaje
por seas.
*Clasificacin y
Situacin Gensica Conceptual (S.G.C)
ejecucin de
Tipo de conocimiento: confronta y debate. diferentes tipos de
Momento o parte: 2 juegos.
Descripcin del contenido: confronta, verifica y corrige en funcin a la situacin *Desarrollo de
gensica conceptual, con ayuda del animador pedaggico. actividades grupales
kinestsicas,
Situacin Gensica Procedimental (S.G.P) culomanual y
Tipo de contenido: prctico, productivo. ocuolopodal.
Momento o parte: 3
Descripcin del contenido: pone en prctica a travs del trabajo productivo-creativo los Matemtica
conocimientos adquiridos en las situaciones vivenciales de formacin. Realiza una
mscara.
reas Integradas
Cs. Naturales Ed. Esttica
Lenguaje corporal como elemento de
comunicacin y expresin de la cultura y
vida social.
*Actividades fsicas para afianzar las
diferentes de comunicacin : movimiento,
corporal, la msica, mmica de personajes,
dramatizaciones, bailes tradicionales e
indgenas, individuales y colectivas.
*Aplicacin de actividades de
reconocimiento y diferenciacin del
lenguaje corporal, gestual y sonidos para
la transmisin de mensajes.
*Ejecucin de movimientos bsicos para
desarrollar la motricidad fina y gruesa.
Actividades fsicas grupales: juegos
cognitivos, tradicionales y predeportivos.
Actividades fsicas ecolgicas. Actividades
ldicas que desarrollen la creatividad y la
integracin como equipo.
Lenguaje Cs. Sociales
Perfil

Ser Compartir Hacer Conocer

Situacin Post-Vivencial (S.P.V)
Tipo de conocimiento: adquirido y transferido. Es creativo. Coopera. Sigue Inters por aprender.
Momento o parte: 4 Innovador. Ayuda. instrucciones. Indaga.
Descripcin del contenido: transfiere los conocimientos adquiridos a la comunidad con Sensible. Comparte. Investiga.
la realizacin de un taller para ensear a los grandes y pequeos de la comunidad a Respeta. Se informa.
realizar mscaras. Valora.

Desarrollo Integral

Afectivo Motriz Social Cognitivo

Indicadores
Desarrollo de la Motricidad Desarrollo de la Percepcin
Observa Reflexiona Ejecuta sensibilidad (S.I.N; S.G.C; fina. relacin (S.I.N),
S.G.P). Precisin. interpersonal con Confrontacin,
Identificar Interioriza Asociar
Creatividad. Motricidad sus compaeros. valora y respeta
Ubica Analiza Selecciona
Inters. gruesa. Acata normas. las opiniones de
Crea
Disposicin por aprender.
Amor por crear.
Fuerza. Cooperacin.
37 los dems (S.G.C),
Aplicacin (S.G.P)
 Ejes transversales

Pensamiento Lenguaje y tecnologa Valores Trabajo liberador Ambiente y salud

Adquiere el lenguaje artstico.
Transfiere los aprendizajes.
Emite juicios.
Potencia actividades de
reconocimiento y
diferenciacin del lenguaje
corporal, gestual y sonidos
para la transmisin de
mensajes.
*Ejecucin de movimientos
bsicos para desarrollar la
motricidad fina y gruesa.
Respeta la diversidad Desarrollo de las Maneja materiales de reciclaje
cultural. Valora el desarrollo potencialidades en equipo para la elaboracin de
de actividades fsicas mscaras teatrales en el gnero
grupales: juegos cognitivos, pera.
tradicionales y predeportivos.
Actividades fsicas
ecolgicas. Actividades
ldicas que desarrollen la
creatividad y la integracin
como equipo.

Ejecucin del proceso

Tiempo Ambiente Problema Ldica Creatividad Construccin Construccin Diseo Animacin

individual social hermenutico pedaggica

30 minutos Aula de -Identifica, Animacin Muestra Modifica su . Confronta de S.V.F. -Vestuario.

clases. relaciona y pedaggica creatividad e estructura manera grupal Comprensin de -Conversatorio en la
Ambientaci clasifica con las innovacin al cognitiva con con las S.V.F. los contenidos confrontacin.
n. (S.I.N). S.V.F. solucionar las ayuda del y respeta las conceptuales. -Integracin del
Vestuario -Confronta S.V.F. As animador opiniones de Interpretacin, grupo.
del animador (S.G.C) como al pedaggico y las los dems. asociacin,
pedaggico. -Produce realizar el S.V.F aplicacin y
(S.G.P) trabajo transferencia
-Transfiere productivo- Animador
(S.P.V) creativo. pedaggico:
Lysber Fuenmayor

38
 Lengua y
literatura
Educacin fsica

Conceptual: gestualidad y expresin corporal. C.C: Dramatizacin.

Procedimental: reconocimiento de rasgos
C.P.: Representacin de roles
culturales y sociales en el anlisis de gestos,
expresiones corporales y seales externas y
2do (dramatizacin) relacionados con la
artificiales de apariencia personal.
Actitudinal: aplicacin de gestos y movimientos
grado realidad sociocultural.
C.A.: Conocimiento y ejercicio de su
para comunicar el estado de animo.
BLOQUE: comunicacin, individuo y sociedad. Educacin derecho a la libre expresin.
BLOQUE: expresin y comunicacin
Esttica
corporal
Formacin
Matemtica Esttica corporal
aplicada Ciencias
C.C: Orientacin espacial Sociales
C.P.: Utilizacin de las relaciones Tcnica:
espaciales en situaciones cotidianas del mascaras C.C: Derechos y deberes del nio en la
hogar, la escuela y la comunidad. comunidad y en el estado.
C.A.: Valoracin de los sistemas C.P.: identificacin sobre la necesidad de
defensa de los derechos y del cumplimiento de
referenciales en el plano para localizar
los deberes del ser humano.
objetos. C.A.: Aprecio por los valores que favorecen la
BLOQUE: Geometra Base convivencia familiar y social.
Mimo BLOQUE: nio, familia, escuela y comunidad
Pantomima Modelado
Teatro Diseo
comedia Empapelado
Ciencias de la Teatro Decorado
naturaleza y tecnologa movimiento - El movimiento del cuerpo formas e
dramtico imgenes .
Teatro opera - El ritmo y el sonido en las
C.C: conocimiento del cuerpo y sus danza manifestaciones artsticas.
- Relacin del tiempo y espacio.
extremidades.
- Elementos y medios de expresin
C.P.: identificacin e interpretacin del BLOQUES DEL artstica.
desarrollo humano y sus partes. REA DE - El lenguaje artstico y su
C.A.: Internalizacin de que toda
persona es valiosa por el solo hecho de
EDUCACIN cotidianidad
ser humano. ESTTICA.
BLOQUE: Salud integral.

39
SITUACIONES VIVENCIALES DE FORMACIN

Formadas por la Situacin Inicial Natural,

Situacin Gensica Conceptual,
Situacin Gensica Procedimental y Situacin Post-Vivencial.

40
 Mi nombre es: _________________
Animadora Pedaggica: ALENA IZARRA
Problema
mediante el _______, acompaados por una ______ que, a diferencia del oratorio, se
Movimiento circular
para piernas
Selecciona las imgenes que
representen los materiales
necesarios para la
realizacin del diseo de tu
mscara e identifcalos.
Situacin Inicial Natural (S.I.N.) rea: Educacin Fsica
Corpofisimascpera Formacin Esttica Corporal Aplicada
Tcnica Mscaras: Diseo
Nombre: Corpofisimascpera
La ____ es una obra ______ y ______ musical en la que los _______ se expresan
Grado: 2do
_________ en un espacio __________ ante un publico.
Problema
Problema Lee con atencin ordena y describe el
Selecciona entre las palabras que estn en la parte inferior procedimiento para realizar el diseo de
de los enunciados la que corresponda a cada frase. tu mascara
_____Y procedemos hacer la base.
_____Tomamos el metro y medimos
nuestro rostro.
La poesa __________, canto y decoracin en la _____Preparamos los materiales y el
_________, se unen entre s y estn presentes en las espacio necesario para realizar el
escenas de las obras teatrales. diseo de tu mascara.
_____Trazamos esas medidas y
recortamos el ovalo del tamao de
nuestra cara.
La _________ produce la _________ en el publico y la _____Tomando en cuenta las zonas
____________ dolor y llanto tragedia. del diseo recortado ubicamos los
detalles (ojos, nariz y boca).
Tragedia- accin- msica- completas- lentes- opera-canto- _____Recortamos los espacios de
manifestaciones-comedia-dramatica-musical-actores-orquesta- los detalles.
representa-teatro-actores- teatral-movimientos- enunciados- tragedia- _____Una vez recortados los
drama- aplausos- sentimientos-articulaciones- dolor- publico- comedia- espacios medimos sobre nuestro
risa- llanto- fiesta rostro y verificamos que los
espacios estn bien ubicados.
_____Recogemos , limpiamos y
ordenamos nuestro espacio de
trabajo.
____Tomamos las medidas del
ancho y largo de nuestra cara y
plasmamos esas medidas en un
papel en forma de cruz.
 Mi nombre es: _________________ rea: Educacin Fsica
Situacin Gensica Conceptual(S.G. C.) Formacin Esttica Corporal
Animadora Pedaggica: ALENA IZARRA Corpofisimascpera
Aplicada
Tcnica Mscaras: Diseo
Nombre: Corpofisimascpera
Problema La opera es una obra dramtica y musical en la que los actores se expresan
mediante el canto, acompaados por una orquesta que, a diferencia del oratorio, se
Grado: 2do

representa en un espacio teatral ante un publico.

Problema
Problema
Lee con atencin ordena, describe y relaciona
Selecciona entre las palabras que estn en la parte inferior el procedimiento para realizar el DISEO de tu
mascara
de los enunciados la que corresponda a cada frase.
1. Preparamos los materiales y el
espacio necesario para realizar
el diseo de tu mascara.
La poesa, msica, canto y decoracin en la opera, se 2. Tomamos el metro y medimos
unen entre s y estn presentes en las escenas de las nuestro rostro.
obras teatrales. 3. Tomamos las medidas del
ancho y largo de nuestra cara y
Movimiento circular plasmamos esas medidas en un
para piernas papel en forma de cruz.
La _comedia produce la __risa_ en el publico y la 4. Trazamos esas medidas y
_tristeza_, dolor y llanto tragedia. recortamos el ovalo del tamao
de nuestra cara.
Tragedia- accin- msica- completas- lentes- opera-canto- 5. Tomando en cuenta las zonas
manifestaciones-comedia-dramatica-musical-actores-orquesta- del diseo recortado ubicamos
representa-teatro-actores- teatral-movimientos- enunciados- tragedia- los detalles (ojos, nariz y boca).
drama- aplausos- sentimientos-articulaciones- dolor- publico- comedia- 6. Recortamos los espacios de los
risa- llanto- fiesta-escenas. detalles.
7. Una vez recortados los espacios
medimos sobre nuestro rostro y
verificamos que los espacios
esten bien ubicados.
8. Recogemos , limpiamos y
ordenamos nuestro espacio de
trabajo.
9. Y procedemos hacer la base.
Selecciona las imgenes que
representen los materiales
necesarios para la
realizacin del diseo de tu
mscara e identifcalos.
 rea: Educacin Fsica
Formacin Esttica Corporal
Corpofisimascpera Aplicada
Tcnica Mscaras: Diseo
Nombre: Corpofisimascpera
Grado: 2do

Bueno amiguito y amiguita, como ya tienes el conocimiento conceptual ordena, estructura

y confronta el contenido para que realices tu diseo de la mascara y es hora de que vayas
al conocimiento procedimental para que realices tu trabajo practico creativo y productivo,
anmate y utiliza toda tu imaginacin.
ANIMADORA PEDAGOGICA:
Situacin Post- Vivencial
ALENA IZARRA (S.P.V)
rea: Educacin Fsica
Formacin Esttica Corporal
Aplicada
Tcnica Mscaras: Diseo
Nombre: Corpofisimascpera
Grado: 2do

Muy bien amiguito y amiguita como ya realizaste tu trabajo practico- productivo con los
conocimientos procedimentales posteriores al conocimiento conceptual con el diseo de
tu mscara, es momento de que asumas el conocimiento transferido todas las S.V.F
realizando un taller para los pequeos, llevando los conocimientos a tu comunidad y
finalmente montar la exposicin para los dems compaeros y comunidad.
 Animadora Pedaggica:
ALENA IZARRA
rea: Cs Naturales
Bloque: salud integral
F.E. corporal aplicada-teatro sin
palabras- pantomima
Tcnica: mascara- Base
Problema#1: Identifica,
Relaciona y completa el
significado que representa
cada una de las siguientes
imgenes relacionadas con el
cuerpo humano.
E_ _ _ra_ _
p_ec_z
D_s_ _ _o _ _o F_ m_
n_ _ _ N_ _o y _
i__ a
D_ s_ _ _o _ _o M_ s_
_l_ _ _
SITUACIN INICIAL NATURAL(S.I.N) Mi nombre
<<CINATURACREANDO>> es:_______
Hola amiguitos y amiguitas, bienvenidos a nuestra actividad del da de hoy. PROBLEMA#4: IDENTIFICA LOS
A continuacin te presentaremos una serie de ejercicios en los cuales tu MATERIALES PARA REALIZAR LA BASE
sers el protagonista, as que resuelve, aprende y divirtete.
DE TU MASCARA
PROBLEMA#3: JERARQUICE Y RELACIONA LOS
SIGUIENTES PASOS CON LAS IMGENES PARA
REALIZAR LA BASE DE TU MASCARA
Problemas#2: identifica,
relaciona y Completa el
____Tomar varias hojas de papel peridico prrafo con la ayuda de
___Moldear el peridico hasta hacer una esfera las siguientes palabras en
____Arrugar con las manos el papel peridico
la nube de letras.
____Tomar el papel peridico ya moldeado e introducirlo
en una bolsa La pantomima es un arte
____Cerrar la bolsa con un nudo ______ que apela a
____Asegurarse de no dejar aire en el interior de la la_____ como forma de
bolsa con el peridico PROBLEMA#5: jerarquice y expresin ______. Se
relacione
____Ubicar y preparar el rea, materiales e instrumentos de los siguientes conoce como mmica a la
trabajo pasos con las imgenes para comunicacin a travs de
realizar el diseo de tu _____. La persona que se
mascara dedica a la pantomima
como_____ recibe el
nombre del _____.
__Ubicar y preparar el rea,
materiales e instrumentos de
trabajo.
__Dibujar la mascara segn
tu personaje .
__Medir tu cara de forma
vertical y horizontal para
realizar el diseo de tu
mascara .
___Recortar el diseo de tu
mascara
___Medir nuevamente en tu
cara para asegurarse que los
ojos, nariz, boca, odos estn
en la misma ubicacin
 SITUACIN GENSICA CONCEPTUAL Mi nombre
Animadora Pedaggica: es:_______
ALENA IZARRA (S.G.C)
PROBLEMA#4: IDENTIFICA LOS
<<CINATURACREANDO>>
Hola amiguitos y amiguitas, bienvenidos a nuestra actividad del da de hoy.
A continuacin te presentaremos una serie de problemas en los cuales tu MATERIALES PARA REALIZAR LA BASE
sers el protagonista, as que resuelve, aprende y divirtete. DE TU MASCARA
rea: Cs Naturales
Bloque: salud integral
F.E. corporal aplicada-teatro sin
palabras- pantomima PROBLEMA#3: JERARQUICE Y RELACIONA LOS
Tcnica: mascara- Base
SIGUIENTES PASOS CON LAS IMGENES PARA REALIZAR
LA BASE DE TU MASCARA
Problemas#2: identifica,
Problema#1: Identifica, Relaciona
2Tomar varias hojas de papel peridico relaciona y Completa el
y completa el significado que 4 Moldear el peridico hasta hacer una esfera prrafo con la ayuda de
representa cada una de las 3 Arrugar con las manos el papel peridico las siguientes palabras en
siguientes imgenes relacionadas 5 Tomar el papel peridico ya moldeado e introducirlo la nube de letras .
con el cuerpo humano. en una bolsa
7 Cerrar la bolsa con un nudo La pantomima es un arte
6Asegurarse de no dejar aire en el interior de la bolsa escnico que apela a la
con el peridico PROBLEMA#5: jerarquice y mmica como forma de
CABEZA
1 Ubicar y preparar el rea, materiales e instrumentos de trabajo
relacione los siguientes pasos expresin artstica. Se
NARIZ conoce como mmica a la
OIDO con las imgenes para realizar
comunicacin a travs de
el diseo de tu mascara
BRAZO 3 gestos. La persona que se
dedica a la pantomima
1 Ubicar y preparar el rea, como arte recibe el
PIERN
materiales e instrumentos de nombre del mimo.
A
Embarazo trabajo.
precoz 3Dibujar la mascara segn tu
7 6 personaje y las medidas .
2Medir tu cara de forma
vertical y horizontal para 2 3
realizar el diseo de tu
mascara .
Desarrollo femenino
4 4Recortar el diseo de tu
mascara
Nino y Nia 5Medir nuevamente en tu cara
5 1 para asegurarse que los ojos,
5
nariz, boca, odos estn en la
Desarrollo masculino
2 misma ubicacin dependiendo 1 4
si tu mascara es de una
Situacin Gensica Procedimental
(S.G.P)
<<CINATURACREANDO>>
Hiciste un trabajo fantstico amiguito y
Amiguita...!!!
Ahora que posees los conocimientos
conceptuales vamos a los conocimientos
procedimentales, ha llegado la hora de poner
en practica lo aprendido comenzando a
realizar la base de tu mascara
VAMOS!!!

Situacin Gensica post vivencial

<<CINATURACREANDO>>
Felicidades amiguitos como ya poseen
los conocimientos conceptuales y
procedimentales , en hora de asumir
los conocimientos transferidos y
experiencias con la comunidad, familia
y amigos realizando un taller,
reuniendo todas las situaciones
vivenciales de formacin para crea tu
mascara, prepara una exposicin e
invita a tu animador pedaggico
 SITUACION INICIAL NATURAL rea: Matemtica
Bloque:Cuerpos geomtrico
Medidas
Tecnica: Mascara (Empapelado)
Problema 2: Selecciona y relacione los F.E.A:Coporal
Mi nombre es_________________ materiales e instrumentos que necesitas para
Problema 3: jerarquice y relacione con las
hacer el empapelado de tu mascara de papel.
imgenes que consideres los pasos para hacer
Problema# 1: Hola amiguito y amiguita, completa tu mascara de papel.
los textos con las palabras que se te presentan en Pega silicn ( ) Preparar el rea de trabajo y los materiales e
los cuadros y relaciona con las imgenes, instrumentos a utilizar
( ) Por dentro colocar una tira de papel blanca
( ) Medir las tiras de papel peridico y papel
Peridico
entre s de dos en dos, sus

paralelos) comparados con los

El ____________ Tiene cuatro

_______ son largos (estos estn

lados, y si observas bien, iguales

otros dos que son ms cortos

Peridico blanco
pinturas ( ) Cortar las tiras de papel 2cm de ancho por
15cm de largo
( ) Se coloca el aislante de aceite sobre la arcilla
( ) La ultima capa es blanca, seria la numero 11
Completa:
(tambin son paralelos)

dice la palabra "tri", est

formado por tres lados y
El __________:como lo

( ) Se colocan 10 capas
rectngulo
( ) seguidamente se comienza a colocar una capa
, Regla hojas blancas pincel horizontal y otra vertical con las tiras de papel
cuadrado,
lados,
tijera ( ) Al terminar de pegar las tiras de la mascara
tres ngulos.

de papel se separa del molde de arcilla

triangulo,
( ) Recortar el borde y colocar una tira de papel
circulo; arcilla blanco alrededor
dibujar,
Aceite Libros ( )Abrir los orificios para ver, respirar y
longitud.
proyectar la voz
( ) Colocar la cinta elstica para sostener a la
El ___________Tiene cuatro lados iguales. Para __________ el Problema 5: Relaciona las diferentes danzas cabeza
cuadrado siempre es bueno utilizar una regla milimetrada (con con mscaras a nivel mundial, con su ( ) Limpia y ordena el rea
respectiva imagen
medidas), ya que los cuatro lados tienen que ser de igual __________
Danza .Los diablos Danza Fiesta de la
El ___________ tiene varios elementos que se deben tomar en Virgen de la Candelaria Danza de Los
Danza El Carnaval
de Yaret de de Huejotzingo
cuenta, el centro, el radio, y la circunferencia de la lnea que limita al Rey Moreno Per moros. (Mxico)
Venezuela (Mxico)
crculo.
laberinto la mscara que
Capincho encontrar en el
Problema 4:Orienta a

ms te guste
 SITUACION GENESICA CONCEPTUAL rea: Matemtica
Bloque:Cuerpos geomtrico
Medidas
Tecnica: Mascara (Empapelado)
Problema 2: Selecciona y relacione los F.E.A:Coporal
Mi nombre es_________________ materiales e instrumentos que necesitas para
Problema 3: jerarquice y relacione con las
hacer el empapelado de tu mascara de papel.
imgenes que consideres los pasos para hacer
Problema# 1: Hola amiguito y amiguita, completa tu mascara de papel.
los textos con las palabras que se te presentan en Pega silicn
los cuadros y relaciona con las imgenes, ( ) Preparar el rea de trabajo y los materiales e
instrumentos a utilizar
( ) Por dentro colocar una tira de papel blanca
Peridico
Tiene

iguales entre s de dos en dos, sus

cuatro lados, y si observas bien,

estn paralelos) comparados con

____LADOS___ son largos (estos

los otros dos que son ms cortos

Peridico ( ) Medir las tiras de papel peridico y papel

pinturas blanco
( ) Cortar las tiras de papel 2cm de ancho por
15cm de largo
( ) Se coloca el aislante de aceite sobre la arcilla
El__RECTANGULO___

Completa:
(tambin son paralelos)

El TRIANGULO_:como

( ) La ultima capa es blanca, seria la numero 11

rectngulo
lo dice la palabra "tri",
est formado por tres
lados y tres ngulos.

( ) Se colocan 10 capas
, Regla hojas blancas pincel ( ) seguidamente se comienza a colocar una capa
cuadrado,
lados,
tijera horizontal y otra vertical con las tiras de papel
( ) Al terminar de pegar las tiras de la mascara
triangulo,
de papel se separa del molde de arcilla
circulo; arcilla ( ) Recortar el borde y colocar una tira de papel
dibujar,
Aceite Libros blanco alrededor
longitud.
( )Abrir los orificios para ver, respirar y
El CUADRADO Tiene cuatro lados iguales. Para DIBUJAR el proyectar la voz
Problema 5: Relaciona las diferentes danzas ( ) Colocar la cinta elstica para sostener a la
cuadrado siempre es bueno utilizar una regla milimetrada (con
con mscaras a nivel mundial, con su cabeza
medidas), ya que los cuatro lados tienen que ser de
respectiva imagen ( ) Limpia y ordena el rea
igual_LONGITUD_

Danza .Los diablos Danza Fiesta de la

El _CIRCULO tiene varios elementos que se deben tomar en cuenta, Danza El Carnaval
de Yaret de Virgen de la Candelaria Danza de Los
el centro, el radio, y la circunferencia de la lnea que limita al crculo. de Huejotzingo
Rey Moreno Per moros. (Mxico)
Venezuela (Mxico)
Capincho encontrar en el
laberinto la mscara q
Problema 4:Orienta a

que ms te guste
 SITUACION GENESICA PROCEDIMENTAL rea: Matemtica
Bloque:Cuerpos geomtrico
Medidas
Tecnica: Mascara (Empapelado)
F.E.A:Coporal
Mi nombre es_________________

Haz hecho un excelente trabajo Amiguito y amiguita

Ya que cuentas con los conocimientos conceptuales, vamos a los

conocimientos procedimentales, prcticos y productivos.
Toma los materiales que necesites y realiza el empapelado de tu
mscara.

Vamos Adelante!
 SITUACION GENESICA CONCEPTUAL rea: Matemtica
Bloque:Cuerpos geomtrico
Medidas
Tecnica: Mascara (Empapelado)
F.E.A:Coporal
Mi nombre es_________________

Excelente trabajo Amiguito y Amiguita!!! Hasta ahora lo

has hecho excelente, espero que hayas disfrutado y
aprendido mucho con este hermoso taller. Ahora que ya
cuentas con los conocimientos conceptuales y los
conocimientos procedimentales es momento de transferir
los saberes a tu familia y tu comunidad. Te invito a que
unas todas las situaciones sobre mscara y realices un
taller en tu comunidad con el fin de efectuar al final una
exposicin, donde ira tu animador pedaggico, tus
compaeros y tu comunidad, para ensear a hacer
mascaras.
VAMOS!
Lo hars muy bien
.

50
 rea: Lenguaje
Animadora Pedaggica: ALENA IZARRA Situacin Gensica Conceptual (S.I.N) Formacin Esttica Corporal Aplicada
Tcnica Mscaras: Modelado
Problema MODEMASCALENGUODRAMTICO Nombre: modemascalenguodramtico
Amiguito y amiguita, te invito a que Grado: 2do
encuentres las palabras que describen el
ARTE DRAMTICO en la siguiente
sopa de letras, las palabras estn dispersas .___ Tener a la mano todos los materiales y disponer de un espacio
por toda la hoja y relacinalas con las adecuado para trabajar nuestro modelado con arcilla
imgenes correspondientes ____ Realizamos el diseo tomando la medida de la cara tanto del ancho
dialog
o como del largo con un metro.
actores ____ Las medida tomadas de la cara se plasman en un papel asemejando la
medida del rostro y dando forma de ovalo.
V T E A T R U N B I
____Se recorta ese ovalo y se marcan los accesorios en las partes
escenari

seccionadas para que los accesorios (nariz, ojos, boca) queden ubicados
E E S C N L R R T O
correctamente.
S G S T O K E O O I ____Se amasa y se extiende la arcilla dndole forma de cilindro
o

____. Se corta con un hilo para percatarnos que este bien amasada. Debe
E O O T I U M T B R estar lisa, sin burbujas de aire ni grietas.
____ Se coloca sobre el crculo de arcilla el diseo de la cara hecho
R R C F U G I C D A previamente con papel.
teatro ____Se procede a trazar y moldear en la arcilla las partes del rostro
O T U C G A Y E I N caractersticas del personaje
____Se extiende la arcilla hasta darle forma circular con un grosor de 1cm.
T A C P E N R R O E _____Modelamos y moldeamos los accesorios de la mascaras y los unimos
a la arcilla untando arcilla diluida con agua para que se adhieran y no se
C E O G O L A I D C
caigan.
A T R A M A R D O S
___Una vez modelada nuestra mascara procedemos a colocar sobre la
base.
O B O R A N E C S E ____Limpiamos y ordenamos nuestro espacio de trabajo
_____. Enseguida comenzamos con el paso del empapelado.

El gnero dramtico es aquel que representa algn

episodio o conflicto de la vida de los seres humanos por Problema
medio del dilogo de los personajes.
 rea: Lenguaje
Animadora Pedaggica: ALENA IZARRA Situacin Gensica Conceptual (S.G.C) Formacin Esttica Corporal Aplicada
Tcnica Mscaras: Modelado
Problema MODEMASCALENGUODRAMTICO Nombre: modemascalenguodramtico
Amiguito y amiguita, te invito a que Grado: 2do
encuentres las palabras que describen el
ARTE DRAMTICO en la siguiente
sopa de letras, las palabras estn dispersas
1. Tener a la mano todos los materiales y disponer de un espacio
por toda la hoja y relacinalas con las
imgenes correspondientes
adecuado para trabajar nuestro modelado con arcilla 8
dialog 2. Realizamos el diseo tomando la medida de la cara tanto del ancho
o como del largo con un metro.
actores 3. Las medida tomadas de la cara se plasman en un papel asemejando la
medida del rostro y dando forma de ovalo.
4. Se recorta ese ovalo y se marcan los accesorios en las partes
escenari

seccionadas para que los accesorios (nariz, ojos, boca) queden ubicados
correctamente.
5. Se amasa y se extiende la arcilla dndole forma de cilindro
o

6. Se corta con un hilo para percatarnos que este bien amasada. Debe estar
lisa, sin burbujas de aire ni grietas.
7. Se extiende la arcilla hasta darle forma circular con un grosor de 1cm.
8. Se coloca sobre el crculo de arcilla el diseo de la cara hecho
1
teatro previamente con papel.
9. Se procede a trazar y moldear en la arcilla las partes del rostro
caractersticas del personaje
10.Modelamos y moldeamos los accesorios de la mascaras y los unimos a
la arcilla untando arcilla diluida con agua para que se adhieran y no se
caigan.
11. Una vez modelada nuestra mascara procedemos a colocar sobre la
base.
12. Limpiamos y ordenamos nuestro espacio de trabajo 6
13. Enseguida comenzamos con el paso del empapelado.

El gnero dramtico es aquel que representa algn

Problema 2
episodio o conflicto de la vida de los seres humanos por
medio del dilogo de los personajes. 4
5 7 3
 rea: Lenguaje
Formacin Esttica Corporal Aplicada
Tcnica Mscaras: Modelado
Nombre: modemascalenguodramtico

Problema Grado: 2do

Amiguito y amiguita identifica y selecciona Completa las frases utilizando las palabras,
las imgenes relacionadas con el teatro dramtico. ubcalas alrededor de los problemas para darle sentido a las frase.

El gnero______________, mejor conocido como _________,

es una idea que proviene del ___________ y que hace referencia
al hacer o actuar.
El drama se puede dividir en gneros _____________ y _______________,
dependiendo de la ___________ que abordan.

El gnero dramtico es uno de los aspectos ________________

para la _____________de cualquier __________.

realista drama formacin

temtica Griego

dramtico fundamentale
No realista actor
s

Identifica y selecciona los nombres propios y comunes

Problema que aparecen en el texto.

Romeo:- Habla. Oh! Habla otra vez ngel resplandeciente! Porque esta noche apareces tan
esplendorosa sobre mi cabeza como un alado mensajero celeste ante los ojos estticos y maravillados
de los mortales, que se inclinan hacia atrs para verle, cuando l cabalga sobre las tardas perezosas
nubes y navega en el seno del aire.

Julieta:- Oh Romeo, Romeo! Por qu eres t Romeo? Niega a tu padre y rehsa tu nombre; o, si no
quieres, jrame tan slo que me amas, y dejar yo de ser una Capuleto.

Nombres comunes: son las palabras que utilizamos para nombrar personas, animales o cosas en
general. Nombres propios: son las palabras que utilizamos para nombrar personas, animales o
cosas en particular, es decir, a uno en concreto. Los nombres propios se escriben con maysculas.
 rea: Lenguaje
Situacin Gensica Conceptual (S.G.C) Formacin Esttica Corporal Aplicada
Tcnica Mscaras: Modelado
Nombre: modemascalenguodramtico

Problema Grado: 2do

Amiguito y amiguita identifica y selecciona Completa las frases utilizando las palabras,
las imgenes relacionadas con el teatro dramtico. ubcalas alrededor de los problemas para darle sentido a las frase.

El gnero ____ DRAMATICO____, mejor conocido como _DRAMA_____,

es una idea que proviene del _GRIEGO__ y que hace referencia al hacer o
actuar.
El drama se puede dividir en gneros ___REALISTAS_ y _NO REALISTA
_, dependiendo de la __TEMATICA__ que abordan.

El gnero dramtico es uno de los aspectos __FUNDAMENTALES____

para la _FORMACION__ de cualquier _ACTOR_.

realista drama formacin

temtica Griego

dramtico fundamentale
No realista actor
s

Identifica y selecciona los nombres propios y comunes

Problema que aparecen en el texto.

Romeo:- Habla. Oh! Habla otra vez ngel resplandeciente! Porque esta noche apareces tan
esplendorosa sobre mi cabeza como un alado mensajero celeste ante los ojos estticos y maravillados
de los mortales, que se inclinan hacia atrs para verle, cuando l cabalga sobre las tardas perezosas
nubes y navega en el seno del aire.

Julieta:- Oh Romeo, Romeo! Por qu eres t Romeo? Niega a tu padre y rehsa tu nombre; o, si no
quieres, jrame tan slo que me amas, y dejar yo de ser una Capuleto.

Nombres comunes: son las palabras que utilizamos para nombrar personas, animales o cosas en
general. Nombres propios: son las palabras que utilizamos para nombrar personas, animales o
cosas en particular, es decir, a uno en concreto. Los nombres propios se escriben con maysculas.
 rea: Lenguaje
Situacin Gensica Procedimental
Formacin Esttica Corporal Aplicada
(S.G.P.) Tcnica Mscaras: Modelado
Nombre: modemascalenguodramtico
Grado: 2do

Bueno amiguito y amiguita, como ya ordenaste, estructuraste y

confrontaste el conocimiento conceptual para la realizacin de
modelado tu mscara, es hora de que vayas al trabajo prctico,
productivo y creativo, haciendo tu propia mscara, utiliza toda tu
imaginacin. ANIMATE!!

Situacin Post-Vivencial (S.P.V)
rea: Lenguaje
Formacin Esttica Corporal Aplicada
Tcnica Mscaras: Modelado
Nombre: modemascalenguodramtico
Grado: 2do

Muy bien amiguito y amiguita, como ya realizaste tu trabajo

prctico-productivo con el modelado de la tcnica de mscaras, es
momento de que asumas el conocimiento transferido y compartas
todo lo aprendido, realizando un taller para tus compaeritos
llevando tus conocimientos a tu comunidad.
 Animadoras Pedaggicas: SITUACIN INICIAL Mi nombre
Cuevas Salome, Alena Izarra
NATURAL(S.I.N) es:_______
Hola amiguitos y amiguitas, bienvenidos a nuestra actividad del da de hoy.
rea: Cs Sociales A continuacin<<SOCIOAPRENDIENDO>>
te presentaremos una serie de ejercicios en los cuales tu
Bloque: NIO, FAMILIA, ESCUELA sers el protagonista,
Problema#2: as que
Amiguito resuelve,
Identifica y aprende y divirtete. PROBLEMA#3: identifica
Y COMUNIDAD. completa el prrafo con la ayuda de con los colores de tu
preferencia las diferentes
F.E. Corporal aplicada- Teatro las siguientes palabras.
caractersticas que posee el
comedia teatro comedia con la
Tcnica: mascara - decorado una comedia es una____ que ayuda de las imgenes.
presenta una mayora de ____y
Problema#5: Identifica y relaciona los situaciones ______o festivas. El Los personajes suelen
derechos y deberes que tienes en tu
casa, escuela y comunidad. teatro comedia busca _____al representar un rasgo
caracterstico de los seres
pblico y generar_____, con finales humanos a modo general,
Recordando que la palabra deberes se
refiere a aquellas acciones o actos que que suelen
Obra, ser______
teatro, .
artista, temor,
como el avaro, mentiroso,
pcaro, enamorado, el Don
son de obligado cumplimiento para una
persona por motivos ticos o morales. escenas, humorsticas, trgicas, Juan, el estafador.
Entretener, risas, felices,
Derechos son el conjunto de leyes,
resoluciones, reglamentos creadas por Jerarquiza losconflicto
distraer, pasos . para decorar
Se trata de un tema
un Estado, que pueden tener un
carcter permanente y obligatorio de tu mascara de papel: serio. Por lo general, es
Su objetivo es
provocar la risa
un episodio conflictivo
acuerdo a la necesidad de cada una y
que son de estricto cumplimiento por () selecciona los materiales y limpia de la vida de una
en
espectadores.
los

todas las personas que habitan en esa

comunidad para garantizar la buena el rea de trabajo persona. provocar en
los Presenta seres que
convivencia social.
Tener un nombre () segn tu personaje seleccionar espectadore
encarnan algn vicio.
La manera de
y nacionalidad s El temor y
las pinturas al frio que vas a utilizar la compasin
representarlos es por
medio de situaciones
No daar el Respetar a los () pinta la base de blanco para fijar divertidas, graciosas o
ridculas.
ambiente
Colaborar con el
dems
bien los detalles de tu mascara de
AMBIENTE
aseo de la casa,
PROCESOS Recreaci papel
escuela y
DESARROLLO
comunidad DIASn y juegos () abrir los orificios de los ojos, nariz
EDAD
Tener
TRANSPORTA
y boca
alimentaci Educacin
PERIODO
n XVIII y
gratuita () segn tu personaje coloca en la
REVOLUCION obligatoria
A la
FINALES vida
parte superior la elstica o la tela
DERECHO
HISTORIA DEBERE
EXTIENDE para sostener tu mascara
S
COMIENZA SXVII () pinta tu mascara de papel
 Animadoras Pedaggicas: SITUACIN INICIAL Mi nombre
Cuevas Salome, Alena Izarra
NATURAL(S.I.N) es:_______
Hola amiguitos y amiguitas, bienvenidos a nuestra actividad del da de hoy.
rea: Cs Sociales A continuacin<<SOCIOAPRENDIENDO>>
te presentaremos una serie de ejercicios en los cuales tu
Bloque: NIO, FAMILIA, ESCUELA sers el protagonista,
Problema#2: as que
Amiguito resuelve,
Identifica y aprende y divirtete. PROBLEMA#3: identifica
Y COMUNIDAD. completa el prrafo con la ayuda de con los colores de tu
preferencia las diferentes
F.E. Corporal aplicada- Teatro las siguientes palabras.
caractersticas que posee el
comedia teatro comedia con la
Tcnica: mascara - decorado una comedia es una obra que ayuda de las imgenes.
presenta una mayora de escenas y
Problema#1: Identifica y relaciona los situaciones humorsticas o festivas. Los personajes suelen
derechos y deberes que tienes en tu representar un rasgo
casa, escuela y comunidad. El teatro comedia busca entretener al caracterstico de los
pblico y generar risas, con finales seres humanos a modo
Recordando que la palabra deberes se general, como el avaro,
refiere a aquellas acciones o actos que que suelen ser felices.
Obra, teatro, artista, mentiroso, pcaro,
son de obligado cumplimiento para una temor, escenas, enamorado, el Don Juan,
persona por motivos ticos o morales. Jerarquizahumorsticas,
los trgicas,
pasos para el estafador.
Entretener, risas, felices,
Derechos son el conjunto de leyes,
resoluciones, reglamentos creadas por
decorar tu mascara de papel:
distraer, conflicto.
un Estado, que pueden tener un
carcter permanente y obligatorio de
(1) selecciona los materiales y Se trata de un tema
serio. Por lo general, es
Su objetivo es
provocar la risa
acuerdo a la necesidad de cada una y limpia el rea de trabajo un episodio conflictivo en los
que son de estricto cumplimiento por de la vida de una espectadores.
todas las personas que habitan en esa (4) segn tu personaje persona.
comunidad para garantizar la buena provocar en
convivencia social.
Tener un nombre
seleccionar las pinturas al frio los
Presenta seres que
encarnan algn vicio.

y nacionalidad que vas a utilizar espectadore La manera

representarlos es por
de

s El temor y
No daar el (2) pinta la base de blanco para la compasin
medio de situaciones
divertidas, graciosas o
Respetar a los
ambiente dems fijar bien los detalles de tu ridculas.

Colaborar con el
AMBIENTE
aseo de la casa, mascara de papel
PROCESOS Recreacin
escuela y
DESARROLLO
comunidad
y juegos
DIAS (3) abrir los orificios de los ojos,
Tener
EDAD nariz y boca
TRANSPORTA
alimentaci
PERIODO
n
Educacin
XVIII y
gratuita
(6) segn tu personaje coloca en
REVOLUCION
A la obligatoria la parte superior la elstica o la
FINALES vida
DERECHO
HISTORIA DEBERE
EXTIENDE
tela para sostener tu mascara
S
COMIENZA SXVII (5) pinta tu mascara de papel
 Situacin Gensica Procedimental
(S.G.P)
<<SOCIOAPRENDIENDO>>

Hiciste un trabajo fantstico amiguito y Amiguita...!!!

Ahora que posees los conocimientos conceptuales y
apreciativos del tema del arte contemporneo y
formacin esttica audiovisual, puedes proceder a
realizar con tus compaeros una composicin
fotogrfica y de esta misma manera a la realizacin
de tu mascara de papel.

VAMOS A LOGRARLO!!!

Situacin Gensica post vivencial

<<SOCIOAPRENDIENDO >>

Muy bien amiguitos lo han hecho fenomenal.

Ahora es momento de ir a tu comunidad a transferir
los conocimientos mediante un taller terico practico
o alguna otra actividad.
xitos lo vas hacer muy bien
 Conclusiones

Educar agrupa varios significados: ensear, conducir, formar -dar forma-.

Educacin es la actividad que procura ensear, dirigir comportamientos, dar formacin
terica y prctica en algn aspecto. Por ejemplo, hay educacin deportiva, profesional,
religiosa, lingstica, social, etc. La educacin acadmica no es suficiente. Debe ir
acompaada de la formacin humana donde se pretende la adquisicin y desarrollo de las
cualidades que forman una buena personalidad. Por ejemplo, se trata de que sean
personas honradas, justas, leales, sinceras, amables, firmes, sacrificadas, generosas,
trabajadoras, optimistas, piadosas, nobles, etc.

El arte hace que las personas se vuelvan ms sensibles a los problemas que
afectan a la sociedad actual. Es por ello que con la educacin esttica se busca rescatar
los valores de una sociedad que cada da pierde ms su cultura y se vuelve inhumana. Los
nios deben aprender a conocer los distintos tipos de arte, es vital que la escuela les
ensee esto para que no desven sus caminos y sean personas capaces de percibir, sentir,
crear y compartir, no solo en la escuela, sino tambin en sus hogares y en su entorno
social.
 BIBLIOGRAFIAS

http://www.monografias.com/trabajos25/proyectos-pedagogicos/proyectos-
pedagogicos.shtml#ixzz3fbGqM1pq

www.mercaba.org/.../L/la_animacion_una_opcion_pedagogi.htm

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela.

Currculo Nacional Bolivariano.

Currculo Bsico Nacional.