Desarrollo Psicolgico 1 Cuadro de resumen

TERICO ESCUELA IDEAS PRINCIPALES

Sigmund Freud Psicoanlisis 1. La personalidad est fuertemente influida por determinantes
inconscientes.
2. El inconsciente es dinmico, o motivacional, y est en conflicto
con otros aspectos del inconsciente y con la conciencia.
3. El inconsciente se origina en la experiencia temprana.
4. La gente difiere en sus mecanismos de defensa del yo, los cuales
controlan la expresin de las fuerzas primitivas en la
personalidad.
5. La experiencia en los primeros aos es crtica para la formacin
de la personalidad. Los conflictos psicosexuales orales, anales y
flicos (edpicos) son centrales.
6. La personalidad adulta cambia muy poco.
7. No se puede confiar en la experiencia consciente con frecuencia
debido a las distorsiones producidas por los mecanismos de
defensa inconscientes.
8. Existen cinco fases universales del desarrollo. Freud crey que la
personalidad se formaba esencialmente hacia el final de la tercera
fase, a la edad de cinco aos aproximadamente. Para entonces, el
individuo ha desarrollado las estrategias bsicas para expresar los
impulsos, estrategias que constituyen el ncleo de la personalidad.
9. La salud mental involucra la capacidad de amar y de trabajar.
10. El psicoanlisis proporciona un mtodo para superar el conflicto
psicolgico inconsciente.
Anna Freud Psicoanlisis 1. La psicologa psicoanaltica del yo ampli la teora freudiana para
incluir la capacidad del yo para tomar la iniciativa al afrontar el
ambiente fsico e interpersonal.
2. La inadaptacin significativa no es el resultado exclusivo del
conflicto o desequilibrio intrapsquico, sino que tambin se
presenta en personas que no han cumplido los desafos del
desarrollo implicados en la relacin con el mundo exterior al yo.
3. Cambi el enfoque del psicoanlisis en las experiencias pasadas
de los adultos al hincapi en el ambiente actual de los nios y su
capacidad para responder a las dificultades que enfrentan.
4. En la niez hay un solo factor de tal importancia que su deterioro
por una neurosis exige accin inmediata, a saber: la capacidad de
un nio para desarrollarse, para no quedar fijado en alguna etapa
del desarrollo antes de que haya concluido el proceso de
maduracin.
5. El yo Y el supery de los nios no son dbiles slo en virtud del
conflicto inconsciente, sino tambin como resultado de la falta de
maduracin.
6. El hecho de la plasticidad de un nio, el crecimiento continuo
hacia la madurez, obliga al analista infantil a no concentrarse en
los sntomas neurticos manifiestos, sino en la meta distante del
funcionamiento saludable.
7. El analista infantil debe reconocer que el malestar del pequeo
paciente no por fuerza refleja slo lo que sali mal, lo que ha sido
distorsionado o bloqueado en el mundo interno del nio. Las
alteraciones de un nio pueden muy bien reflejar sus vnculos con
la realidad.
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8. Anna Freud utiliz el trmino lneas temporales del desarrollo
para referirse a la secuencia de desarrollo de las interacciones
entre el ello y el yo.
9. Conforme avanzan por esas lneas temporales del desarrollo, los
nios dejan atrs, en pasos graduales, su dependencia de los
controles externos y adquieren dominio del yo de la realidad
interna y externa.
10. Las lneas temporales del desarrollo son secuencias confiables en
la maduracin del nio que van de la dependencia a la
independencia ms o menos completa, de la irracionalidad a la
racionalidad y de la pasividad a la actividad.
Melanie Klein Psicoanlisis 1. Pona nfasis en los primeros cinco o seis meses de vida, a
diferencia de Freud, quien lo pona en los primeros cinco aos.
2. Formul un sistema del desarrollo de la personalidad centrado en
una intensa relacin emocional del nio con la madre.
3. Los nios nacen con una fantasa activa que contiene
representaciones mentales (imgenes) de los instintos freudianos
del ello, satisfechos temporalmente por esas imgenes.
4. Estas fantasas de la infancia, que Klein llam objetos internos,
son reales y vvidos porque el nio no es capaz de distinguir el
mundo real del de fantasa.
5. Al principio, el nio slo se relaciona con partes de objetos, y el
primero de esos objetos parciales es el seno de la madre.
6. El seno gratifica o no el instinto del ello, y el infante lo llega a
juzgar como bueno o malo.
7. El seno gratifica o no el instinto del ello, y el infante lo llega a
juzgar como bueno o malo. As, el pequeo ve el mundo,
representado por este objeto parcial, como gratifi cante u hostil.
8. Poco a poco, a medida que el mundo se expande, el nio se
relaciona con objetos enteros y no con parte de ellos; por ejemplo,
con la madre como persona y no slo como un seno.
9. El pequeo obtiene placer de la persona entera (la madre) y ello
aumenta la seguridad en s mismo y la fuerza para percibir y
relacionarse con otros.
10. La personalidad del adulto se funda en la relacin establecida en
los primeros meses de vida.
Margaret Mahler Psicoanlisis 1. El nacimiento psicolgico del individuo es el establecimiento de
un sentimiento de separacin respecto del mundo de la realidad y
de una relacin con l.
2. Los recin nacidos no parecen distinguir entre ellos mismos y los
dems. Parecen considerar el Yo y el no Yo de igual modo. La
madre les parece al principio parte del Yo.
3. La teora de Mahler se concentra al principio en el proceso por el
que el infante asume su propia identidad fsica y psicolgica,
distinta de la de otras personas.
4. El desarrollo del Yo implica separarse del estado de fusin total y
convertirse en un individuo independiente.
5. Dividi el desarrollo del nio en tres fases: 1) el autismo normal,
2) la simbiosis normal y 3) la separacin individuacin (esta
ltima fase compuesta por 4 subfases).
6. La forma en que los nios negocian cada una de estas fases
determina en gran medida la naturaleza de sus relaciones
interpersonales como adultos.
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7. Para Freud, el desarrollo de la personalidad significa canalizar la
energa sexual hacia metas placenteras. Para Mahler, el desarrollo
comprende la inversin de la energa psquica en relaciones con
otras personas.
8. Autismo normal. Durante este perodo, que abarca el primer mes
de vida, los estados del sueo del recin nacido sobrepasan a los
de vigilia y son reminiscentes de los estados primarios que
prevalecan en la vida intrauterina.
9. Simbiosis normal. En este perodo, comprendido entre los 2 y los
3 meses, el aumento de la vigilia y la experiencia perceptiva del
mundo permite una distincin gradual entre lo que est dentro y lo
que est fuera, lo que es placentero y lo que es displacentero. La
caracterstica esencial de esta fase es una fusin con la
representacin de la madre y el delirio de lmites comunes entre
dos individuos fsicamente separados.
10. La individuacin es el sentimiento de ser una conciencia
temprana del sentido de ser, de entidad, mientras que la
identidad es la posterior conciencia de quin soy.
Erik Erikson Psicoanlisis 1. Los individuos difieren en las fortalezas de su yo. Los hombres y
las mujeres difieren en personalidad debido a sus diferencias
biolgicas.
2. Un yo fuerte es la clave para la salud mental. Proviene de una
buena resolucin de las ocho etapas del desarrollo del yo, en las
cuales las fortalezas positivas del yo predominan sobre el polo
negativo.
3. El inconsciente es una fuerza importante en la personalidad.
4. La experiencia es influida por los modos biolgicos, los cuales
son expresados en smbolos y en el juego.
5. La sociedad moldea la manera en la cual la gente se desarrolla (de
all el trmino desarrollo psicosocial).
6. Los factores biolgicos son determinantes importantes de la
personalidad. Las diferencias de sexo en la personalidad son
fuertemente influidas por las diferencias en el aparato genital.
7. Los nios se desarrollan a travs de cuatro etapas psicosociales,
cada una de las cuales presenta una crisis en la que una fortaleza
del yo en particular se desarrolla.
8. Cada fortaleza se desarrolla con relacin a un polo opuesto o
negativo. La fortaleza de la confianza se desarrolla con relacin a
la desconfianza, la fortaleza de la autonoma con relacin a la
vergenza y as sucesivamente. En el desarrollo sano, existe un
proporcin mayor de fortaleza que de debilidad.
9. Los adolescentes y los adultos se desarrollan a travs de cuatro
etapas psicosociales adicionales. Nuevamente, cada etapa
involucra una crisis y desarrolla una fortaleza del yo en particular.
10. Aun cuando cada habilidad del yo tiene su periodo de mayor
crecimiento en un periodo distinto de la vida, los desarrollos
tempranos pavimentan el camino de esa fortaleza y los desarrollos
posteriores pueden en alguna extensin modificar una resolucin
temprana
Donald W. T. del aprendizaje 1. A partir del nacimiento no se puede decir que el neonato o beb es
Winnicott una unidad psquica. Durante el primer ao de vida, la diada
madre-infante constituye una unidad.
2. La madre es el primer entorno del infante. Si todo recin nacido
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sano tiene una tendencia innata a desarrollarse como una persona
total y creadora, ha de poseer sin embargo un entorno inicial como
base para tal desarrollo.
3. En los primeros meses de vida (especialmente durante el perodo
de la lactancia), el entorno es casi sinnimo de la madre.
4. La intervencin del padre est mediatizada por la madre y, en un
primer momento, el padre cumple la funcin de favorecer al
entorno: el padre interviene ayudando a la madre y preservando a
la diada madre-lactante, aportando a la madre (en cuanto entorno)
sentimientos de seguridad y de amor que sta transmite al hijo.
5. Un exceso de apego entre la madre y el hijo es patolgico.
6. Una madre suficientemente buena es aquella que es capaz de dar
cabida al desarrollo del verdadero yo del nio, es decir acoger su
gesto espontneo, en el sentido de lo que el nio quiere expresar, e
interpretar su necesidad y devolvrsela como gratificacin.
7. A partir de la frustracin va emergiendo en el nio un falso yo,
que tiene funcin adaptativa, como una suerte de acercamiento a
un principio de realidad.
8. La madre en un principio debe ilusionar al bebe para
desilusionarlo gradualmente.
9. A medida que la madre lo desilusiona o lo desgratifica, el beb va
percibiendo que no es uno con la madre, disponindose a entrar en
contacto gradualmente con la realidad y su subjetividad.
10. Al producirse la ruptura de la unidad madre-lactante, el nio logra
ir independizndose mediante espacios, fenmenos y objetos
transicionales.
Burrhus F. Skinner T. del aprendizaje 1. Skinner utiliza recompensas (reforzamiento positivo) para
fortalecer las conductas ordenadas.
2. Los individuos difieren en sus conductas debido a las diferencias
en las historias de reforzamiento.
3. En lugar de considerar la salud y la enfermedad, es ms
fructfero especificar qu conductas deberan ser eliminadas y
cules deberan incrementarse y cambiarlas mediante las terapias
del aprendizaje (modificacin de conducta).
4. Los procesos mentales pueden ser explicados en trminos
conductuales.
5. Los procesos cognoscitivos pueden estudiarse mediante medidas
de autorreporte, y los procesos de pensamiento son conductas
importantes.
6. La sociedad proporciona las condiciones de aprendizaje, y por
ende da forma a la personalidad.
7. Las diferencias entre las especies influyen en las capacidades de
respuesta y la efectividad de diversos reforzamientos.
8. Los nios aprenden qu conductas conducirn al reforzamiento
positivo y cules al castigo y responden en consecuencia.
9. El control del estmulo y los programas de reforzamiento influyen
en el aprendizaje.
10. Este enfoque se centra en predecir y controlar la conducta
manifiesta y observable.
Albert Bandura T. del aprendizaje 1. Los individuos difieren en su comportamiento y en los procesos
cognoscitivos debido al aprendizaje.
2. Los procesos cognoscitivos (incluidas las expectativas y la
autoeficiencia) son centrales para la personalidad.
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3. El modelado tiene implicaciones importantes para la sociedad,
incluida la violencia en la televisin, que promueve la agresin.
4. Si bien la teora no se centra en los fenmenos biolgicos,
Bandura encontr que la autoeficiencia mejora el funcionamiento
inmunolgico entre los sujetos fbicos.
5. Los nios aprenden mucho mediante el modelado, como se
demuestra en la investigacin en la que participan nios como
sujetos.
6. La conducta no resulta de un solo rasgo, sino de un conjunto de
condiciones. Slo en ciertas condiciones el rasgo de agresividad
influye en la conducta.
7. Los seres humanos aprenden observando.
8. Los cambios conductuales que resultan de la exposicin a los
modelos se conocen indistintamente
9. Como aprendizaje imitativo, aprendizaje observacional o
aprendizaje vicario.
10. La exposicin a modelos adultos puede dar lugar a diversos
efectos, incluyendo la elevacin del nivel de razonamiento moral
o, por el contrario, a un incremento en la conducta agresiva.
Jean Piaget T. del aprendizaje 1. Al igual que nuestro cuerpo evoluciona rpidamente durante los
primeros aos de nuestras vidas, nuestras capacidades mentales
tambin evolucionan a travs de una serie de fases
cualitativamente diferentes entre s.
2. Seal que el modo en el que los pequeos actan, sienten y
perciben denota no que sus procesos mentales estn sin terminar,
sino ms bien que se encuentran en un estadio con unas reglas de
juego diferentes, aunque coherentes y cohesionadas entre s.
3. Consideraba que los patrones de pensamiento y comportamiento
de los ms jvenes son cualitativamente distintos con respecto a
los de los adultos, y que cada etapa del desarrollo define los
contornos de estas maneras de actuar y sentir.
4. El desarrollo cognitivo informa sobre la etapa de crecimiento
fsico de las personas, y el desarrollo fsico de las personas da una
idea sobre cules son las posibilidades de aprendizaje de los
individuos.
5. Los estados o etapas describen el estilo en el que el ser humano
organiza sus esquemas cognitivos, que a su vez le servirn para
organizar y asimilar de una u otra manera la informacin que
recibe sobre el entorno, los dems agentes y l mismo.
6. Estas etapas de desarrollo cognitivo no equivalen al conjunto de
conocimiento que tpicamente podemos encontrar en personas que
se encuentran en una u otra fase de crecimiento, sino que
describen los tipos de estructuras cognitivas que se encuentran
detrs de estos conocimientos. Las fases de desarrollo expuestas
por Piaget forman una secuencia de cuatro perodos que a su vez
se dividen en otras etapas.
7. Etapa sensorio - motora o sensiomotriz
8. Etapa preoperacional
9. Operaciones concretas
10. Operaciones formales
Lev Vygotski T. del aprendizaje 1. El desarrollo cognoscitivo depende en gran medida de las
relaciones con la gente que est presente en el mundo del nio y
las herramientas que la cultura le da para apoyar el pensamiento.
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2. Los nios adquieren sus conocimientos, ideas, actividades y
valores a partir de su trato con los dems.
3. No se aprende de la exploracin solitaria del mundo, sino al
apropiarse o tomar para s las formas de actuar y pensar que su
cultura les ofrece.
4. La teora sociocultural destaca la funcin que desempean en el
desarrollo los dilogos cooperativos entre los nios y los
miembros de la sociedad con mayor conocimiento.
5. El lenguaje es crucial para el desarrollo cognoscitivo. Proporciona
el medio para expresar ideas y plantear preguntas, las categoras y
los conceptos par el pensamiento y los vnculos entre el pasado y
el futuro.
6. Expone la autoinstruccin cognoscitiva, la cual consiste en que
los estudiantes se hablan a s mismos durante una tarea de
aprendizaje. expone la autoinstruccin cognoscitiva, la cual
consiste en que los estudiantes se hablan a s mismos durante
una tarea de aprendizaje.
7. Mediante el lenguaje, el nio logra intercambios con el contexto.
Las personas adultas sirven como guas o maestros para que el
nio crezca de manera intelectual.
8. La interaccin social era mucho ms que un mtodo de enseanza:
era el origen de los procesos mentales superiores.
9. Cada funcin en el desarrollo cultural de un nio aparece dos
veces: primero, en el nivel social (entre personas) y luego ene el
individual (dentro del nio). Las funciones superiores (resolver un
problema) aparecen entre el nio y un maestro antes de que se
internalicen.
10. Hay al menos tres formas en que las herramientas culturales
pueden pasar de un individuo a otro:
Aprendizaje imitativo: Por el que una persona trata de imitar a
otra.
Aprendizaje instruido: Por el que quienes aprenden internalizan
las instrucciones del maestro y las utilizan para autorregularse.
Aprendizaje colaborativo: por el que un grupo de compaeros se
esfuerza or comprenderse y en el proceso ocurre aprendizaje.
Carl Rogers Humanismo 1. A todos los seres humanos los motiva fundamentalmente un
proceso dirigido al crecimiento.
2. Toda la motivacin se subsume bajo un proceso fundamental, la
tendencia a la realizacin.
3. Rogers no se centra en diferencias individuales estables, aunque
se puede decir que los individuos difieren en su nivel de
desarrollo y en las condiciones que perciben que deben cumplir
para ser aprobados por los dems.
4. El pensamiento y el sentimiento pueden ser obstaculizadas cuando
se aceptan los mensajes de otros acerca de lo que deberamos ser.
5. La aproximacin centrada en la persona tiene implicaciones para
el mejoramiento de la sociedad, incluidos la educacin, el
matrimonio, los roles de trabajo y el conflicto de grupo.
6. Rogers no consider los factores biolgicos, pero su proceso de
realizacin se basa en una metfora biolgica.
7. Los nios se alejan de sus fuerzas internas de crecimiento si se les
cra en condiciones de vala.
8. Los padres deberan criar a sus hijos con aprecio positivo
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incondicional.
9. La gente puede cambiar en la vida adulta, volverse ms libre.
10. Denomin tendencia formativa a la propensin amplia y general
hacia el desarrollo en la naturaleza. La compar con una
inclinacin a la aleatoriedad (entropa) y sugiri que la tendencia a
avanzar de las formas ms simples a las ms complejas es igual de
poderosa en la naturaleza
Abraham Maslow Humanismo 1. Proceso de crecimiento desde las necesidades bsicas, incluyendo
las necesidades fisiolgicas que compartimos con los animales,
hasta las motivaciones ms elevadas que se desarrollan cuando los
seres humanos logran todo su potencial.
2. La gente se desarrolla a travs de varios niveles hacia su potencial
completo. Unos cuantos alcanzan el nivel ms alto de desarrollo y
se les llama autorrealizados.
3. La mayora se detiene a un nivel inferior a lo largo del camino.
4. En lugar de iluminarnos, los mtodos cientficos tradicionales
impiden el conocimiento pleno de la naturaleza humana.
5. Los individuos difieren en su posicin en la jerarqua de
necesidades, es decir, en su nivel de desarrollo hacia la
autorrealizacin. La gente autorrealizada desarrolla sus
potenciales nicos.
6. La gente autorrealizada percibe el mundo de manera precisa y
7. es creativa.
8. Las motivaciones biolgicas son el cimiento de la personalidad,
pero, una vez satisfechas, pierden importancia. Las diferencias
sexuales son influidas por la biologa.
9. Deben cumplirse las necesidades fisiolgicas, de seguridad, amor
y estima de los nios. Los cambios en las escuelas podran
facilitar el crecimiento.
10. La motivacin cambia conforme ascendemos por una jerarqua de
las necesidades, o motivos. Esta jerarqua consta de cinco niveles:
cuatro niveles de motivacin deficitaria y un ltimo nivel
altamente desarrollado a los que se denomina motivacin del ser o
autorrealizacin.
Arnold Gesell Maduracionalismo 1. El desarrollo es un proceso continuo. Comienza con la concepcin
y procede mediante ordenada sucesin, etapa por etapa,
representando en cada una de ellas un grado o nivel de madurez.
2. Le interesa ms estudiar la influencia que el desarrollo y la
personalidad ejercen sobre la conducta, que investigar sobre estas
estructuras.
3. Constituye su teora del desarrollo a partir de los conceptos de
crecimiento y maduracin.
4. Considera al crecimiento como cambio formal y funcional, que
est sujeto a leyes biolgicas y es producto de la maduracin.
5. La maduracin en la concepcin de Gesell ocupa una importancia
preponderante, la maduracin se verifica por medio de los genes o
sea que la naturaleza determina el orden de aparicin de los
factores de crecimiento; o sea que la madurez de las estructuras
nerviosas es un prerrequisito esencial del aprendizaje, es decir el
nio posee rasgos y tendencias constitucionales que determinan
cmo y hasta que punto podr aprender.
6.