UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

SOCIOLOGA ESPECIAL:
SOCIOLOGIA DE LA ESCUELA. 2015-1.
Profesor: Javier Senz Obregn, Profesor Titular, Departamento de Sociologa.
Investigador Centro de Estudios Sociales
javiersaenzx@gmail.com, jsaenzo@unal.edu.co.

PRESENTACIN

El curso tiene dos propsitos centrales: (i) que los estudiantes se siten reflexivamente en el
campo de fuerzas contemporneo de la educacin-formacin de individuos, centrndose en
las prcticas de educacin escolarizada de primaria y secundaria en Colombia a partir de una
visin cosmopolita de los discursos y polticas internacionales; (ii) que los estudiantes hagan
uso de los conceptos y estrategias de indagacin propuestas en el curso, para desarrollar un
ejercicio de indagacin sobre algn tema-problema-propuesta relacionado con la educacin
escolarizada en el pas.

El curso busca que el estudiante se site en el centro de una tensin tica y poltica. Un lugar,
por un lado, atravesado por una gran lnea de fuerza pragmtica, en el sentido de comprender
las condiciones de posibilidad de las transformaciones en la educacin escolar dentro del
campo de fuerzas hegemnico. Por otro lado, un lugar imaginativo y utpico, en tanto imagen
ya no de lo posible, sino de lo deseable. En este sentido, se incluyen temas y lecturas, tanto de
las polticas oficiales a nivel internacional y nacional, como de discursos y experiencias
contra-hegemnicas.

El curso parte de la idea-fuerza de que el asunto de cmo formar a los individuos y a los
grupos sociales y el de cmo stos se forman a s mismos, constituye el asunto tico y poltico
central de nuestros tiempos. Se trata de un dispositivo de formacin-gobierno que es a la vez
molecular y totalizante. En este sentido, el curso examina prcticas y discursos que abarcan
desde lo ms especfico- como por ejemplo, la relacin maestro-alumno hasta lo ms global:
los discursos y polticas que pretenden tanto fijar las formas de educar en el sistema-mundo
como aquellas que buscan conformarse como lneas de fuerza de resistencia, contraconducta o
fuga.

El curso se desarrolla a travs de los siguientes mdulos:

1. El campo de fuerzas contemporneo de formacin de sujetos y el futuro de la escuela.

2. Conceptualizaciones sobra la educacin, la pedagoga y la escuela.
3. Investigaciones educativas y caja de herramientas para la investigacin.
4. Polticas y discursos nacionales e internacionales

ESTRATEGIA PEDAGGICA

1. El curso buscar poner en juego la experiencia formativa y el conocimiento previo de

los estudiantes y fomentar su auto-reflexin en tanto sujetos escolarizados.
2. Las sesiones presenciales buscarn facilitar la participacin de los estudiantes as
como la interaccin entre s y con el profesor, a partir de las siguientes actividades:

1
 a) exposiciones del profesor complementarias o amplificadoras de los temas de las
lecturas;
b) un breve escrito de reflexin de todos(as) los estudiantes sobre las lecturas
obligatorias (ojo: son dos por sesin) para cada sesin, de mximo dos pginas a
espacio y medio, letra 12. Se deber presentar por escrito en clase y en clase se harn
preguntas sobre las lecturas. La nota ser un promedio entre el nmero de reflexiones
entregadas y la calificacin al azar de una de estas. La no entrega de 4 reflexiones
resultar en una nota de 0 en este componente;
c) relatoras, a cargo de dos o tres estudiantes, de los avances en la reflexin colectiva
en la sesin anterior y con anlisis, comentarios y preguntas de los relatores. Estas
relatoras deben enviarse a ms tardar a las 12 am del da anterior a la clase
mircoles- al blackboard del curso;
d) a partir de los tres elementos anteriores se propiciarn discusiones y debates.
La participacin en clase tiene nota. Se espera que los estudiantes lleguen puntuales y
participen de las discusiones con preguntas y comentarios. La no asistencia a 4
sesiones resultar en una nota de 0 en participacin. La nota de participacin ser un
promedio entre la calidad de las participaciones y la asistencia a clases.
3. Habr una sesin, en la clase de Abril 7 de presentaciones por parte de los estudiantes
de las propuestas para el ejercicio de indagacin. Estas deben incluir: el problema, su
justificacin, los conceptos del curso que utilizarn, las polticas pblicas nacionales e
internacionales con las que se relaciona (entendiendo por polticas no solo las
dominantes, sino tambin las contra-hegemnicas) y las estrategias de recopilacin y
anlisis de informacin (incluyendo escenarios y-o fuentes).
4. Durante el curso los estudiantes debern realizar un ejercicio de indagacin sobre
algn tema educativo de su inters, para lo cual se debe hacer uso de las lecturas,
conceptos y reflexiones del curso. Este ejercicio puede hacerse con base en
documentos (histricos, conceptuales, de polticas, etc.) con base a una aproximacin
etnogrfica preliminar a un escenario de educacin escolarizada, o a partir de una
reflexin sistemtica de los estudiantes sobre su experiencia educativa. Podrn hacerse
en grupos de no ms de 3 estudiantes. El documento final del ejercicio ser de mximo
10 pginas a espacio y medio, letra Arial o Times 12, sin incluir pies de pgina, anexos
y bibliografa.

EVALUACIN
- Presentacin de escritos de reflexiones en cada clase: 20%
- Presentacin de relatoras por parte de 2 (en ocasiones 3) estudiantes: 20%
- Participacin en las discusiones de clase: 20 %
- Presentacin de pregunta o problema para el ensayo de indagacin: 10%
- Trabajo final de resultados de la indagacin: 30%

TEMARIO Y CRONOGRAMA
Febrero 3. Presentacin del curso:
i) Apuntes sobre la genealoga de la escuela y la pedagoga: la escuela como
dispositivo de fabricacin del sujeto moderno.
ii) Educacin, pedagoga y formacin (Bildung): una diferencia necesaria.
iii) Las prcticas constitutivas de la escuela: prcticas de saber, prcticas de
examen, prcticas de poder y prcticas de s.
iv) La escuela como institucin de encierro: escuela y cultura, educacin formal e
informal
v) La escuela y la fabricacin de la infancia y la adolescencia

2
 vi) La escuela como escenario utpico: contra la vida

PRIMER MDULO: EL CAMPO DE FUERZAS CONTEMPORNEO DE

FORMACIN DE SUJETOS Y EL FUTURO DE LA ESCUELA

Febrero 10. La escuela y la educacin en la modernidad tarda: perspectivas

crticas
Lecturas:
1.(i) Smith, Richard (2004) Abstraccin y finitud: educacin, azar y democracia. En 9
CongresobienaldeINPE,Madrid:UniversidadComplutense,pp.110.

(ii) Grinberg, Silvia M. (2006) Educacin y gubernamentalidad en las sociedades de

gerenciamiento, Revista Argentina de Sociologa, AO 4 No 6 (2006), pp. 67-87. Esten
Blackboard.

Febrero 17. Transformaciones en la infancia y la juventud

Lecturas:
2.(i) Narodowski, Mariano (2011) No es fcil ser adulto. Asimetras y equivalencias en las
nuevas infancias y adolescencias. En Educacin y Pedagoga, no. 60, pp. 101-114.

(ii) Reguillo, Rossana (2000) Emergencia de culturas juveniles. Estrategias del desencanto.
Bogot: Editorial Norma, pp. 49-96.

Febrero 24. La muerte de la escuela?

Lecturas:
3. (i) Tedesco, J.C. Los pilares de la educacin del futuro, Revista Colombiana de
Sociologa, No. 25, Facultad de Ciencias Humanas, Departamento de Sociologa, Universidad
Nacional de Colombia, Bogot, 2005, pp. 11-23.

(ii) MartnBarbero, Jess (2003) Laeducacin desdela comunicacin. Bogot: Norma.

Pp.79120.

Marzo 3. Educacin e interculturalidad

Lecturas
4. (i) Walsh, Catherine (2007) Interculturalidad, colonialidad y educacin. Educacin y
Pedagoga,UniversidaddeAntioquia,No.48,pp.5362.

(ii)Ramos,AbelardoyTulioRojas(2005)Educacinescolar,vidacomunitariayusodelas
lenguas: reflexiones sobre el proceso del pueblo nasa (pez). Revista Colombiana de
EducacinNo.48,pp.7190.

SEGUNDO MDULO: CONCEPTUALIZACIONES SOBRE LA EDUCACIN, LA

ESCUELA, LA PEDAGOGA Y EL MAESTRO

Marzo 10. Escuela, sociedad y cultura

Lecturas:

3
5. (i) Dubet, Francois (2013) El declive de la institucin. Profesiones, sujetos e individuos en
la modernidad. Barcelona-Gedisa , pp. 101-148. Captulo 3: Una mutacin bajo control: los
docentes.

(ii) Spindler, G.D. La transmisin de la cultura, en Velasco, H.M, Garca, J.F, Daz, A.
(editores) Lecturas antropolgicas para educadores. El mbito de la antropologa de la
educacin y de la etnografa escolar, Madrid, Editorial Trotta, 1993, pp. 205-241.

Marzo 17. Reproduccin, resistencias y contraconductas en la escuela

Lecturas
6. (i) Bourdieu, P. Los poderes y su reproduccin en Velasco, H.M, Garca, J.F, Daz, A.
(editores) Lecturas antropolgicas para educadores. El mbito de la antropologa de la
educacin y de la etnografa escolar, Madrid, Editorial Trotta, 1993, pp. 389-429.

(ii) Willis, P. Produccin cultural no es lo mismo que reproduccin cultural, que no es lo

mismo que reproduccin social, que tampoco es lo mismo que reproduccin, en Velasco,
H.M, Garca, J.F, Daz, A. (editores) Lecturas antropolgicas para educadores. El mbito de
la antropologa de la educacin y de la etnografa escolar, Madrid, Editorial Trotta, 1993, pp.
431-461.

Marzo 24. El saber y las prcticas pedaggicas

Lecturas:
7. (i) Bernstein, B. La estructura del discurso pedaggico. Clases, cdigos y control
(Volumen IV), Madrid, Ediciones Morata, 1994. Pp. 72-99.

(ii) Senz, J. Los usos pedaggicos contemporneos del discurso deweyano. En Ros R. y
Senz, J. Saberes, sujetos y mtodos de enseanza. Reflexiones sobre la apropiacin de la
Escuela Nueva en Colombia, Bogot: Centro de Estudios Sociales, Universidad Nacional de
Colombia y Facultad de Educacin, Universidad de Antioquia, 2012, pp. 293-315.

MARZO 31. NO HAY CLASE: SEMANA SANTA

Abril 7. El maestro y el saber pedaggico

Lecturas:
8. (i) Saldarriaga, Oscar. El maestro: pedagogo, intelectual o maestro? Oficio de maestro,
saber pedaggico y prcticas culturales en Colombia, siglos XIX a XXI. Captulo 5 de
Saldarriaga, Oscar (2003) Del oficio del maestro. Prcticas y teoras de la pedagoga
moderna en Colombia. Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio, Grupo Historia de la
Prctica Pedaggica. (pp. 253-305)

(ii) Abramowski, Ana Laura. Un amor bien regulado. Los afectos magisteriales en la
educacin. En Frigerio, Graciela y Gabriela Diker (comps.) (2006) Educar: figuras y efectos
del amor. Buenos Aires: Del Estante Editorial. Pp. 81-98.

4
TERCER MDULO: INVESTIGACIONES Y CAJA DE HERRAMIENTAS PARA LA
INVESTIGACIN

Abril 14.

Presentacin por parte de grupos de estudiantes y discusin de problemas-preguntas para

el ejercicio de indagacin

Abril 21. Concepciones y abordajes de la etnografa educativa

Lecturas:
9. (i) Wilcox, K. La etnografa como una metodologa y su aplicacin al estudio de la
escuela: una revisin, en Velasco, H.M, Garca, J.F, Daz, A. (editores) Lecturas
antropolgicas para educadores. El mbito de la antropologa de la educacin y de la
etnografa escolar, Madrid, Editorial Trotta, 1993, pp. 95-126.

(ii) Rockwell,Elsie(2011) Laexperienciaetnogrfica.Historiayculturadelosprocesos

educativos.BuenosAires:Paids.Captulo6Laetnografaenelarchivo,pp.157181.

Abril 28. Etnografas de la escuela

Lecturas:
10. (i) Willis,Paul(2008) Aprendiendoatrabajar.Cmoloschicosdelaclaseobrera
consiguentrabajosdeclaseobrera,Madrid:Akal.Pp.565.Dejotambinversioneningles:
latraduccinalespaoltienealgunosproblemas.

(ii)Dubberley,W.S.Elsentidodehumorcomoresistencia.EnWoods, P, Hammersley, M.
Gnero, cultura y etnia en le escuela. Informes etnogrficos, Barcelona, Paids, 1995, pp. 91-
111.

Mayo 5. Investigaciones educativas

Lecturas
11. (i) Everhart, Robert (1993) Leer, escribir y resistir. En Velasco, H.M, Garca, J.F, Daz,
A. (editores) Lecturas antropolgicas para educadores. El mbito de la antropologa de la
educacin y de la etnografa escolar, Madrid, Editorial Trotta, pp. 355-388.

(ii) Senz Obregn, Javier y Vladimir Ariza (2013) Los manuales de convivencia como
dispositivos de gobierno. En Olga Restrepo Forero (ed.) Ensamblando heteroglosias,
Bogot: Centro de Estudios Sociales Universidad Nacional de Colombia, Colciencias, 2013,
pp. 343-363. Est en el Blackboard.

CUARTO MDULO: POLTICAS NACIONALES E INTERNACIONALES

Mayo 12. Polticas educativas nacionales

Lecturas:

5
12. (i) Senz, Javier (2015) Gobierno de los pobres, culturas y saber pedaggico: algunas
lneas de fuerza emergentes en la configuracin del dispositivo escolarizador pblico en
Colombia. En imprenta: Revista Colombiana de Educacin.
(ii) Ministerio de Educacin Nacional (2006) Estndares bsicos de competencias en
Lenguaje, Matemticas, Ciencias y Ciudadanas. Gua sobre lo que los estudiantes deben
saber y saber hacer con lo que aprenden, pp. 32-47, 116-131, 170-179. (Definicin de
estandares por grado para Lenguaje, Ciencias Sociales y Ciudadanas). Se encuentra en la
pgina web del Ministerio de Educacin Nacional.

Mayo 19. Polticas internacionales I

Lecturas
13 (i) Carnoy, M. Globalizacin y reestructuracin de la educacin, Revista de Educacin,
Madrid, No. 318, 1999, pp. 145-162.

(ii)Reimers, F. (editor) Distintas escuelas, distintas oportunidades, Madrid, La Muralla,

2002, pp. 73-98.

Mayo 26. Polticas internacionales II.

Lecturas:
11 (i) Delors,Jacques(1996)Laeducacinolautopianecesaria.EnDelors,Jacques,etal.
Laeducacinencierrauntesoro.InformealaUNESCOdelaeducacinparaelsigloXXI.
Pars:EdicionesUNESCO,pp.730.EnBlackboard

(iii)Mangrulkar,L.,Whitman,C.V,Posner,M.(2001)Enfoquedehabilidadesparalavida
paraundesarrollosaludabledeniosyadolescentes.WashingtonD.C.Organizacin
PanamericanadelaSalud,pp.534.EnBlackboard

Entrega escrito del ejercicio de indagacin. Los trabajos deben ser entregados en fsico en
mi casillero del Departamento de Sociologa, antes de las 5 pm del Martes 27 de
Noviembre.