Ajuste al Diseo Curricular de la Licenciatura...

Docencia Universitaria, Vol. V, N 1 y 2, Ao 2004

SADPRO - UCV
Universidad Central de Venezuela

Ajuste al Diseo Curricular de la

Licenciatura en Computacin,
Universidad de Carabobo
Desire Delgado
ddelgado@uc.edu.ve
Francisca Grimn
fgrimon@uc.edu.ve
Mirella Herrera
mherrera@uc.edu.ve
Mariana Souto
msouto@uc.edu.ve
Universidad de Carabobo

Resumen
La Facultad Experimental de Ciencias y Tecnologa (FACYT) de la Universidad de
Carabobo, a travs de la Comisin Curricular del Departamento de Computacin,
presenta el Ajuste Curricular de la Licenciatura en Computacin, con el fin de actualizar
el plan de estudios de la carrera, en funcin de los cambios que hoy se generan en los
mbitos social y tecnolgico. Para alcanzar el objetivo, se hizo uso del Modelo de
Desarrollo Curricular de Control y Ajuste Permanente del Currculum (Castro, M.;
1999). Se obtuvo como resultado la ratificacin del perfil del egresado y el ajuste del
plan de estudios. Se incorporaron estrategias que permiten contar, como valor agregado,
con la contribucin del estudiante en la solucin de problemas en la vida real, los
cuales aborda el Departamento de Computacin, a partir de las actividades que realizan
en las asignaturas. El ajuste del plan de estudio persigue garantizar la calidad de los
egresados al momento en que stos compitan en el mbito laboral, ya que este modelo
hace posible la incorporacin de los continuos cambios tecnolgicos que esta rea
del saber experimenta.
Palabras clave: ajuste curricular; prospectividad; computacin.

Adjustment to the Curricular Design of the

Computer Science Bachelors Degree at
Carabobo University

Abstract
The Science and Technology School (FACYT) of the University of Carabobo, through
the Curricular Commission of the Computer Science Department, presents the Curricular
Adjustment of the Bachelors Degree in Computing Science, in order to update the
curriculum according to changes in the social and technological contexts of our times.

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The results of a study that used the Model of Curricular Development for Control and
Permanent Adjustment (Castro, 1999) showed that the profile of the student who graduates
still holds and that the curriculum needed to be adjusted through the incorporation of
strategies that allow students to participate in the solution of real life problems through
the various activities in the different school subjects. The purpose of this curricular
adjustment is to guarantee the quality of the student graduates to enable them to compete
in the labor market. The chosen model makes it possible to incorporate the continuous
technological changes occurring in our field.
Key words: curricular adjustment; computing curricula; CIT.

Introduccin

La Facultad Experimental de Ciencias y Tecnologa (FACYT) de la

Universidad de Carabobo, a travs de la Comisin Curricular del
Departamento de Computacin, realiz el Ajuste Curricular de la
Licenciatura en Computacin, con el fin de actualizar el plan de estudios
de dicha carrera y de esta manera responder a los cambios substanciales
en el contexto social y tecnolgico en el que nos situamos.

La orientacin de la propuesta es ajustar el currculum de la Licenciatura

en Computacin de tal manera que permita formar un profesional con
competencias para emprender actividades relacionadas con Seleccin,
Gestin y Evaluacin de la Plataforma Computacional; Desarrollo y
Mantenimiento de Sistemas de Software e Investigacin. A la vez, busca
lograr un desempeo eficiente en actividades de planificacin,
investigacin, diseo y desarrollo de experiencias basadas en la realidad
industrial y tecnolgica en reas del conocimiento de las ciencias de la
computacin, generadas por las necesidades del entorno y del pas.

La estructura del trabajo se describe a continuacin: en primer lugar

se presenta la justificacin que lo sustenta, luego el marco terico, en el
que se abordan los antecedentes histricos en materia curricular de la
Licenciatura en Computacin, as como el Modelo de Desarrollo
Curricular de Control y Ajuste Permanente del Currculum que sirve de
gua a la FACYT en sus diferentes desarrollos curriculares. Seguidamente
se describe la metodologa de trabajo que orient el desarrollo del ajuste
curricular, enmarcndolo en un enfoque de investigacin curricular de
tipo aplicada. Se procede a presentar el plan de estudios resultante del
proceso de revisin, su estructura e instrumentacin. Finalmente se
presentan las conclusiones del trabajo.

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Justificacin

Durante la dcada de los noventa, el mundo ha experimentado

cambios muy acelerados en el desarrollo de nuevas tecnologas, tanto
en la electrnica como en las ciencias de la computacin. Esto se ve
reflejado en el avance de las telecomunicaciones, las computadoras y
los programas que existen en la actualidad, as como su interaccin.
Internet es un ejemplo claro de ello. Venezuela no puede quedar al margen
en la utilizacin de estos recursos, pues en gran medida, de ellos depende
enfrentar los constantes cambios que se generan en la economa, la
produccin y los servicios. El dominio de las ciencias de la computacin
es un factor determinante en el posicionamiento de cada sociedad en el
mundo.

Por estas razones, la Licenciatura en Computacin de la Universidad

de Carabobo tiene la obligacin de mantener el currculum actualizado y
dentro de los parmetros de prospectividad que sugieren los modelos y
organizaciones que dictan pautas en estas reas del conocimiento, como
por ejemplo la Association for Computing Machinery (ACM) y el Institute
for Electrical and Electronics Engineers (IEEE).

Asimismo, en el pas, para el ao 1997, la Comisin Nacional de

Currculum, a travs del Ncleo de Vicerrectores Acadmicos, propone
una gua prctica que facilita la seleccin y toma de decisiones en las
revisiones, diseos, reajustes, reformulaciones o cambios curriculares
en las universidades del pas (Comisin Nacional de Currculum/
Universidad de Carabobo; 1997). Su propsito fundamental est dirigido
a la transformacin y modernizacin del currculum, entendido, por un
lado, como el proceso a travs del cual se analizan las orientaciones y
se seleccionan los criterios que facilitan la toma de decisiones
relacionadas con los cambios curriculares en el contexto de las nuevas
perspectivas del hombre y las exigencias del entorno y, por el otro, como
la necesaria superacin del factor obsolescencia, manteniendo de esta
manera el currculum abierto y flexible, al incorporar nuevos conocimientos
y enfoques.

Adems, este ajuste se enmarca dentro de las polticas de

Racionalizacin Acadmico Administrativa de la Universidad de
Carabobo (Universidad de Carabobo; 1998), establecidas en 1998 y

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ratificadas en el ao 2000, en tanto que asume aspectos relevantes para

la pertinencia de esta propuesta. En este sentido dichas polticas plantean:
1. Exigir que todos los diseos curriculares deben ser consecuencia
de una evaluacin permanente, producto de los cambios
experimentados en el patrn tcnico-econmico, que valore las
habilidades, destrezas, actitudes y aspectos ticos que requieran ser
desarrollados en el estudiante, atendiendo a las diferentes profesiones,
al carcter dinmico del mercado de trabajo y a la formacin
ciudadana.
2. Adaptar, atendiendo a la dinmica actual de las disciplinas
curriculares, el nmero de asignaturas a un mximo de siete (7) en
perodos anuales y de cuatro (4) en las estructuras semestrales.
3. Adaptar el nmero de horas de docencia por semana, el cual no
deber exigir al alumno una permanencia mayor de veinte (20) horas
de clase presencial y laboratorio en aula, tanto en rgimen anual como
semestral.
4. Contemplar, con carcter de obligatoriedad, para estudiantes del
ltimo ao, seminarios y ctedras libres acreditables y reconocidas
por la ctedra correspondiente, con contenidos asociados a la profesin
en la cual se forman y ofrecidas en actividades extractedra con una
duracin mnima de (40) horas acadmicas.
De igual forma, se insta a las distintas Facultades y Escuelas, bajo la
supervisin del Vicerrectorado Acadmico, la Unidad de Investigacin y
Desarrollo Curricular y de las Comisiones Curriculares, a institucionalizar
jornadas anuales de evaluacin acadmico-curricular, a la luz del estado
del conocimiento, la prctica y la investigacin en las diferentes disciplinas
y profesiones. En tal sentido, se espera que, en este marco, se hagan
las evaluaciones en correspondencia con los cambios propuestos en
estas normas, las cuales entraron en vigencia a partir del primero de
diciembre de 1999.

Marco Terico

Resea Histrica

Con el propsito de ofrecer una contextualizacin en funcin del tiempo

y del espacio en los cuales se ha desarrollado el proceso de ajuste
curricular de la Licenciatura en Computacin de la FACYT, a continuacin
se presenta una breve resea de su evolucin.

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El Departamento de Computacin, adscrito a la estructura acadmica

y administrativa de la Facultad de Ciencias y Tecnologa de la Universidad
de Carabobo, da inicio a sus actividades en enero de 1994. La licenciatura
tiene un rgimen anual, en el cual cada ao lectivo se divide en tres
perodos o mdulos de 11 semanas cada uno. El plan de estudios inicial
fue aprobado por el Consejo Nacional de Universidades (CNU) el 02 de
julio de 1993. En principio, las asignaturas que conformaban el plan de
estudio de la carrera fueron el resultado de una propuesta elaborada por
los profesores que participaron en el proyecto de creacin de la FACYT
(Facultad Experimental de Ciencias y Tecnologa (1988). En septiembre
de 1992, el CNU design una comisin evaluadora de la mencionada
propuesta, integrada por profesores de la Universidad Central de
Venezuela, de la Universidad del Zulia y de la Universidad Centro Occidental
Lisandro Alvarado. El resultado de esta evaluacin fue el plan de estudios
definitivo con el que se inici la carrera.

A comienzos de 1996, el Consejo Directivo de la FACYT solicit ante

el Consejo Universitario algunos cambios en los planes de estudio de las
carreras que estaban abiertas para ese momento, vale indicar:
Licenciatura en Fsica, Licenciatura en Qumica y Licenciatura en
Computacin. Esta solicitud consista en cambiar, en todos los planes
de estudio, el carcter de asignaturas obligatorias a Formacin Cultural
y Formacin Deportiva, por el de actividades obligatorias administradas
segn la propuesta del Prof. Rubn Ballesteros (Ballesteros, R. 1997).

El Consejo Universitario deleg en la Comisin Central de Currculum

de la Universidad de Carabobo, hoy Unidad de Investigacin y Desarrollo
Curricular, la evaluacin de los planes de estudio de las carreras, entre
ellas la Licenciatura en Computacin, para decidir si los cambios eran
pertinentes o no.

Respecto al plan de estudios de la Licenciatura en Computacin, la

Comisin Central de Currculum, con la asesora del Prof. Manuel Castro
Pereira, concluy que era necesario llamar a una jornada de validacin
interna y de ratificacin externa tanto del perfil del egresado como del
plan de estudios completo, debido a que el perfil sealado era muy general
y con ciertas imprecisiones; adems, porque se evidenciaba un divorcio
entre las asignaturas que conformaban el plan de estudio y los rasgos
del perfil deseado. La Coordinadora de la Comisin Central de Currculum,
para ese momento, Profesora Edith Paz, recomend al Departamento

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de Computacin seguir el Modelo de Desarrollo Curricular de Control y

Ajuste Permanente del Currculum (Castro, 1984), para hacer el rediseo
de la carrera.

El Departamento de Computacin, a travs de la Comisin Curricular

nombrada de su seno, realiz un estudio exhaustivo de todos los
componentes del currculum de la carrera, para lograr el rediseo
curricular. Como resultado de dicho rediseo (Tovar, 1998), se obtuvo el
perfil y plan de estudios que se muestran en las tablas 1 y 2.
Tabla 1
Perfil ocupacional del egresado de la Licenciatura en
Computacin de la FACYT - UC

Fuente: Tovar, E. (1998). Ajuste al Diseo Curricular de la Licenciatura

en Computacin.

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Tabla 1
Perfil ocupacional del egresado de la Licenciatura en
Computacin de la FACYT UC (cont)

Fuente: Tovar, E. (1998). Ajuste al Diseo Curricular de la Licenciatura

en Computacin.

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Tabla 2
Plan de Estudios de la Licenciatura en Computacin
FACYT-UC (1998)

Fuente: Tovar, E. (1998). Ajuste al Diseo Curricular de la Licenciatura

en Computacin.

NOTAS
1. El tiempo estipulado para la realizacin del Trabajo Especial de Grado
es de un ao lectivo, preferiblemente.
2. Se exige tener un mnimo de cuatro (4) electivas en la carrera. De
preferencia electivas de una misma cadena de materias conducentes
al tema de Trabajo Especial de Grado.

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3. La pasanta tendr una duracin de doce (12) semanas. Podr

tomarse en cualquier mes del ao lectivo excepto los ltimos dos (2)
meses. El mecanismo para la asignacin de la pasanta se har a travs
del Grupo de Extensin y Servicio (GES) en dos modalidades: Va
FUNDEI. Va acreditacin del GES.
4. La actividad cultural obligatoria podr ser realizada en cualquier ao
de la carrera segn la planificacin ms conveniente, que la unidad de
Formacin Socio-Humanstica oferte.

A partir de la operacionalizacin del plan de estudios resultante del

rediseo, el Departamento de Computacin ha mantenido un
seguimiento constante sobre dicho plan, produciendo pequeos
ajustes a la luz de los continuos avances tecnolgicos y como
resultado de la observacin cuidadosa del desempeo de los
estudiantes, principalmente durante el desarrollo del Trabajo Especial
de Grado. Algunos de estos ajustes se mencionan a continuacin:
- Asignaturas, inicialmente impartidas y administradas por
departamentos de servicio, especficamente por el Departamento
de Matemticas de la FACYT, pasan a ser dictadas y administradas
por el Departamento de Computacin. Este cambio obedeci al
hecho de que las mismas pertenecen a la columna vertebral de la
Licenciatura, pues contribuyen directamente con las funciones del
perfil.
- Se plantearon nuevos lineamientos en la administracin del Trabajo
Especial de Grado, con el fin de que se evale todo el proceso de
su elaboracin, a travs de la entrega de un proyecto al inicio del
mismo y de la presentacin de seminarios de avance previos a la
defensa definitiva del trabajo final.
En el ao 2002, el Departamento decide realizar una revisin general
y sistemtica del plan de estudios, para lo cual toma como insumos,
entre otros, el Computing Curricula 2001 publicado por la ACM (Chang,
C.; Denning, P. et al.; 1998) y motivado, entre otras razones, por la
inquietud de los docentes respecto de la dificultad en el logro de
destrezas bsicas por parte de los estudiantes, lo cual se evidenciaba
con mayor profundidad en los ltimos aos de la carrera, donde se
imparten las asignaturas profesionalizantes y se desarrolla el Trabajo
Especial de Grado. La propuesta resultante de dicha revisin se
muestra en este trabajo.

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Modelo de Desarrollo Curricular de Control

y Ajuste Permanente del Currculum

El Modelo de Desarrollo Curricular de Control y Ajuste Permanente

del Currculum se inscribe en el mbito de la investigacin evaluativa,
diagnstica, prospectiva y en el enfoque tridimensional del recurso
humano que se desea formar dentro de un contexto social, econmico,
poltico, ideolgico y educativo.

El Modelo acta en dos aspectos: el primero se refiere a lo terico

y el segundo se ocupa de su desarrollo, en dos vertientes: una de
diseo curricular y otra de diagnstico a partir de la realidad curricular
institucional.

En su aspecto terico, es el punto de aproximacin ideal que

garantizar la formacin de un egresado, en este caso el Licenciado
en Computacin, con rasgos muy especficos que le permitirn ser
un individuo generador de cambios, dentro de una realidad dinmica
caracterizada por el avance continuo de los conocimientos
humansticos, cientficos y tecnolgicos.

Por otro lado, el Modelo en su desarrollo parte de la

conceptualizacin del diseo curricular como una estrategia de
planificacin para la formacin de los recursos humanos. Asimismo,
establece un conjunto de elementos clave que permiten su
estructuracin y presenta tres niveles para su operacionalizacin u
organizacin: macro, meso y micro, con los siguientes tres productos
coherentes y articulados entre s: perfil, plan y programas.

Estos tres niveles organizadores estn conformados por elementos

clave:
1. Los Elementos de Iniciacin y Orientacin (IN O). Nivel Macro
2. Los Elementos de Planificacin y Organizacin (PL O). Nivel
Meso
3. Los Elementos de Participacin y Administracin (PA A). Nivel
Micro

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1. Los Elementos de Iniciacin y Orientacin (IN O), Nivel

Macro, son aquellos que originan y dan consistencia al currculum
(perfil) y delimitan las bases y los alcances de toda la estructura
curricular, tanto bsica como especfica. stos se dividen en:
a. Basamentos: sociolgicos, ideolgicos, antropolgicos,
histricos, psicolgicos, econmicos, polticos, legales, zona de
influencia de la institucin y otros.
b. Definicin del Diseo Curricular: expresado en sus
indicadores relevantes:
b.1. Indicadores Alfa ( ): Rasgos bsicos deseables de la
personalidad del futuro egresado.
b.2. Indicadores Beta ( ): Destrezas, funciones, roles, tareas
o reas de incumbencia donde se desempear el futuro
egresado en el campo ocupacional.
b.3. Indicadores Gamma ( ): Conocimientos generales y
especficos que debe saber y conocer el futuro egresado para su
ejercicio laboral.
En este modelo curricular, el perfil se entiende como la descripcin
tridimensional de las caractersticas deseables que estn presentes
en un profesional determinado, expresadas a travs de los indicadores
actitudinales o del ser, ocupacionales o del hacer, en relacin con los
conocimientos y habilidades bsicas o saber.

Esta definicin del perfil debe concebirse con una visin

prospectiva, como condicin constante en todos los indicadores
anteriores, con la intencin de garantizar la pertinencia futura del diseo
curricular, su ajuste continuo durante el desarrollo del plan y el
seguimiento al egresado.

El diseo curricular sintetiza los elementos IN-O y queda

representado en dos reas:

a. Sensibilizacin: integrada por los rasgos deseables de la

personalidad Alfa () y, en los indicadores con las definiciones
respectivas:
Alfa 1: Caractersticas del ser humano relacionadas con la
capacidad que tiene el individuo para desarrollar todo lo vinculado
con su creatividad e imaginacin.

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Alfa 2: Caractersticas del ser humano que estn relacionadas con

la capacidad de comunicarse con los dems.
Alfa 3: Caractersticas del ser humano relacionadas con la
capacidad de actuar segn un conjunto de valores ticos, estticos
y morales.
Alfa 4: Caractersticas del ser humano relacionadas con el
desarrollo personal, orientadas al desempeo eficiente de su
trabajo.
b. Formacin e Informacin: conformada en los indicadores Beta
(), los cuales son agrupados en atencin a la tcnica de resolucin
de problemas y a los indicadores Gamma (), organizados en
correspondencia con los indicadores anteriores.

En trminos operacionales, el nivel de los elementos clave IN-O,

por su naturaleza, permiten la obtencin de informacin precisa para
conceptuar el diseo curricular, a travs de los indicadores referidos,
concretamente a las funciones, tareas y rea de desempeo; los
indicadores , relacionados con los rasgos bsicos de la personalidad
requeridos para el ejercicio profesional y por los indicadores ,
vinculados a los conocimientos generales y especficos que debe
poseer el futuro profesional.

Esta conceptualizacin del perfil constituye la base de sustentacin

para dar inicio a la bsqueda y organizacin de los indicadores,
utilizando en ello el instrumento esencial del modelo para el registro
de la informacin, denominado Matriz Tridimensional del Perfil
Profesional.

En el esquema metodolgico, este modelo curricular prescribe

cinco momentos para el nivel IN-O, con muestras estratificadas de
informantes claves. Los momentos son los siguientes:
- Primer Momento: Organizacin de los indicadores , con base
en la pregunta qu hace? Cada tarea o accin concreta que se
indique requiere de un verbo en infinitivo.
- Segundo Momento: Sistematizacin de los indicadores o
indicadores del ser, con apoyo en la interrogante cmo debe ser?
Es indispensable indicar al menos un atributo por cada . As mismo,
se da inicio al proceso de validacin de la informacin registrada

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en el momento anterior, para identificar los indicadores que

resulten ambiguos o de poca certeza.
- Tercer momento: Acopio de los indicadores , con orientacin
en la pregunta qu debe saber? Los conocimientos se organizan
apoyados en el criterio pedaggico orden de complejidad y estn
en relacin directa con los indicadores y , determinados en los
momentos precedentes. Contina el proceso de validacin de los
indicadores ya sistematizados.
- Cuarto y Quinto Momento: Denominados de Ratificacin y
Validacin, respectivamente. En ambos, se plantea la conformacin
de todos los indicadores organizados con la intencin de decantar,
ordenar y apuntalar en forma definitiva la informacin sistematizada
hasta el tercer momento.
2. Los elementos de Planificacin y Organizacin (PL-O) se
operacionalizan a travs de:
a. Las Estrategias Curriculares. Lneas Alfa (rasgos de personalidad),
lneas Beta (rasgos deseables del campo ocupacional).
b. Las Especificaciones Curriculares.
c. El Programa de las Asignaturas.
d. El Plan de Estudios.
Las especificaciones curriculares son aquellos elementos significativos
presentados de manera explcita y en forma de sntesis, al inicio del
programa de cada asignatura, los cuales corresponden a las
caractersticas y exigencias del diseo curricular. Estas especificaciones
indican, en forma sucinta:
- Lo que se aspira lograr en el educando, en trminos de conducta.
- Lo que se aspira proporcionar.
- Cmo se prev ser administrada la asignatura.
Se pueden expresar a travs de los siguientes trminos:
1. Objetivo terminal de la asignatura.
2. Sinopsis del contenido.
3. Estrategia pedaggica.
3. Los elementos de Participacin y Administracin (PA-A)
constituyen la fase dinmica de integracin. Estn presentes en cada
uno de los niveles de planificacin curricular, facilitan su relacin y
permiten la factibilidad del currculum; son una constante por incidir en
todos los niveles. Ellos estn constituidos por educandos, educadores,

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administracin, recursos, asociaciones en el mbito institucional:

empleados, educandos y educadores; asociaciones a escala regional y
nacional: gremios, federaciones y otras organizaciones.

Marco Metodolgico

Con base en el Modelo de Desarrollo Curricular de Control y Ajuste

Permanente del Currculum (Castro, 1999), esta investigacin integra
las siguientes fases:

1. Los Elementos de Iniciacin y Orientacin

(IN O). Nivel Macro

El trabajo referido al nivel macro se realiz a partir del cuarto momento,

por tratarse de un ajuste curricular y no de un nuevo diseo.

Cuarto momento

Este momento se enfoca en la jornada de ratificacin, la cual se

operacionaliz con las siguientes actividades:
- Elaboracin de un documento Informativo.
- Organizacin de las mesas de trabajo.
- Elaboracin, reproduccin y distribucin de los materiales de trabajo.
- Organizacin de instructivos para el desarrollo de la metodologa
por mesa.
Entre los objetivos de la ratificacin se plante, en primer lugar, la
obtencin de informacin significativa con respecto al perfil del egresado,
haciendo uso de instrumentos que permitieran ratificar la informacin
presentada en lo atinente a las funciones, tareas y los rasgos de la
personalidad, revisando el quehacer del egresado, en cuanto a las
destrezas y habilidades que desarrolla, en concordancia con las
exigencias del entorno y desde el criterio de prospectividad.

En segundo lugar, la atencin se centr en la revisin de los

contenidos, se consult sobre los conocimientos necesarios en
correspondencia con lo indicado en las funciones y tareas, as como por
los indicadores del ser. Adicionalmente se ordenaron de mayor a menor
complejidad dichos conocimientos.

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Durante esta jornada de trabajo, se propici el anlisis y la

discusin de los participantes en un ambiente democrtico y
participativo, donde se fueron logrando acuerdos consensuados.

Quinto momento

En el momento de validacin de la informacin, se realiz la

convocatoria de todos los docentes y se desarrollaron las siguientes
actividades:
- Organizacin de las mesas de trabajo.
- Elaboracin y distribucin del material de consulta y el instructivo
que sealaba la metodologa a utilizar en cada mesa de trabajo.
La tcnica que se utiliz, principalmente, fue el anlisis, atendiendo
a las normas de trabajo sealadas en el instructivo.

Para clasificar los contenidos segn las reas de conocimiento en

las categoras Propia, Familia y Afn, se adoptaron las definiciones
planteadas por Castro (1999), tal como se indica a continuacin:
- rea Propia: Cuando el 50% del contenido de una asignatura
calza con el perfil (exclusiva de la carrera) y puede estar presente
a lo largo del plan.
- rea Familia: Son asignaturas bsicas de la carrera, pero que no
necesariamente determinan el perfil.
- rea Afn: Asignaturas cuyos conocimientos son comunes en
varias carreras (p.s/n).
Al final de la jornada se obtuvo la organizacin de los contenidos
de acuerdo con su complejidad, y se ubicaron en su respectiva rea
de conocimiento, colocndose la tarea (hacer) y los rasgos del ser
en el instrumento Matriz Tridimensional.

2. Los elementos de Planificacin y Organizacin

(PL-O). Nivel Meso

Culminado el ordenamiento de los contenidos en la Matriz, se

procedi a realizar los cortes por bloques verticales del contenido.
Cada corte de contenido proporcion un nivel de competencia asociado
a las tareas del perfil. En el caso de aquellos bloques de contenido
que ayudan al logro de dos competencias, se tom la competencia

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de ms alto nivel para hacer el corte. De all que una competencia o

tarea globalizadora es la sumatoria de todas las competencias
adquiridas en cada bloque de contenido.

Como resultado del procedimiento anterior, se dio origen a las

asignaturas cuyas especificaciones curriculares se organizaron
en el instrumento Programa de Estudio Sinptico. En este marco
se organiz el contenido sinptico y se redactaron los objetivos
terminales de cada asignatura, sobre la base de las tareas o
competencias y rasgos de la personalidad. Para ello, previamente se
organizaron mesas de trabajo con especialistas en el rea,
considerando la aplicacin de los criterios de claridad y precisin, con
la intencin de evitar la ambigedad en su interpretacin. En dicho
instrumento tambin se sealaron las estrategias metodolgicas para
la administracin de los contenidos, las cuales debern ampliarse en
los programas analticos.

3. Los elementos de Participacin y

Administracin (PA-A). Nivel Micro

En este punto se desarroll un estudio de factibilidad para

determinar las posibilidades reales que tiene el Departamento de
implantar los cambios propuestos, tomando en cuenta los recursos
disponibles para el momento.

En este sentido se consideraron los siguientes aspectos:

- Educandos: actualmente se cuenta con los cinco aos de la
carrera en rgimen permanente (dictndose todas las asignaturas)
y se toma como base un ingreso anual de ochenta (80) estudiantes,
en secciones de no ms de cuarenta (40) alumnos.
- Educadores: en ese momento se contaba con veinte (20)
profesores de planta a dedicacin exclusiva, cinco (5) de ellos
ausentes por encontrarse realizando estudios doctorales. Cada
profesor tena una carga docente promedio de ocho (8) horas
semanales.
- Planta Fsica: Se contaba con siete (7) aulas, cuya capacidad
promedio era para cuarenta (40) estudiantes. Todas ellas disponan
del cableado estructurado, permitiendo acceder a las Tecnologas

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de la Informacin y Comunicaciones. As mismo, se dispona de

puestos de trabajo individuales para los docentes, debidamente
equipados y de las reas administrativas del Departamento. Existan
cinco laboratorios de docencia para el uso de los estudiantes, con
las siguientes caractersticas:
- Laboratorio de Docencia I: Catorce (14) puestos de trabajo
con acceso a la Intranet de la FACYT e Internet, destinados
exclusivamente para el dictado de las clases prcticas de las
asignaturas del rea de desarrollo de software.
- Laboratorio de Docencia II: Conformado por treinta y cuatro
(34) puestos de trabajo con acceso a la Intranet de la FACYT e
Internet, destinados al uso de los estudiantes, para el desarrollo
de trabajos y proyectos de las distintas asignaturas, previa
reservacin de horas.
- Laboratorio de Arquitectura y Redes de Computadores:
Quince (15) puestos de trabajo con acceso a la Intranet de la
FACYT e Internet, destinados para el dictado de las clases
prcticas de las asignaturas del rea de arquitectura y redes de
computadores, sistemas operativos y desarrollo de proyectos
de investigacin relacionados con estas reas.
- Laboratorio de Multimedia: Quince (15) puestos de trabajo
con acceso a la Intranet de la FACYT e Internet, destinados a
proyectos de investigacin en el rea de desarrollo de software.
- Laboratorio de Alto Desempeo: Siete (7) puestos de trabajo,
destinados al desarrollo de proyectos que requieren calculo
intensivo.
Resultados

Perfil Acadmico Profesional del Egresado

En la validacin del perfil se obtuvo como resultado que el conjunto

de rasgos, actitudes, conocimientos y habilidades que se sealaron
para el ao 1998, continan vigentes. Por lo tanto, las funciones del
perfil acadmico profesional, con sus respectivas actividades, segn
orden de mayor a menor relevancia, son las mismas que se muestran
en la Tabla 1.

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 Desire Delgado, Francisca Grimn, Mirella Herrera y Mariana Souto

Plan de Estudios

A continuacin se presenta un resumen de los argumentos que se

consideraron ms resaltantes durante el proceso de ajuste curricular:
1. Los cambios en el plan de estudios tuvieron como gua las polticas
de racionalizacin en materia curricular en la Universidad de Carabobo
(Universidad de Carabobo; 2000).
2. La visin de Consolidar el Departamento de Computacin de la
FACYT-UC, como una Organizacin de Investigacin y Desarrollo en
Tecnologas de Informacin y Comunicaciones, fue incorporada en el
ajuste curricular del plan de estudios, incluyendo en los procesos
enseanza-aprendizaje, la realizacin de actividades
correspondientes a los diferentes roles que se pueden desempear
en organizaciones de este tipo, para aportar soluciones a problemas
y necesidades reales, presentes en la Universidad y su entorno
(Guevara; Grimn et. al; 2001).
3. En la bsqueda de solventar las fallas en el desarrollo de algoritmos,
detectadas en estudiantes de aos avanzados de la carrera, se
consider la alternativa de incrementar la carga horaria en el
componente prctico de las asignaturas Algoritmos y Programacin I
y Algoritmos y Programacin II, para darles un enfoque ms
pragmtico, sin descuidar los fundamentos tericos. En la bsqueda
de lo anterior, se implementaron talleres en el Laboratorio de Docencia,
con carcter obligatorio, dentro del Plan de Evaluacin de la asignatura,
con el fin de que los estudiantes desarrollen productos de software
concretos como resultado de su actividad en la misma. Para la
operacionalizacin de los talleres se propone: aumentar en una (1)
hora la carga horaria de la asignatura. As, de seis (6) horas pasa a
siete (7) horas en la matriz de horarios del plan de estudios,
discriminadas en dos (2) horas de teora, en las cuales se estudian
los fundamentos tericos que soportan el desarrollo de algoritmos de
calidad; 2 horas de prctica, en las cuales se disean algoritmos
basados en el soporte terico visto y 3 horas de laboratorio, en las
cuales se implementan algoritmos en un lenguaje de programacin
especfico.
4. Los cortes verticales realizados en los contenidos de las asignaturas
Bases de Datos, Redes de Computadores, Ingls, Fundamentos de
Optimizacin Computacional y Clculo Computacional, reflejaron que
muchos de los contenidos indicados en 1998 no eran bsicos o se

140 Docencia Universitaria, Volumen V, N 1 y 2, Ao 2004

 Ajuste al Diseo Curricular de la Licenciatura...

repetan en otras asignaturas, por lo cual fueron eliminados. Esto

permiti ajustar el nmero de horas de docencia a dictar en dichas
asignaturas.
5. Al momento de operacionalizar el plan de estudios, fue necesario
desarrollar una estrategia para la transicin, de tal manera que, en la
medida de lo posible, los estudiantes no resultaran afectados
negativamente. El resultado del plan puede detallarse en la Tabla 3.

Tabla 3
Plan de Estudios de la Licenciatura en Computacin FACYT-
UC (1998)

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 Desire Delgado, Francisca Grimn, Mirella Herrera y Mariana Souto

Notas
1. El tiempo estipulado para la realizacin del Trabajo Especial de Grado
es de un ao lectivo, preferiblemente.
2. Se exige tener un mnimo de tres (3) electivas en la carrera. De
preferencia electivas de una misma cadena de materias, conducentes
al tema de Trabajo Especial de Grado.
3. La pasanta es un requisito obligatorio, durante la cual el estudiante
es asignado a una empresa u organizacin, para llevar a cabo tareas
que le permitan desempear funciones, roles, habilidades y destrezas
adquiridas durante la carrera y expresadas en su perfil de egreso.
4. La actividad cultural obligatoria podr ser realizada en cualquier ao
de la carrera, segn la planificacin ms conveniente y de acuerdo con
la oferta presentada por la Unidad de Formacin Socio-Humanstica.

Conclusiones

El contar con un currculum actualizado, ratificado y validado por

los entes correspondientes, permite generar una visin actual y
prospectiva de los requerimientos en cuanto a planta fsica, recursos
humanos y tecnologa necesarios para su operacionalizacin.

Asimismo, permite garantizar la calidad de los egresados al

momento en que compitan en el mbito laboral, ya que este modelo
hace posible la incorporacin de los continuos cambios tecnolgicos
que esta rea del saber experimenta.

Finalmente, el currculum se fortalece al propiciarse la interaccin

con el entorno gubernamental, empresarial, acadmico y fuerzas vivas
en general, pues estos estratos forman parte integral de las fuentes
consultadas para su diseo, ratificacin, validacin y actualizacin.

Referencias
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de la facultad experimental de ciencias y tecnologa de la universidad de
Carabobo. Consejo Directivo de FACYT.
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 Ajuste al Diseo Curricular de la Licenciatura...

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