CONSTRUCCIN Y ADAPTACIN DE UNA LISTA DE CHEQUEO

CONDUCTUAL DE ESTILOS INTERACTIVOS - PERSONALIDAD -

Julio Inga y Hugo Montes de Oca

UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

RESUMEN

Se presenta un nuevo instrumento de medicin de la personalidad,

denominada Lista de Chequeo de Estilos Interactivos Construido
sobre la base del modelo interconductual, aplicable a adolescentes y
adultos.
Se hall la confiabilidad esperada y se valid los datos obtenidos a
travs del criterio de jueces y los resultados de la aplicacin de esta
prueba a los alumnos de la Facultad de Psicologa de la Universidad
Nacional Federico Villarreal.
Se discute los alcances y limitaciones de la prueba y se proponen
las recomendaciones para el mejoramiento y consistencia del
instrumento.

Palabras clave: Estilos interactivos, Validacin.

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3. INTRODUCCION
Muchos psiclogos se interesan en el estudio de la personalidad, pero la
mayora de ellos enfatizan en el anlisis de rasgos o tipos, como
componentes biolgicos o psicolgicos que influye en el comportamiento
cotidiano de todo individuo.
La psicologa cientfica, presenta como objetivo, la formulacin de
enunciados que describan relaciones generales entre cualquier hecho
individual y las condiciones en que ste se da. Sin embargo, el estudio
de estos casos particulares conlleva a problemas complejos, como la
bsqueda de dichas diferencias y adems, el grado de significancia que
poseen.

MODELOS TEORICOS DE LA PERSONALIDAD

Los modelos tericos ms representativos de la personalidad son los
siguientes: Psicodinmico, biolgico, conductual o del aprendizaje social,
fenomenolgico existencial y cognitivo.

1. EL MODELO PSICODINAMICO
Un modelo relevante en el estudio de la personalidad. Fue el
basado en la teora psicoanaltica creada por el mdico austraco
Sigmund Freud (Fitzgerald y Strommen, 975).
Para estudiar la personalidad, Freud utiliz dos modelos
explicativos: El modelo topogrfico de la mente y el modelo estructural
de la personalidad.
La topografa de la mente estaba constituida por tres regiones
llamadas consciente, preconsciente e inconsciente. Al respecto Carver y
Scheier (1997) refieren que stas instancias mentales eran comparadas
por Freud con un iceberg: La punta del iceberg corresponde a la
conciencia, mientras que la parte mucho mayor que se encuentra dentro
del agua est fuera de la consciencia. Parte de la regin sumergida (la
que puede verse a travs del agua) es el preconsciente. Sin embargo, la
mayor parte, la que no puede verse, es el inconsciente. Aunque el
consciente y el preconsciente influyen en la conducta de la gente, Freud

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les atribua menos importancia que al inconsciente, en el que pensaba
que tenan lugar las operaciones de personalidad verdaderamente
importantes (p. 201).
En cuanto al modelo estructural, la personalidad tiene tres
componentes conocidos como ello (id), yo (ego) y super yo (superego),
Estos componentes, al interactuar daran origen al comportamiento
humano. De acuerdo a este modelo el ello es el componente original de
la personalidad, es decir, es el nico que estara al nacer. Segn Freud
el ello contendra los aspectos heredados, instintivos y primitivos de la
personalidad, as como operara en el inconsciente y obedecera al
principio del placer. En vista de que el ello no puede manejar con
eficacia la realidad objetiva se desarrollara un segundo conjunto de
funciones psicolgicas denominada yo, es decir los procesos del yo
seran los responsables de que los impulsos del ello se expresen de
una manera realista y en el momento adecuado, razn por la cual se
dice que el yo se rige por el principio de la realidad. Freud (1933, citado
por Carver y Scheier, 1997) un tercer elemento final de la personalidad y
el ltimo en desarrollarse sera el supery. Se considera que el supey
es el sentido moral de la personalidad puesto que estara constituido por
los valores paternos y sociales.
Para Freud ninguno de los tres componentes de la personalidad era
mejor que los dems, sino que la personalidad ms sana es aquella en
la que los tres elementos estn equilibrados. En caso contrario, quien
tuviera un supery excesivo sera una persona con sentimientos de
culpabilidad todo el tiempo y tendera a comportarse de manera
insufriblemente virtuosa. Alguien con ello demasiado fuerte sera un
individuo enfrascado en la autogratificacin que no mostrara ningn
respeto por los dems.

2. EL MODELO BIOLOGICO
En el modelo biolgico, destacan dos corrientes generales (Carver y
Scheier, 1997). Para los tericos del primer grupo la personalidad est

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determinada genticamente y que las tendencias conductuales
humanas son resultado de la historia evolutiva. As por ejemplo, segn
la tesis de la teora freudiana las etapas del desarrollo psicosexual
ligados al desarrollo de la personalidad respondan a componentes
biolgicos innatos (Fitzgerald y Strommen, 1975). De otro lado, para los
tericos del segundo grupo las cualidades conductuales que se
identifican con la personalidad son producidas por sistemas biolgicos
complejos como el sistema nervioso, el sistema hormonal y la estructura
corporal. Por ejemplo, Sheldon, asociando la estructura corporal con el
sistema nervioso clasific tres tipologas de personalidad (endomrficos,
mesomrficos y ectomrficos).

3. EL MODELO CONDUCTUAL O DE APRENDIZAJE SOCIAL

Sobre la base de este modelo, se concibe como personalidad, al
conjunto o patrn de conducta integrado y organizado de manera
sistemtica mediante los principios de aprendizaje. Dicho patrn,
determinar el peculiar modo de ajuste al medio de un individuo. As, la
conducta adaptada ser la consecuencia lgica de un patrn de
conductas adecuadamente organizadas, y a la inversa; la conducta
desadaptada ser consecuencia de un desajuste funcional con su
medio, tal condicin particular, se denomina alteraciones de la
personalidad.

De acuerdo con Cofer (1975) el refuerzo y la generalizacin son

aspectos importantes en una teora del aprendizaje aplicada a la
personalidad. Con estos conceptos, las nociones de estructura corporal
y los mecanismos integrativos tales como el concepto del yo, tienen
menor importancia.

4. EL MODELO FENOMENOLOGICO EXISTENCIAL

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 De acuerdo a la teora fenomenolgica el trmino personalidad hace
referencia a las caractersticas que presenta un individuo como producto
o efecto a largo plazo de experiencias que ha tenido en su ciclo de vida.
Una caracterstica de fundamental importancia en esta teora es el
concepto de s mismo. Aqu el s mismo tiene hasta tres significados; s
mismo como objeto se refiere a las actitudes de la persona y a la
percepcin de ella misma; s mismo como proceso se refiere a la
actividad individual, como pensar, percibir, o adaptarse al medio; por
ltimo, s mismo ideal, versin idealizada de lo que se quisiera ser.

De otra parte, uno de los supuestos bsicos de las teoras

fenomenolgicas del s mismo, es la aseveracin de que todos los
individuos estn innatamente motivados para desarrollar sus
capacidades a fin de mantener o elevar su concepto de s mismo. Esto
se considera como la tendencia a la realizacin del s mismo descritas
por Abraham Maslow y Carl Rogers.

Por lo tanto, como sealan Fitzgerald y Strommen (1975), ... el

concepto de s mismo que cada persona posee, le brinda, en gran
medida, una concepcin de su autenticidad e integridad personal.
Generalmente, cuanto ms positivo sea el concepto de s mismo, ms
integrada y estable ser la personalidad (p. 108).

De acuerdo con lo descrito, el individuo realizado es aquel que posee

una personalidad estable, disfruta de su trabajo y est libre de culpas y
ansiedad, se conduce con un cdigo de tica adecuado y explora en
lugar de temer lo desconocido. Pero cuando tiene un pobre concepto de
s mismo, entonces, el individuo al sentirse amenazado desarrollar
mecanismos de defensa y limitar su manera de actuar, expresando
temores, dudas, excesiva ansiedad ante lo desconocido.

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5. EL MODELO COGNITIVO

Desde esta perspectiva se concibe que la personalidad es

dependiente de una serie de estados y/o mecanismos, de naturaleza
afectiva y/o cognitiva existentes en el individuo. As por ejemplo para
Torres, Luna y Arenas (1995) la autoestima, un constructo en
esencia de naturaleza cognitiva y afectiva, representa ... el ncleo
de la personalidad y garantiza la proyeccin futura de la persona...
(p. 7).

6. EL MODELO INTERCONDUCTUAL

Las teoras conductistas

Una de las primeras teoras basadas en el aprendizaje social es la
propuesta por Dollard y Miller (1984; citado por Montgomery, 2003)
menciona que comprende sistemas dinmicos y conductuales (impulso,
seal, respuestas abiertas mediadoras, refuerzo como reduccin del
impulso).

Otra perspectiva es la de Roteter (1964; vase Montgomery, 2003) que

complementa la anterior propuesta con sistemas cognitivos influyentes
en la estructuracin de la personalidad. Est direccionada por sus
objetivos, en la que median sus expectativas y la necesidad de
satisfacerlos: reconocimiento, dominio, independencia, proteccin,
afecto, bienestar fsico. Posteriormente introduce el constructo de locus
de control referido al grado de control que el individuo cree poseer en su
conducta sobre los hechos o que los hechos controlan su conducta.

Roger ( 1980) afirma que el individuo est compuesto por procesos

complejos cognoscitivos, emocionales y otrosenfatiza en el conocimiento
cononsciente del yo y de la vida.

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Roger (1980; referidos por Rodrguez y Hernndez, 2004) sostiene que
saber cmo interpretan las personas sus experiencias es el primer paso
para entender su personalidad y su comportamiento; pero tambin
seala que una persona podra interpretar incorrectamente los
elementos de su experiencia. La autoimagen es vital en el desarrollo de
la personalidad y esta se desarrolla a partir de la interaccin con los
dems.

En forma ms desarrollada y desde una perspectiva eclctica, Eysenck,

1978; mencionado por Montgomery, 2003) combina el enfoque de los
rasgos, con el mtodo factorial y el anlisis del aprendizaje, tuvo
relevancia cientfica al postular tres factores: 1) Extraversin
Introversin (excitacin e inhibicin cerebral), 2) Neuroticismo-
estabilidad emocional (reaccin ante situaciones de emergencia) y 3)
Psicoticismo (expresin inadecuada de la emocin).

En la misma poca, Bandura y Walters (1977; citado por Montgomery,

2003) da nfasis al papel de la imitacin en el desarrollo de la
personalidad. Vale decir a la observacin de la conducta de un modelo
que luego es copiado en situaciones similares.

Desde la concepcin de Skinner (1991; referido por Montgomery, 2003)

en la personalidad convergen factores biolgicos, sociales y de otro tipo.
El verdadero origen de la conducta debe buscarse en el ambiente
cuando actua y recibe consecuencias gratificantes o no; as como, en
los estmulos, en las respuestas y en los cambios que produce la
respuesta.

En la perspectiva cognitiva, de acuerdo con Rodrguez y Hernndez

(1987) la personalidad se refiere a las maneras como una persona
piensa y organiza la informacin y ello incluye la manera cmo organiza

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la informacin sobre el mundo, incluye la manera en que percibe,
recuerda, piensa y hace uso del lenguaje.

En la actualidad, para Montgomery (2003) la propuesta de reciprocidad

tridica de Bandura est mejor orientada hacia la atorregulacin. Incluye
tres tipos de interacciones: 1) factores cognitivos (pensamiento ,
percepcin, estrategias, afectos, autoconcepto y autoeficacia); 2)
Factores conductuales (Sistemas de respuestas aprendidas), 3)
Factores ambientales (Contexto estimulativo exterior) En una lnea
similar, Guidano muestra un enfoque cognitivo procesal sistmico,
centrado en la autoorganizacin de la experiencia como construccin
activa de la individualidad, sobre la base del autoconocimiento y de los
modelos aprendidos que que configuran emociones, motivaciones,
pensamientos, intenciones y acciones se evidencia en la manera de
actuar, segn el escenario, el problema que afronta, la accin y la meta
que busca.

Desde la perspectiva interconductual se puede comprender la

personalidad como estilos particulares de interaccin en situaciones
especficas. En esta consideran factores organsmicos, estimulares,
histricos y situacionales (Ribes y Lpez, 1985). En tal sentido, el estilo
que desarrolla el individuo al relacionarse con una situacin particular de
logro, riesgo, toma de decisiones y otras, configuran por una parte su
equipo biolgico, los estmulos de la situacin, la experiencia de
interaccin socioafectiva en un entorno cultural determinado y la
situacin en particular en la que desarrolla la personalidad.

Las diferencias individuales, son significativas cuando tipifican a un

individuo, como un individuo que se comporta. (Ribes, 1990, pag. 80).

De esta manera, quedan eliminadas, las teoras que distinguen las

acciones sin tomar en cuenta al individuo que las realiza, y aquellas que
clasifican al individuo dentro de un determinado tipo.

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 Ribes (1990) refiere que una teora de las diferencias individuales debe
desarrollarse considerando:
a. La singularidad del comportamiento individual, de acuerdo a las
circunstancias en que ocurre.
b. Identificar la singularidad como el resultado de procesos generales
compartidos por la sociedad.

Esta teora, ubica las diferencias, como resultado de aquello invariable.

Para ello, se ubican las dimensiones generales que permitirn crear
leyes, y analizar el proceso ontogentico, es decir, la evolucin del
desarrollo psicolgico particular.
Consecuentemente, para Ribes (1990), el estudio de las diferencias
individuales, implica: la identificacin de la individualidad como un
aspecto idiosincrsico o particular a su historia de evolucin, y cmo se
origina dicha individualidad.

Las caractersticas fundamentales para el estudio de la individualidad,

son:
a. La consistencia de la interaccin especfica de un individuo, en una
situacin particular.
b. La organizacin funcional de dichas interacciones que adquiere un
individuo.

El esfuerzo unificador del estudio de la personalidad lo ofrece Staats (1997;

vase Montgomery, 2003) al afirmar que la personalidad est representada
por un repertorio conductual bsico, se configuran como habilidades complejas
adquiridas desde la niez, como un sistema de tres funciones sistema
reforzante- actitudinal-directivo(A-R-D) que conjuga condicionamiento clsico e
instrumental. En esta conjuncin, analiza cmo una conducta puede afectar a
otra, repertorios de inteligencia y otros complejos que disponen el surgimiento
de nuevas conductas, el individuo afecta sobre el entorno y este afecta en su

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conducta futura. Complementa con procesos del ambiente, autorreforzamiento
que produce estimulacin interna y autoconcepto que predispone a actuar de
una forma determinada.

CONCEPTUALIZACIN EN EL ESTUDIO DE LA PERSONALIDAD

Desde la perspectiva interconductual propuesta por Kantor y

desarrollada por Ribes y Sanchez (1990), existen varios errores
conceptuales, en el estudio de la personalidad, y son los siguientes:
1. Clasificar a los individuos en categoras biolgicas o sociales.
2. Basarse en criterios reactivos, como respuestas fisiolgicas; y no en
criterios interactivos, como relacin recproca entre la conducta y el
medio.
3. Tomar los indicadores orgnicos como invariantes, e independientes
de una situacin.
4. Atribuir la causa de la conducta a los rasgos, en vez de analizar la
evolucin de la relacin especfica y relativamente estable de cada
individuo con dimensiones situacionales.

Ribes (1990) seala que la personalidad, concebida como estilos

interactivos. ...Constituyen uno de los componentes funcionales de la
historia individual no pueden identificarse con acciones particulares ni
con formas de conducta especfica, son modos consistentes en que
cualquier accin puede ejercitarse al entrar el individuo en contacto
inicial con situaciones contingenciales determinadas.Los estilos
interactivos constituyen las maneras idiosincrsicas en que cada
individuo aprende a entrar en contacto con determinado tipo de
situaciones Los estilos son modos funcionales de interactuar y no
formas especficas de comportarse (Ribes, 1990; pag.38). Es decir, los
estilos interactivos, no son algo que poseen los individuos dentro de si,

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ni la causa de las conductas; son modos que se presentan slo cuando
una persona se relaciona con una situacin determinada y no aislados
de ella.

Respecto a la historia interactiva del individuo, Ribes (1990) seala que

la historia psicolgica de un individuo, es la historia de todas sus
interacciones, es decir, de los modos como se comport en el pasado,
en funcin a situaciones determinadas, y de las relaciones
comprendidas en tales situaciones.

Desde esta perspectiva, la historia psicolgica no es una causa que

afecta a distancia, ni menos una memoria que se reactiva
automticamente. De manera que, la historia constituye la disposicin
de un individuo, a interactuar con una situacin presente. Dicha
interaccin, es influida por interacciones previas inmediatas
relacionadas con esa situacin.
De acuerdo con Ribes y Snchez,1990; ciato por Montgomery (2003) el
estilo interactivo individual toma formas relacionadas hasta con doce
arreglos contingenciales: toma de decisiones, tolerancia a la
ambigedad, tolerancia a la frustracin, logro, flexibilidad al cambio,
tendencia a la transgresin, curiosidad, tendencia al riesgo y
dependencia.

En conclusin, la historia personal, facilita o interfiere con la

presentacin de determinadas conductas, pero no constituyen el factor
decisivo para que sean pertienentes en una situacin determinada. Son
pues, las realciones y las caractersticas especficas de dicha relacin ,
las que determinan los modos de interaccin.

La historia interactiva, puede examinarse desde dos dimenciones: a) los

estilos interactivos, y b) la disponibilidad de competencias funcionales.

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Consideraciones en el estudio de la personalidad
De acuerdo con Rodrguez y Hernndez (2004) incluye:
1. La singularidad del individuo, sin clasificaciones ni categoras.
2. Las maneras en que se dan acciones ante situaciones. Excluye la
morfologa de respuestas.
3. Importancia del entorno social en la configuracin de los estilos
interactivos - personalidad que se dan en funcin de situaciones del
ambiente; no al margen de ellas.
4. Se considera la consistencia en la conducta en una situacin, sin
asumir que tales consistencias son las causas de la conducta.

DEFINICION DE LA PERSONALIDAD

De acuerdo con Benito (1996) el trmino personalidad deriva del

latn persona, que designaba la mscara del carcter del actor.
Puntualiza Benito que, una de las caractersticas de la mscara, usado
por el actor en el teatro antiguo, era su permanencia o fijeza. La
psicologa clsica tom este aspecto de permanencia para denominar
una disposicin psicolgica.

La autora antes citada, refiere que hoy en da se reconocen una

serie de factores a la hora de analizar la personalidad, entre estas cabe
citar por ejemplo factores biolgicos (como son la edad, el sexo, etc.)
as como sociales (la familia, el grupo social, la cultura, etc.).

Carver y Scheier (1997) adaptando ligeramente la definicin

propuesta por Allport en 1961 refieren que, ... la personalidad es la
organizacin dinmica, dentro del individuo, de los sistemas psicofsicos
que crean patrones caractersticos de conducta, pensamientos y
sentimientos... (p. 5). Segn los autores citados esta definicin
implicara que:

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- La personalidad no es slo una acumulacin de partes y piezas; sino
una organizacin.
- La personalidad no se limita a estar ah; sino que es activa y tiene
procesos.
- Personalidad es un concepto psicolgico, pero est muy ligado al
cuerpo fsico.
- La personalidad es una fuerza causal; ayuda a determinar la forma en la
que el individuo se relaciona con el mundo.
- La personalidad se muestra en patrones, recurrencias y coherencias.
- La personalidad no se muestra de una sino de varias maneras, en
conductas, pensamientos y sentimientos.

Ribes y Snchez (1990; citados por Ribes,1990) mencionan que, los

estilos interactivos personalidad -. , no se entiende como estructura
interna que causa conductas; sino como modos particulares de actuar
frente a determinadas situaciones. As, los estilos interactivos, implican
la manera idiosincrsica y consistente en que una persona se enfrenta
con una situacin dada. Los estilos, modulan la velocidad, la
oportunidad y la precisin de las conductas requeridas para una
situacin que demanda eficacia. Cabe anotar, que la situacin
comprende un conjunto organizado de contingencias o relaciones
condicionales entre las acciones de una persona y las de otro u otros y
de los objetos presentes o referidos a travs del lenguaje.

Algunos experimentos demuestran los efectos de las relaciones que el

organismo con situaciones determinadas. al someter al organismo
a una situacin que implica efectos fsicos directos, el organismo puede
mostrar severas alteraciones biolgicas dependiendo del tipo de
conducta que puede desplegar y de los parmetros que definen la
contingencia de la situacin (Brady, Porter, Conrad y Mason, 1958;
citados por Ribes, 1990. Pag. 28)

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 En este estudio, se coloc a monos rhesus, en sillas de restriccin, en
donde slo podan oprimir una palanca prxima a ellos. Estos sujetos
reciban choques durante 6 horas y luego haba un descanso de 6
horas, as consecutivamente. Se presentaban choques elctricos,
antecedidos por una seal. Se dividi en dos grupos a los monos, unos
tenan la oportunidad de cesar el choque manipulando una palanca, los
otros no poda evitarlo. Se observ que el primer grupo que poda
cesar el choque- desarroll lceras gstricas, en cambio el otro grupo
no.
En consecuencia, se evidencia cmo el comportamiento en interaccin
con ciertas contingencias situacionales afectan en el organismo, es
decir, no fueron los choques elctricos los que produjeron las lceras,
sino el comportamiento de evitacin.

UNA APROXIMACION A LOS ESTILOS DE INTERACCION EN

SITUACIONES ESPECIFICAS

Segn Rodrguez y Hernndez (2004) al evaluar los estilos interactivos,

se debe tener en cuenta:
1. Evaluar a travs de situaciones de su ambiente natural.
2. Plasmar dichas situaciones cuidando que las contingencias sean abiertas,
que no impliquen un criterio de logro o efectividad.
3. Se debe disear las situaciones como campos de contingencia
correspondiente al estilo seleccionado.

Montes de Oca (1996) En funcin a los estilos interactivos propuestos por

Ribes (1990) refiere que, ....se identificaron un conjunto de estilos de
interaccin en situaciones especficas, que se pueden resumir y explicar
de la siguiente manera:

1. Toma de decisiones: Posibilidad de emitir una sola respuesta ante

dos o ms situaciones simultneas, incompatibles e imprevisibles.

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 Algunas personas prefieren tomar decisiones de manera rpida, sin
reflexionar sobre las consecuencias, ni consultando a los dems,
otros las consultan reiteradamente a una y otra persona y
postergan o evitan tomar las decisiones o las toman demasiado
tarde e inoportunamente.
Ejemplo, cuando un alumno saca notas bajas, decide elevar sus
calificaciones de 11 y 12, sometindose a nuevas evaluaciones
mediante las cuales puede sustituir las notas mediocres y elevar
significativamente sus notas en los cursos de un bimestre o
desaprobar los cursos en dicho bimestre.
Otro ejemplo, es el de un estudiante, que elige una carrera
profesional en funcin a su propio criterio, considerando slo
algunas sugerencias; y sin aceptar la imposicin de sus padres y/o
amigos.
2. Tendencia al riesgo: Es la tendencia a interactuar de un modo
peculiar bajo condiciones de probable ganancia o prdida de algo.
Hay distintos modos de interaccin en situaciones de riesgo.
Los jvenes arriesgan su vida cuando se relacionan sexualmente
con mujeres callejeras que podran estar con SIDA. En tal sentido,
una persona que en situaciones similares "prefiere satisfacer sus
necesidades inmediatas mediante un placer momentneo
arriesgando su salud y su vida", denota una tendencia particular al
riesgo.
Una persona que arriesga grandes cantidades de dinero para
realizar inversiones imprevisibles, arriesga su riqueza, su
estabilidad econmica y su prestigio como empresario.
Un estudiante arriesga su tiempo, estudiando una carrera larga,
que tiene mayor costo (esfuerzo y dinero), en vez de una carrera
tcnica que resulta "segura" (trabajo estable en la empresa de su
padre). Cuando llega a ser profesional renuncia a su nombramiento
de administrador de una empresa estatal porque gana poco dinero,
y postula a una empresa privada sabiendo que es probable dos
cosas: que no ingrese y se quede sin trabajo; o por el contrario,

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 que ingrese a un mundo donde obtendr mayor desarrollo
profesional y mejores beneficios econmicos.

3. Tolerancia a la frustracin: Mantenimiento de la ejecucin de las

tareas, a pesar de interferencias imprevisibles o demora de las
consecuencias esperadas.
Ejemplo. Un alumno que fracasa ocasionalmente en la ejecucin
de sus tareas acadmicas, pero que sigue intentando ejecuciones
correctas y esperadas por su maestro, acaba generalmente sus
trabajos despus de varios intentos infructuosos.
Tambin, un alumno interacta de manera no tolerante, cuando los
profesores explican las clases y piden opiniones diferentes a las
que ellos dan; por lo que el alumno, discrepa con las opiniones de
los maestros, y ellos critican severamente dichas opiniones. El
mencionado alumno, no consigue la aprobacin que busca de los
profesores, y desiste en expresar sus opiniones en clases.

4. Logro: Mantenimiento de ejecuciones bajo condiciones sealadas

de exigencia creciente. La persona sabe que se le exige ms y
obtendr la misma o mayor recompensa.
Ejemplo. Un profesor que desarrolla planes de innovacin
educativa, se propone con frecuencia, mejorar progresivamente la
calidad de la metodologa empleada, el sistema de evaluacin y
otros aspectos acadmicos, para lo cual casi siempre realiza
esfuerzos mayores y obtiene los logros esperados.
Otro ejemplo, es el del alumno que no responde a exigencias
acadmicas cada vez ms complejas y muestra calificaciones ms
bajas.

5. Flexibilidad al cambio: Cambios de respuesta ante determinadas

situaciones cambiantes. Los cambios son frecuentes y variados y
las consecuencias son diversas.

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 Ejemplo. A un alumno que habitualmente estudia en condiciones
ambientales inapropiadas, que expone temas en el aula y hace sus
monografas siguiendo una secuencia determinada; el profesor le
pide que modifique esos procedimientos acadmicos, los cuales
son realizados generalmente por este alumno con relativa facilidad.

6. Tendencia a la transgresin: Responder ante normas que indican

no responder. Un nio puede tender a la transgresin cuando no
tiene supervisin y comportarse como no transgresor cuando se le
supervisa y se le aplican castigos al ser descubierto.
Ejemplo. Cuando los alumnos, conociendo la prohibicin de
permanecer fuera de las aulas durante las clases, de desarrollar
los cuestionarios utilizando textos de consulta; y sin embargo,
constantemente evaden del aula y a veces leen sus libros para
responder los cuestionarios.

7. Curiosidad: Interaccin variada o cambio de las condiciones en las

que interacta, frente a situaciones que no demandan cambios.
Adems, implica la eleccin de interacciones ms variadas ante
opciones que se presentan.
Ejemplo. El profesor plantea la forma en que pueden realizar
problemas matemticos, y un alumno frecuentemente ensaya
procedimientos variados para efectuar tales problemas.
Tambin, ocurren interacciones no variadas cuando los profesores
exigen organizar a los alumnos sus trabajos de modos nicos, y
descalifican otros modos que parten de la iniciativa del alumno.

8. Impulsividad-no impulsividad: Correspondencia de la conducta a

las condiciones disposicionales o no disposicionales, en una
situacin cuyos estmulos son diferentes e inesperados.
Cuando un maestro pide explicaciones a un grupo de alumnos y
recibe excusas que considera absurdas, comienza a gritar
-interacta de manera impulsiva- en esa misma situacin otros

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 maestros primero piensan y seleccionan la sancin necesaria para
modificar el comportamiento de dichos alumnos -interacta de
manera no impulsiva- . De esas maneras, nos comportamos con
cierto grado de impulsividad o no impulsividad, pero tal impulsividad
se configura en funcin a una situacin y no como algo inherente a
la persona. Algo similar, sucede cuando enfrentamos nuestros
propios errores.
En otras circunstancias se evidencia una interaccin de
impulsividad cuando manifestamos nuestras ideas en forma
enrgica y rpida frente a una persona que expresa opiniones que
consideramos incoherentes...(pag. 7)

3.1. Planteamiento del Problema

Los estudios de personalidad en trminos generales,

afirman que en el ser humano hay algo que le hace pensar, sentir
y actuar en forma especial. Y ese algo es lo que los psiclogos
llaman personalidad. Explica tanto las diferencias individuales
como las incongruencias del comportamiento de cada uno de
nosotros a travs del tiempo y en diversas situaciones. Es as
como surgen las teoras de la personalidad, en un intento de
explicar la naturaleza humana en todas sus complejidades y
contradicciones. A diferencia de otros psiclogos que limitan sus
estudios a problemas ms especficos (por ejemplo, por qu
recordamos mejor en unas situaciones que en otras), los tericos
de la personalidad afrontan el problema ms complejo de todos :
por qu observamos determinada conducta ? Los psiclogos y
psiquiatras basaron sus teoras en tres elementos : lo que
aprendieron de su propia vida ; lo que aprendieron de sus
pacientes cuyos problemas emocionales contribuyeron a resolver,

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y lo que aprendieron de la literatura especializada, de la filosofa,
la ciencia y la teora de otros psiclogos.

Ahora bien qu es lo que los tericos de la personalidad

tratan de crear ? Podramos suponer que una teora de la
personalidad no es ms que la filosofa de vida del individuo y sus
hiptesis en torno a la naturaleza humana. En realidad las
teoras de la personalidad cumplen varias funciones prcticas.

En primer lugar, ofrecen la manera de organizar muchos

hechos concurrentes a nuestra personalidad, y adems sabemos
que hay personas francas o tmidas, dominantes o dciles,
impulsivas o tranquilas, alegres o melanclicas. Dichos adjetivos
designan rasgos de personalidad, es decir formas genricas de
comportamiento que caracterizan a un individuo. As intentan
explicar por qu presentan determinados rasgos y no otros y por
qu presentan distintos rasgos en situaciones diferentes. La
finalidad es describir patrones de conducta de la gente. En la
actualidad, hay cuatro enfoque a los que pertenecen las teoras
de la personalidad:

Las teoras psicoanalticas gestadas por Freud, que dan

nfasis en los motivos inconscientes.

Skinner y los conductistas, estudian cmo los premios y

castigos moldean la conducta del individuo.

Los tericos humanistas, entre quienes destacan Maslow y

Rogers, ponen de relevancia el potencial humano del crecimiento
y la creatividad

19
 Finalmente, los tericos de los rasgos, como Allport y
Catell, subrayan la importancia de entender la afabilidad y
agresin.

En aos recientes tiene vigencia una aproximacin terica

denominada interconductista

La Lista de Chequeo de Estilos Interactivos, est diseada

sobre la base del enfoque interconductual, que concibe la
personalidad no como una estructura o una entidad interna, sino
como estilos que se organizan en funcin a un conjunto de
relaciones previas de un individuo con situaciones especficas.
Tales relaciones, evolucionan y se tornan en modos peculiares,
nicos y relativamente estables de comportarse al enfrentar
determinadas situaciones. De manera que no constituyen tipos, ni
rasgos fijos o invariables. Por el contrario, se obvia la
clasificacin, y se centra en el estudio de las diferencias
inidividuales, es decir, de un individuo en particular sin compararlo
a una norma convencional.

La presente investigacin tiene por finalidad construir y

adaptar una Lista psicolgica de Estilos Interactivos, diseada
por Montes de Oca (1996), la cual es til para medir cuantitativa y
cualitativamente los estilos o modos de interaccin -personalidad
- en funcin a situaciones especficas : Tendencia al riesgo,
Tolerancia a la frustracin, Nivel de logro, Tendencia a la
transgresin, Impulsividad - no impulsividad. Por tanto, nos
formulamos el siguiente problema.

Cules son las caractersticas de validez y confiabilidad de la

Lista de Chequeo de estilos interactivos de personalidad en
estudiantes de psicologa de la UNFV?

20
3.2. ANTECEDENTES

La prueba es original y novedosa, no existen antecedentes de

construccin de esta prueba o una similar basada en el modelo
interconductual; sin embargo, existen otras pruebas basadas en
tipos de personalidad como la de Eysenck, o rasgos psicolgicos
como la de Catell.

Existen trabajos relacionados a la construccin de esta prueba,

sobre la base del mismo modelo terico.

Ribes y Snchez (1995) Realizaron dos experimentos para

analizar las consistencias de la conducta individual como estilos
interactivos, en una situacin de riesgo. En esta investigacin, las
contingencias de conducta son abiertas a las caractersticas
interactivas de cada individuo. Reflejan las historias de conductas
relevantes a la interaccin con esas clases de contingencias.

De los dos experimentos mencionados, con intervalo de un

ao, bajo las mismas condiciones de probabilidad de refuerzo;
aunque con variacin entre sesiones en el 1 experimento y dentro
de las sesiones en el segundo experimento, se evidenci una
distribucin de respuestas similares, sugiriendo su estabilidad a
travs del tiempo y situaciones.

Vega, Z.; Nava C.; Carpio, C.; Landa, P. (1998) disearon

una escala de valoracin marital, concentrada en la interaccin
marital. Analiza la estructura funcional de interaccin y sus
procesos de conformacin histrica. El instrumento est

21
 conformado por cinco factores y se aplic a personas con y sin
estudios universitarios. La confiabilidad general fue 0.97, y por item
0.94. Los datos sugieren que el instrumento es apropiado para la
evaluacin de las valoraciones.

Landa, P.; Nava C.; Vega, Z. ; Carpio, Cl. (1998) sobre la

base de la teora de la personalidad propuesta por Ribes y
Snchez (1990), se elabor un instrumento de 23 items
situacionales que permite la identificacin del estilo de tolerancia a
la frustracin en ambientes naturales. Se aplic a 30 usuarios del
servicio psicolgico de la clnica universitaria de salud integral. Los
resultados son alentadores; pues, facilitaron la identificacin de
consistencias interactivas en situaciones de tolerancia a la
frustracin.

3.3. IMPORTANCIA
El presente trabajo es importante por la pertinencia aplicativa.
Existen pruebas psicomtricas y proyectivas que miden la
personalidad. Las primeras inciden en clasificar a los sujetos segn
tipos o rasgos, pero as obvian la evaluacin de las diferencias
individuales, es decir, dejan de lado el estudio particular de un
individuo, y lo comparan con otros, ubicando a alguien como
perteneciente a determinado tipo. Por ejemplo, flemtico o
sanguneo. Respecto al segundo tipo de pruebas, existe demasiada
especulacin y los constructos tericos que la sustentan carecen de
validez emprica.
Por tanto, para evaluar el desarrollo personal de un individuo, que
depende de distintos factores, entre los que destacan sus
interacciones familiares tempranas y la interaccin con maestros y
compaeros, su ajuste durante la niez a las exigencias, privaciones,
frustraciones y otras condiciones, se debe medir las peculiaridades de

22
 los estilos de interaccin del individuo, que es diferente a todos los
dems.

IV. OBJETIVOS
4.1 Construir una Lista de Chequeo de Estilos Interactivos.
4.2 Validar la Lista de Chequeo de Estilos Interactivos.
4.3 Evaluar la confiabilidad de la Lista de Chequeo de Estilos
Interactivos.
V. METODO
5.1 Tipo de investigacin
Tecnolgico
5.2 Diseo
Psicomtrico
5.3 Validacin
La presente Lista de Chequeo Conductual de estilos Interactivos,
se valid a travs de :
Criterio de jueces, para analizar el contenido y la pertinencia de
los items.
Criterio de constructo, para analizar la relacin de los items con el
marco terico conceptual.
5.4 Sujetos: La poblacin est integrada por alumnos de la Facultad
de Psicologa de la UNFV. La muestra es estadsticamente
significativa, aleatorio simple, y se obtendr utilizando la tabla
para la determinacin de la muestra de Arkin y Colton (Sierra,
1985).
Criterios de inclusin:
- Alumnos comprendidos entre 16 y 25 aos
- Ambos sexos
- De 1 a 6 ao acadmico.
La poblacin de la facultad de psicologa de la UNFV, que
comprenden la presente investigacin, se grafican en la siguiente
tabla:

23
 TABLA N 1

AO 1 2 3 4 5 INTERN. TOTAL
POBLACI
ON 210 134 134 107 139 120 *844
TOTAL

MUESTR 25 % 16 % 16 % 13 % 16% 14 % 100%

A

MUESTR 71 46 46 37 46 40 **286
A
* Poblacin de la Facultad de Psicologa
** Muestra de la facultad de Psicologa a la que se aplicar la Lista de
Chequeo de Conducta de Estilos Interactivos.
La muestra es confiable al 95 %, es decir con un error del 5 %.

5.5 Procedimientos: La prueba se diseo, con un previo estudio del marco

terico conceptual del enfoque interconductual. Luego un estudio
especfico de la teora de la personalidad propuesta por Ribes (1990) y
particularmente de los estilos interactivos que plantea en funcin a
situaciones determinadas. Sobre la base de este anlisis, se elaboraron
items referidos a medir las consistencias interactivas en situaciones de
toma de decisiones, tendencia al riesgo, logro, tolerancia a la
frusdtracin, trasgresin-no trasgresin e impulsividad-no impulsividad.
Seguidamente se realizaron aplicaciones de prueba, con alumnos
adolescentes y con docentes postulantes al colegio Amrica. Los items,
se adecuaron progresivamente al lenguaje comprensible de los sujetos
de aplicacin y actualmente son ms comprensibles y pertinentes;
aunque continan en revisin hasta el estudio definitivo de constructo y
de relacin item - test.

24
 5.6 Materiales: Para la medicin de Los Estilos Interactivos - Personalidad -
se realiz una aplicacin piloto de la Lista de Chequeo de Estilos
Interactivos.

RESULTADOS
Teniendo en cuenta -que la prueba es novedosa y original. Adems, que
posee caractersticas cualitativas, no es pertinente el estudio de mitades:
par impar; por tal motivo, la valiadacin, se realiz a travs de la tcnica
de jueces.

A continuacuin, se presenta el resultado de la evaluacin de la

lista de chequeo de Estilos Interactivos, mediante criterio de jueces.
Debido a la peculiaridad de las situaciones de interaccin, se presenta,
cada una de ellas, en dos tablas. La primera, referente a la situacin
particular; y la segunda, a las alternativas de respuesta A, B y C.

1. SITUACION DE TOMA DE DECISIONES

TABLA N 2
SITUACIO JUEZ N 1 JUEZ N 2 JUEZ N 3 RESULTADO
N S
EVALUADA
TOMA DE ACUER DESACU ACUER DESACU ACUER DESACU % DE
DECISION DO ERDO DO ERDO DO ERDO ACUERDOS
ES
ITEM 1 X X X 100%*

ITEM 8 X X X 100%*

ITEM 15 X X X 100%*

ITEM 22 X X X 100%*

* Nivel de significancia, al 0.001

- Estilos de interaccin en la situacin de toma de decisiones:

25
 TABLA N 3
ESTILOS JUEZ N 1 JUEZ N 2 JUEZ N 3 RESULTADO
EVALUAD S
OS
A, B y C ACUER DESACU ACUER DESACU ACUER DESACU % DE
DO ERDO DO ERDO DO ERDO ACUERDOS
1A X X X 100%*
1B X X X 100%*
1C X X X 100%*
8A X X X 100%*
8B X X X 67%*
8C X X X 100%*
15A X X X 100%*
15B X X X 100%*
15C X X X 100%*
22A X X X 100%*
22B X X X 100%*
22C X X X 100%*
* Nivel de significancia, al 0.001

Las tablas 2 y 3, indican las respuestas de los jueces, respecto a la

situacin de toma de decisiones que comprende los items 1, 8, 15 y 22.
Adems, las alternativas de interaccin A, B y C en dicha situacin. En ambos
casos, los datos indican unanimidad de acuerdos.

2. SITUACION DE TENDENCIA AL RIESGO

TABLA N 4
SITUACIO JUEZ N 1 JUEZ N 2 JUEZ N 3 RESULTADO
N S
EVALUADA
TENDENCI ACUER DESACU ACUER DESACU ACUER DESACU % DE
A AL DO ERDO DO ERDO DO ERDO ACUERDOS
RIESGO
ITEM 2 X X X 100%*

ITEM 9 X X X 100%*

ITEM 16 X X X 100%*

ITEM 23 X X X 100%*

* Nivel de significancia, al 0.001

26
 Estilos de interaccin en la situacin de tendencia al riesgo:

TABLA N 5
ESTILOS JUEZ N 1 JUEZ N 2 JUEZ N 3 RESULTADO
EVALUAD S
OS
A, B y C ACUER DESACU ACUER DESACU ACUER DESACU % DE
DO ERDO DO ERDO DO ERDO ACUERDOS
2 X X X 100%*
2B X X X 100%*
2C X X X 100%*
9A X X X 100%*
9B X X X 100%*
9C X X X 100%*
16A X X X 100%*
16B X X X 100%*
16C X X X 100%*
23A X X X 100%*
23B X X X 100%*
23C X X X 67%
* Nivel de significancia, al 0.001

Los datos de las tablas 4 y 5, indican, que en la situacin de tendencia al

riesgo, que incluyen los items 2, 9, 16 y 23, hay acuerdo unnime de los jueces;
sin embargo, en cuanto a los estilos de interaccin A, B, y C, correspondientes a
la variedad de situaciones de tendencia al riesgo, se observa el desacuerdo de
un juez en el modo C de interaccin del ietm 23.

3. SITUACION DE TOLERANCIA A LA FRUSTRACION

TABLA N 6
SITUACIO JUEZ N 1 JUEZ N 2 JUEZ N 3 RESULTADO
N S
EVALUADA
TOLERAN ACUER DESACU ACUER DESACU ACUER DESACU % DE
27
CIA ALA DO ERDO DO ERDO DO ERDO ACUERDOS
FRUSTRA
CION
ITEM 3 X X X 100%*

ITEM 10 X X X 100%*

ITEM 17 X X X 100%*

ITEM 24 X X X 100%*

* Nivel de significancia, al 0.001

Estilos de interaccin en la situacin de tolerancia a la frustracin:

TABLA N 7
ESTILOS JUEZ N 1 JUEZ N 2 JUEZ N 3 RESULTADO
EVALUAD S
OS
A, B y C ACUER DESACU ACUER DESACU ACUER DESACU % DE
DO ERDO DO ERDO DO ERDO ACUERDOS
3 X X X 100%*
AB X X X 100%*
3C X X X 100%*
10 X X X 100%*
10B X X X 100%*
10C X X X 100%*
17 X X X 100%*
17B X X X 100%*
17C X X X 100%*
24 X X X 100%*
24B X X X 100%*
24C X X X 100%*
* Nivel de significancia, al 0.001

Los datos de las tablas 6 y 7, indican acuerdo total de los jueces; tanto,
respecto a los items de la situacin de tolerancia a la frustracin, como a las
alternativas de interaccin A, B y C, correspondientes a los items 3, 10, 17 y 24.

28
 4. SITUACION DE NIVEL DE LOGRO

TABLA N 8
SITUACIO JUEZ N 1 JUEZ N 2 JUEZ N 3 RESULTADO
EVALUADA S
NIVEL DE ACUER DESACU ACUER DESACU ACUER DESACU % DE
LOGRO DO ERDO DO ERDO DO ERDO ACUERDOS
ITEM 4 X X X 100%*

ITEM 11 X X X 100%*

ITEM 18 X X X 100%*

ITEM 25 X X X 100%*

* Nivel de significancia, al 0.001

Estilos de interaccin en la situacin de nivel de logro:

TABLA N 9
ESTILOS JUEZ N 1 JUEZ N 2 JUEZ N 3 RESULTADO
EVALUAD S
OS
A, B y C ACUER DESACU ACUER DESACU ACUER DESACU % DE
DO ERDO DO ERDO DO ERDO ACUERDOS
4 X X X 100%*
4B X X X 100%*
4C X X X 100%*
11 X X X 100%*
11B X X X 100%*
11C X X X 100%*
18A X X X 100%*
18B X X X 100%*
18C X X X 100%*
25A X X X 100%*
25B X X X 100%*
25B X X X 100%*
* Nivel de significancia, al 0.001

29
 Los datos de las tablas 8 y 9 indican, acuerdo unnime de los jueces, en
referencia a pertinencia de los items 4, 11, 18 y 25, correspondientes a la
situacin de Nivel de logro y a los respectivos modos de interaccin A, B y C.

5. SITUACION DE TENDENCIA A LA TRANSGRESION

TABLA N 10
SITUACIO JUEZ N 1 JUEZ N 2 JUEZ N 3 RESULTADO
N S
EVALUADA
TENDENCI ACUER DESACU ACUER DESACU ACUER DESACU % DE
A A LA DO ERDO DO ERDO DO ERDO ACUERDOS
TRANSGR
ESION
ITEM 5 X X X 100%*

ITEM 12 X X X 100%*

ITEM 19 X X X 100%*

ITEM 26 X X X 100%*

* Nivel de significancia, al 0.001

- Estilos de interaccin en la situacin de tendencia ala transgresin:

TABLA N 11

ESTILOS JUEZ N 1 JUEZ N 2 JUEZ N 3 RESULTADO

EVALUAD S
OS
A, B y C ACUER DESACU ACUER DESACU ACUER DESACU % DE
DO ERDO DO ERDO DO ERDO ACUERDOS
5A X X X 100%*
5B X X X 67%
5C X X X 100%*
12A X X X 100%*
12B X X X 67%
12C X X X 100%*
19A X X X 100%*
19B X X X 100%*
19C X X X 100%*
26A X X X 100%*
30
 26B X X X 100%*
26C X X X 100%*
* Nivel de significancia, al 0.001

Los datos de las tablas 10 y 11, indican que hay unanimidad de acuerdos,
respecto a los items pertenecientes a la situacin de tendencia a la
transgresin; pero, existe un desacuerdo en el modo B de interaccin del item 5
y un desacuerdo en el modo B del item 12.

6. SITUACION DE IMPULSIVIDAD

TABLA N 12

SITUACIO JUEZ N 1 JUEZ N 2 JUEZ N 3 RESULTADO

N S
EVALUADA
IMPULSIVI ACUER DESACU ACUER DESACU ACUER DESACU % DE
DAD DO ERDO DO ERDO DO ERDO ACUERDOS
ITEM 6 X X X 100%*

ITEM 13 X X X 100%*

ITEM 20 X X X 100%*

ITEM 27 X X X 100%*

* Nivel de significancia, al 0.001

Estilos de interaccin en la situacin de impulsividad:

TABLA N 13

ESTILOS JUEZ N 1 JUEZ N 2 JUEZ N 3 RESULTADO

EVALUAD S
OS
A, B y C ACUER DESACU ACUER DESACU ACUER DESACU % DE
DO ERDO DO ERDO DO ERDO ACUERDOS
6A X X X 100%*

31
 6B X X X 100%*
6C X X X 100%*
13A X X X 67%
13B X X X 100%*
13C X X X 100%*
20A X X X 100%*
20B X X X 100%*
20C X X X 100%*
27A X X X 100%*
27B X X X 100%*
27C X X X 100%*

Los datos de las tablas 12 y 13 indican acuerdo absoluto, respecto a la

situacin de impulsividad, que incluye los items 6, 13, 20 y 27; sin embargo, hay
un solo desacuerdo en el modo de interaccin A del item 13.

7. ESCALA DE VERACIDAD

TABLA N 14

EVALUACI JUEZ N 1 JUEZ N 2 JUEZ N 3 RESULTADO

ON S
ESCALA ACUER DESACU ACUER DESACU ACUER DESACU % DE
DE DO ERDO DO ERDO DO ERDO ACUERDOS
VERACIDA
D
ITEM 7 X X X 100%*

ITEM 14 X X X 100%*

ITEM 21 X X X 100%*

ITEM 28 X X X 100%*

* Nivel de significancia, al 0.001

Estilos de interaccin en la escala de veracidad:

32
 TABLA N 15

EVALUACI JUEZ N 1 JUEZ N 2 JUEZ N 3 RESULTADO

ON DE S
VERACIDA
D
A, B y C ACUER DESACU ACUER DESACU ACUER DESACU % DE
DO ERDO DO ERDO DO ERDO ACUERDOS
7A X X X 100%*
7B X X X 100%*
7C X X X 100%*
14A X X X 100%*
14B X X X 100%*
14C X X X 100%*
21A X X X 100%*
21B X X X 100%*
21C X X X 100%*
28A X X X 100%*
28B X X X 100%*
28C X X X 100%*
* Nivel de significancia, al 0.001

Los datos de las tablas 14 y 15, indican el acuerdo unnime de los jueces
respecto a los items de veracidad en las respuestas frente a esta prueba.
Adems, en las posibilidades de respuesta A, B y C, concernientes a los items de
esta escala.

RESULTADOS DE LA APLICACIN DE LA LISTA DE CHEQUEO

TABLA N 17
RES TD TR TF NL TT IM EV
U
Suje A B C A B C A B C A B A B C A B C A B
t
Sum 84 130 282 48 285 162 36 366 95 95 355 48 88 140 267 49 296 151 78 11
0
Pro 0,68 1,05 2,2 0,3 2,3 1,3 0,2 2,9 0,7 0,7 2,8 0,3 0,7 1,1 2,1 0,4 2,3 1,2 0,6 0,8
m 7 9 0 1 9 5 7 7 6 9 1 3 5 0 9 2 3 9
Porc 22,5 34,9 75, 12, 76, 43, 9,6 98, 25, 25, 95, 12, 23, 37, 71, 13, 79, 40, 20, 29
8 5 81 90 61 55 8 39 54 54 43 90 66 63 77 17 57 59 9 6
33
& Datos de la Muestra de 286 sujetos, de 1 a 5 ao de la Facultad de
Psicologa de la UNFV

En referencia a la aplicacin de la prueba, a la muestra de alumnos de la

facultad de psicologa de la universidad nacional Federico Villarreal, se observa
lo siguiente:

En la situacin de toma de decisiones, los datos indican que el promedio

ms elevado, es de 2,27, en el estilo C, que significa, pensar reiteradamente y
consultar a otras personas para tomar decisiones ante una situacin problema.
Hay tendencia a postergar las decisiones.

En la situacin de tendencia al riesgo, los datos indican que el promedio

ms elevado, es de 2,30, en el estilo B, que implica, enfrentar situaciones de
riesgo, eligiendo opciones que implican mayor ganancia o mayor prdida, y
continuar arriesgando de esa manera, aunque pierdan en sucesivos intentos,
donde hay probabilidades tanto de alcanzar metas altas, como de fracasar.

En la situacin tolerancia ala frustracin, los datos indican que el

promedio ms elevado, es de 2,95, en el estilo B, que significa persistir en la
realizacin de una tarea cuando se presentan interferencias imprevistas, si no se
consigue los objetivos, se contina persistiendo con otras maneras de
alcanzarlos.

En la situacin nivel de logro, los datos indican que el promedio ms

elevado, es de 2,66, en el estilo B, que implica predominancia de sujetos que
muestran esfuerzo consistente para responder a demandas cada vez ms
elevadas. Adems, modifican sus interacciones hasta obtener resultados
ptimos.

En la situacin tendencia a la transgresin, los datos indican que el

promedio ms elevado, es de 2,15, en el estilo C, que implica predominancia
de sujetos que postergan el cumplimiento de las normas o indicaciones que les
dan, o efectas las indicaciones; pero de manera diferente a la esperada por
quien la imparte.

En la situacin impulsividad no impulsividad, los datos indican que el

promedio ms elevado, es de 2,39, en el estilo B, que implica predominancia
de sujetos que, cuando algo que efectan no resulta como esperan, o cuando
los dems hacen cosas que le resultan desagradables, es probable que pidan
efectivamente, un cambio de conducta; as tambin, cuando cometen errores,
tienden a actuar con tranquilidad.

VI. DISCUSION

34
 Esta lista de chequeo de conducta, es original , no existen trabajos previos
al respecto. Este instrumento se construy sobre la base del enfoque
interconductual, particularmente, del enfoque de personalidad que propone
Ribes(1990), quien concibe esta variable, como estilos interactivos o modos
particulares de interactuar en situaciones determinadas. Teniendo en cuenta,
estos conceptos, se elaboraron las contingencias (condiciones de relacin E- R)
pertinentes a cada una de la 6 situaciones de interaccin, para medir el grado de
variabilidad y/o consistencia de los modos de interactuar, en funcin a
contingencias comunes. Por ejemplo, contingencias de toma de decisiones, en
las cuales un individuo tiende a decidir solo, tomando informacin, opiniones y
puntos de vista distintos para tomar la decisin final, o en funcin al criterio de
los dems. Otro ejemplo, es la tendencia al riesgo, en las cuales las
contingencias implican arriesgar bajo condiciones de grandes ganancias y fuertes
prdidas, o la preferencia por riesgos de poca ganancia y mnimas prdidas o la
variabilidad entre ellas.

La versin original, tuvo una aplicacin piloto, a 62 sujetos. Luego de

analizar los resultados, se modific la redaccin de los items y la presentacin
de las alternativas de respuesta. Despus, se procedi a la validacin por criterio
de jueces, que fueron psiclogos investigadores del modelo interconductual con
amplia trayectoria: El Mg. Claudio Carpio, docente investigador de la facultad de
psicologa de la UNAM, el Dr. Carlos Santoyo, docente del rea experimental de
la facultad de psicologa de la UNAM y Carlos Pica, psiclogo investigador
asociado al equipo de trabajo del Dr. Emilio Ribes, quien construy el enfoque de
estilos interactivos. Ellos, recomendaron la modificacin de la redaccin de
algunos estilos de interaccin en las situaciones preestablecidas, para
expresarlas en trminos de conducta y no en trminos de productos o efectos
emocionales derivadas de los modos de actuar. Por ello, sufri dos
modificaciones para ajustar los items a los criterios que establece el enfoque de
estilos interactivos.

Al considerar la participacin de pocos jueces (tres jueces), se encontr

dificultad para los ndices de significancia, porque para considerar como vlido un
iten o cada uno de los estilos determinados correspondientes a un item; se debe
obtener como mnimo, 80% de acuerdos, y en caso de tres jueces basta un
desacuerdo para obtener ndices menores al mnimo requerido.

En el anlisis de items, se lleg a obtener, despus de dos modificaciones,

el 100% de acuerdos para cada una de las situaciones especficas
comprendidas en la lista de chequeo. Con respecto al anlisis de estilos de
interaccin, se obtuvieron el 100% de acuerdos en los estilos correspondientes a
las situaciones de toma de decisiones, tolerancia a la frustracin y nivel de logro;
en cambio, se obtuvo menos del 80% de acuerdos, en un estilo correspondiente
a la situacin de tendencia al riesgo y en un estilo de la situacin de
impulsividad; por ello habra que refinar la redaccin y sentido de tales
alternativas de interaccin y ajustarlas mejor al enfoque de los estilos interactivos.
Finalmente, se obtuvo menos del 80% de acuerdos en dos estilos
correspondientes a la situacin de tendencia a la transgresin. Una observacin
final, est referida a las pocas opciones de interaccin; y por tanto, a la

35
estructuracin de varias contingencias similares, y con mayor variabilidad de
opciones, para obtener la tendencia estable de relacionarse bajo ciertas
condiciones determinadas.

En cuanto a la aplicacin de la Lista de chequeo de Estilos Interactivos,

se puede sealar, que hay evidencias suficientes para afirmar que la mayora
de los estudiantes de psicologa de la UNFV, toman decisiones, pensando
reiteradamente y consultan a otros para ello. Lo cual, permite actuar de
manera reflexiva y eficaz. Adems, enfrentan situaciones de riesgo, eligiendo
opciones que implican mayor ganancia o mayor prdida, y continuan
arriesgando de esa manera, aunque pierdan en sucesivos intentos. As
demuestran gran audacia y disposicin a asumir riesgos que los benefician.
Adems, persisten en la realizacin de una tarea cuando se presentan
interferencias imprevistas, y si fracasan, continan persistiendo con otras
maneras de alcanzarlos. Tienden a responder a demandas cada vez ms
elevadas. Adems, modifican sus interacciones hasta obtener resultados
ptimos.

Estos sujetos, generalmente postergan el cumplimiento de las normas;

pero de manera diferente a la esperada por quien la imparte. De ello, se infiere
que existe poca disposicin a acatar normas en forma estricta y rgida. Cuando
algo que efectan no resulta como esperan, o cuando los dems hacen cosas
que le resultan desagradables, es probable que pidan efectivamente, un cambio
de conducta; as tambin, cuando cometen errores, tienden a actuar con
tranquilidad. De esta manera denotan predominancia de conducta asertiva en
situaciones personales o sociales conflictivas.

VII. CONCLUSIONES

1. Se logr construir una versin preliminar de la Lista de Chequeo de Estilos

Interactivos Personalidad.

2. La presente Lista de Chequeo, tiene una aproximacin validada a las

bases conceptuales del modelo interconductual. La participacin de pocos
jueces, limita la validacin ptima de la Lista; sin embargo, la mayora de
items y de estilos resultaron vlidos.

3. La mayora de la poblacin de estudiantes de psicologa, presentan estilos

interactivos que facilitan su desempeo en actividades sociales y
acadmicas; excepto algunos estilos que podran propiciar dificultades en
situaciones de toma de decisiones y transgresin de normas.

VIII. RECOMENDACIONES

36
1. Realizar anlisis de los estilos de interaccin en un conjunto variado de
situaciones similares, respecto a un mismo item, para observar los modos
en que cambian dichos estilos, en funcin a la variacin de las condiciones
cambiantes.

2. Solicitar la participacin de ms jueces para validar de manera consistente

la prueba. Adems, aplicar un retest, para obtener la confiabilidad del
presente instrumento.

3. Crear un sofwar, para evaluar los estilos interactivos, en funcin a

situaciones especficas, y obtener datos de las variaciones y modos
relativamente estables de interaccin frente al cambio de contingencias
comunes a una situacin.

REFERENCIAS

Anicama, J. (1993). Construccin y normalizacin de una Escala Conductual

de Evaluacin de la Conducta Emocional Inadaptada: API. Tesis
Doctoral. Lima: UPCH.
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LISTA DE CHEQUEO CONDUCTUAL DE PERSONALIDAD

-ESTILOS INTERACTIVOS-
Hugo Montes de Oca Serpa 1

Nombre: ____________________________________________________ Edad: _____________

1
Jefe Del Departamento de Psicologa del Colegio Peruano Norteamericano
Abraham Lincoln - High School. 2006.
38
Grado de instruccin: ____________________________ Sexo: ________ Fecha: ____________
INSTRUCCIONES: Esta lista es confidencial. Te pedimos que respondas con sinceridad, en la hoja de
respuestas, encerrando tu respuesta en un crculo, segn tu modo predominante de actuar, es decir,
tu manera habitual de actuar. Utilizaremos la informacin en tu beneficio. Gracias.

1. En una ocasin, mis padres me ofrecen dos posibilidades diferentes y muy divertidas para
disfrutar mis vacaciones:
a) Decido solo(a) y rpidamente.
b) Pienso varias veces y consulto a varias personas, luego decido yo.
c) Espero que decidan personas con mayor experiencia.

2. Si en un trabajo, tengo dos opciones para realizar actividades: sencillas (con las que gano 10
soles por cada uno) y complejas (con los que gano 20 soles por cada una). Teniendo en
consideracin que a ms actividades complejas, hay una mejor remuneracin; pero tambin
mayor posibilidad de fracaso y por tanto de quedar despedido(a).
a) Comienzo por las opciones sencillas, si fracaso, dejo ese trabajo.
b) Comienzo por las opciones difciles, si fracaso, sigo intentando las opciones
complejas.
c) Comienzo por las opciones ms sencillas, si fracaso, sigo intentando las opciones
sencillas.

3. Cuando participo en un determinado concurso de mi institucin, y pierdo:

a) Participo en otras actividades distintas a los concursos.
b) Participo en el siguiente concurso.
c) Me preparo con mayor esfuerzo, espero que transcurran varios concursos y despus
recin participo.

4. Cuando me dan tareas ms difciles que las normales, generalmente:

a) Dejo de hacerlas y pido que otros las hagan.
b) Las contino haciendo con mayor esfuerzo.
c) Elijo otras tareas menos difciles.

5. Si me dan indicaciones, cuando estoy jugando o estoy entretenido con algo, generalmente:
a) Las ignoro, y contino entretenindome.
b) Dejo lo que hago y sigo las indicaciones.
c) Pido que esperen, y me entretengo un momento ms.

6. Si un amigo me dice palabras hirientes o me insulta, cuando estoy concentrado en un

trabajo; por lo general:
a) Le devuelvo la misma agresin y/o grito para que me deje trabajar.
b) Le pido de modo amigable que no vuelva a molestar.
c) Le digo con firmeza que no tolero esas cosas.

7. En cuanto a mi relacin con los amigos:

a) Nunca exager algo, ni ment.
b) Alguna vez exager sobre m.
c) Alguna vez dije una pequea mentira.

8. Si hay tres opciones difciles para realizar una actividad en la que estoy interesado(a). Cmo
decido una de las opciones? :
a) Prefiero seguir la opcin que la mayora de los expertos estn siguiendo.
b) Me doy tiempo y evalo las ventajas y desventajas de cada una.
c) Elijo cualquiera de ellas.

9. Si hay probabilidades de ganar y perder en las competencias que deseo participar:

a) Prefiero no participar en competencias.
b) Participo de todas maneras en distintas competencias.
c) Participo slo en aquellas competencias, en las cuales ya triunf.

10. Si quiero convencer de algo muy importante a una persona significativa en mi vida, y me
resulta demasiado difcil, a pesar de muchos intentos; generalmente:
a) Dejo de intentarlo.
b) Contino persistiendo de distintas maneras, descanso y sigo persistiendo.
c) Persisto hasta que me canso, luego dejo de intentar definitivamente.

39
11. Si comparando mi rendimiento en un grupo, estoy ubicado entre los mejores:
a) Me dedico a otras actividades que me demandan menos esfuerzo
b) Me esfuerzo por ser el mejor.
c) Dedico menos tiempo y esfuerzo a esa actividad.

12. Cuando una autoridad me pide que haga trabajos que no me gustan, generalmente hago:
a) Las cosas que yo prefiero y me gustan.
b) Las cosas que esperan de m.
c) Cosas un poco diferentes a las que esperan de mi; pero por lo menos me gustan un
poco.

13. Si alguien me ayuda en trabajos urgentes, y comete errores:

a) Grito y/o critico a la persona.
b) Disculpo con tranquilidad y/o humor sus errores.
c) Continuo trabajando, sin hacer notar el error.

14. En cuanto a los defectos fsicos de los dems.

a) Nunca me ro de ellos.
b) A veces me hicieron rer.
c) Alguna vez, me re de esos defectos.

15. Si tengo que asistir a una reunin importante y quiero elegir un vestido apropiado:
a) Pido a alguien con mayor experiencia, que elija mi vestido.
b) Elijo sin consultar a nadie.
c) Consulto a alguien para que opine, pero yo decido.

16. Si me proponen responsabilidades complejas, con las cuelas, puedo ganar mayor prestigio o
perder la confianza de personas que son importantes para m.
a) Evitara que me den esas responsabilidades.
b) Si aceptara y me arriesgo a ganar o perder.
c) Pedira otras responsabilidades de menor riesgo.

17. Pienso que si pierdo definitivamente el afecto de una persona que quiero mucho:
a) Me dedicara slo a mi, sin volver a fijarme en otras personas.
b) Buscara otra persona con quien compartir mi afecto.
c) Me cuidara menos y dejara que mi vida contine de acuerdo a la suerte.

18. S me piden que presente trabajos y al efectuarlos, resultan aceptables:

a) Prefiero mejorar algunas cosas.
b) Modifico hasta que resulten ptimos.
c) Los presento tal como salieron.

19. Las normas que mis padres u otras autoridades dan, en distintos lugares: el hogar, el colegio,
el trabajo, etc.:
a) Las incumplo, porque se lo que hago, tengo mis propias normas.
b) Las cumplo, tal como esperan de m.
c) Cumplo aquellas normas que considero importantes.

20. Cuando las cosas no resultan como las plane, generalmente:

a) Tiro las cosas con las cuales estoy trabajando.
b) Evalo otras maneras de rehacer y sigo trabajando con mayor concentracin.
c) Digo palabras soeces (groseras); pero contino.

21. Con respecto a mis sentimientos:

a) Nunca llor.
b) Lloro con frecuencia.
c) Alguna vez llor por cosas que me dolieron.

22. Si deseo aprender a tocar el piano, y me dan la oportunidad de elegir slo uno de varios
mtodos cmo elijo uno de ellos? :
a) Espero que el profesor elija.
b) Elijo rpidamente el que me parece mejor.

40
 c) Consulto y analizo varios mtodos. Luego elijo el que me parece mejor.

23. En una tienda, por mi record de compras, me regalan 2 tarjetas de 10 soles 1 de 20 soles,
segn mi preferencia, con las que tengo probabilidades de 80% de ganar alimentos, por
haber obtenido un rcord de compras.
Tengo 2 opciones:
(1) Si arriesgo con una tarjeta de 10 soles, puedo ganar alimentos por valor de 20 soles o
perder la tarjeta. Y jugar con la que me queda con la misma opcin.
(2) Si arriesgo con una tarjeta de 20 soles, puedo ganar alimentos por valor de 60 soles, o
perder la tarjeta.
a) Juego con la tarjeta 10 soles y si pierdo, juego con la otra de diez soles.
b) Juego directamente con tarjeta de 20 soles.
c) Prefiero acumular dos tarjetas de 10 y una de 20 soles para jugar.

24. Cuando me propongo lograr una meta y se presentan demasiadas dificultades imprevistas:
a) Me dedico a lograr otras metas distintas a la meta inicial.
b) Busco otras maneras de lograr esa misma meta.
c) Prefiero buscar otras metas similares.

25. Cuando se presentaron oportunidades de progreso:

a) Me exig poco a m mismo.
b) Me esforc de manera consistente para lograr efectivamente progreso.
c) Segu actuando como si no se presentaran esas oportunidades.

26. Cuando me pidieron que asista al colegio, trabajo u otro lugar, con un determinado corte o
peinado, un estilo particular de vestir, u otras cosas que no me gustan, generalmente:
a) Prefer asistir como me gusta, aunque me causaba problemas.
b) Cumpl los pedidos que me hicieron.
c) Asist con el corte y estilo de vestir un poco parecido al que me pidieron; y tambin
parecido al que me gusta.

27. Cuando pienso en las cosas del pasado, que me hicieron sentir muy mal:
a) Digo que es terrible que haya pasado algo as, y me siento mal buen tiempo.
b) Digo serenamente, son cosas que ya pasaron y las super.
c) Digo que no deb equivocarme, deb tener ms cuidado.

28. Cuando se burlaron de mis defectos:

a) Nunca me afect, ni doy importancia.
b) Alguna vez sent vergenza o clera.
c) Me afect, y qued disgustado(a) algn tiempo.

(c) Copyright 1996.

Hugo Montes de Oca.
Revisin, 2006

CLAVE DE RESPUESTAS

* Cada alternativa (A) vale: 1 punto

* Cada alternativa (B) vale: 1 punto
* cada alternativa (C) vale: 1 punto

* Se identifican los tems de cada situacin de interaccin. Seguidamente, se suman las

alternativas correspondientes a cada modo de interaccin en una situacin determinada,
la suma se efecta por separado -A, B y C-; de manera que, podemos obtener, por

41
 ejemplo en la situacin I. (Toma de Decisiones): 3A, 1B y OC; o tambin, 1A, 1B y 2C.
As, evidenciamos las diferencias cualitativas de estilos de interaccin en situaciones
especficas.
En el primer ejemplo hay una tendencia predominante a interactuar de modo A y a veces
de modo B; en el segundo ejemplo, hay una ligera tendencia a interactuar de modo C, y
slo a veces de modos A y B.

* A continuacin se mencionan los tems correspondientes a cada situacin de interaccin:

I. Toma de Decisiones : TD : 1, 8, 15 y 22
II. Tendencia al Riesgo : TR : 2,9, 16 y 23
III. Tolerancia a la Frustracin: TF : 3, 10, 17 y 24
IV. Nivel de Logro : NL : 4, 11, 18 y 25
V. Tendencia a la Transgresin: TT : 5, 12, 19 y 26
VI. Impulsividad-No Impulsividad: IM : 6, 13, 20 y 27
VII. Escala de Veracidad : EV : 7, 14, 21 y 28

HOJA DE RESPUESTAS
LISTA DE CHEQUEO
ESTILOS INTERACTIVOS PERSONALIDAD
Nombre: __________________________________ Edad: _____ Grado de instruccin: _____
CODIGO DE
SITUACION ITEM ITEM ITEM ITEM TOTALES
DE
INTERACCION
TD 1. A B C 8. A B C 15. A B C 22. A B C ....A ....B ....
C
TR 2. A B C 9. A B C 16. A B C 23. A B C ....A
....B ....C
TF 3. A B C 10. A B C 17. A B C 24. A B C ....A ....
B ....C
NL 4. A B C 11. A B C 18. A B C 25. A B C ....A ....
B ....C
TT 5. A B C 12. A B C 19. A B C 26. A B C ....A ....
B ....C
IM 6. A B C 13. A B C 20. A B C 27. A B C ....A ....

42
 B ....C
EV 7. A B C 14. A B C 21. A B C 28. A B C ....A ....
B ....C

HOJA DE RESPUESTAS
LISTA DE CHEQUEO
ESTILOS INTERACTIVOS PERSONALIDAD
Nombre: __________________________________ Edad: _____ Grado de instruccin: _____
CODIGO DE
SITUACION ITEM ITEM ITEM ITEM TOTALES
DE
INTERACCION
TD 1. A B C 8. A B C 15. A B C 22. A B C ....A ....B ....
C
TR 2. A B C 9. A B C 16. A B C 23. A B C ....A
....B ....C
TF 3. A B C 10. A B C 17. A B C 24. A B C ....A ....
B ....C
NL 4. A B C 11. A B C 18. A B C 25. A B C ....A ....
B ....C
TT 5. A B C 12. A B C 19. A B C 26. A B C ....A ....
B ....C
MI 6. A B C 13. A B C 20. A B C 27. A B C ....A ....
B ....C
EV 7. A B C 14. A B C 21. A B C 28. A B C ....A ....
B ....C

DESCRIPCION DE LOS ESTILOS A, B y C

EN CADA SITUACION DE INTERACCION.

I. Toma de Decisiones (TD)

A Prefiere tomar decisiones en funcin al criterio de los dems.

B Toma decisiones considerando principalmente su propio criterio, en forma rpida y

generalmente sin consultar a los dems.

C Piensa reiteradamente y consulta a otras personas para tomar decisiones ante una
situacin problema, tiende a postergar; sus decisiones.

II. Tendencia al riesgo (TR)

A Tiende a abstenerse de enfrentar situaciones de riesgo o asume riesgos menores que no

involucran prdidas materiales o personales.

43
B Enfrenta situaciones de riesgo optando por opciones que implican mayor ganancia o
mayor prdida, y contina arriesgando de esa manera, aunque pierdan en sucesivos
intentos, donde hay probabilidades tanto de alcanzar metas altas, como de fracasar.

C Tiende a enfrentar situaciones de riesgo, eligiendo opciones que implican ganancias poco
considerables o prdidas poco considerables; si pierde, opta por arriesgar cosas
menores.

III. Tolerancia a la Frustracin (TF)

A Hay una tendencia significativa a dejar de ejecutar una actividad en la que surgen
obstculos imprevistos, y se dedica a otras actividades distintas a las que fracasa.

B Persiste en la realizacin de una tarea cuando se presentan interferencias imprevistas, si

no consigue sus objetivos, sigue persistiendo y busca otras maneras de alcanzarlos.

C Insiste en realizar una actividad planeada; pero cuando se presentan varias interferencias,
es probable que busque objetivos menores y se dedique a actividades menos complejas.

IV. Nivel de Logro (NL)

A Deja de interactuar en situaciones de demanda o exigencia creciente, y generalmente

prefiere abstenerse de desarrollar actividades ms complejas que las cotidianas.

B Muestra esfuerzo consistente para responder a demandas cada vez ms elevadas.

Adems, modifica sus interacciones hasta obtener resultados ptimos.

C Se esfuerza en mantener su nivel de logro; sin embargo, a veces, prefiere efectuar

actividades similares, que requieren menor esfuerzo.

V. Tendencia a la Transgresin (TT)

A Interacta infringiendo las normas o contradiciendo las indicaciones de una institucin, y

prefiere realizar actividades segn sus necesidades o preferencias del momento.

B Cumple las normas de una institucin, y sigue las indicaciones que da una autoridad,
aunque est realizando alguna actividad entretenida.

C Posterga el cumplimiento de las normas o indicaciones que le dan, o efecta las

indicaciones; pero de manera diferente a la esperada por quien la imparte.

VI. Impulsividad-No Impulsividad (I-NI)

A No selecciona de manera racional una interaccin pertinente, ante situaciones

desagradables o inaceptables; por el contrario, interacta de manera impulsiva.

B Cuando algo que efecta no resulta como espera, o cuando los dems hacen cosas que
le resultan desagradables, es probable que pida efectivamente, un cambio de conducta;
as tambin, cuando l(ella) u otros cometen errores, tiende a responder con tranquilidad.

44
C Interacta generalmente rpido, selecciona con dificultad, una manera racional de
resolver problemas o superar situaciones que le afectan negativamente.

VII. La Escala de Veracidad se califica segn el siguiente criterio:

A 3 puntos: Carencia de veracidad, se invalida la prueba.

B 3 puntos: Grado elevado de veracidad.
C 3 puntos: Grado moderado de veracidad.

45