UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

FACULTAD DE FILOSOFA Y EDUCACIN

Programa de Magster en Educacin
Teoras y estilos curriculares
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EL MODELO CONDUCTISTA EN EL
DISEO Y DESARROLLO
CURRICULAR

Integrantes: lvaro Andaur

Vernica Herrera
Julio Quintas
Abimelech Rodrguez
Daniel Seplveda

Fecha de entrega: 28 de Octubre 2015

1. INTRODUCCIN AL MODELO CONDUCTISTA

Toda teora sobre la educacin y el currculum tiene de alguna forma una potencial
aplicacin a la prctica ms o menos directamente, de forma ms o menos inmediata.
Desde una concepcin de la tcnica pedaggica como normatividad derivada de
planteamientos educativos y curriculares previos, el conductismo como modelo de
aprendizaje pone nfasis en cmo precisar el objetivo, en cmo formularlo, de suerte que
tenga una significacin unvoca, en como evaluarlo.
El conductismo pretende lograr la cientificidad y la eficiencia con el esfuerzo de formular
adecuadamente los objetivos, porque se considera que ese esfuerzo ser suficiente para
realizar la programacin o diseo eficaz (Sacristn, 1986). El diseo curricular consiste
en prever el proceso de enseanza ms adecuado para generar que el proceso de
aprendizaje alcance los objetivos propuestos.
Ha sido la psicologa conductista la que, al convertirse en el sustento fundamental y
nico de este modelo pedaggico, que naci de planteamientos eficientistas en el diseo
y desarrollo del currculum, ha implementado el enfoque operacional en el modelo de
objetivos de conducta. Bajo estos supuestos, la educacin es un recurso para cambiar el
comportamiento en una direccin deseable y la nica forma de planificarla
adecuadamente consiste en determinar cambios de conducta que se desean de forma
precisa en objetivos operativos.

En total correspondencia con lo anterior, el curriculum, por una parte, viene a

constituirse en una prctica planificada de acuerdo a objetivos, los cuales controlan el
ambiente educativo, de manera que el producto (estudiante) se ajuste a los objetivos
predeterminados. El curriculum se transforma en el medio que ayuda a concretar dichos
objetivos, que adems fueron preestablecidos en forma externa a la accin de ensear.
De esta forma el inters tcnico objetiva la realidad, considerando el ambiente como
objeto, incluyendo al alumno que se convierte en una variable ms del ambiente de
aprendizaje. Por otra parte, el curriculum es comprendido como un paquete de
conocimientos que deben ser aprendidos tengan o no significado para los alumnos.

Una de las funciones reconocidas del curriculum es la seleccin de la cultura escolar y

dependiendo de la concepcin que se tenga de sta depende la responsabilidad de
quienes deciden lo que los estudiantes deben y no deben aprender en la escuela. Esta
perspectiva conductista comprende la cultura escolar como un conjunto de reglas y
procedimientos (verdades incuestionables), que se centran en la cultura del positivismo,
por consiguiente se constituyen en un saber ahistrico, universalizado, contable,
mensurable e impersonal. La cultura se ve fragmentada con la finalidad de analizarla y
experimentarla. En consecuencia, quienes deben seleccionar la cultura escolar son los
expertos al interior de cada campo disciplinar, con esto se deja de lado aspectos tales
como la pertinencia, la multiculturalidad, el valor del contexto social, etc. Esta visin
implica que la que el conocimiento es algo sistemtico y progresivo, donde en trminos
de Gadotti (1996), la uniformidad atenta contra la cultura primaria del alumno.

2. CARACTERSTICAS DEL MODELO CONDUCTISTA

Entre las principales caractersticas que se atribuyen a esta perspectiva curricular se

encuentran las siguientes:

1 Se basa en el supuesto psicolgico de que la aptitud para aprender es una variable

modificable y eso compromete a todo el proceso educativo, por lo tanto, la educacin es
ambiental y no gentica. Slo se necesita modificar el medio para lograr que se produzca
el aprendizaje.
2 Visualiza las relaciones de los distintos componentes del curriculum educacional en
forma integrada, de tal manera que los diferentes sujetos, elementos y procesos sean
hiperactuantes y, por lo tanto, modificables en su conjunto, en la medida en que cada
una de esas variables estn siendo afectadas.
3 El contenido se valora como elemento esencial del curriculum y por eso se emplean
los medios y recursos tecnolgicos que garanticen una eficaz transmisin. Se da nfasis
en los contenidos provenientes de la cultura sistematizada, cuya seleccin es de decisin
sustantiva del especialista.
4 De la seleccin de la teora del aprendizaje y del rol de la psicologa en trminos del
desarrollo del nio y del desarrollo humano depende el planteamiento de los objetivos en
la elaboracin de la malla curricular o diseo curricular.
5 Los objetivos se plantean en trminos de cambios de las conductas observables que
incluyen habilidades destrezas y conocimientos que se espera alcance el estudiante.
Condicionan la seleccin y aplicacin de los recursos y medios (Leyton, 1995).

Esta perspectiva se encuentra fuertemente influenciada por la corriente psicolgica

conductista de la educacin, se centra en manipular y manejar las variables ambientales
para favorecer las condiciones de aprendizaje.
A esta visin tambin se le ha conocido como el curriculum centrado en los objetivos y
supone hacer girar toda la actividad escolar sobre el logro de unas metas propuestas que
se consideran pertinentes y valiosas. Es un curriculum dirigido a alcanzar unos
resultados predefinidos con antelacin. Ello implica que la accin de definir estas metas
supone plantear apriorsticamente toda la orientacin de la actividad escolar, puesto que
a partir de aqu profesorado y estudiantes trabajaran en funcin del logro de los
objetivos propuestos.

Esta direccin que asume la orientacin pedaggica ha constituido el blanco de

merecidas crticas, como la que afirman que:

Esta visin reduce, para poder funcionar tal como pretende, la

conducta humana a lo observable, las aspiraciones a lo definible, la
educacin a lo tangible, la tcnica pedaggica a una sucesin
mecnica de pasos La pedagoga por objetivos implica
generalmente una concepcin mecnica del diseo o programacin
de las experiencias educativas, desembocando en una prctica
pedaggica atomizada que difcilmente podr despertar en sus
receptores esa respuesta de compromiso personal, al no enraizarse
en motivaciones profundas de los alumnos 1.

Esta concepcin curricular ha sido y es la principal responsable de la visin reduccionista

que se la ha dado a la educacin, desfavoreciendo con ello a un sinnmero de
estudiantes con la transmisin fragmentada de los conocimientos, con la legitimacin
exclusiva de conocimientos tcnicos, con la desvaloracin del conocimiento cotidiano
que portan los propios estudiantes, etc. Sin embargo, no queremos dejar de reconocer
que este tipo de curriculum ha resultado suficientemente exitoso en la enseanza
programada, en la se requiere adquirir una destreza determinada o un conocimiento
tcnico particular, como tambin ha significado una facilitacin en la planificacin del
trabajo de aula del profesor. Con lo cual no queremos decir que la educacin deba
asumir como nico fin este tipo de enseanza, nada ms lejos de nuestro planteamiento
educativo.

1 (Gimeno Sacristn, 1986, pp. 54-109).

 CUADRO RESUMEN DEL MODELO PRESENTADO

Elementos Modelo conductista

Objetivos Se plantean en trminos de conducta observable que incluyen
habilidades, destrezas y conocimiento.
Estudiante No se centra en el estudiante sino en los procedimientos para el
desarrollo de los procesos de enseanza aprendizaje. Procesa
informacin; aprende a partir de los estmulos externos que se le
presentan.
Profesor El profesor es conductor, preocupado de disear actividades
como medio para transmitir contenidos.
Contenido El contenido es un elemento esencial y por eso se emplean los
medios, recursos para garantizar una eficaz transmisin.
Metodologa Son pocos flexibles. Se emplea la enseanza instruccional, fichas,
mdulos, enseanza programada.
Evaluacin Enfatiza la medicin de los contenidos, habilidades y destrezas
alcanzados: Evaluacin sumativa.
Contexto social La comunidad slo se ve como recurso que facilita procesos de
enseanza.

3. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Gadotti, M. Pedagoga de la praxis. Madrid, Morata, 1996.

Gagne, R. y Brigs, L. La planificacin de la enseanza. Mxico, Trillas, 1976 (1966).
Gimeno Sacristn, J. La pedagoga por objetivos: Obsesin por la eficiencia. Madrid, 4
Edicin, Morata, 1986.
Gimeno Sacristn, J. El curriculum: Una reflexin sobre la prctica. Madrid, Morata, 3
edicin, 1991.
Grundy, S. Producto o Praxis del Curriculum. Morata, Madrid, 1991 (t.o.1987).
Leyton, M. y Cisterna, F. Desarrollo del pensamiento y de la teora curricular hasta el
modernismo. Santiago de Chile, UMCE, 1995.
Taba, H. Elaboracin del currculo. Buenos Aires, Troquel, 1974.