MAPA CONCEPTUAL JOSEPH NOVAK

Trabajando en base a la teora de Ausubel, Joseph Novak desarroll una poderosa

herramienta instruccional que llam Concept mapping o Mapas conceptuales.

El objetivo de Novak es lograr un aprendizaje significativo, es decir, un aprendizaje que

habilite a los alumnos para encargarse de su futuro de forma creativa y constructiva.

El mapa conceptual responde a un modelo educativo centrado en el alumno, a travs de

la expresin de las ideas que posee; esto implica reflexin y toma de decisiones sobre la
seleccin y organizacin de las ideas y/o conceptos revelando con claridad la organizacin
cognitiva , es por ello que lo constituye en un recurso idneo para indagar los conceptos
previamente adquiridos por los alumnos y las relaciones que se establecen entre ellos, as
como tambin para evaluar los procesos de construccin de los aprendizajes.

QUIN FUE EL CREADOR Y QUE FINALIDAD TIENE?

Los mapas conceptuales fueron ideados por Joseph D. Novak para poner en prctica el
modelo de aprendizaje significativo de David Ausubel. Son una tcnica o mtodo de
aprendizaje cuya funcin es ayudar a la comprensin de los conocimientos que el alumno
tiene que aprender y a relacionarlos con los que ya posee.

QU ES UN MAPA CONCEPTUAL?

Novak sostiene (1975):

Los mapas conceptuales son representaciones grficas, esquemticas y fluidas

de relaciones significativas entre conceptos que adquieren forma de
proposiciones
Las proposiciones se forman a partir de dos o ms trminos conceptuales relacionados por
palabras que los conectan y constituyen una unidad semntica. As la significatividad
entre los conceptos estar dada, por una parte, por las palabras que enlazan los
conceptos y los relacionan significativamente ;como tambin , por otra parte por las
relaciones jerrquicas que se establecen entre conceptos desde lo ms general a lo
particular que estn comprendidos en los primeros .

TERMINOLOGA DE LOS CONCEPTOS DE ACUERDO A SU JERARQUA

El aprendizaje significativo de representaciones, conceptos o proposiciones puede ocurrir
de distintas maneras y bajo distintos niveles de jerarqua, los cuales son: subordinado,
supraordenado y combinatorio

Para Ausubel y Novak la estructura cognitiva est organizada jerrquicamente, as que la

produccin de nuevos significados mediante aprendizaje significativo est organizada de
la siguiente manera:

CONCEPTOS SUBORDINADOS
La subordinacin se establece, si los conceptos nuevos, hechos o proposiciones que se
introducen por primera vez se conectan con ideas ms generales, ya adquiridas o
cuando se subordinan a ideas ya existentes.
CONCEPTOS SUPRAORDINADO
Este tipo de conceptos habitualmente son ideas principales de las que brotan los
conceptos subordinados.

COMPONENTES DEL MAPA CONCEPTUAL

A. CONCEPTOS
Expresados en palabras (nombres, adjetivos y pronombres), representan mentalmente
las caractersticas y cualidades de los objetos, fenmenos y procesos naturales o
sociales. Se escribe con letra mayscula de uno a cuatro conceptos.
B. PALABRAS ENLACE
Son aquellas que sirven para unir los conceptos e indican la relacin existente entre
ellos. Se apoyan en lneas para facilitar su visualizacin. Se escribe en minscula de
uno a tres palabras.
C. FRASE O PROPOSICIN
Es la unidad semntica formada por 2 o ms conceptos unidos por palabras enlace.
D. SIGNOS GRFICOS
La elipse ( ), que contiene el concepto, la lnea ( _____________), que sirve para las
palabras enlace.

CARACTERSTICAS

JERARQUIZACIN
En los mapas conceptuales los conceptos estn dispuestos por orden de importancia o
de inclusividad. Los conceptos ms inclusivos ocupan los lugares superiores de la
estructura grfica. Los ejemplos se sitan en ltimo lugar y como hemos dicho no se
enmarcan.
SELECCIN
Los mapas constituyen una sntesis o resumen que contiene lo ms importante o
significativo de un mensaje, tema o texto.
IMPACTO VISUAL
Esta caracterstica se apoya en la anterior. En palabras de Novak:

Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las lneas
principales de un modo simple y vistoso, aprovechando la notable capacidad humana
para la representacin visual
NOVACK JOSEPH COMO HACER MAPAS CONCEPTUALES 1996
 MAPA MENTAL TONY BUZAN
Esta tcnica fue desarrollada por Tony Buzan y la diferencia fundamental con respecto a
los anteriores es que en estos pueden estar representado conceptos o simplemente ideas,
tareas,... relacionadas con un tema o problema.

Estos conceptos o ideas se sitan de forma radial alrededor del tema principal y se
conectan con este a travs de lneas las cuales no estn interrumpidas por proposiciones,
al contrario de lo que ocurra con los mapas conceptuales.

Otra idea importante es que en los mapas mentales suelen tener un protagonismo
importante las imgenes, como forma de representar las ideas o temas en el mapa.
Es una tcnica que puede ser utilizada con los mismos fines que los mapas conceptuales,
es decir, para anlisis de materiales curriculares por parte de los alumnos, pero tambin
es muy til a la hora de apoyar por ejemplo una lluvia de ideas al comienzo de una unidad
didctica o iniciar la planificacin de una tarea compleja.

Un mapa mental es un diagrama usado para representar palabras, ideas, tareas, dibujos,
u otros conceptos ligados y dispuestos radicalmente alrededor de una palabra clave o de
una idea central. Los mapas mentales son un mtodo muy eficaz para extraer y
memorizar informacin. Son una forma lgica y creativa de tomar notas y expresar ideas,
que consiste, literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre un tema, es representado
por medio de dibujos o imgenes.

Un mapa mental es una imagen de distintos elementos, utilizados como puntos clave que
proporcionan informacin especfica de un tema en particular o de la ramificacin de
varios temas en relacin a un punto central.

Para entender mejor qu es un mapa mental, imaginemos el plano de una ciudad. El

centro de la urbe representa la idea principal, las principales avenidas que llevan al centro
representan los pensamientos clave del proceso mental, las calles menores representan
los pensamientos secundarios, etc. Las imgenes o formas especiales pueden representar
monumentos o ideas especialmente importantes. Para poder hacer los mapas mentales.

Un mapa mental se obtiene, mediante ms cosas y as desarrolla alrededor de

una palabra, frase o texto, situado en el centro, para luego derivar ideas, palabras y
conceptos, mediante lneas que se trazan hacia alrededor del ttulo; el sentido de estas
lneas puede ser horario o anti-horario; es un recurso muy efectivo para facilitar el estudio
acadmico. El gran difusor de la idea del mapa mental fue Tony Buzan en 1974 con su
libro Use Your Head.

USOS

Los mapas mentales tienen muchos usos aplicativos en los mbitos personal, familiar,
educacional y empresarial,1 incluyendo la toma de notas, la Lluvia de ideas o
brainstorming, la realizacin de resmenes, como herramienta nemotcnica o como
medio para explicar ideas complejas.

Adems de estos casos de uso directos, los datos extrados de un mapa mental se pueden
utilizar para mejorar otras aplicaciones, por ejemplo, los sistemas expertos o los motores
de bsqueda.2 Para hacerlo, los mapas mentales se pueden analizar con los mtodos
clsicos de extraccin de informacin para clasificar el mapa mental de un autor o los
documentos que se enlazan desde el propio mapa.

Los mapas mentales ayudan a:

La Expansin De La Memoria.
La Retencin Natural Y Prctica De Mucha Informacin Comprimida En Unas Cuantas
Palabras, Dibujos, Seales, Letras, Colores, Etc.
Estos Explican En Poco Tiempo Visual Lo Que Hojas Llenas De Informacin Escrita
Pudieran Lograr.
Conectar Las Diferentes Ideas De Una Leccin Con Mayor Facilidad 3
Se Usan En Presentaciones Laborales, Trabajos Educativos Y Tareas Escolares.
Facilitan El Estudio De Temas Complejos Y Difciles De Entender.
La Recopilacin Sencilla Y Flexible De Datos Clave Facilita Los Procesos De
Aprendizaje, Pensamiento, Ordenacin, Creacin Y Rememoracin.
Tambin Permiten Estructurar Los Hechos Y Los Pensamientos De Forma Clara Y
Fcil Para Las Personas Que Lo Crean.
As Como Ensean Conceptos De Manera Atrayente Y Espontnea.
 DIAGRAMAS CAUSA-EFECTO
El Diagrama Causa-Efecto que usualmente se llama Diagrama de Ishikawa, por el
apellido de su creador; tambin se conoce como Diagrama Espina de Pescado por su
forma similar al esqueleto de un pez. Est compuesto por un recuadro (cabeza), una lnea
principal (columna vertebral) y 4 o ms lneas que apuntan a la lnea principal formando
un ngulo de aproximadamente 70 (espinas principales). Estas ltimas poseen a su vez
dos o tres lneas inclinadas (espinas), y as sucesivamente (espinas menores), segn sea
necesario de acuerdo a la complejidad de la informacin que se va a tratar.

El uso en el aula de este Organizador Grfico (OG) resulta apropiado cuando el objetivo de
aprendizaje busca que los estudiantes piensen tanto en las causas reales o potenciales de
un suceso o problema, como en las relaciones causales entre dos o ms fenmenos.
Mediante la elaboracin de Diagramas Causa-Efecto es posible generar dinmicas de
clase que favorezcan el anlisis, la discusin grupal y la aplicacin de conocimientos a
diferentes situaciones o problemas, de manera que cada equipo de trabajo pueda ampliar
su comprensin del problema, visualizar razones, motivos o factores principales y
secundarios de este, identificar posibles soluciones, tomar decisiones y, organizar planes
de accin.

EJEMPLO
 LINEA DE TIEMPO
Esta herramienta del conjunto de Organizadores Grficos (OG) permite ordenar una
secuencia de eventos o de hitos sobre un tema, de tal forma que se visualice con claridad
la relacin temporal entre ellos. Para elaborar una Lnea de Tiempo sobre un tema
particular, se deben identificar los eventos y las fechas (iniciales y finales) en que estos
ocurrieron; ubicar los eventos en orden cronolgico; seleccionar los hitos ms relevantes
del tema estudiado para poder establecer los intervalos de tiempo ms adecuados;
agrupar los eventos similares; determinar la escala de visualizacin que se va a usar y por
ltimo, organizar los eventos en forma de diagrama.

La elaboracin de Lneas de Tiempo, como actividad de aula, demanda de los estudiantes:

identificar unidades de medida del tiempo (siglo, dcada, ao, mes, etc); comprender
cmo se establecen las divisiones del tiempo (eras, periodos, pocas, etc); utilizar
convenciones temporales (ayer, hoy, maana, antiguo, moderno, nuevo); comprender la
sucesin como categora temporal que permite ubicar acontecimientos en el orden
cronolgico en que se sucedieron (organizar y ordenar sucesos en el tiempo) y entender
cmo las Lneas de Tiempo permiten visualizar con facilidad la duracin de procesos y la
densidad (cantidad) de acontecimientos.

Las Lneas de Tiempo son valiosas para organizar informacin en la que sea relevante el
(los) perodo(s) de tiempo en el (los) que se suceden acontecimientos o se realizan
procedimientos. Adems, son tiles para construir conocimiento sobre un tema particular
cuando los estudiantes las elaboran a partir de lecturas o cuando analizan Lneas de
Tiempo producidas por expertos.

EJEMPLO
 ORGANIGRAMAS
Sinopsis o esquema de la organizacin de una entidad, de una empresa o de una tarea.
Cuando se usa para el Aprendizaje Visual se refiere a un organizador grfico que permite
representar de manera visual la relacin jerrquica (vertical y horizontal) entre los
diversos componentes de una estructura o de un tema.
EJEMPLO

TELARAAS
Organizador grfico que muestra de qu manera unas categoras de informacin se
relacionan con sus subcategoras. Proporciona una estructura para ideas y/o hechos
elaborada de tal manera que ayuda a los estudiantes a aprender cmo organizar y
priorizar informacin. El concepto principal se ubica en el centro de la telaraa y los
enlaces hacia afuera vinculan otros conceptos que soportan los detalles relacionados con
ellos. Se diferencian de los Mapas Conceptuales por que no incluyen palabras de enlace
entre conceptos que permitan armar proposiciones. Y de los Mapas de Ideas en que sus
relaciones s son jerrquicas.

Generalmente se utilizan para generar lluvias de ideas, organizar informacin y analizar

contenidos de un tema o de una historia.
EJEMPLO

DIAGRAMA DE FLUJO
Se conocen con este nombre las tcnicas utilizadas para representar esquemticamente
bien sea la secuencia de instrucciones de un algoritmo o los pasos de un proceso. Esta
ltima se refiere a la posibilidad de facilitar la representacin de cantidades considerables
de informacin en un formato grfico sencillo. Un algoritmo est compuesto por
operaciones, decisiones lgicas y ciclos repetitivos que se representan grficamente por
medio de smbolos estandarizados por la ISO [1]: valos para iniciar o finalizar el
algoritmo; rombos para comparar datos y tomar decisiones; rectngulos para indicar una
accin o instruccin general; etc. Son Diagramas de Flujo porque los smbolos utilizados
se conectan en una secuencia de instrucciones o pasos indicada por medio de flechas.
Utilizar algoritmos en el aula de clase, para representar soluciones de problemas, implica
que los estudiantes: se esfuercen para identificar todos los pasos de una solucin de
forma clara y lgica (ordenada); se formen una visin amplia y objetiva de esa solucin;
verifiquen si han tenido en cuenta todas las posibilidades de solucin del problema ;
comprueben si hay procedimientos duplicados; lleguen a acuerdos con base en la
discusin de una solucin planteada; piensen en posibles modificaciones o mejoras
(cuando se implementa el algoritmo en un lenguaje de programacin, resulta ms fcil
depurar un programa con el diagrama que con el listado del cdigo).

Adicionalmente, los diagramas de flujo facilitan a otras personas la comprensin de la

secuencia lgica de la solucin planteada y sirven como elemento de documentacin en
la solucin de problemas o en la representacin de los pasos de un proceso.

EJEMPLO

DIAGRAMA DE VENN
Este es un tipo de Organizador Grfico (OG) que permite entender las relaciones entre
conjuntos. Un tpico Diagrama de Venn utiliza crculos que se sobreponen para representar
grupos de tems o ideas que comparten o no propiedades comunes. Su creador fue el
matemtico y filsofo britnico John Venn quin quera representar grficamente la
relacin matemtica o lgica existente entre diferentes grupos de cosas (conjuntos),
representando cada conjunto mediante un valo, crculo o rectngulo. Al superponer dos o
ms de las anteriores figuras geomtricas, el rea en que confluyen indica la existencia
de un subconjunto que tiene caractersticas que son comunes a ellas; en el rea restante,
propia de cada figura, se ubican los elementos que pertenecen nicamente a esta.

Los diagramas de Venn tienen varios usos en educacin. Ejemplos de los anterior son: en
la rama de las matemticas conocida como teora de conjuntos; su uso como herramienta
de sntesis, para ayudar a los estudiantes a comparar y contrastar dos o tres conjuntos,
uso este en el que como ya se dijo, se incluyen dentro de cada componente, las
caractersticas exclusivas y, en las intersecciones, las comunes.
EJEMPLO