Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD - Vicerrectora Acadmica y de Investigacin - VIACI

Escuela: Ciencias Sociales Artes y Humanidades, ECSAH Programa: Psicologa

Curso: Psicopatologa de Infancia y Adolescencia Cdigo: 403009
Gua Integrada de Actividades Unidad 3 Problema 6. Enfoque de Aplicacin
Contexto de la estrategia de aprendizaje a desarrollar en el curso:

Este es un curso terico. Por esta razn se espera que el estudiante demuestre que ha dominado y se ha apropiado de los
conceptos, autores y definiciones. La estrategia de aprendizaje es Aprendizaje Basado en Problemas. Esta estrategia est
basada en el estudiante como protagonista de su propio aprendizaje, y debe apuntar a la solucin de una situacin problema a
partir del manejo de sus conocimientos y debe demostrar el dominio del tema logrado as como la aplicacin de un proceso de
evaluacin como parte aplicada.

Para esto se trabajar desde la solucin de situaciones problemas, bajo la figura de la estrategia de Aprendizaje basado en
Investigacin, la que se desarrollar en problemas: 1: El Problema 2: Anlisis y Discusin del Problema y 3: Enfoque de
Aplicacin al Problema Esta es la gua para las actividades de la Fase 3

Temticas a desarrollar: UNIDAD 3: Trastornos de Infancia y Adolescencia y Comunidad

Nmero de semanas: 6 Fecha: del 14 de abril al 13 de Momento de evaluacin: Entorno: Conocimiento
mayo de 2017 Intermedia
Fase de la estrategia de aprendizaje: Problema 6. Enfoque de Aplicacin
Productos acadmicos y Productos acadmicos y
Actividad
ponderacin de la Actividad colaborativa* ponderacin de la
individual
actividad individual actividad colaborativa

Trabajo de Evaluacin de los tipos de trastornos

encontrados en la Situacin Problema

El grupo debe desarrollar las siguientes actividades para

Ponderacin 90 / 500
el logro del Producto:
puntos
No aplica No aplica
(18% del curso)
1)Comprender y describir los principales tipos de
trastornos que se generan en los ambientes de violencia
y conflicto.
2)Discutir en el foro las tendencias en los tipos de
trastornos encontrados en los materialesdel problema.
3)Plantear un anlisis de las tendencias encontradas
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sustentando el anlisis con argumentos slidos.

4)Establecer una conclusin sobre estas tendencias

5)Revisar de acuerdo con los criterios del DSM IV y las
teoras principales de la psicopatologa revisadas en el
curso
6)Sustentar lo encontrado detallando los elementos que
corroboran la evaluacin de la situacin
7)Elaborar el documento
8) Presentar el trabajo

Actividad E- Portafolio 3 : Ejercicio de Inmersin en manejo del manual DSM IV Revisar el Manual de las pgina 61 a la 90 (99
a 128; Hasta Final del Documento) Leer y evaluar la informacin inicial y comparar con los criterios de la Psicopatologa Evolutiva
(Lectura de Serafn Lemus) - Colocar Informe en E-portafolio, que se evaluar al final del curso. Es obligatorio realizar esta
actividad, y si no se desarrolla, no se validan las calificaciones
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*Lineamientos para el desarrollo del trabajo colaborativo

Planeacin de actividades para el
desarrollo del trabajo colaborativo
Roles y responsabilidades para la
Roles a desarrollar por el estudiante
produccin de entregables por los
dentro del grupo colaborativo
estudiantes

1) Exploracin de los ambientes y recursos
dispuestos para el trabajo
(Actualizacin del perfil y la foto.
Exploracin y descargue de TODOS los
entornos, Organizacin digital en su
USB, o pc, o memoria, en el que va a
trabajar, de los materiales descargados
por entornos.)
2) Lectura de los recursos tericos.
(Exploracin del Problema y de los
entornos, Revisin del Syllabus, la gua 2) El lder aportador: Es buen lector,
y la rbrica, as como las lecturas y
videos dispuestos para el aprendizaje).
3) Preparacin de los aportes individuales.
(Realice resmenes, Mapas mentales,
mapas conceptuales, para que vaya
extrayendo las ideas centrales de lo
que va leyendo o revisando)
4) Interaccin del grupo con base en los
aportes individuales. (asuma roles,
planifique, concert reuniones en el
chat on line, integrese al Skype del
En el Aprendizaje Basado en Problemas de Los estudiantes del grupo deben
este curso, se toman roles, asociados a los organizarse, con los roles propios del curso
procesos cognoscitivos, para el trabajo (los de la columna anterior) y estos, que es
colaborativo. para estar seguros que se hizo lo que se
deba hacer.
1) El lder retroalimentador: Lee al
detalle la gua y la rbrica y hace Compilador: consolida el cuadro de
propuestas integrales de trabajo aportes que hay que organizar en el mismo
efectivas y acorde a los tiempos, lugares foro y con este cerrar las participaciones,
y requerimientos. as como cualquier cosa producto que el
grupo decida organizar, para la revisin del
trabajo, e informa a la persona que se
investiga y genera semillas de encarga de las alertas, para que avise a
inquietudes y reflexin en el trabajo, quienes no participaron, que sus nombres
para hacer pensar a sus compaeros. Va no sern incluidos en el documento.
concluyendo sobre lo que se va
aportando y busca solucionar Revisor: se asegura de que el escrito
situaciones. cumpla con las normas APA, en todas las
participaciones del foro.
3) El lder animador: Es sociable,
respetuoso y genera flujo de relaciones Evaluador: se asegura de que el
que invitan a la participacin, por documento est acorde con los criterios de
diferentes medios de comunicacin. la rbrica; e informa a la persona
Invita, exhorta a participar desde el encargada de las alertas de los ajustes que
modelo de lo que se debe hacer, de se requieren.
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curso, lea las noticias, lea los aportes manera respetuosa, permanente y
de los compaeros del foro). agradable. Entregas: alerta sobre los tiempos de
entrega de los productos y enva el
5) Preparacin de los entregables, de 4) El lder organizador: Propone nuevas documento en los tiempos estipulados,
acuerdo con la norma APA. (revise cada cosas, ideas y genera flujo de ideas notificando a los compaeros del grupo. Al
detalle del producto que entregar, creativas y elementos diferenciadores, entregar debe decir que el foro se
segn la rbrica.) que hacen que el trabajo sea diferente, CIERRA, con los aportes de los que
nico y con una presentacin y participaron. De ah en adelante, NO se
6) Revisin de los productos. contenidos diferenciadores. aceptan participaciones, siempre y cuando
se tenga en cuenta la agenda.
5) El lder Observador: Analiza al detalle
Entrega de los productos, segn fechas, el syllabus, la gua y la rbrica, para Alertas: se asegura de avisar a los
lugar y requerimientos que se han reflexionar sobre lo que se est haciendo integrantes del grupo y al tutor, de:
solicitado, en el entorno de Seguimiento y y si esto va acorde con lo solicitado para quienes no participaron, los ajustes que el
evaluacin. el aprendizaje y hace seguimiento de las evaluador recomienda y el envo del
actividades individuales y grupales. producto o productos al foro.

Recomendaciones por el docente:

Para que el trabajo acadmico del curso contribuya efectivamente a la formacin personal, disciplinar y profesional, mediante la
conformacin de las competencias anunciadas en el syllabus, es necesario que el estudiante:

1) Leer cuidadosamente el syllabus del curso e identificar sus intencionalidades formativas (propsitos y competencias generales
que se espera desarrollar), articulndolas con los propsitos personales de formacin profesional.
2) Planificar oportuna y apropiadamente el trabajo acadmico con respecto a la agenda general del curso y las dems
responsabilidades personales, laborales y acadmicas.
3) Entender la responsabilidad social que implica abordar el problema para poder ir formndonos como psiclogos y hacer
propuestas de solucin desde esa mirada integral.
4) Escribir para aclarar y precisar nuestras ideas, y no para someter a los otros a nuestras formas de representacin.
5) Auspiciar la apertura de voces alternativas que den cuenta de las experiencias de malestar y se reconozcan como fuente de
transformacin social.
6) Aplicar y ejercitar nuestras propias funciones de lder comunitario
Uso de la norma APA, versin 3 en espaol (Traduccin de la versin 6 en ingls)
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Uso de la norma APA, versin 3 en espaol (Traduccin de la versin 6 en ingls)

En la elaboracin de los entregables, tenga en cuenta que la configuracin de los documentos, el tipo de letra, la disposicin de los
ttulos, la redaccin, la ortografa y la cita de las referencias bibliogrficas debe hacerse conforme a la norma APA para facilitar su
lectura, comprensin y discusin por parte de la comunidad acadmica a la que va dirigido.

Polticas de plagio: Qu es el plagio para la UNAD? El plagio est definido por el diccionario de la Real Academia como la accin
de "copiar en lo sustancial obras ajenas, dndolas como propias". Por tanto el plagio es una falta grave: es el equivalente en el
mbito acadmico, al robo. Un estudiante que plagia no se toma su educacin en serio, y no respeta el trabajo intelectual ajeno.

No existe plagio pequeo. Si un estudiante hace uso de cualquier porcin del trabajo de otra persona, y no documenta su fuente, est
cometiendo un acto de plagio. Ahora, es evidente que todos contamos con las ideas de otros a la hora de presentar las nuestras, y
que nuestro conocimiento se basa en el conocimiento de los dems. Pero cuando nos apoyamos en el trabajo de otros, la honestidad
acadmica requiere que anunciemos explcitamente el hecho que estamos usando una fuente externa, ya sea por medio de una cita o
por medio de un parfrasis anotado (estos trminos sern definidos ms adelante). Cuando hacemos una cita o un parfrasis,
identificamos claramente nuestra fuente, no slo para dar reconocimiento a su autor, sino para que el lector pueda referirse al
original si as lo desea.

Existen circunstancias acadmicas en las cuales, excepcionalmente, no es aceptable citar o parafrasear el trabajo de otros. Por
ejemplo, si un docente asigna a sus estudiantes una tarea en la cual se pide claramente que los estudiantes respondan utilizando sus
ideas y palabras exclusivamente, en ese caso el estudiante no deber apelar a fuentes externas an, si stas estuvieran
referenciadas adecuadamente.
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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

NOMBRE DEL CURSO: Psicopatologa de Infancia y Adolescencia
RBRICA DE EVALUACIN UNIDAD 3
Criterios de desempeo de la actividad Colaborativa
Aspectos evaluados Valoracin alta Valoracin media Valoracin baja Puntaje
Los conceptos son muy claros, Los conceptos no son claros, No presenta conceptos
visualizables y organizados visualizables y organizados bsicos de los grupos 25
Conceptos bsicos (Hasta 25 puntos) (Hasta 12 puntos) (Hasta 0 puntos)
Los conceptos secundarios son
Los conceptos secundarios no son No presenta conceptos
muy claros, visualizables y
claros, visualizables y organizados secundarios de los grupos 25
Conceptos organizados
secundarios (Hasta 25 puntos) (Hasta 12 puntos) (Hasta 0 puntos)
Las proposiciones son
Las proposiciones no son legibles, No se estructuran
fcilmente legibles, muy claras
claras y fluidas proposiciones 25
Proposiciones y fluidas
(Hasta25 puntos) (Hasta 12 puntos) (Hasta 0 puntos)
No es organizado y agradable
Es muy agradable visualmente Cumple solo parcialmente los
visualmente. No est
Presentacin y bien organizado requisitos 15
elaborado en Cmaps Tools
y formato
(Hasta 25 puntos) (Hasta 7 puntos) (Hasta 0puntos)
Calificacin final 90