DCurr Prof Filosofia Cohorte2012 PDF

DISEO CURRICULAR
PROFESORADO DE EDUCACIN
SECUNDARIA EN FILOSOFA
Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba
Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba

Diseo Curricular de la Provincia de Crdoba- 5 -
AUTORIDADES
PROVINCIA DE CRDOBA
GOBERNADOR
Jos Manuel de la Sota
MINISTRO DE EDUCACIN
Walter M. Grahovac
SECRETARIA DE EDUCACIN
Delia M. Provinciali
DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR

Santiago A. Lucero

EQUIPO DE TRABAJO CURRICULAR PARA EL PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA
EN FILOSOFA
Coordinacin del equipo de Desarrollo Curricular Nacional del Instituto Nacional de Formacin Docente
Cristina Hisse y el equipo nacional curricular del Instituto Nacional de Formacin Docente
Equipo curricular jurisdiccional

Mirtha Fassina, Silvia Ruth Gotthelf
Coordinacin General
Mirtha Fassina, Silvia Ruth Gotthelf, Mara Cecilia vila Paz
Campo de la Formacin General y Campo de la Prctica Docente

Leticia Piotti, Gloria Edelstein, Gabriela Domjan, Patricia Gabbarini, Mirtha Fassina, Silvia Ruth Gotthelf, Ana
Karina Pea, Mariana Torres, Gabriela Camps, Sergio Andrade, Roxana Mercado, Liliana Sinisi, Eduardo Lpez
Molina, Nancy Aquino.
Campo de la Formacin Especfica en Filosofa

Palacio, Marta. Giordano, Cecilia. Rolando, Graciela Irene. Lascano, Hctor Antonio. Pucher, Konrad Luis.
Severgnini, Hernn. Castello, Santiago. Caro, Rubn Daro. Ramrez, Juan Jos. Chius. Sergio Alejandro. vila
Paz, Mara Cecilia
Colaboradores
Supervisores de Nivel Superior de la DGES y Supervisores de Nivel Superior de la DGIPE a cargo de los
Profesorados de Educacin Secundaria en Filosofa.
Agradecimientos
Agradecemos la participacin de Directivos, Docentes especialistas y Estudiantes de los Profesorados de
Educacin Secundaria en Filosofa de la Provincia de Crdoba.
Agradecemos especialmente el apoyo de la Directora Ejecutiva del INFD: Vernica Piovani, de la

Directora de Desarrollo Profesional y Curricular: Andrea Molinari, y de la Directora de Desarrollo
Institucional: Perla Fernndez.

ndice
INTRODUCCIN 10
MARCO REFERENCIAL DEL DISEO CURRICULAR. 11
Lineamientos de la Poltica Educativa Nacional y Pcial. de Formacin Docente 11
EL PROCESO DE CONSTRUCCIN CURRICULAR. 12
Los principios orientadores 12
Las acciones desarrolladas... 13
FINALIDADES Y PERFIL DE LA FORM. DOCENTE........................................................ 14
LOS SUJETOS DE LA FORMACIN. 15
CLAVES DE LECTURA DEL DISEO CURRICULAR... 16
Consideraciones Generales... 16
Consideraciones acerca del Campo de la Formacin General. 17
Consideraciones acerca del Campo de la Formacin Especfica 17
Consideraciones acerca del Campo de la Prctica Docente 18
LOS FORMATOS CURRICULARES.. 21
LAS UNIDADES DE DEFINICIN INSTITUCIONAL.... 22
ESTRUCTURA CURRICULAR: Profesorado de Educacin Secundaria en Filosofa.. 23
1 AO.. 29
Pedagoga.... 29
Problemticas Socioantropolgicas en Educacin. 30
Argentina en el Mundo Contemporneo. 32
Prctica Docente I: Contextos y Prcticas Educativas... 34
Introduccin a la Problemtica Filosfica... 36
Lgica y Argumentacin. 37
Historia de la Filosofa Antigua.... 40
Unidad de Definicin Institucional I. 40
Unidad de Definicin Institucional II.... 40
2 AO.. 41
Psicologa y Educacin... 41
Didctica General.. 42
Prctica Docente II: Escuelas, Historias Documentadas y Cotidianeidad...... 44
Teora del Conocimiento..... 46
Antropologa Filosfica... 48
Historia de la Filosofa Medieval... 49
Filosofa y su Didctica I..... 51

Sujetos de la Educacin.... 52
Unidad de Definicin Institucional III 54
3 AO..... 55
Historia y Poltica de la Educacin Argentina. 55
Sociologa.. 56
Problemticas y Desafos de la Educacin.. 59
Prctica Docente III: El Aula: Espacio del Aprender y del Ensear... 61
Filosofa de las Ciencias 63
tica.... 65
Metafsica. 67
Historia de la Filosofa Moderna. 69
Filosofa y su Didctica II... 70
4 AO... 72
tica y Construccin de Ciudadana... 72
Prctica Docente IV y Residencia ... 74
Epistemologa... 76
Biotica... 77
Esttica.... 79
Filosofa Poltica. 80
Filosofa Argentina y Latinoamericana. 82
Historia de la Filosofa Contempornea. 83
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS... 86

INTRODUCCIN
Si un pen de ajedrez no sabe que puede neutralizar al rey, no lo jaquea. Un docente con oficio de pen de la
cultura no domina estrategias de conocimiento, si bien en el terreno concreto de su accin resuelve
pragmticamente situaciones. No ensea ms que lo que le ensearon y tal como lo aprendi. No toca la raz
problemtica de su campo. Si estuviera preparado para hacerse preguntas en lugar de perseguir respuestas,
podra interpelar al objeto de conocimiento y al conocimiento mismo en tanto ste es objeto de conocimiento,
sin abandonar por ello la tarea especfica, ni la condicin docente.
Cmo puede ser formador de formadores si no tiene autonoma, si su relacin con el poder es ambigua; si
sabe solamente lo sabido; si su acercamiento al conocimiento consiste en reproducirlo, si ensear consiste en
puerilizar el conocimiento?
Veamos si desde este intento empezamos a modificar la marcha a contrapelo de la historia y de la racionalidad
en la cual est empeado en mantenerse el sistema de enseanza. Lo que debe ser, en este sentido, ya est
dicho; qu se puede hacer, constituye ahora el punto de partida."
Mara Saleme de Burnichon.1
El presente Diseo Curricular para la Formacin Docente del Profesor/a de Educacin Secundaria en
Filosofa de la Provincia de Crdoba, se inscribe en el Proceso Nacional de Institucionalizacin del Sistema
Formador de Docentes, iniciado durante el ao 2008.
Este diseo se enmarca en los lineamientos de la Poltica Nacional de Formacin Docente vigente a partir de la
sancin de la Ley de Educacin Nacional 26.206/06 y en la creacin del Instituto Nacional de Formacin
Docente; como as tambin en la poltica Jurisdiccional de la Provincia de Crdoba que organiza la Direccin
General de Educacin Superior y define la transformacin curricular como una de las principales acciones
estratgicas de la Poltica Educativa.
La ley de Educacin Provincial de Crdoba 9870/10 define la obligatoriedad de la Educacin Secundaria, y su
unidad pedaggica y organizativa, destinada a los adolescentes y jvenes que hayan cumplido el nivel de
Educacin Primaria, con la finalidad de habilitarlos para el ejercicio pleno de la ciudadana, para el trabajo y para
la continuacin de sus estudios.
Adems, promueve, entre los objetivos de la Educacin Secundaria, Formar ciudadanos capaces de utilizar el
conocimiento como una herramienta para comprender, transformar y actuar crtica y reflexivamente en la
sociedad contempornea2
La elaboracin de esta propuesta curricular actualiza la necesidad de volver a pensar y reconstruir la centralidad
del Nivel Superior en la Formacin de Docentes para los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo.
Aqu se recupera la diversidad de recorridos formativos realizados en los Institutos Superiores, reconociendo su
historia, las experiencias pedaggicas relevantes, la participacin de los diferentes actores y sus caractersticas
idiosincrsicas.
Este proceso implica una apuesta y un compromiso con una gestin democrtica de cambio curricular. Por eso,
se promueve una participacin conjunta que permite identificar, analizar e interpretar las dificultades y
expectativas reconocidas por los actores y tomar decisiones que posibiliten la apropiacin y autora colectiva en
la construccin curricular.
La transformacin plantea como finalidad una formacin integral que promueva en los estudiantes, la
construccin de conocimientos y de herramientas necesarias para fortalecer la identidad como profesionales,
como trabajadores y como ciudadanos comprometidos con la educacin; generando formas ms abiertas y
autnomas de relacin con el saber y con la cultura.
En este diseo, como marca distintiva, se propone un trayecto formativo flexible e integrado que valore el aporte
de cada unidad curricular para la formacin profesional de los futuros docentes en Filosofa y, a su vez,
reconozca las experiencias formativas que ya poseen los estudiantes en sus recorridos y opciones personales.
Esto requiere promover espacios de articulacin e integracin permanente entre los docentes del profesorado
1Saleme de Burnichon, M (1997). Decires. Crdoba Narvaja Editor.

Formadora de formadores, por su agudo pensamiento aport bases definitorias para la construccin de una pedagoga crtica en nuestro
pas, obteniendo un especial reconocimiento en toda Latinoamrica. Fue cesanteada de la Universidad Nacional de Crdoba en 1966,
reincorporada en 1973 y nuevamente cesanteada a los dos aos.
2Ley de Educacin Provincial 9870/2010 Captulo III. Estructura del Sistema Educativo Provincial. Art. 37 Objetivos de la Educacin
Secundaria.

para fortalecer una cultura de trabajo en equipo y una actitud de apertura a la recepcin de nuevas experiencias
formativas.
En este sentido, se espera que las instituciones formadoras participen del proceso de desarrollo curricular como
aquella instancia que concretiza la transformacin en una revisin permanente de las prcticas de formacin.
MARCO REFERENCIAL DEL DISEO CURRICULAR
Lineamientos de la Poltica Educativa Nacional y Provincial de la Formacin Docente

El proceso de construccin del Diseo Curricular Provincial se inscribe en los lineamientos de la poltica nacional
y provincial de formacin docente.
Con la sancin de la Ley de Educacin Nacional 26.206 y la Ley de Educacin Provincial 9870 se redefinen los
marcos regulatorios de la educacin en el pas y la provincia, respectivamente, y se reformula el papel de la
intervencin del Estado Nacional y Provincial en el sistema educativo, concibiendo a la educacin y el
conocimiento como un bien pblico y un derecho personal y social, garantizados por el Estado. En este sentido,
la educacin se constituye en una prioridad como poltica de Estado para construir una sociedad justa, reafirmar
la soberana e identidad nacional, profundizar el ejercicio de la ciudadana democrtica, respetar los derechos
humanos como las libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo econmico-social de la Nacin,
garantizando el acceso de todos los ciudadanos a la informacin y al conocimiento como instrumentos centrales
de la participacin en un proceso de desarrollo con crecimiento econmico y justicia social.
Adems, la obligatoriedad de la Educacin Secundaria deber asegurar las condiciones necesarias para la
inclusin de adolescentes y jvenes, con la funcin de habilitar para el ejercicio pleno de la ciudadana, para el
trabajo y para la continuacin de estudios.
La obligatoriedad de la Educacin Secundaria convoca a repensar la formacin de docentes desafiando el
carcter selectivo y las trayectorias escolares interrumpidas que caracterizaron a este nivel; se renueva as un
pacto de confianza en sus posibilidades para promover procesos de inclusin social a travs del conocimiento y
la transmisin de saberes socialmente relevantes y valiosos.
En este marco, el impulso inicial se funda en la demanda de mejorar la calidad de la formacin docente, como
una apuesta estratgica por la potencialidad del impacto en el sistema educativo en su totalidad. Por ello, se
crea el Instituto Nacional de Formacin Docente como organismo de diseo y coordinacin a nivel nacional de
las polticas de formacin docente, y se le asigna como una de sus funciones el desarrollo de los lineamientos
curriculares de la formacin docente inicial.
Por otro lado, los Lineamientos Curriculares Nacionales proveen un marco regulatorio a los procesos de diseo
curricular en las jurisdicciones, tendiente a alcanzar la integracin, congruencia y complementariedad en la
formacin inicial, que asegure niveles de formacin y resultados equivalentes, una mayor articulacin que facilite
la movilidad de los estudiantes, durante la formacin, entre IFD; y el reconocimiento nacional de los ttulos.
En este sentido, el currculum ocupa un lugar de importancia en las polticas de reforma educativa, reafirma su
centralidad como problema y asunto de lo pblico, en tanto proceso que, con mayor o menor autonoma, ejerce
regulaciones y prescripciones vinculadas a la legitimacin de un proyecto cultural, poltico y social.
Sin embargo, son muchas las dificultades que se presentan a la hora de superar el plano retrico y lograr que
los cambios alcancen a las propias prcticas docentes en las instituciones. La conciencia que generan estas
limitaciones permite reconocer la importancia asignada al proceso de construccin curricular inscripto en un
contexto de construccin federal de polticas educativas en el mbito del Ministerio de Educacin de la Nacin,
del Consejo Federal de Educacin y del Instituto Nacional de Formacin Docente.
La ley 26206 concibe a la educacin como herramienta poltica sustantiva en la construccin de una sociedad
ms justa e igualitaria, pero requiere, para su materializacin, de la existencia de un sistema formador
consolidado. Debido a esto, el Proceso de Institucionalizacin y Mejora del Sistema de Formacin Docente
potencia y multiplica el alcance poltico y pedaggico de la transformacin curricular en los Profesorados de
Educacin Secundaria, al tiempo que reafirma el hecho de que el currculum, en tanto proyecto pblico, obliga al
Estado a generar las condiciones que garanticen la concrecin de sus prescripciones. Presenta, entre sus
aspiraciones, la superacin de la atomizacin del sistema formador a travs de la planificacin de las acciones,
la produccin y circulacin de saberes sobre la enseanza, sobre el trabajo docente y sobre la formacin, la
diversificacin de las funciones de los ISFD, entre otras; junto a la revisin y reorganizacin de las normativas
que permitan avanzar en el fortalecimiento de la Identidad del Nivel Superior.

Propsitos y acciones de la Poltica Educativa Provincial de la Formacin Docente
El proceso de institucionalizacin de la formacin docente se enmarca en las definiciones de la poltica educativa
provincial. En este sentido, la ley de Educacin Provincial de Crdoba 9870define a la formacin docente inicial
como el proceso pedaggico que posibilita a los estudiantes el desarrollo de las capacidades y los
conocimientos necesarios para el trabajo docente en los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo
Provincial, que los habilita para el ejercicio profesional3
El Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba propone entre sus objetivos:
- Afianzar y profundizar el proceso de renovacin pedaggica de la formacin docente inicial y la formacin
tcnica de nivel superior.
- Potenciar el desarrollo profesional docente y jerarquizar la formacin continua.
- Actualizar las propuestas curriculares a partir del rescate y la sistematizacin de las buenas prcticas en
todos los niveles y modalidades del sistema educativo.
- Establecer estrategias de trabajo cooperativo entre el sistema educativo y los sistemas universitario,
cientfico, tecnolgico, productivo, social y cultural que permitan complementar los esfuerzos y potenciar los
procesos y resultados educativos.
- Participar activamente del Consejo Federal de Educacin con el objetivo de contribuir al desarrollo de una
poltica educativa nacional.
- Atender a las regulaciones sancionadas por el CFE en relacin con la Educacin Secundaria (Res. 84/09;
88/09 y 93/09) y por el documento base La Educacin Secundaria en Crdoba del Ministerio de Educacin
de la Provincia de Crdoba.
- Implementar los nuevos Diseos Curriculares de la Educacin Secundaria para la provincia de Crdoba,
atendiendo a los N.A.P de Nacin.
- Atender a los compromisos establecidos en el Plan Nacional de Educacin Obligatoria y Formacin Docente
establecidos en la Resolucin CFE N 188/12.
Desde esta Direccin General de Educacin Superior se proponen como acciones prioritarias:
- Consolidar la DGES, en su dimensin administrativa y tcnica.
- Desarrollar y fortalecer la gestin democrtica en las Instituciones Superiores.
- Actualizar y poner en marcha la normativa para el rea de competencia, a los fines de su progresiva
adecuacin a nuevos requerimientos y necesidades: R.A.M , R.A.I, R.O.M, R.O.I.
- Planificar la oferta educativa del Nivel Superior y consolidar el funcionamiento de los C.A.R
- Promover la calidad acadmica en todas las opciones institucionales del sistema formador.
- Fortalecer los Institutos Superiores a travs del desarrollo de programas y proyectos en forma conjunta entre
el INFD y la Jurisdiccin.
- Dar continuidad a la revisin de los planes de estudio y la elaboracin de los Diseos Curriculares
Jurisdiccionales para la Formacin Docente.
- Dar continuidad a las polticas de Acompaamiento y Desarrollo Curricular.
- Dar continuidad a la Evaluacin del Desarrollo Curricular Institucional.
- Desarrollar prcticas que promuevan la participacin de los estudiantes en los institutos, la opcin de
formacin en carreras docentes y su permanencia en las mismas.
- Profundizar los programas de formacin docente continua que contribuyan al desarrollo profesional.
- Afianzar las funciones de formacin inicial y continua, de investigacin y de apoyo pedaggico que se
desarrollan en cada ISFD.
- Dar continuidad a la sustanciacin de concursos directivos de los ISFD.
EL PROCESO DE CONSTRUCCIN CURRICULAR
Los principios orientadores

El proceso de construccin curricular, como accin de poltica de reforma educativa, se sostiene en un conjunto
de intenciones y de acciones que se materializan en la organizacin del plan de estudios, a su vez, la dinmica
3
Ley de Educacin Provincial 9870/2010 Captulo III. Estructura del Sistema Educativo Provincial. Apartado Quinto. La Educacin
Superior.

puesta en marcha para su construccin implica el reconocimiento de una compleja trama de especificaciones a
nivel Nacional, Jurisdiccional e Institucional.
En este sentido, el currculum expresa un sistema de relaciones entre saberes, prcticas, instituciones y actores
que pueden y deben ser reinterpretadas en cada uno de los niveles que le dan concrecin. El movimiento de
relacin entre ellos, supone un proceso sistemtico de recontextualizacin donde se producen modificaciones y
nuevas especificaciones que sustituyen la imagen de linealidad y verticalidad por la de amplitud e inclusin.
El Diseo Curricular Jurisdiccional se adecua a los lineamientos curriculares nacionales y se referencia en los
criterios comunes definidos para todo el Subsistema Formador, tales como: la duracin de la carrera, la
organizacin de los campos formativos, el fortalecimiento del orden disciplinar para la estructuracin del
curriculum, la transferibilidad de los conocimientos, la organizacin de la Prctica Docente como eje que
atraviesa el trayecto formativo y la incorporacin de las orientaciones propias del Sistema formador. Al mismo
tiempo, supone la tarea compleja de recuperar la singularidad de las trayectorias e historias educacionales de los
ISFD de la provincia para su expresin en el currculum. Del mismo modo, el vnculo con el nivel institucional
implica una construccin particular mediada por los otros dos niveles de la poltica, que supera una imagen de
aplicacin o adaptacin, propiciando la articulacin a lo largo de todo el proceso de diseo y desarrollo curricular.
Para dar coherencia a este proceso de construccin curricular se definieron estos principios orientadores de la
accin:
- La recuperacin de los procesos, historias y trayectorias de las instituciones desde sus propuestas y
experiencias formativas, desestimando cualquier pretensin inaugural que desconozca las experiencias en
ellas sedimentadas.
- La atencin a las condiciones objetivas y subjetivas propias de los IFD que influyen en la viabilidad de las
propuestas de cambio.
- La promocin de la participacin de todos los actores involucrados, de manera directa o indirecta en la
Formacin Docente, facilitando los mecanismos necesarios para el dilogo y la pluralidad de expresiones.
- El fortalecimiento de los procesos de articulacin a diferentes niveles: jurisdiccional, regional y nacional.
- La necesidad de consolidar el dilogo continuo entre los debates conceptuales y las referencias acerca de
las prcticas de formacin docente.
- El acompaamiento a las instituciones formadoras en la gestin y desarrollo curricular.
- El respeto a las condiciones laborales preexistentes de los docentes implicados en la transformacin.
- La necesidad de generar las condiciones organizativas y administrativas que favorezcan y posibiliten la
implementacin de los cambios curriculares en las instituciones formadoras.
- El fortalecimiento de la articulacin entre el sistema formador y los diferentes niveles y modalidades del
Sistema Educativo.
Las acciones desarrolladas

Los principios enunciados definen el carcter de las acciones emprendidas que promovieron un debate pblico
tendiente a reinstalar la confianza, valorar la participacin y avanzar en la produccin del diseo curricular. El
proceso desarrollado se configur a partir de las siguientes acciones:
- Anlisis crtico de informes e investigaciones sobre los recientes procesos de reforma curricular en el mbito
jurisdiccional y nacional.
- Revisin y anlisis de los Documentos Nacionales producidos como insumo en el contexto de mejora del
sistema de Formacin Docente, (LEN, Res. 30/07 y anexo, Res 24/ 07 y anexos, Res.74/08 y anexos y Res.
183/12)
- Revisin y anlisis de documentos de trabajo elaborados por docentes de los ISFD y de las universidades
nacionales en el Proyecto de Mejora para la Formacin Inicial de Profesores para el Nivel Secundario;
coordinado por las reas de Desarrollo Institucional y de Formacin e Investigacin del INFD y por la
Secretara de Polticas Universitarias dependientes del Ministerio de Educacin Nacional.
- Revisin y anlisis del documento Formacin docente inicial para la Educacin Secundaria elaborado por el
rea de Desarrollo curricular del INFD atendiendo a aspectos especficos de la formacin relativos a las
problemticas y necesidades del nivel.
- Revisin y anlisis de los nuevos Diseos Curriculares de la Educacin Secundaria para la provincia de
Crdoba y de los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios de Nacin.
- Talleres institucionales y jurisdiccionales sobre los tres campos de la formacin: Campo de la Formacin
General, del Campo de la Formacin Especfica y del Campo de la Prctica Docente.

- Apertura de un espacio en el Campus Virtual de la DGES para el intercambio con los docentes de los ISFD.
- Reuniones del Gabinete ministerial.
- Elaboracin de documentos curriculares jurisdiccionales provisionales y definitivos para su discusin, anlisis
e implementacin en todos los ISFD de Educacin Secundaria en Filosofa de la provincia.
FINALIDADES Y PERFIL DE LA FORMACIN DOCENTE
La docencia es una profesin y un trabajo cuya especificidad se centra en los procesos de transmisin y
produccin de conocimientos en torno a la enseanza tendiente al desarrollo integral de los sujetos con los que
se interacta. La enseanza se define como una accin compleja que se despliega en la toma de decisiones
acerca de qu ensear, cmo ensear, para qu ensear, y que requiere de la reflexin y comprensin de las
mltiples dimensiones filosficas, antropolgica, ticas, sociopolticas, histrico-culturales, pedaggicas,
metodolgicas y disciplinares, para el desarrollo de prcticas educativas transformadoras del propio sujeto, del
otro y del contexto en que se acta.
Pensar el perfil formativo del Profesor/a de Educacin Secundaria en Filosofa supone generar las
condiciones para que, quien se forma, realice un proceso de desarrollo personal que le permita reconocer y
comprometerse en un itinerario formativo que va ms all de las experiencias escolares. Por esta razn, se
observa como elemento clave en la formacin, la participacin en mbitos de produccin cultural, cientfica y
tecnolgica que los habilite para poder comprender y actuar en diversas situaciones.
La formacin docente es un proceso permanente y continuo que acompaa el desarrollo profesional. La
formacin inicial tiene, en este trayecto, un peso sustantivo: supone un tiempo y un espacio de construccin
personal y colectiva donde se configuran los ncleos de pensamiento, conocimientos y prcticas. Se trata de un
proceso formativo mediado por otros sujetos e instituciones que participan de la construccin de la docencia.
Desde este enfoque, la propuesta de formacin docente necesita, por un lado, reconocer las huellas histricas
en las instituciones formadoras para capitalizar las experiencias y saberes significados como valiosos y por otro
lado, construir prcticas de formacin que recuperen la centralidad de la enseanza , en su dimensin tico-
poltica; que promuevan el reconocimiento de las nuevas realidades contextuales; que fortalezcan el compromiso
con la igualdad y la justicia; que ample la confianza en el aprendizaje de los estudiantes y que participen en la
construccin de otros horizontes posibles.
La formacin docente inicial requiere los conocimientos disciplinares propios del campo de la Filosofa, que
deben articularse con saberes y habilidades imprescindibles para desempearse como profesor en la escuela
secundaria: la formacin didctica, el desempeo en espacios de produccin y pensamiento colectivo y
cooperativo, el desarrollo de buenas prcticas de evaluacin de los aprendizajes, la formacin para cumplir
nuevas funciones en la escuela secundaria, la reflexin sobre la autoridad, la vida democrtica y el respeto y la
valoracin de la ley, el conocimiento de las distintas formas de ser joven en la actualidad, la inclusin de las TIC
para potenciar las posibilidades de aprendizaje, la alfabetizacin acadmica y la educacin sexual integral.4
Desde esta perspectiva se definen las siguientes finalidades y perfil formativo para el Profesor/a de
Educacin Secundaria en Filosofa:
- Brindar educacin para desarrollar y fortalecer la formacin integral de las personas y promover, en cada una
de ellas, la capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los valores de libertad, paz, solidaridad,
igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien comn. 5
- Preparar profesionales capaces de ensear, generar y transmitir los conocimientos y valores necesarios para
la formacin integral de las personas, el desarrollo nacional y la construccin de una sociedad ms justa. 6
- Promover a la construccin de una identidad docente basada en la autonoma profesional, el vnculo con la
cultura y la sociedad contempornea, el trabajo en equipo, el compromiso con la igualdad y la confianza en
las posibilidades de aprendizaje de los/as alumnos/as. 7
- Favorecer el anlisis y la reflexin sobre las trayectorias formativas del docente en Filosofa y las
condiciones de construccin de su identidad profesional.
4
Documento Formacin docente inicial para la Educacin Secundaria. Algunos puntos de partida para su discusin. Ministerio de
Educacin de la Nacin; 2009.
5 Ley de Educacin Nacional Art. 8
7 Ibd. ant.

- Brindar una formacin ciudadana comprometida con los valores ticos y democrticos de participacin,
libertad, solidaridad, respeto a los derechos humanos, responsabilidad, honestidad, valoracin y preservacin
del patrimonio natural y cultural. 8
- Comprender al sujeto a quien va dirigida la enseanza, en sus dimensiones antropolgicas, subjetivas,
psicolgicas, cognitivas, afectivas y socioculturales.
- Enriquecer el capital cultural, especialmente en el campo de la Ciencias Sociales y Humanidades,
entendiendo al docente como trabajador, transmisor y recreador de la cultura.
- Adquirir herramientas conceptuales y prcticas que posibiliten tomar decisiones, orientar y evaluar procesos
en la enseanza de la Filosofa, atendiendo a las singularidades del Nivel Secundario y a la diversidad de
contextos.
- Aprender a ensear desarrollando una relacin con el conocimiento que promueva la reflexin y actualizacin
permanente de los marcos tericos de referencia.
- Asumir la actividad docente como una prctica social transformadora, que se sostiene en valores
democrticos y que revaloriza el conocimiento como herramienta necesaria para comprender y transformar la
realidad.
- Concebir la prctica docente como un trabajo en equipo que permita elaborar y desarrollar proyectos
institucionales y de intercambio con otras instituciones del contexto.
- Articular la formacin superior de profesores de Filosofa con el Nivel Secundario, fortaleciendo el vnculo
con las escuelas asociadas y con otras instituciones y organizaciones sociales; reconociendo y valorando el
aporte que hacen a la formacin docente inicial.
- Valorar la crtica como herramienta intelectual que habilita otros modos de conocer dando lugar a la
interpelacin de la prctica docente en trminos ticos y polticos.
- Favorecer la apropiacin e implementacin del Diseo Curricular del Nivel Secundario, integrando el anlisis
de los diversos contextos sociales, polticos y culturales.
- Promover una concepcin de ciencia como construccin social y humana, cuestionando perspectivas
distorsionadas, sustentadas en la naturalizacin de su objeto, y en la reproduccin acrtica de prcticas
tradicionales.
- Colaborar en la construccin de posiciones crticas, emancipadoras e inclusoras frente a las tendencias
dominantes y a los valores hegemnicos acerca de los saberes del campo de las Humanidades y las
Ciencias Sociales.
- Promover la comprensin de los consensos y conflictos sociales a partir del reconocimiento de los intereses y
valores diferenciados de diversos actores sociales individuales y colectivos.
- Estimular el anlisis de las relaciones entre las dimensiones polticas, econmicas, sociales y culturales en el
devenir de las sociedades.
- Incentivar la capacidad de conjugar el conocimiento filosfico y los saberes escolares atendiendo a su
controversialidad y multiperspectividad.
- Propiciar saberes vinculados con las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin que favorezcan su
lectura crtica en tanto prcticas sociales, su problematizacin didctica y sus implicancias respecto a la
lgica de produccin del conocimiento.
LOS SUJETOS DE LA FORMACIN
Fortalecer las prcticas de formacin docente implica pensar el lugar de los sujetos en la configuracin de los
procesos educativos y reconocer la fuerza de la intersubjetividad puesta en juego en redes de experiencias,
saberes, historias, deseos y resistencias constituidas en cada espacio formativo. Tambin supone consolidar
mbitos democrticos, solidarios y cooperativos de encuentro con otros.
La concepcin acerca de los sujetos y del vnculo con el conocimiento que defina el currculum, la institucin
formadora y cada docente en el espacio del aula, habilita el desarrollo de determinadas prcticas, perspectivas u
horizontes formativos. Una propuesta educativa incluyente requiere conocer y comprender quines son los
estudiantes que acceden a las carreras de Nivel Superior, contemplando su singularidad, su recorrido educativo
y social.

Se propone un trayecto formativo que considere a los estudiantes, jvenes y adultos, como portadores de
saberes, de cultura, de experiencias sobre s y sobre la docencia, atravesados por caractersticas epocales.
Se trata de promover una relacin crtica, reflexiva, interrogativa, sistemtica y comprometida con el
conocimiento, que permita involucrarse activamente en la internalizacin de un campo u objeto de estudio,
entender su lgica, sus fundamentos y que obre de soporte para objetivar las huellas de sus trayectorias
escolares, para tomar decisiones, proyectar y disear propuestas alternativas de prcticas de enseanza.
(Edelstein, Gloria. 2008)
El proceso de formacin de los estudiantes debe generar condiciones para el ejercicio de la responsabilidad de
su propio proceso de formacin. Supone oportunidades de eleccin y creacin de un clima de responsabilidad
compartida, donde las decisiones, incluidas las curriculares, puedan ser objeto de debate entre quienes
participan en la institucin para que se sientan miembros activos de una tarea propia y colectiva, convirtiendo la
experiencia de formacin docente, en tanto praxis de reflexin y accin, en una apuesta al fortalecimiento de los
vnculos entre los sujetos, de los conocimientos y de las dinmicas institucionales transformadoras.
En este sentido, se promueve una gramtica institucional en la que se diversifiquen los espacios y experiencias
formativas estimuladoras de la autonoma; que abra espacios para investigar, para cuestionar y debatir el sentido
de la prctica como espacio del aprender y del ensear; en la que los docentes formadores sostengan una
actitud vigilante de su propia coherencia entre el decir y el hacer.
CLAVES DE LECTURA DEL DISEO CURRICULAR
El Diseo Curricular traduce decisiones de orden filosfico, tico, epistemolgico, pedaggico y poltico que
configuran las particulares formas de presentar, distribuir y organizar el conocimiento a ser enseado en la
formacin de docentes. Avanzar en el diseo curricular implica reconocer una serie de tensiones sobre las que
se tomaron decisiones en sucesivas aproximaciones, entre ellas se destacan: la articulacin entre los campos de
la Formacin General, Formacin Especfica y Formacin en la Prctica Docente; la relacin teora prctica en la
definicin de los campo de la formacin y de las unidades curriculares; la profundidad y alcance de la formacin
disciplinar y didctica en las disciplinas especficas de enseanza; el alcance de las prescripciones de la
jurisdiccin y la autonoma de los institutos; la definicin de lo comn y lo singular de la formacin del Profesor/a
de Educacin Secundaria en Filosofa.
Las claves de lectura expresan los sentidos y criterios acerca de las decisiones tomadas sobre la organizacin
curricular.
Consideraciones Generales
En el marco de LEN y la Resolucin 24/07 se establece la duracin de la carrera para la formacin docente en
Filosofa en cuatro aos, con una carga mnima de 2600 horas, organizada en torno a tres Campos de la
Formacin docente: Campo de la Formacin General, el Campo de la Formacin Especfica, y el Campo de la
Prctica Docente.
La coexistencia formativa de los tres campos debe propiciar cruces y articulaciones orientadas a un abordaje
integral y pluridimensional de la complejidad del hecho educativo. La propuesta de cursar simultneamente
unidades curriculares de los diferentes campos de la formacin, se orienta a crear las condiciones de
posibilidad que favorezcan estas relaciones.
Los tres campos formativos deben atender simultneamente a la dimensin prctica y terica, siendo
igualmente responsables de su articulacin.
La organizacin del currculum tiende a la integracin de los tres campos que lo estructuran en torno a la
Prctica Docente. El Diseo curricular de la Formacin Docente propicia una perspectiva de articulacin de
diversas claves tericas, saberes, experiencias y escenarios institucionales y sociales y el fortalecimiento de
una mirada y posicin investigativa a lo largo del trayecto formativo.
La seleccin, organizacin y desarrollo de los contenidos deber orientarse por los principios que se plasman
en postulados de significacin epistemolgica, transmisibilidad y transferibilidad; que aseguren el respeto por
la estructura sustantiva de las disciplinas de referencia, su potencialidad para la comunicacin didctica y su
capacidad para proyectarse en diferentes situaciones de prcticas.
En el diseo coexiste una variedad de formatos curriculares que expresan tanto enfoques disciplinares como
estructuraciones en torno a problemas o temas: asignaturas, seminarios, talleres, ateneos, tutoras y trabajos

de campo. Esta variabilidad y flexibilidad de formatos admite modos de organizacin, de cursado, de
evaluacin y de acreditacin diferenciales.
El primer ao de la formacin est pensado como un espacio institucional y un territorio cultural en sentido
fuerte, que promueva una nueva relacin con el conocimiento y con la cultura en general. Por ello, se
reconocen no slo las trayectorias biogrficas escolares de los sujetos que acceden al Nivel Superior, sino su
condicin de sujetos portadores de marcas de una cultura idiosincrsica que no puede ser ignorada.
Las unidades curriculares que conforman cada campo de la formacin se organizan considerando un marco
orientador, propsitos de la formacin, ejes de contenidos sugeridos y orientaciones para la enseanza. Los
contenidos seleccionados, si bien reconocen una lgica en su presentacin, no prescriben la secuencia para
su enseanza.
Se define un espacio especficamente orientado a la integracin de unidades curriculares de los tres Campos
de la Formacin, el Taller Integrador, organizado en torno a ejes estructurantes de sentido para cada ao de la
formacin.
Se asignan tres unidades curriculares para el desarrollo de contenidos de definicin institucional que deber
ser acordada de manera colectiva y colaborativa por las instituciones formadoras; recuperando perspectivas
tericas, experiencias institucionales existentes y atendiendo a necesidades de carcter local y singular.
Consideraciones acerca del Campo de la Formacin General

Las decisiones curriculares que afectan a este campo de la formacin en nuestra provincia atienden a una
pluralidad de dimensiones y demandas. Entre ellas deben considerarse: la configuracin de los espacios
curriculares vigentes en el plan anterior, la intencionalidad poltica respecto al impacto de este cuerpo de
conocimientos en el perfil de la formacin, los porcentajes de horas establecidos en los Lineamientos
Curriculares Res. 24/07, la necesidad prctica de garantizar la movilidad interinstitucional de los estudiantes; y
el compromiso de definir un ncleo de contenidos comunes para las instituciones de Formacin Docente.
Este campo de la formacin se orienta a asegurar la comprensin de los fundamentos de la profesin,
dotados de validez conceptual y de la necesaria transferibilidad para la actuacin profesional, orientando el
anlisis de los distintos contextos socio-educacionales y toda una gama de decisiones de enseanza(Res 24/
07)
Este campo requiere ser fortalecido, favoreciendo la comprensin e interpretacin de la complejidad de los
fenmenos educativos y promoviendo una formacin cultural amplia, que permita a los futuros docentes el
vnculo con los diversos modos de expresin, transmisin y recreacin de la cultura en el mundo
contemporneo.
El Campo de la Formacin General permite la construccin de una perspectiva integral y de conjunto que
favorece no slo la comprensin de los macrocontextos histricos, polticos, sociales y culturales de los
procesos educativos, sino tambin de las problemticas de la enseanza propias del campo de la Formacin
Especfica.
El diseo curricular pretende dar cuenta de diversos grados de interaccin y aportes entre disciplinas. Se
proponen instancias disciplinares que recobran las tradiciones filosficas, tico polticas, filosficas, histricas,
psicolgicas, pedaggicas, didcticas, sociolgicas y socioantropolgicas; junto a espacios, con formatos
ms flexibles, que integran problemas vinculados a esos y a otros aportes disciplinares.
Las unidades curriculares del CFG concentran su carga horaria en los primeros aos del trayecto formativo
ofreciendo los marcos disciplinares y conceptuales sustantivos para comprender la complejidad del hecho
educativo y asumir los desafos que implica la profesin.
Consideraciones acerca del Campo de la Formacin Especfica

Este campo formativo est orientado a conocer y comprender las particularidades de la enseanza de la
Filosofa en el Nivel Secundario, as como sus finalidades y propsitos en el marco de la estructura del
Sistema Educativo y de la sociedad en general.
Las unidades curriculares que lo componen se conciben y organizan como un trayecto continuado a lolargo de
toda la formacin, incluyendo instancias de dilogo, intercambio y articulacin con el campo de laFormacin
General y de la Prctica Docente.
Los contenidos propuestos promueven el abordaje de saberes sustantivos para ser enseados, vinculados con
conceptos, procedimientos y prcticas centrales de las disciplinas de referencia; saberes relativos a las
condiciones generales de su enseanza y de su apropiacin por los diversos sujetos de la educacin y
saberes orientados a la especificidad y complejidad de los contextos donde se aprende.

Se promueve un abordaje amplio de los saberes que favorece el acceso a diferentes enfoques tericos y
metodolgicos, a las tendencias que sealizaron su enseanza a travs del tiempo y al conocimiento de los
debates actuales en el campo de la educacin en las Ciencias Sociales y Humanidades.
Las unidades curriculares toman como referencia el Diseo Curricular Jurisdiccional para la Educacin
Secundaria y los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios de Nacin, siendo stos los puntos de partida del
ejercicio de las prcticas de enseanza en el nivel.
Se fortalecen las relaciones entre el sistema de formacin superior con los otros niveles del sistema educativo,
a partir de la consideracin de los DCJ de la Educacin Secundaria y los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios
de Nacin.
Las unidades curriculares se organizan en torno a lneas temticas definidas: Histrica, Gnoseolgica y
Epistemolgica, Didctica y de problemticas especficas del campo filosfico, orientadas a formar docentes
comprometidos con los nuevos desafos del NIvel Secundario.
La lnea curricular de Historia de la Filosofa se integra con las siguientes unidades: Historia de la Filosofa
Antigua, Medieval, Moderna y Contempornea.
La lnea curricular gnoseolgica-epistemolgica se integra con Lgica y Argumentacin, Teora del
Conocimiento, Filosofa de las Ciencias y Epistemologa.
Se propone una lnea curricular de formacin centrada en problemticas especficas de la filosofa, cuyo
conocimiento permite el anlisis, la comprensin y la comunicacin de diferentes perspectivas frente a los
planteos ms propios de la Filosofa.
Para el primer ao de la formacin, se proponen unidades curriculares introductorias a las lneas centrales de
la formacin: Introduccin a la Problemtica Filosfica, Historia de la Filosofa, Lgica y Argumentacin que
abordan las caractersticas generales de estos campos, sus categoras analticas y principales problemticas
y debates.
Se propone la construccin colaborativa e integrada de las Didcticas de la Filosofa I y II, con otras unidades
curriculares, para el tratamiento de la enseanza de la Filosofa en la Educacin Secundaria.
Se pone nfasis en el estudio de los procesos histricos y filosfico-polticos argentinos desde una perspectiva
latinoamericana.
La integracin de las TIC supone la problematizacin didctica sobre su integracin en la enseanza, su
utilizacin en las experiencias de formacin inicial para los futuros docentes y su impacto en los modos de
produccin, circulacin y comunicacin pblica del conocimiento en el campo de la Filosofa.
Consideraciones acerca del Campo de la Prctica Docente

Este trayecto formativo promueve una aproximacin al campo de intervencin profesional docente y al conjunto
de las tareas que en l se desarrollan. En tal sentido, compromete una doble inteleccin: a) la descripcin,
anlisis e interpretacin de la multidimensionalidad que caracteriza las prcticas docentes y de enseanza y los
contextos en que se inscriben, es decir, la orientada a la comprensin de las condiciones objetivas de
produccin; b) la que remite al sujeto de estas prcticas, la implicacin de su subjetividad e identidad al incluirse
desde una historia y una trayectoria singular que requiere procesos de objetivacin mediados desde una
posicin de reflexividad crtica.
En la docencia, la enseanza como proceso de transmisin y apropiacin de conocimientos, se perfila como
proyecto pedaggico y como apuesta tica. Si bien la enseanza remite al aula como microcosmos del hacer;
limitar el trabajo docente a las mismas, oculta, o al menos, desdibuja una cantidad de actividades tambin
constitutivas de esta prctica. Es necesario reconocer los atravesamientos institucionales y contextuales ms
amplios que marcan la tarea de ensear, reconocimiento que debe ser objeto de anlisis en diferentes instancias
del proceso de formacin.
Estas consideraciones conducen a discriminar y clarificar las intrincadas relaciones entre prcticas de la
enseanza y prcticas docentes, a partir de caracterizarlas como prcticas sociales y educativas histricamente
determinadas.
Algunas de las particularidades que sealizan este campo de la formacin son:
- La revisin de representaciones, sentidos y significados construidos en el recorrido por la escolarizacinacerca
de la escuela, los procesos que en ella tienen lugar y los efectos en los sujetos.
-El reconocimiento del funcionamiento de las instituciones escolares, destacando su singularidad y su naturaleza
social e histrica.

-La aproximacin al contexto social y cultural ms amplio, en procura de indagar las diversas formas de
expresin-manifestacin de lo educativo en diferentes contextos ms all de la escuela; el reconocimiento de
distintas agencias y agentes y las opciones de intervencin pedaggica.
Estas aproximaciones pretenden despejar aspectos que inhiben u obstaculizan la apertura a registros diferentes
acerca de las prcticas docentes como objeto de estudio, planteo sostenido en el reconocimiento de la mirada
pedaggica como portadora de una herencia normativo-valorativa que sintetiza enfoques, tradiciones y
categoras heredadas de la propia formacin y las huellas que la historia deja en los sujetos sociales en su
pasaje por el sistema educativo. A su vez, esta ampliacin de registros se constituye en condicin posibilitante
para la generacin de propuestas alternativas por parte de los sujetos de la formacin.
El Campo de la Prctica Docente conlleva una marca distintiva: la relacin con otras instituciones que pone en
juego mltiples vnculos entre sujetos sociales con historias y trayectorias diferentes. Aqu se incluye el concepto
de Escuelas Asociadas haciendo referencia a aquellas instituciones que participan como coformadoras en
diferentes instancias de trabajos de campo, con inclusin de experiencias de prcticas a diferentes escalas y
niveles que culminan en las Residencias.
La inscripcin contextual e institucional de las actividades del Campo de la Prctica Docente adquiere especial
importancia al plantear acciones en contextos y prcticas educativas, en la interaccin con otras organizaciones
que desarrollan propuestas educativas. Esto requiere una atencin particular a la hora de concebir, estructurar,
interactuar, evaluar y reajustar la intervencin en cada instancia de los procesos de formacin en procura de
complementariedades creativas entre diferentes sujetos, sus saberes y conocimientos. Significada de este modo,
esta relacin conlleva bsicamente la disposicin para operar en variabilidad de situaciones, contextos, culturas.
Respecto a la orientacin terica y metodolgica se debe asumir un trabajo colaborativo con el desafo constante
de reconocer y respetar la diversidad. Para ello, se requiere poner en suspenso posiciones de asimetra, abrir a
un dilogo de pares y hacer posible el compartir y construir nuevos conocimientos acerca de las prcticas
docentes y de la enseanza.
La perspectiva de reflexividad, que orienta esta propuesta, necesita ser adoptada y practicada como una manera
de ejercer la crtica, desde un compromiso epistemolgico, tico y poltico. Esto significa aprender y ensear a
comprender en cada circunstancia, en cada situacin, en diferentes sujetos, las mltiples formas de
manifestacin de los gestos del oficio. Aprender una cultura del trabajo sobre la base del dilogo, la colaboracin
y apertura a la crtica; en contraposicin a una cultura del trabajo sustentada en el aislamiento.
Se promueve el desarrollo sistemtico de una actitud investigativa incorporando las herramientas propias de la
Etnografa Educativa que permitan interrogar las experiencias de prcticas y avanzar en el diseo de propuestas
alternativas de enseanza.
Se sugiere capitalizar el recorrido formativo dando visibilidad a la propia experiencia, como objeto de reflexin en
una doble lectura: desde el aprendizaje, apelando a procesos metacognitivos, a memorias de experiencia y
relatos de formacin y en lo relativo a la enseanza, desde narrativas meta-analticas.
El trabajo con Narrativas desafa a los formadores a transparentar, a hacer explcitas las relaciones fundantes
entre acciones, decisiones y supuestos nucleares de sus propuestas y las formas en que stas se manifiestan en
situaciones concretas. El eje central es la deconstruccin de modelos internalizados desde una posicin de
reflexividad crtica, que d lugar a la construccin de propuestas alternativas.
Las narrativas de experiencia y estudios de casos se enriquecen si junto a recursos, medios y materiales
curriculares de uso frecuente, se incorporan diversos soportes y formatos accesibles desde las Nuevas
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Social.
El Campo de la Prctica, en este encuadre, requiere una construccin multidisciplinaria a partir de la integracin
de aportes de los Campos de la Formacin General y de la Formacin Especfica en procura de una permanente
articulacin teora-empiria. Los ejes propuestos para cada ao del trayecto retoman las conceptualizaciones
desarrolladas en los otros campos, desmarcndose del tradicional sentido aplicacionista asignado a las
prcticas.
Se opta por el formato de seminario como propuesta didctica para los cuatro aos. En este marco se integran
los talleres, ateneos, tutoras y trabajos de campo; que constituyen mbitos propicios para la profundizacin
temtica, la bsqueda en diversidad de fuentes, el anlisis de textos, la argumentacin y contra argumentacin.
mbitos para pensar y pensar-se dando lugar a la palabra y a la escritura en las prcticas cotidianas.
El Taller Integrador
Dentro del Campo de la Prctica se organiza el Taller Integrador como un espacio institucional que posibilita el
dilogo, la reflexin y la construccin colaborativa en relacin a distintas temticas y experiencias que tienen

lugar a lo largo del trayecto formativo. Estos talleres procuran la relacin permanente entre teora y prctica;
teora y empiria, articulando las experiencias en terreno con desarrollos conceptuales del propio campo de la
Prctica Docente y de otras unidades curriculares; permitiendo que el estudiante aborde, comprenda y concrete
experiencias anticipatorias de su quehacer profesional de manera contextualizada.
Los Talleres Integradores dan lugar al encuentro de saberes y prcticas de sujetos diferentes comprometidos en
el proceso de Formacin Docente. Esto posibilita generar redes con las Escuelas Asociadas y con otras
instituciones que desarrollan propuestas educativas en la comunidad a nivel local, regional y jurisdiccional.
Se organiza en torno a un eje, definido para cada ao, que permite relacionar los desarrollos conceptuales de los
diferentes campos y unidades curriculares. Estos talleres no poseen contenidos prescriptos, prefigurados, sino
que los mismos sern el producto de la integracin desde aportes intra e interinstitucionales que se susciten
alrededor del eje de trabajo propuesto. Ello requiere del trabajo en equipo y de la cooperacin sistemtica y
continuada; es decir, la construccin progresiva de un encuadre comn en trminos de herramientas
conceptuales y metodolgicas.
Entre las finalidades formativas de este taller se destacan:
-El anlisis y la reflexin en torno a experiencias en diferentes contextos y la construccin colectiva de
alternativas.
-La jerarquizacin de la relacin teora prctica como bsqueda de complementariedades que permitan la
interpretacin y comprensin de los problemas identificados.
-La problematizacin y construccin crtica de nuevos conocimientos acerca del futuro quehacer profesional.
Dinmica organizativa del taller integrador: el Taller Integrador se organiza en torno a un eje, definido para
cada ao, que permite relacionar los desarrollos conceptuales de los diferentes campos y unidades curriculares.
Es deseable que los Institutos de Formacin Docente arbitren los medios para programar la realizacin de, al
menos, dos Talleres Integradores cuatrimestrales, con temticas-problemticas definidas por los propios
participantes integrando a los diferentes sujetos involucrados en el proceso formativo.
Se asigna una hora ctedra a los docentes de las unidades curriculares que participan, en cada ao, del Taller
Integrador.
En cuanto a la evaluacin, se sugiere que cada una de las unidades curriculares que participan del Taller,
prevean la acreditacin de un trabajo prctico vinculado al eje integrador. En el cuarto ao, las evaluaciones
sucesivas debern integrarse a la acreditacin final del proceso de Residencia.
EL TALLER INTEGRADOR EN EL PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN FILOSOFA
AO UNIDADES CURRICULARES EJE DEL TALLER INTEGRADOR

-Problemticas Socioantropolgicas de la
Primero Educacin
-Prctica docente I Contextos y Prcticas Educativas
-Introduccin a la Problemtica Filosfica
-Prctica Docente II
Segundo -Filosofa y su Didctica I Escuelas, Historias Documentadas y
-Antropologa Filosfica Cotidianeidad
-Prctica Docente III
Tercero -tica El Aula: Espacio del Aprender y del Ensear
-Filosofa de las Ciencias
Cuarto Prctica Docente IV y Residencia

LOS FORMATOS CURRICULARES
Las unidades curriculares9que conforman el diseo de la formacin docente se organizan en relacin a una
variedad de formatos que, considerando su estructura conceptual, las finalidades formativas y su relacin con las
prcticas docentes, posibilitan formas de organizacin, modalidades de cursado, formas de acreditacin y
evaluacin diferenciales.
La coexistencia de esta pluralidad de formatos habilita, adems, el acceso a modos heterogneos de interaccin
y relacin con el saber, aportando una variedad de herramientas y habilidades especficas que en su conjunto
enriquecen el potencial formativo de esta propuesta curricular.
El diseo curricular se organiza atendiendo a los siguientes formatos: asignaturas, seminarios, talleres, ateneos,
tutoras y trabajos de campo.
Asignatura: se define por la organizacin y la enseanza de marcos disciplinares. Brinda modelos explicativos
propios de las disciplinas de referencia y se caracteriza por reconocer el carcter provisional y constructivo del
conocimiento.
Se sugiere para su desarrollo la organizacin de propuestas metodolgicas que promuevan el anlisis de
problemas, la investigacin documental, la interpretacin de datos estadsticos, la preparacin de informes, el
desarrollo de la comunicacin oral y escrita, entre otros.
En relacin a la evaluacin se propone la acreditacin a travs de exmenes parciales y finales.
Seminarios: se organiza en torno a un objeto de conocimiento que surge de un recorte parcial de un campo de
saberes constituyndose en temas/problemas relevantes para la formacin. Este recorte puede asumir carcter
disciplinar o multidisciplinar
Se sugiere para su desarrollo la organizacin de propuestas metodolgicas que promuevan la indagacin, el
anlisis, la construccin de problemas y formulacin de hiptesis o supuestos explicativos, la elaboracin
razonada y argumentada de posturas tericas, la exposicin y socializacin de las producciones, aproximaciones
investigativas de sistematizacin creciente de primero a cuarto ao.
Para la acreditacin se propone el coloquio que puede asumir diferentes modalidades: la produccin escrita de
informes; ensayos, monografas, investigaciones y su defensa oral; la integracin de los contenidos abordados
en el ao, entre otras.
Taller: se constituye en un espacio de construccin de experiencias y conocimientos en torno a una disciplina,
tema o problema relevante para la formacin. El objeto de estudio abordado se construye a partir de
conocimientos de carcter disciplinar o multidisciplinar. Es un espacio valioso para la confrontacin y articulacin
de las teoras con las prcticas.
Se sugiere un abordaje metodolgico que promueva el trabajo colectivo y colaborativo, la vivencia corporal,
ldica y motriz; la reflexin, el intercambio, la toma de decisiones y la elaboracin de propuestas individuales o
en equipos de trabajos, vinculados al desarrollo de la accin profesional.
Para la acreditacin se propone lapresentacin de trabajos parciales y/o finales de produccin individual o
colectiva segn se establezcan las condiciones para cada taller. Pueden considerarse: elaboracin de proyectos,
diseo de propuestas de enseanza, elaboracin de recursos para la enseanza, entre otros.
Se trata de una opcin que tambin puede instrumentarse como una forma metodolgica particular al interior de
otra unidad curricular, por ejemplo, de un seminario.
El Taller Integrador configura una modalidad particular de este formato al interior del Campo de la Prctica
Docente.
Su evaluacin se incluye en las condiciones de acreditacin de las Prcticas de Residencia.
Tutora: espacio de conocimiento que se construye en la interaccin, la reflexin y el acompaamiento durante
el recorrido de las prcticas de Residencia. La tutora abre un particular espacio comunicacional y de intercambio
donde la narracin de experiencias propicia la reflexin, la escucha del otro, la reconstruccin de lo actuado y el
diseo de alternativas de accin. El tutor y el residente se involucran en procesos interactivos mltiples que
permiten redefinir las metas e intencionalidades en cada etapa de la propuesta de residencia
Trabajo de Campo: est dirigido a favorecer una aproximacin emprica al objeto de estudio. Su objetivo se
centra en la recoleccin y el anlisis de informacin sustantiva, que contribuya a ampliar y profundizar el
conocimiento terico sobre un recorte de la realidad del campo educativo al que se desea conocer. El trabajo de
9
Se entiende por unidad curricular a aquellas instancias curriculares que, adoptando distintas modalidades o formatos pedaggicos,
forman parte constitutiva del plan, organizan la enseanza y los distintos contenidos de la formacin y deben ser acreditados por los
estudiantes. Res. 24/07.

campo favorece una aproximacin real al contexto, a la cultura de la comunidad, a las instituciones y los sujetos
en los que acontecen las experiencias de prctica.
Se trata de un abordaje terico metodolgico que favorece una actitud interrogativa y permite articular el
abordaje conceptual sobre la realidad con elementos empricos relevados en terreno. Este es un formato que
resulta relevante para la formacin en diferentes unidades curriculares de la Formacin Especfica y para los
procesos de reflexin y comprensin que se realiza sobre las experiencias de Prctica Docente.
Para la acreditacin del trabajo de campo se sugiere la presentacin de un informe escrito y su defensa oral.
otra unidad curricular.
Ateneo: es un espacio de reflexin que permite profundizar en el conocimiento y anlisis de casos relacionados
con la Prctica Docente y Residencia.
Se sugiere un abordaje metodolgico que permita intercambiar, a la vez que ampliar posiciones y perspectivas,
entre estudiantes, docentes de las escuelas asociadas, docentes de prctica y docentes especialistas de las
instituciones formadoras.
otra unidad curricular.
UNIDADES DE DEFINICIN INSTITUCIONAL
Este espacio permite recuperar las experiencias educativas construidas como parte de la trayectoria formativa de
la institucin y/o un conjunto de temticas y contenidos que se consideran relevantes para la formacin y no
estn contempladas en el diseo curricular.
Se proponen tres unidades curriculares de definicin institucional incluidas en el Campo de la Formacin
Especfica, destinadas a la profundizacin de los contenidos propios de la formacin del Profesor en Filosofa.
Su eleccin deber ser discutida y acordada por los diversos actores institucionales, garantizando la articulacin
con las unidades curriculares obligatorias de todos los Campos de la Formacin

PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN FILOSOFA: 1 AO
Hs. Hs. Hs. Total hs. Formato

CAMPOS DE LA FORMACIN Ctedra Ctedra asignadas docente Curricular y
semanales anuales para el Rgimen de
Taller cursada
Integrador
CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL
Pedagoga 4 128 0 4 Asignatura

Anual
Problemticas Socioantropolgicas 3 96 1 4 Seminario

en Educacin Anual
Argentina en el Mundo 3 96 0 3 Asignatura

Contemporneo Anual
CAMPO DE LA PRCTICA DOCENTE

Seminario
Anual
Prctica Docente I: 3 96 1 4
Taller
Contextos y Prcticas Educativas
Integrador
Anual
CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA
Introduccin a la Problemtica Seminario

3 96 1 4
Filosfica Anual
Asignatura
Lgica y Argumentacin 4 128 0 4
Anual
Asignatura
Historia de la Filosofa Antigua 4 128 0 4
Anual
Unidad de Definicin Institucional I 3 96 0 3
Unidad de Definicin Institucional II 4 128 0 4
Total: 9 Unidades Curriculares 31 992 3 34


CAMPOS DE LA FORMACIN Ctedra Ctedra asignadas docente curricular y
Taller cursada
Integrador
Psicologa y Educacin 4 128 0 4 Asignatura

Anual
Didctica General 3 96 0 3 Asignatura

Anual
Seminario
Prctica Docente II: Anual
Escuelas, Historias Documentadas y 4 128 1 5 Taller
Cotidianeidad Integrador
Anual
Asignatura
Teora del Conocimiento 4 128 0 4
Anual
Seminario
Antropologa Filosfica 3 96 1 4
Anual
Asignatura
Historia de la Filosofa Medieval 4 128 0 4
Anual
Asignatura
Filosofa y su Didctica I 3 96 1 4
Anual
Seminario
Sujetos de la Educacin 4 128 0 4
Anual
Unidad de Definicin Institucional III 3 96 0 3


Taller cursada
Integrador
Historia y Poltica de la Educacin 3 96 0 3 Asignatura

Argentina Anual
Asignatura
Sociologa 3 96 0 3
Anual
Seminario
Problemticas y Desafos de la 3 96 0 3
Anual
Educacin

Seminario y
Tutoras
Prctica Docente III: Anual
El Aula: Espacio del Aprender y del 5 160 1 6 Taller
Ensear Integrador
Anual
Filosofa de las Ciencias 3 96 1 4 Seminario

Anual
tica 3 96 1 4 Asignatura
Anual
Metafsica 3 96 0 3 Asignatura
Anual
Historia de la Filosofa Moderna 4 128 0 4 Asignatura

Anual
Filosofa y su Didctica II 3 96 0 3 Asignatura

Anual


Taller cursada
Integrador
tica y Construccin de Ciudadana 3 96 0 3 Asignatura

Anual

Seminario y
Tutoras
Anual
Prctica Docente IV y Residencia 8 256 2 10 Taller
Integrador
Anual
Asignatura
Epistemologa 3 96 0 3
Anual
Taller
Biotica 3 96 0 3
Anual
Asignatura
Esttica 3 96 0 3
Anual
Seminario
Filosofa Poltica 3 96 0 3
Anual
Seminario
Filosofa Argentina y 3 96 0 3
Anual
Latinoamericana
Historia de la Filosofa 4 128 0 4 Asignatura

Contempornea

TOTAL DE HORAS POR CAMPO
HORAS CTEDRA HORAS RELOJ PORCENTAJE

RELATIVO
CAMPO DE LA FORMACIN 928 619 23.57 %

GENERAL
CAMPO DE LA PRCTICA 640 427 16.26 %

DOCENTE
CAMPO DE LA FORMACIN 2368 1579 60.16 %

ESPECFICA
Total horas ctedra Total horas reloj
Total de horas de la Carrera
3936 2624

PRIMER AO
Campo de la Formacin General
PEDAGOGA
Formato: asignatura
Carga Horaria: 4h ctedra
Rgimen de cursado: anual
MARCO ORIENTADOR
La Pedagoga, como reflexin crtica del campo educativo, aporta a la formacin de los futuros docentes saberes
que les permitirn interpretar, comprender e intervenir en los diversos espacios educativos.
Se reconoce a la Pedagoga, como un campo terico y como una prctica social que asume la no neutralidad
tanto de las prcticas educativas como de los discursos sobre lo educativo.
Reflexionar sobre la educacin nos lleva a indagar respecto a diversas conceptualizaciones acerca de la
humanidad, la cultura, la sociedad y el cambio social; que estn implcitas en las diferentes teoras y prcticas
educativas.
Desde esta asignatura, los estudiantes podrn construir saberes para interpretar e interrogar los problemas y
debates actuales del campo de la educacin, recuperando las preguntas presentes en la reflexin pedaggica,
de para qu, por qu y cmo educar.
Estos interrogantes remiten al anlisis de las matrices histricas en que se gesta el discurso pedaggico y a las
diferentes respuestas que se han configurado como tradiciones pedaggicas diferenciales, desde las
pedagogas tradicionales, a los aportes de la Escuela Nueva, las pedagogas liberadoras y los aportes crticos.
Finalmente, en este espacio de formacin se pretende desnaturalizar las prcticas educativas focalizando
especficamente en la escuela. Analizar el proceso histrico para explicar la escuela, los mtodos, los alumnos,
los maestros y profesores, y las relaciones con el conocimiento es la condicin ineludible para promover
intervenciones reflexivas y crticas no slo en el mbito escolar sino en los entornos educativos que los
trascienden.
PROPSITOS DE LA FORMACIN
Analizar la construccin del discurso y de las prcticas pedaggicas desde una perspectiva histrica.
Aportar herramientas terico conceptuales que permitan comprender e intervenir crticamente frente a los
problemas pedaggicos actuales.
Reconocer el valor y los sentidos de la educacin en la sociedad.
EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS

Sociedad, educacin y Pedagoga
El campo pedaggico. Conceptualizaciones sociohistricas: escuela, educacin, conocimiento. El docente y la
tarea de educar. Los sujetos, las relaciones pedaggicas, la autoridad y el conocimiento escolar.
Configuraciones de sentidos y de prcticas pedaggicas.
La Educacin como transmisin. La Educacin como mediacin entre la cultura y la sociedad: tensin entre
conservacin y transformacin. La Educacin como prctica social, poltica, tica y cultural. Espacios sociales
que educan. La Educacin no Formal.
La escuela como producto histrico. La pedagoga en el contexto de la modernidad: la constitucin del estatuto
del maestro, la pedagogizacin de la infancia y la preocupacin de la educacin como derecho.
El Estado educador: la conformacin de los Sistemas Educativos Modernos. Alianza entre familia, escuela y
Estado.

Teoras y corrientes pedaggicas
La Pedagoga Tradicional: Comenio, Rousseau, Kant, Durkheim. John Dewey: la funcin social de la educacin.
La influencia del Positivismo en la pedagoga Argentina. El movimiento de la Escuela Nueva: experiencias en
Argentina. La Pedagoga Tecnicista.
Las Teoras Crticas: Teoras de la Reproduccin, Teoras de la Liberacin y de la Resistencia. La Educacin
popular: experiencias en Amrica latina. Pedagoga Crtica: Rasgos de la Teora Crtica, nociones clave y el
problema educativo moderno. Supuestos, antecedentes, rasgos y representantes de cada una de estas teoras y
corrientes pedaggicas
Problemticas pedaggicas actuales

Las transformaciones epocales y los problemas educativos contemporneos. Rasgos del escenario actual:
posmodernidad y/o modernidad tarda; globalizacin; sociedad del conocimiento; segmentacin y fragmentacin
social; multiculturalismo.
Crisis de los dispositivos del discurso pedaggico moderno. La puesta en cuestin de la ideas de transmisin e
instruccin y la hegemona de lo comunicacional. El impacto de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en los procesos de transmisin cultural.
Viejos y nuevos debates pedaggicos: unidad-diversidad; igualdad- equidad; ensear todo a todos? o la
pedagoga de las diferencias.
ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA

Para el desarrollo de esta unidad curricular se sugiere:
- El anlisis crtico de las matrices de aprendizaje recobrando las propias biografas escolares.
- El registro, la observacin y el anlisis de escenas escolares, el anlisis de documentos y la recuperacin de
historias de vida, reconociendo huellas e influencias de las distintas corrientes pedaggicas analizadas.
- El anlisis crtico de la bibliografa consultada, debate, elaboracin de sntesis, cuadros sinpticos, mapas
conceptuales
- La inclusin de bsquedas en la Web, uso de blogs, foros, Wikis, herramientas de produccin colaborativa y
otros desarrollos de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, para llevar a cabo actividades que
promuevan procesos de indagacin, produccin, intercambio y colaboracin entre los estudiantes.
- El uso y la produccin de diversos recursos digitales, vinculados con los contenidos de esta unidad curricular
(documentos, vdeos, portales en la Web, presentaciones audiovisuales, software educativo, de simulacin,
entre otros)
- La articulacin de los ejes de contenidos con los propuestos para Problemticas Socioantropolgicas en
Educacin y Prctica Docente I.
PROBLEMTICAS SOCIOANTROPOLGICAS EN EDUCACIN
Formato: seminario
Participa del Taller Integrador
MARCO ORIENTADOR
Es importante considerar que la educacin no comienza ni termina en la escuela, y que sta es una institucin
social que existe y encuentra sentido en el marco de tramas socioculturales e histricas particulares. Para poder
construir esta perspectiva relacional de la educacin, es necesario comprender la complejidad del mundo social
y cultural singular en que sta acontece: los sujetos, los lugares, las prcticas y los sentidos que se ponen en
juego.
La Antropologa y la Sociologa, a partir de sus diferentes enfoques, son disciplinas que realizan aportes
significativos para analizar desde una mirada crtica los hechos y sucesos del mundo social.

Los fenmenos como la socializacin de la infancia y de la juventud, las vinculaciones entre la escuela y la
desigualdad, los procesos de seleccin educativa, entre otros; son algunos de los problemas y temas
fundamentales a ser abordados en esta unidad curricular. Las nuevas realidades sociales requieren, tambin, de
sujetos y profesionales que dispongan de conceptualizaciones y actitudes que les permitan entender la
diferencia y la alteridad cultural.
Entre estos aportes, la Etnografa Educativa contribuye a desnaturalizar prejuicios que se gestan en el mbito del
sentido comn. Este distanciamiento con las creencias naturalizadas no es sencillo de realizar, ya que como
sujetos sociales se habita y recrea la cultura, inmersos en universos simblicos, que permiten moverse en el
mundo, y sobre los que no se reflexiona cotidianamente. Estos universos simblicos se crean, heredan,
resignifican y transmiten; en complejos procesos que configuran las prcticas culturales.
Promover el anlisis de problemticas socioantropolgicas relevantes para el campo educativo.
Disponer de herramientas conceptuales que permitan entender y operar con la diferencia y la alteridad
cultural propia de la vida escolar.
Incluir aportes de la Etnografa Educativa que permitan desnaturalizar los supuestos del sentido comn que
operan en la comprensin del orden escolar.

Las teoras antropolgicas y algunas discusiones en torno al concepto de cultura
El concepto de cultura como categora explicativa de la diversidad humana. Usos del concepto de cultura.
La versin iluminista de la cultura frente a la versin antropolgica.
Culturas inferiores y superiores: La teora evolucionista: del salvajismo a la civilizacin. Las crticas. El
relativismo cultural y la superacin del etnocentrismo. El particularismo frente al universalismo. La
interculturalidad.
Identidad social y cultural

Los procesos de socializacin. La identidad como construccin social e histrica.
Diferentes formas de identidad. El sujeto como portador de mltiples identidades. Identidades musicales,
barriales, deportivas y urbanas. Gnero y construccin de identidad.
La relacin naturaleza /cultura

El hombre como ser bidimensional: la interaccin naturaleza/cultura.
La biologizacin de la sociedad. Los argumentos instintivistas, sus consecuencias.
La cosificacin de la inteligencia. La exclusin social como producto de la naturalizacin de la pobreza.
Racismo y etnocentrismo. La diversidad sociocultural

La diversidad biolgica humana y su explicacin: la teora de las razas. El racismo. Historia y contexto de las
ideas racistas. Diferentes formas de racismo: biolgico, razas inferiores y superiores; institucional, el nazismo;
segregacin y exclusin racial, el Apartheid; cultural o diferencialista, xenofobia hacia el inmigrante.
La discriminacin y el prejuicio. El etnocentrismo. Nuevas formas de racismo.
La globalizacin y la reactualizacin de la cuestin de la diversidad socio-cultural en las sociedades
contemporneas. Diversidad y desigualdad social. Discriminacin y exclusin en la escuela. La relacin
nosotros/otros.
Aportes de la Etnografa Educativa

Contribuciones de la Antropologa para la reflexin sobre los procesos educacionales: desnaturalizacin e
historizacin.
La Etnografa Educativa: caractersticas centrales. Educacin y escolarizacin. La produccin cultural de la
persona educada.
La escuela intercultural. Procesos de seleccin, legitimacin, negacin y apropiacin de saberes en la escuela.

Se sugiere promover instancias de:

- Estudios de casos vinculados a la Prctica Docente que permitan pensar los problemas de la diversidad
socio cultural en las sociedades contemporneas y en las escuelas en particular.
- Utilizacin de herramientas etnogrficas que apoyen la realizacin de los trabajos de campo de la Prctica
Docente.
- Realizacin de escritos breves en forma de ensayo o informes, sobre temas y problemas relevantes
vinculados a las temticas desarrolladas y a su lugar en la escuela y en otros mbitos sociales.
- Promocin del juicio crtico problematizando y desnaturalizando diferentes aspectos sedimentados de la
realidad cotidiana escolar y social: adjetivaciones y rotulaciones, el talento individual, el rendimiento
homogneo, la inteligencia, los adolescentes problemticos, el origen social, entre otros.
- La revisin de prejuicios, estereotipos y valoraciones que portamos en tanto sujetos sociales y de cultura, en
pro de una intervencin ms reflexiva y crtica.
entre otros)
- La articulacin con Prctica Docente I.
ARGENTINA EN EL MUNDO CONTEMPORNEO
Formato: asignatura
MARCO ORIENTADOR
Este espacio curricular pretende contribuir a una sustantiva formacin histrico cultural acerca del mundo
contemporneo a travs de la construccin de una perspectiva integradora que favorezca la comprensin de los
macrocontextos histricos, polticos, sociales, econmicos y territoriales que dieron origen al proceso de
construccin del Estado Argentino en los siglos XIX y XX.
Las mltiples interpretaciones y luchas por imponer los modelos de organizacin institucional que dieron origen
al proceso de construccin del Estado Argentino, en el contexto latinoamericano de los siglos XIX y XX, formaron
parte de un proceso de larga duracin en el marco del desarrollo y expansin del capitalismo mundial. Es en esta
duracin extendida, donde los procesos de Institucionalidad y Ciudadana del Estado Argentino
contemporneo, se caracterizaron por la tensin existente en las relaciones entre Estado, Nacin e Identidad.
Las variables que favorecieron u obstruyeron, alternativamente, la apertura del Estado Nacional al mundo y a
Latinoamrica, generaron las condiciones particulares de desarrollo del Estado de Bienestar, as como una
multiplicidad de procesos de inestabilidad y concentracin econmica, de ilegitimidad del sistema poltico, y de
autoritarismo militar; entre otros.
En este marco, el contexto internacional observ el paulatino debilitamiento de los Estados Nacin, el
surgimiento de las multinacionales que transnacionalizaron el poder econmico, las nuevas regulaciones de las
polticas neoliberales y las transformaciones tecnolgicas que modificaron el flujo de las comunicaciones, de los
capitales y del conocimiento. La celeridad de estos cambios favoreci la fragmentacin mundial evidenciada en
la produccin de desigualdades en lo social, econmico, poltico, territorial y cultural; dando lugar a una mayor
polarizacin y exclusin social.
Los ejes de contenidos han sido seleccionados con el fin de constituir un marco de referencia que d sentido a
abordajes tericos en torno a problemas considerados relevantes para la comprensin crtica del mundo
contemporneo. La adquisicin de estos saberes permitir aportar inteligibilidad a lo que sucede en la escuela
hoy, evitando el fatalismo, el aislamiento y la creencia de que una transformacin no es posible.

Favorecer el anlisis de la realidad como una construccin social, reconociendo actores e intencionalidades
en las transformaciones actuales y en su vinculacin con nuestro pasado histrico.
Promover un espacio de anlisis de nociones, creencias y representaciones de los procesos histricos,
polticos, sociales y econmicos vinculados a la posicin de Argentina en el mundo contemporneo.
Analizar y comprender la construccin del Estado y la ciudadana en el proceso histrico argentino
contemporneo y en el contexto latinoamericano y mundial.

El proceso de construccin de Estado y ciudadana en Argentina
El proceso de construccin del Estado Nacional: las luchas por el territorio, por el dominio del puerto y la
institucionalidad del Estado Nacin.
La consolidacin del capitalismo industrial y el orden neocolonial: la dependencia de economas exportadoras de
productos primarios. Desarrollo capitalista perifrico y dominacin oligrquica en Argentina.
Diferentes formas de relacin entre el Estado y la sociedad desde 1880. Los conflictos por la organizacin
poltica de los sectores populares. Impronta de los procesos sociopolticos a escala local.
Transformaciones del Estado Nacional en el contexto internacional

Argentina en el contexto internacional de un mundo en guerras. Argentina frente a la crisis del capitalismo y la
Gran Depresin: del Estado Conservador al Estado Benefactor. La nacionalizacin de los recursos, la proteccin
arancelaria y la redistribucin de ingresos. Cambios en la relacin Estado-sociedad civil. El desarrollo industrial
en Crdoba.
El orden bipolar: socialismo y capitalismo. Amrica Latina: entre el desarrollismo o la dependencia. Procesos
revolucionarios y la Alianza para el Progreso.
El Estado Burocrtico Autoritario y la concentracin econmica en Argentina. La doctrina de la Seguridad
Nacional. La resistencia y radicalizacin de sectores populares nacionales y locales.
La Argentina en el escenario de la mundializacin

El Terrorismo de Estado y su relacin con el modelo econmico neoliberal en Argentina. Impacto y
consecuencias a largo plazo en la vida social.
El neoliberalismo y el fundamentalismo de mercado: el nuevo orden mundial. De la multipolaridad a la
unipolaridad. Crisis y cada del bloque socialista sovitico.
De la transicin democrtica a la democracia de mercado en Argentina. La dcada de los 90. Procesos de
polarizacin y exclusin social. Las transformaciones socioculturales y tecnolgicas. Su influencia en el mundo
del trabajo, en los territorios, en las identidades.
Crisis del modelo neoliberal. Reposicionamiento de los Estados latinoamericanos. Reestatizacin de empresas y
regulacin del mercado. Debates sobre el uso de los recursos y la distribucin de la riqueza. Polticas
econmicas basadas en la inclusin social y el desarrollo productivo. Ampliacin de los modelos de ciudadana.

En esta unidad curricular se sugiere generar una variedad de situaciones de aprendizaje y de experiencias que
posibilite:
- La participacin en diferentes hechos culturales- artsticos vinculados a los temas propuestos: cine, debates,
obras teatrales, visitas a museos, entrevistas para recopilacin de historia oral; entre otros.
- El anlisis crtico del tratamiento de los contenidos en bibliografa que enfatice la multiperspectividad y
controversialidad propias de las argumentaciones historiogrficas que dan cuenta de posicionamientos
diferenciales sobre un tema.
- La articulacin entre los contenidos abordados y las unidades curriculares de la Formacin General -
Problemticas Socioantropolgicas, Pedagoga- y el Campo de la Prctica; sobre alguna problemtica
socioeducativa que, a escala local o regional, permita dar cuenta de algunos procesos de orden global.
- El anlisis del tratamiento que realizan los medios de comunicacin sobre problemticas propias de la unidad
curricular.

entre otros)
- La articulacin con Filosofa Argentina y Latinoamericana.
Campo de la Prctica Docente
PRCTICA DOCENTE I: CONTEXTOS Y PRCTICAS EDUCATIVAS
Formato: seminario
Taller Integrador: 1h ctedra
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular inicia el proceso de indagacin de las prcticas docentes, en tanto prcticas educativas y
sociales histricamente determinadas, cuya especificidad implica el trabajo en torno al conocimiento, en
particular, a los contenidos culturales seleccionados como valiosos a los fines de su transmisin que deben ser
incorporados en propuestas curriculares. A partir de asumir la complejidad de estas prcticas, se plantea la
construccin de claves de interpretacin que permitan reconocer tanto notas distintivas como manifestaciones de
lo comn y de lo diverso.
En tal sentido, se propone la deconstruccin analtica y reconstruccin de experiencias educativas que posibiliten
el anlisis de la multidimensionalidad que caracteriza las prcticas docentes; los contextos en las cuales se
inscriben y la implicacin de los sujetos desde sus trayectorias personales y sociales.
Se propone la reconstruccin y reflexin de la biografa escolar, a travs de narrativas y documentacin
pedaggica, que permitir a los futuros docentes el reconocimiento de sentidos y de saberes que inciden en la
construccin de la identidad profesional.
Se realiza una aproximacin a contextos sociales y culturales, en procura de indagar las diversas formas de
expresin-manifestacin de lo educativo en la escuela y en diferentes espacios sociales ms all de la escuela.
En esta instancia se provee a los estudiantes de metodologas y herramientas para el anlisis del contexto y
para la realizacin de microexperienciasen organizaciones de la comunidad y/o instituciones escolares.
Es relevante que los estudiantes se apropien de las herramientas terico-metodolgicas que permitan reconocer
la lgica de funcionamiento particular que prima en estos contextos.
Desarrollar una capacidad analtica respecto a la propia biografa escolar y su incidencia en los procesos de
identificacin profesional.
Comprender la complejidad que asumen las prcticas docentes en relacin con las condiciones estructurales
ms amplias en las que se inscriben.
Construir saberes relativos a las prcticas docentes y sus particulares modos de manifestacin en diversos
contextos sociales.
Comprender la situacin de la educacin en Filosofa y Humanidades en el contexto del sistema educativo y
en los contextos no escolares-comunitarios.

Asumir una actitud investigativa inherente al hacer educativo apropindose de herramientas tericas y
metodolgicas pertinentes.

Prcticas educativas como prcticas sociales situadas
Prcticas docentes y prcticas de la enseanza. Relaciones enseanza-transmisin-aprendizaje. Tradiciones o
modelos de docencia. Conformacin histrica de la docencia en el Nivel Secundario.
Representaciones sociales del ser docente

Ser docente en Filosofa y hacer docencia en el Nivel Secundario. Saberes y conocimientos necesarios. Motivos
de eleccin de la carrera. Historias de formacin y trayectorias acadmicas. Biografas escolares y personales.
Condiciones objetivas y subjetivas del trabajo docente. Su dimensin poltica y socio-comunitaria.
Experiencias educativas en el contexto sociocultural

mbitos y programas de incentivacin y apoyo al trabajo; unidades productivas, unidades productivas familiares,
microemprendimientos individuales o grupales, cooperativas. La comunidad y las organizaciones que llevan
adelante propuestas educativas en estas reas: clubes, centros vecinales, medios masivos de comunicacin,
entre otros. Organizaciones y espacios sociales que trabajan con jvenes y adultos. O.N.G.
Herramientas de investigacin y enseanza

Aportes de la investigacin etnogrfica: observacin. Aproximaciones dialgicas: la conversacin. Entrevista.
Registro y documentacin de la vida cotidiana.
Deconstruccin y reconstruccin analtica de experiencias biogrficas vinculadas a la educacin en Filosofa y
Humanidades y de los modelos internalizados, desde una posicin de reflexividad crtica. Leer y escribir acerca
de las prcticas. Biografas, narrativas, registro fotogrfico y documentacin pedaggica de la experiencia.

- Analizar y reconstruir experiencias educativas en relacin a la educacin en Filosofa y Humanidades, a
travs de las historias de formacin, considerando su incidencia en los motivos y condiciones de eleccin de
la carrera.
- Recuperar los aportes de la narrativa, registro de imgenes, relatos de formacin y documentacin
pedaggica, como vas que posibilitan nuevas lecturas y escrituras acerca de las prcticas docentes
vinculadas a la educacin en Filosofa y Humanidades.
- Participar de prcticas en terreno y de trabajos de campo como experiencias formativas en las que el
estudiante se vincula con espacios socioculturales de la comunidad que trabajan con jvenes y adultos en
prcticas relacionadas a la educacin en Filosofa y Humanidades.
- Recuperar el enfoque socioantropolgico, en particular los aportes de la Etnografa Educativa, para la
realizacin de microexperiencias educativas en instituciones de la comunidad o escolares.
- Incorporar el uso y produccin de diversos recursos digitales, vinculados con las actividades propias del
Campo de la Prctica Docente (documentos, videos, portales en la Web, presentaciones audiovisuales,
software educativo, de simulacin, entre otros)
- Incluir el uso de blogs, foros, wikis, cmaras digitales, bsquedas en la Web, herramientas de produccin
colaborativa y otros desarrollos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para llevar a cabo
actividades que promuevan procesos de indagacin y produccin, y de intercambio y colaboracin.
TALLER INTEGRADOR DE PRIMER AO

Se aborda a partir de un trabajo colaborativo donde participan docentes de otras unidades curriculares y
estudiantes del ISFD, coordinado por el docente del Campo de la Prctica.
El taller se organiza en torno al eje Contextos y Prcticas Educativas procurando la relacin entre teora y
prctica y articulando las experiencias en terreno con desarrollos conceptuales de las siguientes unidades
curriculares:
-Problemticas Socioantropolgicas en Educacin
-Prctica Docente I

-Introduccin a la Problemtica Filosfica
Se propone una frecuencia variable y flexible, que contemple -como mnimo- la organizacin de un taller
bimensual.
Campo de la Formacin Especfica
INTRODUCCIN A LA PROBLEMTICA FILOSFICA
Formato: seminario
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular introduce y aproxima al conocimiento bsico acerca de los sentidos y alcances de la
problemtica filosfica. La pregunta filosfica mantuvo en bsqueda al hombre a lo largo de los siglos. Los
distintos mbitos de la realidad fueron y son el punto de partida de la razn que indaga y elabora respuestas
nunca definitivas.
Se abordarn los grandes temas en torno a los cuales gir y gira el pensamiento humano en el quehacer
filosfico como el asombro, la unidad en la multiplicidad, la pregunta y la respuesta por el ser, la verdad, el
alcance del conocimiento humano, la relacin entre el sujeto y el objeto, entre filosofa y ciencia, entre otros.
Pero la filosofa no solo es contemplacin e interpretacin del mundo sino, tambin, el intento de pensar crtica y
situadamente la realidad como condicin de posibilidad de su transformacin. A lo largo de la historia, las
diversas tradiciones filosficas han respondido a mltiples cuestionamientos derivados de los contextos
histricos emergentes. En situaciones actuales de explotacin y de naturalizacin de la violencia, urge la tarea
de iniciar en una filosofa crtica, capaz de deconstruir las diversas ideologas que pretenden legitimar sistemas
opresivos tanto del ser humano como de su realidad circundante.
Poseer un conocimiento bsico de los sentidos y alcances de la problemtica filosfica.
Adquirir hbitos de reflexin y de juicio crtico.
Discernir claves conceptuales que permitan una visin panormica de la historia de la filosofa, sus filsofos
representativos y los problemas e ideas relevantes.
Iniciarse en la lectura y anlisis crtico de los textos filosficos, identificando los problemas que plantean, su
estructura argumentativa y las soluciones que se proponen.

La Filosofa
Filosofa: experiencia y reflexin. Origen y comienzo de la filosofa. Mito y logos. Filosofa Ciencia Ideologa
Arte Teologa Religin. Fe y razn. Los problemas de la filosofa. La filosofa y la transformacin de la
realidad. Teoras y filosofas de la Historia. Periodizacin de la historia de la filosofa. Crtica a la periodizacin
clsica. Pensamiento nico vs. pluralismo filosfico.
La Verdad
Pensar, ser y conocer. El problema ontolgico: el ser y el ente. La superacin de la metafsica y el anlisis lgico
del lenguaje. El Problema del conocimiento. Teoras del conocimiento. El conocimiento cientfico. Ciencia y
Verdad.

El Hombre
El hombre como dualidad. El hombre como unidad. Las facultades humanas. La reflexin filosfica. Libertad y
responsabilidad. La existencia en la bsqueda de sentido. Fe y razn. Filosofa como forma de vida. Hombre,
sociedad e historia. Concepciones antropolgicas y diversidad cultural.
tica, esttica y poltica

El hacer y el obrar: la tica y la esttica. El problema moral: el bien. Distintas perspectivas ticas en la historia de
la filosofa. El hombre, sociedad y comunidad. La justicia. Diversas concepciones de justicia. El eurocentrismo
filosfico, el pensamiento latinoamericano y la realidad global.

- El dictado del seminario, planteado partir de un bloque inicial e introductorio de la filosofa, para luego pasar
revista a las diversas cuestiones que a lo largo de la historia problematizaron tanto la razn de ser como el
cometido del pensar filosfico.
- Dado el carcter introductorio de este seminario, propiciar exposiciones de los temas previstos, iniciando a
los/as alumnos/as en las competencias argumentativas y ayudndoles a identificar los ncleos filosficos en
discusin.
- Consulta de la bibliografa pertinente, analizando e interpretando los textos propuestos, valorizando con
actitud crtica los esfuerzos de los filsofos en abordar las diversas problemticas de la realidad histrica, la
postulacin de respuestas y los intentos de transformacin.
- Un abordaje progresivo del componente terico, mediante la implementacin de vocabularios acordes a la
temtica en cuestin, la elaboracin de reseas introductorias, y la adopcin de estrategias pedaggicas en
el aula que faciliten el seguimiento tanto individual como grupal.
- La inclusin de herramientas de bsquedas en la Web, uso de blogs, foros, medios de produccin
colaborativa y otros desarrollos de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, para llevar a cabo
actividades que promuevan procesos de indagacin, produccin, intercambio y colaboracin entre los
estudiantes.
entre otros)
LGICA Y ARGUMENTACIN
Formato: asignatura
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular considera una aproximacin a la Lgica desde una doble perspectiva. Por una parte, su
carcter de disciplina filosfica formal que puede ser estudiada como disciplina autnoma de sus aplicaciones
argumentativas, y por otra, su condicin de campo de investigacin que ofrece herramientas tcnicas para el
anlisis y evaluacin de estructuras argumentativas en distintos dominios del pensamiento.
Se define una doble finalidad para su abordaje: explicitar tanto las propiedades fundamentales de las lgicas
bsicas (Lenguajes de Primer Orden), cuanto su condicin de disciplina eminentemente prctica y crtica. As
enfocada, la Lgica sirve como herramienta para el anlisis y la elucidacin de caractersticas sistemticas y
supuestos que distintos dominios discursivos y argumentativos presentan (como el discurso filosfico o el mismo
Lenguaje Ordinario).
Adems, dado que las prcticas discursivas y argumentativas no siempre son analizables o subsumibles bajo
esquemas formales, sino que requieren de la Lgica informal y de formas especiales que presenta la
argumentacin en mbitos inductivos o probabilistas; se completa y compara el enfoque de los Lenguajes de

Primer Orden, de carcter deductivo, con estilos informales de argumentacin, como el uso de falacias y
tcnicas de persuasin, y con estructuras bsicas de argumentacin inductiva.
Finalmente, el tratamiento de problemas lgicos, dentro de la formacin del profesor en Filosofa, requiere de
dos orientaciones adicionales: una histrica que d cuenta de las caractersticas y nfasis diversos a lo largo de
la historia del pensamiento lgico, y otra que contemple la complejidad y especificidad devenidas por su relacin
con los problemas y el tratamiento del pensamiento matemtico.
Conocer las caractersticas de los principales sistemas lgicos de primer orden.
Establecer la diferencia entre razonamientos correctos e incorrectos, mediante anlisis formales y sus
interpretaciones informales.
Incorporar herramientas de anlisis y construccin de argumentos, desde un tratamiento sistemtico de
Lenguajes Formales de Primer Orden y de estructuras informales (falacias) y otras formas argumentativas
(inductivas);
Explicitar las caractersticas fundamentales del desarrollo de la Lgica a lo largo de la historia de la filosofa
occidental;
Posibilitar la discriminacin entre niveles de discusin en distintas argumentaciones, para aproximarse a un
uso preciso del lenguaje en distintos dominios.
EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS:

La Lgica.
La lgica de Aristteles. La Lgica Estoica. Lgica Medieval Escolstica. La lgica actual: Lgica Simblica y
Lgica Formal. Lgica y Matemtica. Aplicaciones de la lgica. Lgica como herramienta para la construccin
de ensayos. Consideraciones pragmticas: audiencia, persuasin. Demostracin y defensa de posiciones.
Ensayo crtico: tipos de crtica. Crtica formal y crtica de contenido.
Lenguajes de Primer Orden.

Lenguaje Ordinario y Lenguaje de Primer Orden. Traduccin del Lenguaje Ordinario a Lenguajes de Primer
Orden. Interpretacin de frmulas en el Lenguaje Ordinario. Nocin de Argumento e Inferencia. Verdad y Validez
Proposiciones atmicas y moleculares. Constantes. El Lenguaje de Primer Orden de la Aritmtica y de la Teora
de Conjuntos. Mtodos de demostracin implicados en Predicados. Predicado de Identidad. Conectores lgicos.
Tablas de verdad. Tautologas, contingencias y contradicciones. Consecuencia y equivalencias lgicas.
.
Mtodos de Demostracin
Mtodos de demostracin propios de cada conector. Demostraciones Formales e Informales. Deduccin Natural.
Reglas bsicas de introduccin y eliminacin de conectores. Reglas derivadas.
Lgica de Cuantificadores
Cuantificadores y Variables. Cuantificacin simple y mltiple. Mtodos de demostracin propios de los
cuantificadores: Introduccin y Eliminacin de Cuantificadores. La Silogstica Aristotlica a la luz de la Lgica de
Cuantificadores: Proposiciones categricas y Silogismos categricos. Reglas de la silogstica clsica.
Razonamiento diagramtico: Diagramas de Venn.
Lgica Informal y Razonamiento.

Introduccin a la Lgica Informal: razonamiento ordinario y Falacias. Tipos de Falacias. Tcnicas irracionales de
persuasin. Razonamientos deductivos e inductivos: diferencias. Nocin de validez inductiva en relacin con la
validez deductiva. Razonamientos deductivos con proposiciones probabilsticas. Falacias en razonamientos
inductivos.
ORIENTACIONES PARA SU ENSEANZA

Dado el carcter de la Lgica como disciplina autnoma y como herramienta para el anlisis y la construccin de
discursos, se proponen las siguientes orientaciones para la enseanza de la misma:
- Vincular la enseanza de los tpicos de Lgica Formal en relacin con el Lenguaje Ordinario (o natural).

- Favorecer la traduccin del lenguaje ordinario al formal, y la interpretacin del lenguaje formal en trminos del
lenguaje ordinario.
- Aplicar los tpicos de Lgica Formal e Informal al anlisis de discursos de diversa ndole: filosfico, poltico,
ordinario, etc.
- Estimular la construccin de discursos argumentativos y crticos utilizando las herramientas que la Lgica
Formal ofrece.
- El uso y produccin de diversos recursos digitales, vinculados con el contenido de esta unidad (documentos,
videos, portales en la Web, presentaciones multimediales, software educativo, de simulacin, entre otros.)
- El uso de blogs, foros, wikis, cmaras digitales, telfonos celulares, bsquedas en la Web, herramientas de
produccin colaborativa y otros desarrollos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para llevar
a cabo actividades que promuevan procesos de indagacin y produccin, y de intercambio y colaboracin
entre los estudiantes.
- La articulacin con Introduccin a la Problemtica Filosfica.
HISTORIA DE LA FILOSOFA ANTIGUA
Formato: asignatura
Carga horaria: 4h ctedra
MARCO ORIENTADOR
Se propone esta unidad curricular como un espacio de conocimiento, indagacin y reflexin de la historia de la
filosofa en la antigedad y de los principios que permiten inteligir el universo filosfico griego. La filosofa y la
historia humana se interpretan como una historia de los procesos de reflexin de la razn humana en su intento
de entender el problema de la unidad de lo mltiple. Reconocer las diferencias entre las distintas concepciones
de lo divino, del hombre, de la conducta, de la economa, de la poltica que se conjugan los diferentes mundos
histricos, es reconocer que sus diferencias radican en las nociones de ser instrumentadas. La primera
elaboracin racional con la cual se inicia el desarrollo de la filosofa, es la nocin griega del ser como physis.
El eje central de la enseanza lo constituye la nocin de ser, en tanto esta nocin vertebra las dimensiones
gnoseolgica, antropolgica, tica y poltica. Se pretende la comprensin de las diferencias como de las
invariabilidades que estn presentes en el pensar de los distintos filsofos. Finalmente, se incita un abordaje que
permita escuchar el proceso de la historia de la filosofa antigua como el de una conversacin o dialogo
prolongado entre los pensadores.
Comprender la primera elaboracin racional que da nacimiento a Occidente como la explicacin de la unidad
de la multiplicidad.
Entender la problemtica del ser como la que articula las dems cuestiones del pensar filosfico y de la
cosmovisin griega.
Analizar las relaciones entre las dimensiones ontolgica, gnoseolgica, antropolgica, tica y poltica.
Explicar la continuidad histrica de la filosofa como la unidad de un dilogo narrativo entre el problema
planteado por un pensador y la respuesta ofrecida por el pensador subsiguiente.
Instrumentar con fluidez el aparato de categoras de las filosofas de Platn y de Aristteles.

El mundo griego
Concepcin del mundo en que se produce el surgimiento de la filosofa griega. Nociones de espacio, tiempo,
religin, destino, hombre, conocimiento, poltica, estado e historia. Mito y razn. La explicacin racional: el logos.
Filosofa presocrtica. El problema de la Physis. Thales. Anaximandro. Anaxmenes. Influencia rfica. Pitgoras.
Ser y Devenir. Herclito. Parmnides. La multiplicidad del ser. Empdocles, Anaxgoras. Demcrito.

La sofstica
El giro ciudadano de la filosofa. Circunstancias generadoras de este giro. Caractersticas de la sofstica. El
sofista como maestro poltico. Protgoras y Gorgias. Scrates: mtodo, concepcin antropolgica, gnoseolgica
y tica.
Platn
Vida y obras. Bien, Ser y participacin. Mundo ideal y mundo sensible. El Demiurgo. El dualismo antropolgico.
El conocimiento como reminiscencia. Tipos de conocimiento. El filsofo, la poltica. La Repblica. El estado y la
justicia. La belleza. Patologas del estado y los tipos ticos-psicolgicos de los ciudadanos
Aristteles
Vida y obras. Teora. Praxis y poiesis. La Filosofa Primera. La lgica. Propiedades del ser. Sustancia y
accidente. Acto y potencia. Las causas. El problema de la sustancia. La antropologa. Las potencias del alma. La
Fsica, materia y movimiento. Dios como Motor Inmvil. La tica. Bien y fin en la eudaimona aristotlica. La
virtud. Eleccin y deliberacin. La Poltica. Bien comn y bien individual.
Las escuelas helensticas

Epgonos de los grandes filsofos. El perodo helenstico. Estoicos. Caractersticas de la escuela estoica.
Epicuro y el epicureismo. El Escepticismo. Caractersticas del escepticismo. Variantes del escepticismo. El
Eclecticismo. Caractersticas y tipos de eclecticismo.

- Incorporar los procedimientos propios y el aparato categorial de la filosofa griega.
- Evaluar los argumentos crticos presentados por los filsofos-sucesores respecto a sus predecesores.
- Lograr competencias respecto de la lectura y la comprensin de textos de filosofa antigua.
- Analizar crticamente las continuidades y rupturas en el pensamiento filosfico de la poca.
- Asumir la pluralidad y la discusin tolerante, a partir de la tradicin filosfica griega, como condicin sin la
cual no es posible la argumentacin y la resolucin de problemas en el mbito de la filosofa.
- Bsquedas en Internet para abordar procesos de indagacin, y proponer el uso de herramientas de
comunicacin y colaboracin en lnea promoviendo procesos de intercambio y debate: foros, blogs, entornos
virtuales de aprendizaje, herramientas de produccin colaborativa.
- Articular con Introduccin a la Problemtica de la Filosofa
UNIDAD DE DEFINICIN INSTITUCIONAL I

UNIDAD DE DEFINICIN INSTITUCIONAL II


SEGUNDO AO
PSICOLOGA Y EDUCACIN
Formato: asignatura
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular posibilita el encuentro entre una disciplina heterognea como es la Psicologa y un campo
de intervencin profesional, el campo educativo.
Ello obliga a revisar, en primera instancia, los problemas epistemolgicos que atraviesan el campo de la
disciplina, donde proliferan teoras rivales que conceptualizan de modo diferente algunos de los problemas del
campo. Esto obligar a estipular criterios relevantes a los fines de decidir entre la pertinencia de aqullas a la
hora de explicar e intervenir en procesos y hechos educativos.
El propsito de esta instancia es comprender a los sujetos de la educacin focalizando en los procesos de
desarrollo subjetivo y en los diferentes modelos psicolgicos del aprendizaje. Se trata de brindar las
herramientas conceptuales que permitan pensar a la escuela como dispositivo y al estudiante como posicin
subjetiva. En este contexto se realiza una crtica respecto de la denominada Psicologa evolutiva clsica y sus
intentos por calendarizar y universalizar un modo de desarrollo estndar.
Se presentan las perspectivas ms importantes de la Psicologa contempornea: Conductismo y Neo-
conductismo, Psicologa Gentica, Psicologa Sociocultural, Cognitivismo y Psicoanlisis; poniendo en tensin
sus diferencias y considerando los aportes fundamentales para la construccin de marcos conceptuales que
complejicen la relacin entre el sujeto y el aprendizaje escolar, contribuyendo a la intervencin en los diferentes
escenarios educativos.
Aproximar a los futuros docentes a los debates ms importantes que se manifiestan en el universo de la
Psicologa Contempornea, brindando criterios que justifiquen su potencialidad para el campo educativo.
Propender a una formacin reflexiva y crtica sobre las derivaciones que se desprenden de esos marcos
conceptuales, para los procesos educativos en general y para el aprendizaje en particular.
Reconocer los condicionamientos emocionales, intelectuales, lingsticos y sociales que intervienen en los
procesos de enseanza y aprendizaje.
EJE DE CONTENIDOS SUGERIDOS

La ciencia psicolgica: debates epistemolgicos y teoras
Presentacin de las teoras ms relevantes: Conductismo, Gestalt, Psicologa Gentica, Psicologa Sociocultural,
Psicoanlisis. Contrastacin de sus filiaciones epistemolgicas, filosficas, antropolgicas, histricas y
conceptuales.
Crtica a los enfoques evolutivistas y psicomtricos en la formacin de los docentes: el concepto de evolucin,
los diseos longitudinales y transversales. El concepto de desarrollo: enfoques constructivistas. Los procesos de
constitucin subjetiva: enfoque psicoanaltico.
Las Teoras del Aprendizaje

Enfoques generales sobre los procesos de enseanza y aprendizaje. Derivaciones y aportes a lasTeoras del
Aprendizaje.

El proceso de aprendizaje: dimensiones afectiva, cognitiva, lingstica y social. Aprendizaje cotidiano y
aprendizaje escolar.
Investigaciones psicolgicas sobre dominios especficos.
Perspectivas constructivistas: el sujeto del aprendizaje

El Sujeto epistmico: la construccin de las estructuras cognoscitivas. Estructura y gnesis, y los factores del
desarrollo de la inteligencia. El mtodo de exploracin psicogentica.
El aprendizaje desde la perspectiva de la Epistemologa y la Psicologa Gentica.
El Sujeto Sociocultural: el aprendizaje desde la perspectiva cognitiva: los procesos de razonamiento, aprendizaje
y cognicin en el marco de los procesos ejecutivos del sujeto. Los programas de investigacin ms relevantes:
Vigotsky, Bruner, Ausubel, Perkins, Gardner -Las Inteligencias Mltiples- u otros.
Perspectiva psicoanaltica: el sujeto psquico

Constitucin del aparato psquico: la de-constitucin originaria, la alteridad constitutiva, la intersubjetividad. La
constitucin del sujeto como sujeto del deseo.
Los procesos inconscientes implicados en la relacin docente-alumno: procesos de transferencia, identificacin,
sublimacin.
El proceso de estructuracin psquica y la evolucin del deseo de saber.
Anlisis y comprensin de las problemticas afectivas y socio-afectivas que se suscitan en la relacin docente-
alumno

- El trabajo sobre las filiaciones histricas, epistemolgicas y antropolgicas de las distintas teoras
psicolgicas contemporneas y luego poner en tensin sus diversos enfoques sobre el aprendizaje.
- Poner en tensin, mediante el anlisis de casos, las derivaciones para la enseanza de los enfoques
conductistas con la Psicologa Gentica o entre el programa piagetiano y el vigotskyano.
- Para el caso particular del Psicoanlisis, trabajar la casustica de aquellos autores que han incursionado en el
campo educativo desde esta perspectiva.
- El trabajo con documentos curriculares pertenecientes a pocas diferentes, para pesquisar cmo aparecen
representados los respectivos enfoques.
entre otros)
- La articulacin con las unidades curriculares de Didctica General, Pedagoga y Didcticas Especficas.
DIDCTICA GENERAL
Formato: asignatura
MARCO ORIENTADOR
La Didctica es la disciplina que aborda terica e instrumentalmente las prcticas de la enseanza. En esta
unidad curricular se construyen conocimientos acerca de los procesos de enseanza y, por lo tanto, del sentido y
significado de la intervencin didctica como prctica situada en particulares contextos sociales, histricos y
culturales.
En este campo disciplinar se puede reconocer una trayectoria histrica de preocupacin normativa sobre la
enseanza, ligada a la produccin de conocimientos que orientan la accin y la construccin de experiencias

relevantes. Mirar crticamente el aporte de la Didctica General, implica superar una perspectiva tecnicista para
avanzar en el desarrollo de estructuras tericas interpretativas, metodolgicas y de accin.
La enseanza, objeto de la Didctica, se concibe como prctica social, como accin intencional y como prctica
tica y poltica que articula conocimiento, sentido y poder. Esta definicin suspende y desplaza toda pretensin
de neutralidad sobre los procesos de decisin, reflexin y accin que comprometen la profesionalidad del
ejercicio de la docencia.
El currculo, la relacin contenido/mtodo, la planificacin, la enseanza y la evaluacin se constituyen en ejes
organizadores del contenido didctico que deben contextualizarse en las caractersticas y problemticas propias
de los diferentes niveles de enseanza.
Promover la comprensin de los procesos que atravesaron histricamente la complejidad de la enseanza.
Posibilitar el anlisis reflexivo de las dimensiones tcnicas, pedaggicas y polticas involucradas en los
procesos y documentos curriculares.
Construir herramientas conceptuales y prcticas que permitan intervenir crticamente en la realidad del aula.

El conocimiento didctico y su relacin con la enseanza
Didctica: qu, por qu y para qu de la Didctica. Viejas y actuales preocupaciones.
Teora didctica y prcticas de la enseanza. La enseanza como objeto de estudio de la Didctica. La
enseanza como prctica social. La enseanza como prctica reflexiva. La enseanza y el aprendizaje.
Relaciones entre la Didctica General y las Didcticas Especficas.
El currculum y la escolarizacin del saber

Currculum y conocimiento. El currculum y la escolarizacin del saber: criterios de seleccin, de organizacin y
de secuenciacin.
Sentidos del currculum: como texto y como prctica. Currculum prescripto, oculto y nulo. Desarrollo curricular:
sujetos, procesos, niveles.
Currculum del Nivel Secundario: comn y modalidades. Articulaciones entre diferentes niveles. Nuevos formatos
curriculares: implicancias para la enseanza y la evaluacin. Adecuaciones curriculares y organizativas. La
organizacin curricular en plurigrado. Adecuaciones curriculares frente a necesidades derivadas de la
discapacidad. La articulacin con el mundo del trabajo: las prcticas educativas profesionalizantes.
La relacin contenido mtodo

El conocimiento, eje del sentido de ensear. Los contenidos de enseanza. La transposicin didctica. Relacin
forma /contenido.
La construccin metodolgica. La clase. Configuraciones didcticas. Las estrategias de enseanza. El grupo
clase.
La planificacin de la enseanza, sentidos y significados. Programas, proyectos, unidades didcticas, planes de
clases.
La problemtica de la evaluacin
Relacin entre evaluacin y enseanza. La evaluacin de los aprendizajes. Sentidos e implicancias de la
evaluacin. Diseo y anlisis de instrumentos de evaluacin. Elaboracin de informes de evaluacin.
La participacin de los sujetos en la evaluacin. La evaluacin como insumo para la mejora del trabajo docente.

- El anlisis de documentos curriculares, planificaciones, libros, revistas de enseanza, carpetas escolares del
Nivel Secundario.
- Relevar e interpretar usos y representaciones sobre el currculo y la planificacin en las instituciones donde
se realiza la prctica.
- La planificacin y diseo de propuestas de enseanza e instrumentos de evaluacin.
- El anlisis de casos que permitan pensar las posibilidades de las adecuaciones curriculares.

entre otros)
- La articulacin con Prctica Docente II y las Didcticas del Campo de la Formacin Especfica.
PRCTICA DOCENTE II
ESCUELAS, HISTORIAS DOCUMENTADAS Y COTIDIANEIDAD
Formato: seminario
Taller integrador: 1h ctedra
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular propone reconocer y problematizar el funcionamiento de las instituciones escolares,
destacando su singularidad y su matriz social e histrica.
Comprender las escuelas como instituciones de existencia permite complejizar la mirada hacia la institucin, y
el vnculo con los sujetos que en ella transitan.
Para el anlisis de las instituciones escolares, se sugiere el abordaje de los aspectos organizacionales: normas,
pautas, prescripciones, divisin del trabajo, establecimiento de jerarquas; y de los aspectos micropolticos que
caracterizan la complejidad de las instituciones escolares.
Al mismo tiempo, resulta necesario revisar la inscripcin de la educacin en Humanidades y en Filosofa al
interior de la cultura escolar en el Nivel Secundario; atendiendo a los rituales, las rutinas, los usos del tiempo, los
espacios, los objetos; mandatos y representaciones.
Interesa, a su vez, que los estudiantes dispongan de herramientas de abordaje interpretativo para reconocer la
lgica de funcionamiento que prima en las instituciones escolares y, al mismo tiempo, que participen de procesos
de planificacin y desarrollo de experiencias de intervencin contextualizadas.
El eje de Prctica Docente II es: Escuelas, Historias Documentadas y Cotidianeidad y los mbitos de
intervencin propuestos podrn ser instituciones de Nivel Secundario de diferentes modalidades, pertenecientes
a contextos urbanos y rurales; tanto de gestin estatal como privada.
Las instituciones podrn adecuar esta propuesta, en reconocimiento a sus propias tradiciones institucionales y a
sus necesidades y posibilidades locales y regionales.
Propiciar la aproximacin al anlisis institucional reconociendo las relaciones entre sus actores con el
contexto y la comunidad en la que se inscribe.
Conocer e interpretar las culturas escolares de instituciones del Nivel Secundario pertenecientes a diferentes
contextos, mbitos y modalidades.
Comprender el orden microsocial de las instituciones educativas del nivel, donde se establecen determinadas
relaciones sociales, conflictos y negociaciones.

Disponer de procedimientos de investigacin cualitativa que permitan desnaturalizar representaciones sobre
la vida escolar y la educacin en Humanidades y Filosofa.
Describir y analizar experiencias pedaggicas en proyectos institucionales, que posibiliten la inscripcin de
microexperiencias de enseanza en Filosofa.

Claves de anlisis de las instituciones escolares en el Nivel Secundario
Procesos de Institucionalizacin: lo Instituido-Instituyente. Cultura escolar y realidades socioculturales.
Gramtica Institucional. Historias institucionales. Escuela, vida cotidiana y las representaciones en los sujetos.
Costumbres, mitos, ritos, rutinas, cdigos, smbolos. Usos del tiempo y del espacio.
Las escuelas como espacios formales de circulacin de saberes. Dimensiones institucionales. Notas distintivas y
articulacin entre el Nivel Primario, Nivel Secundario y el Nivel Superior. Vnculo con el mundo de la produccin y
del trabajo: prcticas educativas profesionalizantes.
El lugar de la educacin en Humanidades y Filosofa en la escuela asociada. Sentidos y significados. Aportes de
una lectura micropoltica: los actores institucionales. Relaciones de poder. Conflicto, lucha de intereses y
negociacin.
Observacin y anlisis de la convivencia escolar

La norma y la autoridad pedaggicas como instancias estructurantes de la vida democrtica institucional. Nuevos
encuadres normativos. Anlisis de los dispositivos disciplinarios y de los Acuerdos de Convivencia Escolar.
Estrategias y actividades institucionales y ulicas. El lugar de los Consejos de Convivencia Escolar. Implicacin y
participacin de familias y estudiantes.
Planificacin y desarrollo de proyectos institucionales

El concepto y la accin de planificar. La planificacin como investigacin: una hiptesis de trabajo. Un
documento escrito y pblico. Prcticas colaborativas en Proyectos Institucionales. Microexperiencias de diseo y
desarrollo de proyectos especficos y aprendizaje-servicio en diferentes ciclos y modalidades del Nivel
Secundario.

Historia documentada y Vida cotidiana. Abordajes interpretativos. Principios de procedimientos y herramientas:
observacin y observacin participante, el registro etnogrfico, entrevistas, anlisis de casos, anlisis de
documentos y de proyectos institucionales. Formulacin de problemas, elaboracin de hiptesis, sustentacin y
anlisis de la informacin. Documentacin pedaggica de experiencias.

- La identificacin, caracterizacin y problematizacin de lo escolar y de la educacin en el Nivel Secundario
en Humanidades y Filosofa, en diversos contextos y modalidades, de gestin estatal y privada.
- La observacin y problematizacin del vnculo entre el mundo de la escuela y el mundo del trabajo,
mediante el anlisis de las prcticas educativas que se realizan en el Ciclo Orientado del Nivel Secundario
- El anlisis e interpretacin de la realidad de las diferentes instituciones educativas desde abordajes
investigativos, mediante la utilizacin de herramientas conceptuales y metodolgicas pertinentes.
- El anlisis de la institucin educativa promoviendo una perspectiva multidimensional que articule enfoques
cuantitativos y cualitativos que integren procedimientos tales como: observacin, registro, entrevistas,
encuestas, anlisis de documentos y fuentes, relato de vida, anlisis de datos estadsticos, entre otros.
- El trabajo de campo a nivel institucional atendiendo a la identificacin, caracterizacin y problematizacin de
las instituciones escolares y de la educacin en Humanidades y en Filosofa en diversos contextos.
- La participacin en diferentes instancias de intervencin, con niveles crecientes de complejidad: ayudantas,
tutoras, microexperiencias de elaboracin y desarrollo de proyectos especficos: muestras y Ferias de
Ciencias, campamentos cientficos, salidas didcticas, entre otros.
- Incorporar el uso y produccin de diversos recursos digitales, vinculados con las actividades propias del
Campo de la Prctica Docente (documentos, videos, portales en la Web, presentaciones audiovisuales,
software educativo, de simulacin, entre otros).

- Incluir el uso de blogs, foros, wikis, cmaras digitales, telfonos celulares, bsquedas en la Web,
herramientas de produccin colaborativa y otros desarrollos de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, para llevar a cabo actividades que promuevan procesos de indagacin y produccin, y de
intercambio y colaboracin.
TALLER INTEGRADOR DE SEGUNDO AO

Se aborda a partir de un trabajo colaborativo donde participan docentes de otras unidades curriculares y
estudiantes del ISFD, coordinado por el docente del Campo de la Prctica.
El taller se organiza en torno al eje Escuelas, Historias Documentadas y Cotidianeidad procurando la
relacin entre teora y prctica y articulando las experiencias en terreno con desarrollos conceptuales de las
siguientes unidades curriculares:
-Prctica Docente II
-Antropologa Filosfica
-Filosofa y su Didctica I
bimensual.
TEORA DEL CONOCIMIENTO
Formato: asignatura
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular se aboca a la reflexin filosfica que, respecto del conocimiento, atraviesa la historia de la
filosofa desde sus orgenes hasta la actualidad. Constituido en un problema filosfico o como temtica supuesta,
no hay perspectiva filosfica que no se haya manifestado de una forma u otra en relacin a la cuestin del
conocimiento.
En este sentido, las condiciones de posibilidad del acto cognitivo, los tipos de conocimiento y sus diferencias,
los elementos que intervienen en el proceso de conocer, entre otras, son algunas de las cuestiones a ser
abordadas que no slo ataen a una teora del conocimiento, sino que se encuentran implicadas en cuestiones
polticas, cientficas, ticas y estticas. En este sentido las diversas perspectivas gnoseolgicas no constituyen
respuestas especficas a un problema atomizado de la filosofa. Se trata, ms bien, de respuestas que sealan
los diversos sentidos que un punto de vista puede traer aparejado para una multiplicidad de disciplinas
filosficas.
Finalmente, en el tratamiento de estas temticas, debe considerarse que la gnoseologa como anlisis
comprende interrogantes que afectan ineludiblemente a la pregunta por el ser, a cuestionamientos respecto de la
validez del conocimiento cientfico, a las posibilidades de intervencin en asuntos morales y estticos, al papel
que puede jugar el hombre en la historia.
Cualquiera sea el contexto histrico y cultural de una reflexin filosfica, y cualquiera sea la orientacin de esta
reflexin, de seguro ella no permanece de ningn modo ajena a un conjunto de precisiones que intenten dar
cuenta del interrogante respecto a qu sea el conocimiento

Comprender la multiplicidad de implicancias filosficas que tiene una respuesta a la problemtica del
conocimiento.
Analizar crticamente las diversas respuestas dadas ante los problemas que supone la pregunta por el
conocimiento
Desarrollar una actitud crtica propositiva respecto de las diversas respuestas gnoseolgicas dadas a travs
de la historia.
Relacionar las respuestas gnoseolgicas con problemticas epistemolgicas, cientficas, ticas y polticas.
Asumir una perspectiva gnoseolgica que pueda dar cuenta de las consecuencias de la misma en relacin a
una idea de verdad.
Fundamentar, justificar, criticar o validar la adopcin de una perspectiva gnoseolgica.

El conocimiento como problema
El conocimiento. Conocimiento sensible. Los sentidos. Sensacin y percepcin. La abstraccin. Conocimiento
intelectual. La relacin sujeto-objeto. Conocimiento e intencionalidad. Tipos de conocimiento.
Posibilidad y origen del conocimiento

La posibilidad del conocimiento. Dogmatismo y realismo ingenuo. El escepticismo. Variantes del escepticismo:
escepticismo absoluto, fenomenismo, probabilismo, subjetivismo y relativismo. El origen del conocimiento. El
Empirismo, variantes del empirismo. John Locke y David Hume. El conocimiento sensorial. Ideas y hbitos.
Crtica del principio de causalidad. El racionalismo. Leibniz y Spinoza. Critica del conocimiento sensorial. Los
sentidos como fuente de error. El modelo matemtico de la verdad. Verdad y lgica.
La esencia del conocimiento

La materia del conocimiento. El realismo. Variantes del realismo. Aristteles y el realismo clsico. El problema de
la abstraccin. La res como evidencia. El idealismo. Variantes del idealismo. Immanuel Kant y el Idealismo
crtico. La crtica como anlisis de las condiciones de posibilidad del conocimiento. El Idealismo absoluto. Hegel
y la sntesis idealista. La fenomenologa. Edmund Husserl. La epoch fenomenolgica. El fenmeno como
intencin. El yo y el mundo de la vida.
El problema de la verdad
Teoras de la verdad. Verdad lgica y verdad ontolgica. La verdad como Aletheia. La verdad como adecuacin.
Verdad y coherencia. Certeza y verdad. Verdad y error. La verdad como mentira en sentido extramoral. Verdad y
lenguaje. Verdad e interpretacin. La hermenutica. Antecedentes histricos de la hermenutica. Hans George
Gadamer. Variantes de la hermenutica.

Debido al carcter terico de la unidad curricular y atendiendo a la especificidad de los tpicos que aborda,para
su desarrollo se sugiere:
- La lectura y exgesis de fuentes primarias.
- La lectura y discusin de fuentes secundarias, atendiendo a las diferencias en lo que hace a tesis histricas,
problemticas e interpretativas de los autores bajo estudio.
- Las prcticas de investigacin que se traduzcan en producciones escritas que puedan dar cuenta de
ensayos argumentativos sobre temticas especficas que impliquen procesos de consulta, discusin y
confrontacin de fuentes primarias y secundarias.
- Las discusiones de problemas a partir de lecturas dirigidas sobre fuentes.
- El uso y la produccin de diversos recursos digitales, vinculados con las actividades propias del Campo de
la Prctica Docente (documentos, videos, portales en la Web, presentaciones audiovisuales, software
educativo, de simulacin, entre otros).
- El uso de blogs, foros, wikis, cmaras digitales, telfonos celulares, bsquedas en la Web, herramientas de
produccin colaborativa y otros desarrollos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para
llevar a cabo actividades que promuevan procesos de indagacin y produccin, y de intercambio y
colaboracin.

- La articulacin con contenidos de reas disciplinares vinculadas, como Metafsica, Historia de la filosofa
Antigua, Historia de la Filosofa Moderna y Contempornea y Filosofa de las Ciencias y Epistemologa,
entre otras.
ANTROPOLOGA FILOSFICA
Formato: seminario
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular aborda la pregunta por lo humano, buscando explorar crticamente esta realidad que
somos y ejercemos continua y cotidianamente. Se trata de una pregunta antropolgica que atraviesa las
producciones culturales que, a lo largo de los siglos, se han dado en particular en Occidente y en Latinoamrica,
en parte deudora de la tradicin occidental y en parte originaria.
Lo sealado evidencia una amplia agenda de problemas y temas cuyo tratamiento debe atender tanto a los
planteos clsicos como a sus derivas e innovaciones contemporneas. Por ello, se busca profundizar aquellos
aspectos centrales de la problemtica antropolgica, en dilogo con la tradicin y actualidad de los planteos,
dado que la pregunta antropolgica nos interroga vitalmente, implicando los diferentes mundos culturales que
nos atraviesan, en su dialctica con el llamado mundo natural, y con una temporalidad conectada a
determinados eventos y tradiciones culturales.
Se indagar la emergencia de diversas subjetividades, deseosas de indagar sus alcances y de ser respetadas,
incluidas la de los pueblos originarios, emergencia que acontece en el contexto mayor del inmenso desafo
cientfico tecnolgico y las diversas transformaciones globalizadas acaecidas desde la Revolucin Industrial. Se
incluye adems el acontecimiento ecolgico en cuanto defensa de la biodiversidad y la pluriculturalidad, en un
desarrollo sostenible para las presentes y futuras generaciones.
Reconocer y aceptar la pertenencia cultural en sus diversas expresiones, como punto de partida de toda
reflexin crtica acerca de lo humano.
Generar actitudes de compromiso responsable humanizador para con su contexto a la vez que de
tolerancia, intercambio enriquecedor, y colaboracin para con otros, ajenos al propio mundo valorativo y
vincular.
Ejercitar aquella disposicin intelectual y de nimo conducente a la pregunta filosfica por lo humano, desde
lo cotidiano y los acontecimientos que conmueven la existencia.
Profundizar aquellos aspectos centrales de la problemtica antropolgica, en dilogo con la tradicin y
actualidad de los planteos.
Prepararse para la tarea educativa reconociendo la importancia de la expresividad humana como revelacin
de cada quien y su mundo, sus bsquedas, logros, convicciones y dificultades. As como de los mundos
comunes, que hacen a la sociabilidad humana fundamental.

La problemtica de la naturaleza humana
La pregunta antropolgica. La experiencia y el conocimiento humanos. La bsqueda del sentido configurador de
la existencia. Eventos y significaciones, experiencia, mundo e interpretacin. La dignidad humana: respuestas,
perplejidades y bsquedas.
La condicin humana
Su historicidad entre finitud e infinitud. Ser, devenir y muerte. Los significados de la corporalidad, la sociabilidad,
la mismidad, la libertad, el lenguaje y el conocimiento. Sentido y lmite de los acontecimientos: sus diversas

interpretaciones. Los ejes valorativo-axiolgicos, afectivo-estticos, pragmtico-instrumentales, terico-
interpretativos, como campos expresivos de la naturaleza humana.
El sentido de la existencia
Inmanencia y trascendencia: diversas posturas. El sentido trascendente de la vida humana. Dignidad del
hombre. Apertura e infinitud. Crtica a la idea de trascendencia. El problema del humanismo. El encuentro con el
otro. El otro como prjimo. La comunidad como sentido histrico contingente de la experiencia humana.
.
Algunas antropologas contemporneas determinantes para la comprensin de lo humano
El vitalismo de F. Nietzsche. El constructivismo de las ciencias positivas. Las neurociencias y el modelo
computacional. El evolucionismo. Las interpretaciones psicosocioanalticas. El materialismo histrico y dialctico
de K. Marx. El humanismo judeocristiano. Heidegger y el da-sein. La condicin posmoderna. M. Foucault.: el
hombre y el poder. La antropologa cultural. El humanismo ecolgico.

Para el desarrollo de esta unidad curricular se sugiere considerar:
- Considerar los ejes de contenidos como perspectivas transversales que pueden ser profundizadas de
diversa manera y en distinto orden.
- Se ha de partir del hecho de la existencia humana y sus mltiples manifestaciones, indagando sus
posibilidades y lmites.
- El ejercicio del hbito de la lectura comprensiva de textos filosficos.
- El desarrollo del hbito de la reflexin dialgica y la argumentacin.
- La articulacin con Introduccin a la Problemtica Filosfica y Problemticas Socioantropolgicas de la
Educacin.
HISTORIA DE LA FILOSOFA MEDIEVAL
Formato: asignatura
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular se propone un abordaje del periodo medieval de la filosofa en un marco de revisin de los
estudios filosficos. El estudio de la filosofa se supone dinmico y abierto a una continua reflexin y crtica,
implicando un anlisis de los procesos de recepcin de la filosofa griega en geografas y culturas tan diversas
como complejas.
Dada la extensin casi milenaria del periodo a tratar, la propuesta pretende desarrollar un hilo conductor
centrado en el anlisis de los modos de configuracin del pensamiento filosfico en los diversos escenarios
implicados, desarrollados curricularmente de acuerdo a una lgica procesual: el bizantino u oriental, el islmico,
el judo, para terminar con el latino u occidental.
Desde este abanico, el anlisis de los (necesarios) recortes tanto de autores como de problemas procurar dar
cuenta tanto de la recepcin de la filosofa griega cuanto de los procesos involucrados entre s, es decir, las
experiencias de la traduccin, de los comentarios subsiguientes y de la produccin filosfica en s.
Analizar el periodo filosfico medieval dentro de un marco de revisin y pertinente justificacin.
Posibilitar un acercamiento que visibilice la diversidad de mbitos y de problemticas en concordancia con la
riqueza de este periodo, y su relacin con los dems periodos de la historia de la filosofa.

Determinar a travs del estudio de autores y de problemticas, las caractersticas del pensamiento filosfico
medieval en sus diversas dependencias y configuraciones geohistricas, sus posibilidades autctonas de
produccin y la diversidad de tpicos que se abrieron a la discusin posterior.
La Edad Media
El mundo medieval. Filosofa y religin. Las diversas tradiciones religiosas. La teologa como sistematizacin de
la verdad. Categoras propias del pensamiento medieval.
La tradicin bizantina
Problemticas filosficas en el proceso del desarrollo dogmtico cristiano. Escuelas representativas:
Nestorianismo y monofisismo. La cuestin de Focio. Miguel Pselo: filosofa y teologa. El neoplatonismo. Jorge
Pletn: antiaristotelismo y neopaganismo.
La tradicin islmica
Oriente islmico. Filosofa e Islam. Expansionismo y fragmentacin. Dinasta de los Omeyas. Importancia poltica
y filosfica de Harrn. Juan de Damasco. Dinasta de los Abases. Sunismo y filosofa mutazil. Al-Kind. Al-
Frb. Fragmentacin del Islam oriental filosfico. Hegemona y Bagdad. Profeca y filosofa. Klam, falsafa y
sufismo. Avicena. Occidente islmico. Averroes.
La tradicin juda
Edad Media en el Judasmo. El kalm judo. Filosofa juda en el Islam geogrfico. Salomn ibnGabirol: filosofa y
conocimiento de s. Jud Ha-Levi: religin y filosofa. Maimnides: filosofa y hermenutica. Creacin y
argumentacin. Filosofa y Cbala. Levi ben Gerson: alma e intelecto.
La tradicin latina
Cristianismo y filosofa. La patrstica y los padres apologetas. San Agustn. Boecio. Escoto Eriugena. Anselmo de
Canterbury. Dialcticos y antidialcticos. El problema de los universales. Pedro Lombardo. San Buenaventura.
Alberto Magno. Santo Toms de Aquino. Juan DunsScoto. Guillermo de Ockam. Nicols de Cusa.

- La recuperacin tanto de conceptos especficos como de obras de la filosofa antigua que tendrn incidencia
directa en su recepcin posterior, especialmente de Platn, Aristteles y las escuelas derivadas.
- El anlisis crtico de las continuidades y rupturas que comportan los procesos filosficos a lo largo de la
historia y la posibilidad de plantear un dilogo intraepocal.
- Precisar la importancia de la relacin diferenciada entre recepcin, comentario y produccin filosfica.
- El acercamiento a fuentes y textos pertinentes a cada autor y a la problemtica en cuestin.
- El uso de herramientas de investigacin y de bsqueda acordes a las nuevas tecnologas de enseanza y
aprendizaje tanto presenciales como virtuales.
- La transformacin del espacio ulico en un lugar de construccin plural del conocimiento a travs de la
participacin, el debate crtico, el trabajo colectivo, y la maduracin de la responsabilidad social que implica
todo acceso al conocimiento
- La articulacin con la lnea curricular de Historia de la Filosofa y con otras disciplinas pertinentes.

FILOSOFA Y SU DIDCTICA I
Formato: asignatura
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular propone un centro de reflexin terica respecto de la enseanza de la Filosofa como un
campo diverso de la conceptualizacin filosfica. Se trata de una indagacin por el saber filosfico en tanto
objeto de enseanza y aprendizaje.
La Didctica de la Filosofa constituye una redescripcin de la filosofa misma, a los fines de hacer de ella un
saber pluralmente mediatizado. Esta didctica est atravesada por el abordaje de los fundamentos de la
enseanza de la Filosofa y las alternativas para una efectiva puesta en acto de los procesos didcticos que
derivan de aquellos.
El campo comprendido es complejo en la medida que resulta de una yuxtaposicin de perspectivas filosficas y
didcticas.
De este modo, se propone un espacio de reflexin y anlisis crtico que posibilite consolidar propuestas
didcticas especficas en relacin a los sujetos y contextos que singularizan el Nivel Secundario, en el marco de
una propuesta educativa-social de clara intencionalidad inclusiva.
Comprender la complejidad del discurso didctico-filosfico.
Reflexionar acerca del sentido de ensear y aprender Filosofa.
Reconocer los aportes de otras disciplinas para la transmisin de conocimientos y destrezas filosficas.
Aproximarse a las particularidades de la enseanza de la Filosofa en el Nivel Secundario.

Fundamentos para la enseanza de la filosofa
La enseanza de la Filosofa. La Filosofa y las ciencias formales. La Filosofa y las ciencias naturales. La
filosofa y las ciencias sociales. Filosofa, explicacin y comprensin. Finalidad de la enseanza de la Filosofa.
La filosofa como saber. La filosofa como actividad. El vocabulario filosfico.
El currculum y la enseanza de la Filosofa en la Educacin Secundaria

La Filosofa en el diseo curricular de la Educacin Secundaria. Niveles de concrecin del currculum de
Filosofa: nacional, provincial, institucional, ulico. Anlisis e interpretacin de los componentes curriculares.
Propuestas de enseanza de la filosofa: alternativas en la seleccin y organizacin de contenidos y
metodologas. Los materiales de mediacin curricular.
Planificacin de la enseanza de la Filosofa

Tipos de planificaciones. Planes anuales. Planes de unidades didcticas. Planes de clases. Diversos formatos
curriculares para la enseanza de la filosofa. Elaboracin de planificaciones de enseanza de la Filosofa. La
enseanza de la Filosofa y su relacin con la enseanza de otras disciplinas. La investigacin filosfica como
filosofa y como enseanza.

- El anlisis de diferentes documentos curriculares de orden nacional y provincial y proyectos institucionales,
reconociendo: presupuestos, modelos y enfoques, finalidades propuestas, criterios de seleccin,
secuenciacin y organizacin de contenidos y concepciones implcitas acerca de la Filosofa.
- Espacios de reconocimiento y reflexin acerca de las finalidades y perspectivas de la enseanza de la
Filosofa, con aportes de invitados especialistas y/o profesores en ejercicio.

- La seleccin de contenidos especficos del curriculum del Nivel Secundario y la construccin colectiva de
propuestas para su enseanza, involucrando las experiencias de aprendizaje de las/os estudiantes respecto
a ese contenido.
- Anlisis de diversas propuestas prcticas para la enseanza de la Filosofa.
- Observaciones de diseos y ejecucin de estrategias para la enseanza de la Filosofa.
- Revisin de modelos didcticos en la enseanza de la Filosofa.
- Articular el desarrollo curricular con otras reas de la historia de la filosofa y con otras disciplinas
pertinentes.
- La articulacin con Prctica Docente II y Didctica General.
SUJETOS DE LA EDUCACIN
Formato: seminario
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular se centra en la problemtica de los sujetos del Nivel Secundario de enseanza desde una
perspectiva que obliga a rearticular una multitud de cuerpos tericos, no siempre complementarios entre s,
para dar cuenta de su especificidad y complejidad.
Se busca comprender la singular construccin de la subjetividad que se realiza en relacin a diferentes procesos
de inscripcin, en distintos espacios y en procesos de complejidad creciente: familiares, comunitarios, escolares
e incluso virtuales. Los enfoques socioantropolgicos recientes muestran la necesidad de desnaturalizar la
construccin de la adolescencia y la juventud, reconociendo sus condicionantes histrico-sociales y el papel de
la cultura en la produccin de subjetividades.
Adems, se atiende a los compromisos asumidos por el Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba, en
el marco de los Lineamientos Curriculares para la Educacin Sexual Integral aprobada en la Ley Nacional
26.150. La Educacin Sexual Integral forma parte de la poltica educativa y, como tal, debe ser abordada en
todos los niveles educativos.
En cuanto a la complejidad inherente a la definicin y tratamiento de la Educacin Sexual Integral, este
seminario propone un abordaje multidisciplinar, reconociendo a la sexualidad como constitutiva de la condicin
humana y producto de un entramado complejo de aspectos biolgicos, sociales, histricos, culturales, ticos y
subjetivos. Sin desconocer, adems, que sta se halla en el cruce de las polticas estratgicas de salud y
educacin y de discursos sociales diversificados como el mdico, religioso, jurdico, educativo, entre otros.
PROPSITOS DE LA FORMACION
Reconocer y comprender las configuraciones sociohistricas, culturales y psicolgicas de las adolescencias,
juventudes y de la adultez.
Incorporar conocimientos que permitan reconocer la singularidad de los procesos de constitucin subjetiva y
construccin de identidades, en contextos culturales diversos.
Problematizar la construccin de la convivencia integrando aportes conceptuales que permitan pensar el
lugar de la autoridad y de la norma en el orden institucional.
Adquirir una formacin integral que posibilite el anlisis crtico acerca de concepciones, ideas previas, mitos,
prejuicios y mensajes que se comunican y transmiten sobre la sexualidad,
Asegurar los conocimientos pertinentes, confiables y actualizados sobre distintos aspectos involucrados en la
Educacin Sexual Integral.
Desarrollar habilidades para el tratamiento de situaciones de vulnerabilidad de derechos: maltrato, abuso
sexual, y trata de adolescentes y jvenes.

Perspectivas psicolgicas y socioantropolgicas de las adolescencias y juventudes
La construccin de las identidades adolescentes y juveniles. La adolescencia, la juventud y la adultez como
construccin social e histrica: mltiples discursos y enfoques.Las culturas juveniles hoy y su impacto en los
espacios familiares, escolares y mediticos. Los productos culturales dedicados a la adolescencia y juventud.
Los grupos de pertenencia: smbolos, rutinas, rituales, referencias, inscripciones.
La adolescencia y la juventud en riesgo. La diversidad de las poblaciones escolares y el mandato
homogeneizador de la escuela. Procesos de medicalizacin en las instituciones escolares.
Adolescencia y relaciones virtuales.
La construccin de vnculos en la institucin escolar

Las instituciones y sus matrices vinculares. Los sujetos en las Instituciones: el vnculo docente-alumno, adulto-
joven/nio. El cuidado y la confianza condiciones necesarias para los aprendizajes. El grupo como matriz
sociocultural: el grupo como sostn. Grupo de trabajo y grupo de amigos.
La construccin de la convivencia escolar. Autoridad y sociedad. La crisis de autoridad en la sociedad. La
escuela y el lugar de autoridad. La norma como organizador institucional. Anlisis de los dispositivos
disciplinarios en los diferentes niveles del sistema educativo. Acuerdos Escolares de Convivencia. Comunicacin
y dilogo
Educacin Sexual Integral

Dimensin biolgica, poltica, social, psicolgica, tica, cultural, histrica. Las identidades sexuales desde la
perspectiva de los derechos humanos. Expectativas sociales y culturales acerca de lo femenino y lo masculino.
Su incidencia en el acceso a la igualdad de oportunidades y/o la adopcin de prcticas de cuidado.
El conocimiento de diversos aspectos de la salud sexual y reproductiva: promocin y atencin de la salud sexual,
prevencin de riesgos: el embarazo en la adolescencia y las enfermedades de transmisin sexual.
Situaciones de riesgo o de violencia vinculadas con la sexualidad: distintas miradas sobre la problemtica del
aborto, el acoso sexual, el abuso y la violencia sexual, el maltrato, la explotacin sexual y trata.
El abordaje de la sexualidad a partir de su vnculo con la afectividad, el propio sistema de valores y creencias; el
encuentro con otros/as, los amigos, la pareja, el amor como apertura a otro/a y el cuidado mutuo. La valoracin y
el respeto por el pudor y la intimidad propia, y la de los otros.
La Educacin Sexual Integral en el Nivel Secundario

Anlisis de la legislacin y los documentos curriculares jurisdiccionales que prescriben y orientan la Educacin
Sexual Integral en el Nivel Secundario.
La sexualidad como eje transversal en el Nivel Secundario. El lugar de los proyectos integrados en la Educacin
Sexual Integral.
El conocimiento de los marcos legales y la informacin necesaria para el acceso a los servicios de salud que
garanticen el efectivo ejercicio de los derechos de las/los adolescentes.

Para el desarrollo de este seminario se sugiere:
- La lectura y anlisis de textos escolares, revistas, expresiones digitales en la web, destinados o producidos
para y por los adolescentes y jvenes donde se inscriban diferentes figuras de adolescentes y juventudes, de
acuerdo a contextos sociohistricos singulares.
- El anlisis de diferentes producciones y prcticas de adolescentes y jvenes: lingsticas, literarias, plsticas,
ldicas, musicales, corporales, productivas, entre otras.
- El anlisis de manifestaciones culturales destinadas a los adolescentes, jvenes y adultos, y la identificacin
de sus dimensiones psicolgicas, pedaggicas y sociales.
- Deteccin, abordaje y resolucin de situaciones problemticas vinculadas con la convivencia institucional.
- Lectura y anlisis de proyectos de convivencia implementados en diferentes instituciones y entrevistas a los
actores institucionales implicados.
- Anlisis de casos que remitan a problemticas vinculadas a la convivencia escolar en los distintos niveles del
sistema educativo.

- Anlisis crtico del tratamiento meditico acerca de la violencia en la escuela y la infancia, adolescencia y
juventud en riesgo.
- Participacin en debates, con especialistas, que pongan en tensin los supuestos de los procesos de
medicalizacin que se promueven en las instituciones escolares, deportivas, estticas, entre otras.
- Atender a la promocin de la salud, a un enfoque integral de la educacin sexual, a la consideracin de los
sujetos como sujetos de derecho y a la complejidad del hecho educativo.
- Considerar un enfoque globalizador de abordaje de la Educacin Sexual que incluya las diferencias sociales,
culturales y econmicas.
- El anlisis de situaciones donde aparezca la interrelacin entre los aspectos sociales, biolgicos, sicolgicos,
afectivos y ticos de la sexualidad humana.
- Crear un clima propicio para el establecimiento de relaciones afectivas en el aula, generando situaciones que
permitan problematizar las propias perspectivas, evitando juicios de valor, en actitud respetuosa hacia los
distintos posicionamientos respecto al tema.
- El reconocimiento, identificacin y anlisis crtico de otros agentes socializadores que participan en el
proceso de construccin y reconstruccin de las representaciones sobre la sexualidad: medios audiovisuales,
la radio, Internet y medios grficos.
- Disear estrategias que permitan generar situaciones grupales para comprender y explicar los sentimientos
personales e interpersonales, la participacin en dilogos y reflexiones sobre situaciones cotidianas en el
aula donde se ponen de manifiesto prejuicios y actitudes discriminatorias.
- El anlisis crtico de las formas discriminatorias entre hombres y mujeres en los distintos mbitos: la escuela,
el hogar, el trabajo, la poltica, el deporte, entre otros posibles.
- El anlisis crtico de bibliografa, documentos curriculares y textos que aborden la temtica de la Educacin
Sexual y de diferentes leyes como: Ley de Educacin Sexual Integral, Ley de reproduccin asistida y Ley de
matrimonio igualitario, Ley de trata de Personas y Ley de identidad de gnero.
- Articular con las siguientes unidades curriculares: Prctica Docente II .
UNIDAD DE DEFINICIN INSTITUCIONAL III


TERCER AO
HISTORIA Y POLTICA DE LA EDUCACIN ARGENTINA
Formato: asignatura
MARCO ORIENTADOR
La perspectiva histrica y poltica es de fundamental importancia para comprender las vinculaciones entre
Sociedad, Estado y Educacin. Es necesario ampliar la mirada considerando las relaciones dinmicas entre la
prescripcin estatal y las demandas sociales y educativas, atendiendo a su impacto en las escuelas y la
docencia.
Desde esta unidad curricular se propone un recorrido por la historia de la educacin argentina poniendo en el
centro del anlisis el rol del Estado en la configuracin del Sistema Educativo Argentino y en la sancin de las
leyes que regularon su funcionamiento. Asimismo, se reconoce al campo poltico como juego de tensiones entre
diferentes posiciones que inciden en las relaciones entre los actores, el conocimiento y la organizacin misma de
la escuela. Este reconocimiento posibilitar comprender cmo el Sistema Educativo y los actores han
acompaado o resistido las transformaciones de nuestro pas.
Es importante brindar los andamiajes necesarios para entender que tanto las macropolticas, las normativas
como las regulaciones, son construcciones sociohistricas, vinculadas a paradigmas hegemnicos y a las
relaciones de poder.
Conocer y contextualizar algunos de los procesos y debates fundamentales en la conformacin y desarrollo
del Sistema Educativo Argentino.
Conocer y analizar los aspectos centrales de las regulaciones del Sistema Educativo Nacional y Provincial.
Analizar las diferentes transformaciones acontecidas en el Sistema Educativo a partir de la recuperacin
democrtica, particularmente en el Nivel Secundario.

La constitucin del Sistema Educativo Argentino
La educacin en la colonia y los orgenes del sistema educativo escolar. La consolidacin de un proyecto
nacional de educacin en el marco del Estado Oligrquico-Liberal. Sarmiento y la Educacin Popular. Primer
Congreso Pedaggico Nacional. La organizacin del Sistema Educativo Nacional: La ley 1420, la Ley Lainez y la
Ley Avellaneda. Las corrientes del normalismo. Las disputas y acuerdos con la Iglesia y la configuracin de un
sistema privado de educacin.
La consolidacin del poder estatal y las luchas por la educacin

Crticas al Sistema Educativo Nacional. El surgimiento de propuestas alternativas. Movimientos reformistas. Los
inicios del gremialismo docente. La Reforma Universitaria del 18. Sal Taborda y Antonio Sobral: la reforma
educativa en Crdoba.
La relacin educacin y trabajo. Las escuelas tcnicas y la universidad obrera.
Desarrollismo y educacin. La disputa entre la educacin laica y libre.
El estatuto del docente. La formacin de maestros en el Nivel Superior.
El autoritarismo educativo en los golpes militares. La descentralizacin educativa y la transferencia de servicios a
las provincias.

La educacin en la democracia y los cambios en las regulaciones
Segundo Congreso Pedaggico Nacional de 1984. Ley Provincial de Educacin 8113. Las reformas educativas
en los aos 90: reconfiguracin del Sistema Educativo Nacional. Ley de transferencia. Ley Federal de
Educacin. El papel de los Organismos internacionales.
Reposicionamiento del papel del Estado como regulador y garante de la educacin. La Ley Nacional de
Educacin 26206. La nueva configuracin del Sistema Educativo Nacional. Modalidades de la educacin. La
Educacin Secundaria: extensin de la obligatoriedad. La ley de Educacin Tcnico Profesional. Nueva Ley de
Educacin Provincial 9870/11.

En esta unidad curricular se sugiere generar propuestas de enseanza que promuevan:
- El anlisis de textos literarios, documentos curriculares, manuales, cuadernos, carpetas de clases y otras
fuentes que hagan referencia a la escuela en distintos contextos sociohistricos de la educacin argentina.
- La lectura y anlisis comparativo de las diferentes leyes de educacin en relacin a los conceptos centrales
abordados: finalidades y propsitos, rol del Estado, autonoma, cambios en la obligatoriedad y en la
estructura del sistema, entre otros.
- La lectura y el anlisis de leyes, resoluciones y documentos nacionales y provinciales vinculados a los
nuevos desafos del Nivel Secundario Obligatorio: Ley de Educacin nacional 26206,, Ley de Educacin
Provincial 9870.
- La articulacin con los contenidos abordados en Problemticas Socioantropolgicas de la Educacin y
Pedagoga.
SOCIOLOGA
Formato: asignatura
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular se aboca al proceso de construccin de herramientas tericas que posibilitan el anlisis de
lo social. La Sociologa, en tanto disciplina, se constituye como un campo autnomo de conocimiento en el siglo
XIX donde coexisten diversas orientaciones o corrientes tericas, por lo que se reconoce la existencia de una
pluralidad de teoras sociolgicas.
Se aborda el tratamiento de esta ciencia como producto de la Modernidad, de la secularizacin del pensamiento
y de la consolidacin y crisis del capitalismo. En este contexto, se configura la emergencia de un saber que se
articula en torno a la pregunta acerca de las condiciones que hacen posible la constitucin de una sociedad
atravesada por el conflicto. De este modo, se indagan las caractersticas y el funcionamiento de la sociedad
moderna, con el aporte de tres autores europeos: Karl Marx, Emile Durkheim y Max Weber, configurando tres
formas de abordaje de lo social, como bases fundamentales terico-metodolgicas de la Sociologa.
Asimismo, se examinan los aportes conceptuales de la Sociologa contempornea tomando como referencia la
obra de Talcott Parsons, ErvinGoffman, Jon Elster, Anthony Giddens y Pierre Bourdieu.La aproximacin a los
aportes tericos, conceptuales y metodolgicos de estos autores brinda diversas herramientas para la
comprensin de las sociedades contemporneas, considerandoque el sujeto que intenta comprender la realidad
social en que vive es parte, a su vez, de esa realidad que se constituye en su objeto de estudio.
Reconocer los conceptos, ejes estructurantes y principales instrumentos de anlisis sociolgico como una
forma de aproximacin a la complejidad social.
Contextualizar procesos y debates fundamentales en la conformacin y desarrollo de la Sociologa como
ciencia.

Construir herramientas tericas que posibiliten la interpretacin de fenmenos y procesos sociales
contemporneos.
Distinguir y relacionar crticamente diversas maneras de conceptualizar las condiciones objetivas y los
agentes sociales como componentes de la accin social
EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS:

La Sociologa, su objeto y sus problemas
El surgimiento de la sociologa como campo especfico del conocimiento cientfico. Principales representantes de
la Sociologa clsica (Emile Durkheim, Karl Marx, Max Weber) y contempornea (Parsons, Goffman, Elster,
Giddens, Bourdieu, entre otros).
La accin social y sus componentes: condiciones objetivas y agente social. Un acercamiento al papel de la
comprensin y la explicacin en la teora sociolgica.
Los debates de la Sociologa actual: consenso y conflicto, estructura y cambio, lo micro y lo macro, objetivismo y
subjetivismo, los rasgos del desarrollo social moderno.
Distintos intentos de comprender y explicar la accin social

Condiciones objetivas: la estructura social y el cambio social. Enfoques para su abordaje, aportes de los autores
clsicos y perspectivas contemporneas. Procesos constitutivos de la estructura social y aspectos
condicionantes de las prcticas sociales.
El agente social: diferentes concepciones en torno a su constitucin y aspectos condicionantes de las prcticas
sociales.
Articulacin accin-estructura. Principales perspectivas. Reflexin acerca de la comprensin y la explicacin en
la teora sociolgica actual.
ORIENTACIONES PARA SU ENSEANZA:

- La iniciacin a las formas de abordaje de lo social recuperando aportes de las teoras a partir de la lectura y
anlisis de textos y autores clsicos y contemporneos.
- La seleccin de problemticas claves para el anlisis desde las categoras tericas construidas en el
desarrollo de las clases.
- Generar espacios de participacin para el debate acerca de la complejidad de lo social a partir del
reconocimiento del alcance y las limitaciones de las diferentes teoras sociales.
- La problematizacin de temas acerca de diferentes fenmenos sociales, que posibilite el reconocimiento de
las distintas interpretaciones que existen actualmente en el campo disciplinar.
entre otros)
- La articulacin de contenidos con Problemticas Socioantropolgicas e Introduccin a la Problemtica
Filosfica.

PROBLEMTICAS Y DESAFOS DE LA EDUCACIN
Formato: seminario
MARCO ORIENTADOR
Este seminario se propone abordar una serie de problemas y tematizaciones propias del Sistema Educativo en
sus tres niveles de enseanza Inicial, Primario y Secundario, desde una perspectiva que considere su
configuracin a la luz de los cambiospolticos, culturales, sociales, pedaggicos y tecnolgicos contemporneos.
Los problemas y temas escogidos afectan tradiciones largamente sedimentadas que merecen ser revisadas y
examinadas, particularmente en su configuracin en el Nivel Secundario, desde diversas perspectivas tericas,
haciendo posible un abordaje integrado y multidimensional de problemticas, por definicin, complejas.
Tambin se redefinen viejas problemticas en nuevas configuraciones: el fracaso escolar y sus indicadores
actuales, los desafos vinculados a la extensin de los alcances de la obligatoriedad en el Nivel Secundario y los
procesos de integracin de las diferencias que portan los sujetos que desafan las lgicas tradicionalmente
homogeneizadoras de la escuela.
Se apuesta a la recuperacin de experiencias significativas en el nivel Secundario que aporten a la construccin
de herramientas conceptuales que asignen sentidos a la tarea de educar para ensayar nuevas estrategias como
desafos a futuro
Abordar los principales problemas de los diferentes niveles del sistema educativo, contemplando factores
explicativos y desafos para su transformacin.
Reconocer las problemticas y desafos implicados en los nuevos desafos del Nivel Secundario:
obligatoriedad, inclusin y calidad.
Recuperar las experiencias valiosas que se desarrollan en el Nivel Secundario en torno a propuestas de
inclusin, integracin e igualdad de oportunidades.

Problemticas del Sistema Educativo en sus diferentes niveles de enseanza
Organizacin y estructura de los diferentes niveles de enseanza. Funciones y finalidades. El estado de
desarrollo en la regin: acceso, permanencia, terminalidad, diferencias en el acceso segn condicin social,
mbito, gnero.Los problemas inherentes a la articulacin. La articulacin al interior del nivel y con otros niveles
del sistema. La articulacin con el mundo del trabajo.
La produccin de la exclusin y de la inclusin en la escuela. Configuraciones del fracaso escolar: repitencia,
sobreedad, desgranamiento y abandono. Explicaciones del fracaso escolar: individuales, sociales, psicolgicas,
culturales, pedaggicas. Anlisis de datos y estadsticas.
Problemticas y Desafos del Nivel Secundario

Matriz fundacional de la Educacin Secundaria. Su finalidad poltico-pedaggica: la formacin de la clase
dirigente.Problemtica actual del Nivel Secundario: exclusin y baja calidad del sistema. Crisis de identidad de la
escuela secundaria. Modelo institucional selectivo. Crisis de autoridad pedaggica. Nuevos desafos:
obligatoriedad, inclusividad y calidad.Tensiones al interior del Nivel Secundario: entre la homogeneidad y lo
comn, entre la unidad y la diferenciacin, entre la integracin y la exclusin, entre la enseanza y la asistencia,
entre la inclusin y la calidad, entre la responsabilidad del Estado y la autonoma.
Educacin y reduccin del riesgo social (paradigma preventivo). Polticas Socioeducativas en el Nivel
Secundario:fomento del ingreso, permanencia y promocin. Fortalecimiento y acompaamiento de las
trayectorias escolares. Lneas de accin nacional y jurisdiccional.
Diferentes Modalidades del Nivel Secundario

Caractersticas, problema y posibilidades de las modalidades del Nivel Secundario. La educacin en las
modalidades de: ruralidad, jvenes y adultos, en contextos de encierro, la educacin domiciliaria y hospitalaria y
la Educacin Especial. La expansin de la escuela secundaria rural.El tratamiento de las necesidades derivadas

de la discapacidad. Los desafos de la integracin escolar. Vnculos entre Escuela comn y Escuela especial. El
lugar de la familia y de los equipos interdisciplinarios. El lugar del docente frente a la integracin.

Para el desarrollo de este seminario se sugiere:
- Invitacin a actores y a especialistas vinculados a las diferentes problemticas propias de cada Nivel de
enseanza.
- Anlisis de leyes, proyectos y programas orientados a la proteccin integral de los Derechos de los Nios y
de los Adolescentes.
- Lectura y anlisis de leyes, resoluciones y documentos nacionales y provinciales vinculados a los nuevos
desafos del Nivel Secundario Obligatorio: Ley de Educacin nacional 26206, Res. 84/09; 88/09 y 93/09 del
CFE y documento base La Educacin Secundaria en Crdoba del Ministerio de Educacin de la Provincia
de Crdoba.
- Observaciones directas en terreno, entrevistas, testimonios, vinculados al anlisis de las modalidades
especficas del Nivel Secundario.
- Observaciones directas en terreno, entrevistas, testimonios, vinculados al anlisis de instituciones con
proyectos especficos nacionales y jurisdiccionales orientados al ingreso, permanencia y promocin en cada
nivel educativo.
- Lneas de accin nacional y jurisdiccional en la Educacin Secundaria: Plan FinEs, Programa de Inclusin
para la terminalidad de la Educacin Secundaria y formacin laboral para jvenes de 14 a 17 aos, Centros
de Actividades Juveniles, Proyecto de prevencin del abandono escolar, Legajo estudiantil, Control de
ausentismo y trabajo en red, entre otros.
- Anlisis de imgenes, documentales, filmes cinematogrficos, textos literarios, que aborden temticas afines
a los contenidos presentes en los diferentes ejes.
- El relevamiento de experiencias escolares significativas que permitieron abordar los desafos del nivel.
- La realizacin, en forma individual o grupal, de escritos breves de tipo ensayo, informe, monografa y la
preparacin de exposiciones orales sobre temas vinculados a los diferentes contenidos de la unidad.
- La seleccin y el tratamiento de los temas y problemticas significativos para este seminario, de acuerdo al
inters pedaggico, social o cultural que estas temticas despiertan, o a las caractersticas del contexto de
insercin del propio profesorado y de las Escuelas Asociadas.
- La Articulacin con la Prctica Docente III, con el Taller Integrador y con las unidades que integran el Campo
de la Formacin General, recuperando marcos tericos y categoras de anlisis que permitan el tratamiento
de las problemticas especficas.
PRCTICA DOCENTE III

EL AULA: ESPACIO DEL APRENDER Y DEL ENSEAR
Formato: seminario
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular propone entender la enseanza como actividad intencional. En tanto actividad, pone en
juego un complejo proceso de mediaciones orientado a imprimir racionalidad a las prcticas que tienen lugar en

la institucin escolar y en el aula. En tanto intencional, puede seguir diferentes cursos y adoptar las ms diversas
formas segn las modalidades de relacin sujetos-objetos que se propongan.
La enseanza como prctica social responde a necesidades, funciones y determinaciones que estn ms all de
las intenciones y previsiones individuales de sus actores y slo puede entenderse en el marco del contexto social
e institucional del que forma parte.
La enseanza toma forma de propuesta singular a partir de las definiciones y decisiones que el docente concreta
en torno a una dimensin central y constitutiva en su trabajo: el problema del conocimiento y cmo se comparte
y construye en el aula.
Es fundamental reconocer el valor de una construccin en trminos didcticos como propuesta de intervencin
que implica bsicamente poner en juego la relacin contenido-mtodo. Esta perspectiva otorga a quien ensea
una dimensin diferente: deja de ser actor que se mueve en escenarios prefigurados para constituirse como
sujeto creador; sujeto que imagina y produce diseos alternativos que posibiliten, al sujeto que aprende, la
reconstruccin del objeto de enseanza.
Comprender y analizar crticamente el aula considerando los mltiples factores sociales y culturales que
condicionan la tarea docente.
Analizar las relaciones ntersubjetivas en el aula y la construccin de lugares sociales diferenciados de
profesores y estudiantes.
Reconocer las diversas formas de relacin con el conocimiento y los complejos significados del contenido
escolar.
Propiciar a travs de ayudantas y experiencias de enseanza la preparacin metdica para disear, poner
en prctica y evaluar propuestas de enseanza.
Asumir la participacin y construccin colaborativa de reflexiones sobre la prctica en el aula y la elaboracin
compartida de diseos didcticos alternativos.

Prcticas de enseanza en el aula
Espacios para ensear. Escenarios y escenas en el ensear. El aula y la clase: materialidad y existencia social.
El aula como espacio privilegiado de circulacin, transmisin y apropiacin de saberes y conocimientos. El aula
en la enseanza de la Filosofa..
Anlisis de la clase como configuracin pedaggico-didctica

Estructura de tareas acadmicas. Relaciones objeto de conocimiento-objeto de enseanza. Los obstculos para
la apropiacin del conocimiento. La relacin contenidomtodo. El lugar de la construccin metodolgica. La
clase en su manifestacin episdica y como estructura configurativa. Multirreferencialidad y categoras didcticas
en el anlisis de la clase.
La tarea del docente como coordinador del grupo clase

Sujetos de las prcticas. Trayectorias estudiantiles y contextos diferentes. Grupos de aprendizaje. Interaccin
educativa y relaciones sociales. Intersubjetividad. Comunicacin y dilogo. Las relaciones saber-poder en la
clase. La tarea del docente como coordinador del grupo clase. La construccin de la autoridad, normas y valores
en la clase. El docente como tutor.
Diseo y desarrollo de propuestas de enseanza

Propuestas didcticas y su realizacin en las prcticas cotidianas.
Criterios para el diseo de la planificacin. Documentos curriculares. Anlisis, diseo e implementacin de
propuestas de enseanza: proyectos, unidades didcticas, clases para diferentes ciclos y modalidades del Nivel
Secundario. Tutoras. Produccin de medios y materiales didcticos, evaluacin de los aprendizajes.

Relacin intervencin-investigacin. Abordajes interpretativos. Registros de la cotidianeidad en la clase. Anlisis
de fuentes y documentos. Registro ampliado. Trabajo de campo y trabajo conceptual. Anlisis de registros de
clases: construccin de categoras. Escrituras pedaggicas. Textos de reconstruccin crtica acerca de las

experiencias. Construccin de conocimiento sobre la prctica de enseanza de la Filosofa. Documentacin
pedaggica de experiencias.

Esta unidad curricular habilita un tiempo significativo para el desarrollo de los primeros desempeos docentes
que pueden concretarse, entre otras opciones, en ayudantas y experiencias de enseanza en el aula.
Acorde a la Res. Ministerial N 93/11 correspondiente al reglamento de Prctica Docente, para el
desarrollo de esta unidad curricular se sugiere:
En una primera instancia

- La seleccin de las instituciones en las que se llevarn a cabo las diferentes instancias de la prctica
docente, en una tarea conjunta entre los supervisores, directores y docentes de Prctica Docente de los
ISFD, en las diferentes modalidades del Nivel Secundario.
- La elaboracin consensuada del Proyecto de Prctica entre el IFD y la Escuela Asociada, contemplando las
condiciones de ingreso y el rgimen de asistencia, responsabilidad y compromiso de los practicantes; las
tareas y responsabilidades diferenciales de los docentes de prctica y orientadores.
- El desarrollo de clases presenciales en los IFD con el objetivo del abordar los contenidos propios de la
Prctica Docente.
- La realizacin de talleres de reflexin sobre la prctica con los estudiantes y docentes orientadores.
- La insercin que favorezca el conocimiento de la dinmica propia del aula de Educacin Secundaria y de la
enseanza de la Filosofa, favoreciendo la aproximacin a la realidad educativa y al anlisis de la tarea
docente en contexto, posibilitando a los futuros profesores construir marcos interpretativos de los mltiples
aspectos de su futura tarea y de los complejos contextos en los que les tocar actuar.
- La implementacin de Ayudantas que implican: observacin y asistencia a los docentes en el proceso de
enseanza; revisin y seguimiento de las producciones de los alumnos, acompaamiento tutorial a alumnos;
diseo y participacin activa en determinados momentos de la clase, participacin en instancias de carcter
institucional, entre otras actividades.
En una segunda instancia

- La realizacin de tutoras peridicas por parte de los docentes de los ISFD con estudiantes, orientadas al
diseo y desarrollo de instancias de intervencin, que contemplen propuestas de clases y unidades
didcticas para los primeros desempeos de enseanza.
- El diseo, puesta en prctica, y evaluacin de situaciones de experiencias de enseanza, en una secuencia
donde se articulan prcticas en terreno con desarrollos conceptuales, tanto en los momentos destinados a
la observacin como a la elaboracin y el desarrollo de propuestas pedaggicas didctica.
- El desarrollo de las experiencias de intervencin en diversos contextos, y ciclos del nivel, acompaados por
las observaciones y asistencias de los docentes del IFD y de las escuelas asociadas, generando espacios y
tiempos especficos para la reflexin y revisin a lo largo de su desarrollo.
- La reflexin posterior a la experiencia de prctica en la escuela asociada, a partir de la observacin, registro,
escritura de crnicas y ejercicios de anlisis de clases; la reflexin grupal acerca de las prcticas diseadas;
la sistematizacin de prcticas de ayudanta, tutora y prcticas de enseanza.
De acuerdo a lo establecido en las normativas sobre la distribucin de la carga horaria de los profesores
y estudiantes de la unidad curricular Prctica Docente en los Institutos Superiores de Formacin
Docente, el modelo organizativo de Prctica Docente III, supone destinar no menos de 16 semanas del
ciclo lectivo a las diferentes instancias que transcurren en las escuelas asociadas; y las semanas
restantes, a las actividades que se sustancian en el propio IFDpara el desarrollo de los contenidos
propios de la unidad curricular.
TALLER INTEGRADOR DE TERCER AO

Se organiza a partir de una trabajo colaborativo donde participan docentes de otras unidades curriculares y
estudiantes del ISFD.

El taller se organiza en torno al eje El Aula: Espacio del Aprender y del Ensear procurando la relacin entre
teora-prctica articulando las experiencias en terreno con desarrollos conceptuales de las siguientes unidades
curriculares:
-Prctica Docente III
-Filosofa de las Ciencias
-tica
bimensual.
FILOSOFA DE LAS CIENCIAS
Formato: seminario
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular propone un abordaje de teoras y conceptos propios de la Filosofa de la Ciencia que posibiliten
una perspectiva crtica sobre sus problemas clsicos y actuales, promoviendo una visin en la que se evidencien los
vnculos de las ciencias con el quehacer de las comunidades humanas en las que se producen
Se propone explorar los saberes adquiridos por los estudiantes, de modo especfico en lo que hace al conocimiento de
las ciencias y las preguntas subyacentes de ndole filosfica que suscitan. Si bien en el tratamiento de los contenidos
cobra relevancia el mbito tico-poltico-social, se observa la presentacin crtica y los debates filosficos a los que
han dado lugar los diferentes planteos epistemolgico-cientficos. En este sentido, el contexto histrico permite
introducir las cuestiones especficamente cientfico tecnolgicas y sus resonancias filosficas.
Este Seminario representa una primera oportunidad para reflexionar crticamente el estatuto epistemolgico de las
ciencias y las tecnologas asociadas a ellas, en un momento de la humanidad en el que las culturas tradicionales se
ven fuertemente desafiadas por la irrupcin de las teoras y prcticas cientficas, y las nuevas generaciones
involucradas en los procesos de profunda transformacin de los modos de vida humanos que tal cultura cientfico
tcnica produce. En este sentido, una reflexin crtica sobre la ciencia y las prcticas cientficas permite indagar
respecto al impacto de largo y variado alcance de sus aplicaciones tecnocientficas obligando a repensar su dimensin
axiolgica, sobre todo en el sentido tico y poltico que cobra en la esfera pblica.
Comprender los procesos y contextos filosfico-histrico-culturales que dan lugar a la revolucin cientfico-
tecnolgica hasta nuestros das, iniciando en el conocimiento de sus principales exponentes y las problemticas
que se desencadenan.
Abordar la ciencia desde una perspectiva filosfica considerando sus problemas clsicos y actuales y las
implicaciones intelectuales, culturales y sociales.
Propiciar una perspectiva crtica acerca de las prcticas cientficas en la actualidad.

Historia de la ciencia
Historia, filosofa y ciencia. El mito de Prometeo. Del mito al logos. La ciencia antigua. Pitgoras y la
matemtica. La clasificacin aristotlica de las ciencias. Ciencia y religin. Creacin y naturaleza. El origen
de la ciencia moderna. El desarrollo cientfico en el mundo contemporneo.
La filosofa de la ciencia
Filosofa, ciencia y tcnica. El desarrollo cientfico y la cultura. Ciencia, poltica y sociedad. Ciencia, poder e
ideologa. Ciencia, economa y dominacin. Ciencia y tica. Ciencia y religin. Ciencia, orden y globalizacin.
La filosofa y los problemas tecnolgicos.
La Problemtica filosfica de la fsica

El universo como cosmos. El atomismo griego. La fsica aristotlica: los cuerpos y sus propiedades. Newton:
la materia y las leyes del movimiento. Max Planck y el origen de la fsica cuntica. Werner Heisenberg y el
principio de incertidumbre. La teora atmica y los modelos atmicos: John Dalton, Joseph Thompson, Niels
Bohr, Ernest Rutherford y Erwin Schrdinger. Albert Einstein y la teora de la relatividad.
La problemtica filosfica de la astronoma

La mitologa y la estructura del universo. El universo Ptolemaico. La observacin y la medicin astronmica:
Tycho Brahe. Johannes Kepler y las rbitas planetarias. La teora Heliocntrica: Galileo Galilei y Nicols
Coprnico. La teora del Big Bang.
La problemtica filosfica de la biologa

La vida, entre el vitalismo y el mecanicismo. Propiedades de los seres vivos. El nacimiento de las disciplinas
biolgicas. El evolucionismo: Lamarck, Darwin y Spencer. El origen de la gentica: las leyes de Mendel.
Henri Bergson y la evolucin creadora. Teilhard de Chardin: evolucin y espritu. La ecologa. La
biotecnologa.
Orientaciones para la enseanza:

- Recurrir a casos paradigmticos en la historia de la ciencia para el tratamiento de los contenidos: la antigua
desmitificacin de la imagen del mundo; la revolucin Copernicana, el desarrollo de la ciencia experimental y
la matemtica asociado a Galileo y a Newton, la demostracin de Newton de las leyes terrestres de atraccin
operando en el reino del cielo, la teora de la evolucin de Darwin y sus reclamos por una comprensin
naturalista de lo viviente, el descubrimiento de Pasteur de la base microbiana de las infecciones, las teoras
de Einstein de la gravitacin y la relatividad, el descubrimiento del cdigo gentico y las bases genticas de
la vida.
- Utilizar artculos cientficos o de divulgacin para abordar la enseanza de los ejes sugeridos.
- Abordar temticas abiertas invitando a tomar postura entre diversas opciones, ricas en componentes
epistemolgicos y centradas en los aspectos ticos, polticos, econmicos y tecnolgicos implicados.
- Promover debates acerca de problemticas tecno-cientficas poniendo nfasis en el valor cientfico y tico de
las argumentaciones, evitando reducir la discusin a afirmaciones de sentido comn o a consignas de dbil
sostn argumentativo.
- Trabajo grupal para la participacin y discusin activa de los estudiantes en temas de especial
susceptibilidad, como los de ciencia y valores.
- Incorporar el uso de diversos recursos digitales, vinculados con las actividades propias del Campo de la
Prctica Docente (documentos, videos, portales en la Web, presentaciones audiovisuales, software
educativo, de simulacin, entre otros).
- Incluir el uso de blogs, foros, wikis, cmaras digitales, telfonos celulares, bsquedas en la Web,
herramientas de produccin colaborativa y otros desarrollos de las tecnologas de la informacin y la

comunicacin, para llevar a cabo actividades que promuevan procesos de indagacin y produccin, y de
intercambio y colaboracin.
- Uso y produccin de diversos recursos digitales, vinculados con los contenidos de esta unidad curricular
entre otros)
- Articulacin con Teora del Conocimiento y Epistemologa
TICA
Formato: asignatura
Rgimen de cursado anual
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular se propone brindar los modelos explicativos propios de la disciplina para formar en los
decentes la capacidad crtica necesaria en el debate actual sobre los problemas de fundamentacin de la
normatividad tica, que busque legitimar no slo la especificidad de la experiencia tica, la exigencia
trascendental que se deriva de la misma, sino tambin abrir el camino hacia una tica que religue individuo,
especie y sociedad. De este modo, se pretende fomentar la reflexin filosfica sobre los problemas morales que
afectan a la sociedad contempornea y cuya elucidacin rigurosa contribuya a la construccin de una sociedad
ms racional, tolerante, justa y democrtica.
Los actuales intentos de reducir el comportamiento humano a niveles de realidad prehumanas como el biolgico,
el gentico, el neurofisiolgico, han convertido la cuestin de la experiencia tica, de existir como experiencia
especfica, en una experiencia fundante de la condicin humana.
Ante esta situacin histrica en que lo universal y lo particular, lo comn y lo diferente, los descubrimientos
cientficos y la responsabilidad y la libertad del sujeto, presionan al mismo tiempo, se torna necesario y urgente
repensar nuestra agenda desde el punto de vista terico de la tica. En efecto, responder en este nuevo
escenario a la cuestin, implicar reconocer la diversidad y heterogeneidad de teoras ticas.
Asumir y superar el relativismo reinante, en especial el relativismo extremo, permitir repensar los valores
morales y su diversidad; abriendo un nuevo horizonte que superando la visin particularista de los asuntos
humanos, haga literalmente ciertas las aspiraciones a la universalidad favoreciendo un entendimiento social que
salvaguarde la diversidad cultural.
Promover el anlisis de las diversas concepciones de la tica que permitan abordar problemas morales que
afectan a la sociedad contempornea en el marco de la democratizacin, tecnificacin, digitalizacin y
globalizacin.
Disponer de los marcos conceptuales que permitan entender y operar con la diferencia y la alteridad cultural
propia de la vida escolar y sociopoltica acorde al contexto sociocultural.
Plantear la cuestin tica en el marco de la actual discusin sobre los problemas de fundamentacin de la
normatividad.
Legitimar la fundamentacin racional y trascendental de la norma tica en el marco de la aceptacin del
pluralismo.
Reconocer la dimensin tica de la prctica profesional educativa.

Introduccin a la problemtica tica
El mbito de la tica. La tica como filosofa moral. Usos del trmino moral como sustantivo y como adjetivo.
Los trminos moralidad, tica, metatica.

La moral
Diversidad de concepciones morales: lo moral como bsqueda de la vida buena, de la vida feliz (hedonismo,
eudemonismo); lo moral como cumplimiento del deber; lo moral como aptitud para la solucin pacfica de los
conflictos; lo moral como ajustamiento a la tradicin de la propia comunidad; lo moral como desarrollo que
culmina en principios universalistas.Contraste entre el mbito moral y otros mbitos: moral y derecho; moral y
religin; moral y poltica; moral y tica. El juicio moral en situacin o sabidura prctica. La dialctica entre
concepciones ticas y la dimensin prescriptiva de la moralidad.
Diversas perspectivas ticas

ticas de la era de ser: Scrates; Platn; Aristteles; Epicuresmo y Estoicismo; las ticas medievales de
Agustn de Tagaste y Tomas de Aquino. ticas de la era de la conciencia: el sentimiento moral de Hume;
Kant; tica material de los valores; el utilitarismo; las ticas del movimiento socialista: socialismo utpico y
anarquismo; Marx y el marxismo. ticas de la era del lenguaje: Nietzsche; emotivismo; prescriptivismo; el
formalismo dialgico: las ticas procedimentales.
Las clasificaciones ticas

Clasificaciones ticas como estructuras lgicas de la accin moral. Descripcin o prescripcin como fundamento
clasificatorio. ticas naturalistas y no-naturalistas. ticas cognitivistas y no-cognitivistas. ticas de mviles y
ticas de fines. ticas de bienes y de fines. ticas materiales y ticas formales. ticas sustancialistas y
procedimentales. ticas teleolgicas y deontolgicas. ticas de la intencin y ticas de la responsabilidad. ticas
de mximos y ticas de mnimos.
Argumentacin moral y fundamentacin tica

El lenguaje moral: las tres dimensiones de las expresiones lingsticas; los enunciados morales como
prescripciones. Estrategias de argumentacin moral. Posiciones de rechazo a la tarea de argumentacin: el
cientificismo; el Racionalismo Crtico; el pensamiento dbil o postmoderno; el etnocentrismo tico. Dificultad de
fundamentar una moral universal: la no univocidad de los trminos fundamentacin y racionalidad.
Fundamentacin de la moral dialgica.

- Orientar el proceso de aprendizaje mediante exposiciones dialogadas a fin de constatar los conocimientos
previos sobre un tema y debates orales, debidamente organizados, sobre los temas de valores y de
problemticas actuales de la justicia distributiva.
- Privilegiar, como mtodo de enseanza-aprendizaje, la lectura y anlisis de fuentes, que conduzcan a la
comprensin de los contenidos conceptuales, a travs de distintas tcnicas que favorezcan su
interpretacin: lectura comprensiva, resolucin de preguntas, elaboracin de mapas conceptuales.
- Promover la reconstruccin de argumentos fundamentados conceptualmente, evitando reducir la discusin a
afirmaciones de sentido comn o a consignas de dbil sostn argumentativo.
- Reconocer prejuicios, estereotipos y valoraciones que portamos en tanto sujetos sociales y de cultura, en
pro de una intervencin ms reflexiva y crtica a travs del anlisis de situaciones problemticas/dilemticas,
controversias, anlisis de casos.
- Trabajo grupal, para la participacin y discusin activa de los estudiantes en temas de especial
susceptibilidad para la discusin como los de democracia, ciencia y tcnica, digitalizacin y globalizacin
entre otros, aportando un espacio que privilegie la cooperacin como interaccin que propicia aprendizaje
de tipo social.
- Las bsquedas en la Web, uso de blogs, foros, herramientas de produccin colaborativa y otros desarrollos
de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, para llevar a cabo actividades que promuevan
procesos de indagacin, produccin, intercambio y colaboracin entre los estudiantes.
- El uso y produccin de diversos recursos digitales, vinculados con los contenidos de esta unidad curricular
entre otros)

METAFSICA
Formato: asignatura
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular aborda el estudio de la metafsica y su objeto, la realidad misma, su explicacin y
justificacin racional. A lo largo de la historia del pensamiento filosfico, las especulaciones acerca de la realidad
han mostrado una pluralidad de respuestas a causa de la consideracin de principios metafsicos como
constitutivos de lo real.
La identificacin y el anlisis crtico de dichos principios, junto con las consecuencias que de ellos se
desprenden, es de crucial importancia para que el docente en formacin pueda reconocer los planteos
metafsicos antagnicos y/o diferentes entre s a lo largo de la historia, y las limitaciones que comporta mirar a la
metafsica unvocamente. La presencia de una concepcin de la realidad, cualquiera sea ella, resulta fundante y
transversal a los planteos antropolgicos, epistemolgicos, ticos, polticos, culturales, lingsticos, que
desarrolla un autor y/o corriente del pensamiento.
Este recorrido por diversas posturas metafsicas sienta las bases para comprender la crtica a la metafsica, en
tanto ciencia de los fundamentos ltimos de la realidad, desde la modernidad en adelante, configurando de este
modo una insoslayable clave hermenutica para el anlisis de la sociedad global contempornea.
El ejercicio filosfico que conlleva el estudio de la metafsica, prepara al futuro docente para una reflexin crtica
sobre las diversas maneras en que, desde el esfuerzo racional, los seres humanos a travs del tiempo han
buscado y buscan legitimar marcos explicativos ltimos sobre la vida humana y el mundo en su totalidad
diferenciada.
Comprender la bsqueda metafsica como bsqueda de principios o causas primigenias por las que el
hombre relaciona toda la realidad bajo las nociones de ser y de unidad en la multiplicidad.
Desarrollar la capacidad de anlisis a fin de alcanzar rigor ante las respuestas filosficas y actitudes de
respeto de las distintas posiciones metafsicas a considerar.
Tomar conciencia de las vinculaciones entre los fundamentos metafsicos y las cuestiones filosficas
relativas a lo poltico, tico, antropolgico, cultural, epistmico, lingstico, etc. a partir del legado del
pensamiento griego y del desarrollo del pensamiento medieval, moderno y contemporneo.
Analizar crticamente el cuestionamiento contemporneo de los relatos metafsicos y su relacin con los
fundamentalismos veritativos.

El sentido de la metafsica
Exclusividad de su objeto de estudio, mtodo y tipo de conocimiento. La pregunta metafsica como disposicin
natural de la bsqueda de sentido de la existencia humana.
El problema ontolgico
El ser como problema lgico. Parmnides: el ser y el no-ser. Herclito: ser y devenir. Platn: La unidad del ser.
El ser como problema ontolgico. El problema de la participacin. Aristteles: La multiplicidad del ser. El
problema de la causalidad. Avicena y Averroes.
Metafsica y teologa
Cristianismo y verdad. La metafsica como problema onto-teolgico. El problema de Dios. La existencia de Dios.
El ser y la nada: el problema de la creacin ex nihilo. El ser y el ente. Toms de Aquino: La distincin esencia-
existencia.

Metafsica y gnoseologa
Pensar y ser. El racionalismo metafsico: ser y necesidad. Empirismo y metafsica: Ser y contingencia. Hume y la
crtica de la causalidad. Kant: la constitucin trascendental del ente. La condicin de posibilidad del conocimiento
cientfico y la imposibilidad de la metafsica. Hegel: el ser y la historia.
La deconstruccin de la ontologa
La crisis de la razn. El ser y la voluntad. Schopenhauer: Voluntad y representacin. Nietzsche: La voluntad de
poder. El existencialismo. Heidegger: El ente, la tcnica y la dominacin. El positivismo lgico: La metafsica
como pseudoproblema. Deconstruccin ontolgica y tica de la alteridad: Rosezweig, Derrida, Lvinas.

Para el desarrollo de esta unidad curricular se sugiere considerar que:
- El dictado de la asignatura se plantea a partir de ejes sistemticos que muestran las distintas concepciones
sobre la realidad y las problemticas que de ellas se desprenden.
- Este mtodo histrico gentico, posibilita que las especulaciones metafsicas que se suscitaron a lo largo de
la historia del pensamiento sean presentadas dinmicamente en dilogo con las diversas posturas epocales,
discerniendo sus consecuencias o incidencias ms relevantes en el presente, caracterizado por la
impugnacin de la metafsica, la cada de los grandes relatos veritativos y la prdida del sentido.
- Por ser una unidad curricular de elevada especulacin terica, se promueve el abordaje a partir de
estrategias que conduzcan a la comprensin de los contenidos conceptuales, sobre la base de textos
fuentes y su anlisis riguroso.
- Es de utilidad la elaboracin de un vocabulario tal que delimite el significado de los trminos propios de la
metafsica en cada autor, a fin de distinguir aquellos que se prestan a la confusin o que adquieren otra
connotacin en el lenguaje cotidiano.
- Se propone trabajar las cuestiones metafsicas y los textos de los autores propuestos de manera tal que
posibilite un tratamiento dialgico interdisciplinario, necesario para formar en el futuro docente la
competencia filosfica para identificar el punto de partida de un determinado sistema filosfico y el alcance
de sus consecuencias.
(documentos, vdeos, portales en la Web, presentaciones audiovisuales, software educativo, entre otros)
HISTORIA DE LA FILOSOFA MODERNA
Formato: asignatura
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular se propone aportar elementos de formacin en problemticas especficas de la
denominada filosofa moderna, cuya especificacin en trminos histricos es un eje de discusin, debido a
diferentes tesis histricas e historiogrficas que definen de modo diverso, tanto el periodo moderno, como la
especificidad de la filosofa moderna. Bajo esta perspectiva, se considera relevante la contextualizacin histrica,
desde las dimensiones sociopoltica y cultural, para situar problemticas filosficas y ofrecer herramientas para
su interpretacin en funcin de su contexto.
A su vez, la amplitud de los contenidos que hacen a la filosofa moderna, hace posible una perspectiva que se
enfoque tanto en problemticas planteadas o en el desarrollo de autores especficos, como as tambin una
seleccin de aspectos sobresalientes que permiten su tratamiento acotado, pero de mayor profundidad.
De este modo, los ejes temticos propuestos atienden a considerar el contexto histrico en el que surgen los
planteos filosficos, la transformacin de la actitud filosfica de los pensadores de la modernidad temprana

frente a la tradicin clsica, medieval y al estilo renacentista (siglos XVI y XVII), su continuidad, yuxtaposicin
conceptual y cuestionamiento respecto a dichas tradiciones previas, el impacto que esta transformacin opera
sobre el pensadores del siglo XVIII, y las respuestas que tanto en el siglo XVIII como XIX se dan a planteos
previos.
Problematizar en torno a la contextualizacin histrica del pensamiento filosfico moderno y a temticas
particulares de cada pensador.
Considerar problemas especficos de la filosofa moderna, atendiendo a la peculiaridad de cada pensador.
Establecer relaciones entre las propuestas de distintos autores, realizando un tratamiento transversal que
atienda a problemticas filosficas comunes entre pensadores del perodo.
Vincular la especificidad de la produccin filosfica moderna con aspectos culturales como el pensamiento y
prcticas cientficas, polticas, religiosas, entre otros.

Emergencia del pensamiento moderno
Renacimiento, Humanismo y Modernidad. Tesis histricas e historiogrficas para la interpretacin de la
Modernidad. El protestantismo y la guerra de los 30 aos. Modernidad Inglesa y Modernidad Continental
Europea en el siglo XVII.
Renacimiento y Modernidad Temprana.

Pensadores renacentistas: Bruno y Maquiavelo. Filosofa y Ciencia en el Renacimiento. Escepticismo y
Humanismo: Montaigne. Bacon: Conocimiento, retrica e historia. Conocimiento y poder. Bacon como
reformador de instituciones. Ren Descartes: problemtica del mtodo. Teora de las facultades, de los
conceptos. Problemtica metafsica. Fsica, Metafsica y Ciencia.
Siglo XVII
Thomas Hobbes. Lenguaje y razn. Teora de las facultades. El problema metodolgico. Filosofa Natural y
Filosofa Poltica. John Locke. Las ideas, la experiencia y la reflexin. Lenguaje y pensamiento. Conocimiento,
lenguaje y derecho. Pensamiento poltico. Leibniz. Sensibilidad, entendimiento y voluntad. La problemtica
metafsica: Dios y la libertad. Substancia individual, necesidad y contingencia. Malebranche. Teodicea.
Ocasionalismo y dualismo. Baruch Spinoza. Teora de la sustancia. tica y poltica.
Siglo XVIII
George Berkeley. Teora de las cualidades. La percepcin. Filosofa de la fsica y matemtica. Filosofa moral.
David Hume. El conocimiento y teora de las facultades. Razn y costumbre. Relaciones entre ideas. El
problema de la causalidad. Escepticismo y criticismo en Hume. tica, emotivismo y naturalizacin. El Siglo de
las Luces. La Ilustracin francesa. La Ilustracin en Alemania. Immanuel Kant. La crtica. El conocimiento y sus
condiciones de posibilidad. Teora de las facultades. Crtica de la Razn Pura Prctica y Crtica del Juicio.
Siglo XIX
Idealismo Alemn: Fichte, Schelling. Hegel. Revolucin y Razn. La superacin de la antinomia Kantiana y las
crticas al empirismo ingls. La fenomenologa del espritu. El sistema. La dialctica. La lgica. La naturaleza. El
espritu. La Historia. Influencias: derecha e izquierda hegeliana.

- La lectura y exgesis de fuentes primarias
- La lectura y discusin de fuentes secundarias, atendiendo a las diferencias en cuanto a tesis histricas,
historiogrficas e interpretativas de los autores y problemticas bajo estudio.
- Prcticas de investigacin que se plasmen en producciones escritas de ensayos argumentativos sobre
temticas especficas o autores, y que impliquen trabajo de investigacin sobre fuentes primarias, en cotejo
con interpretaciones secundarias.
- Discusiones de problemas a partir de lecturas dirigidas sobre fuentes.

- La articulacin con contenidos de reas disciplinares vinculadas.
FILOSOFAY SU DIDCTICA II
Formato: asignatura
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular persigue el propsito de profundizar el ejercicio de la reflexin terica respecto de la
enseanza de la Filosofa.
Se propone un espacio de anlisis en torno a la complejidad de un campo signado por herramientas filosficas y
didcticas. Para dicho anlisis es menester recuperar las mltiples significaciones que encierra la expresin
enseanza de la filosofa.
El anlisis que se pretende es, a una vez, filosfico y didctico y pretende abordar las posibilidades y los
obstculos tericos y prcticos de la enseanza de la filosofa, para ensayar propuestas alternativas.En este
sentido, se promueve la reflexin sobre las estrategias de transmisin y sus implicancias, los recursos y la
evaluacin como parte del proceso de enseanza.
Los contenidos de esta asignatura deben ser contextualizados en las caractersticas y necesidades propias de la
Educacin Secundaria y en la diversidad de sujetos y mbitos que la particularizan, atendiendo a una propuesta
educativa-social de clara intencionalidad inclusiva.
Reflexionar acerca de la singularidad del conocimiento filosfico y sus implicancias para la enseanza.
Contrastar el conocimiento filosfico acadmico y el conocimiento filosfico escolar.
Generar herramientas que permitan construir y reconstruir estrategias de enseanza flexibles acorde a
lasingularidad de su ejercicio en el Nivel Secundario.
Reconocer los lmites y condiciones contextuales de la enseanza de la filosofa.

La filosofa como objeto de enseanza y aprendizaje
La enseanza de conceptos filosficos y la enseanza de procedimientos filosficos. Enseanza de filosofa y
enseanza del filosofar. La transposicin didctica y la filosofa en el Nivel Secundario. Contextos sociohistricos
de la filosofa y de la enseanza de la filosofa.
El problema de la transmisin
El conocimiento filosfico en el aula. La significacin lgica. Intencionalidad y objetividad en la transmisin de
contenidos.La resignificacin de las problemticas filosficas. Los componentes didcticos. Estrategias,
actividades y recursos.Su adecuacin a los formatos curriculares del Nivel: seminario, taller, asignatura, mdulo.
La metodologa y los lenguajes didcticos

Las fuentes bibliogrficas. El libro de texto. Conveniencia y obstculos en el uso de fuentes primarias. Los
medios audiovisuales como recurso para la enseanza de la filosofa.La evaluacin en la enseanza de la
Filosofa: su sentido en la construccin metodolgico: fines, objeto, criterios e instrumentos.
Las TIC y la enseanza de la Filosofa

Criterios didcticos en la inclusin de las TIC. La red como espacio para aprender: comunidades de aprendizaje,
herramientas y proyectos colaborativos. La resignificacin del espacio y tiempo escolar en estrategias
comunicacionales asincrnicas y sincrnicas: foros, chat, redes sociales. Diferentes modelos de inclusin de las
TIC: aula digital mvil, modelo 1 a 1, entre otros. Roles y formas de organizacin y gestin de la clase.
Produccin de recursos digitales y propuestas de enseanza. Software educativo.

ORIENTACIONES PARA SU ENSEANZA
- Observaciones de diseos y ejecucin de estrategias para la enseanza de la Filosofa.
- Anlisis crtico de modelos de enseanza de la Filosofa
- Diseo, elaboracin y puesta en marcha de planes de enseanza.
- Valoracin de las propias prcticas de enseanza.
- La lectura y anlisis de programas, planificaciones y libros de texto, reconociendo enfoques tericos y
perspectivas asumidas para la enseanza de la Filosofa.
- Observaciones de espacios de aula y escenas de enseanza para reconocer discursos didcticos diversos.
- El reconocimiento de las dimensiones analticas presentes en una construccin metodolgica en la
enseanza de la Filosofa.
- La seleccin de contenidos especficos del curriculum del Nivel Secundario y la construccin colectiva de
propuestas para su enseanza, involucrando las experiencias de aprendizaje de las/os estudiantes respecto
a ese contenido.
- El diseo de propuestas de enseanza que implique: la justificacin de la relevancia de los mismos, marco
orientador, finalidad y estrategia.
- El anlisis de la evaluacin, considerando: sus implicaciones sociales y didcticas con el proceso de
enseanza, las dimensiones del aprendizaje y el contexto social de los sujetos involucrados.
- La revisin, en espacios colaborativos y de interaccin, de las concepciones acerca de la enseanza, el
aprendizaje y la evaluacin de contenidos de la Filosofa.
- La articulacin con Didctica de a Filosofa I y Prctica Docente III.

CUARTO AO
TICA Y CONSTRUCCIN DE CIUDADANA
Formato: asignatura
MARCO ORIENTADOR
El presente espacio tiene como finalidad aportar elementos terico metodolgicos que permitan, a los
estudiantes, asumir el carcter tico y poltico de la docencia, a partir de la reflexin sobre sus propias prcticas
y reconociendo alternativas posibles.
Entendemos que esta formacin es parte ineludible de los procesos de enseanza y aprendizaje que se
producen en la escuela; que se realiza, inclusive, cuando esta no se haga explcita y deviene no slo de los
contenidos sino, tambin, de las estrategias didcticas y de los procedimientos a partir de los cuales se
resuelven estos procesos.
En este sentido, las reflexiones en torno a la tica y la Construccin de Ciudadana son tareas continuas, de
permanente reformulacin para estudiantes y docentes, que requieren un tratamiento crtico, de deliberacin
democrtica.
Esta unidad curricular procura proveer a la formacin docente las herramientas de anlisis para desarrollar una
lectura amplia y compleja, de la democracia como forma de gobierno y, fundamentalmente, como forma de vida.
Se pone en tensin la instrumentalidad dominante que caracteriz la concepcin de la Formacin tica y
Ciudadana y que circunscribi el concepto de ciudadano al conocimiento normativo y a la accin de votar en el
acto eleccionario; para abrirse a una perspectiva que redefina y extienda los horizontes desde donde pensar la
formacin tica, ciudadana y poltica de los futuros docentes. En el corazn de lo pedaggico est la necesidad
de instalar la capacidad de interrogarse, con otros, sobre el sentido de lo pblico, de la sociedad que se busca
construir, del ciudadano que se aspira a educar y del horizonte formativo que orientar su prctica profesional.
Problematizar el anlisis de la prctica y del trabajo docente desde su dimensin tico-poltica.
Valorar la importancia de la participacin poltica en la vida democrtica social e institucional.
Proponer una lectura crtica de las prcticas de construccin de ciudadana presentes en el orden escolar.
Promover el conocimiento y la valoracin de los Derechos individuales y sociales.
Reconocer la importancia de las leyes y normas jurdicas que inciden en el campo laboral del Profesor de
Educacin Secundaria en sus distintos mbitos.

La educacin tico poltica
Necesidad y fundamentacin de la Educacin tico Poltica. La poltica, concepto histrico social. Relaciones
entre tica y Poltica. Entre lo pblico y lo privado.
Prcticas docentes y construccin de ciudadana.
La ciudadana y la democracia en Argentina

La Democracia como sistema poltico y estilo de vida.
Documentos que enmarcan la construccin jurdica de ciudadana: Constitucin Nacional y Provincial.
Ciudadana-Autonoma-Estado. La problemtica de la libertad.
Las prcticas de autogobierno y la construccin de la subjetividad. La familia y la escuela en la construccin de
autonoma.

Prcticas de participacin ciudadana
Formas de organizacin y participacin poltica. Los partidos polticos en la Argentina.
Los sindicatos. Las O. N. G. Prcticas polticas alternativas.
Principios, Derechos y Obligaciones Universales. El papel del Estado. Los Derechos Humanos: su construccin
histrica y contenido. Los Derechos Sociales y los Derechos de los Pueblos. Las discusiones sobre la
universalidad de los Derechos frente a las problemticas de la exclusin y las minoras sociales. El Terrorismo
de Estado. Ejercicio y construccin de la memoria colectiva. Acuerdos internacionales y Convenciones sobre la
eliminacin de toda forma de discriminacin y de genocidio. Organizaciones de DDHH en Argentina.
Ciudadana y trabajo docente

Sistemas normativos en la organizacin escolar. Formas de participacin de los colectivos institucionales.
Identidad laboral docente. El Estatuto del Docente. El acceso a la carrera y el escalafn docente. Nuevas
regulaciones. Sindicalizacin. Perspectiva tica y poltica del trabajo docente.

La participacin ciudadana y la posibilidad de reflexin sobre la vida en comunidad requieren de espacios de
intercambio y dilogo con otros, desde los cuales se construyen y reconstruyen no slo las definiciones de lo
poltico, sino las alternativas de su participacin.
En este marco se sugiere:
- Una propuesta didctica que reconozca el contacto con diversos discursos, donde se incluya el anlisis de
debates significativos registrados en documentos histricos y su contrastacin con documentos actuales.
- La construccin de argumentos tico-polticos para la discusin y la participacin democrtica y solidaria, a
travs de la discusin de situaciones reales o ficticias, privadas o pblicas que entraan conflictos sociales.
- La argumentacin racional sobre las acciones de los diferentes actores sociales distinguiendo intereses,
valores, deberes, motivaciones y consecuencias a partir del anlisis de situaciones conflictivas de la vida
social.
- El anlisis filosfico de temas como la justicia, la libertad, la igualdad, el poder y la autoridad en el tratamiento
de diferentes situaciones de la historia latinoamericana y argentina.
- La identificacin y comprensin de las tensiones inherentes a la defensa de los Derechos Humanos en
relacin con prcticas sociales vinculadas al ambiente, el gnero y la orientacin sexual, la salud, los medios
masivos de comunicacin, los pueblos originarios, el mundo del trabajo, la movilidad y el trnsito libre y
seguro, y el consumo, entre otras.
- El conocimiento de los derechos civiles, polticos y sociales presentes en la Constitucin Nacional y los
procedimientos que los garantizan,como fuente organizadora de participacin ciudadana en el estado de
derecho.
- El anlisis y la comprensin de la dimensin poltica de problemticas tales como la desigualdad, los
derechos de las minoras, la participacin ciudadana, entre otras.
- La utilizacin de herramientas de investigacin observacin, cuestionarios, entrevistas- que releven la
dinmica social frente a problemas que derivan de la vida poltica en diversas instituciones: escuela, partidos
polticos, sindicatos, ONG, entre otras.
- El abordaje, memoria y anlisis de las violaciones a los derechos humanos: el genocidio tnico, racial y
poltico.
- Lectura de las Convenciones para la prevencin y sancin del genocidio y de toda forma de discriminacin.
- La lectura y anlisis de las normativas institucionales y de los aspectos centrales del Estatuto Docente de la
Provincia de Crdoba, as como encuentros y jornadas de debate con diferentes actores gremiales.
- La lectura y anlisis de las leyes y normas jurdicas que inciden en el campo laboral del Profesor de
Educacin Secundaria en sus distintos mbitos.
- El contacto con las experiencias de participacin llevadas a cabo por los Consejos Escolares.

PRCTICA DOCENTE IV Y RESIDENCIA
Formato: seminario
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular se propone atender a la formacin docente a travs de la prctica de residencia. Se
entiende por Residencia al perodo de profundizacin e integracin del recorrido formativo que vehiculiza un
nexo significativo con las prcticas profesionales. Implica una doble referencia permanente para los sujetos que
la realizan: la Institucin Formadora y las Instituciones de Residencia: Escuelas Asociadas.
Se reconoce la intencionalidad de configurar un espacio socioinstitucional que favorezca la incorporacin de los
estudiantes a escenarios profesionales reales para vivenciar la complejidad del trabajo docente y, en relacin al
mismo, recuperar los saberes y conocimientos incorporados a lo largo del trayecto formativo a la vez que
favorecer su profundizacin e integracin.
Se significa la Residencia desde una visin que remite al aula contextualizada en relacin a lo institucional y lo
social ms amplio, por entender las prcticas docentes como prcticas sociales situadas.
En la Residenciase propone asumir una posicin de reflexividad, entendida como reconstruccin crtica de la
propia experiencia, individual y colectiva, poniendo en tensin las situaciones, los sujetos y los supuestos
implicados en sus decisiones y acciones. De ah la recuperacin del concepto de profesionalidad ampliada, que
concibe al docente como agente curricular significativo; un docente que conoce, que tiene un saber y se define
respecto del qu, cmo, porqu y para qu de las prcticas en las que participa. Un profesor que, asumiendo
una actitud investigativa, no slo acta sino que adems es capaz de evaluar las consecuencias de sus acciones
y generar cursos alternativos a partir de la ampliacin permanente de sus marcos conceptuales.
Reconocer el periodo de Residencia, en sus diferentes instancias, como una anticipacin de la labor
conceptual y metodolgica del quehacer profesional.
Asumir la toma de decisiones respecto a la multiplicidad de situaciones implicadas en la enseanza.
Favorecer procesos de reflexividad que alienten tomas de decisiones fundadas respecto a las prcticas de
residencia y los procesos de reconstruccin crtica de las propias experiencias.

La Enseanza de la Filosofa en el Nivel Secundario
Revisin de documentos curriculares-nacionales, jurisdiccionales e institucionales para tomar decisiones en
orden al diseo de la propuesta para la Residencia. La particularidad de la enseanza de la Filosofa en la
Escuela Asociada. Aproximaciones a la institucin y al grupo clase. Singularidades de la clase de Filosofa con
adolescentes y jvenes.
Diseo y desarrollo de propuestas de enseanza

Diseo de propuestas pedaggico-didcticas para la intervencin: proyectos, unidades didcticas, clases.
Implementacin de diseos alternativos para diferentes mbitos, ciclos, y modalidades. La construccin
metodolgica de la propuesta de enseanza.
La tarea del docente como coordinador del grupo clase. Interaccin educativa y relaciones sociales.
Intersubjetividad. Vnculos. La construccin de la autoridad, normas y valores en la clase.
La evaluacin de la enseanza. La evaluacin de los aprendizajes. Autoevaluacin. Coevaluacin

Reflexividad crtica y profesionalidad docente
El estatuto intelectual del trabajo docente. Prcticas reflexivas y conocimiento profesional docente. Relaciones
intervencin-investigacin.
Dimensin tico-poltica de las prcticas docentes: el trabajo docente en el marco de las transformaciones
polticas, culturales y sociales. La obligatoriedad de la Educacin Secundaria, compromiso de la tarea docente
con el objetivo de lograr la inclusin, permanencia, progreso, promocin y egreso de todos los adolescentes,
jvenes y adultos que se escolarizan.

Relacin intervencin-investigacin. Abordajes interpretativos. Registro etnogrfico. Libro de notas, diario de
campo. Anlisis de fuentes y documentos. Trabajo de campo y trabajo conceptual. Anlisis de los registros:
construccin de categoras. Descripcin, interpretacin.
Escrituras pedaggicas: textos de reconstruccin crtica acerca de la Residencia. Elaboracin de categoras
pedaggico-didcticas a partir de experiencias situadas. Construccin de conocimiento sobre y en la enseanza
de la Filosofa.

Esta unidad curricular promueve un modelo organizativo de la Residencia que contemple: un momento destinado
al acceso a la institucin y aproximacin al grupo clase, que permita tomar las decisiones pertinentes para el
diseo de la propuesta de enseanza; un momento de puesta en prctica de la propuesta diseada frente al
grupo clase; y un momento, de recuperacin y reflexin sobre la propia experiencia realizada. Todas estas
instancias deben ser acompaadas por el docente de prctica en un proceso de construccin y reconstruccin
permanente sobre las decisiones y puesta en marcha de la propuesta.
Acorde a la Res. Ministerial N 93/11 correspondiente al reglamento de Prctica Docente, se sugiere para
el desarrollo de esta unidad curricular:
- La seleccin de las instituciones en las que se llevarn a cabo las diferentes instancias de la Residencia, en
una tarea conjunta entre los supervisores, directores y docentes de Prctica Docente de los IFD, en las
diferentes modalidades y ciclos del Nivel Secundario.
- La elaboracin consensuada del Proyecto de Residencia entre el ISFD y la Escuela Asociada,
contemplando las condiciones de ingreso y el rgimen de asistencia, responsabilidad y compromiso de los
practicantes; las tareas y responsabilidades diferenciales de los docentes de prctica y orientadores.
- El desarrollo de clases presenciales en los IFD con el objetivo del desarrollo de los contenidos propios de la
Residencia Docente.
- La realizacin de talleres de reflexin acerca de la Prctica de Residencia con los estudiantes y docentes
orientadores.
- La insercin que favorezca el conocimiento de la dinmica propia del grupo-clase y de la enseanza de la
filosofa, favoreciendo la aproximacin a la realidad educativa y al anlisis de la tarea docente en contexto.
Se propone reflexionar sobre la posicin social del residente, romper con la reproduccin acrtica, sostener
una entrada respetuosa de los sujetos a las instituciones.
- La realizacin de Tutoras peridicas por parte de los docentes de los ISFD con los estudiantes, orientados
al diseo y desarrollo de instancias de intervencin para las unidades didcticas y/o temticas previstas para
las prcticas de Residencia.
- Disear, poner en prctica y evaluar situaciones de enseanza en una secuencia donde se articulan
experiencias en terreno con desarrollos conceptuales.
- La reflexin posterior a las prcticas de Residencia, a partir de los registros de observaciones, escritura de
crnicas y ejercicios de anlisis de clases; la reflexin grupal de las prcticas diseadas; la sistematizacin
de prcticas Residencia y la construccin cooperativa de propuestas alternativas.
- La reconstruccin crtica de la experiencia en el marco de espacios de intercambio que permitan a cada
estudiante, y a los profesores incluidos en la experiencia; abarcar un universo ms amplio de problemticas
y ensanchar el horizonte de reflexin acerca de las prcticas docentes y de la enseanza, constituyendo
espacios que incluyan talleres y ateneos como dispositivos formativos complementarios.
De acuerdo a lo establecido en las normativas sobre distribucin de la carga horaria de los profesores y
estudiantes de la unidad curricular Prctica Docente en los Institutos Superiores de Formacin Docente,

el modelo organizativo de esta propuesta de Residencia supone destinar no menos de 22 semanas del
ciclo lectivo a las diferentes instancias que transcurren en las escuelas asociadas; considerando que las
prcticas de enseanza deben realizarse tanto en las diferentes modalidades del ciclo bsico y
orientado, como en los diferentes espacios curriculares del campo de la Filosofa. Las semanas
restantes sern destinadas a las actividades que se sustancian en el IFD; para el desarrollo de los
contenidos propios de la unidad curricular.
EPISTEMOLOGA
Formato curricular: asignatura

MARCO ORIENTADOR
Existen numerosos debates respecto de la naturaleza de la epistemologa; sin embargo y en cualquier caso, se trata
de una reflexin sobre las condiciones de posibilidad del conocimiento cientfico. Ya sea considerada como una
reflexin de carcter filosfico o de caractersticas metacientficas, la epistemologa constituye el mbito propio de las
discusiones que refieren a las condiciones que debe poseer el conocimiento para ser portador de un carcter cientfico.
La reflexin epistemolgica se encuentra presente en las obras de los primeros filsofos griegos; sin embargo no es
sino hasta el origen de la modernidad y de la propia ciencia moderna, que se constituye en una disciplina compleja que
intenta dar cuenta de lo que designamos con el nombre de ciencia.
Esta unidad curricular aborda la epistemologa como espacio de reflexin da cuenta de las dificultades para realizar
clasificaciones y distinciones cientficas, aborda el tipo de procedimientos que se consideran vlidos para la
formulacin de tesis cientficas y problematiza la idea misma de ciencia. Entre los principales tpicos epistemolgicos
se encuentran: la idea de ciencia, las condiciones del conocimiento cientfico, la cuestin del mtodo, el problema de la
objetividad, el lenguaje cientfico, el progreso de la ciencia y la discusin en torno a la cientificidad de las ciencias
sociales. Cualquier perspectiva que se adopte respecto de estas y otras temticas cientficas, constituye un acuerdo
particular al interior de una comunidad de investigacin.
Conocer los diversos enfoques y perspectivas en relacin al conocimiento cientfico y los supuestos
subyacentes.
Analizar los debates epistemolgicos contemporneos en relacin a los fundamentos de las ciencias sociales
y humanas.
Valorar las diversas metodologas cientficas para plantear los problemas naturales y sociales.
Percibir crticamente la vinculacin del conocimiento y el poder, que se establece en las prcticas de
investigacin social.
Desarrollar hbitos de crtica, reflexin, argumentacin y bsqueda de la verdad en el ejercicio profesional.

El conocimiento cientfico
Conocimiento y conocimiento cientfico. Materialismo e idealismo. Racionalismo y empirismo Objetividad, subjetividad
e intersubjetividad. La ciencia moderna. Contexto de justificacin y contexto de descubrimiento. Caractersticas del
conocimiento cientfico. EL problema de la clasificacin de las ciencias. Ciencias formales y ciencias fcticas. Los

sistemas axiomticos. Ciencias sociales y Ciencias Naturales. El debate en torno a la cientificidad de las ciencias
sociales. Dilthey y el dualismo epistemolgico. Georg von Wright: Explicacin y comprensin.
El mtodo cientfico
Los hechos. Experiencia y observacin. La teora. La experimentacin. Las hiptesis. La induccin. Los lmites de la
induccin. La deduccin. Karl Popper: el mtodo hipottico deductivo. Alcances y lmites del mtodo hipottico
deductivo. La verificacin. Los problemas de la verificacin. La falsacin. El lenguaje cientfico. El vocabulario
cientfico: trminos empricos y lgicos. Los enunciados de la ciencia. Generalizaciones y leyes cientficas. Paul
Feyerabend: el anarquismo metodolgico.
Ciencia y progreso
Thomas Kuhn: El conocimiento precientfico. Ciencia normal y paradigmas cientficos. Crisis y revolucin cientfica. La
inconmensurabilidad de los paradigmas. El problema del progreso cientfico. Imre Kakatos: Los programas de
investigacin. Programas progresivos y programas regresivos. Mtodo, eficacia y conveniencia. Ciencia y
pragmatismo.

- Proponer debates en torno a relatos ligados a la ciencia como estrategia para abordar los contenidos
propuestos.
- Abordar temticas abiertas invitando a tomar postura entre diversas opciones, ricas en componentes
epistemolgicos e histricos y centradas en los aspectos ticos, polticos, econmicos y tecnolgicos
implicados.
- Generar un clima participativo de aprendizaje, donde el intercambio, el debate y la colaboracin cobren
especial relevancia.
- Brindar elementos que permitan comprender integralmente los conceptos, las leyes y teoras y los modos de
produccin de la ciencia y favorezcan la comprensin del rol de los cientficos y las comunidades cientficas
en el desarrollo social.
- Reconocer las relaciones entre investigacin cientfica, desarrollo tecnolgico e innovacin productiva,
identificando las fortalezas y limitaciones de cada uno a lo largo del tiempo.
- Incorporar el uso y produccin de diversos recursos digitales (documentos, videos, portales en la Web,
presentaciones audiovisuales, entre otros), para la enseanza del contenido de esta unidad.
- Incluir el uso de blogs, foros, wikis, bsquedas en la Web, herramientas de produccin colaborativa y otros
desarrollos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para llevar a cabo actividades que
promuevan procesos de indagacin y produccin, y de intercambio y colaboracin entre los estudiantes.
- Abordar la relacin entre el desarrollo de diversas tecnologas y los modos de produccin y circulacin del
conocimiento cientfico.
- La articulacin de contenidos con Filosofa de las Ciencias.
BIOTICA
Formato: taller
MARCO ORIENTADOR
Los temas y las problemticas bioticas tienen la particularidad de comportar un mbito de reflexin especfico; sin
embargo, al mismo tiempo, constituyen un conglomerado de tpicos atravesados por la reflexin moral y poltica.
El dominio de lo biotico se halla constituido por una diversidad de interrogantes que se vinculan con lo propiamente
humano en su condicin vital. La reflexin filosfica en torno a la vida y a diversas problemticas vitales, debe analizar
los lmites y las posibilidades de ofrecer respuestas transculturales; al mismo tiempo, esa reflexin, debe habrselas
con los difusos avances de la investigacin cientfica realiza para con la vida humana.

La unidad curricular conforma una particular interseccin para un dilogo fructfero entre la reflexin filosfica y la
actividad cientfica y tcnica.
Reconocer la complejidad que comportan las diversas problemticas de la biotica.
Comprender las implicancias antropolgicas que encubren las diferentes respuestas dadas a los problemas
actuales de la biotica.
Valorar la diversidad de respuestas filosficas que puedan ofrecerse para dar cuenta de la relacin entre los
mbitos de la vida, la tica y la poltica.

La problemtica biotica
Orgenes histricos y contexto del surgimiento de la biotica. Problemas y temas de biotica. Teoras ticas y
biotica. Biotica e interdisciplinariedad. Conflictos ticos y procedimientos de resolucin.
Cultura y biotica
tica, biotica y derechos humanos. Biotica y multiculturalidad. El consenso moral y la biotica. Pluralidad
moral y tolerancia. Los lmites de la tolerancia y las decisiones bioticas. Problemtica y posibilidad de una
biotica universal.
Biotica y biopoltica
El poder. El poder y la vida. La ecologa. Vida y Biodiversidad. El poder y el cuerpo. La justicia y el cuerpo.
Polticas del cuerpo. La Biotecnologa y las industrias del cuerpo. El cuerpo como artefacto. El poder y la tica
ms all del cuerpo. El sufrimiento humano. La muerte
Problemas bioticos
La Investigacin mdica y el cuerpo. Los lmites de la investigacin mdica. La reproduccin asistida. La
clonacin. El trasplante de rganos. Los cuidados del cuerpo. Problemas en torno al inicio de la vida. Problemas
en torno al final de la vida. El cuerpo y sexualidad.

- Recuperar conceptos especficos de los mbitos de la tica, la poltica y la antropologa para una reflexin
compleja de la problemtica biotica.
- Analizar crticamente las implicancias tericas y consecuencias prcticas que comportan los planteamientos
bioticos.
- Propiciar un dialogo edificante en torno a las relaciones entre la filosofa y la ciencia para el abordaje de las
temticas propias de la unidad curricular.
- Estimular el anlisis de investigaciones cientficas y tcnicas que susciten nuevos desafos para el campo de
la biotica.
- otros.
- Promover debates acerca de problemticas biotecnolgicas y ticas que puedan ser abordadas en toda su
complejidad, identificando las diferentes argumentaciones a favor y en contra respecto a los elementos y
dimensiones que las componen.
- Analizar los discursos con que los medios de comunicacin abordan estas temticas focalizando las
argumentaciones en conflicto.
- Valorar los diversos marcos culturales que dan origen a las problemticas bioticas y a las respuestas
alternativas a esas problemticas.

ESTTICA
Formato: asignatura
MARCO ORIENTADOR
A lo largo de la historia de la cultura occidental, el mundo de las obras de arte, reflexin de la Esttica, ha sido
objeto de anlisis filosfico desde los elementos que lo conforman: el artista, la obra de arte, el arte y la
experiencia esttica que de ella resulta. Aunque siempre presentes de una u otra forma, cada elemento ha
tomado el protagonismo, segn las inquietudes manifiestas en las distintas pocas, en sintona con las
concepciones culturales vigentes. Comprender esta relacin entre arte y su reflexin filosfica es brindarle al
docente en formacin las herramientas tericas necesarias para entender su cultura y ser crtico de ella, desde la
dimensin humana de la expresividad, incapaz de ser suscitada por otros saberes o experiencias.
El encuentro con el arte como expresin humana singular y manifestacin cultural despierta, en el futuro
docente, una sensibilidad nica, que le permite ampliarse a nuevas miradas de sentido y significacin para su
propia experiencia vital, posibilitando un desempeo docente que asuma, en su lugar de destino, la dimensin
artstica y esttica como vehculo de renovados saberes y experiencias.
Despertar sensibilidades significativas por el mundo del arte, a fin de propiciar encuentros con la obra de
arte que promuevan la experiencia esttica.
Generar actitudes crticas y reflexivas sobre problemticas estticas que conduzcan a una toma de posicin
personal de un modo libre, abierto y responsable.
Comprender el arte como expresin humana, situada histrica y socialmente, y su potencial como vehculo
de encuentro con la cultura que le ha dado origen.
Proponer un marco terico que brinde las herramientas necesarias para comprender la experiencia esttica
como actividad nica y distinta de toda otra experiencia humana.
Posibilitar un primer acercamiento al conocimiento de la historia de las ideas estticas y de las teoras
artsticas.

La Esttica
El arte clsico. Objeto y nacimiento de la Esttica en la Modernidad a partir de la autonoma del arte. Concepto
de arte y caracterizacin de las distintas expresiones artsticas. El arte como manifestacin cultural-epocal en
relacin con las problemticas estricas emergentes histricamente. La belleza como paradigma del arte clsico
y la cuestin de su inactualidad. Resignificacin de las categoras de bello, sublime, grotesco, cmico, trgico,
feo y morboso en las obras de arte. El giro hacia el encuentro con lo verdadero: postura de T. Adorno.
Problemticas en torno a la produccin artstica

El artista como genio creador y productor de la obra de arte. Nocin de mmesis en Platn y Aristteles y su
replanteo en la actualidad. El proceso de creacin artstica desde la inspiracin hasta la concrecin de la obra de
arte: C. G. Jung, E. A. Poe y P. Vlery. La reproductibilidad tcnica de la obra de arte y la redefinicin del artista
como co-autor. Misin del artista en las posturas de F. Nietzsche y M. Heidegger.
Problemticas en torno a la obra de arte

Concepto de obra de arte. Dificultades para establecer el lmite entre artefacto, objeto esttico y objeto artstico.
Clasificacin de las obras de arte en espaciales y temporales: su existencia fsica y su incidencia en la
experiencia esttica. Tipos de lenguajes: visual, auditivo, literario y mixtos. La autenticidad y originalidad de la
obra de arte y la problemtica de su restauracin y reproduccin. El sentido de la obra de arte como mostracin
de la verdad en M. Heidegger y como smbolo en H. G. Gadamer.

Problemticas en torno a la experiencia esttica
La naturaleza de la experiencia esttica. Implicancia de las facultades humanas comprometidas en la vivencia
del arte. De la contemplacin a la participacin activa en la recepcin. Anlisis de la catarsis en Aristteles y su
replanteo en H. R. Jauss. La norma del gusto segn Hume. Problemtica del juicio de valor esttico y su validez
universal en I. Kant. Bases antropolgicas de la experiencia esttica: juego, smbolo y fiesta en H- G. Gadamer
Problemticas en torno al arte

El arte como experiencia humana vital: aportes de F. Nietzsche. El proceso del arte desde la expresin figurativa
hasta su expresin no figurativa y abstracta. Intencionalidad del arte conceptual: los casos Duchamp y Warhol.
Aparicin del arte experimental y su quiebre con los cnones tradicionales. El postulado del fin del arte: su origen
en Hegel y su anlisis en la cultura posmoderna en G. Vattimo y A. Danto.

Considerando que esta asignatura es terico-prctica, con un objeto de estudio tan singular y especfico, muchas
veces lejano a la cotidianeidad del futuro docente, para su desarrollo se sugiere:
- Brindar oportunidades para vivenciar obras de arte, utilizando distintos recursos, posibles de implementar en
el aula, como videos, imgenes, pelculas, simuladores digitales en 3D; adems de propiciar la experiencia
directa con visitas a exposiciones y museos.
- La propuesta introductoria, enmarcada en el recorrido histrico, cobra importancia para mostrar la amplitud e
inagotabilidad de las manifestaciones artsticas y problemticas esttica, posibilitando un diagnstico de los
intereses y reales posibilidades del futuro docente para abordar la asignatura.
- Trabajar los ejes de contenidos en base a preguntas, que permita armar un recorrido selectivo viable de
desarrollar en el ao lectivo, que responda a los intereses de los alumnos y propicie el anlisis de nuestra
cultura actual, considerando que los mismos presentan ampliamente las cuestiones de la esttica y sus
principales exponentes.
- Generar espacios que permitan al futuro docente indagar sobre sus propios gustos personales, proponiendo
trayectos de bsquedas e investigaciones que resulten ms comprometidos y creativos; a partir de
actividades de talleres y seminarios.
- Vincular las teoras estticas de los autores con la antropologa, metafsica y teora del conocimiento que las
sustentan, reconociendo que las problemticas sobre el artista, obra de arte, arte y experiencia esttica
tienen su respuesta y se integran al sistema filosfico considerado.
FILOSOFA POLTICA
Formato: seminario
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular aborda un conjunto de cuestiones sustanciales de las que se ha ocupado la filosofa en
relacin con la poltica: ocupa el filsofo un lugar de privilegio para hablar de poltica?, Puede el anlisis
filosfico no ocuparse de la cuestin poltica?, Cules son las condiciones de un discurso poltico?, Cmo se
justifican las perspectivas polticas?
El hombre es un ser poltico. La reflexin filosfica se ocupa, y se ha ocupado desde sus orgenes, de la
problemtica poltica. Por ello, al margen de la perspectiva que se adopte respecto de la teora y del mundo de la
praxis, en la formacin docente debe enfatizarse que no hay anlisis filosfico que no se expida de modo
explcito o implcito en lo concerniente a la dimensin social y comunitaria del ser humano. La consideracin de
la polis ha estado estrechamente relacionada con la metafsica clsica, con la teologa medieval y con la ciencia
y el quehacer tecnolgico del mundo contemporneo. A lo largo de la historia, pensadores metafsicos,
materialistas, historicistas y escpticos, entre otros, se han ocupado de la problemtica poltica. El discurso
poltico, en sus variantes descriptiva y normativa, es ineludible; l constituye un escenario para la confrontacin y

la reunin de miradas filosficas que intentan esbozar trayectos para el mejoramiento de la calidad de vida de
comunidades con tradiciones dismiles.
Se promueve as, desde la filosofa, la posibilidad de polemizar en relacin a diferentes modos de entender la
poltica; ya que sin lugar a dudas es fecunda la confrontacin de elecciones polticas, la posibilidad de
justificacin de esas elecciones y las consecuencias que de ellas se siguen. Lo que en cambio parece
inimaginable es que la filosofa olvide la poltica ya que an el olvido constituye una palabra que la filosofa
pronuncia con connotaciones polticas.
Valorar crticamente las diversas perspectivas polticas ofrecidas desde el mbito filosfico.
Analizar los componentes metodolgicos y discursivos de una propuesta filosfico-poltica.
Comprender las implicancias metafsicas, gnoseolgicas y ticas que comportan las perspectivas polticas.
Analizar la complejidad que comprenden las posiciones polticas ofrecidas por la reflexin filosfica.

Filosofa y poltica en el mundo clsico
Mito, poesa y poltica: Homero y Hesodo. Filosofa y poltica. Poltica y verdad. El sofista y la poltica, la
educacin del poltico. Platn: el filsofo-rey. La repblica y la organizacin del Estado. La justicia. Las leyes.
Aristteles: tica y poltica. La poltica y las instituciones. Los regmenes polticos. La ciudad ideal. La educacin
ciudadana. Teologa y poltica en la edad media. Dios y la organizacin social.
La teora poltica de la modernidad

Maquiavelo: Poltica, gobierno y poder. Rousseau: el contrato social. Naturaleza, igualdad y libertad. El estado, el
gobierno y las leyes. Locke: Derechos naturales y relaciones sociales. Hobbes: Naturaleza y derecho. Estado y
gobierno. Hegel: El Estado y la filosofa del derecho. Smith y el liberalismo. Liberalismo poltico y liberalismo
econmico. Marx y Engels. Marxismo. Socialismo. Variantes del socialismo.
El problema poltico en el mundo contemporneo

Criticas al contractualismo moderno. El neo-contractualismo: John Rawls. Poltica, universalismo y
comunitarismo. Cosmopolitismo y patriotismo. Metafsica y poltica. El problema del totalitarismo. Hannah Arendt
y el anti-totalitarismo. John Dewey: pragmatismo y democracia. JurguenHabermas: la democracia deliberativa.
Richard Rorty: la prioridad de la democracia sobre la filosofa. Nietzsche y la genealoga del poder. La voluntad
de poder. Gianni Vattimo: el fin de la modernidad y la poltica. Nihilismo y poder. Poltica sin verdad.

Debido al carcter terico-prctico del espacio curricular y atendiendo a la especificidad de los tpicos que
aborda para el desarrollo de esta unidad curricular se sugiere:
- La lectura y exgesis de fuentes primarias.
- La lectura y discusin de fuentes secundarias, atendiendo a las diferencias en lo que hace a tesis
histricas, problemticas e interpretativas de los autores bajo estudio.
- Prcticas de investigacin que se traduzcan en producciones escritas que puedan dar cuenta de ensayos
argumentativos sobre temticas especficas que impliquen procesos de consulta, discusin y confrontacin
de fuentes primarias y secundarias.
- Anlisis y problematizacin de discursos polticos contemporneos.
(documentos, vdeos, portales en la Web, presentaciones audiovisuales, software educativo, entre otros).
- Articulacin con contenidos de reas disciplinares vinculadas, como Metafsica, Historia de la Filosofa
Antigua, Historia de la Filosofa Moderna y Contempornea y tica entre otras.

FILOSOFA ARGENTINA Y LATINOAMERICANA
Formato: seminario
MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular permite conocer y analizar las distintas trayectorias del pensamiento filosfico
argentino y latinoamericano, as como la problemtica latinoamericana como problema filosfico. En
este sentido, propone dar cuenta de las etapas histricas y los representantes significativos de la
filosofa latinoamericana, a la vez que se consideran algunas de las principales lneas temticas
actuales.
Los contenidos de la propuesta se organizan en torno a cuatro ncleos claves que posibilitan el acceso
al conjunto de las discusiones del campo disciplinar: el sujeto del filosofar latinoamericano, la
redefinicin de la historia de las ideas desde Amrica Latina, la crtica de la modernidad desde un
pensar situado y finalmente la diversas expresiones filosficas que marcaron la filosofa argentina.
El primer ncleo de problemas presenta la discusin sobre la existencia de filosofa en o de Amrica
Latina y atraviesa parte importante de la problemtica de la cuestin latinoamericana como cuestin
filosfica. La pregunta por la constitucin del sujeto del filosofar adquiere centralidad para el acceso a
la reflexin filosfica latinoamericana. Se procura proveer a la formacin docente las herramientas de
anlisis y reflexin para el acceso a los actuales estudios sobre la historia de la filosofa
latinoamericana.
La referencia al sujeto latinoamericano, el planteo sobre la necesidad y posibilidad de un discurso
propio, la auto afirmacin del sujeto latinoamericano como un nosotros, organizan los aspectos ms
significativos de este inicio del itinerario de la disciplina.
Cabe remarcar, por otra parte, la importancia de los problemas tericos y metodolgicos para el estudio
de las ideas filosficas en Amrica latina El segundo ncleo temtico aborda las diversas problemticas
epistemolgicas sobre objeto de estudio de la historia de la filosofa que proponen trabajar la historia de
la filosofa al interior de la historia de las ideas. Por historia de las ideas, autores como Arturo Andrs
Roig entiende un estudio de la funcin social de las ideas en el contexto de un sistema de conexiones
dado por cada momento histrico. En este sentido, diversos pensadores latinoamericanos consideran
que el discurso filosfico no puede ser ledo con independencia de sus relaciones con el discurso
poltico. La tarea del pensar filosfico latinoamericano se reorienta, para estos pensadores y filsofos, a
pensar una historia de la filosofa como parte de la necesaria historia de las ideas latinoamericanas.
El tercer ncleo temtico gira sobre la disputa en torno a la modernidad en Amrica Latina. Para el
filsofo Enrique Dussel el discurso filosfico de la modernidad, as como el desarrollo de la modernidad
social de occidente, se impuso de modo hegemnico como encubrimiento del Otro desde el inicio de la
conquista de Amrica. De este modo, la modernidad adquiere el carcter de un mito encubridor de la
voluntad de dominio de occidente. Esta es la otra cara de la modernidad.
El cuarto y ltimo ncleo temtico aborda las diversas corrientes filosficas en la formacin de la
Argentina moderna, as como una de las figuras histricas que asumi la filosofa latinoamericana: la
llamada Filosofa de la Liberacin Por Filosofa de la liberacin caracterizamos aqu, de modo muy
amplio, a un movimiento que tuvo su origen a comienzos de la dcada del setenta en un grupo de
intelectuales universitarios argentinos, en la que tanto Arturo Andrs Roig como Enrique Dussel fueron
sus mentores.
PROPSITO DE LA FORMACION
Comprender las diversas perspectivas adoptadas acerca de la significacin y problemas especficos de la
filosofa latinoamericana.

Conocer las expresiones filosficas latinoamericanas en las diversas etapas de su historia cultural y poltica.
Promover el conocimiento de la historia del pensamiento filosfico en Argentina y Latinoamrica.

El punto de partida del filosofar. Metodologa y sujeto del filosofar
Filosofa, historia de la filosofa y filosofa latinoamericana. Los comienzos de las filosofas. mbitos
disciplinarios y cuestiones de mtodos. La cuestin del sujeto del filosofar. El presente histrico como
horizonte desde el cual (re) comienza todo filosofar.
El debate sobre la identidad de la filosofa latinoamericana

Posibilidad y originalidad de una Filosofa Latinoamericana Estado de la Cuestin, problemas y
tendencias. La controversia entre Augusto Salazar Bondy y Leopoldo Zea. Propuestas metodolgicas
para una filosofa latinoamericana. La disputa en torno a la constitucin de un nosotros. El problema
de la historia de las ideas.
La disputa en torno a la modernidad en Amrica Latina

El discurso filosfico de la modernidad. Las Amricas en la obra de Hegel y Marx. Leopoldo Zea, la
crtica al eurocentrismo y la filosofa Nuestro americana. La tradicin filosfica de la liberacin contra
la dominacin. La filosofa de la alteridad. Europa, modernidad y eurocentrismo en la obra de Enrique
Dussel.
Filosofa Argentina
De la emancipacin poltica a la emancipacin mental. La Ilustracin y el Romanticismo en Argentina y
Amrica Latina. Mariano Moreno: la Revolucin de Mayo y las nuevas concepciones republicanas. El
programa de una filosofa nacional y americana en el joven Alberdi. Las corrientes filosficas en la
formacin de la Argentina moderna: del romanticismo al antipositivismo. De la Filosofa
Latinoamericana a la Filosofa de la Liberacin Latinoamericana. La filosofa de la liberacin en
Argentina. Irrupcin de una nueva generacin filosfica.

- Identificar los antecedentes histricos e intelectuales del pensamiento filosfico latinoamericano.
- Comprender y analizar los principales debates y conceptos especficos del pensamiento filosfico
latinoamericano.
- Lectura y anlisis de los textos paradigmticos del pensamiento filosfico latinoamericano.

HISTORIA DE LA FILOSOFA CONTEMPORNEA
Formato: asignatura
MARCO ORIENTADOR
La caracterstica principal del pensamiento filosfico contemporneo es la diversidad de corrientes y la
multiplicidad de respuestas ofrecidas a cuestiones, sino idnticas, al menos equivalentes. Histricamente se ha
entendido la tradicin filosfica, como una pluralidad de respuestas que giran en torno a problemticas
semejantes. Este es uno de uno de los principales rasgos que definen la contemporaneidad filosfica como
pensamiento posmetafsico.
Esta unidad curricular aborda algunas de las numerosas corrientes que atraviesan el siglo XX, entre las que se
destacan la fenomenologa, las reflexiones sobre la conciencia, el lenguaje y la temporalidad.
Tambin se ocupa de la manifiesta presencia de filsofos que especulan sobre la racionalidad instrumental, la
cultura contempornea y la historicidad a partir de su particular momento histrico signado por grandes
mutaciones culturales y las guerras mundiales, en el marco dela violencia y la voluntad de poder. En la misma
lnea argumental, recupera el gran aporte a la racionalidad prctica, en su doble vertiente tica y poltica, con
reflexiones sobre la alteridad y la intersubjetividad dotando al pensamiento nuevas conceptualizaciones sobre la
subjetividad.
Aproximarse al pensamiento contemporneo obliga, ineludiblemente,a la reflexin sobre el lenguaje, signada
por el denominado giro lingstico, que realizan los filsofos englobados dentro de la lnea analtica-anglosajona
que cuestiona la visin objetivista y correspondentista de la verdad, indicando el papel del lenguaje y las
significaciones otorgadas en la constitucin del mundo.
Finalmente, no se puede dejar de mencionar el debate desarrollado por autores posmodernos y
posestructuralistas quienes sacan las conclusiones de la crtica de la historia, del lenguaje y del sujeto racional
emprendida por los predecesores contemporneos desde diversos ngulos.
Desarrollar hbitos de estudio, reflexin, interpretacin y crtica de las diversas respuestas filosficas a los
problemas principales abordados por la filosofa contempornea: sujeto, lenguaje y la historia.
Comprender los diversos puntos de vista desde los cuales se plantean estas cuestiones.
Valorar crticamente las concepciones filosficas planteadas como respuestas vlidas a la pregunta por el
sentido de la existencia y de la libertad humana.
Vincular la problemtica de la filosofa contempornea con los saberes filosficos adquiridos previamente en la
currcula.
Perspectivas de la filosofa contempornea

Crisis de la Modernidad: crisis de la idea de sujeto, de la verdad como representacin, de la filosofa como
ciencia. Lenguaje y crtica a la metafsica. Antiesencialismo, panrelacionismo. Verdad y poder.
Karl Marx
Fuentes e influencias del pensamiento marxista. Materialismo histrico y dialctico. Crtica a la propiedad
privada. Capital y trabajo. La produccin. La Ideologa. Trabajo enajenado y alienacin social. La negatividad
como revolucin. Revisiones contemporneas del marxismo: antagonismo social y nuevas hegemonas
Friedrich Nietzsche
La Muerte de Dios. El nihilismo como fase final de la metafsica. El ocaso de los dolos. La crtica a Kant. La
voluntad de poder. Hombre y superhombre. La genealoga de la moral. Verdad y mentira en sentido extramoral.
Revisiones Nietzscheanas: Michel Foucault y Gianni Vattimo.

Jean Pal Sartre
El existencialismo. Ser-para-si. Ser-en-si. Ser-para-otro. Libertad y accin. Angustia y desesperacin. Mala fe y
responsabilidad. La crtica del materialismo dialctico. Filosofa y literatura.
Martn Heidegger
La influencia de Husserl. Heidegger y Nietzsche. Ser y tiempo. La pregunta por el ser. Ser, nada y ente. El
Dasein. Temporalidad e historicidad. Critica de la metafsica. Filosofa y pensar. La tcnica. La hermenutica.
Derivaciones heideggerianas: Gianni Vattimo y el pensamiento dbil. Hans georgeGadamer y la hermenutica.
Ludwig Wittgenstein
Wittgenstein y Russell. El anlisis lgico del lenguaje. El tractatus lgico philosophicus. El mundo, los hechos y
las cosas. Las investigaciones filosficas. El pragmatismo lingstico. Los juegos de lenguaje.
La Escuela de Francfort
La verdad y la investigacin social. La recuperacin de Hegel y Marx. La primera genracin: Herbert Marcuse,
Theodor Adorno y Max Horkheimer. La segunda generacin: Jrgen Habermas y Karl-Otto Apel.

- Leer y comprender crticamente los textos de los autores trabajados en clase.
- Vincular la mentalidad histrica con los planteamientos y las tematizaciones filosficas del siglo XX y XXI.
- Dominar el lenguaje y las categoras de anlisis de las perspectivas filosficas contemporneas.
- Asumir una actitud de bsqueda y de pregunta acerca de lo que es el ser humano y de su sentido vital.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS DEL CAMPO DE LA FORMACIN
GENERAL Y DE LA PRCTICA DOCENTE
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