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V ENEZUELA
Ministerio de Educacin Superior
Misin Sucre
Triunfadores como en Ayacucho
De dnde partimos?
Partimos de una nocin de ciudadana que entiende que el ciudadano o
ciudadana integral es aquella persona que ejerce plenamente sus derechos,
comprendindose a s mismo como parte de un pueblo que construye un
desarrollo humano integral sustentable, una democracia participativa y
protagnica y una Repblica soberana. Un ciudadano que conoce, est
motivado y sensibilizado respecto de los valores geogrficos, culturales,
polticos, jurdicos, histricos, sociales y econmicos de la sociedad
venezolana (valores ciudadanos), que participa, desde su diversidad, en la
cultura, el conocimiento, la economa de la vida social, as como en la
formulacin, planificacin, ejecucin y evaluacin de los asuntos atinentes al
inters comn.
Qu pretendemos lograr?
Pretendemos que al finalizar esta unidad curricular los estudiantes habrn
reflexionado, conocern y estarn sensibilizados con el sistema de valores
geogrficos, culturales, polticos, jurdicos, histricos, sociales y econmicos
de la sociedad venezolana y, especialmente, con los de su localidad.
La formacin ciudadana es un proceso de vida en el que est comprendida la
educacin como una prctica permanente en la bsqueda de la soberana
cognitiva. En tal sentido, unidad curricular Proyecto nacional y Nueva
Ciudadana tiene como propsito contribuir al proceso de construccin de
esa nueva ciudadana, en el marco de la nueva Repblica, formando e
incentivando a los estudiantes en la bsqueda y creacin de saberes acerca
del sistema de valores ciudadanos. Este hacer pretende que los estudiantes
desarrollen:
a) herramientas para la comprensin de nuestra realidad en sus
contextos regionales, nacionales y mundiales, as como
b) sensibilidad y motivacin para su participacin activa en la
formulacin, planificacin, ejecucin y evaluacin de los asuntos
atinentes al inters comn en funcin de la construccin de la
sociedad democrtica, justa y solidaria.
Cmo obtendremos los logros?
Para alcanzar los logros de esta unidad curricular se propone la realizacin
de una serie de actividades y trabajos que estn dirigidos a:
Conocer y discutir los aspectos delineados en los Mdulos temticos.
Desarrollar competencias en:
la bsqueda y seleccin de informacin;
la lectura crtica de materiales escritos, visuales, audiovisuales y
auditivos, as como la seleccin de datos estadsticos y grficos,
y
la produccin materiales escritos, audiovisuales o auditivos en
funcin de la comunicacin y presentacin de resultados ante
pblicos reales.
Trabajar individualmente y en equipo en la produccin de materiales
destinados a la difusin; realizar entrevistas, sentirse partcipe de un grupo de
discusin y estudio ms que de un saln de clase, involucrarse con
problemticas locales especficas.
Iniciar la conformacin de una red de estudio, trabajo y difusin que integre
tanto a estudiantes, como a profesores, vecinos, profesionales de distintas
ramas, otros actores locales y expertos en reas de inters del participante.
Los encuentros
La dinmica de la unidad curricular se desarrollar con el trabajo individual y
colectivo del grupo de estudio. El grupo de estudio estar integrado por los y
las estudiantes con el profesor o profesora asesora, a su vez podrn
conformarse subgrupos de estudio.
Los encuentros son las reuniones del grupo de estudio. Podramos hablar de
dos tipos de encuentros:
Encuentros temticos: el grupo de estudio se rene para discutir y
reflexionar sobre los temas de la unidad curricular. All discutirn y
reflexionarn sobre las lecturas realizadas y sobre los contenidos de las
videoconferencias procurando, que de cada encuentro, se produzca un texto
resumen o una exposicin oral que contenga la sntesis de las discusiones.
La dinmica es flexible, la organiza el grupo de estudio. Es necesario que
para cada encuentro todos los miembros del grupo hayan visto las
videoconferencias y hayan ledo textos relacionados con las temticas que se
discutirn.
Encuentros de trabajo: el grupo de estudio se rene para discutir, reflexionar
y compartir los trabajos individuales (borradores de los artculos que estn
elaborando, por ejemplo), se intercambian crticas, observaciones, aportes y
sugerencias que contribuyan a mejorar el trabajo de cada compaero. Otras
actividades son: la planificacin, organizacin y distribucin de tareas para
ejecutar las trabajos colectivos; creacin de redes de conocimiento;
planificacin y ejecucin de eventos como charlas y conferencias, invitando
conocedores o actores involucrados en asuntos referidos a las temticas
tratadas en los Mdulos; planificacin y produccin de una publicacin o
medio de difusin (video, pgina Web, mural, etc.) que recoja los artculos o
producciones individuales; organizacin y ejecucin del evento de cierre en el
que se compartir con la comunidad los logros obtenidos. (Deberan
producirse tantos encuentros como sea necesario para tratar las tareas que
abarca el trabajo del estudiante)
Uno de los primeros temas que debera ser trabajado es la planificacin,
organizacin y establecimiento de un cronograma para los encuentros.
II.- LA PALABRA: EJERCICIO COTIDIANO DE PARTICIPACIN
DEMOCRTICA
La existencia, en tanto humana, no puede ser muda, silenciosa, ni tampoco nutrirse de falsas palabras
sino de palabras verdaderas con las cuales los hombres transforman el mundo. Existir, humanamente, es
pronunciar el mundo, es transformarlo. El mundo pronunciado, a su vez, retorna problematizado a
los sujetos pronunciantes, exigiendo de ellos un nuevo pronunciamiento.
Los hombres no se hacen en el silencio, sino en la palabra, en el trabajo, en la accin, en la reflexin.
Mas si decir la palabra verdadera, que es trabajo, que es praxis, es transformar el mundo, decirla no es
privilegio de algunos hombres, sino derecho de todos los hombres. Precisamente por esto, nadie puede
decir la palabra verdadera solo, o decirla para los otros, en un acto de prescripcin con el cual quita a
los dems el derecho de decirla. Decir la palabra, referida al mundo que se ha de transformar implica un
encuentro de los para esa transformacin. (Paulo Freire, Pedagoga del oprimido. pp.100-101)
El grupo de estudio tendr una serie de textos sugeridos, para discutir en los
diferentes encuentros, los cuales versarn sobre una temtica especfica.
Adems de esas lecturas cada quien podr sugerir otras que considere
importantes o interesantes. La lectura de la prensa y otros formatos puede
aportar noticias, artculos y opiniones que sern tiles al momento de discutir
los temas propuestos. Los estudiantes realizarn resmenes escritos sobre
los contendidos temticos de los encuentros, los cuales incluirn las ideas
presentes en los textos recomendados, las ideas expuestas en los videos y
las ideas que surjan de la discusin.
Es conveniente hacer resmenes producto de las discusiones con el grupo de
estudio, donde se contrasten las diferentes opiniones sobre los aspectos que
debera contener el resumen. As mismo, es recomendable leer juntos los
textos, o fragmentos que queramos compartir, comentar los textos, explicarlos
frente a otros, contar en nuestras propias palabras de qu se trata lo ledo, en
fin, se trata de conversar sobre lo ledo.
Como un resumen, en trminos generales, se trata de exponer brevemente lo
que dice el autor sin tergiversar el contenido del texto, lo cual implica la
seleccin de lo esencial y el descarte de lo accesorio o innecesario. Cabe
preguntarse de qu depende la importancia concedida a las ideas. La
importancia es la concedida por el autor o depende del lector, de sus
intereses? En caso de que el resumen sea para informar a otros sobre el
contenido de un texto, debera contener el mismo orden de jerarqua en las
ideas, otorgado por el autor. En caso de que el resumen sea para aclararnos
preguntas que nos estamos haciendo, es posible que no coincida con el
orden del autor pues atender a lo que nos interesa, se relacionar con lo que
estamos buscando al leer el texto.
Por otra parte, el trabajo del estudiante contempla tambin la produccin de
un texto en el que se trate a profundidad un tema relacionado con los
contenidos de la unidad curricular Proyecto Nacional y Nueva Ciudadana.
La lectura y la escritura sern, en el desarrollo del trabajo, herramientas
poderosas en funcin acadmica. Su uso debera estar estrechamente
vinculado a la bsqueda y creacin de saberes respecto a intereses,
preocupaciones y problemticas individuales y colectivas. Primero porque las
prcticas de lectura y escritura deben tener sentido para nosotros
mismos, en trminos individuales, porque es nuestro derecho. Segundo,
porque son deberes que es necesario asumir y tendramos que
relacionarlas con asuntos que ataen a nuestra comunidad expresando en
ello un sentimiento de solidaridad.
La Misin Sucre tiene que interactuar con todo el pas. Yo me imagino en un pueblo por all
por Apure, la Misin Sucre. Esa Misin Sucre tiene que interconectarse con su entorno, con
lo que est pasando ms all del aula, donde estn los nios de la calle, eso tiene que ser un
problema de la Misin Sucre, donde estn los problemas, vamos a hacer un anlisis aqu, los
problemas ms graves que estn aqu en nuestro entorno. Hugo Rafael Chvez, El Sentido
de la Misin Sucre, 11 de octubre de 2003.
Escoger un tema
entendiendo aqu como lectura del mundo la lectura que antecede a la lectura de la
palabra y que persiguiendo igualmente la comprensin del objeto se hace en el dominio de lo
cotidiano Paulo Freire, Cartas a quien p.31.
Una mirada atenta a lo que nos rodea, pensar en las actividades que
realizamos cotidianamente, las que no hacemos, las que se nos dificultan, las
que se nos facilitan, las que hacemos con nuestra familia, las que hacen
otros. Pensar crtica y creativamente nuestra cotidianeidad nos proporciona
un mundo de intereses, de asuntos, de problemas nos proporciona temas.
Cualquier cosa que vemos alrededor es un tema. Cada uno de nosotros tiene
la capacidad de crearlo, de darle forma, de plantearlo de manera interesante,
para mover a otros.
La cancha de basket , el ambulatorio, el hospital, la biblioteca, la sala de cine
o teatro, una pelcula, el aparato de televisin, el telfono, la radio, un envase
de plstico, una lata de refresco, un centro de computacin, una mquina de
votacin, un cultivo, una fruta, una fbrica, un rebao de ganado, un ro, el
mar, un hotel, una comida, una oficina bancaria, una msica, una pieza de
cermica, un telfono un par de zapatos.
Todo a nuestro alrededor est inmerso en un mundo de conexiones, es
producto de una red de relaciones de todo tipo: econmicas, polticas,
culturales, ideolgicas, sociales, psicolgicas, afectivas.
Piensa en cualquiera de esas cosas que se han mencionado o cualquier otra,
busca las relaciones alrededor de ella. El siguiente grfico sugiere un ejercicio
a partir del objeto que se encuentra en el crculo central, en su lugar podra
estar una idea abstracta como por ejemplo: el amor, la amistad, la solidaridad,
la soberana, etc. Podra, tambin, estar en el centro de las relaciones algn
problema que afecte directamente a la comunidad: los nios de la calle, la
escasez de agua, el mal estado del edificio de la escuela, el desempleo, etc. 1
1
Es conveniente relacionar la temtica para redaccin del escrito con la temtica escogida por el
estudiante en el mdulo 5, Conformacin de un espacio Asociativo del Taller de Orientacin y
Acreditacin de Misin Sucre
Econmicas
Sociales Ideolgicas
TELEVISOR
Culturales Polticas
Psicolgicas
Afectivas
Presentar y discutir el tema: un ejercicio de participacin democrtica
2
Escribir es un acto soberano, autnomo y responsable, por tanto es cada uno de
nosotros el primer crtico de lo que escribimos.
compartiendo la de otros a quienes hemos visto y escuchado en los videos o
hemos ledo en los textos sugeridos y escogidos por nosotros mismos.
Es que en realidad escribir no es un puro acto mecnico, precedido por otro que sera un
acto mayor, ms importante, el acto de pensar ordenadamente, organizadamente, sobre un
cierto objeto, en cuyo ejercicio el sujeto pensante, apropindose del significado ms
profundo del objeto pensado, acaba, por aprehender su razn de ser. Acaba por saber el
objeto. A partir de ah, entonces, el sujeto pensante en un desempeo puramente mecnico,
escribe lo que sabe y sobre lo que pens antes. No! No es as como suceden las cosas.
Ahora mismo, en el momento exacto en el que escribo sobre esto, vale decir sobre las
relaciones entre pensar, hacer, escribir, leer, pensamiento, lenguaje, realidad, experimento la
solidaridad entre estos diversos momentos, la total imposibilidad de separarlos, de
dicotomizarlos.
Si bien esto no significa que despus de pensar, o mientras pienso, debo escribir
automticamente, significa sin embargo que al pensar guardo en mi cuerpo consciente y
hablante la posibilidad de escribir de la misma manera que al escribir contino pensando y
repensando tanto lo que se est pensando, como lo ya pensado.
sta es una de las violencias que realiza el analfabetismo, la de castrar el cuerpo consciente
y hablante de mujeres y de hombres prohibindoles leer y escribir, con lo que se limitan en
la capacidad de, leyendo el mundo, escribir sobre su lectura, y al hacerlo repensar su propia
lectura (Paulo Freire, Cartas a quien pretende ensear. pp.5-6)
Una vez que hemos escogido nuestro tema, lo hemos planteado y discutido
con nuestro grupo de estudio; nos preparamos para comenzar a desarrollarlo.
Hay varias cosa que tenemos que decidir. La primera es qu quiero escribir,
qu forma tendr lo que escriba?, ser un ensayo, un artculo, un reportaje,
un cuento un poema? Decidido el asunto de la forma que le dar al escrito.
Valdra la pena revisar escritos de otros que tengan la forma que hemos
escogido, para tener modelos.3
Luego, empezamos a escribir. Frente al papel en blanco qu sabemos del
asunto? Escribimos, estamos conformes?, es todo lo que se puede decir?
Posiblemente algo ms se puede decir siempre acerca de cualquier tema,
pero, en esta etapa inicial, basta con que expresemos lo que sabemos,
hacindonos preguntas acerca del asunto. Cuando ya no tengamos ms nada
que decir. Cuando se nos agote el cartucho de nuestra propia cosecha, es el
momento de aprender ms acerca de nuestro tema. Necesito saber ms de
mi tema para poder escribir un mi texto? Dnde encuentro ms
informacin? A qu fuentes y personas puedo recurrir para obtener ms
informacin?
Es el momento de buscar libros, revistas, artculos de peridicos, programas
de televisin o radio, pginas en Internet; tambin, si es el caso, podemos ver
directamente lo que sucede, observar con atencin y hacer anotaciones de lo
que observamos. Es el momento de leer, escuchar, observar, de hacer
3
Anexamos ejemplos de ensayos, crnicas y reportajes.
anotaciones y resmenes en funcin de profundizar en el conocimiento de
nuestro tema.
Tenemos un cmulo de datos producto de lo escuchado, observado y ledo;
los tenemos escritos. Podemos sentarnos a pensar con esos datos en la
forma de nuestro escrito, confrontando con lo que ya hemos escrito.
Organizamos, pensamos, leemos, escribimos. Podemos redactar otro papel
de trabajo, un borrador. Ahora, seguramente, estamos ms satisfechos con lo
que tenemos escrito.
Nos falta gente en ese escrito, no hay quien hable directamente acerca del
asunto, alguien que cuente de viva voz lo que sucede. Bueno, busquemos la
gente, gente que sepa del asunto, gente que sea protagonista de eso que
estamos estudiando. Hablemos con ellos, hagmosle las preguntas que
creamos necesarias para entender, para comprender an mejor el tema, a
partir de su vivencia. Hagamos entrevistas.
Volvamos al escrito, incorporamos las cosas que obtuvimos de las
entrevistas, revisamos, leemos, corregimos.
Compartamos, cada vez que podamos, con nuestros compaeros del grupo
de estudio los diferentes borradores, ellos nos aportarn, ideas, nos harn
crticas y sugerencias que mejorarn nuestro escrito.
Hacer una lectura selectiva requiere, de parte del lector, fijarse unos objetivos:
Para qu y por qu leer determinado texto. El lector define lo que necesita o
quiere leer y selecciona lo que est buscando.
Lee el ttulo, la fecha de publicacin, la bibliografa y el ndice o los
subttulos. Esto te dar una idea del contenido.
Una vez seleccionado algn aparte o captulo:
o lee el primer prrafo
o lee oraciones iniciales de los prrafos intermedios
o lee el ltimo prrafo completo
Lenguaje
Podemos identificar la forma, si es potico o literario o si es cientfico; pero
podemos identificar ms generalmente si el leguaje es objetivo, si es
subjetivo, tambin si usa palabras cuyo significado en determinado contexto
adquiere otra significacin al que le damos comnmente. Si la manera como
se expresan algunas frases es irnica.
Objetivo: Cuando el autor no se deja llevar por sus sentimientos, podra ser
un lenguaje cientfico, pero podra ser histrico o de cualquier ndole que
hable sobre datos y hechos ciertos y comprobables.
Subjetivo: Contiene la manera de pensar y de sentir del autor, cuando emite
juicios de valor desde su perspectiva. Se utilizan adjetivos calificativos. De tal
o cualquier hecho se dice que es doloroso, vergonzoso, hermoso, maravilloso
etc.
El propsito del autor
Informar. En general los autores tienen el propsito de informar, pero adems
pueden tener otros objetivos. Si el principal inters es el de informar usar un
lenguaje objetivo basado en hechos y datos verificables.
Persuadir y Convencer: El autor usar un lenguaje ms subjetivo, haciendo
inferencias y emitiendo opiniones, aunque tambin exponga hechos, de los
cuales se desprenden las inferencias y opiniones con las que construye su
argumentacin.
Libros de texto, de historia de ciencia, un panfleto poltico, una revista
religiosa o un sermn son diferentes tipos de texto. El lector crtico en ningn
caso da como cierto lo que lee, se hace preguntas, cuestiona la fuente,
indaga sobre el autor y los intereses a los que responde.
El tono con el que escribe el autor, tambin lo tomamos en cuenta a la hora
de leer crticamente, si es irnico, si es chistoso, si es solemne, si hay
sentimientos involucrados.
El tema, las tesis e hiptesis
En general los autores siguen un esquema para desarrollar su tema. La idea
central ser desarrollada en ideas principales, secundarias, subordinadas y
ejemplos. El lector crtico debe descubrir esa estructura pues le permitir
apreciar la coherencia interna del texto, la validez de las afirmaciones y de las
demostraciones. Tambin debe comparar las ideas principales y secundarias
con la tesis central del autor para percibir contradicciones o concordancias,
as como valorar la validez de los ejemplos con los que autor demuestra sus
afirmaciones. Este procedimiento le permitir emitir un juicio crtico de lo que
ha ledo.
Introduccin Idea
apoyada en
I Idea Desarrollo datos,
Introduccin principal fechas,
Conclusiones inferencias
y/opiniones
II Idea con las que
Tesis central o Desarrollo principal
Tema- Ttulo se pretende
Hiptesis central.
demostrar
Lo que pretende III Idea cada una de
demostrar el autor principal la ideas y la
Conclusin idea centra
4. Qu tono utiliza?
5. Qu lenguaje utiliza?
Por qu publicar? est en ntima conexin con por qu escribir?. Escribir constituye un acto
pblico, destinado a ser compartido con una audiencia muy variada. Cuando la escritura comienza
a ser una manera de poner algo en una pgina en forma alfabtica, el escritor se trasciende a s
mismo en el espacio y en el tiempo. Es la repeticin del mezquino instante humano. Los
escritores, contando slo con un instrumento para escribir y algn material en el que inscribir
letras, pueden producir efectos en la historia, sobre gentes diversas, cientos y miles de aos
despus Donald Graves, Didctica de la escritura, p.62.
4
Los elementos de planificacin de un proyecto, ofrecidos en el Taller de Orientacin y Acreditacin de la
Misin Sucre, ser de utilidad al momento de planificar la produccin de la revista y el evento.