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R EPBLICA B OLIVARIANA DE

V ENEZUELA
Ministerio de Educacin Superior
Misin Sucre
Triunfadores como en Ayacucho

PROYECTO NACIONAL Y NUEVA


CIUDADANA
ORIENTACIONES
Caracas, agosto de 2004
INTRODUCCIN
En nuestro pas est en desarrollo una redefinicin de Proyecto Nacional, las
lneas maestras de este proyecto estn formuladas en la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela, all estn plasmadas las orientaciones
filosficas, la misin y los objetivos del nuevo proyecto. ste fue aprobado por
el pueblo mediante referndum consultivo, siendo la primera vez que el
pueblo es consultado respecto a la decisin de los lineamientos mximos que
debe seguir el pas, la primera vez que participamos de manera masiva y
protagnica en la toma de decisiones que afectan al colectivo nacional. En tal
sentido, en la Constitucin est planteado el proyecto de todos los
venezolanos. De ella arranca un proceso de transformacin social y
reformulacin institucional; comienza la instrumentacin de ese proyecto con
la intencin soberana de refundar la Repblica, teniendo como propsito:

establecer una sociedad democrtica, participativa y protagnica,


multitnica y pluricultural en un Estado de justicia, federal y
descentralizado, que consolide los valores de la libertad, la
independencia, la paz, la solidaridad, el bien comn, la integridad
territorial, la convivencia y el imperio de la ley para sta y futuras
generaciones; asegure el derecho a la vida, al trabajo, a la cultura, a
la educacin, a la justicia social y a la igualdad sin discriminacin ni
subordinacin alguna, promueva la cooperacin pacfica entre las
naciones e impulse y consolide la integracin latinoamericana de
acuerdo con el principio de no intervencin y autodeterminacin
(Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, Prembulo)

Estos valores, desarrollados ampliamente en la Constitucin, y que apuntan a


un modelo de desarrollo integral y sustentable cuyo nfasis est en garantizar
el pleno ejercicio de la dignidad humana, se encuentran claramente
formulados en el Plan Nacional de Desarrollo Econmico y Social, el cual
plantea la necesidad de construir cinco equilibrios.
Equilibrio Poltico, dirigido a construir el Estado democrtico y social de
Derecho y de Justicia, que establece la Constitucin, caracterizado por
la vida en libertad, la participacin corresponsable de la ciudadana, el
imperio de la justicia, la igualdad, la solidaridad y el pleno ejercicio de
los derechos humanos.
Equilibrio Econmico, que implica la diversificacin de la actividad
productiva, disminuyendo nuestra excesiva dependencia de la
explotacin y exportacin de petrleo crudo, sobre las bases de
nuestras potencialidades como nacin. Que exige el despliegue de
nuevas ramas de produccin agrcola, industrial y de servicios, tanto
como una mayor calidad del gasto, en el sentido de mejores servicios
pblicos, especialmente en salud, educacin, energa, agua,
transporte, seguridad jurdica y personal.
Equilibrio Social, dirigido a alcanzar y profundizar el desarrollo
humano, mediante la ampliacin de las opciones de las personas, el
ofrecimiento de mayores y mejores oportunidades efectivas de
educacin, salud, empleo, de ingresos, de organizacin social y de
seguridad ciudadana. El cual empalma con el equilibrio poltico, al
subrayar la necesidad de ganar poder para la gente y fortalecer su
capacidad de organizacin, incidencia en las decisiones pblicas y
acceso a los recursos para construir un futuro mejor. Y confluye con el
equilibrio econmico, al plantear la necesidad de construir y
desarrollar una economa social, sustentada en la solidaridad.
Equilibrio Territorial, relacionado con el desarrollo armnico de todo el
territorio, la gestacin de nuevos patrones de poblamiento, produccin,
inversin y distribucin de riqueza; la difusin y diversificacin de la
actividad productiva; la garanta de condiciones de vida dignas y de
acceso a servicios de calidad en cada lugar del territorio; el
fortalecimiento de la democracia participativa y protagnica en los
mbitos locales; la proteccin del patrimonio ambiental y su
aprovechamiento racional en un contexto de desarrollo sustentable; as
como con el reconocimiento, afirmacin, enriquecimiento y ejercicio
pleno de nuestra diversidad cultural.
Equilibrio Internacional; que compromete a la Repblica Bolivariana de
Venezuela con la bsqueda de un orden internacional equitativo, con el
respeto y la defensa del principio de soberana nacional y con la
integracin latinoamericana y caribea.

La instrumentacin del Proyecto Nacional requiere el concurso y el esfuerzo


por parte de todos los ciudadanos. Uno de esos esfuerzos se trata,
precisamente, de la comprensin del proyecto, de su apropiacin por parte de
cada uno de los ciudadanos, entendiendo que la refundacin de la Repblica
implica la asimilacin de un conjunto de valores en funcin de la construccin
de la Nueva Ciudadana, para la concrecin de una sociedad justa,
democrtica, participativa y solidaria.
La unidad curricular Proyecto Nacional y Nueva Ciudadana es una invitacin
a conocer el Proyecto Nacional, pretende insertar a los estudiantes en una
dinmica de bsqueda y construccin de saberes respecto a las lneas
generales del plan de desarrollo econmico y social, en una dinmica que
entiende el aprendizaje como una forma ms de la participacin democrtica
y una herramienta para la construccin de la soberana cognitiva. Se propone
la discusin y la reflexin acerca de los equilibrios econmicos, social,
poltico, territorial e internacional, a partir de una diversidad de temas en ellos
incluidos, desde una perspectiva retrospectiva y crtica que impulsa el
conocimiento y reflexin acerca de la realidad venezolana presente y pasada.
As mismo, la dinmica de la unidad curricular prev la vinculacin social a
partir del trabajo que desarrollarn los estudiantes, el cual incluye la creacin
de redes de estudio y la comunicacin o puesta en comn de los logros
educativos.
MDULO PRELIMINAR
Este mdulo tiene como objetivo presentar los contenidos temticos y la
dinmica general que se desarrollar en la unidad curricular. Tambin ofrece
algunas sugerencias y orientaciones que guen el trabajo de lectura y
escritura de los estudiantes.

I.- Presentacin de la unidad curricular Proyecto Nacional y Nueva


Ciudadana
II.- La palabra: Un ejercicio de participacin democrtica

I.- PRESENTACIN DE LA UNIDAD CURRICULAR PROYECTO


NACIONAL Y NUEVA CIUDADANA

Conocer, reflexionar y sensibilizarse respecto del sistema de valores


ciudadanos

A continuacin se presenta una sntesis de contenido de los mdulos


temticos, sobre los cuales se leer, discutir y reflexionar durante el curso
de la unidad curricular Proyecto Nacional y Nueva Ciudadana. Seguidamente
se presenta la dinmica de la unidad curricular, sus metas, objetivos y
funcionamiento.

MDULO A: LA SOCIEDAD MULTITNICA Y PLURICULTURAL

En el desarrollo de este mdulo los estudiantes conocern, discutirn, y


reflexionarn acerca de las caractersticas culturales y sociolgicas de la
sociedad venezolana actual, y el proceso histrico de su conformacin.
Partiendo de las culturas originarias, es decir de nuestras culturas aborgenes
y de la integracin de las culturas europeas y africanas se va definiendo un
modo de vida, de hacer y de pensar que podemos reconocer como
venezolano.
Esta sociedad multicultural desde sus orgenes, donde los elementos
indgenas, africanos y espaoles, se amalgaman para crear un ser nacional,
un venezolano con caractersticas culturales diferentes que, a travs de un
proceso de integracin nacional, se siente en comunin con los otros, con un
sentido de identidad en las diferencias. Esas diferencias contemplan una
dimensin espacial en la cual se pueden reconocer culturas regionales,
culturas rurales y culturas urbanas. As mismo, esas culturas conviven con
etnias o pueblos aborgenes, diversos entre s y respecto a esos otros
venezolanos en los que predomina la cultura denominada criolla.
El reconocimiento de nuestra diversidad cultural y el conocimiento crtico de la
existencia de mentalidades excluyentes que pretenden que unos rasgos
culturales son mejores que otros, propiciando la discriminacin, debe
alertarnos ante la necesidad de cambiar esas concepciones excluyentes por
una mentalidad incluyente en la que aceptemos nuestras diferencias en
relaciones de igualdad.
La sociedad venezolana adems de ser multitnica y pluricultural, es una
sociedad de grandes contrastes, injusta y desequilibrada social, econmica,
regional y demogrficamente. Una distribucin desequilibrada de la riqueza
social ha generado dichas desigualdades, convirtindola en una sociedad de
exclusin. De all la necesidad de la intervencin de Estado como agente
equilibrante, al implementar polticas pblicas en todos los mbitos, que
promocionen la inclusin social. Estas polticas pasan por la creacin de
mecanismos para la participacin de los ciudadanos en la construccin de
una sociedad de la inclusin.
La educacin y la salud son dos de las esferas esenciales en las que se
desenvuelve el proyecto democratizador inclusivo planteado en la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999).

Tema1: ORIGEN CULTURAL DE LA SOCIEDAD VENEZOLANA


Tema 2: CONTEXTO CULTURAL EN LA VENEZUELA ACTUAL
Tema 3: CARACTERIZACIN DE LA SOCIEDAD VENEZOLANA
Tema 4: LA EDUCACIN COMO MECANISMO DE INCLUSIN SOCIAL
Tema 5: LA SALUD EN LA VENEZUELA ACTUAL

MDULO B: SOBERANA, TERRITORIO Y PETRLEO

Este mdulo se discutir acerca de la soberana como un concepto integral


que contempla diversas dimensiones:
La dimensin territorial, que implica el conocimiento de los lmites del territorio
de la Repblica Bolivariana de Venezuela, la ubicacin de nuestras fronteras
y las diversas problemticas presentes en ellas. As mismo, la compresin de
las fronteras en relacin con el reconocimiento de los pueblos indgenas que
pueblan reas fronterizas, el conocimiento de los recursos naturales
presentes en ellas y la necesidad de propiciar el desarrollo sostenible en esas
reas geogrficas, como un mecanismo de afianzar el control y la integridad
territorial, a lo cual se agrega la necesidad de la presencia del Estado en
dichas reas.
Otra dimensin de la soberana es la definida desde la perspectiva de los
recursos naturales presentes en el territorio de la Repblica. sta entiende
por soberana la propiedad de la Nacin sobre los recursos naturales y su
aprovechamiento sustentable, sin poner en riesgo las generaciones del futuro,
mejorando la calidad de vida en condiciones de igualdad y generando
inclusin social. El petrleo, en este sentido, es un recurso emblemtico,
dada su importancia estratgica, las apetencias del capital extranjero y el
manejo excluyente que se hizo en la orientacin de la riqueza generada por la
explotacin de este recurso nacional durante dcadas.
La dimensin internacional entiende la soberana como el derecho a la
autodeterminacin, la inviolabilidad del territorio, la integridad territorial y la
propiedad de los recursos naturales frente a las polticas neoliberales y los
intereses del capital trasnacional. Al mismo tiempo, esta perspectiva incluye
el aprovechamiento de los recursos naturales para la consecucin de la
integracin latinoamericana y caribea en el marco de la poltica exterior del
Estado venezolano.

Tema 6: LA DIMENSIN TERRITORIAL DE LA SOBERANA


Tema 7: LOS RECURSOS NATURALES Y EL EJERCICIO DE LA
SOBERANA
Tema 8: LA SOBERANA Y LA EXPLOTACIN PETROLERA
Tema 9: POLTICA EXTERIOR, SOBERANA EN INTEGRACIN DE
VENEZUELA AL CONTEXTO MUNDIAL

MODULO C: INTEGRACIN ECONMICA, DESARROLLO ENDGENO Y


ECONOMA SOCIAL

Este Mdulo propicia el acercamiento, la comprensin crtica y la reflexin


acerca de los problemas de la integracin econmica de Venezuela al
sistema capitalista mundial, es decir, el mbito internacional y sus
dimensiones histrica y espacial. As como del desenvolvimiento econmico
en el mbito nacional.
En tales sentidos se abordaran las lgicas de la integracin de Venezuela y
Latinoamrica al contexto econmico mundial en su recorrido histrico. Se
trata, por una parte, de la lgica del sistema capitalista mundial cuyo objetivo
es la acumulacin de capital y la maximizacin de la ganancia y, por otra
parte, una lgica que tiene como objetivo la satisfaccin de las necesidades
de los pueblos organizados, la utilizacin de los recursos del territorio segn
esas necesidades y segn las capacidades de esos pueblos.
Son lgicas que han estado en tensin histricamente y que se concretan
contemporneamente en el planteamiento del ALCA (rea de libre comercio
de las Amricas) y la iniciativa del ALBA (Alternativa Bolivariana para la
Amrica). La primera propone la libertad absoluta de comercio e inversin de
capitales, sin consideracin de las desigualdades y desventajas de los pases
latinoamericanos. La segunda plantea una integracin sub-regional,
latinoamericana y caribea, no desde los grandes capitales y el aparato
productivo, sino desde las capacidades y necesidades de los pueblos donde
toda actividad productiva estara en funcin de la integracin de esos
pueblos y las riquezas de sus territorios para la satisfaccin de las
necesidades materiales y espirituales.
Un anlisis de los captulos del tratado del ALCA, evidencia que estn
propuestos de manera que favorecen a los pases industrializados del
continente, es decir a los dueos de la tecnologa (Estados Unidos y
Canad). La proposicin est hecha en trminos que ellos se reservan el
derecho a crear riqueza, en trminos de la transformacin de materias primas
y a los pases latinoamericanos les dejan nicamente la posibilidad de
extraccin y exportacin de materias primas, cuestin que nos mantendra en
un estado de subdesarrollo permanente. El estudio de uno de los captulos
del tratado del ALCA, el que se refiere a la propiedad intelectual, ilustra los
trminos del intercambio desigual y desventajoso de una eventual
suscripcin de Venezuela a dicho tratado. Al modelo de integracin y de
desarrollo econmico planteado desde los centros hegemnicos del
capitalismo, Venezuela opone una iniciativa de integracin latinoamericana en
la que la riqueza generada por los pueblos se quede en el territorio,
generando inclusin social.
En tal sentido el modelo propuesto en la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela y ampliado en el Plan Nacional de Desarrollo
Econmico y Social, proyecta, en lo interno, el desarrollo endgeno y la
economa social. Vale decir la produccin desde nuestras propias
potencialidades para nuestras necesidades y la participacin del pueblo en
ese desarrollo, a partir de pequeas unidades de produccin y de la
planificacin econmica tomando en cuenta las prioridades y potencialidades
de las localidades.

Tema 10: EL ALCA


Tema 11: EL ALBA
Tema 12: EL ALCA Y LA PROPIEDAD INTELECTUAL
Tema 13: EL DESARROLLO ENDGENO

MDULO D: ESTADO DEMOCRTICO-SOCIAL DE DERECHO Y


JUSTICIA

Con este bloque los estudiantes conocer, discutirn y se formarn opiniones


crticas acerca de:
Los cambios constitucionales que se ha producido en la historia republicana
de Venezuela y la incorporacin de derechos ciudadanos y sociales en las
diferentes constituciones. Tambin, es necesaria la reflexin acerca de los
conceptos de Democracia implementados histricamente y los mecanismos
de participacin popular en la toma de decisiones: representatividad,
participacin y protagonismo.
En tanto el sistema democrtico, en cualquiera de sus versiones, est
ntimamente ligado a la concepcin de libertad y, especficamente, a la
libertad de expresin, se analizarn los fundamentos, derechos y distorsiones
de la libertad de expresin con relacin al derecho a la informacin veraz y
oportuna, tomando en cuenta el papel de los medios de comunicacin de
masas y los medios alternativos.
Por ltimo, es importante el conocimiento y la discusin constructiva en torno
al proyecto democrtico planteado en la Constitucin de 1999 con relacin a
la historia poltico-social reciente.

Tema 14: VISIN HISTRICO-CONSTITUCIONAL DE VENEZUELA


Tema 15: DOS MODELOS DE DEMOCRACIA: FORMAL Y PROFUNDA
Tema 16: LA DEMOCRACIA PARTICIPATIVA
Tema 17: EL DERECHO A LA INFORMACIN
Tema 18: LA COMUNICACIN Y LA EQUIDAD
Tema 19: EL PROYECTO DEMOCRTICO Y LA REALIDAD SOCIO-
POLTICA 1999-2004.

FUNDAMENTOS Y DINMICA DE LA UNIDAD CURRICULAR

De dnde partimos?
Partimos de una nocin de ciudadana que entiende que el ciudadano o
ciudadana integral es aquella persona que ejerce plenamente sus derechos,
comprendindose a s mismo como parte de un pueblo que construye un
desarrollo humano integral sustentable, una democracia participativa y
protagnica y una Repblica soberana. Un ciudadano que conoce, est
motivado y sensibilizado respecto de los valores geogrficos, culturales,
polticos, jurdicos, histricos, sociales y econmicos de la sociedad
venezolana (valores ciudadanos), que participa, desde su diversidad, en la
cultura, el conocimiento, la economa de la vida social, as como en la
formulacin, planificacin, ejecucin y evaluacin de los asuntos atinentes al
inters comn.
Qu pretendemos lograr?
Pretendemos que al finalizar esta unidad curricular los estudiantes habrn
reflexionado, conocern y estarn sensibilizados con el sistema de valores
geogrficos, culturales, polticos, jurdicos, histricos, sociales y econmicos
de la sociedad venezolana y, especialmente, con los de su localidad.
La formacin ciudadana es un proceso de vida en el que est comprendida la
educacin como una prctica permanente en la bsqueda de la soberana
cognitiva. En tal sentido, unidad curricular Proyecto nacional y Nueva
Ciudadana tiene como propsito contribuir al proceso de construccin de
esa nueva ciudadana, en el marco de la nueva Repblica, formando e
incentivando a los estudiantes en la bsqueda y creacin de saberes acerca
del sistema de valores ciudadanos. Este hacer pretende que los estudiantes
desarrollen:
a) herramientas para la comprensin de nuestra realidad en sus
contextos regionales, nacionales y mundiales, as como
b) sensibilidad y motivacin para su participacin activa en la
formulacin, planificacin, ejecucin y evaluacin de los asuntos
atinentes al inters comn en funcin de la construccin de la
sociedad democrtica, justa y solidaria.
Cmo obtendremos los logros?
Para alcanzar los logros de esta unidad curricular se propone la realizacin
de una serie de actividades y trabajos que estn dirigidos a:
Conocer y discutir los aspectos delineados en los Mdulos temticos.
Desarrollar competencias en:
la bsqueda y seleccin de informacin;
la lectura crtica de materiales escritos, visuales, audiovisuales y
auditivos, as como la seleccin de datos estadsticos y grficos,
y
la produccin materiales escritos, audiovisuales o auditivos en
funcin de la comunicacin y presentacin de resultados ante
pblicos reales.
Trabajar individualmente y en equipo en la produccin de materiales
destinados a la difusin; realizar entrevistas, sentirse partcipe de un grupo de
discusin y estudio ms que de un saln de clase, involucrarse con
problemticas locales especficas.
Iniciar la conformacin de una red de estudio, trabajo y difusin que integre
tanto a estudiantes, como a profesores, vecinos, profesionales de distintas
ramas, otros actores locales y expertos en reas de inters del participante.

El trabajo del estudiante abarca:


La lectura crtica de los materiales propuestos para la discusin en los
encuentros del grupo de estudio,
La participacin en las discusiones e intercambios grupales sobre cada
uno de los temas de los encuentros,
La participacin activa en la organizacin de actividades especiales
como foros, charlas, etc.
La elaboracin de notas y el mantenimiento de un diario de trabajo,
que permita guardar un registro escrito de las experiencias vividas en
el curso.
Los estudiantes realizarn, durante el tiempo que se desarrolle la unidad
curricular, varios trabajos que lleven a la consecucin de un producto final que
recoja los logros educativos obtenidos. La caracterstica principal del producto
final ser su capacidad de difundir y comunicar los logros educativos. En tal
sentido, los estudiantes trabajarn individual y colectivamente para elaborar y
difundir dicho producto, que podra ser una revista, un programa de radio, un
libro, un documento electrnico o un video.
Cmo sabemos que estamos alcanzando los logros?
Para saber que vamos en el camino de conseguir los logros que nos hemos
propuesto debemos evaluar continuamente, esto es: determinar qu hemos
conocido, entendido o realizado y qu nos falta; conocer cmo lo hemos
hecho, en comparacin con criterios de evaluacin. Dichos criterios deben ser
elaborados, conocidos y discutidos por todos los participantes de la unidad
curricular (estudiantes y profesores-asesores), a fin de realizar la participacin
activa en la educacin, desde la ejecucin de las actividades y trabajos hasta
la evaluacin.
La evaluacin se basar en la revisin continua de cada uno de los elementos
sealados en El trabajo del estudiante, contando con la propia valoracin
crtica, la de los compaeros y la del profesor asesor. Una evaluacin valiosa
ser tambin la de otras personas involucradas en el proceso (entrevistados,
pblico asistente a los actos de divulgacin, receptores de los materiales
difundidos)
Para la calificacin de la unidad curricular se establecen los siguientes
criterios generales:
Ser condicin indispensable la realizacin de todas y cada una de las
actividades sealadas como trabajo del estudiante.
La calificacin correspondiente a la participacin del estudiante en las
actividades ser resultado de las calificaciones otorgadas por el
estudiante, el grupo de estudio y el profesor-asesor.

Los encuentros
La dinmica de la unidad curricular se desarrollar con el trabajo individual y
colectivo del grupo de estudio. El grupo de estudio estar integrado por los y
las estudiantes con el profesor o profesora asesora, a su vez podrn
conformarse subgrupos de estudio.
Los encuentros son las reuniones del grupo de estudio. Podramos hablar de
dos tipos de encuentros:
Encuentros temticos: el grupo de estudio se rene para discutir y
reflexionar sobre los temas de la unidad curricular. All discutirn y
reflexionarn sobre las lecturas realizadas y sobre los contenidos de las
videoconferencias procurando, que de cada encuentro, se produzca un texto
resumen o una exposicin oral que contenga la sntesis de las discusiones.
La dinmica es flexible, la organiza el grupo de estudio. Es necesario que
para cada encuentro todos los miembros del grupo hayan visto las
videoconferencias y hayan ledo textos relacionados con las temticas que se
discutirn.
Encuentros de trabajo: el grupo de estudio se rene para discutir, reflexionar
y compartir los trabajos individuales (borradores de los artculos que estn
elaborando, por ejemplo), se intercambian crticas, observaciones, aportes y
sugerencias que contribuyan a mejorar el trabajo de cada compaero. Otras
actividades son: la planificacin, organizacin y distribucin de tareas para
ejecutar las trabajos colectivos; creacin de redes de conocimiento;
planificacin y ejecucin de eventos como charlas y conferencias, invitando
conocedores o actores involucrados en asuntos referidos a las temticas
tratadas en los Mdulos; planificacin y produccin de una publicacin o
medio de difusin (video, pgina Web, mural, etc.) que recoja los artculos o
producciones individuales; organizacin y ejecucin del evento de cierre en el
que se compartir con la comunidad los logros obtenidos. (Deberan
producirse tantos encuentros como sea necesario para tratar las tareas que
abarca el trabajo del estudiante)
Uno de los primeros temas que debera ser trabajado es la planificacin,
organizacin y establecimiento de un cronograma para los encuentros.
II.- LA PALABRA: EJERCICIO COTIDIANO DE PARTICIPACIN
DEMOCRTICA

La existencia, en tanto humana, no puede ser muda, silenciosa, ni tampoco nutrirse de falsas palabras
sino de palabras verdaderas con las cuales los hombres transforman el mundo. Existir, humanamente, es
pronunciar el mundo, es transformarlo. El mundo pronunciado, a su vez, retorna problematizado a
los sujetos pronunciantes, exigiendo de ellos un nuevo pronunciamiento.
Los hombres no se hacen en el silencio, sino en la palabra, en el trabajo, en la accin, en la reflexin.
Mas si decir la palabra verdadera, que es trabajo, que es praxis, es transformar el mundo, decirla no es
privilegio de algunos hombres, sino derecho de todos los hombres. Precisamente por esto, nadie puede
decir la palabra verdadera solo, o decirla para los otros, en un acto de prescripcin con el cual quita a
los dems el derecho de decirla. Decir la palabra, referida al mundo que se ha de transformar implica un
encuentro de los para esa transformacin. (Paulo Freire, Pedagoga del oprimido. pp.100-101)

La intencin de este encuentro es invitar al grupo de estudio a convertirse en


una comunidad de lectores-lectoras y escritores-escritoras. Una comunidad
en la que cada quien ejerza la lectura y la escritura como instrumentos de
poder que permiten repensar el mundo, su propia sociedad y reorganizar su
propio pensamiento. Una comunidad donde la interpretacin de textos y la
produccin de textos sean comprendidas como derechos legtimos y como
responsabilidades que es necesario asumir.

Leer, pensar y escribir son actividades que realizamos cotidianamente, por


tanto no nos son desconocidas. Pensamos al leer, pues reflexionamos sobre
lo ledo, relacionamos lo que sabemos con las ideas del texto que
leemos, nos enteramos de asuntos desconocidos. Pensamos en la utilidad
de lo que leemos, en su aplicacin prctica, en su belleza, en lo bien o mal
que est escrito. Pensamos en la intencin del escritor, en sus argumentos y
en sus sentimientos.
Pensamos cuando escribimos, pensamos lo que queremos decir, a quin se
lo queremos comunicar, cmo convencer o cmo motivar con lo que
escribimos y, a veces, cmo ocultar algo que no queremos comunicar
explcitamente.
Podemos entender la lectura como una prctica social a travs de la cual:
Buscamos respuestas a problemas que debemos resolver
Encontramos informacin para comprender mejor aspectos de nuestro
inters, de cosas que nos preocupan
Buscamos argumentos para defender nuestra posicin o rebatir otras
posiciones que nos parecen peligrosas o injustas
Podemos conocer otros modos de vida
Nos identificamos o diferenciamos con personajes y autores
Conocemos otras historias
Corremos otras aventuras
Conocemos otras maneras de usar el lenguaje
Buscamos y construimos saberes
Podemos entender la escritura como una prctica social en la que se producen textos
con el fin de:
Dar a conocer nuestras ideas
Dar a conocer hechos que los destinatarios necesitan conocer o deberan
conocer, o nosotros queremos que conozcan.
Para motivar a los lectores a actuar
Para convencer a los lectores de la validez de nuestro punto de vista o de las
propuestas que intentamos proponer
Para protestar, reclamar o solicitar
Para compartir con los dems una bella frase, un escrito propio o ajeno
Para hacer rer o causar intriga
(LENGUA, Documento de trabajo N 4. Prctica de lectura, prctica de la escritura
http://www.buenosaires.gov.ar/educacion/docentes/planeamiento/docum/areas/prleng
/doc4.pdf)
Como prcticas sociales, la lectura y la escritura son actividades cargadas de
sentido. Leemos y escribimos porque, en ambos casos, tiene sentido para
nosotros hacerlo; lo necesitamos prctica o emocionalmente, leyendo y
escribiendo obtenemos algn resultado inmediato.
Uno de los usos de la lectura y la escritura es el acadmico: leer y escribir
para aprender. Para, a travs de stas prcticas, acceder a otros
conocimientos, que podramos llamar especializados, como es el caso de
los contenidos de la unidad curricular Proyecto Nacional y Nueva Ciudadana.
Para ese proceso de aprendizaje necesitamos concebir la lectura y la
escritura como prcticas consustanciales al aprendizaje. Cada vez que
leemos sobre un asunto especializado aprendemos algo sobre leer,
igualmente cuando producimos un texto sobre un tema especializado
encontramos nuevos problemas y nuevas soluciones para resolver la
escritura, aprendemos algo sobre escribir.

Como preparacin del sujeto para aprender, estudiar es en primer lugar un


quehacer crtico, creador, recreador, no importa si yo me comprometo con l a
travs de la lectura de un texto que trata o discute un cierto contenido que me ha
sido propuesto por la escuela o si lo realizo partiendo de una reflexin crtica sobre
cierto suceso social o natural, y que como necesidad de la propia reflexin me
conduce a la lectura de textos que mi curiosidad y mi experiencia intelectual me
sugieren o que me son sugeridos por otros
(Paulo Freire, Cartas a quien pretende ensear. p. 30)

En tal sentido, lectura y escritura son instrumentos poderosos en la bsqueda


y construccin de saberes. Es necesario dedicarles tiempo en cada encuentro
del grupo de estudio, son parte integral del encuentro. Dedicar tiempo para
leer juntos textos de otros, para leer con los compaeros nuestros textos,
para revisar juntos, para evaluar juntos la marcha de la escritura y de la
lectura. Dedicar tiempo para recibir y hacer crticas, para confrontar ideas y
argumentos.
Es imprescindible que entendamos que lo importante de la lectura es
comprender lo que leemos, una comprensin que construimos
individualmente y en la discusin con el grupo, debatiendo acerca de las
ideas del texto y lo que pensamos de ellas. No se trata, por tanto de la
memorizacin de las ideas, ni de entender lo que alguien espera que
comprendamos del texto, segn su propia perspectiva. Esto no contradice el
hecho de que una vez que hemos comprendido un texto seamos capaces de
evocarlo y de que nuestra comprensin del mismo sea similar a la de otros,
ya que, si el texto est bien escrito, comunicar las ideas del autor.
Aunque escribamos individualmente, someter lo que escribimos a la
discusin del grupo es importante para obtener sus opiniones y crticas, de
manera que podamos mejorar nuestra comunicacin. La mejor manera de
saber si lo que escribimos comunica nuestras ideas es compartir nuestro
texto con otros. .
Leer, pensar y escribir para Proyecto Nacional y Nueva Ciudadana

Cualquier nocin de lectura que no trate simultneamente de entender un texto-mundo (o un


texto humano) y un texto escrito, no est entendiendo para qu se lee y para qu se piensa
Donald Graves 1992.

El grupo de estudio tendr una serie de textos sugeridos, para discutir en los
diferentes encuentros, los cuales versarn sobre una temtica especfica.
Adems de esas lecturas cada quien podr sugerir otras que considere
importantes o interesantes. La lectura de la prensa y otros formatos puede
aportar noticias, artculos y opiniones que sern tiles al momento de discutir
los temas propuestos. Los estudiantes realizarn resmenes escritos sobre
los contendidos temticos de los encuentros, los cuales incluirn las ideas
presentes en los textos recomendados, las ideas expuestas en los videos y
las ideas que surjan de la discusin.
Es conveniente hacer resmenes producto de las discusiones con el grupo de
estudio, donde se contrasten las diferentes opiniones sobre los aspectos que
debera contener el resumen. As mismo, es recomendable leer juntos los
textos, o fragmentos que queramos compartir, comentar los textos, explicarlos
frente a otros, contar en nuestras propias palabras de qu se trata lo ledo, en
fin, se trata de conversar sobre lo ledo.
Como un resumen, en trminos generales, se trata de exponer brevemente lo
que dice el autor sin tergiversar el contenido del texto, lo cual implica la
seleccin de lo esencial y el descarte de lo accesorio o innecesario. Cabe
preguntarse de qu depende la importancia concedida a las ideas. La
importancia es la concedida por el autor o depende del lector, de sus
intereses? En caso de que el resumen sea para informar a otros sobre el
contenido de un texto, debera contener el mismo orden de jerarqua en las
ideas, otorgado por el autor. En caso de que el resumen sea para aclararnos
preguntas que nos estamos haciendo, es posible que no coincida con el
orden del autor pues atender a lo que nos interesa, se relacionar con lo que
estamos buscando al leer el texto.
Por otra parte, el trabajo del estudiante contempla tambin la produccin de
un texto en el que se trate a profundidad un tema relacionado con los
contenidos de la unidad curricular Proyecto Nacional y Nueva Ciudadana.
La lectura y la escritura sern, en el desarrollo del trabajo, herramientas
poderosas en funcin acadmica. Su uso debera estar estrechamente
vinculado a la bsqueda y creacin de saberes respecto a intereses,
preocupaciones y problemticas individuales y colectivas. Primero porque las
prcticas de lectura y escritura deben tener sentido para nosotros
mismos, en trminos individuales, porque es nuestro derecho. Segundo,
porque son deberes que es necesario asumir y tendramos que
relacionarlas con asuntos que ataen a nuestra comunidad expresando en
ello un sentimiento de solidaridad.
La Misin Sucre tiene que interactuar con todo el pas. Yo me imagino en un pueblo por all
por Apure, la Misin Sucre. Esa Misin Sucre tiene que interconectarse con su entorno, con
lo que est pasando ms all del aula, donde estn los nios de la calle, eso tiene que ser un
problema de la Misin Sucre, donde estn los problemas, vamos a hacer un anlisis aqu, los
problemas ms graves que estn aqu en nuestro entorno. Hugo Rafael Chvez, El Sentido
de la Misin Sucre, 11 de octubre de 2003.

Las prcticas de lectura y escritura, en funcin de la unidad curricular


Proyecto Nacional y Nueva Ciudadana, abarca tres niveles de realizacin: el
acadmico, el individual y el social. Esto es as porque dichas prcticas
podemos ponerlas en funcin de la satisfaccin de esas tres expectativas:
a) Cumpliremos un objetivo acadmico en el aprendizaje, la bsqueda y
creacin de saberes respecto a la unidad curricular Proyecto Nacional
y Nueva Ciudadana
b) Llenaremos una expectativa individual al trabajar, leer, hablar y escribir
sobre un tema de nuestro inters
c) Cumpliremos un objetivo social al realizar y compartir con la
comunidad un escrito que aborde un problema que les afecte, al
ofrecerles un producto til, interesante, necesario o atractivo.

Escoger un tema

Los estudiantes escogern un tema que investigarn a lo largo de la unidad


curricular, es recomendable escogerlo durante los primeros encuentros,
incluso antes de entrar en materia, con el fin de tener suficiente tiempo para
la investigacin y la produccin de un texto cuya lectura compartirn en
diferentes momentos con el grupo de estudio para su discusin, para recibir
crticas, observaciones y aportes.
El video de presentacin de la unidad curricular, los textos introductorios a los
mdulos temticos de la unidad curricular presentadas en el folleto de
orientaciones, los intereses personales y la observacin participante de los
problemas de la comunidad donde se vive, son insumos que pueden sugerir
temticas interesantes a los estudiantes, tanto para la discusin en los
encuentros como para la escogencia del tema que trabajarn a profundidad
durante el transcurso de la unidad curricular.

entendiendo aqu como lectura del mundo la lectura que antecede a la lectura de la
palabra y que persiguiendo igualmente la comprensin del objeto se hace en el dominio de lo
cotidiano Paulo Freire, Cartas a quien p.31.

Una mirada atenta a lo que nos rodea, pensar en las actividades que
realizamos cotidianamente, las que no hacemos, las que se nos dificultan, las
que se nos facilitan, las que hacemos con nuestra familia, las que hacen
otros. Pensar crtica y creativamente nuestra cotidianeidad nos proporciona
un mundo de intereses, de asuntos, de problemas nos proporciona temas.
Cualquier cosa que vemos alrededor es un tema. Cada uno de nosotros tiene
la capacidad de crearlo, de darle forma, de plantearlo de manera interesante,
para mover a otros.
La cancha de basket , el ambulatorio, el hospital, la biblioteca, la sala de cine
o teatro, una pelcula, el aparato de televisin, el telfono, la radio, un envase
de plstico, una lata de refresco, un centro de computacin, una mquina de
votacin, un cultivo, una fruta, una fbrica, un rebao de ganado, un ro, el
mar, un hotel, una comida, una oficina bancaria, una msica, una pieza de
cermica, un telfono un par de zapatos.
Todo a nuestro alrededor est inmerso en un mundo de conexiones, es
producto de una red de relaciones de todo tipo: econmicas, polticas,
culturales, ideolgicas, sociales, psicolgicas, afectivas.
Piensa en cualquiera de esas cosas que se han mencionado o cualquier otra,
busca las relaciones alrededor de ella. El siguiente grfico sugiere un ejercicio
a partir del objeto que se encuentra en el crculo central, en su lugar podra
estar una idea abstracta como por ejemplo: el amor, la amistad, la solidaridad,
la soberana, etc. Podra, tambin, estar en el centro de las relaciones algn
problema que afecte directamente a la comunidad: los nios de la calle, la
escasez de agua, el mal estado del edificio de la escuela, el desempleo, etc. 1

1
Es conveniente relacionar la temtica para redaccin del escrito con la temtica escogida por el
estudiante en el mdulo 5, Conformacin de un espacio Asociativo del Taller de Orientacin y
Acreditacin de Misin Sucre
Econmicas

Sociales Ideolgicas

TELEVISOR

Culturales Polticas

Psicolgicas
Afectivas
Presentar y discutir el tema: un ejercicio de participacin democrtica

Despus de escoger el tema, conviene presentarlo ante el grupo de estudio,


para que comparemos nuestros intereses y las maneras de presentar los
temas. Lo escribimos, lo leemos varias veces, corregimos, nos criticamos
nosotros mismos y lo compartimos con nuestro grupo de estudio en forma
oral y escrita.
En los momentos en que pensamos, escribimos, leemos y compartimos con
el grupo de estudio nuestro tema, nos respondemos cuestiones como las
siguientes: Hay temas comunes? Hay temas generales relacionados con el
mo? Cmo lo presentamos? Est claramente expresado el asunto sobre el
que queremos escribir? El tema que nos interesa se relaciona con la unidad
curricular? Cmo se relaciona? Por qu nos interesa ese asunto? Cmo
puede contribuir a satisfacer las expectativas individuales, acadmicas y
comunitarias? Me interesa? Puede interesarle a la gente de mi
comunidad? Es un problema que atae a los miembros de mi comunidad?
Cada estudiante evaluar estos aspectos de la presentacin, los pondr por
escrito y lo expresar oralmente ante su grupo 2. El grupo evaluar las
presentaciones, aportar ideas para mejorar o complementar los temas y las
formas de presentarlos por sus compaeros. Ser una dinmica de compartir,
de hacer juntos la lectura y la escritura; compartir la expresin oral de
nuestros temas, unas veces leyndolos y otras sin leer textualmente. Ello nos
permitir comprender an mejor lo que queremos trabajar y definir mejor
nuestras ideas; porque esforzndonos en que nos comprendan otros al hablar
y escribir, nos aclaramos muchas cosas nosotros mismos.
Se trata de un ejercicio democrtico, participativo, tolerante y soberano. Una
dinmica donde intervengo y dejo intervenir, donde tomo la palabra y tambin
escucho; donde difiero de las ideas del otro, pero no las censuro; donde
acepto ideas del otro y las incorporo a las mas; o donde decido qu incorporo
de lo que me sugieren y qu no. Es un ejercicio en el que escucho los
argumentos de los otros y expongo los mos, donde me tratan de convencer y
yo trato de convencer; donde rechazo, respetuosamente, los argumentos de
los otros y acepto que rechacen los mos; un ejercicio donde juntos
enriquecemos nuestras experiencias, nuestra lectura, nuestra escritura y
nuestra expresin oral. Encuentros en los que ejercitamos cotidianamente, en
un ambiente de estudio, la participacin democrtica, la libertad, la igualdad,
la solidaridad y la soberana.
Ser un ejercicio cotidiano que practicaremos en todos los encuentros, puesto
que si no estamos compartiendo nuestras propias elaboraciones estaremos

2
Escribir es un acto soberano, autnomo y responsable, por tanto es cada uno de
nosotros el primer crtico de lo que escribimos.
compartiendo la de otros a quienes hemos visto y escuchado en los videos o
hemos ledo en los textos sugeridos y escogidos por nosotros mismos.

Algo ms sobre leer, hablar y escribir

Es que en realidad escribir no es un puro acto mecnico, precedido por otro que sera un
acto mayor, ms importante, el acto de pensar ordenadamente, organizadamente, sobre un
cierto objeto, en cuyo ejercicio el sujeto pensante, apropindose del significado ms
profundo del objeto pensado, acaba, por aprehender su razn de ser. Acaba por saber el
objeto. A partir de ah, entonces, el sujeto pensante en un desempeo puramente mecnico,
escribe lo que sabe y sobre lo que pens antes. No! No es as como suceden las cosas.
Ahora mismo, en el momento exacto en el que escribo sobre esto, vale decir sobre las
relaciones entre pensar, hacer, escribir, leer, pensamiento, lenguaje, realidad, experimento la
solidaridad entre estos diversos momentos, la total imposibilidad de separarlos, de
dicotomizarlos.
Si bien esto no significa que despus de pensar, o mientras pienso, debo escribir
automticamente, significa sin embargo que al pensar guardo en mi cuerpo consciente y
hablante la posibilidad de escribir de la misma manera que al escribir contino pensando y
repensando tanto lo que se est pensando, como lo ya pensado.
sta es una de las violencias que realiza el analfabetismo, la de castrar el cuerpo consciente
y hablante de mujeres y de hombres prohibindoles leer y escribir, con lo que se limitan en
la capacidad de, leyendo el mundo, escribir sobre su lectura, y al hacerlo repensar su propia
lectura (Paulo Freire, Cartas a quien pretende ensear. pp.5-6)

Una vez que hemos escogido nuestro tema, lo hemos planteado y discutido
con nuestro grupo de estudio; nos preparamos para comenzar a desarrollarlo.
Hay varias cosa que tenemos que decidir. La primera es qu quiero escribir,
qu forma tendr lo que escriba?, ser un ensayo, un artculo, un reportaje,
un cuento un poema? Decidido el asunto de la forma que le dar al escrito.
Valdra la pena revisar escritos de otros que tengan la forma que hemos
escogido, para tener modelos.3
Luego, empezamos a escribir. Frente al papel en blanco qu sabemos del
asunto? Escribimos, estamos conformes?, es todo lo que se puede decir?
Posiblemente algo ms se puede decir siempre acerca de cualquier tema,
pero, en esta etapa inicial, basta con que expresemos lo que sabemos,
hacindonos preguntas acerca del asunto. Cuando ya no tengamos ms nada
que decir. Cuando se nos agote el cartucho de nuestra propia cosecha, es el
momento de aprender ms acerca de nuestro tema. Necesito saber ms de
mi tema para poder escribir un mi texto? Dnde encuentro ms
informacin? A qu fuentes y personas puedo recurrir para obtener ms
informacin?
Es el momento de buscar libros, revistas, artculos de peridicos, programas
de televisin o radio, pginas en Internet; tambin, si es el caso, podemos ver
directamente lo que sucede, observar con atencin y hacer anotaciones de lo
que observamos. Es el momento de leer, escuchar, observar, de hacer

3
Anexamos ejemplos de ensayos, crnicas y reportajes.
anotaciones y resmenes en funcin de profundizar en el conocimiento de
nuestro tema.
Tenemos un cmulo de datos producto de lo escuchado, observado y ledo;
los tenemos escritos. Podemos sentarnos a pensar con esos datos en la
forma de nuestro escrito, confrontando con lo que ya hemos escrito.
Organizamos, pensamos, leemos, escribimos. Podemos redactar otro papel
de trabajo, un borrador. Ahora, seguramente, estamos ms satisfechos con lo
que tenemos escrito.
Nos falta gente en ese escrito, no hay quien hable directamente acerca del
asunto, alguien que cuente de viva voz lo que sucede. Bueno, busquemos la
gente, gente que sepa del asunto, gente que sea protagonista de eso que
estamos estudiando. Hablemos con ellos, hagmosle las preguntas que
creamos necesarias para entender, para comprender an mejor el tema, a
partir de su vivencia. Hagamos entrevistas.
Volvamos al escrito, incorporamos las cosas que obtuvimos de las
entrevistas, revisamos, leemos, corregimos.
Compartamos, cada vez que podamos, con nuestros compaeros del grupo
de estudio los diferentes borradores, ellos nos aportarn, ideas, nos harn
crticas y sugerencias que mejorarn nuestro escrito.

ORIENTACIONES SOBRE LECTURA CRTICA

Como hemos sealado, el trabajo del grupo de estudio contempla la lectura


crtica de textos sobre los temas de cada uno de los mdulos temticos y su
discusin.
Las lecturas recomendadas estn ordenadas por mdulos, una primera labor
del grupo es seleccionar los textos ms apropiados para el estudio de cada
tema. Las lecturas sugeridas son apenas una seleccin, los estudiantes
tendrn entre sus tareas la ubicacin de bibliotecas, la revisin en Internet y
la lectura de prensa para ubicar materiales que les sean de utilidad para el
desarrollo de las discusiones temticas. Todo esto requiere de una lectura
selectiva para luego leer crticamente los textos seleccionados para
discutirlos.
Lectura selectiva

Hacer una lectura selectiva requiere, de parte del lector, fijarse unos objetivos:
Para qu y por qu leer determinado texto. El lector define lo que necesita o
quiere leer y selecciona lo que est buscando.
Lee el ttulo, la fecha de publicacin, la bibliografa y el ndice o los
subttulos. Esto te dar una idea del contenido.
Una vez seleccionado algn aparte o captulo:
o lee el primer prrafo
o lee oraciones iniciales de los prrafos intermedios
o lee el ltimo prrafo completo

Cuando necesitamos encontrar informacin especfica ya hemos ledo


selectivamente los textos segn nuestros objetivos, pero necesitamos
encontrar un dato especfico, un nombre, una fecha de determinado
acontecimiento, una cifra.
Recorremos el texto buscando informacin grfica, cuadros, fechas, nombres.
Los ndices onomsticos y analticos suelen ser muy tiles.
Examinar el texto
o Define el objetivo Qu informacin buscas?
o Define la forma de respuesta (nombre, cifra, fecha)
o Busca rpidamente la respuesta

Por lo general los autores presentan resumidamente en el primer prrafo lo


que van a tratar. En algunos casos de artculos en revistas tienen un resumen
o abstract, tiles para tener una idea del contenido.
El ltimo prrafo contiene, generalmente, las conclusiones.
Las primeras oraciones de los prrafos contienen, casi siempre, la idea
principal que tratar el autor.
Si despus de haber realizado estos pasos te interesa el texto, te resulta
apropiado, de acuerdo a los objetivos que te has trazado, entonces lelo
completo. Es el momento de emprender una lectura crtica.
Lectura crtica
Realizar una lectura crtica requiere paciencia y mayor tiempo que una lectura
selectiva. Cuando leemos crticamente buscamos responder algunas
preguntas:
Es confiable la fuente? Est actualizada? Es apropiada?

o Se trata de saber quin es el autor, si es un experto, si es un


actor de determinado hecho y si tiene determinada tendencia.
Saber, tambin, sobre la editorial; si es de conocida reputacin,
si est financiada por algn grupo de intereses. La fecha de la
edicin es nos informa sobre la actualidad, mientras ms
reciente el texto podr estar ms actualizado. Pero, en algunos
casos, la pertinencia de la fuente no depende de la actualidad
sino de la antigedad, porque se trata de un testimonio del
pasado, entonces puede resultar ms confiable.

Cmo presenta el autor la informacin?

o Hechos o datos verificables. El autor basa su argumentacin en


hechos, fechas y datos que podemos verificar.
o Inferencias. Argumenta sealando consecuencias a partir de un
hecho, o en razonamiento lgico.
o Opinin. El autor emite juicios de valor basado en la
argumentacin fundamentada en hechos, razonamientos o
inferencias; o sin base.
o Principios que no necesitan ser demostrados o axiomas. El
todo es mayor que una de sus partes, es una afirmacin
axiomtica.
Otro aspecto que debemos de tomar en cuenta es la forma como presenta el
autor su escrito, el lenguaje que utiliza.

Lenguaje
Podemos identificar la forma, si es potico o literario o si es cientfico; pero
podemos identificar ms generalmente si el leguaje es objetivo, si es
subjetivo, tambin si usa palabras cuyo significado en determinado contexto
adquiere otra significacin al que le damos comnmente. Si la manera como
se expresan algunas frases es irnica.
Objetivo: Cuando el autor no se deja llevar por sus sentimientos, podra ser
un lenguaje cientfico, pero podra ser histrico o de cualquier ndole que
hable sobre datos y hechos ciertos y comprobables.
Subjetivo: Contiene la manera de pensar y de sentir del autor, cuando emite
juicios de valor desde su perspectiva. Se utilizan adjetivos calificativos. De tal
o cualquier hecho se dice que es doloroso, vergonzoso, hermoso, maravilloso
etc.
El propsito del autor
Informar. En general los autores tienen el propsito de informar, pero adems
pueden tener otros objetivos. Si el principal inters es el de informar usar un
lenguaje objetivo basado en hechos y datos verificables.
Persuadir y Convencer: El autor usar un lenguaje ms subjetivo, haciendo
inferencias y emitiendo opiniones, aunque tambin exponga hechos, de los
cuales se desprenden las inferencias y opiniones con las que construye su
argumentacin.
Libros de texto, de historia de ciencia, un panfleto poltico, una revista
religiosa o un sermn son diferentes tipos de texto. El lector crtico en ningn
caso da como cierto lo que lee, se hace preguntas, cuestiona la fuente,
indaga sobre el autor y los intereses a los que responde.
El tono con el que escribe el autor, tambin lo tomamos en cuenta a la hora
de leer crticamente, si es irnico, si es chistoso, si es solemne, si hay
sentimientos involucrados.
El tema, las tesis e hiptesis
En general los autores siguen un esquema para desarrollar su tema. La idea
central ser desarrollada en ideas principales, secundarias, subordinadas y
ejemplos. El lector crtico debe descubrir esa estructura pues le permitir
apreciar la coherencia interna del texto, la validez de las afirmaciones y de las
demostraciones. Tambin debe comparar las ideas principales y secundarias
con la tesis central del autor para percibir contradicciones o concordancias,
as como valorar la validez de los ejemplos con los que autor demuestra sus
afirmaciones. Este procedimiento le permitir emitir un juicio crtico de lo que
ha ledo.
Introduccin Idea
apoyada en
I Idea Desarrollo datos,
Introduccin principal fechas,
Conclusiones inferencias
y/opiniones
II Idea con las que
Tesis central o Desarrollo principal
Tema- Ttulo se pretende
Hiptesis central.
demostrar
Lo que pretende III Idea cada una de
demostrar el autor principal la ideas y la
Conclusin idea centra

Hechos, datos, inferencias y opiniones


(demostraciones/ejemplos)
Un ejercicio que podemos hacer en cada lectura es responder a las
siguientes preguntas. Ello nos permitir la realizacin de un resumen
crtico de cada texto ledo.

1. Cul es la fuente? Es confiable? Est actualizada? Es


apropiada?

2. Cmo presenta el autor la informacin? (Hechos, datos inferencias u


opiniones)

3. Cul es el propsito del autor? Cul es su objetivo? Cules son


sus intereses?

4. Qu tono utiliza?

5. Qu lenguaje utiliza?

6. Cul es la hiptesis o tesis que el autor propone?

7. Es coherente y slida la argumentacin?

8. Cambi mi opinin el texto? Me hizo reflexionar?

9. Estoy de acuerdo o en desacuerdo?

10. Cul es mi posicin sobre el texto?


Una nota sobre leer y escribir
Las diversas lecturas que hacemos de un texto (selectiva, crtica y
comprensiva) son de gran importancia, nos permiten confrontar los criterios
de los autores con los nuestros, nos permiten intercambiar con nuestros
compaeros de estudio y definitivamente nos permiten tener una compresin
ms amplia del mundo, reelaborando nuestra propia comprensin. Tambin
los escritos que leemos causan en nosotros impresiones que nos permitirn
formarnos opinin acerca de lo ledo, en cuanto a su contenido, pero tambin
acerca de su forma. Para aprender a leer, es necesario leer crtica y
comprensivamente.

Adems los escritos que analizamos pueden servirnos de modelo para


nuestra propia escritura.
Aprender a escribir, no como acto mecnico, sino como una forma de
componer un texto que exprese nuestras bsquedas de saberes y nos
permita comunicarnos con otros, se hace escribiendo, lo cual implica leer a
otros, observar la realidad, hablar con otros y compartir nuestras lecturas y
nuestros escritos. Muchos de los textos que leern pueden servir de modelos,
en cuanto a su forma de presentacin (incluyendo la presentacin grfica)
para sus propios escritos y para la elaboracin de la revista.
Hay adems de estos ejercicios, algunas normas para colocar las referencias
a otros autores en nuestros escritos, tanto a pie de pgina como en la
bibliografa. Esas normas son variables segn la editorial o la institucin que
nos solicite un artculo. Tenemos algunos ejemplos en los textos de tcnicas
que se recomiendan.

Las orientaciones aqu presentadas estn basadas en la obra de Yolanda


Argudn y Mara Luna, Aprender a pensar leyendo bien. Habilidades de
lectura a nivel superior. Mxico, Plaza y Valds, 2001.
Presentar, comunicar, poner en comn nuestros logros

Por qu publicar? est en ntima conexin con por qu escribir?. Escribir constituye un acto
pblico, destinado a ser compartido con una audiencia muy variada. Cuando la escritura comienza
a ser una manera de poner algo en una pgina en forma alfabtica, el escritor se trasciende a s
mismo en el espacio y en el tiempo. Es la repeticin del mezquino instante humano. Los
escritores, contando slo con un instrumento para escribir y algn material en el que inscribir
letras, pueden producir efectos en la historia, sobre gentes diversas, cientos y miles de aos
despus Donald Graves, Didctica de la escritura, p.62.

De qu valdra el esfuerzo que hemos realizado por conocer, discutir, reflexionar,


leer y escribir, si lo escrito se va a quedar entre un grupito de gente? Si,
nicamente, es para conseguir un objetivo acadmico y satisfacer una curiosidad
o inters individual?
Si estamos escribiendo es para que nos lean, ese es el objetivo principal, pero,
adems, si el asunto tratado en nuestro texto, le compete a la comunidad donde
vivimos, lo ms apropiado ser compartir con esa comunidad nuestros escritos,
para saber qu opinan, si se ven expresados en ellos, si el problema que tratamos
les interesa. Tambin para motivar a otra gente a participar en alguna accin que
lleve a las soluciones de los problemas. Por tales razones es importante crear un
medio de comunicar. De all que el grupo de estudio adems de una comunidad de
lectores-escritores, ser un grupo editor o productor 4, discutir y buscar los
medios y recursos ms apropiados para comunicar su experiencia durante el
semestre. Convocar a la comunidad para presentar el resultado de su
produccin, invitar a un evento para presentar el producto final. All estarn los
entrevistados por todos los estudiantes, los conferencistas que hayan asistido a
las charlas organizadas, los familiares, las autoridades locales, etc.
El grupo decidir el formato que dar a su producto, una revista por ejemplo, luego
esa revista podr ser incorporada a la pgina Web de la Misin Sucre. !Imaginen
el impacto que tendr poder tener estudios sobre problemticas locales de todo el
pas, realizados por gente que vive esos problemas cotidianamente !Piense en la
trascendencia que tendrn sus escritos: podrn ser ledos en todo el mundo

4
Los elementos de planificacin de un proyecto, ofrecidos en el Taller de Orientacin y Acreditacin de la
Misin Sucre, ser de utilidad al momento de planificar la produccin de la revista y el evento.

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