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El inicio de la educacin
Esta actitud hacia el conocimiento est siendo hoy en da retada por una nueva
corriente que tiene su antecedente en los trabajos realizados en la segunda
dcada del siglo XX por Edward Lindeman, quien objet la substitucin vicaria
del aprendizaje que realizan los centros escolares y que impide una visin
primaria del conocimiento y no secundaria- por parte de los alumnos. Esta
visin de la educacin contribuy ampliamente al desarrollo de la andragoga
un campo distintivo de estudios enfocado hacia la enseanza y aprendizaje de
los adultos.
Historia de la andragoga
El trmino "andragogik" (del griego andr, hombre) fue utilizado por primera vez
en 1833 por el filsofo alemn Alexander Kapp para describir algunos
elementos de la teora filosfica de Platn y ha sido contrastada con la
pedagoga como puede notarse en el siguiente cuadro:
El aprendiz
Orientacin al aprendizaje
Fue Malcolm Knowles, quien en 1970 retom y ampli este concepto al escribir
"The adult learner: a neglected species" (El aprendiz adulto: una especie
descuidada), en donde dio inicio al estudio del auto-aprendizaje (al que defini
como una caracterstica y un proceso del ser humano adulto) as como al
abordaje del tema de la educacin para adultos, a travs de la libertad, la auto-
motivacin y el conocimiento de la responsabilidad propia durante el proceso
de aprender. Esta visin del aprendizaje debe mucho al trabajo del psiclogo y
terapeuta Carl R. Rogers (conocedor del trabajo de Lindeman y de Dewey a
travs de su maestro, W.H. Kilpatrick) y constituy, sobre todo, una aportacin
fundamental a la andragoga.
Desarrollar una actitud de aceptacin, amor y respeto hacia otros: esta meta
involucra aprender a distinguir entre la gente y sus ideas y a cuestionar sus
ideas sin amenazar a las personas. Idealmente, esta actitud trascender hacia
la empata y el sincero deseo de ayudar a otros.
FUENTES DE CONSULTA
Rice, F. Philip. (1997). Desarrollo humano: estudio del ciclo vital. Prentice-Hall
Hispanoamericana. Mxico, D.F.
Waters y Sroufer, L.A. (1983). (La competencia social como un constructo del
desarrollo). Social competence as a developmental construct. Developmental
Review, 3, 79-97. USA.
CONEXIONISMO Edward L.
Thorndike
APRENDIZAJ
E
CONDUCTISMO John B. Watson
NEOCONDUCTISMO Y Burrhus F.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE Skinner
GESTALT K. Koffka y W.
Khler
ENSEANZA
INSTRUCCIONAL ECLCTICA Albert Bandura
Esta teora fue concebida por el ya citado Jerome S. Bruner, y el espritu de ella
es la de propiciar la participacin activa del alumno durante el proceso de
enseanza-aprendizaje, a partir de la consideracin de que un aprendizaje
efectivo depende, bsicamente, de que un problema real se presente como un
reto para la inteligencia del alumno, motivndolo a enfrentar su solucin, y an
a ir ms all, hasta el fin primordial del aprendizaje que consiste en su
transferencia.
- La accin.
- La imagen.
- El lenguaje simblico.
- un cambio interno.
Para tal efecto elabor un modelo de enseanza por exposicin, a travs del
cual fomenta el aprendizaje significativo de las asignaturas escolares, por
encima del aprendizaje de memoria por recepcin.
Pero, ms all de los conceptos anteriores que son parte de una concepcin
ms o menos generalizada de la teora del aprendizaje significativo de Ausubel,
y tal vez por la asociacin con la denominacin de dicha teora, existen algunas
consideraciones importantes que perfilan con mayor propiedad a esta teora.