Trabajodeinteligenciasmultiples 170129015324

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Asignatura Datos del alumno Fecha

Desarrollo de Apellidos: Viviana Eugenia
inteligencias 19 oct/2006
mltiples Nombre: Aldana Snchez
Asignatura: desarrollo de inteligencias mltiples

Mster Universitario en Neuropsicologa y
Educacin
Facultad de Educacin
DISEO E INTERVENCION DE PROGRAMAS
Presentado por: Viviana Eugenia Aldana
Profesor de la asignatura: Carmen Gonzales franco
TRABAJO - Actividades
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1-INTRODUCCIN.3
2-PROGRAMA DE INTERVENCION PARA ENRIQUECER EL AREA DE
CIENCIAS NATURALES APLICANDO INTELIGENCIAS MULTIPLES..4
2-1-INTELIGENCIA LINGSTICA..4
2-2-INTELIGENCIA VISO-ESPACIAL6
2-3-INTELIGENCIA LOGICO-MATEMATICA..6
2-4-INTELIGENCIA CINESTESICA-CORPORAL7
2-5-INTELIGENCIAS INTRAPERSONAL E INTERPERSONAL.7
2-6-INTELIGENCIA NATURISTA8
2-7-INTELIGENCIA MUSICAL..9
3-APLICACIN E INTERPRETACION DE LA PRUEBA.9
3-1-INTERPRETACION.11
4-CONCLUISONES.20
5-BIBLIOGRAFIA21
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1-INTRODUCCIN:
La aplicacin de las inteligencias mltiples en la educacin presupone para todos una
redefinicin del concepto de inteligencia, ya que antes se consideraba como algo innato
y esttico y por ende era poco el papel que ejerca la educacin para cambiar ello.
Actualmente con los conocimientos que tenemos acerca de las inteligencias sabemos
que podemos potenciar el aprendizaje de nuestros estudiantes por cada una de ellas.
Howard Gardner define inteligencia como la capacidad de resolver problemas o

elaborar productos que sean valiosos, al definir inteligencia como una capacidad,
Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar, de aqu la importancia
de una educacin estimulante y acertada desde los primeros aos de vida; si bien este
desarrollo se ve influenciado por factores genticos y ambientales, se debe tener en
cuenta que en estas etapas las estructuras biolgicas se encuentran en pleno proceso de
maduracin y por lo tanto deben aprovecharse.
Gardner enfatiza que todas las inteligencias son igual de importantes y que todos
estamos con la capacidad de desarrollarla aunque de un modo y un nivel particular, es
por este motivo que los programas curriculares deben considerar la realizacin de
actividades que estimulen cada una de ellas, que permitan desarrollar a su mxima
expresin los niveles que puedan alcanzar cada uno de nuestros estudiantes.
Se debe tener presente que cada persona exhibe las inteligencias a su manera. Algunas
personas se destacan en varia de ellas, en otras tienen dificultades especiales, pero la
mayora de personas estn en el intermedio.
Una de las grandes aportaciones de la teora de las inteligencias mltiples, es que nos
permite ver a los estudiantes de forma holstica quitando rtulos y clasificaciones de
buenos y malos estudiantes, se acabaron los paradigmas acadmicos y nos abri la
puerta a la educacin inclusiva, partiendo de habilidades y destrezas y olvidando las
dificultades.
En el aula todos somos sujetos diferentes y partimos de eso como una oportunidad para
el aprendizaje y para desarrollar didcticas multisensoriales, estimulantes, motivadoras
y alcanzables, permitiendo la interiorizacin de conceptos y desarrollando aprendizajes
significativos.
1

La teora de las inteligencias mltiples nos facilita la mirada panormica al total del
potencial de aprendizaje de manera que estas habilidades descuidadas sean respetadas
y desarrolladas por medio de las que tenemos bien establecidas.
Son ocho las inteligencias que propone Gardner, por lo tanto serian ocho las formas
como podemos ensear a nuestros estudiantes una misma capacidad y potenciar en
ellos habilidades que podrn usar en situaciones de la vida diaria, tanto dentro como
fuera de la escuela.
Las inteligencias de Gardner son, lgico matemtica, lingstica, kinestsica,

musical, naturista, interpersonal e intrapersonal y espacial.
En el presente trabajo, realizaremos en la primera parte, un ejemplo de cmo
podemos enriquecer un contenido curricular a partir de todas las inteligencias.
En la segunda parte aplicaremos a 5 estudiantes de secundaria el test de
inteligencias mltiples, analizaremos los resultados desde sus habilidades,
propondremos orientaciones a docentes y padres de familia para estimular los
puntos ms dbiles a partir de las fortalezas.
2-PROGRAMA DE INTERVENCION PARA ENRIQUECER EL AREA

DE CIENCIAS NATURALES APLICANDO LAS INTELIGENCIAS
MULTIPLES
AREA: CIENCIAS NATURALES
GRADO: 9
TEMA: PRINCIPIO DE ARQUIMEDES
OBJETIVO: explicar el principio de Arqumedes utilizando actividades que
impliquen las ocho inteligencias.
TIEMPO: 2 semanas
2-1 INTELIGENCIA LINGSTICA:
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Por medio de esta expondremos la teora del principio de Arqumedes,

observaremos la capacidad de comprensin lectora, de anlisis, sntesis y
abstraccin del concepto de cada uno de nuestros estudiantes.
METODOLOGIA:
Para iniciar el docente pasara a cada estudiante una sopa de letras en donde
debern encontrar en el menos tiempo posible las palabras: Arqumedes, fluido.
Peso, Sumergir, fuerza, desalojar, cuerpo, empuje, principio, ascendente, igual.
Se dar un punto extra al que encuentre primero las palabras.
Una vez terminen todos la actividad, se procede a armar el concepto entre todos,
el docente dar una breve explicacin verbal de lo que es el principio de
Arqumedes, los estudiantes procedern a armar el concepto con las palabras de
la sopa de letras. Una vez armado Leeremos el principio de Arqumedes todo
cuerpo sumergido parcial o totalmente en un fluido experimenta una fuerza
(empuje) ascendente igual al peso del fluido desalojado.
ACTIVIDAD: una vez construido el concepto, cada uno interpretara con sus
palabras lo que ha entendido y lo escribir en el cuaderno. En el tablero se
realizara una lluvia de ideas que salen de las interpretaciones de cada
estudiante, el docente har una lista de todas, y se llegara a un concepto general
por consenso de los estudiantes. Se debate este enunciado y se comparan con las
leyes de newton aplicadas a un fluido.
2-2INTELIGENCIA VISO- ESPACIAL:

Se materializara el concepto por medio de un dibujo para luego pasar al
laboratorio.
METODOLOGIA:
Una vez se llegue al concepto, cada estudiante tratara de interpretarlo con un
dibujo, el docente guiara a los estudiantes a que los dibujos sean de su vida
cotidiana. Una vez terminados los dibujos se llevaran a los estudiantes al
laboratorio de ciencias.
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ACTIVIDAD:
Los estudiantes dibujaran la interpretacin del concepto, se esperan dibujos
como la ropa sumergida en un recipiente con agua, una baera y alguien
sumergido etc. Una vez terminado esto se propondr una actividad en donde
El docente dice que los estudiantes imaginen que ocurre cuando un trozo de
corcho lo sumergimos al interior de un recipiente con agua, (se acelera a la
superficie en donde flota parcialmente debido a que la fuerza del agua hacia
arriba supera la fuerza gravitacional). Dentro del laboratorio se hacen varias
aplicaciones del concepto, se hacen en parejas para explicar y consignar lo que
sucede en cada experimento.
2-3INTELIGENCIA LOGICO MATEMATICA:

Pasaremos a la frmula de aplicacin matemtica del principio E=mg= dvg (E
es el empuje, m es la masa de fluido desalojado, g la aceleracin de la gravedad,
d la densidad del fluido, y v el volumen del fluido desalojado)
METODOLOGIA:
Estando en el laboratorio se medir el volumen del agua que se va a usar en
cada experimento, se escoger el recipiente y el objeto a sumergirse, se aplicara
la frmula matemtica para cada experimento y se resolvern problemas
ficticios parecidos.
ACTIVIDAD:
Los estudiantes aplicarn la formula a cada uno de los experimentos que ellos
crean y algunos puestos por el docente dentro del laboratorio, una vez las
formulas estn bien aplicadas por todos, cada uno elaborara un problema
situacin para aplicar el principio de Arqumedes, estos se intercambiaran con
sus compaeros de manera que ningn estudiante resuelva el suyo propio, una
vez resulta cada estudiante pasara a exponer el problema que le toco y la
resolucin.
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2-4INTELIGENCIA CINESTESICA CORPORAL:

Para esta actividad se trabajara en zona verde o patio del colegio (piscina), all
los estudiantes tendrn la posibilidad de realizar la actividad en zona verde y en
la piscina.
METODOLOGA:
Se har un yincana, la idea es que cada base o puesto tenga un ejercicio a
desarrollar, las bases estarn puestas en la zona verde y en la piscina, los
estudiantes debern traer traje de bao para esta actividad,
ACTIVIDAD:
en la zona verde se pondrn varias bases o puntos donde habrn pistas o en este
caso ejercicios para aplicar, los ejercicios son prcticos ya que estarn unas
botellas llenas con agua, estas botellas sern de medidas diferentes, un litro,
medio litro y dos litros respectivamente, habrn piedras, corchos y objetos de
diferente peso, al lado habrn canecas llenas de agua, los estudiantes por
equipos de tres, corrern hacia la base una vez contestes una pregunta terica
sobre el tema, cuando lleguen a las bases de la canecas de agua debern realizar
el ejercicio correspondiente con los objetos expuestos que se le designen, para
luego pasar a la pista que se colocara en la piscina, la cual constara de unas
piedras sumergidas en la piscina, estas piedras tendrn un mensaje clave , el
estudiante deber sumergirse en la piscina, recoger la piedra y resolver el
mensaje clave para luego armar entre todos el concepto del principio de
Arqumedes.
2-5INTELIGENCIA INTRA PERSONAL e INTERPERSONAL

Realizaremos retroalimentacin de la actividad anterior.
METODOLOGIA:
La idea es que los estudiantes hagan un proceso de meta cognicin, grupal e
individual.
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ACTIVIDADES:
Una vez terminada la yincana el docente guiara a los estudiantes a un sitio en
donde puedan estar sentados, y empezara a preguntarles sobre la actividad, se
lanzaran preguntas como: que fue lo que ms les gusto?, como se sintieron?, que
fue lo que ms se les dificulto?, entendieron la teora? Quedo clara con ejemplos
vivenciales? Que les hubiera gustado hacer dems?, piensan que se pueden
divertir aprendiendo? Piensan que alguno de los integrantes del equipo trabajo
ms que los otros? Como se sintieron trabajando en equipo?
2-6INTELIGENCIA NATURISTA
En clase veremos videos sobre el mar transportes martimos, clasificaremos los
de deporte, viajes y de guerra, analizaremos como se transportan sobre el agua y
que pasa con los que se hunden en el mar.
METODOLOGIA
En la sala de sistemas colocaremos video sobre los transportes martimos, sus
funciones y los que se hunden en las profundidades.
Debatiremos sobre las razones por las que los barcos se hunden (al estar
fabricados principalmente de acero, cuando se inundan no desalojan agua, con
lo que se experimenta el empuje hacia arriba) y analizaremos las repercusiones
al medio ambiente.
ACTIVIDAD:
En la sala de sistemas se observaran videos sobre barcos, submarinos, lanchas
etc... se analizara el por qu flotan y la fuerza que se ejerce sobre el agua, luego
se ver por qu los barcos se hunden, que puede ocasionar el hundimiento, que
fuerzas se ejercen all, porque se inundan primero los pisos de ms abajo del
barco, porque se dificulta tanto salir a una persona cuando un barco o carro cae
al agua y se va hundiendo, que fuerzas participan? una vez analizamos todos
estos datos, debatiremos sobre las consecuencias a la naturaleza que trae un
barco hundido, sobre todo cuando son de carga o transportan hidrocarburos o
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sustancias contaminantes. Se vern algunos videos para ilustrar lo anterior,

como el caso del golfo prsico en los aos 90.
Los estudiantes sacarn sus propias conclusiones, que consignaran en el
cuaderno de ciencias e investigaran sobre los daos a la fauna y flora martima
que ocurren cuando pasan estas catstrofes.
2-7INTELIGENCIA MUSICAL
Se har una escala musical con sonidos graves en diferentes tonalidades, esto
ser como consecuencia de lanzar objetos esfricos de diferentes tamaos a una
distancia determinada en un recipiente lleno de agua de forma cilndrica.
METODOLOGIA
Con base a la teora expuesta desde el principio, se ver como hace sonidos de
escala musical lanzando objetos al agua.
ACTIVIDADES
Se llevaran a los estudiantes al saln de msica en donde observaran una
marimba hecha con botellas de vidrio que tienen agua a diferentes niveles, el
sonido se da porque se desplaza el agua en el vaco que queda en la botella, ellos
emiten sonidos de la escala musical, pero tambin se logra cuando se lanza un
objeto esfrico de diferentes tamaos a un recipiente cilndrico, el
desplazamiento del agua junto con el peso del objeto cilndrico emite un sonido
de las escalas de los graves segn el tamao del objeto y la llenura del recipiente.
Los estudiantes vern las dos formas de hacer msica y trataran de sacar una
meloda de esto, sabrn que aqu tambin se ve el principio de Arqumedes e
inventaran una frase cantada con las palabras del concepto sacando una
meloda a los dos instrumentos.
Estas composiciones sern expuestas por parejas al final de la actividad.
3- APLICACIN E INTERPRETACION DE LA PRUEBA
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Para esta segunda parte se aplic una prueba de las diferentes inteligencias
mltiples a 5 jvenes de colegios privados de la ciudad de Cali.
La prueba que se aplico fue el cuestionario de Armstrong 2000, adaptacin de
Prieto y Ballester, 2003. En la cual se evalan diferentes aspectos de cada una
de las inteligencias.
La informacin se abstrae en la siguiente tabla, la cual resume los puntajes
obtenidos por cada uno de los estudiantes evaluados en cada una de las
inteligencias.
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INTELIGENCIA sujeto 1 sujeto 2 sujeto 3 sujeto4 sujeto5
NATURISTA 45 75 80 70 90
MUSICAL 70 100 60 65 40
LOGICO 85 70 100 40 40
MATEMATICA
INTERPERSONA 70 75 45 100 100
L
FISICA 90 85 45 60 85
CINESTESICA
LINGUISTICA 65 65 80 75 80
INTRA 85 85 60 90 75
PERSONAL
VISO-ESPACIAL 95 95 55 45 50
Partiendo de la tabla anterior se realizara un anlisis de las inteligencias

mltiples por cada sujeto, el anlisis se har con base a la puntuacin arrojada
en cada inteligencia, esta puntuacin se mide de la siguiente manera:
0 a 2 es bajo
2,5 a 4 es medio-bajo
4,5 a 6 es medio
6,5 a 8 es medio alto
8,5 a 100 es alto
3-1INTERPRETACION
ESTUDIANTE 1
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Joven de 13 aos que actualmente adelanta el 8 grado de secundaria, es un

joven acadmicamente destacado siempre se ubica entre los primeros tres
puestos de su clase, se caracteriza por ser un joven rpido, persistente, alegre y
juguetn. No presenta ninguna dificultad de aprendizaje pero argumenta que le
gustara ms que las clases se impartieran fuera del aula donde pudieran
aprender corriendo o en situacin de juego. No le gusta mucho las asignaturas
de ciencias naturales ni lenguaje sobre todo esta ltima dice que los contenidos
son muy aburridos, aunque es un joven que lee bien y tiene buena comprensin
lectora, es solo que no se identifica con los contenidos de estas asignaturas. En
cambio le gusta desplazarse, el movimiento, practica el basquetbol con xito
esto le ha ayudado a desarrollar la inteligencia cinestesia y viso espacial, las
cuales tambin son fundamentales para la lgica- matemtica en donde se ven
buenos resultados en esta inteligencia.
Su entorno familiar es favorable, vive con su papa, mama y hermana mayor, su
madre tiene tiempo para estar pendiente de sus deberes escolares y es quien lo
lleva a su deporte tres veces por semana. Le gusta el video juego e investiga todo
el tiempo como crear uno.
PUNTOS FUERTES: es un joven activo, le gusta el deporte, es centrado,
rpido, le gusta valorar su propio trabajo y se conoce muy bien as mismo, le
gusta hacer propuestas pedaggicas y en algunas ocasiones son concedidas.
Tiene buen sentido del humor y es aceptado dentro del grupo.
Es un joven independiente y le gusta competir y ser el primero en entregar las
actividades de clase.
PUNTOS DEBILES: en las asignaturas de ciencias naturales y lenguaje es
bueno acadmicamente pero no se identifica con los puntos del test de
inteligencias, lo cual denota que posee las capacidades pero no ha logrado
identificarse con los contenidos de las asignaturas.
El gusto por la msica tampoco lo tiene muy desarrollado pero se debe
estimular para mejores resultados.
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Aunque es buen amigo y aceptado en el grupo parece que su afn de competir y

terminar de primero siempre le obstaculiza el desarrollo y la interaccin con sus
compaeros ms all del juego.
ORIENTACIONES
Se hace necesario trabajar enfocado en sus puntos fuertes, ya que es un joven
que responde a los requerimientos acadmicos del colegio demuestra con esto
que tiene las capacidades para ser el mejor, se debe ayudar y guiar en
asignaturas como lenguaje y ciencias naturales y hacer de estas un aprendizaje
significativo con el objetivo de que los contenidos sean aplicables a su vida
diaria y de esta manera lograr desarrollar en el habilidades en estas reas, lo
primero sera apoyarse en que es un joven centrado, rpido que le gusta hacer
propuestas acadmicas, sera conveniente escogerlo para un proyecto de
ciencias en donde investigue, formule hiptesis, elabore bitcoras, informes y
llegue a conclusiones, como es un joven competitivo, se sugiere poner nota a
este trabajo, establecer objetivos claros y tiempos de cumplimiento. Terminar el
proyecto con una exposicin al aire libre en donde se establezcan actividades de
movimiento donde involucre a sus compaeros y al docente.
En casa se recomienda establecer rutinas por escrito, llevar una bitcora en casa
y hacer con su familia un plan de nutricin para deportistas, apalancarse de su
gusto por las matemticas para pesar sus comidas por gramos al da y que l sea
el lder de esta nutricin familiar, llevar cuadros semanales de control y
establecer parmetros escritos para las semanas siguientes. Con estas
actividades podemos ayudar a este joven a que desarrolle las dems
inteligencias apoyado en sus fortalezas logrando aprendizaje significativos.se
sugiere tambin la posibilidad de incluirlo en clases de batera, ya que le gusta el
movimiento la batera se hace un instrumento atractivo para su perfil.
ESTUDIANTE 2
Joven de 15 aos de edad que adelanta el grado 10, es una estudiante juiciosa,
un poco callada, acadmicamente le va bien no siendo de las primeras de su
clase pero sin reprobar ningn rea, se destaca en msica pues canta desde
1

pequea y ha participado en varios concursos. Le gusta el deporte y lo practica

con constancia. Las asignaturas que ms le gustan es la msica, la ciencia
natural, social, aunque no le va mal en matemtica y lenguaje no logra
identificarse mucho con los contenidos. Aprende canciones con una facilidad
extrema y esto me ha ayudado incluso en las clases de ingls ya que posee una
discriminacin auditiva para fonemas, timbres frecuencias y tonos, fantstica.
PUNTOS FUERTES: posee un desarrollo auditivo excelente, pese a que nunca
ha recibido clase de canto, su voz es talentosa y aprendi a tocar guitarra solo
con escucharla interpretar. Esta caracterstica es especialmente aplicable a la
inteligencia lingstica con la cual no se identifica mucho lo cual nos da una muy
buena posibilidad de potenciarla ayudndonos de esta inteligencia musical
sper desarrollada que tiene.
En las respuestas del test se observa que es una estudiante con promedio de
desarrollo de inteligencias entre medio alto y alto.
Le gustan los deportes y practica el voleibol con constancia, se demuestra en el
alto puntaje en las inteligencias cenestsicas y viso espacial, estas dos
inteligencias nos ayudaran a desarrollar un poco ms la lgica matemtica por
medio de proyectos y actividades que vuelvan su aprendizaje ms significativo
buscando el desarrollo del pensamiento creativo y crtico.
Su familia juega un papel fundamental para el desarrollo ya que la apoyan
constantemente en su msica y deporte, adems hacen seguimiento acadmico
constante a su logros.
La estudiante se caracteriza por tener autoconfianza, seria, constante, reflexiva y
persistente.
PUNTOS DEBILES:
En realidad tiene pocos puntos dbiles demostrados un poco en la inteligencia
lgico matemtica y la lingstica fcilmente potenciables por medio de las
inteligencias con puntajes altsimos que tiene como son la viso-espacial, y la
musical, la estudiante posee todas las caractersticas para ser una estudiante
acadmicamente ms destacada basta con guiarla en desarrollo de proyectos
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que estimulen su creatividad, pensamiento crtico, su lgica, y su meta

cognicin.
ORIENTACIONES:
Se debe estimular a desarrollar proyectos musicales dentro y fuera del colegio
en donde la estudiante crea, escriba sus canciones o bocetos, que lleve una
bitcora diaria, se hace necesario ser guiada para llevar el liderato ya que posee
todas las caractersticas para hacerlo.
Se sugiere explotar todo lo artstico, escribiendo poemas, cuentos, leyendo
libros que le llamen la atencin, liderar proyectos en el colegio sobre literatura y
msica, participar en shows teatrales musicales y ayudar a realizar el guion,
Para el colegio se recomienda establecer las clases de matemticas bajo
laboratorio en donde se experimente lo aprendido, se viva para saber cmo
aplicarla, aprovechar la inteligencia viso espacial que tiene para adaptarla a
temas de grado decimos como es plano cartesiano y diagramacin de funciones,
hacer los movimientos de las funciones en zona abierta antes de llevarlo a plano,
dar ejemplos con lanzamientos de pelotas de discos y de bumern, hallar en
estas actividades ms significado y los conceptos pasaran de ser memorsticos a
significativos.
ESTUDIANTE 3:
Joven de 14 aos de edad que adelanta actualmente grado 9, se caracteriza por
ser excelente acadmicamente, su fortaleza es la matemtica aunque le gusta
leer mucho sobre temas de fsica aplicada a la astronoma, es callado, no le gusta
jugar y evita los deportes de contacto. El joven manifiesta que sale solo al
descanso ya que prefiere dormir un poco en ese tiempo. No tiene muchos
amigos pues considera que no es necesario, no le gusta la msica excepto para
escuchar algunas veces pero no tiene un gnero en especial con el cual se
identifique.
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Su familia est compuesta por su madre y l, su madre trabaja todo el da y

delega responsabilidades en su hijo, confa plenamente en l y en su
estructuracin de comportamiento.
En general es un joven seguro de s mismo, reflexivo, persistente, le gusta estar
solo porque cree que las personas no tienen mucho que aportarle.
PUNTOS FUERTES:
Es un joven con un alto grado de desarrollo de pensamiento lgico que lo aplica
a su vida cotidiana, adems posee competencias en pensamiento abstracto,
variacional, y matemtico que le permite observar el mundo desde otra
perspectiva ms cuadriculada y menos emocional.
Posee gran talento para crear por medio del lenguaje verbal y escrito adems las
reas relacionadas con la matemtica como es las ciencias naturales le llaman la
atencin por ser experimentales y usar el mtodo cientfico, rasgos de una
personalidad altamente reflexiva, argumentativa y propositiva, excelentes
caractersticas para un investigador lder.
PUNTOS DEBILES:
A pesar de que su desempeo acadmico es sobresaliente, lo hace de forma
independiente, no es muy colaborativo, no le gusta ayudar a otros con su
conocimiento y evita las relaciones en todos los contextos hasta de juego y
deportes, aspecto que no favorece mucho al desarrollo de otras inteligencias.
ORIENTACIONES:
Se propone en situacin de aula que el docente se apoye en el conocimiento del
estudiante para darle el rol de monitor especialmente en matemtica y
lenguaje, es necesario que empiece a liderar grupos de estudio y de apoyo a
estudiantes cuyo desempeo es bajo en diversas asignaturas. Se propone
realizar clases ms activas fuera del aula de clase aplicando a juegos como la
yincana para fortalecer y mecanizar conceptos el l y otros compaeros, estos
juegos se recomienda que sean en grupo y que se necesite el apoyo de otros
compaeros. Se hace necesario ayudar a otros compaeros realizando grficas y
dibujos que expliquen temas matemticos y ejemplos, moldear con plastilina
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etc. la elaboracin de un peridico para el colegio sera una actividad que

generara trabajo en equipo y se consolidara su participacin gracias a sus
habilidades para redactar, escribir, argumentar, proponer e investigar.
En casa se recomienda que el joven empiece la prctica de un deporte que se
desarrolle en equipo, es importante que socialice y que pueda desenvolverse en
sociedad, se le propone a la madre establecer tiempos diarios de charla con su
hijo, y espacios de salidas recreativas con compaeros del colegio de su hijo y
padres.
ESTUDIANTE 4:
Joven de 12 aos que adelanta el grado 7, es un estudiante regular, aprueba con
alguna dificultad asignaturas como matemtica y espaol, sus compaeros
dicen que es el representante del saln, maneja un discurso verbal fluido, con
argumentos, es el que siempre designan su compaeros para hablar con los
profesores e interceder ante cualquier evento, su palabra es respetada. Su
aspecto personal es impecable, es alegre y un poco distrado en clase pero
siempre muy seguro de s mismo.
Posee faceta de lder, organiza a su grupo, dirige los juegos, pide y recibe ayuda
de manera directa, asigna roles y funciones a otros de manera habitual, inicia y
propone actividades en la que puedan participar todos los compaeros.
Tiene una familia numerosa donde hay papa, mama hermanos y abuelos, ocupa
uno de los ltimos puestos entre sus hermanos, es independiente en sus
actividades pero le gusta mucho colaborar y dirigir. No practica ningn deporte
porque la mayora de su tiempo lo emplea en ayudar en campaas sociales de su
barrio o de la comunidad.
PUNTOS FUERTES: es un estudiante con alto grado de espritu altruista esto
es importante ya que siempre podr colocarse en el lugar de los dems, para
ayudar, interceder, y liderar proyectos, es organizado lo cual es fundamental
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para desarrollar inteligencias como la lgico matemtica y la lingstica que

muestrean algo bajas, presenta un alto potencial en sus relaciones
interpersonales importantsimo para el trabajo en equipo y la aceptacin dentro
de un grupo, es alegre atento y reflexivo.
PUNTOS DEBILES Y ORIENTACIONES:
Al parecer por sus puntuaciones no le va muy bien en las inteligencias lgico
matemtica, lingstica, viso espacial, cinestesia y musical, se propone utilizar
las inteligencias que tiene sper desarrolladas para potenciar las que menos
tiene establecidas, se recomienda trabajar en forma de proyectos grupales de no
ms de tres integrantes en donde puedan ser estimuladas todas las inteligencias
con el eje central de la interpersonal, por ejemplo: desarrollar el tema de
ciencias naturales sobre el movimiento, este proyecto ser expuesto en la feria
dela ciencia, los estudiantes investigaran sobre el cuerpo, musculatura,
esqueleto, fisiologa y anatoma del movimiento, elaboraran un esquema a
escala del cuerpo humano para explicar cmo nos movemos, promocionaran y
harn campaas sobre la importancia de la prctica de un deporte e irn por
cada saln haciendo una demostracin deportiva, inventaran un juego nuevo
con reglas tcnicas en donde se combinen varios deportes por ejemplo voleibol-
pie, harn demostraciones el da de la ciencia del nuevo deporte , disearan su
uniforme, harn la maqueta de las posibles medidas de la cancha del nuevo
deporte y explicaran matemticamente el porqu de las medidas y los
desplazamientos, terminaran organizando un mini torneo con estudiantes y
docentes y harn discurso de cierre del evento.
Debern de llevar una bitcora diaria y rendir un informe por escrito del
proyecto con conclusiones.
De esta manera a groso modo se estimulan todas las inteligencias, se le da un
sentido al aprendizaje y se hace aplicable a la vida diaria.
En casa se hace necesario establecer prioridades para su edad, es importante
estar ms pendiente de su desarrollo acadmico en este momento histrico de
su vida sin dejar a un lado y las todas sus campaas y obras sociales. Se
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recomienda la prctica de un deporte en donde desarrolle todos sus msculos,

coordinacin, habilidades viso espaciales y que sea de contacto y en equipo, por
ello se recomienda el basquetbol, adems de pertenecer a un grupo o banda
musical.
ESTUDIANTE 5:
Joven de 16 aos de edad que adelanta grado 11, es un estudiante con un
desarrollo escrito y verbal adelantado, se est preparando para estudiar derecho
como su padre, le gusta leer, disfruta conversar, pero no le gustan los nmeros,
manifiesta que siempre peleo con ellos porque nunca los pudo aplicar para su
vida, sin embargo debe entenderlos para poder pasar el grado 11, le gusta la
naturaleza y es un defensor de los animales, se describe como alegre, algo
distrado, y hablador por excelencia.
Es lder en su saln, le gusta ayudar e interceder, se considera malo para
dibujar, para la msica y no le gustan los nmeros.
Hace parte de una familia en donde es hijo nico, sus padres trabajan pero
sacan tiempo para l, estn pendientes de sus estudios y manifiestan que nunca
le gusto practicar un deporte constantemente, pero que se desenvuelve en varios
a nivel recreativo.
Es un joven alegre, serio, y seguro de s mismo, ha establecido metas y las ha
cumplido.
PUNTOS FUERTES:
Es un estudiante seguro de s mismo, sabe dnde estn centradas su
habilidades, reconoce que su expresin verbal es fluida, tiene carcter,
argumenta con lgica y precisin, le gusta ayudar a los dems se siente que es
un deber ayudar a quienes no les gusta defenderse o hablar en pblico, defiende
los animales y la naturaleza en general y lidera campaas de adopcin de
mascotas, utiliza todos las redes sociales para publicar y disear avisos de
cuidado a los animales.
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A punto de graduarse sabe lo que quiere estudiar, y est convencido que lo har
bien.
PUNTOS DEBILES: aunque est en su ltimo grado de secundaria, se ve
reflejado la poca estimulacin que ha tenido con respecto a sus inteligencias
lgico-matemtica, viso- espacial y musical, esto le ha trado como consecuencia
que se sienta malo o sin habilidades para esta reas. Sin embargo su auto
estima est bien, porque reconoce sus fortalezas en otras inteligencias, se acepta
y se interesa por fomentar ms habilidades en lo que l llama soy bueno.
ORIENTACIONES:
Para este caso en especial, se me ocurre plantear un proyecto para liderar en
primaria y primeros cursos de secundaria con el objetivo de sensibilizar y
estimular inteligencias como la lgico-matemtica, la musical y la viso-espacial
dndole un significado a los conceptos desde los ms bsicos hasta los
complejos sabiendo as como aplicarlos a su vida.
Este estudiante ser el lder de un grupo de 4 estudiantes que tendrn la tarea
de ayudar en matemtica, msica y educacin fsica a los estudiantes de
primaria y de primeros grados de secundaria que vayan mal acadmicamente.
1-estableceran objetivos especficos con temas especficos curriculares que
puedan llevarse transversalmente para esto los docentes los guiaran.
2-haran investigaciones acerca de cmo se interiorizan conceptos bsicos de
sumas, restas, resolucin de problemas bsicos y memorizacin de tablas de
multiplicar ayudndose con los sentidos.
3-apliacaran estos conocimientos en los nios, ensearan los nmeros
hacindolos en el aire, en la espalda, con la cola, juagando a la gallina ciega, y
ensearan las tablas de multiplicar por medio de canciones y llevando el ritmo.
4- ensearan fraccionarios a los ms grandecitos por medio de recetas
culinarias y harn operaciones simples de reparticin con la preparacin.
5- ensearan plano cartesiano a los ms grandes, sacndolos del saln
ensendoles ubicacin espacial y enumerndolos, harn el juego de la pelota
para coordenadas humanas y jugaran batalla naval para coordenadas en espacio
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plano, adems saldrn a dar un paseo por la cuidad ubicando el norte, sur, oeste
y este.
6-haran moldeos en plastilina y aprendern a dibujar con cuadricula ya que le
ensearan a los nios de 3 y 4.
7-en clase de educacin fsica compondrn con los nios una cancin de rutina
de marcha como los soldados y harn circuitos de arrastre, gateo, raptado y
briscado, que combinaran con carreras a diferente direccionalidad y a una orden
dada.
8-haran experimento de fsica del movimiento y sonido con mediciones con el
objetivo de ayudar a los ms grandecitos con el da de la ciencia.
Este proyecto durara dos meses, y har parte de su proyecto de grado de trabajo
con la comunidad.
Aqu se trabaja la sensibilizacin y desarrollo de las inteligencias que puntuaron
ms bajo, estoy segura que ya no peleara ms con los nmeros pues al
ensearlos de forma didctica se dio cuenta para que sirven y adquirieron
significado en su vida, todo esto se trabaj usando como eje central su
inteligencia lingstica y la interpersonal sus actitudes como lder, colaborador,
facilitador, intercesor y con excelente manejo de la oratoria.
4-CONCLUSIONES
1- es fascinante la cantidad de mundos que se apertura cuando dentro del aula
se imparte un conocimiento atreves de las inteligencias mltiples.
2-la concepcin de la educacin se parti en dos, entre un antes y un despus

del descubrimiento de esta teora.
3-las inteligencias mltiples ms que una teora es una oportunidad para

contemplar a nuestros estudiantes desde lo holstico en donde desaparecen la
homogeneidad de los grupos y aparece una heterogeneidad que nos brinda retos
didcticos alcanzables a la luz de esta teora.
1

4-en pocos aos con la evolucin de nuestros nios y las necesidades del nuevo
mundo se abrir paso a inteligencias nuevas como la informtica, y se
establecern habilidades para ella, con esto solo quiero decir que el mundo de
posibilidades de inteligencias para el ser humano puede llegar hacer infinita en
la medida en que exista la necesidad de un contexto para desarrollarla y la
plasticidad cerebral para elaborarla.
5- esta teora abre puertas para que ya no hayan excusas en implementacin de

una exitosa educacin inclusiva en nuestras aulas, las inteligencias son tan
variadas y diversas que encasillar a alguien y negarle la posibilidad de educacin
al ser humano ya resulta una idea aberrante.
5- BIBLIOGRAFIA
GARDNER, Howard. 1994. Estructura de la mente. La teora de las
inteligencias mltiples. FCE, Mxico.
GARDNER, Howard 2001. La inteligencia reformulada Ed Paids,
Barcelona.
GARDNER Howard 2000. La educacin de la mente y el conocimiento
de las disciplinas, Ed Paids.
Artculo, las inteligencias mltiples y su importancia en la educacin.
Escrito por Zurco. 2015
1


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Asignatura: desarrollo de inteligencias mltiples

DISEO E INTERVENCION DE PROGRAMAS

Presentado por: Viviana Eugenia Aldana

Profesor de la asignatura: Carmen Gonzales franco

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Howard Gardner define inteligencia como la capacidad de resolver problemas o

Asignatura Datos del alumno Fecha

Las inteligencias de Gardner son, lgico matemtica, lingstica, kinestsica,

2-PROGRAMA DE INTERVENCION PARA ENRIQUECER EL AREA

2-1 INTELIGENCIA LINGSTICA:

Asignatura Datos del alumno Fecha

Por medio de esta expondremos la teora del principio de Arqumedes,

2-2INTELIGENCIA VISO- ESPACIAL:

Asignatura Datos del alumno Fecha

2-3INTELIGENCIA LOGICO MATEMATICA:

Asignatura Datos del alumno Fecha

2-4INTELIGENCIA CINESTESICA CORPORAL:

2-5INTELIGENCIA INTRA PERSONAL e INTERPERSONAL

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sustancias contaminantes. Se vern algunos videos para ilustrar lo anterior,

3- APLICACIN E INTERPRETACION DE LA PRUEBA

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Partiendo de la tabla anterior se realizara un anlisis de las inteligencias

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Joven de 13 aos que actualmente adelanta el 8 grado de secundaria, es un

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Aunque es buen amigo y aceptado en el grupo parece que su afn de competir y

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pequea y ha participado en varios concursos. Le gusta el deporte y lo practica

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que estimulen su creatividad, pensamiento crtico, su lgica, y su meta

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Su familia est compuesta por su madre y l, su madre trabaja todo el da y

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etc. la elaboracin de un peridico para el colegio sera una actividad que

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para desarrollar inteligencias como la lgico matemtica y la lingstica que

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recomienda la prctica de un deporte en donde desarrolle todos sus msculos,

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2-la concepcin de la educacin se parti en dos, entre un antes y un despus

3-las inteligencias mltiples ms que una teora es una oportunidad para

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