Bo Disco

PEH16VA
Stagegroep: 6
Kritische reflectie april 2017
 Inhoud:
1.Doelen OGP3
2.Groei naar goed leraarschap
3.Volgende periode
 Doelen OGP3:
Deze periode hebben wij gekeken naar bepaalde kritische handelingen.
Hieronder doe ik verslag van deze kritische handelingen.
A.1 Bespreken van en omgaan met regels
2.1 fysiek en sociaal-emotioneel veilige leeromgeving
De student is mede verantwoordelijk voor het realiseren van een fysiek en sociaal emotioneel veilige leeromgeving, met
betrekking tot eigen gedrag, de dagelijkse omgang met leerlingen en de omgang van leerlingen met elkaar

Ik heb mede door het aangeven van regels gezorgd voor een veilige leeromgeving. Ik denk dat het creren van een veilige
omgeving iets is wat mij van nature goed ligt. Ik denk dat het contact met kinderen mij heel goed ligt en dat dit voor een groot
gedeelte vanzelf gaat. Door leiding te nemen en goede lessen voor te breiden en dan rekening te houden met bijvoorbeeld de
twee kinderen die dyslexie hebben of te letten op bepaalde werkvormen zorg ik ervoor dat het een fijne leeromgeving word.
Mijn doel voor de groep was deze periode om te zorgen dat de groep beter gaat samenwerking en dan vooral gericht op het
werken met verschillende kinderen zodat er minder kliekjes ontstaan. Hierdoor heb ik ook bijgedragen aan een fysiek en
sociaal-emotioneel veilige leeromgeving.

A.3 Leiding geven aan het groepsproces

4.7 Onverwachte situaties
De student past zijn organisatie aan bij onverwachte situaties op microniveau.

Ik pas mezelf aan onverwachte situaties, dit kan bijvoorbeeld zijn dat er kinderen buiten de klas aan het werken zijn aan
nieuwsbegrip en dat ik hier geen rekening mee had gehouden omdat ik dit niet wist. Hierdoor moest ik verderop in mijn les nog
wat dingen uitleggen aan deze groep zodat hun ook aan de slag konden. Hier kan je ook over lezen in mijn sterkte-zwakte
analyse van taal.
De dag van mijn muziekles was het heel mooi en weer en heb ik dus onverwacht besloten om deze les naar buiten te
verplaatsen. Ik heb dus op het laatste moment iets veranderd en mij aangepast.
Toen er een kind uit de klas niet kon schrijven omdat er haar vinger was gehecht, heb ik gezorgd bij bepaalde lessen dat ze of
een maatje had die haar hielp of als ik geen les gaf, heb ik haar zelf geholpen met het schrijven.
Door deze dingen kan ik dus zien dat ik mij goed aanpassen op onverwachte situaties.

A.4 Interactie aangaan met de groep

3.12 feedback aan leerlingen
Toetsing en evaluatie:
De student evalueert onderwijsactiviteiten met kinderen en geeft feedback aan leerling op product en proces.

Ik heb in mijn sterkte-zwakte analyse gezien dat ik hier nog zeker aan kan werken. Mijn evaluatie is vaak snel en afgeraffeld.
Ik heb hier al een paar gesprekken met mijn mentor over gehad en ik ben er sinds de laatste paar lessen heel erg mee bezig
om dit te verbeteren. Zo heb ik bij mijn natuur & techniek les de kinderen een formulier laten invullen, zodat ik vanuit die
informatie kon evalueren. Dit vind ik nog steeds een goed idee, ik wilde alleen te snel en daardoor liep niet helemaal goed. Een
andere keer zou ik dit nog een keer willen uitproberen, maar ik zal er dan meer tijd voor inplannen en een goed instructie geven
over wat ik nu precies wil.
Tijdens mijn geschiedenisles kwam ik erachter dat ik het geven van feedback aan kinderen heel lastig vond. De kinderen
hadden presentaties gemaakt en nadat hun klaar waren met het presenteren wilde ik hun dus eigenlijk goede feedback geven.
Dit lukte niet, het bleef heel oppervlakkig. Mijn mentor zei na de les dat ik de volgende keer ook dingen kan opschrijven (iets wat
ik heb gehoord tijdens de presentatie of iets wat ik heb gezien tijdens het samenwerken), ik kan ook in het begin vragen op
schrijven voor eventuele ideen als ik hier niet tijdens de presentaties op kom. Dit zou ik dan bijvoorbeeld op mijn
lesvoorbereiding opschrijven. Ik ben ook van plan om boeken/hoofdstukken te lezen die gaan over het evalueren van een les en
het geven van feedback. Ik ga dit de volgende keer zeker meenemen en ik hoop dat ik hierdoor beter word in het geven van
feedback.

B.1 Leerdoelen stellen

7.3 Onderzoekende en reflectieve houding
De student toont een onderzoekende en reflectieve houding; onderzoekt systematisch zijn eigen handelen, reflecteert en maakt
gebruik van feedback van kinderen, docenten, medestudenten en leerkrachten; hanteert onderzoeksinstrumenten.

Ik vraag altijd feedback aan mijn mentor na een les, alles word dan uitgebreid besproken. Dingen wat ik minder vond gaan,
dingen die ik goed vond gaan en dingen waar ik vragen over had. Feedback vragen aan kinderen vind ik soms nog lastig. Wat is
nu de beste manier om dit te vragen en hoe kan je ervoor zorgen dat het elke keer anders is voor de leerlingen. Met
medestudenten overleg ik vaak mijn idee, hun hebben soms tips/ideen waar ik nog niet aan had gedacht. Ik vind dat dit
uitwisselen ook heel belangrijk is omdat je veel dingen van elkaar kan leren. Als ik ergens tegenaan loop zorg ik ervoor dat ik dit
overleg met de docenten, zo heb ik aan Leanne gevraagd om even mee te kijken met mijn rekenles omdat ik de methode niet
helemaal begreep en omdat ik niet wist hoe ik het beste moest aanpakken.
Ik heb verschillende onderzoeksinstrumenten gebruikt om de klas in beeld te brengen. Zo heb ik de klas een klimaatschaal,
sociogram en een vragenlijst laten invullen.
Ik vind dus dat ik bepaalde dingen al goed doe, maar dat er bij deze kritische handeling ook nog dingen zijn waar ik aan kan
werken.

B.2 Leeractiviteiten ontwerpen

3.6 werkvormen en groeperingsvormen
4.2 tijdsbewaking
4.5 leeromgeving inrichten
De student hanteert doelgericht verschillende werkvormen en groeperingsvormen.
De student bewaakt de tijd tijdens een uitvoering van de activiteit
De student richt de leeromgeving zodanig in dat hij kan werken met zowel kleine als grote groepen; zet hulpmiddelen en
materialen klaar voor eigen lessen.

Deze periode ben ik heel erg bezig geweest met het samenwerken tijdens mijn lessen omdat dit mijn doel was voor mijn
overdenking. Mijn les begon bijna altijd met een klassikale uitleg, maar ik zorgde ervoor dat de kinderen ook veel ruimte hadden
om zelf te experimenteren en samen te werken. Ik heb ook voor het eerst les gegeven met een digibord en tablets, ook is het
natuurlijk een andere manier van lesgeven dan in groep 1 en 2. In groep 6 heb je altijd de klassikale instructie voordat de
kinderen gaan werken en bij de kleuters zit je een uur per dag in de kring, maar voor de rest zijn de kinderen bezig met
activiteiten. Dit is dus veel minderen klassikaal.
Ik ben deze periode ook meer gaan letten op mijn tijdsbewaking, omdat ik nu een beter beeld had van wanneer de les begon en
zou eindigen vond ik het makkelijker om op de tijd te letten. Bij mijn lessen vind ik het soms nog wel lastig om in te schatten
hoelang een bepaald onderdeel daadwerkelijk zal duren. Hier zou ik dus de volgende periode meer aan willen werken.
Ik zorg altijd dat bepaalde spullen klaarliggen voor de les. Ik heb ook meerdere keren gewerkt met kleinere groepen en dus niet
alleen met grote groepen. Zo heb ik kinderen soms meegenomen naar de gang om mee te werken of ik heb groepjes begeleid
met samenwerkingsopdrachten. Ik heb ook met een excursie naar een radiostation de helft van een klas begeleid met een
ouder.
Deze dingen laten mij dus zien dat ik hier al veel dingen goed van doe, maar dat er ook nog dingen zijn waar ik aan wil werken.

B.3 Leeractiviteiten begeleiden

1.1 zicht op groepjes leerlingen
2.6 samenwerking, zelfredzaamheid
De student houdt zicht op groepjes leerlingen: geeft (bege-)leiding aan individuele leerlingen, kleine groep(en) en grote groep;
vangt incidenten met/ tussen leerlingen op; zorgt ervoor dat groepjes die hij begeleidt naar behoren functioneren; rapporteert
hierover aan de leraar
De student stimuleert samenwerking, zelfredzaamheid en assertiviteit bij leerlingen.

In mijn lessen zie ik dat ik groepjes kinderen ook kan begeleiden, omdat ik vaak in mijn lessen werk met groepsopdrachten. In
het begin van de periode heb ik ook vaak kinderen uit de klas genomen om te helpen. In mijn lessen begin ik bijna altijd
klassikaal en dus voor de grote groep. Ik vind dat ik hier heel erg in ben gegroeid sinds ik in groep 6 sta omdat ik nu veel meer
voor de grote sta. Ik vind het fijn om te zien dat ik hierin gegroeid ben en dit geeft me zelfvertrouwen voor andere dingen waar ik
nu tegenaan loop. Door veel te oefenen en te bespreken hoe je het op de beste manier kan aanpakken kan je hierin groeien.
Ik overleg vaak met mijn mentor over ideen die ik heb of over hoe ik iets heb aangepakt. Vanwege mijn doel van mijn
overdenking heb ik vooral bij de studenten de samenwerking gestimuleerd. Doordat ik dit deed heb ik er ook voor gezorgd dat
de kinderen assertiever werden en zodat ze zichzelf kunnen redden, dit is omdat tijdens een samenwerking, de kinderen zelf op
ideen komen en dat ze met elkaar moeten overleggen en dus zullen sommige kinderen voor zichzelf moeten opkomen.

E.2 Bespreken van opbrengsten en kwaliteit van leeractiviteiten met collegas

5.2 actief bijdragen
De student levert een actieve bijdrage in de samenwerking met collegas (medestudenten, leerkrachten, docenten): neemt
initiatieven; denkt actief mee in het kader van schoolontwikkeling; verwoord zijn eigen mening

Ik denk dat ik meer initiatieven toon dan aan het begin van het schooljaar. Zo vroeg ik vorige week of dat ik een spellingsles
mocht geven omdat ik dat graag wilde. Ik kwam ook met het idee om mijn muziekles buiten te geven vanwege het mooie weer.
Ik denk dat ik met medestudenten ook goed mijn mening kan bespreken en goed kan samenwerken.
Ik vind wel dat ik meer mijn mening mag laten horen over bepaalde onderwerpen, maar ik voel me hier vaak nog te laag voor.
Ik voel me hier nog niet fijn over en ik denk dat ik ook nog niet over alles een mening kan hebben. Met mijn mentor heb ik wel
besproken hoe ik bepaalde dingen voor mij zie. Bijvoorbeeld op wat voor school ik later zou willen werken. Ik zou het hier zeker
niet met iedereen over kunnen hebben.