GU A DI DC T IC A U N I DA D 6

Historia de la vida

ESO

1
CONTENIDO

1 Programacin de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didcticas y soluciones
Apertura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Ciencia paso a paso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
3 Actividades de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
4 Actividades de ampliacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
5 Propuesta de evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
*Tambin podrs encontrarla en el CD Programacin.

La tierra, un planeta habitado Unidad 1

Programacin de aula

Unidad 6 Historia de la vida

Los fsiles ms antiguos dan testimonio del surgimiento temprano de la vida en la Tierra, su caracterstica ms rele-
vante y nica en el universo conocido. La actividad y evolucin de los primeros organismos transform de forma radical
y a escala planetaria el ambiente terrestre, en particular la atmsfera, que pas a tener oxgeno.
Esta unidad se plantea como un viaje a travs del tiempo, desde el remoto origen de la Tierra hace ms de 4500 M.a.
hasta la actualidad, caracterizado por el dominio absoluto y agresivo de la especie humana sobre las dems especies.
Imaginar el abismo del tiempo que abarca la historia de la vida, entender la importancia que tienen los fsiles para su
reconstruccin y aproximarse al concepto de evolucin son las dificultades principales que entraa este recorrido por
la fascinante historia de la vida.
Los contenidos de la unidad estn relacionados con el bloque 4 del currculo oficial Los seres vivos y su diversidad; con-
cretamente, en lo referido a los fsiles y la historia de la vida, as como valoracin de la importancia de mantener la diver-
sidad de los seres vivos, anlisis de los problemas asociados a su prdida.
Los contenidos de la unidad resultan idneos para el trabajo de las distintas competencias bsicas. Atendiendo a las deman-
das del currculo oficial, haremos hincapi en la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico,
pero tambin trabajaremos la competencia matemtica, la competencia social y ciudadana y la competencia para apren-
der a aprender.

OBJETIVOS
1. Conocer la importancia de los
fsiles para la reconstruccin de
la historia de la vida.
CRITERIOS COMPETENCIAS
DE EVALUACIN BSICAS
1.1 Describir el proceso general de fosili-
zacin y distinguir diferentes tipos de
fsiles.
1.2 Reconocer el valor informativo que Conocimiento e interaccin
para la reconstruccin de la historia con el mundo fsico
de la vida tienen los fsiles. Competencia matemtica

2.1 Enumerar cronolgicamente y descri- Competencia social y

bir los acontecimientos principales de ciudadana
la historia de la vida. Competencia para aprender
2. Conocer los acontecimientos ms a aprender
importantes de la historia de la
2.2 Valorar la biodiversidad actual como
vida.
el resultado de 4000 M.a. de evolucin
y tener conciencia del riesgo que corre
ese patrimonio acumulado.

CONTENIDOS
Fsil y fosilizacin. Tener curiosidad por explorar el mundo viviente.
Tipos de fsiles e informacin que nos suministran. Concepto de evolucin.
Observar y describir fsiles. Concepto de biodiversidad y amenazas sobre ella.
Fabricar un fsil. Buscar informacin sobre especies extinguidas o en
Valorar la importancia de los fsiles para reconstruir peligro de extincin.
la historia de la vida. Tomar conciencia del valor de la biodiversidad.
Transformacin de la atmsfera primitiva por los prime- Comprender la necesidad de los seres humanos de coe-
ros organismos. xistir de forma respetuosa con las dems especies que
La aparicin de organismos pluricelulares. pueblan la Tierra y actuar en consecuencia.

La colonizacin de los continentes y la era de los dino- Admirar y asombrarse por la belleza de toda forma de
saurios. vida.

La era de los mamferos.

Ordenar cronolgicamente acontecimientos sobre una
lnea del tiempo.

2 Unidad 6 Historia de la vida

 Programacin de aula

ORIENTACIONES METODOLGICAS
1. Conocimientos previos
Los alumnos se enfrentan en esta unidad con una serie de conocimientos previos de cursos anteriores que hay que recu-
perar para continuar en la construccin del conocimiento. Estos conocimientos son:
El concepto de especie.
El concepto de hbitat.
La existencia de fsiles, tanto de espacies an presentes como de especies ya extinguidas.

2. Previsin de dificultades
En esta unidad, los alumnos se enfrentan a conceptos abstractos como son los seres vivos prehistricos que se extin-
guieron y, por tanto, en muchos casos, solo tenemos de ellos algunas recreaciones. Otra dificultad que se puede pre-
sentar es la medida del tiempo con la magnitud millones de aos. Es una magnitud muy grande y difcil de imaginar; la
lnea del tiempo es muy til para concretar.

3. Vinculacin con otras reas

Ciencias sociales: se tratan contenidos comunes a las dos reas. Conocimiento de la historia de la Tierra y los gran-
des cambios que se han producido en ella, as como la influencia de estos sobre la vida.
Lengua y Literatura: utilizacin del lenguaje como medio de interpretacin y comprensin de los contenidos de la uni-
dad. Desarrollo de un pensamiento crtico mediante la lectura y la bsqueda de claves que sinteticen la informacin.
Matemticas: utilizacin e interpretacin de grficas y tablas para la resolucin de problemas. Utilizacin y conversin
de distintas unidades de medida.
Tecnologa: manejo de material para la fabricacin de fsiles.
Educacin plstica y visual: valoracin de la existencia de una evolucin en el pensamiento y reconocimiento de la
libertad de expresin. Conocimiento de las habilidades y actitudes que permiten comprender las diferentes manifes-
taciones cientficas. Creatividad e imaginacin en proyectos individuales o grupales.

4. Temporalizacin
Para el desarrollo de esta unidad, se recomienda la organizacin del trabajo en un tiempo aproximado de 5 sesiones.

EDUCACIN EN VALORES
Tanto los contenidos de la unidad como el trabajo especfico por competencias nos permiten, adems, desarrollar algu-
nos de los aspectos que el currculo recoge, como educacin en valores:
A travs del conocimiento de la historia de la diversidad biolgica y la importancia de preservarla se fomenta la Edu-
cacin para el medioambiente.
La Educacin para la convivencia y Educacin ciudadana se potencian con los debates, en los que cada uno plantea sus
puntos de vista y respeta el de los dems en un ejercicio de convivencia democrtica.
El conocimiento de las desigualdades norte-sur y la discusin sobre en quin recae la responsabilidad de proteger la
biodiversidad facilita el trabajo de la Educacin para el desarrollo.

MATERIALES DIDCTICOS
Lupa binocular. AUDIOVISUALES
Coleccin de fsiles. Vdeos: La Tierra, un planeta con vida, coleccin Ciencia
Conchas, caparazones y escayola (para fabricar un fsil). en Accin. Ediciones SM.
Rollo de papel continuo (para la lnea del tiempo). CD: Banco de actividades (SM)
Recursos interactivos (SM)
Guas visuales de fsiles.
INTERNET
BIBLIOGRFICOS
<www.librosvivos.net>: recursos didcticos interactivos
Mitad aves, mitad dragones: los dinosaurios. Coleccin Biblio-
para profesores y alumnos.
teca Interactiva n. 26. Ediciones SM.
<www.profes.net>: propuestas didcticas.
La enciclopedia de los dinosaurios. Ediciones SM.
<www.aprenderapensar.net>: plataforma educativa.
BENTON, Michael: Explora los dinosaurios, Ediciones SM,
<www.smconectados.com>
2010.
GOLDSACK, Gaby: Dinosaurios. Ediciones SM, 2008.
MCNAB, Chris, et al.: La gran enciclopedia de los dinosaurios
y reptiles prehistricos. Ediciones SM, 2006.

Historia de la vida Unidad 6 3

Programacin de aula

CONTRIBUCIN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIN DE COMPETENCIAS BSICAS

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Toda la unidad se presta a fomentar el desarrollo de esta competencia. Es muy importante la aportacin que esta uni-
dad puede proporcionar al conocimiento del medio natural y el desarrollo sostenible. Han de tomar conciencia de cmo
la especie humana influye sobre el medio ambiente y concretamente sobre la biodiversidad, y cmo adquirir un compromiso
activo para conservarla.
La planificacin de la metodologa cientfica en diferentes contextos permite identificar preguntas o problemas relevantes
sobre situaciones reales o simuladas. Esto facilita extrapolar las conclusiones de situaciones actuales a situaciones
pasadas de las que no tenemos toda la informacin, como es el caso de los fsiles o de los ambientes que se han dado
en los distintos perodos de la extensa historia de la Tierra.

Competencia lingstica
La comunicacin oral es importante que se trabaje al mismo nivel que la comunicacin escrita y siempre es fcil intro-
ducir cuestiones que se tengan que poner en comn, como las preguntas iniciales de Desarrolla tus competencias, las
imgenes de la presentacin de la unidad o las actividades de Pon a prueba tus competencias.
En este caso tenemos la seccin Aprende a pensar, que es un debate. Los debates son una forma muy enriquecedora
para hacer propios los contenidos de la unidad. Adems, el desarrollo de esta competencia permite conocer y aplicar de
manera efectiva las reglas necesarias para interactuar de una manera adecuada, valorar el dilogo como medio para resol-
ver conflictos, interactuar y mediar de forma adecuada sabiendo escuchar y mostrndose disponible al intercambio de
ideas, y argumentar con espritu crtico y constructivo.

Competencia matemtica
En esta unidad se plantean actividades que para su resolucin requieren de razonamiento y argumentacin. La fuente
de informacin es muy diversa: datos, grficas, tablas, etc., y a partir de ella de elaboran argumentaciones utilizando el
lenguaje matemtico.
La solucin de problemas matemticos poniendo en prctica procesos de razonamiento puede ser una fuente de infor-
macin sobre la forma de vida de ciertos animales prehistricos.

Competencia social y ciudadana

Esta unidad proporciona a los alumnos herramientas para desarrollar un compromiso solidario con la realidad perso-
nal, social y natural, comprometindose con la mejora de la sociedad y la defensa de los desfavorecidos, y adoptando
un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que se vive y de una ciudadana global y compatible con la identidad
local. Para ello, se puede tomar como ejemplo el debate entre la proteccin de la biodiversidad y el desarrollo. Esta acti-
vidad tambin facilitar la resolucin de conflictos de valores e intereses con actitud constructiva, mediante el dilogo
y la negociacin.

Competencia para aprender a aprender

Esta unidad permite trabajar la construccin del conocimiento, admitiendo diversidad de respuestas posibles ante un
mismo problema y encontrando diferentes enfoques metodolgicos para resolverlo.
Se pueden manejar distintas estrategias para desarrollar las capacidades y generar conocimiento; en esta unidad, una de
las herramientas que se utilizan es la informtica mediante la amplia cantidad de conexiones a pginas web presentes en
la unidad.

Competencia para la autonoma e iniciativa personal

Esta competencia permite emprender y desarrollar proyectos individuales y colectivos con creatividad, confianza, res-
ponsabilidad y sentido crtico. Concretamente, en esta unidad se puede trabajar sobre la innovacin, teniendo una acti-
tud positiva ante el cambio y la innovacin, siendo flexible, sabiendo detectar oportunidades en las situaciones de cam-
bio y adaptndose a ellas de forma crtica y constructiva.

4 Unidad 6 Historia de la vida


TRATAMIENTO ESPECFICO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN LA UNIDAD
A lo largo de la unidad se trabajan diversas competencias. No obstante, para esta unidad sugerimos un itinerario en el
que se han seleccionado cuatro competencias bsicas, con el objeto de llevar a cabo un trabajo metdico y un registro.
COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA
1.er nivel de concrecin 2. nivel de concrecin
Conocimiento del medio
natural y desarrollo
sostenible.
Competencia en el
conocimiento y la
interaccin con el
mundo fsico
Aplicacin de la metodologa Identificar preguntas o
cientfica en diferentes
contextos.
Competencia Razonamiento y
matemtica argumentacin.
Compromiso solidario con la
Competencia social y
realidad personal, social y
ciudadana
natural.
Competencia para Construccin del
aprender a aprender conocimiento.
DESCRIPTOR
3.er nivel de concrecin
Comprender la influencia de las
personas en el medioambiente a
travs de las diferentes
actividades humanas y valorar
los paisajes resultantes.
Adquirir un compromiso activo en
la conservacin de los recursos y
la diversidad natural.
problemas relevantes sobre
situaciones reales o simuladas.
Interpretar y expresar con
claridad y precisin distintos
tipos de informacin, datos y
argumentaciones, utilizando
vocabulario matemtico.
Poner en prctica procesos de
razonamiento que llevan a la
solucin de los problemas o a la
obtencin de la informacin.
Comprometerse con la mejora de
la sociedad y la defensa de los
desfavorecidos.
Adoptar un sentimiento de
pertenencia a la sociedad en la
que se vive y de una ciudadana
global y compatible con la
identidad local.
Admitir diversidad de respuestas
posibles ante un mismo problema
y encontrar diferentes enfoques
metodolgicos para solventarlo.
Programacin de aula
DESEMPEO
4. nivel de concrecin
Conoce la influencia de la especie humana
sobre la biodiversidad y valora las
consecuencias de su actuacin sobre la
extincin de especies.
- Actividad 12.
- Relaciona con tu entorno: La extincin de
los mamuts lanudos (pgina 98).
Desarrolla compromiso activo en la
conservacin de la biodiversidad.
- Actividad 13.
- En la red.
Analiza situaciones que pueden hacer entender
cmo fue la vida en la Tierra en el pasado.
- El terror de los mares (pgina 87).
- Actividades 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 18 y 19.
- Relaciona con tu entorno: La extincin de
los mamuts lanudos (pgina 98).
Utiliza distintas formas de expresar la
informacin, como tablas, grficos y estadsticas
para sacar conclusiones y argumentar.
- Actividades 4 y 20.
- Ciencia paso a paso: Construccin de la
lnea del tiempo (pgina 95).
Resuelve problemas y extrae informacin de
ellos mediante el razonamiento.
- Actividades 1 y 20.
Desarrolla una actitud comprometida y crtica
en busca de una mejora de la sociedad y el
medioambiente.
- Actividad 23.
- Aprende a pensar: Proteger la biodiversidad
dificulta el desarrollo? (pgina 99).
Muestra solidaridad hacia la situacin de los
distintos colectivos sociales, laborales y tnicos.
- Aprende a pensar: Proteger la biodiversidad
dificulta el desarrollo? (pgina 99).
Admite distintas respuestas ante un mismo
problema y encuentra diferentes metodologas
para resolverlo.
- Actividades 16, 17, 21, 22 y 24.
- Vnculos a librosvivos.net y En la red.
- Utiliza las TIC: Yacimientos de icnitas
(pgina 98).
Historia de la vida Unidad 6 5
Sugerencias didcticas y soluciones
Presentacin de la unidad
SUGERENCIAS DIDCTICAS
El trabajo de esta unidad comienza con los siguientes
conocimientos previos adquiridos en cursos anteriores:
el concepto de especie y hbitat, y la existencia de fsi-
les.
Para comenzar, se puede preguntar a los alumnos si
conocen alguna especie que ya ha sido extinguida; lo ms
probable es que citen a los dinosaurios. Es interesante
plantearles si actualmente existen especies similares;
de esta manera, se tratar el tema de la evolucin.
Tambin se pueden llevar a clase fsiles, si se dispone
de ellos, o bien fotografas o lminas. Con ellos se les
puede preguntar a los alumnos si saben de qu animal se
trata, si es un vertebrado o un invertebrado y en qu hbi-
tat creen que viva.
A continuacin, se puede realizar la lectura del texto en
clase. Sera interesante, antes de resolver las activida-
des, visualizar el vdeo que se propone en el libro; de esta
manera, los alumnos conocern ms caractersticas del
Anomalocaris y se podr aprovechar para hacer algunas
preguntas tales como:
Crees que el Anomalocaris se parece a alguna especie
actual?
Crees que si el Anomalocaris no se hubiera extingui-
do seguiran existiendo las mismas especies que cono-
cemos actualmente en el ocano?
Con la observacin de la fotografa se les puede plantear
a los alumnos cuestiones como estas:
Cuntas especies diferentes observas en la fotografa?
A qu grupo pertenecen las especies que ves en la
fotografa?
Es probable que los alumnos presenten dificultades para
reconocer los corales en la fotografa, por lo que habra
que hacer hincapi en este aspecto.
Notas
6 Unidad 6 Historia de la vida
Se podra concluir exponiendo a los alumnos que el ni-
co animal visible desde el espacio es el coral, que forma
agrupaciones bastantes grandes; por ejemplo, la Gran
Barrera de Coral de Australia que se extiende en la cos-
ta oeste de Australia.
SOLUCIONES
El terror de los mares
Es un invertebrado, ya que su esqueleto es externo y los
vertebrados tienen un esqueleto interno con columna
vertebral.
Sabemos que era depredador porque tena unas estruc-
turas para cazar (sus largos apndices articulados y espi-
nosos) y por su aparato bucal.
Los primeros organismos que existieron en la Tierra tuvie-
ron que ser mucho ms sencillos que Anomalocaris. Ano-
malocaris era un organismo pluricelular muy complejo;
hicieron falta miles de millones de aos de evolucin para
que pudiera originarse un organismo as. Los primeros
organismos eran extraordinariamente sencillos y no po-
dan ser depredadores porque eso implicara la existencia
de otros a los que daba caza, as como la existencia de
auttrofos que proporcionasen materia orgnica para
todos.
Los primeros organismos seran:
Auttrofos
Sencillos
Microscpicos
Acuticos
Observa. S, hay mucha biodiversidad porque se observa
una gran variedad de especies.

1. Cmo podemos conocer la vida del pasado
SUGERENCIAS DIDCTICAS
En este primer epgrafe se define qu es un fsil y se des-
cribe el proceso de fosilizacin.
Sera interesante hacer una simulacin de la primera fase
del proceso de fosilizacin, en la que un organismo muerto
es enterrado por sedimentos. Utilizar una cubeta transpa-
rente llena de agua, arena de playa y conchas de moluscos.
De esta manera, podemos conseguir que los alumnos rela-
cionen la fosilizacin con la sedimentacin, y esta con el
medio acutico donde casi siempre tiene lugar.
Fabricar un fsil utilizando escayola (ver actividad n. 21)
para que los alumnos relacionen el proceso de fosilizacin
con la diagnesis (transformacin del sedimento en roca
sedimentaria).
Se recomienda visitar un museo paleontolgico o su sec-
cin de imgenes en la pgina web, con el doble objetivo de
ver tipos distintos de fsiles (fosilizacin completa, mol-
des, inclusin en mbar, huellas de la actividad) y de mine-
ralizaciones (carbonato clcico, slice, carbono, pirita). Se
puede aprovechar la visita para proponer a los alumnos
otro tipo de actividades:
Establecer relacin entre especies fsiles y actuales, con
el fin de aproximarse al concepto de evolucin.
Deducir o buscar informacin sobre el hbitat y el modo
de vida de algunas especies fsiles.
Sera recomendable proponer a los alumnos que extraigan
ms informacin de las huellas de la actividad 1 sobre inter-
pretacin de icnitas: peso y tamao del animal, velocidad
de desplazamiento, etc.
Notas
Sugerencias didcticas y soluciones
Para observar ms fsiles de diferentes tipos de seres
vivos y plantear a los alumnos que describan sus carac-
tersticas y digan cul creen que es su comportamiento y
su hbitat, sera recomendable utilizar la animacin pro-
puesta en el epgrafe que encontrars en librosvivos.net.
SOLUCIONES
1. OBSERVA, CALCULA Y DEDUCE. Interpretando icnitas
Sera interesante comenzar la actividad preguntando a los
alumnos cmo quedan nuestras huellas en el suelo.
a) No, hay huellas de dos pies. Tena tres dedos.
b) Era un dinosaurio bpedo.
c) Longitud de la huella: 1,7 m. Anchura de la huella:
1,2 m. Longitud de la zancada: 9 m.
2. No, no es necesario que un organismo muera para que
pueda generar un fsil. Las icnitas son un ejemplo de
fsiles dejados por un organismo vivo.
3. Sedimento: materiales sueltos que han sido erosiona-
dos, transportados y depositados. Por ejemplo, la arena
de un ro o de una playa.
Extincin: eliminacin, desaparicin. En biologa, se uti-
liza para referirse a la desaparicin completa de una
especie (por ejemplo, el hombre de Neandertal) o de un
grupo de especies (extincin de los dinosaurios).
Historia de la vida Unidad 6 7
Sugerencias didcticas y soluciones
2. Un comienzo desolador
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Es importante que el alumno conozca las caractersticas de
la atmsfera primitiva y de los seres vivos primitivos, y
cmo la actividad de estos la transform.
Podra proponerse a los alumnos construir una gran lnea
del tiempo en el aula para ir situando los grandes aconte-
cimientos de la historia de la vida a medida que aparecen
en los sucesivos epgrafes. El procedimiento para situar
los acontecimientos es el que se propone en el epgrafe
Ciencia paso a paso. Para hacer ms atractivo el mural
convendra incorporar ilustraciones de los acontecimientos
recogidos.
Es importante hacer hincapi en la idea de que los prime-
ros seres vivos aparecieron en una Tierra sin oxgeno, y
que algunos de sus descendientes, las bacterias anaerobias,
siguen viviendo en medios anxicos como el intestino, las
turberas, etc.
Sera interesante observar al microscopio filamentos de
cianobacterias. Se supone que los estromatolitos fueron
formados por organismos similares y son un buen ejemplo
del tipo de organismos que han vivido sobre la Tierra la
mayor parte de su historia.
Para ampliar el tema sera recomendable ver el vdeo pro-
puesto en la seccin En la red, donde los alumnos podrn
Notas
8 Unidad 6 Historia de la vida
conocer los fsiles ms antiguos. Se pueden dividir en gru-
pos pequeos de 2 3 personas, y que cada uno escoja uno
de los fsiles dando sus caractersticas, el hbitat o la ali-
mentacin que creen que podra tener, segn lo que obser-
van del fsil.
SOLUCIONES
4. ANALIZA Y COMPARA. Qu hace diferente a la Tierra?
La actividad plantea las diferencias existentes entre
Venus, la Tierra y Marte, debidas en el caso de la Tierra
a la actividad de los seres vivos.
a) El gas ms abundante en las atmsferas de Venus y
Marte es el dixido de carbono, mientras que en la
Tierra es el nitrgeno.
b) Las diferencias fundamentales son que en la atms-
fera terrestre hay abundante oxgeno, ausente, sin
embargo, en las de Venus y Marte; tambin que el
porcentaje de dixido de carbono en la Tierra es muy
pequeo en comparacin con el que hay en los otros
planetas.
5. Originando materia orgnica gracias a la fotosntesis.

3. Una explosin de vida
SUGERENCIAS DIDCTICAS
En este epgrafe se explican los seres vivos que habitaban
nuestro planeta hace 500 M.a., y cmo los fsiles nos mues-
tran la aparicin y desaparicin de especies a lo largo de la
historia de la Tierra.
Sera interesante observar la imagen del trilobites y pro-
poner a los alumnos que imaginen su modo de vida tenien-
do en cuenta su anatoma. Eran buenos nadadores o se
desplazaban por el fondo marino? En este segundo caso,
cmo seran sus huellas sobre la arena? (Durante un tiem-
po, se interpretaron las crucianas como una especie fsil
en vez de como rastros fsiles de trilobites) Qu hacan
cuando se asustaban o para protegerse? (Se hacan una
bola) Qu animales actuales hacen lo mismo?, etc.
Muchos alumnos de centros alejados de la costa no estn
familiarizados con algunos grupos de invertebrados como
las esponjas o los celentreos (anmonas de mar, corales
Notas
Sugerencias didcticas y soluciones
y medusas), por lo que sera conveniente mostrarles im-
genes de los mismos o visitar un acuario que tenga espe-
cies pertenecientes a estos grupos.
Visitar un museo paleontolgico para observar fsiles del
cmbrico.
SOLUCIONES
6. Hace 520 M.a., en los ocanos estaban representados
todos los grandes grupos de invertebrados: espongia-
rios, cnidarios, anlidos, equinodermos, moluscos, artr-
podos (haba crustceos y otros artrpodos inexistentes
hoy, como los trilobites, pero no haba insectos ni otros
artrpodos terrestres como arcnidos y miripodos).
Los vertebrados an no estaban representados. Sin
embargo, poda encontrarse la Pikaia, un ancestro de los
vertebrados. En todo caso, los peces estn a punto de
aparecer.
Historia de la vida Unidad 6 9
Sugerencias didcticas y soluciones

4. La vida invade los continentes

SUGERENCIAS DIDCTICAS vdeo en el que se explica, junto a las primeras aves, en la
En este epgrafe se va a estudiar la colonizacin de los con- seccin En la red; esto ayudar al alumno a comprender
tinentes en la historia de la vida. mejor el concepto de forma intermedia.

Fuera del agua, los seres vivos han de enfrentarse al menos
a dos dificultades: la deshidratacin y la sustentacin.
Mediante la evolucin, los seres vivos adquirieron las carac-
tersticas necesarias para hacer frente a esos dos problemas.
Conviene trabajar este aspecto comparando las caracte-
rsticas de peces, anfibios y reptiles respecto a la locomocin,
la respiracin y la reproduccin.
La metamorfosis de la rana reproduce de forma acelerada
el recorrido evolutivo de peces a anfibios, por lo que sera
interesante verla en el laboratorio.
Sera recomendable mostrar cmo en el reino vegetal los
sucesivos grupos (algas, que son protoctistas, musgos,
helechos y plantas con semilla) superaron los mismos pro-
blemas para conquistar el medio terrestre.
Se puede plantear realizar una reconstruccin de Archaeop-
teryx, en la que se muestre su modo de vida o bien ver el
SOLUCIONES
7. ANALIZA, COMPARA Y CONCLUYE. Un antepasado de
los pjaros
La actividad plantea la relacin existente entre las aves
actuales con grupos extinguidos de reptiles.
a) Entre sus caractersticas de reptil, destacan su larga
cola formada por numerosas vrtebras, los tres dedos
con uas que tena en las alas y los dientes.
b) Como ave, tena el cuerpo recubierto de plumas, las
extremidades anteriores transformadas en alas; sus
patas y su pico tambin eran de ave.
c) S, indica que el grupo de las aves procede de un gru-
po de reptiles ya extinguido. Concretamente, un grupo
de dinosaurios.
8. Los anfibios.

5. El esplendor de los mamferos

SUGERENCIAS DIDCTICAS SOLUCIONES
El contenido del epgrafe se centra en cmo la extincin de 9. OBSERVA Y DEDUCE. El rbol genealgico del caballo
los dinosaurios favoreci la expansin de los mamferos; La actividad muestra la relacin de parentesco exis-
se explica tambin el concepto de evolucin. tente entre los diferentes organismos que hay en la
Sera recomendable confeccionar con los alumnos una tabla actualidad, as como con los ya extintos.
comparativa de las caractersticas de los reptiles, aves y a) Hace 30 M.a., viva Mesohippus. Hace 20 M.a., viva
mamferos, y deducir a partir de ellas posibles ventajas Merychippus.
para la vida en el medio terrestre.
b) Hay una reduccin del nmero de dedos funciona-
CARACTERSTICAS REPTILES AVES MAMFEROS les. En Mesohippus son 3; en Merychippus hay tam-
bin 3, pero solo uno de ellos es funcional. En el
Reproduccin Ovparos Ovparos Vivparos caballo actual solo hay uno.
10. El tamao de los quidos ha ido aumentando; tambin
Locomocin Reptacin Vuelo Carrera la longitud de sus patas, lo que se interpreta como una
adaptacin a la carrera.
Temperatura Ambiente Constante Constante
corporal 11. Su caracterstica ms visible era tener el cuerpo cubier-
to de abundante pelo (mamut lanudo), lo que le aisla-
Cubierta Escamas Plumas Pelo ba del fro externo.
corporal

Se pueden plantear preguntas del tipo: tiene ventajas ser

vivparo en vez de ovparo? Volar o correr en vez de reptar?
Tener una temperatura constante en lugar de variable
como la del ambiente? Etc.

Notas

10 Unidad 6 Historia de la vida


6. La biodiversidad amenazada
SUGERENCIAS DIDCTICAS
En este epgrafe se estudia el concepto de biodiversidad y
cmo es el resultado de la evolucin. Adems, representa
un patrimonio natural comn de valor incalculable.
Sera interesante preguntar a los alumnos por las propie-
dades medicinales del loe vera y por sus conocimientos
sobre otras plantas medicinales adems de proponer tra-
bajos voluntarios sobre este tema.
Ilustrar con ejemplos la riqueza que para la humanidad
representa la biodiversidad: diversidad de alimentos, de
medicamentos, de maderas, de tejidos, etc.
Es recomendable buscar ejemplos de fauna y flora en peli-
gro de extincin o ya extinguidos; para ello, se puede utilizar
el vdeo que se recomienda en la seccin En la red. Se
podra pedir a los alumnos que indiquen las causas, por
ejemplo, mediante noticias de prensa sobre prdida de bio-
diversidad. Tambin se puede solicitar informacin a ins-
tituciones pblicas u ONG sobre medidas adoptadas para
la proteccin de especies amenazadas.
Buscar datos sobre la biodiversidad en Espaa, la ms alta
de la Unin Europea, es una actividad interesante. Se pue-
de poner, como introduccin para concienciar a los alum-
nos de la importancia de la biodiversidad, el vdeo que se
recomienda en la seccin En la red.
Visitar un parque zoolgico o un jardn botnico.
Notas
Sugerencias didcticas y soluciones
SOLUCIONES
12. INFRMATE Y ARGUMENTA. Salvad a las ballenas
La actividad trata sobre el problema actual del gran
nmero de especies en peligro de extincin debido a la
actividad humana.
a) Existe una excelente informacin en la pgina del
Instituto de Conservacin de las Ballenas:
http://www.icb.org.ar/
Sobre la caza de ballenas, puede leerse el docu-
mento de Greenpeace:
http://www.greenpeace.org/
mexico/campaigns/oceanos/ ballenas/en-riesgo-
permanente/historia-de-la-matanza
b) Esta actividad pretende favorecer el desarrollo de
valores relacionados con la conservacin de la natu-
raleza. Para ello, se quiere poner en situacin al
estudiante para que reflexione sobre esta cuestin
y argumente. Puede ser interesante leer el artculo
ms conocido sobre esta cuestin: Beyond whale
species survival peaceful coexistence and mutual
enrichment as a basis for human-cetacean rela-
tions. Puede encontrarse una amplia sntesis en
castellano en: http://www.icb.org.ar/
13. El objetivo de esta actividad es doble: por una parte,
contribuir a la familiarizacin de los alumnos con el
uso de internet como fuente de informacin; por otra
parte, llamarles la atencin sobre la importancia de las
plantas como fuente de obtencin e identificacin de
frmacos. Este hecho constituye una de las razones
que pueden aducirse en defensa del mantenimiento de
la biodiversidad. Como palabras clave pueden utilizar
plantas, frmacos, conservacin, medicinas.
Historia de la vida Unidad 6 11
Sugerencias didcticas y soluciones

CIENCIA PASO A PASO

SUGERENCIAS DIDCTICAS
El objetivo de esta prctica es adquirir una perspectiva glo-
bal de la historia de la vida en la Tierra y visualizar, en el
conjunto del tiempo geolgico, el momento en que tuvieron
lugar los principales acontecimientos.
Este procedimiento est relacionado con el contenido de los
epgrafes 2 a 5, por lo que podra iniciarse a partir del 2.
Se puede hacer individualmente para que la lnea del tiem-
po figure en el cuaderno de trabajo de todos los alumnos.
Se puede trazar la lnea del tiempo en diagonal sobre una
hoja DIN A3. Una vez finalizada, se puede incorporar al cua-
derno doblndola por la mitad y pegndola por uno de sus
extremos sobre una de las hojas del cuaderno.
Realizar lo que propone la actividad 16. Para que el resul-
tado sea ms atractivo, sera interesante que, junto al rtu-
lo de cada acontecimiento, figurara una ilustracin del
mismo.
Se puede incorporar informacin adicional, como un fsil
caracterstico de cada era o la disposicin particular de los
continentes y ocanos en algn momento (por ejemplo, la
Pangea permotrisica).
El resultado final tambin podra exhibirse en el acceso
principal del centro.
SOLUCIONES
14. Queda ubicado prcticamente en el extremo derecho.
De la representacin lineal.
15. Si bien es frecuente utilizar la cifra de 150 000 aos, los
restos de Homo sapiens ms antiguos de cuantos han
sido encontrados tienen 195 000 aos. En consecuen-
cia, habra que situar la aparicin de Homo sapiens entre
150 000 y 200 000 aos.
16. Puede ser interesante construir esta lnea del tiempo
de gran tamao al comienzo del tratamiento de la uni-
dad, de manera que en ella se puedan ir ubicando los
acontecimientos a medida que van siendo estudiados.

Notas

12 Unidad 6 Historia de la vida


ACTIVIDADES
Organiza tus ideas
En esta doble pgina encontramos un mapa conceptual
que resume todo el contenido de la unidad y una serie de
actividades para repasar y profundizar en los contenidos
de la unidad.
17. El mapa conceptual est planteado como una actividad
ms, en la que se sugiere que los alumnos completen
el esquema ilustrado incluyendo diferentes aspectos.
As, sintetizarn de forma organizada todos los con-
ceptos que han ido trabajando durante la unidad.
Encontrarn el esquema resuelto y algunas animacio-
nes interactivas en la pgina web www.librosvivos.net.
Los trminos que faltan en el mapa son los siguientes:
Organismos
3600
Ocanos
Reptiles
Complejos
Especies
Evolucin
Biodiversidad
Se pueden plantear ms preguntas para aprovechar
didcticamente el esquema y completarlo:
De qu tipo debi ser la clula de los primeros seres
vivos?
Qu caractersticas reptilianas presentan las aves?
Qu pueden indicar?
Podra volver a aparecer una especie que se extin-
gui hace millones de aos?
Aplica lo aprendido
18. Porque las partes blandas de los organismos son, con
frecuencia, comidas por carroeros o son descom-
puestas por la accin bacteriana mucho antes de que
sea posible su fosilizacin. En realidad, el proceso de
fosilizacin es infrecuente incluso para las partes duras.
19. La secuencia temporal sera: A, D, F, B, E y C.
En A, el amonites est vivo; en D, ha muerto y comien-
za a ser cubierto por sedimentos; en F, est casi cubier-
to por sedimentos y las partes blandas parece que han
desaparecido; en B, ya est completamente cubierto
por sedimentos y ha comenzado el proceso de fosiliza-
cin en sentido estricto, proceso que contina en C; C
representa el momento en que es descubierto este fsil.
Notas
Sugerencias didcticas y soluciones
20. a) Los peces aparecieron hace algo menos de 500 M.a.;
los anfibios, hace 370 M.a.; los reptiles, hace 340
M.a.; los mamferos, hace 220 M.a., y las aves, hace
150 M.a.
b) Los anfibios no pudieron originarse a partir de rep-
tiles, ya que los reptiles aparecieron despus.
21. Ms all del inters que puede tener la reproduccin
de un fsil, la actividad debe ser aprovechada para acla-
rar el concepto de molde. Un porcentaje importante de
los fsiles son moldes externos o internos de organis-
mos.
Puede plantersele a los alumnos cmo haran un mol-
de interno de un bivalvo, por ejemplo.
22. La actividad pretende llamar la atencin sobre el modo
en que se obtiene informacin de los organismos del
pasado y cmo los diferentes tipos de fsiles de un orga-
nismo pueden proporcionarnos datos sobre un aspec-
to particular de su anatoma, fisiologa, comportamiento,
etc. De esta manera, la informacin global resulta de
unir y contrastar los datos obtenidos por diferentes
mtodos y a partir de diferentes tipos de fsiles.
b) Reconstruyendo su esqueleto.
c) Sus dientes y maxilares.
d) Que caminaba sobre las cuatro patas. Esto ha podi-
do saberse a partir de los huesos de su esqueleto o
a partir de sus icnitas.
e) Los fsiles de puestas de huevos son un dato defi-
nitivo.
23. Respuesta abierta. Se pretende que los alumnos refle-
xionen sobre la importancia de la vida y sobre el carcter
irreversible de la muerte. Esto debe hacernos pensar,
en cada caso, si la muerte de un determinado organis-
mo es o no necesaria. Matar es fcil, devolver la vida es
imposible y, en consecuencia, debemos valorar la impor-
tancia de su conservacin.
24. a) A: es el crneo de un herbvoro (Iguanodon).
B: es el crneo de un carnvoro (Tyrannosaurus).
C: es el crneo de un piscvoro (ictiosaurio).
b) Los dinosaurios desaparecieron hace 65 M.a. Pue-
de encontrarse informacin sobre ellos en:
http://www.dinopolis.com/
Se recomienda la realizacin de ms actividades en la pgi-
na web del libro, www.librosvivos.net. Se trata de activida-
des de autoevaluacin, donde el alumno puede comprobar
por s solo si ha comprendido los conceptos clave de la unidad.
Historia de la vida Unidad 6 13
Sugerencias didcticas y soluciones
PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Esta doble pgina contiene actividades planteadas expre-
samente para trabajar las competencias bsicas.
En Relaciona con tu entorno se pretende que el alumno
evale de forma integrada todos los contenidos tratados
en la unidad. En esta seccin se trabaja principalmente la
competencia de conocimiento e interaccin con el mundo
fsico.
Sera interesante que los alumnos buscaran especies que
coexistieron con el mamut lanudo en la llamada Edad de hie-
lo, y citaran sus adaptaciones al clima y sus caractersticas
ms significativas.
En Utiliza las TIC, los alumnos deben ir adquiriendo des-
treza y manejo de las herramientas digitales. En este apar-
tado se trabaja la competencia para aprender a aprender
y la competencia digital.
Se puede proponer a los alumnos en esta seccin que
saquen el contramolde de la huella de una mano para que
entiendan la forma en que se han conservado las icnitas y
la relacionen con el proceso de superposicin sucesiva de
estratos de sedimentos. Esta actividad se puede hacer en
colaboracin con el departamento de Educacin Plstica y
Visual.
Adems, sera interesante que los alumnos buscaran infor-
macin sobre los coprolitos, que son otra de las evidencias
de la existencia de los dinosaurios. Se les podra plantear
preguntas como esta: es ms fcil encontrar coprolitos
de dinosaurios herbvoros o carnvoros?
En Aprender a pensar se propone un debate sobre si el
hecho de proteger la biodiversidad se contrapone con el de-
sarrollo econmico y social. En este apartado se trabaja la
competencia social y ciudadana.
Es recomendable aprovechar este debate para proponer a
los alumnos que elijan una zona de nuestro pas en la que
quieran proteger la biodiversidad; por ejemplo, el parque
nacional de Doana. Y que propongan tambin medidas
para realizar esta proteccin ambiental y qu posibles con-
flictos podran aparecer con los habitantes de la zona.
Notas
14 Unidad 6 Historia de la vida
SOLUCIONES
RELACIONA CON TU ENTORNO. La extincin de mamuts
lanudos
1. S, debemos considerarlos fsiles porque son restos de
organismos del pasado que se han conservado; en este
caso, lo han hecho en el hielo.
2. a)
3. b)
4. No, los dinosaurios se extinguieron hace 65 M.a.; por
tanto, mucho antes de que apareciese alguna especie
de mamut.
5. De las tres hiptesis bsicas, se espera que el alumna-
do pueda sealar, al menos, la primera: a) porque el
mamut estaba adaptado al clima fro y no consigui hacer-
lo a las nuevas condiciones; b) porque el cambio clim-
tico provoc la extincin de las especies de las que se
alimentaba, y c) porque el cambio climtico propici la lle-
gada de otras especies competidoras mejor adaptadas a
las nuevas condiciones.
6. b, a, g, e, c, d, f, h.
7. a) La aparicin de organismos auttrofos que tomaban
el dixido de carbono para fabricar materia orgnica
y expulsaban oxgeno a la atmsfera.
b) S, pudo hacerlo y lo hizo con toda probabilidad, ya
que hasta ese momento todos los organismos esta-
ban adaptados a vivir en un ambiente anaerobio y el
oxgeno se mostraba como una sustancia txica para
ellos.
UTILIZA LAS TIC. Yacimientos de icnitas
1. Puede saberse la forma y tamao de sus pies, el nme-
ro de dedos que tenan, cmo eran sus garras, cmo
caminaban, si eran bpedos o cuadrpedos, la longitud de
su zancada y la de su paso.
2. Tambin se han encontrado fosilizados huesos, dientes,
trozos de piel, placas externas y puestas de huevos.
3. La hiptesis ms aceptada es la de los bruscos cambios
generados por el impacto de un asteroide o cometa.
4. Respuesta abierta.
 ACTIVIDADES
DE REFUERZO
Y AMPLIACIN
PROPUESTA
DE EVALUACIN
 ACTIVIDADES de REFUERZO

Unidad 6 Historia de la vida

1. Podramos encontrar en el mismo lugar huesos de dinosaurios fosilizados y fsiles de trilobites? Por
qu? Y fsiles de erizos de mar junto a dientes de roedor? Por qu?

Fsil de erizo Erizo Fsil de dientes de ratn Ratn

2. Busca en internet informacin e imgenes de los siguientes peces: Neoceratodus y Protopterus.

Averiguars que tienen caractersticas que no son propias de los peces. Cules son?
Qu grupo de vertebrados pudo originarse a partir de los antepasados de estos extraos peces actuales?

Protopterus
Neoceratodus

3. Qu seres vivos crees que colonizaron antes los continentes, los animales o las plantas? Por qu?

4. Imagina un avestruz con cola larga y el cuerpo cubierto de escamas en lugar de plumas. A qu tipo de
animales extinguidos se parece mucho? Busca alguno en internet, imprmelo y pgalo junto a una foto-
grafa de un avestruz.
Qu se podra pensar sobre el origen de las aves?
Pgina fotocopiable

16 Unidad 6 Historia de la vida

5. De las plantas se obtienen y se siguen obteniendo muchos frmacos o sustancias con efectos curativos.
Muchas de ellas son muy txicas e incluso mortales por encima de ciertas dosis.
Qu utilidad crees que tienen estas sustancias para las plantas?
Si no las tuvieran, qu les hubiera sucedido?

6. Mucha gente tiene mascotas en su casa. Cada vez est ms de moda tener animales exticos como mas-
cota: camaleones, serpientes, monos, tucanes, etc.
a) Cmo son, dnde viven y a qu grupo pertenecen los camaleones y los tucanes?
b) Qu consecuencias crees que puede tener para estas especies esta moda?
c) Qu propondras para evitarlo?

7. Qu opinas sobre la aficin de coleccionar insectos? Qu consecuencias puede tener esa aficin? De
qu modo se podran evitar?

8. Por qu se recomienda no recolectar musgo y acebo para la decoracin de Navidad? Qu alternativas

existen?
Pgina fotocopiable

Historia de la vida Unidad 6 17

 ACTIVIDADES de AMPLIACIN

Unidad 6 Historia de la vida

1. Recuerda qu es una zancada.
a) Crees que existe relacin entre la longitud de una zancada y el tamao de un animal?
b) La longitud de una zancada, es siempre la misma para una misma especie?

2. En el yacimiento de fsiles de las Hoyas (provincia de Cuenca) se han encontrado abundantes restos vege-
tales fosilizados (huellas de hojas), cangrejos fsiles, liblulas, pequeos peces y algunos dinosaurios de
pequeo tamao. Los cientficos dedujeron enseguida que se encontraban ante un antiguo ecosistema
acutico. Sin embargo, tuvieron que discutir largamente sobre si se trataba de la orilla de un mar (una pla-
ya), de un ro o de un lago.
a) Por qu pensaron que se trataba de un ecosistema acutico?
b) Por cul de los tres crees que se decidieron? Por qu?

3. En la actividad 4 de la unidad hay una tabla que muestra la composicin de las atmsferas de Venus, la
Tierra y Marte.
a) Si Venus y Marte tuvieran vegetacin, cmo sera su atmsfera? Por qu?
b) Si la Tierra no tuviese vegetacin, cmo sera su atmsfera? Por qu?
c) Qu otros seres vivos pueden modificar la atmsfera del mismo modo que las plantas?

4. Existen muchas pruebas de que los dinosaurios y otros grupos de animales y de plantas se extinguie-
ron como consecuencia de la colisin de un asteroide contra la Tierra hace 65 M.a. El choque fue tan
fuerte que lanz instantneamente muchos millones de toneladas de polvo a la parte ms alta de la
atmsfera oscureciendo durante aos la superficie de la Tierra. Se cree que esta fue la causa principal
de la extincin, ms que la violencia del choque. Intenta explicar por qu.
Pgina fotocopiable

18 Unidad 6 Historia de la vida

5. Gracias a los fsiles de plantas podemos saber cmo eran los troncos y las hojas de los rboles del pasa-
do remoto de la Tierra y hacer reconstrucciones de sus antiguos bosques. Sin embargo, la mayor parte
de las hojas encontradas se fosilizaron en el fondo de lagos y zonas pantanosas.
a) Por qu no se formaron fsiles de hojas en el suelo de los bosques?
b) Por qu crees que muchos fsiles de plantas se han encontrado en minas de carbn?

6. En el yacimiento de la sierra de Atapuerca (provincia de Burgos) se han encontrado huesos fsiles de Homo
antecessor que demuestran la presencia de humanos en la pennsula ibrica hace 700 000 aos. Los res-
tos fosilizados de animales, sobre todo mamferos cazados, han permitido conocer en parte la fauna del
medio donde vivieron. El anlisis de los granos de polen fosilizados que quedaron retenidos en los sedi-
mentos ha permitido reconstruir el paisaje vegetal del lugar y el clima de la poca. Sabras decir por
qu?

7. Algunas especies de rboles de madera de alta calidad corren peligro de extinguirse debido a la tala abu-
siva e irrespetuosa con el suelo y el bosque. Una solucin a este problema es que los consumidores com-
pren nicamente artculos hechos con madera certificada. Qu crees que garantiza este certificado?

8. Cada vez es ms frecuente encontrar en el mar Mediterrneo especies caractersticas de las aguas ms
clidas del mar Rojo
a) A qu crees que puede deberse este hecho?
b) Crees que suceder tambin la situacin inversa, es decir, que en el mar Rojo vayan apareciendo
especies mediterrneas?
Pgina fotocopiable

Historia de la vida Unidad 6 19

Actividades de refuerzo

Unidad 6 Historia de la vida

OBJETIVOS
Los objetivos que se van a reforzar en esta unidad son:
1. Comprender que los fsiles nos informan de los seres vivos del pasado, su modo de vida y medio.
2. Saber que existen especies diferentes a las actuales.
3. Conocer el proceso de fosilizacin.
4. Comprender que la historia de la vida es una sucesin cronolgica de acontecimientos y sus implicaciones.
5. Conocer el concepto de biodiversidad y sus causas.
6. Entender las causas de la extincin de especies.

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO

1. No; cuando aparecieron los primeros dinosaurios, los trilobites ya se haban extinguido (hace 250 M.a.). Tampoco, por-
que vivieron en medios demasiado distintos (marino el primero, terrestre el segundo) para que sus restos se mez-
claran con los mismos sedimentos.

2. Que son peces con pulmones para respirar fuera del agua y que pueden sobrevivir enterrados en el barro hmedo y
fuera del agua durante bastante tiempo. Los anfibios, que tambin pueden vivir fuera del agua aunque siguen depen-
diendo bastante de ella.

3. Antes de que se establecieran animales en tierra firme, tuvieron que hacerlo las plantas, ya que la alimentacin de
los animales depende de las plantas.

4. A algunos dinosaurios bpedos de pequeo tamao. Se podra pensar que las primeras aves pudieron originarse a
partir de algunas especies de dinosaurios.

5. Estas sustancias les sirven para defenderse de los herbvoros. Otras plantas se defienden mediante espinas. Si no
las tuvieran, los herbvoros habran acabado con ellas.

6. a) Los camaleones son reptiles insectvoros que viven en zonas boscosas de la cuenca mediterrnea y Asia. Los tuca-
nes son aves que viven en zonas de la selva tropical americana.
b) Que cada vez habr ms personas que las busquen para cazarlas y venderlas, hasta que se extingan.
c) Que nadie las compre y que haya ms vigilancia en las aduanas de los pases de origen y de destino.

7. Hay que evitar coleccionar especies raras. Si alguna vez se compra una, habra que verificar que procede de la cra
en cautividad y no del medio natural.

8. Porque muchas personas recolectando musgo y acebo pueden acabar con ellos. De hecho, el acebo es un arbolillo
poco comn y est protegido en varias comunidades autnomas. Existen muchas alternativas, como decorar con
piedras pintadas y ramas secas u otros objetos, o comprar musgo y acebo artificiales.

20 Unidad 6 Historia de la vida

 Actividades de ampliacin

Unidad 6 Historia de la vida

OBJETIVOS
Los objetivos que se van a ampliar en esta unidad son:
1. Conocer la relacin que existe entre la fosilizacin y los procesos sedimentarios.
2. Analizar las consecuencias de los principales acontecimientos de la historia de la vida.
3. Profundizar en las causas de la prdida de biodiversidad.
4. Conocer la relacin entre el cambio climtico y la extincin de especies.

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES DE AMPLIACIN

1. a) S. Una zancada larga indica patas largas y, por tanto, animal grande.
b) No. Depende de si corre o camina.

2. a) Porque haba peces y cangrejos.

b) Por un lago. Las huellas de hojas y las liblulas sirven para descartar el mar y el ro. rboles y liblulas son espe-
cies de agua dulce, aunque hay rboles que crecen a la orilla del mar. La corriente del ro suele arrastrar los res-
tos aguas abajo, destruyndolos.

3. a) Tendra oxgeno y menos dixido de carbono. Porque en presencia de luz hacen la fotosntesis.
b) Disminuira el oxgeno que tiene y aumentara el dixido de carbono. Porque habra menos seres vivos capaces de
reponer el oxgeno que se gasta y de reducir el dixido de carbono que se expele en la respiracin.
c) Las algas y muchas bacterias capaces de realizar la fotosntesis.

4. El oscurecimiento de la atmsfera redujo mucho la capacidad fotosinttica de las plantas, por lo que muchas de-
saparecieron y con ellas los animales que se alimentaban de ellas y, as, hasta los carnvoros (efecto domin).

5. a) Porque all no las cubre ningn sedimento, y las bacterias y los hongos del suelo acaban descomponindolas.
b) Porque el carbn se form hace millones de aos a partir de restos de vegetacin acumulados en zonas panta-
nosas.

6. Porque cada especie de planta produce un tipo diferente de polen, de modo que a partir de una muestra de polen pode-
mos deducir qu tipo de vegetacin haba en aquella poca. Tambin podemos deducir el tipo de clima que reinaba
conociendo la vegetacin ms abundante, ya que cada planta tiene sus particulares exigencias climticas.

7. Este certificado garantiza que la explotacin de esos bosques es sostenible, es decir, que se extrae al mismo ritmo
al que se repone, y respetuosa con el ecosistema y el modo de vida indgena.

8. a) A que las aguas del Mediterrneo estn a mayor temperatura que antes, por lo que son adecuadas para la vida de
algunas especies del mar Rojo.
b) No. Lo habran hecho antes. Lo ms probable es que muchas especies que no toleran aguas demasiado clidas
emigren al ocano Atlntico o se extingan.

Historia de la vida Unidad 6 21

 PROPUESTA de EVALUACIN

Unidad 6 Historia de la vida

APELLIDOS: NOMBRE:

FECHA: CURSO: GRUPO:

1. Relaciona con cada una de las etapas de la figura la descripcin correspondiente.

1. El sedimento entierra los restos del pez muerto.
2. Un pez muere sobre el fondo del mar. Su carne es descompuesta y queda su esqueleto.
3. Los minerales endurecen los restos del pez a la vez que los sedimentos se transforman en roca.
4. Se depositan nuevas capas de sedimentos.
Ordena cronolgicamente las cuatro etapas.

A C

B D

2. Este dibujo corresponde a una serie estratigrfica.

a) Describe la secuencia de la figura.
b) En las nuevas capas de sedimentos ha sucedido lo mismo que en la primera, pero los restos son de otras
especies de peces. Estas especies sern ms, menos o igual de antiguas que aquella? Podran ser
sus descendientes? Qu haras para comprobarlo? Intenta razonar cada respuesta.

2
Pgina fotocopiable

22 Unidad 6 Historia de la vida

3. Lee con atencin la siguiente serie de fsiles. Cscaras de huevo, dientes de filo cortante, huella de la tex-
tura de la piel, rastro de huellas de patas.
Relaciona con cada fsil las siguientes preguntas y respndelas.
a) De qu tipo era su alimentacin?
b) Qu peso y tamao aproximado tena el animal?
c) Cmo era su reproduccin?
d) De qu tipo era su revestimiento corporal?

4. Explica qu podemos deducir de los siguientes hallazgos de fsiles.

a) En la Antrtida se han encontrado abundantes fsiles de troncos de pino.
b) En la serrana de Cuenca hay yacimientos de fsiles de corales, berberechos y almejas.

5. Ordena de ms antiguo a ms moderno los siguientes acontecimientos.

a) Extincin de los dinosaurios.
b) Aparicin de los primeros seres pluricelulares.
c) Transformacin de la atmsfera primitiva.
d) Aparicin de la especie humana.
e) Aparicin de las primeras plantas terrestres.

6. A continuacin tienes una lista de causas de la prdida de biodiversidad: incendios y talas forestales,
pesca abusiva, coleccionismo, caza ilegal, utilizacin masiva de pesticidas, vertidos txicos al mar, intro-
duccin de nuevas especies, desecacin de lagunas y zonas pantanosas, uso de venenos.
a) Relaciona estas causas con las siguientes consecuencias.
1. Extincin de especies arbreas de madera 5. Extincin de pequeos carnvoros y aves
de calidad. rapaces.
2. Extincin de peces autctonos. 6. Disminucin de la biodiversidad marina.
3. Extincin de aves acuticas. 7. Desaparicin de los arrecifes coralinos.
4. Disminucin general de la superficie de bosque. 8. Extincin de especies raras.

b) En cules de las causas citadas crees que puedes hacer algo para mejorar la situacin? Cmo?
Selecciona dos causas y propn alguna medida de mejora.
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Historia de la vida Unidad 6 23

Propuesta de evaluacin

SOLUCIONES A LA PROPUESTA DE EVALUACIN

1. 1. Un pez muere sobre el fondo del mar (D); 2. El sedimento entierra los restos de un pez muerto (B); 3. Se depo-
sitan nuevas capas de sedimentos (C); 4. Los minerales endurecen los restos del pez a la vez que los sedimentos
se transforman en roca (A).

2. a) 1. Un pez muere sobre el fondo del mar; 2. La carne del pez es descompuesta y queda su esqueleto; 3. El sedi-
mento entierra los restos de un pez muerto; 4. Se depositan nuevas capas de sedimentos; 5. Los minerales
endurecen los restos del pez a la vez que los sedimentos se transforman en roca.
b) Sern menos antiguas que aquella, ya que los sedimentos de las nuevas capas llegan despus y entierran los res-
tos de peces que vivieron ms tarde.
Si ha pasado tiempo suficiente, podran ser especies que descienden del primer pez, pero no necesariamente.
Comparara los fsiles y comprobara si tienen caractersticas comunes.

3. a) Dientes de filo cortante: indican una alimentacin carnvora; b) Rastro de huellas de patas: el peso depende del
tamao y este puede deducirse, en parte, por la dimensin de la huella y, sobre todo, de la zancada; c) Cscaras de
huevo: indican una reproduccin ovpara; d) Huellas de la textura de la piel: indican si el revestimiento corporal es
de escamas, placas, plumas, etc.

4. a) La Antrtida es actualmente un continente cubierto por el hielo. Los fsiles de pino indican que hubo bosques y
que, por tanto, el clima era mucho menos fro. b) Cuenca es una provincia que no tiene costa. Esos yacimientos de
fsiles son de organismos de vida marina e indican que, en la poca en la que vivieron, aquella era una zona costera.
c) Esos mamferos son caractersticos de ecosistemas abiertos de clima clido, como lo es actualmente la sabana
africana, lo que indica que en aquella poca y en el lugar del yacimiento el clima fue ms clido que en la actualidad.

5. c, b, e, a, d.

6. a) La capa ms antigua es la 1 y la ms moderna es la 5. b) 1. Trilobites; 2. Pez (podra estar en cualquier estrato supe-
rior porque actualmente tambin hay peces; depende de la especie); 3. Huesos de dinosaurio; 4. Huesos de caballo;
5. Crneo de Homo habilis y hachas de slex.

Autora: Emilio Pedrinaci, Concha Gil, Francisco Carrin, Juan de Dios Jimnez Edicin: Marta Balbs, Esther Snchez Correccin: Dionisio
Rodrguez Ilustracin: Ricardo Salas Diseo: Pablo Canelas, Alfonso Ruano Maquetacin: SAFEKAT, S. L. Coordinacin de diseo: Jos
Luis Rodrguez Coordinacin editorial: Nuria Corredera Direccin editorial: Ada Moya

Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o transformacin de esta obra solo puede ser realizada con la autorizacin
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Ediciones SM
Impreso en Espaa Printed in Spain

24 Unidad 6 Historia de la vida