Definicin y caractersticas principales

de los procesos psicolgicos

En las ltimas dcadas la psicologa ha mostrado una atencin cada

vez mayor por el papel de la cognicin en el aprendizaje humano,
liberndose de los aspectos ms restrictivos de los enfoques
conductistas. Es decir, buena parte del trabajo de la psicologa se ha
dirigido a la comprensin de lo que se denominan los procesos
cognitivos o procesos psicolgicos.
Los procesos psicolgicos son:
Sensacin
Atencin
Percepcin
Memoria
Lenguaje
Inteligencia

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Pensamiento
Motivacin
Emocin
Aprendizaje
Estos procesos se han categorizado en dos grupos: bsicos y
superiores; no obstante, no son muy claros los argumentos utilizados
para ubicar a cada uno en una u otra categora. Se intentar exponer
con la mayor claridad los dos que aqu se consideran vlidos.
La primera razn para hablar de procesos bsicos y superiores es de
carcter didctico. No es fcil exponer de manera integrada el
conjunto de los procesos psicolgicos, por ello es necesario dividirlos.
La segunda razn, un poco menos clara, es el papel que algunos
procesos cumplen en la diferenciacin del ser humano frente a las
dems especies animales. De acuerdo con esto, aquellos procesos
que diferencian al ser humano de los dems animales y que lo colocan
en la parte superior de la escala evolutiva son entonces los procesos
psicolgicos superiores. Los procesos que compartimos con las
dems especies animales son entonces los bsicos.
Los procesos bsicos son entonces sensacin, percepcin motivacin
y emocin y memoria. Los procesos superiores son atencin, lenguaje,
pensamiento, inteligencia y aprendizaje.
No quiere decir lo anterior que los animales no tengan lenguaje, no
tengan aprendizaje o que no tengan alguna forma de inteligencia. Esto
sera absurdo. Lo que se quiere significar es que las formas de
pensamiento, las formas de lenguaje y el aprendizaje son claramente
ms complejas y superiores en el ser humano. Para el caso de los
procesos psicolgicos bsico esa difere

A continuacin, se mencionan los principales procesos psicolgicos

bsicos, de acuerdo a cada una de las lecturas, investigaciones,
procesos de investigacin, dilogos, percepciones y apoyo en algunos
videos educativos, tenemos por entendido que un proceso es un inicio

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de aprendizaje, pero para la psicologa los procesos son investigativos
para lograr llegar a un bien comn o un proceso de

Atencin

El entorno de los organismos es complejo y enva gran cantidad de

informacin que es capturada por los rganos sensoriales y
transmitida al cerebro. Sin embargo, los individuos no son capaces de
procesar toda esa informacin y normalmente solo les interesa una
pequea fraccin. La atencin es el proceso cognitivo que busca y
selecciona los estmulos que son de inters, tanto externos como
internos, y permite concentrarse en ellos, ignorando el resto de la
informacin. Se suele analizar como compuesta de tres tipos de
procesos distintos: selectivos, de distribucin y de mantenimiento. Los
procesos selectivos se activan cuando es necesario enfocarse en un
estmulo determinado e ignorar los dems. Los procesos de
distribucin le permiten al individuo atender mltiples estmulos de
forma simultnea. Finalmente, los procesos de mantenimiento se
activan cuando es necesario mantener la atencin en ciertos estmulos
de forma prolongada. Todos estos tipos de procesos atencionales se
consideran organizados en tres etapas generales: la captacin de la
atencin (cuando se producen cambios en el ambiente o iniciamos una
tarea), el mantenimiento de la atencin y finalmente el cese atencional
cuando dejamos de concentrarnos en un estmulo.

La atencin es una funcin bsica indispensable para el correcto

funcionamiento de otros procesos cognitivos y las alteraciones en su
funcionamiento suelen alterar gravemente la vida diaria de las
personas que las sufren. Algunas de las patologas relacionadas con
problemas de atencin incluyen la heminegligencia y los trastornos por
dficit de atencin. Las alteraciones atencionales no son
necesariamente la causa de otros trastornos psicolgicos como la
esquizofrenia, los trastornos de estados de nimo, los trastornos de
ansiedad y los trastornos obsesivo-compulsivos, pero si son
componentes frecuentes en los sntomas que estas generan.

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Percepcin-Atencin
Comenzaremos con el primer proceso psicolgico que es el de la
percepcin y la atencin.

Estos dos procesos explican el modo en que un sujeto se relaciona

con los estmulos que lo rodean, la percepcin puede comprenderse
como el proceso mediante el cual seleccionamos, organizamos e
interpretamos los estmulos que son parte de un contexto especifico y
coherente; y la atencin consiste en la concentracin de la actividad
consciente esto quiere decir que el sujeto dedica su esfuerzo a un solo
estimulo excluyendo a los dems estmulos de modo parcial o total.

El proceso de percepcion-atencion inicia cuando se diferencian las

partes de una figura de otras menos visibles, que normalmente
constituyen el fondo de la primera.

Sensacin
La sensacin es el proceso que engloba la captura de informacin por
parte de los sentidos (vista, odo, gusto, olfato, dolor, presin,
temperatura, propiocepcin, etc.) y su transmisin hacia el cerebro. Se
interesa por los mecanismos mediante los cuales los rganos
receptores (ojos, odos, etc.) reciben los estmulos y los codifican para
trasmitirlos al cerebro mediante las neuronas aferentes, especialmente
en la magnitud mnima que debe tener un estmulo para que pueda
distinguirse con seguridad de la ausencia del mismo, conocida
como umbral absoluto y en la diferencia mnima que debe haber entre
dos estmulos para que los sentidos identifiquen una diferencia,
conocida como diferencia mnima perceptible (dmp). Tambin hace
uso de la teora de deteccin de seales para comprender los
procesos que permiten diferenciar un estmulo del resto de informacin

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en el ambiente, llamada ruido, porque ese proceso falla en ocasiones
(vemos algo que no existe, escuchamos un sonido que no se ha
producido, etc.) y cules son las implicaciones de esos errores.

Memoria

La memoria es el proceso cognitivo que le permite a los individuos

almacenar la informacin que reciben del ambiente a la que han
prestado atencin y usarla para realizar otros procesos cognitivos, ya
sea de inmediato o posteriormente. Este proceso consiste en tres
etapas principales: la codificacin para introducir informacin en la
memoria, el almacenamiento para conservar la informacin y la
recuperacin para usarla posteriormente. Desde un punto de vista
funcional se pueden identificar tres tipos diferentes de memoria:
sensorial, de corto plazo y de largo plazo. La memoria sensorial es un
almacn temporal que registra la informacin proporcionada por los
sentidos. Es de muy corto plazo (la informacin se almacena solo unos
cuantos segundos) y solo la parte de la informacin de esta memoria
que recibe atencin se traslada a la memoria de corto plazo. La
memoria de corto plazo contiene la informacin de la que el individuo
es consciente, es fcilmente accesible, tiene una duracin aproximada
de 20 segundos y sufre procesamiento adicional por otros procesos
cognitivos antes de trasladarse a la memoria de largo plazo.
Finalmente, la memoria de largo plazo es el mayor depsito de
informacin del cerebro y conserva todos los datos disponibles al
individuo. Esta memoria est compuesta de al menos dos mecanismos
de almacenamiento diferentes: la memoria explcita para la
informacin que recordamos conscientemente y la memoria implcita
para la informacin inconsciente. La informacin incosciente es la que
usamos para las actividades que realizamos automticamente debido
a la repeticin, como los movimientos al practicar un deporte.

Aprendizaje-Memoria
Aprendizaje se define como el cambio de conducta de cierta duracin
generado por la experiencia y que est presente a lo largo de toda
nuestra vida, sus principales caractersticas son la determinacin la

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experiencia y la maduracin (de la teora del aprendizaje Lev. Vigotski
J. Piagete Gerome Bruner). Apreciar cambios en las acciones es el
nico modo de afirmar que a ocurrido un aprendizaje

Factores individuales: Edad, inteligencia, motivacin, participacin y

experiencia

La memoria se define como la capacidad de conservar y revivir

acontecimientos pasados

sin la memoria el proceso de aprender seria intil porque no

podramos retener la informacin y cambiar las cosas

Percepcin
La percepcin es el proceso activo mediante el cual los organismos
interpretan las seales sensoriales, organizndolas y dndoles
significado, para modelar el mundo que los rodea. Este proceso puede
ser ascendente o descendente. La percepcin ascendente se da
cuando las sensaciones capturadas por los sentidos son transferidas
al cerebro para su integracin y uso por parte de otros procesos
cognitivos. La percepcin descendente est guiada por los
conocimientos y experiencias previas y permiten interpretar y dar
sentido a los estmulos ambiguos, incompletos o poco claros.

El proceso perceptivo incluye varias etapas, que inician con la

sensacin de los estmulos (descrita anteriormente), su transmisin al
cerebro y su procesamiento para dar lugar a la experiencia de haber
recibido el estmulo. Continua con la clasificacin de las percepciones
en categoras concretas para dotarlas de significado y termina con la
respuesta, que incluye las actividades motoras que realizan los
individuos como resultado de la misma. El proceso no es aislado e
involucra mltiples componentes y otros procesos cognitivos (por
ejemplo, el lenguaje se ver involucrado si la reaccin al estmulo es
una respuesta hablada, la inteligencia participar para determinar la
mejor respuesta ante ese estmulo concreto, etc.)

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Motivacin
La motivacin se refiere al conjunto de procesos que dan energa y
direccin al comportamiento. Una conducta con energa es un
comportamiento fuerte, intenso y persistente. La direccin se refiere al
propsito de la conducta. Significa que esta est guiada hacia el logro
de un objetivo especfico. Estos procesos o motivaciones se pueden
clasificar en internos si son generados por el individuo mismo o
externos si son disparados por eventos ambientales, sociales o
culturales.

El trmino motivaciones internas es un concepto que agrupa tanto a

las necesidades como a las cogniciones y a las emociones. Las
necesidades son condiciones indispensables para conservar la vida y
pueden ser fisiolgicas como el hambre y la sed, psicolgicas como la
autodeterminacin y la competencia o sociales como la afiliacin y el
reconocimiento. Las cogniciones son sucesos mentales como
pensamientos y creencias y las emociones son fenmenos de corta
duracin que ayudan a adaptarse a los eventos del medio ambiente.
Las motivaciones externas son sucesos ambientales que cambian la
disposicin del individuo a hacer ciertas cosas. Los estmulos como el
dinero y las caractersticas del entorno como el clima son ejemplos de
motivaciones externas.

Emocin

Las emociones son reacciones afectivas de corta duracin a estmulos

significativos del medio ambiente que ayudan al individuo a adaptarse
al entorno en que se encuentra. Generan cambios sustanciales en los
organismos en periodos de tiempo relativamente cortos, que incluyen
la activacin de mecanismos fisiolgicos apropiados para la situacin,
la realizacin de conductas expresivas acordes con el tipo de emocin
y la generacin de una respuesta subjetiva que consiste en la

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racionalizacin de la emocin y que incluye el juicio y evaluacin de la
situacin.

Actualmente no existe acuerdo sobre la lista precisa de emociones

que experimentan las personas y otros seres vivos en general. Sin
embargo, es frecuente el uso del concepto de emociones bsicas
para referirse a un conjunto en particular de emociones que son ms
innatas que adquiridas, surgen de las mismas circunstancias para
todos los individuos, generan una respuesta fisiolgica especfica y
fcil de predecir y se expresan de formas nicas y distintivas. Las
emociones ms frecuentemente consideradas en este grupo incluyen
la alegra, el asco, la tristeza, el enojo, el temor y el inters. El resto de
las emociones se suele considerar como resultado de la combinacin
de estas emociones bsicas.

El pensamiento y el Lenguaje

El pensamiento es el proceso cognitivo por el que se elabora nueva

informacin a partir de la disponible y que es capaz de resolver los
problemas de los individuos, colocando al raciocinio como el desarrollo
de pensamientos. Piaget plantea que el lenguaje es una consecuencia
del nivel de desarrollo de la inteligencia que comienza con el
nacimiento (antes de que el nio empiece a hablar). Segn Piaget, el
lenguaje es un simple reflejo del nivel de inteligencia del nio y los
primeros pensamientos inteligentes del nio, no pueden expresarse a
travs del lenguaje sino que existen nicamente, como imgenes o
determinadas acciones fsicas pero no pueden expresarse, a travs
del lenguaje, postula que el pensamiento es anterior al lenguaje. Ha
tenido una gran importancia con su Teora del Desarrollo Cognitivo en
la que plantea, que el pensamiento del nio, pasa por una serie de
etapas:

Periodo Sensomotor: abarca desde el nacimiento hasta la aparicin

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del lenguaje, Se realiza la experiencia del mundo a travs de los
sentidos y los actos (mirar, tocar, saborear)
Periodo preoperatorio: se evidencia desde los 2 a los 7 aos, Se
representan las cosas con palabras e imgenes, pero se carece de
razonamiento lgico
Periodo de operaciones concretas: abarca desde los 7 a los 11 aos,
Se piensa lgicamente acerca de los hechos concretos, percibiendo
analogas concretas y ejecutando operaciones aritmticas.
Periodo de operaciones formales: se inicia en torno a los 11 12 y
alcanza su equilibrio hacia los 14 15 aos, El rasgo que marca la
aparicin de este cuarto periodo es la capacidad para razonar por
medio de hiptesis, Razonamiento abstracto.

Para Piaget, la forma de pensar cambia en primer lugar y despus,

cambia el lenguaje para que el nio exprese esa nueva forma de
pensar. En el caso de Whorf postula que el pensamiento depende del
lenguaje. Por su parte, Vigotsky considera que pensamiento y
lenguaje, se desarrollan en un principio, de forma independiente y en
un determinado momento evolutivo, de forma conjunta.

El pensamiento tiene dos caractersticas principales. En primer lugar

es encubierto e inobservable. En segundo lugar es simblico, es decir,
implica la manipulacin de imgenes (es un recuerdo mental de una
experiencia sensorial y sirve para pensar en las cosas) o smbolos. El
concepto es producto del reflejo en el cerebro de las cualidades
generales y esenciales de los objetos y fenmenos de la realidad. La
conclusin es la obtencin de un juicio a travs de otros y pueden ser
las inductivas y las deductivas. La induccin es la conclusin de lo
particular hacia lo general. La deduccin, por el contrario se
comprueba por medio de la deduccin, la deduccin se basa en la
induccin que se ha efectuado antes. La Compresin se apoya en la
conexin inseparable de lo abstracto y lo concreto, de lo particular y de
lo general y puede ser directa e indirecta.
El lenguaje

Es el componente fundamental y especfico de la inteligencia humana,

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mecanismo por el que, empleando sonidos vocales, signos escritos o
gestos, las personas pueden comunicarse, surgi al mismo tiempo que
el pensamiento.

Qu relacin hay entre memoria, inteligencia y lenguaje?

Para que haya lenguaje debe existir la inteligencia y por ende la

memoria, la inteligencia es la capacidad de relacionar conceptos o
ideas y dependiente de este nivel de inteligencia es que desarrollamos
nuestro lenguaje, En otras palabras, en el concepto de inteligencia se
encuentra implcitamente incluida la memoria y viceversa surgiendo el
lenguaje.

Las emociones son importantes porque le danos sentido a nuestras

acciones, es un agente activador de nuestra conducta que nos hace
motivar para realizar determinadas acciones, de ellas dependen
nuestro estado de animo y por ende, de la forma como nos
desarrollemos, las emociones son componentes esenciales de nuestro
carcter.

En cuanto al caso expuesto sobre los dos amigos que se dirigan a

saludar a otro amigo y presencian un accidente, puedo analizar que
cada uno de los observadores da su punto de vista de acuerdo a las
sensaciones percibidas. Scot percibe y focaliza los daos del
accidente siento este su punto de atencin, Udrey se enfatiza en las
sensaciones percibidas y de las que pudieron haber sentidos las
personas del accidente y Jean se acenta en el recuerdo de sucesos
vividos presentndose de esta forma los procesos de sensacin,
percepcin, atencin y memoria que a su vez utilizan la inteligencia
para asociar estos acontecimientos y el lenguaje para poder
expresarlo. En cuanto a las personas de la camioneta, analizando la
forma como udrey se expresa de los individuos del automvil, puedo
decir que solo iba una sola persona en la camioneta (al volante) ya
que no se percibe ningn estimulo, sensacin de ella o de alguno de
los personajes del caso que asocien a personas en esta.

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La inteligencia

Inteligencia es la capacidad de planear, resolver problemas, pensar en

abstracto, aprender, comprender ideas, se desarrolla de forma
acelerada hasta los 15 aos, progresa a un ritmo constante hacia los
25 aos, y que a partir de esta edad inicia un lento descenso. Al
mismo tiempo que se produce esta regresin intelectual, el sujeto
alcanza una madurez psicolgica y una experiencia que compensan el
posible deterioro de la inteligencia.

Herber nos propone unos niveles de inteligencia as:

* Retraso profundo. Corresponde a un C.I. de 20 o inferior a esta

puntuacin. Las personas incluidas no llegan a adquirir el lenguaje e
incluso experimentan dificultad para realizar conductas elementales
(vestirse, comer con cierta correccin, etctera).

Bibliografa
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ftp://ftp.puce.edu.ec/Facultades/CienciasEducacion/ModalidadSemipre
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https://es.slideshare.net/DaniiLovee/procesos-psicolgicos-bsicos-1

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