Ch i motywacja grania na instrumencie

Prac napisaa mgr Beata Miczka

Aby wytworzy zainteresowanie jakim przedmiotem,

najlepiej uczyni go godnym poznania;
oznacza to, e umys powinien mie korzy ze zdobytych
wiadomoci,
take poza sytuacj, w ktrej nastpowao uczenie si.

J. S. Bruner

Marzeniem kadego dziecka jest opanowanie umiejtnoci gry na jakim

instrumencie. Czsto dzieci, widzc kogo grajcego, naladuj jego ruchy gr na gitarze,
fortepianie, skrzypcach, bbenku. Wydaje si im, e graj naprawd. Gdy pozwoli im si
zagra cho kilka dwikw na pianinie, owiadczaj z dum, e umiej gra. Obietnica gry
na instrumencie potrafi skoni je do spokoju i uwagi. Osignite efekty zawsze daj im due
zadowolenie i s rdem przey estetycznych, wynikajcych z uczestnictwa w wykonaniu
muzyki. Te przeycia wpywaj midzy innymi na rozbudzenie zainteresowa i zamiowa
muzycznych dzieci1.
Czy w dzisiejszych czasach szkoy pastwowe finansowane centralnie maj szans si
utrzyma? Czy dojdzie podobnie jak w pastwach zachodnich do prywatyzacji szk, gdzie
ucze paci za edukacj, a zarazem ma moliwo wyboru nauczyciela, szkoy, instrumentu
jak i programu?
Chcc uzyska odpowied na powysze przemylenia postanowiam przeprowadzi
ankiet wrd moich uczniw jak i uczniw innych nauczycieli. W wynikach ankiety
chciaam rwnie uzyska odpowied na pytanie: czy szkoa muzyczna jest ciekaw i
atrakcyjn alternatyw dla dzieci i modziey?
Celem tej pracy jest midzy innymi zastanowienie si nad motywacj podjcia nauki
na fortepianie przez dzieci w szkole muzycznej I stopnia. Interesuje mnie odpowied na
1
E. Lipska, M. Przychodziska Muzyka w nauczaniu pocztkowym WSiP Warszawa 1991
pytanie, czy decyzja o nauce gry na fortepianie wypywa z zainteresowania i sympatii dziecka
do tego instrumentu? Czy moe s inne warunki decydujce o wyborze tego instrumentu? Z
mojego krtkiego dowiadczenia pedagogicznego przypuszczam, e du rol odgrywaj tutaj
rodzice. W tym momencie zastanawiam si czy wola rodzicw jest zgodna z wol dziecka?
Czy decyzja o podjciu nauki w szkole muzycznej wypywa z inicjatywy i zainteresowa
dziecka, czy jest jedynie sposobem rodzicw na organizacj i zagospodarowanie czasu
wolnego dla swoich pociech? Jak rol odgrywaj rodzice w ksztaceniu muzycznym swoich
dzieci? Czy interesuj si postpami jak rwnie problemami swoich pociech? Czy
powicaj im wystarczajc ilo czasu podczas wiczenia?
Czy dzieci chtnie wicz w domu i czy czas powicony na wiczenie jest
wystarczajcy na zrealizowanie wymaga programowych?
Czy maj wiadomo jak poprawnie wiczy poszczeglne utwory w domu?
Mam nadzieje, e przeprowadzona ankieta wrd uczniw i rodzicw pozwoli na
wycignicie wnioskw, wanych myl dla mnie jak rwnie dla innych nauczycieli szk
muzycznych I stopnia.

Ch i motywacja grania na instrumencie

Chcc dowiedzie si, z jakiego powodu dziecko przyszo do szkoy muzycznej

zamieciam w ankiecie nastpujce pytania: Czyj by pomys zdawania do szkoy
muzycznej? Czy dzieci lubi przychodzi do szkoy muzycznej?
Z odpowiedzi na powysze pierwsze pytanie wynika, e wikszo dzieci zdawaa do
szkoy muzycznej pod wpywem i namow rodzicw lub innych osb. Tylko co trzeci ucze
sam chcia gra na instrumencie.
W odpowiedzi na drugie pytanie wynika, e pomimo i wikszo uczniw sama na
pocztku nie bya przekonana do grania na instrumencie to wikszo z nich polubia
obowizki szkoy muzycznej.
Uwaam, e powysze odpowiedzi s zadawalajce, szczeglnie dla nauczycieli.
Trudniej bowiem pracuje si z dzieckiem, ktre nie lubi i nie chce chodzi do szkoy
muzycznej. Gdy nie lubi si tego, co si robi, czowiek mniej si angauje lub w ogle.
Fortepian, moja mio oby tylko takie odczucie towarzyszyo kademu, kto
zasiada przy tym instrumencie, nie za rozczarowanie, niemoc, zniechcenie itp., oby
rzeczywicie szczliwym przy fortepianie czu si kady ucze, student i dojrzay pianista2

2
Elbieta Hoffman Fortepian moja mio (wykad metodyczny) CEA Warszawa 2004
 Uwaam, i niezwykle wan spraw dla pedagoga powinno by zachcenie i
zaszczepienie mioci do swojego instrumentu. Marzeniem kadego pedagoga jest to, by
ucze pokocha prac przy fortepianie. Celem naszym musi by nauczenie dziecka, jak si
uczy. A najwikszym osigniciem bdzie chtna i mdra praca ucznia. 3 Dzieci w naszej
szkole oprcz zaj w szkole muzycznej uczszczaj jeszcze na rne inne zajcia. Takie jak:
nauka jzykw obcych, jazda konna, basen, karate i inne. Pomimo innych zaj i obowizkw
wikszo dzieci chtnie przychodzi do szkoy muzycznej. Uwaam, i ogromny wpyw na
to, eby dziecko chtnie wiczyo i chodzio do szkoy jest rwnie wybr odpowiedniego
programu. Nauczyciel ma tutaj bardzo trudne i odpowiedzialne zadanie. Musi wybra takie
utwory, eby byy odpowiednie pod wzgldem technicznym jak i muzycznym dla kadego
ucznia. Czsto zdarza si, e ambicja nauczyciela przerasta moliwoci ucznia. Gdy dziecko
nie jest jeszcze dostatecznie dobrze przygotowane pod wzgldem technicznym lub
muzycznym do jakiego utworu, wtedy szybko si zniechca, poniewa w utworze takim
napotyka na same problemy, ktrych nie jest wstanie pokona. Wic nie dziwmy si, e w
takim przypadku ucze niechtnie siada do wiczenia. Utwory trzeba dobiera tak, by
stopniowo rozwijay ucznia pod kadym wzgldem. Wan rzecz jest rwnie to, aby utwory
grane przez ucznia byy przez niego lubiane. Du rol odgrywa tutaj pierwsza prezentacja
utworu. Uwaam, i pierwsze wykonanie powinno by wzorowe, zagrane w odpowiednim
tempie i charakterze utworu. Wtedy dziecko wie, do czego ma dy.

Rola rodzicw
Proces uczenia dziecka trzeba zaczyna od rodzicw. Tak, tak, wanie rodzicw. S
naszymi pomocnikami w pracy domowej, codziennej, trudnej i dajcej efekty nie od razu,
tylko po jakim czasie. Czsto spotykam si z rodzicami, zapraszam na niektre lekcje lub na
fragmenty lekcji. Sadzam rodzicw przy fortepianie i tumacz jak mona pomc dziecku, na
co trzeba zwraca uwag. Tumacz znaczenie tego, co zapisuj w dzienniczku ucznia. Przed
rodzicami stawiam zadania i wymagania tak samo jak przed ich dziemi. Jestem bardzo
konsekwentna w stosunku do rodzicw. Pamitam o chwaleniu, ale musz na pochway
zasuy.(...) Dla moich ocen najwaniejszy jest wkad pracy dziecka z lekcji na lekcj.
Efekty bywaj spraw drugorzdn. Waciwie pracuj nad tym, aeby prac pokochali i
rodzice, i uczniowie.4

3
Anna Woczecka Uczy na wesoo
4
Anna Woczecka Uczy na wesoo
 Uwaam, e powyszy cytat jest obrazem tego, jak nauczyciele powinni
wsppracowa z rodzicami. Czsto jest tak, e rodzice zapisujc dziecko do szkoy
muzycznej nie zdaj sobie sprawy jak wan rol bd mieli do spenienia. Bywa nawet tak,
e traktuj t szko jak wietlic, gdzie dziecko ma zapewnion opiek i zajcie, wypenienie
wolnego czasu. Z przeprowadzonej ankiety wynika, e rodzice, ktrzy potrafi gra na jakim
instrumencie przynajmniej w stopniu podstawowym, pomagaj swoim dzieciom podczas
wiczenia. Rodzice, ktrzy nie potrafi na niczym gra nie pomagaj swoim dzieciom w
aden sposb. Z dowiadczenia wiem, e rodzice rnie rozumiej pomoc dziecku w grze na
instrumencie. Jedni s wiadomi trudnoci i zada stawianych przed uczniem. Potrafi pomc
w prostych zadaniach(rozczytanie tekstu, rytmu, opalcowania) Jest to jednak niewielka grupa
rodzicw. Wikszo uwaa, e speniaj swoj rol, gdy pilnuj aby dziecko wiczyo
okrelon ilo czasu. Czsto, gdy pytam uczniw czy mama lub tata wicz z Tob lub czy
suchaj jak wiczysz, uczniowie odpowiadaj e tak. Zadajc nastpne pytanie co robi w
tym czasie jak Ty grasz pada czsto odpowied: mama sucha jak gram gotujc obiad, lub np.
rozmawia i pije herbat z gomi ktrzy akurat byli w domu. Z wasnego dowiadczenia
wiem, i rodzicom, ktrzy nie maj do czynienia z muzyk, gr na instrumencie trudno jest
zrozumie specyfik i problemy z jakimi si spotykaj ich dzieci. Pamitam, kiedy sama
chodziam do szkoy muzycznej I stopnia moje pianino stao w pokoju gdzie sta rwnie
telewizor. Przychodzc po szkole wieczorami do domu i chcc jeszcze powiczy, rodzice
ogldajc telewizj czsto mwili: Graj, graj- ty nam w ogle nie przeszkadzasz!!! Moesz
gra gono, my syszymy co jest w telewizorze. Majc takie dowiadczenia za sob i bdc
obecnie nauczycielem fortepianu w szkole muzycznej od pierwszych lekcji bardzo uczulam
wszystkich rodzicw, aby pomagali a przynajmniej nie przeszkadzali w czasie, kiedy ich
dzieci wicz.
Sukcesy dziecka zale w duym stopniu od roli i zaangaowania rodzicw. Jednak
sukcesy i oczekiwania dziecka nie zawsze id w parze z oczekiwaniami rodzicw. Dlatego
wane jest, aby rozmawia z rodzicami i uwiadomi im, i sukces ich pociech zaley nie
tylko od iloci czasu powiconego na wiczenie ale rwnie od zdolnoci, odpornoci
psychicznej i wielu innych czynnikw. Kiedy zaczam uczy, wierzyam, e sprawi same
cuda na lekcjach. Lata pracy zmieniy moje zdanie, a raczej marzenia... Zrozumiaam, e nie
wszystko zaley ode mnie, e wielk rol w procesie uczenia odgrywaj rodzice, dom, szkoa,
rodowisko. Szczcie wielkie spotyka nauczyciela, ktrego rozumiej i wspieraj rodzice
uczniw. Oni wanie w domu zastpuj nas nauczycieli, potrafi sta po naszej stronie w
trudnych chwilach zwtpienia, braku cierpliwoci u dzieci. Wsplnie z nauczycielem
poszukuj wolnego czasu do wicze. Szanuj nas, nauczycieli, zauwaaj nasze oddanie,
zaangaowanie. Tak jednak zdarza si nieczsto.5
Myl i coraz mniejsze zainteresowanie rodzicw wie si z codziennym
popiechem, brakiem zainteresowania muzyk powan. Od pierwszych spotka trzeba
pomaga rodzicom zrozumie inno szkoy muzycznej.(...) Bez ich pomocy w wychowaniu
dziecka, yczliwego i serdecznego stosunku do nauczyciela praca nie zaowocuje sukcesami.
Wanie z tego powodu nauczyciel nie powinien mie obaw i powinien powiedzie rodzicom:
odpowiedzialno za sukcesy dziecka ponosi nie tylko nauczyciel, Rodzice rwnie. A
odpowiedzialno to przede wszystkim systematyczna, mdra praca dziecka w domu.
Stworzenie dziecku warunkw do pracy przy instrumencie, wspieranie go w chwilach
zniechcenia do wicze.

10 WESOYCH PRZYKAZA DLA RODZICW

1. Pokochaj codzienne wiczenia swojego dziecka, a dziecko rwnie je

pokocha.
2. Szanuj uwagi nauczyciela jak swoje wasne.
3. Nie krytykuj jego sposobw nauczania, bo dziecko moe skrytykowa
Twoje.
4. Wierz, e Twj nauczyciel jest najlepszy, a wtedy dziecko uwierzy, e i Ty
jego rodzic jeste najlepszy.
5. Bd cierpliwy, bo nie zawsze jest cierpliwy nauczyciel.
6. Powi par minut Swojego wasnego codziennego czasu dziecku i
muzyce, a kiedy powic go Tobie.
7. Odwiedzaj szko muzyczn, bywaj na lekcjach, rozmawiaj z nauczycielem,
a wtedy nauczyciel chtnie zechce rozmawia z Tob
8. Nie krytykuj gry Swojego dziecka, zostaw to nauczycielowi
9. Podpisuj dzienniczek z uwagami! Niech Twoje dziecko wierzy, e umiesz
czyta i pisa.
10. Pamitaj, e sukcesy nauczyciela zale od Ciebie i Twojego dziecka, a nie
tylko od nauczyciela.6

5
J. Ksikowska Anna Woczecka Rozmowy o uczeniu, Muzyce i nie tylko...Wydawnictwo Diecezji
Pelpiskiej Bernardinum 2005
6
J. Ksikowska, Anna Woczecka Rozmowy o uczeniu, Muzyce i nie tylko... Wydawnictwo Diecezji
Pelpiskiej Bernardinum 2005
 Czas powicony na wiczenie a opanowanie programu

Myl, e ten problem dotyczy wszystkich nauczycieli. Z jednej strony szkoa muzyczna I
stopnia jest szko umuzykalniajc. Z drugiej strony jestemy ograniczeni programami,
rnymi przesuchaniami itp. I jak to pogodzi? Przecie kady ucze jest inny, ma inne
moliwoci. Jeden jest bardziej zdolny, drugi mniej. Jeden chtnie bierze udzia w
koncertach, lubi gra na scenie a inny chce gra tylko dla siebie lub w maym gronie
rodzinnym lub przy znajomych. Czsto rodzice mwi: Przecie to szkoa
nadobowizkowa, moje dziecko nie lubi gra przy publicznoci, wic prosz nie wysya go
na koncerty, przesuchania itp. Ogromne pole do popisu ma tutaj nauczyciel. Powinien
umiejtnie zachci ucznia do koncertw, uwiadomi mu to, e koncert to nie jaka kara,
lecz wyrnienie i przyjemno. Oczywicie nie zmieni si podejcia ucznia do koncertu
podczas jednej lekcji. Trzeba wiele czasu i cierpliwoci, aby uzyska podany efekt.
Myl, e trzeba zaczyna od maych popisw, najpierw wrd kolegw z klasy, pniej
moe przy rodzicach, znajomych itd. Moim zdaniem wystpy takie powinny odbywa si
dosy czsto. Dziecko czsto wystpujc na scenie powoli przyzwyczai si do publicznoci
i wystp nie bdzie dla niego jednym wielkim stresem.

Zastanawiajc si nad problemem wiczenia a wymaganiami programowymi zadaam w

ankiecie nastpujce pytanie: Ktre utwory przysparzaj Ci najwicej trudnoci? Okazuje
si, e najwicej trudnoci przysparzaj uczniom gamy i etiudy, nastpnie utwory
polifoniczne, potem formy klasyczne(sonaty) na kocu s wymieniane utwory tak zwane
dowolne. Wielu uczniw odpowiedziao, e najwicej trudnoci maj z utworami, ktre im
si nie podobaj. wiadczy to o tym, e duy wpyw na postpy w wiczeniu ma dobr
repertuaru. Uwaam, e literatura fortepianowa jest tak bogata, e dla kadego znajdzie si
cos odpowiedniego. Kady nauczyciel, ktry kocha uczy i poszukuje wasnych drg
nauczania dobrze wie, e nie ma jednej, jedynej metody. Zmienia si ona przede
wszystkim z latami naszych dowiadcze pedagogicznych. Po 30 latach pracy w szkoach
muzycznych I i II stopnia dochodz do wniosku, e jednym z najwaniejszych elementw
metodyki nauczania gry jest wesoy sposb uczenia powanych rzeczy. Ogromna
konsekwencja, wysokie wymagania musz i w parze z radosnym, wesoym sposobem
tumaczenia i prowadzenia zaj, rozwizywania problemw7

7
Anna Woczecka Uczy na wesoo
Tak wic myl, e program wcale nie jest przeszkod do tego, aby dziecko chtnie
wiczyo czy brao udzia w koncertach czy przesuchaniach. Trzeba tylko umiejtnie
dobra utwory do kadego ucznia, umie go zachci do wystpw. A wtedy codzienne
wiczenie, na pocztku po kilkanacie minut dziennie, w starszych klasach po kilka (2,3)
godziny dziennie nie bdzie si kojarzyo z monotonn, nudn i cik prac lecz z
przyjemnoci obcowania z muzyk.

Opis prawidowego wiczenia wedug Prof. Mirosawy

Preuschoff Kamierczakowej

Z mojego krtkiego dowiadczenia pedagogicznego stwierdzam, e dzieci zarwno starsze

jak i modsze, nie wiedz jak w domu wiczy. Uwaaj, e jak spdzaj w domu przy
instrumencie okrelon ilo czasu to znaczy, e wiczyy. Czsto na lekcjach dziwi si,
e tyle czasu powiciy na wiczenie a w utworach jest tyle nie poprawionych bdw,
ktre miay poprawi w domu. Czasami zdarza si, e dziecko zostaje pochwalone na
lekcji za adnie wywiczony utwr, czy fragment utworu i dziwic si mwi: Prosz Pani
ostatnio tyle graem (am) i byo le, a na dzisiejsz lekcj mao wiczyem (am) i jest
dobrze?!

Uwaam, i od najmodszych lat i od pierwszej lekcji trzeba dziecku uwiadamia rnic

midzy wiczeniem a bezsensownym przegrywaniem utworw. Zanim jednak dojdziemy
do prawidowego wiczenia powinnimy pamita o tym, e na samym pocztku
powinnimy dziecko zainteresowa gr na instrumencie. Wymagajc od ucznia pierwszej
klasy powanego i systematycznego wiczenia szybko moemy go zniechci. Wane jest
to, eby dziecko chtnie siadao do instrumentu. Myl, e dobrym sposobem na
zainteresowanie dziecka a jednoczenie na uwraliwienia go na jako dwiku jest
nauczanie systemem beznutowym. Do wiadomoci maego dziecka przemwi mona
tylko jzykiem obrazkowym. cisa terminologia muzyczna jest zbyt trudna i zbyt
abstrakcyjna, tote unikamy jej w pocztkach nauki, a uywamy raczej porwna i
przenoni. Teksty wierszykw i bajeczek towarzyszce utworom i wiczeniom pomagaj
bardzo w procesie nauczania. Tre piosenki, czsto trafnie ilustrujca charakter utworu,
daje konieczna momenty odprenia, pomaga w stworzeniu zalkw interpretacji. (...)
 Nauka znakw nutowych zabiera do duo czasu, dlatego trzeba j wprowadzi ju w
czasie trwania beznutowej nauki gry, moliwie poprzez zabawy i gry muzyczne.8

Gdy ucze opanuje ju znaki nutowe powinnimy go zaczyna przyzwyczaja do

prawidowego i samodzielnego wiczenia w domu. Konsultujc si z innymi
nauczycielami uzyskaam materiay dotyczce prawidowego wiczenia wedug prof.
Mirosawy Preuschoff Kamierczakowej. Materiay te otrzymaa pani Magorzata
Jaskka nauczycielka fortepianu w naszej szkole, ktra braa udzia w V kursie
metodycznym dla pianistw w Kodzku w 2004 roku. Uwaam, i z ponisz instrukcj
kady ucze powinien si zapozna i dostosowa si do niej.

Instrukcja wiczenia utworu muzycznego wedug prof.

Mirosawy Preuschoff Kamierczakowej.

1. Przeczytaj dokadnie i w wolnym tempie tekst nutowy, kad rk

oddzielnie, cile przestrzegajc rytmu (gone liczenie konieczne),
opalcowanie!, znakw przykluczowych, dynamicznych i artykulacyjnych
2. wiczenie rozpocznij od pokonania przez kilkakrotne powtarzanie
trudniejszych miejsc w utworze, w tempie wolnym, nastpnie nieco
szybszym
3. Przewicz cao utworu kada rk oddzielnie, wolno, z uwan kontrol
suchow(zarejestruj w wiadomoci i skontroluj kady wydobyty dwik).
NIE PIESZ SI. Popiech jest wrogiem dokadnoci. Niecierpliwo
przedua czas Twojej pracy, gdy sprzyja utrwalaniu niedokadnoci i
bdw. Nie przyspieszaj zbyt wczenie tempa utworu, musisz mie DO
CZASU na pen samokontrol podczas gry.
4. Podziel cay utwr na odcinki (odpowiadajce frazom lub zdaniom
muzycznym) i zacznij gra oburcz kolejno kady z odcinkw po kilka
razy, uczc si ich w ten sposb. NIE GRAJ OD RAZU CAOCI utworu,
ZACHOWAJ BARDZO WOLNE TEMPO, bowiem Twoja uwaga musi
obj kontrol wszystkie dwiki obu rk jednoczenie.
5. Powr do gry kad rk oddzielnie i graj utwr w caoci, stopniowo
przyspieszajc tempo. Wolno Ci przyspieszy tylko tyle, by zachowa
8
M. Preuschoff-Kamierczakowa, F. Woniak Muzyka dla najmodszych
 swobodnie pync, piewn linie melodii. Gdy melodia zaczyna si rwa,
natychmiast zwolnij tempo. Graj w takim tempie, ktre pozwoli Ci
zachowa pynno i puls metrorytmiczny bez mimowolnych zwolnie
(gdzie trudniej) i przyspiesze (gdzie atwiej). Jednoczenie uwiadamiaj
sobie muzyczny sens utworu (jego wyraz i charakter) dostosowujc do
niego artykulacj, frazowanie i ostateczne wyobraenie tempa i dwiku.
6. Jeli utwr, ktry opracowujesz jest etiud lub utworem technicznym,
wwczas na tym etapie przygotowania wicz sprawno palcw
stosujc rytmizowanie, zmienn artykulacj lub tym podobne sposoby.
Zauwa rodzaj problemu technicznego wystpujcego w utworze i do niego
dostosuj wiczenia uatwiajce pokonanie problemu. Gdy utwr nie ma w
caoci charakteru technicznego, ale s w nim miejsca techniczne
postpuj podobnie wobec tych miejsc.
7. Powr do podziau utworu na odcinki i grajc je oburcz, kolejno po kilka
razy, staraj si je zapamita i w kocu zagra z pamici. NIGDY NIE UCZ
SI UTWORU NA PAMI PRZEZ PRZEGRYWANIE GO W
CAOCI.
8. cz zapamitane ju odcinki w dusze (np. w cae okresy a do
najbliszej kadencji), zachowujc w pamici szczeglnie dokadnie ich
struktury pocztkowe. Bd to miejsca awaryjnego nawizywania
(porednie pocztki) w przypadku zagubienia si, podczas sprawdzania
stanu opanowania utworu na pami
9. Po zasadniczym opanowaniu pamiciowym utworu, powtarzaj go
wielokrotnie, wiczc stron techniczn gry oraz pami, przy nieustannej
kontroli suchowej. Jednoczenie ustalaj interpretacj utworu, tj. szukaj
pewnoci i swobody gry, waciwego tempa, dynamiki, artykulacji i
frazowania dla uzyskania stylu, w jakim utwr ma by ostatecznie
wykonany (wesoo, tanecznie, lirycznie, powanie, smutno, aobnie itp.) i
do tego dostosuj barw dwiku.
10. Gdy sdzisz, e ju umiesz wszystko, dokonaj nagrania na kasecie
magnetofonowej i przesuchaj sam(a) siebie krytycznie, tak, jak si sucha
kogo innego. Zdziwisz si, jak wiele pozostao jeszcze do zrobienia.9

9
Kodzko V kurs metodyczny dla pianistw w dniach 28.06.2004 04.07.2004
 Zakoczenie

Gwnym celem powyszej pracy byo zastanowienie si nad motywacj podjcia

nauki gry na fortepianie w Szkole Muzycznej I stopnia, waciwej realizacji utworw.

Z wynikw przeprowadzonej ankiety wynika, e dzieci podejmuj nauk w szkole

dobrowolnie, cho nie zawsze s inicjatorami takiego pomysu. Wikszo dzieci
biorcych udzia w ankiecie zostao namwionych przez swoich rodzicw do podjcia
nauki w szkole muzycznej. Okazuje si, e wpyw rodzicw na ksztacenie si dziecka
w szkole jest bardzo silny. Chocia w dzisiejszych czasach muzyka powana nie jest
domen modych ludzi to okazuje si, e sposb i podejcie nauczyciela do kadego
ucznia indywidualnie, moe zaowocowa zaszczepieniem mioci do muzyki i danego
instrumentu.

Pomimo wielu innych zainteresowa, uczniowie, ktrzy zaczli nauk w

szkole muzycznej nie przerywaj jej. Wikszo ankietowanych lubi swoj szko,
cz z nich chciaaby nawet kontynuowa nauk w szkole redniej. Duy wpyw na
to ma nauczyciel. Konsultujc si z innymi nauczycielami naszej szkoy, doszlimy do
wniosku, e w obecnych czasach, gdzie dzieci maj oprcz szkoy muzycznej wiele
innych zaj pozalekcyjnych trudno jest przekona je do duszego i dokadnego
wiczenia w domu. Nie jest to jednak nieosigalne! Podejcie nauczyciela, jego
cierpliwo, zrozumienie, dobr repertuaru a take konsekwencja w egzekwowaniu
okrelonych zada czsto przynosi pozytywne efekty. Dziecko atwiej pokonuje
zadania i przeszkody na swojej drodze widzc zaangaowanie nauczyciela i cel, do
ktrego dy. Jednak na nic zdaj si wysiki nauczyciela, jeeli nie bdzie mie on
wsparcia ze strony rodzicw. Z przeprowadzonej ankiety wynika, e ogromny wpyw
na powodzenie dziecka w szkole muzycznej maj jego rodzice. To rodzice powinni w
domu przypomina o prawidowym wiczeniu, powinni si interesowa tym, co
dziecko robi, co gra, jak gra itp. Wtedy dziecko widzc zainteresowanie rodzicw
samo bdzie bardziej zainteresowane tym, co robi.

Do szkoy muzycznej I stopnia przychodz dzieci o rnych zdolnociach

muzycznych, jedne s bardziej zdolne inne mniej. Moim zdaniem, wane jest to, eby
zaszczepi u wszystkich uczniw mio do muzyki a nie to, eby kady z nich musia
by wielkim muzykiem, grajcym na wielkich estradach. Lata pracy nauczyy mnie
 ogromnej pokory. Na pocztku pracy pedagogicznej staraam si robi rzeczy
niemoliwe kosztem wielkiego wysiku. Zbiegiem lat przekonaam si, e nie kade
dziecko potrafi sprosta moim wymaganiom i e nie nastpi koniec wiata, jeeli kto
z moich uczniw bdzie le podkada pierwszy palec. Najwaniejsze, e pracujemy
na wesoo i dziecko wie, e czego nie potrafi, a co robi bardzo dobrze. Takie
czynniki jak wrodzona biego palcw, ich sprawno, predyspozycje mylenia i
granie szybko oraz dobra artykulacja, s naszymi przyjacimi. Ale posiada je garstka
dzieci. Reszta osiga tyle, ile osign moe.10

10
Anna Woczecka Uczy na wesoo