ARISTTELES

Ms conocido como: Un pensador completo, filsofo griego discpulo

de Platn
Naci en Estagira (Macedonia). A los dieciocho aos ingres en la
Academia de Platn, donde permaneci veinte aos.
Fue preceptor de Alejandro Magno. Al radicarse en
Atenas (335 a.C) fund el Liceo o escuela
peripattica. Al morir Alejandro Magno, el
movimiento antimacednico lo oblig a abandonar
Atenas, y entonces se retir a Calcis de Eubea,
donde muri. Aristteles divide las ciencias en
tericas (saber acerca del ser, de sus elementos,
causas y principios), prcticas (normas de conducta)
y poticas o productivas (gua para la creacin, para
las artes).
Se propone hallar una ciencia anterior a todas las dems, unas reglas
de pensar cuya observancia conduzca a la verdad. Esta disciplina, a la
que hoy llamamos Lgica, fue denominada por Aristteles Analtica.
Los filsofos occidentales en general han asumido y se han remitido
sistemticamente a los planteamientos y las teoras de Aristteles, ya
sea para aceptaras, negarlas o reformular distintas soluciones a los
problemas. El Corpus Aristotelicum se compone de las siguientes
obras: escritos lgicos u Organon, filosofa natural, psicologa,
biologa, metafsica, tica, poltica y economa, retrica y potica.
REN DESCARTES
Naci el 31 de marzo de 1596 en La Haye. Tras la muerte de su
madre, l y sus dos hermanos fueron educados por su abuela, pues su
padre se ausentaba cada ao por largas temporadas.
La educacin en La Fleche le proporcion, durante los cinco primeros
aos, una slida introduccin a la cultura clsica. El resto de la
enseanza estaba all muy basada en textos filosficos de Aristteles,
acompaados por comentarios de jesuitas.
A su regreso del colegio a los 18 aos, Ren Descartes ingres en la
Universidad de Poitiers para estudiar derecho y posiblemente, algo de
medicina. Para 1616 Descartes cuenta con los grados de bachiller y
licenciado.
En 1619, en Breda, conoci a Isaac Beeckman, el contacto con ste
estimul en gran medida el inters de Descartes por las matemticas
y la fsica. En esta poca sus amigos propagan su reputacin, hasta el
punto de que su casa se convirti entonces en un punto de reunin
para quienes gustaban intercambiar ideas y discutir. El ao siguiente,
con la intencin de dedicarse por completo al estudio, se traslada
definitivamente a los Pases Bajos, donde llevara una vida modesta y
tranquila, aunque cambiando de residencia constantemente para
mantener oculto su paradero.
La preferencia de Descartes por Holanda parece haber sido bastante
acertada, pues mientras en Francia muchas cosas podran distraerlo y
haba escasa tolerancia, las ciudades holandesas estaban en paz.
En septiembre de 1649 la Reina Cristina de Suecia le llam a
Estocolmo. All muri de una neumona el 11 de febrero de 1650.

IMMANUEL KANT
Immanuel Kant (1724-1804) fue un filsofo alemn, el fundador de la
filosofa crtica. Fue considerado uno de los ms grandes en la historia
de la filosofa y uno de los ms influyentes en Occidente.
Immanuel Kant (1724-1804) naci en Knigsberg, Prusia, Alemania, el
22 de abril de 1724, hijo de un artesano ascendencia escocesa, fue
educado en una escuela protestante. l ense Geografa y Ciencias
Naturales en la escuela secundaria. Fue tutor de familia rica de los
nios.
Pas la mayor parte de su tiempo dedicado al estudio y el desarrollo
de sus trabajos. Interesado por la ciencia newtoniana, ya constituida
en su momento, se lleva a cabo importantes estudios en el campo de
las Ciencias Naturales y la fsica de Newton. En 1749 publica
"Reflexiones sobre el verdadero valor de las Fuerzas Vivas".
En 1755 graduado en Filosofa y Matemticas en la Universidad de
Knigsberg. Ese mismo ao, public "La historia universal de la
naturaleza y teora del Sol", donde apreseta la hiptesis cosmolgica
de niebla para explicar el origen y evolucin del sistema solar. En
1770, fue nombrado profesor de la Universidad de Knigsberg.
Preocupado por la confusin conceptual del conocimiento,
cuestionado en su "Crtica de la razn pura" (1781), si es posible una
"razn pura" independiente de la experiencia. Por lo tanto el mtodo
es conocido como "crtica". Kant condenado filsofos David Hume y el
empirismo de Locke y John no estaba de acuerdo con el racionalismo
de Descartes y Leibniz. Para superar esta contradiccin, Kant explica
que el conocimiento est compuesto de materia y forma. La cuestin
de nuestro conocimiento son las mismas cosas y la forma son los
mismos.
Kant neg la existencia de una verdad ltima o la naturaleza interna
de las cosas. As hemos propuesto una especie de cdigo de conducta
humana, que emerge all, ideas para otra obra famosa, su libro
"Crtica de la Razn Prctica" (1788), que actuara como leyes ticas
que regiran los seres humanos. Para estas leyes, llamado el
"imperativo categrico".
Imanuel Kant muri en Knigsberg, Alemania, el 12 de febrero, 1804.

JOHANNES PETER MLLER

Johannes Peter Mller (14 de julio de 1801 - 28 de abril de 1858) fue
un anatomista y fisilogo alemn que realiz contribuciones
importantes en los campos de la Fisiologa, la Neurobiologa, la
Embriologa y la Zoologa. en 1824, profesor extraordinario de
fisiologa en 1826 y profesor ordinario en 1830. En 1833 obtuvo la
ctedra de anatoma y fisiologa de la Universidad Humboldt de
Berln, .En 1843 realiz contribuciones importantes en los campos de
la filosofa.Donde permaneci hasta su muerte en humboldt de Berln.
 CHARLES ROBERT DARWIN
Fue un naturalista britnico del siglo XIX (naci el 12 de febrero de
1809 y muri el 19 de abril de 1882) famoso, entre otro hallazgos, por
el descubrimiento y divulgacin del origen de las especies.
En su obra de 1859 Origin of the Species (en espaol, El origen de
las especies), Darwin afirm que toda forma de vida actual sera
descendiente de un mismo antepasado comn, que por seleccin
natural (adaptacin al medio), evolucion al tipo de organismo que es
hoy en da.
Este manuscrito instaur una teora slida que explica la diversidad
de las especies y su evolucin puramente desde un prisma cientfico
(frente a la doctrina creacionista, por la cual todas las especies
surgieron de un acto divino).

IVN PVLOV
Naci el 14 de septiembre de 1849 en Riazn, Rusia.
Curs estudios en la Universidad y en la Academia Militar de Medicina
de San Petersburgo; de 1884 hasta 1886 estudi en Breslau (hoy
Wroclaw, Polonia) y en Leipzig, Alemania.
Fue director del departamento de fisiologa del Instituto de Medicina
Experimental en San Petersburgo, y catedrtico de medicina en la
Academia Militar de Medicina.
Reconocido por sus trabajos precursores sobre la fisiologa del
corazn, el sistema nervioso y el aparato digestivo.
Sus experimentos de 1889, demostraron la existencia de reflejos
condicionados y no condicionados en los perros. Comprob que
salivaban automticamente con el olor de la comida, dando una
respuesta incondicionada a un estmulo incondicionado. Los
conductistas consideraban la salivacin como un reflejo simple,
semejante al reflejo patelar, que es el movimiento inmediato que
realiza la pierna cuando se le da a la rtula un golpecito. Si sonaba un
metrnomo a 100 golpes por minuto (popularmente se cree que
utiliz una campana) en el momento de mostrar la comida al animal,
ste comenzaba lentamente a asociar este estmulo, en principio
irrelevante, con la comida. Al cabo de un cierto tiempo, el sonido
exclusivo del metrnomo, sin mostrar la comida al animal, provocaba
la salivacin; se haba transformado en un estmulo condicionado
capaz de producir una respuesta que l denominaba condicionada. El
perro haba aprendido a asociar cierto elemento con la comida.
Sus trabajos sobre la fisiologa de las glndulas digestivas le llevaron
a conseguir en 1904 el Premio Nobel de Fisiologa y Medicina.
Su principal obra es Reflejos condicionados (1926).
Pvlov falleci el 27 de febrero de 1936 en San Petersburgo.

JEAN PIAGET
Naci el 9 de agosto de 1896 en Ginebra, suiza. Su padre fue Arthur
Piaget, el encargado de una fbrica de relojes, mientras que su madre
fue una mujer francesa llamada Rebecca Jackson de la que poco se
sabe. El padre de Jean tambin se dedicaba a dar clases de literatura
y el padre de su madre fue un pionero de la industria del acero en
Francia.
Desde pequeo, Piaget desarroll un gran inters por la biologa y la
naturaleza que lo rodeaba. Cuanto contaba con 11 aos, y mientras
cursaba el Instituto Latino, redact un informe sobre una especie de
gorrin albino, y aos ms tarde escribi un interesante tratado sobre
malacologa.
En 1918 se doctor y tambin licenci en ciencia naturales en la
Universidad de Ginebra, tratando su tsis sobre los moluscos. Estuvo
un par de meses en la Universidad de Zrich donde pblico algunos
trabajos sobre psicologa, pero finalmente parti hacia Pars en 1919.
En esos aos comenz a interesarse por el psicoanlisis y ley las
obras de Jung y Freud, al que conoci en 1922 durante un Congreso
de Psicoanlisis que tuvo lugar en Berln.
En Pars dedic mucho tiempo de su vida a los estudio y conoci a
varios de los grandes psiclogos de la poca. Dio clases en una
escuela, lo cual tambin lo llev a desarrollar un inters en la
psicologa infantil. A partir de esto, y gracias a los patrones de errores
que mostraban algunos nios pequeos, pudo crear su teora del
desarrollo cognitivo, la cual fue desarrollando con el paso de los
meses.
En 1921 regres a Suiza y comenz a trabajar en el Instituto
Rousseau como director de investigaciones. Al ao siguiente se cas
con Valentine Chtenay, con la cual tuvo tres hijos, a los cuales
estudi de cerca desde su infancia.
En el ao 1936, Piaget fue nombrado director del International Bureau
of Education de la UNESCO y 19 aos ms tarde fund el Centro
Internacional por la Epistemologa Gentica, del cual fue director
hasta el da de su muerte, el 16 de septiembre de 1980.

BRUNER
Jerome Seymor Bruner, psiclogo y pedagogo estadounidense.
Ejerci su ctedra de Psicologa Cognitiva en la Universidad de
Harvard y junto a G. Miller, fund el primer centro de Psicologa
Cognitiva.
El inters de ste por la evolucin de las habilidades cognitivas del
nio y por la necesidad de estructurar de manera adecuada los
contenidos educativos, le llev a desarrollar una teora, que en
determinados aspectos es similar a la de Piaget y Ausubel.
Bruner observ que la maduracin y el medio ambiente influan en el
desarrollo intelectual y advirti la importancia de la estructura.
Asimismo, concibe el desarrollo cognitivo como una serie de
esfuerzos seguidos de perodos de consolidacin (esfuerzos que se
organizan en torno a la aparicin de determinadas capacidades y que
la persona que aprende tiene que dominar componentes de una
accin o de un cuerpo de conocimientos antes de poder dominar los
dems).
 JEROME BRUNER HABLA DE TRES MODELOS DE APRENDIZAJE:
Enactivo
Icnico
Simblico.
Aprendizaje Enactivo: se aprende haciendo cosas, actuando,
imitando y manipulando objetos. Este es el modelo que usan con
mayor frecuencia los nios pequeos.
Aprendizaje icnico: implica el uso de imgenes o dibujos. Este
aprendizaje adquiere importancia a medida que el nio crece y se le
insiste a aprender conceptos y principios no demostrables fcilmente.
Aprendizaje Simblico: hace uso de la palabra escrita y hablada. El
lenguaje es el principal sistema simblico que utiliza el adulto en sus
procesos de aprendizaje, aumentando la fluidez y eficacia con que se
adquieren y almacenan los conocimientos y con que se comunican las
ideas.

DAVID AUSUBEL
Ausubel (1978) propone el aprendizaje significativo, que consiste en
la adquisicin al relacionar la nueva informacin con los
conocimientos previos que el sujeto dispone en su memoria.
De ah que el aprendizaje significativo cuando el nuevo contenido de
aprendizaje guarda una relacin sustancial con los contenidos
existentes en los esquemas cognoscitivos del sujeto; de este modo el
nuevo contenido que aprender el estudiante, le permitir enriquecer,
expandir y por tanto modificar los conocimientos que dispone en su
memoria. Por tanto aprender significativamente quiere decir poder
atribuir significado al nuevo contenido de aprendizaje dicha atribucin
solo puede efectuarse a partir de lo que ya se conoce.
Para que el aprendizaje del estudiante sea significativo se requiere de
las siguientes condiciones:
A) Significatividad lgica: lo cual depende de dos factores:
El contenido que aprender el estudiante ha de ser potencialmente
significativo. Esto quiere decir que los contenidos de aprendizajes
deben estar organizados como un todo coherente y poseer una
estructura clara, una lgica interna.
B) Significatividad psicolgica: la cual depende de dos
factores:
El aprendizaje significativo requiere que el sujeto que aprende posea
conocimientos previos relacionados con el nuevo que va aprender,
por ello la importancia de la evaluacin diagnostica, pues a travs de
esta podemos detectar si los estudiantes disponen de los
conocimientos necesarios para comprender lo nuevo que se desee
ensenar.
1. Aprendizaje significativo y aprendizaje mecnico:
Como se le explico anteriormente, un aprendizaje es significativo
cuando los contenidos son seleccionados de modo no arbitrario y
sustancial (no al pie de la letra con lo que el estudiante ya sabe. Esto
quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo
que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relacin
con aquello que debe aprender.
2. Aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por
recepcin:
En el aprendizaje por recepcin, el contenido o motivo de aprendizaje
se presenta al estudiante en su forma final en su forma final, solo se
le exige que internalice el contenido que le presenta, de tal modo que
pueda recuperarlo o producirlo en un momento en un momento
posterior. En el aprendizaje por descubrimiento, lo que va ser
aprendido no se da en su forma final, sino que se debe ser re-
construido descubierto por el estudiante.

LEV SEMINOVICH VYGOTSKY

Naci el 17 de noviembre de 1896 en Orsha, Bielorrusia. Su padre era
representante de una compaa de seguros y su madre, aunque tena
formacin como maestra, ejerci de ama de casa dedicndose por
entero al cuidado de sus ocho hijos.
Vygotsky se educ con tutores privados y termin sus estudios de
secundaria con honores, estudiando posteriormente leyes en la
Universidad de Mosc.
Trabaj como profesor de literatura en Gomel desde que termin sus
estudios en 1917 hasta el ao 1923. Ms tarde fund un laboratorio
de psicologa en esta misma escuela, donde dio numerosas
conferencias que dieron pie a su obra de Psicologa Pedaggica.
Vygotsky trabaj tambin en Mosc en el Instituto de Psicologa. Por
aquellas pocas sus ideas divergan mucho de las principales
corrientes psicolgicas europeas, como la introspeccin y el
conductismo estadounidense, tampoco crey en la Gestalt alemana,
que consista en estudiar las conductas y experiencias como un todo.
Vygotsky consider de gran importancia la influencia del entorno en el
desarrollo del nio, criticando as a Piaget por no darle la suficiente
importancia al mismo. Para l los procesos psicolgicos son
cambiantes, nunca fijos y dependen en gran medida del entorno vital.
Crea que la asimilacin de las actividades sociales y culturales eran
la clave del desarrollo humano y que esta asimilacin era lo que
distingue a los hombres de los animales.
Remarc en numerosas ocasiones la importancia del estudio de la
gramtica en las escuelas, donde el nio toma conciencia de lo que
est haciendo y aprende a utilizar sus habilidades de forma
consciente. Para acceder a la conciencia es necesario analizar los
procesos como si no fueran objetos fijos, utilizando el mtodo
explicativo de las relaciones causales y centrare en los procesos por
los cuales se forman los procesos cognitivos superiores. La conciencia
debemos abordarla en conexin con la conducta, que a su vez es la
piedra angular de la actividad humana.
Las investigaciones Vygotsky se centran en el pensamiento, el
lenguaje, la memoria y el juego del nio. Al final de sus das trabaj
sobre problemas educativos.
En su teora podemos encontrar varias ideas importantes, en primer
lugar el lenguaje es un instrumento imprescindible para el desarrollo
cognitivo del nio, posteriormente la conciencia progresiva que va
adquiriendo el nio le proporciona un control comunicativo, adems el
desarrollo lingstico es independiente del desarrollo del
pensamiento. Tambin defendi la combinacin de la neurologa y
fisiologa en los estudios experimentales de los procesos de
pensamiento
Vygotsky muri de tuberculosis con slo 38 aos.

HISTORIA DE LA PSICOLOGA
Nuestra historia empieza el s. IV a.C. con Aristteles (384 - 322 a.C.).
Naci en Estargia, al norte de Grecia. Su padre fue el mdico de Filipo
de Macedonia (padre de Alejandro Magno). Desde los 18 aos hasta
los 38 estuvo en la escuela de Platn.
Con la muerte de Platn en el 347 a.C., decidi seguir sus estudios
biolgicos y filosficos en Asia Menor. En el 342 a.C. regres a
Macedonia como tutor de Alejandro Magno, relacin que dur dos o
tres aos. Hacia el 335 a.C. Aristteles haba regresado a Atenas,
donde se ocup de estudiar y explicar lgica, epistemologa, fsica,
biologa, tica poltica y esttica.
Fue el primer filsofo de la ciencia. Cre la disciplina al analizar
ciertos problemas que surgen en conexin con la explicacin
cientfica.

INICIO Y DESARROLLO DE LA PSICOLOGA

El origen de la Psicologa, fue la Filosofa, aunque el verdadero

principio es remoto, porque desde que el hombre existe se ha
cuestionado sobre si mismo, sobre el mundo y sobre la posibilidad de
trascendencia.
Antiguamente no se llamaba Psicologa, porque el conocimiento del
hombre y el intento por encontrar respuestas vlidas eran la
Mitologa, la Filosofa y la Religin.
La Mitologa es un conjunto de leyendas relacionadas con dioses o
hroes fabulosos de un lugar que son interpretadas intuitivamente
como smbolos morales o religiosos y segn Jung, psicoanalista
disidente, el mito es una manifestacin del inconsciente colectivo.
La filosofa cristiana est formada por la sntesis de las doctrinas
platnicas y aristotlicas del alma, entendiendo a sta como
sustancia inmaterial o forma del cuerpo por la cual la potencia
(materia) se actualiza; y en su origen la Psicologa era tambin la
ciencia del alma.
La naturaleza total del hombre segn la filosofa cristiana es a la vez
espiritual y material. En el alma se originan sus facultades o
potencias, causas de las diversas actividades del hombre.
La Filosofa de Descartes dio origen a la fragmentacin del hombre
reduciendo su naturaleza a conciencia, o sea puro pensamiento, lo
que dio origen a diversas teoras que trataban de explicar la
conciencia y su relacin con el cuerpo, ms filosficas que
psicolgicas.
El Asociacionismo, corriente filosfica basada en la concepcin de
Locke sobre la asociacin de ideas y que pretende hacer de sta la
base explicativa de toda la vida espiritual y que tuvo pensadores muy
relevantes como Hobbes, Hume, Berkeley; puede considerarse como
germen de la reflexin crtica kantiana.
A partir del siglo XIX la Psicologa se centra en el estudio de los
fenmenos observables y se convierte en experimental cuando esos
hechos son sometidos a medicin.
La Psicologa Experimental naci en Alemania con los trabajos de
Herbart, siendo desarrollada posteriormente por Wundt, quien fund
el primer laboratorio de psicologa en Leipzig en 1870.