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TRABAJO FIN DE ESTUDIOS
Ttulo
Una forma de ver la historia: El cine como recurso

didctico para ensear historia
Autor/es
Sara Rey Garca
Director/es
Ignacio Gil-Dez Usandizaga

Facultad
Facultad de Letras y de la Educacin

Titulacin
Mster universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y Enseanza de Idiomas
Geografa e Historia
Departamento
Curso Acadmico
2012-2013
Una forma de ver la historia: El cine como recurso didctico para ensear
historia, trabajo fin de estudios
de Sara Rey Garca, dirigido por Ignacio Gil-Dez Usandizaga (publicado por la Universidad
de La Rioja), se difunde bajo una Licencia
Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported.
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titulares del copyright.
El autor
Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2013
publicaciones.unirioja.es
E-mail: publicaciones@unirioja.es
TRABAJO FIN DE MSTER

MSTER UNIVERSITARIO PROFESORADO DE
E.S.O, BACHILLERATO, FP Y ENSEANZAS DE IDIOMAS.
GEOGRAFA E HISTORIA
UNA FORMA DE VER LA HISTORIA:

El cine como recurso didctico para ensear Historia.
Sara Rey Garca
Tutor: Ignacio Gil-Dez Usandizaga
Facultad de Letras y de la Educacin
Curso 2012-2013
TRABAJO FIN DE MSTER DE PROFESORADO
Una forma de ver la Historia:
El cine como recurso didctico para ensear Historia
Universidad de La Rioja
Geografa e Historia
Curso 2012-2013
Sara Rey Garca

2
NDICE
1.Marco Terico..................................................................................................................5
Las Ciencias Sociales..........................................................................................................5
Los modelos de enseanza psicopedaggicos y las Ciencias Sociales...............................8
La didctica en las Ciencias Sociales................................................................................10
La Historia.........................................................................................................................11
El cine como recurso didctico para ensear Historia......................................................12
2.Programacin General Anual.........................................................................................18
Introduccin......................................................................................................................18
Objetivos...........................................................................................................................19
Competencias....................................................................................................................20
Contenidos.........................................................................................................................23
Metodologa......................................................................................................................24
Estrategias de intervencin y adaptacin curriculares......................................................26
Atencin a la diversidad....................................................................................................26
Actividades........................................................................................................................27
Secuenciacin....................................................................................................................27
Recursos didcticos...........................................................................................................28
Criterios de evaluacin......................................................................................................28
Unidades didcticas...........................................................................................................30
UD 1.El Islam y Al-Andalus.............................................................................................30
UD 2.La Europa feudal.....................................................................................................33
UD 3.La ciudad medieval.................................................................................................36
UD 4.Formacin y expansin de los reinos peninsulares.................................................39
UD 5.Los grandes reinos peninsulares..............................................................................42
UD 6.La Rioja en la Edad Media......................................................................................46
UD 7.Renacimiento y Reforma.........................................................................................49
UD 8.La monarqua autoritaria: los Reyes Catlicos........................................................51
UD 9.Los grandes descubrimientos geogrficos...............................................................54
UD 10.El imperio de los Austrias.....................................................................................57
UD 11.El siglo del Barroco...............................................................................................60
UD 12. La Rioja en la Edad Moderna...............................................................................63
UD 13.Los habitantes del planeta.....................................................................................64
UD 14.La poblacin de Espaa y de La Rioja..................................................................67
UD 15.La ciudad y lo urbano............................................................................................70
UD 16.Las sociedades en el mundo actual........................................................................72
Unidad didctica desarrollada...........................................................................................75
3.Proyecto de Innovacin..................................................................................................78
Conclusiones.....................................................................................................................79
Bibliografa.......................................................................................................................80
Anexos...............................................................................................................................82
1. MARCO TERICO.
Este marco terico est fundamentado en justificar, valorar y precisar la aplicacin
del cine en las aulas de secundaria. Para ello, se desarrollar el discurso a lo largo de dos
apartados. En el primer apartado vamos a tratar la consideracin actual del concepto de
Ciencias Sociales, y su estado actual, despus de los modelos de enseanza
psicopedaggicos y la situacin en la que se encuentran las Ciencias Sociales en la
enseanza secundaria. En el segundo apartado nos centraremos en la aplicacin del cine
en la materia de Historia, principalmente ya que es el recurso que he utilizado para
realizar mi proyecto de innovacin educativa Memorias de un soldado: la pelcula
Alatriste como recurso didctico para ensear el siglo XVII en Espaa.
1.Las Ciencias Sociales.
La extensin del trmino Ciencias Sociales ha provocado siempre desavenencias entre
distintas escuelas de pensamiento. Una de estas definiciones divide los estudios relativos
al hombre y su mundo en dos grandes secciones: la correspondiente a las humanidades y
la propia de las ciencias sociales (). A las humanidades les interesan los contenidos de
la cultura, y cargan el acento sobre el tesoro de logros, de adquisiciones, de obras, a
travs de los cuales el individuo ha cumplido a lo largo de la historia, el proceso de
autoformacin que lo convierte en un ser espiritual, en un ser de cultura... En cambio, las
ciencias sociales hacen objeto de su estudio (...) la organizacin de la convivencia
humana y de los valores de cultura que estn implcitos en esa organizacin (Ayala,
1981: 3-4).
As, las Ciencias Sociales se centran fundamentalmente en una enseanza disciplinar
en la que se incluyen, en primer lugar, la enseanza de la Historia; en segundo lugar, la
enseanza de la Geografa, la Historia del Arte, y en menor medida la educacin o
formacin cvica o para la ciudadana.
La enseanza de las Ciencias Sociales, tanto la Geografa como la Historia, han
tenido como misin principal construir una narrativa oficial unificadora, nacional,
patritica alejada del saber cientfico. La Geografa y la Historia mantienen su
protagonismo, pero son planteadas con criterios polticos decimonnicos, en los cuales el
estado-nacin como unidad era objeto de conocimiento junto con una perspectiva
totalmente androcentrista de la sociedad y la historia. En contraste con estos conceptos
de la enseanza de las Ciencias Sociales, surgieron crticas contra el carcter
adoctrinador de la escuela, lideradas por Decroly, Dewey, entre otros que difundieron las
ideas pedaggicas de la Escuela Nueva. Desde estos puntos de vista se fomentaron
reformas en los contenidos de Geografa e Historia, insistiendo en el desarrollo
intelectual de los estudiantes y promoviendo una formacin que convirtiera a una
ciudadana pasiva en una ciudadana democrtica. Estas demandas desembocaron en la
aparicin de los Social Studies o estudios sociales en las escuelas elemental y secundaria
en Estados Unidos (Hernndez Cardona, 2002: 8-21).
Los diseos curriculares muestran su intencin de variar los contenidos en los aos 70
una vez acabado el franquismo, cuando la L.G.E introduce las Ciencias Sociales en la
Educacin General Bsica, aunque continuara siendo Geografa e Historia. Los
contenidos se centraban en el Estado como sujeto y objeto de las Ciencias Sociales, sin
embargo, es con la L.O.G.S.E. (1990) cuando se produce una gran reforma en los
currculos a travs de la introduccin en la Educacin Secundaria Obligatoria del rea de
Ciencias Sociales, Geografa e Historia, que abarcaba contenidos histricos, sociales y
geogrficos, aportando diversas maneras de articularlos y desarrollarlos (Armas Castro,
2004: 3-6).
El actual modelo curricular de las Ciencias Sociales viene recogido en la L.O.E (2006)
cuya vigencia finalizar a corto plazo siendo sustituida por la L.O.M.C.E. En la L.O.E,
las Ciencias Sociales estn planteadas desde un enfoque amplio inclinado hacia una
mayor profundizacin en el conocimiento de lo social a travs de las aportaciones
proporcionadas desde la Economa, la Sociologa o la Historia del Arte que
complementan la comprensin de dicha realidad. Sin embargo, a pesar de esta amplitud
de miras con respecto a la enseanza de las Ciencias Sociales, la L.O.E toma como
referencia fundamental la Geografa y la Historia, siendo ambas ejes vertebradores del
mbito social ya que contemplan la realidad humana y social desde una perspectiva
global e integradora.
El marco que ofrecen los nuevos sistemas de enseanza permite generalizar la
enseanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia en clave cientfico-
instructivo, ya que los saberes conceptuales y el mtodo cientfico conforman el eje de la
formacin del individuo en clave de racionalidad que permita que ste se enfrente a los
retos de la vida con reflexin y criterio.
El currculo es una construccin de carcter sociopoltico que estructura aquello que
deben aprender los jvenes. Manifiesta la naturaleza del conocimiento seleccionado y los
criterios de organizacin de la enseanza-aprendizaje. La seleccin de unos
determinados conocimientos y la promocin de determinados valores, impulsados por el
estmulo sociopoltico, repercuten en lo que se ensea, cmo se ensea y el papel que
juega el profesorado en el proceso. El profesorado no es un simple agente transmisor de
conocimientos ni contenidos, sino que es el agente que decide qu y cmo ensea los
7
saberes cientficos y su didctica en funcin de un alumnado concreto. En este contexto
el objetivo consiste en que el alumno debe aprender a aprender sobre la base de saberes
para contextualizar; mtodos para analizar, criterios para actuar y valores que orienten las
acciones anteriores (Hernndez Cardona, 2002: 8-10).
2. Los modelos de enseanza psicopedaggicos y las Ciencias Sociales.
Cualquier consideracin didctica sobre las Ciencias Sociales debe contener un
soporte psicopedaggico que oriente el marco curricular general as como justificar la
lnea didctica adoptada. No obstante, tambin hay que tener en cuenta otros criterios
como los recursos materiales y humanos disponibles, las circunstancias individuales y el
contexto socioeconmico de los alumno, las caractersticas del centro, etc.
Durante los aos sesenta y setenta los presupuestos etapistas de Piaget tendan a
concretarse y corresponderse con una didctica centrada en el medio. Teniendo en cuenta
las aproximaciones genricas de Piaget respecto a los estudios evolutivos, podemos
establecer que los primeros cursos de secundaria, que corresponden a edades
comprendidas entre los 12 y 14 aos, se caracterizan por la iniciacin en el pensamiento
abstracto, mientras que los dos ltimos cursos de 14 a 16, corresponden a la maduracin
de dicho pensamiento. No obstante, durante la primera etapa de secundaria contamos con
ciertas dificultades para la abstraccin plena. Esto debe tenerse en cuenta ya que los
sistemas conceptuales en Historia y Geografa suelen desplazarse hacia abstracciones
complejas. Esto significa que los contenidos conceptuales y los mtodos que se planteen
en los primeros cursos de secundaria deben seleccionarse cuidadosamente para que
resulten comprensibles para los alumnos.
A partir de lo ya expuesto, podemos establecer que la construccin de la red cognitiva
de nociones sociales por parte de los jvenes es un aspecto importante que debe
atenderse en el desarrollo curricular. Es necesario que desde el rea de Ciencias Sociales
se introduzcan las temticas anteriormente sealadas, teniendo en cuenta el nivel al que
nos enfrentemos. Durante la primera etapa de la secundaria, el joven puede tener
dificultades para asimilar las nociones sociales. Para ello, la participacin activa en la
vida del centro o de la poblacin puede ayudar al joven a comprender el funcionamiento
de la sociedad a travs de la experiencia.
Por otro lado, tenemos la teora del aprendizaje significativo de Ausubel que sustenta
de forma argumentada el papel que cumplen las construcciones previas en los
aprendizajes y que ser adoptada como propia por los enfoques constructivistas. Segn la
teora ausubeliana se hablara de un aprendizaje significativo cuando los nuevos
conocimientos se vinculen de una manera clara y estable con los conocimientos previos
de los cuales dispona el individuo. El aprendizaje repetitivo, por su parte, ser aquel en
el cual no se logre establecer esta relacin con los conceptos previos, o en el caso de
hacerse, ser de una forma mecnica y, por lo tanto, poco duradera (De Zubira, 2002:
163).
El constructivismo representa una sntesis que ayuda a explicar cmo se crean y
desarrollan los procesos del aprendizaje, a la vez que incorpora las diversas aportaciones
de la psicologa cognitiva. Desde un punto de vista constructivista tiene una importancia
relativa la metodologa didctica utilizada, siempre que se consiga un aprendizaje
significativo. Los preceptos genricos del constructivismo son tiles para orientar los
procesos de enseanza-aprendizaje en Ciencias Sociales, Geografa e Historia, pero no se
puede ignorar la importancia que tienen los conocimientos previos a la hora de plantear
el aprendizaje. Por ello, el constructivismo se ha preocupado por las construcciones
previas del estudiante, por la estabilidad de stas y por las resistencias que generan para
obtener un aprendizaje significativo. Tambin reconoce el papel activo del estudiante
durante el proceso de aprendizaje, lo que supera la perspectiva informativa, terica y
mecnica impuesta por la Escuela Tradicional (De Zubira, 2002: 166).
Por lo tanto, por lo que respecta al marco psicopedaggico hay unanimidad respecto a
que las opciones y estrategias constructivistas deben estar presentes en el planteamiento
de la enseanza-aprendizaje de la Geografa, Historia y Ciencias Sociales. Con ello,
debemos entender el aprendizaje como un proceso de construccin, favoreciendo un
aprendizaje significativo y teniendo en cuenta las ideas previas de los alumnos
(Hernndez Cardona, 2002: 15).
3. La didctica de las Ciencias Sociales.
La didctica de las Ciencias Sociales se nutre de los conocimientos que emergen de
las prcticas de enseanza de contenidos sociales y se dirige hacia la prctica. Tiene en
cuenta a sus protagonistas que son el profesorado, el alumnado y los contenidos; y, a su
vez va dirigida al profesorado, en formacin o en activo, para poder comprender qu
hace, en qu se basa al preparar sus intervenciones y buscar alternativas para mejorar si
es necesario (Pags, 1994: 38-51). Por otro lado, se ocupa de estudiar las relaciones entre
el profesor, el alumno y el saber escolar en el contexto de una clase y de un centro y en
un momento histrico determinado. Pretende elaborar conocimientos terico-prcticos
que permitan analizar y comprender qu ocurre cuando se ensean y se aprenden
Ciencias Sociales en contextos concretos as como pensar alternativas para su enseanza.
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La didctica de las Ciencias Sociales se ha amparado en las concepciones curriculares
dominantes en cada momento histrico. El currculo como construccin social que
surge, se modifica y reforma a partir de un conjunto de circunstancias histricas y de
intereses sociales, se refleja en unas prcticas educativas de donde emergen los
problemas que estudia la didctica. Constituye un sistema a travs del cual se toman
decisiones sobre aquella parte de la cultura que se considera conveniente que las nuevas
generaciones conozcan y aprendan en la escuela para integrarse en la sociedad.
La didctica de las Ciencias Sociales puede presentarse mediante la utilizacin de
diversas fuentes bien sea en el estudio de la Historia o de la Geografa. La investigacin
cientfica de la Historia viene acompaada por diversos factores: las ciencias auxiliares
en la historia; el tiempo histrico y el espacio; los libros de texto, manuales o biografas;
los medios audiovisuales; el comentario de textos histricos; el arte, etc.
De todos modos, el docente de las Ciencias Sociales tiene la funcin de concretar y
articular el conocimiento de objetos de estudio geogrficos, histricos y sociales a partir
de los saberes aportados por las disciplinas, pero tambin a partir de la propia
metodologa disciplinar aplicada directamente sobre el objeto de estudio. Cuando un
historiador o un gegrafo se acerca a un objeto de estudio lo hace desde su propia ptica
disciplinar y tiende a elaborar un estudio destinado a la comunidad cientfica. Si el
docente slo tiene en cuenta las aportaciones disciplinares, el lenguaje con el que
transmitan los conocimientos no ser asequible para los estudiantes. En otras palabras, el
docente debe separar la tcnica didctica propiamente cientfica de la asequible para el
alumnado, ya que, debido a los problemas psicopedaggicos con los que nos
encontramos sobre todo en la primera etapa de secundaria, no se puede pretender que los
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alumnos asimilen los conceptos abstractos como si nos refirisemos a una comunidad
cientfica (Pags, 2000: 33-44).
4. La Historia.
Dentro del currculo actual, la Historia se concibe de forma abierta, sin una opcin
explcita por un determinado paradigma y recogiendo las ms diversas aportaciones. En
cualquier caso la Historia se ocupa de la evolucin-transformacin en el tiempo de
diversos objetos de estudio. Se pone el nfasis en que los aspectos metodolgicos de las
disciplinas tambin forman parte de los contenidos que hay que trabajar (Hernndez
Cardona, 2002: 14).
La Historia, como materia escolar, no debe concebirse como un cuerpo de
conocimientos acabados, sino como una aproximacin a un conocimiento en
construccin. Este acercamiento debe realizarse a travs de vas que incluyan la
indagacin, la aproximacin al mtodo histrico y la concepcin de la Historia como una
Ciencia Social. Por ello, es importante definir la Historia para ser enseada como un
cuerpo de conocimientos que indique cmo construir y los procesos y las cuestiones que
debemos plantearnos para tener una idea explicativa del pasado (Prats, 2011: 13).
Tal vez uno de los problemas principales de la enseanza de las Ciencias Sociales hoy,
tanto en su formato ms clsico como en su formato ms innovador, es que impacta poco
en la formacin de una juventud que tiene a su disposicin muchsima ms informacin
de la que haba tenido hasta ahora el alumnado de otras generaciones. Y adems una
informacin que caduca a una velocidad enorme. Los cambios que caracterizan la
contemporaneidad chocan muchas veces con la estabilidad del currculo de Ciencias
Sociales y con el predominio de mtodos de enseanza transmisivos y poco
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participativos (Pags 2009: 4). En definitiva, la enseanza de las Ciencias Sociales, de la
Geografa y de la Historia necesita renovarse. Para ello, utilizaremos el cine como
recurso didctico para ensear Historia.
5. El cine como recurso didctico para ensear Historia.
Hasta hace pocos aos, la documentacin escrita en general supona un signo de
fiabilidad y una va que permita el estudio de la Historia, sin embargo, en la actualidad,
vivimos en un mundo dominado por las imgenes, donde cada vez ms la gente forma su
idea del pasado a travs del cine y la televisin. Hoy en da la principal fuente de
conocimiento histrico para la mayora de la poblacin es el medio audiovisual
(Rosenstone, 1997: 28).
Esta nueva historia en imgenes es mucho ms compleja que cualquier texto escrito,
ya que en la pantalla pueden aparecer diversos elementos, incluso textos. Estos
elementos se apoyan o se oponen entre s para conseguir una sensacin y un alcance
diferente al de la historia escrita. Esta diferencia puede ofrecer la posibilidad de presentar
el cine como un cambio importante en nuestra manera de reflexionar sobre el pasado
(Rosenstone, 1997: 22).
Si partimos del principio clave de que una escuela que prepare ciudadanos del siglo
XXI ha de ensearle a enfrentarse a los retos y necesidades que la sociedad plantea, no
cabe duda que en el marco de una Educacin en Medios de Comunicacin, tendremos
que admitir la necesidad de integrar el cine como instrumento interdisciplinar en la
enseanza.
Por su parte, la introduccin del cine en el aula puede tener dos vertientes segn el uso
que se le haga al mismo: una est basada en su utilidad como instrumento didctico y, la
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otra, adopta su uso como objeto de estudio. El film en el aula se utiliza como apoyo extra
al contenido de la unidad didctica que se est llevando a cabo en el aula y, por tanto, se
proyecta un filme histrico para impartir o completar una unidad didctica centrada en
un episodio histrico. Lo que refuerza la idea de que el filme ha sido elegido en
funcin de los temas que aborda, de las informaciones que aporta y de las posibilidades
que ofrece para convertirse en el punto de partida de un debate posterior (Gispert, 2009:
75).
No obstante, la utilizacin exclusiva del cine como instrumento didctico tampoco es
conveniente porque presupone admitir la transparencia de la imagen y del sonido. Las
pelculas que no son una recreacin histrica del pasado, las que no son adaptaciones
literarias o las que no relatan una biografa, no suelen ser utilizadas en el mbito escolar
ya que no se sabe cmo introducirlas de forma aplicada dentro del currculo. En este
sentido, la integracin del cine como objeto de estudio, supone que las caractersticas
textuales y las variables contextuales del film pasan a formar parte de las preocupaciones
educativas (Gispert, 2009: 75-77).
El cine de ficcin histrica o el cine documental constituyen unas herramientas tiles
para la investigacin histrica y para el aprendizaje de las Ciencias Sociales. Son un
soporte para explicar el pasado, como tambin lo hace la escritura. En vez de escribir una
historia, se filma una historia (Breu, 2012: 5-7).
El cine es uno de los elementos centrales de consumo con el que ocupamos nuestro
ocio y, por tanto, constituye uno de los principales agentes modeladores de mentalidades
as como un agente influenciador y reflejo de determinadas maneras de vivir y de pensar.
Asimismo, se ha convertido en documento del pasado, repleto de informacin, igual que
los textos escritos o los hallazgos arqueolgicos.

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Sin embargo, la representacin del pasado en un film y la relacin entre la Historia y
el cine, no es bien recibido por algunos historiadores que desautorizan a los cineastas que
quieren reconstruir el pasado. No obstante, este hecho no ha inducido a los cineastas a
dejar de rodar filmes histricos. La capacidad representativa del cine histrico puede ser
til y aprovechable para su uso didctico. Aunque hay que tener en cuenta que nos
encontramos frente a reconstrucciones inspiradas, verosmiles o atrayentes pero,
susceptibles de muchas matizaciones desde el punto de vista cientfico (Breu, 2012: 8-
10).
Por otro lado, hay que considerar el cine como un recurso multidisciplinar o
interdisciplinar, ya que engloba mltiples temas que se recogen en un solo formato y
pueden ser examinados desde una perspectiva ms atractiva que la que supone analizar
un texto o una grfica. Segn este punto de vista, la multidisciplinariedad del cine es
independiente de la voluntad que puedan tener los educadores de conectarlo con
determinadas disciplinas. Al desarrollar un tema de manera multidisciplinar con la
participacin del cine se pueden trabajar de forma simultnea e integrada, aspectos
relativos al contenido temtico o a la naturaleza expresiva del film y a su contexto social
y cultural ms amplio (Gispert, 2009: 78-79).
La escuela no ha querido, o no ha sabido, estrechar una alianza firme con el medio
cinematogrfico para explorar y explotar didcticamente sus muchas posibilidades.
Aunque se han desarrollado experiencias loables, tanto en nuestro pas, como a nivel
internacional, en general el Sistema educativo no ha integrado de forma planificada el
cine como objeto de estudio, como recurso didctico y como medio de expresin de los
alumnos. Por ello, hay que subrayar la idea de que el cine y la cultura audiovisual no
deben ser considerados un aadido alternativo dentro del proceso de enseanza-
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aprendizaje del alumnado, sino una parte integrante, muy importante, del aprendizaje.
Por medio del cine es posible desarrollar habilidades comunicativas como el debate, el
comentario, el anlisis o la interpretacin de obras cinematogrficas, adems de
ayudarnos en el aula a trabajar las siguientes cuestiones (Ambrs, 2007: 38-40):
Desarrollar la imaginacin y el lenguaje.
Promover el gusto por la pregunta y la crtica, el descubrir y la interpretacin.
Ampliar las capacidades expositivas y de razonamiento.
Adoptar posturas, formarse opiniones, comprender, interiorizar una historia y
elaborar conclusiones propias.
Por ello, al introducir una educacin audiovisual, debemos conseguir que la integracin
del cine en el aula no tenga un carcter unidireccional, pasivo, sino que debemos
convencer a los alumnos de que la capacidad motivadora de las imgenes permite poner
en marcha los procesos participativos implicando al alumnado emotivamente en el tema.
Es decir, que ya trabajando con filmes enteros o bien utilizando fragmentos, se pueden
analizar desde un punto de vista histrico, geogrfico, social, cultural, religioso,
econmico, poltico, etc. Por ello, es posible plantear vas de investigacin a partir de
una escena o de una secuencia significativa, tal y como desarrollar en el proyecto de
innovacin. Esta es una propuesta atractiva que har ver al alumnado la trascendencia de
la imagen audiovisual en nuestra civilizacin y les habituar a adoptar una actitud activa
y crtica hacia las imgenes (Ambrs, 2007: 167).
Existen mltiples propuestas de anlisis de un film, puede llevarse a cabo mediante la
proyeccin ntegra de la pelcula o por fragmentos, hay que emplear una serie de criterios
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para escogerla y plantear una serie de actividades para analizarla. Por ello, ante las
opciones que se nos presentan, he escogido la opcin de proyectar fragmentos de
pelcula en el aula para el proyecto de innovacin. Adems de la bibliografa, la pgina
web de Cinescola puede abrir los ojos a nuevas propuestas. Cinescola es un portal
educativo de AulaMdia que ofrece propuestas didcticas para educar en cine y con cine.
Incluye pelculas para educacin primaria, secundaria obligatoria y postobligatoria. En
cada propuesta didctica aparecen diversas actividades sobre lenguaje y tcnicas
audiovisuales.
Con el cine, se nos presenta la oportunidad de representar el pasado en imgenes y
palabras, pero adems de una oportunidad, constituye un desafo: es posible que la
cultura visual cambie la naturaleza de nuestra relacin con el pasado. Esto no implica
abandonar nuestros conocimientos o que stos sean falsos, sino reconocer que existe ms
de una verdad histrica, o que la verdad que aporta el medio audiovisual puede ser
diferente, pero no necesariamente antagnica, de la verdad escrita (Rosenstone, 1997:
41).
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2. PROGRAMACIN GENERAL ANUAL.
Introduccin.
La Programacin Anual que se va a desarrollar a continuacin est vinculada al curso
de 2 E.S.O en la materia de Ciencias Sociales Geografa e Historia. La programacin
est compuesta por 16 unidades didcticas cuyos contenidos estn relacionados con el
Decreto 23/2007, de 27 de abril, por el que se establece el Currculo de la Educacin
Secundaria Obligatoria de la Comunidad Autnoma de La Rioja.
Esta programacin general est destinada a impartirse en un centro mediano en el que
encontramos alumnos procedentes de un mbito familiar de un nivel socio-econmico y
cultural medio y medio-bajo. El centro est en la capital de la Comunidad Autnoma,
cuenta con unos mil alumnos y en l se ensea Secundaria, FP y las dos modalidades de
Bachillerato: Humanidades y Ciencias Sociales, y Ciencias y Tecnologa.
El centro dispone de 28 aulas ordinarias en el edificio central, las cuales estn
equipadas con un ordenador con acceso a Internet, una pantalla, un can y dos altavoces
situados en la pared junto a la pantalla. Adems, 1 aula de usos mltiples, 1 aula
especfica de Msica, 2 aulas de Plstica, 4 aulas de desdoble para talleres de:
Matemticas, Cultura Clsica y Lenguas Modernas (francs e ingls), 1 aula-biblioteca
perfectamente informatizada para prstamos, 2 aulas-taller de Tecnologa y 1 de
Electrnica.
En este centro hay un veinte por ciento de inmigracin siendo sta mayoritariamente
proveniente de Amrica Latina por lo que no hay problemas de integracin ni de
lenguaje, aunque tambin hay alumnos que proceden de los Pases del Este o de pases
rabes.
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Objetivos.
1.Ordenar los acontecimientos histricos en ejes cronolgicos y localizarlos en el espacio
a fin de adquirir una perspectiva global de la evolucin histrica de la Humanidad que
tenga en cuenta los procesos de cambio y de permanencia.
2.Manejar e interpretar correctamente diferentes instrumentos de trabajo geogrfico e
histrico como las grficas, los mapas, las series estadsticas, etc.; saber interpretar la
escala grfica y los signos convencionales que se utilizan en los distintos tipos de mapas
(fsicos, polticos, histricos, etc.).
3.Elaborar croquis, grficos sencillos, organigramas y mapas conceptuales para
representar los fenmenos histricos y geogrficos trabajados.
4.Aplicar el vocabulario especfico adquirido con la finalidad de describir y analizar
aspectos del entorno geogrfico, histrico y social y de sus relaciones, referentes tanto a
la realidad prxima conocida como a otras situaciones alejadas.
5.Formular preguntas e hiptesis, llegando a conclusiones o generalizaciones a partir de
temas geogrficos e histricos.
6.Tener un conocimiento de s mismo en interaccin con el entorno geogrfico e
histrico. Emitir juicios crticos y constructivos ante diferentes situaciones y problemas,
tanto del entorno cercano como de los ms alejados en el tiempo y en el espacio.
7.Valorar la diversidad lingstica y cultural en el mundo y en el territorio espaol; y ser
respetuosos y tolerantes con las actitudes, creencias y formas de vida de personas o
grupos que pertenecen a sociedades o culturas diferentes a la propia.
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8.Reconocer las actitudes y situaciones discriminatorias que han tenido lugar a lo largo
de la historia por razn de raza, sexo, religin y mostrar una actitud solidaria con
aquellos que han sido objeto de esta discriminacin.
9.Valorar las manifestaciones artsticas y culturales tanto del presente como las del
pasado y son lejanas a nosotros.
Competencias bsicas.
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico (C1).
Esta competencia contribuye a que el alumno comprenda y conozca el espacio que le
rodea, as como adquirir la capacidad de localizar en el espacio los elementos del medio
fsico y los acontecimientos histricos trabajados. Pretende analizar la accin del ser
humano sobre el medio e interesarse por la conservacin del medio ambiente.
Contribuye, por otro lado, a que el alumno aprenda a orientarse y a situarse en el espacio
mediante la utilizacin de mapas y planos, adquiriendo as una perspectiva espacial. En
adelante, se conocer como C1.
Competencia social y ciudadana (C2).
Con esta competencia se pretende comprender la aportacin de las diferentes culturas
a la historia de la humanidad. Pretende, por otro lado, que los alumnos reflexionen
crticamente sobre los problemas y acontecimientos sociales e histricos a travs de
opiniones razonadas y argumentadas para que el alumno aprenda a escuchar, respetar a
los dems y trabajar en equipo. Esta competencia tiene tambin como objetivo garantizar
la comprensin de los valores democrticos y el entendimiento de los comportamientos y
las formas de vida de sociedades y culturas ajenas a la nuestra, en muchos casos por
medio del cine. En adelante se conocer como C2.

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Competencia matemtica (C3).
En esta competencia destacan las habilidades de interpretacin, anlisis y
comparacin de informacin cuantitativa de tablas, listados, grficos y mapas. Por otro
lado, tambin tiene como objetivo que los alumnos aprendan a hacer clculos sencillos
de diversas medidas geogrficas o demogrficas. Esta competencia se aplica en mayor
medida en el mbito de la Geografa y con menor incidencia en la Historia. En adelante
se conocer como C3.
Competencia cultural y artstica (C4).
Esta competencia est destinada a desarrollar la sensibilidad en el alumnado, as como
incentivar la valoracin del patrimonio artstico, cultural y natural y el inters por
conservarlo. El cine, por su parte, integra una parte artstica porque no trata slo de
explicar una historia, sino que juega con diversos elementos que la hagan atractiva a los
ojos de los espectadores. El cine, a su vez es cultura y proyecta cultura. En adelante se
conocer como C4.
Tratamiento de la informacin y competencia digital (C5).
Esta competencia hace uso de las nuevas tecnologas (TIC) y otra serie de fuentes
para adquirir prcticas destinadas a la obtencin, utilizacin, anlisis y comparacin de
informacin extrada de fuentes cartogrficas, textuales, grficas o de tablas y de
buscadores de Internet. La competencia digital incluye el visionado de pelculas a travs
de las nuevas tecnologas, es decir, a travs de Internet, DVD u otras plataformas
digitales as como el propio cine. En s mismo, el cine, ya cumple esta competencia por
su propio carcter audiovisual enmarcado en la actualidad en cualquier plataforma digital
que encontremos: mviles, ordenadores, tabletas, pantallas de televisin y de cine... Con

21
ello, se trata de relacionar, analizar, comparar y sintetizar la informacin procedente de
las distintas fuentes trabajadas. En adelante, C5.
Competencia lingstica (C6).
Esta es una de las competencias ms importantes que hay que tratar en Ciencias
Sociales, ya que, al igual que en la materia de Lengua y Literatura, en Ciencias Sociales
tenemos la obligacin y la responsabilidad de que el alumnado adquiera habilidades
comunicativas de tipo oral y escrito y para ello debemos insistir en la utilizacin de
recursos textuales y promover actividades orales tales como debates. El desarrollo de
esta competencia se realizar a travs de la lectura y el anlisis de documentos
relacionados con las pelculas que se proyecten y con los cuales debern desarrollar un
trabajo y unas fichas. En adelante, C6.
Autonoma e iniciativa personal (C7).
Tal y como recoge la competencia, lo que trata de garantizar es la autonoma del
alumno, el hecho de que comprenda, planifique y siga las actividades planteadas
contribuye a que el alumno sea responsable y adquiera un mtodo de trabajo adecuado,
aprendiendo a escoger, analizar y organizar la informacin que se le ofrece. En adelante,
C7.
Aprender a aprender (C8).
Esta competencia comprende una autoevaluacin por parte del alumnado, tomando
conciencia de lo que se ha aprendido y de lo que les falta por aprender. Con esta
competencia se considera al profesor como un gua que orienta a los alumnos en su
camino hacia el aprendizaje, haciendo que el alumno sea el agente investigador y un
sujeto activo en dicho proceso. En adelante, C8.

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Contenidos.
1. Conocimiento del concepto de periodizacin en la Historia: nociones elementales de
tiempo histrico. Localizacin en el tiempo y en el espacio de periodos y
acontecimientos histricos.
2. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos histricos
distinguiendo su naturaleza. Identificacin de la multiplicidad causal en los hechos
sociales. Valoracin del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.
3. Bsqueda, obtencin y seleccin de informacin del entorno, de fuentes escritas,
orales, grficas, y audiovisuales proporcionadas por las tecnologas de la informacin.
4. Exposicin oral y elaboracin escrita de trabajos o actividades propuestas.
5. Reconocimiento de elementos bsicos que caracterizan los estilos artsticos e
interpretacin de obras significativas dentro de su contexto histrico. Valoracin y
respeto por el patrimonio artstico, cultural y natural y concienciacin para conservarlo.
6. Lectura e interpretacin de mapas, grficos y textos.
7. La Europa feudal. El surgimiento de las ciudades. El feudalismo. La sociedad
medieval: estructura estamental de la sociedad: Iglesia, Nobleza y Tercer Estado. Origen
y expansin del Islam. La sociedad, la economa y el poder en la Europa feudal. La
cultura y el arte medieval. El arte prerromnico riojano. El papel de la Iglesia.
8. El Renacimiento. Caractersticas y manifestaciones culturales y artsticas.
9. La Edad Moderna. El Estado Moderno: los Reyes Catlicos, poltica y el
descubrimiento del Nuevo Mundo. Sociedad.
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10. La monarqua de los Austrias durante los siglos XVI y XVII. El Barroco. Valoracin
de las manifestaciones artsticas del Barroco.
11. La poblacin: su distribucin. Aplicacin de los conceptos bsicos de demografa a la
comprensin de los comportamientos demogrficos actuales, anlisis y valoracin de sus
consecuencias en el mundo, en Espaa y en La Rioja. Lectura e interpretacin de datos y
grficos demogrficos.
12. La dinmica de la poblacin: las migraciones. El saldo migratorio y sus
consecuencias. Las migraciones en la actualidad.
13. Las pirmides de poblacin: modelos.
14. La poblacin y el trabajo. Caractersticas de la poblacin en Espaa y en La Rioja. La
poblacin activa. Identificar los sectores productivos y la desigualdad entre pases.
Concienciar al alumnado sobre el problema del paro.
15.Las sociedades actuales. Estructura y diversidad. Desigualdades y conflictos. La
incorporacin de las mujeres a la vida pblica. Caracterizacin de la sociedad europea y
espaola. Anlisis y valoracin relativa de las diferencias culturales.
17. La vida en el espacio urbano. Urbanizacin del territorio en el mundo actual y
jerarqua urbana. Problemas urbanos. Las ciudades espaolas.
Metodologa.
El rea de Ciencias Sociales tiene como objetivo aportar conocimientos, destrezas y
recursos necesarios para que los alumnos sean capaces de analizar los acontecimientos
sociales, histricos y geogrficos y as tener la capacidad de realizar un juicio crtico,
razonado y respetuoso para que puedan desenvolverse como ciudadanos en la sociedad
24
actual, siendo conscientes de los problemas y situaciones que se plantean en ella,
tomando parte activa de los valores democrticos.
Para alcanzar este objetivo, se llevar a cabo un aprendizaje activo en el aula. El
aprendizaje activo ser uno de los puntos clave de los criterios de evaluacin y ste se
desarrollar mediante la observacin directa e individualizada de cada uno de los
alumnos, haciendo un seguimiento de su progreso acadmico mediante la realizacin de
preguntas por parte del profesor para valorar el progreso de los alumnos. Este
aprendizaje no puede ser realizado sin una motivacin de los alumnos. Y esta motivacin
vendr dada a travs del cine en el aula. Por ello, a lo largo del curso atenderemos a la
importancia que tiene el cine para reforzar conceptos o acontecimientos histricos
adquiridos en clase. Los materiales audiovisuales son de gran utilidad pedaggica para
todos los alumnos, pues favorecen a los menos motivados y a los ms lentos en el
desarrollo y comprensin de los contenidos.
Aunque utilicemos el cine como una herramienta visual muy importante, tambin
haremos uso de la estrategia expositiva, fundamental como va de transmisin de hechos
y conceptos histricos y geogrficos.
Por otro lado, se fomentarn las estrategias de indagacin, a travs del trabajo con
filmes escogidos previamente e integrados en determinadas unidades didcticas. Con
ello, pretendemos que el alumnado sea el agente investigador y activo y el profesor sea el
gua que les ayude a alcanzar los conocimientos que ellos deben adquirir, convirtindose
en los protagonistas de su propio aprendizaje. As pues, se fomentar la autonoma
personal con la realizacin de pequeos trabajos y actividades de carcter individual, as
como la colaboracin y trabajo en grupo.
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Estrategias de intervencin y adaptaciones curriculares.
Desde un primer momento y a lo largo de todo el curso, la profesora har un
seguimiento de los conocimientos que van adquiriendo los alumnos a travs de preguntas
para saber cules son sus conocimientos previos y cmo asimilan los nuevos, as como
para detectar problemas en el aprendizaje o cualquier otra variable.
Las adaptaciones curriculares que pudieran llevarse a cabo se harn en base a los
objetivos generales y hay que contar con modificaciones que puedan generarse en la
metodologa, las actividades, los recursos o materiales y criterios de evaluacin. En el
caso de alumnos con N.E.E. las adaptaciones curriculares que se realicen tendrn un
seguimiento sujeto a reajustes a lo largo del curso.
Atencin a la diversidad.
El concepto de diversidad abarca mbitos como el inters, la motivacin o la
capacidad, pudindose dar uno o varios en diversos grados, de modo que es complicado
hacer una planificacin en atencin a todos los diferentes tipos de diversidad. Por ello, la
planificacin de actividades y estrategias es difcil a comienzos de curso y por ello
contamos con el apoyo del Departamento de Orientacin. No obstante, hay que tener en
cuenta distintas estrategias que respondan a las expectativas de esta asignatura:
-Aplicacin de diferentes mtodos didcticos durante el desarrollo de los contenidos.
-Preparacin y realizacin de actividades dirigidas a diferentes niveles de complejidad
para que los alumnos desarrollen sus capacidades mnimas, medias o mximas.
-Favorecer el trabajo en grupo como mtodo de aprendizaje, prestando atencin a
aquellos alumnos que muestren mayores dificultades de aprendizaje.
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-Contar con el apoyo del Departamento de Orientacin para la elaboracin de
Adaptaciones Curriculares destinadas a aquellos alumnos que requieran una mayor
atencin.
Actividades.
Las actividades que la profesora elaborar a lo largo del curso estarn establecidas de
acuerdo a las necesidades o problemas que presenten los alumnos. Segn sus
capacidades se presentarn un tipo u otro de actividades, atendiendo a los decretos
mnimos, medios y mximos. Adems, se atender con ello a que los alumnos alcancen
un aprendizaje significativo. Para ello desarrollaremos varios tipos de actividades:
1. Actividades que expresen las ideas iniciales y previas que tiene el alumnado para
conectar con sus conocimientos previos e introducir otros nuevos.
2. Las actividades que contribuyan al desarrollo de los contenidos. En el caso de las
unidades que la profesora considere adecuadas, se utilizar un film como recurso
didctico alternativo para trabajar los contenidos de dicha unidad.
3. Realizacin de actividades que sirvan de repaso de contenidos de cada unidad, como
los trabajos que los alumnos tengan que realizar para las unidades didcticas en las que
se trabaje con una pelcula.
4. Actividades de ampliacin, refuerzo y atencin a la diversidad, elaboradas en funcin
de las necesidades que plantee cada alumno.
Secuenciacin.
Cada unidad didctica que se presentar ms adelante, ser impartida durante una
media de siete u ocho sesiones aproximadamente. Sin embargo, esta secuenciacin puede
variar en funcin del grupo y de sus caractersticas.
-Primera evaluacin: se impartirn las unidades didcticas 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
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-Segunda evaluacin: se impartirn las unidades didcticas 7, 8, 9, 10, 11 y 12.
-Tercera evaluacin: se impartirn las unidades didcticas 13,14, 15 y 16.
Recursos.
La seleccin de los recursos didcticos que se utilizarn a lo largo del ao ha estado
basada en la metodologa que se pretende llevar a cabo en el curso de 2 E.S.O,
atendiendo al contexto educativo, a las caractersticas del alumnado y a la efectividad de
los mismos. A continuacin se expondrn los principales recursos didcticos:
-Aula principal en la que se desarrollar la mayor parte de las clases. Est equipada con
un ordenador con conexin a Internet, dos altavoces, una pantalla, un can y la pizarra.
-Libro de texto.
-Material fotocopiado y facilitado por la profesora.
-Material informtico y audiovisual (vdeos o pelculas, imgenes, canciones...).
-Grficos, mapas y documentos escritos.
Criterios de evaluacin.
1. Describir el origen y la expansin del Islam en la Pennsula Ibrica, as como los
factores econmicos, sociales, polticos, religiosos, culturales y artsticos del Islam en
Al-Andalus.
2. Describir los rasgos sociales, econmicos, polticos, religiosos, culturales y artsticos
que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeadas por los
diferentes estamentos sociales y reconocer su evolucin hasta la aparicin del Estado
moderno.
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3. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades polticas que coexistieron en
la Pennsula Ibrica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades.
4. Explicar las caractersticas ms relevantes de la Monarqua hispnica de los Reyes
Catlicos y las consecuencias de su poltica interior y exterior: el descubrimiento de
Amrica, expulsin de los musulmanes del reino de Granada, etc.
5. Identificar las caractersticas bsicas de los principales estilos artsticos de la Edad
media y la Edad moderna, contextualizndolas en la etapa en la que tuvieron su origen y
aplicar este conocimiento al anlisis de algunas obras de arte relevantes y representativas
de stos tanto en Espaa como en La Rioja.
6. Establecer las caractersticas del gobierno de los monarcas, as como las caractersticas
econmicas, sociales, demogrficas y polticas de los siglos XVI y XVII en Espaa.
7. Utilizar, interpretar y elaborar mapas, grficos y tablas como fuentes de informacin.
8. Distinguir las principales caractersticas sociales y econmicas de la poblacin en los
pases desarrollados y en los pases subdesarrollados.
9. Describir y razonar los principales factores de distribucin de la poblacin (factores
fsicos, histricos y econmicos).
10. Aplicar las formulas matemticas correspondientes que permiten conocer la densidad
de poblacin, la tasa de natalidad, la tasa de mortalidad y las dems medidas
demogrficas.
11. Valorar el espritu critico del alumnado sobre el fenmeno migratorio y sus
consecuencias tanto en los pases desarrollados como en los pases subdesarrollados.
12. Sealar los sectores productivos, as como el trabajo y el problema del paro.
29
13. Interpretar una pirmide de poblacin.
14. Identificar los rasgos caractersticos de la sociedad espaola actual distinguiendo la
diversidad de grupos sociales que la configuran.
15. Analizar el crecimiento de las reas urbanas.
La evaluacin ser individualizada para cada alumno atendiendo a su evolucin a lo
largo del curso. Tambin ser una evaluacin continua ya que entendemos que el
aprendizaje es un proceso. Los instrumentos que valorarn la evaluacin son los
siguientes:
-Exmenes escritos (60%).
-Cuaderno o portafolios completado con las actividades y las fichas (30%).
-Comportamiento y actitud del alumno (10%).
Unidades didcticas.
Unidad Didctica 1. El Islam y Al-Andalus.
Objetivos.
1. Explicar el origen y el proceso de expansin del Islam en el mundo y en Al-Andalus.
2. Detectar las principales caractersticas del Islam y su influencia en la organizacin
social de las sociedades islmicas.
3. Identificar las diferentes formas de gobierno existentes en Al-Andalus a lo largo de su
existencia.
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4. Describir las principales caractersticas sociales, econmicas, culturales, religiosas y
artsticas de Al-Andalus.
5. Valorar la riqueza de la cultura islmica en Al-Andalus y reconocer la importancia de
la herencia musulmana en nuestra cultura y patrimonio.
6. Dominar y emplear el vocabulario histrico especifico de la unidad estudiada.
7. Introducir a los alumnos en la realizacin de comentarios de texto de la civilizacin
andalus.
Contenidos.
Conceptuales
-Los orgenes del Islam.
-Caractersticas de la religin y las sociedades islmicas.
-Descripcin de los elementos y lugares propios de la sociedad y la religin islmica.
-La expansin del Islam.
-La conquista musulmana de la Pennsula y la formacin de Al-Andalus.
-El califato de Crdoba y los reinos de taifas.
-Las actividades econmicas y la organizacin social en Al-Andalus.
-La cultura y el arte islmicos en Al-Andalus.
-La vida urbana y la vida cotidiana en palacio en Al-Andalus.
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Procedimentales.
-Descripcin de los elementos y lugares propios de la sociedad y la religin islmica.
-Anlisis e interpretacin de mapas e informacin cartogrfica.
-La sociedad islmica a travs del anlisis de pinturas.
-Lectura e interpretacin de textos histricos de la civilizacin andalus.
-Elaboracin de mapas conceptuales sobre el Islam y Al-Andalus.
Actitudinales
-Valoracin del patrimonio artstico y cultural islmico.
-Inters por conocer y conservar el patrimonio artstico islmico en la Pennsula.
-Investigacin sobre el mundo islmico en la actualidad.
-Identificacin de los principales restos de poca andalus.
1. Explicar el origen del Islam y su expansin (C1, C2).
2. Identificar los principales gobiernos de Al-Andalus (C2).
3. Describir las caractersticas sociales, econmicas, culturales y religiosas de Al-
Andalus (C2, C4, C6).
4. Definir los conceptos bsicos de la religin islmica (C2, C4, C6).
5. Explicar la influencia de la religin en la organizacin social, econmica y poltica de
la sociedad islmica (C4, C6).
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6. Describir las caractersticas ms relevantes del arte islmico (C4, C6).
7. Identificar las principales manifestaciones artsticas del arte islmico en la Pennsula
Ibrica (C1, C4).
8. Completar los mapas correspondientes a la unidad (C1, C5).
Unidad Didctica 2. La Europa feudal.
Objetivos.
1. Identificar los factores que propiciaron la aparicin y el desarrollo del feudalismo tras
la muerte de Carlomagno.
2. Explicar los pactos de fidelidad y vasallaje de los distintos grupos sociales que
integraban el sistema feudal.
3. Explicar la composicin de los estamentos en la sociedad medieval.
4. Comprender las funciones de la monarqua feudal y de la Curia Regia.
5. Conocer los rasgos distintivos del estamento nobiliario, su dedicacin a la guerra y el
armamento que utilizaba.
6. Describir cmo era un castillo medieval contemplando ejemplos en La Rioja y Espaa
y cmo vivan sus habitantes, as como las actividades que realizaba el seor del castillo.
7. Identificar el modo de vida de los campesinos durante la Edad Media y qu tipo de
relaciones mantenan con los seores feudales.
33
8. Descubrir el nacimiento de las ciudades y las consecuencias que tuvo en las relaciones
comerciales.
9. Reconocer el papel que jugaron la Iglesia, los monasterios y las rdenes mendicantes
en la Edad Media.
10. Identificar la implicacin de la Iglesia y la ideologa cristiana en la cultura, el arte y
la sociedad medievales.
11. Explicar el origen y la importancia ideolgica y religiosa que tuvieron las Cruzadas.
12. Analizar la arquitectura, la pintura y la escultura romnica.
13. Elaborar comentarios de texto histricos sobre la Europa feudal.
14. Identificar y valorar el patrimonio artstico romnico que encontramos en Espaa.
Contenidos.
Conceptuales
-Los orgenes del feudalismo.
-La sociedad feudal.
-El rey y sus vasallos. La nobleza guerrera.
-Los castillos medievales.
-Los campesinos en el mundo feudal.
-La Iglesia.
-Las cruzadas.
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-Los monasterios medievales y su papel en la cultura.
-La arquitectura, la pintura y la escultura romnicas.
Procedimentales
-Anlisis del contexto histrico que propici la aparicin del feudalismo: la
fragmentacin del Imperio Carolingio.
-Comentarios de texto histrico.
-Anlisis de la arquitectura, la escultura y la pintura romnicos a travs de obras
presentes en la geografa espaola.
-Observacin de los acontecimientos histricos que estudiamos en la unidad a travs del
cine y las imgenes.
Actitudinales
-Valoracin de la aportacin cultural de la Iglesia durante la Edad Media.
-Estimar los castillos y otros tipos de arquitectura medieval que se conservan en La Rioja
y en Espaa.
-Valoracin e inters por conservar el patrimonio artstico romnico que hay en Espaa.
1. Identificar los factores que propiciaron la aparicin del feudalismo tras la muerte de
Carlomagno (C2).
2. Explicar las funciones de la monarqua feudal y de la Curia Regia durante la Edad
Media (C2, C5, C6).
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3. Explicar en qu consistan los pactos de fidelidad y de vasallaje (C2, C6).
4. Reconocer las caractersticas de los estamentos de la sociedad medieval: nobleza,
clero y campesinado (C2, C6).
5. Explicar la organizacin de la Iglesia y su relevancia en la vida poltica, social y
cultural (C2, C4, C6).
6. Indicar el origen y el carcter religioso de las Cruzadas (C1, C4, C8).
7. Describir los edificios caractersticos de la sociedad medieval: castillos, monasterios,
iglesias (C1, C4).
8. Identificar y describir las obras arquitectnicas, pictricas y escultricas del arte
romnico tomando como ejemplos obras presentes en la geografa espaola (C4, C6).
9. Elaborar los mapas conceptuales y las actividades de esta unidad (C5, C7, C8).
Unidad Didctica 3. La ciudad medieval.
Objetivos.
1. Explicar el origen de la ciudad medieval.
2. Identificar los principales espacios de la ciudad medieval.
3. Reconocer los grandes centros mercantiles y las rutas comerciales de la Edad Media.
4. Diferenciar las actividades econmicas que se realizaban en la ciudad medieval de la
funcin que desempeaban los gremios.
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5. Identificar a los grupos sociales que habitaban la ciudad medieval, atendiendo al
surgimiento de la burguesa.
6. Explicar el aumento del poder real con el apoyo de la burguesa.
7. Analizar las revueltas y los conflictos urbanos que tenan lugar en la ciudad medieval.
8. Identificar las caractersticas del arte gtico y comentar algunas obras representativas.
Contenidos.
Conceptuales
-El regreso a la vida urbana.
-Las Cortes y los Parlamentos.
-La contribucin de la burguesa al crecimiento del poder real.
-La sociedad urbana. La burguesa.
-Anlisis de la evolucin demogrfica durante la Edad Media.
-Descripcin de las innovaciones tcnicas introducidas a partir del siglo XI.
-La artesana y los gremios.
-El comercio: ferias, mercados y las grandes rutas comerciales.
-Identificacin de los grandes centros mercantiles europeos de la Edad Media.
-Los edificios y las construcciones de la ciudad medieval.
-La arquitectura gtica.
-Descripcin de los elementos arquitectnicos de la catedral gtica.

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-La crisis de la Baja Edad Media (siglos XIV y XV).
-La peste negra.
Procedimentales
-Elaborar un mapa con las principales rutas comerciales en la Edad Media.
-Diferenciar el arte romnico y el arte gtico.
-Lectura e interpretacin de fuentes primarias.
Actitudinales
-Valoracin del patrimonio gtico que se conserva en Espaa.
-Observacin de las construcciones medievales que se conserven en La Rioja y en
Espaa.
1. Explicar el surgimiento de las ciudades en la Edad Media (C1, C2, C6).
2. Describir las caractersticas de las ciudades medievales y de los grupos sociales que
vivan en ellas (C2, C6).
3. Reconocer las caractersticas del trabajo artesanal y la funcin de los gremios en las
ciudades (C2, C4, C6).
4. Describir la contribucin de la burguesa en el afianzamiento del poder real (C2, C6).
5. Describir los edificios principales que encontramos en una ciudad medieval (C1, C2,
C4, C6).
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6. Explicar las principales caractersticas de la arquitectura gtica (C1, C4, C6).
7. Comparar el arte gtico con el arte romnico a travs de la observacin de ejemplos de
ambos estilos artsticos (C1, C4, C6, C8).
8. Reconocer los rasgos distintivos de la pintura gtica (C4).
9. Enumerar las causas y consecuencias econmicas, demogrficas y sociales de la crisis
de los siglos XIV y XV (C2, C6).
10. Definir la peste negra y situarla cronolgicamente (C3, C6).
11. Comprobar la realizacin del portafolio o cuaderno con las actividades (C6, C7, C8).
12. Elaborar los mapas conceptuales de esta unidad (C5, C7, C8).
Unidad Didctica 4. Formacin y expansin de los reinos peninsulares.
Objetivos.
1. Identificar las fronteras entre el mundo cristiano y musulmn en la Pennsula Ibrica
en los inicios del siglo X.
2. Indicar y conocer la creacin la evolucin del primer reino cristiano aparecido dentro
del dominio islmico: el reino de Asturias.
3. Explicar la creacin y la evolucin del reino de Navarra, el condado de Aragn y los
condados catalanes.
4. Exponer la ofensiva de los reinos cristianos entre los siglos XI y XII y la reaccin
islmica con la entrada de los almorvides y los almohades.
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5. Definir las repoblaciones: qu eran, cmo se realizaron y cmo evolucionaron.
6. Establecer las bases de la economa de los reinos cristianos.
7. Reconocer la importancia del Camino de Santiago en la Edad Media como un medio
de intercambio cultural y econmico.
8. Analizar el arte mozrabe y compararlo con el arte romnico.
9. Valorar la interculturalidad de las diferentes sociedades de la poca: judos, cristianos
y musulmanes.
Contenidos.
Conceptuales
-El origen de los reinos cantbricos: el reino de Asturias, el reino de Len y la formacin
del condado de Castilla.
-La expansin territorial en los siglos XI y XII.
-La repoblacin de los territorios conquistados.
-El Camino de Santiago.
-La interaccin cultural entre judos, cristianos y musulmanes.
-Las comunidades judas.
-Los mozrabes y los mudjares.
-El arte mozrabe y romnico.
Procedimentales
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-Elaboracin de mapas para reflejar la expansin de los reinos cristianos por la Pennsula
Ibrica.
-Realizar un mapa en el que se dibuje el origen y la evolucin del Camino de Santiago.
-Lectura de textos y fuentes de la poca.
-Anlisis y comparacin de los dos estilos artsticos predominantes de la poca: el
romnico y el mozrabe.
Actitudinales
-Valoracin de la interculturalidad entre judos, cristianos y musulmanes para tratar de
evitar actitudes xenfobas y racistas.
-Valoracin del patrimonio artstico del gtico y el mozrabe analizando las obras ms
representativas.
1. Explicar el nacimiento y la evolucin de los reinos cristianos en un ambiente
musulmn: el reino de Asturias (C2, C6).
2. Explicar los rasgos generales de la evolucin del reino de Navarra, del reino de
Aragn y los condados catalanes (C2, C5, C6).
3. Argumentar la expansin de los reinos cristianos en los siglos XI y XII (C2, C5, C6).
4. Definir el concepto de repoblacin (C6).
5. Justificar la importancia econmica, social y cultural del Camino de Santiago en la
Edad Media (C1, C2, C4, C6).
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6. Identificar las comunidades sociales que convivieron en la Pennsula (C2, C6).
7. Comparar las caractersticas del arte mozrabe y romnico (C4, C6).
8. Comprobar la realizacin del portafolio o cuaderno con las actividades (C6, C7, C8).
9. Elaborar los mapas conceptuales de esta unidad (C5, C7, C8).
Unidad Didctica 5. Los grandes reinos peninsulares.
Objetivos.
1. Explicar el origen de la Corona de Castilla.
2. Explicar el origen de la Corona de Aragn.
3. Identificar las zonas reconquistadas en el siglo XIII y localizar el avance hacia el sur
de Fernando III y Alfonso X en un mapa.
4. Indicar en un mapa qu territorios estaban en manos de los reyes musulmanes al
finalizar el siglo XIII.
5. Definir y explicar quines eran los almohades y razonar porqu llegaron a la
Pennsula.
6. Describir la repoblacin de los territorios conquistados por Castilla.
7. Describir la organizacin del poder y las instituciones en el reino de Castilla.
8. Exponer las bases econmicas y sociales del reino de Castilla.
9. Describir la organizacin y las funciones del Honrado Concejo de la Mesta.
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10. Explicar el comercio de la Corona de Castilla y su expansin por el Atlntico.
11. Definir los factores y las consecuencias de las crisis econmica, demogrfica y social
que tuvo lugar en la Baja Edad Media.
12. Describir cmo se llev a cabo la repoblacin de las tierras conquistadas.
13. Conocer y describir las funciones del Consejo Real, la Curia Regia, las Cancilleras y
una tesorera.
14. Explicar y resaltar la importancia que tuvo la batalla de las Navas de Tolosa e
identificar a los personajes que combatieron en ella.
15. Indicar las principales caractersticas econmicas de la Corona de Aragn.
16. Explicar la introduccin y el papel de la dinasta Trastmara en Castilla y en Aragn.
17. Diferenciar los dos tipos de arquitectura gtica que hubo en la Pennsula Ibrica: el
gtico septentrional y el gtico meridional.
18. Destacar las obras escultricas gticas del siglo XIV en la Pennsula Ibrica.
19. Especificar las caractersticas del arte gtico y mudjar en la Corona de Castilla.
20. Explicar las tendencias pictricas que predominaron en Castilla y Aragn en los
siglos XIII, XIV y XV.
Contenidos.
Conceptuales
-La consolidacin de los reinos hispnicos.
-La concepcin patrimonial de los reinos.

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-La Corona de Castilla.
-La formacin de la Corona de Aragn.
-La gran expansin del siglo XIII. El avance hacia el sur de los reinos cristianos.
-Los almohades y las Navas de Tolosa.
-La repoblacin en el siglo XIII.
-Las instituciones de gobierno: la monarqua, las Cortes, los municipios.
-El reino de Castilla: economa y sociedad. El predominio de la ganadera. Las rutas de la
lana. El poder de la nobleza.
-La Corona de Aragn: economa y sociedad. Las rutas comerciales por el Mediterrneo.
Las conquistas militares.
-Los Trastmara en Castilla.
-La crisis de la Baja Edad Media. La crisis demogrfica y econmica. Los conflictos
sociales y polticos. Los enfrentamientos nobiliarios en la Corona de Castilla. Los
conflictos sociales en la Corona de Aragn.
-El Gtico en la Pennsula Ibrica: arquitectura, escultura y pintura.
Procedimentales
-Lectura e interpretacin de textos sobre los privilegios de la Mesta.
-Lectura y comentario de texto sobre las revueltas campesinas.
-Interpretacin de mapas en los que se representan las rutas comerciales castellanas y su
expansin atlntica.
44
-Anlisis de mapas en los que se representan las principales caadas y centros
comerciales.
-Anlisis de la evolucin de un hecho histrico a travs de mapas.
-Comprensin y anlisis de un mapa que muestra la expansin de la Corona de Aragn.
-Iniciacin al anlisis de un grfico que muestra los niveles de mortalidad de Barcelona
en el siglo XIV.
Actitudinales
-Curiosidad por saber por qu no existan en la Edad Media ejrcitos permanentes.
-Averiguar las diferencias que existen entre las cortes medievales y las actuales.
-Inters por saber qu era una lonja.
1. Explicar correctamente el proceso de formacin y consolidacin de la Corona de
Castilla y de la Corona de Aragn (C5, C6).
2. Describir las caractersticas principales de la economa y la sociedad de la Corona de
Aragn (C2, C6).
3. Indicar en un mapa los territorios que se encontraban en manos musulmanas en la
Pennsula Ibrica (C1, C5, C6, C7, C8).
4. Localizar en un mapa las conquistas territoriales de Castilla en la Pennsula durante el
siglo XIII (C1, C7, C8).
45
5. Exponer cmo se produjo la repoblacin de las tierras conquistadas por Castilla (C2,
C4, C6).
6. Describir la forma de gobierno y las instituciones de Castilla (C2, C6).
7. Diferenciar las funciones de las Cortes medievales y las que se ejercen en las Cortes
actuales (C1, C2, C6, C7, C8).
8. Explicar la base econmica y social del reino de Castilla y detallar la ruta de la lana
(C1, C2, C4, C6).
9. Explicar las caractersticas principales de la Baja Edad Media (C2, C5, C6).
10. Destacar los principales rasgos del arte gtico en la Corona de Castilla y en la Corona
de Aragn (C1, C4, C6).
Unidad Didctica 6. La Rioja en la Edad Media.
Objetivos.
1. Explicar el proceso de incorporacin de La Rioja al reino de Pamplona.
2. Describir la anexin de La Rioja a Castilla.
3. Describir los conflictos sociales que tuvieron lugar en La Rioja durante la Baja Edad
Media.
4. Localizar las zonas ocupadas por los musulmanes en La Rioja.
5. Explicar las principales caractersticas del arte romnico mediante la observacin de
monumentos y obras presentes en La Rioja.
46
6. Localizar los vestigios mozrabes que hay en La Rioja.
7. Citar el conjunto escultrico romnico ms importante de La Rioja.
8. Identificar construcciones civiles gticas en La Rioja.
9. Citar ejemplos de escultura gtica riojana.
10.Describir las principales caractersticas del romnico.
Contenidos.
Conceptuales
-La Rioja musulmana. La ocupacin musulmana de las tierras riojanas.
-La economa agrcola, el poblamiento y la sociedad en La Rioja.
-La Reconquista.
-La Rioja bajo el poder de la monarqua navarra.
-Anexin de La Rioja al reino de Castilla.
-La Monarqua y las instituciones en La Rioja.
-Los fueros y las ciudades en La Rioja.
-La Rioja en la Baja Edad Media.
-El arte romnico en La Rioja. Pintura, arquitectura y escultura.
-Los vestigios mozrabes en La Rioja.
-El arte gtico en La Rioja. Arquitectura religiosa, arquitectura civil, escultura y pintura.
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Procedimentales
-Anlisis de mapas conceptuales de la situacin en la que se encontraba La Rioja a la
muerte de Sancho III.
-Lectura y anlisis de textos sobre ciudades musulmanas.
Actitudinales
-Inters por el origen y expansin de Castilla.
-Valorar el patrimonio artstico y cultura de La Rioja procedente de la Edad Media.
1. Distinguir las diferentes etapas de anexiones de La Rioja a las corona de Castilla y de
Navarra (C1, C6).
2. Explicar el desarrollo de la ocupacin musulmana de las tierras riojanas (C2, C4, C6).
3. Identificar las caractersticas principales de la economa agrcola, el poblamiento y la
sociedad en La Rioja en la Baja Edad Media (C1, C2, C4, C6).
4. Explicar el proceso de la Reconquista en La Rioja (C1, C2, C6).
5. Destacar los rasgos ms relevantes de los fueros y las ciudades en La Rioja (C1, C2,
C6).
6. Elaborar comentarios de texto sobre las ciudades musulmanas en La Rioja (C5, C6,
C7, C8).
7. Indicar en un mapa la situacin en la que se encontraba La Rioja a la muerte de
Sancho III (C1, C2, C4, C7, C8).
48
8. Enumerar los elementos ms importantes del arte romnico riojano a travs de obras
pictricas, arquitectnicas y escultricas que encontramos en La Rioja (C1, C4, C6, C7).
9. Identificar y describir los vestigios mozrabes que encontremos en La Rioja (C1, C4,
C6, C7, C8).
10. Indicar los rasgos que definen el arte gtico riojano a travs de obras de arquitectura
religiosa, arquitectura civil, escultura y pintura (C4, C5, C6, C7, C8).
Unidad Didctica 7. Renacimiento y Reforma.
Objetivos.
1. Detectar los orgenes, las principales caractersticas y comprender la evolucin del
pensamiento humanista.
2. Explicar la importancia de la invencin de la imprenta de Gtenberg en la difusin del
Humanismo, as como la contribucin de las academias y las universidades.
3. Entender las causas de la reforma protestante.
4. Exponer los principios bsicos en los que se fundamenta la Reforma luterana.
5.Diferenciar los principales aspectos de las diferentes doctrinas reformistas: calvinismo,
luteranismo y anglicanismo.
6. Analizar la reaccin de la Iglesia catlica y el proceso de la Contrarreforma.
7. Explicar las caractersticas principales del arte renacentista.
49
8.Realizar un comentario analtico de las obras artsticas representativas del Quattrocento
y el Cinquecento.
9. Identificar obras significativas del Renacimiento en Europa.
Contenidos.
Conceptuales
-El Humanismo.
-Explicacin de la introduccin de la imprenta de Gtenberg y su contribucin a la
difusin del Humanismo y de la Reforma protestante.
-La Reforma religiosa.
-La difusin de la Contrarreforma.
-Comparacin de la doctrina, el culto y la organizacin de los catlicos, luteranos,
calvinistas y anglicanos.
-Las medidas adoptadas en el Concilio de Trento.
-Los cortesanos y los mecenas.
-El Quattrocento.
-El Cinquecento.
-La concepcin del arte del Renacimiento.
-La difusin del Renacimiento por Europa.
50
Procedimentales
-Localizacin en un mapa de la difusin de la Reforma.
-Observacin y anlisis de las obras del Renacimiento italiano.
Actitudinales
-Reconocer la importancia de la invencin de la imprenta y sus repercusiones hasta la
actualidad.
-Valorar el papel ideolgico, artstico y cultural que tuvo el Renacimiento as como las
obras de arte de este periodo que encontramos en Europa.
1. Identificar y describir las caractersticas ms importantes del pensamiento humanista
(C4, C6, C7, C8).
2. Reconocer las causas que desencadenaron la Reforma protestante y su difusin (C2,
C4, C6).
3. Diferenciar las principales doctrinas reformistas (C2, C4, C5, C6, C7, C8).
4. Explicar la reaccin de la Iglesia catlica frente a la Reforma (C4, C6).
5. Detectar y argumentar la inspiracin clsica del arte renacentista (C1, C4, C5, C6, C7,
C8).
6. Identificar a los artistas pictricos, escultricos y arquitectnicos renacentistas ms
destacados (C2, C4, C5, C6, C7, C8).
51
7. Reconocer y analizar las obras ms representativas del Quattrocento y del Cinquecento
(C1, C2, C4, C5, C6).
8. Identificar las obras ms importantes del panorama renacentista europeo (C1, C4, C5,
C6).
Unidad Didctica 8. La monarqua autoritaria: los Reyes Catlicos.
Objetivos.
1. Analizar las transformaciones demogrficas, econmicas y sociales que tuvieron lugar
en Europa en el siglo XV.
2. Indicar los rasgos definitorios de la unificacin poltica de la Pennsula Ibrica durante
el reinado de los Reyes Catlicos.
3. Describir las instituciones de la Monarqua de los Reyes Catlicos.
4. Reconocer la expansin territorial y la poltica exterior de los Reyes Catlicos.
5. Explicar cmo se produjo la uniformidad religiosa.
6. Explicar el nacimiento y desarrollo de la Inquisicin en Espaa.
7. Definir la organizacin econmica y social del reinado de los Reyes Catlicos.
8. Identificar a los principales humanistas espaoles.
9. Valorar la contribucin de los humanistas a la cultura espaola.
10. Diferenciar los estilos arquitectnicos del Renacimiento espaol.
52
11. Interpretar crticamente la informacin contenida en textos y mapas histricos.
Contenidos.
Conceptuales
-La Europa del siglo XV: el crecimiento demogrfico y econmico, el ascenso de la
burguesa y el fortalecimiento de la monarqua.
-La influencia de los banqueros en la Europa del siglo XV.
-La unin de Castilla y Aragn con la monarqua de los Reyes Catlicos.
-La poltica interior de los Reyes Catlicos: la expansin territorial.
-Las instituciones de gobierno de la Monarqua.
-La organizacin econmica y social.
-La poltica exterior de los Reyes Catlicos.
-El Humanismo espaol.
-La arquitectura del Renacimiento espaol: plateresco, clasicista y herreriano.
-La escultura y la pintura renacentistas en Espaa.
Procedimentales
-Lectura, comentario e interpretacin de textos histricos.
-Observacin y anlisis de obras representativas del Renacimiento espaol.
-Reflejar en un mapa la poltica interior expansionista de los Reyes Catlicos.
53
-Localizar en un mapa las zonas donde se desarrollaron los tres tipos de arquitectura
renacentista espaola.
Actitudinales
-Valorar las obras ms relevantes del Renacimiento espaol.
-Toma de conciencia del papel que jug la Inquisicin espaola durante la Edad
Moderna.
-Valorar el papel ideolgico, artstico y cultural que tuvo el Renacimiento.
-Valorar las obras de arte que encontramos en Europa y contribuir a su conservacin.
1. Describir las transformaciones demogrficas, econmicas y sociales que tuvieron
lugar en Europa durante el siglo XV (C2, C4, C6).
2. Explicar la unificacin poltica durante el reinado de los Reyes Catlicos (C2, C6).
3. Establecer la organizacin de la Monarqua de los Reyes Catlicos (C2, C4, C6).
4. Identificar las caractersticas de la sociedad y la economa (C2, C4, C5, C6).
5. Diferenciar los grupos sociales que encontramos en la poca de los Reyes Catlicos
(C2, C5, C6).
6. Sealar el papel cultural, ideolgico y artstico del Renacimiento (C2, C4, C6, C7,
C8).
7. Identificar y analizar correctamente las obras representativas del Renacimiento
espaol (C4, C5, C6).
54
Unidad Didctica 9. Los grandes descubrimientos geogrficos.
Objetivos.
1. Exponer los objetivos de los grandes viajes.
2. Identificar las principales expediciones portuguesas.
3.Indicar los descubrimientos cientficos y tcnicos que permitieron realizar las
expediciones.
4. Explicar cmo se produjo el descubrimiento de Amrica.
5. Indicar los errores que cometi Coln a la hora de elaborar su proyecto de viaje a las
Indias.
6. Describir la primera vuelta al mundo teniendo en cuenta la cronologa y los personajes
que lo hicieron posible.
7. Localizar en un mapa las civilizaciones precolombinas.
8. Describir las expediciones de los conquistadores espaoles en Amrica.
9. Indicar cmo se explotaron los recursos naturales, econmicos y humanos de la
Amrica conquistada por los espaoles.
10. Enumerar y definir las instituciones en las que se organiz la Amrica espaola.
11. Identificar y conocer las caractersticas de la sociedad colonial y los grupos sociales
que la formaban.
12. Utilizar correctamente el vocabulario especifico para este periodo histrico.
13. Interpretar crticamente la informacin contenida en textos y mapas histricos.

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Contenidos.
Conceptuales
-Los objetivos de los grandes viajes.
-Las expediciones portuguesas.
-El Tratado de Tordesillas.
-El progreso cientfico y tcnico en la navegacin.
-El proyecto de Coln y la implicacin de los Reyes Catlicos en el mismo.
-El viaje de Coln: las etapas.
-La conquista de Amrica.
-Los pueblos precolombinos: los mayas, los aztecas y los incas.
-La organizacin poltica de los territorios conquistados.
-La explotacin de los recursos americanos.
-La sociedad colonial: espaoles, criollos, amerindios y poblacin negra.
Procedimentales
-Localizacin en mapas de los pueblos precolombinas.
-Comentarios de texto histricos.
-Relacionar los contenidos con el cine.
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Actitudinales
-Sensibilidad ante la repercusin humana que tuvo la conquista de Amrica.
-Curiosidad por conocer los avances tcnicos y cientficos que contribuyeron a la mejora
de la navegacin.
-Inters por conocer la cultura de los pueblos precolombinos.
-Concienciar sobre la explotacin de los recursos naturales en la conquista de Amrica.
1. Explicar los objetivos de los grandes viajes martimos (C2, C4, C6).
2. Nombrar los antecedentes del descubrimiento de Amrica: el proyecto de Coln y las
dificultades con las que se encontr hasta poder realizar el viaje (C5, C6, C7, C8).
3. Explicar cmo se produjo el descubrimiento de Amrica (C2, C4, C6).
4. Describir el trayecto de la primera vuelta al mundo (C2, C6).
5. Indicar las fechas y los personajes clave que encontramos en la primera vuelta al
mundo (C6).
6. Localizar las principales civilizaciones precolombinas en su mbito geogrfico (C1,
C2, C4, C6, C7).
7. Indicar cmo se explotaban los recursos americanos (C2, C6).
8. Definir la organizacin institucional de la Amrica espaola (C2, C6).
9. Identificar y conocer los grupos que constituan la sociedad colonial (C1, C2, C4).
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10. Explicar cules fueron las repercusiones humanas y naturales que sufrieron los
indgenas tras la llegada de Coln (C1, C2, C6, C7, C8).
Unidad Didctica 10. El Imperio de los Austrias.
Objetivos.
1. Detallar los conflictos internos y externos del reinado de Carlos V.
2. Localizar los territorios que conformaban el Imperio de Carlos V.
3. Describir los rganos de gobierno y las instituciones de la monarqua de los Austrias.
4. Diferenciar la poltica interior y exterior de Felipe II.
5. Detectar los principales factores econmicos, sociales y polticos de los siglos XVI y
XVII.
6. Identificar el gobierno de los monarcas del siglo XVII y el ocaso de los Austrias.
7. Definir las caractersticas de las crisis demogrfica, econmica y poltica de la Espaa
del siglo XVII.
8. Argumentar el fin de la hegemona espaola.
Contenidos.
Conceptuales
-La herencia imperial de Carlos V.
-Los conflictos internos: la revuelta de las Comunidades y las Germanas.
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-Los conflictos exteriores durante el reinado de Carlos V.
-El gobierno de Felipe II.
-Felipe II: la defensa del catolicismo a travs de leyes en defensa del catolicismo, la
Inquisicin y la persecucin de los moriscos.
La economa y la sociedad hispnica en el siglo XVI.
-El siglo XVII: el declive del imperio.
-Felipe III: el gobierno de los validos.
-Felipe IV el fin de la hegemona en Europa.
-Carlos II el ocaso de la monarqua de los Austrias. El conflicto sucesorio.
-La crisis social y econmica del siglo XVII.
-Los problemas sociales en el siglo XVII.
Procedimentales
-Anlisis de un mapa con las prdidas territoriales provocadas por la Paz de Westfalia.
-Comentarios de textos histricos.
-Comentario de imgenes.
-Descripcin del armamento y vestuario de los tercios a travs del cine y de imgenes.
Actitudinales.
-Valoracin de las consecuencias que conlleva desarrollar un tipo de poltica u otro.
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-Concienciacin sobre el origen de los conflictos sociales y las diferencias y similitudes
que podemos hallar en ellos en comparacin con los conflictos actuales.
1. Indicar la extensin de los territorios de Carlos V (C1, C2).
2. Detallar los conflictos internos y externos a los que hizo frente (C2, C6).
3. Describir el sistema de gobierno establecido por Felipe II (C2, C6).
4. Identificar las principales caractersticas de la sociedad y la economa del siglo XVI en
Espaa (C2, C6).
5. Establecer las caractersticas del gobierno de los monarcas del siglo XVII (C2, C6).
6. Definir el concepto de valido (C6).
7. Razonar el ocaso de los Austrias con Carlos II y el conflicto sucesorio (C6).
8. Distinguir las caractersticas econmicas del siglo XVI y del siglo XVII (C2, C5, C6).
9. Describir las caractersticas sociales, demogrficas y polticas de los siglos XVI y
XVII (C2, C6).
10. Completar las fichas relacionadas con cada fragmento del film Alatriste (C5, C7,
C8).
Unidad Didctica 11. El siglo del Barroco.
Objetivos.
60
1. Analizar la evolucin demogrfica europea a lo largo del siglo XVII.
2. Indicar las caractersticas de la economa y la sociedad del siglo XVII.
3. Identificar los rasgos ms significativos de la Europa del absolutismo.
4. Detectar los principios que rigen la monarqua absoluta y cmo se organiza el poder.
5. Identificar y conocer los rasgos definitorios del Barroco analizando el Palacio de
Versalles.
6. Situar el Barroco en el contexto poltico y religioso en el que se desarrolla.
7. Describir las caractersticas de la escultura y la arquitectura barrocas.
8.Detectar los elementos comunes de la pintura barroca y las singularidades de la escuela
italiana y las variantes flamenca y holandesa.
9. Enumerar y describir las tcnicas de los pintores ms representativos del Siglo de Oro
de la pintura espaola prestando atencin a la obra de Diego Velzquez.
10. Indicar la importancia de la revolucin cientfica y la filosofa del siglo XVII.
Contenidos.
Conceptuales
-La evolucin demogrfica y la sociedad europea del siglo XVII.
-La economa de Europa en el siglo XVII: el comercio, las manufacturas estatales y el
mercantilismo.
-Los cambios polticos y religiosos de la Europa del absolutismo.
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-Las caractersticas de la monarqua absoluta.
-La poltica de Luis XIV como paradigma de monarca absoluto.
-Definicin del concepto Barroco.
-La arquitectura, la escultura y la pintura barroca.
-El Barroco espaol.
-La filosofa y la ciencia en el siglo XVII.
Procedimentales
-Localizacin de las rutas comerciales europeas del siglo XVII.
-Anlisis del mapa poltico de Europa tras la Paz de Westfalia.
-Anlisis del Barroco en obras escultricas, pictricas y arquitectnicas.
Actitudinales
-Valoracin e inters por conservar el arte barroco en Espaa y en Europa.
-Consideracin e importancia de los avances cientficos y filosficos del siglo XVII.
1. Explicar las caractersticas de la economa y la sociedad del siglo XVII (C2, C6).
2. Reconocer los cambios polticos y religiosos que se produjeron en el siglo XVII (C2,
C4, C6).
3. Identificar las bases de la monarqua absoluta y la organizacin del gobierno
absolutista (C2, C6).
62
4. Enumerar los rasgos estticos del Barroco (C4, C6).
5. Describir las caractersticas generales de la escultura y la arquitectura barrocas (C4,
C6).
6. Indicar los aspectos ms destacados de la pintura barroca y sus variantes italiana,
flamenca y holandesa (C4, C6).
7. Definir los aspectos ms relevantes de la arquitectura y la escultura barroca espaola
(C4, C6).
8. Identificar o valorar a los artistas ms relevantes del Barroco espaol y europeo (C4,
C6, C7, C8).
9. Identificar o valorar las obras pictricas de Diego Velzquez y analizarlas
correctamente (C4, C5, C6, C7, C8).
Unidad Didctica 12. La Rioja en la Edad Moderna.
Objetivos.
1. Identificar la entidad poltica a la que perteneci La Rioja durante la Edad Moderna.
2. Explicar las actividades que fundamentaron la expansin econmica del siglo XVI.
3. Sealar los rasgos que caracterizaban a la sociedad riojana en la Edad Moderna.
4. Explicar las caractersticas del Renacimiento en La Rioja.
5. Indicar los ejemplos significativos de la arquitectura riojana.
6. Indicar los escultores renacentistas que trabajaron en La Rioja.

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7. Analizar la obra de los pintores riojanos ms significativos de la poca.
8. Enumerar los rasgos principales de la arquitectura barroca en La Rioja.
9. Explicar las caractersticas de la escultura y la pintura barrocas en La Rioja.
Contenidos.
Conceptuales
-La Rioja en los inicios de la Edad Moderna.
-La evolucin de la economa. La ganadera, la industria textil lanera, la agricultura.
-La sociedad riojana: los privilegiados y los no privilegiados.
-El arte del Renacimiento en La Rioja: arquitectura, escultura y pintura.
-El siglo del Barroco en La Rioja: la arquitectura, la escultura y la pintura.
Procedimentales
-Analizar un mapa de caadas de La Rioja.
Actitudinales
-Interesarse por la llegada de la imprenta a La Rioja y por sus principales ejemplos.
-Valorar la obra de autores riojanos como Navarrete el Mudo.
1. Explicar los inicios de la Edad Moderna en La Rioja (C2, C6).
2. Describir la evolucin de la economa riojana en base a la ganadera, la industria textil
lanera y la agricultura (C1, C6).

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3. Distinguir los dos principales estamentos existentes en La Rioja durante la Edad
Moderna (C2, C6).
4. Explicar las principales caractersticas del arte del Renacimiento y del Barroco en La
Rioja (C4, C6).
5. Elaborar un comentario analtico razonado y valorar obras del Renacimiento y Barroco
existentes en La Rioja (C4, C5, C6, C7, C8).
Unidad Didctica 13. Los habitantes del planeta.
Objetivos.
1. Identificar los factores que condicionan la distribucin de la poblacin en la superficie
terrestre.
2. Identificar en un mapa las zonas ms pobladas y las ms despobladas del planeta.
3. Definir el concepto de Densidad de poblacin.
4. Describir la evolucin de la poblacin mundial.
5. Analizar las caractersticas demogrficas, sociales y econmicas que diferencian a los
pases desarrollados de los pases subdesarrollados.
6. Interpretar una pirmide de poblacin.
7. Descubrir y utilizar los ndices de la demografa: ndice de natalidad, mortalidad,
crecimiento vegetativo.
65
8. Identificar y describir los movimientos de la poblacin: inmigracin y emigracin.
Causas y consecuencias.
9. Clasificar la distribucin de la poblacin por sectores econmicos.
10. Concienciar a los alumnos sobre el problema del paro.
11. Valorar la situacin y perspectiva de la poblacin mundial.
Contenidos
Conceptuales
-La distribucin de la poblacin.
-La evolucin de la poblacin en los pases ricos o desarrollados.
-La evolucin de la poblacin en los pases pobres o subdesarrollados.
-La desaceleracin del crecimiento de la poblacin.
-La dinmica de la poblacin en los pases ricos.
-La dinmica de la poblacin en los pases pobres.
-La tasa de natalidad.
-La tasa de mortalidad.
-El crecimiento natural o vegetativo.
-El saldo migratorio y sus consecuencias.
-Las migraciones en la actualidad.
-La poblacin activa y la poblacin no activa.

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-Los sectores productivos y la desigualdad entre los pases.
Procedimentales
-Identificacin en un mapa las zonas ms pobladas y las ms despobladas del planeta.
-Elaboracin de tasas de mortalidad, natalidad, calculando adems el crecimiento
vegetativo de una poblacin.
Actitudinales
-Anlisis sobre las causas y consecuencias de las migraciones en la vida de los alumnos.
-Valoracin sobre el problema del paro.
-Ser consciente de las desigualdades sociales y econmicas que hay en los pases
desarrollados y subdesarrollados.
1. Distinguir las principales caractersticas sociales y econmicas de la poblacin en los
pases desarrollados y en los pases subdesarrollados (C1, C2, C6, C7, C8).
2. Describir y razonar los principales factores de distribucin de la poblacin (factores
fsicos, histricos y econmicos) (C1, C2, C6).
3. Aplicar las formulas matemticas correspondientes que permiten conocer la densidad
de poblacin, la tasa de natalidad, la tasa de mortalidad y las dems medidas
demogrficas (C3).
4. Sealar los sectores productivos, as como el trabajo y el problema del paro (C1, C2,
C6).
67
5. Interpretar una pirmide de poblacin (C2, C3, C5, C6).
6. Valorar el espritu critico del alumnado sobre el fenmeno migratorio y sus
consecuencias tanto en los pases desarrollados como en los pases subdesarrollados (C1,
C2, C5, C6, C7, C8).
Unidad Didctica 14. La poblacin de Espaa y de La Rioja.
Objetivos.
1. Localizar la distribucin de la poblacin de Espaa y La Rioja.
2. Definir las caractersticas de la poblacin espaola a travs de los ndices de natalidad
y fecundidad, la esperanza de vida y la tasa de mortalidad.
3. Indicar la procedencia de los inmigrantes que hay en La Rioja y en Espaa.
4. Diferenciar el poblamiento rural y el poblamiento urbano en Espaa.
5. Clasificar la poblacin activa en Espaa por sectores econmicos.
6. Explicar las causas de la emigracin en el pasado e identificar los lugares de destino.
7. Exponer la evolucin demogrfica de La Rioja en el siglo XX.
8. Valorar la aportacin econmica y cultural de la inmigracin.
9. Valorar la incorporacin de la mujer al mundo laboral en Espaa.
10. Valorar la aportacin de las minoras tnicas de La Rioja.
68
Contenidos.
Conceptuales
-El modelo de transicin demogrfico espaol.
-La esperanza de vida de la poblacin espaola.
-Las tasas de natalidad y fecundidad de la poblacin espaola.
-La tasa de mortalidad de la poblacin espaola.
-El crecimiento vegetativo de Espaa.
-Distribucin de la poblacin en el territorio espaol.
-El poblamiento rural y urbano en Espaa.
-La poblacin y el trabajo en Espaa.
-La distribucin de la poblacin en La Rioja
-La evolucin demogrfica de La Rioja durante el siglo XX.
-La inmigracin en La Rioja.
-Las minoras tnicas de La Rioja.
Procedimentales
-Interpretacin de pirmides de poblacin.
-Reconocimiento de los lugares de destino de la emigracin espaola desde la segunda
mitad del siglo XIX e identificacin de sus causas.
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-Estudio de las razones de la inmigracin extranjera en Espaa, clasificacin por su
origen y composicin as como valoracin del fenmeno.
Actitudinales
-Concienciacin sobre la inmigracin, sus causas y consecuencias.
-Valoracin de la multiculturalidad fomentando valores que rechacen el racismo y
favorezcan la convivencia entre diferentes culturas.
1. Localizar la distribucin de la poblacin de Espaa y La Rioja (C1, C2).
2. Definir las caractersticas de la poblacin espaola a travs de los ndices de natalidad
y fecundidad, la esperanza de vida y la tasa de mortalidad (C2, C3).
3. Diferenciar el poblamiento rural y el poblamiento urbano en Espaa (C1, C2).
4. Clasificar la poblacin activa en Espaa por sectores econmicos (C2, C6).
5. Explicar la evolucin demogrfica de La Rioja en el siglo XX (C1, C2, C6).
6. Valorar la aportacin econmica y cultural de la inmigracin tanto en Espaa como en
La Rioja (C2, C4, C6, C7, C8).
7. Valorar la incorporacin de la mujer al mundo laboral en Espaa (C1, C2, C4, C7).
Unidad Didctica 15. La ciudad y lo urbano.
Objetivos.
70
1. Identificar y conocer los factores que definen la ciudad.
2. Establecer las distintas funciones urbanas.
3. Reconocer la utilidad del plano urbano para caracterizar las diversas morfologas
urbanas.
4. Diferenciar las etapas del crecimiento urbano a lo largo del tiempo.
5. Definir y entender las caractersticas de las grandes ciudades del mundo.
6. Establecer los cuatro niveles bsicos de la jerarqua urbana.
7. Interpretar la ciudad como un ecosistema humano.
8. Revelar la estructura del sistema urbano espaol.
9. Especificar las particularidades de las ciudades de La Rioja.
Contenidos.
Conceptuales
-El concepto de ciudad.
-Las funciones urbanas: funcin poltico-militar, funcin comercial y financiera, funcin
industrial, funcin cultural-artstica y funcin residencial.
-La morfologa urbana: el casco antiguo, el ensanche y los barrios perifricos.
-Las etapas del crecimiento de urbanizacin: la ciudad preindustrial, la ciudad industrial
y la ciudad postindustrial.
-Las caractersticas de las grandes ciudades en el mundo actual.
71
-La jerarqua urbana: metrpolis globales, metrpolis mundiales, metrpolis nacionales y
centros regionales y comarcales.
-Los ejes del sistema urbano espaol.
-Las ciudades y poblaciones destacadas de La Rioja.
-La ciudad de Logroo.
Procedimentales
-Identificacin del crecimiento urbano a travs del anlisis de planos urbanos.
-Identificacin del tipo de plano urbano que corresponde con las diversas modalidades de
la morfologa urbana.
-Observacin y anlisis de un mapamundi que muestra las aglomeraciones urbanas del
planeta.
Actitudinales
-Curiosidad por la evolucin de las ciudades.
-Inters por el funcionamiento de las ciudades.
-Comprensin de las funciones de las ciudades y su desarrollo.
1. Explicar correctamente las diversas funciones que desempean las ciudades (C1, C2).
2. Diferenciar el casco antiguo, los ensanches y los barrios perifricos segn el plano
urbano (C1, C2, C4).
72
3. Identificar cada etapa del proceso de urbanizacin (C1, C2, C4, C7).
4. Indicar las caractersticas de las grandes ciudades del mundo (C1, C2).
5. Clasificar diversas ciudades en la jerarqua que les corresponde (C1, C2).
6. Establecer la jerarqua de las ciudades espaolas (C1, C2).
7. Localizar en un mapa los ejes del sistema urbano espaol (C1, C2, C3, C5).
8. Explicar las caractersticas de las ciudades de La Rioja (C1, C2).
Unidad Didctica 16. Las sociedades en el mundo actual.
Objetivos.
1. Establecer las variables que organizan una sociedad y valorar la diversidad social
rechazando la discriminacin racial, sexual, religiosa, econmica, etc.
2. Identificar las polticas sociales de Europa que permiten una sociedad del bienestar.
3. Valorar el Estado de derecho, la democracia, el pluralismo poltico, el respeto y la
tolerancia hacia la diversidad con el fin de fomentar la convivencia.
4. Explicar qu es el ndice de Bienestar Social y reconocer las variables que se tienen en
cuenta para su elaboracin.
5. Enumerar los factores que explican el nivel de bienestar social espaol.
6. Indicar los cambios ocurridos en la sociedad y en la estructura familiar y laboral en
Espaa.
73
7. Interpretar los cambios culturales y las dificultades de integracin de la inmigracin.
Contenidos.
Conceptuales
-La organizacin de la sociedad humana.
-La evolucin de la sociedad humana: las sociedades tradicionales, modernas y
posmodernas.
-La sociedad europea.
-La sociedad de Espaa y La Rioja.
-La inmigracin mundial.
-La cultura y la diversidad cultural.
Procedimentales
-Observacin y anlisis de la esperanza de vida en los pases de la Unin Europea.
-Estudio del ndice de Desarrollo Humano en los pases europeos.
-Comparacin de la esperanza de vida de los pases de la Unin Europea.
Actitudinales
-Reconocimiento de la diversidad social y cultural y rechazo de la discriminacin por
razn de etnia, religin, sexualidad o nivel econmico.
-Valoracin de la diversidad lingstica en Europa.
74
1. Explicar las principales variables que intervienen en la organizacin social y valoran la
diversidad rechazando cualquier tipo de discriminacin.
2. Diferencias las caractersticas propios de los tres tipos de sociedades en la evolucin
histrica de la sociedad.
3. Reconocer las polticas de la sociedad del bienestar que permiten la igualdad y la
convivencia en Europa respetando la diversidad.
4. Explicar el nivel de bienestar social de La Rioja.
5. Detectar los factores del nivel de bienestar social espaol.
6. Identificar los cambios ms significativos de la sociedad espaola desde la mitad del
siglo XX hasta la actualidad.
7. Enumerar los factores que definen la cultura.
Unidad didctica desarrollada.
Unidad Didctica 10. El Imperio de los Austrias.
Actividades.
-Proyeccin de fragmentos del film Alatriste que estn vinculados a un tema concreto del
siglo XVII en Espaa.
-Realizacin de fichas a partir de dichos fragmentos del film cuya realizacin se basar
en el siguiente esquema:
Fecha y tema que trata el fragmento.
75
Contextualizacin de la pelcula: resumen del fragmento que se ha proyectado en
cada sesin. Personajes que aparecen. Sealar un determinado acontecimiento
que resulte relevante en la escena. Informacin adicional que se encuentre en los
documentos proporcionados por la profesora y que sirvan para explicar o reforzar
el contenido de la escena.
Una opinin personal: esta reflexin personal se tratar desde dos perspectivas:
histrica y cinematogrfica.
-Anlisis de imgenes vinculadas con el arte que reflejen la situacin social o poltica de
los siglos XVI y XVII en Espaa. Varios cuadros a comentar se encuentran en el film y
se utilizarn las escenas que contengan dichas obras de arte para realizar un comentario
analtico sobre las mismas.
-Comentario de textos histricos relacionados con los monarcas de los siglos XVI y
XVII. Los textos histricos que guardasen relacin con los monarcas del siglo XVII
como Felipe IV, pueden vincularse al film Alatriste y comparar la descripcin que se
haga del monarca o la corte en los textos y la que se dibuja en la pelcula.
-Realizacin de mapas conceptuales sobre cuestiones vinculadas a los monarcas
(territorios anexionados, posesiones territoriales, prdidas territoriales, etc).
Secuenciacin.
Sesin 1. Evaluacin inicial y conocimientos previos. La herencia imperial de Carlos V.
Los conflictos internos: la revuelta de las Comunidades y las Germanas.
Sesin 2. Los conflictos exteriores durante el reinado de Carlos V. El gobierno de Felipe
II. Iniciacin a las intrigas palaciegas de Antonio Prez en la corte de Felipe II.
Sesin 3. Continuacin de la explicacin del gobierno de Felipe II.
76
Sesin 4. Felipe II: la defensa del catolicismo a travs de leyes en defensa del
catolicismo, la Inquisicin y la persecucin de los moriscos. Entrega de documentacin
proporcionada por la profesora para trabajar con el film Alatriste en las prximas
sesiones.
Sesin 5. El siglo XVII en Espaa: Proyeccin de determinadas secuencias del film
sobre la situacin de Espaa en el contexto poltico como imperio y su declive.
Sesin 6. El Siglo de Oro: proyeccin de escenas sobre Quevedo y el corral de comedias.
Sesin 7. El gobierno de los validos: proyeccin de secuencias de Felipe IV y el Conde-
duque de Olivares. El fin de la hegemona en Europa: La batalla de Breda y la rendicin.
La batalla de Rocroi. Sublevaciones y levantamiento de 1640.
Sesin 8. Carlos II el ocaso de la monarqua de los Austrias. El conflicto sucesorio.
Sesin 9. El arte del siglo XVII. El Barroco. Muestra de cuadros de Velzquez como El
aguador de Sevilla y La rendicin de Breda a travs del film.
Sesin 10. La crisis social, demogrfica y econmica del siglo XVII. Los problemas
sociales en el siglo XVII. Durante los ltimos 30 minutos, realizaremos un debate sobre
las sesiones realizadas mediante la pelcula de Alatriste.
Esta secuenciacin est enfocada para unas dos semanas y media con cierta
flexibilidad. Las sesiones en las que se utilice la pelcula no tienen un tiempo
establecido, ya que se alternar la proyeccin del film con la explicacin, las preguntas y
sugerencias de los alumnos para enriquecer el contenido que se trate en cada sesin.
77
3. PROYECTO DE INNOVACIN EDUCATIVA.
La pelcula Alatriste como recurso didctico para explicar el siglo XVII en Espaa.
Este proyecto est dirigido a que los alumnos conozcan las principales caractersticas
del siglo XVII en Espaa de una forma dinmica, amena y visual. Para ello vamos a
trabajar durante todo el curso con pelculas previamente seleccionadas por la profesora.
En concreto utilizaremos para el estudio de la unidad didctica 10 el film Alatriste, del
cual se proyectar en cada sesin un fragmento de pelcula relacionado con un tema
concreto (arte, poltica...). Se aplicar en los apartados relacionados con el siglo XVII en
Espaa y no en los anteriores. As mismo, trabajaremos con el film mediante la
realizacin de fichas y de un trabajo que se detallar ms adelante.
La profesora les expondr a los alumnos, a modo de introduccin, una sinopsis de la
pelcula (figura 1) y la ficha tcnica del film (figura 2) que aporta informacin sobre el
reparto y el equipo tcnico, incluida unas referencias del director (figura 3). Por otro
lado, se les introducir la biografa de personajes relevantes como Francisco de Quevedo
(figura 4), las circunstancias del rodaje (figura 5) y el contexto histrico en el que se
enmarca el film con una ficha de Velzquez (figura 6). Cada da, los alumnos debern
desarrollar en su cuaderno una ficha del fragmento cuya estructura ya se ha comentado.
Una vez terminada la unidad didctica, los alumnos debern entregar en un slo trabajo
las fichas junto con un resumen de los documentos entregados anteriormente
relacionados con las caractersticas tcnicas de la pelcula. Al finalizar la unidad
didctica, en la ltima sesin, se fomentar un debate sobre la pelcula y el aprendizaje
adquirido a travs de la misma. Los elementos de debate y las relaciones que podemos
establecer a travs del film son: la Espaa del siglo XVII, la sociedad y la cultura en el
Barroco, Quevedo, Velzquez, entre otros temas.

78
Conclusiones.
El aprendizaje de las Ciencias Sociales ha estado siempre enmarcado en un contexto
tradicional basado en la enseanza transmisiva cuyo agente principal era el profesor. De
acuerdo con las teoras psicopedaggicas como el aprendizaje significativo o el
constructivismo, el aprendizaje debe estar centrado y basado en el alumno y en su bagaje
cultural anterior. El alumno, por tanto, pasa a ser el protagonista de su propio
aprendizaje. Este aprendizaje, adems de ser autnomo, en la medida de lo posible, es
conveniente que sea ameno y basado en la participacin. La construccin de
conocimientos del alumno debe estar dirigida por el profesor y, por lo tanto, tiene la
responsabilidad de llevar a cabo un proceso de aprendizaje lo ms til y prctico posible.
Hay que atender al hecho de que las Ciencias Sociales estudian todo aquello relacionado
con el ser humano y contemplan la realidad humana y social desde una perspectiva
global e integradora. As, pues, el objetivo principal de las Ciencias Sociales es educar a
los alumnos en individuos capaces de desenvolverse en la sociedad como ciudadanos
responsables y democrticos. Tomando esta idea como eje principal de las Ciencias
Sociales, hay que atender, por tanto, a otros mbitos de estudio sociales en los que los
jvenes se ven ms involucrados y con los que se relacionan a diario. El cine es uno de
estos mbitos. Las imgenes forman parte de nuestra cultura y para la mayora de la
poblacin la principal fuente de conocimiento histrico es el medio audiovisual. Sin
embargo, an en la actualidad existen muchas reticencias respecto a la incorporacin del
cine en el estudio, en este caso, de las Ciencias Sociales y en el currculo en general. No
obstante, debemos tener en cuenta el cine como herramienta de aprendizaje atractiva a
los ojos del alumnado y como medio prctico para el desarrollo de sus capacidades
sociales, intelectuales y educativas.
79
Bibliografa.
-AMBRS, A., BREU, R., Cine y educacin. El cine en el aula de primaria y
secundaria, Grao, Barcelona, 2007.
-AYALA, F., Introduccin a las Ciencias Sociales, Aguilar, Madrid, 1981.
-BREU, R., La Historia a travs del cine. 10 propuestas didcticas para secundaria y
bachillerato, Grao, Barcelona, 2012.
-BREU, R., AMBRS, A., El cine en la escuela. Propuestas didcticas de pelculas para
primaria y secundaria, Grao, Barcelona, 2011.
-CAPARRS LERA, J.M., 100 pelculas sobre Historia Contempornea., Alianza,
Madrid, 2004.
-Comunicar (Revista de Educacin en Medios de Comunicacin), monogrfico El
cine en la clase de Historia, n 11, 1998.
-DE ZUBIRA SAMPER, J. Los modelos pedaggicos: hacia una pedagoga dialogante,
Magisterio, Colombia, 2006.
-FERNNDEZ SEBASTIN, J., Cine e Historia en el aula, Akal, Madrid, 1994.
-GISPERT, E., Cine, ficcin y educacin, Laertes, Barcelona, 2009.
-MEDINA, P., Historia del arte, Columna, Barcelona, 1995.
-PAGS, J., Signos, Teora y Prctica de la educacin, Ao 5, n 13, 1994.
-PAGS, J., La didctica de las ciencias sociales en la formacin inicial del
profesorado, Iber n 24, abril, 2000.
80
-PAGS, J., Ensear y aprender ciencias sociales en el siglo XXI: reflexiones casi al
final de una dcada. Investigacin en Educacin, Pedagoga y Formacin Docente, II
Congreso Internacional, Libro 2, Universidad de Antioqua, Medelln, 2009.
-PRATS, J., Didctica de la Geografa y la Historia, Grao, Barcelona, 2011.
-PRATS, J., Geografa e Historia. Investigacin, innovacin y buenas prcticas, Grao,
Barcelona, 2011.
-QUINQUER, D., Estrategias metodolgicas para ensear y aprender ciencias sociales:
interaccin, cooperacin y participacin, ber 40, 2004.
-RAPOSO, M y SARCEDA, M.C., El cine como recurso formativo en Educacin
infantil: propuesta para su integracin curricular y utilizacin didctica en el aula.,
Revista Comunicacin y Pedagoga, 230.
-ROSENSTONE, R. A., El pasado en imgenes. El desafo del cine a nuestra idea de la
Historia, Ariel, Barcelona, 1997
-VACCARO J., VALERO, T., Nos vamos al cine. La pelcula como medio educativo,
Universidad de Barcelona, Barcelona, 2011.
Recursos web.
-www.cinehistoria.com
-www.cinescola.info
-www.capitanalatriste.com
-www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/1903.htm
81
Anexo 1. Proyecto de innovacin El cine en el aula.
Fig. 1.
SINOPSIS DE ALATRISTE
En la Espaa Imperial del siglo XVII, Diego Alatriste (Viggo Mortensen), soldado
al servicio de su majestad, combate en una guerra en las fras tierras de Flandes. En una
emboscada de los holandeses, Balboa, amigo y compaero de armas, cae herido de
muerte. Alatriste escucha de los labios de su amigo una ltima peticin y promete
cumplirla: cuidar de su hijo igo y le alejar del oficio de soldado. A su regreso a
Madrid, Alatriste se encuentra con un imperio moribundo. La misma Espaa en la que
Quevedo y Gngora escriben sus versos, Velzquez pinta sus cuadros, y Lope de Vega
estrena sus comedias, se desmorona ante la impasibilidad de su Rey. La corte de Felipe
IV, dominada por las intrigas y la corrupcin, es manejada a su antojo por el Conde
Duque de Olivares (Javier Cmara), con el apoyo de la Santa Inquisicin.
El propio Alatriste, que malvive vendiendo su espada, se ver implicado en una de
estas intrigas cuando es contratado junto a otro mercenario, el italiano Gualterio
Malatesta (Enrico Lo Verso), para dar muerte a dos misteriosos personajes que viajan
de incgnito a Madrid. El destino de Alatriste quedar marcado cuando, intuyendo algo
turbio en el siniestro encargo, decide perdonar la vida a los dos extranjeros y
enfrentarse a un Malatesta que pretenda terminar el trabajo. Esa noche se ganar un
enemigo para toda la vida. Cuando Alatriste descubre a quin ha salvado la vida,
entiende que tendr que enfrentarse a fuerzas demasiado poderosas para combatirlas
con la espada. Pero no estar solo, la bellsima Mara de Castro (Ariadna Gil), sus
inseparables compaeros en el campo de batalla y sobre todo igo (Unax Ugalde),
ahora casi un hijo para l, sern el apoyo incondicional del Capitn y personajes claves
de esta gran historia de aventuras.
Fig. 2. Ficha tcnica
ALATRISTE
Ttulo: Alatriste
Web oficial: http://www.fox.es/
Direccin: Agustn Daz Yanes
82
Produccin: Antonio Cardenal y lvaro Augustn
Pas: Espaa
Ao: 2006
Fecha de 01/09/06
estreno:
Duracin: 142 minutos
Gnero/s: Drama histrico, accin, aventura, thriller.
Reparto: Viggo Mortensen (Alatriste), Elena Anaya (Anglica de Alquzar),

Javier Cmara (Conde Duque de Olivares), Jess Castejn (Luis
de Alquzar), Antonio Dechent (Garrote), Juan Echanove
(Francisco de Quevedo), Eduard Fernndez (Copons), Francesc
Garrido (Saldaa), Ariadna Gil (Mara de Castro), Enrico Lo Verso
(Malatesta), Cristina Marcos (Joyera), Eduardo Noriega (Duque de
Guadalmedina), Blanca Portillo (Bocanegra), Unax Ugalde (igo
Balboa)
Guin: Agustn Daz Yanes, basado en las novelas de Arturo Prez-

Reverte.
Msica: Roque Baos
Montaje: Pepe Salcedo
Fig. 3. El director de Alatriste.
EL DIRECTOR DE ALATRISTE: AGUSTN DAZ YANES
Estudi Historia y se licenci por la Universidad Complutense de Madrid en los aos

70. Trabaj dando clases y traduciendo del ingls. Tambin ejerci como crtico
literario y, en esa poca, se interes por el cine, Fue entonces que escribi sus primeros
guiones, que posteriormente fueron llevados al cine.
Su reputacin como guionista y las amistades que cultiv le permitieron rodar la
pelcula Nadie hablar de nosotras cuando hayamos muerto en 1995, que le vali dos
Premios Goya: por el guion y la direccin. Despus del xito de su primera pelcula
prepar el guion de Madrid Sur, un filme de ciencia-ficcin que no pudo ser rodado
por falta de financiacin.
En 2001 junt a Penlope Cruz y a Victoria Abril en su pelcula Sin noticias de Dios,
que fue nominada a once Goyas.
83
Cinco aos ms tarde comenz a rodar Alatriste, cinta basada en la serie de novelas
Las aventuras del capitn Alatriste de Arturo Prez-Reverte, que cont con un reparto
espectacular encabezado por Viggo Mortensen. Esta pelcula tambin fue nominada a
numerosos Goyas.
Su ltimo filme hasta la fecha es Slo quiero caminar, estrenado en noviembre de
2008, que le ha valido una nueva nominacin al Goya como Mejor Director.
En 2012 public su primera novela, Simpata por el diablo.
Fig. 4. Quevedo.
FRANCISCO DE QUEVEDO

Francisco Gmez de Quevedo y Villegas, hijo de Pedro Gmez de Quevedo y
Villegas y de Mara Santibez, naci en Madrid el 17 de septiembre de 1580 en el
seno de una familia de la aristocracia cortesana. Escritor espaol, que cultiv con
abundancia tanto la prosa como la poesa y que es una de las figuras ms complejas e
importantes del Siglo de Oro espaol. Es uno de los personajes ms celebrados de la
serie de novelas Alatriste. Tambin en el filme de Agustn Daz Yanes aparece la figura
de Quevedo, encarnado por un brillante Juan Echanove.
Quevedo fue un hombre de accin envuelto en las intrigas ms importantes de su
tiempo, era docto en teologa y conocedor de las lenguas hebrea, griega, latina y
modernas. Destacaba por su gran cultura y por la acidez de sus crticas; acrrimo
enemigo personal y literario del culterano Luis de Gngora, el otro gran poeta barroco
espaol. Dicen las crnicas que era un hombre genial pero de trato difcil. Apasionado
y vital, se rode de una fama de hombre rencoroso y agresivo.
Su actividad poltica le llev a Npoles al servicio del duque de Osuna que se
convierte en su protector. Se traslada a Italia en el ao 1613, llamado por el duque de
Osuna, entonces virrey de los reinos de Npoles y Sicilia, el cual le encarga
importantes y arriesgadas misiones diplomticas con el fin de defender el virreinato
que empezaba a tambalearse; entre stas intrig contra Venecia y tom parte en una
conjura. El duque de Osuna cay en desgracia en 1620 y Quevedo fue arrastrado en la
cada y desterrado a sus posesiones de La Torre de Juan Abad, despus, sufri presidio
en el monasterio de Ucls (Cuenca) y arresto domiciliario en Madrid. Por defender con
virulencia la propuesta que el Apstol Santiago fuese elegido el patrn de Espaa, en
pugna con los carmelitas que proponan a Santa Teresa, se vuelve a ver Quevedo
castigado al destierro de nuevo en La Torre de Juan Abad. Esta etapa azarosa y
desgraciada marc todava ms su carcter agriado y adems entr en una crisis
religiosa y espiritual, pero desarroll una gran actividad literaria. Con el advenimiento
del reinado de Felipe IV cambia algo su suerte; el rey le levanta el destierro pero el
pesimismo ya se haba apoderado de l.
Su matrimonio con la viuda Esperanza de Mendoza (1634) tampoco le proporcion
ninguna felicidad al gran misgino y se separ de ella a los pocos meses.
De nuevo se siente tentado por la poltica, pues ve el desmoronamiento que se est
84
cerniendo sobre Espaa y desconfa del conde-duque de Olivares, valido del rey, contra
quien escribi algunas diatribas amargas. Ms tarde, por un asunto oscuro que habla de
una conspiracin, es acusado de desafecto al gobierno, y es detenido en 1639 y
encarcelado en el monasterio de San Marcos (Len), hoy convertido en parador
turstico de lujo prisin tan miserable y hmeda, que provoca grandemente la merma
de su salud.
Cuando es liberado, en 1643, es un hombre acabado y se retira a sus posesiones de La
Torre de Juan Abad para despus instalarse en Villanueva de los Infantes donde el 8 de
septiembre de 1645 muri.
Actividades para comprender los fragmentos.

1. Qu rasgos comentados sobre la personalidad de Quevedo aparecen en el Quevedo
de Alatriste?
2. La preocupacin moral de Quevedo y el profundo inconformismo que como hombre
del Barroco siente le llevan a la stira de una realidad que no le satisface. En prosa y en
verso, dibuja un sombro panorama de la sociedad espaola.
Fig. 5. El rodaje de Alatriste.
CURIOSIDADES SOBRE EL RODAJE DE ALATRISTE.
Corran los primeros meses del 2005 cuando comenzaron a rodarse, en secreto casi
absoluto, las escenas de interiores de esta produccin cinematogrfica. Pronto, con
el llamamiento de la productora Origen para la contratacin de "extras" la noticia
salt a los peridicos.
Sin duda, la presencia del actor principal, Viggo Mortensen, que haba dado su
gran salto a la fama con la triloga "El Seor de los Anillos", ayud a que la prensa
comenzara a interesarse por la que se perfilaba como la gran superproduccin
espaola de nuestros tiempos, con un nada desdeable presupuesto de 24 millones
de euros. Comenzaron a sonar los primeros nombres, aunque algunos de ellos
furonse descartando. Confirmando viejos rumores, el joven actor mexicano Gael
Garca Bernal di paso a Unax Ugalde en el papel de igo Balboa, mientras que se
descart a Antonio Resines en el papel de Martn Saldaa tras sufrir un accidente de
trfico.
Se produjo la primera rueda de prensa, en la que Arturo Prez-Reverte y Agustn

Daz-Yanes presentaron a algunos de los miembros del reparto principal (entre ellos
Resines, que an no haba sido descartado en su papel). Mortensen maravill a los
85
espectadores con un castellano pulcro y casi sin rastro de su acento porteo, aunque
lento e intrigante. Reverte, padre literario de la saga del Capitn Alatriste, declar de
esta manera su apoyo incondicional al filme y al guin de Daz-Yanes, director
cuestionado en su momento merced a una carrera flmica corta (tan solo dos
pelculas previas a "Alatriste"). Siguiendo la rumorologa, se rastrearon otros recelos
del pblico, como la caracterizacin de Blanca Portillo en el papel de un inquisidor o
el acierto en seleccin de Javier Cmara y Juan Echanove en sus respectivos papeles
de Olivares y Quevedo.
Sea como fuere, las ciudades y pueblos que acogeran el rodaje (Baeza, beda,
Talamanca del Jarama, Ucls, El Escorial, Cdiz y Sevilla, El Alamo, Tarifa,
Santiponce y Santa Cruz de Mudela) comenzaron a prepararse para el rodaje.
Programas televisivos mostraron como la productora negoci con los ayuntamientos
la retirada o tapado de diversos elementos "modernos" en las calles y plazas de estos
enclaves para evitar anacronismos en la cinta. Origen PC, asimismo, comenz su
particular "recluta" de extras bajo variopintos requisitos para recrear, por una parte, a
los espaoles del XVII, y por otra a los enemigos y extranjeros de la corona de
espaola.
El rodaje en exteriores comenz en Marzo de 2005, finalizando en junio del

mismo ao. Las primeras escenas que se rodaron fueron blicas, y se desarrollaron
en El lamo (Madrid). La toma de Breda y la encamisada espaola citada al
comienzo del primer libro de la saga fueron algunas de estas escenas.
Tras esto, el rodaje viaj al sur, donde alcanz su climax en Cdiz y Sevilla. Algunas
de los rodajes ms significativos tuvieron lugar en la gaditana playa de la Caleta
(desembarco de los Tercios en su regreso a Espaa), Valdevaqueros (asalto nocturno
a la urca holandesa "Niklaasbergen") y la sevillana Casa de la Moneda (corral de
comedias de poca).
De nuevo, el rodaje viaj al norte, pasando por la provincia de Jan, donde se
rodaron escenas de duelos callejeros a espada, tan abundantes en las novelas de
Reverte. Como colofn, se rod en Ucls la gran batalla de Rocroi, que cierra la
pelcula, en la que participaron varios cientos de extras que fueron instruidos en el
uso de picas, mosquetes y acabuces para recrear la ltima defensa de los Tercios y la
muerte del capitn.
El rodaje fue prdigo en curiosidades y ancdotas. Citaremos algunas de ellas:
-La pelcula fue ntegramente rodada en espaol. En el resto de pases no-hispano

hablantes est previsto que sea proyectada en versin original con subtitulos.
-Mortensen se propuso convertirse en espaol, visitando museos y comprando
libros. Corrigi fonticamente su espaol de resonancias argentinas y aprendi
insultos espaoles de la mano de Yanes, siendo espectador de corridas de toros y
partidos de ftbol.
-El maestro de esgrima escnica Bob Anderson, leyenda del cine (La Guerra de las
Galaxias, El seor de los Anillos...), pregunt a Yanes: "En sta se pelcula se mata
o no se mata?", en relacin a los tpicos combates a espada del gnero, siendo
respondido con un contundente: "Se mata".
-Uno de los secretos mejor guardados fue la caracterizacin de Blanca Portillo, que
86
hubo de raparse completamente la cabeza para que pudiera recrear una tonsura
eclesial.
-Otras caracterizaciones de actores principales fueron desveladas, como las de Elena
Anaya, Echanove, Noriega y Cmara, siendo la ltima en destaparse la de Enrico lo
Verso, al igual que la de los actores que encarnaban a igo y Anglica de nios.
-En el rodaje de la Casa de la Moneda, los extras deban gesticular como si hablaran
pero manteniendo el silencio mientras los actores interpretaban sus dilogos, siendo
grabado el sonido de la multitud "a posteriori".
-Reverte desech un primer guin Norteamericano donde Alatriste tena un romance
con la reina de Espaa, siguiendo la visin de las tpicas pelculas de mosqueteros de
factura hollywoodiense.
-Los extras que participaron en la batalla de Rocroi (Ucls), fueron instruidos
militarmente en el uso de las armas del siglo XVII (arcabuz, mosquete y pica), asi
como en el combate en formacin cerrada (escuadrn de picas), la marcha y otras
evoluciones propias de la militaria de la poca.
-Las armas de la pelcula fueron construidas en Espaa, en importantes centros como
Caudete. La espada y la daga del protagonista fueron forjadas en Toledo por
Francisco Manzano, forjador de espadas negras para entrenamiento en asociaciones
de esgrima antigua y recreacin.
Fig. 6. Contexto histrico de Alatriste.
CONTEXTO HISTRICO DE ALATRISTE.
Los hechos que se relatan tanto en la novela como en la pelcula se sitan en la

Espaa del siglo XVII, conocido como el Siglo de Oro en lo referente a la cultura.
Por el contrario, en el terreno poltico-econmico y social nos encontramos ante un
siglo de decadencia y de crisis. De la mano de nuestro protagonista, el capitn
Alatriste, nos sumergimos en una poca de grandes contrastes. Sus aventuras nos
evocan una poca de nuestra historia que todava pervive, de muy variadas formas y
maneras, en nuestra forma de percibir y sentir la realidad.
El teln de fondo de esta novela, es la Espaa de los Austrias, concretamente, la de
Felipe IV. Su reinado, que dio comienzo en 1621, estuvo plagado de derrotas,
corrupcin, de picaresca, entre otras lindezas. Al igual que su padre, Felipe III, dej
el gobierno en manos de sus validos, los cuales utilizarn la poltica de una forma
arbitraria, a su antojo y a su beneficio.
Europa se hallaba en un tremendo conflicto, "La Guerra de los 30 aos", Felipe IV,
una vez finalizada la tregua de los Doce aos, tendr que hacer frente a las guerras
en los Pases Bajos. Tras numerosas derrotas y alguna notable victoria, los Austrias
tendrn que abandonar su imperio Europeo definitivamente, con la firma de la Paz
de Westfalia, en 1648.
La poltica interna no iba mucho mejor, podemos sealar algunos de los problemas
ms graves durante su reinado: la corrupcin administrativa, la preocupante
87
despoblacin interior por causa de las guerras, las epidemias y peste, la expulsin de
los moriscos (1609-1614), y la grave ruina econmica del imperio.
En contraste con este ambiente de decadencia, hubo un renacimiento de todas las
artes. En literatura destacan todos los gneros, la lengua se ve invadida por
metforas, cultismos y neologismos. Autores enfrentados en juegos de ingenio y
peleas dialcticas como, Quevedo y Gngora, sern famosos. Es la poca del arte de
la Contrarreforma, del Barroco y sus grandes producciones, donde nos encontramos
artistas geniales como Diego Velzquez entre otros muchos.
Velzquez y la rendicin de Breda.

Las obras del pintor Velzquez estn muy presentes en Alatriste; por ejemplo, El
aguador de Sevilla o La rendicin de Breda, cuadro que sirve para que el director
nos haga una pequea broma, incluyendo en la escena real de la rendicin al propio
Alatriste.
Diego Rodrguez de Silva y Velzquez (1599-1660) naci en Sevilla, donde inici
su formacin con Herrera el Viejo y, posteriormente, en el taller de Francisco
Pacheco, con cuya hija se cas. En sus primeras obras muestra su inters por el
naturalismo y ya se puede ver su habilidad para plasmar la textura y la calidad de los
objetos: Vieja friendo huevos (1618) o El aguador de Sevilla (1622).
En el verano de 1623 viaj a Madrid donde consigui establecerse y pintar el retrato
del rey Felipe IV, que gust bastante al monarca y le abri la puerta de la corte.
Despus, la influencia omnmoda del tambin andaluz conde-duque de Olivares fue
el apoyo definitivo para convertirle en el primer pintor real. De esta primera etapa
madrilea son el primer retrato de Felipe IV, el de Gngora y la escena del Triunfo
de Baco (Los borrachos), cuadro en el que ya se puede ver la concepcin irnica y
burlesca de sus obras de tema mitolgico. En esta primera etapa madrilea puede
admirar la pintura veneciana de las colecciones reales, y aade el dominio del color
a la claridad compositiva que haba aprendido de su suegro.
En Madrid conoci a Rubens, cuya pintura admiraba, quien le recomend viajar a
Italia y conocer las nuevas tendencias pictricas. All pudo ver la obra de
Caravaggio y de Poussin. De este primer viaje a Italia (1629-1631) trajo La fragua
de Vulcano (1630), donde el dios herrero y sus ayudantes hacen una pausa en su
trabajo en la fragua para escuchar a Apolo, que les da la noticia de lainfidelidad de
Venus; el tema mitolgico, sin embargo, est aqu mucho ms cerca de la escena
cotidiana que de la idealizacin tradicional en este tipo de temtica.
Nuevamente en Madrid (1631-1649), continu su actividad como pintor real con
una gran serie de retratos, tanto de la familia real como de cortesanos y bufones:
retratos ecuestres del prncipe Baltasar Carlos, del conde-duque de Olivares y de
Felipe IV, etc.
A esta segunda etapa madrilea corresponde la decoracin del Saln de Reinos del
palacio del Buen Retiro, concebida como una gran glorificacin de la monarqua
espaola mediante escenas mitolgicas y representacin de hechos victoriosos;
88
dentro de este conjunto pint Velzquez La rendicin de Breda (1634-1635). El

tema es la rendicin de la ciudad holandesa de Breda ante los ejrcitos espaoles en
junio de 1625: Ambrosio de Spnola recibe las llaves de la ciudad de manos de
Justino de Nassau. Los dos ejrcitos se sitan en los lados: los espaoles a la
derecha, con lanzas verticales, y los holandeses a la izquierda, con las lanzas en
diagonal en seal de derrota. La composicin se dispone en dos grupos
compensados que parten de los generales y se cierran con el caballo de Spnola a la
derecha y con el soldado holands que mira al espectador, a la izquierda. Al fondo,
el paisaje holands que Velzquez capta con un realismo sorprendente basndose en
grabados y pinturas. Destaca en este cuadro la naturalidad en el tratamiento de la
escena y de los personajes: Velzquez huye de la mitificacin de los vencedores y
de la humillacin de los vencidos, desdramatiza la escena mediante posturas
naturales y despreocupadas de los protagonistas. Velzquez humaniza y desmitifica
al hroe: la actitud del general vencedor que impide la humillacin del vencido es
buen ejemplo de ello.
P. Medina, Historia del arte, Barcelona, Columna, pp. 257-259, 1995.
89

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TRABAJO FIN DE ESTUDIOS

Una forma de ver la historia: El cine como recurso

Sara Rey Garca

Ignacio Gil-Dez Usandizaga

Facultad de Letras y de la Educacin

Mster universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y Enseanza de Idiomas

MSTER UNIVERSITARIO PROFESORADO DE

E.S.O, BACHILLERATO, FP Y ENSEANZAS DE IDIOMAS.

UNA FORMA DE VER LA HISTORIA:

Sara Rey Garca

Tutor: Ignacio Gil-Dez Usandizaga

Facultad de Letras y de la Educacin

TRABAJO FIN DE MSTER DE PROFESORADO

Una forma de ver la Historia:

El cine como recurso didctico para ensear Historia

Sara Rey Garca

Las Ciencias Sociales..........................................................................................................5

Los modelos de enseanza psicopedaggicos y las Ciencias Sociales...............................8

La didctica en las Ciencias Sociales................................................................................10

El cine como recurso didctico para ensear Historia......................................................12

2.Programacin General Anual.........................................................................................18

Estrategias de intervencin y adaptacin curriculares......................................................26

UD 1.El Islam y Al-Andalus.............................................................................................30

UD 2.La Europa feudal.....................................................................................................33

UD 3.La ciudad medieval.................................................................................................36

UD 4.Formacin y expansin de los reinos peninsulares.................................................39

UD 5.Los grandes reinos peninsulares..............................................................................42

UD 6.La Rioja en la Edad Media......................................................................................46

UD 8.La monarqua autoritaria: los Reyes Catlicos........................................................51

UD 9.Los grandes descubrimientos geogrficos...............................................................54

UD 10.El imperio de los Austrias.....................................................................................57

UD 11.El siglo del Barroco...............................................................................................60

UD 12. La Rioja en la Edad Moderna...............................................................................63

UD 13.Los habitantes del planeta.....................................................................................64

UD 14.La poblacin de Espaa y de La Rioja..................................................................67

UD 15.La ciudad y lo urbano............................................................................................70

UD 16.Las sociedades en el mundo actual........................................................................72

Unidad didctica desarrollada...........................................................................................75

Este marco terico est fundamentado en justificar, valorar y precisar la aplicacin

apartados. En el primer apartado vamos a tratar la consideracin actual del concepto de

Ciencias Sociales, y su estado actual, despus de los modelos de enseanza

psicopedaggicos y la situacin en la que se encuentran las Ciencias Sociales en la

enseanza secundaria. En el segundo apartado nos centraremos en la aplicacin del cine

en la materia de Historia, principalmente ya que es el recurso que he utilizado para

realizar mi proyecto de innovacin educativa Memorias de un soldado: la pelcula

Alatriste como recurso didctico para ensear el siglo XVII en Espaa.

1.Las Ciencias Sociales.

La extensin del trmino Ciencias Sociales ha provocado siempre desavenencias entre

al hombre y su mundo en dos grandes secciones: la correspondiente a las humanidades y

la cultura, y cargan el acento sobre el tesoro de logros, de adquisiciones, de obras, a

travs de los cuales el individuo ha cumplido a lo largo de la historia, el proceso de

autoformacin que lo convierte en un ser espiritual, en un ser de cultura... En cambio, las

ciencias sociales hacen objeto de su estudio (...) la organizacin de la convivencia

As, las Ciencias Sociales se centran fundamentalmente en una enseanza disciplinar

en la que se incluyen, en primer lugar, la enseanza de la Historia; en segundo lugar, la

enseanza de la Geografa, la Historia del Arte, y en menor medida la educacin o

formacin cvica o para la ciudadana.

La enseanza de las Ciencias Sociales, tanto la Geografa como la Historia, han

patritica alejada del saber cientfico. La Geografa y la Historia mantienen su

totalmente androcentrista de la sociedad y la historia. En contraste con estos conceptos

de la enseanza de las Ciencias Sociales, surgieron crticas contra el carcter

ideas pedaggicas de la Escuela Nueva. Desde estos puntos de vista se fomentaron

reformas en los contenidos de Geografa e Historia, insistiendo en el desarrollo