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CARRERA: PSICOPEDAGOGA
CTEDRA:
EQUIPO DOCENTE:
2 Cuatrimestre de 2011
1. FUNDAMENTACIN
Un esquema es una manera constante de actuar, que supone una organizacin de la inteligencia. Por
ejemplo, los esquemas propios de la accin de prensin de los nios pequeos suponen un
determinado grado de inteligencia, en cuanto el nio no slo sabe asir una cosa determinada, sino
todas aquellas que son similares y que encuentra en su medio, ensayando as de mltiples maneras,
las conductas de prensin.
Entonces, la inteligencia para Jean Piaget (1896-1980), no es ms que una extensin adaptativa del
organismo, mediante el cual se regulan las relaciones del sujeto con el medio. De ah que
fundamenta las bases de orden biolgico en la epistemologa gentica.
Jean Piaget, su fundador, define a la epistemologa gentica como una teora del desarrollo de la
inteligencia, que trata de descubrir las races de los distintos tipos de conocimientos, desde sus
formas ms elementales y siguiendo sucesivos niveles ulteriores del desarrollo, inclusive hasta
llegar a un nivel de comprensin de la produccin del pensamiento cientfico.
Para comprender el origen del conocimiento, se han dado tradicionalmente dos explicaciones: la
empirista y la apriorista o innatista. Segn la primera, el conocimiento proviene de fuera del
organismo humano y el sujeto aprende a recibirlo ms o menos pasivamente; segn la segunda, el
conocimiento es una imposicin de estructuras internas del sujeto sobre los objetos. A la primera
Piaget la ha llamado gnesis sin estructuras y a la segunda, estructuras sin gnesis. Frente a
estas dos soluciones histricas, Piaget sostiene la postura propia de que no hay estructuras que no
provengan de otras estructuras, esto es sin gnesis, y de que toda gnesis o desarrollo, requiere una
estructura previa.
El psicopedagogo, en este caso, debe encaminar sus esfuerzos a promover el desarrollo psicolgico
y la autonoma de los sujetos, dando la oportunidad de que su aprendizajes pueda desplegarse sin
obstculos. El entrevistador debe respetar los errores y las estrategias de conocimiento propias de
los alumnos.
En sntesis, desde el recorrido de esta materia se tratar de que los alumnos puedan observar y
comprender al sujeto de la prctica psicopedaggica como un ser cognitivo-social, producto y
protagonista de mltiples interacciones grupales e institucionales, que se involucra
significativamente a lo largo de su vida escolar y extraescolar, en procesos e interacciones sociales.
Estos dos paradigmas: piagetino y vigotskyano, no perturbarn al paradigma freudiano, que tambin
constituye a esta interdisciplina, que es la prctica psicopedaggica, con la incorporacin de los
trminos como: sujeto del deseo, aparato psquico, mecanismos de defensa y desarrollo psicosexual
infantil; que entiende entonces, al trastorno de aprendizaje como un conflicto de orden inconsciente.
2. OBJETIVOS
* Interpretar crticamente las tesis centrales acerca de las adquisiciones del sujeto cognoscente a lo
largo del desarrollo cognitivo.
campo profesional.
3. UNIDADES PROGRAMTICAS
UNIDAD I:
Bibliografa
Ferreiro, E. Jean Piaget: El hombre y su obra, en Vigencia de Jean Piaget, SigloXXI, Mjico,
1999, pp. 93-132.
Piaget, J. y Garca, R. Psicognesis e historia de la ciencia, Siglo XXI, Mjico, 1982, Cap. IX.
UNIDAD II:
El conocimiento en construccin.
Lgica operatoria y teora de las operaciones. Los niveles lgicos e infralgicos en los
comportamientos cognoscitivos.
Bibliografa
Castorina, J. y Palau, G. Introduccin a la lgica operatoria de Jean Piaget, Paids, Barcelona, 1982.
Introduccin, pp. 11-15 y cap. III, pp. 70-72.
Castorina, J., Lenzi, A. y Fernndez, S. Alcances del mtodo de exploracin crtica en psicologa
gentica, en Psicologa gentica, Mio y Dvila, Buenos Aires, 1984.
Delval, J. Descubrir el pensamiento de los nios. Introduccin a la prctica del mtodo clnico,
Paids, Barcelona, 2001. pp.53-79.
Piaget, J. La representacin del mundo en el nio, Introduccin: Los problemas y los mtodos.
Morata, Madrid, [Pargrafos 1 y 2].
UNIDAD III
Piaget, J. y Inhelder B. Psicologa del nio, Morata, Madrid, 1990, Cap. I y III.
Piaget, J. Cmo forman los nios los conceptos matemticos, Blume, Barcelona, 1975.
Piaget, J. y Inhelder, B. El desarrollo de las cantidades en el nio, Hogar del Libro, Barcelona,
1982, Cap. I, II, III, IV, V y VI.
Flavell,J. La psicologa evolutiva de Jean Piaget, Paids, Mjico, 1990, Cap. III, IV, V y VI.
UNIDAD IV
Bibliografa
Ferreiro, E. La construccin de la escritura en los nios. Revista lectura y Vida, 1991, 12 (3), 5-14.
N 2 Diciembre, 2007.
Carraher, T., Carraher, D. y Schliemann, A. En la vida diez, en la escuela cero: los contextos
culturales del aprendizaje de las matemticas, Siglo XXI, Mjico, 1998. pp.25-47.
Enesco, I. Le jugement moral chez Ienfants sesenta aos despus, en Piaget. Teora e prtica. IV
Simposio Internacional de Epistemologa Gentica. Brasil: Laboratorio de psicologa gentica-
UNICAMP, 1996, pp. 47-56.
4. METODOLOGA DE TRABAJO
a. Clases terico-prcticas.
c. Trabajos prcticos de aplicacin a lo largo de todo el cuatrimestre a un nio y/o adolescente. Las
mismas debern ser analizadas exponiendo el encuadre terico especfico.
5. EVALUACIONES
6. CRITERIOS DE PROMOCIN
Promocin con examen final: Se requerir la condicin de alumno regular, la obtencin de 4
(cuatro) puntos como mnimo en cada una de las instancias de evaluacin. Registrar el 75% de
asistencia como mnimo a las clases terico-prcticas. Posibilidad de recuperar la primera
evaluacin parcial.
7. CRITERIOS DE ACREDITACIN
- Lectura de la Bibliografa.