REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN.

U. E COLEGIO PRIVADO CECILIO ACOSTA
SAN FERNANDO DE APURE

ACCIONES PEDAGOGICAS PARA PROMOVER LAS NORMAS DE

CONVIVENCIA EN LOS ESTUDIANTES DE LA U.E COLEGIO PRIVADO
CECILIO ACOSTA. MUNICIPIO SAN FERNANDO EDO- APURE.

AUTORES:

Andrs Lavado CI: 26220813

Vicente Espaa CI: 25888529
5to Ao Seccin A

i
 REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN.
U. E COLEGIO PRIVADO CECILIO ACOSTA
SAN FERNANDO DE APURE

ACCIONES PEDAGOGICAS PARA PROMOVER LAS NORMAS DE

CONVIVENCIA EN LOS ESTUDIANTES DE LA U.E COLEGIO PRIVADO
CECILIO ACOSTA. MUNICIPIO SAN FERNANDO EDO- APURE.

Para optar al ttulo de Educacin Media Genera de la Repblica Bolivariana

de Venezuela.

Tutor(a): Autores(as):

Msc. Fannys Prez Andrs Lavado CI: 26220813

Vicente Espaa CI: 25888529
5to Ao Seccin A

San Fernando, 2015.

ii
 INDICE GENERAL

Pg.

RESUMEN V
INTRODUCCION. 6

CAPITULO I
DIAGNOSTICO
Aproximacin a la Realidad.. 8
Propsitos de la Investigacin.. 19
Propsito General.. 19
Propsitos Especficos.. 19
Importancia de la Investigacin 20

CAPITULO II
MARCO TEORICO REFERENCIAL
Antecedentes de la Investigacin 22
Bases Tericas 24
Disciplina. 24
La Disciplina en la Educacin . 25
La Indisciplina 26
Educacin y Comportamiento. 26
Autoridad y Participacin.. 29
Autoridad y Disciplina 31
Ejerciendo la Autoridad para Controlar la Disciplina. 32
Autoridad y Castigo 33
Soluciones para Evitar la Indisciplina. 33
Normas de Convivencia 34
Algunas normas de Convivencia. 35
Responsabilidad. 36

iii
 Caractersticas de las Normas de Convivencia Escolar. 36
Importancia de las Normas de Convivencia Escolar.. 38
Acciones Psicopedaggicas 39
Reflexiones Transversales.. 39
Teoras que Sustentan el Estudio.. 40
Bases Legales 42

CAPITULO III
MARCO METODOLGICO. 50
Tcnicas de Recoleccin de Informacin... 52
Tcnicas de Anlisis de Datos.. 52
Plan de Accin 53
Justificacin. 54
Factibilidad... 55

CAPITULO IV
EJECUCION DEL PLAN DE ACCION. 67
RECOMENDACIONES.. 80
REFLEXIONES FINALES... 81
BIBLIOGRAFA. 84

iv
 Repblica Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educacin.
U. E Colegio Privado Cecilio Acosta
Proyecto.

ACCIONES PEDAGOGICAS PARA PROMOVER LAS NORMAS DE

CONVIVENCIA EN LOS ESTUDIANTES DE LA U.E COLEGIO PRIVADO
CECILIO ACOSTA. MUNICIPIO SAN FERNANDO EDO- APURE.

AUTORES:
ANDRES LAVADO
VICENTE ESPAA 2015.

RESUMEN

El objetivo fundamental de esta investigacin es promover acciones

pedaggicas para promover las normas de convivencia en los estudiantes
de la U. E Colegio Privado Cecilio Acosta para que las conozcan y valoren,
adems analicen crticamente sus acciones y actitudes cotidianas en
relacin con los otros. Cada da, en la vida cotidiana de la escuela,
estudiantes, docentes y directivos tienen obligaciones que cumplir y
derechos que ejercer y hacer respetar. Cada uno tiene que obedecer a quien
tiene autoridad sobre l y tambin tiene que convivir con sus compaeros y
con todas las personas que forman parte de la comunidad educativa y que
tienen necesidades e intereses particulares. Todas estas situaciones originan
problemas y conflictos. Para esto se propone a los jvenes involucrarse en el
anlisis y la discusin de las causas que originan problemas y conflictos en el
liceo y comprometerse en el camino del dilogo y del acuerdo para
solucionarlos. Metodolgicamente es una investigacin de accin
participante bajo la modalidad de un proyecto de Investigacin accin. En
cuanto a las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos se utilizaron la
observacin participante, la entrevista a profundidad y el registro diario.

Descriptores: Acciones, pedagoga, fomentar.

v
 INTRODUCCION

En el mundo entero se conocen diferentes formas de disciplina pero

por lo general la disciplina es una conducta humana; A nivel educativo puede
ser expresada como un comportamiento en el cual el estudiante se rige a las
leyes del respeto hacia al profesor y con y para los compaeros del ambiente
de aprendizaje. Al respecto se infiere que la disciplina se da por diferentes
factores como lo son el medio ambiente y la presin que sufren los educados
y es as la disciplina e indisciplina son propiedades exclusivas de los
educados ya que se supone que la disciplina y la indisciplina es un hecho
que favorece al educador. Una persona puede carecer de disciplina cuando
se encuentra bajo una cierta forma de libertinaje.
En Venezuela, tenemos derechos y deberes donde garantiza el respeto
tanto del educador como del educando por eso se debe respetar la libertad
del otro, por otro lado se destaca el hecho que la educacin actual exige que
sea asumida en igualdad de condiciones para todos y todas; es decir, que
cada individuo como parte del mundo social, tenga la posibilidad de educarse
y desarrollar integralmente los valores personales que estn intrnsecamente
en cada ser humano, citando tambin el respeto; as mismo, la honestidad, la
responsabilidad, la convivencia, todos ellos son fomentados por el principal
que es el amor.
En tal sentido, el Ministro del Poder Popular de Educacin (2007)
seal la creacin del tercer motor Moral y Luces, que lo que buscan es
incluir en la educacin venezolana valores de igualdad, unidad y solidaridad
(p.23). Por lo que est orientado a extender el sistema educativo un poco
ms all de las paredes de las escuelas, es ms que la educacin formal,
trata de garantizar que todo ciudadano est informado, orientado y educado.
Cabe sealar, que este es un principio esencial para consolidar una
sociedad democrtica, participativa, protagnica, multitnica y pluricultural,
donde toda la expresin geogrfica del pas se asume como una gran

6
escuela en el proceso de formacin del ser social que actualmente necesita
el pas. En consecuencia, la educacin y la disciplina ayudan a promover el
desarrollo educativo, cultural y social de los nios, nias y jvenes con el
objetivo de contribuir a mejorar su calidad de vida de las comunidades.
En este orden de ideas, a travs de las estrategias se busca crear
conciencia en los estudiantes de bachillerato de la U. E. Colegio Privado
Cecilio Acosta, quienes presentan un grado preocupante de indisciplina, la
cual preocupa mucho a la comunidad educativa. En este contexto, se
presenta esta investigacin para ello se enmarcar en una investigacin
cualitativa, bajo el mtodo investigacin accin participante con informantes
claves miembros de la comunidad a quienes se les aplicar una entrevista en
profundidad y una observacin que permitir llegar a las reflexiones finales
de la investigacin.
Para tal efecto, la presentacin del estudio se ha estructurado de la
siguiente manera:
Captulo I: Diagnostico, aproximacin a la realidad, en el cual se
presenta la problemtica, los propsitos de la investigacin, la justificacin,
iintroduccin, elementos generales del tema, anlisis de la situacin,
Importancia de la investigacin, metodologa usada, estructura del trabajo.
Captulo II: Marco Terico Referencial, comprende los antecedentes,
constructos tericos y bases legales.
Captulo III: Enfoque metodolgico procedimental, paradigma, mtodo,
escenario, informante Clave, tcnico de recoleccin de informacin,
instrumento de recoleccin, procedimientos metodolgicos, procedimientos
de la informacin, plan de accin.
Captulo IV: Ejecucin del plan de accin, el cual comprende paso por
paso las actividades del plan de accin y por ltimo las reflexiones finales.

7
 8

CAPITULO I

DIAGNOSTICO

Aproximacin a la Realidad
El hombre desde el principio de la humanidad tuvo que unirse en
grupos para sobrevivir y realizar grandes obras. Basta imaginar que solo por
medio del trabajo colaborativo fue posible levantar pirmides, templos,
palacios, puentes y ciudades majestuosas como las civilizaciones antiguas.
Sin embargo, a travs de la historia se ha visto como el hombre entendi que
solo con la unin era posible lograr odiseas, dado que el ser humano, ha
tomado conciencia de que hay un camino viable para avanzar, crecer y
construir la paz. De esta manera se establecieron las sociedades que
trajeron consigo una serie de normas y reglas que garantizaran la buena
salud de estas relaciones humanas, surgiendo el concepto convivencia
ciudadana.
En este devenir histrico, a finales del siglo XX y a principios del siglo
XXI estas sociedades han experimentado una gran crisis de valores, siendo
marcados por hechos de violencia, de los cuales dan cuenta diversas
investigaciones, los medios de comunicacin e inclusive vivencias de tipo
personal. Esta situacin genera en la poblacin una conmocin y una
sensacin de desesperanza, ante la aparente incapacidad de poder convivir
en paz. De manera pues que el panorama se agrava cuando se observa un
sistema educativo con estructuras estereotipadas, que parece petrificado
para dar respuestas a este fenmeno, y para formar ciudadanos que
dialoguen y trabajen en escenarios enmarcados en una cultura de paz, que
piensen y acten considerando la vida en comn y el bienestar colectivo. Por
otro lado en el marco de la jerarqua de las instituciones sociales, la familia

8
ha tenido un papel preponderante en la educacin y socializacin del
individuo.
As mismo, cabe destacar que autores como Pozo (2011), En su libro
Jugando en la escuela ha afirmado Que la disciplina se conceba en la
escuela como en la familia y se trazaba desde la antigedad entre muchos
pueblos (p.19) Destacan los griegos, en sus libros de filosofas del siglo I
que la educacin espartana, era bastante rgida y que inclua el castigo fsico
como parte fundamental de manera que el muchacho llegara al estado de
plena ciudadana, y los pueblos semticos como los hebreos contemplaba
tambin una rgida disciplina en la educacin. Al respecto dice el libro del
eclesistico que el que ama a su hijo, le azota sin cesar, siendo as una
forma ms comn de ejercer la disciplina fue entonces por medio del castigo
corporal y se esperaba que Actuara como un padre sustituto y por lo tanto
era su deber administrar la disciplina y el orden incluso con castigos fsicos
tal como se esperaba de un padre de familia.
Siguiendo este orden de ideas, se sabe que la manera ms tradicional
de castigar al estudiante era por medio de golpes dados con regla, una caa
e incluso pellizcos (y contina as en algunas sociedades del mundo), Sin
embargo, existen evidencias de que no siempre fue as, en muchas culturas
de la antigedad como la egipcia, griega, babilonios y fenicios, la educacin
como una actividad pblica. En esta misma lnea estructural y siguiendo a la
familia en orden de importancia se encuentra la escuela como ente que
promueve la educacin formal y, que institucionalizada, persigue la
formacin integral del individuo. Sin embargo, escuela y familia tienen una
tarea conjunta, relevante y determinante en el desarrollo fundamental de toda
sociedad. Preminger y otros (2006), sealan en relacin con la escuela:

Su objetivo principal es transmitir y fomentar la cultura en

su sentido ms amplio. La escuela continua la tarea
socializadora, comenzaba en la familia, de que el individuo
acepte una estructura social determinada. Por esta razn
del sistema educativo tiene mucha importancia en la

9
 continuidad o discontinuidad del sistema social(p.150)

Como se observa, los autores sealados destacan la importancia que

tiene la escuela para el desarrollo armnico y progresivo de la sociedad,
pues recibe el individuo para complementar y expandir la educacin que se
inici del ncleo familiar.
De hecho, la escuela surge cuando la amplitud y complejidad de la
sociedad hizo necesaria la seleccin y sistematizacin de los conocimientos
que deban ser transmitidos a las nuevas generaciones. Pero sus funciones
se fueron ampliando en la medida en que esa complejidad planteaba nuevas
necesidades, y es as como la educacin dentro de estos centros se le
asign el papel de formar integralmente. Sin embargo, se observa con
preocupacin cmo la sociedad est cada vez ms sumergida en una crisis
de valores que fomenta su descomposicin a travs de una serie de eventos
contrarios a la moral, la tica y las buenas costumbres.
Tal realidad se ve reflejada en estudios realizados en los Estados
Unidos y en Costa Rica, donde se ponen de manifiesto que disciplina es uno
de los aspectos de mayor preocupacin para los directores de las escuelas,
los docentes, los padres y madres de familia y an los mismos estudiantes.
Como lo seala la revista Phi, Delta Kappa (2007); Garca, Rojas y Brenes
(2005), entre otros.
La bsqueda de una disciplina adecuada y la
importancia de sta, radican prioritariamente en el hecho
de que es: imprescindible que exista, para que la
organizacin en el aula y de toda escuela, facilite los
procesos de socializacin y enseanza-aprendizaje, que
no pueden realizarse en ambientes educativos carentes de
normas que garanticen la posibilidad de que se lleven a
cabo esos procesos en la forma ms eficiente posible.

En este sentido, las causas de la indisciplina de los estudiantes, no se

encuentran nicamente en la escuela, segn Edwards (2006), estas se
pueden ubicar en cinco niveles, tales como: el hogar, la sociedad en s
misma, las condiciones escolares, los procedimientos administrativos en la

10
escuela y el maestro. En el presente artculo, no nos detendremos en un
anlisis exhaustivo de casa una de ellas; pero es necesario no perder de
vista que lo referente a la disciplina es complejo y, por tanto, su tratamiento
tambin debe requerir de mucha claridad y empeo en el medio educativo.
Es imperioso dedicar tiempo a si atencin. Es necesario que el director y
disciplinario que proporcione seguridad, orden respeto al maestro y a los
alumnos.
En el marco de este contexto, mucho se preguntan y cuestionan el
papel de la escuela, pues, incluso dentro de sus instalaciones ya es un lugar
comn donde la indisciplina escolar se sirve en medio de la incapacidad para
tomar medidas determinantes y definitivas que erradiquen el problema.
Ahora bien, para efecto de investigacin se hace necesario definir el
concepto disciplina ya que, hay tanto, a travs de la historia con lo q respecta
a la disciplina escolar, se presenta una antagona entre sistemas que dan un
valor esencial al castigo fsico como garanta del respeto y seguimiento de la
disciplina y aquellos que buscan alternativas menos controversiales.
Es por aquello, que una y otra posicin tiene sus lmites considerando
que en la actualidad el significado ms usual de disciplina es el establecido
por Galindo (2006), conjunto de reglas para mantener el orden y la
subordinacin entre los miembros de un cuerpo. El problema es que han
aflojado muchsimo las fuentes de presin para forzar el aprendizaje. El
estudio es la obstinacin del sujeto por conseguir algo y la disciplina son las
condiciones externas y la presin ambiental para que el estudiante
efectivamente estudie; as como ya no se conservan los dos ejes del
comportamiento disciplinado: el respeto y la obediencia, en donde el primero
supone guardar silencio, poner atencin y trabajar sentado en un lugar de
acuerdo con las indicaciones del maestro, y el segundo hace referencia a
dirigirse de forma respetuosa y considerada hacia los compaeros y
autoridades.

11
 Por consiguiente conviene acotar lo que manifiesta Oleta (2007), La
disciplina es un comportamiento humano, el cual es como una cierta libertad
que se rige a ciertas leyes o reglas en cierta forma (p.213). En otro contexto
la disciplina en una institucin educativa es definida por Ramrez (2008),
como un proceder en el cual el alumno se rige a las leyes del respeto
hacia el profesor y con y para los compaeros del aula. (p.110).
Si se toma en cuenta los antes expresado en los textos tenemos,
como resumen que la disciplina en el curso es la forma por la cual estudiante
en cierta forma entrega respeto al profesor y los compaeros.
En este marco conceptual la disciplina seda por diferentes factores como son
el medio ambiente y la presin que sufren los educados y es as como la
disciplina e indisciplina es un hecho que favorece al educador.
Una persona debe carecer de disciplina cuando se encuentra bajo una
cierta forma de libertinaje; tomemos en cuenta que la libertad de uno acaba
cuando comienza la del otro y es por eso que tanto el educador y el educado
se merecen respeto y por eso es que hay indisciplina porque a veces el
educador sofoca la libertad del educando o hay casos que el educando
abusa de su libertad ocasionando una violacin a la libertad del educador.
Por lo tanto el educador como el educando se merecen respeto que
en este caso pasara a ser disciplina. la disciplina es la entrega de lealtad a
ciertas condiciones impuestas por algo o alguien, la indisciplina es la
deslealtad o irrespeto a esas condiciones, segn Pozo en su libro Valores
(2010) (p.113).Resumiendo se tiene claro que para que all disciplina en una
institucin educativa (q en este caso pasara a ser el aula de un curso) tanto
el educador como el educando debe respetar la libertad del otro y por lo tanto
entre los dos debe haber un mutuo respeto. En este sentido viene al caso
decir que, hoy en di ser disciplinado se ha vuelto una cualidad que tan solo
unos poseen, es por ello que se puede decir que el problema se evidencia en
las conductas signadas en las indisciplina de los estudiantes, dentro y fuera
de la institucin educativa.

12
 Todo esto manifestado por desobediencia de los profesores, evasin
de clases, no vienen con el uniforme normal, tienen expresiones soeces, no
respetan al compaero, hurto entre los compaeros de clases e
infraestructuras del plantel, lo que repercute en la formacin integral de los
estudiantes, por la ausencia de una adecuada formacin en valores. Por otro
lado se aade el concepto de convivencia escolar la cual puede ser percibida
de distintas formas por los directivos, docentes, estudiantes y padres de
familia. Incluso, dentro de cada uno de estos grupos, varias personas pueden
tener diferentes puntos de vista respecto de la convivencia, ya que una
percepcin es el modo personal de ver e interpretar.
Visto as, la manera particular en que cada persona construye sus
percepciones depende de su historia, experiencias personales, valores,
cultura, entre otros. Cada persona tiene su propio Lente por el cual mira la
realidad, y esta forma de mirar lo que pasa a su alrededor influye
directamente en sus actitudes y forma de comportarse con los dems. En
este sentido, no debieran sorprender que se encuentren distintas
interpretaciones de un mismo hecho entre los integrantes de un mismo
grupo. En consecuencia, para iniciar un diagnstico sobre la convivencia y
disciplina escolar con la participacin de los actores involucrados es muy
importante partir por las percepciones que se tienen de la misma en la
relacin cotidiana.
En este caso por ejemplo, un profesor puede pensar que la disciplina
es el aprendizaje de valores, mientras un estudiante puede creer que es
sinnimo de castigo. Si cada grupo implicado comparte sus percepciones,
ser ms fcil descubrir dnde estn los problemas y conflictos, en este
orden de ideas se destaca la definicin de convivencias segn Suarez
(2008), Convivencia significa capacidad para establecer relaciones sociales
y humanas saludables, y armnicas fundamentadas en la tolerancia y el
respeto a los derechos de los dems (p.320) en este sentido, Camejo
(2006), entiende la convivencia escolar democrtica como el conjunto de

13
acciones organizadas caracterizadas por relaciones interpersonales
democrticas entre todos los miembros de la comunidad educativa que
favorecen la existencia de un estilo de vida tico y la formacin
integral.(p.110).
Si una convivencia y disciplina escolar de calidad favorece los
aprendizajes de los estudiantes, del mismo modo fomenta en los miembros
de la comunidad educativa sentimientos de confianza en sus capacidades
para resolver problemas y conflictos que surgen al relacionarse unos con
otros. Desde este punto de vista, el modo como se relacionan profesores y
estudiantes aparece como un factor clave para contribuir ambientes que
apoyen y contribuyan el desarrollo integral de los y las estudiantes. Una
educacin inclusiva, que promueva la equidad entre sus alumnos, construye
una base slida para una convivencia social positiva, en la que todos puedan
sentirse parte de ella y estn dispuestos a ofrecer su colaboracin a otros.
As pues, una educacin desarrollada en el marco de una experiencia
de convivencia democrtica, adems de ser relevante y pertinente para el
desarrollo de habilidades ciudadanas, debera tambin, favorecer la
consecucin de la equidad entre sus estudiantes. Suarez (2007) sostiene
que la filosofa puede dar cuenta de las tensiones y conflictos de intereses
existentes en la sociedad y sugerir mtodos para conciliarlos. Tomando en
consideracin este aspecto, una vez establecidas las visiones
esclarecedoras, sera imposible que su tarea de cambio alcanzara el xito sin
la intervencin de la educacin. Por eso sealaba que la filosofa necesita de
la educacin para realizarse, y la educacin de la filosofa para orientarse.
La educacin es el laboratorio en el cual las distinciones se concretan y son
sometidas a prueba (Hurtado,2006).
Tomando en consideracin esta narrativa, se plantea cmo capacitar a
los jvenes para compartir una vida en comn y cul sera la forma ms
eficaz para lograr este objetivo en una sociedad compleja. En ellas afirma no

14
es posible que jvenes y nios aprendan directamente a travs de la
participacin en las actividades de los adultos.
Por eso surgen las instituciones intencionadas, para adiestrar al joven
de tal forma que pueda llegar a ser miembro adulto capaz de participar en su
comunidad, en posesin de todos los recursos y adquisiciones para
desenvolverse en una sociedad compleja (Atunes, 2005: 8). La asociacin
espontanea no ofrece las experiencias que supone apropiarse de las
herramientas culturales simblicas. Por otra parte se distingue las
sociedades estticas de las progresivas. A las primeras, para alcanzar su fin
les resulta suficiente mantener las costumbres.
Desde esta perspectiva en las progresivas, se espera que la
educacin sea capaz de ordenar las experiencias del joven para que, en
lugar de reproducir los hbitos corrientes, se formen otros hbitos mejores, y,
de ese modo, la futura sociedad de los adultos sea una mejora de la suya
(p.115). (Dewey, 2007). Una educacin para la convivencia democrtica y
pacfica aspira a desarrollar en los estudiantes una disposicin, una simpata
y un sentido hacia esta visin de vida, y adems, debe entrenarlos para
desarrollar en ellos las habilidades que se requieren para la vida comn.
El mismo plantea la complejidad que supone desarrollar el alumno
este tipo de creencias y aspiraciones altruistas. Estas, al no ser entidades
fsicas, no pueden insertarse fsicamente en los sujetos, lo que plantea la
pregunta acerca de cmo comunicar estas creencias y aspiraciones a los
estudiantes para que sean asimiladas por ellos. As mismo, para Dewey
(2007), es la accin del ambiente la que lleva al nio y joven a privilegiar
determinadas opciones que le parecen ms atractivas. Por esto plantea que
las creencias y aspiraciones que forman parte del objetivo de compartir una
vida en comn, deben ser facilitadas en su desarrollo por un entorno
favorable, en el que tales creencias tengan un sentido susceptible de ser
experimentado en forma significativa por el educando.

15
 Ahora bien, la demanda social por la formacin en valores que se le
hace a la escuela ha sido asumida de muy distintas maneras. Posiblemente
la ms antigua es la instruccional, puesto que la escuela tiende a generalizar
aquello que hace tradicionalmente: la entrega de conocimientos de alguien
que sabe a otro que no sabe y aprende. Por lo que, este modelo asume que
el conocer y hablar acerca de determinados valores dar lugar a un accionar
basado en valores. Al respecto, el autor citado sostiene que las actitudes y
valores no se pueden inocular, puesto que no son propuestas que deben
tener sentido para quienes participan en el proceso educativo. No basta con
Marco conceptual conocer el significado de algo para apropirselo e
integrarlo a la propia identidad.
En efecto, el Enfoque experiencial o de inmersin en la construccin
de la convivencia de Kohlberg (2006), propone la creacin de las escuelas
que actan como comunidades justas. Se basa en la creencia que los
valores no se aprenden de la misma manera como un conocimiento, sino que
las personas apropian de estos a travs de la construccin de vnculos de
sentido a partir de experiencias pertinentes. Por ello, el espacio formativo
ms importante es el de la convivencia, pues all se ejercen y experiencias
de manera significativa los valore. A su vez, se plantea que la formacin de
valores tiene sentido en la medida que se expresen en una forma de vivir,
abarcando por lo tanto dimensiones cognitivas, afectivas y comporta
mentales.
De esto se desprende que los valores deben ser ejercidos por medio
de habilidades y competencias a aprender y desarrollar. En los ltimos aos
se han desarrollado enfoques que buscan ofrecer una visin integradora del
desarrollo moral, uniendo tanto aspectos cognitivos como socio afectivos que
se concretan en actuaciones morales coherentes con ellos, como es el
modelo de construccin de la personalidad moral de la misma manera esto
modelo considera que es posible hallar algunos criterios universalizadles,
una tica de mnimos, a partir de la cual se pueda establecer un dialogo, en

16
el que sea posible encontrar soluciones a los diferentes conflictos morales
con los que inevitablemente los seres humanos se van encontrando.
A todas estas, un presupuesto de esta propuesta es la conviccin de
que la formacin moral del educando no debe ser un planteamiento
impuesto, ni una aceptacin de situaciones establecidas, si no que cada uno
debe construir su propia personalidad moral, pero en colaboracin con los
dems, recogiendo del pasado lo que este aporta de valioso. Es por ello que,
la construccin del s mismo moral implica la integracin de afectos,
razonamiento moral e identidad personal. En su crecimiento y desarrollo la
escuela debiera proveer de un clima de predictibilidad, confianza, calidez
emocional y reciprocidad que les permita fortalecer la creencia en la buena
voluntad. Es decir se debiera consolidar en la escuela una atmosfera
positiva, que implica: una disciplina escolar formativa (constructivista, para el
desarrollo) que apoya y crea una relacin de sentido para que los
estudiantes acten de acuerdo a los que es moral mente correcto y
socialmente apropiada.
Se trata de despertar en los estudiantes una motivacin intrnseca de
desarrollo de la autonoma moral. Acciones como fomentar actos de auto-
regulacin consonantes con la determinacin autnoma de metas socios
morales-personales. O como dar espacios y oportunidades para que los
estudiantes decidan para si lo que es correcto desde sus razones y creacin
de reas de eleccin personal, son algunas de las alternativas que la escuela
puede y debe ofrecer, sin embargo los docentes se niegan a enfrentar su
responsabilidad y delegndola de esta manera al sistema de educacin
permisivo y protector del estudiante.
Adela Cortina (2009), propone, en una sntesis sobre la formacin
moral que:
La educacin del hombre y el ciudadano ha de tener en
cuenta, por tanto, la dimensin comunitaria de las
personas, su proyecto personal, y tambin su capacidad de
universalizacin. Que debe ser dialgicamente ejercida,

17
 habida cuenta de que muestra saberse responsable de la
realidad. Sobre todo de la realidad social, aquel que tiene
capacidad de tomar cualquier otra persona como un fin, y
no simplemente como un medio, como un interlocutor con
quien construir el mejor mundo posible (p.315).

Ahora bien, as como en muchos pases del mundo, de la disciplina

escolar se considera una problemtica, es lgico pensar que Venezuela no
escapa de tan cruda realidad, considerando esto es importante mencionar
que actualmente en el sistema educativo venezolano se evidencia un alto
ndice de indisciplina por parte de los estudiantes de las unidades educativas
las cuales se fundamentan en problemas sociales, psicolgicos y familiares
presentes en la conducta de los educandos, generando problemas en el
desarrollo de las actividades pedaggicas dentro y fuera de las instituciones,
situacin que est presente en los estados y municipios de Venezuela as
como lo es el estado apure, el cual posee centros educativos que manifiestan
esta realidad, uno de ellos eslaU. E Colegio Privado Cecilio Acosta, donde
los estudiantes de la 3ra etapa presentan un grado preocupante de
indisciplina,por lo cual se pretende plantear posibles soluciones para
solventar esta problemtica educativa.
De lo anteriormente expuesto, se pretende desarrollar algunas
acciones pedaggicas que se llevara a cabo por el personal capacitado que
se considera contactar para la ejecucin de la posible solucin, como por
ejemplo charlas dirigidas a los padres y representantes, debido a que el
hogar es el principal pilar fundamental para el comportamiento adecuado y
decisivo en el desarrollo de un ser humano capaz e integral para
desenvolverse en la sociedad para integrarse en ella positivamente.
Por tal motivo se tom en consideracin a travs de las observaciones
realizar una entrevista a miembros de la comunidad y as poder describir la
situacin de la U. E Colegio Privado Cecilio Acosta, Con respecto a lo
sealado se han propuesto las siguientes interrogantes

18
 Cmo se pueden disear acciones pedaggicas para promover las
normas de convivencia estudiantil en la U. E Colegio Privado Cecilio
Acosta, durante el segundo lapso del periodo escolar 2014-2015.?

Cmo se pueden ejecutar acciones para promover las normas de

convivencia estudiantil en la U. E Colegio Privado Cecilio Acosta, durante
el segundo lapso del periodo escolar 2014-2015?

Cmo se pueden valorar las acciones pedaggicas para promover las

normas de convivencias en la U. E Colegio Privado Cecilio Acosta?

Propsitos de la Investigacin.

Propsito General

Desarrollar acciones pedaggicas para promover las normas de

convivencia estudiantil en la U. E Colegio Privado Cecilio Acosta, durante
el segundo lapso del periodo escolar 2014-2015.

Propsitos Especficos

Disear acciones pedaggicas para promover las normas de convivencia

estudiantil en la U. E Colegio Privado Cecilio Acosta, durante el segundo
lapso del periodo escolar 2014-2015.

Ejecutar acciones pedaggicas para promover las normas de convivencia

estudiantil en la U. E Colegio Privado Cecilio Acosta, durante el segundo
lapso del periodo escolar 2014-2015.

Valorar las acciones pedaggicas para promover las normas de convivencia

estudiantil en la U. E Colegio Privado Cecilio Acosta, durante el segundo
lapso del periodo escolar 2014-2015.

19
Importancia de la Investigacin

La importancia del estudio es mejorar la educacin de los estudiantes,

para lograr un alto nivel de calidad, basada en la formacin de valores para
evitar la creciente desercin por la indisciplina. El valor terico de esta
investigacin es la formacin de valores, cuyo sustento es la teora de los
valores y en las teoras pedaggicas como pedagoga crtica, basado en el
dialogo y la reflexin donde se intentara ayudara al alumno en la enseanza
moral, la tica y la conducta ciudadana en todos los espacios
especialmente, en el mbito escolar.
Por lo cual se considera, disear acciones pedaggicas basadas en la
formacin de valores para superar la indisciplina. y as poder lograr este
objetivo, en los estudiantes de la U. E.. Colegio Privado Cecilio Acosta, a
travs de la observacin e identificar las acciones pedaggicas utilizadas en
la institucin educativa, para controlar la indisciplina elaborar la propuesta de
acciones pedaggicas basadas en la formacin de valores para superar la
indisciplina de los estudiantes.
Tambin es relevante sealar que la investigacin en cuestin ser de
transcendencia para la sociedad venezolana, en vista de que en la
actualidad, se debe enfrentar el hecho educativo de una manera integral,
ms que una actividad es un deber, cuya prioridad se enfatiza cada da
Por ello en concordancia con las exigencias sociales ante el
progresivo deterioro de los valores, la escuela y el educador como agentes
de esta deben plantear estrategias y acciones que contribuyan a reactivar y
fortalecer los valores como el respeto, la tolerancia, el respeto en todos los
ciudadanos. Haciendo mayor nfasis en la comunidad educativa de la U. E
Colegio Privado Cecilio Acosta, durante el segundo lapso periodo escolar
2014-2015. Para as recuperar una imagen positiva y elevar la autoestima y
fortalecer los lazos en la comunidad estudiantil de la institucin. Por lo tanto,
este estudio le asigna jerarqua a la problemtica planteada ya que hace

20
posible que cualquier institucin cuente con informacin necesaria que le
permita conocer los factores que afectan la convivencia estudiantil, y la
indisciplina.
Para desarrollar un cambio de actitud a travs de una convocatoria
desde el ambiente de aprendizaje, el trabajo en comn, el compromiso social
para cambiar el entorno de hostilidad. En tal sentido, la U. E Colegio Privado
Cecilio Acosta, como campo educativo est llamado a desarrollar
programas que pretendan fortalecer, incrementar y desarrollar las
competencias de las relaciones humanas entre los actores de una autentica
educacin. Entendiendo no solo a jvenes y a los profesores, sino tambin a
los directivos, secretarias, obreros y personal que labora en esta institucin.
Se disearan acciones pedaggicas desde las normas aprobadas en
reunin por la comunidad educativa donde se deben impulsar la construccin
de formas de vida ms justas, permitiendo elaborar de manera autnoma,
racional y dialogada principios generales de valor, as como conseguir que
los estudiantes hagan suyas las conductas y hbitos en consonancia a los
principios construidos.

21
 22

CAPITULO II

MARCO TEORICO REFERENCIAL

Antecedentes de la Investigacin

En este momento de la investigacin se procedi a ubicar el contexto

situacional planteado en el momento I dentro del marco conceptual
respectivo, el cual lo sustenta y orienta tericamente. Asumiendo de esta
manera, lo manifestado por sabino (2006), al respecto, refiere que: el
cometido que cumple el marco terico es, situar el problema dentro de un
conjunto de conocimientos los ms slidos posibles que permitan orientar
nuestra bsqueda y ofrezca una conceptualizacin adecuada de los trminos
que utilizamos (p.66) por consiguiente, en este episodio se analizan desde
el amplio escenario terico algunos antecedentes precisados a partir de
revisiones bibliogrficas hechas referente al tpico en estudio. En virtud a lo
sealado, Prez (2006), destaca que, La revisin de los antecedentes
consiste en el anlisis de investigaciones iguales o similares realizadas en un
campo de estudio delimitado. (p. 13):
Al efecto de estas consideraciones se resea el trabajo realizado por
Cubero (2014), titulado La disciplina en el aula: Reflexiones en torno al
profesor y la comunicacin cuyo objetivo verso en conocer la realidad
cotidiana en que se encuentra el estudiante y el docente, donde se pudo
describir lo que sucede en el aula, recopilada desde la perspectiva de la
orientacin, la educacin especial y psicologa educativa la investigacin se
desarroll bajo la metodologa de investigacin accin participante, de tipo
descriptiva, dentro de las conclusiones de esta investigacin est la
necesidad de que se propicie un ambiente escolar armonioso donde tanto el

22
profesor como el estudiante se desarrollen segn sus necesidades y
aspiraciones, para lo cual deben establecerse una comunicacin efectiva, en
este sentido se propuso la propuesta de Walroos (1978), expuesta en su libro
titulado la comunicacin en la familia. Una gua en la salud emocional.
El aporte de esta investigacin para este estudio en cuestin fue de
gran importancia, sobre todo en el conocimiento de la dinmica cotidiana que
se da en el aula de clase, lo que nos predice conscientemente esta relacin
multidimensional para as abordar la temtica seleccionada.
Segn esta perspectiva tambin es relevante sealar el trabajo de
Sastres (2013), el cual llevo por ttulo Problemas de disciplina en el aula:
factores sociolgicos y psicolgicos Este trabajo pretendi abordar los
problemas de disciplina a nivel de ambiente de aprendizaje desde un
enfoque curricular de investigacin/accin. Partiendo de la perspectiva del
currculo abierto, la reflexin sobre la prctica y la bsqueda de soluciones
compartidas adecuadas al problema de indisciplina escolar, esto fungi de
gua para tomar decisiones curriculares a nivel de centro educativo. De
donde se concluy que el proceso de enseanza /aprendizaje constituye una
situacin de interaccin en la cual intervienen factores psicolgicos y
sociolgicos de diversa ndole que constituyen variables importantes a
considerar la hora de planificar la enseanza y resolver conflictos escolares
cotidianos.
La presente investigacin tiene como objetivo primordial proponer
acciones pedaggicas como elemento fundamental para la difusin del valor
de la disciplina. No obstante, este fundamento se enmarc en el enfoque
fenomenolgico bajo el paradigma cualitativo. En cuanto al mtodo se
emple el de investigacin accin participante. El informante clave,
representado por (1) docente, seleccionado por criterios preestablecidos, al
cual se le aplico instrumentos de recoleccin de datos (Entrevista a
profundidad) diseado de acuerdo a los objetivos planteados en el estudio.
Es importante resaltar, que se realiz a travs de preguntas abiertas donde

23
el informante plasmo sus ideas acerca del tema.
Por lo que las decisiones curriculares han tomarse en funcin de la
prctica. En ese sentido, cada profesor no puede dejar de ser un investigador
en el aula. Las acciones adoptadas en el ambiente de aprendizaje con las
que experimenta el profesor, habran de estar retroalimentadas y
coordinadas con las medidas adoptadas a nivel de grupo clase y nivel de
centro.
Lo sealado por la fuente antes citada condujo a los autores de esta
investigacin a tomar la metodologa de investigacin accin participante
como el camino indicado para desarrollar la indagacin propuesta en la
misma, destacando por supuesto la experiencia aportada con respecto a la
diversificacin del rol del docente en el aula ms all de logro de los objetivos
instruccionales que persigue. Para lo cual debe adentrarse en el mundo de la
investigacin bajo una perspectiva social y psicolgica.

Bases Tericas

Disciplina

Segn Suarez (2007), es la capacidad de actuar ordenada para

conseguir un bien. Exige un orden y unos lineamientos para poder lograr ms
rpidamente los objetivos deseados, soportando las molestias que esto
ocasiona. La principal necesidad para adquirir este valor es la auto exigencia;
es decir, la capacidad de pedirnos a nosotros mismos un esfuerzo extra
para ir haciendo las cosas de la mejor manera.

El que se sabe exigir a si mismo se hace comprensivo con los dems

y aprende a trabajar y a darle sentido a todo lo que hace. La disciplina es
indispensable para que optemos con persistencia por el mejor de los
caminos; es decir, por el que nos va dictando una conciencia bien formada
que sabe reconocer los deberes propios y se pone en marcha para actuar.

24
 Este valor es fundamental y bsico para poder desarrollar muchas
otras virtudes, sin la disciplina es prcticamente imposible tener fortaleza y
templanza ante las adversidades que se presentan da a da. Siempre
debemos estar conscientes del objetivo que queremos lograr y proponernos
alcanzarlo; eso, es eficacia.
Ser eficaz es la capacidad de producir resultados; no solamente se
debe dar en las reas en que producimos cosas, sino tambin debemos dar
resultados como alumnos, padres, hijos, hermanos y como ciudadanos. Todo
esto se ve reflejado cuando entregamos una tarea o un trabajo o cuando
alguien espera algo ms de nosotros; es decir un determinado resultado. Lo
que tenemos que dar es ese resultado y no podemos quedarnos en el
esfuerzo ni en las buenas intenciones. Eso, es ser eficaz.
La disciplina es el valor de la armona, porque todo guarda su lugar y
su proporcin. Los seres humanos debemos tender a nuestra propia armona
de ser, pensando, y actuando siempre en relacin a un buen fin. Para
conquistar este valor hay que empezar por aprovechar nuestra necesidad de
orden en las casas y para ello hay que tenerles un lugar a cada cosa y
mantenrselo por medio de la disciplina, poner siempre all esas cosas.
Tambin hay que practicar el orden en el hablar, en el vestir y en nuestras
pertenencias.

La Disciplina en la Educacin

En este aspecto Bonilla (2008) manifiesta que Hay varias formas de

disciplina pero por lo general la disciplina es un comportamiento humano, el
cual es un comportamiento como una cierta libertad que se rige a ciertas
leyes o reglas en cierta forma En una institucin educativa la disciplina
puede ser expresada como un comportamiento en el cual el alumno se rige a
las leyes del respeto hacia el profesor por la cual el estudiante en cierta
forma entrega respeto al profesor y los compaeros, aunque ms se da el
caso hacia el profesor ya que la disciplina la hace el curso eterno.

25
La Indisciplina

Segn Suarez (2007), la indisciplina es la falta de disciplina por la cual

se lleva a la violacin de la regla de oro que es dar respeto y atencin al
educador en la institucin. La disciplina se da por diferentes factores como lo
son el medio ambiente y la presin que sufren los educados y es asi como la
disciplina e indisciplina son propiedades exclusivas de los educados Una
persona debe carecer de disciplina cuando se encuentra bajo una cierta
forma de libertinaje; tomemos en cuenta que la libertad de uno acaba cuando
comienza la del otro y es por eso que tanto el educador y el educado se
merecen respeto y por eso es que hay indisciplina porque a veces el
educador sofoca la libertad del educando o hay casos que el educando
abusa de su libertad ocasionando una violacin a la libertad del educador.
Por lo tanto el educador como el educando se merece respeto, que en
este caso pasara a ser disciplina. la disciplina es la entrega de lealtad a
ciertas condiciones impuestas por algo o alguien, la indisciplina es la
deslealtad o irrespeto a esas condiciones. En conclusin para que haya
disciplina en una institucin educativa tanto el educador como el educando
deben respetar la libertad del otro y por tanto entre los dos debe haber un
mutuo respeto.

Educacin y Comportamiento

La enseanza est relacionada de manera directa con la educacin,

es lo que se refiere el autor. Ha existido siempre un debate sobre que si la
educacin se puede dar en ausencia de la enseanza. Es difcil que esto
puede suceder, ya que ensear no es una sola actividad; se ensea desde
que se entra al saln de clases, como caminar, hablar, comportarse dentro
del saln, desde saludar a la llegada al mismo, hasta como crear un
ambiente donde el alumno aprenda. Al respeto Suarez (2009) dice que es
difcil ubicar que separa a la enseanza de otras actividades semejantes,

26
ejemplo Cundo informamos o castigamos estamos enseando?, nuestro
comportamiento, forma de vida, de vestir, de comportarnos, de hablar es otra
forma de enseanza?
Para poder entender cmo se debe dar a la enseanza es necesario
que identifiquemos correctamente y de manera muy clara lo que esta
significa, y sobretodo que facultades del hombre son el objeto formal de
nuestro cometido; para que esta se pueda llevar a cabo de una manera
correcta debe hablar alguien que quiera aprender y que tenga la intencin de
hacerlo, adems que entre el maestro y el estudiante haya una relacin
especial. Si no existe la intencin de aprender, cualquier cosa que se haga el
maestro no ser suficiente y difcilmente se dar el aprendizaje.
Es importante que cuando se quiere ensear se prepare de manera
exhaustiva lo que se quiere dar, debemos recordar a quien nos estamos
dirigiendo, en qu nivel, que caractersticas presentan las personas que nos
van a escuchar, aunque las facultades de todo ser humano sean el
entendimiento y la voluntad, no a todos se les puede tratar de la misma
manera. A veces aprendemos sin querer, lo que no debemos, pero esto no
se toma como un aprendizaje, para que esta se de debe haber la intencin.
Es posible aprender sin ser enseado, un mal maestro de
matemticas, por ejemplo puedes ser que a un estudiante no le guste. La
enseanza no debe ser obligatoriamente exitosa, dice el autor, se puede
ensear durante todo un da, sin lograr nada, siendo esto porque los alumnos
tienen flojera, estn desvelados, van llegando o se van de vacaciones, etc., o
simplemente no hay intencin de aprender.
Es difcil poder ensear cuando no hay una buena relacin maestro-
alumno, ya que si esta no se da, el lograr el xito en la enseanza
aprendizaje ser muy difcil. Debe haber atencin, respeto, responsabilidad,
reconocimiento, intencin, compromiso y agrado de recibir la educacin y de
dar la enseanza. Se forma una empresa conjunta, ya que se adquieren
compromisos de ambas partes: el maestro ensea, el alumno aprende. No se

27
debe permitir la sombra de la irresponsabilidad. Pereza o perversidad por
cualquiera de las dos partes, ya que esto rompera el vnculo de maestro a
alumno.
El hombre es un ser humano por naturaleza educable, y su educacin
involucra todos los aspectos morales, religiosos, de valores y principios. El
ensear de manera adecuada, no implica necesariamente que este
educando, pero si el alumno aprende, se est enseando. La educacin
contiene: la transmisin de conocimientos y habilidades. Se puede adquirir
de manera independiente (autoeducacin), donde la misma persona asume
los papeles de maestro a alumno, aunque siempre es necesario tener el
apoyo del maestro. La educacin involucra generalmente a la enseanza,
pero no toda la enseanza es educativa. Entrenamiento y adoctrinamiento el
entrenamiento es semejante a la enseanza y el adoctrinamiento a la
educacin.
Preparar e instruir, ensear y aprender, son palabras que se utilizan
en otros trminos de la educacin, por ejemplo cuando se va a capacitar
para alguna competencia, un nuevo empleo, una actividad en especial,
diferentes a las comunes que se realizan, un nuevo rango dentro de su
mismo empleo, para aprender el uso de una nueva maquinaria, a esto se dan
cursos de entrenamiento; nuevas tcnicas, mejores propuestas, mejores
estrategias, etc. con los cursos de entrenamiento, se da la oportunidad de
demostrar las capacidades de cada persona y as mismo se puede decidir
que espacios ocuparan cada una de ellas de acuerdo a su capacidad
demostrada en el entrenamiento es directa.
El entrenamiento es educativo, menciona el autor, siempre y cuando
planifiquen al ser humano, en l tambin se proporcionen diferentes
habilidades, dependiendo de qu o para que sea el entrenamiento, por
ejemplo, si es para un gerente de relaciones industriales, es indispensable
que este entrenado en cmo tratar a la gente, como motivarla, ayudarla,
mantener una armona en sus reas de trabajo y sobre todo que estn a

28
gusto con lo que hacen, otro ejemplo, un director de escuela, debe estar
entrenado y capacitado para atender a los padres de familia, alumnos y
maestros, y saber cmo resolver los diversos problemas que se presenten,
algo que en muchas escuelas no se da.
No cabe la menor duda que entrenar es para la adquisicin de
habilidades. El adoctrinamiento est relacionado con la enseanza y el
entrenamiento, ya que aqu el alumno es tomado por el maestro para su
preparacin, con el fin de educarlo, haciendo que el educando se desprenda
de toda atadura, considerando al hombre, no como un ser pensante, sino
como un ser practico, a quien el intelecto le es dado, no para investigar y
conocer la verdad pura, sino para orientarse en la realidad y actuar en la
vida.
Es considerado como un mtodo autoritario, algunos filsofos han
negado que sea un mtodo de enseanza y lo han tomado como una
educacin no normativa donde el alumno no es sometido a un razonamiento
lgico, generalmente es memorstico y no se llega a profundizar o hacer suyo
un concepto, otros lo toman como un mtodo en el que se pretende que todo
sea aceptado sin cuestionamientos, sean verdades o falsedades, por lo cual,
las personas que sostienen convicciones religiosas firmes podran apoyar el
adoctrinamiento en el sentido de creer sin cuestionar y los polticos lo apoyan
en el sentido de que sea verdad o falsedad, se debe apoyar.

Autoridad y Participacin

Segn Suarez (2006), los papeles del maestro y alumno, se refiere el

autor, juegan papeles muy importantes en las doctrinas mecanicistas y
organicistas. Siempre se busca darle una educacin y enseanza al alumno,
que mejore en todos los aspectos que lo rodean y esto va a depender de la
participacin que tenga en su propia educacin. Del concepto de maestro
tenga el proceso educativo, de su capacidad y de la doctrina que adopte para

29
ello depender que el alumno descubra la bondad del bien que se le propone
adquirir: si toma el mecanicismo, donde se tiene el concepto de un ser
pasivo, no permitir la participacin del alumno, el cual solo se dedicara a
escuchar e imitar, sin analizar ni cuestionar lo que le expongan. Solo
responder si es requerida su participacin y no inquietud propia.
Si el maestro se inclina por el organicismo el proceso educativo se
desarrollara de manera totalmente diferente, el alumno ser participe del
proceso, y participara de manera individual o conjunta, cooperara en todas
las tareas y a la vez adquiriendo el conocimiento, las habilidades y
comprensin. El papel del alumno es muy importante, ya que l es una de las
piezas fundamentales y principales en el proceso educativo, es indispensable
su atencin e inters en adquirir conocimientos y habilidades, debe hacer
necesariamente compromiso de su parte, responsabilidad, honestidad,
atencin y participacin en su misma enseanza y educacin, si el alumno
no asume su responsabilidad y el compromiso de atender la enseanza, esta
no se dar y menos an la educacin. El maestro es la otra parte del proceso
educativo, depender en mucho de la doctrina que tome como suya para
impartir la educacin.
Por otro lado Gonzlez (2007), seala que si el maestro toma la teora
mecanicista fungir de manera autoritaria, impartiendo sus conocimientos y
habilidades, proporcionando al alumno experiencias que lo conduzcan hacia
la produccin de ideas que lo lleven al fin que persigue; moldeara el
comportamiento del alumno sin darle oportunidad de discusin o dialogo. La
teora organicista se centra al alumno, tiende a aumentar la relacin entre el
maestro y el alumno, considerando la participacin del mismo, aconsejndolo
y supervisndolo. Arreglando su entorno y le permite crecer y desarrollarse
como persona, lo atiende sin inmiscuirse con l, lo ayudara a aprender y no
le impone sus ideas.
El mismo autor nos refirela metfora de la horticultura donde se
hace una comparacin del crecimiento y desarrollo del nio con el de una

30
planta, en esta el maestro es comparado con el jardinero; el maestro ayuda
acelerar o dirigir el crecimiento del alumno y el jardinero en su caso, atiende
el crecimiento de la planta, en este caso el maestro se limitara a solo
proporcionar un ambiente propicio y la finalidad de la educacin no es
adems formar un hombre educado. El maestro debe observar y conocer
cmo se estructura la mente del alumno y adems estar pendiente de que
sepa utilizar lo aprendido e intervenir en su desarrollo.

El maestro es responsable de la educacin de su alumno, por lo cual

es necesario que haya una relacin especial entre ellos, otra caracterstica
es que se debe tener autoridad en lo que ensea y conocer las
consideraciones materiales y psicolgicas que ayuden al mejor progreso
educativo del alumno. La autoridad es una condicin necesaria para ser
educador afirmacin dada por el autor.
En la enseanza y educacin tanto el maestro como el alumno tienen
que estar comprometidos para que pueda llevarse a cabo. El maestro
supervisa el aprendizaje, se hace responsable y maneja su autoridad en lo
que ensea, ya que de no ser as, no sera posible que participe en la
educacin. El alumno se compromete a respetar la autoridad del
conocimiento del maestro y sobre todo a esforzarse para lograr su
enseanza.

Autoridad y Disciplina

Para delegado (2007), existen dos sentidos de autoridad en la

enseanza: el primero es que el maestro presenta autoridad en lo que se
ensea, en el conocimiento y las habilidades para transmitir la enseanza y
el segundo en su capacidad para controlar, manejar y hacerse cargo de un
grupo, siendo este aspecto muy importante ya que el trabajo del maestro se
complica para lograr su objetivo su falta de autoridad para mantener la
disciplina dentro de un saln de clases.

31
 El autor manifiesta que un maestro competente es aquel que mantiene
el orden y la disciplina en un saln de clases, as como de manera tradicional
se considera un maestro como aquel que mantiene el orden generando el
ambiente necesario para realizar la enseanza y la educacin.
El concepto de disciplina es importante en la filosofa de la educacin
aparte de ser complejo. Mantener la disciplina en un grupo no es fcil, se
debe impones orden y esto ocasiona ciertas restricciones, para mantener la
disciplina la conducta est sujeta a reglas y limitaciones. El maestro es el que
debe imponer las actividades del alumno. El autor nos menciona tres
maneras para establecer la disciplina: las amenazas y las fuerzas brutas;
caractersticas del maestro tradicional. La disciplina interna del grupo, se da
alguna actividad en conjunto que requiere de un orden y se disciplina entre
los mismos compaeros.

Ejerciendo la Autoridad para Controlar la Disciplina

Se debe precisar en este punto, los dos conceptos de autoridad del

maestro: la autoridad formal: es aquella que se da por razones de su puesto,
el cual le concede el derecho de obediencia. La autoridad prctica: es
aquella donde se tiene la capacidad para lograr que el alumno obedezca las
rdenes. Estos dos tipos de autoridad estn relacionados aunque se debe
tomar en cuenta lo siguiente: se puede tener un puesto que confiere
autoridad, pero ser ineficiente en la accin de ejercerla y otros tener la
capacidad de lograr ser obedecidos sin tener la autoridad formal o de
respaldo.
Lo ideal es que se tengan ambas y as mismo se descarte el uso del
fraude, las amenazas o la fuerza, si el alumno obedece nicamente por
amenazas no es autoridad, sino uso de la fuerza o imposicin. La autoridad
prctica se da cuando se logra la obediencia si recurrir a las alternativas que

32
se mencionan en el prrafo anterior, si no sucede as es un signo de que no
hay autoridad prctica.

Autoridad y Castigo

Cuando la autoridad usa la fuerza, menciona el autor que se habla de

castigo. Este concepto es complejo ya que est relacionado con la
educacin. Como castigo se entiende imponer intencionalmente dolor a
quien comete una ofensa. El castigo lo realiza quien tiene autoridad para
hacerlo y debe ser acode a la ofensa, aunque en ocasiones no es as,
aplicndose entonces el termino de castigo injustificado. Tambin sucede
que en algunas ocasiones el castigo es proporcionado por alguien diferente a
la autoridad, en esta ocasin ser un castigo no autorizado. Autoridad,
disciplina y castigo son trminos ntimamente relacionados con la educacin-
enseanza. La educacin significa transmitir conocimientos y habilidades por
parte del maestro al alumno, donde el maestro tiene la autoridad en lo que
ensea y en la disciplina dentro del aula, y el alumno debe ser ordenado,
atento, obediente y sobre todo interesado en aprender.

Soluciones para Evitar la Indisciplina

Segn Suarez plantea como una solucin general a la indisciplina que

los alumnos y profesores pongan parte para evitar los atrasos, el abuso, las
burlas entre otras. Estableciendo lo siguiente como soluciones:
1. Que los profesores traten de llegar a clases a la hora que es.
2. Que los profesores calmen a los alumnos cuando estn alterados.
3. Que cuando hay bloques de dos horas de clases, los profesores den
un receso para descansar a la mitad de la clase.
4. Que en la hora que comienza despus del receso, los profesores
esperen un poco a que los alumnos se relajen y atiendan la clase
5. Que los profesores no den la clase muy rpido

33
6. Que los alumnos no abusen de la confianza de los profesores
7. Que la ultima hora de clase los profesores no den una clase muy aburrida
8. Que los profesores hagan clases ms dinmicas.
9. Que los profesores no hagan de todas las clases lo mismo
10. Que los profesores tomen ms autoridad con responsabilidad sobre los
alumnos
11. Que los alumnos y profesores dialoguen de vez en cuando para ver si les
gusta como llevan la clase o no.

Normas de Convivencia

El fin de la educacin es la formacin integral de la persona para

lograr un pleno desarrollo social y personal, que incluyen los valores
imprescindibles: tolerancia, respeto, cooperacin, solidaridad, que permitan
una justa convivencia social. La Institucin Educativa velar para que todos
sus alumnos tengan los mismo derechos y deberes debidamente conocidos,
correctamente ejercidos y realmente garantizados, tal y como se contemplan
en el marco legal vigente.
Gonzlez (2007), sostiene que para poder lograr una convivencia
social armnica, debemos respetar las normas establecidas en la institucin,
en el aula, en cada rea o asignatura, en todos los mbitos donde nos
movemos. En las normas se definen y determinan los derechos y deberes, y
permiten al individuo saber cmo actuar correctamente.
Las normas de convivencia marcan las pautas de actuacin para el
disfrute de la educacin y formacin. Su incumplimiento puede dar lugar a las
sanciones contempladas en las normas legales, pudiendo llegar a ocasionar
la expulsin del alumno de dicho servicio escolar. Las normas de convivencia
son el marco legal que canalizan las iniciativas que favorezcan la
convivencia, el respeto mutuo, la tolerancia y el ejercicio efectivo de
derechos y deberes. Completa la dimensin escolar del proyecto educativo.
Son normas de obligado cumplimiento para todos los alumnos y en todo tipo

34
 de actividad. Tanto dentro del recinto escolar como en lugares adyacentes,
siempre y cuando afecten a la comunidad educativa. Todos los miembros de
la comunidad velarn por su cumplimiento.
La concrecin de estas normas se basa en los valores humanos de
respeto a las personas, lugares y cosas y de responsabilidad entendida
como respuesta personal de la manera de actuar. El respeto a las normas de
convivencia posibilita:
Un trabajo de calidad.
La formacin de hbitos de trabajo saludables.
La creacin de espritu de compaerismo positivo, sacando lo mejor de uno
mismo.
El incumplimiento de las normas de comportamiento posibilita la toma
de medidas correctivas por parte de la direccin.

Algunas normas de Convivencia

Respeto a las personas
Ser amable y educado con todos.
Aceptar a todos sin discriminacin alguna.
Respetar la salud propia y ajena. Est prohibido fumar dentro de la
institucin.
Aceptar a todos como son sin sobrenombres, ni insultos.
Respetar los horarios.

Respeto a los lugares

Comportarse debidamente en cada lugar.
Respetar las zonas de recreo asignadas a cada curso. No pudiendo cambiar
de patio o subir a las aulas durante el recreo.
Mantener limpio el colegio, usando las papeleras.
Est expresamente prohibido comer chiclets.

35
 Entrar o salir del colegio por la puerta peatonal.
Utilizar el cafetin con orden y limpieza. Comer con correccin. Est prohibido
sacar comida fuera del rea de la Cantina.
Respetar las cosas del colegio y las de los dems no estropendolas, ni
rompindolas. Y menos aun tomndolas sin permiso.

Responsabilidad
Deber de asistir asiduamente al colegio. Respetando puntualmente los
horarios de entrada y salida.
Traer a diario el material necesario, como cuadernos, lpices, borradores,
escuadras, entre otros.
Venir a clase aseados y con ropa adecuada a la actividad a realizar, segn lo
estipulado.
Entrar y salir justificadamente solo en horario de recreo.
Transmitir la informacin importante siempre por escrito.
Justificar ausencias y retrasos por escrito.
Marcar la ropa para evitar extravos, adecuando cintas para colgar fcilmente
en los alumnos ms pequeos.
Evitar anillos y cadenas que puedan suponer peligro.
Devolver firmadas y en su plazo las comunicaciones que se entregan,
especialmente las notas.
Prohibido en todo el recinto escolar los telfonos mviles y juegos
electrnicos de cualquier tipo.
Prohibido traer instrumentos peligrosos (navajas).
Prohibido introducir en el centro cualquier tipo de sustancia peligrosa.

Caractersticas de las Normas de Convivencia Escolar

Una de las caractersticas principales de las normas de convivencia

educativa es que las mismas se oponen a toda imposicin efectuada por la

36
fuerza y se fundan en principios y valores que garantizan un unidad dctil, al
mismo tiempo que forman parte esencial de la convivencia escolar.
Otras de las caractersticas de estas normas son el de crear
condiciones favorables para la justicia y para la proteccin de los valores no
negociables y los derechos humanos, garantizando la seguridad jurdica en
la escuela.
Es te modelo normativo tiene como lmite impuestos los extremos de
los principios y valores de la cultura de paz y debe incorporar para su
implementacin un anlisis de la realidad social y enfoques multidisciplinares
para poder consolidar la afirmacin de la persona y de la comunidad
educativa como sujetos de valores ticos. Para lograr una comunidad
educativa bien ordenada se debe controlar la obediencia y el cumplimiento
de las normas de convivencia, creadas y aceptadas por la institucin, e
instaurando la conciencia de una formacin ciudadana basada en el deber
natural de justicia social.
Hay que ensear a los sujetos integrantes de la comunidad educativa
que el equilibrio y la estabilidad de la vida escolar, van ha ser el resultado de
la vigencia eficaz de los principios normativos que deben llevarse a la
prctica, por medio de medidas adecuadas, consensuadas y realistas.
Tambin hay que tener en cuenta que la comunidad escolar debe
encuadrase en el marco de los valores y derechos propios del sistema
democrtico, al igual que los deberes y obligaciones que surjan de la
regulacin normativa.
Para construir un mundo jurdico multidimensional, en un mundo
globalizado y con una marcada multiculturalidad; es necesario que las
normas escolares se adecuen a un pluralismo jurdico basada en una tica
universal, a los derechos humanos y a las condiciones ticas y jurdicas de
las sociedades multiculturales.
En definitiva hoy la sociedad entiende que es imposible sobrevivir sin
una tica universal que afirme la paz mundial y la misin de la comunidad

37
educativa es lograrlo por medio de las normas de convivencia de cada
unidad escolar, en el convencimiento de estar construyendo da por da en la
conciencia de los pueblos del universo la posibilidad definitiva de una tica
mundial basada en la cultura de paz.

Importancia de las Normas de Convivencia Escolar

Como sucede en toda institucin social, el reglamento o el conjunto de
normas reviste de una clara importancia para ordenar la convivencia y guiar
los comportamientos de todos los individuos que de ella forman parte. Esto
sucede con una de las instituciones ms modernas pero al mismo tiempo
ms asimiladas por las sociedades de todo el mundo: la escuela. En la
escuela alumnos de diferentes edades asisten para ser educados en
numerosos conocimientos y tambin para aprender a convivir en sociedad.
La escuela cumple un rol educativo de significativa importancia a lo
largo de la vida de cada persona, especialmente si tenemos en cuenta que
un individuo ocupa all gran parte de su tiempo diario y desde la ms tierna
infancia hasta el final de la adolescencia. La institucin educativa tiene como
objetivo el pasaje y la transmisin de un gran nmero de contenidos y
conocimientos que han sido elegidos como representativos de una cultura o
de un modo de pensar y considerados al mismo tiempo como aquellos que
deben pasar de generacin en generacin para la supervivencia de la raza
humana o de una sociedad especfica.
Pero por otro lado, la institucin escolar cumple un rol secundario que
no puede dejarse de lado y que es aquel que tiene que ver con la adaptacin
de los sujetos a la vida en sociedad, a la comunidad en la que viven y a sus
caractersticas particulares. As, la escuela sirve como enseanza de hbitos,
costumbres y comportamientos que debern ayudar al nio o nia a
adaptarse mejor a la vida en sociedad y que le servirn tambin a esta ltima
para asegurarse la convivencia pacfica y ordenada.

38
 Aqu es donde entra con gran fuerza e importancia el rol del
reglamento escolar, aquel que establece todas las pautas de
comportamiento, de reglas y de formas de sociabilidad que perduran desde
el ingreso del nio o nia a la institucin hasta su egreso. El reglamento
escolar muchas veces tiene que ver con aspectos especficos de la
institucin como el cumplimiento de horarios, el respeto por el uso de
determinadas vestimentas, el respeto hacia el otro, etc.
Sin embargo, todas estas reglamentaciones tienen un sustrato social
ya que hacen que la persona pueda luego comprender su importancia a la
hora de, por ejemplo, formar una familia, conseguir un trabajo, iniciar una
carrera educativa superior. Los reglamentos escolares pueden variar en
exigencia y en formalidad dependiendo de cada institucin y de lo que la
misma elija como estudiantes apropiados, pero por lo general versan siempre
sobre las mismas conductas y hbitos de respeto, tolerancia, educacin y
orden.

Acciones Psicopedaggicas

Las estrategias se complementan y se hacen vigentes, principalmente,

mediante otras actividades comunes y subsidiarias. Es decir, no pueden
practicarse sin aplicar los programas de accin y actitudes vivenciales que se
anotan a continuacin. Son tan recurrentes en los casos, que conviene
explicitarlas para discutir ese grado de sabidura.
A Construir las reglas. Esta actividad se trata de establecer, de
manera participativa, las reglas para que cada grupo de agentes educativos
asuma los compromisos con la escuela.

Reflexiones Transversales

A. Los docentes centran su atencin en las formas que utilizan para hacer
cumplir las normas; los alumnos, en entender los valores que rigen las

39
normas y asumir las consecuencias; y los padres de familia estn
extendiendo esta oferta valorar al mbito familiar, ya que estn centrados en
la construccin de normas para sus hijos dentro de la casa. La idea es
compartir estas estrategias y retroalimentarse entre si para irlas mejorando
cada vez ms.
A. La solucin de conflictos. En esta accin de visualiza como las
escuelas estudiadas disponen de alguna clase de procedimiento (pasos
formales) para resolver los conflictos que se presentan en la vida escolar,
aceptando, definido y aplicando rigor.
B. Participacin de los padres / las madres de familia. Se trata de la
accin basada en la conviccin de que, al participar en la innovacin, cada
actor educativo elige la forma de tomar parte en la construccin del proyecto,
convirtindose en un agente educativo. Por consecuencia, se genera un
cierto sentido de pertenencia, y las actividades y bienes sern mejor
utilizados y cuidados.
C. Participacin de los alumnos. Esta accin co-estratgica significa en
un alto nivel de autorregulacin por parte de los alumnos. Son ellos,
individualmente y en grupo, quienes verifican permanentemente, tanto en
ellos como en sus compaeros, el cumplimiento de las normas.

Teoras que Sustentan el Estudio

Teora Etolgica. Bowlby (1969)

Un marco conceptual ms amplio que los modelos anteriores, los

viene ofreciendo la denominada Teora Etolgica del Apego (Bowlby, 1969;
1980; tratando de analizar y comprender las conductas agresivas y violentas
que desarrollan las personas. El psicoanalista Bowlby (1969), es uno de los
actores ms relevantes del enfoque etolgico de los modelos bsicos,
enlazando la psicologa evolutiva con la etologa. Es relevante expresar, que

40
este autor afirma que el nio est programado genticamente para
relacionarse de forma positiva con el adulto que le cuida, porque la relacin
con los otros es una necesidad primaria independientemente de la
satisfaccin de otras necesidades, hecho que tiene gran valor para la
supervivencia del sujeto y de la especie.

Teora del Razonamiento Pro-Social de Eisemberg (1995)

La conducta o comportamiento social del nio y nia no est signada

solo por lo que observa en el hogar, de tal manera, que es probable que
manifiesten todas las cualidades lo que determina las probabilidades del
xito en las relaciones intergrupales y contextos sociales, Eisemberg, citado
por Delval y Enesco (1998), clasifico cinco estadios, en relacin con el
razonamiento pro social: el primero es el caracterizado como orientacin
hedonista y pragmtica, en la que el sujeto se preocupa ms por las
consecuencias que la accin tendr para el propio actor que por las
necesidades del otro.
En el segundo nivel al sujeto le interesan ya las necesidades del otro y
el sujeto es capaz de ponerse en su lugar, de adoptar su perspectiva. En el
quinto nivel, el razonamiento se realiza en valores interiorizados en la
creencia, en la dignidad, derechos e igualdad de todos los individuos.

La Teora de la Intervencin Burns y Grove (2003)

Es un trmino utilizado en los estudios sociales y la poltica social para

referirse a la toma de decisiones de los problemas de intervenir eficazmente
en una situacin a fin de asegurar los resultados deseados. La teora se
aborda la cuestin de cuando es conveniente no intervenir y cuando es
apropiado hacerlo. Tambin se examina la eficacia de diferentes tipos de
intervencin. El trmino se utiliza en estudios comerciales. La intervencin se
incluye dentro de un mbito ms amplio de las teoras de la prctica. Burns y

41
Grove sealan que dirige la ejecucin de una intervencin de enfermera
especfica y proporciona explicaciones tericas de cmo y porque la
intervencin es eficaz en el tratamiento de un problema de atencin al
paciente en particular.
Estas teoras se ponen a prueba a travs de programas de
investigacin para validad la efectividad de la intervencin para resolver el
problema. La intervencin se utiliza cada vez ms dentro de la profesin
adicciones para ayudar a una persona involucrada en el comportamiento
autodestructivo aceptar la ayuda del tratamiento. Por otro lado la teora y
mtodo de intervencin Chris Argyris argumenta que la intervencin de
desarrollo organizacional eficaz depende de un conocimiento adecuado y til
que ofrece una amplia gama de opciones claramente definidas y que el
objetivo debe ser para tantas personas como sea posible para estar
comprometidos con la opcin elegida y se sienten a responsabilidad de la
misma.
La relacin que existen entre estas teoras referenciadas y la
investigacin que se est realizando viene dada por que cada una aporta
elementos y posturas cientficas para interpretar el comportamiento y
predecir la conducta de los nios y jvenes en edad escolar, y en
consecuencia identifica los procesos necesarios para su adaptacin y
mejorar la convivencia de los sujetos en los diferentes espacios de la vida.

Bases Legales

Esta investigacin est enmarcada por los postulados consagrados en

diferentes instrumentos legales por las cuales deben regirse las actividades
de esta naturaleza desarrolladas en el pas. En lo que respecta, a la
disciplina escolar se considera pertinente revisar diferentes documentos
legales que sustentan el estudio, a fin de enmarcarlos en un escenario que
garantice el estado de derecho baja el cual se desarrolla esta temtica, por

42
consiguiente de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) en cuyo
artculo 102 reza lo siguiente:

Artculo 102 .La Educacin es un derecho humano y un

deber social fundamental, es democrtica y obligatoria...
De mximo inters en todas sus modalidades y como
instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y
tecnolgico al servicio de la sociedad. La Educacin es un
servicio pblico y est fundamentado en el respeto a todas
las corrientes del pensamiento, con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el
pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en
la participacin activa, consciente y solidaria en los
procesos de transformacin social consustanciados con los
valores de identidad nacional...

Este artculo supone que, la educacin es un derecho, donde adems

resulta beneficiosa la participacin de la sociedad de manera gratuita y
obligatoria por lo que es pertinente garantizar un estado armnico que
garantice la convivencia sana y democrtica que propicie la paz entre los
involucrados asimismo se hace referencia al artculo:

Artculo 104. La educacin estar a cargo de personas de

reconocida moralidad y de comprobada idoneidad
acadmica. El Estado estimular su actualizacin
permanente y les garantizar la estabilidad en el ejercicio
de la carrera docente, bien sea pblica o privada,
atendiendo a esta Constitucin y a la ley, en un rgimen de
trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misin. El
ingreso, promocin y permanencia en el sistema educativo.

Al tomar en cuenta el indicador expuesto en la teora relacionada con

las conductas violentas y vandlicas, como factor generador de violencia
dentro de las instituciones educativas, La Ley Orgnica de Educacin en su
artculo 123 determina las faltas en las que incurren los alumnos, a tal efecto
expresa:

43
 Artculo 123: Los alumnos incurren en falta grave en los
casos siguientes:
1. Cuando obstaculicen o interfieran el normal desarrollo
de las actividades escolares o alteren gravemente la
disciplina; 2. Cuando cometan actos violentos de hecho o
de palabra contra cualquier miembro de la comunidad o del
personal docente, Administrativo u obrero del plantel 3.
Cando provoquen desordenes graves durante la
realizacin de cualquier prueba de evaluacin o participen
en hechos que comprometan su eficacia.4. Cuando
deterioren o destruyan en forma voluntaria los locales,
dotaciones y dems bienes del ambiente escolar.

El artculo citado, establece la tipologa de las faltas en las que pueden

incurrir los estudiantes dentro de la institucin escolar, las que se evidencian
de cierta forma como conductas violentas, por lo que pueden relacionarse
con el tema en estudio tales como la disrupcin en el aula, la agresin fsica
y verbal y los actos vandlicos en contra de los bienes muebles e inmuebles
de las instituciones educativas.
Concatenado al anterior, el artculo 124, del referido texto legal expone
las diferentes sanciones que pueden ser aplicadas a los alumnos, en caso
de cometer las faltas antes mencionadas:

Artculo 124.Las faltas a que se refiere el artculo anterior

sern sancionadas segn su gravedad, con: 1. Retiro del
lugar donde se realice la prueba y anulacin de la misma
aplicada por el docente. 2. Retiro temporal del plantel,
aplicada por el director del plantel. 3. Expulsin del plantel
hasta por un ao, aplicada por el Consejo de Profesores 4.
Expulsin del plantel hasta por dos aos, aplicada por el
Ministro de Educacin.

El anterior rengln explica la manera cmo ha de llevarse a cabo el

proceso sancionatorio, as como tambin cual es la autoridad encargada de
aplicarlo segn sea la gravedad del hecho. Es importante mencionar que los

44
anteriores preceptos legales deben fundamentar el reglamento interno de los
centros educativos.

La Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente

(L.O.P.N.A),
Por su parte, encierra una serie de planteamientos legales que
guardan relacin con lo planteado en la teora de esta investigacin. La
referida ley, en este orden de ideas, plantea en su artculo 31 que: Todos los
nios y adolescentes, tienen derecho a un ambiente sano y ecolgicamente
equilibrado (p79). El Artculo 32, por su parte, afirma: Todos los nios y
adolescentes tienen derecho a la integridad personal. Este derecho
comprende la integridad fsica psquica y moral. Pargrafo Primero: Los nios
y adolescentes no pueden ser sometidos a tortura, ni a otras penas o tratos
crueles, inhumanos o degradantes. (p.79).
El contenido de estos artculos, hace referencia al valor del ambiente,
como medio eficaz en el desarrollo integral nio, as como tambin, a la
importancia de preservar la integridad fsica de los alumnos, por lo que es
deber prioritario establecer reglas y sanciones acordes con los actos
disruptivos, vandlicos o agresivos que se susciten en la institucin, esto con
la finalidad de proteger al sector estudiantil que no se encuentra inmerso en
estos.
En otro orden de ideas, la citada ley en su artculo 57, afirma lo
siguiente: La disciplina escolar debe ser administrada de forma acorde con
los derechos, garantas y deberes de los nios y adolescentes. En
consecuencia:
1) Debe establecerse claramente en el reglamento disciplinario de la escuela,
plantel o instituto de educacin los hechos que son susceptibles de sancin.
Las sanciones aplicables y el procedimiento para imponerlas.
2) Todos los nios y adolescentes deben tener acceso y ser informados
oportunamente, de los reglamentos disciplinarios correspondientemente.

45
3) Antes de la imposicin de cualquier sancin debe garantizarse a todos los
nios y adolescentes el ejercicio de los derechos a opinar y a la defensa y,
despus de haber sido impuesta, se les debe garantizar la posibilidad de
impugnarla ante una autoridad superior e imparcial.
4) Se prohben las sanciones corporales, as como las colectivas.
5) Se prohben las sanciones por causa de embarazo de una. El retiro o la
expulsin del nio o adolescente de la escuela o instituto de educacin slo
se impondrn por las causas expresamente establecidas en la ley, mediante
el procedimiento administrativo aplicable... (p.84).
Hace alusin esta disposicin a las afirmaciones literales que
describen la disciplina que debe ser aplicada a los estudiantes que por algn
motivo trasgredan las normas de la institucin escolar; especificando de igual
manera que dicho proceso correctivo debe en todo momento estar acorde
con las caractersticas, derechos y garantas de los nios o jvenes.
En los casos de comisin de hechos considerados punibles como
porte de arma, drogas, se deben tomar medidas bien particulares ya que la
escuela es considerada un lugar protegido, donde no pueden intervenir
libremente funcionarios policiales, o cualquier rgano de seguridad, sin
autorizacin o para algn requerimiento especfico, ya que los docentes son
quienes ejercen primeramente las acciones pertinentes segn lo establecido
en la LOPNA, LOPA y lo estipulado en los acuerdos de convivencia, porque
son los garantes de la seguridad de los estudiantes a su cargo.
En consecuencia el personal directivo de la institucin inicia el
procedimiento, levantando un acta, donde hace referencia, de forma muy
detallada, de la accin cometida por el o los estudiantes, aunado a esto,
debe solicitarse la presencia de los funcionarios policiales, quienes
aprehenden al estudiante y realizan los actos respectivas ante la fiscala y / o
Tribunales de Proteccin, segn lo establecido en el sistema de
responsabilidad penal del adolescente de la LOPNA.

46
 En virtud de ello, a la hora de intervenir en un acto de indisciplina y
aplicar una sancin debe tomarse en cuenta:
- El alumno debe saber que no existe impunidad.
- La aplicacin de la sancin debe darse segn la edad, el nivel cognitivo del
nio, particularmente los nios y adolescentes de secundaria, tienden a ser
ms rebeldes a la hora de cumplir la norma. En este caso debe aplicarse la
sancin y hacer que los mismos sean ms conscientes de sus actos. De sus
causas y particularmente la repercusin en l y el entorno.
- Es imprescindible que sea cual sea la edad del nio, o adolescente, el sepa
por qu se le aplica la sancin, no deben aplicarse sanciones
sorpresivamente y sin previo conocimiento del estudiante. A tenor de lo
dispuesto en el artculo 57 literal b de la LOPNA (2007)
- Ciertas situaciones de indisciplina ameritarn la intervencin de otros
organismos o instituciones expertos en materia de nios y adolescentes.
- No deben aplicarse sanciones o castigos corporales.
- No deben establecerse sanciones que coarten el derecho a la educacin
que tiene el nio y adolescente.
Es as como las sanciones deben enmarcarse en un contexto
totalmente distinto al que constatamos normalmente. En primer trmino no se
trata de un rgimen de castigos sino de bsqueda del bien comn,
propendiendo las normas respectivas a su preservacin o desarrollo.
Consecuentemente, los nios y adolescentes deben saber con antelacin
que es lo que deben y que es lo que no deben. Y luego, se trata de precisar
las sanciones, el tipo de ellas y las ocasiones en que se aplicarn.
Dems est decirlo, pero lo que proponemos es una disciplina racional
y adecuada a los objetivos de que se trate y a las caractersticas de los
respectivos nios y adolescentes. Porque, evidentemente, no se puede exigir
a un nio de seis (06) aos lo que conviene a un adolescente de l4 aos
puesto que en este ltimo los procesos cognitivos y los deberes son
contrarios a los de menos edad. Lo mismo vale para las sanciones.

47
 Establecidas las normas, es esencial que su trasgresin lleve
indefectiblemente a la aplicacin de la sancin correspondiente, sin
excepciones. Y slo si sta ltima no surte efecto en forma repetida se
ampliar su magnitud dando previamente la respectiva informacin a los
interesados. Esto conforma el requerido proceso de socializacin.
El anlisis anterior permite precisar lo que diferencia las sanciones
adecuadas de las que no lo son. Efectivamente, se trata en primer trmino
que ellas estn condicionadas por la existencia de una norma previa.
En efecto, el nio no supondr mala intencin, arbitrariedad, abuso,
injusticia y similares si con antelacin ha sido informado de la norma
respectiva. Es necesario hacerle saber con claridad lo que debe y lo que no,
y las consecuencias de no cumplir con la norma en cuestin (las sanciones
correspondientes). De esta forma se asegura que el nio no confunda el
castigo con una interaccin negativa, previniendo la conformacin de una
interaccin negativa. Al respecto la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio
y Adolescente (LOPNA, 2007), seala en su artculo 57 literal b "todos los
nios y adolescentes deben tener acceso y ser informados oportunamente,
de los reglamentos disciplinarios correspondientes."
Lo importante es que el nio o adolescente, toma normalmente
conciencia de su responsabilidad, de manera tal que no queda resentido al
ser sancionado porque no supone intenciones negativas en sus progenitores
y de los profesores o directivos.

DISEO CURRICULAR DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO

Segn los pilares de la Educacin Bolivariana, tales como:

Aprender a Crear : Plantea estrategias que promueven el desarrollo de
capacidades de los nios, nias y adolescentes, generando la creatividad en
la prctica pedaggica
Aprender a Convivir y Participar: Esto genera un rol protagnico y
determinante del educando en sus diferentes contextos, permitiendo la

48
 integracin de ste a su entorno social de manera participativa, enmarcada
en el respeto, amor, tolerancia, aceptacin, entre otros valores no menos
importantes.
Aprender a Valorar: Incentiva la interaccin social que parte de la reflexin
para valorar los cambios de pensamientos y acciones del nuevo republicano.
Aprender a Reflexionar: Contribuye a que el estudiante reconstruya su
accionar, partiendo del hecho consciente de lo que se hace y cmo se hace.

49
 50

[E
sc
ri
CAPITULO III ba
u
MARCO METODOLGICO na
cit
a
En el presente episodio se presenta la metodologa que se utiliz de
durante el desarrollo de la propuesta el cual est comprendido por el caminol
metodolgico, paradigma, el mtodo de la investigacin, fases, el escenario,d
oc
las tcnicas e instrumentos de recoleccin de la informacin y las tcnicas u
de anlisis, procedimiento metodolgico, procesamiento de la informacin m y
plan de accin. Este trabajo est enmarcado bajo el paradigma en
to
postpositivista, donde se propone una visin distinta del conocimiento, ya o
no se considera una copia de la realidad sino un producto que se construye, el
emerge de una interaccin entre el ser cognoscente y el objeto conocido re y
su
es influenciado por los marcos referenciales del sujeto, sus m
experiencias, sus necesidades, valores y deseos. en
de
Esto hace que cualquier dato que provenga del medio al ser
u
introducido en una estructura de informacin e integrarlo en un contexto, len
confiera un significado propio. De all el hecho de que un mismo dato tenga p
u
significados diferentes. Se interpreta el mundo desde su complejidad,
nt
teniendo presente que las partes no suman, sino el todo, que es el que o
define y caracteriza a la estructura. Por ello no existe un nico mtodo in
te
para acercarse a la realidad, sino mltiples mtodos para construir esa
re
realidad. sa
La ciencia postpositivista considera que sobre un objeto caben nt
e.
diversas interpretaciones vlidas, diversos lenguajes. En consecuencia,
P
apuesta por el dilogo entre las mltiples voces que hablan acerca de un ue
de
objeto y no cree en la posibilidad de hallar un lenguaje privilegiado para la
sit
descripcin de la realidad, un espejo de la naturaleza (RORTY, 1990;
ua
r
el
50
cu
ad
ro
de
1996a y 1996b). De esta manera, la ciencia postpositivista es una ciencia
dialgica. La apuesta por el dilogo se traduce en un intento pragmtico de
ampliar la comunidad, de dar cabida al mayor nmero de voces posibles
sobre un asunto determinado.
As, la epistemologa postpositivista de una ciencia dialgica se
corresponde con una apertura democrtica en lo tico. Hller (1991) lo ha
expuesto claramente cuando afirma que ningn testimonio ha de resultar
descartado a priori. De ah no se sigue que cualquier testimonio vale, pues la
comunidad cientfica dispone de una serie de criterios formales de validacin.
Esta reconoce la falibilidad de toda interpretacin, produce, distribuye y
consume sentidos acerca del mundo. Trata de dar cuenta del mundo, y, en el
campo de la ciencia social, procura dar cuenta del mundo social, de su
condicin y potenciales proyectos.
La ciencia social postpositivista afirma que toda posicin terica tiene
potenciales consecuencias prcticas. Por ello, y de acuerdo con su voluntad
dialgica, esta ciencia sostiene apuestas teorticas acordes con
consecuencias prcticas democratizadoras. La propuesta de una accin y
racionalidad comunicativas (Habermas 1999; APEL, 1991) sirve a esta razn
prctica, sin que ello implique compromisos con concepciones racionalistas
del consenso.
En relacin al sujeto de estudio e informantes claves, En cuanto al
Informante Clave, Martnez (1994) (citado por Claret, ((2010) declara que:
"son un grupo de personas con conocimientos especiales, estatutos y buena
capacidad de informacin. Un buen informante clave puede desempear un
papel decisivo y trascendental en una investigacin". (p. 199). El cual fueron
seleccionados de acuerdo a caractersticas formuladas por el investigador
quien estar relacionado directamente y conocer a fondo la problemtica
existente. Por consiguiente se seleccion 3 informantes clave, quien fue
representado por un (1) profesor, (1) representante (1) vigilante que estn en
la capacidad de visualizar el problema y fueron participe del uso de las

51
acciones implementadas para fomentar el inters de los estudiantes en el
conocimiento de las normas de convivencia.
En este sentido el escenario de la investigacin segn De Sousa
(2007), est compuesto por el contenido sociocultural que presenta
relaciones contractivas y/o armnicas dentro de un grupo social, e interacta
de tal forma que se dirige a buscar soluciones prcticas a sus dificultades o
elementos que fortalezcan sus bondades, y conviene que sea de fcil acceso
para el investigador. Con la consideracin anterior, el escenario de la
investigacin lo comprende la UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO PRIVADO
CECILIO ACOSTA, la cual se encuentra debidamente inscrita por ante
Registro Mercantil, bajo el N 0267, tomo N 5-B, de fecha 24 de mayo de
1999, con domicilio procesal en la calle Aramendi, Edificio sede de la Unidad
Educativa Colegio Privado Cecilio Acosta, s/n de esta ciudad de San
Fernando.

Tcnicas de recoleccin de Informacin

Las tcnicas de recoleccin de datos, son definidas por Tamayo
(1999), como la expresin operativa del diseo de investigacin y que
especfica concretamente como se hizo la investigacin (p. 126). As mismo
Bizquera, R. (2000), define las tcnicas como aquellos medios tcnicos que
se utiliza para registrar observaciones y facilitar el tratamiento de las mismas
(p. 28). La tcnica empleada para recoger la informacin en la U.E Colegio
Privado Cecilio Acosta fue: la observacin directa, segn Tamayo y Tamayo
(1994), es aquella en el cual el investigador puede observar y recoger los
datos mediante su propia observacin. (p.122).
La observacin directa consisti en presenciar durante el primer lapso
del periodo escolar 2014-2015las actividades realizadas en la U.E Colegio
Privado Cecilio Acosta, fue all donde se visualiz la problemtica existente,
lo cual se determin que existe problema de indisciplinas. Para la recoleccin
de la informacin los instrumentos utilizados fueron un cuaderno de

52
anotacin y una cmara fotogrfica para captar los datos dentro de la
institucin.

Tcnicas de Anlisis de Datos

Segn Arias (2004), "en este punto se describen las distintas

operaciones a las que sern sometidos los datos que se obtengan" (p. 99).
En virtud de ello se tom en cuenta el anlisis cualitativo; que se realiz para
caracterizar las situaciones y expresar la calidad de los hallazgos de la
investigacin, considerando las respuestas que no puedan ser expresadas
cuantitativamente y el anlisis interpretativo; este se efectu en funcin de
las variables para as evaluar los resultados en forma parcial, que facilit la
comprensin global de la informacin, para emitir juicios crticos y
conclusiones.
Azuaje (1997), expone que el anlisis cualitativo, consiste en "la
bsqueda de significados y sentido a la informacin con relacin al contexto
dentro del cual se desarrolla el estudio" (p. 119). As de esta manera, se
confrontan estos resultados con los planteamientos expuestos en el marco
terico, a fin de determinar su veracidad. Ello reafirmar la interpretacin de
la informacin obtenida en la realidad objeto de estudio, siendo las mismas
investigadoras participes de este proceso de transformacin con el nico
objetivo de transformar que el aprendizaje sea significativo.

PLAN DE ACCIN

Introduccin:

El plan de accin es instrumentos gerencial de programacin y

control de la ejecucin de los proyectos y actividades que deben llevar a
cabo las dependencias para dar cumplimiento a las estrategias y proyectos
establecidos en el Plan Estratgico.

53
 En general, el plan se estructura mediante un desarrollo de las tareas
especficas. Dichos planes, en lneas generales, colocan en un espacio
definido de tiempo y responsabilidad las tareas especficas para contribuir a
alcanzar objetivos. En este caso es el de Aplicar acciones pedaggicas para
promover las normas de convivencia en los estudiantes de la U.E Colegio
Privado Cecilio Acosta. Municipio San Fernando Edo- Apure.

Justificacin:
Con la investigacin realizada correspondiente al plan de accin, se ha
logrado conocer las caractersticas que dicho plan debe tener, las cuales
son: un objetivo claro, conciso y medible. Vale mencionar que no se puede
iniciar un plan de accin si no se sabe lo que se quiere lograr con l ni en
cuanto tiempo.
Por otra parte, la implementacin de acciones pedaggicas debe
mostrar el camino que se seguir durante el desarrollo y ejecucin del plan
de accin. As mismos, las teoras que sustentan esta investigacin son las
Teoras de Piaget y otros, quienes mencionan en sus estudios que el
individuo aprende en el medio social donde se desenvuelve, as mismo es
constructor de su propio conocimiento y adems que obtiene un aprendizaje
significativo y efectivo cuando se hace a travs de acciones pedaggicas.
Con todos estos elementos se procede a la Propuesta del plan de
accin, con la finalidad promover acciones pedaggicas para promover las
normas de convivencia en los estudiantes de la U. E Colegio Privado
Cecilio Acostapara que las conozcan y valoren, adems analicen
crticamente sus acciones y actitudes cotidianas en relacin con los otros.
Misin:
Mejorarla conducta de los estudiantes de la U. E Colegio Privado
Cecilio Acosta y que conozcan y valoren las normas de convivencia.

54
Visin:
A travs de la aplicacin de acciones pedaggicas se busca
promover las normas de convivencia en los estudiantes de la U. E Colegio
Privado Cecilio Acostaque los ayudara a crecer y formarse como seres
sociales.

Factibilidad:
En cuanto a la factibilidad los autores cuenta con los recursos
econmicos necesarios para cubrir los gastos de la ejecucin de las
actividades enmarcadas en el Plan de Accin, en cuanto a lo social se
cuenta con el apoyo de la docente de la asignatura y con la disposicin de
los y las estudiantes a participar en las actividades para fortalecer y fomentar
el inters en conocer y aplicar las normas de convivencia, lo que llevara a
mejorar las relaciones unos de otros.

55
8
56
57
9
10
58
59
11
12
60
61
13
14
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63
15
64
16
65
17
66
18
 67

CAPITULO IV

EJECUCION DEL PLAN DE ACCION

Accin 1. Determinar por medio de entrevista abierta con algunos

miembros de la comunidad educativa que acciones pedaggicas se pueden
implementar para fomentar las normas de convivencia estudiantil en la U. E
Colegio Privado Cecilio Acosta
Actividad 1: Realizar entrevistas a los sujetos claves con el
propsito de indagar sus aportes al fomento de las normas de
convivencia estudiantil en la U. E Colegio Privado Cecilio Acosta
Los autores del presente proyecto, mediante la lectura previa sobre
diferentes temas que sirvieron de base para los constructos tericos,
organizaron la documentacin necesaria para elaborar un guin de
entrevista; el cual fue estructurado para indagar sobre que aportaran como
miembros de la comunidad escolar para fomentar el inters y el cumplimiento
de las normas de convivencia estudiantil en la U. E Colegio Privado Cecilio
Acosta
Esta actividad fue ejecutada el da 28 de Abril del ao 2015; permiti
conocer la apreciacin personal que poseen los miembros de la Comunidad
de la U. E Colegio Privado Cecilio Acosta sobre aspectos importantes tales
como las Normas de Convivencia Estudiantil. Determinar la mejor forma de
promocionar estas normas de convivencia en los estudiantes y dems
miembros de la comunidad educativa.
Por medio de esta tcnica, los responsables del proyecto pudieron
precisar que la U. E Colegio Privado Cecilio Acosta ha promocionado las
Normas de Convivencia Estudiantil satisfactoriamente; sin embargo se hace

8
necesario que desde todos los niveles educativos se aborde y se reflexione
sobre la importancia que tienen estas normas en la vida estudiantil de forma
peridica, involucrando cada da ms a todos los actores sociales internos y
externos de la institucin.
La divulgacin, promocin e internalizacin constante las Normas de
convivencia estudiantil segn el criterio de los informantes clave mejorara
la disciplina escolar y hara de mayor calidad la convivencia humana.
Las entrevistas fueron aplicadas a los Informantes Clave: empleado
encargado de la Vigilancia y Seguridad; Docentes de Educacin Bsica y
Diversificada de la Institucin, as como a Padres y Representantes. Tal
como se observa en las siguientes imgenes:

Informante Clave: Personal Vigilancia y Seguridad.

68
9
Responsables del proyecto, entrevistando a Informante Clave: Personal
Docente.

Entrevista realizada por los Responsables del Proyecto a Informante

Clave: Docente

69
10
 Actividad 2. Analizar la informacin obtenida por medio de la revisin
de entrevistas la manera como se puede promocionar las normas de
convivencia estudiantil en la U. E Colegio Privado Cecilio Acosta.

Del anlisis realizado a las entrevistas de los informantes clave

miembros de la comunidad educativa sobre las Normas de Convivencia
Estudiantil en la U. E Colegio Privado Cecilio Acosta, se pudo apreciar
que si se conocen las normas de convivencia estudiantil de la institucin, ya
que los mismos hablaron de ellas con mucho conocimiento y confianza.
Consideran adems; que la mejor forma de promocionar dichas
normas, segn las respuestas obtenidas de las entrevistas, es primeramente
con el ejemplo, adems eventualmente por medio de charlas y actividades
alusivas. Donde el aporte significativo lo pueden hacer los estudiantes
mediante el acompaamiento en las charlas a coordinadores y profesores,

70
11
aplicarlas diariamente en clases, programar actividades despus de clases,
como videos, conversatorios entre otros.

Accin 2. Caracterizar el fenmeno de la indisciplina estudiantil en la U.

E. Colegio Privado Cecilio Acosta.

Actividad 1. Charla sobre las Normas de Convivencia Estudiantil en

la U. E. Colegio Privado Cecilio Acosta, la Indisciplina y la Disciplina
Escolar. Fecha: 26-05-2015
Con la colaboracin de las autoridades de la U. E. Colegio Privado
Cecilio Acosta se organiz y convoc a los estudiantes de Educacin
Bsica a la realizacin de una Charla dirigida por los responsables del
proyecto, la cual tuvo como eje central reflexionar sobre qu son las Normas
de Convivencia Estudiantil y cmo aplicarlas, explicando adems qu es la
indisciplina y la disciplina escolar. Esta actividad fue dirigida a los estudiantes
de la institucin que cursan la etapa bsica; mediante la ponencia se pudo
reflexionar sobre la importancia de evitar la violencia, establecer a la
comunicacin como herramienta fundamental para resolucin de conflictos.
Adems, se abord que la trasgresin de las normas lleva
indefectiblemente a la aplicacin de la sancin correspondiente, sin
excepciones. Y slo si sta ltima no surte efecto en forma repetida se
ampliar su magnitud dando previamente la respectiva informacin a los
interesados. Esto conforme al requerido proceso de socializacin.
Finalmente, se dej suficientemente claro que es necesaria de forma
permanente la realizacin de actividades que favorezcan la convivencia, el
respeto mutuo, la tolerancia y el ejercicio efectivo de derechos y deberes.

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Responsables del Proyecto presentacin del Contenido de la Charla.

Desarrollo de la Charla sobre las Normas de Convivencia Estudiantil

U. E. Colegio Privado Cecilio Acosta, la indisciplina y la Disciplina Escolar.

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Otro momento en el desarrollo sobre las Normas de Convivencia Estudiantil
U. E. Colegio Privado Cecilio Acosta, Responsables del proyecto
incentivando la participacin de los estudiantes asistentes.

Desarrollo de la Charla.

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Comunidad estudiantil demostrando inters en el tema de la charla sobre las
Normas de Convivencia estudiantil.

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Accin 3. Concienciar a la comunidad Ceciliana sobre la aplicacin de las
Normas de convivencia estudiantil en la U. E Colegio Privado Cecilio
Acosta.
Actividad 1. Entrega de Volantes a la comunidad Ceciliana, alusivos a
las Normas de convivencia, dndolas a conocer a los mismos y buscar
concientizar sobre su aplicacin.

Responsables del proyecto y el material de difusin

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16
Entrega de material informativo a los padres y representantes de la U.E.
Colegio Privado Cecilio Acosta.

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Conversando con los padres y representantes sobre la Normas de
Convivencia Estudiantil de la institucin.

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Accin 4. Evaluar la aceptacin de las Normas de convivencia
estudiantil en la U. E Colegio Privado Cecilio Acosta.

Actividad. Por medio de un peridico mural los estudiantes asistentes

a la charla plasmaran sus impresiones de la informacin recibida.

Peridico Mural

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Artculo de prensa sobre el proyecto

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 RECOMENDACIONES

Culminada la investigacin, se hace necesario presentar una serie de

recomendaciones, que una vez aplicadas permitirn mejorar el convivir en
la escuela y en especial lo referido a la convivencia:

1. Implementar el manual de normas y procedimientos propuesto para el

control personal sobre la convivencia.

2. Someter los sistemas de informacin a un proceso de evaluacin y

actualizacin para que de esta forma satisfaga las necesidades de
procesamiento y requerimientos de informacin de la institucin.

3. Padres: Ayuden a sus representados a que tengan buenas relaciones

y convivencia en donde quiera que estn para as tener un buen
convivir.

4. Docentes: Planteen actividades de mejoramiento y mantenimiento de

las convivencias para as lograr un buen convivir en la institucin.

5. Estudiantes: Que cumplan las normas de convivencias para que los

respeten y tengan un buen vivir en la institucin.

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21
 Reflexiones Finales

El anlisis de los resultados de la investigacin realizada en la

U.E Colegio Privado Cecilio Acosta con relacin al grado preocupante de
indisciplina nos lleva a las siguientes reflexiones:
a) En el escenario objeto de estudio, la conducta desordenada est
relacionada con las variables afectivas y de relacin familiar, como por
ejemplo el poco tiempo que los jvenes pasan con sus padres, y la carencia
de identificacin con los progenitores.
b) El fomento de valores constituye una de las vas ms idnea para
contrarrestar la agresividad en la poblacin estudiantil del plantel educativo
estudiado
c) La falta de afecto, el mal ejemplo, la desintegracin dentro del grupo
familiar, es considerado como un factor generador de conductas
violentas en la mayora de los jvenes.
d) La violencia estudiantil es originada en parte por aspectos relacionados
con la influencia del medio lo cual favorece la aparicin de mal
comportamiento que son reflejados en el medio escolar.
e) Dentro de las instituciones educativas es importante la realizacin de
actividades que promuevan el trabajo en equipo, la cohesin grupal y el
respeto, as como otros valores fundamentales que incrementen la
convivencia armnica entre los colectivos que hacen vida en ellas; con el fin
de evitar situaciones que ocasionen el incremento de acciones violentas
como por ejemplo el bullying.
f) La irregularidad en el comportamiento de los estudiantes, puede estar
ocasionado por el hecho de que el docente no posee la suficiente
autoridad o por el contrario se muestra indiferente ante las visibles
muestras de indisciplina, o que no posea formacin acadmica
necesaria y por lo tanto es posible que desconozca las caractersticas de
una comunicacin efectiva y asertiva que le permita motivar e integrar

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22
al grupo de estudiantes en actividades que permitan la cooperacin,
respeto de opiniones y compaerismo.
g) La desorientacin, la manipulacin y poseer una baja autoestima
constituyen los principales factores de riesgo de ndole personal que
conllevan a la aparicin de conductas agresivas y comportamiento
antisocial entre los adolescentes de la institucin objeto de estudio.
h) El equilibrio emocional de los jvenes est basado fundamentalmente
en la existencia de una familia unida en la que sus miembros se
integren y organicen bajo una relacin verdaderamente armnica; en
donde los integrantes velen por cada uno de sus miembros.
A continuacin se plantea una serie de aportes, que se
consideran tiles para solventar la situacin problemtica descrita en esta
investigacin:
a) Es necesario establecer dentro de la institucin estudiada una
comunicacin efectiva y asertiva que permita motivar e integrar al grupo de
estudiantes en actividades que promuevan la cooperacin, respeto de
opiniones y compaerismo, todo bajo un clima de entendimiento que deje de
lado los mecanismos de control autocrticos y punitivos.
b) Debe existir mayor presencia del personal docente por los pasillos de la
institucin y deben tambin, realizar un trabajo con los alumnos donde se
les oriente a cuidar y respetar su mbito escolar, a sus compaeros y
docentes.
c) Estimularlos a colaborar, integrarse y actuar cooperativamente
mediante talleres de reflexin y de intercambio como as tambin la
puesta en marcha de jornadas voluntarias de trabajo tendientes a
mejorar y embellecer las instalaciones.
d) Incluir a la comunidad, para que se sienta identificada con la tarea
escolar, desarrollando de esta manera nuevos esquemas de
colaboracin entre la escuela y la familia, as como con el resto de la
sociedad.

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23
e) Se sugiere redefinir los papeles a partir de los cuales se estructura la
interaccin educativa, dando al alumnado un papel ms activo en su
propia educacin, permitiendo que el profesorado incremente su
autoridad, promover nuevos contextos que ayuden a la bsqueda
conjunta de soluciones para una meta compartida, como es la de
mejorar la educacin, basados en el respeto mutuo entre los distintos
agentes educativos.
f) Ofrecer la posibilidad de que cada uno conozca y defienda sus
derechos y deberes y a la vez ofrecer alternativas para adquirir una
capacidad crtica e instaurar espacios y procesos que permitan abordar las
respuestas con una responsabilidad conjunta de los distintos colectivos
que conforman el espacio educativo.
g) Finalmente es aconsejable la realizacin de actividades culturales e
intercambios deportivos, integrando esfuerzos con las organizaciones
vecinales y sociales de la comunidad, con la finalidad de minimizar los
ndices de violencia entre los estudiantes.

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24
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