UGEL I.E.B.

N31436
Chanchamayo

AO DE LA CONSOLIDACIN DEL MAR DE GRAU

I.E.I.B.N31436

PEI -2017

DIRECTOR: HECTOR JOSE ARANA O.

INTRODUCCIN
 El Proyecto Educativo Institucional es el instrumento de
planeamiento escolar que ayuda a conducir a la Institucin Educativa de la manera
ms apropiada para responder a la problemtica que presenta la Institucin en sus
diferentes aspectos. Asimismo es una manera como la I.E.B. N31436 responde a los
retos y demandas de la comunidad, pas y especialmente responde a los intereses y
necesidades de los nios y nias Ashaninka de nuestra Comunidad.
Es un documento que caracteriza a la Institucin, analiza las
personalidades de la Institucin Educativa, sintetiza un conjunto de aspiraciones y
prioridades de la accin educativa, a travs de la unin y esfuerzo colectivo tanto del
personal, as como de las autoridades educativas del sector. Con la finalidad de dar
inicio y potenciar los procesos de cambio en la institucin educativa y avanzar haca
La escuela que queremos.
Conscientes de su responsabilidad frente al reto que significa
enfrentar el futuro, la direccin, docentes, nios y nias y PP.FF. presentan a las
Autoridades Educativas de PERENE, el presente Proyecto Educativo Institucional para
un periodo de 3 aos; el mismo que ao a ao ser analizado para ver s si hacen
algunos reajustes de acuerdo a la realidad.

En el presente trabajo se ha tomado en cuenta las normas y

disposiciones que rigen para el diseo y elaboracin del PEI. Asimismo se han
empleado documentos oficiales de la I.E. (Lista de cotejo, registros, fichas las que se
han complementado con estudios, encuestas, cuestionarios y otros documentos que
nos han permitido poseer una visin clara y objetiva de nuestra realidad).

El Proyecto Educativo Institucional, paulatinamente ir

incorporando una serie de elementos a fin de poder concretizar los ideales y
aspiraciones que nos proponemos alcanzar en funcin al marco del buen desempeo
del director y del docente.

El Proyecto Educativo Institucional, comprende:

- Identidad de la I.E.

- Diagnstico Situacional (F.O.D.A.) en todas sus reas.

- Propuesta Pedaggica (Proyecto de aprendizaje).

- Propuesta de Gestin (Gestin Escolar).

I. IDENTIDAD
 1. DENOMINACIN Y REFERENCIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA.

Nuestra Institucin:
- REGIN: JUNN
- PROVINCIA: CHANCHAMAYO
- DISTRITO: PERENE
- LUGAR: CC.NN.ALTO INCARIADO
- FECHA DE CREACIN: ---------------------
- NIVEL: INICIAL
- TURNO: MAANA
- EDAD: 3,4,5 AOS
- SECCIN: NICA

2. UBICACIN GEOGRFICA DE LA I.E.:

- DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN ,JUNN

- REGIN: JUNN
- PROVINCIA.CHANCHAMAYO
- DISTRITO: PERENE
- COMUNIDAD: CC.NN. ALTO INCARIADO

4. MISIN:

Formar nios con identidad propia de su comunidad, con autonoma, valores,

creativos, desarrollando sus habilidades comunicativas, capacidades y competencias

que les permitan desenvolverse dentro del contexto social actual y prepararlos para la

vida.

5 VISIN:
 Educar a los nios fortaleciendo su identidad cultural con una formacin slida
en valores, como personas con alta autoestima y con espritu crtico-reflexivo y
creativo apoyados en proyectos de investigacin e implementacin que nos permita
ser una institucin competente en todos los mbitos del que hacer educativo.
DEL EDUCANDO DEL EDUCANDO
Ser innovador, explorador, crtico-reflexivo El nio es capaz de innovar, explorar, crtico-
Quererse, respetarse, prepararse para la vida, reflexivo Quererse, respetarse, prepararse para
resolver sus Problemas y tener una Educacin el futuro, resolver sus Problemas y tener una
en valores. Educacin en valores.

DEL MAESTRO DEL MAESTRO

Participar constantemente de procesos de
evaluacin de la actividad educativa
individual, incluyendo la propia e institucional
en el seno de su equipo institucional con
sentido crtico y autocrtico, orienta su
desarrollo autocrtico, orienta su desarrollo
profesional
Desde la experiencia y los objetivos de la I.E.
El docente participa constantemente de
procesos de evaluacin de la actividad
educativa individual, incluyendo la propia e
institucional en el seno de su equipo
institucional con sentido crtico y autocrtico,
orienta su desarrollo autocrtico, orienta su
desarrollo profesional. desde la experiencia y
los objetivos de la I.E.

DEL DIRECTOR:
Tener una visin compartida sobre el liderazgo
pedaggico centrado en los aprendizajes, que
revalore la importancia del rol directivo en la
escuela.
Identificar las prcticas de un directivo eficaz,
orientando el desarrollo profesional de los
Directivos.
Guiar los procesos de seleccin, evaluacin del
Desempeo, formacin y desarrollo profesional
De los directivos.
DE LOS PADRES DE FAMILIA
Los PP.FF. expresan lo que corresponde
Realizar un acompaamiento adecuado y
pertinente a cada nio de acuerdo a su edad y
promover el despliegue mximo de todas sus
Potencialidades.
DE LA DIRECTORA:
Establecer una visin compartida sobre el
liderazgo pedaggico centrado en los
aprendizajes, que revalore la importancia del rol
directivo en La escuela.
Identificar las prcticas de un directivo eficaz,
orientando el desarrollo profesional de los
directivos
Guiar los procesos de seleccin, evaluacin del
Desempeo, formacin y desarrollo profesional
De los directivos.
DE LOS PADRES DE FAMILIA
Realizar un acompaamiento adecuado y
pertinente a cada nio de acuerdo a su edad y
promover el despliegue mximo de todas sus
potencialidades.

6 OBJETIVOS:

Favorecer el desarrollo Integral de nuestros nios y nias, siendo crticos y

reflexivos que se desenvuelvan en un ambiente que les brinde condiciones
adecuadas para tal fin de acuerdo con los cambios y avances en contexto local,
regional, nacional y mundial con la participacin activa de la Comunidad educativa y la
Red de aliados.
OBJETIVOS ESPECFICOS

- Propiciar la prctica permanente y sistemtica de una educacin en

valores.
- Integrar esfuerzos entre los integrantes de la Comunidad educativa para
el beneficio de los nios.
- Renovar la prctica pedaggica ejecutando Proyectos de Innovacin.

- Ofrecer a los Padres medios de actuar educativamente con sus hijos a

travs de la Escuela de Padres y actividades diversas.
- Implementar la Institucin Educativa con equipamiento acorde con los
avances tecnolgicos.
- Emprender mecanismos para capacitar al Personal docente para la
Aplicacin de Proyectos de Innovacin Pedaggica.
- Realizar Proyectos de Implementacin de Infraestructura priorizando las
necesidades inmediatas, para brindar mejores servicios a nuestros nios
y nias.
- Crear las condiciones necesarias para desarrollar un clima Institucional
que nos permita crecer y avanzar en nuestras propuestas para el
beneficio de nuestra institucin.

7. VALORES:
- ORDEN. (Orientado a virtudes como la higiene y limpieza orden material en
el aula).
- RESPONSABILIDAD. ( Orientado a la autonoma e Iniciativa, criterio propio)
- GENEROSIDAD. (Aceptacin de normas, tolerancia, colaboracin y ayuda,
compartir con quienes tiene a su alrededor)
- RESPETO. ( entre compaeros )
- PUNTUALIDAD. (est orientado a cumplir los horarios designados).
- JUSTICIA. (Est orientado a ser justo por igual con todos)

8. METAS:

Los nios de 3,4 y 5 aos de la I.E.B. N31436

La docente que labora en la Institucin realiza acciones en cuanto a su
capacitacin permanente para lograr su prctica pedaggica.
Padres de Familia con su participacin efectiva en el apoyo de la accin
educativa.
II. DIAGNSTICO.
I.E.B. N31436
I. DIAGNOSTICO DE LA I.E.I.B: 31436:

1.1. Nuestra Institucin:

- UGEL. : Chanchamayo
- Departamento. : Junn
- Provincia. : Chanchamayo
- Distrito. : Perene
- Lugar. : CC.NN.ALTO INCARIADO
- Nivel. : Inicial.
- Modalidad. : Menores.
- Local. : Propio
- Turno. : Maana.
1.2. Caractersticas de nuestra Institucin Educativa:
- rea Total : 1600 m2
- rea Construida. : -----m2 de material noble
:
- rea libre : m2
Dentro del rea construida la distribucin se da de la siguiente manera.
- 1 aula en uso
- 1 servicio higinico.
- 1 patio
Mobiliario Escolar:
- 10 mesas
- 50 sillas.
- Poblacin Escolar: seccin nica
SECCIN 3 AOS 4 AOS 5 AOS TOTAL

NICA 10 04 7 21

- Poblacin Docente:
Directora: 01
Carga Docente:
Profesora: Gomercinda Mariluz Ignacio Quintanilla
- Estructura Administrativa:
De acuerdo a la realidad de la I.E.I.B: 31436
- participacin del Concejo Directivo.
- Relacin con la UGEL Chanchamayo dar cumplimiento a las Normas Vigentes
- Cumplimiento al Manual del Director.

2. ANALISIS DEL CONTEXTO:

Demarcacin Poltica
a) La I.E.B. N31436 de la CC.NN.Alto incariado se ubica en el Distrito de Perene,
Prov. De Chanchamayo, en la Region de Junn.

b) Aspecto Ecolgico:
- Flora: hay mucha vegetacin, arboles maderables por ser tierra frtil.
- Fauna: Animales silvestres, Zamao, venado, sajino, sacha vaca, paujil, loro.etc

c) Aspecto Social:
 - Familia: son de origen Ashaninka.
- Salud: -
- Religin: Evanglico Ashninca.
- Nutricin: Vaso de leche, Club de Madres
- Idioma: Ashninka.
- Tipo de Poblacin: Ubicados en las alturas de los cerros

d) Aspecto cultural:
- Manifestaciones, costumbres: Fiestas de su realidad.
- Creencias: Creen en las curaciones de las plantas y en la naturaleza.
- Medios de Difusin: Radio de comunicacin.

e) Aspecto Econmico:

- Actividades Productivas en menor escala

f) Aspecto Productivo:
- cacao, ajonjol, maz, yuca, pltano en menor escala.

g) Aspecto Educativo:
- Nivel Inicial.
- Nivel Primaria
.
h) Poltico:
- Autoridades Polticas: Teniente Gobernador
- Autoridades del ejrcito: Presidente de CAD.
- Autoridades Comunales: Jefe de la Comunidad.

Aspecto Tecnolgico:
- Medios de Comunicacin.: Radio de Comunicacin

II. MATRIZ DEL ANLISIS DEL FODA

1 FORTALEZAS Y DEBILIDADES, AMENAZAS Y OPORTUNIDADES

ASPECTO PEDAGGICO:
1. PROGRESO ANUAL DE APRENDIZAJE DE TODOS Y TODAS LOS ESTUDIANTES
DIMENSIN INTERNA DIMENSIN EXTERNA
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
Estudiantes que se Estudiantes que se Apoyo de la DREJ y Docentes que no estn
encuentran en el encuentran en el UGEL, en comprometidos con los
nivel de logro nivel de logro bajo a capacitaciones y uso de cambios y de mejorar su
destacado a partir partir de la lista de las rutas del aprendizaje prctica pedaggica
de la lista de cotejo. cotejo.

2. RETENCIN INTERANUAL DE ESTUDIANTES:

DIMENSIN INTERNA DIMENSIN EXTERNA

FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
El 95% de Estudiantes ubicados Matricula oportuna en Descuido de los padres de
estudiantes en diferentes lugares los estudiantes, y la familia en la educacin de
permanecen en la de origen. Desercin ratificacin de sus hijos menores con llevar
institucin educativa escolar. estudiantes. al fracaso y desercin
inicial. escolar.
Estudiantes que se
identifican con la
institucin educativa
donde estudian.

3. USO EFECTIVO DEL TIEMPO EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA

DIMENSIN INTERNA DIMENSIN EXTERNA

FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
Calendarizacin No se controla el uso del Monitoreo de parte de la Falta de compromiso por
del ao escolar. tiempo durante la UGEL. parte de la UGEL, en
Control de ingreso administracin de la Intervencin de CONEI. orientar y sensibilizar al
y salida de los clase. uso efectivo del tiempo.
estudiantes. Debilidad en la
Se considera la marcacin justa en la
planificacin con hora de entrada a la
los nios y nias. institucin educativa.

4. USO EFECTIVO DEL TIEMPO EN EL AULA

DIMENSIN INTERNA DIMENSIN EXTERNA
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
Uso ptimo del Falta de optimizacin Orientacin por parte de Falta de monitoreo por parte
tiempo respetando del uso del tiempo en la UGEL. de la UGEL.
los momentos el aula para realizar Los compromisos
pedaggicos. los momentos presentados por el
pedaggicos. MINEDU.

5. USO ADECUADO DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIN Y MATEMTICA

DIMENSIN INTERNA DIMENSIN EXTERNA

FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

Conforma equipos Algunos docentes Capacitacin por parte Algunos docentes no
de inter aprendizaje con poca del PELA, ASPI y participan en las
para orientar las predisposicin al UGEL. capacitaciones por falta de pre
rutas del anlisis de las rutas disponibilidad.
aprendizaje de aprendizaje.
priorizando
comunicacin y
matemtica
Incorpora
estrategias y
orientaciones
pedaggicas.

6. USO ADECUADO DE LOS MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS DE LA I.E.I

DIMENSIN INTERNA DIMENSIN EXTERNA
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
Docentes hacen uso Algunos docentes no El MINEDU y la UGEL La UGEL no hace el
de los materiales utilizan los materiales del promueven los monitoreo y seguimiento
educativos dotados MINEDU materiales partiendo del uso de los materiales
por el MINEDU. Poco uso de los de capacitaciones y del MED, y el uso de los
Uso de los cuadernos de trabajo de orientaciones. cuadernos de trabajo.
cuadernos de 4, 5 aos.
trabajo de 4 y 5
aos.

7 GESTIN DEL CLIMA ESCOLAR FAVORABLE AL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES

DIMENSION INTERNA DIMENSION EXTERNA

FORTALEZA DEBILIDAD OPORTUNIDADES AMENAZAS
Cuenta con docentes Algunos docentes no se
Capacitacin Por Falta de predisposicin
lderes y un buen empoderan a un buen
parte de la UGEL por parte de la UGEL en
clima entre docentes y clima institucional.
sobre Gestin Escolar. el seguimiento y
estudiantes. Empoderamiento de orientacin emocional.
ciudadana y ciencia y
tecnologa.
8 ELABORACIN DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO

DIMENSION INTERNA DIMENSION EXTERNA

FORTALEZA DEBILIDAD OPORTUNIDADES AMENAZAS
El equipo directivo Algunos docentes no Capacitacin por parte Falta de seguimiento,
lidera para la dominan y no se de la UGEL. asesoramiento y control
elaboracin del plan comprometen para la
anual de trabajo, elaboracin.
trazndose metas.

2. GESTIN ESCOLAR (ADMINISTRATIVO):

1. EL DIRECTOR COMO LDER PEDAGGICO

DIMENSIN INTERNA DIMENSIN EXTERNA
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
Conduce a su equipo Directora complaciente Capacitacin por parte Falta de orientacin y
con liderazgo se con sus docentes, las de la UGEL. seguimiento por la
plantean objetivos y maestras no se entidad superior.
metas que permitan preocupa por la mejora
mejorar los de los aprendizajes.
aprendizajes de los
estudiantes

2. CONDICIONES PARA EL BUEN INICIO DEL AO ESCOLAR

DIMENSIN INTERNA DIMENSIN EXTERNA
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
Genera condiciones Algunas aulas Movilizacin por el buen Falta de sensibilizacin
pedaggicas en todas deterioradas, falta de inicio del ao escolar por parte de las
sus dimensiones, para material educativo. por parte del MINEDU y autoridades para el
el buen inicio del ao UGEL. apoyo del buen inicio del
escolar, para que los ao escolar.
nios aprendan y no
se queden atrs.

3. JORNADA DE REFLEXIN Y PLAN DE MEJORA

DIMENSIN INTERNA DIMENSIN EXTERNA
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
La institucin Algunos docentes no se Capacitacin por la Falta de orientacin y
educativa realiza un comprometen en la UGEL seguimiento por parte
proceso de anlisis en jornada de reflexin. de la UGEL.
las estrategias y metas
de aprendizaje y luego
formula su plan de
mejora de los
aprendizajes.

3. IMPLEMENTACIN DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE

DIMENSIN INTERNA DIMENSIN EXTERNA

FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

Los docentes de la Falta de entendimiento de Capacitacin por parte Falta de asesoramiento
institucin educativa las rutas del aprendizaje del MINEDU y la y seguimiento por parte
asumen de manera en ciudadana y ciencia y UGEL de las entidades
plena la tecnologa.. Educativas.
responsabilidad del
empoderamiento de
las rutas del
aprendizaje para el
logro de aprendizaje
en los estudiantes.

4. EL DA DEL LOGRO

DIMENSIN INTERNA DIMENSION EXTERNA

FORTALEZA DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

Con el lema todos Problema de aprendizaje en Capacitacin por parte Poca
podemos aprender, los estudiantes de la UGEL predisposicin por
nadie se queda atrs, parte de las
la institucin educativa autoridades.
realiza el da del logro
en acto pblico, para
demostrar los logros
de aprendizaje en los
estudiantes.
3 VALORES:
Frente a la problemtica que plantea la I.E.B. N 30941, se
hace necesario formular valores y principios tico morales que permitan la
formacin integral del estudiante:

a) IDENTIDAD INSTITUCIONAL.- Grado de conciencia de pertenecer

a la I.E. participacin en acciones de mejoramiento de la imagen
institucional. Los participantes y docentes deben estar
comprometidos e identificados con la Institucin Educativa.

b) DISCIPLINA.- Elemento bsico de toda organizacin, es de vital

importancia para la I.E. Los participantes y docentes deben
guardar respeto a las normas y disposiciones del ente rector, deben
ser fiel cumplidores de sus obligaciones; por lo tanto ejemplo y
modelo de disciplina.

c) HONESTIDAD.- Los participantes y docentes deben proceder con

moralidad, integridad y actitud en obrar. La honestidad en un
hombre cualquiera se estima como una gran cualidad; por lo tanto
en un docente por la naturaleza de su funcin e imprescindible
deber.

d) SOLIDARIO Y PARTICIPATIVO.- Alude a la fraternidad mediante el

nimo predispuesto a la colaboracin, ayuda a los compaeros(as)
de aula y el apoyo debe estar orientado al logro de los fines y
objetivos previstos.

e) RESPONSABILIDAD.- Los alumnos debe estar prestos a cumplir

sus obligaciones.
Cuanto mayor sea el conocimiento y la libertad, mayor ser el grado
de responsabilidad.

f) TRABAJO CREATIVO Y PRODUCTIVO.- Los alumnos deben

desarrollar sus capacidades de razonamiento y creatividad, deben
ser entes productivos y en el desarrollo del curso deben elaborar
propuestas.

g) JUSTICIA.- Actuar en base al bien y el respeto a normas y

disposiciones. Evita el abuso e imposicin.

Los valores sealados, debern aplicarse a travs

de las diferentes actividades que se desarrollan en la Institucin Educativa.
Considerando:

- Tolerancia.
Capacidad de aceptar y comprender la forma de ser
de las personas, la poltica que se asume frente a determinadas
 situaciones, saber respetar ideas del otro. Saber aceptar las
crticas constructivas.

- Puntualidad.

Cumplimiento de compromisos respecto a la hora.

Respeto a los dems en el horario pactado.

- Respeto.
Consideracin a los dems, bienes, actos, forma de
vida que implica sujecin a las normas y disposiciones.

- Autoestima.
Valoracin de su condicin de persona, respeto a su
forma de ser, principios, ideas, valores.
No debe crear un complejo de inferioridad en la
persona.

- Humildad.
Actitud de desprendimiento, sencillez, carente de
soberbia.

- Honestidad.
Respeto a los bienes de los dems. Debe
manifestarse en todo los actos de la vida

- Responsabilidad.
Cumplimiento de obligaciones. Fundamental para no
perjudicar a los dems.

- Identidad.
Valoracin de la cultura nacional. Comprometerse con
su Institucin Educativa.

4 PRINCIPIOS:

A) UNA EDUCACIN PARA EL DESARROLLO DE LA ACTITUD

CIENTFICA.
Para formar alumnos capaces de potencializar su capacidad
creativa a travs de la prctica del descubrimiento y activa
participacin del educando en clase.

B) UNA EDUCACIN PARA EL TRABAJO Y EL CAMBIO SOCIAL.

Para formar educandos comprometidos con el trabajo como fuente de
libertad y autorrealizacin, asimismo para la bsqueda de una sociedad
ms justa, fraterna y solidaria.

C) UNA EDUCACIN PARA PROMOVER LA IDENTIDAD NACIONAL.

 Que propicie el desarrollo de actitudes para lograr su identidad personal,
institucional, comunal y nacional para defender los valores histricos y
culturales que propicien la unidad nacional.

D) UNA EDUCACIN PARA LA CONSERVACIN DEL MEDIO

AMBIENTE.
Que tenga una idea clara de contaminacin y propicie el desarrollo
sostenido en recursos naturales y equilibrio de los ecosistemas como
bien invalorable.

E) UNA EDUCACIN PARA LA SOLIDARIDAD.

Que impulse al educando a brindar ayuda con el objeto de lograr el bien
comn, buscando la realizacin de la persona en sociedad, propiciando la
independencia y rechazo del individualismo.

F) UNA EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA.

Orienta al educando a valorar la libertad de pensamiento, expresin y
accin a travs de las prcticas del dilogo y respeto por la libertad de
elegir a sus gobernantes y ser elegidos.

G UNA EDUCACIN PARA LA PAZ.

Que conserve la dignidad e integridad de la persona como medio para
generar un equilibrio en las interacciones sociales, eliminando as la
violencia en su comunidad y pas en sus diversas manifestaciones
logrando una sociedad digna.

H) UNA EDUCACIN PARA LA FE.

Para formar educandos con una fe en la prctica de valores religiosos,
aplicndolo en su entorno familiar y social.
III. PROPUESTA
PEDAGGICA
 III PROPUESTA PEDAGGICA.
1 CONCEPTO DE EDUCACIN. MODELO EDUCATIVO I.E.B.N 30941CC.NN. Bajo
incariado
Concebimos que la Educacin es un proceso socio-cultural que propicia la
formacin integral de la persona humana en todos sus aspectos (intelectual,
habilidades, destrezas, valores) en armona con el desarrollo de sus
capacidades laborales, a fin de hacerla valiosa y til, que participe en el
desarrollo de una sociedad ms justa y solidaria.
La educacin debe partir de los intereses y necesidades de los estudiantes,
as como de su realidad, a fin de hacer que realice actividades significativas y
funcionales que sirvan de manera efectiva en su desarrollo integral.
Nuestra concepcin de educacin asigna tambin gran importancia a las
capacidades de razonamiento, anlisis, induccin y deduccin a fin de ponerlos
en prctica en el desarrollo de las capacidades tcnico laborales.

3.2 Currculo. Aspectos Generales.

Como tarea bsica para normar y proponer

innovaciones en la Educacin debe recoger las caractersticas,
motivaciones y expectativas de los estudiantes, recogiendo tambin sus
caractersticas personales, as como las demandas de la comunidad.

El currculo, expresa las intenciones educativas, el

planteamiento de estrategias para llevarlo a la prctica, as como la
evaluacin de los logros, se concreta dentro de un proceso continuo de
construccin de aprendizajes, que por un lado es intencin y por otro,
prctica.

CONCEPTO.-
Es el conjunto sistematizado de conceptos,
competencias, capacidades, contenidos, serie de reas curriculares,
metodolgicas y criterios de evaluacin que definen la educacin y
orientan la prctica educativa, la organizacin de los recursos
pedaggicos, los procesos de enseanza aprendizaje y el sentido de la
prctica de los egresados; a partir de la realidad institucional, demandas de
la sociedad, intereses y necesidades de los participantes.
 El currculo es la previsin de experiencias
deseables de aprendizaje y enseanza, con la finalidad de que los
estudiantes desarrollen nuevos saberes y de esta manera, transformen sus
capacidades en habilidades, que les permita responder a las necesidades
e intereses individuales y sociales.

Caractersticas del Currculo.-

Las caractersticas que debe tener este currculo son las siguientes:

Flexible.-

Debe adecuarse a las diversas caractersticas y condiciones

del participante y de la comunidad donde se va desenvolver.

Axiolgico.-

Porque est orientada a educar al participante dentro de un

marco valorativo, para infundir actitudes positivas de convivencia social.
Ejemplo: la vida, libertad, el orden, la justicia, la paz, solidaridad, etc.

Diversificado.-

Pues, ofrece diversas opciones de aprendizaje en reas

vinculadas al desarrollo de la persona, de la produccin y de la cultura.

Actualizacin.- Debe poseer un mecanismo sistemtico dentro del proceso

para ir perfeccionndose progresivamente, sin necesidad de hacer
cambios radicales que generen crisis en la educacin.

Descentralizacin.-

Es decir, deben articular las entidades, los grupos, pues, cada

alumno con sus particularidades integra un grupo, en igual medida cada
comunidad integra la nacin.

Integracin.-
 Debe permitir formar una estructura global pero articulada
tanto horizontal como verticalmente en sus mltiples aspectos, reas y
procesos componentes.

Continuidad.-

Se debe favorecer la continuidad del proceso educativo si es

que el participante lo requiere para lograr su realizacin.

Terminalidad.-

Se debe ofrecer las condiciones de terminalidad

educacional, que asegure al participante que a su egreso del curso vaya a
ocupar un puesto para el cual ha sido preparado.

3.5. PERFILES IDEALES DE LOS ACTORES DE LA EDUCACIN

Los rasgos caractersticos de los actores de la educacin que se pretende
lograr en el proceso educativo, el clima institucional y la interrelacin de
nuestro Institucin Educativo y la comunidad son los que a continuacin se
plantean.

3.5.1. PERFIL DE LOS ESTUDIANTES:

A PERFIL IDEAL DE LOS ESTUDIANTES: MAPAS DE PROGRESOS:

NMERO Y OPERACIONES

N DESEMPEO DE INDICADORES 5 INDICADORES 4 INDICADORES 3

LOS MAPAS DE AOS AOS AOS
PROGRESO
1 Forma colecciones Explora situaciones Explora Explora
de objetos tomando cotidianas referidas a situaciones libremente
en cuenta agrupar una coleccin cotidianas situaciones
caractersticas de objetos de acuerdo referidas a agrupar cotidianas
comunes y expresa a un criterio una coleccin de referidas a
por qu los agrup perceptual (color objetos de acuerdo agrupar objetos
forma, tamao). a un criterio usando material
perceptual. concreto no
estructurado y
estructurado.
Expresa con material Expresa con Expresa
concreto, dibujos o material concreto y libremente con
grficos, la dibujos simples la material concreto
agrupacin de una agrupacin de las agrupaciones
coleccin de objetos objetos, de que realiza, a
de acuerdo a un acuerdo a un partir de
 criterio perceptual criterio perceptual. situaciones
cotidianas

Explora situaciones
cotidianas referidas a
ordenar una coleccin
de hasta 3 objetos de
grande a pequeo, de
largo a corto, de
grueso a delgado,
para construir la
nocin de nmero.
Construye usando
material concreto o
grfico, una coleccin
ordenada de hasta
tres objetos segn su
propio criterio.
2 Compara Dice con sus palabras Dice con sus Dice con sus
colecciones de los criterios de propias palabras propias palabras
objetos usando la agrupacin de una o las caractersticas las caractersticas
correspondencia ms colecciones de de las de las
uno a uno y expresa objetos usando los agrupaciones de agrupaciones de
3 dnde hay ms que, cuantificadores los objetos usando los objetos
menos que y tantos muchos, pocos, los cuantificadores usando los
como. ninguno, ms qu, muchos, pocos, cuantificadores
Expresa si muchos, menos que. ninguno. muchos, pocos.
pocos, uno o
ninguno de los
objetos de una
coleccin tienen una
caracterstica
sealada.
4 Seala la posicin Explora situaciones Explora
de un objeto en una cotidianas que situaciones
fila, usando los impliquen el uso de cotidianas que
ordinales primero, los nmeros ordinales impliquen el uso de
segundo, tercero, en relacin a la los nmeros
cuarto y quinto. posicin de objetos o ordinales en
personas, relacin con la
considerando un posicin de objetos
referente hasta el o personas,
quinto lugar. considerando un
referente hasta el
tercer lugar.
Dice los nmeros Dice los nmeros
ordinales para ordinales para
expresar la posicin expresar la
de objetos o posicin de objetos
personas, o personas,
considerando un considerando un
referente hasta el referente hasta el
quinto lugar. tercer lugar.
5 Asocia una cantidad Explora en Explora en Explora en
de hasta 10 objetos situaciones cotidianas situaciones situaciones
con el smbolo del de conteo, usando cotidianas de cotidianas de
nmero que le colecciones de 10 conteo, usando conteo, usando
corresponde. objetos. colecciones de 5 colecciones de 03
objetos. objetos.
 Expresa con objetos y Explora el uso de Expresa con
dibujos o grficos, la los nmeros objetos, dibujos
agrupacin de una naturales hasta 5 una coleccin de
coleccin de hasta 10 para contar con hasta 03 objetos
objetos en situaciones material concreto, en situaciones
cotidianas a partir de cotidianas.
situaciones
cotidianas.
Expresa con
objetos, dibujos
una coleccin de
hasta 5 objetos en
situaciones
cotidianas.
Expresa de
diversas formas los
nmeros hasta 5,
con apoyo de
material concreto
estructurado y no
estructurado y con
dibujos simples, a
partir de
situaciones
cotidianas.

CAMBIO Y RELACIONES

N DESEMPEO DE LOS INDICADORES 5 AOS INDICADORES 4 AOS INDICADORES 3 AOS

MAPAS DE PROGRESO
1 Describe eventos Describe una secuencia de Identifica sucesin de
cotidianos que se repiten actividades cotidianas de acontecimientos en la
usando expresiones como, hasta tres sucesos vida cotidiana: antes de,
Despus de, antes de, utilizando referentes despus de
Ejemplo: Despus del da temporales: antes, durante,
viene la noche y despus despus.
de la noche viene el da.
2 Continua secuencias Contina y menciona la Contina y menciona la
sonoras usando palmadas, secuencia con patrn de secuencia con patrn de
pisadas (zapateo), repeticin de hasta tres repeticin de hasta dos
instrumentos o la elementos en diversos elementos en diversos
combinacin de estos. contextos. contextos.
3
Completa una secuencia de
patrones de repeticin
usando material concreto o
haciendo dibujos
continuando una secuencia.
4 Crea una secuencia Construye secuencias con
ordenada de objetos patrones de repeticin dado
evidenciando un patrn de o propuesto por el, de hasta
repeticin tres elementos.
5 Reconoce que pares de Explora y menciona
elementos de dos relaciones de parentesco,
colecciones cumplen una utilidad y espaciales entre
determinada relacin; por pares de objetos que
ejemplo, relaciona los cumplan una relacin a
objetos de acuerdo a la partir de consignas dadas
caracterstica tienen la en situaciones de su
misma forma" contexto cultural, natural,
 etc.

GEOMETRIA

N DESEMPEO DE LOS INDICADORES 5 AOS INDICADORES 4 AOS INDICADORES 3 AOS

MAPAS DE PROGRESO

1 Agrupa objetos de su Identifica con material Relaciona formas geomtricas

entorno considerando concreto y dibujos simples de su entorno por semejanzas Relaciona por
semejanzas y diferencias formas geomtricas y diferencias semejanzas y
en la forma y en el tamao, relacionndolas con diferencias formas
y explica el criterio utilizado; objetos de su entorno. geomtricas de su
por ejemplo, si el objeto es entorno.
redondo,
tiene puntas, etc.
2 Arma, desarma y crea Explora e identifica Identifica y representa con Identifica en objetos de
formas bidimensionales y caractersticas de los material concreto formas su entorno formas
tridimensionales usando slidos geomtricos cubo, geomtricas relacionndolo geomtricas.
plastilina, esfera, cilindro en objetos con objetos de su entorno.
papel, palitos, cajas, etc. de su entorno.
3 Compara la estatura de dos Compara longitudes: largo y Compara la longitud al
estudiantes colocndolos corto al medir diferentes medir diferentes objetos
uno al lado del otro e indica objetos, utilizando medidas utilizando medidas
Cul es el ms alto. arbitrarias. arbitrarias.

4 Se desplaza en el patio de
juegos siguiendo
indicaciones como avanzar-
retroceder,
Subir-bajar, entrar-salir,
hacia adelante-hacia atrs,
hacia arriba-hacia abajo.
5 Ubica su posicin y la de
objetos en el espacio; por
ejemplo, el estudiante dice
que
El perrito est debajo de la
mesa y que l mismo est
al lado de la mesa.
Explora y menciona
relaciones de parentesco,
utilidad y espaciales entre
pares de objetos que
cumplan una relacin a
partir de consignas dadas
en situaciones de su
contexto cultural, natural,
etc.
Identifica posiciones:
arriba, abajo, dentro de,
fuera de, delante de, detrs
de, lejos de, cerca de, al
lado de, en medio de.
Establece
Mide objetos de su
entorno utilizando
medidas arbitrarias.
Explora y menciona relaciones Reconoce diferentes
espaciales entre pares de direccionalidades: hacia
objetos que cumplan una adelante, hacia atrs y
relacin a partir de consignas haca un lado, al
dadas en situaciones de su desplazarse en el
contexto cultural, natural, etc. espacio.
Reconoce diferentes Establece relaciones de
direccionalidades al ubicacin: delante de y
desplazarse con su cuerpo en detrs de.
el espacio.
relaciones
espaciales con su cuerpo al
ubicarse: primero, segundo,
tercero; primero y ltimo en
una sucesin de personas.

REA DE COMUNICACIN
 COMUNICACIN ORAL

N DESEMPEO DE LOS INDICADORES 5 AOS INDICADORES 4 AOS INDICADORES 3

MAPAS DE PROGRESO AOS
1 Recupera informacin Dice con sus propias Dice con sus propias Dice con sus propias
explcita en textos palabras lo que palabras lo que palabras lo que
orales, como, por entiende de aquello que entiende de aquello que entiende de aquello
ejemplo, personajes, escucha: noticias, escucha: noticias, que escucha:
lugares, hecho. canciones, cuentos, canciones, cuentos, noticias, canciones,
dilogos, dilogos, cuentos, dilogos,
conversaciones, y conversaciones, y conversaciones, y
demuestra su demuestra su demuestra su
comprensin con comprensin con comprensin con
gestos. gestos. gestos.
Sigue una indicacin Sigue hasta dos Sigue hasta tres
oral sencilla recordando indicaciones sencillas indicaciones sencillas
lo que ha escuchado. recordando lo que ha recordando lo que ha
escuchado. escuchado.

Establece relaciones de Establece relaciones

causa-efecto entre dos de causa-efecto
ideas que escucha. entre dos ideas que
escucha.
Deduce las Deduce las
caractersticas de caractersticas de
personas, animales, personas, animales,
objetos, personajes y objetos y personajes de
lugares de una historia una historia que
que escucha. escucha.
Desarrolla sus ideas en Desarrolla sus ideas en Desarrolla sus ideas
torno a temas de su torno a temas de su en torno a temas de
inters y segn la inters, como juegos, su inters, como
ocasin. necesidades, deseos. juegos, necesidades,
deseos.
2 Expresa su preferencia Dice lo que le gusta o le Dice lo que le gusta o le Dice lo que le gusta o
por alguna parte de un disgusta de los disgusta de los le disgusta de los
cuento escuchado. personajes de una personajes de una personajes de una
historia o de aquello historia o de aquello historia o de aquello
que ha vivido o que ha vivido o que ha vivido .
escuchado. escuchado.
3 Expresa Interviene Interviene Interviene
espontneamente sus espontneamente para espontneamente para espontneamente
emociones y aportar en torno a aportar en torno a para aportar en torno
sentimientos en relacin temas de la vida temas de la vida a temas de la vida
a diversas situaciones cotidiana. cotidiana. cotidiana.
cotidianas
4 Relata historias
sencillas sobre hechos
reales o imaginarios,
con estructura lineal, la
mayora de veces sin
salirse del tema.
5 Describe seres u
objetos de su entorno
considerando algunas
de sus caractersticas.
6 Pronuncia las palabras Usa palabras conocidas propias de su ambiente Usa palabras
de manera entendible la por el nio familiar y local. conocidas por el nio
 mayora de veces.
7 Sostiene dilogos con Hace preguntas y Hace
diversos propsitos; por responde sobre lo que le
ejemplo, expresar interesa saber, lo que
gustos y preferencias, no sabe o no ha
tomar acuerdos, comprendido.
exponer ideas, entre Habla de las situaciones
otros que vive y/o de los
personajes o hechos
ocurridos en las
historias que escucha,
siguiendo el orden en
que se presentan
preguntas y Hace preguntas y
responde sobre lo que le responde sobre lo
interesa saber o lo que que le interesa saber.
no sabe.
Habla de sus juegos,
Habla de las situaciones de situaciones de su
que vive y/o de los vida familiar o de las
personajes o hechos historias que
ocurridos en las escucha.
historias que escucha,
siguiendo el orden en
que se presentan.

COMUNICACIN ESCRITA

MAPA DESEMPEO INDICADORES

5 AOS 4 AOS 3 AOS

Escribe de arriba Escribe a su manera, Escribe a su Escribe a su manera,

hacia abajo y de siguiendo la linealidad manera, siguiendo siguiendo la linealidad
izquierda a derecha, (escribe sobre una lnea la linealidad (escribe sobre una
siguiendo la imaginaria y (escribe sobre una lnea imaginaria y
linealidad y direccionalidad (escribe lnea imaginaria y direccionalidad
direccionalidad de la de izquierda a derecha de direccionalidad (escribe de izquierda
escritura. la escritura) (escribe de a derecha de la
izquierda a derecha escritura)
de la escritura)
Escribe textos Menciona, con ayuda del
breves, como listas, adulto el destinatario
tarjetas de saludos, (para quin), el tema (qu
mensajes o va a escribir) de los textos
Explicaciones para que va a producir.
acompaar sus Desarrolla sus Esto no se exige en
dibujos, a partir de Desarrolla sus ideas en ideas en torno a un esta edad
sus experiencias. torno a un tema con tema con intencin
intencin de transmitir un de transmitir un
mensaje. mensaje
Organiza sus ideas
manteniendo Revisa el escrito que ha
mayormente el tema. dictado en funcin de lo
que quiere comunicar

Describe
personas/personajes
o animales
sealando algunas
caractersticas.
Escribe Dicta textos a su docente Dicta textos a su Esto no se exige en
considerando que a o escribe a su manera, docente o escribe a esta edad
cada sonido silbico segn su nivel de su manera, segn
le corresponde una escritura indicando que su nivel de escritura
letra (hiptesis va a escribir, a quin y indicando que va a
silbica). qu le quiere decir. escribir, a quin y
qu le quiere decir.
Escribe Menciona lo que ha Menciona lo que ha Menciona lo que ha
considerando un escrito en sus textos a escrito en sus escrito en sus textos a
 mnimo de tres partir de los grafismos o textos a partir de los partir de los grafismos
grafismos o letras letras que ha usado. grafismos o letras o letras que ha usado
(hiptesis de que ha usado
cantidad) que sean
diferentes (hiptesis
de variedad) para
representar una
palabra y transmitir
algo.
a con la intencin de transmitir un mensaje. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura y
ipos de textos sobre temas diversos considerando el propsito y el destinatario a partir de su

usa signos escritos.

 3.5.2. PERFIL DEL DOCENTE
COMPETENCIA DEL DOCENTE
(PERFIL IDEAL)
Competencia 1
Conoce y comprende las caractersticas de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos
disciplinares que ensea, los enfoques y procesos pedaggicos, con el propsito de promover
capacidades de alto nivel y su formacin integral.
Competencia 2
Planifica la enseanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes
que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedaggico, el uso de los recursos disponibles
y la evaluacin, en una programacin curricular en permanente revisin.
Competencia 3
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrtica y la vivencia de la
diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos crticos e interculturales.
Competencia 4
Conduce el proceso de enseanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de
estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y
crtica lo que concierne a la solucin de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y
contextos culturales.
Competencia 5
Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos,
para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo
en cuenta las diferencias individuales y los contextos culturales.
Competencia 6
Participa activamente, con actitud democrtica, crtica y colaborativa, en la gestin de la escuela,
contribuyendo a la construccin y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional y as ste pueda
generar aprendizajes de calidad.
Competencia 7
Establece relaciones de respeto, colaboracin y corresponsabilidad con las familias, la comunidad
y otras instituciones del Estado y la sociedad civil; aprovecha sus saberes y recursos en los
procesos educativos y da cuenta de los resultados.
Competencia 8
Reflexiona sobre su prctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje
continuo de modo individual y colectivo, para construir y armar su identidad y responsabilidad
profesional.

Competencia 9
Ejerce su profesin desde una tica de respeto de los derechos fundamentales de las personas,
demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su funcin social.

3.5.3. PERFIL DEL PERSONAL DIRECTIVO:

DOMINIO 1 Competencia 1
Gestin de las Conduce de manera participativa la planificacin institucional a partir del
condiciones para la conocimiento de los procesos pedaggicos, el clima escolar, las caractersticas de
mejora de los los estudiantes y su entorno; orientndolas hacia el logro de metas de aprendizaje.
aprendizajes Competencia 2
Promueve y sostiene la participacin democrtica de los diversos actores de la
institucin educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes; as. Como un
clima escolar basado en el respeto, el estmulo, la colaboracin mutua y el
reconocimiento de la diversidad.
Competencia 3
Favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en
todas y todos los estudiantes gestionando con equidad y eficiencia los recursos
humanos, materiales, de tiempo y financieros; as. como
Previniendo riesgos.
 Competencia 4
Lidera procesos de evaluacin de la gestin de la institucin educativa y de la
rendicin de cuentas, en el marco de la mejora continua y el logro de aprendizajes.

DOMINIO 2 Competencia 5
Orientacin de los Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su
procesos institucin educativa basada en la colaboracin mutua, la autoevaluacin
pedaggicos para la profesional y la formacin continua; orientada a mejorar la prctica pedaggica y
mejora de los asegurar logros de aprendizaje.
aprendizajes. Competencia 6
Gestiona la calidad de los procesos pedaggicos al interior de su institucin
educativa, a travs del acompaamiento sistemtico y la reflexin conjunta, con
el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.

3.5.4. PERFIL DEL PERSONAL AUXILIAR Y DE SERVICIO:

A) ASPECTO PERSONAL Y SOCIAL
A1) Identificado y comprometido con la Institucin Educativa y el progreso
de la comunidad.
A2) Con un alto sentido de autoestima y afirmacin personal.
A3) Demuestra una conducta basada en una educacin en valores.
A4) Flexible para ejecutar las diversas tareas cuando las necesidades de la
I.E. lo justifican.
A5) Disciplinado y responsable en las labores que desempea.
A6) Solidario y cooperativo con los dems miembros de la comunidad
educativa.
A7) Crtico y autocrtico.
A8) Con un alto espritu de servicio.
A9) Respetuoso de los dems miembros de la comunidad educativa.

B) ASPECTO INTELECTUAL Y COGNOSCITIVO

B1) Conocedor de sus funciones, as como de sus derechos y obligaciones.
B2) Capacitado permanentemente en el desempeo de su labor.

C) ASPECTO DE LAS DESTREZAS Y HABILIDADES

C1) Hbil y diestro en el manejo de los instrumentos y herramientas propias
de su labor.
C2) Con iniciativa y capacidad de efectuar sus tareas en forma pronta y
oportuna.
C3) Con permanente disponibilidad para colaborar con los dems miembros
de la Institucin Educativa.

3.5.5. PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA

A) ASPECTO PERSONAL Y SOCIAL

A1) Capaz de ejercer su autoridad paterna con responsabilidad.
A2) Respetuoso, tolerante y comprensivo de las opiniones de los dems
integrantes de la Institucin Educativa.
A3) Abierto al dilogo, la crtica y la autocrtica.
A4) Capaz de desarrollar su rol sin entorpecer las competencias de los otros
rganos de la Institucin Educativa.
A5) Solidario y cooperativo con las diversas actividades que se plantean en
el PEI y en el PAT.
A6) Capaz de valorar el esfuerzo que realizan el personal docente, directivo,
auxiliar y de servicio en el desarrollo complejo de la tarea educativa.
A7) Comprometidos con el progreso de su comunidad y de la nacin.
A8) Con una constante prctica valores sociales, cvicos y patriticos.

B) ASPECTO INTELECTUAL Y COGNOSCITIVO

B1) Conciente de su labor como primeros educadores.
B2) Conocedor de sus derechos y obligaciones como miembros de la
comunidad educativa.
B3) Con estudios bsicos para coadyuvar en la educacin de sus hijos.
B4) Conocedor e identificado con los valores y principios que propugna la
Institucin Educativa.

C) ASPECTO DE LAS DESTREZAS Y HABILIDADES

C1) Hbil en la conduccin de sus hijos para brindarles una slida formacin
en valores.
C2) Con una permanente y eficiente prctica de hbitos de higiene, orden y
disciplina.
 4 ENFOQUE POR COMPETENCIAS:
Las competencias
Son un tipo de aprendizaje que integra y combina aprendizajes de diversa
naturaleza. Suponen la capacidad de actuar sobre la realidad y modificarla, sea
para resolver un problema o para lograr un propsito, haciendo uso de saberes
diversos con pertinencia a contextos especficos.
Las capacidades
Son saberes delimitados de diverso tipo que se desarrollan y se ponen en
accin para desarrollar una competencia. Es decir, hacen sinergia entre ellas.
Pueden ser habilidades cognitivas y relacionales, disposiciones afectivas,
actitudes, conocimientos, procedimientos, etc.
Los indicadores
Se consideran evidencias del avance en la competencia. Es decir son ejemplos
del desempeo esperado. Algunas veces se trabajan y evalan solos (en
relacin a una capacidad); algunas veces en conjunto con otros.

ENFOQUE DE EDUCACIN INICIAL

El enfoque que plantea la educacin inicial tiene como

base el desarrollo y aprendizaje infantil, que al articularse
con las experiencias educativas significativas, oportunas,
intencionadas y pertinentes que brinda el nivel, permiten
al nio adquirir los aprendizajes necesarios para
desarrollarse integralmente, desenvolverse de manera
ptima y acceder a nuevas oportunidades de desarrollo.

Para lograr el desarrollo infantil es necesario que se

involucre a la familia, la comunidad y las instituciones de
una sociedad determinada; solo as podremos asegurar

5 PROCESOS PEDAGGICOS:
a) TEORA DEL APRENDIZAJE
 Conocedores que no existen modelos pedaggicos puros, sino que
coexisten varios modelos; aunque generalmente uno de ellos resulta siendo
hegemnico, la teora que adoptamos para nuestra institucin es el
constructivismo.
La teora constructivista asume que todo conocimiento es una
elaboracin personal a partir de un intercambio dinmico con el medio
ambiente, lo que conlleva a plantear estrategias educativas especficas para
que el maestro cree y se renueve en forma continua en la prctica. El rol del
profesor es muy importante para impulsar el desarrollo personal de sus
alumnos.
Como movimiento, el constructivismo retoma antiguos modelos tericos y
conocidas propuestas, todos ellos vigentes y muy valiosos.
El aprendizaje significativo implica que los contenidos deben estar
relacionados de un modo sustantivo con los conocimientos previos que tiene
el alumno.

b) ROL DEL DOCENTE Y DEL ESTUDIANTE.

ROL DEL DOCENTE
El docente de nuestro Centro Educativo asume las funciones de
orientacin a los estudiantes, en relacin con el aprendizaje de los
conocimientos cientficos y del saber hacer, y fundamentalmente, en
relacin con la formacin en valores humanos y la convivencia social,
demostrando en la prctica una preparacin slida en estos campos para
que las alumnas y alumnos tengan de l una imagen de una persona que
es confiable.
Es un docente mediador; es decir, reconoce que los estudiantes son
los que van a construir su saber. Se constituye en un agente que
interviene en ese proceso organizndolo, brindando recursos e
instrumentos de pensamiento. De esa manera, media, es decir,
interviene sin imponer.
Es un facilitador en cuanto al papel que desempea en relacin con
los aprendizajes de sus alumnos y alumnas. Adopta un papel que busca
animar, promover y facilitar el proceso de aprendizaje de los propios
estudiantes.
Es un docente que maneja un abanico amplo de posibilidades
metodolgicas; asume su responsabilidad de organizar, conducir y
garantizar que se produzcan los aprendizajes que requieren las nuevas
generaciones.
Para ello el docente:
a) Reconoce como personas a sus alumnos y alumnas
Tiene conciencia clara de que los estudiantes tienen conocimientos y
sentimientos, virtudes y defectos, potencialidades y limitaciones y que
necesitan ser tratados con afecto y respeto.

b) Conoce los intereses y necesidades de los estudiantes

El docente conoce el contexto y sabe identificar aquello que les interesa
para crear situaciones de aprendizaje realmente significativas.

c) Escucha a los estudiantes

El docente escucha con inters, lo que ayuda al estudiante a expresarse
con confianza, y les permite ver de diferente manera sus problemas para
encontrarle explicacin y/o solucin.

d) Compatibiliza las propuestas de trabajo con la de los estudiantes

El docente articula en forma coherente las iniciativas de los estudiantes
con las programadas por el docente e incorporar sus motivaciones e
intereses al trabajo pedaggico.

e) Genera experiencias para que los estudiantes aprendan

disfrutando
El docente verifica si la situacin de aprendizaje propuesta por l tiene
sentido para los estudiantes. Si el estudiante demuestra inters, el
aprendizaje es agradable y provechoso, aunque implique esfuerzo, porque
se realiza con gusto.

f) Crea un clima favorable

El docente estimula los avances de los estudiantes, los elogia cuando
tienen xito y se acerca a su mundo para comprender mejor sus formas de
actuar y fortalecer su autoestima.
El docente mantiene el respeto y la firmeza como principios de autoridad
en cada aula. Ante un conflicto seamos acta prudentemente y encuentra
luego la oportunidad para que los estudiantes involucrados reflexionen y
reconozcan sus errores.
 g) Respeta y trata de entender la lgica de los estudiantes
El docente, en principio, admite como vlidas las formas de expresin de
los estudiantes, sus escritos, las maneras de expresar sus inquietudes, sus
hiptesis, etc., teniendo en cuenta sus formas de ver el mundo, y, luego,
establece retos abordables.

ROL DEL ESTUDIANTE:

a) Usa sus saberes previos para interpretar y asimilar el saber
convencional.
b) Interpreta la nueva informacin relacionndola con sus experiencias
anteriores.
c) Asume los problemas en funcin a la utilidad que se le presente.
d) Plantea alternativas de solucin conforme a su nivel de razonamiento.
e) Expresa de manera oral o escrita lo interpretado y es capaz de resolver
situaciones problemticas.
f) Desarrolla las propuestas de solucin.
g) Reflexiona y establece conclusiones lgicas que se convierten en un
nuevo saber.
h) Comparte su conocimiento y en esta tarea eleva su nivel de aprendizaje.

6 PLAN DE ESTUDIO DE LA I. E.B. N,31293

EDADES
REAS
3 4 5
Comunicacin
Matemtica.
2 2 3
Ciudadana
Ciencia y Ambiente
Tutora

7 ESTRATEGIAS METODOLGICAS:

- Enfoque de matemtica. Resolucin de problemas.

- Enfoque de comunicacin. Comunicativo textual.

a) Estrategias Didcticas:
Definidas las competencias y sus respectivos contenidos, es importante
responder a las preguntas.
Qu aprendern los estudiantes en el rea?
Cmo enseara esta rea?
Qu estrategias se emplearn?
Para el efecto es importante considerar el significado de
estrategias didcticas conjunto de decisiones que el docente determina
respecto al mtodo didctico, tcnicas, modelo didctico, procedimientos y
materiales didcticos que se emplearn para propiciar experiencias que
promuevan el aprendizaje de los participantes segn lo previsto.
Es necesario programar, realizar y evaluar las estrategias de
enseanza-aprendizaje en funcin a las intenciones educativas que se
desean alcanzar, a base de competencias, manifestadas y desarrolladas en el
lugar de interaccin entre los alumnos y el docente. La misma que tiene que
estar en funcin a un currculo predeterminado, a partir de una teora del
aprendizaje, en situaciones sociales y culturales concretas, en situaciones
particulares y con alumnos de caractersticas totalmente heterogneas.
Para que los aprendizajes sean posibles, es indispensable que
en nuestra I. E. exista una atmsfera de cooperacin y de interrelaciones
positivas entre educandos y profesores y una atmsfera de convivencia de
calidad, de respeto, tolerancia, solidaridad, justicia y paz.
Las estrategias didcticas que se plantearn en los cursos de la
presente propuesta, debern asegurar que cada educando desarrolle sus
capacidades, habilidades y el manejo de las herramientas que harn posibles
sus aprendizajes continuos, autnomos y significativos.
Para que las Estrategias didcticas cumplan su objetivo se
propone que los profesores:

- Acten como facilitadores y orientadores del proceso de aprendizaje.

- Se constituyan en ejemplo y modelo de las actitudes que deben ser
alcanzadas por los educandos.
- Se encuentren dispuestos a atender los procesos particulares de los
educandos y sus diferencias individuales.
- Brinden ayuda, proporcionando pautas, poniendo ejemplos, formulando
preguntas orientadoras y, en ocasiones, explicando conceptos y/o
procedimientos.
 - Diseen situaciones de aprendizaje en las que los educandos sern
activos constructores de conocimientos significativos.
- Los profesores contribuirn as a desarrollar la identidad y la toma de
decisiones de sus educandos.

b) Consideramos que sern tareas fundamentales de los docentes:

- Analizar las caractersticas personales y culturales de sus educandos,
los rasgos distintivos de sus estilos y procesos de aprendizaje.
- Organizar y crear en el aula un clima favorable para el aprendizaje.
- Diversificar y diferenciar el currculo y las estrategias.
- Promover un trabajo grupal intenso, facilitar la motivacin y el entusiasmo
por el aprendizaje.
- Desarrollar competencias cognitivas, sociales y de valores y actitudes.
Tiene tres componentes.
El Primero: Est definido por el tipo de persona, de sociedad y de
cultura, que una institucin educativa se esfuerza por cumplir y alcanzar.
Viene a ser: LA MISIN DE UNA INSTITUCIN.
El Segundo: La estructura lgica de las diversas reas, la
dificultad de los aprendizajes y el orden que deben seguir. Viene a ser: EL
SISTEMA CURRICULAR.
El Tercero: La concepcin que se tiene del educando
(participante) y de su actitud critico- reflexivo, y su desenvolvimiento en los
contextos para la vida. Vienen a ser: LAS POSIBILIDADES CRITICOS Y
REFLEXIVOS DEL EDUCANDO

8 EVALUACIN:

Concepto.- Es un proceso de valoracin o enjuiciamiento acerca de algo, que

se formula en relacin con ciertos fines considerados como buenos o
deseables. Este juicio se realiza conforme a determinados estndares, que se
comparan con datos e informacin pertinente .Esta valoracin sirve como base
para la toma de decisiones.

Dentro de la prctica educativa, la evaluacin es un instrumento y es

parte del proceso de enseanza - aprendizaje, como tal, es imprescindible para
apreciar el aprovechamiento del educando y para verificar en qu medida se ha
conseguido o no, las competencias previstas. Para el docente, es tambin un
 instrumento para evaluar su propia intervencin educativa y reajustar, conforme
a ello, las programaciones y actividades subsiguientes,
Considera los mapas de progreso, para medir los estndares de
progreso de aprendizaje en toda la educacin bsica regular.

9 EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluacin de los aprendizajes constituye un proceso

sistemtico, integral y flexible a travs del cual se planifica, obtiene y procesa
informacin til (relevante, necesaria, vlida y confiable) sobre el aprendizaje
de los educandos a fin de emitir juicios de valor que nos permitan tomar
decisiones destinadas a optimizar este proceso.

Para su ejecucin se requiere la realizacin de los siguientes procesos:

- Recojo y seleccin de informacin sobre los aprendizajes de los

educandos, a travs de la interaccin del docente con sus educandos, la
aplicacin de instrumentos, las situaciones de evaluacin que el docente
establezca, etc.
- Interpretacin y valoracin de los aprendizajes, en trminos del grado de
desarrollo de la competencia. La valoracin debe darse en trminos
cualitativos.
- Toma de decisin que involucra el establecimiento de un plan de accin que
permita al educando conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe
desarrollar con la ayuda del docente, quin deber planificar nuevas
estrategias de enseanza - aprendizaje, segn las conclusiones arribadas con
la evaluacin.

10 CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES BAJO

EL NUEVO ENFOQUE:

Sistemtica: La evaluacin es un proceso, por tanto, es parte de un

sistema estructurado dinmica y coherentemente por lo que debe responder
a un plan previamente trazado. La planificacin no es excusa para reconocer
el carcter flexible y orientador de la evaluacin, ms que responder a
 propsitos predeterminados debe responder a necesidades reales que casi
siempre son inesperadas e indeterminadas.
Hay que reconocer que los resultados inesperados en conexin con las
necesidades de los educandos, enriquece de manera significativa el
proceso de aprender, optimizndolo.

Integral: Porque debe abarcar todo el proceso educativo y todas las

manifestaciones de la conducta del educando. Se dice que la evaluacin es
un proceso holstico que mira en su totalidad el proceso, buscando
comprenderlo, analizarlo y armonizarlo en sus partes, sus eventos y
momentos en constante relacin.

Continua y permanente: Porque debe realizarse sin interrupcin da tras

da a travs de todas las actividades del alumno, lo que va permitir realizar
los ajustes necesarios en el momento oportuno. Esta caracterstica no
necesariamente obliga a que la evaluacin est ligada siempre a calificacin
o nota.

Cualitativa: Considera equilibradamente las manifestaciones

tangibles e intangibles del aprendizaje (capacidades, actitudes,
motivaciones, conocimientos, etc.). Concluye en una interpretacin y
utilizacin de las valoraciones establecidas y no en un valor numrico
resultante de una medicin. Interpreta el conjunto de muestras de
desempeo obtenidas a travs de diferentes procedimientos de acuerdo a la
intencionalidad del currculum.

Formativa: Contribuye sistemticamente a la mejora de la calidad de los

procesos de enseanza aprendizaje, busca regular el equilibrio dinmico
entre intencin y accin educativa. Ayuda a identificar de manera
permanente las fortalezas y debilidades del educando y actuar en
consecuencia.

Criterial: Debe estar orientada por criterios que se constituyen en puntos de

referencia para comprobar el progreso en la adquisicin del aprendizaje de
los estudiantes con relacin a los aprendizajes previstos. Permite comparar
la perfomance del alumno con un desempeo esperado independientemente
 del que logren sus compaeros. El criterio de evaluacin se constituye en el
ncleo del sistema de evaluacin de los aprendizajes porque organiza la

recopilacin, el anlisis, el registro y la comunicacin de la informacin

evaluativa.

Flexible; Porque sus objetivos, tcnicas e instrumentos se adecuan a las

caractersticas y condiciones del educando y a los diversos procesos que se
dan.

Cientfica: Siendo la evaluacin un proceso complejo por la diversidad de

sujetos y eventos que es necesario manejar debe realizarse mediante
mtodos, instrumentos, procedimientos o tcnicas que se caractericen por
ser objetivos, vlidos y fiables.
Oportuna: Porque debe comunicar resultados y realizar la realimentacin
en el menor tiempo posible, luego de recogida la informacin.

Democrtica: Porque implica la necesaria participacin de todos los

sujetos que se ven afectados por la evaluacin, principalmente profesor y
alumno, compartiendo responsabilidades y participando en las decisiones
que se adoptan y les afectan.

Contextualizada: Debe adecuarse a las diversas caractersticas y

necesidades de los agentes pedaggicos y del medio donde se desarrolla.
IV. PROPUESTA DE
GESTIN
1. PROPUESTAS DE GESTIN

A.- GESTIN:
La gestin educativa es el conjunto articulado de acciones de
conduccin de una institucin educativa a ser llevada a cabo con el fin de
lograr los objetivos contemplados en el Proyecto Educativo Institucional.
Las acciones de conduccin deben de estar planificadas en ellas se
deben de esbozar e identificar las estrategias necesarias para convertir lo
deseado, pensado y valorado en la realidad educativa. La gestin educativa
se enmarca dentro de un proceso de planificacin estratgica para as tener
en cuenta una visin relacionada con el entorno y las propias capacidades
de la Institucin Educativa.

Los objetivos que persigue una buena gestin son

a Desarrollar una cultura organizativa, democrtica y eficiente, con

responsabilidades bien definidas dentro de la escuela, con autoridades
que promuevan y potencien sistemas de participacin responsable y de
comunicacin transparente entre los diversos agentes de la comunidad.

b) Conducir las diversas acciones educativas para el logro de metas y

objetivos, creando las condiciones necesarias para su cumplimiento.

c) Conseguir que cada uno de los miembros de la comunidad educativa

cumpla con sus funciones para lograr metas y objetivos sobre los que se
han tomado acuerdos.

d) Evaluar tanto los procesos como los resultados del servicio educativo
para identificar logros, deficiencias y soluciones creativas que la
optimicen.

B.- PRINCIPIOS DE GESTIN:

Los principios que regulan la conduccin de nuestra escuela para
lograr la excelencia, son:
1.- GESTIN CENTRADA EN LOS ESTUDIANTES:

En funcin a este principio los fines, logros y objetivos que persiga la

Comunidad en su conjunto no debern de ser contradecimos, ni en su
prctica ni en el actuar permanente. Todos los actores educativos deben de
propiciar un clima que favorezca la concrecin de los objetivos.
 2.- JERARQUA Y AUTORIDAD CLARAMENTE DEFINIDAS

Lo cual debe de permitir garantizar el logro de los objetivos, mediante

una predisposicin de parte de toda la Comunidad Educativa.

3.-DETERMINACIN CLARA DE QUIN Y COMO SE TOMAN LAS

DECISIONES

Lo cual significa de que cada actor educativo debe de asumir a

cabalidad sus responsabilidades, al interior de cada equipo de trabajo y en
su labor pedaggica.

4.-UBICACIN DEL PERSONAL DE ACUERDO A SU COMPETENCIA

Se refiere a que en funcin de las fortalezas y potencialidades, cada

quin deber de ser ubicado, promoviendo con ello la satisfaccin tanto
personal como profesional y el logro de resultados, traducidos en el
bienestar de la institucin.

5.- COORDINACIN FLUDA Y BIEN DEFINIDA

Lo cual implica que deber de existir una permanente y oportuna

coordinacin de manera que todos los canales de participacin se provean
de la informacin requerida en el momento oportuno.

6.- TRANSPARENCIA Y COMUNICACIN PERMANENTE

En toda Institucin Educativa se deben de propiciar espacios en los

que se socialicen temas o proyectos abordados por los actores educativos,
de manera que todos estos sean de conocimiento de la Comunidad
Educativa en su conjunto, de manera que todos se sientan comprometidos
con la institucin.

C GESTIN DE APRENDIZAJES:

- La Directora como lder pedaggico.

- Condiciones para el buen inicio del ao escolar.

- Jornada de reflexin y plan de mejora de los aprendizajes

 - Implementacin de las rutas del aprendizaje.

- Da del logro.

D ORGANIZACIN DE LA INSTITUCION EDUCATIVA BILINGE N31436

Tiene una organizacin que se refleja en los siguientes organigramas:

Organigrama estructural.
Organigrama Nominal.
Organigrama funcional.
 ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL I.E.B. N31436.

UGEL CHANCHAMAYO

APAFA -------- D. I.E.B. N31436 ------- CONEI

ESTUDIANTES

ORGANIGRAMA FUNCIONAL I.E.B. N31436

 Asegurar la aplicacin, adecuacin y normatividad de la poltica educativa.
Liderar el mejoramiento de la calidad educativa.

- Representa legalmente a la Institucin. Apoyo en aspectos tos

Vela por el cumplimiento de los objetivos de participacin.
Hacer cumplir
Y por el buen trato de los educandos, Concertacin y
los acuerdos
adoptados por la -------- Dentro y fuera de la I.E. ----- vigilancia, segn D.S.
Formular. Coordinar, ejecutar y evaluar el 048-05- ED
asamblea
PAT.

Promueve el cultivo de valores.

Controla el ingreso y salida de los alumnos.
Mantiene comunicacin con los padres sobre
comportamiento

Mantienen la limpieza y orden de la I.E.

Registran en el cuaderno de ocurrencias las
novedades producidas durante su horario de
trabajo.

Participa en la elaboracin, ejecucin, supervisin y evaluacin de las

actividades tcnico pedaggico; coordinando con la direccin de la Participa en la elaboracin, ejecucin, supervisin y evaluacin de las
Institucin Educativa. actividades tcnico pedaggico; coordinando con la direccin de la
Institucin Educativa.

Coordina sobre acciones

de mejoramiento del
servicio educativo

Organizar, ambientar el aula; preparar el material educativo con la

Programan, desarrollan y evalan las actividades curriculares, as como las
colaboracin de los educandos y padres de familia
actividades de tutora.

Respetar a sus profesores, personal de la I.E, compaeros y dems personas

Participa en forma responsable en las actividades de la I.E..., abstenindose de intervenir en actos reidos con la moral y buenas costumbres.

E CLIMA INSTITUCIONAL:

FOMENTAR LAS BUENAS RELACIONES HUMANAS:

a Sern De armona, de comunicacin oportuna y permanente entre los

diversos estamentos de la institucin.

b Se practicarn el respeto a las opiniones de los dems cumpliendo las funciones

asignadas de acuerdo a los objetivos de nuestra institucin.
c La comunicacin y coordinacin se realiza respetando la estructura institucional y
organizacional, evitando el verticalismo.

d Fomentar un permanente nivel de motivacin laboral, que levante la moral del

trabajador, con respuestas concretas y aceptadas.

e Respetar los puntos de vista de ideas, buscando un consenso general.

IDENTIFICARSE CON SU INSTITUCIN:

a Estar convencido del logro de los objetivos propuestos.

b Deseo de superacin permanente en beneficio del estudiante y de nuestra institucin.

c Espritu de colaboracin con vas de sacrificio contino.

d Demostrar disciplina y accin permanente.

DELEGACIN DE FUNCIONES:

a Actuar con democracia y equidad, sin autoritarismo.

b Hacer conocer sus funciones y especificar los resultados que se esperan alcanzar.

ESTIMULAR AL PERSONAL POR EL RECONOCIMIENTO DE SU TRABAJO

PARA ELEVAR EL NIVEL DE SU AUTOESTIMA:

a Valorar los esfuerzos que realiza los docentes tanto en el trabajo pedaggico como el
de formacin general.

b El Director (a) cuenta con una libreta donde anota los aportes innovadores y accionar
distinguidos del personal.

c Estimular a todos los docentes que le permitan su reconocimiento.

F INSTRUMENTOS DE GESTIN:

Los instrumentos de gestin de toda Institucin Educativa son:

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (P.E.I).-

 Es un instrumento o Documento de gestin de mediano plazo que orienta las
actividades Pedaggicas e Institucionales en cada Institucin Educativa o
Programa Educativo.

Orienta una gestin autnoma, participativa y transformadora de la Institucin

Educativa o Programa.

Integra las dimensiones Pedaggica, Institucional, Administrativa y de

vinculacin al entorno.

Articula y valora la participacin de la comunidad Educativa, en funcin de los

fines y objetivos de la Institucin Educativa.

Incluye bsicamente los siguientes componentes:

o Identidad de la Institucin (Visin, Misin y Valores).

o Diagnstico y conocimiento de los estudiantes que atiende.

o Propuesta Pedaggica (Considera el PCI).

o Propuesta de Gestin.

Incluye criterios y procedimientos para la prctica de la tica pblica y de la

prevencin y control de la corrupcin en la Institucin Educativa.

Para la aprobacin de ste Documento se solicitar la opinin del Consejo

Educativo Institucional (CONEI), luego se remitir a la Unidad de Gestin
Educativa Local (UGEL) para su conocimiento.

PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO (PCI).-

Es un instrumento de gestin que se formula en el Marco del Diseo Curricular

Bsico (DCB). Se elabora a travs de un proceso de Diversificacin Curricular,
a partir de los resultados de un diagnstico, de las caractersticas de los
estudiantes y las necesidades especficas de aprendizaje. Forma parte de la
Propuesta Pedaggica de PEI. Para su aprobacin, se solicitar la opinin del
CONEI, para luego ser derivado a la UGEL para su conocimiento.

REGLAMENTO INTERNO (R.I).-

Es un instrumento de gestin que regula la Organizacin y el Funcionamiento

integral (Pedaggico, Institucional y Administrativo) de la Institucin o Programa
Educativo y de los distintos actores en el Marco del PEI, de otros instrumentos
 de planeacin local y regional y de las normas legales vigentes. Establece
pautas, criterios y procedimientos de desempeo y de comunicacin entre los
diferentes miembros de la Comunidad Educativa. Para su aprobacin, tambin
se solicitar la opinin del CONEI, para luego derivarlo a la UGEL.

PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT).-

Es u instrumento de gestin, derivado del PEI de la Institucin Educativa y del

Informe de Gestin Anual de la Direccin del ao anterior. Concreta los
Objetivos estratgicos del PEI de la I. E. en actividades y tareas que se
realizan en el ao.

INFORME DE GESTIN ANUAL (IGA).-

o Es un instrumento de gestin, que registra los logros, avances y

dificultades en la ejecucin del PAT y aplicacin del Reglamento
Interno, as como las recomendaciones para mejorar la calidad de
Servicio Educativo.

Es producto de la Auto evaluacin de la Institucin Educativa y sirve de

diagnstico para el PAT del ao lectivo siguiente.

En las instituciones Educativas pblicas, contiene la rendicin de cuentas de la

ejecucin de su presupuesto anual. Cada Institucin Educativa eleva un solo

G MANEJO Y GESTIN DE RECURSOS:

La Directora de la I. E. es la que administra los recursos de manera eficiente y

eficaz.

a.-Recursos humanos

b.- Recursos materiales

C.-Recursos financieros junto con el comit de gestin de recursos

propios, que estn a nuestra disposicin para el logro de metas y objetivos

Gestionar una I.E. significa:

Gestionar los recursos humanos, financieros y materiales.

H GESTIN PRESUPUESTAL
 PROCESO:

A.- Elaboracin de presupuesto

b.- Registro de ingresos y gastos en el libro caja.

C.-Inventario de bienes.

EL PRESUPUESTO.- Es un instrumento de gestin de los recursos

financieros donde se considera un estimado de ingreso y clculo de gasto
para diversas actividades.

UN PRESUPUESTO BIEN ELABORADO POR EL DIRECTOR, Nos

permite cumplir nuestro objetivo

a.- Estimar y calcular las necesidades de recursos y las fuentes de

financiamiento.

b.-Obtener oportunamente los recursos requeridos.

c.-Aplicar debidamente ,los recursos requeridos.

d.-Supervisar y vigilar .El uso de acuerdo de recursos.

I ELEMENTOS DEL PRESUPUESTO:

A.- INGRESO.- es todo lo que obtenemos en la I. E. Ya sea en especie u

otros, se tendr como referencia el inventario de bienes de la I. E. y el
presupuesto anual.

1 TESORO PUBLICO: Es la fuente de ingres ms importante con la

cuenta la institucin educativa.

Con sus recursos se pagan las remuneraciones del personal docente y no

docente, su capacitacin, la adquisicin de material educativo, textos,
mobiliarios y la sustitucin o rehabilitacin de la infraestructura fsica del
local escolar entre otros. Se canalizan a travs de los rganos intermedio
y programas nacionales de sector.

2 INGRESOS PROPIOS.- Se obtienen a travs de actividades organizadas

por iniciativa de Institucin educativa.

3 DONACIONES: dinero o vienes provenientes de firmas o instituciones

diversas.
4 RECURSOS PROVENIENTES DEL FONDEP, Cuando le haya sido
asignado.

5 APORTES DE APAFA.

6 OTROS, que por ley o norma expresa nos sean asignados.

B.- EGRESOS.- son los gastos que se realizan para la adquisicin de

bienes y servicios necesarios para el funcionamiento de la institucin
educativo.

C.- NO CUENTA LIBRO DE CAJA: La Institucin educativa para registrar

los ingresos y egresos.