1) Qu es medir? Y estimar?

En la vida diaria enfrentamos constantemente situaciones que en su resolucin

involucran slo nmeros o nmeros acompaados de un patrn de medida. La
medida es un eje de la matemtica y articula los otros dos: nmero y espacio.
En un primer momento el hombre utiliz como patrn de medida su propio
cuerpo, hasta que descubri que poda hacerlo con elementos externos a l.
Medir: Es el proceso por el cual averiguamos cuntas veces una cantidad est
contenida en otra de la misma magnitud. El nmero que se obtiene de esta
medicin es precisamente la medida. Por lo tanto, medir implica calcular
cuntas veces entra la unidad elegida en el objeto que se desea medir. Por
ejemplo: Si queremos averiguar el largo de nuestra cocina podemos contar la
cantidad de baldosas y decir que mide 30 baldosas o medir con el pie o tomar
un metro.
Estimar: Hay situaciones en las cuales no necesitamos tener precisin en el
acto de medir, es decir, no hacen falta para medir instrumentos convencionales
o no, sino que pueden resolverse mediante estimaciones, o sea,
aproximaciones, podemos decir se realiza una valoracin global. Por ejemplo:
si cada baldosa mide aproximadamente 25 cm, el largo de la cocina es de 7,5
m. Se puede estimar y medir simultneamente.

2) Qu diferencia hay entre una medicin directa e indirecta?

Medicin directa: se obtiene con un instrumento de medida que compara la
variable a medir con un patrn. As, si deseamos medir la longitud de un objeto,
se puede usar una regla.
Medicin indirecta: es aquella que no puede realizarse mediante comparacin
directa utilizando un patrn de referencia. Deriva de clculos matemticos. Por
ej.: determinar el volumen de un cuerpo. (En el caso del cilindro depender de
su longitud y el radio de su base).

3) Qu caractersticas tienen que tener los problemas que se plantean a los

chicos con respecto a la medicin?
En el jardn de infantes se deben proponer situaciones didcticas que permitan
la exploracin, la experimentacin, la observacin y la estimacin. Algunos
autores opinan que la nica manera en que los nios comprendan las
diferentes propiedades de los objetos es manipulndolos. Es necesario que se
trabajen distintos talleres, rincones donde se trabajen las magnitudes y su
medida, donde el docente puede elegir, emplear diferentes instrumentos para
realizar el acto de medir.

4) Qu principios involucra el concepto de medida? Explquelos.

 Conservacin: Implica la invariancia de determinados aspectos de una
situacin. Por ej.: la distancia entre Bs As y Mar del plata ser siempre la
misma independientemente del recorrido que se haga para llegar.
Transitividad: Implica que si a = b y b = c, a = c. Se relaciona con la posibilidad
de usar un elemento intermedio de medicin que permita establecer
comparaciones cuando no es posible superponer los objetos a medir. Por ej.:
para comparar dos pizarrones ubicados en diferentes salas, debemos usar un
elemento intermedio para medir ambos.

5) A qu obedece el uso de unidades no convencionales?

El uso de las unidades no convencionales obedece a que el nio realiza
estimaciones y comparaciones de tipo visual y con elementos intermedios de
su cuerpo y del entorno, sin poder comprender an el significado y el uso de
las unidades de medida convencionales. (No las comprende ya que para l, el
30 de la banda numrica es igual al 30 en la balanza o en la regla, no
diferencia si se trata de kilos, centmetros o litros).

6) Qu tiene que tener en cuenta un docente al plantear un trabajo sobre

medida?

El nio desde que nace est en contacto con situaciones donde la medida est
involucrada, por ejemplo cada vez que lo pesan o cuando observa que el
adulto utiliza la balanza para conocer el peso de un producto. Estos son
conocimientos intuitivos que el nio trae al jardn y el docente debe utilizarlos
como punto de partida para el planteo de situaciones problemticas. Estas
situaciones deben permitir a los nios organizar, sistematizar, enriquecer,
ampliar y conceptualizar sus saberes previos. Los contenidos debern
abordarse a partir de la utilizacin de unidades no convencionales.
Es as, que el docente debe tener en cuenta ciertas pautas para realizar un
trabajo intencional de medida:
Conocer los contenidos a ensear
Plantear situaciones problemticas donde medir sea til
Utilizar materiales variados y adecuados
Valorar el error como paso necesario en la construccin
Estimular la reflexin
Fomentar las discusiones en grupo

7) Quin logra el nivel de construccin ms avanzado? (En el registro de

cantidades continuas.
Es Lucas, que si bien grafica el nmero de manera invertida, indica con
claridad la cantidad y la unidad a utilizar. (Registra el nmero y la unidad o
elemento a medir).
8) Describa brevemente las dos grandes lneas en la enseanza y la medida
(Piaget y Vygotsky)
El constructivismo social es una teora que intenta explicar cul es la
naturaleza del conocimiento humano que sostiene que el aprendizaje es
esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus
experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva
informacin es asimilada y depositada en una red de conocimientos y
experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos
decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un
proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de
sus experiencias.

9) Describa las unidades convencionales y no convencionales

Unidades convencionales: Son reconocidas internacionalmente y su uso es
aceptado y adoptado por todos. Por ej.: metro, litro.

Unidades no convencionales: Cantidad de un elemento no reconocido

internacionalmente. Usa en el Nivel Inicial para efectuar medidas. Por ej.:
palitos de helado, baldosas, pies, manos.