DISEO Y SOCIALIZACIN DE UNA CARTILLA PEDAGGICA PARA

PROMOVER LA SANA CONVIVENCIA CON EL MEDIO AMBIENTE EN LOS

ESTUDIANTES DE 2 GRADO

Eljuego ecologico como metodologia de enseanzapara generar normas,

valores y actitudes hacia una sana convivencia con el medio ambiente
en los nios de 4 del colegio call parris

I Capitulo

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Descripcin y formulacin del problema.

Durante las prcticas realizadas en la INSTITUCION

EDUCATICA DISTRITAL KARL PARRISH se pudo observar que esta institucin no se

encuentra en el mejor estado en lo que ambientalmente se refiere, al entrar a los baos

encontramos que los grifos del lavamanos y orinales siempre estn abiertas, hay inodoros

daados por lo tanto el desperdicio de agua potable es grande.

Durante el recreo el alumnado deja los envases y empaques de

lo que consumen en el suelo, no utilizan las canecas, corren por los jardines, no cuidan las

plantas, rayan las paredes de las aulas y comedores. Despus de recreo, al ingresar al aula

de clases se puede notar que est se encuentra totalmente sucia; hojas de papel, botellas
plsticas, envolturas, bolsas plsticas y pitillos tiradas en el suelo las cuales no permiten al

aula ser un espacio apropiado para el aprendizaje.

Lo observado nos llev a realizar una encuesta diagnstica la

cual nos arroj que el alumnado no tiene una cultura ambiental definida y es necesario

intervenir para lograr impactar en el medio ambiente del colegio y en la cultura ambiental.

Siendo ya identificado la problemtica decidimos plantear el

siguiente interrogante: Cmo disear y socializar una cartilla pedaggica para promover la

sana convivencia con el medio ambiente en los nios de 4 grado IEDKP?

1.2 Justificacin.

Actualmente es cada vez ms notorio el problema de

contaminacin del medio ambiente y la forma en que est afectando al hombre; sin

embargo, es la falta de conciencia la que nos est llevando a hacerle dao al planeta. Hoy

estamos notando el grave problema de deforestacin, contaminacin de los mares,

extincin de los animales propios de cada regin y son pocas las personas que estn

dispuestas a hacer algo.

Es por esta razn que se hace necesario profundizar en la

educacin ambiental desde el contexto educativo y promover en el alumnado una actitud

reflexiva sobre todo el dao que se le est causando al medio ambiente. Con este proyecto

nos enfocaremos en la concientizacin ambiental en los alumnos de cuarto grado de la

Institucin Educativa Distrital Karl Parrish, ellos son parte fundamental y quienes

promovern el compromiso de ms personas ya que lo aprendido no lo aplicaran solo en la

institucin sino tambin en sus hogares, compartirn con sus padres y familiares la forma

adecuada de convivir y cuidar nuestro planeta.

Teniendo en cuenta que ya no es factible detener el deterioro

del ambiente disearemos una cartilla pedaggica que se utilice como recurso didctico con

el deseo de cambiar y contribuir con la preservacin, proteccin, utilizacin y obtencin de

lo que queda de nuestro medio ambiente con el fin de beneficiar no solo a los estudiantes de

4 grado de la Institucin Educativa Distrital Karl Parrish sino tambin a su familia,

docentes y allegados a la institucin. Su importancia radica en el apoyo que le daremos a la

institucin y a la sociedad en el proceso de concientizacin ambiental, el fortalecimiento de

la relacin del hombre con el medio ambiente y en el cambio de mentalidad, actitud y

cultura ambiental que se lograra impartir en los estudiantes de 4 grado.

Con la presente investigacin se pretende utilizar la cartilla

pedaggica como el medio facilitador para lograr la sana convivencia con el medio

ambiente y un espacio adecuado para un aprendizaje ptimo.

1.3 Objetivos.

1.3.1 Objetivo general.

Disear y socializar una cartilla pedaggica para promover la sana convivencia con el

medio ambiente en los estudiantes de 4.

1.3.2 Objetivos especficos.

Identificar la falta de cultura ambiental en los nios de 4 grado.

Desarrollar actividades que impartan el sentido de pertenencia con el medio ambiente.
Implementar una cartilla que promueva la sana convivencia con el medio ambiente.
 II Capitulo

MARCO REFERENCIAL

2.1 Antecedentes: Estado del arte.

Consultando los proyectos de grado que anteceden al nuestro

nos encontramos con diferentes documentos que nos suministra gran informacin que ser

soporte para el nuestro:

Estrategias Pedaggicas y de Sensibilizacin en la

Educacin Ambiental es un proyecto ambiental internacional diseado por la licenciada

Mara Gabriela Crdenas en el mes de junio del ao 2010 para la Universidad Nacional

Experimental de los Llanos Orientales Ezequiel Zamora en Guanare - Venezuela. Este

proyecto tiene como objetivo general fomentar estrategias pedaggicas y de sensibilizacin

para la educacin ambiental. El mtodo que utiliz la licenciada Mara Gabriela en su

proyecto fue apoyado en el paradigma Crtico Reflexivo, dado que se inicia del hecho de

que la vida social es dialctica, por tanto, su estudio debe abordarse desde la dinmica del
cambio social, la metodologa propuesta tiene como finalidad generar transformaciones en

las situaciones abordadas, partiendo de su comprensin, conocimiento y compromiso para

la accin de los sujetos inmersos en ella. En la conclusin de este proyecto se pudo

observar el cumplimiento de manera satisfactoria de los objetivos, no obstante, hay otros

que impulsan a seguir luchando y es necesario comprometerse con la labor educativa

adoptando un enfoque orientado a la solucin de los problemas.

La cartilla: un medio didctico que contribuya a la formacin

en competencias ciudadanas en nias y nios de edad pre-escolar desarrollado por las

maestras en formacin Karina Barboza Otlora y Prudencia Prez Atencio en el ao 2013

para la Corporacin Universitaria Rafael Nuez, quienes se trazaron como objetivo general

Contribuir a la formacin en competencias ciudadanas en los nios y nias en edad pre-

escolar, la metodologa utilizada para este proyecto fue cualitativa, iniciaron un proceso de

observacin que les permiti recoger informacin objetiva y clara, logrando as analizar

la realidad que rodeaba a los nios en edad preescolar de tres jardines infantiles, con el fin

de describir una situacin o un fenmeno a organizar, lo cual posibilit una intervencin

por medio de aportes para el diseo de una cartilla didctica. Como conclusin de este

proyecto se reconoci que se oporto al desarrollo de la sociedad.

Estrategias pedaggicas para el cuidado y la

conservacin del medio ambiente en el mbito escolar fue elaborada por las estudiantes

Evelin Esther Cortzar Reyes, Yasith Paola Martnez Ruiz y Mara Jos Torrenegra

Martnez el mes de noviembre en el ao 2014 para la Escuela Normal Superior del Distrito

de Barranquilla. Estas estudiantes se trazaron como objetivo general desarrollar estrategias

pedaggicas para el cuidado y la conservacin del medio ambiente. En el desarrollo de este

proyecto aplicaron una metodologa activa en la cual cada estudiante ser un sujeto activo
con ayuda de videos, de juegos de roles, liderazgo y mesas redondas pero sobre todo mucha

creatividad para la realizacin del mismo. En conclusin las autoras de este proyecto

lograron cambiar la mentalidad de los estudiantes y crear mas conciencia sobre el cuidado

del agua y el aporte que ellos pueden hacer al mundo.

2.2 Marco terico conceptual

Podemos comenzar diciendo que entendemos por medio

ambiente al espacio en el cual el ser humano interacta con la naturaleza en mayor o menor

grado. La importancia del medio ambiente es hoy en da innegable y esto tiene que ver con

el abuso y el desgaste que el ser humano genera de manera cada vez ms notoria sobre los

complejos fenmenos naturales, provocando alteraciones al medio ambiente que afectan no

slo a otros seres vivos sino tambin a s mismo.

El suelo que pisamos, el aire que respiramos o el agua

que utilizamos hacen parte un medio fsico el cual habitamos; plantas, algas, hongos,

porperos, celentreos, gusanos, moluscos, equinodermos, artrpodos, peces, anfibios,

reptiles, aves y mamferos, son seres con los cuales compartimos el medio fsico habitado.

Cada ser vivo, realiza procesos bio-qumicos para su supervivencia, los humanos y algunos

animales realizan procesos digestivos a travs de enzimas que ayudan a desmenuzar los

alimentos facilitando la absorcin de nutrientes por parte del cuerpo; por su parte la

mayora de las plantas realizan la fotosntesis recibiendo los rayos del sol para
transformarla en energa orgnica. La El medio fsico, la interaccin de quienes lo habitan y

realizan estos procesos, conforman el medio ambiente. De la forma en que esta interaccin

se efecte tendr efecto sobre los seres que habitan el medio fsico o sobre el mismo medio

a corto o largo plazo.

Las Naciones Unidas lo resumen en su declaracin de 1972

definiendo al medio ambiente como el: conjunto de componentes fsicos, qumicos,

biolgicos y sociales capaces de causar efectos directos o indirectos, en un plazo corto

o largo, sobre los seres vivos y las actividades humanas.

Segn el argumento de la ONU, de la interaccin entre los

seres vivos y el medio fsico pueden derivar efectos positivos o negativos que afectan a la

raza humana. El ser humano, es el ser vivo que causa mayor impacto ambiental en el

planeta, y por ende tenemos no la mayor, si no, toda la responsabilidad teniendo en cuenta

que somos la nica especie racional capaz de disminuir y ralentizar las acciones que afectan

negativamente el medio ambiente.

La contaminacin medio ambiental es un hecho difcil de

ignorar por lo evidente que resulta en casi cualquier lugar en que se encuentre, es una

situacin que afecta a cada ciudad de cualquier nacin en el mundo. Desde las grandes

industrias hasta el transente que camina por el espacio pblico contamina, los primeros

vertiendo el material residual de sus compaas en cuencas hidrogrficas, los segundos

arrojando la envoltura de la golosina que acaban de comer al suelo; es as como grandes y

pequeos tenemos la misma responsabilidad frente a la contaminacin ambiental. Annan,

lanza una expresin apocalptica pero real, acerca de la realidad que se vive a causa del

descuido de las cuencas hidrogrficas cuando dice: hoy, una persona de cada seis toma

agua sucia. Una persona de cada tres no tiene acceso a los servicios sanitarios. Y

aproximadamente 10.000 personas van a morir hoy a causa de esta situacin que se

podra evitar. Esto es inaceptable () (2004)

Esto no excluye de responsabilidad a los que no son

dueos de compaas, por el contrario los lleva a la posicin de reflexionar, considerando

que las compaas ofrecen los productos que ellos piden. Lo anterior, coloca en tela de

juicio la actitud del consumidor, el cual, mediante su demanda hace a las compaas

producir en excesivas cantidades toneladas de productos que maana ms tarde sern

basura.

Hoy en da la contaminacin va ms all de la contaminacin

con residuos slidos, hasta inclusive llegar a la contaminacin qumica de campos y

sembrados con el argumento de combatir plagas con pesticidas, los cuales afectan la

calidad de los alimentos que traemos a nuestra mesa pudiendo provocar intoxicaciones.

Nos estamos daando a nosotros mismos con estas acciones

afectando nuestra supervivencia, como lo seala Udall: nuestra supervivencia est

ntimamente ligada a la comida que comemos, el agua que bebemos y los lugares donde

vivimos. Por ello debemos promover la responsabilidad y conservacin cuando nos

referimos a los recursos naturales. (ao de publicacin).

Es debido a toda esta realidad que se hace necesario un

cambio en el curso de la historia del medio ambiente, tal cambio slo puede darse cuando
el ser humano toma una actitud diferente, y utilice sus habilidades para alcanzar dicho

objetivo. Es ah donde entra el papel de los educadores utilizando como arma

transformacin la educacin ambiental.

Las Naciones Unidas definen a la educacin ambiental y

resaltan su importancia de este modo:

La educacin ambiental es un proceso que reconoce

valores y aclarar conceptos centrados en fomentar las actitudes, destrezas, habilidades

y aptitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el ser

humano, su cultura y la interrelacin con la naturaleza. La educacin es fundamental

para adquirir conciencia, valores, tcnicas y comportamientos ecolgicos y ticos en

consonancia con el desarrollo sostenible y que favorezcan la participacin comunitaria

efectiva en decisiones. As lo afirma la conferencia de toma de decisiones., Naciones

Unidas (1992:20).

La ONU hace una descripcin de los objetivos de la

educacin ambiental y del papel que cumple en la sensibilizacin del ser humano en

asuntos ecolgicos y de preservacin medio ambiental, sealando la forma en que a travs

de ella se incentiva a tener una mejor disposicin frente al tema y promueve el desarrollo

de las capacidades, buscando facultar al ser humano con las aptitudes idneas para el

cuidado del medio que nos rodea y de aquellas otras especies con quienes la compartimos.

Los objetivos de la educacin ambiental son: Mayor

sensibilidad y conciencia sobre los problemas del medio ambiente; conocimiento del medio

ambiente y sus problemas como una unidad totalizadora de la que el ser humano forma
parte y debe hacerlo con responsabilidad crtica; desarrollar en los individuos un sentido

tico-social ante los problemas del medio que los impulse a participar activamente en su

proteccin y mejoramiento; desarrollo de las aptitudes necesarias para resolver problemas

ambientales; impulsar la capacidad de evaluar las medidas y los programas de educacin

ambiental en funcin de los factores ecolgicos, polticos, econmicos, sociales, estticos y

educacionales; crear conciencia de la urgente necesidad de prestar atencin a los problemas

del medio ambiente, para asegurar que se adopten medidas adecuadas a su respecto.

(Teitelbaum, 1978, p. 50)

La Revista Ecologa y ambiente tambin hace un apunte

importante acerca del papel de la educacin medio ambiental definiendola educacin

ambiental como: "un proceso de aprendizaje dirigido a toda la poblacin con el fin de

prepararla, motivarla y sensibilizarla para lograr un cambio de conducta favorable

hacia el cuidado del ambiente, promoviendo la participacin de todos en la solucin de

los problemas ambientales que se presentan" (1995)

La Universidad de Costa Rica resalta en la edicin de esta

revista, que la educacin medio ambiental va dirigido a todas las personas y procurar crear

un cambio en la conducta de todos, haciendo hincapi en la participacin por parte no solo

de ambientalistas, bilogos y botnicos si no que es una tarea y responsabilidad que a todos

nos concierne.
 Dansereau define las estrategias como secuencias integradas

de procedimientos o actividades que se eligen con el propsito de facilitar la adquisicin,

almacenamiento y/o utilizacin de la informacin. (1985)

Las estrategias juegan un papel muy importante en el proceso

de aprendizaje, por esta razn son varios los autores que se manifiestan frente a este tema,

pero todos apuntan a un mismo principio; desarrollar habilidades, guiar procesos

educativos, construir progresivamente el conocimiento, haciendo la actividad de aprender

ms armoniosa y placentera, teniendo en cuenta habilidades simples y complejas. Son

agentes facilitadores del conocimiento, en otras palabras las estrategias podran ser lavase

para la adquisicin del conocimiento.

Con las estrategias de aprendizaje, el conocimiento tiene un

significado ms prominente en los estudiantes, a dems, tiene espacios para implementar

varios procedimientos, varias tcnicas y operaciones que persiguen un propsito, dado en

aprendizaje significativo a travs de instrumentos socioculturales aprendidos en contextos.

Pensar en una cartilla como mediadora para el aprendizaje en

un aula implica un recurso didctico que puede contribuir a proporcionar a los nios y nias

informacin, tcnicas y motivacin que les ayude en sus procesos de Enseanza

Aprendizaje no obstante su eficacia depender en gran medida de la manera en la que el

pedagogo infantil oriente su uso en el marco de la estrategia didctica que est utilizando.

(Pere Marqus Graells, 2000).

La cartilla es una estrategia didctica con la que se pretende

que el maestro facilite los aprendizajes de los nios y nias, est integrada por una serie de
actividades que contemplan la interaccin de los nios y nias con determinados contenidos

sobre el medio ambiente, su cuidado y convivencia; esta estrategia didctica debe

proporcionar a los nios y nias, motivacin, informacin y orientacin para realizar sus

aprendizajes.

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son

relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno

ya sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan

con algn aspecto existente especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del

alumno, como una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin

(Ausubel, 1983 :18).

En la implementacin de nuestro proyecto de grado

aplicaremos el aprendizaje significativo puesto que ese nos asegura que paralos estudiantes

ser ms fcil obtener el nuevo conocimiento relacionndolo con lo que ellos han

escuchado anteriormente sobre el cuidado y conservacin del medio ambiente, por medio

de las actividades los alumnos participaran activamente en la asimilacin del nuevo

conocimiento.

Durante mucho tiempo se consider que el aprendizaje era

sinnimo de cambio de conducta, esto, porque domin una perspectiva conductista de la

labor educativa; sin embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va

ms all de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la

experiencia.
 2.3 Marco legal

Para llevar a cabo nuestra investigacin tendremos en cuenta

y citaremos las leyes, lo que establecen y aportan a la educacin ambiental y los proyectos

educativos ambientales.

El Ministerio de Educacin Nacional y el Ministerio del

Medio Ambiente se manifestaron dictando normas que faciliten el proceso de la Educacin

Ambiental a nivel nacional, entre las cuales encontramos:

Tratado y protocolo internacional Conferencia de Estocolmo (1972),Seminario de

Belgrado (1975), Conferencia de Nairobi (1976), Reunin deTbilisi (1977),

Encuentro de Mosc (1978), Conferencia de Malta (1991),Seminario de El Cairo

(1991), Accin 21 (1992), Conferencia de Ro (1992),Encuentro de Chile (1995),

Encuentro de Cuba (1995), Encuentro de Paraguay (1995), Encuentro

Iberoamericano de Formacin y Educacin Ambiental.Mxico (1995), Reunin

Iberoamericana de Educacin Ambiental para los pases del Sur de Amrica Latina

en Bogot (1997), Reunin Iberoamericanade Educacin Ambiental para los pases

del cono sur. Argentina (1997), laConferencia Internacional sobre Ambiente y

Sociedad: Educacin y concienciapblica para la sustentabilidad (1997), el II

Congreso Iberoamericano deEducacin Ambiental en Mxico (1998), el III

Congreso Iberoamericano deEducacin Ambiental, Venezuela (2000), Reunin

Internacional de Expertos enEducacin Ambiental, Espaa (2000) entre otros.

Epgrafe: Necesidad deimplementar un proceso de Educacin Ambiental para

comprender ysensibilizar a la comunidad en el uso y conservacin de los recursos

naturalesy el ambiente.
 Inclusin de la dimensin ambiental
Ley 115 de 1994 o Ley General de Educacin. En 1993 la Educacin Ambiental se

convierte en una propuesta integral que ofrece diversas posibilidades al docente en

su quehacer pedaggico ydidctico, en los procesos educativos ambientales en el

marco de lainformacin de valores y construccin de corrientes ambientales.

Elelemento fundamental para garantizar una relacin tica del hombre con

lanaturaleza, a partir de la construccin colectiva de nuevos valores en losocial, lo

econmico y lo ambiental, es a partir de la Educacin Ambiental.

La Ley 99 del 22 de diciembre de 1993. Cre el Ministerio del Medio

AmbienteArtculo 2.- Creacin y Objetivos del Ministerio del Medio

Ambiente.Crase el Ministerio del Medio Ambiente como organismo rector de la

gestin del medio ambiente y de los recursos naturales renovables, encargado de

impulsar una relacin de respeto y armona del hombre con la naturaleza y de

definir, en los trminos de la presente Ley, las polticas y regulaciones a las que se

sujetarn la recuperacin, conservacin, proteccin, ordenamiento, manejo, uso y

aprovechamiento de los recursos naturales renovables y el medio ambiente de la

Nacin, a fin de asegurar el desarrollo sostenible.

La presente Ley en su artculo quinto seala sus

funciones entre las cuales le ordena que conjuntamente con el Ministerio de Educacin

incluya dentro de los pensum acadmicos estudios sobre Medio Ambiente a partir del

ao 1995.

El Decreto 1743 de 1994: Incluy el Proyecto de Educacin Ambiental en los

establecimientos de educacin formal del pas y estableci adems el Servicio

Social Obligatorio en Educacin Ambiental.

 Decreto 1860 de 1994: En su captulo III, artculo 14 manifiesta que dentro del

proyecto educativo institucional (PEI), deben contemplarse las acciones

pedaggicas relacionadas con el aprovechamiento y conservacin del medio

ambiente.
Decreto 1337 de1978: Artculo 1o. El Ministerio de Educacin Nacional, en

coordinacin con la comisin asesora para la educacin ecolgica y del ambiente,

incluir en la programacin curricular para los niveles preescolares, bsicos

primarios, bsicos secundarios, media vocacional, intermedia profesional,

educacin no formal y educacin de adultos, los componentes sobre ecologa,

preservacin ambiental y recursos naturales renovables.

Constitucin Poltica de 1991: En sus artculos 8, 49, 67, 79, 80, y 82 reconoce la

obligatoriedad y responsabilidad que tiene el Estado y la sociedad de preservarlos

recursos naturales, racionalizar su explotacin, proteger el ambiente, conservar su

diversidad e integridad, adems de fomentar la educacin para ellogro de estos

fines.
Ley 1549 de 2012: Por medio de la cual se fortalece la institucionalizacin de la

poltica de educacin ambiental y su incorporacin efectiva en el desarrollo

territorial.

2.4 Definicin de trminos bsicos

 Estrategia: Las definen como secuencias integradas de

procedimientos o actividades que se eligen con el propsito de facilitar la adquisicin,

almacenamiento y/o utilizacin de la informacin. Dansereau (1985)

Convivencia: Accin de convivir.

Cartilla: Cuaderno pequeo dispuesto para anotar en l

determinados datos de carcter oficial o personal.

Medio ambiente: Conjunto de componentes fsicos,

qumicos, biolgicos y sociales capaces de causar efectos directos o indirectos, en un plazo

corto o largo, sobre los seres vivos y las actividades humanas. (ONU)

Reciclaje: Es el proceso mediante el cual se utilizan distintos

tipos de desechos que son reutilizados y convertidos en nuevos productos o materia prima

que ser utilizada posteriormente para la fabricacin de distintos productos.

Aprendizaje significativo: Es el resultado de las

interacciones de los conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptacin

al contexto, y que adems va a ser funcional en determinado momento de la vida del

individuo.

III Capitulo
DISEO METODOLGICO

3.1 Diseo metodolgico.

 Segn lo planteado por Christensen el contenido de este

captulo nos llevar a conocer la metodologa que se utilizaremos para el desarrollo de

nuestro proyecto

Plan o estrategia concebida para dar respuesta al problema y

alcanzar los objetivos de investigacin (Christensen citado por Bernal, 2000).

Desde el mbito de la investigacin, un paradigma es un

cuerpo de creencias, presupuestos, reglas y procedimientos que definen cmo hay que hacer

ciencia; son los modelos de accin para la bsqueda del conocimiento. Los paradigmas, de

hecho, se convierten en patrones, modelos o reglas a seguir por los investigadores de un

campo de accin determinado (Martnez, 2004).

Este proyecto de grado estar desarrollado bajo el paradigma

socio critico, puesto que nos permite generar el cambio por medio de la autorreflexin,

este paradigma tiene como fundamento la transformacin de las estructuras de las

relaciones sociales y dar respuesta a problemas generados por esta, a su vez nos impulsa a

la sociedad a poner en accin los conocimientos adquiridos. Lo anterior nos llevar a

desarrollar conciencia ambiental en los alumnos de la Institucin Educativa Karl Parrish.

3.2. Tipo de investigacin.

3.2.1. Investigacin-accin.

[..] una forma de indagacin autorreflexiva realizado por

quienes participan (profesorado, alumnado, o direccin por ejemplo) en las situaciones

sociales (incluyendo las educativas) para mejorar la racionalidad y la justicia de: a) sus

propias prcticas sociales o educativas; b) su comprensin sobre las mismos; y c) las

situaciones e instituciones en que estas prcticas se realizan (aulas o escuelas, por

ejemplo). (Kemmis 1984)

Segn lo planteado por Kemmis la investigacin-accin no

slo se constituye como ciencia prctica y moral, sino tambin como ciencia crtica.

Para Kemmis y McTaggart (1988), los principales beneficios

de la investigacin-accin son la mejora de la prctica, la comprensin de la prctica y la

mejora de la situacin en la que tiene lugar la prctica. La investigacin-accin se propone

mejorar la educacin a travs del cambio y aprender a partir de las consecuencias de los

cambios.

El propsito fundamental de la investigacin-accin no es

tanto la generacin de conocimiento como el cuestionar las prcticas sociales y los valores

que las integran con la finalidad de explicitarlos. La investigacin-accin es un poderoso

instrumento para reconstruir las prcticas y los discursos sociales. As pues la

investigacin-accin se propone:

Mejorar y/o transformar la prctica social y/o educativa, a la vez que procurar una

mejor comprensin de dicha prctica.

Articular de manera permanente la investigacin, la accin y la formacin.

Acercarse a la realidad: vinculando el cambio y el conocimiento.

Convertir a los prcticos en investigadores.

 Con el inters de cumplir los objetivos trazados en este

proyecto su desarrollo est apoyado en la investigacin accin participativa, critica,

reflexiva, y prctica.

Accin-participativa, es la produccin de conocimiento para

guiar la prctica que conlleva la modificacin de la realidad, llevndose a cabo un proceso

en funcin del otro y debido al otro. (Murcia Florian 1997)

La Investigacin Accin Participativa es una forma de

desarrollar la investigacin y a la vez una metodologa de intervencin social. En ella la

poblacin participa activamente con el investigador en el anlisis de la realidad y en las

acciones concretas para modificarla.

Al investigador no se le considera un experto externo que

realiza una investigacin con personas, sino un coinvestigador que investiga con y para la

gente interesada por los problemas prcticos y la mejora de la realidad.

Es por lo tanto, accin y participacin, accin entendida no

slo como el simple actuar, o cualquier tipo de accin, sino como accin resultado de una

reflexin e investigacin continua, sobre la realidad no solo para conocerla, sino para

transformarla. Participacin, porque abarca un proceso de comunicacin y

retroalimentacin perenne entre los sujetos de la investigacin, donde la planificacin, la

toma de decisiones y la ejecucin, forman parte de un compromiso colectivo o de grupo.

Crtica, porque la prctica se somete a un anlisis y discusin

continua, entre los sujetos de la investigacin, que conlleva a procesar e interpretar de

manera ms global el contexto social, promoviendo la bsqueda de opciones de cambio con

base a los intereses colectivos.

Reflexiva, pues producto del anlisis, debe establecerse una relacin entre lo investigado, el

contexto y los sujetos de la investigacin, reforzando el estudio, evaluacin e interpretacin

de los problemas y sus causas, valorando las acciones ejecutadas y generando un

conocimiento que permite a los sujetos enfrentar las situaciones que se les presenten de

manera conjunta y organizada.

Educativa, es un proceso cclico, contino, reflexivo y

sistemtico el docente identifica problemas, reflexiona y acta para la propia mejora del

proceso de enseanza y su calidad.

Prctica, los resultados y percepciones ganados desde la

investigacin no slo tienen importancia terica para el avance del conocimiento en el

campo social, sino que ante todo conducen a mejoras prcticas durante y despus del

proceso de investigacin.

3.3. Lnea de investigacin.

Posibilidades, contribuciones e impacto del proceso de

formacin del normalista superior en el micro y macro contexto educativo.

3.3.1. Sublinea.

Cultura escolar, Contextos, Proyectos y Temas de enseanza

obligatoria.

Fundamentalmente se trata de situar crticamente las prcticas

pedaggicas de la educacin que se desarrollan en el Preescolar y la Bsica Primaria en

diversos contextos a nivel urbano y rural y stos relacionados con los grupos

poblacionales, sus entornos y sus propios saberes escolares, para poder desde all presentar

propuestas que enriquezcan la prctica docente en el campo de las metodologas flexibles y

de cmo deben abordarse los proyectos y temas de enseanza obligatoria en relacin con

los contextos, cosmovisiones de los grupos humanos. Se pretende que el Normalista

Superior desarrolle experiencias docentes investigativas que le permitan desempearse en

cualquier contexto y atender multiplicidad de poblaciones.

3.4. Referente Contextual: Poblacin Muestra.

El plantel de la Institucin Educativa Distrital Karl Parrish se

encuentra ubicado en la Carrera 27 N45 277, localidad Murillo Sur Occidente, es de

carcter mixto, la institucin cuenta con dos jornadas.

La poblacin objeto de estudio estuvo conformada por 191

estudiantes de la Institucin Educativa Distrital Karl Parrish de tercer grado, los estudiantes

encuestados que oscilan entre las edades de 8 y 10 aos de Educacin Bsica primaria,

tomando como muestra a 39 estudiantes de tercero B para realizar las propuesta que

comprenden las edades entre 8 y 9 aos de edad de los estratos 1, 2 y 3 con el fin de

concientizarlos sobre el cuidado del medio ambiente por medio de una cartilla pedaggica

en la que encontraran actividades y conocimientos que le servirn a lo largo de su vida

como personas que aman y cuidan su medio ambiente.

3.5. Tcnicas de recoleccin de informacin.

 Durante nuestras prcticas pedaggicas investigativas

identificamos la problemtica mediante la observacin; sin embargo, la recoleccin de

informacin se hizo por medio de la encuesta diagnostica.

Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla

Encuesta diagnostica

Grado: _____ Ao: 2016

1. Te gustan los animales?

a) Si.
b) No.
c) A veces.

2. Te gustan las plantas y los arboles?

a) Si.
b) No.
c) A veces.

3. Te gustara que tu colegio este sucio?

a) Si.
b) No.
c) A veces.

4. Cuando necesitas agua Siempre la encuentras en el colegio?

a) Si.
b) No.
c) A veces.
5. Cuando entras la bao y encuentras la llave abierta botando agua La

cierras?
a) Si.
b) No.
c) A veces.

6. Cuando encuentras un inodoro en mal estado, botando agua Informas a tu

profesor?
a) Si.
b) No.
c) A veces.

7. Deben permanecer limpias las paredes del curso y de los corredores?

a) Si.
b) No.
c) A veces.

8. Te gusta recolectar envases tirados en el piso?

a) Si.
b) No.
c) A veces.

9. Te parecen bonitos los jardines del colegio?

a) Si
b) No.
c) A veces.
10. Tiras el chicle que tienes en la boca al piso?
a) Si.
b) No.
c) A veces.

11. Recoges basura que encuentras tirada en tu colegio y la depositas en el

tanque adecuado?
a) Si.
b) No.
c) A veces.

12. Si ves a un compaero maltratando a un animal en el colegio, le llamas la

atencin dicindole que eso est mal hecho?

a) Si.
b) No.
c) A veces.

13. Si ves a un compaero maltratando a un rbol o una planta en el colegio, le

llamas la atencin dicindole que eso est mal hecho?

a) Si.
b) No.
c) A veces.

14. Te gustara pertenecer a un grupo que este pendiente que tu colegio

permanezca limpio y cuidar su entorno?

a) Si.
b) No.
 c) A veces.

3.6. Anlisis e interpretacin de la informacin.

3.6.1. Encuesta Diagnstica.

1) Te gustan los animales?

no; 3%

si ; 97%

Se encontr una marca la mayora en la respuesta de los

estudiantes encuestados relacionados con su gusto y empata con los animales. Esta

aceptacin registr un guarismo del 97% positivo, versus un 3% de quienes manifiestan su

NO gusto por ellos

2) Te gustan las plantas y los arboles?
si no

34%
66%

Sorprendente resultado: un 66% de los encuetados manifest

mayoritariamente su NO GUSTO por los Arboles y Plantasen general. Ante esto hay que

emprender una labor pedaggica para hacer entender la importancia de la naturaleza.

3) Te gustaria que tu colegio este sucio?

si no

9%

91%

Aun cuando se registr un alto porcentaje negativo, se pudo

percibir que muchas paredes de las aulas rayadas y en el recreo dejan sucio el patio y los

corredores.
4) Cuando necesitas agua siempre la encuentras en el colegio?
si no

13%

87%

Segn este resultado una alta poblacin respondi

negativamente, pero se observ que durante el recreo y en permisos al bao, la desperdician

mucho.
5) Cuando entras al bao y encuentras la llave abierta botando agua, la cierras?
si no

24%

76%

Los resultados, preocupante por dems, arrojaron una alta

cifra Negativa, lo que nos refleja que no hay responsabilidad y compromiso de los

estudiantes en el buen uso y aprovechamiento de los recursos naturales.

6) Cuando encuentras un inodoro en mal estado botando agua, le informas a tu profesor?

si no

31%

69%
 Confirma este resultado lo percibido en el anlisis anterior en

cuanto hace a la falta de compromiso, responsabilidad y sentido de pertenencia, tanto con

los recursos naturales como con los bienes de la institucin.

7) Deben permanecer limpias las paredes del curso y de los corredores?

si no

6%

94%

El resultado fue altamente positivo, pero dista de la realidad,

ya que la observacin a primera vista de los cursos y paredes de los corredores, muestran lo

contrario, reflejando la falta de pertenencia en el cuidado del entorno y del medio.

8) Te gusta recolectar envases tirados en el piso?
si no

43%
57%

Se percibe que no hay un gran compromiso en el afn de

practicar una tarea de limpieza del entorno, por lo que se deben aplicar acciones didcticas

sobre la importancia del reciclaje como un medio de mantener limpio el medioambiente.

9) Te parecen bonitos los jardines del colegio?

si no

52% 48%
 Aunque la aceptacin fue de la mayora, esta no es altamente

representativa, ya que se observa que el cuidado de los jardines es precario.

10) Tiras el chicle que tienes en la boca al piso?

si no

27%

73%

Aunque un 73% asegura no tirarlo, se observa en las paredes,

pisos y en los pupitres, chicles pegados, reflejando el poco compromiso con las

instalaciones de la institucin y con el medio.

11) Recoges basura que encuentras tirada en el colegio y la depositas en el tanque adecuado?
si no

34%
66%

El alto ndice que muestra la respuesta negativa, refleja una

vez ms el desconocimiento o el desinters de los estudiantes en el manejo apropiado de los

residuos.

12) Si ves a un compaero maltratando a un animal en el colegio, le llamas la atencion diciendole que eso esta mal hecho?
si no

43%
57%
 Es altamente preocupante este resultado, aun cuando el 57%

responde que si corregira al compaero, hay un 43% que, o no le interesa el maltrato

animal o no tiene la disposicin de corregir ante una mala accin.

13) Si ves a un amigo maltratando a un arbol o una planta, le llamas la atencion diciendole que eso esta mal hecho?
si no

24%

76%

Contrario al comportamiento de la anterior pregunta, se

muestra en esta, una mayor accin correctiva hacia a un compaero que maltrata a un rbol

o a una planta, que cuando se maltrata a un animal. Hay que llevar a cabo programas

didcticos que transmitan que esas acciones deben ser idnticas en ambos casos: animales y

vegetacin.
14) Te gustaria pertenecer a un grupo que est pendiente que tu colegio permanezca limpio y cuidar su entorno?
si no

31%

69%

Lo ptimo sera que el 100% aceptara pertenecer a un grupo

que realice actividades y brigadas de limpieza del entorno en que desarrollan su actividad

formativa, pero solo un 69% tiene esa vocacin, reflejo de la poca importancia que dedican

al medio ambiente y al entorno en que interactan.

IV Capitulo
PROPUESTA PEDAGGICA

4.1. Titulo.

SUPER CHICA Y SUPER VRDE AL RESCATE,

A CONVIVIVIR SANAMENTE!

CON LOS SUPER VERDE A CONVIVIR SANAMENTE

4.2. Presentacin.

La escuela siempre se ha reconocido como el mbito idneo

para construir una cultura democrtica y de convivencia, adems es el lugar propicio para

impartir la importancia que tiene la proteccin, conservacin y cuidado del medio

ambiente. Por esta razn la presente investigacin busca contribuir de forma didctica a la

formacin en cuidado del medio ambiente en nios y nias.

Nuestra investigacin nace a partir de la intencin de

dar respuesta al sencillo pero complejo hecho de promover la sana convivencia con el

medio ambiente en los nios y nias, para lograrlo se realiza la propuesta del diseo y

socializacin de una cartilla pedaggica.

Esperamos que con esta propuesta se cumplan los

logros trazados y que los estudiantes en un sentido holstico cuiden y preserven las plantas,

los animales, el agua y todo lo que yace a su alrededor.

4.3. Propsitos o logros.

Con todos los problemas relacionados con el medio

ambienten que vemos actualmente es necesario que alguien decida hacerle frente y motivar

a toda una humanidad a preservar lo que nos queda de nuestro planeta, es por eso que el

propsito que tenemos con este proyecto es promover una actitud critico-reflexiva donde

los estudiantes asuman con responsabilidad el rol activo

4.4. Objetivos.

4.4.1. Objetivo general.

Realizar actividades que hagan generar conciencia a los

estudiantes de 4 de la IEDKP sobre el cuidado del medio ambiente y la importancia de

convivir sanamente en l.

4.4.2. Objetivos especficos.

Fomentar sentido de pertenencia por el medio ambiente.

Concientizar a los estudiantes de 4 de la IEDKP sobre la preservacin y

conservacin del medio ambiente.

Promover la participacin activa del alumnado en campaas y actividades que

vayan en pro de la sana convivencia con el medio ambiente.

4.5. Metodologa.

4.5. Actividades realizadas con sus respectivos protocolos.

Protocolo de actividades: Propsito, Descripcin de la actividad, tiempo y evaluacin

4.6. Resultados y anlisis de resultados (por actividad)