FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LAS EDUCACIN

UNIVERSIDAD DE JAN
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin

Trabajo Fin de Grado

La expresin oral en el aula

de Educacin Primaria: una
propuesta didctica

Alumna: Adn Gonzlez, Noelia

Tutora: Profa. Da. Elena Felu Arquiola

Dpto.: Filologa Espaola

Noviembre, 2014
 NDICE

RESUMEN Y PALABRAS CLAVE P. 3

1. INTRODUCCIN P. 4
2. OBJETIVOS DEL TRABAJO P. 5
3. EL DISCURSO ORAL EN EL AULA: BREVE CARACTERIZACIN P. 5
3.1. Qu es el discurso oral? P.5
3.2. La lengua oral en la escuela P. 7
3.3. Qu conversacin se debera promover dentro del aula y cmo? P. 11
3.4. Tipos de discurso oral en el aula P. 12
3.5. Por qu trabajar la lengua oral en el aula? P. 13
3.6. Formas de conversacin P. 14
3.7. Consideraciones finales P. 15
4. UNIDAD DIDCTICA: LUCES, CMARA Y ACCIN P. 16
5. CONCLUSIONES P. 38
6. BIBLIOGRAFA P. 40
7. ANEXOS
7.1. Anexo I P. 41
7.2. Anexo II P. 45
7.3. Anexo III: Programacin P. 47

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RESUMEN

La expresin oral puede presentar con frecuencia dificultades para el alumnado de

Educacin Primaria, debido a que no se encuentra muy presente en el aula. Todava en
la actualidad se ponen en prctica metodologas de enseanza-aprendizaje tradicionales,
en las que el alumnado tiene un papel pasivo, frente al papel activo que tiene el
profesorado. En este trabajo se ofrece una propuesta didctica con la que poder
desarrollar la expresin oral en el aula, a travs de una metodologa por proyectos.

PALABRAS CLAVE

Expresin oral, propuesta didctica, Educacin Primaria.

ABSTRAC T

Oral expression can present difficulties to Primary Education students, due to the fact
that it is not usually present in current methodology. In traditional methodology,
students have a passive role opposite to the teachers active role. In this Final Degree
Dissertation, we present a didactic proposal with the objective of developing oral
expression with the help of a project-based methodology.

KEY WORDS

Oral expression, didactic project, Primary Education.

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1. INTRODUCCIN

En el siguiente Trabajo Fin de Grado pretendemos hacer, en primer lugar, una

breve caracterizacin sobre la expresin oral en el aula de Educacin Primaria, los tipos
de discurso oral y cmo se puede promover el desarrollo de esta habilidad lingstica en
la clase. Posteriormente, como parte central del trabajo, se ofrece una propuesta
didctica para trabajar la expresin oral a travs de la metodologa de proyectos, donde
el alumnado tendr un papel activo.
Este trabajo est estructurado de la siguiente forma. Tras la presente
introduccin, encontramos el apartado 2, en el que se desarrollan los objetivos que
pretendemos conseguir con este trabajo. En el apartado 3 se ofrece al lector una breve
caracterizacin del discurso oral, en la que presentamos los rasgos fundamentales de la
lengua oral; los distintos tipos de discurso oral existentes, ms concretamente, el
discurso oral monogestionado as como el discurso oral plurigestionado; as como
diversas actividades para desarrollar la expresin oral en el aula de Educacin Primaria.
En el apartado 4 presentamos una unidad didctica debidamente desarrollada, en la que
se trabaja la expresin oral en el aula. Para finalizar, se ofrece como anexo (Anexo III)
una programacin para el curso de tercero de Educacin Primaria.
Todava en la actualidad el proceso de enseanza-aprendizaje se basa con mucha
frecuencia en una metodologa tradicional, en la que el alumnado tiene un papel pasivo
y el profesorado un papel activo. En muchas ocasiones, el profesorado no sabe cmo
entablar una conversacin con los alumnos y alumnas sobre un tema que se est
trabajando para que ellos solos alcancen el objetivo final de aprendizaje. Muchas veces
este proceso supone ms trabajo, por lo que los profesores se limitan a utilizar el libro
de texto como una herramienta fundamental e indispensable en sus clases. Con este
trabajo pretendemos darle otro enfoque ms motivador al proceso de enseanza-
aprendizaje, centrado en torno a la conversacin en el aula de Educacin Primaria, en el
que el alumnado tenga un papel ms activo y aprenda a expresarse respetando las
normas establecidas.
Los alumnos y alumnas necesitan aprender a expresarse de manera correcta, ya
que a lo largo de su vida van a tener que enfrentarse a diversas situaciones en las que les
resultar til desarrollar lo aprendido. Por eso, la mejor forma de que el alumnado se
familiarice con la expresin oral es empezar de manera progresiva en los primeros aos
de la Educacin Primaria. As, cuando necesiten expresarse oralmente, tanto en el

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mbito escolar como laboral o en su vida cotidiana, estarn familiarizados y sabrn
cmo hacerlo, por lo que no les resultar difcil o vergonzante.

2. OBJETIVOS DEL TRABAJO

Los objetivos principales de mi Trabajo Fin de Grado son los siguientes:

a) Hacer una breve caracterizacin del discurso oral, los rasgos fundamentales de la
lengua oral; los distintos tipos de discurso oral existentes, ms concretamente, el
discurso oral monogestionado as como el discurso oral plurigestionado; as como
diversas actividades para desarrollar la expresin oral en el aula de Educacin
Primaria.
b) Elaborar una propuesta didctica para el aula cuyo objetivo sea trabajar el discurso
oral en 3 de Primaria. La propuesta didctica adoptar la forma de un proyecto cuyo
producto final consistir en la elaboracin de un telediario escolar.
c) Elaborar una programacin que funcione como marco de la unidad didctica.
d) Fomentar el discurso oral entre los alumnos y alumnas.

3. EL DISCURSO ORAL EN EL AULA: BREVE CARACTERIZACIN

3.1. Qu es la lengua oral?

Para poder definir lo que es la lengua oral, debemos tener en cuenta que la
lengua oral y la escrita se relacionan, aunque en alguna ocasin esta relacin se haya
puesto en duda. Evidentemente, la lengua oral se transmite a travs de un canal oral, es
decir, un canal fnico, mientras que la lengua escrita lo hace a travs de un canal
grfico. As pues, si nos referimos al canal de transmisin, vemos que son
completamente diferentes. Ahora bien, pensemos en una obra de teatro escrita para que
la representen los alumnos de un colegio, diramos que es lengua oral o escrita? Si nos
referimos al canal, diremos que en un principio se trata de lengua escrita, pues su canal
es visual y grfico, pero se trata de un texto concebido para ser representado, esto es,
transmitido oralmente. Por tanto, lo oral y lo escrito se interrelacionan y dan lugar a
mltiples posibilidades combinatorias. Algo similar sucede en los chats: se trata de
lengua escrita, pero con la inmediatez y la espontaneidad que se ha dicho
tradicionalmente que caracterizan a la lengua oral.

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 Habitualmente se afirma que existen diferencias claras entre lengua oral y lengua
escrita, que ataen no solo al canal por el que cada una de ellas se transmite, sino
tambin a otros aspectos, como la construccin del texto desde el punto de vista de la
forma y del contenido, o su alcance en el tiempo y en el espacio. La lengua oral puede
considerarse la forma primaria de la lengua, se desarroll poco a poco junto con el ser
humano desde los comienzos de su existencia. La lengua escrita, en cambio, podra ser
considerada una forma secundaria. Apareci hace relativamente poco tiempo, unos
cinco mil aos. En un principio, estaba limitada a unas pocas civilizaciones y, dentro de
ellas, a un nmero restringido de individuos. An en la actualidad, muchas lenguas
carecen de sistemas de escritura, y en determinadas zonas del mundo un tanto por ciento
elevado de la poblacin es analfabeta.
Ong (1987) estableca una serie de diferencias entre la lengua oral y la lengua
escrita que pasamos a exponer: la lengua oral es de mayor uso y se practica con ms
frecuencia que la lengua escrita, aunque es ms efmera, al contrario que la lengua
escrita, cuyo uso es menor, pero resulta ms duradera. En cuanto al mensaje, en la
lengua oral si hay un error se puede modificar inmediatamente y est sujeta a
interrupciones; en cambio, en la lengua escrita si el mensaje ya ha sido emitido no se
puede corregir de forma inmediata. La lengua oral permite una interaccin continua y
un proceso permanente de feed-back o retroalimentacin, mientras que tradicionalmente
en la lengua escrita la relacin entre el emisor y el receptor era indirecta y mediata.
En la lengua oral la informacin se complementa con gestos, adems de
movimientos; por el contrario, en la lengua escrita no existen estos cdigos
extralingsticos. Adems, la lengua escrita exige una planificacin previa y una
organizacin cuidadosa; en cambio, en la lengua oral, conforme se va realizando su
produccin se va organizando y el planteando el discurso. Tambin podemos ver cmo
la lengua oral es menos refinada, ms descuidada, a la vez que espontnea, por lo que
los errores que se producen pasan ms desapercibidos y reciben poca censura social; la
lengua escrita, en cambio, est ms estructurada y es de carcter ms formal, por lo que
los errores que se pueden cometer a la hora de elaborar un texto son ms visibles y
tienen una censura social mucho mayor.
La lengua oral siempre se da en una situacin comunicativa que determina el
acto lingstico. Por eso, gran parte de la significacin en la lengua oral se encuentra
fuera del texto. En cambio, la escritura establece lo que se ha llamado un lenguaje libre

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de contexto o un discurso autnomo. Muchas veces la significacin de lo que se
desea comunicar radicar enteramente en el texto.
Sin embargo, como anticipbamos al comienzo de este apartado, la lengua oral y
la lengua escrita en ocasiones se mezclan. As, existen gneros hbridos, como los textos
escritos para materializarse de forma oral (discursos o conferencias, obras de teatro) o
los textos escritos en los que la comunicacin es inmediata (los chats, por ejemplo).
Podemos concluir, por tanto, que en ocasiones los lmites entre lengua oral y lengua
escrita se difuminan.

3.2. La lengua oral en la escuela

La comunicacin oral en la escuela empieza en el mismo momento en el que el

alumnado y el profesor se saludan diciendo un simple Buenos das, y est presente
durante toda la jornada escolar; adems, debemos tener en cuenta que el lenguaje oral
est presente antes de llegar al colegio, ya en casa, cuando padres e hijos intercambian
palabras sobre distintas situaciones.
Hay que tener en cuenta que, en el mbito escolar, el lenguaje oral es
fundamental, ya que el intercambio de conocimientos se produce a travs de l. Y por
ello es imprescindible que exista una evaluacin de la expresin oral, para lo cual el
profesor debe especificar unas metas concretas y especficas, que el alumnado debe
conseguir, de modo que el profesor vea la evolucin que se produce a lo largo del
proceso de enseanza-aprendizaje.
lvarez (2003: 17) nos ofrece una visin comparativa de cmo se trabaja la
lengua oral en diferentes sistemas educativos europeos y se centra en distintos aspectos:
Presencia o ausencia de la enseanza de la lengua oral en los programas
oficiales.
Tiempo dedicado al aprendizaje de la lengua oral.
Tipos y actividades ms comunes para el aprendizaje.
Controles orales en las evaluaciones.

El lenguaje oral en un mbito educativo debe acompaar las actividades que se

realicen entre el profesor y el alumnado de un lenguaje que ayude al alumnado a
entender qu queremos hacer o transmitir, cmo los estamos haciendo o trasmitiendo y

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para qu se hace o se trasmite, as hacemos participes del proceso de enseanza-
aprendizaje al alumnado que toma un papel activo dentro del mismo.
Para que se propicie una buena comunicacin oral dentro del aula, hay que crear
un clima acogedor que favorezca la conversacin entre alumnado y profesorado. Para
ello, el docente debe cerciorarse de que el lugar donde se vaya a producir esa
conversacin no est expuesto a ruidos, a interrupciones, las mesas y sillas puedan
moverse para colocarse de forma que se permita la visibilidad de todos los alumnos.
As, una buena forma de colocar la clase sera en forma de U o en crculo, entre otras
posibilidades. El profesor ejerce un papel fundamental dentro de la comunicacin en el
aula, pues debe conducir la conversacin al tema que se est tratando, debe hacer que se
respeten las normas establecidas, formular preguntas, facilitar respuestas, adems de
animar a los alumnos y alumnas a hablar de manera segura.
La vida actual exige un nivel de comunicacin oral tan alto como de expresin
escrita y el contexto educativo es fundamental para desarrollarlo. Evidentemente, no se
trata de ensear a los alumnos a hablar desde cero, ya que estos se defienden en las
situaciones comunicativas cotidianas en las que suelen participar, como conversaciones
familiares, dilogos entre amigos, etc. Lo que conviene trabajar en clase son las dems
situaciones, segn Cassany (1994: 135):
Las comunicaciones de mbito social, como pueden ser parlamentos,
exposiciones, debates pblicos, reuniones, discusiones, etc.
La comunicacin oral relacionada con la tecnologa, fundamental en la sociedad
en la que vivimos, como p la radio, la televisin, los ordenadores, el telfono,
etc.
Las situaciones acadmicas: entrevistas, exmenes orales, exposiciones, etc.
En definitiva, se trata de ampliar el abanico expresivo del alumnado, de la
misma manera que se ampliar otras reas como el conocimiento del medio o las
matemticas.
Para conseguir desarrollar las competencias del hablante pueden partirse del
declogo para todo dialogante de Eugenio DOrs (Martn Vegas, 2009: 123):
Escuchar a todos, sobre todas las cosas.
Honrars a la educacin que has recibido.
No desears atropellar la palabra del prjimo.
No te acalorars.

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 No pronunciars palabras agresivas.
No desears tu monlogo frente al prjimo.
Celebrars la inteligencia de los dems.
No dialogars en vano.
Vence el dilogo pero convence.
Como podemos ver, la principal caracterstica que tiene que tener un buen
hablante, segn estos particulares mandamientos, es saber escuchar. Para ensear a
los nios y nias a expresarse oralmente hay que ensearles a escuchar a los dems.
Para ello, cuando se proponga una actividad oral en clase debemos contar con una serie
de normas y estrategias para que la actividad consiga los objetivos propuestos, como
por ejemplo: dominar los turnos de palabra, mostrar inters por lo que dicen los
compaeros, no intervenir mientras un compaero o compaera est hablando, etc.
A continuacin vamos a ver los gneros orales que se pueden trabajar en el aula,
(Martn Vegas, 2009: 137-142):
- La conversacin. Es el discurso oral ms frecuente. Hay infinidad de temas para tratar,
por lo que se puede elegir entre todos, lo que fomentar el dilogo entre iguales, habr
alternancia de turnos, etc. En resumen, es una manera fcil de desarrollar la expresin
oral en el aula.
- El debate. Se trata de una conversacin polmica sobre un tema determinado, que
puede elegir el alumnado o que puede ser propuesto por el profesorado. Habr un
moderador que mantenga un ambiente adecuado, en el que se respeten los turnos de
palabra, las opiniones de los dems, etc. Habr que preparar las argumentaciones
previamente. Presenta un registro ms formal.
- La tertulia. Es muy similar al debate, pero el tema no tiene por qu ser polmico.
Tambin hay un moderador. El registro es ms coloquial. Tanto para el debate como
para la tertulia se puede colocar la clase en forma de U o en crculo para que todos los
alumnos y alumnas puedan verse.
- La entrevista. Es una conversacin en la que dos o ms personas preguntan a otra para
obtener informacin. Puede dar mucho juego en el aula, porque un compaero puede
elegir ser un personaje famoso al que van a entrevistar y el otro compaero o compaera
puede ser un periodista que va a realizar la entrevista. Tambin se puede desarrollar en
el centro de la clase por parejas para que el resto del alumnado escuche cmo son las
entrevistas de los dems y adivine los personajes que interpretan.

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- La exposicin. Es muy frecuente dentro del aula. Se trata de un gnero monologado,
que se tiene que planificar y que exige un trabajo previo tanto para documentarse como
para preparar dicha exposicin.
Como ejemplos de algunas actividades que se pueden plantear en el aula para la
didctica de la expresin oral, podemos mencionar los siguientes (Martn Vegas, 2009:
142-144):
Escenificar un cuento: inventados por los alumnos y alumnas, o bien un
cuento real, cambiando el dilogo.
Juegos de rol: que cada alumno sea un personaje, unos pueden ser los
vendedores de una tienda y otros los compradores, dos amigos que quieren ver
una pelcula,
Contar chistes.
Hacer entrevistas orales.
Ser presentadores de un telediario.
Etc.
El profesorado que trabaje la expresin oral debe ser consciente de que cualquier
actividad debe ser evaluada. En algunas ocasiones solo nos fijaremos en los errores ms
importantes que comete el alumno para corregirlos; en otras, en cambio, nos
centraremos en la capacidad expresiva. Normalmente, una buena evaluacin diagnstica
o de competencia de la capacidad expresiva de un alumno combina ms de una prueba.
Algunas de las ms habituales, segn Cassany (1994: 185), son:
Mantener un dialogo o una conversacin informal.
Leer un texto en voz alta.
Hacer una intervencin monogestionada breve: una argumentacin, un
comentario, una narracin, etc.
Reaccionar ante una situacin concreta que requiere unas formulas, una rutina y
un lenguaje especial. Por ejemplo, dar el psame a un amigo que ha perdido a un
familiar; dar las gracias a un peatn desconocido que te ha ayudado a subir una
bicicleta a un coche, etc.
Actualmente, el alumnado que realiza una prueba oral suele hacerlo delante de
uno o ms examinadores, que reciben el nombre de tribunal y que van anotando los
comentarios pertinentes sobre su expresin. Un planteamiento ms moderno sera aquel
en que los alumnos se dirigiesen a otros alumnos o a otras personas que tengan su

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mismo nivel de expresin; de esta manera no sufran las limitaciones inhibidoras
evidentes que tiene el hecho de dirigirse a una autoridad que escucha y evala. As
pues, en las pruebas de expresin oral ms modernas, los alumnos se examinar en
pequeos grupos donde todos interrelacionan y los examinadores escuchan sin
intervenir. Esta ltima manera de evaluar sera muy til en el contexto de la Educacin
Primaria, ya que ayudara a los alumnos a desinhibirse y no tener vergenza a la hora de
exponer o hablar sobre algn tema especfico.
Respecto a los criterios y los baremos de evaluacin, hay que distinguir dos
lneas bsicas: sistemas analticos y sistemas sintticos, segn Cassany (1994: 188).
Ambos sistemas coinciden en dos grandes aspectos esenciales que se van a evaluar: en
la diferencia entre la fluidez y la correccin, en la facilidad expresiva y el dominio de la
pronunciacin y de la gramtica.
Los sistemas analticos puntan cada aspecto por separado y la nota es la suma
de los apartados. Suelen considerar todos los aspectos evaluables. Los sistemas
sintticos, en cambio, asocian un nivel general de la lengua a una calificacin. El mayor
inconveniente de este sistema es que los errores no quedan anotados y se hace difcil
realizar un anlisis o una revisin de la prueba.
Estas pruebas son uno de los sistemas ms fiables y completos de evaluar la capacidad
expresiva de nuestro alumnado. Adems, sera conveniente que se realizase como
mnimo una o dos veces al ao, al inicio y final de curso. Es cierto que se necesitara
mucho tiempo para realizar estas pruebas de evaluacin, pero se pueden planificar y
pedir ayuda a otros compaeros.

3.3. Qu conversacin se debera promover dentro del aula y cmo?

La conversacin entre los profesores y los alumnos es fundamental para el

proceso de enseanza-aprendizaje, pero algunas veces los profesores caemos en el error
de no permitir a los alumnos comunicarse entre ellos. Esta conversacin que se produce
entre el alumnado es valiosa y muy importante, porque ayuda al desarrollo de la
comprensin, por lo que trabajar en equipo es una opcin muy adecuada, si se sabe
utilizar correctamente, ya que no todos los tipos de conversacin y de colaboracin
tienen el mismo valor ni nos pueden ayudar de la misma manera a conseguir los
objetivos que el profesorado tenga marcados.
A continuacin veremos clases de conversacin que son tiles para resolver
problemas intelectuales y para progresar en la comprensin. En primer lugar, nos

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encontramos con la conversacin en parejas. Se trata de una actividad positiva, porque
ambos miembros presentan las ideas de manera ms clara y concisa, adems de evaluar
mejor tanto sus ideas como las del resto. En ese proceso los miembros de la pareja
razonan conjuntamente, lo que les permite analizar el problema en cuestin, comparar
las posibles soluciones y, posteriormente, tomar decisiones. En segundo lugar,
analizaremos las ventajas de trabajar en pequeos grupos, procedimiento mediante el
cual las ideas para resolver el problema que se plantea o realizar la tarea que el profesor
haya indicado se amplan, ya que en la conversacin intervienen ms de dos personas.
Adems, entre ellas tienen que hablar para alcanzar unos objetivos, por lo que la
conversacin no es algo que ocurra de manera imprevista, sino que tiene un sentido y
una finalidad. Para que sea efectiva la comunicacin oral, las actividades que se diseen
tienen que tener como objetivo principal que el alumnado coopere entre s y respete las
normas establecidas, no que se fomente la competencia entre ellos.
En algunas ocasiones los profesores caemos en el error de no dejar a hablar a
nuestros alumnos y alumnas y seguir una metodologa tradicional basada en el papel
activo del profesorado y el papel pasivo del alumnado, y no nos damos cuenta de que si
el alumnado tiene un papel activo este se motiva y aprende con mucha ms facilidad.

3.4. Tipos de discurso oral en el aula

Existen dos formas fundamentales de construir el lenguaje oral en el aula. Segn

Cassany (1994: 139), desde un punto ms tcnico, podemos diferenciar entre la
comunicacin monogestionada o autogestionada y la comunicacin plurigestionada.
Veamos a continuacin las diferencias:
a) Comunicacin monogestionada o autogestionada: este tipo de comunicacin oral
requiere la capacidad de preparacin y autorregulacin del discurso, ya que una sola
persona elabora el texto. Hay una sola voz. El emisor gestiona el texto (tema, tiempo,
intervencin, tono,). La modalidad de este tipo de conversacin es bsicamente
enunciativa, solo hay afirmaciones. Las caractersticas lingsticas son ms cercanas al
texto escrito.
b) Comunicacin plurigestionada: en este tipo de comunicacin oral se pone nfasis en
la interaccin y la colaboracin comunicativa, ya que varias personas colaboran en la
gestin del texto. Hay varias voces. Los interlocutores negocian el texto (tema, tiempo,
intervencin, tono,). Adems, se establecen turnos de palabras, cambios de roles de

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emisor- receptor, etc. Se producen cambios frecuentes de modalidad: preguntas,
respuestas, negaciones, afirmaciones, etc. Las caractersticas son las tpicas de los textos
orales: reducciones, pronombres (t, l, yo), elipsis, etc.
Como afirma Cassany (1994), la comunicacin autogestionada es el arte de la
oratoria, de hablar en pblico, de convencer o simplemente de informar. En cambio, la
comunicacin plurigestionada es el arte de conversar, del intercambio y de la
colaboracin entre interlocutores o de debatir.
En el mbito escolar, la comunicacin autogestionada o monogestionada ha sido
la ms desarrollada dentro del aula; sin embargo, la comunicacin plurigestionada es la
forma ms importante de conversar en la vida, ya que la mayora de las situaciones que
se dan en ella implican el dilogo, la conversacin o alguna frase interactiva. Este tipo
de comunicacin es el que menos se da en el mbito escolar, porque algunos profesores
se piensan que los alumnos y alumnas saben dialogar de manera fluida porque se trata
de una habilidad que adquiere de forma natural. Sin embargo, este punto de vista es
errneo, ya que cuando se les propone una actividad en grupo o en parejas se puede
observar que no se escuchan mutuamente, se interrumpen, gritan, etc. As pues, en el
mbito escolar se deberan desarrollar ms actividades en las que se fomente la
comunicacin plurigestionada, ya que ensear al alumnado a desarrollarse tanto en el
mbito social como en el mbito escolar.

3.5. Por qu trabajar la lengua oral en el aula?

Debemos trabajar la lengua oral en el aula, porque juega un papel mediador en el

proceso de enseanza-aprendizaje, ya que a travs de la comunicacin oral el profesor
explica, el alumno plantea preguntas, expone dudas, etc.
Adems, en la educacin tenemos un objetivo fundamental, que es formar a
futuros ciudadanos, y a travs del lenguaje oral en el aula lo podremos lograr, ya que se
crean debates o situaciones en las que el alumnado tendr que respetar una serie de
normas as como las opiniones de otros compaeros.
El aula es uno de los principales mbitos donde se desarrolla la socializacin,
puesto que es un lugar donde se encuentran personas de todas las razas, religiones y
culturas. De este modo, los alumnos y alumnas tienen que aprender a respetar y
comunicarse de una manera correcta, respetando las diferentes opiniones y dando
puntos de vista propios sin ofender al resto y ofreciendo posibles soluciones.

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3.6. Formas de conversar

En el libro de Mercer (1997: 116) se mencionan tres tipos de conversacin que

se pueden dar en el aula:

a) Conversacin de discusin: este tipo de conversacin se caracteriza por el hecho de

que las personas que intervienen estn en desacuerdo y esto hace que tomen decisiones
individualmente. Adems, este tipo de conversacin tiene una serie de rasgos
caractersticos: est formada por breves intercambios que consisten en afirmaciones y
en discusiones de puntos dudosos o refutaciones.
Veamos una situacin en la que se podra dar este tipo de conversacin. El
profesor pide a dos alumnos que trabajen en pareja y busquen un tesoro utilizando las
matemticas. Pero estos alumnos no se ponen de acuerdo y empiezan a buscar el tesoro
de manera independiente, cada uno por su lado, discutiendo porque no se hacen caso el
uno al otro. En este caso, la conversacin oral no sirve de ayuda, porque, como hemos
dicho anteriormente, no est fomentando la cooperacin, sino la competencia.

b) Conversacin acumulativa: en este tipo de conversacin los alumnos y alumnas

construyen positivamente, pero no crticamente, lo que el resto de compaeros dice. Las
parejas o el pequeo grupo utilizan la conversacin para construir un conocimiento
comn. Se caracteriza por las repeticiones, las conformaciones y las elaboraciones.
Un ejemplo de esta conversacin se da cuando a dos alumnas se les propone una
tarea para realizar en equipo, pero, en vez de plantear problemas para intentar
resolverlos de una forma comn, no ponen en duda ningn las sugerencias que da cada
una y no necesitan que haya una justificacin de sus opiniones o una explicacin de sus
razones. Aunque se hacen preguntas mutuamente, dan algunas sugerencias, en
definitiva, estn construyendo una comprensin conjunta de la tarea que el profesor ha
mandado.

c) Conversacin exploratoria: este tipo de conversacin es muy productiva para el

alumnado porque trata de forma crtica pero constructiva las ideas de los dems. El
alumnado que utiliza este tipo de conversacin va ofreciendo y sugiriendo varias ideas o
puntos de vista para que el resto las pueda considerar conjuntamente. Los puntos
dudosos se tienen que justificar y ofrecer posibles alternativas.

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 Un caso en el que se puede dar este tipo de conversacin sera cuando dos
alumnos van a resolver el problema o la tarea que se est trabajando, y para ello se
preguntan mutuamente, comentan cosas, dan su punto de vista, si algo nos les parece
bien ofrecen alternativas y hacen sugerencias.
En este caso, se est empleando la comunicacin de una manera adecuada
porque se est fomentando la cooperacin entre el alumnado. Adems, se est utilizando
la conversacin para compartir informacin y ampliar los conocimientos.

3.7. Consideraciones finales

Tras esta breve caracterizacin de la lengua oral y de su desarrollo en el aula de

Educacin Primaria, nos disponemos a dar paso al apartado 4 de nuestro trabajo, en el
que presentamos una propuesta didctica para 3 de Primaria, que adoptar la forma de
un proyecto cuyo producto final consistir en la elaboracin de un telediario escolar.
Nuestra intencin es que el alumnado trabaje la comunicacin oral tanto
monogestionada como plurigestionada.

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4. UNIDAD DIDCTICA: Luces, cmara y ACCIN

Introduccin

Ttulo: Luces, cmaray ACCIN!

rea: Lengua castellana y literatura
Nivel del grupo: Segundo Ciclo de Educacin Primaria. Ms concretamente, para
tercer curso.

Descripcin

Esta unidad didctica consiste en la realizacin de un telediario escolar, titulado

Info-School, que ser llevado a cabo por el conjunto de alumnos y alumnas de la clase
de 3 B a lo largo del ltimo trimestre. Este proyecto comenzar a principios de abril y
finalizar a mediados de junio. Una vez terminado el proyecto, los alumnos y alumnas
mostrarn el trabajo que han realizado al resto del centro, en diferentes visitas al saln
de actos. Las visitas del resto de ciclos se organizarn por cursos y a diferentes horas
para que todos puedan disfrutar del trabajo realizado por el alumnado, que podr
compartir sus experiencias con el resto de los miembros del centro educativo.
El proyecto se realizar a travs de distintas fases hasta llegar al producto final, que
ser el telediario escolar. Dicho telediario constar de diferentes apartados, como los
siguientes:
Entrada
Entrevistas
Noticias
Apartados literarios
Un espacio para el deporte
Un espacio para el tiempo
El profesorado participar de forma activa con este proyecto. No solo har de
mediador, sino que colaborar con el alumnado en aspectos como los siguientes: montar
el telediario escolar; informar sobre la estructura de un telediario; ayudar con la
utilizacin de cmaras, ordenadores u otros materiales propios para su realizacin, etc.
Adems, los docentes trabajarn con el alumnado los dos grandes tipos de discurso oral,
segn el nmero de personas que interviene en ella: el discurso oral monogestionado y
el discurso oral plurigestionado.

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 El discurso oral monogestionado. Se trabajar a travs de clases magistrales,
donde el profesorado explica el proyecto, las fases, la utilizacin de programas,
etc.
El discurso oral plurigestionado. Se trabajar a travs de la conversacin
exploratoria; el alumnado llegar a acuerdos sobre los temas que se van a tratar
en el telediario.

Justificacin

La lengua es fundamental en el proceso de enseanza-aprendizaje. Ya sea escrita

u oral, se encuentra presente en nuestras aulas como instrumento para transmitir y
construir los conocimientos.
Como nos indica el ttulo de nuestra unidad didctica, Luces, cmara, y
ACCIN, nuestros alumnos y alumnas van a tener que elaborar un telediario escolar,
con ayuda del profesorado.
Hemos elegido realizar un telediario para trabajar la expresin oral, con el fin de
desarrollar con ms profundidad las dos macrohabilidades ms relacionadas con este
concepto, como son hablar y escuchar. Sin embargo, hay que sealar que las habilidades
lingsticas bsicas no se pueden trabajar de manera aislada, por lo que, con la
realizacin de este proyecto, tambin el alumnado trabajar las dos habilidades
lingsticas que estn ms relacionadas con la expresin escrita, esto es, leer y escribir.
As pues, la realizacin de este proyecto va a ayudar al alumnado a desarrollar las cuatro
habilidades lingsticas que hacen posible el uso de la lengua en diferentes situaciones
comunicativas.
Adems, consideramos que nuestro proyecto constituye una manera de ensear y
concienciar al alumnado de que la lengua nos ayuda a construir nuestro conocimiento,
no solo en mbito escolar, sino tambin en la vida diaria. Igualmente, podemos mostrar
al alumnado que ese conocimiento que han construido, as como sus propias
experiencias, pueden ser expresados a travs del lenguaje verbal, que es una facultad
que solo tenemos los seres humanos. Con los mtodos tradicionales de enseanza, los
alumnos y alumnas aprenden los contenidos del libro, y a la hora del examen los
reproducen porque se los saben de memoria. Se trata de lo que se ha llamado decir el
conocimiento. Sin embargo, esto no significa que sepan poner esos conocimientos en
prctica a la hora de mantener una conversacin, esto es, no muestran que sepan

17
construir el conocimiento. Por este motivo, en la escuela debemos fomentar proyectos
vinculados con la expresin oral, ya que hablar bien es una necesidad hoy da.
Trabajar a travs de este proyecto nos va a ayudar a que el alumnado aprenda a
utilizar las conversaciones que se generen en el aula de manera constructiva. En este
proyecto se van a desarrollar los dos tipos de discursos orales que se pueden dar segn
el nmero de personas que intervengan en l: discurso oral monogestionado y discurso
oral plurigestionado. Dentro de este ltimo, utilizaremos la conversacin exploratoria,
porque es la mejor forma de compartir el conocimiento e las ideas con los dems de una
manera crtica pero constructiva. Cuando un alumno o alumna no est de acuerdo con
algn tema de los que se est hablando, tiene que justificarlo y ofrecer otra idea o
perspectiva alternativa.
Tambin se ofrecern patrones lingsticos variados, tiles, complejos y que se
ajusten a diferentes situaciones a aquellos alumnos y alumnas que estn en un contexto
desfavorecido, con una cultura pobre y tengan un lenguaje verbal deficiente.
Con la elaboracin de este proyecto, en el cual trabajaremos por equipos,
pretendemos fomentar las habilidades sociales, as como el compaerismo.

Contextualizacin de la unidad

La unidad Luces, cmara, yACCIN est ubicada en el mes de abril,

aproximadamente cuando el alumnado comenzar con el tercer trimestre, y finalizar en
el mes de junio.
Trabajaremos en el Segundo Ciclo de Educacin Primaria, ms concretamente
en tercero, porque el alumnado sufre un gran cambio producido por el paso de un ciclo a
otro. De esta manera, podremos motivarles y ensearles lengua de una manera ms
ldica. Adems, trabajaremos con ellos las cuatro habilidades lingsticas bsicas
fundamentales para cursos superiores; por eso es el momento de iniciarles en una nueva
manera de aprender y desarrollar con ellos conceptos complejos que utilizarn en aos
posteriores.
Hemos elegido el tercer trimestre porque en l los alumnos y alumnas han
aumentado sus conocimientos y han trabajado conceptos propios de la lengua ms
amplios que los que haban aprendido en el ciclo anterior. No hay que olvidar, adems,
un aspecto fundamental, como es que los alumnos y alumnas se han adaptado a la nueva
metodologa que se pone en prctica en este curso, es decir, el alumnado pasa de

18
rellenar huecos en un libro o realizar una serie de fichas a organizarse en el estudio;
tienen una libreta para cada asignatura, exmenes de desarrollo, actividades ms
complejas, etc. En este trimestre, el alumnado sabe organizarse y trabajar de manera
ms autnoma.

Competencias bsicas

1. Competencia en comunicacin lingstica

Esta competencia ser la ms trabajada, puesto que la finalidad de este proyecto
es desarrollar las habilidades lingsticas y, ms concretamente, la expresin oral. Para
ello, utilizaremos el lenguaje, tanto oral como escrito, para la comprensin y la
representacin de la realidad.
Elaborar un telediario escolar implica desarrollar tareas estrictamente
lingsticas, como son: leer, escribir, hablar y escuchar.
Esta competencia ser desarrollada por el alumnado, a medida que vaya
avanzando el proyecto y las diferentes fases que lo integran, a travs de las diferentes
interacciones que se producen entre el docente y el alumnado; entre los alumnos y
alumnas del mismo grupo clase y entre el alumnado de diferentes cursos.

2. Competencia matemtica
Esta competencia ser desarrollada desde el apartado de las encuestas, ya que los
alumnos y alumnas tendrn que recoger informacin que posteriormente debern
interpretar y argumentar. Adems, debern dibujar grficos en los que se muestren estos
resultados. Por ltimo, a la hora de contabilizar los minutos que puede durar cada
seccin, los alumnos y alumnas debern demostrar que tienen una buena percepcin del
tiempo y que saben leer la hora tanto en un reloj analgico como digital.

3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Esta competencia se desarrollar en los diferentes apartados que tengan relacin
con el contexto del centro, como, por ejemplo, al elaborar una noticia sobre el centro o
alguna noticia sobre la zona o el pueblo en el que se sita el centro. Adems, acercamos
al alumnado a un medio de comunicacin como es el telediario, que es un medio actual
en nuestra sociedad.

19
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital
Se desarrollar a travs de la utilizacin de las diferentes TICs con las que
cuente el centro, adems de otras que tendrn que traer los alumnos y alumnas, como
algn aparato para grabar, mviles o cmaras de vdeo. Tambin se desarrollar a travs
del empleo del programa Windows Movie Maker, con el que el cada equipo deber
montar los diferentes vdeos que han grabado.

5. Competencia social y ciudadana

Se trabajar con las interacciones que van surgiendo del trabajo en grupo as
como de las relaciones entre el profesorado y el alumnado. Tambin desarrollando un
juicio crtico para poder tomar decisiones adecuadas.

6. Competencia cultural y artstica

Se desarrollar mediante la elaboracin de murales, con los que posteriormente
los alumnos y alumnas tendrn que explicar las diferentes noticias. Adems, realizarn
el decorado donde se grabarn algunas partes del telediario. Esta competencia implica
tener iniciativa, creatividad e imaginacin. La cooperacin del alumnado es
fundamental en esta competencia para obtener un buen resultado final.

7. Competencia para aprender a aprender

Se va a desarrollar a lo largo de todo el proyecto, ya que implica que el
alumnado sea capaz de aprender de forma autnoma y eficaz. Asimismo, se desarrollar
una competencia personal en cada estudiante que le llevar a motivarse y tener
confianza en s mismo o en s misma.

8. Autonoma e iniciativa personal

Durante el proyecto, el alumnado adquiere valores y actitudes tales como la
responsabilidad, la creatividad, la perseverancia, la autocrtica, entre otros. Tambin los
estudiantes tendrn que aprender de sus errores, tanto de los suyos propios como del
resto de compaeros.

20
Objetivos

Objetivos del rea

1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes
contextos de la actividad social y cultural.
2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para
escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos
orales y escritos.
3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad
social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin, para tomar
conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
5. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y
procesar informacin, como para escribir textos propios del mbito acadmico.
Objetivos de etapa
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad
en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa
personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as
como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminacin de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua
cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la
construccin de propuestas visuales.

21
 Objetivos didcticos
Utilizar el lenguaje oral como instrumento para construir conocimiento, adems
de concienciar al alumnado de la importancia de utilizarlo correctamente.
Conocer el proceso de elaboracin y difusin de un medio de comunicacin
actual, como es el telediario.
Introducir los medios de comunicacin en el proceso de enseanza aprendizaje.
Fomentar el uso adecuado de las tics.
Desarrollar la creatividad, la iniciativa y la autonoma del alumnado, as como
potenciar que trabaje en grupo.
Aprender a valorar las distintas opiniones que tengan los compaeros, sobre un
tema especfico, as como a valorarlas de forma crtica y argumentar los hechos
en los que no se est de acuerdo.

Relacin de los objetivos

Objetivo didctico Objetivo de etapa Objetivo de rea

Utilizar el lenguaje oral como
instrumento para construir
conocimiento, adems de
concienciar al alumnado de la
importancia de utilizarla
correctamente.
Conocer el proceso de
elaboracin y difusin de un
medio de comunicacin actual,
como es el telediario.
e) Conocer y utilizar de manera
apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la
Comunidad Autnoma y desarrollar
hbitos de lectura.
e) Conocer y utilizar de manera
apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la
Comunidad Autnoma y desarrollar
hbitos de lectura.
j) Utilizar diferentes representaciones y
expresiones artsticas e iniciarse en la
construccin de propuestas visuales.
e) Conocer y utilizar de manera
apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la
1. Comprender y expresarse oralmente
y por escrito de forma adecuada en los
diferentes contextos de la actividad
social y cultural.
2. Hacer uso de los conocimientos
sobre la lengua y las normas del uso
lingstico para escribir y hablar de
forma adecuada, coherente y correcta,
y para comprender textos orales y
escritos.
3. Utilizar la lengua para relacionarse
y expresarse de manera adecuada en la
actividad social y cultural, adoptando
una actitud respetuosa y de
cooperacin, para tomar conciencia de
los propios sentimientos e ideas y para
controlar la propia conducta.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la
actividad escolar tanto para buscar,
recoger y procesar informacin, como
para escribir textos propios del mbito
acadmico.
5. Usar los medios de comunicacin
social y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, para
obtener, interpretar y valorar
informaciones y opiniones diferentes.
5. Usar los medios de comunicacin

22

Introducir los medios de
comunicacin en el proceso de
enseanza aprendizaje.
Fomentar el uso adecuado de las
tics.
Desarrollar la creatividad, la
iniciativa y la autonoma del
alumnado, as como potenciar
que trabaje en grupo.
Aprender a valorar las distintas
opiniones que tengan los
compaeros, sobre un tema
especfico, as como a valorarlas
de forma crtica y argumentar
los hechos en los que no se est de
acuerdo.
Comunidad Autnoma y desarrollar
hbitos de lectura.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el
aprendizaje, de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin
desarrollando un espritu crtico ante
los mensajes que reciben y elaboran.
j)Utilizar diferentes representaciones y
expresiones artsticas e iniciarse en la
construccin de propuestas visuales.
e) Conocer y utilizar de manera
apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la
Comunidad Autnoma y desarrollar
hbitos de lectura.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el
aprendizaje, de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin
desarrollando un espritu crtico ante
los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y
expresiones artsticas e iniciarse en la
construccin de propuestas visuales.
b) Desarrollar hbitos de trabajo
individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio as como
actitudes de confianza en s mismo,
sentido crtico, iniciativa personal,
curiosidad, inters y creatividad en el
aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la
prevencin y para la resolucin
pacfica de conflictos, que les permitan
desenvolverse con autonoma en el
mbito familiar y domstico, as como
en los grupos sociales con los que se
relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las
diferentes culturas y las diferencias
entre las personas, la igualdad de
derechos y oportunidades de hombres y
mujeres y la no discriminacin de
personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera
apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la
Comunidad Autnoma y desarrollar
hbitos de lectura.
b) Desarrollar hbitos de trabajo
individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio as como
actitudes de confianza en s mismo,
sentido crtico, iniciativa personal,
curiosidad, inters y creatividad en el
aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la
prevencin y para la resolucin
pacfica de conflictos, que les permitan
desenvolverse con autonoma en el
mbito familiar y domstico, as como
social y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, para
obtener, interpretar y valorar
informaciones y opiniones diferentes.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la
actividad escolar tanto para buscar,
recoger y procesar informacin, como
para escribir textos propios del mbito
acadmico.
5. Usar los medios de comunicacin
social y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, para
obtener, interpretar y valorar
informaciones y opiniones diferentes.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la
actividad escolar tanto para buscar,
recoger y procesar informacin, como
para escribir textos propios del mbito
acadmico.
1. Comprender y expresarse oralmente
y por escrito de forma adecuada en los
diferentes contextos de la actividad
social y cultural.
2. Hacer uso de los conocimientos
sobre la lengua y las normas del uso
lingstico para escribir y hablar de
forma adecuada, coherente y correcta,
y para comprender textos orales y
escritos.
3. Utilizar la lengua para relacionarse
y expresarse de manera adecuada en la
actividad social y cultural, adoptando
una actitud respetuosa y de
cooperacin, para tomar conciencia de
los propios sentimientos e ideas y para
controlar la propia conducta.
1. Comprender y expresarse oralmente
y por escrito de forma adecuada en los
diferentes contextos de la actividad
social y cultural.
2. Hacer uso de los conocimientos
sobre la lengua y las normas del uso
lingstico para escribir y hablar de
forma adecuada, coherente y correcta,
y para comprender textos orales y
escritos.
3. Utilizar la lengua para relacionarse
y expresarse de manera adecuada en la
23
 en los grupos sociales con los que se actividad social y cultural, adoptando
relacionan. una actitud respetuosa y de
d) Conocer, comprender y respetar las cooperacin, para tomar conciencia de
diferentes culturas y las diferencias los propios sentimientos e ideas y para
entre las personas, la igualdad de controlar la propia conducta.
derechos y oportunidades de hombres y
mujeres y la no discriminacin de
personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera
apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la
Comunidad Autnoma y desarrollar
hbitos de lectura.

Contenidos

A continuacin se muestran los contenidos que van a ser trabajados, agrupados

por bloques.
Bloque 1: escuchar, hablar, conversar
Expresin oral.
Comprensin de textos, orales y escritos procedentes de algn medio de comunicacin.
Aumento de la capacidad de dialogar, refutando los puntos en los que no se est de acuerdo, de manera pacfica.
Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin para ofrecer y compartir informacin.
Produccin de textos orales para la resolucin de problemas y puesta en comn de ideas.
Actitud de respeto y tolerancia con el resto de compaeros. As como cooperacin en situaciones de aprendizaje
compartido.
Valoracin de los medios de comunicacin como instrumento para obtener informacin y aprender de ellos.
Cuidado de los materiales utilizados.
Respeto por las normas establecidas.

Bloque 2: leer y escribir

Comprensin de textos, orales y escritos procedentes de algn medio de comunicacin.
Lectura de noticias entrevistas, encuestas, procedentes de diversos medios, para obtener informacin general.

Bloque 3: educacin literaria

Desarrollo de la autonoma lectora, as como de la capacidad de elegir textos y temas, referidos al
proyecto.
Utilizacin de la biblioteca del centro para mltiples usos.
Valoracin de textos literarios como vehculo de comunicacin y fuente de conocimiento.

Bloque 4: conocimiento de la lengua

Conocimiento del uso adecuado de la lengua, as como de las normas de ortografa.
Narracin y entonacin adecuada de los diferentes tipos de texto.
Distincin entre textos orales planificados y textos orales espontneos.

24
Contenidos transversales e interdisciplinares

- Transversales: Educacin moral y cvica, con la diversidad religiosa, dado que la

Semana Santa cae cuando comenzamos con este proyecto. Los alumnos y alumnas
elaborarn diferentes reportajes, tanto de esta fiesta como de otras fiestas religiosas de
otras culturas, como la fiesta del cordero de los musulmanes o la pascua juda. Esto nos
servir para que, a travs de la conversacin exploratoria, el alumnado desarrolle una
actitud no discriminatoria hacia otras religiones.
Educacin medioambiental, ya que el alumnado, en el apartado del tiempo, tendr que
hablar sobre la contaminacin y cmo contribuir a disminuirla. Educacin para la
igualdad de sexos cuando hablen del deporte, ya que en l participan tanto chicos como
chicas.
- Interdisciplinares: Con la asignatura de Conocimiento del medio natural, social y
cultural, ya que con la elaboracin de las diferentes noticias que va a tener el telediario
los estudiantes se van a acercar a manifestaciones culturales de su entorno prximo y se
van a relacionar entre sus miembros; tambin van a tener conocimientos bsicos sobre
el tiempo (relacionado con el bloque 4, Personas, culturas y organizacin social, y con
bloque 5 Cambios en el tiempo).
Educacin artstica, ya que los alumnos y alumnas tendrn que elaborar diferentes
materiales y decorados para llevar a cabo la grabacin del telediario (relacionado con el
bloque 2 Expresin y creacin plstica)
Matemticas, cuando el alumnado tenga que representar y/o analizar los datos obtenidos
de las encuestas (relacionado con el bloque 4, Tratamiento de la informacin, azar y
probabilidad).

Descripcin detallada de las habilidades lingsticas que se trabajan

Leer
Esta habilidad se trabajar con la bsqueda y la posterior lectura de informacin,
esta informacin puede proceder de las TICs o de cualquier otro medio, como puede ser
la biblioteca escolar.

25
 Adems, para la preparacin de sus noticias y la grabacin de las mismas, los
alumnos y alumnas tiene que planificar lo que va a decir, lo cual requiere la lectura de lo
que ellos mismos han escrito.

Escribir
Se desarrollar a travs de todo el proyecto, ya que los alumnos y alumnas tienen
que redactar noticias, entrevistas, encuestas, que posteriormente tendrn que expresar
oralmente cuando sean grabados por el resto del alumnado. Asimismo, la habilidad de
escribir se pondr en prctica al realizar una pequea prueba escrita final.

Escuchar
Se trabajar esta macrohabilidad a travs de la puesta en comn de ideas e
intercambio de informaciones entre el profesor y el alumnado y entre el propio
alumnado.
Asimismo, tendrn que escuchar diferentes noticias tanto de radio como de
distintos telediarios para saber cmo se emplea la entonacin, as como para conocer la
diversidad de noticias que hay.

Hablar
Se desarrollar, al igual que la habilidad de escuchar, con la puesta en comn de
diferentes ideas y con el intercambio de informaciones, respetando las opiniones y las
valoraciones del resto de compaeros. Tambin se practicar esta macrohabilidad en la
propia realizacin del telediario, puesto que se trata de un gnero periodstico que
consiste en informar oralmente. Finalmente, la expresin oral se trabajar a travs de las
diferentes situaciones de conversacin exploratoria que se irn dando a lo largo del
desarrollo del proyecto.

Metodologa

La metodologa que emplearemos ser trabajar por proyectos, en el cual los

alumnos y alumnas trabajarn por equipos.
Este proyecto se inclinar hacia una metodologa motivadora, fomentando una
actitud activa por parte del alumnado, para favorecer la adquisicin de un aprendizaje
significativo y que tenga utilidad en su vida cotidiana y en su formacin como futuro
ciudadano de una sociedad en la que pueda expresarse de manera correcta, respetando
distintos tipos de opiniones y valorndolas crticamente.

26
 Los principios metodolgicos que tendremos en cuenta sern los siguientes:
Partiremos de un enfoque globalizador, donde podamos trabajar distintas reas
desde un mismo proyecto.
La motivacin de los alumnos y alumnas, para que aumente su inters en esta
asignatura y aprenda a expresarse de manera correcta de manera ldica.
Fomentaremos el aprendizaje en grupo, para impulsar las relaciones entre
iguales y desarrollar habilidades sociales como por ejemplo, la aceptacin de
diversos puntos de vista, el dilogo, la no discriminacin por sexo o raza, etc.
La atencin que muestren los estudiantes, puesto que a lo largo del proyecto,
habr ocasiones en el que tendrn que presentar especial atencin con el fin de
trabajar correctamente las diversas tareas propuestas.
La enseanza ser activa, el alumnado realizara de una serie de actividades que
le llevarn a conseguir los objetivos propuestos. Dichas actividades sern activas
y fomentarn el aprendizaje tanto autnomo como por equipos.
Los contenidos propuestos han sido seleccionados y secuenciados para el nivel y
las caractersticas de nuestro alumnado.
Se presentar especial atencin a la diversidad del alumnado, teniendo en cuenta
sus caractersticas individuales.
El papel que el profesorado tendr dentro de esta metodologa ser el de gua del
proceso de enseanza-aprendizaje. Ayudar al alumnado a conseguir el conocimiento
que se pretende transmitir con este proyecto. Adems, colaborar con el alumnado en
algunas fases propias del proyecto. El papel de los alumnos y alumnas ser activo,
trabajarn en equipo para que les resulte ms fcil alcanzar los objetivos propuestos.
Adems, esta metodologa les servir para aprender a trabajar y respetar al resto de
compaeros y compaeras.
A continuacin, mostraremos las fases de este proyecto desarrolladas.

27
Proyecto: Info-School

Fase 1: Evaluacin inicial.

Actividad: Responder las preguntas de la evaluacin inicial que realiza el

profesorado

Tras esta primera toma de contacto con los estudiantes y de saber lo que conocen
sobre el tema a tratar, el profesor o profesora procede a explicar en qu va a consistir el
trabajo a realizar. Posteriormente, se divide la clase en equipos de trabajo. Se llevar a
cabo dentro del aula.

Fase 2: Eleccin y asignacin de los apartados del telediario.

Actividad: A travs de la conversacin exploratoria se elegirn los diferentes

apartados que va a tener el telediario y de qu van a tratar.
En esta fase, los alumnos y alumnas podrn intervenir oralmente en la clase,
respetando las ideas que procedan del resto de compaeros y refutarlas de manera
constructiva, a travs de la conversacin exploratoria. Para ello, la clase se distribuir en
forma de U; el profesorado ofrecer toda la informacin necesaria y cuando sea
imprescindible preguntar las razones, con el fin de llegar a un acuerdo del que ser
responsable todo el grupo y no un solo miembro.
Antes de empezar la conversacin se establecern unas normas que la
gestionarn, como las siguientes: para hablar se levantar la mano, se respetar la
palabra de los compaeros y compaeras, no elevar el tono de voz, cuando no estn de
acuerdo con algn aspecto que se est debatiendo, entre otras.

Fase 3: Visionado del vdeo.

Actividad 1: El alumnado ver el vdeo que muestra un ejemplo de telediario

elaborado por alumnos y alumnas de otro centro.
https://www.youtube.com/watch?v=I9WbWnf7HSU

Actividad 2: Despus de ver el vdeo, lo analizaremos y veremos cmo podemos

mejorarlo.
Esta actividad se llevar en una clase del centro que disponga de pizarra digital.
Con este ejemplo el alumnado ver un telediario realizado por alumnos y alumnas de
otro centro.

28
Fase 4: Bsqueda de informacin.

Actividad 1: Los estudiantes buscarn y seleccionarn informacin necesaria

para llevar a cabo la realizacin de su apartado.

Actividad 2: Cada equipo expondr su informacin y las ideas surgidas con esta
informacin al resto de la clase, y a travs de la conversacin exploratorio el resto de
compaeros y compaeras aportaran su opinin para mejorar los apartados.

La primera actividad se llevar a cabo en el aula de informtica y en la biblioteca

del centro, todos los equipos se dividirn para ocupar dichas aulas. Y la segunda
actividad dentro del aula y las mesas estarn colocadas en forma de U.

Fase 5: Redaccin de textos.

Actividad 1: Los alumnos y alumnas redactarn y elaborarn los textos que

despus tendrn que decir.
Esta actividad se llevar a cabo despus de que cada grupo haya buscado
informacin y sepa de lo que va hablar; se desarrollar en la clase, que estar organizada
en grupos de trabajo. Adems, tendrn que redactar los textos que se incluirn dentro
del apartado Pequeos autores.

Fase 6: Realizacin de los murales.

Actividad 1: Los estudiantes elaborarn diferentes murales para, posteriormente,

explicar sus noticias y los diferentes carteles, que los presentadores tendrn que leer
mientras se est grabando.
Esta actividad se llevar a cabo despus de que cada grupo haya redactado los
textos que, posteriormente, se grabarn. Se llevar a cabo en la clase, la cual estar
organizada en grupos de trabajo. Para esta actividad necesitarn cartulinas, rotuladores,
colores, tijeras, etc.

Fase 7: Elaboracin del decorado.

Actividad 1: Los estudiantes que participen en el proyecto tendrn que elaborar

los distintos decorados para la grabacin del telediario.
Esta actividad se llevar a cabo en el saln de actos del centro, puesto que all se
grabarn las diferentes secciones del telediario.

29
Fase 8: Grabacin de las noticias.

Actividad 1: Los miembros de cada equipo se repartirn el trabajo para grabar

las distintas secciones del telediario.

Esta actividad se llevar a cabo en diferentes partes del centro. Para esta
actividad los alumnos y alumnas necesitarn cmaras de vdeo y/ o fotos para realizar
las grabaciones, que el centro les proporcionar.

Fase 9: Montaje del telediario.

Actividad 1: Los estudiantes enviarn al profesorado sus vdeos, para que este se
encargue de realizar el montaje, a travs de programa Windows Movie Maker

Fase 10: Exposiciones.

Actividad 1: Preparacin de las exposiciones.

Actividad 2: Visionado del telediario.

En esta fase el alumnado preparar lo que va a decir antes y despus de cada

exposicin. Para esta actividad, los estudiantes tienen que tener en cuenta la edad y las
caractersticas del alumnado que acude a ver el telediario; el profesorado ayudar en
esta actividad. En las exposiciones tendrn que comentar cmo se ha hecho el telediario
y qu han aprendido durante este proyecto. Se llevar a cabo en el saln de actos del
centro, donde se emitir el telediario.

Fase 11: Valoracin del proceso.

Actividad 1: El alumnado responder las preguntas de la evaluacin final.

Actividad 2: Los estudiantes y el profesorado comentarn el proceso y la
elaboracin del proyecto llevado a cabo.

A travs de la conversacin exploratoria, el alumnado y el profesorado valorarn

los aspectos negativos y positivos de trabajar por proyectos, adems de ver si la
expresin oral ha mejorado a la hora de expresarse y valorar de manera crtica las
opiniones de los dems.

30
Cronograma

ABRIL
L M M J V S D
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27
28 29 30

9: Evaluacin Inicial.

14-20: Semana Santa.

21: Explicacin del proyecto y divisin del alumnado en equipos.

24: A travs de la conversacin exploratoria se realizar la eleccin de los diferentes apartados del
telediario.

25: Se asigna a cada grupo un apartado para trabajar.

29: Visionado del vdeo.

MAYO
L M M J V S D
1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25
26 27 28 29 30 31

1: Da del trabajo 15: Redaccin y elaboracin de los textos.

2: Da de libre ubicacin. 16: Redaccin y elaboracin de los textos.

7: Bsqueda y seleccin de informacin. 20: Realizacin de los murales.

8: Bsqueda y seleccin de informacin. 21: Realizacin de los murales.

9: Feria de Mayo. 29: Elaboracin del decorado. 30: Elaboracin del decorado.

12: A travs de la conversacin exploratoria, se mejorarn los apartados.

31
 JUNIO
L M M J V S D
1
2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29
30

2: Grabacin de las noticias. 16: Exposicin a 5

3: Grabacin de las noticias. 17: Exposicin a 4
4: Grabacin de las noticias. 18: Exposicin a 2
6: Montaje del telediario. 19: Exposicin a 6
10: Preparacin de las exposiciones. 20: Evaluacin final. Valoracin del proyecto.
12: Exposicin al resto de 3 23: Fin del perodo lectivo de Primaria
13: Exposicin a 1

Materiales y recursos didcticos

Podemos diferenciar entre los materiales y recursos que puede utilizar el profesor o
profesora y los que utiliza el alumnado:
Profesor/Profesora Alumno/a
Materiales y recursos Lpiz
Tizas de colores Lpices de colores
didcticos. Tizas blancas Sillas y mesas
Pizarra Libreta y folios
Pizarra digital Rotuladores
Fotocopias Ordenador, proyector
Proyector Cmara
Diapositivas Mvil
Ordenador Televisores
Exposiciones en Power Point y / o Libros de consulta
en Prezy Cartulinas

Vdeo: https://www.youtube.com/watch?v=I9WbWnf7HSU
Distribucin del espacio. En el aula, las mesas estarn distribuidas en forma de U
para las explicaciones y exposiciones.
A la hora de trabajar en grupos, se juntarn las mesas en forma de cuadrado, para que
el alumnado tenga ms espacio para dialogar y trabajar.
Espacios: - Aula.
- Aula de informtica (para la elaboracin y montaje del telediario).
- Biblioteca (para realizar la bsqueda de informacin).

32
Evaluacin

El sistema de evaluacin que pondremos en prctica para valorar el trabajo

desarrollado por los alumnos y alumnas en la realizacin de este proyecto ser la
evaluacin continua. As, podremos hacer un seguimiento del proceso de aprendizaje
del alumnado desde que empieza el proyecto hasta que lo acaba; asimismo, podremos
valorar si ha adquirido o no los objetivos que han sido propuestos. Esta evaluacin
tambin nos sirve al profesorado para introducir las modificaciones necesarias de forma
inmediata, con el fin de mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje.
La evaluacin continua estar dividida en tres grandes bloques: evaluacin
inicial, evaluacin formativa y evaluacin sumativa o final. En el Anexo I se presentan
algunos ejemplos de hojas de registro que podran utilizarse.

Evaluacin inicial
Es imprescindible llevar a cabo la evaluacin inicial al comienzo de la unidad
didctica para planificar el trabajo que se va a realizar y saber de dnde parte nuestro
alumnado. Adems, la evolucin inicial nos ayuda a diagnosticar y predecir posibles
dificultades que debern ser reforzadas, as como los posibles xitos que los alumnos y
alumnas lleguen a alcanzar.
Para llevar a cabo la evaluacin inicial, vamos a usar los siguientes instrumentos:
Ideas previas: antes de la explicacin, recogeremos las ideas previas de los
alumnos y alumnas con el objetivo final de saber el nivel de conocimiento que
tienen sobre el contenido que se va a trabajar.
Cuestiones abiertas: el profesorado formula una serie de preguntas que pueden
admitir diversas respuestas.
Cuestiones cerradas: a diferencia de las cuestiones abiertas, el profesorado formula
una serie de preguntas cuya respuesta es nica y directa y tiene que ser respondida
por el primero que levante la mano.
Actividades introductorias: son actividades previas que estn ms relacionadas
con los contenidos, cuya finalidad es ver el nivel que tiene el alumnado sobre los
contenidos que trabajaremos.
Las preguntas con las que el profesorado realizar la evaluacin inicial sern las
siguientes:

33
 Ideas previas
1. Qu es para vosotros un telediario?
2. Veis muchos telediarios?; a qu hora se emiten?
3. Cmo creis que se hacen?
Cuestiones abiertas
1. Qu telediarios conocis?
2. Cmo harais vuestro propio telediario?
3. De qu tipo de deportes hablarais?
Cuestiones cerradas
1. Qu es un telediario?
2. Cmo est estructurado?
3. Qu secciones tiene?
Actividades introductorias
1. Realiza una entrevista breve a tu compaero.
2. Imagnate que ests en la televisin y tienes que dar el tiempo. Cmo lo
haras?
3. Si estuvieses dando la seccin de deportes, cmo informaras de que el
equipo de tu pueblo ha ganado el ltimo partido?

Evaluacin formativa
Tiene como objetivo principal mejorar el proceso de enseanzaaprendizaje que
est siendo evaluado. Adems, nos informa sobre los avances o retrocesos del
alumnado. Se basa en la observacin y el anlisis del trabajo escolar.
Observaremos las actitudes y los comportamientos de los alumnos y alumnas en
clase, lo cual ir determinando el grado en el que se van consiguiendo los objetivos
propuestos.
Para llevar a cabo esta evaluacin formativa, se tendrn en cuenta los siguientes
criterios de evaluacin. Adems, en el anexo I se presenta una serie de tablas, rbricas y
plantillas, para evaluar distintos apartados.
1. Trabaja diariamente tanto en clase como en casa.
2. Participa activamente en clase.
3. Mantiene la concentracin mientras el profesorado explica o algn compaero
est hablando.
4. Respeta las normas establecidas.

34
 5. Nivel de creatividad.
6. Dialoga y se comporta de manera educada con el resto de compaeros y
compaeras as como con el profesorado.
7. Respeta los puntos de vista que se dan en clase opuestos al suyo.
8. Cuida el material.
9. Expresa sus opiniones de una manera crtica.

Evaluacin final
Nos indica qu objetivos han sido alcanzados por cada uno de los alumnos y
alumnas. Su principal funcin es el de aportarnos informacin para calificar al
alumnado.
Para ello, nos basaremos en si han alcanzado o no los criterios de evaluacin
anteriormente propuestos; adems, utilizaremos grabaciones y vdeos, que irn
surgiendo de las diferentes sesiones, as como el producto final; correccin de tareas,
decorados, murales, etc. Asimismo, realizaremos una pequea prueba escrita y para ello
utilizaremos los siguientes criterios de evaluacin:
Conoce los diferentes tipos de textos orales (planificado y espontneo)
Conoce las caractersticas de los distintos tipos de textos orales.
Narra y entona de manera adecuada los distintos tipos de textos.
Conoce y diferencia las distintas secciones de un telediario.

Prueba escrita final.

1. Contesta las siguiente preguntas:
a) Qu dos tipos de textos orales conoces? En qu se diferencian?
b) Has notado algunas diferencias a la hora de leer los diferentes tipos de
textos, por ejemplo, de una poesa y un texto periodstico? Anota qu
diferencias y explcalas.
c) Despus del proyecto realizado, crees que es difcil hacer llegar las
noticas a travs de un telediario?

35
Porcentajes

Prueba
escrita 20%

Murales y
decoracin
10%

Telediario 70%

La evaluacin para ver si la metodologa es la adecuada o hay que realizar algn

cambio, es decir, la autoevaluacin por parte del profesor, se llevar a cabo mediante la
siguiente tabla.
INDICADORES VALORACIN PROPUESTA DE
MEJORA
Motivacin del alumno
1 Planteo situaciones que motivan al
alumnado a querer saber ms
2 Facilito informacin sobre el tema
tratado
3 Parto de los conocimientos previos que
tiene el alumnado
4 Desarrollo en el alumnado una actitud
positiva hacia el trabajo
Presentacin de los contenidos
5 Parto de los contenidos que ya sabe el
alumno
6 Relaciono esos contenidos previos con
contenidos nuevos
7 Facilito la comprensin de los nuevos
conocimientos, a travs de preguntas,
fichas, resmenes, esquemas, etc.
Actividades
8 Elaboro una gran variedad de

36
 actividades, que ayuden a la
adquisicin de los objetivos propuestos
9 Ajusto dichas actividades al tiempo
real del que disponemos en clase
Recursos y organizacin del aula
10 Organizo y coloco el aula de manera
apropiada, segn la actividad que
tengamos que llevar a cabo
11 Organizo y distribuyo correctamente el
tiempo, doy explicaciones breves y
concisas, actividades cortas, etc.
12 Utilizo una gran variedad de recursos
Seguimiento del proceso de enseanza-aprendizaje
13 Reviso peridicamente las actividades
realizadas tanto en clase como en casa
14 Proporciono actividades de refuerzo y
de ampliacin para el alumnado que las
necesite

15 Informo al alumnado de cmo pueden

realizar sus actividades y de cmo
puede mejorarlas

Atencin a la diversidad
16 Proporciono a los alumnos con algn
tipo de necesidades especficas de
apoyo educativo los recursos
suficientes para desarrollar la unidad
didctica al igual que sus compaeros

37
5. CONCLUSIONES

La lengua oral es tan importante como la lengua escrita, pero dentro del aula no
se les da la misma importancia. Por eso los profesores debemos fomentarla e incluirla
dentro de nuestras programaciones, para conseguir que el alumnado aprenda a
expresarse oralmente a lo largo de su vida en diferentes mbitos y aprenda a saber
comunicar lo que siente y/o lo que piensa, respetando las ideas de los dems.
Con este trabajo pretendemos llevar la lengua oral al aula de una manera ms
motivadora, para poder trabajarla de manera ms frecuente. Adems, queremos
desarrollar en el alumnado capacidades para saber expresarse en diferentes aspectos de
su vida cotidiana.
Consideramos que la propuesta didctica que hemos desarrollado en el apartado
4 de este Trabajo Fin de Grado aporta un enfoque metodolgico motivador para el
alumnado, mediante el cual podr aprender a expresarse de manera correcta en diversos
mbitos, ya sean en el educativo como en el social.
No debemos olvidar que la expresin oral desempea un papel importante a la
vez que motivador en el proceso de enseanza-aprendizaje, por lo que desarrollarla en
edades tempranas facilita dicho proceso, a la vez que da al alumnado la oportunidad de
ejercer un papel ms activo y de que consiga los objetivos y contenidos que se proponen
en Educacin Primaria.
Entre las funciones del profesor est la de crear ambientes en los cuales el
alumno y la alumna puedan desarrollarse lo ms completamente posible. En palabras de
Philippe Meirieu (1996: 36, apud. Palau y Bosch, 2005: 36), no se puede actuar de
manera directa sobre la voluntad, sobre la libertad del otro, porque entonces se niega la
existencia misma del acto, que es un acto lento y paciente. As, al dejar a los alumnos y
alumnas que se expresen oralmente, se facilita una atmsfera en la que el alumnado no
tiene miedo y se expresa libremente.
Desarrollando la propuesta didctica que se ofrece en este trabajo, tambin
podemos conseguir otro objetivo fundamental en la Educacin Primaria, como es
formar a los alumnos y alumnas en una educacin no sexista ni racista, es decir, que
respeten otras culturas, razas o religiones. El colegio, y ms concretamente en el interior
del aula, es el espacio en el que el alumnado tiene ms relacin con otros compaeros y
compaeras. Estos pueden no hablar su misma lengua, pueden no tener las mismas
creencias; por eso la escuela es el mejor lugar para ensear a respetar a los dems y a

38
hacerse respetar a travs de la expresin oral, de modo que se reduzcan las posibilidades
en un futuro de que haya una fractura social.

39
6. BIBLIOGRAFA

Barragn, C. et al. (2005) Hablar en clase. Cmo trabajar la lengua oral en el centro
escolar. Barcelona: Gra.

Cassany, D., M. Luna y G. Sanz (1994) Ensear lengua. Barcelona: Gra.

Martn Vegas, R. A. (2009) Manual de didctica de la lengua y la literatura. Madrid:

Sntesis.

Meirieu, Ph. (1996) Frankenstein pdagogue, Pars: ESF.

Mercer, N. (1997) La construccin guiada del conocimiento. El habla de profesores y

alumnos. Barcelona: Paids.

Palou, J. y C. Bosch (coords.) (2005) La lengua oral en la escuela. 10 experiencias

didcticas. Barcelona: Gra.

Snchez-Cano, M. (coords.) (2009) La conversacin en pequeos grupos en el aula.

Barcelona: Gra.

Vil i Santasusana, M. (2004) Actividad oral e intervencin didctica en las aulas

Glosas didcticas 12, pp. 113-120.

Vil i Santasusana, M. (coord.) (2005) El discurso oral formal. Contenidos de

aprendizaje y secuencias didcticas. Barcelona: Editorial Gra.

Ong, W. (1987) Oralidad y escritura. Tecnologas de la palabra. Mxico: Fondo de

Cultura Econmica.

Legislacin:

Decreto 230/ 2007 (BOJA, n 143, de 31 de julio del 2007), por el que se establecen la
ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria en
Andaluca.

Orden de 10 de agosto de 2007 (BOJA, n 166 de 23 de agosto de 2007), por la que se

establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del
alumnado de educacin primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca.

Orden de 25 de julio de 2008 (BOJA, n 167, de 22 de agosto de 2008), en la que se

establecen unas medidas de atencin a la diversidad de carcter general.

Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre (BOE, n. 293, de 8 de diciembre de 2006),

por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria.

40
7. ANEXOS

ANEXO I

A continuacin se muestran algunos ejemplos de hojas de registro, con las que podemos
realizar un seguimiento apropiado de nuestro alumnado.

Tabla 1: para anotar, al terminar una sesin, todo el proceso que ha

seguido el alumno.
Tabla 1

NOMBRE: EVALUACIN:

Sesin 1 Sesin 2 Sesin 3

UD

Sesin 1 Sesin 2 Sesin 3

UD

Sesin 1 Sesin 2 Sesin 3

UD

Sesin1 Sesion2 Sesin3

UD

Sesin 1 Sesin 2 Sesin 3

UD

OBSERVACIONES:

41
 Tabla 2: para ir evaluando las actividades durante toda la unidad y, sobre
todo, por si hay que destacar alguna observacin importante.

Tabla 2

Sesiones 1 2 3
CURSO OBSERVACIONES
Fecha
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Leyenda: MB: Muy Bien; BB: Bastante Bien; B: Bien; R: Regular; NM: Necesita
Mejorar
F: Falta de Asistencia; R: No ha trado el material;O: Mirar Observaciones

42
 Tabla 3: para evaluar ms especficamente los criterios.

Tabla 3

Alumnos
Criterios

1. Trabaja
diariamente tanto
en clase como en
casa
2. Participa
activamente en
clase
3. Mantiene la
concentracin,
mientras el
profesorado
explica o algn
compaero/a est
hablando
4.Respeta las
normas
establecidas
5. Nivel de
creatividad

6. Dialoga y se
comporta de
manera educada

Leyenda: MB: Muy Bien; BB: Bastante Bien; B: Bien; R: Regular; NM: Necesita
Mejorar.

43
 Tabla 4: para evaluar los criterios de la evaluacin final.

Tabla 4

Criterios de evaluacin S NO EN PROCESO

Conoce los diferentes tipos

de textos orales (planificado
y espontneo)

Conoce las caractersticas

de los distintos tipos de
textos orales

Narra y entona de manera

adecuada los distintos tipos
de textos

Conoce y diferencia las

distintas secciones de un
telediario

44
 ANEXO II

Objetivo didctico Objetivo Objetivo de Competencias Contenidos Actividades

de etapa rea
Expresin oral.
Aumento de la capacidad de dialogar,
Competencia en refutando los puntos en los que no se
comunicacin est de acuerdo, de manera pacfica.
Utilizar el lenguaje e 1,2,3,6 lingstica Produccin de textos orales propios Evaluacin
oral como Competencia para la resolucin de problemas y inicial
instrumento para social y ciudadana. puesta comn de ideas. Eleccin de
construir Competencia para Actitud de respeto y tolerancia con el los diferentes
conocimiento, aprender a resto de compaeros. As como apartados del
adems de aprender. cooperacin en situaciones de telediario
concienciar al Autonoma e aprendizaje compartido. Grabacin de
alumnado de la iniciativa personal. Valoracin de textos literarios como las noticias
importancia de vehculo de comunicacin y fuente Exposiciones
utilizarla de conocimiento. Valoracin
correctamente. Conocimiento del uso adecuado de la del proyecto
lengua, as como de las normas de
ortografa.
Narracin y entonacin de los
diferentes tipos de textos.
Distincin entre textos orales
planificados y textos orales
espontneos.
Conocer el proceso e, j 5 Competencia en Compresin de textos, orales y Visionado del
de elaboracin y comunicacin escritos, procedentes de algn medio vdeo
difusin de un lingstica de comunicacin. Bsqueda de
medio de Competencia Produccin de textos orales propios informacin
comunicacin matemtica de los medios de comunicacin para Elaboracin
actual, como es el Competencia en el ofrecer y compartir informacin. de textos
telediario. conocimiento y la Valoracin de los medios de Realizacin
interaccin con el comunicacin como instrumento de murales
mundo fsico para obtener informacin y aprender Elaboracin
Tratamiento de la de ellos. del decorado
informacin y Lectura de noticias, encuestas, Grabacin de
competencia procedentes de diversos medios, noticias
digital. para obtener informacin general. Montaje del
Competencia Narracin y entonacin de los telediario
social y ciudadana. diferentes tipos de textos.
Competencia para
aprender a
aprender.
Autonoma e
iniciativa personal.

Introducir los e, i, j 5,6 Competencia en Compresin de textos, orales y

medios de comunicacin escritos, procedentes de algn medio
comunicacin en el lingstica de comunicacin. Visionado del
proceso de Competencia Produccin de textos orales propios vdeo
enseanza matemtica de los medios de comunicacin para Bsqueda de
aprendizaje. Competencia en el ofrecer y compartir informacin. informacin
conocimiento y la Valoracin de los medios de Grabacin de
interaccin con el comunicacin como instrumento los vdeos
mundo fsico para obtener informacin y aprender Visionado del
Tratamiento de la de ellos. producto
informacin y Lectura de noticias, encuestas, final

45
 competencia procedentes de diversos medios,
digital. para obtener informacin general.
Competencia Narracin y entonacin de los
social y ciudadana. diferentes tipos de textos.
Competencia
cultural y artstica.
Competencia para
aprender a
aprender.
Autonoma e
iniciativa personal.

Fomentar el uso e, i, j 5, 6 Competencia en Desarrollo de la autonoma lectora,

adecuado de las comunicacin as como de la capacidad de elegir Visionado del
tics. lingstica textos y temas referidos al proyecto. vdeo
Tratamiento de la Utilizacin de la biblioteca del centro Bsqueda de
informacin y para mltiples usos. informacin
competencia Lectura de noticias, entrevistas, Grabacin de
digital. procedentes de diversos medios, las noticias
Competencia para obtener informacin. Montaje del
cultural y artstica. telediario
Competencia para
aprender a
aprender.
Autonoma e
iniciativa personal.

Desarrollar la b, c, d, e 1, 2, 3 Competencia en Aumento de la capacidad de dialogar,

creatividad, la comunicacin refutando los puntos en los que no se
iniciativa y la lingstica est de acuerdo, de manera pacfica. Realizacin
autonoma del Competencia Produccin de textos orales para la de los
alumnado, as como social y ciudadana. resolucin de problemas y puesta en murales
potenciar que Competencia para comn de ideas. Elaboracin
trabaje en grupo. aprender a Actitud de respeto y tolerancia con el del decorado
aprender. resto de compaeros. As como Exposiciones
Autonoma e cooperacin en situaciones de
iniciativa personal. aprendizaje cooperativo.
Respeto por las normas establecidas.
Cuidado de los materiales utilizados.
Aprender a valorar b, c, d, e 1, 2, 3 Competencia en Aumento de la capacidad de dialogar, Eleccin y
las distintas comunicacin refutando los puntos en los que no se asignacin de
opiniones que lingstica est de acuerdo, de manera pacfica. los apartados
tengan los Competencia Produccin de textos orales para la del telediario
compaeros, sobre social y ciudadana. resolucin de problemas y puesta en Bsqueda de
un tema especfico, Competencia para comn de ideas. informacin y
as como a aprender a Actitud de respeto y tolerancia con el posterior
valorarlas de forma aprender. resto de compaeros. As como exposicin en
crtica y Autonoma e cooperacin en situaciones de el aula para
argumentar los iniciativa personal. aprendizaje cooperativo. mejorar
hechos en los que Respeto por las normas establecidas. Evaluacin
no se est de Cuidado de los materiales utilizados. final
acuerdo. Valoracin
del proyecto

46
ANEXO III: PROGRAMACIN

Grado en Educacin Primaria

Universidad de Jan

Ao: 2013- 2014

Curso: 3 A

47
Datos del centro
El centro en el que se desarrollara la programacin es el colegio CEIP Palacios
Rubio, que se encuentra situado en La Carolina, provincia Jan.
El centro consta de dos edificios de dos plantas cada uno, uno de ellos para
Educacin Infantil y otro para Educacin Primaria. Dentro del edificio de Educacin
Primaria hay varias aulas asignadas al alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo. El centro tambin cuenta con varias pistas polideportivas, un gimnasio para
el rea de Educacin Fsica, adems de otras instalaciones como biblioteca, saln de
actos y varios patios, en los que los alumnos se agrupan segn el ciclo al que
pertenezcan. Tambin ofrece servicio de comedor y una dependencia para el AMPA.
Se caracteriza por un alumnado heterogneo y muy diverso. Cabe destacar el
bajo porcentaje de otras etnias en el centro. La mayora del alumnado procede de barrios
cercanos y tiene un nivel socio-econmico medio. Tambin hay un bajo porcentaje de
alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo; este alumnado cuenta con tres
aulas especficas para trabajar.
La zona donde est situado es una zona residencial, donde predominan las
viviendas unifamiliares de dos plantas; hay pocos comercios cerca, a excepcin de dos
pequeas tiendas de alimentacin. El centro est enfrente de una parroquia llamada
San Carlos Borromeo. El nivel sociocultural de las familias es medio y hay buena
comunicacin y colaboracin en el proceso educativo.

Caractersticas del alumnado

La programacin est dirigida al primer curso del segundo ciclo de Educacin
Primaria. La edad con la que cuenta el alumnado al que va dirigida esta unidad didctica
es la de ocho o nueve aos.
Segn Jean Piaget, los nios y nias de esta edad se encuentran iniciando la fase
de operaciones concretas, lo que significa que an muestran signos evidentes del
periodo anterior. En este periodo el alumnado atraviesa por una etapa de transicin, al
final de la cual experimentar cambios profundos que le abrirn grandes posibilidades
de conocimiento del mundo que les rodea.

48
 En este periodo los estudiantes han superado la etapa de egocentrismo que
impregna todos sus intereses y han conseguido hacer de los mismos una tarea objetiva.
Respecto al desarrollo cognitivo, hay grandes rasgos definitorios que
caracterizan este periodo, como son la reversibilidad, caracterstica que se refiere a que
el alumnado ya es capaz de ordenar mentalmente acontecimientos hacia adelante y
atrs, en el espacio y en el tiempo. Adems, ser capaz de integrar el conocimiento de
manera conjunta y no de manera aislada; e ir adquiriendo conceptos cada vez ms
complejos que sern capaces de asimilar.
En cuanto al desarrollo del lenguaje, los alumnos y alumnas adquieren una
mayor destreza comunicativa y aumenta su vocabulario.
En relacin al plano afectivo y social, el segundo ciclo se caracteriza por el
inicio en la etapa social. Empiezan a aparecer los primeros lazos de amistad entre
iguales, se logra la ambivalencia emocional, es decir, antes de esta etapa son conscientes
que hay situaciones de su vida cotidiana que provocan sentimientos positivos y otras
sentimientos negativos, no es hasta esta etapa cuando la adquieren.
Desde el punto de vista motriz, se producen grandes cambios; los movimientos
son muchos ms precisos y finos, tiene la lateralidad afianzada, mejoran el desarrollo
culo- manual, etc.

Competencias basicas
Las competencias bsicas son aquellas capacidades que los alumnos y alumnas
deben adquirir al finalizar su periodo en la educacin obligatoria, y que les permiten
tener un aprendizaje continuo a lo largo de su vida.
Estas competencias deben ser desarrolladas desde el primer ciclo, aunque no se
terminar de adquirir en su totalidad hasta terminal la ESO.
Las finalidades de las competencias dentro del currculum son:
1. Integrar los diferentes aprendizajes.
1) Formal. Es el sistema educativo altamente institucionalizado,
cronolgicamente graduado y jerrquicamente estructurado que se
extiende desde los primeros aos de la escuela primaria hasta los ltimos
aos de la Universidad.

49
 2) No formal. Es toda actividad organizada realizada fuera del marco del
sistema oficial, para facilitar determinadas clases de aprendizajes a
subgrupos particulares de la poblacin, tanto adultos como nios.
3) Informal. Son procesos que duran toda la vida y en los que las personas
adquieren y acumulan conocimientos, habilidades y actitudes mediante
las experiencias diarias y su relacin con el medio ambiente.
2. Permitir que los estudiantes integren sus aprendizajes en una estructura global de
conocimiento.
3. Orientar la enseanza al permitirnos identificar los contenidos y los criterios de
evaluacin que tiene son imprescindibles para nosotros.
En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, y de acuerdo con
las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias
bsicas:

1. Competencia en comunicacin lingstica

La competencia en comunicacin lingstica se refiere a la utilizacin del
lenguaje como un instrumento de comunicacin tanto oral como escrita, de
representacin, interpretacin y comprensin de la realidad. Ayudar a la construccin
del conocimiento y de la organizacin de pensamiento, de las emociones y de la
conducta.
Los conocimientos, destrezas y las actitudes propios de esta competencia
permiten que el alumnado pueda expresar sus pensamientos, emociones, vivencias y
opiniones. Con esta competencia aprenden a dialogar y a realizar juicios de valor de una
manera crtica y tica.

2. Competencia matemtica
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones
bsicas, los smbolos, y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para
producir e interpretar diferentes tipos de informacin, como para ampliar el
conocimiento sobre aspectos cuantitativos y especiales de la realidad. Adems nos
ayuda a resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Ayuda al alumnado a interpretar y expresar con claridad y precisin
informaciones y datos que aparecern tanto en el mbito escolar como fuera de l, por lo
que permite que tengan un aprendizaje constructivo y continuo a lo largo de su vida.

50
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Esta competencia nos permite interactuar con el medio fsico, tanto en sus
aspectos naturales, como en los generados por la accin humana, lo que nos permite
comprender sucesos, consecuencias y nos ayuda a mejorar y preservar las condiciones
de la vida propia, de las dems personas y del resto de seres vivos. En definitiva,
incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonoma e iniciativa
personal en los mbitos de la vida, en diversos conocimientos, como pueden ser la
salud, el consumo, los procesos tecnolgicos, entre otros, y para interpretar el mundo, lo
que requiere conocer y aplicar conceptos bsicos para analizar fenmenos desde los
diferentes campos de conocimiento cientfico involucrado.
Esta competencia hace posible identificar y hacer preguntas sobre el mundo
fsico que nos rodea y los cambios que la actividad humana produce sobre el medio
ambiente, y as poder obtener conclusiones con la finalidad de comprender y tomar
decisiones, para contribuir a la mejora de este mundo.

4. Tratamiento de la informacin y competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar informacin, y transformarla en conocimiento. Incorpora
diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin a
travs de diferentes soportes, incluyendo las nuevas tecnologas de la informacin y de
la comunicacin como un elemento informal para informarse, aprender y comunicarse.

5. Competencia social y ciudadana

Hace posible comprender la realidad social en la que se vive, adems de
cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como
comprometerse a contribuir en su mejora. A esta competencia estn ligados diversos
conocimientos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones,
elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las
elecciones y decisiones adoptadas.
En esta competencia destacan habilidades como: ponerse en el lugar del otro,
comprender otros puntos de vista aunque sean diferentes al nuestro, expresar nuestras
propias ideas, as como dejar que las expresen los dems escucharlas y valorarlas, saber
comunicarse en diferentes contextos, tomar decisiones tanto a nivel individual como a
nivel de grupo, etc.

51
 En definitiva, supone comprender la realidad social que nos rodea, afrontar la
convivencia y los conflictos empleando juicios ticos basados en valores y prcticas
democrticas. Adems, debemos ejercer la ciudadana, actuando con criterio propio,
contribuyendo a la construccin de la paz y la democracia, y actuando de una manera
solidaria, responsable y constructiva ante el cumplimiento de los derechos y
obligaciones cvicas.

6. Competencia cultural y artstica

Esta competencia ayuda a conocer, apreciar, comprender y valorar crticamente
diferentes manifestaciones culturales y artsticas, as como a utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
Para ello, deben de disponer de habilidades y actitudes que permitan acceder a estas
manifestaciones, as como otras habilidades de pensamiento, perceptivas y
comunicativas, sensibilidad y sentido esttico para poder comprenderlas, valorarlas,
emocionarse y disfrutarlas.
En definitiva, esta competencia hace referencia tanto a la habilidad de apreciar y
disfrutar con el arte u otras manifestaciones artsticas, como de emplear algunos
recursos de expresin artstica para realizar creaciones propias.

7. Competencia para aprender a aprender

Supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de
continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma, conforme vayamos
superando cursos.
Tiene dos dimensiones fundamentales: por un lado, adquirir las capacidades y
las estrategias necesarias para desarrollar el aprendizaje de forma autonmico, tanto de
lo que pueden hacer por s mismos como lo que pueden hacer con ayuda de otras
personas.
Por otro lado, disponer de un sentimiento de motivacin, de confianza en s
mismo y de gusto por aprender, para poder desarrollar as esta competencia de una
manera ms eficaz.

8. Autonoma e iniciativa personal

Esta competencia nos permite adquirir y aplicar un conjunto de valores y
actitudes personales interrelacionados, como son la responsabilidad, la perseverancia, la
autoestima, la creatividad, etc. Adems, de elegir con un criterio propio, imaginar

52
proyectos y de llevar a cabo planes personales, en un mbito personal, como social y
laboral.
Dicha competencia supone transformar ideas en acciones, es decir, proponer
objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. Esto significa, reelaborar
planteamientos, elaborar nuevas ideas, planificar, tomar decisiones, etc.
En resumen, esta competencia implica ser capaz de imaginar, emprender,
desarrollar y evaluar proyectos, de llevarlos a cabo, desarrollar la creatividad, confianza,
la responsabilidad y el sentido crtico.

Contribucion del area de lengua

castellana y literatura al desarrollo
de las competencias
La propia concepcin del currculo de esta rea, al poner el nfasis en el uso
social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribucin
directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en
comunicacin lingstica.
Cabe tambin destacar que las estrategias que constituyen la competencia
comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren
exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta
caracterstica del aprendizaje lingstico tiene una gran importancia, ya que los
aprendizajes que se efectan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo
conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del
lenguaje en general.
El acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se
relaciona directamente con las competencias bsicas de aprender a aprender y con la de
autonoma e iniciativa personal. El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin,
es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del
conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes
y emprender procesos de decisin. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad
con progresiva autonoma. Por ello, su desarrollo y su mejora desde el rea contribuye a

53
organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones
favoreciendo el desarrollo de ambas competencias.
Al tratamiento de la informacin y competencia digital, el rea contribuye en
cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la bsqueda, seleccin,
tratamiento de la informacin y comunicacin, en especial, para la comprensin de
dicha informacin, de su estructura y organizacin textual, y para su utilizacin en la
produccin oral y escrita. El currculo del rea incluye el uso de soportes electrnicos en
la composicin de textos, lo que significa algo ms que un cambio de soporte, ya que
afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura
(planificacin, ejecucin del texto, revisin) y que constituyen uno de los contenidos
bsicos de esta rea. Por ello, en la medida en que se utilicen se est mejorando a la vez
la competencia digital y el tratamiento de la informacin. Pero, adems, los nuevos
medios de comunicacin digitales que surgen continuamente, implican un uso social y
colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita
en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.
La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y
ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el
entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisicin requiere el uso
de la lengua como base de la comunicacin. Aprender lengua es, ante todo, aprender a
comunicarse con los otros, a comprender lo que stos transmiten, a tomar contacto con
distintas realidades y a asumir la propia expresin como modalidad fundamental de
apertura a los dems.
Por otra parte, en la medida que una educacin lingstica satisfactoria valora
todas las lenguas como igualmente aptas para desempear las funciones de
comunicacin y de representacin, analiza los modos mediante los que el lenguaje
trasmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de
contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje se est
contribuyendo al desarrollo de esta competencia.
Adems de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden,
en esta rea la lectura, comprensin y valoracin de las obras literarias contribuyen al
desarrollo de la competencia artstica y cultural.

54
Objetivos
Objetivos generales de etapa

Segn el Real Decreto 1513/2006, por el que se establecen las enseanzas

mnimas, la Educacin Primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las
capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los
derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido
crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as
como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminacin de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de
problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades
de accin y cuidado del mismo.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y
elaboran.

55
 j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la
construccin de propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de
los accidentes de trfico.
Segn lo dispuesto en el Decreto 230 / 2007, de 31 de julio, por el que se
establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria, el
cual recoge las peculiaridades de la Comunidad Autnoma de Andaluca, los objetivos
que se establecen son:

a) Desarrollar la confianza en s mismo, el sentido crtico, la iniciativa personal, el

espritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
b) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su
conservacin y mejora, entender la diversidad lingstica y cultural como un valor de
los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de inters y respeto hacia la
misma.
c) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en
todas sus variedades.
d) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y
de la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas.

Objetivos generales de rea

La enseanza de la Lengua castellana y literatura en esta etapa tendr como

objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

56
 1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los
diferentes contextos de la actividad social y cultural.
2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico
para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender
textos orales y escritos.
3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la
actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin, para
tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia
conducta.
4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas
clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones
pblicas o privadas.
5. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones
diferentes.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y
procesar informacin, como para escribir textos propios del mbito acadmico.
7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y
aproximarse a obras relevantes de la tradicin literaria para desarrollar hbitos de
lectura.
8. Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a temtica y
complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas del
lenguaje literario.
9. Valorar la realidad plurilinge de Espaa como muestra de riqueza cultural.
10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los
estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o
sexistas.

Objetivos especficos
Debido a las diferentes situaciones que nos podemos encontrar en un aula, es
necesario adaptar los objetivos generales de rea, establecidos en el currculo, a las
caractersticas especficas de nuestro alumnado. Por eso, a continuacin sealo lo
objetivos que se van a llevar a cabo en el primer curso del segundo ciclo de Educacin
Primaria.

57
 Leer en voz alta y con la fluidez y entonacin adecuada distintos tipos de
textos adaptados a su edad.
Identificas tanto la idea global como las ideas principales y secundarias de un
texto.
Expresar mediante el lenguaje oral ideal, pensamientos y opiniones empleando
un vocabulario adecuado, as como respetar las ideas, pensamientos y
opiniones del resto de compaeros y compaeras.
Participar en diversas situaciones de comunicacin oral que se presentan en el
aula, mostrando actitudes de inters e iniciativa y respetando las normas
bsicas de intercambio comunicativo.
Valorar la lengua oral y escrita, as como utilizarlas correctamente para
expresar deseos, sentimientos, ideas, conocimientos, experiencias, opiniones,
etc., y para conocer los de los dems.
Utilizar la lengua como instrumento en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Valorar la lectura como un instrumento que nos permite ampliar el vocabulario
y mejorar la ortografa.
Mostrar inters y curiosidad por leer textos literarios y no literarios, valorando
la lectura como fuente de aprendizaje y enriquecimiento personal.
Elaborar textos orales y escritos de carcter narrativo, descriptivo, informativo
y expositivo utilizando tanto las normas bsicas de ortografa y las normas de
coherencia y cohesin como las formas lingsticas adecuadas segn la funcin
y la situacin comunicativa.
Utilizar las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin como
instrumento para obtener, seleccionar y elaborar conocimientos e
informaciones sencillas referidas a temas interesantes de la vida cotidiana.
Utilizar los medios de comunicacin, tanto los impresos como los
audiovisuales, para escuchar y leer informaciones culturales de inters.
Conocer las diversidad lingstica que hay en Espaa, y adoptar una actitud de
no discriminacin, sino todo lo contrario valorar que es una riqueza que
tenemos todos los espaoles.
Leer textos poticos, dramticos y narrativos con un ritmo y una entonacin
adecuada, valorando el papel que tiene la literatura en la transmisin de la
cultura.

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 Reconocer y distinguir las distintas hablas andaluzas como patrimonio
lingstico y cultural de todos los andaluces.
Evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios,
sexistas, racistas y clasistas, tanto en situaciones de comunicacin formales
como informales, y ya sea escrita u oral.

Contenidos
Los contenidos establecidos, segn el Real Decreto 1513/2006, para el segundo
ciclo de Educacin Primaria son:

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

- Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas habituales (informaciones,
conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones) con
valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral (turnos de palabra,
papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados).
- Comprensin y valoracin de textos orales procedentes de la radio, la televisin o
Internet con especial incidencia en la noticia, para obtener informacin general sobre
hechos y acontecimientos que resulten significativos.
- Comprensin y produccin de textos orales para aprender y para informarse, tanto los
producidos con finalidad didctica como los de uso cotidiano, de carcter informal
(conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de
formalizacin (las exposiciones de clase).
- Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones
relevantes (identificacin, clasificacin, comparacin).
- Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
- Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas.
- Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios
y de los dems y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no
discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

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Bloque 2. Leer y escribir
Comprensin de textos escritos
- Comprensin de la informacin relevante en textos propios de situaciones cotidianas
de relacin social, como correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos.
- Comprensin de informacin general en textos procedentes de medios de
comunicacin social (incluidas webs infantiles), con especial incidencia en la noticia y
en las cartas al director, localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas,
portadas
- Comprensin de informacin relevante en textos para aprender y para informarse,
tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso cotidiano (folletos,
descripciones, instrucciones y explicaciones).
- Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para
aprender y contrastar informacin (identificacin, clasificacin, comparacin,
interpretacin).
- Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de las
bibliotecas para obtener informacin y modelos para la composicin escrita.
- Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de
comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia.

Composicin de textos escritos

- Composicin, de textos propios de situaciones cotidianas de relacin social
(correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes) de acuerdo con
las caractersticas propias de estos gneros.
- Composicin de textos de informacin y opinin propios de los medios de
comunicacin social sobre acontecimientos significativos, con especial incidencia en la
noticia y en las cartas al director, en situaciones simuladas o reales.
- Composicin de textos propios del mbito acadmico para obtener, organizar y
comunicar informacin (cuestionarios, resmenes, informes sencillos, descripciones,
explicaciones)
- Utilizacin de elementos grficos y para textuales, con grado creciente de dificultad,
para facilitar la compresin (ilustraciones, grficos y tipografa).
- Valoracin de la escritura como instrumento de relacin social, de obtencin y
reelaboracin de la informacin y de los conocimientos.
- Utilizacin guiada de programas informticos de procesamiento de texto.

60
- Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y respeto por la norma
ortogrfica.

Bloque 3. Educacin literaria

- Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses.
- Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral, literatura infantil, adaptaciones
de obras clsicas y literatura actual en diferentes soportes.
- Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de eleccin de temas y textos y de
expresin de las preferencias personales.
- Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo de comunicacin, fuente de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal.
- Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participacin en
actividades literarias.
- Comprensin, memorizacin y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciacin y la
entonacin adecuados.
- Recreacin y composicin de poemas y relatos para comunicar sentimientos,
emociones, estados de nimo o recuerdos, reconociendo las caractersticas de algunos
modelos.
- Dramatizacin de situaciones y textos literarios.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

- Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que
inciden en la seleccin de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo.
- Identificacin de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas
sencillas para la comprensin y composicin.
- Reconocimiento de las diferencias ms relevantes entre la lengua oral y escrita.
- Conocimiento de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la necesidad de
ceirse a ellas en los escritos.
- Conciencia positiva de la variedad lingstica existente en el contexto escolar y social.
- Conocimiento de la diversidad lingstica de Espaa y valoracin positiva de esta
riqueza.
- Comparacin y transformacin de enunciados, mediante insercin, supresin, cambio
de orden, segmentacin y recomposicin, para juzgar la gramaticalidad de los resultados
y facilitar el desarrollo de los conceptos lingsticos y del metalenguaje.

61
- Reflexin, uso y definicin intuitiva de la terminologa siguiente en las actividades de
produccin e interpretacin: denominacin de los textos trabajados; enunciado, palabra
y slaba; gnero y nmero; determinantes; tiempo verbal (presente, futuro, pasado).
- Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexin, composicin
y derivacin) y por el significado (sinnimo y antnimo), en relacin con la
comprensin y composicin de textos.
- Comparacin de estructuras sintcticas elementales para observar su equivalencia
semntica o posibles alteraciones del significado.
- Insercin y coordinacin de oraciones como instrumento en la mejora de la
composicin escrita.
- Exploracin y reflexin sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre
oraciones (adicin, causa, oposicin, contradiccin...) en relacin con la composicin de
textos.
- Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y
exhortativa.
- Identificacin de los constituyentes fundamentales de la oracin, sujeto y predicado y
de algunos papeles semnticos del sujeto (agente, paciente, etc.).

Junto con los bloques y contenidos identificados en el Currculo de mnimos

(RD 1513/06), el currculo propio de Andaluca (orden de 10 de agosto de 2007,
Educacin Primaria-) propone las cuatro habilidades lingsticas bsicas citadas:
escuchar, hablar, leer y escribir. A travs de las mismas se pretende mostrar
perspectivas educativas y sugerir posibilidades de trabajo que se consideran relevantes
desde Andaluca. As, en el rea de Lengua Castellana y Literatura, se determinan los
siguientes ncleos de destrezas bsicas:

Ncleo de destrezas bsicas 1. Qu y cmo escuchar?

El desarrollo ms conveniente en el mbito escolar debe lograr un nivel de

escucha propicio dentro de las ms diversas situaciones. El aula, y el propio Centro, y
su proyeccin natural en la familia y en el resto de su entorno social, deben ser espacios
de convivencia, respeto, intercambio de informacin y de opinin y de construccin del
conocimiento. Slo sabiendo escuchar se podr cimentar la creacin colectiva de
conocimientos y el enriquecimiento personal.

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 En la Comunidad Autnoma de Andaluca deberemos abordar, particularmente,
los siguientes contenidos:
- Saber escuchar con respeto la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades.
- Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de
comunicacin (radio y televisin).
- Reconocer, al escuchar, la relacin de la modalidad lingstica andaluza con el espaol
de Amrica, as como con otras manifestaciones lingsticas de significativo arraigo en
nuestra Comunidad Autnoma (la lengua de la etnia gitana).
- Reconocer, al escuchar, la literatura de tradicin oral andaluza en sus diversos niveles
de expresin (flamenco, folclore...).

Ncleo de destrezas bsicas 2. Qu y cmo hablar?

El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades, as como defender
opiniones desde el respeto al otro con una valoracin y autoexigencia a la hora de hablar
organizando previamente lo que se dice con las convenciones lingsticas adecuadas.
Hablar en Andaluca debe suponer propiciar la comunicacin desde el
respetuoso intercambio de mensajes (charla, conversacin o dilogo) entre varias
personas de la misma o distinta procedencia y origen lingstico y cultural, partiendo
del conocimiento y la defensa de la modalidad lingstica andaluza como sea de
identidad propia. El hablar debe ser, tambin, desde el dominio progresivo de las
lenguas extranjeras, una forma de proyectarse hacia otros hablantes definidos por
cdigos lingsticos distintos y culturas de conveniente conocimiento para crecer como
personas.
En la Comunidad Autnoma de Andaluca deberemos abordar, particularmente,
los siguientes contenidos:
- Analizar las hablas andaluzas en diversos medios de comunicacin, radio y televisin.
- Saber expresar oralmente contenidos de la literatura de tradicin oral andaluza en sus
diversos niveles de expresin (flamenco, folclore...).
- Expresarse de forma natural mediante la modalidad lingstica andaluza, aceptndola y
reconocindola.
- Aproximarse, cuando las circunstancias lo requieran, a las hablas correspondientes a
modelos variados del mundo cultural y acadmico andaluces.
- Saber crear y planificar mensajes orales, partiendo de su contexto ms cercano, que en
nuestro caso es el andaluz, con una intencin comunicativa.

63
- Saber crear y recrear oralmente textos con intencin literaria o ldica que partan de la
realidad cultural andaluza.

Ncleo de destrezas bsicas 3. Qu y cmo leer?

Leer debe ser un proceso de captacin y comprensin del mundo que requiere la
colaboracin de la familia con la escuela y que precisa destrezas progresivas sobre el
procesamiento de lenguajes verbales y no verbales. Leer debe ser conocer producciones
propias y ajenas, modelos de inters comunicativos de todos los mbitos y, en especial,
de Andaluca. Leer debe suponer disfrutar de ideas, historias, experiencias transmitidas
desde contextos diversos en el espacio y el tiempo. Se debe leer desde la variedad de
formatos (papel y digital) y desde la variedad de relaciones personales (lectura
individual y compartida); conocer la existencia de otros lenguajes (Braille, lengua de
signos...) y de otras lenguas (curriculares o las propias de la inmigracin, que son las
que utilizan los nuevos compaeros y compaeras con los que se convive en la escuela).
Leer debe ser comprender diversos tipos de textos, segn su finalidad, intencin
(implcita o explcita) y modo de produccin (personal, oficial, periodstico, poltico,
religioso, virtual). Leer en la escuela, finalmente, tambin debe suponer un medio
privilegiado para descubrir lo desconocido, empezar a dominarlo y desarrollarlo.
En la Comunidad Autnoma de Andaluca deberemos abordar, particularmente,
los siguientes contenidos:
- Lectura y comprensin de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional, de
nios y nias.
- Conocimiento y lectura de textos periodsticos relativos a nuestra Comunidad
Autnoma (sociedad, cultura, ciencia...).
- Conocimiento de la literatura escrita de temtica andaluza, de autores y autoras
andaluces y no andaluces, como forma de comprensin de la realidad histrica y
cultural de nuestra Comunidad Autnoma: narrativa (tradicin oral, relato breve, lugares
y personajes andaluces...), poesa (tradicin oral, refranes, adivinanzas, poesa culta
infantil...), teatro (leer y dramatizar teatro breve...), cine (ver y analizar filmografa
andaluza) y otros gneros adecuados a la edad, nivel e intereses del alumnado.

Ncleo de destrezas bsicas 4. Qu y cmo escribir?

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 Se debe tender a escribir para pensar y darle forma al pensamiento y prepararlo
para una produccin de mensajes planificados y organizados, debiendo existir una
colaboracin de la familia con la escuela. Escribir para comunicar de forma adecuada
ideas o sentimientos con la posibilidad de que queden guardados, se revisen y se hable
sobre ellos. Escribir para transmitir mensajes cercanos y prcticos. Escribir para
comprender y compartir la experiencia de autores y autoras reconocidos, que forman
parte de nuestro patrimonio, en especial del andaluz.
En la Comunidad Autnoma de Andaluca deberemos abordar, particularmente,
los siguientes contenidos:
- Composicin de textos a partir de la realidad ms cercana al alumnado, incluyendo a
los andaluces y andaluzas que viven fuera de nuestra tierra (personajes, experiencias).
- Creacin y recreacin de textos con intencin literaria o ldica, a partir de modelos de
autores y autoras andaluces o de temtica andaluza.
- Conocimiento y composicin de textos relativos a los medios de comunicacin
periodsticos referidos a nuestra Comunidad (sociedad, cultura, ciencia).

Contenidos especficos

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

La lengua oral.
Comprensin de textos, orales y escritos procedentes de algn medio de
comunicacin.
Discriminacin de sonidos en palabras escritas o en textos orales de diferente
tipo.
Aumento de la capacidad de dialogar, refutando los puntos en los que no se
est de acuerdo, de manera pacfica.
Audicin de textos literarios en distintas modalidades lingsticas andaluzas
ledos por el profesor o profesora, de autores andaluces que viven en la
comunidad o fuera de esa tierra.
Valoracin del papel que desempean los medios de comunicacin en el
acceso a informaciones y experiencias de otras personas.
Identificacin de mensajes no implcitos en los textos orales procedentes de los
medios de comunicacin (radio y televisin) y de internet: mensajes
discriminatorios, recriminacin, persuasin y felicitacin.

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 Otros usos de comunicacin oral: hacer preguntas, pedir perdn, pedir consejo,
hablar por telfono, etc.
Normas bsicas de la intercomunicacin oral: iniciar y cerrar una
conversacin, hablar con respeto escuchar a los dems, reconocer errores, tono
de voz, gestos, posturas, etc.
Sonidos y pronunciacin de grupos de silabas con c, z, q, j, r, rr.
Empleo del lenguaje oral para dar instrucciones.
Produccin de textos orales de manera estructurada y con adecuacin a las
diferentes formas textuales: expresin de deseos, sentimientos; descripcin de
personas y lugares.
Descripcin oral de personas de forma respetuosa.
Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin para
ofrecer y compartir informacin.
Utilizacin de los hbitos y normas bsicas necesarias para la comunicacin y
el intercambio oral (turno de palabra, atencin, escucha).
Formulacin de preguntas previas a la lectura de un texto informativo, para
facilitar la localizacin de la informacin ms importante.
Empleo del lenguaje oral para defender una opinin respetando las opiniones
contrarias a la propia.
Produccin de textos orales para la resolucin de problemas y puesta en comn
de ideas.
Actitud de respeto y tolerancia con el resto de compaeros. As como
cooperacin en situaciones de aprendizaje compartido.
Valoracin de los medios de comunicacin como instrumento para obtener
informacin y aprender de ellos.

Bloque 2. Leer y escribir

El texto escrito como fuente de informacin, de aprendizaje y de diversin.
Comprensin de textos, orales y escritos procedentes de algn medio de
comunicacin.
Elementos lingsticos y no lingsticos (fotografas y dibujos) de la
comunicacin escrita.
Lectura de noticias entrevistas, encuestas, procedentes de diversos medios,
para obtener informacin general.

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 Observacin, comprensin y anlisis de textos escritos: temas, estructura y
forma lingstica; situaciones comunicativas, interlocutores y sus relaciones
entre s y con el contexto; adecuacin de las formas lingsticas empleadas en
relacin con las normas de correccin, coherencia y conexin textuales.
Utilizacin guiada de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de
las bibliotecas (de aula y de centro) para obtener informacin y modelos para
la comprensin escrita.
Valoracin de la lengua escrita como instrumento imprescindible para
desenvolverse en la vida cotidiana.
Elaboracin de folletos tursticos sobre lugares de inters del alumnado.
Composicin de noticias sobre temas de inters del entorno prximo.
Redaccin de correos electrnicos a instituciones del entorno.

Bloque 3. Educacin literaria

Los cuentos populares:
Los principios del cuento.
Los finales del cuento.
Los personajes.
La leyenda.
La fbula.
Los chistes.
Los refranes.
Las adivinanzas.
Los trabalenguas
Teatro:
Los personajes.
Las acotaciones.
Poesa:
El poema.
La rima.
La estrofa.
Desarrollo de la autonoma lectora, as como de la capacidad de elegir textos y
temas, referidos a los temas que se van a tratar.

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 Anlisis de textos cortos populares (villancico, romances, cuentos, leyendas,
cuentos)
Utilizacin de la biblioteca del centro para mltiples usos.
Reconocimiento del valor del texto literario como vehculo de comunicacin,
fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso
de disfrute y enriquecimiento personal.
Valoracin de textos literarios como vehculo de comunicacin y fuente de
conocimiento.
Inters por leer textos del entorno (normas de la biblioteca, prospectos,
horarios, solicitudes, pies de foto, invitaciones, folleto, grficos,).
Valoracin de la lectura como fuente de placer y diversin.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

Diversidad de textos en la comunicacin escrita: literarios (poema, cuento,
cmic; no literarios (diario, entrevista, invitacin,)
Conocimiento del uso adecuado de la lengua, as como de las normas de
ortografa.
Usos de la comunicacin escrita en el mbito escolar: dar instrucciones,
escribir un resumen, hacer una ficha, etc.
Grafas de grupos de slabas con c, z, q, g, j, r, rr, mb/mp.
Narracin y entonacin adecuada de los diferentes tipos de texto.
Normas bsicas de la escritura (linealidad, separacin de palabras, usar nexo,
empleo de maysculas y minsculas, empleo de gnero y nmero, etc.)
La palabra, clases, caractersticas, formas y relaciones: articulo, sustantivo,
adjetivo, adverbio, verbo; tiempo y persona en la conjugacin verbal (presente,
pasado y futuro)
Vocabulario: el abecedario, sinnimos y antnimos, palabras comodn,
onomatopeyas; palabras homfonas; aumentativos, diminutivos; familias de
palabras; palabras colectivas, compuestas, prefijos in- y des-, re-, pre-, sub- y
ante-; sufijos -illo, -illa; -ero, -era, -era, -or y -ora, -ista, -dor, -ar, -ear, -izar
y -ecer.
Ortografa de la palabras: mayscula; el guion; la slaba; palabras con c, z y q;
la slaba: ga, go, gu, gue, gui, ge, gi, ge, gi, ja, jo, ju; m antes de p y b;
palabras con r y rr; palabras con hie y hue; palabras que terminan en -y, -d y en

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 -z; palabras que terminan en -aje; adjetivos con v; palabras con h y sin h:
palabras con ll y con y; palabras con bu-, bur- y bus-; verbos con h; la h en las
formas verbales de pasado; verbos terminados en -aba, -bir, -ger, -gir; diresis;
tilde; la raya del dilogo; signos de interrogacin y exclamacin; etc.
Distincin entre textos orales planificados y textos orales espontneos.
Aplicacin de las normas ortogrficas del castellano actual, apreciando su
valor social y la necesidad de ceirse a ellas en los escritos.

Atencion a la diversidad
Entendemos la atencin a la diversidad como el reconocimiento de las
diferencias y dificultades que presentan nuestros alumnos y alumnas al aprender o
comprender los contenidos programados en cada etapa. Plantea, por tanto, la necesidad
de hacer flexible la adquisicin de dichos contenidos, adaptndolos a las necesidades,
aptitudes, intereses y expectativas de nuestro alumnado.
Las medidas de atencin a la diversidad son el conjunto de decisiones que el
profesorado debe tomar, para adaptar el proceso de enseanza-aprendizaje a la
diversidad de alumnado.
Con la atencin a la diversidad pretendemos conseguir:

Evitar y/ o prevenir dificultades en el aprendizaje.

Favorecer la adaptacin del alumnado que necesite atencin
personalizada.
Dar una respuesta adecuada a las necesidades educativas de cada alumno
y /o alumna a travs de diversas propuestas organizativas, metodolgicas
y de evaluacin.

La atencin a la diversidad debe estar planificada en las programaciones de los

centros, para que toda la comunidad educativa la asuma. Adems, debe de adaptarse al
contexto, ser individualizada y personalizada. Tambin requiere la colaboracin y
participacin de los padres, profesores, profesoras, instituciones, etc.
La Orden del 25 de julio del 2008 establece unas medidas de atencin a la
diversidad de carcter general:

69
a) Agrupamientos flexibles para la atencin al alumnado en un grupo especfico. Esta
medida, que tendr un carcter temporal y abierto, deber facilitar la integracin del
alumnado en su grupo ordinario y, en ningn caso, supondr discriminacin para el
alumnado ms necesitado de apoyo.
b) Desdoblamientos de grupos en las reas y materias instrumentales, con la finalidad
de reforzar su enseanza.
c) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del
aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales bsicos en los casos
del alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las reas
o materias de Lengua castellana y literatura y de Matemticas.
d) Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguir para responder a las
necesidades educativas concretas del alumnado.
La citada orden establece adems unos Programas de atencin a la diversidad:
Programas de refuerzo en varias modalidades:
Programas de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas:
Tienen como fin asegurar los aprendizajes bsicos de Lengua castellana
y literatura, Primera Lengua extranjera y Matemticas que permitan al
alumnado seguir con aprovechamiento las enseanzas de educacin
primaria o de educacin secundaria obligatoria. son programas de
actividades motivadoras que buscan alternativas al programa curricular
de las materias instrumentales. Dichas actividades deben responder a los
intereses del alumnado y a la conexin con su entorno social y cultural.
Entre estas, se consideran actividades que favorezcan la expresin y
comunicacin oral y escrita, tales como la realizacin de teatros,
peridicos escolares, as como el dominio de la competencia matemtica,
a travs de la resolucin de problemas cotidianos. Estn dirigidos al
alumnado de educacin primaria o de primero o segundo de educacin
secundaria obligatoria que se encuentre en alguna de las situaciones
siguientes:
a) El alumnado que no promociona de curso.
b) El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado
alguna de las reas o materias instrumentales del curso anterior.

70
 c) Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o
del curso, dificultades en las reas o materias instrumentales de Lengua
castellana y literatura, Matemticas y Primera lengua extranjera.
Programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no
adquiridos: El alumnado que promocione sin haber superado todas las
reas o materias seguir un programa de refuerzo destinado a la
recuperacin de los aprendizajes no adquiridos y deber superar la
evaluacin correspondiente a dicho programa. Incluirn el conjunto de
actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y
la atencin personalizada al alumnado con reas o materias pendientes de
cursos anteriores, as como las estrategias y criterios de evaluacin.
Planes especficos personalizados para el alumnado que no
promocione de curso: El alumnado que no promocione de curso seguir
un plan especfico personalizado, orientado a la superacin de las
dificultades detectadas en el curso anterior. Estos planes podrn incluir la
incorporacin del alumnado a un programa de refuerzo de reas o
materias instrumentales bsicas, as como un conjunto de actividades
programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo y el
horario previsto para ello.
Programas de adaptacin curricular: La adaptacin curricular es una
medida de modificacin de los elementos del currculo, a fin de dar
respuesta al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.
Los programas de adaptacin curricular estn dirigidos al alumnado de
educacin primaria o de educacin secundaria obligatoria que se
encuentre en alguna de las situaciones siguientes:
a) Alumnado con necesidades educativas especiales.
b) Alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo.
c) Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.
d) Alumnado con necesidades de compensacin educativa.
e) Alumnado con altas capacidades intelectuales.

Los programas de adaptacin curricular en su concepcin y elaboracin podrn

ser de tres tipos:

71
a) Adaptaciones curriculares no significativas: cuando el desfase curricular con
respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectar a los
elementos del currculo que se consideren necesarios, metodologa y contenidos,
pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de
evaluacin. Las adaptaciones curriculares no significativas irn dirigidas al
alumnado que presente desfase en su nivel de competencia curricular respecto
del grupo en el que est escolarizado, por presentar dificultades graves de
aprendizaje o de acceso al currculo asociadas a discapacidad o trastornos graves
de conducta, por encontrarse en situacin social desfavorecida o por haberse
incorporado tardamente al sistema educativo.

Las adaptaciones curriculares no significativas podrn ser grupales,

cuando estn dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de
competencia curricular relativamente homogneo, o individuales.

b) Adaptaciones curriculares significativas: cuando el desfase curricular con

respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificacin de los
elementos del currculo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de
evaluacin. Las adaptaciones curriculares significativas irn dirigidas al
alumnado con necesidades educativas especiales, a fin de facilitar la
accesibilidad de los mismos al currculo.

Las adaptaciones curriculares significativas se realizarn buscando el mximo

desarrollo posible de las competencias bsicas; la evaluacin y la promocin
tomarn como referente los criterios de evaluacin fijados en dichas
adaptaciones.

Las adaptaciones curriculares significativas requerirn una evaluacin

psicopedaggica previa, realizada por los equipos o departamentos de
orientacin, con la colaboracin del profesorado que atiende al alumnado.

c) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades

intelectuales: Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas
capacidades intelectuales estn destinadas a promover el desarrollo pleno y
equilibrado de los objetivos generales de las etapas educativas, contemplando

72
 medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del
currculo ordinario y medidas excepcionales de flexibilizacin del perodo de
escolarizacin. Dichas adaptaciones curriculares requieren una evaluacin
psicopedaggica previa, realizada por los equipos o departamentos de
orientacin, en la que se determine la conveniencia o no de la aplicacin las
mismas. Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades
intelectuales establecern una propuesta curricular por reas o materias, en la
que se recoja la ampliacin y enriquecimiento de los contenidos y las
actividades especficas de profundizacin.

La Consejera competente en materia de educacin, a propuesta de la direccin

del centro, previo trmite de audiencia al padre, madre o tutores legales, podr
adoptar las siguientes medidas de flexibilizacin de la escolarizacin de este
alumnado:

a) Anticipacin en un ao de la escolarizacin en el primer curso de la educacin

primaria.

b) Reduccin de un ao de permanencia en la educacin primaria.

Los alumnos que no superen las reas instrumentales bsicas dispondrn

tambin de tres sesiones semanales de Refuerzo con un maestro encargado. Dichas
sesiones se pueden tener dentro o fuera del aula, dependiendo de las circunstancias y
contenidos que se tengan que trabajar.

Temas Transversales
Los contenidos trasversales son temas comunes a todas las reas. Estn dirigidos
a la formacin integral de los alumnos y alumnas, y preparan a los mismos para que se
integren en la sociedad. A travs de este proyecto, donde trabajarn el lenguaje oral a
travs de dos actividades, se desarrollarn los siguientes temas transversales.
Educacin Moral y Cvica. Ayuda a educar para que se produzca una buena
convivencia, adems de fomentar la solidaridad, la cooperacin, la

73
 responsabilidad, el respeto y el rechazo a discriminacin, ya sea de culturas o de
sexo, y a la intolerancia.
Educacin para la Paz. Fomenta que haya una buena convivencia escolar, no
solo dentro del grupo clase, sino de todo el centro. Evita la violencia y fomenta
valores y actitudes de respeto hacia otras culturas.
Educacin para la Igualdad entre los Sexos. Tiene como finalidad eliminar las
discriminaciones sexuales que establece el alumnado y lo utilizaremos como una
estrategia de coeducacin.
Educacin Vial. Su objetivo es ensear al alumnado a prevenir accidentes, para
ello debern conocer las normas que tienen que llevar a cabo como peatones,
viajeros o futuros usuarios de vehculos.
Cultura Andaluza. Su finalidad es acercar al alumnado a los valores, tradiciones,
costumbres, etc .de nuestra comunidad autnoma.
Educacin Ambiental. Pretende acerar a los alumnos y alumnas al medio natural
que los rodea. Adems, debern desarrollar actitudes de respeto y cuidado hacia
l.

Metodologa
La metodologa utilizada para el desarrollo la presente programacin, ser una
metodologa en la cual el papel del alumnado ser activo. Se trata de que el alumnado
lleve a cabo aprendizajes por descubrimiento, significativos y constructivistas, en los
cuales ellos sern los principales creadores de su aprendizaje. El papel del profesorado
ser el de gua en el proceso de enseanza-aprendizaje, proporcionando todo tipo de
pautas, materiales, recursos, etc., para que el alumnado alcance los objetivos que se
proponen.
Debemos de partir del nivel del alumnado y de sus conocimientos previos, para
esto recurriremos a la evaluacin inicial, y adaptar los objetivos y los contenidos a su
nivel madurativo, respetando los diferentes ritmos de aprendizaje. Adems hay que
facilitar una interrelacin entre compaeros y compaeras para fomentar y estimular un
aprendizaje cooperativo.
Los principios metodolgicos que vamos a proponer son los siguientes:

74
 Proporcionar informacin al alumnado en todo momento de la situacin en la
que se encuentra, en el proceso de enseanza-aprendizaje, hacindole tomar
conciencia de sus posibilidades y de las dificultades que tiene que superar.
Proporcionar materiales y recursos para facilitar el proceso de enseanza-
aprendizaje. Adems de disear actividades que permitan a los alumnos y
alumnas establecer relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos
conocimientos.
La interaccin entre alumno-alumno y alumno-profesor es muy importante para
que se produzca la construccin de aprendizajes significativos y la adquisicin
de contenidos de alto componente cultural y social.
El enfoque globalizador que caracteriza esta etapa requiere organizar los
contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas, las situaciones y
los acontecimientos dentro de un marco y en su totalidad.

Adems, utilizaremos distintos agrupamiento para favorecer tanto la socializacin

como el ritmo de aprendizaje desde cada uno de nuestros alumnos y alumnas.

Individuales: utilizaremos este agrupamiento a la hora de utilizar los

conocimientos recin aprendidos. Para esta forma de agrupamiento, podemos
colocar las mesas separadas, as trabajarn de forma individual y se propiciarn
iniciativas propias, originales, creativas, etc.
De pequeo grupo: para afianzar los contenidos. Esta forma es mucho ms
enriquecedora y dinmica, ya que las tareas son realizadas por diversos
miembros. Deberemos hacer grupo heterogneos, variando constantemente los
miembros y utilizando diferentes dinmicas de agrupacin.
De gran grupo: para ampliar conocimientos mediante procesos de bsqueda e
indagacin. Podemos colocar la clase mediante un crculo o en forma de U. este
agrupamiento nos puede servir a la hora de hacer debates. Es una manera de
trabajar la cooperacin y el respeto ya que todos los alumnos y alumnas pueden
interaccionar.

Los diferentes profesores que imparten clase a un mismo ciclo se tendrn que
reunir, en la llamada coordinacin Intraciclo, es la coordinacin horizontal. Y pretende
garantizar que el alumnado de un mismo ciclo tenga una propuesta educativa coherente.

75
 Y tambin tendrn que reunirse a nivel vertical, es decir en la coordinacin
Interciclo, en la cual se rene el jefe de estudios y los coordinadores de los equipos
docentes de orientacin y apoyo, que pretende optimizar la labor del conjunto de los
profesores.

Recursos y materiales didacticos

Los recursos y materiales didcticos son soportes fsicos, que tienen distinta
naturaleza, por ejemplo, pueden estar impresos o ser audiovisuales, y cuya finalidad es
facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que son utilizados por el alumnado
para lleva a cabo sus actividades. Estos materiales se disean siempre teniendo en
cuenta al pblico al que va dirigido.
Los recursos que utilizaremos pretenden ofrecer a los nios y nias un
aprendizaje ms estimulante y variado, que les permitan mltiples usos y que sirvan
para desarrollar distintas dimensiones de su personalidad: social, afectiva, psicomotriz e
intelectual.

Criterios de seleccin de recursos y materiales didcticos

El criterio esencial que seguiremos para la eleccin de los mismo ser el de

proporcionar a los alumnos y alumnas un aprendizaje mucho ms sencillo, adems de
hacer este aprendizaje ms atractivo para motivarles en el proceso de enseanza-
aprendizaje, as como ayudar a que se cumplan los objetivos que nos hemos propuesto
alcanzar.
Los criterios especficos que hemos empleado para su eleccin destacamos los
siguientes:
Atiende a los distintos ritmos de aprendizaje.
Proporciona tanto el uso autnomo como el uso colectivo.
Ocupa poco espacio, con lo que el alumnado lo puede manejar con
facilidad.
Garantiza la seguridad de los alumnos y alumnas y su higiene.
Estimula y llama la atencin de los alumnos.
Desarrolla en el alumnado una actitud de no discriminacin.

76
 Favorece la creatividad del alumnado y la improvisacin.
Flexible, y puedan tener otros usos.
Disponible, evitar que el recurso o material produzca algn tipo de
inferencia entre actividad.

El desarrollo de esta programacin va a exigir el empleo de una gran variedad de

materiales y recursos didcticos, junto a los de carcter convencional como son: el libro,
las libretas, la pizarra, etc. Incluiremos otros de carcter no convencional:
Materiales impresos: Como libros de texto, libros de consulta, revistas,
fotografas, carteles, folletos, entre otros.
Materiales audiovisuales:
En este apartado, tenemos que diferenciar entre:
Aparatos visuales, auditivos o audiovisuales: proyector, pizarra
digital, cmara fotogrfica, cmara de vdeo, mini cadena,
grabadora, radio, televisin y DVD.
Reproducciones visuales, auditivas o audiovisuales: diapositivas,
programas de televisin, telediarios, anuncios publicitarios, entre
otros.
Materiales informticos: ordenador, diversos programas para pasar lo
grabado al ordenador, programas para el montaje de vdeos como, por
ejemplo, Windows Movie Maker.
Materiales curriculares: consideramos materiales curriculares a aquellos
libros y materiales editados para apoyar el proceso de aprendizaje del
alumnado y facilitar el proceso de enseanza a los docentes.

Estos materiales nos ayudan a adaptar el currculum oficial tanto a las

caractersticas del alumnado, como a las de su contexto familiar ms cercano y a las del
aula. Podemos destacar:
Libros de consulta y normativa vigente.
Guas de recursos didcticos para orientarnos en el desarrollo de
programaciones y unidades didcticas.
Medios audiovisuales e informticos de carcter didctico.
Fichas para el alumnado.
Entre otros.

77
Las Tecnologas de la informacion y
la comunicacion (TIC)
Cabe destacar la importancia de las TIC en la educacin, y sobre todo para el
desarrollo de esta programacin. Utilizar la tecnologa va a beneficiar al alumnado y a
su proceso de enseanza aprendizaje, ya que va a hacer que se enriquezca. Las TIC
hacen que los alumnos y alumnas interacten con programas para completar y reforzar
su aprendizaje; del mismo modo el estudiante interacta e experimenta, lo que permite
que tenga un mayor conocimiento y a la vez este conocimiento este actualizado y
verificado.
Las TIC no solo benefician al alumnado, sino que tambin aportan a la docencia,
cabe destacar:
Facilita a los profesores una nueva herramienta para actualizar su
conocimiento.
Proporciona que el proceso de enseanza-aprendizaje sea ms atractivo, tanto
para los docentes como para el alumnado.
Desarrolla en el docente una nueva forma de hacer sus unidades didcticas,
mucho ms atrayentes para el alumnado.
Sirve para que el alumnado estudie de forma autnoma.

La situacin real en la que actualmente vivimos es que en la mayora de hogares

hay ordenadores, mviles, etc. Y que nios con tres aos saben manejar ya un
ordenador y con seis ya tiene mvil propio. Como docentes debemos de ensear al
discente a utilizar las nuevas tecnologas como herramientas para su aprendizaje.
Adems, concienciarlos de las ventajas y desventajas que tienen, para que muestren una
actitud crtica ante ciertos productos y sus usos.
Los docentes debemos tener en cuenta, que algunas veces, este tipo de
tecnologas pueden ofrecer dificultades o problemas, por eso tenemos que planificar una
gran variedad de recursos de este tipo, para ofrecer al alumnado otras opciones en caso
de fallo o imprevistos.
Tenemos que destacar que utilizando las nuevas tecnologas ofrecemos a nuestro
alumnado que; aumente su creatividad y su imaginacin, aumente su autonoma

78
personal, estn ms motivados, amplen su conocimiento sobre lugares, ya que con un
clic pueden estar en pases que no conocen, etc.
Para el desarrollo de nuestra programacin, y ms concretamente de una de las
unidades didcticas que la componen utilizaremos, en su mayora, materiales y recursos
procedentes de las TIC; como son:
Recursos audiovisuales: cmara de vdeo, para grabar las distintas secciones
que tendr el telediario; el visionado de vdeos, para ver distintos telediarios,
para concienciarlos y motivarlos a que realicen ellos uno.
Recursos informticos: el ordenador, para realizar bsqueda de informacin o
montar los diferentes vdeos.
Otros recursos: televisin, para ver los distintos vdeos y el telediario que
realicen; DVD, para mostrar el telediario realizado; radio, para escuchar
noticias.

Evaluacion
El objetivo principal de la evaluacin es obtener informacin tanto de los
alumnos y alumnas como del profesorado, que permita adecuar y/o modificar el proceso
de enseanza-aprendizaje. Es necesario diferenciar entre la evaluacin del proceso de
enseanza, y la evaluacin del proceso de aprendizaje, como veremos a continuacin.

Evaluacin del proceso de aprendizaje

La finalidad de este proceso es valorar su los alumnos y las alumnas han

conseguido alcanzar los objetivos y contenidos propuestos para este curso. Y si no es
as, plantear una recuperacin de los mismos.

Tipos de evaluacin

Para evaluar el proceso de aprendizaje podemos utilizar:

Evaluacin inicial. Al principio de cada unidad didctica, es conveniente realizar
una prueba inicial para saber de donde parten nuestros alumnos y alumnas, y los
conocimientos previos que poseen. As podremos adaptar las estrategias

79
 didcticas a aquellas dificultades que alumnado haya tenido. En la evaluacin
inicial, aparte de una pequea prueba, se realizarn pequeas actividades de
motivacin y de ideas previas para saber desde donde vamos a partir. Adems de
cuestiones cerradas, donde el alumnado tiene que responder preguntas que tiene
una respuesta nica y directa; y cuestiones abiertas donde las preguntas tendrn
varias respuestas o se pedirn las opiniones personales de los alumnos. Para
finalizar esta evaluacin se realizarn actividades introductorias al tema que
vamos a tratar.
Evaluacin procesual o continua. A lo largo del desarrollo, vamos viendo los
problemas que pueden ir surgiendo, por ejemplo si los contenidos son adecuados
o no, si la metodologa es apropiada, las actividades atraen y sirven a los alumnos
y alumnas en su proceso de aprendizaje, etc.
La finalidad de esta evaluacin es la mejora del proceso que vamos a evaluar.
Adems, nos informa de los avances o retrocesos que el alumnado tenga. Y se
basa en la observacin y en el anlisis del trabajo escolar.
Evaluacin final. Esta evaluacin se realiza al finalizar el proceso de aprendizaje.
Se valora si el alumnado ha alcanzado los objetivos que se han propuesto. Aporta
un balance del proceso de enseanza - aprendizaje. Se utilizar en la ltima sesin
de cada unidad didctica para conocer los resultados finales del proceso, se puede
utilizar la misma prueba que utilizamos para realizar la evaluacin inicial, y as
podemos comprobar si ha habido un progreso.
Recuperacin. Los alumnos y alumnas que no consigan los objetivos propuestos,
podrn realizar una prueba para intentar no quedarse atrs respecto al grupo.
Muchos de los objetivos y contenidos, que se ven a lo largo de las diferentes
unidades didcticas, se irn repitiendo, por lo que no es conveniente que el
alumnado se quede atrs y no los alcance, ya que no podr alcanzar los objetivos y
contenidos posteriores.

Estrategias de evaluacin

Las estrategias que utilizare para llevar a cabo una evaluacin correcta sern:

Observacin. Registraremos los resultados obtenidos de la actividad cotidiana de

los alumnos y alumnas. Tanto el trabajo en clase como el trabajo que realicen en
casa.

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 Anlisis. Decidiremos que va vamos a tomar como referencia para evaluarlo
posteriormente.
Valoracin. Analizaremos los datos obtenidos y lo relacionaremos con lo que se
ha propuesto para evaluar. Esto nos ayuda a ver en qu medida y con qu calidad
se ha desarrollado el proceso de enseanza aprendizaje.
Toma de decisiones. Se tomarn decisiones de ajuste en funcin de la valoracin
realizada previamente.

Tcnicas e instrumentos de evaluacin

El principal instrumento de evaluacin que vamos a utilizar es la observacin

directa, tanto en el interior como el exterior del aula, ya que en la etapa de Educacin
Primaria, el contacto del profesor con los alumnos es muy importante. Tambin la
observacin indirecta, llevada a cabo de forma sistemtica, a travs de diversos
instrumentos, como:

Grabaciones: Son muy tiles para observar tanto las actitudes que tienen tanto el
docente como el discente.
Diarios de clase: Para recoger informacin peridica sobre la actividad del
alumnado.
Anecdticos: Para recoger los aspectos ms llamativos de lo que ocurre en la vida
diaria del aula.
Autoevaluacin: Es bueno motivar a los alumnos y alumnas sean partcipes de su
propia evaluacin.
Entrevistas y conversaciones.
Informes: De antiguos profesionales que hayan estado en contacto con el
alumnado en etapas anteriores, son muy tiles para una buena evaluacin.
Juegos.
Intercambio de informacin con las familias: Necesario para mantener contacto
con los padres de nuestro alumnado, e informarles de los progresos y/o las
dificultades que tengan sus hijos. Y ambas partes deben compartir opiniones,
sugerencias e informaciones que haga que los nios y nias evolucionen.
Compartir experiencias con otros compaeros.

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Evaluacin del proceso de enseanza

A la evaluacin del proceso de enseanza se debe aadir la evaluacin del

proceso de enseanza, la que realizan los docentes. En ella, se tendr en cuenta la
validez de programacin, si las actividades son las adecuadas, si la metodologa es la
apropiada, si los espacios y los tiempo que se han facilitado el aprendizaje, si los
criterios de evaluacin han sido los correctos, entre otros.
Podemos utilizar algunas estrategias para evaluar este proceso, como:
Los objetivos han sido los adecuados.
Los contenidos seleccionados han sido los adecuados.
La organizacin del tiempo se ha adecuado a las necesidades del alumnado.
El ambiente de trabajo ha sido de colaboracin y respeto.
Las actividades de refuerzo y ampliacin han sido suficientes y satisfactorias.
Las actividades han sido motivadoras y atrayentes para el alumnado.
Las oportunidades que se han ofrecido han sido iguales para todos.
En el aula ha habido un clima de no discriminacin.
Las tcnicas e instrumentos de evaluacin han aportado informacin suficiente.
La programacin se ha desarrollado segn lo programado y lo esperado.

Por tanto, la evaluacin que realizamos los docentes permite mejorar la calidad
de la accin educativa que llevamos a cabo, es decir, la programacin, ya que si vemos
que algo no nos funciona, lo cambiaremos para cursos posteriores, y as sucesivamente,
por lo que se da un proceso de retroalimentacin que a nosotros los docentes nos
permite mejorar y que el proceso de enseanza tenga una continuidad.

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