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Ciencia que estudia los procesos mentales, las sensaciones, las percepciones y

el comportamiento del ser humano, en relacin con el medio ambiente fsico y


social que lo rodea.
La psique se convierte en la designacin de todos los procesos y fenmenos
que hacen la mente humana como una unidad.
La Psicologa, (del griego psique, alma y logos, estudio) es la ciencia que
estudia la mente y la conducta o comportamiento humano
HERCLITO DE EFESO (S.V. a.C.) Hay quienes lo consideran como un verdadero
precursor de la Psicologa. Plante la Ley del cambio de la naturaleza.
Sostena que todo en la naturaleza est en permanente cambio, as por
ejemplo, en nuestra conciencia se da un permanente dinamismo de vivencias o
experiencias, las cuales una vez vividas ya no se vuelven a repetir.
Figuradamente deca: Nadie puede baarse dos veces en las mismas aguas
de un ro, porque entra una y otra vez nuevas aguas caen sobre ti sostena
que todo conocimiento le llega al hombre a travs de la puerta de los
sentidos. El fuego como principio. Fuego como principio activo, inteligente y
creador. las cosas salen del fuego y vuelven a l.
Parmnides de Elea (540 450 a.C.) utilizando el razonamiento aplicado de
forma lingstica llega a la conclusin de que lo que es, es y lo que no es, no
es. Tiene una concepcin del ser inmutable, inmvil, nico, continuo, limitado
y eterno, figurndolo como una esfera perfecta. Habran dos vas de
conocimiento, la de la Opinin y la de la Verdad. La de la opinin se basa en los
sentidos y no aporta conocimiento real, en cambio la de la verdad se basa en la
razn y s aporta saber. Introduce el principio de identidad toda entidad es
idntica a s misma. Lo nico que tenemos para comprender lo que
verdaderamente Es, es nuestro pensamiento racional y no necesitamos
ninguna otra cosa. La nica forma de llegar al conocimiento del ser es con la
razn.
SCRATES (S. IV a.C.) Fue un gran moralista, hizo el primer intento serio por
describir y explicar el comportamiento humano. Sostuvo que la verdad existe y
que dicha verdad est en el mundo interno de cada persona, por eso cada
persona debe someterse a una permanente auto-observacin a fin de lograr
hacer aflorar la verdad que se lleva dentro. De all su mxima: Concete a ti
mismo. Por eso, se le conoce como el precursor del mtodo clsico de la
Psicologa: el mtodo de la introspeccin psicolgica.
PLATN. (427 a 347 aos a.C.) Fue el mejor discpulo de Scrates. Cre el
mtodo dialctico. (Tesis Anttesis-Sntesis).Es el ms alto representante del
IDEALISMO al plantear su TEORA DE LAS IDEAS, en ella reconoce 2 clases de
conocimientos: Doxa y Epsteme y por lo tanto 2 clases de mundos: el mundo
sensible y el mundo inteligible. - EL DOXA es un conocimiento sensible, que nos
informa del mundo natural o material, dicho mundo es cambiante y pasajero.
Todo conocimiento sensible es una copia imperfecta de las ideas perfectas o
paradigmas que estn en la mente. - EL EPISTEME en un conocimiento que se
obtiene a travs del mtodo racional y que nos informa del mundo inteligible
que est formado por las ideas innatas y perfectas, este mundo de las ideas es
eterno, inmutable e inalcanzable por los sentidos. Dichas ideas constituyen el
modelo original y perfecto de las cosas del mundo sensible o material.
ARISTTELES. (384 a.C.) Desplazamiento hacia la observacin y lo concreto. Se
registra con exactitud cada accin o cada comportamiento de las cosas, para
luego corroborar lo que se observ. Mtodo: induccin, comparacin,
observacin. Hace reflexiones sobre el hombre y su mundo circundante,
procediendo unas veces como empirista radical y otras veces aplica el mtodo
racional, construyendo as una psicologa mixta: emprico racional. (Fundador
del Realismo Filosfico.Se le considera como el Padre de la Psicologa. - En la
escala biolgica de los seres vivos reconoce 3 clases de almas para las 3 clases
de seres vivos: alma vegetativa para las plantas; alma vegetativa-sensitiva
para los animales y alma vegetativa-sensitiva racional para los hombres donde
objetivo es la bsqueda de conocimiento, el entendimiento del bien y del mal,
y la bsqueda de la felicidad. Pero alma y cuerpo siempre estn juntos y no
separados.
La reconstruccin de la filosofa
Descartes Visin mecnica del universo. Desarroll dos proyectos, uno de
carcter cientfico y matemtico; y otro de carcter filosfico. Inicio una
tendencia consistente en reducir funciones mentales a procesos mecnicosEl
pensamiento determina que la experiencia humana sea diferente a la animal.
Fundamento filosfico de la ciencia: duda radical. No podemos dudar de
nuestra existencia autoconsciente y pensante. Nuevo dualismo Mundo
mecnico material objetivo, cientficamente cognoscible. Mundo subjetivo de
la conciencia humana que se puede conocer
Evolucin
Charles Darwin (1809-1882) captur la evolucin para la visin newtoniana del
mundo. Previamente, Lamarck (1744-1829) haba propuesto la primera teora
importante sobre la evolucin: Desde una visin romntico-progresiva,
propuso una teora con dos aspectos importantes: (1) Que cada una de las
especies vivientes posee un impulso innato para perfeccionarse a s misma; (2)
Que las caractersticas adquiridas podran transmitirse a la descendencia del
animal.
Charles Darwin (1809-1882) captur la evolucin para la visin newtoniana del
mundo.
(1) Existe una lucha constante por la supervivencia. (2) naturaleza produce
constantemente formas divergentes intra y entre especies. Prevalecen aquellos
que se adaptan y sobreviven. (3) Las especies se diferencian a partir de un
linaje comn, en una sucesin de cambios adaptativos.

Gall (1758-1828) afirmaba que el cerebro era el rgano especfico de la


actividad mental. El estudio de la naturaleza humana debiera comenzar por el
de aquellas funciones que dan lugar al pensamiento y la accin. El cerebro era
el rgano de la mente. Sus facultades tienen base en regiones particulares.
Gall sostuvo que el desarrollo de ciertas reas se relacionara con
protuberancias craneales. Form una lista larga de facultades -por ejemplo,
destructividad, amistad y lenguaje- y localiz cada una de ellas en una regin
particular del cerebro. Se le considera el padre de la neuropsicologa.
Desarroll la primera psicologa objetiva, no subjetiva (basada en la
observacin de la conducta). Su psicologa fue funcional, una psicologa de
diferencias individuales. Sus ideas fueron luego enfticamente rechazadas por
los fisilogos experimentales pero tomadas por los ocultistas para crear la
frenologa.
Fechner (1801-1887) observ que se pueden cuantificar las sensaciones de
forma indirecta, cuantificando los estmulos. Posicin del doble aspecto, crea
que la mente y el cerebro eran simplemente dos aspectos de la misma realidad
subyacente. As los estmulos fsicos y las sensaciones subjetivas deban estar
relacionadas funcionalmente.
S = K * loge E + C, siendo
S = sensacin, E = estmulo y K = una constante
Fechner consideraba que si controlamos los estmulos a los que se expone una
persona, seremos capaces de manipular el contenido de su conciencia. Ello
hace posible el experimento mental. Constituy la psicofsica. Influy a Wundt
con sus mtodos experimentales.
Psicologa de la atencin
Definiciones:
James (1890): Todos sabemos lo que es la atencines tomar posesin en la
mente, de manera clara y vvida, uno de muchos posibles objetos o series de
pensamiento. La focalizacin, concentracin de la consciencia es parte de su
esencia. Implica alejarse de ciertas cosas para poder manejar eficazamente
otras
Posner y Boies (1971): Sistema de capacidad limitada que realiza operaciones
de seleccin de informacin y cuya disponibilidad o estado de alerta flucta
considerablemente
Garca-Sevilla (1997): Un mecanismo que pone en marcha una serie de
procesos u operaciones gracias a los cuales somos ms receptivos a los
sucesos del ambiente y llevamos a cabo una gran cantidad de tareas de forma
ms eficaz.
Desde la ciencia cognitiva: La atencin es un proceso cognitivo que gua la
conducta. Como proceso cognitivo, la atencin presenta ciertas regularidades
que se pueden describir y estudiar. Considera que el conocimiento que
tenemos sobre el mundo (cognicin: ideas, creencias, expectativas) influye en
nuestro comportamiento. Por lo tanto, el objeto de estudio de la psicologa no
es la conducta, sino y fundamentalmente, los procesos cognitivos implicados
en ella.
Modelos de atencin:
Modelos de filtro: Modelo de Broadbent (1958) Modelo de Deutsch y
Deutsch (1963)
Modelos de recursos atencionales: Modelo de Kahneman (1973)
Modelos de automaticidad: Modelo de Shiffrin y Schneider (1977)

Modelo de Broadbent
Existe una estructura central que no puede procesar ms de un mensaje a la
vez: cuello de botella. Los mensajes pasan al sistema preceptual (S) todos a
la vez, a travs de los sentidos. El filtro selecciona los mensajes en funcin de
sus caractersticas fsicas (no semnticas). Esta informacin pasa al sistema
perceptual (P) donde se analiza en base a su significado (semntica). Esta
informacin pasa al almacn.
Modelo de Deutsch y Deutsch
Contra la concepcin de filtro: no es que la atencin se filtre, sino que se
distribuye, se divide. El filtro es posterior.

Recursos atencionales Modelo de Kahneman


La atencin es un proceso dinmico. Va a depender de :
El esfuerzo mental que requiere la tarea
Las capacidades del sujeto
La motivacin e inters
El sistema cognitivo dispone de una cantidad de recursos, que se pueden
distribuir simultneamente para realizar distintas actividades.
Los recursos son limitados, pero varan de persona a persona (diferencias
individuales).
Cualquier actividad mental implica consumir una cierta cantidad de recursos;
a mayor dificultad de la tarea, mayor requerimiento de combustible
atencional.
Asignar recursos atencionales implica esfuerzo.
Cuando debemos atender a muchas cosas al mismo tiempo, y no contamos
con los recursos suficientes, se produce interferencia de unas tareas sobre
otras.
Automaticidad Modelo de Shiffrin y Schneider
Propusieron la existencia de procesos automticos y controlados para explicar
aquellas situaciones en las que las personas demuestran una notable
capacidad para hacer dos o ms cosas a la vez.

El proceso atencional
Inicio: fase de captacin de la atencin.
Ocurre cuando hay cambios en la estimulacin ambiental, o cuando
comenzamos una nueva tarea.
Respuesta de orientacin (RO): los receptores sensoriales se orientan hacia
la fuente de estimulacin.
Dilatacin de pupilas, disminucin y luego aceleracin de la tasa cardaca,
orientacin del cuerpo hacia el objeto, etc.
Mantenimiento: Para poder procesar la informacin que se nos presenta, la
atencin debe permanecer focalizada durante un tiempo.
Tras 4-5 segundos: mantenimiento.
Por perodos de tiempo largos: atencin sostenida.
Cese:
Si las condiciones del estmulo (y mis expectativas) no cambian se produce
una respuesta de habituacin al estmulo:
Disminucin de la sensibilidad neural
Prdida de inters por el estmulo
En algn momento dejamos de atender al estmulo para atender a otro/s:
cese.

Atencin: Caractersticas
Amplitud (mbito):
Slo podemos atender a un nmero limitado de informacin a la vez
(ej. 4-5 letras aisladas simultneamente).
Intensidad (fuerza):
A veces prestamos ms atencin a una informacin por sobre otra
(tono atencional).
Est relacionado con el nivel de vigilia y alerta.
Fluctuaciones de la atencin: ej. lapsus atencional.
Oscilamiento (shifting):
Nuestra atencin se puede desplazar de una fuente a otra.
Tambin podemos distribuir nuestros recursos atencionales a distintas
fuentes.
Control:
La mayora de las veces usamos nuestra atencin con un objetivo (para
hacer algo): control atencional.
Atencin libre vs. controlada: requiere esfuerzo (motivacin).
Funciones del control atencional: dirigir la forma en que se
orienta la atencin; guiar los procesos de exploracin y bsqueda;
aprovechar al mximo los medios de concentracin; suprimir al
mximo las distracciones; inhibir respuestas inapropiadas;
mantener la atencin a pesar del cansancio o aburrimiento.

Atencin Manifestaciones
La atencin se manifiesta en:
La actividad del sistema nervioso: actividad electrofisiolgica, motora.
Las respuestas ante tareas psicolgicas: actividad cognitiva.
La experiencia subjetiva de prestar atencin.

Actividad del sistema nervioso perifrico:


Actividad electrodrmica: accin de las glndulas sudorparas de la
piel.
Actividad electromiogrfica: actividad elctrica de los msculos en
actividad.
Tasa cardaca.
Tamao pupilar (dilatacin).

Actividad motora:
Movimiento ocular:
Movimiento sacdico: movimientos bruscos del globo ocular
(duracin de 50 a 250ms de fijacin ocular, y 200 ms de
preparacin).
Movimiento lento: se producen cuando seguimos a un objeto.
Actividad cognitiva :
Tiempo de reaccin.
Deteccin / identificacin.
Discriminacin.
Recuerdo.
Reconocimiento.
Bsqueda.
Que elementos influyen en la atencin?
Atributos fsicos de los estmulos: Tamao, posicin, color, intensidad,
movimiento, complejidad, relevancia, novedad.
AROUSAL o nivel de activacin fisiolgica: Nivel de receptividad y respuesta
del SN en un momento determinado, ante un estmulo determinado

Percepcin
Atencin: Respuesta de Orientacin, Inhibicin, Distribucin.
Percepcin : Otorgar SIGNIFICADO a la informacin; configuracin de SENTIDO
que permita interpretar el mundo; requiere INTEGRAR la informacin en un
todo coherente.
Kohler, Koffka y Wertheimer: Las formas y disposiciones de los objetos influyen
en nuestra configuracin perceptual de ellos.
Bruner y Goodman (1947): La percepcin es un proceso activo que transforma
a los estmulos. Experimento de las monedas.

La psicologa de la Gestalt
La Psicologa de la Gestalt naci en Alemania en 1912 y se desarroll en
Estados Unidos.
Gestalt: forma, configuracin, patrn; con un nfasis especial en el todo (sobre
todo en lo visual). Sus representantes fueron: Wertheimer, Koffka y Khler
Percepcin : Proceso mental a travs del cual la mente configura gestalten que
dan forma y sentido al conocimiento. [ GUESTALT = "forma", "figura", "configuracin",
"estructura" o "creacin".] Las gestalten no son estructuras rgidas sino funcionales, y
tienen por objetivo significar el mundo a travs de la organizacin perceptual
El todo es ms que la suma de las partes.
Vemos guestalten (conjunto, sistema, totalidad) y no elementos.
Nuestra mente configura los elementos particulares en totalidades; da
coherencia global a elementos fragmentados.
Cada persona configura su propia guestalt, y por lo tanto, su propia
significacin del mundo, y esto influye en sus futuras percepciones.
No obstante, toda percepcin conlleva ciertas regularidades: Constancias
perceptuales(de la forma, del tamao,de brillantez) y Organizaciones
perceptuales (Leyes de la Gestalt)
LEYES:
De semejanza (elementos similares como si formaran parte de un mismo
grupo)
De cierre (tendemos a completar lo incompleto.)
De simetra (tendemos a construir formas simtricas)
De profundidad (tendemos a atribuir perspectiva)
De proximidad (agrupamiento parcial o secuencial de segn su distancia)
De contexto (caractersticas de los estmulos que le rodean)
De experiencia (interpretar los objetos de acuerdo a nuestra experiencia con
ellos)
Patrones perceptuales:
Los principios perceptuales forman Patrones Perceptuales que otorgan
significacin a la experiencia, Con el tiempo, estos patrones forman hbitos
perceptuales que se auto-afirman y consolidan, Los hbitos perceptuales
generan expectativas perceptuales, que pueden confirmar y perpetuar
prejuicios.

Percepcin social
La percepcin es un proceso activo en el que se produce una transformacin
de los estmulos percibidos. , Las personas van ms all de la informacin
dada al percibir
Categorizacin Social:
Tajfel et al (1971): El conjunto de procesos psicolgicos que tienden a ordenar
el entorno en trminos de categoras, es decir, de conjuntos de objetos,
personas, acontecimientos en tanto en cuanto son semejantes o equivalente
entre s respecto a la actuacin, las intenciones o las actitudes del individuo
(en Ibez, 1979).
Super-inclusin
Super-exclusin
Resistencia a la modificacin
La acentuacin:
Tajfel (1959): Cuando dos o ms estmulos pertenecen a clases
distintas, se produce una exageracin (acentuacin) de las diferencias
inter-clases:
Implicancias:
Tendemos a minimizar las diferencias entre los miembros de un
mismo grupo (ej: tnico, religioso, poltico).
Y tendemos a maximizar las diferencias entre miembros de
distintos grupos.

Estereotipos sociales: el efecto de la categorizacin de las similitudes dentro


de un grupo social,se produce en relacin a los atributos relacionados con el
atributo que define al grupo juzgado.

Consecuencias sociales de la categorizacin: El simple hecho de categorizar a


los dems entre semejantes a uno mismo (aunque sea sobre aspectos de
importancia muy relativa) y distintos a uno mismo basta para engendrar
comportamientos discriminatorios acerca de los dems (Ibez, 1979, p.
79)
Se tender a distorsionar la percepcin de las caractersticas propias de una
persona u objeto de manera que no aparezcan contradicciones entre esas
caractersticas, Se tender a minimizar las diferencias existentes entre los
miembros de un mismo grupo, Recprocamente se tender a acentuar las
diferencias existentes entre los miembros de grupos diferentes.

APRENDIZAJE

El aprendizaje tiene que ver con cmo adquirimos y mantenemos de forma


relativamente estable determinadas conductas y pensamientos.
Dos definiciones:
Versin Conductista - aprendizaje es un cambio relativamente
permanente en la conducta que resulta de la experiencia.
Versin Cognoscitivista - aprendizaje es un cambio relativamente
permanente en la forma en que el organismo representa su ambiente y
responde al mismo; este cambio es producto de la experiencia.

Estudiaremos distintas clases de aprendizaje: Condicionamiento clsico.


Condicionamiento operante. Aprendizaje por insight. Aprendizaje
observacional o vicario.
Elementos del condicionamiento clsico
Implica vincular una respuesta normalmente evocada por un estmulo, a otro
estmulo diferente, antes neutral.
Elementos bsicos: Estmulo incondicionado (EI) Respuesta incondicionada
(RI) Estmulo condicionado (EC) Respuesta condicionada (RC)
En seres humanos Fobias (miedos irracionales). Caso de Alberto (Watson y
Rayner, 1920). Desaprender temores. Caso de Pedro (Jones, 1924).
Tratamiento de ansiedad. Relajacin muscular profunda (Wolpe, 1982).
Sistema inmune (Markovic et al, 1993).
El condicionamiento clsico es selectivo
Seligman (1972) preparacin y contrapreparacin. Todos los objetos
comunes en las fobias han estado relacionados con la supervivencia de la
especie humana en el largo curso de la evolucin.
Nuestra historia evolutiva y nuestra historia personal de aprendizaje
interactan para incrementar la probabilidad de cierta clase de
condicionamiento, mientras que hacen menos probable la ocurrencia de otra
clase de condicionamiento.
Elementos del condicionamiento operante
Conductas aprendidas que se generaron para operar en el ambiente, de
manera que ganamos algo o evitamos algo desagradable.
Es relevante la consecuencia. Principio de reforzamiento, Ley del efecto. O se
imprime o se suprime.
Reforzamiento positivo: aaden algo recompensante a la situacin. Ej:
estrella en el cuaderno.
Reforzamiento negativo: eliminan algo desagradable de la situacin. Ej: El
sonido que hace un auto al tener la puerta abierta, nos refuerza la conducta de
cerrarla para dejar de or ese sonido.
Ambos dan como resultado el aprendizaje de nuevas conductas o el
fortalecimiento de las conductas existentes.
El castigo: las consecuencias desagradables hacen menos probable que
repitamos nuestra conducta.
El castigo entonces debilita la conducta. Para que funcione debe ser rpido,
suficiente, inevitable.
Si desaparece el castigo es probable que la conducta vuelva a darse. Por lo
tanto, no es una buena tcnica para crear cambios conductuales a largo plazo.
Algunos conceptos relevantes
Extincin: discriminacin en la fuerza o en la frecuencia de una respuesta
aprendida debida a que se descontina el pareamiento entre EI y EC
(condicionamiento clsico) o a que se retira el reforzamiento (condicionamiento
operante).
Recuperacin espontnea: reaparicin de una respuesta extinta despus del
paso del tiempo sin entrenamiento adicional.
Generalizacin de estmulo: reaccionar a un estmulo que es parecido al
estmulo al que se ha aprendido a reaccionar.
Discriminacin de estmulo: aprendizaje para responder a un solo estmulo e
inhibir la respuesta a los dems estmulos.
Generalizacin de respuesta: proporcionar una respuesta que es ligeramente
distinta de la respuesta aprendida en principio a ese estmulo.
Condicionamiento de orden superior: condicionamiento basado en el
aprendizaje previo; el estmulo condicionado sirve como estmulo
incondicionado para el entrenamiento subsiguiente.
Aprendizaje cognoscitivo
Importancia de las actividades mentales como la atencin, la expectativa, el
pensamiento y el recuerdo como parte de los procesos de aprendizaje.
No se puede observar y medir de manera directa, pero se puede inferir.
Suponen que el aprendizaje es un proceso continuo que no depende del
reforzamiento.
Aprendizaje latente (Tolman, 1938): aprendizaje que no se manifiesta de
inmediato en un cambio conductual -> surge concepto de mapa cognoscitivo
(imagen mental aprendida del entorno espacial que se puede evocar para
resolver problemas cuando los estmulos del ambiente cambian, el aprendizaje
es ms que el cambio de la conducta observable).
Insight : repentina conjuncin de los elementos de una situacin de modo
que el camino ms eficiente es claro o se soluciona un problema (experimento
de Khler) -> Salta del ensayo y error sin xito al acierto

Aprendizaje por observacin


Aprendizaje observacional o vicario. Es parte de las concepciones del
aprendizaje social cognoscitivo y su principal exponente es Bandura.
Considera que no solo aprendemos de la experiencia directa sino que
aprendemos mirando a otro.
No ocurre por si slo, se deben dar ciertas condiciones.
Se debe poner atencin, recordar, transformar en accin lo observado.
Este aprendizaje se afecta por el reforzamiento vicario o castigo vicario, es
decir, qu le ocurre a las personas que observamos.
El reforzamiento o el castigo vicario nos indica si la conducta es correcta o
incorrecta y lo que probablemente ocurrir si imitamos al modelo.

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